Almanach k 125. výročí školy - ZŠ a MŠ Husova 17, Brno
Almanach k 125. výročí školy - ZŠ a MŠ Husova 17, Brno
Almanach k 125. výročí školy - ZŠ a MŠ Husova 17, Brno
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Na druhém stupni navazujeme<br />
na studijně-organizační<br />
dovednosti,<br />
které si žáci přinášejí<br />
z prvních pěti let školního<br />
života. Práce na druhém<br />
stupni stanovuje<br />
specifické podmínky.<br />
V hodinách se střídají<br />
různí vyučující, předměty<br />
se objevují v různých<br />
dnech týdne a učivo se<br />
dále prohlubuje a rozšiřuje.<br />
Proto jsme si na<br />
druhém stupni dalton<br />
poupravili. Žáci pracují<br />
v předmětu buď v běžných vyučovacích hodinách,<br />
nebo na tzv. dlouhodobějších úkolech<br />
v rámci daného předmětu.<br />
Úkoly se skládají z povinných a volitelných<br />
úkolů. Povinné úkoly musí splnit každý žák,<br />
z volitelných si potom z nabídnutého seznamu<br />
vybírá aktivitu, která mu nejvíce vyhovuje.<br />
Volitelné úkoly tak učiteli nabízí možnost<br />
nejen rozšiřovat a prohlubovat učivo, ale nabídnout<br />
také aktivity, které se dříve zpracovávaly<br />
v jiných předmětech. (Žáci třeba v rámci<br />
hodin jazyků připravují prezentace k tématu<br />
pomocí počítačů.)<br />
Práce na delším úkolu se podobá práci na projektu.<br />
Dnešní doba vidí v projektovém řízení,<br />
(neboli v projektovém managementu) velkou<br />
příležitost. Je tedy velmi pravděpodobné, že<br />
se mnozí žáci budou ve svém profesním životě<br />
s tímto stylem práce dnes a denně setkávat.<br />
Proto věnujeme pozornost nejen přípravě výsledného<br />
výstupu, ale také dovednostem plánování<br />
a hodnocení práce.<br />
Při zadání prochází žáci s učitelem celý úkol<br />
a připravují si rozvrh práce. Od učitele se dozví<br />
vše, co je v daném období čeká, například<br />
návštěva instituce jako je muzeum apod. Dozví<br />
se také, kdy a jakou formou bude probíhat<br />
zkoušení probraného učiva. Mohou si tedy<br />
naplánovat práci tak, aby se dokázali do stanoveného<br />
termínu připravit. Po celou dobu<br />
práce mohou konzultovat jak se spolužáky,<br />
tak i s učitelem. Žáci, kterým látka příliš nevyhovuje,<br />
mohou po určitou dobu pracovat<br />
s učitelem klasickým způsobem, tedy za učitelova<br />
vedení. Na konci každého úkolu na ně<br />
čeká hodnocení, kde se zamýšlí nad tím, co se<br />
vlastně během práce naučili, jak se jim práce<br />
dařila a co si odnáší do budoucna. Nebývá neobvyklé,<br />
že žáci během hodnocení poskytují<br />
také zpětnou vazbu učiteli. Vyslovují se k povaze<br />
jednotlivých aktivit, vyzdvihují činnosti,<br />
které je bavily, a naopak upozorňují na aktivity,<br />
které z jejich hlediska nebyly vydařené.<br />
Učitel tak může ve spolupráci s žáky připravovat<br />
další úkoly tak, aby vyhovovaly co největší<br />
skupině žáků.<br />
Tímto způsobem se snažíme poskytnout<br />
dítěti dostatek svobody při práci, učíme ho<br />
zodpovědnosti, umožníme mu, aby kreativně<br />
pracovalo vlastním tempem a ve vlastním<br />
časovém rozvrhu. Navíc velké množství<br />
rozličných aktivit, které mohou probíhat ve<br />
třídě současně, vytvoří dostatečně stimulující<br />
prostředí, které respektuje výukové návyky<br />
všech dětí. Zapojíme-li do práce všechny<br />
děti, zvykáme je na týmovou práci, která<br />
29
Change language