ELENA VÎLCU

ELENA VÎLCUMotto:,,Să nu-i educăm pe copiii noştri pentru lumea de azi. Această lume nu va maiexista când ei vor fi mari şi nimic nu ne permite să ştim cum va fi lumea lor. Atunci să-iînvăţăm cum să se adapteze.”(Maria Montessori)ISBN 978-606-577-999-0Editura Sfântul Ierarh Nicolae2012

o Planificarea calendaristică anuală…………………………………………........205o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........207 MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI.........................................................215o Programa şcolară…………………………………………………………..........216o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………….226o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………..............230o MUZICĂ ŞI MIŞCARE…………………………………………………………….307o Programa şcolară………………………………………………………….......308o Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....315o Proiectarea unităţilor de învăţare…………………………………………......319 ARTE VIZUALE ŞI LUCRU MANUAL………………………………………….....341o Programa şcolară………………………………………………………….......342o Planificarea calendaristică anuală………………………………………….....349o Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………...351 DEZVOLTARE PERSONALĂ…………………………………………………….…366o Programa şcolară………………………………………………………….......367o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………..378o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….......380 EDUCAŢIE FIZICĂ ŞI SPORT………………………………………………….….391o Programa şcolară……………………………………………………………....392o Distribuirea lecţiilor pe unităţi de învăţare……………………………………..399o Eşalonarea semestrială a unităţilor de învăţare…………………………..........400o Distribuirea anuală a unităţilor de învăţare………………………………….....402 DISCIPLINE OPŢIONALE :……………………………………………………….403 EDUCAŢIE PENTRU SĂNĂTATE :………………………………………………..403o Argument………………………………………………………………….......404o Programa şcolară………………………………………………………………405o Planificarea calendaristică anuală……………………………………………...408o Proiectarea unităţilor de învăţare……………………………………………….410o Bibliografie………………………………………………………………….…418o Fişa de avizare a proiectului de programă pentru opţional………………….…419 JOCUL CU CALCULATORUL ……………………………………………………..........420o Argument……………………………………………………………………....421o Programa şcolară……………………………………………………………….422o Planificarea calendaristică anuală………………………………………...........429o Proiectarea unităţilor de învăţare………………………………………….........431o Bibliografie…………………………………………………………………......437 PROIECTE DE LECŢIE ŞI ACTIVITĂŢI PROIECTATE ÎN MANIERĂ INTEGRATĂ….438o Activităţi proiectate în manieră integrată……………………………………….439o Proiecte de activităţi integrate……………….……………………………….....446 Comunicare în limba română……………………………………………446 Matematică şi explorarea mediului………………………………….......469 Arte vizuale şi lucru manual……………………………………………..485 Educaţie fizică şi sport…………………………………………………..4913

Profesiunea de învăţător cere celui ce o exercită calităţi şi capacităţi diverse : dragoste demuncă, credinţă în ceea ce face, entuziasm, dragoste pentru copii, devotament, indulgenţăîmpletită cu fermitate, echilibru intelectual, curiozitate, gustul observaţiei, simţ critic şiluciditate, nevoia de înnoire.În contextul reformei educaţiei se vorbeşte despre standarde profesionale, despre criteriide calitate şi cantitate a prestaţiei să devină cât mai eficientă.« Mapa învăţătorului » este un instrument de eficientizare a muncii învăţătorului pentrucă :- permite păstrarea şi organizarea materialelor astfel încât acestea să fie operaţionale ;- obligă la o muncă de calitate, de responsabilitate şi rigoare profesională;- dă posibilitatea învăţătorului să-şi manifeste iniţiativa, creativitatea în completarea,reorganizarea şi actualizarea materialelor din mapă ;- oferă posibilitatea diminuării stresului, a emoţiilor provocate de inspecţiile inopinate,dacă este ţinută la zi ;- permite evaluatorului (director, metodist, inspector) o apreciere justă cu prilejulinspecţiilor, acordării calificativelor, a salariilor de merit etc.“Mapa învăţătorului” trebuie să cuprindă următoarele:· Curriculum vitae actualizat· Fişa postului· Fişa de evaluare anuală- Structura anului şcolar- Schema orară- Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmi orarul astfel încât să rezultemodul de cuplare a disciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare alecţiilor);- Programe şcolare;- Programe pentru disciplina opţională (aprobate de inspectoratul şcolar) ;- Planificarea calendaristică ;- Proiectele unităţilor de învăţare ;- Proiecte didactice ;- Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fi folosit la clasa respectivă) ;- Lista materialului didactic propus a fi procurat prin mijloace proprii, prinsponsorizări ;- Lista lecturii suplimentare.7

- Descriptori de performanţă;- Caiet de evaluare (se înregistrează ritmic calificativele, conform obiectivelor prevăzutede programa şcolară) ;- Teste de evaluare (iniţiale, sumative, rezultate obţinute, concluzii, măsuri deameliorare) ;- Evaluarea alternativă (titlurile proiectelor, portofoliilor realizate de elevi) ;- Fişe de evaluare formativă, fişe de lucru;- Programe de pregătire suplimentară a elevilor capabili de performanţă, a elevilor careîntâmpină dificultăţi în învăţare (obiective, conţinuturi, modalităţi de realizare) ;- Fişele de asistenţe efectuate la ore (interasistenţe, asistenţe la activităţi în cadrulcomisiilor metodice, cercurilor pedagogice, schimburilor de experienţă, inspecţiispeciale) ;- Fişe cu înregistrarea rezultatelor evaluărilor la educaţia fizică ;- Statistici privind rezultatele la învăţătură la sfârşitul semestrului, a anului şcolar.- Caietul personal al învăţătorului (se înregistrează observaţiile asupracomportamentului elevilor în cei 4 ani);- Fişe psihopedagogice – se completează în clasa a IV-a ;- Tabelele nominale cu elevii care au nevoie de pregătire suplimentară ;- Dosarul privind protecţia elevilor (procese – verbale, materiale prezentate) ;- Dosarul privind oferta de discipline opţionale (lista disciplinelor propuse, procese –verbale, tabele nominale etc.) ;- Dosarul privind activitatea cu părinţii (graficul activităţilor, materiale prezentate,procese verbale, tabelul nominal cu membrii comitetului de părinţi, materialeinformative trimise părinţilor etc.) ;- Instrumente de evaluare pentru cunoaşterea copiilor ;- Tabele nominale cu predarea – primirea manualelor şcolare ;- Regulamentul de ordine internă;- Monitorizarea elevilor care au trecut în ciclul următor;- Situaţii privind proiecte personale cu finanţare din sponsorizări.- Calendarul activităţilor pentru anul în curs (cuprinde toate sarcinile, activităţile pe careînvăţătorul le are în vedere, cu termene: întocmirea planificării, a proiectelor unităţilorde învăţare, participări cu referate, informări, lecţii la consiliile profesorale, comisiimetodice, cercuri pedagogice, schimburi de experienţă, sesiuni de referate metodico –ştiinţifice, activităţi extracurriculare, cursuri de formare, lectorate cu părinţii). Pemăsură ce termenele stabilite sunt depăşite, la rubrica “Observaţii” se consemneazădacă sarcinile propuse s-au realizat (performanţe).- Diferite materiale metodice primite de la M.E.C.T., I.S.J., preluate din literatura despecialitate, de la alţi colegi, elaborate personal (care sunt utile în diferite momente aleactivităţii).8

- Lista articolelor publicate în reviste de specialitate, a lucrărilor publicate.- Programul activităţilor extracurriculare;- Regulamentele unor concursuri şcolare;- Tabele nominale cu elevii propuşi a participa la diferite cursuri;- Situaţii privind participarea şi rezultatele obţinute de elevi la diferite concursuri.- Fişa postului;- Contractul individual de muncăMaterialele propuse pot fi grupate pe dosare şi ţinute într-un biblioraft (va exista şi un opiscare inventariază materialele existente), astfel încât acestea să fie actualizate la nevoie, să poatăfi introduse altele.Învăţătorii nu trebuie să realizeze această mapă pentru a fi văzută, verificată de evaluatori,ci din dorinţa de a face ca activitatea să aibă finalitatea dorită : creşterea calităţii activităţilordesfăşurate cu elevii şi a nivelului pregătirii acestora.(Consiliul pentru standarde ocupaţionale şi atestare, Învăţător, Standard ocupaţional,Bucureşti 2002)9

Curriculum vitae Dosarul cadrului didactic Fişa personală Fişa postului Declaraţie Declaraţie pe propria răspundere Declaraţia contribuabilului Fişa de evaluare anuală Raport de autoevaluare10

Funcţia sau postul ocupatActivităţi şi responsabilităţiCurriculum principale vitaeEuropassInformaţii Numele personale şi adresaangajatoruluiNume / PrenumeAdresă(e)Tipul activităţii Telefon(oane)sau sectorulde activitateFax(uri)Educaţie E-mail(uri) şi formareMobil:Naţionalitate(-tăţi)Data naşteriiPerioadaSexLocul de muncă vizat /DomeniulCalificareaocupaţional/ diplomaobţinutăDisciplinele principaleExperienţa studiate / profesională competenţeprofesionale dobânditeNumele şi tipul instituţieide învăţământ /furnizorului de formareNivelul în clasificareanaţională Perioada sauinternaţionalăAptitudini şi competenţepersonaleLimba(i) maternă(e)11

Limba(i) străină(e)cunoscută(e)Autoevaluare Înţelegere Vorbire ScriereNivel european (*) Ascultare Citire Participare laconversaţieLimbaLimbaDiscurs oral(*) Nivelul Cadrului European Comun de Referinţă Pentru Limbi StrăineExprimarescrisăCompetenţe şi abilităţisocialeCompetenţe şi aptitudiniorganizatoriceCompetenţe şi aptitudinitehniceCompetenţe şi aptitudini deutilizare a calculatoruluiCompetenţe şi aptitudiniartisticeAlte competenţe şiaptitudiniPermis(e) de conducereInformaţii suplimentareAnexe12

DOSARUL CADRULUI DIDACTIC1. copie legalizată după diplomă2. copie legalizată după foaia matricolă3. copie după gradele didactice obţinute4. copie după actele de stare civilă: naştere, B.I./C.I, căsătorie, hotărâre de divorţ,naştere copii5. copii după diplome – specializări, certificate de perfecţionare6. adeverinţă de la medic cu specificarea „apt pentru învăţământ”7. declaraţie pe propria răspundere că nu prezentaţi niciuna dintre afecţiunileprezentate în Anexa 1 din Ordinul 4840/20058. dosar de plastic cu găuri9. folii protectoare10. copie după carnetul de muncă, conform cu originalul11. declaraţia contribuabilului cu privire la datele pentru copiii aflaţi în întreţinere12. decizia de numire şi menţinere a calităţii de cadru didactic angajat13

FIŞA PERSONALĂNumele, iniţiala tatălui, prenumele......................................................CNP.....................................................................................................Data şi locul naşterii............................................................................Studii....................................................................................................Anul absolvirii.....................................................................................Specialitatea principală şi secundară....................................................Grad didactic........................................................................................Ultimul curs de perfecţionare, anul şi specialitatea................................Limbi străine cunoscute.........................................................................Modul de încadrare (titular, suplinitor, cumul, etc)............................Vechime în muncă/vechime în învăţământ............................................Starea civilă/nr. copii/ nr. copii aflaţi în întreţinere pentru care beneficiaţi dededucere suplimentară.....................................................Domiciliul..............................................................................................Telefon/ E-mail.....................................................................................Casa de asigurări de sănătate.................................................................Data,Semnătura,.............. ....................................14

R O M Â N I AMINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUIFIŞA CADRU A POSTULUI - CADRU DIDACTIC ÎN ÎNVĂŢĂMÂNTULPREUNIVERSITARîn temeiul Legii educaţiei naţionale nr. 1/2011, cu modificările şi completările ulterioare, în temeiulcontractului individual de muncă înregistrat în Registrul general de evidenţă a salariaţilor cunumărul………., se încheie astăzi,…………, prezenta fişă a postului:Numele si prenumele...............................................Specialitatea: .........................................................Denumirea postului: ..............Decizia de numire: ...încadrarea: titular / suplinitor / cadru didactic asociatNumăr de ore sarcini de serviciu: ..Număr ore de predare: ....Profesor diriginte la clasa:......Cerinţe:- studii:- ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………- studii specifice postului....... .................... ... ...................... . ..........- vechime ........................................ ............................................................- grad didactic... ............................................................................................- Relaţii profesionale:- ierarhice de subordonare: director; director adjunct; responsabil comisie metodica/catedra;- de colaborare: cu personalul didactic, didactic auxiliar, personalul unităţii de învăţământ;- de reprezentare à unităţii şcolare la activităţi/concursuri/festivaluri etc. la care participa ca delegat.L ATRIBUŢII SPECIFICE POSTULUI1. PROIECTAREA ACTIVITĂŢII - ELEMENTE DE COMPETENŢĂ1.1. Analizarea curriculumului şcolar.1.2. Fundamentarea proiectării didactice pe achiziţiile anterioare ale elevilor.1.3. Stabilirea strategiilor didactice optime.1.4. Elaborarea documentelor de proiectare.1.5. Proiectarea activităţilor/experienţelor de învăţare care presupun utilizarea resurselor TIC.1.6. Actualizarea documentelor de proiectare didactică.1.7. Proiectarea activităţii extracurriculare.2. REALIZAREA ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE CURRICULARE2.1. Organizarea şi dirijarea activităţilor de predare-învăţare.2.2. Utilizarea materialelor didactice adecvate.2.3. Integrarea şi utilizarea TIC.2.4. Identificarea şi valorificarea posibilităţilor de învăţare ale elevilor.2.5. Asigurarea formării competenţelor specifice disciplinei.15

2.6. Elaborarea propunerilor şi a conţinuturilor curriculumului la decizia şcolii (CDŞ).3. REALIZAREA ACTIVITĂŢILOR DIDACTICE EXTRACURRICULARE3.1. Eficientizarea relaţiei profesor familie.3.2. Organizarea, coordonarea sau/şi implementarea activităţilor extracurriculare.3.3. Implicarea partenerilor educaţionali-realizarea de parteneriate.4. EVALUAREA REZULTATELOR ÎNVĂŢĂRII4.1. Elaborarea instrumentelor de evaluare.4.2. Administrarea instrumentelor de evaluare.4.3. Aprecierea cantitativă şi calitativă â rezultatelor elevilor.4.4 . Notarea, interpretarea şi comunicarea rezultatelor evaluării.4.5. Coordonarea şi completarea portofoliilor educaţionale al elevilor.5. MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI5.1. Organizarea, coordonarea şi monitorizarea colectivelor de elevi.5.2. Elaborarea de norme specifice clasei la care predă sau/şi este diriginte.5.3. Gestionarea situaţiilor conflictuale în relaţiile profesor-elevi, elevi-elevi, profesor-familie.5.4. Tratarea diferenţiată a elevilor, în funcţie de nevoile lor specifice.5.5. Comunicarea profesor-elevi, utilizarea feedback-ului bidirecţional în comunicare.6. MANAGEMENTUL CARIEREI ŞI AL DEZVOLTĂRII PERSONALE6.1. Identificarea nevoilor proprii de dezvoltare.6.2. Participarea la activităţi metodice, stagii de formare / cursuri de perfecţionare/grade didactice,manifestări ştiinţifice etc.6.3. Aplicarea cunoştinţelor/abilităţilor/competenţelor dobândite.7. CONTRIBUŢIA LA DEZVOLTAREA INSTITUŢIONALĂ ŞI LA PROMOVAREA IMAGINII UNITĂŢII ŞCOLARE7.1. Implicarea în realizarea ofertei educaţionale.7.2. Promovarea ofertei educaţionale şi a sistemului de valori-al unităţii de învăţământ lanivelul comunităţii locale.7.3. Facilitarea procesului de cunoaştere, înţelegere, - însuşire şi respectare a regulilor sociale7.4. Participarea şi implicarea în procesul decizional în cadrul instituţiei şi la elaborarea şiimplementarea proiectului instituţional.7.5. Iniţierea şi derularea proiectelor şi parteneriatelor.II. ALTE ATRIBUŢIIîn funcţie de nevoile specifice ale unităţii de învăţământ, salariatul este obligat să îndeplinească sialte sarcini repartizate de angajator, precum şi să respecte normele, procedurile de sănătate şi securitate amuncii, de PSI şi ISU, în condiţiile legii:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Atribuţiile funcţiei de diriginte, ale responsabilului de comisie/catedră şi ale altor comisiifuncţionale din şcoală sunt prevăzute în prezenta fişă (dacă este cazul).Răspunderea disciplinară:Neîndeplinirea sarcinilor de serviciu sau îndeplinirea lor în mod necorespunzător * atrage după sinediminuarea calificativului şi/sau sancţionarea disciplinară, conform prevederilor legii.Director,(nume, semnătură, ştampilă)Semnătura titularului de luare la cunoştinţă:16

Data:………………………………………………………………………..DECLARAŢIESubsemnatul (a)..........................................................................., cadru didacticla................................................................................., declar pe propria-mi răspundere cănu mă aflu în nicio situaţie de incompatibilitate de ordin medical cu bolile prevăzute înAnexa Ordinului Nr.4840/2005:a) inaptitudine profesională de natură psiho-comportamentală1. episoade acute ale bolilor psihotice2. deteriorări cognitive, indiferent de etiologie3. tulburări severe de comportament datorate bolilor medicale, inclusiv celecare pot însoţi tulburările de identitate, de gen şi preferinţă sexuală,precum şi cele datorate consumului de alcool/substanţe activeb) afecţiuni neurologice:1. tulburări de vorbire care împiedică activitatea didactică: balbism foartegrav, afaziec) boli transmisibile în evoluţie până la vindecare, inclusiv starea de purtător pânăla sterilizare:1. TBC evolutivData,Semnătura,................... .......................................17

DECLARAŢIE PE PROPRIA RĂSPUNDEREa persoanelor aflate în întreţinerea contribuabiluluiSubsemnatul (a).........................................................domiciliat (ă) înlocalitatea....................................................str....................................,nr.............,bl............., .sc........, ap............, sectorul......................., judeţul............................,CNP................................................. , declar pe propria răspundere că datele menţionate mai sus suntreale, cunoscând că falsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.I. Persoana care contribuie la întreţinerea mea şi pentru care sunt deacord să beneficieze de coeficientul de deducere personală suplimentară pentru întreţinerea mea,conform prevederilor Ordinului nr. 1016/2005Numele şi prenumele................................................................CNP...........................................................................................Gradul de rudenie......................................................................II. La data declaraţiei realizez un venit în sumă de..........lei/lună, reprezentând .....................Mă oblig să anunţ de îndată persoana prevăzută la pct. I, în cazul în carevor interveni schimbări în situaţia venitului realizat.Data,Semnătura,.................. ............................................18

DECLARAŢIA CONTRIBUABILULUISubsemantul (a)......................................................................................salariat (ă)la .............................................................................................., având în vedere prevederile art.3 dinOrdinul 1016/18.07.2005 privind aprobarea deducerilor personale pentru contribuabilii care realizeazăvenituri din salarii, la funcţia de bază, începând cu luna iulie 2005 în vederea stabilirii deducerilorpersonale suplimentare pentru persoanele aflate în întreţinerea mea , prin prezenta declar pe propriarăspundere că datele menţionate mai jos sunt reale şi corespund situaţiei actuale, cunoscând faptul căfalsul în declaraţii se pedepseşte conform legii.Mă oblig să anunţ angajatorul în termenul legal în cazul în care vor interveni schimbări însituaţia comunicată şi să prezint actele justificative.I. Datele personale ale angajatului:Numele şi prenumele................................................................CNP..................................Domiciliul: localitatea..................................................,str................................., nr............., bl.........,sc.........., ap................., sector............................., judeţul.......................................(soţul):Nr.crt.II.Date pentru copii (minori) aflaţi în întreţinerea subsemnatului (ei) conform înţelegerii cu soţiaNumele şi prenumele copilului CNP HandicapulAG Se va anexa adeverinţa de la angajatorul celuilalt soţ sau declaraţia pe propriarăspundere a acestuia că nu beneficiază de deducere suplimentară pentru acel copil.III.Date pentru persoanele aflate în întreţinere (soţul/soţia, copiii, alţii, etc)1. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicapgrav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................2. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicapgrav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................3. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicapgrav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................4. Numele şi prenumele.......................................................,.CNP............................,venitul persoanei aflate în întreţinere................................lei/lună, invalid gradul I sau II, ori cu handicapgrav sau accentuat..................., data de la care este în întreţinere................19

Data,Semnătura,................................. .......................................ŞEF COMISIE METODICĂVizat,FIŞĂ DE EVALUARE A CADRELOR DIDACTICEîn vederea acordării calificativului anualan şcolar ...............................Numele şi prenumele cadrului didactic………….........................................................................Specialitatea ……………...........................................…… Gradul didactic……………………..Vechimea în învăţământ………...............………………… Vechimea în şcoală………………...Domenii aleevaluării1.Proiectareaeficientă acurriculumului15 puncteMinim 13 ppentru FBMinim 11 ppentru BMinim 8 ppentru BCriterii deperformanţă-Fundamentareaproiectăriididactice peachiziţiileanterioare deînvăţare aleeducabililor(preşcolari sauelevi)Indicatori de performanţăaferenţi criteriului-stabilirea unor obiective clareale evaluării iniţiale, obiectivecare derivă din competenţelegenerale care urmează a fiformate la disciplina respectivăşi elaborarea itemilor înconcordanţă cu obiectivelestabilite;-prelucrarea testelor şiidentificarea activităţilordidactice care vor permiteachiziţionarea competenţelorgenerale şi specifice aledisciplinei;-prezentarea şi discutarearezultatelor evaluării iniţiale încomisia metodică; existenţadocumentelor referitoare laevaluarea iniţială in dosarulcomisiei metodice;20Punctajaferentfiecăruiindicator11111AutoevaluareEvaluarecolectivăEvaluaredirectorPunctaj finalinterviu C.A.Punctajmaximacordatpentrufiecarecriteriu5p

2.Realizareacurriculumului30 puncteMinim 24 ppentru FBMinim 21 ppentru BMinim 15 ppentru S-Adaptarea laparticularităţilegeografice,demografice,etnice,economice,sociale şiculturale alecomunităţii încarefuncţioneazăunitatea deînvăţământ.-Utilizareametodelor active(care presupunactivitateaindependentă aeducabilului,individual sau îngrup) înactivităţile deînvăţare-Adaptarealimbajului lanivelulachiziţiiloranterioare aleeducabililor.coordonate de ISJ Vaslui, etc.);-proiectarea activităţilor deremediere şcolară;-proiectarea şi realizarea unoractivităţi de sprijin pentrudiferite categorii de elevi(navetişti, cu părinţii plecaţi înaltă ţară, fără supraveghere ladomiciliu, etc).-cel puţin un moment al lecţieiva cuprinde metode active;-adoptarea unor strategii variatepe parcursul orei – lucrulindividual, lucrul în grup, lucrulîn perechi, organizate astfel încâttoţi elevii să fie activaţi;-exersarea lucrului în echipă, acooperării şi/sau a competiţiei;- participarea activă a elevului înprocesul perceperii materialuluididactic;-flexibilitate, adaptibilitate,creativitate în construirealecţiilor astfel încât să fievalorificate toate stilurile deînvăţare existente în colectiv.- selectarea informaţiei pe criteriide esenţialitate, corelând detaliileinformaţionale cu particulatităţilegrupului instruit şi gradul de interesal elevilor;-verificarea înţelegeriinoţiunilor/ termenilor noi decătre elevi;-explicarea noţiunilor/cuvintelorpe care elevii nu le cunoscreluând explicaţiile într-o altămanieră atunci când apardificutăţi de înţelegere;-corectarea greşelilor deexprimare ale elevilor;- folosirea limbii române literareşi a unui limbaj corect, decent şiadecvat statutului de cadrudidactic;221 1pTOTAL 15 p 1515p11110,50,50,50,50,50,53p

(semnarea carnetului de note/alucrărilor)-Realizarea -prezentarea obiectivelor lecţiei 0,53pmajorităţiiobiectivelorcurriculare întimpulactivităţilorşcolare aeducabililor.la începutul orei;-divizarea conţinuturilor înteme/idei principale pentru apermite învăţarea în paşi mici;-proiectarea şi realizarea aceloractivităţi de învăţare care potconduce la realizareaobiectivelor propuse conformprogramei şi planificării;-verificarea atingerii obiectivelorprin evaluare formativă,continuă;-măsuri de remediere dacă uneleobiective nu au fost atinse;-folosirea integrală a timpuluipentru activităţi didactice;0,50,50,50,50,5-Punctualitate şi -punctualitate la oră, prezenţa la 0,42prealizareaîntocmai şi latimp aactivităţilorplanificate.şcoală cu 10 min. înainte deînceperea programului;-respectarea duratei orei, fără adiminua pauzele elevilor;-respectarea planificării;-parcurgerea integrală a materieiplanificate;-respectarea planurilor de lecţie;0,40,40,40,4-Asigurarea -transformarea instrumentală a 0,753pcaracteruluiaplicativ alcunoştinţelorpredate.conţinuturilor învăţate prinsituarea elevului în situaţiiconcrete de lămurit şi derezolvat, la fiecare lecţie;-utilizarea unor modalităţivariate de aplicarea cunoştinţelorîn practică, în funcţie de vârstaelevilor şi de specificuldisciplinei (practica de tipdidactic, practica ştiinţei saupractica vieţii sociale şiculturale);0,750,750,75- selectarea situaţiilor deînvăţare care stimuleazăgândirea elevului, îi formeazădeprinderi de muncă şi studiunecesare instruirii pe totparcursul vieţii;-valorificarea /popularizarearezultatelor muncii elevilor(expoziţii, concursuri, cercuri,proiecte, reviste, seminarii, etc.)-Respectarea -folosirea unor activităţi 1 1p24

3.Evaluarearezultatelorînvăţării20 puncteMinim 16 ppentru FBMinim 14 ppentru BMinim 10 ppentru Sobţinute.-Evaluareacontinuă şinotarea conformreglementăriorlegale şistandardelornaţionale învigoare.-Asigurareatransparenţeicriteriilor şi aprocedurilor deevaluare.-Evaluareasatisfacţieibeneficiarilor deeducaţie conformprocedurilorstabilite lanivelul unităţiide învăţământ.-corelarea directă a rezultatelorevaluate cu competenţelespecifice vizate de programaşcolară;- utilizarea unor forme diferitede evaluare;- utilizarea evaluării formativela fiecare oră de curs;-valorizarea rezultatelor învăţăriiprin raportarea la progresulşcolar al fiecărui elev,-respectarea ritmicităţii notării;-la sfârşitul semestrului numărulde note să fie în concordanţă cunumărul de ore pe săptămână aledisciplinei;-comunicarea către elevi acriteriilor după care le vor fiapreciate performanţele(criteriilor de notare) şiexplicarea conţinului proceduriide evaluare folosite;-motivarea notei prin raportarela obiectivele şi criteriile deevaluare;-lucrările scrise vor fi însoţite depunctajul aferent fiecărui item;- aplicarea de chestionare/ sondajede opinie beneficiarilor (elevi,părinţi);- organizarea de şedinţe părinţii,discuţii cu elevii pentru evaluareanivelului de satisfacţie faţă decalitatea educaţiei oferite,identificareaacestora;nevoilor/aşteptărilor- realizarea de corecţii înfuncţie de aşteptările acestora;TOTAL 30 p 3015p1110,50,51111,51,513p4p-Inregistrareaactivităţilor deevaluare înconformitate culegislaţia învigoare.- corectitudine în completareacatalogului;- completarea caietuldirigintelui/ învăţătorului;112p26

-Comunicareasistematică, cătrebeneficiarii deeducaţie, arezultatelorevaluării.- comunicarea notei primite;trecerea acesteia în carnetul denote de către profesorulexaminator;- capacitatea de a motiva şicorecta comportamentulcopilului prin aplicarearecompenselor şi sancţiunilor, caurmare a evaluăriicomportamentelor;1113p4.Realizareaactivităţilorextracurriculare10 puncteMinim 9ppentru FBMinim 7ppentru BMinim 5ppentru S-Promovareaautoevaluăriieducabililor.-Realizarea deactivităţiextracurricularecare contribuiedirect laatingereaobiectivelorcurriculare, aledezvoltăriipersonale,instituţionale şicomunitare sau acelor propuse debeneficiarii deeducaţie.-Realizareaactivităţilorextracurricularepe bazadocumentelorproiective aleunităţii deînvăţământ.- realizarea de informăripermanente către părinţi.-folosirea sistematică înactivităţile de învăţare aautoevaluării şi interevaluării.-realizarea de activităţi deeducaţie remedială;-realizarea pregătirii elevilorcapabili de performanţă în vedeaparticipării la concursurişcolare/organizarea cercuriloraplicative;-participarea la organizarea”Zilelor şcolii” prin pregătireaunor activităţi cu elevii sau cupărinţii; colaborarea la editarearevistei şcolii;-proiectarea şi realizarea aminimum unei activităţiextracurriculare pe lună, în acord cunevoile colectivului de elevi.- participarea la organizareaSerbării şcolii (pregătireamomentelor artistice,organizarea repetiţiilor,supravegherea elevilor în sala despectacol);- participarea la proiectul Eco -Şcoala în calitate de organizatoractivităţi/ membru în echipa deimplementare;3TOTAL 20p 20p14p111113p2p-Asigurareaparticipăriigrupurilor ţintăşi realizareaactivităţilorextracurriculare-planificarea activităţilorextracurriculare astfel încât săpoată participa toţi eleviigrupului ţintă (inclusiv eleviinavetişti);- motivarea şi stimularea elevilor0,51,52p27

5.Dezvoltareaprofesională,activitateametodică şiştiinţifică15 puncteMinim 13ppentru FBMinim 11ppentru BMinim 8 ppentru Spe bazaplanificăriistabilite.-Utilizareapotenţialuluilocal pentrucreştereaatractivităţiiactivităţilorextracurriculareşi comunitare.-Participarea laprogramele deformareobligatoriistabilite la nivellocal saunaţional-Aplicarea înactivitateadidactică arezultatelorparticipării laactivităţilemetodice,ştiinţifice şi dedezvoltareprofesională.- Participarea laactivităţilemetodice şiştiinţificestabilite la nivelde catedră,unitate deînvăţământ,localitate.-Utilizarearesurselorprin valorificarea rezultatelorfiecărei activităţiextracurriculare( realizarea deafişaje periodice în sălile declasă, expoziţii, articole,actualizarea panourilor);-realizarea de activităţiextracurriculare în parteneriat cuinstituţii de la nivel local: activităţiîn parteneriat, vizite, etc.TOTAL 10p 10- participarea la activităţile de 2,55pformare obligatorii iniţiate deISJ, minister;2,5- participarea la cursurile deperfecţionare organizate de CCDVaslui;-folosirea metodelor active,centrate pe elev în activitateadidactică;-folosirea metodelor moderne demotivare şi evaluare a elevilor;-prezentarea informaţiilordobândite prin participarea laactivităţile de dezvoltareprofesională fie în consiliulprofesoral, fie la comisiametodică;-valorizarea şi popularizareainformaţiilor prin articole înrevista şcolii sau în presa locală;- responsabil comisie metodică /responsabil comisie de lucru/secretar CA/ secretar CP/responsabil AEL/ responsabilcerc pedagogic/ metodistISJ/membru în comisie paritară,etc.- activităţi demonstrative,referate, informare despecialitate în comisii metodice;-susţinere de activităţidemonstrative, referate,informări în cadrul cercurilorpedagogice;- utilizarea resurselor AeL (celpuţin o lecţie pe semestru la2821,51,5111112p5p3p0,75 2p

6.Contribuţia laactivitateagenerală aunităţii deînvăţământ şi lapromovareaimaginiiacesteia10 puncteMinim 9 ppentru FBMinim 7 ppentru BMinim 5 ppentru Seducaţionale alebibliotecii/centrului dedocumentare şiinformare şi asurselor deinformaţiedisponibile.-Realizareaintegrală şi latimp aatribuţiilorstabilite prin fişapostului-Realizareacomunicăriiformale şi aschimbului dedate conformlegislaţiei şiprocedurilorstabilite lanivelul unităţiide învăţământ şicompletareadocumentelorşcolare conformprevederilorlegale.-Respectareaintegrală aregulementelorinterne şi aprocedurilorstabilite lanivelul unităţiide învăţământ(inclusiv dindomeniulasigurăriicalităţii).Realizarea/participarea laprograme/activităţi de prevenireşi combatere aviolenţei şi deprevenire şifiecare clasă);- utilizarea calculatorului,videoproiectorului, resurselorinternet în activitatea didactică,metodică şi ştiinţifică;-utilizarea resurselor bibiotecii(dicţionare, atlase, culegeri,carte diversă) în activitateadidactică, metodică şi ştiinţifică.TOTAL-realizarea integrală aactivităţilor stabilite prin fişapostului;-realizarea documentelorstabilite prin fişa postului;-respectarea termenelor pentrurealizarea activităţilor şidocumentelor;- elaborarea documentelorinterne: ROI / orarul şcolii/raportul Comisiei pentruasigurarea calităţii, raportulcomisiilor metodice şi cucaracter permanent;- completarea la timp a condicii deprezenţă, a caietului de serviciu peşcoală;- completarea portofoliuluipersonal;-furnizarea de informaţii cătreresponsabilii de comisii,conducerea şcolii, secretariat,etc.-respectarea Regulamentuluişcolar, a Regulamentului intern;-respectarea procedurilorreferitoare la asigurareasecurităţii elevilor;-aplicarea chestionarelor pentruevaluarea satisfacţieibeneficiarilor;-realizarea serviciului pe şcoalăconform programului stabilit; -supravegherea şi corectareapermanentă a comportamentelorelevilor atât pe durata pauzelorcât şi în timpul orelor;-planificarea şi organizarea a cel0,750,515 P1110,250,250,250,250,50,250,2510,50,53p1p1p2p29

combatere acomportamentelor nesănătoase-Realizarea/participarea laprograme/activităţi în spiritulintegrării şisolidarităţiieuropene.-Respectareasistemelor şi aprocedurilor desănătate şisecuritate amuncii şi de PSIprevăzute delegislaţia învigoare pentruactivităţiledesfăşurate întipul respectiv deorganizaţie.-Promovarea încomunitate aactivităţii unităţiide învăţământ şia oferteieducaţionale.puţin o activitate pe semestrureferitoare la prevenirea şicombaterea violenţei şi acomportamentelor nesănătoase;-participare la cursuri de formareale Agenţiei Naţionale Socrates;participarea la elaborareadocumentaţiei unui proiectmultilateral Comenius;- organizarea/participarea laactivităţi de marcare a unorevenimente în spiritul integrăriişi solidarităţii europene (SpringDay, Ziua limbilor moderne,etc.)- instruirea elevilor cu privire lanormele de securitate şi protecţiepersonală;- monitorizarea stării decurăţenie a sălii de clasă unde sedesfăşoară ora de curs;- monitorizarea modului dedistribuire, consumare aprodusele tip „Lapte şi corn” şidepozitare a deşeurilor;- manifestarea unui comportamentde loialitate faţă de şcoală şi colegi;- realizarea de activităţi depromovare a ofertei pentruelevii/părinţii de clasa I şi a V-a,TOTAL0,50,50,250,50,250,50,510 p1p1p1pPreşedintele Consiliului de administraţie,Prof.Lider de sindicat,DIRECTOR,PROF.Am luat la cunoştinţă azi, ......................PROFESOR/ ÎNVĂŢĂTOR______________________________________30

‣ Structura anului şcolar;‣ Calendar şcolar ;‣ Schema orară;‣ Orarul (cei care lucrează cu clase simultane vor întocmiorarul astfel încât să rezulte modul de cuplare adisciplinelor; pe orar se vor specifica orele de desfăşurare alecţiilor);‣ Programe şcolare;‣ Programe pentru disciplina opţională (aprobate deInspectoratul Şcolar) ;‣ Planificarea calendaristică ;‣ Proiectele unităţilor de învăţare ;‣ Proiecte didactice ;‣ Lista materialului didactic existent în şcoală (care poate fifolosit la clasa respectivă) ;‣ Lista materialului didactic propus a fi procurat prinmijloace proprii, prin sponsorizări ;33

CABINET MINISTRU_____________________________________________________________________ORDINprivind structura anului şcolar 2012 – 2013În temeiul prevederilor art. 94, alin. (2), lit. r) din Legea EducaţieiNaţionale nr.1/2011, cu modificările i completările ulterioare, în bazaprevederilor art. 22, alin. (6) din Hotărârea Guvernului nr. 536/2011 privindorganizarea şi funcţionarea Ministerului Educaţiei, Cercetării, Tineretului şiSportului, cu modificările i completările ulterioare,MINISTRUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUIemite prezentul ordin:Art.1 (1) Anul şcolar 2012-2013 are 36 de săptămâni de cursuri, însumând 178de zile lucrătoare.(2) Prin excep ie de la prevederile alin. (1), se stabilesc următoarele:a) pentru clasele terminale din învă ământul liceal, anul colar are 37 desăptămâni din care durata cursurilor este de 33 de săptămâni, 4 săptămâni fiinddedicate desfă urării examenului na ional de bacalaureat. Cursurile claselorterminale se încheie în data de 31 mai 2013;b) pentru clasa a VIII-a, anul colar are 36 de săptămâni din care duratacursurilor este de 35 de săptămâni, o săptămână fiind dedicată desfă urăriievaluării na ionale. Cursurile claselor a VIII-a se încheie în data de 14 iunie2013;c) pentru clasele din învă ământul liceal - filiera tehnologică, cu excep iaclaselor terminale, durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru deînvăţământ, în vigoare.d) pentru clasele din învăţământul profesional cu durata de 2 ani, duratacursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ în vigoare;e) pentru învăţământul special - clasele a IX-a - a XI-a, ciclul inferior al liceului,filiera tehnologică, durata cursurilor este de 37 de săptămâni, însumând 182 dezile;f) stagiile de pregătire practică pentru care au optat absolven ii cicluluiinferior al liceului, filiera tehnologică, cuprind 720 de ore care se desfă oară înperioada propusă de unitatea de învă ământ organizatoare i aprobată deinspectoratul colar, conform structurii anului colar, cu respectareavacan elor;g) pentru învăţământul postliceal (şcoală postliceală şi şcoală de maiştri),durata cursurilor este cea stabilită prin planurile-cadru de învăţământ, învigoare.34

Art.2 Anul şcolar 2012-2013 începe pe data de 1 septembrie 2012, se încheie pedata de 31 august 2013 şi se structurează pe două semestre, după cum urmează:Semestrul ICursuri – luni, 17 septembrie 2012 – vineri, 21 decembrie 2012.În perioada 5 noiembrie-11 noiembrie 2012, clasele din învăţământul primar şigrupele din învăţământul preşcolar sunt în vacanţă.Vacanţa de iarnă – sâmbătă, 22 decembrie 2012 – duminică, 13 ianuarie 2013Semestrul al II-leaCursuri – luni, 14 ianuarie 2013 – vineri, 5 aprilie 2013Vacanţa de primăvară – sâmbătă, 6 aprilie 2013 – duminică, 14 aprilie 2013Cursuri – luni, 15 aprilie 2013 – vineri, 21 iunie 2013Vacanţa de vară – sâmbătă, 22 iunie 2013 – duminică, 15 septembrie 2013Art.3 În zilele libere prevăzute de lege nu se organizează cursuri.Art.4 (1) Săptămâna 1 – 5 aprilie 2013 din semestrul al doilea este săptămânădedicată activită ilor extracurriculare i extra colare, în cadrul programuluinumit „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, având un orar specific.(2) Tipurile de activită i care se organizează în săptămâna men ionată la alin.(1), modalită ile de organizare i responsabilită ile se stabilesc conformanexei care face parte integrantă din prezentul ordin.Art.5 (1) Tezele din semestrul I al anului şcolar 2012-2013 se susţin, de regulă,până la data de 30 noiembrie 2012.(2) Tezele din semestrul al II-lea al anului şcolar 2012-2013 se susţin, deregulă, până la data de 25 mai 2013.Art.6 (1) În situaţii deosebite, bine fundamentate, în funcţie de condiţiileclimaterice locale speciale şi de specificul şcolii, inspectoratele şcolare potaproba, la cererea conducerii unităţilor de învăţământ, modificări ale structuriianului şcolar stabilite prin prezentul ordin.(2) Solicitarea de modificare a structurii anului colar se face după consultareaconsiliului reprezentativ al părin ilor din unitatea/unită ile de învă ământrespectivă/respective.(3) Aprobarea modificării structurii anului şcolar, menţionată la alin. (1), seacordă în condiţiile asigurării unui număr de zile de cursuri cel pu in egal cucel stabilit la art. 1, precum şi a posibilităţii ca toţi elevii să participe, fărărestricţii la examenele i evaluările na ionale: evaluarea na ională aabsolven ilor clasei a VIII-a, examenul de bacalaureat, examenele decertificare a competen elor profesionale, examenele de atestare acompeten elor, examenele de absolvire.Art.7 Calendarul examenelor/evaluărilor naţionale, al examenelor de absolvire,respectiv de certificare/atestare a competenţelor profesionale/ a competen elor,precum şi calendarul admiterii în clasa a IX-a se aprobă prin ordine distincte aleministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului.35

Art.8 La data intrării în vigoare a prezentului ordin se abrogă ordinulministrului educa iei, cercetării, tineretului i sportului nr. 3794/2012,publicat în Monitorul Oficial al României nr. 296 din 5 mai 2012.Art.9 Direcţia generală educaţie şi învă are pe tot parcursul vie ii, Direcţiagenerală învăţământ în limbile minorităţilor, relaţia cu Parlamentul şi parteneriisociali, Direcţia generală management, resurse umane i re ea şcolară,inspectoratele şcolare judeţene şi al municipiului Bucureşti, precum şiconducerile unităţilor de învăţământ duc la îndeplinire prevederile prezentuluiordin.Art.10 Prezentul ordin se publică în Monitorul Oficial al României, Partea I.MINISTRU,Ecaterina ANDRONESCUBucureştiNr. 5635Data 31.08.201236

Odată cu noua Lege a Educaţiei din 2011, una dintre cele mai importante noutăţi esteprevăzută de introducerea clasei pregătitoare în învăţământul primar, măsură ce vaintra în vigoare începând cu anul şcolar 2012 – 2013.Astfel, în clasa pregătitoare vor fi înscrişi copiii care împlinesc vârsta de 6 ani pânăla data începerii anului şcolar. Prin solicitarea scrisă a părinţilor, a tutorilor sau asusţinătorilor legali, vor putea fi înscrişi în clasa pregătitoare şi copiii care împlinescvârsta de 6 ani până la sfârşitul anului calendaristic, dacă au o dezvoltarea psihosomaticăcorespunzătoare.MECTS a introdus clasa pregătitoare, ţinând cont de rata crescută a abandonului şcolar.Studiile arată că şcolarizarea cât mai timpurie a copilului are o contribuţie semnificativă însuccesul educabilului. În consecinţă, statul are obligaţia de a interveni acolo unde constată căse impune, ceea ce se întâmplă şi prin introducerea clasei pregătitoare în ciclul primar. Oriceînvăţător sau educator poate fi abilitat pentru a desfăşura activitatea la clasa pregătitoare. Lafinalul clasei pregătitoare se va realiza un raport pentru fiecare copil, în care se va evaluadezvoltarea fizică, socio-emoţională, cognitivă, a limbajului, precum şi a dezvoltăriicapacităţilor şi atitudinilor de învăţare.O altă noutate a Legii învăţământului din 2011 este aceea că elevul va urma şi clasa a IX-aîn aceeaşi şcoală (Art. 361 alin. (3) lit b). Între şcoală şi părinte se va încheia un contracteducaţional, care cuprinde drepturile şi obligaţiile fiecărei părţi ( Art. 86). Părinţii careîmpiedică şcolarizarea copiilor în învăţământul obligatoriu vor fi sancţionaţi, prin muncă înfolosul comunităţii sau chiar bănesc (Art. 86 alin. (3). Părinţii pot face parte din Consiliul deadministraţie al şcolii unde învaţă copilul, alături de reprezentanţi ai primăriei şi profesori aişcolii, având astfel posibilitatea de a se implica mai mult în “viaţa şcolii”, ca partener alactului educaţional (Art. 96 alin. (2). Reprezentanţii vor fi parte a deciziilor, atât la niveladministrativ, cât şi în chestiuni legate de programa şcolară aflată la dispoziţia şcolii.Programa şcolara va fi mult mai relevanta şi mai aerisită, iar examenele şi evaluările vor avearol de îndrumare în folosul elevului, care va fi orientat de la vârste foarte fragede spreparcursul şcolar cel mai potrivit.Structura sistemului de învăţământ preuniversitar va fi următoarea:- Educaţia timpurie ( Grupa mica 3-4 ani, Grupa mijlocie 4-5 ani şi Grupa mare 5-6ani);- EVALUARE: Raport pentru fiecare copil privind : dezvoltarea fizică,socioemoţională, cognitivă, a limbajului şi a comunicării, precum şi a dezvoltăriicapacităţilor şi atitudinilor de învăţare.- Învăţământ obligatoriu- Învăţământ primar: clasa pregătitoare ( 6-7 ani)clasele: I ; a II-a; a III-a; a IV-a;-EVALUARE: - finalul clasei a II-a (Raport de evaluare realizat de cadrul didactic);- finalul clasei a IV-a ( Evaluarea nationala a competenţelor înciclul primar - se aplică pe un eşantion reprezentativ şi constă în două probetransdisciplinare: limbă şi comunicare, matematică şi ştiinţe);- Învăţământ gimnazial: Clasele V – IX, pentru copiii care au intrat în clasa a V-aîncepând cu anul şcolar 2011-2012;37

- -EVALUARE: - finalul clasei a VI-a (Evaluare şi planuri individualizate ale elevilor,la două probe: limba română şi o limbă straină , matematică şi ştiinţe);- Admiterea în liceu (Evaluare naţională)După modelul sistemelor de învăţământ german şi francez, elevul beneficiază depropriul PORTOFOLIU EDUCAŢIONAL, de completarea căruia se va ocupa şcoala, şicare va fi “o carte de identitate educaţională”, fiecare rezultat important fiind cuprins înacest portofoliu, începând cu clasa pregătitoare ( de exemplu evaluarea de la sfârşitul claseipregătitoare, cea de la finalul clasei a II-a, clasei a IV-a etc.)Deşi nu s-a adoptat încă un Curriculum naţional, în conformitate cu noile prevederi aleLegii învăţământului, trebuie luat în calcul că şcoala este perioada când se modifică esenţialregimul de muncă şi de viaţă al copilului. Şcoala introduce în fluxul activităţilor copilului unanumit orar, anumite planuri şi programe cu valoare educativă.Formele şi modalitaţile de realizare ale obiectivelor sunt: exerciţii diverse decompletare a propoziţiei cu cuvinte date; jocuri - exerciţii; exerciţii de folosire a diferitelorpărţi de vorbire în funcţie de modul de expunere, care trebuie folosit în cazul povestirilorcreate, al jocurilor de creaţie etc.În activitatea matematică se va urmări dezvoltarea gândirii, formarea unor abilităţi,care să-l conducă pe copil la dezvoltarea unor situaţii - problemă sau a unor situaţii fireşti deviaţă; copiii recunosc cifrele, fac exerciţii individuale şi în grup cu obiecte, piese geometrice,cu materiale distribuite individual.Antrenamentul grafic formează copiilor comportamentul necesar însuşirii scrieriicorecte: o poziţie corectă în timpul scrierii, formarea unor capacităţi oculo-motorii, ordonareaelementelor grafice în pagină, acurateţea în scriere, precum şi dezvoltarea unor motivaţiipozitive faţă de această activitate. Dacă aceste obiecte sunt realizate, înseamnă că în clasa I ,copilul va fi deja familiarizat cu activitatea respectivă, va scrie literele, structurile silabice,cuvintele şi propoziţiile corect şi cu plăcere.Aceste domenii de activităţi necesită abordări interdisciplinare şi prefigureazăactivitatea din clasa I.Introducerea clasei pregătitoare a adus în atenţia părinţilor înscrierea cu prioritate acopiilor în şcolile de circumscripţie şi posibilitatea înscrierii copiilor la o şcoală din altăcircumscripţie doar în limita locurilor libere, măsură care a fost prevăzută în legislaţie din2005. Oana Badea, secretar de stat în cadrul MECTS, a declarat că procedura de înscriere acopiilor în clasa pregătitoare se bazează pe o lege din 2005, care prevede ca unităţile şcolaresă realizeze în fiecare an recensământul copiilor de 6-7 ani din circumscripţie. Oana Badea aexplicat că documentul legal care permite implementarea clasei pregătitoare este OM nr.4.925/ 8 septembrie 2005 – Regulamentul de Organizare si Functionare a InvatamantuluiPreuniversitarÎn clasa pregătitoare, programul copiilor va fi de 4 ore, iar prezenţa acestora la şcoalăva fi obligatorie. Copiii nu vor primi calificative, ci recompense simbolice, precum bulinele,metodele de învăţare bazându-se pe joc. Prin această măsură, sunt introduşi în sistemul deînvăţământ în jur de 20.000 de copii care până acum nu au fost incluşi în nicio formă deînvăţământ.În învăţământul primar durata unei lecţii este de 45 minute. Activitatea de învăţaredintr-o lectie nu trebuie să depaşească 30 minute (fără să contorizeze cineva o activitate dinmomentul începerii şi până la final). Mai precis, programul este flexibil, activităţile de tip jocdidactic pot completa, pot alterna, pot fi numai prin joc, ţinând seama de curba de efort, deprogramul zilnic, de gruparea disciplinelor de studiu în orarul copiilor.În cadrul activităţilor, copilul este interesat de spectacolul relaţionării cu ceilalţi şi cu mediulnatural şi social, devine receptiv la acţiunile adulţilor, îi imită, transpune în joccomportamente ale acestora, participă la ocupaţiile lor. Progresele în plan senzorio-perceptivse asociază dezvoltării motricităţii, creşterii atenţiei a cărei concentrare sporeşte de la 5-7minute la preşcolarul mic, la peste 20 de minute şi chiar 45 de minute la preşcolarul mare în38

joc, audiţii sau vizionări de diafilme, filme, teatru pentru copii etc.După aprobarea planului cadru şi a programelor şcolare, toţi învăţătorii care vor finominalizaţi să preia clasele pregătitoare vor fi formaţi pentru asigurarea unui debut desucces. Programul şcolii, intersecţia cu clasele de gimnaziu/liceu vor fi discutate cu părinţii,asociaţiile de părinţi având reprezentanţi în Consiliul de Administraţie al şcolii.Clasa pregătitoare face parte din ciclul primar, deci învăţământ obligatoriu. Statul vaasigura gratuit materialele didactice necesare cadrului didactic, mai ales cele prevăzute înprograme. Din lectura proiectelor de programe şcolare rezultă că activitatea va fi pe bazasuportului intuitiv/demonstrativ. MECTS va achiziţiona în următoarea perioadă pachete cumateriale didactice necesare învăţatorului. Desigur, piaţa liberă va furniza o ofertă alternativăde materiale (fişe de lucru, auxiliare, reviste, jocuri, machete, plachete, cd-uri, filmuleţe,enciclopedii, etc), părinţii nu pot fi obligaţi să procure materialele aşa cum se obişnuieşte înînvăţământul preşcolar.Raport de evaluare – clasa pregătitoare, anul şcolar 2012-2013Procesul de evaluare şi observare a elevilor din clasa pregătitoare se desfăşoară pe totparcursul anului şcolar i se finalizează în luna mai prin completarea Raportului deevaluare.Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelul dezvoltării fizice,socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi al dezvoltăriicapacităţilor şi atitudinilor de învăţare.Ce conţine raportul de evaluare a copiluluiRaportul de evaluare la finalul clasei pregătitoare este structurat pe următoarele secţiuni:a) Date de identificare ale elevului;b) Domenii de dezvoltare: dezvoltare fizică; dezvoltare socio-emoţională; dezvoltarecognitivă; dezvoltarea limbajului şi a comunicării; dezvoltarea capacităţilor şi atitudinilor deînvăţare;c) Principalele aspecte vizate, asociate fiecărui domeniu de dezvoltare şi desprinse dincompeten ele specifice prevăzute în programele colare în vigoare pentru clasapregătitoare, în dreptul cărora cadrul didactic responsabil consemnează, în bazadocumentelor-suport, nivelul achiziţiei: ”realizat” sau ”în curs de realizare”, după caz;d) Aprecieri şi recomandări.Cine completează raportul de evaluareCompletarea raportului de evaluare se realizează de către profesorul pentru învăţământprimar/institutorul/învăţătorul care predă la clasa respectivă, în urma consultării şi încolaborare, după caz, cu profesorul psihopedagog, profesorul psiholog şcolar, profesorul39

logoped, consilierul şcolar, medicul şcolar, alţi profesori ai clasei, părinţii / reprezentan iilegali.Cum vor fi utilizate datele din raportul de evaluareCadrul didactic care predă la clasa respectivă prezintă părinţilor, în mod individual,conţinutul raportului de evaluare, până la încheierea anului şcolar, cu scopul de a-i implica peaceştia în activitatea educativă, prin prezentarea rezultatelor pozitive ale activităţii elevilor,respectiv a rezultatelor care urmează să fie ameliorate.O copie a raportului de evaluare este înmânată părinţilor.Raportul de evaluare face parte integrantă din portofoliul educaţional al elevului.http://media.realitatea.ro/multimedia/other/201209/raport_de_evaluare_clasa_pregatitoare_54714800.pdf40

13 săptămâni-65 zile– ciclul primar -14 săptămâni - 70 zile- gimnaziu şi liceu-17. IX. 2012 – 21. XII. 2012(pentru clasele din învăţământul primar şi grupele dinînvăţământul preşcolar).17. IX. 2012 –21. XII. 201205. XI -11. XI. 201222. XII. 2012 –13. I. 201314. I. 2013 –05. IV. 201322 săptămâni -108 zile14. I. 2013 – 21. VI. 20131-5aprilie 201306. IV. 2013 –14. IV. 201315. IV. 2013–21. VI. 201322. VI. 2013 –15. IX. 201341

ANEXA la ordinul MECTS nr. 5635/31.08.2012 privind structura anului colar 2012-2013Prevederi generale1. Săptămâna 1 – 5 aprilie 2013 va fi dedicată activită ilor educative extracurriculare iextra colare, în cadrul programului numit „Să tii mai multe, să fii mai bun!”. Înaceastă săptămână nu se organizează cursuri conform orarului obi nuit al unită ii deînvă ământ, iar programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!” se va desfă ura înconformitate cu un orar special.2. Scopul acestui program este implicarea tuturor copiilor pre colari/elevilor i a cadrelordidactice în activită i care să răspundă intereselor i preocupărilor diverse ale copiilorpre colari/elevilor, să pună în valoare talentele i capacită ile acestora în diferite domenii,nu neapărat în cele prezente în curriculumul na ional i să stimuleze participarea lor laac iuni variate, în contexte nonformale.3. În perioada 2 – 7 aprilie 2013, Ministerul Educa iei, Cercetării, Tineretului i Sportuluiorganizează etapele na ionale ale olimpiadelor colare pe discipline de învă ământ i,după caz, ale concursurilor colare.4. În programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, elaborat i organizat de fiecareunitate de învă ământ, vor fi inclu i to i copiii pre colari/elevii i toate cadrele didacticecare nu participă la etapa na ională a olimpiadelor i concursurilor colare.Planificareai aprobarea programului5. În vederea elaborării programului de activită i, în timpul primului semestru, se vor solicitapropuneri elevilor, la orele de dirigen ie, i cadrelor didactice, în cadrul şedinţelorcomisiilor metodice, părinţilor, în cadrul şedinţelor cu părinţii, precum şi reprezentaţilorautorităţilor administraţiei publice locale/ai comunităţii, în cadrul şedinţelor consiliului deadministraţie.6. După colectarea propunerilor, se vor desfă ura dezbateri în colectivele de elevi, înconsiliul elevilor, în consiliul profesoral i în comitetul reprezentativ al părin ilor, învederea adoptării programului agreat de majoritatea elevilor şi a cadrelor didactice.7. Modalitatea de selec ie a activită ilor propuse se decide la nivelul unită ilor deînvă ământ şi presupune implicarea, în egală măsură, a elevilor, a cadrelor didactice, apărin ilor, astfel încât proiectele i activită ile selectate să corespundă obiectiveloreducaţionale specifice comunităţii colare, fiind un rezultat al op iunilor acesteia.8. Tipurile de activită i care se organizează în săptămâna men ionată, durata acestora,modalită ile de organizare i responsabilită ile se stabilesc în consiliul profesoral i seaprobă de consiliul de administra ie al unită ii de învă ământ, până la data de 15 februarie2013.9. Consilierul educativ din unitatea de învă ământ centralizează propunerile agreate, învederea includerii acestora în Calendarul Activită ilor Educative al unită ii de învă ământ,ca domeniu distinct: programul „Să tii mai multe, să fii mai bun!”.10. Conducerile unită ilor de învă ământ vor asigura popularizarea programului „Să tiimai multe, să fii mai bun!”, la nivel local pentru crearea unui impact pozitiv al42

activită ilor organizate, atât la nivelul unită ii de învă ământ, cât i la nivelulcomunită ii.11. Unită ile de învă ământ sunt încurajate să permită participarea părin ilor, avoluntarilor, a reprezentan ilor mass-mediei i a publicului larg la activită ile care sepretează la acest tip de deschidere spre comunitate.Con inutul i organizarea programului12. Se recomandă elaborarea unor proiecte la nivelul grupelor de pre colari/claselor, algrupurilor de clase sau al unită ii de învă ământ, care să urmărească i să permitărealizarea unor obiective educa ionale, prin activită i care, în programul normal dinperioada cursurilor, nu se pot derula.13. Proiectele se pot organiza i în consor iile colare, în parteneriat cu alte unită i deînvă ământ, cu organiza ii neguvernamentale, cu palatele i cluburile copiilor, cu cluburilesportive colare, cu direc iile de tineret i sport, cu taberele colare, cu institu ii culturalei tiin ifice (institute de cercetări, institu ii de învă ământ superior etc.), cu poli ia,jandarmeria, inspectoratele pentru situa ii de urgen ă, cu direc iile de sănătate publică,agen iile pentru protec ia mediului etc.14. Atât elevii, cât i cadrele didactice vor alege activită ile la care doresc să participe, dinlista celor propuse. De asemenea, se va avea în vedere posibilitatea implicării părin ilor caredoresc acest lucru, precum i a altor parteneri.15. Fiecare activitate la care participă copii pre colari/elevi trebuie să fie coordonată de unnumăr corespunzător de cadre didactice. Indiferent de tipurile de activită i organizate,conducerea unită ii de învă ământ i cadrele didactice vor lua toate măsurile pentruasigurarea supravegherii copiilor pre colari/elevilor i a securită ii acestora.16. Tipurile de activită i care pot fi organizate în cadrul programului „Să tii maimulte, să fii mai bun!”, pot include:- activită i culturale;- activită i tehnico- tiin ifice;- activită i sportive;- activită i de educa ie pentru cetă enie democratică, pentru promovarea valorilorumanitare (inclusiv voluntariat, caritate, implicare activă în societate, responsabilitate socială,rela ii i comunicare etc.);- activită i de educa ie pentru sănătate i stil de via ă sănătos (inclusiv referitoare ladependen ă de calculator, siguran ă pe internet etc.);- activită i de educa ie ecologică i de protec ie a mediului (inclusiv colectare selectivă,economisirea energiei, energie alternativă etc.);- activită i de educa ie rutieră, PSI, educa ie pentru reac ii corecte în situa ii deurgen ă etc.;- altele.Aceste activită i se vor organiza sub diferite forme, de exemplu:- ateliere de teatru, dans, muzică, arte plastice, educa ie media i cinematografică;- competi ii organizate la nivelul colii, al grupurilor de coli, al localită ii sau aljude ului;- mese rotunde, dezbateri;- activită i de voluntariat sau de interes comunitar;- campanii antitutun/antialcool/antipoluare/de prevenire a delincven ei juvenile/de prevenirea traficului de persoane etc.;- proiecte comunitare, de responsabilitate socială;43

- peer - education;- schimburi de experien ă;- vizite de studii;- tabere/ coli de crea ie sau de cercetare;- parteneriate educa ionale i tematice la nivel de unită i de învă ământ, pe plan intern iinterna ional, pentru dezvoltarea aptitudinilor pentru lucrul în echipă i în proiecte.Monitorizarei evaluare17. Activită ile vor fi organizate în fiecare zi lucrătoare a săptămânii men ionate, acoperindcel pu in numărul de ore prevăzut în orarul obi nuit al colii, atât pentru elevi, cât ipentru cadrele didactice.18. După aprobarea de către consiliul de administra ie, programul adoptat devineobligatoriu, atât pentru elevi, cât i pentru cadrele didactice.19. Elevii au obliga ia de a participa la activită ile pentru care s-au înscris, absen ele fiindînregistrate în catalog la rubrica Purtare.20. Activită ile aprobate se vor men iona în condica de prezen ă a cadrelor didactice ivor fi monitorizate de conducerea unită ii de învă ământ.21. Fiecare unitate de învă ământ va elabora instrumente i criterii de evaluare aactivită ilor desfă urate în săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!”.Elaborarea criteriilor se va realiza printr-o procedură transparentă, prin implicarea elevilor,părin ilor i a cadrelor didactice, cu consultarea, după caz, a partenerilor din afara unită iide învă ământ implica i în program. Instrumentele i criteriile de evaluare sunt avizate deconsiliul profesoral, aprobate de consiliul de administra ie i anun ate comunită iicolare i publicului larg cu cel pu in 3 săptămâni înainte de începerea activită ilorpropriu-zise.22. Directorul unită ii de învă ământ, consilierul educativ şi eful comisiei pentruevaluarea i asigurarea calită ii vor monitoriza i vor evalua activită ile din programul„Să tii mai multe, să fii mai bun!”, folosind instrumentele i criteriile aprobate.23. Inspectoratele colare vor delega reprezentanţi pentru a monitoriza activită ileorganizate de către unită ile de învă ământ în cadrul programului „Să tii mai multe,să fii mai bun!”24. După încheierea vacan ei de primăvară, în fiecare unitate de învă ământ, primulconsiliu profesoral va analiza calitatea activită ilor organizate, rezultatele educa ionale aleacestora, precum i modalită ile de ameliorare a planificării i organizării programului„Să tii mai multe, să fii mai bun!”. La activitatea de analiză din cadrul consiliuluiprofesoral vor participa şi reprezentanţi ai elevilor şi părin ilor, care vor prezenta puncte devedere asupra activităţilor derulate în program. Directorul unită ii de învă ământ vaprezenta un raport de monitorizare a calităţii activităţilor planificate.25. La sfârşitul anului şcolar, inspectoratele colare vor include în raportul privind stareaînvă ământului un capitol referitor la relevan a i valoarea formativă a tuturoractivită ilor desfă urate în cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”,evidenţiind nivelul interesului manifestat de elevi i cadre didactice fa ă de organizarea şidesfăşurarea acestuia.Valorificarea exemplelor de bună practică26. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare aprobate, activită ile desfă urate pot fipremiate la nivelul unită ii de învă ământ, cu sprijinul autorită ilor administra iei publicelocale, al partenerilor educa ionali, din resurse proprii etc.44

27. Unită ile de învă ământ sunt încurajate să î i promoveze cele mai bune activită i prinmetode variate, care să asigure informarea publicului larg i implicarea unui procent mare demembri ai comunită ii în evaluarea i stabilirea celor mai valoroase ac iuni: chestionareaplicate elevilor, cadrelor didactice i părin ilor, un ”jurnal” al săptămânii „Să tii maimulte, să fii mai bun!” făcut public, prezentarea activită ilor pe site-ul propriu, pe celal partenerilor implica i în activită i, informări/articole în mass-media locală sau centrală,fotografii, filme, organizarea unui vot direct al elevilor, părin ilor, cadrelor didactice,organizarea unui vot electronic pentru publicul larg etc.28. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare aprobate, fiecare unitate de învă ământpoate selecţiona o singură activitate din cele desfăşurate, cu care să participe la competi iacelor mai interesante activită i desfă urate la nivel jude ean/al municipiului Bucure ti încadrul săptămânii „Să tii mai multe, să fii mai bun!”.29. Pentru a participa la competiţia organizată la nivel jude ean/al municipiului Bucure ti,unitatea de învă ământ va încărca pe site-ul inspectoratului colar, la rubrica dedicatăcompeti iei din cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, dosarulactivită ii propuse.30. La nivel jude ean/al municipiului Bucure ti, competi ia î i propune să selecteze i săpromoveze pe site-ul inspectoratului cele mai interesante 10 activită i care s-au desfă uratîn săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!”, câte una din fiecare dindomeniile:- cultural;- artistic;- tehnic;- tiin ific;- sportiv;- cetă enie democratică i responsabilitate socială;- educa ie pentru sănătate i stil de via ă sănătos;- educa ie ecologică i protec ie a mediului;- abilită i de via ă;- consiliere i orientare.31. Selec ia activită ilor se va face în baza unor criterii stabilite de inspectoratul colarprintr-o procedură transparentă, prin implicarea consiliului jude ean/al municipiuluiBucure ti al elevilor, a organiza iilor reprezentative ale părin ilor i a consiliuluiconsultativ al cadrelor didactice. Criteriile i modalitatea de evaluare, modalitatea itermenul limită de încărcare a dosarelor activită ilor vor fi stabilite de fiecare inspectorat icomunicate unită ilor de învă ământ din subordine i publicului larg în timp util, dar numai târziu de data de 1 martie 2013.32. Fiecare inspectorat va stabili, prin decizie a inspectorului colar general, componen acomisiei de evaluare a activită ilor primite de la unităţile de învăţământ. Comisia va evaluadosarele depuse, în conformitate cu modalită ile i criteriile stabilite la nivelulinspectoratului i comunicate public, i va selecta cel mult câte o activitate pentru fiecaredomeniu men ionat la pct. 30.33. Inspectoratele colare sunt încurajate să promoveze cele mai bune activită i aleunită ilor de învă ământ prin metode variate, care să asigure informarea publicului larg iimplicarea unui procent mare de membri ai comunită ii în evaluarea i stabilirea celor maivaloroase ac iuni: prezentarea activită ilor pe site-ul propriu, pe cel al partenerilorimplica i în activită i, informări/articole în mass-media locală sau centrală, fotografii,filme, organizarea unui vot direct al elevilor, părin ilor, cadrelor didactice, organizarea unuivot electronic pentru publicul larg etc.45

34. În baza instrumentelor i criteriilor de evaluare stabilite la nivelul inspectoratelorcolare, activită ile desfă urate pot fi premiate la nivelul jude ului/al municipiuluiBucure ti, cu sprijinul autorită ilor administra iei publice locale, al parteneriloreduca ionali, din resurse proprii etc.35. Dosarele activită ilor transmise de unităţile de învăţământ inspectoratelor colare învederea participării la etapa na ională a competi iei „Să tii mai multe, să fii maibun!” sunt evaluate de comisiile desemnate de inspectoratele şcolare până la data de 30aprilie 2013.36. Elementele care trebuie să se găsească în dosarele activită ilor care participă lacompeti ia na ională din cadrul programului „Să tii mai multe, să fii mai bun!”i criteriile de evaluare vor fi comunicate de MECTS până la data de 1 martie 2013.37. Activităţile transmise de inspectoratele şcolare vor fi postate pe site-ul MECTS înperioada 1 – 10 mai 2013.38. Evaluarea activită ilor propuse de inspectoratele colare se va face pe baza unuipunctaj, ob inut în urma a două tipuri de evaluări: o evaluare făcută de o comisie MECTS,având o pondere de 60% din punctajul total, i o evaluare acordată ca urmare a votului onlineal vizitatorilor site-ului www.edu.ro, având o pondere de 40% din punctajul total.39. Comisia din MECTS, aprobată de secretarul de stat pentru învă ământ preuniversitar, vaînainta acestuia rezultatele propriei evaluări, în plic închis, până la data de 15 mai 2013.40. Vizitatorii site-ului www.edu.ro vor avea posibilitatea de a acorda votul lor activităţilorconsiderate cele mai relevante sau interesante. Pentru rezultatul final, se vor lua în calculvoturile exprimate on-line până la data de 19 mai 2013, ora 24.41. În baza evaluării efectuate de comisia MECTS i a voturilor acordate on-line, activităţilecâştigătoare vor fi desemnate până la data de 24 mai 2013. Rezultatele vor fi postate pewebsite-ul MECTS.42. Premierea celor 10 coli în care s-au desfă urat activită ile declarate câ tigătoare lanivel na ional va avea loc în preajma datei de 1 iunie 2013. Detaliile privind premierea vorfi transmise la data anunţării rezultatelor evaluării.46

-Programul „SăACTIVITĂŢItii mai multe, să fii mai bun!”-CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!Grupa de vârstă: copiii din clasele primareAriile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracteruluiDenumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!Loc de desfăşurare: în interior, în sala de clasăPerioada:Durata: 4 ore (240 minute)Nr. participanţi: o clasă de eleviObiectivele activităţii:‣ Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles.‣ Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudine pozitivă îndezvoltarea relaţiilor cu cei din jur.‣ Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii.‣ Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme de comunicare.‣ Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat destereotipuri sau prejudecăţi de ordin social, religios, etnic sau sexual şi urmăreşteînlăturarea lor şi a efectelor acestora.‣ Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelege cauzele şiefectele pe care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.‣ Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru adeveni matur din punct de vedere emoţional.‣ Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţile personale şide potenţialul de care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.‣ Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un mod autentic.‣ Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferitecircumstanţe şi în relaţiile cu persoanele din jur.‣ Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şifacilitând un climat de colaborare în interiorul acestuia.‣ În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea, respectarea şievaluarea unor reguli unanim acceptate.‣ Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintremembrii unui grup şi caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia.‣ Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şiacţionează cu demnitate.‣ Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului.‣ Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde.Descrierea activităţii:Pentru această zi ne-am gândit, dacă vremea nu ţine cu noi (plouă, e frig, etc) sădesfăşurăm activitatea în interior (fie în sala de clasă, fie undeva unde să fim protejaţi de47

ploaie, frig). Totodată, pentru această activitate, vă recomandăm să îi anunţaţi pe copii să fieîmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi în natură (haine sport, haine lejere). O ocazie bunăeste chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilor şi să vă ajute în derularea activităţii.Imediat ce au ajuns toţi copiii, vom începe activitatea prin a le povesti copiilor ceînseamnă cercetăşia pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentru aceasta cadrele didactice vorprimi în perioada imediat următoare o prezentare cu ce înseamnă programul educativpentru copiii din clasele I-IV şi chiar vor avea şi câteva imagini sugestive binevenite înpovestire).Programul pentru această întâlnire va fi:Vom începe programul prin a-i provoca pe copii să fie activi, să reacţioneze rapid şi chiarprin a se cunoaşte mai bine. Pentru a ne asigura că atmosfera va fi una nonformală vomîncepe prin reanjarea sălii de clasă. Astfel spa iul din centru trebuie să fie cât mai binedegajat i scaunele aranjate în formă de cerc pentru a putea permite o comunicare cât maifacilă între participan i.Astfel, am propus 2 jocuri de start:- un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi seprezintă fiecare persoană în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va întreba pe săritecâte o persoană: “Cine sunt vecinii tăi?”, iar persoana întrebată va răspunde: “Vecinii meisunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel din cerc va întreba: “Şi cine ai vreasă fie vecinii tăi?”, iar cel întrebat va spune două nume (altele decât a celor care îi sunt dejavecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în parteaopusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc.Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fostîntrebaţi.- un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va mergeîn mijlocul cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana dinstânga lor pentru că vor purta, pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe joculspunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a aşezat pe capul lui ... (şi va spune numeleunei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să spună că musca a zburatpe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă la ea şisă o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă lafaptul că numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga.Jocul se poate termina oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunoscnumele unii altora. Este recomandat ca la început să se facă câteva ture de probă pentru a fisiguri ca jocul a fost înţeles.Copiii sunt plini de energie şi atunci profităm de acest lucru venind cu o nouăprovocare pentru ei: să lucreze în echipe mici şi să înveţe să minimalizeze riscurile în jocurilesale şi mai mult de atât, să găsească soluţii de a finaliza jocul în care este implicat.Jocul se numeşte GROAPA CU CROCODILI şi durează 20 minute (vom aveanevoie de o sfoară).Descriere:Se întinde o sfoară pe sol. Participanţii la joc trebuie să se aşeze în şir indian peaceastă sfoară. După ce s-au aliniat toţi, li se cere să se aşeze în ordine alfabetică, fără a călcacu picioarele în afara sforii. Cel care dirijează jocul este “crocodilul” şi trebuie să-i mănâncepe cei care ies în afara sforii. Cine este mâncat de “crocodili” merge la un capăt al sforii.Jocul se termină când vor trece toţi şi ultimul va ajunge primul.48

Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie şi atunci venim cupropunerea să facem ceva care să îi încurajeze în a creativi, spontani, în a găsi metodeingenioase de refolosire a hârtiei reciclate prin realizarea unei FELICITĂRI DESFINTELE PAŞTI din hârtie reciclată. Activitatea va dura mai bine de 1 oră (vom aveanevoie de mixere, site, pânze, burete, mirodenii, condimente, hârtie de reciclat – ziare,ligheane, apă).Descriere: Hârtia folosită se rupe bucăţi mici care se pun într-un lighean şi se adaugăcâteva căni de apă. Conţinutul astfel obţinut se bate cu mixerul până când devine ca o pastă.Se pot adăuga condimente sau mirodenii (scorţişoară, vanilie – astfel obţinându-se o hârtieparfumată). Sita se bagă în acest amestec şi se scoate în poziţie orizontală. Sita se întoarce cususul în jos, astfel stratul de celuloză obţinut ajungând pe o pânză care va absoarbe apa înexces.De asemenea, utilizând un burete, apa mai poate fi absorbită şi pe cealaltă parte a sitei.Sita se ridică, rămânând numai celuloza pe bucata de pânză.Hârtia astfel obţinută poate fi ornată cu diferite condimente şi mirodenii, iar apoi lăsată lauscat în sala de clasă, pe pânză pe care a fost pusă iniţial.http://www.youtube.com/watch?v=sJZCmLeQDDU&feature=list_related&playnext=1&list=SPFC639CBD500FFAB9Nu uitaţi că, imediat ce vor finaliza felicitările, acestea trebui puse la uscat şi abia dupăcâteva zile (când vă asiguraţi că sunt uscate) copiii le pot lua acasă.După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi,ne uităm la ceas şi realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da20 de minute pentru aceasta.Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mairepede şi vor să reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mairepede), ne-am gândit să facem un joc mai interactiv, cât să reînceapă activităţile cu zâmbetulpe buze.Jocul se numeşte ZIDUL URLĂTOR şi nu va dura mai mult de 10 minute. Vărecomandăm să ieşiţi în curtea şcolii pentru acest joc.Descriere:Grupul se împarte în trei şiruri paralele, aşezate la o distanta de un metru între ele.Primul şir trebuie să transmită un anumit mesaj celor din al treilea şir. Şirul din mijloc trebuiesă facă tot posibilul ca mesajul să nu fie recepţionat corect, emiţând zgomote şi realizândmişcări. După cca. două minute, jocul se întrerupe şi se constată dacă mesajul a fost corectrecepţionat. Şirurile se schimbă astfel încât fiecare dintre acestea să fie pe rând emiţătorul,receptorul şi elementul perturbator al mesajului.După un joc unde şi-au solicitat din plin corzile vocale, haideţi să le pregătim un nouconcurs. Durează aproximativ 20 minute şi se numeşte DESENUL ÎNTRERUPT (vom aveanevoie de coli de flipchart şi de carioci de diferite culori): Participaţii se împart în mai multeechipe şi se aşază în şir indian. La o distanţă de 10-15 m se prind foile pe un perete. Fiecareechipă trebuie să deseneze pe foaie un desen care să reprezinte ceva. În ritm de ştafetă setransmite markerul de la un participant la altul. Fiecare membru al echipei desenează doar unsingur semn pe foaie. Echipa nu are voie să discute pe timpul desfăşurării jocului despreconţinutul desenului. Câştigă echipa care reuşeşte să deseneze cel mai sugestiv desen în celmai scurt timp.La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 5 minute şi să aveţi un moment încare să îi felicitaţi pe toţi pentru rezultatele obţinute şi chiar să aflaţi ce au vrut să realizezeprin acel desen.49

-Programul „SăACTIVITĂŢItii mai multe, să fii mai bun!”-CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!1. Grupa de vârstă: copiii din clasele primare2. Ariile de dezvoltare: afectivă, socială, fizică, intelectuală, spirituală şi a caracterului3. Denumirea activităţii: CERCETĂŞIA ESTE ALTFEL! ESTE UN MOD DE VIAŢĂ!4. Loc de desfăşurare: natură, aer liber5. Perioada:6. Durata: 4 ore7. Nr. participanţi: o clasă de elevi8. Obiectivele activităţii:Copilul îşi dezvoltă abilităţile de comunicare şi reuşeşte să se facă înţeles.Copilul îşi dezvoltă abilităţile de interacţiune socială şi adoptă o atitudinepozitivă în dezvoltarea relaţiilor cu cei din jur.Copilul adoptă o atitudine pozitivă în ceea ce priveşte viaţa şi oamenii.Copilul îşi dezvoltă capacitatea de a se exprima prin diferite forme decomunicare.Copilul relaţionează cu cei din jur în mod nediscriminatoriu, fără a fi influenţat destereotipuri sau prejudecăţi de ordin social, religios, etnic sau sexual şi urmăreşteînlăturarea lor şi a efectelor acestora.Copilul îşi conştientizează şi acceptă propriile trăiri şi sentimente, înţelegecauzele şi efectele pe care acestea le pot avea asupra sa şi a celorlalţi.Copilul caută să atingă şi să-şi menţină echilibrul interior, să se dezvolte pentru adeveni matur din punct de vedere emoţional.Copilul îşi consolidează încrederea în sine, fiind conştient de capacităţilepersonale şi de potenţialul de care dispune, pentru a-şi găsi propriul rol.Copilul este capabil să-şi exprime propriile trăiri şi sentimente într-un modautentic.Copilul este capabil să-şi identifice şi să-şi controleze propriile reacţii în diferitecircumstanţe şi în relaţiile cu persoanele din jur.Copilul acţionează în mod responsabil pentru dezvoltarea grupului promovând şifacilitând un climat de colaborare în interiorul acestuia.În interiorul grupului din care face parte, copilul participă la definirea,respectarea şi evaluarea unor reguli unanim acceptate.Copilul este conştient de rolul şi importanţa relaţiilor de interdependenţă dintremembrii unui grup şi caută să descopere şi să pună în valoare potenţialul fiecăruia.Copilul este adeptul adevărului, al corectitudinii, al integrităţii, al modestiei şiacţionează cu demnitate.Copilul abordează viaţa într-o manieră optimistă şi cu simţul umorului.Copilul urmăreşte să optimizeze în mod creativ activităţile pe care le întreprinde.51

9. Descrierea activităţii:Pentru această zi ne-am gândit să ieşim în natură, fie mergem în parc fie într-un alt loc,unde ne putem desfăşura activitatea. Astfel, vă recomandăm să îi anunţaţi să aibă pacheţel cuei pentru masa de prânz, plus apă de băut şi să fie îmbrăcaţi ca atunci când ar face activităţi înnatură (haine sport, haine lejere). O ocazie bună este chiar să îi chemaţi şi pe părinţii copiilorşi să vă ajute în derularea activităţii.Imediat ce am ajuns la locul unde ne vom desfăşura activitatea, vom începe activitateaprin a le povesti copiilor ce înseamnă cercetăşia pentru grupa aceasta de vârstă. (Pentruaceasta, cadrele didactice vor primi în perioada imediat următoare o prezentare cu ceînseamnă programul educativ pentru copiii din clasele I-IV şi chiar vor avea şi câtevaimagini sugestive binevenite în povestire)Programul pentru această întâlnire va fi:Ajunşi la locul unde ne vom desfăşura programul vom începe prin a îi provoca pe copii săfie activi, să reacţioneze rapid şi chiar prin a se cunoaşte mai bine. Asftel, am propus 2 jocuride start:- un joc de nume ”Cine sunt vecinii tăi?” (joc de 10 minute): Se face un cerc, apoi seprezintă fiecare personă în parte (numele). O persoană intră în cerc şi se va intreba pe săritecâte o persoană: “Cine sunt vecinii tăi?”, iar persoana intrebată va răspunde: “Vecinii meisunt….. (şi le va spune numele)”. După ce răspunde, cel din cerc va întreba: “Şi cine ai vreasă fie vecinii tăi?”, iar cel intrebat va spune două nume (altele decât a celor care îi sunt dejavecini). Cei patru ale căror nume au fost pronunţate trebuie să îşi găsească un loc în parteaopusă. Precum şi cel din cerc trebuie să ocupe locul unuia dintre vecinii celui întrebat.Dintre aceştia unul va rămâne fără loc – urmând să fie cel care va sta în cerc.Jocul se termină după ce toţi participanţii au fost fie vecini, fie în cerc ori cei care au fostîntrebaţi.- un joc energizant: MUSCA (joc de 10 minute): Se face un cerc, iar un copil va mergeîn mijlocul cercului. Odată aşezaţi, copiii vor trebui să fie atenţi permanent la persoana dinstânga lor pentru că vor purta, pe parcursul jocului, numele acesteia. Adultul începe joculspunând că în zonă zboară o muscă şi că aceasta s-a aşezat pe capul lui ... (şi va spune numeleunei persoane din cerc) Persoana care s-a auzit strigată va trebui să spună că musca a zburatpe capul lui ... (o altă persoană din cerc) înainte ca cel care se află în mijloc să ajungă la ea şisă o atingă. Dacă a fost atinsă, va face schimb de locuri cu cel din mijloc. Atenţie însă lafaptul că numele pe care le au cei din cerc nu sunt numele lor, ci cele ale vecinilor din stânga.Jocul se poate termina oricând, în funcţie de cât de implicaţi sunt şi cât de bine îşi cunoscnumele unii altora. Este recomandat ca la început să se facă câteva ture de probă pentru a fisiguri ca jocul a fost înţeles.Deja copiii au zâmbetul pe buze, şi-au mai consumat din energie alergând puţin şiatunci venim cu propunerea să facem ceva care să îi încurajeze în a avea încredere în ei, în ase cunoaşte mai bine, îi a ne povesti din felul lor de a fi.Aşa că venim cu un joc care durează cam 20 minute, prin care ei îşi pot descrieemoţiile şi sentimentele: RECUNOAŞTEREA COPACULUI (vom avea nevoie de câte oeşarfă pentru fiecare copil)Descriere: Fiecare copil este legat la ochi şi dus în preajma unui copac. Acestuia i seva spune că pomul este noul său prieten şi că trebuie să îl cunoască cât mai bine, aşa cătrebuie să răspundă la cerinţe precum:Fă cunoştinţă cu el!Îmbrăţişează-ţi noul prieten!Bate palma cu el!Mângâie-l !52

După 3-5 minute, copiii sunt adunaţi într-un grup şi dezlegaţi la ochi. Provocareapentru ei va fi să îşi regăsescă prietenul.Este important să existe observatori care să reţină în dreptul cărui copac a fost aşezatfiecare copil pentru a vedea dacă aceştia au reuşit să îi identifice la sfârşitul jocului.După finalizarea acestei activităţi, fiind una care i-a solicitat psihic în a se descoperi, ne uitămla ceas şi realizăm că e nevoie de o pauză în care să-şi mănânce prânzul. Le vom da 20 deminute pentru aceasta.Şi după această lungă pauză (la care vă recomandă, dacă vedeţi că au terminat mairepede şi vor să reînceapă activitatea, atunci să vă pliaţi pe această nevoie şi să începeţi mairepede), ne-am gândit să le facem un joc mai complex, care să le pună mintea la contribuţieîn a lucra în echipe mici şi în a descoperi strategii pentru CAPTURAREA STEAGULUI(un joc care poate ţine până la 1 oră) (vom avea nevoie de bandă de împrejmuire aterenului, 2 steaguri, banderole de 2 culori diferite pentru diferenţierea echipelor):http://www.youtube.com/watch?v=Ll0lAy9YX8gJocul se finalizează atunci când una din echipe a reuşit să captureze steagul echipeiadverse.La final, vă recomandăm să le acordaţi o pauză de 10 minute şi să aveţi un moment încare să îi felicitaţi pe toţi pentru efortul depus, pentru strategiile descoperite, pentru munca înechipă şi indiferent dacă au câştigat jocul sau nu, pe data viitoare sunt şi mai pregătiţi în agăsi alte metode pentru a captura steagul.Nu înainte de a termina activitatea pentru ziua aceasta, haideţi să le propunem un jocîn care vom realiza un OM GIGANT chiar din corpurilor lor cât să conştietizeze nevoia şiutilitatea fiecărei componente a corpului uman. Jocul durează cam 20 de minute (vom aveanevoie de diverse: o minge de fotbal, o batistă, un material care să ţină loc de pantaloni/ decămaşă, etc).Descriere: Participanţii trebuie să formeze din corpurile lor un om gigant. Acest omare o serie de probleme pe care trebuie să le rezolve.Îţi curge nasul – suflă-l!Ţi-au căzut pantalonii – apleacă-te şi ridică-i!O minge de fotbal se află la picioarele tale – loveşte-o!Şiretul îţi este dezlegat – leagă-l!Îţi este sete – bea apă!Participanţii trebuie să acţioneze în funcţie de ce anume face o anumită “parte” acorpului.Menţiuni: Poziţia participanţilor în timpul jocului poate fi diferită: întinşi pe spate, înpicioare, ghemuit etc.Suntem la sfârşitul activităţii. Vă propunem să faceţi o mică evaluare (fie că ediscuţie liberă de cum s-au simţit, fie că vor completa un desen cu diferite culori în funcţie dece au învăţat sau cum s-au simţit) (diferite metode de evaluare vă vom pregăti şi noi cât, dacăle găsiţi potrivite, să le folosiţi) care să dureze mai mult de 10-15 minute.După evaluare, copiii pot primi diplome sau diferitele surse de felicitare a acestorapentru implicarea activă în această zi cercetăşească altfel.Sursa: Organizaţia Naţională, Cercetaşii României, fondată 1913, MembrăFondatoare a Organizaţiei Mondiale a Mişcării Scout53

Sem. I: 13 săptămâni – 65 zileSem. II: 22 săptămâni-108 zileSeptembrie Octombrie Noiembrie Decembrie IanuarieS1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 Vacanţă S8 S9 S10 S11 S12 S13 Vacanţă S1 S2 S3L 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28M 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29M 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30J 20 27 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 31V 21 28 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25S 22 29 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 29 5 12 19 26D 23 30 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20 27Februarie Martie Aprilie Mai IunieS3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12VacanţăS13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22L 4 11 18 25 4 11 18 25 1 8 15 22 29 6 13 20 27 3 10 17M 5 12 19 26 5 12 19 26 2 9 16 23 30 7 14 21 28 4 11 18M 6 13 20 27 6 13 20 27 3 10 17 24 1 8 15 22 39 5 12 19J 7 14 21 28 7 14 21 28 4 11 18 25 2 9 16 23 30 6 13 20V 1 8 15 22 1 8 15 22 29 5 12 19 26 3 10 17 24 31 7 14 21S 2 9 16 23 2 19 16 23 30 6 13 20 27 4 11 18 25 1 8 15D 3 10 17 24 3 10 17 24 31 7 14 21 28 5 12 19 26 2 9 16Legendă:Cursuri Săptămâna „Să tii mai multe, să fii mai bun!” Sărbători legale Vacanţe Zile libere54

Notă privindelaborarea planului-cadru pentru învăţământul primarClasa pregătitoare şi clasele I – a II-a(Proiect)Planul-cadru pentru clasa pregătitoare şi clasele I - a II-a din învăţământul primar reprezintăun document reglator esenţial – componentă a Curriculumului naţional – şi, prin aceasta, uninstrument de bază în promovarea politicii educaţionale la nivel naţional.În elaborarea acestui document s-a ţinut seama de prevederile Legii educaţiei naţionale nr.1/2011 referitoare la structura învăţământului obligatoriu şi la Curriculumul naţional, precumşi de asumarea de către România a Recomandării Parlamentului European şi a ConsiliuluiUniunii Europene privind competenţele cheie din perspectiva învăţării pe parcursul întregiivieţi din 2006.În conformitate cu Legea educaţiei naţionale nr. 1/2011, clasa pregătitoare şi clasele I şi a IIafac parte din învăţământul primar. Din perspectiva Curriculumului na ional, cele trei claseacoperă ciclul achiziţiilor fundamentale. Necesitatea prezentului plan-cadru este determinatăde schimbările generate de introducerea clasei pregătitoare în învăţământul primar, ca primăclasă a şcolarităţii obligatorii.Construcţia planului-cadru de învăţământ are în vedere realizarea dezideratelorprofilului de formare al copilului care finalizează clasa a II-a. In mod concret, până la finalulclasei a II-a, se urmăreşte ca elevul să fie capabil:1. să utilizeze modalităţi variate de comunicare în situaţii reale, prin:‣ receptarea şi producerea de mesaje verbale şi non-verbale scurte şi simple în contextefamiliare‣ folosirea unor componente elementare ale convenţiilor terminologice specifice diferitelordiscipline şcolare‣ interacţiunea în contexte de comunicare familiare în limba maternă2. să dea dovadă de gândire creativă şi de capacitate de adaptare la situaţii variate, prin:‣ manifestarea curiozităţii pentru schimbare/ transformare‣ manifestarea curiozităţii pentru implicarea în activităţi focalizate i structurate, de tipulproiectelor propuse de educator‣ manifestarea curiozităţii pentru diferite forme de expresivitate artistică‣ exprimarea sensibilităţii artistice prin intermediul unor mijloace simple3. să-şi valorizeze propriile experienţe în investigarea mediului natural şi social, prin:‣ observarea unor elemente/ fenomene/ regularităţi din mediul apropiat‣ manifestarea curiozităţii pentru elemente/ fenomene/ regularităţi din mediul apropiat‣ relatarea unor fapte/ relaţii/ fenomene observate în mediul apropiat‣ folosirea unor proceduri simple în rezolvarea unor probleme‣ formularea unor explicaţii simple la întrebări de tipul: Când?, Cum?, De ce?‣ formularea unor păreri simple asupra unor obiecte/ fapte/ fenomene din mediulînconjurător4. să înţeleagă şi să performeze roluri sociale în cadrul a diferite tipuri de comunităţi,prin:‣ manifestarea interesului pentru relaţionare în cadrul clasei‣ participarea la activităţi de grup‣ disponibilitatea pentru aplanarea unor conflicte55

(d) competen e digitale de utilizare a tehnologiei informa iei ca instrument de învă are icunoa tere;(e) competen e sociale i civice;(f) competen e antreprenoriale;(g) competen e de sensibilizare i de expresie culturală;(h) competen a de a învă a să înve i.Competenţele cheie recomandate la nivel european şi reflectate în Legea educaţieinaţionale nr. 1/2011 reprezintă competenţele de care are nevoie orice persoană într-o societatea cunoaşterii, pentru: împlinire personală, cetăţenie activă, incluziune şi coeziune socială,angajare. O trăsătură esenţială a competenţelor cheie este faptul că majoritatea sunttransversale – ele se formează prin contribuţia diferitelor discipline cuprinse în planurilecadrude învăţământ şi nu doar prin studiul unei anumite discipline. Această trăsătură ajalonat de asemenea plusul de flexibilitate şi integrare caracteristic acestui plan-cadru deînvăţământ.58

Învăământul primar – ciclul achiziţiilor fundamentaleClasaAria curriculară/disciplinaCP I III. Limbă şi comunicare 4-8 5-8 5-8Comunicare în limba română 4-6 5-6 5-6Limba modernăOpţionale 0-2 0-2 0-2II. Om şi societate 2-3 2-3 2-3Educaţie pentru societate 1-2 1-2 1-2Religie 1 1 1Opţionale 0-1 0-1 0-1III. Matematică şi ştiinţe ale naturii 4-5 4-5 4-5Matematică şi explorarea mediului 4-5 4-5 4-5Opţionale 0-1 0-1 0-1IV. Arte şi Tehnologii 3-5 3-5 3-5Arte vizuale şi lucru manual 1-2 1-2 1-2Muzică şi mişcare 2-3 2-3 2-3TIC (Jocul cu calculatorul) 0-1 0-1 0-1Opţionale 0-2 0-2 0-2V. Sport şi sănătate 2-3 1-2 1-2Educaţie fizică şi sport 2-3 1-2 1-2Opţionale 0-2 0-2 0-2VI. Consiliere şi orientare 1-2 1-2 1-2Dezvoltare personală 1-2 1-2 1-2Opţionale 0-1 0-1 0-1Opţionale integrate 0-4 0-4 0-4Nr. total de ore în trunchiul comun 16 16 16Nr. minim de ore pe săpt. 18 18 18Nr. maxim de ore pe săpt. 20 20 2059

Aria curriculară/DisciplinaI. LIMBĂ ŞI COMUNICAREComunicare în limba românăLecturăLimba modernăOpţionaleII. OM ŞI SOCIETATEEducaţie pentru societateReligieOpţionaleIII. MATEMATICĂ ŞI ŞTIINŢEALE NATURIIMatematică şi explorarea mediuluiOpţionaleIV. ARTE ŞI TEHNOLOGIIArte vizuale şi lucru manualMuzică şi mişcareTIC (Jocul cu calculatorul)OpţionalePlancadru4-84-60-22-31-210-14-5Numărore alocateCN CNA CE CES412114-5 43-51-22-30-10-2121------Totalore- - 411--------11-- 4--121V. SPORT ŞI SĂNĂTATEEducaţie fizică şi sportOpţionaleVI. CONSILIERE ŞIORIENTAREDezvoltare personalăOpţionale2-32-30-21-21-20-10-43 - - - 2Opţionale integrateNr. total ore în trunchi comun 16 17 - - - 19Nr. minim ore pe săptămână 18 18Nr. maxim ore pe săptămână 20 20-1-------160

LUNIMIERCURIMARŢIJOIVINERI61

LUNI MARŢI MIERCURI JOI VINERICOMUNICAREÎN LIMBAROMÂNĂCOMUNICAREÎN LIMBAROMÂNĂMATEMATICĂŞI EXPLORAREAMEDIULUIMATEMATICĂŞIEXPLORAREAMEDIULUIDEZVOLTAREPERSONALĂMATEMATICĂ ŞIEXPLORAREAMEDIULUIMATEMATICĂŞIEXPLORAREAMEDIULUICOMUNICAREÎN LIMBAROMÂNĂCOMUNICAREÎN LIMBAROMÂNĂARTE VIZUALEŞILUCRU MANUALPRIETENUL MEUCALCULATORULMUZICĂ ŞIMIŞCAREEDUCAŢIEPENTRUSOCIETATELECTURĂEDUCAŢIEFIZICĂEDUCAŢIEFIZICĂOPŢIONALLIMBAENGLEZĂRELIGIEMUZICĂ ŞIMIŞCARE62

MATERIALE DIDACTICE AUXILIARE:......................................................................................................................................................…………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………UZ OCAZIONAL: ghiduri şcolare pentru elevi/învăţători:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… cărţi de uz şcolar specific: atlase, albume, dicţionare, tabele numerice/transformative, portofoliiilustrative, hărţi etc:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………63

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… diverse materiale imprimate adiacente: broşuri tematice, pliante, postere/afişe jubiliare ş.a.:………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… materiale “imprimate”, realizate pe alt suport decât hârtie (fişierele dintr-un PC, dischete, CD-ROM-uri, microfilme, diapozitive ş.a.m.d.):……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...64

ŞCOALA:JUDEŢUL:TEL :AVIZ:DIRECTOR,65

Aria curriculară: Limbă şi comunicareDisciplina: Comunicare în limba românăNr. ore: Plan cadru CN CNA CE Total4-6 4 - 4Distribuirea orelor pe semestreNr.crt. SEMESTRUL NR.ORE1. I 522. II 883. TOTAL 14066

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaţiei, cercetării, tineretului şi sportului nr. 3656/29.03.2012MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII, TINERETULUI ŞI SPORTULUICLASA PREGĂTITOAREProgramă şcolarăpentru disciplinaCOMUNICARE ÎN LIMBA ROMÂNĂAprobată prin ordin al ministruluiNr. 3656/29.03.2012Bucureşti201267

Notă de prezentareConform planului de învăţământ actual, disciplina Comunicare în limba română se înscrie în ariacurriculară Limbă şi comunicare, din care mai fac parte Limba modernă şi opţionalele specificedomeniului. Acestei discipline îi sunt alocate 4-6 ore pe săptămână.În elaborarea programei s-a ţinut seama de particularităţile de vârstă ale elevilor şi de ideeafundamentală că prima experienţă de învăţare a comunicării în limba română (maternă) în context şcolarar trebui să fie semnificativă, motivantă şi, de ce nu, una plină de bucurie.Astfel, în mod firesc, modelul propus este unul comunicativ-funcţional ce accentuează o dată înplus centrarea pe competenţe de comunicare, nu pe conţinuturi lingvistice.Programa pentru clasa pregătitoare include, pe lângă Nota de prezentare:- Competenţe generale ale disciplinei- Competenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare- Sugestii metodologiceLa nivelul actualului curriculum, competenţele sunt definite în perspectivă europeană caansambluri structurate de cunoştinţe, deprinderi şi atitudini dobândite prin învăţare, care concură larezolvarea problemelor specifice unui domeniu, dar şi a unor probleme generale.Prezenta programă vizează atingerea următoarelor competenţe generale: receptarea unormesaje orale în contexte de comunicare variate, exprimarea unor mesaje orale în diverse situaţii decomunicare, receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, redactarea unor mesaje diverse, într-o varietatede situaţii de comunicare adaptate contextului uzual şi familiar, pentru clasa pregătitoare.Competenţele specifice sunt deduse din competenţele generale şi sunt vizate pe parcursul claseipregătitoare; formulările atitudinale sunt urmărite însă pe întregul ciclu, fiind susţinute de activităţi diferitede la o clasă la alta. Sugestiile metodologice au rolul de a orienta profesorul în organizarea demersuluididactic pentru a reuşi să faciliteze dezvoltarea competenţelor.În clasa pregătitoare se recomandă activităţi prin care construirea comunicării să se realizezeîntr-o manieră sincretică, integrată. Perspectiva descriptivă trebuie să rămână doar o preocupare aspecialiştilor, căci o astfel de abordare este artificială pentru realitatea vie a comunicării, pentru felul încare elevii din clasele primare se raportează la lume şi o structurează prin intermediul limbajului.Programa a fost structurată pentru a oferi un parcurs curricular coerent, racordat la nevoile şipreocupările şcolarilor mici şi la nivel începător de achiziţie, în concordanţă cu profilul de formare specificCiclului achiziţiilor fundamentale. Totodată, programa permite o abordare didactică flexibilă care lasă locadaptărilor la grupul de copii din perspectiva opţiunilor metodologice ale fiecărui profesor.Competenţe generale1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscute2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicare3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicarecunoscute4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicareCompetenţe specifice şi exemple de activităţi de învăţare68

1. Receptarea de mesaje orale în contexte de comunicare cunoscuteCompetenţe specificePână la finalul claseipregătitoare vor fi formateurmătoarele competenţe:1.1. Sesizarea semnificaţieiglobale a unui mesaj scurt, peteme familiare, rostit clar şi rar1.2. Recunoaşterea unor detaliidintr-un mesaj scurt, rostit clar şirar1.3. Identificarea cuvintelor dinenunţuri scurte, rostite clar şi rar1.4. Identificarea silabelor şi asunetului iniţial şi final încuvinte clar articulateExemple de activităţi de învăţarePe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derulareaurmătoarelor activităţi:- selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ceeste vorba în mesaj- realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba înmesaj- oferirea de răspunsuri scurte la întrebarea: Despre ce este vorba(în acest fragment de poveste)?- aprecierea ca adevărate sau false a unor enunţuri scurte caretestează înţelegerea globală a textului audiat- formularea de răspunsuri la întrebări despre conţinutul unuimesaj/scurt text audiat- reformularea unor mesaje- repovestirea unor secvenţe preferate, dintr-un text audiat- numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de povesteaudiat- oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii:Cine? Ce? Unde? Cum?- oferirea de replici afirmative/negative la enunţuri scurte carevizează diverse informaţii din text – Exemplu: numele greşit alpersonajului, locul corect în care se petrece acţiunea- recunoaşterea unor enunţuri care nu se potrivesc ca sens cu unmesaj audiat anterior- indicarea prin semne (ridicarea unui deget/a creionului etc.)pentru a selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/cuvinte- îndeplinirea unei instrucţiuni simple- participarea la jocuri de grup, ca urmare a înţelegerii regulilorjocului- indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi dinpalme, jetoane puse pe bancă, săritură etc. – Exemplu: „Pune pemasă atâtea jetoane câte cuvinte ai auzit”- numărarea cuvintelor dintr-un enunţ scurt- stabilirea poziţiei sau succesiunii cuvintelor din enunţuri oralede 3-4 cuvinte- punerea în corespondenţă a unui cuvânt rostit cu imagineapotrivită- identificarea sensului unui cuvânt rostit de cadrul didactic/decolegi- indicarea silabelor percepute prin diferite semne: ridicarea unuideget, a unui obiect, prin mimică sau prin semne grafice- rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărătoriritmate- audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător- discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte- interpretarea unor cântece care conţin onomatopee- construirea de rime pornind de la cuvinte date- indicarea sunetelor percepute, folosind diferite semne (ridicareaunui deget, a unui obiect) sau prin mimica buzelor, în silabe carenu conţin aglomerări de consoane sau diftongi69

1.5. Manifestarea curiozităţiifaţă de receptareasemnificaţiei mesajelor orale,în contexte de comunicarecunoscute- identificarea, dintr-un şir, a cuvintelor care încep/se termină cuun anumit sunet- sortarea de jetoane reprezentând obiecte din mediul familiar,după diferite criterii (sunet iniţial/final; număr de silabe etc.)- desenarea unor obiecte/fiinţe cu relevanţă pentru copii a cărordenumire conţine (în poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat- participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător,folosind păpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc.- audierea unor poveşti citite, înregistrate/povestite deadulţi/copii- participarea la activităţi de tipul „Ştirile zilei”, în care copiiiascultă întâmplări/evenimente povestite de colegi sau adulţiinvitaţi- *vizionarea unor scurte secvenţe din emisiuni pentru copii- *rezolvarea unor probleme întâlnite în jocurile pe computer(unde instrucţiunile sunt oferite verbal)2. Exprimarea de mesaje orale simple în diverse situaţii de comunicareCompetenţe specificePână la finalul claseipregătitoare vor fi formateurmătoarele competenţe:2.1. Articularea de enunţurifolosind accentul şi intonaţiacorespunzătoare intenţiei decomunicareExemple de activităţi de învăţarePe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derulareaurmătoarelor activităţi:- jocuri de mişcare pentru exersarea corectă a actului respirator,cu ţintă pe pronunţia corectă- exerciţii-joc de dicţie, cântece, numărători ritmate- formulare de răspunsuri la ghicitori- participarea la activităţi de tipul „Tu eşti ecoul meu”(reproducerea unor mesaje formulate de adult sau copii)- rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior- reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirearepetată a aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului, volumului sauvitezei vorbirii- asocierea unor imagini sau obiecte, cu onomatopeelecorespunzătoare; jocuri de pronunţie a onomatopeelor, însoţite demişcare- reproducerea unui mesaj scurt cu schimbarea intonaţiei, înfuncţie de intenţia de comunicare (aserţiune, întrebare,exclamaţie, supărare, bucurie etc.)- simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiridiferite - jocuri de rol- repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cureproducerea intonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.)- dramatizări ale poveştilor/fragmentelor din basme audiate- sesizarea utilizării formulelor specifice în situaţii concrete detipul: invitaţie, urare, prezentarea unor scuze etc. pentru atransmite intenţii, gânduri, sentimente etc.70

2.2. Oferirea de informaţiireferitoare la sine şi launiversul apropiat, prin mesajescurte2.3. Participarea la dialoguriscurte, în situaţii decomunicare uzuală2.4. Manifestarea interesuluipentru exprimarea de idei încontexte cunoscute-formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă, desprefamilie, colegi, despre animalul preferat, despre culoareapreferată, despre mâncarea preferată etc.- formularea de răspunsuri la întrebări formulate de colegi, peteme de interes pentru copii- prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie- discuţii privind comportamentul personajelor; evidenţierea unormodele de comportament- formularea, completarea de enunţuri orale care să conţinăcomparaţii sau distincţii între obiecte familiare- *formularea unei descrieri elementare (1-2 trăsături) a unuipersonaj de desen animat/bandă desenată/ poveste cunoscută- *formularea de descrieri/prezentări elementare ale unoractivităţi, jocuri încheiate- exersarea unor formule de salut, de adresare, prezentare şi*solicitare, potrivite interlocutorului- dialoguri în diferite contexte, reale sau simulate, pe teme deinteres- exersarea unor reguli de comunicare eficientă, civilizată:vorbire pe rând, ascultarea interlocutorului, păstrarea ideii –Exemplu: jocuri de tipul „Spune şi dă mai departe”, „Repetă şicontinuă”, „Statuile vorbitoare” etc.- participarea la jocuri de rol: „La doctor”, „La telefon”, „Înparc”, „La cumpărături”, „O zi în familie”, „Aniversări” etc.- formularea de sarcini/ instrucţiuni adresate colegilor- jocuri de tipul: „Să ne imaginăm”; „Ce s-ar întâmpla dacă …”- recunoaşterea unui obiect, prin formularea de întrebări desprecaracteristicile acestuia - joc de tipul „Cutiuţa fermecată”- conversaţii scurte în grup, pe baza unui text audiat sau a uneiimagini- *jocuri de modificare a poveştilor audiate: schimbareasuccesiunii evenimentelor, modificarea finalului- *crearea de poveşti orale pornind de la idei/imagini date saudesene create de copii3. Receptarea unei varietăţi de mesaje scrise, în contexte de comunicare cunoscuteCompetenţe specificePână la finalul claseipregătitoare vor fi formateurmătoarele competenţe:3.1. Recunoaşterea unorcuvinte uzuale, din universulapropiat, scrise cu litere marişi mici de tiparExemple de activităţi de învăţarePe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derulareaurmătoarelor activităţi:- observarea etichetelor din clasă, plasate pe dulapuri, sertare,deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele sau carton (în carese depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizeazăîmpreună cu copiii- citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, lacuier, la colţul de prezentare al clasei, la responsabilităţi etc.71

3.2. Desprindereasemnificaţieiglobale din imagini/suită deimagini care prezintăîntâmplări, fenomene,evenimente familiare*3.3. Identificareasemnificaţiei unor simboluricare transmit mesaje denecesitate imediată, dinuniversul familiar3.4. Manifestarea curiozităţiipentru decodareasemnificaţieimesajelor exprimate în limbaj*vizual sau verbal, încontexte cunoscute- utilizarea jocurilor „Loto” cu diferite subiecte, „Domino”, „Bingo”,care au cuvinte scrise sub imagine- punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cuimagini potrivite ce reprezintă obiecte din universul apropiat- formularea de răspunsuri ce presupun alegere duală/multiplă –Exemplu: „În prima imagine este Cenuşăreasa sau Frumoasa dinpădurea adormită?”- *lectură după una sau mai multe ilustraţii/benzi desenate- prezentarea de albume personale cu fotografii sau imagini- *identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţiicotidiene: M – metrou, H - spital, I - informaţii, intrare, ieşire,farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.- *sortarea unor semne, simboluri grafice identice- *„citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii, aorarului şi/sau a jurnalului ilustrat- *punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate- *codarea sau decodarea unor mesaje scrise – Exemplu: expunereaîn clasă a unor panouri care prezintă reguli de comportament,aniversări ale copiilor, mesaje ale copiilor sau ale profesorului etc.- observarea (intuitivă) a cărţilor de diverse forme, dimensiuni,grosimi, cu sau fără imagini etc.- răsfoirea de cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, înbiblioteca şcolii etc.- *observarea şi stabilirea de asemănări şi diferenţe între suporturide lectură variate – Exemplu: carte de colorat, carte de poveşti cuilustraţii, carte ce conţine doar text etc.- *observarea amplasării imaginilor în raport cu textul- *„citirea” imaginilor 3D din revistele pentru copii- audierea unei poveşti, însoţită/urmată de răsfoirea cărţii ce conţinetextul şi observarea imaginilor- jocuri de rol: „La librărie”; „Toneta cu reviste” etc.4. Redactarea de mesaje simple în diverse situaţii de comunicareCompetenţe specificePână la finalul claseipregătitoare vor fi formateurmătoarele competenţe:4.1. Reproducerea unormesaje simple, în contexteuzuale de comunicare4.2. Trasarea *elementelorgrafice şi a contururilorliterelor, folosind resursevariateExemple de activităţi de învăţarePe parcursul clasei pregătitoare se recomandă derulareaurmătoarelor activităţi:- confecţionarea de felicitări şi bileţele cu litere de tipar rupte saudecupate din reviste, ziare etc.; învăţătoarea va comunica/va arătamesajul ce trebuie scris – Exemplu: „Pe felicitare vom scrie 1Martie”- pipăirea literelor din plastic/din alfabetarul magnetic sau tipărite înrelief pe diferite suporturi- construirea literelor din şenile, plastilină, pastă de modelaj, “fir” dehârtie creponată sau hârtie reciclată răsucită etc.- exersarea musculaturii fine a mâinii şi a coordonării mişcărilorprin colorare, haşurare în interiorul unui contur, înşirare de mărgele,72

*4.3. Exprimarea de idei, trăiripersonale şi informaţii prinintermediul limbajelorneconvenţionale4.4. Manifestarea interesuluipentru schimbul de mesajescrise, într-o varietate delimbaje, în contexte cunoscutemodelarea plastilinei, ruperea hârtiei după un contur etc.- poziţionarea corectă a suportului de scriere, în raport cu propriulcorp- orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos, dreapta, stânga etc.- exersarea poziţiei corecte la scris- utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/de scris- scrierea pe diferite suporturi şi cu diferite instrumente a unor litere,modele liniare, simboluri etc.- realizarea unui alfabetar prin desenarea „chipului literei”- trasarea de litere mari şi mici de tipar după contur dat sau prinunirea punctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensulă,carioca, creioane colorate, stilou etc.)- *scrierea elementelor grafice de dimensiuni şi culori variate(mari/mici, groase/subţiri), pe foaie velină sau pe spaţii de 1-2 cm- jocuri de tip labirint- realizarea unor lucrări plastice, decorative (folosind linia şipunctul), utilizând instrumente diferite- *transcrierea prin „fotografiere vizuală” a unor cuvinte cusemnificaţiepentru copii: numele părinţilor, fraţilor, bunicilor etc.- „scrierea” de bileţele cu mesaje diverse, folosind desene,simboluri (inventate spontan sau stabilite anterior) etc.- exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenuluisau prin simboluri – Exemplu: - etichetarea originală a unor obiecte personale- confecţionarea unor mini-cărţi pe teme familiare, în care se vorfolosi limbaje neconvenţionale- organizarea în clasă a unui colţ/panou intitulat “Peretelevorbitor”, în care copiii să-şi poată lăsa mesaje şi informaţii pe otemă aleasă de ei, în cadrul unui proiect (prin desene, cuvinte şisimboluri)- organizarea de concursuri – Exemplu: „Cine realizează cel maiinteresant colaj/puzzle/desen/poster din desene/cuvinte/altesimboluri?”- crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sauimagini)- crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri- completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri- confecţionarea unor mini-cărţi cu imagini, desene, text scris,simboluri, pe teme familiare copiilor- crearea de povestiri în grup, spuse şi ilustrate de copii şi scrise deadult- *poveşti despre istoria scrisului de-a lungul timpuluiSugestii metodologicePrograma şcolară pentru clasa pregătitoare este un instrument de lucru care se adresează cadrelordidactice care predau disciplina Comunicare în limba română, fiind concepută în aşa fel încât să permităorientarea propriei activităţi spre formarea la elevi a competenţelor specifice recomandate, precum şimanifestarea creativităţii în scopul adecvării demersului didactic la particularităţile elevilor.73

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic în aplicarea programei şcolare pentruproiectarea şi derularea la clasă a activităţilor de predare-învăţare-evaluare, în concordanţă cu specificulacestei discipline.Conţinuturi utilizate pentru dezvoltarea competenţelor specificeActe de vorbire: a saluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identifica un obiect, o persoană,a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula o solicitareElemente de construcţie a comunicăriiLiterele mari de tiparLitere mici de tiparSunete specifice limbii române*Simboluri uzuale din universul apropiat: metrou, intrare, ieşire, spital, trecere de pietoni etc.*Simboluri neconvenţionale folosite în exprimarea scrisă*Elemente grafice care intră în componenţa literelor de mânăStrategii didacticePentru eficienţa învăţării copiilor din clasa pregătitoare trebuie să ne raportăm la lumea lor,respectiv la universul imediat, tangibil, la îndemână. Dar foarte adesea acest univers este şi o creaţie acopilului - care arareori stă locului! Elevul meştereşte câte ceva în permanenţă - desenează, modelează,rupe şi lipeşte, îngână o melodie cunoscută sau doar de el ştiută.Deci, o primă sugestie metodologică se referă la folosirea nonverbalului pentru intuireaconceptelor, fie că e vorba de nume de obiecte sau de acţiuni, fie ca e vorba de filtre de comunicare detipul funcţiilor limbii/actelor de vorbire. Dacă profesorul mimează acţiunea de a se ridica/sta jos atuncicând enunţă aceste activităţi, pentru elev va fi mult mai clar despre ce este vorba. În acelaşi context,învăţarea va fi facilitată dacă elevii sunt stimulaţi să combine verbalul (ceea ce au receptat sau ceea ceexprimă) cu limbajul corporal sau vizual sau muzical.O altă sugestie se referă la abordarea ludică: tot ceea ce se întâmplă la ”ora” de comunicare înlimba română ar trebui să se deruleze sub forma unei suite de jocuri sau antrenamente amuzante. Dinspaţiul clasei nu trebuie să lipsească jucăriile. Profesorul are posibilitatea să realizeze jucării simple (dinmateriale reciclabile) cu elevii mai mari, în cadrul unor proiecte. Aceste jucării pot fi apoi folosite la ceimici, unde apar adesea ameliorări de design - copiii pot colora, adăuga accesorii - ceea ce reprezintă totatâtea contexte de învăţare (învăţarea unor calităţi şi exprimarea unei descrieri rudimentare - Exemplu: Xe roşu!).Foarte importantă este şi învăţarea în context. Dezvoltarea competenţelor de comunicare are locîn contexte de comunicare şi, bineînţeles, cu un scop inteligibil copiilor. În absenţa contextului, eleviiajung să recite doar cuvinte şi fraze memorate fără să poată să le transfere apoi în alte situaţii. De altfel,oricine învaţă mult mai bine dacă înţelege de ce învaţă ceea ce învaţă.Evaluarea reprezintă o componentă organică a procesului de învăţare. Abordareacomunicativfuncţională impune metodele de evaluare complementare cum ar fi: proiectul, portofoliul dar şiautoevaluarea.Procesul de evaluare va pune accent pe recunoaşterea experienţelor de învăţare şi acompetenţelor dobândite de către copii în contexte non-formale sau informale. Evoluţia copilului va fiînregistrată, comunicată şi discutată cu părinţii. În întreaga activitate de învăţare şi evaluare va fi urmărit,încurajat şi valorizat progresul fiecărui copil.74

SEMESTRUL IUnităţi deînvăţare1.”Cine sunt?Cine suntem?”Evaluareiniţială2.”Când, cumşi de ce seîntâmplă?”Propoziţia.Cuvântul.SilabaObref1.11.52.12.33.34.41.11.21.31.41.52.12.22.33.24.1Conţinuturi-Iniţierea unor dialoguri învăţător-elev, elev-elev despre prima zi deşcoală şi viaţa de şcolar- “Trenuleţul amintirilor” -Activităţile desfăşurate în grădiniţă- Iniţierea unor dialoguri despre jocuri şi activităţi de grup şiindividuale- Oferirea unor informaţii despre identitatea proprie şi a membrilorfamiliei-Prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie-Formularea de mesaje despre sine: nume, vârstă, adresă; desprefamilie, colegi, despre animalul preferat, despre culoarea preferată,despre mâncarea preferată etc.- Elemente ale comportării civilizate-Codarea sau decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasăa unor panouri care prezintă: reguli de comportament-Utilizarea formulelor de iniţiere şi încheiere a unui schimb verbal: asaluta, a se prezenta şi a prezenta pe cineva, a identica un obiect, opersoană, a cere şi a da informaţii, a formula o idee, *a formula osolicitare-Crearea unui orar pe un cod de culori sau simboluri valabile pentrutoţi copiii- Probe de evidenţiere a achiziţiilor din grădiniţă-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când,cum şi de ce se întâmplă?-“Citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii-Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentrua selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte-Formarea propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele încontext adecvat-Indicarea cuvintelor percepute prin diferite semne: bătăi din palme,jetoane puse pe bancă, săritură etc. (ex. Pune pe masă atâteajetoane câte cuvinte ai auzit.)-Despărţirea cuvintelor în silabe şi sunete-Pronun area corectă a sunetelor-Rostirea cuvintelor pe silabe, în jocuri, cântece sau numărătoriritmate-Audierea unor înregistrări cu sunete din mediul înconjurător-Discriminarea sunetelor din natură şi a sunetelor din cuvinte-Interpretarea unor cântece care conţin onomatopee-Jocuri de cuvinte (de tip Fazan, în care criteriul poate fi nu numaiNr.orePerioada/Săpt.16 I-IV16 V-VIII75

Unităţi deînvăţare3. „Cine? Ce?Unde? Cum?”Sunetele limbiiromâneObref1.11.21.31.42.22.33.3Conţinuturiultima silbă, ci şi ultimul sunet)-Formularea de enunţuri folosind cuvinte date-Rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete stabilite anterior-Reglarea tonului, volumului şi vitezei vorbirii, prin rostirea repetatăa aceluiaşi enunţ, cu schimbarea tonului, volumului sau vitezeivorbirii-Asocierea unor imagini cu animale sau alte obiecte, cuonomatopeele corespunzătoare-Descoperirea silabelor „intruse” (ex.: dublarea ultimei silabe dincuvânt)-*Schimbarea sensului unui cuvânt, prin schimbarea unui sunet saua unei silabe (var-far, cară-gară etc.)-*Construirea de rime pornind de la cuvinte date-Sesizarea greşelilor de pronun ie-Cuvinte monosilabice, bisilabice şi trisilabice-Elemente grafice utilizate în procesul scrierii, care faciliteazăînsuşirea literelor şi scrierea lor-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: Cine?Ce? Unde? Cum?-Numirea personajului/personajelor dintr-un fragment de povesteaudiat-Oferirea de replici afirmative/negative la enunţuri scurte carevizează diverse informaţii din povestea audiată (ex. numele greşit alpersonajului, locul corect în care se petrece acţiunea)-Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentrua selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte-Simularea unor situaţii care presupun verbalizarea unor trăiridiferite - jocuri de rol-Repovestirea unor fragmente din poveşti audiate, cu reproducereaintonaţiei interpreţilor (cadrul didactic, actori etc.)-Formularea unei descrieri elementare (1-2 trăsături) a unui personajdintr-un fragment de poveste audiat-Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate.-Articularea consoanelor şi a vocalelor-Dialoguri despre viaţa de şcolar, familie, mediul înconjurător-Elemente grafice utilizate în procesul scrierii-Sortarea unor semne, simboluri grafice identiceNr.orePerioada/Săpt.16 IX-XII1.11.21.3 Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare4 XIIISEMESTRUL AL II-LEA4.Cine? Ce?Despre cine?Despre ce?1.11.21.31.41.5-Comunicare orală - identificarea unei persoane, a unui obiect saufenomen-Recunoaşterea unei persoane, a unui obiect sau fenomen, prinformularea de întrebări despre caracteristicile acestora - joc de tipul„Cutiuţa fermecată”16 XIV-XVII76

Unităţi deînvăţareElemente deconstrucţie acomunicării5. „Peretelevorbitor”Cuvântulelementesenţial decomunicareObref1.62.12.22.32.42.53.11.31.42.12.23.23.34.14.24.34.4Conţinuturi-Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosindpăpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc.-Participarea la activităţi de tipul „ştirile zilei”, în care copiii ascultăîntâmplări/evenimente povestite de copii sau adulţi-Prezentarea unor evenimente semnificative din viaţa proprie-Participarea la jocuri de rol: La doctor, La telefon, În parc, Lacumpărături, O zi în familie, Aniversări-Formularea, completarea de enunţuri care să conţinăcomparaţii sau distincţii între obiecte familiare-Corespondenţa sunet-literă-Literele mici şi mari de tipar: A, M, U, N, I-Citirea şi scrierea cuvintelor-Despărţirea cuvintelor în silabe-Copierea literelor şi a cuvintelor-Scrierea după dictare-Selectarea unei imagini dintr-un set, pentru a indica despre ce estevorba în mesaj.-Realizarea unui desen pentru a indica despre ce este vorba înmesaj. Recapitulare Evaluare-Scrierea de bileţele cu mesaje diverse, folosind desene, simboluriinventate spontan etc.-Exprimarea răspunsului la anumite întrebări cu ajutorul desenuluisau prin simboluri: ex. Cum putem arăta prin scris ce frumoasă eiarna?-Etichetarea originală a unor obiecte personale sau din mediulapropiat- Crearea de ecusoane personalizate (cu simboluri, cuvinte sauimagini)-Confecţionarea unor mini-cărţi pe teme familiare, în care se vorfolosi limbaje neconvenţionale.-Organizarea unui colţ în clasă intitulat “peretele vorbitor” în carecopiii să-şi poată lăsa mesaje, să poată “scrie” (desen, simbol)informaţii pe o temă aleasă de ei, gen proiect.-Literele mici şi mari de tipar : E, R, O, C, Ă, L-Scrierea corectă a cuvintelor-Scrierea după dictare-Observarea etichetelor din clasă: plasate pe dulapuri, sertare,deasupra cuierelor, pe coşuleţe de plastic, nuiele sau carton (în carese depozitează diferite lucruri) etc.; etichetarea se realizeazăîmpreună cu copiii.-Citirea globală a numelui scris cu litere de tipar pe dulăpior, lacuier, la colţul de prezentare al clasei, la responsabilităţi etc.-Utilizarea jocurilor Loto cu diferite subiecte, Domino, Bingo, ce aucuvinte scrise sub imagine.-Punerea în corespondenţă a unor cuvinte formate din 1-2 silabe cuimagini potrivite-Realizarea unor colecţii de cuvinte utilizate frecvent: cuvintescurte, familiare copiilor, care vor fi afişate în clasă RecapitulareNr.orePerioada/Săpt.16 XVIII-XXI77

Unităţi deînvăţareObref Evaluare Recuperare / DezvoltareConţinuturiNr.orePerioada/Săpt.6.”Vine, vineprimăvara!”Comunicareaorală –dialoguridespre vreme,anotimp,calendarulnaturii1.31.53.13.23.33.44.1-Oferirea de răspunsuri la cererea elementară de informaţii: când,cum şi de ce se întâmplă?-“Citirea” simbolurilor pentru vreme şi a calendarului naturii-Indicarea prin semne (ridicarea unui deget/ a creionului etc.) pentrua selecta detaliul corect dintr-un set de enunţuri/ cuvinte-Formarea propozi iilor simple şi dezvoltate, integrând cuvintele încontext adecvat-Literele mari şi mici de tipar: B, J, H, G-Confecţionarea de felicitări şi bileţele cu litere mari de tipar ruptesau decupate din reviste, ziare etc.; învăţătoarea va comunicamesajul ce trebuie scris: ex.- Pe felicitare vom scrie 1 Martie-Trasarea de litere mari de tipar după contur dat sau prin unireapunctelor, folosind instrumente diferite de scris (pensulă, carioca,creioane colorate, stilou etc.)-Jocuri de tip labirint.-Scrierea după dictare a cuvintelor-Comunicarea orală - dialoguri despre programul zilnic alşcolarului, vreme, anotimp, calendarul naturii Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare16 XXII-XXV7. „Vreau săfiu un bunşcolar”!Comunicareaorală –dialoguridesprecomportareala şcoală8.”Lumeacopilăriei”Propoziţiaunitateacomunicării1.11.21.31.52.12.22.33.13.33.13.24.14.24.34.4-Dialoguri despre viaţa de şcolar, familie, mediul înconjurător-Participarea la jocuri de rol de tipul vorbitor - ascultător, folosindpăpuşi pe deget, pe mână, marionete, măşti etc.-Participarea la activităţi de tipul „ştirile zilei”, în care copiii ascultăîntâmplări/evenimente povestite de copii sau adulţi-Literele mari şi mici de tipar: T, S P, V, D, Ş, Î, Â-Citirea şi scrierea literelor si a silabelor-Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate.-Codarea sau decodarea unor mesaje scrise (ex.: expunerea în clasă aunor panouri care prezintă: reguli de comportament, aniversări alecopiilor, mesaje ale copiilor sau ale cadrului didactic etc.)-Formulări de întrebări şi răspunsuri Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare- Dialoguri despre personaje din poveşti, lumea copilăriei, etc.-Literele mari şi mici de tipar: Ţ, ţ, Z, z, f, F-Completarea jurnalului clasei folosind desene, fotografii, simboluri-Discriminarea textului de imagini sau de alte simboluri-Identificarea semnificaţiei unor simboluri întâlnite în situaţiicotidiene: M – Metrou, H - Spital, I - Informaţii, intrare, ieşire,farmacie, trecere de pietoni, semafor etc.-Sortarea unor semne, simboluri grafice identice16 XXVI-XXIX12 XXX-XXXII78

9. Amterminat clasapregătitoare3.43.74.14.24.34.4-Punerea în corespondenţă a imaginilor cu mesaje orale indicate-Confecţionarea unor mini-cărţi cu imagini, desene, text scris,simboluri, pe teme familiare copiilor-Crearea de povestiri în grup, spuse şi ilustrate de copii şi scrise deadult Recapitulare Evaluare Recuperare / Dezvoltare-Alfabetul limbii române-Jocuri didactice de dezvoltare a vorbirii-Organizarea de concursuri: ex. Cine scrie cele mai multe lucruridespre…-Poveştile copilăriei – vizită la bibliotecă- Atingerea cărţilor- Răsfoirea de cărţi în colţul amenajat cu o mini-bibliotecă, înbiblioteca şcolii etc.- Observarea cărţilor de diverse forme, dimensiuni, grosimi etc.- Confecţionarea de mini-cărticele- Observarea amplasării imaginilor Recapitulare finală Recuperare / Dezvoltare12 XXXIII-XXXV79

SEMESTRUL I„CINE SUNT? CINE SUNTEM?” (16 ore)Nr.crt.Detalieri deconţinut1. “Prima zi deşcoală dinviaţa miculuişcolar”Activităţi de învăţare- primirea şcolarilor de clasăpregătitoare;- prezentarea importanţeizilei de 17 septembrie;- prezentarea clasei ;- vizită în şcoală (asigurareapunctelor de reper)- cunoaşterea elevilor,prezentarea catalogului,prezenţa;- exerciţii de aranjare aghiozdanului în pupitru ;- exerciţii de aşezare în bănciîn mod corespunzător ;- exerciţii de utilizare acuierului ;- exerciţii de intonare a unuicântec de înviorare ;- exerciţii de scriere şi desen.Resurse- Resursemateriale: foidesen, creioanecolorate,carioci- Resurseprocedurale:explicaţia,conversaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividualăNr.ore EvaluareData2 - observaresistematicăACTIVITĂŢIINTEGRATE- Jocuri:„Dacă vesel setrăieşte”„Ce ştiu să fac!”-Desen:- “Căsuţa dinpoveşti”-“Prima zi deşcoală”2. “Cine sunteu?”-elementegrafice:punctul-exerciţii de aşezare înbănci, poziţia corectă în bancăsau la răspuns-strigarea catalogului ;-jocuri de cunoaştere acolectivului de elevi;-exerciţii de iniţiere a unordialoguri învăţător-elev, elevelevdespre prima zi de şcoalăşi viaţa de şcolar;- exerciţii de oferire a unorinformaţii despre identitatea- Resursemateriale: fişede lucru,ilustraţii,creioanecolorate- Resurseprocedurale:explicaţia,conversaţia,exerciţiul,demonstraţia,2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare- Jocuri:„Ştiu să măprezint!”„Cine face aşa? “„Ghiceşte cinesunt!”„Spune-mi cevezi!”„Trenul”„Spune câteelemente sunt!”80

3. “Ghici ce amîn ghiozdan!”proprie şi a membrilor familiei;-exerciţii de formulare a unormesaje despre sine: nume,vârstă, adresă; despre familie,colegi, despre animalulpreferat, despre culoareapreferată, despre mâncareapreferată etc.-exerciţii de încălzire amuşchilor mici ai mâinii ;-test pentru detectareaacuităţii vizuale-ghicitori;-joc de recunoaştere aonomatopeelor ;-probe şi jocuri pentrudepistarea tulburărilor delimbaj;-elemente grafice: punctul-exerciţii de identificare alucrurilor din ghiozdan-exerciţii de aşezare pe bancăşi de punere în ghiozdan alucrurilor personale- exerciţii de pronunţie corectă-exerciţii pentru identificareacaracteristicilor unui obiect pebază de întrebări şi răspunsuri-exerciţii de desenare a unorobiecte din ghiozdan pe bazadescrierii făcute de învăţător4. “Clasa mea” -exerciţii de identificare a unorobiecte din sala de clasă-activitate în grup organizatăpentru descoperireacaracteristicilor unui obiect pebaza de întrebări şi răspunsuri-exerciţii de descriere a sălii declasăjocul didactic,învăţareaintuitivă- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividuală- Resursemateriale: fişede lucru,ilustraţii,creioanecolorate- Resurseprocedurale:explicaţia,conversaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,învăţareaintuitivă- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividuală- Resursemateriale: foidesen, creioanecolorate,carioci- Resurseprocedurale:explicaţia,2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare-Cântece:„Deschide urecheabine!”„Noi acum suntemşcolari”Desen:”Autoportret”-Ghicitori despreobiectele şcolarului- Jocuri:„La ce foloseşte? “„Ghiceşteobiectul!”„Spune-mi cevezi!”-Desen:”Obiectul preferatdin ghiozdan”-Ghicitori despreobiectele din clasă-Desen:”Obiectul preferatdin clasă”81

-exerciţii de orientare în clasă-exerciţii de desenare a unorobiecte din clasă pe bazadescrierii făcute de învăţător.conversaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividuală- Jocuri:„La ce foloseşte? “„Ghiceşteobiectul!”„Spune-mi cevezi!”5. “ Îmi maiaducaminte...?”-elementegrafice: liniaorizontală,punctul-exerciţii de discriminare asunetelor din natură şi asunetelor din cuvinte;-exerciţii de indicare asunetelor percepute prindiferite semne – ridicarea unuideget, a unui obiect sau prinmimică de tipul folosiriibuzelor pentru a mima sunetulidentificat;-sortarea de jetoanereprezentând obiecte dinmediul familiar, după diferitecriterii (sunet iniţial/final etc.)- jocuri pentru depistareatulburărilor de auz;- exerciţii de încălzire amuşchilor mici ai mâinii ;- elemente grafice: liniaorizontală, punctul- test pentru cunoaştereavolumului achiziţiilor dingrădiniţă;- Resursemateriale: fişede lucru,ilustraţii,creioanecolorate,imagini dindiferitepoveşti,jetoane,obiecte de uzpersonal- Resurseprocedurale:explicaţia,conversaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,învăţareaintuitivă- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividuală2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare- Jocuri:“Trenuleţulamintirilor”“Cu ce sunetîncepe?”„Ghemul călător”„Deschide urecheabine!”„Răspunde repedeşi bine!-Cântec:„Ora-i deplecat la şcoală”;82

6. “Ce-amînvăţat?”-elementegrafice: grupde liniiorizontale-exerciţii de iniţiere a unordialoguri despre activităţiledesfăşurate în grădiniţă-exerciţii de verificare aacuităţii vizuale si auditive- exerciţii de dicţie-frământări de limbă-utilizarea formulelor deiniţiere şi încheiere a unuischimb verbal-exerciţii de exersare a unorformule de salut, de adresare,prezentare şi solicitare,potrivite interlocutorului- exerciţii de identificare aelementelor unei comportăricivilizate-exerciţii de codare saudecodare a unor mesaje scrise(ex.: expunerea în clasă a unorpanouri care prezintă: reguli decomportament-exerciţii de încălzire amuşchilor mici ai mâinii-exerciţii de scriere a unorelemente grafice: grup de liniiorizontale-test pentru stabilirea niveluluide dezvoltare a proceselor deanaliză şi sinteză fonetică- Resursemateriale: fişede lucru,ilustraţii,jetoane cuimagini, cutie- Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,activităţi înechipă,activitateindividuală- rezolvare defişe- recitare depoezii2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare- Jocuri didactice:“Ştiu să fiucivilizat?”“Ce lipseşte?”„Caseta cusurprize”« Cine face aşa ? »„Deschide urecheabine!“7. “Cine ştie,câştigă!”-elementegrafice: liniaverticală,punctul-exerciţii de despărţire corectăa propoziţiilor în cuvinte şi acuvintelor în silabe şi sunete-exerciţii de redare înpropoziţii simple şi dezvoltatea conţinutului unei poveşti-exerciţii de recunoaştere apersonajului şi a poveştii dincare face parte-exerciţii de recitare expresivăa unei poezii respectândintonaţia, ritmul şi pauza- jocuri didactice- exerciţii de încălzire amuşchilor mici ai mâinii- exerciţii de scriere a unorelemente grafice: liniaverticală, punctul- test de cunoştinţe şi lărgireavocabularului- Resursemateriale:fişe, steguleţ,imagini dindiferitepoveşti,jetoane,obiecte de uzpersonal- Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitate2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare- Jocuri didactice:„Mai spune ceva!”“Cu ce sunetîncepe?”“Recunoaştepovestea!””Ce ştii despre…”“Cineştie,câştigă!”“A câta liniuţălipseşte?”;Puzzle: “Scene dinpoveşti”;- Concurs depoezii :83

frontală,activităţi înperechi,activitateindividuală“Micul recitator”8. “Campionul”-elementegrafice: grupde liniiverticale-exerciţii de memorizare:“Toamna”, “Bate vântulfrunzele”-exerciţii de creare a unui orarpe un cod de culori sausimboluri valabile pentru toţicopiii- exerciţii de frământări delimbă- exerciţii de încălzire amuşchilor mici ai mâinii- exerciţii de scriere aelementelor grafice: grup delinii verticale- probă pentru determinareamemoriei- Resursemateriale: fişe,ilustraţii- Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi,individual1 - observaresistematică- probă orală- probă scrisăJocuri didactice:“Sunt vesel / tristpentru că...”“Spune maideparte!”-Concurs de creaţieCântec cu mişcare:“Bate vântulfrunzele”Desen:“Toamna”9. Evaluare exerciţii de identificare asunetului în silabe; exerciţii de pronunţarecorectă a sunetului; exerciţii de poziţionare asunetului în cuvânt;- exerciţii de scriere asemnelor grafice;- Resursemateriale: fişe,ilustraţii- Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,jocul didactic- Forme deorganizare acolectivului:activitateindividual1 - observaresistematică- probă orală- probăscrisă84

CÂND, CUM ŞI DE CE SE ÎNTÂMPLĂ?Propoziţia. Cuvântul. Silaba (16 ore)NrcrtDetalieri deconţinutOb.ref.Activităţi de învăţareResurseNr.oreDataEvaluareActivităţiintegrate1. “Frunzeruginii”1.1.1.2.1.3.1.4.1.5.-exerciţii de formulare aunor răspunsuri lacererea elementară deinformaţii: când, cum şide ce se întâmplă?-exerciţii de “citirea”simbolurilor pentruvreme şi a calendaruluinaturii-exerciţii de selectareprin semne (ridicareaunui deget/ a creionuluietc.) a detaliului corectdintr-un set de enunţuri/cuvinte-exerciţii de formare apropozi iilor simple şidezvoltate, integrândcuvintele în contextadecvat-exerciţii de identificarea cuvintelor perceputeprin diferite semne:bătăi din palme, jetoanepuse pe bancă, săriturăetc. (ex. Pune pe masăatâtea jetoane câtecuvinte ai auzit.)-exerciţii de numărare acuvintelor dintr-unenunţ.-exerciţii de stabilire apoziţiei sau succesiuniicuvintelor din enunţuriorale-exerciţii de punere încorespondenţă a unuicuvânt rostit cuimaginea potrivităResurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluarea-Jocurididactice:“Fazan”“Frunze colorateîn cifreamestecate”“Găseşteimagineapotrivită!”Îmi caut vecinii-Joc liniştitor“Zboarǎfrunzele”- Joc de mişcare„Trenuletulveseliei”-Desen:“Frunze ruginii”85

2.3.„Punguţacu doibani”PropoziţiaScriereagrupului deliniiverticale şiorizontale„Punguţacu doibani”;Propoziţiaformată dindouăcuvinteScrierealinieiverticale şia linieiorizontale,cu punct desprijin1.2.1.3.1.4.2.2.4.1.3.24.21.2.1.3.1.4.2.2.2.34.1.-audierea poveştii„Punguţa cu doibani”;-exerciţii dedramatizare a unorfragmente din poveste;-exerciţii de repovestiredupă imagini;-exerciţii de formularede propoziţii pe bazaunor imagini prezentate-exerciţii de formularede răspunsuri laîntrebări: ex. Despre ceeste vorba.?-exerciţii de formularede răspunsuri cepresupun alegeremultiplă: ex. În primaimagine este cocoşulmoşului sau găinababei?-exerciţii de coloraredupă contur;-exersarea musculaturiifine a mâinii şi acoordonării mişcărilorprin colorare-exerciţii de scriere-exerciţii derecunoaştere a poveştii:titlul, autorul,personajele;-exerciţii de formularede răspunsuri la cerereaelementară deinformaţii: Cine? Ce?Unde? Cum?-exerciţii de formulare aunor repliciafirmative/negative laenunţuri scurte carevizează diverseinformaţii din povestea“Punguţa cu doi bani”(ex. numele greşit alpersonajului, loculcorect în care se petreceacţiunea).-indicarea prin semne(ridicarea unui deget/ acreionului etc.) pentru aselecta detaliul corect Resurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală Resurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală2 observareasistematică proba orală probapractică autoevaluare2 observareasistematică proba orală probapractică autoevaluare- Joc de rol:“De-apersonajelepoveşti”dinJocuri didactice:“Uneştepunctele, apoicolorează!”“Fals sauadevărat?”“Numărăgalbenii!”Pictură:“Personajepoveşti”dinJocuri didactice:“Ce ştiidespre...?”“Fals sauadevărat?”“Creionulvorbitor”“Răspunderepede şi bine!”“Cine face aşa?”“Continuăpovestea...”-Macheta:,,Poienitapersonajelor dinpoveste”86

4.5.OîntâmplarePropoziţiaformată dintrei cuvinte.Scriereaunorcombinaţiide liniiverticale şiorizontale“Jucăriameapreferată”Cuvinteformate dindouă silabeScrierea1.2.1.3.1.4.2.2.4.1.1.3.2.2.4.1.dintr-un set de enunţuri/cuvinte.-exerciţii de formularede propoziţii alcătuitedin două cuvinte, pebaza imaginilor;-exerciţii de formulare aunei descrierielementare (1-2trăsături) a unuipersonaj din povestea“Punguţa cu doi bani”;-exerciţii de repovestirea unor fragmente dinpovestea audiată, cureproducerea intonaţieiinterpreţilor (cadruldidactic, actori etc.).-exerciţii de scriere-exerciţii de formularede propoziţii alcătuitedin trei cuvinte, pebaza imaginilor;-exerciţii de iniţiere aunor dialoguriînvăţător-elev, elev-elevdespre familie,întâmplări şi fapte dinviaţa proprie de familie;-exerciţii de formularede răspunsuri la cerereaelementară deinformaţii: Cine? Ce?Unde? Cum?-participarea la jocuride rol de tipul vorbitor -ascultător, folosindpăpuşi pe deget, pemână, marionete, măştietc.-exerciţii de scriere-exerciţii de dicţie,frământări de limbă;-exerciţii de iniţiere aunor dialoguri desprejucăriile preferate-exerciţii de despărţireîn silabe a cuvintelor;-exerciţii de asociere ajucăriilor cu lucrurilereale; Resurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividualăResurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,2 observareasistematică proba orală probapractică autoevaluare2 observareasistematică proba orală probapractică autoevaluare-Labirint:“Găseşte drumulla casamoşului!”Jocuri didactice:“Răspunderepede şi bine!”“Falsadevărat?”“Ce ştiidespre...?”Desen:“Uneştepunctele,colorează!”Cântecmişcare:”La pădure”-Jocuri decuvinte:“Fazan”-Joc de rol:“Ceartajucăriilor”sauapoicu“Sunt vesel / trist87

liniei oblicespredreapta6. “Ştiu să fiucivilizat!”7.Cuvinteformate dintrei silabe.Scrierealiniei oblicespredreapta, peun spaţiu“Timpulmeu liber”1.3.2.2.4.1.1.3.2.2.4.1.-exerciţii de descoperirea silabelor „intruse”(ex.: dublarea ultimeisilabe din cuvânt);-exerciţii de scriere;-exerciţii de desenare ajucăriilor preferate curespectarea proporţieidintre jucării;-exerciţii de iniţiere aunor dialoguri despreîntâmplări şi fapte dinviaţa proprie, desprecomportarea civilizată;-exerciţii de despărţirecorectă a cuvintelor însilabe, sesizândnumărul de silabe cealcătuiesc cuvântul;-exerciţii de indicare asilabelor percepute prindiferite semne: ridicareaunui deget, a unuiobiect sau prin mimică.-exerciţii de rostire acuvintelor pe silabe, înjocuri, cântece saunumărători ritmate.-exerciţii de indicare asilabelor percepute prindiferite semne: bătăi dinpalme, jetoane puse pebancă, săritură etc. (ex.Pune pe masă atâteajetoane câte silabe aiauzit.)-exerciţii de numărare asilabelor dintr-uncuvânt-exerciţii de scriere-exerciţii de iniţiere aunor dialoguri despreorganizarea timpuluiliber;exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală-Jocuri de cuvinte(de tip Fazan, în carecriteriul poate fi nunumai ultima silbă,ci şi ultimul sunet);-Jocuri de rolResurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală Resurse materiale:fişe de lucru,ilustraţii, creioanecolorate, jetoane,2 observareasistematică proba orală probapracticăautoevaluare2 observareasistematică proba oralăpentru că...”Jocuri didactice:“Adevărat saufals?”Desen:“Uneştepunctele,colorează!”“Jucăriapreferată”apoi-Joc de rol :„La magazin”-Jocurididactice :,,Aşază-mă lalocul meu!”,,Schimbămimpresiidespre temazilei”“Frunze colorateîn cifreamestecate”- Modelaj:,,Leguma şifructul preferat”-Joc de rol :„Lacumpărături”88

8.Cuvintemonosilabice.Scrierealiniei oblicespredreapta, pedouă spaţii“Programulzilnic alşcolarului”Recapitulareasemnelorgraficeînvăţate1.3.1.2.1.4.2.2.4.1.-exerciţii de identificarea unor cuvintemonosilabice;-exerciţii de identificarea sunetului iniţial alcuvântului;-exerciţii de selectare aunor imagini potriviteactivităţilor din timpulliber;-exerciţii de indicare asilabelor percepute prindiferite semne: bătăi dinpalme, jetoane puse pebancă, săritură etc. (ex.Pune pe masă atâteajetoane câte silabe aiauzit.);-exerciţii de numărare asilabelor dintr-uncuvânt;-exerciţii de scriere;-exerciţii derecunoaştere apropoziţiilor formatedin 2-3 cuvinte şi acuvintelor formate din1-2-3 silabe;-exerciţii de formularede propoziţii;-exerciţii de citire ailustraţiilor dinabecedar;-exerciţii de scriere asemnelor graficestudiate (copiere şidictare)caietul elevului; Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă, activitateindividuală Resurse materiale:manual, caietulelevului, fişe delucru Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia, joculdidactic Forme deorganizare acolectivului:activitate frontală,activităţi în echipă,activitateindividuală probapracticăautoevaluarea2 observareasistematică proba orală probapractică autoevaluare“De-a Poştaşul”„Cine este si ceface....?”-,,Schimbămimpresiidespre temazilei”-Ghicitori,imagini de peinternet ( animalesi păsări de lapol)Jocuri didactice:“Răspunderepede şi bine!”“Falsadevărat?”“Câte ore?”sau-Cântec cumişcare: ““Ora-i de plecatla şcoală”Desen:“Ceasul”89

CINE? CE? UNDE? CUM?Sunetele limbii române(16 ore)Nrcrt1.2.Detalieri deconţinut“La doctor”Familiarizareacu sunetul aScrierea unorcombinaţii delinii oblice: grupde două liniioblice spredreapta pe unspaţiu şi grup dedouă linii oblicespre dreapta pedouă spaţii“Fructe detoamnă”Familiariza-reacu sunetul „e”Scrierea unorcombinaţii delinii oblice: grupde trei linii oblicespre dreapta peun spaţiu şi grupde trei linii obliceObref1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.11.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1Activităţi de învăţare exerciţii dediferenţiere asunetelor limbiiromâne de sunetelemuzicale şi dezgomotele dinmediul înconjurător; exerciţii dediferenţiere avocalelor şi aconsoanelor; exerciţii dedelimitare apropoziţiei încuvinte şi acuvintelor în silabe ; exerciţii deidentificare asunetului în silabe; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii dememorare a unuitext în versuri exerciţii de scriere aelementelor grafice;Resurse Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul a Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul e Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,NroreDataEvaluare1 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluare1 observareasistematică proba orală proba practicăautoevaluareaActivităţiintegrate Joc de rol:“La doctor”-Cântec:“A,a,a, acum etoamnă!”- Joc de mişcare :,, Rândunică , mutăţicuibul!” Desen:Reprezentareaprin desen aunor obiecte acărordenumireîncepe cu unsunet dat; Desenareaunor legume-Cântec:“A,a,a, acum etoamnă!”-Desen:“Fructe detoamnă”-Modelaj:“Fructe detoamnă”90

spre dreapta pedouă spaţii exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii dememorare a unuitext în versuriexerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividualăJocurididactice:“Răspunderepede şi bine!”“Falsadevărat?”“Câte ore?”sau91

3 “La vie”4Familiarizareacu sunetul „i”Scrierea linieioblice spredreapta şi a linieioblice sprestânga, cu punctde sprijin“Recunoaştepersonajul!”Familiariza-reacu sunetul „o”Scrierea linieiondulate1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.11.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1 exerciţii de scriere aelementelor grafice; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii de Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul i Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul o Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică1 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluarea1 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluarea-Cântec:“A,a,a, acum etoamnă!”- Joc de mişcare :,, Rândunică , mutăţicuibul!” Desen:Reprezentareaprin desen aunor obiecte acărordenumireîncepe cu unsunet dat; Modelaj:“Struguri”92

5“TrenuleţulThomas”Familiarizareacu sunetul „u”Scrierea linieicurbe deschisespre dreapta6 “Papuciigâscanului”Familiarizareacu sunetul „s”Scrierea linieicurbe deschisespre stânga1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.11.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1memorare a unuitext în versuri exerciţii de scriere aelementelor grafice; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii dediferenţiere asunetelor limbiiromâne de sunetelemuzicale şi dezgomotele dinmediul înconjurător; exerciţii dediferenţiere avocalelor şi aconsoanelor; exerciţii dedelimitare apropoziţiei încuvinte şi acuvintelor în silabe ; exerciţii deidentificare asunetului în silabe; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare a Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul u Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul s Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,2 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluarea2 observareasistematică proba orală proba practică autoevaluarea-Cântec:“A,a,a, acum etoamnă!” Joc de mimă:„Ghiceştemeseria!”;“Recunoaştepersonajul!”Joc de rolJocurididactice:“Răspunderepede şi bine!”“Falsadevărat?”sau93

7 “O întâmplare cuMoş Martin”8Familiarizareacu sunetul „r”Scrierea linieicurbe deschise înpartea de jos“Zâna Toamna”Familiarizarea1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.11.11.21.31.4sunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii dememorare a unuitext în versuri, aunor proverbe,zicători, ghicitori,frământări de limbă; exerciţii de scriere aelementelor grafice; exerciţii dediferenţiere asunetelor limbiiromâne de sunetelemuzicale şi dezgomotele dinmediul înconjurător; exerciţii dediferenţiere avocalelor şi aconsoanelor; exerciţii dedelimitare apropoziţiei încuvinte şi acuvintelor în silabe ; exerciţii deidentificare asunetului în silabe; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii de dicţie,frământări de limbă;exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul r Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Textul poeziei“Rică nu ştia săzică” Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioane2 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluarea2 observareasistematică proba orală proba practică Joc de mimă:“Recunoaştepersonajul!”- Concurs:Cel mai bunrecitator alpoeziei “Rică nuştia să zică”-“Cine ştie,câştigă”-Joc didactic:“Cine faceaşa?”-Cântec:“Toamna”94

cu sunetul „z”Scrierea linieicurbe deschise înpartea de sus9 “Scufiţa Roşie”Familiarizareacu sunetul „l”Scrierea linieicurbe închise1.52.12.22.32.42.54.1.1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1 exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; reprezentareagrafică apropoziţiei,cuvântului şi asilabei; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; citirea ilustraţiilordin fişele de lucru; alcătuirea depropoziţii / enunţuridupă imagini sausuport lingvistic; exerciţii de selectarea propoziţiei corectedin enunţurileelevilor; exerciţii de dicţie,frământări de limbă; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; formularea unorpropoziţii alcătuitedin cuvinte ce începcu acelaşi sunet; exerciţii de scriere aelementelor grafice;colorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul z Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneilustrând cuvintecare conţinsunetul l Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitate-autoevaluarea2 observareasistematică proba orală proba practică-autoevaluarea-Desen:“Covor defrunze”-Joc de mişcare:“Dansulfrunzelor” Vizionare:“Scufiţa Roşie”-Jocuri:„Recunoaştepovestea!”,„Recunoaştepersonajul!”-Joc de rol95

individuală1011Recapitulare 1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1Evaluare 1.11.21.31.41.52.12.22.32.42.54.1. dramatizareaîntâlnirii dintreScufiţa Roşie şi lup recunoaştereapoveştii şi apersonajelor după oilustraţie dată exerciţii deformulare depropoziţii din douătreicuvinte pe bazaunor imagini exerciţii dedelimitare apropoziţiilor încuvinte şi acuvintelor în silabe, exerciţii deidentificare asunetului în silabe; exerciţii depronunţare corectă asunetului; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; exerciţii de scriere asemnelor grafice; exerciţii deformulare depropoziţii din douătreicuvinte pe bazaunor imagini exerciţii deidentificare asunetului în silabe; exerciţii depronunţare corectăa sunetului; exerciţii depoziţionare asunetului în cuvânt; exerciţii de scrierea semnelor grafice; Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoaneResurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividuală Resursemateriale: fişe delucru Resurseprocedurale:exerciţiul Forme deorganizare acolectivului:activitateindividuală1 proba orală proba practică-autoevaluarea1 proba orală probapractică-autoevaluarea-Jocurididactice:“Răspunderepede şi bine!”“Falsadevărat?”sau96

RECAPITULARE SEMESTRIALĂ. EVALUARE (4 ore)NrcrtDetalieri deconţinut1. RecapitularesemestrialăActivităţi de învăţare exerciţii de identificare asunetelor în silabe; exerciţii de pronunţarecorectă a sunetelor; exerciţii de poziţionare asunetelor studiate în cuvânt exerciţii de scriere asemnelor grafice; exerciţii de formulare depropoziţii din două-treicuvinte pe baza unorimagini exerciţii de delimitare apropoziţiilor în cuvinte şi acuvintelor în silabe;-Resurse Resursemateriale: fişe delucru, ilustraţii,creioanecolorate, caietulelevului, jetoane Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiul,demonstraţia,jocul didactic,metoda fonetică,analiticosintetică Forme deorganizare acolectivului:activitatefrontală,activităţi înperechi, activităţiîn echipă,activitateindividualăNrore EvaluareData3 - observaresistematicăActivităţiintegrate- Jocuri:„Ştiu să măprezint”„Dacă vesel setrăieşte”„Ce ştiu săfac!”“În lumeabasmelor amcălătorit !”,, Rândunică ,mută-ţi cuibul’’“Spune maideparte!”Puzzle: “Zânadin poveşti”2. Evaluare exerciţii de formulare depropoziţii din două-treicuvinte pe baza unorimagini exerciţii de delimitare apropoziţiilor în cuvinte şi acuvintelor în silabe; exerciţii de identificare asunetului în silabe; exerciţii de pronunţarecorectă a sunetului; exerciţii de poziţionare asunetului în cuvânt;exerciţii de scriere asemnelor grafice; Resursemateriale: fişe delucru Resurseprocedurale:conversaţia,explicaţia,exerciţiulForme deorganizare acolectivului:activitateindividuală1 observareasistematică proba orală proba practicăautoevaluare97

„CINE? CE? DESPRE CINE? DESPRE CE?”Elemente de construcţie a comunicării(16 ore)Dacă vă interesează varianta integrală a lucrării, puteţi trimite mesajul “Portofoliu_clasapregătitoare” la adresa vlcelena@yahoo.com şi veţi primi detalii.98

-clasa pregătitoare-‣ A.Ana,S.Cioflica - Jocuri didactice matematice, ed.Emia-2000;‣ Acsinte, Alexandru - Ghid privind desfǎşurarea activitǎţilor de educaţie fizicǎ în grǎdiniţǎ, Piteşti,Editura Tiparg;‣ Adams , M.; Jack, Canfield; Mark ,Victor, Hansen - volumul Supă de pui pentru suflet 1, EdituraAmalteea;‣ Antohe, Mariana ; Paula, Teleianu - Matematica în grădiniţă- ed. „Ager”, Tg Jiu, 2004;‣ Antonovici S.,G.Nicu - Jocuri interdisciplinare, Ed.Aramis;‣ *** “Artă şi îndemânare” (Vol. I, II), Ed. Rao, Bucureşti, 2007.‣ Badiu T , 1999- Educaţia fizică a copiilor şi preşcolarilor , ed. Garuda-Art , Chişinu;‣ Barbu, A.; Arcire, O.; Bucur, E.; Iacob S. - Programe şcolare pentru învăţământul primar -Discipline Opţionale , Editura Axa , Botoşani , 2000 ;‣ Barff, Ursula; Inge Burkhardt; Maier Jutta - Carte de construit pentru copii, EIS POL;‣ Berechet, Daniela; Gardin, Maria; Berechet, Florian; Gardin Florin – Limba română, clasa I, EdituraParalela 45, 2006;‣ Buga, Marin - Snoave populare, selectate şi repovestite, Bucureşti, Ed.Tineretului,1967;‣ Barboi Elena– Activităţi practice în grădiniţe - ed. Emia, Deva, 2002;‣ Bărboni, Elena, Bojneag, Maria - „Mâini dibace- caiet pentru activitate practică”, Ed. Tehno- art,Petroşani, 2006;‣ Barbu, H. şi E. Popescu - Activităţi de joc şi recreativ distractive , EDP Bucureşti 1994;‣ Boca Miron, Elena; Elvira Chichişan - Documentar metodic, Editura V&I Integral, Bucureşti, 2001;‣ Boris Crăciun , 2006 - Creangă povestind copiilor , ed. Porţile Orientului, Iasi ;‣ Breben Silvia, Ruiu Georgeta, Gongea Elena, Fulga Mihaela -Metode interactive de grup- Ed.Arves,2002;‣ Chapman, G.- Cele cinci limbaje ale iubirii, Ed. Curtea Veche, 2000;‣ Constantin, P., - Să vorbim despre culori , Editura Ion Creangă , Bucureşti , 1986;‣ Cucoş. C. – Pedagogie, Ed. Polirom, Iaşi, 2000;‣ Cuciinic, Constanţa - În căsuţa cu poveşti, ed. Aramis, 2004;‣ Culea, Laurenţia, coord., - Aplicarea noului curriculum , Editura Diana, Piteşti, 2009;‣ Dascălu, Aurel - Educaţie plastică în ciclul primar vol. I, II, Editura Polirom, Iaşi, 1997-1998;‣ Dǎnilǎ, Ioan; Elena Ţarǎlungǎ - Lecţia în evenimente- Ghid de proiectare didacticǎ, Ed. ,,Egal”,2002‣ ***Dicţionar de artă, Ed. Enciclopedică, Bucureşti, 1985;‣ Dumitrana, Magdalena - Educarea limbajului în învăţământul preşcolar, Ed. Compania, Bucureşti,1999;‣ Dumitrana, Magdalena - Activităţi matematice în grădiniţă, Ed. Compania, 2002;‣ Faliboga, Violeta; Ghergu, Virginia, - Abilitǎţi practice- clasele I - IV. Ghid metodic , Editura Axa, 2001;‣ Ferrario B - Gimnastica aerobica pe intelesul tuturor, ed. Semne, Bucuresti, 2004;‣ Florea, Marian – Simion - Sărbătorile la români, Ed. Fundaţiei Culturale române, Bucureşti 1997‣ ***Ghid pentru proiecte tematice, Ed. Humanitas Educaţional, 2008;‣ Ghid Metodologic -Activităţi opţionale pentru învăţământul preşcolar şi primar cls.I şi a II-a, Tip.Astra, Deva 2005;‣ Ghid de bune practice pentru educatia timpurie a copiilor de la 3 la 6/ 7 ani realizat incadrul Proiectul pentru Educatie Timpurie Instructivă;‣ Goleman, D. - Inteligenţa emoţională, Ed. Curtea Veche, 2007;‣ Grigore-Prună, Simona - Hai să mergem la serbare!, Editura Recif, 1999;99

‣ Iordăchescu, Carmen - Să dezlegăm tainele abecedarului, Editura Carminis Educaţional 2004;‣ Ionescu, Lelia, Borcan Ţicaliuc, Eugenia - Serbările celor mici, Ed. Sport Turism, 1983;‣ ***Jocuri şi activitǎţi dinamice de timp liber, Iaşi, Editura Performantica, 2007;‣ *** Jocuri didactice matematice pentru grădiniţele de copii , Ed D.P, Suceava, 1977;‣ Kolumbus, E., Didactica preşcolară, trad. M. Dumitrana, Bucuresti, 1998;‣ Kulcsar St.- Gimnastica aerobica , ed. Clusium, 2004;‣ ***Literatura clasică română –Editura Fundaţiei România de Mâine,1992;‣ ***Literatura pentru cei mici –Editura Humanitas - 2005;‣ *** Laborator preşcolar, Ghid metodologic, Ed. V& I Integral, Bucureşti, 2002;‣ Lica, Ovidiu, Ionel; Lica, Mihaela; Nuta, Irina; Mirea, Luiza, Mioara - Prietenul meu, calculatorul,Editura Aius, Craiova, 2005;‣ Mareş, M.D. - Informatica şi bazele generale de operare pe calculator, Editura Fundaţia România deMâine, Bucureşti, 2000;‣ *** Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Ed. Miniped, Bucureşti , 2002;‣ ***Metodica predarii educaţiei fizice în grădiniţa de copii, Ed.Did. şi Pedagogică.,Bucureşti,1974;‣ Ministerul Educaţiei, Cercetării şi Tineretului - Curriculum pentru educaţia timpurie a copiilor cuvârsa între 3-6/7 ani;‣ M.E.C.T.S. - Programe şcolare pentru disciplina opţională „Educaţie pentru sănătate”, aprobate prinOMEDC nr. 4496/2004;‣ M.E.C.T.S. - Ghid metodologic - programul naţional de educaţie pentru sănătate;‣ M.E.C.T.S. - Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curriculară Limbă şicomunicare, MEC-CNC, Ed. Aramis, 2002;‣ MECT - Programa activităţilor instructiv-educative în grădiniţa de copii, 2008 ,ediţie revizuită‣ MECT - Curriculum pentru invăţământul preşcolar (3- 6/7 ani) – 2008;‣ MECTS - În Educaţie Tu FACI LEGEA DE NOTA 10 (zece), UMPFE, martie 201‣ ***Metode interactive de grup - ghid metodic, Editura ,,Arves,;‣ *** Metodica predării educaţiei muzicale în grădiniţa de copii, ed. Didactică şi pedagogică, Bucureşti,1973;‣ *** Metodica predării desenului şi modelajului în grădiniţa de copii, E.D.P., Bucureşti, 1977;‣ Mitu Florica, Antonovici Ştefania - Jocuri didactice integrate pentru învăţământul preşcolar, EdituraHumanitas Educaţional, Bucureşti, 2006;‣ Mitu, Florica şi Antonovici Stefana - Metodica activităţilor de educare a limbajului în învăţământulpreşcolar, ED. PRO Humanitate, Bucureşti, 1999;‣ Mitu, Florica - Metodica predării- învăţării integrate a limbii şi literaturii române în învăţământulprimar, Editura Humanitas Educaţional, 2006;‣ Motora-Ionescu, Ana –Teatru pentru cei mici, Editura Tineretului, 1991;‣ Neacşu, I. şi colaboratorii – Metodica predării matematicii la clasele I-IV, E.D.P.;‣ Neagu, M.; Petrovici C. – Aritmetică – clasa I – exerciţii, jocuri şi prubleme, Editura Polirom, 1997;‣ Neagu, Mihaela; Georgeta, Beraru - Activităţi matematice în grădiniţă, Ed. ASS ,1995;‣ Pali, Maria - Serbări şcolare pentru ciclul primar, editat de CCD Oradea, 1997;‣ Păcurari, O. (coord) – Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003;‣ Pamfilie, Tudor - Sărbătorile la români, Ed. Saeculum I.O. , Bucureşti 1997;‣ *** Programa activităţilor instructiv-educative din grădiniţa de copii, Ed. V& Integral, Bucureşti2000;‣ Parascan, Constantin - Creanga si copiii, ed. Porţile Orientului , Iasi, 1997;‣ ***Poveşti, povestiri , basme şi legende, Antologie de texte literare pentru preşcolari şi şcolari, Editatăde Revista Învăţămîntul Preşcolar, Bucureşti, 1999;‣ Răileanu, Daniela - Iniţiere, cunoaştere, creativitate – curriculum la decizia grădiniţei, 2005;‣ Radu. E.; Persoiu, G.;L.Cosmeanu; E.Balosu,T.Sabareanu - Mapa/Portofoliul educatoarei, ed.Diana‣ ***Revista Învăţămantul preşcolar, Nr.1-2/2011, Ed. Arlequin;‣ ***Revista învăţământul preşcolar, Nr.1-2/2007;‣ ***Revista învăţământul preşcolar, Nr. 3-4/2006;‣ ***Revista învăţământului preşcolar, Nr. 1-2, 2009 ;100

‣ Ratyus, Maria; Şerban Marinel - Bazele informaticii, Editura Petrion, 1997 ;‣ Roşca, Adriana, Marcu, Vasilica - Aplicaţii cu materiale din natură, Editura Aramis, 2000;‣ Rotaru, Maria; Dumbravă, Maria - Educaţia plastică în învăţământul primar, Editura Ghe. CartuAlexandru, 1996;‣ ***Serviciul Naţional de Evaluare şi Examinare, Consiliul Naţional pentru Curriculum – Descriptoride performanţă pentru învăţământul primar, Editura ProGnosis şi SNEE;‣ Stan, L. ( coord) – Abilităţi practice – ghid metodologic clasele I- IV, Editura. Aramis, 2002,Bucureşti;‣ Stancu, D. D. – Antologie de cântece pentru şcolari, E.D.P., Bucureşti, 1969;‣ Stanciu, Stoian; Petre, Alexandru - Pedagogie şi folclor, E.D.P. , Bucureşti, 2001;‣ Ştefan, A. Catrinel; Kallaz E. - Dezvoltarea competenţelor emoţionale şi sociale la preşcolari, ghidpractic pentru educatori;‣ Ştefănescu, C. – Ghid pentru practică pedagogică, Editura Terra , Focşani, 2004;‣ Taiban, M.- Jocuri didactice pentru grădiniţele de copii, Ed.Didactică şi Pedagogică.,Bucuresti, 1976;‣ Tarlapan, Efrim – Lănţişorul cu cheiţe, Editura Hyperion, Chişinău, 1995;‣ Toma, G.,Mristoiu, M., Anghel, I.,Nicolae, D.Petre - Suport pentru aplicarea noului curriculum pentruînvăţământul preşcolar, ed. Delta Cart;‣ Tincea, Vasilica - Grafica şi pictura, curs opţional, Editura Aramis , 2000;‣ Vereş, M. - Pregătirea copiilor preşcolari în grupa de 6-7 ani;‣ http://www.suntparinte.ro/relatii-de-familie/67/7035-guest-post-sapte-lectii-pe-care-le-putem-invatade-la-copii‣ http://www.craftideas.info/‣ http://clasapregatitoare.suntparinte.ro/programa-clasa-pregatitoare/‣ http://www.edu.ro/index.php/articles/c1003/‣ http://forum.portal.edu.ro/index.php?showtopic=158733‣ http://alba24.ro/programa-scolara-pentru-clasa-pregatitoare-vezi-ce-vor-invata-cei-mici-in-primul-ande-scoala-78098.html‣ http://www.didactic.ro/materialedidactice/cautare?dosearch=true&search=semne+grafice&type=material&author=&level_id=&discipline_id=&type_id=&tag=&mclass_id%5B%5D=4‣ http://www.ceasulcuc.ro/mediu/8_Schimbarea%20climei/6_Ursii%20polari/index.jp‣ http://lumea-animalelor.uv.ro/site/uploads/snowgoose.jpg‣ http://www.vistawallpapers.ro/fram-ursuletul-polar-wallpapers.html‣ http://www.ceasulcuc.ro/mediu/8_Schimbarea%20climei/6_Ursii%20polari/index.jp‣ www.edu.ro‣ www.didactic.ro‣ www.kids-shop.ro‣ http://europass.cedefop.europa.eu‣ http://www.cmbrae.ro/legi/DOSAR%20PROFESORI.pdf‣ http://www.google.com‣ http://cliparts.toutimages.com/alimentation/legumes/index.htm‣ www.paneurope.ro‣ http://media.realitatea.ro/multimedia/other/201209/raport_de_evaluare_clasa_pregatitoare_54714800.pdf101