Uma Reflexão sobre a Inclusão de Pessoas com ... - Inesul

Uma Reflexão sobre a Inclusão de Pessoas comNecessidades EspeciaisAutor: Daiana Dal Col DiasData: 29/04/2010RESUMOO artigo discute sobre a inclusão de pessoas com necessidadesespeciais na sociedade em geral, ou seja, na escola e no mundo dotrabalho. Parte-se do pressuposto de que o sistema educacionaldispõe de leis que regulamentam e garantem o acesso e apermanência dessas pessoas na instituição escolar. Ocorre, contudo,que, no que diz respeito ao mercado de trabalho, as leis já não sefazem tão eficazes quanto aos direitos desses trabalhadores. Daídecorre o importante papel da escola, de capacitar e de encaminhartais pessoas para o mercado, o que, consequentemente, refletirá emsua inserção no meio social. O que deve ser possibilitado, portanto, éuma inclusão não da forma como é colocada pelo sistema político oupela mídia, que mais exclui do que inclui, mas de uma formaconsciente, em que a própria pessoa se dê conta de suascompetências e habilidades e não se considere apenas "mais umincluso". A presente pesquisa se justifica pela existência do processoexcludente enfrentado desde o sistema escolar, passando pelomercado de trabalho, onde a discriminação se faz mais visível,culminando em toda a vida social.INTRODUÇÃOA inclusão da qual tanto falamos e de que tanto ouvimos falar nadamais é do que o anseio pela democracia, que é democracia mas não énada inclusiva, pois, como afirma Ghiraldelli (2009), já não sabemosmais onde e por que queremos incluir tudo e todos. O verdadeiroconceito de inclusão dificilmente é utilizado. O que geralmente ocorreé que a maioria acredita ser ela uma forma de prêmio como, porexemplo, as cotas nas universidades, e com isso os excluídos acabampor se conformar e achar que estão incluídos.Grande parte dos programas de inclusão social (para não dizer todos)criados pelo governo não tem outra intenção senão a de manter seusbeneficiários na situação de excluídos. Um exemplo disso é o queacontece às pessoas com necessidades especiais, que recebem apoioassistencialista de todas as formas, porém continuam na situação deexcluídos na sociedade, sem o direito sequer de saber expressar suaspróprias opiniões acerca de sua situação.Quando, no entanto, se fala em necessidades especiais, a referêncianão é apenas às necessidades físicas ou mentais que um indivíduopode vir a apresentar. Elas também podem ser, conforme Coll,

Marchesi, Palacios e cols. (apud TAMARIT, 2004), necessidadeseducativas comuns, como as dificuldades de aprendizagem, porexemplo, muito encontradas nas escolas em geral. É interessante,porém, que se tenha em mente que a necessidade especial, seja elapor uma causa genética ou adquirida, deve ser sempre trabalhada demaneira que não se torne um empecilho na vida do sujeito. Esseseria, portanto, o verdadeiro objetivo do tão discutido conceito de"inclusão social".O objetivo deste artigo é analisar o proposto e o realizado noprocesso de inclusão de pessoas com necessidades especiais.Discorre-se, assim, aqui, sobre a legislação vigente no âmbitoeducacional, legislação que, muitas vezes, não é levada tão a sérioquanto necessário.Em seguida discute-se a inserção das pessoas com necessidadesespeciais no mercado de trabalho, ou seja, como as empresas secomportam diante desse público. E, por fim, apresenta-se o impactoque todo esse processo traz para a vida dessas pessoas.A Inclusão no Processo Educacional e o Mercado de TrabalhoAntes de iniciar o contexto legal a respeito da chamada educaçãoespecial e da inclusão da pessoa com necessidades especiais, épreciso levar em conta a função social que aquela exerce nasociedade e como influencia na trajetória das pessoas. "A EducaçãoEspecial nasce com o advento da chamada sociedade industrial e queveio responder aos anseios de democratização da educação. Isto é,que a educação especial nasceu com o objetivo de atender àquelascrianças que, por algumas características pessoais, não conseguiamacompanhar o processo regular do ensino" (BUENO apud EDUCAÇÃOESPECIAL EM DEBATE, 1997, p. 37).Até aqui se tem a educação especial como apoio às pessoas comnecessidades especiais. Depois se percebe que há uma segunda visãosobre isso, que é totalmente oposta à primeira. "A educação especialnasceu para segregar o indivíduo [...], uma vez que as instituições deeducação especial surgidas a partir do século XVIII eram, em suatotalidade, internatos. Sob a capa de instituições que diziamresponder às necessidades da população." (BUENO apud EDUCAÇÃOESPECIAL EM DEBATE, 1997, p. 38).De acordo com o autor em questão, nem uma das duas correspondeàs reais funções da escola especial, pois a educação é direito detodos. Atualmente tem sido um enorme desafio para a sociedade darconta de atender a todas as pessoas com necessidades especiais.Fala-se tanto em inclusão, porém ela não acontece conforme éproposta, tornando-se logo exclusão. Para se ter um exemplo disso

asta consultar as leis que garantem os devidos direitos a essaspessoas.Segundo Celedón (2005), eis alguns aspectos jurídicos da questão:Constituição Federal de 1988.Artigo 3o, inciso IV - promoção do bem de todos, sem preconceitosde origem, raça, sexo, cor, idade e qualquer outra forma dediscriminação.Artigo 5o - direito a igualdade.Artigo 205o - direito de todos à educação.Convenção de Guatemala (1999) - Convenção Interamericana paraEliminação de Todas as Formas de Discriminação Contra as PessoasPortadoras de Deficiência, celebrada na Guatemala - Aprovado peloCongresso Nacional (13/06/2001) e promulgado pelo Decreto 3.956,da Presidência da República (8/10/2001). Fala da impossibilidade dediferenciação com base na diferença, definindo a discriminação comotoda diferenciação, exclusão ou restrição baseada em deficiência.Princípio da não discriminação "tratar igualmente os iguais edesigualmente os desiguais".Segundo a LDB de 1996, no artigo 58, verifica-se que as escolas e oscentros de educação infantil devem atender, sem discriminação, ascrianças desde zero anos de idade.O que precisa ser entendido, no entanto, é que a inclusão não se fazsomente com a acolhida dessas crianças, porque inclusão é muitomais que isso. Para promover a inclusão é necessário dispor derecursos para tal, como profissionais bem preparados, estrutura físicaadequada, entre outros.Ainda de acordo com a LDB em vigor (a de 1996), no artigo 59, oslocais de ensino devem proporcionar ao educando com necessidadesespeciais todos os recursos para o seu desenvolvimento, assim comoprofissionais com formação suficiente para o atendimentoespecializado e para a integração desses educandos nas classescomuns.E, por fim, devem também contar com a garantia dos benefíciossociais.Não é preciso muito esforço, no entanto, para perceber que nemsempre a lei acontece nas instituições de ensino. Para se ter umexemplo dessa inadequação da realidade à lei basta pesquisar o nívelde especialização dos professores que atendem a esses alunos, poisocorre que nem sempre têm (ou mesmo na maioria das escolas nãotêm) a formação adequada para tal, o que acaba por acarretar umatendimento insuficiente generalizado.

Diante da atual legislação, os alunos com necessidades especiais são"incluídos" nas classes comuns, não permanecendo mais nas classesespeciais. O problema é que em poucos casos os professores emgeral estão devidamente preparados para trabalhar com essesalunos. Afinal, são alunos que necessitam de apoio não somente maisindividualizado e geralmente de atenção maior devido a(s) sua(s)necessidade(s), mas principalmente de apoio especializado.É necessário "[...] garantir que, no contexto duma mudançasistêmica, os programas de formação de professores, tanto a nívelinicial como em serviço, incluam as respostas às necessidadeseducativas especiais nas escolas inclusivas" (DECLARAÇÃO DESALAMANCA, 1994, p. 2).A formação dos professores é essencial para que haja a inclusão.Desse modo, para atuar com alunos com necessidades educativasespeciais, os professores devem comprovar sua formação para tal, e,assim, de acordo com as Diretrizes (2001, p. 31-32), "[...] perceberas necessidades educacionais especiais dos alunos; flexibilizar a açãopedagógica nas diferentes áreas de conhecimento; avaliarcontinuamente a eficácia do processo educativo; atuar em equipe,inclusive com professores especializados em educação especial".O professor competente para trabalhar com a educação especial éaquele que apresenta, entre outras características, a de identificar asnecessidades dos alunos e oferecer respostas a ela. Está entre suasatribuições também apoiar o professor da classe comum. Estesprecisam também comprovar, segundo as diretrizes (2001):[...] a) formação em cursos de licenciatura em educação especial ouem uma de suas áreas, preferencialmente de modo concomitante eassociado à licenciatura para educação infantil ou para os anosiniciais do ensino fundamental, e b) complementação de estudos oupós-graduação em áreas específicas da educação especial, posterior àlicenciatura nas diferentes áreas de conhecimento, para atuação nosanos finais do ensino fundamental e no ensino médio.Aos professores que já atuam na área deve ser oferecida formaçãocontinuada em vários níveis. Este fato permite questionar o seguinte:"Quem está oferecendo os cursos de formação continuada? - Nãocaberia ao governo primeiro formar os professores e depois implantara reforma"A Declaração de Salamanca (1994, p. 1) coloca que:[...]• as crianças e jovens com necessidades educativas especiaisdevem ter acesso às escolas regulares, que a elas se devem

adequar através duma pedagogia centrada na criança, capaz deir ao encontro destas necessidades,• as escolas regulares, seguindo esta orientação inclusiva,constituem os meios capazes para combater as atitudesdiscriminatórias, criando comunidades abertas e solidárias,construindo uma sociedade inclusiva e atingindo a educaçãopara todos; além disso, proporcionam uma educação adequadaà maioria das crianças e promovem a eficiência, numa ótimarelação custo-qualidade, de todo o sistema educativo.No documento, o apelo foi feito aos governos, suscitando medidasorçamentárias que garantissem a inclusão das crianças comnecessidades especiais nas instituições de ensino com as devidascondições de atendimento.Pode-se não estar de acordo com a responsabilidade excessiva dasescolas no processo educacional dos alunos, pois parte dessa mesmaresponsabilidade deveria ser assumida pelas famílias. Como aresponsabilidade sobra praticamente por inteiro à escola, esta passaa não ter condições, em razão disso, de executar seu devido papelquanto ao que realmente é preciso, como, por exemplo, transmitir oconhecimento e subsidiar os educandos em suas necessidades deaprendizagem.Conforme José e Coelho (2008, p. 206-207):A escola é responsável pela avaliação informal da criança quandoanota seus aspectos de saúde física e mental, de desenvolvimentointelectivo, social, os dados familiares, as doenças, as dificuldadesnos diversos componentes curriculares, etc. É responsável tambémpela avaliação formal, realizada por exames médicos, dentários,psicológicos e fonoaudiológicos, testes de visão e audição, e pelaobservação sistemática dos órgãos de assistência à saúde do escolar.Quando se fala em inclusão escolar, mais especificamente emadaptação de alunos com necessidades especiais em classes comuns,é preciso ter em mente que, devido a essa imensidão deresponsabilidade que foi "jogada" para a escola, ela não consegue darconta do atendimento a esses alunos e é então que se dá a situaçãode exclusão, onde o aluno percebe que não recebe o atendimentonecessário, não produz o que poderia e por si só se esquiva doprocesso.Talvez um início de solução para essa grande problemática seja, alémda formação efetiva dos profissionais da educação, o discernimentodo real papel da instituição escolar, pois, como afirmam Coll,Marchesi, Palacios e cols. (apud TAMARIT, 2004, p. 255-256), "[...] oconceito, a própria consideração das pessoas, muda conforme omomento e a cultura, conforme o contexto sociocultural. Os

"profundos" [os gravemente afetados por determinada(s)deficiência(s)] de 20 anos atrás são os "preparados" de hoje nasescolas específicas de educação especial; contudo, as pessoascontinuam sendo as mesmas".Nesse aspecto, para os autores, a escola deve ser uma organizaçãocaracterizada pela qualidade e pela melhoria contínua. Deve-se lutarpara que sua ação tenha uma repercussão real, o impacto certo,sobre a qualidade de vida de seus alunos.As salas de aula devem ser mais do que apenas quatro paredes,devem ser o ambiente de aprendizagem em todos os sentidos, devemser o espaço de educação e de reabilitação de alunos comnecessidades especiais.A educação escolar tem o objetivo de transmitir os conhecimentoscientíficos e culturais aos alunos, sem nenhum tipo de desigualdadeou de discriminação, respeitando as necessidades e os limites de cadaum.Existem necessidades educativas comuns, compartilhadas por todosos alunos, relacionadas às aprendizagens essenciais para o seudesenvolvimento pessoal e sua socialização, que se expressam nocurrículo escolar. Nem todos os alunos, porém, enfrentam com amesma bagagem e da mesma forma as aprendizagens estabelecidasnele, visto que têm capacidades, interesses, ritmos, motivações eexperiências diferentes que medeiam seu processo de aprendizagem.O conceito de diversidade remete-nos ao fato de que todos os alunostêm necessidades educativas individuais próprias e específicas parater acesso às experiências de aprendizagem necessárias à suasocialização [...]. Nem toda necessidade individual, porém, éespecial. Algumas necessidades individuais podem ser atendidas pelotrabalho individual que o professor realiza na sala de aula: dar maistempo ao aluno para a aprendizagem de determinados conteúdos,utilizar outras estratégias ou materiais educativos, planejar atividadescomplementares, etc. (COLL; MARCHESI; PALACIOS E COLs apudBLANCO, 2004, p. 290).Caímos novamente na discussão a respeito da formação dosprofissionais, pois um professor, para ter condições de dar suporte eapoio a um aluno com qualquer tipo de necessidade, seja ela especialou não, precisa estar bem preparado e sem sobrecargas.De acordo com Cool; Marchesi; Palacios e Cols. (apud BLANCO, 2004,p. 291), é característico do sistema escolar segregar os alunos, pois osistema acomodou-se com um aluno "mediano", ou seja, nemsuperdotado, nem com muitas dificuldades de aprendizagem e deconvivência. Essa segregação ocorre de forma tal que se criam "[...]grupos dentro da turma para os mais lentos e atrasados; classes

especiais para atender os alunos com dificuldade de aprendizagem oude conduta; ou enviando os alunos para escolas especiais". Dessemodo, supõe-se que o problema nasce no aluno e está alheio aosistema educacional, o que justificaria essas atitudes de criar gruposespeciais, classes especiais, escolas especiais.É preciso, porém, transformar o processo educacional, mudar a formade avaliação (que é demasiadamente excludente), mudar aspropostas, abrir-se à diversidade, criar novos currículos "mais abertose flexíveis, que permitem responder ao duplo desafio dacompreensibilidade e da diversidade", ajustando-se assim àsrealidades dos indivíduos e, consequentemente, da sociedade. "Essadiversidade significa romper com o esquema tradicional em que todasas crianças fazem a mesma coisa, na mesma hora, da mesma formae com os mesmos materiais." (BLANCO, 2004, p. 291-293).É necessário que haja interação e troca de experiências sem perderde vista as necessidades de cada um. É preciso arregaçar as mangase mudar a situação. É, portanto, fundamental preparar a escola parareceber e atender os inclusos, porém não se pode permanecer nessediscurso sem fazer nada. O que permite inferir é que, antes de imporpor decreto a inclusão, é relevante o preparo físico e principalmenteda mão de obra.Sabe-se, contudo, que não é fácil mudar, pois toda mudança causacerta insegurança que, nesse caso, afeta principalmente oseducadores, que são os que estão mais expostos à situação. Blanco(2004) salienta que a decisão de transformação é um passo que deveser iniciado pela escola em geral e não por um grupo isolado deprofessores, e após isso é necessário que toda a comunidade seenvolva no processo.A educação especial compreende os vários níveis de educaçãoescolar, desde a educação infantil, o ensino fundamental, o médio eaté o superior, incluindo também a educação de jovens e de adultos,a educação profissional e a indígena. "A política de inclusão de alunosque apresentam necessidades educacionais especiais na rede regularde ensino não consiste apenas na permanência física desses alunosjunto aos demais educandos, mas apresenta a ousadia de reverconcepções e paradigmas, bem como desenvolver o potencial dessaspessoas, respeitando suas diferenças e atendendo suasnecessidades." (DIRETRIZES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃOESPECIAL NA EDUCAÇÃO BÁSICA, 2001, p. 28).Ainda de acordo com as Diretrizes (2001), a escola deve criarespaços exclusivos que atendam os alunos com necessidadeseducativas especiais. É por respeito e por valorização aos alunos quea escola deve dispor dessas medidas de responsabilidade, ou seja, desua verdadeira função social. As Diretrizes fixam tal obrigação pelo

fato de que não é o aluno quem precisa adaptar-se aos modelos daescola, e sim é esta que deve possibilitar àquele as condições devidaspara um bom aproveitamento do processo.Segundo as Diretrizes (2001, p. 29-30), a matrícula dos alunos comnecessidades especiais deve ser garantida nas classes comuns dasescolas, porém "[...] essa política inclusiva exige intensificaçãoquantitativa e qualitativa na formação de recursos humanos egarantia de recursos financeiros e serviços de apoio pedagógicopúblicos e privados especializados para assegurar o desenvolvimentoeducacional dos alunos".A educação inclusiva deve se dar gradativamente, pois esta e oensino regular precisam se adequar um ao outro e à realidadeeducacional, oferecendo maior qualidade no ensino de alunos comnecessidades especiais ou não, e isso não ocorrerá da noite para odia. Trata-se de um processo vagaroso, que exige cautela para queocorra da melhor maneira possível.No que diz respeito ao âmbito administrativo, é importante que setenha um setor responsável para a educação especial, segundo asDiretrizes (2001) - um setor que disponha do recurso necessário paraque o processo da educação inclusiva seja viável e sustentável. Éindispensável também que a gestão ofereça condições de acesso aosalunos com necessidades especiais, sem nenhum tipo de barreira,tendo o aluno direito a instalações, mobília, equipamentos,transporte, comunicação, ou seja, é necessário que haja, em todos ossentidos, acessibilidade.Atualmente há um compromisso com uma nova abordagem no quediz respeito à inclusão nas escolas, principalmente pelo uso do termonecessidades educativas especiais, termo que coloca que a educaçãodeve abranger todas as dificuldades dos alunos, não somente aquelasrelacionadas a limitações e a deficiências, mas também aquelas nãovinculadas a uma causa orgânica, como dislexia, por exemplo. Dessemodo, entende-se que qualquer aluno pode apresentar necessidadesespeciais no decorrer de sua aprendizagem.A escola regular deve organizar classes comuns e de serviço de apoioespecializado para atender aos alunos com necessidades especiais."Extraordinariamente, poderá promover a organização de classesespeciais, para atendimento em caráter transitório." (DIRETRIZES,2001, p. 47).Uma sala comum, por exemplo, deve contar com "[...] professores daclasse comum e da educação especial para o atendimento àsnecessidades educacionais especiais dos alunos durante o processode ensino e aprendizagem" (DIRETRIZES, 2001, p. 50).

Por sua vez, a sala de recursos deve dispor de "[...] serviço denatureza pedagógica, conduzido por professor especializado, quesuplementa (no caso dos superdotados) e complementa (para osdemais alunos) o atendimento educacional realizado em classescomuns da rede regular de ensino" (DIRETRIZES, 2001, p. 50). Essetrabalho pode ser ainda realizado individualmente ou em grupos, seas necessidades educacionais forem semelhantes.Conforme já relatado, o processo escolar tem início de zero a seisanos de idade, na educação infantil. Após esse período, de acordocom as Diretrizes (2001), a escolarização do aluno com necessidadesespeciais deve ser-lhe oferecida nos mesmos níveis que aos demaisalunos, sendo essa educação complementada e suplementada pelosserviços de apoio pedagógico.Segundo as Diretrizes (2001, p. 60), é também direito do aluno comnecessidades especiais a educação profissional, que visa suaintegração na vida social.Deve efetivar-se nos cursos oferecidos pelas redes regulares deensino públicas ou pela rede regular de ensino privada, por meio deadequações e apoios em relação aos programas de educaçãoprofissional e preparação para o trabalho, de forma que sejaviabilizado o acesso das pessoas com necessidades educacionaisespeciais aos cursos de nível básico, técnico e tecnológico, bem comoa transição para o mercado de trabalho.Essas adequações efetivam-se por meio de capacitação deprofissionais, disponibilização de recursos pedagógicos, enfim. "Osartigos 3º e 4º, do Decreto nº. 2.208/97, contemplam a inclusão depessoas em cursos de educação profissional de nível básicoindependentemente de escolaridade prévia, além dos cursos de níveltécnico e tecnológico. Assim, os alunos com necessidades especiaistambém podem ser beneficiados, qualificando-se para o exercício defunções demandadas pelo mundo do trabalho." (DIRETRIZES, 2001,p. 60).Visando, contudo, à inclusão social, as escolas de educaçãoprofissional poderão avaliar e certificar seus alunos com necessidadesespeciais e encaminhá-los para o mundo de trabalho.O sistema educacional é o ponto de partida essencial para a inserçãoda pessoa com necessidades especiais no mercado de trabalho e,consequentemente, no meio social. É através dele que tais pessoasse tornarão, dentro de suas possibilidades, habilitadas a executardeterminado(s) serviço(s) onde quer que estejam. Isso porque, deacordo com a Lei Federal nº 8.213/1991 (conhecida como lei decotas), a empresa tem por obrigação contratar funcionários comnecessidades especiais desde que estejam devidamente preparados

para tal. Assim, podemos observar o que diz o artigo 93 da mesmalei:A empresa com 100 (cem) ou mais empregados está obrigada apreencher de 2% (dois por cento) a 5% (cinco por cento) dos seuscargos com beneficiários reabilitados ou pessoas portadoras dedeficiência, habilitadas, na seguinte proporção: I - até 200empregados, 2%; II - de 201 a 500, 3%; III - de 501 a 1.000, 4%;IV - de 1.001 em diante, 5%.1º A dispensa de trabalhador reabilitado ou de deficiente habilitadoao final de contrato por prazo determinado de mais de 90 (noventa)dias, e a imotivada, no contrato por prazo indeterminado, só poderáocorrer após a contratação de substituto de condição semelhante.2º O Ministério do Trabalho e da Previdência Social deverá gerarestatísticas sobre o total de empregados e as vagas preenchidas porreabilitados e deficientes habilitados, fornecendo-as, quandosolicitadas, aos sindicatos ou entidades representativas dosempregados. (LEI 8213, de 24 de julho de 1991, art. 93).Percebe-se, aí, a seriedade e a necessidade do trabalho da escola,pois a inserção da pessoa com necessidades especiais no mundo dotrabalho dependerá muito desse sistema. Cabe lembrar também quea exclusão no mercado de trabalho não se dá exclusivamente pelasditas necessidades físicas ou mentais, visto que ela ocorre, muitasvezes, pela falta de preparo do trabalhador (falta de estudo, falta deprofissionalização), ou seja, pela falta do preparo ao qual não teveacesso devido a limitações, como visto, sejam físicas, mentais oufinanceiras.Como afirma Rippel (2007, p. 106), "[...] atualmente se faznecessário analisar o mercado de trabalho no todo, pois não ésuficiente estudar só o trabalho qualificado bem remunerado que vemse difundindo nas grandes empresas. É fundamental eleger, também,o trabalho precário, instável e desqualificado, que se multiplicacontinuamente nos pequenos negócios, sobretudo no mercadoinformal como foco de análise".Ainda segundo Rippel (2007), o mercado de trabalho exige, doindivíduo, formação e qualificação, pelo menos o ensino fundamentalcompleto, que se torna subsídio para o seu desenvolvimento. Asempresas, no geral, procuram um profissional mais responsável,criativo, de bom raciocínio e que se relacione bem, principalmentecom o público com o qual tende a lidar. Isso se resume, no entanto,naquele profissional que busca formação contínua, não naquele quese estabiliza e estagna na busca do aperfeiçoamento.No que diz respeito ao trabalho da pessoa com necessidadesespeciais, há quem lute, segundo Bueno (1997), pela inclusão dessaspessoas nos postos de trabalho. Nisso existe, porém, um grande

problema: "[...] com os baixos resultados alcançados pelasinstituições e classes especializadas, como se esperar que o mercadode trabalho absorva essa população?" (BUENO apud EDUCAÇÃOESPECIAL EM DEBATE, 1997, p. 47).Se até as pessoas que não apresentam dificuldades ou necessidadesespeciais estão perdendo seus empregos, como garanti-los aos quetêm necessidades especiais? Na visão do autor, a incorporaçãodessas pessoas no mercado de trabalho não se dá de maneiraeficiente por duas questões: "[...] o da necessidade de umaescolarização qualificada e o da sua incorporação a uma discussãomais ampla, de construção de uma sociedade mais justa, quecrescentemente ofereça melhores condições de inserção socialprodutiva e individualmente satisfatória à sua população" (BUENO,apud EDUCAÇÃO ESPECIAL EM DEBATE, 1997, p. 47-48).A proposta de profissionalização das pessoas com necessidadesespeciais tem sido muito discutida no âmbito educacional das escolas.Nesse sentido é necessária, segundo Almeida (2000, p. 87), "[...] apreparação para o trabalho, a qualificação para o trabalho e acolocação no trabalho".A primeira parte é a que diz respeito à preparação para o trabalho,em que esta deverá oferecer ao indivíduo com necessidades especiais"[...] vivência em atividades práticas de trabalho que poderão revelarpotencialidades, aptidões e interesses para o exercício de umaatividade profissional" (ALMEIDA, 2000, p. 87). Resumindo, essaetapa deve oferecer ao indivíduo as condições necessárias para oingresso na fase profissionalizante.Nessa primeira fase, da preparação para o trabalho, existem doisprogramas, sendo eles: a avaliação para o trabalho e a préprofissionalização.A avaliação para o trabalho vai levantarpotencialidades da pessoa com necessidades especiais e verificar asua potencialidade para a execução de determinadas tarefas oufunções. No programa de pré-profissionalização deve ser oferecida àpessoa com necessidades especiais uma vasta experiência ematividades práticas, complementares e acadêmicas, segundo Almeida(2000), para que, assim, por meio dessas experiências, a pessoapossa desvendar o seu potencial.Já na etapa da qualificação para o trabalho, o principal objetivo daetapa é, por sua vez, treinar e habilitar a pessoa com necessidadesespeciais. O treinamento para o trabalho pode ser realizado naprópria instituição. Segundo Almeida (2000, p. 89), "[...] uma outraforma de viabilizar o treinamento para o trabalho é a escola-empresa,ou seja, um empreendimento da própria instituição, que deve estarlocalizado na comunidade e montado exclusivamente para odesenvolvimento de programas de qualificação".

Existe também o treinamento feito através do estágio, que acontecena própria empresa. "Assim, no estágio, o aprendiz tem oportunidadede exercitar seus direitos e deveres de cidadão trabalhador, podendomudar conceitos e valores, aperfeiçoar seu aprendizado, obterreconhecimento social, assegurando assim um bom desempenho emum futuro emprego" (ALMEIDA, 2000, p. 89-90). Cabe aqui lembrarque é recente, de 1995, a lei que propicia o estágio de pessoas comnecessidades especiais nas empresas.Ainda de acordo com Almeida (2000, p. 90), "[...] quanto aoscritérios para ingresso, a idade mínima estabelecida é 14 anos, nãoter problemas graves de saúde que exijam afastamento imediato doprograma, habilidades básicas para o treinamento proposto,passagem pelo programa de avaliação [...]", como citadoanteriormente.A preparação dessa pessoa para o trabalho deve, contudo, serrealizada desde a infância, seja na escola, em casa, ou em qualqueroutro lugar. Deve-se ensiná-la a ter higiene consigo mesma e a tercuidado com seus próprios pertences, pois que, assim, ela estarásendo treinada profissionalmente para que, quando ingressar nasociedade do trabalho, esteja bem preparada.No que diz respeito ao ingresso e à permanência no mercado detrabalho, uma pesquisa desenvolvida por Rippel (2007) destaca apercepção de alunos que participaram das chamadas "classes deaceleração" e quiseram ingressar no mercado de trabalho. Segundoos alunos entrevistados por Rippel (2007), há uma distância entre oproposto pela reforma inclusiva e as exigências do mercado detrabalho. Veja-se o que pode ser observado na fala dos alunos quetiveram sua passagem pela escola num projeto de inclusão, lendo osseguintes relatos de alguns deles:Esc1/13: Tem que responder um currículo e a gente não entende asperguntas para poder responder. O projeto não ensinou a ler eresponder uma pergunta.Esc7/166: Não sei escrever direito para preencher a ficha. Tenho atévergonha. Escrevo tudo errado.Esc7/176: Pessoal sabe que se fez Projeto Correção de Fluxo nãosabe nada e não vai te contratar mesmo. Já está difícil para quemsabe. Imagina quem não sabe.Esc7/190: Ter certificado sem conhecimento é uma barreira na horade fazer um teste para entrar na empresa. A pessoa não sabe oconteúdo.Esc9/210: O Projeto Correção de Fluxo não representa nada. A Sadianos pressionou a voltar a estudar para ganhar alguns benefícios dogoverno, mas depois nos dispensaram.Esc12/267: Hoje está difícil arrumar um emprego. Depois que aempresa soube que fiz correção de fluxo, ficaram meio assim, sabe,

com dúvidas, e depois me mandaram embora.Esc15/316: Falta conhecimento, agora estou correndo atrás doconteúdo da 6ª série que não aprendi no projeto, e está fazendofalta. (RIPPEL, 2007, p. 233)É, no entanto, possível perceber, nitidamente, que o projeto inclusivoimplantado pelo governo (do Paraná), na época, não serviu para nadaalém de diminuir o percentual de "analfabetos", pois o que de fatohouve foi uma exacerbação do "analfabetismo funcional", ou seja,houve um aumento do número aqueles que aprenderam a redigir opróprio nome, mas que não dão conta de interpretar um texto ouuma notícia de jornal sequer, havendo inclusive outros que, comoposto no relato, mal sabem se expressar oralmente. Segundo umaluno entrevistado pela pesquisadora mencionada: "No projeto sóaprende o básico do básico. O projeto só serve para aprender aescrever o básico para o governo dizer: 'não têm mais analfabetos'."(RIPPEL, 2007, p. 250).Não é preciso muito esforço mental para perceber que sempre foiessa a meta de quem implantou esse sistema de inclusão dessaforma. Em outras palavras, sempre foi objetivo do governo manter apopulação na ignorância, porém sem que ela percebesse, pois é maisviável e mais lucrativo do que contar com pessoas entendidas e comsenso crítico da realidade.Segundo os entrevistados:Esc2/32: Falta a coluna principal: "o ensino". Dão tudo pronto,resumido e já com as respostas. Não se aprende. [...]Esc7/145: Quem fez projeto aprende muito picado. Aí não tem base.Não tem prova, é só fichas.Esc7/152: Perdemos toda noção de estudo normal. Só sei o básicoparaviver.Esc7/176: Não ensinam no projeto o que o mercado de trabalhoexige. No projeto só te empurram para frente.Esc7/190: Não aprende o mínimo no projeto. É só para pegar umpapel(certificado).Esc13/291: Falta o básico. É muito rápido. Não é o suficiente paraenfrentar o mercado de trabalho.Esc13/292: Não aprende suficiente para aprender a ligar umcomputador. O máximo que aprende é limpar um computador.Esc15/316: O projeto confunde todo conhecimento na cabeça. Emvez de ensinarem, eles confundem o aluno.Esc16/355: Nem pensa. No projeto não deu para aprender nada. Nãotem explicação. Este projeto desanima o jovem para ir para o ensinomédio.Esc16/335: Porque o projeto foi lançado como meio de diminuirgastos. Quanto mais a pessoa fica na escola mais gasta. Eles queriamjogar o aluno para frente e esquecer o que ela vai ser lá na frente. Se

a pessoa é empurrada para frente, ela não vai saber, vai ter queprocurar em outros meios. (RIPPEL, 2007, p. 250).Apesar de a maioria estar inerte, alguns ainda têm consciência da suasituação após terem participado de um projeto desse escalão. Provadisso é o relato acima, que salienta a angústia de seusfrequentadores, dizendo nada menos que o projeto serviu apenaspara continuar mantendo-os na exclusão social.CONSIDERAÇÔES FINAISComo visto na discussão apresentada, é inaceitável que sejamoscondizentes com dada situação, onde o discurso é de inclusão, mas aprática é excludente da forma até denominável de cruel, de umaforma que acaba por "podar" o indivíduo no que lhe é essencial navida, o seu intelecto, sua forma de pensar e de agir no contexto dasua vida.Essa realidade precisa ser transformada. A inclusão não deve dar-sesomente para aqueles que apresentam alguma necessidade especialfísica ou mental. Deve abranger também os que apresentam déficitintelectual de aprendizagem, que somam, por sinal, um númerosignificativo nas escolas, assim como os que são desprovidos de umasituação digna de vida (sem saúde, sem saneamento básico, semmoradia, etc.).As escolas precisam de mais recursos e, além disso, o governoprecisa preparar melhor os profissionais. Com isso as empresassaberão como aprimorar seu relacionamento com esse público, o que,consequentemente, trará maiores benefícios para todas as partes. Emoutras palavras, é uma rede que deve ser bem planejada desde o seuinício para que se desenvolva da melhor forma possível e não damaneira como vemos.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBRASIL. Lei Federal nº 8.213/1991. Disponível em:. Acesso em: 4 ago.2009.BRASIL. Ministério da Educação. Diretrizes nacionais para aeducação especial na educação básica. Secretaria de EducaçãoEspecial. MEC; SEESP, 2001. 79 p.CELEDÓN. E. R. Inclusão escolar: um desafio. Disponível em:.Acesso em: 4 ago. 2009.

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