Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...

More documents

Recommendations

Info

Elif ALADAĞ rencilerin uygun sorular sorarak problemi tespit etmesi, verileri toplaması ve hipotezleri test ederek bir sonuca ulaşmasını kapsar. CBS kullanan öğrenci bir problemin çözümü için önce gerekli olan verileri belirler, verilere ulaşır ve verileri CBS programında kullanılacak forma dönüştürür. Verileri, CBS’nin önemli bir işlevi olan farklı şekillerde (harita, grafik, üç boyutlu görüntü vs.) görselleştirir ve analizler yapar. Bu analizler sonucunda bir çözüme ulaşır. Bu süreçte problem çözme ve araştırmanın yanı sıra öğrencilerin kaynakları tanıma, başkalarıyla birlikte çalışma, bilgiyi kullanma ve karmaşık ilişkileri anlama gibi becerileri de gelişir. CBS uygulamaları öğretmenlerin sınıflarında yapılandırmacı yaklaşımı uygulamalarına yardım eder (Johansson,2003:23). Yapılandırmacılığa göre bilgi, duyularımızla ya da çeşitli iletişim kanallarıyla edilgen olarak alınan ya da dış dünyada bulunan bir şey değildir. Tersine; bilgi, bilen (öğrenen) tarafından yapılandırılır, üretilir. Bu nedenle yapılar kişiye özgüdür (Açıkgöz,2004:61). CBS mekansal algıyı geliştirmektedir (Johansson,2003:23; Audet ve Ludwig,2000:4). Mekânsal düşüncenin 3 boyutu vardır; mekânsal görselleştirme, mekânsal yön tayini ve mekânsal ilişkiler. Bazı mekânsal düşünme becerileri şunlardır; şekilleri tanıma, mekânsal dağılımı fark etme, yön bulma, haritaları karşılaştırma, bir alanı iki boyutlu düşünebilme (harita şeklinde), iki boyutlu bir görüntüyü 3 boyutlu düşünebilmedir (Bednarz,2004:193). CBS, öğrencilerin bilgisayar kullanma becerileri ve teknolojiye karşı tutumlarını artırmaktadır (Baker,2002:118; Pitts,2005). CBS kullanabilmek için öğrencilerin temel bilgisayar bilgilerinin olması gerekmektedir. Ders sırasında öğrenciler hem bu bilgilerini kullanacak hem de yeni bilgiler ekleyeceklerdir. CBS programını verimli bir şekilde kullanan öğrenci veri girişi, veri kaydetme, internetten veri indirme, sorgulama yapma gibi bilgisayar becerilerini de edinecektir. Öğrenciler, bilgisayar dersinde edindikleri bilgileri gerçek hayat problemlerinde uygulama olanağı bulacaklardır. CBS’nin eğitimde kullanımı ile ilgili yapılan çalışmaların büyük çoğunluğu üniversite ya da ortaöğretim düzeyindedir. İlköğretimde CBS kullanımı ilgili ise CBS programlarının öğrenci seviye- 48 TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007
Coğrafi Bilgi Sistemleri Kullanımının İlköğretim 7. Sınıf Öğrencilerinin... sine göre ağır olduğu, öğrencilerin bilgisayar becerilerinin yeterli olmadığı gibi görüşler vardır. Ancak iyi hazırlanmış materyaller, iyi bir planlama ve rehberlikle CBS’nin ilköğretimde kullanımının da birçok faydalar sağlayacağı görülmüştür (Baker,2002; Shin,2006; Kieper,1996; Kieper 1999). Örneğin CBS, 5. sınıf öğrencilerinin coğrafi becerilerini geliştirmekte ve zor konularda aktif katılımı sağlamaktadır (Kieper,1996). Ayrıca CBS ilköğretim ikinci kademe öğrencilerinin düşünme ve problem çözme becerilerini geliştirmektedir (West,1998). Shin’in yaptığı çalışmada (Shin, 2006), CBS’nin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin coğrafi bilgileri ve harita becerilerini artırdığı görülmüştür. CBS’nin ilköğretimde kullanımında öğretmenin rolü çok önemlidir. Öğretmenler CBS’yi her sınıfta kullanabilirler. Ancak öğrencilerin gelişim düzeylerine göre neyi ne kadar kullanacağına karar vermelidir. Ülkemizde CBS’nin ilk ve ortaöğretimde kullanımı ise kısmen yenidir. Dünyada CBS Coğrafya, <strong>Sosyal</strong> Bilgiler, Çevre Bilimi, Fen Bilgisi derslerinde öğretim aracı olarak kullanılırken ülkemizde yalnızca Coğrafya dersinde kullanılmaktadır. 2005 yılında Milli Eğitim Bakanlığı’nın Coğrafya programında yaptığı değişiklikle CBS, coğrafya eğitiminde kullanılmaya başlamıştır (MEB,2006). Coğrafya dersinin 22 kazanımının öğretiminde CBS önerilmektedir. CBS, coğrafya dışındaki derslerde ve ilköğretim seviyesinde programda yer almamaktadır. CBS’nin ilköğretim ve ortaöğretimde kullanım sürecinin hızlanması için Milli Eğitim Bakanlığı, üniversiteler, CBS yazılım şirketleri ve özel şirketler çaba sarf etmelidirler. Eğitimde CBS Kullanımını Sınırlandıran Faktörler Teknolojinin gelişmesine paralel olarak CBS’nin eğitimde kullanımı artmıştır. Ancak bu artış CBS’nin hedeflere ulaşmaktaki katkısı göz önünde bulundurulduğunda beklenen düzeyde değildir. CBS’nin Amerika ve İngiltere’de dahi ilk ve ortaöğretimde kullanımı çok yavaş ilerlemiştir (Kerski,2000; Bednarz ve Ludwig,1998; Audet ve Ludwig,2000). Bednarz (2004:195) bunu başlıca 3 nedene bağlamaktadır; TSA / Yıl: 11, S: 2, Ağustos 2007 49
Page 1: TÜRKİYE SOSYAL ARAŞTIRMALAR DERG
Page 4 and 5: TÜRKİYE SOSYAL ARAŞTIRMALAR DERG
Page 6 and 7: CONTENTS İsa KARAKOÇ / Adem SEZER
Page 9 and 10: İLKÖĞRETİM II. KADEME SOSYAL B
Page 11 and 12: İlköğretim II. Kademe Sosyal Bil
Page 21 and 22: ÜSTBİLİŞ Ahmet ÇAKIROĞLU* Öz
Page 23 and 24: Üstbiliş Marzano ve diğerleri (1
Page 25 and 26: Üstbiliş Hartman ve Sternberg (19
Page 27: Üstbiliş Gourgey, A. F. (1998),
Page 30 and 31: Bahri ATA an essay to express their
Page 32 and 33: Bahri ATA etkili olabilir. Dersin k
Page 34 and 35: Bahri ATA tırmaya katılanların
Page 36 and 37: Bahri ATA Tablo 1’de görüldüğ
Page 38 and 39: Bahri ATA Tablo 4: Tarih Öğretimi
Page 40 and 41: Bahri ATA dersinin işlenişine yö
Page 42 and 43: Bahri ATA yaklaşımı üç öğret
Page 44 and 45: Elif ALADAĞ ArcView 9.2. At contro
Page 46 and 47: Elif ALADAĞ lanması, organize edi
Page 50 and 51: Elif ALADAĞ • Yazılım ve donan
Page 52 and 53: Elif ALADAĞ Yöntem: Araştırma m
Page 54 and 55: Elif ALADAĞ CBS, sayısal verileri
Page 56 and 57: Elif ALADAĞ kontrol grubu öğrenc
Page 58 and 59: Elif ALADAĞ 3. Araştırmanın ü
Page 60 and 61: Elif ALADAĞ rin başlangıçta Sos
Page 62 and 63: Elif ALADAĞ needs to know about GI
Page 65 and 66: DEMOKRATİK DEĞERLERİN EĞİTİM
Page 67 and 68: Demokratik Değerlerin Eğitiminde
Page 85 and 86: SENDİKACILIK, AHİLİK VE TEORİ Z
Page 87 and 88: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z d
Page 89 and 90: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z m
Page 91 and 92: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z
Page 93 and 94: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z v
Page 95 and 96: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z t
Page 97 and 98: Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z 1
Page 99 and 100:
Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z b
Page 101 and 102:
Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z v
Page 103 and 104:
Sendikacılık, Ahilik ve Teori Z O
Page 105 and 106:
ÖĞRETMEN ADAYLARININ İKLİM KAVR
Page 107 and 108:
Öğretmen Adaylarının İklim Kav
Page 109 and 110:
Page 111 and 112:
Page 113 and 114:
Page 115 and 116:
Page 117 and 118:
Page 119 and 120:
KOBİ’LERİN BORÇLANMA YAPILARIN
Page 121 and 122:
Kobi’lerin Borçlanma Yapıların
Page 123 and 124:
Page 125 and 126:
Page 127 and 128:
Page 129 and 130:
Page 131 and 132:
Page 133 and 134:
Page 135 and 136:
Page 137 and 138:
Page 139 and 140:
OSMANLI’NIN SON DÖNEMİNDE EĞİ
Page 141 and 142:
Osmanlı’nın Son Döneminde Eği
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Page 151 and 152:
Page 153 and 154:
Page 155 and 156:
Page 157 and 158:
Page 159 and 160:
Page 161 and 162:
Page 163 and 164:
Page 165 and 166:
OKUL YÖNETİCİLERİNİN LİDERLİ
Page 167 and 168:
Okul Yöneticilerinin Liderlik Stil
Page 169 and 170:
Page 171 and 172:
Page 173 and 174:
Page 175 and 176:
Page 177 and 178:
Page 179 and 180:
Page 181 and 182:
Page 183 and 184:
Page 185 and 186:
Page 187 and 188:
Page 189 and 190:
Page 191 and 192:
Page 193 and 194:
Page 195 and 196:
BİRİNCİ ELDEN TARİH KAYNAKLARIN
Page 197 and 198:
Birinci Elden Tarih Kaynaklarının
Page 199 and 200:
Page 201 and 202:
Page 203 and 204:
Page 205 and 206:
Page 207 and 208:
Page 209 and 210:
Page 211 and 212:
Page 213 and 214:
Page 215 and 216:
Page 217 and 218:
Page 219 and 220:
Page 221 and 222:
YAZIM ESASLARI Dergi Politikası T
Page 223:
Türkiye Sosyal Araştırmalar Derg
show all

Turkish Journal of Social Research - Eski Sayılar - Türkiye Sosyal ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?