Boletim-Cachoeira_V2

INFORME DA AVALIAÇÃO
Cachoeira - BA

GESTÃO ESCOLAR PARA
EQUIDADE – ELAS NAS EXATAS
BOLETIM SÍNTESE DOS RESULTADOS DE AVALIAÇÃO
Realização do Edital Gestão para Equidade: Elas nas Exatas
Instituto Unibanco
Fundo ELAS - Fundo de Investimento Social
Fundação Carlos Chagas
Equipe de Avaliação
Fundação Carlos Chagas
Departamento de Pesquisas Educacionais – DPE
Grupo de Pesquisa: Gênero, Direitos Humanos, Raça/Etnia
Sandra Unbehaum – Coordenadora
Thais Gava – Pesquisadora
Elisabete Regina Baptista de Oliveira – Assistente de pesquisa
Raquel Valle - Estatística
Vicente Sarubbi Jr – Consultor
Design Justo – Projeto gráfico e diagramação
Fundação Carlos Chagas
www.fcc.org.br
Dezembro de 2016

SUMÁRIO
Apresentação
4
Os Projetos
5
Objetivos da avaliação
8
Metodologia
9
Síntese dos Resultados
11
Elementos importantes para a realização de projetos
de equidade de gênero na Escola
30

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
Cachoeira - BA
APRESENTAÇÃO
Este documento apresenta uma síntese da avaliação dos
projetos selecionados pelo edital Gestão Escolar para a
equidade: Elas nas Exatas, uma iniciativa do Instituto Unibanco
em parceria com o ELAS - Fundo de Investimento
Social e a Fundação Carlos Chagas. O edital, lançado em
setembro de 2015, foi estruturado para fomentar iniciativas
conjuntas entre sociedade civil e escolas públicas de
diferentes regiões brasileiras para a realização de projetos
no campo de gênero, educação e ciências, com foco
no ensino médio. Tais projetos deveriam contribuir para a
sensibilização da comunidade escolar para a importância
da equidade de gênero no campo das ciências naturais e
exatas, atuando para a redução do impacto das desigualdades
de gênero nas escolhas profissionais das jovens
estudantes.
As três instituições sentiram-se motivadas a lançar esse
edital porque estudos têm chamado a atenção para as
desigualdades de gênero nas escolhas de formação e
educação das jovens, demonstrado uma tendência de
concentração delas nas áreas das ciências humanas.
Desestimuladas, poucas jovens manifestam interesse
nas ciências exatas e são vistas como exceções à regra.
Considerando que a escola é um importante espaço de
socialização, de formação e produção de conhecimentos,
pode ser também um importante espaço de transformação
social e de enfrentamento das inequidades de gênero.
O edital Gestão Escolar para a equidade: Elas nas Exatas
recebeu mais de 170 propostas, das quais foram selecionadas
10 iniciativas apresentadas por grupos, organizações
e associações em parceria ou que representam
escolas públicas de ensino médio, distribuídas nas cinco
macrorregiões do país, sendo uma no Sul – Florianópolis
(SC); outra no Norte – Itacoatiara (AM); três no Sudeste
– São Paulo (SP), Rio de Janeiro (RJ) e São João del-Rei
(MG) e cinco no Nordeste – Salvador (BA), Cachoeira
(BA), Iracema (CE), Campina Grande (PB) e Natal (RN).
Nesta parceria coube à Fundação Carlos Chagas elaborar
e executar a avaliação das iniciativas apoiadas para,
ao final da execução dos projetos, obter um conjunto de
características relevantes que pudessem estimular o fomento
de novas iniciativas. Resumidamente, o processo
da primeira etapa da avaliação – período de fevereiro a
julho de 2016 – consistiu na estruturação da matriz de
avaliação, na sistematização dos dados quantitativos das
escolas vinculadas às iniciativas selecionadas, na organização
e realização das visitas técnicas e na aplicação dos
instrumentos de avaliação – questionário de perfil dos jovens
das escolas participantes, uma escala de equidade
de gênero, entrevista com gestores e, por fim, início da
análise de dados. A segunda etapa da avaliação, realizada
entre os meses de setembro e dezembro com nova
visita aos projetos, teve como foco acompanhar alguma
atividade de culminância, bem como realizar, sempre que
possível, uma roda de conversa com as/os estudantes
participantes, diálogo com a equipe envolvida nas atividades
e com a gestão escolar.
Todo o processo avaliativo teve como foco identificar os
desafios enfrentados pelos projetos, as saídas encontradas
e as estratégias construídas para garantir que iniciativas
como estas, apoiadas pelo Edital, pudessem ser
aprimoradas e bem-sucedidas.
Este boletim destaca alguns pontos considerados pela
equipe de avaliação como relevantes tanto para as escolas
como para as organizações participantes do edital,
e tem o intuito de colaborar para reflexões futuras
sobre a importância do tema da equidade de gênero
para a educação e subsidiar eventuais ações pela gestão
escolar.
A seguir, serão apresentados os projetos, os objetivos do
processo avaliativo, a metodologia utilizada e uma sistematização
dos resultados obtidos nas visitas técnicas.
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Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
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OS PROJETOS
PERFORMANCE-AULA: HISTÓRIA
DAS MULHERES NAS CIÊNCIAS E NAS
TECNOLOGIAS - ABRINDO ESPAÇO
PARA JOVENS MULHERES NA
SOCIEDADE ATUAL
Florianópolis – SC
(Em) Companhia de Mulheres –
Coletivo de pesquisa teatral feminista
Instituto Estadual de Educação – IEE
Florianópolis.
O projeto propunha a elaboração de performance-aula para apresentar
mulheres cientistas, de diferentes momentos históricos, que contribuíram
com o desenvolvimento da ciência. O projeto envolveu pesquisa histórica,
criação de textos e personagens, produção. Foram realizadas 10
apresentações, com duração média de 1 hora e meia para estudantes do
2º. ano do ensino médio. A peça, dividida em quatro cenários, colocou
em diálogo oito mulheres cientistas, que interagiam com as/os jovens estudantes.
Foram realizadas ainda duas atividades de sensibilização dos
professores para o tema de gênero e uma atividade para a sensibilização
das/os estudantes sobre o feminismo e gênero.
http://emcompanhiademulheres.blogspot.com.br
VIRANDO O JOGO – ELAS NAS
EXATAS – TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
PARA JOVENS E ADOLESCENTES
MULHERES NO CAMPO DA
TECNOLOGIA E CIÊNCIAS NATURA
Natal – RN
Grupo Afirmativo de Mulheres
Independentes do RN
Escola Estadual Professor Paulo Pinheiro
de Viveiros
Foram criados – por meio de oficinas semanais ocorridas entre os meses
de março a novembro – espaços de reflexão e discussão de temas
como educação, profissionalização, juventude e gênero. A proposta foi
estimular o senso crítico das jovens, a fim de favorecer a redução das
desigualdades de gênero por meio da música e de aulas de reforço em
matemática. As alunas participantes do projeto obtiveram melhor resultado
na prova da OBMEP (Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas
Públicas) em comparação com o ano anterior. As alunas visitaram a
Semana de Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte e um instituto
tecnológico. Foram realizadas, ainda, duas oficinas de sensibilização dos
professores da escola para o tema.
https://www.facebook.com/mariagorettigomes.goretti/?fref=ts
TEM MENINA NO CIRCUITO
Rio de Janeiro – RJ
Tem Menina no Circuito
Colégio Estadual Alfredo Alves
Foi proposta a realização de oficinas de circuitos elétricos, utilizando
como materiais condutores flexíveis, linhas e tecidos, além da capacitação
em programação básica, utilizando o software livre Arduíno e o desenvolvimento
de projetos com o LilyPad. A escola enfrentou um longo
processo de greve, inviabilizando a aplicação do questionário e a entrevista
com a gestão da escola. A conclusão do projeto foi prorrogada para
o início de 2017.
https://temmeninanocircuito.wordpress.com/
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ELAS NAS CIÊNCIAS: VIVENCIANDO
UM NOVO TEMPO DE PROTAGONIS-
MO E EFETIVIDADE DAS ALUNAS DA
ESCOLA DEPUTADO JOAQUIM DE
FIGUEIREDO CORREIA NAS CIÊNCIAS
EXATAS E NAS TECNOLOGIAS NO
ENSINO MÉDIO
Iracema – CE
Unidade Executora da EEFM Deputado
Joaquim de Figueiredo Correia
EEFM Deputado Joaquim de Figueiredo
Correia
A proposta do projeto foi inserir o recorte de gênero nas estruturas e atividades
realizadas anteriormente na escola, tais como: ampliar a atuação
das meninas nos espaços de participação juvenil da escola (como líder e
vice-líder de sala); estruturar a monitoria feita por estudantes mulheres
nas disciplinas de exatas; criar monitoria em robótica e xadrez. Além disso,
a Feira de Ciências da escola teve como tema as Mulheres nas Exatas.
As meninas com melhor desempenho ao longo do ano receberam uma
premiação. Foi realizada, ainda, uma passeata na cidade sobre o tema.
http://eefmfigueiredocorreia.blogspot.com
#NATIVAS DIGITAIS#ELAS NAS
EXATAS
Cachoeira – BA
Fundação Casa Paulo Dias Adorno
Colégio Estadual de Cachoeira
A ideia era oferecer a um grupo de jovens da escola formação no conhecimento
dos princípios básicos das ciências exatas e tecnológicas, difundindo
conceitos-chave da matemática básica, algoritmos, programação
e sintaxe das linguagens mais populares para potencializar o raciocínio
lógico, empoderando-as com informações sobre equidade de gênero e
raça. O processo se deu por meio de oficinas regulares ao longo do ano
de 2016 para 25 estudantes, resultando em projetos de criação de sites/
blogs relacionados com as discussões realizadas nas oficinas.
https://www.facebook.com/casapaulodiasadorno/
MULHERES NA ENGENHARIA
São João del-Rei – MG
Fórmula SAE-UFSJ
Escola Estadual João dos Santos
Foram realizadas oficinas semanais com cerca de 70 jovens (30 permaneceram
até o final), em espaço da universidade, com o objetivo de
aproximá-las da área automobilística, por meio do acompanhamento do
desenvolvimento de um veículo, desde o projeto até o produto final. O
projeto foi composto de 8 etapas: chassi/aerodinâmica, direção, eletroeletrônica,
engenharia de produto, frenagem, motor, suspensão e transmissão.
Além disso, as oficinas versaram sobre temas como feminismo,
gênero e aulas de Arduíno com a construção de protótipos para apresentação
em atividade em sala de aula.
www.ufsj.edu.br/formula/
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AQUAPONIA: UMA ALTERNATIVA DE
DIVERSIFICAÇÃO DA SALA DE AULA
Itacoatiara – AM
APM e Comunitários da Escola Estadual
Deputado João Valério
Escola Estadual João Valério de Oliveira
Estimular o interesse das alunas pelas ciências exatas e naturais por
meio da criação de peixes e produção de hortaliças proporcionados pela
aquaponia. Um grupo de alunos dos três anos do ensino médio se envolveram
em todas as etapas do projeto, desde a montagem do equipamento
até a manutenção dos peixes e plantas. Toda a escola circulou pelo
experimento por meio de atividades realizadas pelos professores/as das
disciplinas de exatas para a discussão de conteúdos disciplinares a partir
da aquaponia.
OGUNTEC
Salvador – BA
Instituto Cultural Steve Biko
Colégio Estadual Edgar Santos
Por meio de oficinas semanais com jovens estudantes de ambos os sexos
do terceiro ano, o projeto buscou difundir experiências exitosas de
mulheres negras cientistas para incentivar e apoiar cerca de 20 alunas
e alunos a darem continuidade aos seus estudos e construção de uma
trajetória profissional. Foram realizadas visitas a laboratórios e cursos de
exatas e duas oficinas de sensibilização de professores sobre a temática.
www.stevebiko.org.br
EMPODERADAS
São Paulo – SP
Empoderadas
Escola Prof Quintaliano Jose Sitrangulo
A partir de oficinas técnicas sobre o desenvolvimento de audiovisual (roteiro,
filmagem, edição,etc), 15 estudantes desenvolveram 5 web séries
sobre histórias de vida de mulheres negras nas ciências. Além disso, foram
organizadas visitas técnicas à empresas e rodas de conversa para fomentar
o debate sobre a importância da participação de mulheres negras
nas ciências.
www.facebook.com/programaempoderadas/
ENGENHEIRAS DA BORBOREMA
Campina Grande – PB
Mulheres na Engenharia-WIE-Women
in Engineering
Escola Estadual Nenzinha Cunha Lima
Para motivar o ingresso de mulheres nos cursos de engenharia e tecnologia,
foram realizadas rodadas de palestras sobre mulheres na engenharia,
oficinas de eletrônica e informática, oficinas de novas didáticas para o
ensino de matemática e física e oficina de ensino para alunos surdos. As
estudantes participaram de oficinas durante a Semana da Ciência e Tecnologia
da EE Nenzinha Cunha Lima, incluindo uma dinâmica para produção
de um braço mecânico elaborado com sucata. Foi realizada uma
competição durante a feira para escolha do melhor protótipo de braço
mecânico. O grupo vencedor participou como monitores de evento acadêmico
na área de engenharia elétrica.
https://www.facebook.com/wie.ufcg/
http://www.ieee.org/membership_services/membership/women/index.html
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OBJETIVOS DA
AVALIAÇÃO
Objetivo Geral
A partir da avaliação qualitativa das iniciativas selecionadas no edital Gestão
Escolar para a equidade: Elas nas Exatas, pretendeu-se elencar características e
estratégias das ações desenvolvidas que pudessem contribuir para fomentar outros
projetos, visando à equidade de gênero no ensino médio.
Objetivos Específicos
1
2
3
4
Levantar e sistematizar informações que pudessem caracterizar as escolas – corpo docente, discente, localização
geográfica, acesso a serviços públicos, estrutura e infraestrutura da escola entre outros – na qual as
iniciativas selecionadas pelo edital Gestão Escolar para a equidade: Elas nas Exatas foram desenvolvidas;
Levantar e sistematizar informações sobre as iniciativas selecionadas pelo edital Gestão Escolar para a equidade:
Elas nas Exatas, complementares àquelas descritas nas propostas aprovadas;
Explorar as iniciativas propostas e a capacidade de execução dos grupos selecionados com especial atenção,
às questões que remetem às áreas de ciências, matemática e tecnologia;
Avaliar as iniciativas selecionadas pelo edital Gestão Escolar para a equidade: Elas nas Exatas, tendo em vista
a adequação da metodologia, adequação da aplicação dos recursos, viabilidade técnica e sustentabilidade
da iniciativa;
5
Analisar as percepções de gestores, professores e estudantes, envolvidos nas iniciativas aprovadas pelo edital
Gestão Escolar para a equidade: Elas nas Exatas, sobre as contribuições e os resultados das ações desenvolvidas
em relação ao envolvimento das jovens nas ciências exatas e naturais, em especial na etapa do
ensino médio, e à construção de suas expectivas profissionais.
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METODOLOGIA
Para o levantamento das informações, foram considerados os critérios usados para a seleção das dez iniciativas contempladas
pelo edital “Gestão Escolar para a Equidade: Elas nas Exatas”, sendo eles:
• o enfrentamento dos estereótipos de gênero nas escolas públicas;
• a contribuição para a maior inserção das mulheres jovens em carreiras nas áreas das exatas, a
partir da sensibilização da gestão escolar e do envolvimento das/os estudantes do ensino médio;
• a diversidade regional;
• as estratégias/linhas de atuação propostas pelo edital:
- boas práticas escolares e parcerias;
- capacitação e formação; informação;
- realização de eventos e comunicação (divulgação científica).
A avaliação considerou tanto a produção de dados primários sobre o perfil dos jovens das escolas participantes do
edital, obtidos por meio de questionário, como de dados qualitativos, obtidos por meio de entrevistas com gestores da
escola e com as coordenadoras do projeto, observação do ambiente escolar e leitura de documentos sobre os projetos.
A avaliação foi dividida em duas etapas, avaliação diagnóstica e avaliação de resultados. A primeira avaliação, correspondente
ao marco inicial do projeto, envolveu a aproximação das iniciativas aprovadas, estando voltada para o estabelecimento
das características iniciais com relação às propostas selecionadas no edital, bem como a identificação
dos desafios e compromissos da escola com o projeto. A segunda - a avaliação de resultados - teve como propósito
conhecer o produto alcançado, à luz dos objetivos estabelecidos por cada projeto, considerando as condições dadas,
assim como o processo, ou seja, os desafios e soluções buscadas pelos proponentes ao longo da execução.
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Visita técnica
Nos meses de fevereiro a junho de 2016, as dez iniciativas selecionadas no edital receberam a visita de duas pesquisadoras
da Fundação Carlos Chagas. Com a duração máxima de dois dias, a jornada foi iniciada por Natal e encerrada em
São Paulo. De modo geral, as visitas transcorreram como planejadas e o tempo dedicado às atividades foi suficiente
e produtivo. Apenas no Rio de Janeiro não foi possível aplicar o questionário aos alunos das escolas em razão de uma
greve de professores/as.
Foram realizadas 17 entrevistas envolvendo as proponentes das iniciativas, as/os representantes das escolas participantes
e parceiras. Além disso, nestas escolas foram aplicados, nos três anos do ensino médio, 2.737 questionários a
estudantes de ambos os sexos. Toda essa ação só foi possível pelo envolvimento e pela participação ativa das proponentes
e representantes das escolas e de seus professores e professoras, tanto na organização e logística das visitas
técnicas e pela disponibilidade para as entrevistas, bem como na aplicação dos questionários aos/às alunos/as.
A segunda visita técnica ocorreu entre os meses de setembro e dezembro, iniciando por Florianópolis e concluindo em
São Paulo. A agenda foi organizada levando em conta uma data em que uma atividade relevante do projeto estivesse
programada, de tal modo, que fosse possível observar os resultados e o envolvimento das e dos alunos. Foi importante
conversar com as/os jovens e ouvi-las/os sobre a experiência. A segunda visita técnica, por ocorrer no segundo
semestre, concorreu com a agenda escolar, mas em todas as situações houve importante empenho tanto das instituições
envolvidas como da escola no acolhimento da avaliação.
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SÍNTESE DOS
RESULTADOS
Sobre a natureza das atividades propostas
O edital Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas estimulou a submissão de propostas que utilizassem diversos tipos de
linguagem. As iniciativas poderiam fazer uso da arte, das tecnologias, do esporte etc. Isto possibilitou uma gama de projetos
com estratégias metodológicas pouco comuns nas áreas das exatas, sobretudo nas escolas. Levando esse aspecto em
consideração, foi possível agrupar e caracterizar os projetos tendo como referência a natureza das atividades propostas:
i) trajetória histórica das mulheres em ciências e tecnologia;
ii) carreiras de mulheres em áreas científicas e tecnológicas;
iii) divulgação científica e mídia: imagens de gênero e ciências e tecnologia e
iv) transmissão de tecnologia. Estas quatro categorias ou agrupamentos têm como referência o estudo de LOPES e
colegas (2014) 1 , no qual analisaram temas recorrentes nos congressos Ibero-americanos de Ciências, Tecnologia e
Gênero, bem como nas Jornadas Latino-Americanas de Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia.
Por conta da diversidade de iniciativas apoiadas, mais de uma característica pode estar presente em um mesmo
projeto.
I. TRAJETÓRIA HISTÓRICA DAS MULHERES EM CIÊNCIAS E TECNOLOGIA: iniciativas que discutem a
sub-representação das mulheres nas áreas das exatas, dando visibilidade às mulheres que efetivamente
se destacaram em diferentes profissões das ciências e tecnologia.
Esta estratégia foi utilizada por quatro das dez iniciativas (PERFORMANCE-AULA: HISTÓRIA DAS MULHE-
RES NAS CIÊNCIAS E NAS TECNOLOGIAS – ABRINDO ESPAÇO PARA JOVENS MULHERES NA SOCIE-
DADE ATUAL – Florianópolis; EMPODERADAS – São Paulo; #NATIVIAS DIGITAIS# –Cachoeira; ELAS NAS
CIÊNCIAS: VIVENCIANDO UM NOVO TEMPO DE PROTAGONISMO E EFETIVIDADE (...) NAS CIÊNCIAS
EXATAS E NAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉDIO – Iracema/CE), sendo que três delas incluíram um recorte
específico para as questões raciais. O teatro e a história das ciências (biografia de mulheres cientistas
importantes) foram utilizados como recurso privilegiado no projeto de Florianópolis; Já o projeto EMPODE-
1 - LOPES, Maria Margaret. FLETRIN, Rebeca Buzzo, VASCONCELOS, Bruna Mendes de, ALENCAR, Maria de Cleófas Faggion. (2014). “Intersecções e interações:
Gênero em Ciências e Tecnologias na América Latina”. In: VESSURI, Hebe, KREIMER, Pablo, VELHO, Léa (Orgs.) Estudos Sociais das Ciências e Tecnologias na América
Latina. Buenos Aires: Esocite, 2014.
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RADAS, de São Paulo, apresentou as histórias das mulheres ligadas às ciências para a elaboração dos audiovisuais.
As outras duas iniciativas utilizaram essa estratégia nos seus eventos de fechamento, sendo que
as #Nativas Digitais# prestaram homenagens a algumas mulheres negras da atualidade, relacionando-as
com as histórias de outras mulheres que contribuíram nesta esfera no passado. A iniciativa de Iracema apresentou
a história de mulheres cientistas na feira de ciências. A sub-representação das mulheres nas áreas
das ciências naturais e exatas foi abordada como referência para as discussões em quase todos os projetos.
II. CARREIRAS DE MULHERES EM ÁREAS CIENTÍFICAS E TECNOLÓGICAS: apresentação de dados estatísticos
e das diferentes possibilidades profissionais para as estudantes participantes dos projetos.
Todas as dez iniciativas, em algum momento do projeto, fizeram uso desta estratégia. Uma maneira interessante
de apresentar possibilidades de carreiras em áreas científicas foi feita pelo projeto EMPODERADAS
de São Paulo, ao propor uma visita à empresa Google para palestras com profissionais do sexo feminino daquela
organização. Visitas em laboratórios das Universidades de Campina Grande, Rio de Janeiro e São João
del-Rei foram ações realizadas pelos projetos lá desenvolvidos – ENGENHEIRAS DA BORBOREMA, TEM
MENINA NO CIRCUITO, MULHERES NA ENGENHARIA, respectivamente –, com o objetivo de apresentar
às jovens participantes do projeto outras possibilidades de trajetória profissional. Além destas, o projeto
ONGUNTEC, de Salvador e VIRANDO O JOGO – ELAS NAS EXATAS – TRANSFORMAÇÃO SOCIAL PARA
JOVENS E ADOLESCENTES MULHERES NO CAMPO DA TECNOLOGIA E CIÊNCIAS NATURAIS de Natal/
RN realizaram oficinas com a presença de jovens cientistas negras para compartilhar suas trajetórias com as
estudantes envolvidas no projeto. Em Natal, as estudantes visitaram a Semana de Ciência e Tecnologia do
Rio Grande do Norte e uma escola tecnológica.
III. TRANSMISSÃO DE TECNOLOGIA E CONHECIMENTOS SOBRE AS ÁREAS DAS CIÊNCIAS NATU-
RAIS E EXATAS: essas iniciativas partem do pressuposto da necessidade de se transmitir conhecimento
e saber técnico para as/os professoras/es e estudantes para que elas/es possam dar continuidade ao
trabalho e até ampliar as ações para outros grupos.
Transmitir e socializar conhecimentos específicos da área das ciências naturais e das exatas pode ser uma
importante estratégia, sobretudo se envolver os professores das escolas, por possibilitar eventual continuidade
das ações, sem haver necessariamente uma participação direta das proponentes posteriormente à
conclusão do projeto. No entanto, os projetos apontavam, de modo geral, maior interlocução com as estudantes
do que com os professores da escola. Por exemplo, nos projetos MULHERES NA ENGENHARIA – São
João del-Rei, ENGENHEIRAS DA BORBOREMA – Campina Grande e TEM MENINA NO CIRCUITO – Rio de
Janeiro, há envolvimento direto das estudantes em experimentos científicos feitos em laboratórios fora do
espaço escolar. No projeto EMPODERADAS de São Paulo, as estudantes estiveram diretamente envolvidas
na produção de um áudio visual. O projeto #NATIVAS DIGITAIS”, de Cachoeira, Bahia, propôs oficinas para
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ensino de princípios básicos das ciências exatas e tecnológicas, informando sobre conceitos-chave da matemática,
programação e potencialização do raciocínio lógico. Do mesmo modo, o projeto VIRANDO O JOGO
(...), de Natal, ofertou aulas de reforço em matemática para as estudantes do projeto.
Por outro lado, os projetos de PERFORMANCE -AULA: HISTÓRIA DAS MULHERES NAS CIÊNCIAS E NAS
TECNOLOGIAS (...) de Florianópolis/SC, ELAS NAS CIÊNCIAS: VIVENCIANDO UM NOVO TEMPO DE
PROTAGONISMO E EFETIVIDADE (...) NAS CIÊNCIAS EXATAS E NAS TECNOLOGIAS NO ENSINO MÉ-
DIO, em Iracema/CE e AQUAPONIA: UMA ALTERNATIVA DE DIVERSIFICAÇÃO DA SALA DE AULA, em
Itacoatiara/AM, realizaram ao menos uma oficina com professores como estratégia de aproximação deles
ao tema e, assim envolvê-los no projeto. Observou-se esforço em estimular a participação dos docentes, nos
projetos OGUNTEC, de Salvador, Bahia, VIRANDO O JOGO (...), de Natal e ENGENHEIRAS DA BORBORE-
MA - Campina Grande.
IV. EVENTOS DE VALORIZAÇÃO DA PARTICIPAÇÃO DAS MULHERES: estes eventos têm como objetivo
estimular o protagonismo das meninas.
A maioria das dez iniciativas propôs algum tipo de evento para apresentar tanto atividades de processo
como de resultados para a comunidade escolar, com destaque para a participação das mulheres jovens. As
feiras de ciências são um exemplo: em Campina Grande, o projeto ENGENHEIRAS DA BORBOREMA participou
da IV Semana de Ciência e Tecnologia, organizada pela escola, realizando três oficinas relacionadas
ao projeto (Arduino, Robótica e Libras,); em Iracema, no Ceará, ELAS NAS CIÊNCIAS: VIVENCIANDO UM
NOVO TEMPO DE PROTAGONISMO E EFETIVIDADE (...) NAS CIÊNCIAS EXATAS E NAS TECNOLOGIAS
NO ENSINO MÉDIO organizou a feira de ciências da escola tendo como tema “mulheres nas Ciências”.
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O perfil das e dos estudantes do ensino médio das
escolas participantes
Um questionário padrão foi aplicado aos/às estudantes do EM das escolas que acolheram o projeto Gestão Escolar
para Equidade: Elas nas Exatas. Esse instrumento permitiu obter (i) perfil sociodemográfico das/os estudantes, bem
como manifestação de interesse por determinadas disciplinas, continuidade dos estudos; (ii) percepções sobre as
questões de gênero (desigualdades, discriminações, estereótipos) partilhadas pelos jovens estudantes do ensino médio
e (iii) as associações feitas por essas pessoas a termos relacionados a gênero, ciências e educação.
A aplicação dos questionários para as/os estudantes foi feita em colaboração com professores e integrantes do grupo
responsável pelo projeto. O tempo médio levado pelos jovens para responder o questionário foi de uma hora. A aplicação
requereu mobilização da escola, ocupando pelo menos um período de um dia letivo. Ao todo foram aplicados 2.737
questionários, em nove escolas de ensino médio 2 participantes do Edital Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas.
O primeiro passo da análise foi observar as pessoas respondentes e 2.569 continham pelo menos uma resposta; 130
não responderam a nenhuma parte do questionário; 34 não responderam aos itens sobre a percepção de gênero e
dois não responderam a nenhum item do contexto sociodemográfico. Como o objetivo principal deste instrumento foi
explorar a percepção de gênero dos/as estudantes de Ensino Médio das escolas participantes do Elas nas Exatas, os
resultados apresentados foram feitos a partir dos dados dos 2.569 questionários respondidos.
A seguir, será apresentada a análise feita a partir da descrição do cômputo geral das respostas dos/as jovens das nove
escolas participantes do Elas nas Exatas, com destaque para alguns resultados específicos dos e das jovens da escola
de Cachoeira.
As e Os jovens estudantes
Como já mencionado, o questionário foi aplicado nos três anos do ensino médio em nove das dez escolas participantes
de todo o Brasil. Temos 40% (1.039) das/os estudantes no 1º ano; 30% (768) no 2º ano e 25% (645)
no 3º ano do ensino médio 3 . Deste conjunto, 51% (1.315) eram mulheres e 47% (1.220), homens e 2% (34) não
se identificaram ou fizeram múltipla identificação. Mais de 80% das e dos respondentes estudam no período
diurno.
Especificamente em Cachoeira, foram respondidos 317 (44%) questionários de um universo de 729 estudantes
do ensino médio da escola, sendo 124 (39%) deles do sexo masculino, 167 (59%) do sexo feminino e sete pessoas
não responderam esse quesito.
2 - No Rio de Janeiro não houve aplicação de questionário por conta da greve de professores.
3 - Retiradas as múltiplas respostas e as não respostas.
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Cachoeira - BA
Gráfico 1: Distribuição das/os respondentes por sexo e raça, segundo o resultado geral e o de Cachoeira 4
90%
90%
64%
62%
30%
32%
05% 05%
Homem negro
Homem branco Mulher negra Mulher branca
Geral
Cachoeira
Fonte: Base de Dados – Questionários Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas (2.569 questionários).
As idades indicadas pelos estudantes nos questionários mostram que 63% do total de estudantes estão entre
os 15 e 17 anos, faixa etária estabelecida para que adolescentes frequentem o ensino médio. A maioria deles e
delas declarou-se negra.
Sobre a família
No cômputo total sobre a escolaridade dos pais, 24% (626) das e dos estudantes não sabia ou não preencheu
essa informação relativa ao pai e 13% (340) não sabia a escolaridade da mãe. Entre os que responderam, vimos
que 23% dos pais completaram o ensino médio, em contraposição a 30% das mães. São elas também que
apresentam maior percentual de ensino superior (completo), 12%. Esses dados corroboram estudos que indicam
predominância de maior tempo e nível de escolaridade das mulheres em relação aos homens.
Em relação à renda familiar, cerca de 52% estaria na faixa até R$ 1.000,00, e 28% entre R$ 1.000,00 e R$
3.000,00 e 15% acima de R$ 3.000,00. Segundo a classificação do IBGE, isso significa que a maioria das famílias
dos/as respondentes pode ser classificada como pertencentes às classes D e E. Reunindo os dados da escolaridade
familiar com a renda apresentada pelos/as adolescentes é possível fazer referência ao perfil encontrado
nos dados nacionais.
4 - Retirados os amarelos, indígenas e os não respostas.
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Cachoeira - BA
Interesses acadêmicos e projeto de vida
Ao serem questionados/as sobre a continuidade dos estudos, chama a atenção o significativo percentual de jovens,
de ambos os sexos, que sinalizam desejar articular estudo e trabalho, depois de concluírem o EM. Mais de 70% das
estudantes mulheres (72% mulheres brancas e 79% das mulheres negras) pretendem continuar os estudos em concomitância
com o trabalho. Especificamente em Cachoeira, esse contingente é menor, pois 60% das mulheres brancas
pensam em coordenar os estudos com o trabalho. O mesmo ocorre com os homens, mas numa proporção menor. No
geral, o número de estudantes que pretende conciliar os estudos com o trabalho gira em torno de 65% (67% homens
brancos e 61% de homens negros). Em Cachoeira 33% dos homens brancos e 55% dos homens negros responderam
que pretendem estudar e trabalhar depois do EM.
Gráfico 2: Distribuição das/os respondentes por sexo e raça, segundo interesses acadêmicos
e profissionais - geral e o de Cachoeira 5
Estudar Trabalhar Estudar e trabahar Não sabe
Geral
Cachoeira
Geral
Cachoeira
Geral
Cachoeira
Geral
Cachoeira
Homem negro
8%
5%
12%
17%
61%
55%
17%
22%
Homem branco
14%
17%
7%
33%
67%
33%
12%
17%
Mulher negra
8%
4%
4%
4%
79%
78%
9%
14%
Mulher branca
17%
10%
3%
10%
60%
60%
7%
20%
Fonte: Base de Dados – Questionários Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas (2.569 questionários).
5 - Foram retirados os amarelos, indígenas e as não respostas.
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Quando questionados sobre as opções de carreira (foi solicitado que escrevessem ao menos três possibilidades), dos
respondentes, 25% dos meninos indicaram a carreira militar e 29% das meninas assinalaram medicina. Em segundo
lugar, aparece engenharia com 15,3% para os meninos, seguido por educação física, com 13%. Já as meninas, 11% para
direito. Esta questão era aberta, sendo que somente 318 estudantes responderam, 12% dos questionários avaliados.
Considerou-se destas as carreiras que tiveram mais de 10 citações, tanto por homens como por mulheres. Os percentuais
apresentados no gráfico 03 correspondem a 78% das respostas dadas pelos homens e 73% pelas mulheres. Em
razão da baixa taxa de resposta a esse item não foi possível gerar um gráfico para apresentar os resultados por escola.
Gráfico 03: Escolhas profissionais por sexo 6
Administração
2,0%
4,2%
Advocacia / Direito
9,1%
11,3%
Arquitetura
Ed. Física
Enfermagem
Engenharia
Educação / Professor
1,0%
1,6%
0,6%
0,9%
3,5%
4,9%
1,9%
3,3%
13%
15,3%
Médico / Medicina
7,0%
29,0%
Militar
Nutrição
Odontologia / Dentista
Pscicologia
2,9%
0,5%
2,3%
0,8%
2,3%
0,2%
3,4%
24,8%
Veterinária
2,1%
4,3%
Masculino
Feminino
Fonte: Base de Dados – Questionários Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas (2.415 questionários).
6 - Quesito aberto com 318 respostas. Considerou-se as que tiveram mais de 10 citações para homens ou para mulheres. Para homens os apresentados representam
78,6% do total e para as mulheres 73,5%.
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As e os estudantes foram estimulados a também sinalizar quais as suas disciplinas favoritas e quais tinham mais
dificuldade. Não surpreendeu o fato de a disciplina favorita dos meninos ser a educação física, seguida pela matemática
e pela história. Já a favorita das meninas é a biologia, seguida da educação física e de português. As disciplinas
apontadas como mais difíceis foram as mesmas para meninos e meninas: matemática, física e química, nessa ordem.
Gráfico 04: Disciplinas preferidas por sexo e cor/raça
Língua Portuquesa
Matemática
Física
Química
Biologia
Língua Estrangeira
Educação Física
Geografia
História
Artes
Lin. Port.
Matem.
Física
Química
Biologia
Lin. Estr.
Ed. Física
Geogr.
História
Artes
Homem negro
37%
31%
13%
19%
43%
25%
41%
19%
31%
34%
Homem branco
37%
25%
9%
19%
41%
22%
35%
17%
25%
33%
Mulher negra
27%
34%
23%
21%
30%
23%
55%
20%
34%
27%
Mulher branca
26%
37%
24%
23%
35%
25%
53%
29%
36%
24%
Fonte: Base de Dados – Questionários Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas (2.569 questionários).
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No geral, a preferência e a dificuldade são inversamente proporcionais. Chama atenção a disciplina de matemática,
pois mesmo sendo a disciplina considerada difícil por um maior número de pessoas, está na preferência de estudantes
no mesmo patamar que português e história.
Gráfico 05: Disciplinas mais difíceis por sexo e cor/raça
Língua Portuquesa
Matemática
Física
Química
Biologia
Língua Estrangeira
Educação Física
Geografia
História
Artes
Lin. Port.
Matem.
Física
Química
Biologia
Lin. Estr.
Ed. Física
Geogr.
História
Artes
Homem negro
17%
61%
55%
45%
9%
24%
2%
12%
12%
1%
Homem branco
11%
61%
59%
42%
10%
18%
2%
9%
13%
1%
Mulher negra
26%
56%
41%
39%
11%
24%
3%
10%
10%
3%
Mulher branca
25%
49%
47%
37%
13%
24%
2%
9%
11%
3%
Fonte: Base de Dados – Questionários Gestão Escolar para Equidade: Elas nas Exatas (2.569 questionários).
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O que pensam as e os jovens sobre...
Com o objetivo de captar as percepções das e dos jovens sobre a área das ciências naturais e exatas a partir de uma
perspectiva de gênero (estereótipos, valores, representações), adotamos uma técnica denominada de “evocação”. Os
jovens foram estimulados a escrever um número pré-definido de palavras a partir de um termo indutor/provocador.
Neste caso, foi apresentado como estímulo para a associação livre os seguintes termos: TECNOLOGIA, HOMEM
CIENTISTA, MATEMÁTICA, MULHER CIENTISTA E ESCOLA. As e os estudantes deveriam escrever as quatro primeiras
palavras que viessem à mente ao lerem o termo indutor; em seguida circular a palavra julgada a mais importante
e, logo após, justificar a escolha por escrito (em poucas palavras). Esse exercício gerou um grande número de palavras
que foram organizadas em um banco de dados, tratados e processados no software EVOC2005. Esse programa
organiza as palavras considerando a sua frequência, a ordem de evocação e sua relação/associação com as demais
palavras (análises de similitude e similaridade).
Aqui vamos apresentar uma síntese dos resultados das evocações para as palavras ESCOLA, HOMEM CIENTISTA
E MULHER CIENTISTA, bem como uma aproximação entre os termos HOMEM CIENTISTA E MULHER CIENTISTA.
ESCOLA
Para os/as 2.569 jovens que responderam ao questionário, a ESCOLA é o espaço centrado na relação com os professores
e amigos. É um lugar que oportuniza o ganho de aprendizados para além do conteúdo – como responsabilidade,
disciplina, respeito - tanto pelo que é vivenciado no cotidiano quanto ao que está associado a um futuro melhor.
Pela análise de similitude para o termo escola, as evocações professor, aprender e aluno apresentaram as relações de
maior coocorrência, mas são os termos professor e aprender que centralizam e sustentam a estrutura da representação
de escola para esse universo de estudantes do ensino médio (figura1).
As evocações inteligente, ciências e descoberta configuram campos semânticos entrelaçados que compõem a ideia
HOMEM CIENTISTA: inteligente, a quem se atribui importância intelectual e capacidade criativa, ícone de sucesso
e/ou de profissão com relevância social que provê, por meio de descobertas, avanços para transformar a realidade.
20

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Figura 1. Árvore de similitude dos termos evocados para ‘escola’
Mat. Escolar
Merenda
11
Dedicação
16
Atenção
Amigos
Colegas
Aula
Livros
96
30
88
55
21
68
129
Estudo
68
Matéria
Faculdade
17
Trabalho
16 Chato
Futuro
13
21
14
22
Importante
Profissão
Vida
Aluno
367
Professor
Responsabilidade
110
12
14
Oportunidade
43
Educação
51
Respeito
Direção
Disciplina
20
14
32
104
52
Ensino
Matemática
Aprender
Provas
70
Conhecimento
80
Inteligente 14
Interesse
Sabedoria
28 40
133
Estudar
22
Amizade
Ensinar
“Não aprenderíamos nada sem os professores, às vezes os chamamos de chatos, mas são eles
que nos preparam para um futuro melhor.”
“Muito importante para a vida, todo ser humano precisa de estudo para um bom trabalho,
para um futuro, para crescer.”
“(...) pelo menos para mim, pois só se tem chance na vida com os estudos
e é claro que estudo vem da escola.”
“A educação é a base de um futuro brilhante para quem está em dedicação na escola.”
21

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As evocações professor e o aprender dão objetivo e sentido à instituição escolar. As palavras que aparecem relacionadas
ao professor fortalecem seu papel protagonista, responsável por organizar os meios e o modo pelo qual o aluno
aprende na escola.
A evocação aprender surge fortemente associada à educação que, por sua vez, é relacionada com responsabilidade,
ensino, oportunidade e respeito. Pelo grafo (Figura 1) é possível observar que essa relação revela dois elementos da
percepção das/os estudantes sobre o termo indutor ESCOLA: sendo um de norma e outro de valor. Enquanto norma,
ensino parece designar uma função à escola. Já no que diz respeito a valor, os termos respeito e responsabilidade
orientam comportamentos e atitudes desejadas.
“Os professores devem ser respeitados.”
“As escolas deveriam ensinar as pessoas respeitarem umas as outras.”
As evocações amigos e colegas também apresentaram frequência significativa. Os amigos, importante círculo de socialibidade
na trajetória escolar, tendem a legitimar a relação com outros atores, para além daquela com o professor,
oportunizando o estabelecimento de relações sociais duradouras e reforçando o próprio sentido da vida escolar para
as/os jovens.
“Amigos. Porque com eles conseguimos aprender melhor.”
“Amigos que amamos para a vida inteira.”
“Oportunidade, porque a escola é o local onde podemos crescer, fazer amigos,
namorar e ter oportunidade de um futuro promissor.”
HOMEM CIENTISTA
Para os/as jovens o HOMEM CIENTISTA é socialmente representado como inteligente, com a finalidade de promover
descobertas científicas e tecnológicas capazes de transformar a realidade, sendo amparado por meios específicos e
necessários para o seu desenvolvimento. Esse HOMEM CIENTISTA é caracterizado sobretudo por uma qualidade tida
como intríseca (inteligente), por uma prática (estudo, pesquisa e experimento), e por meios de atuação (laboratório e
química) que o levam (e as ciências) ao êxito social.
22

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“Laboratório. Porque lá é possível fazer experimentos e obter resultados.”
“Pesquisa sobre tudo, avanço das coisas e para a saúde das pessoas, como remédios e vacinas.”
“A descoberta é necessária para a ciência. Sem as descobertas não há ciência e sem a ciência
não há cientista.”
“Inteligência para fazer suas criações com calma e assim criam novos métodos para sociedade.”
Figura 2. Árvore de similitude dos termos evocados para ‘homem cientista’
Remédio
Invenção
25
Conhecimento
Cura
15
Avanço
25 Biologia
34
Estudioso
Física
27
17
Sabedoria
Evolução
23
16
40
29
16
Descoberta
Química
92 47
Estudo
64
Inteligente
Tecnologia
35
99
Experimento 41
Ciências
Homem
26
25
7
Dedicação
36
Médico
34
14
Experiência
18
Cientista
23
58
Pesquisador
Albert Eintein
16
Pesquisa Trabalho
Gênio
44
Nerd
Importante
18
Criação
20
Pprofissão
14
20 Futuro
34
Esforço
36
Criativo
28
Capacidade
Jaleco
Laboratório
As evocações inteligente, ciências e descoberta configuram campos semânticos entrelaçados que compõem a ideia
HOMEM CIENTISTA: inteligente, a quem se atribui importância intelectual e capacidade criativa, ícone de sucesso
e/ou de profissão com relevância social que provê, por meio de descobertas, avanços para transformar a realidade.
23

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Essa noção está presente, ancorada na cultura de modo geral, seja escolar ou fora dela, sobretudo na mídia, provenientes
dos meios de comunicação que constroem a imagem do cientista e de seu campo profissional, capaz de inovar e de
salvar vidas, dando-lhe um certo sentido salvacionista, missionário e aparentemente distante da realidade do homem
comum:
“Um homem que estuda, e assim evolui a tecnologia, buscando inovações para esse mundo.”
“Porque eles pesquisam as coisas do mundo para tentar melhorar.”
“Pesquisador é o homem que pesquisa algo que ele acha importante.”
MULHER CIENTISTA
Para os/as jovens, a MULHER CIENTISTA é socialmente representada como uma mulher que se destaca intelectualmente
em seu meio social, muito dedicada ao exercício de sua função e realizada profissionalmente em uma área que
a qualifica capaz de superar um cenário de obstáculos no qual ainda prevalecem as inequidades de gênero.
Inteligente aparece como evocação central, como indica o grafo (figura 3). Esse termo é polissêmico, aqui atribuindo
diferentes significações (representações) ao termo MULHER CIENTISTA: como requisito para ser cientista (ser inteligente
para), e urge como uma característica excepcional, diferente daquela atribuída ao HOMEM CIENTISTA, cuja
inteligência aparece como atributo natural (não raro). A ideia de raridade, de reconhecimento de uma ausência (que
não se vê por aí), de valor moral (sendo cientista a julgam menos) são revelações sutis de preconceitos.
“Uma profissão rara e ao meu ver precisa ser muito inteligente.”
“A mulher cientista é uma mulher muito inteligente e isso requer muito estudo.”
“(...) acho a mulher mais criativa, ela pode se dizer mais inteligente.”
“A mulher cientista é a mulher mais inteligente, pois escolheu a profissão que a identifica e se faz sentir
realizada, ajudando o outro.
Não temos muitas mulheres cientistas por aí.”
“Toda mulher é inteligente e sendo cientista as pessoas julgam menos.”
24

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Figura 3. Grafo da árvore de similitude dos termos evocados para ‘mulher cientista’
Capacidade
Dedicada
Sabedoria
Capacidade
Avanço
17
38 36
38
45
Estudiosa
Conhecimento
38
19
Inovação 19
Descoberta 46
Conquista
11
21
Experimento 16
Igualdade 13
Respeito
Inteligente
66
23
Experiência
27
Estudo
16
Ciências
26
24 Tecnologia
33
Química
26
Mulher
Biologia
Pesquisa
32
Laboratório
A evocação dedicada pode ser traduzida também como superação, um mérito de conquista e envolvimento pessoal
(meritocracia). Trata-se de um valor cultural e historicamente construído atribuído ao feminino. Não à toa dedicação
surge entrelaçada com amor, perfeição, superação:
“Dedicada, onde tem mais amor ao trabalho que efetua e o pratica com mais eficácia.”
“A mulher na ciência traz a perfeição, porque são mais dedicadas.”
“Porque toda mulher é dedicada.”
“Dedicada, porque ela conseguiu chegar lá, mesmo com as críticas dos homens.”
Outras evocações, apesar de menos frequentes, tais como igualdade, respeito, avanço, conquista, denotam uma sensibilidade,
um reconhecimento das barreiras enfrentadas pelas mulheres em nossa sociedade:
25

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“(...) porque não há muitas mulheres nesse ramo e devia ter, pois cada um deveria ser o que quisesse.”
“O Feminismo. A mulher enfim podendo fazer coisas que só homens faziam no passado.”
“A mulher sofre um tipo de preconceito, por parte de algumas pessoas, pois acham
que isso é uma profissão só para homens.”
“Porque ela não fica a mercê do preconceito da sociedade.”
A evocação respeito pode indicar um duplo sentido. Respeito expressa, de um lado, uma reivindicação de igualdade
de gênero, mas também atribui reconhecimento a partir do esforço e da dedicação (mérito). Esse segundo sentido
reforça a ideia de que basta empenho e dedicação para alcançar o respeito, pouco evidenciando as barreiras sociais e
culturais que perpassam as trajetórias de vida das mulheres.
“A mulher lutou muito esses últimos anos, que merece ao menos o respeito e uma gratificação. “
“Respeito porque se ela é uma mulher cientista, onde poucas escolhem essa carreira,
ela tem de ser uma mulher que estudou para que tudo isso aconteça.”
“Respeito, devemos respeitar as mulheres, não importa sua área de trabalho,
mulher tem que exercer a atividade que quiser.”
Com menor frequência, evocações designam a finalidade da ciência (descoberta e conhecimento) e o meio pelos
quais a MULHER CIENTISTA a realiza (estudo, química, laboratório e experiência). No entanto, a evocação descoberta
não vincula a MULHER CIENTISTA aos termos que descrevem a finalidade, a prática científica ou a imagem do cientista.
Pela análise de similitude, descoberta está vinculada à dimensão do ideal, na relação com o termo inteligente como
com conquista – que não se refere às conquistas da ciência e sim à conquista pela mulher de um lugar na sociedade
(Figura 3).
“Toda mulher tem o direito de poder conquistar aquilo que deseja.”
“A mulher está lutando muito para conquistar o espaço na sociedade.”
“Porque para uma mulher, é muito difícil ser aceita na sociedade em que vivemos,
por isso uma mulher cientista é uma grande conquista.”
26

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
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APROXIMAÇÕES ENTRE HOMEM CIENTISTA
E MULHER CIENTISTA
Os termos inteligente, pesquisa e ciências são termos evocados com frequência acima da média e estabelecem importantes
associações com outros termos que designam objetivações para as representações de HOMEM e de MULHER
CIENTISTA. O termo inteligente parece exercer uma força consensualizadora determinante para o/a cientista, estando
presente como condição e/ou qualidade atribuída ao homem e adquirida pela mulher cientista.
“Muitas delas sofrem preconceito por ser mulher, mas tem capacidade para ser cientista.”
“Igualdade, a mesma capacidade de um homem é a capacidade de uma mulher
para conseguir avanço na ciência.”
“Coragem, porque tem capacidade de fazer as mesmas coisas que os homens fazem.”
Cabe pensar o papel da escola. Se para os/as jovens das nove escolas que responderam ao questionário, como mencionamos
anteriormente, a escola “é um espaço centrado na relação com os seus professores e amigos que oportuniza
o ganho de diferentes aprendizados, tanto pelo que é vivenciado no cotidiano quanto ao que está associado a um
futuro melhor”, então seria importante propor atividades para refletir sobre qualquer tipo de inequidade social que a
escola possa reproduzir, ou até mesmo instituir estereótipos que orientem comportamentos etnocentristas, classistas,
racistas ou sexistas. Não abrir espaços para abordar questões como o preconceito, grupos vulneráveis, posicionamentos
sexistas, inequidades sociais e os próprios estereótipos de gênero - que podem passar despercebidos por estarem
os jovens acostumados a adotar posturas que o grupo social espera que eles reproduzam - é antagonizar com a proposta
de uma educação que busque a formação de jovens críticos e com maior autonomia de decisão.
27

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
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Percepção sobre equidade de gênero
Um dos itens do questionário é composto por uma Escala cujo propósito é estimar a percepção dos/as estudantes
sobre a equidade de gênero 7 . Trata-se de uma lista de 32 afirmações sobre as quais as e os estudantes deveriam
manifestar concordância, discordância ou nem uma coisa ou outra. As frases estão relacionadas a três dimensões
– sociabilidade; relações de trabalho; cotidiano escolar e familiar e podem ser classificadas a partir de sua maior ou
menor complexidade de entendimento sobre a equidade de gênero. Os temas abordados nas questões são: direitos,
igualdade entre homens e mulheres, estereótipos e discriminações e tem o intuito de captar a percepção desses jovens
sobre eles.
A partir da teoria de resposta ao item (TRI), foi possível estruturar as afirmativas entre as que foram facilmente respondidas
de maneira desejável (maior consenso de equidade de gênero) pelos/as estudantes até aquelas em que a
resposta requereu um raciocínio mais complexo por parte dos e das jovens (baixo consenso).
O quadro abaixo apresenta um conjunto de resultados mais significativos em relação a uma resposta desejável, isto é,
mais próxima possível de uma alta compreensão de equidade de gênero, até o maior dissenso.
Observa-se que há maior consenso em relação ao reconhecimento aos direitos das mulheres, que devem ser iguais
aos dos homens, particularmente ao que está relacionado ao âmbito do trabalho. Há significativo reconhecimento de
que homens e mulheres devem dividir as tarefas domésticas, a chefia da família, bem como cargos de liderança.
Chama atenção um conjunto importante de questões que divide a opinião das e dos jovens. A presença ou a decisão
de ter filhos aparece como um dilema, podendo interferir na carreira e no sucesso profissional das mulheres. Essa
percepção denuncia um valor ainda fortemente arraigado na sociedade, que é a responsabilidade das mulheres pelo
cuidado com os filhos. Outro ponto de divisão diz respeito às diferenças entre homens e mulheres, como o maior ou
menor interesse das mulheres pela matemática ou física e o entendimento de que em espaços fortemente ocupados
por homens, as mulheres têm menor possibilidade de sucesso.
Essas percepções se mantêm no conjunto de maiores dissensos em relação à equidade de gênero. Vale destacar o
forte sexismo relacionado ao comportamento das mulheres, com censura à forma como se vestem, por exemplo,
podendo justificar eventual assédio.
As percepções das e dos estudantes do ensino médio das escolas participantes do Elas nas Exatas, localizadas em
diferentes regiões do Brasil, não são distintas daquelas presentes no imaginário social. Ainda que seja relevante o
reconhecimento dos direitos das mulheres e de relações mais igualitárias, seja no âmbito do trabalho ou familiar, é
preocupante a visão machista sobre o corpo e o comportamento das mulheres.
7 - Trata-se de uma adaptação da Escala GEM – Gender Equitable Men (Atitudes Equitativas de Gênero para Homens) , instrumento elaborado por Population Council
/ Horizons e Promundo para medir diretamente atitudes de gênero.
28

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
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ESCALA DE EQUIDADE DE GÊNERO
Níveis ITENS % resposta desejada
Equidade de gênero
(alto consenso)
12. Exercer uma atividade profissional é importante para homens e
para mulheres.
01. As mulheres e os homens devem receber salários iguais para o
mesmo trabalho.
33. Uma mulher pode ser uma ótima cientista, tanto quanto um
homem.
87 %
86 %
80 %
26. Mulheres devem ter os mesmos direitos que os homens. 80 %
Equidade de gênero
(médio consenso)
16. Os homens e mulheres deveriam dividir igualmente as tarefas
domésticas.
04. O dever do homem é ganhar dinheiro e o da mulher é cuidar da
casa e da família.
17. As mulheres são tão capazes de assumir cargos de liderança
quanto os homens.
79 %
74 %
71 %
15. Ter filhos prejudica a carreira profissional das mulheres. 58 %
06. Os homens têm mais facilidade para matemática. 56 %
Divisão de opinião
03. Em uma profissão exercida por uma maioria de homens, dificilmente
uma mulher será bem-sucedida, mesmo sendo muito competente.
23. Uma mulher para tornar-se uma importante cientista corre o risco
de ter que abrir mão de ter filhos.
19. Homens e mulheres já nascem diferentes e por isso é natural
exercerem funções diferentes na sociedade.
52 %
50 %
49 %
36. Mulheres não têm tanto interesse em física como os homens. 49 %
Equidade de gênero
(maior dissenso)
10. Em casos específicos, é aceitável que um homem receba um
salário maior do que uma mulher.
09. É justificável um homem assediar uma mulher quando ela se
comporta ou se veste de maneira provocante.
13. A mulher é mais capacitada para o trabalho doméstico do que o
homem.
11. Há certos trabalhos que devem ser realizados somente pelos
homens.
25. As mulheres precisam prestar atenção ao tipo de roupa que usam
para ir a determinados lugares.
46 %
39 %
38 %
31%
14%
LEGENDA: discorda; concorda
29

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
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ELEMENTOS IMPORTANTES
PARA A REALIZAÇÃO DE
PROJETOS DE EQUIDADE DE
GÊNERO NA ESCOLA
A fim de ampliar o interesse das meninas pelo campo das ciências naturais e das exatas e de sensibilizar a comunidade
escolar para as desigualdades e discriminações de gênero, apresentamos cincos elementos que foram sistematizados
partir dos dados da avaliação e que consideramos como aspectos importantes para o desenvolvimento de projetos de
equidade de gênero nas escolas:
Envolvimento da unidade escolar em de todas as
etapas do projeto
Considerando uma gestão escolar para equidade, a incorporação das discussões de gênero na escola deve implicar
ampla participação e compromisso da equipe gestora e da comunidade escolar, como condição para uma nova cultura
institucional de enfrentamento das desigualdades ou discriminações causadas por razão de gênero, raça e etnia, diversidade
sexual. Neste sentido, o envolvimento da comunidade escolar no processo de elaboração do projeto ou, minimamente,
no planejamento das ações a serem realizadas é de fundamental importância. Assim como, vincular a
iniciativa à dinâmica escolar, ao planejamento pedagógico e envolver as/os professoras/es das áreas das ciências
naturais e das exatas. O tema gênero é complexo e não está amplamente integrado ao currículo escolar da educação
básica brasileira, tampouco está consolidado no currículo de formação docente.
Apoio técnico e teórico em gênero e gestão escolar para
equidade para os projetos
Estruturar um projeto que relacione as temáticas entre gênero e educação, com foco para gestão escolar para a equidade,
é um desafio que pode ser amenizado com o acesso a informações técnicas e a subsídios teóricos, daí a importância
de se ter desde o início canais de comunicação entre os envolvidos e de consulta para que as ações do
projeto possam ser potencializadas.
30

Boletim Síntese dos Resultados de Avaliação
Cachoeira - BA
Troca com as/os professoras/es de tecnologias
e conhecimentos para subsidiar uma prática pedagógica
de promoção da equidade de gênero
O envolvimento amplo das/os professoras/es e outras/os profissionais de educação é fundamental para a sustentabilidade
do projeto. Considerando que a formação docente deve ser continua, e dada a ausência das questões de
gênero nos currículos de formação inicial, a troca entre profissionais da educação sobre o sentido de buscar uma
equidade de gênero em sala de aula, bem como os meios para alcança-la, é imprescindível para alcançar os objetivos
de ações como as propostas pelo Edital. Além disso, as ações desenvolvidas desde as séries iniciais do ensino médio
apresentam maior chance de continuidade e de criarem estruturas para uma mudança da cultura escolar em relação
às discriminações de gênero, já que elas possibilitam um trabalho a longo prazo com as/os estudantes.
As ações propostas devem contribuir para o aprendizado
de jovens de ambos os sexos nas disciplinas das ciências
naturais e exatas
Empoderar as meninas para as áreas das ciências naturais e exatas significa fortalecê-las nos conteúdos destas áreas.
Os dados mostram que as meninas apresentam pior desempenho que os meninos nas áreas das ciências naturais e
exatas, além disso, há uma predisposição a não gostarem destas disciplinas, particularmente a matemática considerada
difícil, complicada. Essa predisposição é compartilhada pelos meninos também. A avaliação mostra que tão
importante quanto discutir as questões relacionadas às inequidades de gênero (tais como o sexismo, machismo,
assédio etc.), é criar estratégias e ações para fortalecer os/as estudantes nas disciplinas de matemática, química ou
física. O resultado é uma melhora na relação dessas pessoas em suas trajetórias escolares, ampliando possibilidades
de escolha profissional.
Construção de parcerias e apoio
Estruturar os projetos com especial atenção para a construção de parcerias (articulação com Secretarias Municipais,
Universidades, instituições e outros grupos locais) pode contribuir para uma maior capilaridade do trabalho e para
uma eventual continuidade das ações em maiores escalas.
31