Portfólio Carol Schiller

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– Uma resenha de um artigo publicado em periódico acadêmico da área, uma dissertação de mestrado ou uma tese de doutorado, sobre um tema relacionado com as discussões conduzidas no portfólio; Título do artigo: Efeitos de poder e verdade do discurso da Educação Matemática Autora: Lisete Bampi Local: Revista – Educação e Realidade (1999) Qualis: A1 Link: http://seer.ufrgs.br/index.php/educacaoerealidade/article/view/55810/3390 6 Resenha O artigo discute os discursos dominantes da área da Educação Matemática, a partir de uma perspectiva pós-estruturalista, com especial enfoque na produção de Michel Foucault e descreve alguns resultados da pesquisa feita para a dissertação escrita pela mesma autora, na UFRGS, com orientação de Corazza. A perspectiva foucaultiana adotada dá específica atenção às condições históricas nas quais diversos discursos são elaborados. Por isso, a autora dá muito destaque para as produções acerca da Etnomatemática, tendência da Educação Matemática que estava em alta durante a época da realização da pesquisa. O objetivo do trabalho foi analisar os discursos produzidos pela Educação Matemática para perguntar pelos efeitos de verdade que eles produzem. Em uma concepção foucaultiana, todo tipo de discurso produz saberes, e a autora pretende identificar quais são os produzidos a partir dos discursos da Educação Matemática. Para tal, fez uma leitura crítica de publicações sobre Educação Matemática (em livros, revistas, artigos, etc) para, a partir daí analisar os discursos presentes e dominantes em muitas das publicações. Por exemplo, a autora destaca que as produções de Ubiratan D’Ambrósio eram intensamente referenciadas nas produções desde a década de 80 e, por isso, é um autor especialmente analisado durante o artigo. Para começar a fazer a análise de discurso, é destacado que a Educação Matemática deve ser compreendida como uma forma de discurso. Nesse sentido, diferencia-se as áreas de Ensino de Matemática e de Educação Matemática. Entende-se que a primeira possui interesse nas áreas de Matemática e de Didática, enquanto a segunda seria mais abrangente, levando em consideração outras contribuições como, por exemplo, de Sociologia, Filosofia, Psicologia, etc. A autora diz que não fazia parte da proposta dela estudar as mudanças que ocorreram ou poderia vir a ocorrer no discurso da Educação Matemática, nem os ideais de progresso etc: “Tratei de colocar a Educação Matemática em
seu campo de funcionamento e mostrar que esse discurso, apesar de se inscrever em uma matriz crítica, apresenta, do ponto de vista de uma perspectiva pós-estruturalista foucaultiana, efeitos determinados de poder e verdade: sua vontade de totalização e de cidadania plena.” O aspecto totalizante do discurso da Educação Matemática é destacado diversas vezes, por aparecer em trabalhos de muitos autores importantes (como D’Ambrosio e Borba). Uma tendência da época era propor um “enfoque holístico” do conhecimento, ou seja, que estivesse no cotidiano, em todas as partes da sociedade como um todo. Para a autora, essa seria uma das principais estratégias de discurso da área. Ao se dizer que a Matemática é um conhecimento total, ligado a tudo, um saber harmônico, imutável, capaz de apreender a totalidade, cria-se também a necessidade de aprendê-la, pois, senão, haverá uma lacuna de conhecimento que afetará o indivíduo que não a compreende em todas as suas esferas sociais. Como a própria autora diz, A noção de uma matemática presente na cultura, no dia-a-dia, na natureza, ligada à realidade concreta, relacionada com o mundo atual é uma estratégia central na pretensão da constituição de um saber que abarque não somente problemas epistemológicos, mas também sociais, culturais e políticos. A ideia de uma área de conhecimento que está presente em tudo é reforçada por um discurso que preza pelo caráter transdisciplinar, que aproxima distintos campos de saber e pela Matemática cidadã, que dá ao indivíduo meios para interpretar e crescer em cidadania. Desta forma, a Matemática seria um campo tanto necessário quanto suficiente para a compreensão de todas as interpretações de mundo que conhecemos (a matemática está em tudo e é usada para interpretar tudo – é problema e solução). A partir da interpretação de embasamento foucaultiano, podemos dizer que todo discurso produz poder e saber, que ganham estatuto de “verdade” sobre o objeto ao qual se refere. Assim, passam a ter efeito de verdade e são aceitos na nossa cultura e no nosso cotidiano. As estratégias do discurso da Educação Matemática acima citadas foram encontradas em textos direcionados a professores e professoras e adotados em cursos de formação de professores/as. É um discurso extremamente sedutor e facilmente repetido em práticas pedagógicas. Dentro desta lógica, se encontram citações de trechos de D’Ambrósio, que diz que ao considerarmos as “direções que tomou o pensamento na evolução da humanidade”, encontraremos na “Matemática o campo mais fértil para a Educação” (1993, p.103), e isso é o que pode garantir que essa disciplina “permaneça, naturalmente, como central nos currículos escolares de todo o mundo” (ib., p.103). A partir do discurso da Educação Matemática que posiciona a Matemática como saber central e essencial para uma vida consciente, realizada
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