ﻣﺪﺧﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ Ù¡-Ù¡ ï»£ïº¸ï»œï» ïº” ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ Ù¡-Ù¢ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺪ

براحة أكثر نتيجة لاستمرار الأنشطة المألوفة وإبداء مقاومة لعالم الأنشطة الجديدة، وعدماستيعاب للمبادئ الاجتماعية ، مسببا ً بذلك جذب الانتباه بطرق غير ملائمة ، وتؤديسرعة انشغاله بالمؤثرات الخارجية وافتقاره لمهارتي التلقي وتنظيم الوقت إلى سلوك يشكلحجر عثرة في طريق تعلمهيرى كوجل وألن. ( Green&et al., ،٢٠٠٢)‏(‏‎٢٠٠٣‎م)‏أن الطفل المصاب بالتوحد يكون منعزلاولا يهتم ،بالتفاعل الاجتماعي أو يظهره بشكل قليل ويكون ارتباطه بالأم قليل فلا يبتسم أو ينظرإليها عندما تحتضنهالتفاعلات الاجتماعية والتواصليةتعلمها من خلال الملاحظة‏،كما أن الأطفال التوحديونيتجنبون التواصل البصري لتجنب، حيث أن الكثير من التفاعلات الاجتماعية البسيطة يتم، لذلك فان الطفل التوحدي يواجه صعوبة في الاستجابة أوالبدء في التفاعل مع الآخرين نتيجة لضعف التواصل البصري.‏ويعد عجز التواصل الاجتماعيالمصابين بالتوحدالاجتماعية،يكونون إلا أم ،في حال توفر بيئة مناسبةأبرز سمات التوحدعلى قادرونلدى الأطفال والمراهقين والشبابتنميةمهارات التواصلوبرامج مخطط لها لتنمية هذه المهاراتوالمهاراتSiegel).(,١٩٩٦وقد حددت مظاهر العجز الاجتماعي لدى أطفال التوحد في المظاهر الثلاثة التاليةعلاقات اجتماعيةكما:،و التواصل مع الآخرينيبدو على الطفل التوحديالمؤشرات التواصليةوكثيرا ما يظهر،و القصور الاجتماعيأنه غير قادر على فهم قيمة التواصلأنه غير متعاون وغير قابل للاستجابةسلوكيات سلبية من جانب الطفل والشخص الذي يتعامل معه‎٢٠٠٠‎م).‏.( Rutter،١٩٩٨)إقامة، فلا يستطيع فهم‏(كوهين، مما يؤدي إلىوبولتون،‏ ،ويوصف الأطفال التوحديون بأن لديهم مشكلات في التواصل اللفظي وغير اللفظي ،ويوجد لديهم تأخر أو قصور كلي في تطوير اللغة المنطوقة ‏(الزريقات‎٢٠٠٤‎م).‏ ،نظرا للعلاقة الدينامية بين عمليتي التواصل والعلاقات الاجتماعية فانه من الصعب الفصلبينهما،‏ خصوصا أن النظرة التقليدية لأطفال التوحد ثلاثية الأبعاد تشترك فيها صعوباتالتعلم والتواصل والمشكلات السلوكية ، والصعوبات الاجتماعية ‏(السعد‎١٩٩٨‎م).‏ ،٨