A aceitação da observação de aves como ferramenta didática no ...

A aceitação da observaçãode aves como ferramenta9didática no ensino formalISSN 1981-8874771981 887003 0 0 1 4 61,2Maria Cecília Vieira-da-Rochado ao desenvolvimento do espírito de investigação, invenção eTamara Molin 1,3 iniciativa e à aplicação do pensamento lógico. Segundo Pilleti(1993): “Os objetivos do ensino de ciências, delineados pela legislaçãoResumo. No Brasil, o ensino de ciências ainda está vinculadoatual, serão atingidos se tal ensino levar o aluno a ad-ao livro didático, existindo uma tradicional valorização das atiquandoquirir habilidades e atitudes, que caracterizam os cientistasvidades de leitura, exercícios teóricos e aulas expositivas. Coreza”.empenhados na redescoberta da regularidade na natu-mo método alternativo no ensino dos conteúdos formais e na integraçãoe aplicação da educação ambiental - de caráter interdisderO ponto principal é reconhecer a real possibilidade de enten-ciplinar - a observação de aves surge como prática pedagógicao conhecimento científico e a sua importância na formaçãovaliosa, oferecendo a possibilidade de ser empregada sob difepliaçãodos alunos, uma vez que ele contribui efetivamente para a am-rentes enfoques e abordagens, reunindo diversas áreas do saberda capacidade de compreensão e atuação no mundo.de forma integrada. O presente estudo teve como objetivo invesperceptíveis(Krasilchik, 1996). Partindo deste pressuposto, são facilmentetigar, por meio de uma amostra piloto, a aceitação e o interesseas diversificadas formas de seleção de experiênciasdos alunos na utilização da observação de aves como ferramenta e organização de atividades que contribuirão para um aprendididáticana aprendizagem dos conteúdos formais. A pesquisa foi zado eficaz, em que o aluno seja capaz de alcançar o comporta-desenvolvida em 2008 no Instituto de Educação do Paraná “Pro- mento final que dele se espera (Turra, 1986).fessor Erasmo Pilotto”, instituição de ensino médio estadual siqueNélio Bizzo (2002) aponta para uma renúncia aos conteúdostuada em Curitiba (Paraná). Para a coleta de dados, dirigida a aluciências,se limitam apenas a transmitir notícias sobre os produtos denos de três turmas de 2° ano diurno do Ensino Normal (Formaformaafirmando ser a ciência muito mais uma postura, umação de Docentes), realizou-se uma aula expositiva e dialogadade planejar o pensamento; e seu ensino, deve estar apoiaçãopara cada turma, dividida em três módulos: 1. explanação teóritedo na capacidade de despertar no indivíduo e na inquietação fren-ca; 2. momento prático; 3. aplicação de questionário. Embora regionalao desconhecido.e de pequeno universo amostral, a pesquisa indicou que Pilleti (1993) destaca que o ensino de ciências deverá levar ogrande parte dos alunos demonstram grande aceitação da obseroaluno à aprendizagem de fatos e princípios científicos, levandovaçãode aves como recurso interdisciplinar. Os resultados, desguindoa adquirir a noção da universalidade das leis científicas. Se-ta forma, reforçam opiniões anteriormente divulgadas na literanãoa explanação de Alves (2006), educadores e educandostura que consideraram a atividade no desenvolvimento da eduvemestão convictos de serem possuidores da verdade,e sim deturacação, por meio de técnicas didáticas alternativas de fácil aceitaaprendizes,estar sempre prontos a escutar e agir como permanentesção.objetivando a experimentação e a completa produção.Palavras-chave: Ensino Formal; Observação de aves; Acei- ção de conhecimento (Bizzo, 2002).tação; Ferramenta didática.Torna-se papel fundamental e uma obrigatoriedade constitu-cional das instituições de ensino, proporcionar o acesso a outrasIntroduçãoformas de conhecimento, como o artístico, cultural e científico,O ensino de ciências na maioria das escolas de ensino fundaferramentaeste último dotado de especificidades que o transforma em umamental e médio do Brasil tem sido relegado a um plano inferior,poderosa no mundo moderno, como forma de expan-de abandono e esquecimento, mantendo praticamente os mesçasdir o conhecimento, modelando explicações alternativas às cren-mos métodos didáticos utilizados há várias décadas. Segundo asda coletividade (Oliveira, 1997).diferentes pesquisas feitas na área de educação (Bonamino & De acordo com Menezes (2000), ao por de lado o ensino in-Franco, 1998; Bethelem, 1971), adquiriu-se uma consciência coaostrodutório e enciclopédico em ciências, é possível apresentarmum de que qualquer educador poderia ensinar “ciências”, visnoalunos questões contemporâneas, criar ambientes onde o alu-to apresentar-se como disciplina necessária e de fácil aplicação.possa se aprofundar nos tópicos de seu interesse e proporciotoNo entanto, devido à grande envergadura temática, grande parte nar momentos onde a iniciativa do aluno é privilegiada, resuldosprofessores exprime insegurança, pela falta de acesso a ma- tando em sua participação ativa no aprendizado.teriais informativos e recentes aplicações da ciência. Além disdidático,No Brasil, o ensino de ciências ainda está vinculado ao livroso, acabam fundamentados em programas pouco incentivadoresexistindo uma valorização intensa das atividades de lei-e objetivos de ensino inespecíficos resultando, assim, na ausênsenvolvimentotura, exercícios teóricos e aulas expositivas. No entanto, o de-cia quase que completa da aplicação de conceitos focados nasde projetos que oferecem oportunidades paraciências físicas e biológicas (Bethelem, 1971).que os alunos investiguem o mundo em que vivem, torna-se umaO Conselho Federal de Educação, no Parecer n° 853 de 1971, alternativa metodológica viável, que auxilia não só o professordefiniu como objetivos específicos no ensino de ciências a capasena exposição de temas atuais, como também, desperta o interes-citação do educando à compreensão e explicação sobre o meiodo aluno pela ciência e pela prática científica (Santos et al.,que o cerca, assimc como sua decorrente atuação sobre ele, alia- 2005).Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br33

Figura 1. Aspectos do trabalho didático: há aceitação da observação de aves como ferramenta didática?Existe uma ampla gama de materiais e métodos de ciências à Tornar comum e frequente a prática de observação de aves,disposição dos professores que podem contribuir para a melho- despertando a curiosidade de crianças e jovens para o tema é gariado trabalho e conseqüente interesse dos alunos (Bizzo, rantir a preservação dessa diversidade, assumindo significado e2002). Como método alternativo no ensino dos conteúdos for- grande relevância no cotidiano dos alunos, possibilitando amais e na integração e aplicação da educação ambiental - de cará- união da classe aves com o ensino de ciências nas escolas (Espíterinterdisciplinar - a observação de aves surge como prática pe- nola, 2007).dagógica, oferecendo a possibilidade de ser empregada sob dife- A utilização da observação de aves como instrumento didátirentesenfoques e abordagens, reunindo diversas áreas do saber co é fortalecido pela importância ecológica deste grupo zoológideforma integrada (Costa, 2007).co que, além de compor um grupo amplo, atuam significativa-Um dos objetivos principais da utilização do tema “aves” co- mente no controle populacional e em inúmeras relações ecolómomultiplicador e integrador no ensino de ciências é a sua fácil gicas de interesse mútuo com vertebrados, invertebrados e planaplicaçãoe aceitação por parte de todos os públicos. Ocorrendo tas (Espínola, 2007).em qualquer ambiente e em todas as estações do ano, as aves ocu- Conforme Argel-de-Oliveira (1996), ao utilizar as aves empam um papel relevante nos diversos ecossistemas, por serem educação é possível desenvolver nos alunos a percepção da exisexcelentesindicadoras das condições ambientais (COSTA, tência de animais no entorno do ser humano, desmistificando2007). qualquer aversão causada por outros animais como morcegos,As aves são os organismos mais bem conhecidos e, portanto, anfíbios lagartixas e insetos, reduzindo os riscos de repulsa pormais populares por parte da população brasileira, sendo simpá- parte dos alunos.ticas e facilmente observáveis por apresentarem grande diversi- O presente estudo teve como objetivo investigar, por meio dedade de cores e cantos estabelecendo, assim, uma importante co- uma amostra piloto, a aceitação e o interesse dos alunos na utilinexãocom as práticas de educação ambiental (Straube & Vieira- zação da observação de aves como ferramenta didática nada-Rocha, 2006).aprendizagem dos conteúdos formais.O Brasil apresenta a segunda maior biodiversidade de avesdo mundo, sendo possuidor de 1822 espécies, das quais 232 ex- Métodosclusivas (endêmicas) dos limites territoriais do País (Lobo, A pesquisa foi desenvolvida no Instituto de Educação do Para-2008). Esta abundância, contudo, ainda é pouco explorada, le- ná Professor Erasmo Pilotto, entidade governamental estadualvando a uma enrome carência de informações disponíveis, ao ci- do ensino médio localizada em Curitiba, Paraná.dadão comum, sobre as plantas e os animais que vivem em seu Para a coleta de dados, que considerou os alunos de três tur-País (Straube & Vieira-da-Rocha, 2006).mas de segundo ano diurno do Ensino Normal (formação de do-34Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br

Tabela 1. Perguntas aplicadas no questionário de interpretação sobre a aceitação daobservação de aves como ferramenta didática no ensino médio no Instituto de Educaçãodo Paraná (Curitiba).Quadro 1. Algumas respostas selecionadasdos questionários sobre o reconhecimentoda avifauna no cotidiano geográfico.“Em todos os lugares que estou, possover e ouvir o canto destes seres tãobonitos de observar”. (Entrevistado 1).“Não é somente nas florestas queexistem aves, comece a olhar paraalguma árvore, quando você observa,você percebe que elas podem existirtambém nas grandescidades”.(Entrevistado 2).“Elas não têm um lugar fixo paraficarem, estão a nossa volta, em nossospensamentos, alegrando nossas vidas”.(Entrevistado 3).centes), o estudo contou com uma aula expositiva e dialogada pa- Para avaliar qualitativa e quantitativamente as atividades, foira cada turma, ministrada em 50 minutos. Esta explanação foi di- desenvolvido um questionário composto por cinco questões disvididaem três módulos: explanação teórica; momento prático; sertativas, com o objetivo principal de medir nos estudantes, osaplicação de questionário. O primeiro e o segundo módulo tive- seguintes aspectos: conhecimento e interação com as aves, caparamduração de 20 minutos cada, restando os 10 minutos finais cidade de observação temática e o interesse e aceitação das avespara avaliação.como ferramenta didática. Para a análise do questionário, asA explanação teórica apresentou uma breve introdução a res- questões foram divididas em três grupos: conhecimento, aceitapeitodas noções da biologia das aves (diversidade de bicos, cau- ção e observação (Tabela 1).das, coloração das penas, cantos, alimentação e comportamen- Foram necessários os seguintes materiais, de uso nas atividato),técnicas de observação e identificação das aves nos diversos des teóricas e práticas: sala de aula, quadro-negro e giz, além deambientes, como também a importância dos cantos para a iden- microcomputador (e acessórios básicos) conectado a equipatificaçãoe os equipamentos mais utilizados para este fim. mento de projeção.No momento prático, foi utilizado como recurso didático umcartaz ilustrativo, representando uma estratificação florestal e Resultadosseus representantes avifaunísticos em cada uma das camadas. A pesquisa contou com um total de 84 alunos cujas informa-Os alunos foram estimulados a observar e contar as aves (com o ções alusivas à temática foram colhidas diretamente pelosauxílio de binóculos), descrevendo suas principais característi- questionários. Na prática desta atividade cultural e lúdica, a cacas.pacidade de observação e percepção dos alunos foi estimulada,Tabela 2. Respostas e justificativas* dos alunos mediante a pergunta "Você gostaria deaprender os conteúdos de ciências relacionando-os com o extraordinário mundo das aves?".Quadro 2. Algumas respostas selecionadasdos questionários sobre o interesse em utilizaras aves como ferramenta interdisciplinar.“... Acho que nós jovens dehoje perdemos muitas coisas danatureza por não termosconhecimento quando menores.Por isso, a preservaçãoestá precária” (Entrevistado 4)“... Estaríamos ampliandonossos conhecimentos sobreeste mundo tão pouco exploradoe aplicado em nosso cotidiano”(Entrevistado 5).“... Poderíamos descobrirquantas espécies existem, comovivem e o principal, o porquê sãotão importantes para o ecossistema”(Entrevistado 6).Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br35

Tabela 3. Respostas e justificativas* dos alunos mediante a pergunta "Você acha queaprenderia de forma mais fácil e rápida as outras disciplinas com a ajuda das aves?"Quadro 3. Algumas respostas selecionadasdos questionários sobre o interesse emutilizar as aves como ferramenta interdisciplinar.“... É uma forma muito legale diferente de se encarar as matériase dá para mexer com as aves emqualquer matéria, como matemática,geografia, ciências e etc.”(Entrevistado 7).“... Este tipo de sistematizaçãopermite associações e facilitao aprendizado, tornando-omais agradável”(Entrevistado 8).“Eu aprenderia pois tudo queé diferente e que se traz paraa sala de aula dá certo, pois saido cotidiano do aluno”(Entrevistado 9).assim como a sensibilização para com o meio ambiente, des- ma forma, Penick (1998) afirma que os professores, ao desempertandoconceitos de preservação (Costa, 2006a,b, 2007a,b; penharem papéis específicos de facilitadores, podem criar salasArgel-de-Oliveira, 1996 e 1997; Oliveira-Júnior & Sato, de aula onde os alunos aprendam ciências em uma atmosfera de2003). inovação.A avaliação teve como finalidade maior investigar o interesse Quando questionados se aprenderiam de forma mais fácil e rádosalunos pela prática da observação de aves e o uso desta uma pida as outras disciplinas (Matemática, Português, Física, Quíferramentadidática, destacando as perguntas 1, 2 e 3 como de mica, Educação Física e Artística etc), relacionando-as com o temaiorrelevância para o presente estudo.ma “aves”, grande parte dos alunos (n= 56) demonstrou relevan-Quando questionados a respeito da existência das aves no seu te interesse na estratégia abordada (Tabela 3; quadro 3). A interentorno,os alunos demonstraram pleno conhecimento da pre- disciplinaridade demonstrou ser fundamental para os alunossença deste seres nos ambientes naturais e urbanos, reconhecen- (n= 25) como forma de facilitar o entendimento das outras discidoa interação direta dos seres humanos com estes animais. Ou- plinas (n= 24) ou mesmo tornando-as mais dinâmicas e envoltroponto forte averiguado foi a relação de afetividade e empatia ventes (n=18).que os alunos apresentaram ao se referirem as aves (Quadro 1). É notório que quando os alunos estão pessoalmente envol-Ao reconhecer a existência de aves em seu entorno, o aluno vidos na aprendizagem, aprendem e retêm o conhecimento eamplia sua percepção de espaço e a interação deste com outros as habilidades de uma forma mais adequada. Uma vez inseriseres.Essa compreensão levará a um maior conhecimento do dos em uma sala de aula, onde o ensino de ciências é eficienambienteem que está inserido, despertando assim uma consci- te, os alunos podem mostrar seu interesse e compreensão, exentizaçãopara a preservação desse habitat comum. (Argel-de- pressando o desejo de aprender mais e agindo de forma queOliveira, 1996, 1997; Oliveira-Júnior & Sato, 2003; Costa, propicie a aprendizagem e posterior aplicação de seus conhe-2007). cimentos (Penick,1998).No âmbito de verificar se há interesse por parte dos alunos em A edição de 1986 do National Assessment of Educational Procorrelacionaro tema “aves” com as demais áreas do conheci- gress (Mullis & Jenkins, 1988) indica que os alunos preferem emento científico, presentes na disciplina de ciências e biologia, têm as mais altas notas nas classes em que há inovação. Considefoipercebido um grande entusiasmo na proposta apresentada. rando que professores inovadores são aqueles que fazem algo di-Pode-se afirmar que a curiosidade da maioria dos alunos, segun- ferente e muitas vezes insuitado, propostas que sustentem a indoseus depoimentos (n=70), parte da vontade de ampliar seus terdisciplinaridade de forma criativa são uma alternativa enorconhecimentos(n= 23), revelando importância da consciência memente visível, em contrapartida à já desgatada prática pedapreservacionista(n=14) e do decorrente interesse pela Ornitolo- gógica tradicional.gia (n=23) visto que este tema é pouco abordado nos conteúdos Costa (2007), por exemplo, propõe alguns exemplos de coformais(Tabela 2; Quadro 2).mo utilizar a observação de aves de forma interdisciplinar:De acordo com Costa (2007), a observação de aves surge co- Educação Artística (desenhos, formas e cores, representaçõesmo método facilitador na apreensão de conteúdos formais dos teatrais), Matemática (aplicação de conceitos matemáticos nocurrículos escolares, contrapondo-se ao desânimo provocado cálculo de diversidade, abundância, tamanho do bando, sistenosalunos pelos métodos tradicionais de ensino e pela ausência ma métrico), Português (produção de textos, grafia dos nomesde conectividade com a realidade, entre outros fatores. Da mes- vernáculos e radicais gregos e latinos) e História (folclore, uso36Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br

itualístico,valorização cultural). Com isso, o ensino torna-se Agradecimentos:suavizado em seu padrão didático mas, por outro lado, enri- Somos gratas ao pesquisador Fernando Straube pela leituraquecido pela diversidade, características que pudemos de- crítica e sugestòes oferecidas e à professora Rita Dallagon, pelamonstrar no presente estudo, ainda que mediante pequeno uni- orientação durante todo o desenvolvimento deste estudo.verso amostral.Referências bibliográficasConclusõesAlves, R. 2006. Entre a ciência e a sapiência, o dilema da educação. SãoFoi evidenciado o interesse por parte dos alunos na utilização Paulo, Ed.Loyola. 105 p.de métodos inovadores para uma melhor compreensão dos con- Argel-de-Oliveira, M.M. 1996. Subsídios para a atuação de biólogos emteúdos dentro da disciplina de Biologia, como também na apren- Educação Ambiental: o uso de aves urbanas em educação ambiental.dizagem de outras disciplinas.Mundo da Saúde 20 (8).Considerando os resultados obtidos, temos por dever sugerir Argel-de-Oliveira, M.M. 1997. El uso de aves em educación ambiental. In:a aplicação de técnicas para viabilizar a utilização da observa- [Resumos do] Encuentro Boliviano para la Conservación de lasção de aves como recurso didático.Aves. Santa Cruz de La Sierra.Como método inicial para despertar o interesse e percepção Bethlem, N. 1971. Explorando as ciências na escola primária. Rio de Jadoaluno sobre o tema, é sugerida a criação núcleos escolares de neiro, J. Olympio.observadores de aves, agremiação que poderá ser viabilizada Bizzo, N. 2002. Ciências: fácil ou difícil? Palavras do Professor. São Pau-em período de contra-turno nas próprias dependências da esco- lo, Ed. Ática.la. O núcleo deverá desempenhar atividades teóricas e práticas Bonamino, A. & Franco, C. 2008. Como anda a educação brasileira: O pro-que abordem as técnicas de reconhecimento e identificação das cesso de institucionalização e os resultados preliminares do SAEB.espécies de aves do entorno da escola, bem como estudos de Disponível em:. Acessado em 07 de maio de 2008.comportamento destes animais e a sua interação com o ambiente.Infinitas outras temáticas serão igualmente bem-vindas, de Costa, R.G.A. 2007a. Observação de aves como ferramenta Didática para apreferência facilitando a mentalização de interligação com osEducação Ambiental. Revista Didática Sistêmica 6.outros campos do conhecimento.Costa, R.G.A. 2007b. Observação de aves como ferramenta didática: algu-Adicionalmente, sugere-se a promoção de festejos a partir damas considerações pedagógicas. Atualidades Ornitológicas 137.realização de uma feira, comemorativa ao “Dia das Aves” (5 de Costa, R.G.A. 2006a. Emprego de atividades lúdicas como facilitadoras dooutubro), encorajando os professores responsáveis por todas asprocesso ensino aprendizagem de zoologia. In: V Congresso Ibero-Americano de Educação Ambiental. Resumos.disciplinas a desenvolver atividades baseadas na unificação dotema “aves” com os conteúdos formais de cada disciplina, comoCosta, R.G.A. 2006b. Inserção da ornitologia na educação como estraté-gia de conservação das aves. Atualidades Ornitológicas 131.forma de auxiliar os alunos a compreenderem conceitos complexose, ainda, assuntos relacionados à preservação ambiental. Espínola, C., R. R. 2007. Aves na escola, análise de livros didáticos do ensi-no fundamental. Florianópolis, Universidade Federal de Santa Catari-Nesse sentido, a escola como instituição formadora adquire meina.os de despertar no aluno uma visão holística e realista da conser-Krasilchik, M. 1996. Prática de ensino de biologia. São Paulo, Ed. Harbra.vação das aves e do meio ambiente tendo os docentes como peçafundamental no processo educativo e integrador do conceito Lobo, F. 2008. E o Brasil descobre a sua fauna alada. O Eco. Disponível em:. Acessado em: 16 de ou-Por assim dizer, espera-se que o tema “aves” expresse-se co- tubro de 2008.mo elemento gerador de atividades e fixador das informaçõesMenezes, L.C. de. 2000. Ensinar ciências no próximo século. In: E.W.Hamadicionaisde estudos dentro das diversas disciplinas, as quais – burguer e C. Matos (orgs). O desafio de ensinar ciências no séculoa título de exemplificação – podem abordar: XXI. São Paulo, EDUSP. 349p.• Ciências/Biologia (biologia, comportamento, adaptação e evo- Mullis, I.V. & Jenkins, L.B. (eds.). 1988. The Science Report card: Elelução,observação, coleta de dados);ments of Risk and Recovery. Princeton, Educational Testing Service.• Português (poesia, redação, elaboração de projeto, jornais e ar- Oliveira, D.L. de. 1997. Considerações sobre o ensino de Ciências nas satigos);las de aula. Porto Alegre, Ed. Mediação, P.9-18, Porto Alegre.• Geografia (migração, reconhecimento de biomas e os diferen- Oliveira-Júnior, S.B. & Sato, M. 2003. Educação ambiental e percepção dates estratos florestais, identificação do local de ocorrência e da avifauna. In: XI Congresso Brasileiro de Ornitologia. Resumos.distribuição geográfica das espécies com o auxílio de mapas e Penick, J.E. 1998. Ensinando "Alfabetização Científica". Educar 14:91-outros recursos modernos); 113.• História (folclore, mitos, religião, relação cultural homens- Pilleti, C. 1993. Didática Especial. São Paulo, Ed. Ática.aves);Santos, A.M.P.; Franzolin, F. & Fejes, M. 2005. Projeto Aves, um exemplo• Matemática (morfometria, merística, aplicação de fórmulas bi- de ensino de ciências aliado ao uso de novas tecnologias. Associaoestatísticas,cálculo de populações e biomassa, sistema métri- ção Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Atlas doco); ENPEC nº 5.• Música (chamados e cantos de aves, música populares);Straube, F.C. & Vieira-da-Rocha, M.C. 2006. O conhecimento da avifauna• Educação Artística (confecção de ilustrações, técnicas de dese- pela população de Curitiba (Paraná, Brasil), com subsídios para pronho,cartazes, maquetes, fantoches, esculturas, comedouros e postas locais de educação ambiental. Atualidades Ornitológicasbebedouros para as aves);133.• Física (dinâmica de vôo; bioacústica, temperatura corporal, óp- Turra, C.; Enricone, M.G.; Sant'Anna, F.M. & André, L.C. 1986. Planejamentotica);de Ensino e Avaliação. Ed. Sagra, Porto Alegre.• Educação Fisíca (jogos, gincanas, dinâmicas de grupo, vivênciasna natureza).1. Acadêmica do curso de Licenciatura Plena em Biologia• Química (bioquímica, reações de produção de energia, biolo- das Faculdades Integradas “Espiríta”, Curitiba (Paraná);gia molecular)2 3. ilicura@yahoo.com.br; . tamymolin@hotmail.com.Atualidades Ornitológicas On-line Nº 146 - Novembro/Dezembro 2008 - www.ao.com.br37