O rientierung - Kindergarten und Schule in Südtirol

05 Orientierung –
Bewusst
entscheiden
10 Übergänge
meistern
12 Krise als Chance
22 Kreativität wird
großgeschrieben
33 Du bist,
was du isst
2012
Jänner

4
Aktuell
Treffpunkt Schule 4
Bewusst entscheiden 5
Der Oberste Schulrat 6
Vierzig Jahre und mehr 7
Bildungssysteme im Austausch 8
9
Thema
Orientierung 9
Übergänge meistern 10
Krise als Chance 12
Wohin mit mir? 14
Selbstgewählte Lebenswege 16
18
Vor Ort
Lebendiges Lernen 18
Unser Waldtag 19
Giocando … s’impara 20
Lernfeld mit Restrisiko 21
Kreativität wird großgeschrieben 22
Simsalabim 23

24
Lernwelten
Einsichten 24
Buben sind anders 25
Der Westbalkan 26
Liebe, die ankommt 28
Reformpädagogik
im Regelschulwesen 29
Der Blick hinaus 30
Weniger ist mehr 31
Geh deinen Weg.
Es gibt so viele Wege.
Kurt Tucholsky, 1890–1935, Journalist und Schriftsteller
32
Service & Info
Auf einen Blick 32
Du bist, was du isst 33
Den Übergang bewältigen 34
Glückwünsche und Glücksbringer 35
Ernst nehmen, aber nicht fürchten 36
Kreativität fördern 37
Wanderausstellung Mobilität 38
Politische Bildung 38
Jetzt auch als E-Book 38
Außer Rand und Band … 38
Orientierung 39
Apfel und Milch machen Schule 39
Deutsches Bildungsressort
Rundschreiben 39
Deutsches Bildungsressort
Mitteilungen 39

Aktuell
Treffpunkt
Schule
4 Jänner 2012

Das Schwerpunktthema dieser Ausgabe
von INFO ist mir ein besonderes Anliegen:
Auch wenn ein Schul- oder Berufswechsel
keinen Beinbruch darstellt und
gesammelte Erfahrungen ein Mehrwert
für die persönliche Entwicklung sind,
sollte die Entscheidung über den eigenen
Bildungsweg auf jeden Fall eine bewusste
sein. Kontinuierliche Beratung beugt
in diesem Sinne Abbrüchen vor und
reduziert die Gefahr, ein Schuljahr aus
„Orientierungslosigkeit“ wiederholen zu
müssen.
Theorie- oder
praxisorientiert?
In der Berufsbildung steht am Ende des
9. Schuljahrs eine wichtige Entscheidung
an, nämlich jene für die Lehre oder die
Fachschulausbildung. Diese Entscheidung
wird einmal von persönlichen
Faktoren beeinfl usst: Neige ich aufgrund
meiner Interessen und Fertigkeiten zu
einer Vollzeitausbildung mit entsprechend
höherem Theorieanteil? Oder
bevorzuge ich den praxisorientierten
Ansatz der dualen Ausbildung und einen
sofortigen Einstieg in die Arbeitswelt?
Auch externe Einfl üsse beeinfl ussen die
Wahl des eigenen Bildungsweges immer
mehr: So wählen Jugendliche vermehrt
die Berufsfachschule, da kein (geeigneter)
Arbeitsplatz gefunden werden
konnte, auch weil sich die Zahl der
angebotenen Lehrstellen in den letzten
Jahren reduziert hat. Weitere Orientierungsarbeit
in der 9. Klasse betrifft
natürlich die Berufswahl. Hier baut die
Orientierung und 9. Schuljahr
BEWUSST
ENTSCHEIDEN
Eine gute Orientierungsarbeit zu den Ausbildungsmöglichkeiten im
Land bietet unseren Jugendlichen eine wertvolle Entscheidungsgrundlage
und erhöht ihre Chancen, den „richtigen“ Weg zu gehen.
Berufsbildung weiterhin auf ein bewährtes
Modell: Im ersten Jahr gibt es einen
handlungsorientierten Einblick in
mehrere Berufsfelder, der im Anschluss
mehrere Bildungswege offenlässt.
Institutionen müssen
zusammenarbeiten
Eine besondere Thematik stellt die
Heterogenität in diesem 9. Schuljahr
dar: Hier treffen Jugendliche, die mit
Motivation und ausgeprägten Fertigkeiten
eine Lehre oder Fachschule
anstreben, auf solche, die noch Orientierung
und Unterstützung benötigen.
Ebenso begleiten wir im Rahmen
unseres Bildungsauftrags Buben und
Mädchen, die weniger das Recht auf
Bildung sehen als die Pfl icht. Im
Rahmen einer Tagung im August 2011
(siehe Beitrag ab Seite 14) hat sich die
Berufsbildung mit Vertretern der Schulwelt,
der Berufsberatung, des Psychologischen
Dienstes und der Sozialdienste
zusammengesetzt, um gemeinsam
mit Expertinnen und Experten aus dem
In- und Ausland Modelle und Strategien
zu diskutieren. Dieses gute Zusammenwirken
der institutionellen Partner
braucht es weiterhin, besonders an den
Schnittstellen. Ein transparenter
Informationsaustausch beim Übergang
von der Unter- in die Oberstufe ermöglicht
beispielsweise bei der Klassenbildung
oder bei der Zuweisung von
Ressourcen eine Planung, die verstärkt
die individuellen Bedürfnisse der
Schülerinnen und Schüler berücksich-
Hartwig Gerstgrasser
tigt. Die im Bildungsressort initiierten
Gespräche über eine gemeinsame
Vorgangsweise bei Schulwechseln im
Herbst werden Zuständigkeiten und
Abläufe klären und Reibungsverluste
reduzieren.
Schließlich müssen und wollen wir
Eltern, Schüler und Schülerinnen über
laufende Entwicklungen informieren:
Die Überarbeitung des Lehrlingsgesetzes,
die Umgestaltung der Bildungslandkarte
der Berufsbildung und die
Möglichkeit des fünften Jahres innerhalb
der Berufsbildung werden Auswirkungen
auf Entscheidungen der
Familien haben und müssen daher
bestmöglich kommuniziert werden.
Ich wünsche allen Beteiligten daher viel
Erfolg bei dieser wichtigen Aufgabe und
unseren Jugendlichen eine gute
Entscheidung!
Hartwig Gerstgrasser
Bereichsleiter Deutsche Berufsbildung
Hartwig.Gerstgrasser@provinz.bz.it
Jänner 2012
5

Aktuell
Zu Besuch in Südtirol
DER OBERSTE SCHULRAT
Der Oberste Schulrat ist ein beratendes
Organ des Unterrichtsministeriums und
besteht derzeit aus 74 Mitgliedern,
vorwiegend gewählten Vertretern der
Lehrpersonen und Schulführungskräfte.
Eine Delegation des Obersten Schulrates
weilte im November 2011 in Südtirol: Auf
dem Programm standen Besuche
unterschiedlicher Schulen aller drei
Sprachgruppen sowie Treffen mit
Schulführungskräften und Lehrpersonen.
Am 30. November 2011 fand eine
Aussprache mit Schullandesrätin Sabina
Kasslatter Mur und den Schullandesräten
Christian Tommasini und Florian
Mussner im Südtiroler Landtag statt.
Investitionen in die Zukunft
Kasslatter Mur und Tommasini dankten
den Mitgliedern des Obersten Schulrates
für die positive Begutachtung der
Rahmenrichtlinien für die Schulreform in
Südtirol. „Das Land Südtirol investiert
sehr viel in die Bildung und in Bildungseinrichtungen“,
unterstrich Landesrat
Tommasini. Für Mario Guglietti, den
Vizepräsident des Obersten Schulrates,
handelt es sich dabei um Investitionen in
die Zukunft: „Dies trägt zum Wohlbefi nden
der Gesellschaft bei.“ Landesrat
Florian Mussner berichtete über die
Situation der ladinischen Schule, die – so
Mussner – auf europäischer Ebene
Vorbildwirkung habe. Neben der
Muttersprache Ladinisch und den
Sprachen Deutsch und Italienisch seien
weitere Sprachen wie Englisch, Französisch,
Spanisch und Russisch eingeführt
worden, um dem Tourismus im Tal
6 Jänner 2012
Die Schullandesräte Sabina Kasslatter Mur, Christian Tommasini
und Florian Mussner, die Schulamtsleiter und die Vorsitzenden des
Landesschulrates haben sich im November 2011 in Bozen mit den
Vertreterinnen und Vertretern des Obersten Schulrates, des
„Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione“, getroffen.
Rechnung zu
tragen.
Caterina Gammaldi
und Franco
Galgano, Mitglieder
des Vorstandes des
Obersten Schulrats,
berichteten
über ihre Erfahrungen
beim Ausarbeiten
der Gutachten
für die Schule
in Südtirol. Sie
hoben die großen
Bemühungen im
Rahmen der Schulreform in Südtirol
sowie wichtige Schwerpunkte wie den
Spracherwerb und die Vernetzung von
Bildung und Berufsbildung hervor.
Schulamtsleiter Peter Höllrigl unterstrich
den großen Wert der Gutachten
des Obersten Schulrats für die Schule in
Südtirol.
Aktuelle Themen
Landesrätin Kasslatter Mur ging auf
aktuelle Themen wie die Vereinheitlichung
des Schulkalenders, die Einführung
einer mündlichen Prüfung bei der
Lehrbefähigungsprüfung sowie die
Einführung eines fünften, maturaführenden
Schuljahres im Bereich der Berufsbildung
ein. Die Landesrätin erinnerte
daran, dass sich in der deutschen Schule
rund 40 Prozent der Jugendlichen nach
der Mittelschule für die Berufsbildung
entscheiden.
Der Oberste Schulrat hat in Südtirol
unter anderem die Landesberufsschule
Die Spitze der Südtiroler Schulwelt mit der Vertretung des
Obersten Schulrates
für Kunsthandwerk und die Kunstschule
„Cademia“ in St. Ulrich sowie die
Landesberufsschule „Tschuggmall“ in
Brixen besucht. Weiters standen der
Besuch des italienischen Gymnasiums
„G. Pascoli“ in Bozen, der Grundschule in
Marling sowie der deutschen und
italienischen Oberschulen des Schulzentrums
Meran auf dem Programm.
Organisiert wurde der Besuch von den
beiden Südtiroler Vertretern im Obersten
Schulrat, Franz Josef Oberstaller und
Paolo Lorenzi.
Monika Pichler
Landespressedienst, lpa@provinz.bz.it
Treffpunkt Südtirol
Ein ausführlicher Bericht zum Besuch
des Obersten Schulrates in Südtirol
erscheint im Februar-INFO 2012.

Feier für Lehrpersonen in Ruhestand
VIERZIG JAHRE UND MEHR
Sie standen im Mittelpunkt der Feier im
„Kaiserhof“: Lehrerinnen und Lehrer
aller Schulstufen, die mit 1. September
2011 in den Ruhestand getreten sind.
Viele von ihnen haben vierzig Jahre und
mehr im Dienste der Schule gearbeitet
und auch die Veränderungen in dieser
Zeit miterlebt. „Viele Jahre haben Sie für
die Bildung junger Menschen in unserem
Lande gearbeitet, und dafür wollen wir
Ihnen heute Abend unser aller
Wertschätzung und unseren Dank
aussprechen“, sagte Landeshauptmann
Luis Durnwalder in seiner
Festansprache. Die Schule in Südtirol
stehe heute gut da – dies sei in erster
Linie auch das Verdienst der Lehrerinnen
und Lehrer und ihrer professionellen
Arbeit, so der Landeshauptmann.
Entwicklungen aus nächster
Nähe mitgestaltet
In dieselbe Kerbe schlug Landesrätin
Sabina Kasslatter Mur, die sich für die
Bei einer Feier in der Landeshotelfachschule „Kaiserhof“ in Meran
wurden Anfang Dezember 2011 die Lehrpersonen geehrt, die mit Ende
des vergangenen Schuljahres in den Ruhestand getreten sind. Ihre
Leistungen würdigten Landeshauptmann Luis Durnwalder, Schullandesrätin
Sabina Kasslatter Mur und Schulamtsleiter Peter Höllrigl.
„gute und engagierte Arbeit“ der
Geehrten bedankte und in die Zukunft
blickte: „Jetzt, wo Sie die Arbeit hinter
sich haben, ist es gut und wichtig, eine
Aufgabe vor sich zu haben“, so die
Landesrätin. Sie ermunterte die Neo-
Pensionistinnen und -Pensionisten,
junge Menschen in ihrem Umfeld am
Erfahrungsschatz teilhaben zu lassen,
den sie in ihrem Leben zusammentragen
konnten.
Schulamtsleiter Peter Höllrigl machte in
seinen Worten darauf aufmerksam, dass
es in den vergangenen vierzig Jahren für
Lehrerinnen und Lehrer nicht nur eitel
Sonnenschein gab. „Sie hatten mit
Hindernissen umzugehen, von denen
heute nur noch wenige wissen“, so
Höllrigl, der vor allem auf die schwierige
sozialrechtliche Stellung verwies und an
Zeiten, in denen die „Stammrolle“ für
Lehrerinnen und Lehrer in weiter Ferne
lag. Höllrigl nannte einige pädagogische
und bildungspolitische Meilensteine wie
die Grundschulreform, das Landesgesetz
zur Autonomie und die Hinwendung der
Schule zu einer neuen Lernkultur, die die
Schülerin und den Schüler in den
Mittelpunkt stellt. „Viele Phasen dieser
Entwicklungen haben Sie aus nächster
Nähe mitgestalten können“, so Höllrigl.
Als Dankeschön bekamen die geehrten
Lehrerinnen und Lehrer aus den Händen
von Landeshauptmann Durnwalder und
Landesrätin Kasslatter Mur ein kleines
Geschenk überreicht. Bei einem
gemeinsamen Abendessen, das die
Schülerinnen und Schüler der
Landeshotelfachschule „Kaiserhof“
unter fachmännischer Betreuung ihrer
Lehrpersonen mit viel Liebe und Können
zubereitet hatten, klang der Abend aus.
Für musikalische Genüsse sorgte die
Gruppe „La Valse“.
Thomas Summerer
Redaktion INFO
redaktioninfo@schule.suedtirol.it
Als Dank für ihre langjährige Bildungsarbeit bekamen die Lehrpersonen ein kleines Geschenk überreicht.
Jänner 2012
7

Aktuell
Delegationsbesuche aus dem Ausland
BILDUNGSSYSTEME
IM AUSTAUSCH
Herr Winter, warum haben Sie sich
Südtirol für einen Lokalaugenschein
ausgesucht?
Martin Winter: Es hat uns interessiert,
unter welchen Bedingungen die oft
genannte „inklusive Bildung“ tatsächlich
stattfi ndet und wie die Integration von
schwerst und mehrfach behinderten
Schülerinnen und Schülern gelingt.
Außerdem wollten wir der Frage
nachgehen, ob sich das gute Abschneiden
bei PISA trotz oder durch diese Heterogenität
erklären lässt.
Welches sind die markanten Unterschiede
zwischen dem Schulsystem in
Thüringen und dem in Südtirol?
Martin Winter: Was uns in Südtirol
besonders auffi el, waren das gemeinsame
Lernen bis zur achten Klasse, ein
inklusives Schulsystem – Eine Schule für
Alle –, relativ wenige Schulen in freier
Trägerschaft und dazu noch ausreichende
Ressourcen zur Umsetzung der
inklusiven Bedürfnisse.
Was hat Ihnen an der hiesigen Organisation
des Schulwesens besonders gut
gefallen? Was ist verbesserungswürdig?
Martin Winter: Gut gefallen hat uns, dass
die Bildung, besonders die frühkindliche,
einen hohen Stellenwert besitzt und dass
die notwendigen Ressourcen großzügig
bereitgestellt werden. Ebenfalls als
positiv erachten wir, dass alle Schülerinnen
und Schüler acht Jahre gemeinsam
8 Jänner 2012
Das Bildungssystem Südtirols ist auch Expertinnen und Experten
außerhalb der Landesgrenzen ein Begriff. Das Interesse bestätigte
sich unlängst wieder durch einen Delegationsbesuch von Lehrpersonen
aus Thüringen. Martin Winter, Schulleiter der katholischen
Förderschule „St. Franziskus“ in Dingelstädt (Thüringen), über die
Eindrücke des Besuchs.
lernen und dass der Umgang mit Heterogenität
als Chance angesehen wird. Die
Referentinnen und Referenten waren
aufmerksam, selbstkritisch und gleichzeitig
stolz auf ihr Schulsystem. Als einen
Spiegel der Wertschätzung deuteten wir,
dass im Schulhaus (die Delegation
besichtigte die Mittelschule Bruneck „Dr.
Josef Röd“ Anm. d. Red.) eine ruhige
positive Lernatmosphäre zu spüren war.
Positiv fi elen uns auch die kooperativen
Lernformen auf. Verbesserungswürdig
erschien uns der Umstand, dass es relativ
wenig Angebote im lebenspraktischen
Bereich gibt und dass die inklusive
Bildung und die soziale Integration mit
dem Ende der Schulzeit abbrechen.
Inwieweit können Ihre Eindrücke von
der Südtiroler Schule in Ihre Arbeit
einfl ießen?
Martin Winter: Es erscheint uns nach
unserem Besuch glaubhaft, dass eine
Schule für alle möglich ist, wenn
entsprechende zusätzliche Ressourcen
genutzt werden können. Es hat sich aber
auch gezeigt, dass eine Förderschule
viele Möglichkeiten bieten kann. Die
speziellen Bedürfnisse mancher
Schülerinnen und Schüler – nicht nur im
kognitiven Bereich – können im System
Förderschule hohe Beachtung fi nden.
Interview: Verena Hilber
Redaktion INFO
redaktioninfo@schule.suedtirol.it
Delegation aus Thüringen
Delegationsbesuche
2011/2012 – Eine Auswahl
Experten-Delegationen aus folgenden
Regionen haben Südtirol besucht:
• Schulleiterinnen und Schulleiter,
Lehrpersonen, Schulräte, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter von Kommunen
und Kreisverwaltungen aus
Cottbus
• Lehrpersonen aus Polen
• Förderschul-Seminarleiterinnen und
-leiter aus Oberfranken
• Lehrpersonen aus Thüringen
• Vertreterinnen und Vertreter der
Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
aus Nürnberg
Bis Juni 2012 sind folgende Delegationsbesuche
geplant:
• Studentinnen und Studenten aus
München
• der Grundschulverband Bayern
• der Ausschuss für Schule und Sport
des Sächsischen Landtags

Thema
Orientierung
Jänner 2012
9

Thema
Orientierungsarbeit an Schulen
ÜBERGÄNGE MEISTERN
Der Wechsel von der Mittel- in eine weiterführende Schule ist für
viele Jugendliche eine heikle Übergangszeit. Trotz vorhandener
Möglichkeiten zur Orientierung treffen Schülerinnen und Schüler
oft die „falsche“ Schul- oder Berufswahl. Mehr denn je ist die übergreifende
Zusammenarbeit mit Experten und Partnern gefragt.
„Ich habe die Schule XY gewählt, weil
sich meine Freundin auch in diese
Schule eingeschrieben hat. Jetzt – nach
ein paar Wochen – merke ich erst, dass
dies die völlig falsche Schulwahl für mich
war.“ Dies ist die wohl häufi gste Aussage
von Erstklässlerinnen und Erstklässlern
der Oberstufe, die an einen Schulwechsel
denken.
Damit Schülerinnen und Schüler eine
weiterführende Schule wählen, die
möglichst ihren Interessen und Fähigkeiten
entspricht, oder einen Schulwechsel
als Chance für einen Neubeginn sehen,
wird es immer wichtiger, die Zusammenarbeit
der verschiedenen Akteure im
Berufswahlprozess aufeinander abzustimmen
und zu optimieren. Eine
qualitativ hochwertige, frühzeitige und
umfangreiche Berufsorientierung ist
deshalb auch als vorbeugende Maßnahme
von entscheidender Bedeutung, um
sogenannte problematische Bildungsverläufe
zu verhindern, die im schlimmsten
Fall zum Schulabbruch führen.
Die Wahl des Bildungs- und Berufsweges
ist wohl eine der wichtigsten
Entscheidungen im Leben eines jeden
Menschen. Sie ist zwar nicht unwiderruflich
und nachträglich noch korrigierbar,
allerdings wird ein Schulwechsel oft als
Misserfolg empfunden und nicht als
Chance zum Neubeginn gesehen. Auch
in diesem Schuljahr werden wieder
Hunderte von Mittelschülerinnen und
Mittelschülern über den nächsten Schritt
auf ihrem Bildungsweg entscheiden
müssen und hoffentlich folgende Fragen
für sich selbst klären: Wo liegen meine
Stärken und Interessen? Welche
Oberschule ist wirklich die richtige für
mich? Ist vielleicht eine praktische
10 Jänner 2012
Ausbildung in der Berufsschule für mich
doch besser? Ausbildungsentscheidungen
sollten idealerweise entlang der
Begabungen und Interessen und
unabhängig vom familiären und sozialen
Hintergrund oder Geschlecht getroffen
werden.
Reif werden für die
Schul- und Berufswahl
Ein häufi ger Grund für die „falsche“ Wahl
der weiterführenden Schule ist die
fehlende Berufswahlreife der Jugendlichen.
Man versteht darunter die Fähigkeit
und Bereitschaft, phasentypische
Entwicklungsaufgaben zu bewältigen, die
sich im Laufe der vorberufl ichen und
berufl ichen Entwicklung stellen.
Vielfältige Informationen, Berufserkundungen
und Schnupperlehren sind
wichtige Maßnahmen, führen aber allein
nicht zum Ziel der Berufswahlreife. Eine
umfassende Berufswahlvorbereitung
zielt darauf ab, die Jugendlichen zu einer
wohlüberlegten und selbstverantwortbaren
Entscheidung zu führen und zu
begleiten. Die bewusste Wahl des
eigenen Bildungsweges, ausgehend von
den Interessen, persönlichen Kompetenzen
und mit Respekt vor den eigenen
Grenzen, setzt die Fähigkeit zur Selbstrefl
exion voraus.
Im Optimalfall beginnt die Vorbereitung
auf die Wahl der weiterführenden Schule
bereits in den ersten Mittelschuljahren
und verlangt mehr denn je eine gute
Zusammenarbeit zwischen Eltern,
Schule, Berufsberatung und Wirtschaft.
Die Schule kann für Jugendliche einen
idealen Rahmen darstellen, um Rückmeldungen
zur eigenen Person einzuholen,
um die eigenen Stärken, Fähigkei-
ten, Interessen und Wünsche
kennenzulernen mit dem Ziel, eine
möglichst bewusste Schul- und Berufswahl
zu treffen. Die Berufsorientierung
ist ein lebensbegleitender Prozess und
deshalb muss auch die Vorbereitung im
schulischen Kontext auf die Wahl des
Bildungswegs prozessorientiert, über
mehrere Jahre und fächerübergreifend
gestaltet sein (vgl. Landesgesetz
11/2010, Artikel 7). Zahlreiche Lehrerkollegien
ergreifen im Rahmen der curricularen
Planung die Chance, den Beitrag
jedes einzelnen Faches für kompetenz-
und handlungsorientiertes Lernen im
Orientierungsprozess aufzuzeigen und
ein durchgehendes Konzept für den
Bereich Orientierung im Schulcurriculum
zu verankern.
Orientierungsarbeit –
ein Anliegen vieler Akteure
Das Deutsche Bildungsressort arbeitet
seit Jahren am Aufbau eines durchgehenden
Unterstützungssystems und
Netzwerkes zur Förderung der Berufsorientierung
in allen drei Mittelschuljahren
und in der Oberstufe in Zusammenarbeit
mit dem Amt für Ausbildungs- und
Berufsberatung, den Pädagogischen
Beratungszentren, der Wirtschaft und
der Universität. Schul- und Berufswahlvorbereitung
wird als ein gemeinsames
Anliegen mehrerer Akteure und Experten
betrachtet. Diese bringen ihr Fachwissen
ein und ergänzen sich gegenseitig, um
Jugendliche und deren Familien bei der
Gestaltung ihres Bildungswegs zu
unterstützen. Als besonders erfolgreiche
Beispiele seien gemeinsam konzipierte
Lehrgänge und Fortbildungen zur
Professionalisierung der Lehrpersonen

im Bereich Orientierung genannt.
Mittlerweile koordiniert an jeder Mittel-,
Berufs- und Oberschule mindestens eine
Lehrperson das Orientierungsangebot
und pfl egt darüber hinaus die Kontakte
mit allen schulinternen und außerschulischen
Partnern der Orientierungsarbeit
der jeweiligen Schule. Das neueste
Gemeinschaftsprojekt „Orientierungskoffer“
des Amtes für Ausbildungs- und
Berufsberatung, des Deutschen Bildungsressorts
und der Abteilung für
land-, forst- und hauswirtschaftlichen
Berufsbildung zielt darauf ab, Lehrpersonen
im Bereich Orientierung umfassend
zu unterstützen. Aufbauend auf den
„Orientierungskoffer Mittelschule“ wird
mit dem „Orientierungskoffer Oberstufe
Teil 1“ die systematische Sammlung und
Erstellung von Materialien zur Berufswahlvorbereitung
zum Thema Einstiegsorientierung
fortgesetzt.
Wunsch eines Schulwechsels
hinterfragen
Viele Jugendliche erleben tatsächlich
einen Bruch beim Übergang in die
weiterführende Schule. Für die meisten
Schüler und Schülerinnen ist der
Wechsel mit massiven Veränderungen
und vielen ungewohnten Anforderungen
verbunden. Neben ansteigendem
Leistungsdruck und neuartigen Unterrichtsinhalten
und Unterrichtsfächern
müssen sie sich an neue Schulwege,
andere Räumlichkeiten, eine neu
zusammengestellte Klassengemeinschaft
und viele unterschiedliche
Lehrkräfte gewöhnen. Ein Leistungstief,
beispielsweise auch verstärkt oder
verursacht durch Mobbing, Heimweh
oder Liebeskummer, lässt Jugendliche
dann häufi g an einen Schulwechsel
denken. In Zukunft wird es für Schulen
der Oberstufe immer wichtiger werden,
die ausschlaggebenden Gründe für den
Wunsch eines Wechsels zu hinterfragen,
die Wechselgründe zu analysieren und
falls unausweichlich, einen Übergang
systematisch zu begleiten. Das Zentrum
für Information und Beratung (ZIB) – eine
Einrichtung, die mittlerweile an allen
Oberschulen erfolgreich etabliert ist –
dient als erste Anlaufstelle für all jene
Schülerinnen und Schüler, die Informationen
und Beratung zu schulischen und
persönlichen Themen suchen. Bei
Bedarf werden sie auch in der Phase des
Schuleinstieges, des Schulwechsels, der
Studien- und Berufswahl begleitet.
Einstiegsorientierung
und Schulwechsel
Fast alle Schulen der Oberstufe
verfügen bereits über ein umfassendes
Konzept für die „Einstiegsorientierung“,
um den Erstklässlerinnen und
Erstklässlern das Ankommen in der
neuen Schule angenehmer zu gestalten,
Krisen in Übergangssituationen zu
bewältigen und Übergangskompetenzen
zu trainieren. Denn: Wer seine
Stärken und Schwächen kennt, sich
selbst Ziele stecken, mit Rückschlägen
umgehen und sich neu orientieren
kann, wird auch in Zukunft in der Lage
sein, sein Leben selber in die Hand zu
nehmen, es zu gestalten und zu
bewältigen. Es darf dabei nicht vergessen
werden, dass die Verantwortung
für den Ausbildungsweg – auch mit
Umwegen – bei den Jugendlichen und
deren Eltern liegt.
In den einzelnen Bezirken werden die
Übergangsmodalitäten bei einem
Schulwechsel momentan noch sehr
unterschiedlich gehandhabt und nicht
selten müssen Schülerinnen und
Schüler um einen neuen Schulplatz
„hausieren“ gehen, weil organisatorische
Größen – wie die Schüleranzahl
pro Klasse oder Platzmangel – die
Aufnahme von Schülerinnen und
Schülern vor allem nach Schulbeginn
erschweren. Alle drei Bildungsressorts
sind deshalb momentan bestrebt, die
Modalitäten des Schulwechsels in den
ersten Klassen der Oberstufe mit
einem Beschluss der Landesregierung
innerhalb dieses Schuljahres einheitlich
zu regeln.
Eva Maria Brunnbauer
Inspektorin für den technisch-berufsbildenden
Bereich, Schule-Wirtschaft, Übungsfi rmen und
Orientierung
Eva-Maria.Brunnbauer@schule.suedtirol.it
Jänner 2012
11

Thema
Schulwechsel und Berufsberatung
KRISE ALS CHANCE
Alles neu: Schule, Klasse, Lehrpersonen − das neunte Pfl ichtschuljahr
ruft bei manchen Jugendlichen und Eltern große Verunsicherung
und den Wunsch nach einem Schulwechsel hervor. Die Berufsberatung
hilft ihnen in dieser Situation, eine bewusste Schul- oder
Berufswahl zu treffen.
Jedes Jahr im Herbst, kurz nach Schulanfang,
beginnt eine Beratungszeit, in
der es um Krisensituationen geht: Schülerinnen
und Schüler der ersten Klassen
der Oberschule und deren Eltern suchen
die Berufsberatung auf, da die gewählte
Ausbildung nicht die richtige sei und sie
dringend Hilfe und Unterstützung in dieser
Notsituation brauchen. Die Statistik
der Berufsberatung der letzten drei Jahre
belegt eine steigende Anzahl jener
Berufs-, Fach- und Oberschülerinnen
und -schüler, die im Gespräch einen
Abbruch der gewählten Ausbildung thematisieren.
In den meisten Fällen erfolgt
ein Wechsel in eine andere Ausbildung;
der völlige Ausstieg aus dem Bildungssystem
ist die absolute Ausnahme. Aus
Sicht der Berufsberatung tun sich folgende
Fragen auf: Warum steigt die Zahl
dieser Beratungsfälle? Ist der Wunsch
nach einem Wechsel immer auf eine
falsche Schulwahl zurückzuführen? Was
sind die Gründe für einen Wechsel? Und
welche sind die Folgen?
Veränderungsprozesse
verunsichern Eltern
und Jugendliche
Wie bei einer geglückten Ausbildungs-
und Berufswahl sind auch im Falle einer
Krise mit der gewählten Schule die
Gründe immer vielschichtig. Es spielen
12 Jänner 2012
sowohl individuelle Faktoren als auch
gesellschaftliche oder Umweltfaktoren
mit. Globalisierung, wirtschaftlicher
Strukturwandel, neue Technologien und
der demografi sche Wandel verändern
die Arbeits- und Berufsrealität. In diesem
internationalen Szenario wurde die
Ausbildungs- und Schulwelt in den letzten
Jahren immer wieder erneuert: Im
Jahre 1999 begann mit der Erhöhung
der Schulpfl icht ein Veränderungsprozess,
der heute aufgrund der Umsetzung
der Oberstufenreform noch voll im
Gange ist. Diese äußeren Veränderungen
haben mit Sicherheit einen großen
Einfl uss auf das Verhalten bei der
Schul- und Berufswahl und wir beobachten
eine vermehrte Verunsicherung
der Jugendlichen und Eltern, die eben
nicht nur auf individuelle Gründe zurückzuführen
ist.
Sich in einer neuen
Umgebung zurechtfi nden
Im neunten Schuljahr fi nden die Jugendlichen
eine unbekannte Realität
vor: Schulort, Gebäude, Fächer, Inhalte,
Mitschülerinnen und Mitschüler und
Lehrpersonen sind neu. Vielleicht wohnen
die Jugendlichen im Heim. Damit
der Übertritt von der Mittelschule in die
Oberstufe glückt, benötigen die Jugendlichen
sogenannte Übergangskompe-
tenzen. Gemeint sind Fähigkeiten und
Kenntnisse, die die Bewältigung von
Übergängen erleichtern: Fachliche,
persönliche, soziale, organisatorische
und methodische Kompetenzen sollten
sie besitzen (siehe Abbildung). Jugendliche
benötigen zudem die Unterstützung
und Begleitung bei diesem Einstiegsprozess
vonseiten der Eltern und
der Schule. Eine bewusste Schulwahl,
Übergangskompetenzen und ein behutsamer
Einstieg in die neue Schule können
Ausbildungsabbrüchen vorbeugen.
Dennoch passiert es immer wieder,
dass Jugendliche zu Beginn des Schuljahres
oder in einigen Fällen auch in
den ersten Unterrichtsmonaten an einen
Schulwechsel denken. Es handelt
sich erfahrungsgemäß nicht immer um
die falsche Schule. Manchmal ist das
Lernen das Problem, manche Jugendlichen
fühlen sich überfordert, vielleicht
treten aufgrund der Pubertät andere
Probleme in den Vordergrund, vielleicht
gibt es familiäre Schwierigkeiten, andere
Jugendliche erleben neue Konfl iktsituationen
und anderes mehr.
Gemeinsam und
bewusst Wege fi nden
Ein Gespräch kann helfen, die Gründe
für ein Unbehagen oder für eine Krise
während des 9. Schuljahres zu erörtern.

Informiertheit
Umgang mit Information
und Wissen:
• Informationen verarbeiten
• Schwerpunkte und
Anforderungen der
gewählten Schule kennen*
• Sich an der neuen Schule
zurechtfi nden*
• Fachrichtungen kennen
• Übertrittsmöglichkeiten
kennen
• Andere Ausbildungswege
kennen
• Berufsbilder kennen
• Rechte/Pfl ichten kennen
und wahrnehmen
• Regeln der Demokratie
kennen
*nur 1. Klasse
Im besten Fall geschieht dies an der
Schule, an der die Probleme auftreten.
Es gilt Schritte zu setzen, die eine Lösung
der Situation herbeiführen. Bei
Bedarf kann auf externe Beratungseinrichtungen
hingewiesen werden. Im
Rahmen eines Berufsberatungsgesprächs
wird beispielsweise die Art und
Weise der getroffenen Schulwahl analysiert
und überprüft, ob diese Schule den
Werten, Interessen und Stärken der
Jugendlichen entspricht. Sollte sich
herausstellen, dass die vorherige Entscheidung
nicht mehr passt und sollte
folglich ein Schulwechsel für sinnvoll
Übergangskompetenzen – Biennium
Persönliche,
soziale Fähigkeiten/Persönlichkeitsbildung
Autonomie und
Verantwortungsbewusstsein:
• Stärken/Schwächen kennen
• Interessen kennen
• Selbstvertrauen entwickeln
• Sich Herausforderungen stellen
• Eigene Visionen entwickeln, sich
Ziele stecken und verfolgen
• Mit Rückschlägen umgehen und
sich neu orientieren
• Mit Emotionen umgehen
• Eigenverantwortung übernehmen
Team- und Kooperationskompetenz:
• Kooperationsfähig sein
• Höfl iche Umgangsformen
pfl egen
• Toleranz üben
Kommunikationskompetenz:
• Von sich aus Kontakt aufnehmen
• Kommunikationsregeln
anwenden
erachtet werden, muss dieser möglichst
bewusst erfolgen. Andernfalls erhöht
sich das Risiko eines mehrfachen Wechsels,
bei dem sich häufi g die negativen
Erfahrungen für die Jugendlichen vermehren.
Ziel der Information und der
Fachberatung ist die bewusste Schul-
und Berufswahl: Aus Sicht der Berufsberatung
kann die Krise auch eine
Chance darstellen.
Rolanda Tschugguel
Direktorin des Amtes für Ausbildungs- und
Berufsberatung
Rolanda.Tschugguel@provinz.bz.it
Methodische/
organisatorische
Kompetenzen
Lernkompetenz:
• Lerntechniken kennen
• Arbeitstechniken kennen
Planungskompetenz:
• Sich die Zeit einteilen
Vernetztes Denken
Informationen
Entscheidungs-
und Realisierungsfähigkeit
• Eigene Stärken, Schwächen
und Interessen kennen
• Persönlichkeitsprofi l
erstellen
• Bewerbungsunterlagen
zusammenstellen
• Für sich günstige Rahmenbedingungen
schaffen
• Ausdauer haben
• Das eigene Verhalten und
die eigenen Entscheidungen
refl ektieren
Problemlösungskompetenz:
• Konfl ikte aushalten und
nach Lösungen suchen
• Beratung suchen
Auf der Website des Amtes für
Ausbildungs- und Berufsberatung
fi nden sich weitere Informationen zur
Orientierung nach der Mittelschule:
www.provinz.bz.it/bildungsfoerderung/
ausbildungs-berufsberatung/
nach-mittelschule.asp
Jänner 2012 13

Thema
Orientierung/Berufsbildung
WOHIN MIT MIR?
Bei einer Tagung des Bereichs deutsche Berufsbildung Ende August
2011 ging es um das Thema, wie die Berufsschule Jugendliche mit
problematischen Bildungsverläufen fördern und unterstützen kann.
Der Fokus lag dabei auf dem 9. und 10. Pfl ichtschuljahr.
Neue gesellschaftliche Rahmenbedingungen
bringen es mit sich, dass die
Berufsschule mit unterschiedlichen
Bildungserwartungen der Lernenden
konfrontiert wird. Neben Jugendlichen
mit recht klaren Vorstellungen hinsichtlich
der berufl ichen Laufbahn fi nden sich
zunehmend auch solche, die auf Unterstützung
und Orientierung in einer
schwierigen Phase der Persönlichkeitsentwicklung
hoffen. Man kann nicht
davon ausgehen, dass die Jugendlichen
heute mit 14, 15 oder 16 Jahren bereits
alle eine Berufswahlreife erreicht haben,
die es ihnen ermöglicht, einen reglementierten
Ausbildungsweg einzuschlagen.
Richtungsänderungen, Umwege,
Rückschläge, Abbrüche, und Neuorientierungen
gehören heute häufi g dazu,
bevor ein Abschluss oder eine erste
Qualifi kation erreicht werden.
Hinzu kommt eine steigende Anzahl an
Schülerinnen und Schüler, die in
schwierigen und konfl iktbeladenen
Verhältnissen leben und persönliche
Krisensituationen durchmachen. Dies
wirkt sich auf ihre schulische Laufbahn
aus. Misserfolge, Schulunlust, Schulverweigerung,
Perspektivlosigkeit, zum Teil
auch destruktives Verhalten und Flucht
in Alkohol und Drogen sind die Folgen.
Schließlich gibt es noch Jugendliche, die
für sich (noch) keine gesicherte berufl iche
Zukunft sehen, die bisher in ihrer
Bildungslaufbahn vorwiegend Enttäuschungen
erlebt haben, die den Schulbesuch
als Zwang erleben und die für den
Ausbildungsprozess erst gewonnen
werden müssen.
Wenn es auch zutrifft, dass die formale
Eingliederung in den Arbeitsprozess
durch die Lehre stabilisierend auf das
14 Jänner 2012
Selbstverständnis der Jugendlichen
wirkt, so darf nicht übersehen werden,
dass eine nicht unbeträchtliche Zahl von
Jugendlichen den Anforderungen, die die
Betriebe heute an sie stellen, nicht oder
nur sehr schwer gewachsen sind. Das
führt zu Überforderungen, die auch die
Schule nicht leicht auffangen kann.
Im Rahmen der von der deutschen
Berufsbildung organisierten Tagung wurde
diese Problematik diskutiert. Eingeladen
waren Schulführungskräfte der
Mittelschule, Oberschule und Berufsschule,
Vertreter und Vertreterinnen
verschiedener Dienste wie Berufsberatung,
Schulberatung, Sozialdienste und
Psychologischer Dienst sowie Experten
und Expertinnen aus dem deutschsprachigen
Ausland.
Bewährte Modelle
Es gibt bereits gute Ansätze und bewährte
Modelle, die auf der Tagung vorgestellt
wurden. Ein Ansatz ist, dass bereits bei
der Klassenbildung im 9. Schuljahr
versucht wird, den unterschiedlichen
Erwartungen und Interessen der
Schülerinnen und Schüler entgegenzukommen.
Ein weiterer Ansatz: Für
Schülerinnen und Schüler mit großen
Schwierigkeiten bei theorielastigen
Lernarrangements und Neigung zur
Schulverweigerung werden Lerngruppen
mit mehr Praxis angeboten. Zudem gibt
es Beratungsteams, also Gruppen von
Lehrpersonen, die sich besonders jener
Jugendlichen annehmen, die aufgrund
persönlicher Probleme Schwierigkeiten
haben, am Unterricht in produktiver
Form teilzunehmen. Vereinzelt gibt es
auch den Einsatz von Sozialarbeiterinnen
und Sozialarbeitern.
Daneben wurden auch individuelle
Projekte vorgestellt, bei denen Lernende
während des Schuljahres längere
Praktika machen, die von der Schule
begleitet werden und bei denen sie
wichtige Erfahrungen im Hinblick auf
den Einstieg in den Beruf machen.
Ressourcen und Netzwerke
All diese Angebote der Schulen setzen
personelle und fi nanzielle Ressourcen
voraus, die den Schulen auch zur
Verfügung stehen müssen: sei es, wenn
es um die Reduzierung der Unterrichtsverpfl
ichtung für Lehrpersonen geht, die
Mitglieder der Beratungsteams sind, sei
es, wenn es um die Beauftragung von
Sozialarbeitern und Sozialarbeiterinnen
geht oder um die Begleitung von
individuellen Praktika durch Lehrpersonen.
Wichtig ist auch, dass es funktionierende
Netzwerke zwischen Schulen und
anderen Dienststellen gibt, die koordinierte
Maßnahmen und eine kontinuierliche
Begleitung bei Problemfällen
gewährleisten. Sehr aufschlussreich und
wertvoll war in diesem Zusammenhang
der Beitrag aus der Schweiz, wo es ein
Case-Management gibt, das Schülerinnen
und Schüler besonders bei den
Übergängen von der Grundstufe in die
Oberstufe und von der Schule in die
Lehre begleitet und für die Koordination
der verschiedenen Dienste und Einrichtungen
sorgt.
Außerschulische Partner
Es gibt aber Jugendliche, die mit den
zur Verfügung stehenden Instrumenten
und Mitteln der Schulen und trotz
großer Bemühungen nicht erreicht
werden. Die Frage, wie man mit diesen

Jugendlichen umgehen soll, wurde auf
der Tagung auch diskutiert. Die Schule
allein ist hier wohl überfordert, und es
braucht die Zusammenarbeit mit
außerschulischen Partnern.
Interessant ist hier der Ansatz, der an
der Universität Flensburg entwickelt
wurde, und der eine alternative Oberstufe
zum herkömmlichen System vorsieht.
Diese Alternative ist so zwar nicht
realisierbar, schon gar nicht in Italien,
aber interessant sind immerhin die Lern-
bereiche, die vorgesehen sind und von
den verschiedenen Partnern – schulischen
und außerschulischen – abgedeckt
werden sollen: Kulturorientierung,
Arbeitsorientierung, Soziales Lernen und
Bewegung. Und dies alles möglichst
durch reale, auch nicht formale Lernformen
und Erfahrungen. Die außerschulischen
Partner wären Betriebe, Sportvereine,
Musikschulen, Wohlfahrtsverbände,
Altersheime, Kindergärten usw. Es ginge
hier darum, dass die Jugendlichen auch
Verantwortung übernehmen lernen,
erfahren, dass sie etwas Nützliches
leisten, dass sie etwas „wert“ sind.
Hartmut von Hentig nannte es in seinem
Vortrag vor einigen Jahren in Bozen
„bewähren statt bewahren“.
An Anregungen mangelte es bei der
Tagung also nicht, und es wird an den
Berufsschulen auch weiter gedacht und
weitere Maßnahmen werden geplant und
umgesetzt. Es darf auch positiv vermerkt
werden, dass das Problem den
Verantwortlichen für die Berufsbildung
sehr wohl bewusst ist und dass es
bereits erste konkrete Zusagen bezüglich
Ressourcen gibt.
Walter Gufler
Bereich deutsche Berufsbildung
Walter.Gufl er@provinz.bz.it
Zum Nachlesen
Projekte und Vorträge sind im Internet
unter www.provinz.bz.it/berufsbildung
abrufbar.
Jänner 2012
15

Thema
Inklusive Berufsorientierung
SELBSTGEWÄHLTE LEBENSWEGE
Berufsorientierung ist ein begleitender
Prozess, der sich nicht nur auf den
Übergang von der Schule zum Beruf konzentriert,
sondern weitere Dimensionen
zu berücksichtigen hat. Übergänge sind
immer mehrdimensional, sie eröffnen
zum einen neue Lebensperspektiven und
Chancen und zum anderen werden
Menschen in diesen Phasen auch mit
Ängsten und Risiken konfrontiert.
Übergänge sind daher oft kritische und
zugleich auch entscheidende Wendepunkte
in den Biografi en der Menschen.
Vor allem der Übergang von der Schule
in die Berufs- und Arbeitswelt kann
a) als biografi sche Passage von einer
Stufe der Entwicklung zu einer
anderen (vom Jugend- ins Erwachsenenalter),
b) als institutioneller Übergang oder
Transfer von einer Institution in eine
andere und
c) als ein Wechsel von einem sozialen
System in ein anderes
beschrieben werden.
Übergang als Sackgasse?
Eine besondere Komplexitätssteigerung
erfahren Übergangsprozesse bei
Jugendlichen mit Behinderung. Forschungsergebnisse
zeigen, dass der
Übergang von der Schule in die Arbeitswelt
von den Jugendlichen mit Behinderung
und deren Eltern als stressig und
chaotisch erlebt und als diskontinuierlicher
Lebensabschnitt wahrgenommen
wird. Vor allem ist die Einbeziehung der
Jugendlichen und ihrer Eltern in die
Entscheidungs- und Planungsprozesse
vielfach limitiert. Nur wenige wichtige
Themen im Hinblick auf die erwähnten
16 Jänner 2012
Für viele Jugendliche mit Beeinträchtigung ist die Geschützte
Werkstatt nach Erfüllung ihrer Bildungspfl icht anscheinend der
einzige Weg. Methoden zur Zukunftsplanung wie das Personenzentrierte
Denken, Handeln und Planen wollen Muster aufbrechen
und alternative Möglichkeiten der Lebensplanung aufzeigen.
Dimensionen werden in der Planung
berücksichtigt. Und besonders hervorgehoben
wird, dass vor allem Jugendliche
mit einem erhöhten Unterstützungsbedarf
überhaupt keine Hilfe im Übergangsprozess
erfahren. Diese mangelnden
Bemühungen führen daher für viele
Jugendliche in eine institutionelle
Sackgasse, da von vornherein bestimmt
wird, dass geschützte Einrichtungen die
adäquaten Lebensorte für sie sind.
Recht auf Arbeit
Im Kontext der UN-Behindertenrechtskonvention,
die von Italien ratifi ziert
wurde, erscheinen die erwähnten
institutionalisierten Lebenswege als
problematisch, da den Jugendlichen
dadurch grundlegende menschenrechtliche
Ansprüche vorenthalten werden. Im
Artikel 27 wird nämlich gezielt auf die
Forderung Bezug genommen, dass
behinderte Menschen das Recht auf
Arbeit haben, was die Möglichkeit
beinhalten muss, den Lebensunterhalt
durch Arbeit zu verdienen, die in einem
offenen, integrativen und für Menschen
mit Behinderungen zugänglichen
Arbeitsmarkt und Arbeitsumfeld frei
gewählt oder angenommen wird.
Aufgrund mangelnder Bemühungen,
individuelle Lebenswege zu unterstützen,
stellt auch in Südtirol die Geschützte
Werkstatt nach der Bildungspfl icht für
viele Jugendliche mit Behinderung die
einzige Option dar. Zahlreiche Eltern
kritisieren daher zu Recht, dass nach der
Schule der integrative Lebensweg abrupt
unterbrochen wird, und den Jugendlichen
keine Wahlmöglichkeiten zur
Verfügung stehen.
Persönliche Zukunftsplanung
zur frühzeitigen Orientierung
Die Frage, wie integrative Lebenswege
auch nach der Schulzeit gelingen
können, muss deshalb früh genug
gestellt werden. Eine Antwort darauf
liefern Methoden des personenzentrierten
Denkens, Planens und Handelns,
wenn sie im Kontext der Berufsorientierung
mit Jugendlichen mit Behinderung
ab der Mittelschule angewandt und in
den weiterführenden Schulen fortgeführt
und umgesetzt werden. Personenzentriertes
Denken, Handeln und Planen
(PZP) hält ein breites Methodenrepertoire
bereit, um Menschen in verschiedenen
Lebensphasen und Lebenssituationen
gut und sinnvoll zu unterstützen.
Personenzentrierte Methoden, die im
deutschsprachigen Raum unter dem
Oberbegriff der Persönlichen Zukunftsplanung
subsumiert werden, wurden
bereits in den 1980er-Jahren von
Personen im Umfeld von John O’Brien,
Jack Pearpoint, Marsha Forest und
Judith Snow in den USA entwickelt.
Hintergrund war die damalige Situation,
als man in den USA begann, Menschen
mit Behinderungen aus den Großeinrichtungen
und psychiatrischen Anstalten
herauszuführen, um sie in kleineren
und gemeindenahen Strukturen und
Einrichtungen unterzubringen. Ähnliche
Entwicklungen sind uns auch hierzulande
bekannt: Auch in Südtirol begann
man in den 1980er-Jahren gemeindenahe
und kleinstrukturiertere Einrichtungen
in den Bezirken des Landes aufzubauen.
Obwohl sich die Einrichtungen, die
Strukturen und die Formen der Unter-

ingung von Menschen mit Behinderungen
veränderten, blieben wesentliche
institutionelle Prozesse davon
unberührt. Lebensmöglichkeiten,
persönliche Entwicklungsmöglichkeiten
und Wahlmöglichkeiten blieben nach wie
vor eingeschränkt. Die strukturellen
Veränderungen hatten also kaum
Auswirkungen auf die Lebensumstände,
Lebensqualität und Lebensmöglichkeiten
von Menschen mit Behinderungen.
Für John O’Brien, Marsha Forest und Co.
stellte sich die Frage, wie diese Muster
durchbrochen werden können. Aus ihrer
Sicht brauchte es Veränderungen, die
sich wesentlich von institutionellen
Kulturen und Praktiken abwandten. Es
mussten andere Beziehungen zwischen
den betroffenen Personen, den sozialen
Hilfesystemen und der Gesellschaft
geschaffen werden, die Isolation und
Ausgrenzung zu verhindern helfen. Aus
diesem Verständnis heraus entwickelten
sie die ersten Methoden Personenzentrierten
Denkens, Handelns und Planens.
Im Vordergrund stand die Frage, wie
Menschen Teil der Gemeinschaft werden
können, wie sie Wertschätzung und
Anerkennung erfahren können und wie
Wahlmöglichkeiten und alternative
Lebenswege für Menschen mit Behinderung
unterstützt werden können.
Korsette lockern
Ein großes Potenzial für die Mittelschulen
in Südtirol könnte also darin
gesehen werden, Personenzentrierte
Methoden im Bereich der Berufsorientierung
nutzbar zu machen, um Schülerinnen
und Schüler mit Behinderungen
in diesem Übergangsprozess sinnvoll zu
unterstützen. Damit würden die Schulen
einen weiteren Schritt in Richtung
Inklusion gehen. Berufsorientierung als
inklusiver Prozess kann dabei auch
Antworten auf die Fragen geben, wie
von den Jugendlichen selbstgewählte
und alternative Lebenswege unterstützt
werden können und in welcher Form
das soziale Umfeld und das Gemeinwesen
eine bestärkende Rolle spielen
können. Denn „Inklusive Berufsorientierung“
legt die Perspektive immer auch
auf die Teilhabemöglichkeiten von
Menschen mit Behinderung. „Inklusive
Berufsorientierung“ würde sich dabei
gleichzeitig von Praktiken und Methoden
abgrenzen, die Jugendliche mit
Behinderungen in ein Korsett vorgegebener
Maßnahmen und vorgezeichneter
Lebenswege und Entwicklungsmöglichkeiten
zwängen. Es geht dann nicht
mehr um die Anpassung von Menschen
mit Behinderung an gesellschaftliche
Strukturen, Werte und Normen in Form
restriktiver und rehabilitationsorientierter
Interventionen. Gleichzeitig könnte
damit das Recht auf gesellschaftliche
Teilhabe, das durch die UN-Behindertenrechtskonvention
formuliert und das
im Landesgesetz Nr. 5/2008 als Bildungsziel
ausgewiesen wird, auch für
Jugendliche mit Behinderungen
realisiert werden.
Sascha Plangger
Wissenschaftlicher Mitarbeiter an der Universität
Innsbruck, Institut für Erziehungswissenschaft –
Inklusive Pädagogik und Disability Studies
Sascha.plangger@uibk.ac.at
Juliane Stocker
Koordinatorin der Integrierten Volkshochschule
Vinschgau, j.stocker@arkus.it
Jänner 2012
17

Vor Ort
Lebendiges
Lernen
18 Jänner 2012

Kindergarten Teis
UNSER WALDTAG
Nach der Jause, die noch im Kindergarten
eingenommen wird, geht’s los. Der
Waldplatz ist nur 15 Minuten Gehzeit vom
Kindergarten entfernt. Die Kinder
kleiden sich an diesem Tag entsprechend.
Sie benötigen feste Schuhe, damit
sie nicht ausrutschen, sowie – je nach
Witterung und Jahreszeit – Jacken und
Mützen.
Rücksicht auf die Kleinsten
Am ersten Waldtag im Kindergartenjahr
wandern wir noch sehr langsam zum
Waldplatz. Wir zeigen den neuen Kindern
den Weg, besprechen wichtige Regeln
und schauen uns den Weg genau an. Den
pädagogischen Fachkräften ist es dabei
sehr wichtig, dass auf alle Rücksicht
genommen wird. Vor allem die Kleinsten
sind das Gehen auf unebenem Gelände
noch nicht gewohnt und müssen erst
noch lernen, über Steine und Wurzeln zu
steigen. Einige Kinder sind auch noch
ganz unsicher und brauchen eine Hand,
die sie führt, da sie leicht ausrutschen
und hinfallen. Gerade hier sind die
älteren Kinder eine große Hilfe. Sie
begleiten die Jüngeren und unterstützen
sie. Stellenweise ist der Steig zu unserem
Waldplatz eher schmal, sodass die
Kinder hintereinander gehen müssen.
Bei unserem Waldplatz angekommen,
besprechen wir noch einmal die Regeln
und nehmen das Umfeld wahr.
Sich frei fühlen
Mit viel Freude beginnen die Kinder zu
laufen und zu spielen. Kinder, welche viel
herumlaufen, brauchen oft länger, bis
sie sich in ein Spiel vertiefen können.
Deshalb ist es wichtig, dass sie Zeit
bekommen, sich zu entfalten. Das Spiel
Natur bewusst erleben und frei spielen: Seit zehn Jahren wandern
die Kindergartenkinder von Teis jeden Freitag − soweit es das
Wetter erlaubt − zu ihrem Waldplatz am Wetterkreuz. Der Wald ist
dort nicht sehr dicht und die Kinder fi nden Lärchen, eine Weide,
Steine, Moos, Holz und Reisig …
darf nicht zu schnell abgebrochen
werden. Die Kinder spielen häufi g an
verschiedenen Orten. Jedes sucht sich
den Platz, wo es sich am wohlsten fühlt.
Es fällt auf, dass die Kinder am Waldplatz
sehr viel miteinander plaudern. Es
wird kaum gezankt. Die Kinder arbeiten
unermüdlich: Sie tragen Steine, Stöcke
und Holzstücke, sie bauen und graben
ohne Pause. Besonders ruhige Kinder
und Kinder mit Konzentrationsschwierigkeiten
werden lockerer und gelöster. Sie
fi nden neue Freunde und fühlen sich
ganz frei.
Wir erleben im Wald eine angenehme
Ruhe. Oft bleiben wir stehen und
lauschen. Wir beobachten und fi nden, je
nach Jahreszeit, immer wieder neue
Pfl anzen, Blumen und Tiere. Im Winter
gehen wir den verschiedenen Spuren
nach. Bei jedem Waldtag betrachten wir
eine Lärche und einen Kirschbaum. Die
Kinder erleben die Veränderungen dieser
Bäume im Laufe des Jahres.
Die Kinder entdecken immer etwas Neues.
Über Tiere und Pfl anzen
forschen
Gegen 11.35 Uhr versammeln wir uns
jedes Mal bei „unserer“ Lärche und
zählen die Kinder, damit niemand
vergessen wird. Ganz frei, ohne eine
Reihe zu machen, gehen wir dann
gemeinsam nach Hause. Am Rückweg
wird ganz viel gesprochen. Die Jungen
und Mädchen plaudern viel miteinander.
Alle tragen ihre gesammelten Schätze
nach Hause. Manche glauben, sogar ein
Stück einer Teiser Kugel gefunden zu
haben.
Im Kindergarten angekommen, holen wir
oft Sachbücher und suchen und forschen
über Tiere und Pfl anzen, die wir gesehen
und gefunden haben. Der Wald ist zu
einem Teil unseres Kindergartenlebens
geworden.
Burgi Mur Messner
Kindergärtnerin im Kindergarten Teis
kg_teis@schule.suedtirol.it
Jänner 2012
19

Vor Ort
Sommersprachkurse
GIOCANDO … S’IMPARA
Il gruppo degli insegnanti impegnati nei corsi è costituito per
lo più da docenti delle scuole primarie e secondarie di I° grado
o persone che, come nel mio caso, hanno conseguito certifi cazioni
specifi che e hanno alle spalle anni di esperienza
nell’insegnamento dell’italiano come lingua seconda a
stranieri.
Il ruolo dell’insegnante facilitatore
Compito degli insegnanti facilitatori è quello di stimolare e
supportare i progressi dei bambini, senza la pretesa di voler
risolvere in questo brevissimo lasso di tempo le numerose
diffi coltà linguistiche dei ragazzi, impegno questo, che
compete alla scuola di accoglienza.
Ai bambini viene data l’opportunità di “giocare” con la lingua
italiana, poiché quella basata sul piacere è l’unica reale
motivazione che regge a lungo ed è senza dubbio la spinta più
potente, quella che porta ai risultati migliori. Mentre svolge
attività di tipo ludico, il bambino concentra la sua attenzione
sull’obiettivo del gioco, acquisendo e usando la lingua per
raggiungere i suoi scopi, in modo spontaneo e naturale,
dimenticando così di essere in classe per imparare l‘italiano.
Un cammino verso la comprensione
ed integrazione
Nel mio lavoro di facilitatrice linguistica mi sono trovata ad
interagire con alunni provenienti da diverse parti del mondo;
credo di aver dato molto ad ognuno di loro e, cosa assolutamente
certa, da loro ho ricevuto tantissimo. Questo è l’aspetto
che più amo del mio lavoro. Ritengo che questo lavoro sia di
fondamentale importanza, in particolare per i bambini neoarrivati,
che si trovano a dover fronteggiare un “nuovo mondo”,
non solo dal punto di vista linguistico, ma sotto molteplici
aspetti: nuova città, nuova scuola, nuovi compagni, nuovi usi e
costumi.
La gioia con cui essi frequentano le mie lezioni, l’impegno
costante che mostrano e la diffi coltà nel salutarsi reciprocamente
alla fi ne di ogni corso, sono la più viva conferma che le
20 Jänner 2012
Die Sprachenzentren bieten seit vier Jahren in den Wochen vor
Schulbeginn Deutsch- und Italienischkurse für Kinder und Jugendliche
mit Migrationshintergrund an. Die Kurse sollen die Freude am
Sprachenlernen und das schulische Weiterkommen fördern, wie
Gessica Aiello, Italienischlehrerin bei den Kursen in Meran, beschreibt.
ore passate insieme sono uno stimolo per tutti ad iniziare e
proseguire, in modo sempre più autonomo, un cammino verso
la comprensione e l’integrazione.
Gessica Aiello
Insegnante di Italiano L2, gessica.aiello@gmail.com
Ecco uno dei materiali creati da un gruppo di bambini di scuola
elementare di livello A1: un maxi-libro, che loro stessi hanno
deciso di intitolare “Mondo Libro“.

Ein Plädoyer für Schulbälle
LERNFELD MIT RESTRISIKO
In den vergangenen Jahren wurden von
verschiedener Seite Impulse gesetzt, um
Schulen dazu zu motivieren, die Durchführung
von sogenannten Maturabällen
einzelner Klassen zu überdenken und die
Ausrichtung von Schulbällen als gemeinsame
Veranstaltung aller Abschlussklassen
einzuführen. Dafür gab es zwei
vorrangige Gründe: Zum einen sollten
die Schüler und Schülerinnen die
Verantwortung für die Organisation der
Großveranstaltung „Maturaball“ nicht
allein tragen müssen, sondern dabei von
der Schule Unterstützung erfahren. Zu
oft hatte die Erfahrung gezeigt, dass
Maturaklassen in der Organisation der
Bälle überfordert waren. Zum anderen
sollte durch die verstärkte Einfl ussnahme
der Schule der bewusste Umgang mit
Alkohol auf den Ballveranstaltungen
gefördert und das Auftreten von unliebsamen
Alkoholexzessen möglichst
vermieden werden. Die gesetzten
Impulse haben aus meiner Sicht Wirkung
entfaltet.
Die Anzahl der Schulbälle hat in den letzten
Jahren stetig zugenommen, auch
wenn es an den Schulen nicht ganz
einfach ist, die Koordinierung dieser
Großveranstaltungen, die mit Sicherheit
nicht zum Kerngeschäft der Schule
gehören, zeitlich und personell zu
verankern. An den verschiedenen
Oberschulen haben sich unterschiedliche
Strukturen herausgebildet, die die
Organisation der Ballveranstaltungen
betreuen. An der von mir geführten
Schulbälle als gemeinsame Feier aller Abschlussklassen
bieten zwei große Vorteile: Die Schülerinnen und Schüler
werden bei der Organisation von der Schule unterstützt
und Alkoholexzesse können besser vermieden werden.
Schuldirektion zeichnen Ballkomitees für
die Durchführung der beiden Schulbälle
verantwortlich. Auch der Grad des
Einbezugs der Schülerinnen und
Schüler, Eltern und Lehrpersonen ist an
den verschiedenen Oberschulen sehr
unterschiedlich. Für die Absolventinnen
und Absolventen ist die Planung und
Durchführung des Schulballs immer eine
Ersterfahrung. Sie verstehen den
Schulball als „ihr“ Abschlussfest und
möchten es aus diesem Grund auch nach
ihren Vorstellungen gestalten. Die
konkrete Planung des Events stellt dann
alljährlich einen Verhandlungsprozess
dar, in dem Kompromisse geschlossen
werden müssen, die sich aus den
Erfahrungen in der Ballorganisation der
Vorjahre ergeben.
Restrisiko trotz Prävention
Bei Schulbällen ist zudem gewährleistet,
dass der Umgang mit Alkohol thematisiert
und reglementiert wird. Alkoholkonsum
ist Teil der Festkultur in
unserem Land. Ein alkoholfreier
Schulball ist aus diesem Grund weder
für die Abschlussklassen noch für das
Publikum vorstellbar und umsetzbar. In
der Ballorganisation wird der Ausschank
von Alkohol ausführlich diskutiert und
es werden verschiedene Maßnahmen
festgelegt, um zu vermeiden, dass
Jugendliche und Erwachsene durch
übermäßigen Alkoholkonsum ihrer
Gesundheit schaden und den Verlauf des
Balls stören. Zu diesen Maßnahmen
gehören beispielsweise die verantwortungsvolle
Alterskontrolle beim Einlass
des Publikums, die rigorose Befolgung
des Verbotes zum Ausschank von
Alkohol an Jugendliche unter 16 Jahren,
die günstigere Preisgestaltung bei
antialkoholischen Getränken im Vergleich
zu den Alkoholika sowie die
Vereinbarung, dass an angeheitert
erscheinende Ballbesucherinnen und
Ballbesucher kein weiterer Alkohol
ausgeschenkt wird. Trotz dieser präventiven
Maßnahmen bleibt ein Restrisiko
erhalten! Nicht beeinfl ussbar bleibt für
die Ballveranstalter der immer mehr um
sich greifende Alkoholkonsum vor den
Türen der Ballsäle. Leider werden häufi g
auch die dort vorfallenden Exzesse den
Ballveranstaltern zugeschrieben.
Einzige Möglichkeiten, darauf Einfl uss
zu nehmen, sind das Verwehren des
Einlasses in den Ballsaal für betrunkene
Personen und die Alarmierung der
Ordnungskräfte.
Die verstärkte Tendenz zur Veranstaltung
von Schulbällen ist aus meiner
Sicht ein Zeichen dafür, dass Schulen
ihren erzieherischen Auftrag ernst
nehmen und ihn durch die Nutzung der
Ballorganisation als Lernfeld auch bei
der Veranstaltung dieser Events
annehmen.
Martin Holzner
Direktor des Sozialwissenschaftlichen, Klassischen,
Sprachen- und Kun stgymnasiums Meran
Martin.Holzner@schule.suedtirol.it
Jänner 2012
21

Vor Ort
Berufsgrundstufe Kunsthandwerk
KREATIVITÄT WIRD
GROSSGESCHRIEBEN
Grundlagen der Formgebung beim
Arbeiten mit verschiedenen Materialien
werden in Theorie und Praxis in alltagsnahen
Lernerfahrungen vermittelt. So
fertigen die Schülerinnen und Schüler
unter anderem Ton- und Holzskulpturen
nach Vorlagen oder eigenen Entwürfen
an. Sie lernen, wie man Skizzen zeichnet,
sie erfahren, was man aus Stein alles
machen kann und was man bei der
Verarbeitung von Glas und Keramik
beachten muss.
Gestaltungsmöglichkeiten aus Materialien
wie Metall und Kunststoff werden im
Unterricht ebenso behandelt wie
Spontane ‚Landart‘ bei der Material suche
im Bachbett
22 Jänner 2012
Die Landesberufsschule Schlanders bietet seit dem vergangenen
Schuljahr eine Berufsgrundstufe für Kunsthandwerk als 9. Pfl ichtschuljahr
an. In diesem einjährigen Lehrgang lernen die Jugendlichen
vielfältige Gestaltungsmöglichkeiten und Arbeitstechniken
mit verschiedenen Materialien kennen.
Grundlagen der Farbgebung. Aus
Naturrohstoffen in Kombination mit
Edelmaterialien entstehen kleine
Kunstwerke nach eigenen kreativen
Ideen. Zum Programm gehört natürlich
auch der Umgang mit digitalen Medien,
zum Beispiel mit Bildbearbeitungsprogrammen.
Die Schülerinnen und Schüler
lernen Grundlagen der Motivsuche und
machen selber Fotos, die sie dann im
Unterricht am Computer bearbeiten.
Praxisnähe im Blickfeld
Ergänzt wird der Unterricht, der in den
Räumlichkeiten der Fachschule für
Wie simple Bachkiesel zu wahren Schmuckstücken
werden, konnten die Schülerinnen
und Schüler der Berufsgrundstufe Kunsthandwerk
herausfi nden.
Steinbearbeitung in Laas stattfindet,
von Exkursionen, bei denen die
Schülerinnen und Schüler Skizzen
zeichnen oder Materialien sammeln,
mit denen sie nachher arbeiten.
Ausstellungen und Museumsbesuche
im In- und Ausland bringen ebenfalls
Abwechslung in den Schulalltag.
Zudem werden Projekte erarbeitet, die
das Umfeld der Jugendlichen, die
Berufswelt sowie soziale Aspekte mit
einbeziehen, wie beispielsweise die
Erinnerungsporträts zum Seniorentag
im Oktober, die die Schülerinnen und
Schüler in Zusammenarbeit mit dem
Seniorenheim Laas gestaltet haben.
Durch diese praxisnahen Erfahrungen
und Erlebnisse können sich die
Jugendlichen einen Überblick über
Berufe im Kunsthandwerk und im
kreativen Handwerksbereich verschaffen.
Die Förderung der Kreativität ist
ein großes Anliegen der Lehrerinnen
und Lehrer, daneben steht die Persönlichkeitsentwicklung
jeder einzelnen
Schülerin und jedes einzelnen Schülers
im Mittelpunkt der Ausbildung.
Nach Abschluss der Berufsgrundstufe
steht den Schülerinnen und Schülern
eine weiterführende Ausbildung an
jeder Fachschule oder in der Lehre
offen.
Gabriele Markart
Landesberufsschule Schlanders
Gabriele.Markart@schule.suedtirol.it

Jahr der Chemie 2011
SIMSALABIM
Zum Abschluss des Internationalen Jahres
der Chemie 2011 organisierte das
Deutsche Bildungsressort für Grund- und
Mittelschulen eine verrückte Chemieshow
mit Anreas Korn-Müller alias „Magic
Andy“. Bei den insgesamt sechs Auftritten
unter dem Motto „Das verrückte Chemie-
Labor“ in Meran, Bozen und Bruneck
verriet dieser seine tollsten Tricks. Dass
diese bei den Schülerinnen und Schülern
gut ankamen, kann man an ihren Rückmeldungen
sehen. So besuchte die Klasse
4A der Grundschule „Albert Schweitzer“
am 27. September 2011 in Meran die
Chemieshow. Gebannt folgten die Kinder
der Vorstellung, die mal spannend, mal
interessant und aufregend war.
Chemie auf
Briefmarken
AUTONOME PROVINZ BOZEN - SÜDTIROL PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE
PROVINZIA AUTONOMA DE BULSAN - SÜDTIROL
Chemie im Miniformat: auf Briefmarken
festgehalten
Auch in Südtirol wurde das Internationale Jahr der Chemie 2011
gebührend gefeiert: mit Angeboten wie „Faszination Chemie“, der
Chemieolympiade und der Vortragsreihe „Erlebte Wissenschaften“.
Höhepunkte waren die Show „Das verrückte Chemielabor“ sowie
die Poster-Reihe „Chemie auf Briefmarken“.
Tolles Feedback der Kinder
„Andy war witzig und hat alles ausführlich
erklärt“, meint Marco, „seine Ideen
sind genial!“. Ester fand die Atmosphäre
im Saal angespannt, weil es dunkel
war und Scheinwerfer bunte Lichter
tanzen ließen. Maximilian erinnert sich
besonders an das Feuerspucken: „Andy
nahm Pflanzensamen in seinen Mund
und hielt einen brennenden Stock
davor. Andy blies, da kam eine große
Stichflamme aus dem Mund!“
Miriam erzählt: „Zu meinem
Geburtstag durfte ich auf die Bühne.
Zauberer Andy setzte mir einen
Zauberhut auf, gab mir eine Flasche
mit Wasser und sagte, ich müsse einen
Zauberspruch aufsagen. Ich versuchte
es mit ‚Simsalabim!’. Nach dem
Schütteln der Flasche wurde das
Wasser wie von Zauberhand rosa.
Zauberer Andy erklärte, dass Tintentod
im Wasser sei.“
Luca, Aaron und Lucas erzählen vom
„Tintendieb“ und dem Show-Versuch
„Fluch der Karibik“: „Magic Andy holte
sich einen freiwilligen Schüler und
gemeinsam spielten sie mit Musik- und
Lichteffekten den bekannten Kampf
aus dem Film ‚Fluch der Karibik’ nach.
Magic Andy hob sein Schwert, verletzte
den Arm seines Gegners, goss ihm rote
Eisentinte auf den Arm und, wie im
Film, war Blut zu sehen!“
Chemie auf Briefmarken
Letzter Höhepunkt im Internationalen
Jahr der Chemie 2011 war die Vorstel-
lung des Projektes „Chemie auf
Briefmarken“ und die Übergabe der
Materialien an interessierte Lehrpersonen
der Oberschulen anlässlich der
„Didaktischen Werkstatt Naturwissenschaften“
im November 2011. Die am
Projekt beteiligten Lehrpersonen
erhielten 20 Poster in DIN-A3-Format
mit Abbildungen einer Briefmarke zu
chemischen Inhalten sowie eine
Sammlung mit didaktischen Anregungen
zur Umsetzung des Projektes im
Unterricht.
Monica Zanella
Fachdidaktik
Monica.Zanella@provinz.bz.it
Magic Andy in Action
Didaktische Anregungen
Interessierte Lehrpersonen können
bei Monica Zanella
Monica.Zanella@provinz.bz.it
die Materialien anfordern.
Jänner 2012
23

Lernwelten
Einsichten
24 Jänner 2012

Buben sind durchschnittlich risikobereiter
als Mädchen und gehen anders mit
ihrer Gesundheit um. Darauf wies Jodok
Moosbrugger, Psychotherapeut und
Supervisor, in seinem Referat hin. Auf
vielen Wissensgebieten werden Unterschiede
zwischen den Geschlechtern
erforscht – mit durchaus widersprüchlichen
Ergebnissen. Bei der Tagung in der
Fachschule für Hauswirtschaft und
Ernährung Dietenheim standen – in
Ergänzung zu den gängigen Erklärungsmodellen
– einige Erkenntnisse aus der
Hirnforschung im Zentrum der Ausführungen.
Ein „Leitwolf“ ist gefragt
Das männliche Gehirn, so der pädagogische
Berater Manfred Faden, entwickle
sich unter dem Einfl uss von Testosteron
langsamer als das von Mädchen.
Deshalb komme es zu Entwicklungsverzögerungen,
die sich auf Lernen und
Verhalten auswirken. Dem männlichen
Wesen, so Faden, entsprächen die
körperliche Herausforderung und das
Dominanzstreben, die direkte Auseinandersetzung,
das energische Wesen, der
körperbetonte Kampf, das räumliche und
das strategische Denken, das praktische
Tun, die unverfälschte Naturerfahrung
oder das Ritual. Jungen bräuchten
demnach eine Mischung aus Strenge und
Wärme, klare Regeln, sicheren Halt und
einen „Leitwolf“. Für die Arbeit mit
Buben sei es wichtig, dass es Angebote
gebe, die ihrem Wesen entgegenkommen.
Wie dies gehen kann, konnten die
Teilnehmer und Teilnehmerinnen gleich
Tagung zu Gesundheitsförderung und Prävention
BUBEN SIND ANDERS
Diese allgemein geltende Meinung bestätigten die zwei Referenten
Manfred Faden und Jodok Moosbrugger bei der gleichnamigen
Tagung im November 2011: Mädchen und Buben, Männer und
Frauen, Mütter und Väter zeigen in vielen Fragen des Lebens
unterschiedliche Verhaltensweisen.
in der Praxis ausprobieren. Einfache
Übungen und ritualisierte Stockkämpfe
sorgten für viel körperlichen Spaß und
ausgiebige Erlebnisfreude bei den
anwesenden Männern und Frauen.
Fließende Grenzen
Daran knüpfte auch die wichtigste
Erkenntnis der Tagung an: Kinder und
Jugendliche sind individuelle Persönlichkeiten,
wenngleich geschlechterspezifi -
sche Aspekte oft eine Rolle spielen. Was
aber für die Buben gut ist, kann auch den
Mädchen nützen, und im Gegenzug
profi tieren die Buben auch von (eher
mädchengerechten) Gesprächsangeboten,
auch wenn es oft heißt, dass Buben
nicht so gerne reden.
Vor dem Hintergrund dieser Ausführungen
stand der Nachmittag im Zeichen der
Frage, wie es gelingen kann, ein förderliches
Lern- und
Arbeitsklima für
Buben und
Mädchen aufzubauen.
Das Bozner
Forumtheater
führte die Teilnehmerinnen
und
Teilnehmer mit der
Darbietung einer
Mobbingszene, wie
sie in der Schule
und deren Umfeld
immer wieder
vorkommt, an das
Thema heran.
Besonders
spannend war es zu
sehen, wie Mädchen und Buben in
solchen Situationen zusammenspielen.
Nachdem die Szene vorgespielt worden
war, konnten die Anwesenden selbst
verschiedene Handlungsalternativen
ausprobieren und abschätzen, wie weit
diese für ähnliche Situationen in der
Praxis hilfreich sein könnten.
Die Auseinandersetzung mit der Entwicklung
von Buben, dem Aufbau von Identität,
der Entwicklung von Geschlechterrollen
und dem Geschlechterbewusstsein aus
dem Blickwinkel der Buben stieß auf
großes Interesse. Die Bedürfnisse der
Buben ins Zentrum zu stellen war wichtig;
nun wäre es folgerichtig, die Perspektive
der Mädchen einzunehmen.
Theodor Seeber
Gesundheitsförderung
Theodor.Seeber@schule.suedtirol.it
Auch in Auseinandersetzungen Grenzen und Regeln einhalten
zu lernen, war Ziel der Übungen.
Jänner 2012
25

Lernwelten
Handlungsorientiert, kompetenzorientiert
soll der Unterricht sein, und gerade
im Zuge der Schulreform sind diese
Schlagwörter gefragter denn je. Aber wie
sollen wir als Lehrerschaft diese Ziele
umsetzen, wenn wir selbst in einer Zeit
ausgebildet wurden, in der Dinge
vorwiegend theoretisch erfasst wurden?
Im Sinne des „Lifelong learning“ haben
auch wir nie ausgelernt und bewegen
uns auf neuen Pfaden des Erkundens
und Lernens.
Die Reise startet in Albanien …
Unser erster Berührungspunkt mit dem
Westbalkan ist die Hauptstadt Albaniens,
Tirana. Die Folgen der Wende sind
unmittelbar zu sehen: modernster
Flughafen, Werbeplakate multinationaler
Konzerne links und rechts der Hauptstraßen,
ganz im westlichen Stil ein Downtown
mit Hochhäusern, Geschäften, Bars
und Restaurants sowie eine explosions-
26 Jänner 2012
Eine Fortbildung besonderer Art
DER WESTBALKAN
Albanien − Mazedonien − Kosovo: Ziele einer Studienfahrt, die
von der Pädagogischen Hochschule Tirol im Bereich der Politischen
Bildung im Sommer 2011 angeboten wurde. Ein Beispiel dafür,
dass Lehrpersonen am besten durch eigene Erfahrung lernen.
artig wachsende Stadt mit ärmsten
Außenbezirken und einem reichen Kern.
Man erkennt die wachsende, aufstrebende
Mittelklasse an der Zahl der kursierenden
schwarzen Mercedes, die sie zu
ihrem Statussymbol gemacht hat. Aber
das Land hat auch viele Probleme, die
bereits vom Bus aus aufgrund des Chaos
auf den Straßen, der Müllberge und der
mangelnden Hygiene (Kühe werden
neben der Straße geschlachtet) zu
beobachten sind. Es gibt die neue Welt,
mit einem demokratisch gewählten
Parlament, kapitalistischen Wirtschaftstreibenden,
westlich-kulturellen Einfl üssen,
aber auch die alte Welt, die nach
alten klientelistischen Machenschaften
sowie patriarchalen Strukturen arbeitet
und Unsicherheiten der Besitzverhältnisse
hervorruft. „Privateigentum ist nicht
klar defi nierbar“, so erklärte uns ein
Lehrer beim Besuch der österreichischen
Schule „Peter Mahringer“ in Skhodra,
Albanien – Schnittstelle zwischen Osten und Westen Im Vielvölkerstaat Mazedonien ...
„denn alte Besitzstände, die auf die Zeit
vor dem Kommunismus zurückgehen,
sind nur schwer zu ermitteln, sodass das
Bauen nicht nur ohne Baugenehmigungen,
sondern auch auf fremdem Grund
tagtäglich erfolgt. Sogar der Schul-
Innenhof wurde von Albanern besetzt, die
auf das Recht auf Eigentum pochen“. Es
zeigt sich, dass Religion im ehemals
einzigen atheistischen Land der Welt nur
eine untergeordnete Rolle spielt.
Gesellschaftliche Unterschiede machen
sich deshalb weniger zwischen Muslimen
und Christen bemerkbar als vielmehr
zwischen Stadt und Land. Albanien ist ein
kulturell toleranter Staat, der bereits
historisch bedingt als Schnittstelle
zwischen Osten und Westen gilt. Bereits
auf der Flagge zeigt sich ein Doppelkopfadler,
der zur einen Seite in Richtung
Rom und zur anderen in Richtung
Konstantinopel, dem heutigen Istanbul,
schaut.

über Mazedonien …
Die nächste wichtige Etappe der Studienfahrt
ist Mazedonien, das wie der Kosovo
als Teil von Ex-Jugoslawien eine andere
Geschichte als Albanien aufweist. Der
Vielvölkerstaat (Mazedonier, Albaner,
Türken, Roma, Serben usw.) ist reich an
prachtvoller Natur, die sich am Ohrid-
See und in den zahlreichen Nationalparks
manifestiert. Als Beitrittskandidat
der Europäischen Union erhält das Land
Momentaufnahme aus dem Kosovo
fi nanzielle Unterstützung, womit aber
nicht nur das Naturerbe, sondern
besonders seine Infrastrukturen wie
Straßen oder die Wasserversorgung
verbessert werden. In und um Skopje,
der Hauptstadt von Mazedonien, konzentrieren
sich die wirtschaftlichen,
kulturellen, religiösen und sozialen
Schwierigkeiten des Landes. Armut,
ökonomische Rückständigkeit, Spannungen
zwischen Muslimen und Christen
sowie mit den
Roma werden
ersichtlich. Skopje,
die Geburtsstätte
Mutter Teresas,
wurde 1963 durch
ein Erdbeben
vollkommen
zerstört und
anschließend
wieder aufgebaut.
Es ist auch von
großer strategischer
Bedeutung,
zumal die USA die
gesamte Krisenregion
des West-
Balkans von hier
aus kontrollieren.
… in den
Kosovo
Der Kern der
Studienfahrt ist
politisch ausgerichtet
und zielt auf
den Kosovo ab, der
über Mazedonien
erreichbar ist.
Erstaunlicherweise hat das bis 1999
kriegserschütterte Land keine ersichtlichen
Spuren der Zerstörung mehr: Es
gibt keine Anzeichen beschädigter
Häuser, zumal alle wieder aufgebaut
wurden, und die Bevölkerung ist dermaßen
friedlich, dass man sich kaum
vorstellen kann, dass hier vor Kurzem
noch Krieg geherrscht hat. Pristina, die
Hauptstadt Kosovos, zeigt sich von seiner
freundlichen Seite, die aber von Regierungsvertretern,
mit denen wir sprechen
dürfen, relativiert wird. Höhepunkt der
Reise ist das Treffen mit der NATO-Einheit
im Kosovo (KFOR) in Suva Reka
(Camp Casablanca). Uns wird es gestattet,
das Camp zu besuchen und die
strategischen Pläne der Militäreinheit zu
erfahren. Nicht so rosig sieht die Lage
des Kosovo aus der Sicht der KFOR aus,
denn die Spannungen zwischen orthodoxen
Serben und muslimischen Albanern
scheinen nahezu unüberbrückbar zu
sein. Zahlreiche Klöster sind ständig der
Gefahr ausgesetzt in Brand gesteckt zu
werden, und müssen so von der KFOR
beschützt werden. In Prizren mussten
Serben fl iehen, da sie sich ihrer nicht
mehr sicher fühlten. Die politische Lage
ist weiter angespannt und auch die
Bestätigung des Internationalen Gerichtshofes,
dass die Unabhängigkeitserklärung
des Kosovo 2009 legal sei,
ändert nichts am angezweifelten Status
des Landes.
Tanja Mayrgündter
Leiterin der Arbeitsgruppe für Politische Bildung am
Sozialwissenschaftlichen Gymnasium Bozen
Tanja.Mayrguendter@schule.suedtirol.it
Jänner 2012
27

Lernwelten
Tagung „Um ein Kind zu erziehen, braucht es ein ganzes Dorf“
LIEBE, DIE ANKOMMT
Wie werden Kinder zur Persönlichkeit?
Herbert Renz-Polster: Einen Teil bringen
die Kleinen schon mit – zumindest ein
Teil des Temperaments ist ja angeboren.
Ein anderer Teil bildet sich durch die
Erfahrungen, die die Kinder beim
Aufwachsen machen, etwa in der
Familie. Oft unterschätzt werden jedoch
die Einfl üsse außerhalb der Familie.
Nach der Entwicklungspsychologin
Judith Harris sind es sogar vor allem die
Erfahrungen mit anderen Kindern, die
die Persönlichkeitsentwicklung bei
Kindern und Jugendlichen prägen.
Kindergruppen stellen eine besondere
Herausforderung dar: Einerseits sollten
Kinder lernen, mit den anderen Kindern
in der Gruppe zurechtzukommen. Denn
nur, wer mit den anderen klarkommt,
hat einen Gewinn – Spielkameraden etwa
oder Anerkennung. Kinder wollen nicht
nur von der Gruppe akzeptiert sein, sie
wollen auch aus der Gruppe herausragen.
Sie wollen Dinge besser können als
die anderen, Lob und Anerkennung
bekommen. Kurz: Sie wollen sich Status
Die Gesellschaft ist mitverantwortlich für die Entwicklung der
Kinder, lautete die Botschaft des Referenten Herbert Renz-Polster.
28 Jänner 2012
Bei der jährlichen Meraner Bezirkstagung zu Gesundheitsförderung
und Prävention im November 2011 rief der Kinderarzt Herbert
Renz-Polster die Anwesenden dazu auf, „das Dorf für die Kinder fi t
zu machen“. Was es dafür braucht, hat er für INFO beantwortet.
in der Gruppe sichern. Daher suchen sie
Nischen, in denen sie glänzen und ihre
Talente entfalten können. Diese Suche
nach Auszeichnung und Status sorgt
dafür, dass Kinder eben nicht alles so
machen wie die anderen, sondern sich in
der Gruppe auch „spezialisieren“ – und
damit unähnlicher werden: Sie bilden
ihre Individualität aus.
Wie sieht Förderung aus Sicht der
Evolutionstheorie aus?
Herbert Renz-Polster: Kindliche
Entwicklung kann zweigleisig angesehen
werden. Das eine Gleis ist die Reifung, also
das Ausschöpfen genetisch angelegter
Potenziale. Reifung sorgt dafür, dass alle
Kinder das „lernen“, was alle Kinder
überall tun: laufen lernen, sauber werden
usw. Das andere Gleis ist die erfahrungsabhängige
Entwicklung – dieses Gleis
sorgt dafür, dass Kinder in ihrer jeweils
unterschiedlichen Lebenswelt zurechtkommen:
Das eine Kind muss lernen, wie
man Robben fängt und zerlegt, das andere,
wie man eine Excel-Tabelle anlegt. Das
erfahrungsabhängige
Lernen kann
durchaus von
Förderung profi tieren,
da sind gute
Vorbilder und
Unterstützung
wichtig. Viele Eltern
meinen aber, sie
könnten auch die
Reifungsprozesse
bei ihren Kindern
speziell „fördern“.
Diese normalen
Entwicklungsschritte aber machen Kinder
aus sich heraus. Es braucht dazu nur
eines: eine normale, „artgerechte“
Umwelt, also funktionierende Bindungen
und Beziehungen, die Verankerung in
einem sozialen Netz, kurz, ein „gesundes“
Kinderleben. Alle Kinder rund um den
Globus lernen laufen, sprechen oder
miteinander klarzukommen, ohne dass sie
dazu speziell motiviert, unterrichtet oder
eben „gefördert“ werden müssten. Sie
saugen sich aus ihrer alltäglichen
Umwelt all die Erfahrungen heraus, die
sie für den Aufbau dieser Kompetenzen
brauchen. Da können sich Eltern
entspannt zurücklehnen.
Gesellschaft in Gefahr:
Wo ist das Dorf geblieben?
Herbert Renz-Polster: Der menschliche
Nachwuchs ist viel „anspruchsvoller“ als
bei jeder anderen Tierart. Von Natur aus
sind deshalb eigentlich immer Helfer an
der Krippe vorgesehen: Verwandte,
Freunde, andere Mütter, Großmütter und
eigentlich das ganze „Dorf“. Es ist ein
großes Missverständnis, dass es für Kinder
nur Liebe braucht. Die ist wichtig, aber die
muss auch bei den Kleinen ankommen.
Und das gelingt nur, wenn es auch den
Eltern gutgeht, wenn sie Unterstützung
haben und der Stress nicht allzu hoch ist.
Aber die Helfer haben sich heute rar
gemacht, und erst so langsam kapiert die
Gesellschaft, dass sie eine Verantwortung
hat, jungen Familien zu helfen.
Interview: Annalies Tumpfer
Gesundheitsförderung
Annalies.Tumpfer@schule.suedtirol.it

9. Montessori-Lehrgang abgeschlossen
REFORMPÄDAGOGIK
IM REGELSCHULWESEN
Die Mitglieder der Kommission, Ulrike
Pircher-Wegleiter, Christa Messner,
Wilhelm Weinhäupl, Elisabeth Flöss und
Maria Martin, würdigten zum Abschluss
und zum Abschied die guten Leistungen,
den Ernst, die Gründlichkeit, die Geduld und
die Ausdauer der Lehrgangsgruppe. Sie
freuten sich über die gelungenen Präsentationen
zum Abschluss, über die gekonnte
Darstellung der Inhalte, über die „montessorianische“
Qualität der Aufbereitung, über
den Witz, die Selbstironie und die unvermuteten
schauspielerischen Talente.
Montessori-Landschaft
Europas
Wilhelm Weinhäupl, Organisator und
Hauptreferent des Lehrgangs, rief zum
Schluss seiner Ausführungen strukturelle
Elemente des Lehrgangs in
Erinnerung. Diese würden, weil sie so
selbstverständlich scheinen, kaum
mehr bewusst wahrgenommen und
seien doch von ganz wesentlicher
Bedeutung: „Zum Ersten ist es die
Heterogenität in der Zusammensetzung
der Lehrgangsgruppe. Die
Mischung von Kindergarten-Pädagoginnen
und Lehrpersonen der Grund-
und Mittelschule ist eine Seltenheit und
prägt in unvergleichlicher Weise die
Lernatmosphäre in allen Abschnitten
des Lehrgangs. Zum Zweiten macht
Südtirol etwas, das in der „Montessori-
Landschaft“ Europas einzigartig ist.
Durch das Abhalten von Lehrgängen
und die Einrichtung von Montessori-
30 Kindergärtnerinnen und Lehrpersonen haben sich zweieinhalb
Jahre lang mit der Philosophie, Pädagogik, Methodik und Didaktik
Maria Montessoris auseinandergesetzt, haben miteinander
Erfahrungen gesammelt, sich ausgetauscht und gelernt.
Anfang Dezember 2011 haben sie das Zertifi kat erhalten.
Mittelpunktschulen setzt das Land
Südtirol konsequent und erfolgreich
Schritte zur Implementierung der
Montessori-Pädagogik ins Regelschulwesen.
Reformpädagogische Bemühungen
werden so nicht allein privaten
Initiativen und Trägern überlassen. Die
Wichtigkeit und Wirkung dieser
Rahmenbedingungen ist nicht hoch
genug einzuschätzen!“
Elfriede Fritsche
Unterrichtsentwicklung/Montessoripädagogik
Elfriede.Fritsche@schule.suedtirol.it
Die Abgängerinnen und Abgänger des Montessori-Lehrgangs
Miriam Doná, Marianne Eschgfeller, Barbara Greco, Petra Griessmair,
Christiane Gruber, Gertrud Anna Gruber, Beate Günthel, Evelyn Jocher, Elke Kofl er,
Martina Kröss, Natascha Kuenrath, Verena Matzneller, Josefi ne Michaeler,
Barbara Niederwieser Recla, Barbara Nössing, Gertrud Oberhammer,
Priska Oberlechner Gasperi, Roman Perkmann, Veronika Perkmann, Viktoria Pircher,
Bernardette Ploner, Nadia Pohl, Maria Pöhl Waldner, Irmgard Putzer Alton,
Johanna Reiner, Josef Rufi natscha, Marlene Silbernagl, Anna Stanghier,
Herlinde Steger, Stefania Telser – Leiterin: Paula Mulser
Jänner 2012
29

Lernwelten
Frau Brunnbauer, wer sind die Schülerinnen
und Schüler, die Sie mit dem Orientierungspraktikum
erreichen wollen?
Eva Maria Brunnbauer: Ein Orientierungspraktikum
ist vorgesehen, um
Schülerinnen und Schülern die weitere
Schul-, Berufs- und auch Studienwahl zu
erleichtern. Die Jugendlichen, die
mindestens 15 Jahre alt sein müssen,
sollen Einblick in die Arbeitswelt und in
bestimmte Berufe gewinnen. In der
Pfl ichtschulzeit können ein Leistungstief,
Überforderung oder häufi ge Absenzen
die ersten Zeichen für Schulmüdigkeit
oder die falsche Schulwahl sein. Ein
Orientierungspraktikum kann für
„Umsteiger“, für Schülerinnen und
Schüler, die das Klassenziel voraussichtlich
nicht erreichen oder eine Lehre
beginnen wollen, für Jugendliche, die
den Besuch der Schule verweigern oder
auch für sogenannte Schulabbrecherinnen
und Schulabbrecher eine wertvolle
Erfahrung sein.
Haben Sie bereits Erfahrungen sammeln
können? Wie kommt das Praktikum an?
Eva Maria Brunnbauer: Ich konnte als
Direktorin durchwegs positive Erfahrungen
sammeln. Momentan berate und
unterstütze ich einige Mittel- und
Oberschulen. Das Praktikum kommt gut
an, weil es Schülerinnen und Schülern
hilft, sich neue Perspektiven zu eröffnen
und – in meinen Augen oft noch wichtiger
– ihr oft geringes Selbstwertgefühl
zu steigern. Damit das Praktikum
gelingt, muss es in ein Konzept der
persönlichen Entwicklung und der
30 Jänner 2012
Orientierungspraktikum an Schulen
DER BLICK HINAUS
Sie sind vor allem im 9. und 10. Pfl ichtschuljahr ein Thema:
Jugendliche, die sich in einer schwierigen schulischen Situation
befi nden und besonders viel Orientierung und Unterstützung
brauchen. Ein Orientierungspraktikum kann ihnen neue
Perspektiven eröffnen. INFO hat Inspektorin Eva Maria Brunnbauer
zu dieser Initiative befragt.
Klärung von Perspektiven eingebettet
sein, in Absprache mit allen beteiligten
Partnern wie den Eltern, dem Betrieb,
dem Klassenrat und dem Tutor.
Wie wird der Schüler oder die Schülerin
während des Orientierungspraktikums
begleitet?
Eva Maria Brunnbauer: In einer Konvention,
die von allen Beteiligten mitgetragen
und unterschrieben wird, legt man
gemeinsam die individuellen Ziele und die
zu erreichenden Kompetenzen des
Jugendlichen fest. Je eine Tutorin oder ein
Tutor im Betrieb und in der Schule
übernehmen die Begleitung vor Ort. Die
Schülerunfallversicherung des Landes
greift, weil es sich um ein individuell
beschlossenes Projekt der Schule handelt.
Ist es nicht problematisch, wenn Schülerinnen
oder Schüler während des
Schuljahres für Tage oder Wochen fehlen?
Eva Maria Brunnbauer: Das Orientierungspraktikum
ist Teil des individuellen
Lernplans der Schülerin oder des
Schülers. Diesem entsprechend werden
auch Unterstützungsmaßnahmen
festgelegt, die die Rückkoppelung zum
Unterricht erleichtern. Ein Praktikumstagebuch
und die Refl exion des Gelernten
im Betrieb können dem Jugendlichen
die Orientierung erleichtern. Das
Praktikum sollte nicht über einen
längeren zusammenhängenden Zeitraum
gehen, weil dann der Anschluss an
den Unterricht tatsächlich nicht mehr
leicht möglich ist. Was die Bewertung
angeht, berücksichtigt der Klassenrat
den Lernfortschritt der Schülerinnen und
Schüler und die Erfahrungen, die in
Projekten des Bereichs Schule-Arbeitswelt
gewonnen wurden, vorausgesetzt
diese sind entsprechend dokumentiert,
gehen auf eine Vereinbarung mit der
Schule zurück und sind im Schulprogramm
vorgesehen. Grundsätzlich muss
darauf geachtet werden, dass die
Schülerinnen und Schüler den Mittelschulabschluss
oder das 9. Pfl ichtschuljahr
positiv bestehen können und im 10.
Pfl ichtschuljahr auf jeden Fall bewertet
werden. Ansonsten ist der Abschluss
eines Lehrvertrags nicht möglich.
Interview: Thomas Summerer
Redaktion INFO
redaktioninfo@schule.suedtirol.it
Eva Maria Brunnbauer ist Inspektorin
am Deutschen Bildungsressort und für
den technisch-berufsbildenden Bereich
sowie für die Bereiche Schule-Wirtschaft,
Übungsfi rmen und Orientierung
zuständig.

Mit dem Aschermittwoch am 22. Februar
2012 beginnt die sechs Wochen dauernde
Fastenzeit. Nahezu fünfzig Südtiroler
Einrichtungen rufen für diesen Zeitraum
zur Teilnahme am Projekt „Aktion
Verzicht“ auf. Federführend sind das
Forum Prävention, die Caritas, der
Katholische Familienverband, das
Deutsche und Ladinische Schulamt und
die Arbeitsgemeinschaft der Jugenddienste
(AGJD). Sie laden die Südtiroler
Bevölkerung ein, sich mit verschiedenen
Initiativen in Familie, Schule und
Jugendgruppen, in Pfarreien und
Gemeinden an der „Aktion Verzicht 2012“
zu beteiligen.
Verzicht als Geschenk
für andere
„Brauchen wir, was wir haben? Haben
wir, was wir brauchen?“ Die Aktion
Verzicht 2012 will auch in der kommenden
Fastenzeit das Konsumverhalten
kritisch hinterfragen. Bei der Aktion
Verzicht handelt es sich um ein organisations-
und länderübergreifendes Projekt
mit österreichischen Bundesländern,
dessen Ziel es ist, die Auseinandersetzung
mit den eigenen Gewohnheiten und
Aktion Verzicht 2012
WENIGER IST MEHR
Kleine Änderungen von Verhaltensweisen und Gewohnheiten
können viel bewirken: für sich und andere. Dieses Prinzip liegt
der Aktion Verzicht zugrunde, die vom 22. Februar bis zum
7. April 2012 stattfi ndet.
Verhaltensmustern zu fördern. Sich von
diesen eine Zeit lang zu distanzieren,
verbessert das Gespür für sich selbst,
und die Sensibilität für die eigene
Lebensweise steigt. Diese Selbstprüfung
und Suche nach einem ausgeglichenen
Maß, wenn es um bestimmte Konsumgüter
und Verhaltensweisen geht, werfen
die Frage auf, inwieweit es überhaupt
möglich ist, die eigenen Wünsche und
Handlungen zu kontrollieren oder welche
äußeren Einfl üsse dabei eine Rolle
spielen. So kann man sich vielleicht
vornehmen, auf zu viel Stress zu
verzichten, und bewusst für Entspannung
sorgen. Zudem soll in diesem Jahr
ein besonderes Augenmerk darauf
gerichtet werden, nicht nur auf etwas zu
verzichten, sondern mit dem eigenen
Verzicht einem anderen Menschen etwas
zu schenken. Beispielsweise könnte ein
Partner auf die gewohnten „Überstunden“
verzichten und in dieser Zeit mit der
Partnerin (oder umgekehrt) einen
angenehmen Konzertabend genießen. Mit
diesem Hintergedanken werden heuer im
Rahmen des Projektes Aktion Verzicht
2012 als Highlight Konzertabende mit
dem „Chor Choriosum“ angeboten.
Konzertabende mit dem „Chor Choriosum“ sind ein Highlight der Aktion Verzicht 2012.
Gläserne Schule
Die Schulen beteiligen sich mit dem
Unterrichtsprogramm „Gläserne Schule“
an der Aktion. Die Schülerinnen und
Schüler der Mittel-, Ober- und Berufsschule
werden dazu angeregt, über ihre
Konsummuster nachzudenken und sich
im Verzicht auf ein Genussmittel, ein
Suchtmittel oder eine lieb gewonnene
Gewohnheit zu üben.
Elisabeth Rechenmacher
Forum Prävention, rechenmacher@forum-p.it
Informationen
Die Veröffentlichung der Aktion erfolgt
mittels einer Plakat- und Postkartenaktion
in deutscher und italienischer
Sprache sowie auf der Homepage
www.aktion-verzicht.net.
Dort und beim Forum Prävention
gibt es auch weitere Infos zu den
Mitmach-Aktionen und zur Bestellung
der Plakate und Aufkleber.
rechenmacher@forum-p.it
Tel. 0471 324801
Die Konzerttermine des
„Chores Choriosum“
• Brixen: Samstag, 24. März 2012
Aula Magna des Sozialwissenschaftlichen
Gymnasiums „Josef Gasser“
• Meran: Sonntag, 25. März 2012
Nikolaussaal
• Bozen: Freitag, 30. März 2012
Europäische Akademie
• Bruneck: Samstag, 31. März 2012
Ragenhaus
• Bozen: Freitag 13. April 2012
Landesberufsschule für Handwerk
und Industrie Bozen
Beginn: jeweils um 20.00 Uhr
Eintritt: 12 Euro
Vorverkauf unter 338 4568494
Montag bis Freitag von 15.00 bis
18.00 Uhr – keine SMS!
Jänner 2012
31

Service & Info
Auf einen Blick
32 Jänner 2012

„Das Mittagessen im Kindergarten ist
ein pädagogischer Moment“, so Christa
Messner, Kindergarteninspektorin am
Deutschen Schulamt. Deswegen sei es
wichtig, dass Köchinnen und Köche,
Pädagogen und Pädagoginnen eng
zusammenarbeiten. Ein Schritt in diese
Richtung setzten die Teilnehmerinnen
und Teilnehmer der Tagung, die in
Zusammenarbeit zwischen dem
Kindergarteninspektorat, der Landesberufsschule
für das Gastgewerbe
„Savoy“ und dem Südtiroler Gemeindenverband
(Verwaltungsschule)
organisiert wurde.
Fehlernährung im Kindesalter
hat weitreichende Folgen
Die Tagung eröffneten gemeinsam mit
der Kindergarteninspektorin die Direktorin
der Landesberufsschule „Savoy“,
Beatrix Kerschbaumer und die Dienststellenleiterin
der Verwaltungsschule
Gudrun Troi. Durch den Abend führte
Alfons Nock, Beauftragter für die
berufl iche Weiterbildung an der Landesberufsschule
„Savoy“. Die Referentinnen
und Referenten sind allesamt Expertinnen
und Experten auf ihrem Gebiet.
Einer der Referenten, Klaus Pittschieler,
Facharzt für Kinderheilkunde, gab zu
bedenken: „Ernährung im Kindesalter ist
nicht mit jener im Erwachsenenalter
gleichzusetzen. Kinder müssen noch
wachsen. Eine Fehlernährung in den
ersten Lebensjahren kann zu bedeutenden
Einschränkungen in der Leistungsfähigkeit
und der späteren Gesundheit
führen“. Der Experte empfahl bei der
Ernährung in Kindergärten und Schulen
DU BIST, WAS DU ISST
In Zeiten, in denen häufi g Fertiggerichte auf den Tisch kommen
und die Zahl der Übergewichtigen zunimmt, ist es nötig, sich mit
dem Thema „Gesunde Ernährung“ zu befassen. Darüber waren sich
die Referentinnen und Referenten der Fachtagung „Ernährung in
Kindergärten und Schulen“ in Bozen Anfang Dezember 2011 einig.
Ernährung das altbekannte Ampelsystem:
sparsam umgehen mit fettreicher
Nahrung und Salz, wenig tierische
Fette wie Milch, Fleisch und Eier,
reichlich Gemüse und Obst. Für Kinder
eignen sich, nach der Deutschen
Gesellschaft für Kinderheilkunde, fünf
Mahlzeiten pro Tag.
Essen ist Kultur
und soll Spaß machen
Die Ernährungstherapeutin Renate Mair
wies noch einmal darauf hin, was
Kindern beim Essen wichtig ist. Im
Grunde essen Kinder gerne gesund: Sie
möchten Spaß am Essen haben und
Sinneseindrücke erleben. Das Aussehen
der Mahlzeiten sei hierbei ausschlaggebend.
Dies bedeute natürlich mehr
Zeitaufwand, und da liege öfters auch
das Problem. Hilde
Kofl er, Direktorin
des KindergartensprengelsMühlbach,
sprach unter
anderem die
besonderen Diäten
an, die manche
Kinder einhalten
müssen. Für die
Köchinnen und
Köche stelle dies
oft neue Herausforderungen
dar.
Eine gute Kommunikation
zwischen
Kindergärtnerin-
nen und Kindergärtnern
und den
Köchinnen und Köchen sei deswegen
unerlässlich.
Am Ende der Veranstaltung kamen noch
einige Anregungen zum Thema aus dem
Publikum: Eine Weiterführung der
Ernährungspfl ege im Oberschulalter sei
wichtig. Bemängelt wurde der Zeitdruck
beim Essen in manchen Schulen. Eine
Überarbeitung des Speiseplans wurde
ebenso gewünscht wie ein Pfl ichtfach
„Ernährung“ an den Schulen. Die
Beteiligten einigten sich darauf, die
Informationsveranstaltungen fortzusetzen,
die Einbindung der Schulen zu
verstärken und die Diskussion um dieses
Thema weiter zu vertiefen.
Verena Hilber
Redaktion INFO
redaktioninfo@schule.suedtirol.it
Was ist Kindern beim Essen wichtig?
Jänner 2012
33

Service & Info
Gerade ist es wieder so weit: Landauf,
landab stellen sich die verschiedenen
Oberschulen an den Mittelschulen vor,
verteilen Prospekte, bieten Schulführungen
und Schnupperstunden an, denn der
Einschreibetermin für die erste Klasse
Oberschule rückt näher. Die Mittelschulen
selbst setzen wichtige orientierungspädagogische
Maßnahmen, um die
Schülerinnen und Schüler und deren
Eltern bei der Wahl der weiterführenden
Schule durch Information und Beratung
zu unterstützen.
In der neuen Schule
gut ankommen
„Übergangskompetenzen“ beschreiben
das, was die Jugendlichen können und
wissen müssen, um gut in der neuen
Schule anzukommen, sich dort erfolgreich
einzuleben und zu bewähren. Sie
müssen sich zum Beispiel im neuen
Schulhaus und in der neuen Schulgemeinschaft
zurechtfi nden, sich den
neuen sozialen und fachlichen Herausforderungen
stellen, Ziele entwickeln
und mit Rückschlägen umgehen lernen,
wenn nötig, die Schulwahl kritisch
überdenken und Alternativen suchen.
Durch die Förderung dieser Kompetenzen
werden die Grundlagen für eine
erfolgreiche Lebensgestaltung gelegt. Im
Wesentlichen geht es um Persönlichkeitsfi
ndung und Informationsbeschaf-
34 Jänner 2012
Orientierungskoffer
DEN ÜBERGANG
BEWÄLTIGEN
Der Übergang von der Mittel- in die Oberschule ist ein Meilenstein
im Leben der jungen Menschen. Sie beim Einstieg zu begleiten
sehen die Rahmenrichtlinien des Landes vor. Daher gibt es seit
August 2011 den „Orientierungskoffer“ für die Oberstufe.
fung sowie Entscheidungs- und Realisierungskompetenzen.
Tatsächlich fi nden
sich viele davon im übergreifenden
Bereich der Rahmenrichtlinien des
Landes als Voraussetzung für lebenslanges
Lernen. Es ist also bei der curricularen
Planung gut möglich, den Bereich
„Einstiegsorientierung“ mit zu berücksichtigen
und zu verankern.
Orientierungskoffer
als Mappe mit Datenstick
Der „Orientierungskoffer“ für das erste
Biennium der Oberstufe ist ein Produkt
der Zusammenarbeit des Deutschen
Bildungsressorts
mit dem Amt für
Ausbildungs- und
Berufsberatung
der Abteilung
Bildungsförderung,
Universität und
Forschung und der
Abteilung für
land- forst- und
hauswirtschaftliche
Berufsbildung.
Statt eines
sperrigen Koffers
handelt es sich um
eine freundlich
hellgrüne Mappe
mit Datenstick.
Enthalten sind
unter anderem die rechtlichen und
pädagogischen Grundlagen, eine
didaktische Handreichung mit vielen
Materialien und konkreten Anregungen
für die Praxis, Literaturhinweise und ein
Leitfaden zur Bewältigung von Krisen in
Übergangssituationen.
Nach der Einstiegsorientierung wird die
Arbeitsgruppe einen Koffer für die
Studien- und Berufsorientierung im
Triennium der Oberstufe entwickeln.
Angelika Janz
Unterrichtsentwicklung
Maria Angelika.Janz@schule.suedtirol.it
So präsentiert sich der Orientierungskoffer für die Oberstufe

Rubrik Lebensart
In den letzten Jahren füllen sich in
den Buchhandlungen die Regale mit
Büchern und Anleitungen zum
Glücklich-Sein. In der Steiermark
startete im Schuljahr 2009 an sechs
Schulen das Pilotprojekt „Glück macht
Schule“ mit dem Unterrichtsfach
Glück. In keiner Zeit im Jahr werden
so viele Glückwünsche ausgesprochen
wie an Neujahr. In vielen Orten
Südtirols sind Bläserinnen und Bläser
der Musikkapellen unterwegs, die von
Haus zu Haus ziehen und der Bevölkerung
Ständchen spielen.
Im Ahrntal und im Pustertal ist das
Neujahrsschreien oder Neujahrssingen
noch immer beliebt. In Zeiten der
Armut nutzten vor allem mittellose
Menschen die Gelegenheit, um sich
durch das Überbringen von Neujahrswünschen
etwas zu erbetteln. Da
Bräuche immer den Zeichen der Zeit
angepasst werden und sich auch der
jeweiligen Medien bedienen, werden
heute weltweit Neujahrswünsche via
Handy oder Internet verschickt.
Glücksbringer aller Art
Die mündlich ausgesprochenen, die
Der gute Rutsch ins neue Jahr
GLÜCKWÜNSCHE UND
GLÜCKSBRINGER
Glück auf! Mit diesen Worten begrüßten sich einst die Bergleute,
die untertags nach Erzen schürften. Ihre Arbeit war gefährlich
und ungesund. Doch Glück und Gesundheit kann nicht nur
gebrauchen, wer in einem Bergwerk arbeitet.
gesungenen und musikalisch vorgetragenen
Wünsche allein zählen nicht.
Um dem Glück auf die Sprünge zu
helfen, werden allerlei Gegenstände
als Glücksbringer verschenkt. Das
Marzipanschweinchen soll dazu
beitragen, dass jemand das ganze
Jahr über „Schwein hat“. In Venedig
wurde schon im Mittelalter auf das
Marzipan besonders großer Wert
gelegt. Man bezeichnete es als „marci
pane“, als das Brot des heiligen
Markus. Die Masse aus Mandeln,
Rosenwasser und Zucker galt als
höchster Genuss, der erahnen lassen
sollte, wie es den Menschen im
Himmel ergehen werde. Glückstaler
sollen den Reichtum vermehren,
Hufeisen werden mit der Öffnung
nach oben aufgehängt, damit das
Glück „nicht ausrinnt“. Schließlich ist
jeder Mensch auch selbst seines
Glückes Schmied! Der Vierklee bringt
Lebenskraft. Aus dem giftigen
Fliegenpilz wird ein Glückspilz und
besonders viel Glück erlebt, wer
einem Kaminkehrer begegnet. In den
Tagen vor und nach Neujahr sind
deshalb die Kaminkehrer unterwegs
und verteilen die Kalender ihrer
Berufsgemeinschaft.
Der gute Rutsch
Zu einem glücklichen Jahresbeginn
gehört natürlich auch ein guter Rutsch.
Doch warum ins neue Jahr rutschen?
In der Winterzeit haben viele Menschen
doch eher die Sorge, bei Glatteis
auszurutschen und sich zu verletzen.
Woher der Wunsch des guten Rutsches
kommt, lässt sich heute nur schwer
erforschen. Es gibt dazu mehrere
Erklärungen. Die eine bezieht sich auf
das hebräische Wort Rosch ha-Schana
für das jüdische Neujahrsfest. Aus
dem „Rosch“ könnte in der deutschen
Sprache der „Rutsch“ geworden sein.
Die andere führt das Rutschen auf das
Wort Reisen zurück, das auch bei
Johann Wolfgang von Goethe so
genannt wurde. Man wünschte sich
einen guten Rutsch und meinte damit
eine gute Reise.
Barbara Stocker
Volkskundlerin, Ressort für Denkmalpfl ege,
Bildungsförderung, Deutsche Kultur und Museen
Barbara.Stocker@provinz.bz.it
Jänner 2012
35

Service & Info
Rubrik Recht
§
Nicht ganz zu Unrecht ist bei der
Haftungsthematik Vorsicht geboten:
Die zivil- und strafrechtliche Haftung
gilt für Schäden, die von Schülerinnen
und Schülern „erlitten“ oder anderen
zugefügt werden. Diese können
körperlicher oder materieller Art sein
und müssen auf die Verletzung der
Aufsichtspfl icht zurückzuführen sein.
Es gibt zu dieser Thematik eine Reihe
von Präzedenzfällen, die Besorgte
beruhigen können.
Urteil A
Der Aufsichtspfl icht wurde
Genüge getan
Mit Urteil vom 22. Juli 2010 befand der
Kassationsgerichtshof, dass die
Lehrperson ihrer Aufsichtspfl icht
Genüge tut, wenn sie die Schülerinnen
und Schüler bis zum Ausgang des
Schulgebäudes begleitet. Infolgedessen
können weder sie noch die Schule
zu Schadensersatz verpfl ichtet
werden, wenn ein Schüler oder eine
Schülerin beim Gedränge auf dem
Treppenaufgang stürzt und sich
Verletzungen zuzieht.
36 Jänner 2012
Aufsichtspfl icht
ERNST NEHMEN,
ABER NICHT FÜRCHTEN
Für Lehrerinnen und Lehrer ist die zivil- und strafrechtliche
Haftung für Schülerinnen und Schüler ein − zu Recht − heikles
Thema. Die Angst, bei jedem Schadensfall zur Verantwortung
gezogen zu werden, ist nach der einschlägigen Rechtsprechung
aber nicht begründet. Dazu einige Beispiele.
Urteil B
Die Handlung des Schülers
war nicht vorhersehbar
Im Fall eines Grundschülers, der
während des Unterrichts einen
Mitschüler durch den Wurf eines
Kugelschreibers verletzte, schloss das
Landesgericht Mailand die Haftung
des Lehrers mit folgender Begründung
aus: Die Handlung des Schülers
war nicht vorhersehbar, der Ablauf
des Geschehens so rapide, dass ein
Eingriff Dritter nicht möglich war. Das
Handhaben von Gegenständen wie
Kugelschreiber, die an sich nicht
gefährlich sind und zum normalen
Instrumentarium eines Schülers
gehören, erfordert vonseiten der
Lehrperson keine besondere Aufmerksamkeit.
Damit ist der Schaden
nicht als Folge einer Verletzung der
Aufsichtspfl icht anzusehen.
Urteil C
Ein bestimmtes Maß an
Selbstbeherrschung und
Disziplin muss der Schüler
selbst mitbringen
In einem ähnlich gelagerten Fall
gelangte das Landesgericht Mailand
zu derselben Erkenntnis. Ein Mittelschüler
verletzte während des
Unterrichts einen Mitschüler durch
einen Faustschlag. Der Lehrer befand
sich zum Zeitpunkt des Vorfalls in
unmittelbarer Nähe, jedoch nicht im
Klassenraum. Laut Gericht kann bei
Schülerinnen und Schülern der Mittelschule
davon ausgegangen werden,
dass sie aufgrund ihres Alters und des
Reifegrades über ein gewisses Maß an
Selbstbeherrschung und Disziplin verfügen,
sodass ständige Anwesenheit
und Aufsicht der Lehrperson nicht
erforderlich sind. Somit sei dies keine
Verletzung der Aufsichtspfl icht.
Deshalb wurde die gegen Schule und
Lehrer vorgebrachte Klage auf
Schadensersatz abgewiesen.
Barbara Sabbatini
Amt für Verwaltung des Lehrpersonals
Barbara.Sabbatini@schule.suedtirol.it

ANTJE LEHBRINK
Lust auf Sprache! Sprachliche Phänomene
mit Jugendlichen entdecken.
Verlag an der Ruhr, 2011
Sprache lustvoll
entdecken, den
Veränderungen auf
die Spur kommen,
erfahren, wie
Redewendungen
entstanden sind,
den Zusammenhang
zwischen
Sprache und
Denken erforschen, der Bedeutung von
Metaphern im Alltag nachspüren und
den Einfl uss der SMS auf den Sprachgebrauch
erkennen: Für all diese Themen
bietet der vorliegende Band Informationen,
Denkanstöße und Arbeitsaufträge
für den Unterricht. Die angebotenen
Materialien sind gut ausgearbeitet und
eignen sich für den Einsatz in der
Oberschule, um Freude an der Arbeit mit
der Sprache zu vermitteln. Auch für
Lehrpersonen bietet dieses Buch
Interessantes und Überraschendes.
CLAUDIA BISCHOFBERGER
Wertlos – Wertvoll. Recycling-Ideen
für den Kunstunterricht.
Verlag an der Ruhr, 2009
Wie kann man aus leeren Cola-Dosen ein
Fahrzeug herstellen, Handpuppen aus
Eierkartonen basteln und Collage-Geschichten
schaffen? Die Autorin gibt viele
Anregungen, wie man im Kunstunterricht
Büchertipps
KREATIVITÄT FÖRDERN
Die Kreativität der Schülerinnen und Schüler zu fördern − darauf
sollte im Unterricht ganz besonders geachtet werden. Dies ist in
den verschiedenen Fächern, mit verschiedenen Materialien und mit
verschiedensten, auch ernsten Themen möglich, wie die hier
vorgestellten Bücher zeigen.
mit Abfallprodukten
aus dem Alltag
interessante und
schöne Gegenstände
herstellen kann.
Das Buch enthält
Abbildungen der
möglichen Gegenstände
(von Reliefs
über Skulpturen
bis hin zu einem Recycling-Museum), eine
Materialbeschaffungsliste und konkrete
Anleitungen für die Arbeit im Unterricht.
Die tollen Ideen ermöglichen Abwechslung
im Unterricht. Ganz nebenbei wird ein achtsamer
Umgang mit Ressourcen erlernt.
NORMA KREUZBERGER
Neue Aufgabenformen im
Erdkundeunterricht. Brigg Verlag, 2011
Der Band bietet
viele Möglichkeiten,
im Fach
Geografi e kompetenzorientierten
Unterricht zu
gestalten. Lehrpersonen
der Mittelschule
(3. Klasse)
und der Biennien
der Oberschule fi nden Arbeitsmaterialien
zu aktuellen Themen wie der Entwicklung
der Weltbevölkerung nach
Kontinenten, dem Welthandelsgut Kakao
oder dem Ökostromnetz in Europa; das
angebotene Material bietet viele Informationen,
Aufgaben zu Bild-, Karten-
und Tabellenauswertung, Rechercheaufträge,
ebenso Anregungen, Probleme zu
erkennen und dafür kreative Lösungen
zu suchen. Der Band enthält auch einen
Lösungsteil sowie eine CD-ROM mit
umfangreichem Bildmaterial.
Mathilde Aspmair
Pädagogische Fachbibliothek
Mathilde.Aspmair@schule.suedtirol.it
PÄDAGOGISCHE
FACHBIBLIOTHEK
Deutsches Bildungsressort
Amba-Alagi-Straße 10
39100 Bozen
Öffnungszeiten
Vormittag: 9.00 bis 12.30 Uhr
Nachmittag: 14.00 bis 17.00 Uhr
Donnerstag: bis 17.30 Uhr
Mitarbeiterinnen
• Mathilde Aspmair
• Jessica Pedross
• Waltraud Prader
Tel. 0471 417228/417638
www.schule.suedtirol.it
Jänner 2012
37

Service & Info
WANDERAUSSTELLUNG
„J���� J��� ���� �� I������ ����
F����� ����������� ��� ���������, ��� �� ����� ���
��� 300.000 F�������������!“
“O��� ���� �� I����� ����� ������������� �
��������� ��� ���������� ���� � 300.000 ����� ��
������!”
Alle Verkehrsmittel und –anlagen benötigen bestimmte Flächen.
Seit der Verkehr in den letzten Jahrzehnten sehr stark zugenommen
hat, ist auch die Größe dieser Flächen rapide angestiegen. Eine weitere
Auswirkung haben Verkehrsinfrastrukturen auch, da sie die Landschaft
I mezzi di trasporto, così come le infrastrutture, hanno bisogno
zerschneiden, das heißt sie zerstückeln die Landschaft und sorgen dafür,
di superficie. MOBILITÄT
dass die Bewegung von einem Ort zum anderen nur durch Überqueren
Da quando il traffico circolante è incrementato fortemente negli
des Verkehrswegs möglich ist.
ultimi decenni, anche la quota di superficie edificata o asfaltata
“E�� A������������ ��� ���������������� 2 � 5 M����
����� – ��� ������ F����� ������ 9 F�������� P����“
Vor allem das Auto verbraucht enorm viel Platz, wenn man bedenkt,
dass es einen Großteil der Zeit geparkt ist. Außerdem
befinden sich in jedem Auto durchschnittlich weniger als
2 Personen, wodurch der Raumbedarf pro Kopf noch ansteigt.
Öffentliche Transportmittel hingegen transportieren auf wenig
Fläche viele Menschen und verbringen nur wenig Zeit auf
Parkplätzen.
E‘ soprattutto l’automobile ad occupare un sacco di spazio, soprattutto
se si pensa che per la maggior parte del tempo essa resta parcheggiata.
Oltretutto un’automobile è occupata in media da meno di due persone
alla volta, il che significa che il valore dello spazio pro capite aumenta
notevolmente. I mezzi di trasporto pubblico sono invece in grado di
trasportare molta più gente in minor spazio, trascorrendo po-
für Mittel- chissimo tempo und nei parcheggi. Oberschulen
Gefördert von:
Sponsorizzato da:
AUTONOME PROVINZ BOZEN - SÜDTIROL PROVINCIA AUTONOMA DI BOLZANO - ALTO ADIGE
PROVINZIA AUTONOMA DE BULSAN - SÜDTIROL
38 Jänner 2012
è aumentata rapidamente. Un ulteriore effetto negativo della rete
di strade e infrastrutture è rappresentato dalla frammentazione del
paesaggio. Per questo spesso risultano difficoltosi gli spostamenti
da un luogo all’altro.
„U� ���������� ������ ������������ 2 � 5 �. S� ���
���������� ������ ������� ������ 9 ����������”
C
In Zusammenarbeit mit:
In collaborazione con:
Fachoberschule für Wirtschaft,
Grafik und Kommunikation
Die Mobilität, ihre
verschiedenen
Formen und Auswirkungenkennenlernen
und kritisch
betrachten:
Das ist das Ziel
der WanderausstellungMobilität,
die im Verlauf
des vergangenen
Schuljahres von Oberschülerinnen und
Oberschülern in Zusammenarbeit mit
dem Ökoinstitut Südtirol und den drei
Schulämtern gestaltet wurde. Mehrere
Schulen haben Inhalte zum Thema
Verkehr recherchiert und kreativ
aufgearbeitet, die Fachoberschule für
Wirtschaft, Grafik und Kommunikation
in Brixen hat darauf aufbauend zwölf
Schautafeln für die Ausstellung erstellt.
Auf diesen erhalten die Schülerinnen
und Schüler Informationen und Denkanstöße
zu den unterschiedlichen Auswirkungen
des Verkehrs: auf die Umwelt,
die Gesellschaft und die Wirtschaft. Die
Schautafeln werden von einer Unterrichtsmappe
mit Zusatzmaterialien ergänzt,
in der weiterführende Informationen,
Arbeitsaufträge und kreative
Unterrichtsvorschläge gesammelt sind.
Die Wanderausstellung richtet sich an
Mittel- und Oberschulen. Interessierte
Lehrpersonen können sie ab Februar
2012 beim Deutschen Schulamt für einen
begrenzten Zeitraum anfordern.
Informationen und Anforderung:
Paolo Morandi, Tel. 0471 417640
Paolo.Morandi@schule.suedtirol.it
POLITISCHE BILDUNG
Jahreshefte zu den Aktionstagen 2011
Es ist erstaunlich,
wie viele Initiativen
anlässlich der
Aktionstage
„Politische Bildung“
im Zeitraum
23. April bis
9. Mai 2011 zustande
gekommen
sind. Unter dem
anspruchsvollen Jahresthema „Verantwortung
anmeldekarte übernehmen“ wurden Deutsches Bildungsressort Work-
Ausser Rand und Band …
Amba-Alagi-Straße 10, 39100 Bozen
auf der Suche nach Sicherheit
www.provinz.bz.it/schulamt
11.29 Tagung
Koordination der Tagung:
shops, Theatervorstellungen, Zeitzeu-
zum Umgang mit herausforderndem Verhalten
Annalies Tumpfer, Tel. 0473 252248
Annalies.Tumpfer@schule.suedtirol.it
Anmeldungen bis Freitag, 17. Februar 2012
Führungs- und Lehrkräfte der Schulen und das Fachpersonal des Kindergengespräche,gartens
melden sich bitte ausschließlich über das Vorträge, Kursverwaltungs- Filme sowie
programm »Athena« an. Bitte beachten Sie, dass für die Workshops eine
zusätzliche Anmeldung unter der jeweiligen Nummer (z. B. 11.29 – WS 1)
mit Angabe des Alternativworkshops erforderlich ist. Alle anderen
Zielgruppen melden sich bitte mit der beiliegenden Anmeldekarte
Diskussionsveranstaltungen per Post oder Fax (0471 864299) an:
organi-
Vorname
Nachname siert. Damit wurde das Ziel erreicht,
Geburtsdatum
Straße
auf die PLZ und Ort Bedeutung der Politischen Bil-
Telefon
E-Mail dung für eine lebendige Demokratie
Arbeitsbereich
Ich melde mich zum Workshop Nr. an.
Alternativworkshop, sollte der erstgenannte schon
aufmerksam belegt sein: Nr. zu machen. Ein Rückblick
Die Meldung zum Workshop gilt als verbindlich!
auf die wichtigsten Veranstaltungen
Unterschrift der oder des Vorgesetzten
Mitteilung gemäß Artikel 13 des Legislativdekrets vom 30. Juni 2003, Nr. 196:
durch Die angegebenen die Daten werden einzelnen von den Trägern der Veranstaltung, auch in elektronischer Form, Veranstalter sowie
für die Durchführung der Fortbildungsveranstaltung verarbeitet. Bei Verweigerung der für die
angeforderten Verwaltungsaufgaben erforderlichen Daten kann der Antrag nicht bearbeitet werden.
Die Antragstellerin/der Antragsteller erhält auf Anfrage Zugang zu ihren/seinen Daten,
Auszüge und Auskunft darüber und kann deren Aktualisierung, Löschung, Anonymisierung oder
Sperrung, sofern die gesetzlichen Voraussetzungen vorliegen, verlangen.
Die Beschreibung der Referate und Workshops sind dem
Tagungsprogramm auf der Homepage zu entnehmen
(www.provinz.bz.it/schulamt).
die Präsentation von Materialien und di-
daktischen Anregungen zur Politischen
Bildung finden sich nun in der neuesten
Ausgabe der Jahreshefte, die an alle
Mittel-, Berufs und Oberschulen des
Landes verteilt worden sind.
Bleibt zu hoffen, dass die bunte Vielfalt
an Initiativen den einen und die andere
dazu anregen, bei den diesjährigen
Aktions tagen Politische Bildung,
die vom 23. April bis 9. Mai 2012 stattfinden,
mit einer Schulklasse oder
mit der ganzen Schule teilzunehmen.
Informatio nen und Anmeldungen auf
der Website
www.provinz.bz.it/aktionstage oder bei
Walter.Pichler@schule.suedtirol.it
JETZT AUCH ALS E-BOOK
„Wegweiser“ der Berufsberatung
Die Broschüre
informiert über die
AUSSER RAND
UND BAND …
Tagung zum Umgang mit
herausforderndem Verhalten
Am 15. März 2012
organisiert das
Deutsche Bildungsressortei-
Ausser Rand und Band …
auf der Suche nach Sicherheit
11.29 Tagung
zum Umgang mit
herausforderndem Verhalten
am Donnerstag, 15. März 2012
im Waltherhaus Bozen
AUTONOME PROVINZ
BOZEN - SÜDTIROL
Amt für Ausbildungs- und Berufsberatung
Autonome Provinz Bozen - Südtirol ProvinciA AutonomA di BolzAno - Alto Adige
Abteilung 40 - Bildungsförderung,
Universität und Forschung
Wegweiser
Ausbildungsmöglichkeiten
nach der Mittelschule in Südtirol
Schuljahr
2011 / 2012
Ripartizione 40 - Diritto allo Studio,
Università e Ricerca scientifica
PROVINCIA AUTONOMA
DI BOLZANO - ALTO ADIGE
Bildungsangebote
nach der Pflichtschule.
Erstmals
gibt es nun den
„Wegweiser“ auch
als E-Book für die
E-Book-Reader
„epub“ (660 KB)
und „mobi“ (1.415 KB, für Kindle-User).
Informationen erteilt das Landesamt für
Ausbildungs- und Berufsberatung,
Andreas-Hofer-Straße 18 in Bozen,
Tel. 0471 413350
berufsberatung.bozen@provinz.bz.it
ne Tagung rund
um das Thema
Umgang mit herausforderndem
Verhalten. Die Veranstaltung
findet
im Bozner Waltherhaus statt. Am Vormittag
stehen Vorträge von Expertinnen
und Experten auf dem Programm, am
Nachmittag können die Teilnehmenden
aus einem bunten Angebot an Workshops
wählen. Zielgruppen sind Führungskräfte
aus Kindergarten und
Schule, pädagogische Fachkräfte des
Kindergartens, Lehrpersonen aller
Schulstufen und der Fachschulen, Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter für Integration,
Sozialpädagogen und Sozialpädagoginnen
sowie Interessierte.
Ein ausführliches Programm der
Tagung gibt es auf
www.provinz.bz.it/schulamt.

2 3 4
ORIENTIERUNG
7. Schul- und Berufs-Informations-Messe
Die Schul- und Berufs-Informations-Messe, ein begehrter Info-
Treffpunkt für die Abgängerinnen und Abgänger der Mittelschu-
5 6 7 8 9
le und deren Eltern, wird 2012 zum siebten Mal ausgerichtet.
Sie findet vom 16. bis 18. Februar 2012 in der Freien Universität
Bozen statt. Informationen:
Eva-Maria.Brunnbauer@schule.suedtirol.it und
Barbara.Willimek@schule.suedtirol.it
APFEL UND MILCH
MACHEN SCHULE
Kreative Projekte an Südtiroler Grundschulen
Auch in diesem Jahr wird in
den 3. und 4. Klassen der
deutschen und italienischen
Südtiroler Grundschulen von
der EOS – Export Organisation
Südtirol der Handelskammer
Bozen – ein Apfel-
und Milchprojekt angeboten.
Die Projekte laufen bis Mitte
Februar 2012 und betreffen 220 Schulklassen und 3.600
Schülerinnen und Schüler, die im ganzen Land die Südtiroler
Milch und den Südtiroler Apfel g.g.A. (geschützte geografi sche
Angabe) besser kennenlernen werden. Ziel beider Projekte ist
es, die Kinder auf spielerische Weise auf die zwei gesunden
Produkte aufmerksam zu machen.
Im Laufe der Apfelaktion werden Kinder über die Bedeutung
und die Vielfältigkeit des Apfelanbaus in Südtirol unterrichtet.
Obstbauern besuchen die Grundschulen und erzählen Wissenswertes
über den Südtiroler Apfel – von Herkunft und
Geschichte über die Herstellung bis hin zu den verschiedenen
Schädlingen. Verschiedene Apfelsorten werden verkostet.
Beim Milchprojekt werden den Schülerinnen und Schülern die
Milch, deren Herkunft sowie die verschiedenen Produktionsverfahren
der Milchprodukte erläutert. Im Rahmen der
Milchaktion besuchen Milchbotschafterinnen die Schulklassen.
Es wird erklärt, wie wichtig Milch in der Ernährungskette ist
und welche Bedeutung sie im Wirtschaftskreislauf hat.
Darüber hinaus werden verschiedene Milchprodukte verkostet
und Butter hergestellt. Schließlich wird auf die Geschmacksunterschiede
zwischen Butter, Margarine, Frischmilch und
haltbarer Milch aufmerksam gemacht. Informationen:
Antonia Contato, Tel. 0471 945790
antonia.contato@eos.handelskammer.bz.it
9
0
10 x 12,5 mm
8 x 10 mm
(kleinste Anwendungsgröße)
Das Logo steht in verschiedenen
Größen zur Verfügung.
Je nach Verwendungszweck
sind diese vorgeschrieben,
dies gilt für die farbige ebenso wie
für die Schwarzweiß-Anwendung.
Die Skalierung nach unten ist
begrenzt, die Skalierung nach
oben frei.
DEUTSCHES 0 BILDUNGSRESSORT
RUNDSCHREIBEN
10
• Nr. 42/2011 vom 28.11.2011
Erhebung der Komplexität der Schulen für die Festlegung des Koeffizienten
zur 8 Berechnung der Landesfunktionszulage der Schulführungskräfte
– Schuljahr 2011/2012
DEUTSCHES BILDUNGSRESSORT
MITTEILUNGEN
30.11.2011
• Meldung der Dienstverhältnisse der Lehrpersonen
02.12.2011
• 26. AHS-Fremdsprachenwettbewerb 2012 – Vorerhebung
05.12.2011
• Besetzung von Stellen mit besonderem Unterrichtsverfahren
oder besonderen schulischen Angeboten –
Schuljahr 2012/2013
06.12.2011
• Außendienste – Umbuchungen
• Staatliche Abschlussprüfung der Oberschule – Schuljahr
2011/2012 – Zuweisung der externen Kandidatinnen und
Kandidaten
07.12.2011
• Sprachkurse für Englisch-Lehrpersonen der Grundschule
auf Bezirksebene
12.12.2011
• Staatliche Abschlussprüfung der Oberschule 2011/2012 –
Mitteilung der Abschlussklassen sowie der internen und
externen Kandidatinnen und Kandidaten
14.12.2011
• Streikausruf der Gewerkschaftsorganisationen Fp-Cisl-Fp,
Uil-Pa, Cisl-Medici, Ugl, Cisal, Csa, Confsal, Confederazione
Gilda-Unams
15.12.2011
• Streik vom 19. Dezember 2011 – Präzisierung
• Dienstaustritte des Lehrpersonals
21.12.2011
• Themenkonferenz der Schulführungskräfte
am 12. Jänner 2012
Jänner 2012
39

Auch wenn ein Schul- oder
Berufswechsel keinen Beinbruch
darstellt und gesammelte
Erfahrungen ein Mehrwert für die
persönliche Entwicklung sind, sollte
die Entscheidung über den eigenen
Bildungsweg auf jeden Fall eine
bewusste sein. Kontinuierliche Beratung
beugt in diesem Sinne Abbrüchen
vor und reduziert die Gefahr, ein
Schuljahr aus „Orientierungslosigkeit“
wiederholen zu müssen.
Hartwig Gerstgrasser
Bereichsleiter Deutsche Berufsbildung
Informationsschrift für Kindergarten und Schule in Südtirol
Jänner 2012
Herausgeber: Deutsches Bildungsressort
Verantwortlicher Direktor: Peter Höllrigl
Redaktion: Andrea Aldrighettoni, Markus
Costabiei, Verena Hilber, Elisabeth Mairhofer,
Walter Pichler, Michaela Steiner,
Thomas Summerer, Herbert Taschler
Korrektorat: Michaela von Wohlgemuth
Fotos: Archiv Deutsches Bildungsressort,
Landespressedienst, Frieder Blickle, Chor
Choriosum, Elfriede Fritsche, Verena Hilber,
Susanne Hellrigl, Kathrin Lintner, Tanja
Mayrgündter, Bernhard Grassl, Gernot Ladurner,
Verena Mitterer, Jodok Moosbrugger,
Burgi Mur Messner, Franz Josef Oberstaller,
Johanna Pichler, Theodor Seeber
Cover: Manuela Tessaro & Alberto Franceschi,
Digital Photo Image
Anschrift und Sitz der Redaktion:
Deutsches Bildungsressort,
Amba-Alagi-Straße 10, 39100 Bozen,
Tel. 0471 417511, Fax 0471 417519,
redaktioninfo@schule.suedtirol.it
www.provinz.bz.it/schulamt
Grafik und Druck: Südtirol Druck, Meran
Eingetragen beim Landesgericht Bozen
unter Nr. 18 vom 26.09.2002.
Gedruckt auf chlorfrei gebleichtem,
pH-neutralem Papier, 100% recycelbar.
Erscheint monatlich von September bis Juni.
Verwendung und Nachdruck von Texten sind nur
nach Rücksprache mit der Redaktion gestattet.