مدخل الدراسة١-١ مقدمة١-٢ مشكلة الدراسة١-٣ أهداف الدراسة١-٤ أهمية الدارسةمصطلحات الدراسةحدود الدراسة٥-١٦-١٢

-١ ١ - مقدمة :تحضى مشكلة الإعاقة سواء كانت متعلقة بالقدرات العقلية أو الحركية أو الحسيةبالكثير من الإهتمام في الآونة الأخيرة.‏ويعد التوحد من هذه الاعاقات التي لاقت اهتماما متزايد في السنوات الأخيرة فيكثير من الدول ومنها المملكة العربية السعودية،‏ حيث تستمر إعاقة التوحد مدى الحياة،‏وتؤثر على الأسرة،وتصيب الأسر بالإحباطات المتكررة فنجد أن الوالدين يلاحظاناختلافا في تصرفات طفلهما الصغير مقارنة بأخوانه وأقرانه من نفس العمر فهو منعزل عنالأطفال ولا يتجاوب مع لعب الوالدين وإنما له طريقته الخاصة وروتينه الخاصفيغضب ،إذا ما حدث أي تغيير فيهما.‏ والحقيقة أن الإهتمام ذه الفئة من الأطفال أصبح حاجةاجتماعية وتربوية ملحة،‏ مما يدعوا إلى ضرورة الإهتمام بالتخطيط النفسي والتربوي لها،‏وتوفير الجو الاجتماعي الضروري للتنشئة الاجتماعية الطبيعية،‏ حيث يؤدي إكتسابالطفل للمهارات الاجتماعية المناسبة إلى تحسن العملية التعليمية،وعلاج الكثير منالمشكلات السلوكية والاجتماعية التي يلاحظها بين الأطفال المصابين بأعراض التوحد.‏ويعتبر التوحد Autism من الاضطرابات النمائيةDisorders Developmental ‏،التي تمثلنسبة لا يمكن تجاهلها،‏ فقد حددت البحوث المبكرة مدى انتشاره منبين (٢-٥)كل(‏‎١٠٠٠٠‎ ‏)شخص ، أما التقديرات الحديثة لهذا الاضطراب كانت أعلى من ذلكفقد صدر في عام ‎٢٠٠٧‎م عن مركز مراقبة الأمراض الأمريكية CDC أن نسبة انتشارالتوحد تبلغ١٠٠٠ ‏)لكل(‏ ٦،٦)‏)طفل وكانت فيما قبل تبلغ(‏‏)تحت عمر ثماني سنوات أي أن هناك حالة توحد لكل١٠٠٠) ‏)لكل ٥،٥١٥٠)، ‏)طفل ‏(المغلوث‎٢٠٠٠‎م)،ولم تنل هذه الفئة حظها من الاهتمام على المستوى البحثي في الدول النامية،‏ فيحين يوجد اهتمام متزايد في الدول المتقدمة،‏ وقد زاد الاهتمام به نسبيا في البلاد العربيةخلال السنوات العشر الأخيرة.‏و يع د التوحد من أكثر الاضطرابات النمائية غموضا لعدم الوصول إلى أسبابه الحقيقية،‏كذلك شدة و غرابة الانماط السلوكية غير التكيفية التي تميزه كانشغال الطفل بذاته٣

وانسحابه الشديد،‏ وعجز مهاراته الاجتماعية،‏ وقصور تواصله اللفظي وغير اللفظي،‏ الذييحول بينه وبين التفاعل الاجتماعي البناء مع المحيطين به ‏(يحيى،‏ ‎٢٠٠٠‎م).‏يشير الدليل التشخيصي الإحصائي الرابع للاضطرابات العقلية Diagnostic andStatistical Manual of Mental Disorders الصادر عن رابطة الطب النفسي الأمريكيةAmericanأن Psychiatric Association اضطرابالتو حد يتضمن ثلاث خصائصأساسية هي:‏ القصور في التواصل الاجتماعي،‏ والقصور في اللغة والمحادثة،‏ ووجود أنماطمتكررة وثابتة من السلوك(‏DSM-IV-TR,٢٠٠٢‎.(ويعد الاهتمام ذه الفئة من الأطفال ضرورة اجتماعية وتربوية ملحة،‏ وهذا يستدعيالتخطيط التربوي والنفسي المناسب،‏ ويدعم التنشئة الصحيحة لهم مما يجعل الطفل يدخلمجتمعه بكل ثقة،‏ فيفهم أنه فرد في جماعة عليه الالتزام بمعاييرها وقيمها المحددة.‏ وعندمايركز على المهارات الاجتماعية تحل كثير من المشاكل السلوكية التي يقع فيها هؤلاءالأطفال،‏ ومن هنا تبرز أهمية بناء البرامج التي تسهم في إكساب هذه الفئة من اتمعالمهارات الاجتماعية والتعامل السليم مع مراعاة أن تكون تلك المعالجة في أعمار مبكرة.وتعد اضطرابات التواصل لدى الطفل التوحدي من الاضطرابات النمائية الأساسية التيتؤثر سلب ًا على مظاهر نموه الطبيعي والتفاعل الاجتماعي ‏(نصر،‏ ‎٢٠٠٢‎م)،‏ وتشمل كلامن التواصل اللفظي وغير اللفظي،‏ فقد أشارت دراسات كثيرة منها على سبيل المثالوينج(‏‎١٩٩٤‎م)‏ ، و بيول ‏(‏‎٢٠٠٧‎م)‏ إلى أن ٥٠% من أطفال التوحد لا يملكون القدرةعلى الكلام،‏ ولا يطورون مهارام اللغوية،‏ ولا يستخدمون أساليب التواصل غير اللفظيكالإيماءات أو المحاكاة ، كما أم يعجزون حتى عن استخدام التواصل البصري.‏وقد ناقش عدد من الباحثين المشكلات الأساسية في التواصل على أا تمثل العجز الأساسيفي التوحد امثال والتز, ١٩٩٩)Waltz‏)،وروترالمشكلات السلوكية العناصر الثانوية لهذه الحالة،(Rutter, ١٩٩٨ ).(Srinivasa,٢٠٠٤)في حين تمثلفقد قام لوردوهوبكتر بتحليل وظائف التواصل للسلوك غير المقبول لدى أطفال التوحد،‏ وتوصلا إلى أنبعض أنماط السلوك التي يمارسوا كإيذاء الذات والبكاء والصراخ المستمرمن الصعوباتالتي يواجهوا في التواصل مع الآخرين ‏(‏Waltz,١٩٩٩‎‏).فغالبا ما يبدو الطفل التوحدي غير٤

قادر على فهم قيمة التواصل،‏ و لا يستطيع فهم التعبيرات التواصلية.‏ فكثيرا ما يظهر أنهغير متعاون وغير قابل للاستجابة فيصدر عنه سلوكيات سلبية ‏(كوهين وبولتون،‏‎٢٠٠٠‎م).‏ وفي هذا الصدد،‏ يشيرسيجل Siegel,١٩٩٦)( إلى أن اضطرابات التواصل التييعاني منها الطفل التوحدي قد يصدر عنها مجموعة من أنماط السلوك غير المقبولة كموجاتالغضب المستمر.‏ والإيماءات الجسدية،‏ أو نبرة الصوت بصورة غير طبيعية.كمايعانون أيضاالعديد من المشكلات مثل:عدم القدرة على التفاعل الاجتماعي والتواصل غير اللفظي،‏والعجز في العديد من الأنماط السلوكية التي يستطيع أداؤها أقرانه من الأطفال العاديين،‏فيعجز عن رعاية نفسه،‏ أو حمايتها،‏ أو إطعام نفسه،‏ أو ارتداء الملابس وخلعها،‏ وتكوينصداقات،‏ كذلك تقديره للأخطاء التي يتعرض لها ‏(سليمان ‏،‏‎٢٠٠٠‎م).‏وقد قام ليوكانرLeo Kannerعام ‎١٩٤٣‎م ، وزميله ليون ايزنبرغ)Leon Eisenbergفي السعد ‎٢٠٠٠‎م)،‏ بتحديد اضطرابات السلوك الاجتماعي لأطفال التوحدعلى النحو التالي :-الانسحاب من المواقف الاجتماعية والانعزال والتقوقعوصعوبة التعامل مع الآخرين.‏.١.٢عدم الإهتمام بالآخرين،‏ و تجاهل من حوله ، والإهتمام بالجوانب المادية الموجودةحوله،‏ والتعامل مع أجزاء الأشياء بصورة منفصلة ، فإذا لعب بيد شخص بجانبه فكأن اليدجزء منفصل عن الجسد.إفتقادالقدرة على التواصلالبصريفلاEye- Contact يطيل تركيز البصر نحو.٣موضوع معين.‏يفتقد السلوك المقبول في حالة الشراب أو الأكلوفق المعايير الاجتماعية.‏.٤‎٥‎‏.يركز على ملامح أوجه من يتعرف عليهم.‏.٦لا يدرك مشاعر الآخرين،‏ ولا يفرق بين الناس والأشياء،‏ ولا يبذل أي مجهود لتفاديالتعثر في الناس إذا كانوا في طريقه،‏ أو الاهتمام بحاجام..٧الارتباط مع الوالدين له مظاهر غير ثابتة،‏ والمشاعر والعواطفFeelingsالاجتماعية غريبة وغير متوقعه.‏في المواقف٥

٨ف.‏ ضع القدرة على إدراك أفكار الآخرين وإدراك ما يدور في أفكار الآخرين،‏ خاصة مايتعلق منها بالمفاهيم اردة ، بل يطلق بعض علماء النفس على التوحد مسمى العمىالإدراكي،‏ حيث لا يدرك المصاب بالتوحد – مث ًلا – معنى الخداع والتضليل.‏كما أن أطفال التوحد يعانون من صعوبات في تنمية علاقات شخصية مناسبة والمحافظةعليها،‏ إضافة إلى ضعف الرغبة في التفاعل الاجتماعي؛ والتعامل مع الآخرين والتجاوبمعهموتتأثر.(Koegel & Egel, ١٩٨٢ )مهارات التواصل و المهارات الاجتماعية باضطراب التوحد حيث لا يستطيعالتوحديون تكوين روابط اجتماعية مهمة للتكيف النفسي والاجتماعي،‏ مما يؤدي إلى بقاءأنماط سلوكية ومشكلات مدى الحياة،‏ في حين أن تطوير مهارات التواصل و المهاراتالاجتماعية لذوي الإعاقات النمائية،‏ تجعل الطفل قادرا على المشاركة في ضبط سلوكه أونشاطاته،‏ وتقلل من التجنب الاجتماعي،‏ مما يؤدي الى تحسن قدرم على الاداء.‏لذا فإن محاولات التدخل بالبرامج العلاجية بتنفيذ أساليب تدريبية سلوكية لمهارات هؤلاءالأطفال يمكن ان تعد وسيلة ناجحة تساعدهم في تعلم أشكال بديلة للتواصل والتفاعلالاجتماعي.‏لهذا تم هذه الدراسة بتنمية مهارات التواصل و المهارات الاجتماعية التي تعمل علىتحسين أنماط السلوك الاجتماعي لدى هذه الفئة،‏ كما تعمل علي خفض معدل أنماطالسلوك الاجتماعي غير المناسب عن طريق برنامج سلوكي لتنمية مهارات التواصلوالمهارات الاجتماعية لدى اطفال التوحد.‏ ونظرا لندرة البرامج التدريبية التي تحاول تنميةمهارات التواصل و المهارات الاجتماعية؛ فإن الباحث سوف يقوم بإعداد برنامج سلوكيلتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدى أطفال التوحد.‏١-٢- مشكلة الدراسة:‏تؤدي ولادة طفل جديد في الأسرة إلى تغيير أدوار أفرادها،‏ وتزيد الأعباء عليها،‏ خاصة إذاكان الطفل يعاني من نقص في مهارات التواصل و المهارات الاجتماعية مع المحيطين به،‏هذه مشكلة متعددة الجوانب يمكن التغلب عليها إذا أمكن تنمية مهارات التواصل لهؤلاء٦

الاطفال ، مما يؤثر إيجابا ً في سلوكهم الاجتماعي،‏ ومن ثم مستوى نضجهم الاجتماعيالأمر الذي قد يسهم في مساعدم على الاندماج في اتمع.‏ويرى القانون الأمريكي لتعليم الأفراد المعوقين أن التوحد إعاقة تطورية تؤثر بشكلملحوظ على التواصل اللفظي وغير اللفظي والتفاعل الاجتماعيعليه بشكل ملحوظ قبل سن الثالثة من العمر،،وتظهر الأعراض الدالةوتؤثر سلبا على أداء الطفل التربوي،وتؤدي كذلك لإنشغال الطفل بالنشاطات المتكررة والحركات النمطية ومقاومته للتغييرالبيئي أو التغيير في الروتين اليومي وكذلك الاستجابات غير الاعتياديه للخبرات الحسية‏(الزريقات،‏ ‎٢٠٠٤‎م).‏وينظر إلى اضطراب التوحد على انه إعاقة نمائية تتحدد بثلاثة مظاهر أساسية تتمثل فيصعوبات التواصل،‏ والمشكلات السلوكية،‏ والصعوبات الاجتماعية التي تتضح في غيابمهارات التواصل غير اللفظي أو ما تعرف بمهارات التواصل الاجتماعي ‏(كالانتباه المشترك،‏التواصل البصري،‏ التقليد،‏ الاستماع والفهم،‏ الإشارة إلى المرغوب فيه،‏ وفهم تعبيراتالوجه وتمييزها ونبرات الصوت الدالة عليها)‏ التي تؤثر بشكل مباشر على تفاعلهموعلاقتهم الاجتماعية مع الآخرين،‏ وهذا يفسر ظهور العديد من الأنماط السلوكيةالاجتماعية غير المقبولة الشائعة لديهم والتي يلجأون إليها لعدم قدرم على التواصل معالآخرين والتعبير عن احتياجام باستخدام طرق وأساليب تواصل بديلة.‏ويواجه الطفل الذي يعاني من التوحد مشكلات تحد من قدراته على التعلم الفعال،‏ تتمثلبعدم قدرته على التواصل مع الآخرين،‏ وصعوبة فهم مشاعرهم ، وعدم القدرة على تكوينصداقات معهم.‏إن الطفل التوحدي لديه صعوبة في تلقى اللغة وفهمها ، وفي كثير من الأحيان لا يكونبمقدوره فهم واستيعاب اللغة بالمستوى الذي يتوقعه منه المعلم ، وقد يظهر لذلكسلوكيات عدائية وعزوف عن المبادرة ، وكذلك يفتقد التوحدي اللغة الضروريةللتخاطب مما يؤدي إلى عجزه عن التعبير عن شعوره بالتعب أو الحرارة أو الغضب كذلكيتصف التوحدي بضعف الذاكرة التسلسلية(Sequential)مما يؤدي إلي عجزه عنترتيب وتذكر الأحداث المعتادة وعدم القدرة على توقع حدث ما ، مما يؤدي إلى شعوره٧

براحة أكثر نتيجة لاستمرار الأنشطة المألوفة وإبداء مقاومة لعالم الأنشطة الجديدة، وعدماستيعاب للمبادئ الاجتماعية ، مسببا ً بذلك جذب الانتباه بطرق غير ملائمة ، وتؤديسرعة انشغاله بالمؤثرات الخارجية وافتقاره لمهارتي التلقي وتنظيم الوقت إلى سلوك يشكلحجر عثرة في طريق تعلمهيرى كوجل وألن. ( Green&et al., ،٢٠٠٢)‏(‏‎٢٠٠٣‎م)‏أن الطفل المصاب بالتوحد يكون منعزلاولا يهتم ،بالتفاعل الاجتماعي أو يظهره بشكل قليل ويكون ارتباطه بالأم قليل فلا يبتسم أو ينظرإليها عندما تحتضنهالتفاعلات الاجتماعية والتواصليةتعلمها من خلال الملاحظة‏،كما أن الأطفال التوحديونيتجنبون التواصل البصري لتجنب، حيث أن الكثير من التفاعلات الاجتماعية البسيطة يتم، لذلك فان الطفل التوحدي يواجه صعوبة في الاستجابة أوالبدء في التفاعل مع الآخرين نتيجة لضعف التواصل البصري.‏ويعد عجز التواصل الاجتماعيالمصابين بالتوحدالاجتماعية،يكونون إلا أم ،في حال توفر بيئة مناسبةأبرز سمات التوحدعلى قادرونلدى الأطفال والمراهقين والشبابتنميةمهارات التواصلوبرامج مخطط لها لتنمية هذه المهاراتوالمهاراتSiegel).(,١٩٩٦وقد حددت مظاهر العجز الاجتماعي لدى أطفال التوحد في المظاهر الثلاثة التاليةعلاقات اجتماعيةكما:،و التواصل مع الآخرينيبدو على الطفل التوحديالمؤشرات التواصليةوكثيرا ما يظهر،و القصور الاجتماعيأنه غير قادر على فهم قيمة التواصلأنه غير متعاون وغير قابل للاستجابةسلوكيات سلبية من جانب الطفل والشخص الذي يتعامل معه‎٢٠٠٠‎م).‏.( Rutter،١٩٩٨)إقامة، فلا يستطيع فهم‏(كوهين، مما يؤدي إلىوبولتون،‏ ،ويوصف الأطفال التوحديون بأن لديهم مشكلات في التواصل اللفظي وغير اللفظي ،ويوجد لديهم تأخر أو قصور كلي في تطوير اللغة المنطوقة ‏(الزريقات‎٢٠٠٤‎م).‏ ،نظرا للعلاقة الدينامية بين عمليتي التواصل والعلاقات الاجتماعية فانه من الصعب الفصلبينهما،‏ خصوصا أن النظرة التقليدية لأطفال التوحد ثلاثية الأبعاد تشترك فيها صعوباتالتعلم والتواصل والمشكلات السلوكية ، والصعوبات الاجتماعية ‏(السعد‎١٩٩٨‎م).‏ ،٨

وللتغلب على صعوبات التواصل التي يعاني منها الطفل التوحدي لا بد من وجود وسائلبديلة ،فمحاولات التدخل المبكر بالبرامج العلاجية يمكن أن تمدهم وتساعدهم على تعلموسائل بديلة للتواصل،كما تساعدهم على تعلم بعض المهارات الاجتماعية وأنماطالسلوك التي تعمل على خفض هذه السلوكيات في اللغة أو التواصل ‏(نصر،‏ ‎٢٠٠٢‎م).‏لذلك انتشرت البرامج التربوية عالميا لتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدىأطفال التوحد ، ومنها برنامج ‏(لوفاس)‏Lovaas ‏(وتيتش)‏ ،Teach وكان لها الأثرالايجابي في تحسين وزيادة التفاعل الاجتماعي،‏ على الرغم من اختلافها في أسسها النظرية،‏ومدة التدريب،‏ والقصور في التعميم.‏أما الوقت الراهن فإن غالبية البرامج التي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من التوحدتعتمد على إجراءات تعديل السلوك إلى جانب تدريب الأقران والوالدين،‏ من خلالاستخدام المعززات التي تعمل كمدعمات للسلوك،‏ وغالبا ً ما دف تلك البرامج إلىتعليمهم المهارات اللازمة للتعلم والاستعداد له،‏ والسلوك الاجتماعي،‏ ومهارات التواصل،‏حيث يتمكن هؤلاء الأطفال من خلال هذه البرامج أن يتعلموا بعض المهارات الاجتماعيةالبسيطة التي تساعدهم على التفاعل مع الآخرين،‏ و تقلل انسحام من المواقفوالتفاعلات الاجتماعية.‏يشتمل التدريب على المهارات الاجتماعية على عدد واسع من الإجراءات والأساليب التيدف إلى مساعدة الأشخاص الذين يعانون من التوحد على التفاعل الاجتماعي،‏ ويرىأنصار هذا النوع من العلاج أنه بالرغم من أن التدريب على المهارات الاجتماعية يعتبر أمر ًاشاقا ً على المعلمين والمعالجين السلوكيين،‏ إلا أن ذلك لا يقلل من أهمية وضرورة التدريبعلى المهارات الاجتماعية،‏ باعتبار أن المشاكل التي يواجهها التوحديون في هذا الجانبواضحة وتفوق في شدا الجوانب السلوكية الأخرى،‏ وبالتالي فإن محاولة معالجتها لابدوأن تمثل جزءا ً أساسيا ً من البرامج التربوية والتدريبية.وهذا النوع من التدخلات العلاجيةمبنى على عدد من الافتراضات ويمكن اجمالها فيما يلي:‏أ – إن المهارات الاجتماعية يمكن التدريب عليها في مواقف تدريبية مضبوطة،‏ وتعمم بعدذلك في الحياة الاجتماعية من خلال انتقال أثر التدريب.‏٩

ب-‏ إن المهارات اللازمة لمستويات النمو المختلفة يمكن التعرف عليها،‏ ويمكن أن تكتسبمثل تعليم مهارة اللغة أو المهارات الاجتماعية واللعب الرمزي من خلال التدريب علىمسرحية درامية.‏ج-‏ إن القصور الاجتماعي ينتج من نقص المعرفة بالسلوكيات المناسبة ومن الوسائل التييمكن استخدامها في التدريب على المهارات الاجتماعية القصص،‏ تمثيل الأدوار،‏ كاميراالفيديو لتصوير المواقف،‏ وعرضها بالإضافة إلى التدريب العملي في المواقف الحقيقة وبشكلعام يمكن القول بأن التدريب على المهارات الاجتماعية أمر ممكن على الرغم مما يلاحظهبعض المعلمين أو المدربين من صعوبة لدى بعض الذين يعانون من التوحد،‏ تحول بينهموبين القدرة على تعميم المهارات الاجتماعية التي تدربوا عليها في مواقف أخرى مماثلة أونسياا،‏ وفى بعض الأحيان يبدو السلوك الاجتماعي للطفل التوحدي متكلفا ً وغريبا ً منوجهة نظر المحيطين به؛ لأنه تم تعلمه بطريقة نمطية ولم يكتسب بطريقة تلقائية طبيعية.( Green & et al.,،٢٠٠٢)أكثر البرامج التربوية التي تقدم للأطفال التوحديين تم بتنمية مهارات التواصل،والمهارات الاجتماعية ، حيث من المعروف أن الاهتمام بتنمية مهارات التواصل والمهاراتالاجتماعية للطفل التوحدي من العوامل التي تساعد في تنمية مهارات أخرى،‏ لذا أصبحمن الضروري وضع برامج تربوية ذات طابع شمولي لعلاج الأطفال التوحديين، وهناكالعديد من البرامج التربوية التي تم تطويرها للعمل مع أطفال التوحد بالإضافة إلى البرامجالعلاجية التي تتعلق بالعلاج الطبي والبيولوجي ‏(كوهين، وبولتون‏،‏‎٢٠٠٠‎م).‏واتضح للباحث قلة الدراسات التي تناولت فاعلية البرامج السلوكية في تنمية مهاراتالتواصل والمهارات الاجتماعية في البيئة السعودية ‏،وعدم وجود مقاييس لتقدير المعلمينلمهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدى الأطفال التوحديين،‏ لذلك تسعى هذهالدراسة الإجابة عن السؤال التالي ؟المهارات و التواصل مهارات لتنمية المقترح السلوكي البرنامج فعالية مدى ما-١التوحد ؟.‏ أطفال لدى الاجتماعية١٠

١-٣- أهمية الدراسة:‏لاحظ الباحث عند دراسته لسجلات إدارة التربية الخاصة،أن هناك زيادة مطردة فيأعداد الأطفال التوحديين الملتحقين بمعاهد وبرامج التربية الخاصة على مستوى المملكة،وبالتالي إزدياد أعداد البرامج لاستيعاب هذه الأعداد من المتقدمين لوزارة التربية والتعليم‏،وهذه الزيادة في الأعداد الملتحقة بالمعاهد والبرامج تحتم على جميع العاملين مع أطفالالتوحد إيجاد برامج سلوكية تساعدهم على تنمية مهارام التواصلية والاجتماعية.‏كما ترتكز أهمية الدراسة الحالية على وضع مجال خدمات ذوي الإحتياجات الخاصةبشكل عام وفئة التوحد بشكل خاص،‏ فقد لاحظ الباحث من خلال إطلاعه علىالدراسات السابقة والتي سوف يتم عرضها في اية الفصل الثاني على أهمية التدخلالعلاجي لتحسن مهارات الأطفال التوحديين.‏١-٣-١- الأهمية النظرية :(Green ,٢٠٠٢)أجمعتالدراسات القديمة والحديثة مثل دراسة قرين، و[دراسة جيلسون,٢٠٠٠) (Gillson ، ودراسة ولتز(١٩٩٩ ،(Waltz, على أن الأطفال التوحديون يعانونمن قصور في مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية ، وأم يحتاجون إلى بناء المزيد منالبرامج التربوية والعلاجية التي تساعدهم على التفاعل الاجتماعي في البيئة التي يعيشونفيها(محمد ‏،‏‎٢٠٠٢‎م).‏ويرى سليمان(‏ ‎٢٠٠١‎م)‏ أن التقدم والتحسن الذي يحدث للطفل التوحدي يحدث عنطريق البرامج التربوية المصممة بعناية وتتم بشكل مقصود تمكن الطفل من التنبؤ وفهمالعلاقة بين سلوكه وما ينتج عنه ‏.كما أن أكثر البرامج التربوية التي تقدم للأطفالالتوحديين تم بتنمية مهارات التواصل و النواحي الاجتماعية حيث من المعروف أنالاهتمام بتنمية مهارات التواصل و المهارات الاجتماعية للطفل التوحدي تساعد في تنميةمهاراته التربوية والتعليمية.‏وتقدم هذه الدراسة إطارا نظريا للبرنامج السلوكي المستخدم لتنمية مهارات التواصلوالمهارات الاجتماعية لدى أطفال التوحد ، حيث لا يوجد على المستوى المحلي دراسة١١

حاولت تنمية مهارات التواصل ،‏(اللفظيوغير اللفظي)‏والمهارات الاجتماعية فيدراسة مستقلة في حدود علم الباحث.‏١-٣-٢ الأهمية التطبيقية :قد تعد هذه الدراسة محاولة لتقديم برنامج لتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعيةالضرورية لدى أطفال التوحد،‏ حيث تم هذه الدراسة بتطوير تلك المهارات في مرحلةالدراسة،‏ بالشكل الذي يؤثر على تحسن أنماط السلوك الاجتماعي ومهارات التواصلاللازمة في البيئة المدرسية،‏ والتي قد تساعدهم على الاستفادة من البرامج التربوية والتعليميةالمقدمة لهم في المعاهد والبرامج التي يدرسون ا،‏ مما قد يساعد على تعميم مثل هذاالبرنامج في المؤسسات التي تعنى بتدريب وتعليم أطفال التوحد.‏١-٤- أهداف الدراسة:‏هدفت الدراسة الحالية إلى:‏١-٤-١ اختبار فاعلية برنامج سلوكي لتنمية مهارات التواصل و المهارات الاجتماعيةلدى عينة من الأطفال التوحديين بمدينة الرياض،‏ وأثر ذلك على سلوكهم الاجتماعي.‏١-٤-٢ مدى استمرارية اثر البرنامج السلوكي على أطفال التوحد بعد انتهائه.‏٣-٤-١أطفال التوحد.‏٤-٤-١الاجتماعية.‏توفير قوائم لتقدير المعلمين لمهارات التواصل،‏ و للمهارات الاجتماعية لدىمساعدة أسر أطفال التوحد على التواصل مع أبنائهم وتحسين مهارام١٢

١-٥- مصطلحات الدراسة :-٥-١ التوحد :يعرفه سلامة ‏(‏‎٢٠٠٥‎م:‏‎٣٠‎‏)‏ بأنه"‏ حالة تصيب بعض الأطفال عند الولادة أو خلال مرحلةالطفولة المبكرة تجعلهم غير قادرين على تكوين علاقات اجتماعية طبيعية ، وغير قادرينعلى تطوير مهارات التواصل ، ويصبح الطفل منعزلا عن محيطه الاجتماعي ، ويتقوقع فيعالم مغلق يتصف بتكرار الحركات والنشاطات".‏التعريف الإجرائي للتوحد في الدراسة :يعرفه الباحث إجرائيا بأنه:أضطراب نمائي تم تشخيصه على قائمة السلوك التوحدي وفقالأسلوب المتبع و المعتمد في معاهد وبرامج التربية الخاصة التي تجرى ا الدراسة.‏١-٥-٢ مهارات التواصل :يعرفها زريقات ‏(‏‎٢٠٠٤‎م:‏‎٥٤‎‏)‏ بأا ‏"مجموعة المهارات التي يستخدمها الطفل في التعبيرعن احتياجاته ورغباته باستخدام اللغة أو دون استخدام اللغة ‏(التواصل اللفظي وغيراللفظي)‏البصري،مثل التحدث مع الأهل والأقران،، التقليد، الإشارة إلى ما هو مرغوب ، فهم تعبيرات الوجه".‏التعامل مع المثيرات البصرية،‏ التواصلالتعريف الإجرائي لمهارات التواصل :يعرفها الباحث اجرائيا باامهارات التواصل المعدة في الدراسة الحالية".‏‏"الدرجة المرتفعة التي يحصل عليها الطفلقائمة تقدير على١-٥-٣ المهارات الاجتماعية :يعرفها الشامي ‏(‏‎٢٠٠٤‎م:‏‎٦٠‎‏)‏ بأا"‏ مجموعة المهارات التي تساعد الطفل على التفاعلالاجتماعي المناسب مع مجتمعه ‏(الأسرةالجسدي كالعناقعلى إقامة علاقات جيدة".‏– المدرسة – الأقران)‏، والضم ، والحمل، مثل إحساسه بالتواصل، الاستمتاع بالتفاعل والعمل مع الآخرين، قدرته١٣

التعريف الإجرائي للمهارات الاجتماعية :يعرفها الباحث اجرائيا بأاالمهارات الاجتماعية المعدة في الدراسة الحالية.‏‏:الدرجة المرتفعة التي يحصل عليها الطفلقائمة تقدير على١-٥-٤ البرنامج السلوكي :يعرفه والتز١٩٩٩:٣٩) (Waltz, بأنه‏"مجموعة الأنشطة المخططة المتتالية المتكاملة المترابطة،‏التي تقدم خلال فترة زمنية محددة ، وتعمل على تحقيق الهدف العام،‏ و تستند إلى أسسوفنيات نظريات تعديل السلوك،‏ وتتضمن مجموعة من المهارات والممارسات"‏ .التعريف الإجرائي للبرنامج :يعرفه الباحث اجرائيا ‏:بأنه البرنامج السلوكي المتكامل الذي أعده الباحث وخطط له،ويتضمن مجموعة من المهارات والنشاطات في الجوانب التواصلية والاجتماعية تقدم للطفلالتوحدي خلال فترة زمنية محددة.١-٦- حدود الدراسة :١-٦-١ الحدود الموضوعية:‏تتمثل في البرنامج السلوكي لتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدى الأطفالالتوحديين،‏ والذي طبق على(١٦)طفلا توحديا تتراوح أعمارهم بينسنة،‏ (٦-١٢)دف تنمية مهارام التواصلية والاجتماعية،‏ من خلال تطبيق مقياسيين هما ‏(مقياس تقديرالمعلم لمهارات التواصل عند الطفل التوحدي،‏ ومقياس تقدير المعلم للمهارات الاجتماعيةعند الطفل التوحدي)‏ بالإضافة الى تطبيق البرنامج السلوكي المعد من قبل الباحث علىعينة الدراسة التجريبية.١٤

١-٦-٢ الحدود المكانية :- تم تطبيق أدوات الدراسة على طلاب برنامج فصول التربية الخاصة بمدرسة إياس بنمعاوية الإبتدائية بمركز الاشراف التربوي بغرب الرياض.‏١-٦-٣ الحدود الزمانية:‏تم تطبيق هذا الدراسة خلال العام الدراسي ١٤٣١- ‎١٤٣٢‎ه في الفترة الزمنية من‎١٤٣٢/٣/٩‎ه إلى ‎١٤٣٢/٥/١٢‎ه.‏١٥

ï»£ïºªïº§ï» ïºï»ïºªïº­ïºïº³ïº ï»£ï»ïºªï»£ïº Ù¡-Ù¡ ï»£ïº¸ï»ï» ïº ïºï»ïºªïº­ïºïº³ïº Ù¡-Ù¢ ïºï»«ïºªïºï» ïºï»ïºª

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?

ï»£ïºªïº§ï» ïºï»ïºªïºïºïº³ïº ï»£ï»ïºªï»£ïº Ù¡-Ù¡ ï»£ïº¸ï»ï» ïº ïºï»ïºªïºïºïº³ïº Ù¡-Ù¢ ïºï»«ïºªïºï» ïºï»ïºª