- Page 1 and 2:
Mellan retorik och praktikEn ämnes
- Page 3:
Knutas, Edmund, 2008: Mellan retori
- Page 6:
ponerande. Dina kommentarer och fö
- Page 9:
Beatrice...........................
- Page 13 and 14:
såsom t.ex. läroplaner, kursplane
- Page 15 and 16:
menar att individcentreringen är t
- Page 17 and 18:
i gymnasieskolan med begreppen pers
- Page 19 and 20:
litteraturhistoriska inslaget i sve
- Page 21 and 22:
tolka, kritiskt granska och analyse
- Page 23 and 24:
Ytterligare en aspekt som hör ihop
- Page 25 and 26:
finns renodlade i de konkreta under
- Page 27 and 28:
Man kan därmed konstatera att argu
- Page 29 and 30:
tar sig uttryck i den konkreta unde
- Page 31 and 32:
Med socialpsykologiska kvalifikatio
- Page 33 and 34:
Syfte och frågeställningarDenna s
- Page 35 and 36:
De fyra lärarna som ingår i studi
- Page 37:
as på debatten om svenskämnet i s
- Page 40 and 41:
ta något som pekar på att yrkessk
- Page 42 and 43:
Huvudsyftet med Ullströms (2003) a
- Page 44 and 45:
ildningsämne” som nummer ett. So
- Page 46 and 47:
också att lärare rekommenderar el
- Page 48 and 49:
(1992b) ”högre” och ”lägre
- Page 50 and 51:
Lundströms studie fokuserar hur fy
- Page 52 and 53:
Forskning om lärares arbete ur ett
- Page 54 and 55:
2004, s. 57). Att undervisa för li
- Page 56 and 57:
ade skolan, har lett till att lära
- Page 58 and 59:
ducerade texter”. Övriga kan bes
- Page 60 and 61:
till eget arbete relaterat till der
- Page 62 and 63:
inte vara vanligt förekommande. Ar
- Page 65 and 66:
Kapitel 3Teoretiska utgångspunkter
- Page 67 and 68:
tersom denna studie behandlar hur i
- Page 69 and 70:
för att fostra eleverna till harmo
- Page 71 and 72:
ämnesdidaktik framgår också vilk
- Page 73 and 74:
- kunskaper om utbildningens mål,
- Page 75 and 76:
Figur 2. Shulmans Model of Pedagogi
- Page 77 and 78:
man kan tro att erfarna lärare bes
- Page 79 and 80:
att lärarstuderande skulle kunna t
- Page 81 and 82:
content knowledge” ses som ett be
- Page 83 and 84:
I denna studie kommer jag att anvä
- Page 85 and 86:
tion i skola och samhälle som pres
- Page 87 and 88:
Utgångspunkten för arbetet med ra
- Page 89 and 90:
But at the same time, it is obvious
- Page 91 and 92:
Figur 5.RAMAR PROCESS RESULTATNär
- Page 93 and 94:
LäroplanskodStudier av läroplaner
- Page 95 and 96:
ilda statliga ämbetsmän och präs
- Page 97 and 98:
tiellt delaktig medborgare och utfo
- Page 99 and 100:
delse. Analogt med begreppet lärop
- Page 101 and 102:
skolsammanhang mellan lärare och e
- Page 103 and 104:
fall är det själva undervisningsp
- Page 105 and 106:
Bernstein (1983) diskuterar också
- Page 107 and 108:
edskap syftar till att, tillsammans
- Page 109 and 110:
Läraren har föreställningar och
- Page 111 and 112:
faktorerna för att bestämma kurse
- Page 113 and 114:
Kapitel 4Metod, material och genomf
- Page 115 and 116:
Alvesson & Sköldberg (1994, s. 335
- Page 117 and 118:
Den kvalitativa forskningen, som bl
- Page 119 and 120:
två andra lärare på samma skola
- Page 121 and 122:
att utgöra underlag dels för egna
- Page 123 and 124:
direkta, indirekta, strukturerande,
- Page 125 and 126:
I den systematiserade analys som ge
- Page 127 and 128:
sådant förfarande. Trovärdighete
- Page 129 and 130:
Kapitel 5Studiens resultat - iaktta
- Page 131 and 132:
De fyra lärarnas bakgrund, erfaren
- Page 133 and 134:
aspekter. Genom att åberopa sin ar
- Page 135 and 136:
Jag vet på något vis i ryggmärge
- Page 137 and 138:
hon som mycket lika de hon själv m
- Page 139 and 140:
tryck, dvs. Annas arbetarklassbakgr
- Page 141 and 142:
en bestämd uppfattning om gymnasie
- Page 143 and 144:
också ses som tilltro till auktori
- Page 145 and 146:
ka innehållet i undervisningen, me
- Page 147 and 148:
Frågan är om Beatrice menar att d
- Page 149 and 150:
Skolan som institutionAdamAdam uttr
- Page 151 and 152:
Bertil skiljer uppenbarligen mellan
- Page 153 and 154:
pel på schematekniska problem som
- Page 155 and 156:
program behöver ett ”korrekt”
- Page 157 and 158:
Eleverna - gymnasieskolan och svens
- Page 159 and 160:
de inte presenterar några radikala
- Page 161 and 162:
det som att Bertil försöker att f
- Page 163 and 164:
mig dels för att de hade sagt det
- Page 165 and 166:
eleverna är praktiska. Och efterso
- Page 167 and 168:
Adam lyfter fram lärarens roll som
- Page 169 and 170:
I Bertils berättelse tycker jag mi
- Page 171 and 172:
är relevant och viktigt. Vidare vi
- Page 173 and 174:
108 svensklektioner och dess kontex
- Page 175 and 176:
lans teoretiska överbyggnad dvs. l
- Page 177 and 178:
för de använde två lektioner til
- Page 179 and 180:
Lektionen fortsätter med att Adam
- Page 181 and 182:
eleverna uppmanas att själva söka
- Page 183 and 184:
igång eleverna men någon större
- Page 185 and 186:
ga flickor. En av eleverna har valt
- Page 187 and 188:
kan spinna vidare på ett innehåll
- Page 189 and 190: ProVi gillar Bush för han är snä
- Page 191 and 192: Tema fantasyNär Bertil berättar v
- Page 193 and 194: vecklar sin fantasi och lust att l
- Page 195 and 196: valfria skrivuppgiften består i at
- Page 197 and 198: istället för att lyfta fram skön
- Page 199 and 200: arbetsuppgifter samtidigt. Bedömni
- Page 201 and 202: E: Så nu vill du få igång dem li
- Page 203 and 204: I denna uppgift fokuseras uppenbarl
- Page 205 and 206: Grupperna består av fem till sju e
- Page 207 and 208: för om skolan som institution och
- Page 209 and 210: välja vilken nivå de vill lägga
- Page 211 and 212: vända dessa läromedel. I princip
- Page 213 and 214: kelser från ämnet sker när de t.
- Page 215 and 216: Både och. Det kan vara bra. Vi job
- Page 217 and 218: slut på argument för nu börjar h
- Page 219 and 220: cident inträffar under övningen.
- Page 221 and 222: Kortare genomgångar och enskilt ar
- Page 223 and 224: är så lätt och bra att använda.
- Page 225 and 226: sammanhang är att de utredande/arg
- Page 227 and 228: Och så småningom, om man läser m
- Page 229 and 230: avgränsat i betydelsen skolämne.
- Page 231 and 232: lag för hur man kan arbeta med att
- Page 233 and 234: En intressant sidoaspekt av Annas r
- Page 235 and 236: inte minst hur detta innehåll beha
- Page 237 and 238: fantisera. De har aldrig skapat sig
- Page 239: grupparbete som tidigare beskrivits
- Page 243 and 244: Kapitel 6Fyra lärarkoder -analyser
- Page 245 and 246: Den framställning, ”representati
- Page 247 and 248: görande för att ett demokratiskt
- Page 249 and 250: idealistiska människosyn som präg
- Page 251 and 252: samspel mellan främst lärare, ele
- Page 253 and 254: ning om svenskämnets roll och funk
- Page 255 and 256: och bearbeta allt det innehåll man
- Page 257 and 258: förstås på flera olika sätt, de
- Page 259 and 260: - en stor tilltro till elevernas eg
- Page 261 and 262: ämnesdidaktiskt perspektiv, kan va
- Page 263 and 264: skriva och tala, se och lyssna blir
- Page 265 and 266: ett svenskämne med vaga gränser,
- Page 267 and 268: Om denna starka inramning kopplas t
- Page 269 and 270: svenskundervisning. Kursplanen för
- Page 271 and 272: hället. Svenskämnet och skolan fr
- Page 273 and 274: Kapitel 7Avslutande diskussion -ett
- Page 275 and 276: kring styrdokumenten tycks inte fö
- Page 277 and 278: per lyfts fram som viktiga (hos Ada
- Page 279 and 280: övningar som skulle kunna beskriva
- Page 281 and 282: så kan man säga att film har fåt
- Page 283 and 284: om det fanns en levande och fokuser
- Page 285 and 286: Inte heller i Annas undervisning fr
- Page 287 and 288: denna aspekt i föreliggande studie
- Page 289 and 290: kanske också utopiska, människosy
- Page 291 and 292:
hälle. Dels är underlaget för li
- Page 293 and 294:
gäller svenskämnet. (Mycket av de
- Page 295 and 296:
formation of opinions, development
- Page 297 and 298:
This study will also consider wheth
- Page 299 and 300:
Theoretical starting points and met
- Page 301 and 302:
is thus nearly 20 hours. All but tw
- Page 303 and 304:
Beatrice often expresses the view t
- Page 305 and 306:
subject is strongly delimited in th
- Page 307 and 308:
Reading and literature are viewed a
- Page 309 and 310:
member of society does not appear t
- Page 311 and 312:
Aspers, P. (2007). Etnografiska met
- Page 313 and 314:
Einarsson, C. (2003). Lärares och
- Page 315 and 316:
Gudmundsdottir, S. (1995). “Somet
- Page 317 and 318:
undersökningar i ett internationel
- Page 319 and 320:
In Knowledge base for the beginning
- Page 321 and 322:
Uljens, M. (1997). (red.). Didaktik
- Page 323 and 324:
BilagorBilaga 1Intervjufrågor om l
- Page 325 and 326:
Bilaga 2Campus LugnetÖverenskommel
- Page 327 and 328:
Doktorsavhandlingar inom den Nation
- Page 329 and 330:
Doktorsavhandlingar i pedagogiskt a