Realizar o Download do Desafios na sala de aula - DIVERSA ...
Realizar o Download do Desafios na sala de aula - DIVERSA ...
Realizar o Download do Desafios na sala de aula - DIVERSA ...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Desafios</strong> <strong>na</strong> Sala <strong>de</strong> Aula: dimensões possíveis para um<br />
planejamento flexível<br />
Artigo 011006<br />
Data: Dez/2011<br />
DANIELA ALONSO 1<br />
<strong>Desafios</strong> <strong>na</strong> Sala <strong>de</strong> Aula: dimensões possíveis para um<br />
planejamento flexível<br />
Uma das discussões mais importantes sobre a educação inclusiva é que ela não po<strong>de</strong> ser uma<br />
prática repetitiva, <strong>na</strong> qual o planejamento é segui<strong>do</strong> rigidamente, sem variação, para to<strong>do</strong>s os<br />
alunos. Ao contrário, a inclusão <strong>na</strong> <strong>sala</strong> <strong>de</strong> <strong>aula</strong> implica em oferecer uma proposta ao grupo como<br />
um to<strong>do</strong>, ao mesmo tempo em que aten<strong>de</strong> às necessida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada um, em especial àqueles que<br />
correm risco <strong>de</strong> exclusão em termos <strong>de</strong> aprendizagem e participação <strong>na</strong> <strong>sala</strong> <strong>de</strong> <strong>aula</strong>.<br />
É no planejamento que se <strong>de</strong>termi<strong>na</strong> o quê, quan<strong>do</strong> e como ensi<strong>na</strong>r. Um plano <strong>de</strong> <strong>aula</strong>, ou uma<br />
sequência didática po<strong>de</strong> contemplar regulações organizativas nos objetivos, conteú<strong>do</strong>s, estratégias,<br />
recursos ou <strong>na</strong> avaliação. Po<strong>de</strong>mos chamá-las <strong>de</strong> a<strong>de</strong>quações ou flexibilizações (<strong>do</strong> termo<br />
"flexibilida<strong>de</strong>", que é qualida<strong>de</strong> <strong>do</strong> que é flexível. Cientes <strong>de</strong> que a i<strong>de</strong>ia <strong>de</strong> flexibilização vincula-se<br />
à necessida<strong>de</strong> <strong>de</strong> conce<strong>de</strong>r maior plasticida<strong>de</strong>, maior maleabilida<strong>de</strong>, ao que se quer flexio<strong>na</strong>r,<br />
<strong>de</strong>stituin<strong>do</strong>-o da rigi<strong>de</strong>z tradicio<strong>na</strong>l). Para estruturar as flexibilizações, se faz necessário refletir<br />
sobre os possíveis ajustes <strong>na</strong>s formas <strong>de</strong> organização didática sem que se torne um plano paralelo,<br />
segrega<strong>do</strong> ou exclusivo (que tem po<strong>de</strong>r para excluir). As flexibilizações e/ou a<strong>de</strong>quações inseridas<br />
<strong>na</strong> prática pedagógica <strong>de</strong>vem estar a serviço <strong>de</strong> uma única premissa: diferenciar os meios para<br />
igualar os direitos. Principalmente o direito à participação, ao convívio.<br />
Uma das abordagens para um Planejamento Flexível consi<strong>de</strong>ra três importantes categorias a serem<br />
dimensio<strong>na</strong>das pelo professor: complexida<strong>de</strong>, quantida<strong>de</strong> e temporalida<strong>de</strong>. Cada uma <strong>de</strong>las, ou a<br />
intersecção <strong>de</strong>las po<strong>de</strong>rá ajustar os objetivos e os conteú<strong>do</strong>s para garantir a equida<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
oportunida<strong>de</strong>s no processo <strong>de</strong> ensino aprendizagem. Tanto os objetivos como os conteú<strong>do</strong>s<br />
po<strong>de</strong>rão ser prioriza<strong>do</strong>s, complementa<strong>do</strong>s ou reajusta<strong>do</strong>s <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que contemplem a temática<br />
1<br />
Daniela Alonso é educa<strong>do</strong>ra, consultora <strong>de</strong> projetos educacio<strong>na</strong>is, selecio<strong>na</strong><strong>do</strong>ra <strong>do</strong> Prêmio Educa<strong>do</strong>r Nota 10 - Fundação Victor Civita, psicopedagoga,<br />
especialista em Educação Inclusiva.<br />
©Instituto Rodrigo Men<strong>de</strong>s. Licença Creative Commons BY-NC-ND 2.5. A cópia, distribuição e transmissão <strong>de</strong>ssa obra são livres, sob as seguintes<br />
condições: Você <strong>de</strong>ve creditar a obra como <strong>de</strong> autoria <strong>de</strong> Daniela Alonso e licenciada pelo Instituto Rodrigo Men<strong>de</strong>s; é veda<strong>do</strong> o uso para fins comerciais; é<br />
vedada a alteração, transformação ou criação em cima <strong>de</strong>ssa obra, a não ser com autorização expressa <strong>do</strong> licenciante.
<strong>Desafios</strong> <strong>na</strong> Sala <strong>de</strong> Aula: dimensões possíveis para um<br />
planejamento flexível<br />
Artigo 011006<br />
Data: Dez/2011<br />
oferecida ao grupo classe. Os mesmos princípios que orientaram a organização <strong>do</strong>s objetivos e<br />
conteú<strong>do</strong>s servirão para verificação e validação das aprendizagens.<br />
Consi<strong>de</strong>ran<strong>do</strong> os conteú<strong>do</strong>s escolares como objetos da aprendizagem, os alunos constroem<br />
significa<strong>do</strong>s. O professor tem a função <strong>de</strong> media<strong>do</strong>r entre alunos e conhecimentos, facilitan<strong>do</strong> o<br />
processo <strong>de</strong> construção. Deve intervir exatamente <strong>na</strong>s ativida<strong>de</strong>s que o aluno ainda não tem<br />
autonomia, oferecen<strong>do</strong> a ajuda necessária para que se sinta capaz <strong>de</strong> realizá-la. É nesse contexto<br />
dinâmico que o professor selecio<strong>na</strong> procedimentos <strong>de</strong> ensino e apoio para compartilhar, confrontar<br />
e resolver conflitos cognitivos.<br />
Para que to<strong>do</strong>s tenham acesso ao currículo, o professor po<strong>de</strong>rá dimensio<strong>na</strong>r a complexida<strong>de</strong>. O<br />
currículo não é outro, não está restrito ou selecio<strong>na</strong><strong>do</strong>. É preciso, no contexto coletivo, diferenciar<br />
ativida<strong>de</strong>s ou papéis individuais <strong>de</strong> mo<strong>do</strong> que cada um encontre senti<strong>do</strong>, tenha oportunida<strong>de</strong> e<br />
sinta-se constantemente <strong>de</strong>safia<strong>do</strong> em seu processo <strong>de</strong> aprendizagem. Quan<strong>do</strong> necessário,<br />
organizar ativida<strong>de</strong>s com diferentes formas <strong>de</strong> apoio: mediação individual, quantida<strong>de</strong> <strong>de</strong> tarefas<br />
diferenciada, inserção <strong>de</strong> recursos específicos às necessida<strong>de</strong>s.<br />
A abrangência da temporalida<strong>de</strong> refere-se ao tempo que o aluno levará para construir<br />
competências e apren<strong>de</strong>r conhecimentos. Também se refere à diferenciação <strong>de</strong> tempo quanto ao<br />
ritmo <strong>de</strong> trabalho, concentração, mobilida<strong>de</strong>, ou execução <strong>de</strong> ativida<strong>de</strong>s em diferentes situações <strong>na</strong><br />
roti<strong>na</strong> escolar.<br />
Tal abordagem consi<strong>de</strong>ra a <strong>sala</strong> <strong>de</strong> <strong>aula</strong> como espaço <strong>de</strong> concretização <strong>do</strong> projeto que foi<br />
anteriormente elabora<strong>do</strong> nos diversos níveis <strong>do</strong> sistema educacio<strong>na</strong>l. Mas, é principalmente, um<br />
espaço <strong>de</strong> construção e reconstrução <strong>do</strong> conhecimento, <strong>de</strong> <strong>de</strong>scoberta <strong>do</strong> outro e <strong>de</strong> si mesmo. Se a<br />
<strong>sala</strong> <strong>de</strong> <strong>aula</strong> é um contexto <strong>de</strong> construção, a <strong>sala</strong> <strong>de</strong> <strong>aula</strong> inclusiva exige um rompimento com<br />
estratégias e práticas limitadas e limitantes para dar lugar a um espaço <strong>de</strong> participação com<br />
alter<strong>na</strong>tivas individuais e/ou colaborativas.<br />
Os princípios <strong>de</strong> prática colaborativa e agrupamentos produtivos favorecem a cooperação entre os<br />
estudantes que se agrupam para resolver <strong>de</strong>safios e construir conhecimentos juntos. As <strong>aula</strong>s são<br />
organizadas em abordagens didáticas que encorajam a participação diferenciada sobre um mesmo<br />
contexto (tema ou conteú<strong>do</strong> curricular), se complementam e constroem um conhecimento coletivo.<br />
A medida <strong>de</strong> um planejamento para a diversida<strong>de</strong> (necessida<strong>de</strong>s comuns ao grupo) e para a<br />
educação inclusiva (necessida<strong>de</strong>s específicas para alguns alunos) implica em fazer uma avaliação<br />
pedagógica cuida<strong>do</strong>sa, valorizar as potencialida<strong>de</strong>s e não as limitações e di<strong>na</strong>mizar o currículo. Na
<strong>Desafios</strong> <strong>na</strong> Sala <strong>de</strong> Aula: dimensões possíveis para um<br />
planejamento flexível<br />
Artigo 011006<br />
Data: Dez/2011<br />
prática pedagógica diferenciada, to<strong>do</strong>s os alunos exercitam o enfrentamento <strong>do</strong>s <strong>de</strong>safios e a<br />
socialização <strong>do</strong>s conhecimentos com diferentes habilida<strong>de</strong>s e/ou possibilida<strong>de</strong>s.<br />
São práticas que reconstroem um novo senti<strong>do</strong> para o currículo, <strong>de</strong>sti<strong>na</strong>m-se a to<strong>do</strong>s os alunos e<br />
representam uma oportunida<strong>de</strong>, um objetivo para que a escola gere transformações não só<br />
pedagógicas, mas <strong>na</strong> própria socieda<strong>de</strong>!