Acceso al documento en PDF - Biblioteca Nacional de Maestros ...
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Ciclo Básico<br />
<strong>de</strong> Educación Secundaria<br />
Escuelas Rur<strong>al</strong>es<br />
CIENCIAS SOCIALES<br />
CUADERNO DE ESTUDIO<br />
Serie Horizontes<br />
En las provincias don<strong>de</strong> el Nivel <strong>de</strong> Educación Primaria es <strong>de</strong> 7 años, este materi<strong>al</strong> está <strong>de</strong>stinado a 7° año.
La pres<strong>en</strong>te publicación se ajusta a la cartografía ofici<strong>al</strong> establecida por el Po<strong>de</strong>r<br />
Ejecutivo Nacion<strong>al</strong> a través <strong>de</strong>l Instituto Geográfico Militar por Ley 22.963<br />
y fue aprobada <strong>en</strong> agosto <strong>de</strong> 2007 con número <strong>de</strong> expedi<strong>en</strong>te GG07 1427/5.<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología <strong>de</strong> la Nación<br />
Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> estudio 1: Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es. - 1a ed. - Bu<strong>en</strong>os Aires:<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación, Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología <strong>de</strong> la Nación, 2007.<br />
264 p. ; 27x20 cm.<br />
ISBN 978-950-00-0603-3<br />
1. Materi<strong>al</strong> Auxiliar <strong>de</strong> Enseñanza. 2. Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es<br />
CDD 371.33<br />
© Ministerio <strong>de</strong> Educación, Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología<br />
Pizzurno 935, Ciudad Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires, Arg<strong>en</strong>tina<br />
Impreso <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
Hecho el <strong>de</strong>pósito que marca la ley 11.723<br />
ISBN 978-950-00-0603-3<br />
Se terminó <strong>de</strong> imprimir <strong>en</strong> Quebecor World Pilar <strong>en</strong> el mes <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 2007.
AUTORIDADES NACIONALES<br />
Presid<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la Nación<br />
Dr. Néstor Kirchner<br />
Ministro <strong>de</strong> Educación, Ci<strong>en</strong>cia y Tecnología<br />
Lic. Daniel Filmus<br />
Secretario <strong>de</strong> Educación<br />
Lic. Juan Carlos Te<strong>de</strong>sco<br />
Subsecretaria <strong>de</strong> Equidad y C<strong>al</strong>idad Educativa<br />
Lic.Alejandra Birgin<br />
Directora Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Gestión<br />
Curricular y Formación Doc<strong>en</strong>te<br />
Lic. Laura Pitman
Serie Horizontes<br />
Ciclo Básico <strong>de</strong> Educación Secundaria<br />
Escuelas Rur<strong>al</strong>es<br />
Área <strong>de</strong> Educación Rur<strong>al</strong><br />
Guillermo Golzman, coordinador<br />
Olga Zattera, coordinadora pedagógica<br />
Viviana Fi<strong>de</strong>l, coordinadora <strong>de</strong> materi<strong>al</strong>es impresos<br />
Desarrollo <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos<br />
Silvia Dujovney, coordinadora <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es<br />
Laura Rebeca B<strong>en</strong>adiba, autora <strong>de</strong> Historia<br />
Alejandro Gabriel B<strong>en</strong>e<strong>de</strong>tti, autora <strong>de</strong> Geografía<br />
Producción editori<strong>al</strong><br />
Gonz<strong>al</strong>o Blanco y Raquel Franco, coordinación editori<strong>al</strong><br />
Isabel Otañi, edición<br />
Norma Sosa, corrección<br />
Adriana Llano, dirección <strong>de</strong> arte<br />
Mariela Camo<strong>de</strong>ca, diseño <strong>de</strong> tapa<br />
Gabriela F<strong>al</strong>gione, diagramación<br />
Martín Bustamante, ilustración<br />
Miguel Forchi, cartografía<br />
Rafael Blanco y María Celeste Iglesias, docum<strong>en</strong>tación fotográfica<br />
Agra<strong>de</strong>cemos especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a las instituciones que han autorizado <strong>en</strong> forma gratuita<br />
la reproducción <strong>de</strong> las imág<strong>en</strong>es y los textos incluidos <strong>en</strong> esta obra.
Estudiar Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es<br />
Este materi<strong>al</strong> que llega a tus manos es el primero <strong>de</strong> una serie que te acompañará a lo largo <strong>de</strong>l<br />
año escolar y que te permitirá estudiar temas <strong>de</strong> las Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es.<br />
Estudiar Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es es hacerse muy diversas preguntas. ¿Por qué los pueblos <strong>de</strong> la<br />
Antigüedad se as<strong>en</strong>taron cerca <strong>de</strong> los ríos? ¿Por qué la Arg<strong>en</strong>tina ti<strong>en</strong>e ese nombre? ¿Qué hizo<br />
que los incas se convirtieran <strong>en</strong> un imperio? ¿Por qué se <strong>de</strong>sforestan selvas y bosques, a pesar<br />
<strong>de</strong> los perjuicios que provoca a la sociedad? ¿Qué procesos políticos <strong>de</strong>bió afrontar la Arg<strong>en</strong>tina<br />
para vivir <strong>en</strong> <strong>de</strong>mocracia? ¿Qué elem<strong>en</strong>tos comunes le otorgan id<strong>en</strong>tidad a una región como<br />
Latinoamérica? ¿Por qué la conquista <strong>de</strong> América transformó las socieda<strong>de</strong>s indíg<strong>en</strong>as americanas?<br />
¿Qué nos une y qué nos separa a las personas que habitamos este mundo, <strong>en</strong> función <strong>de</strong><br />
nuestros oríg<strong>en</strong>es, nuestra cultura, nuestra religión?<br />
Como ves, los interrogantes planteados son muy difer<strong>en</strong>tes. Sin embargo, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un elem<strong>en</strong>to<br />
común: todos se preguntan cuestiones que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con la sociedad. Porque las ci<strong>en</strong>cias<br />
soci<strong>al</strong>es se propon<strong>en</strong> abordar su estudio, tanto <strong>en</strong> el pasado como <strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te y, <strong>de</strong> esta manera,<br />
po<strong>de</strong>r anticipar hechos <strong>de</strong>l futuro. Por eso investigan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s más antiguas hasta<br />
las actu<strong>al</strong>es, <strong>en</strong> distintos espacios y lugares, sean cercanos o lejanos, <strong>de</strong> nuestro país o <strong>de</strong>l mundo.<br />
Conocerlas significa consi<strong>de</strong>rar que a lo largo <strong>de</strong> la historia se han producido cambios que transformaron<br />
la vida <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te, aunque también exist<strong>en</strong> aspectos <strong>de</strong> otras épocas que aún persist<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> el pres<strong>en</strong>te. Que exist<strong>en</strong> y existieron diversas maneras <strong>de</strong> vivir <strong>en</strong> sociedad que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser<br />
v<strong>al</strong>oradas y respetadas por la riqueza <strong>de</strong> sus aportes. Que vivir <strong>en</strong> <strong>de</strong>mocracia significa asegurar<br />
la participación y concretar la pl<strong>en</strong>a vig<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> todos. Que los procesos históricos<br />
son protagonizados o acompañados por el conjunto <strong>de</strong> la sociedad. Que los espacios geográficos son<br />
transformados por las socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> función <strong>de</strong> sus necesida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> sus intereses.<br />
Compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r la re<strong>al</strong>idad implica también apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a usar herrami<strong>en</strong>tas que te permitan adquirir<br />
nuevos conocimi<strong>en</strong>tos. Es por eso que pret<strong>en</strong><strong>de</strong>mos que estos materi<strong>al</strong>es te ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> para consultar<br />
<strong>en</strong>ciclopedias, atlas y otros libros cada vez que lo <strong>de</strong>sees o lo necesites, incorporar <strong>al</strong> trabajo<br />
<strong>de</strong>l aula artículos periodísticos y recuperar para la escuela los saberes <strong>de</strong> las familias <strong>de</strong> la comunidad<br />
a la que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> vos y tus compañeros.<br />
Te sugerimos que cuando trabajes con estos Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> estudio, consultes los libros <strong>de</strong><br />
Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela para ampliar la información, buscar imág<strong>en</strong>es y<br />
mapas, etc. Cuando sean necesarios para re<strong>al</strong>izar una actividad, vas a <strong>en</strong>contrar este ícono ,<br />
que te indicará qué mapas o materi<strong>al</strong> t<strong>en</strong>drás que t<strong>en</strong>er a mano para po<strong>de</strong>r avanzar con tu tarea.<br />
Los Cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> estudio están organizados <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> trabajo. Cada una ti<strong>en</strong>e una serie<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que te permitirán abordar los cont<strong>en</strong>idos <strong>de</strong> dicha unidad. Estas activida<strong>de</strong>s te van<br />
a proponer la lectura <strong>de</strong> textos con la información que <strong>de</strong>berás estudiar, preguntas sobre los textos<br />
para ayudarte a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos, trabajo con mapas o líneas <strong>de</strong> tiempo, observación <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es para<br />
obt<strong>en</strong>er otro tipo <strong>de</strong> información. Muchas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>berás resolverlas <strong>en</strong> forma individu<strong>al</strong>,<br />
pero <strong>en</strong> otras, <strong>de</strong>berás trabajar con tus compañeros <strong>de</strong>l año o <strong>de</strong>l ciclo. En este último caso, el<br />
ícono señ<strong>al</strong>ará las activida<strong>de</strong>s que requier<strong>en</strong> el trabajo grup<strong>al</strong>.<br />
Las últimas activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada unidad ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como objetivo que revises los cont<strong>en</strong>idos trabajados<br />
<strong>en</strong> ella, y así facilitarte su estudio. El texto <strong>de</strong> cierre, que constituye una síntesis <strong>de</strong> lo que<br />
estudiaste, te permitirá controlar si apr<strong>en</strong>diste los cont<strong>en</strong>idos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es.<br />
En este Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> estudio 1. Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es no t<strong>en</strong>és espacio para re<strong>al</strong>izar las activida<strong>de</strong>s.<br />
Deberás resolverlas <strong>en</strong> tu carpeta, consignando para cada una la fecha, así como el número y<br />
nombre <strong>de</strong> la unidad y <strong>de</strong> la actividad.
Unidad 1. Las primeras socieda<strong>de</strong>s<br />
humanas: <strong>de</strong> la cultura p<strong>al</strong>eolítica<br />
a la neolítica 9<br />
A1. Cómo com<strong>en</strong>zó a poblarse el mundo 9<br />
A2. ¿Cuál es la difer<strong>en</strong>cia? 11<br />
A3. ¿Cómo sobrevivían las primeras comunida<strong>de</strong>s<br />
humanas? 13<br />
A4. La vida cotidiana <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico 15<br />
A5. Dominar el fuego: un gran <strong>de</strong>safío<br />
para las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico 17<br />
A6. De la caza y la recolección a la producción<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos 19<br />
A7. Cuando sobrevivir <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser el problema 22<br />
A8. Distinto tiempo y otro lugar: América 23<br />
A9. Id<strong>en</strong>tificar socieda<strong>de</strong>s 24<br />
Unidad 2. El Cercano Ori<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> la Antigüedad: la sociedad<br />
y los oríg<strong>en</strong>es <strong>de</strong>l Estado 27<br />
A1. Todo gira <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l agua 27<br />
A2. Las <strong>al</strong><strong>de</strong>as se organizan 29<br />
A3. De la <strong>al</strong><strong>de</strong>a a la ciudad 30<br />
A4. Surg<strong>en</strong> nuevas activida<strong>de</strong>s 30<br />
A5. El poblado <strong>de</strong> Cat<strong>al</strong> Hüyük 32<br />
A6. Las primeras ciuda<strong>de</strong>s 34<br />
A7. La formación <strong>de</strong>l Estado 35<br />
A8. Nuevos <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>tos, nuevos trabajos 39<br />
A9. Comprobar lo apr<strong>en</strong>dido 40<br />
Unidad 3. La organización <strong>de</strong> un país 41<br />
A1. El nombre <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina 41<br />
A2. Los símbolos que repres<strong>en</strong>tan a la Arg<strong>en</strong>tina 42<br />
A3. Un mundo dividido <strong>en</strong> países 44<br />
A4. La formación <strong>de</strong> un territorio 46<br />
A5. Algunos elem<strong>en</strong>tos para <strong>de</strong>scribir un territorio 49<br />
A6. La organización interna <strong>de</strong>l territorio<br />
arg<strong>en</strong>tino <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad 52<br />
A7. El lugar <strong>en</strong> que vivimos 55<br />
6<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Unidad 4. La población<br />
<strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> hoy 57<br />
A1. Sociedad y población: dos nociones relacionadas 57<br />
A2. La población <strong>de</strong>l mundo 60<br />
A3. Los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población 63<br />
A4. La nat<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> el mundo 64<br />
A5. La composición <strong>de</strong> la población 65<br />
A6. La población <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Formosa 67<br />
A7. La población <strong>de</strong> la comunidad <strong>en</strong> que vivimos 69<br />
Unidad 5. Egipto: una civilización<br />
agraria <strong>en</strong> Ori<strong>en</strong>te 71<br />
A1. El Nilo hoy 72<br />
A2. El Nilo <strong>en</strong> la Antigüedad 73<br />
A3. Los sectores soci<strong>al</strong>es privilegiados 77<br />
A4. Los sectores soci<strong>al</strong>es no privilegiados 78<br />
A5. La g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la ciudad 80<br />
A6. La vida y la religión 82<br />
A7. La religión y la vida <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte 84<br />
A8. Integrar cont<strong>en</strong>idos 86<br />
Unidad 6. Incas y aztecas:<br />
civilizaciones agrarias <strong>en</strong> América 89<br />
A1. Incas y aztecas: ubicación geográfica 89<br />
A2. Los incas: un pueblo con sol propio 90<br />
A3. El uso <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es:<br />
un <strong>de</strong>safío para los incas 92<br />
A4. Una sociedad muy bi<strong>en</strong> organizada 95<br />
A5. Reciprocidad y redistribución 96<br />
A6. Los aztecas: pueblo <strong>de</strong> conquistadores 98<br />
A7. T<strong>en</strong>ochtitlán: una ciudad muy especi<strong>al</strong> 101<br />
A8. El mercado c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán:<br />
un espacio bi<strong>en</strong> organizado 103<br />
A9. Incas y aztecas: lo común y lo difer<strong>en</strong>te 105
Unidad 7. La sociedad aprovecha<br />
la oferta <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> 107<br />
A1. Las socieda<strong>de</strong>s transforman el medio natur<strong>al</strong> 107<br />
A2. Áreas protegidas 112<br />
A3. La circulación <strong>de</strong>l agua <strong>en</strong> el planeta 113<br />
A4. El aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua<br />
y la transformación <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> 117<br />
Unidad 8. Sociedad<br />
y recursos natur<strong>al</strong>es 123<br />
A1. La transformación <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong><br />
y los paisajes 123<br />
A2. Los recursos natur<strong>al</strong>es 125<br />
A3. Los recursos natur<strong>al</strong>es: el suelo 128<br />
A4. La explotación <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es<br />
y sus problemas 131<br />
Unidad 9. Socieda<strong>de</strong>s esclavistas<br />
<strong>de</strong>l Mediterráneo:<br />
los griegos y los romanos 137<br />
A1. Nuevas socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el Mediterráneo<br />
occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> 137<br />
A2. El espacio que ocuparon los griegos 139<br />
A3. ¿Qué significaba ser parte <strong>de</strong> la sociedad? 141<br />
A4. La <strong>de</strong>mocracia <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as 144<br />
A5. El espacio que ocuparon los romanos 145<br />
A6. La progresiva expansión <strong>de</strong> Roma 146<br />
A7. La sociedad romana 148<br />
A8. La esclavitud para los romanos 149<br />
A9. La esclavitud <strong>en</strong> Grecia y <strong>en</strong> Roma 152<br />
Unidad 10. De la crisis <strong>de</strong>l Imperio<br />
Romano hacia la conformación<br />
<strong>de</strong> una nueva sociedad 155<br />
A1. La expansión y el po<strong>de</strong>río <strong>de</strong>l Imperio Romano 155<br />
A2. La expansión <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s y la cultura romana 158<br />
A3. La crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano 160<br />
A4. La crisis <strong>en</strong> la economía romana 162<br />
A5. La crisis religiosa 164<br />
A6. Integrar lo estudiado 166<br />
Unidad 11. Espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos:<br />
difer<strong>en</strong>cias y semejanzas 169<br />
A1. Vivir <strong>en</strong> el campo, vivir <strong>en</strong> la ciudad 169<br />
A2. Vivir <strong>en</strong> el campo 170<br />
A3. La organización <strong>de</strong>l espacio <strong>en</strong> zonas rur<strong>al</strong>es 171<br />
A4. La organización <strong>de</strong>l espacio<br />
<strong>en</strong> pueblos y ciuda<strong>de</strong>s 174<br />
A5. El proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo 177<br />
A6. Vivir <strong>en</strong> una ciudad 181<br />
Unidad 12. Vivir <strong>en</strong> una ciudad 183<br />
A1. Las ciuda<strong>de</strong>s y su <strong>en</strong>torno 183<br />
A2. Las funciones <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s 186<br />
A3. Las ciuda<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes tamaños 190<br />
A4. Vivir <strong>en</strong> una gran ciudad 192<br />
A5. El transporte <strong>en</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s 194<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 7
Unidad 13. Europa <strong>en</strong> la Edad Media:<br />
la sociedad feud<strong>al</strong> 199<br />
A1. Ubicarse <strong>en</strong> el tiempo y la época 199<br />
A2. Europa y las invasiones bárbaras 201<br />
A3. La sociedad feud<strong>al</strong> 205<br />
A4. ¿Cómo era la vida <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>? 210<br />
A5. La sociedad feud<strong>al</strong> <strong>en</strong> un texto 216<br />
Unidad 14. Europa <strong>en</strong> la Edad Media:<br />
la crisis <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong> 217<br />
A1. Las transformaciones <strong>de</strong>l año 1000 217<br />
A2. Aum<strong>en</strong>ta la actividad agrícola 218<br />
A3. Nuevos grupos soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s 219<br />
A4. Se restablece el comercio 223<br />
A5. El tiempo comi<strong>en</strong>za a v<strong>al</strong>er oro... 225<br />
A6. La crisis <strong>de</strong>l feud<strong>al</strong>ismo 227<br />
A7. El arte como reflejo <strong>de</strong> la re<strong>al</strong>idad 229<br />
8<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Unidad 15. Las activida<strong>de</strong>s económicas<br />
y los circuitos <strong>de</strong> producción 231<br />
A1. Las activida<strong>de</strong>s económicas 231<br />
A2. El camino que recorre una lata <strong>de</strong> tomates 234<br />
A3. Las etapas <strong>de</strong>l proceso productivo 235<br />
A4. El eslabón agrícola <strong>en</strong> la producción<br />
<strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva 236<br />
A5. El eslabón industri<strong>al</strong> <strong>en</strong> la producción<br />
<strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva 239<br />
A6. El eslabón comerci<strong>al</strong> <strong>en</strong> la producción<br />
<strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva 241<br />
A7. Los protagonistas <strong>de</strong> la cad<strong>en</strong>a<br />
<strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate 243<br />
A8. La conformación <strong>de</strong> un circuito <strong>de</strong> producción 244<br />
A9. Revisar lo estudiado 247<br />
Unidad 16. La Arg<strong>en</strong>tina<br />
<strong>en</strong> Sudamérica y <strong>en</strong> el mundo 249<br />
A1. La Arg<strong>en</strong>tina se integra con los países vecinos 249<br />
A2. El Mercado Común <strong>de</strong>l Sur 252<br />
A3. El Mercosur y la g<strong>en</strong>te 256<br />
A4. El sistema internacion<strong>al</strong> 259<br />
A5. Otras organizaciones internacion<strong>al</strong>es:<br />
la Unión Europea 261
U NIDAD 1<br />
Con las activida<strong>de</strong>s que te planteamos <strong>en</strong> esta unidad vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes espacios o<br />
mom<strong>en</strong>tos, las socieda<strong>de</strong>s cambiaron la forma <strong>de</strong> conseguir <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to, es <strong>de</strong>cir, cómo pasaron <strong>de</strong> una<br />
forma <strong>de</strong> vida llamada nomadismo a otra forma <strong>de</strong> vida d<strong>en</strong>ominada sed<strong>en</strong>tarismo. Vas a estudiar que<br />
los hombres y las mujeres eran nóma<strong>de</strong>s, porque se <strong>al</strong>im<strong>en</strong>taban <strong>de</strong> la caza, la pesca y la recolección <strong>de</strong><br />
frutos, y estas activida<strong>de</strong>s los obligaban a trasladarse <strong>de</strong> un lugar a otro. Este modo <strong>de</strong> vida duró hasta que<br />
apr<strong>en</strong>dieron a producir su propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to con las prácticas <strong>de</strong> la agricultura y <strong>de</strong> la gana<strong>de</strong>ría. Poco a<br />
poco, la forma <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los hombres y las mujeres se transformó: se volvieron sed<strong>en</strong>tarios, com<strong>en</strong>zaron<br />
a vivir <strong>en</strong> <strong>al</strong><strong>de</strong>as y <strong>de</strong>sarrollaron activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es, como la cerámica y el tejido.<br />
Para apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r estos cont<strong>en</strong>idos vas a trabajar con distintas herrami<strong>en</strong>tas: fu<strong>en</strong>tes gráficas y escritas,<br />
mapas, libros <strong>de</strong> la biblioteca <strong>de</strong> tu escuela, etc. Es importante que prestes at<strong>en</strong>ción a las difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s,<br />
porque te van a ayudar a estudiar los temas que se plantean.<br />
A continuación comi<strong>en</strong>za el trabajo <strong>en</strong> tu carpeta. Siempre que t<strong>en</strong>gas que escribir <strong>al</strong>lí, recordá poner la<br />
fecha, el número <strong>de</strong> unidad, y nombre y número <strong>de</strong> actividad, para t<strong>en</strong>er tus trabajos ord<strong>en</strong>ados y para que<br />
puedas <strong>en</strong>contrarlos con facilidad cuando necesites revisarlos o estudiar. Para organizar la tarea podés<br />
consultar con tu maestro cómo distribuir las activida<strong>de</strong>s para la primera semana <strong>de</strong> trabajo.<br />
Todas las unida<strong>de</strong>s están p<strong>en</strong>sadas para ser resueltas <strong>en</strong> dos semanas. Consultá con tu maestro cómo<br />
organizar las activida<strong>de</strong>s para que puedas resolverlas <strong>en</strong> los tiempos previstos.<br />
Un mapa planisferio con división política.<br />
Un atlas o una <strong>en</strong>ciclopedia que cont<strong>en</strong>ga un mapa planisferio físico-político.<br />
1. Cómo com<strong>en</strong>zó a poblarse el mundo<br />
Las primeras socieda<strong>de</strong>s<br />
humanas: <strong>de</strong> la cultura<br />
p<strong>al</strong>eolítica a la neolítica<br />
Des<strong>de</strong> siempre, las personas han tratado <strong>de</strong> explicar cómo aparecieron los primeros hombres y mujeres<br />
sobre el planeta Tierra. Las respuestas fueron y continúan si<strong>en</strong>do diversas. Algunas explicaciones se basan<br />
<strong>en</strong> las cre<strong>en</strong>cias religiosas. Un ejemplo es el primer libro <strong>de</strong>l Antiguo Testam<strong>en</strong>to, llamado “Génesis”, don<strong>de</strong><br />
se relata la creación <strong>de</strong>l mundo y <strong>de</strong>l hombre por obra <strong>de</strong> Dios. Otro ejemplo es el <strong>de</strong> los mayas, qui<strong>en</strong>es<br />
explican que los dioses crearon a los hombres con tierra, ma<strong>de</strong>ra y maíz.<br />
Otras personas han explicado la aparición <strong>de</strong> los primeros hombres y mujeres <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista ci<strong>en</strong>tífico.<br />
Aunque exist<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes posturas, los ci<strong>en</strong>tíficos están <strong>de</strong> acuerdo <strong>en</strong> que todos los seres vivos somos el<br />
resultado <strong>de</strong> un largo proceso <strong>de</strong> cambios. Durante ese proceso, los individuos fueron <strong>de</strong>sarrollando características<br />
físicas que les permitieron adaptarse <strong>al</strong> medio ambi<strong>en</strong>te y sobrevivir. Esta explicación ci<strong>en</strong>tífica se conoce<br />
como teoría <strong>de</strong> la evolución y fue elaborada por el inglés Charles Darwin, <strong>en</strong> la segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XIX.<br />
Sosti<strong>en</strong>e que los individuos mejor adaptados <strong>de</strong>jan mayor <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia, lo que permite que esos cambios se<br />
impongan <strong>en</strong> una especie. Por las mismas causas, <strong>al</strong>gunas especies se extinguieron completam<strong>en</strong>te.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 9
UNIDAD 1<br />
10<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te mapa es un planisferio que muestra las zonas pobladas por los primeros grupos<br />
humanos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes períodos. Observ<strong>al</strong>o prestando mucha at<strong>en</strong>ción a las refer<strong>en</strong>cias.<br />
1. En tu carpeta, escribí brevem<strong>en</strong>te la información que podés extraer <strong>de</strong>l mapa.<br />
Los textos que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> ubicaciones o procesos que suced<strong>en</strong> <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes lugares son más fáciles <strong>de</strong> estudiar<br />
si se acompaña la lectura con un mapa. Podés consultar las refer<strong>en</strong>cias que suel<strong>en</strong> acompañarlos para complem<strong>en</strong>tar<br />
la información <strong>de</strong> los textos. A<strong>de</strong>más, podés hacer <strong>en</strong> él tus propias anotaciones para id<strong>en</strong>tificar<br />
fácilm<strong>en</strong>te la información. En esta ocasión, es importante que t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> tu mesa un planisferio político para<br />
ubicar <strong>en</strong> él los lugares que se nombran <strong>en</strong> el texto. El mismo mapa te va a servir para resolver las consignas<br />
que aparec<strong>en</strong> abajo.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto te explica <strong>de</strong>s<strong>de</strong> dón<strong>de</strong> y cuándo se empezaron a poblar los contin<strong>en</strong>tes.<br />
Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Adaptarse a los cambios<br />
Hace más o m<strong>en</strong>os 3.000.000 <strong>de</strong> años, gran parte <strong>de</strong> nuestro planeta estaba cubierto por<br />
gran<strong>de</strong>s masas <strong>de</strong> hielo acumulado, llamadas glaciares. La mayoría <strong>de</strong> los seres vivos habitaba<br />
las regiones más cálidas, como la zona que hoy llamamos África. En ellas, durante <strong>al</strong>gunos<br />
períodos, solía haber muchas precipitaciones y las temperaturas eran muy elevadas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• EL POBLAMIENTO DEL MUNDO •
A lo largo <strong>de</strong> los años, se produjeron, <strong>de</strong> manera muy l<strong>en</strong>ta, cambios <strong>en</strong> el clima y <strong>en</strong> el<br />
ambi<strong>en</strong>te. Las especies anim<strong>al</strong>es y veget<strong>al</strong>es tuvieron que adaptarse a esos cambios para po<strong>de</strong>r<br />
sobrevivir.<br />
Hace aproximadam<strong>en</strong>te un millón y medio <strong>de</strong> años, los glaciares empezaron a <strong>de</strong>rretirse y,<br />
<strong>en</strong>tonces, los grupos humanos com<strong>en</strong>zaron a trasladarse a través <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s distancias y pudieron<br />
emigrar <strong>de</strong>s<strong>de</strong> lo que hoy se conoce como África hacia los actu<strong>al</strong>es contin<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> Europa<br />
y Asia.<br />
Avanzando un poco más <strong>en</strong> el tiempo, hace unos 250.000 años, comi<strong>en</strong>za la etapa más<br />
importante <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la humanidad. Los arqueólogos han <strong>en</strong>contrado restos humanos<br />
<strong>en</strong> Europa y el Cercano Ori<strong>en</strong>te (Mesopotamia asiática) que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una antigüedad<br />
aproximada <strong>de</strong> <strong>en</strong>tre 100.000 y 30.000 años. Estos grupos humanos construían una gran<br />
variedad <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> piedra y fueron los primeros <strong>en</strong> <strong>en</strong>terrar a sus muertos.<br />
En cuanto <strong>al</strong> contin<strong>en</strong>te americano, exist<strong>en</strong> diversas teorías ci<strong>en</strong>tíficas que tratan <strong>de</strong> explicar<br />
cuándo y cómo se habitó. Los restos humanos <strong>en</strong>contrados <strong>en</strong> América son posteriores a<br />
los h<strong>al</strong>lados <strong>en</strong> África, Asia y Europa. Este hecho permite p<strong>en</strong>sar que el poblami<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
América fue más tardío. Una <strong>de</strong> las teorías, la más aceptada, sosti<strong>en</strong>e que los primeros pobladores<br />
cruzaron por el estrecho <strong>de</strong> Bering <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Siberia, <strong>en</strong> Asia, hasta Alaska, <strong>en</strong> América, y<br />
luego avanzaron por el resto <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te americano.<br />
c) A partir <strong>de</strong> lo que leíste <strong>en</strong> el texto anterior y <strong>de</strong> lo que observaste <strong>en</strong> el mapa “El poblami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>l mundo”, <strong>en</strong> la página 10, resolvé las sigui<strong>en</strong>tes consignas. Para ello, es necesario que sigas<br />
trabajando con el planisferio político que ya utilizaste.<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta los nombres <strong>de</strong> los países y contin<strong>en</strong>tes que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> el área don<strong>de</strong> aparecieron los primeros grupos humanos. Podés consultar un atlas o una<br />
<strong>en</strong>ciclopedia u otras fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información.<br />
2. ¿Qué contin<strong>en</strong>tes se habitaron más tar<strong>de</strong>? De acuerdo con los datos que te proporciona el<br />
mapa, escribí el nombre <strong>de</strong> los contin<strong>en</strong>tes según el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> que fueron poblados por grupos<br />
humanos.<br />
2. ¿Cuál es la difer<strong>en</strong>cia?<br />
Los primeros grupos humanos vivieron <strong>en</strong> el sureste <strong>de</strong> África hace más o m<strong>en</strong>os tres millones <strong>de</strong> años y<br />
ya construían herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> piedra muy s<strong>en</strong>cillas. Sabemos esto porque los arqueólogos <strong>de</strong>scubrieron <strong>en</strong><br />
esa región la más antigua herrami<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> piedra conocida hasta el mom<strong>en</strong>to: una hoja <strong>de</strong> cuchillo.<br />
Es muy importante que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> buscar información, leer y estudiar, puedas intercambiar opiniones, i<strong>de</strong>as<br />
y resultados <strong>de</strong> tu trabajo con un compañero. Por eso, <strong>al</strong>gunas activida<strong>de</strong>s te propon<strong>en</strong> especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te que<br />
trabajes con otros. La sigui<strong>en</strong>te actividad es una <strong>de</strong> ellas. El ícono señ<strong>al</strong>a las activida<strong>de</strong>s grup<strong>al</strong>es.Antes<br />
<strong>de</strong> empezar, podés consultar con tu maestro para <strong>de</strong>cidir con quién vas a trabajar.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA<br />
11<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
12<br />
a) En el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to se explican <strong>al</strong>gunos aspectos que difer<strong>en</strong>cian <strong>al</strong> hombre <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong><br />
los anim<strong>al</strong>es. Uno <strong>de</strong> ellos se relaciona con la posibilidad <strong>de</strong> construir herrami<strong>en</strong>tas. Para ori<strong>en</strong>tar<br />
la lectura <strong>de</strong>l texto, leé antes las sigui<strong>en</strong>tes preguntas. Luego leé el texto.<br />
• ¿Qué difer<strong>en</strong>cias físicas distingu<strong>en</strong> <strong>al</strong> hombre <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más anim<strong>al</strong>es?<br />
• ¿Cómo complem<strong>en</strong>tan los seres humanos su equipo corpor<strong>al</strong> cuando se trata <strong>de</strong> sobrevivir<br />
y adaptarse <strong>al</strong> mundo exterior? ¿Por qué será tan importante ese equipo “extra corpor<strong>al</strong>”?<br />
• • • El equipo materi<strong>al</strong> <strong>de</strong>l hombre<br />
El hombre logró sobrevivir y multiplicarse mejorando su “equipo <strong>de</strong> vida”. Al igu<strong>al</strong> que<br />
otros anim<strong>al</strong>es, el hombre actúa fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> mundo exterior, evita los peligros, se adapta a los distintos<br />
ambi<strong>en</strong>tes y lo acomoda a sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Pero, para re<strong>al</strong>izar estas activida<strong>de</strong>s, el hombre cu<strong>en</strong>ta con un equipo distinto <strong>de</strong>l <strong>de</strong> los<br />
<strong>de</strong>más anim<strong>al</strong>es, porque estos sólo dispon<strong>en</strong> <strong>de</strong> sus cuerpos. Por ejemplo: los conejos ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
patas para cavar, los castores ti<strong>en</strong><strong>en</strong> colmillos para cortar los árboles y la mayoría <strong>de</strong> las bestias<br />
están provistas <strong>de</strong> pelos o piel gruesa para mant<strong>en</strong>erse c<strong>al</strong>i<strong>en</strong>tes. El hombre ti<strong>en</strong>e muy pocos<br />
accesorios incorporados a su cuerpo. Por eso, ti<strong>en</strong>e que complem<strong>en</strong>tarlos con herrami<strong>en</strong>tas<br />
que él construye, usa y abandona cuando ya no las necesita. Por ejemplo: picos y p<strong>al</strong>as para<br />
cavar, armas para cazar anim<strong>al</strong>es, casas para refugiarse, ropa para abrigarse.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> G. Chil<strong>de</strong>, ¿Qué sucedió <strong>en</strong> la historia?,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Leviatán, 1956.<br />
1. Discutí las respuestas a las preguntas <strong>de</strong> la consigna a) con un compañero.<br />
b) Uno <strong>de</strong> los aspectos que contribuyó a que la especie humana se <strong>de</strong>sarrollara es la capacidad<br />
que adquirieron los hombres para vivir con otros, intercambiar experi<strong>en</strong>cias, p<strong>en</strong>sar, reflexionar,<br />
comunicarse mediante el l<strong>en</strong>guaje.Al vivir <strong>en</strong> grupos, los hombres y las mujeres establecieron<br />
relaciones soci<strong>al</strong>es que les permitieron <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>en</strong> mejores condiciones los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong> la<br />
natur<strong>al</strong>eza y poco a poco conseguir dominarla. Se dice, <strong>en</strong>tonces, que el ser humano, como ser<br />
soci<strong>al</strong>, es creador <strong>de</strong> cultura. Leé la sigui<strong>en</strong>te <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> cultura.<br />
• • • ¿Qué es una cultura?<br />
Cultura es la forma <strong>en</strong> que los miembros <strong>de</strong> un grupo <strong>de</strong> personas pi<strong>en</strong>san, cre<strong>en</strong> y viv<strong>en</strong>,<br />
los artefactos que fabrican y la manera <strong>en</strong> que resuelv<strong>en</strong> sus problemas. Es también el conjunto<br />
<strong>de</strong> reglas, <strong>de</strong> cre<strong>en</strong>cias y <strong>de</strong> normas sobre el que un grupo <strong>de</strong> personas se ha puesto <strong>de</strong> acuerdo<br />
para po<strong>de</strong>r vivir juntas. Estos acuerdos se manifiestan <strong>en</strong> todas las cosas que la g<strong>en</strong>te re<strong>al</strong>iza.<br />
La cultura perdura, a través <strong>de</strong> la tradición, <strong>de</strong> una g<strong>en</strong>eración a otra. Sin embargo, la g<strong>en</strong>te<br />
no nace con ella; la obti<strong>en</strong>e a medida que crece y establece relaciones con sus semejantes.<br />
Adaptado <strong>de</strong> P. Pozzi, R. Elis<strong>al</strong><strong>de</strong> y otros, El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo,<br />
Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 3 er ciclo EGB, Bu<strong>en</strong>os Aires, Aique, 1997.<br />
1. Volvé a leer el texto “El equipo materi<strong>al</strong> <strong>de</strong>l hombre” y transcribí <strong>en</strong> tu carpeta una frase que se<br />
relacione con la <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> cultura que acabás <strong>de</strong> leer. Explicá por qué la elegiste.
c) Explicá <strong>en</strong> tu carpeta por qué la actividad 2 se llama “¿Cuál es la difer<strong>en</strong>cia?”. ¿A qué se refiere<br />
este título?<br />
Libro <strong>de</strong> Historia antigua.<br />
3. ¿Cómo sobrevivían las primeras comunida<strong>de</strong>s humanas?<br />
a) El problema básico que las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>b<strong>en</strong> resolver es el <strong>de</strong> la superviv<strong>en</strong>cia. Con la lectura<br />
<strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te texto vas conocer cómo hicieron los primeros hombres y mujeres que habitaban la<br />
Tierra para <strong>en</strong>contrar soluciones a los problemas que se les pres<strong>en</strong>taban.<br />
• • • Sobrevivir <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico<br />
Con el nombre <strong>de</strong> P<strong>al</strong>eolítico (p<strong>al</strong>eo = antiguo, lítico = piedra) se <strong>de</strong>signa un largo período<br />
<strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> la humanidad, <strong>en</strong> el que los hombres construían sus herrami<strong>en</strong>tas con piedra<br />
que t<strong>al</strong>laban a mano. Por eso, p<strong>al</strong>eolítico significa “piedra vieja” o “piedra t<strong>al</strong>lada”.<br />
Conocemos las características <strong>de</strong> estos ut<strong>en</strong>silios<br />
porque muchos <strong>de</strong> ellos se <strong>en</strong>contraron <strong>en</strong> excavaciones<br />
arqueológicas. Estos h<strong>al</strong>lazgos permitieron a<br />
los investigadores reconstruir <strong>en</strong> parte esta historia<br />
tan lejana <strong>en</strong> el tiempo para nosotros.<br />
Durante el período P<strong>al</strong>eolítico, las primeras<br />
comunida<strong>de</strong>s tuvieron como única preocupación<br />
tratar <strong>de</strong> cubrir sus necesida<strong>de</strong>s básicas, es <strong>de</strong>cir,<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse, vestirse y t<strong>en</strong>er <strong>al</strong>gún refugio don<strong>de</strong><br />
protegerse. Cazar anim<strong>al</strong>es, recolectar semillas y<br />
frutos, protegerse <strong>de</strong>l frío o <strong>de</strong>l c<strong>al</strong>or y <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>rse<br />
<strong>de</strong> los <strong>en</strong>emigos ocupaba casi todo el tiempo <strong>de</strong><br />
estos primeros hombres. Para po<strong>de</strong>r procurarse el<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>to y resolver sus problemas cotidianos, necesitaban<br />
herrami<strong>en</strong>tas. Al principio, utilizaron como<br />
ut<strong>en</strong>silio cu<strong>al</strong>quier elem<strong>en</strong>to que tuvieran a mano.<br />
Con el tiempo, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> años y años <strong>de</strong> pruebas,<br />
pudieron fabricar mejores herrami<strong>en</strong>tas con los<br />
materi<strong>al</strong>es que t<strong>en</strong>ían, <strong>en</strong>tre ellos piedras y huesos.<br />
Estas herrami<strong>en</strong>tas eran muy importantes para<br />
sobrevivir. Por ello, los investigadores dividieron <strong>en</strong><br />
períodos la historia remota <strong>de</strong> la humanidad,<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los materi<strong>al</strong>es con que los primeros<br />
hombres construyeron sus ut<strong>en</strong>silios y las<br />
técnicas que usaron para hacerlo.<br />
Fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información<br />
Para reconstruir la historia, todas las fu<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> información son importantes. ¿Qué es una<br />
fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> información? Durante el transcurso<br />
<strong>de</strong> su vida, las personas van <strong>de</strong>jando huellas <strong>de</strong><br />
lo que hac<strong>en</strong>. A veces las <strong>de</strong>jan int<strong>en</strong>cion<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
y otras veces, sin quererlo. Esas huellas <strong>de</strong><br />
la actividad humana se llaman testimonios.<br />
Cuando los historiadores utilizan esos testimonios<br />
para sus investigaciones, los transforman <strong>en</strong><br />
fu<strong>en</strong>tes. Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, los historiadores utilizan<br />
como fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información: <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s<br />
escritos, relatos or<strong>al</strong>es, h<strong>al</strong>lazgos arqueológicos y<br />
otras fu<strong>en</strong>tes visu<strong>al</strong>es y materi<strong>al</strong>es. Las fu<strong>en</strong>tes<br />
se difer<strong>en</strong>cian, a<strong>de</strong>más, <strong>en</strong> primarias y secundarias.<br />
Las fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información primarias<br />
constituy<strong>en</strong> la materia prima <strong>de</strong> los historiadores.<br />
Son testimonios <strong>de</strong>l pasado que se caracterizan<br />
por ser <strong>de</strong> “primera mano”, es <strong>de</strong>cir, cercanos a<br />
los hechos a los que se refiere. Por ejemplo, fotos<br />
<strong>de</strong> la época estudiada, cartas, etc. En cambio, las<br />
fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información secundarias son testimonios<br />
<strong>de</strong> “segunda mano”. Estos testimonios son<br />
los trabajos elaborados por los distintos historiadores<br />
a partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> fu<strong>en</strong>tes primarias.<br />
Por ejemplo, los relatos escritos <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier<br />
libro <strong>de</strong> texto sobre aspectos históricos, las ilustraciones,<br />
los artículos periodísticos, <strong>en</strong>tre otros.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 13<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
PALEOLÍTICO<br />
INFERIOR<br />
PALEOLÍTICO<br />
MEDIO<br />
PALEOLÍTICO<br />
SUPERIOR<br />
NEOLÍTICO<br />
14<br />
b) Las sigui<strong>en</strong>tes son imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las herrami<strong>en</strong>tas utilizadas <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico,<br />
que fueron <strong>en</strong>contradas <strong>en</strong> excavaciones re<strong>al</strong>izadas por arqueólogos. Las po<strong>de</strong>mos usar como<br />
fu<strong>en</strong>tes para estudiar ese período. Observá las imág<strong>en</strong>es leé para qué usaron los hombres <strong>de</strong>l<br />
P<strong>al</strong>eolítico cada una <strong>de</strong> esas herrami<strong>en</strong>tas.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los problemas que <strong>de</strong>bían <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar<br />
<strong>en</strong> su vida cotidiana.<br />
HOMO<br />
HABILIS<br />
HOMO<br />
ERECTUS<br />
HOMO SAPIENS<br />
NEANDERTHAL<br />
HOMO SAPIENS<br />
SAPIENS<br />
c) Para ampliar la información sobre las herrami<strong>en</strong>tas que los hombres usaban <strong>en</strong> el período<br />
P<strong>al</strong>eolítico, buscá <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong> la escuela un libro <strong>de</strong> Historia y consultá los textos que se<br />
refier<strong>en</strong> a ese período. Luego respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Qué herrami<strong>en</strong>tas o instrum<strong>en</strong>tos usaban los hombres que vivieron <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico?<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Guijarro<br />
Técnica:<br />
percusión directa Percutor<br />
Lasca<br />
Núcleo<br />
Punta<br />
Hacha<br />
<strong>de</strong> mano<br />
bifaz<br />
Núcleo preparado<br />
<strong>de</strong> silex<br />
Punta <strong>de</strong> flecha<br />
<strong>de</strong> silex<br />
Hacha <strong>de</strong><br />
mano<br />
Núcleo<br />
<strong>de</strong><br />
cuarcita<br />
Lámina <strong>de</strong> silex<br />
Arpón <strong>de</strong><br />
hueso<br />
Aguja <strong>de</strong><br />
hueso<br />
Hoz<br />
<strong>de</strong> mango<br />
largo<br />
Retoque<br />
por ambas<br />
caras<br />
Punta <strong>de</strong> flecha<br />
Raspador<br />
Hoz<br />
Lasca<br />
Propulsor <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra<br />
o asta<br />
Hacha<br />
perforada<br />
Arista<br />
cortante<br />
Bifaz<br />
Perforador<br />
Instrum<strong>en</strong>to poliv<strong>al</strong><strong>en</strong>te<br />
- Corta ma<strong>de</strong>ra.<br />
- Arranca tubérculos.<br />
- Despedaza anim<strong>al</strong>es.<br />
Instrum<strong>en</strong>to poliv<strong>al</strong><strong>en</strong>te<br />
- Corta ma<strong>de</strong>ra.<br />
- Arranca tubérculos.<br />
- Despedaza anim<strong>al</strong>es.<br />
Instrum<strong>en</strong>tos<br />
especi<strong>al</strong>izados<br />
- Flecha: arma eficaz para cazar.<br />
- Raspador: para curtir las<br />
pieles.<br />
- Perforador: para agujerear<br />
y luego coser pieles.<br />
Instrum<strong>en</strong>tos más<br />
especi<strong>al</strong>izados<br />
- Flechas fáciles <strong>de</strong> unir<br />
a un p<strong>al</strong>o.<br />
- Arpón: para pescar.<br />
- Aguja: para coser pieles.<br />
Para cultivar la tierra<br />
- Azada: para cavar.<br />
- Hoz: para cortar las espigas.<br />
- Hacha <strong>de</strong> filo pulido: para<br />
t<strong>al</strong>ar los árboles y liberar la<br />
tierra para el cultivo. Facilitó<br />
también el trabajo <strong>de</strong> la<br />
ma<strong>de</strong>ra para construir<br />
vivi<strong>en</strong>das y fabricar otros<br />
ut<strong>en</strong>silios.
2. ¿Con qué materi<strong>al</strong> se hacían esos instrum<strong>en</strong>tos?<br />
3. ¿Para qué activida<strong>de</strong>s se utilizaban?<br />
d) En tu carpeta, explicá sintéticam<strong>en</strong>te cómo era el equipo extracorpor<strong>al</strong> <strong>de</strong> las personas durante<br />
el P<strong>al</strong>eolítico.<br />
4. La vida cotidiana <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico<br />
No sólo los textos aportan información. Las imág<strong>en</strong>es también son una fu<strong>en</strong>te importante, si las sabemos<br />
“leer”. La propuesta para esta actividad es que obt<strong>en</strong>gas información a partir <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es que repres<strong>en</strong>tan<br />
la vida <strong>de</strong> los primeros grupos humanos. Las consignas te van a ayudar a observar los <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les y así extraer la<br />
información que conti<strong>en</strong><strong>en</strong>. El intercambio con <strong>al</strong>gún compañero te permitirá recordar difer<strong>en</strong>tes i<strong>de</strong>as<br />
construidas <strong>en</strong> el trabajo con las activida<strong>de</strong>s anteriores.<br />
a) La sigui<strong>en</strong>te ilustración permite reconstruir parte <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> las personas <strong>en</strong><br />
el P<strong>al</strong>eolítico.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 15<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
16<br />
1. Intercambiá con un compañero las i<strong>de</strong>as que les sugiere esta imag<strong>en</strong>. Podés guiarte con <strong>al</strong>gunas<br />
<strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Qué están haci<strong>en</strong>do las personas?<br />
• ¿Qué instrum<strong>en</strong>tos utilizan?<br />
• ¿Cómo es el lugar don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran?<br />
• ¿Cómo es la vegetación?<br />
• ¿Cuántos anim<strong>al</strong>es se v<strong>en</strong> <strong>en</strong> la ilustración?<br />
• ¿Qué tipos <strong>de</strong> herrami<strong>en</strong>tas están utilizando?<br />
2. En tu carpeta, elaborá un listado <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as sugeridas por las preguntas. Por ejemplo: los hombres<br />
están cazando.<br />
3. Escribí un título para la imag<strong>en</strong> t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las conclusiones <strong>de</strong>l análisis anterior. Explicá<br />
por escrito por qué lo elegiste.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto te brinda más información sobre la vida cotidiana <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico. Leelo con<br />
at<strong>en</strong>ción. Luego revisá tus respuestas a las preguntas <strong>de</strong> la consigna a) <strong>de</strong> esta actividad y, si es<br />
necesario, complet<strong>al</strong>as.<br />
• • • Vivir <strong>en</strong> el P<strong>al</strong>eolítico<br />
Para satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación, <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa y seguridad, las personas se agrupaban<br />
<strong>en</strong> bandas <strong>de</strong> pocos integrantes cada una. Esta forma <strong>de</strong> organización se <strong>de</strong>sarrolló durante<br />
gran parte <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico. Con el tiempo, se formaron clanes <strong>en</strong> los que se agrupaban las bandas<br />
que se consi<strong>de</strong>raban <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> un pasado común. Cuando existía <strong>al</strong>gún peligro<br />
y había que <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>rse <strong>de</strong> posibles ataques, se unían varios clanes. Así, los grupos <strong>de</strong> varios<br />
clanes formaron las tribus.<br />
Las princip<strong>al</strong>es activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> estos grupos eran la caza, la pesca y la recolección <strong>de</strong> frutos,<br />
raíces, hongos y semillas silvestres. De a poco se fueron difer<strong>en</strong>ciando las tareas: las mujeres se<br />
especi<strong>al</strong>izaron <strong>en</strong> la recolección y los hombres se <strong>de</strong>dicaron a la caza y a la pesca. Es <strong>de</strong>cir,<br />
dividieron los trabajos.<br />
La caza no era un trabajo fácil para estas personas. Los anim<strong>al</strong>es (como búf<strong>al</strong>os, bisontes y<br />
mamuts) eran gran<strong>de</strong>s. Por eso, cazarlos requería el trabajo <strong>en</strong> colaboración.<br />
Aprovechaban todo lo que el anim<strong>al</strong> podía ofrecerles: carne para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse, piel para abrigarse<br />
y huesos para construir herrami<strong>en</strong>tas. Cuando ya no <strong>en</strong>contraban anim<strong>al</strong>es para cazar, se<br />
trasladaban a otro lugar. Por eso, su estilo <strong>de</strong> vida se d<strong>en</strong>omina nóma<strong>de</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
5. Dominar el fuego: un gran <strong>de</strong>safío para las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico<br />
Hubo un tiempo <strong>en</strong> que los hombres no sabían <strong>en</strong>c<strong>en</strong><strong>de</strong>r el fuego. Si lo <strong>en</strong>contraban por accid<strong>en</strong>te,<br />
trataban <strong>de</strong> conservarlo. Preguntándose el por qué <strong>de</strong> las cosas, <strong>de</strong>scubri<strong>en</strong>do relaciones, experim<strong>en</strong>tando,<br />
volvi<strong>en</strong>do a preguntarse, los seres humanos apr<strong>en</strong>dieron a dominarlo y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to, empezaron a<br />
cambiar <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> su vida.<br />
A medida que resuelvas estas consignas, recordá escribir las respuestas <strong>en</strong> tu carpeta con el título y el número<br />
<strong>de</strong> la actividad correspondi<strong>en</strong>te.<br />
a) A continuación se pres<strong>en</strong>tan dos situaciones. Respondé las preguntas y completá con ellas el<br />
fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> cada situación. Escribí los dos textos breves resultantes <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
Situación 1. Los primeros grupos soci<strong>al</strong>es no sabían pr<strong>en</strong><strong>de</strong>r fuego y seguram<strong>en</strong>te se atemorizaban<br />
cuando lo veían.Así como los anim<strong>al</strong>es, ellos también huían ante su pres<strong>en</strong>cia.<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> podían ver el fuego?<br />
• ¿En qué circunstancia podían <strong>en</strong>contrarlo?<br />
Situación 2. Hombres y mujeres <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes épocas y lugares <strong>de</strong>scubrieron la forma <strong>de</strong> producir<br />
fuego frotando dos piedras. A partir <strong>de</strong> <strong>en</strong>tonces, la vida <strong>de</strong> estas personas cambió.<br />
• ¿Qué v<strong>en</strong>tajas trajo la producción <strong>de</strong>l fuego a las primeras socieda<strong>de</strong>s?<br />
b) Las sigui<strong>en</strong>tes imág<strong>en</strong>es muestran difer<strong>en</strong>tes etapas <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l fuego.<br />
1. Describí cada imag<strong>en</strong> y ponele un título.<br />
2. Ord<strong>en</strong>á las imág<strong>en</strong>es t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las situaciones planteadas <strong>en</strong> la consigna a).<br />
3. ¿Qué difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>contrás <strong>en</strong>tre las imág<strong>en</strong>es y la situación 1?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 17<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
18<br />
c) En tu carpeta, copiá la sigui<strong>en</strong>te frase y luego explic<strong>al</strong>a con tus p<strong>al</strong>abras:<br />
Los seres humanos apr<strong>en</strong>dieron a dominar el fuego y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to empezaron a mejorar su<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación y su <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa.<br />
d) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor todo lo apr<strong>en</strong>dido <strong>al</strong> re<strong>al</strong>izar esta actividad.<br />
• • • El dominio <strong>de</strong>l fuego<br />
Los hombres <strong>de</strong>scubrieron el fuego <strong>en</strong> las lavas <strong>de</strong> los volcanes, <strong>en</strong> los inc<strong>en</strong>dios provocados<br />
por los rayos o por otros f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natur<strong>al</strong>es. Después <strong>de</strong> conocer sus efectos y <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tar<br />
con él, apr<strong>en</strong>dieron a conservarlo y mucho <strong>de</strong>spués, a producirlo.<br />
El dominio <strong>de</strong>l fuego produjo <strong>en</strong> los hombres y las mujeres una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a la sociabilidad.<br />
Atraídos por el c<strong>al</strong>or <strong>de</strong>l hogar y por la protección contra las fieras que les proporcionaba la<br />
llama, estos grupos prolongaban su jornada <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l fuego. De esta manera, podían<br />
seguir construy<strong>en</strong>do herrami<strong>en</strong>tas, cocer los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, comerlos y luego dormir.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año,<br />
Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
e) A partir <strong>de</strong> lo que leíste, discutí con un compañero las respuestas a las consignas anteriores<br />
<strong>de</strong> esta actividad.<br />
f) Imaginá que un grupo <strong>de</strong> cazadores <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra fr<strong>en</strong>te a uno <strong>de</strong> los sigui<strong>en</strong>tes<br />
problemas:<br />
• Hace mucho que no <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran anim<strong>al</strong>es para cazar.<br />
• Hay una fuerte lluvia que les hace difícil s<strong>al</strong>ir <strong>de</strong> sus cavernas.<br />
• Hace <strong>de</strong>masiado frío y no pued<strong>en</strong> s<strong>al</strong>ir <strong>de</strong> los refugios.<br />
• Se apagó el fuego.<br />
1. Discutí con un compañero difer<strong>en</strong>tes <strong>al</strong>ternativas para solucionar estos problemas.<br />
2. Elegí uno <strong>de</strong> esos problemas y, con lo que ya apr<strong>en</strong>diste sobre estas socieda<strong>de</strong>s, escribí un<br />
texto <strong>en</strong> tu carpeta que relate cómo hubieran hecho los cazadores <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico para superar<br />
las dificulta<strong>de</strong>s. Podés resolver esta consigna guiándote con las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Cómo afectaba el problema a los miembros <strong>de</strong>l grupo?<br />
• Si hacía frío, ¿dón<strong>de</strong> se refugiaban? ¿Qué pasaba con los anim<strong>al</strong>es?<br />
• Si se apagaba el fuego, ¿cómo lo pr<strong>en</strong>dían?<br />
Podés p<strong>en</strong>sar otras preguntas que ori<strong>en</strong>t<strong>en</strong> tu relato.
6. De la caza y la recolección a la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos<br />
La posibilidad <strong>de</strong> producir el propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to cambia las formas <strong>de</strong> vivir <strong>en</strong> sociedad. Así sucedió hacia<br />
fin<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico, cuando los hombres y mujeres com<strong>en</strong>zaron a observar que, si <strong>en</strong>terraban semillas<br />
<strong>en</strong> la tierra húmeda, <strong>al</strong> cabo <strong>de</strong> un tiempo germinaban. Este y otros <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>tos modificaron profundam<strong>en</strong>te<br />
la vida <strong>de</strong> las personas y su relación con la natur<strong>al</strong>eza.<br />
Cuando re<strong>al</strong>ices las activida<strong>de</strong>s que aparec<strong>en</strong> a continuación, vas a comprobar cómo la producción <strong>de</strong>l<br />
propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to transformó la vida cotidiana <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico. Las transformaciones fueron<br />
tan importantes que <strong>al</strong>gunos historiadores se refier<strong>en</strong> a ellas como a una “revolución”.<br />
Antes <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar a resolver las activida<strong>de</strong>s, la lectura <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes preguntas te van a ayudar a<br />
estudiar el tema <strong>de</strong> esta sección: cómo pasaron las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la caza y la recolección a la producción<br />
<strong>de</strong> su propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to.<br />
¿Cuándo y cómo los hombres <strong>de</strong> la antigüedad com<strong>en</strong>zaron a cultivar plantas y a domesticar anim<strong>al</strong>es?<br />
¿Qué cambios produjeron las prácticas <strong>de</strong> la agricultura y la gana<strong>de</strong>ría <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> esos primeros hombres?<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Una revolución especi<strong>al</strong><br />
Hace más o m<strong>en</strong>os 35.000 años, se produjo <strong>en</strong> la Tierra un gran <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>so <strong>de</strong> temperatura<br />
que se conoce como glaciación. Este f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o se originó con inviernos muy fríos, durante<br />
los que se acumulaba la nieve, y veranos frescos, <strong>en</strong> los que el c<strong>al</strong>or no era sufici<strong>en</strong>te para que<br />
se <strong>de</strong>rritiera la nieve. Con el paso <strong>de</strong> los años, las capas <strong>de</strong> hielo se hicieron más gruesas y se<br />
ext<strong>en</strong>dieron cada vez más.<br />
Esta situación empezó a cambiar hace 10.000 años, cuando se produjo un aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
temperatura <strong>de</strong> la Tierra que provocó el <strong>de</strong>rretimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s superficies <strong>de</strong> hielo. A su vez,<br />
el <strong>de</strong>shielo <strong>de</strong> los glaciares y los cambios climáticos produjeron otros cambios <strong>en</strong> la natur<strong>al</strong>eza.<br />
Empezaron a surgir bosques <strong>en</strong> los lugares antes ocupados por los hielos. Los gran<strong>de</strong>s anim<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> clima frío (como los mamuts) se <strong>de</strong>splazaron hacia el norte y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>saparecieron.<br />
Anim<strong>al</strong>es más pequeños y veloces com<strong>en</strong>zaron a llegar a los nuevos bosques. Estos cambios plantearon<br />
nuevos problemas para las socieda<strong>de</strong>s. Este proceso <strong>de</strong> transformaciones, que se inició<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l año 10.000 a.C., se llamó Revolución Neolítica. Al principio, se <strong>de</strong>sarrolló sólo <strong>en</strong><br />
Asia y África, luego se difundió por Europa y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se produjo <strong>en</strong> América.<br />
La p<strong>al</strong>abra neolítico significa “piedra nueva”, porque <strong>en</strong> esta etapa com<strong>en</strong>zaron a construirse<br />
herrami<strong>en</strong>tas con otra técnica: la piedra pulida (recuerd<strong>en</strong> que p<strong>al</strong>eolítico significa “piedra<br />
antigua”). Sin embargo, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l período anterior (el P<strong>al</strong>eolítico), la importancia <strong>de</strong>l<br />
período Neolítico no se <strong>de</strong>bió sólo a las herrami<strong>en</strong>tas que utilizaban los hombres, sino, sobre<br />
todo, a los cambios soci<strong>al</strong>es y económicos que se produjeron.<br />
El Neolítico constituye una etapa <strong>en</strong> la evolución <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas socieda<strong>de</strong>s, aunque no surgió<br />
<strong>al</strong> mismo tiempo ni se <strong>de</strong>sarrolló <strong>de</strong> la misma forma <strong>en</strong> todas ellas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 19<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
20<br />
¿Cómo se <strong>de</strong>sarrolló este proceso? El <strong>de</strong>rretimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los hielos provocó una disminución<br />
<strong>de</strong> las fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación, por lo que <strong>al</strong>gunos grupos com<strong>en</strong>zaron a ret<strong>en</strong>er a los<br />
anim<strong>al</strong>es <strong>en</strong> terr<strong>en</strong>os cercados, sin matarlos. De esta manera, com<strong>en</strong>zó la cría <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es, lo<br />
que permitió contar con reserva <strong>de</strong> carne y leche por más tiempo. Esta actividad económica<br />
dio orig<strong>en</strong> a la gana<strong>de</strong>ría.<br />
Al mismo tiempo, con la domesticación <strong>de</strong> plantas com<strong>en</strong>zó la agricultura. Fueron las mujeres<br />
qui<strong>en</strong>es, <strong>al</strong> recolectar los frutos, se dieron cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que las semillas que accid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
caían <strong>al</strong> piso germinaban y, con el tiempo, se transformaban <strong>en</strong> plantas nuevas.<br />
Con la práctica <strong>de</strong> la gana<strong>de</strong>ría y la agricultura, por primera vez, las personas estuvieron <strong>en</strong><br />
condiciones <strong>de</strong> producir sus <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y quedarse <strong>en</strong> un mismo lugar. Pudieron vivir <strong>en</strong> <strong>al</strong><strong>de</strong>as,<br />
cerca <strong>de</strong> los campos <strong>de</strong> cultivo, es <strong>de</strong>cir, se hicieron sed<strong>en</strong>tarios.<br />
Es necesario que t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que si bi<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas socieda<strong>de</strong>s pasaron <strong>de</strong> la caza y la recolección a la<br />
agricultura y la gana<strong>de</strong>ría, llevó miles <strong>de</strong> años que estas prácticas se difundieran a otros grupos. Por otro<br />
lado, este cambio no afectó a todas las socieda<strong>de</strong>s. Todavía hoy exist<strong>en</strong> socieda<strong>de</strong>s cazadoras y recolectoras<br />
<strong>en</strong> el mundo.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te mapa repres<strong>en</strong>ta las primeras socieda<strong>de</strong>s agrícolas. Observ<strong>al</strong>o con at<strong>en</strong>ción y resolvé<br />
las consignas que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l mapa.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• LAS PRIMERAS SOCIEDADES AGRÍCOLAS •
1. Nombrá los lugares don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrollaron las primeras socieda<strong>de</strong>s agrícolas.<br />
2. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta los nombres <strong>de</strong> los países que ocupan esas regiones <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad.<br />
3. Anotá los nombres <strong>de</strong> los ríos <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los cu<strong>al</strong>es se <strong>de</strong>sarrollaron las primeras socieda<strong>de</strong>s<br />
agrícolas.<br />
4. Respondé <strong>en</strong> tu carpeta: ¿por qué creés que estas primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as neolíticas se <strong>de</strong>sarrollaron<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> los ríos?<br />
c) El sigui<strong>en</strong>te texto explica <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los aspectos <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as<br />
agrícolas. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Las socieda<strong>de</strong>s se organizan<br />
Las plantas y los anim<strong>al</strong>es necesitaban cuidados, por eso, <strong>al</strong>gunos grupos se as<strong>en</strong>taron cerca<br />
<strong>de</strong> las zonas <strong>de</strong> cultivo. Así, esas personas fueron abandonando su modo <strong>de</strong> vida nóma<strong>de</strong> y se<br />
hicieron sed<strong>en</strong>tarias, y poco a poco organizaron las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as.<br />
Estas primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as se ubicaban <strong>en</strong> las zonas más <strong>al</strong>tas para protegerse <strong>de</strong> los robos <strong>de</strong><br />
pueblos vecinos o <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es s<strong>al</strong>vajes. A<strong>de</strong>más se ro<strong>de</strong>aban <strong>de</strong> fosos, que eran excavaciones<br />
profundas que hacían <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las mismas <strong>al</strong><strong>de</strong>as.<br />
A medida que los pueblos apr<strong>en</strong>dieron a dominar las técnicas agrícolas, fue necesario organizarse<br />
<strong>de</strong> otra manera. El trabajo fue responsabilidad <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> estas<br />
comunida<strong>de</strong>s agrícolas y con el tiempo se fueron difer<strong>en</strong>ciando las activida<strong>de</strong>s. Se cree que, <strong>al</strong><br />
principio, los hombres cuidaban el rebaño y cazaban, y las mujeres practicaban la agricultura,<br />
la recolección y se <strong>en</strong>cargaban <strong>de</strong> las tareas domésticas. Los niños también trabajaban; por<br />
ejemplo, se ocupaban <strong>de</strong> llevar a pastorear el ganado. De esta manera, se organizó la primera<br />
división <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Con el tiempo, la división <strong>de</strong>l trabajo fue cambiando. Los varones asumieron la responsabilidad<br />
princip<strong>al</strong> <strong>de</strong> trabajar <strong>en</strong> los campos y <strong>de</strong> domesticar los anim<strong>al</strong>es, activida<strong>de</strong>s que los<br />
mant<strong>en</strong>ían lejos <strong>de</strong> la casa. La mujer permanecía cuidando a los niños, teji<strong>en</strong>do ropa, elaborando<br />
queso a partir <strong>de</strong> la leche y re<strong>al</strong>izando otras tareas que se hacían <strong>en</strong> un solo lugar. Con<br />
el tiempo, el trabajo fuera <strong>de</strong> la casa empezó a parecer más importante que el trabajo re<strong>al</strong>izado<br />
d<strong>en</strong>tro. En consecu<strong>en</strong>cia, los varones com<strong>en</strong>zaron a asumir el papel dominante <strong>en</strong> la sociedad,<br />
papel que continúan <strong>de</strong>sempeñando <strong>en</strong> muchas culturas <strong>de</strong> la actu<strong>al</strong>idad.<br />
La tierra pasó a ser la base <strong>de</strong> la economía <strong>de</strong> estas socieda<strong>de</strong>s y cada familia t<strong>en</strong>ía una parcela<br />
para cultivar. Eso sí, la tierra pert<strong>en</strong>ecía a toda la comunidad. Lo mismo pasaba con el<br />
agua y la ma<strong>de</strong>ra. Es <strong>de</strong>cir que existía colaboración <strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> estas socieda<strong>de</strong>s.<br />
Esto no significa que todos se llevaran bi<strong>en</strong>. Podían surgir problemas <strong>en</strong>tre ellos por el uso <strong>de</strong><br />
las tierras, la distribución <strong>de</strong> las cosechas, etcétera.<br />
La exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> conflictos <strong>en</strong>tre los pobladores hizo necesaria la figura <strong>de</strong> un jefe que organizara<br />
y estableciera normas para la vida <strong>en</strong> comunidad. Otras tareas que t<strong>en</strong>ía el jefe eran<br />
organizar y administrar la producción, <strong>de</strong>cidir qué se producía y cómo se distribuían tanto las<br />
tareas como los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. El jefe pert<strong>en</strong>ecía a la familia más influy<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a. Con el<br />
tiempo, este cargo pasó a ser hereditario, es <strong>de</strong>cir que el po<strong>de</strong>r se transmitía <strong>de</strong> padres a hijos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 21<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
22<br />
d) Para revisar la información <strong>de</strong>l texto que leíste, re<strong>al</strong>izá las sigui<strong>en</strong>tes tareas.<br />
1. Transcribí <strong>en</strong> tu carpeta las p<strong>al</strong>abras o frases que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> cómo era la forma <strong>de</strong> organización<br />
<strong>de</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as. ¿Qué te llama la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> esta explicación?<br />
2. ¿Qué p<strong>en</strong>sás <strong>de</strong> los cambios <strong>en</strong> la división <strong>de</strong> tareas <strong>en</strong>tre hombres y mujeres?<br />
3. ¿Qué consecu<strong>en</strong>cias podía t<strong>en</strong>er para estos pobladores que la tierra pert<strong>en</strong>eciera a toda la<br />
comunidad?<br />
4. ¿Cómo se explica <strong>en</strong> el texto la necesidad <strong>de</strong> darle el po<strong>de</strong>r a un jefe? ¿Cómo empezaron<br />
estos jefes a acumular po<strong>de</strong>r?<br />
7. Cuando sobrevivir <strong>de</strong>ja <strong>de</strong> ser el problema<br />
La domesticación <strong>de</strong> plantas y anim<strong>al</strong>es permitió a los pueblos t<strong>en</strong>er mayor disponibilidad <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos,<br />
lo que posibilitó, <strong>en</strong>tre otras cosas, el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población.<br />
a) En el sigui<strong>en</strong>te texto vas a <strong>en</strong>contrar <strong>al</strong>gunas consecu<strong>en</strong>cias que provocó el <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la agricultura <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Neolítico. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • De una economía <strong>de</strong> subsist<strong>en</strong>cia a una economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te<br />
Cuando las socieda<strong>de</strong>s sólo produc<strong>en</strong> para satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación y abrigo<br />
se dice que práctican una economía <strong>de</strong> subsist<strong>en</strong>cia.<br />
Con el <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la agricultura y con la división <strong>de</strong>l trabajo, los seres humanos<br />
com<strong>en</strong>zaron a producir más <strong>de</strong> lo que necesitaban para subsistir. A este tipo <strong>de</strong> economía, que<br />
permite producir más <strong>de</strong> lo que se pue<strong>de</strong> consumir, los historiadores lo llaman economía <strong>de</strong><br />
exced<strong>en</strong>te.<br />
Por primera vez com<strong>en</strong>zaron a sobrar <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. A partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to, con la comida<br />
asegurada, las socieda<strong>de</strong>s pudieron disponer <strong>de</strong> mayor tiempo para <strong>de</strong>dicarse a otras tareas.<br />
Con la economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te, los pueblos pudieron <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ar <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos para consumirlos<br />
<strong>en</strong> épocas <strong>de</strong> sequía y, a<strong>de</strong>más, re<strong>al</strong>izar intercambios regulares, es <strong>de</strong>cir, comerciar con otros<br />
pueblos. Al principio, este intercambio comerci<strong>al</strong> se re<strong>al</strong>izaba a través <strong>de</strong>l trueque. Mediante<br />
este sistema, los exced<strong>en</strong>tes se podían intercambiar por productos que la <strong>al</strong><strong>de</strong>a necesitaba y no<br />
producía. La exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l exced<strong>en</strong>te permitió también que un sector <strong>de</strong> la población abandonara<br />
el trabajo <strong>de</strong> la tierra para <strong>de</strong>dicarse a otro tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Algunos grupos com<strong>en</strong>zaron a<br />
especi<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> otros oficios. Así surge una primera división soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Las socieda<strong>de</strong>s siguieron si<strong>en</strong>do agrícolas, porque la mayoría <strong>de</strong> la población trabajaba <strong>en</strong> la<br />
agricultura y la gana<strong>de</strong>ría, que eran las activida<strong>de</strong>s económicas princip<strong>al</strong>es. Pero aparecieron<br />
otros grupos soci<strong>al</strong>es: comerciantes, artesanos, sacerdotes, soldados, gobernantes. La economía<br />
<strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te permitió que estas personas, que no trabajaban <strong>en</strong> la agricultura, pudieran <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse<br />
<strong>de</strong> lo que producía la mayoría. De este modo, com<strong>en</strong>zaron a reflejarse las difer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> riqueza y <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r <strong>en</strong> la sociedad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la vida sed<strong>en</strong>taria, las nuevas formas <strong>de</strong> organizar la economía <strong>en</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as<br />
y la difer<strong>en</strong>ciación soci<strong>al</strong> plantearon la necesidad <strong>de</strong> construir vivi<strong>en</strong>das más cómodas, y<br />
edificios, como los templos, don<strong>de</strong> se <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>aban las cosechas, se re<strong>al</strong>izaban ceremonias<br />
religiosas y se ejercían las funciones <strong>de</strong> gobierno.<br />
Poco a poco fue difer<strong>en</strong>ciándose el espacio rur<strong>al</strong> <strong>de</strong> un nuevo espacio: el urbano. Las primeras<br />
ciuda<strong>de</strong>s se convirtieron <strong>en</strong> verda<strong>de</strong>ros c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r. Estas ciuda<strong>de</strong>s-estado t<strong>en</strong>ían un<br />
gobierno c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>, fuerte y organizado. Des<strong>de</strong> este mom<strong>en</strong>to, <strong>al</strong>lí vivirían gobernantes, funcionarios,<br />
sacerdotes, comerciantes, es <strong>de</strong>cir, todos aquellos que no producían su propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to, sino<br />
que vivían <strong>de</strong>l exced<strong>en</strong>te producido por agricultores y pastores.<br />
b) Luego <strong>de</strong> releer el texto anterior, re<strong>al</strong>izá las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. Explicá con tus p<strong>al</strong>abras qué se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong><strong>de</strong> por economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te.<br />
2. Escribí tres consecu<strong>en</strong>cias que tuvo la economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te para las socieda<strong>de</strong>s humanas.<br />
c) En la introducción <strong>de</strong> la actividad 6 planteamos dos preguntas que te ayudarán a estudiar este<br />
tema. Esas preguntas son: ¿cuándo y cómo los hombres y las mujeres <strong>de</strong> la antigüedad com<strong>en</strong>zaron<br />
a cultivar plantas y a domesticar anim<strong>al</strong>es? ¿Cómo fueron sus vidas a partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to?<br />
1. Discutí con tus compañeros las respuestas a ambas preguntas.<br />
2. Escribí esas respuestas <strong>en</strong> tu carpeta, como síntesis <strong>de</strong> lo que estudiaste.<br />
8. Distinto tiempo y otro lugar : América<br />
A través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores pudiste conocer cómo era la vida <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l P<strong>al</strong>eolítico y<br />
<strong>de</strong>l Neolítico <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes regiones <strong>de</strong>l mundo, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te las socieda<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong><br />
Asia, África y Europa.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto relata el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> los primeros pobladores <strong>de</strong> América.Al leerlo, podrás<br />
reconocer cómo se produjo el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las primeras socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> nuestro contin<strong>en</strong>te.<br />
• • • Primeros pobladores <strong>de</strong> América<br />
Unos 50.000 años atrás, no había seres humanos <strong>en</strong> América. Recién <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 35.000 a.C.<br />
llegaron los primeros hombres y mujeres. V<strong>en</strong>ían <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Asia, a través <strong>de</strong>l estrecho <strong>de</strong> Bering,<br />
sigui<strong>en</strong>do a los anim<strong>al</strong>es para po<strong>de</strong>r <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse. ¿Cómo fue posible ese viaje? Durante el período<br />
<strong>de</strong> las glaciaciones, gran parte <strong>de</strong>l planeta se cubrió <strong>de</strong> hielo, el nivel <strong>de</strong> los océanos bajó y se<br />
formó un inm<strong>en</strong>so pu<strong>en</strong>te que unió Asia con América. Parece ser que como había bajado la<br />
temperatura, el agua <strong>de</strong> los mares se congeló y se formaron gran<strong>de</strong>s bloques <strong>de</strong> hielo sobre los<br />
contin<strong>en</strong>tes. Entonces, <strong>en</strong> los mares y océanos había m<strong>en</strong>os agua, y <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas zonas, el fondo<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 23<br />
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UNIDAD 1<br />
24<br />
quedaba <strong>al</strong> <strong>de</strong>scubierto. Esto fue lo que sucedió <strong>en</strong> el estrecho <strong>de</strong> Bering que separa a Asia <strong>de</strong><br />
América <strong>de</strong>l Norte: el fondo <strong>de</strong>l estrecho quedó libre <strong>de</strong> agua y los grupos humanos pudieron<br />
<strong>de</strong>splazarse <strong>de</strong> Asia a América. Probablem<strong>en</strong>te el cruce com<strong>en</strong>zó hace 35.000 años.<br />
Des<strong>de</strong> el Noroeste <strong>de</strong> América, los grupos <strong>de</strong> cazadores pasaron a Sudamérica por la costa<br />
<strong>de</strong>l océano Pacífico. Este proceso continuó durante miles <strong>de</strong> años.<br />
Los primeros pobladores americanos eran nóma<strong>de</strong>s. No podían t<strong>en</strong>er una resid<strong>en</strong>cia fija,<br />
porque <strong>de</strong>bían ir tras los anim<strong>al</strong>es que les servían <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to. Sólo a veces se as<strong>en</strong>taban<br />
temporariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún lugar, para recolectar frutos silvestres durante la estación <strong>en</strong> que<br />
maduraban. Estos antiguos pobladores continuaron su larga marcha hacia el sur y <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong><br />
sus <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes llegaron a la Patagonia <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l año 11.000 a.C.<br />
Fabricaron instrum<strong>en</strong>tos rudim<strong>en</strong>tarios <strong>en</strong> hueso, ma<strong>de</strong>ra y piedra poco trabajada, <strong>de</strong>stinados<br />
<strong>en</strong> su mayoría a la caza. Se <strong>al</strong>im<strong>en</strong>taban <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos anim<strong>al</strong>es hoy extintos: perezosos gigantes,<br />
mamuts, bisontes <strong>de</strong> largos cuernos y cab<strong>al</strong>los americanos s<strong>al</strong>vajes, bastante difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l<br />
cab<strong>al</strong>lo actu<strong>al</strong>.<br />
En América <strong>de</strong>l Sur, por ejemplo, ciertos grupos com<strong>en</strong>zaron luego a cazar ciervos y guanacos<br />
con nuevos inv<strong>en</strong>tos: las boleadoras, el arco y la flecha. También mejoró la recolección <strong>de</strong> frutos<br />
silvestres, porque los hombres conocieron cada vez más las especies veget<strong>al</strong>es y sus cu<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s,<br />
a t<strong>al</strong> punto que empezaron a elaborar harinas a partir <strong>de</strong> semillas.<br />
En América, la agricultura se inició <strong>en</strong> dos regiones: Mesoamérica (México) y los An<strong>de</strong>s<br />
C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es (Perú y Bolivia). Des<strong>de</strong> ambas, se ext<strong>en</strong>dió luego hacia el norte y hacia el sur.<br />
Los primeros <strong>en</strong>sayos se hicieron <strong>en</strong> Mesoamérica, <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 7000 a.C., con c<strong>al</strong>abazas,<br />
ajíes y porotos. Más tar<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolló el cultivo <strong>de</strong>l maíz, que se convirtió <strong>en</strong> la base <strong>de</strong> la<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación <strong>en</strong> gran parte <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te americano; por último se domesticó el tomate.<br />
Como el maíz primitivo t<strong>en</strong>ía r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to muy bajo, los indíg<strong>en</strong>as no pudieron abandonar<br />
completam<strong>en</strong>te la recolección <strong>de</strong> otros <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos hasta 2000 a.C., época <strong>en</strong> que lograron mejorar<br />
su c<strong>al</strong>idad.<br />
Al mismo tiempo que domesticaron plantas, consiguieron domesticar anim<strong>al</strong>es: lograron<br />
que ciertos anim<strong>al</strong>es, capaces <strong>de</strong> brindar carne, leche y piel, se reprodujeran <strong>en</strong> cautiverio.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> L. Prislei y P. Geli, Sociedad, espacio y cultura. La Arg<strong>en</strong>tina y América Latina,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Kapelusz, 1997.<br />
b) Elaborá una lista con las características <strong>de</strong> estas socieda<strong>de</strong>s que consi<strong>de</strong>res similares a las que<br />
an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores.<br />
9. Id<strong>en</strong>tificar socieda<strong>de</strong>s<br />
Esta actividad te propone revisar las características <strong>de</strong> los períodos P<strong>al</strong>eolítico y Neolítico, sobre todo,<br />
la forma <strong>en</strong> que vivían las socieda<strong>de</strong>s. Resolver las consignas te va a ayudar a estudiar los conceptos c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> esta unidad.<br />
a) Leé la sigui<strong>en</strong>te frase y resolvé las consignas que aparec<strong>en</strong> a continuación.<br />
Un día, el hombre se paró sólo sobre sus dos piernas. De esta manera, los miembros superiores quedaron<br />
libres. Entonces los usó para fabricar herrami<strong>en</strong>tas y así com<strong>en</strong>zó a sobrevivir <strong>de</strong> manera difer<strong>en</strong>te.
) Observá <strong>de</strong>t<strong>en</strong>idam<strong>en</strong>te cada una <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes imág<strong>en</strong>es.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 25<br />
CS 1
UNIDAD 1<br />
26<br />
1. ¿A qué período correspon<strong>de</strong> cada imag<strong>en</strong>? Fundam<strong>en</strong>tá tu respuesta. Para hacerlo, observá<br />
todos los <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> las ilustraciones.<br />
2. Re<strong>al</strong>izá un cuadro <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cias para cada ilustración. En él, t<strong>en</strong>és que repres<strong>en</strong>tar, con los<br />
colores o los símbolos que <strong>de</strong>cidas, los elem<strong>en</strong>tos que corrobor<strong>en</strong> tu respuesta anterior.<br />
c) Escribí p<strong>al</strong>abras que se relacion<strong>en</strong> con “economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te”.<br />
1. En tu carpeta, escribí con esas p<strong>al</strong>abras un texto cuyo tema sea:“Cambios <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong><br />
las socieda<strong>de</strong>s agrícolas a partir <strong>de</strong> la economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te”. Para resolver esta consigna,<br />
podés releer la actividad 7.<br />
Terminaste <strong>de</strong> trabajar con la unidad 1. A continuación vas a <strong>en</strong>contrar un texto que sintetiza lo que estudiaste.<br />
Leerlo te va a ayudar a revisar las i<strong>de</strong>as fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es cuando estudies los cont<strong>en</strong>idos. En las<br />
próximas unida<strong>de</strong>s, quizá te animes escribirlo vos.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, trabajamos el proceso histórico que se inició <strong>en</strong> África hace más <strong>de</strong> dos millones y medio<br />
<strong>de</strong> años, cuando hombres y mujeres com<strong>en</strong>zaron a expandirse sobre la Tierra. Durante casi todo ese tiempo,<br />
los primeros grupos humanos vivieron <strong>de</strong> la caza, <strong>de</strong> la pesca y <strong>de</strong> la recolección <strong>de</strong> frutos. Construían<br />
armas y herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> piedra y se trasladaban <strong>de</strong> un lugar a otro para buscar <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, es <strong>de</strong>cir, eran<br />
nóma<strong>de</strong>s.<br />
Hace unos 10.000 años, <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas regiones <strong>de</strong> la Mesopotamia asiática, ciertas socieda<strong>de</strong>s com<strong>en</strong>zaron a<br />
domesticar anim<strong>al</strong>es y a cultivar la tierra. De esta manera, se transformaron <strong>en</strong> productores <strong>de</strong> sus propios<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. Ese cambio marcó el fin <strong>de</strong> lo que llamamos período P<strong>al</strong>eolítico y el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> uno nuevo, el<br />
Neolítico.<br />
Las prácticas <strong>de</strong> la agricultura y <strong>de</strong> la gana<strong>de</strong>ría permitieron mejorar sus condiciones <strong>de</strong> vida y produjeron<br />
muchas transformaciones: el sed<strong>en</strong>tarismo, la vida <strong>en</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as, el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es, el<br />
intercambio comerci<strong>al</strong> con otros pueblos, etcétera.<br />
Tanto fue cambiando la sociedad que, poco a poco, <strong>de</strong>l espacio rur<strong>al</strong> se difer<strong>en</strong>ció un nuevo espacio: el<br />
urbano. L<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te se formaron las primeras ciuda<strong>de</strong>s que se convirtieron <strong>en</strong> verda<strong>de</strong>ros c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong><br />
po<strong>de</strong>r. Estas ciuda<strong>de</strong>s-estado t<strong>en</strong>ían un gobierno c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>, fuerte y organizado. Des<strong>de</strong> este mom<strong>en</strong>to, <strong>al</strong>lí<br />
vivirían gobernantes, funcionarios, sacerdotes, comerciantes, es <strong>de</strong>cir, los que no producían su propio<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>to, sino que vivían <strong>de</strong>l exced<strong>en</strong>te producido por agricultores y gana<strong>de</strong>ros. Este será el tema <strong>de</strong> la<br />
próxima unidad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
02 Unidad 2 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 12:49 PM Page 27<br />
U NIDAD 2<br />
En la unidad anterior, estudiaste cómo vivieron los primeros grupos humanos y cómo tuvieron que<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tarse a serios <strong>de</strong>safíos para po<strong>de</strong>r sobrevivir <strong>en</strong> un mundo muy hostil. Al resolver las distintas<br />
activida<strong>de</strong>s an<strong>al</strong>izaste cómo se produjo el cambio <strong>de</strong> una sociedad cazadora recolectora (período<br />
P<strong>al</strong>eolítico) a una sociedad productora <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos (período Neolítico), y conociste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los cambios<br />
que produjo la práctica <strong>de</strong> la agricultura <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> las personas. Recordarás <strong>en</strong>tonces que uno <strong>de</strong> ellos fue<br />
el sed<strong>en</strong>tarismo. Para <strong>al</strong>gunos pueblos, ir <strong>de</strong> un lugar a otro para cazar anim<strong>al</strong>es o recolectar frutos para<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse <strong>de</strong>jó <strong>de</strong> ser imprescindible, porque com<strong>en</strong>zaron a producir su propio <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to.<br />
En esta unidad, vamos a profundizar <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> la vida <strong>en</strong> esas primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as y a an<strong>al</strong>izar<br />
cómo se fueron transformando esos poblados <strong>en</strong> verda<strong>de</strong>ras ciuda<strong>de</strong>s.<br />
Un mapa físico-político <strong>de</strong> Asia, y un planisferio o un atlas.<br />
1. Todo gira <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l agua<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos y observá la imag<strong>en</strong> que los acompaña.<br />
• • • El agua, elem<strong>en</strong>to vit<strong>al</strong><br />
El Cercano Ori<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> la Antigüedad: la sociedad<br />
y los oríg<strong>en</strong>es <strong>de</strong>l Estado<br />
Las primeras comunida<strong>de</strong>s agrícolas se as<strong>en</strong>taron <strong>en</strong> la Mesopotamia asiática y <strong>en</strong> Egipto<br />
hace más o m<strong>en</strong>os 10.000 años. En América, este proceso se dio <strong>en</strong> otro tiempo y <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te<br />
manera. Pero lo que coincidió, <strong>en</strong> los distintos espacios geográficos, fue la forma <strong>en</strong> que<br />
<strong>al</strong>gunas comunida<strong>de</strong>s apr<strong>en</strong>dieron a aprovechar los recursos natur<strong>al</strong>es y a domesticar <strong>al</strong>gunas<br />
especies <strong>de</strong> plantas y anim<strong>al</strong>es. Este paso se dio <strong>en</strong> Mesoamérica y <strong>en</strong> los An<strong>de</strong>s C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es hace<br />
más o m<strong>en</strong>os 8.000 años. Las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as se ubicaban <strong>en</strong> elevaciones <strong>de</strong>l terr<strong>en</strong>o cerca <strong>de</strong><br />
los ríos y solían ro<strong>de</strong>arse <strong>de</strong> muros o fosas que las protegían <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es o <strong>de</strong> los ataques<br />
<strong>de</strong> los pueblos vecinos. La cercanía <strong>de</strong>l río era fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para estas primeras comunida<strong>de</strong>s,<br />
porque les aseguraba el suministro <strong>de</strong> agua.<br />
Como todos sabemos, <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> las personas, el agua es un elem<strong>en</strong>to <strong>de</strong> vit<strong>al</strong> importancia<br />
para satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación e higi<strong>en</strong>e, para regar los campos, etc.<br />
El agua es imprescindible para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> una comunidad. Si es escasa, las personas ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
que transformar la natur<strong>al</strong>eza para po<strong>de</strong>r conseguir la cantidad necesaria. En lugares<br />
don<strong>de</strong> el clima es árido y las lluvias son insufici<strong>en</strong>tes, los pobladores necesitan buscar <strong>al</strong>ternativas<br />
para aprovechar el agua <strong>de</strong>l río que atraviesa la región. Por ejemplo, construy<strong>en</strong> can<strong>al</strong>es<br />
para conducirla hacia las zonas <strong>en</strong> las que se necesita.<br />
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UNIDAD 2<br />
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b) A continuación, vas a conocer y an<strong>al</strong>izar el caso <strong>de</strong> un río <strong>en</strong> la región <strong>de</strong> la Mesopotamia asiática.<br />
El aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> sus aguas significó un gran <strong>de</strong>safío para los pueblos que se as<strong>en</strong>taron <strong>al</strong>lí.<br />
1. En un mapa <strong>de</strong> Asia o <strong>en</strong> un planisferio ubicá los ríos Éufrates y Tigris. Ellos ro<strong>de</strong>an una región<br />
que, como está <strong>en</strong>tre ríos, se d<strong>en</strong>omina mesopotámica (<strong>de</strong>l latín: meso = <strong>en</strong>tre o intermedio,<br />
y potamos = ríos).<br />
2. El sigui<strong>en</strong>te es un fragm<strong>en</strong>to referido a la Mesopotamia asiática. Leelo con at<strong>en</strong>ción y resolvé<br />
las consignas que <strong>en</strong>contrarás a continuación.<br />
Al igu<strong>al</strong> que muchos gran<strong>de</strong>s ríos, el Éufrates va cambiando su curso a medida que profundiza<br />
<strong>en</strong> el blando suelo <strong>de</strong> la llanura. Así es como, a lo largo <strong>de</strong> los siglos, se ha ido <strong>al</strong>ejando<br />
<strong>de</strong> sus antiguos cauces, <strong>de</strong>jando <strong>en</strong> el terr<strong>en</strong>o los surcos que muestran por dón<strong>de</strong> corrió <strong>en</strong><br />
otros tiempos.<br />
Hace seis mil años, unos cuantos agricultores <strong>de</strong> las colinas que habían apr<strong>en</strong>dido a <strong>de</strong>sviar<br />
los pequeños riachuelos <strong>de</strong> montaña para llevar agua hasta sus campos, <strong>de</strong>cidieron av<strong>en</strong>turarse<br />
<strong>en</strong> la llanura y para ello empezaron a i<strong>de</strong>ar la manera <strong>de</strong> atrapar el agua que el Éufrates <strong>de</strong>jaba<br />
tras <strong>de</strong> sí <strong>en</strong> cada crecida. Aquellos que lo consiguieron <strong>de</strong>scubrieron que podían obt<strong>en</strong>erse<br />
unas cosechas magníficas <strong>de</strong> aquel suelo que antes era <strong>de</strong>masiado seco; a<strong>de</strong>más, ahora contarían<br />
con nuevos pastos para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a su ganado.<br />
Su método, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que casi todos los gran<strong>de</strong>s inv<strong>en</strong>tos, era increíblem<strong>en</strong>te simple: cuando<br />
la crecida <strong>de</strong> primavera <strong>al</strong>canzaba su punto máximo, el agua cubría los antiguos cauces <strong>de</strong>l río,<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• • • El aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>l agua<br />
Uno <strong>de</strong> los tantos problemas<br />
que <strong>de</strong>bieron afrontar las <strong>al</strong><strong>de</strong>as<br />
agrícolas <strong>de</strong>l período neolítico fue<br />
el aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong> los<br />
ríos <strong>de</strong> la mejor manera posible.<br />
Aunque las comunida<strong>de</strong>s se as<strong>en</strong>taban<br />
cerca <strong>de</strong> ellos, el problema<br />
no estaba resuelto. Por ejemplo, <strong>en</strong><br />
<strong>al</strong>gunas zonas era necesario construir<br />
can<strong>al</strong>es para llevar agua a los<br />
sembrados, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> otras<br />
había que resolver el problema <strong>de</strong><br />
las inundaciones que provocaba el<br />
aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l caud<strong>al</strong> <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos ríos.
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inundando tierras que quedaban muy por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong>l cauce actu<strong>al</strong>; luego, durante el verano,<br />
a medida que el agua empezaba a retirarse, los granjeros le bloqueaban el acceso <strong>al</strong> río, formando<br />
así lagos poco profundos que <strong>de</strong>spués iban can<strong>al</strong>izando gradu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te por medio <strong>de</strong><br />
unas zanjas especi<strong>al</strong>es excavadas <strong>en</strong> los campos, dotadas <strong>de</strong> portezuelas que regulaban el caud<strong>al</strong><br />
y que cerraban la <strong>en</strong>trada <strong>de</strong>l agua cuando los campos ya estaban lo sufici<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te húmedos.<br />
Este procedimi<strong>en</strong>to se conoce con el nombre <strong>de</strong> regadío; hoy la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> muchos países lo<br />
sigue usando para regar sus campos, pero fue un <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to que se llevó a cabo hace 6000<br />
años, nada m<strong>en</strong>os.<br />
Fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Ch. Higham, Los primeros agricultores y las primeras ciuda<strong>de</strong>s,<br />
Madrid, Ak<strong>al</strong>-Cambridge, 1990.<br />
• Enumerá los pasos que seguían los agricultores para atrapar el agua <strong>de</strong>l río Éufrates.<br />
• Explicá la sigui<strong>en</strong>te afirmación:<br />
Las activida<strong>de</strong>s relacionadas con el regadío requier<strong>en</strong> que la sociedad esté organizada.<br />
• Escribí <strong>en</strong> tu carpeta un título para el texto <strong>de</strong> Higham que leíste. Explicá por qué lo elegiste.<br />
3. Compará lo que escribiste con lo que escribieron tus compañeros. Discutí con ellos las difer<strong>en</strong>cias.<br />
Si te parece necesario, modificá lo que escribiste.<br />
2. Las <strong>al</strong><strong>de</strong>as se organizan<br />
a) El texto sigui<strong>en</strong>te explica por qué las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as necesitaron <strong>de</strong>signar jefes cuando empezaron<br />
a organizarse. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Aparec<strong>en</strong> los jefes<br />
Al construir obras <strong>de</strong> regadío, como diques y can<strong>al</strong>es, las comunida<strong>de</strong>s agrícolas lograron<br />
aum<strong>en</strong>tar la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. Esas socieda<strong>de</strong>s pudieron, <strong>en</strong>tonces, guardar parte <strong>de</strong> la<br />
producción que obt<strong>en</strong>ían para consumirla <strong>en</strong> otros mom<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> que fuera necesario.<br />
Entonces tuvieron que organizarse para guardar los granos, <strong>de</strong>cidir quién cuidaría los corr<strong>al</strong>es,<br />
cuánto cere<strong>al</strong> <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>arían para el invierno o para las épocas <strong>de</strong> sequía, etcétera.<br />
Todas estas activida<strong>de</strong>s requerían <strong>de</strong> <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que se <strong>en</strong>cargara <strong>de</strong> organizarlas. Al mismo<br />
tiempo, esa persona era responsable <strong>de</strong> que el resto <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te respetara y cumpliera la distribución<br />
<strong>de</strong> las tareas. Por eso, cada <strong>al</strong><strong>de</strong>a necesitaba a <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> <strong>de</strong>dicado a cumplir con esa<br />
responsabilidad <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te. De esta manera, surgió <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os un jefe <strong>en</strong> cada una<br />
<strong>de</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as. Los jefes t<strong>en</strong>ían su propia tarea: organizaban las tareas <strong>de</strong> todos.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Barros, B. Bragoni y otros, El libro <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> el tiempo y <strong>en</strong> el espacio,<br />
EGB 7, Bu<strong>en</strong>os Aires, Estrada, 1996.<br />
b) Respondé <strong>en</strong> tu carpeta: ¿por qué fue necesario <strong>de</strong>signar jefes a partir <strong>de</strong> la actividad agrícola<br />
<strong>de</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as?<br />
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UNIDAD 2<br />
30<br />
3. De la <strong>al</strong><strong>de</strong>a a la ciudad<br />
La necesidad <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>er el agua <strong>de</strong> los ríos produjo otros cambios <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s agrícolas. Por ejemplo,<br />
una obra <strong>de</strong> regadío podía ser necesaria para varias <strong>al</strong><strong>de</strong>as; <strong>en</strong> estos casos, se requería <strong>al</strong>gún tipo <strong>de</strong> organización,<br />
para que todas las socieda<strong>de</strong>s recibieran el b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong>l agua.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para empezar a conocer cuáles fueron los cambios producidos <strong>en</strong> las<br />
socieda<strong>de</strong>s agrícolas.<br />
• • • Las socieda<strong>de</strong>s agrícolas se hac<strong>en</strong> más complejas<br />
A medida que se iban solucionando <strong>al</strong>gunos problemas <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as, aparecían<br />
otros a los que había que <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar. Si todos <strong>de</strong>bían participar <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos,<br />
¿quiénes trabajarían <strong>en</strong> las obras <strong>de</strong> regadío? ¿Cómo se organizarían? La respuesta más probable<br />
es que las <strong>al</strong><strong>de</strong>as vecinas <strong>de</strong>cidieran trabajar juntas: era necesario que cada una aportara<br />
hombres para diseñar las obras, mi<strong>en</strong>tras las mujeres trabajaban la tierra, ocupando los espacios<br />
que esos hombres <strong>de</strong>jaban para ir a trabajar <strong>en</strong> los ríos. Posiblem<strong>en</strong>te, la <strong>al</strong><strong>de</strong>a más gran<strong>de</strong>, la más<br />
rica y la que aportaba más cantidad <strong>de</strong> mano <strong>de</strong> obra para los trabajos <strong>de</strong> regadío terminó<br />
transformándose <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> organización <strong>de</strong> las tareas y el lugar don<strong>de</strong> se guardaba el <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to<br />
cosechado.<br />
Con el tiempo, los <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>es don<strong>de</strong> se guardaban las cosechas se transformaron <strong>en</strong> lugares<br />
sagrados para estas <strong>al</strong><strong>de</strong>as, templos don<strong>de</strong>, según creían, los dioses protegían sus <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos.<br />
Así, la <strong>al</strong><strong>de</strong>a que organizaba, distribuía y <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>aba las cosechas logró t<strong>en</strong>er más po<strong>de</strong>r que<br />
las otras. Poco a poco, esa <strong>al</strong><strong>de</strong>a fue creci<strong>en</strong>do, mi<strong>en</strong>tras las otras seguían organizadas como<br />
pequeñas <strong>al</strong><strong>de</strong>as que <strong>de</strong>p<strong>en</strong>dían <strong>de</strong> ella.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Nº 2 Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 3 er Ciclo Rur<strong>al</strong>,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
b) Releé el texto y transcribí <strong>en</strong> tu carpeta las p<strong>al</strong>abras o frases que <strong>en</strong> tu opinión <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong><br />
que las comunida<strong>de</strong>s pasaron <strong>de</strong> una economía <strong>de</strong> subsist<strong>en</strong>cia a una economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te.<br />
c) Enumerá las otras tareas que re<strong>al</strong>izaban los habitantes <strong>de</strong> estas <strong>al</strong><strong>de</strong>as a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> practicar<br />
la agricultura.<br />
d) T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo que leíste hasta acá, escribí <strong>en</strong> tu carpeta un texto que explique cómo<br />
se originaron las primeras ciuda<strong>de</strong>s.<br />
4. Surg<strong>en</strong> nuevas activida<strong>de</strong>s<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto explica qué otros cambios <strong>en</strong> la economía provocaron modificaciones <strong>en</strong><br />
la organización <strong>de</strong> la sociedad. Leelo con at<strong>en</strong>ción.
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• • • Otras necesida<strong>de</strong>s, nuevos oficios<br />
Con la <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación asegurada, las socieda<strong>de</strong>s pudieron <strong>de</strong>dicarse a otras tareas. El exced<strong>en</strong>te<br />
<strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ado les permitió no sólo disponer <strong>de</strong> la producción cuando la necesitaran, sino<br />
también <strong>de</strong>stinarlo a re<strong>al</strong>izar intercambios regulares y a comerciar con otros pueblos.<br />
A<strong>de</strong>más, el exced<strong>en</strong>te permitió que un sector <strong>de</strong><br />
la población abandonara el trabajo <strong>de</strong> la tierra para<br />
<strong>de</strong>dicarse a otro tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Algunos grupos<br />
com<strong>en</strong>zaron a especi<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> oficios. De esta manera<br />
surgió una primera división soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Las socieda<strong>de</strong>s siguieron si<strong>en</strong>do agrícolas, porque<br />
la mayoría <strong>de</strong> la población trabajaba <strong>en</strong> la agricultura<br />
y <strong>en</strong> la gana<strong>de</strong>ría, que eran las activida<strong>de</strong>s económicas<br />
princip<strong>al</strong>es. Pero aparecieron otros grupos soci<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong>dicados a otro tipo <strong>de</strong> trabajos: comerciantes,<br />
artesanos, sacerdotes, soldados, gobernantes.<br />
Las personas que <strong>de</strong>jaron <strong>de</strong> trabajar la tierra se<br />
<strong>de</strong>dicaron a la cerámica, a la confección <strong>de</strong> ut<strong>en</strong>silios<br />
y herrami<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> trabajo, <strong>al</strong> intercambio<br />
comerci<strong>al</strong>, a construir vivi<strong>en</strong>das, a curar a otros<br />
miembros <strong>de</strong> la sociedad, a interpretar la voluntad<br />
<strong>de</strong> los dioses, a controlar y dirigir el trabajo que<br />
otros re<strong>al</strong>izaban.<br />
1. Muchas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s nombradas <strong>en</strong> el texto anterior se sigu<strong>en</strong> <strong>de</strong>sarrollando actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
• ¿De cuáles se trata?<br />
• ¿De qué manera se re<strong>al</strong>izan?<br />
• ¿Han cambiado?<br />
• ¿Alguna se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> el lugar don<strong>de</strong> uste<strong>de</strong>s viv<strong>en</strong>? ¿Cuál?<br />
2. La cerámica que muestra la fotografía se llama “cardi<strong>al</strong>”<br />
porque los dibujos están hechos con la concha<br />
<strong>de</strong>l “cardium”, una especie <strong>de</strong> caracol marino. Pero<br />
la pieza fue <strong>en</strong>contrada por arqueólogos muy lejos<br />
<strong>de</strong>l mar, es <strong>de</strong>cir que no era originaria <strong>de</strong>l lugar<br />
don<strong>de</strong> se h<strong>al</strong>ló.<br />
• ¿Cómo habrá llegado hasta <strong>al</strong>lí?<br />
• ¿Cuáles <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izaban las<br />
socieda<strong>de</strong>s que estás estudiando podrían explicar<br />
la situación?<br />
La cerámica y el tejido<br />
Es posible que <strong>al</strong> ver el barro <strong>en</strong>durecido<br />
por la acción <strong>de</strong>l sol o <strong>de</strong>l fuego, las personas<br />
p<strong>en</strong>saran cómo usar el barro para construir<br />
ut<strong>en</strong>silios. Entonces, com<strong>en</strong>zaron a mo<strong>de</strong>lar<br />
pedazos <strong>de</strong> barro y a cocerlos a elevadas temperaturas<br />
para <strong>en</strong>durecerlos. Así <strong>de</strong>scubrieron<br />
la cerámica, con la que fabricaron vasijas, platos<br />
y recipi<strong>en</strong>tes para <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ar los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos<br />
producidos.<br />
La fabricación <strong>de</strong> re<strong>de</strong>s y <strong>en</strong>trelazados <strong>de</strong><br />
cuerdas fueron el primer paso para la cestería<br />
y el tejido. Para hilar inv<strong>en</strong>taron el huso, con<br />
el que convertían ciertas fibras natur<strong>al</strong>es, como el<br />
lino y la lana, <strong>en</strong> largos hilos. Para tejer usaban<br />
el telar, que facilitaba el tr<strong>en</strong>zado <strong>de</strong> hilos para<br />
la elaboración <strong>de</strong> telas.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros,<br />
Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año,<br />
Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
Cerámica <strong>de</strong> tipo cardi<strong>al</strong>,<br />
que se trasladó <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te hasta<br />
el Mediterráneo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 31<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España<br />
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UNIDAD 2<br />
32<br />
b) Com<strong>en</strong>tá la sigui<strong>en</strong>te frase con tus compañeros. Luego escribí <strong>en</strong> tu carpeta un párrafo que<br />
la explique.<br />
El exced<strong>en</strong>te <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos permitió que un sector <strong>de</strong> la población abandonara el trabajo <strong>de</strong> la tierra para<br />
<strong>de</strong>dicarse a otro tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s. Algunos grupos com<strong>en</strong>zaron a especi<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> otros oficios. Así surgió<br />
una primera división soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l trabajo.<br />
Al an<strong>al</strong>izar cu<strong>al</strong>quier proceso histórico, es necesario t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los cambios <strong>en</strong> la sociedad<br />
transcurr<strong>en</strong> <strong>en</strong> períodos <strong>de</strong> tiempo más o m<strong>en</strong>os prolongados y que, a<strong>de</strong>más, no se produc<strong>en</strong> <strong>de</strong> la misma<br />
forma <strong>en</strong> todos los lugares.<br />
Al re<strong>al</strong>izar las activida<strong>de</strong>s anteriores, estudiaste cómo <strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado mom<strong>en</strong>to histórico las <strong>al</strong><strong>de</strong>as<br />
com<strong>en</strong>zaron a autoabastecerse, es <strong>de</strong>cir que pudieron producir lo necesario para mant<strong>en</strong>er a toda la<br />
comunidad. Esto implicó el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la vida sed<strong>en</strong>taria, la producción <strong>de</strong>l exced<strong>en</strong>te económico y<br />
una organización soci<strong>al</strong> cada vez más compleja. Estos factores estimularon la transformación <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a <strong>en</strong><br />
ciudad. De a poco se construyeron vivi<strong>en</strong>das más cómodas y nuevos edificios, como templos y p<strong>al</strong>acios,<br />
<strong>de</strong>dicados <strong>al</strong> <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las cosechas, a la práctica <strong>de</strong> la religión o a las funciones <strong>de</strong> gobierno. Fue<br />
así como <strong>al</strong>gunas <strong>al</strong><strong>de</strong>as neolíticas se fueron transformando <strong>en</strong> importantes ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las que <strong>de</strong>p<strong>en</strong>dían<br />
otras <strong>al</strong><strong>de</strong>as. Este proceso significó profundos cambios <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te y <strong>de</strong> la sociedad.<br />
A través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s 5 y 6 vas a po<strong>de</strong>r comparar la situación <strong>de</strong> un poblado neolítico y <strong>de</strong> una ciudad<br />
antigua. Para resolver las consignas, vas a necesitar recuperar información <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores.<br />
Consultá con tu maestro cómo organizar la tarea, qué textos revisar y <strong>de</strong> qué manera distribuir el tiempo<br />
<strong>de</strong> trabajo.<br />
5. El poblado <strong>de</strong> Cat<strong>al</strong> Hüyük<br />
La imag<strong>en</strong> que se pres<strong>en</strong>ta a continuación correspon<strong>de</strong> a la reconstrucción <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los primeros poblados<br />
neolíticos conocidos (6000 a.C.). Su nombre es Cat<strong>al</strong> Hüyük y se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> Anatolia (Turquía),<br />
fr<strong>en</strong>te a una fértil llanura, rica <strong>en</strong> productos agrícolas. El poblado estaba amur<strong>al</strong>lado y las casas estaban distribuidas<br />
como terrazas casi pegadas <strong>en</strong>tre sí. Cuando una <strong>de</strong> ellas se <strong>de</strong>rrumbaba, se construía otra <strong>en</strong>cima.<br />
La <strong>en</strong>trada a las casas se re<strong>al</strong>izaba por el techo, por medio <strong>de</strong> esc<strong>al</strong>eras.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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Cat<strong>al</strong> Hüyük<br />
Sistema <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sivo<br />
Para dificultar posibles ataques, el acceso<br />
a todas las vivi<strong>en</strong>das se re<strong>al</strong>izaba<br />
por los tejados, comunicados <strong>en</strong>tre sí<br />
y con el exterior.<br />
Establo<br />
La mayoría <strong>de</strong> los patios<br />
se usaban como establos.<br />
Junto <strong>al</strong> trigo y la cebada,<br />
las obejas y las cabras<br />
formaban parte <strong>de</strong> la<br />
dieta princip<strong>al</strong>.<br />
a) En tu carpeta, vas a escribir un texto que explique las características <strong>de</strong> un poblado neolítico.<br />
Para ello:<br />
1. Imaginá la sigui<strong>en</strong>te situación: vos sos un habitante <strong>de</strong> Cat<strong>al</strong> Hüyük.Tu padre se <strong>de</strong>dica a cuidar<br />
el templo.Tu <strong>al</strong><strong>de</strong>a es la que organiza el trabajo <strong>de</strong> las <strong>de</strong>más. Conocés a un <strong>al</strong><strong>de</strong>ano y querés<br />
explicarle las características <strong>de</strong>l poblado don<strong>de</strong> vivís.<br />
2. Relée la información <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores y observá la ilustración.<br />
3. P<strong>en</strong>sá las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.Te van a servir <strong>de</strong> guía para organizar tu texto.<br />
• ¿Qué activida<strong>de</strong>s se re<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> Cat<strong>al</strong> Hüyük?<br />
• ¿Por qué las vivi<strong>en</strong>das están tan juntas?<br />
• ¿Qué lugar ocupaba el santuario <strong>en</strong> este poblado?<br />
• ¿Por qué vivís <strong>en</strong> este poblado?<br />
Los santuarios<br />
Algunos espacios h<strong>al</strong>lados se consi<strong>de</strong>ran<br />
templos religiosos, tanto por sus plataformas<br />
similares a un <strong>al</strong>tar como, sobre todo,<br />
por su riqueza <strong>en</strong> <strong>de</strong>coración figurativa. Desp<strong>en</strong>sa<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los habitu<strong>al</strong>es<br />
resipi<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> cerámica,<br />
incorporaban <strong>de</strong>sp<strong>en</strong>sas<br />
para <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ar el grano.<br />
Sepultura<br />
Los muertos se abandonaban<br />
a la intemperie<br />
y, una vez <strong>de</strong>scarnado el<br />
cadáver, se <strong>en</strong>terraban<br />
bajo las plataformas <strong>de</strong><br />
las casas.<br />
4. Con toda la información revisada y p<strong>en</strong>sada hasta aquí, escribí <strong>en</strong> tu carpeta el texto que le explique<br />
<strong>al</strong> <strong>al</strong><strong>de</strong>ano las características que ti<strong>en</strong>e el poblado neolítico <strong>en</strong> el que supuestam<strong>en</strong>te vivís.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 33<br />
CS 1<br />
La distribución <strong>de</strong> las casas<br />
Las vivi<strong>en</strong>das se dividían <strong>en</strong> dos gran<strong>de</strong>s s<strong>al</strong>as.<br />
La habitación princip<strong>al</strong> incluía una área c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong><br />
con un hogar circular, y <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> este espacio,<br />
distintas plataformas elevadas: una con un<br />
horno <strong>de</strong> obra y el resto habilitadas para el<br />
<strong>de</strong>scanso. La s<strong>al</strong>a secundaria se reservaba para<br />
el <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y la moli<strong>en</strong>da<br />
y la preparación <strong>de</strong> las comidas.
02 Unidad 2 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 12:49 PM Page 34<br />
UNIDAD 2<br />
34<br />
6. Las primeras ciuda<strong>de</strong>s<br />
a) La sigui<strong>en</strong>te es una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> la antigua ciudad <strong>de</strong> Babilonia escrita por Heródoto, qui<strong>en</strong><br />
es consi<strong>de</strong>rado el primer historiador <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te. Hace más <strong>de</strong> 2.500 años, él viajaba por distintos<br />
lugares <strong>de</strong>l mundo y <strong>de</strong>scribía <strong>de</strong>t<strong>al</strong>ladam<strong>en</strong>te lo que veía. Dejó así testimonios v<strong>al</strong>iosos <strong>de</strong> su<br />
experi<strong>en</strong>cia. Observá la imag<strong>en</strong> con at<strong>en</strong>ción. Luego leé el texto.<br />
BABILONIA: UNA CIUDAD “REAL” <br />
Asiria ti<strong>en</strong>e muchas gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s, pero<br />
<strong>de</strong> todas ellas la más famosa y fuerte era<br />
Babilonia, don<strong>de</strong> existían p<strong>al</strong>acios re<strong>al</strong>es [...].<br />
Babilonia está situada <strong>en</strong> una gran llanura<br />
[...]. Sus obras <strong>de</strong> fortificación son las más<br />
perfectas <strong>de</strong> cuantas ciuda<strong>de</strong>s conocemos.<br />
Primero la ro<strong>de</strong>a un foso profundo, ancho y<br />
ll<strong>en</strong>o <strong>de</strong> agua. Después, la proteg<strong>en</strong> unas<br />
mur<strong>al</strong>las muy anchas y muy <strong>al</strong>tas [...]. La tierra<br />
que sacaban <strong>de</strong>l foso la empleaban <strong>en</strong><br />
construir ladrillos. Cuando estos t<strong>en</strong>ían la<br />
consist<strong>en</strong>cia necesaria, los llevaban a cocer <strong>en</strong><br />
los hornos [...].<br />
En el recinto <strong>de</strong> los muros hay ci<strong>en</strong> puertas<br />
<strong>de</strong> bronce con umbr<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l mismo met<strong>al</strong> [...].<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Ruinas actu<strong>al</strong>es <strong>de</strong> Babilonia.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Heródoto, Los nueve libros <strong>de</strong> la Historia, Libro 1, Caps. 178 a 180.<br />
b) En tu carpeta, escribí un listado con las características <strong>de</strong> Babilonia según la <strong>de</strong>scripción<br />
<strong>de</strong> Heródoto.<br />
c) Ampliá la información <strong>de</strong> Heródoto sobre la ciudad <strong>de</strong> Babilonia consultando un libro <strong>de</strong><br />
Historia, una <strong>en</strong>ciclopedia o un diccionario. Podés buscar información acerca <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
económicas que se <strong>de</strong>sarrollaban, el tipo <strong>de</strong> intercambio con otras ciuda<strong>de</strong>s, las características<br />
<strong>de</strong> la ciudad, por qué se <strong>de</strong>stacó respecto <strong>de</strong> otras ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la Antigüedad. Seleccioná<br />
la información más importante y escribila <strong>en</strong> tu carpeta.Vas a usarla <strong>en</strong> las próximas consignas.<br />
d) ¿Qué difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>contrás <strong>en</strong>tre esta ciudad y el poblado neolítico <strong>de</strong> Cat<strong>al</strong> Hüyük? Escribí<br />
estas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
Una bu<strong>en</strong>a manera <strong>de</strong> registrar las similitu<strong>de</strong>s y difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre dos objetos o situaciones es hacer un cuadro<br />
comparativo. Podés organizar una columna para el poblado y otra para la ciudad, y <strong>en</strong> cada fila tomar<br />
como categorías <strong>de</strong> comparación los temas que indagaste <strong>en</strong> el libro <strong>de</strong> Historia.<br />
e) Con un compañero, com<strong>en</strong>tá las respuestas a los puntos anteriores y luego discutí la<br />
sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿por qué pi<strong>en</strong>san que estas ciuda<strong>de</strong>s solían ro<strong>de</strong>arse <strong>de</strong> mur<strong>al</strong>las y fosos?<br />
© UNESCO/Giovanni Boccardi
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7. La formación <strong>de</strong>l Estado<br />
a) Al leer el sigui<strong>en</strong>te texto vas a <strong>en</strong>terarte <strong>de</strong> las diversas activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izaban difer<strong>en</strong>tes<br />
grupos soci<strong>al</strong>es que vivían <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Aparec<strong>en</strong> los grupos soci<strong>al</strong>es<br />
La producción <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>tes <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarios y la diversificación <strong>de</strong>l trabajo g<strong>en</strong>eraron cambios<br />
muy profundos <strong>en</strong> la sociedad. Mi<strong>en</strong>tras la mayoría <strong>de</strong> la población se <strong>de</strong>dicó <strong>al</strong> comercio y a<br />
producir <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, herrami<strong>en</strong>tas y artesanías, un grupo mucho más pequeño se especi<strong>al</strong>izó <strong>en</strong><br />
la organización política y religiosa <strong>de</strong> la ciudad.<br />
El trabajo que re<strong>al</strong>izaban estos jefes políticos y religiosos les permitió acumular cada vez más<br />
prestigio y riquezas. Con el tiempo se transformaron <strong>en</strong> un grupo soci<strong>al</strong> muy po<strong>de</strong>roso,<br />
que impuso su po<strong>de</strong>r sobre el resto <strong>de</strong> la sociedad. Entonces, la mayoría <strong>de</strong> la población<br />
(artesanos, campesinos o comerciantes) pasó a <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> qui<strong>en</strong>es se especi<strong>al</strong>izaron <strong>en</strong> la<br />
organización política y <strong>en</strong> la religión.<br />
Qui<strong>en</strong>es re<strong>al</strong>izaban tareas intelectu<strong>al</strong>es, si bi<strong>en</strong> ocupaban lugares importantes <strong>en</strong> la sociedad,<br />
tampoco eran igu<strong>al</strong>es <strong>en</strong>tre sí. Los escribas y los funcionarios vivían mucho mejor que los<br />
campesinos y los artesanos, pero no eran los más po<strong>de</strong>rosos. Sólo una familia t<strong>en</strong>ía el po<strong>de</strong>r<br />
<strong>de</strong> organizar y controlar <strong>al</strong> resto <strong>de</strong> la sociedad. Esta era la familia <strong>de</strong>l jefe y su po<strong>de</strong>r se<br />
transformó <strong>en</strong> hereditario, es <strong>de</strong>cir que el cargo <strong>de</strong> jefe pasaba <strong>de</strong> padre a hijo. Cuando el<br />
cargo se hizo hereditario, el jefe com<strong>en</strong>zó a llamarse rey.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Nº 2 Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es,<br />
3 er Ciclo rur<strong>al</strong>, Bu<strong>en</strong>os Aires, Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
b) Anotá <strong>en</strong> tu carpeta cuáles son los grupos soci<strong>al</strong>es que surg<strong>en</strong> <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
c) Respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas y com<strong>en</strong>t<strong>al</strong>as con tus compañeros y tu maestro.<br />
• ¿Quién mant<strong>en</strong>ía <strong>al</strong> rey y a su familia?<br />
• ¿Por qué la g<strong>en</strong>te aceptaba que unos pocos hombres gobernaran a los <strong>de</strong>más?<br />
• ¿Cuáles eran sus funciones?<br />
En estas socieda<strong>de</strong>s, los trabajos y las activida<strong>de</strong>s se fueron haci<strong>en</strong>do cada vez más complejas y variadas.<br />
Por lo tanto, eran re<strong>al</strong>izadas por difer<strong>en</strong>tes grupos <strong>de</strong> personas. Mi<strong>en</strong>tras la mayoría <strong>de</strong> la población se<br />
<strong>de</strong>dicaba a la agricultura, otras personas se <strong>de</strong>dicaban <strong>al</strong> comercio, <strong>al</strong>gunas a organizar la religión y otras<br />
a <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r la ciudad. La formación <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s se relaciona con el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong>l Estado como forma<br />
<strong>de</strong> organización política.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 35<br />
CS 1
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UNIDAD 2<br />
36<br />
d) El sigui<strong>en</strong>te texto te ofrece más información sobre la relación <strong>en</strong>tre las ciuda<strong>de</strong>s y el surgimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>l Estado. Leelo con at<strong>en</strong>ción y luego resolvé las consignas que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l texto.<br />
• • • Surge el Estado<br />
El surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la ciudad significó la formación <strong>de</strong> un espacio nuevo y difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l<br />
mundo campesino. Un grupo <strong>de</strong> funcionarios especi<strong>al</strong>izados eran los <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> c<strong>al</strong>cular,<br />
controlar, informar y <strong>de</strong>cidir sobre las obligaciones <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s: eran los que ejercían<br />
el po<strong>de</strong>r. Estos especi<strong>al</strong>istas, que residían <strong>en</strong> templos y p<strong>al</strong>acios, fueron abastecidos por la producción<br />
<strong>de</strong> los agricultores. Por su trabajo, a estos funcionarios se les retribuía con tierras y<br />
objetos <strong>de</strong> lujo.<br />
Las ciuda<strong>de</strong>s estaban amur<strong>al</strong>ladas para protegerse <strong>de</strong> los ataques, y <strong>en</strong> las mur<strong>al</strong>las había<br />
puertas que permitían el acceso <strong>al</strong> interior. El trazado <strong>de</strong> c<strong>al</strong>les y el <strong>al</strong>ineami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las casas<br />
eran muy regulares. El templo y el p<strong>al</strong>acio estaban emplazados <strong>en</strong> un lugar c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>. Ambos<br />
edificios formaban un gran complejo arquitectónico don<strong>de</strong> residían los gobernantes, sus servidores<br />
y los funcionarios <strong>de</strong> la administración, la religión y la <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa. Existían espacios<br />
reservados para las celebraciones religiosas, <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>es, archivos y t<strong>al</strong>leres <strong>en</strong> los que trabajaban<br />
los artesanos especi<strong>al</strong>izados. Los templos y p<strong>al</strong>acios fueron dos gran<strong>de</strong>s organizaciones que<br />
impulsaron el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los primeros Estados.<br />
La vida <strong>de</strong> las comunida<strong>de</strong>s sufrió gran<strong>de</strong>s cambios bajo el dominio <strong>de</strong>l Estado. Los reyes y<br />
los sacerdotes se apropiaron <strong>de</strong> las tierras que antes eran <strong>de</strong> todos. Las comunida<strong>de</strong>s agrícolas<br />
siguieron si<strong>en</strong>do las <strong>en</strong>cargadas <strong>de</strong> la producción <strong>al</strong>im<strong>en</strong>taria para su propio sust<strong>en</strong>to, pero <strong>al</strong><br />
mismo tiempo <strong>de</strong>bían “tributar” <strong>al</strong> Estado con <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos para mant<strong>en</strong>er a los funcionarios.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>bían cumplir con trabajos obligatorios, como la construcción <strong>de</strong> monum<strong>en</strong>tos y<br />
can<strong>al</strong>es. A cambio, los campesinos recibían <strong>de</strong>l Estado el servicio religioso y <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos <strong>en</strong><br />
épocas <strong>de</strong> guerra y escasez.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> El libro <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> el tiempo y el espacio, obra citada.<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
• Elegí tres p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l texto que leíste que se relacion<strong>en</strong> con la función <strong>de</strong>l Estado.<br />
Por ejemplo:“control”.<br />
• ¿Qué significa la p<strong>al</strong>abra “tributar”? ¿De qué p<strong>al</strong>abra provi<strong>en</strong>e?<br />
• ¿Qué consecu<strong>en</strong>cias provocó la aparición <strong>de</strong>l Estado para las comunida<strong>de</strong>s agrícolas?<br />
• ¿Qué lugar ocupaba la religión <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> la personas? ¿Cómo se relacionaba la religión<br />
con el Estado?<br />
• Transcribí una oración que fundam<strong>en</strong>te tu respuesta anterior.<br />
• ¿Hubiera sido posible la formación <strong>de</strong>l Estado sin la economía <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>te?<br />
2. Discutí con tus compañeros la sigui<strong>en</strong>te afirmación. Luego, fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>a.<br />
Los templos y p<strong>al</strong>acios fueron dos gran<strong>de</strong>s organizaciones que impulsaron el <strong>de</strong>sarrollo<br />
<strong>de</strong> los primeros Estados.
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e) El sigui<strong>en</strong>te es un relato imaginario que pres<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gunas respuestas posibles a los interrogantes<br />
<strong>de</strong>l punto 1. Suce<strong>de</strong> <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l año 2500 a. C., <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> Ur, <strong>en</strong> el sur <strong>de</strong> la<br />
Mesopotamia, sobre el río Éufrates. Leelo at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te.<br />
>> Mesannipada<br />
Al amanecer, un grupo <strong>de</strong> campesinos se dirigía a los sembradíos para iniciar las tareas<br />
<strong>de</strong>l día. Com<strong>en</strong>zaba el mes <strong>de</strong> mayo y la actividad que t<strong>en</strong>ían planeado re<strong>al</strong>izar era abrir<br />
las compuertas <strong>de</strong> los can<strong>al</strong>es para inundar el campo, esperar que el agua se retirara e iniciar<br />
los preparativos para arar la tierra.<br />
Sin embargo, cuando se acercaron a los can<strong>al</strong>es, los <strong>en</strong>contraron <strong>de</strong>strozados. El agua se<br />
había esparcido por todas partes provocando gran<strong>de</strong>s pérdidas. Inmediatam<strong>en</strong>te se dieron<br />
cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que los daños habían sido producidos int<strong>en</strong>cion<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te y se dirigieron a la ciudad<br />
<strong>de</strong> Ur para informar lo sucedido.<br />
Fueron directo <strong>al</strong> templo para hablar con los sacerdotes, qui<strong>en</strong>es, luego <strong>de</strong> escucharlos,<br />
<strong>de</strong>cidieron consultar a los dioses. Los adivinos <strong>de</strong>l templo observaron los astros y las nubes y<br />
llegaron a la conclusión <strong>de</strong> que la ciudad <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taría graves problemas. T<strong>al</strong> vez una guerra<br />
con la ciudad vecina <strong>de</strong> Lagash, cuyos habitantes seguram<strong>en</strong>te habían provocado los <strong>de</strong>strozos<br />
para perjudicarlos.<br />
Ante semejante problema, los sacerdotes convocaron inmediatam<strong>en</strong>te a los hombres más<br />
po<strong>de</strong>rosos <strong>de</strong> Ur para elegir un lug<strong>al</strong>, un jefe que los guiara <strong>en</strong> medio <strong>de</strong> esa crisis. Según lo<br />
consultado con los dioses, el nuevo lug<strong>al</strong> <strong>de</strong>bía ser Mesannipada, un ciudadano rico y<br />
po<strong>de</strong>roso, hijo <strong>de</strong>l último lug<strong>al</strong> que había t<strong>en</strong>ido la ciudad.<br />
Mesannipada, el elegido <strong>de</strong> los dioses, asumió el mando <strong>de</strong> la ciudad y su primera tarea<br />
fue organizar una <strong>de</strong>legación que fuera a la ciudad <strong>de</strong> Lagash a exigir una recomp<strong>en</strong>sa por<br />
los daños causados; <strong>de</strong> lo contrario, les <strong>de</strong>clararía la guerra. A la mañana sigui<strong>en</strong>te, la corte<br />
<strong>de</strong> funcionarios formada por los hombres más importantes <strong>de</strong> Ur partió con órd<strong>en</strong>es precisas<br />
<strong>de</strong>l nuevo jefe.<br />
Mi<strong>en</strong>tras tanto, Mesannipada convocó a los escribas <strong>de</strong> Ur para que contabilizaran<br />
cuántas bolsas <strong>de</strong> trigo y cebada había guardadas <strong>en</strong> el templo y para que c<strong>al</strong>cularan cuántas<br />
raciones <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to sería necesario repartir <strong>en</strong>tre el pueblo <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> guerra.<br />
Pasó un mes hasta que la <strong>de</strong>legación regresó <strong>de</strong> Lagash, y durante todo ese tiempo<br />
Mesannipada se <strong>de</strong>dicó a organizar el ejército, a establecer nuevas leyes y a resolver todo tipo<br />
<strong>de</strong> conflictos <strong>en</strong>tre los ciudadanos.<br />
Los funcionarios <strong>de</strong> la <strong>de</strong>legación informaron <strong>al</strong> lug<strong>al</strong> la bu<strong>en</strong>a nueva: no habría guerra.<br />
Los gobernantes <strong>de</strong> Lagash culparon <strong>de</strong> los daños a un grupo <strong>de</strong> campesinos que fueron castigados<br />
con la muerte y le ofrecieron a la ciudad <strong>de</strong> Ur, como recomp<strong>en</strong>sa, varias bolsas <strong>de</strong><br />
trigo, muchas pieles <strong>de</strong> cor<strong>de</strong>ro, varias cabezas <strong>de</strong> ganado, <strong>al</strong>gunas piezas <strong>de</strong> cobre y otras<br />
<strong>de</strong> oro. El lug<strong>al</strong> ord<strong>en</strong>ó que todo lo acontecido quedase registrado por escrito y que los<br />
nuevos tesoros se guardas<strong>en</strong> <strong>en</strong> el templo. Los escribas re<strong>al</strong>izaron esta tarea y escribieron<br />
hermosos párrafos <strong>al</strong>abando <strong>al</strong> elegido <strong>de</strong> los dioses.<br />
Los sacerdotes le agra<strong>de</strong>cieron a Mesannipada por sus servicios y le recordaron que, pasado<br />
el problema‚ <strong>de</strong>bía <strong>de</strong>jar el cargo <strong>de</strong> lug<strong>al</strong>, según lo que establecía la tradición <strong>de</strong> Ur. Ante<br />
este requerimi<strong>en</strong>to, Mesannipada se <strong>en</strong>fureció y com<strong>en</strong>zó a gritar que eran unos <strong>de</strong>sagra<strong>de</strong>cidos,<br />
que sin él la ciudad estaría perdida y les recordó a los sacerdotes que los dioses lo<br />
habían elegido y que nadie podía contra<strong>de</strong>cir a los dioses sin ser castigado.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 37<br />
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UNIDAD 2<br />
38<br />
A<strong>de</strong>más, había resuelto el conflicto <strong>en</strong> forma muy favorable, había organizado el ejército e<br />
impartido justicia sabiam<strong>en</strong>te, por lo tanto, <strong>de</strong>bía ser lug<strong>al</strong> para siempre. Los sacerdotes no<br />
se animaron a of<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los dioses y aceptaron que fuera rey durante toda su vida; organizaron<br />
una gran ceremonia <strong>en</strong> el templo para coronarlo con la b<strong>en</strong>dición divina.<br />
Mesannipada gobernó Ur por casi veinte años con sabiduría y justicia, pero el pueblo que<br />
lo respetaba y le temía, añoraba las épocas <strong>en</strong> las que no había rey.<br />
Des<strong>de</strong> que el lug<strong>al</strong> se transformó <strong>en</strong> un cargo perman<strong>en</strong>te, año tras año <strong>de</strong>bían pagar<br />
tributos <strong>al</strong> rey. Este había ord<strong>en</strong>ado que todos los hombres <strong>en</strong>tregas<strong>en</strong> parte <strong>de</strong> su producción<br />
para mant<strong>en</strong>er a todos los funcionarios y a sus familias. El pueblo lo aceptó porque<br />
sabía que el trabajo <strong>de</strong>l rey y <strong>de</strong> los funcionarios era gobernar y que lo hacían por el bi<strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
la ciudad y porque así lo habían dispuesto los dioses.<br />
Cuando Mesannipada murió, <strong>de</strong>jó una última ord<strong>en</strong>: que su hijo lo sucediera <strong>en</strong> el cargo.<br />
Luego <strong>de</strong> tantos años <strong>de</strong> gobierno, consi<strong>de</strong>raba su privilegio que los miembros <strong>de</strong> su familia<br />
continuas<strong>en</strong> con su tarea.<br />
f) Re<strong>al</strong>izá las sigui<strong>en</strong>tes consignas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo N.°2 Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, obra citada.<br />
1. ¿Qué situación vivida por esta comunidad dio lugar a que se <strong>de</strong>signase a Mesannipada<br />
como lug<strong>al</strong>?<br />
2. Buscá <strong>en</strong> el relato todas las activida<strong>de</strong>s que organizó Mesannipada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que lo nombraron lug<strong>al</strong>.<br />
3. De todas las funciones que <strong>de</strong>sempeñó, ¿cuáles justificarían su pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el cargo?<br />
4. Transcribí una oración que muestre la relación <strong>en</strong>tre el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> Mesannipada y la religión.<br />
5. ¿T<strong>en</strong>ía límites el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l rey? ¿Por qué?<br />
6. ¿Qué obligaciones le impone Mesannipada <strong>al</strong> pueblo? ¿Por qué lo obe<strong>de</strong>cían?<br />
g) El sigui<strong>en</strong>te texto aporta información sobre las atribuciones <strong>de</strong> los reyes.<br />
La autoridad máxima <strong>de</strong>l Estado era el rey. Algunos prov<strong>en</strong>ían <strong>de</strong> las familias más ricas,<br />
es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong> los que se quedaban con el exced<strong>en</strong>te. Otras veces, las personas que sabían<br />
mucho acerca <strong>de</strong> la natur<strong>al</strong>eza y que podían anticipar las lluvias o las crecidas <strong>de</strong> los ríos<br />
gozaban <strong>de</strong> un po<strong>de</strong>r natur<strong>al</strong> que les permitía ejercer la autoridad. Los reyes eran consi<strong>de</strong>rados<br />
<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los dioses y la comunidad creía ciegam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> ellos. Existía también<br />
un grupo selecto <strong>de</strong> sacerdotes y funcionarios que los ayudaban a gobernar, pero la máxima<br />
autoridad era el rey. Ellos también dirigían los ejércitos que se organizaban para conquistar<br />
otros territorios.<br />
Al principio, los reyes ejercieron el po<strong>de</strong>r sólo sobre una ciudad (ciudad-estado). Con el<br />
tiempo, la necesidad <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er más territorios y riquezas llevó a que se formaran unida<strong>de</strong>s políticas<br />
más amplias. Así, la ciudad-estado más po<strong>de</strong>rosa com<strong>en</strong>zó a dominar a las otras.<br />
Entonces, la ciudad dio lugar <strong>al</strong> reino.<br />
1. P<strong>en</strong>sá cuál es la i<strong>de</strong>a c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong>l texto leído.A partir <strong>de</strong> esa i<strong>de</strong>a, escribí <strong>en</strong> tu carpeta un título<br />
para el texto.
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8. Nuevos <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>tos, nuevos trabajos<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Comi<strong>en</strong>za la met<strong>al</strong>urgia<br />
Las socieda<strong>de</strong>s han sido, y son, protagonistas <strong>de</strong> cambios significativos que modificaron sus<br />
condiciones <strong>de</strong> vida. Hacia el año 4000 a.C., el <strong>de</strong>scubrimi<strong>en</strong>to y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la met<strong>al</strong>urgia<br />
dieron lugar a la formación <strong>de</strong> nuevos oficios. Algunos <strong>de</strong> estos consistían <strong>en</strong> trabajar el met<strong>al</strong>,<br />
y otros, <strong>en</strong> intercambiar los productos fabricados por otros que ellos no producían.<br />
La met<strong>al</strong>urgia permitió a los hombres manufacturar una gran variedad <strong>de</strong> ut<strong>en</strong>silios más<br />
resist<strong>en</strong>tes y eficaces que los viejos instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> piedra. Esto, a su vez, favoreció el aum<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y artesanías.<br />
La met<strong>al</strong>urgia, como todas las activida<strong>de</strong>s humanas, implicó un largo proceso <strong>de</strong> experim<strong>en</strong>tación.<br />
Primero hubo que <strong>de</strong>scubrir cómo extraer el met<strong>al</strong> <strong>de</strong> las minas y para qué podía<br />
ser utilizado. El met<strong>al</strong> era un recurso difícil <strong>de</strong> explotar, porque requería mucho trabajo y<br />
esfuerzo para ser extraído y mo<strong>de</strong>lado. Por ello, <strong>al</strong> principio, sólo se utilizó para hacer objetos<br />
<strong>de</strong> lujo <strong>en</strong> los p<strong>al</strong>acios y templos. Era un símbolo <strong>de</strong> prestigio que servía para difer<strong>en</strong>ciar a las<br />
personas ricas <strong>de</strong> las que no lo eran.<br />
A los artesanos que se <strong>de</strong>dicaron a mo<strong>de</strong>lar met<strong>al</strong>es se los llamó herreros. El primer met<strong>al</strong><br />
utilizado fue el cobre, pero como era muy blando, los ut<strong>en</strong>silios no duraban mucho tiempo.<br />
En Sumer (una ciudad <strong>de</strong> la Mesopotamia asiática), los herreros <strong>de</strong>scubrieron que mezclando<br />
el cobre y el estaño se producía un met<strong>al</strong> más resist<strong>en</strong>te, llamado bronce. Con él, lograron<br />
construir herrami<strong>en</strong>tas más eficaces <strong>de</strong>stinadas a la agricultura, a la carpintería y a otras activida<strong>de</strong>s<br />
manu<strong>al</strong>es. Los agricultores com<strong>en</strong>zaron a usar hoces <strong>de</strong> bronce que permitían segar<br />
más rápidam<strong>en</strong>te los campos; los carpinteros mejoraron sus hachas y cinceles y así lograron un<br />
trabajo más veloz y s<strong>en</strong>cillo.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo Nº 2 Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, obra citada.<br />
1. Con un compañero, com<strong>en</strong>tá qué provocó el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> nuevos oficios <strong>en</strong> las antiguas ciuda<strong>de</strong>s.<br />
b) Leé la frase que sigue y escribí <strong>en</strong> tu carpeta un texto para explicarla.<br />
La exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> artesanos especi<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> el trabajo <strong>de</strong>l met<strong>al</strong> <strong>de</strong>muestra que <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s-estado<br />
existía una división <strong>de</strong>l trabajo cada vez más compleja.<br />
Con la actividad que sigue t<strong>en</strong>drás oportunidad <strong>de</strong> revisar y sintetizar lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong> esta unidad. Si<br />
no recordás la información apr<strong>en</strong>dida, podés consultar las activida<strong>de</strong>s anteriores para resolver las consignas.<br />
Consultá con tu maestro cómo re<strong>al</strong>izar esa revisión.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 39<br />
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UNIDAD 2<br />
40<br />
9. Comprobar lo apr<strong>en</strong>dido<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te fragm<strong>en</strong>to, extraído <strong>de</strong> un artículo periodístico.<br />
Ti<strong>en</strong>e 6.000 años y está <strong>en</strong> el nor<strong>de</strong>ste <strong>de</strong> Siria:<br />
• Se llama Tell Hamoukar. • Ya <strong>de</strong>s<strong>en</strong>terraron parte <strong>de</strong> una gran mur<strong>al</strong>la protectora y varias vivi<strong>en</strong>das. • Hasta ahora<br />
se creía que sólo las ciuda<strong>de</strong>s que estaban más <strong>al</strong> sur, <strong>en</strong>tre los ríos Tigris y Éufrates, eran la cuna <strong>de</strong> la civilización.<br />
Un equipo <strong>de</strong> arqueólogos <strong>de</strong>scubrió <strong>en</strong> Siria ruinas<br />
y objetos <strong>de</strong> una ciudad <strong>de</strong> 6.000 años, lo que<br />
sugiere que el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> la propia<br />
civilización ocurrieron antes <strong>de</strong> lo que se creía. [...] Los<br />
ci<strong>en</strong>tíficos excavaron un <strong>en</strong>orme montículo llamado Tell<br />
Hamoukar [...]. En el Cercano Ori<strong>en</strong>te se llama “tell” a<br />
un montículo artifici<strong>al</strong> <strong>en</strong> medio <strong>de</strong> un terr<strong>en</strong>o plano,<br />
formado por sucesivas construcciones y <strong>de</strong>strucciones<br />
<strong>de</strong> as<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos urbanos.<br />
Los objetos <strong>de</strong>s<strong>en</strong>terrados <strong>en</strong> Hamoukar constituy<strong>en</strong><br />
indicios <strong>de</strong> una ciudad <strong>en</strong> pl<strong>en</strong>o funcionami<strong>en</strong>to.<br />
1. A partir <strong>de</strong> lo que estudiaste sobre las primeras ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores, completá<br />
la noticia como si fueras un arqueólogo. Para ello, re<strong>al</strong>izá las sigui<strong>en</strong>tes tareas.<br />
• Enumerá los h<strong>al</strong>lazgos <strong>en</strong>contrados <strong>en</strong> la excavación.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que, <strong>al</strong> <strong>de</strong>scribir cu<strong>al</strong>quier<br />
objeto h<strong>al</strong>lado, t<strong>en</strong>és que explicar para qué se utilizaba (t<strong>al</strong> como lo hace Gibson con el horno<br />
<strong>en</strong> la noticia).<br />
• Releé los textos y las respuestas que diste a las consignas <strong>de</strong> esta unidad para completar la<br />
noticia con <strong>de</strong>scripciones <strong>de</strong> qué tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>sarrollaban; qué oficios podían estar<br />
difer<strong>en</strong>ciados; qué tipo <strong>de</strong> construcciones se <strong>en</strong>contraron y qué significado se cree que t<strong>en</strong>ían.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
DESCUBRIMIENTOS ARQUEOLÓGICOS: REPLANTEOS<br />
EN EL ESTUDIO DEL ORIGEN DE LAS CIVILIZACIONES<br />
Encontraron una ciudad que podría ser la más antigua <strong>de</strong> la humanidad<br />
En esta unidad estudiaste cómo se formaron las primeras socieda<strong>de</strong>s urbanas, proceso que se inició <strong>en</strong><br />
Asia, a orillas <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s ríos como el Éufrates y el Tigris, el Nilo, el Indo, el Ganges y el Amarillo. Los agricultores<br />
<strong>de</strong>l Neolítico fueron los protagonistas <strong>de</strong> este cambio. L<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te com<strong>en</strong>zaron a producir su propio<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>to, establecieron <strong>en</strong>tre sí nuevas relaciones soci<strong>al</strong>es y se inst<strong>al</strong>aron unos más cerca <strong>de</strong> otros. Se formaron<br />
así las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as que, con el tiempo, se transformaron <strong>en</strong> ciuda<strong>de</strong>s. Estas se caracterizaban<br />
por una organización especi<strong>al</strong>: estaban ro<strong>de</strong>adas por un muro protector, las casas se ubicaban <strong>en</strong> un lugar<br />
elevado para resguardarlas <strong>de</strong> los <strong>en</strong>emigos y las inundaciones, y contaban con un edificio don<strong>de</strong> se<br />
<strong>al</strong>mac<strong>en</strong>aban los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y con un templo para v<strong>en</strong>erar a sus dioses.<br />
El rasgo peculiar <strong>de</strong> estas primeras socieda<strong>de</strong>s, rasgo que <strong>de</strong>fine “lo urbano”, es que, cu<strong>al</strong>quiera fuera el<br />
tamaño <strong>de</strong> la población, sus habitantes ya no se <strong>de</strong>dicaban exclusivam<strong>en</strong>te <strong>al</strong> trabajo agrícola, sino que<br />
también re<strong>al</strong>izaban activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es, comerci<strong>al</strong>es, religiosas y administrativas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
En un área, los arqueólogos <strong>de</strong>scubrieron gran<strong>de</strong>s hornos<br />
ll<strong>en</strong>os <strong>de</strong> c<strong>en</strong>izas, huesos y semillas. “No eran para<br />
que cocinara sólo una familia –<strong>de</strong>claró Gibson, el jefe<br />
<strong>de</strong>l equipo– [...]. Esas cosas se usan para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a<br />
<strong>de</strong>c<strong>en</strong>as <strong>de</strong> personas que trabajan <strong>en</strong> el lugar, y también<br />
para dar <strong>de</strong> comer a los pobres. Supongo que los hornos<br />
se vinculan con un p<strong>al</strong>acio y un templo”.<br />
También se h<strong>al</strong>laron numerosas cerámicas, incluidas<br />
piezas finas similares a porcelanas [...].<br />
Clarín, Bu<strong>en</strong>os Aires, 24 <strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 2000.
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U NIDAD 3 La organización <strong>de</strong> un país<br />
Muchas veces, nos referimos a la Arg<strong>en</strong>tina con el término país. ¿Te preguntaste <strong>al</strong>guna vez qué significa<br />
ese término? ¿A qué nos referimos cuando lo utilizamos? A través <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que te proponemos<br />
<strong>en</strong> esta unidad, vas a conocer las respuestas a estas preguntas y también vas a apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo surge el<br />
nombre <strong>de</strong> nuestro país, cómo se forma el territorio que ocupa un país y qué características se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta para <strong>de</strong>scribir un territorio.<br />
Los países son re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s complejas y cambiantes que difícilm<strong>en</strong>te puedan conocerse ley<strong>en</strong>do unas<br />
pocas páginas. Sin embargo, <strong>al</strong>gunos temas y conceptos que vas a estudiar <strong>en</strong> esta unidad te ayudarán a<br />
compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r un poco más la re<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> que vivimos.<br />
En <strong>al</strong>gunas unida<strong>de</strong>s, para estudiar <strong>de</strong>terminados temas <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, te proponemos re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong>trevistas<br />
o <strong>en</strong>cuestas. Esta es una <strong>de</strong> esas unida<strong>de</strong>s. Para re<strong>al</strong>izar la actividad 2 necesitás <strong>en</strong>trevistar con tiempo a tres o<br />
cuatro personas <strong>de</strong> tu comunidad para indagar qué sab<strong>en</strong> sobre el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l lugar <strong>en</strong> que está<br />
la escuela. Las preguntas que t<strong>en</strong>és que formular a los <strong>en</strong>trevistados son dos:<br />
1) ¿Sabe qué significa el nombre <strong>de</strong> este lugar?<br />
2) ¿Sabe por qué se eligió ese nombre?<br />
Anotá el nombre <strong>de</strong> cada <strong>en</strong>trevistado y, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> cada nombre, tomá nota <strong>de</strong> las respuestas a cada<br />
pregunta.Tratá <strong>de</strong> resolver estas tareas <strong>de</strong> la manera más ord<strong>en</strong>ada posible para po<strong>de</strong>r trabajar con este<br />
materi<strong>al</strong> sin dificulta<strong>de</strong>s. Guardá tus notas porque las vas a necesitar próximam<strong>en</strong>te.<br />
1. El nombre <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
Hay muchas formas <strong>de</strong> saber qué es un país. Po<strong>de</strong>mos com<strong>en</strong>zar por preguntarnos cuál es el orig<strong>en</strong><br />
y el significado <strong>de</strong> su nombre.<br />
a) Este texto trata sobre el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra Arg<strong>en</strong>tina. Leelo con at<strong>en</strong>ción. Luego resolvé las<br />
consignas que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l texto.<br />
• • • El nombre <strong>de</strong> nuestro país<br />
Arg<strong>en</strong>tina, con mayúscula, es un topónimo. Y arg<strong>en</strong>tina o arg<strong>en</strong>tino, con minúscula, son<br />
g<strong>en</strong>tilicios.<br />
Los topónimos son sustantivos propios utilizados para nombrar cu<strong>al</strong>quier espacio geográfico.<br />
Son los nombres propios <strong>de</strong> lugares o regiones, como Pilcomayo, Chile o Santiago <strong>de</strong>l Estero.<br />
Los g<strong>en</strong>tilicios, <strong>en</strong> cambio, son adjetivos que indican la proced<strong>en</strong>cia geográfica <strong>de</strong> las<br />
personas; por ejemplo, peruano, corr<strong>en</strong>tino o tilcareño. Los peruanos son las personas que<br />
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UNIDAD 3<br />
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nacieron <strong>en</strong> la República <strong>de</strong> Perú; corr<strong>en</strong>tinos son qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Corri<strong>en</strong>tes,<br />
y tilcareños son las que proced<strong>en</strong> <strong>de</strong>l pueblo <strong>de</strong> Tilcara.<br />
El topónimo <strong>de</strong> nuestro país es Arg<strong>en</strong>tina. Pero, ¿qué significa esa p<strong>al</strong>abra? ¿Cuál es su orig<strong>en</strong>?<br />
En latín, l<strong>en</strong>gua antigua <strong>de</strong> la que <strong>de</strong>riva el español, la p<strong>al</strong>abra arg<strong>en</strong>tus significa “plata”. En<br />
español, arg<strong>en</strong>tino y argénteo son adjetivos que <strong>de</strong>rivan <strong>de</strong>l latín arg<strong>en</strong>tus y significan “<strong>de</strong> plata”.<br />
Un objeto argénteo o arg<strong>en</strong>tino es un objeto <strong>de</strong> plata, un met<strong>al</strong> muy apreciado. Pero esos adjetivos<br />
no se usaron sólo para indicar que un objeto es <strong>de</strong> plata. También com<strong>en</strong>zaron a usarse<br />
como adjetivos poéticos para referirse <strong>al</strong> Río <strong>de</strong> la Plata y a sus inmediaciones: río arg<strong>en</strong>tino,<br />
provincia arg<strong>en</strong>tina.<br />
Al principio, ese término fue utilizado especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. Pero, poco a poco,<br />
se fue imponi<strong>en</strong>do como nombre <strong>de</strong> un espacio más ext<strong>en</strong>so hasta que llegó a nombrar a todo<br />
el país. De esta manera, la República Arg<strong>en</strong>tina es la “República <strong>de</strong>l Plata” o “República <strong>de</strong>l<br />
Río <strong>de</strong> la Plata”. Como dice Ángel Rosemblatt, <strong>en</strong> su obra El nombre <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, <strong>de</strong> 1964:<br />
“Al m<strong>en</strong>os por su nombre, pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>cirse que la Arg<strong>en</strong>tina es hija <strong>de</strong> un gran río”.<br />
1. ¿En qué país, región, provincia, pueblo o comunidad naciste? ¿En qué país, región, provincia, pueblo<br />
o comunidad nacieron tus compañeros y los maestros <strong>de</strong> la escuela?<br />
En tu carpeta, copiá el sigui<strong>en</strong>te cuadro y completá la primera columna con los nombres <strong>de</strong> tus<br />
compañeros y el <strong>de</strong> los maestros <strong>de</strong> la escuela. Luego anotá los nombres o topónimos <strong>de</strong>l lugar<br />
<strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> cada uno y los g<strong>en</strong>tilicios correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
Nombre Lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to G<strong>en</strong>tilicio<br />
Diarios y revistas.<br />
Tres pliegos <strong>de</strong> papel afiche u otro similar.<br />
2. Los símbolos que repres<strong>en</strong>tan a la Arg<strong>en</strong>tina<br />
Un país es una comunidad <strong>de</strong> personas que, aunque nunca llegu<strong>en</strong> a conocerse <strong>en</strong>tre sí, se reconoc<strong>en</strong><br />
como integrantes <strong>de</strong> esa misma comunidad. Todas respond<strong>en</strong> <strong>al</strong> mismo g<strong>en</strong>tilicio, por ejemplo, arg<strong>en</strong>tino<br />
o arg<strong>en</strong>tina. Pero las personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> un país, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> común el g<strong>en</strong>tilicio, también se<br />
id<strong>en</strong>tifican por una serie <strong>de</strong> símbolos compartidos, una <strong>de</strong>terminada organización institucion<strong>al</strong>, un Estado<br />
y un territorio claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>limitado, con una capit<strong>al</strong> y divisiones internas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Goma <strong>de</strong> pegar.<br />
Notas tomadas <strong>en</strong> las <strong>en</strong>trevistas re<strong>al</strong>izadas.
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a) Con un compañero, discutí las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
• ¿Cuáles son los símbolos <strong>de</strong> nuestro país? ¿El mate es un símbolo? ¿Y la ban<strong>de</strong>ra?<br />
• ¿Qué otras cosas creés que son símbolos <strong>de</strong> nuestro país?<br />
No sólo un mapa, la ban<strong>de</strong>ra, el himno o la moneda son símbolos <strong>de</strong>l país. También lo son las costumbres<br />
cotidianas (como tomar mate), las prácticas cultur<strong>al</strong>es (como la celebración <strong>de</strong> fiestas populares) o los refer<strong>en</strong>tes<br />
artísticos (por ejemplo, músicos o escritores). También pued<strong>en</strong> ser símbolos <strong>de</strong>l país <strong>al</strong>gunos paisajes<br />
característicos, las ciuda<strong>de</strong>s más conocidas o <strong>al</strong>guna actividad económica particular.<br />
b) En libros, revistas o periódicos <strong>de</strong> la biblioteca y <strong>de</strong>l aula, buscá imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> símbolos <strong>de</strong><br />
nuestro país.<br />
1. En tu carpeta, escribí para cada imag<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrada un título que la <strong>de</strong>scriba.<br />
2. Junto a cada título, explicá por qué son símbolos. Recortá las imág<strong>en</strong>es o dibuj<strong>al</strong>as <strong>en</strong> papeles<br />
sueltos y guard<strong>al</strong>as <strong>en</strong> un sobre.<br />
3. Compará con otros compañeros las imág<strong>en</strong>es que cada uno seleccionó. Explicá por qué las<br />
elegiste.<br />
4. En tu carpeta, escribí una frase que <strong>de</strong>scriba qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> común esos símbolos.<br />
5. Con las imág<strong>en</strong>es reunidas por vos y por tus compañeros, arm<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos uno o dos afiches<br />
para colgar <strong>en</strong> las pare<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l aula. Pi<strong>en</strong>s<strong>en</strong> un título para el afiche y cómo van a organizar las<br />
imág<strong>en</strong>es para que se vean bi<strong>en</strong>.<br />
c) Ahora vas a usar las <strong>en</strong>trevistas que re<strong>al</strong>izaste a distintas personas <strong>de</strong> tu comunidad para<br />
indagar el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l lugar <strong>en</strong> que está la escuela. Reunite con los compañeros que<br />
también re<strong>al</strong>izaron <strong>en</strong>trevistas.<br />
1. Cada uno lea las notas tomadas durante las <strong>en</strong>trevistas. Luego discutan las semejanzas y difer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>de</strong> las respuestas dadas por los <strong>en</strong>trevistados.<br />
2. Escriban <strong>en</strong>tre todos un texto que explique el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong>l nombre <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> está la escuela.<br />
Pued<strong>en</strong> organizar el texto <strong>en</strong> dos párrafos, uno por cada pregunta <strong>de</strong> la <strong>en</strong>trevista.<br />
3. Después <strong>de</strong> revisar y corregir el texto, cópi<strong>en</strong>lo <strong>en</strong> una hoja gran<strong>de</strong> y cuélgu<strong>en</strong>lo <strong>en</strong> la pared,<br />
junto a los afiches.<br />
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UNIDAD 3<br />
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Un mapa planisferio mudo con división política N° 3.<br />
Un planisferio con división política o un atlas.<br />
3. Un mundo dividido <strong>en</strong> países<br />
La p<strong>al</strong>abra Arg<strong>en</strong>tina es un topónimo y se refiere a un país. Exist<strong>en</strong> muchos otros países. Cotidianam<strong>en</strong>te,<br />
los diarios los nombran <strong>en</strong> sus titulares, <strong>en</strong> noticias que relatan hechos importantes ocurridos <strong>en</strong> distintos lugares<br />
<strong>de</strong>l mundo.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes titulares <strong>de</strong> diarios.<br />
LA ARGENTINA DISCUTE CON BRASIL<br />
LA REDUCCIÓN EN EL PRECIO DE LOS AUTOMÓVILES<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta los países nombrados <strong>en</strong> los titulares.<br />
2. En los titulares se m<strong>en</strong>cionan siete países. Discutí con un compañero <strong>en</strong> qué casos se refier<strong>en</strong> a<br />
personas o instituciones que re<strong>al</strong>izan activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> nombre <strong>de</strong> un país, y <strong>en</strong> qué casos se m<strong>en</strong>ciona<br />
un país con el propósito <strong>de</strong> loc<strong>al</strong>izar dón<strong>de</strong> están ocurri<strong>en</strong>do esas activida<strong>de</strong>s.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
ESTADOS UNIDOS Y FRANCIA<br />
JUGARÁN HOY LA FINAL DEL MUNDIAL DE BÁSQUET<br />
Una empresa <strong>de</strong> Suecia planea inst<strong>al</strong>ar<br />
<strong>en</strong> el Uruguay otra planta para producir papel<br />
LA PRÓXIMA REUNIÓN DEL GRUPO DE LOS OCHO<br />
SE REALIZARÁ EN LA CIUDAD DE SAN PETERSBURGO, RUSIA
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Las <strong>de</strong>finiciones que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> los diccionarios ofrec<strong>en</strong> un primer acercami<strong>en</strong>to a los significados<br />
<strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras. Sin embargo, los diccionarios no siempre recog<strong>en</strong> el significado preciso que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos<br />
términos <strong>de</strong> las ci<strong>en</strong>cias soci<strong>al</strong>es. De la misma manera, tampoco incluy<strong>en</strong> los s<strong>en</strong>tidos que adquier<strong>en</strong><br />
<strong>al</strong>gunas p<strong>al</strong>abras <strong>en</strong> un país o <strong>en</strong> una región particular.<br />
En el diccionario <strong>de</strong> la Re<strong>al</strong> Aca<strong>de</strong>mia Española, la princip<strong>al</strong> <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> país es la sigui<strong>en</strong>te:<br />
País: (Del francés: pays). m. Nación, región, provincia o territorio.<br />
Según esa <strong>de</strong>finición, la p<strong>al</strong>abra país <strong>de</strong>signa cu<strong>al</strong>quier espacio <strong>de</strong>limitado, como una región o una provincia.<br />
Pero a través <strong>de</strong>l tiempo, com<strong>en</strong>zó a usarse cada vez con más frecu<strong>en</strong>cia para <strong>de</strong>signar un tipo particular<br />
<strong>de</strong> <strong>en</strong>tidad: el Estado nacion<strong>al</strong> mo<strong>de</strong>rno, su territorio y su población. Entonces, los países son <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s<br />
históricas y geográficas <strong>en</strong> las que se fueron formando, simultáneam<strong>en</strong>te, un Estado, un territorio y<br />
una sociedad.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, país <strong>en</strong> el que vivimos, exist<strong>en</strong> muchos otros países. Por ejemplo, los países vecinos<br />
<strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina: Chile, Bolivia, Paraguay, Brasil y Uruguay.<br />
b) Investigá qué quiere <strong>de</strong>cir la p<strong>al</strong>abra país. Un primer paso es buscarla <strong>en</strong> un diccionario.<br />
Para repres<strong>en</strong>tar gráficam<strong>en</strong>te los países <strong>de</strong>l mundo se pue<strong>de</strong> utilizar un mapa planisferio. Es importante<br />
que, antes <strong>de</strong> leer el sigui<strong>en</strong>te texto, prepares <strong>en</strong> tu mesa un planisferio político para ubicar <strong>en</strong> él los<br />
lugares que se nombran.<br />
c) El texto que sigue te explica qué características ti<strong>en</strong>e un planisferio. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • El planisferio<br />
Es un mapa que repres<strong>en</strong>ta la tot<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> la superficie <strong>de</strong> la Tierra, una repres<strong>en</strong>tación<br />
plana <strong>de</strong> la esfera terrestre. Cuando ese mapa queda dividido <strong>en</strong> países, es un planisferio<br />
político. En el planisferio también se pued<strong>en</strong> reconocer gran<strong>de</strong>s territorios que agrupan varios<br />
países. Cada uno <strong>de</strong> esos gran<strong>de</strong>s territorios es un contin<strong>en</strong>te. Los contin<strong>en</strong>tes son las gran<strong>de</strong>s<br />
ext<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> tierra emergida, separadas por océanos. Se difer<strong>en</strong>cian cinco océanos: Atlántico,<br />
Pacífico, Índico, Antártico y Ártico. Entre ellos, se reconoc<strong>en</strong> cinco contin<strong>en</strong>tes: América,<br />
Eurasia (que se divi<strong>de</strong> <strong>en</strong> Europa y Asia, y es el más ext<strong>en</strong>so <strong>de</strong> todos), África, Oceanía y<br />
Antártida. Así, el mundo queda dividido <strong>en</strong> cinco contin<strong>en</strong>tes y <strong>en</strong> cerca <strong>de</strong> dosci<strong>en</strong>tos países.<br />
En esta actividad, vas a trabajar con un planisferio político mudo. Es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que lo conserves porque<br />
vas a seguir trabajando con él a medida que avances <strong>en</strong> la resolución <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
que tomar notas <strong>en</strong> los mapas es útil para estudiar posteriorm<strong>en</strong>te el tema.<br />
1. Consultá el planisferio que <strong>en</strong>contraste <strong>en</strong> el atlas u otra fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> información <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
Buscá los cinco océanos y los cinco contin<strong>en</strong>tes. Luego, id<strong>en</strong>tific<strong>al</strong>os <strong>en</strong> tu mapa mudo y escribí sus<br />
nombres.<br />
Un mapa planisferio color.<br />
Un libro <strong>de</strong> Geografía o un atlas o una <strong>en</strong>ciclopedia.<br />
Un diccionario.<br />
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UNIDAD 3<br />
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4. La formación <strong>de</strong> un territorio<br />
Al observar un mapa se pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er la impresión <strong>de</strong> que los países siempre tuvieron la forma que<br />
vemos. Algunos países, como Uruguay, mantuvieron su configuración o forma externa por más <strong>de</strong> ci<strong>en</strong><br />
años. Pero con el paso <strong>de</strong>l tiempo, los países pued<strong>en</strong> cambiar tanto la forma externa como la organización<br />
interna. Exist<strong>en</strong> muchos ejemplos <strong>de</strong> países que se formaron a partir <strong>de</strong> la unión <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
regiones, o <strong>de</strong> países consolidados que luego se dividieron. A continuación vas a conocer un ejemplo.<br />
Para leer el sigui<strong>en</strong>te texto, es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te que t<strong>en</strong>gas a mano un planisferio color para ubicar los países o<br />
lugares que se m<strong>en</strong>cionan.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto relata brevem<strong>en</strong>te cómo la República <strong>de</strong> Checoslovaquia se transformó <strong>en</strong><br />
las Repúblicas Checa y Eslovaca. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • La transformación <strong>de</strong> Checoslovaquia<br />
Checoslovaquia era un país europeo, loc<strong>al</strong>izado <strong>al</strong> este <strong>de</strong> Alemania. En 1918, checos y eslovacos<br />
se habían unido para formar esa República, cuya capit<strong>al</strong> era Praga. Como el resto <strong>de</strong><br />
Europa, <strong>en</strong>tre los años 1939 y 1945, Checoslovaquia sufrió los embates <strong>de</strong> la Segunda Guerra<br />
Mundi<strong>al</strong>, que tuvo a ese contin<strong>en</strong>te como princip<strong>al</strong> esc<strong>en</strong>ario. Durante la guerra, el país estuvo<br />
ocupado por Alemania. Y <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la guerra, estuvo muy influido por otro país, la Unión<br />
Soviética, que mantuvo su gran influ<strong>en</strong>cia hasta 1989. Tras casi siete décadas <strong>de</strong> exist<strong>en</strong>cia,<br />
fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> 1993, Checoslovaquia se dividió <strong>en</strong> dos países, <strong>en</strong> un proceso pacífico. Así<br />
surgieron Chequia, o República Checa, y Eslovaquia, o República Eslovaca.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• LA DIVISIÓN DE CHECOSLOVAQUIA •
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1. Con un compañero, consultá un mapa actu<strong>al</strong> <strong>de</strong> Europa y ubicá las dos repúblicas m<strong>en</strong>cionadas.<br />
Id<strong>en</strong>tificá y m<strong>en</strong>cioná los países vecinos.<br />
• Consultá un libro <strong>de</strong> Geografía, un atlas, una <strong>en</strong>ciclopedia u otra fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> información y<br />
buscá datos adicion<strong>al</strong>es sobre esos dos nuevos países, como superficie, cantidad <strong>de</strong> población<br />
e idiomas que se hablan. Junto con tus compañeros organizá la información <strong>en</strong> un cuadro.<br />
Cada uno lo copiará <strong>en</strong> su carpeta.<br />
b) El caso <strong>de</strong> Checoslovaquia es sólo un ejemplo <strong>de</strong> un país que, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas décadas, se<br />
transforma, dando orig<strong>en</strong> a dos nuevos países. Ambos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te su propia organización<br />
interna y su propia capit<strong>al</strong>. En el mundo exist<strong>en</strong> otras situaciones similares.<br />
1. Con tus compañeros, buscá <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> la biblioteca otros ejemplos <strong>de</strong> países<br />
que <strong>en</strong> las últimas décadas pasaron por este proceso, es <strong>de</strong>cir, países que se fragm<strong>en</strong>taron o regiones<br />
que se unieron formando un nuevo país.Alemania, Rusia o Yugoslavia, también <strong>en</strong> Europa,<br />
pued<strong>en</strong> ser bu<strong>en</strong>os ejemplos.<br />
Para loc<strong>al</strong>izar con rapi<strong>de</strong>z información <strong>en</strong> un libro, consultá el índice. El índice pue<strong>de</strong> estar <strong>al</strong> comi<strong>en</strong>zo o <strong>al</strong> fin<strong>al</strong><br />
y es una tabla que indica qué temas conti<strong>en</strong>e el libro y <strong>en</strong> qué página se <strong>de</strong>sarrollan esos temas.<br />
Algunos libros incluy<strong>en</strong> <strong>en</strong> la parte fin<strong>al</strong> una tabla <strong>de</strong> cont<strong>en</strong>idos organizados <strong>al</strong>fabéticam<strong>en</strong>te. En esta tabla<br />
podés buscar, por ejemplo, los países m<strong>en</strong>cionados arriba (Alemania, Rusia,Yugoslavia); el número (o números)<br />
que aparece junto a esos nombres indican la página o páginas que conti<strong>en</strong><strong>en</strong> información sobre esos cont<strong>en</strong>idos.<br />
2. Escribí <strong>en</strong> la carpeta el nombre <strong>de</strong> los países que <strong>en</strong>contraste, qué transformaciones sufrieron y<br />
cuándo ocurrieron esos cambios.<br />
c) Los sigui<strong>en</strong>tes textos explican cómo se forma el territorio <strong>de</strong> un país. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Los países son construcciones históricas<br />
Los países son <strong>en</strong>tida<strong>de</strong>s geográficas e históricas. Esto quiere <strong>de</strong>cir que son organizaciones<br />
creadas por una comunidad <strong>de</strong> personas, <strong>en</strong> un tiempo y lugar <strong>de</strong>terminados. Cada país<br />
ti<strong>en</strong>e una historia particular, se organizó a partir <strong>de</strong> cierto mom<strong>en</strong>to y se transforma a lo<br />
largo <strong>de</strong> su exist<strong>en</strong>cia. También se da el caso <strong>de</strong> muchos países que <strong>de</strong>saparecieron <strong>en</strong> ciertos<br />
períodos históricos, como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> guerras o <strong>de</strong> litigios políticos. Hay países que<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una muy larga historia, como Francia, con más <strong>de</strong> dos siglos <strong>de</strong> exist<strong>en</strong>cia. Otros, <strong>en</strong><br />
cambio, son más mo<strong>de</strong>rnos y no ti<strong>en</strong><strong>en</strong> más <strong>de</strong> cincu<strong>en</strong>ta años. Este es el caso <strong>de</strong><br />
muchos países <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te africano.<br />
En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, la creación <strong>de</strong> un país no es <strong>al</strong>go que se haga <strong>de</strong> un día para el otro. Suele ser<br />
un proceso largo, conflictivo, don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tan difer<strong>en</strong>tes i<strong>de</strong>as sobre cómo organizarlo,<br />
dón<strong>de</strong> establecer la capit<strong>al</strong>, qué activida<strong>de</strong>s económicas fom<strong>en</strong>tar. Por ejemplo, la Arg<strong>en</strong>tina<br />
com<strong>en</strong>zó a organizarse como un país in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y soberano, l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te, recién hacia la<br />
segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XIX. Des<strong>de</strong> <strong>en</strong>tonces, se fueron s<strong>en</strong>tando las bases para la organización<br />
<strong>de</strong>l territorio arg<strong>en</strong>tino, t<strong>al</strong> como lo conocemos <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad.<br />
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UNIDAD 3<br />
48<br />
• • • El territorio<br />
Uno <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos más importante para la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un país es el territorio. Así como<br />
<strong>de</strong>finimos el término país, int<strong>en</strong>taremos precisar el concepto <strong>de</strong> territorio. Pero antes es necesario<br />
<strong>de</strong>finir otro, el <strong>de</strong> territori<strong>al</strong>idad.<br />
Com<strong>en</strong>cemos con <strong>al</strong>gunos ejemplos. Las personas adoptan difer<strong>en</strong>tes estrategias para <strong>de</strong>limitar<br />
el área <strong>en</strong> la que habitan: un pastor <strong>al</strong>ambra un terr<strong>en</strong>o para impedir que sus anim<strong>al</strong>es<br />
se mezcl<strong>en</strong> con los <strong>de</strong> otros pastores; una familia planta una línea <strong>de</strong> árboles para separar su<br />
huerta <strong>de</strong> la huerta <strong>de</strong> los vecinos. Ambos son ejemplos <strong>de</strong> una relación <strong>de</strong> territori<strong>al</strong>idad.<br />
La territori<strong>al</strong>idad es un tipo <strong>de</strong> relación soci<strong>al</strong> y una <strong>de</strong> las formas <strong>en</strong> que una sociedad se<br />
organiza. Es un conjunto <strong>de</strong> acciones re<strong>al</strong>izadas para controlar un área geográfica, impidi<strong>en</strong>do o<br />
restringi<strong>en</strong>do el ingreso a esa área. Con esta forma <strong>de</strong> proce<strong>de</strong>r, una persona o un grupo <strong>de</strong><br />
personas procura controlar los actos <strong>de</strong> otras personas u otros grupos <strong>de</strong> personas con relación<br />
a un área geográfica <strong>de</strong>terminada.<br />
Un territorio es, <strong>en</strong>tonces, el resultado <strong>de</strong> la territori<strong>al</strong>idad. Es <strong>de</strong>cir, cuando una persona o un<br />
grupo <strong>de</strong> personas <strong>de</strong>limitan y controlan un área geográfica, <strong>en</strong>tonces esa persona o ese grupo <strong>de</strong><br />
personas están organizando un territorio. Al <strong>al</strong>ambrar un terr<strong>en</strong>o, por ejemplo, lo que su<br />
propietario busca es impedir el ingreso <strong>de</strong>l ganado aj<strong>en</strong>o. Al hacerlo, organiza un territorio.<br />
La territori<strong>al</strong>idad es una estrategia que también adoptan los países, <strong>en</strong>tre ellos, la Arg<strong>en</strong>tina.<br />
A lo largo <strong>de</strong> su historia, el Estado arg<strong>en</strong>tino logró controlar una ext<strong>en</strong>sa superficie terrestre.<br />
Se trata <strong>de</strong> un territorio político, <strong>de</strong>finido por relaciones <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r <strong>en</strong>tre Estados. A cada<br />
Estado le correspon<strong>de</strong> un territorio. La Arg<strong>en</strong>tina, como Estado in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y soberano,<br />
fue <strong>de</strong>slindando (o separando) su propio territorio <strong>de</strong> los territorios <strong>de</strong> los Estados vecinos.<br />
En otros términos, la Arg<strong>en</strong>tina y sus cinco vecinos fueron precisando, a través <strong>de</strong>l tiempo, el<br />
territorio que le correspon<strong>de</strong> a cada uno.<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá las acciones que caracterizan la territori<strong>al</strong>idad y buscá un ejemplo <strong>de</strong> la vida cotidiana.<br />
Escribí el ejemplo <strong>en</strong> tu carpeta y explicá cómo se organiza <strong>en</strong> ese caso el territorio.<br />
d) Con un compañero, buscá <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> territorio <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> geografía o <strong>en</strong> diccionarios <strong>de</strong><br />
la biblioteca <strong>de</strong> la escuela. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta por lo m<strong>en</strong>os dos <strong>de</strong> ellas.<br />
1. Leé las <strong>de</strong>finiciones con at<strong>en</strong>ción y discutí qué características se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> ambas.<br />
2. Compará ambas <strong>de</strong>finiciones con la que se pres<strong>en</strong>tó <strong>en</strong> el texto “El territorio” y discutí semejanzas<br />
y difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> las tres <strong>de</strong>finiciones.<br />
Podrás apreciar que pued<strong>en</strong> existir difer<strong>en</strong>tes formas <strong>de</strong> <strong>de</strong>finir un mismo concepto, y que <strong>en</strong> cada una<br />
<strong>de</strong> ellas se <strong>de</strong>stacan unos u otros elem<strong>en</strong>tos. Esto quiere <strong>de</strong>cir que hay difer<strong>en</strong>tes perspectivas, o sea,<br />
difer<strong>en</strong>tes miradas sobre los mismos procesos soci<strong>al</strong>es.<br />
3. ¿Qué es un territorio? Utilizá el ejemplo <strong>de</strong> Checoslovaquia para explicar <strong>en</strong> tu carpeta la i<strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> territorio <strong>en</strong> relación con el proceso <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> un país.<br />
4. Compará tu explicación con las que escribieron tus compañeros.<br />
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Un mapa planisferio político.<br />
Un mapa político <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina.<br />
5. Algunos elem<strong>en</strong>tos para <strong>de</strong>scribir un territorio<br />
Los territorios <strong>de</strong> los Estados nacion<strong>al</strong>es requier<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos elem<strong>en</strong>tos para su configuración: un ámbito<br />
terrestre, límites y fronteras, una capit<strong>al</strong> y divisiones internas. Estos cuatro elem<strong>en</strong>tos son imprescindibles<br />
para la organización <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong> un Estado nacion<strong>al</strong>. Todos los países <strong>de</strong>l mundo cumpl<strong>en</strong> con estos<br />
requisitos: se <strong>de</strong>spliegan <strong>en</strong> una <strong>de</strong>terminada fracción <strong>de</strong> la superficie terrestre, pose<strong>en</strong> límites claram<strong>en</strong>te<br />
establecidos con los países vecinos, cu<strong>en</strong>tan con una capit<strong>al</strong> y divid<strong>en</strong> el territorio <strong>en</strong> una cantidad variable<br />
<strong>de</strong> unida<strong>de</strong>s m<strong>en</strong>ores.<br />
Mi<strong>en</strong>tras leés los sigui<strong>en</strong>tes textos, t<strong>en</strong>é a mano un planisferio político y un mapa político mudo <strong>de</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina para ubicar <strong>en</strong> ellos los países m<strong>en</strong>cionados como ejemplos. Recordá que los textos que <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong><br />
ubicaciones o se refier<strong>en</strong> a lugares son más fáciles <strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y <strong>de</strong> estudiar si su lectura se<br />
acompaña con un mapa. Recordá también que podés hacer tus propias anotaciones <strong>en</strong> el mapa mudo<br />
para id<strong>en</strong>tificar la información con mayor facilidad.<br />
a) En los sigui<strong>en</strong>tes textos se <strong>en</strong>umeran y caracterizan <strong>al</strong>gunos elem<strong>en</strong>tos que pued<strong>en</strong> ayudar a<br />
<strong>de</strong>scribir un territorio. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Los rasgos <strong>de</strong>l territorio nacion<strong>al</strong><br />
Un libro <strong>de</strong> Geografía arg<strong>en</strong>tina.<br />
Un atlas o una <strong>en</strong>ciclopedia o un diccionario <strong>en</strong>ciclopédico.<br />
El mapa <strong>de</strong>l mundo actu<strong>al</strong> se pue<strong>de</strong> comparar con un barriz<strong>al</strong> o una s<strong>al</strong>ina que, cuando sus<br />
superficies se secan, quedan divididas <strong>en</strong> un montón <strong>de</strong> partes <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes formas y tamaños.<br />
El mapa político mundi<strong>al</strong> está dividido <strong>en</strong> cerca <strong>de</strong> dosci<strong>en</strong>tas partes. O sea que hay unos<br />
dosci<strong>en</strong>tos Estados nacion<strong>al</strong>es pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te reconocidos <strong>en</strong>tre sí. Cada uno <strong>de</strong> ellos controla<br />
una porción <strong>de</strong> la superficie terrestre que ti<strong>en</strong>e un <strong>de</strong>terminado tamaño, una forma particular<br />
y una posición específica. Estos tres rasgos (tamaño, forma y posición) permit<strong>en</strong> reconocer las<br />
características <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong> un país.<br />
El tamaño se refiere a la ext<strong>en</strong>sión <strong>en</strong> kilómetros cuadrados. Algunos países cu<strong>en</strong>tan con<br />
áreas muy ext<strong>en</strong>sas, como Brasil (8.547.404 km 2). En cambio, otros se exti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>en</strong> territorios<br />
minúsculos, como M<strong>al</strong>ta (316 km 2).<br />
Los territorios pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er difer<strong>en</strong>tes formas. Algunos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una forma compacta y hexagon<strong>al</strong>,<br />
como Francia o Polonia. Otros ti<strong>en</strong><strong>en</strong> forma <strong>al</strong>argada, como Noruega, It<strong>al</strong>ia o Chile.<br />
Hay países conformados por archipiélagos, como Filipinas o Bahamas.<br />
Otro rasgo <strong>de</strong> un territorio es la posición o loc<strong>al</strong>ización d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l mundo. Exist<strong>en</strong> distintas<br />
maneras o criterios para loc<strong>al</strong>izar un territorio. El más conocido es el criterio astronómico,<br />
que consiste <strong>en</strong> ubicar un país <strong>en</strong> el sistema <strong>de</strong> par<strong>al</strong>elos y meridianos. Así, se pue<strong>de</strong> ubicar un<br />
país respecto <strong>de</strong> los puntos cardin<strong>al</strong>es, o por su ubicación <strong>en</strong> <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los hemisferios, es<br />
<strong>de</strong>cir, <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las mita<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las que, imaginariam<strong>en</strong>te, se pue<strong>de</strong> dividir la esfera terrestre.<br />
Por ejemplo, México se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el hemisferio norte y la Arg<strong>en</strong>tina está <strong>en</strong> el hemisferio<br />
sur; It<strong>al</strong>ia está <strong>en</strong> el hemisferio este, mi<strong>en</strong>tras que Chile, <strong>en</strong> el oeste.<br />
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Otro elem<strong>en</strong>to que aporta a la configuración <strong>de</strong>l territorio es el acceso <strong>al</strong> mar. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong><br />
cu<strong>en</strong>ta el acceso <strong>al</strong> mar, exist<strong>en</strong> tres tipos <strong>de</strong> países. Los Estados <strong>en</strong>claves son los que no pose<strong>en</strong><br />
acceso <strong>al</strong> mar; exist<strong>en</strong> unos cuar<strong>en</strong>ta países <strong>de</strong> ese tipo, como Paraguay y Bolivia. Los Estados<br />
litor<strong>al</strong>es o costeros son los que pose<strong>en</strong> acceso directo <strong>al</strong> mar; este es el caso <strong>de</strong> la mayor parte<br />
<strong>de</strong> los Estados, como Brasil o México. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran los países insulares, como<br />
Cuba o Chipre, que están completam<strong>en</strong>te ro<strong>de</strong>ados por el mar, puesto que son una isla o están<br />
formados por un grupo <strong>de</strong> islas.<br />
Pero el tamaño, la forma y la posición <strong>de</strong>l territorio poco nos dice sobre la sociedad, su historia,<br />
cultura y bi<strong>en</strong>estar. Hay países muy pequeños don<strong>de</strong> toda la población cu<strong>en</strong>ta con excel<strong>en</strong>tes<br />
condiciones <strong>de</strong> vida, como Finlandia. Otros son igu<strong>al</strong> <strong>de</strong> pequeños, pero ti<strong>en</strong><strong>en</strong> poblaciones<br />
muy empobrecidas, como Burkina Faso, <strong>en</strong> África. Hay países ext<strong>en</strong>sos y ricos, como los<br />
Estados Unidos <strong>de</strong> América, y hay otros que son ext<strong>en</strong>sos, pero pobres, como Argelia.<br />
• • • Los límites y fronteras<br />
Para la formación <strong>de</strong> un país es clave la configuración <strong>de</strong>l territorio. ¿De qué manera el<br />
territorio <strong>de</strong> un país se difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más países? A través <strong>de</strong> los límites. Un<br />
territorio es un ámbito <strong>de</strong> la superficie terrestre claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>limitado. El establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
límites es una condición necesaria para la formación <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong> un país. Los territorios,<br />
los límites y las fronteras son construcciones soci<strong>al</strong>es, estrecham<strong>en</strong>te vinculadas <strong>en</strong>tre sí.<br />
El límite es una línea que separa dos terr<strong>en</strong>os y, por lo tanto, permite separar dos territorios<br />
o países. Una mur<strong>al</strong>la, un conjunto <strong>de</strong> hitos o una zanja permit<strong>en</strong> fijar un límite y, así,<br />
configurar un territorio.<br />
La frontera es un espacio <strong>de</strong> <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro que involucra directam<strong>en</strong>te a las personas, a la<br />
sociedad. Es el espacio don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran, físicam<strong>en</strong>te, qui<strong>en</strong>es habitan los territorios separados<br />
por los límites. La frontera es un espacio <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>ciación <strong>en</strong>tre los habitantes <strong>de</strong> uno<br />
y otro país, pero también es un espacio <strong>de</strong> contacto. Por ejemplo, <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, <strong>en</strong> la ciudad<br />
<strong>de</strong> La Quiaca (provincia <strong>de</strong> Jujuy), los arg<strong>en</strong>tinos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran cotidianam<strong>en</strong>te con los<br />
bolivianos; los arg<strong>en</strong>tinos <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Colón interactúan a diario con los uruguayos<br />
<strong>de</strong> la vecina Paysandú; qui<strong>en</strong>es viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> Puerto Iguazú (<strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Misiones)<br />
conviv<strong>en</strong> día a día con habitantes <strong>de</strong> Paraguay y Brasil; <strong>en</strong> Las Cuevas (ciudad ubicada <strong>en</strong><br />
la provincia <strong>de</strong> M<strong>en</strong>doza), arg<strong>en</strong>tinos y chil<strong>en</strong>os compart<strong>en</strong> espacios y activida<strong>de</strong>s.<br />
En esos lugares, que se llaman pasos fronterizos, se ubican <strong>de</strong>stacam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la G<strong>en</strong>darmería<br />
Nacion<strong>al</strong>, <strong>de</strong> la Aduana y <strong>de</strong> Migraciones. Estas oficinas <strong>de</strong> la administración pública se ocupan<br />
<strong>de</strong> controlar el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> personas y objetos a través <strong>de</strong> la frontera.<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que los límites aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> los mapas como una línea, a veces continua y otras,<br />
discontinua.<br />
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• • • La capit<strong>al</strong><br />
Todo país ti<strong>en</strong>e una ciudad capit<strong>al</strong>. En ella resid<strong>en</strong> las princip<strong>al</strong>es oficinas <strong>de</strong>l gobierno<br />
nacion<strong>al</strong>.<br />
En el caso arg<strong>en</strong>tino, la Capit<strong>al</strong> Fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong> es el lugar don<strong>de</strong> se asi<strong>en</strong>tan las se<strong>de</strong>s c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es <strong>de</strong><br />
los tres po<strong>de</strong>res que compon<strong>en</strong> el gobierno nacion<strong>al</strong> (Po<strong>de</strong>r Ejecutivo, Po<strong>de</strong>r Legislativo y<br />
Po<strong>de</strong>r Judici<strong>al</strong>). Allí también se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran las oficinas <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la<br />
Administración Pública, como la Administración Nacion<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> Parques o el Programa Soci<strong>al</strong> Agropecuario, <strong>en</strong>tre tantas<br />
otras. La capit<strong>al</strong> arg<strong>en</strong>tina se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> la Ciudad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. Las capit<strong>al</strong>es, como Bu<strong>en</strong>os<br />
Aires, juegan un papel <strong>de</strong>terminante <strong>en</strong> la dirección <strong>de</strong><br />
los asuntos territori<strong>al</strong>es, pero no sólo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista<br />
político. Las capit<strong>al</strong>es también pued<strong>en</strong> ser los lugares<br />
don<strong>de</strong> se toman <strong>de</strong>cisiones sobre asuntos económicos,<br />
ci<strong>en</strong>tíficos y cultur<strong>al</strong>es que afectan a todo el país.<br />
En los mapas políticos, las capit<strong>al</strong>es<br />
aparec<strong>en</strong> señ<strong>al</strong>adas con un punto.<br />
Cuando se trata <strong>de</strong> la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong> un país,<br />
norm<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se indica con un punto<br />
mayor, ro<strong>de</strong>ado por un círculo. En<br />
los mapas políticos <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, las<br />
capit<strong>al</strong>es <strong>de</strong> cada provincia se repres<strong>en</strong>tan<br />
con puntos más pequeños que<br />
el <strong>de</strong> la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l país.<br />
b) En esta actividad vas a estudiar las características <strong>de</strong> nuestro país: la República Arg<strong>en</strong>tina.<br />
Para hacerlo, utilizarás los conceptos que apr<strong>en</strong>diste mi<strong>en</strong>tras re<strong>al</strong>izabas la actividad anterior:<br />
forma, tamaño, posición y acceso <strong>al</strong> mar <strong>de</strong> los territorios <strong>de</strong> un país. Buscá <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong><br />
la escuela libros <strong>de</strong> geografía arg<strong>en</strong>tina, un atlas, <strong>al</strong>guna <strong>en</strong>ciclopedia o un diccionario <strong>en</strong>ciclopédico,<br />
y también un planisferio político y un mapa político <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Recordá que <strong>en</strong> este último<br />
mapa, las líneas marcan los límites políticos <strong>en</strong>tre provincias. Cuando t<strong>en</strong>gas todo preparado, resolvé<br />
las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
1. Buscá <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> Geografía el tamaño <strong>de</strong> la superficie terrestre sobre la que se exti<strong>en</strong><strong>de</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina. Discutí con un compañero si ese tamaño es ext<strong>en</strong>so o no. Justificá tu respuesta.<br />
2. Para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>cir si un país es ext<strong>en</strong>so o no, es necesario comparar su tamaño con el <strong>de</strong> otros<br />
países.Averiguá la ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> los países vecinos <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Luego, re<strong>al</strong>izá <strong>en</strong> tu carpeta<br />
un cuadro como el que aparece abajo y anotá los datos que <strong>en</strong>contraste.<br />
País Ext<strong>en</strong>sión o tamaño<br />
• Observá el cuadro con at<strong>en</strong>ción y compará la ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina con la <strong>de</strong> los otros<br />
países. Luego discutí con un compañero: ¿creés que el territorio arg<strong>en</strong>tino es ext<strong>en</strong>so?<br />
¿Por qué?<br />
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3. Releé el texto “Los rasgos <strong>de</strong>l territorio nacion<strong>al</strong>”. Prestá at<strong>en</strong>ción a los párrafos que se refier<strong>en</strong><br />
a la forma y a la posición <strong>de</strong> un país, y su acceso <strong>al</strong> mar. Luego escribí <strong>en</strong> tu carpeta los elem<strong>en</strong>tos<br />
que hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para <strong>de</strong>scribir esos rasgos <strong>de</strong> los territorios. Por ejemplo, para<br />
<strong>de</strong>scribir la forma <strong>de</strong> un país, hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta si es <strong>al</strong>argado o si es <strong>de</strong> otra forma.<br />
4. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• Observá el mapa político <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. ¿Qué forma ti<strong>en</strong>e nuestro país?<br />
• Observá el planisferio. ¿Qué posición ti<strong>en</strong>e la Arg<strong>en</strong>tina <strong>en</strong> el contexto mundi<strong>al</strong>? ¿En qué<br />
hemisferios se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra?<br />
• ¿La Arg<strong>en</strong>tina es un país insular, <strong>en</strong>clavado o costero?<br />
5. Observá un mapa <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina con división política <strong>en</strong> un atlas o <strong>en</strong> una <strong>en</strong>ciclopedia <strong>de</strong> la<br />
biblioteca <strong>de</strong> la escuela.<br />
• Buscá seis o siete ciuda<strong>de</strong>s que estén sobre una frontera.<br />
• Escribí los nombres <strong>de</strong> esas ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> tu carpeta y escribí también con qué país vecino<br />
limita cada una.<br />
6. La organización interna <strong>de</strong>l territorio arg<strong>en</strong>tino <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad<br />
El territorio <strong>de</strong> nuestro país se organiza internam<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta distintos aspectos. A través <strong>de</strong><br />
las consignas que te propone esta actividad, vas a estudiar sólo un aspecto <strong>de</strong> esa organización territori<strong>al</strong>.<br />
Para ello, te proponemos an<strong>al</strong>izar difer<strong>en</strong>tes dificulta<strong>de</strong>s vi<strong>al</strong>es que pued<strong>en</strong> ocurrir <strong>en</strong> tu comunidad o <strong>en</strong><br />
comunida<strong>de</strong>s vecinas, para luego <strong>de</strong>terminar cuáles son las instituciones que <strong>de</strong>berían ocuparse <strong>de</strong>l asunto.<br />
a) A continuación, se pres<strong>en</strong>tan tres casos que repres<strong>en</strong>tan tres problemas relacionados con<br />
las rutas y los caminos que pued<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tarse <strong>en</strong> el territorio <strong>de</strong> una provincia. Leé los textos<br />
con at<strong>en</strong>ción.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
CASO 1<br />
En una ruta provinci<strong>al</strong> que recorre una zona montañosa se<br />
produjo una importante av<strong>al</strong>ancha <strong>de</strong> nieve. Por esa razón,<br />
el camino <strong>de</strong> ripio se <strong>de</strong>terioró notablem<strong>en</strong>te y <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad<br />
es intransitable. A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> reacondicionar la c<strong>al</strong>zada, es<br />
necesario construir obras <strong>de</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa, para evitar este tipo <strong>de</strong><br />
situaciones <strong>en</strong> el futuro.
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CASO 2<br />
Un pu<strong>en</strong>te que cruza un río <strong>en</strong> una ruta nacion<strong>al</strong> no<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> bu<strong>en</strong> estado <strong>de</strong> conservación. Es necesario<br />
re<strong>al</strong>izar tareas <strong>de</strong> mejorami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> forma inmediata.<br />
CASO 3<br />
En una loc<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l interior <strong>de</strong> una provincia, las c<strong>al</strong>les que<br />
circundan la plaza princip<strong>al</strong> requier<strong>en</strong> repavim<strong>en</strong>tación.<br />
Esto evitará, a<strong>de</strong>más, que se levante tanto polvo <strong>al</strong> paso <strong>de</strong><br />
los vehículos.<br />
1. Con un compañero, volvé a leer los casos, <strong>de</strong> a uno por vez. Luego discutí y <strong>de</strong>cidí a qué organismo<br />
le correspon<strong>de</strong>ría buscar soluciones y por qué.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que:<br />
✔A la Dirección Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Vi<strong>al</strong>idad: es una <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l Estado nacion<strong>al</strong> que se ocupa <strong>de</strong><br />
mant<strong>en</strong>er <strong>en</strong> condiciones las rutas nacion<strong>al</strong>es, es <strong>de</strong>cir, las que comunican todo el país.<br />
✔A la Dirección Provinci<strong>al</strong> <strong>de</strong> Vi<strong>al</strong>idad: es una <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia que existe <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> las provincias<br />
arg<strong>en</strong>tinas y se ocupa <strong>de</strong> resolver los problemas <strong>en</strong> las rutas <strong>de</strong> su provincia.<br />
✔A la Secretaría <strong>de</strong> Transporte <strong>de</strong>l Municipio: cada municipio ti<strong>en</strong>e una secretaría o dirección<br />
<strong>de</strong> tránsito o transporte que se ocupa <strong>de</strong> los problemas <strong>en</strong> las c<strong>al</strong>les y los caminos rur<strong>al</strong>es.<br />
2. Entre los problemas que ti<strong>en</strong>e tu comunidad, elegí un problema que necesite pronta solución.<br />
Con un compañero, discutan qué acciones <strong>de</strong> gobierno serían necesarias para solucionarlo.<br />
• Consultá con tu maestro qué autorida<strong>de</strong>s u organismos municip<strong>al</strong>es están <strong>en</strong> condiciones<br />
<strong>de</strong> solucionar el problema.<br />
• Averiguá <strong>en</strong> qué ciudad resid<strong>en</strong> las autorida<strong>de</strong>s que pued<strong>en</strong> estar <strong>al</strong> tanto <strong>de</strong> estas cuestiones.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto te brinda información sobre las difer<strong>en</strong>tes esc<strong>al</strong>as institucion<strong>al</strong>es. Leelo con<br />
at<strong>en</strong>ción y luego revisá tus respuestas a las consignas anteriores.<br />
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UNIDAD 3<br />
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• • • Esc<strong>al</strong>as institucion<strong>al</strong>es<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina exist<strong>en</strong> tres esc<strong>al</strong>as institucion<strong>al</strong>es que funcionan simultáneam<strong>en</strong>te. Ellas<br />
son: la fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong> o nacion<strong>al</strong>, la provinci<strong>al</strong> y la municip<strong>al</strong>. Las provincias son divisiones políticas<br />
internas <strong>de</strong>l territorio nacion<strong>al</strong>. Los municipios son divisiones políticas internas <strong>de</strong> las<br />
provincias. De esta manera, se establece una jerarquía, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la esc<strong>al</strong>a <strong>de</strong> mayor <strong>al</strong>cance (el<br />
gobierno nacion<strong>al</strong>) hacia la esc<strong>al</strong>a <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or <strong>al</strong>cance (el gobierno municip<strong>al</strong>).<br />
En la actu<strong>al</strong>idad, nuestro país se divi<strong>de</strong> <strong>en</strong> veintitrés provincias y una Capit<strong>al</strong> Fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong>, que<br />
es la Ciudad Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. Las provincias y la Ciudad Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os<br />
Aires ti<strong>en</strong><strong>en</strong> sus gobiernos propios, han redactado sus propias Constituciones y se ocupan <strong>de</strong><br />
organizar sus territorios. Esas veinticuatro unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>legan muchas funciones <strong>en</strong> el gobierno<br />
c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>, como las relaciones diplomáticas con los <strong>de</strong>más Estados nacion<strong>al</strong>es. En cambio, otras<br />
funciones, como la organización <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> educación, <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> cada unidad.<br />
Al igu<strong>al</strong> que el Estado nacion<strong>al</strong>, las provincias también se divid<strong>en</strong> <strong>en</strong> partes o unida<strong>de</strong>s<br />
m<strong>en</strong>ores. Esas unida<strong>de</strong>s son los municipios. La forma <strong>en</strong> que se organiza el sistema <strong>de</strong><br />
municipios varía <strong>de</strong> provincia a provincia.<br />
Las autorida<strong>de</strong>s nacion<strong>al</strong>es resid<strong>en</strong> <strong>en</strong> la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l país (Ciudad Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os<br />
Aires) y son el presid<strong>en</strong>te, el vicepresid<strong>en</strong>te, los ministros, diputados y s<strong>en</strong>adores nacion<strong>al</strong>es,<br />
y los jueces <strong>de</strong> la Corte Suprema <strong>de</strong> Justicia. Las máximas autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> cada provincia se<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong> cada una y son el gobernador y sus ministros, los legisladores<br />
provinci<strong>al</strong>es y los jueces <strong>de</strong> corte provinci<strong>al</strong> <strong>de</strong> justicia. Las autorida<strong>de</strong>s municip<strong>al</strong>es son los<br />
concej<strong>al</strong>es o legisladores loc<strong>al</strong>es, y el int<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te y sus secretarios; estas autorida<strong>de</strong>s re<strong>al</strong>izan<br />
sus tareas <strong>en</strong> la cabecera municip<strong>al</strong>, que a veces es una ciudad y otras, un pueblo.<br />
Como <strong>en</strong> el ejemplo <strong>de</strong> los problemas vi<strong>al</strong>es, un mismo tipo <strong>de</strong> problema pue<strong>de</strong> ser tratado<br />
por las autorida<strong>de</strong>s nacion<strong>al</strong>es, por las autorida<strong>de</strong>s provinci<strong>al</strong>es o por las autorida<strong>de</strong>s<br />
municip<strong>al</strong>es.<br />
En la República Arg<strong>en</strong>tina, todos los ciudadanos <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> votar elig<strong>en</strong> autorida<strong>de</strong>s<br />
para el gobierno nacion<strong>al</strong>, para el gobierno provinci<strong>al</strong> y para el gobierno municip<strong>al</strong>.<br />
Por ejemplo, un ciudadano que vive <strong>en</strong> la comuna rur<strong>al</strong> <strong>de</strong> Los Pereyra (Departam<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
Cruz Alta), <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Tucumán, votará para elegir autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esa comuna,<br />
autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l gobierno <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Tucumán y también autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l gobierno<br />
nacion<strong>al</strong>.<br />
El área <strong>de</strong> incumb<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l gobierno nacion<strong>al</strong> es todo el territorio <strong>de</strong>l país. En el caso<br />
<strong>de</strong>l gobierno provinci<strong>al</strong>, es el territorio <strong>de</strong> su provincia. Por su parte, cada municipio actúa<br />
sólo <strong>en</strong> el territorio <strong>de</strong> su municipio.<br />
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7. El lugar <strong>en</strong> que vivimos<br />
a) En tu carpeta, copiá y completá la ficha <strong>de</strong> datos <strong>de</strong>l lugar <strong>en</strong> que se ubica tu escuela.<br />
Nombre <strong>de</strong> la loc<strong>al</strong>idad o paraje:<br />
Nombre <strong>de</strong>l municipio:<br />
Provincia:<br />
Capit<strong>al</strong> provinci<strong>al</strong>:<br />
1. Trasladá a un mapa <strong>de</strong> la provincia los datos que anotaste <strong>en</strong> la ficha.<br />
b) Conversá con tus compañeros sobre las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Qué ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la provincia <strong>en</strong> la que vivís conocés?<br />
• ¿Qué ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> otras provincias conocés?<br />
• ¿Qué oficinas <strong>de</strong> gobierno se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> esas ciuda<strong>de</strong>s?<br />
Si visitaste otras ciuda<strong>de</strong>s, cont<strong>al</strong>e a tus compañeros qué te gustó <strong>de</strong> ellas, qué no te gustó, qué<br />
te llamó la at<strong>en</strong>ción.<br />
c) Volvé a leer el texto “Los rasgos <strong>de</strong>l territorio nacion<strong>al</strong>” para recordar cuáles son los cuatro<br />
elem<strong>en</strong>tos que se ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para <strong>de</strong>scribir las características <strong>de</strong> un territorio.<br />
1. En un atlas geográfico <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, buscá información para <strong>de</strong>scribir el territorio <strong>de</strong> la<br />
provincia <strong>en</strong> la que vivís a partir <strong>de</strong> esos cuatro elem<strong>en</strong>tos. Organizá los datos que <strong>en</strong>contraste<br />
y, <strong>en</strong> tu carpeta, escribí un pequeño texto que <strong>de</strong>scriba las características <strong>de</strong>l territorio <strong>de</strong><br />
la provincia.<br />
d) Uno <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos que estructuran un territorio es la capit<strong>al</strong>.Volvé a leer el texto “La capit<strong>al</strong>”.<br />
Luego discutí con un compañero cuál es la función <strong>de</strong> la capit<strong>al</strong>.<br />
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UNIDAD 3<br />
56<br />
1. Como ya lo estudiaste, la Arg<strong>en</strong>tina es un territorio nacion<strong>al</strong> que se divi<strong>de</strong> <strong>en</strong> territorios<br />
provinci<strong>al</strong>es y estos, a su vez, se divid<strong>en</strong> <strong>en</strong> territorios municip<strong>al</strong>es. Respondé las sigui<strong>en</strong>tes<br />
preguntas <strong>en</strong> tu carpeta, consi<strong>de</strong>rando el lugar don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra tu escuela.<br />
• ¿Dón<strong>de</strong> se loc<strong>al</strong>izan la capit<strong>al</strong> municip<strong>al</strong> (que también se llama “cabecera”), la capit<strong>al</strong> provinci<strong>al</strong><br />
y la capit<strong>al</strong> nacion<strong>al</strong> (o fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong>)? ¿Cómo se d<strong>en</strong>ominan?<br />
• ¿Qué tipo <strong>de</strong> trámites o activida<strong>de</strong>s suel<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> esas capit<strong>al</strong>es?<br />
Aquí fin<strong>al</strong>iza el trabajo con la unidad 3. A continuación, podés leer una síntesis <strong>de</strong> los temas que estudiaste.<br />
Leerla te va a ayudar a organizar las i<strong>de</strong>as princip<strong>al</strong>es cuando necesites recordar los cont<strong>en</strong>idos<br />
<strong>de</strong> esta unidad.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad trabajamos con mapas políticos a difer<strong>en</strong>tes esc<strong>al</strong>as: el planisferio (que es una repres<strong>en</strong>tación<br />
gráfica <strong>de</strong> todo el mundo) y el mapa político <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos países. Apr<strong>en</strong>dimos qué son los países<br />
y los contin<strong>en</strong>tes, y cómo se organizan los territorios <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> hoy. La p<strong>al</strong>abra país suele utilizarse,<br />
simultáneam<strong>en</strong>te, para hacer refer<strong>en</strong>cia a una sociedad, a un Estado y a un territorio. Los países son<br />
re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s cambiantes que se forman <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminado mom<strong>en</strong>to, pued<strong>en</strong> transformarse durante su<br />
exist<strong>en</strong>cia, y hasta <strong>de</strong>saparecer. Esto es lo que ocurrió con Checoslovaquia, país formado <strong>en</strong> 1918, que<br />
<strong>en</strong> 1993 se dividió <strong>en</strong> dos países: Eslovaquia y la República Checa. Este ejemplo muestra que los países<br />
no son re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s fijas e inamovibles, sino que, por el contrario, son cambiantes. Sin embargo, hay<br />
muchos ejemplos <strong>de</strong> países que exist<strong>en</strong> <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace más <strong>de</strong> dos siglos sin haber sufrido modificaciones,<br />
como Francia. Cada caso es una experi<strong>en</strong>cia particular.<br />
En cuanto a las características físicas, el territorio <strong>de</strong> un país se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir <strong>de</strong> acuerdo con su forma,<br />
tamaño y posición. También se pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>scribir t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta su organización interna. En el caso <strong>de</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina, el territorio se organiza internam<strong>en</strong>te con autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> tres esc<strong>al</strong>as institucion<strong>al</strong>es: la municip<strong>al</strong>,<br />
la provinci<strong>al</strong> y la nacion<strong>al</strong>.<br />
En la próxima unidad vas a estudiar temas vinculados con la población <strong>de</strong>l mundo y <strong>de</strong> nuestro país.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 4 La población <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> hoy<br />
En la unidad anterior trabajaste con el concepto <strong>de</strong> territorio y, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, con la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> país. En<br />
esta unidad, vas a estudiar aspectos vinculados con las socieda<strong>de</strong>s, como el concepto <strong>de</strong> población y <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> sus rasgos <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> hoy. Vas a conocer <strong>en</strong> particular <strong>al</strong>gunos problemas relacionados<br />
con el acelerado crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población. También vas a <strong>en</strong>contrar difer<strong>en</strong>tes instrum<strong>en</strong>tos que permit<strong>en</strong><br />
registrar y an<strong>al</strong>izar información sobre la población.<br />
A medida que resuelvas las consignas, recordá escribir las respuestas <strong>en</strong> tu carpeta con el título y el número<br />
<strong>de</strong> la actividad correspondi<strong>en</strong>te.<br />
1. Sociedad y población: dos nociones relacionadas<br />
En la vida cotidiana, <strong>en</strong> los libros escolares o <strong>en</strong> los medios <strong>de</strong> información, como la radio, se suel<strong>en</strong><br />
m<strong>en</strong>cionar con frecu<strong>en</strong>cia los términos sociedad y población. Muchos cre<strong>en</strong> que se trata <strong>de</strong> dos términos<br />
sinónimos, pero no es así.<br />
a) Leé at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te los sigui<strong>en</strong>tes titulares periodísticos y conversá con tus compañeros y con el<br />
maestro si los términos sociedad y población se usan con el mismo s<strong>en</strong>tido.<br />
ELECCIONES EN CHILE:<br />
POSTALES DE SANTIAGO<br />
Dos barrios que marcan los furiosos contrastes<br />
<strong>de</strong> una sociedad dividida.<br />
EL MINISTERIO DE SALUD DE LA NACIÓN INSTÓ A<br />
LA POBLACIÓN A APLICARSE LA VACUNA ANTIGRIPAL<br />
El ministro <strong>de</strong> s<strong>al</strong>ud <strong>de</strong> la Nación instó hoy a la población a vacunarse<br />
contra la gripe, ya que hasta el mom<strong>en</strong>to “la g<strong>en</strong>te no está<br />
concurri<strong>en</strong>do a vacunarse <strong>de</strong>l modo esperado”.<br />
El titular <strong>de</strong> la cartera sanitaria nacion<strong>al</strong> hizo hoy ese llamado <strong>en</strong> virtud<br />
<strong>de</strong> las ev<strong>al</strong>uaciones que hicieron técnicos <strong>de</strong>l Ministerio sobre<br />
la evolución <strong>de</strong> la vacunación antigrip<strong>al</strong> <strong>en</strong> todo el país. Según los<br />
informes, solam<strong>en</strong>te han concurrido <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 140.000 personas<br />
para el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> 1.000.000 <strong>de</strong> dosis distribuidas <strong>en</strong> todo el país.<br />
Fu<strong>en</strong>te: archivo <strong>de</strong> noticias, www.ms<strong>al</strong>.gov.ar<br />
DEBATE<br />
EN EL MERCOSUR,<br />
REPARAR EL DESENCANTO<br />
La sociedad apoya, pero se si<strong>en</strong>te <strong>al</strong> marg<strong>en</strong> <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones,<br />
sin que existan mecanismos <strong>de</strong> transpar<strong>en</strong>cia<br />
y <strong>de</strong> r<strong>en</strong>dición <strong>de</strong> cu<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> los gobiernos.<br />
CRECE LA POBLACIÓN MEXICANA:<br />
INEGI<br />
A tan solo tres meses <strong>de</strong> haber terminado la recolección<br />
<strong>de</strong> la información <strong>en</strong> todo el país, el Instituto<br />
Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Estadística, Geografía e Informática<br />
(INEGI) dio a conocer los Resultados Preliminares<br />
<strong>de</strong>l II Conteo <strong>de</strong> Población y Vivi<strong>en</strong>da 2005.<br />
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UNIDAD 4<br />
58<br />
b) En los titulares periodísticos que leíste, los términos sociedad y población se utilizan con distintos<br />
significados. Seguram<strong>en</strong>te, <strong>al</strong> comparar los textos anteriores <strong>en</strong>contraste esas difer<strong>en</strong>cias. El sigui<strong>en</strong>te<br />
texto te va a ayudar a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r mejor a qué se refiere cada uno.<br />
• • • Sociedad y población<br />
La sociedad está conformada por un conjunto <strong>de</strong> personas vinculadas <strong>en</strong>tre sí por difer<strong>en</strong>tes<br />
relaciones: relaciones familiares, labor<strong>al</strong>es, políticas o económicas, cultur<strong>al</strong>es.<br />
Exist<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes formas para conocer y explicar cómo es una sociedad y cómo funciona.<br />
Los llamados “estudios <strong>de</strong>mográficos” son una <strong>de</strong> esas formas. Mediante este tipo <strong>de</strong> estudios se<br />
an<strong>al</strong>izan características cuantitativas <strong>de</strong> la sociedad. Cuando la sociedad se estudia <strong>en</strong> su dim<strong>en</strong>sión<br />
cuantitativa, se la está consi<strong>de</strong>rando como una población. Entonces, la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> población<br />
se refiere a las personas como un conjunto <strong>de</strong> individuos, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta números y cantida<strong>de</strong>s,<br />
más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> los vínculos que puedan existir <strong>en</strong>tre personas. En ese s<strong>en</strong>tido, la población es<br />
el conjunto <strong>de</strong> personas que habita un espacio geográfico <strong>de</strong>terminado. Es posible hablar <strong>de</strong><br />
la población mundi<strong>al</strong>, <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> un contin<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> un país, <strong>de</strong> una región e incluso<br />
<strong>de</strong> un aula. También po<strong>de</strong>mos referirnos a una población <strong>en</strong> un período <strong>de</strong> tiempo <strong>de</strong>terminado:<br />
un año o a lo largo <strong>de</strong> varios años.<br />
La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> población no se utiliza solam<strong>en</strong>te para contar el número <strong>de</strong> personas. También<br />
es posible referirse a poblaciones <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es o veget<strong>al</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminado<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> un lugar.<br />
Un dato básico <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier población es el tamaño, es <strong>de</strong>cir, la cantidad tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> individuos<br />
que la integran. El tamaño <strong>de</strong> una población respon<strong>de</strong> a la pregunta: ¿cuántos habitantes ti<strong>en</strong>e<br />
este ámbito geográfico, <strong>en</strong> este mom<strong>en</strong>to? D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una población se pue<strong>de</strong> reconocer, a<strong>de</strong>más,<br />
la cantidad <strong>de</strong> individuos según diversos rasgos difer<strong>en</strong>ciadores. Por ejemplo, se pue<strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar<br />
cuántas personas hay <strong>de</strong> cada edad, cuántas <strong>de</strong> cada sexo o cuántas por lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to o por<br />
lugar <strong>de</strong> resid<strong>en</strong>cia.<br />
c) T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo que conversaste con tus compañeros a partir <strong>de</strong> la consigna a) y la<br />
información que leíste <strong>en</strong> el texto <strong>de</strong> la consigna b) p<strong>en</strong>sá a qué se refier<strong>en</strong> los términos sociedad<br />
y población, y <strong>en</strong> qué se difer<strong>en</strong>cian.<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta una explicación <strong>de</strong>l significado <strong>de</strong> ambos términos.<br />
Para hacer estudios sobre la población, los países utilizan difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información, <strong>en</strong>tre ellas,<br />
los c<strong>en</strong>sos. Un c<strong>en</strong>so es el recu<strong>en</strong>to <strong>de</strong> personas que forman una población, <strong>en</strong> un ámbito geográfico<br />
dado, <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>terminado. El Estado arg<strong>en</strong>tino, a través <strong>de</strong>l Instituto Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Estadísticas<br />
y C<strong>en</strong>sos, re<strong>al</strong>iza c<strong>en</strong>sos periódicam<strong>en</strong>te. El Primer C<strong>en</strong>so Nacion<strong>al</strong> se re<strong>al</strong>izó <strong>en</strong> 1869 y el último, <strong>en</strong><br />
2001. Sus resultados arrojan información sobre todo el país y sobre cada provincia.<br />
d) Lo que sigue es una <strong>de</strong> las páginas <strong>de</strong> la cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> que se usó <strong>en</strong> nuestro país <strong>en</strong> el C<strong>en</strong>so<br />
Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> 2001. La cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> es el instrum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el que los c<strong>en</strong>sistas recog<strong>en</strong> la información el<br />
día <strong>en</strong> que se re<strong>al</strong>iza el C<strong>en</strong>so. En ella anotan datos <strong>de</strong> las personas que compart<strong>en</strong> un hogar. Con<br />
difer<strong>en</strong>tes variantes, la cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> se utiliza <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> los países para recolectar la información.<br />
Leela con at<strong>en</strong>ción.<br />
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UNIDAD 4<br />
60<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta la lista <strong>de</strong> datos que se les pid<strong>en</strong> a los c<strong>en</strong>sados. Por ejemplo, según el<br />
cuadro 9, las personas <strong>de</strong>b<strong>en</strong> informar sobre su lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to.<br />
2. Elegí tres cuadros <strong>de</strong> la cédula y fundam<strong>en</strong>tá con tus compañeros por qué es relevante para un<br />
país contar con esos datos.<br />
3. Discutí con tus compañeros por qué es importante para nuestro país contar con la información<br />
<strong>de</strong> los c<strong>en</strong>sos <strong>en</strong> forma periódica.<br />
2. La población <strong>de</strong>l mundo<br />
Así como <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, los <strong>de</strong>más países <strong>de</strong>l mundo re<strong>al</strong>izan c<strong>en</strong>sos para recabar información sobre aspectos<br />
difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> sus habitantes. A<strong>de</strong>más, exist<strong>en</strong> organizaciones nacion<strong>al</strong>es e internacion<strong>al</strong>es que<br />
re<strong>al</strong>izan estudios <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> basados <strong>en</strong> la información estadística recogida <strong>en</strong> cada país.<br />
a) Leé el copete <strong>de</strong> esta noticia <strong>en</strong>contrada <strong>en</strong> la web, sobre un hecho ocurrido <strong>en</strong> Sarajevo.T<strong>en</strong>é<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que Sarajevo es la capit<strong>al</strong> y mayor ciudad <strong>de</strong> Bosnia y Herzegovina, un país ubicado <strong>en</strong> la<br />
p<strong>en</strong>ínsula <strong>de</strong> los B<strong>al</strong>canes, <strong>en</strong> el su<strong>de</strong>ste <strong>de</strong> Europa. Luego, <strong>en</strong> tu carpeta, respondé las preguntas<br />
que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo.<br />
1. ¿Cuál es el tema <strong>de</strong> la noticia?<br />
2. ¿Cuándo y dón<strong>de</strong> ocurrió el hecho m<strong>en</strong>cionado?<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto agrega información relacionada con la noticia que leíste. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • El crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población y sus consecu<strong>en</strong>cias<br />
La noticia anuncia la llegada <strong>de</strong> un bebé. Este hecho es importante para el mundo porque<br />
su nacimi<strong>en</strong>to repres<strong>en</strong>ta un hito. A principios <strong>de</strong>l siglo XX, la población mundi<strong>al</strong> era <strong>de</strong> <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor<br />
<strong>de</strong> 1.500 millones <strong>de</strong> habitantes. A mediados <strong>de</strong>l siglo XX, ya superaba los 2.500 millones.<br />
Más cerca <strong>en</strong> el tiempo, <strong>en</strong> octubre <strong>de</strong> 1999, se llegó a los 6.000 millones <strong>de</strong> habitantes, t<strong>al</strong><br />
como indica la noticia. En medio siglo, se duplicó la población mundi<strong>al</strong>. A partir <strong>de</strong> esos<br />
datos, los expertos <strong>en</strong> población estiman la cantidad futura <strong>de</strong> habitantes. Se espera que, <strong>en</strong><br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
UN BEBÉ DE SARAJEVO<br />
HABITANTE NÚMERO 6.000 MILLONES DEL PLANETA<br />
Expertos <strong>de</strong>l Fondo <strong>de</strong> Población <strong>de</strong> la Organización <strong>de</strong> las Naciones Unidas otorgaron<br />
este simbólico título a Adnan, un varón nacido <strong>en</strong> Sarajevo, capit<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
Bosnia-Herzegovina, poco <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la medianoche <strong>de</strong>l 12 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 1999.<br />
Extraída <strong>de</strong>: http://www.opinar.net/2000/n1/fn.htm
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las próximas décadas, la población se increm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un 45 %. Esto supone la necesidad <strong>de</strong><br />
aum<strong>en</strong>tar la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, la construcción <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>das y el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> medios<br />
<strong>de</strong> vida <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, para garantizar la superviv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esa población. Esto es <strong>al</strong>go que ocurre<br />
a nivel mundi<strong>al</strong>. En cada país, a partir <strong>de</strong> estos datos se pued<strong>en</strong> tomar <strong>de</strong>cisiones para acompañar<br />
el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población y mejorar la c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> sus habitantes.<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te cuadro que aporta datos sobre la población mundi<strong>al</strong>.<br />
Población <strong>de</strong>l mundo<br />
Población a mediados <strong>de</strong> 2004: 6.396 millones<br />
Población estimada para 2025: 7.934 millones<br />
Población proyectada para 2050: 9.276 millones<br />
Variación estimada <strong>de</strong> población<br />
<strong>en</strong>tre 2004 y 2050: 45%<br />
Nacimi<strong>en</strong>tos por cada 1.000 habitantes: 21<br />
Defunciones por cada 1.000 habitantes: 9<br />
d) Observá el sigui<strong>en</strong>te gráfico re<strong>al</strong>izado a partir <strong>de</strong> los datos <strong>de</strong>l cuadro anterior. El gráfico<br />
repres<strong>en</strong>ta la evolución <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> hasta la actu<strong>al</strong>idad. Se trata <strong>de</strong> otra forma <strong>de</strong><br />
repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la información estadística.<br />
1. Copiá el gráfico <strong>en</strong> tu carpeta. Luego, re<strong>al</strong>izá los pasos que sigu<strong>en</strong> para completarlo. Esta tarea<br />
te va a permitir observar la proyección <strong>de</strong> la población estimada a futuro.<br />
Crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong><br />
Los tres primeros datos se refier<strong>en</strong> <strong>al</strong> tamaño<br />
<strong>de</strong> la población <strong>en</strong> el 2004 y a la previsión <strong>de</strong><br />
la población <strong>en</strong> el futuro.<br />
El cuarto dato, permite saber <strong>en</strong> qué porc<strong>en</strong>taje<br />
aum<strong>en</strong>tará la población <strong>de</strong>l mundo hasta el<br />
año 2050.<br />
Pres<strong>en</strong>ta información sobre nat<strong>al</strong>idad (cantidad<br />
<strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>tos por cada 1.000 habitantes) y<br />
mort<strong>al</strong>idad (cantidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>funciones por cada<br />
1.000 habitantes).<br />
Años<br />
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UNIDAD 4<br />
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• Id<strong>en</strong>tificá a qué años correspond<strong>en</strong> los datos repres<strong>en</strong>tados.<br />
• Anotá <strong>en</strong> el gráfico los datos que f<strong>al</strong>tan: ubicá los años 2025 y 2050 <strong>en</strong> el eje horizont<strong>al</strong>. En el<br />
eje vertic<strong>al</strong>, ubicá los datos <strong>de</strong> cantidad <strong>de</strong> población estimada. Estos datos los podés extraer<br />
<strong>de</strong>l cuadro que an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> la consigna c).<br />
• Señ<strong>al</strong>á los puntos don<strong>de</strong> se cruza cada dato sobre la cantidad <strong>de</strong> población con el año<br />
correspondi<strong>en</strong>te.<br />
• Uní <strong>en</strong>tre sí los puntos que señ<strong>al</strong>aste para continuar la curva <strong>de</strong> población. La línea que<br />
quedó trazada repres<strong>en</strong>ta la proyección <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población <strong>en</strong>tre 1900 y 2050.<br />
Es <strong>de</strong>cir, esa curva muestra cómo y cuánto se cree que va a crecer la población hasta el<br />
año 2050.<br />
e) A continuación, vas a <strong>en</strong>contrar <strong>al</strong>gunos datos <strong>de</strong> población <strong>de</strong> cinco países: Francia, Pakistán,<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Grecia y Nigeria. Están ubicados <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contin<strong>en</strong>tes. Los datos se refier<strong>en</strong> a la<br />
cantidad <strong>de</strong> habitantes <strong>en</strong> el año 2004 y <strong>al</strong> crecimi<strong>en</strong>to que se estima para los años 2025 y 2050.<br />
Compará los datos <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes países.<br />
Población a mediados<br />
<strong>de</strong> 2004<br />
Población estimada<br />
para 2005<br />
Población proyectada<br />
para 2050<br />
Variación estimada <strong>de</strong><br />
población <strong>en</strong>tre 2004 y 2050<br />
Nacimi<strong>en</strong>tos por cada<br />
1.000 habitantes<br />
Defunciones por cada<br />
1.000 habitantes<br />
1. Loc<strong>al</strong>izá <strong>en</strong> un planisferio los cinco países que figuran <strong>en</strong> el cuadro.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Francia<br />
60 millones<br />
63,4 millones<br />
64,0 millones<br />
7%<br />
13<br />
9<br />
Crecimi<strong>en</strong>to poblacion<strong>al</strong> (2004-2050)<br />
Pakistán<br />
159,2 millones<br />
228,8 millones<br />
295,0 millones<br />
85%<br />
34<br />
10<br />
Grecia<br />
11,0 millones<br />
10,4 millones<br />
9,7 millones<br />
–12%<br />
Datos tomados <strong>de</strong>: Population Refer<strong>en</strong>te Bureau,<br />
Cuadro <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong>, ONU, 2004, http//www.prb.org<br />
2. Compará los datos <strong>de</strong>l cuadro “Población <strong>de</strong>l mundo” (que an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> la consigna c) y los<br />
<strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los países. Consi<strong>de</strong>rá la variación estimada <strong>de</strong> la población para el período<br />
2004 - 2050 y escribí <strong>en</strong> tu carpeta las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
9<br />
9<br />
Arg<strong>en</strong>tina<br />
37,9 millones<br />
45,9 millones<br />
53,1 millones<br />
40%<br />
19<br />
8<br />
Nigeria<br />
137,3 millones<br />
206,4 millones<br />
307,4 millones<br />
124%<br />
42<br />
13
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• ¿Cómo será el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>mográfico <strong>en</strong> los próximos años <strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> los países<br />
comparado con los correspondi<strong>en</strong>tes datos mundi<strong>al</strong>es?<br />
• ¿Qué indica el dato –12% <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> Grecia?<br />
• Escribí el nombre <strong>de</strong> los países que t<strong>en</strong>drán estimativam<strong>en</strong>te el mayor y el m<strong>en</strong>or crecimi<strong>en</strong>to.<br />
¿En qué contin<strong>en</strong>tes están ubicados? ¿Por qué creés que esto es así?<br />
• Leé el sigui<strong>en</strong>te párrafo don<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarás explicaciones a la pregunta anterior. Indicá <strong>en</strong> tu<br />
carpeta si estas explicaciones coincid<strong>en</strong> con lo que creías y por qué.<br />
• • • La población no crece igu<strong>al</strong> <strong>en</strong> los distintos países <strong>de</strong>l mundo<br />
El crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población no suele ser parejo <strong>en</strong> todos los lugares <strong>de</strong>l mundo. G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
<strong>en</strong> los países más ricos <strong>de</strong>l planeta, como la mayoría <strong>de</strong> los países europeos, la población<br />
crece mucho más l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te. Incluso, como ocurre <strong>en</strong> Alemania o <strong>en</strong> Grecia, la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
es inversa: el tamaño <strong>de</strong> la población ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a disminuir. En cambio, otros países, como la<br />
mayoría <strong>de</strong> los que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> África, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> un elevadísimo crecimi<strong>en</strong>to y son los más<br />
pobres <strong>de</strong>l planeta.<br />
3. Los <strong>de</strong>safíos <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población<br />
En la actividad anterior an<strong>al</strong>izaste características <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> y, <strong>en</strong> especi<strong>al</strong>, las <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos<br />
países. Los próximos textos explican <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los motivos por los que, a partir <strong>de</strong>l año 1999, el mundo<br />
pasó la barrera <strong>de</strong> los 6.000 millones <strong>de</strong> habitantes. A<strong>de</strong>más, plantean las situaciones que afronta la población<br />
a causa <strong>de</strong> su crecimi<strong>en</strong>to acelerado.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos. Ori<strong>en</strong>tá tu lectura con estas preguntas.<br />
• ¿Por qué creció la población mundi<strong>al</strong>?<br />
• ¿Se pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar que el acelerado crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población es un problema? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué consecu<strong>en</strong>cias pue<strong>de</strong> traer un gran crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población?<br />
• • • ¿Por qué creció la población mundi<strong>al</strong>?<br />
Las causas <strong>de</strong>l espectacular crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> son dos f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os relacionados.<br />
En primer lugar, creció el número <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>tos por año. En segundo lugar, mejoró<br />
<strong>en</strong> gran medida el cuidado <strong>de</strong> la s<strong>al</strong>ud <strong>de</strong> la población y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, la vida promedio<br />
<strong>de</strong> un individuo pasó <strong>de</strong> los 46 a los 66 años <strong>de</strong> edad. Sin embargo, también se estima que,<br />
<strong>en</strong> los próximos años, ese aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> veinte años <strong>de</strong> la vida media <strong>de</strong> las personas no seguirá<br />
creci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> la misma esc<strong>al</strong>a <strong>en</strong> todos los países <strong>de</strong>l mundo.<br />
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UNIDAD 4<br />
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• • • Desafíos por el crecimi<strong>en</strong>to acelerado <strong>de</strong> la población<br />
Si aum<strong>en</strong>ta la población mundi<strong>al</strong>, t<strong>en</strong>dría que aum<strong>en</strong>tar todo aquello que es necesario<br />
para su superviv<strong>en</strong>cia: la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, el abastecimi<strong>en</strong>to a<strong>de</strong>cuado <strong>de</strong> agua<br />
potable, la construcción <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>das y <strong>de</strong> medios <strong>de</strong> vida <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>. De esta manera, lograrían<br />
satisfacerse las necesida<strong>de</strong>s básicas <strong>de</strong> la creci<strong>en</strong>te población. Sería <strong>en</strong>tonces necesario<br />
que los gobiernos administras<strong>en</strong> a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te los recursos para garantizar que los medios<br />
<strong>de</strong> subsist<strong>en</strong>cia <strong>al</strong>canc<strong>en</strong> a toda la población. Es <strong>de</strong>cir, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izar las inversiones necesarias<br />
anticipándose a que <strong>en</strong> el futuro la población será mayor que <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad y, por lo<br />
tanto, será necesario satisfacer, por ejemplo, necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>da, educación y s<strong>al</strong>ud<br />
para todos.<br />
Conocer el ritmo <strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población permite a los gobiernos prever estas<br />
inversiones. La información <strong>de</strong>mográfica y particularm<strong>en</strong>te las estimaciones sobre qué tamaño<br />
t<strong>en</strong>drá la población <strong>en</strong> los próximos años son <strong>de</strong> gran importancia para planificar<br />
el futuro <strong>de</strong> un país.<br />
b) Un gran crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población pue<strong>de</strong> verse como un hecho positivo o como un<br />
problema por resolver. A partir <strong>de</strong> lo que leíste <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores, discutí con tus<br />
compañeros y con tu maestro las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
1. ¿Por qué creés que un gran crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse un hecho positivo?<br />
2. ¿En qué s<strong>en</strong>tido pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse un problema?<br />
4. La nat<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> el mundo<br />
Cada día nac<strong>en</strong> miles <strong>de</strong> niños <strong>en</strong> el mundo y esto contribuye positivam<strong>en</strong>te <strong>al</strong> crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la<br />
población. El crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población se establece por la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los nacimi<strong>en</strong>tos y las muertes<br />
que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado período, o sea, <strong>en</strong>tre nat<strong>al</strong>idad y mort<strong>al</strong>idad. La nat<strong>al</strong>idad es uno <strong>de</strong><br />
los dos compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l llamado crecimi<strong>en</strong>to vegetativo <strong>de</strong> la población. El crecimi<strong>en</strong>to vegetativo o<br />
natur<strong>al</strong> es la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los nacimi<strong>en</strong>tos y las muertes durante un período <strong>de</strong>terminado.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • Medir la nat<strong>al</strong>idad<br />
La nat<strong>al</strong>idad es el número <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>tos que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> una población, <strong>en</strong> un tiempo<br />
<strong>de</strong>terminado. Una medición que se utiliza para conocer la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la nat<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> una<br />
población es la tasa <strong>de</strong> nat<strong>al</strong>idad, que es el número <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>tos ocurridos <strong>en</strong> un país durante<br />
un año, por cada 1.000 habitantes. Esta medición expresa la relación <strong>en</strong>tre el número <strong>de</strong><br />
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nacimi<strong>en</strong>tos y la población tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> un país o <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier otro espacio (ya leíste esta información<br />
<strong>en</strong> los cuadros <strong>de</strong> la actividad 2).<br />
En cada país, estos datos permit<strong>en</strong>, por ejemplo, tomar <strong>de</strong>cisiones para mejorar la c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong><br />
vida <strong>de</strong> las futuras mamás y <strong>de</strong> los recién nacidos: organizar el seguimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los embarazos, re<strong>al</strong>izar<br />
controles periódicos <strong>de</strong> s<strong>al</strong>ud, campañas <strong>de</strong> vacunación y <strong>de</strong> prev<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s.<br />
b) Volvé a revisar los cuadros <strong>de</strong> población <strong>de</strong>l mundo y <strong>de</strong> los cinco países an<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> la<br />
actividad 2. Organizá <strong>en</strong> tu carpeta una lista <strong>de</strong> los países <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> <strong>de</strong>creci<strong>en</strong>te según su tasa <strong>de</strong><br />
nat<strong>al</strong>idad. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, discutí las preguntas que sigu<strong>en</strong> con un compañero y luego respon<strong>de</strong>las<br />
por escrito <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Cuál <strong>de</strong> todos los países ti<strong>en</strong>e una tasa <strong>de</strong> nat<strong>al</strong>idad similar a la <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong>?<br />
¿Coinci<strong>de</strong> también la variación estimada <strong>de</strong> la población para el período 2004-2050?<br />
2. Observá <strong>en</strong> todos los países los datos <strong>de</strong> nat<strong>al</strong>idad y <strong>de</strong> la variación estimada <strong>de</strong> la población.<br />
Organizá una lista con los países <strong>en</strong> ord<strong>en</strong> <strong>de</strong>creci<strong>en</strong>te según la variación <strong>de</strong> la población.<br />
¿La lista es similar a la anterior? ¿Por qué?<br />
3. Buscá información sobre la tasa <strong>de</strong> nat<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y <strong>en</strong> tu provincia. Compar<strong>al</strong>as con<br />
los datos <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong>.<br />
5. La composición <strong>de</strong> la población<br />
En las activida<strong>de</strong>s anteriores <strong>de</strong> esta unidad trabajaste con distintos instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong><br />
la información (cuadros, gráficos) que permit<strong>en</strong> conocer ciertos aspectos <strong>de</strong> la población. En esta actividad<br />
trabajarás con otra forma <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tación: las pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> población, que permit<strong>en</strong> observar cómo<br />
se compone la población <strong>de</strong> un país.<br />
a) Las imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te fueron extraídas <strong>de</strong> http://www.in<strong>de</strong>c.mecon.ar. Se trata<br />
<strong>de</strong> dos gráficos llamados pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> población. Observ<strong>al</strong>os con at<strong>en</strong>ción y leé los títulos y<br />
las refer<strong>en</strong>cias. Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se construy<strong>en</strong> y qué información repres<strong>en</strong>tan, leé también<br />
el texto que está <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> las pirámi<strong>de</strong>s.<br />
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UNIDAD 4<br />
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• • • Pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> población <strong>de</strong> la República Arg<strong>en</strong>tina<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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Una pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> población muestra gráficam<strong>en</strong>te la composición <strong>de</strong> la población según<br />
sexo y edad, y permite observar la información “con un golpe <strong>de</strong> vista”.<br />
Las pirámi<strong>de</strong>s se organizan a partir <strong>de</strong> dos ejes. En el eje vertic<strong>al</strong> se colocan las eda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
población, agrupadas <strong>en</strong> interv<strong>al</strong>os <strong>de</strong> cinco años. Así, la población queda dividida <strong>en</strong> grupos<br />
<strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s: <strong>de</strong> 0 a 4 años, <strong>de</strong> 5 a 9 años, y así sucesivam<strong>en</strong>te, hasta 95 años y más. Cada barra<br />
horizont<strong>al</strong> <strong>de</strong> la izquierda repres<strong>en</strong>ta el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> población masculina <strong>de</strong> ese grupo <strong>de</strong><br />
edad <strong>en</strong> el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> población <strong>de</strong> ambos sexos. Hacia la <strong>de</strong>recha, cada barra horizont<strong>al</strong> repres<strong>en</strong>ta<br />
el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> población fem<strong>en</strong>ina <strong>de</strong> ese grupo <strong>de</strong> edad <strong>en</strong> el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> población <strong>de</strong><br />
ambos sexos. Por ejemplo, <strong>en</strong> 1991, la cantidad <strong>de</strong> mujeres <strong>de</strong> 20 a 24 años constituía m<strong>en</strong>os<br />
<strong>de</strong>l 4% <strong>de</strong> la población tot<strong>al</strong>, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> 2001 superaban el 4%.<br />
Al comparar pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes años, se pue<strong>de</strong> saber si se registró un aum<strong>en</strong>to o disminución<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>gún grupo <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s. Si la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia marca un aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las personas <strong>de</strong><br />
mayores eda<strong>de</strong>s, esto señ<strong>al</strong>a que hubo un <strong>en</strong>vejecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población. Si aum<strong>en</strong>ta la franja<br />
<strong>de</strong> 0 a 4 años, ocurre lo opuesto, la población se ha vuelto más jov<strong>en</strong>. También se pue<strong>de</strong><br />
“mirar” si aum<strong>en</strong>tó la proporción <strong>de</strong> un sexo u otro, comparando las barras correspondi<strong>en</strong>tes.<br />
1. Volvé a observar la pirámi<strong>de</strong> <strong>de</strong> 2001 y respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿Cuáles son los grupos <strong>de</strong> edad más y m<strong>en</strong>os numerosos?<br />
• ¿En qué grupos <strong>de</strong> edad hay mayores difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre la cantidad <strong>de</strong> varones y la cantidad<br />
<strong>de</strong> mujeres?<br />
2. Compará las pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> 1991 y <strong>de</strong> 2001. Luego respondé las preguntas que sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> tu<br />
carpeta para explicar los cambios <strong>de</strong> la población arg<strong>en</strong>tina <strong>en</strong>tre los c<strong>en</strong>sos <strong>de</strong> 1991 y 2001.<br />
• ¿Cómo varió el segm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> edad que te correspon<strong>de</strong> a vos <strong>en</strong>tre un c<strong>en</strong>so y el otro?<br />
• Observá los grupos <strong>de</strong> eda<strong>de</strong>s mayores, <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 65 años. ¿Hay difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la distribución<br />
<strong>de</strong> la población por sexo <strong>en</strong>tre ambas pirámi<strong>de</strong>s? ¿Cuáles son esas difer<strong>en</strong>cias?<br />
• Si observás los primeros cinco grupos <strong>de</strong> edad, vas a notar difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre ambas pirámi<strong>de</strong>s.<br />
¿Qué t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia muestran respecto <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> población y <strong>de</strong> la distribución por sexos?<br />
6. La población <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Formosa<br />
Los resultados <strong>de</strong> los C<strong>en</strong>sos Nacion<strong>al</strong>es se publican para todo el país y para las provincias y la Ciudad<br />
Autónoma <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires. En esta oportunidad, te proponemos trabajar con información <strong>de</strong> la provincia<br />
<strong>de</strong> Formosa.<br />
a) Leé el texto sigui<strong>en</strong>te y an<strong>al</strong>izá la información que se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> el cuadro y <strong>en</strong> los gráficos.<br />
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UNIDAD 4<br />
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Los cuadros son una herrami<strong>en</strong>ta utilizada ampliam<strong>en</strong>te para registrar información. Un<br />
cuadro pres<strong>en</strong>ta los datos gráficam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> manera que se advierta con facilidad la relación<br />
<strong>en</strong>tre ellos. Exist<strong>en</strong> muchas formas <strong>de</strong> ord<strong>en</strong>ar la información <strong>en</strong> un cuadro. Cada una <strong>de</strong> ellas<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong>l tipo y la cantidad <strong>de</strong> información, <strong>de</strong> los objetivos que se t<strong>en</strong>gan para organizarla<br />
y <strong>de</strong> los recursos con los que se cu<strong>en</strong>te.<br />
El cuadro <strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada es, probablem<strong>en</strong>te, la forma más simple. La matriz <strong>de</strong> un cuadro<br />
<strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada es un cuadriculado formado por filas y columnas. La cantidad <strong>de</strong> filas y<br />
columnas que forman el cuadro <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> información y <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong><br />
relaciones que nos interese establecer <strong>en</strong>tre los datos.<br />
Otra forma <strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar la información y sus relaciones es por medio <strong>de</strong> gráficos. Las<br />
pirámi<strong>de</strong>s <strong>de</strong> población son un tipo <strong>de</strong> gráficos <strong>de</strong> barras, y las figuras que acompañan el<br />
cuadro <strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada que aparece abajo es otro tipo <strong>de</strong> gráfico que se llama gráfico circular o<br />
<strong>de</strong> sectores.<br />
Varones<br />
Mujeres<br />
1. El cuadro <strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada muestra <strong>al</strong>gunos datos sobre la población formoseña. Incluye<br />
la cantidad <strong>de</strong> habitantes según el sexo y el lugar <strong>de</strong> nacimi<strong>en</strong>to. Esos datos se recog<strong>en</strong> <strong>de</strong> la<br />
cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> que an<strong>al</strong>izaste anteriorm<strong>en</strong>te. Las sigui<strong>en</strong>tes consignas te ori<strong>en</strong>tarán <strong>en</strong> la compr<strong>en</strong>sión<br />
<strong>de</strong>l cuadro. Escribí las respuestas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿Cómo está compuesta la población <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Formosa?<br />
• Buscá <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> la biblioteca datos sobre la población <strong>de</strong> otras provincias arg<strong>en</strong>tinas.<br />
Consi<strong>de</strong>rá los aspectos <strong>de</strong> la población que repres<strong>en</strong>ta el cuadro.Anotá <strong>al</strong>gunas difer<strong>en</strong>cias<br />
<strong>en</strong>tre Formosa y otras provincias arg<strong>en</strong>tinas respecto <strong>de</strong> la cantidad <strong>de</strong> habitantes.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Población<br />
Población nacida<br />
<strong>en</strong> el país<br />
Población nacida<br />
<strong>en</strong> el extranjero<br />
Provincia <strong>de</strong> Formosa, datos <strong>de</strong>l C<strong>en</strong>so 2001<br />
Tot<strong>al</strong><br />
489.559<br />
244.160<br />
242.399<br />
464.725<br />
21.834<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
100 %<br />
50.18 %<br />
49.89 %<br />
95.51 %<br />
4.49 %<br />
Fu<strong>en</strong>te: INDEC, C<strong>en</strong>so Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Población, Hogares y Vivi<strong>en</strong>das 2001.
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2. Observá los gráficos circulares o <strong>de</strong> sectores. Luego<br />
respondé las preguntas que sigu<strong>en</strong> <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿Qué información <strong>de</strong>l cuadro se pres<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> los<br />
gráficos?<br />
• ¿Cómo se difer<strong>en</strong>cia internam<strong>en</strong>te la población<br />
<strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Formosa?<br />
• Si <strong>en</strong> los libros que consultaste <strong>en</strong>contrás información<br />
repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> gráficos <strong>de</strong> sectores,<br />
compar<strong>al</strong>os con los <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Formosa.<br />
7. La población <strong>de</strong> la comunidad <strong>en</strong> que vivimos<br />
Fu<strong>en</strong>te: INDEC, C<strong>en</strong>so Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
Población, Hogares y Vivi<strong>en</strong>das 2001.<br />
a) En esta actividad, vas a re<strong>al</strong>izar con tus compañeros un c<strong>en</strong>so <strong>de</strong> las familias <strong>de</strong> la escuela.Vas a<br />
t<strong>en</strong>er que recoger, organizar y repres<strong>en</strong>tar la información <strong>de</strong> la población que forma tu comunidad<br />
educativa.Antes <strong>de</strong> empezar a trabajar, leé la actividad <strong>en</strong> su tot<strong>al</strong>idad y acordá con tus compañeros<br />
y con la maestra o el maestro cómo llevarán a<strong>de</strong>lante la tarea.<br />
1. El primer paso es la recolección <strong>de</strong> la información. Releé la cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> que an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> la actividad<br />
1. Decidí con el maestro qué información pue<strong>de</strong> ser interesante relevar <strong>en</strong> la comunidad.<br />
2. Elaborá con tus compañeros un formulario con los datos que <strong>de</strong>cidan recoger. El formulario<br />
<strong>de</strong>be t<strong>en</strong>er espacio libre para registrar la información.Todos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er copias <strong>de</strong>l mismo formulario,<br />
así todos formularán las mismas preguntas y será posible contar las respuestas. Podés<br />
tomar como mo<strong>de</strong>lo la cédula c<strong>en</strong>s<strong>al</strong> que an<strong>al</strong>izaste.<br />
3. Una vez que cada uno t<strong>en</strong>ga una copia <strong>de</strong>l formulario, <strong>de</strong>cidí a qué familias vas a c<strong>en</strong>sar. El<br />
c<strong>en</strong>so se pue<strong>de</strong> re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> la escuela, preguntando a todos los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela durante<br />
un día <strong>de</strong> clase o recorri<strong>en</strong>do las casas <strong>de</strong> la zona.<br />
4. Cuando cada uno haya reunido los datos, junt<strong>en</strong> toda la información y trat<strong>en</strong> <strong>de</strong> organizarla:<br />
reúnan los datos, establezcan el tamaño <strong>de</strong> la población elegida, cu<strong>en</strong>t<strong>en</strong> el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> individuos<br />
para cada uno <strong>de</strong> los datos recogidos.<br />
5. Una vez reunida la información, <strong>de</strong>berán <strong>de</strong>cidir cómo pres<strong>en</strong>tar los datos obt<strong>en</strong>idos para<br />
comunicarlos a la comunidad. Decidan si lo van a hacer a través <strong>de</strong> cuadros <strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada<br />
para escribir las cantida<strong>de</strong>s, gráficos <strong>de</strong> sectores para pres<strong>en</strong>tar las proporciones, o pirámi<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> población para po<strong>de</strong>r comparar las barras resultantes para cada sexo, etcétera.<br />
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UNIDAD 4<br />
70<br />
6. Una vez terminada la organización <strong>de</strong> los datos, podrán publicar los resultados recopilados<br />
para que todos se inform<strong>en</strong> <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> la comunidad. Pued<strong>en</strong><br />
hacerlo por medio <strong>de</strong> un afiche para que puedan leerlo todos los <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela o<br />
elaborando un folleto para <strong>en</strong>tregar a las familias. Es importante que agregu<strong>en</strong> también unos<br />
párrafos que expliqu<strong>en</strong> el trabajo re<strong>al</strong>izado. Para <strong>de</strong>scribir las difer<strong>en</strong>tes etapas, pued<strong>en</strong> consultar<br />
las consignas a esta actividad.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad estudiaste difer<strong>en</strong>tes aspectos <strong>de</strong> la población <strong>en</strong> el mundo <strong>de</strong> hoy, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> sus princip<strong>al</strong>es rasgos: el tamaño, el crecimi<strong>en</strong>to y la composición por eda<strong>de</strong>s. Para ello, se tomaron<br />
como ejemplos la provincia <strong>de</strong> Formosa y los sigui<strong>en</strong>tes países: Francia, Pakistán, Arg<strong>en</strong>tina, Grecia y<br />
Nigeria.<br />
Trabajaste con instrum<strong>en</strong>tos que permit<strong>en</strong> recoger información acerca <strong>de</strong> la población, como la cédula<br />
c<strong>en</strong>s<strong>al</strong>. Y también trabajaste con <strong>al</strong>gunas herrami<strong>en</strong>tas que permit<strong>en</strong> registrarla y an<strong>al</strong>izarla, como<br />
cuadros, curvas, gráficos <strong>de</strong> sectores y pirámi<strong>de</strong>s. En las próximas unida<strong>de</strong>s vas a seguir utilizando estos<br />
instrum<strong>en</strong>tos para estudiar otros temas.<br />
Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, como actividad <strong>de</strong> cierre, pudiste re<strong>al</strong>izar con tus compañeros un c<strong>en</strong>so <strong>de</strong> las familias <strong>de</strong> la<br />
escuela y mostrar los resultados a toda la comunidad.<br />
En las próximas unida<strong>de</strong>s, vas a estudiar la historia <strong>de</strong> antiguas civilizaciones <strong>de</strong> la humanidad, que se<br />
<strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> distintas regiones <strong>de</strong>l mundo. Vas a retomar el estudio <strong>de</strong> la Geografía <strong>en</strong> la unidad 7,<br />
don<strong>de</strong> vas a conocer cómo la población aprovecha la oferta natur<strong>al</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 5<br />
Egipto: una civilización<br />
agraria <strong>en</strong> Ori<strong>en</strong>te<br />
En esta unidad vas a investigar una sociedad <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te que <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad sigue sorpr<strong>en</strong>diéndonos,<br />
ya que son constantes los h<strong>al</strong>lazgos arqueológicos que permit<strong>en</strong> conocer su rico y misterioso pasado.<br />
Se trata <strong>de</strong> la sociedad egipcia. Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, Egipto es un importante país <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te africano, here<strong>de</strong>ro<br />
<strong>de</strong> la sociedad que lo precedió hace miles <strong>de</strong> años.<br />
A medida que estudies la historia <strong>de</strong> este país, conocerás cómo el pueblo egipcio logró lo que otras<br />
socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la época no consiguieron: instaurar el primer Estado unificado <strong>de</strong> la Antigüedad. Durante<br />
3.000 años se consolidó una fuerte organización soci<strong>al</strong> y económica, una manera especi<strong>al</strong> <strong>de</strong> concebir<br />
la monarquía, que se manifestó <strong>en</strong> la religión, las artes y la escritura. Los faraones, las pirámi<strong>de</strong>s, los<br />
impon<strong>en</strong>tes templos erigidos <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sierto son símbolos y testigos <strong>de</strong>l tiempo transcurrido.<br />
• MEDIA LUNA DE LAS TIERRAS FÉRTILES •<br />
Las socieda<strong>de</strong>s urbanas más importantes <strong>de</strong> la Antigüedad se <strong>de</strong>sarrollaron<br />
<strong>en</strong> una ext<strong>en</strong>sa región <strong>de</strong> gran diversidad geográfica. En la actu<strong>al</strong>idad, los medios<br />
<strong>de</strong> comunicación suel<strong>en</strong> referirse a esta zona como Medio Ori<strong>en</strong>te.<br />
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UNIDAD 5<br />
72<br />
Un mapa planisferio físico-político o un atlas.<br />
1. El Nilo hoy<br />
a) La sigui<strong>en</strong>te es una noticia que fue publicada <strong>en</strong> Internet el 8 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 2004 y se refiere <strong>al</strong><br />
uso y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l río Nilo. La acompaña un mapa <strong>de</strong> la región atravesada por este río.<br />
Leela y re<strong>al</strong>izá luego las consignas que figuran a continuación.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
DISCUSIONES SOBRE EL<br />
APROVECHAMIENTO DEL RÍO NILO<br />
Los diez países <strong>de</strong> África que compart<strong>en</strong> las aguas <strong>de</strong>l Nilo se reún<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> Uganda para discutir el futuro <strong>de</strong>l río.<br />
Las conversaciones, sost<strong>en</strong>idas bajo el<br />
auspicio <strong>de</strong> la iniciativa <strong>de</strong> la Cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l<br />
Nilo, suced<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre creci<strong>en</strong>tes t<strong>en</strong>siones<br />
sobre el uso <strong>de</strong>l río más largo <strong>de</strong>l mundo.<br />
Se informa que Egipto consi<strong>de</strong>raría cu<strong>al</strong>quier<br />
int<strong>en</strong>to <strong>de</strong> <strong>al</strong>terar el Nilo como un<br />
acto <strong>de</strong> guerra.<br />
Un tratado pactado <strong>en</strong> 1929 estipula<br />
que no pue<strong>de</strong> efectuarse ninguna obra que<br />
reduzca el volum<strong>en</strong> <strong>de</strong> agua que llega a<br />
Egipto.<br />
El Nilo es <strong>de</strong> vit<strong>al</strong> importancia para la<br />
superviv<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> 160 millones <strong>de</strong> personas<br />
que compart<strong>en</strong> la cu<strong>en</strong>ca por don<strong>de</strong><br />
fluye. Pero para Egipto, el río es <strong>de</strong> vida o<br />
muerte, ya que el país casi no ti<strong>en</strong>e otra<br />
fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> agua.<br />
Sin embargo, el tratado <strong>de</strong> 1929, firmado<br />
<strong>en</strong>tre Gran Bretaña y Egipto, está si<strong>en</strong>do<br />
cuestionado.<br />
-Tanzania está construy<strong>en</strong>do un acueducto<br />
para extraer agua potable.<br />
-K<strong>en</strong>ia ha pedido una revisión <strong>de</strong>l tratado.<br />
-Etiopía ti<strong>en</strong>e planeado usar el agua<br />
para irrigar.<br />
En el mapa se pue<strong>de</strong> observar el recorrido <strong>de</strong>l río Nilo<br />
y los países que atravieza.<br />
Texto adaptado <strong>de</strong>: BBC Mundo.com
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Para resolver esta actividad, consultá un planisferio. Como <strong>en</strong> otras activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este tipo, loc<strong>al</strong>izar los<br />
lugares don<strong>de</strong> ocurr<strong>en</strong> los procesos que estás estudiando te ayudará a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos.<br />
1. Ubicá <strong>en</strong> un planisferio físico-político el contin<strong>en</strong>te africano, el lugar <strong>de</strong>l que se habla <strong>en</strong> la noticia<br />
y el recorrido <strong>de</strong>l río Nilo.<br />
2. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta el nombre <strong>de</strong> los países que atraviesa el río Nilo durante su recorrido.<br />
3. Volvé a leer la noticia y transcribí una frase que explique la importancia <strong>de</strong>l río Nilo para los<br />
países que recorre.<br />
4. Reunite con tus compañeros y <strong>de</strong>batí: ¿por qué creés que K<strong>en</strong>ia pi<strong>de</strong> la revisión <strong>de</strong>l tratado<br />
firmado <strong>en</strong> 1929?<br />
b) Buscá información sobre Egipto <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad. Podés recurrir a los libros <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
Después <strong>de</strong> leer la información, elaborá una ficha que proporcione datos sobre el país.<br />
Por ejemplo, podés registrar datos sobre los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
Ubicación:<br />
Superficie:<br />
Población:<br />
Forma <strong>de</strong> gobierno:<br />
Religión:<br />
Dato interesante:<br />
2. El Nilo <strong>en</strong> la Antigüedad<br />
Una posible conclusión <strong>de</strong> la actividad 1 es que, <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad, el río Nilo es el eje <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> varias<br />
socieda<strong>de</strong>s africanas. Hace 5.000 años, también lo era.<br />
Como estudiaste <strong>en</strong> la unidad 2, para la mayoría <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s agrícolas <strong>de</strong> la Antigüedad, los ríos tuvieron<br />
una gran importancia. En el caso <strong>de</strong> la sociedad egipcia, el río proveía los elem<strong>en</strong>tos necesarios para<br />
su subsist<strong>en</strong>cia.<br />
A través <strong>de</strong>l <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s, vas a estudiar <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> la sociedad egipcia,<br />
especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te los que se refier<strong>en</strong> a la organización política y soci<strong>al</strong>, y a su cultura.<br />
a) El esquema <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te repres<strong>en</strong>ta los princip<strong>al</strong>es recursos <strong>de</strong> los que disponía la<br />
sociedad egipcia y que le permitían <strong>de</strong>sarrollar muchas activida<strong>de</strong>s. Observá la imag<strong>en</strong> prestando<br />
especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción a las refer<strong>en</strong>cias que la acompañan.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 73<br />
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UNIDAD 5<br />
Oro, cere<strong>al</strong>es<br />
y papiros<br />
<strong>de</strong> Egipto<br />
Ma<strong>de</strong>ra <strong>de</strong><br />
Biblos llegando<br />
a la costa DELTA<br />
LA GRAN<br />
PIRÁMIDE Y<br />
LA ESFINGE<br />
LA TIERRA<br />
ROJA<br />
74<br />
En Egipto se distingu<strong>en</strong> dos gran<strong>de</strong>s<br />
regiones: el Bajo Egipto, que compr<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
un ext<strong>en</strong>so v<strong>al</strong>le formado por<br />
el <strong>de</strong>lta <strong>de</strong>l río Nilo, y el Alto Egipto,<br />
una tierra árida don<strong>de</strong> sólo es posible<br />
la vida <strong>en</strong> la estrecha zona irrigada por<br />
el río.<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> el esquema las zonas cercanas <strong>al</strong> río <strong>en</strong> las que se podía <strong>de</strong>sarrollar la agricultura.<br />
Luego escribí <strong>en</strong> tu carpeta el nombre <strong>de</strong> las zonas que elegiste y explicá el por qué <strong>de</strong> tu elección.<br />
2. El esquema informa sobre los recursos que los egipcios obt<strong>en</strong>ían <strong>de</strong> su territorio. P<strong>en</strong>sá qué<br />
activida<strong>de</strong>s económicas que conozcas se relacionan con los recursos que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el<br />
mapa. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta esas activida<strong>de</strong>s. Por ejemplo: don<strong>de</strong> dice “el oro se extrae aquí”<br />
es posible suponer que se practicaba la minería; la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> embarcaciones pue<strong>de</strong> señ<strong>al</strong>ar<br />
que <strong>de</strong>sarrollaron la navegación y el comercio.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
MENFIS<br />
Campam<strong>en</strong>tos<br />
<strong>en</strong> la ar<strong>en</strong>a<br />
a través<br />
<strong>de</strong>l <strong>de</strong>sierto<br />
MAR<br />
MEDITERRÁNEO<br />
LA TIERRA<br />
ROJA<br />
LA TIERRA<br />
ROJA<br />
Fort<strong>al</strong>ezas<br />
Las piedras<br />
para las pirámi<strong>de</strong>s<br />
se sacan <strong>de</strong> aquí<br />
De aquí se extrae<br />
el <strong>al</strong>abastro para las<br />
estatuas y jarrones<br />
VALLE DE<br />
LOS REYES<br />
Los Beduinos<br />
viv<strong>en</strong> aquí<br />
TEBAS<br />
(CAPITAL DE<br />
EGIPTO)<br />
DE IR EL<br />
BAHARI<br />
Extracción <strong>de</strong><br />
diorita para las<br />
estatuas<br />
El granito para<br />
la construcción<br />
se saca <strong>de</strong> aquí<br />
El río Nilo nace <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> África y <strong>de</strong>semboca <strong>en</strong> el mar<br />
Mediterráneo. Cada primavera se produc<strong>en</strong><br />
lluvias torr<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es que aum<strong>en</strong>tan<br />
el caud<strong>al</strong> <strong>de</strong>l río. Des<strong>de</strong> principios<br />
<strong>de</strong> junio hasta septiembre, el río crece<br />
e inunda las tierras que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
MAR<br />
ROJO<br />
El oro se extrae<br />
<strong>de</strong> aquí<br />
Aquí hay minas<br />
<strong>de</strong> cobre<br />
y turquesa<br />
Las expediciones<br />
marinas s<strong>al</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong><br />
aquí a la tierra<br />
<strong>de</strong> punt <strong>en</strong> el Lejano<br />
Sur <strong>de</strong> África<br />
Las minas <strong>de</strong> oro se<br />
h<strong>al</strong>lan <strong>en</strong> estas colinas<br />
<strong>en</strong> sus orillas. En octubre se empiezan<br />
a retirar las aguas y la tierra queda cubierta<br />
<strong>de</strong> un sedim<strong>en</strong>to muy fértil para<br />
la agricultura, llamado limo.<br />
Delta: porción triangular <strong>de</strong> tierra, <strong>en</strong>tre dos<br />
brazos <strong>de</strong> un río que <strong>de</strong>sembocan <strong>en</strong> el mar.
05 Unidad 5 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 12:58 PM Page 75<br />
3. P<strong>en</strong>sá y escribí <strong>en</strong> tu carpeta un nombre para el esquema que an<strong>al</strong>izaste.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que<br />
el título <strong>de</strong>be reflejar <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las i<strong>de</strong>as más importantes que se <strong>de</strong>spr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong>l trabajo que<br />
llevaste a cabo. Escribí luego un párrafo corto para fundam<strong>en</strong>tar por qué elegiste ese título.<br />
b) El párrafo que sigue <strong>de</strong>scribe las activida<strong>de</strong>s económicas que practicaba el pueblo egipcio.<br />
¿Coincid<strong>en</strong> con las que escribiste <strong>al</strong> an<strong>al</strong>izar el esquema anterior? ¿Cuáles se agregan?<br />
• • • Las activida<strong>de</strong>s económicas <strong>en</strong> el antiguo Egipto<br />
En el antiguo Egipto se cultivaba una gran variedad <strong>de</strong> productos agrícolas, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
granos y frutos, como el trigo, la cebada y los dátiles. También se producían <strong>al</strong>godón y lino<br />
para fabricar telas, y papiro para los manuscritos. A<strong>de</strong>más, se practicaba la gana<strong>de</strong>ría. Otro<br />
recurso <strong>de</strong> los egipcios eran las gran<strong>de</strong>s minas <strong>de</strong> oro. No t<strong>en</strong>ían ma<strong>de</strong>ra para construir barcos<br />
ni cobre para fabricar herrami<strong>en</strong>tas. Para obt<strong>en</strong>er esos materi<strong>al</strong>es, re<strong>al</strong>izaban trueques con<br />
otros pueblos, es <strong>de</strong>cir, intercambiaban sus productos por los que necesitaban y no t<strong>en</strong>ían.<br />
1. Elegí <strong>al</strong>guna frase <strong>de</strong>l texto que pueda acompañar la imag<strong>en</strong> que aparece abajo. Escribí <strong>en</strong> tu<br />
carpeta un texto breve para justificar tu elección.<br />
V<strong>en</strong>dimia y pisado <strong>de</strong> uvas. Tumba <strong>de</strong> la dinastía XVIII.<br />
c) El <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la sociedad egipcia <strong>de</strong>p<strong>en</strong>día completam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la actividad agrícola, que era la<br />
base <strong>de</strong> su economía. El sigui<strong>en</strong>te texto te va a ayudar a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se relaciona la necesidad<br />
<strong>de</strong> aprovechar la mayor cantidad <strong>de</strong> tierra para el cultivo con el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los primeros<br />
gobernantes <strong>en</strong> Egipto.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 75<br />
CS 1
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UNIDAD 5<br />
76<br />
• • • El control <strong>de</strong> las aguas <strong>de</strong>l Nilo<br />
Para aprovechar el río, los egipcios necesitaron<br />
controlar sus crecidas. Construyeron diques<br />
para cont<strong>en</strong>er y <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ar las aguas y can<strong>al</strong>es<br />
para distribuirlas por las tierras circundantes.<br />
De esta manera pudieron aum<strong>en</strong>tar la superficie<br />
<strong>de</strong> tierra cultivable y la producción agrícola,<br />
lo que les permitió proveer <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación a<br />
mucha más g<strong>en</strong>te. En las orillas <strong>de</strong>l río se as<strong>en</strong>taron<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s, como M<strong>en</strong>fis y Tebas.<br />
Las obras para controlar las aguas <strong>de</strong>l Nilo<br />
no podían ser re<strong>al</strong>izadas por pequeños grupos<br />
aislados. Por eso, se agruparon las <strong>al</strong><strong>de</strong>as que<br />
existían a lo largo <strong>de</strong>l río. Con el tiempo, <strong>de</strong><br />
esta unión nacieron dos reinos: el Bajo Egipto<br />
y el Alto Egipto.<br />
A través <strong>de</strong>l río Nilo, la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los dos reinos<br />
re<strong>al</strong>izaba un fluido intercambio <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>rías.<br />
Ello favoreció el establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> lazos<br />
comerci<strong>al</strong>es y cultur<strong>al</strong>es que llevó fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a<br />
la unificación política.<br />
Hace 5.000 años, luego <strong>de</strong> varios conflictos<br />
políticos, el faraón Narmer unificó los dos reinos.<br />
A partir <strong>de</strong> <strong>en</strong>tonces, y durante más <strong>de</strong> 2.500<br />
años, se sucedieron <strong>en</strong> el trono <strong>de</strong> Egipto<br />
varias familias re<strong>al</strong>es, llamadas dinastías.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año, Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
1. En tu carpeta, respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el texto que acabás <strong>de</strong> leer.<br />
• ¿Qué obras re<strong>al</strong>izaron los egipcios para controlar el anegami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l territorio? ¿Con qué fin?<br />
• ¿Cómo necesitaron organizarse los egipcios para ponerlos <strong>en</strong> práctica?<br />
• ¿Cómo se garantizó la unificación <strong>de</strong> los reinos?<br />
d) El párrafo sigui<strong>en</strong>te es un antiguo himno egipcio que se cantaba <strong>en</strong> honor a un elem<strong>en</strong>to<br />
fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> la sociedad egipcia. Leelo con at<strong>en</strong>ción.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que Ra, nombrado<br />
<strong>en</strong> el himno, era el dios <strong>de</strong>l Sol para los antiguos egipcios. Después <strong>de</strong> leer el texto, re<strong>al</strong>izá las<br />
consignas que aparec<strong>en</strong> a continuación.<br />
HIMNO EN HONOR A HAPI <br />
“Hosanna a ti, oh, Hapi, que apareces <strong>en</strong> esta tierra y te pres<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> paz para hacer que<br />
Egipto viva. Tú das agua a los campos creados por Ra, das vida a todo anim<strong>al</strong>. Y mi<strong>en</strong>tras <strong>de</strong>sci<strong>en</strong><strong>de</strong>s<br />
por tu camino <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el cielo, das <strong>de</strong> beber incesantem<strong>en</strong>te a la tierra. Eres amigo <strong>de</strong>l<br />
pan y <strong>de</strong> la bebida, tú fort<strong>al</strong>eces el grano y lo haces crecer. Eres el señor <strong>de</strong> tu pueblo.”<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• EL ANTIGUO EGIPTO •<br />
Faraón: nombre que se le daba <strong>al</strong> rey <strong>de</strong> Egipto.<br />
Dinastía: conjunto <strong>de</strong> reyes que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong><br />
a la misma familia.
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1. Respondé las preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿A qué dios está <strong>de</strong>dicado el himno? ¿Quién es ese dios?<br />
• ¿Por qué te parece que los egipcios le <strong>de</strong>dicaron un himno?<br />
• ¿A qué tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s económicas se hace refer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el himno?<br />
3. Los sectores soci<strong>al</strong>es privilegiados<br />
Los habitantes <strong>de</strong> Egipto no eran todos igu<strong>al</strong>es; <strong>en</strong>tre ellos existían marcadas difer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> riqueza<br />
y <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r.<br />
a) Los textos que sigu<strong>en</strong> te informan sobre <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l faraón y la forma<br />
<strong>en</strong> que organizaba su Estado. Leelos at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te y luego resolvé <strong>en</strong> tu carpeta las consignas que<br />
<strong>en</strong>contrarás a continuación.<br />
• • • El po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l faraón<br />
El faraón era dueño <strong>de</strong> todas las tierras. Constituía el símbolo <strong>de</strong> la unificación <strong>de</strong> Egipto.<br />
Él repres<strong>en</strong>taba la ley y la justicia y sólo r<strong>en</strong>día explicaciones <strong>de</strong> sus actos a los dioses. Garantizaba<br />
el ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> el interior <strong>de</strong>l reino y la <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa contra los ejércitos <strong>en</strong>emigos.<br />
Dirigía las obras <strong>de</strong> can<strong>al</strong>ización e irrigación <strong>de</strong> las tierras y ejercía el control sobre el comercio<br />
exterior. Almac<strong>en</strong>aba el exced<strong>en</strong>te <strong>de</strong> granos <strong>en</strong> sus graneros y era el sacerdote princip<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> todos los templos. Casi siempre fueron hombres; sólo cinco mujeres llegaron a gobernar<br />
el país.<br />
Los egipcios consi<strong>de</strong>raban que la autoridad <strong>de</strong>l faraón le había sido concedida por los<br />
dioses. Por eso, cuando se habla <strong>de</strong>l sistema político <strong>de</strong> Egipto, se dice que era un Estado<br />
Teocrático (teo = dios; cracia = dominio), es <strong>de</strong>cir que el rey era consi<strong>de</strong>rado un dios y su<br />
po<strong>de</strong>r le era otorgado por los dioses. Como rey-dios, el faraón era todopo<strong>de</strong>roso: a él pert<strong>en</strong>ecían<br />
la tierra y todo lo que <strong>en</strong> ella existía. La g<strong>en</strong>te <strong>de</strong>bía obe<strong>de</strong>cer sin excepción sus<br />
órd<strong>en</strong>es. Como retribución, él obt<strong>en</strong>ía la b<strong>en</strong>dición <strong>de</strong> los dioses para Egipto, para que su<br />
país prosperase.<br />
La organización <strong>de</strong>l reino <strong>de</strong>terminaba que diversos grupos <strong>de</strong> funcionarios secundaran <strong>al</strong><br />
faraón <strong>de</strong>sempeñando difer<strong>en</strong>tes funciones:<br />
• Miles <strong>de</strong> ofici<strong>al</strong>es se <strong>en</strong>cargaban <strong>de</strong> distintas activida<strong>de</strong>s. El más importante era el visir, que<br />
dirigía los negocios <strong>de</strong> gobierno y le informaba <strong>al</strong> faraón sobre los asuntos <strong>de</strong>l reino.<br />
• Los gobernadores controlaban cada una <strong>de</strong> las provincias <strong>en</strong> las que estaba dividido el país.<br />
• Los escribas, que eran controlados por los gobernadores, administraban el territorio y<br />
hacían cumplir las órd<strong>en</strong>es <strong>de</strong>l faraón.<br />
• Los sacerdotes dirigían las ceremonias religiosas y administraban las tierras que eran<br />
propiedad <strong>de</strong>l templo.<br />
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CS 1
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UNIDAD 5<br />
78<br />
• • • El faraón que todo lo controla<br />
[…] Los faraones reunían <strong>en</strong> su persona, <strong>de</strong> manera tot<strong>al</strong> e indisoluble, el dominio <strong>de</strong> lo<br />
religioso, lo civil y lo militar. Todo lo que sucedía <strong>en</strong> el país le era atribuido. Ahora bi<strong>en</strong>, para<br />
los egipcios, la divinidad <strong>de</strong>l faraón no se planteaba como una actitud servil, sino como una<br />
profunda cre<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l pueblo egipcio <strong>de</strong> que sólo un dios, <strong>en</strong> relación estrecha con otros dioses,<br />
podía conseguir que la natur<strong>al</strong>eza fuera g<strong>en</strong>erosa con el país.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> R. Enguix, El antiguo Egipto, Madrid, Anaya, 1989.<br />
1. En tu carpeta, escribí un párrafo que explique qué es un Estado teocrático.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la<br />
información <strong>de</strong> los textos.<br />
2. Transcribí <strong>al</strong>gunas p<strong>al</strong>abras o frases <strong>de</strong> los textos anteriores que te sean útiles para fundam<strong>en</strong>tar<br />
la sigui<strong>en</strong>te afirmación:<br />
El faraón conc<strong>en</strong>traba <strong>en</strong> su persona el po<strong>de</strong>r militar, religioso y político.<br />
3. ¿Qué papel <strong>de</strong>sempeñaban los escribas <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong> Egipto?<br />
4. Enumerá otros funcionarios que colaboraban con el faraón. Indicá cuáles eran las funciones <strong>de</strong><br />
cada uno.<br />
b) Con un compañero, leé la información que obtuviste sobre las características <strong>de</strong> Egipto <strong>en</strong> la<br />
actu<strong>al</strong>idad. Consultá <strong>en</strong> la ficha los datos que <strong>en</strong>contraste sobre su forma <strong>de</strong> gobierno y compar<strong>al</strong>a<br />
con la <strong>de</strong> tu compañero.<br />
1. Ahora compará la información sobre la forma <strong>de</strong> gobierno <strong>de</strong> Egipto <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad con la que<br />
transmite el texto “El po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l faraón”. Discutí con tu compañero: ¿qué difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>contrás<br />
<strong>en</strong>tre ambas formas <strong>de</strong> gobierno?<br />
2. Escribí las conclusiones <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
4. Los sectores soci<strong>al</strong>es no privilegiados<br />
Como estudiaste <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s anteriores, el exced<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la Antigüedad<br />
tuvo consecu<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la organización soci<strong>al</strong>, porque dio lugar a que se formaran nuevos y difer<strong>en</strong>tes grupos<br />
soci<strong>al</strong>es. En Egipto, los funcionarios que servían <strong>al</strong> faraón t<strong>en</strong>ían funciones específicas. Como era una sociedad<br />
agrícola, la mayoría <strong>de</strong> los pobladores eran campesinos.<br />
a) La imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te muestra una esc<strong>en</strong>a <strong>de</strong> la agricultura egipcia según una fu<strong>en</strong>te<br />
gráfica <strong>de</strong> la época. Observ<strong>al</strong>a at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te. Para ori<strong>en</strong>tar tu observación, leé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
• ¿Qué están haci<strong>en</strong>do las personas <strong>en</strong> esta imag<strong>en</strong>?<br />
• ¿Cómo aparec<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tados los campesinos?
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• ¿Cómo están dibujados los personajes? ¿Con qué colores?<br />
• ¿Cómo están vestidos hombres y mujeres?<br />
1. En tu carpeta, escribí un texto breve a partir <strong>de</strong> las respuestas a las preguntas anteriores. El<br />
título <strong>de</strong>l texto será: “La vida <strong>de</strong> los campesinos <strong>en</strong> el antiguo Egipto”.<br />
2. Compará el texto que escribiste con los que escribieron tus compañeros.<br />
b) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que informa sobre la vida <strong>de</strong> los campesinos <strong>en</strong> el antiguo Egipto.<br />
• • • La vida cotidiana <strong>de</strong> los campesinos<br />
La vida cotidiana <strong>de</strong> los campesinos <strong>de</strong>l Egipto antiguo se pue<strong>de</strong> conocer a través <strong>de</strong> la<br />
observación <strong>de</strong> bajorrelieves y pinturas o <strong>de</strong> la id<strong>en</strong>tificación <strong>de</strong> objetos <strong>en</strong>contrados <strong>en</strong> las<br />
tumbas. Las investigaciones arqueológicas permit<strong>en</strong> acce<strong>de</strong>r a esta información.<br />
Se sabe que los campesinos vivían <strong>en</strong> pequeñas <strong>al</strong><strong>de</strong>as ubicadas cerca <strong>de</strong> las orillas <strong>de</strong>l río<br />
Nilo. Las casas eran muy s<strong>en</strong>cillas, t<strong>en</strong>ían un solo piso y el techo era plano. En los primeros<br />
tiempos se construyeron con cañas y barro, luego se utilizó adobe secado <strong>al</strong> sol. Los muebles<br />
eran pocos y <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra: camas, sillas, arcones para guardar los ut<strong>en</strong>silios que necesitaban para<br />
todos los días.<br />
Los campesinos usaban vestim<strong>en</strong>tas muy simples. Los hombres se cubrían con telas pequeñas<br />
que usaban como c<strong>al</strong>zoncillos y a veces se cubrían el torso con una especie <strong>de</strong> camisa. Las<br />
mujeres usaban telas <strong>de</strong> lino <strong>de</strong> colores claros que <strong>en</strong>rollaban <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> su cuerpo.<br />
La base <strong>de</strong> la <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación eran el pan y la cerveza. A<strong>de</strong>más, consumían pescado seco, l<strong>en</strong>tejas,<br />
arvejas y frutas, como higos y uvas.<br />
Aunque los campesinos eran libres, estaban obligados a trabajar la tierra y a participar <strong>en</strong> la<br />
construcción <strong>de</strong> templos y pirámi<strong>de</strong>s. La tierra que trabajaban pert<strong>en</strong>ecía <strong>al</strong> faraón, a los nobles<br />
(o sea, a los funcionarios) y a los templos. A todos ellos, los campesinos <strong>de</strong>bían <strong>en</strong>tregarles una<br />
parte <strong>de</strong> sus cosechas.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 79<br />
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UNIDAD 5<br />
80<br />
1. Compará los textos que escribieron vos y tus compañeros <strong>en</strong> la consigna a) con la información<br />
que transmite el texto “La vida cotidiana <strong>de</strong> los campesinos”. ¿Qué información agrega la lectura<br />
<strong>de</strong>l texto?<br />
2. Completá tu texto con la información que te aportó la lectura.Antes <strong>de</strong> hacerlo, discutí estos<br />
aportes con tus compañeros.<br />
3. Buscá con tus compañeros un adjetivo que caracterice la vida <strong>de</strong>l campesino egipcio.<br />
c) Reunite con tus compañeros para discutir la información an<strong>al</strong>izada hasta ahora y extraer conclusiones.<br />
Para hacerlo, volvé a revisar los textos y com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> las características <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes<br />
grupos soci<strong>al</strong>es.<br />
1. En tu carpeta, escribí una historia sobre la vida <strong>de</strong> un campesino egipcio. Podés incluir, por<br />
ejemplo, los sigui<strong>en</strong>tes datos:<br />
5. La g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la ciudad<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
- lugar <strong>en</strong> el que vivía,<br />
- activida<strong>de</strong>s económicas a las que se <strong>de</strong>dicaba,<br />
- cómo era su <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación,<br />
- cómo era su vestim<strong>en</strong>ta,<br />
- otros <strong>de</strong>t<strong>al</strong>les que imagines <strong>al</strong> p<strong>en</strong>sar cómo era su vida cotidiana.<br />
Para reconstruir la historia <strong>de</strong> una sociedad, como la egipcia, los arqueólogos e historiadores estudian<br />
diversas fu<strong>en</strong>tes o testimonios. En la actividad anterior an<strong>al</strong>izaste imág<strong>en</strong>es que muestran la vida cotidiana <strong>de</strong><br />
los campesinos. Del mismo modo, las numerosas pinturas y relieves que recubrían las pare<strong>de</strong>s interiores<br />
<strong>de</strong> los templos, tumbas y p<strong>al</strong>acios egipcios, permit<strong>en</strong> conocer cómo vivían y p<strong>en</strong>saban los hombres y las<br />
mujeres <strong>de</strong> ese tiempo.<br />
a) El texto sigui<strong>en</strong>te te brinda parte <strong>de</strong> la información obt<strong>en</strong>ida a partir <strong>de</strong> esas fu<strong>en</strong>tes.Al leerlo,<br />
vas a conocer cómo podría haber sido la vida cotidiana <strong>en</strong> una ciudad <strong>de</strong> Egipto. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
Luego re<strong>al</strong>izá las consignas que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong> él.<br />
• • • La vida <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s egipcias<br />
Las pocas ciuda<strong>de</strong>s que había <strong>en</strong> Egipto eran lugares muy activos. En ellas residían el faraón<br />
y los nobles. También vivían <strong>al</strong>lí muchos artesanos, por eso estaban ll<strong>en</strong>as <strong>de</strong> t<strong>al</strong>leres. Los<br />
artesanos producían artículos necesarios tanto <strong>en</strong> la ciudad como <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> las pirámi<strong>de</strong>s.<br />
Algunos artesanos, como los mamposteros, se <strong>de</strong>dicaban a dar forma a los bloques<br />
<strong>de</strong> piedra; otros ahuecaban piedras duras para hacer vasijas y frascos. Los trabajadores <strong>de</strong>l<br />
met<strong>al</strong> fabricaban herrami<strong>en</strong>tas, armas y jarros, martillando cobre o <strong>de</strong>rritiéndolo para volcarlo<br />
<strong>en</strong> mol<strong>de</strong>s <strong>de</strong> arcilla. Otros hacían objetos <strong>de</strong>corativos para las tumbas. Los carpinteros<br />
construían muebles y los orfebres elaboraban amuletos y <strong>al</strong>hajas.
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Los egipcios no usaban dinero, sino que intercambiaban un producto por otro. Ese intercambio<br />
constituye una mod<strong>al</strong>idad comerci<strong>al</strong> llamada trueque. Para llevar a cabo ese tipo <strong>de</strong><br />
economía se necesitaba un lugar don<strong>de</strong> <strong>en</strong>contrarse con otros para ofrecer los productos. Ese<br />
lugar era el mercado, consi<strong>de</strong>rado el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Los puestos <strong>de</strong>l mercado se levantaban a lo largo <strong>de</strong> las c<strong>al</strong>les. Algunos eran at<strong>en</strong>didos por artesanos<br />
especi<strong>al</strong>izados que v<strong>en</strong>dían perlas, joyas y cosméticos.<br />
Los agricultores llegaban a la ciudad con sus asnos, frutas, verduras y granos. Algunos llevaban<br />
gansos y presas <strong>de</strong> caza. Otros, pescado o merca<strong>de</strong>rías que habían hecho <strong>en</strong> sus casas: sand<strong>al</strong>ias,<br />
telas o artículos para comer y beber.<br />
Había muchas discusiones sobre el v<strong>al</strong>or <strong>de</strong> las merca<strong>de</strong>rías que se intercambiaban.<br />
1. Para organizar la información <strong>de</strong>l texto leído, respondé estas preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
• ¿Qué grupos soci<strong>al</strong>es vivían <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s? ¿A qué se <strong>de</strong>dicaba cada uno <strong>de</strong> estos grupos?<br />
¿Por qué era importante su pres<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s?<br />
• ¿Por qué creés que <strong>al</strong> mercado se lo consi<strong>de</strong>raba “el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la vida cotidiana”?<br />
• Transcribí una oración que refleje la relación <strong>en</strong>tre la ciudad y el campo.<br />
b) Ahora que conocés los grupos soci<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l antiguo Egipto, copiá la sigui<strong>en</strong>te pirámi<strong>de</strong> soci<strong>al</strong><br />
<strong>en</strong> tu carpeta y complet<strong>al</strong>a.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que <strong>en</strong> su base se ubican los grupos más numerosos,<br />
que eran los que t<strong>en</strong>ían la posición más <strong>de</strong>sfavorable.A medida que se asci<strong>en</strong><strong>de</strong> hacia la cúspi<strong>de</strong><br />
se van situando los grupos dominantes, a los que pert<strong>en</strong>ece la minoría <strong>de</strong> la población.<br />
Para re<strong>al</strong>izar esta consigna repasá las activida<strong>de</strong>s 3 y 4 .A medida que re<strong>al</strong>ices esta tarea <strong>de</strong> revisión,<br />
prestá at<strong>en</strong>ción a los grupos soci<strong>al</strong>es que vayan apareci<strong>en</strong>do y, según el lugar que ocupaban<br />
<strong>en</strong> la sociedad, ubic<strong>al</strong>os <strong>en</strong> la pirámi<strong>de</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 81<br />
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UNIDAD 5<br />
82<br />
6. La vida y la religión<br />
Para las socieda<strong>de</strong>s agrícolas, como la egipcia, la religión ocupaba un lugar fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>. Los egipcios<br />
creían que el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los astros, las crecidas <strong>de</strong> los ríos, la f<strong>al</strong>ta <strong>de</strong> lluvias y las sequías, eran muestras<br />
<strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r divino. No podían explicarlo <strong>de</strong> otra manera. Es por eso que <strong>de</strong>dicaban mucho tiempo y esfuerzo a<br />
adorar y celebrar a los dioses.<br />
a) Si prestás at<strong>en</strong>ción a los textos <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores te darás cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> que a m<strong>en</strong>udo<br />
se hace refer<strong>en</strong>cia a la religión <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna manera. Releelos, id<strong>en</strong>tificá los dioses que aparec<strong>en</strong> citados<br />
y escribí una lista <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
b) Observá las imág<strong>en</strong>es y leé la información que las acompaña.<br />
• • • La religión <strong>en</strong> el antiguo Egipto<br />
La religión egipcia t<strong>en</strong>ía dos aspectos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es:<br />
la adoración <strong>de</strong> los dioses y la vida<br />
<strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte.<br />
Los egipcios, como casi todos los pueblos<br />
<strong>de</strong> la Antigüedad, eran politeístas, es <strong>de</strong>cir,<br />
creían <strong>en</strong> muchos dioses. En un principio, <strong>en</strong><br />
cada ciudad se los agrupaba <strong>en</strong> conjuntos <strong>de</strong><br />
tres dioses que se llaman tríadas. La más popular<br />
fue la <strong>de</strong> Osiris, Isis y Horus: Osiris era el<br />
dios <strong>de</strong> los muertos; su esposa Isis, la Luna, y<br />
su hijo Horus repres<strong>en</strong>taba la Tierra con la<br />
vegetación.<br />
El más v<strong>en</strong>erado <strong>de</strong> los dioses era Ra,<br />
dios <strong>de</strong>l Sol. Cuando se produjo la unificación<br />
<strong>de</strong> los reinos, se impuso el dios <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong><br />
Tebas, Amón, <strong>al</strong> que se lo asoció con Ra transformándose<br />
<strong>en</strong> Amón-Ra.<br />
Los dioses se repres<strong>en</strong>taban con características<br />
humanas y <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es. Para honrarlos,<br />
los faraones hicieron construir monum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es<br />
templos que quedaban <strong>al</strong> cuidado <strong>de</strong> los sacerdotes.<br />
En cada templo se elegía un espacio, consi<strong>de</strong>rado<br />
una zona sagrada, don<strong>de</strong> se colocaban<br />
estatuas que repres<strong>en</strong>taban a los dioses.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Estatua <strong>de</strong> Pinedjem <strong>en</strong> el Templo <strong>de</strong><br />
Karnak. En su construcción se utilizaron difer<strong>en</strong>tes<br />
materi<strong>al</strong>es, como <strong>al</strong>abastro, piedra ar<strong>en</strong>isca, piedra<br />
c<strong>al</strong>iza y granito. Las columnas <strong>de</strong>l templo ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
hasta veinticuatro metros <strong>de</strong> <strong>al</strong>tura.<br />
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El pueblo no t<strong>en</strong>ía acceso a esas zonas y solo podía observar directam<strong>en</strong>te a las estatuas <strong>en</strong><br />
las procesiones y fiestas.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Socieda<strong>de</strong>s, obra citada.<br />
Vista panorámica <strong>de</strong>l Templo <strong>de</strong> Karnak. Con esta grandiosidad se pret<strong>en</strong>día dar testimonio<br />
<strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l faraón y sus sacerdotes. Las columnas y muros estaban adornados con esc<strong>en</strong>as <strong>de</strong> los faraones<br />
o <strong>de</strong> los dioses egipcios. Es el más impon<strong>en</strong>te <strong>de</strong> todos los templos egipcios <strong>de</strong> la Antigüedad, y el recinto<br />
<strong>de</strong> culto más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l mundo <strong>en</strong> nuestros días.<br />
c) Resolvé las sigui<strong>en</strong>tes consignas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. La sociedad egipcia era politeísta. Las princip<strong>al</strong>es religiones actu<strong>al</strong>es (cristiana, judía, musulmana)<br />
son monoteístas. Escribí un texto breve que explique las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre monoteísmo y<br />
politeísmo y buscá otros ejemplos <strong>de</strong> cada caso.<br />
2. A través <strong>de</strong> los dioses, los egipcios v<strong>en</strong>eraban distintos elem<strong>en</strong>tos natur<strong>al</strong>es. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta<br />
una lista <strong>de</strong> esos elem<strong>en</strong>tos. Inv<strong>en</strong>tá un título para la lista y <strong>de</strong>spués explicá por qué creés que<br />
adoraban elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la natur<strong>al</strong>eza.<br />
3. En textos anteriores se hace refer<strong>en</strong>cia a un dios fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> el gobierno <strong>de</strong> Egipto.<br />
¿Cuál es ese dios?<br />
4. En las activida<strong>de</strong>s anteriores an<strong>al</strong>izaste características <strong>de</strong> la organización soci<strong>al</strong> egipcia.Ahora,<br />
observá nuevam<strong>en</strong>te la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> Amón y leé el epígrafe que acompaña la foto <strong>de</strong> su templo.<br />
Respondé <strong>en</strong> tu carpeta la sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿qué elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la religión, <strong>de</strong> los templos y <strong>de</strong><br />
su organización, muestran las difer<strong>en</strong>cias soci<strong>al</strong>es que existían <strong>en</strong> la sociedad <strong>de</strong>l Egipto antiguo?<br />
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UNIDAD 5<br />
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7. La religión y la vida <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte<br />
Para los egipcios, la vida seguía <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte. En los tiempos más antiguos, sólo los faraones<br />
y los nobles eran consi<strong>de</strong>rados inmort<strong>al</strong>es. A lo largo <strong>de</strong>l tiempo, la cre<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> la inmort<strong>al</strong>idad se ext<strong>en</strong>dió<br />
a todos los grupos soci<strong>al</strong>es.<br />
a) Con la lectura <strong>de</strong>l texto y la observación <strong>de</strong> la imag<strong>en</strong>, obt<strong>en</strong>drás información sobre las i<strong>de</strong>as<br />
que t<strong>en</strong>ían los egipcios respecto <strong>de</strong> la vida eterna.<br />
• • • Prolongar la vida más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la muerte<br />
Para los egipcios, la vida continuaba <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> la muerte. Una <strong>de</strong> las particularida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
religión egipcia era el culto a los muertos, cuyo dios era Osiris. Por eso se preocuparon por<br />
conservar los cadáveres mediante una técnica especi<strong>al</strong> <strong>de</strong> momificación.<br />
Los muertos eran <strong>en</strong>terrados con sus pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cias. Para los nobles construían <strong>en</strong>ormes tumbas<br />
llamadas mastabas <strong>en</strong> las que se <strong>en</strong>terraba, junto con la momia, todo lo que se consi<strong>de</strong>raba<br />
necesario para la otra vida: comida, ut<strong>en</strong>silios, joyas, ropa. Las pirámi<strong>de</strong>s eran las tumbas<br />
<strong>de</strong> los faraones y <strong>de</strong> los miembros <strong>de</strong> su familia.<br />
Los egipcios creían que, para <strong>al</strong>canzar la vida eterna, el muerto <strong>de</strong>bía <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar un tribun<strong>al</strong><br />
formado por los dioses y presidido por Osiris. El muerto <strong>de</strong>bía recitar todo lo hecho <strong>en</strong> su vida.<br />
Si había sido bu<strong>en</strong>o, <strong>al</strong>canzaría la vida eterna; <strong>de</strong> lo contrario, los dioses cond<strong>en</strong>arían su <strong>al</strong>ma.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo Nº 4 <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
Tribun<strong>al</strong> presidido por Osiris.<br />
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b) El fragm<strong>en</strong>to que sigue fue extraído <strong>de</strong> un texto escrito por un escriba egipcio y pert<strong>en</strong>ece<br />
<strong>al</strong> Libro <strong>de</strong> los Muertos. Debía recitarlo el faraón ante el tribun<strong>al</strong> presidido por Osiris. Leelo con<br />
at<strong>en</strong>ción.<br />
1. Re<strong>al</strong>izá estas activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
“No he hecho nada m<strong>al</strong>o.<br />
No he <strong>de</strong>jado a nadie morirse <strong>de</strong> hambre.<br />
No he hecho llorar a nadie.<br />
No he matado a nadie.<br />
No he mandado matar a nadie.<br />
No he hecho m<strong>al</strong> a nadie.<br />
No he reducido los sacrificios ni las ofr<strong>en</strong>das <strong>al</strong> templo.<br />
No he agrandado ni achicado la medida <strong>de</strong>l trigo.<br />
No he echado las ovejas <strong>de</strong> los pastos.<br />
No he impedido ninguna procesión <strong>de</strong> ningún dios.”<br />
• Ind<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> el texto “Prolongar la vida más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> la muerte” la frase que se relaciona con<br />
el fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l Libro <strong>de</strong> los Muertos.<br />
• P<strong>en</strong>sá y respondé: ¿hubiese podido <strong>al</strong>gún faraón confesar ante Osiris lo contrario <strong>de</strong> lo que<br />
aparece <strong>en</strong> el texto? Justificá tu respuesta.<br />
• ¿Por qué los muertos eran <strong>en</strong>terrados con todas sus pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cias?<br />
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UNIDAD 5<br />
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8. Integrar cont<strong>en</strong>idos<br />
En este Cua<strong>de</strong>rno, <strong>al</strong>gunas activida<strong>de</strong>s integran los cont<strong>en</strong>idos estudiados <strong>en</strong> toda la unidad. Esta actividad<br />
es una <strong>de</strong> ellas.<br />
¿Qué significa integrar? Según el diccionario, uno <strong>de</strong> los significados <strong>de</strong> esta p<strong>al</strong>abra es: “Aunar, fusionar dos<br />
o más conceptos, corri<strong>en</strong>tes, etc. diverg<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre sí, <strong>en</strong> una sola que las sintetice”. Precisam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> esta<br />
actividad te proponemos reunir los distintos temas que estudiaste para po<strong>de</strong>r resolver una sola consigna.<br />
Esto requiere que vuelvas a leer los textos y activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la unidad, para revisar qué cont<strong>en</strong>idos vas a<br />
necesitar incluir <strong>en</strong> la respuesta.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te es un relato imaginario que ti<strong>en</strong>e como protagonista a un faraón, que cu<strong>en</strong>ta él<br />
mismo lo que suce<strong>de</strong>.A partir <strong>de</strong> su lectura y <strong>de</strong> las consignas que figuran a continuación, vas a<br />
po<strong>de</strong>r conocer cómo hicieron los egipcios para construir sus famosas pirámi<strong>de</strong>s. El nombre <strong>de</strong>l<br />
faraón es Keops y pert<strong>en</strong>ece a la IV dinastía <strong>de</strong>l Reino Antiguo. Residía <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> M<strong>en</strong>fis,<br />
capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l reino. Como todos los faraones, ap<strong>en</strong>as ocupaban el trono iniciaban la edificación <strong>de</strong><br />
su pirámi<strong>de</strong>.<br />
Keops está s<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el cuarto re<strong>al</strong> y pi<strong>en</strong>sa:<br />
“Ha llegado el mom<strong>en</strong>to más importante <strong>de</strong> mi vida. A partir <strong>de</strong> hoy com<strong>en</strong>zaré con los<br />
preparativos para el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que Osiris me convoque <strong>al</strong> tribun<strong>al</strong> que presi<strong>de</strong> y yo <strong>de</strong>ba<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar el Juicio <strong>de</strong> los Muertos.<br />
Para asegurar el éxito <strong>de</strong> mi viaje a la eternidad, <strong>de</strong>bo asegurarme los medios necesarios.<br />
Sé que lo más importante será construir mi tumba y asegurar la c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> momificación<br />
a que mi cuerpo será sometido. Tampoco <strong>de</strong>bo olvidar el Libro <strong>de</strong> los Muertos,<br />
que garantizará mi llegada ante Osiris.<br />
Necesitaré servidores, objetos, <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y cosas para que <strong>en</strong> la otra vida pueda disponer<br />
<strong>de</strong> todo lo que t<strong>en</strong>go acá.<br />
Sé que mi pueblo estará feliz <strong>de</strong> satisfacer mi <strong>de</strong>seo; sin embargo, <strong>de</strong>bo p<strong>en</strong>sar cuidadosam<strong>en</strong>te<br />
cada paso para lograr mi objetivo. Mañana convocaré a los princip<strong>al</strong>es funcionarios <strong>de</strong><br />
mi gobierno para darles la ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> iniciar las tareas.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> <strong>de</strong>cidir el mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> tumba que quiero, cómo estará <strong>de</strong>corada, qué medidas<br />
t<strong>en</strong>drá, <strong>de</strong>bo asegurarme <strong>de</strong> que dispongo <strong>de</strong> los recursos para empr<strong>en</strong><strong>de</strong>r este proyecto.<br />
¿Cómo <strong>de</strong>sarrollar este proyecto y obt<strong>en</strong>er los materi<strong>al</strong>es para concretarlo? ¿Qué especi<strong>al</strong>istas<br />
necesitaré para que me ayud<strong>en</strong>? ¿Cuándo convocaré la mano <strong>de</strong> obra? ¿Quién la organizará?”<br />
1. ¿Qué sabés <strong>de</strong> las pirámi<strong>de</strong>s egipcias? Si t<strong>en</strong>és poca información sobre ellas, busc<strong>al</strong>a <strong>en</strong> la biblioteca<br />
<strong>de</strong> la escuela, <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> Historia. En el índice <strong>de</strong>l libro, id<strong>en</strong>tificá la civilización egipcia y<br />
<strong>al</strong>lí leé la información que pres<strong>en</strong>ta sobre las pirámi<strong>de</strong>s.<br />
2. Seleccioná <strong>de</strong>l libro <strong>de</strong> Historia los datos que te parezcan fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
mejor los problemas <strong>de</strong> Keops, y escribilos <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
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3. Volvé a leer el relato <strong>de</strong> Keops y elaborá un borrador sobre las preocupaciones <strong>de</strong>l faraón<br />
con respecto a su pirámi<strong>de</strong>. Las p<strong>al</strong>abras marcadas <strong>en</strong> negrita <strong>en</strong> el texto te ayudarán a<br />
seleccionar la información. Por ejemplo: si le<strong>en</strong> princip<strong>al</strong>es funcionarios ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que buscar<br />
información sobre qué funcionarios participaban <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong> la pirámi<strong>de</strong> y cuáles<br />
eran sus funciones.<br />
Recordá que <strong>en</strong> el comi<strong>en</strong>zo <strong>de</strong> esta unidad hay un esquema <strong>de</strong>l río Nilo don<strong>de</strong> aparec<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos datos que<br />
se m<strong>en</strong>cionan <strong>en</strong> el relato, por ejemplo, que las pirámi<strong>de</strong>s están <strong>al</strong> oeste <strong>de</strong>l río, o el lugar don<strong>de</strong> están los<br />
recursos, como la piedra, para su construcción.<br />
4. Una vez obt<strong>en</strong>ida la información, escribí un texto que responda las preguntas que se plantea<br />
Keops <strong>al</strong> fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> su relato.<br />
“¿Cómo <strong>de</strong>sarrollar este proyecto y obt<strong>en</strong>er los materi<strong>al</strong>es para concretarlo?<br />
¿Qué especi<strong>al</strong>istas necesitaré para que me ayud<strong>en</strong>?<br />
¿Cuándo convocaré la mano <strong>de</strong> obra? ¿Quién la organizará?”<br />
b) A manera <strong>de</strong> conclusión <strong>de</strong> esta actividad, explicá <strong>en</strong> tu carpeta la relación <strong>en</strong>tre el Estado<br />
teocrático, el faraón y la construcción <strong>de</strong> las pirámi<strong>de</strong>s <strong>en</strong> Egipto.<br />
Consultá con tu maestro si t<strong>en</strong>és dudas sobre cómo resolver esta consigna.<br />
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Felipe Alcoceba/UNESCO Photobank<br />
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UNIDAD 5<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad an<strong>al</strong>izaste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los aspectos <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s agrícolas más importantes <strong>de</strong><br />
la Antigüedad: Egipto. Pudiste comprobar que el río Nilo fue y es la fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> vida para la sociedad egipcia.<br />
Conociste <strong>de</strong> qué manera los antiguos egipcios lograron cont<strong>en</strong>er el agua <strong>de</strong>l río Nilo a través <strong>de</strong> la<br />
construcción <strong>de</strong> diques y dirigirla por medio <strong>de</strong> can<strong>al</strong>es. De esta manera se aseguraban que la princip<strong>al</strong><br />
actividad económica –la agricultura– pudiera <strong>de</strong>sarrollarse con éxito. También an<strong>al</strong>izaste cómo el ord<strong>en</strong> y<br />
el control soci<strong>al</strong> eran sost<strong>en</strong>idos por el faraón, a qui<strong>en</strong> el pueblo consi<strong>de</strong>raba un dios sobre la Tierra. Como<br />
cabeza <strong>de</strong>l Estado, el faraón conc<strong>en</strong>traba los po<strong>de</strong>res político, administrativo, militar y judici<strong>al</strong>. A<strong>de</strong>más,<br />
era asistido por un grupo <strong>de</strong> funcionarios que pert<strong>en</strong>ecían a los sectores privilegiados <strong>de</strong> la sociedad. El<br />
resto <strong>de</strong> la población, que era la mayoría, estaba constituida por campesinos, que se <strong>de</strong>dicaban a tareas<br />
agrícolas, y por artesanos, que trabajaban <strong>en</strong> las <strong>al</strong><strong>de</strong>as y <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s para el faraón y otras personas.<br />
Por último, comprobaste cómo la religión ocupaba un lugar fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> los egipcios,<br />
convirtiéndose <strong>en</strong> un elem<strong>en</strong>to unificador <strong>de</strong> la población, a través <strong>de</strong>l que se justificaba la organización<br />
política y soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l reino, afirmando el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> ejercer el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> unos sobre otros. Para estudiar estos<br />
temas, también tuviste la oportunidad <strong>de</strong> recurrir a fu<strong>en</strong>tes y testimonios.<br />
88<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 6<br />
Así como había ocurrido durante el período Neolítico <strong>en</strong> Asia y África, hace aproximadam<strong>en</strong>te 4.000<br />
años, <strong>al</strong>gunas comunida<strong>de</strong>s americanas com<strong>en</strong>zaron a aprovechar mejor los recursos natur<strong>al</strong>es y a<br />
domesticar plantas y anim<strong>al</strong>es. Este paso hacia la economía productiva se dio <strong>en</strong> dos áreas que se transformaron<br />
<strong>en</strong> las <strong>de</strong> mayor <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las culturas americanas: Mesoamérica (que compr<strong>en</strong><strong>de</strong> los actu<strong>al</strong>es<br />
territorios <strong>de</strong> México y América C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>) y los An<strong>de</strong>s C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es. En ambas regiones se establecieron,<br />
hace más o m<strong>en</strong>os 2.000 años, los primeros c<strong>en</strong>tros urbanos <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te americano.<br />
En América, t<strong>al</strong> como sucedió <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s que estudiaste <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s anteriores, la agricultura<br />
fue uno <strong>de</strong> los factores que favoreció el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población. El proceso tuvo aspectos similares a los<br />
<strong>de</strong> Asia y África. Se formaron las primeras <strong>al</strong><strong>de</strong>as autosufici<strong>en</strong>tes que con el tiempo com<strong>en</strong>zaron a producir<br />
más <strong>de</strong> lo que necesitaban para vivir, es <strong>de</strong>cir, a producir exced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. A partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to,<br />
empezaron a difer<strong>en</strong>ciarse los trabajos y los grupos soci<strong>al</strong>es, y las personas más influy<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las<br />
comunida<strong>de</strong>s com<strong>en</strong>zaron a ejercer el po<strong>de</strong>r sobre la mayoría <strong>de</strong> la población.<br />
Hacia el año 1.000 d.C., dos imperios se organizaron <strong>en</strong> Mesoamérica y la región andina: el Azteca y el Inca.<br />
El pueblo azteca, as<strong>en</strong>tado originariam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l México actu<strong>al</strong>, fue ext<strong>en</strong>diéndose por el v<strong>al</strong>le<br />
hasta conformar un po<strong>de</strong>roso imperio.<br />
En los An<strong>de</strong>s, los incas surgieron <strong>de</strong> una ciudad-estado que luchó por el po<strong>de</strong>r político contra otros pueblos<br />
ubicados <strong>al</strong> sur <strong>de</strong> la Cordillera c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> Perú. En el siglo XII com<strong>en</strong>zaron una campaña <strong>de</strong> expansión<br />
militar y, dos siglos <strong>de</strong>spués, habían creado uno <strong>de</strong> los imperios más gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong> América, cuyo c<strong>en</strong>tro<br />
estaba <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> Cuzco.<br />
En esta unidad estudiarás <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> estas culturas americanas, que fueron capaces <strong>de</strong> crear<br />
imperios con gran po<strong>de</strong>r militar hasta casi ci<strong>en</strong> años antes <strong>de</strong> la llegada <strong>de</strong> los españoles a nuestro contin<strong>en</strong>te.<br />
Un mapa <strong>de</strong> América con división política.<br />
Un papel afiche.<br />
1. Incas y aztecas: ubicación geográfica<br />
Incas y aztecas: civilizaciones<br />
agrarias <strong>en</strong> América<br />
a) Antes <strong>de</strong> empezar a estudiar estos pueblos, los vas a ubicar geográficam<strong>en</strong>te. Observá el<br />
mapa <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te con at<strong>en</strong>ción y escribí <strong>en</strong> tu carpeta las respuestas a las consignas<br />
que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
1. Compará el mapa con uno <strong>de</strong> América actu<strong>al</strong> con división política y respondé:<br />
• ¿Qué países actu<strong>al</strong>es se loc<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> los territorios controlados por aztecas e incas?<br />
• ¿Cuál <strong>de</strong> ellos ocupó la mayor ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> tierra?<br />
• ¿Qué parte <strong>de</strong>l territorio arg<strong>en</strong>tino fue controlado por los incas? ¿Qué provincias actu<strong>al</strong>es<br />
pert<strong>en</strong>ecieron <strong>al</strong> Imperio Inca?<br />
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UNIDAD 6<br />
90<br />
b) Los incas y los aztecas ext<strong>en</strong>dieron sus dominios por vastos territorios. En las unida<strong>de</strong>s anteriores<br />
estudiaste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los motivos por los cu<strong>al</strong>es también se expandieron otros pueblos <strong>de</strong><br />
la Antigüedad.<br />
1. Conversá con tus compañeros sobre el tema, discutan y luego contest<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre todos: ¿por qué<br />
cre<strong>en</strong> que los aztecas y los incas pudieron ocupar un territorio tan ext<strong>en</strong>so?<br />
2. Anot<strong>en</strong> las respuestas <strong>en</strong> un afiche.Al fin<strong>al</strong>izar la unidad, van a po<strong>de</strong>r comprobar si las conclusiones<br />
a las que llegaron se acercan a lo que sucedió <strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad.<br />
2. Los incas: un pueblo con sol propio<br />
Los dos textos que sigu<strong>en</strong> se refier<strong>en</strong> a los oríg<strong>en</strong>es <strong>de</strong>l Imperio Inca. Son tipos <strong>de</strong> texto distintos, porque<br />
<strong>en</strong> uno la información se transmite <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> relato, y el otro es un texto expositivo. Ambos tratan sobre<br />
el mismo tema, aunque <strong>de</strong>s<strong>de</strong> perspectivas difer<strong>en</strong>tes. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que con la expresión “los incas”, se<br />
hace refer<strong>en</strong>cia <strong>al</strong> pueblo, <strong>en</strong> cambio, cuando se usa “el Inca”, se habla <strong>de</strong> su gobernante.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• LOS IMPERIOS INCA Y AZTECA •
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a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Una larga historia<br />
La región <strong>de</strong> los An<strong>de</strong>s C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>es había estado poblada <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hacía miles <strong>de</strong> años. Al<br />
principio, los dueños <strong>de</strong> esas tierras fueron simples cazadores y pescadores. Con el paso <strong>de</strong><br />
los siglos, aparecieron <strong>al</strong><strong>de</strong>as <strong>de</strong> agricultores; <strong>de</strong>spués, estos pueblos fueron haciéndose más<br />
numerosos y, por último, se formaron verda<strong>de</strong>ros reinos. Uno <strong>de</strong> estos reinos era el <strong>de</strong> los<br />
incas [...].<br />
A fines <strong>de</strong>l siglo XII, tresci<strong>en</strong>tos años antes <strong>de</strong> que llegaran los españoles, los incas se trasladaron<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Bolivia, don<strong>de</strong> vivían, hasta el v<strong>al</strong>le <strong>de</strong>l Cuzco, más <strong>al</strong> norte, <strong>en</strong> el<br />
actu<strong>al</strong> Perú.<br />
T<strong>al</strong> como contaban los incas su propia historia, esta mudanza fue guiada por su jefe princip<strong>al</strong>,<br />
Manco Cápac, que quería nuevas tierras para su g<strong>en</strong>te. Pero cuando llegaron <strong>al</strong> Cuzco y<br />
<strong>al</strong> v<strong>al</strong>le cercano <strong>de</strong> Urubamba, se <strong>en</strong>contraron con otros pueblos que ya estaban vivi<strong>en</strong>do <strong>al</strong>lí.<br />
Manco Cápac no se echó atrás [...]. Hizo <strong>en</strong>tonces una ceremonia tradicion<strong>al</strong> <strong>de</strong> su pueblo:<br />
con todas sus fuerzas, tiró un hacha lejos y, <strong>en</strong> el lugar don<strong>de</strong> se clavó, construyó su casa,<br />
que se llamó Inticancha (o “patio <strong>de</strong>l sol”) <strong>en</strong> su idioma. Esa fue la base <strong>de</strong> lo que más a<strong>de</strong>lante<br />
iba a ser una gran ciudad: el Cuzco. Des<strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to, los incas empezaron a guerrear<br />
con sus vecinos, para ocupar territorios.<br />
Algunos <strong>de</strong> esos pueblos vecinos fueron <strong>de</strong>rrotados y se tuvieron que ir, perdi<strong>en</strong>do la<br />
tierra. Otros prefirieron <strong>al</strong>iarse con los incas y se quedaron a vivir <strong>en</strong> las afueras <strong>de</strong>l Cuzco.<br />
• • • Los oríg<strong>en</strong>es: el mito y la re<strong>al</strong>idad<br />
Extraído <strong>de</strong> R. E. Boixados y M. A. P<strong>al</strong>ermo, El Imperio <strong>de</strong>l sol. Los Incas.<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Libros <strong>de</strong>l Quirquincho, 1990.<br />
[…] Los incas conquistaron <strong>al</strong>gunos pueblos po<strong>de</strong>rosos que habitaban el territorio peruano,<br />
como la civilización <strong>de</strong> Chavin y el imperio <strong>de</strong> Tihuanaco y, recurri<strong>en</strong>do a una política expansionista<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>ianzas y avances armados (guerras), llegaron a dominar a sus vecinos. Así, <strong>en</strong> las<br />
épocas <strong>de</strong> mayor espl<strong>en</strong>dor, el imperio llegaba <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el actu<strong>al</strong> país <strong>de</strong> Colombia hasta el río<br />
Maule <strong>en</strong> Chile. Era un territorio <strong>de</strong> cinco mil kilómetros <strong>de</strong> longitud –mayor que cu<strong>al</strong>quiera <strong>de</strong><br />
los actu<strong>al</strong>es países sudamericanos– cuya superficie superaba el millón y medio <strong>de</strong> kilómetros<br />
cuadrados y <strong>en</strong> don<strong>de</strong> vivían unos seis millones <strong>de</strong> personas.<br />
Adaptado <strong>de</strong> “El mundo <strong>de</strong> los incas”, Historia <strong>de</strong> Latinoamérica, Breviario <strong>de</strong> Gran Historia <strong>de</strong> Latinoamérica.<br />
Pueblos y países. Bu<strong>en</strong>os Aires, Abril Educativa y Cultur<strong>al</strong>, 1972.<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá las p<strong>al</strong>abras clave <strong>de</strong> los textos que leíste y escribilas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
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UNIDAD 6<br />
92<br />
En todos los textos hay p<strong>al</strong>abras clave <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las que giran las i<strong>de</strong>as princip<strong>al</strong>es que se están <strong>de</strong>sarrollando,<br />
y que, por su importancia, no pued<strong>en</strong> suprimirse. Por ejemplo: si <strong>en</strong> el primer párrafo <strong>de</strong>l texto titulado “Una<br />
larga historia” no existieran las p<strong>al</strong>abras “cazadores”, “agricultores” o “incas”, el texto <strong>de</strong>jaría <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er s<strong>en</strong>tido.<br />
En cambio, si sacaras las p<strong>al</strong>abras “<strong>al</strong><strong>de</strong>as” o “dueños”, el texto podría compr<strong>en</strong><strong>de</strong>rse. Las p<strong>al</strong>abras que id<strong>en</strong>tificaste<br />
te ayudarán a resolver las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
Recordá que todas las consignas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que estar resueltas <strong>en</strong> tu carpeta, con el título <strong>de</strong> la actividad y<br />
la fecha.<br />
2. ¿De qué maneras lograron los incas conquistar otros pueblos?<br />
3. Describí cómo los incas llegaron a constituirse <strong>en</strong> un pueblo po<strong>de</strong>roso respecto <strong>de</strong> los otros<br />
que habitaban la región. Utilizá <strong>en</strong> tu <strong>de</strong>scripción las p<strong>al</strong>abras clave que seleccionaste.<br />
Un libro <strong>de</strong> geografía <strong>de</strong> América.<br />
3. El uso <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es: un <strong>de</strong>safío para los incas<br />
A lo largo <strong>de</strong> la historia, las socieda<strong>de</strong>s tuvieron que conocer qué recursos había <strong>en</strong> su territorio y la forma <strong>de</strong><br />
explotarlos. Los egipcios, por ejemplo, tuvieron que observar y apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r los ciclos <strong>de</strong>l río Nilo y así construyeron<br />
diques y can<strong>al</strong>es. También aprovecharon los b<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> las inundaciones <strong>en</strong> las prácticas agrícolas.<br />
Por su parte, los incas tuvieron que apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a cultivar <strong>en</strong> un territorio montañoso, para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a una<br />
población muy numerosa. En esta actividad, vas a an<strong>al</strong>izar cómo hacían los incas para cultivarlo y cómo<br />
irrigaban las tierras para sembrarlas luego.<br />
a) Los textos e imág<strong>en</strong>es que se pres<strong>en</strong>tan a continuación te van a ayudar a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo<br />
hacían los incas para cultivar e irrigar un vasto territorio montañoso.<br />
• • • Los cultivos<br />
Los incas cultivaban gran variedad <strong>de</strong> especies veget<strong>al</strong>es a distintas <strong>al</strong>turas <strong>de</strong> la cordillera <strong>de</strong><br />
los An<strong>de</strong>s. Como no t<strong>en</strong>ían sufici<strong>en</strong>tes llanuras o mesetas para practicar la agricultura, construyeron<br />
and<strong>en</strong>es o terrazas <strong>en</strong> las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> las montañas, don<strong>de</strong> podían sembrar.<br />
En las mesetas <strong>al</strong>tas y frías cultivaban papas, <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>te color y tamaño. Las secaban, las<br />
molían y hacían un polvo llamado “chunu” que se conservaba mucho tiempo; se lo mezclaba<br />
con agua y se lo cocinaba <strong>en</strong> un mom<strong>en</strong>to. A<strong>de</strong>más, cultivaban muchas varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> maíz,<br />
porotos, c<strong>al</strong>abazas, maníes y frutas (guayabas y otras). También sembraban <strong>al</strong>godón, cuyas<br />
fibras les permitían elaborar vestim<strong>en</strong>tas.<br />
Como <strong>en</strong> la zona andina las tierras llanas eran escasas, los incas construyeron terrazas <strong>de</strong><br />
cultivo: eran and<strong>en</strong>es esc<strong>al</strong>onados, <strong>de</strong> piedra, que se rell<strong>en</strong>aban con tierra fértil. Estos and<strong>en</strong>es<br />
estaban compuestos por pare<strong>de</strong>s, can<strong>al</strong>es <strong>de</strong> riego y esc<strong>al</strong>inatas. El interior se rell<strong>en</strong>aba con<br />
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piedras y cascajos que servían <strong>de</strong> soporte a la pared sigui<strong>en</strong>te y, luego, se cubría con tierra <strong>de</strong><br />
cultivo transportada <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún otro lugar. Existieron and<strong>en</strong>es princip<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las zonas<br />
templadas, <strong>de</strong>stinados sobre todo <strong>al</strong> cultivo <strong>de</strong> maíz.<br />
Gracias <strong>al</strong> excel<strong>en</strong>te manejo <strong>de</strong> la agricultura, los incas pudieron satisfacer las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
una población numerosa. Cultivaron distintas varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> maíz y una amplia diversidad<br />
<strong>de</strong> papa y tomate. También se prestó especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>al</strong> cultivo <strong>de</strong>l ají, que luego era usado<br />
como condim<strong>en</strong>to o <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados actos ritu<strong>al</strong>es. Este gran <strong>de</strong>sarrollo agrícola fue posible<br />
gracias a la expansión <strong>de</strong> los and<strong>en</strong>es <strong>de</strong> cultivo que les permitieron aprovechar las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong><br />
los cerros, lo que amplió consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te la superficie <strong>de</strong> tierras disponible.<br />
Par<strong>al</strong>elam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> las zonas más elevadas, los incas se <strong>de</strong>dicaron <strong>al</strong> pastoreo. Entre los anim<strong>al</strong>es<br />
domésticos <strong>de</strong> la época, se <strong>de</strong>stacaban la llama y la <strong>al</strong>paca, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las especies silvestres, como<br />
la vicuña y el guanaco. Eran empleados <strong>en</strong> las tareas agrícolas y proporcionaban lana, grasa, abono<br />
y carne. Con sus nervios se fabricaban cordones que se usaban <strong>en</strong> la confección <strong>de</strong>l c<strong>al</strong>zado.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Historia Univers<strong>al</strong>. Aztecas, Mayas e Incas, Bu<strong>en</strong>os Aires, Clarín, 2004.<br />
Ruinas incas <strong>de</strong> Machu Picchu. Se observan las terrazas esc<strong>al</strong>onadas construidas por los incas para practicar la<br />
agricultura. En la actu<strong>al</strong>idad, Machu Picchu es el lugar arqueológico más importante <strong>de</strong> la cultura inca.<br />
b) Observá las imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta, para cada una, un epígrafe<br />
que la <strong>de</strong>scriba.<br />
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George M<strong>al</strong>empré/UNESCO Photobank<br />
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UNIDAD 6<br />
Las tareas agrícolas<br />
Ilustraciones <strong>de</strong>l<br />
libro La Primera Nueva<br />
Crónica y Bu<strong>en</strong> Gobierno<br />
(1600-1615) <strong>de</strong> Felipe<br />
Guamán Poma <strong>de</strong> Ay<strong>al</strong>a.<br />
94<br />
c) T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las imág<strong>en</strong>es y los textos, explicá cómo hicieron los incas para resolver las<br />
dificulta<strong>de</strong>s que les planteaba la escasez <strong>de</strong> terr<strong>en</strong>os llanos para practicar la agricultura.<br />
1. Agregá a tu texto las sigui<strong>en</strong>tes afirmaciones, seguida cada una <strong>de</strong> una información que la<br />
justifique.<br />
• Los incas lograron transformar el espacio que habitaban para <strong>de</strong>sarrollar tareas agrícolas.<br />
• La sociedad incaica aprovechó la oferta natur<strong>al</strong> que el espacio geográfico le brindaba.<br />
• Para po<strong>de</strong>r <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a una población <strong>de</strong> no m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 6 millones <strong>de</strong> personas, los incas <strong>de</strong>sarrollaron<br />
una importante actividad agrícola-gana<strong>de</strong>ra.<br />
2. Averiguá <strong>en</strong> un libro <strong>de</strong> Geografía <strong>de</strong> América cuáles son los princip<strong>al</strong>es cultivos <strong>de</strong> Perú <strong>en</strong><br />
la actu<strong>al</strong>idad. ¿Coincid<strong>en</strong> con los cultivos <strong>de</strong> los incas <strong>de</strong> la época <strong>de</strong>l imperio? Fundam<strong>en</strong>tá<br />
tu respuesta.<br />
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4. Una sociedad muy bi<strong>en</strong> organizada<br />
a) La sociedad incaica pue<strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tarse como una pirámi<strong>de</strong> cuya base ocupaba el pueblo campesino<br />
y cuyo vértice lo ocupaba el Inca, es <strong>de</strong>cir el gobernante. Los textos sigui<strong>en</strong>tes te van a<br />
permitir conocer aspectos <strong>de</strong> la organización <strong>de</strong> esa sociedad y <strong>de</strong> los sectores que la integraban.<br />
El primer relato te acercará a la vida <strong>de</strong> dos personas <strong>de</strong> grupos soci<strong>al</strong>es muy difer<strong>en</strong>tes, pero que<br />
pert<strong>en</strong>ecían a la misma comunidad. Los otros dos textos te ampliarán la información sobre el tema.<br />
Leé los tres textos con at<strong>en</strong>ción.<br />
>> Parte <strong>de</strong> la misma historia<br />
Atahu<strong>al</strong>pa y Sinchi nunca se conocieron. Atahu<strong>al</strong>pa había nacido <strong>en</strong> el Cuzco, <strong>en</strong> el<br />
gran p<strong>al</strong>acio <strong>de</strong>l Inca y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> niño supo que t<strong>en</strong>ía un lugar muy especi<strong>al</strong> <strong>en</strong> su comunidad.<br />
Pert<strong>en</strong>ecía a la familia <strong>de</strong>l dios Sol y, como t<strong>al</strong>, sabía que los dioses le habían asignado la<br />
más importante misión: ser el Inca, el máximo jefe político y religioso <strong>de</strong> su pueblo.<br />
Des<strong>de</strong> su nacimi<strong>en</strong>to, Atahu<strong>al</strong>pa vivió <strong>en</strong> el p<strong>al</strong>acio <strong>de</strong>l Inca, aislado <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> su comunidad.<br />
Con sumo cuidado, funcionarios y sacerdotes se <strong>en</strong>cargaron <strong>de</strong> prepararlo para<br />
cumplir con sus obligaciones <strong>de</strong> emperador. Le <strong>en</strong>señaron a participar y dirigir las ceremonias<br />
y lo instruyeron <strong>en</strong> sus responsabilida<strong>de</strong>s. Atahu<strong>al</strong>pa sabía que recibiría el tributo <strong>de</strong><br />
las comunida<strong>de</strong>s campesinas que lo adoraban como a un dios. También sabía que t<strong>en</strong>ía que<br />
ocuparse <strong>de</strong> que todo su pueblo tuviera <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to y protección.<br />
Sinchi había nacido muy lejos <strong>de</strong>l Cuzco, <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l sur <strong>de</strong>l Imperio. Su familia y<br />
todo su pueblo habían llegado a esas áridas tierras <strong>de</strong> montaña <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la zona costera por<br />
ord<strong>en</strong> <strong>de</strong>l Inca. Para controlar mejor sus territorios y vigilar a los pueblos más rebel<strong>de</strong>s, el<br />
Inca había <strong>de</strong>cidido trasladar pueblos <strong>en</strong>teros y organizarlos <strong>en</strong> colonias lejos <strong>de</strong> sus tierras<br />
<strong>de</strong> orig<strong>en</strong>. El padre <strong>de</strong> Sinchi se <strong>en</strong>cargaba <strong>de</strong> contarle historias muy interesantes. Por ejemplo,<br />
le contó la historia <strong>de</strong>l día <strong>en</strong> que un funcionario <strong>de</strong>l Inca había v<strong>en</strong>ido especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Cuzco para celebrar su casami<strong>en</strong>to.<br />
Como cabeza <strong>de</strong> familia, el padre <strong>de</strong> Sinchi había recibido una parcela <strong>de</strong> tierra para el<br />
cultivo, que era supervisada por el curaca <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a. Sinchi colaboraba <strong>en</strong> las tareas agrícolas<br />
que le asignaba su padre y también ayudaba a<br />
su madre <strong>en</strong> la elaboración <strong>de</strong> telas y mantas.<br />
Así, su familia lograba <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tarse y <strong>en</strong>tregar su<br />
tributo <strong>al</strong> Inca. Como vivía <strong>en</strong> la costa, comía<br />
habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te porotos, c<strong>al</strong>abaza, tomate, y<br />
también papa y maíz que su comunidad intercambiaba<br />
con otros vecinos <strong>de</strong> la montaña.<br />
Atahu<strong>al</strong>pa y Sinchi nunca se conocieron. Sus<br />
vidas siguieron rumbos muy distintos. Sin embargo,<br />
los dos fueron parte <strong>de</strong> la misma historia.<br />
En nombre <strong>de</strong>l Imperio<br />
El imperio <strong>de</strong> los incas recibió el nombre <strong>de</strong><br />
Tahuantinsuyo, que significa “el Estado <strong>de</strong> las<br />
cuatro regiones”. Los cuatro “suyos” o regiones<br />
eran Chinchasuyo (<strong>al</strong> norte), Collasuyo (<strong>al</strong> sur),<br />
Antisuyo (<strong>al</strong> este) y Contisuyo (<strong>al</strong> oeste). Des<strong>de</strong><br />
el Cuzco, la capit<strong>al</strong>, el Inca, señor <strong>de</strong>l Imperio,<br />
gobernaba el ext<strong>en</strong>so territorio.<br />
Extraído <strong>de</strong> M. Alonso y otros, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 2.° ciclo EGB, Bu<strong>en</strong>os Aires, Aique, 2000.<br />
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UNIDAD 6<br />
96<br />
• • • La sociedad incaica<br />
Los incas formaron un imperio muy po<strong>de</strong>roso cuya capit<strong>al</strong> estaba <strong>en</strong> el Cuzco, a casi 3.400<br />
metros sobre el nivel <strong>de</strong>l mar, <strong>en</strong> el actu<strong>al</strong> territorio <strong>de</strong> Perú. El gobierno estaba a cargo <strong>de</strong>l<br />
emperador o Inca, a qui<strong>en</strong> la población reconocía como el hijo <strong>de</strong>l Sol, que era el dios princip<strong>al</strong><br />
<strong>en</strong>tre las divinida<strong>de</strong>s incas. Como <strong>en</strong> todas las socieda<strong>de</strong>s antiguas, el emperador pert<strong>en</strong>ecía <strong>al</strong><br />
grupo privilegiado <strong>de</strong> la sociedad, <strong>en</strong> este caso, sacerdotes, guerreros y funcionarios.<br />
La mayoría <strong>de</strong> la población estaba formada por campesinos, qui<strong>en</strong>es, con sus trabajos, producían<br />
el exced<strong>en</strong>te económico. Pero, como <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s antiguas, el<br />
campesinado no t<strong>en</strong>ía los mismos <strong>de</strong>rechos y privilegios que los sectores más po<strong>de</strong>rosos.<br />
Los campesinos vivían <strong>en</strong> comunida<strong>de</strong>s llamadas ayllus, compuestas por varias familias que<br />
habitaban un territorio que era propiedad <strong>de</strong>l Inca. Los ayllus estaban gobernados por jefes<br />
llamados curacas, pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes a las familias más importantes <strong>de</strong> la comunidad.<br />
Por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> los curacas había otros funcionarios que integraban varios ayllus. En su conjunto,<br />
todos pert<strong>en</strong>ecían a una gran región llamada suyo y gobernada por una autoridad todavía<br />
más importante y po<strong>de</strong>rosa.<br />
b) Con un compañero, an<strong>al</strong>izá las historias <strong>de</strong> Atahu<strong>al</strong>pa y Sinchi.Armá <strong>en</strong> tu carpeta un cuadro<br />
para comparar los distintos aspectos <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> ambos personajes. Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas<br />
pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tarte.<br />
• ¿A qué grupo soci<strong>al</strong> pert<strong>en</strong>ecía Atahu<strong>al</strong>pa?<br />
• ¿A qué grupo soci<strong>al</strong> pert<strong>en</strong>ecía Sinchi? ¿Cuál era su orig<strong>en</strong>?<br />
• ¿Cuáles eran las obligaciones <strong>de</strong> cada uno?<br />
• ¿Cómo respondían a las necesida<strong>de</strong>s e intereses <strong>de</strong> sus respectivas familias y comunida<strong>de</strong>s?<br />
5. Reciprocidad y redistribución<br />
a) El Estado incaico procuró, por medio <strong>de</strong> distintas medidas, que sus integrantes tuvieran aseguradas<br />
bu<strong>en</strong>as condiciones <strong>de</strong> vida. Sobre este tema tratan el texto y la ilustración que aparec<strong>en</strong> a<br />
continuación.Ahora, leé con at<strong>en</strong>ción el texto.<br />
• • • La sociedad incaica<br />
La sociedad inca funcionaba sobre la base <strong>de</strong> la reciprocidad y la redistribución. La reciprocidad<br />
ya existía <strong>en</strong>tre las comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> campesinos antes <strong>de</strong> la llegada <strong>de</strong> los incas. Consistía<br />
<strong>en</strong> que los miembros <strong>de</strong>l ayllu se ayudaban unos a otros durante la siembra y la cosecha.<br />
El ayllu era la unidad básica <strong>de</strong> toda la sociedad y sus miembros reconocían pasados comunes.<br />
Cada ayllu, formado aproximadam<strong>en</strong>te por ci<strong>en</strong> familias <strong>en</strong>cabezadas por un curaca,<br />
poseía tierras comun<strong>al</strong>es que eran trabajadas por todos sus integrantes. Los incas incorporaron<br />
el principio <strong>de</strong> reciprocidad <strong>de</strong> los ayllus como una <strong>de</strong> las bases <strong>de</strong>l funcionami<strong>en</strong>to económico y<br />
soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio.<br />
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A partir <strong>de</strong>l dominio incaico, la propiedad <strong>de</strong> la tierra pasó a ser <strong>de</strong>l Inca, qui<strong>en</strong> la distribuía<br />
<strong>en</strong> tres partes: una para sí, otra para los sacerdotes y otra para los ayllus. Todos los años,<br />
un funcionario distribuía parcelas <strong>de</strong> tierra a cada familia según su tamaño. A cambio <strong>de</strong> sus<br />
tierras, los campesinos <strong>de</strong>bían trabajar <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l Inca y <strong>en</strong> las <strong>de</strong>l Sol, con las que se<br />
mant<strong>en</strong>ía el culto <strong>al</strong> dios más importante.<br />
La redistribución suponía el reconocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes niveles <strong>de</strong> autoridad que<br />
existían <strong>en</strong> la sociedad. Los bi<strong>en</strong>es obt<strong>en</strong>idos mediante <strong>de</strong> los tributos se acumulaban <strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>pósitos re<strong>al</strong>es ubicados <strong>en</strong> las distintas regiones <strong>de</strong>l Imperio. De este modo, el Inca conocía<br />
las cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exced<strong>en</strong>tes producidos por estas regiones, así como las necesida<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong> cada una. Cuando <strong>al</strong>gunos pueblos <strong>de</strong>l imperio no podían satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s básicas<br />
por m<strong>al</strong>as cosechas u otras catástrofes, el Estado redistribuía una parte <strong>de</strong> los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos,<br />
materias primas y productos manufacturados que estaban <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ados.<br />
Adaptado <strong>de</strong> L.A. Romero y otros, Historia <strong>de</strong> las civilizaciones antiguas y el mundo feud<strong>al</strong>,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Puerto <strong>de</strong> P<strong>al</strong>os, 2006.<br />
1. En tu carpeta, explicá con tus p<strong>al</strong>abras qué son la reciprocidad y la redistribución.<br />
b) Observá at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te la ilustración, <strong>en</strong> especi<strong>al</strong> el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> las flechas que la acompañan.<br />
Leé el epígrafe.<br />
CURACA<br />
INCA<br />
AYLLU<br />
En las <strong>al</strong><strong>de</strong>as incas, los curacas recibían<br />
<strong>de</strong> los campesinos tributos <strong>en</strong> forma <strong>de</strong><br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos o trabajo a cambio <strong>de</strong> protección.<br />
A su vez, estos jefes <strong>en</strong>tregaban <strong>al</strong> Inca una<br />
parte <strong>de</strong> los tributos que recibían <strong>de</strong> la<br />
comunidad. Los campesinos también <strong>de</strong>bían<br />
trabajar <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l emperador o <strong>en</strong><br />
obras públicas, como la construcción <strong>de</strong><br />
pu<strong>en</strong>tes y caminos. Gracias a estos trabajos,<br />
el emperador acumulaba una gran cantidad<br />
<strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es, sobre todo <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, que eran<br />
<strong>de</strong>vueltos a la comunidad <strong>en</strong> caso <strong>de</strong> sequía<br />
o <strong>de</strong> dificulta<strong>de</strong>s <strong>de</strong> abastecimi<strong>en</strong>to.<br />
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UNIDAD 6<br />
98<br />
c) En tu carpeta, escribí un texto que explique las flechas que complem<strong>en</strong>tan la ilustración. Utilizá<br />
las frases o p<strong>al</strong>abras <strong>de</strong>l epígrafe y las <strong>de</strong>l texto que leíste. Por ejemplo:<br />
Los curacas recibían tributos <strong>de</strong> los campesinos.<br />
1. Ponele un título a la imag<strong>en</strong>.<br />
2. Volvé a leer el relato <strong>de</strong> la actividad 4 e indicá cuál sería el lugar <strong>de</strong> Sinchi y <strong>de</strong> Atahu<strong>al</strong>pa <strong>en</strong><br />
esta ilustración.<br />
Hasta aquí an<strong>al</strong>izaste la organización <strong>de</strong> la sociedad y <strong>de</strong>l Estado, y el aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es<br />
<strong>en</strong> el Imperio Inca.A partir <strong>de</strong> ahora vas a estudiar esos aspectos <strong>en</strong> la civilización azteca. La última<br />
actividad <strong>de</strong> esta unidad te propone comparar ambos pueblos.<br />
6. Los aztecas: pueblo <strong>de</strong> conquistadores<br />
En sus comi<strong>en</strong>zos, los aztecas conformaron una Confe<strong>de</strong>ración integrada por tres ciuda<strong>de</strong>s: T<strong>en</strong>ochtitlán,<br />
Texcoco y Tlacopán. Con el tiempo, la primera <strong>de</strong> estas ciuda<strong>de</strong>s se transformó <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> un gran imperio,<br />
cuyo mejor mom<strong>en</strong>to coincidió con el reinado <strong>de</strong> un gobernante llamado Moctezuma (1502-1520).<br />
La expansión <strong>de</strong> los aztecas se re<strong>al</strong>izó por medio <strong>de</strong> <strong>al</strong>ianzas con <strong>al</strong>gunos pueblos y el dominio sobre otros.<br />
Con la organización <strong>de</strong> un gran ejército pudieron someter por<br />
la fuerza a muchos <strong>de</strong> los pueblos que habitaban las regiones<br />
cercanas. La máxima autoridad <strong>de</strong> los aztecas era el emperador,<br />
<strong>al</strong> que el pueblo consi<strong>de</strong>raba un dios. El emperador t<strong>en</strong>ía su p<strong>al</strong>acio<br />
<strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán (actu<strong>al</strong> ciudad <strong>de</strong> México),<br />
que era la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos que explican cómo estaba organizada la sociedad azteca.<br />
• • • Una sociedad jerarquizada<br />
La sociedad azteca estaba dividida <strong>en</strong> tres grupos. La clase dirig<strong>en</strong>te ejercía las funciones<br />
princip<strong>al</strong>es <strong>en</strong> el ord<strong>en</strong> militar, administrativo y sacerdot<strong>al</strong>; disfrutaba <strong>de</strong> importantes privilegios,<br />
ya que no trabajaba manu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, y gozaba <strong>de</strong> una justicia privada. Debajo se <strong>en</strong>contraban los<br />
campesinos y artesanos, organizados <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s soci<strong>al</strong>es d<strong>en</strong>ominadas c<strong>al</strong>pulli, que consistían<br />
<strong>en</strong> un grupo <strong>de</strong> pari<strong>en</strong>tes con un antepasado común. Al fr<strong>en</strong>te <strong>de</strong> estas unida<strong>de</strong>s, estaba un<br />
administrador, que era elegido <strong>de</strong> por vida por los habitantes y <strong>de</strong>bía contar con la aprobación<br />
<strong>de</strong>l soberano azteca. Su princip<strong>al</strong> tarea era registrar todas tierras <strong>de</strong> la comunidad, distribuirlas<br />
<strong>en</strong>tre las familias y controlar las labores <strong>de</strong> cultivo.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
El término azteca significa “<strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que vi<strong>en</strong>e <strong>de</strong><br />
Aztlán” y era su nombre trib<strong>al</strong>, es <strong>de</strong>cir, el nombre<br />
<strong>de</strong> la tribu. En re<strong>al</strong>idad, ellos se <strong>de</strong>finían a sí<br />
mismos como mexicas (pronunciado meyicas).<br />
Para distinguirlos <strong>de</strong> los mexicanos actu<strong>al</strong>es, los<br />
ci<strong>en</strong>tíficos utilizaron la p<strong>al</strong>abra azteca para referirse<br />
a las culturas relacionadas con los mexicas.
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Por último, se <strong>en</strong>contraban los tlacotli, personas que, por haber contraído <strong>de</strong>udas o cometido<br />
<strong>al</strong>gún <strong>de</strong>lito, trabajaban para su amos sin recibir ningún tipo <strong>de</strong> pago. A pesar <strong>de</strong> esta estructura<br />
apar<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te muy rígida, existían posibilida<strong>de</strong>s tanto <strong>de</strong> asc<strong>en</strong>so soci<strong>al</strong>, por servicios cumplidos<br />
<strong>al</strong> Estado, como <strong>de</strong> <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>so, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> que se cometieran <strong>de</strong>litos.<br />
• • • La religión azteca<br />
Adaptado <strong>de</strong> Historia <strong>de</strong> la civilizaciones antiguas y el mundo feud<strong>al</strong>,<br />
obra citada.<br />
Los aztecas eran un pueblo int<strong>en</strong>sam<strong>en</strong>te religioso. Los templos formaban parte importante<br />
<strong>de</strong> la ciudad. Cada clan t<strong>en</strong>ía sus propios dioses y todos v<strong>en</strong>eraban a Huitzilopochitl. Y este<br />
dios, igu<strong>al</strong> que otros, pedía sacrificios humanos <strong>en</strong> su honor. Todas las víctimas <strong>de</strong> los sacrificios<br />
ritu<strong>al</strong>es eran prisioneros <strong>de</strong> guerra; por eso la guerra era una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s princip<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> este pueblo. Religión y guerra estaban así muy unidas, puesto que las princip<strong>al</strong>es ceremonias<br />
se podían hacer gracias a la guerra.<br />
Claro que la guerra t<strong>en</strong>ía que ver también con la economía, ya que las ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>rrotadas<br />
quedaban obligadas a pagar tributos a T<strong>en</strong>ochtitlán; así, los aztecas conseguían muchísimas cosas<br />
que reforzaban su propia producción.<br />
Una parte <strong>de</strong>l botín <strong>de</strong> guerra y <strong>de</strong> las tierras conquistadas pasaba a los nobles, qui<strong>en</strong>es,<br />
<strong>de</strong> esa manera, veían crecer su prestigio con la riqueza. El coraje <strong>de</strong>mostrado <strong>en</strong> la bat<strong>al</strong>la y<br />
la cantidad <strong>de</strong> <strong>en</strong>emigos capturados aum<strong>en</strong>taban el honor <strong>de</strong> los guerreros, permitiéndoles<br />
asc<strong>en</strong><strong>de</strong>r soci<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. A<strong>de</strong>más, los prisioneros luego se constituían <strong>en</strong> mano <strong>de</strong> obra, usada<br />
<strong>en</strong> la construcción y el mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Los soldados aztecas no se <strong>de</strong>dicaban sólo a la vida militar, sino que <strong>en</strong> tiempos <strong>de</strong> paz se<br />
ocupaban <strong>de</strong> cultivar la tierra o <strong>de</strong> otros oficios. Cuando se los llamaba para la guerra, estos<br />
hombres armados y <strong>en</strong>tr<strong>en</strong>ados formaban el ejército, <strong>en</strong> conjunto con los guerreros <strong>de</strong> cada<br />
uno <strong>de</strong> los veinte clanes.<br />
Adaptado <strong>de</strong> R. Boixados y M. P<strong>al</strong>ermo, Los aztecas,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Libros <strong>de</strong>l Quirquincho, 1991.<br />
b) Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas te van a ayudar a organizar la información sobre los aztecas.<br />
Respon<strong>de</strong>las <strong>en</strong> tu carpeta. Para hacerlo, vas a necesitar releer los textos anteriores.<br />
1. ¿Cómo estaba organizada la sociedad azteca?<br />
2. Buscá <strong>en</strong> el diccionario el significado <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra jerarquizada.<br />
3. Fundam<strong>en</strong>tá el título <strong>de</strong>l primer texto.<br />
4. ¿Por qué p<strong>en</strong>sás que la guerra era una actividad tan importante para los aztecas?<br />
5. Transcribí la frase que <strong>de</strong>muestre la relación <strong>en</strong>tre religión y guerra.<br />
6. ¿Por qué había que pagar tributos a T<strong>en</strong>ochtitlán?<br />
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UNIDAD 6<br />
100<br />
c) El pueblo azteca se <strong>de</strong>dicó a la agricultura, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que todas las socieda<strong>de</strong>s que estudiaste<br />
hasta ahora. Como ellas, también este pueblo tuvo que <strong>de</strong>sarrollar distintas técnicas para po<strong>de</strong>r<br />
aprovechar los recursos. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto y observá la imag<strong>en</strong> que lo acompaña para conocer<br />
<strong>en</strong> qué consistía la actividad agrícola <strong>de</strong> los aztecas.<br />
• • • Cultivar <strong>en</strong> el agua<br />
Las tierras <strong>de</strong> cultivo ro<strong>de</strong>aban T<strong>en</strong>ochtitlán. Como t<strong>en</strong>ían el gran problema <strong>de</strong> ser bajas y<br />
pantanosas –eran el bor<strong>de</strong> <strong>de</strong> la isla– los aztecas usaron el método <strong>de</strong> chinampas, que también<br />
t<strong>en</strong>ían sus vecinos. Las chinampas eran terr<strong>en</strong>os ganados <strong>al</strong> agua y se hacían con canastos <strong>de</strong><br />
junco ll<strong>en</strong>os <strong>de</strong> tierra sacada <strong>de</strong>l fondo <strong>de</strong>l lago o traída <strong>en</strong> canoas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la costa; cuando la<br />
tierra se as<strong>en</strong>taba, plantaban <strong>al</strong>lí <strong>al</strong>gunos árboles para que las raíces terminaran <strong>de</strong> fijarlas <strong>al</strong><br />
fondo <strong>de</strong>l lago. Las chinampas, que se ext<strong>en</strong>dían más y más a medida que crecía la ciudad,<br />
estaban separadas <strong>en</strong>tre sí por can<strong>al</strong>es que la g<strong>en</strong>te recorría <strong>en</strong> canoas.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Los aztecas, obra citada.<br />
1. Los aztecas tuvieron que utilizar distintas técnicas para aprovechar los recursos natur<strong>al</strong>es.<br />
De acuerdo con el texto que leíste, ¿cómo resolvieron la necesidad <strong>de</strong> cultivar ante la escasez<br />
<strong>de</strong> tierras? Explic<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
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7. T<strong>en</strong>ochtitlán: una ciudad muy especi<strong>al</strong><br />
Las ciuda<strong>de</strong>s aztecas eran verda<strong>de</strong>ros c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r, porque <strong>al</strong>lí residían las princip<strong>al</strong>es autorida<strong>de</strong>s;<br />
también eran activos c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> intercambios comerci<strong>al</strong>es. La ciudad capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio azteca se llamaba<br />
T<strong>en</strong>ochtitlán y llegó a t<strong>en</strong>er 250.000 habitantes. Cuando los españoles llegaron <strong>al</strong> territorio azteca, se asombraron<br />
ante su espl<strong>en</strong>dor. El sigui<strong>en</strong>te texto te propone empezar a recorrerla.<br />
a) Leé el texto con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • La ciudad <strong>de</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán<br />
No hubo ciudad más impresionante y hermosa que esta. T<strong>en</strong>ochtitlán era bastante especi<strong>al</strong>,<br />
porque estaba <strong>en</strong> una isla, así que sólo se llegaba a ella por cuatro gran<strong>de</strong>s c<strong>al</strong>zadas que<br />
construyeron los aztecas. La más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong> las cuatro t<strong>en</strong>ía nada m<strong>en</strong>os que siete kilómetros<br />
<strong>de</strong> largo; todas eran muy anchas y cada tanto t<strong>en</strong>ían pu<strong>en</strong>tes que se levantaban <strong>en</strong> caso <strong>de</strong><br />
ataque, como conv<strong>en</strong>ía a la ciudad <strong>de</strong> un pueblo guerrero, ro<strong>de</strong>ada a su vez <strong>de</strong> otros pueblos<br />
guerreros. Por los costados <strong>de</strong> la c<strong>al</strong>zada princip<strong>al</strong> corrían dos acueductos que llevaban<br />
agua limpia a la población, porque la <strong>de</strong>l lago era muy s<strong>al</strong>ada y no servía para tomar.<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la ciudad, los constructores aztecas habían hecho un complicado sistema<br />
<strong>de</strong> diques y can<strong>al</strong>es para evitar inundaciones <strong>en</strong> épocas <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s lluvias o si el nivel <strong>de</strong>l<br />
lago subía.<br />
En el c<strong>en</strong>tro había una plaza empedrada, muy gran<strong>de</strong>. Allí estaban los edificios más importantes:<br />
los templos <strong>de</strong> los dioses princip<strong>al</strong>es y las casas <strong>de</strong> los gobernantes. Todas estas<br />
eran construcciones <strong>de</strong> piedra, cubiertas por fuera con figuras t<strong>al</strong>ladas. Los espectaculares<br />
templos t<strong>en</strong>ían forma <strong>de</strong> pirámi<strong>de</strong> con la cima plana y para subir a ellos había que trepar<br />
por esc<strong>al</strong>ones, estrechos y empinados (114 <strong>en</strong> el templo princip<strong>al</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> don<strong>de</strong> se veían toda<br />
la ciudad y el lago).<br />
Los p<strong>al</strong>acios <strong>de</strong> los gobernantes eran más chicos, cuanto más <strong>de</strong> dos pisos, pero lujosísimos<br />
y con muchas habitaciones. En la misma plaza y fr<strong>en</strong>te a estas construcciones importantes,<br />
había un amplio espacio vacío, que se usaba para el mercado. Ese lugar también lo aprovechaba<br />
el gobierno cuando quería juntar a toda la g<strong>en</strong>te para hablarle.<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> la plaza c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> estaban las casas <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> la población, que formaban<br />
veinte barrios o c<strong>al</strong>pullis, que a su vez se agrupaban <strong>en</strong> cuatro sectores <strong>en</strong> que se dividía la<br />
ciudad. Pero <strong>en</strong> estos barrios no vivía cu<strong>al</strong>quiera: todas las familias <strong>de</strong> un c<strong>al</strong>pulli se consi<strong>de</strong>raban<br />
empar<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong>tre sí, formando un clan, mandado por un jefe. En cada uno<br />
aparecían, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las casas, los templos <strong>de</strong> los dioses <strong>de</strong> cada clan, más chicos que los<br />
<strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Los aztecas, obra citada.<br />
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CS 1
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UNIDAD 6<br />
102<br />
b) Observá at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te el plano sigui<strong>en</strong>te.<br />
Este plano refleja las primeras impresiones que tuvieron los europeos cuando llegaron a T<strong>en</strong>ochtitlán.<br />
Debido a ello, las casas están dibujadas <strong>al</strong> estilo europeo.<br />
c) Vas a reconstruir ahora la vida <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán. Para hacerlo, re<strong>al</strong>izá las sigui<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s.<br />
1. En el texto que <strong>de</strong>scribe T<strong>en</strong>ochtitlán, seleccioná la información sobre la organización religiosa,<br />
soci<strong>al</strong>, política y económica <strong>de</strong> la ciudad y copi<strong>al</strong>a <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
2. A partir <strong>de</strong> los datos que te ofrece el texto que leíste, ubicá <strong>en</strong> el plano el c<strong>en</strong>tro ceremoni<strong>al</strong> y, a<br />
partir <strong>de</strong> <strong>al</strong>lí, los barrios, los can<strong>al</strong>es, las c<strong>al</strong>zadas importantes y, <strong>en</strong> los <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores, las zonas <strong>de</strong><br />
chinampas.<br />
Podés hacer un cuadro <strong>de</strong> refer<strong>en</strong>cias como los que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> los mapas. Por ejemplo: inv<strong>en</strong>tá<br />
un símbolo o escribí un número <strong>en</strong> el plano para marcar la ubicación <strong>de</strong>l templo; <strong>en</strong> el cuadro<br />
t<strong>en</strong>és que escribir: 1 = Templo.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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8. El mercado c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán: un espacio bi<strong>en</strong> organizado<br />
En el texto anterior se m<strong>en</strong>ciona el mercado como un lugar <strong>de</strong>stacado d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ciudad. Esto se <strong>de</strong>be<br />
a que, para los aztecas, el comercio era una actividad muy importante. En todas las ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Imperio<br />
Azteca había mercados, pero T<strong>en</strong>ochtitlán t<strong>en</strong>ía cinco y el princip<strong>al</strong> era el <strong>de</strong> Tlatelolco, que funcionaba<br />
cada cinco días. Los mercados se hacían <strong>en</strong> fechas y lugares pre<strong>de</strong>terminados, y <strong>en</strong> terr<strong>en</strong>os amplios para<br />
que <strong>en</strong>trara mucha g<strong>en</strong>te.<br />
a) En el sigui<strong>en</strong>te texto, Hernán Cortés, el conquistador español que <strong>en</strong>tró <strong>en</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán <strong>en</strong> 1521 y<br />
<strong>de</strong>rrotó a los aztecas, <strong>de</strong>scribe el mercado <strong>de</strong> Tlatelolco. Leelo con at<strong>en</strong>ción; luego observá con at<strong>en</strong>ción<br />
la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong>l mercado y resolvé <strong>en</strong> tu carpeta las consignas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
“Ti<strong>en</strong>e otra plaza gran<strong>de</strong> como dos veces la ciudad <strong>de</strong> S<strong>al</strong>amanca, toda cercada <strong>de</strong> port<strong>al</strong>es<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor, don<strong>de</strong> hay cotidianam<strong>en</strong>te arriba <strong>de</strong> 60.000 ánimas comprando y v<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do; don<strong>de</strong><br />
hay todos los géneros <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>rías que <strong>en</strong> todas las tierras se h<strong>al</strong>lan, así <strong>de</strong> mant<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>tos<br />
como <strong>de</strong> vitu<strong>al</strong>las, joyas <strong>de</strong> oro y plata, <strong>de</strong> latón, <strong>de</strong> cobre, <strong>de</strong> estaño, <strong>de</strong> piedras, <strong>de</strong> huesos,<br />
<strong>de</strong> conchas, <strong>de</strong> caracoles y <strong>de</strong> plumas [...] Hay c<strong>al</strong>les <strong>de</strong> caza, don<strong>de</strong> v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> todos los linajes <strong>de</strong><br />
aves que hay <strong>en</strong> la Tierra. Hay c<strong>al</strong>les <strong>de</strong> herbolarios don<strong>de</strong> hay todas las raíces y yerbas medicin<strong>al</strong>es<br />
que <strong>en</strong> la Tierra se h<strong>al</strong>lan [...] Hay todas las maneras <strong>de</strong> verduras y frutas que se h<strong>al</strong>lan<br />
[...] Cada género <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>ría se v<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> su c<strong>al</strong>le, sin que <strong>en</strong>tremetan otra merca<strong>de</strong>ría ninguna,<br />
y <strong>en</strong> esto ti<strong>en</strong>e mucho ord<strong>en</strong>. Todo lo v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> por cu<strong>en</strong>ta y medida, excepto que hasta<br />
ahora no se ha visto v<strong>en</strong><strong>de</strong>r cosa <strong>al</strong>guna por peso. Hay <strong>en</strong> esta gran plaza una muy bu<strong>en</strong>a casa<br />
como <strong>de</strong> audi<strong>en</strong>cia, don<strong>de</strong> están siempre s<strong>en</strong>tados diez o doce personas que son jueces y libran<br />
todos los casos y cosas que <strong>en</strong> dicho mercado acaec<strong>en</strong>, y mandan castigar a los <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>tes. Hay<br />
<strong>en</strong> la dicha plaza otras personas que andan continuo <strong>en</strong>tre la g<strong>en</strong>te mirando lo que se v<strong>en</strong><strong>de</strong> y las<br />
medidas con que mid<strong>en</strong> lo que v<strong>en</strong>d<strong>en</strong>, y se ha visto quebrar <strong>al</strong>guna que estaba f<strong>al</strong>sa.”<br />
1. Ponele un título a la imag<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong>l mercado que se ajuste<br />
a las características que <strong>de</strong>scribe<br />
Cortés <strong>en</strong> el texto.<br />
2. ¿Qué productos se v<strong>en</strong>dían<br />
<strong>en</strong> el mercado?<br />
3. ¿Estaba reglam<strong>en</strong>tado el intercambio<br />
comerci<strong>al</strong>? ¿Qué<br />
sucedía si <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> no cumplía<br />
las reglas comerci<strong>al</strong>es?<br />
Extraído <strong>de</strong> Hernán Cortés, Cartas <strong>de</strong> relación <strong>de</strong> la conquista <strong>de</strong> México,<br />
Madrid, Espasa-C<strong>al</strong>pe, 1942.<br />
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CS 1<br />
T. Margoles/UNESCO Photobank
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UNIDAD 6<br />
104<br />
4. ¿Qué lugar te parece que ocupaban los merca<strong>de</strong>res o comerciantes <strong>en</strong> la sociedad azteca?<br />
5. Buscá información sobre Hernán Cortés y hacé una ficha biográfica con los princip<strong>al</strong>es acontecimi<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> su vida. No <strong>de</strong>jes <strong>de</strong> escribir cómo era su relación con los aztecas.<br />
Los relatos <strong>de</strong> viajeros, los cua<strong>de</strong>rnos <strong>de</strong> bitácora, las cartas, los diarios person<strong>al</strong>es constituy<strong>en</strong> fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
información <strong>de</strong> primera mano. En muchos casos, retratan con frescura las primeras impresiones<br />
sobre los sucesos <strong>en</strong> los que participaron los que las escribieron. Nos permit<strong>en</strong>, varios siglos <strong>de</strong>spués, acercarnos<br />
a una información v<strong>al</strong>iosa, como el texto <strong>de</strong> Cortés <strong>de</strong> la página anterior.<br />
b) Ahora leé el sigui<strong>en</strong>te texto para ampliar tus conocimi<strong>en</strong>tos sobre la actividad comerci<strong>al</strong> <strong>de</strong><br />
los aztecas. Luego, re<strong>al</strong>izá las consignas que están a continuación.<br />
• • • Mercados cercanos y lejanos<br />
Otro mecanismo que mantuvo a la sociedad azteca fue el comercio a larga distancia, que estuvo<br />
controlado por un segm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la nobleza: los pochtecas. Este grupo llegó a t<strong>en</strong>er gran<br />
importancia <strong>en</strong> la estructura <strong>de</strong>l imperio, ya que no sólo interv<strong>en</strong>ía <strong>en</strong> transacciones comerci<strong>al</strong>es,<br />
sino que eran ag<strong>en</strong>tes <strong>al</strong> servicio <strong>de</strong>l estado mexica. A<strong>de</strong>más, con frecu<strong>en</strong>cia fueron una<br />
verda<strong>de</strong>ra fuerza <strong>de</strong> choque que intervino <strong>en</strong> la ampliación <strong>de</strong> las fronteras <strong>de</strong>l Imperio. Los<br />
productos conseguidos por los pochtecas <strong>en</strong> sus expediciones a larga distancia eran llevados a<br />
T<strong>en</strong>ochtitlán por medio <strong>de</strong> caravanas <strong>de</strong> tlameme (cargadores). Se trataba <strong>de</strong> productos <strong>de</strong><br />
natur<strong>al</strong>eza exótica o estratégica, por lo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> poco peso y <strong>al</strong>to v<strong>al</strong>or, y muchos <strong>de</strong> ellos<br />
terminaron <strong>en</strong> el gran mercado <strong>de</strong> esta ciudad. A este mercado también llegaban <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos<br />
especi<strong>al</strong>izados y otros productos <strong>de</strong> zonas limítrofes. El funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> este mercado se rigió<br />
por normas religiosas según un sistema solar, como el que se pue<strong>de</strong> comprobar hoy día <strong>en</strong><br />
zonas <strong>de</strong> Mesoamérica: se formaba cada veinte días <strong>en</strong> los lugares más pequeños, cada cinco<br />
días <strong>en</strong> sitios secundarios y todos los días <strong>en</strong> T<strong>en</strong>ochtitlán. Muchos <strong>de</strong> esos mercados estaban<br />
especi<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> productos region<strong>al</strong>es, y <strong>en</strong> otros se conc<strong>en</strong>traban mercancías <strong>de</strong> las regiones<br />
más periféricas <strong>de</strong>l imperio.<br />
Adaptado <strong>de</strong> www.artehistoria.com<br />
1. Enumerá las causas por las que los merca<strong>de</strong>res o pochtecas se transformaron <strong>en</strong> un grupo<br />
soci<strong>al</strong> po<strong>de</strong>roso.<br />
2. Imaginá que sos un funcionario azteca que ti<strong>en</strong>e a su cargo una zona <strong>de</strong>l mercado <strong>de</strong><br />
T<strong>en</strong>ochtitlán. Las autorida<strong>de</strong>s te pid<strong>en</strong> un informe sobre tu actividad. Para elaborarlo, seguí los<br />
sigui<strong>en</strong>tes pasos.<br />
• Hacé una lista <strong>de</strong> los productos que se v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>en</strong> cada puesto.<br />
• Establecé cómo se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izar las transacciones comerci<strong>al</strong>es.<br />
• Anotá qué otros funcionarios colaboran para que las activida<strong>de</strong>s se re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> con norm<strong>al</strong>idad.<br />
3. Compará el informe que escribiste con los que escribieron tus compañeros.A partir <strong>de</strong> este<br />
intercambio, revisá tu informe y agregá o suprimí lo que consi<strong>de</strong>res necesario.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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c) Para completar tu información sobre los mercados, leé este texto.<br />
• • • Algo más sobre los mercados<br />
En los mercados había sectores para cada tipo <strong>de</strong> productos. Uno <strong>de</strong> ellos se reservaba para<br />
qui<strong>en</strong>es v<strong>en</strong>dían esclavos hombres y mujeres, que podían ser examinados como cu<strong>al</strong>quier merca<strong>de</strong>ría<br />
a la hora <strong>de</strong> la compra. A los merca<strong>de</strong>res se los llamaba pochtecas y los negocios se hacían<br />
a través <strong>de</strong>l trueque, es <strong>de</strong>cir, intercambiando una cosa por otra.<br />
Como no usaban dinero, había que ponerse <strong>de</strong> acuerdo sobre el v<strong>al</strong>or <strong>de</strong> los productos, lo<br />
cu<strong>al</strong> era bastante complicado, sobre todo cuando <strong>al</strong>go t<strong>en</strong>ía más v<strong>al</strong>or que lo que se ofrecía a<br />
cambio. Entonces, se completaba el precio con polvo <strong>de</strong> oro guardado <strong>en</strong> canutos <strong>de</strong> plumas,<br />
con láminas <strong>de</strong> cobre o con granos <strong>de</strong> cacao, que gustaba a todos y eran fáciles <strong>de</strong> transportar.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Los aztecas, obra citada.<br />
Al igu<strong>al</strong> que <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores, <strong>en</strong> esta actividad fin<strong>al</strong> vas a retomar los temas apr<strong>en</strong>didos para establecer<br />
relaciones <strong>en</strong>tre distintas culturas. Primero, vas a comparar lo estudiado sobre incas y aztecas y luego<br />
relacion<strong>al</strong>o con lo que viste <strong>de</strong> otros pueblos <strong>de</strong> la Antigüedad.<br />
9. Incas y aztecas: lo común y lo difer<strong>en</strong>te<br />
En esta unidad, an<strong>al</strong>izaste <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los aspectos más importantes <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s azteca e inca. Como<br />
leíste <strong>en</strong> la introducción, estas son <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s agrícolas que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> nuestro contin<strong>en</strong>te<br />
y sirv<strong>en</strong> <strong>de</strong> ejemplo para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r que, a pesar <strong>de</strong> estar <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contin<strong>en</strong>tes y <strong>de</strong> no conocerse <strong>en</strong>tre<br />
sí, las socieda<strong>de</strong>s experim<strong>en</strong>taron <strong>de</strong>sarrollos similares <strong>en</strong> su evolución histórica. Los egipcios <strong>en</strong> África, los<br />
sumerios <strong>en</strong> Mesopotamia, los incas y los aztecas <strong>en</strong> América, constituyeron culturas difer<strong>en</strong>tes pero que se<br />
<strong>de</strong>sarrollaron a partir <strong>de</strong> la misma actividad económica: la agricultura. Para todas estas socieda<strong>de</strong>s, la tierra<br />
era muy importante y constituía la base <strong>de</strong> su riqueza; a<strong>de</strong>más, trabajar <strong>en</strong> ella les permitió <strong>de</strong>sarrollarse<br />
hasta conformar Estados muy bi<strong>en</strong> organizados.<br />
a) Copiá el cuadro <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tu carpeta. Luego, a partir la información <strong>de</strong> esta<br />
unidad, complet<strong>al</strong>o y agregá filas que inform<strong>en</strong> sobre otros aspectos que consi<strong>de</strong>res importantes<br />
para comparar a los aztecas con los incas.<br />
b) Compará tu cuadro con los elaborados por tus compañeros.<br />
c) Entre todos, elabor<strong>en</strong> un solo cuadro que reúna toda la información.<br />
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UNIDAD 6<br />
d) Releé la última pregunta <strong>de</strong> la actividad 1 <strong>de</strong> esta unidad e int<strong>en</strong>tá respon<strong>de</strong>r ahora con tus<br />
compañeros: ¿por qué los aztecas y los incas pudieron ocupar ext<strong>en</strong>sos territorios? Compar<strong>en</strong><br />
sus respuestas con la que anotaron <strong>en</strong> el afiche re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> la actividad 1 y expliqu<strong>en</strong> similitu<strong>de</strong>s<br />
y difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre las respuestas.<br />
e) Establecé <strong>al</strong>gunas comparaciones <strong>en</strong>tre lo apr<strong>en</strong>dido sobre incas y aztecas y los pueblos estudiados<br />
<strong>en</strong> la unidad 5; id<strong>en</strong>tificá lo común y lo difer<strong>en</strong>te sobre la organización <strong>de</strong> la sociedad y el<br />
Estado <strong>en</strong> cada uno, y cómo aprovechaban los recursos natur<strong>al</strong>es.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
A lo largo <strong>de</strong> miles <strong>de</strong> años, América fue habitada poco a poco por pueblos <strong>de</strong> diversas características.<br />
Cada uno <strong>de</strong> ellos se relacionó con el medio natur<strong>al</strong> <strong>de</strong>l territorio <strong>en</strong> el que vivía, y <strong>de</strong>sarrolló sus propias<br />
formas <strong>de</strong> vida, cre<strong>en</strong>cias y costumbres.<br />
La mayoría <strong>de</strong> esos grupos continuó vivi<strong>en</strong>do <strong>de</strong> la caza y la recolección. Otros apr<strong>en</strong>dieron a cultivar la<br />
tierra y lograron conformar culturas más <strong>de</strong>sarrolladas.<br />
Entre los pueblos indíg<strong>en</strong>as que habitaban el contin<strong>en</strong>te americano, mayas, incas y aztecas organizaron<br />
las socieda<strong>de</strong>s más complejas.<br />
En esta unidad se an<strong>al</strong>izaron las características princip<strong>al</strong>es <strong>de</strong> dos <strong>de</strong> esos pueblos: los incas y los aztecas,<br />
qui<strong>en</strong>es lograron organizar imperios con gran po<strong>de</strong>r militar durante el siglo XV, uno antes <strong>de</strong> la<br />
llegada <strong>de</strong> los españoles a América.<br />
La princip<strong>al</strong> actividad económica <strong>de</strong> estas socieda<strong>de</strong>s era la agricultura y para obt<strong>en</strong>er los productos<br />
agrícolas tuvieron que <strong>de</strong>sarrollar sus propias técnicas <strong>de</strong> cultivo.<br />
En estas socieda<strong>de</strong>s, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que <strong>en</strong> la egipcia y la mesopotámica, la mayor parte <strong>de</strong> la población estaba<br />
formada por campesinos <strong>de</strong>dicados <strong>al</strong> trabajo <strong>de</strong> la tierra. Con su labor mant<strong>en</strong>ían a los que re<strong>al</strong>izaban<br />
otras funciones: comerciantes, artesanos, gobernantes, sacerdotes. Sólo unos pocos t<strong>en</strong>ían la autoridad y<br />
el mando: eran los reyes, los guerreros y los sacerdotes.<br />
106<br />
Ubicación geográfica<br />
Actividad económica princip<strong>al</strong><br />
Uso <strong>de</strong> los recursos<br />
Organización <strong>de</strong>l Estado<br />
Organización soci<strong>al</strong><br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
INCAS<br />
AZTECAS
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Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación<br />
U NIDAD 7<br />
La sociedad aprovecha<br />
la oferta <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong><br />
Des<strong>de</strong> tiempos remotos, las socieda<strong>de</strong>s aprovecharon la oferta que les brindaba el medio natur<strong>al</strong>. Los<br />
ríos se utilizaron para trasladar objetos <strong>de</strong> un lugar a otro, para g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong>ergía o para regar los cultivos.<br />
Los árboles, para obt<strong>en</strong>er ma<strong>de</strong>ra con que construir vivi<strong>en</strong>das, cocinar <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos o para refugio. Estas y<br />
otras formas <strong>de</strong> utilización <strong>de</strong> la oferta <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> provocaron difer<strong>en</strong>tes cambios <strong>en</strong> los espacios<br />
geográficos. Los paisajes que hoy observamos suel<strong>en</strong> estar consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te transformados, por la acumulación<br />
<strong>de</strong> mucho trabajo a lo largo <strong>de</strong> ci<strong>en</strong>tos y miles <strong>de</strong> años.<br />
En esta unidad, vas a estudiar <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las formas <strong>en</strong> que las socieda<strong>de</strong>s utilizan el medio circundante.<br />
Tomaremos como ejemplo cómo se aprovecharon los cursos <strong>de</strong> los ríos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes lugares <strong>de</strong>l mundo.<br />
Una hoja <strong>de</strong> papel <strong>de</strong> c<strong>al</strong>car.<br />
Lápices <strong>de</strong> colores.<br />
1. Las socieda<strong>de</strong>s transforman el medio natur<strong>al</strong><br />
a) Leé con at<strong>en</strong>ción el texto que sigue y observá las fotografías que lo acompañan.<br />
• • • Distintos grados <strong>de</strong> transformación<br />
El medio natur<strong>al</strong> está conformado por una infinidad <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes, como suelos, ríos,<br />
pra<strong>de</strong>ras, costas, cerros, volcanes, etc. A lo largo <strong>de</strong> muchos siglos <strong>de</strong> historia, las socieda<strong>de</strong>s<br />
aprovecharon la oferta <strong>de</strong>l medio <strong>en</strong> que se <strong>de</strong>sarrollaron, y lo fueron transformando <strong>en</strong> su b<strong>en</strong>eficio.<br />
El medio natur<strong>al</strong> que hoy conocemos es muy difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l que existía <strong>en</strong> el pasado y,<br />
probablem<strong>en</strong>te, será muy difer<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un futuro no tan lejano.<br />
Paisaje <strong>de</strong> la Antártida arg<strong>en</strong>tina. Base Esperanza, Antártida arg<strong>en</strong>tina.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 107<br />
Instituto Antártico Arg<strong>en</strong>tino
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UNIDAD 7<br />
108<br />
Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, casi no hay rincón <strong>de</strong>l planeta que no haya sido apropiado y modificado por<br />
los hombres y las mujeres, aunque no todos <strong>de</strong> la misma manera.<br />
Exist<strong>en</strong> espacios don<strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes natur<strong>al</strong>es han sido poco o medianam<strong>en</strong>te transformados,<br />
pero <strong>en</strong> otros han sido fuertem<strong>en</strong>te <strong>al</strong>terados. La Antártida, por ejemplo, gracias <strong>al</strong><br />
Tratado Antártico, se ha conservado como un espacio natur<strong>al</strong> escasam<strong>en</strong>te modificado, aunque<br />
las zonas don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran las bases registran cierto grado <strong>de</strong> transformación, como efecto <strong>de</strong> la<br />
construcción <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>das y el pisoteo <strong>de</strong>l suelo por parte <strong>de</strong> las personas que <strong>al</strong>lí resid<strong>en</strong>.<br />
Eduardo Nicolau/AE<br />
En el otro extremo, el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una gran ciudad, como Bu<strong>en</strong>os Aires, es un espacio consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te<br />
<strong>al</strong>terado por la acumulación <strong>de</strong> artefactos para la vida <strong>en</strong> sociedad, como las c<strong>al</strong>les<br />
y los edificios. De todas maneras, aun <strong>al</strong>lí, difer<strong>en</strong>tes f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>os natur<strong>al</strong>es como las lluvias, los<br />
vi<strong>en</strong>tos o la floración <strong>de</strong> las plantas no han <strong>de</strong>saparecido, solam<strong>en</strong>te se han transformado <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s<br />
proporciones.<br />
b) Un caso interesante para estudiar es la llamada “selva parana<strong>en</strong>se” <strong>en</strong> la zona limítrofe <strong>en</strong>tre<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Brasil y Paraguay. Allí exist<strong>en</strong> regiones don<strong>de</strong> la selva se manti<strong>en</strong>e casi intacta junto<br />
a otras don<strong>de</strong> la selva fue completam<strong>en</strong>te <strong>al</strong>terada y reemplazada por cultivos o por edificios<br />
y c<strong>al</strong>les. Estas últimas <strong>al</strong>teraciones dieron lugar a tres ciuda<strong>de</strong>s: Foz <strong>de</strong> Iguazú, Ciudad <strong>de</strong>l Este y<br />
Puerto Iguazú. En un mapa <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur podés loc<strong>al</strong>izar la selva parana<strong>en</strong>se. Observ<strong>al</strong>o<br />
con at<strong>en</strong>ción. Reconocé los tres países que abarca esta selva.<br />
Las imág<strong>en</strong>es satelit<strong>al</strong>es, las fotografías y los mapas son<br />
difer<strong>en</strong>tes repres<strong>en</strong>taciones <strong>de</strong>l espacio geográfico que<br />
permit<strong>en</strong> reconocer distintos grados <strong>de</strong> transformación<br />
<strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
San Pablo. Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />
• SELVA PARANAENSE •<br />
Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación
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Las imág<strong>en</strong>es satelit<strong>al</strong>es son tomadas por los satélites, que son artefactos lanzados <strong>al</strong> espacio<br />
para registrar imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> la superficie terrestre. Un satélite permite ver la Tierra <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el cielo.<br />
Las imág<strong>en</strong>es que se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> muestran <strong>al</strong>gunos rasgos <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>: la distribución<br />
<strong>de</strong> la vegetación, las ciuda<strong>de</strong>s, los ríos y otras superficies.<br />
En una imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong>:<br />
• los tonos celeste-grisáceos correspond<strong>en</strong> a zonas urbanizadas: ciuda<strong>de</strong>s y pueblos;<br />
• los tonos celestes son superficies con agua: ríos, lagunas, etc.;<br />
• los tonos ver<strong>de</strong>s son espacios con vegetación: selvas, bosques, etc.;<br />
• cuando las superficies ver<strong>de</strong>s pres<strong>en</strong>tan líneas rectas, indican que la vegetación ha sido<br />
reemplazada por cultivos.<br />
c) Observá con at<strong>en</strong>ción la sigui<strong>en</strong>te imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong>.<br />
En la imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong>, los distintos tonos permit<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>ciar áreas diversas. Para <strong>de</strong>stacarlas,<br />
podés utilizar una hoja <strong>de</strong> papel <strong>de</strong> c<strong>al</strong>car y superponerla sobre esta imag<strong>en</strong>.<br />
1. Con lápices <strong>de</strong> colores, marcá el río con celeste, la zona <strong>de</strong> vegetación selvática con ver<strong>de</strong>, la<br />
zona <strong>de</strong> cultivo con ver<strong>de</strong> rayado y la zona urbanizada con gris.<br />
2. Con la ayuda <strong>de</strong> un mapa <strong>de</strong> la misma área, loc<strong>al</strong>izá las ciuda<strong>de</strong>s princip<strong>al</strong>es, los tres países y el<br />
río. Anot<strong>al</strong>os <strong>en</strong> la hoja <strong>de</strong> c<strong>al</strong>car.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 109<br />
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07 Unidad 7 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:04 PM Page 110<br />
UNIDAD 7<br />
110<br />
d) Para respon<strong>de</strong>r las sigui<strong>en</strong>tes preguntas, trabajá con la hoja <strong>de</strong> c<strong>al</strong>car que elaboraste y también<br />
con la imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong>, los mapas y las fotografías <strong>de</strong>l esquema.<br />
1. ¿En qué zona <strong>de</strong> la imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong> consi<strong>de</strong>rás que el medio natur<strong>al</strong> fue completam<strong>en</strong>te transformado.<br />
¿Por qué? Justificá tu respuesta.<br />
2. ¿En qué zona podrías <strong>de</strong>cir que la oferta natur<strong>al</strong> ha sido poco modificada o no ha sido modificada?<br />
Justificá tu respuesta.<br />
e) Nuestro país, como muchos otros, se preocupa por conservar el medio natur<strong>al</strong> <strong>en</strong> distintas<br />
regiones. Por eso, se proteg<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas zonas a las que, precisam<strong>en</strong>te, se d<strong>en</strong>ominan “áreas natur<strong>al</strong>es<br />
protegidas”.Al proteger un área, se evita que el medio natur<strong>al</strong> sea completam<strong>en</strong>te transformado<br />
por las acciones <strong>de</strong> los hombres y la sociedad. Pero proteger no significa <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> utilizar. En un<br />
área natur<strong>al</strong> protegida se pued<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izar activida<strong>de</strong>s ci<strong>en</strong>tíficas, educativas o recreativas. Es el caso<br />
<strong>de</strong>l Parque Nacion<strong>al</strong> Iguazú, que se ubica don<strong>de</strong> aparece el color ver<strong>de</strong> int<strong>en</strong>so <strong>en</strong> la imag<strong>en</strong> satelit<strong>al</strong>.<br />
Recorriéndolo se pue<strong>de</strong> apreciar y disfrutar el maravilloso paisaje <strong>de</strong> las cataratas y la asombrosa<br />
diversidad <strong>de</strong> flora y fauna <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno.<br />
1. Leé el texto sobre el Parque Nacion<strong>al</strong> Iguazú que está a continuación.<br />
• • • Parque Nacion<strong>al</strong> Iguazú<br />
Este Parque fue creado por el Estado arg<strong>en</strong>tino <strong>en</strong> el año 1934, con el objetivo <strong>de</strong> conservar<br />
una <strong>de</strong> las mayores bellezas natur<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina: las cataratas <strong>de</strong>l río Iguazú,<br />
junto <strong>al</strong> espléndido marco <strong>de</strong> la selva subtropic<strong>al</strong><br />
que las ro<strong>de</strong>a. El Parque se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra ubicado <strong>en</strong> el<br />
norte <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Misiones, <strong>en</strong> el Departam<strong>en</strong>to<br />
Iguazú, y abarca una superficie <strong>de</strong> 67.000<br />
hectáreas. Al norte <strong>de</strong>l Parque, separado por el río<br />
Iguazú que forma el límite internacion<strong>al</strong>, está su<br />
par brasilero, también área protegida <strong>de</strong>l vecino país.<br />
En el año 1984, ambos fueron <strong>de</strong>clarados Sitio <strong>de</strong><br />
Patrimonio Mundi<strong>al</strong> por las Naciones Unidas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Las áreas natur<strong>al</strong>es protegidas recib<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes<br />
nombres: reserva natur<strong>al</strong> estricta, parque<br />
nacion<strong>al</strong>, monum<strong>en</strong>to natur<strong>al</strong>, etc. In<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> su d<strong>en</strong>ominación, lo que se<br />
busca es proteger las formaciones natur<strong>al</strong>es<br />
(como selvas, bosques o pastiz<strong>al</strong>es) <strong>de</strong> su transformación<br />
y ev<strong>en</strong>tu<strong>al</strong> <strong>de</strong>saparición. En <strong>al</strong>gunos<br />
casos, cuando las zonas están ocupadas por pobladores,<br />
se les permite utilizar los recursos para<br />
satisfacer sus necesida<strong>de</strong>s.<br />
Extraído <strong>de</strong>: http://www.parquesnacion<strong>al</strong>es.gov.ar/03_ap/15_iguazu_PN/15_iguazu_PN.htm<br />
2. ¿Escuchaste <strong>al</strong>guna vez hablar <strong>de</strong> este Parque Nacion<strong>al</strong>? ¿Viste imág<strong>en</strong>es <strong>de</strong> las cataratas <strong>de</strong>l<br />
Iguazú? Antes <strong>de</strong> resolver la sigui<strong>en</strong>te actividad, consultá con tus compañeros si <strong>al</strong>guno ti<strong>en</strong>e información<br />
sobre el Parque o las cataratas. Si es así, compartan los datos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> y tom<strong>en</strong><br />
nota <strong>de</strong> ellos. Después podrán confrontar lo que ya sab<strong>en</strong> con la información que se pres<strong>en</strong>ta<br />
<strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te punto.
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3. El sigui<strong>en</strong>te texto es parte <strong>de</strong> un folleto que se <strong>en</strong>trega a qui<strong>en</strong>es están interesados <strong>en</strong> visitar el<br />
Parque. Leelo con tus compañeros y trat<strong>en</strong> <strong>de</strong> imaginar el lugar.<br />
Adaptado <strong>de</strong>:<br />
http://www.parquesnacion<strong>al</strong>es.gov.ar/03_ap/01_patrim.htmatur<strong>al</strong>eza<br />
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UNIDAD 7<br />
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4. El Parque Nacion<strong>al</strong> Iguazú recibe miles <strong>de</strong> visitantes por año, tanto arg<strong>en</strong>tinos como extranjeros.<br />
Imaginá que sos un guía turístico <strong>de</strong> la zona y dos jóv<strong>en</strong>es te consultan para que los ori<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
una futura visita <strong>al</strong> Parque.<br />
• Elaborá por escrito un recorrido turístico para proponerles. Incluí <strong>en</strong> el texto recom<strong>en</strong>daciones<br />
para aprovechar la visita.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la información que te proporcionan las distintas fu<strong>en</strong>tes<br />
consultadas <strong>en</strong> esta actividad: mapas, fotos, textos, etc. Consi<strong>de</strong>rá <strong>en</strong> especi<strong>al</strong> los intereses <strong>de</strong> los<br />
jóv<strong>en</strong>es, lo que está prohibido hacer y las ori<strong>en</strong>taciones acerca <strong>de</strong> cómo se proteg<strong>en</strong> las áreas<br />
<strong>de</strong>l Parque. Para ello:<br />
• id<strong>en</strong>tificá <strong>al</strong>gunos espacios y escribí cuáles son y por qué los elegiste;<br />
• explicá cómo llegar a cada uno;<br />
• <strong>de</strong>scribí qué sería importante <strong>de</strong>stacar <strong>en</strong> cada caso;<br />
• escribí suger<strong>en</strong>cias para los visitantes y todos los aspectos que te parezca importante <strong>de</strong>stacar.<br />
El trabajo <strong>de</strong>sarrollado hasta aquí te permitió reconocer, a partir <strong>de</strong> un ejemplo, la importancia <strong>de</strong> establecer<br />
“áreas protegidas”. Consultá con tu maestro para que te ori<strong>en</strong>te antes <strong>de</strong> resolver la actividad<br />
2, que te permitirá id<strong>en</strong>tificar otras áreas protegidas.<br />
2. Áreas protegidas<br />
Para re<strong>al</strong>izar las distintas tareas <strong>de</strong> esta actividad, vas a trabajar con tus compañeros.<br />
a) Buscá información <strong>en</strong> la biblioteca sobre difer<strong>en</strong>tes áreas protegidas <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y <strong>de</strong>l mundo.<br />
Clasific<strong>al</strong>as <strong>de</strong> acuerdo <strong>al</strong> medio natur<strong>al</strong> <strong>en</strong> el que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran (selva, montaña, bosque, estepa,<br />
costas, etc.). Podés copiar <strong>en</strong> tu carpeta el sigui<strong>en</strong>te cuadro y anotar <strong>al</strong>lí la información que reúnas.<br />
Área protegida País Medio natur<strong>al</strong><br />
b) Con un compañero, discutí las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas:<br />
• ¿Hay <strong>al</strong>gún área natur<strong>al</strong> protegida <strong>en</strong> la provincia don<strong>de</strong> vivís? ¿Cómo se llama?<br />
• ¿Cuáles son sus características particulares?<br />
• ¿Podés explicar por qué es necesario protegerla? Si <strong>en</strong> tu provincia no hay áreas natur<strong>al</strong>es<br />
protegidas, trabajá sobre el área más cercana, aunque pert<strong>en</strong>ezca a otra provincia.<br />
c) Enumerá las áreas protegidas que id<strong>en</strong>tificaste <strong>en</strong> la actividad a). Luego:<br />
1. Loc<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>as <strong>en</strong> un mapa que pueda colgarse <strong>en</strong> una pared <strong>de</strong>l aula.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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2. Elaborá una ficha para cada área protegida que cont<strong>en</strong>ga la información obt<strong>en</strong>ida <strong>de</strong> cada una. Si<br />
conseguís, podés agregar fotografías.<br />
La creci<strong>en</strong>te transformación <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> ha impulsado a muchos gobiernos, como el arg<strong>en</strong>tino, a<br />
establecer un régim<strong>en</strong> <strong>de</strong> protección <strong>de</strong> áreas natur<strong>al</strong>es.Así se preservan los paisajes y la diversidad <strong>de</strong><br />
especies anim<strong>al</strong>es y veget<strong>al</strong>es. En la Arg<strong>en</strong>tina, el primer parque nacion<strong>al</strong> se estableció <strong>en</strong> el sur, <strong>en</strong> el<br />
año 1922. Des<strong>de</strong> <strong>en</strong>tonces, se han creado muchas otras áreas protegidas, distribuidas por todo el país.<br />
De esta manera, el Estado asume la responsabilidad <strong>de</strong> preservar el patrimonio natur<strong>al</strong> <strong>de</strong> los arg<strong>en</strong>tinos,<br />
para las g<strong>en</strong>eraciones actu<strong>al</strong>es y futuras.<br />
A través <strong>de</strong> esta actividad, estudiaste cómo la sociedad utiliza y transforma el espacio aprovechando la oferta<br />
natur<strong>al</strong>, pero también cómo establece áreas protegidas para conservar y preservar ese ambi<strong>en</strong>te. En las<br />
próximas activida<strong>de</strong>s, vas a estudiar cómo la sociedad aprovecha el agua <strong>de</strong> los ríos, recurso fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
para la vida, como ejemplo <strong>de</strong>l uso <strong>de</strong> uno <strong>de</strong> los compon<strong>en</strong>tes es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>.<br />
Mapas físicos <strong>de</strong> América, Sudamérica, Arg<strong>en</strong>tina, la provincia <strong>en</strong> que vivís y un planisferio físico.<br />
3. La circulación <strong>de</strong>l agua <strong>en</strong> el planeta<br />
En la Tierra, el agua circula por difer<strong>en</strong>tes superficies: vegas y humed<strong>al</strong>es, lagos y lagunas, ríos y arroyos,<br />
mares y océanos. También se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> las nubes, <strong>en</strong> la atmósfera y <strong>en</strong> el subsuelo. En la <strong>al</strong>ta montaña<br />
o <strong>en</strong> los polos se conc<strong>en</strong>tra gran cantidad <strong>de</strong> agua <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> hielo, conformando los glaciares. Todos estos<br />
espacios interactúan <strong>en</strong>tre sí, a través <strong>de</strong>l ciclo <strong>de</strong>l agua, formando lo que se conoce como la hidrosfera.<br />
T<strong>al</strong> vez, <strong>en</strong> <strong>al</strong>guna oportunidad hayas estudiado el tema <strong>de</strong>l agua. ¿Recordás a qué se llama ciclo <strong>de</strong>l agua?<br />
Si no es así, seguram<strong>en</strong>te tu maestro te lo pue<strong>de</strong> explicar brevem<strong>en</strong>te.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos, que tratan acerca <strong>de</strong> la pres<strong>en</strong>cia y distribución <strong>de</strong>l agua <strong>en</strong> nuestro<br />
planeta.<br />
• • • El agua <strong>en</strong> la superficie terrestre<br />
Se llama hidrosfera a la capa discontinua <strong>de</strong> agua que <strong>en</strong>vuelve la Tierra. Está formada por<br />
océanos, mares, ríos, lagos y napas subterráneas, espacios que están <strong>en</strong> perman<strong>en</strong>te interacción.<br />
Esa interacción se conoce como ciclo <strong>de</strong>l agua, y consiste <strong>en</strong> una cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong> cambios <strong>de</strong><br />
estado y lugares <strong>de</strong> circulación <strong>de</strong>l agua. El primer eslabón <strong>de</strong> esa cad<strong>en</strong>a es la evaporación<br />
<strong>de</strong>l agua. Esto ocurre cuando los rayos <strong>de</strong>l sol incid<strong>en</strong> sobre ríos, lagos y mares, como también<br />
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sobre la vegetación. El agua <strong>al</strong>lí cont<strong>en</strong>ida se evapora, se eleva y produce nubes. Las nubes,<br />
empujadas por el vi<strong>en</strong>to, transportan el agua <strong>de</strong> un lugar a otro <strong>en</strong> forma <strong>de</strong> gotas que precipitan<br />
luego como lluvia. El agua <strong>de</strong> lluvia, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, llega a los ríos, lagos y napas subterráneas,<br />
para fluir luego hacia los océanos. El ciclo se reinicia una y otra vez.<br />
El agua se distribuye irregularm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el mundo. La mayor parte <strong>de</strong> ella se conc<strong>en</strong>tra <strong>en</strong><br />
las cu<strong>en</strong>cas oceánicas integradas por las aguas <strong>de</strong> océanos y mares (cerca <strong>de</strong>l 94%). El resto se<br />
distribuye <strong>en</strong> aguas contin<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es: aguas subterráneas (4,4%), glaciares (1,65%) y ríos, lagos y<br />
vapor <strong>de</strong> agua (0,03%).<br />
1. En el texto anterior se indican, <strong>en</strong>tre paréntesis, las proporciones <strong>en</strong> las que se distribuye el<br />
agua <strong>en</strong> el mundo. En tu carpeta, ord<strong>en</strong>á esa información <strong>en</strong> un cuadro <strong>de</strong> doble <strong>en</strong>trada.<br />
En la próxima consigna vas a trabajar con mapas físicos <strong>de</strong> tu provincia, <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y <strong>de</strong> América, para<br />
loc<strong>al</strong>izar la zona don<strong>de</strong> vivís. En los tres mapas <strong>en</strong>contrarás repres<strong>en</strong>tada esa zona. Sin embargo, <strong>de</strong>scubrirás<br />
que <strong>en</strong> el mapa provinci<strong>al</strong> aparece repres<strong>en</strong>tada con mayor precisión. En cambio, <strong>en</strong> el mapa nacion<strong>al</strong>, si bi<strong>en</strong><br />
vas a po<strong>de</strong>r ubicar la región o <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que vivís, esta región aparece repres<strong>en</strong>tada con m<strong>en</strong>or<br />
precisión. En el mapa <strong>de</strong> mayor esc<strong>al</strong>a, el <strong>de</strong> América, suele ser difícil divisar loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s pequeñas, porque<br />
repres<strong>en</strong>ta una superficie mucho mayor.<br />
b) Es probable que a cierta distancia <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vivís exista un curso <strong>de</strong> agua, acaso un río o<br />
un arroyo. Si no es así, pregunt<strong>al</strong>e a tu maestro cuál es el río que van a estudiar. Escribí el nombre<br />
<strong>de</strong> ese río <strong>en</strong> tu carpeta y resolvé las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
1. Loc<strong>al</strong>izá <strong>en</strong> los mapas el curso <strong>de</strong> agua que <strong>de</strong>cidieron estudiar.<br />
2. Recorré el curso <strong>de</strong> agua; id<strong>en</strong>tificá el lugar don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran las naci<strong>en</strong>tes, las zonas que<br />
atraviesa y el lugar <strong>en</strong> que <strong>de</strong>semboca.<br />
3. Si <strong>de</strong>semboca <strong>en</strong> un río mayor, seguí <strong>en</strong>tonces el curso <strong>de</strong> ese río mayor. Si este, a su vez, <strong>de</strong>semboca<br />
<strong>en</strong> uno aún mayor, y así sucesivam<strong>en</strong>te, estarás reconoci<strong>en</strong>do una red hidrográfica.<br />
• • • ¿Qué es un río?<br />
Un río es una corri<strong>en</strong>te <strong>de</strong> agua que fluye por un<br />
cauce <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las tierras <strong>al</strong>tas a las tierras bajas. En las tierras<br />
<strong>al</strong>tas, <strong>en</strong> zonas montañosas, el río es torr<strong>en</strong>toso (el<br />
agua se <strong>de</strong>splaza muy rápidam<strong>en</strong>te), <strong>de</strong>bido a la fuerte<br />
p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l terr<strong>en</strong>o. En las zonas llanas, <strong>en</strong> cambio,<br />
el río es m<strong>en</strong>os torr<strong>en</strong>toso, <strong>de</strong>bido a la fuerte disminución<br />
<strong>en</strong> la p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l terr<strong>en</strong>o. Cada río recoge el<br />
agua <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada superficie y la transporta<br />
hacia el mar, hacia un lago o laguna, hacia otro río,<br />
o hacia una zona ar<strong>en</strong>osa, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> climas áridos.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Hidrografía: parte <strong>de</strong> la geografía que se ocupa<br />
<strong>de</strong> estudiar las aguas <strong>de</strong>l planeta. Este término se<br />
emplea también para nombrar <strong>al</strong> conjunto <strong>de</strong> las<br />
aguas <strong>de</strong> un país o región, como los ríos y arroyos.<br />
Cauce o lecho: es el terr<strong>en</strong>o por don<strong>de</strong> corr<strong>en</strong><br />
las aguas <strong>de</strong> un río.<br />
Caud<strong>al</strong>: cantidad <strong>de</strong> agua <strong>de</strong> un río. Se d<strong>en</strong>ominan<br />
“caud<strong>al</strong>osos” los ríos que transportan una<br />
cantidad importante <strong>de</strong> agua.
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c) Los sigui<strong>en</strong>tes textos te aportan más información sobre los ríos. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • ¿Cómo circula el agua <strong>en</strong>tre<br />
océanos y contin<strong>en</strong>tes?<br />
Sobre la superficie terrestre, los ríos<br />
transportan el agua <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las regiones<br />
don<strong>de</strong> se produc<strong>en</strong> las lluvias hasta los<br />
mares, sigui<strong>en</strong>do el <strong>de</strong>clive <strong>de</strong>l terr<strong>en</strong>o. El<br />
agua <strong>de</strong> lluvia, que precipita <strong>en</strong> el interior<br />
<strong>de</strong> los contin<strong>en</strong>tes, llega a los mares y<br />
océanos a través <strong>de</strong> los ríos. En los mapas<br />
físicos, todas las superficies que conti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
agua (océanos, mares, ríos, arroyos, lagos,<br />
etc.) suel<strong>en</strong> estar dibujados con colores<br />
azules o celestes.<br />
En los textos que leíste se explica qué es una cu<strong>en</strong>ca hidrográfica. A partir <strong>de</strong> aquí vas a conocer las cu<strong>en</strong>cas<br />
hidrográficas más importantes <strong>de</strong> Sudamérica. Mi<strong>en</strong>tras re<strong>al</strong>izás las activida<strong>de</strong>s, utilizá también un<br />
mapa físico <strong>de</strong> Sudamérica.<br />
d) En el mapa aparec<strong>en</strong> señ<strong>al</strong>adas<br />
las cu<strong>en</strong>cas hidrográficas<br />
más importantes <strong>de</strong> Sudamérica.<br />
De norte a sur, son la <strong>de</strong>l río<br />
Orinoco, la <strong>de</strong>l Amazonas y la<br />
<strong>de</strong>l Río <strong>de</strong> la Plata. Observá las<br />
tres cu<strong>en</strong>cas con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Re<strong>de</strong>s y cu<strong>en</strong>cas hidrográficas<br />
Un país o una región suel<strong>en</strong> estar atravesados por<br />
numerosos ríos. Se consi<strong>de</strong>ra que los cursos <strong>de</strong> agua<br />
dan vida a una región, ya que se utilizan <strong>en</strong> múltiples<br />
activida<strong>de</strong>s: para transporte, pesca, riego, activida<strong>de</strong>s<br />
recreativas, <strong>en</strong>tre otras. Los ríos se organizan<br />
<strong>en</strong> las llamadas re<strong>de</strong>s hidrográficas, don<strong>de</strong> se pue<strong>de</strong><br />
reconocer un río princip<strong>al</strong>, aflu<strong>en</strong>tes y subaflu<strong>en</strong>tes<br />
vinculados <strong>en</strong>tre sí. La superficie <strong>de</strong> terr<strong>en</strong>o que<br />
abarcan el río princip<strong>al</strong> y sus aflu<strong>en</strong>tes se d<strong>en</strong>omina<br />
cu<strong>en</strong>ca hidrográfica. La cu<strong>en</strong>ca incluye tanto la red<br />
hidrográfica como la superficie <strong>de</strong> terr<strong>en</strong>os que la<br />
conti<strong>en</strong>e.<br />
• CUENCAS HIDROGRÁFICAS DE AMÉRICA DEL SUR •<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 115<br />
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UNIDAD 7<br />
116<br />
e) A continuación, podés observar una ficha sobre el río Orinoco y su cu<strong>en</strong>ca. Fue elaborada con información<br />
extraída <strong>de</strong> un diccionario <strong>en</strong>ciclopédico y <strong>de</strong> un mapa <strong>de</strong> Sudamérica. Leela con at<strong>en</strong>ción.<br />
1. Seguí el mo<strong>de</strong>lo anterior para re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> tu carpeta una ficha para la cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l Amazonas y<br />
otra para la cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l Río <strong>de</strong> la Plata. Podés consultar los materi<strong>al</strong>es <strong>de</strong> geografía con los<br />
que cu<strong>en</strong>ta la biblioteca <strong>de</strong> la escuela: atlas, libros <strong>de</strong> texto, diccionarios.<br />
f) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que amplía la información sobre las cu<strong>en</strong>cas hidrográficas.<br />
• • • Las cu<strong>en</strong>cas hidrográficas <strong>de</strong> Sudamérica<br />
Sudamérica es una región rica <strong>en</strong> agua fluvi<strong>al</strong>. El agua <strong>de</strong> lluvia es una <strong>de</strong> las princip<strong>al</strong>es<br />
fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las que se <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tan los ríos. De las seis mayores cu<strong>en</strong>cas hidrográficas <strong>de</strong>l mundo,<br />
dos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> Sudamérica: son la cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l río Amazonas y la <strong>de</strong>l Río <strong>de</strong> la Plata.<br />
La cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l Amazonas es la más ext<strong>en</strong>sa <strong>de</strong>l planeta, con 8,14 millones <strong>de</strong> kilómetros<br />
cuadrados <strong>en</strong> siete países (Brasil, Perú, Bolivia, Colombia, Ecuador, Guyana y V<strong>en</strong>ezuela), y<br />
conti<strong>en</strong>e una quinta parte <strong>de</strong>l agua fluvi<strong>al</strong> <strong>de</strong>l mundo. La cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l Río <strong>de</strong> la Plata se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
<strong>en</strong> sexto lugar, con 2,58 millones <strong>de</strong> kilómetros cuadrados <strong>en</strong> cinco países (Brasil,<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Paraguay, Bolivia y Uruguay). Otras cu<strong>en</strong>cas importantes <strong>en</strong> Sudamérica son las<br />
<strong>de</strong> los ríos Orinoco (Colombia y V<strong>en</strong>ezuela) y San Francisco (Brasil). Estas cu<strong>en</strong>cas son<br />
f<strong>en</strong>om<strong>en</strong><strong>al</strong>es reservorios <strong>de</strong> agua dulce, que es un elem<strong>en</strong>to natur<strong>al</strong> fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los cultivos, la cría <strong>de</strong> ganado y el consumo humano, <strong>en</strong>tre otras activida<strong>de</strong>s.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l Orinoco<br />
LONGITUD DEL RÍO PRINCIPAL: 2.140 km.<br />
NACIMIENTO: nace <strong>en</strong> el límite <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezuela con Brasil, <strong>en</strong> el Cerro Delgado Ch<strong>al</strong>baud, ubicado<br />
<strong>en</strong> la Sierra Parima <strong>de</strong>l estado <strong>de</strong> Amazonas.<br />
DESEMBOCADURA: océano Atlántico.<br />
PRINCIPALES AFLUENTES: Meta, Cinaruco, Capanaparo,Apure,Arauca por su marg<strong>en</strong> izquierda;<br />
Caroní, Caura,Aro, Pao, Cuchivero,V<strong>en</strong>tuari, <strong>en</strong>tre otros, por su marg<strong>en</strong> <strong>de</strong>recha.<br />
PAÍSES: V<strong>en</strong>ezuela y Colombia.<br />
CIUDADES IMPORTANTES QUE ATRAVIESA EL RÍO PRINCIPAL: Ciudad Guayana, Ciudad Bolívar.<br />
NAVEGABILIDAD DEL RÍO PRINCIPAL Y SUS AFLUENTES MÁS IMPORTANTES: son navegables aproxi-<br />
madam<strong>en</strong>te 1.670 km.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Perspectivas <strong>de</strong>l Medio Ambi<strong>en</strong>te, Organización <strong>de</strong> las Naciones Unidas (ONU), 2003.<br />
1. El texto m<strong>en</strong>ciona que dos <strong>de</strong> las cu<strong>en</strong>cas hidrográficas más importantes <strong>de</strong>l mundo se h<strong>al</strong>lan <strong>en</strong><br />
Sudamérica. Loc<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>as <strong>en</strong> un planisferio físico. ¿Qué países abarcan?
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2. Consultá <strong>en</strong> la biblioteca cuáles son las otras gran<strong>de</strong>s cu<strong>en</strong>cas hidrográficas y loc<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>as <strong>en</strong> un<br />
planisferio.<br />
3. Si el maestro está <strong>de</strong> acuerdo, junto con un compañero colgá <strong>en</strong> el aula un mapa que señ<strong>al</strong>e las<br />
cu<strong>en</strong>cas hidrográficas estudiadas.<br />
En esta actividad, registraste un curso <strong>de</strong> agua cercano a la zona don<strong>de</strong> vivís. Probablem<strong>en</strong>te, los pobladores<br />
que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> las proximida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ese río lo aprovechan <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna manera. ¿Te preguntaste<br />
para qué se utiliza? Dado que el tema está vinculado con el lugar don<strong>de</strong> vivís, una forma <strong>de</strong> recabar información<br />
es por medio <strong>de</strong> <strong>en</strong>trevistas a los vecinos <strong>de</strong> la zona. Antes <strong>de</strong> re<strong>al</strong>izar la sigui<strong>en</strong>te actividad,<br />
t<strong>en</strong>drás que organizar las <strong>en</strong>trevistas. Para ello, es importante acordar <strong>al</strong>gunas preguntas, proponer una<br />
forma <strong>de</strong> registrar las respuestas y combinar con el maestro, y tus compañeros para cuándo t<strong>en</strong>drá que estar<br />
lista la información. Pued<strong>en</strong> invitar a <strong>al</strong>gún vecino a la escuela para <strong>en</strong>trevistarlo juntos, o bi<strong>en</strong> cada uno pue<strong>de</strong><br />
elegir a quién <strong>en</strong>trevistar <strong>en</strong> la comunidad. El maestro los ayudará a organizar esta actividad.<br />
4. El aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua y la transformación <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong><br />
Cuando son navegables, los ríos pued<strong>en</strong> utilizarse para transportar bi<strong>en</strong>es y personas <strong>de</strong> un lugar a otro.<br />
Esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> gran medida <strong>de</strong> las características <strong>de</strong>l río, como la profundidad <strong>de</strong>l lecho, la regularidad<br />
<strong>de</strong>l caud<strong>al</strong> y la aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> s<strong>al</strong>tos importantes. Pero <strong>en</strong> muchas partes <strong>de</strong>l mundo, cuando el río se vuelve<br />
una vía imprescindible <strong>de</strong> comunicación, se re<strong>al</strong>izan obras que garantic<strong>en</strong> su navegabilidad. De esta manera,<br />
<strong>al</strong>terando el medio natur<strong>al</strong>, se logra re<strong>al</strong>izar activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gran importancia para la sociedad.<br />
a) Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas se refier<strong>en</strong> <strong>al</strong> curso <strong>de</strong> agua cercano a tu escuela. Contest<strong>al</strong>as con tus<br />
compañeros a partir <strong>de</strong> la información que consiguieron por medio <strong>de</strong> las <strong>en</strong>trevistas.<br />
1. ¿Se trata <strong>de</strong> un curso <strong>de</strong> agua <strong>de</strong> montaña o atraviesa una planicie? ¿Es perman<strong>en</strong>te o temporario?<br />
Si es temporario, ¿<strong>en</strong> qué época <strong>de</strong>l año crece?<br />
2. ¿Es aprovechado <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna manera? Por ejemplo, ¿es usado para transportar merca<strong>de</strong>rías? ¿Es<br />
apto para riego <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s agrícolas o para el consumo <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es o <strong>de</strong> las personas?<br />
3. Otra forma <strong>de</strong> aprovechar el río pue<strong>de</strong> consistir <strong>en</strong> re<strong>al</strong>izar <strong>al</strong>guna obra <strong>de</strong> importancia, por<br />
ejemplo, si se can<strong>al</strong>izó o <strong>de</strong>svió, o se construyó <strong>al</strong>guna represa. ¿Conocés <strong>al</strong>guna obra <strong>de</strong> estas<br />
características? ¿Hay <strong>al</strong>guna cerca <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> vivís? ¿Qué función cumple? ¿A qué comunidad<br />
abastece <strong>de</strong> agua?<br />
4. Para compartir esta información con el resto, y si tu maestro está <strong>de</strong> acuerdo, organizá con<br />
tus compañeros las respuestas a las preguntas anteriores <strong>en</strong> afiches que expliqu<strong>en</strong> <strong>de</strong> qué maneras<br />
se aprovecha el río cercano a tu comunidad.<br />
El tema <strong>de</strong>l aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los ríos ya lo an<strong>al</strong>izaste <strong>al</strong> estudiar cómo la sociedad egipcia <strong>de</strong> la Antigüedad<br />
utilizaba las aguas <strong>de</strong>l Nilo. Si no lo recordás, podés consultar la unidad 5.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 117<br />
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UNIDAD 7<br />
118<br />
b) Una forma <strong>de</strong> aprovechar el agua <strong>de</strong><br />
los ríos es construy<strong>en</strong>do diques o emb<strong>al</strong>ses.<br />
Esto es lo que muestra la fotografía<br />
<strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha. Observ<strong>al</strong>a y escribí<br />
<strong>en</strong> la carpeta un epígrafe que explique<br />
lo que se ve <strong>en</strong> la foto.<br />
1. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto don<strong>de</strong> se explica qué es una represa. Luego comprobá si el epígrafe que<br />
escribiste para la imag<strong>en</strong> <strong>de</strong> b) es correcto. Si lo consi<strong>de</strong>rás necesario, podés modificar el texto.<br />
• • • ¿Qué es una represa?<br />
Es una construcción que ti<strong>en</strong>e la fin<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> <strong>de</strong>t<strong>en</strong>er o <strong>de</strong>sviar el curso natur<strong>al</strong> <strong>de</strong> un río.<br />
Consiste <strong>en</strong> una mur<strong>al</strong>la o dique que atraviesa el cauce, g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> un estrechami<strong>en</strong>to y<br />
aguas abajo <strong>de</strong> una zona con p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te pronunciada (rápidos o cascadas).<br />
El hombre las ha construido, con difer<strong>en</strong>tes y múltiples propósitos, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> poco <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
que se convirtiera <strong>en</strong> agricultor. Pero <strong>en</strong> este último siglo, las obras <strong>de</strong> ing<strong>en</strong>iería han <strong>al</strong>canzado<br />
una magnitud t<strong>al</strong> que provocan <strong>en</strong>ormes cambios y <strong>al</strong>teraciones <strong>en</strong> el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los ríos.<br />
Todas las represas g<strong>en</strong>eran, in<strong>de</strong>fectiblem<strong>en</strong>te, un lago artifici<strong>al</strong> o emb<strong>al</strong>se aguas arriba <strong>de</strong><br />
su construcción. Este es el princip<strong>al</strong> impacto que produc<strong>en</strong>, ya que se inundan <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te<br />
amplias ext<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> tierras <strong>al</strong>tas y las turbul<strong>en</strong>tas aguas <strong>de</strong> un río son remplazadas<br />
por un tranquilo y profundo lago.<br />
Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, regular el caud<strong>al</strong> <strong>de</strong> un río o disponer <strong>de</strong> agua para riego es un motivo secundario<br />
para la construcción <strong>de</strong> represas. El objetivo princip<strong>al</strong> que <strong>de</strong>fine el diseño, la construcción y<br />
la operación <strong>de</strong> la mayoría <strong>de</strong> las represas es la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía eléctrica. Esta se produce a<br />
partir <strong>de</strong> la <strong>en</strong>ergía pot<strong>en</strong>ci<strong>al</strong> dada por la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el nivel <strong>de</strong>l agua a un lado y otro <strong>de</strong> la<br />
represa, que es la que moviliza las turbinas g<strong>en</strong>erando la electricidad.<br />
Estas construcciones son, <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos casos, monum<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es obras <strong>de</strong> ing<strong>en</strong>iería y se han<br />
re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los ríos más caud<strong>al</strong>osos <strong>de</strong>l planeta: Itaipú y Yacyretá <strong>en</strong> el río Paraná,<br />
S<strong>al</strong>to Gran<strong>de</strong> <strong>en</strong> el río Uruguay, Assuán <strong>en</strong> el río Nilo, <strong>en</strong>tre muchísimas otras.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong>:<br />
www.cricyt.edu.ar/<strong>en</strong>ciclopedia/terminos/Represa.htm<br />
2. En el texto “¿Qué es una represa?”, id<strong>en</strong>tificá los términos con los que estuviste trabajando <strong>en</strong><br />
las activida<strong>de</strong>s anteriores, por ejemplo, cauce o emb<strong>al</strong>se. Como verás, la <strong>de</strong>scripción te va a<br />
permitir repasar lo que apr<strong>en</strong>diste hasta ahora.<br />
Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación
07 Unidad 7 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:05 PM Page 119<br />
c) Ahora vas a conocer un importante río <strong>de</strong> Asia cuyas aguas son utilizadas provechosam<strong>en</strong>te<br />
por la población. Se trata <strong>de</strong>l río Yangzi. En difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información, podés <strong>en</strong>contrar<br />
el nombre <strong>de</strong> este río escrito <strong>de</strong> distintas maneras:Yanzi,Yangzi, Chang Jiang,Yangtsé o Yangtze.<br />
Leé el texto sigui<strong>en</strong>te y observá con at<strong>en</strong>ción el mapa y las fotografías que lo acompañan.<br />
• • • El Yangzi, el gran río <strong>de</strong> Asia<br />
Yangzi o Chang Jiang significa “río largo” <strong>en</strong> chino. Es el río más ext<strong>en</strong>so <strong>de</strong> Asia y el tercero<br />
más largo <strong>de</strong>l mundo, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l Nilo (<strong>en</strong> África) y el Amazonas (<strong>en</strong> Sudamérica). Ti<strong>en</strong>e<br />
una longitud superior a los 6.000 km y se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> su tot<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> el territorio <strong>de</strong> China.<br />
A lo largo <strong>de</strong> su ext<strong>en</strong>sión, las aguas <strong>de</strong>l río Yangzi se aprovechan para difer<strong>en</strong>tes usos: la navegación,<br />
razón por la cu<strong>al</strong> exist<strong>en</strong> varias ciuda<strong>de</strong>s portuarias a lo largo <strong>de</strong> su recorrido; la<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía, que lleva a la construcción <strong>de</strong> obras hidroeléctricas; el abastecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> agua a la población, y la construcción <strong>de</strong> can<strong>al</strong>es <strong>de</strong> riego <strong>de</strong>stinados especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>al</strong><br />
cultivo <strong>de</strong>l arroz.<br />
© Daniel Pupius<br />
© Daniel Pupius<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 119<br />
CS 1<br />
© Daniel Pupius<br />
© Daniel Pupius<br />
© Daniel Pupius
07 Unidad 7 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:05 PM Page 120<br />
UNIDAD 7<br />
120<br />
1. Las obras hidráulicas, como la construcción <strong>de</strong> presas y emb<strong>al</strong>ses, ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes propósitos<br />
vinculados con el control y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las aguas <strong>de</strong> los ríos. La represa <strong>de</strong> las Tres<br />
Gargantas, <strong>de</strong> reci<strong>en</strong>te construcción, está situada <strong>en</strong> el curso <strong>de</strong>l río Yangzi. Se levanta a orillas<br />
<strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Yichang, <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Hubei, China. La lectura <strong>de</strong> la nota periodística que<br />
sigue y <strong>de</strong> la infografía que la acompaña te permitirán reconocer su importancia.<br />
FUENTES DE ENERGÍA: DEMANDÓ TRECE AÑOS PARA SU CONSTRUCCIÓN<br />
Y ESTARÁ FUNCIONANDO EN 2008<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
21.05.2006<br />
TRES GARGANTAS: UNA GIGANTESCA REPRESA<br />
ES LA NUEVA MURALLA CHINA<br />
Ayer concluyeron las obras <strong>de</strong> esta <strong>en</strong>orme empresa hidroeléctrica, la mayor <strong>de</strong>l mundo.<br />
Casi dos millones <strong>de</strong> personas participaron <strong>en</strong> su construcción y costó <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 27.000<br />
millones <strong>de</strong> dólares. Quejas <strong>de</strong> ecologistas.<br />
Después <strong>de</strong> 13 años <strong>de</strong> una<br />
peligrosa construcción que obligó<br />
<strong>al</strong> <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> casi<br />
dos millones <strong>de</strong> personas, China<br />
concluyó ayer, diez meses antes<br />
<strong>de</strong> lo p<strong>en</strong>sado, la construcción <strong>de</strong><br />
la represa <strong>de</strong> las Tres Gargantas,<br />
la mayor obra hidroeléctrica <strong>de</strong>l<br />
mundo, a la que llama “la nueva<br />
Gran Mur<strong>al</strong>la”. Se trata <strong>de</strong>l mayor<br />
proyecto que haya empr<strong>en</strong>dido<br />
el pueblo chino <strong>en</strong> miles <strong>de</strong><br />
años” aseguró Li Yong’an, ger<strong>en</strong>te<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> la empresa<br />
Tres Gargantas <strong>de</strong>l gobierno<br />
chino, que dirige este proyecto.<br />
Tanto por su magnitud como<br />
por su ambición –así como por<br />
su costo humano–, el proyecto<br />
Tres Gargantas se ha convertido<br />
<strong>en</strong> un símbolo <strong>de</strong> la implacable<br />
<strong>de</strong>terminación y <strong>en</strong>ergía <strong>de</strong> China<br />
para ocupar su lugar <strong>en</strong>tre<br />
las pot<strong>en</strong>cias económicas <strong>de</strong>l<br />
mundo.<br />
Infografía: modo <strong>de</strong><br />
repres<strong>en</strong>tación que combina<br />
texto e imág<strong>en</strong>es con el fin<br />
<strong>de</strong> pres<strong>en</strong>tar un tema con<br />
mayor claridad y precisión.
07 Unidad 7 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:05 PM Page 121<br />
Los chinos soñaban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hacía tiempo con una<br />
represa sobre el río Yangtze para <strong>al</strong>iviar las inundaciones<br />
<strong>en</strong> la zona y facilitar la navegación. La represa<br />
es una <strong>en</strong>orme pared a lo ancho <strong>de</strong> ese río.<br />
Con su construcción se int<strong>en</strong>tará domar <strong>al</strong> po<strong>de</strong>roso<br />
Yangzi que <strong>al</strong>im<strong>en</strong>ta, pero también atorm<strong>en</strong>ta, <strong>al</strong><br />
pueblo chino <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace 5.000 años con graves<br />
inundaciones.<br />
El dique ti<strong>en</strong>e un emb<strong>al</strong>se que se elevó hasta más<br />
<strong>de</strong> 120 metros por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> su nivel natur<strong>al</strong>. Mil<br />
dosci<strong>en</strong>tos pueblos y dos ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong>teras, por lo<br />
m<strong>en</strong>os, <strong>de</strong>bieron mudarse <strong>de</strong>l lugar. Zigui fue una<br />
<strong>de</strong> las loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s y poblados que quedaron sumergidos<br />
y fue esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> las protestas más activas<br />
contra la construcción <strong>de</strong>l dique. Mucha <strong>de</strong> esta g<strong>en</strong>te<br />
se queja <strong>de</strong> que las in<strong>de</strong>mnizaciones acordadas a<br />
cambio <strong>de</strong> sus vivi<strong>en</strong>das y terr<strong>en</strong>os <strong>de</strong>saparecieron<br />
<strong>en</strong> manos <strong>de</strong> funcionarios corruptos.<br />
De todos modos, los sectores más críticos <strong>de</strong> este<br />
proyecto –que son muchos, tanto d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> China como<br />
<strong>en</strong> el extranjero– se preguntan si la construcción<br />
<strong>de</strong> una represa tan gigantesca es re<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te un hecho<br />
ci<strong>en</strong>tífico <strong>en</strong> este siglo XXI y si es conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te<br />
levantar represas <strong>en</strong> sus ríos.<br />
Por otro lado, los ecologistas adviert<strong>en</strong> que la reserva<br />
<strong>de</strong> agua <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> la represa podría terminar<br />
si<strong>en</strong>do un gigantesco estanque <strong>de</strong> <strong>de</strong>sperdicios para<br />
Chongqing, la conc<strong>en</strong>tración urbana más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
China, que está a 400 km <strong>al</strong> norte. Si fuese así, esto<br />
<strong>de</strong>rivaría <strong>en</strong> un trem<strong>en</strong>do <strong>de</strong>sastre medioambi<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
“Todas las cosas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> su pro y su contra, y el proyecto<br />
Tres Gargantas no es una excepción <strong>en</strong> este<br />
s<strong>en</strong>tido” recordó el subger<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la empresa constructora.<br />
“De todos modos, son muchos los estudios<br />
llevados a cabo <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el comi<strong>en</strong>zo que mostraron<br />
que las v<strong>en</strong>tajas superan las <strong>de</strong>sv<strong>en</strong>tajas”.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l diario Clarín,<br />
domingo 21 <strong>de</strong> mayo <strong>de</strong> 2006.<br />
Dada la importancia <strong>de</strong> la represa <strong>de</strong> las Tres Gargantas, el artículo se refiere a ella como la “nueva mur<strong>al</strong>la”. La verda<strong>de</strong>ra<br />
“Gran Mur<strong>al</strong>la” es una <strong>de</strong> las maravillas <strong>de</strong>l mundo. Su construcción com<strong>en</strong>zó hace veintidós siglos <strong>en</strong> China. Se exti<strong>en</strong><strong>de</strong><br />
por más <strong>de</strong> 6.000 kilómetros, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las montañas <strong>de</strong> Corea hasta el Desierto <strong>de</strong> Gobi. Fue construida inici<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te para<br />
proteger el antiguo imperio chino <strong>de</strong> las tribus que mero<strong>de</strong>aban por el norte, pero se convirtió <strong>en</strong> <strong>al</strong>go mucho más gran<strong>de</strong>,<br />
puesto que se transformó <strong>en</strong> una b<strong>en</strong>dición para el comercio y la prosperidad y, <strong>al</strong> fin<strong>al</strong>, <strong>en</strong> un símbolo <strong>de</strong>l ing<strong>en</strong>io y la<br />
voluntad <strong>de</strong>l pueblo chino.<br />
2. A partir <strong>de</strong> lo que leíste y an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> esta actividad, respondé a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
• ¿Con qué fin<strong>al</strong>idad el Estado chino construyó la represa sobre el río Yangzi?<br />
• ¿Qué problemas g<strong>en</strong>eró la construcción <strong>de</strong> esta importante obra <strong>de</strong> ing<strong>en</strong>iería?<br />
• ¿Qué b<strong>en</strong>eficios traerá a la población?<br />
• ¿Cuáles son las críticas <strong>de</strong> los grupos ecologistas? ¿En qué se fundam<strong>en</strong>tan?<br />
3. Discutí con tus compañeros qué opinan acerca <strong>de</strong> la construcción <strong>de</strong> la represa.<br />
• ¿Consi<strong>de</strong>ran que los b<strong>en</strong>eficios <strong>de</strong> la represa comp<strong>en</strong>sarán las pérdidas sufridas?<br />
• ¿Los b<strong>en</strong>eficios que g<strong>en</strong>eran una obra <strong>de</strong> estas características serán más importantes que los<br />
perjuicios?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 121<br />
CS 1
07 Unidad 7 - Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:05 PM Page 122<br />
UNIDAD 7<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad estudiaste que, <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s actu<strong>al</strong>es, el medio natur<strong>al</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te<br />
transformado, aun <strong>en</strong> aquellas zonas <strong>de</strong>l planeta <strong>en</strong> las que pareciera conservarse sin gran<strong>de</strong>s modificaciones.<br />
Te <strong>en</strong>teraste <strong>de</strong> que <strong>en</strong> muchos países, como <strong>en</strong> el nuestro, la preocupación por conservar<br />
y proteger la natur<strong>al</strong>eza ha llevado a la creación <strong>de</strong> áreas natur<strong>al</strong>es protegidas. Esta es una estrategia<br />
<strong>de</strong> los gobiernos para preservar lo m<strong>en</strong>os <strong>al</strong>teradas posible ciertas porciones <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>, como<br />
un patrimonio para las futuras g<strong>en</strong>eraciones.<br />
Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo las socieda<strong>de</strong>s aprovechan la oferta natur<strong>al</strong>, trabajaste con uno <strong>de</strong> sus compon<strong>en</strong>tes<br />
más es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es: el agua. Estudiaste, <strong>en</strong>tre otros temas, cómo se distribuye y circula el agua <strong>en</strong> el<br />
planeta y, como ejemplo, loc<strong>al</strong>izaste tres <strong>de</strong> las cu<strong>en</strong>cas hidrográficas más importantes <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l<br />
Sur. En cada una se constituy<strong>en</strong> ext<strong>en</strong>sos espacios interconectados <strong>en</strong>tre sí a través <strong>de</strong> una red <strong>de</strong> ríos<br />
que compart<strong>en</strong> muchos <strong>de</strong> los países <strong>de</strong> nuestro contin<strong>en</strong>te.<br />
El aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los cursos <strong>de</strong> agua es una manera <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo la sociedad maneja y<br />
transforma la oferta natur<strong>al</strong>. Y esto es así <strong>en</strong> distintos lugares. En Asia, el curso <strong>de</strong>l río Yanzi se utiliza<br />
<strong>de</strong> diversas maneras a lo largo <strong>de</strong> su ext<strong>en</strong>so recorrido: para el consumo <strong>de</strong> agua, la navegación y la<br />
g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> electricidad. La construcción <strong>de</strong> la represa hidroeléctrica más gran<strong>de</strong> <strong>de</strong>l mundo <strong>en</strong><br />
China es un acontecimi<strong>en</strong>to que transformará el medio natur<strong>al</strong> y traerá, seguram<strong>en</strong>te, consecu<strong>en</strong>cias<br />
importantes <strong>en</strong> el futuro, <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las cu<strong>al</strong>es son objeto <strong>de</strong> preocupación.<br />
Por otra parte, tuviste la oportunidad <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar a an<strong>al</strong>izar información a partir <strong>de</strong> imág<strong>en</strong>es satelit<strong>al</strong>es,<br />
combinando su lectura con la <strong>de</strong> fotografías y mapas, para lograr una mejor observación <strong>de</strong> los espacios<br />
repres<strong>en</strong>tados y, nuevam<strong>en</strong>te, pudiste completar la información <strong>de</strong> los textos con la lectura <strong>de</strong> una infografía.<br />
Esta unidad te permitió com<strong>en</strong>zar a an<strong>al</strong>izar la relación <strong>en</strong>tre la oferta <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> y la sociedad,<br />
tema que vas a profundizar <strong>en</strong> la próxima.<br />
122<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
U NIDAD 8 Sociedad y recursos natur<strong>al</strong>es<br />
En la unidad anterior estudiaste formas a través <strong>de</strong> las cu<strong>al</strong>es la sociedad transforma el medio natur<strong>al</strong> <strong>en</strong><br />
el que vive a lo largo <strong>de</strong> la historia, es <strong>de</strong>cir que abordaste la relación <strong>en</strong>tre el medio natur<strong>al</strong> y la sociedad.<br />
En esta unidad, vas a profundizar estos temas y ver <strong>de</strong> qué otras maneras la sociedad utiliza difer<strong>en</strong>tes<br />
compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>, transformándolos <strong>en</strong> recursos natur<strong>al</strong>es para re<strong>al</strong>izar una infinidad <strong>de</strong><br />
activida<strong>de</strong>s. Esto vas a po<strong>de</strong>r observarlo <strong>en</strong> tu comunidad y <strong>en</strong> otros espacios más lejanos.<br />
Un mapa físico <strong>de</strong> Sudamérica.<br />
1. La transformación <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> y los paisajes<br />
Las activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> la unidad anterior te permitieron estudiar cómo la sociedad aprovecha,<br />
controla y maneja los ríos. Cuando esto ocurre, cuando el medio natur<strong>al</strong> es <strong>al</strong>terado, se produce un cambio <strong>en</strong><br />
el paisaje.<br />
Seguram<strong>en</strong>te conocés muchos paisajes que atravesás cotidianam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el trayecto a la escuela, <strong>en</strong> los<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> tu casa. Son paisajes que habrás contemplado muchísimas veces. Ahora, te proponemos<br />
reflexionar sobre los paisajes, dirigi<strong>en</strong>do la observación a los elem<strong>en</strong>tos que los compon<strong>en</strong>.<br />
a) Leé el texto sigui<strong>en</strong>te, que <strong>de</strong>sarrolla <strong>al</strong>gunas i<strong>de</strong>as sobre el paisaje.<br />
• • • Observar un paisaje<br />
La expresión paisaje refiere <strong>al</strong> aspecto <strong>de</strong> un lugar, t<strong>al</strong> como se le pres<strong>en</strong>ta a un observador.<br />
Es el modo <strong>en</strong> que cu<strong>al</strong>quier lugar se manifiesta ante los s<strong>en</strong>tidos <strong>de</strong> una persona, o sea, lo que<br />
observa <strong>de</strong> la geografía <strong>de</strong> un lugar.<br />
Una forma directa <strong>de</strong> observar un paisaje es ubicándose <strong>en</strong> un lugar elevado <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el cu<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong>scubrir el <strong>en</strong>torno con la mirada, e incluso con el oído y el olfato.<br />
Al contemplar un paisaje se pue<strong>de</strong> compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r un poco cómo se organiza la sociedad <strong>en</strong> ese<br />
<strong>de</strong>terminado lugar, y cómo esa sociedad organiza y construye el espacio <strong>en</strong> que vive.<br />
Para observar un paisaje hay que t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• pres<strong>en</strong>cia y aus<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> <strong>de</strong>terminados elem<strong>en</strong>tos;<br />
• cantidad y variedad <strong>de</strong> esos elem<strong>en</strong>tos;<br />
• sus difer<strong>en</strong>tes colores, tonos, tamaños y formas;<br />
• la disposición <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes elem<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el área observada: si están conc<strong>en</strong>trados o dispersos,<br />
loc<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> uno <strong>de</strong> los extremos, etcétera.<br />
El análisis <strong>de</strong> estos y otros aspectos pue<strong>de</strong> ayudar a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> qué manera la sociedad<br />
se apropió <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> y lo transformó.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 123
UNIDAD 8<br />
124<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que otra forma <strong>de</strong> observar un paisaje es mirando una fotografía. En ese caso, se trata <strong>de</strong><br />
una observación indirecta.Al observarla, podés c<strong>en</strong>trar la at<strong>en</strong>ción <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados elem<strong>en</strong>tos, su aspecto y<br />
sus relaciones.<br />
b) Observá y an<strong>al</strong>izá la sigui<strong>en</strong>te fotografía. Leé el epígrafe y ubicá <strong>en</strong> un mapa <strong>de</strong> Sudamérica el sitio<br />
don<strong>de</strong> se ha tomado esta imag<strong>en</strong>. Luego respondé <strong>en</strong> tu carpeta las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
1. Enumerá los elem<strong>en</strong>tos que compon<strong>en</strong> este paisaje. Podés empezar por el río o las parcelas <strong>de</strong><br />
cultivo y completar la lista con todo lo que veas.<br />
2. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> terr<strong>en</strong>os escarpados o con p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, ¿cómo están distribuidos<br />
<strong>en</strong> el espacio los elem<strong>en</strong>tos que compon<strong>en</strong> el paisaje?<br />
3. En la fotografía se id<strong>en</strong>tifica un poblado. ¿Cómo están dispuestas las vivi<strong>en</strong>das con respecto <strong>al</strong><br />
río y a las parcelas <strong>de</strong> cultivo?<br />
4. Las parcelas <strong>de</strong> cultivo se pued<strong>en</strong> reconocer por las variaciones <strong>de</strong> colores, <strong>de</strong> tonos, <strong>de</strong> formas,<br />
o más <strong>de</strong> una <strong>de</strong> estas variables visu<strong>al</strong>es. ¿Cómo se reconoc<strong>en</strong> <strong>en</strong> esta imag<strong>en</strong>?<br />
5. Hay zonas que, a simple vista, no están <strong>de</strong>stinadas a la agricultura. ¿Qué tipo <strong>de</strong> vegetación<br />
se pue<strong>de</strong> reconocer? ¿Pastiz<strong>al</strong>es o arboledas? ¿A qué actividad te parece que podrán <strong>de</strong>stinarse?<br />
c) El sigui<strong>en</strong>te texto <strong>de</strong>scribe el poblado repres<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> la fotografía. Leelo con at<strong>en</strong>ción para<br />
comparar la información que proporciona con el resultado <strong>de</strong> tus observaciones.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Huantán (ubicado <strong>en</strong> la provincia <strong>de</strong> Yauyos, <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Lima, Perú).
• • • Un poblado campesino<br />
Huantán es una pequeña comunidad campesina <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Yauyos, <strong>en</strong> Perú. Ti<strong>en</strong>e<br />
una población ap<strong>en</strong>as superior a los seisci<strong>en</strong>tos habitantes. En torno <strong>de</strong>l caserío se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
una zona parcelada, don<strong>de</strong> se cultivan <strong>al</strong>gunas hort<strong>al</strong>izas. La comunidad <strong>de</strong> Huantán transformó<br />
el v<strong>al</strong>le y las zonas con p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te, para <strong>de</strong>stinarlas a una actividad: la agricultura. El agua<br />
<strong>de</strong>l río se aprovecha para consumo <strong>en</strong> las vivi<strong>en</strong>das y también para regar <strong>al</strong>gunas parcelas. De<br />
esta forma, un compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>, el suelo, fue transformado <strong>en</strong> un recurso para<br />
<strong>de</strong>sarrollar una actividad productiva. A<strong>de</strong>más, <strong>en</strong> Huantán se cría ganado <strong>en</strong> los terr<strong>en</strong>os no<br />
<strong>de</strong>stinados <strong>al</strong> cultivo, aprovechando las pasturas natur<strong>al</strong>es.<br />
¿Qué son los recursos? En las próximas páginas, vas a estudiar este tema.<br />
2. Los recursos natur<strong>al</strong>es<br />
a) En la zona don<strong>de</strong> vivís, pue<strong>de</strong> haber personas que se <strong>de</strong>dican a pescar y luego v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> los<br />
pescados, o t<strong>al</strong> vez <strong>al</strong>gunas que t<strong>en</strong>gan paneles <strong>de</strong> abejas y luego v<strong>en</strong>dan la miel, u otras que<br />
us<strong>en</strong> fibras <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es silvestres para hilar y tejer. Habrá qui<strong>en</strong>es crí<strong>en</strong> sus anim<strong>al</strong>es o cultiv<strong>en</strong> la<br />
tierra y qui<strong>en</strong>es extraigan miner<strong>al</strong>es o se ocup<strong>en</strong> <strong>de</strong> g<strong>en</strong>erar <strong>en</strong>ergía.También pue<strong>de</strong> haber personas<br />
que trabaj<strong>en</strong> <strong>en</strong> negocios u oficinas. Conversá con tus compañeros sobre el tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s<br />
que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> tu comunidad. Las sigui<strong>en</strong>tes consignas ori<strong>en</strong>tarán la conversación.<br />
1. ¿Esas activida<strong>de</strong>s aprovechan <strong>al</strong>gún compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>? Por ejemplo, un río o un<br />
quebrach<strong>al</strong>, el suelo o un cerrito para extraer miner<strong>al</strong>es, o fibras <strong>de</strong> plantas silvestres para<br />
re<strong>al</strong>izar artesanías.<br />
2. ¿Cuál o cuáles <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s que los pobladores <strong>de</strong>sarrollan don<strong>de</strong> vivís se pued<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rar<br />
como características <strong>de</strong>l lugar? ¿Cuál es la que ocupa <strong>al</strong> mayor número <strong>de</strong> personas?<br />
b) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para avanzar sobre la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> cómo la sociedad se apropia <strong>de</strong>l medio<br />
natur<strong>al</strong>. Luego <strong>de</strong> leerlo, contestá esta pregunta <strong>en</strong> tu carpeta: ¿cuándo y por qué un elem<strong>en</strong>to <strong>de</strong><br />
la natur<strong>al</strong>eza pue<strong>de</strong> convertirse <strong>en</strong> un recurso natur<strong>al</strong>?<br />
• • • ¿Qué es un recurso natur<strong>al</strong>?<br />
A través <strong>de</strong> la historia, las socieda<strong>de</strong>s han <strong>de</strong>sarrollado difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s para proveerse<br />
<strong>de</strong> los bi<strong>en</strong>es necesarios para su subsist<strong>en</strong>cia. Utilizaron como recursos aquellos que, <strong>en</strong> un<br />
mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> particular, se consi<strong>de</strong>raron útiles o necesarios para satisfacer <strong>de</strong>terminadas necesida<strong>de</strong>s,<br />
y que se podían extraer y transformar utilizando la tecnología disponible.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 125<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
126<br />
Los compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> se transforman <strong>en</strong> recursos cuando se conoc<strong>en</strong> sus<br />
propieda<strong>de</strong>s para <strong>de</strong>sarrollar <strong>al</strong>guna actividad. Es <strong>en</strong>tonces que recib<strong>en</strong> una v<strong>al</strong>orización por<br />
parte <strong>de</strong> la sociedad, pues se consi<strong>de</strong>ra que pued<strong>en</strong> satisfacer <strong>de</strong>terminada necesidad y que se<br />
dispone <strong>de</strong> la tecnología para su aprovechami<strong>en</strong>to. Se trata <strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos a los que las socieda<strong>de</strong>s<br />
recurr<strong>en</strong> para producir bi<strong>en</strong>es, como <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, vestim<strong>en</strong>tas o materi<strong>al</strong>es <strong>de</strong> construcción.<br />
Se dice que son recursos natur<strong>al</strong>es <strong>en</strong> la medida <strong>en</strong> que su g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> los ciclos<br />
natur<strong>al</strong>es, aunque su utilización requiere la v<strong>al</strong>oración económica y cultur<strong>al</strong> otorgada por las<br />
socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos.<br />
La agricultura, por ejemplo, es una actividad fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que, mediante el aprovechami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong>l suelo, permite obt<strong>en</strong>er plantas <strong>de</strong>stinadas a la <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación. Es una <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s más<br />
antiguas, como también la cría <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es. En la actu<strong>al</strong>idad, gran parte <strong>de</strong> la actividad agrícola<br />
se <strong>de</strong>sarrolla utilizando tecnología cada vez más compleja, permiti<strong>en</strong>do, <strong>de</strong> este modo, mejorar<br />
la capacidad <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> los suelos.<br />
El mundo cu<strong>en</strong>ta con un capit<strong>al</strong> ambi<strong>en</strong>t<strong>al</strong> conformado por una infinidad <strong>de</strong> recursos con<br />
los que se produc<strong>en</strong> los bi<strong>en</strong>es para el consumo. Cuando se extra<strong>en</strong> los recursos para ser utilizados<br />
<strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s económicas, estos se transforman <strong>en</strong> materias primas. El cuero <strong>de</strong> los<br />
anim<strong>al</strong>es silvestres, por ejemplo, es un recurso. Al extraerse se convierte <strong>en</strong> materia prima, que<br />
luego se transformará <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún bi<strong>en</strong> <strong>de</strong> consumo, como c<strong>al</strong>zados, carteras o abrigos.<br />
c) El petróleo como recurso natur<strong>al</strong> es un caso interesante para an<strong>al</strong>izar. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que<br />
relata su uso a través <strong>de</strong> la historia. Luego respondé las preguntas que aparec<strong>en</strong> a continuación.<br />
• • • La historia <strong>de</strong>l petróleo<br />
Hace 6.000 años, los babilonios lo usaban para pegar ladrillos y piedras; los egipcios, para<br />
<strong>en</strong>grasar pieles, y los árabes y los hebreos, con fines medicin<strong>al</strong>es. En México, los antiguos pobladores<br />
t<strong>en</strong>ían conocimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> esta sustancia, pues era empleada <strong>de</strong> diversas formas. Una <strong>de</strong><br />
ellas fue para reparar las embarcaciones, porque se trata <strong>de</strong> un sustancia impermeabilizante.<br />
A mediados <strong>de</strong>l siglo XIX com<strong>en</strong>zó a comerci<strong>al</strong>izarse porque se <strong>de</strong>scubrieron nuevos usos<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong>rivados <strong>de</strong>l petróleo, como el asf<strong>al</strong>to, la parafina o el querosén. El asf<strong>al</strong>to no<br />
sólo se utilizó para c<strong>al</strong>afatear barcos (y así impermeabilizarlos), sino también para la construcción<br />
<strong>de</strong> caminos. La parafina sirvió para la creación <strong>de</strong> velas para iluminación, recubrimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> quesos, pomadas para c<strong>al</strong>zado, <strong>en</strong>tre otros. El querosén, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ese <strong>en</strong>tonces, com<strong>en</strong>zó a<br />
utilizarse <strong>en</strong> la c<strong>al</strong>efacción y la iluminación.<br />
El petróleo es un ejemplo <strong>de</strong> un recurso que <strong>de</strong>bió esperar mucho tiempo para que las<br />
personas advirtieran las v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> su uso y luego <strong>de</strong>sarrollaran la tecnología apropiada para<br />
utilizarlo. Cuando se <strong>de</strong>scubrieron sus cu<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s como recurso <strong>en</strong>ergético y se contó con<br />
la tecnología apropiada para su extracción y transformación <strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es como la nafta o el<br />
querosén, el petróleo se transformó <strong>en</strong> un recurso <strong>de</strong> gran importancia.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
1. ¿Cuál fue el uso que se le dio <strong>al</strong> petróleo <strong>en</strong> distintos mom<strong>en</strong>tos históricos? Anotá <strong>en</strong> tu carpeta<br />
qué necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la sociedad se resolvieron con su aprovechami<strong>en</strong>to.<br />
2. ¿Para qué se utiliza el petróleo <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad? ¿Qué problemas <strong>de</strong>bió sortear para convertirse<br />
<strong>en</strong> un recurso fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>? ¿Por qué es un recurso tan importante?<br />
Si necesitás más información sobre los usos actu<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l petróleo y sus <strong>de</strong>rivados, consultá <strong>en</strong> los libros <strong>de</strong><br />
la biblioteca.<br />
d) En el mundo hay una <strong>en</strong>orme cantidad y variedad <strong>de</strong> recursos natur<strong>al</strong>es. Para estudiarlos se los<br />
ha clasificado <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes maneras. Uno <strong>de</strong> los criterios para clasificarlos se relaciona con sus<br />
posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> r<strong>en</strong>ovación o, <strong>en</strong> otras p<strong>al</strong>abras, sus posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> reproducción.<br />
Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para informarte sobre el tema.<br />
• • • Una clasificación <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es<br />
Los recursos suel<strong>en</strong> clasificarse <strong>en</strong> perpetuos o perman<strong>en</strong>tes, no r<strong>en</strong>ovables y r<strong>en</strong>ovables.<br />
Los recursos perpetuos o perman<strong>en</strong>tes son aquellos que pued<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rarse inagotables,<br />
como el vi<strong>en</strong>to, las olas <strong>de</strong>l mar y la luz <strong>de</strong>l Sol. Son consi<strong>de</strong>rados recursos porque pued<strong>en</strong> emplearse<br />
<strong>en</strong> la g<strong>en</strong>eración <strong>de</strong> <strong>en</strong>ergía.<br />
A<strong>de</strong>más hay, por ejemplo, <strong>al</strong>gunas varieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> especies y ecosistemas que podrían ofrecer<br />
gran<strong>de</strong>s posibilida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> aprovechami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el futuro. Todavía no se explotan, porque no<br />
se conoc<strong>en</strong> exactam<strong>en</strong>te sus utilida<strong>de</strong>s o no se cu<strong>en</strong>ta con la tecnología sufici<strong>en</strong>te. Esos casos se<br />
d<strong>en</strong>ominan recursos pot<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es.<br />
Se consi<strong>de</strong>ran recursos no r<strong>en</strong>ovables aquellos cuya capacidad <strong>de</strong> reg<strong>en</strong>eración es nula o<br />
prácticam<strong>en</strong>te nula, si se consi<strong>de</strong>ran los tiempos humanos. Son recursos cuya creación requiere el<br />
transcurso <strong>de</strong> millones <strong>de</strong> años. Los miner<strong>al</strong>es met<strong>al</strong>íferos, como el oro y la plata, y <strong>en</strong>ergéticos,<br />
como el petróleo, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> este grupo.<br />
Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se cu<strong>en</strong>ta con los recursos r<strong>en</strong>ovables, que son los recursos orgánicos, anim<strong>al</strong>es<br />
y veget<strong>al</strong>es, que se reproduc<strong>en</strong> <strong>en</strong> períodos acor<strong>de</strong>s con los tiempos <strong>de</strong> la sociedad.<br />
“R<strong>en</strong>ovable” significa que pue<strong>de</strong> volver a su estado origin<strong>al</strong>, que se pue<strong>de</strong> reanudar su ciclo<br />
<strong>de</strong> crecimi<strong>en</strong>to. Al t<strong>al</strong>ar un árbol <strong>en</strong> un bosque, nuevos árboles pued<strong>en</strong> volver a crecer <strong>en</strong><br />
pocos años, es <strong>de</strong>cir, el bosque se r<strong>en</strong>ueva. Pero esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l manejo que se re<strong>al</strong>ice <strong>de</strong><br />
ese recurso. Una utilización excesiva <strong>de</strong> un recurso pue<strong>de</strong> llevar a su <strong>de</strong>terioro, a dificultar<br />
su reg<strong>en</strong>eración y, <strong>en</strong> situaciones extremas, a su extinción. Y esto pue<strong>de</strong> convertirse <strong>en</strong> un<br />
problema para la sociedad.<br />
1. Elaborá un cuadro que sintetice los aspectos más importantes <strong>de</strong> la información <strong>de</strong>l texto anterior<br />
y que explique la clasificación <strong>de</strong> recursos que <strong>al</strong>lí se propone.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 127<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
128<br />
e) La información que leíste <strong>en</strong> el texto anterior consi<strong>de</strong>ra que los recursos pued<strong>en</strong> ser perpetuos<br />
y pot<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es, no r<strong>en</strong>ovables y r<strong>en</strong>ovables. En diversos textos, <strong>en</strong> las secciones <strong>de</strong>dicadas a los<br />
recursos natur<strong>al</strong>es, suel<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tarse clasificaciones difer<strong>en</strong>tes.Vas a an<strong>al</strong>izar cómo pres<strong>en</strong>tan este<br />
mismo tema otros autores, y qué ejemplos ofrec<strong>en</strong>.<br />
1. Con tus compañeros, buscá <strong>en</strong> la biblioteca libros <strong>de</strong> Geografía que incluyan el tema <strong>de</strong> los<br />
recursos natur<strong>al</strong>es y su clasificación. Lean y compar<strong>en</strong> lo que cada uno <strong>en</strong>contró. ¿Se utiliza<br />
<strong>en</strong> todos los libros el mismo criterio para clasificarlos? ¿Qué criterios utilizan?<br />
2. Si <strong>en</strong>contraste una clasificación distinta <strong>de</strong> la pres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> el texto “Una clasificación <strong>de</strong> los<br />
recursos natur<strong>al</strong>es”, <strong>en</strong>tonces elaborá otro cuadro <strong>en</strong> tu carpeta que muestre y organice esa<br />
nueva clasificación.<br />
Hasta aquí estudiaste cómo los compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> se pued<strong>en</strong> convertir <strong>en</strong> recursos natur<strong>al</strong>es.<br />
A<strong>de</strong>más reflexionaste sobre esos recursos y su clasificación. En la próxima actividad, a partir <strong>de</strong> la información<br />
sobre el pueblo <strong>de</strong> Huantán, vas a estudiar el caso <strong>de</strong>l suelo y cómo se convierte <strong>en</strong> un recurso natur<strong>al</strong>.<br />
Un mapa planisferio físico o un atlas.<br />
3. Los recursos natur<strong>al</strong>es: el suelo<br />
Cuando observaste el paisaje <strong>de</strong> la fotografía <strong>de</strong>l pueblo peruano <strong>de</strong> Huantán, an<strong>al</strong>izaste que la comunidad<br />
había transformado el medio natur<strong>al</strong> para <strong>de</strong>sarrollar activida<strong>de</strong>s agrícolas, aprovechando uno <strong>de</strong> sus<br />
compon<strong>en</strong>tes: el suelo.<br />
a) El próximo texto trata precisam<strong>en</strong>te sobre el suelo como recurso natur<strong>al</strong>. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • El suelo como recurso natur<strong>al</strong><br />
El suelo es la capa <strong>de</strong> materi<strong>al</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> la superficie terrestre. Se forma, <strong>en</strong>tre<br />
otros factores, por la <strong>al</strong>teración <strong>de</strong> las rocas, la acción orgánica (veget<strong>al</strong>es y anim<strong>al</strong>es) y la<br />
pres<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> agua. En tanto recurso natur<strong>al</strong>, es una mezcla <strong>de</strong> compon<strong>en</strong>tes no r<strong>en</strong>ovables (los<br />
elem<strong>en</strong>tos miner<strong>al</strong>es) con compon<strong>en</strong>tes r<strong>en</strong>ovables (los elem<strong>en</strong>tos orgánicos).<br />
Des<strong>de</strong> la inv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> la agricultura, hace unos doce mil años, el ser humano ha influido<br />
<strong>en</strong> la composición y el equilibrio <strong>de</strong>l suelo, <strong>en</strong> muchos casos <strong>de</strong> manera negativa, transformando<br />
tierras fértiles y cubiertas <strong>de</strong> vegetación <strong>en</strong> verda<strong>de</strong>ros <strong>de</strong>siertos. Pero, por otra parte, los<br />
conocimi<strong>en</strong>tos que se fueron adquiri<strong>en</strong>do sobre la composición y el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l<br />
suelo posibilitaron apr<strong>en</strong><strong>de</strong>r a usarlo sin <strong>de</strong>teriorarlo.<br />
En la agricultura se han <strong>de</strong>sarrollado técnicas ori<strong>en</strong>tadas a optimizar el uso <strong>de</strong>l suelo como<br />
recurso, con el fin <strong>de</strong> impedir su erosión o <strong>de</strong>sgaste. Esto se logró <strong>al</strong> conservar <strong>al</strong>gún tipo <strong>de</strong><br />
CIENCIAS SOCIALES 1
cobertura veget<strong>al</strong> o <strong>al</strong> aplicar técnicas <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong>l suelo, como la construcción <strong>de</strong> terrazas<br />
o <strong>de</strong> curvas <strong>de</strong> nivel. Para evitar el agotami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l suelo se efectúan rotaciones <strong>de</strong> cultivos, y<br />
para mejorar su fertilidad se suministran fertilizantes y abonos.<br />
A lo largo <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s, el suelo se constituyó <strong>en</strong> el recurso natur<strong>al</strong> que<br />
permitió la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y fibras, la cría <strong>de</strong> ganado y la explotación forest<strong>al</strong>.<br />
b) A partir <strong>de</strong> lo que leíste <strong>en</strong> este texto, observá nuevam<strong>en</strong>te la foto <strong>de</strong> la actividad 1 y respondé<br />
las sigui<strong>en</strong>tes preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Qué tipo <strong>de</strong> técnica <strong>de</strong> manejo <strong>de</strong>l suelo aplicó la comunidad <strong>de</strong> Huantán para cultivar <strong>en</strong> las<br />
zonas con p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te?<br />
2. ¿Qué otros compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> convirtió esa comunidad <strong>en</strong> recursos?<br />
3. ¿De dón<strong>de</strong> obt<strong>en</strong>drán el agua para el riego?<br />
c) En el caso <strong>de</strong> Huantán, como <strong>en</strong> muchos otros lugares <strong>de</strong>l mundo, se <strong>de</strong>sarrolló un tipo <strong>de</strong><br />
tecnología que permite el cultivo <strong>en</strong> las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> las montañas. El texto, la ilustración y el mapa<br />
que se pres<strong>en</strong>tan a continuación te permitirán compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r y ampliar los conocimi<strong>en</strong>tos sobre<br />
esa tecnología.<br />
• • • El cultivo <strong>en</strong> and<strong>en</strong>es o terrazas<br />
La and<strong>en</strong>ería es un sistema ancestr<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong> cultivo <strong>en</strong> terrazas, que se aplica<br />
<strong>en</strong> la<strong>de</strong>ras con mucha p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te.<br />
Se caracteriza por la construcción <strong>de</strong><br />
plataformas continuas, esc<strong>al</strong>onadas,<br />
<strong>en</strong> las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> los cerros y superficies<br />
inclinadas <strong>de</strong> las quebradas. Esto<br />
permite el aprovechami<strong>en</strong>to óptimo<br />
<strong>de</strong>l agua. A lo largo <strong>de</strong> casi 3.000<br />
años, la cultura andina ha perfeccionado<br />
la construcción <strong>de</strong> este sistema,<br />
diversificándolo según su uso: para la<br />
producción agrícola, para el manejo<br />
<strong>de</strong>l recurso hídrico o para construir<br />
vivi<strong>en</strong>das. En la actu<strong>al</strong>idad, los and<strong>en</strong>es<br />
continúan si<strong>en</strong>do la tecnología<br />
agrícola más apropiada para aprovechar<br />
y mejorar el suelo <strong>en</strong> zonas<br />
montañosas.<br />
C<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
A. Terrazas<br />
B. Acequia<br />
A<br />
B<br />
Sistema <strong>de</strong> cultivo <strong>en</strong> terrazas.<br />
A<br />
C. Vía <strong>de</strong> acceso<br />
D. Acequia <strong>de</strong> dr<strong>en</strong>aje<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 129<br />
A<br />
D<br />
E<br />
E. Boca <strong>de</strong> s<strong>al</strong>ida<br />
<strong>de</strong> agua<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
130<br />
Con los and<strong>en</strong>es se logra utilizar racion<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te las la<strong>de</strong>ras, minimizar el riesgo <strong>de</strong> las heladas,<br />
lograr una mayor exposición <strong>al</strong> sol, controlar el escurrimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua, increm<strong>en</strong>tar la infiltración,<br />
mant<strong>en</strong>er un bu<strong>en</strong> dr<strong>en</strong>aje y mejorar la aireación <strong>de</strong>l suelo. De esta forma, <strong>en</strong> un medio<br />
adverso para la agricultura, se pued<strong>en</strong> obt<strong>en</strong>er bu<strong>en</strong>os resultados, gracias a la óptima utilización<br />
<strong>de</strong> este recurso.<br />
En el Perú existe una superficie aproximada <strong>de</strong> un millón <strong>de</strong> hectáreas <strong>de</strong> and<strong>en</strong>es, <strong>de</strong> los cu<strong>al</strong>es,<br />
<strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l 10% está <strong>en</strong> uso perman<strong>en</strong>te, el 20% <strong>en</strong> uso tempor<strong>al</strong> o estacionario, y el 70%<br />
abandonado o <strong>de</strong>struido.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• LOS SISTEMAS DE ANDENES PARA CULTIVOS EN EL MUNDO •<br />
En el mapa se indican con flechas los lugares <strong>en</strong> el mundo don<strong>de</strong><br />
se construyeron sistemas <strong>de</strong> and<strong>en</strong>es para cultivos.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l Manu<strong>al</strong> <strong>de</strong> captación y aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l agua <strong>de</strong> lluvia, N° 13,<br />
ONU para la Agricultura y la Alim<strong>en</strong>tación, <strong>en</strong> colaboración con el<br />
Programa <strong>de</strong> las Naciones Unidas para el Medio Ambi<strong>en</strong>te, Santiago <strong>de</strong> Chile, 2000.<br />
En la unidad 6 estudiaste cómo los incas practicaban la agricultura <strong>en</strong> terrazas. ¿Lo recordás? T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
lo que ya sabés para respon<strong>de</strong>r las próximas preguntas.<br />
1. ¿Qué v<strong>en</strong>tajas ofrece el sistema <strong>de</strong> and<strong>en</strong>es? ¿En qué tipo <strong>de</strong> terr<strong>en</strong>os se utiliza?<br />
2. A partir <strong>de</strong> lo que se aprecia <strong>en</strong> el mapa, se pue<strong>de</strong> observar que el sistema <strong>de</strong> and<strong>en</strong>es no sólo<br />
se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> el Perú, sino también <strong>en</strong> otros lugares <strong>de</strong>l mundo. Ubicá los sitios que señ<strong>al</strong>a el<br />
mapa <strong>en</strong> un planisferio físico. ¿A qué tipo <strong>de</strong> relieve correspon<strong>de</strong> la loc<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> esos sitios?<br />
Podés consultar un atlas o una <strong>en</strong>ciclopedia.
Un mapa físico-político <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina.<br />
4. La explotación <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es y sus problemas<br />
La actividad anterior te permitió an<strong>al</strong>izar cómo la sociedad aprovecha y modifica el medio natur<strong>al</strong> y<br />
convierte el suelo <strong>en</strong> un recurso fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> para las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la población. En esta actividad vas a<br />
conocer las condiciones <strong>de</strong> explotación <strong>de</strong>l oro, un recurso no r<strong>en</strong>ovable. Para estudiarlo, vas a trabajar con<br />
sucesos ocurridos hace unos años, <strong>en</strong> Esquel, loc<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Chubut. Allí se produjo una<br />
situación que tuvo mucha repercusión <strong>en</strong> la sociedad, puesto que surgieron distintos problemas por la inst<strong>al</strong>ación<br />
<strong>de</strong> una explotación minera. La información sobre estos sucesos fue extraída <strong>de</strong> las sigui<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes:<br />
http://www.patagonia-arg<strong>en</strong>tina.com/e/cont<strong>en</strong>t/oro<strong>en</strong>esquel.htm<br />
http://www.funam.org.ar/empresasyreacciones.htm<br />
Diarios: La Voz <strong>de</strong>l Interior, Clarín y La Nación.<br />
a) Los sucesos <strong>de</strong> Esquel se pres<strong>en</strong>tan mediante distintas fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información: artículos periodísticos,<br />
fotografías, relatos, informes.A partir <strong>de</strong> la lectura y el análisis <strong>de</strong> estos <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s,<br />
podrás reconstruir lo sucedido. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
La ciudad <strong>de</strong> Esquel<br />
Esquel es una pequeña ciudad <strong>de</strong> 30.000 habitantes, ubicada <strong>al</strong> pie <strong>de</strong> la cordillera <strong>de</strong> los An<strong>de</strong>s,<br />
<strong>en</strong> el Oeste <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Chubut. Sus fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> ingresos están relacionadas con el turismo, el<br />
cultivo <strong>de</strong> frutas finas, como frambuesas, arándanos o grosellas y la elaboración <strong>de</strong> productos <strong>de</strong>rivados<br />
<strong>de</strong> estas, como dulces y conservas.<br />
Se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra muy próxima <strong>al</strong> Parque Nacion<strong>al</strong> Los Alerces, un área natur<strong>al</strong> protegida. Este Parque<br />
posee una serie <strong>de</strong> lagos unidos a través <strong>de</strong> ríos y arroyos, que fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>saguan <strong>en</strong> el océano Pacífico.<br />
Es un sitio r<strong>en</strong>ombrado a nivel internacion<strong>al</strong> para la práctica <strong>de</strong> pesca con mosca. Últimam<strong>en</strong>te, también<br />
se lo conoce como una zona con importantes reservas <strong>de</strong> oro.<br />
EL YACIMIENTO<br />
En agosto <strong>de</strong> 2002, la empresa Meridian Gold compró <strong>en</strong> 120 millones <strong>de</strong> dólares<br />
“El Desquite”, un yacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> oro y plata. Son 2.400 hectáreas <strong>en</strong> el Cerro 21, a 7<br />
kilómetros <strong>en</strong> línea recta <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Esquel. Según lo previsto, se utilizarán 600<br />
hectáreas <strong>de</strong>l Cordón Esquel, don<strong>de</strong> se emplazará una planta <strong>de</strong> tratami<strong>en</strong>to que<br />
procesará 3.000 toneladas diarias <strong>de</strong> miner<strong>al</strong>.<br />
Adaptado <strong>de</strong> diario La Nación, 23 <strong>de</strong> <strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 2003.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 131<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
132<br />
Los vecinos<br />
Ap<strong>en</strong>as anunciaron la forma <strong>en</strong> que se iba a hacer la extracción <strong>de</strong>l oro, la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la ciudad com<strong>en</strong>zó<br />
a inquietarse. Contaron con información <strong>de</strong> distintos medios y el apoyo <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> la<br />
Patagonia, que confirmaron que, para extraer el oro, se utilizaría cianuro, ácido clorhídrico y soda<br />
cáustica, y que durante el proceso se liberarían arsénico y óxido <strong>de</strong> plomo.Todos estos elem<strong>en</strong>tos son<br />
<strong>al</strong>tam<strong>en</strong>te contaminantes <strong>de</strong>l suelo y el agua.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
SOMETERÁN A PLEBISCITO<br />
LA DECISIÓN POR LA MINA DE ESQUEL<br />
Aprobaron una consulta no vinculante. El int<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te anunció una<br />
convocatoria para el 23 <strong>de</strong> marzo. Por las protestas, no empezaron las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exploración. Pujas <strong>en</strong>tre vecinos y trabajadores <strong>de</strong> la<br />
construcción.<br />
La opinión popular<br />
Comodoro Rivadavia.- Una<br />
consulta popular no vinculante<br />
<strong>en</strong> Esquel <strong>de</strong>velará los índices<br />
<strong>de</strong> adhesión y rechazo a la polémica<br />
mina <strong>de</strong> oro que la<br />
empresa canadi<strong>en</strong>se Meridian<br />
Gold proyecta inst<strong>al</strong>ar a 7 kilómetros<br />
<strong>de</strong> esa ciudad. Tras una<br />
sesión <strong>en</strong> el Concejo Deliberante,<br />
el int<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te Rafael<br />
Williams (PJ) anunció que<br />
convocará a una consulta para<br />
que los pobladores se manifiest<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> favor o <strong>en</strong> contra <strong>de</strong>l<br />
empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to aurífero.<br />
El cordón montañoso sobre el que se situará la mina <strong>de</strong> oro,<br />
<strong>en</strong> Chubut.<br />
En Esquel se re<strong>al</strong>izó un plebiscito. Allí los habitantes <strong>de</strong>l lugar dieron su opinión sobre un proyecto<br />
para inst<strong>al</strong>ar una mina <strong>de</strong> oro, con extracción a cielo abierto. Un 80% <strong>de</strong> los vecinos estuvo <strong>en</strong> contra<br />
<strong>de</strong> la iniciativa, que es llevada a<strong>de</strong>lante por la empresa Meridian Gold, con mayoría canadi<strong>en</strong>se, la que<br />
contó <strong>en</strong> un principio con el av<strong>al</strong> <strong>de</strong>l gobierno <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Chubut.<br />
Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación
Contaminación <strong>de</strong>l agua<br />
Uno <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s temores <strong>de</strong> vecinos y <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didos es la contaminación <strong>de</strong> las aguas, lo que ha sido<br />
inevitable <strong>en</strong> otros empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos similares <strong>en</strong> los Estados Unidos y otros sitios. La Cooperativa 16<br />
<strong>de</strong> Octubre, que provee <strong>de</strong> agua <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace treinta años a la ciudad <strong>de</strong> Esquel, dijo que el proyecto<br />
podía contaminar el agua <strong>de</strong> la laguna Huillimanco, fu<strong>en</strong>te privilegiada <strong>de</strong> agua para la ciudad.<br />
• • • El oro como recurso<br />
América es la princip<strong>al</strong> región productora mundi<strong>al</strong> <strong>de</strong> oro, <strong>al</strong>canzando <strong>en</strong> el año 2004 el<br />
33% <strong>de</strong>l tot<strong>al</strong> mundi<strong>al</strong>. En la región exist<strong>en</strong> más <strong>de</strong> diecisiete países productores <strong>de</strong> oro <strong>de</strong><br />
mina. Entre ellos, los Estados Unidos es el princip<strong>al</strong> productor <strong>de</strong> oro <strong>de</strong> la región y el segundo<br />
productor mundi<strong>al</strong>. Perú es el segundo productor <strong>en</strong> importancia d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la región. Cabe<br />
<strong>de</strong>stacar el caso <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, que está empeñada <strong>en</strong> int<strong>en</strong>sificar las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> exploración<br />
<strong>de</strong>l miner<strong>al</strong> para g<strong>en</strong>erar un crecimi<strong>en</strong>to mayor <strong>de</strong> la producción <strong>en</strong> los próximos años.<br />
La <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> oro crece anu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Este aum<strong>en</strong>to se explica <strong>en</strong> gran medida porque el<br />
oro se requiere fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> joyería. Más <strong>de</strong>l 74% <strong>de</strong> la <strong>de</strong>manda tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> oro se <strong>de</strong>stina<br />
a ese sector. También se utiliza, <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or medida, <strong>en</strong> la industria y <strong>en</strong> la electrónica.<br />
Esquel. La movilización convocada<br />
ayer por Vecinos Autoconvocados<br />
<strong>de</strong> Esquel, provincia <strong>de</strong><br />
Chubut, contó con la pres<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> casi 3.500 personas. Una gran<br />
ban<strong>de</strong>ra arg<strong>en</strong>tina con la ley<strong>en</strong>da<br />
“No a la mina” <strong>en</strong>cabezó la ext<strong>en</strong>sa<br />
columna que se movilizó<br />
<strong>en</strong> forma pacífica. Pancartas y<br />
Elaborado por la Comisión Chil<strong>en</strong>a <strong>de</strong>l Cobre, Dirección <strong>de</strong> Estudios,<br />
Mercado internacion<strong>al</strong> <strong>de</strong>l oro y minería <strong>de</strong>l oro <strong>en</strong> Chile, 2005.<br />
Jueves 6 <strong>de</strong> febrero <strong>de</strong> 2003<br />
RECHAZO A UNA MINA DE ORO EN ESQUEL<br />
muñecos marcharon <strong>al</strong> compás<br />
<strong>de</strong> cacerolas, bombos y redoblantes.<br />
Detrás se podía observar a<br />
comunida<strong>de</strong>s aboríg<strong>en</strong>es, pobladores<br />
<strong>de</strong> Esquel y <strong>de</strong> loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s<br />
cercanas, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> una notable<br />
cantidad <strong>de</strong> turistas que se plegaron<br />
a la manifestación.<br />
Adaptado <strong>de</strong>l diario La Voz <strong>de</strong>l Interior.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 133<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
134<br />
Los pobladores d<strong>en</strong>unciaron que la<br />
explotación <strong>de</strong> un yacimi<strong>en</strong>to a cielo<br />
abierto <strong>de</strong> oro y plata t<strong>en</strong>dría graves<br />
consecu<strong>en</strong>cias ambi<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es.<br />
La caravana <strong>de</strong> protesta arrancó a<br />
las 11 <strong>de</strong> ayer <strong>en</strong> El Bolsón (Río Negro) y<br />
fue sumando vehículos <strong>al</strong> pasar por los<br />
pueblos <strong>de</strong>l noroeste <strong>de</strong> Chubut. Observaron<br />
lagos bor<strong>de</strong>ados por montañas<br />
impon<strong>en</strong>tes, atravesaron bosques <strong>de</strong><br />
b) La lectura <strong>de</strong> los textos anteriores te permitió t<strong>en</strong>er una i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> lo que sucedió <strong>en</strong> Chubut.<br />
Para an<strong>al</strong>izar esa información, resolvé <strong>en</strong> tu carpeta las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
1. Loc<strong>al</strong>izá, <strong>en</strong> un mapa físico-político <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, la ciudad <strong>de</strong> Esquel.<br />
2. Describí las características que ofrece el medio natur<strong>al</strong> <strong>de</strong> ese lugar. Si querés ampliar esta<br />
información, consultá libros <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, Geografía, mapas y atlas o Internet.<br />
3. Enumerá las activida<strong>de</strong>s tradicion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la zona y los recursos natur<strong>al</strong>es que se utilizan.<br />
4. ¿Cuál es el recurso natur<strong>al</strong> cuya explotación g<strong>en</strong>eró el conflicto? ¿Qué problemas podrían g<strong>en</strong>erar<br />
las condiciones <strong>en</strong> que se explotaría el recurso?<br />
5. La futura inst<strong>al</strong>ación <strong>de</strong> la mina <strong>de</strong> oro provocó <strong>de</strong>sacuerdos <strong>en</strong> distintos sectores <strong>de</strong> la sociedad.<br />
¿Quiénes intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> este conflicto? ¿Por qué están <strong>en</strong> <strong>de</strong>sacuerdo? Id<strong>en</strong>tificá cada uno<br />
<strong>de</strong> esos grupos. Para eso, podés confeccionar una ficha para cada sector <strong>de</strong> la sociedad que<br />
registre los intereses particulares que cada uno persigue. Para ayudarte <strong>en</strong> la tarea, leé el texto<br />
que sigue.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
MARCHA CONTRA<br />
LA INSTALACIÓN DE UNA MINA<br />
DE ORO EN ESQUEL<br />
Problemas <strong>de</strong> empleo<br />
Jueves 5 <strong>de</strong> diciembre <strong>de</strong> 2002<br />
coníferas y rozaron el Parque Nacion<strong>al</strong><br />
Los Alerces. Precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> nombre<br />
<strong>de</strong> ese paisaje recorrieron hasta 144 kilómetros<br />
para llegar a Esquel. Allí se<br />
proyecta explotar a cielo abierto, por 10<br />
años, un yacimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> oro y plata que,<br />
según d<strong>en</strong>uncian los pobladores, t<strong>en</strong>drá<br />
consecu<strong>en</strong>cias nefastas <strong>de</strong>bido <strong>al</strong><br />
uso <strong>de</strong> cianuro.<br />
Fragm<strong>en</strong>to extraído <strong>de</strong>l diario Clarín.<br />
Un número importante <strong>de</strong> pobladores <strong>de</strong> Esquel, como <strong>de</strong> otras ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l país, sufre problemas <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>socupación. A pesar <strong>de</strong> la gran cantidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>socupados que hay <strong>en</strong> esa ciudad, y <strong>de</strong> la promesa <strong>de</strong> la<br />
empresa <strong>de</strong> dar tresci<strong>en</strong>tos puestos <strong>de</strong> trabajo a g<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l lugar, el pueblo se unió para preservar el patrimonio<br />
natur<strong>al</strong> <strong>de</strong> toda el área. Contó, a<strong>de</strong>más, con el apoyo <strong>de</strong> organismos nacion<strong>al</strong>es e internacion<strong>al</strong>es.
• • • Recursos natur<strong>al</strong>es y actores soci<strong>al</strong>es<br />
La sociedad utiliza ciertos compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong>, transformados así <strong>en</strong> recursos<br />
natur<strong>al</strong>es. Sin embargo, exist<strong>en</strong> opiniones <strong>en</strong>contradas sobre la explotación <strong>de</strong> los recursos. En<br />
los últimos años, <strong>en</strong> distintos lugares <strong>de</strong>l mundo, la sociedad empezó a tomar conci<strong>en</strong>cia y a<br />
discutir acerca <strong>de</strong> la utilización <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es, sobre todo, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que<br />
muchos <strong>de</strong> ellos no son r<strong>en</strong>ovables. En otros casos, lo que se pone <strong>en</strong> discusión es el modo <strong>de</strong><br />
explotación, porque, cuando ese modo es ina<strong>de</strong>cuado, pue<strong>de</strong> producir contaminación <strong>de</strong>l aire,<br />
<strong>de</strong>l suelo o <strong>de</strong>l agua, y <strong>al</strong>terar así el ciclo natur<strong>al</strong>. Excesiva utilización, agotami<strong>en</strong>to, contaminación<br />
por m<strong>al</strong>a utilización son <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los problemas.<br />
Ante estas situaciones, los distintos actores <strong>de</strong> la sociedad pued<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tar difer<strong>en</strong>tes<br />
intereses y objetivos. Al hacer refer<strong>en</strong>cia a un “actor soci<strong>al</strong>”, se <strong>al</strong>u<strong>de</strong> a <strong>de</strong>terminadas personas<br />
o grupo <strong>de</strong> personas (como una población), a empresas <strong>de</strong> distinto orig<strong>en</strong>, a organizaciones<br />
comunitarias, a ONG (Organizaciones No Gubernam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es), a los medios <strong>de</strong> comunicación,<br />
<strong>al</strong> Estado provinci<strong>al</strong> o nacion<strong>al</strong> y aun a organismos internacion<strong>al</strong>es.<br />
Los actores soci<strong>al</strong>es pued<strong>en</strong> ser individu<strong>al</strong>es o colectivos. Las opiniones, intereses y <strong>de</strong>cisiones<br />
que toman los distintos actores soci<strong>al</strong>es no siempre son coincid<strong>en</strong>tes y pued<strong>en</strong> llevar<br />
a <strong>al</strong>gún grado <strong>de</strong> <strong>de</strong>sacuerdo o conflicto. Por ejemplo, mi<strong>en</strong>tras que una empresa persigue<br />
como objetivo extraer recursos miner<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l subsuelo, los pobladores pued<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rar<br />
que las condiciones <strong>en</strong> que se va a <strong>de</strong>sarrollar la explotación <strong>de</strong>l recurso producirán la contaminación<br />
<strong>de</strong> elem<strong>en</strong>tos es<strong>en</strong>ci<strong>al</strong>es como el agua. A<strong>de</strong>más, otras activida<strong>de</strong>s tradicion<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> la zona, que promuev<strong>en</strong> el turismo para aprovechar la belleza <strong>de</strong>l paisaje como recurso<br />
natur<strong>al</strong>, pued<strong>en</strong> verse perjudicadas.<br />
Estas son diversas razones por las que pued<strong>en</strong> <strong>en</strong>trar <strong>en</strong> conflicto distintos grupos <strong>de</strong> una<br />
sociedad <strong>en</strong> relación con el uso <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es. Las <strong>de</strong>cisiones tomadas por los<br />
difer<strong>en</strong>tes actores sobre qué recursos aprovechar, dón<strong>de</strong>, cuándo y cómo, van mo<strong>de</strong>lando el<br />
territorio. Al hacerlo, g<strong>en</strong>eran cambios <strong>en</strong> el medio natur<strong>al</strong> que, a veces, pued<strong>en</strong> tornarse un<br />
problema para la sociedad, pero, <strong>en</strong> otras circunstancias, pued<strong>en</strong> ser una oportunidad para<br />
mejorar las condiciones <strong>de</strong> vida y el bi<strong>en</strong>estar <strong>de</strong> los habitantes. El compromiso con el pres<strong>en</strong>te<br />
y con las g<strong>en</strong>eraciones futuras requiere la participación <strong>de</strong> los distintos actores soci<strong>al</strong>es.<br />
c) La propuesta es, ahora, discutir el problema con tus compañeros. Deberán organizar un<br />
<strong>de</strong>bate <strong>en</strong> clase. Pued<strong>en</strong> invitar a participar a otros <strong>al</strong>umnos <strong>de</strong> la escuela. El tema <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate<br />
es: ¿Se justifica la protesta y movilización <strong>de</strong> los vecinos <strong>de</strong> Esquel? Para llevarlo a cabo, re<strong>al</strong>ic<strong>en</strong><br />
las sigui<strong>en</strong>tes tareas.<br />
1. Enumer<strong>en</strong> los actores soci<strong>al</strong>es involucrados <strong>en</strong> el conflicto. Para t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta sus posiciones,<br />
es importante que estén todos repres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> el <strong>de</strong>bate. Distribuyan <strong>en</strong>tre los compañeros<br />
los difer<strong>en</strong>tes actores; pued<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tarlos individu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te o a través <strong>de</strong> un pequeño grupo.<br />
2. Las fichas que elaboraste podrán ser distribuidas para que cada uno recuer<strong>de</strong> los intereses y<br />
opiniones que repres<strong>en</strong>ta.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 135<br />
CS 1
UNIDAD 8<br />
136<br />
3. El día <strong>de</strong>l <strong>de</strong>bate <strong>de</strong>sign<strong>en</strong> a un coordinador que organice las discusiones. Otro podría tomar<br />
nota <strong>de</strong> lo que suce<strong>de</strong>.<br />
4. Al fin<strong>al</strong>izar, registr<strong>en</strong> <strong>en</strong> un afiche las conclusiones a las que arribaron. Pégu<strong>en</strong>lo <strong>en</strong> la pared <strong>de</strong>l<br />
aula y luego cópi<strong>en</strong>lo <strong>en</strong> sus carpetas.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad estudiaste cómo la sociedad aprovecha ciertos compon<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> y, <strong>al</strong><br />
hacerlo, los transforma <strong>en</strong> recursos natur<strong>al</strong>es. En primer lugar, la observación <strong>de</strong> una fotografía <strong>de</strong> una<br />
pequeña comunidad <strong>de</strong> productores peruana te permitió an<strong>al</strong>izar cómo la comunidad transformó el medio<br />
circundante para adaptarlo a las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la producción agropecuaria y, así, aprovechar <strong>de</strong> la mejor<br />
manera posible los recursos pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el lugar: el suelo y el río. Este caso puso <strong>en</strong> consi<strong>de</strong>ración el tema<br />
<strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es, su <strong>de</strong>finición y clasificación. El suelo ti<strong>en</strong>e la particularidad <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er compon<strong>en</strong>tes<br />
r<strong>en</strong>ovables y compon<strong>en</strong>tes no r<strong>en</strong>ovables. Volver a Huantán, <strong>en</strong> otra actividad, permitió que conocieras el<br />
sistema <strong>de</strong> agricultura <strong>en</strong> terrazas o and<strong>en</strong>es que se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> otros lugares <strong>de</strong>l mundo.<br />
Luego, <strong>al</strong> trabajar con la situación g<strong>en</strong>erada <strong>en</strong> Esquel, an<strong>al</strong>izaste que la explotación <strong>de</strong> los recursos<br />
natur<strong>al</strong>es pue<strong>de</strong> ser problemática. La propuesta <strong>de</strong> organizar un <strong>de</strong>bate con tus compañeros, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
conocer aspectos <strong>de</strong> un caso (como hiciste con Esquel), es un tipo <strong>de</strong> actividad que te permite expresar y<br />
fundam<strong>en</strong>tar tus opiniones.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 9<br />
En las primeras unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> este cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> estudio, estudiaste el proceso histórico que caracterizó el<br />
paso <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s cazadoras recolectoras a la formación <strong>de</strong> las primeras civilizaciones <strong>de</strong> Asia, África<br />
y América.<br />
En esta unidad, vas a estudiar la historia <strong>de</strong> dos pueblos muy importantes: los antiguos griegos y romanos,<br />
que vivieron hace más <strong>de</strong> 3.000 años, <strong>en</strong> las tierras que ro<strong>de</strong>an el mar Mediterráneo. Estos pueblos<br />
son consi<strong>de</strong>rados como los iniciadores <strong>de</strong> lo que los historiadores llamaron “cultura europea occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>”.<br />
La llamaron así porque muchos <strong>de</strong> los aspectos <strong>de</strong> la organización política, económica y soci<strong>al</strong> <strong>de</strong> los<br />
griegos y <strong>de</strong> los romanos fueron tomados por otros pueblos que vivieron <strong>en</strong> Europa Occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> muchos<br />
siglos <strong>de</strong>spués. Cuando los conquistadores y colonizadores europeos llegaron a América, trajeron también<br />
aspectos <strong>de</strong> esa cultura que sigu<strong>en</strong> pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad.<br />
1. Nuevas socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> el Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
Antes <strong>de</strong> an<strong>al</strong>izar las culturas griega y romana por separado, vamos a ver qué características comunes t<strong>en</strong>ían<br />
estas socieda<strong>de</strong>s y qué las difer<strong>en</strong>ciaba <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te que estudiaste <strong>en</strong> las unida<strong>de</strong>s anteriores.<br />
a) Para iniciar el trabajo, te proponemos que an<strong>al</strong>ices el sigui<strong>en</strong>te texto y resuelvas las consignas<br />
que están a continuación.<br />
• • • Los pueblos <strong>de</strong>l Mediterráneo<br />
Socieda<strong>de</strong>s esclavistas<br />
<strong>de</strong>l Mediterráneo:<br />
los griegos y los romanos<br />
En las socieda<strong>de</strong>s antiguas <strong>de</strong>l Ori<strong>en</strong>te, el Estado ocupaba un lugar c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>en</strong> la organización<br />
<strong>de</strong> la vida económica y soci<strong>al</strong>. Los reyes, faraones y sacerdotes eran los propietarios<br />
<strong>de</strong> la mayor parte <strong>de</strong> las tierras y los responsables <strong>de</strong> garantizar su fertilidad mediante la<br />
construcción <strong>de</strong> diques y can<strong>al</strong>es <strong>de</strong> riego; también eran responsables <strong>de</strong> organizar la producción<br />
agrícola, que estaba a cargo <strong>de</strong> campesinos libres que <strong>de</strong>bían <strong>en</strong>tregarles tributos.<br />
A partir <strong>de</strong>l año 1200 a.C., los pueblos que vivían <strong>en</strong> las costas <strong>de</strong>l mar Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
cambiaron su manera <strong>de</strong> organizarse. Durante 2.000 años, se fue formando una nueva<br />
sociedad con los aportes <strong>de</strong> distintos pueblos. En este proceso histórico se pued<strong>en</strong> id<strong>en</strong>tificar<br />
difer<strong>en</strong>tes períodos.<br />
El primer período, compr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong>tre 2000 a.C. y 1200 a.C., correspon<strong>de</strong> <strong>al</strong> <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
nuevas socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la isla <strong>de</strong> Creta y más tar<strong>de</strong> <strong>en</strong> Mic<strong>en</strong>as. En estos casos, la organización<br />
soci<strong>al</strong> y la cultura tuvieron características muy similares a las que simultáneam<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>sarrollaban<br />
<strong>en</strong> Ori<strong>en</strong>te.<br />
En el segundo período, que se inició <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 1200 a.C., se consolidó la nueva sociedad,<br />
caracterizada por la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s-estado muy distintas <strong>de</strong> las <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te:<br />
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UNIDAD 9<br />
138<br />
las “polis” griegas como Esparta y At<strong>en</strong>as. Uno <strong>de</strong> los cambios más importantes fue que <strong>en</strong> las<br />
polis, la economía y la sociedad <strong>de</strong>jaron <strong>de</strong> estar organizadas por un Estado teocrático. En ellas,<br />
fueron las familias y los individuos qui<strong>en</strong>es organizaban las activida<strong>de</strong>s económicas y políticas.<br />
El tercer período correspon<strong>de</strong> a la historia <strong>de</strong> la antigua Roma, que fue fundada <strong>en</strong> 750 a.C.<br />
Alre<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l año 100 a.C., la sociedad romana llegó a dominar las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te y<br />
muchos <strong>de</strong> los pueblos establecidos <strong>en</strong> el actu<strong>al</strong> territorio <strong>de</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>. La guerra fue<br />
la princip<strong>al</strong> actividad <strong>de</strong> los romanos. La ciudad-estado <strong>de</strong> Roma se expandió; <strong>en</strong> un principio<br />
adoptó la forma <strong>de</strong> gobierno republicano y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te se convirtió <strong>en</strong> un po<strong>de</strong>roso imperio.<br />
El medio natur<strong>al</strong> <strong>en</strong> el que se <strong>de</strong>sarrollaron las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Mediterráneo fue y es muy<br />
difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> <strong>en</strong> el que habitaron las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te. Por lo tanto, la<br />
forma distinta <strong>en</strong> que aprovecharon los recursos y las difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s económicas que<br />
re<strong>al</strong>izaron fueron la base <strong>de</strong> la conformación <strong>de</strong> una nueva organización soci<strong>al</strong>.<br />
Las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, como Egipto y Mesopotamia, construyeron diques y can<strong>al</strong>es para<br />
po<strong>de</strong>r cont<strong>en</strong>er y aprovechar el agua <strong>de</strong> los ríos que se <strong>de</strong>sbordaban. En cambio, los pueblos<br />
<strong>de</strong>l Mediterráneo no tuvieron que construir obras <strong>de</strong> riego. Tanto unas como otras t<strong>en</strong>ían como<br />
princip<strong>al</strong> actividad económica la agricultura. Las familias eran propietarias <strong>de</strong> pequeñas<br />
ext<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> tierras <strong>en</strong> las que, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> cere<strong>al</strong>es, cultivaban vi<strong>de</strong>s, olivos, árboles frut<strong>al</strong>es<br />
y sobre todo, se <strong>de</strong>dicaban a la práctica <strong>de</strong> la gana<strong>de</strong>ría.<br />
Para estas nuevas socieda<strong>de</strong>s, el intercambio comerci<strong>al</strong> también fue muy importante. La actividad<br />
comerci<strong>al</strong> originó el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las artesanías, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te la cerámica, y <strong>de</strong> la<br />
met<strong>al</strong>urgia, que eran los princip<strong>al</strong>es productos que intercambiaban.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> M. Alonso, R. Elis<strong>al</strong><strong>de</strong> y otros, El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo.<br />
3er ciclo EGB, Bu<strong>en</strong>os Aires, Aique, 1997.
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1. Volvé a leer el texto y ubicá <strong>en</strong> el mapa los lugares que se van nombrando.<br />
2. En el mapa se observan territorios ocupados por los f<strong>en</strong>icios. Consultá los textos <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias<br />
Soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> la biblioteca y escribí los motivos que explican la expansión marítima <strong>de</strong> este pueblo.<br />
3. En el texto se comparan las nuevas socieda<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> el Mediterráneo con las<br />
antiguas socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te que estudiaste <strong>en</strong> la unidad 5. Ord<strong>en</strong>á la información <strong>en</strong> un<br />
cuadro <strong>de</strong> dos columnas. El título <strong>de</strong>l cuadro es “Pueblos <strong>de</strong>l Mediterráneo”. En las filas anotá<br />
los aspectos que vas a comparar: aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los recursos natur<strong>al</strong>es, construcción <strong>de</strong><br />
obras <strong>de</strong> riego, activida<strong>de</strong>s económicas. En una columna ubicá las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te y <strong>en</strong><br />
la otra, las <strong>de</strong>l Mediterráneo. Completá ambas columnas y luego subrayá con un color los aspectos<br />
difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre cada sociedad y con otro, los similares. ¿En qué aspectos se asemejan<br />
ambas socieda<strong>de</strong>s? ¿En cuáles se difer<strong>en</strong>cian?<br />
4. Compará el cuadro que re<strong>al</strong>izaste con los que re<strong>al</strong>izaron tus compañeros. ¿Todos señ<strong>al</strong>aron los<br />
mismos aspectos como similares y difer<strong>en</strong>tes?<br />
5. Escribí con tus compañeros un texto breve que señ<strong>al</strong>e los aspectos comunes <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s<br />
<strong>de</strong>l antiguo Ori<strong>en</strong>te con las <strong>de</strong>l Mediterráneo.<br />
En esta actividad pudiste comparar aspectos g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l antiguo Ori<strong>en</strong>te con los pueblos<br />
que surgían <strong>en</strong> el Mediterráneo. En las próximas activida<strong>de</strong>s vas a profundizar <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong>l<br />
pueblo griego que te permitirán conocerlo con mayor profundidad.<br />
Un planisferio político o un atlas.<br />
2. El espacio que ocuparon los griegos<br />
El significado más antiguo <strong>de</strong> la p<strong>al</strong>abra griega polis es “fort<strong>al</strong>eza” (que era una acrópolis) o “ciuda<strong>de</strong>la”.<br />
Luego tomó el significado <strong>de</strong> “ciudad” o “villa”, y fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te “Estado”. La <strong>de</strong>finición más común <strong>de</strong> polis<br />
es ciudad-estado, porque <strong>en</strong>tre los griegos, la fu<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la autoridad estaba <strong>en</strong> la polis misma, <strong>en</strong> el conjunto<br />
<strong>de</strong> ciudadanos que formaban la ciudad. At<strong>en</strong>as es un ejemplo <strong>de</strong> ciudad-estado, porque las funciones <strong>de</strong><br />
gobierno <strong>al</strong>canzaban el espacio <strong>de</strong> la ciudad.<br />
En la actividad 6, vas a estudiar que también Roma, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su fundación, fue una pequeña ciudad-estado<br />
y compartía esta característica con las ciuda<strong>de</strong>s griegas, aunque posteriorm<strong>en</strong>te se <strong>de</strong>sarrolló con<br />
otra organización.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto y observá el mapa que lo acompaña para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo las características<br />
<strong>de</strong>l espacio geográfico influyeron <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong>l pueblo griego. Luego resolvé las<br />
consignas que sigu<strong>en</strong>.<br />
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UNIDAD 9<br />
140<br />
• • • Grecia <strong>en</strong> el Mediterráneo<br />
Grecia está formada por un conjunto <strong>de</strong> islas y p<strong>en</strong>ínsulas. En ese espacio, el mar es el gran<br />
protagonista. El paisaje es montañoso, con pequeños v<strong>al</strong>les fértiles que los antiguos griegos<br />
<strong>de</strong>stinaron a la agricultura. En ellos cultivaban trigo, cebada, olivos, higueras y vi<strong>de</strong>s.<br />
Alguna vez hubo bosques <strong>en</strong> las la<strong>de</strong>ras <strong>de</strong> las montañas, pero la necesidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>stinar terr<strong>en</strong>os<br />
para cultivos obligó a los pobladores a t<strong>al</strong>ar los árboles. Con la t<strong>al</strong>a, el suelo perdió muchos<br />
<strong>de</strong> sus nutri<strong>en</strong>tes. Las bu<strong>en</strong>as tierras eran escasas y la producción sólo <strong>al</strong>canzaba para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar<br />
a comunida<strong>de</strong>s pequeñas. La gana<strong>de</strong>ría se <strong>de</strong>sarrolló muy poco <strong>de</strong>bido a la f<strong>al</strong>ta <strong>de</strong> tierras; sólo<br />
criaban pequeños rebaños <strong>de</strong> cabras y ovejas.<br />
La escasez <strong>de</strong> recursos agrícolas se vio comp<strong>en</strong>sada por otras activida<strong>de</strong>s económicas, como<br />
la apicultura –que les permitía obt<strong>en</strong>er gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> miel–, la explotación <strong>de</strong> canteras<br />
<strong>de</strong> mármol para las construcciones, <strong>de</strong> minas <strong>de</strong> hierro y plata para la met<strong>al</strong>urgia y arcilla<br />
para la <strong>al</strong>farería, productos que eran v<strong>en</strong>didos a difer<strong>en</strong>tes comunida<strong>de</strong>s. Con las ganancias <strong>de</strong>l<br />
comercio podían comprar los bi<strong>en</strong>es que las ciuda<strong>de</strong>s griegas no podían producir.<br />
Aprovecharon la gran costa marítima para comerciar. El traslado <strong>de</strong> los productos por mar era<br />
más fácil y económico que por tierra, pues las cad<strong>en</strong>as montañosas lo hacían más dificultoso.<br />
El contacto <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s griegas con el mar convirtió a sus habitantes <strong>en</strong> excel<strong>en</strong>tes navegantes.<br />
Los griegos construyeron barcos <strong>de</strong> guerra y barcos mercantes, dado que la guerra y<br />
el comercio eran dos activida<strong>de</strong>s fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es para esta sociedad.<br />
Las <strong>al</strong><strong>de</strong>as as<strong>en</strong>tadas <strong>en</strong> los v<strong>al</strong>les estaban aisladas unas <strong>de</strong> otras por montañas. Esto favoreció el<br />
<strong>de</strong>sarrollo in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las princip<strong>al</strong>es ciuda<strong>de</strong>s griegas como At<strong>en</strong>as y Esparta, <strong>en</strong>tre otras.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo Nº 1, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 8º año, Bu<strong>en</strong>os Aires,<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.
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1. ¿Qué activida<strong>de</strong>s económicas <strong>de</strong>sarrollaron los griegos a partir <strong>de</strong> la explotación <strong>de</strong> los<br />
recursos <strong>de</strong>l espacio geográfico que ocuparon? ¿Cuál <strong>de</strong> ellas se relaciona directam<strong>en</strong>te con<br />
su cercanía <strong>al</strong> mar?<br />
2. Volvé a leer el último párrafo <strong>de</strong>l texto. Luego respondé: ¿Por qué el aislami<strong>en</strong>to geográfico<br />
favoreció el <strong>de</strong>sarrollo in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s?<br />
3. ¿Qué países se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad <strong>en</strong> el territorio que ocupó la civilización griega?<br />
Buscá esta información <strong>en</strong> un planisferio político o <strong>en</strong> un atlas que haya <strong>en</strong> la biblioteca <strong>de</strong><br />
la escuela.<br />
3. ¿Qué significaba ser parte <strong>de</strong> la sociedad ?<br />
De las <strong>al</strong><strong>de</strong>as y ciuda<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> la Grecia Antigua, At<strong>en</strong>as fue una <strong>de</strong> las más importantes.<br />
a) La sociedad at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se estaba formada por distintos grupos: latifundistas (gran<strong>de</strong>s propietarios<br />
<strong>de</strong> tierra), artesanos, comerciantes, campesinos y esclavos. El relato sigui<strong>en</strong>te recrea la vida <strong>de</strong><br />
los esclavos, que constituían la mayoría <strong>de</strong> la población at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se, y su relación con otros grupos<br />
soci<strong>al</strong>es.<br />
>> Ser esclavo <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as<br />
Licio era un hombre jov<strong>en</strong> que se había convertido <strong>en</strong> esclavo luego <strong>de</strong> per<strong>de</strong>r sus cosechas<br />
por culpa <strong>de</strong> una plaga que atacó su campo. Era costumbre <strong>de</strong> su tierra, <strong>en</strong> Asia, que los<br />
hombres que no podían afrontar sus <strong>de</strong>udas pagaran con su libertad. A él lo compró un rico<br />
terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te griego llamado Anaxímeres, <strong>en</strong> el mercado <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> At<strong>en</strong>as.<br />
Anaxímeres, que vivía <strong>en</strong> una bella mansión <strong>de</strong> esa ciudad, se <strong>de</strong>dicaba, junto con otros<br />
terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes, <strong>al</strong> gobierno <strong>de</strong> At<strong>en</strong>as. Pero su riqueza prov<strong>en</strong>ía <strong>de</strong> las aceitunas, los aceites<br />
y los vinos que se producían <strong>en</strong> sus campos, que estaban <strong>en</strong> los <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> la ciudad. Allí<br />
fue llevado el esclavo Licio para trabajar <strong>en</strong> los olivares.<br />
Cuando Licio llegó a la finca <strong>de</strong>scubrió que no había ríos a la vista, como era común <strong>en</strong><br />
su tierra, y que ap<strong>en</strong>as se divisaban <strong>al</strong>gunas pequeñas parcelas cultivadas <strong>en</strong> los v<strong>al</strong>les. El<br />
clima era muy c<strong>al</strong>uroso y seco, pero corría una brisa fresca que le recordó que estaba cerca<br />
<strong>de</strong>l mar. En el campo había varias personas trabajando <strong>en</strong> los olivares. Los hombres t<strong>en</strong>ían<br />
aspecto <strong>de</strong> estar muy cansados y tristes. Entonces se acercó otro hombre con una vara <strong>en</strong> la<br />
mano y, <strong>de</strong> muy m<strong>al</strong>a manera, le dijo que se incorporara a la cuadrilla <strong>de</strong> esclavos.<br />
Licio, que no estaba acostumbrado a la esclavitud y conocía el idioma <strong>de</strong> los griegos, le<br />
preguntó <strong>al</strong> hombre <strong>de</strong> la vara por qué había tantos esclavos <strong>en</strong> el campo.<br />
–Porque sin esclavos no se pue<strong>de</strong> trabajar la tierra –respondió el hombre sorpr<strong>en</strong>dido por<br />
la pregunta–. Aquí, los terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes no quier<strong>en</strong> saber nada <strong>de</strong> trabajar la tierra y por eso<br />
compran esclavos. Y ya no preguntes más. ¡A trabajar! –gritó am<strong>en</strong>azadoram<strong>en</strong>te.<br />
Pero Licio insistió con otra pregunta:<br />
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UNIDAD 9<br />
142<br />
–¿Usted es el dueño <strong>de</strong> estos hombres? ¿Usted es qui<strong>en</strong> me compró?<br />
–No, que va, yo también soy esclavo –dijo el hombre <strong>de</strong> la vara un poco ap<strong>en</strong>ado–, pero<br />
como sé hablar griego me pusieron <strong>de</strong> capataz, y si t<strong>en</strong>és suerte pue<strong>de</strong> que te ocurra lo mismo,<br />
porque te <strong>de</strong>f<strong>en</strong>dés bastante bi<strong>en</strong> con el idioma. En cambio, estos son como anim<strong>al</strong>es<br />
que no reconoc<strong>en</strong> el idioma <strong>de</strong> sus amos.<br />
Y pegó con la vara <strong>al</strong> aire para asustar a los otros. Recién <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to, Licio reparó<br />
<strong>en</strong> que todos los esclavos eran extranjeros como él y el capataz, y que la mayoría <strong>de</strong>sconocía el<br />
griego, que era el idioma <strong>de</strong> los amos.<br />
Licio terminó su día <strong>de</strong> trabajo con la puesta <strong>de</strong>l sol y, <strong>de</strong> camino a las barracas don<strong>de</strong><br />
dormían los esclavos, vio a otros hombres trabajando <strong>en</strong> un huerto. Se acercó <strong>al</strong> capataz para<br />
preguntarle si esos también eran esclavos.<br />
–No, son campesinos pobres, son griegos y libres. ¡Bah! Libres es una forma <strong>de</strong> <strong>de</strong>cir, porque<br />
<strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad son tan pobres como nosotros y también ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que trabajar para los terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes.<br />
Y ya no te acerques para hacerme preguntas, porque vas a meterme <strong>en</strong> problemas.<br />
Licio le pidió disculpas y se quedó p<strong>en</strong>sando <strong>en</strong> esos campesinos, porque vivían mucho<br />
mejor que él. Aunque tuvies<strong>en</strong> que trabajar para los terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes, eran dueños <strong>de</strong> sí mismos,<br />
nadie podía comprarlos ni v<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos. T<strong>en</strong>ían <strong>al</strong>go maravilloso que él había perdido:<br />
la libertad.<br />
1. Ahora respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo N.°1, obra citada.<br />
• ¿De dón<strong>de</strong> prov<strong>en</strong>ía Licio?<br />
• ¿Por qué se convirtió <strong>en</strong> esclavo?<br />
• ¿A qué se <strong>de</strong>dicaba su patrón?<br />
• ¿Qué le llamó la at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong>l paisaje que ro<strong>de</strong>aba la finca don<strong>de</strong> iba a trabajar? ¿Por qué?<br />
• ¿Qué grupos soci<strong>al</strong>es aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el relato? ¿Qué activida<strong>de</strong>s re<strong>al</strong>izaban?<br />
• El relato m<strong>en</strong>ciona a los esclavos extranjeros y a los campesinos griegos: ¿qué los difer<strong>en</strong>ciaba?<br />
b) El texto anterior <strong>de</strong>scribe, <strong>en</strong>tre otros aspectos, cómo cambió la vida <strong>de</strong> Licio <strong>al</strong> arribar a la<br />
finca <strong>de</strong> su amo. El próximo texto proporciona más información sobre otros sectores soci<strong>al</strong>es que<br />
vivían <strong>en</strong> la antigua At<strong>en</strong>as.<br />
• • • At<strong>en</strong>as: habitantes y ciudadanos<br />
La sociedad at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se estaba formada por distintos grupos: latifundistas, artesanos, comerciantes,<br />
campesinos y esclavos. No todos t<strong>en</strong>ían los mismos <strong>de</strong>rechos.<br />
Los latifundistas, dueños <strong>de</strong> las tierras, eran ciudadanos, hombres libres que habían nacido<br />
<strong>en</strong> At<strong>en</strong>as, <strong>de</strong> padre y madre at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>ses. T<strong>en</strong>ían <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> ciudadanía y, por lo tanto, podían<br />
interv<strong>en</strong>ir <strong>en</strong> el gobierno <strong>de</strong> la polis. Las mujeres no t<strong>en</strong>ían <strong>de</strong>rechos políticos.<br />
Los hombres libres no ciudadanos, llamados metecos, eran los extranjeros que vivían y<br />
t<strong>en</strong>ían sus negocios <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as. Se <strong>de</strong>dicaban <strong>al</strong> comercio y a la artesanía. Aunque pagaban<br />
impuestos y formaban parte <strong>de</strong>l ejército y <strong>de</strong> la armada, no eran consi<strong>de</strong>rados ciudadanos:<br />
no podían votar ni ser elegidos gobernantes.
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 143<br />
Los esclavos eran hombres y mujeres sometidos a un dueño. No se los consi<strong>de</strong>raba como<br />
personas, sino como “instrum<strong>en</strong>tos parlantes”. Trabajaban duram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las minas, <strong>en</strong> las<br />
canteras o <strong>en</strong> el campo. También trabajaban, como esclavos domésticos, <strong>en</strong> las casas <strong>de</strong> los<br />
más ricos y po<strong>de</strong>rosos. En el siglo V a.C., había cerca <strong>de</strong> 200.000 esclavos.<br />
Extraído <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año,<br />
Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
Los dos textos que acabás <strong>de</strong> leer son difer<strong>en</strong>tes.“Ser esclavo <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as” es un relato imaginario que te<br />
permitió conocer la sociedad <strong>de</strong> su tiempo, a través <strong>de</strong> las impresiones person<strong>al</strong>es <strong>de</strong> Licio, y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto<br />
<strong>de</strong> vista <strong>de</strong> su condición <strong>de</strong> esclavo. El texto “At<strong>en</strong>as: habitantes y ciudadanos”, <strong>en</strong> cambio, es informativo<br />
y <strong>de</strong>scribe aspectos g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la sociedad at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se.<br />
c) A partir <strong>de</strong> la relectura <strong>de</strong> ambos textos, contestá estas preguntas.<br />
1. ¿Cuáles eran los difer<strong>en</strong>tes grupos soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as?<br />
Esclavos<br />
trabajando<br />
<strong>en</strong> la recolección<br />
<strong>de</strong> aceitunas.<br />
2. ¿Qué <strong>de</strong>rechos y obligaciones t<strong>en</strong>ía cada grupo? ¿Quiénes eran ciudadanos? ¿Qué significaba ser<br />
ciudadano? ¿Qué frases <strong>de</strong>l relato <strong>de</strong> Licio te da “pistas” para contestar estas preguntas?<br />
d) A partir <strong>de</strong> lo que com<strong>en</strong>taste con tus compañeros, organizá un cuadro que t<strong>en</strong>ga dos categorías:<br />
ciudadanos y no ciudadanos. Incorporá los grupos soci<strong>al</strong>es nombrados <strong>en</strong> el texto <strong>en</strong> la columna que<br />
corresponda.<br />
A continuación vas a seguir conoci<strong>en</strong>do la forma <strong>de</strong> gobierno propia <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s-estado griegas. Si necesitás<br />
ayuda <strong>en</strong> la lectura, consultá con tu maestro.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 143<br />
CS 1
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 144<br />
UNIDAD 9<br />
144<br />
4. La <strong>de</strong>mocracia <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as<br />
En el siglo V a.C., hace 1.500 años, los at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>ses establecieron una forma <strong>de</strong> gobierno llamada <strong>de</strong>mocracia<br />
(<strong>de</strong>mos = “pueblo” y cracia = “gobierno”, o sea “gobierno <strong>de</strong>l pueblo”). Esta forma <strong>de</strong> gobierno ha llegado hasta<br />
nuestros días. En la actu<strong>al</strong>idad, la mayoría <strong>de</strong> los países <strong>de</strong>l mundo, también el nuestro, la practican, aunque no<br />
<strong>de</strong> la misma forma que los griegos. Pero es necesario reconocer que ti<strong>en</strong>e sus oríg<strong>en</strong>es <strong>en</strong> la antigua At<strong>en</strong>as.<br />
a) Aristóteles, uno <strong>de</strong> los más gran<strong>de</strong>s filósofos griegos <strong>de</strong>l siglo IV a.C., fue uno <strong>de</strong> los <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sores<br />
<strong>de</strong> la forma <strong>de</strong>mocrática <strong>de</strong> gobierno. En el texto sigui<strong>en</strong>te, Aristóteles se refiere a cómo <strong>de</strong>bían<br />
actuar los que ocuparan cargos <strong>de</strong> gobierno y cómo <strong>de</strong>bían ser las instituciones <strong>de</strong>mocráticas.<br />
Leelo at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te y, si hay <strong>al</strong>guna p<strong>al</strong>abra que no <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dés, busc<strong>al</strong>a <strong>en</strong> el diccionario y anotá su<br />
significado.<br />
“Estas son las princip<strong>al</strong>es características <strong>de</strong> las instituciones <strong>de</strong>mocráticas:<br />
• todas las magistraturas son electivas y todos los ciudadanos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong>recho a elegir y ser<br />
elegidos;<br />
• todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> igu<strong>al</strong> autoridad sobre cada uno, y cada uno por turno, sobre todos;<br />
• todos los cargos y empleos no estan reservados solam<strong>en</strong>te a los que pose<strong>en</strong> una cierta<br />
riqueza;<br />
• ninguna persona pueda obt<strong>en</strong>er dos veces la misma magistratura;<br />
• las funciones judici<strong>al</strong>es <strong>de</strong>b<strong>en</strong> ser ejercidas por todos los ciudadanos, elegidos <strong>en</strong>tre<br />
todos, y que t<strong>en</strong>gan po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> <strong>de</strong>cisión, sobre todo <strong>en</strong> las cuestiones más importantes<br />
y graves;<br />
• las <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong> todos los problemas públicos o <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os los princip<strong>al</strong>es <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r<br />
exclusivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la asamblea popular y no <strong>de</strong> la voluntad <strong>de</strong> un solo magistrado.”<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> Aristóteles, Política, Siglo IV a.C.<br />
1. A partir <strong>de</strong> los textos que leíste <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores y el <strong>de</strong> Aristóteles que acabás<br />
<strong>de</strong> leer, anotá qué privilegios t<strong>en</strong>ían los ciudadanos <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as.A partir <strong>de</strong> tu respuesta, justificá<br />
la sigui<strong>en</strong>te afirmación:“La <strong>de</strong>mocracia at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se era restringida”.<br />
2. Discutí con tus compañeros si están <strong>de</strong> acuerdo o no con las opiniones <strong>de</strong> Aristóteles sobre las<br />
instituciones <strong>de</strong>mocráticas. Indiqu<strong>en</strong> con qué aspectos acuerdan y con cuáles no, y fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong><br />
sus respuestas.<br />
Hasta el mom<strong>en</strong>to estudiaste <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong>l pueblo griego. A partir <strong>de</strong> la próxima actividad com<strong>en</strong>zarás<br />
a conocer la historia <strong>de</strong> Roma.<br />
Un libro <strong>de</strong> Historia que t<strong>en</strong>ga información sobre el Imperio Romano.
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 145<br />
5. El espacio que ocuparon los romanos<br />
It<strong>al</strong>ia es un país cuyo territorio p<strong>en</strong>etra <strong>en</strong> el mar Mediterráneo y por eso es conocido como p<strong>en</strong>ínsula<br />
itálica. Esa ubicación tuvo gran importancia estratégica a lo largo <strong>de</strong> toda su historia.<br />
a) El análisis <strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te texto informativo y <strong>de</strong>l mapa que lo acompaña te va a permitir conocer<br />
cómo era el espacio geográfico <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula itálica. Ubicá <strong>en</strong> el mapa los espacios que se m<strong>en</strong>cionan<br />
<strong>en</strong> el texto.<br />
• • • La p<strong>en</strong>ínsula itálica <strong>en</strong> el Mediterráneo<br />
La p<strong>en</strong>ínsula itálica p<strong>en</strong>etra <strong>en</strong> el mar Mediterráneo, acercándose <strong>al</strong> contin<strong>en</strong>te africano.<br />
De esta manera, “divi<strong>de</strong>” <strong>en</strong> dos zonas <strong>al</strong> Mediterráneo. Esta posición le dio, a lo largo <strong>de</strong><br />
su historia, una gran importancia estratégica. A<strong>de</strong>más, la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> un clima favorable para el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s agrícola-gana<strong>de</strong>ras propició el ingreso a la p<strong>en</strong>ínsula <strong>de</strong> pueblos<br />
<strong>de</strong> diversos oríg<strong>en</strong>es. Muchos <strong>de</strong> estos pueblos p<strong>en</strong>etraron <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el norte, luego <strong>de</strong> atravesar la<br />
cad<strong>en</strong>a montañosa <strong>de</strong> los Alpes que, a pesar <strong>de</strong> ser la más elevada <strong>de</strong> Europa, pres<strong>en</strong>ta <strong>al</strong>gunos<br />
pasos que facilitan la comunicación.<br />
La p<strong>en</strong>ínsula ti<strong>en</strong>e una situación privilegiada para el tránsito <strong>en</strong>tre Ori<strong>en</strong>te y Occid<strong>en</strong>te, lo<br />
que permitió el surgimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> una int<strong>en</strong>sa vida urbana <strong>en</strong> la región costera, que b<strong>en</strong>efició el<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> la agricultura comerci<strong>al</strong>, la artesanía y el comercio a larga distancia. A partir <strong>de</strong><br />
ese florecimi<strong>en</strong>to económico, surgió la ciudad <strong>de</strong> Roma. Des<strong>de</strong> el siglo IV a.C., esta ciudad<br />
inició un proceso <strong>de</strong> expansión territori<strong>al</strong>, es <strong>de</strong>cir que fue conquistando los pueblos vecinos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 145<br />
CS 1
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 146<br />
UNIDAD 9<br />
146<br />
b) En el párrafo que vas a leer a continuación, Cicerón, reconocido orador, filósofo y escritor <strong>de</strong><br />
la antigua ciudad <strong>de</strong> Roma, v<strong>al</strong>ora la ubicación estratégica <strong>de</strong> Roma <strong>en</strong> el mar Mediterráneo.<br />
Recordá que los tres puntos <strong>en</strong>cerrados <strong>en</strong>tre corchetes ([…]) reemplazan tramos <strong>de</strong>l texto <strong>de</strong> Cicerón que<br />
no fueron copiados aquí.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
ROMA <br />
“Mucho ha <strong>de</strong> at<strong>en</strong><strong>de</strong>r el emplazami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la capit<strong>al</strong> qui<strong>en</strong> <strong>de</strong>see fundar un Estado dura<strong>de</strong>ro.<br />
Rómulo eligió admirablem<strong>en</strong>te. [...] La construyó <strong>en</strong> la orilla <strong>de</strong> un río cuya corri<strong>en</strong>te p<strong>en</strong>etra<br />
<strong>en</strong> el mar por ancha <strong>de</strong>sembocadura, <strong>de</strong> manera que la ciudad pue<strong>de</strong> recibir por mar lo que<br />
necesita y remitir por la misma vía lo que le sobra, estableciéndose por este camino comunicación<br />
para hacer v<strong>en</strong>ir lo necesario [...] como para dar s<strong>al</strong>ida a los productos <strong>de</strong> sus campos [...]. Eligió<br />
a<strong>de</strong>más un emplazami<strong>en</strong>to abundante <strong>en</strong> mananti<strong>al</strong>es [...]”.<br />
Cicerón, Tratado <strong>de</strong> la República.<br />
c) Para respon<strong>de</strong>r las sigui<strong>en</strong>tes preguntas, trabajá con las fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información anteriores.<br />
1. ¿Qué lugar ocupa la p<strong>en</strong>ínsula itálica <strong>en</strong> el mar Mediterráneo? ¿En qué la favorecía su ubicación?<br />
2. Transcribí una frase <strong>de</strong>l texto “La p<strong>en</strong>ínsula itálica <strong>en</strong> el Mediterráneo” y relación<strong>al</strong>a con las p<strong>al</strong>abras<br />
<strong>de</strong> Cicerón.<br />
3. Buscá <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún libro <strong>de</strong> Historia que t<strong>en</strong>gas <strong>en</strong> la biblioteca, la ley<strong>en</strong>da sobre la fundación<br />
<strong>de</strong> Roma.<br />
• Com<strong>en</strong>tá la ley<strong>en</strong>da con tus compañeros.<br />
• Respondé: ¿por qué Cicerón nombra a Rómulo <strong>en</strong> el fragm<strong>en</strong>to que leíste?<br />
6. La progresiva expansión <strong>de</strong> Roma<br />
La historia romana pue<strong>de</strong> dividirse <strong>en</strong> tres períodos, <strong>de</strong> acuerdo con el tipo <strong>de</strong> gobierno adoptado: Monarquía,<br />
República e Imperio. Des<strong>de</strong> su fundación <strong>en</strong> el siglo VIII a.C., y durante dos siglos, Roma fue una<br />
pequeña ciudad-estado, gobernada por un rey cuyo po<strong>de</strong>r estaba limitado por los patricios, que eran los terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> la ciudad (se llamaban a sí mismos “los mejores”). En el siglo VI a.C., Roma se convirtió <strong>en</strong><br />
una República y com<strong>en</strong>zó a expandirse territori<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Fue creci<strong>en</strong>do <strong>en</strong> riqueza y <strong>en</strong> po<strong>de</strong>r militar hasta<br />
formar un ext<strong>en</strong>so imperio que abarcó toda la cu<strong>en</strong>ca <strong>de</strong>l mar Mediterráneo.<br />
a) Los mapas <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te muestran, <strong>en</strong> forma sucesiva, la expansión <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Observ<strong>al</strong>os y leé los epígrafes que los acompañan. Luego, respondé las consignas que se propon<strong>en</strong>.
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• ROMA OCUPA ITALIA CENTRAL •<br />
A mediados <strong>de</strong>l siglo III a.C. Roma<br />
<strong>en</strong>tró <strong>en</strong> guerra con Cartago, la princip<strong>al</strong><br />
pot<strong>en</strong>cia marítima <strong>de</strong>l Mediterráneo. Luego<br />
<strong>de</strong> un largo <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to conocido como<br />
guerras púnicas, <strong>en</strong> el siglo II a.C., los romanos<br />
v<strong>en</strong>cieron a los cartagineses y controlaron<br />
el Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
• EL IMPERIO ROMANO EN SU MÁXIMA EXPANSIÓN •<br />
• ETAPAS DE LA EXPANSIÓN ROMANA •<br />
En la primera etapa <strong>de</strong> expansión, Roma<br />
sometió <strong>de</strong>finitivam<strong>en</strong>te a los pueblos vecinos,<br />
<strong>en</strong>tre ellos, a los etruscos. En los últimos años<br />
<strong>de</strong>l siglo IV a.C., los romanos dominaron los<br />
pueblos <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> It<strong>al</strong>ia y, a la vez, establecieron<br />
<strong>al</strong>ianzas con los griegos <strong>de</strong>l sur para hacer<br />
fr<strong>en</strong>te a los cartagineses, qui<strong>en</strong>es controlaban el<br />
Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>. Al com<strong>en</strong>zar el siglo<br />
III a.C., Roma ya dominaba toda It<strong>al</strong>ia c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>.<br />
Las guerras con Cartago tuvieron consecu<strong>en</strong>cias<br />
muy importantes para Roma. La<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taron con las pot<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l Mediterráneo<br />
ori<strong>en</strong>t<strong>al</strong> a las que fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te también dominó.<br />
Uno a uno, Roma fue dominando los reinos<br />
hel<strong>en</strong>ísticos, cuyos reyes, <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos casos, se<br />
rindieron sin luchar ante los g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>es romanos<br />
para conservar el trono u obt<strong>en</strong>er <strong>al</strong>guna otra<br />
v<strong>en</strong>taja. Roma <strong>al</strong>canzó su mayor expansión<br />
territori<strong>al</strong> durante el siglo I d.C.<br />
1. A partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong> los epígrafes que acompañan los mapas, <strong>en</strong>umerá los hechos que<br />
permitieron la expansión <strong>de</strong> los romanos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 147<br />
CS 1<br />
• EL DOMINIO ROMANO DESPUÉS DE LA DERROTA DE CARTAGO •
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 148<br />
UNIDAD 9<br />
148<br />
• LOS RECURSOS DEL IMPERIO ROMANO •<br />
2. ¿Por qué los romanos llamaban <strong>al</strong> mar Mediterráneo “Mare Nostrum”, es <strong>de</strong>cir “nuestro mar”?<br />
3. Leé las refer<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>l mapa “Los recursos <strong>de</strong>l Imperio Romano” y respondé: ¿qué recursos fue<br />
adquiri<strong>en</strong>do Roma <strong>en</strong> cada etapa <strong>de</strong> su expansión? ¿Cuáles te parece que eran los recursos más<br />
importantes para el <strong>de</strong>sarrollo económico <strong>de</strong> Roma? ¿Por qué?<br />
4. Observá un planisferio político y <strong>en</strong>umerá los países que hoy se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> lo que antiguam<strong>en</strong>te<br />
era el Imperio Romano.<br />
7. La sociedad romana<br />
a) Leé el texto sigui<strong>en</strong>te para conocer <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> la sociedad romana. Luego, resolvé<br />
las consignas que lo acompañan.<br />
• • • Roma, sociedad y gobierno<br />
La ciudad <strong>de</strong> Roma fue fundada <strong>en</strong> el siglo VIII a.C. Al principio, era una pequeña <strong>al</strong><strong>de</strong>a<br />
<strong>de</strong> chozas <strong>de</strong> barro que se fue ext<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do por las colinas y los v<strong>al</strong>les que la ro<strong>de</strong>aban. Hacia<br />
el siglo VI a.C., las casas ya eran <strong>de</strong> piedra y la ciudad se organizó <strong>en</strong> torno <strong>de</strong>l foro, la plaza<br />
pública, c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la vida cívica.<br />
La comunidad estaba formada por un conjunto <strong>de</strong> familias, cada una <strong>de</strong> las cu<strong>al</strong>es vivía <strong>en</strong> su<br />
propia casa. A<strong>de</strong>más, distintas familias formaban grupos llamados g<strong>en</strong>s. Las personas que formaban<br />
cada g<strong>en</strong>s no estaban unidas por lazos <strong>de</strong> par<strong>en</strong>tesco sanguíneo, sino por un vínculo cultur<strong>al</strong>:<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
09 Unidad 9- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:10 PM Page 149<br />
reconocían un antepasado común <strong>al</strong> que le r<strong>en</strong>dían culto. Estas familias po<strong>de</strong>rosas formaban un<br />
grupo difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l resto <strong>de</strong> la sociedad: los patricios (<strong>de</strong>l vocablo latín patres, que <strong>de</strong>signaba <strong>al</strong><br />
miembro fundador <strong>de</strong> una g<strong>en</strong>s). Los patricios controlaban las mejores tierras y consi<strong>de</strong>raban que<br />
t<strong>en</strong>ían <strong>de</strong>rechos otorgados por el nacimi<strong>en</strong>to. Durante los primeros siglos <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Roma<br />
formaron un grupo cerrado y po<strong>de</strong>roso que controló las instituciones <strong>de</strong> gobierno.<br />
A medida que la ciudad fue creci<strong>en</strong>do, la mayoría <strong>de</strong> los habitantes quedó excluida <strong>de</strong>l grupo<br />
<strong>de</strong> los patricios. A las g<strong>en</strong>s pert<strong>en</strong>ecían otras personas o grupos <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> extranjero: los<br />
cli<strong>en</strong>tes. Estos estaban sometidos <strong>al</strong> po<strong>de</strong>r y a la protección <strong>de</strong>l jefe familiar, a qui<strong>en</strong> le <strong>de</strong>bían<br />
trabajo y obedi<strong>en</strong>cia.<br />
Fuera <strong>de</strong> las g<strong>en</strong>s existía un amplio grupo <strong>de</strong> personas, los plebeyos, a los que se llamaba<br />
multitud porque eran muy numerosos. Los plebeyos se <strong>en</strong>contraban <strong>en</strong> un plano <strong>de</strong> inferioridad<br />
política y económica fr<strong>en</strong>te a los patricios. Entre la plebe también existían difer<strong>en</strong>cias:<br />
los artesanos y los comerciantes estaban <strong>en</strong> mejor situación que los campesinos.<br />
En el siglo VI a.C., las familias más po<strong>de</strong>rosas se rebelaron y cambiaron la forma <strong>de</strong> gobierno:<br />
la monarquía fue sustituida por la República, gobernada por dos cónsules y un S<strong>en</strong>ado integrado<br />
por patricios. Los plebeyos <strong>de</strong>bieron luchar por la participación política, la igu<strong>al</strong>dad <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos y la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> tierras. Después <strong>de</strong> sucesivos conflictos, lograron acce<strong>de</strong>r <strong>al</strong> cargo<br />
<strong>de</strong> cónsul y obtuvieron la creación <strong>de</strong>l cargo <strong>de</strong> tribuno <strong>de</strong> la plebe, que era elegido<br />
anu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te por una asamblea <strong>de</strong> plebeyos.<br />
Recién <strong>en</strong> el siglo III a.C., la lucha <strong>en</strong>tre patricios y plebeyos había terminado. Por <strong>en</strong>tonces,<br />
Roma se había convertido <strong>en</strong> la dueña <strong>de</strong> toda It<strong>al</strong>ia y com<strong>en</strong>zó su expansión territori<strong>al</strong><br />
fuera <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula. Esta expansión, que no se <strong>de</strong>tuvo hasta el siglo III d.C., transformó la<br />
sociedad romana.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Barros, B. Bragoni y otros, El libro <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> el tiempo y <strong>en</strong> el espacio,<br />
EGB 7, Bu<strong>en</strong>os Aires, Estrada, 1996.<br />
1. ¿Qué grupos soci<strong>al</strong>es aparec<strong>en</strong> m<strong>en</strong>cionados <strong>en</strong> el texto que leíste?<br />
2. ¿Qué difer<strong>en</strong>cias había <strong>en</strong>tre ellos?<br />
3. Organizá la información sobre los grupos soci<strong>al</strong>es <strong>de</strong> Roma <strong>en</strong> un cuadro.<br />
4. ¿Por qué los plebeyos iniciaron su lucha contra los patricios? ¿Qué pasó con el Imperio cuando<br />
acabaron estas luchas?<br />
8. La esclavitud para los romanos<br />
Cuando los romanos re<strong>al</strong>izaban sus campañas militares, capturaban gran cantidad <strong>de</strong> prisioneros <strong>de</strong> guerra<br />
que eran incorporados <strong>al</strong> trabajo como esclavos. Así, hacia el siglo II a.C., el esclavismo ya se había transformado<br />
<strong>en</strong> el modo <strong>de</strong> producción predominante. Lo mismo había ocurrido tres siglos antes <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as.<br />
a) Con la lectura <strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te texto, vas a conocer las características <strong>de</strong> la esclavitud <strong>en</strong> la antigua<br />
Roma.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 149<br />
CS 1
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UNIDAD 9<br />
150<br />
• • • La sociedad romana: el sistema esclavista<br />
Durante el siglo III a.C. fueron surgi<strong>en</strong>do gran<strong>de</strong>s propieda<strong>de</strong>s llamadas latifundios. Se<br />
formaron a medida que los ricos incorporaban a sus propieda<strong>de</strong>s las parcelas vecinas, pert<strong>en</strong>eci<strong>en</strong>tes<br />
a los campesinos más pobres, por medio <strong>de</strong> la compra o arrebatándoselas por la fuerza.<br />
Para trabajar los campos, cuidar el ganado y re<strong>al</strong>izar las tareas domésticas, adquirieron esclavos,<br />
<strong>en</strong> su mayoría prisioneros <strong>de</strong> guerra. De este modo, It<strong>al</strong>ia pronto se pobló <strong>de</strong> esclavos.<br />
En Roma, como antes había ocurrido <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as, los esclavos carecían <strong>de</strong> todo tipo <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>rechos y podían ser v<strong>en</strong>didos o comprados como cu<strong>al</strong>quier otra merca<strong>de</strong>ría. Su condición<br />
era hereditaria, es <strong>de</strong>cir, los hijos <strong>de</strong> los esclavos nacían esclavos y eran propiedad <strong>de</strong>l<br />
amo <strong>de</strong> sus padres.<br />
Los esclavos se v<strong>en</strong>dían <strong>en</strong> plazas, sobre tablados giratorios. En el cuello llevaban colgado<br />
un cartel con todas las características que podían interesarle <strong>al</strong> comprador: nacion<strong>al</strong>idad, edad,<br />
cu<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong>fectos.<br />
Ejecutaban todo el trabajo pesado, ya fuera <strong>en</strong> las minas o <strong>en</strong> el campo. Algunos, los más<br />
afortunados, podían <strong>de</strong>dicarse a administrar las propieda<strong>de</strong>s rur<strong>al</strong>es o los negocios <strong>de</strong> sus<br />
amos, <strong>al</strong> trabajo doméstico, o a la educación <strong>de</strong> los hijos <strong>de</strong> los patricios y <strong>de</strong> los plebeyos<br />
<strong>en</strong>riquecidos.<br />
Ciertos esclavos se convertían <strong>en</strong> gladiadores. Otros trabajaban<br />
como remeros <strong>en</strong> las embarcaciones romanas. Estos últimos eran<br />
propiedad <strong>de</strong>l Estado romano y llevaban una vida muy <strong>de</strong>sdichada: <strong>en</strong>cad<strong>en</strong>ados<br />
bajo cubierta, su suerte estaba atada a la nave. Si esta era<br />
atravesada por el espolón <strong>de</strong> una nave <strong>en</strong>emiga se hundían con ella.<br />
En Roma, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> lo ocurrido <strong>en</strong> Grecia, los esclavos no se<br />
resignaron a su situación. En varias ocasiones organizaron gran<strong>de</strong>s rebeliones que durante un<br />
tiempo mantuvieron <strong>en</strong> vilo a la República Romana. La más importante <strong>de</strong> todas fue la que<br />
condujo Espartaco, un esclavo guerrero <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> tracio. Después <strong>de</strong> infligir serias <strong>de</strong>rrotas a<br />
varias legiones romanas, la rebelión fue sofocada a un terrible precio: 60.000 esclavos, incluido<br />
Espartaco, murieron <strong>en</strong> la lucha, mi<strong>en</strong>tras 6.000 fueron tomados prisioneros y crucificados.<br />
El m<strong>en</strong>saje era claro: esa era la suerte que les esperaba a los esclavos que osaran rebelarse.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> R. Bertoncello, P. García y otros, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es. Historia, EGB 7,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Santillana, 1997.<br />
1. Releé el texto anterior y resolvé las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
• ¿De qué maneras se aseguraban los romanos el reclutami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> esclavos?<br />
• ¿Cuáles eran los trabajos y las activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izaban estos esclavos?<br />
Gladiador: persona que se<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>taba con otra o con un<br />
anim<strong>al</strong> feroz <strong>en</strong> los juegos<br />
públicos <strong>de</strong> la antigua Roma.<br />
• Consi<strong>de</strong>rando la multitud <strong>de</strong> tareas a las que estaban obligados y las condiciones <strong>de</strong> explotación<br />
a las que estaban sometidos, explicá con tus p<strong>al</strong>abras la sigui<strong>en</strong>te frase:<br />
“En Roma, el llamado sistema esclavista, basado <strong>en</strong> la explotación <strong>de</strong> los esclavos, fue la base<br />
<strong>de</strong> la economía <strong>de</strong>l imperio”.
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b) El escritor Arthur Koestler escribió sobre la rebelión <strong>de</strong> los gladiadores y los esclavos.<br />
En el sigui<strong>en</strong>te texto, recrea el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Espartaco. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
LA REBELIÓN DE LOS ESCLAVOS <br />
“Necesitamos una ciudad –dijo Espartaco–. Pero no sólo una ciudad, sino muchas, una<br />
fraternidad <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esclavos, <strong>en</strong> las que no habrá esclavos. ¿Por qué los fuertes <strong>de</strong>b<strong>en</strong><br />
servir a los débiles? ¿Por qué los duros <strong>de</strong>b<strong>en</strong> servir a los blandos? ¿Por qué la mayoría<br />
<strong>de</strong>be servir a unos pocos? Custodiamos su ganado y sacamos <strong>al</strong> ternero sangrante <strong>de</strong> las <strong>en</strong>-<br />
trañas <strong>de</strong> su madre, aunque no se trate <strong>de</strong> nuestro rebaño.<br />
Construimos estanques don<strong>de</strong> nunca podremos bañarnos.<br />
Nosotros somos la mayoría y estamos obligados a servir a<br />
unos pocos. Explicadme por qué.<br />
Somos la mayoría –siguió Espartaco– y si les hemos servido<br />
es porque estábamos ciegos y no buscábamos razones.<br />
Pero ahora que empezamos a hacernos preguntas,<br />
han <strong>de</strong>jado <strong>de</strong> t<strong>en</strong>er po<strong>de</strong>r sobre nosotros. Os lo aseguro,<br />
<strong>en</strong> cuanto nosotros com<strong>en</strong>cemos a buscar razones, ellos<br />
estarán acabados y se pudrirán como el cuerpo <strong>de</strong> un<br />
hombre a qui<strong>en</strong> han arrancado los brazos y las piernas.<br />
En el año 73 a.C., Espartaco,<br />
junto a un c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ar <strong>de</strong> compañeros,<br />
logró escapar <strong>de</strong> la escuela <strong>de</strong> gladiadores<br />
a la que había sido <strong>en</strong>viado.<br />
Durante su huída, consiguieron<br />
armas y fueron liberando a los<br />
esclavos <strong>de</strong> las fincas por las que<br />
pasaban. La noticia <strong>de</strong> la rebelión<br />
pronto se conoció <strong>en</strong> toda la<br />
P<strong>en</strong>ínsula Itálica y muchos esclavos<br />
se unieron a ella.<br />
Os lo repito, necesitamos esas ciuda<strong>de</strong>s amur<strong>al</strong>ladas, cuyos muros nos protejan... No t<strong>en</strong>emos<br />
máquinas <strong>de</strong> sitio y las mur<strong>al</strong>las no ca<strong>en</strong> por sí solas. Sin embargo, acamparemos fr<strong>en</strong>te<br />
a ellas y, a través <strong>de</strong> todas sus puertas o r<strong>en</strong>dijas, <strong>en</strong>viaremos m<strong>en</strong>sajes a los esclavos <strong>de</strong>l interior,<br />
repiti<strong>en</strong>do nuestro m<strong>en</strong>saje una y otra vez hasta que llegue a sus oídos.”<br />
Adaptado <strong>de</strong> A. Koestler, Los gladiadores, Bu<strong>en</strong>os Aires, Planeta, 1999.<br />
1. Discutí con tus compañeros estas consignas y luego respondé las preguntas.<br />
• ¿Cómo respon<strong>de</strong>rías las preguntas que Espartaco formula <strong>en</strong> el texto? Justificá tus<br />
respuestas.<br />
• Si bi<strong>en</strong> la rebelión <strong>de</strong> Espartaco fue <strong>de</strong>rrotada, ¿qué significó para la historia <strong>de</strong> Roma?<br />
Hasta aquí estudiaste distintos aspectos <strong>de</strong> los pueblos griego y romano.Te proponemos ahora revisar<br />
y comparar los aspectos que son comunes a ambas socieda<strong>de</strong>s.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 151<br />
CS 1
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UNIDAD 9<br />
152<br />
9. La esclavitud <strong>en</strong> Grecia y <strong>en</strong> Roma<br />
En las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> existían profundas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre los distintos sectores<br />
soci<strong>al</strong>es. Lo que para nosotros hoy parece inaceptable, para los antiguos griegos y romanos t<strong>en</strong>ía justificación.<br />
De esta forma, la esclavitud era aceptada y hasta consi<strong>de</strong>rada necesaria por estas socieda<strong>de</strong>s. Con<br />
la sigui<strong>en</strong>te actividad, vas a conocer qué p<strong>en</strong>saban los griegos y romanos sobre la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> esclavos<br />
<strong>en</strong> la sociedad.<br />
a) Leé at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te los sigui<strong>en</strong>tes fragm<strong>en</strong>tos, que expresan el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> Aristóteles con<br />
respecto a la esclavitud.<br />
“Hay dos clases <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos: unos inanimados, otros animados. Así, <strong>en</strong> la navegación,<br />
el timón es el instrum<strong>en</strong>to inanimado y el piloto, el animado. En todos los oficios, el obrero es<br />
una clase <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>to. Si cada instrum<strong>en</strong>to pudiese ejecutar por sí mismo la voluntad o el<br />
p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> su dueño [...], si la lanza<strong>de</strong>ra tejiese la tela por sí sola, si el arco tocase solo la<br />
cítara, los arquitectos no necesitarían obreros, ni los amos esclavos.”<br />
...............................................................................<br />
“Algunos pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l amo carece <strong>de</strong> fundam<strong>en</strong>to natur<strong>al</strong>, pret<strong>en</strong>d<strong>en</strong> que<br />
la natur<strong>al</strong>eza nos ha creado a todos libres y que la esclavitud no es más que un acto <strong>de</strong><br />
viol<strong>en</strong>cia [...].”<br />
...............................................................................<br />
“[Pero para mí] hay <strong>en</strong> la especie humana individuos tan inferiores a los otros [...] como el<br />
anim<strong>al</strong> lo es <strong>de</strong>l hombre; son los hombres <strong>en</strong>tre los cu<strong>al</strong>es lo mejor que se pue<strong>de</strong> sacar <strong>de</strong> ellos<br />
es su fuerza corpor<strong>al</strong>. [...]”.<br />
...............................................................................<br />
“Des<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista económico, yo observo que es imposible vivir [...] sin lo necesario<br />
[...] y puesto que ninguna actividad que t<strong>en</strong>ga un fin preciso pue<strong>de</strong> hacerse sin instrum<strong>en</strong>tos,<br />
la economía los necesita [a los esclavos] para <strong>al</strong>canzar ese fin.”<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Aristóteles, Política, fragm<strong>en</strong>tos extraídos <strong>de</strong>: Proyecto experim<strong>en</strong>t<strong>al</strong> BUP.<br />
Materi<strong>al</strong>es para la clase <strong>de</strong> Historia I, Madrid, Anaya, 1981.<br />
1. Releé los fragm<strong>en</strong>tos y escribí con qué p<strong>al</strong>abra o p<strong>al</strong>abras Aristóteles caracteriza <strong>al</strong> esclavo.<br />
2. ¿Cómo justifica Aristóteles la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los esclavos?<br />
b) Leé los sigui<strong>en</strong>tes <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s que hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a la esclavitud <strong>en</strong> Roma. Luego re<strong>al</strong>izá las<br />
consignas que les sigu<strong>en</strong>.
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En las guerras <strong>de</strong> conquista, los romanos se apo<strong>de</strong>raron no sólo <strong>de</strong> los objetos preciosos<br />
y <strong>de</strong> lujo, sino también <strong>de</strong> un tipo <strong>de</strong> botín igu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te importante: prisioneros <strong>de</strong> guerra<br />
arrebatados por los militares <strong>de</strong> sus casas y reducidos a la esclavitud. Una parte <strong>de</strong> ellos ingresaba<br />
<strong>en</strong> el ejército como soldados; los <strong>de</strong>más eran v<strong>en</strong>didos <strong>en</strong> los mercados. En la época romana,<br />
la isla <strong>de</strong> Delos se convirtió <strong>en</strong> un c<strong>en</strong>tro importante <strong>de</strong> este tipo. Se podían v<strong>en</strong><strong>de</strong>r hasta<br />
diez mil personas <strong>en</strong> un solo día. Estos esclavos eran llevados a It<strong>al</strong>ia y a Roma, don<strong>de</strong> se<br />
escogían a los más cultos para servir como criados, médicos, secretarios, pedagogos <strong>de</strong> la<br />
juv<strong>en</strong>tud, etc. Aunque privados <strong>de</strong> la libertad, estos esclavos vivían hasta cierto punto <strong>en</strong><br />
condiciones bastante bu<strong>en</strong>as.<br />
Pero la inm<strong>en</strong>sa mayoría se <strong>de</strong>stinaban a la agricultura y a la producción artesan<strong>al</strong>. La situación<br />
<strong>de</strong> los que trabajaban <strong>en</strong> la producción era mucho más grave que la <strong>de</strong> los ocupados <strong>en</strong><br />
las casas <strong>de</strong> sus amos.<br />
Adaptado <strong>de</strong> A. M. B<strong>al</strong>larini y otros, Trabajos prácticos <strong>de</strong> Historia,1º BUP,<br />
Madrid, Ak<strong>al</strong>, 1989.<br />
Una <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s innovaciones económicas que aportó la expansión <strong>de</strong> Roma fue la introducción,<br />
<strong>en</strong> el Mediterráneo occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>, <strong>de</strong>l latifundio a gran esc<strong>al</strong>a, trabajado con esclavos.<br />
La aparición <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> producción esclavista repres<strong>en</strong>ta para Roma el mayor apogeo <strong>de</strong><br />
espl<strong>en</strong>dor y cultura. Su inmediata consecu<strong>en</strong>cia fue la aparición <strong>de</strong> una propiedad agraria<br />
<strong>de</strong> proporciones nunca conocidas, trabajada con esclavos: la comerci<strong>al</strong>ización <strong>de</strong>l exced<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
la producción agraria <strong>de</strong> estos latifundios exigía una red <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s prósperas que sirvieran<br />
para can<strong>al</strong>izar y distribuir la producción. De ahí la fundación <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las regiones<br />
occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es recién conquistadas: Córdoba, Lyon, Ami<strong>en</strong>s, Treveris, etc.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Trabajos prácticos <strong>de</strong> Historia,1º BUP,<br />
obra citada.<br />
1. Releé los textos, p<strong>en</strong>sá un título para cada uno y escribilos <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
2. ¿Por qué se consi<strong>de</strong>ra importante para la expansión <strong>de</strong> Roma la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l latifundio?<br />
3. El relato <strong>de</strong> Licio,“Ser esclavo <strong>en</strong> At<strong>en</strong>as”, te permitió conocer la función <strong>de</strong> los esclavos <strong>en</strong><br />
la sociedad at<strong>en</strong>i<strong>en</strong>se. Los textos 1 y 2 <strong>de</strong> esta actividad se refier<strong>en</strong> a Roma. ¿Cuáles son los<br />
aspectos comunes <strong>en</strong> el tratami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los esclavos <strong>en</strong> ambas socieda<strong>de</strong>s?<br />
4. Compartí con tus compañeros los títulos que eligieron <strong>en</strong> la consigna 1. ¿Son difer<strong>en</strong>tes? ¿Por<br />
qué? Para establecer similitu<strong>de</strong>s o difer<strong>en</strong>cias, com<strong>en</strong>t<strong>en</strong> los aspectos <strong>de</strong>l texto que cada uno<br />
tuvo <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para elegir los títulos.<br />
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UNIDAD 9<br />
154<br />
c) Con tus compañeros, intercambi<strong>en</strong> opiniones sobre la esclavitud. Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas<br />
pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tar el <strong>de</strong>bate.<br />
• ¿Qué aspectos <strong>de</strong> la vida <strong>de</strong> los esclavos <strong>en</strong> Roma mostraban las terribles condiciones a que<br />
eran sometidos?<br />
• ¿Qué opinás <strong>de</strong> un sistema económico basado <strong>en</strong> el trabajo casi exclusivo <strong>de</strong> personas<br />
sometidas a esclavitud?<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En tu recorrido por esta unidad, reconocistes <strong>al</strong>gunas características comunes <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
Mediterráneo. Para ello, trabajaste con fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> información diversas, como mapas, imág<strong>en</strong>es, relatos y<br />
testimonios <strong>de</strong> escritores y <strong>de</strong> filósofos.<br />
Para com<strong>en</strong>zar a estudiar a griegos y romanos, an<strong>al</strong>izaste el espacio que habitaron y las características<br />
<strong>de</strong> su organización soci<strong>al</strong> y política. Estudiaste cómo Grecia y Roma, t<strong>al</strong> como sucedió <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
Ori<strong>en</strong>te, as<strong>en</strong>taron su economía <strong>en</strong> la agricultura y la gana<strong>de</strong>ría, pero, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> aquellas, emplearon<br />
como modo <strong>de</strong> producción el sistema esclavista. Los esclavos eran extranjeros, prisioneros y comerciantes<br />
arruinados privados <strong>de</strong> su libertad y sin ningún <strong>de</strong>recho político ni económico. Entre los griegos y los romanos,<br />
los esclavos no eran sólo los prisioneros <strong>de</strong> guerra, como <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, sino una mercancía<br />
que se podía comprar y v<strong>en</strong><strong>de</strong>r.<br />
La característica princip<strong>al</strong> <strong>de</strong> este sistema es que el grupo soci<strong>al</strong> poseedor <strong>de</strong> la mayor parte <strong>de</strong> las tierras,<br />
las herrami<strong>en</strong>tas, anim<strong>al</strong>es, etc. , era también propietario <strong>de</strong> los hombres que trabajan con estos medios.<br />
En la próxima unidad vas a seguir estudiando la historia <strong>de</strong> Roma, reconoci<strong>en</strong>do etapas <strong>de</strong> mayor <strong>de</strong>sarrollo<br />
y apogeo, y posteriorm<strong>en</strong>te, <strong>de</strong> caída.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 10<br />
En la unidad anterior, estudiaste dos <strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s más importantes que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> el<br />
Mediterráneo <strong>en</strong> la Antigüedad: Grecia y Roma. Entre sus características, estudiaste que estas socieda<strong>de</strong>s<br />
utilizaban como mano <strong>de</strong> obra a los esclavos. Es <strong>de</strong>cir que tanto griegos como romanos organizaron su<br />
economía a partir <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> producción esclavista.<br />
El rasgo princip<strong>al</strong> <strong>de</strong> este sistema era que un pequeño grupo <strong>de</strong> personas era propietario <strong>de</strong> las<br />
herrami<strong>en</strong>tas, anim<strong>al</strong>es, tierras y también <strong>de</strong> los hombres que trabajaban para ellos, los esclavos,<br />
qui<strong>en</strong>es constituían la mayor parte <strong>de</strong> la población.<br />
En esta unidad vas a estudiar un período importante <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Roma: el <strong>de</strong>l Imperio y las manifestaciones<br />
<strong>de</strong> su po<strong>de</strong>río. Luego vas a an<strong>al</strong>izar cómo la sociedad se fue transformando poco a poco.<br />
Un planisferio político mudo.<br />
De la crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano<br />
hacia la conformación <strong>de</strong> una<br />
nueva sociedad<br />
1. La expansión y el po<strong>de</strong>río <strong>de</strong>l Imperio Romano<br />
Entre los siglos IV y II a.C., <strong>en</strong> un proceso <strong>de</strong> ocupación sost<strong>en</strong>ido, Roma se adueñó <strong>de</strong>finitivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong><br />
la actu<strong>al</strong> It<strong>al</strong>ia y com<strong>en</strong>zó su expansión territori<strong>al</strong> fuera <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula. Esa expansión no se <strong>de</strong>tuvo hasta el<br />
siglo III d.C. Las acciones <strong>de</strong> los ejércitos imperi<strong>al</strong>es, llamados legiones, contribuyeron <strong>al</strong> sometimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> los pueblos que conquistaron. Para gobernar tan vastas regiones se organizó un Imperio. En esta actividad<br />
vas a estudiar <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> la sociedad romana que muestran esa etapa <strong>de</strong> su historia llamada “la<br />
Roma Imperi<strong>al</strong>”.<br />
Como siempre, antes <strong>de</strong> com<strong>en</strong>zar el estudio <strong>de</strong> un pueblo, es importante ubicarlo <strong>en</strong> un mapa.<br />
a) An<strong>al</strong>izá el mapa <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te y leé las refer<strong>en</strong>cias que lo acompañan. En él se muestra<br />
cómo Roma fue acrec<strong>en</strong>tando su po<strong>de</strong>r territori<strong>al</strong> <strong>en</strong> dos etapas repres<strong>en</strong>tadas con dos colores<br />
difer<strong>en</strong>tes. La primera está <strong>en</strong> color marrón y la segunda, <strong>en</strong> anaranjado.A<strong>de</strong>más, aparec<strong>en</strong> nombrados<br />
los territorios conquistados a los g<strong>al</strong>os, celtas, británicos, germanos, griegos y otros pueblos, que se<br />
organizaron como provincias romanas. Las consignas que están <strong>de</strong>spués <strong>de</strong>l mapa pued<strong>en</strong> ori<strong>en</strong>tarte<br />
<strong>en</strong> el trabajo.<br />
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UNIDAD 10<br />
156<br />
1. Roma ext<strong>en</strong>dió sus dominios más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong> Europa. Escribí los nombres <strong>de</strong> las provincias romanas<br />
y el <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se loc<strong>al</strong>izan.<br />
2. En el mapa aparec<strong>en</strong> las provincias romanas que fueron el orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los actu<strong>al</strong>es<br />
países europeos.Averiguá a qué países actu<strong>al</strong>es correspond<strong>en</strong> los territorios <strong>de</strong>l antiguo Imperio.<br />
Id<strong>en</strong>tific<strong>al</strong>os <strong>en</strong> un planisferio político mudo. Luego, peg<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
b) Para gobernar el vasto territorio conquistado, los romanos organizaron un sistema político<br />
unificado. El sigui<strong>en</strong>te texto te informa acerca <strong>de</strong> cómo se organizó el Imperio.<br />
• • • ¿Qué era un imperio <strong>en</strong> la Antigüedad?<br />
Un imperio es una unidad política. Se llamaba imperio <strong>al</strong> sistema político que compr<strong>en</strong>día<br />
amplios territorios dominados y c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>izados por una región <strong>de</strong>terminada. La figura más importante<br />
era el emperador, qui<strong>en</strong> ejercía las funciones <strong>de</strong> jefe <strong>de</strong>l ejército y autoridad suprema.<br />
La c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>ización política <strong>de</strong>l imperio constituía su fuerza, pero también su mayor <strong>de</strong>bilidad.<br />
Era su fuerza, porque esa c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>ización aseguraba que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los territorios dominados o<br />
periferias llegara <strong>al</strong> c<strong>en</strong>tro la recaudación <strong>de</strong> tributos e impuestos. A<strong>de</strong>más, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el c<strong>en</strong>tro se<br />
organizaba y se <strong>de</strong>sarrollaba el comercio.<br />
Pero la c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>ización política también era la <strong>de</strong>bilidad <strong>de</strong>l imperio, porque, para controlar<br />
y gobernar esa <strong>en</strong>orme organización hacía f<strong>al</strong>ta un ejército <strong>de</strong> soldados, y a<strong>de</strong>más, un ejército<br />
<strong>de</strong> funcionarios que formaba una burocracia.<br />
Adaptado <strong>de</strong> M. Alonso, R. Elis<strong>al</strong><strong>de</strong>, y otros, El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa Mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo,<br />
3er ciclo EGB, Bu<strong>en</strong>os Aires, Aique, 1997.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• EXPANSIÓN DEL IMPERIO ROMANO •
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Los imperios se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> distintos períodos históricos y <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes contextos geográficos. En unida<strong>de</strong>s<br />
anteriores, estudiaste cómo egipcios e incas constituyeron imperios. Uno <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos comunes <strong>en</strong> este tipo<br />
<strong>de</strong> sistema político es la unificación <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r <strong>en</strong> la figura <strong>de</strong>l emperador o el faraón.<br />
1. Explicá <strong>en</strong> tu carpeta:<br />
• ¿Cuál era la conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> unificar el gobierno <strong>en</strong> la figura <strong>de</strong>l emperador?<br />
• ¿Qué sector soci<strong>al</strong> actuaba para controlar la seguridad <strong>en</strong> los territorios?<br />
• ¿Quiénes se <strong>en</strong>cargaban <strong>de</strong> recaudar los impuestos?<br />
c) La economía <strong>de</strong>l Imperio se basó <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s productivas que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> las<br />
distintas provincias. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto con at<strong>en</strong>ción y luego organizá la información que<br />
brinda <strong>en</strong> un cuadro que lleve como título “Las activida<strong>de</strong>s económicas <strong>de</strong>l Imperio Romano”.<br />
• • • La riqueza <strong>de</strong>l Imperio<br />
Durante los siglos I y II d.C., el Imperio Romano <strong>al</strong>canzó la máxima ext<strong>en</strong>sión <strong>de</strong> sus<br />
fronteras. Creció la producción agrícola, se <strong>de</strong>scubrieron nuevos yacimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> miner<strong>al</strong>es,<br />
la producción <strong>de</strong> artesanías creció junto con las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l ejército y <strong>de</strong> las numerosas<br />
ciuda<strong>de</strong>s nuevas, y se <strong>de</strong>sarrolló el comercio <strong>en</strong> las distintas zonas <strong>de</strong>l Imperio. Como consecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> este <strong>de</strong>sarrollo, se g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>izó la circulación <strong>de</strong> moneda.<br />
Sin embargo, la organización económica <strong>de</strong>l Imperio Romano se mantuvo d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una<br />
relativa simplicidad. Roma, pese <strong>al</strong> gran auge <strong>de</strong> la manufactura y el comercio, durante la época<br />
imperi<strong>al</strong>, continuó si<strong>en</strong>do una sociedad agrícola.<br />
Adaptado <strong>de</strong> El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa Mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo, obra citada.<br />
d) Un famoso refrán dice “Todos los caminos conduc<strong>en</strong> a Roma”. El mapa sigui<strong>en</strong>te pue<strong>de</strong> explicar<br />
este dicho popular. Observ<strong>al</strong>o y luego leé el texto que lo acompaña.<br />
• • • Las c<strong>al</strong>zadas o vías<br />
romanas<br />
Los romanos eran gran<strong>de</strong>s<br />
constructores <strong>de</strong> c<strong>al</strong>zadas (<strong>en</strong> latín, vías<br />
c<strong>al</strong>zatas), es <strong>de</strong>cir, caminos pavim<strong>en</strong>tados<br />
que comunicaban Roma con todos<br />
los rincones <strong>de</strong> su Imperio. Permitían<br />
el paso <strong>de</strong> las legiones <strong>de</strong> soldados,<br />
los carros <strong>de</strong> los m<strong>en</strong>sajeros imperi<strong>al</strong>es,<br />
el traslado <strong>de</strong> personas y merca<strong>de</strong>rías <strong>de</strong><br />
un punto a otro <strong>de</strong>l ext<strong>en</strong>so territorio.<br />
Las c<strong>al</strong>zadas servían para comunicar ciuda<strong>de</strong>s<br />
y <strong>al</strong><strong>de</strong>as. En las <strong>en</strong>crucijadas <strong>de</strong> las<br />
rutas se levantaban ciuda<strong>de</strong>s o fort<strong>al</strong>ezas<br />
para controlar y vigilar los traslados.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 157<br />
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UNIDAD 10<br />
158<br />
1. Observá el mapa <strong>de</strong> carreteras y la zona correspondi<strong>en</strong>te <strong>al</strong> Imperio romano <strong>en</strong> un mapa planisferio<br />
político actu<strong>al</strong>. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta el nombre <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s que figuran <strong>en</strong> ambos mapas.<br />
2. A partir <strong>de</strong>l refrán "Todos los caminos conduc<strong>en</strong> a Roma", explicá la sigui<strong>en</strong>te frase:<br />
Para contribuir a la unidad <strong>de</strong>l Imperio se construyó un sistema <strong>de</strong> carreteras.<br />
2. La expansión <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s y la cultura romana<br />
a) El Imperio requería disponer <strong>de</strong> una organización que le permitiese gobernar y <strong>de</strong>sarrollar los<br />
recursos económicos <strong>de</strong> los territorios. Para ello fue muy importante <strong>de</strong>sarrollar políticas <strong>de</strong><br />
población. Con la lectura <strong>de</strong>l texto sigui<strong>en</strong>te, vas a <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo este proceso se consolidó <strong>en</strong><br />
Hispania, provincia romana que compr<strong>en</strong>día los actu<strong>al</strong>es territorios <strong>de</strong> España y Portug<strong>al</strong>.<br />
• • • Hispania, provincia romana<br />
Para los romanos, como para la mayoría <strong>de</strong> los pueblos <strong>de</strong>l Mediterráneo, el progreso estaba<br />
asociado a la fundación <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s. Así fue que se preocuparon por favorecer la vida urbana<br />
<strong>en</strong> los territorios que iban conquistando. En Hispania, por ejemplo, otorgaron tierras a los nativos<br />
que vivían <strong>en</strong> los montes para que se inst<strong>al</strong>aran <strong>en</strong> el llano, crearon colonias con población<br />
romana, fundaron ciuda<strong>de</strong>s nuevas y <strong>en</strong> ocasiones <strong>de</strong>sarrollaron las que ya existían. A<strong>de</strong>más,<br />
cada c<strong>en</strong>tro urbano t<strong>en</strong>ía a su cargo el área rur<strong>al</strong> que lo ro<strong>de</strong>aba. Quizá fue Mérida la más ost<strong>en</strong>tosa<br />
<strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s fundadas por el Imperio, <strong>en</strong> la que se <strong>de</strong>stacaba su impon<strong>en</strong>te mur<strong>al</strong>la.<br />
O Tarragona, que <strong>en</strong> su orig<strong>en</strong> había sido un hospit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l ejército romano y luego se convirtió<br />
<strong>en</strong> una ciudad erigida para r<strong>en</strong>dir culto <strong>al</strong> emperador.<br />
Los romanos dotaban a sus ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sistemas <strong>de</strong> <strong>al</strong>cantarillado, acueductos para conducir el<br />
agua <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las montañas, termas, templos, anfiteatros, arcos <strong>de</strong> triunfo y otros monum<strong>en</strong>tos.<br />
Las c<strong>al</strong>zadas unían las regiones productoras <strong>de</strong> materias primas con los c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> comercio<br />
y con los puertos, facilitaban el control <strong>de</strong> los territorios conquistados y permitían, <strong>en</strong> caso <strong>de</strong><br />
conflicto, el rápido <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los ejércitos.<br />
1. A partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>l texto anterior, explicá la frase sigui<strong>en</strong>te:<br />
Por medio <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s que fundaron o establecieron, los romanos imponían a las provincias el po<strong>de</strong>río<br />
y la majestuosidad <strong>de</strong> su Imperio.<br />
En otras unida<strong>de</strong>s, <strong>al</strong> estudiar el orig<strong>en</strong>, las activida<strong>de</strong>s y la organización espaci<strong>al</strong> <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, se<br />
<strong>de</strong>scribió el trazado y la distribución <strong>de</strong> los edificios cercanos <strong>al</strong> c<strong>en</strong>tro. Esa forma <strong>de</strong> organizar el espacio<br />
<strong>en</strong> una ciudad se conserva <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s arg<strong>en</strong>tinas, como her<strong>en</strong>cia coloni<strong>al</strong> española. España, a su<br />
vez, tomó este mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> los campam<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las huestes <strong>de</strong>l Imperio Romano.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
10 Unidad 10- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:13 PM Page 159<br />
b) Los ejércitos romanos, organizados <strong>en</strong> legiones, avanzaron <strong>en</strong> su afán <strong>de</strong> conquista sobre regiones<br />
que pert<strong>en</strong>ecían a los pueblos que nombramos <strong>en</strong> la actividad 1. Junto con el ejército, los romanos<br />
llevaron a los lugares más recónditos <strong>de</strong>l Imperio aspectos importantes <strong>de</strong> su cultura.A eso se<br />
refier<strong>en</strong> los textos que sigu<strong>en</strong>. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • La cultura romana<br />
Los romanos adoptaron muchos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la<br />
cultura griega. En los primeros tiempos, lo hicieron<br />
<strong>de</strong>bido a la influ<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> las colonias griegas situadas<br />
<strong>en</strong> el sur <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula itálica y, más tar<strong>de</strong>, como<br />
consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la conquista e incorporación <strong>de</strong> Grecia<br />
<strong>al</strong> Imperio. La influ<strong>en</strong>cia griega <strong>en</strong> la cultura romana<br />
se v<strong>en</strong> <strong>en</strong> la arquitectura, la escultura, la l<strong>en</strong>gua y la<br />
religión <strong>de</strong> los romanos.<br />
En su expansión <strong>en</strong> torno <strong>de</strong>l mar Mediterráneo,<br />
los romanos difundieron una<br />
cultura que sintetizaba elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la<br />
cultura griega con sus propias experi<strong>en</strong>cias<br />
y producciones. Por los caminos que partían<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> Roma <strong>en</strong> todas direcciones, circularon<br />
la l<strong>en</strong>gua romana (el latín), las leyes o <strong>de</strong>recho<br />
romano, sus instituciones políticas (la<br />
República y el Imperio), la forma <strong>de</strong> organizar<br />
una ciudad, el <strong>al</strong>fabeto y la literatura.<br />
Este proceso se llamó romanización y fue<br />
la base <strong>de</strong>l l<strong>en</strong>to proceso <strong>de</strong> constitución <strong>de</strong><br />
una cultura a la que se llamó occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> que,<br />
<strong>en</strong> muchos aspectos, permanece vig<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
las socieda<strong>de</strong>s contemporáneas.<br />
• • • La romanización<br />
Los habitantes <strong>de</strong> las regiones sometidas<br />
empezaron a aceptar la cultura <strong>de</strong> los romanos,<br />
a vestirse como ellos, a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r, hablar y<br />
escribir el latín, a frecu<strong>en</strong>tar las termas y los<br />
espectáculos públicos. Este proceso <strong>de</strong> romanización<br />
se <strong>de</strong>sarrolló con mayor int<strong>en</strong>sidad<br />
<strong>en</strong> las princip<strong>al</strong>es ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Imperio.<br />
Adaptado <strong>de</strong> El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa Mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo, obra citada.<br />
La expansión <strong>de</strong> los romanos y la constitución <strong>de</strong> su Imperio no se <strong>de</strong>sarrollaron sobre el<br />
vacío; los territorios conquistados estaban habitados por diversos pueblos que t<strong>en</strong>ían sus propias<br />
culturas. A través <strong>de</strong> sus acciones <strong>de</strong> conquista, los romanos no sólo incorporaron nuevos<br />
territorios, sino que también difundieron y buscaron imponer el i<strong>de</strong><strong>al</strong> <strong>de</strong> vida romano. En<br />
muchos casos, llevaron a Roma a los hijos <strong>de</strong> los jefes loc<strong>al</strong>es para que se educaran como ciudadanos<br />
romanos. P<strong>en</strong>saban que <strong>de</strong> este modo lograban una mayor obedi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los pueblos<br />
conquistados. A este proceso <strong>de</strong> absorción <strong>de</strong> la cultura romana por parte <strong>de</strong> los pueblos v<strong>en</strong>cidos<br />
se lo d<strong>en</strong>ominó romanización.<br />
Adaptado <strong>de</strong> El orig<strong>en</strong> <strong>de</strong> la Europa Mo<strong>de</strong>rna y el mundo contemporáneo, obra citada.<br />
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Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España.
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Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España.<br />
1. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la cultura griega fueron adoptados por los romanos?<br />
2. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> su propia cultura difundieron los romanos a los pueblos conquistados?<br />
3. A partir <strong>de</strong>l texto que explica el concepto <strong>de</strong> romanización, contestá la sigui<strong>en</strong>te pregunta: ¿por<br />
qué p<strong>en</strong>sás que con el proceso <strong>de</strong> romanización los romanos se aseguraban la obedi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
los pueblos conquistados?<br />
c) El proceso <strong>de</strong> romanización y, por lo tanto, <strong>de</strong> expansión <strong>de</strong> la cultura romana, se vio fort<strong>al</strong>ecido<br />
por la propaganda que re<strong>al</strong>izó el Imperio. La sigui<strong>en</strong>te imag<strong>en</strong> y el texto que la acompaña permit<strong>en</strong><br />
conocer <strong>al</strong>gunos medios que se utilizaron para difundir las virtu<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l Imperio.An<strong>al</strong>iz<strong>al</strong>os a partir<br />
<strong>de</strong> las consignas que figuran a continuación. Luego escribí las respuestas.<br />
1. ¿Qué papel cumplía la construcción <strong>de</strong> monum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong>stinados a recordar el triunfo sobre los<br />
pueblos sometidos?<br />
2. ¿Qué vinculación ti<strong>en</strong><strong>en</strong> estas manifestaciones artísticas con el proceso <strong>de</strong> romanización?<br />
3. La crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano<br />
En el siglo II, el Imperio com<strong>en</strong>zó a mostrar síntomas <strong>de</strong> <strong>de</strong>sintegración política: se <strong>de</strong>bilitó la figura <strong>de</strong>l<br />
Emperador y la <strong>de</strong> Roma como capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio, mi<strong>en</strong>tras que las provincias adquirieron mayor autonomía.<br />
Las fronteras <strong>de</strong>l inm<strong>en</strong>so territorio imperi<strong>al</strong> com<strong>en</strong>zaron a sufrir invasiones <strong>de</strong> los<br />
pueblos germánicos que las fortificaciones controladas por las legiones romanas<br />
no pudieron resitir. En difer<strong>en</strong>tes mom<strong>en</strong>tos y lugares, ejércitos integrados por<br />
pueblos germanos cruzaron las fronteras, saquearon y ocuparon los territorios <strong>de</strong><br />
las provincias. Eran los “bárbaros”. Roma <strong>en</strong>tró <strong>en</strong> crisis.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Arco <strong>de</strong> Orange. Este monum<strong>en</strong>to<br />
conmemora la victoria romana sobre los g<strong>al</strong>os<br />
<strong>en</strong> el siglo I d.C. El Imperio re<strong>al</strong>izó una gran<br />
propaganda por medio <strong>de</strong> distintas imág<strong>en</strong>es:<br />
arcos conmemorativos, monedas, columnas<br />
con pasajes <strong>de</strong> las bat<strong>al</strong>las, estatuas <strong>de</strong> los<br />
emperadores, placas conmemorativas. De esta<br />
manera, Roma mostraba su po<strong>de</strong>r a las provincias<br />
conquistadas.<br />
Bárbaro es una p<strong>al</strong>abra que<br />
provi<strong>en</strong>e <strong>de</strong>l griego y <strong>de</strong>l latín,<br />
y significa “extranjero”.
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a) Para saber qué es una crisis, leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
• • • ¿Qué es una crisis?<br />
Para hacer refer<strong>en</strong>cia a los cambios que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos períodos,<br />
se recurre <strong>al</strong> concepto <strong>de</strong> crisis. Con este término se caracteriza a una sociedad que está pasando<br />
por un período <strong>en</strong> el que se produc<strong>en</strong> transformaciones <strong>en</strong> una o <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas dim<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> su<br />
re<strong>al</strong>idad soci<strong>al</strong>. Durante el período <strong>de</strong> crisis persist<strong>en</strong> aspectos <strong>de</strong> la sociedad anterior con elem<strong>en</strong>tos<br />
nuevos. La conjunción <strong>de</strong> ambos dará orig<strong>en</strong> a una sociedad difer<strong>en</strong>te. Pero los cambios<br />
no se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> forma abrupta. G<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, por un <strong>de</strong>terminado período <strong>de</strong> tiempo,<br />
conviv<strong>en</strong> aspectos <strong>de</strong>l pasado y <strong>de</strong>l pres<strong>en</strong>te.<br />
Una crisis se pue<strong>de</strong> manifestar <strong>en</strong> uno o <strong>en</strong> varios aspectos, como <strong>en</strong> la organización política<br />
<strong>de</strong>l Estado, <strong>en</strong> las instituciones, los sectores soci<strong>al</strong>es, la economía, la esfera militar, la religión y,<br />
también, <strong>en</strong> la sociedad y la cultura.<br />
En el siglo IV, el Imperio se dividió <strong>de</strong>finitivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> dos partes: el Imperio Romano <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te, con<br />
capit<strong>al</strong> <strong>en</strong> Roma, y el Imperio Romano <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, cuya capit<strong>al</strong> fue Constantinopla (más tar<strong>de</strong> llamada<br />
Bizancio). Cuando se habla <strong>de</strong> la crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano, se hace refer<strong>en</strong>cia <strong>al</strong> Imperio <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te.<br />
El <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te duró 1.000 años más.<br />
b) Los períodos <strong>de</strong> crisis <strong>en</strong> una sociedad se produc<strong>en</strong> por una multiplicidad <strong>de</strong> factores que <strong>en</strong><br />
un mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong>terminado se combinan.Algunos historiadores consi<strong>de</strong>ran que los factores que<br />
provocaron la crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano son los que se <strong>en</strong>umeran <strong>en</strong> el sigui<strong>en</strong>te texto. Leelo<br />
con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Factores que provocaron la crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano<br />
La crisis política, soci<strong>al</strong> y económica <strong>de</strong>l Imperio se agravó progresivam<strong>en</strong>te porque:<br />
• Los romanos dividieron el Imperio para mejorar la administración.<br />
• Los emperadores administraron m<strong>al</strong> el Estado, provocando gastos innecesarios y el<br />
<strong>de</strong>scont<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población.<br />
• El ejército se <strong>de</strong>dicó a luchar por el po<strong>de</strong>r <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong> cuidar las fronteras.<br />
• Se aum<strong>en</strong>taron los impuestos para po<strong>de</strong>r mant<strong>en</strong>er un creci<strong>en</strong>te sector <strong>de</strong> funcionarios<br />
y soldados.<br />
• La población <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s se empobreció aún más, <strong>de</strong>bido a la <strong>en</strong>orme presión <strong>de</strong> los<br />
recaudadores <strong>de</strong> impuestos; <strong>en</strong>tonces, t<strong>en</strong>dió a abandonar las ciuda<strong>de</strong>s y a radicarse <strong>en</strong><br />
las zonas rur<strong>al</strong>es.<br />
• El comercio y la producción <strong>de</strong>cayeron por el empobrecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población.<br />
• Los ataques <strong>de</strong> los bárbaros perjudicaron aún más la producción agrícola, porque el Estado<br />
reclutaba campesinos para el ejército con el fin <strong>de</strong> reforzar la <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sa <strong>de</strong> las fronteras.<br />
Este reclutami<strong>en</strong>to restó g<strong>en</strong>te para trabajar <strong>en</strong> los campos.<br />
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• La inseguridad g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> provocó el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l bandidaje y la <strong>de</strong>lincu<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> campos<br />
y ciuda<strong>de</strong>s.<br />
• El sector occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio sufrió un proceso <strong>de</strong> <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia que facilitó la <strong>en</strong>trada<br />
<strong>de</strong> pueblos bárbaros a Roma.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Nº 1, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 8º año, Escuelas Rur<strong>al</strong>es,<br />
Plan Soci<strong>al</strong> Educativo. Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
1. Junto con tus compañeros, discutí por qué los pueblos con organización más simple que la<br />
romana pudieron invadir el Imperio. Para respon<strong>de</strong>r, t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta, <strong>en</strong>tre otras cosas,<br />
la situación interna <strong>de</strong>l Imperio.<br />
2. Leé at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te cada uno <strong>de</strong> los factores <strong>en</strong>umerados <strong>en</strong> el texto anterior.Algunos factores se<br />
relacionan <strong>en</strong>tre sí. Elaborá y organizá un cuadro con tus compañeros. Colocá cada factor <strong>en</strong><br />
un recuadro y vinculá con flechas los factores que estén relacionados.<br />
Hasta ahora estudiaste cómo se manifestó la crisis <strong>de</strong>l Imperio Romano <strong>en</strong> el siglo I.A partir <strong>de</strong> la próxima<br />
actividad, vas a estudiar <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> la crisis <strong>en</strong> la economía y la religión.<br />
4. La crisis <strong>en</strong> la economía romana<br />
a) A partir <strong>de</strong> la situación <strong>de</strong> crisis, se fue transformando l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te la re<strong>al</strong>idad económica y<br />
soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>l antiguo Imperio Romano. El sigui<strong>en</strong>te texto profundiza <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos aspectos <strong>de</strong> esa nueva<br />
re<strong>al</strong>idad. Leelo con at<strong>en</strong>ción. Luego respondé las preguntas que aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong>l texto.<br />
• • • La crisis <strong>de</strong>l sistema esclavista: el colonato<br />
A partir <strong>de</strong>l siglo III, la actividad urbana y el comercio romanos <strong>de</strong>cayeron progresivam<strong>en</strong>te.<br />
Muchos artesanos abandonaron las ciuda<strong>de</strong>s, buscando seguridad y trabajo <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong> los<br />
propietarios <strong>de</strong> latifundios. Las guerras civiles y las invasiones bárbaras hicieron insegura la<br />
exist<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s. Los constantes ataques a barcos comerci<strong>al</strong>es impidieron el intercambio<br />
<strong>en</strong> el Mediterráneo.<br />
El fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> las guerras <strong>de</strong> conquista por parte <strong>de</strong>l Imperio significó, <strong>en</strong>tre otras cosas, la pérdida<br />
<strong>de</strong> una <strong>de</strong> las princip<strong>al</strong>es fu<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> riqueza: los esclavos. Esta situación provocó escasez y, por<br />
lo tanto, <strong>en</strong>carecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la mano <strong>de</strong> obra esclava. Ante la crisis, muchos propietarios <strong>de</strong><br />
latifundios liberaron a sus esclavos, que se establecieron <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l señor <strong>en</strong> c<strong>al</strong>idad<br />
<strong>de</strong> colonos libres. Estos fueron la base <strong>de</strong> un sistema conocido como colonato. El colonato<br />
consistía <strong>en</strong> que el propietario <strong>de</strong> un latifundio <strong>en</strong>tregara <strong>al</strong> colono libre una porción <strong>de</strong> tierra,<br />
elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> labranza y una parte <strong>de</strong> la cosecha para que el trabajador rur<strong>al</strong> y su familia<br />
pudies<strong>en</strong> mant<strong>en</strong>erse. A cambio, el colono <strong>de</strong>bía pagar fuertes tributos <strong>al</strong> dueño <strong>de</strong> la tierra<br />
qui<strong>en</strong>, <strong>de</strong> esta manera, aum<strong>en</strong>taba sus ingresos.
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D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la propiedad había también artesanos que producían lo necesario para el propietario,<br />
para los colonos y para los esclavos. Esto llevó a que las gran<strong>de</strong>s propieda<strong>de</strong>s se<br />
autoabastecieran y se apartaran <strong>de</strong> los circuitos comerci<strong>al</strong>es. Así, el propietario se fue convirti<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> un soberano que gobernaba <strong>en</strong> su tierra, sobre sus colonos y esclavos. Su resid<strong>en</strong>cia<br />
estaba protegida por mur<strong>al</strong>las y se <strong>de</strong>s<strong>en</strong>t<strong>en</strong>día <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones <strong>de</strong>l po<strong>de</strong>r c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>. Por lo tanto,<br />
a los funcionarios imperi<strong>al</strong>es se les hacía muy difícil cobrar los impuestos <strong>en</strong> esos latifundios.<br />
1. ¿Qué difer<strong>en</strong>cias podés establecer <strong>en</strong>tre la condición <strong>de</strong>l colono y la <strong>de</strong>l esclavo?<br />
2. ¿Qué obligaciones t<strong>en</strong>ían los colonos con el propietario <strong>de</strong> la tierra?<br />
3. En una hoja borrador, dibujá un esquema que muestre las relaciones <strong>en</strong>tre los habitantes <strong>de</strong> los<br />
latifundios: el señor, los colonos, los artesanos, los esclavos. Consi<strong>de</strong>rá que las relaciones <strong>de</strong> po<strong>de</strong>r<br />
eran jerárquicas y que las obligaciones y <strong>de</strong>rechos <strong>de</strong> cada sector soci<strong>al</strong> no eran igu<strong>al</strong>es para todos.<br />
4. Compartí tu esquema con tus compañeros. Si te parece necesario, hacele modificaciones. Luego,<br />
copi<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto proporciona información acerca <strong>de</strong> otro aspecto <strong>de</strong> la crisis económica.<br />
Leelo y respondé las consignas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
• • • Cambios <strong>en</strong> la sociedad<br />
La <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l comercio y <strong>de</strong>l artesanado, así como el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los latifundios basados<br />
<strong>en</strong> el colonato, provocaron una notable disminución <strong>de</strong> los ingresos <strong>de</strong>l Estado. Ante la<br />
necesidad <strong>de</strong> seguir at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do a los creci<strong>en</strong>tes gastos <strong>de</strong>l ejército, <strong>de</strong> la distribución <strong>de</strong> granos<br />
y <strong>de</strong> la burocracia, el Estado <strong>de</strong>cretó un aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los impuestos, que recayó básicam<strong>en</strong>te<br />
sobre las clases populares urbanas y sobre los pequeños propietarios libres. Ello provocó la<br />
huida <strong>de</strong> artesanos y campesinos hacia las nuevas explotaciones agrícolas, don<strong>de</strong> buscaron<br />
la protección <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s propietarios y se convirtieron <strong>en</strong> sus colonos.<br />
Esta movilidad <strong>de</strong> la población trastornó aún más el sistema fisc<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio, puesto que<br />
hacía difícil c<strong>al</strong>cular lo que <strong>de</strong>bía pagar cada contribuy<strong>en</strong>te. Por esta razón, el Estado <strong>de</strong>cretó<br />
una serie <strong>de</strong> medidas por las que los colonos eran unidos a la tierra, los artesanos eran vinculados<br />
con su oficio y, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, las profesiones eran <strong>de</strong>claradas hereditarias, <strong>de</strong> modo que el<br />
hijo era obligado a <strong>de</strong>sempeñar el mismo trabajo <strong>de</strong> su padre.<br />
Adaptado <strong>de</strong> A. M. B<strong>al</strong>larini y otros, Trabajos prácticos <strong>de</strong> Historia,1º BUP,<br />
Madrid, Ak<strong>al</strong>, 1989.<br />
1. El texto <strong>de</strong>scribe los motivos por los que se produjeron <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la población.<br />
¿Cuáles fueron esos motivos? Transcribilos <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
2. ¿Qué propósitos perseguía el Estado vinculando a los artesanos con su oficio, y a los campesinos<br />
con la tierra?<br />
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UNIDAD 10<br />
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c) Los dos textos que leíste <strong>en</strong> esta actividad explican las dificulta<strong>de</strong>s que afrontaban los funcionarios<br />
imperi<strong>al</strong>es para recaudar impuestos. Com<strong>en</strong>tá con tus compañeros la respuesta a la sigui<strong>en</strong>te<br />
pregunta: ¿qué problemas g<strong>en</strong>eraba <strong>al</strong> Estado la disminución <strong>de</strong> la recaudación <strong>de</strong> los impuestos?<br />
Luego, anotá las conclusiones.<br />
5. La crisis religiosa<br />
La crisis <strong>de</strong>l Imperio también se manifestó <strong>en</strong> la dim<strong>en</strong>sión religiosa. A comi<strong>en</strong>zos <strong>de</strong>l siglo I, <strong>en</strong> la<br />
provincia <strong>de</strong> Ju<strong>de</strong>a, surgió una religión que con el tiempo reemplazó a la religión romana. Las consignas<br />
que figuran a continuación van a ayudarte a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se propagó esa nueva religión.<br />
a) Des<strong>de</strong> sus comi<strong>en</strong>zos, Roma practicó una religión pagana. La difusión <strong>de</strong>l cristianismo transformó<br />
las prácticas religiosas <strong>de</strong>l Imperio. Leé los textos sigui<strong>en</strong>tes para compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r este proceso.<br />
• • • Jesús y el cristianismo<br />
En la provincia romana <strong>de</strong> Ju<strong>de</strong>a, territorio ubicado <strong>en</strong> el este <strong>de</strong>l Imperio, vivía el pueblo<br />
judío. Practicaba una religión monoteísta, es <strong>de</strong>cir que creían <strong>en</strong> un solo dios. Por esa época,<br />
un habitante <strong>de</strong> ese pueblo, Jesús, se proclamó hijo <strong>de</strong> Dios y com<strong>en</strong>zó a predicar una nueva<br />
religión. Jesús no rechazaba la ley judía, pero predicaba una religión univers<strong>al</strong> <strong>en</strong> la que t<strong>en</strong>ían<br />
cabida todos los seres humanos, judíos o no. Recom<strong>en</strong>dó amar a Dios y <strong>al</strong> prójimo, perdonar<br />
las of<strong>en</strong>sas y r<strong>en</strong>unciar a los bi<strong>en</strong>es terr<strong>en</strong><strong>al</strong>es. También proclamó que cu<strong>al</strong>quier pecado podía<br />
ser perdonado por el arrep<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to y que todos los hombres podían s<strong>al</strong>varse y <strong>al</strong>canzar la vida<br />
eterna <strong>en</strong> el reino <strong>de</strong> Dios.<br />
• • • La propagación <strong>de</strong>l cristianismo<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año,<br />
Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
Los problemas soci<strong>al</strong>es, políticos y económicos que sufría el Imperio ayudaron a difundir el<br />
cristianismo. La nueva religión se propagó por la zona ori<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio, sobre todo <strong>en</strong>tre<br />
la g<strong>en</strong>te humil<strong>de</strong> <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s. El monoteísmo <strong>de</strong> los cristianos, su oposición <strong>al</strong> culto imperi<strong>al</strong><br />
y su negativa a <strong>en</strong>rolarse <strong>en</strong> el ejército los <strong>en</strong>emistaron con las autorida<strong>de</strong>s romanas que<br />
com<strong>en</strong>zaron a consi<strong>de</strong>rarlos como un peligro para la estabilidad <strong>de</strong>l Imperio. Por ello, los<br />
cristianos com<strong>en</strong>zaron a ser perseguidos. Muchos murieron proclamando su fe. La comunidad<br />
cristiana, <strong>al</strong> s<strong>en</strong>tirse perseguida, <strong>de</strong>sarrolló una fuerte solidaridad interna y, a pesar <strong>de</strong> los<br />
martirios, continuó ext<strong>en</strong>diéndose. Celebraban su culto <strong>en</strong> casas particulares y <strong>en</strong> catacumbas.<br />
Adaptado <strong>de</strong> A. González, A. Jáuregui y otros, Historia 1, Bu<strong>en</strong>os Aires, Santillana, 1988.
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1. Explicá la relación <strong>en</strong>tre la situación <strong>de</strong>l Imperio a partir <strong>de</strong> la crisis y la difusión <strong>de</strong>l<br />
Cristianismo.<br />
b) Observá la imag<strong>en</strong> y buscá <strong>en</strong> el diccionario la p<strong>al</strong>abra “catacumba”. Escribí el significado y, luego,<br />
respondé: ¿por qué los primeros cristianos <strong>de</strong>bieron practicar su culto <strong>en</strong> lugares ocultos?<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • La organización <strong>de</strong> la Iglesia<br />
Las persecuciones obligaron a los cristianos a organizarse<br />
<strong>en</strong> socieda<strong>de</strong>s cerradas. En cada ciudad<br />
formaban una asamblea o iglesia (ecclesía, <strong>en</strong> griego)<br />
y su culto era s<strong>en</strong>cillo. Los fieles se reunían <strong>en</strong> una<br />
casa para rezar y leer los Evangelios.<br />
Las primeras comunida<strong>de</strong>s cristianas, llamadas<br />
iglesias, <strong>de</strong>safiaban la estructura jerárquica <strong>de</strong> la<br />
sociedad, proclamando la igu<strong>al</strong>dad <strong>de</strong> todos los<br />
miembros <strong>de</strong> las iglesias y rechazando las difer<strong>en</strong>cias<br />
soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong>tre hombres y mujeres, ricos y pobres,<br />
libres y esclavos. Las iglesias practicaban la asist<strong>en</strong>cia<br />
a los pobres y a los <strong>de</strong>sprotegidos, se oponían a los<br />
sacrificios paganos y consi<strong>de</strong>raban a los dioses tradicion<strong>al</strong>es<br />
romanos como <strong>de</strong>monios que <strong>en</strong>gañaban a<br />
los hombres.<br />
A partir <strong>de</strong>l siglo II, se consolidó la jerarquía <strong>de</strong><br />
la Iglesia <strong>al</strong> integrar <strong>en</strong> ella a nuevos sectores soci<strong>al</strong>es<br />
acomodados. La Iglesia com<strong>en</strong>zó a constituirse<br />
<strong>en</strong> una institución gobernada por autorida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
distinta jerarquía. Hacia el siglo IV d.C, había <strong>al</strong>canzado<br />
un <strong>al</strong>to grado <strong>de</strong> organización, prestigio y<br />
po<strong>de</strong>r económico.<br />
Esta situación llevó <strong>al</strong> emperador Constantino a<br />
Catacumbas <strong>de</strong> San C<strong>al</strong>ixto, <strong>en</strong> Roma.<br />
promulgar el “Edicto <strong>de</strong> Milán”. A través <strong>de</strong> este<br />
<strong>docum<strong>en</strong>to</strong>, Constantino leg<strong>al</strong>izó el culto cristiano y<br />
favoreció económicam<strong>en</strong>te a las comunida<strong>de</strong>s cristianas, liberándolas <strong>de</strong> pagar impuestos y<br />
re<strong>al</strong>izando donaciones para la construcción <strong>de</strong> templos. El emperador Teodosio llevó hasta las<br />
últimas consecu<strong>en</strong>cias la política <strong>de</strong> su antecesor y <strong>de</strong>claró el cristianismo religión ofici<strong>al</strong> y única<br />
<strong>de</strong>l Imperio. De esta manera, inauguró la <strong>al</strong>ianza <strong>en</strong>tre el po<strong>de</strong>r político y el religioso.<br />
Adaptado <strong>de</strong> L. A. Romero y otros,<br />
Historia <strong>de</strong> las civilizaciones antiguas y el mundo feud<strong>al</strong>.<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Puerto <strong>de</strong> P<strong>al</strong>os, 2006.<br />
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d) Averiguá <strong>en</strong> los libros <strong>de</strong> historia <strong>de</strong> la biblioteca la información que necesites para respon<strong>de</strong>r:<br />
1. ¿Qué difer<strong>en</strong>cias planteaba el Cristianismo respecto <strong>de</strong> la religión romana? Armá un cuadro<br />
comparativo con los resultados <strong>de</strong> tu búsqueda. Luego, res<strong>al</strong>tá las difer<strong>en</strong>cias.<br />
2. ¿Qué sectores <strong>de</strong> la sociedad adhirieron <strong>al</strong> Cristianismo? ¿Por qué p<strong>en</strong>sás que fue así? Para respon<strong>de</strong>r,<br />
repasá las características <strong>de</strong> la crisis <strong>de</strong>l siglo III y los textos que leíste <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el inicio <strong>de</strong><br />
esta unidad.<br />
Durante el siglo IV, el proceso <strong>de</strong> disolución <strong>de</strong>l Imperio Romano se aceleró. La crisis <strong>de</strong>l siglo III,<br />
caracterizada por la anarquía militar, la <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia comerci<strong>al</strong>, el ocaso <strong>de</strong> la antigua religión, la difusión<br />
<strong>de</strong>l cristianismo, la invasión <strong>de</strong> los pueblos bárbaros y la inseguridad <strong>de</strong> las comunicaciones contribuyeron a<br />
su disolución <strong>de</strong>finitiva. A partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to, el mundo Mediterráneo com<strong>en</strong>zó a transformarse. Las<br />
características princip<strong>al</strong>es <strong>de</strong> esa transformación se manifestaron <strong>en</strong> los <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> gran parte<br />
<strong>de</strong> la población (que se trasladó a las zonas rur<strong>al</strong>es) y <strong>en</strong> el fin <strong>de</strong> la c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>ización política <strong>de</strong>l Imperio<br />
Romano.<br />
6. Integrar lo estudiado<br />
En esta actividad, vas a trabajar con una selección <strong>de</strong> la historieta Astérix. Una historieta o cómic es un<br />
relato por medio <strong>de</strong> dibujos, que pued<strong>en</strong> t<strong>en</strong>er texto o no. Muchas veces apela <strong>al</strong> humor y la ironía. Cada<br />
uno <strong>de</strong> los cuadros se llama viñeta.<br />
En el caso <strong>de</strong> Astérix, se trata <strong>de</strong> una viñeta con texto, humor e ironía, que ilustra, <strong>de</strong> manera imaginaria,<br />
cómo los habitantes <strong>de</strong> G<strong>al</strong>ia reaccionaron ante el avance <strong>de</strong> los conquistadores romanos. G<strong>al</strong>ia es<br />
el nombre latino dado a una región <strong>de</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>, actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te ocupada por Francia, Bélgica, el<br />
oeste <strong>de</strong> Suiza, Holanda y la zona <strong>de</strong> Alemania ubicada <strong>al</strong> oeste <strong>de</strong>l río Rin.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te recuadro te proporciona una breve explicación sobre el contexto <strong>de</strong> los hechos<br />
caricaturizados <strong>en</strong> Astérix. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • La historieta<br />
Astérix vive <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong>l año 50 d.C., <strong>en</strong> una <strong>al</strong><strong>de</strong>a ficticia <strong>al</strong> noroeste <strong>de</strong> la G<strong>al</strong>ia,<br />
la única parte <strong>de</strong>l país que no ha sido conquistada aún por el emperador Julio César. Los<br />
habitantes <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a adquier<strong>en</strong> fuerza sobrehumana tras beber una poción mágica preparada<br />
por el mago Panoramix. Muchos libros <strong>de</strong> Astérix ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como trama princip<strong>al</strong> el<br />
int<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l ejército romano <strong>de</strong> ocupar la <strong>al</strong><strong>de</strong>a y evitar que el druida prepare la poción, o <strong>de</strong><br />
conseguir <strong>al</strong>go <strong>de</strong> ella para su propio b<strong>en</strong>eficio. Estos int<strong>en</strong>tos son frustrados por Astérix y su<br />
amigo Obélix.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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b) Leé las viñetas con at<strong>en</strong>ción. Luego re<strong>al</strong>izá las consignas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
1. Describí la situación planteada <strong>en</strong> la historieta.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta que Julio César era el emperador<br />
romano que comandaba las legiones.<br />
2. ¿Qué mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> Roma repres<strong>en</strong>ta esta situación: el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la expansión<br />
<strong>de</strong> Roma o el mom<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la crisis? Fundam<strong>en</strong>tá tu respuesta.<br />
3. ¿Por qué uno <strong>de</strong> los personajes habla <strong>de</strong> “barbarie”?<br />
4. ¿Cuáles son las actitu<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong> la G<strong>al</strong>ia ante la invasión <strong>de</strong> los romanos?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 167<br />
CS 1<br />
R. Goscinny y A. U<strong>de</strong>rzo, Astérix y la resid<strong>en</strong>ci <strong>de</strong> los dioses, Barcelona, S<strong>al</strong>vat, 1971.
10 Unidad 10- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:13 PM Page 168<br />
UNIDAD 10<br />
1<br />
168<br />
c) Lé las sigui<strong>en</strong>tes viñetas. Para resolver las consignas t<strong>en</strong>drás que releer los textos <strong>de</strong> la actividad.<br />
1. ¿Cuál <strong>de</strong> las viñetas <strong>de</strong> Astérix leídas se relaciona con los textos <strong>de</strong> la actividad 2? ¿Por qué?<br />
2. Escribí un epígrafe explicativo para cada viñeta.<br />
3 4<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, an<strong>al</strong>izaste cómo se manifestó el po<strong>de</strong>río <strong>de</strong>l Imperio Romano <strong>en</strong> los planos político,<br />
militar y económico, y cómo su expansión significó la romanización <strong>de</strong> los pueblos sometidos.<br />
Cuando iniciaste el trabajo con la unidad 1, se planteó que uno <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> la Historia es explicar las<br />
transformaciones <strong>en</strong> las socieda<strong>de</strong>s, es <strong>de</strong>cir, an<strong>al</strong>izar los procesos <strong>de</strong> cambio que conduc<strong>en</strong> a la formación <strong>de</strong><br />
una nueva sociedad. En el siglo III, el Imperio Romano <strong>en</strong>tró <strong>en</strong> una época <strong>de</strong> crisis, <strong>en</strong> la que cambiaron las<br />
características políticas, económicas y cultur<strong>al</strong>es <strong>de</strong> la sociedad romana. A partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to, se evid<strong>en</strong>ció<br />
la <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la autoridad imperi<strong>al</strong>. Fueron años <strong>de</strong> opresión y <strong>de</strong> rebeliones militares y campesinas.<br />
Como la estructura política <strong>de</strong>l Imperio com<strong>en</strong>zó a <strong>de</strong>bilitarse, los pueblos ubicados cerca <strong>de</strong> las fronteras<br />
pudieron <strong>en</strong>trar e invadirlo. La tierra empezó a conc<strong>en</strong>trarse cada vez más <strong>en</strong> pocas manos, ac<strong>en</strong>tuándose las<br />
difer<strong>en</strong>cias soci<strong>al</strong>es. El ejército fue acumulando po<strong>de</strong>r y llegó a estar por <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> la autoridad <strong>de</strong>l emperador.<br />
Decayeron la economía urbana y las activida<strong>de</strong>s comerci<strong>al</strong>es, y el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la vida económica t<strong>en</strong>dió a<br />
<strong>de</strong>splazarse <strong>al</strong> ámbito rur<strong>al</strong>. El cristianismo se expandió y llegó a convertirse <strong>en</strong> la religión ofici<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Imperio.<br />
A partir <strong>de</strong>l siglo IV, com<strong>en</strong>zó a conformarse una nueva sociedad que vas a estudiar <strong>en</strong> la próximas<br />
unida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Historia.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
2<br />
R. Goscinny y A. U<strong>de</strong>rzo, Astérix <strong>en</strong> Bélgica, Barcelona, S<strong>al</strong>vat, 1999.
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U NIDAD 11<br />
Los términos rur<strong>al</strong> y urbano suel<strong>en</strong> utilizarse para difer<strong>en</strong>ciar dos tipos <strong>de</strong> espacios, dos modos distintos<br />
<strong>de</strong> organizar las activida<strong>de</strong>s económicas, dos formas <strong>de</strong> vida. La i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> “rur<strong>al</strong>” suele asociarse<br />
con el campo, y la i<strong>de</strong>a <strong>de</strong> “urbano”, con la ciudad. Como vas a ver <strong>en</strong> esta y <strong>en</strong> las próximas unida<strong>de</strong>s,<br />
el campo y la ciudad son espacios difer<strong>en</strong>ciados, pero también complem<strong>en</strong>tarios. Mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> las<br />
ciuda<strong>de</strong>s se conc<strong>en</strong>tra mucha población, <strong>en</strong> el campo esta ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a ser escasa y dispersa. A<strong>de</strong>más, se<br />
re<strong>al</strong>izan fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te activida<strong>de</strong>s vinculadas con el cultivo <strong>de</strong> plantas y la cría <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es,<br />
mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> la ciudad predominan las activida<strong>de</strong>s industri<strong>al</strong>es y comerci<strong>al</strong>es. En esta unidad, vas a<br />
estudiar <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> la población, <strong>de</strong> la organización espaci<strong>al</strong> y, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, <strong>de</strong> la forma<br />
<strong>en</strong> que se vive <strong>en</strong> uno y otro lugar.<br />
1. Vivir <strong>en</strong> el campo, vivir <strong>en</strong> la ciudad<br />
Espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos:<br />
difer<strong>en</strong>cias y semejanzas<br />
Hay niños que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> casas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran “pegadas” a muchas otras casas, sobre una c<strong>al</strong>le. Ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
su escuela a <strong>al</strong>gunos ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> metros, o t<strong>al</strong> vez un poco más lejos, y pued<strong>en</strong> llegar a ella caminando o<br />
viajando unos minutos <strong>en</strong> un medio <strong>de</strong> transporte. Don<strong>de</strong> viv<strong>en</strong> esos niños, hay muchos edificios, <strong>al</strong>gunos<br />
<strong>de</strong> varios pisos; también hay negocios y c<strong>en</strong>tros comerci<strong>al</strong>es. Conviv<strong>en</strong> con miles o millones <strong>de</strong> personas <strong>de</strong><br />
las cu<strong>al</strong>es conoc<strong>en</strong> solo a unas pocas.<br />
Otros niños, <strong>en</strong> cambio, viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> casas que a veces están distanciadas por kilómetros. Estos niños ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
su escuela un poco más lejos y se trasladan <strong>en</strong> cab<strong>al</strong>lo o <strong>en</strong> camioneta. Cerca <strong>de</strong> don<strong>de</strong> viv<strong>en</strong> hay pocos<br />
comercios y la población es escasa. Por lo tanto, se suele conocer por el nombre a cada uno <strong>de</strong> los vecinos.<br />
Cada <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro es una oportunidad para conversar.<br />
a) En el párrafo anterior se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong> situaciones <strong>de</strong> niños que habitan espacios difer<strong>en</strong>tes.<br />
Probablem<strong>en</strong>te, una <strong>de</strong> ellas se asemeja <strong>en</strong> parte a tu re<strong>al</strong>idad.<br />
1. ¿Qué particularida<strong>de</strong>s se m<strong>en</strong>cionan <strong>de</strong> los dos espacios que se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong>?<br />
2. ¿Estuviste <strong>al</strong>guna vez <strong>en</strong> una ciudad? ¿T<strong>en</strong>és amigos o familiares que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> pueblos o ciuda<strong>de</strong>s?<br />
¿Podrías contarles a tus compañeros cómo viv<strong>en</strong> las personas que conocés <strong>de</strong> ese pueblo o<br />
ciudad? ¿Su modo <strong>de</strong> vida es parecido a la <strong>de</strong>scripción que se hace <strong>en</strong> la pres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> esta<br />
actividad? ¿En qué se asemeja? ¿En qué se difer<strong>en</strong>cia?<br />
3. Resumí la información compartida <strong>en</strong> tu carpeta. Hacé un cuadro <strong>de</strong> dos columnas: una para<br />
los espacios rur<strong>al</strong>es y otra para los urbanos, con todas las filas que sean necesarias. Escribí <strong>en</strong><br />
cada fila las princip<strong>al</strong>es características <strong>de</strong> uno y otro espacio.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 169
11 Unidad 11- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:15 PM Page 170<br />
UNIDAD 11<br />
170<br />
Los cuadros son útiles para organizar <strong>de</strong> manera esquemática la información que vas estudiando.A lo largo<br />
<strong>de</strong> esta unidad, vas a reconocer las características <strong>de</strong> los espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos. Por eso te proponemos<br />
que <strong>de</strong>jes filas <strong>de</strong> tu cuadro <strong>en</strong> blanco, porque las vas completar a medida que re<strong>al</strong>ices las próximas activida<strong>de</strong>s.<br />
2. Vivir <strong>en</strong> el campo<br />
La vida <strong>en</strong> el campo es muy difer<strong>en</strong>te <strong>en</strong> distintos lugares <strong>de</strong>l mundo. Por ejemplo, hay familias que por<br />
sus trabajos resid<strong>en</strong> <strong>en</strong> casas aisladas. Otras, <strong>en</strong> cambio, viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> pequeñas aglomeraciones. Otras, fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
habitan <strong>en</strong> más <strong>de</strong> una vivi<strong>en</strong>da, porque resid<strong>en</strong> una parte <strong>de</strong>l año <strong>en</strong> un pueblo y el resto <strong>de</strong>l tiempo <strong>en</strong> la<br />
casa <strong>de</strong> campo.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto fue escrito por un niño que vive relativam<strong>en</strong>te cerca <strong>de</strong> un pueblo. En re<strong>al</strong>idad,<br />
vive <strong>en</strong> un cerro, y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su casa pue<strong>de</strong> observar ese pueblo, que se llama Santa Victoria, <strong>en</strong> la<br />
provincia <strong>de</strong> S<strong>al</strong>ta. El texto es una <strong>de</strong>scripción <strong>de</strong> ese lugar. Cuando habla <strong>de</strong> su mamá o <strong>de</strong> su<br />
papá se refiere a ellos como “la madre” o “el padre”.<br />
>> El lugar <strong>en</strong> el que vivo<br />
Des<strong>de</strong> aquí arriba se pue<strong>de</strong> ver muy lejos. Al s<strong>al</strong>ir <strong>de</strong>l rancho uno pue<strong>de</strong> divisar, v<strong>al</strong>le abajo,<br />
el pueblo <strong>de</strong> Santa Victoria y, sobre todo, el humo que s<strong>al</strong>e <strong>de</strong> las cocinas. Si el vi<strong>en</strong>to sopla<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el bajo, se pue<strong>de</strong> escuchar el b<strong>al</strong>ido <strong>de</strong> las cabras y el resoplar <strong>de</strong> las llamas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> todos<br />
los ranchos <strong>de</strong> la vecindad, que están bastante <strong>al</strong>ejados, porque se ubican cerca <strong>de</strong> los lugares<br />
<strong>de</strong> cultivo. Solam<strong>en</strong>te <strong>al</strong>lá abajo, <strong>en</strong> el pueblo, están las casas cerca unas <strong>de</strong> otras.<br />
Cuando terminan las clases y empiezan las lluvias, el padre ya ha com<strong>en</strong>zando a trabajar<br />
la tierra: con una yunta <strong>de</strong> bueyes hace los surcos y siembra muchas cosas, según como<br />
esté el terr<strong>en</strong>o.<br />
El padre cultiva un terr<strong>en</strong>o que hay <strong>en</strong> el fondo <strong>de</strong>l v<strong>al</strong>le y que <strong>al</strong>quila a la finca. Porque<br />
nosotros vivimos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la finca Santa Victoria, que es muy gran<strong>de</strong>, y por eso, los terr<strong>en</strong>os<br />
bu<strong>en</strong>os se los t<strong>en</strong>emos que <strong>al</strong>quilar a los dueños.<br />
Cuando se cosechan las papas y el maíz, una parte se guarda. Pero muchas veces, el padre<br />
carga una parte <strong>de</strong> la cosecha y baja hasta Santa Victoria o hasta el monte para cambiarla<br />
por naranjas, mandioca, cañas para hacer el techo <strong>de</strong>l rancho, <strong>al</strong>gún novillo o un chivo. [...]<br />
Dos veces por año hay fiestas <strong>en</strong> el pueblo, cuando se saca a la Virg<strong>en</strong> <strong>de</strong> la iglesia y se la<br />
lleva por el campo para que traiga suerte: <strong>al</strong>lí se hace una procesión don<strong>de</strong> todos participan<br />
y <strong>en</strong> la plaza <strong>de</strong>l pueblo hay fiestas, bailes y música.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Espacios rur<strong>al</strong>es Espacios urbanos
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Mucha g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la familia conoce Orán, La Quiaca y Jujuy porque fueron a trabajar a<br />
la zafra. Un camión los junta <strong>en</strong> Santa Victoria y los lleva hasta la Quiaca, y <strong>de</strong> ahí van<br />
a Le<strong>de</strong>sma o San Martín <strong>de</strong>l Tabac<strong>al</strong>.<br />
Acá <strong>en</strong> la sierra no t<strong>en</strong>emos muchos vecinos, pero cada tanto voy hasta el pueblo <strong>de</strong> Santa<br />
Victoria para acompañar a la madre cuando va a comprar <strong>al</strong> <strong>al</strong>macén o a hacer trámites.<br />
Ahí aprovecho para ver televisión. Santa Victoria queda a un día a pie, y nunca fui más<br />
lejos, pero sé que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> ahí se pue<strong>de</strong> llegar <strong>en</strong> camión hasta La Quiaca. También sé que si<br />
voy para abajo, por la Quebrada, voy a llegar <strong>al</strong> monte y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> <strong>al</strong>lí a Orán, pero la verdad<br />
es que me da un poco <strong>de</strong> miedo. El maestro me mostró un dibujo que mostraba dón<strong>de</strong> estábamos<br />
nosotros y dón<strong>de</strong> quedaba Bu<strong>en</strong>os Aires. Seguro que queda muy lejos. A<strong>de</strong>más, me<br />
dijo que <strong>al</strong>lí la tierra es chata. ¿Cómo pue<strong>de</strong> no haber cerros?<br />
A un primo que <strong>de</strong>s<strong>de</strong> hace unos años vive <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> Córdoba y que parece que ya<br />
se había olvidado <strong>de</strong> cómo es todo acá, le ha parecido raro, y no le ha gustado, que las casitas<br />
nuestras sean bajas y cerradas, y dice que ellos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>al</strong>lá los techos más <strong>al</strong>tos y unas<br />
v<strong>en</strong>tanas gran<strong>de</strong>s. Será lindo eso, no digo que no, pero a mí lo que me parece raro es que<br />
<strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s la g<strong>en</strong>te t<strong>en</strong>ga que vivir <strong>en</strong> unas casas que están apiladas una <strong>en</strong>cima <strong>de</strong> la<br />
otra, “casa <strong>de</strong> <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>tos”, les dic<strong>en</strong>. ¡Yo no me imagino cosa más fea que vivir así,<br />
amontonados, como <strong>en</strong> nido <strong>de</strong> cotorras, con <strong>al</strong>gui<strong>en</strong> que me camina sobre la cabeza y otro<br />
<strong>al</strong> que escucho que habla bajo mis pies!<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Reboratti, La g<strong>en</strong>te y sus lugares. Noroeste campesino,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Libros <strong>de</strong>l Quirquincho, 1997.<br />
1. A partir <strong>de</strong> la información <strong>de</strong> la <strong>de</strong>scripción re<strong>al</strong>izada por el niño <strong>de</strong> Santa Victoria, seguí<br />
completando el cuadro sobre espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos.<br />
2. Dibujá el lugar don<strong>de</strong> vive el chico <strong>de</strong>l relato que leíste y cómo te imaginás que es Córdoba,<br />
la ciudad don<strong>de</strong> vive su primo.<br />
3. Compará tus dibujos con los <strong>de</strong> tus compañeros. Señ<strong>al</strong>á similitu<strong>de</strong>s y difer<strong>en</strong>cias.<br />
3. La organización <strong>de</strong>l espacio <strong>en</strong> zonas rur<strong>al</strong>es<br />
En las áreas rur<strong>al</strong>es, la población vive <strong>en</strong> casas aisladas o <strong>en</strong> pequeños<br />
caseríos, <strong>en</strong> medio <strong>de</strong> un monte o <strong>de</strong> un v<strong>al</strong>le, cerca <strong>de</strong> un río o quizás<br />
<strong>en</strong> la inm<strong>en</strong>sidad <strong>de</strong> la meseta. En esta actividad, vas a an<strong>al</strong>izar difer<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong>tornos rur<strong>al</strong>es, observando los croquis <strong>de</strong> tres lugares difer<strong>en</strong>tes.<br />
Croquis: dibujo s<strong>en</strong>cillo <strong>de</strong> un terr<strong>en</strong>o, un<br />
paisaje o un caserío, que se hace a ojo y<br />
sin la ayuda <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos geométricos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 171<br />
CS 1
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UNIDAD 11<br />
172<br />
a) Observá los croquis que sigu<strong>en</strong> y leé la información <strong>de</strong> los textos que los acompañan.A continuación,<br />
vas a <strong>en</strong>contrar una serie <strong>de</strong> preguntas para que com<strong>en</strong>tes con tus compañeros.<br />
1. En cada croquis, id<strong>en</strong>tificá y <strong>en</strong>umerá con tus compañeros los distintos elem<strong>en</strong>tos: c<strong>al</strong>les,<br />
manzanas, etcétera.<br />
2. ¿En qué esquema la población está más dispersa y <strong>en</strong> cuál, más conc<strong>en</strong>trada <strong>en</strong> un lugar?<br />
3. ¿En qué croquis se advierte que la población cu<strong>en</strong>ta con instituciones comunitarias?<br />
4. ¿En cuál la población se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra más comunicada con otros pueblos?<br />
b) Ahora vas a re<strong>al</strong>izar una observación <strong>de</strong>l paisaje que ro<strong>de</strong>a tu escuela, que seguram<strong>en</strong>te conocés<br />
muy bi<strong>en</strong>, porque lo recorrés habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te. Pero vas a observarlo y an<strong>al</strong>izarlo “con otros ojos”,<br />
para re<strong>al</strong>izar un croquis <strong>de</strong>l lugar y así registrar lo que ves. Quizás, el lugar don<strong>de</strong> vivís t<strong>en</strong>ga<br />
elem<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> común con <strong>al</strong>guno <strong>de</strong> los tres croquis anteriores. Para re<strong>al</strong>izar el croquis, te proponemos<br />
seguir los sigui<strong>en</strong>tes pasos.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• En este croquis, hay una<br />
plaza fr<strong>en</strong>te <strong>al</strong> río, que ocupa<br />
el c<strong>en</strong>tro y, <strong>en</strong> torno a ella, se<br />
formaron las manzanas. Una<br />
ruta o un camino comunican<br />
a esta pequeña conc<strong>en</strong>tración<br />
con otros pueblos <strong>de</strong> la zona.<br />
• En este caso, los edificios<br />
no forman manzanas, sino<br />
que se dispon<strong>en</strong> a lo largo<br />
<strong>de</strong> una ruta.<br />
• En este caso, los edificios<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran solos, sin<br />
formar manzanas, distantes<br />
unos <strong>de</strong> otros.<br />
Municip<strong>al</strong>idad<br />
Iglesia<br />
Banco<br />
Escuela<br />
Policía<br />
Vivi<strong>en</strong>da urbana<br />
Vivi<strong>en</strong>da rur<strong>al</strong><br />
Hospit<strong>al</strong><br />
S<strong>al</strong>a<br />
Ruta<br />
Camino<br />
Río
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1. Junto a tus compañeros, observá la zona que ro<strong>de</strong>a la escuela. Prestá at<strong>en</strong>ción a los difer<strong>en</strong>tes<br />
elem<strong>en</strong>tos que compon<strong>en</strong> el lugar. T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los sigui<strong>en</strong>tes aspectos:<br />
• ¿Hay <strong>al</strong>gún edificio adyac<strong>en</strong>te a la escuela? ¿Cuál o cuáles?<br />
• Si la respuesta a la pregunta anterior es negativa, ¿hay <strong>al</strong>gún edificio próximo a la escuela?<br />
Si la respuesta es afirmativa, ¿aproximadam<strong>en</strong>te a qué distancia está <strong>de</strong> la escuela?<br />
• ¿Qué función ti<strong>en</strong><strong>en</strong> esos edificios? En otras p<strong>al</strong>abras: ¿qué son? (Por ejemplo: g<strong>al</strong>pón, s<strong>al</strong>ón,<br />
cancha.)<br />
• ¿Hay c<strong>al</strong>les trazadas? ¿Hay <strong>al</strong>gún compon<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l medio natur<strong>al</strong> que se <strong>de</strong>staque, por ejemplo,<br />
un arroyo, un cerro, un bosque? ¿Hay <strong>al</strong>guna ruta o camino importante más o m<strong>en</strong>os cerca?<br />
• ¿Hay vivi<strong>en</strong>das? ¿Aproximadam<strong>en</strong>te cuántas? ¿Cómo se dispon<strong>en</strong> <strong>en</strong> el espacio?<br />
• ¿Cómo se ubican <strong>en</strong> el espacio los edificios <strong>de</strong> la zona don<strong>de</strong> está la escuela?<br />
2. Una vez fin<strong>al</strong>izada la observación, re<strong>al</strong>izá el croquis <strong>en</strong> una hoja. Ubicá primero la escuela y luego<br />
agregá los otros elem<strong>en</strong>tos. Podés utilizar regla, compás y lápices <strong>de</strong> colores. Tratá <strong>de</strong> poner<br />
todos los datos necesarios que id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> la zona rur<strong>al</strong> <strong>en</strong> la que está la escuela.<br />
3. Compará tu trabajo con el <strong>de</strong> tus compañeros. Com<strong>en</strong>tá con ellos <strong>en</strong> qué aspectos se parec<strong>en</strong><br />
y <strong>en</strong> cuáles se difer<strong>en</strong>cian.<br />
4. Compará tu croquis y los <strong>de</strong> tus compañeros con los tres an<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> la consigna a). ¿A cuál<br />
<strong>de</strong> los tres se parec<strong>en</strong>? ¿En qué se parec<strong>en</strong>?<br />
5. Decidí con tu maestro si vas a pegar el croquis que hiciste <strong>en</strong> la carpeta o <strong>en</strong> una pared<br />
<strong>de</strong>l aula.<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto que aporta nueva información sobre los espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos. Luego<br />
<strong>de</strong> leerlo, volvé <strong>al</strong> cuadro que empezaste <strong>en</strong> la actividad 1 y complet<strong>al</strong>o con la información nueva.<br />
• • • Lo rur<strong>al</strong> y lo urbano<br />
Lo rur<strong>al</strong> se relaciona con el campo y se caracteriza por pres<strong>en</strong>tar una población distribuida<br />
<strong>en</strong> lugares pequeños o que vive <strong>en</strong> forma dispersa. En el campo predominan activida<strong>de</strong>s<br />
que requier<strong>en</strong> <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s ext<strong>en</strong>siones <strong>de</strong> superficie para el cultivo, la cría <strong>de</strong> anim<strong>al</strong>es o la<br />
forestación.<br />
Los lugares don<strong>de</strong> habita la población rur<strong>al</strong> no son todos igu<strong>al</strong>es, porque están influidos por<br />
el tipo <strong>de</strong> actividad económica <strong>de</strong> la zona y por la posibilidad <strong>de</strong> acce<strong>de</strong>r a una serie <strong>de</strong> servicios<br />
(como electricidad, telefonía, transporte público) y <strong>de</strong> disponer <strong>de</strong> caminos y rutas que les<br />
posibilit<strong>en</strong> estar comunicados con otras poblaciones. En g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, existe una gran variedad <strong>en</strong><br />
cuanto a la provisión <strong>de</strong> estos servicios; <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas poblaciones es sufici<strong>en</strong>te, pero <strong>en</strong> otras es<br />
precaria o casi inexist<strong>en</strong>te.<br />
Lo urbano se id<strong>en</strong>tifica con la ciudad y se caracteriza por una gran conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> población<br />
y por construcciones continuas y contiguas. Allí predominan activida<strong>de</strong>s económicas vinculadas<br />
con la industria, el comercio, la administración pública y el gobierno. Para po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrollar<br />
estas activida<strong>de</strong>s, es indisp<strong>en</strong>sable contar con equipami<strong>en</strong>to y servicios apropiados.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 173<br />
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UNIDAD 11<br />
174<br />
Un mapa físico <strong>de</strong> la República Arg<strong>en</strong>tina o un atlas.<br />
4. La organización <strong>de</strong>l espacio <strong>en</strong> pueblos y ciuda<strong>de</strong>s<br />
Los lugares don<strong>de</strong> vive la población, <strong>en</strong> nuestro país y <strong>en</strong> el mundo, se conoc<strong>en</strong> con diversos nombres:<br />
caseríos, parajes, pueblos, ciuda<strong>de</strong>s. Se trata <strong>de</strong> distintos tipos <strong>de</strong> conc<strong>en</strong>tración <strong>de</strong> edificaciones diversas,<br />
<strong>en</strong> don<strong>de</strong> habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te resi<strong>de</strong> una comunidad y <strong>de</strong>sarrolla difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s. Pued<strong>en</strong> ser <strong>de</strong> los más<br />
variados tamaños y formas, <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> antiguo o mo<strong>de</strong>rno.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para conocer <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las características <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes lugares <strong>en</strong><br />
don<strong>de</strong> resi<strong>de</strong> la población. Luego, respondé <strong>en</strong> tu carpeta las preguntas que están a continuación.<br />
• • • Distintas formas <strong>de</strong> vivir: población aislada o <strong>en</strong> aglomeraciones<br />
La población se agrupa <strong>de</strong> modos diversos. Esto <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s a las<br />
que se <strong>de</strong>dique y <strong>de</strong> las formas <strong>en</strong> que se organice. En cu<strong>al</strong>quier país, un sector <strong>de</strong> la población<br />
resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> forma aislada, otro <strong>en</strong> pequeñas aglomeraciones y también <strong>en</strong> aglomeraciones <strong>de</strong><br />
gran tamaño.<br />
Una aglomeración se forma por la conc<strong>en</strong>tración espaci<strong>al</strong> <strong>de</strong> edificios, vinculados <strong>en</strong>tre sí<br />
por una red <strong>de</strong> c<strong>al</strong>les. Parti<strong>en</strong>do <strong>de</strong> un c<strong>en</strong>tro claram<strong>en</strong>te id<strong>en</strong>tificable, como pue<strong>de</strong> ser una<br />
plaza, po<strong>de</strong>mos reconocer que la aglomeración se exti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes direcciones, hasta <strong>al</strong>canzar<br />
cierto límite, a partir <strong>de</strong>l cu<strong>al</strong> se exti<strong>en</strong><strong>de</strong> el espacio abierto, que solemos llamar campo.<br />
En las áreas rur<strong>al</strong>es, la población vive <strong>en</strong> forma más o m<strong>en</strong>os dispersa. La población dispersa<br />
resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> vivi<strong>en</strong>das aisladas. Las construcciones más cercanas seguram<strong>en</strong>te se <strong>en</strong>contrarán a<br />
ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> metros o t<strong>al</strong> vez a mayor distancia.<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina se consi<strong>de</strong>ra rur<strong>al</strong> a la población que vive <strong>en</strong> forma dispersa y también a la<br />
que vive <strong>en</strong> aglomeraciones que conc<strong>en</strong>tran m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> 2.000 habitantes.<br />
Cuando las aglomeraciones son muy pequeñas, <strong>en</strong>tonces suel<strong>en</strong> consi<strong>de</strong>rarse rur<strong>al</strong>es. En las<br />
aglomeraciones rur<strong>al</strong>es, la comunidad efectúa activida<strong>de</strong>s estrecham<strong>en</strong>te vinculadas con la producción<br />
<strong>en</strong> el campo, como el cultivo <strong>de</strong> cere<strong>al</strong>es, hort<strong>al</strong>izas o flores, el cuidado <strong>de</strong> aves o <strong>de</strong><br />
ganado, la obt<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> miel o ma<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> los bosques. Eso no quiere <strong>de</strong>cir que la población<br />
no se ocupe <strong>de</strong> otras tareas, como trabajar <strong>en</strong> oficinas públicas (correo, <strong>de</strong>legaciones municip<strong>al</strong>es,<br />
etc.), <strong>de</strong>dicarse a la actividad comerci<strong>al</strong> o <strong>al</strong> sector <strong>de</strong> los servicios vinculados con las<br />
activida<strong>de</strong>s productivas <strong>de</strong> la zona.<br />
Las aglomeraciones rur<strong>al</strong>es suel<strong>en</strong> recibir difer<strong>en</strong>tes nombres, como <strong>al</strong><strong>de</strong>a, caserío, paraje,<br />
poblado o pueblo. En este tipo <strong>de</strong> aglomeraciones se conc<strong>en</strong>tran pequeños grupos <strong>de</strong> vivi<strong>en</strong>das<br />
<strong>en</strong> las que resid<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong>c<strong>en</strong>as <strong>de</strong> personas o a lo sumo <strong>al</strong>gunos c<strong>en</strong>t<strong>en</strong>ares.<br />
La población <strong>de</strong> las zonas urbanas vive siempre <strong>en</strong> forma conc<strong>en</strong>trada. El tamaño <strong>de</strong> estas<br />
aglomeraciones varía: exist<strong>en</strong> lugares que conc<strong>en</strong>tran millones <strong>de</strong> habitantes, otros miles y<br />
también aglomeraciones que ap<strong>en</strong>as superan los 2.000 habitantes.<br />
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1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta cuáles son las maneras <strong>en</strong> que la población ti<strong>en</strong><strong>de</strong> a agruparse, señ<strong>al</strong>ando<br />
cuáles son propias <strong>de</strong> los espacios rur<strong>al</strong>es y cuáles, <strong>de</strong> los espacios urbanos.<br />
2. Consi<strong>de</strong>rando las <strong>de</strong>finiciones <strong>de</strong> población aislada o <strong>en</strong> aglomeración, ¿tu escuela se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra<br />
aislada o forma parte <strong>de</strong> una pequeña aglomeración? En ese caso, ¿está cerca <strong>de</strong> una ruta?<br />
3. Indicá cuál o cuáles son las aglomeraciones rur<strong>al</strong>es pequeñas cercanas a la escuela y cuáles<br />
son las ciuda<strong>de</strong>s más cercanas.<br />
b) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para conocer más sobre la organización <strong>de</strong>l espacio <strong>en</strong> los c<strong>en</strong>tros urbanos,<br />
y luego escribí <strong>en</strong> tu carpeta un título para el texto.<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina y <strong>en</strong> muchos otros países <strong>de</strong>l mundo, las vivi<strong>en</strong>das y otros edificios <strong>de</strong> los<br />
pueblos se dispon<strong>en</strong> <strong>en</strong> manzanas. Las manzanas son espacios edificados o <strong>de</strong>stinados a futuras<br />
edificaciones, <strong>de</strong>limitados por c<strong>al</strong>les <strong>en</strong> todos sus lados. En la Arg<strong>en</strong>tina, las manzanas suel<strong>en</strong><br />
t<strong>en</strong>er forma cuadrangular y, <strong>en</strong> conjunto, formar un damero.<br />
Las c<strong>al</strong>les son las vías <strong>de</strong>stinadas a la circulación <strong>de</strong> personas y vehículos, <strong>en</strong> el interior <strong>de</strong>l<br />
lugar. Las rutas o carreteras son caminos anchos y espaciosos, g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te pavim<strong>en</strong>tados,<br />
dispuestos para el tránsito <strong>de</strong> vehículos <strong>en</strong>tre los pueblos. La ruta es la vía <strong>de</strong> conexión <strong>en</strong>tre<br />
pueblos y ciuda<strong>de</strong>s.<br />
En la mayoría <strong>de</strong> los pueblos o ciuda<strong>de</strong>s hay <strong>al</strong> m<strong>en</strong>os una plaza, que es un lugar ancho y<br />
espacioso, <strong>al</strong> que suel<strong>en</strong> afluir varias c<strong>al</strong>les. Des<strong>de</strong> un punto <strong>de</strong> vista geográfico, <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
y <strong>en</strong> otros países, las plazas ti<strong>en</strong>d<strong>en</strong> a ubicarse <strong>en</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l espacio urbano. En torno <strong>de</strong> las<br />
plazas suel<strong>en</strong> <strong>en</strong>contrarse los princip<strong>al</strong>es edificios, como la escuela, la iglesia, el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> s<strong>al</strong>ud,<br />
la <strong>de</strong>legación municip<strong>al</strong>, los <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>es. Pero, sobre todo, las plazas acostumbran ser un<br />
lugar <strong>de</strong> gran importancia <strong>en</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> muchas personas, dado que son un espacio para<br />
el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, la re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> festejos y celebraciones <strong>en</strong> las que participa la comunidad.<br />
En las plazas suel<strong>en</strong> re<strong>al</strong>izarse las ferias, los mercados y las fiestas públicas.<br />
c) En el punto 3 b), elaboraste un croquis <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> está la escuela.Ahora vas a an<strong>al</strong>izar y<br />
comparar el plano <strong>de</strong> dos lugares. Se trata <strong>de</strong> Tandil y <strong>de</strong> Sierra <strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana.Ambas aglomeraciones<br />
se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> el sur <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires, relativam<strong>en</strong>te próxima una <strong>de</strong> otra.<br />
Un plano es una repres<strong>en</strong>tación esquemática, <strong>en</strong> dos dim<strong>en</strong>siones y a <strong>de</strong>terminada esc<strong>al</strong>a, <strong>de</strong> un terr<strong>en</strong>o<br />
o una población. El plano, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l croquis, es más fi<strong>de</strong>digno. En un plano, los elem<strong>en</strong>tos repres<strong>en</strong>tados,<br />
o la disposición <strong>de</strong> esos elem<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el papel, guardan estrecha relación con la re<strong>al</strong>idad. Por eso,<br />
para re<strong>al</strong>izar un plano, a difer<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l croquis, es necesario v<strong>al</strong>erse <strong>de</strong> instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> medición y re<strong>al</strong>izar<br />
la repres<strong>en</strong>tación gráfica con precisión. El plano <strong>de</strong> una aglomeración muestra el conjunto <strong>de</strong> edificios y<br />
c<strong>al</strong>les vinculados <strong>en</strong>tre sí. En la mayoría <strong>de</strong> las aglomeraciones <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, los edificios suel<strong>en</strong> conc<strong>en</strong>trarse<br />
<strong>en</strong> manzanas, espacios cuadrangulares o rectangulares, <strong>de</strong>limitados por c<strong>al</strong>les por todos sus lados.<br />
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UNIDAD 11<br />
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CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• PLANO DE LA CIUDAD DE TANDIL •<br />
• PLANO DE LA CIUDAD DE SIERRA DE LA VENTANA •<br />
Tandil, provincia<br />
<strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />
Aglomeración que <strong>en</strong> el<br />
año 2005 conc<strong>en</strong>traba<br />
unos 120.000 habitantes.<br />
Sierra <strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana,<br />
provincia <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />
Aglomeración que <strong>en</strong> 2005<br />
conc<strong>en</strong>traba cerca <strong>de</strong> 1.200<br />
habitantes.
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1. Ubicá <strong>en</strong> un mapa <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina las loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> Sierra <strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana y Tandil.<br />
2. Recordá el ejercicio <strong>de</strong> observación que re<strong>al</strong>izaste con el croquis <strong>de</strong> la escuela. Int<strong>en</strong>tá reconocer<br />
<strong>en</strong> cada uno <strong>de</strong> estos dos planos <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los elem<strong>en</strong>tos que id<strong>en</strong>tificaste <strong>en</strong> el croquis:<br />
manzanas, plaza, c<strong>al</strong>les, ruta. Loc<strong>al</strong>izá otros elem<strong>en</strong>tos repres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> estos planos: una<br />
zona costera, una cancha, parques, un cerro, un castillo, vías <strong>de</strong> ferrocarril, un puerto.<br />
3. ¿Qué difer<strong>en</strong>cias advertís <strong>en</strong>tre ambos planos? Leé los com<strong>en</strong>tarios que acompañan a cada<br />
plano y compará la cantidad <strong>de</strong> población. Compará también la forma <strong>en</strong> que se dispon<strong>en</strong><br />
las manzanas, los elem<strong>en</strong>tos que se <strong>de</strong>stacan <strong>en</strong> cada caso, la forma que ti<strong>en</strong>e la aglomeración.<br />
¿Reconocés <strong>al</strong>gún elem<strong>en</strong>to que obstaculice la expansión <strong>de</strong> la aglomeración <strong>en</strong> <strong>al</strong>guna <strong>de</strong> las<br />
direcciones? En el caso <strong>de</strong> Sierra <strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana, ¿<strong>de</strong> qué tipo <strong>de</strong> aglomeración creés que se<br />
trata? ¿Y <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong> Tandil?<br />
4. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta las princip<strong>al</strong>es similitu<strong>de</strong>s y difer<strong>en</strong>cias observadas <strong>en</strong>tre los dos planos.<br />
Hasta aquí estudiaste las distintas formas <strong>en</strong> las que la población organiza el espacio <strong>en</strong> el que vive.También<br />
trabajaste con croquis y planos para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cómo se organiza el espacio <strong>en</strong> las aglomeraciones y poblaciones<br />
dispersas, tanto rur<strong>al</strong>es como urbanas. Ahora vas a abordar aspectos <strong>de</strong> una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia importante<br />
<strong>de</strong> la población <strong>de</strong>l mundo: el crecimi<strong>en</strong>to sost<strong>en</strong>ido <strong>de</strong> la población urbana.<br />
Un atlas y un libro con información actu<strong>al</strong>izada sobre la provincia <strong>en</strong> la que vivís.<br />
5. El proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo<br />
Una forma <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>ciar la población urbana <strong>de</strong> la rur<strong>al</strong> consiste <strong>en</strong> establecer la cantidad mínima <strong>de</strong><br />
población con que <strong>de</strong>be contar un lugar para ser consi<strong>de</strong>rado urbano. Así, se consi<strong>de</strong>ran como urbanas las<br />
conc<strong>en</strong>traciones <strong>de</strong> población <strong>de</strong> cierto tamaño, mi<strong>en</strong>tras que el resto son rur<strong>al</strong>es. El texto “Distintas formas<br />
<strong>de</strong> vivir: población aislada o <strong>en</strong> aglomeraciones”, que leíste <strong>en</strong> la actividad 4, informa que, <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina,<br />
toda aglomeración <strong>de</strong> más <strong>de</strong> 2.000 habitantes se consi<strong>de</strong>ra urbana. Sin embargo, este número no es el<br />
mismo <strong>en</strong> todos los países.<br />
a) En el sigui<strong>en</strong>te cuadro, se señ<strong>al</strong>a la cantidad <strong>de</strong> población que distintos países ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
para <strong>de</strong>finir los espacios urbanos. Por oposición, un lugar con m<strong>en</strong>os <strong>de</strong> esa cantidad <strong>de</strong> habitantes,<br />
<strong>en</strong> esos países se consi<strong>de</strong>ra rur<strong>al</strong>. Leé el cuadro y luego respondé las preguntas.<br />
Países<br />
Suecia y Dinamarca<br />
Austr<strong>al</strong>ia y Canadá<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Francia e Israel<br />
Turquía y España<br />
Japón<br />
Población urbana (<strong>en</strong> habitantes)<br />
200<br />
1.000<br />
2.000<br />
10.000<br />
30.000<br />
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1. Según el criterio utilizado por nuestro país para <strong>de</strong>terminar cuándo una aglomeración es consi<strong>de</strong>rada<br />
urbana, ¿cuál <strong>de</strong> las dos aglomeraciones que estudiaste <strong>en</strong> la actividad anterior (Sierra<br />
<strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana y Tandil) pue<strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rarse urbana y cuál, rur<strong>al</strong>? Justificá la respuesta.<br />
2. Consultá con tus compañeros un atlas o un libro con información <strong>de</strong> la provincia <strong>en</strong> la que<br />
viv<strong>en</strong>. Id<strong>en</strong>tifiqu<strong>en</strong> <strong>al</strong>gunas aglomeraciones rur<strong>al</strong>es y varios c<strong>en</strong>tros urbanos.<br />
3. En tu carpeta, escribí los nombres <strong>de</strong> las aglomeraciones rur<strong>al</strong>es y c<strong>en</strong>tros urbanos id<strong>en</strong>tificados<br />
con tus compañeros. Consultá con tu maestra o maestro si podés volcar esa información <strong>en</strong><br />
un mapa mur<strong>al</strong> que que<strong>de</strong> colgado <strong>en</strong> el aula.<br />
b) En la actu<strong>al</strong>idad, una gran parte <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> ciuda<strong>de</strong>s. Esto no fue siempre<br />
así. El sigui<strong>en</strong>te texto te explicará cómo se dio este proceso.<br />
• • • ¿Qué es el proceso <strong>de</strong> urbanización?<br />
En todo el planeta, a lo largo <strong>de</strong> los siglos, las ciuda<strong>de</strong>s fueron<br />
conc<strong>en</strong>trando cada vez más población. En mom<strong>en</strong>tos históricos<br />
y contextos geográficos difer<strong>en</strong>tes, la población <strong>de</strong> las zonas<br />
rur<strong>al</strong>es se fue trasladando a las ciuda<strong>de</strong>s. Esto permitió que las<br />
ciuda<strong>de</strong>s crecieran <strong>en</strong> forma constante, conc<strong>en</strong>trando cada vez<br />
más habitantes con el correr <strong>de</strong> los siglos. Este proceso se conoce<br />
como urbanización. Hablamos <strong>de</strong> un proceso <strong>de</strong> urbanización<br />
cuando el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> población que vive <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s es cada<br />
vez mayor respecto <strong>de</strong>l porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> la población <strong>de</strong>l campo.<br />
A nivel mundi<strong>al</strong> y a lo largo <strong>de</strong>l siglo XX, se produjo un acelerado<br />
proceso <strong>de</strong> urbanización. Esto se <strong>de</strong>bió a dos razones.<br />
Por un lado, aum<strong>en</strong>tó la cantidad <strong>de</strong> lugares don<strong>de</strong> t<strong>en</strong>dió a conc<strong>en</strong>trarse la población. Es<br />
<strong>de</strong>cir, aum<strong>en</strong>taron los espacios urbanos. En segundo lugar, porque creció cada vez más el<br />
tamaño <strong>de</strong> los c<strong>en</strong>tros urbanos ya exist<strong>en</strong>tes. El máximo expon<strong>en</strong>te <strong>de</strong> este acelerado crecimi<strong>en</strong>to<br />
fue la aparición, durante el siglo XX, <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s que sobrepasan los diez<br />
millones <strong>de</strong> personas y a las que se llama megaciuda<strong>de</strong>s.<br />
En la próxima unidad vas a estudiar las características <strong>de</strong> las megaciuda<strong>de</strong>s.<br />
El crecimi<strong>en</strong>to urbano es el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población que resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> espacios urbanos. Si la población<br />
urbana crece más que la población rur<strong>al</strong>, se produce lo que se conoce como urbanización. El proceso <strong>de</strong><br />
urbanización se da por un increm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población que vive <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, superior <strong>al</strong> crecimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la población que vive <strong>en</strong> el campo.<br />
El porc<strong>en</strong>taje urbano señ<strong>al</strong>a la proporción <strong>de</strong> población que resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> espacios urbanos, expresada<br />
como tanto por ci<strong>en</strong>to. Es <strong>de</strong>cir, lo que expresa el porc<strong>en</strong>taje urbano es cuántas personas viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> un<br />
espacio urbano cada ci<strong>en</strong> personas que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> todo el país. El resto es el porc<strong>en</strong>taje rur<strong>al</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
La cantidad <strong>de</strong> habitantes<br />
mínima para consi<strong>de</strong>rar a una<br />
población como urbana varía<br />
<strong>de</strong> país <strong>en</strong> país y <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> las<br />
particularida<strong>de</strong>s y <strong>de</strong> las <strong>de</strong>cisiones<br />
que adopte cada Estado.<br />
Aun así, pue<strong>de</strong> establecerse,<br />
para el conjunto <strong>de</strong> la población<br />
mundi<strong>al</strong>, qué porc<strong>en</strong>taje<br />
<strong>de</strong> la población resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> espacios<br />
urbanos y qué porc<strong>en</strong>taje<br />
resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> espacios rur<strong>al</strong>es.
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c) Para conocer cómo ha sido el proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> las últimas décadas, vas a an<strong>al</strong>izar<br />
los datos que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación, <strong>en</strong> el cuadro y <strong>en</strong> el gráfico.<br />
1. El cuadro pres<strong>en</strong>ta datos sobre el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> población urbana y el tot<strong>al</strong> <strong>de</strong> población rur<strong>al</strong>, <strong>en</strong><br />
el mundo, <strong>en</strong>tre 1950 y 2005 (2 a y 4 a columnas). En la tercera columna se pres<strong>en</strong>ta la medición<br />
<strong>de</strong>l porc<strong>en</strong>taje urbano. Esta información permite re<strong>al</strong>izar un análisis <strong>de</strong> cómo evolucionó el<br />
proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> la segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XX. Observá el cuadro con un compañero<br />
y respondé:<br />
Año<br />
1950<br />
1955<br />
1960<br />
1965<br />
1970<br />
1975<br />
1980<br />
1985<br />
1990<br />
1995<br />
2000<br />
2005<br />
• ¿Qué pasó con el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población urbana mundi<strong>al</strong> <strong>en</strong>tre los años 1950 y 2005?<br />
• ¿Y qué pasó con el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población rur<strong>al</strong> mundi<strong>al</strong> <strong>en</strong>tre esos años?<br />
El proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo<br />
Población urbana (habitantes) Porc<strong>en</strong>taje urbano sobre la población tot<strong>al</strong> Población rur<strong>al</strong> (habitantes)<br />
El proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo <strong>en</strong>tre 1950 y 2005<br />
732.729<br />
29,1%<br />
1.785.900<br />
852.068<br />
30,9%<br />
1.903.755<br />
992.753<br />
32,9%<br />
2.028.721<br />
1.157.987<br />
34,7%<br />
2.176.887<br />
1.329.548<br />
36,0%<br />
2.362.944<br />
1.516.326<br />
37,3%<br />
2.551.782<br />
1.736.844<br />
39,2%<br />
2.697.838<br />
1.984.517<br />
41,1%<br />
2.846.461<br />
2.273.241<br />
43,2%<br />
2.990.352<br />
2.556.862<br />
45,1%<br />
3.117.518<br />
2.856.927<br />
47,1%<br />
3.213.654<br />
3.171.990<br />
49,2%<br />
3.281.638<br />
2. Con la información <strong>de</strong>l cuadro anterior,<br />
se elaboró el gráfico <strong>de</strong> la <strong>de</strong>recha. Leelo<br />
con un compañero para interpretarlo.<br />
Estas preguntas pued<strong>en</strong> ayudarte:<br />
• ¿Qué años se repres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> el gráfico?<br />
• ¿Con qué color se repres<strong>en</strong>ta la evolución<br />
<strong>de</strong> la población rur<strong>al</strong>? ¿Y la evolución<br />
<strong>de</strong> la población urbana?<br />
• ¿Cómo evolucionó el porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong><br />
la población urbana <strong>en</strong>tre esos años?<br />
¿Y el <strong>de</strong> la población rur<strong>al</strong>?<br />
3. Copiá <strong>en</strong> tu carpeta este gráfico, ampliándolo<br />
con la información correspondi<strong>en</strong>te a los años<br />
1990 y 2000 que podrás extraer <strong>de</strong>l cuadro<br />
“El proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo<br />
<strong>en</strong>tre 1950 y 2005”.<br />
Fu<strong>en</strong>te: http://esa.un.org/unpp/p2k0data.asp<br />
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4. Observá y <strong>de</strong>scribí el gráfico que re<strong>al</strong>izaste; ¿qué t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia podés advertir <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong><br />
urbanización <strong>en</strong> la segunda mitad <strong>de</strong>l siglo XX? ¿Se trata <strong>de</strong> una t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>al</strong> crecimi<strong>en</strong>to, <strong>al</strong><br />
estancami<strong>en</strong>to o a la disminución <strong>de</strong> la población urbana mundi<strong>al</strong>?<br />
d) El sigui<strong>en</strong>te cuadro proporciona datos sobre cómo la población mundi<strong>al</strong> se distribuye <strong>en</strong> los<br />
gran<strong>de</strong>s conjuntos region<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l mundo. En la tercera columna se agrega información sobre el<br />
porc<strong>en</strong>taje urbano para cada una <strong>de</strong> esas regiones. Observá el cuadro con at<strong>en</strong>ción.<br />
Región<br />
África<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
América <strong>de</strong>l Norte<br />
Latinoamérica<br />
Asia<br />
Europa<br />
Oceanía<br />
Mundo<br />
Población mundi<strong>al</strong> y porc<strong>en</strong>taje urbano (2004)<br />
Población tot<strong>al</strong> (millones)<br />
Fu<strong>en</strong>te: Population Refer<strong>en</strong>te Bureau, Cuadro <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong>, ONU, 2004.<br />
1. Indicá <strong>en</strong> tu carpeta <strong>en</strong> qué regiones <strong>de</strong>l mundo el porc<strong>en</strong>taje rur<strong>al</strong> es superior <strong>al</strong> urbano, y<br />
<strong>en</strong> cuáles ocurre lo opuesto. ¿Cuál es el contin<strong>en</strong>te con mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> población rur<strong>al</strong><br />
y cuál es el que ti<strong>en</strong>e mayor porc<strong>en</strong>taje <strong>de</strong> población urbana?<br />
2. En tu carpeta, escribí una explicación para la sigui<strong>en</strong>te afirmación. Para ello, consultá los cuadros<br />
y textos anteriores.<br />
El proceso <strong>de</strong> urbanización no se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> forma pareja es todas las regiones.<br />
885<br />
326<br />
549<br />
3.875<br />
728<br />
33<br />
6.396<br />
Porc<strong>en</strong>taje urbano (%)<br />
A lo largo <strong>de</strong> su historia, la población mundi<strong>al</strong> fue mayoritariam<strong>en</strong>te rur<strong>al</strong>. Esto significa que la<br />
población que resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> espacios rur<strong>al</strong>es ti<strong>en</strong>e un mayor porc<strong>en</strong>taje (más <strong>de</strong>l 50%) que el porc<strong>en</strong>taje<br />
<strong>de</strong> población urbana. Sin embargo, este panorama varía <strong>de</strong> región <strong>en</strong> región y <strong>de</strong> país <strong>en</strong> país. Por otro<br />
lado, a esc<strong>al</strong>a mundi<strong>al</strong>, esa t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia va a cambiar, porque el porc<strong>en</strong>taje urbano será mayor que el rur<strong>al</strong><br />
<strong>en</strong> poco tiempo.<br />
35<br />
79<br />
75<br />
39<br />
74<br />
72<br />
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6. Vivir <strong>en</strong> una ciudad<br />
a) En la actividad 2, leíste el relato <strong>de</strong> un niño que vive <strong>en</strong> un espacio rur<strong>al</strong> y lo <strong>de</strong>scribe.Te<br />
proponemos que escribas con un compañero un texto similar, pero <strong>de</strong> la ciudad, es <strong>de</strong>cir, t<strong>en</strong>és<br />
que imaginar que te fuiste a vivir a un pueblo o a una ciudad y <strong>de</strong>scribir cómo es ese lugar.<br />
Debés usar la información sobre los espacios urbanos que apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong> esta unidad. Podés<br />
también consultar libros <strong>de</strong> Geografía para ampliar tus conocimi<strong>en</strong>tos. Para organizar el texto,<br />
re<strong>al</strong>izá con tu compañero las sigui<strong>en</strong>tes tareas.<br />
1. Copiá <strong>en</strong> tu carpeta el cuadro que aparece abajo. En la primera columna podés ver, a modo <strong>de</strong><br />
listado, una serie <strong>de</strong> temas. Agreg<strong>al</strong>e filas <strong>al</strong> cuadro y complet<strong>al</strong>as con otros temas que se <strong>de</strong>scrib<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> el relato <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong> Santa Victoria.<br />
2. Completá la segunda columna a partir <strong>de</strong> la información brindada <strong>en</strong> el relato <strong>de</strong>l niño <strong>de</strong> Santa<br />
Victoria.<br />
3. Elegí los personajes <strong>de</strong>l relato. Quizá pueda ser una familia o una persona sola. Ponete <strong>de</strong><br />
acuerdo con tu compañero sobre cuántos años ti<strong>en</strong>e, a qué se <strong>de</strong>dica, cómo se si<strong>en</strong>te vivi<strong>en</strong>do<br />
<strong>al</strong>lí, qué le gusta y qué le disgusta, qué extraña.<br />
4. Imaginá las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> ese personaje, los servicios con los que cu<strong>en</strong>ta <strong>en</strong> su nueva vivi<strong>en</strong>da<br />
y todos los datos necesarios para completar la tercera columna <strong>de</strong>l cuadro.<br />
5. Organizá la información <strong>de</strong> la tercera columna <strong>en</strong> un relato. Si es necesario, pedí ayuda a tu<br />
maestro.<br />
6. Cuando lo hayan terminado y revisado, lean el relato escrito <strong>al</strong> resto <strong>de</strong> la clase.<br />
Temas<br />
Activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> la<br />
familia o <strong>de</strong> la zona<br />
Servicios<br />
con los que cu<strong>en</strong>ta<br />
Características<br />
<strong>de</strong> la población<br />
Cercanía a c<strong>en</strong>tros<br />
poblados<br />
El lugar y la g<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> el espacio rur<strong>al</strong><br />
El lugar y la g<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> el espacio urbano<br />
b) Revisá el cuadro que iniciaste <strong>en</strong> la actividad 1 para comparar espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos,<br />
y agregá o modificá <strong>en</strong> él lo que consi<strong>de</strong>res conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te. Pue<strong>de</strong> serte <strong>de</strong> ayuda la lectura <strong>de</strong>l<br />
sigui<strong>en</strong>te texto, que resume todo lo trabajado <strong>en</strong> esta unidad.<br />
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UNIDAD 11<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, apr<strong>en</strong>diste que <strong>en</strong> diversas partes <strong>de</strong>l mundo se utilizan difer<strong>en</strong>tes criterios estadísticos<br />
para <strong>de</strong>terminar cuándo un lugar es consi<strong>de</strong>rado urbano. En la Arg<strong>en</strong>tina, por ejemplo, eso ocurre cuando<br />
una aglomeración sobrepasa los 2.000 habitantes.<br />
También estudiaste que <strong>en</strong> el nivel mundi<strong>al</strong> está ocurri<strong>en</strong>do un hecho histórico <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong><br />
vista <strong>de</strong>mográfico, y es que la proporción <strong>de</strong> población que vive <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, por primera vez,<br />
superará la proporción <strong>de</strong> población que vive <strong>en</strong> el campo. Aunque hay regiones don<strong>de</strong> es importante<br />
el peso <strong>de</strong> la población rur<strong>al</strong>, el mundo es cada vez más urbano. De todas formas, la cantidad <strong>de</strong> personas<br />
que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> el campo sigue si<strong>en</strong>do importante; por ejemplo, <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina, cerca <strong>de</strong> cuatro millones <strong>de</strong><br />
personas resid<strong>en</strong> <strong>en</strong> zonas rur<strong>al</strong>es. Las formas <strong>de</strong> resid<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el campo son variadas, porque las personas<br />
pued<strong>en</strong> vivir relativam<strong>en</strong>te aisladas o <strong>en</strong> pequeños caseríos.<br />
Tanto <strong>en</strong> el campo como <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, la población suele conc<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> espacios edificados que<br />
se d<strong>en</strong>ominan, <strong>en</strong> forma g<strong>en</strong>érica, aglomeraciones. Las aglomeraciones van <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las más pequeñas,<br />
con unas pocas manzanas y c<strong>al</strong>les, a las más gran<strong>de</strong>s, las megaciuda<strong>de</strong>s, que vas a estudiar <strong>en</strong> la próxima<br />
unidad. También apr<strong>en</strong>diste a elaborar un croquis <strong>de</strong>l lugar don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra tu escuela y a an<strong>al</strong>izar<br />
planos <strong>de</strong> dos aglomeraciones con tamaños difer<strong>en</strong>tes: Tandil y Sierra <strong>de</strong> la V<strong>en</strong>tana.<br />
182<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
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U NIDAD 12 Vivir <strong>en</strong> una ciudad<br />
En la unidad anterior pudiste difer<strong>en</strong>ciar los rasgos más <strong>de</strong>stacados <strong>en</strong>tre espacios rur<strong>al</strong>es y espacios<br />
urbanos, y caracterizaste el proceso <strong>de</strong> urbanización. Ahora vas a estudiar con un poco más <strong>de</strong> <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le qué<br />
son las ciuda<strong>de</strong>s, cómo se organizan, cuántas personas llegan a vivir <strong>en</strong> ellas y qué funciones ti<strong>en</strong><strong>en</strong>. Vas a<br />
an<strong>al</strong>izar distintos tipos <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s: pequeñas, <strong>de</strong> tamaño intermedio y megaciuda<strong>de</strong>s, que son las más<br />
gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo. También vas a explorar cómo es vivir <strong>en</strong> una gran ciudad y, <strong>en</strong> particular, cómo es<br />
transitar cotidianam<strong>en</strong>te por una ext<strong>en</strong>sa área urbanizada.<br />
Un mapa físico <strong>de</strong> la República Arg<strong>en</strong>tina o un atlas.<br />
1. Las ciuda<strong>de</strong>s y su <strong>en</strong>torno<br />
T<strong>al</strong> como ya an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores, a lo largo <strong>de</strong> muchos siglos <strong>de</strong> historia, poco a poco, la<br />
población se fue conc<strong>en</strong>trando <strong>en</strong> espacios relativam<strong>en</strong>te reducidos y consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te edificados: las<br />
ciuda<strong>de</strong>s. En estos espacios es don<strong>de</strong> la sociedad produjo la mayor transformación <strong>de</strong>l <strong>en</strong>torno natur<strong>al</strong>.<br />
a) Com<strong>en</strong>tá las sigui<strong>en</strong>tes preguntas con tus compañeros.Tomá nota <strong>de</strong> las respuestas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Qué ciuda<strong>de</strong>s conocés? ¿Las conocés porque estuviste <strong>en</strong> ellas o por historias que te contaron?<br />
2. De la g<strong>en</strong>te que conocés, ¿quiénes suel<strong>en</strong> viajar a la ciudad o <strong>al</strong> pueblo cercano?<br />
3. ¿Cómo viajan hasta las ciuda<strong>de</strong>s?<br />
b) La Quiaca es una pequeña ciudad ubicada <strong>en</strong> el límite arg<strong>en</strong>tino-boliviano. Esta ciudad, como<br />
muchas otras <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y <strong>en</strong> otras partes <strong>de</strong>l mundo, constituye un c<strong>en</strong>tro importante para<br />
una amplia región. Hacia <strong>al</strong>lí confluy<strong>en</strong> personas <strong>de</strong> los <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores para re<strong>al</strong>izar difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s.<br />
Entre esas activida<strong>de</strong>s se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra la “Manka Fiesta”, un ev<strong>en</strong>to cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> gran importancia,<br />
que a la vez es una excel<strong>en</strong>te oportunidad para intercambiar productos <strong>de</strong> la región.Vas a conocer<br />
esta ciudad, pequeña <strong>en</strong> tamaño, pero <strong>en</strong>orme por su historia y tradiciones. Para ello, vas a trabajar<br />
con diversas fu<strong>en</strong>tes como mapas, textos e imág<strong>en</strong>es, que constituy<strong>en</strong> herrami<strong>en</strong>tas v<strong>al</strong>iosas <strong>de</strong> las<br />
Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es.<br />
1. Ubicá la ciudad <strong>de</strong> La Quiaca <strong>en</strong> un mapa <strong>de</strong> la República Arg<strong>en</strong>tina.<br />
2. Leé la noticia <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te para conocer qué es y cómo se celebra la “Manka Fiesta”.<br />
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12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:19 PM Page 184<br />
UNIDAD 12<br />
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Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación<br />
JUJUY: OLLAS DE BARRO COCIDO<br />
Tinajas, platos, tejidos, sombreros y canastos artesan<strong>al</strong>es<br />
se ofrec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la tradicion<strong>al</strong> Manka Fiesta <strong>de</strong> La Quiaca.<br />
La loc<strong>al</strong>idad jujeña <strong>de</strong> La Quiaca, <strong>en</strong> el<br />
techo <strong>de</strong> nuestro país, se prepara para vivir<br />
uno <strong>de</strong> los acontecimi<strong>en</strong>tos más relevantes <strong>de</strong><br />
la cultura aborig<strong>en</strong> <strong>de</strong>l noroeste: la Manka<br />
Fiesta, traducida también como “festejo <strong>de</strong><br />
ollas <strong>de</strong> barro cocido”. El <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro se iniciará<br />
el próximo domingo y se ext<strong>en</strong><strong>de</strong>rá durante<br />
una semana.<br />
La Quiaca está a 305 kilómetros <strong>de</strong> San<br />
S<strong>al</strong>vador <strong>de</strong> Jujuy, y ti<strong>en</strong>e una población cercana<br />
a los 16 mil habitantes.<br />
En un ritu<strong>al</strong> que se repite todos los años,<br />
muchos habitantes <strong>de</strong>l <strong>al</strong>tiplano participan<br />
<strong>de</strong> la fiesta tray<strong>en</strong>do a La Quiaca ollas, tinajas,<br />
platos <strong>de</strong> barro cocido y otros objetos <strong>de</strong><br />
3. ¿Conocés <strong>al</strong>guna feria o mercado similar a la Manka Fiesta? Si es así, ¿dón<strong>de</strong> está ubicada?<br />
¿Qué activida<strong>de</strong>s se re<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> ella? Anot<strong>al</strong>o <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
c) La g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores <strong>de</strong> La Quiaca no acu<strong>de</strong> a esta ciudad solam<strong>en</strong>te para la Manka<br />
Fiesta. Observá los sigui<strong>en</strong>tes recuadros y leé la información que los acompaña y los textos que<br />
aparec<strong>en</strong> <strong>de</strong>spués para conocer qué otras activida<strong>de</strong>s congregan a la g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> esta ciudad. Luego,<br />
resolvé las consignas que aparec<strong>en</strong> a continuación <strong>de</strong> los textos.<br />
• • • Mercado <strong>de</strong> La Quiaca<br />
Muchos productores llevan hasta el mercado sus productos para v<strong>en</strong><strong>de</strong>rlos o cambiarlos por<br />
otros bi<strong>en</strong>es. Todos los días llegan, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores, papas, habas, maíz o carne charqueada.<br />
La g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> La Quiaca, bi<strong>en</strong> temprano, pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>gustar api, una bebida c<strong>al</strong>i<strong>en</strong>te hecha<br />
a base <strong>de</strong> maíz. También <strong>al</strong>lí adquier<strong>en</strong> productos que llegan <strong>de</strong>s<strong>de</strong> otras ciuda<strong>de</strong>s, como <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos<br />
<strong>en</strong>vasados o productos <strong>de</strong> limpieza.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación<br />
<strong>al</strong>farería, mi<strong>en</strong>tras que otros pobladores llegan<br />
con tejidos <strong>de</strong> lana <strong>de</strong> llama, barracanes<br />
(telas <strong>de</strong> lana <strong>de</strong> llama), picotes (especie <strong>de</strong><br />
frazada), ch<strong>al</strong>onas (carne s<strong>al</strong>ada), papas y<br />
chuño (papa helada). También llegan los resid<strong>en</strong>tes<br />
<strong>de</strong> los v<strong>al</strong>les cercanos repletos <strong>de</strong> sombreros,<br />
canastos, frutas disecadas y semillas.<br />
La Manka Fiesta ti<strong>en</strong>e sus oríg<strong>en</strong>es a principios<br />
<strong>de</strong>l año 1900 y la edición <strong>de</strong> este año se<br />
re<strong>al</strong>izará <strong>en</strong> un predio <strong>al</strong> aire libre <strong>de</strong> 400<br />
metros cuadrados <strong>en</strong> el acceso sur, con <strong>en</strong>trada<br />
libre y gratuita. Allí se montará la feria<br />
artesan<strong>al</strong>, don<strong>de</strong> no f<strong>al</strong>tarán las comidas típicas<br />
y los espectáculos music<strong>al</strong>es.<br />
Adaptada <strong>de</strong>l diario La Capit<strong>al</strong>,<br />
<strong>de</strong>l domingo 10 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 2004 .
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• • • La Quiaca<br />
es una <strong>en</strong>crucijada<br />
Esta ciudad es un punto <strong>de</strong><br />
comunicaciones para las zonas<br />
vecinas. Des<strong>de</strong> <strong>al</strong>lí part<strong>en</strong> caminos<br />
hacia loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s como Abra<br />
Pampa, Santa Victoria Oeste,<br />
Yavi y Santa Cat<strong>al</strong>ina. A<strong>de</strong>más,<br />
La Quiaca se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el límite<br />
político <strong>en</strong>tre Arg<strong>en</strong>tina y<br />
Bolivia. La ciudad boliviana <strong>de</strong><br />
Villazón se ubica a muy corta<br />
distancia <strong>de</strong> La Quiaca. Des<strong>de</strong> <strong>al</strong>lí<br />
se pue<strong>de</strong> viajar <strong>en</strong> tr<strong>en</strong> hasta la<br />
ciudad <strong>de</strong> Oruro, o <strong>en</strong> bus hacia<br />
muchas ciuda<strong>de</strong>s bolivianas.<br />
Por eso, La Quiaca es un importante<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> comunicaciones<br />
<strong>en</strong>tre ambos países.<br />
Encrucijada: lugar <strong>en</strong> don<strong>de</strong> se cruzan<br />
dos o más c<strong>al</strong>les o caminos.<br />
• • • Hospit<strong>al</strong> Jorge Uro,<br />
<strong>de</strong> La Quiaca<br />
El hospit<strong>al</strong> Jorge Uro es el<br />
c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> at<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> s<strong>al</strong>ud<br />
<strong>de</strong> la loc<strong>al</strong>idad y, junto con el <strong>de</strong><br />
Abra Pampa, 200 kilómetros<br />
más <strong>al</strong> sur, son los dos únicos<br />
para toda la Puna arg<strong>en</strong>tina.<br />
Por esa razón, La Quiaca, igu<strong>al</strong><br />
que Abra Pampa, es un importante<br />
c<strong>en</strong>tro region<strong>al</strong>.<br />
Como muchos pueblos <strong>de</strong> la provincia<br />
<strong>de</strong> Jujuy, La Quiaca surgió por la necesidad<br />
<strong>de</strong> establecer una red <strong>de</strong> comunicación<br />
<strong>en</strong>tre las comunida<strong>de</strong>s exist<strong>en</strong>tes.<br />
La llegada <strong>de</strong>l ferrocarril, a principios <strong>de</strong>l siglo XX, le dio un<br />
gran impulso a este lugar, lo que, a su vez, provocó el surgimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> nuevas necesida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la población. Gracias a ello, fueron naci<strong>en</strong>do<br />
reparticiones e instituciones que sirvieran a la comunidad.<br />
En tiempos <strong>de</strong> cambios tecnológicos, un grupo <strong>de</strong> vecinos visionarios,<br />
consci<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> la necesidad <strong>de</strong> comunicación con<br />
otros c<strong>en</strong>tros urbanos, tramitó la inst<strong>al</strong>ación <strong>de</strong> líneas telefónicas.<br />
Ante la respuesta negativa, se impuso la <strong>de</strong>cisión <strong>de</strong> conformar<br />
una cooperativa.<br />
Hoy, a casi un siglo <strong>de</strong> la fundación <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> La Quiaca,<br />
la Cooperativa Telefónica, con sus jóv<strong>en</strong>es y sólidos 35 años <strong>de</strong><br />
vida, es un orgullo para los quiaqueños.<br />
Fu<strong>en</strong>te: www.laquiaca.org.ar<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 185<br />
CS 1
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:19 PM Page 186<br />
UNIDAD 12<br />
186<br />
1. Hacé una lista <strong>de</strong> las distintas activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> La Quiaca.<br />
2. Exist<strong>en</strong> necesida<strong>de</strong>s que no pued<strong>en</strong> resolverse <strong>en</strong> el campo y obligan <strong>al</strong> poblado rur<strong>al</strong> a trasladarse<br />
a la ciudad. ¿Cuáles son esas necesida<strong>de</strong>s?<br />
3. Explicá cuál es la importancia region<strong>al</strong> <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> La Quiaca. Para ello, observá <strong>en</strong> el mapa<br />
la loc<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> esta ciudad con respecto a la red <strong>de</strong> caminos.<br />
4. Compará con tus compañeros la respuesta a la consigna anterior. ¿En qué coincid<strong>en</strong> las respuestas?<br />
¿En qué se difer<strong>en</strong>cian?<br />
5. Compará la lista <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> La Quiaca con la que escribiste <strong>en</strong> el<br />
apartado a) <strong>de</strong> esta actividad. ¿Qué activida<strong>de</strong>s comunes <strong>en</strong>contrás? La ciudad más cercana a tu<br />
casa, ¿cumple funciones parecidas o difer<strong>en</strong>tes a las <strong>de</strong> la Quiaca? ¿Cuáles?<br />
Resolvé las próximas consignas <strong>en</strong> tu casa, consultando a familiares o vecinos. Más a<strong>de</strong>lante vas a utilizar<br />
la información obt<strong>en</strong>ida.Tu maestro te va a indicar cuándo.<br />
d) Probablem<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> la región <strong>en</strong> don<strong>de</strong> vivís haya <strong>al</strong>guna ciudad importante que t<strong>en</strong>ga <strong>al</strong>guna función<br />
<strong>de</strong>stacada, como por ejemplo, la <strong>de</strong> ser c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> intercambio para la producción <strong>de</strong> la zona.<br />
1. ¿En qué ciudad o pueblo las familias <strong>de</strong> tu loc<strong>al</strong>idad v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> su producción o re<strong>al</strong>izan trueques<br />
<strong>de</strong> merca<strong>de</strong>ría?<br />
2. ¿Qué v<strong>en</strong>d<strong>en</strong>? ¿A quiénes v<strong>en</strong>d<strong>en</strong>?<br />
3. ¿De qué manera trasladan hasta <strong>al</strong>lí los difer<strong>en</strong>tes productos?<br />
Conocer La Quiaca te permitió <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r cuántas cosas <strong>en</strong>cierra una ciudad. En las próximas páginas vas<br />
a conocer otras ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo y las múltiples activida<strong>de</strong>s que sus habitantes <strong>de</strong>spliegan <strong>en</strong> ellas.<br />
Un atlas.<br />
2. Las funciones <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> reunir mayor cantidad <strong>de</strong> población que las zonas rur<strong>al</strong>es, las ciuda<strong>de</strong>s conc<strong>en</strong>tran numerosas<br />
activida<strong>de</strong>s. Y esas activida<strong>de</strong>s son difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las <strong>de</strong>l campo. Este es, por excel<strong>en</strong>cia, el lugar don<strong>de</strong> se<br />
produc<strong>en</strong> materias primas, como la leche, los cere<strong>al</strong>es o el carbón. Estas materias primas se transportan<br />
g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te hasta las ciuda<strong>de</strong>s, don<strong>de</strong> se transforman <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes bi<strong>en</strong>es <strong>de</strong> consumo: leche <strong>en</strong>vasada,<br />
pan o muebles, etc. En las ciuda<strong>de</strong>s predominan, <strong>en</strong>tre otras, las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>dicadas a la transformación y<br />
distribución <strong>de</strong> productos <strong>de</strong> un país.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 187<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para informarte sobre las activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izan los habitantes <strong>de</strong><br />
las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
• • • Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la ciudad<br />
Las ciuda<strong>de</strong>s suel<strong>en</strong> especi<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> ciertas activida<strong>de</strong>s. Unas produc<strong>en</strong> <strong>al</strong>gún bi<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
particular. Por ejemplo, las ciuda<strong>de</strong>s próximas a las plantaciones <strong>de</strong> bosques ma<strong>de</strong>reros se<br />
especi<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong> ma<strong>de</strong>ra y productos afines.<br />
Otras, <strong>en</strong> cambio, se transforman <strong>en</strong> importantes c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> intercambio region<strong>al</strong>, y <strong>al</strong>lí<br />
se inst<strong>al</strong>an numerosos y diversos negocios. La Quiaca, por ejemplo, es una ciudad don<strong>de</strong> el<br />
comercio es una actividad c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>, no sólo por el mercado y la Manka Fiesta, sino también<br />
porque <strong>al</strong>lí se llevan a cabo otras formas <strong>de</strong> intercambio.<br />
En <strong>al</strong>gunas ciuda<strong>de</strong>s, gran parte <strong>de</strong> la población trabaja <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s turísticas. Muchas<br />
ciuda<strong>de</strong>s suel<strong>en</strong> ser se<strong>de</strong>s <strong>de</strong> los gobiernos y <strong>de</strong> las princip<strong>al</strong>es activida<strong>de</strong>s administrativas,<br />
a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> ser c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong> productos, o lugar don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolla la industria.<br />
Las funciones administrativas y <strong>de</strong> gobierno son características <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
b) Los próximos recuadros pres<strong>en</strong>tan información <strong>de</strong> tres ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes partes <strong>de</strong>l<br />
mundo, que se especi<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminadas activida<strong>de</strong>s. Como siempre, recordá trabajar con un<br />
atlas para ubicar <strong>en</strong> los mapas las loc<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s que vas a estudiar <strong>en</strong> esta actividad.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta<br />
que <strong>en</strong> el título <strong>de</strong> cada texto se m<strong>en</strong>ciona <strong>en</strong>tre paréntesis el país <strong>al</strong> que pert<strong>en</strong>ece cada ciudad.<br />
B<strong>al</strong>timore (Estados Unidos)<br />
La ciudad <strong>de</strong> B<strong>al</strong>timore, <strong>en</strong> el estado <strong>de</strong> Maryland, está ubicada sobre las costas <strong>de</strong> la amplia<br />
Bahía <strong>de</strong> Chesapeake, más <strong>de</strong> 300 km tierra ad<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el océano Atlántico. Está situada,<br />
aproximadam<strong>en</strong>te, 60 km <strong>al</strong> noreste <strong>de</strong> Washington D.C. y 125 km <strong>al</strong> sudoeste <strong>de</strong> Fila<strong>de</strong>lfia,<br />
P<strong>en</strong>silvania. Es uno <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s<br />
puertos marinos <strong>de</strong> la costa<br />
este <strong>de</strong> los Estados Unidos, con<br />
<strong>en</strong>ormes inst<strong>al</strong>aciones para embarcaciones<br />
<strong>de</strong> carga y para el<br />
transporte <strong>de</strong> automóviles. Es<br />
una ciudad con person<strong>al</strong>idad y<br />
una historia importante.<br />
Fu<strong>en</strong>te: www.viajeros.com/<br />
article247.html<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 187<br />
CS 1<br />
Jawed Karim
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UNIDAD 12<br />
188<br />
Ciudad <strong>de</strong>l Este (Paraguay)<br />
Esta ciudad ha sido reconocida <strong>en</strong> el año<br />
1996 como el tercer c<strong>en</strong>tro comerci<strong>al</strong> mundi<strong>al</strong>,<br />
<strong>de</strong>trás <strong>de</strong> Miami y Hong Kong.<br />
Fundada <strong>en</strong> 1957, origin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te como Ciudad<br />
Presid<strong>en</strong>te Stroessner, es la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l<br />
<strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l Alto Paraná, y es la segunda<br />
ciudad <strong>en</strong> importancia <strong>en</strong> Paraguay. Ti<strong>en</strong>e una<br />
población <strong>de</strong> 165.000 habitantes.<br />
Gran cantidad <strong>de</strong> personas <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Brasil y<br />
Arg<strong>en</strong>tina concurr<strong>en</strong> a diario a esta ciudad<br />
shopping para re<strong>al</strong>izar sus compras.<br />
Gr<strong>en</strong>oble (Francia)<br />
c) Organizá <strong>en</strong> un cuadro la información sobre las funciones <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s estudiadas hasta aquí.<br />
Para ello:<br />
1. Leé nuevam<strong>en</strong>te el texto “Activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la ciudad” y la información correspondi<strong>en</strong>te a las tres<br />
ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>scriptas: B<strong>al</strong>timore, Ciudad <strong>de</strong>l Este y Gr<strong>en</strong>oble.<br />
2. Id<strong>en</strong>tificá para cada una sus activida<strong>de</strong>s típicas. En la carpeta, organizá un cuadro como el que<br />
aparece a continuación, que resuma toda la información. Incorporá también las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong><br />
La Quiaca.<br />
En el cuadro podés ver <strong>al</strong>gunos casilleros ya escritos, que te sirv<strong>en</strong> <strong>de</strong> ejemplo.También vas a <strong>en</strong>contrar<br />
<strong>al</strong>gunas ciuda<strong>de</strong>s que aún no estudiaste, pero que vas a estudiar <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s posteriores <strong>de</strong> esta unidad.<br />
En ese mom<strong>en</strong>to, vas a completar el cuadro.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Fu<strong>en</strong>te:www.cataratas<strong>de</strong>liguazu.net<br />
/ciudad_<strong>de</strong>l_este.htm<br />
Gr<strong>en</strong>oble está ubicada <strong>en</strong> los Alpes franceses.<br />
Es una ciudad industri<strong>al</strong>, es <strong>de</strong>cir, una ciudad<br />
don<strong>de</strong> se radican empresas que han <strong>de</strong>sarrollado<br />
una <strong>al</strong>ta tecnología con numerosos laboratorios<br />
<strong>de</strong> investigación ci<strong>en</strong>tífica. También es una ciudad<br />
universitaria.Allí resid<strong>en</strong> 50.000 estudiantes<br />
universitarios que repres<strong>en</strong>tan la décima parte<br />
<strong>de</strong> la población <strong>de</strong> esa aglomeración.<br />
Ney <strong>de</strong> Souza/AE<br />
Rémih
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Ciudad<br />
La Quiaca<br />
Ciudad <strong>de</strong>l Este<br />
- - - - - - - - - - - -<br />
(Ciudad cercana<br />
a tu escuela)<br />
El Bolsón<br />
Lyon<br />
Gr<strong>en</strong>oble<br />
Tokio<br />
Loc<strong>al</strong>ización<br />
Pcia. <strong>de</strong> Jujuy;<br />
norte <strong>de</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina<br />
d) Al fin<strong>al</strong>izar la actividad 1, tuviste que indagar <strong>en</strong>tre tus familiares y vecinos los motivos por los<br />
cu<strong>al</strong>es a veces ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que viajar a las ciuda<strong>de</strong>s. Compartí con tus compañeros lo que averiguaste.<br />
Para organizar la comparación <strong>de</strong> la información reunida, t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
1. ¿En qué activida<strong>de</strong>s coincidís con tus compañeros?<br />
2. ¿En cuáles diferís?<br />
Cantidad<br />
<strong>de</strong> habitantes<br />
15.000<br />
3. ¿Te movilizás <strong>de</strong> la misma manera que ellos?<br />
Ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo<br />
Activida<strong>de</strong>s<br />
y funciones<br />
Tipo <strong>de</strong><br />
aglomeración<br />
ciudad<br />
4. ¿Cuál es la función más importante que ti<strong>en</strong>e la ciudad a la que solés viajar?<br />
5. Agregá la nueva información <strong>al</strong> cuadro <strong>de</strong>l apartado anterior.<br />
Características importantes/<br />
Influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el <strong>en</strong>torno<br />
mercado region<strong>al</strong><br />
3 er. c<strong>en</strong>tro comerci<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong>l mundo<br />
La función <strong>de</strong> un c<strong>en</strong>tro urbano cu<strong>al</strong>quiera está dada por la actividad o las activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> la que se<br />
<strong>de</strong>sempeña el mayor número <strong>de</strong> habitantes. Las funciones <strong>de</strong> una ciudad rebasan sus límites <strong>en</strong> b<strong>en</strong>eficio <strong>de</strong><br />
un espacio más amplio. Por lo anterior, una ciudad pue<strong>de</strong> constituir un núcleo importante d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l ámbito<br />
<strong>de</strong> una región, una provincia, un país, un contin<strong>en</strong>te o, incluso, todo el mundo.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 189<br />
CS 1<br />
Otros datos<br />
<strong>de</strong> interés
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UNIDAD 12<br />
190<br />
Un atlas escolar u otro libro o revista que cont<strong>en</strong>ga información<br />
sobre la provincia <strong>en</strong> la que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra tu escuela.<br />
3. Las ciuda<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes tamaños<br />
Las aglomeraciones, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, conc<strong>en</strong>tran un número <strong>de</strong>terminado <strong>de</strong> personas, <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te.<br />
Pero no todas las aglomeraciones son igu<strong>al</strong>es: hay <strong>al</strong>gunas pequeñas, como La Quiaca, intermedias, como<br />
San S<strong>al</strong>vador <strong>de</strong> Jujuy, y otras muy gran<strong>de</strong>s, como Bu<strong>en</strong>os Aires. Las más pequeñas, con <strong>al</strong>gunos ci<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong> personas, suel<strong>en</strong> estar conectadas más estrecham<strong>en</strong>te con las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l espacio rur<strong>al</strong> circundante.<br />
Las más gran<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una vida propia, bastante in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te <strong>de</strong> lo que ocurre <strong>en</strong> el campo.<br />
El tamaño <strong>de</strong> una ciudad se <strong>de</strong>fine por la cantidad <strong>de</strong> habitantes que resid<strong>en</strong> <strong>en</strong> forma perman<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
ella. Por ejemplo, según el C<strong>en</strong>so Nacion<strong>al</strong> re<strong>al</strong>izado <strong>en</strong> el año 2001, La Quiaca ti<strong>en</strong>e 14.751 habitantes,<br />
San S<strong>al</strong>vador <strong>de</strong> Jujuy ti<strong>en</strong>e 237.751 y el Área Metropolitana <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires, 12.046.799.<br />
a) En un atlas, buscá información <strong>de</strong> la provincia <strong>en</strong> la que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra tu escuela.<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá las ciuda<strong>de</strong>s que están más próximas a la escuela.Averiguá qué cantidad <strong>de</strong> habitantes<br />
resi<strong>de</strong> <strong>en</strong> cada una.<br />
2. En la zona don<strong>de</strong> vivís, ¿cómo se d<strong>en</strong>omina a las aglomeraciones más pequeñas?<br />
b) Según su tamaño, las aglomeraciones recib<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes nombres.A las más pequeñas se las<br />
suele d<strong>en</strong>ominar pueblos; a las más gran<strong>de</strong>s, metrópolis o áreas metropolitanas, y ciuda<strong>de</strong>s,<br />
a las intermedias.A<strong>de</strong>más <strong>de</strong>l tamaño, esas aglomeraciones se difer<strong>en</strong>cian fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te por la<br />
cantidad <strong>de</strong> funciones que re<strong>al</strong>izan y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, por la importancia que adquier<strong>en</strong> para las zonas<br />
vecinas. Se difer<strong>en</strong>cian también por la cantidad <strong>de</strong> habitantes y el estilo <strong>de</strong> vida que se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong><br />
cada una. A continuación vas a an<strong>al</strong>izar tres ejemplos <strong>de</strong> aglomeraciones, ubicadas <strong>en</strong> tres rincones<br />
difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong>l planeta.<br />
El Bolsón<br />
La loc<strong>al</strong>idad se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el<br />
sudoeste <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong> Río Negro,<br />
<strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Se exti<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>en</strong><br />
un magnifico v<strong>al</strong>le ubicado <strong>en</strong>tre la<br />
cordillera <strong>de</strong> los An<strong>de</strong>s y el cerro<br />
Piltriquitrón. El Bolsón es un magnífico<br />
c<strong>en</strong>tro turístico.<br />
Ti<strong>en</strong>e una población <strong>de</strong> 15.572 habitantes.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Elton Melo<br />
Elton Melo
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 191<br />
A. Bailey/UNESCO/Photobank<br />
Jean O’Sullivan/UNESCO/Photobank<br />
Nueva York<br />
La población <strong>de</strong> Nueva York, ciudad ubicada<br />
<strong>en</strong> el Este <strong>de</strong> los Estados Unidos, supera<br />
los 16 millones <strong>de</strong> habitantes. En ella numerosos<br />
rascacielos, edificios <strong>de</strong> gran <strong>al</strong>tura con<br />
muchos pisos, <strong>al</strong>bergan una gran cantidad <strong>de</strong><br />
oficinas.<br />
1. En la carpeta, <strong>de</strong>scribí las imág<strong>en</strong>es que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> los recuadros <strong>de</strong> arriba. ¿Cuáles son,<br />
según lo que podés apreciar, las princip<strong>al</strong>es difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre los tres lugares? Para compararlos,<br />
t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el tipo <strong>de</strong> edificación, el <strong>en</strong>torno y el tamaño <strong>de</strong>l c<strong>en</strong>tro urbano.<br />
2. ¿A cuál <strong>de</strong> las tres d<strong>en</strong>ominarías pueblo, a cuál ciudad y a cuál megaciudad? Justificá la respuesta.<br />
3. ¿De qué forma creés que una persona pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>splazarse <strong>de</strong> un lugar a otro <strong>en</strong> cada una <strong>de</strong><br />
esas aglomeraciones? Explicá <strong>en</strong> cada caso qué información tuviste <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta para respon<strong>de</strong>r.<br />
4. ¿Podrías <strong>de</strong>scribir un ejemplo <strong>de</strong> ciudad que conozcas? ¿Es una ciudad pequeña, mediana o<br />
gran<strong>de</strong>? ¿Qué características ti<strong>en</strong>e? ¿Cuáles son los medios <strong>de</strong> transporte que <strong>al</strong>lí se utilizan?<br />
Las ciuda<strong>de</strong>s son difer<strong>en</strong>tes <strong>en</strong>tre sí. Estas difer<strong>en</strong>cias se <strong>de</strong>b<strong>en</strong> a la ext<strong>en</strong>sión espaci<strong>al</strong>, <strong>al</strong> tamaño <strong>de</strong> la población,<br />
a la cantidad <strong>de</strong> funciones y a las particularida<strong>de</strong>s que ofrece cada una. Hay ciuda<strong>de</strong>s muy antiguas<br />
y otras que se crearon reci<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te. Algunas ciuda<strong>de</strong>s se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> terr<strong>en</strong>os <strong>de</strong> montaña, otras <strong>en</strong> planicies.<br />
Algunas ciuda<strong>de</strong>s se <strong>de</strong>stacan por los medios <strong>de</strong> transporte <strong>de</strong> los que dispone; otras, por la magnitud <strong>de</strong><br />
sus edificios. Así, cada ciudad ofrece un paisaje difer<strong>en</strong>te, un aspecto difer<strong>en</strong>te.<br />
Olivier Aumage<br />
Olivier Aumage<br />
Lyon<br />
Lyon es la segunda ciudad más gran<strong>de</strong><br />
<strong>de</strong> Francia. En ella vive <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> 1,5<br />
millones <strong>de</strong> habitantes. En 1978 inauguró<br />
su primera línea <strong>de</strong> subterráneo. Se trataba<br />
para la época <strong>de</strong> una <strong>de</strong> las re<strong>de</strong>s más mo<strong>de</strong>rnas<br />
<strong>de</strong> Europa.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 191<br />
CS 1
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 192<br />
UNIDAD 12<br />
192<br />
Com<strong>en</strong>zaste con La Quiaca, recordaste las ciuda<strong>de</strong>s cercanas y conociste otras.Ahora vas a tomar contacto<br />
con las llamadas meg<strong>al</strong>ópolis. La vida <strong>en</strong> una gran ciudad es el reflejo <strong>de</strong> las funciones que cumple, <strong>de</strong> las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> sus habitantes, <strong>de</strong>l tamaño <strong>de</strong> la aglomeración y <strong>de</strong> la influ<strong>en</strong>cia que ejerce sobre el país y el<br />
mundo.<br />
Un atlas.<br />
Un planisferio político mudo.<br />
4. Vivir <strong>en</strong> una gran ciudad<br />
Metrópolis y meg<strong>al</strong>ópolis son <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los nombres que recib<strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s más gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo.<br />
Se trata <strong>de</strong> ext<strong>en</strong>sos espacios urbanos don<strong>de</strong> se conc<strong>en</strong>tran varios millones <strong>de</strong> personas, y don<strong>de</strong> se re<strong>al</strong>izan<br />
funciones cuya importancia rebasa los límites <strong>de</strong> un país. Las<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s ejerc<strong>en</strong>, cada vez más, una consi<strong>de</strong>rable<br />
influ<strong>en</strong>cia a esc<strong>al</strong>a mundi<strong>al</strong>. A continuación vas a conocer cuáles<br />
son, <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad, las más gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo. La re<strong>al</strong>idad<br />
<strong>de</strong> estas ciuda<strong>de</strong>s y la forma <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> sus habitantes es<br />
muy difer<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la tuya.<br />
a) Trabajá con el cuadro y el planisferio que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> las páginas sigui<strong>en</strong>tes.<br />
1. En el cuadro se pres<strong>en</strong>ta una lista <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad y la población<br />
o cantidad <strong>de</strong> habitantes <strong>de</strong> cada una, <strong>en</strong> los años 1950, 1975, 2001 y 2015. Los números<br />
que indican la población <strong>de</strong>b<strong>en</strong> leerse <strong>en</strong> millones. Por ejemplo, si el cuadro dice que <strong>en</strong> el año<br />
1950, la población <strong>de</strong> la ciudad <strong>de</strong> Nueva York era <strong>de</strong> 12,3 habitantes, esto significa que era <strong>de</strong><br />
12.300.000 habitantes (o sea: doce millones tresci<strong>en</strong>tos mil habitantes). Id<strong>en</strong>tificá cuántas<br />
ciuda<strong>de</strong>s sobrepasaron los 10 millones <strong>de</strong> habitantes <strong>en</strong> 1950, <strong>en</strong> 1975 y <strong>en</strong> 2001, y cuántas ciuda<strong>de</strong>s<br />
se espera que los super<strong>en</strong> para el año 2015. Confrontá esta información con la <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> urbanización que an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> la unidad anterior.<br />
2. En el planisferio están señ<strong>al</strong>adas <strong>al</strong>gunas <strong>de</strong> las más gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo que figuran<br />
<strong>en</strong> el cuadro. Copiá esas ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> un planisferio político mudo. Con ayuda <strong>de</strong> un atlas, loc<strong>al</strong>izá<br />
<strong>en</strong> tu mapa las <strong>de</strong>más ciuda<strong>de</strong>s que figuran <strong>en</strong> el cuadro. Observá <strong>en</strong> qué contin<strong>en</strong>tes se<br />
loc<strong>al</strong>iza la mayor cantidad <strong>de</strong> megaciuda<strong>de</strong>s.<br />
3. Consi<strong>de</strong>rando lo trabajado <strong>en</strong> la unidad anterior y lo que estás estudiando <strong>en</strong> esta, discutí con tus<br />
compañeros la sigui<strong>en</strong>te afirmación. Escribí las conclusiones <strong>de</strong> lo que discutas <strong>en</strong> la carpeta.<br />
El creci<strong>en</strong>te proceso <strong>de</strong> urbanización <strong>en</strong> el mundo se relaciona con el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población <strong>de</strong> las<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Meg<strong>al</strong>ópolis: conjunto <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s unidas<br />
<strong>en</strong>tre sí por espacios urbanizados y que se caracteriza<br />
por sus gran<strong>de</strong>s dim<strong>en</strong>siones geográficas.<br />
Metrópolis: ciuda<strong>de</strong>s capit<strong>al</strong>es <strong>de</strong> provincias<br />
o Estados.
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 193<br />
Ciuda<strong>de</strong>s que, <strong>en</strong> distintos años, superaron los 10 millones <strong>de</strong> habitantes (población <strong>en</strong> millones <strong>de</strong> habitantes)<br />
Ciudad<br />
Nueva York<br />
Tot<strong>al</strong><br />
1950 1975 2001 2015<br />
Población<br />
12,3<br />
12,3<br />
Ciudad<br />
Tokio<br />
Nueva York<br />
Shanghai<br />
México D. F.<br />
San Pablo<br />
Tot<strong>al</strong><br />
Población<br />
19,8<br />
15,9<br />
11,4<br />
10,7<br />
10,3<br />
68,1<br />
Ciudad<br />
Tokio<br />
San Pablo<br />
México D. F.<br />
Nueva York<br />
Mumbai<br />
Los Ángeles<br />
Kolkata<br />
Dacca<br />
Delhi<br />
Shanghai<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires<br />
Yakarta<br />
Osaka<br />
Beijing<br />
Río <strong>de</strong> Janeiro<br />
Karachi<br />
Manila<br />
Fu<strong>en</strong>te: F. E. Durán, “Los límites difusos <strong>de</strong> los territorios periurbanos: una propuesta metodológica para el análisis<br />
<strong>de</strong> su situación socioeconómica y procesos <strong>de</strong> cambio” <strong>en</strong> Sociologías, año 6, Nº 11, ONU, 2002.<br />
Tot<strong>al</strong><br />
Población<br />
26,5<br />
18,3<br />
18,3<br />
16,8<br />
16,5<br />
13,3<br />
13,3<br />
13,2<br />
13,0<br />
12,8<br />
12,1<br />
11,4<br />
11,0<br />
10,8<br />
10,8<br />
10,4<br />
10,1<br />
238,6<br />
Ciudad<br />
Tokio<br />
Dacca<br />
Mumbai<br />
San Pablo<br />
Delhi<br />
México D. F.<br />
Nueva York<br />
Yakarta<br />
Kolkata<br />
Karachi<br />
Lagos<br />
Los Ángeles<br />
Shanghai<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires<br />
Manila<br />
Beijing<br />
Río <strong>de</strong> Janeiro<br />
El Cairo<br />
Estambul<br />
Osaka<br />
Tianjin<br />
Tot<strong>al</strong><br />
Población<br />
27,2<br />
22,8<br />
22,6<br />
21,2<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 193<br />
20<br />
20,4<br />
17,9<br />
17,3<br />
16,7<br />
16,2<br />
16,0<br />
14,5<br />
13,6<br />
11,2<br />
12,6<br />
11,7<br />
11,5<br />
11,5<br />
11,4<br />
11,0<br />
10,3<br />
340,5<br />
CS 1
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 194<br />
UNIDAD 12<br />
194<br />
Un papel afiche.<br />
5. El transporte <strong>en</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s<br />
¿Imaginás cómo se traslada la g<strong>en</strong>te todos los días <strong>en</strong> una gran ciudad? Las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s como Nueva<br />
York, San Pablo, Tokio o Bu<strong>en</strong>os Aires son aglomeraciones muy ext<strong>en</strong>sas. Movilizarse <strong>de</strong> un lugar a otro <strong>en</strong><br />
ellas no es s<strong>en</strong>cillo. Es necesario contar con mo<strong>de</strong>rnos medios <strong>de</strong> transporte.<br />
a) Escribí el título “Vivir <strong>en</strong> una gran ciudad” y contestá las sigui<strong>en</strong>tes preguntas <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Cuáles son los medios <strong>de</strong> transporte que conocés? ¿Cuáles utilizás habitu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te?<br />
2. ¿Sabés cuáles son los medios más característicos para el transporte <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s y cuáles,<br />
para ir <strong>de</strong> una ciudad a la otra?<br />
b) Para consi<strong>de</strong>rar el tema <strong>de</strong>l transporte <strong>en</strong> una gran ciudad, vas a an<strong>al</strong>izar el ejemplo <strong>de</strong> la<br />
metrópoli japonesa <strong>de</strong> Tokio. Seguram<strong>en</strong>te habrás escuchado hablar sobre Japón, país que pres<strong>en</strong>ta<br />
facetas distintas, una tradicion<strong>al</strong>, here<strong>de</strong>ra <strong>de</strong> su cultura mil<strong>en</strong>aria, y otra mo<strong>de</strong>rna, vinculada<br />
con el gran <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>de</strong> su industria. Este <strong>de</strong>sarrollo es tan impactante que millones<br />
<strong>de</strong> productos electrónicos japoneses están pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> todo el<br />
mundo.A continuación vas a leer información diversa sobre este país y <strong>en</strong> especi<strong>al</strong> sobre su capit<strong>al</strong>,Tokio.<br />
Después, vas a resolver <strong>al</strong>gunas consignas que te permitirán reconstruir aspectos <strong>de</strong> la<br />
vida y el movimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>de</strong> una gran ciudad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• GRANDES CIUDADES DEL MUNDO •
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 195<br />
Secretaría <strong>de</strong> Turismo <strong>de</strong> la Nación<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires,<br />
Arg<strong>en</strong>tina.<br />
:: El transporte subterráneo <strong>en</strong> las gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s<br />
Las p<strong>al</strong>abras metro o subte se aplican a los ferrocarriles <strong>de</strong>stinados<br />
<strong>al</strong> transporte <strong>de</strong> personas, <strong>en</strong> el interior <strong>de</strong> las gran<strong>de</strong>s<br />
ciuda<strong>de</strong>s. El primer metro <strong>de</strong>l mundo fue construido <strong>en</strong> Londres<br />
(d<strong>en</strong>ominado Metropolitan Railway), y fue inaugurado<br />
<strong>en</strong> el año 1863.<br />
En casi todo el mundo, la expresión metro se asocia g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
con un ferrocarril subterráneo, es <strong>de</strong>cir, que circula<br />
bajo tierra. Esta solución fue adoptada por la mayoría <strong>de</strong> las<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>bido a dos motivos fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es: no interfiere<br />
con otros transportes <strong>de</strong> la ciudad y no g<strong>en</strong>era problemas<br />
<strong>de</strong> contaminación <strong>de</strong>l aire. A<strong>de</strong>más, el subte o metro es un medio <strong>de</strong> transporte<br />
muy rápido y no ocupa terr<strong>en</strong>os que puedan utilizarse para otros fines.<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina, sólo existe este medio <strong>de</strong> transporte <strong>en</strong> la ciudad <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os<br />
Aires, y se lo d<strong>en</strong>omina subte (abreviatura <strong>de</strong> la expresión ferrocarril subterráneo).<br />
La primera línea <strong>de</strong> subte <strong>de</strong> nuestro país fue inaugurada <strong>en</strong> 1913.<br />
Subte línea D,<br />
Ciudad Autónoma<br />
<strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires.<br />
¿Qué más te gustaría conocer sobre Japón? ¿Qué i<strong>de</strong>as ti<strong>en</strong>es sobre ese país? Si te interesa saber más<br />
acerca <strong>de</strong> él, podés buscar información <strong>en</strong> libros, <strong>en</strong>ciclopedias y atlas <strong>de</strong> la biblioteca.<br />
:: Viajar, una experi<strong>en</strong>cia cotidiana <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier gran ciudad<br />
Cu<strong>al</strong>quier gran ciudad, como Tokio, San Pablo o Bu<strong>en</strong>os Aires, se expan<strong>de</strong> sobre<br />
una ext<strong>en</strong>sa superficie. La mayoría <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s, como las comerci<strong>al</strong>es o las<br />
fabriles, suele estar loc<strong>al</strong>izada <strong>en</strong> <strong>de</strong>terminados sectores <strong>de</strong> la ciudad. De esta manera,<br />
los lugares don<strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te vive y los lugares don<strong>de</strong> trabaja suel<strong>en</strong> estar muy<br />
distantes <strong>en</strong>tre sí. Esto pue<strong>de</strong> significar, para la mayoría <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong> las<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s, re<strong>al</strong>izar viajes excesivam<strong>en</strong>te largos.<br />
En la ciudad <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires, por ejemplo, cerca <strong>de</strong> dos millones <strong>de</strong> personas<br />
se <strong>de</strong>splazan cotidianam<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s<strong>de</strong> las zonas <strong>al</strong>ejadas hacia el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Esos dos millones <strong>de</strong> personas repres<strong>en</strong>tan el 25% <strong>de</strong> la población tot<strong>al</strong>.<br />
Estos movimi<strong>en</strong>tos se re<strong>al</strong>izan princip<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a través <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes medios <strong>de</strong><br />
transporte, como el ferrocarril, el colectivo,<br />
el subterráneo, y combinaciones <strong>en</strong>tre ellos.<br />
Este tipo <strong>de</strong> movilidad territori<strong>al</strong> ti<strong>en</strong>e<br />
consecu<strong>en</strong>cias para qui<strong>en</strong>es las re<strong>al</strong>izan.<br />
Por un lado, el gasto <strong>de</strong>l viaje <strong>de</strong> ida y<br />
vuelta pue<strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar una parte significativa <strong>de</strong>l ingreso<br />
que percib<strong>en</strong>. Esto se pue<strong>de</strong> agravar <strong>en</strong> los casos <strong>de</strong> las<br />
personas que necesitan combinar dos o más servicios <strong>de</strong><br />
transporte. Por otro lado, la g<strong>en</strong>te suele <strong>de</strong>stinar mucho<br />
tiempo a los traslados, tiempo que resta a otras activida<strong>de</strong>s,<br />
como las familiares, recreativas o domésticas.<br />
San Pablo, Brasil.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 195<br />
CS 1<br />
© Metrovías<br />
Sergio Neves/AE
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 196<br />
UNIDAD 12<br />
:: LOS MEDIOS DE TRANSPORTE EN TOKIO<br />
El <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>to por Tokio es posible gracias a innumerables medios <strong>de</strong> transporte:<br />
tr<strong>en</strong>, autobús, monocarriles y transbordadores. Una planificación intelig<strong>en</strong>te permite que<br />
miles o millones <strong>de</strong> personas se traslad<strong>en</strong> diariam<strong>en</strong>te. El tr<strong>en</strong>, el autobús, los trasbordadores,<br />
el taxi o el metro son las mod<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s más usadas <strong>en</strong> los <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>tos por las<br />
metrópolis <strong>de</strong>l mundo.<br />
196<br />
JAPÓN<br />
:: La ciudad <strong>de</strong> Tokio<br />
Tokio es la capit<strong>al</strong> <strong>de</strong> Japón y la ciudad más<br />
gran<strong>de</strong>, no sólo <strong>de</strong> Japón, sino <strong>de</strong> todo el contin<strong>en</strong>te<br />
asiático. En la actu<strong>al</strong>idad, es una <strong>de</strong> las<br />
ciuda<strong>de</strong>s más gran<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo y probablem<strong>en</strong>te<br />
el c<strong>en</strong>tro financiero más importante <strong>de</strong>l<br />
planeta. Está situada <strong>en</strong> la región <strong>de</strong> Kanto, <strong>en</strong><br />
la isla <strong>de</strong> Honshu, Japón. En la ciudad <strong>de</strong> Tokio<br />
y <strong>en</strong> sus proximida<strong>de</strong>s, <strong>en</strong> una superficie cercana<br />
a los 2.100 km 2 , resid<strong>en</strong> cerca <strong>de</strong> treinta<br />
millones <strong>de</strong> personas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Willswe<br />
:: Japón, una sociedad<br />
mayoritariam<strong>en</strong>te urbana<br />
El archipiélago <strong>de</strong> Japón se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra habitado<br />
por una población cercana a los 128 millones<br />
<strong>de</strong> habitantes. El 78% <strong>de</strong> los japoneses<br />
se conc<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> gran tamaño. Este<br />
país posee unas 650 gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s. Las<br />
mayores son: Tokio, capit<strong>al</strong> <strong>de</strong>l país, Osaka,<br />
Yokohama, Nagoya, Kobe y Kyoto.<br />
AQUÍ VIVE<br />
AQUÍ TRABAJA
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 197<br />
:: El metro <strong>en</strong> Tokio<br />
En Tokio, el metro es uno <strong>de</strong> los medios <strong>de</strong> transporte<br />
más importantes. En la actu<strong>al</strong>idad, exist<strong>en</strong><br />
trece líneas <strong>en</strong> funcionami<strong>en</strong>to. Dada la importancia<br />
<strong>de</strong> este medio, junto con el tr<strong>en</strong>, la mayor parte<br />
<strong>de</strong> la actividad <strong>de</strong> esta ciudad gira <strong>en</strong> torno <strong>de</strong> las<br />
estaciones. El metro <strong>de</strong> Tokio se inauguró <strong>en</strong> 1927.<br />
Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, ti<strong>en</strong>e una longitud <strong>de</strong> 292 kilómetros<br />
y cu<strong>en</strong>ta con 274 estaciones.<br />
Gran cantidad <strong>de</strong> individuos<br />
se moviliza cotidianam<strong>en</strong>te<br />
para llevar a cabo sus<br />
activida<strong>de</strong>s: ir a trabajar,<br />
a estudiar, re<strong>al</strong>izar trámites,<br />
<strong>de</strong> compras, a visitar familiares.<br />
¿De qué manera<br />
tanta cantidad <strong>de</strong> personas<br />
re<strong>al</strong>izan los frecu<strong>en</strong>tes<br />
traslados cotidianos?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA<br />
197<br />
CS 1<br />
PLANO DE SUBTE EN TOKIO
12 Unidad 12- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:20 PM Page 198<br />
UNIDAD 12<br />
198<br />
c) Conversá con tus compañeros sobre las respuestas a las sigui<strong>en</strong>tes preguntas. Luego, respon<strong>de</strong>las<br />
por escrito <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
1. ¿Qué v<strong>en</strong>tajas ti<strong>en</strong>e para una gran ciudad como Tokio la construcción <strong>de</strong> una red <strong>de</strong> tr<strong>en</strong>es<br />
subterráneos? ¿Qué problemas <strong>de</strong> la población y <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> soluciona?<br />
2. ¿Por qué se pue<strong>de</strong> afirmar que Tokio es una “gran ciudad”? ¿Qué información se <strong>de</strong>be consi<strong>de</strong>rar<br />
para respon<strong>de</strong>r a esta pregunta?<br />
T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el cuadro que elaboraste <strong>en</strong> el punto c) <strong>de</strong> la actividad 2,“Ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo”. Consi<strong>de</strong>rá que<br />
estás an<strong>al</strong>izando la ext<strong>en</strong>sión espaci<strong>al</strong> <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, el tamaño <strong>de</strong> su población, las princip<strong>al</strong>es activida<strong>de</strong>s<br />
que <strong>en</strong> ellas se re<strong>al</strong>izan, la influ<strong>en</strong>cia que estas ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> la región y los aspectos característicos que las difer<strong>en</strong>cian<br />
<strong>de</strong> otras (antigüedad, lugar don<strong>de</strong> están emplazadas, etc.). Ese cuadro te va a permitir resumir lo<br />
apr<strong>en</strong>dido <strong>en</strong> toda la unidad.<br />
3. Agregá <strong>al</strong> cuadro “Ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l mundo” los datos sobre Tokio.<br />
4. Conversá con tus compañeros sobre qué pi<strong>en</strong>san <strong>de</strong> la vida <strong>en</strong> una gran ciudad. Luego, <strong>en</strong> un<br />
papel afiche, re<strong>al</strong>izá con ellos un cuadro como el <strong>de</strong>l punto c) <strong>de</strong> la actividad 2,“Ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l<br />
mundo” y complet<strong>al</strong>o con la información reunida <strong>en</strong>tre todos.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Esta unidad te permitió viajar por el mundo a partir <strong>de</strong> la información y con la ayuda <strong>de</strong> tu imaginación.<br />
An<strong>al</strong>izaste fotografías, mapas, planos, cuadros, gráficos y relatos que te permitieron trasladarte <strong>de</strong><br />
La Quiaca a San S<strong>al</strong>vador <strong>de</strong> Jujuy, <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires a Nueva York, <strong>de</strong> El Bolsón a Tokio. Para hacerlo,<br />
partiste <strong>de</strong> tu experi<strong>en</strong>cia person<strong>al</strong> o la <strong>de</strong> tus familiares cuando visitan zonas urbanas cercanas <strong>al</strong><br />
lugar don<strong>de</strong> vivís.<br />
Los temas estudiados se relacionan y complem<strong>en</strong>tan con la unidad anterior, <strong>en</strong> la que iniciaste el estudio<br />
sobre los espacios urbanos y rur<strong>al</strong>es. En la pres<strong>en</strong>te unidad, an<strong>al</strong>izaste aspectos que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> que ver con<br />
la t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la población mundi<strong>al</strong> <strong>de</strong> las últimas décadas <strong>de</strong> residir y conc<strong>en</strong>trarse <strong>en</strong> las áreas urbanas,<br />
f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o que se conoce como proceso <strong>de</strong> urbanización. También com<strong>en</strong>zaste a conocer aspectos <strong>de</strong><br />
la vida <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s a partir <strong>de</strong> an<strong>al</strong>izar los problemas <strong>de</strong> traslado <strong>de</strong> sus habitantes <strong>en</strong> una<br />
megaciudad como Tokio.<br />
En la próxima unidad <strong>de</strong> Geografía, vas a estudiar con mayor profundidad las relaciones <strong>en</strong>tre las zonas<br />
rur<strong>al</strong>es y las urbanas por medio <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s económicas que vinculan y articulan esos espacios.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
13 Unidad 13- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:23 PM Page 199<br />
U NIDAD 13<br />
En la unidad 10, estudiaste cómo se fue transformando la sociedad <strong>de</strong>l mundo Mediterráneo <strong>de</strong>spués <strong>de</strong><br />
la crisis que se produjo <strong>en</strong> el Imperio Romano a partir <strong>de</strong>l siglo III. Roma fue perdi<strong>en</strong>do gradu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te su<br />
po<strong>de</strong>r como c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l Imperio. La mayoría <strong>de</strong> la población se fue a vivir <strong>al</strong> campo; este proceso se llamó<br />
rur<strong>al</strong>ización. En las ciuda<strong>de</strong>s, el comercio y la actividad artesan<strong>al</strong> com<strong>en</strong>zaron a <strong>de</strong>caer, como consecu<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> la inseguridad creada por las constantes luchas internas y por las invasiones <strong>de</strong> los pueblos<br />
germánicos. Poco a poco, la economía pasó a <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r casi exclusivam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la producción rur<strong>al</strong>.<br />
Se produjeron cambios muy profundos <strong>en</strong> la sociedad, aunque estos cambios coexistieron con <strong>al</strong>gunas<br />
características <strong>de</strong> la antigua sociedad.<br />
En esta unidad, vas a estudiar las características más <strong>de</strong>stacadas <strong>de</strong> esa nueva sociedad, a la que los<br />
historiadores llaman feud<strong>al</strong>, que se conformó <strong>en</strong> Europa <strong>en</strong>tre los siglos V y XV y que <strong>al</strong>canzó su máximo<br />
<strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong>tre los siglos IX y XIII. Par<strong>al</strong>elam<strong>en</strong>te, <strong>en</strong> América también se producían cambios, y las<br />
socieda<strong>de</strong>s <strong>de</strong> pastores y agricultores que an<strong>al</strong>izaste <strong>en</strong> unida<strong>de</strong>s anteriores se fueron transformando<br />
<strong>en</strong> las gran<strong>de</strong>s civilizaciones maya, inca y azteca, que crearon ciuda<strong>de</strong>s-estado muy po<strong>de</strong>rosas.<br />
1. Ubicarse <strong>en</strong> el tiempo y la época<br />
Europa <strong>en</strong> la Edad Media:<br />
la sociedad feud<strong>al</strong><br />
A continuación te pres<strong>en</strong>tamos dos líneas <strong>de</strong> tiempo para comparar los procesos que se estaban dando <strong>en</strong><br />
Europa y América. Siempre que estudies un período histórico, es importante id<strong>en</strong>tificarlo <strong>en</strong> una línea <strong>de</strong><br />
tiempo. Esta línea te ayuda a ubicarte cronológicam<strong>en</strong>te y a ord<strong>en</strong>ar <strong>en</strong> el tiempo los distintos procesos,<br />
socieda<strong>de</strong>s y acontecimi<strong>en</strong>tos históricos que vas estudiando. Para construir una línea <strong>de</strong> tiempo, es necesario<br />
hacer una recta y dividirla <strong>en</strong> segm<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> igu<strong>al</strong> tamaño. Cada segm<strong>en</strong>to pue<strong>de</strong> repres<strong>en</strong>tar un año, una<br />
década, un siglo, o la unidad <strong>de</strong> tiempo que se necesite, según el período completo que se quiere abarcar.<br />
Cuando los historiadores estudian los hechos <strong>de</strong>l pasado, elaboran una periodización, es <strong>de</strong>cir que<br />
divid<strong>en</strong> la historia <strong>de</strong> una sociedad <strong>en</strong> períodos t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el mismo tema para todos ellos.<br />
Por ejemplo, <strong>en</strong> estas unida<strong>de</strong>s trabajamos las socieda<strong>de</strong>s t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta la forma <strong>en</strong> que<br />
satisfacían sus necesida<strong>de</strong>s y g<strong>en</strong>eraban bi<strong>en</strong>es, por eso hablamos <strong>de</strong> socieda<strong>de</strong>s cazadoras-recolectoras,<br />
socieda<strong>de</strong>s agrícolas, socieda<strong>de</strong>s agrícolas-esclavistas, etcétera.<br />
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UNIDAD 13<br />
200<br />
a) An<strong>al</strong>izá con at<strong>en</strong>ción las dos líneas <strong>de</strong> tiempo.<br />
1. Compará las dos líneas <strong>de</strong> tiempo.<br />
2. Observá con tus compañeros la segunda línea. Leé la información que aparece <strong>en</strong> ella. ¿Qué<br />
hechos consi<strong>de</strong>raron los historiadores para elaborarla? ¿En qué contin<strong>en</strong>te te parece que vivían<br />
estos historiadores? Fundam<strong>en</strong>t<strong>en</strong> la respuesta y escribí tus conclusiones <strong>en</strong> la carpeta.<br />
3. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto y compará su cont<strong>en</strong>ido con las respuestas a la consigna anterior. Si es<br />
necesario, completá tu respuesta.<br />
• • • Dividir la Historia <strong>en</strong> períodos<br />
En el siglo XVIII, los europeos dividieron la Historia <strong>en</strong> tres eda<strong>de</strong>s: Edad Antigua, Edad<br />
Media y Edad Mo<strong>de</strong>rna, porque p<strong>en</strong>saban que su propio tiempo, la Edad Mo<strong>de</strong>rna, superaba<br />
el espl<strong>en</strong>dor <strong>de</strong> la Antigüedad. A<strong>de</strong>más, consi<strong>de</strong>raban que la Edad Media era el período intermedio<br />
y oscuro <strong>en</strong>tre dos épocas <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s logros cultur<strong>al</strong>es.<br />
La división <strong>de</strong> la Historia <strong>en</strong> eda<strong>de</strong>s ti<strong>en</strong>e un problema: se le da más importancia a hechos<br />
aislados que a procesos soci<strong>al</strong>es. Así, por ejemplo, se <strong>de</strong>staca la caída <strong>de</strong> Roma <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>stacarse los cambios que se produjeron <strong>en</strong> el Mediterráneo <strong>en</strong>tre los siglos III y IX d.C.<br />
Aunque la mayoría <strong>de</strong> los historiadores no comparte esta división y aunque exist<strong>en</strong> otras<br />
formas <strong>de</strong> dividir la Historia, la división <strong>en</strong> eda<strong>de</strong>s es la que suele aparecer <strong>en</strong> los libros <strong>de</strong><br />
Historia.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 8º año, 3 er. Ciclo EGB, Escuelas Rur<strong>al</strong>es,<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.
13 Unidad 13- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:23 PM Page 201<br />
Un planisferio político o un atlas.<br />
2. Europa y las invasiones bárbaras<br />
La Europa actu<strong>al</strong> se formó como resultado <strong>de</strong> invasiones <strong>de</strong> pueblos muy difer<strong>en</strong>tes, que se <strong>de</strong>sarrollaron<br />
<strong>en</strong>tre los siglos III y IX y se llamaron, <strong>de</strong> manera g<strong>en</strong>érica, invasiones bárbaras. Como resultado <strong>de</strong> esas invasiones,<br />
el Imperio Romano fue dividido <strong>en</strong> dos: el Imperio Romano <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te, con su capit<strong>al</strong> <strong>en</strong> Roma,<br />
y el Imperio Romano <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, con su capit<strong>al</strong> <strong>en</strong> Constantinopla. A partir <strong>de</strong> esa división, com<strong>en</strong>zó una<br />
historia difer<strong>en</strong>te para cada uno.<br />
• LAS INVASIONES AL IMPERIO ROMANO •<br />
Los romanos d<strong>en</strong>ominaban “bárbaros” a los pueblos que figuran <strong>en</strong> este mapa<br />
(sajones, <strong>al</strong>amanes, moros, hunos, etc.).<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto informa sobre las consecu<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> las distintas invasiones bárbaras que<br />
se produjeron <strong>en</strong> Europa <strong>en</strong>tre los siglos III y X. Leelo con at<strong>en</strong>ción y respondé las preguntas<br />
que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 201<br />
CS 1
13 Unidad 13- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:23 PM Page 202<br />
UNIDAD 13<br />
202<br />
• • • Europa invadida<br />
Des<strong>de</strong> el siglo III, los germanos, pueblos nómadas a qui<strong>en</strong>es los romanos llamaron bárbaros,<br />
com<strong>en</strong>zaron a p<strong>en</strong>etrar las fronteras sept<strong>en</strong>trion<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l Imperio Romano. Habitaban <strong>en</strong> el<br />
norte y el este <strong>de</strong> Europa y su actividad princip<strong>al</strong> era el pastoreo y el aprovechami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
bosques, aunque no <strong>de</strong>jaron <strong>de</strong> formar pequeños pueblos y re<strong>al</strong>izar trabajos agrícolas. Los<br />
germanos no eran un solo pueblo ni respondían a un jefe único. Cada pueblo germano estaba<br />
integrado por difer<strong>en</strong>tes grupos unidos por lazos <strong>de</strong> par<strong>en</strong>tesco.<br />
Al principio, cuando se inst<strong>al</strong>aron <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l Imperio Romano, establecieron pactos<br />
<strong>de</strong> <strong>al</strong>ianza: a cambio <strong>de</strong> reconocer a las autorida<strong>de</strong>s romanas, grupos <strong>de</strong> germanos se incorporaron<br />
<strong>al</strong> ejército romano y sus jefes se convirtieron <strong>en</strong> ofici<strong>al</strong>es y recibieron tierras.<br />
Sin embargo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el siglo IV, la invasión <strong>de</strong> los germanos se hizo más viol<strong>en</strong>ta. ¿Por qué?<br />
Otros pueblos que llegaban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> Asia com<strong>en</strong>zaron a ocupar el territorio. Eran<br />
los hunos, un pueblo <strong>de</strong> jinetes nómadas que había com<strong>en</strong>zado a emigrar tres siglos antes<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el norte <strong>de</strong> China. Los hunos estaban organizados como una <strong>al</strong>ianza <strong>de</strong> bandas <strong>de</strong> guerreros<br />
bajo la dirección <strong>de</strong> Atila, su jefe máximo. Los germanos <strong>de</strong>bieron iniciar una nueva<br />
migración y, <strong>en</strong> el siglo V, su viol<strong>en</strong>ta invasión <strong>al</strong> Imperio Romano provocó la caída <strong>de</strong>finitiva<br />
<strong>de</strong>l Imperio <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te.<br />
Las invasiones continuaron <strong>en</strong> los siglos VI y VII y una multitud <strong>de</strong> pequeños y cambiantes<br />
reinos surgió <strong>en</strong> lugar <strong>de</strong>l Imperio Romano <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te. En cambio, el Imperio <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te<br />
pudo resistir a la invasión bárbara y se convirtió <strong>en</strong> el Imperio Bizantino.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Barros, B. Bragoni y otros, El libro <strong>de</strong> la sociedad <strong>en</strong> el tiempo y <strong>en</strong> el espacio,<br />
EGB 7, Bu<strong>en</strong>os Aires, Estrada, 1996.<br />
1. En la unidad 10 estudiaste la sociedad romana. Por lo tanto, estás <strong>en</strong> condiciones <strong>de</strong> <strong>en</strong>umerar<br />
las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la organización <strong>de</strong> los pueblos germanos y romanos.Anot<strong>al</strong>as <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
2. Explicá los motivos por los cu<strong>al</strong>es la invasión fue más viol<strong>en</strong>ta a partir <strong>de</strong>l siglo IV.<br />
3. Explicá la relación <strong>en</strong>tre la caída <strong>de</strong>l Impero Romano <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te y la invasión <strong>de</strong> los bárbaros.<br />
b) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos para conocer otras culturas que se <strong>de</strong>sarrollaron <strong>en</strong> la región <strong>de</strong>l<br />
Mediterráneo.Acompañá la lectura con el mapa, para ubicar las socieda<strong>de</strong>s que se nombran.<br />
• • • Las difer<strong>en</strong>tes culturas <strong>de</strong>l Mediterráneo<br />
Mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> se estaban conformando pequeños reinos romanogermánicos<br />
con población romana, gobernados por nobles <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> germánico, <strong>en</strong> el<br />
Cercano Ori<strong>en</strong>te (Ori<strong>en</strong>te para nosotros) y <strong>en</strong> el norte <strong>de</strong> África también estaban sucedi<strong>en</strong>do<br />
procesos muy importantes.<br />
En la región que antiguam<strong>en</strong>te se dominaba Grecia y que luego fue conquistada por Roma,<br />
se <strong>de</strong>sarrolló el Imperio Bizantino, también llamado Bizancio (476–1453), nombre que se dio<br />
<strong>al</strong> Imperio Romano <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, luego <strong>de</strong> la caída <strong>de</strong> Roma. Los gobernantes <strong>de</strong> este Imperio<br />
recuperaron la cultura y el idioma griegos, que habían <strong>de</strong>caído luego <strong>de</strong> la conquista romana,
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y organizaron un sistema político semejante <strong>al</strong> <strong>de</strong> las antiguas monarquías <strong>de</strong> Egipto y<br />
Mesopotamia.<br />
El comercio y la producción artesan<strong>al</strong> <strong>al</strong>canzaron un <strong>de</strong>sarrollo tan importante que el Imperio<br />
Bizantino se transformó <strong>en</strong> una pot<strong>en</strong>cia comerci<strong>al</strong> y marítima, y se convirtió <strong>en</strong> el punto <strong>de</strong><br />
contacto <strong>en</strong>tre Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> y los pueblos <strong>de</strong> China e India, <strong>en</strong> el Lejano Ori<strong>en</strong>te.<br />
Otro pueblo importante <strong>en</strong> esa época fue el árabe. Los árabes eran, <strong>en</strong> ese mom<strong>en</strong>to, un<br />
conjunto <strong>de</strong> tribus nómadas que vivían <strong>en</strong> los <strong>de</strong>siertos <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula arábiga y compartían<br />
un mismo orig<strong>en</strong> y una misma cultura. Esos pueblos, organizaron un estado c<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>izado y<br />
teocrático, que se lanzó a la conquista <strong>de</strong> nuevos territorios <strong>en</strong> el norte <strong>de</strong> África y <strong>en</strong> el sur <strong>de</strong><br />
España, don<strong>de</strong> permanecieron hasta 1492. Junto con la cultura y la religión impusieron el<br />
idioma árabe a los pueblos conquistados.<br />
De esta manera, los pueblos <strong>de</strong>l mar Mediterráneo quedaron repartidos <strong>en</strong>tre dos gran<strong>de</strong>s<br />
Imperios: el bizantino y el árabe, y varios reinos europeos que surgieron luego <strong>de</strong> la <strong>de</strong>sintegración<br />
<strong>de</strong>l Imperio Romano.<br />
• • • Surge el islamismo<br />
Extraído <strong>de</strong> Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es, 8º año, 3 er. ciclo EGB. Escuelas Rur<strong>al</strong>es.<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
En el siglo VII d.C., un merca<strong>de</strong>r árabe llamado Mahoma, habitante <strong>de</strong> La Meca, ciudad<br />
ubicada <strong>al</strong> oeste <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula arábiga, com<strong>en</strong>zó a predicar una nueva religión llamada islamismo<br />
que, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que el judaísmo y el cristianismo, era monoteísta, es <strong>de</strong>cir, creía <strong>en</strong> la exist<strong>en</strong>cia<br />
<strong>de</strong> un solo dios. Esta religión, el Islam, unificó todas las tribus <strong>de</strong> la p<strong>en</strong>ínsula arábiga y se<br />
expandió rápidam<strong>en</strong>te por Siria, Egipto y Mesopotamia.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 203<br />
CS 1
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UNIDAD 13<br />
204<br />
1. Con la ayuda <strong>de</strong> un planisferio político, nombrá los países que están establecidos actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> el territorio que ocuparon los árabes.<br />
2. Averiguá y anotá qué idioma se habla <strong>en</strong> la mayoría <strong>de</strong> esos países.<br />
3. El islamismo integra, junto con otras, el grupo <strong>de</strong> religiones monoteístas. Nombrá cuáles son<br />
esas otras religiones e indicá dón<strong>de</strong> surgieron.<br />
Podés consultar los libros <strong>de</strong> la biblioteca para conocer los principios <strong>de</strong>l islamismo.<br />
c) En los territorios que habían pert<strong>en</strong>ecido <strong>al</strong> Imperio Romano <strong>de</strong> Occid<strong>en</strong>te y que fueron<br />
conquistados por los pueblos germanos, surgieron numerosos reinos a los que se llama reinos<br />
romano-germánicos. La conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre conquistadores y conquistados dio orig<strong>en</strong> a nuevas<br />
formas <strong>de</strong> organización económica y soci<strong>al</strong>, como resultado <strong>de</strong> la fusión <strong>de</strong> romanos y germanos.<br />
Así se fue formando una nueva sociedad, distinta <strong>de</strong> la romana y <strong>de</strong> la germánica. Con el análisis<br />
<strong>de</strong>l sigui<strong>en</strong>te texto, vas a po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>scubrir qué elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> las dos culturas permanecieron <strong>en</strong><br />
esa nueva sociedad. Luego respondé las preguntas que aparec<strong>en</strong> a continuación <strong>de</strong>l texto.<br />
• • • Una nueva sociedad <strong>en</strong> la Europa mediev<strong>al</strong><br />
La nuevas socieda<strong>de</strong>s eran regidas por los jefes germanos, bajo una monarquía que fue <strong>en</strong><br />
principio electiva y luego hereditaria. Sigui<strong>en</strong>do las tradiciones germánicas, se establecieron<br />
<strong>en</strong>tre los miembros <strong>de</strong> la sociedad, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los más ricos a los más pobres, relaciones <strong>de</strong> <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia<br />
y fi<strong>de</strong>lidad person<strong>al</strong>. Los pueblos germanos también impusieron sus leyes aunque<br />
respetaron muchas <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> los pueblos conquistados. Conservaron, por<br />
ejemplo, la moneda <strong>de</strong> los romanos. El latín se transformó <strong>en</strong> el idioma ofici<strong>al</strong> <strong>de</strong> los nuevos<br />
reinos, aunque poco a poco fue mezclándose con las l<strong>en</strong>guas que hablaban los distintos<br />
pueblos germanos.<br />
La religión también fue un aporte cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong> los pueblos conquistados. En su mayoría, los<br />
pueblos conquistados se convirtieron <strong>al</strong> cristianismo. En los nuevos reinos, la Iglesia increm<strong>en</strong>tó<br />
su po<strong>de</strong>r y era común que los reyes germanos buscaran el consejo <strong>de</strong> monjes, obispos<br />
y aba<strong>de</strong>s.<br />
En el ámbito económico, la agricultura se transformó <strong>en</strong> la actividad más importante.<br />
Se <strong>de</strong>sarrollaba <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s latifundios y el cultivo estaba a cargo <strong>de</strong> colonos y <strong>al</strong>gunos esclavos.<br />
La <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia que v<strong>en</strong>ían sufri<strong>en</strong>do las ciuda<strong>de</strong>s y el comercio <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los últimos tiempos <strong>de</strong>l<br />
Imperio, la escasez y carestía <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y la inseguridad reinante provocaron la rur<strong>al</strong>ización<br />
<strong>de</strong> la vida y la economía <strong>en</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>. Esto significa que los habitantes abandonaron las<br />
ciuda<strong>de</strong>s y buscaron refugio y protección <strong>en</strong> las gran<strong>de</strong>s explotaciones agrarias <strong>en</strong> el mundo rur<strong>al</strong>.<br />
Así, pequeñas comunida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> colonos y ex esclavos, bajo la protección <strong>de</strong> un gran propietario<br />
y agrupados <strong>en</strong> pequeñas <strong>al</strong><strong>de</strong>as, sobrevivían miserablem<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l trabajo agrícola y<br />
el cuidado <strong>de</strong> los anim<strong>al</strong>es.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año,<br />
Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.
13 Unidad 13- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:23 PM Page 205<br />
1. Enumerá los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la cultura romana y <strong>de</strong> la germánica que permanecieron <strong>en</strong> la nueva<br />
sociedad.<br />
2. Reunite con tus compañeros y explicá el significado <strong>de</strong> las p<strong>al</strong>abras “fi<strong>de</strong>lidad” y “<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia”.<br />
3. ¿Qué sector <strong>de</strong> la sociedad empezaba a t<strong>en</strong>er más po<strong>de</strong>r? Fundam<strong>en</strong>tá tu respuesta con una<br />
frase <strong>de</strong>l texto.<br />
4. En esa época se produjo un proceso <strong>de</strong> rur<strong>al</strong>ización. Compará los espacios rur<strong>al</strong>es y urbanos <strong>de</strong><br />
aquella época consi<strong>de</strong>rando los movimi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> población y las activida<strong>de</strong>s que se <strong>de</strong>sarrollaban.<br />
En unida<strong>de</strong>s anteriores, estudiaste cómo el mundo actu<strong>al</strong> asiste a un marcado proceso <strong>de</strong> urbanización. Sin<br />
embargo, esto no fue así <strong>en</strong> otros mom<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la historia. Por ejemplo, <strong>en</strong> el mom<strong>en</strong>to histórico que estás<br />
estudiando, la Edad Media, se <strong>de</strong>sarrolló un proceso inverso: la rur<strong>al</strong>ización.<br />
En las próximas activida<strong>de</strong>s vas a estudiar qué fue la sociedad feud<strong>al</strong> y <strong>en</strong> qué se basaban las relaciones<br />
que se establecían <strong>en</strong>tre los distintos sectores que la integraban.<br />
3. La sociedad feud<strong>al</strong><br />
La sociedad que se origina <strong>en</strong> Europa durante la Edad Media ti<strong>en</strong>e características especi<strong>al</strong>es que la difer<strong>en</strong>cian<br />
<strong>de</strong> las socieda<strong>de</strong>s que la precedieron. Para id<strong>en</strong>tificarla se la llamó sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
Para po<strong>de</strong>r ubicar los difer<strong>en</strong>tes procesos <strong>en</strong> el tiempo, t<strong>en</strong>é a mano las líneas históricas que usaste <strong>en</strong><br />
la actividad 1.<br />
a) Para aclarar el concepto <strong>de</strong> sociedad feud<strong>al</strong>, leé los textos sigui<strong>en</strong>tes.<br />
• • • Feud<strong>al</strong>ismo<br />
La p<strong>al</strong>abra feud<strong>al</strong>ismo <strong>de</strong>riva <strong>de</strong> feudo o b<strong>en</strong>eficio, término que <strong>de</strong>signa el territorio que los<br />
reyes <strong>en</strong>tregaban origin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a los nobles o gobernadores a cambio <strong>de</strong> sus servicios.<br />
Llamamos feud<strong>al</strong>ismo <strong>al</strong> sistema político, soci<strong>al</strong> y económico surgido <strong>en</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el siglo IX y que se <strong>de</strong>sarrolló pl<strong>en</strong>am<strong>en</strong>te <strong>en</strong>tre los siglos X y XIV.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 205<br />
CS 1
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UNIDAD 13<br />
206<br />
• • • El feud<strong>al</strong>ismo y la sociedad <strong>de</strong> nuestros días<br />
En la sociedad actu<strong>al</strong>, cada persona se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra sometida a leyes comunes que le garantizan<br />
sus <strong>de</strong>rechos y le marcan sus obligaciones. Estas leyes comunes han sido formuladas t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do<br />
<strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el interés g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, es <strong>de</strong>cir, el interés <strong>de</strong> todos los ciudadanos.<br />
En cambio, <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong> que surgió <strong>en</strong> Europa <strong>en</strong> el siglo IX, no existía el concepto<br />
<strong>de</strong> ley <strong>de</strong> interés g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> que involucra a todos. Sólo v<strong>al</strong>ían las relaciones que se establecían <strong>de</strong><br />
persona a persona. En esas relaciones, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, los más fuertes obt<strong>en</strong>ían la fi<strong>de</strong>lidad <strong>de</strong> los<br />
más débiles a cambio <strong>de</strong> protección.<br />
Esta forma particular <strong>de</strong> organizar las relaciones soci<strong>al</strong>es se produjo como consecu<strong>en</strong>cia <strong>de</strong><br />
la disolución <strong>de</strong> la fuerza militar <strong>de</strong>l antiguo Imperio Romano, que pasó a manos <strong>de</strong> los<br />
po<strong>de</strong>rosos que podían proporcionar protección.<br />
El feud<strong>al</strong>ismo se caracteriza por la preemin<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> una figura, el señor feud<strong>al</strong>, <strong>de</strong>positario<br />
<strong>de</strong> la autoridad pública <strong>en</strong> sus dominios y princip<strong>al</strong> b<strong>en</strong>eficiario <strong>de</strong>l trabajo campesino.<br />
1. Leé nuevam<strong>en</strong>te los textos anteriores,<br />
pero ahora con tus compañeros.<br />
Luego explicá quiénes y <strong>de</strong> qué<br />
forma ejercían su po<strong>de</strong>r sobre los<br />
más débiles <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.Al<br />
fin<strong>al</strong>izar esta unidad, vas a comprobar<br />
si tu respuesta es correcta.<br />
b) Como leíste, la sociedad <strong>de</strong> esa<br />
época era <strong>de</strong>sigu<strong>al</strong>, porque no todos<br />
t<strong>en</strong>ían los mismos <strong>de</strong>rechos. La mayor<br />
parte <strong>de</strong> la sociedad estaba formada<br />
por hombres que no gozaban ampliam<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> su libertad. El sigui<strong>en</strong>te esquema<br />
es una repres<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la sociedad<br />
europea. En él, podés reconocer las distintas<br />
jerarquías que la conformaban.<br />
Observ<strong>al</strong>o con at<strong>en</strong>ción y respondé las<br />
preguntas que figuran a continuación.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> A. González, A. Jáuregui y otros, Historia 1,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Santillana, 1988.
13 Unidad 13- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:23 PM Page 207<br />
Una poca se la<br />
quedaba para él<br />
Una parte se la<br />
quedaban ellos<br />
El rey era propietario<br />
<strong>de</strong> toda la tierra, pero<br />
la repartía...<br />
Otra parte para los gran<strong>de</strong>s señores, y<br />
estos a su vez compartían sus tierras...<br />
Parte para los señores y cab<strong>al</strong>leros que los habían ayudado. Cada<br />
cab<strong>al</strong>lero t<strong>en</strong>ía una o varias fincas y repartían los campos <strong>en</strong>tre...<br />
los siervos y los campesinos libres, cada uno <strong>de</strong> los cu<strong>al</strong>es trabajaba una parte.<br />
Otra parte<br />
para la Iglesia<br />
Extraído <strong>de</strong> Materi<strong>al</strong>es para la clase <strong>de</strong> Historia II , Madrid, Anaya, 1981.<br />
Entre los hombres libres se establecía un pacto conocido como contrato feud<strong>al</strong>. Por medio <strong>de</strong> ese contrato,<br />
uno <strong>de</strong> esos hombres, el vas<strong>al</strong>lo, pasaba a ser “hombre” <strong>de</strong>l otro, el señor.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 207<br />
CS 1<br />
Siervos. Campesinos que, si bi<strong>en</strong><br />
no eran esclavos, estaban atados<br />
a la tierra <strong>de</strong> por vida. Constituían<br />
el sector mayoritario <strong>de</strong> la sociedad<br />
feud<strong>al</strong>.<br />
Vas<strong>al</strong>lo. Propietario <strong>de</strong> tierras que<br />
no podía protegerse por sí mismo<br />
y solicitaba la protección <strong>de</strong> un<br />
señor más po<strong>de</strong>roso. El vas<strong>al</strong>lo<br />
prometía fi<strong>de</strong>lidad y servicio <strong>al</strong><br />
señor y este le otorgaba protección<br />
y lo b<strong>en</strong>eficiaba con el otorgami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> un feudo.<br />
Feudo. Contrato por el cu<strong>al</strong> los<br />
soberanos y los gran<strong>de</strong>s señores<br />
concedían <strong>en</strong> la Edad Media tierras<br />
o r<strong>en</strong>tas <strong>en</strong> usufructo, obligándose<br />
qui<strong>en</strong> las recibía a guardar fi<strong>de</strong>lidad<br />
<strong>de</strong> vas<strong>al</strong>lo <strong>al</strong> donante, prestarle<br />
el servicio militar y acudir a las<br />
asambleas políticas y judici<strong>al</strong>es<br />
que el señor convocaba.
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UNIDAD 13<br />
208<br />
1. ¿Quién era el propietario <strong>de</strong> las tierras? ¿Cómo se distribuía la tierra <strong>en</strong>tre los integrantes <strong>de</strong> la<br />
sociedad? ¿Quiénes estaban excluidos?<br />
2. Explicá con tus p<strong>al</strong>abras la sigui<strong>en</strong>te frase.<br />
Las relaciones que se establecían <strong>en</strong>tre señores y vas<strong>al</strong>los estaban basadas fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la<br />
posesión <strong>de</strong> tierras.<br />
3. Compará tu respuesta a la consigna anterior con la que diste a la consigna c) <strong>de</strong> la actividad 2,<br />
<strong>en</strong> la página 204. ¿En qué aspectos coincid<strong>en</strong> y <strong>en</strong> cuáles no?<br />
4. Observá cómo está organizado el esquema y <strong>de</strong> qué forma están repres<strong>en</strong>tadas las relaciones<br />
<strong>en</strong>tre los integrantes <strong>de</strong> la sociedad. Escribí un título para el esquema. Fundam<strong>en</strong>tá tu elección.<br />
c) Las relaciones <strong>en</strong>tre los señores y sus vas<strong>al</strong>los se establecían <strong>en</strong> ceremonias conocidas como<br />
“acto <strong>de</strong> vas<strong>al</strong>laje”. En ellas, el señor otorgaba un feudo a su vas<strong>al</strong>lo y se leía un contrato. Leé<br />
abajo un fragm<strong>en</strong>to <strong>de</strong> ese contrato y luego re<strong>al</strong>izá las consignas que figuran a continuación.<br />
El texto <strong>de</strong> la ceremonia que vas a leer a continuación conti<strong>en</strong>e p<strong>al</strong>abras que quizá <strong>de</strong>sconozcas. Lee el<br />
párrafo <strong>en</strong> su tot<strong>al</strong>idad. Luego, volvé a leerlo l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te y, fr<strong>en</strong>te a una p<strong>al</strong>abra <strong>de</strong>sconocida, int<strong>en</strong>tá<br />
relacionarla con el resto <strong>de</strong>l párrafo para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r su significado. Si aún así no la <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dés, solicitá ayuda a<br />
tu maestro o consultá el diccionario.<br />
CEREMONIA Y FÓRMULA DE VASALLAJE <br />
Sea por todos conocido cómo yo, Alfonso, por la gracia <strong>de</strong> Dios, rey <strong>de</strong> Aragón, con<strong>de</strong> <strong>de</strong><br />
Barcelona, marqués <strong>de</strong> Prov<strong>en</strong>za, doy y concedo a ti, Guillem <strong>de</strong> Anglesola, mi castillo <strong>de</strong> Mur,<br />
y lo t<strong>en</strong>drás con servicio y fi<strong>de</strong>lidad. Te doy y concedo este castillo con todos sus términos y<br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cias, s<strong>al</strong>idas y mejoras que hagas <strong>en</strong> él; a<strong>de</strong>más, recibirás 60 medidas <strong>de</strong> trigo, las<br />
cu<strong>al</strong>es anu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te me solían dar los habitantes <strong>de</strong>l término <strong>de</strong> este castillo. Te lo doy y te lo<br />
concedo <strong>en</strong> feudo, me harás servicio y me t<strong>en</strong>drás fi<strong>de</strong>lidad perpetua, tanto a mí como a mis<br />
sucesores. Lo poseeréis por mí y los míos, tú y tus <strong>de</strong>sc<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes a perpetuidad, y nos daréis<br />
a nosotros y a nuestros <strong>en</strong>viados la potestad <strong>de</strong>l mismo [...] tantas veces cuantas os lo pidiéramos<br />
por todos los siglos.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Fragm<strong>en</strong>to adaptado <strong>de</strong> la concesión <strong>de</strong> un feudo por Alfonso II, <strong>en</strong> el año 1192.<br />
1. ¿Quién es el señor y quién es el vas<strong>al</strong>lo <strong>en</strong> este texto?<br />
2. ¿En qué consiste el feudo <strong>en</strong>tregado por el señor <strong>al</strong> vas<strong>al</strong>lo?<br />
3. ¿Cuándo cesaba la posesión <strong>de</strong>l feudo?<br />
4. Transcribí la oración <strong>en</strong> la que se aclara la relación que mant<strong>en</strong>ían señor y vas<strong>al</strong>lo.
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d) El sigui<strong>en</strong>te texto te ayudará a conocer cómo estaba organizada la sociedad feud<strong>al</strong>. Leelo<br />
con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Una sociedad jerarquizada<br />
En la sociedad feud<strong>al</strong> existían jerarquías muy marcadas y una gran <strong>de</strong>sigu<strong>al</strong>dad. Una ext<strong>en</strong>sa<br />
y empobrecida capa <strong>de</strong> campesinos sost<strong>en</strong>ía con los productos <strong>de</strong> su trabajo a los señores, tanto<br />
laicos (con<strong>de</strong>s, marqueses, duques) como religiosos o eclesiásticos (obispos y aba<strong>de</strong>s).<br />
Los señores conformaban la aristocracia señori<strong>al</strong> o feud<strong>al</strong> (guerrera y eclesiástica) que<br />
<strong>de</strong>sc<strong>en</strong>día <strong>de</strong> los jefes germánicos, <strong>de</strong> los gran<strong>de</strong>s terrat<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes romanos y <strong>de</strong> guerreros<br />
que habían logrado fortuna y po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sempeñándose como funcionarios imperi<strong>al</strong>es. Gozaban<br />
<strong>de</strong> numerosos privilegios: no re<strong>al</strong>izaban trabajos pesados, impartían justicia, no pagaban<br />
impuestos y podían utilizar armas. Por eso constituían el grupo más po<strong>de</strong>roso <strong>de</strong> la sociedad.<br />
Su po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>rivaba fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>l dominio casi absoluto que ejercían sobre los<br />
campesinos y <strong>de</strong> los ejércitos que organizaban.<br />
Los miembros <strong>de</strong> la Iglesia estaban integrados <strong>al</strong> sistema feud<strong>al</strong>. La nobleza eclesiástica,<br />
formada por obispos y aba<strong>de</strong>s, poseía inm<strong>en</strong>sos feudos concedidos por los reyes a cambio <strong>de</strong>l<br />
juram<strong>en</strong>to <strong>de</strong> fi<strong>de</strong>lidad. Al igu<strong>al</strong> que la aristocracia señori<strong>al</strong>, <strong>de</strong> la que formaban parte, vivían<br />
<strong>de</strong> los tributos que pagaban los campesinos.<br />
La Iglesia ayudó a justificar el feud<strong>al</strong>ismo, porque sost<strong>en</strong>ía que el mundo estaba organizado<br />
como un ord<strong>en</strong> <strong>en</strong> el cu<strong>al</strong> cada sector soci<strong>al</strong> <strong>de</strong>bía cumplir la función que Dios le había<br />
asignado. Este ord<strong>en</strong>, d<strong>en</strong>ominado más tar<strong>de</strong> cristiano y feud<strong>al</strong> por ser consi<strong>de</strong>rado <strong>de</strong> orig<strong>en</strong><br />
divino, no podía ser modificado por el hombre. La Iglesia también ayudó a preservar<br />
muchos elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la cultura romana. Def<strong>en</strong>dió y difundió la l<strong>en</strong>gua latina, y conservó<br />
y copió los libros <strong>de</strong> autores antiguos.<br />
Los campesinos, que eran la inm<strong>en</strong>sa mayoría <strong>de</strong> la población, no t<strong>en</strong>ían privilegios. Los<br />
hijos <strong>de</strong> campesinos eran campesinos <strong>de</strong> un señor feud<strong>al</strong> durante toda su vida. S<strong>al</strong>vo raras<br />
excepciones, mant<strong>en</strong>ían sus privilegios y se los transmitían a sus hijos. Era el nacimi<strong>en</strong>to y no<br />
la riqueza lo <strong>de</strong>terminaba a qué grupo soci<strong>al</strong> se pert<strong>en</strong>ecía. Era muy difícil cambiar la ubicación<br />
<strong>en</strong> la pirámi<strong>de</strong> soci<strong>al</strong>, es <strong>de</strong>cir que <strong>en</strong> esta sociedad no existía la movilidad soci<strong>al</strong>.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Socieda<strong>de</strong>s, obra citada.<br />
1. Explicá con tus p<strong>al</strong>abras qué significa que “<strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong> no existía la movilidad soci<strong>al</strong>”.<br />
2. Organizá la información sobre la sociedad feud<strong>al</strong> <strong>en</strong> un cuadro.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta incluir varias filas<br />
y columnas. En las columnas, ubicá los grupos soci<strong>al</strong>es que convivían <strong>en</strong> esta sociedad; y <strong>en</strong> las<br />
filas, anotá las características <strong>de</strong> cada grupo: <strong>de</strong>rechos que t<strong>en</strong>ían, activida<strong>de</strong>s a las que se<br />
<strong>de</strong>dicaban, relaciones que t<strong>en</strong>ían con otros grupos, etc. Dejá columnas y filas libres, porque vas<br />
a seguir completando este cuadro <strong>en</strong> las próximas activida<strong>de</strong>s.<br />
e) El párrafo sigui<strong>en</strong>te expresa el p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la Iglesia y justifica las obligaciones <strong>de</strong> cada sector<br />
<strong>de</strong> la jerarquizada sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
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CS 1
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UNIDAD 13<br />
210<br />
• • • Los estam<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong><br />
Los hombres <strong>de</strong> este tiempo se repart<strong>en</strong> <strong>en</strong> tres órd<strong>en</strong>es o estam<strong>en</strong>tos. Entiéndase categorías<br />
muy claram<strong>en</strong>te <strong>de</strong>limitadas, estables, establecidas por Dios mismo, y así lo v<strong>en</strong>, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la<br />
creación, para asegurar el ord<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l mundo, y cada una <strong>de</strong> ellas correspon<strong>de</strong> a un estado<br />
particular, a una misión especi<strong>al</strong>.<br />
En la primera categoría figuran los que rezan, cuya función es cantar la gloria y conseguir<br />
la s<strong>al</strong>vación <strong>de</strong> todos; vi<strong>en</strong><strong>en</strong> a continuación los que combat<strong>en</strong>, <strong>en</strong>cargados <strong>de</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>r a los<br />
débiles y hacer que reine la paz divina; por último, por <strong>de</strong>bajo <strong>de</strong><br />
estas dos minorías, se sitúan los trabajadores (siervos) qui<strong>en</strong>es<br />
<strong>de</strong>b<strong>en</strong> contribuir con su labor a mant<strong>en</strong>er a los especi<strong>al</strong>istas <strong>de</strong> la<br />
oración y el combate.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Extraído <strong>de</strong> G. Duby, Historia G<strong>en</strong>er<strong>al</strong> <strong>de</strong> las civilizaciones,<br />
Barcelona, Destino, 1960.<br />
1. Revisá nuevam<strong>en</strong>te los textos “Los estam<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>” y “Una sociedad jerarquizada”,<br />
y compar<strong>al</strong>os. ¿Qué información se agrega sobre la sociedad feud<strong>al</strong>?<br />
2. Reunite con tus compañeros para <strong>de</strong>batir:<br />
• ¿Hubiera sido posible el sistema feud<strong>al</strong> sin el trabajo <strong>de</strong> los siervos? ¿Por qué?<br />
• ¿Por qué creés que los trabajadores <strong>de</strong>b<strong>en</strong> contribuir con su labor a mant<strong>en</strong>er a los especi<strong>al</strong>istas<br />
<strong>de</strong> la oración y el combate? ¿Estás <strong>de</strong> acuerdo? ¿Por qué?<br />
4. ¿Cómo era la vida <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>?<br />
Una <strong>de</strong> las formas <strong>de</strong> acercarse <strong>al</strong> estudio <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong> es conocer la vida <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te común.<br />
A partir <strong>de</strong>l análisis <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes fu<strong>en</strong>tes que te pres<strong>en</strong>tamos <strong>en</strong> esta actividad, vas a reconstruir parte<br />
<strong>de</strong> la vida cotidiana <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos sectores <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>. En este caso, vas a conocer la vida <strong>de</strong> un<br />
siervo y <strong>de</strong> un campesino libre. Mi<strong>en</strong>tras leés los relatos, int<strong>en</strong>tá id<strong>en</strong>tificar si había difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la<br />
vida <strong>de</strong> ambos.<br />
Acompañá la lectura <strong>de</strong> los textos con la observación <strong>de</strong> las imág<strong>en</strong>es y sus epígrafes. El glosario te ayudará<br />
a compr<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>al</strong>gunas p<strong>al</strong>abras.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te relato.<br />
Estam<strong>en</strong>tos: jerarquías,<br />
categorías.
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>> Un día <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> Gilberto, un siervo <strong>de</strong>l señor<br />
3<br />
5<br />
6<br />
Refer<strong>en</strong>cias<br />
1. Castillo <strong>de</strong>l Con<strong>de</strong> <strong>de</strong> Angangón.<br />
2. Barbecho.<br />
3. Cultivos.<br />
8<br />
3<br />
4. Cultivos.<br />
5. Foso y muro <strong>de</strong> piedra.<br />
6. Huertos individu<strong>al</strong>es.<br />
Hace 900 años, el señorío <strong>de</strong> Angangón abarcaba un ext<strong>en</strong>so territorio que incluía el<br />
monte, el bosque y la pra<strong>de</strong>ra. La zona cultivada compr<strong>en</strong>día únicam<strong>en</strong>te las tierras más fértiles.<br />
Amanece. La <strong>al</strong><strong>de</strong>a se <strong>de</strong>spierta a un nuevo día <strong>de</strong> duro trabajo. La campana <strong>de</strong> la iglesia<br />
llama a misa matutina. Con su carreta, un <strong>al</strong><strong>de</strong>ano se dirige por el s<strong>en</strong><strong>de</strong>ro hacia la Abadía<br />
<strong>de</strong> Peñablanca. Gilberto es uno <strong>de</strong> los siervos <strong>de</strong>l señorío <strong>de</strong> Angangón. Como <strong>al</strong> resto <strong>de</strong> sus<br />
siervos, el señor le ha <strong>de</strong>jado un pedazo <strong>de</strong> tierra para cultivar a cambio <strong>de</strong> pagar tributos<br />
<strong>en</strong> especie y trabajo. Allí cultiva princip<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te cere<strong>al</strong>es y vid, aunque no trabaja toda la<br />
tierra, pues <strong>de</strong>ja una parte <strong>en</strong> barbecho. Por su parte, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> darle un pedazo <strong>de</strong> tierra,<br />
el con<strong>de</strong> <strong>de</strong> Angangón se comprometió también a administrar la justicia y sus posesiones,<br />
y a darle protección a él y a su familia. Gilberto sabe que el castillo <strong>de</strong>l con<strong>de</strong> está muy bi<strong>en</strong><br />
preparado para asegurar esa protección, pues lo ro<strong>de</strong>a un amplio foso y sus muros <strong>de</strong> piedra<br />
son gruesos. A<strong>de</strong>más, ti<strong>en</strong>e una sola puerta con un pu<strong>en</strong>te levadizo, que sube o baja por<br />
medio <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> cad<strong>en</strong>as que se manipula <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el interior <strong>de</strong>l castillo.<br />
Este año, la cosecha ha sido m<strong>al</strong>a, así que Gilberto t<strong>en</strong>drá dificulta<strong>de</strong>s para pagar los tributos,<br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a su familia y guardar el grano necesario para la siembra próxima.<br />
7<br />
4<br />
2<br />
8<br />
8<br />
7. Abadía.<br />
8. Molino.<br />
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1<br />
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UNIDAD 13<br />
212<br />
Uno <strong>de</strong> sus hijos, B<strong>en</strong>jamín, lo acompaña a la Abadía para pagar los tributos <strong>de</strong>l año:<br />
doce piezas <strong>de</strong> lino, dos cántaros <strong>de</strong> cera y dos <strong>de</strong> miel que ha logrado reunir con el trabajo<br />
duro <strong>de</strong> todos los miembros <strong>de</strong> su familia.<br />
Su mujer, como todas las mujeres <strong>de</strong>l señorío, se ocupa <strong>de</strong> hilar, tejer, cortar y coser los<br />
vestidos, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong> las labores caseras y agrícolas <strong>en</strong> la huerta individu<strong>al</strong>. Aquí cultivan<br />
cebollas y legumbres, con las que completan la <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> la familia. Los ut<strong>en</strong>silios<br />
y herrami<strong>en</strong>tas para estas labores las confeccionan los artesanos, carpinteros y herreros <strong>de</strong>l<br />
señorío. Los artesanos se ocupan <strong>de</strong> satisfacer las necesida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> toda la comunidad. Pero<br />
<strong>en</strong> el señorío, los oficios <strong>de</strong> carpintero y herrero son los más importantes y v<strong>al</strong>orados.<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> la huerta, la casa <strong>de</strong> Gilberto ti<strong>en</strong>e un granero, un cobertizo para guardar<br />
instrum<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> labranza y un establo don<strong>de</strong> duerm<strong>en</strong> los anim<strong>al</strong>es. Gilberto se consi<strong>de</strong>ra<br />
afortunado por t<strong>en</strong>er un establo, porque <strong>en</strong> la casa <strong>de</strong> otros campesinos, los anim<strong>al</strong>es conviv<strong>en</strong><br />
<strong>en</strong> el interior <strong>de</strong> la vivi<strong>en</strong>da con las personas.<br />
Los hijos <strong>de</strong> Gilberto también lo ayudan <strong>en</strong> sus tareas. Mi<strong>en</strong>tras él va a la abadía acompañado<br />
por B<strong>en</strong>jamín, Roque, otro <strong>de</strong> sus hijos, se dirige <strong>al</strong> molino para preguntar cuándo ti<strong>en</strong>e<br />
que ir su padre a moler el grano, cuánta harina se quedará por su trabajo y qué cantidad<br />
<strong>de</strong>be <strong>en</strong>tregar <strong>al</strong> señor por usar el molino.<br />
Cuando Gilberto se pres<strong>en</strong>ta ante el abad y le<br />
<strong>en</strong>trega el tributo, este dice que, como retribución<br />
a su vas<strong>al</strong>lo, irá person<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>al</strong> castillo, a casar a<br />
la hija <strong>de</strong> su señor, el con<strong>de</strong> <strong>de</strong> Angangón. Gilberto<br />
sonríe y agra<strong>de</strong>ce la g<strong>en</strong>tileza <strong>de</strong>l abad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
3<br />
Castillo <strong>de</strong>l con<strong>de</strong><br />
Refer<strong>en</strong>cias: 1. Muro. 2. Foso. 3. Pu<strong>en</strong>te levadizo.<br />
1<br />
Abad: título que llevaban los superiores<br />
<strong>de</strong> los monasterios.<br />
Barbecho: tierra <strong>de</strong> labor que se <strong>de</strong>ja sin<br />
cultivar por un tiempo.<br />
Señorío: nombre que recibía el conjunto<br />
<strong>de</strong> tierras controladas por un señor feud<strong>al</strong>.<br />
2
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1. Explicá cómo era la vida <strong>de</strong> Gilberto y qué relación t<strong>en</strong>ía con el con<strong>de</strong> <strong>de</strong> Angangón. Guiate<br />
por las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
• Describí un día <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> Gilberto y su familia.<br />
• Definí con tus p<strong>al</strong>abras qué significaba ser un siervo <strong>de</strong> un señorío.<br />
• ¿Qué otros grupos soci<strong>al</strong>es aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> el relato?<br />
• ¿Cuál te parece que era el más po<strong>de</strong>roso? Fundam<strong>en</strong>tá tu respuesta.<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te relato <strong>de</strong>scribe la vida <strong>de</strong> Bodo, un campesino libre <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
>> El campesino Bodo y su g<strong>en</strong>te<br />
Una hermosa mañana <strong>de</strong> primavera,<br />
Bodo se levanta muy temprano porque es el<br />
día que le correspon<strong>de</strong> trabajar <strong>en</strong> las tierras<br />
<strong>de</strong>l señor y no se atreve a llegar tar<strong>de</strong><br />
por temor <strong>al</strong> administrador.<br />
Como es el día que ti<strong>en</strong>e que arar, se<br />
pone <strong>en</strong> marcha con su gran buey y con su<br />
pequeño hijo Wido, y se reúne con vecinos<br />
<strong>de</strong> las tierras vecinas, que también van a<br />
trabajar a la casa gran<strong>de</strong>. Algunos llegan<br />
provistos <strong>de</strong> cab<strong>al</strong>los y bueyes, otros <strong>de</strong><br />
picos, p<strong>al</strong>as, hachas y guadañas, y, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
la casa gran<strong>de</strong>, todos juntos se <strong>al</strong>ejan<br />
para trabajar <strong>en</strong> los sembrados, los montes<br />
y los prados <strong>de</strong>l señor.<br />
Erm<strong>en</strong>tru<strong>de</strong>, la mujer <strong>de</strong> Bodo, también<br />
está atareada, pues es el día señ<strong>al</strong>ado para<br />
pagar el tributo <strong>en</strong> aves <strong>de</strong> corr<strong>al</strong>, que consiste <strong>en</strong> una polla gorda y cinco huevos. Deja a<br />
su hijita <strong>al</strong> cuidado <strong>de</strong> su segundo hijo, <strong>de</strong> nueve años <strong>de</strong> edad, y se <strong>en</strong>camina hacia la casa<br />
señori<strong>al</strong>, junto a una vecina que también <strong>de</strong>be pagar el tributo.<br />
Erm<strong>en</strong>tru<strong>de</strong> ubica <strong>al</strong> administrador, lo s<strong>al</strong>uda con respeto, le <strong>en</strong>trega el ave y los huevos<br />
y luego se dirige <strong>al</strong> t<strong>al</strong>ler don<strong>de</strong> una doc<strong>en</strong>a <strong>de</strong> mujeres hilan, tiñ<strong>en</strong> telas y cos<strong>en</strong> pr<strong>en</strong>das <strong>de</strong><br />
vestir. Luego <strong>de</strong> conversar con ellas, regresa apresuradam<strong>en</strong>te a su tierra y comi<strong>en</strong>za a<br />
trabajar <strong>en</strong> sus viñedos. Tras una hora o dos, se dirige a su casa para preparar la comida<br />
<strong>de</strong> sus hijos. El resto <strong>de</strong>l día lo pasa teji<strong>en</strong>do abrigadas pr<strong>en</strong>das <strong>de</strong> lana a su familia. Todas<br />
sus amigas trabajan también. Algunas se ocupan <strong>de</strong>l g<strong>al</strong>linero, otras cultivan legumbres,<br />
otras cos<strong>en</strong>.<br />
Por fin, Bodo regresa, c<strong>en</strong>an y, tan pronto como se pone el sol, se acuestan, pues sus velas,<br />
fabricadas a mano, ap<strong>en</strong>as dan una luz vacilante y, a<strong>de</strong>más, ambos <strong>de</strong>b<strong>en</strong> levantarse<br />
temprano por la mañana.<br />
Los s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> Bodo son muchos y muy int<strong>en</strong>sos. Cuando <strong>en</strong> las frías mañanas se<br />
levanta para trabajar pi<strong>en</strong>sa, mi<strong>en</strong>tras sacu<strong>de</strong> la escarcha <strong>de</strong> su barba, que <strong>de</strong>sea que la<br />
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UNIDAD 13<br />
214<br />
casa <strong>de</strong>l señor y todas sus tierras se vayan a pique <strong>al</strong> fondo <strong>de</strong>l océano (<strong>al</strong> que <strong>en</strong> re<strong>al</strong>idad<br />
nunca ha visto y no pue<strong>de</strong> imaginar). Desea también ser un monje y estar cantando melodiosam<strong>en</strong>te<br />
<strong>en</strong> la iglesia, o un merca<strong>de</strong>r y transportar telas a lo largo <strong>de</strong> los caminos que llegan<br />
a París. En una p<strong>al</strong>abra, <strong>de</strong>sea ser cu<strong>al</strong>quier cosa excepto un pobre campesino que ara la<br />
tierra aj<strong>en</strong>a mi<strong>en</strong>tras sus propias tierras reclaman trabajo.<br />
Bodo es un campesino muy supersticioso. Ya hace mucho tiempo que los francos son<br />
cristianos, pero los campesinos sigu<strong>en</strong> aferrados a sus viejas cre<strong>en</strong>cias. Con frecu<strong>en</strong>cia claman<br />
contra sus c<strong>al</strong>amida<strong>de</strong>s o elevan plegarias a sus dioses: “¡Oh, tierra, tierra, madre nuestra,<br />
quiera el señor <strong>de</strong>l cielo otorgarte felicidad y que crezcan ll<strong>en</strong>as <strong>de</strong> vigor legiones <strong>de</strong> espigas!”.<br />
A veces, Bodo visita a <strong>al</strong>gún hombre <strong>de</strong>l que se dice que ti<strong>en</strong>e po<strong>de</strong>res mágicos, o rever<strong>en</strong>cia<br />
a <strong>al</strong>gún árbol retorcido <strong>de</strong>l que se cu<strong>en</strong>tan viejas historias. La iglesia trata, a veces con<br />
prud<strong>en</strong>cia y otras con severidad, que Bodo <strong>de</strong>je <strong>de</strong> rezar <strong>al</strong> padre cielo y a la madre tierra,<br />
y que <strong>en</strong> su lugar lo haga por el Padre eterno y la Virg<strong>en</strong> María; y por ello, cuando el campesino<br />
acu<strong>de</strong> a confesarse, el sacerdote suele preguntarle: “¿Has consultado magos y hechiceros?<br />
¿Has hecho promesas solemnes a árboles y fu<strong>en</strong>tes? ¿Has bebido <strong>al</strong>gún líquido mágico?”.<br />
Es esta severa y, <strong>al</strong> mismo tiempo, bondadosa Iglesia, la que concedió a Bodo su único<br />
tiempo <strong>de</strong> <strong>de</strong>scanso: los domingos y las fiestas <strong>de</strong> guardar. Estos son días <strong>en</strong> los que los<br />
campesinos quedan libres <strong>de</strong> sus obligaciones para asistir a la misa y dar gracias a Dios por<br />
todo lo bu<strong>en</strong>o que les ha dado. Pero Bodo y su g<strong>en</strong>te no se cont<strong>en</strong>tan con asistir a la iglesia,<br />
más bi<strong>en</strong> acostumbran pasar los feriados bailando, cantando o visitando la feria <strong>de</strong> la ciudad.<br />
Por ello, <strong>en</strong>g<strong>al</strong>anados con sus mejores ropas, Bodo, Erm<strong>en</strong>tru<strong>de</strong> y sus tres hijos prefier<strong>en</strong><br />
hoy acudir a la feria para comprar s<strong>al</strong> y otras especias. Pero, sobre todo, para disfrutar<br />
<strong>de</strong>ambulando <strong>en</strong>tre los puestos, contemplando los insólitos objetos que los comerciantes v<strong>en</strong>ecianos<br />
o sirios tra<strong>en</strong> <strong>de</strong>l Lejano Ori<strong>en</strong>te, y también ri<strong>en</strong>do con m<strong>al</strong>abaristas, titiriteros,<br />
juglares y hombres con osos acróbatas que ofrec<strong>en</strong> sus espectáculos <strong>en</strong> la feria. Más tar<strong>de</strong>, la<br />
familia, cansada y feliz, dando tumbos con el carro, regresa <strong>al</strong> hogar y se apresta a dormir<br />
para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar una nueva y dura jornada, hasta el próximo domingo o fiesta <strong>de</strong> guardar.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> E. Power, “El campesino Bodo y su g<strong>en</strong>te”, <strong>en</strong> G<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la Edad Media,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Eu<strong>de</strong>ba, 1983.<br />
1. Reconstruí, paso a paso, un día <strong>de</strong> trabajo <strong>de</strong>l campesino Bodo.<br />
2. Enumerá las activida<strong>de</strong>s que cumplían cada uno <strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> su familia.<br />
3. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las difer<strong>en</strong>cias soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong>tre siervos y campesinos libres, ¿qué elem<strong>en</strong>tos<br />
<strong>de</strong>l relato <strong>de</strong>muestran que Bodo era un campesino libre?<br />
4. ¿Qué otros grupos soci<strong>al</strong>es m<strong>en</strong>ciona el relato?<br />
c) El sigui<strong>en</strong>te texto aporta nueva información sobre la vida <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.
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• • • Entre campesinos y señores<br />
Todos los campesinos estaban sometidos a la autoridad <strong>de</strong> los señores. Debían pagar tributo<br />
a la aristocracia feud<strong>al</strong> y a la Iglesia. Los tributos podían ser: dinero, productos <strong>de</strong>l campo<br />
parte <strong>de</strong> la cosecha, anim<strong>al</strong>es, huevos, piezas <strong>de</strong> tela, <strong>en</strong>tre otros, u horas <strong>de</strong> trabajo gratis <strong>en</strong><br />
el castillo o <strong>en</strong> las tierras <strong>de</strong>l señor. Ese trabajo podía consistir <strong>en</strong> arreglar cercas, transportar<br />
leña o arar y cosechar.<br />
Algunos campesinos eran libres. Podían abandonar el feudo y casarse. Sólo pocos eran<br />
propietarios <strong>de</strong> sus tierras. Los que no las t<strong>en</strong>ían <strong>de</strong>bían trabajar las tierras <strong>de</strong>l señor.<br />
La mayoría <strong>de</strong> los campesinos eran siervos, es <strong>de</strong>cir, t<strong>en</strong>ían m<strong>en</strong>os liberta<strong>de</strong>s y una mayor<br />
<strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los señores. No podían abandonar las parcelas don<strong>de</strong> trabajaban ni casarse sin<br />
permiso <strong>de</strong>l señor. Sus hijos también eran siervos.<br />
Con el paso <strong>de</strong>l tiempo, la libertad <strong>de</strong> la que gozaban los campesinos libres fue <strong>de</strong>sapareci<strong>en</strong>do.<br />
La costumbre y la fuerza que ejercían los señores se transformaron <strong>en</strong> las únicas leyes<br />
reconocidas. Sólo a veces, los principios mor<strong>al</strong>es y religiosos pusieron un límite a los abusos<br />
<strong>de</strong> los po<strong>de</strong>rosos.<br />
Adaptado <strong>de</strong> Socieda<strong>de</strong>s, obra citada.<br />
1. Elegí una frase <strong>de</strong>l texto “Entre campesinos y señores” que se relacione con la vida <strong>de</strong> Gilberto.<br />
Copi<strong>al</strong>a <strong>en</strong> tu carpeta y explicá por qué la elegiste.<br />
2. Compará la situación <strong>de</strong> Gilberto y <strong>de</strong> Bodo respecto <strong>de</strong> los <strong>de</strong>rechos que ambos t<strong>en</strong>ían <strong>en</strong><br />
la sociedad.<br />
3. Completá el cuadro que empezaste a re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> la actividad 3.d).Agregá <strong>en</strong> las columnas libres<br />
información que hayas obt<strong>en</strong>ido <strong>en</strong> esta actividad.<br />
d) Esta es una imag<strong>en</strong> que<br />
repres<strong>en</strong>ta una <strong>al</strong><strong>de</strong>a feud<strong>al</strong>.<br />
Observ<strong>al</strong>a at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te<br />
y re<strong>al</strong>izá las consignas que<br />
figuran a continuación.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 215<br />
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UNIDAD 13<br />
216<br />
1. Describí los elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la imag<strong>en</strong> que repres<strong>en</strong>tan a los grupos soci<strong>al</strong>es que ya an<strong>al</strong>izaste antes.<br />
2. ¿Qué edificios aparec<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tados <strong>de</strong>trás <strong>de</strong> la <strong>al</strong><strong>de</strong>a?<br />
5. La sociedad feud<strong>al</strong> <strong>en</strong> un texto<br />
a) Escribí un texto breve <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>. El listado sigui<strong>en</strong>te te ayudará <strong>en</strong> la redacción.<br />
• M<strong>en</strong>cioná los sectores soci<strong>al</strong>es característicos <strong>de</strong> la época.<br />
• Indicá las condiciones <strong>de</strong> vida <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los grupos m<strong>en</strong>cionados.<br />
• No olvi<strong>de</strong>s ponerle un título.<br />
b) Revisá el cuadro sobre la sociedad feud<strong>al</strong> que com<strong>en</strong>zaste a confeccionar <strong>en</strong> la actividad 3 y<br />
fuiste completando a lo largo <strong>de</strong> esta unidad. Si aún no lo hiciste, incorporá la nueva información<br />
apr<strong>en</strong>dida.<br />
c) Explicá a tus compañeros lo que sabés sobre la época. Intercambiá con ellos i<strong>de</strong>as acerca <strong>de</strong> lo<br />
que cada uno com<strong>en</strong>ta.<br />
d) Discutí con tus compañeros sobre esta pregunta: ¿qué aspectos <strong>de</strong>terminaban el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> las<br />
personas <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>? Fundam<strong>en</strong>tá la respuesta.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, estudiaste <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong> la sociedad que se <strong>de</strong>sarrolló <strong>en</strong> Europa <strong>en</strong>tre los<br />
siglos IX y XIV. En este período, se disolvió la unidad cultur<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Mediterráneo lograda por el Imperio<br />
Romano.<br />
Durante el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s, conociste cómo era la sociedad <strong>de</strong> esa época.<br />
Seguram<strong>en</strong>te pudiste recordar cu<strong>en</strong>tos infantiles <strong>de</strong>l mismo período, que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> esc<strong>en</strong>arios <strong>de</strong><br />
castillos y <strong>al</strong><strong>de</strong>as. Estos esc<strong>en</strong>arios pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a la Europa don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrolló el feud<strong>al</strong>ismo. Sobre la base<br />
<strong>de</strong> una economía agrícola, los po<strong>de</strong>rosos señores feud<strong>al</strong>es se b<strong>en</strong>eficiaron con el trabajo <strong>de</strong> los campesinos,<br />
que <strong>en</strong> su mayoría eran siervos.<br />
La Iglesia cristiana contribuyó a elaborar una imag<strong>en</strong> <strong>de</strong>l mundo a<strong>de</strong>cuada a la nueva sociedad,<br />
y la religión fue el instrum<strong>en</strong>to que la mantuvo unida espiritu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te.<br />
Hacia el siglo XI, se produjo una serie <strong>de</strong> transformaciones económicas y soci<strong>al</strong>es que modificaron el<br />
ord<strong>en</strong> soci<strong>al</strong> establecido hasta ese mom<strong>en</strong>to.<br />
En esa época, resurgieron el comercio y las ciuda<strong>de</strong>s, a la vez que surgió un nuevo grupo soci<strong>al</strong>: la<br />
burguesía. De estos temas tratará la próxima unidad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
14 Unidad 14- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:27 PM Page 217<br />
U NIDAD 14<br />
En la unidad anterior, com<strong>en</strong>zaste a estudiar la sociedad feud<strong>al</strong> que tuvo su máximo <strong>de</strong>sarrollo <strong>en</strong><br />
Europa <strong>en</strong>tre los siglos IX y XI. En esta unidad, vas a continuar con el estudio <strong>de</strong>l proceso histórico compr<strong>en</strong>dido<br />
<strong>en</strong>tre los siglos XI y XIV.<br />
Hacia el siglo XI, se produjeron transformaciones económicas y soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> las zonas rur<strong>al</strong>es y urbanas<br />
que com<strong>en</strong>zaron a cambiar el ord<strong>en</strong> feud<strong>al</strong> <strong>de</strong> los primeros tiempos: resurgieron las ciuda<strong>de</strong>s, se acrec<strong>en</strong>tó el<br />
comercio y aum<strong>en</strong>tó su protagonismo un nuevo grupo soci<strong>al</strong>: la burguesía.<br />
Vas a estudiar también una época muy dura <strong>de</strong> la historia <strong>de</strong> la humanidad: el trágico siglo XIV y sus<br />
consecu<strong>en</strong>cias. Las sigui<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s tratan <strong>de</strong>l proceso que culmina <strong>en</strong> el siglo XIV.<br />
A medida que avances con el trabajo <strong>en</strong> esta unidad, revisá la línea histórica con la que trabajaste <strong>en</strong> la<br />
unidad 13.<br />
1. Las transformaciones <strong>de</strong>l año 1000<br />
Europa <strong>en</strong> la Edad Media:<br />
la crisis <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong><br />
Hacia el año 1000 (siglo XI), la sociedad feud<strong>al</strong> com<strong>en</strong>zó a transformarse l<strong>en</strong>ta pero profundam<strong>en</strong>te. La<br />
vida que transcurría d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los límites <strong>de</strong>l señorío empezó a modificarse por difer<strong>en</strong>tes causas. Como<br />
sabés, no existe una sola causa para explicar los cambios que se produc<strong>en</strong> <strong>en</strong> una sociedad. Con las sigui<strong>en</strong>tes<br />
activida<strong>de</strong>s, vas a comprobar cómo la conjunción <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes hechos transformó la sociedad <strong>de</strong> la época.<br />
a) Leé at<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te el sigui<strong>en</strong>te texto. En esta oportunidad, el texto no ti<strong>en</strong>e título. Escribirlo<br />
será una <strong>de</strong> tus tareas.<br />
Durante el siglo XI se produjo <strong>en</strong> Europa un mejorami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> las condiciones climáticas.<br />
Esta situación y la introducción <strong>de</strong> nuevas técnicas <strong>de</strong> cultivo permitieron aum<strong>en</strong>tar la producción<br />
agrícola. A su vez, las nuevas técnicas facilitaron el trabajo humano y liberaron mano<br />
<strong>de</strong> obra que com<strong>en</strong>zó a <strong>de</strong>dicarse a otras activida<strong>de</strong>s. Un bu<strong>en</strong> ejemplo lo brinda el molino,<br />
introducido <strong>en</strong> esta época, que re<strong>al</strong>izaba el trabajo que antes ocupaba a varios siervos.<br />
Por otra parte, la relativa paz que com<strong>en</strong>zó a vivirse a partir <strong>de</strong> la <strong>de</strong>cad<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> la expansión<br />
musulmana y el fin <strong>de</strong> las invasiones, también influyó <strong>en</strong> las transformaciones que se estaban<br />
produci<strong>en</strong>do. El fin <strong>de</strong> las guerras y el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción contribuyeron a disminuir la<br />
mortandad que había caracterizado a los siglos anteriores. Con más <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos, la población se<br />
<strong>en</strong>contró <strong>en</strong> mejores condiciones para hacer fr<strong>en</strong>te a las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s, vivir más años y t<strong>en</strong>er<br />
más hijos. Entonces, como resultado <strong>de</strong> la disminución <strong>de</strong> la mort<strong>al</strong>idad y <strong>de</strong>l aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> los<br />
nacimi<strong>en</strong>tos, se produjo <strong>en</strong> el occid<strong>en</strong>te europeo un importante aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Gatell, C. García y otros, Socieda<strong>de</strong>s, Ci<strong>en</strong>cias Soci<strong>al</strong>es 1 er año, Madrid, Vic<strong>en</strong>s Vives, 2002.<br />
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UNIDAD 14<br />
218<br />
1. Copiá <strong>en</strong> tu carpeta los conceptos que aparec<strong>en</strong> res<strong>al</strong>tados <strong>en</strong> el texto que leíste.<br />
2. Elegí dos y explicá con tus p<strong>al</strong>abras la relación <strong>en</strong>tre ellos. Por ejemplo, cómo se relacionan el<br />
aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción y el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población.<br />
3. T<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta lo que estudiaste sobre la sociedad feud<strong>al</strong> previa <strong>al</strong> siglo XI, escribí un título<br />
para el texto leído que refleje las nuevas transformaciones soci<strong>al</strong>es.<br />
2. Aum<strong>en</strong>ta la actividad agrícola<br />
Como leíste <strong>en</strong> el texto anterior, la actividad agrícola, base <strong>de</strong> la economía feud<strong>al</strong> y <strong>en</strong> la que participaba<br />
la mayor parte <strong>de</strong> la población, g<strong>en</strong>eró un período <strong>de</strong> sost<strong>en</strong>ido crecimi<strong>en</strong>to.<br />
a) El sigui<strong>en</strong>te texto hace refer<strong>en</strong>cia a las causas que provocaron el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción<br />
agrícola <strong>en</strong> Europa a partir <strong>de</strong>l siglo XI. Leelo para resolver las consignas que figuran a continuación.<br />
• • • El crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción agrícola<br />
Hacia el año 1000, la mayor parte <strong>de</strong> la población europea estaba integrada por campesinos<br />
que trabajaban la tierra con herrami<strong>en</strong>tas rudim<strong>en</strong>tarias. La producción rur<strong>al</strong> no <strong>al</strong>canzaba<br />
para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a<strong>de</strong>cuadam<strong>en</strong>te a toda la población. Para po<strong>de</strong>r aum<strong>en</strong>tar la producción, era<br />
necesario aum<strong>en</strong>tar la cantidad <strong>de</strong> tierras productivas y mejorar las técnicas <strong>de</strong> laboreo.<br />
Las nuevas tierras para cultivar lograron obt<strong>en</strong>erse t<strong>al</strong>ando bosques y <strong>de</strong>secando pantanos.<br />
A<strong>de</strong>más, se probaron nuevas formas para trabajarlas. Una <strong>de</strong> ellas fue la roturación <strong>de</strong> la tierra.<br />
También se <strong>de</strong>sarrollaron técnicas <strong>de</strong> laboreo difer<strong>en</strong>tes. Los a<strong>de</strong>lantos técnicos fueron el arado<br />
con reja <strong>de</strong> hierro y la collera. El primero abría surcos más profundos <strong>en</strong> la tierra, y el segundo<br />
era un armazón rígido que se apoyaba sobre el pecho <strong>de</strong>l cab<strong>al</strong>lo, lo que le permitía tirar <strong>de</strong>l<br />
arado sin ahogarse.<br />
Otra innovación importante fue la aplicación <strong>de</strong> un sistema <strong>de</strong> rotación tri<strong>en</strong><strong>al</strong>, que consistía<br />
<strong>en</strong> dividir la tierra cultivable <strong>en</strong> tres sectores: uno para cultivos <strong>de</strong> verano; otro, para cultivos<br />
<strong>de</strong> invierno, y un tercero que quedaba <strong>en</strong> reposo o barbecho. Al darle a cada sector un uso<br />
difer<strong>en</strong>te cada año, se evitaba que los suelos se agotaran rápidam<strong>en</strong>te.<br />
A partir <strong>de</strong> estos cambios, se produjo un importante aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción agrícola.<br />
Este increm<strong>en</strong>to se <strong>de</strong>bió, <strong>en</strong>tonces, tanto a la roturación <strong>de</strong> nuevas tierras como a la introducción<br />
<strong>de</strong> mejoras técnicas. El aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos hizo disminuir las<br />
hambrunas y las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s y, <strong>en</strong> consecu<strong>en</strong>cia, la población com<strong>en</strong>zó a increm<strong>en</strong>tarse.<br />
Un tiempo <strong>de</strong>spués, este crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong>mográfico obligó a <strong>de</strong>stinar más tierras a la producción,<br />
porque la <strong>de</strong>manda <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos crecía sin cesar. Los nobles, que eran el sector<br />
dominante <strong>de</strong> la sociedad y <strong>en</strong> cuyas tierras trabajaban la<br />
mayoría <strong>de</strong> los campesinos, <strong>al</strong><strong>en</strong>taron las roturaciones para<br />
obt<strong>en</strong>er más b<strong>en</strong>eficios.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Roturación: arar por primera vez<br />
las tierras nunca antes cultivadas.
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1. Compará la información que leíste <strong>en</strong> el texto con la que ofrece el sigui<strong>en</strong>te cuadro.<br />
Parcela 1<br />
Parcela 2<br />
Parcela 3<br />
1er año<br />
trigo<br />
av<strong>en</strong>a<br />
barbecho<br />
2do año<br />
av<strong>en</strong>a<br />
barbecho<br />
trigo<br />
2. Enumerá las innovaciones técnicas que com<strong>en</strong>zaron a introducirse a partir <strong>de</strong>l siglo XI y que<br />
provocaron el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción agrícola.<br />
3. ¿Cuáles eran las v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong>l sistema <strong>de</strong> rotación tri<strong>en</strong><strong>al</strong>?<br />
4. ¿Qué cambios se produjeron <strong>en</strong> la población a partir <strong>de</strong>l aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción agrícola?<br />
3. Nuevos grupos soci<strong>al</strong>es <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s<br />
Hacia el año 1000, la población <strong>de</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> aum<strong>en</strong>tó. El campo contribuyó con las innovaciones<br />
<strong>en</strong> las técnicas agrícolas. Pero, ¿qué pasaba mi<strong>en</strong>tras tanto <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s mediev<strong>al</strong>es?<br />
Des<strong>de</strong> la crisis <strong>de</strong>l siglo III, las antiguas ciuda<strong>de</strong>s romanas perdieron la importancia que habían t<strong>en</strong>ido<br />
durante el Imperio. Muchas <strong>de</strong> ellas se habían <strong>de</strong>spoblado y la mayoría <strong>de</strong> sus habitantes había huido <strong>al</strong><br />
campo. Como estudiaste <strong>en</strong> las activida<strong>de</strong>s anteriores, el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la producción agrícola y el aum<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> la población, sobre todo rur<strong>al</strong>, hizo necesario el funcionami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> c<strong>en</strong>tros <strong>de</strong> distribución <strong>de</strong> los productos<br />
artesan<strong>al</strong>es que no se producían <strong>en</strong> los señoríos. Gradu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, se fue estableci<strong>en</strong>do una mayor relación <strong>en</strong>tre<br />
la ciudad y el campo: este le proveía <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y materias primas a la ciudad y la ciudad ofrecía producción<br />
artesan<strong>al</strong> <strong>al</strong> campo. Al mismo tiempo, <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s se fueron consolidando grupos soci<strong>al</strong>es con características<br />
propias, que se difer<strong>en</strong>ciaban <strong>de</strong>l estricto ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
a) Los sigui<strong>en</strong>tes textos te van a informar sobre las características <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s mediev<strong>al</strong>es y<br />
las <strong>de</strong> los grupos soci<strong>al</strong>es que <strong>de</strong>sarrollaban sus activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> ellas.<br />
• • • Las activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s mediev<strong>al</strong>es<br />
3er año<br />
barbecho<br />
trigo<br />
av<strong>en</strong>a<br />
A partir <strong>de</strong>l siglo XI se revit<strong>al</strong>izó la vida <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s europeas. En un comi<strong>en</strong>zo, estas se<br />
constituyeron <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> una catedr<strong>al</strong> o un burgo. Así se llamaba a un lugar fortificado y<br />
por eso, sus habitantes, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te los <strong>de</strong>dicados <strong>al</strong> comercio, recibieron luego el nombre<br />
<strong>de</strong> burgueses.<br />
En las ciuda<strong>de</strong>s mediev<strong>al</strong>es, la población se <strong>de</strong>dicaba g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te a las activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es<br />
y comerci<strong>al</strong>es. Los artesanos se agrupaban <strong>en</strong> gremios o corporaciones que establecían<br />
normas para regular las formas <strong>de</strong> trabajo, los precios y los s<strong>al</strong>arios para la elaboración <strong>de</strong> los<br />
productos. También verificaban la cantidad y c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> los productos fabricados <strong>en</strong> los t<strong>al</strong>leres.<br />
Los artesanos producían según lo establecido por el reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l gremio. Estas reglas<br />
garantizaban la bu<strong>en</strong>a c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l producto, pero, <strong>al</strong> mismo tiempo, impedían las innovaciones.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 219<br />
CS 1
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UNIDAD 14<br />
220<br />
En el t<strong>al</strong>ler, un maestro artesano trabajaba person<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, por lo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong> con la ayuda <strong>de</strong> su<br />
familia. También participaban <strong>al</strong>gunos colaboradores como ofici<strong>al</strong>es y apr<strong>en</strong>dices. Las herrami<strong>en</strong>tas<br />
eran simples y no utilizaban maquinarias.<br />
La ciudad se integraba con el campo: <strong>al</strong> <strong>de</strong>dicarse a las activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es y comerci<strong>al</strong>es,<br />
los habitantes <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>p<strong>en</strong>dían <strong>de</strong>l campo para abastecerse <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y materias<br />
primas. Así se estableció un mercado loc<strong>al</strong> para el que trabajaban los artesanos, fabricando<br />
objetos por <strong>en</strong>cargo o que eran fácilm<strong>en</strong>te v<strong>en</strong>dibles. Los campesinos v<strong>en</strong>dían <strong>al</strong>lí sus productos<br />
agrícolas. Se trataba todavía <strong>de</strong> una economía <strong>de</strong> necesida<strong>de</strong>s loc<strong>al</strong>es conocidas.<br />
• • • ¿Quiénes eran los burgueses?<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> S. Vázquez <strong>de</strong> Fernán<strong>de</strong>z, Historia. Des<strong>de</strong> fines <strong>de</strong>l Medioevo<br />
hasta fines <strong>de</strong> la Mo<strong>de</strong>rnidad, Bu<strong>en</strong>os Aires, Kapelusz, 2003.<br />
Los habitantes <strong>de</strong> los burgos o ciuda<strong>de</strong>s eran los burgueses. Estos, como nuevo grupo soci<strong>al</strong>,<br />
vinieron a <strong>al</strong>terar el ord<strong>en</strong> jerárquico <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>: no combatían como los nobles, no<br />
oraban como los sacerdotes, y tampoco trabajaban la tierra, como los campesinos.<br />
En el feud<strong>al</strong>ismo, las relaciones person<strong>al</strong>es se basaban <strong>en</strong> la <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> unas personas<br />
respecto <strong>de</strong> otras y los grupos soci<strong>al</strong>es se <strong>de</strong>finían por su posición soci<strong>al</strong>. A partir <strong>de</strong> la consolidación<br />
<strong>de</strong>l nuevo grupo soci<strong>al</strong> que se llamó burguesía, las relaciones person<strong>al</strong>es com<strong>en</strong>zaron<br />
a basarse <strong>en</strong> el dinero y los grupos soci<strong>al</strong>es empezaron a <strong>de</strong>finirse por la riqueza que poseían.<br />
Sin embargo, la nobleza feud<strong>al</strong> siguió t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do importancia, y la agricultura y la gana<strong>de</strong>ría<br />
continuaron si<strong>en</strong>do las princip<strong>al</strong>es activida<strong>de</strong>s económicas.<br />
Pese a que no formaban parte <strong>de</strong>l ord<strong>en</strong> jerárquico tradicion<strong>al</strong>, los burgueses se relacionaron<br />
con los po<strong>de</strong>res políticos y religiosos <strong>de</strong> su época. Los reyes autorizaban la fundación <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s<br />
porque <strong>de</strong> ellas podían obt<strong>en</strong>er tanto impuestos como hombres para sus ejércitos. A los<br />
nobles también les conv<strong>en</strong>ía la creación <strong>de</strong> ciuda<strong>de</strong>s <strong>en</strong> sus territorios porque así podían cobrar<br />
<strong>de</strong>rechos por levantar fortificaciones, acuñar moneda, etc. Pero la relación era conflictiva, ya<br />
que las leyes <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s protegían a los campesinos que hubieran escapado <strong>de</strong> las tierras<br />
<strong>de</strong> los nobles y, luego <strong>de</strong> residir un año y un día <strong>en</strong> la ciudad, se convertían <strong>en</strong> hombres libres.<br />
Los burgueses también <strong>de</strong>spertaron la <strong>de</strong>sconfianza <strong>de</strong> la Iglesia, que <strong>en</strong> un principio cond<strong>en</strong>ó<br />
<strong>en</strong> ellos tanto la búsqueda <strong>de</strong> b<strong>en</strong>eficios como el cobro <strong>de</strong> intereses.<br />
Paulatinam<strong>en</strong>te, los burgueses lograron obt<strong>en</strong>er autonomía política y administrativa para<br />
sus ciuda<strong>de</strong>s. Esta autonomía era concedida por <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s llamados cartas, que eran otorgados<br />
por reyes, nobles u obispos. Pudieron también levantar fortificaciones, establecer tribun<strong>al</strong>es<br />
propios y elegir sus propios gobiernos, d<strong>en</strong>ominados comunas (que podían ser uniperson<strong>al</strong>es<br />
o estar formadas por varias personas). A<strong>de</strong>más, consiguieron que sus merca<strong>de</strong>res circularan sin<br />
pagar peajes ni impuestos, y que sus ferias o mercados estuvieran eximidos <strong>de</strong>l pago <strong>de</strong> tributos.<br />
Algunas veces, obtuvieron estos <strong>de</strong>rechos a partir <strong>de</strong> negociaciones. Otras, luego <strong>de</strong> arduos<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos.<br />
Adaptado <strong>de</strong> L. Privitellio y otros, Historia. La época mo<strong>de</strong>rna <strong>en</strong> Europa y América,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Santillana, 2005.
14 Unidad 14- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:27 PM Page 221<br />
1. ¿Qué formas <strong>de</strong> organización <strong>de</strong>l trabajo artesan<strong>al</strong> se establecieron <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s?<br />
2. ¿Qué conflictos tuvo la burguesía con los nobles y religiosos <strong>de</strong> la época? ¿Cuáles fueron las<br />
causas <strong>de</strong> esos conflictos?<br />
3. Enumerá los elem<strong>en</strong>tos que <strong>de</strong>muestran que las ciuda<strong>de</strong>s eran cada vez más autónomas <strong>de</strong><br />
la autoridad <strong>de</strong> los señores feud<strong>al</strong>es.<br />
4. Leé el “Reglam<strong>en</strong>to <strong>de</strong>l gremio <strong>de</strong> tejedores” que aparece abajo y explicá la relación <strong>en</strong>tre lo<br />
que dice este <strong>docum<strong>en</strong>to</strong> y la sigui<strong>en</strong>te frase <strong>de</strong> “Las activida<strong>de</strong>s artesan<strong>al</strong>es <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s<br />
mediev<strong>al</strong>es”.<br />
Estas reglas garantizaban la bu<strong>en</strong>a c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l producto, pero impedían las innovaciones.<br />
Para establecer las relaciones, podés guiarte con las sigui<strong>en</strong>tes preguntas.<br />
• ¿Cuál <strong>de</strong> las reglas m<strong>en</strong>cionadas garantizaba la c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong>l producto?<br />
• ¿Por qué era necesario establecer esta reglam<strong>en</strong>tación?<br />
• ¿Por qué creés que los tejedores se organizaban <strong>en</strong> gremios?<br />
REGLAMENTO DEL GREMIO DE TEJEDORES <br />
Nadie pue<strong>de</strong> ser tejedor <strong>de</strong> lana <strong>en</strong> París si no compra el oficio <strong>al</strong> Rey.<br />
Ningún tejedor <strong>de</strong> lana ni <strong>de</strong> otra fibra pue<strong>de</strong> ni <strong>de</strong>be ejercer el oficio d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> los arrab<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> París si no <strong>de</strong>sempeña el oficio por sí mismo o es hijo <strong>de</strong> maestro. El maestro tejedor no<br />
pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er inst<strong>al</strong>ados telares fuera <strong>de</strong> su casa.<br />
Cada tejedor pue<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> su casa un solo apr<strong>en</strong>diz.<br />
Ningún tejedor que frecu<strong>en</strong>te las ferias <strong>de</strong> Champaña <strong>de</strong>be v<strong>en</strong><strong>de</strong>r paño <strong>de</strong> ninguna parte<br />
mezclado con paño <strong>de</strong> París.<br />
Cu<strong>al</strong>quiera que sea tejedor <strong>en</strong> París, si ti<strong>en</strong>e ti<strong>en</strong>da <strong>en</strong> los mercados para v<strong>en</strong><strong>de</strong>r sus paños,<br />
cada año <strong>de</strong>be pagar <strong>al</strong> rey cinco sueldos por el <strong>de</strong>recho <strong>de</strong> mercado por cada ti<strong>en</strong>da o puesto<br />
que t<strong>en</strong>ga.<br />
Extraído <strong>de</strong> Boileau, “Libro <strong>de</strong> los oficios”,<br />
<strong>en</strong> El mundo y su historia, Vol. IV, Barcelona, Argos, 1969.<br />
5. Transcribí <strong>de</strong> los textos anteriores por lo m<strong>en</strong>os dos frases que justifiqu<strong>en</strong> la sigui<strong>en</strong>te afirmación:<br />
Los burgueses, como nuevo grupo soci<strong>al</strong>, <strong>al</strong>teraron el ord<strong>en</strong> jerárquico <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
b) Observá la sigui<strong>en</strong>te ilustración y, t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los cont<strong>en</strong>idos trabajados hasta aquí, re<strong>al</strong>izá<br />
las consignas que figuran a continuación.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 221<br />
CS 1
14 Unidad 14- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:27 PM Page 222<br />
UNIDAD 14<br />
222<br />
1. Catedr<strong>al</strong><br />
4<br />
1. ¿Qué hay <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dor <strong>de</strong> las mur<strong>al</strong>las? ¿Por qué se construían?<br />
2. En esta época, parte <strong>de</strong> la población campesina com<strong>en</strong>zó a trasladarse a las ciuda<strong>de</strong>s. ¿Qué<br />
motivos pudieron t<strong>en</strong>er para hacerlo?<br />
3. ¿Por qué te parece que la catedr<strong>al</strong> ocupaba el c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la ciudad? ¿Qué otros edificios abundan?<br />
4. Elaborá un texto que <strong>de</strong>scriba las características <strong>de</strong> una ciudad feud<strong>al</strong> t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta las<br />
refer<strong>en</strong>cias que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> la ilustración y las respuestas a las preguntas anteriores.<br />
Un diccionario <strong>en</strong>ciclopédico.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
7<br />
4<br />
8<br />
6<br />
2<br />
7<br />
8<br />
2. Ayuntami<strong>en</strong>to 3. P<strong>al</strong>acio Re<strong>al</strong> 4. Mur<strong>al</strong>la<br />
6<br />
8<br />
1<br />
7<br />
4<br />
5<br />
3<br />
5<br />
4<br />
5. Conv<strong>en</strong>tos<br />
6. Iglesias<br />
7. P<strong>al</strong>acios<br />
8. Artesanos
14 Unidad 14- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:27 PM Page 223<br />
4. Se restablece el comercio<br />
A partir <strong>de</strong>l siglo XI, se produjo un aum<strong>en</strong>to muy importante <strong>en</strong> la producción agrícola. Dicho aum<strong>en</strong>to<br />
g<strong>en</strong>eró exced<strong>en</strong>tes, es <strong>de</strong>cir que <strong>al</strong>canzaba para <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tar a la población y, a<strong>de</strong>más, quedaba un sobrante <strong>de</strong><br />
productos que se intercambiaban por otros o se v<strong>en</strong>dían <strong>en</strong> ferias y mercados. Por estos motivos, la actividad<br />
comerci<strong>al</strong> com<strong>en</strong>zó a restablecerse. A<strong>de</strong>más, el crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población significó el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la mano<br />
<strong>de</strong> obra. Mayor cantidad <strong>de</strong> trabajadores com<strong>en</strong>zaron a <strong>de</strong>dicarse a activida<strong>de</strong>s difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> las agrícolas.<br />
Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>res y viajeros contribuyeron a vincular regiones lejanas y a que se intercambiaran<br />
productos; así, el comercio ayudó a establecer el contacto <strong>en</strong>tre socieda<strong>de</strong>s difer<strong>en</strong>tes. El mundo <strong>de</strong> la época<br />
pres<strong>en</strong>ció la apertura <strong>de</strong> nuevas rutas <strong>de</strong> comunicación.<br />
a) Los textos sigui<strong>en</strong>tes pres<strong>en</strong>tan información sobre merca<strong>de</strong>res y viajeros. Entre ellos, Marco Polo<br />
fue uno <strong>de</strong> los más famosos. El último texto explica cómo la reconquista <strong>de</strong> la ciudad sagrada <strong>de</strong><br />
Jerus<strong>al</strong>én g<strong>en</strong>eró un proceso <strong>de</strong> apertura <strong>de</strong> nuevas rutas <strong>de</strong> comunicación <strong>en</strong>tre Europa y Asia.<br />
Leelos y luego respondé las consignas que aparec<strong>en</strong> a continuación.<br />
• • • Merca<strong>de</strong>res <strong>de</strong> la Edad Media<br />
Los merca<strong>de</strong>res eran v<strong>en</strong><strong>de</strong>dores ambulantes. Iban por los caminos, transportando sus<br />
merca<strong>de</strong>rías <strong>en</strong> carromatos; por lo g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, viajaban <strong>en</strong> grupo para <strong>de</strong>f<strong>en</strong><strong>de</strong>rse <strong>de</strong> los bandidos<br />
que solían escon<strong>de</strong>rse <strong>en</strong> los bosques. Si se <strong>en</strong>riquecían, acababan estableciéndose <strong>en</strong> las<br />
ciuda<strong>de</strong>s. Algunos merca<strong>de</strong>res lograron reunir una gran fortuna. T<strong>en</strong>ían barcos y obt<strong>en</strong>ían<br />
gran<strong>de</strong>s b<strong>en</strong>eficios con los productos exóticos. En <strong>al</strong>gunos casos, se convirtieron <strong>en</strong> ricos<br />
banqueros. Los merca<strong>de</strong>res, tanto los medianos como los pequeños, estaban animados por una<br />
misma m<strong>en</strong>t<strong>al</strong>idad: vivir bi<strong>en</strong>, pero también hacerse cada vez más ricos invirti<strong>en</strong>do su fortuna <strong>en</strong><br />
nuevos negocios. Por sus aspiraciones y conductas, se difer<strong>en</strong>ciaban <strong>de</strong> los nobles y clérigos <strong>de</strong><br />
la época, que sólo p<strong>en</strong>saban <strong>en</strong> vivir bi<strong>en</strong> con las r<strong>en</strong>tas <strong>de</strong> sus tierras.<br />
• • • Los viajes <strong>de</strong> Marco Polo<br />
Extraído <strong>de</strong> Socieda<strong>de</strong>s, obra citada.<br />
Era el año 1268 [...] <strong>al</strong> puerto <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ecia llegaban merca<strong>de</strong>res cargados <strong>de</strong> sedas, especias,<br />
marfil, perfumes y <strong>al</strong>fombras <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te: llegaban <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Nilo y Asia C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>. [Y fue <strong>en</strong><br />
V<strong>en</strong>ecia] don<strong>de</strong> el jov<strong>en</strong> Marco Polo com<strong>en</strong>zó a vivir la gran av<strong>en</strong>tura <strong>de</strong> su vida, viajando a<br />
través <strong>de</strong> Asia con su padre y su tío. En los puertos <strong>de</strong> Asia, vio una cantidad <strong>de</strong> pimi<strong>en</strong>ta ci<strong>en</strong><br />
veces mayor que la recibida por la cristiandad, y sánd<strong>al</strong>o, nardo y otras riquezas. En su largo<br />
viaje atravesó Turquía, Persia y llegó <strong>al</strong> Golfo Pérsico.<br />
Extraído <strong>de</strong> E. Power, “G<strong>en</strong>te <strong>de</strong> la Edad Media”, <strong>en</strong> M. Alonso y otros,<br />
La historia <strong>de</strong> las Socieda<strong>de</strong>s, 3 er. ciclo EGB, Bu<strong>en</strong>os Aires, Aique, 1996.<br />
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UNIDAD 14<br />
224<br />
• • • Asia para unos pocos<br />
La prolija <strong>de</strong>scripción que Marco Polo escribe <strong>de</strong> Asia <strong>en</strong> su libro Il Milione fue una revelación<br />
inútil para los hombres y mujeres <strong>de</strong>l siglo XIII, por dos motivos. Por un lado, no t<strong>en</strong>ían<br />
un interés concreto y práctico para conocer territorios con los que no mant<strong>en</strong>ían relaciones<br />
directas. En segundo lugar, se mostraban recelosos para aceptar la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> hombres, costumbres,<br />
paisajes y especies difer<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los europeos.<br />
• • • Las Cruzadas<br />
En el siglo XI, un pueblo islámico conquistó la<br />
región don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra Jerus<strong>al</strong>én, ciudad que<br />
para los cristianos ti<strong>en</strong>e un v<strong>al</strong>or sagrado, porque<br />
<strong>al</strong>lí se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra el Santo Sepulcro. El papa<br />
Urbano II instó a los cristianos a marchar a<br />
Jerus<strong>al</strong>én para liberarla <strong>de</strong> los turcos. “¿Quiénes sino<br />
vosotros –dijo el Papa– están llamados a v<strong>en</strong>gar<br />
esta injusticia, a reconquistar los territorios don<strong>de</strong><br />
nació, vivió y subió a los cielos Cristo, Nuestro<br />
Señor?” Luego <strong>de</strong> esta ar<strong>en</strong>ga, se organizaron<br />
varias expediciones militares a Tierra Santa. Se llamaron<br />
Cruzadas por la cruz que id<strong>en</strong>tificaba el<br />
uniforme <strong>de</strong> los cab<strong>al</strong>leros cristianos. Más <strong>al</strong>lá <strong>de</strong><br />
los resultados religiosos logrados por las Cruzadas,<br />
estas tuvieron importantes consecu<strong>en</strong>cias para la<br />
sociedad europea, porque los cristianos lograron<br />
controlar el mar Mediterráneo que estaba bajo el<br />
po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>l Islam. El control <strong>de</strong>l mar le permitió<br />
a Europa reiniciar el comercio con Ori<strong>en</strong>te.<br />
Extraído <strong>de</strong>l Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> trabajo Nº 1, 8º año, 3 er. Ciclo E.G.B.,<br />
Escuelas Rur<strong>al</strong>es, Ministerio <strong>de</strong> Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> S. Jáuregui y otros, Historia 2,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, Santillana, 1988.<br />
Toma <strong>de</strong> Jerus<strong>al</strong>én<br />
durante la Primera Cruzada.<br />
1. Buscá <strong>en</strong> un diccionario <strong>en</strong>ciclopédico información sobre Marco Polo. ¿A qué se <strong>de</strong>dicaba?<br />
¿Qué merca<strong>de</strong>rías transportaba? Anotá los datos sobre la vida <strong>de</strong> Marco Polo que se relacion<strong>en</strong><br />
con el primer texto que leíste.<br />
2. ¿Por qué p<strong>en</strong>sás que los productos ori<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es que llegaban a Europa eran tan costosos?
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3. Releé el texto “Asia para unos pocos”. ¿Qué activida<strong>de</strong>s re<strong>al</strong>izarían los que t<strong>en</strong>ían interés <strong>en</strong><br />
conocer las regiones lejanas?<br />
4. ¿Qué significaron las Cruzadas para el comercio <strong>en</strong>tre Ori<strong>en</strong>te y Occid<strong>en</strong>te?<br />
5. A partir <strong>de</strong> las fu<strong>en</strong>tes que leíste, <strong>en</strong>umerá los tipos <strong>de</strong> comerciantes que aparec<strong>en</strong> <strong>en</strong> ellas.<br />
5. El tiempo comi<strong>en</strong>za a v<strong>al</strong>er oro...<br />
Los cambios producidos <strong>en</strong>tre los siglos XI y XIII contribuyeron <strong>al</strong> proceso <strong>de</strong> formación <strong>de</strong> una nueva<br />
m<strong>en</strong>t<strong>al</strong>idad: la burguesa.<br />
El esc<strong>en</strong>ario <strong>de</strong> la expansión comerci<strong>al</strong>, como vimos anteriorm<strong>en</strong>te, fue la ciudad, don<strong>de</strong> la actividad<br />
princip<strong>al</strong> era el comercio.<br />
Los burgueses, que eran personas que no integraban el sector <strong>de</strong> los campesinos, ni <strong>de</strong> los religiosos ni <strong>de</strong><br />
los nobles, com<strong>en</strong>zaron a afianzarse como grupo soci<strong>al</strong> d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s. Los primeros burgueses eran<br />
merca<strong>de</strong>res, v<strong>en</strong><strong>de</strong>dores ambulantes que transportaban sus merca<strong>de</strong>rías <strong>en</strong> carros <strong>de</strong> dos o cuatro ruedas,<br />
por caminos <strong>de</strong> tierra, difíciles <strong>de</strong> atravesar.<br />
Con el tiempo, <strong>al</strong>gunos merca<strong>de</strong>res llegaron a <strong>en</strong>riquecerse, y <strong>en</strong>tonces compraron barcos con los que<br />
llevaban a Europa productos <strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te, por ejemplo sedas y especias. El transporte marítimo, a<strong>de</strong>más,<br />
les permitía traer merca<strong>de</strong>rías <strong>en</strong> gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s. Otros comerciantes acaud<strong>al</strong>ados lograron transformarse<br />
<strong>en</strong> banqueros y prestamistas.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te relato imaginario, escrito a partir <strong>de</strong> aspectos <strong>de</strong> la re<strong>al</strong>idad que se vivía <strong>en</strong> las<br />
ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l siglo XIII, <strong>en</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
>> Un día <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> un burgués. Flor<strong>en</strong>cia, 1258<br />
El prestamista Francesco se levanta temprano y espera ansioso la llegada <strong>de</strong> <strong>al</strong>guna persona<br />
<strong>de</strong>sesperada, para pedirle dinero prestado. Va a la iglesia, pero antes <strong>de</strong>ja instrucciones sobre<br />
lo que <strong>de</strong>b<strong>en</strong> <strong>de</strong>cir su mujer y la criada si vi<strong>en</strong>e <strong>al</strong>gún cli<strong>en</strong>te <strong>en</strong> su aus<strong>en</strong>cia.<br />
Mi<strong>en</strong>tras camina por las estrechas c<strong>al</strong>les, pue<strong>de</strong> observar a lo lejos los contornos <strong>de</strong> la<br />
mur<strong>al</strong>la que protege a la ciudad. Cruza la plaza don<strong>de</strong> hay comerciantes v<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do su<br />
merca<strong>de</strong>ría y pi<strong>en</strong>sa <strong>en</strong> el dinero que está perdi<strong>en</strong>do por no estar at<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do sus negocios.<br />
El dinero es muy importante para él, sobre todo porque le gusta vivir bi<strong>en</strong>. Justam<strong>en</strong>te está<br />
p<strong>en</strong>sando <strong>en</strong> remo<strong>de</strong>lar su casa.<br />
Sus p<strong>en</strong>sami<strong>en</strong>tos lo distra<strong>en</strong> y lo <strong>al</strong>ejan <strong>de</strong>l camino, pero las iglesias son tan <strong>al</strong>tas que se<br />
<strong>de</strong>stacan sobre las <strong>de</strong>más construcciones, por lo que la <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra rápidam<strong>en</strong>te. Apura su<br />
paso, porque está por com<strong>en</strong>zar el oficio religioso. Al caminar, se topa con basura acumulada<br />
aquí y <strong>al</strong>lá, y pi<strong>en</strong>sa por qué la comuna no obliga a los ciudadanos a recogerla y tirarla<br />
fuera <strong>de</strong> los muros <strong>de</strong> la ciudad. Pero <strong>en</strong>seguida recuerda que el gobierno ha proporcionado<br />
barriles <strong>de</strong> agua para sofocar los inc<strong>en</strong>dios que son muy frecu<strong>en</strong>tes y asustan tanto a la g<strong>en</strong>te<br />
<strong>de</strong> la ciudad.<br />
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UNIDAD 14<br />
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Llega a la iglesia y comi<strong>en</strong>za a <strong>de</strong>cir sus oraciones. No pue<strong>de</strong> <strong>de</strong>jar <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar que hay un<br />
cab<strong>al</strong>lero que le <strong>de</strong>be dinero, pero se reconforta <strong>al</strong> recordar que ti<strong>en</strong>e como garantía <strong>de</strong> pago<br />
una pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l <strong>de</strong>udor bastante v<strong>al</strong>iosa. Junto a él se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra un importante productor<br />
textil que ha llegado a relacionarse con la monarquía para lograr que la ciudad <strong>de</strong>je<br />
<strong>de</strong> pagar impuestos y se pregunta qué le habrá dado a cambio.<br />
De rep<strong>en</strong>te se sobres<strong>al</strong>ta. El sacerdote está dando su sermón: la Iglesia no acepta su trabajo,<br />
dice que prestar dinero es pecado. ¿Será así? Francesco vuelve a su casa preocupado.<br />
b) Observá la sigui<strong>en</strong>te imag<strong>en</strong> y leé el epígrafe.<br />
1. Respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas a partir <strong>de</strong> la información que ofrec<strong>en</strong> el relato <strong>de</strong> Francesco<br />
y la imag<strong>en</strong>.<br />
• ¿A qué se <strong>de</strong>dica Francesco? ¿Qué difer<strong>en</strong>cias hay <strong>en</strong>tre las activida<strong>de</strong>s que se observan <strong>en</strong> la<br />
ilustración y las que re<strong>al</strong>iza Francesco?<br />
• ¿Qué lugar ocupa la religión <strong>en</strong> su vida? ¿Cuáles son sus preocupaciones? Respondé las<br />
preguntas con <strong>al</strong>gunas frases que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>en</strong> el texto.<br />
• Transcribí las frases que <strong>de</strong>muestr<strong>en</strong> que la ciudad t<strong>en</strong>ía su propio gobierno. Hacé refer<strong>en</strong>cia<br />
a las activida<strong>de</strong>s que <strong>de</strong>sarrollaban los funcionarios.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
La mayoría <strong>de</strong> los habitantes<br />
<strong>de</strong> la ciudad eran merca<strong>de</strong>res que se<br />
<strong>de</strong>dicaban a comerciar y artesanos<br />
que elaboraban una amplia gama<br />
<strong>de</strong> productos. Los maestros artesanos<br />
t<strong>en</strong>ían sus t<strong>al</strong>leres <strong>en</strong> la planta baja<br />
<strong>de</strong> sus vivi<strong>en</strong>das. En la ilustración,<br />
dos burgueses bi<strong>en</strong> vestidos están visitando<br />
una ciudad francesa.
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A medida que los burgueses ocupaban lugares cada vez más importantes <strong>en</strong> la ciudad, com<strong>en</strong>zaron a<br />
utilizar sus influ<strong>en</strong>cias económicas. Muchas ciuda<strong>de</strong>s seguían <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do <strong>de</strong> un señor feud<strong>al</strong>, <strong>al</strong> que todos,<br />
incluso los burgueses, <strong>de</strong>bían pagarle impuestos y aceptar su autoridad. Con el fin <strong>de</strong> liberarse <strong>de</strong> estas<br />
obligaciones y po<strong>de</strong>r <strong>de</strong>sarrollar sus activida<strong>de</strong>s, los burgueses compraron su libertad a los reyes o a los señores<br />
feud<strong>al</strong>es. Poco a poco, <strong>de</strong>spués <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas luchas, consiguieron formar su propio gobierno, llamado comuna.<br />
Por el tipo <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izaban, los burgueses conocieron otras culturas, otras re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s. El<br />
espíritu av<strong>en</strong>turero, los riesgos a los que se exponían y la necesidad <strong>de</strong> aprovechar el tiempo fueron características<br />
sobres<strong>al</strong>i<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> este grupo soci<strong>al</strong> que, con sus nuevas i<strong>de</strong>as, com<strong>en</strong>zó a cuestionar los v<strong>al</strong>ores y<br />
las cre<strong>en</strong>cias que habían predominado <strong>en</strong> la sociedad feud<strong>al</strong>.<br />
En las últimas activida<strong>de</strong>s se planteó cómo era la vida <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, las ocupaciones <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te y <strong>al</strong>gunas<br />
<strong>de</strong> sus preocupaciones. Ahora vas a conocer cómo la sociedad feud<strong>al</strong> tuvo que hacer fr<strong>en</strong>te también a una<br />
época <strong>de</strong> gran<strong>de</strong>s dificulta<strong>de</strong>s.<br />
6. La crisis <strong>de</strong>l feud<strong>al</strong>ismo<br />
A principios <strong>de</strong>l siglo XIV, se produjo <strong>en</strong> Europa occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> una crisis que se ext<strong>en</strong>dió hasta la mitad<br />
<strong>de</strong>l siglo XV. Este período se caracterizó por años <strong>de</strong> hambruna, epi<strong>de</strong>mias, guerras, rebeliones campesinas,<br />
conflictos <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s, etc. Esta situación provocó la muerte <strong>de</strong> millones <strong>de</strong> personas, lo que, <strong>en</strong>tre<br />
otras cosas, redujo la mano <strong>de</strong> obra disponible, <strong>de</strong>jó sin cultivar gran cantidad <strong>de</strong> tierras y fr<strong>en</strong>ó la expansión<br />
económica que se estaba produci<strong>en</strong>do <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el siglo XI.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos que tratan sobre esos años <strong>de</strong> p<strong>en</strong>urias. Luego respondé las preguntas<br />
que se plantean a continuación.<br />
• • • Enfermeda<strong>de</strong>s y hambrunas<br />
En las primeras décadas <strong>de</strong>l siglo XIV, una serie <strong>de</strong> m<strong>al</strong>as cosechas, provocada por un exceso<br />
<strong>de</strong> lluvias, ocasionó hambrunas y <strong>de</strong>bilitó a la población, que quedó expuesta a las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s<br />
y epi<strong>de</strong>mias que eran comunes <strong>en</strong> la Edad Media. A partir <strong>de</strong>l año 1347, una epi<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> peste<br />
bubónica (conocida como “peste negra”) ingresó <strong>en</strong> Europa a través <strong>de</strong> las tripulaciones <strong>de</strong> los<br />
barcos g<strong>en</strong>oveses que volvían <strong>de</strong> las costas <strong>de</strong>l mar Negro y, <strong>en</strong> ap<strong>en</strong>as cuatro años, se propagó<br />
por todo el contin<strong>en</strong>te.<br />
La epi<strong>de</strong>mia causó la muerte <strong>de</strong> veinte millones <strong>de</strong> personas, es <strong>de</strong>cir, la tercera parte <strong>de</strong> la<br />
población europea, y ocasionó graves daños económicos. En las ciuda<strong>de</strong>s, disminuyeron la producción<br />
artesan<strong>al</strong> y el comercio. En el campo, la escasez <strong>de</strong> mano <strong>de</strong> obra disponible, sumada a<br />
la baja productividad <strong>de</strong> los suelos, provocó que disminuyera la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos. Por<br />
esta razón, los precios <strong>de</strong> los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos subieron consi<strong>de</strong>rablem<strong>en</strong>te, lo que ocasionó hambrunas<br />
y motines <strong>en</strong> los sectores más humil<strong>de</strong>s <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
La peste fue consi<strong>de</strong>rada como un castigo divino, y las poblaciones aterradas rezaban oraciones,<br />
participaban <strong>de</strong> procesiones y se provocaban castigos corpor<strong>al</strong>es para pedir perdón por sus<br />
pecados.<br />
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UNIDAD 14<br />
228<br />
Durante los siglos XIV y XV, los campesinos protagonizaron numerosas rebeliones reclamando<br />
m<strong>en</strong>ores impuestos, mayores liberta<strong>de</strong>s y mejores condiciones <strong>de</strong> vida.<br />
Toda esta situación <strong>de</strong>bilitó el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los señores feud<strong>al</strong>es. Los conflictos políticos, las<br />
guerras y las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s provocaron un clima <strong>de</strong> inseguridad que causó daños <strong>en</strong> el sistema<br />
<strong>de</strong> producción, distribución y consumo.<br />
• • • ¿Cómo avanzó la peste por Europa?<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Adaptado <strong>de</strong> Historia. La época mo<strong>de</strong>rna<br />
<strong>en</strong> Europa y América, obra citada.<br />
La peste era una <strong>en</strong>fermedad que se transmitía especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te por medio <strong>de</strong> las pulgas y las<br />
ratas. Era una <strong>en</strong>fermedad exótica y, por ello, los europeos carecían <strong>de</strong> <strong>de</strong>f<strong>en</strong>sas para luchar<br />
contra ella. Llegó a Europa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Asia, por la ruta <strong>de</strong> la seda, es <strong>de</strong>cir que llegó con los<br />
comerciantes que traían la seda a Europa <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Ori<strong>en</strong>te. La epi<strong>de</strong>mia fue, también, efecto<br />
<strong>de</strong>l progreso, <strong>de</strong>l crecimi<strong>en</strong>to.<br />
¿Cómo resistir? En esa época, la medicina y la cirugía habían conseguido una gran c<strong>al</strong>idad.<br />
Ya sabían <strong>en</strong> qué consistía el mecanismo <strong>de</strong> la contaminación. Sabían que el aire <strong>de</strong> lugares no<br />
v<strong>en</strong>tilados propaga las <strong>en</strong>fermeda<strong>de</strong>s. Por ello aconsejaban quemar hierbas aromáticas <strong>en</strong> las<br />
c<strong>al</strong>les. Pero ignoraban que es necesario evitar la plaga <strong>de</strong> pulgas. Sólo los ricos, qui<strong>en</strong>es vivían<br />
con mayor limpieza, fueron los m<strong>en</strong>os afectados por la peste. Nada hay que se pueda comparar<br />
con el impacto espantoso <strong>de</strong> la peste <strong>de</strong> 1348, a excepción, quizá, <strong>de</strong> la actu<strong>al</strong> epi<strong>de</strong>mia <strong>de</strong> sida<br />
<strong>en</strong> <strong>al</strong>gún país <strong>de</strong> África.<br />
Adaptado <strong>de</strong> G. Duby, Año 1000, año 2000. La huella <strong>de</strong> nuestros miedos,<br />
Santiago <strong>de</strong> Chile, Andrés Bello, 1995.<br />
1. Durante el verano <strong>de</strong>l año 1348, la peste provocó la muerte <strong>de</strong> un tercio <strong>de</strong> la población<br />
europea. ¿Qué consecu<strong>en</strong>cias económicas tuvo para los habitantes <strong>de</strong> las zonas rur<strong>al</strong>es?<br />
¿Y <strong>de</strong> las zonas urbanas?<br />
2. ¿Qué conflictos soci<strong>al</strong>es se g<strong>en</strong>eraron a raíz <strong>de</strong> la crisis <strong>de</strong>l siglo XIV?<br />
3. Justificá la sigui<strong>en</strong>te afirmación:<br />
La situación <strong>de</strong>bilitó el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los señores feud<strong>al</strong>es.
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7. El arte como reflejo <strong>de</strong> la re<strong>al</strong>idad<br />
Hasta ahora estudiaste que a partir <strong>de</strong>l siglo XI y hasta el siglo XIV, com<strong>en</strong>zó <strong>en</strong> Europa Occid<strong>en</strong>t<strong>al</strong> un<br />
largo proceso <strong>de</strong> cambios que hizo que la sociedad feud<strong>al</strong> se transformara l<strong>en</strong>tam<strong>en</strong>te. Se produjo un gran<br />
crecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población. La introducción <strong>de</strong> nuevas técnicas permitió un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la producción<br />
agrícola y facilitó el trabajo <strong>de</strong> los siervos. Fue posible que parte <strong>de</strong> la mano <strong>de</strong> obra se <strong>de</strong>dicara a otras<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s. Las Cruzadas restablecieron el comercio <strong>en</strong>tre Ori<strong>en</strong>te y Occid<strong>en</strong>te y las ciuda<strong>de</strong>s<br />
volvieron a ser c<strong>en</strong>tros comerci<strong>al</strong>es. D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> ellas surgió con fuerza un grupo soci<strong>al</strong>, la burguesía, que con<br />
el tiempo constituyó una am<strong>en</strong>aza para el po<strong>de</strong>r <strong>de</strong> los señores feud<strong>al</strong>es, que ya mostraban signos <strong>de</strong><br />
<strong>de</strong>bilitami<strong>en</strong>to.<br />
Hacia el siglo XIV, el crecimi<strong>en</strong>to económico y el aum<strong>en</strong>to <strong>de</strong> la población disminuyeron cuando Europa<br />
se vio sacudida por una profunda crisis económica y soci<strong>al</strong>. La sociedad feud<strong>al</strong> se había transformado. A<br />
partir <strong>de</strong> ese mom<strong>en</strong>to com<strong>en</strong>zó el tránsito hacia una nueva organización <strong>en</strong> la que los burgueses ocuparon<br />
un papel fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>.<br />
a) Las sigui<strong>en</strong>tes imág<strong>en</strong>es correspond<strong>en</strong> a pinturas re<strong>al</strong>izadas <strong>en</strong> distintos mom<strong>en</strong>tos históricos.<br />
Observ<strong>al</strong>as con tus compañeros. Int<strong>en</strong>tá reconocer las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre ellas, para luego relacionarlas<br />
con las re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s soci<strong>al</strong>es que repres<strong>en</strong>tan. Fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, resolvé las consignas que figuran a<br />
continuación.<br />
París <strong>en</strong> la primera mitad <strong>de</strong>l siglo XIII (Des Ancies<br />
plans <strong>de</strong> Paris). Durante el período feud<strong>al</strong>, los artistas no<br />
reproducían los rasgos <strong>de</strong> los personajes y no <strong>de</strong>stacaban<br />
las difer<strong>en</strong>cias físicas <strong>de</strong> los hombres. Los grupos soci<strong>al</strong>es<br />
se difer<strong>en</strong>ciaban por las vestim<strong>en</strong>tas que llevaban.<br />
Jan van Eyck, Giovanni Arnolfini y su esposa (1437).<br />
Los pintores <strong>de</strong> los siglos XIV y XV tuvieron gran cuidado<br />
<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tar cada objeto, cada <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le. Este óleo retrata a<br />
un comerciante it<strong>al</strong>iano radicado <strong>en</strong> Brujas, y a su esposa,<br />
<strong>en</strong> su habitación matrimoni<strong>al</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 229<br />
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UNIDAD 14<br />
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1. Describan las difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong>tre las dos imág<strong>en</strong>es t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta cómo están repres<strong>en</strong>tadas<br />
las personas. Recuerd<strong>en</strong> que la información <strong>de</strong> los epígrafes pue<strong>de</strong> ayudarlos <strong>en</strong> el análisis.<br />
Prest<strong>en</strong> especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción a:<br />
• Los rostros. Por ejemplo: ¿todos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> la misma expresión?<br />
• Las características <strong>de</strong> sus vestim<strong>en</strong>tas. Por ejemplo: ¿son lujosas o s<strong>en</strong>cillas?<br />
• Los colores. Por ejemplo: ¿se parec<strong>en</strong> los colores y las ton<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> una y otra imag<strong>en</strong>?<br />
2. ¿Qué características <strong>de</strong> la primera ilustración se relacionan con la religión? Por ejemplo, la<br />
expresión <strong>de</strong> la cara, las vestim<strong>en</strong>tas. ¿Existe <strong>al</strong>gún elem<strong>en</strong>to religioso <strong>en</strong> la segunda?<br />
3. ¿Qué sectores soci<strong>al</strong>es aparec<strong>en</strong> repres<strong>en</strong>tados <strong>en</strong> la primera ilustración?<br />
4. Relean las introducciones a las activida<strong>de</strong>s 5 y 6, y el relato <strong>de</strong> Francesco. ¿Qué elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la<br />
pintura <strong>de</strong> Jan van Eyck muestran las características <strong>de</strong> los nuevos sectores soci<strong>al</strong>es urbanos<br />
que modificaron el ord<strong>en</strong> <strong>de</strong> la antigua sociedad feud<strong>al</strong>?<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
Esta unidad completa el estudio <strong>de</strong> la sociedad feud<strong>al</strong> europea que se <strong>de</strong>sarrolló <strong>en</strong>tre los siglos V y XV.<br />
En esta oportunidad pudiste conocer <strong>al</strong>gunas características <strong>de</strong>l proceso histórico que se <strong>de</strong>sarrolló <strong>en</strong><br />
Europa <strong>en</strong>tre los siglos XI y XIV. Por medio <strong>de</strong> textos, imág<strong>en</strong>es, fu<strong>en</strong>tes históricas y relatos, te acercaste a<br />
un mundo que dio paso a una nueva época <strong>de</strong> cambios. Y, justam<strong>en</strong>te, fue durante esos siglos cuando se<br />
s<strong>en</strong>taron las bases <strong>de</strong> lo que sería la Edad Mo<strong>de</strong>rna que estudiarás <strong>en</strong> octavo año.<br />
Durante los siglos XIII y XIV, la sociedad feud<strong>al</strong> expandió sus territorios y aum<strong>en</strong>tó su población; las<br />
activida<strong>de</strong>s económicas crecieron y se diversificaron y r<strong>en</strong>ació el comercio y la vida <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
Par<strong>al</strong>elam<strong>en</strong>te a estos cambios, la antigua estructura feud<strong>al</strong> <strong>de</strong> señores y siervos com<strong>en</strong>zó a transformarse.<br />
Poco a poco surgieron nuevos grupos soci<strong>al</strong>es, <strong>en</strong>tre los cu<strong>al</strong>es la burguesía urbana logró un<br />
lugar importante.<br />
Los burgueses, <strong>de</strong>dicados a las activida<strong>de</strong>s comerci<strong>al</strong>es, fueron conoci<strong>en</strong>do otras re<strong>al</strong>ida<strong>de</strong>s, otras<br />
formas <strong>de</strong> vida, conformando una nueva m<strong>en</strong>t<strong>al</strong>idad. Esta se evid<strong>en</strong>ció <strong>en</strong> sus cre<strong>en</strong>cias, <strong>en</strong> los v<strong>al</strong>ores, <strong>en</strong><br />
la forma <strong>de</strong> vivir y <strong>de</strong> p<strong>en</strong>sar.<br />
La nueva sociedad fue una sociedad feudo-burguesa porque <strong>en</strong> ella convivían elem<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> la antigua<br />
tradición feud<strong>al</strong> con los propios <strong>de</strong> la burguesía. Esta sociedad perduró hasta el siglo XVIII, mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el<br />
que la burguesía logró triunfar sobre las viejas tradiciones feud<strong>al</strong>es, imponi<strong>en</strong>do sus v<strong>al</strong>ores, i<strong>de</strong>as y<br />
formas <strong>de</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r la re<strong>al</strong>idad.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
U NIDAD 15<br />
En las unida<strong>de</strong>s 3 y 4 estudiaste que las socieda<strong>de</strong>s transforman el medio natur<strong>al</strong> para obt<strong>en</strong>er una<br />
variada gama <strong>de</strong> recursos natur<strong>al</strong>es. De ellos se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> materias primas y estas, a su vez, son la base<br />
para producir distintos objetos que consumimos cotidianam<strong>en</strong>te. Por ejemplo, la harina o la leche son<br />
materias primas que se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> el campo y que, <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes lugares, son transformadas <strong>en</strong> pan o <strong>en</strong><br />
quesos, respectivam<strong>en</strong>te, para la <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación <strong>de</strong> las personas. En esta unidad, vas a conocer las activida<strong>de</strong>s<br />
que se <strong>de</strong>sarrollan con el objeto <strong>de</strong> producir bi<strong>en</strong>es y servicios. Son las activida<strong>de</strong>s económicas. Vas a an<strong>al</strong>izar<br />
las distintas tareas implicadas <strong>en</strong> ellas, y los lugares y actores que se relacionan para obt<strong>en</strong>er un producto.<br />
Una <strong>de</strong> las tareas <strong>de</strong> la primera actividad requiere que vayas re<strong>al</strong>izando una pequeña investigación. En la loc<strong>al</strong>idad<br />
<strong>en</strong> la que vivís, como <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quier otra, la g<strong>en</strong>te trabaja <strong>en</strong> distintas activida<strong>de</strong>s. Escribí un listado, lo más<br />
completo posible, <strong>de</strong> esas activida<strong>de</strong>s. Incluí a tu familia, a los que trabajan <strong>en</strong> la escuela y a otras personas<br />
que conozcas.Vas a necesitar los resultados <strong>de</strong> tu trabajo para re<strong>al</strong>izar la consigna d) <strong>de</strong> la actividad 1.<br />
Una radio.<br />
1. Las activida<strong>de</strong>s económicas<br />
Las activida<strong>de</strong>s económicas<br />
y los circuitos <strong>de</strong> producción<br />
En la radio, <strong>en</strong> la televisión o <strong>en</strong> revistas y periódicos se publicitan difer<strong>en</strong>tes productos. Por medio <strong>de</strong><br />
la publicidad, se difund<strong>en</strong> las v<strong>en</strong>tajas <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunos productos, procurando g<strong>en</strong>erar interés <strong>en</strong>tre los oy<strong>en</strong>tes,<br />
espectadores y lectores.<br />
a) Leé las sigui<strong>en</strong>tes publicida<strong>de</strong>s. Luego resolvé las consignas que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran a continuación.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 231
UNIDAD 15<br />
232<br />
1. Anotá para cada aviso:<br />
• ¿Qué producto se publicita? ¿Se trata, por ejemplo, <strong>de</strong> un <strong>al</strong>im<strong>en</strong>to, <strong>de</strong> una pr<strong>en</strong>da <strong>de</strong> vestir,<br />
<strong>de</strong> una empresa <strong>de</strong> fumigaciones o <strong>de</strong> una empresa <strong>de</strong> ómnibus?<br />
• ¿Cuál es la marca o el nombre <strong>de</strong> la empresa a la que pert<strong>en</strong>ece ese producto?<br />
• ¿Qué recomi<strong>en</strong>da cada anuncio publicitario?<br />
• Según cada publicidad, ¿qué características ti<strong>en</strong>e el producto que se ofrece?<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
) Si <strong>en</strong> la escuela ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una radio, escuchá junto con tus compañeros un programa radi<strong>al</strong>. Prestá<br />
especi<strong>al</strong> at<strong>en</strong>ción a la sección <strong>de</strong> publicida<strong>de</strong>s comerci<strong>al</strong>es y tomá nota <strong>de</strong> los productos que se<br />
publicitan y <strong>de</strong> <strong>al</strong>gunas características, para recordarlas. Luego an<strong>al</strong>izá las publicida<strong>de</strong>s escuchadas<br />
a partir <strong>de</strong> las preguntas <strong>de</strong>l punto anterior.Anotá tus respuestas.<br />
1. An<strong>al</strong>izá con tus compañeros las respuestas a la consigna b) y luego respondé <strong>en</strong> tu carpeta:<br />
• ¿En qué casos la publicidad m<strong>en</strong>ciona una actividad que produce objetos materi<strong>al</strong>es?<br />
• ¿En qué casos, <strong>en</strong> cambio, se trata <strong>de</strong> una actividad que consiste <strong>en</strong> prestar un servicio?<br />
c) Los anuncios publicitarios que an<strong>al</strong>izaste te permit<strong>en</strong> empezar a difer<strong>en</strong>ciar <strong>en</strong>tre activida<strong>de</strong>s que<br />
produc<strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es y activida<strong>de</strong>s que prestan servicios. Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para <strong>de</strong>finir esos dos tipos<br />
<strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s.<br />
• • • Bi<strong>en</strong>es y servicios<br />
En cada país, <strong>en</strong> cada región, se <strong>de</strong>sarrollan difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s económicas. Se llama<br />
actividad económica <strong>al</strong> conjunto <strong>de</strong> tareas por medio <strong>de</strong> las cu<strong>al</strong>es las personas produc<strong>en</strong> y<br />
distribuy<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes bi<strong>en</strong>es o servicios, para satisfacer distintas necesida<strong>de</strong>s, como las <strong>de</strong><br />
<strong>al</strong>im<strong>en</strong>tación, sanidad, educación o esparcimi<strong>en</strong>to.<br />
Los bi<strong>en</strong>es son todos aquellos elem<strong>en</strong>tos materi<strong>al</strong>es que se produc<strong>en</strong> para ser consumidos. Por<br />
ejemplo, los libros, los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos y las sillas son bi<strong>en</strong>es. Estos y otros elem<strong>en</strong>tos materi<strong>al</strong>es, que<br />
fueron producidos d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> una <strong>de</strong>terminada actividad económica, pued<strong>en</strong> adquirirse <strong>en</strong> loc<strong>al</strong>es<br />
comerci<strong>al</strong>es. Por ejemplo, los libros <strong>en</strong> las librerías, los <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>es, carnicerías o<br />
supermercados, y las sillas <strong>en</strong> las mueblerías.<br />
Al prestarse un servicio, no se produc<strong>en</strong> objetos materi<strong>al</strong>es, sino que se transfier<strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es,<br />
experi<strong>en</strong>cias y conocimi<strong>en</strong>tos. La educación, el transporte, el cuidado <strong>de</strong> la s<strong>al</strong>ud, <strong>en</strong>tre otros, son<br />
servicios. También el comercio es un servicio, porque permite el intercambio <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es. Otro<br />
ejemplo <strong>de</strong> servicio es la publicidad.<br />
En <strong>al</strong>gunas regiones, los grupos soci<strong>al</strong>es se conc<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> activida<strong>de</strong>s económicas como la cría<br />
<strong>de</strong> vacas u ovejas, o el cultivo <strong>de</strong> soja o maíz, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> otras extra<strong>en</strong> miner<strong>al</strong>es o pescan,<br />
y <strong>en</strong> otras fabrican <strong>al</strong>im<strong>en</strong>tos o se <strong>de</strong>dican a prestar servicios <strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes tipos. Cada región<br />
suele especi<strong>al</strong>izarse <strong>en</strong> una o varias activida<strong>de</strong>s, que <strong>de</strong>fin<strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado perfil productivo.<br />
d) Ahora vas a usar los listados que elaboraste sobre las activida<strong>de</strong>s que re<strong>al</strong>izan distintas personas<br />
<strong>de</strong> tu comunidad. Reunite con tus compañeros, que también re<strong>al</strong>izaron esos listados. Si es necesario,<br />
completá tu lista con el aporte <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más.<br />
1. Releé el listado completo y clasificá las activida<strong>de</strong>s según se refieran a la producción <strong>de</strong> <strong>al</strong>gún<br />
bi<strong>en</strong> o a la prestación <strong>de</strong> un servicio.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 233<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
234<br />
2. Compará el resultado <strong>de</strong> tu clasificación con el <strong>de</strong> tus compañeros.<br />
3. Organizá la información <strong>en</strong> un cuadro como el sigui<strong>en</strong>te, bajo el título:“Las activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> mi<br />
comunidad”.<br />
Un papel afiche.<br />
2. El camino que recorre una lata <strong>de</strong> tomates<br />
Todas las activida<strong>de</strong>s productivas que se <strong>de</strong>sarrollan <strong>en</strong> una región ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como propósito la obt<strong>en</strong>ción<br />
<strong>de</strong> un bi<strong>en</strong> o la prestación <strong>de</strong> un servicio. Cada uno <strong>de</strong> ellos repres<strong>en</strong>ta un proceso <strong>de</strong> producción que<br />
involucra distintos trabajos, oficios, materias primas, conocimi<strong>en</strong>tos, etc. Para conocer cómo es un proceso<br />
productivo, vas a estudiar cómo se obti<strong>en</strong>e un producto que llega a los consumidores luego <strong>de</strong> un largo<br />
recorrido. Se trata <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> tomate <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y los difer<strong>en</strong>tes productos que se obti<strong>en</strong><strong>en</strong> a<br />
partir <strong>de</strong>l tomate fresco. Primero, vas a an<strong>al</strong>izar el producto fin<strong>al</strong> <strong>de</strong> toda la cad<strong>en</strong>a: la lata <strong>de</strong> puré <strong>de</strong><br />
tomate. Luego, vas a estudiar <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong> los más importantes eslabones <strong>en</strong> la cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong> producción tomatera.<br />
Una lata <strong>de</strong> puré <strong>de</strong> tomate es el producto obt<strong>en</strong>ido a partir <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> transformación <strong>de</strong>l<br />
tomate fresco <strong>en</strong> un producto elaborado.<br />
a) Observá la sigui<strong>en</strong>te imag<strong>en</strong> y respondé las preguntas junto<br />
con tus compañeros.<br />
1. ¿Qué producto estás observando?<br />
2. P<strong>en</strong>sá <strong>en</strong> el recorrido <strong>de</strong> este producto, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la cosecha <strong>de</strong>l<br />
tomate hasta llegar <strong>al</strong> <strong>al</strong>macén, la <strong>de</strong>sp<strong>en</strong>sa <strong>de</strong>l pueblo o el<br />
comedor <strong>de</strong> la escuela. Para eso t<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta:<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Activida<strong>de</strong>s que produc<strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es Activida<strong>de</strong>s que prestan servivios
• Las difer<strong>en</strong>tes activida<strong>de</strong>s y trabajos que compr<strong>en</strong><strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> una lata <strong>de</strong> puré <strong>de</strong><br />
tomate.<br />
• Los lugares o espacios, rur<strong>al</strong>es y urbanos, por los que pasa <strong>en</strong> su recorrido.<br />
3. Con tus compañeros, organizá la información <strong>en</strong> viñetas que repres<strong>en</strong>t<strong>en</strong> cada una <strong>de</strong> las “paradas”<br />
o “estaciones” <strong>de</strong> ese recorrido y las flechas que las un<strong>en</strong>. Es importante que antes <strong>de</strong><br />
dibujar acuer<strong>de</strong>s con ellos cómo hacerlo.Trabajá <strong>en</strong> un papel afiche que se puedan colgar <strong>en</strong><br />
una pared <strong>de</strong>l aula.<br />
Como <strong>en</strong> otras oportunida<strong>de</strong>s, el afiche permanecerá <strong>en</strong> el aula para que lo consultes mi<strong>en</strong>tras re<strong>al</strong>ices las<br />
activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> esta unidad. Esas activida<strong>de</strong>s te ofrec<strong>en</strong> información sobre la producción <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> la<br />
Arg<strong>en</strong>tina.A medida que las resuelvas, revisá el afiche y, si es necesario, complet<strong>al</strong>o junto con tus compañeros.<br />
3. Las etapas <strong>de</strong>l proceso productivo<br />
Cuando una lata <strong>de</strong> puré <strong>de</strong> tomate llega a manos <strong>de</strong>l comerciante que la v<strong>en</strong><strong>de</strong>rá a sus cli<strong>en</strong>tes, ha<br />
re<strong>al</strong>izado un largo recorrido. Probablem<strong>en</strong>te, parte <strong>de</strong> ese recorrido está repres<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el afiche que<br />
re<strong>al</strong>izaste con tus compañeros.<br />
a) El texto sigui<strong>en</strong>te explica cuáles son las distintas etapas <strong>de</strong> ese trayecto, para que puedas<br />
ampliar y, si es necesario, corregir el afiche que hiciste <strong>en</strong> la actividad anterior.<br />
• • • Los eslabones productivos<br />
Un producto es el resultado <strong>de</strong> una serie <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s re<strong>al</strong>izadas por difer<strong>en</strong>tes actores<br />
productivos <strong>en</strong> distintas etapas o fases. Reconocer estas etapas permite an<strong>al</strong>izar el recorrido <strong>de</strong><br />
ese producto, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que se obti<strong>en</strong>e la materia prima hasta el mom<strong>en</strong>to <strong>en</strong> que<br />
la g<strong>en</strong>te lo consume. Estas fases están articuladas unas con otras como los eslabones que forman<br />
una cad<strong>en</strong>a. Reconocemos tres etapas o eslabones:<br />
• eslabón agrícola: don<strong>de</strong> se produce la materia prima. En esta fase ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mucha importancia<br />
las condiciones natur<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l área <strong>de</strong> producción: la c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> los suelos, el relieve,<br />
las condiciones climáticas (temperaturas, lluvias, etc.);<br />
• eslabón industri<strong>al</strong>: don<strong>de</strong> se <strong>de</strong>sarrollan las activida<strong>de</strong>s que transforman las materias primas;<br />
• eslabón comerci<strong>al</strong>: que incluye las distintas instancias <strong>en</strong> las que se compra, v<strong>en</strong><strong>de</strong>,<br />
transporta y distribuye la producción hasta llegar a los consumidores.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 235<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
1. ¿Podés id<strong>en</strong>tificar <strong>en</strong> el papel afiche los eslabones m<strong>en</strong>cionados <strong>en</strong> el texto? Si es así, señ<strong>al</strong><strong>al</strong>os<br />
con colores difer<strong>en</strong>tes. Si no, re<strong>al</strong>izá la sigui<strong>en</strong>te consigna. Para señ<strong>al</strong>ar los eslabones <strong>en</strong> el afiche,<br />
ponete <strong>de</strong> acuerdo con tus compañeros.<br />
2. Volvé a dibujar, ahora <strong>en</strong> tu carpeta, la cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong> producción que permite obt<strong>en</strong>er una lata <strong>de</strong><br />
tomate. Repres<strong>en</strong>tá cada eslabón con un rectángulo como el esquema que te mostramos a<br />
continuación.A medida que avances <strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s irás completándolo.<br />
Anotá como título “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva”.<br />
En las próximas activida<strong>de</strong>s, vas a conocer con más <strong>de</strong>t<strong>al</strong>le cada uno <strong>de</strong> los eslabones <strong>de</strong> esta cad<strong>en</strong>a<br />
productiva.<br />
4. El eslabón agrícola <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina, el cultivo <strong>de</strong>l tomate es una <strong>de</strong> las producciones <strong>de</strong> mayor relevancia d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l sector<br />
hortícola.<br />
236<br />
a) Los textos sigui<strong>en</strong>tes proporcionan datos sobre las características <strong>de</strong> la producción tomatera.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva<br />
Claus Bunks<br />
eslabón<br />
eslabón<br />
agrícola i industri<strong>al</strong> i<br />
©Molto S.A.<br />
eslabón<br />
comerci<strong>al</strong><br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España
• • • El cultivo <strong>de</strong>l tomate<br />
La planta <strong>de</strong> tomate, originaria <strong>de</strong> América, se cultiva <strong>en</strong> amplias zonas <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Esta<br />
hort<strong>al</strong>iza se pue<strong>de</strong> cultivar <strong>al</strong> aire libre o bajo cubierta. A campo abierto, prospera cuando el<br />
tiempo no es muy húmedo y <strong>en</strong> las temporadas libres <strong>de</strong> helada. En el sur <strong>de</strong> la provincia <strong>de</strong><br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, por ejemplo, se cultiva <strong>en</strong>tre los meses <strong>de</strong> octubre y noviembre hasta abril y<br />
mayo. En Jujuy o S<strong>al</strong>ta, <strong>en</strong> cambio, <strong>en</strong> las zonas productoras <strong>de</strong> tomate, los inviernos son<br />
templados. Por esa razón, se pue<strong>de</strong> plantar <strong>en</strong> febrero y abril para cosecharlo <strong>en</strong>tre abril y octubre.<br />
Los inverna<strong>de</strong>ros permit<strong>en</strong> prolongar el período <strong>de</strong> cultivo a prácticam<strong>en</strong>te todo el año,<br />
y ext<strong>en</strong><strong>de</strong>r la zona <strong>de</strong> producción a casi todo el país.<br />
• • • El tomate <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
En el país, el cultivo <strong>de</strong> la planta <strong>de</strong> tomate se utiliza para la industria y para el consumo <strong>en</strong><br />
fresco. Se produce tomate <strong>en</strong> todas las provincias, m<strong>en</strong>os <strong>en</strong> las <strong>de</strong>l extremo sur <strong>de</strong>l país. Hay<br />
ocho provincias que son gran<strong>de</strong>s productoras <strong>de</strong> tomate, <strong>en</strong>tre las que sobres<strong>al</strong><strong>en</strong> M<strong>en</strong>doza<br />
y San Juan. Allí se conc<strong>en</strong>tra el 45% <strong>de</strong> la superficie <strong>de</strong>stinada a la producción <strong>de</strong> tomate a<br />
campo abierto.<br />
Entre las princip<strong>al</strong>es provincias productoras <strong>de</strong> tomate para industria se <strong>de</strong>staca M<strong>en</strong>doza,<br />
con el 50% <strong>de</strong> la superficie nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong>stinada a t<strong>al</strong> fin, mi<strong>en</strong>tras que <strong>en</strong> el tomate <strong>en</strong> fresco<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mayor relevancia Bu<strong>en</strong>os Aires y las provincias <strong>de</strong>l norte arg<strong>en</strong>tino.<br />
En otras zonas <strong>de</strong>l país, el tomate también se cultiva <strong>en</strong> invernáculos. En estos casos, se<br />
<strong>de</strong>stina <strong>al</strong> consumo <strong>en</strong> fresco.<br />
1. En el lugar <strong>en</strong> el que vivís:<br />
S. Corvo Dolcet y J. P. Gramicci, Zonas <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l cultivo <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina,<br />
Dirección <strong>de</strong> Agricultura, Secretaría <strong>de</strong> Agricultura,<br />
Subsecretaría <strong>de</strong> Agricultura, Gana<strong>de</strong>ría, Pesca y Alim<strong>en</strong>tos,<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires, 2005.<br />
• ¿Se cultiva tomate?<br />
• ¿Se cultiva <strong>en</strong> el campo o <strong>en</strong> inverna<strong>de</strong>ros?<br />
• ¿Se consume fresco o se transforma <strong>en</strong> distintos productos?<br />
• ¿Se produc<strong>en</strong> otros cultivos hortícolas? ¿Cuáles?<br />
b) En el mapa sigui<strong>en</strong>te vas a <strong>en</strong>contrar información acerca <strong>de</strong> las provincias productoras <strong>de</strong> tomate.<br />
Observ<strong>al</strong>o con at<strong>en</strong>ción y leé la información que lo acompaña.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 237<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
238<br />
ZONAS DE PRODUCCIÓN DEL CULTIVO DE TOMATE EN LA ARGENTINA<br />
:: M<strong>en</strong>doza<br />
Es la provincia con la mayor superficie<br />
<strong>de</strong>stinada a la producción <strong>de</strong><br />
tomate. En el año 2004, el área<br />
<strong>de</strong>stinada a esta hort<strong>al</strong>iza ocupó más<br />
<strong>de</strong> 6.100 hectáreas. La mayor superficie<br />
se <strong>de</strong>dica <strong>al</strong> tomate perita, para uso<br />
industri<strong>al</strong>. Una superficie significativam<strong>en</strong>te<br />
m<strong>en</strong>or está <strong>de</strong>dicada <strong>al</strong> tomate<br />
redondo, para consumo <strong>en</strong> fresco.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
:: Río Negro<br />
La producción provinci<strong>al</strong> <strong>de</strong> tomate<br />
no es significativa <strong>en</strong> el nivel nacion<strong>al</strong>.<br />
Se <strong>de</strong>stina a la industri<strong>al</strong>ización<br />
para la producción <strong>de</strong> tomate pelado<br />
<strong>al</strong> natur<strong>al</strong>, s<strong>al</strong>sas conc<strong>en</strong>tradas, trituradas<br />
y jugos. Los productos procesados<br />
ti<strong>en</strong><strong>en</strong> como <strong>de</strong>stino princip<strong>al</strong> las<br />
gran<strong>de</strong>s ciuda<strong>de</strong>s <strong>de</strong>l país y se <strong>en</strong>vían<br />
cantida<strong>de</strong>s m<strong>en</strong>ores a otros países.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Secretaría <strong>de</strong><br />
Agricultura, Gana<strong>de</strong>ría,<br />
Pesca y Alim<strong>en</strong>tos,<br />
Subsecretaría <strong>de</strong><br />
Agricultura, Gana<strong>de</strong>ría<br />
y Forestación,<br />
Dirección <strong>de</strong> Agricultura,<br />
septiembre <strong>de</strong> 2005.<br />
:: San Juan<br />
En San Juan, la producción <strong>de</strong><br />
tomate es una actividad relevante.<br />
En el último tiempo se ha observado<br />
un consi<strong>de</strong>rable aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> los<br />
r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>tos, gracias a la incorporación<br />
<strong>de</strong> nueva tecnología. El princip<strong>al</strong><br />
<strong>de</strong>stino <strong>de</strong> esta producción es<br />
la industria conservera.<br />
Ministerio <strong>de</strong> Economía, Secretaría <strong>de</strong> Política Económica, Subsecretaría <strong>de</strong> Programación Económica,<br />
Panorama Económico Provinci<strong>al</strong>, M<strong>en</strong>doza, San Juan y Río Negro,<br />
Dirección Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Programación Económica Region<strong>al</strong>, septiembre <strong>de</strong> 2005.
1. Elaborá un cuadro con la información estadística que te proporciona el mapa sobre la superficie<br />
cultivada por provincia. Organizá la información <strong>en</strong> forma jerárquica: <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la provincia con la<br />
mayor superficie cultivada hasta la <strong>de</strong> m<strong>en</strong>or superficie <strong>de</strong>stinada <strong>al</strong> cultivo.<br />
2. Escribí un anuncio que publicite las zonas <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> tomate <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y que se<br />
dirija a fábricas para que compr<strong>en</strong> la materia prima necesaria (es <strong>de</strong>cir, tomate fresco) para su<br />
industri<strong>al</strong>ización. Para eso, t<strong>en</strong>és que volver a leer los textos, mapas y gráficos y así id<strong>en</strong>tificar<br />
las provincias productoras <strong>de</strong>l tomate <strong>de</strong>stinado a la industri<strong>al</strong>ización.<br />
3. A partir <strong>de</strong> lo que apr<strong>en</strong>diste <strong>en</strong> esta actividad, ubicá y completá la información correspondi<strong>en</strong>te<br />
a los distintos eslabones <strong>de</strong>l esquema “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva”, que<br />
dibujaste <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
5. El eslabón industri<strong>al</strong> <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva<br />
Des<strong>de</strong> la zona <strong>de</strong> producción, que llamamos eslabón agrícola, la producción <strong>de</strong>l tomate se <strong>de</strong>stinará a la<br />
industria don<strong>de</strong> se convertirá <strong>en</strong> una variada gama <strong>de</strong> productos.<br />
a) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para conocer este eslabón <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate.<br />
• • • La industria <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina<br />
El tomate fresco es la materia prima que se utiliza para obt<strong>en</strong>er muy variados productos<br />
comestibles <strong>en</strong> conserva: latas <strong>de</strong> tomates pelados, <strong>en</strong>teros o <strong>en</strong> trozos, puré <strong>de</strong> tomate, s<strong>al</strong>sas,<br />
jugos, extractos, pulpa y tomate triturado.<br />
Los establecimi<strong>en</strong>tos industri<strong>al</strong>es que se <strong>de</strong>dican a obt<strong>en</strong>er conservas <strong>de</strong> tomate se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran<br />
próximos a las zonas <strong>de</strong> cultivos. Esta cercanía se <strong>de</strong>be <strong>al</strong> carácter perece<strong>de</strong>ro <strong>de</strong>l tomate fresco.<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina, operan veinticinco plantas industri<strong>al</strong>es <strong>de</strong>stinadas a la producción <strong>de</strong> toda<br />
la amplia variedad <strong>de</strong> conservas <strong>de</strong> tomate.<br />
La princip<strong>al</strong> provincia productora <strong>de</strong> tomate industri<strong>al</strong>izado es M<strong>en</strong>doza, con el 70% <strong>de</strong> la<br />
producción nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> tomate industri<strong>al</strong>izado, seguida por Río Negro y San Juan.<br />
1. A partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>l texto y la observación <strong>de</strong> los mapas <strong>de</strong> las provincias productoras <strong>de</strong><br />
tomate, respondé a la sigui<strong>en</strong>te consigna: ¿por qué razón M<strong>en</strong>doza, Río Negro y San Juan son<br />
las princip<strong>al</strong>es provincias don<strong>de</strong> se establece la industria <strong>de</strong>l tomate?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 239<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
240<br />
b) Observá el sigui<strong>en</strong>te esquema, <strong>en</strong> el que se resume el proceso <strong>de</strong> producción para transformar<br />
el tomate fresco <strong>en</strong> otros productos, como s<strong>al</strong>sas, jugos, conservas, tomate cubeteado, etc. Seguí<br />
las flechas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
D. Franco, Tomate industri<strong>al</strong>izado. Análisis <strong>de</strong> cad<strong>en</strong>a <strong>al</strong>im<strong>en</strong>taria,<br />
Secretaría <strong>de</strong> Agricultura, Gana<strong>de</strong>ría, Pesca y Alim<strong>en</strong>tos, Subsecretaría <strong>de</strong> Política<br />
Agropecuaria y Alim<strong>en</strong>tos, Dirección Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Alim<strong>en</strong>tos.
1. Elegí con tus compañeros el proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> otro producto fresco. Elaborá un<br />
esquema que muestre su proceso <strong>de</strong> producción. Luego compar<strong>al</strong>o con el proceso <strong>de</strong> producción<br />
<strong>de</strong>l tomate que está repres<strong>en</strong>tado <strong>en</strong> el esquema <strong>de</strong> la página anterior. Las sigui<strong>en</strong>tes preguntas te<br />
van a ori<strong>en</strong>tar.<br />
• ¿De qué producto o productos se trata?<br />
• ¿Se sigu<strong>en</strong> procedimi<strong>en</strong>tos parecidos <strong>al</strong> <strong>de</strong>l proceso productivo <strong>de</strong>l tomate? ¿Cuáles?<br />
• ¿En qué se difer<strong>en</strong>cian?<br />
• ¿Qué productos se obti<strong>en</strong><strong>en</strong>?<br />
2. Confeccioná <strong>en</strong> tu carpeta un esquema que repres<strong>en</strong>te ese proceso <strong>de</strong> transformación.<br />
c) Completá <strong>en</strong> tu carpeta el esquema “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva” que<br />
com<strong>en</strong>zaste a re<strong>al</strong>izar <strong>en</strong> la actividad 3. Incorporá la información sobre el segundo recuadro: el<br />
eslabón industri<strong>al</strong>. Para hacerlo, revisá lo trabajado.<br />
6. El eslabón comerci<strong>al</strong> <strong>en</strong> la producción <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva<br />
Una vez que el tomate cosechado se transforma <strong>en</strong> un producto industri<strong>al</strong>, las latas <strong>de</strong> tomate se comerci<strong>al</strong>izan<br />
y el producto llega a los consumidores.<br />
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos, que explican el proceso <strong>de</strong> la comerci<strong>al</strong>ización.<br />
• • • El comercio y el transporte<br />
Comerci<strong>al</strong>izar es poner a la v<strong>en</strong>ta un producto cu<strong>al</strong>quiera, es darle a un producto las condiciones<br />
y vías <strong>de</strong> distribución para su v<strong>en</strong>ta. Los productos industri<strong>al</strong>izados se distribuy<strong>en</strong> para<br />
ser v<strong>en</strong>didos <strong>en</strong> los distintos comercios <strong>de</strong>l país.<br />
Las empresas comerci<strong>al</strong>es mayoristas trabajan con importantes cantida<strong>de</strong>s <strong>de</strong> productos, se<br />
ocupan <strong>de</strong> <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>ar y v<strong>en</strong><strong>de</strong>r gran parte <strong>de</strong> la producción <strong>en</strong> forma directa o la distribuy<strong>en</strong> a<br />
los comercios minoristas. Supermercados, autoservicios, <strong>al</strong>mac<strong>en</strong>es y <strong>de</strong>sp<strong>en</strong>sas son <strong>al</strong>gunos <strong>de</strong><br />
los comercios que se <strong>de</strong>dican a conectar el eslabón industri<strong>al</strong> <strong>de</strong>l producto con el consumidor.<br />
Una actividad económica <strong>de</strong> gran importancia para el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> los difer<strong>en</strong>tes eslabones<br />
<strong>de</strong>l circuito productivo es el transporte. Este permite poner <strong>en</strong> comunicación las zonas <strong>de</strong><br />
cultivo con las zonas don<strong>de</strong> se produc<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes bi<strong>en</strong>es y con las zonas don<strong>de</strong> se consum<strong>en</strong><br />
esos bi<strong>en</strong>es. Es <strong>de</strong>cir que el transporte permite el traslado <strong>de</strong> las cargas <strong>de</strong> merca<strong>de</strong>rías <strong>en</strong>tre<br />
los espacios don<strong>de</strong> se llevan a cabo las difer<strong>en</strong>tes fases <strong>de</strong>l proceso productivo; por lo tanto,<br />
permite relacionar difer<strong>en</strong>tes espacios, distantes <strong>en</strong>tre sí.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 241<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
242<br />
• • • Producción y consumo<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina, el tomate es una <strong>de</strong> las hort<strong>al</strong>izas <strong>de</strong> consumo más <strong>al</strong>to. La mayor parte<br />
<strong>de</strong> la producción <strong>de</strong> tomate, tanto fresco como industri<strong>al</strong>izado, se <strong>de</strong>stina <strong>al</strong> mercado interno,<br />
es <strong>de</strong>cir, <strong>al</strong> consumo d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l país, y una parte m<strong>en</strong>or se <strong>de</strong>stina <strong>al</strong> mercado externo, o sea, se<br />
exporta o v<strong>en</strong><strong>de</strong> a otros países.<br />
En el país, los princip<strong>al</strong>es c<strong>en</strong>tros consumidores <strong>de</strong> tomate, tanto fresco como <strong>en</strong>vasado, son<br />
la Capit<strong>al</strong> Fe<strong>de</strong>r<strong>al</strong> y el Conurbano Bonaer<strong>en</strong>se y, <strong>en</strong> m<strong>en</strong>or proporción, la ciudad <strong>de</strong> Rosario.<br />
Los princip<strong>al</strong>es <strong>de</strong>stinos externos <strong>de</strong> la producción arg<strong>en</strong>tina <strong>de</strong> tomate <strong>en</strong>vasado son Paraguay,<br />
Uruguay, Chile y Cuba. Estados Unidos, Brasil e It<strong>al</strong>ia son otros importantes compradores.<br />
Cuando la producción loc<strong>al</strong> <strong>de</strong> tomate fresco es insufici<strong>en</strong>te, se importa este producto <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
los países vecinos, especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Chile y Brasil, y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Uruguay y Paraguay.<br />
b) Observá la sigui<strong>en</strong>te tabla. En ella se indican las difer<strong>en</strong>tes zonas <strong>de</strong>l país y los países vecinos<br />
que abastec<strong>en</strong> a la ciudad Bu<strong>en</strong>os Aires y <strong>al</strong>re<strong>de</strong>dores, que es don<strong>de</strong> se consume la mayor cantidad<br />
<strong>de</strong> tomate fresco <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina.<br />
Zona <strong>de</strong> producción<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires (inverna<strong>de</strong>ro)<br />
Bu<strong>en</strong>os Aires (a campo)<br />
Santa Fe (temprana)<br />
Santa Fe (tardía)<br />
Tucumán<br />
Río Negro<br />
Corri<strong>en</strong>tes (inverna<strong>de</strong>ro)<br />
M<strong>en</strong>doza<br />
NOA (S<strong>al</strong>ta, Jujuy)<br />
Formosa (inverna<strong>de</strong>ro)<br />
Chile (inverna<strong>de</strong>ro)<br />
Uruguay<br />
Paraguay<br />
Brasil<br />
c) Elaborá un mapa don<strong>de</strong> se muestr<strong>en</strong> los países a<br />
los que se exporta y <strong>de</strong>s<strong>de</strong> los que se importa tomate.<br />
Ese mapa particular que vas a elaborar se llama mapa<br />
<strong>de</strong> flujos.<br />
En este caso, se trata <strong>de</strong> la exportación e importación <strong>de</strong> tomate. Cada flecha indicará el orig<strong>en</strong> (Arg<strong>en</strong>tina)<br />
y el <strong>de</strong>stino <strong>de</strong> la carga (<strong>en</strong> este caso, una serie <strong>de</strong> países: Brasil, Chile, It<strong>al</strong>ia, etc.). En el texto anterior se<br />
establece una difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre tomate fresco y tomate <strong>en</strong>vasado, según el <strong>de</strong>stino <strong>de</strong> la exportación y la<br />
importación. Incluí este tipo <strong>de</strong> información, difer<strong>en</strong>ciándola con flechas <strong>de</strong> distintos colores.<br />
d) Completá el esquema “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva” <strong>de</strong> tu carpeta con la<br />
información correspondi<strong>en</strong>te <strong>al</strong> eslabón comerci<strong>al</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Ene<br />
Feb Mar Abr<br />
Meses<br />
May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic<br />
Corporación <strong>de</strong>l Mercado C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong> <strong>de</strong> Bu<strong>en</strong>os Aires-INTA,<br />
Boletín electrónico <strong>de</strong>l tomate, www.mercadoc<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>.com.ar/site2006/publicaciones/pdf/boletin01.pdf.<br />
Mapa <strong>de</strong> flujos: mapa temático <strong>en</strong> el que se<br />
utilizan flechas para <strong>de</strong>stacar el <strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>to<br />
<strong>de</strong> objetos y la dirección que adquier<strong>en</strong> esos<br />
<strong>de</strong>splazami<strong>en</strong>tos <strong>en</strong> el espacio.
e) Otro tema a consi<strong>de</strong>rar es el <strong>de</strong>l transporte. ¿Dón<strong>de</strong> lo incluirías? ¿Cómo lo repres<strong>en</strong>tarías<br />
gráficam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el esquema?<br />
7. Los protagonistas <strong>de</strong> la cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate<br />
Hasta ahora, estudiaste cómo se articulan los distintos eslabones <strong>de</strong> la cad<strong>en</strong>a productiva <strong>de</strong>l tomate,<br />
<strong>de</strong>s<strong>de</strong> el eslabón agrícola hasta el comerci<strong>al</strong>, que incluye la llegada <strong>de</strong>l producto a los consumidores. Todo<br />
este eslabonami<strong>en</strong>to no sería posible si no intervinieran personas o grupos a las que se llama actores o ag<strong>en</strong>tes<br />
productivos.<br />
a) Los textos sigui<strong>en</strong>tes se refier<strong>en</strong> a la personas que intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> el proceso y cómo se relacionan.<br />
• • • Los distintos actores que participan <strong>en</strong> la producción tomatera<br />
En cada una <strong>de</strong> las etapas <strong>de</strong>l proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate trabajan muchas personas<br />
y participan diversos organismos e instituciones. A estos participantes se los d<strong>en</strong>omina actores o<br />
ag<strong>en</strong>tes productivos y pued<strong>en</strong> ser individu<strong>al</strong>es (productores, transportistas, comerciantes)<br />
o colectivos (empresas, asociaciones <strong>de</strong> productores, cooperativas,<br />
oficinas <strong>de</strong>l gobierno provinci<strong>al</strong> o <strong>de</strong>l gobierno<br />
nacion<strong>al</strong>, instituciones <strong>de</strong> investigación).<br />
Por ejemplo, <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong>l circuito <strong>de</strong>l tomate, intervi<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
difer<strong>en</strong>tes actores <strong>en</strong> los distintos eslabones. En el eslabón<br />
agrícola intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> productores, gran<strong>de</strong>s o pequeños según<br />
el tamaño <strong>de</strong> la propiedad que pose<strong>en</strong> y el volum<strong>en</strong><br />
<strong>de</strong> su producción. También participan <strong>al</strong>gunas cooperativas.<br />
Los industri<strong>al</strong>es ti<strong>en</strong><strong>en</strong> mucha influ<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> las <strong>de</strong>cisiones<br />
que adopta el productor, ya que establec<strong>en</strong> previam<strong>en</strong>te<br />
con él las condiciones <strong>de</strong> compra: acuerdan el plan <strong>de</strong> siem-<br />
¿Cómo se relacionan la producción <strong>de</strong>l<br />
tomate y la producción <strong>de</strong> hoj<strong>al</strong>ata y<br />
papel?<br />
En la producción <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> lata<br />
intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> también otras industrias:<br />
la <strong>de</strong> los <strong>en</strong>vases y la <strong>de</strong> las etiquetas.<br />
Los <strong>en</strong>vases pued<strong>en</strong> ser <strong>de</strong> hoj<strong>al</strong>ata o<br />
<strong>de</strong> cartón y <strong>al</strong>uminio (tetrabrik). La<br />
industria <strong>de</strong>l papel intervi<strong>en</strong>e <strong>en</strong> la<br />
producción <strong>de</strong> las etiquetas que se<br />
utilizan <strong>en</strong> las latas <strong>de</strong> tomate.<br />
bra y suministran las semillas o plantines y los fertilizantes. Indican, a<strong>de</strong>más, la fecha <strong>de</strong><br />
recolección, suministran ayuda técnica, contratan o dispon<strong>en</strong> los medios <strong>de</strong> transporte<br />
a<strong>de</strong>cuados a la producción. Los productores agrícolas, g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran <strong>en</strong> pequeñas<br />
aglomeraciones rur<strong>al</strong>es o <strong>en</strong> la periferia <strong>de</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
En el eslabón industri<strong>al</strong>, los ag<strong>en</strong>tes productivos son las empresas que transforman la materia<br />
prima <strong>en</strong> los distintos productos (tomate <strong>en</strong> lata, jugos, s<strong>al</strong>sas). En la Arg<strong>en</strong>tina, actúan gran<strong>de</strong>s<br />
empresas que conc<strong>en</strong>tran la mayor parte <strong>de</strong> la producción. Sus v<strong>en</strong>tas se dirig<strong>en</strong> <strong>al</strong> mercado<br />
interno y a la exportación. Las empresas más pequeñas, <strong>en</strong> cambio, sólo v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> sus productos<br />
<strong>en</strong> el mercado interno. Los industri<strong>al</strong>izadores se loc<strong>al</strong>izan <strong>en</strong> las ciuda<strong>de</strong>s.<br />
En el eslabón comerci<strong>al</strong> participan actores que acercan la producción industri<strong>al</strong> a los lugares<br />
<strong>de</strong> consumo. En <strong>al</strong>gunos casos, se trata <strong>de</strong> empresas comerci<strong>al</strong>es mayoristas (que v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>en</strong><br />
gran<strong>de</strong>s cantida<strong>de</strong>s), que se ocupan <strong>de</strong> distribuir los productos <strong>en</strong>tre los minoristas loc<strong>al</strong>izados<br />
<strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes zonas <strong>de</strong>l país. Los minoristas son los actores que v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> latas <strong>de</strong> tomate <strong>en</strong><br />
pequeñas cantida<strong>de</strong>s. Un <strong>al</strong>macén o una <strong>de</strong>sp<strong>en</strong>sa, por ejemplo, son actores minoristas d<strong>en</strong>tro<br />
<strong>de</strong>l circuito <strong>de</strong>l tomate.<br />
En una lata <strong>de</strong> tomate, por lo tanto, se acumula el trabajo <strong>de</strong> productores, industri<strong>al</strong>es y<br />
comerciantes.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 243<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
244<br />
• • • Otros actores que participan <strong>en</strong> el circuito <strong>de</strong>l tomate<br />
A<strong>de</strong>más <strong>de</strong> los productores <strong>de</strong> tomate fresco, los propietarios <strong>de</strong> las plantas <strong>de</strong> industri<strong>al</strong>ización<br />
y los comerciantes, <strong>en</strong> la cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate participan otros actores.<br />
Entre ellos, se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran:<br />
• las oficinas <strong>de</strong>l gobierno ocupadas <strong>de</strong> controlar las difer<strong>en</strong>tes etapas <strong>de</strong>l proceso productivo<br />
o <strong>de</strong> fom<strong>en</strong>tar mejoras <strong>en</strong> la producción;<br />
• las empresas que v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> insumos para la producción <strong>de</strong> tomate;<br />
• las empresas transportistas que se ocupan <strong>de</strong>l traslado <strong>de</strong> las cargas;<br />
• las oficinas que se ocupan <strong>de</strong> exportar e importar la producción.<br />
Uno <strong>de</strong> los organismos <strong>de</strong>l Estado que participa <strong>en</strong> el proceso <strong>de</strong> producción <strong>de</strong>l tomate es<br />
el Instituto Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Tecnología Agropecuaria (INTA). Se trata <strong>de</strong> un organismo creado<br />
por el Estado nacion<strong>al</strong>, que <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong> <strong>de</strong> la Secretaría <strong>de</strong> Agricultura, Gana<strong>de</strong>ría y Pesca y<br />
Alim<strong>en</strong>tos. Este organismo fue creado, <strong>en</strong>tre otras razones, con el propósito <strong>de</strong> impulsar las<br />
investigaciones agropecuarias y, <strong>de</strong> esa forma, mejorar la<br />
capacidad tecnológica <strong>de</strong> los productores. En el INTA se<br />
investiga, <strong>en</strong>tre otros temas, cómo mejorar el r<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to<br />
<strong>en</strong> la producción <strong>de</strong> tomate.<br />
Para fort<strong>al</strong>ecer el <strong>de</strong>sarrollo tecnológico <strong>en</strong> el caso <strong>de</strong><br />
la industria, existe otro organismo que es el Instituto<br />
Nacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Tecnología Industri<strong>al</strong> (INTI). Este organismo,<br />
<strong>en</strong>tre otras razones, fue creado para brindar apoyo<br />
tecnológico a las empresas con el fin <strong>de</strong> mejorar las formas<br />
<strong>de</strong> industri<strong>al</strong>izar la producción agropecuaria.<br />
1. Incorporá <strong>al</strong> esquema “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva” los distintos ag<strong>en</strong>tes<br />
productivos que correspond<strong>en</strong> a cada uno <strong>de</strong> los eslabones. Podés utilizar flechas <strong>de</strong> colores<br />
para repres<strong>en</strong>tarlos.<br />
2. Distintos organismos <strong>de</strong>l Estado intervi<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> las difer<strong>en</strong>tes fases o eslabones <strong>de</strong> la cad<strong>en</strong>a <strong>de</strong>l<br />
tomate. ¿Qué función cumpl<strong>en</strong> el INTA y el INTI? ¿Con qué actores o ag<strong>en</strong>tes productivos se<br />
vinculan?<br />
3. ¿Actúa <strong>al</strong>gún organismo <strong>de</strong> este tipo <strong>en</strong> la zona rur<strong>al</strong> don<strong>de</strong> vivís? ¿Conocés <strong>al</strong>guna institución<br />
<strong>de</strong>l Estado nacion<strong>al</strong> o provinci<strong>al</strong>, como el INTA u otra similar, que brin<strong>de</strong> ayuda a los productores<br />
<strong>de</strong> tu zona? ¿Qué tareas re<strong>al</strong>iza?<br />
8. La conformación <strong>de</strong> un circuito <strong>de</strong> producción<br />
En las activida<strong>de</strong>s anteriores, an<strong>al</strong>izaste paso a paso el camino que sigue el tomate, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el lugar don<strong>de</strong><br />
se cultiva, hacia los lugares don<strong>de</strong> se transforma y don<strong>de</strong> se consume. Estudiaste que a lo largo <strong>de</strong> ese camino<br />
se <strong>en</strong>cad<strong>en</strong>an varios eslabones productivos, se combinan activida<strong>de</strong>s que permit<strong>en</strong> obt<strong>en</strong>er bi<strong>en</strong>es y activida<strong>de</strong>s<br />
que permit<strong>en</strong> prestar servicios. Este <strong>en</strong>cad<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to <strong>de</strong> activida<strong>de</strong>s constituye un circuito <strong>de</strong> producción.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
INTA<br />
Cultivo <strong>de</strong> tomate <strong>en</strong> una estación<br />
<strong>de</strong>l INTA.
a) Leé los sigui<strong>en</strong>tes textos para po<strong>de</strong>r sintetizar lo que estudiaste hasta ahora. Com<strong>en</strong>tá la lectura<br />
con tus compañeros.<br />
• • • Circuitos productivos<br />
Un circuito productivo está constituido por una serie <strong>de</strong> fases o eslabones que permit<strong>en</strong><br />
obt<strong>en</strong>er un producto <strong>de</strong>terminado. El circuito pue<strong>de</strong> estudiarse como una unidad, porque las<br />
sucesivas etapas están estrecham<strong>en</strong>te relacionadas. Las fases fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong>es son tres:<br />
• producción <strong>de</strong> materias primas,<br />
• transformación <strong>de</strong> materias primas <strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es manufacturados,<br />
• comerci<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> la producción.<br />
A lo largo <strong>de</strong> estas fases, un elem<strong>en</strong>to cu<strong>al</strong>quiera se va <strong>de</strong>splazando<br />
y transformando <strong>en</strong> un bi<strong>en</strong> para su consumo. La loc<strong>al</strong>ización<br />
<strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> estas fases <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rá <strong>de</strong>l producto y <strong>de</strong> la forma<br />
<strong>en</strong> que se organice su producción. En el caso <strong>de</strong> un producto<br />
como el ladrillo, la primera fase se loc<strong>al</strong>izará <strong>en</strong> aquellas zonas<br />
don<strong>de</strong> se obt<strong>en</strong>ga la arcilla necesaria para su producción. En el<br />
caso <strong>de</strong>l atún <strong>en</strong> conserva, <strong>en</strong> cambio, la primera fase se loc<strong>al</strong>izará<br />
<strong>en</strong> los mares don<strong>de</strong> se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tre esa especie. De manera similar,<br />
los <strong>de</strong>stinos <strong>de</strong> la producción <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>rán <strong>de</strong> los lugares don<strong>de</strong> se<br />
loc<strong>al</strong>ic<strong>en</strong> las personas interesadas <strong>en</strong> consumir el bi<strong>en</strong> <strong>en</strong> cuestión.<br />
En la Arg<strong>en</strong>tina, se <strong>de</strong>sarrollan numerosos circuitos productivos.<br />
Algunos <strong>de</strong> los más importantes son los circuitos <strong>de</strong> la vitivinicultura,<br />
el <strong>al</strong>godón, la yerba, la soja, la lana, la leche, el acero,<br />
<strong>en</strong>tre muchos otros. Se pue<strong>de</strong> hablar, por ejemplo, <strong>de</strong>l circuito<br />
<strong>de</strong>l <strong>al</strong>godón, y <strong>en</strong> ese caso se está haci<strong>en</strong>do refer<strong>en</strong>cia a distintas<br />
etapas <strong>en</strong> la elaboración <strong>de</strong> productos relacionados con esa planta,<br />
que incluy<strong>en</strong> el cultivo <strong>de</strong> la planta, la cosecha <strong>de</strong> la fibra, su<br />
transformación <strong>en</strong> hilos o su limpieza y <strong>en</strong>vasado para usos sanitarios,<br />
y el <strong>en</strong>vío a las ciuda<strong>de</strong>s, o la exportación a otros países, para<br />
fin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te ser consumido por la población.<br />
Las condiciones que permit<strong>en</strong> el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> un circuito son:<br />
• la oferta <strong>de</strong> recursos natur<strong>al</strong>es, el acceso a ellos, su v<strong>al</strong>oración y<br />
transformación <strong>en</strong> materias primas;<br />
• los conocimi<strong>en</strong>tos tecnológicos para la transformación <strong>de</strong> las<br />
materias primas <strong>en</strong> bi<strong>en</strong>es industri<strong>al</strong>es;<br />
• la exist<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>l equipami<strong>en</strong>to industri<strong>al</strong> que permita su<br />
transformación;<br />
• la infraestructura que permita la conv<strong>en</strong>i<strong>en</strong>te circulación <strong>de</strong><br />
la merca<strong>de</strong>ría d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l país (rutas, caminos, accesos),<br />
• y sobre todo, la participación <strong>de</strong> una variada gama <strong>de</strong> actores<br />
económicos o soci<strong>al</strong>es: productores pequeños, medianos o gran<strong>de</strong>s, empresas, cooperativas,<br />
oficinas <strong>de</strong> Estado. Esta red <strong>de</strong> actores constituye un grupo muy variado que, <strong>en</strong> conjunto,<br />
permit<strong>en</strong> la conformación <strong>de</strong> un circuito <strong>de</strong> producción.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 245<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España<br />
Ministerio <strong>de</strong> Educación<br />
y Ci<strong>en</strong>cia <strong>de</strong> España<br />
CS 1
UNIDAD 15<br />
246<br />
• • • Un tipo <strong>de</strong> circuito productivo: los agroindustri<strong>al</strong>es<br />
Con la d<strong>en</strong>ominación <strong>de</strong> agroindustri<strong>al</strong>es se clasifican los circuitos productivos basados <strong>en</strong><br />
la transformación <strong>de</strong> materias primas agropecuarias. Un circuito agroindustri<strong>al</strong> se compone <strong>de</strong><br />
una serie <strong>de</strong> tareas <strong>de</strong> manufacturación mediante las cu<strong>al</strong>es se procesan las materias primas,<br />
excepto la minería. Agroindustria significa, así, la transformación <strong>de</strong> productos proced<strong>en</strong>tes <strong>de</strong><br />
la agricultura, la gana<strong>de</strong>ría, la actividad forest<strong>al</strong> y la pesca.<br />
Las industrias que emplean como materias primas productos agrícolas, pesqueros y forest<strong>al</strong>es<br />
forman un grupo muy variado. Así, son agroindustrias tanto la mera conservación (como el<br />
secado <strong>al</strong> sol) y operaciones estrecham<strong>en</strong>te relacionadas con la cosecha, como la producción<br />
<strong>de</strong> artículos mediante métodos mo<strong>de</strong>rnos y <strong>de</strong> gran inversión <strong>de</strong> capit<strong>al</strong>, como productos textiles,<br />
papel, leche, azúcar, arroz o ma<strong>de</strong>ra.<br />
1. ¿Por qué la producción tomatera es un circuito agroindustri<strong>al</strong>? Justificá tu respuesta.<br />
2. A partir <strong>de</strong> la lectura <strong>de</strong>l texto “Circuitos productivos”, agregá o corregí lo que consi<strong>de</strong>res<br />
necesario <strong>en</strong> el esquema <strong>de</strong> tu carpeta “Eslabones productivos <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong> conserva”. Luego<br />
con tus compañeros:<br />
• Compará las correcciones que proponés con las que propon<strong>en</strong> ellos.<br />
• Elegí y escribí un nombre para cada eslabón <strong>de</strong>l circuito, a partir <strong>de</strong> lo que leíste <strong>en</strong> el texto.<br />
3. Con tus compañeros, completá o rehacé el afiche sobre el circuito productivo <strong>de</strong>l tomate a partir<br />
<strong>de</strong> la información que apr<strong>en</strong>diste hasta ahora.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta el esquema que fuiste completando<br />
<strong>en</strong> tu carpeta.<br />
4. También hay otra manera <strong>de</strong> consi<strong>de</strong>rar a las activida<strong>de</strong>s económicas: consiste <strong>en</strong> categorizarlas<br />
<strong>en</strong> “primarias”,“secundarias” y “terciarias”. Consultá <strong>en</strong> <strong>al</strong>gún texto <strong>de</strong> la biblioteca <strong>en</strong> qué consiste<br />
esta clasificación. Organizá esa información <strong>en</strong> un cuadro y escribilo <strong>en</strong> tu carpeta.Agregá<br />
ejemplos referidos <strong>al</strong> circuito productivo <strong>de</strong>l tomate. Incorporá <strong>al</strong> cuadro las activida<strong>de</strong>s relevadas<br />
<strong>de</strong> los integrantes <strong>de</strong> tu comunidad (actividad 1).<br />
b) En la actividad 1, re<strong>al</strong>izaste un listado con las activida<strong>de</strong>s económicas que <strong>de</strong>sarrollan las personas<br />
que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> tu comunidad y las clasificaste según eran <strong>de</strong> producción <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es o <strong>de</strong> oferta<br />
<strong>de</strong> servicios. ¿Cómo las organizarías ahora, a partir <strong>de</strong> lo que estudiaste <strong>en</strong> esta unidad? Discutilo<br />
con tus compañeros y elaborá con ellos un nuevo cuadro.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1
9. Revisar lo estudiado<br />
En esta actividad vas a ev<strong>al</strong>uar lo que apr<strong>en</strong>diste, a partir <strong>de</strong> un circuito productivo <strong>de</strong> la región <strong>en</strong> la que<br />
vivís. Para elegir esa región, podés consi<strong>de</strong>rar difer<strong>en</strong>tes límites: la región cercana a la escuela, o el <strong>de</strong>partam<strong>en</strong>to<br />
o partido, la provincia, o la región geográfica <strong>en</strong> la que está loc<strong>al</strong>izada tu provincia.Tu maestro te va a<br />
ori<strong>en</strong>tar con la región a consi<strong>de</strong>rar <strong>en</strong> este caso.<br />
a) Elegí con tus compañeros una actividad agroindustri<strong>al</strong> que se re<strong>al</strong>ice <strong>en</strong> la región seleccionada.<br />
1. En libros <strong>de</strong> la biblioteca, buscá información sobre la actividad agroindustri<strong>al</strong> elegida. Organizá<br />
los datos que <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>en</strong> resúm<strong>en</strong>es, cuadros o ilustraciones con sus correspondi<strong>en</strong>tes epígrafes,<br />
t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta:<br />
• dón<strong>de</strong> se loc<strong>al</strong>izan las zonas <strong>de</strong> cultivo,<br />
• dón<strong>de</strong> se procesan las materias primas,<br />
• qué productos se obti<strong>en</strong><strong>en</strong>,<br />
• cómo y hacia dón<strong>de</strong> se comerci<strong>al</strong>izan los productos,<br />
• qué medios <strong>de</strong> transporte se utilizan,<br />
• qué actores soci<strong>al</strong>es participan <strong>en</strong> el circuito.<br />
Si no <strong>en</strong>contrás información sobre un circuito <strong>de</strong> tu provincia, podés re<strong>al</strong>izar la actividad con otro que<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tres <strong>en</strong> los libros, por ejemplo: el circuito <strong>de</strong>l <strong>al</strong>godón, el <strong>de</strong>l azúcar o el <strong>de</strong> la leche.<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En difer<strong>en</strong>tes partes <strong>de</strong>l país, las personas cultivan hort<strong>al</strong>izas y flores, crían anim<strong>al</strong>es, pescan o extra<strong>en</strong><br />
miel. En todos los casos, obti<strong>en</strong><strong>en</strong> materias primas. Esos productos muchas veces se consum<strong>en</strong> directam<strong>en</strong>te,<br />
y muchas otras se transforman, t<strong>al</strong> como viste <strong>en</strong> esta unidad. Aquí an<strong>al</strong>izaste el caso <strong>de</strong>l tomate <strong>en</strong><br />
lata que pasa por una larga serie <strong>de</strong> etapas, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> que es una semilla hasta que se transforma <strong>en</strong> un<br />
producto <strong>en</strong>vasado para consumir.<br />
El tomate, como otros productos, no siempre se produce, transforma y consume <strong>en</strong> el mismo lugar. A<br />
cada etapa pued<strong>en</strong> correspon<strong>de</strong>rle distintos lugares que se relacionan <strong>en</strong>tre sí para obt<strong>en</strong>er un producto<br />
<strong>de</strong>terminado. Esos lugares, y las etapas correspondi<strong>en</strong>tes, conforman, <strong>en</strong> conjunto, un circuito productivo.<br />
Como estudiaste y pudiste graficar <strong>en</strong> un afiche, el circuito <strong>de</strong>l tomate, como el <strong>de</strong> cu<strong>al</strong>quier otro producto,<br />
es una cad<strong>en</strong>a. En cada eslabón podés id<strong>en</strong>tificar una actividad difer<strong>en</strong>te, re<strong>al</strong>izada por un actor particular,<br />
que se loc<strong>al</strong>iza <strong>en</strong> un <strong>de</strong>terminado lugar. En esta unidad se estudió un circuito que se <strong>de</strong>sarrolla <strong>en</strong> distintas<br />
provincias <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. Pero pudiste advertir que <strong>en</strong> él pued<strong>en</strong> participar otros países. Un país no<br />
es una unidad cerrada <strong>en</strong> sí misma, sino que se relaciona con otros países, por ejemplo, para intercambiar<br />
productos <strong>en</strong> el comercio <strong>de</strong> exportación e importación. En la próxima unidad vas a estudiar precisam<strong>en</strong>te<br />
cómo se relacionan los países, y <strong>en</strong> particular la Arg<strong>en</strong>tina, con sus vecinos.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 247<br />
CS 1
16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 249<br />
U NIDAD 16<br />
En la unidad anterior, estudiaste cómo las activida<strong>de</strong>s económicas <strong>de</strong> un país vinculan <strong>en</strong>tre sí distintos<br />
espacios <strong>de</strong> producción, industri<strong>al</strong>ización y consumo. También an<strong>al</strong>izaste cómo muchas <strong>de</strong> las activida<strong>de</strong>s<br />
económicas pued<strong>en</strong> exce<strong>de</strong>r los territorios <strong>de</strong> un Estado, ya que <strong>en</strong>tre los países se establec<strong>en</strong> relaciones<br />
comerci<strong>al</strong>es. En <strong>de</strong>terminadas situaciones, los países se reún<strong>en</strong> y asocian con aquellos con los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> intereses<br />
<strong>en</strong> común. En esta unidad, vas a estudiar cómo la Arg<strong>en</strong>tina se relaciona con sus países vecinos y con otros<br />
<strong>de</strong> Sudamérica. También vas a indagar las formas <strong>de</strong> integración que <strong>de</strong>sarrollaron otros países <strong>de</strong>l mundo.<br />
Un mapa físico-político <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur.<br />
EL GRAN GASODUCTO DEL SUR<br />
El gasoducto t<strong>en</strong>drá una longitud <strong>de</strong> aproximadam<strong>en</strong>te<br />
8.000 kilómetros <strong>de</strong> largo (sería uno<br />
<strong>de</strong> los más ext<strong>en</strong>sos <strong>de</strong>l mundo), y unirá el sur <strong>de</strong><br />
V<strong>en</strong>ezuela con el norte <strong>de</strong> Arg<strong>en</strong>tina, a través <strong>de</strong><br />
Brasil. En sus <strong>de</strong>claraciones a la pr<strong>en</strong>sa previas <strong>al</strong><br />
La Arg<strong>en</strong>tina<br />
<strong>en</strong> Sudamérica y <strong>en</strong> el mundo<br />
1. La Arg<strong>en</strong>tina se integra con los países vecinos<br />
Los países <strong>de</strong> Sudamérica están unidos por un pasado común, el idioma, ciertos rasgos cultur<strong>al</strong>es… A pesar<br />
<strong>de</strong> t<strong>en</strong>er cosas <strong>en</strong> común, cada uno es un país in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te; sin embargo, se propusieron <strong>de</strong>sarrollar políticas<br />
<strong>de</strong> integración.<br />
a) Para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r <strong>de</strong> qué se trata esta cuestión, vas a leer las sigui<strong>en</strong>tes noticias periodísticas.<br />
Los presid<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezuela, Brasil y Arg<strong>en</strong>tina se reunieron este jueves <strong>en</strong> Brasilia,<br />
don<strong>de</strong> acordaron avanzar <strong>en</strong> la construcción <strong>de</strong>l “gran gasoducto <strong>de</strong>l sur”.<br />
<strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro, Chávez ya había <strong>de</strong>jado <strong>en</strong> claro su<br />
int<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> que el gasoducto, que llevará <strong>en</strong>tre<br />
cinco y siete años construir, b<strong>en</strong>eficie a otros países<br />
<strong>de</strong> la región.<br />
BBC Mundo, Cono Sur, 19 <strong>de</strong> <strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 2006.<br />
Fu<strong>en</strong>te: www.mercosur.int<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 249
16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 250<br />
UNIDAD 16<br />
250<br />
MERCOSUR- Unidos por el gas<br />
PARAGUAY, SEDE DE OTRA CUMBRE<br />
DE PRESIDENTES DEL MERCOSUR<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
21 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2006<br />
Los presid<strong>en</strong>tes celebraron este viernes la incorporación <strong>de</strong> Bolivia, Paraguay y Uruguay a<br />
un proyecto <strong>de</strong> interconexión gasífera que correrá a lo largo <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur.<br />
Fu<strong>en</strong>te: www.ipsnoticias.net (fragm<strong>en</strong>to).<br />
COMIENZAN A DEFINIR ASPECTOS<br />
TÉCNICOS DEL “GRAN GASODUCTO DEL SUR”<br />
En el proyecto participan Arg<strong>en</strong>tina, Bolivia, Brasil y V<strong>en</strong>ezuela.<br />
Técnicos <strong>de</strong> los cuatro países ya preparan la ag<strong>en</strong>da <strong>de</strong> la cumbre ministeri<strong>al</strong> que se re<strong>al</strong>izará el martes<br />
<strong>en</strong> Caracas para abordar temas vinculados con la ing<strong>en</strong>iería, la tecnología, la financiación y el<br />
impacto <strong>de</strong> la iniciativa.<br />
Este domingo a las 18, se reunirán <strong>en</strong> el<br />
P<strong>al</strong>acio <strong>de</strong> López, <strong>en</strong> Asunción, a<strong>de</strong>más <strong>de</strong><br />
Kirchner y el anfitrión paraguayo, Nicanor D.<br />
Frutos, Luiz Inácio Lula da Silva (Brasil), Tabaré<br />
Vázquez (Uruguay), Ricardo Lagos (Chile),<br />
Hugo Chávez (V<strong>en</strong>ezuela), Alfredo P<strong>al</strong>acio<br />
(Ecuador) y Álvaro Uribe (Colombia). El nuevo<br />
presid<strong>en</strong>te <strong>de</strong> Bolivia, Eduardo Rodríguez, como<br />
Fu<strong>en</strong>te: Clarín, 25 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2006 (fragm<strong>en</strong>to).<br />
el mexicano Vic<strong>en</strong>te Fox, el peruano Alejandro<br />
Toledo y el panameño Martín Torrijos <strong>en</strong>viarán a<br />
sus cancilleres. Serán muchos los temas que se<br />
trat<strong>en</strong> <strong>en</strong> esta “reunión cumbre”: el <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong><br />
infraestructura, cómo combatir la pobreza y promover<br />
un mayor crecimi<strong>en</strong>to económico <strong>de</strong> los<br />
países más pobres <strong>de</strong> la región.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Clarín, 18 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 2005 (fragm<strong>en</strong>to).<br />
Las Cumbres pued<strong>en</strong> ayudar <strong>al</strong> <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to <strong>en</strong>tre los gobiernos<br />
<strong>de</strong> difer<strong>en</strong>tes países, para buscar soluciones a problemas comunes y<br />
para establecer o afianzar lazos <strong>de</strong> amistad e intercambio.
16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 251<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá <strong>en</strong> un mapa físico-político <strong>de</strong> Sudamérica los países m<strong>en</strong>cionados <strong>en</strong> las noticias.<br />
2. Escribí los nombres <strong>de</strong> las personas citadas <strong>en</strong> las noticias y el cargo que ocupan <strong>en</strong> sus respectivos<br />
países.<br />
3. ¿Qué vínculos exist<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre los países que repres<strong>en</strong>tan esas personas?<br />
4. ¿Qué anuncian las dos primeras noticias? ¿Consi<strong>de</strong>rás que el anuncio es importante? ¿Por qué?<br />
5. A partir <strong>de</strong> lo que leíste, escribí una <strong>de</strong>finición <strong>de</strong> “política <strong>de</strong> integración”.<br />
b) El texto sigui<strong>en</strong>te explica <strong>en</strong> qué consist<strong>en</strong> los procesos <strong>de</strong> integración <strong>en</strong>tre países vecinos.<br />
• • • Los bloques <strong>de</strong> integración region<strong>al</strong><br />
La integración <strong>de</strong> países implica una organización común para que los Estados asociados se<br />
complem<strong>en</strong>t<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre sí. Es <strong>de</strong>cir, los países <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> integrarse y formar <strong>en</strong>tre ellos una<br />
organización con el fin <strong>de</strong> complem<strong>en</strong>tarse mutuam<strong>en</strong>te. La integración es el resultado <strong>de</strong><br />
la acción voluntaria <strong>de</strong> las partes que <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> reducir sus autonomías, es <strong>de</strong>cir que, por<br />
propia voluntad, pasan a <strong>de</strong>p<strong>en</strong><strong>de</strong>r unos <strong>de</strong> otros <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos aspectos.<br />
Pero no siempre es posible que los países se integr<strong>en</strong>. Para que esto ocurra, <strong>de</strong>b<strong>en</strong> existir<br />
ciertas condiciones políticas y económicas. Entre las políticas, se cu<strong>en</strong>tan los tipos <strong>de</strong><br />
regím<strong>en</strong>es o gobiernos y la voluntad <strong>de</strong> estos <strong>de</strong> integrarse. Entre las económicas, está la<br />
voluntad <strong>de</strong> los gobiernos <strong>de</strong> re<strong>al</strong>izar un intercambio comerci<strong>al</strong> y compartir políticas<br />
económicas.<br />
La experi<strong>en</strong>cia <strong>de</strong>muestra que la integración <strong>en</strong>tre países comi<strong>en</strong>za con la voluntad política<br />
<strong>de</strong> los gobiernos <strong>de</strong> cumplir un programa comerci<strong>al</strong> y económico conjunto; pero la integración<br />
soci<strong>al</strong>, cultur<strong>al</strong>, tecnológica, educativa, etc., es un resultado lógico <strong>de</strong> la voluntad<br />
política y económica.<br />
1. Relacioná este texto con las noticias leídas y escribí <strong>en</strong> tu carpeta <strong>al</strong>gunos párrafos que expliqu<strong>en</strong><br />
qué propósitos ti<strong>en</strong>e la integración <strong>en</strong>tre los países.<br />
Hasta aquí estudiaste cómo la Arg<strong>en</strong>tina participa con sus países vecinos y otros <strong>de</strong> Sudamérica <strong>en</strong> organismos<br />
<strong>de</strong> integración region<strong>al</strong>.Ahora vas a an<strong>al</strong>izar uno <strong>de</strong> esos procesos <strong>de</strong> integración <strong>en</strong> la formación <strong>de</strong>l<br />
Mercado Común <strong>de</strong>l Sur. ¿Escuchaste o leíste información sobre el Mercosur?<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 251<br />
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16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 252<br />
UNIDAD 16<br />
252<br />
Un atlas.<br />
Libros que brind<strong>en</strong> información sobre los países <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur.<br />
2. El Mercado Común <strong>de</strong>l Sur<br />
El Mercosur, es una organización que propone la integración <strong>en</strong>tre países vecinos.<br />
Se creó el 26 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 1991, <strong>en</strong> Paraguay, a partir <strong>de</strong> la firma <strong>de</strong>l<br />
“Tratado <strong>de</strong> Asunción”. Origin<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te estaba constituida por la República<br />
Arg<strong>en</strong>tina, la República Fe<strong>de</strong>rativa <strong>de</strong>l Brasil, la República <strong>de</strong>l Paraguay y la<br />
República Ori<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong>l Uruguay. Sin embargo, con el transcurso <strong>de</strong>l tiempo,<br />
cambió el número <strong>de</strong> países que integran el Mercado Común <strong>de</strong>l Sur y se ampliaron<br />
los objetivos inici<strong>al</strong>es. A partir <strong>de</strong> 1996, se incorporaron dos nuevos países:<br />
la República <strong>de</strong> Chile (1 <strong>de</strong> octubre <strong>de</strong> 1996) y la República <strong>de</strong> Bolivia (1.° <strong>de</strong><br />
<strong>en</strong>ero <strong>de</strong> 1997). Estos dos países, <strong>al</strong> igu<strong>al</strong> que Perú (2003), Colombia y Ecuador (2004) no se incorporaron<br />
como Estados miembros <strong>de</strong>l Mercosur, sino como Estados asociados para constituir junto con<br />
Arg<strong>en</strong>tina, Paraguay, Brasil y Uruguay una zona <strong>de</strong> libre comercio a partir <strong>de</strong> los primeros años <strong>de</strong>l siglo<br />
XXI. En el año 2006 se integró V<strong>en</strong>ezuela <strong>en</strong> c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> Estado miembro.<br />
a) Leé la sigui<strong>en</strong>te noticia que informa sobre el ingreso <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezuela <strong>en</strong> este proceso <strong>de</strong> integración.<br />
ADHESIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA<br />
DE VENEZUELA AL MERCOSUR<br />
El 4 <strong>de</strong> julio <strong>de</strong> 2006, los presid<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> los<br />
países <strong>de</strong>l Mercosur suscribieron, <strong>en</strong> la ciudad<br />
<strong>de</strong> Caracas, el Protocolo <strong>de</strong> Adhesión <strong>de</strong> la<br />
República Bolivariana <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezuela. En la<br />
ocasión, los presid<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> Arg<strong>en</strong>tina, Brasil,<br />
Paraguay, Uruguay y V<strong>en</strong>ezuela reiteraron<br />
su conv<strong>en</strong>cimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> que el bi<strong>en</strong>estar <strong>de</strong> los<br />
pueblos constituye el objetivo prioritario <strong>de</strong><br />
los gobiernos, reafirmando su voluntad<br />
<strong>de</strong> int<strong>en</strong>sificar la cooperación region<strong>al</strong> como<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
un instrum<strong>en</strong>to para garantizar a todos los ciudadanos<br />
el <strong>de</strong>sarrollo integr<strong>al</strong> <strong>de</strong> sus países.<br />
Destacaron que la incorporación pl<strong>en</strong>a <strong>de</strong><br />
V<strong>en</strong>ezuela <strong>al</strong> Mercosur constituye una nueva<br />
etapa, importante para la consolidación <strong>de</strong>l<br />
proceso <strong>de</strong> integración, permiti<strong>en</strong>do la concreción<br />
<strong>de</strong> un hecho histórico: la primera<br />
ampliación <strong>de</strong>l Mercado Común <strong>de</strong>l Sur.<br />
Fu<strong>en</strong>te: www.mercosur.int
16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 253<br />
b) El sigui<strong>en</strong>te texto explica por qué los países <strong>de</strong>cid<strong>en</strong> integrarse. Leelo con at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • Una integración <strong>en</strong> Sudamérica<br />
Constituir un “mercado común” expresa la voluntad <strong>de</strong> integrar las economías <strong>de</strong> los países<br />
que lo forman. Así, Arg<strong>en</strong>tina, Brasil, Paraguay, Uruguay y V<strong>en</strong>ezuela constituy<strong>en</strong> un solo espacio<br />
económico region<strong>al</strong> común. La integración económica <strong>en</strong> un mercado común permite la<br />
ampliación <strong>de</strong> los espacios económicos nacion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> cada uno <strong>de</strong> los países. Así, el conjunto <strong>de</strong><br />
los habitantes <strong>de</strong> los países que integran el bloque se convierte <strong>en</strong> mercado <strong>de</strong> consumo para<br />
la producción <strong>de</strong> bi<strong>en</strong>es y servicios que cada país ofrece, por ejemplo, productos agrícolas o<br />
industri<strong>al</strong>es. También el mercado común protege a sus integrantes <strong>de</strong>l ingreso <strong>de</strong> productos<br />
prov<strong>en</strong>i<strong>en</strong>tes <strong>de</strong> países que compitan con los que produce el bloque.<br />
Entre otras acciones, el Mercosur propone:<br />
• un uso más eficaz <strong>de</strong> los recursos disponibles;<br />
• preservar el ambi<strong>en</strong>te;<br />
• mejorar las infraestructuras (re<strong>de</strong>s <strong>de</strong> carreteras, hidrovías, gasoductos, etc.);<br />
• acelerar procesos <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico;<br />
• establecer relaciones comerci<strong>al</strong>es con bloques o países no integrantes <strong>de</strong>l Mercosur.<br />
1. El texto que leíste plantea distintas propuestas <strong>de</strong>l Mercosur. ¿Cuáles <strong>de</strong> ellas estaban pres<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> los artículos periodísticos <strong>de</strong>l punto a) <strong>de</strong> la actividad 1?<br />
Para seguir an<strong>al</strong>izando la integración <strong>en</strong>tre los países relacionados con el Mercosur, <strong>en</strong> las próximas activida<strong>de</strong>s<br />
vas a necesitar disponer <strong>de</strong> mayor cantidad <strong>de</strong> información sobre cada país.También vas a trabajar<br />
con datos estadísticos.Vas a necesitar consultar los libros <strong>de</strong> la biblioteca y un atlas.<br />
c) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para informarte sobre el tipo <strong>de</strong> acuerdo que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> los difer<strong>en</strong>tes países<br />
que integran el Mercosur.Al fin<strong>al</strong>izar la lectura, p<strong>en</strong>sá un título para el texto y escribilo <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
El Mercosur está integrado por el grupo <strong>de</strong> países “miembros” y por otro grupo <strong>de</strong> países<br />
“asociados”.<br />
El estatus <strong>de</strong> Estado asociado se establece por acuerdos bilater<strong>al</strong>es, d<strong>en</strong>ominados Acuerdos<br />
<strong>de</strong> Complem<strong>en</strong>tación Económica. Estos acuerdos se firman <strong>en</strong>tre el Mercosur y cada país asociado.<br />
En ellos se establece el cronograma para la creación <strong>de</strong> una zona <strong>de</strong> libre comercio con<br />
los países <strong>de</strong>l Mercosur y la gradu<strong>al</strong> reducción <strong>de</strong> las tarifas arancelarias <strong>en</strong>tre los países firmantes.<br />
A<strong>de</strong>más, pued<strong>en</strong> participar <strong>en</strong> c<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> invitados a las reuniones <strong>de</strong> los organismos<br />
<strong>de</strong>l Mercosur y efectuar conv<strong>en</strong>ios sobre aspectos puntu<strong>al</strong>es.<br />
Son estados asociados <strong>al</strong> Mercosur: Bolivia, Chile, Perú (<strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2003), y también Colombia<br />
y Ecuador (<strong>de</strong>s<strong>de</strong> 2004).<br />
Por su parte, Bolivia, Perú, Colombia y Ecuador participan <strong>de</strong> otro proceso <strong>de</strong> integración:<br />
la Comunidad Andina (CAN), bloque con el que el Mercosur también firmará un acuerdo<br />
comerci<strong>al</strong>.<br />
Fu<strong>en</strong>te: http://es.wikipedia.org/wiki/Mercosur#Estructura_<strong>de</strong>l_Mercosur<br />
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UNIDAD 16<br />
254<br />
País<br />
Arg<strong>en</strong>tina<br />
Brasil<br />
Paraguay<br />
Uruguay<br />
d) Organizá un cuadro como el sigui<strong>en</strong>te <strong>en</strong> tu carpeta, y resolvé las consignas que figuran a<br />
continuación.T<strong>en</strong>é <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong>jar una fila vacía.<br />
Mercosur<br />
(sin V<strong>en</strong>ezuela)<br />
1. Compará los datos <strong>de</strong> las columnas que ya están completas.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Capit<strong>al</strong> Superficie Población<br />
Fu<strong>en</strong>te: Port<strong>al</strong> Arg<strong>en</strong>tina, datos <strong>de</strong> 2004.<br />
2. Buscá <strong>en</strong> la biblioteca, <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> Geografía o <strong>en</strong> un atlas, la información necesaria para completar<br />
las dos primeras columnas.<br />
3. Tomando <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta los datos estadísticos, construí dos gráficos <strong>de</strong> barras <strong>de</strong> los países <strong>de</strong>l<br />
Mercosur. En uno, repres<strong>en</strong>tá la población <strong>de</strong> cada país, y <strong>en</strong> otro, la superficie que ocupa cada<br />
uno. Organizá los datos jerárquicam<strong>en</strong>te <strong>de</strong> mayor a m<strong>en</strong>or. Por ejemplo: repres<strong>en</strong>tá primero la<br />
barra <strong>de</strong>l país que ti<strong>en</strong>e mayor población y, última, la barra <strong>de</strong>l país que ti<strong>en</strong>e m<strong>en</strong>os habitantes.<br />
Compará ambos gráficos y escribí las conclusiones <strong>en</strong> tu carpeta.<br />
4. ¿Qué países li<strong>de</strong>ran las exportaciones? ¿En qué ord<strong>en</strong>? Escribí tus conclusiones.<br />
e) Observá las etiquetas <strong>de</strong> estos <strong>en</strong>vases.<br />
<strong>en</strong> millones <strong>de</strong> habitantes<br />
39<br />
187<br />
6<br />
3<br />
235<br />
Exportaciones<br />
<strong>en</strong> millones <strong>de</strong> dólares<br />
34.453<br />
96.474<br />
1.626<br />
2.918<br />
137<br />
Importaciones<br />
<strong>en</strong> millones <strong>de</strong> dólares<br />
22.322<br />
66.408<br />
2.956<br />
3.119<br />
94
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1. ¿Qué ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>de</strong> particular las etiquetas <strong>de</strong> los <strong>en</strong>vases? ¿En qué países se v<strong>en</strong>d<strong>en</strong> estos productos?<br />
¿A qué público consumidor están dirigidos?<br />
2. Transcribí <strong>al</strong>gunas oraciones <strong>de</strong> los textos <strong>de</strong> esta actividad que se vincul<strong>en</strong> con las características<br />
<strong>de</strong> las etiquetas.<br />
f) Leé la sigui<strong>en</strong>te noticia para <strong>en</strong>t<strong>en</strong><strong>de</strong>r la importancia <strong>de</strong> la incorporación <strong>de</strong> V<strong>en</strong>ezuela <strong>al</strong><br />
Mercosur.<br />
VENEZUELA, TERCERA ECONOMÍA DE SUDAMÉRICA<br />
Con V<strong>en</strong>ezuela, se incorpora <strong>al</strong> Mercosur la<br />
tercera economía <strong>de</strong> Sudamérica. De esta manera,<br />
el Mercosur pasa a repres<strong>en</strong>tar el 75% <strong>de</strong>l producto<br />
bruto <strong>de</strong> esta región. Por primera vez, un país<br />
que tuvo su área <strong>de</strong> influ<strong>en</strong>cia sobre todo <strong>en</strong> el<br />
Caribe y América C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>, se <strong>en</strong>trelaza con el sur<br />
y no con el norte. Con esta incorporación, se conformó<br />
un espacio geoeconómico que va <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el<br />
Caribe hasta Tierra <strong>de</strong>l Fuego, lo que permite ser<br />
más optimista <strong>en</strong> la conformación <strong>de</strong> la Comunidad<br />
Sudamericana <strong>de</strong> Naciones.<br />
En segundo lugar, <strong>al</strong> sumarse V<strong>en</strong>ezuela, se<br />
avanza <strong>en</strong> la complem<strong>en</strong>tariedad <strong>de</strong> las economías<br />
<strong>de</strong>l Mercosur, pues ese país pue<strong>de</strong> ser tanto un<br />
importante receptor como proveedor <strong>de</strong> inversiones<br />
e importador <strong>de</strong> una diversidad <strong>de</strong> productos,<br />
especi<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> manufacturas <strong>de</strong> orig<strong>en</strong> industri<strong>al</strong><br />
y agropecuario. Esta función, <strong>en</strong>tonces, pue<strong>de</strong> ayudar<br />
a la diversificación productiva <strong>en</strong> la región y a<br />
fort<strong>al</strong>ecer el futuro mercado común.<br />
El país caribeño posee las reservas petrolíferas<br />
más importantes <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te y las gasíferas más<br />
importantes <strong>de</strong> América <strong>de</strong>l Sur.<br />
Adaptado <strong>de</strong> C. Álvarez, Mercosur, <strong>en</strong> www.merco-sur.net/opinion<br />
1. Escribí <strong>en</strong> tu carpeta un texto breve para explicar por qué es importante la inclusión <strong>de</strong><br />
V<strong>en</strong>ezuela <strong>en</strong> el Mercosur.<br />
2. Consultá los libros <strong>de</strong> la biblioteca y completá la fila libre <strong>de</strong>l cuadro <strong>de</strong> la consigna d) con la<br />
información correspondi<strong>en</strong>te a V<strong>en</strong>ezuela.<br />
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UNIDAD 16<br />
256<br />
3. El Mercosur y la g<strong>en</strong>te<br />
a) La constitución <strong>de</strong>l Mercosur tuvo, <strong>de</strong>s<strong>de</strong> sus inicios, un claro s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> integración económica.<br />
Sin embargo, también ti<strong>en</strong>e otros propósitos. Para conocerlos, leé el sigui<strong>en</strong>te texto.<br />
LIBERTAD DE TRÁNSITO Y RESIDENCIA EN EL MERCOSUR<br />
Este acuerdo <strong>de</strong> libre tránsito y resid<strong>en</strong>cia<br />
<strong>en</strong>trará <strong>en</strong> vigor <strong>en</strong> 2003, una vez que sea ratificado<br />
por las seis naciones. Se lo consi<strong>de</strong>ra el<br />
acuerdo más importante <strong>de</strong>s<strong>de</strong> la creación <strong>de</strong>l<br />
Mercosur, hace once años.<br />
A partir <strong>de</strong> esta <strong>de</strong>cisión, los habitantes <strong>de</strong><br />
todas las naciones integrantes <strong>de</strong>l Mercosur<br />
podrán circular o inst<strong>al</strong>arse <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quiera <strong>de</strong><br />
ellas y gozarán <strong>de</strong> los mismos <strong>de</strong>rechos civiles<br />
que los ciudadanos nativos. Asimismo, ya no<br />
existirá la categoría <strong>de</strong> inmigrante ileg<strong>al</strong> para<br />
b) Los <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s person<strong>al</strong>es expresan la nacion<strong>al</strong>idad <strong>de</strong> los habitantes <strong>de</strong> un país (arg<strong>en</strong>tina,<br />
paraguaya, etc.). Sin embargo, <strong>en</strong> <strong>al</strong>gunos casos, pued<strong>en</strong> expresar <strong>al</strong>go más. Observá abajo la reproducción<br />
<strong>de</strong> los <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad y pasaportes.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
ningún ciudadano <strong>de</strong> estos países d<strong>en</strong>tro <strong>de</strong>l<br />
bloque, lo que regularizará automáticam<strong>en</strong>te a<br />
los 300 mil arg<strong>en</strong>tinos ileg<strong>al</strong>es que, se estima,<br />
exist<strong>en</strong> <strong>en</strong> las <strong>de</strong>más naciones <strong>de</strong>l bloque, y a<br />
los ci<strong>en</strong>tos <strong>de</strong> miles <strong>de</strong> paraguayos, bolivianos,<br />
chil<strong>en</strong>os, uruguayos y brasileños <strong>en</strong> situación<br />
irregular <strong>en</strong> la Arg<strong>en</strong>tina. El acuerdo se firmó <strong>en</strong><br />
S<strong>al</strong>vador <strong>de</strong> Bahía, <strong>en</strong> Brasil. Los ciudadanos <strong>de</strong><br />
los seis países <strong>de</strong>l Mercosur podrán vivir, estudiar<br />
y trabajar <strong>en</strong> cu<strong>al</strong>quiera <strong>de</strong> ellos.<br />
Adaptada <strong>de</strong> La Capit<strong>al</strong>, 1º <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 2002.
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1. ¿Cómo se indica <strong>en</strong> la cédula <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad y <strong>en</strong> el pasaporte arg<strong>en</strong>tino que pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong><br />
a habitantes <strong>de</strong>l bloque <strong>de</strong>l Mercosur? ¿Cuál sería el s<strong>en</strong>tido <strong>de</strong> id<strong>en</strong>tificar cada <strong>docum<strong>en</strong>to</strong><br />
<strong>de</strong> id<strong>en</strong>tidad <strong>de</strong> los <strong>de</strong>más países con esta organización?<br />
2. ¿Qué b<strong>en</strong>eficios aporta a los habitantes <strong>de</strong>l Mercosur las medidas <strong>de</strong>scriptas <strong>en</strong> la noticia<br />
“Acuerdan libertad <strong>de</strong> tránsito y resid<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> el Mercosur”?<br />
c) La historieta <strong>de</strong> esta página y la <strong>de</strong> la sigui<strong>en</strong>te muestran situaciones ocurridas a habitantes<br />
<strong>de</strong> países <strong>de</strong>l Mercosur.An<strong>al</strong>izá los diálogos <strong>de</strong> los personajes <strong>de</strong> cada una y leé los textos.<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo 3, 9° año,<br />
Tercer Ciclo EGB, Escuelas<br />
Rur<strong>al</strong>es, Ministerio <strong>de</strong> Cultura y<br />
Educación <strong>de</strong> la Nación.<br />
El logo <strong>de</strong>l MERCOSUR <strong>en</strong> los diplomas brasileños<br />
Los diplomas que recibirán los 2.700.000 estudiantes <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanza<br />
primaria y los 1.800.000 <strong>de</strong> la secundaria, <strong>en</strong> Brasil, t<strong>en</strong>drán como distintivo<br />
el logotipo <strong>de</strong>l Mercado Común <strong>de</strong>l Sur. Este sello garantizará la<br />
equiv<strong>al</strong><strong>en</strong>cia <strong>de</strong> los diplomas <strong>en</strong> el Mercosur. El sello <strong>de</strong>berá aparecer con una frase <strong>en</strong> las<br />
dos l<strong>en</strong>guas ofici<strong>al</strong>es <strong>de</strong>l Mercosur: el portugués y el español.<br />
Fu<strong>en</strong>te: Mercosur.net. 24-04-04<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 257<br />
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UNIDAD 16<br />
258<br />
1. A partir <strong>de</strong> la lectura, escribí los logros o problemas que se plantean <strong>en</strong> cada viñeta.<br />
2. Según las viñetas, ¿qué propuestas quiere promover el Mercosur?<br />
El Mercosur no es sólo un empr<strong>en</strong>dimi<strong>en</strong>to económico-comerci<strong>al</strong>, ya que, a<strong>de</strong>más, se establecieron<br />
mecanismos <strong>de</strong> trabajo y cooperación <strong>en</strong> temas <strong>de</strong> justicia, educación, ambi<strong>en</strong>te, condiciones <strong>de</strong> trabajo<br />
y cultur<strong>al</strong>es, <strong>en</strong>tre otros.<br />
En las activida<strong>de</strong>s anteriores estudiaste el proceso <strong>de</strong> integración region<strong>al</strong> <strong>de</strong> la Arg<strong>en</strong>tina y los países<br />
<strong>de</strong> Sudamérica <strong>en</strong> el Mercosur. A continuación vas a investigar sobre otros organismos <strong>de</strong> integración<br />
a nivel mundi<strong>al</strong>.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
Cua<strong>de</strong>rno <strong>de</strong> Trabajo 3, 9° año,<br />
Tercer Ciclo EGB, Escuelas Rur<strong>al</strong>es,<br />
Ministerio <strong>de</strong> Cultura y Educación <strong>de</strong> la Nación.
16 Unidad 16- Soci<strong>al</strong>es 9/14/07 1:33 PM Page 259<br />
Un mapa planisferio con división política.<br />
4. El sistema internacion<strong>al</strong><br />
El conjunto <strong>de</strong> Estados in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes que existe <strong>en</strong> la actu<strong>al</strong>idad forma el sistema internacion<strong>al</strong>. Un sistema<br />
es un conjunto <strong>de</strong> partes interrelacionadas <strong>en</strong>tre sí. En este caso, las partes son los Estados nacion<strong>al</strong>es.<br />
a) ¿Cómo se relacionan los Estados <strong>en</strong>tre sí? El sigui<strong>en</strong>te texto respon<strong>de</strong> esta pregunta. Leelo con<br />
at<strong>en</strong>ción.<br />
• • • El sistema <strong>de</strong> naciones<br />
En el sistema internacion<strong>al</strong>, los Estados nacion<strong>al</strong>es se reconoc<strong>en</strong> unos a otros como socieda<strong>de</strong>s<br />
libres y soberanas, es <strong>de</strong>cir, como socieda<strong>de</strong>s que no <strong>de</strong>p<strong>en</strong>d<strong>en</strong> <strong>de</strong> otro Estado y que se<br />
autogobiernan. Cada Estado adopta un mo<strong>de</strong>lo <strong>de</strong> organización política particular, <strong>de</strong>sarrolla<br />
su economía <strong>en</strong> la medida <strong>de</strong> sus posibilida<strong>de</strong>s y coexiste con los <strong>de</strong>más.<br />
Ese sistema se rige por el <strong>de</strong>recho internacion<strong>al</strong>, que es un conjunto <strong>de</strong> normas que regulan<br />
las relaciones <strong>en</strong>tre los Estados para garantizar la conviv<strong>en</strong>cia mutua. Uno <strong>de</strong> los principios<br />
sost<strong>en</strong>idos por el <strong>de</strong>recho internacion<strong>al</strong> es el <strong>de</strong> soberanía territori<strong>al</strong>: cada sociedad organizada<br />
con un Estado ti<strong>en</strong>e <strong>de</strong>recho a administrar su territorio, sin la interv<strong>en</strong>ción <strong>de</strong> una<br />
fuerza externa.<br />
El <strong>de</strong>recho internacion<strong>al</strong> fue surgi<strong>en</strong>do con el establecimi<strong>en</strong>to <strong>de</strong> acuerdos <strong>en</strong>tre Estados,<br />
también conocidos como acuerdos internacion<strong>al</strong>es. Los acuerdos se plasman <strong>en</strong> <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s<br />
escritos, firmados por repres<strong>en</strong>tantes <strong>de</strong> los Estados involucrados. Muchos <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s <strong>de</strong><br />
v<strong>al</strong>i<strong>de</strong>z internacion<strong>al</strong> se <strong>de</strong>signan con el nombre <strong>de</strong> acuerdo; también pued<strong>en</strong> recibir los nombres<br />
<strong>de</strong> tratado, conv<strong>en</strong>io, conv<strong>en</strong>ción y protocolo. El rasgo fundam<strong>en</strong>t<strong>al</strong> <strong>de</strong> estos <strong>docum<strong>en</strong>to</strong>s es<br />
que g<strong>en</strong>eran <strong>de</strong>rechos y obligaciones <strong>en</strong>tre los Estados que los firman.<br />
Los acuerdos internacion<strong>al</strong>es pued<strong>en</strong> ser bilater<strong>al</strong>es o multilater<strong>al</strong>es. Los acuerdos bilater<strong>al</strong>es se<br />
establec<strong>en</strong> <strong>en</strong>tre dos Estados nacion<strong>al</strong>es y fue la forma predominante durante el siglo XIX. La<br />
Arg<strong>en</strong>tina, por ejemplo, firmó con cada uno <strong>de</strong> sus cinco vecinos acuerdos <strong>de</strong> límites, <strong>en</strong><br />
forma bilater<strong>al</strong>.<br />
En cambio, durante el siglo XX empezó a crecer el número y la importancia <strong>de</strong> los acuerdos<br />
multilater<strong>al</strong>es, que son los firmados por más <strong>de</strong> dos Estados nacion<strong>al</strong>es. De esos acuerdos<br />
surgieron importantes organizaciones internacion<strong>al</strong>es. Las organizaciones internacion<strong>al</strong>es son<br />
instituciones creadas <strong>en</strong>tre difer<strong>en</strong>tes Estados, mediante acuerdos. En la actu<strong>al</strong>idad exist<strong>en</strong> más<br />
<strong>de</strong> tresci<strong>en</strong>tas organizaciones internacion<strong>al</strong>es.<br />
1. Explicá la sigui<strong>en</strong>te afirmación, a partir <strong>de</strong> lo que leíste <strong>en</strong> el texto anterior:<br />
El Mercosur es una organización internacion<strong>al</strong> creada mediante acuerdos multilater<strong>al</strong>es.<br />
2. ¿A partir <strong>de</strong> qué <strong>docum<strong>en</strong>to</strong> se constituyó la asociación <strong>de</strong> países que forman el Mercosur?<br />
Para respon<strong>de</strong>r, revisá la actividad 2.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 259<br />
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UNIDAD 16<br />
260<br />
b) Leé el sigui<strong>en</strong>te texto para id<strong>en</strong>tificar la difer<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre dos tipos <strong>de</strong> organizaciones<br />
internacion<strong>al</strong>es.<br />
• • • Las organizaciones internacion<strong>al</strong>es<br />
Se c<strong>al</strong>cula que son más <strong>de</strong> tresci<strong>en</strong>tas las organizaciones internacion<strong>al</strong>es exist<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> la<br />
actu<strong>al</strong>idad. Sus objetivos son dispares. De manera g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, se pued<strong>en</strong> distinguir dos tipos <strong>de</strong><br />
organizaciones: las <strong>de</strong> carácter univers<strong>al</strong> y las <strong>de</strong> carácter region<strong>al</strong>.<br />
Las organizaciones internacion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> carácter univers<strong>al</strong> son las que ti<strong>en</strong><strong>en</strong> por objetivo reunir<br />
a todos o a la mayoría <strong>de</strong> los Estados <strong>de</strong>l planeta, tras un objetivo común. En la actu<strong>al</strong>idad,<br />
exist<strong>en</strong> aproximadam<strong>en</strong>te och<strong>en</strong>ta organizaciones <strong>de</strong> este tipo.<br />
Las organizaciones internacion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> carácter region<strong>al</strong> surg<strong>en</strong> cuando se reún<strong>en</strong> grupos <strong>de</strong><br />
Estados según lógicas geográficas variables. Estas organizaciones suel<strong>en</strong> perseguir objetivos<br />
más específicos que las univers<strong>al</strong>es.<br />
c) Los textos que aparec<strong>en</strong> a continuación pres<strong>en</strong>tan ejemplos <strong>de</strong> organizaciones internacion<strong>al</strong>es<br />
<strong>de</strong> carácter region<strong>al</strong> y univers<strong>al</strong>. Leelos con at<strong>en</strong>ción.<br />
La FIFA es la Fe<strong>de</strong>ración Internacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> Fútbol Asociado. Se creó <strong>en</strong> 1904, <strong>en</strong> París,<br />
Francia, y estaba integrada por ocho países: Alemania, Bélgica, Dinamarca, España, Francia,<br />
Holanda, Suecia y Suiza. Los primeros miembros <strong>de</strong> ultramar <strong>en</strong> incorporarse fueron:<br />
Sudáfrica, <strong>en</strong> 1909; Arg<strong>en</strong>tina y Chile, <strong>en</strong> 1912 y EE.UU., <strong>en</strong> 1913. Hoy la FIFA congrega a 207<br />
organizaciones <strong>de</strong> todo el mundo. Muchas <strong>de</strong> ellas pert<strong>en</strong>ec<strong>en</strong> a países in<strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes, y otras, a<br />
territorios <strong>de</strong>p<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tes. Uno <strong>de</strong> los objetivos <strong>de</strong> la FIFA es re<strong>al</strong>izar periódicam<strong>en</strong>te un torneo<br />
mundi<strong>al</strong> <strong>de</strong> fútbol, una oportunidad para el <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> equipos <strong>de</strong> todas partes <strong>de</strong>l mundo.<br />
La UNESCO es la Organización <strong>de</strong> las<br />
Naciones Unidas para la Educación, la Ci<strong>en</strong>cia<br />
y la Cultura. Esta institución fue creada el 16<br />
<strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 1945 y la Arg<strong>en</strong>tina se incorporó<br />
el 15 <strong>de</strong> septiembre <strong>de</strong> 1948. Los Estados<br />
actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te asociados son 191. Según la propia<br />
institución, el objetivo <strong>de</strong> la UNESCO es<br />
“construir la paz <strong>en</strong> la m<strong>en</strong>te <strong>de</strong> los hombres<br />
mediante la educación, la cultura, las ci<strong>en</strong>cias<br />
natur<strong>al</strong>es y soci<strong>al</strong>es y la comunicación”.<br />
El Tratado Antártico fue suscripto <strong>en</strong> 1961 por doce Estados <strong>de</strong> distintos contin<strong>en</strong>tes, a los<br />
que luego se sumaron otros 33. Mediante el Tratado Antártico, esos Estados se comprometieron<br />
a compartir la administración <strong>de</strong> la Antártida y a garantizar la utilización <strong>de</strong> los recursos<br />
<strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te con fines ci<strong>en</strong>tíficos y pacíficos, mediante la cooperación internacion<strong>al</strong>. La<br />
Arg<strong>en</strong>tina firmó este acuerdo internacion<strong>al</strong> el 23 <strong>de</strong> junio <strong>de</strong> 1961.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
La OEA es la Organización <strong>de</strong> Estados<br />
Americanos. Creada el 30 <strong>de</strong> abril <strong>de</strong> 1948,<br />
reúne a los países <strong>de</strong>l contin<strong>en</strong>te americano<br />
para fort<strong>al</strong>ecer la cooperación mutua y<br />
garantizar las relaciones pacíficas. Actu<strong>al</strong>m<strong>en</strong>te,<br />
los Estados miembros <strong>de</strong> la OEA<br />
son 35. La Arg<strong>en</strong>tina forma parte <strong>de</strong> esta<br />
organización <strong>de</strong>s<strong>de</strong> su creación.
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1. Clasificá las organizaciones que se pres<strong>en</strong>tan <strong>en</strong> los textos leídos según sean organizaciones<br />
internacion<strong>al</strong>es <strong>de</strong> carácter univers<strong>al</strong> o <strong>de</strong> carácter region<strong>al</strong>.<br />
2. ¿Dón<strong>de</strong> incluirías el Mercosur?<br />
3. Buscá <strong>en</strong> la biblioteca libros <strong>de</strong> Historia o Geografía don<strong>de</strong> aparezcan m<strong>en</strong>cionadas estas u<br />
otras organizaciones internacion<strong>al</strong>es. Si <strong>en</strong> la escuela ti<strong>en</strong><strong>en</strong> diarios o revistas, también podés<br />
buscar <strong>al</strong>lí.<br />
4. Respondé las sigui<strong>en</strong>tes preguntas sobre la información <strong>en</strong>contrada.<br />
• ¿Cuáles <strong>de</strong> las organizaciones internacion<strong>al</strong>es m<strong>en</strong>cionadas <strong>en</strong>contraste?<br />
• ¿En qué circunstancias aparece nombrada cada una?<br />
• ¿Qué países forman parte <strong>de</strong> cada una <strong>de</strong> esas organizaciones? Ubicá la información <strong>en</strong> un<br />
planisferio, difer<strong>en</strong>ciando los países que las integran.<br />
5. ¿Qué intereses <strong>de</strong>fi<strong>en</strong><strong>de</strong> cada organización?<br />
Sean univers<strong>al</strong>es o region<strong>al</strong>es, las organizaciones internacion<strong>al</strong>es son creadas, <strong>en</strong> g<strong>en</strong>er<strong>al</strong>, para<br />
promover la cultura <strong>de</strong> la negociación y <strong>de</strong>l cons<strong>en</strong>so. Son creadas con distintos fines y buscan evitar<br />
conflictos que puedan llevar a <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>tos bélicos, aunque este objetivo no siempre se logra.<br />
Un mapa físico y político <strong>de</strong> Europa.<br />
Un atlas.<br />
Un libro <strong>de</strong> Geografía europea.<br />
5. Otras organizaciones internacion<strong>al</strong>es: la Unión Europea<br />
El Mercosur es una organización internacion<strong>al</strong> <strong>de</strong> carácter region<strong>al</strong>, <strong>en</strong> América Latina. Exist<strong>en</strong> otras<br />
organizaciones que reún<strong>en</strong> países <strong>de</strong> un mismo contin<strong>en</strong>te, vecinos <strong>en</strong>tre sí, que buscan integrarse y <strong>de</strong>sarrollar<br />
activida<strong>de</strong>s conjuntas. El mejor ejemplo es la Unión Europea. El mapa <strong>de</strong> la página sigui<strong>en</strong>te muestra el<br />
conjunto <strong>de</strong> países que conforman esta asociación internacion<strong>al</strong>.<br />
En toda esta actividad, trabajá <strong>en</strong> forma par<strong>al</strong>ela con mapas físicos y políticos <strong>de</strong> Europa.<br />
a) Observá el sigui<strong>en</strong>te mapa con at<strong>en</strong>ción y luego re<strong>al</strong>izá las activida<strong>de</strong>s que le sigu<strong>en</strong>.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 261<br />
CS 1
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UNIDAD 16<br />
262<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
• UNIÓN EUROPEA (2007) •<br />
1. Id<strong>en</strong>tificá los países miembros <strong>de</strong> la Unión Europea.<br />
2. ¿Qué países <strong>de</strong> Europa no forman parte <strong>de</strong> esa asociación?<br />
3. Buscá información adicion<strong>al</strong> <strong>en</strong> libros <strong>de</strong> Geografía o <strong>en</strong> un atlas para conocer <strong>de</strong>s<strong>de</strong> cuándo<br />
existe la Unión Europea y cuáles son los princip<strong>al</strong>es logros <strong>de</strong> esa asociación. Escribí un breve<br />
informe que dé cu<strong>en</strong>ta <strong>de</strong> la información recopilada.<br />
b) Uno <strong>de</strong> los princip<strong>al</strong>es objetivos <strong>de</strong> las asociaciones <strong>en</strong>tre países vecinos es establecer proyectos<br />
ori<strong>en</strong>tados a mejorar la infraestructura <strong>de</strong> circulación y transporte. En otras p<strong>al</strong>abras, estos<br />
proyectos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> el objetivo <strong>de</strong> aum<strong>en</strong>tar el número <strong>de</strong> conexiones <strong>en</strong>tre los países limítrofes.<br />
Precisam<strong>en</strong>te, este es uno <strong>de</strong> los fines <strong>de</strong> la Unión Europea (UE). Leé las sigui<strong>en</strong>tes notas sobre<br />
este tema.
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El Corredor<br />
El Corredor número 8 es uno <strong>de</strong> los diez “corredores transeuropeos” proyectados para facilitar<br />
el intercambio <strong>de</strong> mercancías, personas, petróleo y otros aprovisionami<strong>en</strong>tos <strong>en</strong>ergéticos <strong>en</strong>tre la<br />
UE, los Estados B<strong>al</strong>cánicos que se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tran sobre el mar Negro y el mar Caspio, y los Estados<br />
<strong>de</strong> Asia C<strong>en</strong>tr<strong>al</strong>. Esto permitirá superar el retraso económico y comerci<strong>al</strong> <strong>de</strong> la región.<br />
La re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> esta obra pres<strong>en</strong>ta gran<strong>de</strong>s dificulta<strong>de</strong>s. Los tramos <strong>de</strong> carreteras están <strong>en</strong><br />
su gran mayoría por construir, y el trazado prevé dos tramos montañosos <strong>en</strong>tre Albania y<br />
Macedonia, y <strong>en</strong>tre Macedonia y Bulgaria, loc<strong>al</strong>izados <strong>en</strong> áreas <strong>de</strong> difícil accesibilidad. Lo mismo<br />
ocurre con la línea ferroviaria, cortada hoy <strong>en</strong> dos puntos. Las insufici<strong>en</strong>tes infraestructuras <strong>de</strong>l<br />
territorio m<strong>en</strong>cionado multiplican, a<strong>de</strong>más, los costes y los plazos <strong>de</strong> re<strong>al</strong>ización <strong>de</strong> las obras.<br />
El optimismo respecto <strong>de</strong> una exitosa fin<strong>al</strong>ización <strong>de</strong>l Corredor número 8 está ligado a su<br />
extrema importancia <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el punto <strong>de</strong> vista <strong>en</strong>ergético. De hecho, posibilitaría el acceso, <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
el Mediterráneo, a las reservas <strong>en</strong>ergéticas <strong>de</strong>l mar Caspio.También el gobierno it<strong>al</strong>iano ha mostrado<br />
<strong>en</strong> las últimas semanas un particular interés hacia la obra, ya que vio <strong>en</strong> la previsible prolongación<br />
<strong>de</strong>l Corredor <strong>de</strong>s<strong>de</strong> Brindisi hasta Bari una oportunidad <strong>de</strong> <strong>de</strong>sarrollo económico para la región<br />
meridion<strong>al</strong> <strong>de</strong> It<strong>al</strong>ia.<br />
Adaptada <strong>de</strong> T. Merlo, “El Corredor que hace soñar a Albania-Milán”,<br />
<strong>en</strong> www.CafeBabel.com, 4 <strong>de</strong> marzo <strong>de</strong> 2005.<br />
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA 263<br />
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UNIDAD 16<br />
264<br />
D<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> pocos años, los tr<strong>en</strong>es <strong>de</strong> pasajeros<br />
<strong>en</strong>trarán <strong>en</strong> un túnel justo <strong>al</strong> sur <strong>de</strong> Zurich y s<strong>al</strong>drán<br />
30 minutos <strong>de</strong>spués, <strong>en</strong>candilados por el sol<br />
<strong>de</strong>l sur <strong>de</strong> Europa. Se habrán perdido los hermosos<br />
panoramas <strong>de</strong> los Alpes, pero habrán acortado a<br />
la mitad el tiempo <strong>de</strong> su viaje a It<strong>al</strong>ia.<br />
Con megaproyectos como este, la nueva y<br />
cada vez más sin fronteras Europa se está<br />
<strong>en</strong>treteji<strong>en</strong>do a sí misma, p<strong>en</strong>etrando a través<br />
1. En las notas se <strong>de</strong>staca cuán importantes son los caminos para facilitar el transporte y la integración<br />
<strong>de</strong> los países. Si lo consi<strong>de</strong>rás necesario, repasá las unida<strong>de</strong>s anteriores para revisar<br />
estos aspectos. Luego resolvé las sigui<strong>en</strong>tes consignas.<br />
• ¿Qué es un corredor <strong>de</strong> transporte? ¿Qué lugares pone <strong>en</strong> comunicación?<br />
• En un mapa físico-político <strong>de</strong> Europa, ubicá los lugares m<strong>en</strong>cionados. Si t<strong>en</strong>és un mapa <strong>de</strong><br />
Europa <strong>en</strong> tu carpeta, señ<strong>al</strong>á el recorrido <strong>de</strong> ambos proyectos <strong>de</strong> transporte.<br />
• Sintetizá <strong>en</strong> pocas frases los b<strong>en</strong>eficios que reportarán estas obras <strong>de</strong> infraestructura.<br />
¿En qué s<strong>en</strong>tido acortan las distancias?<br />
Para fin<strong>al</strong>izar<br />
En esta unidad, estudiaste cómo los países <strong>de</strong>l mundo establec<strong>en</strong> relaciones <strong>de</strong> integración <strong>en</strong>tre sí.<br />
Pudiste ver cómo la Arg<strong>en</strong>tina y los países <strong>de</strong>l Cono Sur se integraron <strong>en</strong> un proyecto region<strong>al</strong> que exce<strong>de</strong><br />
los límites <strong>de</strong> cada uno, con el propósito <strong>de</strong> mejorar las activida<strong>de</strong>s económicas y obt<strong>en</strong>er mejores condiciones<br />
<strong>de</strong> vida para sus habitantes. Conociste también cómo <strong>en</strong> la vida <strong>de</strong> la g<strong>en</strong>te se manifiestan las acciones que<br />
promuev<strong>en</strong> los gobiernos a partir <strong>de</strong> estos procesos <strong>de</strong> integración.<br />
El Mercosur, como ejemplo <strong>de</strong> bloque region<strong>al</strong>, te permitió estudiar otras formas <strong>de</strong> asociación a nivel<br />
internacion<strong>al</strong> que se fueron conformando para resolver cuestiones vinculadas con la educación, la cultura,<br />
el <strong>de</strong>porte, el ambi<strong>en</strong>te y la conviv<strong>en</strong>cia <strong>en</strong>tre los pueblos. El caso <strong>de</strong> la Unión Europea te mostró cómo las<br />
organizaciones region<strong>al</strong>es trabajan <strong>en</strong> proyectos <strong>de</strong> comunicación y transporte.<br />
Estos temas te permitieron, nuevam<strong>en</strong>te, conocer tu país, América y el mundo.<br />
CIENCIAS SOCIALES 1<br />
MEGAPROYECTOS DE TRANSPORTE<br />
ACORTAN LAS DISTANCIAS EN EUROPA<br />
<strong>de</strong> antiguas barreras físicas: un túnel <strong>de</strong>s<strong>de</strong><br />
Inglaterra hasta Francia, un pu<strong>en</strong>te escandinavo<br />
que hace posible conducir <strong>de</strong>s<strong>de</strong> el Círculo Ártico<br />
hasta las costas <strong>de</strong>l Mediterráneo y, muy pronto,<br />
36 millas bajo los Alpes, el túnel con raíles<br />
más largo <strong>de</strong>l mundo.<br />
Información <strong>de</strong> AFP, Ag<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> noticias<br />
IBLNEWS, 22 <strong>de</strong> noviembre <strong>de</strong> 2004.