A aceitação da observação de aves como ferramenta didática no ...

Tabela 3. Respostas e justificativas* dos alunos mediante a pergunta "Você acha queaprenderia de forma mais fácil e rápida as outras disciplinas com a ajuda das aves?"Quadro 3. Algumas respostas selecionadasdos questionários sobre o interesse emutilizar as aves como ferramenta interdisciplinar.“... É uma forma muito legale diferente de se encarar as matériase dá para mexer com as aves emqualquer matéria, como matemática,geografia, ciências e etc.”(Entrevistado 7).“... Este tipo de sistematizaçãopermite associações e facilitao aprendizado, tornando-omais agradável”(Entrevistado 8).“Eu aprenderia pois tudo queé diferente e que se traz paraa sala de aula dá certo, pois saido cotidiano do aluno”(Entrevistado 9).assim como a sensibilização para com o meio ambiente, des- ma forma, Penick (1998) afirma que os professores, ao desempertandoconceitos de preservação (Costa, 2006a,b, 2007a,b; penharem papéis específicos de facilitadores, podem criar salasArgel-de-Oliveira, 1996 e 1997; Oliveira-Júnior & Sato, de aula onde os alunos aprendam ciências em uma atmosfera de2003). inovação.A avaliação teve como finalidade maior investigar o interesse Quando questionados se aprenderiam de forma mais fácil e rádosalunos pela prática da observação de aves e o uso desta uma pida as outras disciplinas (Matemática, Português, Física, Quíferramentadidática, destacando as perguntas 1, 2 e 3 como de mica, Educação Física e Artística etc), relacionando-as com o temaiorrelevância para o presente estudo.ma “aves”, grande parte dos alunos (n= 56) demonstrou relevan-Quando questionados a respeito da existência das aves no seu te interesse na estratégia abordada (Tabela 3; quadro 3). A interentorno,os alunos demonstraram pleno conhecimento da pre- disciplinaridade demonstrou ser fundamental para os alunossença deste seres nos ambientes naturais e urbanos, reconhecen- (n= 25) como forma de facilitar o entendimento das outras discidoa interação direta dos seres humanos com estes animais. Ou- plinas (n= 24) ou mesmo tornando-as mais dinâmicas e envoltroponto forte averiguado foi a relação de afetividade e empatia ventes (n=18).que os alunos apresentaram ao se referirem as aves (Quadro 1). É notório que quando os alunos estão pessoalmente envol-Ao reconhecer a existência de aves em seu entorno, o aluno vidos na aprendizagem, aprendem e retêm o conhecimento eamplia sua percepção de espaço e a interação deste com outros as habilidades de uma forma mais adequada. Uma vez inseriseres.Essa compreensão levará a um maior conhecimento do dos em uma sala de aula, onde o ensino de ciências é eficienambienteem que está inserido, despertando assim uma consci- te, os alunos podem mostrar seu interesse e compreensão, exentizaçãopara a preservação desse habitat comum. (Argel-de- pressando o desejo de aprender mais e agindo de forma queOliveira, 1996, 1997; Oliveira-Júnior & Sato, 2003; Costa, propicie a aprendizagem e posterior aplicação de seus conhe-2007). cimentos (Penick,1998).No âmbito de verificar se há interesse por parte dos alunos em A edição de 1986 do National Assessment of Educational Procorrelacionaro tema “aves” com as demais áreas do conheci- gress (Mullis & Jenkins, 1988) indica que os alunos preferem emento científico, presentes na disciplina de ciências e biologia, têm as mais altas notas nas classes em que há inovação. Considefoipercebido um grande entusiasmo na proposta apresentada. rando que professores inovadores são aqueles que fazem algo di-Pode-se afirmar que a curiosidade da maioria dos alunos, segun- ferente e muitas vezes insuitado, propostas que sustentem a indoseus depoimentos (n=70), parte da vontade de ampliar seus terdisciplinaridade de forma criativa são uma alternativa enorconhecimentos(n= 23), revelando importância da consciência memente visível, em contrapartida à já desgatada prática pedapreservacionista(n=14) e do decorrente interesse pela Ornitolo- gógica tradicional.gia (n=23) visto que este tema é pouco abordado nos conteúdos Costa (2007), por exemplo, propõe alguns exemplos de coformais(Tabela 2; Quadro 2).mo utilizar a observação de aves de forma interdisciplinar:De acordo com Costa (2007), a observação de aves surge co- Educação Artística (desenhos, formas e cores, representaçõesmo método facilitador na apreensão de conteúdos formais dos teatrais), Matemática (aplicação de conceitos matemáticos nocurrículos escolares, contrapondo-se ao desânimo provocado cálculo de diversidade, abundância, tamanho do bando, sistenosalunos pelos métodos tradicionais de ensino e pela ausência ma métrico), Português (produção de textos, grafia dos nomesde conectividade com a realidade, entre outros fatores. Da mes- vernáculos e radicais gregos e latinos) e História (folclore, uso36Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br