10(44)

«ИНТЕРНАУКА» 

Научный журнал 

№ 10(44) 

Март 2018 г. 

Издается с ноября 2016 года 

Москва 

2018

УДК 08 

ББК 94 

И73 

Председатель редакционной коллегии: 

Еникеев Анатолий Анатольевич - кандидат философских наук, доцент, доцент 

кафедры философии КУбГАУ, г. Краснодар. 

Редакционная коллегия: 

Бабаева Фатима Адхамовна – канд. пед. наук; 

Беляева Наталия Валерьевна – д-р с.-х. наук; 

Беспалова Ольга Евгеньевна – канд. филол. наук; 

Богданов Александр Васильевич – канд. физ.-мат. наук, доц.; 

Большакова Галина Ивановна – д-р ист. наук; 

Виштак Ольга Васильевна – д-р пед. наук, канд. тех. наук; 

Голованов Роман Сергеевич – канд. полит. наук, канд. юрид. наук, МBА; 

Дейкина Алевтина Дмитриевна – д-р пед. наук; 

Добротин Дмитрий Юрьевич – канд. пед. наук; 

Землякова Галина Михайловна – канд. пед. наук, доц.; 

Канокова Фатима Юрьевна – канд. искусствоведения; 

Кернесюк Николай Леонтьевич – д-р мед. наук; 

Китиева Малика Ибрагимовна – канд. экон. наук; 

Коренева Марьям Рашидовна – канд. мед. наук, доц.; 

Напалков Сергей Васильевич – канд. пед. наук; 

Понькина Антонина Михайловна – канд. искусствоведения; 

Савин Валерий Викторович – канд. филос. наук; 

Тагиев Урфан Тофиг оглы – канд. техн. наук; 

Харчук Олег Андреевич – канд. биол. наук; 

Хох Ирина Рудольфовна – канд. психол. наук, доц. ВАК; 

Шевцов Владимир Викторович – д-р экон. наук; 

Щербаков Андрей Викторович – канд. культурологии. 

И73 «Интернаука»: научный журнал – № 10(44). – М., Изд. «Интернаука», 2018. – 64 с. 

ISSN 2542-0348 

ББК 94 

© ООО «Интернаука», 2018

Содержание 

Статьи на русском языке 5 

Информационные технологии 5 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТРИЗ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ 

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС 

Гузаева Мария Юрьевна 

Медицина и фармакология 7 

ЛАКТАТ В ПАТОГЕНЕЗЕ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОГО СТРЕССА, ИНДУЦИРОВАННОГО 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСКУССТВЕННОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ 

Романовский Иосиф Витольдович 

Тимофеев Александр Юрьевич 

Стельмакова Елена Вадимовна 

ГИПЕРГЛИКЕМИЯ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ КОМПОНЕНТ 

КАРДИОХИРУРГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ 




ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕДОНОШЕННОСТИ И ДЕФЕКТОВ ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 

У НОВОРОЖДЕННОГО 

Аверин Василий Иванович 


ГИНЕКОЛОГИЧЕСКАЯ И ЭКСТРАГЕНИТАЛЬНАЯ ПАТОЛОГИЯ МАТЕРИ 

КАК ПРЕДИКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕФЕКТОВ ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 




ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСЛОЖНЕНИЙ БЕРЕМЕННОСТИ И ПРЕДЫДУЩИХ РОДОВ, 

А ТАКЖЕ ВРОЖДЕННЫХ ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ С ВОЗНИКНОВЕНИЕМ ОМФАЛОЦЕЛЕ 

И ГАСТРОШИЗИСА У НОВОРОЖДЕННОГО 



ЛАПАРОСКОПИЧЕСКАЯ ГЕМИНЕФРЭКТОМИЯ У ДЕТЕЙ 

Скобеюс Изаокас Андреевич 


ДИНАМИКА ВЕСА, ТЕМПЕРАТУРЫ ТЕЛА, ДИУРЕЗА НОВОРОЖДЕННЫХ 

ПОСЛЕ ЗАКРЫТИЯ ВРОЖДЕННОГО ДЕФЕКТА ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 

(ОМФАЛОЦЕЛЕ, ГАСТРОШИЗИС) 



ПЛОСКО-ВАЛЬГУСНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ СТОПЫ У ДЕТЕЙ И МЕТОДЫ ЕЕ ЛЕЧЕНИЯ 

Чирак Виктор Эдуардович 


ОПТИМИЗАЦИЯ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ НЕФРОТУБЕРКУЛЕЗА 

Хакимов Миразим Алимович 

Шамшиева Нилуфар Нигматуллаевна 

Курбанов Алишер Хушбактович 

Науки о земле 26 

АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ КАЧЕСТВА БАТИМЕТРИЧЕСКИХ ДАННЫХ 

ОТ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ОСЕННЕ-ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД 

В БАРЕНЦЕВОМ МОРЕ 

Иванов Роман Владимирович 

Полубелов Денис Алексеевич 

Шматков Владимир Антонович 

5 

7 

9 

11 

13 

15 

17 

19 

21 

23 

26

Педагогика 29 

ВОПРОСЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ 

НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» 

Киямов Шавкат Фазлиддинович 

АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ 

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ-МОЛОДЕЖИ 

Лутфуллаева Феруза Бобокуловна 

КРИТЕРИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ 

Федотова Ольга Александровна 

Сельскохозяйственные науки 36 

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ МЯСА И МЯСНЫХ ПРОДУКТОВ 

Сериккызы Мира Сериковна 

Джумабекова Гульзира Шабаевна 

Шарипова Маншук Ергаликызы 

Курманбаева Индира Нурлановна 

Султанова Фарида Хамиткызы 

Жарылкасынова Жулдыз Адиловна 

Физика 39 

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СУЩЕСТВОВАНИЯ КРУГОВОГО ДВИЖЕНИЯ 

Клышин Юрий Васильевич 

Филология 43 

ПРОБЛЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Бабаджанова Диловар Рабиевна 

«ТУРЕЦКИЙ ГАМБИТ» Б. АКУНИНА КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ШПИОНСКИЙ ДЕТЕКТИВ 

(ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО) 

Пономарёва Юлия Владимировна 

Экономика 49 

ИНВЕСТИЦИОННАЯ СРЕДА РА И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ЕГО ОЦЕНКИ 

Агабабян Лусине Мишаевна 

Манукян Шушанна Гагиковна 

НЕКОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ВОЗМОЖНЫЕ ИСТОЧНИКИ 

ИХ ФИНАНСИРОВАНИЯ 

Румянцева Валерия Сергеевна 

Юриспруденция 54 

РОЛЬ КОММУНИКАЦИИ В ПРАВОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Адилбекова Аксаулеш Адилбеккызы 

ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНОВ ДОЗНАНИЯ В РОССИИ 

Удальцов Андрей Александрович 

Байкеева Светлана Евгеньевна 

Қазақ тілінде мақалалар 58 

Педагогика 58 

КӨПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АМАЛДАР МЕН ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

Кемешова Аккумис Мендигалиевна 

Рыскулбекова Куралай Калдыбаевна 

Сахова Акжаркын Тажихановна 

29 

32 

34 

36 

39 

43 

46 

49 

52 

54 

56 

58

Журнал «Интернаука» № 10 (44), 2018 г. 

СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ 

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ТРИЗ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ В СРЕДНЕМ 

ЗВЕНЕ В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС 

Гузаева Мария Юрьевна 

учитель информатики, Муниципальное общеобразовательное учреждение 

«Средняя общеобразовательная школа №56 с углубленным изучением математики» г. Магнитогорска, 

РФ, г. Магнитогорск 

Аннотация. В данной работе раскрывается суть применения теории решения изобретательских задач в информатики, 

а также особенности алгоритма решения изобретательских задач. 

Ключевые слова: теория решения изобретательских задач, информатика, алгоритм решения изобретательских 

задач. 

Информационное общество XXI века предъявляет 

к личности специалиста высокие требования. В 

соответствии с этими требованиями произошла 

трансформация образовательной модели. В этой 

связи резко изменились цели образования и традиционно 

сложившаяся система образования уже не 

может обеспечить их достижение. Эффективность 

образовательного процесса может быть значительно 

повышена путем применения творческих задач. 

Автором теории решения изобретательских задач 

(далее система ТРИЗ) является Альтшуллер Г.С. 

(Лит. Псевдоним – Генрих Альтов) – автор ТРИЗ- 

ТРТС (теории решения изобретательских задач – 

теории развития технических систем), автор тёртой 

(теории развития творческой личности), изобретатель, 

писатель-фантаст. 

Система ТРИЗ – эффективное средство развития 

творческого мышления, способности генерировать 

новые нестандартные идеи творческого саморазвития 

и воспитания духовно-нравственного и волевого 

комплексов. В этой связи на любом образовательном 

уровне ученик из субъекта обучения (каким он 

был при традиционном обучении) становится, 

прежде всего, субъектом развития, саморазвития и 

самовоспитания [1, с.81]. Сначала ТРИЗ была создана 

для применения в инженерной деятельности, но 

те закономерности, на которых она основана, позволяют 

использовать ее и в педагогике. 

Тщательный анализ позволяет выделить шесть 

основных качеств при развитии личности ученика – 

минимально необходимый «творческий комплект»: 

достойная цель; 

комплекс реальных рабочих планов достижения 

цели; 

высокая работоспособность; 

хорошая техника решения задач (например, 

ТРИЗ) » 

способность отстаивать свои идеи – «умение 

держать удар»; 

результативность. ТРИЗ – это тактика творчества. 

Воспитание комплекса шести качеств личности 

– оперативное искусство. Нужна еще и творческая 

стратегия на всю жизнь. 

Для творческой тактики главное – зажечь огонь 

идеи. Для творческой стратегии главное – пронести 

огонь через всю жизнь. Основу концептуального 

положения данной теории составляет гипотеза: 

творческие способности существуют параллельно и 

независимо от общих и специальных способностей. 

Идеи, которые являются основой ТРИЗ, следующие: 

1. Теория – катализатор творческого решения 

проблем. 

2. Знание – инструмент, основа творческой интуиции. 

3. Творческие способности есть у каждого 

(изобретать могут все!). 

4. Творчества можно учиться. 

5. Включение основных и доступных школьникам 

типов проблем. Особое место в обучении занимает 

курс Развития творческого воображения, предназначенный 

для преодоления стереотипов мышления, 

выработка умения работать с нетривиальными 

идеями. 

Актуальность применения ТРИЗ в учебном процессе 

становится в настоящее время все более 

начальной за постоянно растущие – по мере развития 

общества – количества и сложности новых проблем. 

[2]. 

Сегодня в педагогической науке и практике 

проблемы непрерывного развития творческого 

мышления учащихся, саморазвития и самопознания 

в процессе обучения, педагогической поддержки 

развития свободной личности на уроках информатики 

с помощью системы ТРИЗ приобретают особое 

значение. 

Использование в школе методики ТРИЗ – систем 

организует мышление, делает его системным, 

5


учит находить и преодолевать противоречия. На 

этой основе достигается: 

глубокое усвоение фактических знаний, формируется 

стиль мышления, направленного не в использование 

готовых знаний, а на их самостоятельную 

генерацию; умение видеть, ставить и решения 

проблемных задачи в своей деятельности; 

умение понимать закономерности явлений, 

воспитание мировоззренческой установки восприятия 

жизни – как динамического пространства открытых 

задач – что и нужно сегодня в школе для 

подготовки к завтрашней жизни. Формированию у 

учащихся целостной картины мира способствуют 

проблемно-познавательные темы, или эпистемы, для 

работы над которыми ученикам и учителям необходимо 

привлекать данные из разных областей знаний. 

Эпистемы сопровождают человека на протяжении 

всей его жизни, однако редко кто раскрывает их 

содержание для себя с той глубиной и обстоятельностью, 

что помогает человеку понять себя и мир. 

«Педагогическая эпистемология» – это создание 

проблемно-познавательного тезауруса для школы. 

Это разработка технологий и стратегий введения в 

образовательный процесс познавательной деятельности 

учителей и учеников, основу которой составляет 

изучение важнейших, ключевых явлений материальной 

и духовной культуры человечества, природы 

и жизни. 

Таким образом, задача, которую учитель ставит 

перед собой, заключается в выборе эпистем: выделить 

для образовательного процесса такие эпистемы, 

которые могут составить «образовательное поле», 

прорабатывая его ученики получали бы желаемый 

уровень образования. 

Рассмотрим несколько примеров использования 

ТРИЗ. 

Понятие «Алгоритм» связано не только с информатикой. 

Любой человек постоянно встречается 

с множеством задач – от простых и хорошо известных 

в очень сложных. Для многих из них существуют 

определенные правила (инструкции, распоряжения), 

что объясняют исполнителю, как решать 

данную задачу. Эти правила человек может изучить 

заранее или сформулировать сама в процессе решения. 

В дальнейшем алгоритмом стали называть описание 

любого упорядоченного набора действий, которую 

нужно выполнить для решения определенной 

задачи. На примере изучения темы «Алгоритмы. 

Базовые структуры алгоритмов» рассмотрим применение 

ТРИЗ-системы. 

Выбираются в качестве ключевых понятий в 

информатике следующие эпистемы: алгоритм, исходные 

данные, величина, дискретность, команда, 

исполнитель, свойства алгоритма, результат, процесс, 

блок-схема, цикл, массовость, развилка, программа. 

Рассмотрим сначала эпистему «Алгоритм». 

Со словом «алгоритм» связан достаточно широкий 

лексический ряд: порядок, исполнитель, действие, 

результат ... Этот ряд уже сам по себе является эпистемологической. 

Изучение культурно-исторического содержания 

его элементов – реальный процесс приобретения 

знаний, толкований, развития. Знания по алгоритмизации, 

полученные при изучении информатики, 

можно и нужно применять при изучении других 

учебных предметов. приведем пример фрагмента 

урока «Алгоритмы. Базовые структуры алгоритмов» 

с применением ТРИЗ-системы. 

Анализ проблемы показывает, что для лучшего 

усвоения, понимания, запоминания материала необходимо 

составлять алгоритмы решения любых задач, 

так как составление алгоритмов: 

Развивает ясность и четкость мышления. 

Способствует предельном уточнению предмета 

мысли. 

Развивает внимательность, аккуратность, обстоятельность, 

убедительность в суждениях, умение 

перейти мнением от конкретного содержания и сосредоточиться 

на структуре своей мысли. 

Таким образом с анализа приведенных фрагментов 

уроков можно сделать следующий вывод: решение 

проблемных ситуаций тоже происходит по некоторой 

алгоритма-образной схеме, характерно для 

ТРИЗ-систем: Сбор информационных материалов, 

обработка материалов, выявление моделей, мбор 

дополнительных материалов и описание их моделей, 

выявление противоречий между новыми материалами 

и построенной моделью, преодоление противоречий, 

построение новой модели, сбор дополнительных 

материалов и т.д. 

ТРИЗ-исследование предполагает вторичную 

обработку материалов, причем сами материалы чаще 

всего общеизвестные и широко доступны, новизна 

достигается за счет отбора основ классификации 

и новых подходов к их обработке. ТРИЗ-подход 

к разработке материала реализуется через использование 

ряда моделей, на базе которых реализуется 

системный и диалектический взгляд на исследуемый 

объект. Значительное место в обучении на базе 

ТРИЗ занимает самостоятельная творческая деятельность 

учащихся, направленная на получение 

новых результатов. 

Список литературы: 

1. Зиновкин М.М. Концепция многоуровневого непрерывного креативного образования. – ТРИЗфест-2006.с. 

81 

2. Мишакова В.Н. Об использовании ТРИЗ-технологии в процессе обучения биологии. www.bank.orenipk.ru 

Дата последнего обновления 4 Апреля, 2007 

6


МЕДИЦИНА И ФАРМАКОЛОГИЯ 

ЛАКТАТ В ПАТОГЕНЕЗЕ ПОСЛЕОПЕРАЦИОННОГО СТРЕССА, ИНДУЦИРОВАННОГО 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИСКУССТВЕННОГО КРОВООБРАЩЕНИЯ 


канд. мед. наук, профессор Белорусского государственного медицинского университета, 

Республика Беларусь, г. Минск 


студент Белорусского государственного медицинского университета, 





Интерпретация полученных результатов 

Актуальность. Лактат является одним из основных 

конечных продуктов анаэробного метаболизма 

глюкозы. Показатель уровня лактата плазмы 

может являться индикатором метаболического состояния 

во время операции. Не-адекватная тканевая 

перфузия и оксигенация проявляются снижением 

артериального pH и сатурации. Существует тесная 

взаимосвязь между катехоламинемией и лактатом 

плазмы, так при их значительном выбросе происходит 

периферический спазм сосудов, как следствие 

падает перфузия периферии с переходом метаболизма 

тканей на анаэробный и нарастанием лактата 

с развитием лактат-ацидоза, показатель которого 

наравне с постоперационной гипергликемией является 

серьезным прогностическим критерием в отношении 

перенесенной операции. 

Цель: установить взаимосвязь между продолжительностью 

искусственного кровообращения (далее 

∆T ИК ), длительностью кардиоплегии (далее ∆T К ) 

и уровнем операционного стресса на основании 

биохимических показателей: концентрация лактата 

(далее c Lac) плазмы на втором этапе операции (далее 

c Lac intra ), спустя 24 (далее c Lac 24 ) и 48 часов 

(далее c Lac 48 ) после операции. 

Задачи: 1. Изучить литературу интересующей 

области. 2. Составить выборку пациентов кардиохирургического 

профиля; 3. Проанализировать истории 

болезней пациентов выборки; 4. Рассчитать коэффициенты 

корреляции для исследуемых показателей. 

5. Проанализировать полученные результаты. 

6. Сформулировать выводы. 

Материал и методы. Рандомизированная выборка 

историй болезни пациентов составлена на 

базе отделения анестезиологии и реанимации № 3 в 

РНПЦ «Детский кардиохирургический центр», которая 

составила 25 детей (11 мальчиков – 42,3%, 

14 девочек – 57,7%) с дефектом межжелудочковой 

перегородки. Коррекция данного порока проводилась 

с использованием аппарата искусственного 

кровообращения. Для анализируемых показателей 

рассчитаны коэффициенты корреляции, построены 

графики зависимости. Для определения взаимосвязи 

между массивами использован коэффициент корреляции 

Пирсона. 

Результаты и их обсуждение. Коэффициенты 

корреляции между ∆T ИК и: c Lac intra , c Lac 24 , 

c Lac 48 составили соответственно – 0.75, 0.73 и 0.71; 

Коэффициенты корреляции между ∆T К и: c Lac intra , 

c Lac 24 , c Lac 48 составили соответственно – 0.8, 

0.82, 0.85. Для облегчения понимания полученных 

результатов приводится интерпретация полученных 

результатов в таблице 1, а также интерпретация коэффициентов 

корреляции в таблице 2. 

Таблица 1. 

Исследуемые показатели Второй этап операции 4 часа 48 часов Интерпретация 

∆T ИК и c Lac 0.75 0.73 0.71 сильная корреляция 

∆T К и c Lac 0.8 0.82 0.85 сильная корреляция 

Интерпретация коэффициентов корреляции 

Граница 1 Результат Граница 2 Интерпретация Граница 1 

0 < r ≤ 0.2 очень слабая корреляция 0 

0.2 < r ≤ 0.5 слабая корреляция 0.2 

0.5 < r ≤ 0.7 средняя корреляция 0.5 

0.7 < r ≤ 0.9 сильная корреляция 0.7 

0.9 < r ≤ 1 очень сильная корреляция 0.9 


7


Послеоперационный стресс при кардиохирургических 

операциях с использованием искусственного 

кровообращения включает как местную травматизацию 

миокарда, так и комплекс стрессовых реакций, 

неизбежно возникающих при использовании ИК. 

Местная травматизация будет сопровождаться 

нарушением сократительной способности миокарда 

и как следствие падением сердечного выброса, а 

соответственно и диуреза как его показателя. Также 

на основе полученных результатов можно сделать 

вывод о зависимости ∆T ИК и выраженностью операционного 

стресса в виде c Lac. 


1. Young Song, MD, Dong Wook Kim, PhD, Young Lan Kwak, MD, PhD, Beom Seok Kim, MD, PhD, Hyung Min 

Joo, MD, Jin Woo Ju, MD, and Young Chul Yoo, MD, PhD Urine Output During Car-diopulmonary Bypass Predicts 

Acute Kidney Injury After Cardiac Surgery // Medicine (Baltimore). 2016. №95. 

8


ГИПЕРГЛИКЕМИЯ КАК ПРОГНОСТИЧЕСКИ НЕБЛАГОПРИЯТНЫЙ КОМПОНЕНТ 

КАРДИОХИРУРГИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ 


канд. мед. наук, профессор Белорусского государственного медицинского университета, 








Интерпретация полученных результатов 

Актуальность. Операционный стресс не единый 

синдром, а совокупность синдромов, вызванных 

оперативным вмешательством. В результате 

операционной травмы нервная система активирует 

стрессовый ответ посредством передачи импульсов 

из места повреждения в гипоталамус. Результат 

функционирования гипоталамо-гипофизарной системы 

сводится к тому, что адренокортикотропный 

гормон вызывает стимуляцию коры надпочечников, 

с сопровождением выброса кортизола, который, 

являясь катаболическим глюкокортикоидным гормоном, 

мобилизует энергетические резервы для 

подготовки организма к сопротивлению стрессу. 

Гипергликемия, реализованная кортизолом, снижает 

время заживления ран и ассоциирована с инфекционными 

осложнениями и коморбидными расстройствами, 

в частности ишемией, сепсисом которые 

часто приводят к смерти. 

Цель: установить взаимосвязь между продолжительностью 

искусственного кровообращения (далее 

∆T ИК ), длительностью кардиоплегии (далее ∆T К ) 

и уровнем операционного стресса на основании 

биохимических показателей: концентрация глюкозы 

(далее c Glu) плазмы на втором этапе операции (далее 

c Glu intra ), спустя 24 (далее c Glu 24 ) и 48 часов 

(далее c Glu 48 ) после операции. 

Задачи: 1. Изучить литературу интересующей 

области. 2. Составить выборку пациентов кардиохирургического 

профиля; 3. Проанализировать истории 

болезней пациентов выборки; 4. Рассчитать коэффициенты 

корреляции для исследуемых показателей. 

5. Проанализировать полученные результаты. 

6. Сформулировать выводы. 

Материал и методы. Рандомизированная выборка 

историй болезни пациентов составлена на 

базе отделения анестезиологии и реанимации № 3 в 

РНПЦ «Детский кардиохирургический центр», которая 

составила 25 детей (11 мальчиков – 42,3%, 

14 девочек – 57,7%) с дефектом межжелудочковой 

перегородки. Коррекция данного порока проводилась 

с использованием аппарата искусственного 

кровообращения. Для анализируемых показателей 

рассчитаны коэффициенты корреляции, построены 

графики зависимости. Для определения взаимосвязи 

между массивами использован коэффициент корреляции 

Пирсона. 

Результаты и их обсуждение. Коэффициенты 

корреляции между ∆T ИК и: c Glu intra , c Glu 24 , 

c Glu 48 составили соответственно – 0.65, 0.77 и 0.73; 

Коэффициенты корреляции между ∆T К и: c Glu intra , 

c Glu 24 , c Glu 48 составили соответственно – 0.58, 

0.46, 0.85. Для облегчения понимания полученных 

результатов приводится интерпретация полученных 

результатов в таблице 1, а также интерпретация коэффициентов 

корреляции в таблице 2. 


Исследуемые показатели Второй этап операции 4 часа 48 часов Интерпретация 

∆T ИК и c Glu 0.65 0.77 0.73 средняя и сильная корреляция 

∆T К и c Glu 0.58 0.46 0.85 средняя и сильная корреляция 

Интерпретация коэффициентов корреляции 

Граница 1 Результат Граница 2 Интерпретация Граница 1 

0 < r ≤ 0.2 очень слабая корреляция 0 

0.2 < r ≤ 0.5 слабая корреляция 0.2 

0.5 < r ≤ 0.7 средняя корреляция 0.5 

0.7 < r ≤ 0.9 сильная корреляция 0.7 

0.9 < r ≤ 1 очень сильная корреляция 0.9 


9


Послеоперационный стресс при кардиохирургических 

операциях с использованием искусственного 

кровообращения включает как местную травматизацию 

миокарда, так и комплекс стрессовых реакций, 

неизбежно возникающих при использовании ИК. 

Комплекс стрессовых реакций включает в себя выброс 

контринсулярных гормонов и, как следствие, 

повышение c Glu. 


1. Young Song, MD, Dong Wook Kim, PhD, Young Lan Kwak, MD, PhD, Beom Seok Kim, MD, PhD, Hyung Min 

Joo, MD, Jin Woo Ju, MD, and Young Chul Yoo, MD, PhD Urine Output During Car-diopulmonary Bypass Predicts 

Acute Kidney Injury After Cardiac Surgery // Medicine (Baltimore). 2016. №95. 

10


ВЗАИМОСВЯЗЬ НЕДОНОШЕННОСТИ И ДЕФЕКТОВ ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 



д-р мед. наук, профессор, Белорусского государственного медицинского университета, 





Гастрошизис и омфалоцеле являются двумя 

наиболее распространенными врожденными дефектами 

передней брюшной стенки. В случае гастрошизиса 

дефект передней брюшной стенки относительно 

небольшой, не более 2-3 см в диаметре, локализуется 

справа от пуповины, отделен от нее кожным 

мостиком, пуповина отходит нормально, грыжевого 

мешка нет, через дефект в передней брюшной стенке 

выпадает не совершивший поворот отдел средней 

кишки, петли ее отечны, покрыты плотным фибриновым 

панцирем, заполнены густым и вязким вязким 

меконием, в 10-15% имеют место атрезии кишечника, 

другие крупные пороки встречаются редко. 

Гастрошизис, как правило, диагностируют пренатально: 

при рутинном скрининге сыворотки крови 

на уровень альфа-фетопротеина, который всегда 

повышен и на УЗИ на 13-14 неделе беременности. 

Антенатальная диагностика может влиять на место 

родоразрешения. Беременной могут быть предложены 

генетическая консультация и дальнейшее генетическое 

тестирование, амниоцентез. Прогноз для 

гастрошизиса в первую очередь определяется степенью 

повреждения кишечника, тогда как прогноз для 

омфалоцеле связан с числом и тяжестью связанных 

аномалий. 

Цель: выявить зависимость возникновения дефектов 

передней брюшной стенки у новорожденных 

с недоношенностью новорожденных, осложнениями 

беременности. 

Материалы и методы. Ретроспективное исследование 

проведено на базе РНПЦ детской хирургии. 

Проанализированы карты 11 пациентов с дефектом 

передней брюшной стенки. Диагноз омфалоцеле 

имели 5 пациентов (45,5%), 6 (54,5%) – диагноз гастрошизис. 

Результаты и их обсуждение. Среди новорожденных 

с омфалоцеле недоношенными родились 

4 (80%), с гастрошизисом – 5 (83,3%) пациентов. 

Средний показатель недоношенных новорожденных 

выборки – 9 пациентов (81,8%). Среднее значение 

срока гестации – 260 дней. Среднее значение массы 

при рождении – 2431. Структура патологии представлена 

на рисунке 1, наличие/ отсутствие недоношенности 

новорожденных представлено на рисунке 

2, структура недоношенности новорожденных с омфалоцеле 

представлена на рисунке 3, структура недоношенности 

новорожденных с гастрошизисом 

представлено на рисунке 4. 

Рисунок 1. Структура патологии 

Рисунок 2. Наличие/ отсутствие недоношенности новорожденных 

11


Рисунок 3. Структура недоношенности новорожденных с омфалоцеле 

Рисунок 4. Структура недоношенности новорожденных с гастрошизисом 

Выводы. Возникновение дефектов передней 

брюшной стенки у новорожденных напрямую связано 

с недоношенностью новорожденного. 


1. Christison-Lagay ER, Kelleher CM, Langer JC. Neonatal abdominal wall defects. Semin Fetal Neonatal Med. 2011 

Jun;16(3):164-72. doi: 10.1016/j.siny.2011.02.003. Epub 2011 Apr 6. Review. 

12


ГИНЕКОЛОГИЧЕСКАЯ И ЭКСТРАГЕНИТАЛЬНАЯ ПАТОЛОГИЯ МАТЕРИ 

КАК ПРЕДИКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДЕФЕКТОВ ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 










передней брюшной стенки. Гастрошизис, как 

правило, диагностируют пренатально: при рутинном 

скрининге сыворотки крови на уровень альфафетопротеина, 

который всегда повышен и на УЗИ на 

13-14 неделе беременности. Антенатальная диагностика 

может влиять на место родоразрешения. Беременной 

могут быть предложены генетическая 

консультация и дальнейшее генетическое тестирование, 

амниоцентез. Прогноз для гастрошизиса в 

первую очередь определяется степенью повреждения 

кишечника, тогда как прогноз для омфалоцеле 

связан с числом и тяжестью связанных аномалий. 

Выживаемость при гастрошизисе в последние годы 

составляет 100%. Косметический результат во всех 

случаях был хорошим. В первые месяцы у оперированных 

детей обычно наблюдаются нарушения переваривания 

и абсорбции белков, жиров и углеводов, 

которые нормализуются после 6 месяцев. 



с гинекологической, экстрагенитальной патологией 

матери, недоношенностью новорожденных, осложнениями 

беременности. 






Результаты и их обсуждение. У 73% матерей 

имелась гинекологическая патология: 62% - кольпит, 

25% - эрозия шейки матки, 13% - хламидиоз. 

Экстра-генитальная патология матери присутствовала 

в 64%. Структура пациентов выборки представлена 

на рисунке 1, наличие/ отсутствие гинекологической 

патологии матери представлено на рисунке 

2, тип гинекологической патологии матери 

представлен на рисунке 3, наличие/ отсутствие экстрагенитальной 

патологии матери представлено на 

рисунке 4. 

Рисунок 1. Структура пациентов выборки 

Рисунок 2. Наличие/ отсутствие гинекологической патологии матери 

13


Рисунок 3. Тип гинекологической патологии матери 

Рисунок 4. Наличие/ отсутствие экстрагенитальной патологии матери 



с гинекологической и экстрагенитальной патологией 

матери. 




14


ВЗАИМОСВЯЗЬ ОСЛОЖНЕНИЙ БЕРЕМЕННОСТИ И ПРЕДЫДУЩИХ РОДОВ, 

А ТАКЖЕ ВРОЖДЕННЫХ ПОРОКОВ РАЗВИТИЯ С ВОЗНИКНОВЕНИЕМ ОМФАЛОЦЕЛЕ 

И ГАСТРОШИЗИСА У НОВОРОЖДЕННОГО 









передней брюшной стенки. Осложнения беременности 

и осложнения предыдущих беременностей 

и родов (выкидыш, внутриутробная гибель плода, 

внематочная беременность). Имеются данные, что 

наличие омфалоцеле у новорожденного часто сочетается 

с врожденными пороками развития (далее 

ВПР): в том числе врожденных пороков сердца (далее 

ВПС), синдром Дауна, анемии, РДС, энцефалопатия 

смешанного генеза, внутриутробная инфекция 

(далее ВУИ). Гастрошизис, как правило, диагностируют 

пренатально: при рутинном скрининге сыворотки 

крови на уровень альфа-фетопротеина, который 

всегда повышен и на УЗИ на 13-14 неделе беременности. 

Антенатальная диагностика может влиять 

на место родоразрешения. Беременной могут 

быть предложены генетическая консультация и 

дальнейшее генетическое тестирование, амниоцентез. 

Прогноз для гастрошизиса в первую очередь 

определяется степенью повреждения кишечника, 

тогда как прогноз для омфалоцеле связан с числом и 

тяжестью связанных аномалий. 



с осложнениями беременности, осложнениями 

предыдущих родов, наличием ВПР, ВПС. 






Результаты и их обсуждение. Среднее значение 

даты выявления дефекта передней брюшной стенки 

у новорожденного – 12,4 дня. Среднее значение 


при рождении – 2431. Среди новорожденных с омфалоцеле 

недоношенными родились 4 (80%), с гастрошизисом 

– 5 (83,3%) пациентов. Средний показатель 

недоношенных новорожденных выборки – 

9 пациентов (81,8%). Структура патологии представлена 

на рисунке 1, наличие/ отсутствие ВПР 

новорожденных представлено на рисунке 2, структура 

ВПР новорожденных представлена на рисунке 

3, структура ВПС новорожденных представлено на 



Рисунок 2. Наличие/ отсутствие ВПР новорожденных 

15


Рисунок 3. Структура ВПР новорожденных 

Рисунок 4. Структура ВПС новорожденных 



с осложнениями беременности, осложнениями 

предыдущих родов, наличием ВПР, ВПС. 




16


ЛАПАРОСКОПИЧЕСКАЯ ГЕМИНЕФРЭКТОМИЯ У ДЕТЕЙ 

Скобеюс Изаокас Андреевич 

канд. мед. наук, доцент, Белорусского государственного медицинского университета, 





Актуальность. Удвоение почки – одна из наиболее 

распространенных врожденных аномалий мочевого 

тракта. Существуют различные варианты удвоения 

почек и мочеточников. В случае неполного 

удвоения почки обе лоханки связаны с одним мочеточником, 

или происходит слияние мочеточников на 

каком-либо уровне. Если оба мочеточника открываются 

в мочевой пузырь отдельными устьями, имеет 

место полное удвоение почки и мочеточника. По 

мнению Nerli R.B. и соавт., в большинстве случаев 

удвоение почек и мочеточников протекает клинически 

скрыто и не требует коррекции. Они отмечают, 

что уродинамические нарушения с последующей 

дисфункцией почечной паренхимы наблюдается 

только в 30% случаев аномального строение мочевого 

тракта, в дальнейшем это обусловливает необходимость 

резекции дисфункционального почечного 

сегмента [2]. На основании анализа современной 

литературы, посвященной применению лапароскопической 

геминефрэктомии (далее лГНЭ) у детей, 

можно сделать вывод о том, что лГНЭ имеет ряд 

значительных преимуществ перед традиционными 

«открытыми» методами хирургического лечения [1]. 

Показания к геминефрэктомии: 

1. удвоение почки в сочетании с аномалией 

одного или обоих сегментов (ПМР, обструктивный 

мегауретер, гидронефроз); 

2. дисплазия паренхимы верхнего/ нижнего 

сегмента; 

3. рецидивирующая инфекция мочевых путей; 

4. ренальная артериальная гипертензия; 

5. эктопия устья мочеточника, сопровождающаяся 

недержанием мочи. 

Цель: доказать возможности лГНЭ в сравнении 

с традиционными «отрытыми» вмешательствами. 


проведено на базе РНПЦ «Детской урологии и 

нефрологии». Проанализированы карты пациентов 

за период с 2009 по 2017 годы. За период с 2009 по 

2017 годы в РНПЦ «Детской урологии и нефрологии» 

находились на лечении 62 (67,7% - девочки, 

32,3% - мальчики) пациента с удвоением чашечнолоханочной 

системы почки и нефункционирующим 

одним из сегментов удвоенной почки. Возраст детей 

составлял от 3 месяцев до 17 лет. Структура патологии 

выборки указана на рисунке 1. 


При диагностике функционального состояния 

почки применялось УЗИ-исследование с допплерографией 

и радиоизотопная статическая нефросцинтиграфия. 

Всем пациентам выборки выполнена 

лГНЭ. После выделения почечной ножки, коагуляции 

(клипирования) и пересечения полярных сосудов, 

проводилась резекция нефункционирующего 

сегмента почки ультразвуковым скальпелем или 

биполярной коагуляцией (ушивания почечной раны 

не проводилось) [3]. При обнаружении мегауретера 

или ПМР мочеточник выделялся до мочевого пузыря, 

далее он лигировался (клипировался) и резецировался. 

Продолжительность операции составляла 

от 70 до 250 минут. 

Результаты и их обсуждение. Интраоперационные 

и ранние послеоперационные осложнения у 

пациентов выборки не отмечены. В течение 1 года 

после операции была проведена УЗИ-диагностика и 

изотопные исследования: отсутствие функции 

оставшегося сегмента почки не выявлено ни в одном 

случае. Результаты послеоперационного мониторинга 

указаны на рисунке 2. 

17


Рисунок 2. Послеоперационный мониторинг (в течение 1 года) 

Выводы. лГНЭ имеет ряд общих преимуществ 

перед традиционными «открытыми» вмешательствами: 

хорошая визуализация элементов, максимально 

бережное удаление почечного сегмента и 

мочеточника, низкая выраженность послеоперационного 

болевого синдрома, ранняя активизация пациентов, 

сокращение сроков пребывания в стационаре, 

низкое число осложнений послеоперационных 

ран, отличные косметические результаты. К недостаткам 

лГНЭ можно отнести относительно большую 

длительность операции, однако по мере накопления 

опыта владения методикой она становится 

меньше, чем при традиционном люмботомическом 

вмешательстве. 


1. Jordan GH, Winslow BH (1993) Laparoendoscopic upper pole partial nephrectomy with ureterectomy. J Urol 

150:940–943. 

2. А. С. Малашенко, И. В. Поддубный, А. К. Файзулин «Лапароскопическая геминефрэктомия у детей», Эндоскопическая 

хирургия. 2014;20(2): 51-55. 

3. Скобеюс И.А., Дружинин Г.В., Шкутов А.О., Галай А.В., Дубров В.И. «Лапароскопическая резекция почки 

у детей», БГМУ 2014 г. 

18


ДИНАМИКА ВЕСА, ТЕМПЕРАТУРЫ ТЕЛА, ДИУРЕЗА НОВОРОЖДЕННЫХ 

ПОСЛЕ ЗАКРЫТИЯ ВРОЖДЕННОГО ДЕФЕКТА ПЕРЕДНЕЙ БРЮШНОЙ СТЕНКИ 

(ОМФАЛОЦЕЛЕ, ГАСТРОШИЗИС) 









передней брюшной стенки. Гастрошизис, как 

правило, диагностируют пренатально: при рутинном 

скрининге сыворотки крови на уровень альфафетопротеина, 

который всегда повышен и на УЗИ на 

13-14 неделе беременности. Антенатальная диагностика 

может влиять на место родоразрешения. Беременной 

могут быть предложены генетическая 

консультация и дальнейшее генетическое тестирование, 

амниоцентез. Прогноз для гастрошизиса в 

первую очередь определяется степенью повреждения 

кишечника, тогда как прогноз для омфалоцеле 

связан с числом и тяжестью связанных аномалий. 

Цель: исследовать динамику веса, температуры 

тела, диуреза новорожденных после закрытия врожденного 

дефекта передней брюшной стенки (омфалоцеле, 

гастрошизис). 






Результаты и их обсуждение. Среднее значение 

даты выявления дефекта передней брюшной стенки 

у новорожденного – 12,4 дня. Среднее значение 


при рождении – 2431. Среди новорожденных с омфалоцеле 

недоношенными родились 4 (80%), с гастрошизисом 

– 5 (83,3%) пациентов. Средний показатель 

недоношенных новорожденных выборки – 

9 пациентов (81,8%). Динамика веса новорожденных 

представлена на рисунке 1, динамика температуры 

новорожденных представлена на рисунке 2, 

динамика диуреза новорожденных представлено на 


Рисунок 1. Динамика веса, г. 

19


Рисунок 2. Динамика температуры, ⁰С 

Рисунок 3. Динамика диуреза, мл/кг*ч 

Выводы. Вес и диурез в большинстве случаев 

увеличивается. Диурез является косвенным показателем 

кровоснабжения внутренних органов и его 

увеличение может говорить о приспособлении новорожденного 

к новым показателям внутрибрюшного 

давления и о степени перфузии кишечника. Значительных 

колебаний температуры не отмечено. 




20


ПЛОСКО-ВАЛЬГУСНАЯ ДЕФОРМАЦИЯ СТОПЫ У ДЕТЕЙ И МЕТОДЫ ЕЕ ЛЕЧЕНИЯ 

Чирак Виктор Эдуардович 

ассистент Белорусского государственного медицинского университета, 





Стопа, являясь дистальным отделом нижней конечности, 

выполняет опорную и рессорную (амортизирующую) 

функции. Кости предплюсны и плюсны, 

соединенные посредством связок и мышц, образуют 

ряд упругих пружинящих сводов. 

Различат пять продольных и два поперечных 

свода. Продольные своды начинаются на пяточном 

бугре и расходятся лучеобразно к головкам плюсневых 

костей. Самым длинным и высоким является 

второй. Функционально три медиальных свода, не 

касающиеся плоскости опоры, определяются как 

рессорные, а два латеральных – как опорные. Выделяют 

два поперечных свода: предплюсневой – в области 

дистального отдела предплюсны и плюсневой 

– в области головок плюсневых костей. Изменения 

формы сводов стопы, сопровождающиеся потерей 

ее амортизационных функций, называется плоскостопием. 

Вальгусная деформация стопы у детей – дефект 

стопы, характеризующийся снижением высоты ее 

сводов и Х-образным искривлением оси. При вальгусной 

деформации стопы у детей отмечается разворот 

пальцев и пятки наружу, опущение среднего 

отдела стопы, неуклюжесть походки, повышенная 

утомляемость и боль в ногах. Диагностика вальгусной 

деформации стопы у детей проводится детским 

ортопедом на основании внешнего осмотра, рентгенографии 

стоп в 3-х проекциях, плантографии, подометрии. 

Среди существующих методов исследования 

стопы широко представлены инструментальные 

способы, использующие широкий спектр физических 

методов измерений. К ним относятся: плантоскопия, 

фотоплантоскопия, подошвенная компьютерная 

барография, спиральная компьютерная томография, 

сонография. Однако перечисленные методики 

имеют ограниченное применение в практическом 

здравоохранении. В то же время рентгенологический 

метод обследования общедоступен, и он позволяет 

объективно изучать скелет стопы, являющийся 

основой её стабильности. Анализ рентгеноанатомических 

особенностей стопы при различных 

видах ортопедических заболеваний и травматических 

повреждений является ключевым в диагностике 

патологии и оценке результатов лечения. Предложено 

много способов анализа рентгенограмм стопы, 

основанных на определении угловых и линейных 

показателей, которые характеризуют взаиморасположение 

костно-суставных элементов заднего, 

среднего и переднего её отделов. [1] Причины вальгусной 

деформации стопы у детей: 

1. врожденная (недоношенность, внутриутробная 

гипотрофия/ инфекция); 

2. приобретенная (травмы, полинейропатия, 

полиомиелит). 

Диагностика вальгусной деформации стопы у 

детей: 

1. рентгенография в 3 проекциях; 

2. плантография; 

3. компьютерная подометрия; 

4. УЗИ суставов. 

Лечение вальгусной деформации стопы у детей: 

1. иммобилизация конечностей с помощью 

гипсовых повязок; 

2. ножных ванн; 

3. курсы массажа (пояснично-крестцовой области, 

суставов ног, стоп); 

4. парафинотерапия; 

5. озокеритовые и грязевые аппликации; 

6. электрофорез, диадинамотерапия, магнитотерапия, 

электростимуляция мышц голени и стопы, 

ИРТ. 

К оперативному лечению вальгусной деформации 

стопы у детей прибегают относительно редко 

(примерно в 7% случаев). Способ коррекции вальгусной 

деформации стоп у детей определяется индивидуально 

с учетом особенностей и выраженности 

патологии. Наибольшее распространение в детской 

травматологии ортопедии получили методы 

пересадки сухожилия длинной малоберцовой мышцы 

на внутренний край стопы с удлинением ахиллова 

сухожилия; артродез таранно-ладьевидного сустава, 

наложения аппарата внешней фиксации и др. 

Прогноз и профилактика вальгусной деформации 

стопы у детей: 

Вальгусная деформация стопы у детей может 

достигать тяжелых степеней, являясь не только выраженным 

косметическим дефектом, но и вызывая 

функциональные нарушения конечности, вплоть до 

инвалидизации в молодом трудоспособном возрасте. 

В случае невысокой степени деформации и 

своевременного лечения возможно полное восстановление 

функции стопы. 

В обязательном порядке следует регулярно посещать 

педиатра, а также профилактические осмотры, 

осуществляемые специалистами разного профиля 

(в т. ч. детским хирургом и ортопедом). Необходимо 

уделять серьезное внимание правильному 

подбору обуви для ребенка: она должна быть по 

размеру (не мала и не велика); изготовлена из качественных 

натуральных материалов; иметь плотный 

супинатор, жесткие заднюю и боковую части. 

21



1. Богданов Ф.Р. Хирургическое лечение повреждений и заболеваний cтопы / Ф.Р. Богданов. – Москва: Медгиз. 

– 1953. – 223с. 

2. Жоха К.К. Плоскостопие / К.К. Жоха, В.Л. Алесандрович / Новости лучевой диагностики. – 1998. – №2. – 

С. 12-13. 

3. Рентгенологические классификационные характеристики плоско-вальгусной деформации стопы у детей, 

В.В. Лашковский. 

22


ОПТИМИЗАЦИЯ ЛУЧЕВОЙ ДИАГНОСТИКИ НЕФРОТУБЕРКУЛЕЗА 

Хакимов Миразим Алимович 

канд. мед. наук, старший научный сотрудник отделения фтизоурологии Республиканского Специализированного 

научно практического медицинского центра фтизиатрии и пульмонологии, 

Узбекистан, г. Ташкент 

Шамшиева Нилуфар Нигматуллаевна 

ассистент кафедры фтизиатрии Ташкентского Педиатрического медицинского института, 


Курбанов Алишер Хушбактович 

ассистент кафедры фтизиатрии Ташкентского Педиатрического медицинского института, 


Аннотация. Для систематизации эхографической семиотики и ультрасонографических критериев выявления 

нефротуберкулеза, комплексному обследованию подвергнуты 344 больных. При сравнении эхографических 

четкие эхографические признаки нефротуберкулеза были установлены у 76,2%, рентгенологические – у 51,2 % 

больных. 

Четкие признаки нефротуберкулеза установлены на сонограммах почки у 261 (75,9%) больных, на экскреторных 

урограммах у 176 (51,2%). Установлено, что эхографические признаки нефротуберкулеза зависят от 

глубины патоморфологических изменений. Выявлены при нефротуберкулезе главные и вторичные эхографические 

признаки. При запущенных деструктивных формах нефротуберкулеза четкие эхографические признаки 

выявляются чаще (86,8%), чем рентгенологические – (51,2%). Доказано, что эхография почек является высокоинформативным 

методом выявления нефротуберкуле: точность метода составляет 78,5%, специфичность– 

89,7%. 

Ключевые слова: нефротуберкулез, эхография, рентгенография. 

Введение. Как известно, характерные для 

нефротуберкулеза лучевые признаки наблюдаются, 

как правило, при его далеко зашедших формах и 

представлены кавернозными образованиями и различными 

вариантами кальцификации. Информативность 

того или иного метода лучевой диагностики 

нефротуберкулеза зависит от локализации, характера 

и выраженности деструктивного процесса. 

[2,с.61;3,с.51;5,с.28] 

Данные литературы по эхографическому исследованию 

почек при различных формах нефротуберкулеза 

противоречивы. До сих пор не определена 

эхографическая семиотика нефротуберкулеза, не 

разработаны эхографические дифференциальнодиагностические 

признаки поражения почек 

[1,с.28;4,с.32]. 

Материал и методы 

Проанализированы результаты 3284 исследований 

проведенных, в клинике центра фтизиатрии и 

пульмонологии с подозрением на нефротуберкулез. 

Среди обследованных, нефротуберкулез был установлен 

у 1820 (55,4%) больных, хронический пиелонефрит 

– у 584 (17,8%), нефролитиаз – у 245 

(7,5%), нефроптоз – у 160 (4,8%), аномалии структуры 

почек – у 114 (3,5%), амилоидоз почек – у 35 

(1,1%), опухоль почки – у 13 (0,4%), патологии почек 

не обнаружено – у 313 (9,5%) пациентов. 

Среди больных нефротуберкулезом, туберкулезный 

папиллит почек установлен у 554 (30,4%), 

кавернозная форма – у 373 (20,5%), поликавернозная 

форма – у 54 (3,0%), фиброзно-кавернозная 

форма – у 60 (3,3%), туберкулезный нефроцирроз – 

у 162 (8,9%), туберкулезный пионефроз – у 15 

(0,8%), посттуберкулезный гидронефроз – у 108 

(5,9%), туберкулез единственной почки – у 494 

(27,2%) пациентов. 

Для систематизации эхографической семиотики, 

а также ультрасонографических критериев выявления 

нефротуберкулеза, комплексному обследованию 

подвергнуты 344 больных. 

Результаты исследования верифицированы на 

основании клинико-лабораторных, рентгенологических, 

радионуклидных и патоморфологических данных. 

Эхографию почек проводили на аппарате «Интерскан-250» 

(Германия), работающем в реальном 

времени с использованием линейных и секторальных 

датчиков частотой 3,5-5,0 мГц. 

Результаты и обсуждение 

Различные формы нефротуберкулеза, на эхограммах 

характеризовались очаговыми и органными 

признаками различной выраженности и зависела, 

прежде всего, от глубины наступивших патоморфологических 

изменений. Согласно нашим наблюдениям, 

увеличение размеров почки при различных 

формах нефротуберкулеза выявлялись в 41,8% случаев, 

уменьшение размеров почки, связанные с фиброзными 

изменениями почки отмечено в 

2 раза реже (19,5%). В 75,9% случаев при нефротуберкулезе 

наблюдали неровность контуров почки, 

что связано с деструктивными изменениями паренхимы 

почки. Довольно часто у больных нефротуберкулезом 

выявили поражения чашечнолоханочного 

комплекса: деформация чашечнолоханочной 

системы у 79,1%; уплотнение – у 67,2%; 

склерозирование – у 63,1%. 

Также была изучена эхогенность паренхимы почек 

при различных формах нефротуберкулеза. Это 

проводилось, согласно разработанным критериям 

23


для пациентов с хронической почечной недостаточностью. 

Согласно нашим наблюдениям, при различных 

формах нефротуберкулеза, чаще встречается 

повышение эхогенности паренхимы почки I (41,6%) 

и II (22,1%) степени. Нами при различных формах 

нефротуберкулеза, «петрификаты» в паренхиме 

почки выявлялись в 50,3% случаев. 

Среди обследуемых больных нефротуберкулезом, 

у половины были выявлены различного характера 

полостные образования в паренхиме почки (каверны). 

Одно полостное образование наблюдалось у 

70 (39,8%), более одного полостное образования – у 

106 (60,2%) больных нефротуберкулезом. Каверны с 

гнойным содержимым или очищенные в виде гипои 

анэхогенного полостных образований в паренхиме 

почки выявлялись у большинства больных (64,2%). 

Каверны с фиброзным обызвествлением в виде гиперэхогенных 

полостных образований в паренхиме 

почки встречались в 2,6 раза реже (23,9%), чем каверны 

с гипо- и анэхогенными полостными образованиями. 

Стенки каверн были уплотнены у 110 

(62,5%) и утолщены – у 96 (54,5%) больных. Нередко 

вокруг полостных образований наблюдались 

фиброзные изменения и деформации (65,9%). 

Наиболее часто полости распада характеризуются с 

неровными контурами (85,8%) и неправильной 

формой (63,6%). 

Сравнительный анализ эхографических и рентгенологических 

исследований 344 больных нефротуберкулезом 

установил различия в диагностической 

ценности этих методов. Четкие эхографические 

признаки нефротуберкулеза были установлены у 

76,2% больных, рентгенологические – у 51,2% 

(табл. 1). 


Сравнительная характеристика лучевых методов исследования при изучении структурных изменений 

почек у больных с различными формами нефротуберкулеза. n (Mm%) 

Методика 

1. Эхография почек 

1.1.Ограниченные формы нефротуберкулеза 

1.2.Распространенные формы 

2. Экскреторная урография 

2.1.Ограниченные формы нефротуберкулеза 

2.2.Распространенные формы 

нефротуберкулеза 

Число 

больных 

344 

70 

274 

344 

70 

274 

Признаки заболевания 

Четкие сомнительные Отсутствуют 

261 (75,92,3) 38 (11,01,6) 45 (13,11,8) 

32 (45,75,9) 

229 (83,62,2) 

176 (51,22,6) 

53 (75,75,1) 

123 (44,93,0) 

16 (22,95,0) 

22 (8,01,6) 

77 (22,42,2) 

12 (17,24,5) 

65 (23,72,6) 

22(31,45,5) 

23 (8,41,6) 

91 (26,42,3) 

5 (7,13,0) 

86 (31,42,8) 

При ограниченных формах нефротуберкулеза 

четкие эхонографические признаки определяли реже 

(45,7%), чем рентгенологические – 75,7%; а при 

распространенных формах нефротуберкулеза, 

наоборот, эхографические четкие признаки нефротуберкулеза 

выявляли чаще (83,6%), чем рентгенологических 

(44,9%). 

Это подтверждено материалами по характеристике 

лучевых методов исследования при различных 

формах нефротуберкулеза. При туберкулезном папиллите 

почки четкие эхографические признаки 

заболевания встречались в 1,7 раза реже, чем рентгенологические 

(45,7% и 75,7% соответственно, P < 

0,01); а у больных кавернозной формой нефротуберкулеза 

четкие сонографические признаки нефротуберкулеза 

выявлялись чаще (78,7%), чем рентгенологические 

(47,5%; Р


исследования почек при нефротуберкулезе, можно 

применять при сниженной функциональной способности 

почек, когда рентгеноконтрастные методы 

исследования неинформативны, а также при непереносимости 

рентгеноконтрастного вещества пациентами 

и у беременных. 

Выводы: 

1. Эхографические признаки нефротуберкулеза 

прямо зависят от глубины патоморфологических 

изменений. Выявлены при нефротуберкулезе главные 

и вторичные эхографические признаки. Главные 

признаки характеризуют сам туберкулез («петрификаты» 

в паренхиме; полостные образования в 

паренхиме неправильной формы с утолщенными, 

уплотненными стенками и неровными контурами), 

вторичные – обусловлены изменениями вокруг специфического 

очага (изменение размеров почки, деформация, 

склероз, уплотнение и расширение чашечно-лоханочной 

системы; повышение и/или снижение 

эхогенности паренхимы почки). 

2. Сравнительный анализ лучевых методов исследования 

при нефротуберкулезе показывает, что 

четкие признаки заболевания установлены при эхографии 

почек в 76,2%; а при экскреторной урографии 

– в 51,2% случаев. При запущенных деструктивных 

формах нефротуберкулеза четкие эхографические 

признаки выявляются чаще (86,8%), чем 

рентгенологические – (51,2%). 

3. Эхография почек является высокоинформативным 

методом выявления нефротуберкулеза, точность 

метода составляет 78,5%, специфичность – 

89,7%. 


1. Жумашев Т.А. Клиническое значение ультразвукового исследования и компьютерной томографии почек в 

комплексе лучевых методов диагностики при нефротуберкулезе: Автореф. дис. канд.мед.наук.- Алматы, 

1999.- 31 с. 

2. Камышан И.С. Оценка современных методов диагностики туберкулеза почек // Урология. – 2006. - №4. – 

С. 57-61. 

3. Касымова Б.М., Адамзатов Ж.Р., Терликбаева А.Т., Касымова Г.М., Абдушкурова Г.Ф. К ультразвуковой 

диагностике туберкулеза почек // Фтизиопульмонология. – 2002. - №2. – С.50 – 52. 

4. Кульчавеня Е.В. Дифференциальная диагностика туберкулеза мочевой системы // Пробл.туберкулеза.- 

2003.- №2.- С.30-32. 

5. Соколов В.А., Карташов И.В., Пивень А.И. Комплексная лучевая диагностика туберкулеза почек // Пробл. 

туберкулеза.- 2001.- № 2.- С.28-29. 

25


НАУКИ О ЗЕМЛЕ 

АНАЛИЗ ЗАВИСИМОСТИ КАЧЕСТВА БАТИМЕТРИЧЕСКИХ ДАННЫХ 

ОТ ГИДРОМЕТЕОРОЛОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ В ОСЕННЕ-ВЕСЕННИЙ ПЕРИОД 

В БАРЕНЦЕВОМ МОРЕ 

Иванов Роман Владимирович 

аспирант, ГУМРФ имени адмирала С. О. Макарова, 

РФ, г. Санкт-Петербург 

Полубелов Денис Алексеевич 

аспирант, ГУМРФ имени адмирала С. О. Макарова, 


Шматков Владимир Антонович 

д-р техн. наук, профессор ГУМРФ имени адмирала С. О. Макарова, 


Аннотация. Рассмотрены гидрометеорологические условия Баренцева моря, его климатические особенности. 

Сформированы основные цели гидрографических изысканий Баренцева моря в осенне-весенний период. 

Анализируются метеорологические особенности указанных периодов. Особое внимание уделяется влиянию 

неблагоприятных гидрометеорологических особенностей Баренцева моря на качество данных батиметрии, а 

также проводится сравнительный анализ вероятной продолжительности гидрографической деятельности в 

осенне-весенний период. 

Ключевые слова: метеорологические условия, североатлантические циклоны, гидрографические изыскания, 

батиметрическая съёмка, ветровая волна. 

Баренцево море целиком расположено за Полярным 

кругом и границы его во многом условны. 

Они проведены в соответствии с гидрометеорологическими 

и геологическими признаками. Климатические 

условия Баренцева моря определяются соседством 

его с теплым Норвежским морем и холодными 

районами Арктического бассейна. Через Баренцево 

море проходят траектории подавляющей части 

теплых североатлантических циклонов, идущих на 

восток и северо-восток в глубь арктической области. 

Часто этот перенос теплых воздушных масс прерывается 

мощным вторжением гребней полярного антициклона, 

сопровождающимся проникновением 

холодных арктических воздушных масс далеко на 

юг. Синоптические процессы в Баренцевом море 

развиваются особенно бурно. Это один из самых 

неспокойных и изменчивых по погоде районов. По 

сравнению со всеми морями Арктики климат Баренцева 

моря отличается высокими температурами воздуха, 

мягкими зимами и большим количеством 

осадков. Суровость климата, по средним данным, 

возрастает в море с юга на север и с запада на восток. 

Регион испытывает значительные воздействия 

атлантических воздушных масс, особенно при перемещении 

циклонов с юго - запада на северо - восток. 

Рисунок 1. Повторяемость направлений и средняя скорость ветра по направлениям 

26


б-май, г-октябрь; длина луча-повторяемость 

ветра данного направления в указанном масштабе, 

%; цифры-средняя скорость ветра, м/с. 

Для выполнения батиметрической съёмки в бассейне 

Баренцева моря использовался промерный 

комплекс на базе многолучевого эхолота (далее 

МЛЭ) R2Sonic 2024. Основной целью гидрографических 

изысканий морского участка являлось изучение 

морского дна и определения его рельефа, а также 

анализ влияния неблагоприятных погодных 

условий на качество собираемых данных. Благодаря 

полученной статистике появится возможность выявить 

допустимые пределы работы МЛЭ, при которых 

качество съёмки ещё соответствует принятым 

гидрографическим стандартам. 

В условиях, когда погода, состояние моря и течения 

могли сказаться на качестве записываемых 

данных в такой степени, что выполнить задачи 

съёмки было невозможно, работы не проводились. 

Благоприятные погодные условия для проведения 

изысканий определялись на мести работ. 

Для оценки метеорологических условий в районе 

работ, непосредственно на проекте, каждые 3 

часа проводился анализ данных о силе и направлении 

ветра, высоте и направлении ветровой волны и 

морской зыби. Данные предоставлялись сервисом 

zyGrib. 

Таким образом, на основе данных сервиса был 

сделан вывод, что весной уменьшается не только 

повторяемость сильных и штормовых ветров, но 

также их непрерывная продолжительность. Средняя 

продолжительность скорости ветра ≥10 м/с с учётом 

всех направлений равна 15-20 ч. Продолжительности 

отдельных направлений могут отличаться на 2-3 

ч. Усиление ветра до 15 м/с и более на море происходит 

2-6 раз за период со средней непрерывной 

продолжительностью 5-10 ч. 

Рисунок 2. Окно программы zyGrib. Период со скоростью ветра ≥10 м/с. 

При этом, данные, получаемые в период проведения 

работ, упомянутый выше выглядят следующим 

образом: 

Рисунок 3. Необработанные данные МЛЭ в условиях скорости ветра ≥10 м/с, ветровой волны около 2 м. 

27


Как следует из изображения, данные батиметрии 

содержат довольно большое количество шумов, 

однако могут быть использованы в гидрографических 

целях, пройдя все стадии обработки и фильтрации. 

При этом, опытным путём было установлено, 

что нет никакого смысла осуществлять сбор 

данных в условиях возрастающей скорости ветра и, 

соответственно, ветровой волны ввиду угрозы безопасности 

мореплавания, а также плохих батиметрических 

данных, не подлежащих дальнейшей обработке. 

Осенью в связи с увеличением циклонов, перемещающихся 

в район Баренцева моря, число периодов 

с сильными ветрами ≥ 15 м/с возрастает до 6-12, 

а их непрерывная продолжительность в среднем до 

10-14 ч. При этом ветры, дующие с запада и северозапада, 

как и зимой, более продолжительны (12-17 

ч.), чем ветры других направлений. В отдельных 

случаях наблюдалось усиление ветра до штормовых 

скоростей ≥20 м/с (в среднем 1-2 раза за сезон). Таким 

образом, количество рабочих дней значительно 

сократилось по сравнению с весенним периодом и 

составило примерно 60 суток, что говорит о сравнительно 

небольшом проценте продуктивной деятельности 

за данный период. 

Подводя итог, отметим, что гидрографические 

изыскания на базе МЛЭ в Баренцевом море целесообразно 

выполнять до наступления осеннего периода 

дабы избежать длительного простоя по погоде. 

Помимо этого, выполняя подобные исследования 

весной риск наступления неблагоприятных погодных 

условий значительно снижается. Также стоит 

отметить, что съёмка многолучевым эхолотом 

R2Sonic 2024 в условиях скорости ветра ≥10 м/с, 

ветровой волны до 2 м допустима c условием качественно 

проведённой калибровки. 


1. Редакционная коллегия серии монографий. Гидрометеорология и гидрохимия морей СССР. Том 1. Баренцево 

море/ Ф.С. Терзиев, Н.П. Гоптарёв, В.И. Калацкий, А.И. Симонов//Гидрометеоиздат. -1990.-279с. 

2. Решетняк С. В. Гидрографическая изученность подводного рельефа арктических морей России / С. В. Решетняк 

// Геодезия и картография. — 2006. — Вып. 4. — С. 57–61. 

3. Мусатов Е. Е. Батиметрия и морфоструктура Баренцево-Карского шельфа / Е. Е. Муса- тов // Геоморфология. 

— 1999. — № 1. — С. 69–74. 

4. Варбанец Т.В. Метеорология: Учебное пособие. Второе издание, переделанное и дополненное. - Одесса: 

Феникс, 2008. - 232 с 

28


ПЕДАГОГИКА 

ВОПРОСЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ 

НА ПРИМЕРЕ ПРЕДМЕТА «ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА» 

Киямов Шавкат Фазлиддинович 

старший преподаватель кафедры «НГиИГ», БухИТИ, 

Узбекистан, г. Бухара 

За последние годы в стране ведется коренные 

реформы, как во всех сферах народного хозяйства, 

так и в системе высшего образования. Главная цель 

проводимых реформ в высшем образовании нацелена 

на повышение качества подготовки специалистов. 

Перспективы реформ проводимых в этой системе 

должны, поднят уровень высшего образования 

Республики на уровни развитых стран. Эти реформы 

должны, поднят уровень высшего образования 

на уровень развитых стран, которые также были 

определены Президентом страны на заседании КМ 

РУз по итогам 2016 и задачам 2017 гг., что подтверждает 

их актуальность [1]. 

Разработка и обеспечение учебного процесса 

учебно-методическими материалами на основе передового 

зарубежного опыта является одним из основных 

направлений проводимых реформ в системе 

высшего образования по выполнению выше поставленной 

задачи [2]. Для этого ведутся огромные работы 

от уровня Министерства до уровня преподавателя 

ВУЗа. Естественно, при выполнении этих задач 

имеются некоторые актуальные проблемы. Один из 

них, это разбиение предмета на модули. Причиной 

этого периодическое изменение объема часов отводимых 

на предмет (особенно при их уменьшении), 

рост количества типовых рабочих программ по одному 

и тому же предмету, и главное, обновление 

содержания программы предмета в соответствии 

выше поставленными задачами Правительства [3]. 

Рассмотрим в качестве примера распределение 

тем предмета «Инженерная графика» по модулям, 

при составлении теоретических материалов в целях 

обновления УМК для данного предмета [4], на основе 

которого был разработан силлабус по этой 

дисциплине [5], автор опирался на труды и опыт 

отечественных ученых по данному предмету: 

Ю.Киргизбаева, Р.Хорунова, Ш.Мурадова и др., а 

также на результаты научных исследований проведенных 

им по геометрическому моделированию под 

руководством проф. Д.Ф.Кучкаровой [6]. Также был 

учтен передовой зарубежный опыт по преподаванию 

этой дисциплины, изученный непосредственно 

в ходе стажировок на кафедре «Прикладная геометрия 

и дизайн» СПбГПУ (Россия, 2002 и 2006 гг.) и в 

«Центре CAD технологий» CITD (Индия, 2013 г.), а 

также по образовательным интернет ресурсам. Как 

многие специалисты, автор тоже подтверждает 

необходимость использования элементов геометрического 

моделирования в преподавании этого предмета, 

опираясь на собственный опыт, приобретенный 

за 25 летный стаж преподавания этого предмета. 

Эта необходимость также была обоснована им в 

выпускном проекте подготовленный в Центре переподготовки 

Главного НМЦ МВ и ССО РУз при 

ТашГПУ. Проведен системный анализ предмета, что 

дал возможность переопределить внутри предметную 

(как подсистема) и внешние (как надсистема) 

связи, вследствие чего была произведена перестановка 

изучаемых тем, разбитием предмета на модули 

[7]. В результате была разработана гибкая структура 

силлабуса, предусматривающая изучении 

предмета применением методов геометрического 

моделирования. Предлагаемый силлабус разработан 

для модульной системы обучения, а также рассчитан 

в перспективе для кредитной системы образования. 

Гибкость силлабуса заключается в том, что он 

легко адаптируется на различные учебные планы 

подготовки кадров, а также типовых учебных программ 

предмета. Были определены компоненты 

силлабуса и их количественные характеристики [8]. 

Для этого были изучены содержания не только 

наших, но и десятки зарубежных учебников, как на 

русском, так и на английском языках. Для достижения 

гибкости силлабуса были сопоставлены несколько 

учебных планов по направлениям «Технологии 

и оборудования» [3]. Рассмотрим вопрос разбиения 

предмета на модули и распределения изучаемых 

тем по этим модулям (Таблица 1). 

Модуль предмета может, включит в себе двух и 

более изучаемых тем предмета, являющихся логически 

завершенной частью учебного материала. Понятие 

«логически завершенная часть учебного материала» 

имеет гибкость, и разработчик силлабуса в некоторых 

пределах может, изменит ее границы. Кроме 

этого имеется возможность изменения последовательности 

прохождения тем внутри семестра, 

независимо какому модулю они принадлежат. Выбрав 

номинальное количество тем предмета равную 

на количество недель семестра, т.е. 18, определяем 

пределы количества модулей от 2 до 9. Процесс 

определения оптимального количества модулей 

можно связать с тремя критериями: 1) содержанием 

изучаемых тем, 2) объемом отводимых часов на 

предмет и 3) организацией учебного процесса. Если 

один или две критерии из трех являются наперед 

заданными условиями, то оставшиеся один или два 

критерии становятся оптимизируемыми. 

29


Пример распределения тем по модулям 


№ темы 

Названия, распределение и последовательность изучения 

тем и модулей 

Дата и № занятия 

Отведенные часы на 

занятия 

1-семестр. Часть-I. “Начертательная геометрия” (4 кредита). 144 36 54 54 

1-модуль. Основы начертательной геометрии -1 кредит. 36 12 18 6 

1 Правила оформления чертежей. 1 12 4 6 2 

2 Геометрические построения. 2 6 2 2 2 

3 Проецирование геометрических элементов на плоскость. 3 18 6 10 2 

2-модуль. Моделирование плоских поверхностей -1 кредит. 36 12 18 6 

4 Плоскость и ее проекции. 4 12 4 6 2 

5 Способы преобразования эпюра. 5 12 4 6 2 

6 Проекции многогранников. 6 12 4 6 2 

3-модуль. Моделирование кривых поверхностей - 2 кредита. 72 12 18 42 

7 Задание кривых линий и поверхностей. 7 16 4 6 6 

8 Пересечение поверхностей прямой и плоскостью. 8 28 4 6 18 

9 Взаимное пересечение поверхностей. 9 28 4 6 18 

2-семестр. Часть-II. “Инженерная графика” (4 кредита). 144 36 54 54 

4-модуль. Основы инженерной графики (1 кредит). 36 12 18 6 

10 Аксонометрические проекции. 10 12 4 6 2 

11 Изображения, виды, разрезы. 11 12 4 6 2 

12 Разъемные и не разъемные соединения и их элементы. 12 12 4 6 2 

5-модуль. Основы компьютерного проектирования (1 кредит). 36 12 18 6 

13 Системы компьютерного проектирования. 13 12 4 6 2 

14 Основы двухмерного компьютерного моделирования. 14 12 4 6 2 

15 Основы трехмерного компьютерного моделирования. 15 12 4 6 2 

6-модуль. Основы машиностроительного черчения (2 кредита). 72 12 18 42 

16 Выполнение чертежей оригинальных деталей. 16 34 6 10 18 

17 Выполнение чертежей общего вида изделий. 17 26 4 6 16 

18 Выполнение схем технологических машин и оборудований. 18 12 2 2 8 

Итого по предмету “Инженерная графика” (8 кредитов). 288 72 108 108 

Итого 

Теоретич. 

Практич. 

Самостят. 

Необходимо отметить что в современном контексте 

высшего образования, особое место при моделировании 

учебного процесса подготовки инженеров 

занимает тематический подбор учебного материала. 

Например: составление текста лекций с 

элементами геометрического моделирования, которая 

актуальна для предмета «Инженерная графика» 

[5,9]; применение разработанных методов и алгоритмов 

по результатам научных исследований в 

учебном процессе подготовки инженерных кадров 

по проектированию сложных технических форм 

рабочих органов различных технологических машин 

и оборудований [6]. 

При моделировании учебного процесса подготовки 

инженеров можно определять следующие задачи 

предмета по ориентации специалистов, формированием 

знаний, умений и навыков в увязке с геометрическим 

моделированием: ориентация специалистов 

в научное направление, на основе формированных 

знаний и умений; ориентация специалистов 

в производственное направление, на основе формированных 

знаний и навыков; ориентация специалистов 

в направление интеграции науки и производства, 

на основе формированных умений и навыков 

[10,11]. 


1. Доклад Президента РУз на расширенном заседание КМ проходившей 14 января 2017 г. Газета «Бухарский 

вестник» № 6-7(21.954), 18 января 2017 г. 

2. Распоряжение КМ РУз № 07/1-449 от 12.10.2016 года и Приказ МВ и ССО РУз. № 439 от 22.10.2016 года. 

www.lex.uz. 

3. Учебные планы специальностей по направлению «Технологии и оборудования». Утверждено МВ и ССО 

РУз. от 16.04.2016 г. www.edu.uz. 

4. Жураев Т.Х. Тексты лекций по предмету «Начертательная геометрия и компьютерная графика». БухИТИ, 

Бухара, 2017. 302 с. www.ZiyoNet.uz. 

30


5. Жураев Т.Х. Силлабус по предмету «Начертательная геометрия и компьютерная графика». Электронный 

УМК. www.bmti.uz.moodle.uz. 

6. Жураев Т.Х. «Основы геометрического моделирования рабочих органов мелиоративной и сельскохозяйственной 

техники». Lambert Academic Publishing. Saarbrucken 2015. ISBN 978-3-659-66832-6. http://dnb.dnb.de. 

7. Жураев Т.Х., Киямов Ш.Ф. Разработка модульной системы для «Инженерной графики» с геометрическим 

моделированием и CAD технологиями. «Молодой ученый». №6 (110). Март, 2016 г. Казань. 771-773 с. 

8. Жураев Т.Х. Определение количественных характеристик компонентов силлабуса для адаптации учебных 

программ при моделировании учебного процесса подготовки инженеров. Научно-технический журнал БухИТИ 

«Развитие науки и технологий». №3 2017. С. 126-132. ISSN 2181-8193. 

9. Жураев Т.Х., Киямов Ш.Ф. «Распределение тем по модулям предмета «Инженерная графика» при моделировании 

учебного процесса подготовки инженеров». Сборник материалов НПК «Требования стандартизации 

в учебном процессе». Чирчик, ЧВТКИУ, 31 май 2017 года. 55-58 с. 

10. Жураев Т.Х. Разработка инновационного учебно-методического комплекса по инженерной графике. Сборник 

научных статей МНМК «Образование. Наука. Карьера». Курск, ЮЗГУ, 24 января 2018 г. Т.2. 150-154 c. 

ISBN 978-5-907049-03-1. www.swsu.ru. 

11. Знания, Умения, Навыки (ЗУН). http://saiu.icc.spbstu.ru/edu/zun/. 

31


АКТУАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ ПО ПОВЫШЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ 

ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ-МОЛОДЕЖИ 

Лутфуллаева Феруза Бобокуловна 

научный соискатель, 


Аннотация. Изучение правовой культуры учащихся даёт возможность оценивать будущее нашего общества 

в правовом плане. Потому что с развитием личности формируется его отношение к ценностям, положительное 

или отрицательное отношение к праву, указания, направленные на активное или пассивное социальноправовое 

поведение. Наконец, эффективность правового воспитания показывает правовую культуру объекта 

воспитания – учащихся. 

Abstract. to investigate judicial civilization of young learners marks the judicial future of our society. This is explained 

by personal habitual responses to customs and their attitudes to law whether they are positive or negative or 

even active or passive are completely formed throughout personalized period. The productivity of judicial train is determined 

by the object of up-bringing and youngster’s judicial approach. 

Аннотация. Ўқувчи-ёшларнинг ҳуқуқий маданиятини ўрганиш жамиятимизнинг келажакдаги ҳуқуқий 

ҳолатининг истиқболларини баҳолашга имкон беради. Чунки шахс қарор топиб бораётган даврда унинг 

қадриятларга муносабати шаклланади, ҳуқуққа ижобий ва салбий муносабат, фаол ёки пассив ижтимоийҳуқуқий 

хулқ-атворга қаратилган йўл-йўриқлар вужудга келади. Ниҳоят, ҳуқуқий тарбиянинг самарадорлиги 

тарбия объекти, шу ўринда – ўқувчи-ёшларнинг ҳуқуқий маданиятини кўрсатиб беради. 

Ключевые слова: Правовое сознание, правовая грамотность, правовое совершенство, уровень правововой 

грамотности и правовой культуры граждан, свободы и обязанности, священный долг, общечеловеческие и 

национальные ценности, объективные и субъективные факторы, верховенство закона, сознательное подчинение 

закону, правовая вера, правовое мировоззрение, социально-правовая активность. 

Keywords: judicial consciousness, real literacy, real maturity, the judicial literacy of citizens, liberty and duties, 

sacred duty, universal and national manners, objective and subjective factors, steady of law, conscious obedient to law, 

real faith, real world outlook, social-legalactivity. 

Калит сўзлар: Ҳуқуқий онг, ҳуқуқий саводхонлик, ҳуқуқий камолот, фуқароларнинг ҳуқуқий 

саводхонлиги ва ҳуқуқий маданият даражаси, эркинлик ва бурчлар, муқаддас бурч, умуминсоний ва миллий 

қадриятлар, объектив ва субъектив омиллар, қонун устуворлиги, қонунга онгли итоаткорлик, ҳуқуқий эътиқод, 

ҳуқуқий дунёқараш, ижтимоий-ҳуқуқий фаоллик. 

Высокая правовая культура – правовая основа 

демократического общества, отражение его духовно-нравственного 

развития, показатель зрелости 

правовой системы страны. Правовая зрелость каждой 

страны определяется правовой грамотностью 

граждан, правовым сознанием и уровнем правовой 

культуры. 

Эффективность формирования правовой культуры 

учащихся измеряется по следующим качествам: 

уровень освоения таких правовых учебных 

предметов, как «Правоведение», «Основы права и 

государства Узбекистан», «Конституционное право», 

то есть формирование определенного уровня 

правовых знаний; 

проявление на заметном уровне соблюдения 

учащимися морально-правовых норм, существующих 

в обществе, внутренних распорядков образовательного 

учреждения, уменьшение нарушений правопорядка, 

антисоциальных действий, самоконтроль, 

способность сознательного контроля правовых 

действий, то есть уровень правового сознания; 

социально-правовая деятельность учащихся 

(органы самоуправления учащихся, сообщество 

«Союз молодежи», охрана природы, подготовка к 

различным мероприятиям правовой тематики и активное 

участие в их проведении, участие в средствах 

массовой информации по правовой теме) – 

круг практическо-правовой деятельности. 

Исходя из того, что в процессе формирования 

правовой культуры важное значение имеет правовая 

активность учащихся, ее содержание, необходимо 

обучать реальному оцениванию на основе анализа 

содержания собственной деятельности и критического 

подхода. 

Правовые знания по своему содержанию состоят 

из основных понятий и представлений о правах и 

обязанностях личности, выполнении своих обязанностей 

и ответственности использования личного 

права, неизбежности наказания при нарушении правовых 

норм и ее справедливости. 

В формировании уважения закона имеет влияние 

соблюдение правовых норм и исполнение закона. 

Сознательное подчинение закону – высокая правовая 

сознательность, глубокое понимание интересов 

общества и государства, социальный долг, то 

есть связь с чувством ответственности за свои действия. 

Каждый подчиняемый закону гражданин хорошо 

понимает, что нормы закона выражают интересы 

общества, подчинение ему защищает и интересы 

общества, и собственные интересы. 

Сознательное подчинение закону – знание законов 

и их соблюдение, кроме изучения, обеспечение 

социального поведения. Правовая культура появляется 

при обеспечении правовых знаний, веры и ценностей, 

а также единства их соблюдения, норм поведения, 

не отклоняющихся от общего правила. 

32


Как показали наши наблюдения, что многие 

учащиеся соблюдают законы не потому, что боятся 

ответственности перед законом, или слепо подчиняются, 

а потому что понимают их суть и требования. 

Если обратиться к результатам социологического 

исследования, то на вопрос «Почему граждане 

соблюдают законы?» 37,5% учащихся отвечали 

«Потому что боятся быть наказанными». Значит, 

они не полностью осознали, что закон является 

средством защиты интересов граждан. 

Учащиеся должны соблюдать законы не из-за 

страха наказания, а исходя из того, что соблюдение 

закона – это глубоко осознанная внутренняя потребность. 

Для этого необходимо воспитать у них 

чувства единства прав, обязанностей и ответственности. 

Свойство характера учащихся раннего юношеского 

возраста заключается в том, что, с одной стороны, 

им свойственно знание и понимание общепринятых 

норм, законов и запретов, с другой стороны, 

в поведении свойственна также и нерешительность. 

На данном возрасте в большинстве случаев правовые 

знания имеют абстрактный характер, который 

объясняется, в первую очередь, недостаточностью 

их социального опыта. 

На основе изложенных выше рассуждений можно 

прийти к следующим выводам: 

1. Правовая культура учащихся, освоение правовых 

знаний, правовая грамотность, уважение закона 

и сознательное подчинение ему, правовая вера, 

непримиримость относительно всех проявлений 

правонарушений, в решении правовых проблем 

опора только на закон, обеспечение правовой активности 

в качестве высокой степени деятельности 

личности занимают важное место в совершенствовании 

человека. 

2. Демократическое государство, в условиях построения 

гражданского общества, принимая требования 

законов и правовых норм как гарантию обеспечения 

свободы, чести, достоинства в целях подготовки 

активного участника построения гражданского 

общества, формирование правовой культуры 

учащихся является актуальной педагогической проблемой. 

3. Только посредством создания научнопрактических, 

педагогических основ системы формирования 

правовой культуры учащихся можно 

добиться ожидаемых результатов и эффективности. 

4. Для осуществления этих задач необходимо 

обеспечить непрерывность педагогических и психологических 

факторов и организовать целенаправленный 

процесс обучения и воспитания, разработать 

научно-методический механизм. 


1. Конституция Республики Узбекистан. 1992 год 8 декабря. 

2. Каримов И.А. Человек, его права и свободы – высшая ценность. 14-том. – Т.: Ўзбекистон, 2006. –280 с. 

3. Каримов И.А. Справедливость, Родина и интересы народа превыше всего. Т.:Ўзбекистон, 1998. 59 с. 

4. Турдибоева Р. Формирование правовой культуры у молодежи.- Т.: “ Ўзбекистон”, 2013.- 64 с. 

5. Қувондиқов И. Правовая культура и национальная идея.- Т.: “Ўзбекистон”, 2011.- 128 с. 

6. Саидов У. Процессы глобализации в сфере культуры и идеологические угрозы.- Т.: “Академия”, 2011.- 56 с. 

33


КРИТЕРИИ ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В ОБРАЗОВАНИИ 

Федотова Ольга Александровна 

инженер ГБОУ Школа No492, 

РФ, г. Москва 

Общество, находящееся в постоянном развитии, 

через образование выдвигает к человеку и реализует 

новые требования, связанные с новыми условиями 

жизни. В период серьезных социальноэкономических 

преобразований и нестабильности 

образование в России оказалось одной из наиболее 

устойчивых социальных систем. Жизнеспособность 

российского образования обусловлена не только 

устоявшимися традициями, но и инновационным 

опытом. Общеевропейская тенденция «учеба через 

всю жизнь» сформулирована и принята в странах с 

развитой рыночной экономикой. Такие ключевые 

идеи принципа «учеба через всю жизнь», как базовые 

умения для всех, инвестиции в человеческие 

ресурсы, ценность учебы, переосмысление руководства 

и консультирования, перенос учебы ближе к 

дому являются актуальными и для системы российского 

образования. Общество, находящееся в постоянном 

развитии, через образование выдвигает к человеку 

и реализует новые требования, связанные с 

новыми условиями жизни. В период серьезных социально-экономических 

преобразований и нестабильности 

образование в России оказалось одной из 

наиболее устойчивых социальных систем. Жизнеспособность 

российского образования обусловлена 

не только устоявшимися традициями, но и инновационным 

опытом. Общеевропейская тенденция 

«учеба через всю жизнь» сформулирована и принята 

в странах с развитой рыночной экономикой. Такие 

ключевые идеи принципа «учеба через всю жизнь», 

как базовые умения для всех, инвестиции в человеческие 

ресурсы, ценность учебы, переосмысление 

руководства и консультирования, перенос учебы 

ближе к дому являются актуальными и для системы 

российского образования. 

Современный образовательный процесс сопровождают 

и характеризуют два противоречивых и 

взаимоисключающих явления. 

1. возможный крах образования. Уже в течение 

многих лет в нашей стране, как и других странах 

мира, обсуждается проблема краха образования. 

При этом все чаще выдвигаются причины, имеющие 

чисто внешний по отношению к образованию характер: 

недостаточное финансирование, слабое материально-техническое 

оснащение, неудовлетворительная 

подготовка кадров и т.д. Разумеется, все эти 

негативные явления имеют место и разрушительно 

влияют на систему образования. 

2. в настоящее время наблюдается смена образовательной 

парадигмы. Основное противоречие 

современной системы образования – это противоречие 

между быстрым темпом приращения знаний в 

современном мире и ограниченными возможностями 

их усвоения индивидуумом. Это противоречие 

заставляет педагогическую теорию отказаться от 

абсолютного образовательного идеала (всесторонне 

развитой личности) и перейти к новому идеалу – 

максимальному развитию способностей человека к 

саморегуляции и самообразованию. 

Инновационный процесс – процесс преобразования 

научного знания в инновацию, последовательная 

цепь событий, в ходе которых инновация 

вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии 

(интеллектуального товара) или услуги и распространяется 

при практическом использовании. 

Применительно к педагогическому процессу инновация 

означает введение нового в цели, содержание, 

методы и формы обучения и воспитания, организацию 

совместной деятельности учителя и учащегося. 

Главными направлениями инновационных преобразований 

в педагогической системе являются 

теория, технология (содержание, формы, методы, 

средства), управление (цели и результаты), учебные 

заведения. 

Направления инновационной деятельности 

обновление системы образования, методологии 

и технологии организации учебновоспитательного 

процесса в учебных заведениях 

различного типа (инновационная направленность 

деятельности учителей и воспитателей, включающая 

в себя создание, освоение и использование педагогических 

новшеств); 

поиск новых организационных форм, технологий 

обучения; 

анализ и оценка вводимых учителями педагогических 

инноваций, создание условий для их 

успешной разработки и применения; 

вхождение общеобразовательных учебных 

заведений в рыночные отношения, создание новых 

типов учебных заведений, в том числе и негосударственных; 

Анализ большого количества общих и 

частных инновационных проектов позволил отнести 

к общим педагогическим инновациям: 

не новую, но постоянно актуальную и далеко 

не исчерпавшую себя общую идею и практическую 

технологию оптимизации учебно-воспитательного 

процесса, охватывающую систему педагогической 

науки и педагогической практики; 

гуманистическую педагогику во всей совокупности 

ее теоретических положений и практических 

технологий; 

основанные на новых идеях подходы к организации 

и управлению педагогическими процессами; 

технологии, основанные на применении новых 

идей и средств информатизации, массовой коммуникации. 

В зависимости от области реализации или 

внедрения инновации могут быть: 

в содержании образования; 

в технологиях обучения, в сфере воспитательных 

функций образовательной системы; 

34


в структуре взаимодействия участников педагогического 

процесса, в системе педагогических 

средств и т. д. 

По масштабности и социально-педагогической 

значимости можно выделить инновации: 

Федеральные 

Региональные 

субрегиональные или локальные, предназначенные 

для образовательных учреждений определенного 

типа и для конкретных профессиональнотипологических 

групп педагогов 

В зависимости от функциональных возможностей: 

нововведения - условия, обеспечивающие 

эффективный образовательный процесс (новое содержание 

образования, инновационные образовательные 

среды, социокультурные условия и т. д.); 

нововведения-продукты (педагогические 

средства, технологические образовательные проекты 

и т. д.); 

оргуправленческие нововведения (качественно 

новые решения в структуре образовательных систем 

и управленческих процедурах, обеспечивающих 

их функционирование). 

Критерии оценки инноваций 

новизна 

оптимальность (означает затрату сил и 

средств учителей и учащихся для достижения результатов. 

Введение в образовательный процесс 

педагогической инновации и достижение высоких 

результатов при наименьших физических, умственных 

и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности); 

высокая результативность (означает определенную 

устойчивость положительных результатов в 

деятельности учителей. Технологичность в измерении, 

наблюдаемость и фиксируемость результатов, 

однозначность в понимании и изложении делают 

этот критерий необходимым в оценке значимости 

новых приемов, способов обучения и воспитания); 

возможность творческого применения инновации 

в массовом опыте (если ценная педагогическая 

идея или технология остаются в рамках узкого, 

ограниченного применения, то нет педагогического 

новшества). 

Знание вышеизложенных критериев и умение их 

использовать при оценке педагогических инноваций 

создают основу для педагогического творчества, 

владение методикой позволяют как отдельным учителям, 

так и руководителям учебных заведений объективно 

оценивать и прогнозировать их внедрение. 

Наличие благоприятной инновационной среды в 

педагогическом коллективе снижает коэффициент 

"сопротивления" учителей нововведениям, помогает 

преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. 

Инновационная среда находит реальное отражение 

в отношении учителей к педагогическим 

инновациям. 

35


СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ 

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ МЯСА И МЯСНЫХ ПРОДУКТОВ 

Сериккызы Мира Сериковна 

PhD доктор, и.о. доцента Алматинского технологического университета, 

Республика Казахстан, г. Алматы 

Джумабекова Гульзира Шабаевна 

магистр технических наук, преподаватель Алматинского технологического университета, 


Шарипова Маншук Ергаликызы 

магистр технических наук Казахского национального аграрного университета, 


Курманбаева Индира Нурлановна 

магистр технических наук, преподаватель Алматинского технологического университета, 


Султанова Фарида Хамиткызы 

магистрант Алматинского технологического университета, 


Жарылкасынова Жулдыз Адиловна 

магистр технических наук, лаборант Алматинского технологического университета, 


Распределение вводимых растительных ингредиентов 

в толще продукта зависит от прочности соединительнотканных 

прослоек, их толщины и рыхлости, 

а также от размеров частиц растительных 

добавок и технологических режимов обработки сырья. 

Дальнейшее массирование продукта приводит к 

более равномерному распределению частиц растительного 

происхождения, входящих в состав рассола, 

в толще образцов мясного сырья. Процесс массирования 

является разновидностью интенсивного 

перемешивания и основан на трении кусков мяса 

друг о друга и о внутренние стенки аппарата. При 

этом по сравнению с тумблированием обработка в 

массажерах протекает в более мягких условиях и, 

следовательно, более продолжительна. По этим 

причинам в массажерах предпочтительно обрабатывать 

сырьё с относительно мягкой консистенцией. 

Явления, имеющие место при массировании и тумблировании, 

весьма близки, и сущность их заключается 

в: 

разрыхлении морфологической структуры 

сырья, разрушении мембран и повышении их проницаемости, 

что обеспечивает ускорение процесса 

проникновения и перераспределения посолочных 

веществ и улучшение структурно-механических 

свойств мяса; 

активизации тканевых ферментов, что интенсифицирует 

процессы созревания сырья; 

разрыве мышечных волокон и выходе миофибриллярных 

белков, что предопределяет рост 

водосвязывающей способности; кроме того, образующийся 

при массировании на поверхности кусков 

мяса липкий слой, состоящий из раствора солерастворимых 

белков и обрывков мышечных волокон, 

является связующим, обеспечивая адгезионное взаимодействие 

и монолитность реструктурированных 

изделий типа ветчины вареной в форме и оболочке, 

говядины прессованной и т.п. после окончания термической 

обработки и охлаждения [1]. 

Интенсифицирующее действие вакуумирования 

на процесс посола обусловлено растяжением и 

утончением мембран и оболочек, увеличением диаметра 

микрокапилляров, удалением из сырья воздушных 

и газовых пузырьков, что в совокупности 

обеспечивает более равномерное и быстрое проникновение 

и распределение посолочных веществ в 

мясе. Кроме того, вакуумирование существенно 

снижает степень контакта продукта с кислородом 

воздуха, что улучшает цвет, аромат и вкус готовой 

продукции. К преимуществам вакуум-механической 

обработки следует также отнести: 

более низкий уровень вероятной микробиологической 

обсемененности сырья, что предопределяет 

более высокую стабильность готовой продукции 

при хранении; 

отсутствие пенообразования на поверхности 

сырья; 

меньший выход белковых веществ из сырья в 

рассол; 

высокую монолитность и сочность готовой 

продукции; 

36


повышенный выход после термообработки 

[2]. 

Термическая обработка, наоборот, не сказывается 

в какой-либо мере на характере локализации и 

морфологических особенностях введенных в мясное 

сырье растительных компонентов. Многоплановость 

последствий посола является результатом совокупности 

последовательно и параллельно происходящих 

в мясном сырье процессов: 

проникновение, распределение и накапливание 

в мясе посолочных веществ; 

возможные потери водо-, солерастворимых 

веществ; 

изменение состояния белковых веществ и 

ферментных систем; 

изменение форм связи влаги, водосвязывающей 

способности и массы мяса; 

изменение микроструктуры; 

развитие химических и ферментативных процессов 

с образованием вкусо-ароматических веществ; 

изменение качественного и количественного 

состава микрофлоры; 

развитие реакций цветообразования [3]. 

Применение современных технологических способов 

посола, основанных на осуществлении инъецирования 

рассолов в сырье с последующей его механической 

обработкой, практически не приводит к 

сколь либо ощутимым потерям белковых, экстрактивных, 

минеральных веществ и витаминов. Применение 

соли при пониженных температурах (-4±2 °С) 

среды усиливает гелеобразующую способность миозина 

и приводит к росту адгезионно-когезионных 

свойств. Хороший связывающий эффект дает предварительная 

обработка сырья смесью поваренной 

соли (1,5%) и раствора протеолитических ферментов 

(трипсин, папайи - с концентрацией 0,05-0,1%). 

Исключением является процесс сухого посола, используемый 

при производстве изделий, предназначенных 

для длительного хранения. Необходимо отметить, 

что хлорид натрия не только воздействует 

на белки мяса, повышая их водосвязывающую способность, 

но и является фактором, определенным 

образом влияющим на активность протеолитических 

ферментов мышечной ткани. В частности, при 

малых концентрациях соли процессы ферментативного 

биохимического созревания в мясе протекают 

со скоростью, близкой к скорости протеолиза в несоленом 

сырье. Наличие в сырье 5% NaCl на 50% 

уменьшает активность катепсинов, ингибируя таким 

образом процесс созревания. Аналогичным эффектом 

обладает и нитрит натрия. Применение фосфатов 

и, в первую очередь, триполифосфатов натрия и 

пирофосфатов обеспечивает разрушение актомиозинового 

комплекса и повышение растворимости 

мышечных белков. В результате возрастает их адгезионная 

способность и монолитность изделия, снижаются 

потери массы продукта при тепловой обработке, 

увеличиваются сочность и интенсивность 

окраски. В условиях классического посола получение 

у сырья специфического вкуса и запаха "ветчинности" 

достигается в основном за счет увеличения 

продолжительности выдержки мяса. Показано, 

что в результате деятельности тканевых ферментов 

и ферментов, выделяемых микроорганизмами, при 

выдержке сырья в рассоле в течение 10 суток подвергается 

гидролизу около 8% белков, через 25 суток 

– около 11 %. Образующиеся низкомолекулярные 

азотистые соединения в основном представлены 

свободными аминокислотами. В современных 

способах посола интенсификация процесса созревания 

мяса, несмотря на ингибирующее действие хлорида 

натрия и нитрита натрия и существенное сокращение 

длительности выдержки сырья, достигается 

за счет повышения активности тканевых ферментов 

при применении механического и электромассирования, 

электростимуляции и вакууммеханической 

обработки. Биохимическими и электронномикроскопическими 

исследованиями установлено, 

что в результате использования интенсивных способов 

обработки по типу "шприцеваниемассирование" 

имеют место значительные разрушения 

лизосомальных мембран, выход ферментов в 

саркоплазму, повышение их активности и, как следствие 

этих процессов - деструкция миофибриллярных 

структур мышечных волокон и гидролиз белковых 

веществ. В итоге улучшается консистенция сырья; 

вследствие выхода на поверхность кусков солерастворимых 

белков повышается величина адгезии 

(липкость); ускоряются процессы образования веществ, 

формирующих вкусо-ароматические характеристики 

соленого мяса. Термообработку производят 

следующими стадиями: подсушивают в герметичной 

термокамере горячим воздухом при температуре 

64-66 o С и относительной влажности 28-30% 

в течение 40-60 мин, копчение проводят в этой же 

камере при температуре 76-7 o С и относительной 

влажности воздуха 25-28% в течение 40-60 мин, 

варят при температуре 74-84 o С и относительной 

влажности 98-99% до получения копчено-вареного 

продукта из говядины. Охлаждение готовой продукции 

осуществляют в остывочной камере до достижения 

2-6ºС[4]. 

Результаты и их обсуждения. Микробиологические 

показатели свидетельствуют что, существенное 

снижение общего количества микроорганизмов 

после электрической обработки обусловлено резким 

снижением рН мяса в кислую сторону, что для 

большинства видов гнилостных микроорганизмов 

ухудшает условия их жизнедеятельности, сокращает 

ферментативную активность и способность к размножению. 

Содержание токсичных элементов, антибиотиков, 

пестицидов и радионуклидов в готовых продуктах 

мясных не должно превышать допустимых 

уровней, установленных требованиями, указанным в 

таблице 1. 

37


Содержание токсичных элементов, антибиотиков, пестицидов и радионуклидов 

в готовых мясных продуктах 

Показатели 

Допустимые уровни 

Токсичные элементы, мг/кг, не более: 

свинец 0,5 

мышьяк 0,1 

кадмий 0,05 

ртуть 0,03 

бенз(а)пирен 0,001 

Антибиотики 

левомицетин недопускается


ФИЗИКА 

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ УСЛОВИЯ СУЩЕСТВОВАНИЯ КРУГОВОГО ДВИЖЕНИЯ 

Клышин Юрий Васильевич 

преподаватель педагогического колледжа им. Б.Ахметова, 

Казахстан, г. Павлодар 

Аннотация. Круговое движение (вращение, спин) является общим, всеобщим явлением в Природе. Круговое 

движение является структурным элементом, (свойством) всех естественных природных образований. Возникновение, 

воспроизводство, существование кругового движения и всего того что с этими явлениями связано, 

является важным материалом (вопросом, задачей, темой) для исследования. В статье проводится исследование 

структуры кругового движения. Исследуются основные условия существования кругового движения. Рассматриваются 

логика и причины воспроизводства кругового движения. 

Ключевые слова: Основной поток, встречный поток, круговое движение, структура кругового движения, 

вращение. 

Введение 

В Природе, на многочисленных примерах, есть 

возможность увидеть явление - движение частиц 

вещества по кругу, круговое движение. Очевидными 

представителями такого движения являются циклон, 

антициклон, вихрь, торнадо и др. Кроме этого можно 

выделить, что эти структуры не разрушаются 

мгновенно, эти структуры воспроизводятся, сохраняют 

определенную устойчивость. Выделяется явление 

действительности воспроизводство кругового 

движения, воспроизводство вихревых, круговых 

структур. С этим явлением тесно связаны, явления 

вращение и явление устойчивость круговых структур. 

Почему необходимо выделить это явление? Все 

круговые системы, воронки, смерчи, торнадо и др., 

на первый взгляд одинаковые. В них движение вещества 

происходит по круговым, спиральным траекториям. 

Это движение определенный момент поддерживается 

определенными внешними факторами, 

затем исчезает. В «нашей» Природе такие системы 

не стабильны, не сохраняются, просуществуют какое 

- то время и быстро исчезают, разрушаются. Их 

трудно назвать воспроизводимыми, устойчивыми. 

Кроме этого в Природе есть закон - частицы 

двигаются по прямолинейным траекториям и по 

сути своей самостоятельно не могут двигаться по 

кривым, изогнутым линиям. С этой точки зрения 

вообще не должно существовать кругов. Еще и поэтому 

круговое движение должно быть подвержено 

быстрому разрушению. 

Но круговое движение, системы с движением по 

кругу, вихревые спиральные структуры существуют. 

Все вихревые структуры сохраняют свою определенную 

устойчивость, воспроизводятся, разрушаются 

не мгновенно. Некоторые из них могут длительно 

существовать, если их не разрушать «внешними» 

силами. Тем более, атомы, планеты, звезды, галактики. 

Эти структуры имеют «круговую, спиральную» 

сущность и длительно, некоторые вечно, существуют. 

При рассмотрении многочисленных систем с 

движением по кругу выделяется способность систем 

с движением по кругу, воспроизводится, вращаться, 

проявлять устойчивость за счет внутренних возможностей 

системы, за счет внутренних факторов. 

Таким образом, выделяется свойство некоторых 

кругов, свойство воспроизводства. Вращение. 

Устойчивость, живучесть, стабильность, постоянство 

и др. 

Выделяя свойство (признак, способность) воспроизводство 

круга, можно найти структуру такого 

круга, найти систему построения и существования 

круга. Выясняется, что такая структура, такая система 

есть. А так – же выясняется, что она естественна. 

Самопроизвольна. Создает условия длительного 

существования. Несет свои закономерности, 

правила. Без «определенных» усилий ее трудно 

разрушить. Имеет всеобщий и естественный характер. 

В каждом естественном, природном, физическом 

образовании можно найти «круг», можно 

найти систему с движением по кругу, круговое, вихревое 

движение. Можно найти вращение. Атом, 

электрон, протон, нейтрон обладают круговым движением. 

Планета, звезда, галактика вращаются. 

Вращаются вокруг своей оси. Вращаются вокруг 

центра масс, находясь на орбите. В каждом естественном 

образовании существует, работает круг. 

Круг определяет все основные процессы, происходящие 

в указанной структуре. Поэтому нахождение 

причин возникновения кругового движения, вращения 

и причин воспроизводства, устойчивости кругового 

движения это важная и необходимая задача. 

Исходные данные 

Частицы потока (круга) одинаковые. Частицы 

двигаются с одинаковой скоростью. Частицы двигаются 

по круговой траектории, по окружности. 

Круговое движение произведено при столкновении 

двух потоков частиц. 

Примечание. Такие исходные данные выдвинуты 

в связи с тем, что равенство скоростей движения 

и одинаковость частиц это решающее обстоятельство, 

существующее в Природе. Примеры. В образовании 

вихря участвуют одинаковые и двигающиеся 

с одинаковой скоростью молекулы воздуха. То – 

39


же самое происходит при образовании воронки на 

воде, при построении структуры звезды, планеты, 

галактики, волн. В построении этих структур участвуют 

одинаковые и двигающиеся с одинаковой скоростью 

атомы (молекулы) водорода, «одинаковые» 

молекулы других веществ. 

Структура кругового движения (круга) 

Для решения вопроса кругового движения частиц 

(вращения) необходимо рассмотреть пространственную 

структуру воспроизводимого (вращающегося) 

круга. Определить основные понятия. 

Первое. Изогнутый по кругу поток частиц. 

(Частицы, которые двигаются по кругу). (см. рис 1) 

Рисунок 1. Изогнутый по кругу поток частиц 

Второе. Основные и встречные линии движения 

(потоки) в круге. При движении частиц по кругу 

(вращении) есть (возникает) определенная структура 

круга. Эта структура возникает на основании, 

что частицы, по природе своей, двигаются по прямолинейным 

траекториям. Самостоятельно, по криволинейным 

траекториям частицы двигаться не могут. 

В этой структуре есть (возникает) четыре множества 

линий (траекторий) по которым происходит 

движение частиц. Есть (возникает) четыре потока. 

Один изогнутый поток схематично делится на четыре, 

затем на восемь потоков. 

Линии движения (потоки) можно условно обозначить. 

Основные линии, основной поток и встречные 

линии, встречный поток. (см. рис 2). 

, 

Рисунок 2. Основные линии движения (потоки). 

Встречные линии движения (потоки) 

Примечание. К основному потоку примыкает 

другой основной поток, поток, который двигается 

по отношению к нему под определенным углом. 

Этот поток является встречным потоком. (Является 

и внешним). Основные потоки одновременно находится 

в позиции встречного потока. 

А). При «минимальной» структуре круга, в круге 

находится четыре поворота, четыре множества 

основных линий движения и четыре множества 

встречных линий движения. Находится четыре основных 

потока и соответственно четыре встречных 

потока частиц. (см. рис 3) 

Рисунок 3. Основные, встречные линии движения 

(потоки) 

Примечание 1. Минимальная структура круга – 

структура, в которой есть четыре поворота. 

Третье. Внутренние и внешние линии движения 

(потоки) в круге. В структуре круга есть, возникают 

внутренние и внешние линии (траектории) 

движения. Есть, возникают внутренние и относительно 

внешние потоки. Это параллельные линии 

одной стороны квадрата (круга). Внутренние линии 

(траектории) круга (квадрата) короче, чем внешние. 

(см. рис 4). 

Рисунок 4. Внутренние и внешние линии 

движения 

Условия существования кругового движения 

Если существует круговое движение, то множеству 

частиц (потоку частиц) необходимо выполнить 

три основных условия. Без этих условий круговое 

движение (круг) не сможет воспроизводиться, существовать. 

Это основные условия воспроизводства 

(вращения) (повторения, существования) кругового 

движения. Эти условия можно сформулировать следующим 

образом. 

Первое. Если частицы двигаются по кругу, то 

частицы должны четыре раза повернуть. (Если поток 

частиц двигается по кругу, то поток должен 

четыре раза повернуть). Что - бы частице двигаться 

по кругу, что – бы двигаться по криволинейной траектории 

и замкнуть круг, ей необходимо четыре 

раза (как минимум) повернуть. (см. рис 5). 

Рисунок 5. Четыре поворота в круге 

А). Если частицы (поток частиц) поворачивает, 

то потоку необходимо четыре раза столкнуться с 

внешней преградой. В качестве внешней преграды 

выступает встречный поток. (см. рис 6). 

, 

40


Е). Столкновение двух потоков (взаимодействие, 

волна, энергия) создает затор. Создает преграду. 

Тормозит. Тяготит. 

Примечание. При возникновении затора внешние 

линии движения становятся более быстрыми. 

Эти линии сталкиваются с затором (внутренними 

линиями) и производят еще больший затор и т.д., 

производят вращение. Стоит, решается задача «обтекание 

тела потоком». /1/ 

Второе. Если частицы, поток частиц двигаться 

по кругу равномерно, то внутренняя часть потока, 

должна увеличить траекторию движения. Для увеличения 

траектории внутренняя часть потока должна 

сделать «обратное движение». Отскочить назад и 

вернуться обратно. Или. Произвести вращение, завихрение, 

петлю. Это необходимо что – бы увеличить 

траекторию движения и сравняться по величине 

с внешней траекторией движения. 

(см. рис. 8) 

, 

Рисунок 6. Столкновение с преградой. Столкновение 

основных и встречных потоков 

Примечание. В качестве внешней преграды 

встают частицы встречных линий круга. Эти частицы 

появились на линиях круга при образовании (при 

построении) круга. А затем при его воспроизведении. 

Возникает структура, состоящая из восьми потоков. 

Четыре основных потока и четыре встречных 

потока. 

Б). Потоку необходимо столкнуться с внешней 

преградой (встречным потоком) под углом девяносто 

градусов. 

В). Основной поток и встречный поток должны 

быть одинаковыми, равными. 

Г). Если основной поток длительно существует, 

то встречный поток большего объема. 

Д). При столкновении первой частицы основного 

потока с встречной частицей, встречной частице 

от первой передается столкновение. Столкновение 

по цепочке, от одной частицы к другой, двигается 

вверх, к внешним линиям движения. Передается 

столкновение, передается энергия, передается взаимодействие, 

импульс и др. Рождается волна. Рождается 

волна энергии (энергетическая волна). Происходит 

поворот частиц встречного потока. (см. рис. 7) 

, , 

Рисунок 8. Обратное движение на линиях движения 

круга 

Почему? На основании, что скорости движения 

частиц потока одинаковые, внутренние линии круга 

короче, чем внешние, внутренние частицы потока 

быстрее преодолевают круг, быстрее сталкиваются с 

встречным потоком, то для выравнивания линий 

движения необходимо вращательное движение. Если 

поток выполняет это условие, то внешние и 

внутренние линии выравниваются по длине. Поток 

двигается равномерно. 

А). Потоку необходимо сделать петлю (вращение) 

в горизонтальной плоскости. 

Б). Потоку необходимо сделать четыре вращения, 

петли. Четыре внутренних вращения, петли, 

четыре относительно внешних и т.д. Произвести 

расходящуюся (сходящуюся) спираль. (см. рис. 9). 

Рисунок 9. Множество вращений на линиях 

движения круга 

Рисунок 7. Движение энергии 

Третье. Если частицы поворачивают, вращаются, 

двигаются по кругу. Если поток поворачивает 

(воспроизводится, вращается). Если круговое движение 

(вращение) воспроизводится, повторяется, 

существует. То по отношению к основному потоку 

всегда должен быть (возникать, воспроизводиться) 

встречный поток. В круге всегда должен быть основной 

поток и по отношению к нему встречный 

поток. 

Как выполняется это условие? Первое. От того 

что внутренние частицы двигаются «быстрее» 

всегда в круге будет воспроизводиться основной 

поток. Этот поток рождается всегда. Воспроизводится, 

повторяется. Второе. Исходя из структуры 

круга (наличие основного и встречного потока в 

круге) по отношению к основному потоку всегда 

будет воспроизводиться встречный поток. А так – 

же. От того что внешние линии движения от столкновения 

двух потоков становятся более быстрыми, 

более длинные, более массивные, то по отношению 

к основному потоку всегда будет воспроизводиться 

41


встречный поток. Встречный поток воспроизводится, 

повторяется. 

Примечание. Круги, которые есть, существуют, 

выполняют эти условия. Это возможно при определенных 

равных скоростях движения частиц, углах 

схождения частиц в сходящихся потоках, при определенной 

массе (количестве) частиц. При наличии 

«дополнительных» структур. 

А). Существует ситуация, «встречный» поток 

излучается. При столкновении основного и встречного 

потока, встречный поток начинает двигаться в 

противоположную сторону от линий движения круга. 

Поток может быстро исчезнуть (излучиться) и 

разрушить круг. (Это условие в некоторых случаях, 

естественным способом решается). 

Общее правило. Столкновение основного и 

встречного потока это «идеальная» формула воспроизводства 

круга. Она явно, очевидно, воочию 

не проявляется. Но она объективно независимо 

существует. Это правило, закон устойчивого круга. 

Так круг воспроизводится. Это механизм воспроизводства 

круга. Это механизм вращения. И 

этот механизм всегда будет работать. Будет воспроизводить 

круг. Это обстоятельство создает 

вращение (спин) устойчивых частиц, создает 

вращение планетам, звездам, галактикам и т. д. 

Физическое построение кругового движения 

При движении по кругу, внешние и внутренние, 

основной и встречный потоки сталкиваются, взаимодействуют. 

Основной, внутренний поток сталкивается 

раньше, чем внешние потоки. Это происходит 

потому – что при равных скоростях движения 

частиц, линии движения частиц разные. У частиц 

находящихся в центре круга самая короткая траектория 

движения. Эти частицы первыми сталкиваются, 

взаимодействуют. При столкновении производят 

затор. Затор растет снизу вверх. Частицы второго 

темпа сталкиваются с затором и огибают его с одной 

из сторон. Образуется вращение петля в горизонтальной 

плоскости. Образуется сходящаяся спираль. 

/2/. Частицы второго темпа сталкиваются с 

затором и огибают затор сверху. Образуется вращение 

петля в вертикальной плоскости. /3/. Формируется 

структура кругового движения. Постоянно воспроизводимый 

основной поток в центре круга постоянно 

воспроизводит круговое движение, воспроизводит 

структуру кругового движения. (см. рис. 10) 

, , 

Рисунок 10. Структуры кругового движения 

Примечание 1. Структура кругового движения 

принимает шарообразный вид. 

Примечание 2. Столкновение основного и 

встречного потока приводит к тому, что происходит 

образование спиральной структуры. Возможно образование 

спиральной структуры нескольких видов. 

В структуре кругового движения происходит образование 

четырех спиральных структур. Образование 

спиральных структур решает вопрос (условия) существования 

кругового движения, воспроизведения, 

устойчивости и вращения. 

Заключение. В общей форме отражена структура 

кругового движения. Отражены условия существования 

кругового движения. Раскрыта логика 

построения каждого обязательного элемента структуры 

кругового движения при условии, если частицы 

потока одинаковые и двигаются с одинаковой 

скоростью. 


1. «Вязкая жидкость. Обтекание тел». - сайт «lib.sernam.ru/book». 

2. Клышин Ю.В. Первичная структура кругового движения. // Интернаука: научный журнал. № 5(39). – М., 

Изд. «Интернаука», 2018. 

3. Клышин Ю.В. Образование вращения (петли) на линиях движения круга. Вестник современной науки – 

Волгоград: Сфера, -2017 - №7. – С. 6-8. 

42


ФИЛОЛОГИЯ 

ПРОБЛЕМЫ РУССКОГО ЯЗЫКА И КУЛЬТУРЫ РЕЧИ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

Бабаджанова Диловар Рабиевна 

преподаватель, Гала-асинский транспортно-строительный колледж, 

Узбекистан, г. Бухара 

Аннотация. Данная статья посвящена изучению проблем обучения русскому языку и культуре речи в 

национальной школе, об эффективности урока, о путях повышения качества преподавания. 

Abstract. The following article discusses the issue of teaching Russian and culture of speech at national schools, its 

effects and the methods of improving its quality. 

Ключевые слова: развитие речи, языковые единицы, лингвистическое образование, коммуникативные 

концепции. 

Keywords: speech development, language units, linguistic education, communicative concepts. 

Современная жизнь требует переориентации содержания 

преподавания русского языка, практического 

претворения в учебных планах и программах 

провозглашенных принципов образования, профильной 

дифференциации. 

Для меня, преподавателя русского языка и литературы, 

результативность моего труда очень важна, 

поэтому снова и снова встает вопрос об эффективности 

урока, о путях повышения качества преподавания. 

В последние годы методика преподавания русского 

языка все громче стала говорить о том, что 

грамматико-правописная направленность в обучении 

русскому языку не только делает уроки скучными 

и малоэффективными, но и не обеспечивает 

усвоения языка как средства общения, инструмента 

профессиональной деятельности. Учебники для 

подготовки кадров для преподавателей русского 

языка нового поколения стали гораздо больше внимания 

уделять проблемам развития речи, первую 

очередь это учебник под редакцией 

М.М.Разумовской; появились переработанные программы 

и даже целые учебные курсы («Риторика», 

«Культура речи» и т. п.), которые преследуют цель 

обучать языку учащихся как средству общения. Однако 

владение языком предполагает не столько знание 

правил, сколько умение составлять речь, текст в 

соответствии с коммуникативными целями и условиями 

общения. В свою очередь, формирование таких 

умений возможно только при условии постижения 

законов организации текста. 

Обращение к целому тексту, к вопросам его организации 

позволило обогатить и другие, традиционные 

темы курса. Ученик получил возможность 

узнать о текст образующих функциях привычных 

языковых единиц. Так, при изучении синонимических 

и антонимических средств языка обращается 

внимание на то, что они выступают как средство 

межфразовой связи и, служат для выражения различных 

смысловых отношений между предложениями 

в тексте; при изучении глагольного вида рассматриваются 

функции грамматических повторов, 

которые обеспечивают временное единство текста и 

т. д. Кроме того, при обращении к целому тексту 

наглядно видны изобразительно-выразительные 

возможности русского языка. Лингвистический анализ 

текста предполагает и выявление эстетической 

роли языковых единиц, их экспрессивных возможностей. 

Если раньше язык художественного произведения 

рассматривался только при изучении литературы, 

то сегодня все больше заданий подобного 

типа включается в учебники русского языка (начиная 

с младших классов). Это один из самых интересных 

и самых трудных аспектов работы с текстом, 

так как требует внимательного отношения к слову. 

Таким образом, на современном этапе развития 

школьного лингвистического образования текст 

становится центром внимания при обучении русскому 

языку, фактически текстовая деятельность - 

это сегодня цель школьного лингвистического образования. 

В тексте фокусируются практически все 

вопросы курса русского языка, приобретая большую 

глубину и насыщенность. настоящее время имеются 

серьезные предпосылки для позитивных изменений 

в сфере языкового образования. Об этих предпосылках 

и путях их реализации и пойдет речь в данной 

статье. Культуросообразная и личностная ориентация 

современного гуманитарного образования определила 

и общий подход к обучению русского языка 

и культуре речи. Таким подходом стал социокультурный, 

личностно-ориентированный подход. Новое 

направление мысли начинается с нового осмысления 

объекта овладения. Тот же объект освоения – 

русского языка, - понимаемый при аспектнокомплексном 

и коммуникативном подходах как система 

формально-языковых средств, служащая для 

целей коммуникации, преобразовывается и расширяется. 

Им становится все тот же русский язык, понимаемый, 

однако, как хранилище, транслятор, 

часть, факт, среда, форма и условие культуры. Возникает 

закономерный вопрос - чему же следует обучать 

теперь - русскому языку как новой и специфической 

системе фонетико-интонационных и лексико-грамматических 

средств или русской культуре? 

Очевидно, тому и другому. И в этом нет противоречия. 

Потому что рассмотрение языка, системы формально-языковых 

средств, в качестве единственной, 

автономной цели языкового образования - нонсенс: 

43


языковой конструкт без внутреннего наполнения, 

содержания, сам по себе лишен какого-либо смысла 

вообще. С введением в терминологический аппарат 

методики понятия "культура" русский язык- как 

учебная дисциплина обретает, наконец-то, предметное 

содержание. Из отмеченной выше взаимозависимости 

языка и культуры следует, что это органично 

связанные, интегрированные явления, существование 

одного в отрыве от другого мыслимо лишь 

теоретически, de facto же, как показывает длительная 

малоэффективная практика автономного обучения 

лишь системным нормам языка, не целесообразно. 

Новая стратегия обучения русского языка - 

это стратегия одновременного изучения языка и 

культуры, транслируемой посредством данного языка 

в условиях диалогового взаимодействия, взаимопонимания 

контактирующих культур и их трансляторов-языков, 

родного и русского. Чтобы познать и 

освоить формально-языковые закономерности русского 

языка, достаточно использовать в качестве 

основной единицы обучения - предложение. И действительно, 

предложение (в методической терминологии 

- типовое предложение, речевая модель, речевой 

образец) служило длительное время основной 

дидактической единицей обучения русского языка. 

Новый подход требует и новой единицы обучения. 

Под единицей обучения русского языка мы понимаем 

минимальную структурно-функциональную единицу 

объекта усвоения, сохраняющую основные 

свойства и функции последнего. Общий подход к 

выбору единицы обучения русского языка исторически 

определялся взглядом лингвистов и психологов 

на язык и способ овладения им, а также, следующим 

отсюда, способом дидактически целесообразного 

членения языка - объекта усвоения. В спорах 

по этому вопросу русский язык как объект усвоения 

рассматривался как система трех формальных 

аспектов - лексического, грамматического и фонетического, 

и дидактическое членение его осуществлялось 

по границам аспектов. Основным предметом 

спора было - какой из аспектов языка должен доминировать 

- лексика, грамматика или фонетика; как 

осваивать формальные аспекты языка - раздельно, 

последовательно, один за другим, или все вместе, в 

комплексе? Введение в научный обиход в 60-х годах 

понятий "коммуникативный подход", "общение", 

"функция", "содержание", "смысл" положило начало 

конца этим спорам. Коммуникативный подход подвел 

черту под периодом произвольного членения 

языка, закрепил идею функциональной "неприкосновенности" 

языка как средства общения и объекта 

усвоения. Язык, органично сопряженный с культурой, 

универсальной материальной оболочкой которого 

он является, качественно меняется как объект 

овладения, как тактическая и стратегическая цель 

языкового образования. Культура как предметное 

содержание языкового образования трансформирует 

процесс овладения в подлинно мотивированный: 

культура в многоликости, разнообразии и новизне 

интересна каждому, кто с ней соприкасается, и в 

этом ее неисчерпаемый мотивационный потенциал. 

Как же построить в условиях отсутствия иноязычной 

языковой среды и соответствующего культурного 

социума - этих важнейших компонентов иноязычного 

образования - учебный процесс, компенсирующий 

важные недостающие компоненты? Другой 

путь - моделирование культурного пространства 

и предоставление обучаемым дидактических возможностей 

длительного и активного пребывания в 

нем посредством аутентичных текстов социокультурной 

ориентации. Почти все единицы формальноязыковой 

системы "пребывали" поочередно на 

длинном пути развития методики обучения русского 

языка в роли единицы обучения - фонема - слог - 

слово - словосочетание - предложение - сверхфразовое 

единство. Необходимость в выдвижении качественно 

новой дидактической единицы продиктована 

новыми требованиями к языковому владению, 

точнее, более высоким уровнем требований к нему и 

подкреплена новыми результатами научных исследований 

в смежных науках - текстологии, теории 

речевой деятельности, социологии и, конечно, филологии, 

психологии, психолингвистике, педагогике. 

Перечислим эти требования: 

1) Единица обучения русского языка и культуры 

речи должна представлять целостный объект, сохраняя 

все основные свойства и, что очень существенно, 

функции последнего; 

2) Она должна быть воспроизводимой, потенциально 

готовой к осуществлению межкультурного 

взаимодействия и являться образцом такого взаимодействия, 

что предполагает: 

• ее культурологическую ценность, 

• образцовость и нормативность в языковом, речевом 

и социокультурном планах, 

• личностно заостренную информационную 

насыщенность, 

• разнообразие видов и типов (жанрово- стилевое 

разнообразие); 

Единица обучения русского языка и культуры 

речи должна обладать достаточным информационным 

базисом для развертывания мотивированной 

текстовой деятельности с целью социального конструирования 

повседневности доступными для обучаемого 

вербально-культурными средствами (изобразительные 

средства, театрализация, дискуссия, 

внутренний монолог саморефлексия и др.). 

К актуальным вопросам и проблемам, связанным 

с обращением к тексту на уроках русского языка 

относятся следующие: а) отбор текстового материала 

для уроков с учетом его дидактического и 

воспитательного потенциала; б) методика работы с 

текстом на традиционном уроке русского языка; в) 

текст и развитие творческих способностей учащихся; 

г) изучение вопросов организации текста на уроках 

фонетики, лексики, словообразования, грамматики; 

д) изучение средств речевой выразительности 

на уроках русского языка, межпредметные связи с 

литературой, уроки словесности как уроки интегрированного 

типа; е) лингвистический анализ текста в 

школе; ж) изучение речевых жанров и законов эффективного 

общения на уроках русского языка и 

риторики. 

В основе многих заданий лежит умение работать 

с научным или публицистическим текстом, так 

как публицистика отражает нашу жизнь, вычиты- 

44


вать из него необходимую информацию. Задание, 

связанное с формулировкой темы и идеи текста, 

умением обоснованно определять тип и стиль текста, 

средства связи между предложениями, становится 

неотъемлемой частью каждого урока. Особенное 

внимание следует уделять формированию умения 

сжато передать основную информацию, полученную 

из текста. В такой работе помогают ключевые 

(опорные) слова, перевод основных слов и понятий 

на узбекский язык, умение дать определение 

научного понятия, умение выразить мысль с помощью 

различных грамматических конструкций. 

Продуманная система уроков развития речи не 

является чем-то новым. Но только с появлением в 

программе по русскому языку требования формировать 

речевые умения (коммуникативную компетенцию) 

встала проблема - соединить уроки грамматики, 

орфографии и развития речи таким образом, 

чтобы функционально-стилистический аспект обучения, 

способствующий развитию коммуникативной 

компетенции, став концептуальной основой 

современной методики. 

Скрытая разновидность языковой агрессии, которой 

подвергаются наши учащиеся со стороны 

СМИ, - это нарушение всех норм русского литературного 

языка: лексических, морфологических, синтаксических, 

норм орфоэпии. Учащимся трудно 

ориентироваться в этом ненормированном языковом 

пространстве, поэтому, воспринимая неправильно 

звучащую устную речь, наши выпускники зачастую 

даже не понимают, в чем заключается грамматическая 

ошибка или неточность в произносимых ими 

или написанных предложениях. Здесь учителю 

необходимы специальные уроки или фрагменты 

уроков, посвященные разбору грамматических ошибок, 

допускаемых учащимися. Варианты заданий 

различны: от «найдите неверно употреблённое слово 

или грамматическую форму (5-7 кл.) до правки 

текста в старших классах. В основе такой работы 

тексты с ошибками самих учащихся. 

Выделим как проблему - формирование навыков 

устной речи учащихся. Сопоставим уроки английского 

и уроки русского языка в средней национальной 

школе: в распоряжении учителя английского 

языка есть так называемые уроки говорения. На 

протяжении десятилетий само собой разумелось, 

что в нашем обществе, где русский язык не является 

мертвым языком, устная речь должна сформироваться 

у учащегося сама собой и учить этому не 

обязательно. Назрела необходимость говорить о 

риторике как обязательном компоненте школьного 

образования, если стратегия его развития требует от 

выпускника, обладающего критическим и творческим 

мышлением, умения владеть богатым словарным 

запасом. 

Культура мысли и культура слова взаимосвязаны. 

Человек, владеющий словом, способен выразить 

мысль. Русский язык, как язык высокой национальной 

культуры, язык передовой державы становится 

в национальной школе востребованным. Требования, 

предъявляемые к выпускнику средней школы, 

отвечают запросам времени. Особенную актуальность 

приобретают упражнения, направленные на 

пополнение словарного запаса школьниканационала, 

уровень, который катастрофически снижается. 

Работа с русско-узбекским, толковым словарём 

и словарём иностранных слов должна включатся 

в каждый урок. 


1. Сиротинина О. Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне . Активные языковые процессы конца 

XX века. – М., 2000. 

2. Кочеткова Т. В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис. ...докт. филол. 

наук. Саратов, 1999. 

3. Ширяев Е. Н. Культура речи как лингвистическая дисциплина Русский язык и современность: Проблемы и 

перспективы развития русистики. – М., 1991. Ч. 1. 

4. Бархин К.Б., Истрина В.С. Методика русского языка в средней школе. Минск, 1938. 

45


«ТУРЕЦКИЙ ГАМБИТ» Б. АКУНИНА КАК ИСТОРИЧЕСКИЙ ШПИОНСКИЙ ДЕТЕКТИВ 

(ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО) 

Пономарёва Юлия Владимировна 

ассистент кафедры Международных отношений Филологического факультета 

Тверского государственного университета, 

РФ, г. Тверь 

Произведения Б. Акунина играют значительную 

роль в формировании историко-литературного процесса 

начала XXI века. Создавая свои произведения 

в традиции постмодернисткой и реалистической 

литературы, Б. Акунин раздвигает рамки сложившейся 

системы жанров, создавая свои собственные 

жанры и совершая эксперименты с жанровыми 

формами и структурными элементами прозаического 

произведения. 

«Турецкий гамбит» - это роман, входящий в 

цикл, или точнее проект Б. Акунина – «Новый детектив». 

Все произведения данного цикла объединены 

помимо действующих персонажей общим жанровым 

подзаголовком – «Новый детективъ». Именно в 

таком написании читатель обнаруживает его на обложках 

всех книг, выпущенных издательством «Захаров». 

Как отмечает А. Ранчин, «“Ер” на конце 

вполне “классичен”, но эпитет “новый” двусмыслен: 

новый — значит то ли новый роман из цикла, то ли 

детектив в новом стиле — рубежа XX и XXI столетий. 

Про то, что эти детективы — возрожденная 

классика жанра, и про то, что посвящены они “памяти 

XIX столетия, когда литература была великой, 

вера в прогресс безграничной, а преступления совершались 

и раскрывались с изяществом и вкусом”, 

читатель узнает, только взглянув на оборот обложки» 

[4]. Такое написание, на наш взгляд, еще и добавляет 

той самой визуальной «историчности», 

«retro mode», описанной в статье Софии Кхаги. [6]. 

Это написание играет на ностальгических чувствах 

современного читателя, а в последнее время это 

чувство является одним из самых востребованных и 

актуальных. 

Без сомнения жанр этого романа, да и всех входящий 

в цикл произведений – детектив. Мы вслед за 

Казачковой А. В. можем выделить отличительные 

черты, присущие данному виду произведений: 

в центре изображения находится преступление; 

наличие особого конфликта: в основе детективной 

литературы лежит конфликт преступника и 

сыщика; 

особый, характерный детективной литературе 

хронотоп: сначала читатель становится свидетелем 

совершения преступления или знакомится с местом 

преступления, затем он включается в расследование, 

чтобы воссоздать событийную канву, имевшую место 

до момента совершения преступления. Таким 

образом, время в детективе имеет свою особенность: 

условно реальное время, где сыщик проводит свое 

расследование, время ретроспективное, из которого 

читатель узнает факты о преступлении, его замысле, 

то есть все до того момента, пока за свою работу не 

принимается сыщик; 

«особый тип героя: для классического детектива 

не существует единого образа, но инвариантом 

является несемейный интеллектуал с некоторыми 

странностями и нетипичным мышлением» [3, 24]; 

наличие особенностей сюжетостроения: 

«классический детектив начинается с описания преступления 

и заканчивается разоблачением преступника, 

а также раскрытием всего процесса расследования, 

выявлением причинно-следственных связей, 

обнаруженных героем-сыщиком» [3, 24]. 

Отметим также, что с течением времени детективная 

традиция менялась. Современный детектив – 

детектив постмодернистский, он также «выступает 

специальным жанрово-семантическим полем реализации 

его программных посылок» [3, 28]. Необходимо 

упомянуть и еще одну важную деталь для современного 

детектива, отмеченную Н. А. Зоркой: 

«Столь же значимой оказывается для трансформаций 

детективного жанра в контексте современной 

культуры и постмодернистская презумпция «смерти 

субъекта»: собственно, детективный сюжет зачастую 

аксиологически сдвигается в сферу поисков 

героем самого себя, реконструкции своей биографии 

и личностной идентичности» [2, 72-78]. 

Таковыми современными постмодернисткими 

детективами являются все произведения Б. Акунина, 

в которых главным действующим лицом оказывается 

Э. П. Фандорин. 

В 1998 году в свет выходит второй по счету роман 

Б. Акунина «Турецкий Гамбит», повествующий 

о событиях 1877 года. Юная девушка Варвара Суворова 

направляется к своему «бывшему мужу и будущему 

жениху» Петру Яблокову, ушедшему добровольцем 

на фронт в начале Русско-Турецкой войны 

и ставшим шифровальщиком «при штабе главнокомандующего, 

великого князя Николая Николаевича» 

[1, 14], в зону боевых действий. По дороге в 

довольно неприятной для нее ситуации она встречается 

с Эрастом Петровичем Фандориным, сербским 

волонтером, возвращавшимся из турецкого плена, 

вместе с которым и прибывает в лагерь русского 

войска. 

Эраст Петрович получает задание найти резидента 

Турецкой разведки Анвара-эфенди, секретаря 

султана Абдул-Гамида, промелькнувшего в деле 

«Азазеля», который, по словам генерала Мизинова, 

мог находиться в лагере русского войска с целью 

подготовки секретной операции. 

В это время русская армия получает странный 

приказ, пришедший им телеграммой, занять Никополь. 

А турецкая армия в это время занимает пустую 

Плевну. В конце романа происходит взятие 

46


Плевны, Фандорин находит предателя, рассекречивает 

Анвара, которым оказался французский журналист 

д’Эвре. После поражения турок Анвар-эфенди 

покончил с собой. 

Это «исторический детектив» (одно из 2 произведений 

Б. Акунина, в которых описаны конкретные 

исторические события, объяснения которым автор 

не смог найти в известных ему исторических документах), 

потому что описываются автором конкретные 

исторический события – Русско-турецкая война 

1877-1878 гг., в которой участвовала Российская 

империя с союзными балканскими государствами и 

Османская империя. Автор точно воспроизводит 

внешний облик военного лагеря и жителей Балкан 

того времени: описывает жизнь военных («глинобитные 

хатенки», клуб журналистов неряшливый, 

но по-своему уютный), их внешний облик («белый 

мундир с золотыми плечами», синие мундиры жандармов, 

«черный с красными погонами мундир» 

Петра Яблокова, детали одежды башибузуков 

(«драный бешмет»), используемое оружие. 

Часто Б. Акунин использует лексику, помогающую 

читателю более полно погрузиться в атмосферу 

той эпохи и той местности: «Четники» (болгарские 

повстанцы), название города Бухарест – Букарешт 

и т.д. Для большей достоверности Б. Акунин 

прибегает к особому приему: каждая глава романа 

начинается с выписки из газет (существовавших и 

выдуманных) конца XIX века, в которых работают 

корреспонденты, живущие и работающие при лагере 

русских: «Ревю паризьен» (Париж), 14 (2) июля 

1877, «Русский инвалид» (Санкт-Петербург), 2 (14) 

июля 1877, «Правительственный вестник» (Санкт- 

Петербург», 30 июля (11 августа) 1877 и др. В этих 

«введениях» к каждой главе дается характеристика 

того времени, рассказывается об основных событиях, 

происходящих на фронте и в мире в целом. 

Также как и в первом романе этого цикла «Азазель», 

автор использует исторических персонажей в 

качестве прототипов своих героев, причем их имена 

довольно быстро и четко узнаются: Мизинов – глава 

Третьего отделения, шеф жандармов Николай Мезенецев 

(персонаж действует в нескольких романах 

этого цикла), Соболев – Михаил Скобелев (известный 

«белый» генерал), посол Гнатьев – Игнатьев 

Николай Павлович (русский посол в Константинополе) 

и т.д. Упоминаются и конкретно-исторические 

личности: генерал Гурко, царь-освободитель из рода 

Романовых – Александр II Николаевич и др. 

По модели «усложнения» жанровой принадлежности 

произведения, автор дает этому роману еще 

одно наименование «шпионский детектив». И, если 

первый жанровый подзаголовок «исторический» 

сообщает читателю, в первую очередь, особенности 

времени и места действия, т.е. околосюжетные обстоятельства, 

то подзаголовок «шпионский» связан 

именно с особенностями построения сюжета и системой 

образов данного детектива. 

Наименование жанра - «Шпионский» детектив, 

говорит читателю о том, что сюжет данного произведения 

будет посвящен деятельности разведчика 

или шпиона. Как правило, события этого типа произведений 

происходят в военное время и сопровождаются 

всеми атрибутами шпионского существования: 

передаваемые записки, погони, информаторы, 

шифры и т.д. Важно отметить, что в произведениях 

такого рода основное внимание автор сосредотачивает 

на описании разведывательной работы. Одним 

из первых детективов, написанных в таком жанре, 

является «Кошка среди голубей» Агаты Кристи. В 

нашей стране эталоном этого жанра является роман 

Ю. Семенова «Семнадцать мгновений весны». 

Практически все приметы этого жанра мы обнаруживаем 

и в романе Б. Акунина «Турецкий гамбит». 

Весь сюжет романа построен на поимке Эрастом 

Петровичем Фандориным турецкого разведчика 

Анвара-эфенди. События произведения, как мы уже 

отмечали, происходят в военное время и сопровождаются 

всеми составляющими «шпионской» действительности: 

записка, пришедшая в штаб о необходимости 

входа в Никополь, была зашифрована, у 

Эраста Петровича была целая сеть информаторов 

(«какие-то болгарские мужики в пахучих бараньих 

шапках» [1, 105], Лукана Фандорин подозревает в 

измене [Акунин, Турецкий гамбит, 2015:122], Фандорин 

дает Варе задание разобраться с Луканом [1, 

123], о деятельности Лукана Фандорин говорит, что 

«здесь же мы имеем дело с элементарным п- 

подкупом и предательством» [1, 142] и т.д. 

Роман открывается сценой знакомства Эраста 

Петровича и Варвары Андреевны, однако завязка 

действия происходит только после их прибытия в 

лагерь, где мы узнаем истинную цель нахождения 

там Фандорина. Фактически в самом начале романа 

мы узнаем о том, кто такой Анвар-эфенди и с какой 

целью он прибыл в расположение русских войск. В 

этом Б. Акунин четко следует жанровому канону, 

который был описан А. П. Саруханяном: «в шпионском 

романе враг и его планы, хотя бы в общих чертах, 

известны с самого начала, и задача агента – 

обезвредить его и предотвратить преступление» [5, 

503-505]. 

Важнейшим элементом «шпионских» романов 

является появление оппозиции «свой-чужой». Как 

правило, отношения в ней выстраиваются однозначно: 

«свой» находится на «положительном» полюсе, 

«чужой» - «отрицательном». 

Однако в романе «Турецкий гамбит» эта оппозиция 

осложнена. Анвар практически с первых своих 

характеристик вызывает у читателя неоднозначные 

чувства: он шпион и воспринимается читателем 

и героями романа с негативной точки зрения. Еще 

больший негатив по отношению к этому герою 

начинает проявляться и тогда, когда мы узнаем, что 

он «Воспитывался где-то в Европе, в одном из знаменитых 

учебных заведений леди Эстер, которую 

вы, разумеется, помните по истории с «Азазелем»» 

[1, 48], «участвовал в придворных интригах при 

дворе Мидхата, а, по словам Мизинова, Мидхат нам 

враг. Опаснейший из врагов» [1, 51]. 

Однако уже в эта, последняя характеристика, 

современному читателю кажется сомнительной. 

Ведь Мидхат «даровал Турции конституцию» [1, 

51]. Именно поэтому он враг героям романа, ярым 

приверженцам самодержавия. Но современный читатель 

его таковым не воспринимает. 

47


Также мы узнаем, что Анвар «открыл дилижансное 

сообщение, построил железные дороги, а 

также учредил сеть «ислаххане» - благотворительных 

учебных заведений для детей-сирот как мусульманского, 

так и христианского вероисповедания 

провел закон о всеобщем народном образовании» 

[1, 49], что также характеризует «шпиона» 

скорее с положительной точки зрения в современных 

обстоятельствах. 

Из письма Гнатьева мы также узнаем, что «Анвар 

остался при новом султане закулисным манипулятором 

и негласным шефом тайной полиции – то 

есть (ха-ха) твоим, Лаврентий коллегой» [1, 59]. 

Таким образом, Б. Акунин выстраивает довольно 

интересную и отнюдь непростую оппозицию: 

«чужой»-шпион, исходя из его характеристики не 

такой уж отрицательный персонаж, каким должен 

предстать перед читателем, да и оппозиция выстроена 

писателем фактически зеркально: Россия, воюющая 

с Турций; Мизинов, обязанный устранить 

своего противника Анвара, находящегося практически 

в таком же звании и положении в Турции. Однако, 

как мы понимаем, перевес в данном случае на 

стороне России – «своих», т.к. в игру вступает еще 

один персонаж – «волонтер-дипломат-шпик» [1, 61] 

Эраст Петрович Фандорин. 

Сам автор довольно ясно намекает читателю, 

кто же из его персонажей является «шпионом». 

Именно этому герою доверено наибольшее количество 

рассуждений на самые важные для современного 

миддл-читателя темы. Такой темой становятся, 

например, отношения человека с Богом: Маклафин 

утверждает в беседе с д’Эвре, что человек-ребенок 

Бога «безоговорочно признает превосходство родителя, 

свою зависимость от него, чувствует к нему 

благоговение и потому послушен» [1, 73], на что 

француз отвечает следующее: «Все это справедливо 

лишь для маленьких детей. Когда ребенок подрастает, 

он неминуемо ставит под сомнение авторитет 

родителя, хотя тот все равно еще неизмеримо мудрее 

и могущественнее. Тот же период сейчас 

переживает и подросшее человечество. Потом, когда 

повзрослеет еще больше, между ним и Богом 

непременно установятся новые отношения, основанные 

на равенстве и взаимоуважении. А когданибудь 

дитя повзрослеет настолько, что родитель 

ему станет и вовсе не нужен» [1, 73]. 

Турецкий шпион-д’Эвре брал в романе на себя 

роль и разведчика со стороны русских, когда он 

якобы отправился к турецкому полковнику Алибейю 

и выведал, что в Плевне находится всего три 

несчастных табора военных, а подмога в виде сил 

Осман Нури-паши подоспеет только в полезавтрашнему 

вечеру. Именно тогда он получает свое наименование 

«шпион» [1, 85] от журналиста Маклафина. 

Но никто из героев романа не мог и предположить, 

что это именование окажется истинным, но в противоположном 

отношении. 

Таким образом, «исторический шпионский детектив» 

Б. Акунина «Турецкий гамбит» явился еще 

одним способом обращения к литературной детективной 

традиции английского детектива, усложнив 

ее историческим контекстом и особенным «шпионским» 

сюжетом. Использование такой трехкомпонентной 

жанровой формы вновь помогает писателю 

добиться расширения возможностей детективного 

жанра и привлечению гораздо большего числа читателей. 


1. Акунин Б. Турецкий гамбит. [Текст] / Б. Акунин. - М.: Захаров, 2015. - 240 с. 

2. Зоркая Н. А. Проблемы изучения детектива [Текст] / Н. А. Зоркая // Новое литературное обозрение. - 1996. - 

№ 22. - С. 65–78. 

3. Казачкова А. В. Жанровая стратегия детективных романов Бориса Акунина 1990 - начала 2000-х гг.: дисс. 

... канд. филол. наук [Текст] / А. В. Казачкова. - Саранск, 2015. - 203 с. 

4. Ранчин А. Романы Б. Акунина и классическая традиция [Электронный ресурс] / А. Ранчин // НЛО. - 

2004. - №67. – Режим доступа: URL: http://magazines.russ.ru/nlo/2004/67/ran14.html (Дата обращения: 

17.02.2017) 

5. Энциклопедический словарь английской литературы ХХ века [Текст] / Отв. ред. А. П. Саруханян. - М.: 

Наука, 2005. - С. 503–505. 

6. Sofya Khagi. Boris Akunin and Retro Modein Contemporary Russian Culture [Электронный ресурс] / Khagi 

Sofya // sites.utoronto.ca. – Режим доступа: URL: http://sites.utoronto.ca/tsq/13/khagi13.shtml (Дата обращения: 

18.03.2017). 

48


ЭКОНОМИКА 

ИНВЕСТИЦИОННАЯ СРЕДА РА И ОСНОВНЫЕ КРИТЕРИИ ЕГО ОЦЕНКИ 

Агабабян Лусине Мишаевна 

канд. экон. наук, доцент Национальный Политехнический Университет Армении, 

Армения, г. Ванадзор 

Манукян Шушанна Гагиковна 

Магистрант, Национальный Политехнический Университет Армении, 

Армения, г. Ванадзор 

RA INVESTMENT ENVIRONMENT AND ITS ASSESSMENT BASIC CRITERIA 

Aghababyan Lusine 

Candidate of Science, NPUA, 

Armenia, Vanadzor 

Manukyan Shushanna 

Grade of master NPUA, 

Armenia, Vanadzor 

Аннотация. В данной статье представляется анализ оценки международных организаций о процессе проведения 

институциональных и структурных реформ, в частности - основные исследования “Всемирного банка”, 

“Европейского банка реконструкции и развития”, “Организации экономического сотрудничества и развития” и 

“Фонда Наследия” об оценке институционального развития страны. 

Abstract. The article reveals the estimation of international organizations on the process of institutional and structural 

reforms in the country. Particularly, the main studies on the evaluation of institutional development carried out by 

the World Bank, the European Bank for Reconstruction and Development, the Organization for Economic Cooperation 

and Development and the Heritage Foundation have been presented within the scope of the article. 

Ключевые слова: инвестиционная среда, международный рейтинг, оценка инвестиционной среды, 

институциональное препятствие, институциональная реформа, экономическая свобода. 

Keywords: investment environment, international rating, investment environment evaluation, institutional obstacle, 

institutional reform, economic freedom. 

Очевидно, что экономическое, социальное и 

научно – техническое развитие любой страны связано 

с инвестиционной деятельностью, которая во 

многом зависит от долгосрочных целей развития 

экономики, а последние реализуются в соответствии 

со специально разработанной инвестиционной политикой. 

Факт, что наличие качественных положительных 

особенностей экономического развития и 

верховенство инновационной сферы для развитых и 

быстро развивающихся стран являются серьезной 

основой при переходе от добывающего и заменяющего 

импорту экономического режима к экспортным 

и инновационным режимам, где инновационная 

отрасль является движущей силой экономического 

развития. В упомянутых, и во всех сферах экономики 

в целом необходимо создать благоприятные 

условия для инвестиционной деятельности, что, как 

мы знаем, является одной из важных предпосылок 

для продвижения экономической деятельности. Инвестиционная 

среда обусловлена политическими, 

географическими, социальными, институциональными 

и психологическими факторами, которые оказывают 

свое влияние на риски, связанные с инвестициями 

и на эффективность инвестиций. То есть, 

если инвестиционная среда благоприятная, она способствует 

развитию частных инвестиций и, следовательно, 

экономическому росту, что, в свою очередь, 

создает возможности для инвестиций, способствует 

созданию новых рабочих мест и развитию предпринимательства. 

Инвестиционную среду описывают некоторые 

показатели, которые отражают обобщенную ситуацию 

предпринимательской среды данной страны 

относительно основным барьерам и рискам предпринимательства 

и инвестиций. Индикаторы, описывающие 

качество инвестиционной среды, могут 

содержать полезную информацию как о применении 

правовых норм в реальной жизни, так и о различных 

препятствиях в предпринимательской и инвестиционной 

деятельности в стране. Согласно международным 

рейтингам, ключевыми показателями, которые 

максимально характеризуют инвестиционную 

среду в Армении, являются: 

1. налоговые ставки, 

49


2. налоговое администрирование, 

3. политическая стабильность, 

4. доступ к финансированию, 

5. доступность земли, 

6. образованность рабочей силы, 

7. консалтинг, 

8. законодательство и так далее. 

В этом контексте представлены международные 

рейтинги оценки инвестиционной среды в Республике 

Армения согласно различным организациям и 

их целью является изучение институциональных и 

структурных реформ, проводимых в стране. 

В результате исследования выясняется, что самыми 

большими препятствиями являются высокие 

налоговые ставки, политически нестабильная обстановка, 

неэффективное налоговое администрирование, 

неэффективность таможенных и торговых урегулирований 

и т. д. В дополнение к этим «барьерам» 

также считались коррупция, недоступность финансов 

и земли, недостаточная образованность рабочей 

силы и правила трудового распорядка. 

В последние годы ЕБРР опубликовал несколько 

докладов [1], в которых описываются структурные и 

институциональные реформы, осуществленные в 

странах с переходной экономикой Центральной и 

Восточной Европы, Азии, Северной Африки и стран 

бывшего СССР. Для оценки процесса институциональных 

и структурных реформ в упомянутых отчетах, 

ЕБРР рассмотрел 6 ключевых секторов рыночной 

экономики: предприятий, рынков и торговли, 

корпоративного сектора, энергетического сектора, 

инфраструктуры и финансовых учреждений. Вкратце 

было представлено 22 отдельных показателя, 

шкала которых составляет от 1 до 4.33. «1» показывает, 

что в данной стране изменений практически не 

было, а «4.33» представляет критерий развитой рыночной 

экономики. 

Согласно докладу, в экономике РА еще многое 

предстоит сделать в области развития рынка банковских, 

страховых и других финансовых услуг, 

финансировании микро и малого бизнеса, в области 

развития рынка частных акций и капитала. В инфраструктуре 

были отмечены пробелы в области системы 

городского транспорта и в области создания рыночных 

предприятий, обеспечивающих железнодорожную 

деятельность. В энергетическом секторе 

предстоит значительная работа по эффективному 

использованию природных ресурсов и улучшению 

структуры рынка агробизнеса и недвижимости в 

корпоративном секторе. В качестве приоритетов 

развития экономики Армении эксперты ЕБРР отметили 

шаги по улучшению предпринимательской 

среды (развитие конкурентоспособности и условий 

по стимулированию диверсификации, разработка 

нормативных положений, укрепление трансграничных 

региональных связей), принятие разумной макроэкономической 

политики для повышения экономической 

гибкости в отношении внешних потрясений, 

обеспечение доступности финансовых средств, 

включая развитие местного рынка капитала и дедолларизацию 

банковской системы [2]. 

За последние годы Международная ассоциация 

развития (International Development Association) 

Всемирного банка опубликовала рейтинги 80 стран 

мира с низким уровнем дохода, включая рейтинги 

«Оценок эффективности страны» РА. Согласно этому 

докладу, страны оцениваются по 16 критериям 

по системе оценки институционального потенциала 

и политики, которые включены в четыре соответствующие 

кластера. 

управление экономикой - 3 критерия, 

структурная политика - 3 критерия, 

политика общественного равенства и социальной 

интеграции - 5 критериев, 

сектор государственно управления и государственные 

учреждения – 5 критериев. 

Диапазон 1-6 использовался для определения 

рейтингов кластеров. Оценка «1» показывает очень 

низкий уровень производительности, «2» - низкий 

уровень, «3» - уровень ниже среднего, «4» - уровень 

выше среднего, «5» - высокий уровень, «6» - очень 

высокий уровень. 

Одной из важнейших категорией классификации 

является также классификация стран по рискованности, 

проведенная Организацией экономического 

сотрудничества и развития (ОЭСР), результаты которой 

публикуются и используются для определения 

приплаты минимального риска сделок по экспортным 

и кредитным соглашениям. В соответствии 

с этим страны классифицируются на 8 категорий 

риска, в котором страны с самым высоким политическим 

риском и риском невыплаты кредита оцениваются 

седьмой категории, а страны с наименьшим 

уровнем риска – первой категории. Страны ОЭСР и 

ЕС считаются «0» категорией риска. Согласно методологии 

ОЭСР в 1999-2005 годах Армения была 

включена в седьмую категорию стран с наивысшим 

уровнем политического риска и риска невозврата 

кредита. Начиная с 2006 года рейтинг улучшился на 

1 категорию. Согласно показателю риска невозврата 

экспортных кредитов Армения занимает 17-е место 

среди 29 стран бывшего СССР и ЕЦА [3]. 

Другим важным рейтингом оценки предпринимательской 

и инвестиционной среды является периодическое 

исследование «Ведения бизнеса» ("Doing 

Business") Всемирного банка, который представляет 

меры реального регулирования и применения бизнеса, 

другими словами, классификация, которая отражает 

степень легкости ведения бизнеса в данной 

экономике, оценивает те параметры, которые непосредственно 

влияют на степень развитости бизнессреды 

и на экономический рост, позволив проведение 

средиземноморских сравнений среди 189 обследованных 

стран. Показатель рассчитывается как 

сумма всех показателей, характеризующие следующие 

составляющие сферы: основание компании, 

разрешения на строительство, доступ к электроэнергии, 

регистрация собственности, получение кредитов, 

защита интересов инвесторов, уплата налогов, 

внешняя торговля, использование контрактов и роспуск 

компании. 

Другим международным рейтингом инвестиционной 

и предпринимательской среды является «Индекс 

экономической свободы». Экономическая свобода 

подразумевает основу неприкосновенности 

50


частной собственности: свобода производить, заниматься 

торговлей, экономить, инвестировать, пользоваться 

созданным, устанавливать экономические 

отношения с резидентами и нерезидентами, формировать 

цены и использовать любые денежные единицы 

с согласия сторон соглашения [4]. Для выяснения 

общей экономической свободы анализируются 

следующие факторы: 

защита прав собственности, 

свобода от коррупции, 

свобода предпринимательства, 

свобода инвестиций, 

фискальная свобода, 

денежно-кредитная свобода, 

финансовая свобода, 

свобода труда, 

свобода торговли. 

Для оценки показателя используется шкала от 0 

до 100, причем высокая оценка свидетельствует о 

высокой степени свободы экономики. Кроме того, 

страны классифицируются на 5 групп. Согласно 

классификации, страны с 80 и более показателем 

считаются свободными, страны, имеющие показатель 

с 70-79,9 - в основном свободными, с 60,0-69,9 

- умеренно свободными, с 50,0-59,9 - в основном 

несвободными и менее 50 - подавленными странами. 

Для Армении этот показатель составил 84,4. 

Таким образом, обосновывая взаимосвязь институциональной 

системы и инвестиционной среды, 

изучение международных рейтингов оценки инвестиционной 

среды позволяет предполагать, что институциональные 

реформы в РА должны быть непрерывными 

и систематическими, неразрывно связанные 

с дальнейшими мерами по повышению привлекательности 

инвестиционной среды. 


1. Transition Report 2011: Crisis and Transition. People’s Perspective – European Bank for Reconstruction and 

Development, 178 էջ. http://www.ebrd.com/downloads/research/transition/tr11.pdf 

2. Վերակառուցման և զարգացման եվրոպական բանկի «Կառուցվածքային և ինստիտուցիոնալ 

բարեփոխումների 2015 թվականի ինդեքս», էջ 6, ՀՀ ԿԲ պաշտոնական կայքէջից. 

https://www.cba.am/am/SitePages/panalyticalmaterialsresearches.aspx 

3. «Երկրի ռիսկի դասակարգման 2015 թվականի գնահատական», էջ 3, ՀՀ ԿԲ պաշտոնական կայք էջից. 

https://www.cba.am/am/SitePages/panalyticalmaterialsresearches.aspx 

4. Ա. Մարկոսյան, Դ. Հախվերդյան, Ա. Հովասափյան« Ինստիտուտներ և տնտեսական աճ. հետաձգված 

բարեփոխումներ, բաց թողնված հնարավորությունների կորուստներ, Եր., «Էդիթ Պրինտ», 2010, էջ 8: 

5. Ծ. Կարապետյան, Նորամուծական գործունեություն, Եր., «Ստամպա», 2008, էջ 150 

51


НЕКОММЕРЧЕСКИЕ ОРГАНИЗАЦИИ И ВОЗМОЖНЫЕ ИСТОЧНИКИ 

ИХ ФИНАНСИРОВАНИЯ 

Румянцева Валерия Сергеевна 

специалист, административно-гостиничный комплекс «Таврическая», 


Некоммерческий сектор, часто связанный с такими 

понятиями, как «социальная экономика», 

«третий сектор» и «третья система», - это растущие 

социальные и экономические силы во всем мире и 

ключевой элемент в занятости и социальной политики 

в большинстве стран. Все вышеперечисленные 

термины, в целом, относятся к одной и той же идее: 

сектор между государством и рынком, выполняющий 

как экономические, так и социальные миссии, 

интерес и конечной целью которого является не перераспределение 

прибыли. Каждый из этих терминов 

подчеркивают только один аспект сектора. Таким 

образом, термин «некоммерческий сектор», 

родившийся в США, относится в основном к отсутствию 

перераспределения прибыли; термин «социальная 

экономика» подчеркивает социальноэкономический 

аспект сектора, а термин «третий 

сектор» подчеркивает свою позицию между государством 

и рынком. 

В настоящий момент этот сектор активен и развивается 

во многих областях экономики, от здоровья 

и ухода, культуры, окружающей среды, социальных 

услуг, образования и занятость через различные 

организации, которые принимают статус в 

соответствии с национальными правовыми и культурными 

рамками. Это могут быть ассоциации, традиционные 

кооперативы, социальные кооперативы, 

благотворительные организации, фондов или других 

организаций. Хотя существует много разных правовых 

статусов для различных видов юридических 

лиц, принадлежащих к некоммерческим секторам, 

нет общей теории, которая могла бы объяснить пределы 

и конкурентоспособность сектора в целом. 

Такая теория, вероятно, позволит политикам и практикам, 

принадлежащим к некоммерческому сектору, 

лучше понимать некоммерческие организации и 

миссии, которые они преследуют. 

Безусловно, развитие и устойчивость некоммерческого 

сектора зависят от наличия достаточных 

ресурсов и финансирования. Существует ряд различных 

источников финансирования, которые должен 

учитывать руководящий орган. Каждый источник 

имеет конкретные вопросы управления, связанные 

с ним [2; с. 29]. 

Основными источниками дохода являются: 

Дарения и пожертвования. 

Гранты. 

Кредитное финансирование и собственный 

капитал. 

Контракты. 

Торговый. 

Дарения и пожертвования 

Пожертвования обычно поступают от отдельных 

лиц (например, от апелляции по сбору средств 

или даются как наследие), от компаний или от благотворительных 

фондов. Если они не были предоставлены 

в ответ на конкретный призыв, то, как 

правило, их применение не ограничено определенными 

рамками. Такие источники дохода являются 

особенно важными для благотворительных организаций 

и могут привлекать налоговые льготы. Однако 

привлечение средств может быть трудоемким и дорогостоящим. 

Грантовое финансирование 

Гранты обычно предоставляются государственным 

сектором или благотворительными и фондами. 

Деньги не подлежат возврату и обычно освобождаются 

от налога. Многие грантодатели будут финансировать 

только благотворительные организации. 

Некоторые грантодатели предпочитают не финансировать 

организации, которые создали значительные 

резервы или генерировали излишки наличности. 

Это может усугубить тех, у кого есть бизнесподход 

к управлению устойчивым социальным 

предприятием. Гранты почти всегда приходят с 

условиями, например: конкретные результаты или 

достижение согласованных этапов, неизрасходованные 

деньги возвращаются получателю, требования к 

отчетности о ходе проекта или использовании денег. 

Кредитное финансирование и собственный капитал 

Долговое и акционерное финансирование обычно 

используются в коммерческом секторе, но менее 

распространены в некоммерческом секторе. 

Долговое финансирование - это, по сути, кредиты 

и овердрафты, которые необходимо погасить. 

Финансирование собственного капитала не нужно 

погашать. Вместо этого инвестор принимает участие 

в организации, предоставляя им долю в вознаграждениях 

(и рисках) организации. 

Кредит - это просто сумма денег, которая заимствована 

и должна быть возвращена, как правило, с 

процентами. Кредитное финансирование потенциально 

полезно для ряда некоммерческих организаций. 

Они представляют собой гибкую форму финансирования, 

которая может быть быстрее и легче защищаться, 

чем грантовое финансирование. Однако 

они должны быть погашены и могут потребовать 

предоставления активов в качестве обеспечения. 

Кредиты часто «защищаются» от актива 

(например, имущества), но иногда могут быть «необеспеченными». 

Кредиторы обычно ищут успешный 

опыт операций и получения доходов. Следовательно, 

небольшое благотворительное учреждение 

или социальное предприятие может иметь не простой 

процесс получения кредита. 

Собственный капитал предоставляется внешними 

инвесторами в обмен на долю в организации, и 

если организация успешна, инвесторы разделяют 

вознаграждения. Он не должен быть погашен и не 

52


требует безопасности. Инвестор по капиталу имеет 

тенденцию принимать долгосрочный взгляд на организацию 

и может также пожелать внести свой 

вклад. Их деньги находятся под угрозой, если организация 

терпит неудачу. Финансирование собственного 

капитала, скорее всего, будет использоваться 

социальными предприятиями. 

Только организации с соответствующей правовой 

структурой могут привлекать акционерный капитал, 

как правило, компанию, ограниченную акциями, 

обществом с промышленным и преднамеренным 

интересом. Благотворительные организации и 

компании, ограниченные гарантией, не могут привлечь 

финансирование на фондовом рынке [1; с. 71]. 

Конфликты могут возникать, если у инвесторов 

есть разные цели и приоритеты, чем у учредителей 

социального предприятия (например, если они 

больше заинтересованы в финансовой, а не социальной 

отдаче). Социальные предприятия не могут 

быть привлекательными для многих традиционных 

инвесторов. 

Это по-прежнему относительно новая форма 

финансирования для некоммерческого сектора, и 

существует сравнительно мало источников финансирования 

долевого участия 

Контракты 

Контракт - это форма торговли, когда между 

двумя сторонами существует формальное соглашение. 

Это означает, что каждая сторона согласилась 

что-то сделать в рамках договора. Договор является 

коммерческим соглашением, и доход от него может 

нести налоговую ответственность. Все большее число 

некоммерческих организаций заключают контракты 

с государственным сектором для предоставления 

конкретных услуг. Но есть потенциальные 

подводные камни. Предоставление государственных 

услуг может отвлечь организацию от ее основных 

целей или подорвать ее независимость. 

Существует также опасность того, что контракты 

недофинансируются, чтобы организация могла 

предоставлять только некачественную услугу или 

использовать свои собственные ресурсы. Достижение 

полного возмещения затрат имеет важное значение 

для долгосрочной устойчивости. И для благотворителей 

противозаконно использовать благотворительные 

ресурсы для субсидирования общественных 

услуг [3; с. 45]. 

Торговый 

Многие некоммерческие организации получают 

доход за счет продажи товаров и услуг членам, 

пользователям услуг, широкой общественности или 

другим организациям. Некоторые организации зарабатывают 

все свои доходы таким образом. 

Примеры торговли в некоммерческой организации 

включают: 

продажа билетов на мероприятия; 

продажа публикаций или продуктов; 

продажи собственных экспертных знаний заинтересованным 

сторонам, например публикации, 

обучение, консультации. 

Благотворительные организации могут торговать. 

Однако, если торговая активность значительна 

и не связана с миссией организации, есть последствия 

для благотворительности и налогового законодательства. 

В таком случае рекомендуется обратиться 

за консультацией специалиста. 

Исходя из вышеперечисленного, можно сделать 

вывод о том, что финансовые характеристики некоммерческих 

организаций могут быть определены 

в конкретных областях их деятельности. Помимо 

бюджетных источников финансовой поддержки некоммерческих 

организаций, члены могут вносить 

дополнительные взносы и пожертвования. В этом 

случае, если некоммерческая организация получает 

прибыль в результате какого-либо бизнеса, по закону, 

она должна служить целью для расходов организации. 

Однако использовать этот доход в соответствии 

с целями организации возможно только после 

уплаты налога. 


1. Бунеева Р.И. Некоммерческие организации: сущность, место и роль в социальном развитии общества. 

Учебное пособие. – Липецк. - 2010. – C. 71-73. 

2. Мерсиянова И.В., Корнеева И.Е. Вовлеченность населения в неформальные практики гражданского общества 

и деятельность НКО: региональное измерение. – М.: НИУ ВШЭ, 2011. – 29 с. 

3. Свищева В.А. Некоммерческие организации: бухгалтерский учет, налогообложение, финансирование. М.: 

ГроссМедиа: РОСБУХ, 2012. — С. 45-49 с. 

53


ЮРИСПРУДЕНЦИЯ 

РОЛЬ КОММУНИКАЦИИ В ПРАВОТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Адилбекова Аксаулеш Адилбеккызы 

Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет, 

Казахстан, г. Семей 

Коммуникация это важнейшая составляющая в 

любой сфере науки. Коммуникация в правотворческой 

деятельности это процедура правового общения, 

включающая в себя стадии обмена информацией, 

организации взаимодействия и процесса восприятия, 

оценки, взаимопонимания. Главным способом 

коммуникации в процессе законотворчества является 

язык закона. Среди современных вариантов правопонимания 

находит поддержку и взгляд на право 

как на многоаспектное явление, имеющее сложную 

онтологическую структуру. Такой подход представляется 

перспективным в научном плане, поскольку 

позволяет избавиться от многих теоретикоправовых 

проблем, неразрешимых в рамках "идеологических" 

концептов правопонимания, конструируемых 

не на основе всеобщего (аподиктического) 

теоретико-правового знания, а на различных вариантах 

ценностных социокультурных предпочтений. 

Коммуникация - неотъемлемый компонент социального. 

Само становление человека стало возможным 

благодаря возникновению способности к 

коммуникации. Человеческая личность изначально 

"коммуникативна" и настроена на различные формы 

и способы коммуникации (общения) [1]. Как коммуникации 

могут быть рассмотрены не только право, 

но и мораль, нравственность, религия, наука и 

др. Коммуникативным аспектам общественного бытия 

уделяется первостепенное внимание в лингвистике, 

семиосоциопсихологии, культурологии, философии 

(Франк, Гуссерль, Ясперс, Бахтин) и социологии 

(в последнем случае можно вспомнить 

хотя бы социальные теории Т. Парсонса и Н. Лумана, 

теорию коммуникативного действия Ю. Хабермаса 

и т.д.). Они находят свое отражение и в 

юриспруденции, преимущественно зарубежной. В 

качестве примера можно привести концепцию американского 

теоретика У. Проберта (профессора университета 

Флориды), сформулированную им в работе 

"Право, язык и коммуникация"1. В российском 

правоведении вопросы правовой коммуникации затрагивались 

лишь эпизодически. Например, текстуальный 

аспект этой проблематики был проанализирован 

в известной монографии И.Н. Грязина "Текст 

права" (Таллин, 1983). Однако бурное развитие семиотики 

и теории коммуникации в последние годы 

должно заставить и правоведов обратить более пристальное 

внимание на открывающиеся в этой связи 

перспективы получения нового теоретико-правового 

знания [2]. 

В современной науке коммуникация понимается 

и как передача информации от одной системы (индивид, 

группа, организация и т.д.) к другой посредством 

специальных материальных носителей, сигналов, 

и как процесс социального взаимодействия, 

общения, взятый в знаковом аспекте. 

Таким образом, теория коммуникации, с одной 

стороны, имеет прямой выход на кибернетику. Интересно, 

что сам основоположник данной науки, Н. 

Винер, определял право как этический контроль над 

коммуникацией и языком как каналом коммуникации, 

подчеркивая в то же время поведенческую 

направленность права: "Право представляет собой 

процесс регулирования "сцеплений" ("couplings"), 

соединяющих поведение различных индивидуумов 

в целях создания условий, в которых можно отправлять 

так называемую справедливость и которые позволяют 

избежать споров или, по крайней мере, дают 

возможность рассудить их". Поэтому, по мнению Н. 

Винера, теория и практика права влекут за собой две 

группы проблем: группу проблем, касающихся общего 

назначения права, понимания справедливости 

в праве, и группу проблем, касающихся технических 

приемов, при помощи которых эти понятия справедливости 

могут стать эффективными. "Таким образом, 

- заключает Винер, - проблемы права можно 

рассматривать как коммуникативные и кибернетические, 

то есть они представляют собой проблемы 

упорядоченного и повторяющегося управления известными 

критическими состояниями. 

С другой стороны, проблема коммуникации 

тесно связана с семиотикой (семантикой) и герменевтикой 

и может быть прочитана с позиций этих 

отраслей знания. "Семантика, - утверждает один из 

столпов герменевтики Г.-Г. Гадамер, - описывает 

данную нам языковую действительность как бы 

наблюдая ее извне…герменевтика же сосредоточивается 

на внутренней стороне обращения с этим 

миром знаков или, лучше сказать, на таком глубоко 

внутреннем процессе, как речь, которая извне предстает 

как освоение мира знаков. Как семантика, так 

и герменевтика, каждая по-своему, тематизирует 

всю совокупность человеческих отношений к миру, 

как они выражены в языке"3. Впрочем, возможности 

интерпретации теории коммуникации этим не 

исчерпываются. Она прочитывается и с позиций 

персоналистического экзистенциализма и в ракурсе 

идеологии "коммуникативности" и т.д. 

Важнейшим постулатом феноменологической 

трактовки права является констатация невозможности 

его (права) существования вне и помимо правового 

субъекта как правового деятеля [3]. Как интерсубъективное 

социальное явление право возникает в 

результате текстуальной объективации и легитимации 

социальных практик, имеющих "императивно- 

54


атрибутивное" (выражение Л.И. Петражицкого) 

психическое значение и социокультурный смысл. 

Поэтому бытие в качестве субъекта права означает 

социальное признание такого лица автономным 

центром нормированной правовой активности, правовой 

свободы, закрепленной в обязанностях других 

лиц. В этом смысле субъект права locus natura 

munitus (по природе) является и субъектом правовых 

отношений, и субъектом правового поведения. 

Одно невозможно без другого. Право предполагает 

правовую коммуникацию. 

Феноменологическое описание структуры права 

позволяет выявить такие его структурные элементы 

как "правомочие" и "правообязанность", конституируемые 

коррелятивной взаимообусловленностью и 

относимостью к общему нормативному основанию, 

выступающему в качестве социально легитимного 

(и в силу этого общезначимого и общеобязательного) 

и социально функционирующего правила поведения. 

Правовая норма при этом понимается как 

"тотальная" социальная целостность4, т.е. осмысленное 

и социально признанное (позитивно ценное) 

нормоотношение. В этом случае денотатом (обозначаемым 

предметом) "правомочия" и "правообязанности" 

будут являться активные и пассивные формы 

поведения субъектов правового отношения. Право в 

этом аспекте предстает как порядок коммуникативных 

отношений, возникающих на основе нормативно-правовой 

интерпретации различных правовых 

текстов, имеющих как вербальный, так и невербальный 

характер. Например, использование своего права 

(исполнение правовой обязанности) предполагает 

как наличие первичных правовых текстов, конституирующих 

само субъективное право и его нормативное 

основание, так и создание вторичных правовых 

текстов. Такие тексты создаются, в частности, 

путем адресного обращения с письменным или устным 

заявлением, требованием, предложением 

(офертой) и т.д. (вторичные вербальные правовые 

тексты), а также путем самих правомерных действий. 

Это может быть жест регулировщика, предписывающий 

направление движения, включение 

сигнала поворота перед выполнением соответствующего 

маневра водителем и пр. (вторичные невербальные 

правовые тексты) [4]. 

Особое значение в рамках такого подхода приобретают 

первичные правовые тексты - те источники 

правовой информации, на основе которых конституируются 

правовые нормы: законы, подзаконные 

акты, судебные решения, правовые обычаи и 

т.д. Это дает основание различать, например, закон 

как семиотическую систему, систему знаков, составляющих 

правовой текст, и правовую норму как 

означающее, редуцированное к семантикопрагматическому 

правилу, бытийствующему в социальном 

сознании и в социальной практике. В этом 

смысле право так же не есть законы, как мелодия не 

есть ноты, при помощи которых осуществляется ее 

музыкальная запись. 

Правовые нормы конституируются как на основе 

первичной правовой коммуникации "субъект 

права - правовой текст" (уровень правовой семантики), 

так и на основе социально-правовой легитимации 

текстуальных правил в процессе их социального 

функционирования в рамках "вторичной", межсубъектной 

правовой коммуникации (уровень правовой 

прагматики). Легитимация правовых текстов осуществляется 

не столько на рациональном, сколько 

на иррациональном уровне. Этим объясняется 

смысл высказанного Н. Луманом утверждения о 

том, что ценности коммуницируются незаметно. 

Итак, в рамках обозначенного подхода сами 

правовые нормы не являются правовыми текстами, 

если под текстами понимать систему знаков, т.е. 

систему материальных предметов, воспроизводящих 

свойства, отношения некоторых других предметов 

(что не исключает, как было отмечено, их вторичной 

текстуальной интерпретации в качестве вторичных 

правовых текстов в практике межсубъектного 

правового поведения). 


1. Probert W. Law, language and communication. Springfild, 1972. См. об этом, напр.: Лезов С.В. Юридические 

понятия и язык права в современных зарубежных исследованиях. Научно-аналитический обзор. М., 1986. 

С. 27-34. 

2. Винер Н. Право и коммуникация // Винер Н. Человек управляющий. СПб., 2001. С. 103, 109. 

3. Гадамер Г.-Г. Семантика и герменевтика // Гадамер Г.-Г. Актуальность прекрасного. М., 1991. С. 60-61). 

4. Берман Г.Дж. Западная традиция права: эпоха формирования. М., 1994. С. 291 

55


ИСТОРИЧЕСКИЕ ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ОРГАНОВ ДОЗНАНИЯ В РОССИИ 

Удальцов Андрей Александрович 

канд. юрид. наук, доцент, начальник кафедры истории государства и права 

Санкт-Петербургского университета МВД России, 


Байкеева Светлана Евгеньевна 

канд. юрид. наук, доцент, доцент кафедры истории государства и права 

Санкт-Петербургского университета МВД России, 


Изменения, происходящие на современном этапе 

в российской экономике, политические преобразования 

сопровождаются серьезными кризисными 

явлениями в обществе, которые, зачастую становятся 

предпосылками к повышению уровню преступности 

в государстве. В этих условиях именно деятельность 

правоохранительных органов призвана 

стабилизировать обстановку в стране. 

Непростой характер задач, решаемых органами 

внутренних дел в условиях коренных изменений в 

политической и экономической жизни российского 

общества, роста преступности, обновления методов 

и средств расследования преступлений ставит перед 

органами внутренних дел новые задачи. 

Решение этих задач становится прерогативой 

исключительно правоохранительных органов, в состав 

которых входят службы, осуществляющие 

предварительное расследование. Одной из форм 

предварительного расследования является дознание. 

Его производство в органах внутренних дел является 

функцией службы дознания, имеющей свои подразделения 

на всех уровнях системы МВД России. 

Дознание является самой первой и очень важной 

стадией расследования. Попытки понять его сущность, 

истоки, организационно-правовые формы, 

особенности функционирования в различных общественно-политических 

условиях кроме удовлетворения 

естественного любопытства способны принести 

и конкретную пользу. В ходе современной полицейской 

реформы вновь со всей актуальностью 

поставлен вопрос о месте дознания в структуре органов 

внутренних дел. 

Необходимо отметить, что уже в древнерусском 

государстве существовали органы, которые осуществляли 

функции охраны правопорядка и борьбы 

с преступностью. Такими органами стали князь и 

должностные лица и органы, которым князь вверял 

осуществление охраны правопорядка - это дружина 

князя, посадники, наместники, волостели, а также 

вирники, метельники, тиуны и др. основным нормативным 

правовым актом того времени, регламентировавшим 

розыск преступников стала Русская 

Правда – первый русский свод законов, датирующийся 

X-XI вв. [9, с. 160]. 

С развитием государства и общества стали появляться 

специальные должностные лица, в обязанности 

которых вошло расследование правонарушений. 

Начиная с XV в. ведущей процессуальной формой 

становится розыск или сыск. Этот термин имел 

несколько значений, одним из которых обозначалось 

всё расследование по делу, производимое государственными 

органами [6, с. 3]. 

Судебник 1497 г. упоминает должности доводчиков, 

функции которых позволяют считать их первыми 

следователями и обвинителями в Московском 

государстве [10, c. 54]. 

С момента централизации государства появляется 

приказная система управления. Функциями 

розыска преступников и расследования преступлений 

наделяются приказы, а уже в 1683 г. учреждается 

специальный Сыскной приказ, и расследование 

всех уголовных дел сосредотачивается исключительно 

в нем. 

Образование Российской империи, и последовавшее 

за ним изменение общественного и государственного 

строя страны, вызвали необходимость в 

совершенствовании органов, уполномоченных вести 

расследование преступлений. 25 июля 1713 г. по 

указу Петра I были созданы «майорские» канцелярии, 

деятельность которых была направлена на производство 

расследований преступлений, совершавшихся 

высокопоставленными должностными лицами. 

И уже 25 мая 1718 года в Санкт-Петербурге была 

создана должность генерал-полицмейстера. Эту 

дату принято считать датой образования полиции, 

как особого учреждения в системе государственных 

органов. Полиция наделялась большим количеством 

полномочий, среди них и функция розыска и расследования 

преступлений [7, с. 81]. 

В середине 1782 г. был принят Устав благочиния 

или полицейский, в котором наметилась тенденция 

отделения дознания от предварительного 

следствия. 

Вторая половина XIX века ознаменовалась проведением 

Судебной реформы императора Александра 

II в 1864 г. Созданные в результате реформы 

новые судебные органы действовали вплоть до 1917 

г. По Судебной реформе 1864 г. предварительное 

расследование по уголовным делам было разделено 

на следствие и дознание. 

Проведение реформы стало началом масштабного 

совершенствования нормативно-правового регулирования 

деятельности органов следствия и дознания. 

Наиболее значимыми документами стали 

«Учреждение судебных следователей» от 8 июня 

1860 г.[1], «Наказ судебным следователям» [3] и 

«Наказ полиции о производстве дознания по происшествиям, 

могущим заключать в себе преступление 

или проступок» [2]. Эти документы юридически 

56


разделяли предварительное расследование на дознание 

и следствие. 

Дальнейшее совершенствование органов, осуществляющих 

функции дознания получило свое 

закрепление в принятом законом от 6 июля 1908 г. 

«Об организации сыскной части» [8]. В законе четко 

обозначалось, что сыскная полиция имеет своей 

непосредственной функцией производство розыска 

и дознания по уголовным делам. 

В первые годы советской власти был принят ряд 

нормативных правовых актов, регламентирующих 

предварительное расследование уголовных дел, одним 

из них стал Декрет о суде № 2, принятый СНК и 

ВЦИК РСФСР 15 февраля 1918 г. [4, с. 300-301]. 

Декрет увеличил подсудность судов местного значения 

и для предварительного расследования уголовных 

дел регламентировал образование специальные 

следственные комиссии, которые состояли из 

трех человек [5, с. 308]. Необходимо отметить, что 

штатных должностей дознавателей в рассматриваемый 

период не существовало как в городской, так и 

в уездной милиции, а так же в подразделениях уголовного 

розыска. Обязанности дознавателей, как 

правило, выполняли участковые надзиратели в милиции 

и сотрудники уголовного розыска. 

Характеризуя деятельность органов дознания в 

годы Великой Отечественной войны, необходимо 

отметить, что в рассматриваемый период все материалы 

о преступлениях, направленных против обороны, 

общественного порядка и государственной 

безопасности, передавались на рассмотрение военных 

трибуналов. Дознание осуществлялось на основании 

статей действующего советского уголовнопроцессуального 

законодательства, а также с учетом 

тех корректив, которые были обусловлены условиями 

военного времени. 

Послевоенный период можно охарактеризовать 

тем, что именно в это время в стране наблюдался 

рост преступности, что было обусловлено легкодоступностью 

оружия и боеприпасов, остававшихся на 

полях сражений и большим количеством пропавших 

без вести лиц, что создавало условия для изготовления 

фальшивых документов. Такая ситуация стала 

предпосылкой к реформированию органов дознания. 

Так, в начале 1960-х гг. в органах МВД был создан 

следственный аппарат, что позволило существенно 

уменьшить объем дознавательной деятельности милиции. 

В январе 1970 г. следственные подразделения 

вошли в состав горрайорганов. С принятием в 

2002 г. Уголовно-процессуального кодекса РФ институт 

дознания подвергся существенным изменениям 

и получил заметное развитие. 


1. Высочайше утвержденное Учреждение Судебных Следователей. Именной указ, данный Правительствующему 

Сенату. 8 июня 1860 г. № 35890 // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 2. 

Т. XXXV. Отделение I. 1860. СПб., Типография II Отделения Собственной Е. И. В. Канцелярии, 1862. С. 

710. 

2. Высочайше утвержденный Наказ полиции о производстве дознания по происшествиям, могущим заключать 

в себе преступление или проступок. 8 июня 1860 г. № 35892 // Полное собрание законов Российской 

Империи. Собрание 2. Т. XXXV. Отделение I. 1860. СПб., Типография II Отделения Собственной Е. И. В. 

Канцелярии, 1862. С. 725 - 727. 

3. Высочайше утвержденный Наказ Судебным Следователям. 8 июня 1860 г. № 35891 // Полное собрание законов 

Российской Империи. Собрание 2. Т. XXXV. Отделение I. 1860. СПб., Типография II Отделения Собственной 

Е. И. В. Канцелярии, 1862. С. 715 – 725. 

4. Декреты Советской власти: 25 октября 1917 г. - 16 марта 1918 г.. Т. 1. С. 241. М. – Политиздат. -1957 г. 

640 с. 

5. История отечественного государства и права. – М. - 2006. 380 с. 

6. Маков М.А. Организационно-правовые основы развития службы дознания в отечественных органах внутренних 

дел (1802 г. – н/в): автореф. дисс. ... канд. юрид. наук. – М. - 2014.- 25 с. 

7. Мушкет И.И., Хохлов Е.Б. Полицейское право России: проблемы теории. - СПб. - 1998. – 173 с. 

8. Об организации сыскной части. Высочайше утвержденный одобренный Государственным Советом и Государственной 

Думой закон. 6 июля 1908 г. № 30672 // Полное собрание законов Российской Империи. Собрание 

3. Т. XXVIII. Отделение I. 1908. СПб.: Государственная типография. - 1911. С. 448 – 449. 

9. Павлов В. С. Юридическая техника в период древнерусского и московского государства (IX-XVII вв.). // 

Международный научный журнал «Символ науки». 2016. - №2. С. 160-162. 

10. Российское законодательство Х-ХХ вв. Т.2. М. - 1985. – 432 с. 

57


ҚАЗАҚ ТІЛІНДЕ МАҚАЛАЛАР 

ПЕДАГОГИКА 

КӨПТІЛДІ БІЛІМ БЕРУДЕГІ ПЕДАГОГИКАЛЫҚ АМАЛДАР МЕН ТЕХНОЛОГИЯЛАР 

Кемешова Аккумис Мендигалиевна 

«Өрлеу» БАҰО АҚФ ҚР ББЖ ҚБАРИ, «Педагогика және инклюзивті білім беру» кафедрасының аға 

оқытушысы,педагогика және психология магистрі, 

Қазақстан, Алматы қ. 

Рыскулбекова Куралай Калдыбаевна 

«Өрлеу» БАҰО АҚФ ҚР ББЖ ҚБАРИ, «Тәрбие және тұлғаны әлеуметтендіру» кафедрасының 

аға оқытушысы, 


Сахова Акжаркын Тажихановна 

«Өрлеу» БАҰО АҚФ ҚР ББЖ ҚБАРИ, «Тәрбие және тұлғаны әлеуметтендіру» кафедрасының аға 

оқытушысы, педагогика ғылымдарының магистрі, 


Аннотация. В статье рассматривается опыт отечественного полиязычного образования, условия 

реализации, обсуждение конкретных примеров и встречаемых проблем. 

Язык это- история народа, необходимость интеграционного общества, усвоение полиязычия дает большие 

успехи государству не только в научных достижениях, но и возможность установливать мировые 

взаимоотношения между государствами. Необходимо отметить, что при реализации полиязычного образования 

приоритетным должен оставаться родной язык. Это в свою очередь влияет на мировой рынок, экономическое 

развитие, прямому обмену инновационным опытом, выходу к свободному образовательному пространству, 

конкуретноспособности. 

Ключевые слова: полиязычное образование, Предметно-Языковое Интегрированное Обучение(CLIL), 

групповое обучение (team teaching), билингвизм (двуязычие). 

Президентіміз Н.Ә. Назарбаев Қазақстан әлемде 

жоғары білімді, халқы үш тілді де: қазақ тілін – 

мемлекеттік тіл ретінде, орыс тілін – ұлтаралық 

қатынас тілі ретінде және ағылшын тілін – 

жаһандық экономикаға нәтижелі өтудің көмекші тілі 

ретінде еркін меңгерген ел болып танылуы керек» 

[1,2] – екендігін айтқан. Жаңа үштілділік саясаты 

мүдделі тұлғалар тарапынан уақыт пен көп 

жұмысты қажет етеді. 

Көптілділік біздің қоғам үшін Елбасының «үш 

тұғырлы тіл» тұжырымдамасынан бастау алғаны 

мәлім. Тәуелсіз елімізде негізгі үш тілді дамытуға 

басымдық беріле отырып, мемлекетімізде өмір сүріп 

жатқан басқа халықтардың тілдері де назардан тыс 

қалған жоқ. Үштілді білім беруге ұмтылу 

Еуропалық кеңес елдерінің тенденцияларына 

толыққанды сәйкес келеді. 

Білім беру – болашаққа бағдарланған адам 

қызметінің саласы болып табылады. Сонымен қатар 

өзгеріс енгізуде, мемлекеттің экономикалық және 

әлеуметтік дамуы үшін де басымдық білім беруге 

берілетініні сөзсіз. Әлемдегі білім беру жүйесі 

нәтижеге бағытталған қағидаларға негізделе 

құрылып отыр. Бәсекеге қабілетті болашақ 

ұрпақтың өзге тілдерді меңгеруі, еркін қарымқатынас 

жасай алуы маңызды. 

Сонымен қатар қарқынды өзгеріп жатқан әлем 

жағдайында білім беру бағдарламалары 

жаңартылған білім беру мазмұнына көшуде. Бұл 

бүгінгі күннің талабы, сұранысы. Ал көптілді білім 

берудің осы қажеттіліктен шығатыны анық. Яғни 

баланың эмоционалдық, әлеуметтік, танымдық 

үйлесімде дамуын басты назарға ала отырып, 

өмірдің нақты кезеңдерінде мәселені шешуге, 

шынайы әлем жағдайында шеберлікке ұмтылатын 

құзыреттілік сапаларын арттыруға қолдау көрсету 

қажет. Бұл тұлғаның өзін өзі реттеу, бақылау, 

бағалау, сараптамалық талдау және сыни рефлексия 

жасауға мүмкіндік береді. Оның астарынан көптілді 

тұлғаны дамытудың құндылық және тиімділік 

компоненттерін, қоғамдық қатынаста, іс әрекетте 

тұлғаның өзін өзі өзектендіру, даралық, субъектілік, 

таңдау, шығармашылық және жетістік, сенім мен 

қолдау секілді ұстанымдық ерекшеліктері арқылы 

ашуға мүмкіндік береді. 

Сонымен қатар, көптілді білім беруге қатысты 

тұжырымдамалық және бағдарламалық құжаттарды 

дайындауда сараптамалық қолдау жасалып, көмек 

көрсету маңызды. Осы ретте мұғалімдер сабақ 

58


жоспарлағанда төмендегі жағдайларды ескеруі 

керек: 

оқу деңгейі: бастауыш, орта, жоғары; 

сабақтың тақырыбы; 

тірек сөздер, тақырыптар; 

негізгі терминдер сөздігі; 

ойлау мен талқылау дағдысы; 

топта жұмыс істей алуы; 

қажетті дидактикалық материалдар; 

іс-әрекетті дамыту тәсілдері; 

бағалау тәсілдері(талаптар әдіс-тәсілдер) [4] 

Тілдік қарым-қатынасқа түсуде оқу материалы – 

оқылатын мәтін және сол мәтінмен жұмыс істеуге 

мүмкіндік береді. Таңдалған материалдың 

оқушылардың жас ерекшелігіне, қабылдау 

қабілетіне, қалыптасқан тілдік білім деңгейіне 

сәйкес болуы керек. 

Оқушылардың тілдік дамуының негізгі құралы – 

ана тілінде және екінші тілде әр сабақта қайталанып 

отыратын сөйлеу құралдарының болуы маңызды. Ал 

сөйлеу құрылымдары әр түрде беріліп, тілдің түрлі 

коммуникативтік қызметін көрсетуі шарт. Атап 

айтқанда: 

атау қызметі(санды, күнді, айды, табиғат 

құбылыстарын атау; уақыты, фактілерді айту және 

т.б.); 

қарым-қатынас пен эмоцияны білдіру қызметі 

(өз ойын айту, қызығушылығын білдіру, 

түсінгендері мен түсінбегендерін айту, таңданысын 

айту және т.б.); 

байланысқа түсу(рұқсат сұрау, өтініш білдіру, 

алғыс айту және т.б.) 

ақпарат алмасу (өзіне қатысты сұрақтарға 

жауап беру, ниетін білдіру, іс әрекетті, жағдайды 

баяндау, адамдарға мінездеме беру және т.б.) 

нұсқау жүргізу(ережелерді түсіндіру, 

қайталауын сұрау, әрекет ретін хабарлау және т.б.). 

Мысалы,оқушылардың жұмысын бағалауда 

төмендегі тәсілді қолдануға болады: 

Маған жауап ұнады................, себебі..................... 

Маған жауапқа күмәнім бар..............., себебі........ 

Мен келісемін......................., себебі....................... 

Мен келіспеймін....................., себебі..................... 

Сонымен қатар мәтінмен жұмыс істеуде мәтін 

алды тапсырмалар мен мәтіннен кейінгі 

тапсырмалар жүйесінің бірізділігі мен логикалық 

байланысы болуы шарт. Себебі, оқушылар 

лексикамен жұмыс істегенде сол сөздерді, сөз 

тіркестерін мәтіннің ішінде кездестіргенде біліп, 

түсінуі, сол мәтін бойынша өздерінің қарапайым 

сұрақтар құрастыра алуы қажет. 

Пәндерді екінші және үшінші тіл арқылы 

оқытуда мұғалімдер CLIL әдісін кеңінен қолдануда. 

CLIL, яғни пән мен тілді кіріктіріп оқыту әдісін 

Еуропалық комиссия 2004–2006 жылдарға арналған 

Еуропада көптілді білімді дамыту іс-қимылдары 

шеңберінде ұсынған. Аталмыш әдіс үздіксіз өзгеріс 

үстіндегі жаһандану заманында мектеп түлектерінің 

бәсекеге қабілеттіліктерінің бір белгісі болып 

табылатын тілдерді және басқа тілдерде пәндерді 

игеруді жүзеге асыру үшін әзірленген. Тілді үйрену 

пән мазмұнын меңгеруде жүзеге асады. 

Оқушылардың тілдік дағдысы «мақсатты» 

тілде(үйрететін тілде) көрнекі 

құралдардың(кестелер, сызбалар, диаграммалар 

және т.б.) көмегімен дамиды. Пән мен тілді 

кіріктіріп оқыту әдістемесі негізінде сабақта 

берілетін тапсырмалар мен жұмыстар пән мазмұнын 

игереді, сонымен қатар, сол пән арқылы 

оқушылардың тілдік дағдыларын дамытады. 

CLIL оқыту әдістемесінің белсенді әдістері: 

Қарапайым және күрделі сұрақтар /HOTS- 

LOTS/; 

Сурет салу арқылы сөйлеу; 

Сөйлем құрастыру; 

Бір немесе екінші тілді қолдану; 

Ақпараттық кеш; 

Шағын және үлкен топпен жұмыс; 

Сыни ойлауды дамыту және т.б. 

Оқушылардың тілдік дағдыларын «мақсатты» 

тілде қарапайым оқыту арқылы қалыптастыру аз, ол 

тілдік қажеттілігі туралы біліммен тұрады, осы 

қажеттіліктерді пән мазмұнын сол тілде меңгерту 

арқылы қанағаттандырады және қалыптастыруда 

дамытудың мониторингін жасайды. Оқушылардың 

оқу дағдыларын қалыптастыру – тілді меңгеру мен 

пән мазмұнын игерудің маңызды бөлігі. 

Халықаралық практика мұндай әдістің орынды 

пайдаланған жағдайда жақсы нәтиже беретінін 

көрсеткен. Өйткені, пән мазмұны мен тілді оқыту 

өзара терең байланыста болады. Екеуі де ойлау 

қабілеті мен оқуды жақсарту үшін маңызды. 

Мағыналық мазмұнды талқылау мақсатымен 

басқалармен өзара әрекеттесу үшін тілді пайдалана 

отырып, адамдар өздерінің ойлау қабілетін 

жақсартады, бұл өз кезегінде олардың оқу қабілетін 

жақсартуына септігін тигізуі мүмкін. Осылайша 

бала біріншіден, «математика», «тарих» немесе 

«химия» сияқты пәндік салаларға тән академиялық 

тілді, оған тән терминология мен грамматикалық 

ережелерді игереді, екіншіден екінші немесе үшінші 

тілде тиісті мәнмәтінде күнделікті өмірде тікелей 

араласу үшін пайдалануға үйренеді. 

Бұдан басқа, жаңа тәсіл қолданылады – 

командалық оқыту(team teaching), оның барысында 

бір сыныпта екі мұғалім бірлесіп сабақты 

жоспарлайды және жүргізеді, оның біреуі бірінші 

тілде - қазақ немесе орыс тілде сабақ берсе, екіншісі 

ағышын тілде сабақ береді. Осының негізінде қарым 

қатынасты қалаған тілде жүргізіп пән бойынша 

тақырыптарды игеруге, материалды меңгерудегі 

қиыншылықтар туындаған жағдайда ана тілде көмек 

алуға мүмкіндік береді. Оқушының қалауы мен 

сұранысы ескеріледі. 

Қорыта айтқанда, тұлға әлеуеті бір емес, үш 

емес бірнеше тілді меңгеруге жететіндігін естен 

шығармаған дұрыс. Өз ресурстарымызды 

толыққанды жүзеге асырудың қадамдарын жүйелі 

жүргізгенде ғана мүмкіндіктерін толыққанды ашуға 

қолдау көрсетеді. Бір тіл білген бір адам, екі тіл 

білген екі адам, үш тіл білген адам үш адам екені 

сөзсіз. 

59


Әдебиеттер тізімі: 

1. Қазақстандағы үштілділік бағдарламасы, ҚР Президентінің 2007 жылғы 20 қарашадағы № 444 жарлығы. 

2. Қ.Р «Тілдер туралы» Заңы. 

3. «Тілдерді дамыту мен қолданудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекетті бағдарламасы». 

4. Османова П.С., «Көптілді білім беруді оңтайлы жүзеге асырудағы «екінші тілдің» қызметі» мақаласы. 

Сұхбат журналы №2, 10-11 бб. 

5. Смокотин В.М. Модель европейской школы: заложение основ многоязычного и поликультурного образования 

в Европе Статья представлена научной редакцией «Культурология» 26 февраля 2010 г. 

6. Найманбаева К. Интеграциялық оқытудың маңызы мен ерекшеліктері // www.kazmektep.kz 

7. Методика интегрированного обучения предмету и языку: особенности, преимущества, методы и приемы 

реализации (семинар-тренинг), г.Алматы, 02-06 ноября, 2015 г. 

8. Комекова С.О., Абайдуллаева А.А., Кемешова А.М., Байболова Г.Г. Пәндік-тілдік интеграцияланған CLIL 

(Content and Language Integrated Learning) оқыту әдістемесі: әдіст. нұсқаул.– Алматы; ББЖҚБАРИ, 2018 - 

35 бет 

9. Рыскулбекова К.К., Сахова А.Т., Жан –жақты дамыған көптілді тұлға тәрбиесінің жүйелі қадамдары, 

Алматы, ББЖҚБАРИ, 2016ж. 

60

ДЛЯ ЗАМЕТОК



«ИНТЕРНАУКА» 

Научный журнал 

№10(44) 

Март 2018 

В авторской редакции 

Мнение авторов может не совпадать с позицией редакции 

Подписано в печать 16.03.18. Формат бумаги 60х84/16. 

Бумага офсет №1. Гарнитура Times. Печать цифровая. 

Усл. печ. л. 4. Тираж 550 экз. 

Издательство «Интернаука» 

125009, Москва, Георгиевский пер. 1, стр.1 

E-mail: mail@internauka.org 

Отпечатано в полном соответствии с качеством предоставленного 

оригинал-макета в типографии «Allprint» 

630004, г. Новосибирск, Вокзальная магистраль, 3 

16+

10(44)

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?