ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ Ù¡-Ù¡ ï»£ïº¸ï»œï» ïº” ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ Ù¡-Ù¢ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪ

وللتغلب على صعوبات التواصل التي يعاني منها الطفل التوحدي لا بد من وجود وسائلبديلة ،فمحاولات التدخل المبكر بالبرامج العلاجية يمكن أن تمدهم وتساعدهم على تعلموسائل بديلة للتواصل،كما تساعدهم على تعلم بعض المهارات الاجتماعية وأنماطالسلوك التي تعمل على خفض هذه السلوكيات في اللغة أو التواصل ‏(نصر،‏ ‎٢٠٠٢‎م).‏لذلك انتشرت البرامج التربوية عالميا لتنمية مهارات التواصل والمهارات الاجتماعية لدىأطفال التوحد ، ومنها برنامج ‏(لوفاس)‏Lovaas ‏(وتيتش)‏ ،Teach وكان لها الأثرالايجابي في تحسين وزيادة التفاعل الاجتماعي،‏ على الرغم من اختلافها في أسسها النظرية،‏ومدة التدريب،‏ والقصور في التعميم.‏أما الوقت الراهن فإن غالبية البرامج التي يتم تقديمها للأطفال الذين يعانون من التوحدتعتمد على إجراءات تعديل السلوك إلى جانب تدريب الأقران والوالدين،‏ من خلالاستخدام المعززات التي تعمل كمدعمات للسلوك،‏ وغالبا ً ما دف تلك البرامج إلىتعليمهم المهارات اللازمة للتعلم والاستعداد له،‏ والسلوك الاجتماعي،‏ ومهارات التواصل،‏حيث يتمكن هؤلاء الأطفال من خلال هذه البرامج أن يتعلموا بعض المهارات الاجتماعيةالبسيطة التي تساعدهم على التفاعل مع الآخرين،‏ و تقلل انسحام من المواقفوالتفاعلات الاجتماعية.‏يشتمل التدريب على المهارات الاجتماعية على عدد واسع من الإجراءات والأساليب التيدف إلى مساعدة الأشخاص الذين يعانون من التوحد على التفاعل الاجتماعي،‏ ويرىأنصار هذا النوع من العلاج أنه بالرغم من أن التدريب على المهارات الاجتماعية يعتبر أمر ًاشاقا ً على المعلمين والمعالجين السلوكيين،‏ إلا أن ذلك لا يقلل من أهمية وضرورة التدريبعلى المهارات الاجتماعية،‏ باعتبار أن المشاكل التي يواجهها التوحديون في هذا الجانبواضحة وتفوق في شدا الجوانب السلوكية الأخرى،‏ وبالتالي فإن محاولة معالجتها لابدوأن تمثل جزءا ً أساسيا ً من البرامج التربوية والتدريبية.وهذا النوع من التدخلات العلاجيةمبنى على عدد من الافتراضات ويمكن اجمالها فيما يلي:‏أ – إن المهارات الاجتماعية يمكن التدريب عليها في مواقف تدريبية مضبوطة،‏ وتعمم بعدذلك في الحياة الاجتماعية من خلال انتقال أثر التدريب.‏٩