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Desafios na Sala de Aula: dimensões possíveis para um
planejamento flexível
Artigo 011006
Data: Dez/2011
oferecida ao grupo classe. Os mesmos princípios que orientaram a organização dos objetivos e
conteúdos servirão para verificação e validação das aprendizagens.
Considerando os conteúdos escolares como objetos da aprendizagem, os alunos constroem
significados. O professor tem a função de mediador entre alunos e conhecimentos, facilitando o
processo de construção. Deve intervir exatamente nas atividades que o aluno ainda não tem
autonomia, oferecendo a ajuda necessária para que se sinta capaz de realizá-la. É nesse contexto
dinâmico que o professor seleciona procedimentos de ensino e apoio para compartilhar, confrontar
e resolver conflitos cognitivos.
Para que todos tenham acesso ao currículo, o professor poderá dimensionar a complexidade. O
currículo não é outro, não está restrito ou selecionado. É preciso, no contexto coletivo, diferenciar
atividades ou papéis individuais de modo que cada um encontre sentido, tenha oportunidade e
sinta-se constantemente desafiado em seu processo de aprendizagem. Quando necessário,
organizar atividades com diferentes formas de apoio: mediação individual, quantidade de tarefas
diferenciada, inserção de recursos específicos às necessidades.
A abrangência da temporalidade refere-se ao tempo que o aluno levará para construir
competências e aprender conhecimentos. Também se refere à diferenciação de tempo quanto ao
ritmo de trabalho, concentração, mobilidade, ou execução de atividades em diferentes situações na
rotina escolar.
Tal abordagem considera a sala de aula como espaço de concretização do projeto que foi
anteriormente elaborado nos diversos níveis do sistema educacional. Mas, é principalmente, um
espaço de construção e reconstrução do conhecimento, de descoberta do outro e de si mesmo. Se a
sala de aula é um contexto de construção, a sala de aula inclusiva exige um rompimento com
estratégias e práticas limitadas e limitantes para dar lugar a um espaço de participação com
alternativas individuais e/ou colaborativas.
Os princípios de prática colaborativa e agrupamentos produtivos favorecem a cooperação entre os
estudantes que se agrupam para resolver desafios e construir conhecimentos juntos. As aulas são
organizadas em abordagens didáticas que encorajam a participação diferenciada sobre um mesmo
contexto (tema ou conteúdo curricular), se complementam e constroem um conhecimento coletivo.
A medida de um planejamento para a diversidade (necessidades comuns ao grupo) e para a
educação inclusiva (necessidades específicas para alguns alunos) implica em fazer uma avaliação
pedagógica cuidadosa, valorizar as potencialidades e não as limitações e dinamizar o currículo. Na