Psihologie educationala - psihologietm.ro

C8-9: Orientarea social-cognitivă asupra învăţării.Caracterizare sumară a orientării social-cognitive;A. Bandura; L. Vîgotski; Învăţarea prin colaborare şicooperare.C10: Orientarea umanistă asupra învăţării.Caracterizare sumară a orientării umaniste;A.Maslow; C.Rogers.C11-12: Teorii ale învăţării la vârsta adultă.Teoria andragogică: M.Knowles; Învăţarea autodirecţionată;Teoria învăţării transformative:J.Mezirow şi R.Boyd.C13-14: Învăţare şi motivaţie.A. Maslow – piramida trebuinţelor; B. Weiner –teoria atribuirii; A. Bandura – teoria autoeficienţei.Prelegere,conversaţie,prezentăristudii de cazșiexperimentePrelegere,conversaţiePrelegere,conversaţiePrelegere,conversaţie,prezentăristudii de cazșiexperimentepp.57-131.Sternberg, R. (1994). Allowing for thinking styles. Educationalleadership.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. Editura Eurostampa.Timişoara. Pp.268-272.Lefrancois,G.R (2000). Theories of human learning (4th edition).Wadswoth/Thomson Learning. California, USA. Pp.328-334.Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale(ediţia II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara. Capitolul 4,pp.131-147.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. Editura Eurostampa.Timişoara. Capitolul 15, pp.350-373.Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale(ediţia II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara. Capitolul 5,pp.147-155.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. Editura Eurostampa.Timişoara. Capitolul 6, pp.169-176.Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale(ediţia II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara. Capitolul 6, pp.155-183.De citit:Driscoll,M.P. (1994). Psychology of learning for instruction. Allynand Bacon, a Division of Paramount Publishing, Inc., pp.289-326.Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. Editura Eurostampa.Timişoara. Capitolul 15, pp.350-373.Lefrancois,G.R (2000). Theories of human learning (4th edition).Wadswoth/Thomson Learning. California, USA. Capitolul 10,pp.285-310.Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale(ediţia II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara. Capitolul 7,pp.183-214.Bibliografie selectivă (principală)Lefrancois,G.R (2000). Theories of human learning (4th edition). Wadswoth/Thomson Learning. California, USA.Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale (ediția II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara.7.2 Seminar/laborator Metode deObservaţiiS1: Tipuri de învăţare; Tipuri de condiţionări –aplicație.S2: Influenţe ale behaviorismului în instruire –aplicații.S3: Influenţe ale cognitivismului în instruire –aplicații; Influenţe ale constructivismului îninstruire – aplicațiiS4: Influenţe ale social-cognitivismului în instruire– aplicații.S5: Influenţe ale umanismului în instruire –aplicații.predareExerciţii, studii decaz, lucru în grupExerciţii, studii decaz, lucru în grupExerciţii, studii decaz, lucru în grupExerciţii, studii decaz, lucru în grupExerciţii, studii decaz, lucru în grupS6: Modelul învăţării experienţiale – aplicație. Exerciţii, studii decaz, lucru în grupS7: Design-uri motivaţionale – aplicații. Exerciţii, studii decaz, lucru în grupDe citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. EdituraEurostampa. Timişoara. Pp. 226-246.De citit:Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile loreducaționale (ediţia II). Editura Universităţii de Vest,Timişoara. Capitolul 2, pp.21-57.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. EdituraEurostampa. Timişoara. Pp. 246-257.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. EdituraEurostampa. Timişoara. Pp.268-272.De citit:Dumitru,I.Al. (2001). Educație şi învățare. EdituraEurostampa. Timişoara. Capitolul 15, pp.350-373De citit:Driscoll,M.P. (1994). Psychology of learning for instruction.Allyn and Bacon, a Division of Paramount Publishing, Inc.,pp.289-326.De citit:Paloș, R. (2013). Psihologia educației între teorie și practică.3

București: Editura Didactică și Pedagogică, pp.226-233.Bibliografie selectivă (principală)Paloş,R. (2012). Teorii ale învățării şi implicațiile lor educaționale (ediţia II). Editura Universităţii de Vest, Timişoara.Paloș, R. (2013). Psihologia educației între teorie și practică. București: Editura Didactică și Pedagogică.8. Coroborarea conţinuturilor disciplinei cu aşteptările reprezentanţilor comunităţii epistemice, asociaţiilorprofesionale şi angajatori reprezentativi din domeniul aferent programuluiUn număr foarte ridicat dintre absolvenţii de <strong>Psihologie</strong> vor lucra în mediul educaţional. Informaţiile de actualitate oferite prinintermediul cursului, modul de desfășurare a seminariilor și sistemul de evaluare utilizate permit nu doar accesul la informaţii și situaţiispecifice mediului educaţional concret în care-și vor desfășura activitatea, ci și dezvoltarea unei capacităţi de transfer mult mai rapide acunoștinţelor și abilităţilor la locul de muncă. De asemenea, disciplina permite dezvoltarea și exersarea unor metode și tehnici deînvăţare pentru valorificarea propriului potenţial.9. EvaluareTip activitate9.4 Curs +Seminar9.1 Criterii deevaluarePortofoliuconstituit din 3sarcini deevaluare9.2 Metode de evaluare 9.3 Ponderedin nota finală1. Evaluarea are la bază un portofoliu, care va cuprinde un număr de 3 100%sarcini de lucru, selectate din tematica şi bibliografia propuse la curs. Acestportofoliu va fi predat spre evaluare în săptămâna 14 a semestrului. pentru fiecare sarcină realizată se acordă 10 puncte (1p din oficiu şi 9ppentru conţinut, în funcţie de criteriile de evaluare stabilite pentrusubiecte); sarcinile vor avea subiecte astfel gândite încât rezolvarea lor să stimulezela student cele patru tipuri de gândire (reproductivă, analitică, creativă şipragmatică); nota obţinută pentru portofoliul de evaluare este reprezentată de mediaaritmetică a notelor de la cele 3 sarcini de lucru; dacă una din sarcini lipseşte din conţinutul portofoliului, nu se acordă niciun punct, dar nota finală este rezultatul mediei aritmetice a punctajelorcelor 3 piese care ar fi trebuit predate (de exemplu: dacă din cele 3 piesecare alcătuiesc portofoliul de evaluare nu a fost predată 1 piesă,punctajul obţinut la cele 2 piese predate va fi împărţit la 3, obţinându-seastfel media finală); nota finală trebuie să fie cel puțin 5 (cinci) pentru ca disciplina să fieconsiderată promovată;2. Numărul de prezențe (C+S – după modelul: Săpt. 1=C+S=1prezenţă;Săpt. 2=C=1prezenţă) influenţează startul în calcularea notei obţinute laportofoliul de evaluare, după cum urmează: pentru 6 prezențe (C+S) nota se calculează cu „plecare” din nota10; pentru 5 prezențe (C+S) nota se calculează cu „plecare” din nota9; pentru 4 prezențe (C+S) nota se calculează cu „plecare” din nota8; pentru 3 prezențe (C+S) nota se calculează cu „plecare” din nota7; sub 3 prezențe (C+S) studentul nu poate intra în evaluarea finalădin prima sesiune.La finalul semestrului, după contabilizarea numărului de prezenţe, sestabileşte „nota de start”, care va influenţa nota finală obţinută. Deexemplu, dacă o persoană a obţinut la realizarea portofoliului nota 10, darare doar 4 prezenţe, nota finală va fi 8.3. Extra-punctaja. Cine a acumulat numărul maxim de prezențe (a participat la toatecursurile și seminariile desfăşurate de-a lungul semestrului şi s-a implicat înactivităţi) primeşte 1p în plus la nota finală (dacă este cazul).b. Temele de seminar sunt astfel gândite și alese încât să facilitezeînţelegerea conţinuturilor teoretice și constau doar în aplicaţii sauexperimente; dacă cineva dorește să vină cu4

completări/prezentări/aplicaţii la temele propuse pentru seminarii, poateobţine 1p în plus la nota finală;c. Se poate obţine 1p în plus la nota finală prin implicarea studentului înactivităţi de cercetare (detaliile privind cercetările vor fi discutate la curs).Realizarea portofoliului: Fiecare sarcină de lucru va fi realizată separat şinu va depăşi 1 pagină A4. Portofoliul de evaluare nu depăşeşte 3 pagini A4tehnoredactate.Subiectele pentru cele 3 sarcini de lucru vor fi comunicate studenţilor însăptămâna 13 a semestrului (la curs) şi vor fi predate rezolvate – însăptămâna 14 a semestrului. Criteriile de evaluare pentru cele 3 sarcini vorfi oferite odată cu subiectele.Pentru evaluarea în sesiunea de restanţe se păstrează sistemul, dar seschimbă conţinutul celor 3 sarcini.Pentru mărirea de notă este alocată o sarcină suplimentară, a căreirealizare face apel la conţinutul informaţional parcurs în timpulsemestrului şi la bibliografia recomandată. Punctajul acumulat prinrezolvarea sarcinii reprezintă nota finală, cea care se va trece în catalog şicare nu este influenţată de nota obţinută la portofoliu.9.6 Standard minim de performanţăNota finală obţinută prin media aritmetică la cele 3 sarcini de evaluare din portofoliu trebuie să fie cel puţin 5 (cinci) pentru ca disciplinasă fie considerată promovată.Data completării01.10.2013Semnătura titularului de cursConf. univ. dr. Ramona PaloșSemnătura titularului de seminarConf. univ. dr. Ramona PaloșData avizării în departament,Semnătura Directorului de Departament,5