Trabajemos juntos por un futuro mejor - Conafe
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<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong><br />
<strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
Estrategias para el trabajo<br />
con padres de familia<br />
1
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong><br />
<strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
Estrategias para el trabajo<br />
con padres de familia
Directorio<br />
José Ángel Córdova Villalobos<br />
Secretario de Educación Pública<br />
Arturo Sáenz Ferral<br />
Director General del Consejo Nacional de Fomento<br />
Educativo<br />
María Teresa Escobar Zúñiga<br />
Directora de Administración y Finanzas<br />
Lucero Nava Bolaños<br />
Directora de Educación Com<strong>un</strong>itaria<br />
Miguel Ángel López Reyes<br />
Director de Planeación<br />
Juan José Gómez Escribá<br />
Director de Medios y Publicaciones<br />
Dolores Ramírez Vargas<br />
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios<br />
Rafael López López<br />
Titular de la Unidad Jurídica<br />
Fernando Sánchez de Ita<br />
Titular del Órgano Interno de Control
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong><br />
<strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
Estrategias para el trabajo<br />
con padres de familia<br />
Consejo Nacional de Fomento Educativo
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
Estrategias para el trabajo con padres de familia<br />
Edición<br />
Consejo Nacional de Fomento Educativo<br />
Compilación y adaptación de textos<br />
Dolores Ramírez Vargas<br />
Carmen Gladys Barrios Veloso<br />
Mirna Vázquez Martínez<br />
Textos<br />
Eugenia Jaso Nacif<br />
Carla Ocón Padilla<br />
Verónica Martínez Palma<br />
Diseño<br />
Scarlet Rocío Galindo Monteagudo<br />
Fotografía<br />
Eugenia Jaso Nacif<br />
Rodolfo Montes Martínez<br />
Mirna Vázquez Martínez<br />
Édgar Ayala Arroyo<br />
Angélica Monroy Elizondo<br />
Coordinación general<br />
Dolores Ramírez Vargas<br />
Primera edición: 2012<br />
D.R. © Consejo Nacional de Fomento Educativo<br />
Insurgentes Sur 421, edificio B,<br />
Conj<strong>un</strong>to Aristos, col. Hipódromo, CP 06100, México, D.F.<br />
www.conafe.gob.mx<br />
ISBN 978-607-419-161-5<br />
IMPRESO EN MÉXICO<br />
Ning<strong>un</strong>a parte de esta publicación, incluido el diseño de la cubierta<br />
puede ser reproducida, almacenada o transmitida en manera<br />
alg<strong>un</strong>a ni <strong>por</strong> ningún medio, sin permiso previo del editor.
Índice<br />
Mensaje de bienvenida 7<br />
Introducción 9<br />
ORIENTACIONES A PADRES Y MADRES DE FAMILIA 11<br />
La participación de padres y madres de familia en la<br />
educación de sus hijos 13<br />
¿Quiénes contribuyen en el desarrollo y educación<br />
de los niños? 14<br />
¿Cuál es el papel de la familia en la educación de<br />
los niños? 15<br />
¿Qué dificultades enfrentan las familias y afectan<br />
la educación de los niños? 15<br />
¿Cómo proteger a los niños de las dificultades que<br />
vivan sus familias? 16<br />
¿Qué pienso de la participación de las familias? 17<br />
¿Cómo puede participar la familia en la educación<br />
de sus hijos y cuáles son los beneficios? 22<br />
¿Qué necesitan saber los padres y las madres de<br />
familia para comprender y apoyar el desarrollo y<br />
aprendizaje de sus hijos? 25<br />
¿Cómo son los niños y adolescentes y qué<br />
necesitan aprender y desarrollar? 30<br />
Estrategias para impulsar la participación de los<br />
padres y las madres de familia 31<br />
¿Cómo trabajar conj<strong>un</strong>tamente familia y escuela? 31<br />
¿Qué estrategias puedes utilizar para promover la<br />
participación de las familias? 32<br />
¿Cómo integro a mi trabajo las estrategias de<br />
“<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>” para<br />
participación de padres y madres en la educación<br />
de sus hijos? 34<br />
¿Cómo identifico las competencias que los padres<br />
y las madres poseen y las que necesitan aprender<br />
para promover el desarrollo y aprendizaje de<br />
sus hijos? 38<br />
¿Cómo elijo la estrategia de participación para<br />
impulsar la competencia parental? 39<br />
¿Cómo promuevo el desarrollo de las competencias<br />
parentales? 41<br />
La evaluación de las acciones realizadas para<br />
favorecer la participación de los padres y las madres<br />
en la educación de sus hijos 49<br />
¿Cómo verifico si lo que hago promueve el<br />
desarrollo de las competencias parentales? 49<br />
9
¿Cómo verifico el impacto de las competencias<br />
parentales en la educación de los niños? 49<br />
APOYEMOS JUNTOS LA TRANSICIÓN DE EDUCACIÓN<br />
PRIMARIA A SECUNDARIA 51<br />
¿Cómo trabajo esta sección? 53<br />
Transiciones 55<br />
Im<strong>por</strong>tancia de las transiciones 55<br />
¿Qué necesitan los niños de 11 a 14 años de edad<br />
para la transición a la sec<strong>un</strong>daria? 58<br />
Estrategias generales para apoyar la transición de<br />
primaria a sec<strong>un</strong>daria 66<br />
¿Cómo me preparo para apoyar la transición de<br />
primaria a sec<strong>un</strong>daria? 68<br />
¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el<br />
tema de la transición a la sec<strong>un</strong>daria? 73<br />
¿Cómo evalúo las competencias de los niños para<br />
la transición a la sec<strong>un</strong>daria? 76<br />
Anexo 5. Instrumento de evaluación.<br />
Cómo conocer las competencias parentales<br />
para apoyar el desarrollo y aprendizaje<br />
de sus hijos 169<br />
Anexo 6. Evaluación de las estrategias 171<br />
Anexo 7. Calendario de actividades con padres y<br />
madres de familia 175<br />
Anexo 8. Relación del Perfil de egreso con los<br />
propósitos del Programa de Educación Primaria<br />
Com<strong>un</strong>itario, Nivel III, y los cambios en el<br />
desarrollo de los niños de 11 a 14 años 181<br />
Instrumento de evaluación. Cómo conocer las<br />
competencias de los niños para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria 184<br />
Referencias 188<br />
¿Cómo integro a mi planeación actividades para<br />
apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria? 81<br />
¿Cómo compruebo si con mi labor apoyo la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria? 103<br />
ANEXOS 109<br />
Anexo 1. ¿Qué aprende y desarrolla el niño de<br />
3 a 5 años? 111<br />
Anexo 2. Hojas de información básica: Para ser<br />
<strong>mejor</strong>es padres e hijos 118<br />
Anexo 3. Estrategias de participación 146<br />
Anexo 4. Camino a la escuela.<br />
Aprendemos <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> 162
Mensaje de bienvenida<br />
La familia es, <strong>por</strong> naturaleza, el ambiente más próximo e<br />
im<strong>por</strong>tante en el que se adquieren los valores, relaciones,<br />
afectos y primeros aprendizajes. Nuestra propia historia<br />
y cultura influyen, de manera directa o indirecta, en las<br />
personas en que nos convertimos, ya que desde pequeños<br />
se nos transmiten creencias, valores, tradiciones y<br />
estilos de vida. Pero, además, la escuela contribuye al desarrollo<br />
mediante el apoyo y la guía a los padres y a las<br />
madres en la educación de sus hijos.<br />
Es muy esperanzador que la escuela sea <strong>un</strong> lugar de<br />
respeto, encuentro y orgullo, y que tenga capacidad de<br />
convocatoria en <strong>un</strong>a sociedad que, a veces, parece no<br />
creer en algo. En la escuela, la gente se conoce, convive,<br />
participa y contribuye en la construcción del proyecto de<br />
nación. Ahora, con la o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de reflexión y acción<br />
común, que brindan la política educativa y las experiencias<br />
de los grupos de familias, puede aprovecharse <strong>mejor</strong><br />
el impacto de la institución escolar en la reconstrucción<br />
de los lazos sociales.<br />
Por lo anterior, te presentamos este manual operativo<br />
que forma parte del modelo de participación de padres y<br />
madres de familia “<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>”.<br />
Te ayudará a crear el ambiente propicio en el hogar<br />
para que los niños se sientan queridos, protegidos y seguros<br />
de sí mismos, y así contribuir de manera conj<strong>un</strong>ta a<br />
su desarrollo integral.<br />
Queda en tus manos este material invaluable. Te agradezco<br />
<strong>por</strong> respaldar la labor de <strong>Conafe</strong> para crear formas<br />
novedosas y eficaces que permitan fortalecer la escuela y<br />
la confianza de las familias y las com<strong>un</strong>idades en su gran<br />
capacidad para que todos <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> ofrezcamos lo <strong>mejor</strong> a<br />
los niños.<br />
Arturo Sáenz Ferral<br />
Director General del Consejo Nacional<br />
de Fomento Educativo<br />
11
Fotografía: Angélica Monroy Elizondo
Introducción<br />
El manual operativo <strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong><br />
<strong>mejor</strong> tiene el objetivo de promover competencias<br />
entre los padres, las madres y los cuidadores, para<br />
propiciar <strong>un</strong>a <strong>mejor</strong> relación al interior de la familia<br />
en beneficio del desarrollo y aprendizaje de los niños<br />
de educación básica mediante su participación con la<br />
escuela. Aquí se considera a cada niño <strong>un</strong> ser único,<br />
en cuyo desarrollo influye la interrelación entre los<br />
ambientes en los que crece, <strong>por</strong> ejemplo: su familia,<br />
escuela, com<strong>un</strong>idad y cultura.<br />
Contiene varios ejercicios que te permitirán reflexionar<br />
sobre la diversidad de las familias, tu papel como<br />
facilitador, tus fortalezas y tus necesidades en el<br />
trabajo con ellas. Además, se describen estrategias<br />
para favorecer la intervención de las familias en la<br />
educación de sus hijos y se incluyen materiales de gran<br />
utilidad.<br />
La obra se organiza en tres grandes secciones:<br />
• Orientaciones a padres de familia. En <strong>un</strong> primer<br />
apartado, “La participación de padres y madres<br />
de familia en la educación de sus hijos”, te<br />
decimos cómo influye la interrelación familia,<br />
escuela, com<strong>un</strong>idad y cultura en la educación del<br />
niño; también lo que los padres, las madres y los<br />
cuidadores deben saber o desarrollar para apoyar<br />
y educar a sus hijos (las competencias parentales<br />
que favorecerán la educación de los niños en <strong>un</strong><br />
ambiente de armonía y buen trato).<br />
En <strong>un</strong> seg<strong>un</strong>do apartado, te presentamos las<br />
“Estrategias para impulsar la participación de<br />
los padres de familia”, mediante orientaciones<br />
y ejemplos acerca de cómo prepararte para<br />
iniciar el trabajo con las familias y cómo utilizar<br />
los materiales que integran el modelo.<br />
En <strong>un</strong> tercer apartado, “La evaluación de<br />
las acciones realizadas para favorecer la<br />
participación de los padres y las madres en<br />
la educación de sus hijos”, te ofrecemos<br />
instrumentos para evaluar la efectividad de<br />
las estrategias, es decir, para saber si lo que<br />
haces f<strong>un</strong>ciona y favorece la participación de las<br />
familias y el desarrollo y educación de los niños.<br />
• “Apoyemos <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> la transición de primaria<br />
a sec<strong>un</strong>daria”. Se brindan información y<br />
estrategias para apoyar las transiciones que<br />
enfrentan los niños de sexto grado, como el<br />
cambio a la adolescencia y a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Anexos.<br />
Esperamos que la presente obra te resulte<br />
entendible y pronto puedas familiarizarte con los<br />
términos que se manejan. Te damos la más cordial<br />
bienvenida a este manual hecho para ti. Esperamos<br />
que sea <strong>un</strong> material de uso constante, que haga más<br />
fácil tu trabajo y que produzca muchos beneficios<br />
para los niños y sus familias.<br />
13
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo
ORIENTACIONES A PADRES Y<br />
MADRES DE FAMILIA
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo
La participación de padres y madres de familia en la<br />
educación de sus hijos<br />
Desde sus orígenes, el Consejo Nacional de Fomento<br />
Educativo (<strong>Conafe</strong>) concede gran im<strong>por</strong>tancia a la cultura<br />
y a la participación de las com<strong>un</strong>idades. Así, otorga<br />
servicios educativos solamente cuando los habitantes<br />
expresan, <strong>por</strong> medio de <strong>un</strong> acuerdo formal, su interés<br />
y su compromiso con la educación; y ese acuerdo se<br />
materializa con la elección de <strong>un</strong>a Asociación Promotora<br />
de Educación Com<strong>un</strong>itaria (APEC), que adquiere<br />
las facultades legales y de representación para f<strong>un</strong>gir<br />
como interlocutora con la institución.<br />
Considerando que las familias muchas veces carecen<br />
de capacitación suficiente y habilidades necesarias<br />
que les permitan impulsar la educación de los hijos,<br />
es necesario que perciban la escuela como <strong>un</strong> medio<br />
eficaz para conocer el proceso formativo y así contribuir,<br />
de manera conj<strong>un</strong>ta, al desarrollo integral de los<br />
niños.<br />
Con base en lo anterior, se desarrollaron las estrategias<br />
del modelo de participación de padres y madres<br />
de familia en la educación de sus hijos “<strong>Trabajemos</strong><br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>”, cuyos objetivos incluyen:<br />
a) Favorecer las competencias parentales que promuevan<br />
<strong>un</strong> clima de respeto y buen trato en la familia,<br />
en beneficio del desarrollo y aprendizaje de<br />
los niños.<br />
b) Dotar a los padres y a las madres de familia de conocimientos<br />
sobre el desarrollo y aprendizaje de<br />
sus hijos, de acuerdo con la etapa de vida de estos<br />
últimos.<br />
c) Fomentar que padres y madres aprendan cómo<br />
involucrarse en las actividades con sus hijos y apoyarlos.<br />
Si bien, el manual La experiencia de ser instructor, de<br />
la serie Dialogar y Descubrir, explica alg<strong>un</strong>as actividades<br />
f<strong>un</strong>damentales relacionadas con tu llegada a la<br />
com<strong>un</strong>idad, la presente publicación te ayudará a integrar<br />
estrategias para involucrar a los padres, las madres<br />
y los cuidadores en la educación de los niños. A<br />
continuación, te presentamos alg<strong>un</strong>os contenidos de<br />
im<strong>por</strong>tancia para iniciar tus actividades.<br />
17
¿Quiénes contribuyen en el desarrollo y<br />
educación de los niños?<br />
Para contestarte esta preg<strong>un</strong>ta, te invitamos a realizar<br />
el siguiente ejercicio:<br />
Ejercicio 1.<br />
Mi familia, mi escuela, mi com<strong>un</strong>idad y mi<br />
cultura<br />
Tómate <strong>un</strong>os minutos en <strong>un</strong> lugar agradable, cierra<br />
tus ojos y piensa en las personas que contribuyeron<br />
a tu desarrollo y educación y de quienes hayas<br />
adquirido algún aprendizaje. Date <strong>un</strong> tiempo para<br />
traer a tu mente alg<strong>un</strong>as escenas y luego anota lo<br />
que se pide en el siguiente cuadro.<br />
Personas en las que<br />
pensaste<br />
Valores, tradiciones,<br />
conocimientos y<br />
aprendizajes que hayas<br />
adquirido de ellas<br />
Pensar qué nos enseñaron alg<strong>un</strong>as personas muy<br />
significativas nos permite darnos cuenta de lo mucho<br />
que han a<strong>por</strong>tado a nuestro desarrollo y a los<br />
seres humanos que hoy somos. Seguramente te<br />
acordaste de alg<strong>un</strong>os miembros de tu familia (padre,<br />
madre, hermano, algún tío, abuela, etcétera),<br />
<strong>por</strong>que forman parte del ambiente más próximo e<br />
im<strong>por</strong>tante para <strong>un</strong> niño: le proveen atención, alimentación<br />
y cuidado, y representan el espacio en<br />
el que se adquieren los primeros valores, relaciones,<br />
afectos, aprendizajes y experiencias.<br />
Además de la familia, ser parte de <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idad<br />
influye de manera directa e indirecta en las personas<br />
que somos y en nuestro desarrollo. La com<strong>un</strong>idad<br />
se conforma <strong>por</strong> diversas familias e instituciones<br />
sociales (<strong>por</strong> ejemplo, la escuela, el vecindario,<br />
la iglesia y los centros de salud), <strong>por</strong> lo que quizás<br />
también recuerdes a alguien de ahí, como <strong>un</strong> maestro,<br />
<strong>un</strong> doctor, <strong>un</strong>a amiga o algún líder que haya tenido<br />
que ver en tu actual forma de ser y pensar.<br />
Por otra parte, la escuela es <strong>un</strong>o de los espacios que<br />
más influye en la formación del ser humano desde<br />
edades muy tempranas, ya que en ella se adquieren<br />
nuevos conocimientos; se aprende a participar, a colaborar<br />
en grupo, a relacionarse con otros que difieren<br />
en la forma de ser y pensar, y se establecen vínculos<br />
estrechos. Asimismo, contribuye al desarrollo<br />
mediante el apoyo y la guía a los padres y las madres<br />
en la educación de sus hijos.<br />
18
De igual modo, la cultura juega <strong>un</strong> papel im<strong>por</strong>tante.<br />
Desde pequeños nos transmiten creencias,<br />
valores, tradiciones y estilos de vida, que nos apropiamos,<br />
practicamos y compartimos de generación<br />
en generación. La cultura se relaciona mucho con la<br />
forma en que vemos y entendemos la vida.<br />
Si comprendes que cada niño es diferente<br />
y único <strong>por</strong>que tiene <strong>un</strong>a historia derivada<br />
de las relaciones y creencias de su familia, y<br />
respetas las costumbres y tradiciones de la<br />
com<strong>un</strong>idad a la que pertenece, tu apoyo será<br />
más acorde con su individualidad y con lo que<br />
verdaderamente necesita.<br />
¿Cuál es el papel de la familia en la<br />
educación de los niños?<br />
La familia adopta <strong>un</strong> papel determinante en la<br />
educación y formación de los niños. Representa el<br />
primer agente educativo, y puede promover seguridad<br />
y confianza en las capacidades de los niños,<br />
al favorecer en ellos <strong>un</strong> sentido de valoración de<br />
sí mismos. Muchas veces los hermanos mayores,<br />
abuelos o tíos asumen <strong>un</strong> poco de esa responsabilidad,<br />
cuando los padres y las madres trabajan.<br />
Independientemente de su situación, las madres y<br />
los padres en general consideran a sus hijos como<br />
lo más preciado, y pueden o no involucrarse en sus<br />
juegos, intereses o actividades escolares, pero esto<br />
no depende del afecto que les profesen: tal vez no<br />
saben cómo involucrarse, creen que no pueden, no<br />
lo consideran necesario o están ocupados en la supervivencia<br />
de su familia.<br />
Conocer a las personas en las que recae la responsabilidad<br />
de la educación de los niños es f<strong>un</strong>damental<br />
en tu tarea.<br />
¿Qué dificultades enfrentan las familias y<br />
afectan la educación de los niños?<br />
Conforme a lo que se espera socialmente, la familia<br />
debe proveer de cuidado, bienestar y protección a<br />
los niños. Pero, muchas veces, los padres y las madres<br />
se enfrentan a situaciones que alteran su tranquilidad<br />
y afectan la calidad de las relaciones entre<br />
sus miembros, al igual que la seguridad emocional,<br />
el aprendizaje y la educación de los hijos.<br />
Las familias beneficiarias del <strong>Conafe</strong> viven dificultades<br />
como la pobreza, el desempleo o subempleo,<br />
la migración, la violencia intrafamiliar y la falta de<br />
información sobre prácticas de crianza. Esos entornos<br />
llegan a generar <strong>un</strong> alto nivel de estrés en sus<br />
integrantes y la población se torna más vulnerable<br />
de sufrir maltrato infantil, deserción escolar, embarazos<br />
en adolescentes, drogadicción, etcétera, lo<br />
que influye de manera negativa en el desarrollo de<br />
los niños y de la propia com<strong>un</strong>idad.<br />
19
Pero, no todas las familias se ven afectadas de la<br />
misma forma: alg<strong>un</strong>as disponen de <strong>un</strong>o o varios recursos<br />
para enfrentar las adversidades y reponerse<br />
a ellas. La com<strong>un</strong>icación y la colaboración entre sus<br />
miembros, la <strong>un</strong>ión, el respeto y las redes de apoyo,<br />
entre otros elementos, fortalecen y fomentan la<br />
convivencia armónica.<br />
Dependiendo de los recursos emocionales<br />
con que cuenta cada familia, mantienen o no<br />
<strong>un</strong> mayor equilibrio y bienestar, <strong>por</strong> lo que<br />
necesitarán de la sensibilidad y el apoyo que<br />
tú y otras instituciones puedan brindarles.<br />
¿Cómo proteger a los niños de las<br />
dificultades que vivan sus familias?<br />
En cierta medida, se reduce el riesgo de que los<br />
niños se expongan a las adversidades al favorecer<br />
la calidad de la relación entre ellos y las personas<br />
que los atienden e intervienen en su educación: el<br />
padre, la madre y su cuidador.<br />
Por lo anterior, <strong>un</strong>a forma de proteger a los niños<br />
de las dificultades en la familia y contribuir positivamente<br />
a su educación consiste en apoyar a los<br />
padres, las madres y los cuidadores para que les<br />
procuren <strong>un</strong> ambiente de bienestar, propicio para<br />
su desarrollo y aprendizaje.<br />
Tu labor no es cambiar las condiciones adversas<br />
en las que viven las familias, sino ser sensible<br />
a sus características y su situación, ayudando<br />
a los padres y a las madres a desarrollar las<br />
habilidades, el conocimiento y la actitud<br />
necesaria para sentirse seguros, fortalecidos<br />
y competentes en su papel. De esta manera,<br />
les darás herramientas para enfrentar sus<br />
dificultades y podrás acompañarlos en<br />
la construcción de <strong>un</strong> ambiente cálido y<br />
armónico que favorezca y proteja el bienestar<br />
de los niños.<br />
Para introducirte al trabajo con las familias, reflexiona<br />
sobre su participación y tus creencias al<br />
respecto.<br />
Las relaciones tienen que cimentarse en valores, de<br />
modo que entre los integrantes se fomente el respeto,<br />
la solidaridad, la tolerancia, la com<strong>un</strong>icación<br />
y la <strong>un</strong>ión familiar. Además, si los hijos crecen en <strong>un</strong><br />
ambiente de buen trato y armonía, logran mayor<br />
confianza en sus propias capacidades y aprenden a<br />
enfrentar de manera razonada, responsable y persistente<br />
las situaciones adversas.<br />
20
¿Qué pienso de la participación de las familias?<br />
Ejercicio 2. Mis creencias de la participación de las familias<br />
Piensa cómo se involucran las familias en las actividades escolares de sus hijos y responde:<br />
¿Cómo participan las familias en la escuela?<br />
En el siguiente cuadro escribe lo que piensas sobre la participación de las familias:<br />
Las familias sí participan <strong>por</strong>que…<br />
Las familias no participan <strong>por</strong>que…<br />
21
Al identificar lo que pienso sobre la participación de<br />
las familias en la escuela me doy cuenta de mis expectativas.<br />
Quizás observes que padres y madres participan<br />
poco en la escuela y no todos con la misma constancia;<br />
o bien, se ausentan <strong>por</strong> varias causas o acuden<br />
pero que les cuesta trabajo intervenir. Para apoyarlos,<br />
primero necesitas comprenderlos, ser sensible<br />
y no juzgar ni interpretar la falta de participación<br />
como desinterés. A veces no se involucran <strong>por</strong>que<br />
desconocen lo que la escuela puede ofrecerles.<br />
Toma en cuenta que muchas veces su prioridad es<br />
la manutención de su familia, más que la escuela de<br />
sus hijos; de este modo, te será más fácil relacionarte<br />
con ellos y así lograr su colaboración a partir de<br />
su realidad.<br />
A continuación se enlistan alg<strong>un</strong>as de las causas<br />
principales de la ausencia o baja participación de<br />
los padres, las madres y los cuidadores:<br />
• No saben leer ni escribir o están en algún nivel<br />
de analfabetismo f<strong>un</strong>cional.<br />
• No pueden interrumpir su jornada laboral.<br />
• Son mujeres cuyas parejas han emigrado en<br />
busca de <strong>mejor</strong>es o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades laborales y<br />
se quedaron con la enorme responsabilidad<br />
de educar a <strong>un</strong>o o más hijos <strong>por</strong> sí mismas, o<br />
bien, con ayuda de la abuela, la hermana mayor<br />
u otra mujer de la familia.<br />
• Son mujeres víctimas de violencia intrafamiliar,<br />
con frecuencia relacionada con el alcoholismo<br />
o el desempleo o ambos factores.<br />
Por <strong>un</strong>a o varias causas, la familia puede dejar de<br />
participar. Por ello, la motivación para que se involucren<br />
de manera consciente, responsable y activa<br />
en el proceso educativo de sus hijos implica <strong>un</strong> gran<br />
compromiso de la escuela.<br />
¿Cuáles son mis fortalezas y debilidades en el<br />
trabajo con familias?<br />
Comienza <strong>por</strong> revisar tus fortalezas en el trabajo<br />
con familias y las competencias que necesitas desarrollar<br />
para que tu labor con ellas sea exitosa. Para<br />
ello, te invitamos a efectuar alg<strong>un</strong>os ejercicios.<br />
• Hablan otra lengua.<br />
• Cuentan con escasos niveles de escolarización,<br />
lo que les hace sentirse incómodos o no<br />
competentes para participar, comprender y<br />
aprender en las re<strong>un</strong>iones.<br />
• Son padres y madres adolescentes.<br />
22
Ejercicio 3. Características de <strong>un</strong> profesionista que trabaja con familias<br />
Recuerda algún momento de tu vida en que hayas recurrido a <strong>un</strong> profesionista (doctor, odontóloga,<br />
psicólogo, docente, etcétera), y piensa en sus actitudes, comentarios o gestos que te hayan generado<br />
incomodidad, desagrado, enojo, malestar, tristeza, angustia, incomprensión, etcétera. Ahora contesta:<br />
¿Cómo era ese profesional?<br />
Describe sus actitudes,<br />
gestos o comentarios<br />
¿Cómo te hizo sentir?<br />
¿Cómo te hubiera gustado<br />
que te tratara?<br />
Ahora, recuerda <strong>un</strong> momento con otro profesionista que te haya hecho sentir comodidad, agrado,<br />
apoyo, bienestar, seguridad, etc., y contesta:<br />
¿Cómo era ese profesionista?<br />
Describe sus actitudes, gestos o comentarios<br />
¿Cómo te hizo sentir?<br />
En el trato directo, alg<strong>un</strong>as acciones, palabras y actitudes hacen que <strong>un</strong>a persona se sienta bien, es decir,<br />
escuchada, apoyada, comprendida, atendida, segura e interesada. En parte, los padres y las madres se<br />
acercan y mantienen su interés en la escuela, según el trato que reciben.<br />
23
Identifica ahora tus características en el trabajo con familias, y para ello realiza el ejercicio 4.<br />
Ejercicio 4. Mis fortalezas y debilidades en el trabajo con familias<br />
Reflexiona sobre cómo te relacionas cotidianamente con las familias. Piensa y escribe tus actitudes,<br />
acciones y palabras mediante las cuales haces sentir bien a las personas y has favorecido su acercamiento.<br />
Ahora, anota lo que consideres que les ha causado incomodidad, enojo, sensación de incomprensión,<br />
etcétera, y que pudieran haberlas alejado.<br />
Mis fortalezas<br />
(mis actitudes, acciones o palabras que hacen<br />
sentir bien a las personas)<br />
Mis debilidades<br />
(mis actitudes, acciones o palabras que no<br />
hacen sentir bien a las personas)<br />
La identificación de nuestras fortalezas y debilidades para relacionarnos representa <strong>un</strong> signo de madurez<br />
en todo ser humano, y nos indica en qué tenemos trabajar para generar confianza y cercanía<br />
con las familias. Esto, a su vez, nos permite crecer profesionalmente y proyectar <strong>un</strong>a mayor sensibilidad<br />
hacia los demás; también nos recuerda el impacto tan grande e im<strong>por</strong>tante de nuestro trabajo en<br />
la vida de las familias y de los niños a nuestro cargo.<br />
Revisa tus actitudes, acciones y palabras, e identifica las que favorecen la participación de las familias y<br />
aquellas en las que necesitas trabajar.<br />
24
¿Cómo establezco relaciones cercanas con las<br />
familias?<br />
La relación familia y escuela se establece cuando<br />
llegas a la com<strong>un</strong>idad y te acercas a los padres y a<br />
las madres, para mantener com<strong>un</strong>icación diaria con<br />
ellos, escucharlos y conocer sus necesidades.<br />
Para entablar <strong>un</strong>a relación auténtica, te sugerimos<br />
que en tus primeros acercamientos con las familias<br />
reconozcas sus habilidades, esfuerzos y logros para<br />
educar a sus hijos. Por ejemplo, exprésales que te<br />
da gusto que ellos sepan leer y escribir <strong>por</strong>que eso<br />
ayudará en el aprendizaje de sus hijos; o bien, felicítalos<br />
<strong>por</strong> su paciencia para escuchar con atención<br />
cuando sus hijos lo necesitan y diles que sabes que,<br />
a<strong>un</strong>que no sepan leer, ellos pueden apoyar a los niños<br />
pidiéndoles que les lean <strong>un</strong>a noticia del periódico<br />
o alg<strong>un</strong>a información de la com<strong>un</strong>idad. Es decir,<br />
si expresas respeto a los padres de familia, les brindas<br />
apoyo e información sobre sus hijos, muestras<br />
interés y sensibilidad <strong>por</strong> su situación, respondes a<br />
sus dudas y necesidades, y les ayudas a redirigir positivamente<br />
sus debilidades, es más probable que<br />
se sientan comprendidos y seguros de compartir<br />
contigo y con otras familias sus dudas, preocupaciones<br />
y conocimientos sobre sus hijos, lo cual incrementará<br />
su participación y su confianza en ti, en<br />
la escuela y en su labor como padres y madres.<br />
Revisa la lista de acciones y actitudes para construir<br />
relaciones cercanas con las familias. Marca con <strong>un</strong><br />
color las que te identifican y con otro en las que debas<br />
trabajar.<br />
Las relaciones cercanas, sólidas y de respeto mutuo<br />
con las familias son posibles si:<br />
• Consideras que cada integrante de la familia es<br />
capaz de a<strong>por</strong>tar algo im<strong>por</strong>tante: alg<strong>un</strong>a idea,<br />
observación, experiencia o <strong>un</strong> sentimiento.<br />
• Reconoces y favoreces sus fortalezas, del mismo<br />
modo que respetas sus limitaciones.<br />
• Valoras las decisiones y logros de la familia<br />
en relación con sus hijos y eres sensible a sus<br />
preocupaciones.<br />
• Escuchas con interés y disposición a las familias<br />
que muestran necesidades y atiendes lo que expresan,<br />
tanto con palabras como con gestos y<br />
actitudes.<br />
• Aprovechas todo encuentro con los integrantes<br />
de la familia para platicar respecto de los niños.<br />
• Evitas dar quejas. En lugar de ello compartes sugerencias<br />
o anécdotas de sus hijos.<br />
• Eres amable y atento con la familia y los niños.<br />
• Respetas las diferencias de opinión y dialogas<br />
para resolverlas.<br />
• Sabes que no tienes todo el conocimiento ni todas<br />
las respuestas.<br />
Mostrar respeto y escucharlos sentará las bases<br />
de <strong>un</strong> vínculo para el trabajo conj<strong>un</strong>to, en<br />
el que las familias y tú se vuelvan aliados mediante<br />
la equidad, la comprensión y la com<strong>un</strong>icación.<br />
• Crees que ambas partes tienen algo en común:<br />
el bienestar del niño y adolescente.<br />
25
¿Cómo puede participar la familia en la<br />
educación de sus hijos y cuáles son los<br />
beneficios?<br />
Te recomendamos involucrar a los padres y las<br />
madres de forma directa y activa con sus hijos en<br />
actividades de aprendizaje en la escuela, mediante<br />
talleres vivenciales o participativos, en los que<br />
reflexionen sobre sus creencias y prácticas de crianza,<br />
y aprendan a través del diálogo y el intercambio<br />
de experiencias con otras familias. Si fomentas que<br />
se involucren con sus hijos en el hogar en diversas<br />
situaciones, los beneficios en el desarrollo de los<br />
niños serán mayores que los derivados de recibir<br />
información escrita, asistir a pláticas o resolver<br />
cuestiones administrativas y de mantenimiento de<br />
la escuela; <strong>por</strong> ejemplo, que los escuchen, acompañen,<br />
jueguen, lean, apoyen en sus tareas escolares<br />
y materias, con base en materiales e indicaciones<br />
pro<strong>por</strong>cionadas <strong>por</strong> el instructor.<br />
La escuela y la com<strong>un</strong>idad establecen <strong>un</strong> vínculo<br />
con las familias, y promueven la participación de<br />
los padres y las madres en la educación de los niños<br />
desde dos vertientes: la gestión escolar y el apoyo<br />
a los procesos de aprendizaje.<br />
Si valoras la participación de cada familia,<br />
<strong>por</strong> mínima que sea, generarás cambios en la<br />
relación entre los niños, sus padres y madres,<br />
así como entre ellos y tú. Los motivarás a<br />
mantenerse interesados e informados sobre<br />
el desarrollo y los avances de los hijos. Es<br />
im<strong>por</strong>tante que reflexiones sobre tu misión<br />
para vincularte con ellos y promover que<br />
participen. Recuerda que los niños, las<br />
familias, la com<strong>un</strong>idad y tú se beneficiarán.<br />
Quizás, en algún momento, la falta de participación<br />
de los padres y las madres te haga sentir frustrado<br />
en tu trabajo con las familias. No te desesperes. Comienza<br />
<strong>por</strong> conocer su estilo de crianza, sus creencias<br />
acerca de la educación, sus preocupaciones y<br />
dudas sobre sus hijos, así como la forma de educarlos;<br />
y comprende que su prioridad es cubrir sus<br />
necesidades básicas. Es decir, asegúrate de que lo<br />
que les transmitas responda a sus intereses, requerimientos<br />
y contexto cultural. En el apartado “Estrategias<br />
para impulsar la participación de los padres y<br />
las madres de familia”, te decimos qué puedes hacer<br />
para conocerlos más.<br />
Las investigaciones demuestran que cuando los padres<br />
y las madres de familia, así como los miembros<br />
de la com<strong>un</strong>idad, participan en la escuela desde<br />
que los niños son muy pequeños, todos obtienen<br />
mayores beneficios (cuadro 1).<br />
26
Cuadro 1. Beneficios de la participación de los padres, las madres y los cuidadores<br />
Niños<br />
Padres, madres y cuidadores<br />
• Obtienen <strong>mejor</strong>es resultados en su<br />
aprendizaje y asisten con más constancia a<br />
la escuela.<br />
• Se sienten valorados al percibir interés de<br />
su padre y su madre en su aprendizaje.<br />
• Adquieren competencias sociales que les<br />
permiten <strong>un</strong>a <strong>mejor</strong> convivencia con su<br />
familia, su grupo de amigos y la gente de<br />
su com<strong>un</strong>idad.<br />
• Desarrollan competencias emocionales<br />
que les ayudan a enfrentar las<br />
adversidades.<br />
• Incrementan su interés en la escuela<br />
al percatarse de la participación de sus<br />
padres y madres en su educación, con lo<br />
cual disminuye la deserción escolar.<br />
• Se perciben a sí mismos competentes y<br />
motivados para alcanzar metas y tener<br />
éxito en la escuela.<br />
• Incor<strong>por</strong>an lo aprendido en el aula a<br />
su vida cotidiana y viceversa, de modo<br />
que aplican lo que conocen en casa y<br />
participan dentro de la escuela.<br />
• Descubren la im<strong>por</strong>tancia de colaborar en<br />
la escuela y se dan cuenta de lo que son<br />
capaces de hacer <strong>por</strong> sus hijos. Esto los<br />
hace sentirse eficientes y útiles.<br />
• Confían en que la educación significa <strong>un</strong>a<br />
vía para que sus hijos consigan <strong>un</strong>a vida<br />
<strong>mejor</strong>, al conocer de cerca lo que aprenden<br />
en la escuela.<br />
• Comprenden lo que sus hijos necesitan<br />
para aprender, y los ayudan.<br />
• Incrementan su capacidad de aprender,<br />
así como el deseo de superarse para ser<br />
<strong>mejor</strong>es padres y madres.<br />
• Desarrollan <strong>un</strong> sentido de solidaridad<br />
familiar con el apoyo de abuelos, tíos,<br />
hermanos y otros parientes, lo cual<br />
fortalece las relaciones entre ellos.<br />
• Se sienten im<strong>por</strong>tantes al ser reconocidos y<br />
recibir información sobre el aprendizaje de<br />
sus hijos; y adquieren confianza y seguridad<br />
para expresar sus dudas e inquietudes.<br />
• Incrementan su capacidad para enfrentar<br />
las adversidades y recuperarse de ellas con<br />
éxito.<br />
27
Los instructores<br />
• Mejoran la relación con los padres y<br />
las madres creando vínculos sólidos y<br />
estrechos.<br />
• Obtienen información sobre gustos e<br />
intereses de los niños, a través de las<br />
madres y los padres, ya que son quienes<br />
los conocen <strong>mejor</strong>.<br />
• Construyen puentes para que se dé el<br />
trabajo conj<strong>un</strong>to y convierten la relación<br />
familia-escuela en <strong>un</strong>a alianza, en <strong>un</strong><br />
marco de igualdad, respeto, comprensión<br />
y com<strong>un</strong>icación.<br />
La com<strong>un</strong>idad<br />
• Se beneficia de la participación conj<strong>un</strong>ta<br />
con la familia, construyendo <strong>un</strong> sentido de<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
• Aprende a reconocer y respetar la<br />
diversidad cultural, las creencias, los<br />
valores, los conocimientos y la estructura<br />
de cada familia.<br />
• Las familias de <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idad pueden<br />
construir redes de apoyo mutuo;<br />
compartir sus necesidades, intereses y<br />
experiencias; y preservar sus costumbres y<br />
tradiciones.<br />
• Toman decisiones j<strong>un</strong>to con la familia, con<br />
<strong>un</strong>a responsabilidad compartida, en la<br />
que son f<strong>un</strong>damentales el compromiso, la<br />
participación y la negociación.<br />
28
¿Qué necesitan saber los padres y las<br />
madres de familia para comprender y<br />
apoyar el desarrollo y aprendizaje de<br />
sus hijos?<br />
Como se mencionó, la familia satisface necesidades<br />
emocionales, de salud y desarrollo en los niños. El<br />
ambiente en el hogar influye de manera im<strong>por</strong>tante<br />
en la educación de los niños. Y muchas veces los<br />
padres y las madres desean educarlos, pero desconocen<br />
cómo hacerlo; siguen el ejemplo de sus<br />
padres y madres o actúan en sentido contrario, sin<br />
considerar la individualidad y características de sus<br />
hijos. Por tanto, han de saber que los niños aprenden<br />
y se desarrollan <strong>mejor</strong> cuando:<br />
• Los niños crecen en <strong>un</strong> ambiente de buen trato<br />
en el que prevalecen las relaciones armónicas y<br />
el respeto a la individualidad.<br />
• Los adultos que los cuidan conocen las diversas<br />
etapas de desarrollo <strong>por</strong> las que los niños atravesarán.<br />
• Los adultos identifican las prácticas de crianza<br />
más adecuadas y las que deben <strong>mejor</strong>ar o modificar.<br />
para crear <strong>un</strong> ambiente de buen trato y apoyar a sus<br />
hijos. En el cuadro 2 se expone la lista completa de<br />
estas competencias.<br />
Para facilitarles la comprensión y el aprendizaje de<br />
las competencias parentales, se describen tres acciones<br />
concretas y fáciles de observar para cada<br />
<strong>un</strong>a. Es probable que se les dificulte realizar alg<strong>un</strong>as<br />
más que otras. Tu tarea consiste en decirles que<br />
aprenderlas lleva tiempo y que quizás sólo alg<strong>un</strong>os<br />
logren desarrollar todas las acciones y competencias,<br />
pero deberán intentarlo y seguir haciendo lo<br />
que se les facilita <strong>por</strong>que lo im<strong>por</strong>tante es que se<br />
den cuenta de lo que necesitan y lo que saben, además<br />
de que ello favorecerá las relaciones al interior<br />
de la familia. Por ejemplo, tal vez a la mamá le sea<br />
difícil hablar con su hijo, mientras que al papá se le<br />
facilita.<br />
Como te habrás dado cuenta, las competencias parentales<br />
favorecen aspectos de la vida de los niños y<br />
su desarrollo: promueven <strong>un</strong> sentido de com<strong>un</strong>idad,<br />
la convivencia basada en valores, la com<strong>un</strong>icación,<br />
la expresión de emociones y la autonomía; también<br />
crea <strong>un</strong> ambiente que favorece y apoya los aprendizajes<br />
y las transiciones o cambios que enfrenten en<br />
su vida, todo en <strong>un</strong> entorno armonioso.<br />
Los padres y las madres precisan que los ayudes<br />
a desarrollar las competencias parentales, es decir,<br />
las habilidades, actitudes y conocimientos que<br />
poseen y requieren aprender, modificar o eliminar,<br />
29
Cuadro 2. Competencias parentales que favorecen el desarrollo y aprendizaje de los niños<br />
Competencias<br />
parentales<br />
Acciones<br />
Por qué es im<strong>por</strong>tante<br />
desarrollar las competencias<br />
parentales<br />
Cultura y com<strong>un</strong>idad<br />
1. Promueve en la<br />
familia <strong>un</strong> sentido<br />
de identidad<br />
com<strong>un</strong>itaria.<br />
Participa con su familia en acciones<br />
que contribuyan al beneficio de la<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
Promueve la conservación de<br />
las tradiciones en la familia y la<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
Convive y resuelve problemas<br />
o necesidades de la com<strong>un</strong>idad<br />
a través de la colaboración y el<br />
diálogo entre sus integrantes.<br />
Favorece que las familias y<br />
los niños se sientan parte de<br />
su com<strong>un</strong>idad y asuman <strong>un</strong><br />
compromiso social, de modo<br />
que participen para construir<br />
<strong>un</strong>a sociedad única, es decir,<br />
con costumbres y tradiciones<br />
propias, más justa, solidaria y<br />
sin violencia.<br />
Convivencia<br />
2. Establece <strong>un</strong>a<br />
convivencia basada<br />
en valores y normas<br />
sociales.<br />
Acepta y respeta que las<br />
personas, incluyendo a su familia,<br />
pueden tener diferentes gustos,<br />
preferencias, habilidades y formas<br />
de ser y pensar.<br />
Establece acuerdos para su hogar<br />
con la participación de toda la<br />
familia.<br />
Resuelve situaciones o dificultades<br />
en su familia <strong>por</strong> medio de la<br />
tolerancia, colaboración y el diálogo<br />
entre sus integrantes.<br />
Convivir a través de valores<br />
y normas, como el respeto,<br />
la tolerancia, la empatía y el<br />
diálogo, favorece las relaciones<br />
armónicas basadas en el buen<br />
trato y alienta la resolución<br />
de conflictos sin recurrir a la<br />
violencia.<br />
30
Competencias<br />
parentales<br />
Acciones<br />
Por qué es im<strong>por</strong>tante<br />
desarrollar las competencias<br />
parentales<br />
Com<strong>un</strong>icación<br />
3. Escucha y entiende<br />
lo que le expresa<br />
su hijo a través de<br />
diversas formas de<br />
com<strong>un</strong>icación (gestos,<br />
acciones o palabras),<br />
y da respuesta<br />
inmediata.<br />
Escucha con interés a su hijo; se<br />
coloca a su misma altura, de frente,<br />
y le mira a los ojos.<br />
Habla y mantiene el diálogo o interacción<br />
con su hijo, y le da o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad<br />
de que también hable y se<br />
exprese.<br />
Comprende los sentimientos, ideas<br />
o necesidades que su hijo le expresa,<br />
y les da respuesta inmediata.<br />
Aprender a com<strong>un</strong>icarse con los<br />
demás, en <strong>un</strong> marco de respeto<br />
y empatía, favorece la capacidad<br />
y confianza de los niños para expresar<br />
lo que necesitan, piensan<br />
y desean, así como a solucionar<br />
conflictos <strong>por</strong> medio del diálogo.<br />
Emociones<br />
4. Expresa su afecto y<br />
sentimientos a su<br />
familia y a sus hijos, y<br />
les hace sentirse queridos.<br />
Establece contacto físico con su hijo<br />
y le expresa su afecto.<br />
Apoya a su hijo para tener control<br />
de sí mismo cuando se enoja y<br />
frustra, y le ayuda a darse cuenta<br />
de su sentimiento y a aprender a<br />
calmarse.<br />
Anima a su hijo a expresar sus sentimientos<br />
en diversas situaciones.<br />
Expresar y compartir nuestros<br />
sentimientos a los niños propicia<br />
<strong>un</strong> ambiente de confianza y<br />
comprensión, en que se facilita<br />
que ellos aprendan a identificar,<br />
nombrar y manejar sus sentimientos,<br />
así como a desarrollar<br />
<strong>un</strong> mayor conocimiento de sí<br />
mismos.<br />
Conocimiento de sí mismo<br />
5. Promueve autonomía<br />
e independencia en<br />
su hijo.<br />
Anima a su hijo a realizar las cosas<br />
<strong>por</strong> sí mismo.<br />
Reconoce a su hijo sus habilidades y<br />
capacidades.<br />
Apoya y confía en su hijo para tomar<br />
decisiones y resolver dificultades<br />
y problemas.<br />
Al hacer las cosas <strong>por</strong> sí mismo,<br />
el niño obtiene mayor seguridad,<br />
mayor conocimiento de<br />
quién es y de sus habilidades,<br />
así como la capacidad para resolver<br />
problemas.<br />
31
Competencias<br />
parentales<br />
Acciones<br />
Por qué es im<strong>por</strong>tante<br />
desarrollar las competencias<br />
parentales<br />
Sabe que su hijo está creciendo y<br />
aprendiendo nuevas habilidades.<br />
Aprendizaje<br />
6. Promueve<br />
o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
aprendizaje para su<br />
hijo.<br />
Apoya que su hijo practique sus<br />
habilidades y aprendizajes a través<br />
de la exploración de su entorno.<br />
Conocer los procesos de<br />
desarrollo y aprendizaje de<br />
cada etapa de los niños propicia<br />
que los padres y las madres les<br />
brinden o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que<br />
practiquen sus habilidades y<br />
conocimientos.<br />
Apoya a su hijo para que resuelva<br />
problemas y tome decisiones <strong>por</strong> sí<br />
mismo en el juego.<br />
Identifica los momentos de cambio<br />
o transiciones en la vida de su<br />
familia y de su hijo.<br />
Transiciones<br />
7. Apoya y ayuda a<br />
su hijo a enfrentar<br />
los momentos<br />
de cambio o<br />
transiciones en la<br />
vida.<br />
Ayuda a los integrantes de su<br />
familia o hijo a prepararse para la<br />
transición o momento de cambio.<br />
Acompañar con paciencia<br />
y tolerancia a los niños en<br />
las transiciones fortalece su<br />
seguridad y confianza en sí<br />
mismos y en los demás.<br />
Acompaña a su hijo durante la<br />
transición o momento de cambio.<br />
32
A fin de ofrecer a las familias información que les<br />
ayude a entender y desarrollar las competencias,<br />
en el Anexo 2 te presentamos las Hojas de información<br />
básica “Para ser <strong>mejor</strong>es padres, madres e<br />
hijos”; cada <strong>un</strong>a describe lo que significa y lo que<br />
pueden hacer los niños, los padres y las madres<br />
para promover esas competencias. Por ejemplo,<br />
para desarrollar la competencia “Escucha y entiende<br />
lo que le expresa su hijo a través de diversas formas<br />
de com<strong>un</strong>icación (gestos, acciones o palabras),<br />
y da respuesta inmediata”, se explica qué es la com<strong>un</strong>icación,<br />
cómo expresan los niños sus necesidades,<br />
ideas e intereses, desde recién nacidos hasta la<br />
adolescencia, y se describen las acciones recomendables<br />
para que los padres y las madres promuevan<br />
la com<strong>un</strong>icación en la familia y apoyen a sus hijos.<br />
La información básica señalada te será de gran utilidad<br />
para motivar a las familias a desarrollar las<br />
competencias. Úsala en las actividades con las familias;<br />
o bien, envíaselas <strong>por</strong> escrito mediante alg<strong>un</strong>a<br />
de las estrategias de participación indirecta que<br />
te proponemos en el siguiente apartado.<br />
Adquirir o desarrollar las competencias parentales<br />
es <strong>un</strong>a tarea compleja, ya que interviene<br />
el carácter, la personalidad y la forma de<br />
aprender de los padres y las madres, así como<br />
sus vivencias, creencias, cultura e historia.<br />
Además, no se pretende que ellos desechen<br />
las prácticas que dominan, sino que, con base<br />
en lo que saben y lo que pueden hacer, modifiquen<br />
y encuentren nuevas formas de acercamiento<br />
con sus hijos que les permitan conocerlos<br />
<strong>mejor</strong> y apoyarlos en su desarrollo.<br />
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo<br />
33
¿Cómo son los niños y adolescentes y<br />
qué necesitan aprender y desarrollar?<br />
Los niños, desde su nacimiento hasta la adolescencia,<br />
manifiestan cambios en su desarrollo que se<br />
reflejan en cómo se relacionan, se expresan, resuelven<br />
problemas sociales, razonan y utilizan sus habilidades<br />
motoras. Ellos muestran su carácter, sus<br />
intereses, cómo se sienten acerca de sí mismos, sus<br />
fortalezas y sus logros en la escuela, así como las<br />
áreas que necesitan trabajar más.<br />
Durante este periodo, los niños siguen <strong>un</strong>a secuencia<br />
de desarrollo predecible, es decir, los cambios<br />
suceden en el mismo orden, <strong>por</strong> lo que podemos<br />
conocerlos de antemano y prepararnos para ayudar<br />
a los niños a enfrentarlos. Además, dicho desarrollo<br />
es <strong>un</strong>iversal, ya que se presenta en todos, sin im<strong>por</strong>tar<br />
la cultura y nivel socioeconómico. Sin embargo,<br />
hay algo que los hace únicos: el ritmo y tiempo en<br />
que estos se manifiestan, su carácter, personalidad<br />
y sus intereses.<br />
Al conocer los cambios y retos del desarrollo<br />
de los niños, tú y las familias sabrán en qué necesitan<br />
apoyarlos y cómo hacerlo.<br />
Tu tarea es brindar a los padres y a las madres información<br />
acerca de las características y cambios<br />
esperados en el desarrollo de sus hijos en cada<br />
etapa; también orientarlos sobre cómo apoyar el<br />
desarrollo y el aprendizaje de acuerdo la edad de<br />
los niños. Por ejemplo, si trabajas con niños de 3<br />
a 5 años necesitas conocer sus características, las<br />
cuales difieren de las correspondientes a niños de<br />
9 años o adolescentes de 14 años. Con la finalidad<br />
de enriquecer tus conocimientos sobre los niños<br />
con los que trabajas, en el Anexo 1, “Cuadros de<br />
desarrollo”, se incluye información de los cambios<br />
esperados en cada nivel escolar (de 3 a 5, de 6 a 11<br />
y de 12 a 15 años) y alg<strong>un</strong>as ideas sobre cómo tú y<br />
las familias pueden intervenir.<br />
Conforme las familias comprendan los cambios que<br />
los niños muestran en cada edad y conozcan la <strong>mejor</strong><br />
forma de apoyarlos, tendrán mayores posibilidades<br />
de éxito en la educación de los niños.<br />
Fotografía: Mirna Vázquez Martínez<br />
34
Estrategias para impulsar la participación de los<br />
padres y las madres de familia<br />
Una vez que has prof<strong>un</strong>dizado sobre las familias, tus habilidades<br />
y fortalezas para trabajar con ellas, así como<br />
en los aprendizajes requeridos <strong>por</strong> todos los involucrados<br />
(los niños, los padres y las madres), estás listo para<br />
planear el trabajo conj<strong>un</strong>to de la familia y la escuela.<br />
¿Cómo trabajar conj<strong>un</strong>tamente familia y<br />
escuela?<br />
El trabajo conj<strong>un</strong>to se caracteriza <strong>por</strong> el interés común<br />
de apoyar el desarrollo y aprendizaje de los niños, y <strong>por</strong><br />
la com<strong>un</strong>icación clara y constante entre familia y escuela.<br />
Tiene lugar a través de espacios de intercambio que<br />
la escuela promueve; ahí, padres y madres conocen lo<br />
que sus hijos necesitan desarrollar y aprender, comparten<br />
lo que saben de ellos, manifiestan las dudas sobre<br />
el crecimiento de sus hijos, expresan su interés sobre<br />
temas relacionados con sus hijos, y conocen y desarrollan<br />
competencias parentales, en las que se apoyan<br />
para la educación de sus hijos y que benefician su capacidad<br />
para enfrentar las situaciones difíciles que viven,<br />
promoviendo el vínculo con la com<strong>un</strong>idad.<br />
El trabajo conj<strong>un</strong>to con las familias es posible si:<br />
• Estás convencido de que familia y escuela comparten<br />
intereses y objetivos en la educación de los<br />
niños.<br />
• Toman decisiones de manera conj<strong>un</strong>ta.<br />
• Propicias que las familias asuman <strong>un</strong>a responsabilidad<br />
compartida en la educación de sus hijos y no<br />
la delegan solo a la escuela.<br />
• Invitas a las familias a observar y participar con sus<br />
hijos en las diferentes actividades.<br />
• Promueves la cooperación, participación y compañerismo<br />
entre las familias, en re<strong>un</strong>iones, grupos<br />
de padres y eventos de la com<strong>un</strong>idad.<br />
• Realizas actividades de convivencia entre familias,<br />
para favorecer el intercambio de experiencias de<br />
modo que “todos aprendan de todos”.<br />
• Integras <strong>un</strong>a variedad de estrategias que promuevan<br />
la participación directa e indirecta de las familias<br />
en la educación de sus hijos.<br />
35
Para conseguir el éxito en el trabajo con padres<br />
de familia, la relación entre escuela y familia<br />
debe basarse en la com<strong>un</strong>icación, el respeto<br />
mutuo y en la responsabilidad compartida del<br />
bienestar, desarrollo y aprendizaje de niños y<br />
adolescentes.<br />
¿Qué estrategias puedes utilizar para<br />
promover la participación de las familias?<br />
Las estrategias de participación directa se caracterizan<br />
<strong>por</strong> la participación activa del padre, la madre<br />
o cuidador; y las estrategias de participación indirecta<br />
consisten en transmitir información escrita<br />
(véase descripción detallada en Anexo 3). Ambas se<br />
pueden aplicar de dos maneras: individual, cuando<br />
<strong>un</strong>a familia o su hijo necesitan apoyo específico<br />
(<strong>por</strong> ejemplo, en lenguaje o en alg<strong>un</strong>a asignatura);<br />
o grupal, con todas las familias de los niños del grupo,<br />
cuando se aborda algún tema de interés común<br />
(<strong>por</strong> ejemplo, la transición al siguiente nivel educativo<br />
y los cambios en el desarrollo).<br />
Estrategias de participación directa<br />
Las estrategias de participación directa consisten<br />
en la participación de los padres y las madres en<br />
diversas actividades: re<strong>un</strong>iones con otras familias,<br />
actividades con sus hijos y encuentros individuales<br />
del instructor con cada familia.<br />
Los encuentros con cada familia y los grupales son<br />
indispensables para conocer y aprender sobre cada<br />
familia, y te ayudarán a apoyarlas directamente<br />
en el desarrollo de competencias y en la forma de<br />
orientar a sus hijos.<br />
Las estrategias de participación directa más efectivas<br />
son:<br />
1. Encuentros espontáneos.<br />
2. Encuentros programados.<br />
3. Visitas domiciliarias.<br />
4. Visita de <strong>un</strong>a familia a la escuela para compartir<br />
con todos los niños.<br />
5. Trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la<br />
escuela.<br />
6. Pláticas o conferencias.<br />
7. Grupo de padres y madres de familia.<br />
Estrategias de participación indirecta<br />
Las estrategias indirectas no requieren del contacto<br />
personal con las familias y se llevan a cabo <strong>por</strong><br />
medio de la com<strong>un</strong>icación escrita. Así, mediante<br />
com<strong>un</strong>icados individuales o grupales es posible<br />
pro<strong>por</strong>cionar información sobre los avances de los<br />
niños, alg<strong>un</strong>a situación particular, los resultados de<br />
la participación de las familias en eventos, la programación<br />
de otras actividades, etcétera. Son <strong>un</strong>a<br />
36
opción cuando se dificulta el contacto directo con<br />
las familias, y representan <strong>un</strong> apoyo a las estrategias<br />
directas cuando se requiere dar información<br />
general y específica; sin embargo, es im<strong>por</strong>tante<br />
considerar siempre el contacto directo.<br />
Para las personas que no saben leer o hablan otra<br />
lengua, se aconseja echar mano de imágenes, fotos,<br />
recortes o dibujos que faciliten entender el mensaje.<br />
Pide apoyo para escribir en otra lengua, y di a las<br />
familias que recurran a personas que sepan leer y<br />
comprendan el español (hijos, familiares o vecinos),<br />
para que estén al tanto de la información de interés<br />
en la educación de sus hijos.<br />
Las estrategias de participación indirecta más efectivas<br />
son:<br />
1. Tablero de anécdotas.<br />
2. Mensajes escritos.<br />
3. Diario de actividades escolares.<br />
4. Hojas de información básica.<br />
5. Dípticos, carteles o boletines.<br />
6. Periódico mural.<br />
7. Periódico com<strong>un</strong>itario.<br />
Las estrategias (descritas en el Anexo 3) contribuyen<br />
a la labor de los padres y las madres en la educación<br />
de sus hijos. Te proponemos 14 estrategias,<br />
pero no significa que debas utilizarlas todas a la vez;<br />
programa su uso dependiendo de las necesidades e<br />
intereses de los niños y las familias. Ten en cuenta<br />
que alg<strong>un</strong>as estrategias son más útiles y accesibles<br />
para transmitir cierta información, y apoyar a los<br />
padres y a las madres; elige la más apropiada al requerimiento<br />
y situación que se presente.<br />
Implementar con éxito las estrategias de participación<br />
es posible si:<br />
• Al planearlas respondes a las necesidades, intereses,<br />
características y realidad del entorno de<br />
las familias.<br />
• Ofreces más de <strong>un</strong>a estrategia de participación<br />
y horarios accesibles para involucrar a la mayoría<br />
de las familias.<br />
• Tomas en cuenta que las estrategias se complementan;<br />
<strong>un</strong>a sola <strong>por</strong> sí misma no es suficiente.<br />
• Promueves <strong>un</strong>a participación vol<strong>un</strong>taria y abierta<br />
a todas las familias.<br />
• Involucras a los niños y adolescentes en actividades.<br />
• Promueves la com<strong>un</strong>icación entre familia y escuela,<br />
y entre familia e hijos.<br />
37
• Aprovechas los encuentros casuales y las visitas<br />
a la escuela para establecer <strong>un</strong>a relación más<br />
cercana.<br />
• Compartes información que permita a las familias<br />
conocer más sobre sus hijos: sus características<br />
de desarrollo, actividades escolares,<br />
aprendizajes, etcétera.<br />
• Conviertes las situaciones administrativas en<br />
momentos para concretar <strong>un</strong>a relación más cercana<br />
con las familias y promover el desarrollo<br />
de sus hijos (j<strong>un</strong>tas, exposiciones, ceremonias,<br />
diversos eventos o fiestas tradicionales).<br />
• Te aseguras de que los padres y las madres se<br />
sientan cada vez más empoderados en su papel,<br />
al desarrollar competencias para enfrentar<br />
las adversidades y participar con éxito en la<br />
educación de sus hijos.<br />
En el siguiente apartado te decimos cómo implementar<br />
las estrategias. Recuerda que para que las<br />
madres y los padres de familia participen, tus acciones<br />
o propuestas deben considerar su realidad,<br />
entorno, intereses y necesidades, y responder a sus<br />
motivaciones personales y familiares. Te sugerimos<br />
conocerlos y mantener <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>icación permanente.<br />
Aprovecha todos los momentos posibles<br />
para conversar con ellos y tener <strong>un</strong> acercamiento<br />
personal en sus hogares, en la escuela o en su com<strong>un</strong>idad;<br />
de esta manera mantendrán <strong>un</strong>a relación<br />
cercana que favorecerá el seguimiento de padres,<br />
madres y niños en el desarrollo de competencias.<br />
¿Cómo integro a mi trabajo las<br />
estrategias de “<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong><br />
<strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>” para participación de<br />
padres y madres en la educación de sus<br />
hijos?<br />
Para iniciar tu trabajo con las familias, en la primera<br />
asamblea para integrar la Asociación Promotora<br />
de la Educación Com<strong>un</strong>itaria (APEC), cuando se<br />
mencionen las responsabilidades de los padres y las<br />
madres con el servicio educativo, se debe hacer especial<br />
énfasis en su participación relativa al proceso<br />
de aprendizaje de sus hijos.<br />
En la re<strong>un</strong>ión inicial, que organiza el personal de la<br />
Delegación del <strong>Conafe</strong> con la APEC, es indispensable<br />
mencionar que los instructores realizarán actividades<br />
en la com<strong>un</strong>idad para involucrarlos en la<br />
educación de los niños y se les informará sobre la<br />
elaboración de <strong>un</strong> plan de trabajo.<br />
En el Anexo 7 (Calendario de actividades), te presentamos<br />
<strong>por</strong> mes las sesiones, re<strong>un</strong>iones de la<br />
APEC y acciones previstas con los padres y las madres<br />
para apoyar su participación en la educación<br />
de sus hijos.<br />
38
Invitación a re<strong>un</strong>ión de bienvenida<br />
Antes de iniciar el ciclo escolar, invita a las familias<br />
de los niños de tu grupo a <strong>un</strong>a re<strong>un</strong>ión de bienvenida,<br />
con el propósito de sensibilizarlas sobre los beneficios<br />
(para los niños, la familia y la com<strong>un</strong>idad)<br />
derivados de que los padres y las madres participen,<br />
j<strong>un</strong>to con la escuela, en actividades que apoyen la<br />
educación de sus hijos.<br />
Si deseas hacer la invitación personal, entrega en las<br />
casas pequeñas tarjetas, y aprovecha la visita para<br />
conocerlos y conocer sus intereses y preocupaciones.<br />
O bien, coloca <strong>un</strong> cartel en la entrada de la escuela<br />
o salón, que los padres y las madres puedan<br />
ver y leer. Si en la com<strong>un</strong>idad las familias se com<strong>un</strong>ican<br />
en lengua indígena, busca apoyo para escribir el<br />
mensaje en lengua y utiliza imágenes como recortes<br />
o dibujos; lo im<strong>por</strong>tante es que te asegures de que<br />
todos se enteren de la re<strong>un</strong>ión, incluso las personas<br />
que no saben leer ni escribir.<br />
Da <strong>un</strong> nombre a la re<strong>un</strong>ión que los motive a asistir;<br />
<strong>por</strong> ejemplo: “<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong><br />
<strong>mejor</strong>”. Toma en cuenta que a las re<strong>un</strong>iones de la<br />
escuela <strong>por</strong> lo general acuden más las madres de<br />
familia, tal vez <strong>por</strong>que ellas quedan a cargo de los<br />
hijos mientras los papás trabajan. Para propiciar la<br />
asistencia y participación de los padres, acuerda el<br />
día y la hora en la que se les facilita estar presentes,<br />
incluso sábado o domingo. Platícales sobre lo que<br />
aprenderán y diles los beneficios que verán reflejados<br />
en sus hijos con su colaboración.<br />
Sesión introductoria<br />
En la re<strong>un</strong>ión de bienvenida al nuevo ciclo escolar, di<br />
a las familias que el <strong>Conafe</strong> ha diseñado <strong>un</strong>a variedad<br />
de espacios de re<strong>un</strong>ión y acciones que les prepararán<br />
para educar a sus hijos y entenderlos <strong>mejor</strong><br />
en los cambios de su desarrollo y en las actividades<br />
de la escuela. Si, además, tu grupo de niños pasará<br />
a la primaria o a la sec<strong>un</strong>daria en el siguiente ciclo<br />
escolar, exprésales que estas estrategias los apoyarán<br />
en los nuevos cambios que enfrenten sus hijos<br />
y ellos mismos.<br />
Al planear tu sesión, incluye los momentos que te<br />
proponemos a continuación, pues facilitarán tu trabajo,<br />
la participación y el aprendizaje de los padres,<br />
las madres o los cuidadores. Te sugerimos destinar<br />
alrededor de hora y media para la re<strong>un</strong>ión.<br />
Objetivo<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar sobre<br />
su papel de padres y madres, además de reconocer<br />
sus fortalezas y debilidades en las competencias<br />
para apoyar la educación de sus hijos.<br />
39
Materiales<br />
• Pizarrón u hojas de rotafolio o cartulina.<br />
• Plumones, marcadores, gises y cinta adhesiva.<br />
• Instrumento de evaluación Cómo conocer<br />
las competencias parentales para apoyar el<br />
desarrollo y aprendizaje de sus hijos.<br />
• Un objeto con valor sentimental, que lleve<br />
cada participante.<br />
• Folleto informativo para padres de familia.<br />
Presentación<br />
Invita a las familias a presentarse, a<strong>un</strong>que ya se<br />
conozcan entre sí. Pídeles que en <strong>un</strong>a hoja cada<br />
familia haga <strong>un</strong> dibujo de su hijo, y que describan<br />
cómo es y cómo les gustaría que fuera. Esto<br />
les permitirá conocerse <strong>un</strong> poco más.<br />
Acuerdos<br />
J<strong>un</strong>to con las familias, establece las reglas para<br />
el buen f<strong>un</strong>cionamiento de las re<strong>un</strong>iones: horario,<br />
p<strong>un</strong>tualidad y confidencialidad. Recuérdales<br />
que todos tienen derecho a la privacidad, <strong>por</strong><br />
lo que la información que allí se mencione no<br />
deberá contarse a nadie. Esto dará confianza a<br />
cada participante para compartir sus experiencias<br />
y opiniones.<br />
Ejercicio de sensibilización para las familias<br />
Pide a los padres y madres que muestren o dibujen<br />
<strong>un</strong> objeto de gran valor sentimental. Dales<br />
<strong>un</strong> ejemplo (“Para mí, esta pluma es valiosa, pues<br />
me la heredó mi abuelo”); en caso de que dibujen<br />
<strong>un</strong> objeto, indícales que lleven a cabo el ejercicio<br />
como si ese objeto fuera real.<br />
Cuando todos ya hayan identificado el objeto valioso,<br />
anímalos a dirigirse hacia la persona del grupo a<br />
quien menos conozcan. Por turnos y ya en parejas,<br />
deben mostrar a la otra persona el objeto y explicarle<br />
<strong>por</strong> qué es valioso. Permite que cada persona<br />
se exprese durante tres a cinco minutos; avisa<br />
cuando el tiempo haya terminado e indica a la otra<br />
persona su o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para hablar.<br />
Una vez que todos hayan intervenido, diles que<br />
entreguen el objeto valioso a la persona con la<br />
que trabajaron y que regresen a su lugar. En este<br />
momento observa las actitudes de los participantes.<br />
Momento de reflexión<br />
Pide a los participantes que platiquen al grupo<br />
cómo se sintieron y anota sus comentarios en<br />
<strong>un</strong>a hoja de rotafolio: en <strong>un</strong> lado, escribe los comentarios<br />
de quienes entregan el objeto; y en el<br />
otro, los de quienes lo reciben. Al final retoma<br />
lo expresado, y enfatiza que entregar a <strong>un</strong> extraño<br />
algo im<strong>por</strong>tante para nosotros nos puede<br />
generar sentimientos de miedo y desconfianza,<br />
mientras que recibir puede suscitar responsabilidad,<br />
duda o miedo, <strong>por</strong> lo que implica el cuidado<br />
de ese objeto; incluso habrá personas que<br />
se resistan a desprenderse del objeto valioso,<br />
<strong>por</strong>que, <strong>por</strong> ejemplo, les resulta indispensable<br />
(como en el caso de quien usa lentes, pues al<br />
quitárselos ya no vería).<br />
40
Plantea la siguiente preg<strong>un</strong>ta: “¿de quién es la<br />
responsabilidad de cuidar el objeto valioso?, ¿de<br />
quien lo entrega o de quien lo recibe? Escucha<br />
las respuestas. Seguramente dirán que de los<br />
dos, y después haz la siguiente preg<strong>un</strong>ta: “¿De<br />
quién es la responsabilidad de cuidar y educar<br />
algo tan valioso como los hijos?”. Anota lo que<br />
dicen, y seguramente dirán que de la escuela y<br />
de los padres.<br />
Momento de compartir ideas<br />
Presenta el folleto informativo, el cual contiene<br />
<strong>un</strong>a ilustración diseñada para com<strong>un</strong>icar que el<br />
trabajo compartido entre los padres, las madres<br />
o los cuidadores, j<strong>un</strong>to con los instructores, contribuye<br />
a elevar el rendimiento escolar de los<br />
hijos. Esto es útil para todos, en particular para<br />
las personas que no saben leer o no hablan español.<br />
4. Lee las respuestas del folleto y compáralas<br />
con las que ellos dieron.<br />
Las preg<strong>un</strong>tas permitirán a los padres y a las madres<br />
de familia reflexionar sobre:<br />
• La manera en que la escuela y la familia j<strong>un</strong>tas<br />
apoyan y <strong>mejor</strong>an las habilidades escolares.<br />
• La responsabilidad compartida en la educación<br />
de los niños.<br />
• La toma de decisiones conj<strong>un</strong>ta: padres, madres<br />
y docentes.<br />
• La participación de las familias con sus hijos<br />
y docentes en actividades escolares.<br />
• El intercambio de experiencias entre familias<br />
y docentes.<br />
Te sugerimos los siguientes pasos.<br />
1. Distribuye entre los padres y las madres de<br />
familia el folleto informativo. Solicítales que<br />
observen la ilustración y comenten lo que<br />
piensan que expresa. Anota sus conclusiones<br />
en el pizarrón o en <strong>un</strong>a hoja de rotafolio.<br />
2. Lee <strong>un</strong>a <strong>por</strong> <strong>un</strong>a las siete preg<strong>un</strong>tas del reverso<br />
del folleto, que se refieren a la im<strong>por</strong>tancia<br />
de trabajar en conj<strong>un</strong>to (familia<br />
y escuela); y con los comentarios de todos,<br />
conforma <strong>un</strong>a respuesta a cada cuestionamiento.<br />
3. Anota las respuestas en la hoja de rotafolio<br />
o la cartulina.<br />
Cierra este p<strong>un</strong>to enfatizando su gran responsabilidad<br />
en el cuidado, educación, desarrollo<br />
y aprendizaje de los hijos, <strong>por</strong>que los conocen<br />
<strong>mejor</strong> y son las personas más valiosas para los<br />
niños. También explica la relevancia de su participación<br />
en la escuela.<br />
La relación entre escuela y familia debe basarse<br />
en la com<strong>un</strong>icación, el respeto mutuo y la responsabilidad<br />
compartida del bienestar, desarrollo<br />
y aprendizaje de niños y adolescentes. Retoma<br />
alg<strong>un</strong>as ideas del primer apartado de este<br />
manual para resaltar el valor de su participación<br />
y cómo las dificultades en la familia llegan a<br />
afectar el desarrollo de los hijos.<br />
41
Momento de poner en práctica<br />
a) Pide a alguien que exprese al grupo cuál fue<br />
su objeto valioso y <strong>por</strong> qué. Después de escucharle,<br />
pregúntale “¿qué habilidad necesita<br />
tener la persona a la que se lo dio para<br />
cuidarlo?”. De acuerdo con el objeto, alg<strong>un</strong>os<br />
harán referencia a guardarlo en <strong>un</strong> lugar<br />
seguro, cuidarlo, alimentarlo (<strong>un</strong>a mascota),<br />
poner atención, etcétera. Procura que mencionen<br />
habilidades o capacidades de los objetos.<br />
Escribe en <strong>un</strong>a hoja de rotafolio la preg<strong>un</strong>ta<br />
y lo que respondan. Puedes ayudarles<br />
con ejemplos como: prestarle atención, observar,<br />
tratarlo con cuidado, limpiarlo, etcétera.<br />
b) Después, preg<strong>un</strong>ta “¿qué necesitan ustedes<br />
para cuidar o educar a sus hijos?”. Escucha<br />
las respuestas de los participantes, anótalas<br />
en el rotafolio y retómalas para ayudarles a<br />
darse cuenta de las competencias que se requieren<br />
para educar a los hijos: escucharlos,<br />
enseñarles a com<strong>por</strong>tarse, explicarles, etcétera.<br />
Presenta las competencias parentales,<br />
relaciónalas con lo que dijeron y diles que<br />
durante el ciclo escolar revisarán y trabajarán<br />
las competencias para apoyarlos en la<br />
educación de sus hijos.<br />
Momento de cierre<br />
Al término de la sesión pide a cada <strong>un</strong>o que explique<br />
al grupo: “lo que aprendí sobre mi participación<br />
en la educación de mi hijo”, y “lo que<br />
creo que necesito, sé y puedo hacer”.<br />
Muestra <strong>un</strong>a lista de todas las estrategias de<br />
participación y explica que durante el ciclo escolar<br />
utilizarás varias de ellas para involucrarlos y<br />
apoyarlos: mensajes escritos, grupos de padres<br />
y madres de familia, actividades de trabajo conj<strong>un</strong>to<br />
del niño y la familia en la escuela, <strong>un</strong> diario<br />
de actividades escolares, etcétera.<br />
Menciónales que la siguiente vez que se reúnan<br />
en el grupo de madres y padres de familia o en<br />
<strong>un</strong>a visita domiciliaria revisarán las competencias<br />
parentales para identificar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> cuáles dominan<br />
y las que les cuestan trabajo o no llevan<br />
a cabo.<br />
¿Cómo identifico las competencias que<br />
los padres y las madres poseen y las que<br />
necesitan aprender para promover el<br />
desarrollo y aprendizaje de sus hijos?<br />
Para promover en los padres y las madres las competencias<br />
que favorecerán su labor en la educación<br />
de sus hijos, es necesario que identifiques aquellas<br />
que dominan y las que deben aprender o desarrollar.<br />
Para ello, completa j<strong>un</strong>to con ellos el instrumento<br />
de evaluación Cómo conocer las competencias<br />
parentales para apoyar el desarrollo y aprendizaje<br />
de sus hijos en el Anexo 5. En ese sentido, te sugerimos:<br />
1. En la seg<strong>un</strong>da re<strong>un</strong>ión que programes con padres<br />
y madres, indícales que contesten el instrumento<br />
de evaluación. Explícales que la finalidad<br />
42
es apoyar su labor en la crianza y el aprendizaje<br />
de sus hijos. Considera que alg<strong>un</strong>os de ellos no<br />
saben leer, así que te sugerimos les leas o pidas<br />
a alguien más que lo haga <strong>por</strong> ellos.<br />
2. Lee cada competencia con el grupo y <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> expliquen<br />
<strong>por</strong> qué es im<strong>por</strong>tante trabajar en ella.<br />
6. Elabora dos listas: <strong>un</strong>a con las competencias<br />
que parecen más fáciles de llevar a cabo, y otra<br />
con las que se ven más difíciles o casi no se realizan.<br />
Por último, en <strong>un</strong>a tercera lista, escribe las<br />
competencias en el orden en que propones trabajarlas<br />
de acuerdo con las necesidades de las<br />
familias o el grado de dificultad. Te aconsejamos<br />
iniciar con la más sencilla, para que las familias<br />
puedan alcanzarlas y se sientan exitosas. Puedes<br />
intercalar <strong>un</strong>a fácil y <strong>un</strong>a compleja.<br />
3. Una vez que hayan revisado todas las competencias,<br />
diles que cada <strong>un</strong>a describe tres acciones<br />
recomendables para desarrollarla.<br />
4. Pide a los padres y a las madres que en la primera<br />
columna (evaluación diagnóstica) de cada<br />
competencia marquen con <strong>un</strong>a palomita las<br />
acciones que comúnmente desarrollan y se les<br />
facilitan, y con <strong>un</strong> guión las que consideran difíciles<br />
o solo las hacen ocasionalmente. Diles que<br />
dejen en blanco las que no realizan. Menciónales<br />
que harán esta evaluación en dos ocasiones<br />
más en el ciclo escolar: en enero (evaluación intermedia),<br />
para ver los progresos y en qué necesitan<br />
trabajar; y en j<strong>un</strong>io (evaluación final), para<br />
conocer los logros alcanzados.<br />
5. Una vez que todos hayan respondido, reúne los<br />
instrumentos e identifica cuáles son las competencias<br />
que la mayoría de las familias domina y<br />
cuáles menos, y elige <strong>un</strong>a.<br />
¿Cómo elijo la estrategia de participación<br />
para impulsar la competencia parental?<br />
Cuando hayas identificado el nivel de dominio de<br />
las competencias parentales y escrito el orden en<br />
que las trabajarás con los padres y las madres de<br />
familia, te sugerimos:<br />
1. Leer las estrategias <strong>un</strong>a <strong>por</strong> <strong>un</strong>a y definir cómo<br />
utilizarlas para apoyar a los padres y las madres.<br />
Elige al menos <strong>un</strong>a directa y <strong>un</strong>a indirecta <strong>por</strong><br />
mes, <strong>por</strong> ejemplo: trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y<br />
la familia en la escuela o grupo de padres y madres<br />
de familia, y mensajes escritos o tablero de<br />
anécdotas.<br />
2. Describir la estrategia en tu plan semanal; así,<br />
las actividades quedarán integradas a tu programación<br />
y no aisladas.<br />
43
3. Considerar los temas, contenidos o competencias<br />
que abordarás en la semana con los niños.<br />
En el apartado siguiente, “Ejemplo de implementación”,<br />
te explicamos cómo relacionar tu<br />
programa con el desarrollo de las competencias<br />
parentales y las transiciones.<br />
4. Utilizar la estrategia del grupo de padres y madres<br />
de familia solamente en tres ocasiones<br />
más, para apoyar las competencias que necesiten<br />
<strong>un</strong> amplio espacio de reflexión. Recuerda<br />
que tienes <strong>un</strong>a lista de 14 estrategias que podrás<br />
variar durante el ciclo escolar.<br />
5. Elegir al menos <strong>un</strong>a estrategia de participación<br />
para cada semana, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
a) Al inicio del mes podrías programar a <strong>un</strong><br />
grupo de padres y madres de familia para<br />
analizar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> la competencia y la im<strong>por</strong>tancia<br />
de desarrollarla, así como definir alg<strong>un</strong>as<br />
acciones para practicarla en casa.<br />
b) En la seg<strong>un</strong>da semana podrías sugerir alg<strong>un</strong>a<br />
actividad en casa a través de <strong>un</strong> mensaje<br />
escrito o el periódico mural.<br />
c) En la tercera o cuarta semana, ya que hayan<br />
practicado <strong>un</strong> poco, podrías elegir la<br />
estrategia trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la<br />
familia en la escuela, con la finalidad de<br />
observar a las familias en el trabajo con sus<br />
hijos y apoyarlas si lo necesitaran. En esta<br />
actividad observarás los avances de los padres<br />
y las madres.<br />
d) Puedes también enviar información relacionada<br />
con la competencia, como la Hoja<br />
de información básica, o escribir en el periódico<br />
mural alg<strong>un</strong>a observación que hayas<br />
hecho durante la actividad y que muestre<br />
los logros de padres, madres e hijos.<br />
Alg<strong>un</strong>as recomendaciones im<strong>por</strong>tantes:<br />
• Asegúrate de que las actividades y sugerencias<br />
que planees (para apoyar las competencias parentales<br />
y las competencias para la transición, o<br />
para acompañar a los niños en los procesos de<br />
aprendizaje), sean acordes con las características<br />
de desarrollo de los participantes.<br />
• Procura elegir estrategias diferentes para que<br />
pruebes todas y valores cuál te f<strong>un</strong>cionó <strong>mejor</strong> y<br />
para qué, cuál se te facilitó y cuál se te dificultó.<br />
• Recuerda que, si algún niño o familia requiere <strong>un</strong><br />
apoyo personalizado, puedes seleccionar <strong>un</strong>a estrategia<br />
individual que te permita apoyarlos.<br />
• Si deseas orientar a las familias en la transición<br />
de educación preescolar a primaria o de primaria<br />
a sec<strong>un</strong>daria, o trabajar con los “Encuentros<br />
con familias”, verifica si las actividades propues-<br />
44
tas se relacionan con alg<strong>un</strong>a competencia parental.<br />
Para facilitar tu trabajo, revisa el apartado<br />
“¿Cómo implemento el modelo de participación?”.<br />
Busca <strong>un</strong> equilibrio entre el uso de las<br />
estrategias directas e indirectas; evita saturar a<br />
las familias de <strong>un</strong>a o de otra. Intercala y procura<br />
al menos programar <strong>un</strong>a estrategia de participación<br />
directa grupal al mes: grupo de padres y<br />
madres de familia o trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y<br />
la familia en la escuela, ya que facilitan el aprendizaje<br />
al involucrar a los padres, las madres y los<br />
cuidadores en actividades prácticas.<br />
¿Cómo promuevo el desarrollo de las<br />
competencias parentales?<br />
Una vez que hayas realizado la sesión introductoria<br />
e identificado y elegido las competencias parentales,<br />
elabora <strong>un</strong> plan de trabajo. A continuación, te<br />
decimos cómo promover el desarrollo de competencias<br />
parentales; sin embargo, puedes seguir el<br />
orden que has determinado en tu lista, con base en<br />
tus observaciones sobre lo que más se les facilita<br />
o se les dificulta. A continuación te presentamos<br />
ejemplos sobre cómo fomentar cada competencia.<br />
A continuación te presentamos ejemplos sobre<br />
cómo fomentar cada competencia.<br />
Competencia 1. Promueve en la familia <strong>un</strong><br />
sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria<br />
Si identificas que en la com<strong>un</strong>idad falta desarrollar<br />
el sentido de pertenencia de las familias para que se<br />
sientan parte de ella, te recomendamos programar<br />
<strong>un</strong> grupo de padres y madres de familia en el que se<br />
realice la siguiente actividad:<br />
1. Reúne material como hojas de rotafolio, cinta<br />
adhesiva, crayolas de diferentes colores y <strong>un</strong>a<br />
pluma de ave.<br />
2. Comenta al grupo que en esta sesión hablarán<br />
de la im<strong>por</strong>tancia de que todos conozcan el pasado<br />
y presente de la com<strong>un</strong>idad, lo cual permitirá<br />
identificar las capacidades y estrategias<br />
empleadas <strong>por</strong> sus habitantes para establecerse<br />
en ese lugar. Inicia la sesión mencionando alg<strong>un</strong>as<br />
actividades a las que se dedica la localidad y<br />
comenta: “A<strong>un</strong> cuando somos parte de la com<strong>un</strong>idad,<br />
a veces desconocemos su historia, y nos<br />
damos cuenta de que ha cambiado <strong>por</strong>que los<br />
paisajes se modifican con el tiempo”. Una vez<br />
que repasen la historia del lugar, con seguridad<br />
confirmarán que los habitantes han desarrollado<br />
capacidades para resolver problemas, trabajar<br />
en equipo y organizarse positivamente, así<br />
como identificar acciones que los han alentado<br />
a crecer y fortalecerse como com<strong>un</strong>idad.<br />
45
3. Organiza al grupo en dos equipos. Pide al primer<br />
equipo que elabore <strong>un</strong> dibujo en el que se refleje<br />
la historia de la com<strong>un</strong>idad; y al seg<strong>un</strong>do, que<br />
haga <strong>un</strong> mapa que exponga cómo se encuentra<br />
actualmente la com<strong>un</strong>idad. Ambos equipos deben<br />
considerar los hechos más im<strong>por</strong>tantes (<strong>mejor</strong>as,<br />
eventos, desastres, conflictos, etcétera),<br />
y mostrar la presencia de la escuela, (cómo se<br />
creó, quiénes asistían, cómo era, etcétera); para<br />
ello, se les repartirán hojas de rotafolio. Cuando<br />
hayan terminado, cada grupo deberá pegar su<br />
dibujo en <strong>un</strong> lugar donde todos lo puedan ver.<br />
4. Solicita al primer equipo que explique el dibujo<br />
relacionado con la historia de la com<strong>un</strong>idad.<br />
Invita a los participantes a formular preg<strong>un</strong>tas,<br />
comentarios o sugerencias de situaciones que<br />
no se hayan tomado en cuenta en la ilustración.<br />
Para animar la sesión, escribe preg<strong>un</strong>tas<br />
en papelitos; luego, dobla estos y colócalos en<br />
<strong>un</strong>a bolsa o bote, y pide a los participantes que<br />
saquen <strong>un</strong>o y lo lean <strong>por</strong> turnos. Anota las respuestas<br />
en <strong>un</strong>a hoja de rotafolio.<br />
Ejercicio 5. Relación histórica de la escuela y mi com<strong>un</strong>idad<br />
¿Recuerdan o les<br />
han platicado cómo<br />
se organizaron<br />
las personas de la<br />
com<strong>un</strong>idad para que<br />
hubiera escuela?<br />
Cuando la escuela<br />
comenzó a f<strong>un</strong>cionar,<br />
¿asistían todos los<br />
niños y las niñas?<br />
¿Cuál es la diferencia<br />
entre la escuela de que les<br />
platicaron o recuerdan y<br />
la escuela a la que asisten<br />
actualmente sus hijos?<br />
¿Cómo participaban<br />
sus padres y madres<br />
en su educación?<br />
¿Pueden mencionar <strong>por</strong> lo<br />
menos dos formas en las<br />
que ustedes acompañan a<br />
sus hijos en su paso <strong>por</strong> la<br />
escuela?<br />
46
El ejercicio anterior sirve para que los padres y<br />
las madres tengan <strong>un</strong> panorama general de la<br />
relación histórica de la escuela con su com<strong>un</strong>idad,<br />
e identifiquen nuevas acciones encaminadas<br />
a fortalecer dicha relación.<br />
5. Posteriormente, pide al seg<strong>un</strong>do equipo que<br />
describa el mapa que muestra cómo se encuentra<br />
actualmente la com<strong>un</strong>idad. Una vez hecha la<br />
presentación, solicita al resto de los participantes<br />
que enriquezcan el mapa señalando o dibujando<br />
los lugares que no fueron considerados<br />
<strong>por</strong> el primer equipo.<br />
Al terminar la actividad, pídeles que reflexionen<br />
sobre el impacto de los cambios en su com<strong>un</strong>idad.<br />
Puedes guiarte de alg<strong>un</strong>as preg<strong>un</strong>tas, como las<br />
que aparecen en el siguiente cuadro. Los comentarios<br />
pueden ubicarse en <strong>un</strong>a hoja de rotafolio de<br />
la forma siguiente:<br />
Ejercicio 6. Trabajar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
¿Qué lugares han<br />
tenido influencia en<br />
la educación de los<br />
niños?<br />
¿Qué espacios<br />
pueden propiciar<br />
o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
desarrollo para<br />
los niños en la<br />
com<strong>un</strong>idad?<br />
¿Qué im<strong>por</strong>tancia<br />
tienen estos espacios<br />
en la calidad de vida y<br />
educación de los niños?<br />
¿Cómo imaginan<br />
el <strong>futuro</strong> de su<br />
com<strong>un</strong>idad?<br />
¿Qué están haciendo<br />
en la com<strong>un</strong>idad para<br />
concretar el <strong>futuro</strong> que<br />
quieren para sus hijos?<br />
Cierra la sesión concluyendo sobre la im<strong>por</strong>tancia de conocer la com<strong>un</strong>idad y participar en la escuela.<br />
Acuerden la fecha de su siguiente re<strong>un</strong>ión y los principales temas que tratarán.<br />
47
Competencia 2. Establece <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y normas sociales<br />
Por el valor que la convivencia tiene para la familia,<br />
te sugerimos trabajar con la competencia “Establece<br />
<strong>un</strong>a convivencia basada en valores y normas sociales”,<br />
que corresponde al área de CONVIVENCIA.<br />
Realiza tu plan para el mes y selecciona alg<strong>un</strong>as actividades<br />
directas e indirectas:<br />
a. Primera semana. Puedes planear <strong>un</strong> grupo de<br />
padres y madres de familia, en el cual reflexionen<br />
sobre la competencia, su im<strong>por</strong>tancia y<br />
significado. Por ejemplo, pide a los participantes<br />
que en parejas hablen sobre lo que significa<br />
“Convivencia basada en valores”; diles que expresen<br />
al grupo su definición, y resume lo que<br />
significa. Luego, indícales que expliquen <strong>por</strong> qué<br />
creen que es im<strong>por</strong>tante desarrollarla; cuando<br />
todos expresen lo que piensan, menciónales tus<br />
conclusiones. Por último, pídeles que propongan<br />
acciones para establecer <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y normas sociales; escúchalos,<br />
anota sus ideas y finalmente resume o preséntales<br />
las acciones que describan la competencia.<br />
b. Seg<strong>un</strong>da semana. Envía <strong>un</strong> mensaje con <strong>un</strong>a actividad<br />
que puedan realizar en casa. Selecciona<br />
<strong>un</strong> ejemplo de la Hoja de información básica 2<br />
o bien, entrégales la hoja relacionada del Anexo<br />
2, para que los padres y las madres sepan lo que<br />
pueden hacer dependiendo de la edad de cada<br />
<strong>un</strong>o de sus hijos. Pregúntales si les queda alg<strong>un</strong>a<br />
duda o quieren compartir algún comentario.<br />
c. Tercera semana. Elige la estrategia trabajo conj<strong>un</strong>to<br />
del niño y la familia en la escuela (grupal).<br />
Planea <strong>un</strong>a actividad en la que practiquen alg<strong>un</strong>a<br />
de las acciones que describa la competencia,<br />
<strong>por</strong> ejemplo: “establece acuerdos para su hogar<br />
con la participación de toda la familia”. Da la<br />
bienvenida, canta <strong>un</strong>a canción si son niños pequeños<br />
o haz <strong>un</strong> juego si son mayores. Planea<br />
<strong>un</strong>a actividad que los padres, las madres y los<br />
cuidadores puedan llevar a cabo con sus hijos;<br />
<strong>por</strong> ejemplo, invítalos a que en pequeños equipos<br />
escriban los acuerdos que consideren más<br />
im<strong>por</strong>tantes de cumplir en el hogar. Al finalizar,<br />
podrías compartir tus ideas acerca de <strong>por</strong> qué<br />
consideras relevantes los acuerdos en la familia;<br />
reflexionar acerca de que lo que sucede cuando<br />
estos no existen, y darles alg<strong>un</strong>as sugerencias<br />
al respecto. Para terminar, ofrece alg<strong>un</strong>as recomendaciones<br />
o información que complemente<br />
y apoye la competencia parental. En la hoja de<br />
información básica “Establece <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y normas sociales”, encontrarás<br />
alg<strong>un</strong>as ideas según la edad de los niños.<br />
48
Competencia 3. Escucha y entiende lo que le<br />
expresa su hijo a través de gestos, acciones o<br />
palabras, y da respuesta inmediata<br />
Una vez que has trabajado en las relaciones familiares,<br />
selecciona para el siguiente mes la competencia<br />
“Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a<br />
través de gestos, acciones o palabras, y da respuesta<br />
inmediata”, que pertenece al área de COMUNI-<br />
CACIÓN.<br />
Realiza tu plan y selecciona alg<strong>un</strong>as actividades directas<br />
e indirectas:<br />
a) Primera semana. Puedes planear <strong>un</strong>a plática o<br />
conferencia en la que se hable de com<strong>un</strong>icación<br />
y de su im<strong>por</strong>tancia en el desarrollo de los hijos.<br />
Investiga sobre el tema, y revisa la Hoja de información<br />
básica 3 del Anexo 2. Prepara los temas que<br />
quieres compartir, y recuerda incluir ejemplos propios;<br />
elabora alg<strong>un</strong>as láminas con los p<strong>un</strong>tos más<br />
im<strong>por</strong>tantes que te sirvan de guía. Invita a las familias<br />
a asistir, ya sea <strong>por</strong> medio de <strong>un</strong> cartel o bien de<br />
manera personal. Indícales claramente el día y la<br />
hora. Durante la plática asegúrate de que todas las<br />
personas te escuchen y da o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que<br />
ellas participen.<br />
b) Seg<strong>un</strong>da semana. Elige la estrategia dípticos,<br />
carteles o boletín, y decide el material escrito<br />
a elaborar. Puedes diseñar <strong>un</strong> díptico de la información<br />
que compartiste durante la plática o<br />
conferencia y además integrar información sobre<br />
las dudas o preg<strong>un</strong>tas que expresaron los<br />
padres y las madres. Incluye imágenes o fotografías<br />
que faciliten a las familias comprender<br />
la información. Entrega el material de manera<br />
personal a las familias, y a quienes no hayas<br />
visto envíales el díptico con sus hijos.<br />
c) Tercera semana. Elige la estrategia tablero de<br />
anécdotas. Coloca el tablero asegurándote de<br />
que cuente con <strong>un</strong> espacio para cada niño. Explica<br />
a las familias cómo f<strong>un</strong>cionará. Puedes comenzar<br />
escribiendo alg<strong>un</strong>a anécdota o logro de su hijo,<br />
especialmente sobre la forma en que se com<strong>un</strong>ica.<br />
Asimismo, invítales a expresar algo sobre su<br />
hijo, <strong>por</strong> escrito o con <strong>un</strong> dibujo. En <strong>un</strong> siguiente<br />
mensaje, puedes sugerirles realizar <strong>un</strong>a actividad<br />
para promover esta competencia. Mantén la estrategia<br />
al menos <strong>por</strong> <strong>un</strong> mes o de manera permanente,<br />
y recurre a ella para favorecer todas las<br />
competencias.<br />
Competencia 4. Expresa afecto y sus<br />
sentimientos a su familia y a sus hijos,<br />
y les hace sentirse queridos<br />
Ya que has trabajado en la com<strong>un</strong>icación con las<br />
familias, selecciona para el siguiente mes la competencia<br />
“Expresa afecto o sus sentimientos a su<br />
familia y a sus hijos, y les hace sentirse queridos”,<br />
que pertenece al área SOCIOEMOCIONAL.<br />
49
Realiza tu plan para el mes y selecciona alg<strong>un</strong>as actividades<br />
directas e indirectas:<br />
a) Primera semana. Puedes planear la estrategia<br />
individual visita de <strong>un</strong>a familia a la escuela<br />
para compartir con todos los niños, ya que la<br />
convivencia hará sentir a los niños que son im<strong>por</strong>tantes<br />
y queridos <strong>por</strong> sus padres y madres.<br />
Extiende la invitación a todas las familias, registra<br />
la fecha y hora y recuérdales el evento <strong>un</strong><br />
día antes; es necesario que les hagas saber que<br />
su asistencia es valiosa para su hijo y que basta<br />
con que pueda compartir <strong>un</strong>a hora con él dentro<br />
del aula. Para ello, planea <strong>un</strong>a actividad, <strong>por</strong><br />
ejemplo, que lean <strong>un</strong> cuento a los niños y después<br />
comenten sobre este, o simplemente que<br />
acompañen a su hijo en algún ejercicio.<br />
b) Seg<strong>un</strong>da semana. Elige la estrategia diario de<br />
actividades escolares, para que las familias<br />
compartan tiempo al elaborar el diario j<strong>un</strong>to<br />
con sus hijos. También puedes pedirles que escriban<br />
o expresen a sus hijos lo que sienten <strong>por</strong><br />
ellos; o bien, que realicen actividades en casa o<br />
en familia y después escriban o dibujen lo más<br />
significativo. Procura llevar el diario respecto de<br />
esta y las siguientes competencias y animar a<br />
los participantes para que hagan algo relacionado<br />
cada semana; com<strong>un</strong>ícales tus propuestas.<br />
c) Tercera semana. Elige las estrategias de encuentros<br />
espontáneos y encuentros programados<br />
con las familias de los niños que no asistieron<br />
a la visita, a fin de saber la situación que les impide<br />
participar y brindarles alg<strong>un</strong>as sugerencias<br />
para promover esta competencia en casa.<br />
Competencia 5. Promueve autonomía e<br />
independencia en su hijo<br />
Una vez que has trabajado en la cercanía emocional<br />
de las familias con sus hijos, selecciona la competencia<br />
“Promueve autonomía e independencia en<br />
su hijo”, la cual pertenece al área CONOCIMIENTO<br />
DE SÍ MISMO.<br />
Realiza tu plan para el mes y selecciona alg<strong>un</strong>as actividades<br />
directas e indirectas:<br />
a) Primera semana. Puedes planear <strong>un</strong> grupo de<br />
padres y madres de familia, en el cual reflexionen<br />
sobre la competencia, su im<strong>por</strong>tancia y significado.<br />
Por ejemplo, pide a los participantes<br />
que definan, en equipo o entre todo el grupo, lo<br />
que significa “autonomía” e “independencia” y<br />
que construyan <strong>un</strong> solo concepto; complementa<br />
lo que consideres necesario. Después motívalos<br />
a que expresen <strong>por</strong> qué creen im<strong>por</strong>tante<br />
que sus hijos sean autónomos e independientes<br />
y que identifiquen las cosas que hacen <strong>por</strong> sí<br />
mismos. Por último, invítalos a proponer acciones<br />
que puedan llevar a cabo para promover autonomía<br />
e independencia en sus hijos. Es muy<br />
50
im<strong>por</strong>tante que los escuches con atención, anotes<br />
las ideas más im<strong>por</strong>tantes y cierres la sesión<br />
compartiendo estrategias para que las desarrollen<br />
en su casa.<br />
b) Seg<strong>un</strong>da semana. Elige la estrategia periódico<br />
mural. Busca información sobre la competencia,<br />
y apóyate en el Anexo 2. Elige la información<br />
más relevante y elabora pequeños textos en hojas<br />
de color; acompaña los mensajes con imágenes<br />
ilustrativas, con la finalidad de facilitar su<br />
comprensión. Recuerda invitar a las familias a<br />
ver el periódico mural, en el que te sugerimos<br />
destinar <strong>un</strong> espacio para que ellos escriban o dibujen<br />
la forma en que sus hijos son autónomos<br />
e independientes.<br />
c) Tercera semana. Selecciona la estrategia hoja<br />
de información básica. Busca contenidos sobre<br />
el tema, o bien, utiliza los del Anexo 2. También<br />
puedes abordar otro tema que hayas identificado<br />
en el grupo de padres y madres de familia. Escribe<br />
mensajes con información relevante, procura<br />
incluir imágenes descriptivas y asegúrate de que<br />
todas las familias reciban esos mensajes.<br />
d) Si has observado dificultades para esta competencia<br />
en algún niño y que además su familia no<br />
ha participado en las diferentes actividades con<br />
la escuela, puedes realizar <strong>un</strong>a visita domiciliaria<br />
para saber qué sucede y brindar apoyo en lo<br />
que se requiera.<br />
Competencia 6. Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
aprendizaje para su hijo<br />
Una vez que has promovido las relaciones familiares,<br />
la com<strong>un</strong>icación, la expresión de sentimientos y<br />
la autonomía, te sugerimos introducir la competencia<br />
parental “Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje<br />
para su hijo”.<br />
Realiza tu plan para el mes y selecciona alg<strong>un</strong>as actividades<br />
directas e indirectas:<br />
a) Primera semana. Puedes organizar <strong>un</strong>a plática o<br />
conferencia, en la que transmitas a las familias<br />
lo que los niños deben aprender y desarrollar<br />
durante el ciclo escolar. Seguramente atiendes<br />
<strong>un</strong> grupo multigrado, <strong>por</strong> lo que te proponemos<br />
presentar a las familias lo que los niños aprenden<br />
y desarrollan en cada etapa. Utiliza los cuadros<br />
de desarrollo, del Anexo 1, para organizar<br />
tu plática; y anima a los padres, las madres y los<br />
cuidadores a que den ejemplos de lo que su hijo<br />
puede hacer. Asegúrate de que en esta re<strong>un</strong>ión<br />
reconozcan que sus hijos están cambiando, que<br />
tienen facilidad para alg<strong>un</strong>as materias y dificultad<br />
para otras, pero que con ayuda pueden<br />
hacer más fácil su aprendizaje, <strong>por</strong> lo que si les<br />
muestran interés en lo que hacen, respetan sus<br />
habilidades, los apoyan o buscan ayuda para las<br />
materias que les sean difíciles, entonces ellos se<br />
esforzarán más y tendrán más éxito en la escuela.<br />
51
) Seg<strong>un</strong>da semana. Comienza enviando <strong>un</strong> mensaje<br />
escrito con cinco sugerencias para que<br />
apoyen a sus hijos en las tareas escolares. En el<br />
Anexo 4 encontrarás <strong>un</strong> listado de actividades y<br />
sugerencias para compartir con los padres y las<br />
madres a través de diferentes estrategias indirectas:<br />
tablero de anécdotas, periódico mural,<br />
hoja de información básica, díptico, cartel o boletín,<br />
que puedes elaborar con esta información<br />
o a través del diario de actividades escolares.<br />
c) Durante el mes. Invita a los padres y a las madres<br />
a leer o compartir <strong>un</strong>a leyenda; o bien, a involucrarse<br />
en <strong>un</strong>a actividad de lectura y expresión<br />
escrita u oral de ideas, a fin de que las familias<br />
observen y practiquen cómo apoyar a sus hijos<br />
en este proceso de aprendizaje. Invita de <strong>un</strong>a a<br />
tres familias a la vez. Será de gran utilidad que<br />
puedan observar a otros.<br />
Competencia 7. Apoya y ayuda a su hijo<br />
a enfrentar los momentos de cambio o<br />
transiciones en la vida<br />
Utiliza cualquiera de las estrategias para apoyar a<br />
las familias en las transiciones o momentos de cambio<br />
que enfrentan los niños. Si tu grupo es multigrado<br />
o de sexto de primaria, en la sección “Apoyemos<br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria”, conocerás<br />
y reflexionarás sobre las transiciones que<br />
viven en su último grado de educación primaria y<br />
encontrarás información específica para trabajar<br />
con las familias al respecto.<br />
Te ofrecemos sólo ejemplos de cómo puedes implementar<br />
las estrategias de participación propuestas<br />
en el modelo. Seguramente a ti se te ocurrirán otras<br />
ideas. Recuerda que puedes aplicarlas todas; empieza<br />
<strong>por</strong> la que te sea más fácil y poco a poco ve<br />
probando todas.<br />
Para ayudarte a integrar todos los elementos de tu<br />
programa, en el Anexo 7 te presentamos <strong>un</strong> calendario<br />
de actividades que contiene las sesiones, re<strong>un</strong>iones<br />
de la APEC y acciones que deberás realizar<br />
con los padres y las madres para apoyar su participación<br />
en la educación de sus hijos, así como favorecer<br />
las competencias parentales y para la transición.<br />
Date cuenta de que no necesitas realizar más<br />
trabajo del que ya haces; solo revisar tu rutina y las<br />
actividades.<br />
Fotografía: Mirna Vázquez Martínez<br />
52
La evaluación de las acciones realizadas para<br />
favorecer la participación de los padres y las madres<br />
en la educación de sus hijos<br />
¿Cómo verifico si lo que hago promueve el<br />
desarrollo de las competencias parentales?<br />
Para conocer lo que los padres, las madres y los cuidadores<br />
han aprendido y lo que necesitan desarrollar,<br />
cuentas con <strong>un</strong>a herramienta que facilitará tu trabajo:<br />
el instrumento de evaluación Cómo conocer las competencias<br />
de los padres y las madres para apoyar el<br />
desarrollo y aprendizaje de sus hijos, en el Anexo 5.<br />
Incluye tres columnas para que ellos evalúen su progreso<br />
en tres diferentes momentos del ciclo escolar.<br />
1. Evaluación diagnóstica. Durante septiembre haz<br />
<strong>un</strong>a evaluación inicial para conocer las competencias<br />
que debes promover con los padres y las<br />
madres. Esto te permitirá identificar el trabajo de<br />
los siguientes meses, así como a las familias que<br />
requieren más y menos apoyo.<br />
2. Evaluación intermedia. Durante enero realiza la<br />
seg<strong>un</strong>da evaluación para conocer los avances. Así<br />
podrás decidir qué competencias promover en los<br />
siguientes meses.<br />
3. Evaluación final. Antes de finalizar el ciclo escolar,<br />
durante j<strong>un</strong>io, evalúa los logros de los padres y las<br />
madres durante el curso.<br />
En las tres evaluaciones podrás usar el mismo formato<br />
del instrumento, lo cual te permitirá observar los logros<br />
de cada padre y madre.<br />
¿Cómo verifico el impacto de las<br />
competencias parentales en la educación<br />
de los niños?<br />
Los resultados en la escuela, la forma de relacionarse<br />
con otros niños o adultos, cómo se percibe a sí mismo<br />
y muestra su seguridad en lo que hace y cómo enfrenta<br />
y resuelve problemas son la única y más objetiva<br />
forma de verificar qué impacto o efecto está teniendo<br />
en los niños que su padre, madre o cuidador participen<br />
en el desarrollo de competencias parentales. Para<br />
comprobarlo puedes:<br />
53
• Hacer <strong>un</strong>a evaluación a los niños.<br />
• Re<strong>un</strong>irte con los padres y las madres y hablar<br />
sobre los cambios que ellos han observado, <strong>por</strong><br />
ejemplo: lo que antes no hacía (no alzaba su<br />
ropa) y lo que ahora hace (se quita su ropa y la<br />
deposita en el cesto); o bien, lo que antes hacía<br />
(berrinches) y lo que ha dejado de hacer (se calma<br />
fácilmente).<br />
También debes evaluar la efectividad de las estrategias.<br />
Para ello, te sugerimos completar la evaluación<br />
del siguiente apartado. Además de evaluar los<br />
logros de las familias, es im<strong>por</strong>tante conocer la utilidad<br />
o logro de las estrategias de participación que<br />
implementaste, para lo cual te incluimos el instrumento<br />
“Evaluación de las estrategias”, que padres<br />
y madres habrán de contestar al término del ciclo<br />
escolar.<br />
Antes<br />
Ahora<br />
En el Anexo 6 hallarás la “Evaluación de las estrategias”<br />
con los cuestionarios para familias y para ti.<br />
Gritaba cuando no<br />
se le daba algo.<br />
Se enojaba cuando<br />
no le salía <strong>un</strong>a<br />
suma.<br />
Pide, llora <strong>un</strong><br />
poco y se calma<br />
rápidamente.<br />
La revisa o pide<br />
ayuda y busca el<br />
error.<br />
No quería hacer<br />
su tarea o la hacía<br />
en la noche.<br />
Aventaba cosas<br />
cuando no se le<br />
daba <strong>un</strong> permiso.<br />
Hace su tarea<br />
solo, sin que se le<br />
diga.<br />
Dialoga y hace<br />
acuerdos que<br />
respeta.<br />
Fotografía: Angélica Monroy Elizondo<br />
54
APOYEMOS JUNTOS LA TRANSICIÓN<br />
DE EDUCACIÓN PRIMARIA A<br />
SECUNDARIA
Fotografía: Mirna Vázquez Martínez
¿Cómo trabajo esta sección?<br />
En el último grado de primaria, los niños experimentarán<br />
diversas transiciones. Muchos de ellos han iniciado<br />
o iniciarán la adolescencia, que se acompaña de cambios<br />
que influirán en las personas que son y desean<br />
ser, así como en su vida futura. Además, al terminar<br />
la primaria cuentan con la posibilidad de ingresar a la<br />
sec<strong>un</strong>daria y ahí desarrollar competencias que les ayuden<br />
a adaptarse y permanecer en ella.<br />
En esta etapa de múltiples transformaciones quizás<br />
afronten situaciones que afecten el rumbo de su vida,<br />
entre ellas ir a la sec<strong>un</strong>daria o no, apoyar con la manutención<br />
de la familia y cuidar a sus hermanos pequeños,<br />
<strong>por</strong> lo cual también deben pensar en el <strong>futuro</strong> que<br />
desean y con ayuda de sus padres y madres tomar las<br />
decisiones para lograrlo.<br />
Con el propósito de que los adultos cercanos ayuden a<br />
los adolescentes a prepararse para estas transiciones,<br />
elaboramos esta guía útil dirigida a los instructores de<br />
sexto de primaria.<br />
Al principio, se explica qué son las transiciones, cómo<br />
las viven los niños y qué necesitan hacer los adultos<br />
para apoyarlos con éxito. También se presenta el Perfil<br />
de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria, en el que<br />
se muestran las competencias <strong>por</strong> desarrollar, además<br />
de <strong>un</strong> cronograma con las acciones para apoyar<br />
la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria que te recomendamos<br />
en cada mes.<br />
Más adelante te guiamos mediante varios temas para<br />
ayudar a los niños y a sus familias a prepararse para su<br />
ingreso a la sec<strong>un</strong>daria:<br />
• ¿Cómo me preparo para apoyar la transición de<br />
primaria a sec<strong>un</strong>daria? Se trata de que te familiarices<br />
con los materiales y reflexiones sobre tus<br />
transiciones.<br />
• ¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el<br />
tema de la transición a la sec<strong>un</strong>daria? Elaboramos<br />
<strong>un</strong>a sesión de utilidad para sensibilizar a las familias<br />
acerca de la im<strong>por</strong>tancia de apoyar la transición<br />
de primaria a sec<strong>un</strong>daria.<br />
57
• ¿Cómo evalúo las competencias de los niños<br />
para la transición a la sec<strong>un</strong>daria? Te decimos<br />
cómo valorar el desempeño y te ofrecemos<br />
<strong>un</strong> instrumento de evaluación sencillo para<br />
conocer el nivel de dominio de los niños en cada<br />
competencia.<br />
• ¿Cómo integro a mi planeación actividades para<br />
apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
Te decimos cómo integrar a tu planeación<br />
alg<strong>un</strong>as actividades favorables para los niños y<br />
sus familias en las transiciones.<br />
• ¿Cómo compruebo si en realidad contribuyo<br />
a favorecer la transición a la sec<strong>un</strong>daria? Te<br />
invitamos a verificar si las actividades que has<br />
diseñado producen los resultados esperados<br />
y preparan a las familias y a los niños para la<br />
transición.<br />
Sólo se requiere que planees y diseñes actividades<br />
interesantes, observes los avances de los niños,<br />
organices tu salón de clases y que, j<strong>un</strong>to con las<br />
familias, ayudes a los niños a prepararse para su<br />
ingreso a la sec<strong>un</strong>daria. Verás que es más fácil de lo<br />
que parece.<br />
En este manual utilizamos el término docente para<br />
referirnos a todos aquellos que atienden a grupos<br />
de niños. Te damos la más cordial bienvenida a<br />
este manual hecho para ti. Esperamos que haga<br />
más fácil tu trabajo y produzca muchos beneficios<br />
para los niños, las familias y los docentes. ¡Buenas<br />
transiciones!<br />
Fotografía: Mirna Vázquez Martínez<br />
58
Transiciones<br />
Im<strong>por</strong>tancia de las transiciones<br />
¿Qué son las transiciones?<br />
Las transiciones son procesos de cambio que nos exigen<br />
tomar decisiones y realizar acciones para adaptarnos<br />
a ellas. Para alg<strong>un</strong>os cambios, como mudarnos de<br />
casa, podemos prepararnos; pero otros nos llegan <strong>por</strong><br />
sorpresa y nos resulta más difícil manejarlos, como la<br />
pérdida inesperada de <strong>un</strong> ser querido.<br />
Vivimos cambios continuamente y puede ser más fácil<br />
adaptarnos a alg<strong>un</strong>os que a otros, pero es más sencillo<br />
si nos preparamos.<br />
¿Qué transiciones enfrentan los niños de 11 a 14<br />
años de edad?<br />
Al igual que los adultos, los niños experimentan cambios<br />
que les generan diversas emociones. En el último<br />
grado de primaria, muchos de ellos entran en la etapa<br />
adolescente y entonces pueden mostrar diversas emociones,<br />
entre ellas:<br />
• Angustia: “Me está cambiando la voz y se van a reír<br />
de mí”.<br />
• Alegría: “Ya casi termino la primaria”.<br />
• Miedo: “No quiero entrar a la sec<strong>un</strong>daria”.<br />
• Incertidumbre ante sus competencias: “No soy<br />
bueno para el estudio; debería dejarlo”.<br />
En muchas com<strong>un</strong>idades, los niños pasan a ser jóvenes<br />
responsables o adultos con obligaciones (como la<br />
manutención de su familia), y no atienden las necesidades<br />
de su adolescencia. A<strong>un</strong>ado a ello, se enfrentan<br />
a la transición a la sec<strong>un</strong>daria. En las com<strong>un</strong>idades beneficiarias<br />
del <strong>Conafe</strong>, es probable que los niños o sus<br />
familias no planeen continuar con los estudios, <strong>por</strong> la<br />
necesidad de que los niños trabajen y la creencia de<br />
que las niñas se casarán y se dedicarán al hogar; pero<br />
también hay quienes desean que sus hijos estudien y<br />
tengan <strong>mejor</strong>es o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de vida. Sin embargo,<br />
querer que ingresen a la sec<strong>un</strong>daria no significa que se<br />
adapten y permanezcan en ella.<br />
El nuevo nivel escolar requiere que los niños adquieran<br />
habilidades que les permitan sentirse seguros y<br />
competentes ante los nuevos retos. Es posible que <strong>por</strong><br />
medio de sus hermanos o vecinos conozcan alg<strong>un</strong>as<br />
actividades, normas y formas de organización y de trabajo<br />
en la sec<strong>un</strong>daria, pero esto no basta para que decidan<br />
seguir estudiando y logren su adaptación y permanencia<br />
en ella, pues habrán de enfrentar diversas<br />
59
situaciones, <strong>por</strong> ejemplo, que sea necesario caminar<br />
o utilizar algún medio de trans<strong>por</strong>te para llegar<br />
a la escuela sec<strong>un</strong>daria y, <strong>por</strong> tanto, requieran autonomía<br />
e independencia para adaptarse al cambio;<br />
o bien, que la escuela se encuentre en zonas muy<br />
alejadas y no puedan asistir a ella, <strong>por</strong> lo que los<br />
padres deben solicitar el servicio educativo en su<br />
com<strong>un</strong>idad. Además, la escuela sec<strong>un</strong>daria implica<br />
más horas, mayor número de asignaturas, responsabilidades<br />
y normas con seguridad más estrictas y<br />
nuevos límites para los niños; ahora se convierten<br />
en los más pequeños y convivirán con jóvenes mayores,<br />
cuyos intereses y habilidades tan diferentes<br />
quizás los hagan sentirse incómodos.<br />
Las transiciones de niño a adolescente y de la primaria<br />
a la sec<strong>un</strong>daria son trascendentales en sus<br />
vidas. Lo mismo que a los adultos, a los niños les<br />
cuesta trabajo enfrentar cambios y, además, cuentan<br />
con menos experiencia y competencias. Por<br />
ello, debemos acompañarlos y prepararlos.<br />
¿Cómo apoyamos los adultos la transición<br />
de primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
Decir a las familias que sus hijos deben continuar<br />
con los estudios y los beneficios que ello les ofrece<br />
no es suficiente para que los niños desarrollen<br />
las competencias para la transición a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Para que facilites este proceso:<br />
1. Promueve la gestión escolar. Si tu com<strong>un</strong>idad<br />
no cuenta con sec<strong>un</strong>daria, informa a los padres<br />
qué pueden hacer para solicitar el servicio.<br />
2. Brinda continuidad entre la primaria y la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Visita la sec<strong>un</strong>daria más cercana y<br />
preg<strong>un</strong>ta al instructor qué actividades puedes<br />
incor<strong>por</strong>ar a las tuyas para que los niños se familiaricen<br />
con esa forma de trabajo.<br />
3. Crea <strong>un</strong>a “com<strong>un</strong>idad educativa”. Trabajen en<br />
colaboración familias y docentes, para ayudar<br />
a los niños a concluir la primaria y prepararse<br />
para la transición a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
4. Infórmate sobre lo que se espera de los niños<br />
en el primer grado de sec<strong>un</strong>daria. Preg<strong>un</strong>ta al<br />
instructor de sec<strong>un</strong>daria qué necesidades ha<br />
observado en los niños para adaptarse al nuevo<br />
nivel educativo.<br />
5. Atiende los cambios del desarrollo de los niños<br />
de 11 a 14 años (etapa adolescente). Infórmate<br />
sobre los cambios que viven los niños y la forma<br />
en que la falta de información al respecto afecta<br />
su vida.<br />
6. Realiza actividades para los niños y sus familias,<br />
de modo que se informen sobre la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Organiza <strong>un</strong>a visita a la escuela sec<strong>un</strong>daria<br />
para que conozcan la instalación, a su nuevo<br />
docente y a sus <strong>futuro</strong>s compañeros.<br />
7. Haz saber a las familias que la transición no<br />
termina cuando los niños ya ingresaron a la<br />
sec<strong>un</strong>daria. Diles que deben continuar el apoyo<br />
para facilitar su adaptación y permanencia.<br />
Si llevas a cabo estas acciones, habrá mayor probabilidad<br />
de que los niños, sus familias y los docentes<br />
se vean beneficiados.<br />
60
Cuadro 3. Beneficios de las acciones dirigidas a apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria<br />
Los niños Las familias Los docentes<br />
• Adquieren herramientas<br />
para enfrentar los cambios y<br />
superarlos.<br />
• Identifican intereses y<br />
metas para su vida futura, y<br />
consideran el estudio como<br />
<strong>un</strong> medio para alcanzarlos.<br />
• Alcanzan mayor<br />
conocimiento de la<br />
sec<strong>un</strong>daria y desarrollan<br />
habilidades para adaptarse<br />
a los retos que esta le<br />
demande.<br />
• Conocen más a sus hijos.<br />
• Se sienten capaces de apoyar<br />
a sus hijos en los cambios<br />
que viven en la adolescencia<br />
y en la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Valoran la im<strong>por</strong>tancia y<br />
los beneficios de seguir<br />
estudiando.<br />
• Sienten la confianza para<br />
com<strong>un</strong>icarse con los<br />
docentes.<br />
• Conocen la im<strong>por</strong>tancia de<br />
tomar en cuenta el cambio<br />
de escuela.<br />
• Conocen el programa de<br />
primaria y sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Se sienten valorados y<br />
comprometidos al participar<br />
en la educación de sus hijos.<br />
• Conocen a los niños para<br />
apoyarlos <strong>mejor</strong> en los<br />
cambios que viven.<br />
• Logran más com<strong>un</strong>icación<br />
y apoyo de las familias y la<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
• Obtienen más recursos y <strong>un</strong>a<br />
red más amplia de apoyo<br />
profesional.<br />
• Conocen ambos programas:<br />
primaria y sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Experimentan <strong>un</strong>a sensación<br />
renovada de profesionalismo<br />
y orgullo en la tarea de servir<br />
a los niños y a sus familias.<br />
61
¿Qué necesitan los niños de 11 a 14<br />
años de edad para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria?<br />
Aprendizajes de los niños entre los 11 y 14 años<br />
Los niños entre 11 y 14 años enfrentan muchos<br />
cambios en su desarrollo. Durante esta etapa clave<br />
en sus vidas, su forma de verse y pensar, sus familias<br />
y la escuela les demandan muchas veces com<strong>por</strong>tamientos<br />
de adultos. El proceso de cambio de<br />
niño a adolescente inicia <strong>por</strong> lo general a partir de<br />
los 11 años y coincide con la transición a la sec<strong>un</strong>daria;<br />
pero cada <strong>un</strong>o sigue su propio ritmo en el desarrollo,<br />
<strong>por</strong> lo que antes o después de esta edad<br />
comienzan a mostrar transformaciones en su forma<br />
de pensar, su cuerpo, su carácter y sus emociones.<br />
Con el propósito de que conozcas cómo son los niños<br />
de 11 a 14 años, en el cuadro 3 se describe qué<br />
aprenden y desarrollan a esta edad, así como la forma<br />
en que estos cambios influirán en la transición a<br />
la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Cuadro 4. Lo que los niños aprenden y desarrollan entre los 11 a 14 años<br />
Construcción de la identidad<br />
• Tienen <strong>un</strong>a imagen clara de sí mismos, ya que identifican sus características físicas (“soy alta”, “soy<br />
delgado”) y emocionales (“soy enojón”, “soy alegre”), reconocen sus sentimientos o deseos (“me<br />
gusta bailar”) y pueden darse cuenta de las consecuencias de sus acciones.<br />
Los niños alrededor<br />
de los 11 años<br />
• Incrementan su capacidad para com<strong>un</strong>icarse, ya que cuentan con amplio vocabulario para<br />
entablar conversaciones con sus amigos o compañeros y adultos, así como establecer<br />
relaciones de amistad. Estas se caracterizan <strong>por</strong> la colaboración y la necesidad de ser<br />
aceptados y pertenecer a <strong>un</strong> grupo. Aprenden así a cooperar, a situarse en el p<strong>un</strong>to de vista del<br />
otro y a coordinar diferentes p<strong>un</strong>tos de vista.<br />
62
• Inician cambios en su cuerpo, en su forma de pensar y de percibirse a sí mismos como<br />
hombre y mujer, en sus afectos y en cómo se valoran. También muestran interés<br />
y preocupación <strong>por</strong> cómo cambia su cuerpo, con lo cual comienzan <strong>un</strong> proceso de<br />
construcción de su identidad (“¿quién soy y deseo ser?”), característica de la etapa<br />
adolescente.<br />
Los niños a partir de<br />
los 12 años<br />
• Establecen fuertes vínculos afectivos con niños de su edad, ya que al compartir<br />
problemas, pensamientos y sentimientos parecidos encuentran <strong>un</strong> apoyo entre ellos en<br />
momentos difíciles. Sin embargo, también empiezan a compararse entre sí y en muchas<br />
ocasiones querrán ser o parecerse a sus compañeros o amigos.<br />
• Buscan ser autónomos e independientes. Les resulta im<strong>por</strong>tante demostrar a los adultos<br />
que son capaces de hacer las cosas sin su ayuda, <strong>por</strong> lo que pueden tornarse rebeldes;<br />
<strong>por</strong> ejemplo, contestarles de forma inapropiada, negarse a convivir con ellos o no<br />
atender lo que les piden.<br />
A esta edad, es f<strong>un</strong>damental ayudarlos a conocer y aceptar sus cambios y su carácter, y reconocer sus capacidades y<br />
competencias, lo cual les brindará mayor seguridad en sí mismos y les permitirá afrontar situaciones de la vida diaria<br />
con mayor autonomía y con sus propios recursos; también a relacionarse con otros, convivir armónicamente y ser<br />
capaces de resolver sus diferencias o problemas, lo mismo que a expresar sus sentimientos o p<strong>un</strong>tos de vista y aceptar<br />
otros.<br />
Actitudes y valores para la convivencia<br />
• Respetan las reglas o normas, y las entienden como valores establecidos que no pueden<br />
modificarse al ser implementados <strong>por</strong> los adultos.<br />
Los niños alrededor<br />
de los 11 años…<br />
• Respetan la autoridad y experimentan <strong>un</strong> sentimiento del deber y respeto a otros.<br />
• Van comprendiendo cómo f<strong>un</strong>ciona el m<strong>un</strong>do de acuerdo con las reglas, <strong>por</strong> ejemplo,<br />
que en casa hay que participar con deberes para mantener <strong>un</strong> orden:”Primero haz tu<br />
tarea y después sales a jugar”.<br />
• Empiezan a construir valores de solidaridad, colaboración y respeto a las diferencias.<br />
Pueden distinguir el bien del mal y actuar conforme a esta distinción.<br />
Los niños a partir de<br />
los 12 años…<br />
• Analizan las posibles soluciones de <strong>un</strong> problema o situación, entienden la perspectiva del<br />
otro, argumentan su p<strong>un</strong>to de vista y llegan a acuerdos.<br />
• Reducen el respeto <strong>por</strong> los adultos, incrementan el respeto <strong>por</strong> sí mismos y sus pares,<br />
además de entender las reglas o normas como algo modificable, <strong>por</strong> ejemplo, cuando<br />
hay <strong>un</strong> horario establecido para llegar a casa ahora ellos lo cuestionan y proponen<br />
opciones: “¿Podría quedarme <strong>un</strong>a hora más? Es que estamos jugando fútbol”.<br />
63
Si fomentamos valores y respeto a las reglas y normas, ellos comprenderán la im<strong>por</strong>tancia de hacer acuerdos para<br />
convivir de manera armónica con los amigos, la familia y su com<strong>un</strong>idad.<br />
Solución de problemas<br />
Los niños alrededor<br />
de los 11 años<br />
• Utilizan su capacidad de percepción, memoria, razonamiento lógico y pensamiento<br />
matemático en situaciones cotidianas, para hacer deducciones, evaluar sus ideas,<br />
reflexionar sobre sus acciones, etcétera, lo cual les permite visualizar <strong>un</strong> hecho desde<br />
diferentes perspectivas, explorar las soluciones posibles y resolver <strong>un</strong> problema de<br />
formas diversas.<br />
Los niños a partir de<br />
los 12 años<br />
• Ahora su pensamiento, cada vez más coherente y complejo, les posibilita relacionar<br />
los hechos y fenómenos naturales con la realidad y aplicar sus aprendizajes en la vida<br />
cotidiana.<br />
• Utilizan el lenguaje y razonamiento lógico matemático y las competencias para resolver<br />
problemas escolares y de la vida diaria.<br />
Es necesario dar a los niños la o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de resolver problemas o situaciones cotidianas, mediante sus conocimientos<br />
y habilidades.<br />
Proyecto de vida<br />
Los niños alrededor<br />
de los 11 años<br />
• Hacen planes a corto plazo. Describen lo que harán para llevar a cabo tareas cotidianas.<br />
Los niños a partir de<br />
los 12 años<br />
• Son impulsivos, es decir, no planifican, creen que todo lo pueden y no perciben los<br />
riesgos. Pronto aprenderán a planear acciones para alcanzar metas o resolver problemas,<br />
es decir, a pensar en opciones y reflexionar sobre las consecuencias de sus decisiones, lo<br />
que reduce el riesgo de cometer errores.<br />
• Pueden imaginar qué les gustaría ser de adultos, <strong>por</strong> lo que es preciso que reconozcan<br />
sus intereses y habilidades y lo que necesitan para alcanzar su meta.<br />
Es im<strong>por</strong>tante ayudarles a reconocer sus intereses y deseos; que piensen qué quieren ser de adultos y qué requieren<br />
para lograrlo; que valoren la escuela como <strong>un</strong>a opción para alcanzar sus metas, reflexionen sobre su forma de aprender<br />
y adquieran estrategias que les faciliten hacerlo de manera autónoma y responsable, lo cual favorecerá que continúen<br />
estudiando.<br />
64
En el cuadro 4 no se describe al detalle el desarrollo<br />
de los niños; solo se consideran los cambios más<br />
significativos relacionados con las transiciones de<br />
esta etapa. Con base en ello, se ha elaborado <strong>un</strong><br />
perfil que incluye las competencias identificadas a<br />
partir de los cambios en el desarrollo, los propósitos<br />
establecidos para el nivel III y las demandas de<br />
la sec<strong>un</strong>daria que los niños de sexto de primaria deben<br />
cumplir para ingresar y adaptarse a ella.<br />
Perfil de egreso para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria<br />
El Perfil de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
abarca nueve competencias que muestran los conocimientos,<br />
habilidades y actitudes que favorecerán<br />
la transición de los niños. Cada competencia incluye<br />
indicadores que describen tres niveles posibles.<br />
Es muy im<strong>por</strong>tante que lo leas y te des cuenta de<br />
que esas competencias contemplan los cambios en<br />
el desarrollo ya descritos, y se relacionan con los<br />
propósitos y contenidos de tu programa (Anexo 1),<br />
<strong>por</strong> lo que podrás apoyarlas sin dificultad mediante<br />
tu trabajo diario. Te decimos cómo hacerlo, en el<br />
apartado “¿Cómo integro a mi planeación actividades<br />
para apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria?”.<br />
Fotografía: Rodolfo Montes Martínez<br />
65
Cuadro 5. Perfil de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Competencias que<br />
conforman el perfil de<br />
egreso del niño<br />
Im<strong>por</strong>tancia de cada competencia para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Indicadores que definen a cada competencia<br />
1. Conoce y prueba<br />
formas diferentes de<br />
aprender y hacer sus<br />
tareas o trabajos.<br />
Debe conocer y aprender estrategias<br />
o técnicas de aprendizaje que le<br />
permitan <strong>mejor</strong>ar sus trabajos o<br />
tareas.<br />
1. Al desempeñar <strong>un</strong>a tarea, ejercicio<br />
o trabajo, puede preg<strong>un</strong>tar cómo<br />
hacerlo cuando se le presentan<br />
dificultades.<br />
2. Prueba nuevas formas de aprender y<br />
efectuar <strong>un</strong>a tarea o ejercicio.<br />
3. Utiliza las estrategias o técnicas que<br />
le f<strong>un</strong>cionaron en otras tareas o<br />
actividades.<br />
2. Reconoce y<br />
comprende los<br />
cambios de la<br />
adolescencia: en su<br />
cuerpo, emociones,<br />
forma de pensar y<br />
estados de ánimo.<br />
Necesita reflexionar acerca de que<br />
su cuerpo comenzará a cambiar, y<br />
entender lo que esto significa para<br />
vivirlo sin miedo, con cuidados y<br />
seguridad.<br />
1. Reconoce y es capaz de describir los<br />
cambios que experimenta su cuerpo.<br />
2. Descubre nuevas sensaciones en su<br />
relación con otros y las manifiesta<br />
de diversas formas: expresa sus<br />
sentimientos hacia sus amigos; da<br />
abrazos y besos en mejillas, y puede<br />
sentir atracción.<br />
3. Comprende los cambios en la<br />
adolescencia y las consecuencias de<br />
alg<strong>un</strong>as de sus acciones o decisiones<br />
(como consumir drogas o alejarse<br />
de ellas, casarse o esperar para ello,<br />
irse de su com<strong>un</strong>idad para trabajar o<br />
quedarse).<br />
66
Competencias que<br />
conforman el perfil de<br />
egreso del niño<br />
Im<strong>por</strong>tancia de cada competencia para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Indicadores que definen a cada competencia<br />
3. Reconoce lo que le<br />
interesa o desea<br />
para su <strong>futuro</strong><br />
y piensa cómo<br />
alcanzarlo.<br />
Necesita reconocer sus intereses y<br />
habilidades, y ver cómo podría alcanzar<br />
sus metas; pero también saber que<br />
alg<strong>un</strong>as de las decisiones que tome<br />
hoy contribuirán a lograr sus objetivos.<br />
Es decir, tenemos que ayudarlos a<br />
plantearse su proyecto de vida.<br />
1. Se imagina cómo quisiera ser de<br />
grande, a qué se dedicará y cómo<br />
podría lograrlo: si puede y quiere<br />
seguir estudiando, si trabajará en la<br />
com<strong>un</strong>idad o se irá, qué hacer si quiere<br />
ser maestro.<br />
2. Reconoce los apoyos y obstáculos para<br />
alcanzar lo que quiere, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
“Yo quiero ser doctor, pero tengo que<br />
ir a otra ciudad y mi familia no puede<br />
apoyarme”.<br />
3. Sabe que las decisiones que tome<br />
hoy afectarán su <strong>futuro</strong>: irse a otra<br />
com<strong>un</strong>idad, abandonar la escuela,<br />
embarazarse, etcétera.<br />
4. Establece <strong>un</strong>a<br />
convivencia basada<br />
en valores y en el<br />
respeto a las reglas<br />
y normas sociales,<br />
lo cual favorece la<br />
solución apropiada<br />
de problemas con<br />
otros.<br />
Necesita aprender valores como<br />
el respeto, la colaboración y la<br />
solidaridad; reconocer los sentimientos<br />
de los demás; expresar su desacuerdo<br />
ante situaciones injustas, así como a<br />
hacer acuerdos en el grupo de amigos<br />
y en la familia.<br />
1. Respeta las diferencias de opinión,<br />
intereses y formas de pensar; y<br />
colabora para <strong>un</strong> fin común.<br />
2. Cumple las normas, reglas o acuerdos,<br />
y promueve que sus compañeros lo<br />
hagan también.<br />
3. Resuelve conflictos mediante el<br />
diálogo: expresa su inconformidad ante<br />
situaciones injustas y hace acuerdos.<br />
5. Realiza acciones<br />
para cuidar el medio<br />
ambiente.<br />
Requiere efectuar acciones para<br />
mantener, cuidar y <strong>mejor</strong>ar el ambiente<br />
de su com<strong>un</strong>idad, aprender a valorar la<br />
naturaleza y reflexionar sobre el daño<br />
que la humanidad causa, y así adoptar<br />
<strong>un</strong> sentido de pertenencia e interés <strong>por</strong><br />
participar en beneficio de su entorno.<br />
1. Describe la im<strong>por</strong>tancia que tiene, para<br />
su familia y com<strong>un</strong>idad, cuidar el medio<br />
ambiente.<br />
2. Reconoce los problemas ambientales en<br />
su com<strong>un</strong>idad.<br />
3. Realiza y promueve acciones para<br />
conservar el medio ambiente de su<br />
com<strong>un</strong>idad: uso responsable de los<br />
recursos.<br />
67
Competencias que<br />
conforman el perfil de<br />
egreso del niño<br />
Im<strong>por</strong>tancia de cada competencia para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Indicadores que definen a cada competencia<br />
6. Conoce y practica<br />
las tradiciones y<br />
costumbres de su<br />
cultura, y reconoce<br />
que, además de<br />
estas, la vida en<br />
su com<strong>un</strong>idad es<br />
producto de su<br />
historia.<br />
Si conoce la diversidad cultural, el<br />
valor de preservar las tradiciones y<br />
las necesidades del entorno en el que<br />
vive, comprenderá la im<strong>por</strong>tancia de<br />
contribuir al desarrollo <strong>futuro</strong> de su<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
1. Conoce las costumbres y tradiciones<br />
de su familia (las historias, las<br />
festividades o fiestas), habla en su<br />
lengua y usa vestimentas típicas.<br />
2. Practica y promueve las costumbres y<br />
tradiciones de su familia y com<strong>un</strong>idad;<br />
participa en festividades que organiza<br />
la escuela.<br />
3. Relaciona hechos pasados,<br />
costumbres y tradiciones de su familia<br />
y com<strong>un</strong>idad con su vida diaria,<br />
<strong>por</strong> ejemplo: “mi abuela enseñó a<br />
bordar a mi mamá, y ahora toda mi<br />
familia se dedica a eso”; “mis abuelos<br />
organizaban la fiesta del pueblo,<br />
y ahora que le toca mi papá, yo le<br />
ayudo”.<br />
7. Expresa y<br />
argumenta su<br />
opinión sobre<br />
hechos sociales<br />
y fenómenos<br />
naturales.<br />
Si en la primaria habla, opina y<br />
escucha a otros comentar sobre<br />
eventos sociales y naturales,<br />
entenderá su realidad y aprenderá a<br />
participar en la sociedad.<br />
1. Dice lo que sabe sobre los<br />
acontecimientos sociales y fenómenos<br />
naturales y da su opinión.<br />
2. Escucha la opinión de otros sobre los<br />
acontecimientos sociales y fenómenos<br />
naturales, y la compara con la propia.<br />
3. Describe las consecuencias que han<br />
tenido los eventos sociales en su<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
68
Competencias que<br />
conforman el perfil de<br />
egreso del niño<br />
8. Expresa sus<br />
sentimientos, ideas<br />
y conocimientos<br />
mediante el lenguaje<br />
oral y escrito.<br />
Im<strong>por</strong>tancia de cada competencia para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Necesita expresar con seguridad<br />
lo que verdaderamente quiere: <strong>un</strong><br />
sentimiento o alg<strong>un</strong>a información. Esto<br />
supone que ordene y tenga claras sus<br />
ideas, pero también entienda lo que se<br />
le dice o lee.<br />
Indicadores que definen a cada competencia<br />
1. Expresa con claridad sus sentimientos<br />
e ideas: “estoy muy enojado <strong>por</strong>que la<br />
lluvia dañó mi casa”.<br />
2. Participa en discusiones, exposiciones<br />
o asambleas. Por ejemplo, propone:<br />
“si hacemos <strong>un</strong>a colecta de latas y las<br />
vendemos, podremos comprar botes<br />
de basura para las calles”.<br />
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito para<br />
solucionar problemas con sus amigos,<br />
en su familia o com<strong>un</strong>idad. Por<br />
ejemplo, escribe <strong>un</strong>a carta para <strong>un</strong>a<br />
amiga o expresa al maestro alg<strong>un</strong>a<br />
inconformidad.<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema<br />
y reconoce cómo<br />
puede resolverlo<br />
utilizando sus<br />
habilidades<br />
matemáticas.<br />
Si lo ayudamos a razonar y a darse<br />
cuenta de que puede resolver<br />
situaciones de distintas formas en el<br />
área de las matemáticas (<strong>por</strong> ejemplo,<br />
aprender a comprar sin temor a recibir<br />
mal el cambio), contribuirá a que<br />
prosiga con sus estudios.<br />
1. Reconoce qué operaciones requiere<br />
para solucionar situaciones cotidianas,<br />
<strong>por</strong> ejemplo: sumar y dividir para<br />
repartir la cosecha.<br />
2. Calcula la longitud, superficie,<br />
capacidad, peso y tiempo en<br />
situaciones cotidianas, <strong>por</strong> ejemplo:<br />
los metros de tela para cubrir <strong>un</strong>a<br />
ventana o el tiempo que tardará<br />
caminando a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
3. Inventa estrategias para solucionar<br />
problemas, <strong>por</strong> ejemplo: utiliza <strong>un</strong>a<br />
vara para medir la ventana y saber<br />
qué tanta tela necesita.<br />
Las transiciones a la adolescencia y a la sec<strong>un</strong>daria son claves en la vida de los niños. Es preciso trabajar<br />
de manera conj<strong>un</strong>ta con los padres, a fin de que los apoyen. Así, las competencias del Perfil de egreso se<br />
favorecen día a día mediante las actividades cotidianas que familia y escuela realicen con los niños.<br />
69
70<br />
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo
Estrategias generales para apoyar la transición de<br />
primaria a sec<strong>un</strong>daria<br />
Ahora que te has familiarizado <strong>un</strong> poco con el tema de las transiciones, te presentaremos información, materiales<br />
y actividades apropiadas para los siguientes propósitos:<br />
• Prepararte para apoyar la transición a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Sensibilizar a las familias y prepararlas para apoyar las transiciones.<br />
• Identificar el nivel de los niños en las competencias del Perfil de egreso para la transición.<br />
• Planear actividades que preparen a los niños y a sus familias para la transición.<br />
• Comprobar si lo que haces apoya las transiciones.<br />
También hemos incluido <strong>un</strong> cronograma de las acciones indicadas en el transcurso del ciclo escolar para apoyar<br />
la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria.<br />
Cronograma de actividades<br />
Actividades para Apoyar la transición de primaria a<br />
sec<strong>un</strong>daria<br />
Septiembre<br />
Octubre<br />
Noviembre<br />
Enero<br />
Febrero<br />
Marzo<br />
Abril<br />
Mayo<br />
J<strong>un</strong>io<br />
Julio<br />
¿Cómo me preparo para apoyar la transición de<br />
primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
¿Cómo sensibilizo a las familias y les presento el tema<br />
de la transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
¿Cómo evalúo las competencias de los niños para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
¿Cómo integro a mi planeación actividades para<br />
apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
¿Cómo compruebo si lo que hago apoya la transición<br />
a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
71
Te sugerimos que antes de iniciar el trabajo con familias,<br />
des <strong>un</strong>a ojeada al manual, revises este cronograma<br />
y registres las fechas correspondientes<br />
a las acciones y actividades propuestas. Recuerda<br />
consultarlo con frecuencia y comentar cualquier<br />
ajuste o duda con tu capacitador tutor.<br />
¿Cómo me preparo para apoyar la<br />
transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
Trabajo con materiales<br />
Para apoyar el proceso de transición, revisa todos<br />
los materiales y componentes de la propuesta de<br />
trabajo con las familias y con los niños:<br />
a) Perfil de egreso para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria. Dedica tiempo para leer y<br />
reflexionar sobre el Perfil de egreso, ya que<br />
a ti y a las familias les será muy útil entender<br />
las competencias que favorecen la transición y<br />
permanencia de los niños en la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Relaciona las competencias con la planeación de<br />
tu clase, para que identifiques fácilmente cuáles<br />
estás trabajando y puedas registrar el avance de<br />
los alumnos.<br />
b) Instrumento de evaluación Cómo conocer las<br />
competencias de los niños para la transición a<br />
la sec<strong>un</strong>daria. Se conforma de las nueve competencias<br />
del Perfil de egreso y los indicadores<br />
de avance de los niños en cada <strong>un</strong>a.<br />
Las competencias están numeradas igual que en<br />
el Perfil de egreso y el calendario. Además, se<br />
ilustran de modo que tú y las familias las identifiquen<br />
con facilidad. Debes conocer el instrumento<br />
de evaluación, que se describe apartado<br />
“¿Cómo evalúo las competencias de los niños<br />
para la transición a la sec<strong>un</strong>daria?”, para llevar<br />
a cabo la observación de los niños y valoración<br />
de las competencias, así como el trabajo con las<br />
personas a su cuidado. Verás que se trata de <strong>un</strong><br />
instrumento muy sencillo que facilitará tu trabajo<br />
diario; se encuentra al final de este manual y<br />
es desprendible para que lo uses cuando así lo<br />
requieras.<br />
c) Calendario para las familias Camino a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Construyo mi proyecto de vida. El calendario<br />
en forma de cuadernillo está dirigido especialmente<br />
a las familias, pero sin duda te será<br />
de gran utilidad. Contiene alg<strong>un</strong>as preg<strong>un</strong>tas<br />
para que madres, padres o personas al cuidado<br />
de los niños reflexionen sobre el <strong>futuro</strong> que<br />
desean para sus hijos y se sensibilicen sobre la<br />
im<strong>por</strong>tancia de que continúen estudiando. Asimismo,<br />
explica la im<strong>por</strong>tancia de que su hijo<br />
desarrolle cada competencia y expone actividades<br />
para favorecer la transición, su adaptación<br />
y su permanencia en la sec<strong>un</strong>daria. También se<br />
propone que las familias retomen con sus hijos<br />
su proyecto de vida. Por último, en <strong>un</strong> apartado<br />
con la leyenda “Prepararse para sus primeros<br />
días en la sec<strong>un</strong>daria”, se presentan sugerencias<br />
para apoyar a los niños cuando ya han ingresado<br />
a la nueva escuela.<br />
Todas las actividades están pensadas tanto para<br />
los niños como para las niñas, a<strong>un</strong>que conforme<br />
a la ley lingüística de la economía expresiva los<br />
ejemplos se refieran solo a <strong>un</strong> género en particular.<br />
También están ilustradas con fotografías<br />
para facilitar su comprensión, en especial a personas<br />
que no saben leer o hablan otra lengua.<br />
72
El calendario inicia en septiembre del año en<br />
curso y termina en agosto del siguiente. En cada<br />
mes se proponen actividades para que padres y<br />
madres orienten a sus hijos en la transición: en<br />
septiembre se plantean alg<strong>un</strong>as para sensibilizar<br />
a niños y familias sobre el beneficio de seguir<br />
estudiando; de octubre a j<strong>un</strong>io se muestran<br />
las que favorecerán las competencias; en julio<br />
se propone retomar su proyecto de vida; y en<br />
agosto se presentan aquellas que los preparen<br />
para sus primeros días en la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Se trabaja <strong>un</strong>a competencia <strong>por</strong> mes, pero debes<br />
decir a los padres y a las madres que las favorezcan<br />
durante todo el ciclo escolar, y que en<br />
<strong>un</strong>a libreta escriban o dibujen <strong>por</strong> semana algo<br />
que hayan aprendido sobre su hijo, <strong>por</strong> ejemplo,<br />
“Ana me dijo que le gustaría ser enfermera”.<br />
Si alg<strong>un</strong>as personas en tu grupo no saben leer ni<br />
escribir, recomiéndales que algún familiar o amistad<br />
les lea la actividad y que cada día pongan <strong>un</strong>a<br />
carita feliz si pudieron llevarla a cabo o <strong>un</strong>a triste<br />
si les resultó difícil o imposible realizarla.<br />
En la página de cada mes se anotan sugerencias<br />
para apoyar el cambio a la sec<strong>un</strong>daria, es decir:<br />
estrategias para que las familias se acerquen a<br />
los instructores de sec<strong>un</strong>daria, o bien, para que<br />
padres y madres conozcan el programa de educación<br />
sec<strong>un</strong>daria y obtengan más información<br />
de los beneficios que este ofrece a sus hijos.<br />
Coméntales que estas acciones y las actividades<br />
que desarrollen con sus hijos son muy útiles<br />
para apoyar <strong>un</strong> exitoso cambio a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Las competencias están numeradas en la misma<br />
forma en que aparecen en el Instrumento<br />
de evaluación y en el Perfil de egreso. Cada <strong>un</strong>a<br />
se ilustra con <strong>un</strong>a foto para que tú y las familias<br />
las reconozcan y localicen fácilmente.<br />
Entrega <strong>un</strong> calendario a cada familia y conserva <strong>un</strong><br />
ejemplar para planear las actividades del grupo de<br />
padres y madres de familia. Pídeles que tengan el<br />
calendario en su casa y colgado a la vista.<br />
73
Cuando te reúnas con ellos <strong>por</strong> primera vez, revisen<br />
el calendario; diles que <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> analizarán<br />
cada competencia y que entre todos realizarán<br />
actividades para apoyar a sus hijos en su camino<br />
hacia la sec<strong>un</strong>daria.<br />
d) Folleto Reflexiones para mi <strong>futuro</strong>. Este material<br />
está dirigido a los niños, para que reflexionen<br />
sobre sus transiciones y comiencen a pensar<br />
en su proyecto de vida. Utilízalo en varios<br />
momentos del ciclo escolar: al inicio, para introducirlos<br />
y hacerles saber que lo pueden consultar<br />
en casa cuando lo deseen; en enero, antes<br />
de la preinscripción a la sec<strong>un</strong>daria, para que<br />
vean que al ingresar tendrán mayores o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades<br />
de lograr su proyecto de vida; y al final,<br />
con el propósito de motivarlos a continuar revisándolo<br />
e informarse para tomar las decisiones<br />
relativas a su <strong>futuro</strong>.<br />
Anímalos a repasar el folleto con frecuencia.<br />
Por ejemplo, puedes planear <strong>un</strong>a actividad para<br />
que piensen sobre sí mismos y en las metas para<br />
su vida. En el apartado “Actividades con los niños<br />
para promover las competencias del Perfil<br />
de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria”,<br />
te pro<strong>por</strong>cionamos alg<strong>un</strong>as ideas sobre cómo<br />
trabajar el folleto con ellos; diles que llevarán<br />
a casa el material y que lo podrán leer cada vez<br />
que ellos se den cuenta de sus cambios.<br />
e) Hoja de información básica 7. Este texto ofrece<br />
información sobre las transiciones de los niños<br />
durante la adolescencia y su relación con su proyecto<br />
de vida (Anexo 2). Date <strong>un</strong> tiempo para<br />
leerlo. Será de gran interés para compartir ideas<br />
y responder preg<strong>un</strong>tas con el grupo de padres<br />
y madres de familia. Retoma los comentarios<br />
principales y preséntalos en <strong>un</strong> cartel.<br />
74
Ejercicio de reflexión. ¿Cómo he vivido las transiciones en mi vida?<br />
Ya que conoces los materiales, es momento de prepararte para sensibilizar y explicar a las familias qué son las<br />
transiciones, sobre todo las que experimentan los niños de sexto grado (entre ellas el cambio a la adolescencia<br />
y a la sec<strong>un</strong>daria), y <strong>por</strong> qué es im<strong>por</strong>tante apoyarlas. A fin de acercarte al tema, te invitamos a reflexionar<br />
sobre tus propias transiciones. Para ello, realiza el ejercicio de reflexión Las transiciones en mi vida.<br />
Ejercicio 7. Las transiciones de mi vida<br />
1. Piensa en <strong>un</strong>o de los cambios más significativos que hayas vivido, <strong>por</strong> ejemplo: cambiarte de<br />
<strong>un</strong>a com<strong>un</strong>idad a otra, ingresar a <strong>un</strong> nuevo trabajo, <strong>un</strong> accidente, la pérdida de <strong>un</strong> ser querido<br />
o cualquier otro. Una vez que lo recuerdes, escríbelo:<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
Ahora, contesta: ¿cómo te sentías?, ¿qué pensabas?, ¿qué hiciste para adaptarte?<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
75
2. Date <strong>un</strong>os minutos para recordar alg<strong>un</strong>os de los primeros cambios que sufrió tu cuerpo al iniciar<br />
la adolescencia y contesta: ¿qué cambios en mi cuerpo recuerdo?, ¿cómo me sentía ante<br />
esos cambios?, y ¿qué hice para adaptarme a mi nuevo cuerpo?<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
__________________________________________________________________<br />
Lo que sentiste al vivir <strong>un</strong> cambio im<strong>por</strong>tante en tu vida o al iniciar la adolescencia tal vez coincide<br />
con lo que llegan a sentir los padres, las madres y sus hijos cuando viven acontecimientos<br />
inesperados o cambios para los cuales no están preparados.<br />
Las acciones que tomaste para adaptarte a los cambios sin duda serán diferentes, ya que dependen<br />
de la experiencia de cada persona y su conocimiento de las cosas y de la compañía o<br />
ayuda que reciban de otros.<br />
3. Busca <strong>un</strong> lugar cómodo, cierra tus ojos y, mientras escuchas alg<strong>un</strong>os sonidos del campo o<br />
música suave, piensa en ti y en tus amigos siendo adolescentes. Identifica cómo alg<strong>un</strong>as de<br />
sus decisiones o acciones de ese momento afectaron su vida actual y contesta: ¿qué acciones<br />
o decisiones de los jóvenes puede influir de manera positiva o negativa en su vida futura?, y<br />
¿cómo pueden evitar las consecuencias negativas?<br />
4. Por último, menciona alg<strong>un</strong>as metas que deseaste alcanzar desde niño o adolescente y las<br />
razones o dificultades para no haberlas cumplido. Si has podido lograr tus metas, entonces<br />
escribe lo que hiciste: “Mis metas o expectativas como niño o adolescente eran…”, “Lo que me<br />
dificultó cumplirlas fue…”, “Lo que me permitió alcanzarlas es…”.<br />
Si reflexionas sobre tus transiciones, entenderás los sentimientos de las familias y los niños al respecto,<br />
así como lo que necesitan para adaptarse a la sec<strong>un</strong>daria y a los cambios de la adolescencia; transiciones<br />
que se dan casi en paralelo. La reflexión también te permitirá reconocer alg<strong>un</strong>as acciones y decisiones que<br />
favorecen o ponen en riesgo la vida futura de los niños; <strong>por</strong> ejemplo, <strong>un</strong> embarazo adolescente podría<br />
tr<strong>un</strong>car sus planes de continuar estudiando. Si tienes en mente estas reflexiones y las compartes con las<br />
familias, en conj<strong>un</strong>to podrán orientar a los niños para que identifiquen metas y deseos relacionados con<br />
su vida futura, es decir, que piensen en su proyecto de vida.<br />
76
¿Cómo sensibilizo a las familias y les<br />
presento el tema de la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria?<br />
Invitación<br />
Poco tiempo antes de iniciar el ciclo escolar, invita<br />
a las familias cuyos hijos cursarán el sexto grado de<br />
primaria para que participen en la primera sesión:<br />
explica de qué tratará y qué actividades realizarán,<br />
a fin de motivar la curiosidad de los padres y las madres<br />
y asegurar su asistencia. Si en tu grupo se integran<br />
los tres niveles multigrado, invítalos a todos;<br />
así, aprovecharás la o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de sensibilizar a<br />
las familias sobre la im<strong>por</strong>tancia de que los niños<br />
continúen sus estudios, los beneficios para su vida,<br />
su familia y su com<strong>un</strong>idad, además de platicarles<br />
cuán valioso resulta apoyarlos en la transición a la<br />
adolescencia y la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Sesión introductoria<br />
En la primera re<strong>un</strong>ión, darás a las familias la bienvenida<br />
al nuevo ciclo escolar. Diles que los cambios en<br />
la vida muchas veces son difíciles y que los niños de<br />
sexto de primaria se enfrentarán a varios a la vez:<br />
pasar de niño a adolescente, ingresar al nuevo ambiente<br />
escolar y tomar decisiones para su vida. Por<br />
esto necesitarán estar preparados.<br />
Planea el primer encuentro con <strong>un</strong>a introducción al<br />
tema de las transiciones. Incluye los momentos que<br />
te proponemos a continuación, pues facilitarán tu<br />
trabajo, la participación y el aprendizaje de los padres<br />
o personas a cargo de los niños. Te sugerimos<br />
destinar alrededor de hora y media para la re<strong>un</strong>ión.<br />
Preparar a las familias para a transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria<br />
Objetivo<br />
Sensibilizar y ayudar a las familias a reflexionar<br />
sobre la im<strong>por</strong>tancia de apoyar a los niños en<br />
la transición a la adolescencia y a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Materiales<br />
• Pizarrón u hojas de rotafolio o cartulina.<br />
• Plumones, marcadores o gises.<br />
• Hoja de información básica Qué son las<br />
transiciones y cómo prepararnos para<br />
enfrentar los cambios.<br />
Presentación<br />
Invita a las familias a presentarse, a<strong>un</strong>que ya<br />
se conozcan entre sí. Pídeles que en <strong>un</strong>a hoja<br />
<strong>por</strong> familia hagan <strong>un</strong> dibujo de su hijo, y que<br />
escriban alrededor cinco palabras que describan<br />
cómo es y otras cinco que mencionen cómo les<br />
gustaría que fuera. Esto les permitirá conocerse<br />
<strong>un</strong> poco más.<br />
77
Acuerdos<br />
J<strong>un</strong>to con las familias, establece las reglas para el<br />
buen f<strong>un</strong>cionamiento de las re<strong>un</strong>iones: horario,<br />
p<strong>un</strong>tualidad y confidencialidad. Recuérdales que<br />
todos tienen derecho a la privacidad, <strong>por</strong> lo que<br />
la información que allí se mencione no deberá<br />
contarse a nadie. Esto dará confianza a cada<br />
participante para compartir sus experiencias y<br />
opiniones.<br />
Ejercicio de sensibilización para las familias<br />
Momento de reflexión<br />
a. Las transiciones de mi vida:<br />
• Para presentarles el tema de las transiciones,<br />
pide que recuerden <strong>un</strong> momento de su vida<br />
en el que vivieron <strong>un</strong> cambio, como irse a<br />
otra com<strong>un</strong>idad, casarse, tener hijos, <strong>un</strong><br />
embarazo no deseado o cualquier otro.<br />
Preg<strong>un</strong>ta: ¿cómo se sintieron ante ese<br />
cambio?, y ¿qué hicieron para enfrentarlo<br />
y adaptarse a esa nueva circ<strong>un</strong>stancia? Ten<br />
escritas estas preg<strong>un</strong>tas y anota sus ideas.<br />
• Luego, anímalos a que recuerden los<br />
primeros cambios que tuvieron cuando<br />
iniciaron la adolescencia: en su cuerpo,<br />
forma de pensar, emociones y deseos.<br />
Anota las respuestas y preg<strong>un</strong>ta: ¿cómo se<br />
sentían con los cambios de la adolescencia?,<br />
¿qué hicieron para adaptarse a su nuevo<br />
cuerpo?, ¿cómo manejaron sus enojos?, o<br />
¿qué hicieron ante la confusión? Escucha y<br />
da tiempo para que cada persona exprese<br />
sus sentimientos. Es posible que la reflexión<br />
genere alg<strong>un</strong>a emoción en las personas;<br />
dales tiempo para que se tranquilicen.<br />
• Por último, preg<strong>un</strong>ta: ¿cómo creen que<br />
se sienten los niños ante los cambios de<br />
la adolescencia?, y ¿<strong>por</strong> qué creen que es<br />
im<strong>por</strong>tante que los acompañen en estos<br />
cambios?<br />
Ayúdalos a reconocer la relación entre sus<br />
sentimientos y lo que podrían sentir sus hijos.<br />
Concluye mencionando que alg<strong>un</strong>os cambios<br />
en la vida son más fáciles de manejar que otros,<br />
pero que todos provocan emociones. Considera<br />
tus sentimientos y compárteles tu experiencia.<br />
Diles que lo que ellos sienten es lo mismo<br />
que tú sentiste y que pueden sentir sus hijos<br />
cuando enfrentan situaciones nuevas para las<br />
cuales no están preparados; y que cuando se<br />
está acompañado es más fácil adaptarse a los<br />
cambios.<br />
b. Mi proyecto de vida<br />
Pide a cada participante que recuerde y<br />
comparta alg<strong>un</strong>as acciones y decisiones que<br />
hayan tomado ellos, alg<strong>un</strong>o de sus amigos o<br />
familiares durante su adolescencia y cómo<br />
generaron cambios que han influido en el<br />
<strong>futuro</strong> que deseaban; <strong>por</strong> ejemplo, haber<br />
continuado sus estudios contribuyó a tener <strong>un</strong><br />
<strong>mejor</strong> ingreso, haber abandonado la escuela<br />
provocó que tuviera pocas o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
trabajo, embarazarse en la adolescencia afectó<br />
su o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de seguir estudiando y le dio<br />
responsabilidades de adulta siendo <strong>un</strong>a niña.<br />
Preg<strong>un</strong>ta: ¿cómo es el <strong>futuro</strong> que desean para<br />
su hijo?, ¿cómo creen que su hijo pueda tener<br />
<strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>?, y ¿cómo pueden ayudar a<br />
sus hijos a tomar decisiones que les ofrezcan<br />
<strong>mejor</strong>es o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de vida? Escucha sus<br />
comentarios, anótalos y pide que piensen si<br />
78
consideran que seguir los estudios de sec<strong>un</strong>daria<br />
puede ayudar a sus hijos a alcanzar sus metas.<br />
Escúchalos con interés y anota sus respuestas.<br />
Concluye la actividad retomando estas ideas y<br />
enfatiza los beneficios que ofrece a los niños, a<br />
su familia y com<strong>un</strong>idad asistir a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Momento de compartir ideas<br />
Una vez que las familias reflexionaron y<br />
compartieron las transiciones de su vida, cómo<br />
se relacionaban estas con las que pueden vivir<br />
sus hijos y pensaron en las expectativas de vida<br />
para sus hijos, comenta las siguientes ideas:<br />
• ¿Qué son las transiciones?<br />
• ¿Cómo prepararnos para enfrentar los<br />
cambios?<br />
• ¿Qué transiciones viven los niños de 11 a 14<br />
años y cómo se pueden sentir?<br />
• ¿Qué decisiones y acciones de sus hijos<br />
pueden afectar su vida futura?<br />
• ¿Cómo apoyar a los niños ante los cambios<br />
de la adolescencia y de la sec<strong>un</strong>daria?<br />
• ¿Qué beneficios ofrecen a la familia y a la<br />
com<strong>un</strong>idad que los niños continúen sus<br />
estudios?<br />
Para hablar del tema, considera sus comentarios,<br />
utiliza la información del apartado “¿Qué son<br />
las transiciones?”, y apóyate en la Hoja de<br />
información básica 7 (Anexo 2).<br />
Momento de poner en práctica<br />
• En pequeños grupos o <strong>por</strong> parejas, pide<br />
que piensen en las conductas o decisiones<br />
de sus hijos que podrían afectar su <strong>futuro</strong>;<br />
pregúntales lo que podrían hacer para que<br />
no sea así y cómo pueden ayudarlos en los<br />
cambios que enfrentan. Luego, diles que<br />
elaboren <strong>un</strong>a lista de lo que podrían hacer<br />
para que sus hijos piensen en <strong>un</strong> <strong>futuro</strong><br />
<strong>mejor</strong>, en su proyecto de vida. Dales tiempo,<br />
y que cada equipo comparta la lista al grupo.<br />
• Asegúrate de que en los equipos haya<br />
personas que sepan escribir, para facilitar<br />
el ejercicio, y de que todos participen;<br />
anota sus respuestas y cierra este momento<br />
compartiendo alg<strong>un</strong>as estrategias para<br />
apoyar las transiciones. Finalmente hazles<br />
saber que tú los ayudarás (a ellos y a los<br />
niños) a prepararse para los cambios y a<br />
pensar en <strong>un</strong> proyecto de vida basado en<br />
expectativas reales.<br />
Momento de cierre<br />
• Para concluir la sesión, explícales que es<br />
im<strong>por</strong>tante trabajar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> para apoyar a sus<br />
hijos a plantearse <strong>un</strong> proyecto de vida, transitar<br />
hacia la adolescencia y facilitar su transición<br />
hacia la sec<strong>un</strong>daria. Muéstrales el calendario,<br />
explícales brevemente el contenido y diles<br />
que en él encontrarán actividades que podrán<br />
realizar en casa con sus hijos para afrontar<br />
estos cambios; y que para revisar el calendario<br />
organizarás <strong>un</strong>a re<strong>un</strong>ión con ellos cada mes.<br />
Acuerden día y fecha.<br />
79
¿Cómo evalúo las competencias de los<br />
niños para la transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
A fin de conocer lo que los niños saben y necesitan<br />
desarrollar para ir a la sec<strong>un</strong>daria, cuentas con <strong>un</strong>a<br />
herramienta que te permitirá visualizar la evolución<br />
de cada niño y del grupo en general: el instrumento<br />
de evaluación Cómo conocer las competencias de<br />
los niños para la transición a la sec<strong>un</strong>daria, que te<br />
explicamos en este apartado y se presenta al final<br />
del manual.<br />
¿Cómo evaluar las competencias del Perfil de<br />
egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
Para conocer el nivel de dominio de cada niño en<br />
las competencias que facilitarán su transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria y a la adolescencia, necesitas:<br />
• Observarlos de manera continua, estructurada<br />
y lo más objetivamente posible en diversas situaciones<br />
y actividades.<br />
• Evaluar las competencias periódicamente con el<br />
instrumento que te pro<strong>por</strong>cionamos, para identificar<br />
las que requieren desarrollar.<br />
• Revisar continuamente el cuadro del Perfil de<br />
egreso, para entender <strong>mejor</strong> las competencias,<br />
verificar cómo favorecen estas las transiciones y<br />
lo que deberás observar.<br />
a. ¿Cómo observar a los niños?<br />
Lleva el seguimiento de los niños en tu diario de<br />
campo, <strong>un</strong>a libreta o cualquier otro documento y<br />
ahí mismo anota tus observaciones y la información<br />
que solicites a las personas que viven y se relacionen<br />
con ellos. Para ello: Observa a los niños y haz<br />
<strong>un</strong> registro. Durante las tres primeras semanas de<br />
clases, obsérvalos durante las actividades. Aprende<br />
quiénes y cómo son, qué les gusta hacer y qué no,<br />
cuáles cosas se les facilitan y las que no, quiénes son<br />
sus <strong>mejor</strong>es amigos, y cómo se relacionan con ellos,<br />
resuelven problemas y expresan sus ideas. Pregúntales<br />
qué saben y piensan de su com<strong>un</strong>idad y los<br />
problemas de la misma, sobre el medio ambiente,<br />
los planes para su <strong>futuro</strong> y qué opinan de ir a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
En tu planeación incluye actividades y juegos que<br />
te permitan observar lo anterior, pues favorecerán<br />
que ellos mismos se conozcan más y quizás revelen<br />
as<strong>un</strong>tos que n<strong>un</strong>ca hayan hablado con sus compañeros<br />
o que no habían pensado. Para ello, te sugerimos<br />
elegir <strong>un</strong>a actividad de las que aquí se sugieren<br />
para apoyar cada competencia (apartado Actividades<br />
con los niños para promover las competencias<br />
del Perfil de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria).<br />
Observa a los niños en todos los momentos que te<br />
sea posible, <strong>por</strong> ejemplo: cuando llegan a la escuela,<br />
durante las actividades directas o indirectas, al<br />
80
aire libre, en proyectos, en el almuerzo, en algún<br />
paseo, con sus familias en las visitas a la escuela<br />
para trabajar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong>, en su casa o en algún festejo<br />
de la com<strong>un</strong>idad donde asistan con familiares.<br />
Observa, escucha muy bien y lleva registros en <strong>un</strong>a<br />
libreta, incluido de lo que los niños hacen cotidianamente.<br />
Mientras más detalles escribas de cada<br />
<strong>un</strong>o, la información te será más útil, sobre todo para<br />
completar el instrumento de evaluación.<br />
Aprende y conoce más de ellos a través de sus familias.<br />
En las re<strong>un</strong>iones mensuales, en las visitas domiciliarias<br />
o en los encuentros espontáneos en la com<strong>un</strong>idad preg<strong>un</strong>ta<br />
a sus padres, madres o personas que los cuidan<br />
lo que saben sobre sus hijos: cuáles son sus intereses,<br />
qué disfrutan, cómo se relacionan con la familia y con<br />
sus amigos, su gusto <strong>por</strong> la escuela y si ellos desean que<br />
sus hijos sigan estudiando. Asegúrate de revisar antes<br />
las competencias, para que a partir de las preg<strong>un</strong>tas y<br />
de tus observaciones obtengas información que te facilite<br />
reconocer lo que hacen en relación con cada <strong>un</strong>a.<br />
b. ¿Cómo usar el Instrumento de evaluación?<br />
Para familiarizarte con este material, te recomendamos<br />
lo siguiente:<br />
1. Lee cada competencia y los tres indicadores<br />
que reflejan lo que los niños pueden mostrar en<br />
cada <strong>un</strong>a.<br />
2. Elige <strong>un</strong>a y obsérvalos durante las actividades<br />
del día de trabajo, y registra en <strong>un</strong>a libreta lo<br />
que veas y escuches.<br />
3. Identifica qué indicador describe <strong>mejor</strong> lo que<br />
hacen los niños, y márcalo en el instrumento de<br />
evaluación con algún símbolo: <strong>un</strong>a carita feliz,<br />
<strong>un</strong>a palomita, colores o la fecha.<br />
4. Cuando hayas observado e identificado el indicador<br />
que <strong>mejor</strong> refleja lo que cada niño hace,<br />
continúa con otra competencia.<br />
A<strong>un</strong>que te enfoques en <strong>un</strong>a competencia a la vez,<br />
tal vez observarás otras al mismo tiempo. Anota en<br />
tu diario de campo o <strong>un</strong>a libreta todo lo que veas y<br />
asegúrate de disponer de información para evaluar<br />
todas las competencias. A continuación, te presentamos<br />
<strong>un</strong> ejemplo de cómo usar el instrumento.<br />
Por ejemplo, después de realizar <strong>un</strong>a actividad para<br />
conocer lo que los niños piensan acerca de los cambios<br />
que enfrentan o presentarán en su cuerpo, escuchas<br />
a Rosa decirle a sus amigas que “Me gusta<br />
mucho Juan, me dio pena darle <strong>un</strong> beso en la mejilla”;<br />
y a Pedro comentar a sus amigos que “Laura<br />
está muy linda, me emociono cuando la veo”, es<br />
decir, hablan sobre las nuevas sensaciones. También<br />
escuchas a Paty, que es <strong>un</strong> poco mayor que los<br />
otros, decirle a otra niña que “Pues siento que ni<br />
yo me aguanto cuando voy a tener la regla, pero ya<br />
sé que son las hormonas”, lo que significa que ella<br />
81
conoce los cambios propios de la adolescencia. Por<br />
último observas que José y Lupe se quedan callados<br />
y, cuando les preg<strong>un</strong>tas sobre los cambios que han<br />
notado, ellos expresan: “Pues creo que estoy más<br />
alto”, “A mí me han salido granos en la cara”; es decir,<br />
necesitan que les preg<strong>un</strong>ten para poder expresar<br />
que su cuerpo cambia.<br />
Después de escuchar a todos en varias ocasiones y<br />
de anotar en tu diario de campo o tu libreta lo que<br />
dicen, marca en el instrumento de evaluación el indicador<br />
que <strong>mejor</strong> describa a cada niño.<br />
que José y Lupe requieren mayor apoyo para describir<br />
los cambios y expresar sus ideas y sentimientos.<br />
Esto último te indicaría que debes realizar <strong>un</strong> plan<br />
individual para ellos.<br />
Una vez que en el instrumento de evaluación identifiques<br />
el nivel de cada niño respecto de todas las<br />
competencias, las marcas que usaste te permitirán<br />
ver cómo se encuentra el grupo en general e individualmente.<br />
El siguiente ejemplo es <strong>un</strong> extracto del instrumento.<br />
Fíjate cómo el instructor ha registrado lo que observó<br />
en las competencias: “Reconoce y comprende<br />
los cambios de la adolescencia: en su cuerpo,<br />
emociones, forma de pensar y estados de ánimo”<br />
y “Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos<br />
mediante el lenguaje oral y escrito”. Notarás que<br />
ubicó a cada niño en <strong>un</strong> nivel diferente.<br />
La información que obtengas del instrumento es<br />
la base para elaborar tu plan de trabajo, ya que,<br />
a partir del nivel que muestren los niños, diseñarás<br />
las actividades que les permitan practicar lo que<br />
ya saben y dominar lo que está en desarrollo. Por<br />
ejemplo, con base en el registro anterior te darás<br />
cuenta de que Paty comprende los cambios de la<br />
adolescencia y expresa con claridad a otros sus<br />
ideas y pensamientos, mientras que la mayoría de<br />
los niños están desarrollando estas capacidades; y<br />
82
Quizás te des cuenta de que la mayoría de los niños<br />
se ubica en el seg<strong>un</strong>do nivel en alg<strong>un</strong>as competencias,<br />
es decir, están en proceso de desarrollarlas, <strong>por</strong><br />
lo que debes planear actividades para favorecerlas<br />
en forma grupal. También identificarás a otros niños<br />
en el primer nivel en <strong>un</strong>a o varias de ellas, en<br />
cuyo caso requieren mayor apoyo individual y que<br />
mantengas com<strong>un</strong>icación y trabajo cercano con la<br />
familia para ayudarlos; otros tal vez alcancen el nivel<br />
esperado en ciertas competencias, así que puedes<br />
aprovechar para facilitar el desarrollo de otras<br />
que están en proceso o bien fomentar que apoyen<br />
a otros niños.<br />
Para hacer tu trabajo más sencillo te recomendamos:<br />
• Marcar el nivel de dominio de los niños en cada<br />
competencia.<br />
• Registrar los cambios que observes en los alumnos,<br />
no im<strong>por</strong>ta que ocurran fuera del periodo<br />
de evaluación.<br />
• Compartir esta información con las madres y los<br />
padres de familia. Muéstrales en el instrumento<br />
las competencias que se les facilitan y las que se<br />
les dificultan. Sugiéreles repetir las actividades<br />
que se recomiendan en el calendario, y proponles<br />
otras.<br />
¿Cuándo evaluar las competencias del Perfil de<br />
egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
Para conocer los avances de los niños, te sugerimos<br />
aplicar tres evaluaciones durante el ciclo escolar y,<br />
<strong>por</strong> consiguiente, tomar en cuenta las observaciones<br />
que registraste en tu cuaderno en distintas ocasiones:<br />
• Evaluación diagnóstica. Durante septiembre,<br />
haz <strong>un</strong>a evaluación inicial para conocer el nivel<br />
de dominio de los niños en cada competencia.<br />
Esto te permitirá identificar quiénes necesitan<br />
más y menos apoyo. Retoma las observaciones<br />
iniciales que te propusimos y la información que<br />
obtuviste de las familias; con ello, completa el<br />
instrumento de evaluación durante la última semana<br />
del mes.<br />
• Evaluación intermedia. En enero realiza la seg<strong>un</strong>da<br />
evaluación para conocer los avances de<br />
los niños.<br />
Recuerda que en febrero será la preinscripción<br />
a la sec<strong>un</strong>daria, <strong>por</strong> lo que es im<strong>por</strong>tante que<br />
sepas cuán tan motivados están para continuar<br />
sus estudios, conozcas sus dudas y los ayudes a<br />
despejarlas a través de <strong>un</strong>a visita a la sec<strong>un</strong>daria<br />
o de preg<strong>un</strong>tar a otros que ya la han cursado<br />
con éxito. Habla con los padres y las madres<br />
para conocer lo que piensan y les preocupa, y<br />
83
para ayudarlos a elegir la sec<strong>un</strong>daria para sus<br />
hijos. A través de esta evaluación podrás decidir<br />
hacia dónde es preciso encaminar el trabajo de<br />
los siguientes meses.<br />
• Evaluación final. Antes de finalizar el ciclo escolar,<br />
en j<strong>un</strong>io, evalúa los logros de los niños.<br />
Identifica si hay alg<strong>un</strong>a competencia que deban<br />
trabajar en el verano antes de entrar a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
En cada momento de evaluación, reúnete con las<br />
familias para compartir los avances y cambios relacionados<br />
con las competencias que ellos y tú han<br />
observado en sus hijos. Escucha sus observaciones<br />
y tómalas en cuenta para completar el instrumento<br />
de evaluación.<br />
¿Cómo guardar evidencias de los avances de los<br />
niños en las competencias para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria?<br />
Elige los trabajos y anotaciones que muestren <strong>un</strong><br />
avance en las competencias del Perfil de egreso<br />
y guárdalos en <strong>un</strong>a caja o fólder asignado a cada<br />
niño, <strong>por</strong> ejemplo: dibujos y textos que muestren<br />
sus sentimientos, cómo se perciben, cómo es el <strong>futuro</strong><br />
que desean para ellos o su comprensión sobre<br />
temas diversos; o bien, anotaciones sobre su p<strong>un</strong>to<br />
de vista respecto a diferentes temas. Puedes guardar<br />
trabajos de equipo, en que expresen sus reflexiones<br />
y su desempeño colaborativo, al igual que<br />
conversaciones o comentarios que demuestren su<br />
razonamiento, <strong>por</strong> ejemplo: “Hoy Juan propuso al<br />
grupo hacer <strong>un</strong>a colecta de latas para ayudar a limpiar<br />
la com<strong>un</strong>idad, venderlas para comprar cestos<br />
de basura y colocarlos en diferentes p<strong>un</strong>tos. Esto<br />
muestra avances del sentido com<strong>un</strong>itario que ha<br />
desarrollado en los últimos meses”. No tienes que<br />
guardar todo, sino aquello que verdaderamente reflejen<br />
avances de cada niño en las competencias.<br />
Selecciona sus trabajos cada semana o <strong>por</strong> mes o<br />
permite que los mismos niños decidan cuál se queda.<br />
Haz <strong>un</strong>a pequeña anotación sobre lo que indica<br />
en relación con la competencia. También puedes<br />
poner fotografías de alg<strong>un</strong>a situación o evento que<br />
muestre sus habilidades, <strong>por</strong> ejemplo, <strong>un</strong>a foto de<br />
varios niños colaborando en <strong>un</strong>a actividad.<br />
Como puedes ver, solo hay que estar pendiente de<br />
lo que hacen y dicen durante las actividades, lo cual<br />
te servirá para completar cada <strong>un</strong>a de las evaluaciones.<br />
Utiliza las evidencias para platicar con las<br />
familias acerca de los avances de sus hijos en las<br />
competencias del Perfil de egreso cuando muestren<br />
cambios, o bien, en cada evaluación; y entrégaselos.<br />
Esto ayudará a que adviertan sus logros y<br />
comprendan <strong>mejor</strong> las competencias.<br />
Aquí te decimos cómo incor<strong>por</strong>ar actividades que<br />
apoyan las competencias del Perfil de egreso para<br />
la transición a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
84
Una vez que conozcas a los niños de tu grupo, sus<br />
familias y la com<strong>un</strong>idad donde trabajas y hayas<br />
identificado sus fortalezas, costumbres, tradiciones,<br />
necesidades y problemas a través de la convivencia<br />
cotidiana, estarás listo para planear actividades que<br />
favorecerán su transición a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Te darás cuenta de que no necesitas trazar otro plan<br />
y realizar trabajo extra y diferente al que haces. Sólo<br />
debes aprovechar tus horarios y actividades, y quizás<br />
programar al menos <strong>un</strong>a hora adicional a la semana<br />
de actividad directa para apoyar a los niños de<br />
sexto de primaria en sus reflexiones sobre <strong>un</strong> <strong>futuro</strong><br />
<strong>mejor</strong> para ellos, en los cambios de la adolescencia<br />
y en el aprendizaje de técnicas para aprender. También<br />
puedes ocupar este tiempo para la actividad<br />
trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela.<br />
Para ayudar a los niños a transitar hacia la adolescencia,<br />
plantearse <strong>un</strong> proyecto de vida e ingresar<br />
y adaptarse a la sec<strong>un</strong>daria, te sugerimos llevar a<br />
cabo:<br />
¿Cómo integro a mi planeación<br />
actividades para apoyar la transición<br />
de primaria a sec<strong>un</strong>daria?<br />
Actividades con los niños para promover las<br />
competencias del Perfil de egreso para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Para que en la escuela promuevas las competencias<br />
del Perfil de egreso hemos retomado alg<strong>un</strong>as ideas<br />
de los Cuadernos de Trabajo y de tu Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario, de la serie Dialogar y descubrir,<br />
a<strong>un</strong>que también proponemos otras que puedes<br />
integrar a estas y que enriquecerán tu labor. De<br />
las ideas que te ofrecemos podrás derivar muchas<br />
otras. Observa a los niños y decide cuáles son las<br />
más adecuadas a sus intereses y necesidades.<br />
Recuerda trabajar las competencias en varios momentos<br />
del ciclo escolar, ya que no son específicas<br />
de <strong>un</strong> mes.<br />
1. Actividades con los niños para promover las<br />
competencias del Perfil de egreso.<br />
2. Actividades con las familias para apoyar la transición<br />
a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
3. Actividades para establecer continuidad entre<br />
la primaria y la sec<strong>un</strong>daria.<br />
85
Cuadro 6. Actividades sugeridas para favorecer las competencias del Perfil de egreso<br />
Competencia<br />
1. Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o trabajos.<br />
Integra ejercicios o actividades para que los niños valoren y evalúen sus técnicas de aprendizaje. Ellos necesitan<br />
poder contestarse: ¿Cómo aprendo?, y ¿qué necesito hacer para aprender?<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Cada vez que des instrucciones para realizar ejercicios, tareas o trabajos escolares, dales tiempo para que<br />
expresen sus dudas y pide que comenten en parejas o equipos cómo podrían hacerlos.<br />
2. Después de realizar ejercicios, tareas, trabajos o de resolver problemas en clase y en casa, diles que<br />
identifiquen y comenten la forma cómo lo realizaron, respondiendo: ¿cómo hice la tarea?, ¿qué se me<br />
facilitó?, ¿qué se me dificultó?, y ¿qué puedo hacer para <strong>mejor</strong>ar la tarea? Anímalos a compartir en parejas,<br />
en pequeños equipos o de manera grupal.<br />
3. Conforme respondan, integra otras preg<strong>un</strong>tas que los impulsen a reflexionar sobre las estrategias que a<br />
las que es posible recurrir, <strong>por</strong> ejemplo: ¿qué método utilicé para resolver la tarea?, ¿de qué otra forma<br />
puedo resolver la tarea?, y ¿cuál estrategia es la más apropiada para mí? Es im<strong>por</strong>tante que comenten sus<br />
respuestas con otros compañeros, ya que esto les permite reflexionar sobre su aprendizaje y otras opciones<br />
de estudio.<br />
4. Cuando consideres que ellos pueden elegir la estrategia para resolver <strong>un</strong> problema o tarea e identificar<br />
lo que se les facilita o dificulta, sugiéreles que intenten maneras diferentes para abordarlos, primero en<br />
pequeños equipos, después en parejas y finalmente de forma individual.<br />
5. Integra a la biblioteca libros o cuentos cortos, y pide a cada niño que elija algún texto que le gustaría leer, en<br />
cuyo caso acuerden <strong>un</strong> plazo. Invítalos a que lo lean con su familia en casa o en la actividad Trabajo conj<strong>un</strong>to<br />
del niño y la familia en la escuela.<br />
86
Competencia<br />
2. Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en su cuerpo,<br />
emociones, forma de pensar y estados de ánimo.<br />
Integra actividades de autoconocimiento para que los niños puedan responder “¿quién soy?”. Prográmalas en<br />
diferentes momentos del ciclo escolar, ya que ellos están en constante cambio.<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Realiza los ejercicios 9, 10 y 11 de la Unidad 1. “Salud y desarrollo” del Cuaderno de Trabajo de Ciencias<br />
Naturales, Nivel III, y las lecturas relacionadas. Con estos aprenderán que los seres vivos se transforman<br />
durante su desarrollo y que ellos, como mujeres y hombres, son diferentes y mostrarán cambios durante la<br />
adolescencia.<br />
2. Integra actividades que promuevan el autoconocimiento. Por ejemplo, indica a los niños que se dibujen<br />
y escriban alrededor sus características físicas y emocionales: “soy alta”, “soy enojón”. También pueden<br />
incluir lo que hacen como hombre o mujer, identificado en el ejercicio anterior: “voy al campo a ayudar<br />
a la cosecha” o “ayudo en las labores de la casa”, al igual que los cambios que quizás alg<strong>un</strong>os de ellos ya<br />
presentan en su cuerpo (como crecimiento del vello o de los senos, la menstruación, etcétera). Es im<strong>por</strong>tante<br />
decirles que estos ejercicios son personales y así favorecer la confianza de escribir.<br />
3. Efectúa ejercicios en los que expresen lo que piensan o sienten sobre los cambios y las nuevas sensaciones o<br />
sentimientos que experimentan. Por ejemplo, puedes solicitarles que en parejas respondan ¿cómo se sienten<br />
con los cambios que está teniendo su cuerpo?, o que hagan <strong>un</strong> dibujo que represente estos sentimientos<br />
y lo compartan con otro compañero. Posteriormente, diles que lo muestren a todo el grupo, y respeta si<br />
no desean hacerlo. Conforme crezcan, o quizás en otro momento del ciclo, enriquece la actividad con las<br />
siguientes preg<strong>un</strong>tas: ¿qué sentimientos nuevos tienen?, ¿cómo se sienten cuando <strong>un</strong> niño o <strong>un</strong>a niña que<br />
les gusta se acerca?, y ¿qué im<strong>por</strong>tancia tienen los novios ahora?<br />
4. Integra actividades que los motiven a hablar sobre las posibles consecuencias de alg<strong>un</strong>as acciones y<br />
decisiones. Sería recomendable leer cuentos o narrar historias imaginarias o reales en las que el personaje<br />
tome decisiones que lo pongan en riesgo, <strong>por</strong> ejemplo, contraer <strong>un</strong>a enfermedad de transmisión sexual o<br />
embarazarse. Ayuda a su reflexión preg<strong>un</strong>tando: ¿qué harían en esta situación?, ¿a quién habrían pedido<br />
apoyo?, ¿cómo creen que puede resolver la situación el personaje?, y ¿qué podrían hacer para evitar algo<br />
parecido?<br />
87
Competencia<br />
3. Reconoce lo que le interesa o desea para su <strong>futuro</strong> y piensa cómo alcanzarlo.<br />
Promueve que se contesten: ¿adónde voy?, y ¿qué quiero?, para que comiencen a pensar en su proyecto de vida<br />
e identifiquen los beneficios de continuar sus estudios. Conoce también las expectativas de sus familias y ayúdalas<br />
a que las expongan y conj<strong>un</strong>ten.<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Inicia con ejercicios en los que identifiquen sus gustos e intereses. Por ejemplo, puedes realizar el círculo<br />
mágico: reúne a los niños en grupo o parejas y <strong>un</strong> día pide que hablen sobre lo que más les gusta hacer y<br />
otro sobre lo que les disgusta; en cada ocasión hablen de cosas diferentes como sus habilidades, para qué se<br />
sienten capaces, las cosas que les gustaría hacer y qué se les dificulta, etcétera.<br />
2. Anímalos a escribir lo que les gustaría hacer dentro de 5 y 10 años y a compartir sus escritos con el grupo.<br />
Posteriormente, indícales que redacten <strong>un</strong> texto sobre su Proyecto de vida, es decir, lo que desean para<br />
su <strong>futuro</strong> y la forma en que lo pueden lograr e invita a compartirlo; identifica si en el texto incluyen o no la<br />
posibilidad de seguir estudiando o ir a la sec<strong>un</strong>daria. Finalmente, organiza <strong>un</strong> debate en el que <strong>un</strong> equipo<br />
defienda “<strong>por</strong> qué deben seguir estudiando” y el otro “<strong>por</strong> qué ya no desean estudiar”. Al finalizarlo, pídeles<br />
que realicen <strong>un</strong> cuadro que muestre las ventajas, desventajas y consecuencias de seguir estudiando y de no<br />
hacerlo, y coméntenlo en grupo.<br />
3. Invítalos a investigar qué o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para el <strong>futuro</strong> hay en su com<strong>un</strong>idad y región. Retoma la ficha 12<br />
¿Qué sabemos de los trabajos? de las fichas de Ciencias del Nivel II, que se encuentra en el Manual del<br />
instructor com<strong>un</strong>itario y dales la guía de preg<strong>un</strong>tas para entrevistar a personas que realizan alg<strong>un</strong>a actividad,<br />
profesión o trabajo de su interés. Posteriormente, pueden com<strong>un</strong>icarse con <strong>un</strong> profesionista o persona de la<br />
com<strong>un</strong>idad que desarrolle algún oficio, para invitarlo a platicarles sobre su labor, lo que tuvo que aprender o<br />
los conocimientos que incluyó en su formación o carrera y para qué le han servido. Al final los niños pueden<br />
elaborar <strong>un</strong> collage sobre las profesiones y ocupaciones.<br />
4. Después de estas actividades y de que niños y familias hayan trabajado de manera conj<strong>un</strong>ta en la escuela<br />
sobre el tema, pídeles que retomen su proyecto de vida y pregúntales si cambiarían algo luego de haber<br />
indagado, observado y analizado sobre la posibilidad de lograrlo. Pídeles que lo compartan con el grupo.<br />
5. Una vez que observes que los niños muestran interés <strong>por</strong> continuar sus estudios e ingresar a la sec<strong>un</strong>daria<br />
como parte de su proyecto de vida, incor<strong>por</strong>a poco a poco actividades en las que ellos investiguen y hablen<br />
acerca de lo que es la sec<strong>un</strong>daria y las diferencias con la primaria, para que antes de la visita tengan <strong>un</strong><br />
conocimiento previo y preg<strong>un</strong>tas o dudas que deseen aclarar.<br />
6. Después, retoma con los niños el folleto “Reflexiones para mi <strong>futuro</strong>”, invítales a realizar al menos tres veces<br />
durante el ciclo escolar los ejercicios propuestos; y proponles compartir alg<strong>un</strong>as de sus reflexiones en el<br />
grupo.<br />
88
Competencia<br />
4. Establece <strong>un</strong>a convivencia basada en valores y en el respeto a las reglas y<br />
normas sociales, lo cual favorece la solución apropiada de problemas con otros.<br />
Realiza actividades de convivencia como juegos y organiza trabajo en equipo. Los niños deben responder ¿cómo<br />
convivir con los otros?, y ¿para qué sirven las normas?; también, aprender sobre respeto, colaboración y diálogo.<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Invítalos a imaginar sobre <strong>un</strong> m<strong>un</strong>do sin reglas y autoridades. Por ejemplo, preg<strong>un</strong>ta: ¿cómo creen que sería<br />
<strong>un</strong>a escuela sin autoridades y reglas? Dales tiempo para que reflexionen y comenten entre ellos; luego<br />
pide que piensen cómo sería <strong>un</strong>a familia, su com<strong>un</strong>idad y región, hasta imaginar <strong>un</strong> país sin autoridades,<br />
sin reglas y sin normas sociales. Deja que dialoguen. Pide que escriban sus conclusiones y que <strong>por</strong> equipos<br />
elaboren <strong>un</strong> cuento que trate sobre lo que ocurrió cuando su escuela o com<strong>un</strong>idad amaneció sin autoridades<br />
ni reglas. Para finalizar, motívalos a reflexionar sobre la im<strong>por</strong>tancia de las reglas o normas para convivir<br />
armónicamente y, <strong>por</strong> tanto, la necesidad de que existan. Retoma las actividades de la Unidad 1. “La<br />
com<strong>un</strong>idad y el país”, ejercicio 2 “Cómo se gobierna mi com<strong>un</strong>idad”, que se ubica en el Cuaderno de trabajo<br />
de Historia y Gerografía, Nivel III, para que los niños hablen y reflexionen sobre la forma en que se organiza el<br />
lugar donde viven.<br />
2. Tomen acuerdos de convivencia en grupo y para el grupo. Así, organiza equipos y pídeles que elaboren <strong>un</strong>a<br />
propuesta. Posteriormente, invítalos a compartir la propuesta con el grupo y entre todos decidan las reglas a seguir:<br />
no hacer ruido mientras otros trabajan, dejar los cuentos en su lugar, colaborar para mantener limpio el salón,<br />
etcétera. Durante el ciclo escolar es im<strong>por</strong>tante que con regularidad valoren estos acuerdos, los <strong>mejor</strong>en o quiten<br />
alg<strong>un</strong>o si es necesario. Después de esta actividad, pueden desarrollar el ejercicio 5 “El reglamento de la biblioteca”<br />
del Cuaderno de Trabajo de Español, Nivel III, que les permitirá organizarse y establecer acuerdos.<br />
3. También pueden organizarse asignando responsabilidades grupales para varias actividades, como mantener el salón<br />
ordenado o participar en <strong>un</strong> festejo de la com<strong>un</strong>idad (con <strong>un</strong> baile, <strong>un</strong> mural o en la preparación de alimentos).<br />
4. Organiza momentos de convivencia entre los niños para que se conozcan más y aprendan a respetar las<br />
diferencias. Por ejemplo, anímalos a hablar en pequeños grupos o con su <strong>mejor</strong> amigo sobre experiencias<br />
muy personales, para que compartan sus sentimientos, <strong>por</strong> ejemplo, ante la visita de <strong>un</strong> tío lejano al que<br />
quieren mucho, la muerte de su perrito o cualquier otro.<br />
89
Competencia<br />
5. Realiza acciones para cuidar el medio ambiente.<br />
Desarrolla actividades que les permitan valorar la naturaleza, así como ver a los adultos significativos participar<br />
en su cuidado. Los niños deben contestar: ¿qué im<strong>por</strong>tancia tiene la naturaleza en mi vida, la de mi familia y mi<br />
com<strong>un</strong>idad?, ¿<strong>por</strong> qué y para qué cuidar el medio ambiente?, y ¿cómo cuidarlo?<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Integra a tus actividades <strong>un</strong> paseo <strong>por</strong> los alrededores de la com<strong>un</strong>idad. Guía la observación de los niños<br />
en el entorno natural, y haz preg<strong>un</strong>tas como: ¿qué es la naturaleza?, ¿qué observan en ella?, ¿cómo sirven<br />
a nuestra com<strong>un</strong>idad los ríos, los árboles y las aves?,¿para qué nos sirve la naturaleza?, ¿qué ven que<br />
dañe la naturaleza?, y ¿cuidamos la naturaleza? Al regresar al salón, comenten en pequeños equipos sus<br />
observaciones y cierra con <strong>un</strong>a reflexión sobre la im<strong>por</strong>tancia de cuidar el ambiente y cómo los niños pueden<br />
contribuir cuidarlo.<br />
2. Efectúa actividades que permitan a los niños reconocer los efectos de la contaminación en su com<strong>un</strong>idad y<br />
cómo pueden colaborar para eliminarla. Realiza los ejercicios 7 de la Unidad 2 y 34 de la Unidad 4 del tema “La<br />
contaminación” que se encuentran en el Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III. Guíalos y apóyalos<br />
para que se organicen y acuerden acciones para limpiar la com<strong>un</strong>idad y supervísalos. Invita a niños y familias a<br />
preparar el periódico mural en la actividad trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela. Asegúrate de que<br />
estas acciones no se queden sólo en grandes ideas, sino que sean sencillas de ejecutar con la participación conj<strong>un</strong>ta<br />
de niños y adultos cercanos, además que contribuyan a <strong>mejor</strong>ar el ambiente en su com<strong>un</strong>idad, conforme a las<br />
necesidades de la misma.<br />
3. Asegúrate de llevar a cabo el ejercicio 35 de la Unidad 4 “La Contaminación”, del Cuaderno de Trabajo de<br />
Ciencias Naturales, Nivel III, pues les permitirá darse cuenta de que son parte de la naturaleza y de su<br />
responsabilidad para cuidarla tanto en su com<strong>un</strong>idad como en la región y el país.<br />
90
Competencia<br />
6. Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura, y reconoce que,<br />
además de estas, la vida en su com<strong>un</strong>idad es producto de su historia.<br />
Las actividades deben promover el interés de los niños <strong>por</strong> la historia de su familia y su com<strong>un</strong>idad, para que<br />
se sientan parte de ella y los motive a preservar sus tradiciones y costumbres. Deben preg<strong>un</strong>tarse: ¿de dónde<br />
vengo?, ¿a dónde pertenezco?, y ¿cuál es mi historia?<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Realiza actividades que permitan conocer la historia de su com<strong>un</strong>idad, cultura y sus antepasados e<br />
identificarse con ella. Puedes hacer los ejercicios “Historia de mi com<strong>un</strong>idad” y “La cultura de mi com<strong>un</strong>idad”<br />
(5 y 6, respectivamente), de la Unidad 1, del Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía, Nivel III. Pueden<br />
incluir en el periódico com<strong>un</strong>itario las investigaciones de los niños y presentarlas en <strong>un</strong> periódico mural para<br />
sus familias.<br />
2. Integra <strong>un</strong>a actividad en la que los niños averigüen sobre las lenguas que se hablan en su com<strong>un</strong>idad o<br />
región. Diles que pueden preg<strong>un</strong>tar a sus padres, madres o familiares mayores, y que expongan al grupo la<br />
información que hallaron.<br />
3. Pídeles que preg<strong>un</strong>ten a su abuelo, padre, madre o tíos alg<strong>un</strong>a historia de su familia o su com<strong>un</strong>idad, y que<br />
la presenten ilustrada para contar a otros. Integra el ejercicio 27, de la Uniudad 2, “Las leyendas”, ubicado<br />
en el Cuaderno de Trabajo de Español, Nivel III, en el que los niños podrán indagar sobre las leyendas de la<br />
com<strong>un</strong>idad. Durante estas actividades, guíalos con las preg<strong>un</strong>tas: ¿qué relación tiene lo que se hacía antes<br />
con lo que se hace hoy?, ¿cómo ayudó lo que fueron sus antepasados para lo que hoy son ustedes o sus<br />
padres y madres?, ¿qué im<strong>por</strong>tancia tiene lo que se hacía en el pasado para su presente?, y ¿qué diferencias<br />
o similitudes encuentran entre el pasado y el presente?<br />
91
Competencia<br />
7. Expresa y argumenta su opinión sobre hechos sociales y fenómenos naturales.<br />
Planea actividades con situaciones reales de la com<strong>un</strong>idad para que tus alumnos las relacionen con hechos<br />
sociales y fenómenos naturales. Ellos necesitan contestarse: ¿para qué me sirve lo que aprendo?, y ¿qué relación<br />
tiene con mi realidad?<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Realiza actividades que permitan a los niños entender el m<strong>un</strong>do actual en el que viven, a partir de sucesos<br />
pasados. En el Cuaderno de Trabajo de Historia y Geografía, Nivel III, encontrarás alg<strong>un</strong>os ejercicios<br />
relacionados con esta competencia: el 9 de la Unidad 2, “Las primeras aldeas de agricultores”; el 17 de la<br />
Unidad 3, “La Colonia”; y 24, 25 y 26 de la cuarta <strong>un</strong>idad “México en el siglo XX”.<br />
2. Realiza otros ejercicios en los que den su p<strong>un</strong>to de vista, planteen hipótesis y las argumenten (<strong>por</strong> ejemplo,<br />
los ejercicios 15 y 16 de la Unidad 2 “ El medio ambiente y su cambios” y los ejercicios 22, 23 y 27 de la<br />
Unidad 3 “Los materiales y su transformación” del Cuaderno de Trabajo de Ciencias Naturales, Nivel III).<br />
Al realizar estos ejercicios asegúrate de que:<br />
• Reflexionen sobre la relación de los hechos sociales y naturales con su realidad.<br />
• Expongan sus p<strong>un</strong>tos de vista, los argumenten y escuchen a otros en el grupo.<br />
3. Integra debates de los diferentes temas, en los cuales alg<strong>un</strong>os niños defiendan <strong>un</strong>a idea y el resto del grupo otra, de<br />
modo que expliquen tratando de convencer al otro equipo. Estos ejercicios favorecerán que aprendan a defender<br />
sus p<strong>un</strong>tos de vista y reconsideren sus opiniones al escuchar ideas que les parezcan válidas, así como comprender y<br />
analizar la realidad en la que viven.<br />
92
Competencia<br />
8. Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el lenguaje<br />
oral y escrito.<br />
Involucra a los niños en actividades en las que hablen y escriban de formas cada vez más complejas sobre<br />
lo que sienten o piensan. Pueden hacerlo a través del periódico com<strong>un</strong>itario, cartas, exposiciones, diálogos,<br />
etcétera. Ellos necesitan contestarse: ¿es im<strong>por</strong>tante expresar lo que siento, creo y pienso?, ¿para qué me sirve<br />
com<strong>un</strong>icarme?, y ¿cómo puedo hacerlo?<br />
Actividades con los niños:<br />
1. Organiza a los niños en pequeños grupos, a fin de que realicen <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>un</strong> trabajo: construir <strong>un</strong>a maqueta, dibujar<br />
su com<strong>un</strong>idad o cualquier otro. Diles que la única regla para trabajar es no hablar entre ellos ni escribir<br />
hasta que terminen la actividad. Dales de 5 a 10 minutos como máximo y, cuando se cumpla el plazo, preg<strong>un</strong>ta:<br />
¿cómo se sintieron?, y ¿cómo lo hicieron? Posteriormente, reflexionen sobre la im<strong>por</strong>tancia de hablar y<br />
escribir, y su utilidad en la vida cotidiana.<br />
2. El Cuaderno de trabajo de Español, Nivel III contiene ejercicios basados en situaciones cotidianas, alg<strong>un</strong>os<br />
de los cuales piden que los niños hagan cosas reales. Sin embargo, considera aprovechar los sucesos en la<br />
com<strong>un</strong>idad o incidentes en el grupo para que los niños resuelvan los ejercicios <strong>por</strong> medio del lenguaje oral<br />
y escrito; <strong>por</strong> ejemplo, en la organización de <strong>un</strong> evento pueden redactar las invitaciones o, cuando hay conflictos<br />
entre ellos, escribir notas para expresar su enojo, ofrecer <strong>un</strong>a disculpa o simplemente hablar sobre el<br />
problema.<br />
3. Regularmente pide a los niños que elaboren escritos (<strong>por</strong> ejemplo, <strong>un</strong>a carta, <strong>un</strong> mensaje para alguien o <strong>un</strong><br />
cuento), en los que manifiesten lo que piensan o sienten <strong>por</strong> las personas cercanas.<br />
93
Competencia<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema y reconoce cómo puede resolverlo utilizando sus<br />
habilidades matemáticas.<br />
Efectúa actividades en las que los niños practiquen su conocimiento y razonamiento matemático al resolver problemas<br />
cotidianos. Ellos necesitan contestarse: ¿para qué me sirve lo que aprendo?<br />
Actividades con los niños:<br />
En el Cuaderno de Trabajo de Epañol, Nivel III, hay muchos ejercicios que plantean problemas basados en situaciones<br />
reales. A esos ejercicios integra actividades prácticas, para lo cual te sugerimos:<br />
1. Llevar material concreto: <strong>un</strong> pastel, cinta métrica, monedas, etcétera, que te permita realizar los ejercicios en<br />
situaciones reales.<br />
2. Hacer los ejercicios con objetos reales: la mesa, los muebles, la silla o cualquier objeto que facilite practicar el mismo<br />
ejercicio propuesto en el libro Español. Cuaderno de Trabajo. Nivel III.<br />
3. Utilizar los espacios y distancias propios del lugar. En alg<strong>un</strong>os ejercicios puedes integrar los p<strong>un</strong>tos de referencia<br />
que hay en la com<strong>un</strong>idad, <strong>por</strong> ejemplo, la distancia o los pasos que hay entre la escuela y su casa, de su<br />
casa al río, etcétera.<br />
4. Integra problemas cotidianos como los propuestos, <strong>por</strong> ejemplo, ir a la tienda o ferretería y anotar precios de<br />
diversos productos, medir objetos o la altura de sus amigos, investigar costos, etcétera; y utiliza estos datos<br />
para resolver los problemas sugeridos.<br />
94
Actividades con las familias para apoyar la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
El trabajo conj<strong>un</strong>to entre escuela y casa es esencial<br />
para apoyar la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria.<br />
A continuación, te proponemos alg<strong>un</strong>as estrategias<br />
de participación para favorecer que los padres y las<br />
madres apoyen a sus hijos en esta etapa de transición.<br />
a. Grupo de padres y madres de familia<br />
En el grupo, todos comparten, reflexionan y aprenden:<br />
quiénes son sus hijos; los cambios que enfrentarán<br />
a esta edad; las competencias que dominan, y<br />
las habilidades que promoverán el ingreso a la educación<br />
sec<strong>un</strong>daria. A la vez, sabrán cómo apoyarlos.<br />
Estas sesiones constituyen <strong>un</strong> espacio ideal para<br />
darles a conocer el uso del calendario, que j<strong>un</strong>to<br />
con el Perfil de egreso para la transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
y el instrumento de evaluación, serán tus<br />
recursos para conducir las sesiones y guiar tu trabajo<br />
con ellos. Por consiguiente, antes de planear la<br />
re<strong>un</strong>ión revisa el apartado “Me familiarizo con los<br />
materiales para la transición a la sec<strong>un</strong>daria”. Te sugerimos<br />
celebrar <strong>un</strong>a re<strong>un</strong>ión mensual.<br />
Cómo usar el calendario<br />
Trabaja <strong>un</strong>a competencia al mes y retoma la anterior<br />
al inicio de cada sesión para retroalimentar a<br />
las familias. Por ejemplo, en octubre se propone<br />
trabajar la competencia “Conoce y prueba nuevas<br />
formas de aprender y hacer sus tareas o trabajos”;<br />
la intención es que la analicen y durante ese mes<br />
desarrollen en casa las actividades propuestas para<br />
favorecerla. Además te sugerimos la actividad trabajo<br />
conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela, que<br />
favorecerá la participación de los padres y las madres<br />
en las tareas con sus hijos. En la re<strong>un</strong>ión de<br />
noviembre debes iniciar preg<strong>un</strong>tando: ¿qué actividades<br />
pudieron realizar para apoyar la competencia<br />
1? Reflexiona nuevamente con las familias sobre lo<br />
que piensan y cómo contribuirán en la transición a<br />
sec<strong>un</strong>daria; asimismo, resuelve sus dudas. Luego<br />
presenta la competencia que sigue y realiza el mismo<br />
trabajo.<br />
A continuación se describe la re<strong>un</strong>ión mensual que<br />
guiará tu trabajo con el calendario. Para llevarla a<br />
cabo con éxito sigue los momentos que te propusimos<br />
en la sesión introductoria.<br />
Sesión para trabajar con el calendario<br />
Inicio<br />
• Entrega <strong>un</strong> Calendario a cada familia, explica<br />
el objetivo y describe brevemente cómo está<br />
organizado. Sigue las recomendaciones del<br />
95
apartado “Me familiarizo con los materiales<br />
para apoyar la transición a la sec<strong>un</strong>daria”.<br />
• Si alg<strong>un</strong>a persona no sabe leer ni escribir o se<br />
com<strong>un</strong>ica en lengua indígena, sugiere que algún<br />
familiar o amistad le ayude; o bien, promueve<br />
que trabajen en parejas, de tal modo<br />
que <strong>un</strong>o de los dos sea capaz de traducir.<br />
• Ten preparadas alg<strong>un</strong>as hojas de rotafolio,<br />
cartulina o <strong>un</strong> pizarrón con preg<strong>un</strong>tas e<br />
ideas para compartir. En el cuadro 1, encontrarás<br />
ejemplos para apoyar la comprensión<br />
de cada competencia.<br />
• Organiza al grupo en círculo para que todos<br />
se vean entre sí.<br />
• Revisen <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> el calendario, para que sepan<br />
que allí se muestran todas las competencias<br />
que sus hijos necesitan para asistir a la sec<strong>un</strong>daria;<br />
comenta brevemente su im<strong>por</strong>tancia<br />
y cómo promoverlas en casa.<br />
Momento de reflexión<br />
• Realiza <strong>un</strong>a actividad que les ayude a entender<br />
la competencia y la im<strong>por</strong>tancia de<br />
que su hijo la desarrolle, al igual que a saber<br />
cómo promoverla en casa, <strong>por</strong> ejemplo: en<br />
diciembre se sugiere apoyar la competencia<br />
“Reconoce lo que le interesa o desea para su<br />
<strong>futuro</strong> y piensa cómo alcanzarlo”.<br />
• Pide que observen las fotografías y comenten<br />
con la persona de al lado lo que ven.<br />
Dales <strong>un</strong>os minutos y solicita que en parejas<br />
expongan al grupo sus reflexiones. Escucha y<br />
escribe sus ideas.<br />
• Una vez que todos participen, retoma sus<br />
comentarios y explica lo que significa, <strong>por</strong><br />
ejemplo: “se refiere a que los niños se den<br />
cuenta de lo que les gusta, interesa y se les<br />
facilita, lo cual les ayudará a saber lo que desean<br />
ser cuando sean adultos”; “las metas<br />
que sus hijos se propongan para su <strong>futuro</strong><br />
los motivarán a seguir estudiando”. Diles que<br />
quizás ellos tengan planeado <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> diferente<br />
para sus hijos, pero que es im<strong>por</strong>tante<br />
reconocer, respetar y apoyar sus decisiones.<br />
Luego oriéntalos para reflexionar sobre los<br />
beneficios de ir a la sec<strong>un</strong>daria, <strong>por</strong> lo cual<br />
preg<strong>un</strong>ta: “¿en qué creen que le ayude a su<br />
hijo reconocer sus gustos e intereses para su<br />
<strong>futuro</strong>?” Escucha y anota sus ideas.<br />
El objetivo de este momento es que, al reflexionar<br />
y escuchar a otros, se familiaricen con las<br />
competencias, las entiendan y sepan cómo apoyarlas.<br />
96
Momento de compartir ideas<br />
Una vez que todos participen, presenta las siguientes<br />
ideas. Recuerda retomar lo que hayan<br />
dicho y complementa con el cuadro 1 (“Ideas<br />
para reflexionar en el grupo de padres y madres<br />
de familia sobre cada competencia”):<br />
• ¿Qué significa esta competencia y <strong>por</strong> qué es<br />
im<strong>por</strong>tante que los niños la desarrollen para<br />
su ingreso y adaptación a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
• En <strong>un</strong>a hoja de cartulina escribe e ilustra con<br />
recortes, dibujos /o fotos la competencia.<br />
Anota su im<strong>por</strong>tancia y explica <strong>por</strong> medio de<br />
imágenes.<br />
• Para ayudarlos a entender lo que sus hijos<br />
mostrarán en cada competencia, presenta el<br />
instrumento de evaluación.<br />
o En <strong>un</strong>a cartulina escribe e ilustra con<br />
imágenes, recortes o dibujos los indicadores<br />
que muestran los tres niveles que los niños<br />
pueden alcanzar en cada competencia.<br />
Inicia con la primera competencia, lee cada<br />
indicador y preg<strong>un</strong>ta a las familias: ¿qué<br />
han visto que su hijo puede hacer? Una vez<br />
que identifiquen el indicador que <strong>mejor</strong><br />
describe las capacidades de sus hijos, diles<br />
que los niños siguen <strong>un</strong> proceso y, si los<br />
apoyan, ellos mostrarán avances, pero que<br />
estos no se dan de <strong>un</strong> día para otro.<br />
Momento de poner en práctica<br />
Asegúrate de que todos comprendan el significado<br />
y la im<strong>por</strong>tancia de cada competencia y<br />
sepan que los niños siguen <strong>un</strong> proceso para desarrollarla.<br />
• Plantea las preg<strong>un</strong>tas: ¿cómo pueden apoyar<br />
las competencias en casa?, y ¿qué pueden<br />
hacer para ayudar a su hijo a reconocer<br />
sus intereses?<br />
• Escucha sus propuestas, anótalas y luego<br />
lean <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> las actividades que se proponen<br />
en el calendario. Por ejemplo, para favorecer<br />
que su hijo se dé cuenta de sus intereses,<br />
<strong>un</strong>a actividad sugerida es: “Reconózcale lo<br />
que se le facilita y hace bien. Anímelo cuando<br />
algo le sea difícil: ‘¿Me ayudas a arreglar<br />
la silla? Eres muy bueno usando el martillo’”.<br />
• Diles que piensen en algún interés o habilidad<br />
que su hijo domine. Escucha y preg<strong>un</strong>ta<br />
si alguien quisiera decir al grupo cómo reconocerían<br />
sus cualidades y cómo se las harían<br />
saber a su hijo.<br />
97
• Lee cada actividad e invítalos nuevamente a<br />
compartir cómo podrían llevarla a cabo en<br />
casa. O bien, pide que elijan alg<strong>un</strong>a de las<br />
que se proponen en el calendario, que en<br />
parejas expliquen cómo podrían apoyar a<br />
sus hijos o que realicen la actividad representando<br />
los papeles de mamá o papá y el<br />
de hijo.<br />
• Si el grupo aún no se siente en confianza y<br />
no toma la iniciativa para la representación,<br />
personifica a <strong>un</strong>o de los padres y pide a alg<strong>un</strong>o<br />
de ellos que interprete al hijo, para que<br />
así les muestres cómo. Aplica algún ejemplo<br />
que hayan expresado sobre <strong>un</strong> interés o habilidad<br />
de sus hijos, y representa la situación.<br />
Momento de cierre<br />
Di a los participantes que, <strong>por</strong> cada mes, encontrarán<br />
en el calendario al menos cinco actividades<br />
para practicar con sus hijos. Pídeles que las<br />
lean y preg<strong>un</strong>ta si se sienten listos para llevarlas<br />
a cabo. Sugiere que, a<strong>un</strong>que están escritas al<br />
inicio de <strong>un</strong>a semana, pueden elegir cualquiera<br />
con la que se sientan más seguros; lo im<strong>por</strong>tante<br />
es que ellos comiencen a compartir actividades<br />
con sus hijos que favorezcan las competencias<br />
para el ingreso a la sec<strong>un</strong>daria y su adaptación<br />
a ella.<br />
Recomendaciones generales<br />
• Es muy im<strong>por</strong>tante que, antes de iniciar la sesión,<br />
leas las actividades y pienses si a las familias<br />
de tu com<strong>un</strong>idad les es posible realizarlas.<br />
• Durante la re<strong>un</strong>ión escucha, reconoce y respeta<br />
lo que las familias dicen. Recuerda que ellas<br />
necesitan comprender <strong>por</strong> qué realizar las actividades<br />
y para qué les servirán a su hijo en<br />
la sec<strong>un</strong>daria y en su vida; además de decidir<br />
qué quieren y pueden hacer. Date tiempo para<br />
conocer a cada familia, sus inquietudes, necesidades<br />
y fortalezas. Poco a poco, conseguirás<br />
mayor participación de ellas dentro del grupo y<br />
en casa.<br />
• Es f<strong>un</strong>damental que las familias lleven a cabo las<br />
actividades en el hogar para favorecer las competencias<br />
de los niños. Por ello, antes de irse,<br />
ayúdales a pensar en qué momentos o situaciones<br />
cotidianas pueden apoyar a sus hijos <strong>por</strong><br />
medio de las actividades del calendario.<br />
• En el cuadro 7 encontrarás ideas, para transmitir<br />
a los padres y a las madres, sobre la im<strong>por</strong>tancia<br />
de apoyar las competencias en sus hijos. Úsalas<br />
para complementar tus actividades.<br />
98
Cuadro 7. Ideas para reflexionar en el grupo de padres y madres de familia sobre cada competencia<br />
Competencia<br />
Ideas principales que deberás transmitir sobre cada competencia<br />
1. Conoce y prueba formas<br />
diferentes de aprender y<br />
hacer sus tareas o trabajos.<br />
Diles los beneficios que obtendrán sus hijos cuando conozcan y aprendan<br />
diferentes formas de resolver sus tareas, así como estrategias que se les<br />
faciliten, <strong>por</strong> ejemplo: leer en voz alta, hacer mapas conceptuales, escribir lo que<br />
entendieron, verificar <strong>un</strong>a operación...<br />
Pide a algún padre o madre de la Asociación Promotora de Educación<br />
Com<strong>un</strong>itaria (APEC) que comparta con el grupo de familias las sugerencias<br />
y estrategias que se brindan en el p<strong>un</strong>to 3 de la guía de la APEC (“¿Cómo<br />
participan los papás en la educación de sus hijos?”).<br />
2. Reconoce y comprende<br />
los cambios de la<br />
adolescencia: en su cuerpo,<br />
emociones, forma de<br />
pensar y estados de ánimo.<br />
Habla sobre los cambios que van a experimentar sus hijos, según su sexo, como<br />
la menstruación, el crecimiento del vello y los senos, cambio de la voz y otros<br />
relacionados con su carácter, sus emociones y su forma de pensar. También<br />
debes enfatizarles la im<strong>por</strong>tancia de respetar y apoyar las decisiones de sus<br />
hijos que contribuyan a favorecer la identidad, <strong>por</strong> ejemplo: que <strong>un</strong> adolescente<br />
quiera dejarse crecer el cabello o la barba o que <strong>un</strong>a niña desee formar parte del<br />
equipo de futbol, entre otros.<br />
3. Reconoce lo que le interesa<br />
o desea para su <strong>futuro</strong> y<br />
piensa cómo alcanzarlo.<br />
Diles que si bien ellos expresan a sus hijos lo que les gustaría que estos hagan en<br />
el <strong>futuro</strong> y les escuchan hablar sobre sus propios proyectos, es im<strong>por</strong>tante que<br />
los apoyen de acuerdo con sus posibilidades.<br />
4. Establece <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y en<br />
el respeto a las reglas<br />
y normas sociales, lo<br />
cual favorece la solución<br />
apropiada de problemas<br />
con otros.<br />
5. Realiza acciones para cuidar<br />
el medio ambiente.<br />
Exprésales la im<strong>por</strong>tancia de involucrar a sus hijos en las actividades del hogar,<br />
asignándoles tareas (lavar platos, hacer tortillas, traer leche, barrer, etcétera)<br />
y estableciendo <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> acuerdos para lograr <strong>un</strong>a convivencia más armónica<br />
(colaborar con los demás y respetar que son diferentes, entre otros).<br />
Analiza con ellos lo que hacen para cuidar el ambiente y cómo pueden ayudar<br />
a sus hijos a preservarlo. Diles cómo estas acciones contribuyen a que los niños<br />
desarrollen <strong>un</strong> sentido de com<strong>un</strong>idad y aprendan a ver <strong>por</strong> los otros y no solo<br />
<strong>por</strong> sí mismos, de modo que todos nos beneficiemos.<br />
99
Competencia<br />
Ideas principales que deberás transmitir sobre cada competencia<br />
6. Conoce y practica las<br />
tradiciones y costumbres<br />
de su cultura, y reconoce<br />
que, además de estas, la<br />
vida en su com<strong>un</strong>idad es<br />
producto de su historia.<br />
Pídeles que reflexionen sobre alg<strong>un</strong>as acciones com<strong>un</strong>itarias para que sus hijos<br />
desarrollen <strong>un</strong> sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria, <strong>por</strong> ejemplo: contarles acerca<br />
de su cultura y tradiciones, y participar en ellas.<br />
7. Expresa y argumenta su<br />
opinión sobre hechos<br />
sociales y fenómenos<br />
naturales.<br />
8. Expresa sus sentimientos,<br />
ideas y conocimientos,<br />
mediante el lenguaje oral y<br />
escrito.<br />
Transmite a los padres y las madres la im<strong>por</strong>tancia de escuchar las opiniones de<br />
sus hijos y de animarlos a dar explicaciones. Sugiéreles preg<strong>un</strong>tar o animar a los<br />
niños a platicar, sobre todo cuando estos sean callados o tímidos.<br />
Ten <strong>un</strong>a lista de razones f<strong>un</strong>damentales para que sus hijos se expresen en<br />
forma verbal y escrita. Explica que así podrán solucionar problemas con otros,<br />
com<strong>un</strong>icarse y establecer relaciones de amistad, manifestar su desacuerdo y<br />
resolver situaciones de la vida cotidiana. Puedes efectuar el ejercicio 1 que se<br />
propone en las “Actividades con los niños” para favorecer la competencia 8.<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema y<br />
reconoce cómo puede<br />
resolverlo utilizando sus<br />
habilidades matemáticas.<br />
Transmíteles la trascendencia de involucrar a sus hijos en actividades del hogar<br />
que les permitan practicar su conocimiento y razonamiento matemático, pues<br />
son o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades valiosas para que ellos solucionen problemas de la vida<br />
cotidiana.<br />
b. Trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela<br />
El objetivo es que las familias trabajen con sus hijos la competencia del mes en el salón de clases, apoyados<br />
<strong>por</strong> ti. A través del trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela, todos construirán <strong>un</strong>a relación<br />
más cercana y <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>icación más directa, conocerán más acerca de sus intereses e inquietudes y<br />
aprenderán <strong>j<strong>un</strong>tos</strong>. Si tu programa diario no te deja tiempo para ello, te sugerimos implementar <strong>un</strong>a “hora<br />
adicional” al mes. En el cuadro 2 se indican actividades para estos momentos.<br />
100
Cuadro 8. Sugerencias para la actividad trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela.<br />
Competencia<br />
Actividades<br />
1. Conoce y prueba formas<br />
diferentes de aprender y hacer<br />
sus tareas o trabajos.<br />
Invita a padres y madres o personas al cuidado de los niños a llevar a la escuela<br />
el cuento que estén leyendo en casa con sus hijos, para que en el salón vuelvan<br />
a leerlo con sus hijos. Comenta alg<strong>un</strong>as estrategias de cómo leer <strong>j<strong>un</strong>tos</strong>. Puedes<br />
leerle al grupo para mostrarles.<br />
Ten materiales diversos para que elaboren su propio cuento <strong>por</strong> medio de<br />
dibujos, imágenes o títeres, y lo narren a todo el grupo tomando en cuenta las<br />
sugerencias que planteaste. Al terminar, pega el cuento en el periódico mural.<br />
2. Reconoce y comprende los<br />
cambios de la adolescencia:<br />
en su cuerpo, emociones,<br />
forma de pensar y estados de<br />
ánimo.<br />
Organiza <strong>un</strong>a actividad en la que padres y madres escriban o digan a sus hijos<br />
los cambios que han observado en ellos y las características positivas que les<br />
ven.<br />
Pide ahora a los niños que digan a su padre o madre cómo se sienten con esos<br />
cambios y cuáles dudas tienen al respecto. Al finalizar, aliéntalos a que dibujen<br />
lo que compartieron.<br />
3. Reconoce lo que le interesa o<br />
desea para su <strong>futuro</strong> y piensa<br />
cómo alcanzarlo.<br />
Invita a las madres y a los padres a elaborar <strong>un</strong> dibujo de su hijo con las<br />
cualidades y habilidades que ven en él y que este las vaya escribiendo. Pide a<br />
los niño que mencionen otras que quizás su padre o su madre no conoce.<br />
Indica a los padres que preg<strong>un</strong>ten a sus hijos qué les gustaría hacer de grandes<br />
y también les compartan sus ideas relativas al <strong>futuro</strong> que desean para ellos.<br />
Anímalos a dialogar sobre posibilidades y obstáculos.<br />
4. Establece <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y en el<br />
respeto a las reglas y normas<br />
sociales, lo cual favorece<br />
la solución apropiada de<br />
problemas con otros.<br />
Organicen <strong>un</strong> evento o <strong>un</strong>a convivencia con la participación de las familias,<br />
en el que cada <strong>un</strong>a se responsabilice de alg<strong>un</strong>a tarea o acción. Es im<strong>por</strong>tante<br />
que tomen acuerdos y decisiones en forma democrática, y se promueva la<br />
participación y cooperación de todos. Al final del evento evalúa j<strong>un</strong>to con ellos<br />
los resultados.<br />
5. Realiza acciones para cuidar el<br />
medio ambiente.<br />
Invita a madres y padres al salón, el día en que los niños expongan su<br />
investigación sobre la contaminación en la com<strong>un</strong>idad y las acciones o medidas<br />
que proponen para eliminarla. Al finalizar la exposición, pide a cada familia que<br />
elija <strong>un</strong>a acción propuesta y se organicen para llevarla a cabo.<br />
101
Competencia<br />
6. Conoce y practica las tradiciones<br />
y costumbres de su cultura, y<br />
reconoce que, además de éstas, la<br />
vida en su com<strong>un</strong>idad es producto<br />
de su historia<br />
Actividades<br />
Invita a los padres, madres o a otras personas mayores a contar leyendas,<br />
cuentos, costumbres y tradiciones que formen parte de la historia de la<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
Pide a las familias que compartan con su hijos sus reflexiones y comentarios<br />
sobre los ejercicios que hicieron en la seg<strong>un</strong>da y tercera sesión de la APEC<br />
(“La historia de la com<strong>un</strong>idad” y “Mapa de la Com<strong>un</strong>idad”); o bien, ponte de<br />
acuerdo con el responsable de estas sesiones para asegurarte de que todos<br />
participen.<br />
7. Expresa y argumenta su<br />
opinión sobre hechos sociales y<br />
fenómenos naturales.<br />
Programa y coordina <strong>un</strong> debate con padres, madres e hijos, acerca de temas<br />
relacionados con fenómenos naturales o hechos sociales. Integra dos equipos,<br />
cada <strong>un</strong>o que incluyan todos los miembros de <strong>un</strong>a misma familia. Dales <strong>un</strong><br />
tiempo para que se organicen y preparen sus argumentos, y diles que intenten<br />
convencer al otro equipo.<br />
Recuerda que el objetivo de esta actividad no es ganar, sino que todos<br />
expongan sus p<strong>un</strong>tos de vista.<br />
8. Expresa sus sentimientos, ideas<br />
y conocimientos, mediante el<br />
lenguaje oral y escrito.<br />
Pide a los padres o madres que escriban <strong>un</strong>a carta a su hijo en la que les<br />
expresen algún sentimiento.<br />
Sugiéreles <strong>un</strong> tema, <strong>por</strong> ejemplo, “Mi comida favorita”, para que hablen sobre<br />
él. Esto facilitará conocer <strong>mejor</strong> los gustos, desagrados, afectos e intereses de<br />
los niños, y valorar su com<strong>un</strong>icación escrita y hablada. Integra esta actividad en<br />
diferentes momentos del ciclo escolar. Promueve que los propios hijos ayuden<br />
a los padres o madres que tengan dificultad para escribir.<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema y reconoce<br />
cómo puede resolverlo utilizando<br />
sus habilidades matemáticas.<br />
Organiza <strong>un</strong>a competencia entre familias, para lo cual dibuja <strong>un</strong> circuito con<br />
salida y meta, y coloca 4 o 5 bases, cada <strong>un</strong>a de las cuales con <strong>un</strong>a hoja en<br />
que se describa <strong>un</strong>a actividad. Se trata de que, al llegar a la primera base, las<br />
familias realicen lo que se indica en la hoja ahí ubicada y luego se dirijan a la<br />
seg<strong>un</strong>da base, de modo que las recorran todas hasta llegar a la meta, en que<br />
también se localiza <strong>un</strong>a hoja. Las actividades pueden ser: medir la estatura de<br />
todos los integrantes, resolver problemas matemáticos usando algún material,<br />
sumar <strong>un</strong>a lista extensa del mandado, calcular, etcétera. Gana el equipo que<br />
llegue primero y haya resuelto correctamente los problemas.<br />
102
c. Periódico mural<br />
El periódico mural es <strong>un</strong>a buena forma de dar a conocer<br />
lo que pasa en la primaria, sin necesidad de<br />
citar a todas las familias. Ahí puedes exponer los<br />
trabajos que más representen los avances de los<br />
niños, los productos de actividades de padres-madres-hijos<br />
en la escuela, alg<strong>un</strong>as ideas para apoyar<br />
<strong>un</strong>a competencia o <strong>un</strong>a invitación a algún evento.<br />
d. Visitas domiciliarias<br />
Cuando alg<strong>un</strong>a familia no se presente a las re<strong>un</strong>iones<br />
o a la escuela, te sugerimos ir a su casa para<br />
que platiques con ellas, conozcas la razón de su inasistencia<br />
a las sesiones y los motives a participar.<br />
Toma en cuenta el día y horario en el que creas que<br />
se hallan en su domicilio. También conviene visitar<br />
a quienes requieran mayor apoyo y atención individual.<br />
e. Encuentros espontáneos<br />
Aprovecha los encuentros con el padre o la madre<br />
de los niños que van a ir a la sec<strong>un</strong>daria para escuchar<br />
sus inquietudes, preg<strong>un</strong>tarles cómo se sienten<br />
y lograr que ellos perciban la confianza y apoyo que<br />
les brindas. También comparte con ellos los logros<br />
de sus hijos, y así se sentirán seguros ante el cambio<br />
a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
f. Mensajes escritos<br />
Envía con los niños pequeños mensajes escritos.<br />
Puede ser <strong>un</strong>a observación que muestre algún interés,<br />
inquietud o progreso en el desarrollo de <strong>un</strong>a<br />
competencia; <strong>por</strong> ejemplo: “Don José y doña Rosa,<br />
su hijo ha propuesto organizar <strong>un</strong>a colecta de latas<br />
para que, con el dinero de la venta, se coloquen basureros<br />
en las calles. Sigan apoyando su sentido de<br />
com<strong>un</strong>idad realizando las actividades del calendario”.<br />
Evita en todo momento enviar quejas, pues se<br />
sentirán mal y culpables de las acciones de sus hijos.<br />
Fotografía: Eugenia Jaso Nacif<br />
103
Actividades para establecer continuidad entre la<br />
primaria y la sec<strong>un</strong>daria<br />
Para preparar a las familias y a los niños para la transición,<br />
lleva a cabo actividades que los acerquen a<br />
la sec<strong>un</strong>daria y favorezcan la continuidad. Imagina<br />
qué sucedería si durante <strong>un</strong> año los preparamos y<br />
les hablamos sobre la sec<strong>un</strong>daria, pero n<strong>un</strong>ca los<br />
llevamos a conocerla; ¡cuántas dudas les quedarían<br />
sin aclarar! Este acercamiento es f<strong>un</strong>damental para<br />
despejar sus dudas, disminuir sus miedos y, sobre<br />
todo, para que conozcan lo que es la escuela sec<strong>un</strong>daria,<br />
las materias que ahí llevan, lo que allí se<br />
hace, las diferencias con la primaria y el beneficio<br />
que traerá a su vida.<br />
Esta actividad no solo es para los niños; también involucra<br />
a las familias y a ti como docente, <strong>por</strong> lo que<br />
te sugerimos las siguientes acciones.<br />
a. Conoce al instructor de sec<strong>un</strong>daria<br />
Destina tiempo para visitar la sec<strong>un</strong>daria de la com<strong>un</strong>idad<br />
o a la que asistirán los niños. Habla con<br />
el docente de primer grado de esa escuela sobre<br />
cómo has preparado a las familias para la transición<br />
y solicita su colaboración para que los niños de la<br />
primaria visiten la escuela sec<strong>un</strong>daria al menos dos<br />
veces durante el ciclo, de modo que la conozcan,<br />
convivan con los jóvenes y participen j<strong>un</strong>to con ellos<br />
en alg<strong>un</strong>as actividades. Acuerden alg<strong>un</strong>a fecha para<br />
las visitas, de preferencia que se programen para<br />
enero y abril. Si no hay <strong>un</strong>a sec<strong>un</strong>daria accesible a<br />
las familias, oriéntalas para solicitar el servicio.<br />
b. Realiza <strong>un</strong>a actividad mensual para que las<br />
familias se relacionen con la sec<strong>un</strong>daria<br />
Además de promover las competencias en su hijo,<br />
los padres y madres necesitan participar en actividades<br />
que los acerquen a la sec<strong>un</strong>daria y conocer la<br />
forma de trabajo y los beneficios que obtendrán sus<br />
hijos al ingresara ella. Estas actividades se mencionan<br />
en el calendario, en <strong>un</strong> recuadro ubicado en la<br />
parte inferior de cada mes.<br />
En la re<strong>un</strong>ión mensual, comenta la sugerencia para<br />
apoyar el cambio a la sec<strong>un</strong>daria: pláticas entre familias<br />
con hijos en ese nivel educativo, invitación a<br />
docentes de esa escuela para hablar con las familias,<br />
visitas a la sec<strong>un</strong>daria para informarse sobre lo<br />
que allí se hace y los beneficios para sus hijos, entre<br />
otras.<br />
c. Visita la sec<strong>un</strong>daria<br />
La visita a la sec<strong>un</strong>daria es f<strong>un</strong>damental para apoyar<br />
la transición a la sec<strong>un</strong>daria, ya que se favorece que<br />
los niños consideren, dentro de su proyecto de vida,<br />
la posibilidad de continuar sus estudios.<br />
Di a los padres y madres que programarás dos visitas<br />
a la sec<strong>un</strong>daria: <strong>un</strong>a en enero y otra en abril. El<br />
104
objetivo de la primera es que conozcan la ubicación<br />
de la escuela, sus instalaciones y profesores. La visita<br />
en abril tiene el propósito de que los niños pasen<br />
<strong>un</strong>as horas en convivencia con los jóvenes que ahí<br />
estudian, se involucren en sus actividades cotidianas<br />
y se familiaricen con la forma de organización y<br />
de trabajo.<br />
Visitar la sec<strong>un</strong>daria requiere tu esfuerzo y la colaboración<br />
de las familias, el docente de sec<strong>un</strong>daria,<br />
los niños de la primaria.<br />
Antes de la visita<br />
• Precisa, j<strong>un</strong>to con el docente de primer grado<br />
de sec<strong>un</strong>daria, la hora en que los niños de la primaria<br />
llegarán a la escuela.<br />
• Com<strong>un</strong>ica a las familias la fecha y hora de la visita.<br />
Hazles que su asistencia es f<strong>un</strong>damental para<br />
que vean lo que allí harán sus hijos, expresen<br />
sus dudas a los instructores y preg<strong>un</strong>ten <strong>por</strong> los<br />
beneficios que la educación sec<strong>un</strong>daria traerá a<br />
sus hijos.<br />
• Uno o dos días antes de la fecha acordada, contacta<br />
al instructor de sec<strong>un</strong>daria para confirmar<br />
la visita, tracen <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>un</strong> plan de trabajo y definan<br />
la secuencia de actividades, <strong>por</strong> ejemplo,<br />
planeen <strong>un</strong>a actividad de bienvenida que facilite<br />
a los niños de primaria conocerse, integrarse<br />
y sentirse cómodos en la sec<strong>un</strong>daria: que <strong>un</strong><br />
niño les reciba, les lea <strong>un</strong>a carta de bienvenida<br />
y les hable sobre lo que les espera en la nueva<br />
escuela. Luego programen la participación de<br />
los niños en talleres, como apreciación artística<br />
o educación física. Consideren también <strong>un</strong>a actividad<br />
cotidiana de la sec<strong>un</strong>daria, <strong>por</strong> ejemplo,<br />
exposición, laboratorio, actividades físicas o artísticas,<br />
ejercicios en los cuadernos o cualquier<br />
otra que requiera la participación en grupo. Lo<br />
im<strong>por</strong>tante es que los niños se familiaricen con<br />
la forma de trabajo y con las nuevas asignaturas.<br />
Programen <strong>un</strong> tiempo para que los niños de primaria<br />
externen sus preg<strong>un</strong>tas a los adolescentes<br />
y al docente de sec<strong>un</strong>daria.<br />
• Un día antes de la visita, realiza con ellos <strong>un</strong>a actividad<br />
que apoye la experiencia, <strong>por</strong> ejemplo,<br />
el ejercicio 65, seg<strong>un</strong>da parte, “Los documentos<br />
personales”, del Cuaderno de Trabajo de Español.<br />
Nivel III, para que escriban sus dudas sobre<br />
la sec<strong>un</strong>daria. Sentados en círculo pídeles que<br />
digan cómo se sienten, y anímalos a compartir<br />
sus sentimientos con el grupo. Luego sugiere<br />
que cada <strong>un</strong>o lea alg<strong>un</strong>as de sus dudas y se las<br />
planteen al instructor de la sec<strong>un</strong>daria.<br />
• En <strong>un</strong>a cartulina, escribe y muéstrales las actividades<br />
que efectuarán en la visita; esto los<br />
preparará para saber que sucederá y les dará<br />
seguridad.<br />
105
• Describe a las familias el plan de trabajo y qué<br />
les corresponde hacer.<br />
Durante la visita<br />
Brinda apoyo a quienes lo requieran, e invítalos a<br />
acercarse a los demás o presenta a los niños con<br />
los jóvenes de la sec<strong>un</strong>daria. Esto les dará confianza<br />
y seguridad en sí mismos dentro de la escuela. En<br />
caso de algún cambio imprevisto en la secuencia de<br />
actividades, explica a todos y toma decisiones j<strong>un</strong>to<br />
con el instructor de sec<strong>un</strong>daria.<br />
Toma notas y, si es posible, fotografías de las acciones<br />
y actitudes de los niños durante la visita, para lo<br />
cual observa su com<strong>por</strong>tamiento, forma de participación,<br />
cómo se relacionan con los adolescentes y<br />
con el instructor, lo que llame su atención.<br />
Sugiere a las madres o padres acercarse al docente<br />
para que les aclare sus dudas sobre la sec<strong>un</strong>daria,<br />
les explique cómo beneficia a sus hijos y lo que necesitan<br />
para estar listos.<br />
Después de la visita<br />
Una vez re<strong>un</strong>idos de nuevo en la primaria, preg<strong>un</strong>ta<br />
a los niños ¿cómo se sintieron en la visita a la sec<strong>un</strong>daria?,<br />
¿qué les gustó?, ¿hubo algo que no les agradó?,<br />
¿qué aprendieron?, y ¿cómo les ayudó en su<br />
proyecto de vida? Después de escucharles, da o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad<br />
a los padres y madres de que se expresen.<br />
Invita a todos a escribir <strong>un</strong> texto individual sobre lo<br />
que más les gustó, y pídeles que lo lean al grupo.<br />
Conserva sus textos para que j<strong>un</strong>to con las fotografías<br />
formen <strong>un</strong> mural que muestre la visita a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
d. Ideas adicionales para que los niños y sus<br />
familias se relacionen con la sec<strong>un</strong>daria<br />
• A través del periódico com<strong>un</strong>itario, los niños y<br />
las familias pueden compartir sus experiencias<br />
de las visitas o actividades en la sec<strong>un</strong>daria,<br />
para que otras personas también se informen.<br />
• Si la sec<strong>un</strong>daria está en el mismo terreno, te sugerimos<br />
llevar a los niños <strong>por</strong> parejas a visitarla<br />
en varias ocasiones <strong>por</strong> la mañana: durante el<br />
recreo, el almuerzo o alg<strong>un</strong>a actividad en grupo.<br />
• Invita a los jóvenes de sec<strong>un</strong>daria a que acudan<br />
a la primaria a exponer <strong>un</strong> tema, platicar<br />
su experiencia de estar en este nivel educativo,<br />
y hablar acerca de los beneficios que ellos reconocen<br />
de seguir estudiando.<br />
• Organiza con el instructor de sec<strong>un</strong>daria la participación<br />
conj<strong>un</strong>ta de niños y jóvenes en diferentes<br />
festejos, <strong>por</strong> ejemplo: día de las madres,<br />
evento de<strong>por</strong>tivo o festejo de la com<strong>un</strong>idad.<br />
106
• Ya que se conozcan <strong>un</strong> poco, anímalos para que<br />
elijan a <strong>un</strong> niño o <strong>un</strong>a niña del otro nivel con<br />
quien intercambien cartas en las que externen<br />
sus dudas y compartan experiencias.<br />
¿Cómo compruebo si con mi labor apoyo<br />
la transición a la sec<strong>un</strong>daria?<br />
Después de <strong>un</strong> proceso como el que has desarrollado<br />
para apoyar la transición, es muy im<strong>por</strong>tante<br />
que reflexiones sobre tu labor y los logros que<br />
has visto, lo cual te facilitará decidir cómo continuar<br />
apoyando a niños y familias para <strong>un</strong>a transición exitosa.<br />
Recuerda que la idea es conj<strong>un</strong>tar esfuerzos.<br />
Comprueba si las actividades que planeaste han<br />
permitido:<br />
• A los niños, desarrollar las competencias para<br />
su ingreso a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
• A las familias, prepararse para el cambio y sentirse<br />
capaces de apoyar a sus hijos en el paso a<br />
la adolescencia y el ingreso a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
• A los niños y a las familias, acercarse y conocer<br />
más sobre la sec<strong>un</strong>daria.<br />
Verifico si los niños están preparados para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Después de cada evaluación, comprueba si tu labor<br />
favorece el desarrollo de las competencias para la<br />
transición. Lo im<strong>por</strong>tante es que identifiques si lo<br />
que planeas f<strong>un</strong>ciona y, si no es así, diseñes nuevas<br />
estrategias de grupo o individuales para apoyar a<br />
los niños y a las familias. La <strong>mejor</strong> manera de comprobarlo<br />
es identificar si han conseguido avances.<br />
Para ello, te sugerimos:<br />
• Revisa las actividades y reflexionar sobre lo que<br />
podría no favorecer las competencias en los niños.<br />
Por ejemplo, quizá te des cuenta de que las<br />
sugerencias que pro<strong>por</strong>cionaste a los padres de<br />
la familia no se adecuan a su cultura y características<br />
personales.<br />
• Habla con las familias y escucha lo que hacen en<br />
casa para apoyar a sus hijos. Identifica si eso les<br />
f<strong>un</strong>ciona. Quizá notes que ellos tienen dificultad<br />
para realizar alg<strong>un</strong>as actividades(<strong>por</strong> ejemplo,<br />
hablar de cambios en su cuerpo con sus hijos),<br />
<strong>por</strong> lo que tendrás que trabajar de manera individual<br />
con ellos, planear nuevas estrategias<br />
para ayudarlos y poner énfasis en los beneficios<br />
que recibirá su hijo y lo que se le dificultaría en<br />
la vida si no desarrolla las competencias señaladas.<br />
107
• Analiza el instrumento de evaluación y verifica<br />
qué niños muestran progreso y quiénes no, a fin<br />
de reconocer lo que f<strong>un</strong>ciona para todo el grupo<br />
y quiénes requieren tu atención individual.<br />
• Para saber si están listos para el cambio a la sec<strong>un</strong>daria,<br />
aplica al finalizar el ciclo la evaluación<br />
final y comprueba si los niños han desarrollado<br />
las competencias del perfil de egreso para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria. Identifica en el instrumento<br />
de evaluación lo que ellos pueden<br />
hacer ahora en comparación con lo que hacían<br />
en septiembre del año anterior, y qué necesitan<br />
continuar trabajando durante el verano.<br />
En este momento ya no puedes apoyar las competencias,<br />
pues su tiempo en la primaria se terminó.<br />
Sin embargo, las familias sí. Es im<strong>por</strong>tante que, en<br />
la última j<strong>un</strong>ta del año, entregues <strong>un</strong> breve informe<br />
en el que especifiques las competencias que cada<br />
niño logró y las que aún debe trabajar.<br />
Verifico qué tan preparadas se sienten los<br />
padres de familias para apoyar la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria<br />
a. Invitarlos a compartir sus aprendizajes<br />
En cada re<strong>un</strong>ión, anímalos a expresar lo que han<br />
aprendido. Al inicio de cada sesión preg<strong>un</strong>ta qué<br />
actividades llevaron a cabo y si les resultaron fáciles<br />
o difíciles. En el momento del cierre pídeles que<br />
digan lo que aprendieron. Pregúntales qué ideas les<br />
han parecido interesantes y útiles, y si creen poder<br />
continuar en casa algo de lo que se trabajó.<br />
De esa manera, sabrás si durante las sesiones has<br />
ayudado a las familias a sentirse más preparadas y<br />
a reconocer lo que aprendieron. En caso de no obtener<br />
estos resultados, investiga las causas <strong>por</strong> las<br />
que no estén comprendiendo o llevando a cabo las<br />
actividades.<br />
b. Llenar la ficha de evaluación de la re<strong>un</strong>ión<br />
Al finalizar la sesión, llena la ficha de evaluación.<br />
Esta información te permitirá reflexionar sobre<br />
cómo te sentiste y qué crees que f<strong>un</strong>cionó; también<br />
para comentar a tu supervisor en qué consideras<br />
que necesitas apoyo.<br />
Para saber qué tan preparadas se sienten los padres<br />
de familias para ayudar a sus hijos a desarrollar las<br />
competencias que facilitarán su ingreso y permanencia<br />
en la sec<strong>un</strong>daria, te sugerimos varias estrategias<br />
descritas a continuación.<br />
108
Ficha de evaluación de la re<strong>un</strong>ión<br />
Fecha:<br />
Tema:<br />
Duración:<br />
Lugar:<br />
Asistentes (nombre de cada <strong>un</strong>a de las madres y padres que asistieron):<br />
¿Cuáles fueron las principales dudas que tuvieron las familias?<br />
En general, el nivel de participación de las familias fue:<br />
Alto Medio Bajo<br />
Como docente, esta sesión me resultó:<br />
Fácil Un poco difícil Difícil<br />
Creo que esta sesión podría <strong>mejor</strong>ar si…<br />
(Escribe lo que creas que faltó o estuvo de más.)<br />
109
En la última re<strong>un</strong>ión con padres y madres, en julio,<br />
infórmales lo que sus hijos aprendieron durante el<br />
ciclo escolar y las competencias que desarrollaron<br />
para asistir a la primaria. Te recomendamos que les<br />
hables del grupo en general, es decir, sin comentarios<br />
sobre algún niño en particular, y que en otro<br />
momento te reúnas <strong>por</strong> separado con las personas<br />
interesadas en hablar específicamente de su hijo.<br />
Después de platicarles los logros de los niños, entrégales<br />
el informe individual con las recomendaciones<br />
para que cada familia les dé seguimiento.<br />
Para concluir con tu participación en la re<strong>un</strong>ión,<br />
pide a las familias que te digan:<br />
mismos y a la com<strong>un</strong>idad, al final del ciclo escolar<br />
indícales que llenen la siguiente evaluación.<br />
Evaluación final sobre las actividades de<br />
preparación para la sec<strong>un</strong>daria<br />
Este cuestionario nos servirá para apoyar <strong>mejor</strong> a<br />
sus hijos y a ustedes durante la transición. Señale<br />
qué tan útiles fueron las siguientes actividades de<br />
preparación para la sec<strong>un</strong>daria. Marque la casilla<br />
correspondiente si la actividad o el material: fue<br />
muy útil, fue poco útil o no fue útil.<br />
1. Lo que ellas aprendieron.<br />
2. Los cambios más im<strong>por</strong>tantes que observaron<br />
en sus hijos.<br />
3. Su opinión sobre el calendario y las actividades<br />
para apoyar la transición a la primaria.<br />
Esto lo pueden hacer de manera verbal, o bien, mediante<br />
la escritura o el dibujo en hojas de papel.<br />
Verifico si las actividades apoyaron la relación<br />
con la sec<strong>un</strong>daria<br />
Para saber si las familias aprovecharon la información<br />
acerca de la forma de trabajo en la sec<strong>un</strong>daria<br />
y los beneficios que ofrecerá a sus hijos, a ellos<br />
110
Actividades y materiales<br />
Fue muy útil<br />
<br />
Fue poco útil<br />
<br />
No fue útil<br />
<br />
Grupo de padres y madres de familia<br />
Trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela<br />
Periódico mural<br />
Visitas domiciliarias<br />
Encuentros espontáneos<br />
Mensajes escritos<br />
Visitas a la sec<strong>un</strong>daria<br />
Calendario<br />
Instrumento de evaluación<br />
El folleto para su hijo o hija: Reflexiones para mi<br />
<strong>futuro</strong><br />
Comentarios y/o recomendaciones:<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
___________________________________________________________________________________<br />
¡Muchas gracias <strong>por</strong> responder!<br />
111
Después de que cada participante llene el cuestionario, analiza los resultados, identifica cuántas personas<br />
respondieron en cada <strong>un</strong>a de las columnas y observa dónde se agrupó la mayoría.<br />
Si alg<strong>un</strong>as personas en el grupo no saben leer y escribir, puedes darles tres tarjetas con cada <strong>un</strong>a de las caritas;<br />
luego, haz la preg<strong>un</strong>ta y pide que levanten la que muestre su respuesta; cuenta las que contestan de<br />
la misma forma, y anótalas en <strong>un</strong> solo formato. La elección de <strong>un</strong>a u otra manera de obtener las respuestas<br />
depende de las características de las familias y de cómo consideras que f<strong>un</strong>cionará <strong>mejor</strong>.<br />
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo<br />
112
ANEXOS
114<br />
Fotografía: Édgar Ayala Arroyo
Anexo 1.<br />
¿Qué aprende y desarrolla el niño de 3 a 5 años?<br />
Es f<strong>un</strong>damental que conozcas el curso de desarrollo que siguen los niños, pues con ellos trabajas. A continuación<br />
se describen logros que marcan cambios im<strong>por</strong>tantes en sus vidas; recuerda que cuentas con información<br />
útil de tu programa. Si tu grupo está conformado <strong>por</strong> niños de preescolar y primaria, apóyate en las competencias<br />
del Programa de Educación Preescolar (PEP) 2004, descritas en tus materiales y en los propósitos o competencias<br />
que se incluyen en cada área temática del Manual del Instructor Com<strong>un</strong>itario, niveles II y III. Ambos<br />
guiarán tu trabajo con los niños y las familias sobre los aprendizajes en esta etapa y cómo apoyarlos.<br />
Edad ¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 3 a 15<br />
años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el<br />
desarrollo de sus hijos?<br />
3 años<br />
• Expresan sus necesidades y sentimientos<br />
utilizando más las palabras y menos los<br />
gestos.<br />
• Muestran gran interés <strong>por</strong> explorar su<br />
entorno a través del movimiento, corren<br />
evadiendo obstáculos, brincan, suben<br />
escaleras... Su incrementada coordinación<br />
les permite armar rompecabezas sencillos y<br />
sus dibujos comienzan a ser más realistas.<br />
• Permitir que su hijo exprese con palabras<br />
sus gustos, características y carácter para<br />
que se conozca a sí mismo, y que reflexione<br />
sobre los efectos que sus acciones o<br />
com<strong>por</strong>tamientos pueden provocar.<br />
• Dejar a su hijo explorar su ambiente y<br />
practicar sus habilidades en lugares al aire<br />
libre.<br />
115
Edad ¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 3 a 15<br />
años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el<br />
desarrollo de sus hijos?<br />
• Comienzan a darse cuenta de que otros pueden<br />
tener los mismos intereses, <strong>por</strong> lo que<br />
pueden compartir y esperar turno.<br />
• Permitir a su hijo convivir con otros niños<br />
y reconocer su esfuerzo <strong>por</strong> entender el<br />
p<strong>un</strong>to de vista de otros.<br />
4 años<br />
• Comienzan a involucrarse en actividades<br />
colectivas. Se relacionan con niños de su<br />
misma edad o en grupo mediante la conversación.<br />
Usan los tiempos verbales y pronombres<br />
personales.<br />
• Hacen dibujos de personas con más detalles,<br />
ya que sus músculos finos continúan desarrollándose<br />
y son más coordinados.<br />
• Reconocer y nombrar sus sentimientos,<br />
además de brindar la o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que<br />
ellos se controlen a sí mismos y aprendan a<br />
controlar algún sentimiento.<br />
• Brindar o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que los niños<br />
inicien la conversación, escuchándoles y<br />
dándoles tiempo para que hablen. Dejarlos<br />
que jueguen a ser diferentes personajes.<br />
• Darles material para que realicen dibujos<br />
libres de personas.<br />
116<br />
5 años<br />
• Conversan con adultos, se relacionan con<br />
sus compañeros y establecen relaciones de<br />
amistad; a través de ello, pueden jugar con<br />
reglas, aprender a participar en actividades<br />
grupales, asumir roles, negociar, respetar las<br />
diferencias entre las personas, y aceptar y<br />
reconocer cuando se gana o se pierde.<br />
• Aprenden el significado de los símbolos.<br />
Pueden trazar e identificar alg<strong>un</strong>os números<br />
y letras.<br />
• Hacen las cosas <strong>por</strong> sí mismos.<br />
• Aprenden las competencias necesarias para<br />
la transición a la primaria, y enfrentan los<br />
múltiples cambios y diferencias a las cuales<br />
deben adaptarse.<br />
• Conversar con los niños, escucharlos,<br />
dar tiempo a que expresen sus ideas,<br />
intereses; dejarlos jugar con otros,<br />
permitirles que formen su pequeño grupo<br />
de juego; y ayudarles a resolver conflictos<br />
hablando y expresando sus sentimientos y<br />
desacuerdos, en busca de <strong>un</strong>a solución.<br />
• Acercarlos a situaciones en que se utilicen<br />
los números y letras: hacer cartas, contar<br />
vegetales, identificar números en la tienda<br />
o su com<strong>un</strong>idad, libros, etcétera.<br />
• Permitir que los niños asuman<br />
responsabilidades (como lavar sus manos,<br />
dientes, etcétera), y realicen tareas a<br />
su alcance, a partir de indicaciones que<br />
puedan entender y realizar.<br />
• Comprender que la entrada a la primaria es<br />
<strong>un</strong> proceso de cambio y es necesario que<br />
los niños cuenten con las competencias<br />
necesarias; <strong>por</strong> ello, se requiere de <strong>un</strong><br />
programa de transición que guíe este<br />
proceso.
¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 6 a<br />
11 años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo<br />
de sus hijos?<br />
Conocimiento de sí<br />
mismo<br />
• Aprenden sobre sí mismos. Reconocen<br />
sentimientos de enojo y alegría, y sus deseos<br />
o gustos. En esta etapa los niños juzgan <strong>un</strong><br />
hecho <strong>por</strong> sus consecuencias; <strong>por</strong> ejemplo,<br />
no golpean <strong>por</strong>que saben que eso puede<br />
dañar al otro.<br />
• Reconocer sus sentimientos, gustos y logros;<br />
resaltar sus cualidades físicas y emocionales;<br />
orientarlos para que se den cuenta de las<br />
consecuencias de sus acciones o de alg<strong>un</strong>a<br />
conducta inapropiada antes de que estas sucedan.<br />
Relacionarse con sus pares<br />
• Entabla conversaciones con compañeros<br />
y adultos ya que aprenden cada vez más<br />
palabras, lo cual les posibilita relacionarse<br />
y mantener lazos de amistad, caracterizada<br />
<strong>por</strong> la cooperación, que al surgir dificultades<br />
o conflictos pueden acabarse.<br />
• Pedir a los niños que hablen sobre lo que hacen y cómo<br />
solucionar <strong>un</strong> problema, <strong>por</strong> ejemplo: “qué harás para<br />
que todos los cubiertos quepan en la caja” y “cómo<br />
solucionarás <strong>un</strong> conflicto con tus amigos”.<br />
• Dejar que convivan con compañeros ayudándolos<br />
a respetar las preferencias de otros y a resolver<br />
dificultades con ellos fortaleciendo lazos de<br />
amistad.<br />
Pertenencia al grupo<br />
• Al integrarse a <strong>un</strong> grupo de amigos, adquieren<br />
<strong>un</strong> sentido de pertenencia. También aprenden<br />
a cooperar y a respetar las reglas o normas<br />
durante el juego, así como a situarse en<br />
el p<strong>un</strong>to de vista del otro y a coordinar las<br />
diferentes opiniones.<br />
• Respetan las reglas o normas, pues<br />
comprenden que no pueden modificarlas.<br />
• Los niños se guían <strong>por</strong> las normas de<br />
los adultos, lo que les lleva a respetar<br />
la autoridad y aprender y desarrollar el<br />
sentimiento del deber y respeto al otro.<br />
Entienden que todo f<strong>un</strong>ciona con base en<br />
reglas.<br />
• Animar a su hijo a realizar <strong>un</strong>a actividad o juego<br />
con otros niños, favoreciendo que se pongan de<br />
acuerdo en las reglas que todos deben seguir.<br />
• Ayudarlos a resolver conflictos con otros,<br />
mediante la expresión de sus sentimientos y<br />
desacuerdos, y buscando soluciones en las que<br />
todos queden conformes.<br />
• En casa, establecer y mantener límites, reglas<br />
y normas claras que los niños entiendan. Es<br />
f<strong>un</strong>damental que las personas que representan<br />
la autoridad para los niños estén de acuerdo,<br />
para no conf<strong>un</strong>dirlos, ya que lo contrario podría<br />
derivar en conductas inapropiadas.<br />
117
¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 6 a<br />
11 años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo<br />
de sus hijos?<br />
Solucionar problemas<br />
• Para solucionar problemas, los niños aplican<br />
las habilidades de pensamiento y sociales<br />
que van adquiriendo.<br />
• Aprenden a razonar mientras participan en<br />
evaluar y realizar acciones para resolver<br />
problemas; a percibir <strong>un</strong> hecho desde<br />
perspectivas diferentes; a explorar las<br />
soluciones posibles y resolver <strong>un</strong> problema<br />
de diferentes formas. Así, pueden reconocer<br />
los medios apropiados para determinados<br />
fines.<br />
• Involucrar a los niños en situaciones en las que<br />
puedan resolver <strong>un</strong> problema: poner la mesa,<br />
repartir cosas, hacer cuentas, y participar en<br />
algún oficio, entre otros.<br />
• Involucrar a los niños en situaciones en que<br />
piensen cómo y qué hacer, <strong>por</strong> ejemplo, cómo<br />
ahorrar el agua al lavar los trastes, cómo evitar<br />
que la casa se in<strong>un</strong>de cuando llueva, etcétera.<br />
• Adaptarse al proceso de cambio a la<br />
primaria, ya que la nueva escuela demanda<br />
diferentes competencias.<br />
Transiciones<br />
• Los cambios de grupo, grado, compañeros<br />
y maestros representan para los niños <strong>un</strong><br />
proceso al cual necesitan adaptarse.<br />
• Aprender las competencias para la<br />
transición a la sec<strong>un</strong>daria y para enfrentar<br />
nuevos retos de múltiples cambios a los<br />
cuales deben adaptarse.<br />
• Comprender que todo cambio conlleva <strong>un</strong><br />
proceso de adaptación, y es preciso ayudarlos a<br />
adquirir las competencias para enfrentarlo.<br />
118
¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 12 a<br />
15 años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de<br />
sus hijos?<br />
Transiciones<br />
• Adaptarse al proceso de cambio a la<br />
sec<strong>un</strong>daria, pues la nueva escuela les<br />
demanda varias competencias y retos<br />
como adolescentes.<br />
• En la adolescencia, los cambios de<br />
grupo, grado y compañeros representan<br />
<strong>un</strong> proceso que necesitan comprender y<br />
adaptarse.<br />
• Comprender que los adolescentes, al entrar a la<br />
sec<strong>un</strong>daria, deben adaptarse a las nuevas demandas.<br />
Para esto se requiere comprender que los niños pasan<br />
<strong>por</strong> <strong>un</strong>a etapa de cambio y necesitan apoyo paterno y<br />
materno.<br />
• Fomentar actividades y acciones que apoyen a los<br />
niños en su adaptación a los cambios de grupo,<br />
grado y compañeros.<br />
• Apoyar la adquisición de las competencias para la<br />
transición al nivel medio superior.<br />
Construcción de la identidad<br />
• Construir su propia identidad: ¿quién<br />
es?, y ¿quién quiere ser? Los niños<br />
muestran cambios en su cuerpo,<br />
empiezan a conocer su sexualidad y a<br />
asumir y consolidar su rol de género,<br />
<strong>por</strong> la forma en que demuestran<br />
sus afectos a <strong>un</strong> chico o <strong>un</strong>a chica,<br />
sienten atracción hacia otros o viven el<br />
noviazgo, asumiendo sus respectivos<br />
riesgos; es decir, comienzan a tener<br />
conciencia de sí mismos, de sus sentidos<br />
y emociones, y a reflexionar sobre sus<br />
propios sentimientos y deseos.<br />
• La imagen y valoración de sí mismos<br />
son factores im<strong>por</strong>tantes en esta<br />
construcción. Ello implica aceptar su<br />
cuerpo ante los cambios físicos a los que<br />
se enfrenta y cuidarlo, procurando su<br />
bienestar y salud y no <strong>por</strong> estereotipos.<br />
• Ayudarles a que conozcan los cambios físicos<br />
que experimentan sus cuerpos y enseñarles a<br />
cuidarlos. Promover modelos de género diversos<br />
y no impuestos <strong>por</strong> expectativas. Fomentar <strong>un</strong>a<br />
educación sexual efectiva que reduzca las conductas<br />
de riesgo (infecciones, embarazo, aborto, etcétera).<br />
Brindar información básica y precisa estableciendo<br />
contacto con los adolescentes, modelando<br />
y practicando habilidades de com<strong>un</strong>icación,<br />
negociación y rechazo; <strong>por</strong> lo cual es im<strong>por</strong>tante<br />
que les reconozcan sus sentimientos y deseos,<br />
además de que les brinden espacios de reflexión.<br />
• Establecer vínculos afectivos con los adolescentes,<br />
hacerles sentirse queridos, valorados y respetados<br />
al señalarles sus logros, fortalezas, así como sus<br />
necesidades y aceptar sus intereses. Los adultos<br />
juegan <strong>un</strong> papel im<strong>por</strong>tante en la construcción de<br />
la identidad, ya que a través de sus palabras sobre<br />
ellos, los adolescentes construyen la imagen y<br />
valoración de sí mismos.<br />
119
¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 12 a<br />
15 años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de<br />
sus hijos?<br />
Establecer relaciones con sus pares<br />
• La escuela es el principal lugar para<br />
que socialicen y aprendan a establecer<br />
relaciones con otros niños de su<br />
edad. En esta etapa los adolescentes<br />
establecen fuertes vínculos afectivos<br />
con otros, comparten problemas,<br />
pensamientos y sentimientos, y se<br />
vuelven apoyo en dificultades. Los<br />
amigos son personas muy significativas<br />
para ellos, experimentan <strong>un</strong>a gran<br />
necesidad de pertenecer al grupo de<br />
pares y, <strong>por</strong> tanto, ser independientes<br />
de los adultos. En esta etapa el reto<br />
es ser autónomo, <strong>por</strong> lo que toman<br />
distancia de los adultos. La búsqueda de<br />
independencia, autonomía e identidad<br />
pueden ser expresadas en conductas de<br />
rebeldía.<br />
• Permitir que los adolescentes socialicen con sus<br />
pares, dialoguen, entablen relaciones de amistad y<br />
apoyo, etcétera. Comprender que los amigos son<br />
significativos y los hijos necesitan sentirse parte<br />
de este grupo. Animarlos a trabajar en equipo con<br />
amigos en alg<strong>un</strong>a actividad de la com<strong>un</strong>idad. Iniciar<br />
la com<strong>un</strong>icación a partir de lo que para los niños es<br />
im<strong>por</strong>tante: sus amigos y lo que hacen.<br />
• Comprender que ciertas conductas o<br />
com<strong>por</strong>tamientos rebeldes surgen <strong>por</strong> la necesidad<br />
de diferenciarse de los adultos y <strong>por</strong> demostrarse<br />
a sí mismos que pueden ser independientes y<br />
autónomos. En este sentido, es im<strong>por</strong>tante no<br />
reaccionar ante la conducta, sino modelarla<br />
apropiadamente.<br />
Construcción de valores<br />
• Aprenden valores al tener la capacidad<br />
de relacionar emociones e ideas, y de<br />
reflexionar acerca de sí mismos y de<br />
sus acciones. Pueden distinguir el bien<br />
del mal y actuar de acuerdo con esta<br />
distinción, así como analizar todas las<br />
variantes de <strong>un</strong> problema y entender la<br />
perspectiva de otros. En esta etapa se<br />
reduce el respeto <strong>por</strong> los adultos y se<br />
incrementa el respeto <strong>por</strong> sí mismos y<br />
sus pares; además entienden las reglas<br />
como algo que pueden cambiar.<br />
• Promover el diálogo y reflexión sobre las<br />
“tentaciones” y sus consecuencias, reconocerlas y<br />
pensar en ellas.<br />
• Comprender que los valores se modelan, no se<br />
imponen; se promueven en la convivencia al no dar<br />
mensajes contradictorios.<br />
• Fomentar la responsabilidad a partir de límites<br />
firmes pero flexibles, y de establecer consecuencias<br />
lógicas o “castigos” congruentes; <strong>por</strong> ejemplo, si no<br />
llega a la hora acordada, dejará de tener permisos.<br />
120
¿Qué aprenden y desarrollan los niños de 12 a<br />
15 años?<br />
¿Cómo pueden apoyar el padre y la madre el desarrollo de<br />
sus hijos?<br />
Toma de decisiones presentes y<br />
futuras.<br />
Planear acciones<br />
• La adolescencia es <strong>un</strong>a etapa impulsiva.<br />
Los adolescentes creen que todo lo<br />
pueden, así que no planifican. Necesitan<br />
aprender a tomar decisiones y planear<br />
sus acciones. No perciben los riesgos<br />
(“yo puedo con todo”) y la presión social<br />
ejerce gran influencia. Ellos requieren<br />
aprender a pensar en las situaciones<br />
y reflexionar sobre las consecuencias<br />
de sus acciones, aprender a planear,<br />
tomar decisiones y contar con diversas<br />
posibilidades de elección, sin dejarse<br />
llevar <strong>por</strong> sus impulsos.<br />
• Escuchar a los adolescentes y promover la<br />
reflexión ayuda a que ellos se den cuenta que<br />
deben planificar. Prestar atención, escuchar lo<br />
que dicen, respetar sus p<strong>un</strong>tos de vista, compartir<br />
experiencias, ponerse en su lugar y brindarles<br />
opciones para que ellos puedan elegir o decidir<br />
generará confianza en la relación, lo cual le ayudará<br />
a correr menos riesgos y a mantener <strong>un</strong> diálogo<br />
constante.<br />
121
Anexo 2.<br />
Hojas de información básica:<br />
Para ser <strong>mejor</strong>es padres e hijos<br />
Este anexo pro<strong>por</strong>ciona información útil para ti y las familias relacionada con las competencias parentales.<br />
En cada hoja se explica <strong>un</strong>a competencia y cómo pueden desarrollarla los padres y las madres, favoreciéndola<br />
en sus hijos. Verás que en cada <strong>un</strong>a los ejemplos se refieren a niño o niña, sin embargo, toda la<br />
información y las actividades están pensadas para que las realicen tanto con él como con ella.<br />
Hoja de Información básica 1. Promoviendo <strong>un</strong> sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria en<br />
su familia<br />
Competencia: Promueve en la familia <strong>un</strong> sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Favorecer que las familias se sientan parte de su com<strong>un</strong>idad y asuman <strong>un</strong> compromiso<br />
social, participando para procurar su bienestar, <strong>mejor</strong>amiento y evolución, con el fin de construir <strong>un</strong>a<br />
sociedad única; es decir, con costumbres y tradiciones propias, más justa, solidaria y sin violencia.<br />
¿Qué es identidad com<strong>un</strong>itaria?<br />
Identidad com<strong>un</strong>itaria surge de la relación de la persona con el entorno y los miembros de la com<strong>un</strong>idad<br />
en la que se nace y se vive. Cuando las personas comparten costumbres, tradiciones, intereses,<br />
necesidades y participan <strong>por</strong> <strong>un</strong> bien común, se crea <strong>un</strong> sentido de pertenencia a ese grupo con el que<br />
se identifican, asumiendo <strong>un</strong> compromiso social y buscando su bienestar y <strong>mejor</strong>amiento.<br />
122
La identidad com<strong>un</strong>itaria favorece que las personas se sientan a gusto en el lugar donde habitan, motivadas<br />
a participar en las diferentes acciones y orgullosas de lo que son. Si los niños conocen su cultura<br />
y son partícipes de ella, valorarán la diversidad y sabrán las necesidades del entorno en el que viven.<br />
¿Cómo construye mi hijo su identidad com<strong>un</strong>itaria?<br />
Los niños y las niñas menores de tres años observan lo que hacen los adultos, <strong>por</strong> lo que es im<strong>por</strong>tante<br />
explicarles lo que se está haciendo o festejando, y permitirles que hagan actividades de acuerdo a sus<br />
habilidades.<br />
Los niños de tres a seis años quieren hacer lo mismo que los adultos, y es esencial permitirles participar<br />
con acciones que ellos puedan hacer y explicarles <strong>por</strong> qué o para qué se realiza.<br />
Los niños de seis a once años tienen mayores habilidades y han aprendido sobre las acciones y costumbres de la<br />
com<strong>un</strong>idad, <strong>por</strong> lo que pueden participar activamente de acuerdo a lo que ellos puedan hacer.<br />
Los adolescentes pueden negarse a participar, <strong>por</strong> lo que los adultos deben prever involucrarlos en los<br />
festejos o costumbres, como en acciones para beneficio de la com<strong>un</strong>idad, en la que ellos puedan dar<br />
ideas, opiniones y asumir responsabilidades.<br />
¿Cómo promuevo el sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria en mi hijo?<br />
Usted puede desarrollar la identidad haciendo sentir a su hijo o hija parte im<strong>por</strong>tante de su com<strong>un</strong>idad,<br />
enseñándole las tradiciones y costumbres, permitiendo que participe en acciones en beneficio de<br />
la misma y conviviendo con los otros miembros.<br />
123
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la com<strong>un</strong>idad.<br />
Permita a su hijo que le acompañe, observe y participe:<br />
j<strong>un</strong>ten latas en <strong>un</strong>a bolsa, separen los limones de las<br />
naranjas para preparar el agua, etc.<br />
Si es <strong>un</strong> bebé, diga lo que hace mientras lo observa, y<br />
de le algo que pueda hacer: “Metemos latas en la bolsa,<br />
<strong>un</strong>a tú y <strong>un</strong>a yo”. Explique a su hijo las acciones en<br />
beneficio de la com<strong>un</strong>idad: j<strong>un</strong>tar el papel y cartón para<br />
venderlos y comprar materiales para el salón.<br />
Dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a que su hija participe cuando usted realice<br />
acciones para el beneficio de su com<strong>un</strong>idad: permita que<br />
reparta el pan, recoja la basura, acomode las sillas, acomode<br />
las sillas, etc.<br />
Promueve la conservación de las tradiciones en la familia y la com<strong>un</strong>idad.<br />
Participen en la fiesta del pueblo o en alg<strong>un</strong>a tradición:<br />
elaboren <strong>un</strong>a ofrenda, usen ropa típica, hablen en la<br />
lengua de la región, etc.<br />
Cuente a su hijo <strong>un</strong>a historia de la com<strong>un</strong>idad con frases<br />
cortas y palabras sencillas.<br />
Al festejar las tradiciones o fiestas de la com<strong>un</strong>idad<br />
cuente a su hija la historia, use ropa típica, pídale que<br />
colabore en los preparativos: el día de muertos puede<br />
hacer papel picado.<br />
Conviven y resuelven problemas o necesidades de la com<strong>un</strong>idad a través de la colaboración y el diálogo entre sus<br />
integrantes.<br />
Lleve a su hijo cuando haya eventos en los conviva con<br />
otras personas de la com<strong>un</strong>idad.<br />
Explíquele <strong>por</strong> qué y con quiénes están ahí: “Nos<br />
re<strong>un</strong>iremos para solicitar que venga o <strong>un</strong> médico para<br />
que te cure cuando te enfermes”.<br />
Favorezca que su hija conviva en los diferentes eventos<br />
de la com<strong>un</strong>idad: pueden organizar <strong>un</strong>a actividad<br />
para los niños de su edad, como algún juego en el que<br />
convivan y resuelvan problemas locales.<br />
124
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Participa con su familia en acciones que contribuyan al beneficio de la com<strong>un</strong>idad.<br />
Deje a su hijo participar en acciones en beneficio de la<br />
com<strong>un</strong>idad: en <strong>un</strong>a campaña de limpieza, su hijo, j<strong>un</strong>to<br />
con otros niños de su edad, pueden recoger la basura de<br />
algún lugar.<br />
Permita que su hija, j<strong>un</strong>to con otros chicos de su edad,<br />
organicen acciones que beneficien a la com<strong>un</strong>idad.<br />
Pídale que proponga alg<strong>un</strong>a acción para recaudar fondos<br />
o para arreglar el tablero de la cancha de básquetbol,<br />
Pídale que participe en los arreglos de la escuela.<br />
Promueve la conservación de las tradiciones en la familia y la com<strong>un</strong>idad.<br />
Permita que su hijo participe en el festejo de las<br />
tradiciones de su familia o com<strong>un</strong>idad y cuéntele<br />
la historia: el día de muertos usted le puede narrar<br />
el significado de ese día y cómo lo festejan en la<br />
com<strong>un</strong>idad.<br />
Dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a su hija para que, j<strong>un</strong>to con otros<br />
chicos de su edad, suman responsabilidades para la<br />
organización de eventos o fiestas de la com<strong>un</strong>idad.<br />
Conviven y resuelven problemas o necesidades de la com<strong>un</strong>idad a través de la colaboración y el diálogo entre sus<br />
integrantes.<br />
Explique los problemas o necesidades que hay en la<br />
com<strong>un</strong>idad: falta de agua, contaminación, entre otros, y<br />
preg<strong>un</strong>te cómo pueden participar para resolverlos.<br />
Promueva que su hija conviva con los miembros de la<br />
com<strong>un</strong>idad y permita que participe en la solución de<br />
problemas o necesidades de la misma; dé su p<strong>un</strong>to de<br />
vista y escuche el de otros.<br />
125
Hoja de información básica 2. Promoviendo <strong>un</strong>a convivencia basada en valores y<br />
normas en su familia<br />
Competencia: Establece <strong>un</strong>a convivencia basada en valores y normas sociales.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Convivir a través de valores y normas, como el respeto, la tolerancia, la empatía, el diálogo,<br />
etc., favorece las relaciones armónicas basadas en el buen trato y alienta la resolución de conflictos sin<br />
utilizar la violencia.<br />
¿Qué es la convivencia?<br />
Es la relación que establecemos con <strong>un</strong>a o más personas y la forma de relacionarnos con ellas. Para que<br />
sea armónica y promueva <strong>un</strong> ambiente en el que niños, niñas y adolescentes aprendan a relacionarse<br />
con los demás, desde tratarse bien y resolver conflictos de manera apropiada, es necesario que se f<strong>un</strong>damente<br />
en valores y normas. Por ello, desde pequeños deben aprender a colaborar en tareas de interés<br />
común, ser tolerantes y respetar que otras personas tienen gustos, ideas y habilidades diferentes; a dialogar<br />
para resolver conflictos y hacer acuerdos para convivir con armonía en el hogar o en los diferentes<br />
grupos a los que pertenece, entre otros.<br />
¿Cómo convive mi hijo con otros niños?<br />
Las principales personas con las que se relacionan los niños menores de tres años, son sus padres o<br />
familiares que viven con ellos o ellas. Durante esta etapa aprenden a conocer a quienes les rodean; sin<br />
embargo, aún no pueden darse cuenta de las necesidades e intereses de los otros, centrándose sólo en<br />
los suyos.<br />
Los niños de tres a seis años, además de relacionarse con su familia o personas cercanas, comienzan a<br />
hacerlo con otros pequeños y a darse cuenta que existen diferentes roles: mamá, maestra, etc. Ya toman<br />
en cuenta a otros, <strong>por</strong> ejemplo, para compartir <strong>un</strong> juguete o <strong>un</strong> pan. Al final de esta etapa usan el diálogo<br />
para relacionarse, establecen reglas en el juego, participan en actividades grupales y respetan las<br />
diferencias.<br />
126
Los niños de seis a once años ya son capaces de mantener conversaciones con niños y adultos, lo que les<br />
permite entablar relaciones de amistad y pertenecer a <strong>un</strong> grupo, donde aprenden a cooperar, resolver<br />
conflictos y respetar las normas y valores.<br />
Para los adolescentes, la relación con sus iguales se vuelve lo más im<strong>por</strong>tante y la escuela es el lugar principal<br />
de convivencia, pues sus amigos y compañeros son las personas más significativas. En esta etapa ya<br />
distinguen el bien del mal, saben lo que es correcto e incorrecto a<strong>un</strong>que piensan que las reglas son algo<br />
que pueden alterar o modificar. Tienen respeto <strong>por</strong> sus amigos y se reduce para los adultos.<br />
¿Cómo establezco en mi familia <strong>un</strong>a convivencia basada en normas y valores sociales?<br />
Usted puede ayudar a hijo a convivir de manera armónica con los demás al establecer en su hogar <strong>un</strong>a<br />
convivencia basada en valores y normas.<br />
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Acepte y respete que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar gustos, preferencias<br />
y habilidades.<br />
Si su hija es menor de tres años, dese cuenta de qué le<br />
gusta jugar, comer, escuchar, con qué se divierte o se<br />
molesta, así como las cosas que puede hacer y las que<br />
no: puede preferir más <strong>un</strong> objeto que el juguete que le<br />
acaba de regalar su tía; muestre interés en lo que hace y<br />
busque otro momento para dárselo.<br />
Observe y acepte los intereses, gustos, preferencias y<br />
habilidades de su hijo a<strong>un</strong>que sean diferentes a los de su<br />
hermano o a los de usted: quizás le gusta correr, trepar en<br />
todo, vestirse de negro, etc., y a su hermano no.<br />
Establezca acuerdos para su hogar con la participación de toda la familia.<br />
Considere las preferencias y gustos de su hija al<br />
establecer acuerdos en su familia. Señale y dígale<br />
claramente lo que sí puede hacer y lo que no: <strong>por</strong><br />
ejemplo: no puedes correr dentro de la casa, pero si<br />
puedes hacerlo afuera.<br />
Al hacer acuerdos en la familia, invite a su hijo a<br />
participar: “No hagamos ruido mientras Juan estudia”.<br />
Asegúrese de definir reglas claras que puedan realizar<br />
y recordar: no gritar, no escuchar música, salir a jugar,<br />
entre otros.<br />
127
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Resuelva situaciones o dificultades en su familia a través de la tolerancia, colaboración y el diálogo entre sus integrantes.<br />
Muestre a su hija que los desacuerdos deben resolverse<br />
hablando: cuando pega para obtener <strong>un</strong> juguete, habléle<br />
y explíquele cómo resolverlo: “Dile a tu hermana que tú<br />
también quieres jugar con él. ¿Qué tal si tú lo juegas <strong>un</strong><br />
rato y ella después?”.<br />
Permita que su hijo participe en situaciones familiares<br />
y muéstrele que a través del diálogo y la colaboración<br />
de todos se pueden resolver: “En lugar de pegarle a tu<br />
hermana dile que tú le prestas la pelota y que ella te<br />
preste su oso”.<br />
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Acepte y respete que las personas, incluyendo a su familia, pueden tener distintas formas de ser, pensar gustos,<br />
preferencias y habilidades<br />
Respete las ideas, gustos y habilidades de su hija, así<br />
como preferencias <strong>por</strong> ropa, personas o amigos que<br />
a usted no le gusten y expréselo: “No me gusta que<br />
juegues con Juana <strong>por</strong>que dice groserías. Respeto<br />
que sea tu amiga <strong>por</strong>que a ti te agrada, solo te pido<br />
que tú no las digas y le hagas saber que en casa no las<br />
decimos”.<br />
Identifique que su hijo tiene gustos, formas de pensar<br />
y habilidades diferentes y que prefiere a sus amigos y<br />
compañeros.<br />
Quizá observe que quiere dejarse el pelo largo y no como<br />
usted quisiera, o no le gusta el oficio de la familia, como la<br />
carpintería. Exprésele aceptación y respeto <strong>por</strong> sus gustos:<br />
“Sé que no te gusta la carpintería y está bien, si lo que<br />
quieres es seguir estudiando, yo respetaré tu decisión”.<br />
128
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Establezca acuerdos para su hogar con la participación de toda la familia.<br />
Involucre a su hija cuando establezca acuerdos en su<br />
familia. Asegúrese de que sean claros, que se puedan<br />
llevar a cabo y definan las consecuencias de no<br />
cumplirlos: “Tu responsabilidad será lavar los trastos. No<br />
podrás salir con tus amigas hasta que lo hagas”.<br />
Permita que su hijo participe al establecer reglas en<br />
el hogar y que exprese lo que no le agrada o quisiera<br />
cambiar. Hable con él sobre la im<strong>por</strong>tancia de tener<br />
acuerdos y respetarlos. Usted decirle: “No te parece<br />
que te toque lavar los trastes pero todos debemos<br />
participar en las labores del hogar. Dime qué te gustaría<br />
hacer y lo que pasará si no lo cumples”.<br />
Resuelva situaciones o dificultades en su familia a través de la tolerancia, colaboración y el diálogo entre sus<br />
integrantes.<br />
Ante <strong>un</strong> problema o dificultad permita que su hija<br />
trate de resolverlo a través del diálogo, la cooperación<br />
y el respeto a los demás. Dele opciones para lograrlo:<br />
“Puedes hablar con tu grupo para que entre todos hagan<br />
la limpieza del salón”.<br />
Pida a su hijo que participe en la solución de<br />
situaciones del hogar colaborando, dialogando y<br />
respetando a los demás: ante la inconformidad de su<br />
hija <strong>por</strong> las responsabilidades del hogar que le asigna,<br />
hable con todos los integrantes e invítelos a ponerse de<br />
acuerdo para que se organicen y que cada <strong>un</strong>o se haga<br />
responsable de algo.<br />
129
Hoja de información básica 3. Promoviendo la com<strong>un</strong>icación en la familia<br />
Competencia: Escucha y entiende lo que expresa su hijo a través de diversas formas de com<strong>un</strong>icación:<br />
gestos, acciones o palabras; y da respuesta inmediata.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Aprender a com<strong>un</strong>icarse con los demás en <strong>un</strong> marco de respeto y empatía favorecerá<br />
la capacidad y confianza de los niños y las niñas para expresar lo que necesitan, piensan y desean, así<br />
como a solucionar conflictos a través del diálogo.<br />
¿Qué es la com<strong>un</strong>icación?<br />
Es el intercambio de ideas, información y sentimientos con otras personas que se da a través del lenguaje.<br />
Éste puede ser verbal, <strong>por</strong> medio de las palabras, y no verbal, a través de señas, gestos, contacto físico,<br />
usando la escritura, como en cartas o mensajes. Por ejemplo, usted puede expresarle a su hijo que está<br />
contento <strong>por</strong> sus logros en formas distintas: con <strong>un</strong>a sonrisa, después de verlo bajar feliz de la resbaladilla;<br />
diciendo “Estoy contento <strong>por</strong>que te atreviste a subir a la resbaladilla”; o bien, a través de <strong>un</strong>a<br />
nota: “Estoy feliz <strong>por</strong> tus logros, ¡felicidades!”.<br />
Sin embargo, para que la com<strong>un</strong>icación sea efectiva, la otra persona debe entender el mensaje y hacerlo<br />
saber a quien lo dijo. Así, si su hijo le expresa con <strong>un</strong> gesto, <strong>un</strong>a palabra o <strong>un</strong> texto algo en relación a<br />
lo que usted le ha comentado, usted podrá darse cuenta de que ha entendido su mensaje. Es decir, en<br />
la com<strong>un</strong>icación es im<strong>por</strong>tante responder ante <strong>un</strong>a señal emitida para hacerle sentir a la otra persona<br />
que ha sido escuchada.<br />
¿Cómo se com<strong>un</strong>ica mi hijo?<br />
Al nacer los niños se com<strong>un</strong>ican <strong>por</strong> medio del llanto, siendo ésta su principal forma de expresar lo<br />
que sienten o quieren. Más tarde usarán gestos o señas, como <strong>un</strong>a sonrisa, o señalarán con su mano<br />
130
para decirlo. Posteriormente podrán expresarse con vocalizaciones: “Ahhh”, acompañadas de señas o<br />
gestos. Después dirán palabras: “Papá”, y finalmente pequeñas oraciones: “Quiero sopa”.<br />
Los niños de tres a seis años pueden decir más palabras y se com<strong>un</strong>ican a través de frases más amplias.<br />
Ya pueden expresar lo que sienten o quieren: “Me duele la cabeza”, “Quiero jugar con Juan”. También<br />
empiezan a utilizar la escritura, haciendo símbolos para representar algo o dibujos como medio de com<strong>un</strong>icación,<br />
y comienzan a reconocer alg<strong>un</strong>as letras.<br />
Los niños de seis a once años ya tienen <strong>un</strong> vocabulario mayor y pueden establecer diálogos más complejos,<br />
tanto con sus compañeros como con los adultos, y utilizan los dibujos y escritura para com<strong>un</strong>icarse.<br />
Los adolescentes tienen <strong>un</strong> dominio más amplio de las formas de com<strong>un</strong>icación, pues pueden establecer<br />
diálogos, hacer escritos o dibujos para expresarse; sin embargo, en esta etapa, ante los cambios<br />
propios de la edad, se les dificulta com<strong>un</strong>icarse con los adultos.<br />
¿Cómo promuevo la com<strong>un</strong>icación en mi familia?<br />
Para com<strong>un</strong>icarse con su hijo o su hija, usted necesita escuchar y entender lo que le expresa a través<br />
de gestos, acciones o palabras y dar respuesta inmediata, lo cual permitirá que él o ella se sienta escuchado,<br />
tenga confianza en usted y seguridad para expresarse. Se sentirá valorado <strong>por</strong>que le presta<br />
atención y, además, motivado para continuar la com<strong>un</strong>icación con usted.<br />
131
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Escuche con interés a su hijo, colóquese de frente, a su misma altura, y mírele a los ojos.<br />
Sí su hijo es menor de tres años, usted puede cargarlo<br />
para estar de frente a él. También puede agacharse o<br />
colocarse en el piso para estar a su nivel.<br />
Si su hija está en preescolar, usted puede agacharse o<br />
hincarse para estar a su nivel y poder mirarla a los ojos.<br />
Hable y mantenga el diálogo o interacción con su hijo, dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a que también hable y se exprese.<br />
A<strong>un</strong>que su hijo todavía no se exprese claramente a<br />
través del habla, es im<strong>por</strong>tante que usted le platique,<br />
espere y escuche lo que expresa, y que haga pausas,<br />
así aprenderá las reglas del diálogo: si su hijo dice “Mía<br />
mamá guau”, y señala <strong>un</strong> perro, usted puede contestar<br />
“Sí, mira, es <strong>un</strong> perro”, espere, él podría agregar<br />
“Quero”, y usted “¿Quieres que nos acerquemos?” y él<br />
asentir con la cabeza. Haga lo mismo ante los gestos o<br />
vocalizaciones si su hijo aún no dice palabras.<br />
Los niños de tres años empiezan a hablar con fluidez; sin<br />
embargo, aún su expresión no es completamente clara<br />
ya que aún omiten letras, palabras o tienen dificultad<br />
para pron<strong>un</strong>ciar alg<strong>un</strong>as. No adivine lo que quieren<br />
decir, aguarde y dé tiempo para que logre expresarse.<br />
Conteste o haga <strong>un</strong> comentario y espere para motivar a<br />
que continúe el diálogo. Los más grandes ya se expresan<br />
con mayor claridad y oraciones completas, escuche<br />
con atención, muestre interés en lo que dice, haga<br />
comentarios y pausas para motivar a que continúe el<br />
diálogo.<br />
Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a éstos.<br />
Ponga palabras a sus gestos: si su hijo sonríe al escuchar<br />
<strong>un</strong>a cajita con semillas, usted puede decir: “¿Te gusta<br />
cómo suena?”.<br />
Si su hijo se acerca y señala <strong>un</strong> plátano, usted puede decir:<br />
“Ah, ¿quieres plátano?, dime Mamá quiero plátano” y<br />
déselo.<br />
Trate de comprender el mensaje de las palabras o<br />
pequeñas frases y responda a ellas.<br />
132
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Escuche con interés a su hijo, colóquese de frente, a su misma altura, y mírele a los ojos.<br />
Con niños mayores de seis años, es necesario que<br />
preste atención viéndoles a los ojos, para hacerles sentir<br />
escuchados y mostrarles <strong>un</strong> gesto de sorpresa o interés<br />
en lo que dicen.<br />
Los adolescentes tienen dificultad para iniciar la<br />
com<strong>un</strong>icación con los adultos, <strong>por</strong> lo que cuando su hija le<br />
cuente algo, muéstrese interesado <strong>por</strong> sus cosas: en lo que<br />
desea ser, sus amigos, etc.<br />
Hable y mantenga el diálogo o interacción con su hijo, dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a que también hable y se exprese.<br />
Los niños de seis años en adelante ya pueden establecer<br />
diálogos cada vez más complejos, <strong>por</strong> lo que usted<br />
necesita hablar con su hijo, en cualquier o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad<br />
que tenga: de lo que hace en la escuela, en casa, <strong>un</strong><br />
interés, etc. Escúchele con atención y evite dominar<br />
la conversación, comente sobre lo que dice y espere a<br />
continuar escuchándolo.<br />
Con los adolescentes, pruebe iniciar el diálogo<br />
preg<strong>un</strong>tando sobre algún interés de su hija: sus amigos,<br />
lo que hacen, sus gustos, etc. Cuando ella le cuente algo,<br />
deje de hacer lo que esté haciendo y muestre interés<br />
en lo que dice. Reconozca su sentimiento o ideas y<br />
exprésele las suyas, o simplemente haga <strong>un</strong> comentario<br />
que la anime a continuar el diálogo con usted.<br />
Comprende los sentimientos, ideas o necesidades que su hijo le expresa y da respuesta inmediata de acuerdo a éstos.<br />
Ahora su hijo puede decir lo que desea. Trate de<br />
entender lo que expresa o le pide, y atiéndale de manera<br />
inmediata.<br />
Con los adolescentes trate de comprender lo que<br />
le dicen o expresan. Las acciones que pueden ser<br />
inapropiadas, como negarse hacer las cosas o gestos<br />
negativos, también com<strong>un</strong>ican algún mensaje. Cuando<br />
entienda lo que quieren decirle, responda a ello con<br />
palabras.<br />
133
Hoja de información básica 4. Promoviendo el bienestar emocional de su familia<br />
Competencia: Expresa su afecto y sentimientos a su familia y a sus hijos y les hace sentir queridos.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Expresar y compartir nuestros sentimientos a los niños propicia <strong>un</strong> ambiente de confianza<br />
y comprensión donde se facilita que ellos aprendan a identificar, nombrar y manejar sus sentimientos,<br />
así como desarrollar <strong>un</strong> mayor conocimiento de sí mismos.<br />
¿Qué es el bienestar emocional?<br />
Bienestar emocional significa sentirse seguro de sí mismo, valorado, apreciado, competente y reconocer<br />
las dificultades. Un ambiente que lo promueve es aquel en el que sus miembros aceptan o respetan<br />
las diferencias, comprenden, brindan apoyo, expresan afecto con abrazos, besos, palabras, acciones,<br />
interés <strong>por</strong> lo que hacen y dan atención individual, lo cual da seguridad y facilita expresar sentimientos.<br />
Los niños que muestran bienestar emocional se ven contentos, sonríen, les agrada estar con su familia,<br />
se recuperan fácilmente de sus enojos, expresan sus sentimientos y es más probable que se desarrollen<br />
en las demás áreas sin dificultades; sin embargo, el no sentirse queridos, valorados o seguros, podría<br />
afectar todo su desarrollo.<br />
¿Cómo expresa mi hijo bienestar emocional?<br />
Los niños menores de tres años se sienten seguros y valorados cuando el adulto responde a sus necesidades<br />
de manera pronta y o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>a. Conforme crecen, esta seguridad la demuestran de diversas<br />
formas: al estar en calma, llorar poco, recuperarse pronto de su llanto y sonreír; después, alejándose<br />
de su madre o la persona que les cuida para explorar el ambiente que les rodea, recuperándose pronto<br />
de su enojo generado <strong>por</strong> la frustración de no haber obtenido algo.<br />
Los niños de tres a seis años muestran su seguridad y valor cuando juegan con otros. En la escuela se<br />
integran a las actividades, saben que sus padres regresarán <strong>por</strong> ellos y expresan con palabras lo que les<br />
gusta y lo que no.<br />
134
Los niños de seis a once años se observan contentos y seguros, tanto en su hogar como en la escuela,<br />
establecen relaciones de amistad prof<strong>un</strong>das con su mismo sexo y realizan las actividades escolares,<br />
muestran confianza en sus habilidades, expresan sus ideas y sentimientos y participan en eventos con<br />
iniciativa.<br />
Los mayores comienzan a darse cuenta de que pueden tener opiniones diferentes a los demás.<br />
Los adolescentes pueden expresar bienestar emocional al enfrentar esta etapa con apoyo de su familia<br />
y al mostrar confianza en ella, ya que afrontan <strong>un</strong>a variedad de cambios en su cuerpo, en sus relaciones<br />
y en su forma de pensar que les provocan inseguridad, duda, entre otros.<br />
¿Cómo promuevo el bienestar emocional de mi hijo?<br />
Para que su hijo muestre bienestar emocional, usted necesita expresarle su afecto y sentimientos, lo<br />
que le permitirá sentirse querido, seguro, apreciado y que es im<strong>por</strong>tante para usted.<br />
135
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Tenga contacto físico con su hijo y exprésele su afecto.<br />
Si su hija es menor de tres años, usted puede cargarla y<br />
abrazarla, háblarle y decirle cuánto aprecia. Responda<br />
de manera inmediata a sus necesidades que muestra a<br />
través del llanto, gestos o palabras.<br />
Si su hijo está en preescolar, usted puede tomarle de<br />
la mano para ir a la escuela, abrazarlo, darle <strong>un</strong> beso y<br />
expresarle con palabras cuánto lo quiere en diferentes<br />
momentos: al despedirse, cuando estén paseando,<br />
viendo <strong>un</strong> programa o cuando va a dormir.<br />
Apoye a su hijo a tener control de sí mismo cuando se enoje y frustre, y ayúdele a darse cuenta de su sentimiento y a<br />
aprender a calmarse.<br />
Cuando su bebé llore, ayúdele con palabras a calmarse.<br />
Si su hija es mayor, ayúdela a encontrar cosas que le<br />
calmen y a que se dé cuenta que logró calmarse: “¡Mira<br />
cómo te tranquilizas si abrazas a tu muñeca!”.<br />
Usted puede apoyar a su hijo cuando se enoje o<br />
esté llorando, preg<strong>un</strong>tándole lo que necesita para<br />
tranquilizarse y dándole opciones como abrazarle,<br />
dejarlo solo, acercarle su juguete favorito o bien, decirle<br />
“¡Respira con calma!, te ayudará tranquilizarte”.<br />
Aníme a su hijo a expresar sus sentimientos en diversas situaciones.<br />
Usted puede enseñar a su hija desde muy pequeña a dar<br />
abrazos o besos, haciéndole ver que son muestras de cariño<br />
a las personas que queremos.<br />
Con los niños de tres a seis años, además de permitirles<br />
que le abracen o besen, dígales palabras que<br />
demuestren afecto y le hagan sentir apreciado: “Te<br />
quiero”, “Eres im<strong>por</strong>tante para mí”. Cuando observe<br />
a su hijo molesto o enojado, ayúdele a expresarlo<br />
preg<strong>un</strong>tándole “¿Qué sientes?”o “¿Cómo te sientes?”.<br />
136
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Tenga contacto físico con su hijo y exprésele su afecto<br />
Con los niños mayores de seis años muestre interés <strong>por</strong><br />
sus actividades escolares, juegos o amigos y aproveche<br />
toda o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para abrazarles y hacerles sentir<br />
queridos.<br />
Los adolescentes, <strong>por</strong> las propias características de la<br />
etapa, no permiten con facilidad que, especialmente los<br />
adultos, les abracen o acerquen. Usted puede expresar<br />
a su hijo su afecto con palabras, diciéndole cuánto lo<br />
quiere, pero sobre todo demostrando interés <strong>por</strong> lo que<br />
a él le gusta, como las cosas de su escuela o sus amigos.<br />
Apoye a su hijo a tener control de sí mismo cuando se enoje y frustre, y ayúdele a darse cuenta de su sentimiento y a<br />
aprender a calmarse<br />
Los niños mayores de seis años, ante los sentimientos<br />
de enojo o frustración, pueden llorar o perder el control<br />
gritando y diciendo cosas inapropiadas. Es necesario<br />
que haga saber a su hija que esa conducta no puede<br />
aceptarla y que cuando se tranquilice podrán hablar de<br />
la situación. Si ella no logra calmarse, bríndele opciones,<br />
como respirar, abrazarla, etc.<br />
En esta etapa es común que los adolescentes pierdan<br />
el control de sí mismos y lo expresen con enojo,<br />
especialmente a los adultos más cercanos. Diga a su<br />
hijo que no se le puede ayudar con esa actitud y que<br />
no le permitirá que sea grosero y tenga <strong>un</strong>a actitud<br />
inapropiada. Permítale estar solo para que se tranquilice<br />
y cuando esté calmado, hable con él sobre lo que<br />
sucedió.<br />
Aníme a su hijo a expresar sus sentimientos en diversas situaciones<br />
Los niños mayores de seis años pueden expresar sus<br />
sentimientos con palabras, incluso <strong>por</strong> medio del<br />
lenguaje escrito. Muestre a su hija afecto con abrazos<br />
o contacto físico y anímela a hacerlo y a expresar lo<br />
que siente con palabras. Preg<strong>un</strong>te ”¿Qué sientes?”,<br />
puede invitarla a escribir o hacer <strong>un</strong> dibujo sobre sus<br />
sentimientos.<br />
Enseñe a su hijo adolescente diferentes formas de<br />
expresar sus sentimientos, como abrazar y tener<br />
contacto físico en casa, ya que se le dificulta mostrar<br />
estos afectos frente sus amigos o compañeros. Ayúdelo<br />
a darse cuenta de sus sentimientos con preg<strong>un</strong>tas e<br />
invítelo a expresarlo con palabras, o bien, <strong>por</strong> medio<br />
de <strong>un</strong> mensaje escrito: ante <strong>un</strong> mal entendido con <strong>un</strong><br />
amigo, diga: “Dile cómo te sentiste y arregla las cosas” o<br />
“Hazle <strong>un</strong>a carta para que le digas lo que sientes”.<br />
137
Hoja de información básica 5. Promoviendo autonomía e independencia<br />
Competencia: Promueve autonomía e independencia en su hijo.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: El niño, al hacer las cosas <strong>por</strong> sí mismo, obtendrá mayor seguridad, conocimiento de<br />
quién es y lo que es capaz de hacer, así como la capacidad para resolver problemas.<br />
¿Qué es la autonomía y la independencia?<br />
La autonomía es la capacidad de <strong>un</strong>a persona para hacer las cosas sola y reconocer que puede realizarlas,<br />
lo cual le permite sentirse segura y tener confianza en sí misma, <strong>por</strong> lo tanto, puede no depender<br />
de otros para conseguir lo que desea o quiere; es decir, puede ser independiente. Los niños, niñas y<br />
adolescentes requieren desde que son pequeños, que los adultos les hagan sentir que son capaces de<br />
lograr cosas <strong>por</strong> sí mismos y que les presenten nuevos retos para que pongan a prueba sus capacidades<br />
o competencias y así puedan verse como personas capaces de realizar objetivos, cuidarse, resolver<br />
situaciones o problemas y tomar decisiones de manera autónoma e independiente.<br />
¿Cómo puede mostrar autonomía e independencia mi hijo?<br />
Desde bebés, los niños muestran autonomía cuando, de acuerdo a sus habilidades, pueden hacer cosas<br />
solos, <strong>por</strong> ejemplo, tomar su biberón, desplazarse para alcanzar <strong>un</strong> juguete en lugar de llorar o señalar<br />
para que se lo den, comer <strong>por</strong> sí mismo, etc. Más tarde buscan la forma de resolver situaciones,<br />
como levantar algo que se les ha caído usando otro objeto o decir “Sí” o “No”, tomando decisiones<br />
sobre lo que quieren o desean.<br />
Los niños y las niñas de tres a seis años muestran su autonomía satisfaciendo necesidades personales<br />
y explorando el ambiente. Ellos pueden resolver las situaciones a las que se enfrentan usando palabras<br />
o pequeñas frases, saben lo que desean y dicen lo que no les gusta, también toman o buscan las cosas<br />
que quieren; <strong>por</strong> ejemplo, si tienen hambre dicen “Quiero comer” o consiguen lo que les apetece.<br />
138
Los niños de seis a once años demuestran autonomía e independencia en diversas formas: al satisfacer<br />
necesidades de autocuidado, como bañarse, cambiarse o lavarse los dientes; y al asumir sus responsabilidades<br />
escolares, como hacer sus tareas o trabajos. Además pueden resolver situaciones o problemas<br />
usando su razonamiento y el diálogo. Pueden tomar decisiones ya que piensan en las consecuencias de<br />
sus acciones.<br />
Los adolescentes se creen independientes y altamente capaces de hacerse cargo de ellos mismos; <strong>por</strong><br />
ejemplo, piensan que ya son mayores para cuidarse y que pueden andar en la calle hasta altas horas de<br />
la noche. Sin embargo, su natural impulsividad, propia de la edad, puede llevarlos a tomar decisiones<br />
sin pensar en las consecuencias, pues se consideran a sí mismos autónomos y no ven los riesgos. Ante<br />
esto, la guía del adulto se vuelve necesaria para que ellos se percaten de la situación.<br />
¿Cómo promuevo autonomía e independencia en mi hijo?<br />
Para promover autonomía e independencia en su hija o su hijo, usted necesita fomentar que haga las<br />
cosas y resuelva situaciones o problemas cada vez con menor ayuda. Con ello se sentirá capaz de lograr<br />
retos y tomar decisiones.<br />
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Anime a su hija a realizar las cosas <strong>por</strong> sí misma<br />
Si su hijo es menor de tres años permita que, a través<br />
de su movimiento, alcance lo que desea: que se siente<br />
o gatee para agarrar lo que quiere y dígale “Tú puedes<br />
alcanzarlo”.<br />
Dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que su hija explore el ambiente y<br />
se desplace libremente: para buscar lo que necesita o<br />
jugar con otros niños. Usted puede decirle: “Invita a tus<br />
amigos a jugar”.<br />
139
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Reconózcale a su hijo sus habilidades y capacidades.<br />
Cuando su hijo logre alcanzar objetos, calmarse o decir<br />
vocalizaciones para expresar lo que desea, reconozca su<br />
logro diciendo: “Mira, pudiste alcanzar la pelota solo” o<br />
“Tú sola encontraste tu muñeca”.<br />
Reconozca los logros de su hija diciéndole lo que pudo<br />
hacer y la forma en cómo lo logró, así podrá darse<br />
cuenta de su habilidad. Diga: “Conseguiste que tus<br />
amigas vinieran a jugar”.<br />
Apoye y confíe en su hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.<br />
Permita a su hijo resolver situaciones: que pida las cosas<br />
antes de dárselas usted. Dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que decida<br />
lo que quiere: “¿Quieres ponerte el pantalón azul o el<br />
short verde?”<br />
Dé o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a su hija para que solucione problemas<br />
sola: muestre cómo resolver <strong>un</strong> conflicto con sus amigas;<br />
diga: “Que tal si se ponen de acuerdo; primero pueden<br />
jugar a la pelota y después a las escondidillas”. Luego<br />
diga: “Pudieron jugar a lo que todos querían”.<br />
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Anime a su hija a realizar las cosas <strong>por</strong> sí misma.<br />
Si su hijo es mayor de seis años, anímelo a hacer cosas<br />
solo, como bañarse, arreglar sus cosas de la escuela,<br />
vestirse, etc.<br />
Los adolescentes regularmente quieren hacer las cosas<br />
<strong>por</strong> sí mismos pues ellos consideran que todo lo pueden<br />
y no miden los riesgos, <strong>por</strong> lo que usted necesita animar<br />
a su hijo a hacer las cosas, pero sobre todo ayudarle a<br />
pensar en las posibles consecuencias de sus decisiones y<br />
acciones.<br />
140
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Reconózcale a su hijo sus habilidades y capacidades.<br />
Los niños de seis años necesitan identificar las<br />
capacidades que tienen, <strong>por</strong> lo que usted puede ayudar<br />
a su hijo a reconocerlas al nombrar lo que puede hacer<br />
en el momento: “Pudiste leer el párrafo completo” o “Ya<br />
lograste tender la cama sin mi ayuda”.<br />
Los adolescentes hacen las cosas <strong>por</strong> sí mismos, pero<br />
en esta etapa ellos tienen dificultad para darse cuenta<br />
de sus habilidades y capacidades; <strong>por</strong> lo que se vuelve<br />
muy im<strong>por</strong>tante que usted se las haga ver a su hija,<br />
diciéndole lo que puede hacer o ha logrado: “Juegas muy<br />
bien futbol” o “Se te facilita tocar la guitarra”.<br />
Apoye y confíe en su hija para tomar decisiones y resolver dificultades y problemas.<br />
Cuando su hijo tenga problemas con sus amigos o<br />
hermanos para jugar, ayúdelos a resolverlos; <strong>por</strong><br />
ejemplo, deles opciones de cómo hacerlo “Podrían<br />
escuchar lo que cada <strong>un</strong>o quiere y elegir <strong>un</strong> juego<br />
primero y luego otro”; y permítales tomar decisiones.<br />
En esta etapa los adolescentes son impulsivos, <strong>por</strong> lo<br />
que deciden sin pensar en las consecuencias. Usted<br />
necesita ayudar a su hija a tomar decisiones y resolver<br />
problemas, pero sobre todo a que ella se dé cuenta de<br />
los efectos de sus acciones. Por ejemplo, “Comprendo<br />
que ya no quieras ir a la escuela, pero necesitas pensar<br />
en lo que pasaría, pues es posible que no consigas <strong>un</strong><br />
empleo rápidamente”.<br />
141
Hoja de información básica 6. Promoviendo el aprendizaje en la familia<br />
Competencia: Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje para su hijo.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Conocer los procesos de desarrollo y aprendizaje de cada etapa de los niños, propicia que<br />
los padres y las madres les brinden o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que practiquen sus habilidades y conocimientos.<br />
¿Qué es aprendizaje?<br />
Conforme crecen las personas adquieren habilidades, conocimientos y actitudes cada vez más complejas.<br />
El ambiente y la gente que les rodea pueden promover estos aprendizajes tanto en los niños como<br />
en los adultos.<br />
A<strong>un</strong>que hay <strong>un</strong> desarrollo general para todos también hay individualidades; cada persona aprende a <strong>un</strong><br />
tiempo y de manera diferente; <strong>por</strong> ejemplo, <strong>un</strong> niño podrá estar listo para caminar alrededor de los 12<br />
meses, en caso de que sea mucho después, será muestra de que algo no está bien, mientras otro puede<br />
aprender a hacerlo a los 11 meses.<br />
Los adultos, especialmente quienes están a cargo del cuidado y educación, necesitan saber de qué<br />
manera ese niño o adolescente aprende, así como las cosas que necesita conocer de acuerdo a su edad<br />
y darle o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que practique la habilidad o actitud que ha adquirido, pues los aprendizajes<br />
en estas etapas tienen efectos a lo largo de la vida. El principal medio de aprendizaje para los niños y<br />
adolescentes es el juego y la relación con los demás.<br />
¿Qué aprendizajes necesita adquirir mi hijo?<br />
El principal reto de aprendizaje de los niños, desde que son bebés, es controlar su movimiento: mover<br />
sus brazos y manos como lo desean, sentarse, gatear, caminar y moverse de manera independiente.<br />
En los niños de tres a seis años los retos son: aprender a relacionarse con sus compañeros, conversar y<br />
142
epresentar lo que les gusta o sienten <strong>por</strong> medio de dibujos. También es <strong>un</strong> periodo en el que aprenden<br />
sobre sí mismos, lo que les gusta, lo que sienten, etcétera.<br />
Los niños de seis a once años aprenden a: reconocer las consecuencias de sus acciones, entablar conversaciones<br />
más complejas, establecer <strong>un</strong> grupo de amigos, cooperar y respetar las normas o reglas.<br />
El principal reto de los adolescentes es la construcción de su identidad ante los cambios propios de la<br />
etapa. También deben aprender a planear sus acciones y a pensar en las consecuencias de éstas, pues<br />
ante la impulsividad pueden tomar decisiones y no pensar en los riesgos.<br />
¿Cómo promuevo el aprendizaje en mi hijo?<br />
Para promover el aprendizaje en su hijo o hija, usted necesita ofrecerle o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que pueda<br />
aprender, usando el juego o interactuando con él o ella y dándole o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de practicar esos conocimientos.<br />
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Sepa que su hijo está creciendo y aprendiendo nuevas habilidades.<br />
Dese cuenta de que su hija muestra cambios día a día.<br />
Aprende a moverse de manera independiente: toma<br />
juguetes <strong>por</strong> sí misma, sube algún escalón o a la cama;<br />
<strong>por</strong> lo que usted debe darle o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que se<br />
mueva de acuerdo a lo que puede hacer.<br />
Reconozca los cambios de su hijo en esta etapa. A<br />
esta edad los niños están conociéndose a sí mismos:<br />
cómo son y qué les gusta; y están aprendiendo a jugar<br />
con otros y a expresarse <strong>por</strong> medio del lenguaje;<br />
posteriormente aprenderán a com<strong>un</strong>icarse con dibujos.<br />
143
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Apoye que su hijo practique sus habilidades y aprendizajes a través de la exploración de su entorno.<br />
Juegue con su hija acercándole objetos o juguetes, para<br />
que los tome o trate de alcanzarlos sin ayuda, ya sea<br />
gateando o caminando, o bien, a trepar para subir algún<br />
juego o a la cama.<br />
A través del juego apoye a su hijo a conocerse, puede<br />
decir: “A mí me gusta el color azul, ¿y a ti?”. Permita que<br />
haga cartas con dibujos y dele o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que<br />
juegue y se relacione con otros niños.<br />
Apoye a su hijo para que resuelva problemas y tome decisiones <strong>por</strong> sí mismo en el juego.<br />
Deje que su hija intente alcanzar lo que desea y<br />
permítale decidir qué juguete tomar. Si puede gatear o<br />
caminar, deje que lo haga sola en vez de cargarla, y que<br />
decida a qué jugar con usted o con sus hermanos.<br />
Permita a su hijo buscar soluciones <strong>por</strong> sí mismo.<br />
Ayúdelo a no frustrarse dándole alg<strong>un</strong>as ideas y n<strong>un</strong>ca<br />
le resuelva el problema. Por ejemplo, si desea hacer <strong>un</strong><br />
granero con <strong>un</strong>a caja y al cortar la puerta no caben sus<br />
animales y se enoja, dígale: “¿Qué puedes hacer para<br />
que entren?”.<br />
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Sepa que su hijo está creciendo y aprendiendo nuevas habilidades.<br />
Identifique que su hija aprende a hacer amigos en la<br />
escuela, a cooperar con ellos, a respetar las reglas y a<br />
conocer las consecuencias de sus acciones. Usted le<br />
apoya brindándole o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que se relacione<br />
con otros niños de su edad y le ayuda a pensar en lo que<br />
pasaría ante <strong>un</strong>a acción.<br />
Además del principal reto de la construcción de su<br />
identidad, ellos necesitan aprender a tomar decisiones y,<br />
sobre todo, a pensar en las consecuencias y planear sus<br />
acciones. Usted puede apoyar a su hijo aprovechando<br />
toda o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para que tome sus propias decisiones.<br />
144
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Apoye que su hijo practique sus habilidades y aprendizajes a través de la exploración de su entorno.<br />
Brinde o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades para que su hijo juegue con<br />
otros niños y coopere con ellos. Establezca j<strong>un</strong>to con<br />
él o ella reglas en el hogar y ayúdele a pensar en las<br />
consecuencias de lo que hace; puede preg<strong>un</strong>tarle “¿Qué<br />
pasaría si no realizas la tarea de español?”.<br />
Apoye a su hija en las decisiones que toma, ayudándole<br />
a pensar en las consecuencias y respetando su decisión.<br />
Apoye a su hijo para que resuelva problemas y tome decisiones <strong>por</strong> sí mismo en el juego.<br />
A los niños de seis a once años es im<strong>por</strong>tante ponerles<br />
nuevos retos en los que usen las habilidades que van<br />
adquiriendo y en los que necesiten razonar o pensar en<br />
diferentes soluciones. Usted puede pedir a su hija que<br />
arme <strong>un</strong> rompecabezas o mida algún espacio del hogar,<br />
y ayudarle hasta que pueda hacerlo sola.<br />
Cuando a su hijo se le presenta algún problema, apóyelo<br />
en pensar cómo resolverlo y permítale que lo solucione,<br />
dejando así que tome sus propias decisiones.<br />
145
Hoja de información básica 7. Apoyando los momentos de cambio o transiciones en<br />
la vida familiar.<br />
Competencia: Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.<br />
Im<strong>por</strong>tancia: Acompañar con paciencia y tolerancia a los niños en las transiciones fortalece su seguridad<br />
y confianza en sí mismos y en los demás.<br />
¿Qué son las transiciones?<br />
Son cambios en la vida en los que necesitamos realizar acciones para poder enfrentarlos. Alg<strong>un</strong>os nos<br />
toman <strong>por</strong> sorpresa y son difíciles, como la pérdida inesperada de <strong>un</strong> ser querido. Un cambio lleva a<br />
<strong>un</strong>a situación nueva y desconocida, que a<strong>un</strong>que a veces nos hace sentir alegría también puede darnos<br />
miedo o preocupación, y para cada persona podría ser diferente. Para enfrentar estos cambios o transiciones<br />
podemos ayudarnos al sentirnos acompañados <strong>por</strong> <strong>un</strong>a persona cercana durante el proceso. Así,<br />
<strong>por</strong> ejemplo, ante la separación de alguien, podemos apoyarnos con otro familiar, despedirnos y hacer<br />
cosas que permitan adaptarnos a este cambio.<br />
¿Qué transiciones puede vivir mi hijo?<br />
Para los niños menores de tres años, los pequeños cambios pueden significar <strong>un</strong> momento de transición.<br />
Así, el cambiar de rutina, lugar, horarios o personas, representa <strong>un</strong> momento en el que tendrán<br />
que hacer cosas para adaptarse, lo cual pueden expresar llorando o con miedo.<br />
Los niños de tres a seis años ya se han podido adaptar a los cambios de rutina o de horarios, pero de<br />
las separaciones de las personas significativas aún no; <strong>por</strong> ejemplo, de su papá si se va a trabajar lejos o<br />
la muerte de <strong>un</strong> ser cercano. También viven transiciones im<strong>por</strong>tantes al ingresar al preescolar y cuando<br />
van a salir de éste.<br />
146
Para los niños de seis a once años, también la separación de personas significativas es <strong>un</strong> momento de<br />
transición. Quienes tienen seis años experimentan <strong>un</strong> cambio im<strong>por</strong>tante que es el ingreso a la primaria,<br />
pues la forma de trabajo será diferente al preescolar, y los de once años el ingreso a la sec<strong>un</strong>daria y<br />
otros cambios que marcan el comienzo de la adolescencia.<br />
Para los adolescentes, ante las características propias de la etapa, este momento se vuelve <strong>un</strong>a transición<br />
de niño a joven, en la que construyen su identidad y experimentan cambios en su cuerpo y forma<br />
de ser, <strong>por</strong> lo que necesitan conocerse así mismos. Además, enfrentarán el ingreso a la sec<strong>un</strong>daria y<br />
posteriormente decidirán lo que harán después de terminarla.<br />
¿Cómo ayudo a mi hijo en los momentos de cambio o transiciones?<br />
• Usted puede ayudar a su hijo apoyándole durante el momento de cambio o transición para que se<br />
adapten a las nuevas demandas de dicho cambio.<br />
• Acompáñelo durante el cambio; permanezca cerca, platiquen y hagan cosas <strong>j<strong>un</strong>tos</strong>.<br />
• Apoye su preparación para las nuevas demandas de la sec<strong>un</strong>daria; <strong>por</strong> ejemplo, motívelo a seguir<br />
aprendiendo y estudiando.<br />
• Trabaje con el instructor de la primaria para que su hijo adquiera habilidades, se sienta más seguro<br />
y confíe en su capacidad.<br />
¿Qué beneficios puede ofrecer a la familia y a la com<strong>un</strong>idad que los niños continúen sus estudios?<br />
Su hijo, al estar en la sec<strong>un</strong>daria y responder a las nuevas demandas, se sentirá seguro, capaz y con<br />
mayor independencia; podrá adaptarse, enfrentar y superar los cambios, y lograr sus objetivos.<br />
Usted y su familia se sentirán orgullosos de saber que su hijo tiene metas claras y que sabe cómo lograrlas,<br />
además de que en <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> él o ella, podrá apoyar a la familia para <strong>un</strong>a <strong>mejor</strong> calidad de vida.<br />
En la com<strong>un</strong>idad su hijo podrá a<strong>por</strong>tar ideas para su <strong>mejor</strong>a y será capaz de resolver situaciones difíciles.<br />
147
Menor de tres<br />
Tres a seis<br />
Identifique los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo.<br />
Apoye las transiciones en su hijo, como ir a otra casa<br />
o con otras personas, el cambio de horario o los<br />
momentos de la rutina.<br />
Observe y esté atento a cualquier cambio. Reconozca<br />
que la pérdida o separación de <strong>un</strong>a persona cercana<br />
puede ser <strong>un</strong> momento de transición para su hija, al<br />
igual que el ingreso al preescolar o la primaria.<br />
Ayude a los integrantes de su familia a prepararse para la transición o momento de cambio.<br />
Prepare a su hijo para el momento de cambio; <strong>por</strong><br />
ejemplo, dígale lo que harán: “Vamos a salir”, “Vendrá<br />
tu tía” o “Nos levantaremos más temprano, para ir al<br />
mercado”. Apoye estos cambios. Anticipe y dígale lo<br />
que va a pasar: “Voy a cambiarte el pañal”. Ayúdelo a<br />
adaptarse al cambio: “Te voy a dejar con tu tía Lupe,<br />
abraza a tu oso para que te acompañe”, “Ya va a ser hora<br />
de comer, dile a tus muñecos que regresas después”.<br />
Apoye a su hija a prepararse para la separación de<br />
<strong>un</strong> ser querido al explicarle lo que sucederá y cómo<br />
cambiarán las cosas. También apoye su preparación<br />
para ir al preescolar y a la primaria, participando en las<br />
actividades que se trabajen en la escuela.<br />
Acompañe a su hijo durante la transición o momento de cambio.<br />
Abrace y hable a su hijo para ayudarle a tranquilizarse,<br />
en vez de regañarlo <strong>por</strong>que no quiere quedarse con <strong>un</strong>a<br />
tía y explíquele lo que sucederá: “Te quedarás con tu<br />
tía Lupe mientras yo voy al mercado. Puedes llevar tu<br />
muñeca para que te acompañe. Regresaré <strong>por</strong> ti cuando<br />
sea la hora de comer”. Respete si no quiere acercarse a<br />
su tía.<br />
Comprenda que su hija puede sentirse conf<strong>un</strong>dida<br />
ante los cambios, <strong>por</strong> esto manténgase cercano a ella.<br />
Apóyela de forma constante durante las primeras<br />
semanas del preescolar siguiendo las sugerencias que le<br />
han dado en educación inicial.<br />
148
Seis a once<br />
Adolescentes<br />
Identifique los momentos de cambio o transiciones en la vida de su familia y de su hijo<br />
Considere momentos de cambios im<strong>por</strong>tantes para su<br />
hijo, como el ingreso y el termino de la primaria, así<br />
como la separación de <strong>un</strong> ser querido o de <strong>un</strong> amigo,<br />
irse a vivir a otra casa o com<strong>un</strong>idad, los cambios que<br />
marcan el inicio de la adolescencia, entre otros.<br />
Identifique esta etapa como <strong>un</strong> momento de cambio en<br />
la que su hija está construyendo su identidad. Observe y<br />
esté atento a los cambios que vive.<br />
Las transiciones que vivirá al ingresar a la sec<strong>un</strong>daria y al<br />
terminarla requieren de su atención y apoyo.<br />
Ayude a los integrantes de su familia a prepararse para la transición o momento de cambio.<br />
Apoye a su hijo a prepararse para el ingreso a<br />
sec<strong>un</strong>daria, participando en las actividades planeadas<br />
en la escuela para este cambio. Apóyelo cuando vaya<br />
a haber <strong>un</strong> cambio en el hogar, explicándole lo que<br />
sucederá y haciendo cosas para facilitarlo, como el<br />
mudarse a otra com<strong>un</strong>idad, que puede ser difícil pues ya<br />
no verá a sus amigos, así puede ayudarle a despedirse de<br />
ellos y acordar visitarles.<br />
Apoye a su hija durante esta etapa, al ayudarla a<br />
entender los cambios que enfrentará. Participe en las<br />
actividades de la primaria para el ingreso a sec<strong>un</strong>daria.<br />
Antes de que su hijo termine la sec<strong>un</strong>daria, apóyelo para<br />
que piense en lo que quiere hacer cuando finalice este<br />
nivel<br />
Acompañe a su hijo durante la transición o momento de cambio.<br />
Manténgase cerca de su hijo durante su ingreso a la<br />
primaria, pregúntele cómo se siente y pro<strong>por</strong>ciónele<br />
lo que necesita para poder adaptarse, siguiendo las<br />
sugerencias que le han dado en el preescolar. En los<br />
momentos de cambio en el hogar, manténgase cercano<br />
a su hijo para que se sienta acompañado; <strong>por</strong> ejemplo, si<br />
se cambiaron de com<strong>un</strong>idad, trate de platicar todos los<br />
días con él para saber cómo se siente y cómo le ha ido.<br />
Durante esta etapa ayude a su hija a conocerse a<br />
sí misma y tome en cuenta las sugerencias de los<br />
encuentros con familias que se llevan a cabo en la<br />
sec<strong>un</strong>daria. Durante el ingreso de su hija a la sec<strong>un</strong>daria,<br />
acompáñela los primeros días, manténgase cerca y<br />
pregúntele y hable con ella sobre la nueva escuela.<br />
Apóyela para que lleve a cabo lo que ha planeado hacer<br />
al terminar la sec<strong>un</strong>daria.<br />
149
Anexo 3.<br />
Estrategias de participación<br />
En este anexo se enumeran las estrategias de participación que puedes utilizar para apoyar a los padres y<br />
las madres en la educación de sus hijos. En este anexo encontrarás información detallada sobre cada <strong>un</strong>a<br />
de ellas.<br />
Estrategias de participación directa<br />
1. Encuentros espontáneos<br />
Son re<strong>un</strong>iones casuales con algún miembro de la familia de los niños, no planeadas y que pueden darse en cualquier<br />
lugar de la com<strong>un</strong>idad.<br />
¿Para qué?<br />
Para conocer más a las familias y establecer <strong>un</strong>a relación cercana, cordial y de confianza.<br />
¿Cuándo?<br />
Cuando algún integrante de la familia acompaña a su hijo a la escuela o le encuentras camino a su casa, en <strong>un</strong> comercio,<br />
en el parque, en el campo, etcétera.<br />
¿Cómo?<br />
Saluda con cordialidad y muestra gusto <strong>por</strong> verles. Demuestra tu interés en su hijo contándoles alg<strong>un</strong>a experiencia, logro<br />
o aprendizaje nuevo. Si tienes alg<strong>un</strong>a duda, aprovecha este momento para preg<strong>un</strong>tarles. Puedes pedirles que te digan<br />
cómo han visto a su hijo y cómo se sienten. También puedes platicarles sobre las actividades que estás realizando.<br />
Utiliza <strong>un</strong> lenguaje sencillo y evita hablar solo tú, anímalos a decir algo sobre su hijo y escúchalos con interés. Al despedirte<br />
diles que esperas su asistencia a la siguiente actividad programada ya que hará sentir a su hijo contento y valorado, a la<br />
vez que podrán trabajar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> en nuevos aprendizajes, así como en sus competencias.<br />
150
2. Encuentros programados<br />
Son re<strong>un</strong>iones en la escuela o en la casa, planeadas j<strong>un</strong>to con los padres y las madres.<br />
Para qué?<br />
Para hablar sobre alg<strong>un</strong>a necesidad de su hijo; <strong>por</strong> ejemplo, si en el grupo hay <strong>un</strong> niño o <strong>un</strong>a niña que requiere más<br />
apoyo que el resto, puedes programar <strong>un</strong> encuentro con su padre y su madre para tomar decisiones en conj<strong>un</strong>to y<br />
definir estrategias que permitan apoyarlo en casa. También para apoyar las competencias parentales; <strong>por</strong> ejemplo, si<br />
observas dificultad en el padre o la madre para hablar con su hijo puedes programar <strong>un</strong> encuentro espontáneo y darles<br />
alg<strong>un</strong>as ideas de cómo lo pueden hacer.<br />
Si lo que necesitas es saber más sobre esa familia y su hijo o com<strong>un</strong>icarles alg<strong>un</strong>a información particular, esta estrategia<br />
puede ser ideal.<br />
¿Cuándo?<br />
Cada vez que observes <strong>un</strong>a necesidad tanto en los niños como en su padre y su madre.<br />
¿Cómo?<br />
1. Solicita de manera escrita o verbal su presencia en la escuela.<br />
2. Exprésales el motivo del encuentro y acuerda con ellos día y hora en que pueden asistir.<br />
3. Reúne observaciones y/o trabajos que puedas mostrar a las familias como evidencia de lo que quieres tratar.<br />
4. Anota lo que deseas saber, así como lo que deseas decirles.<br />
5. Muestra cordialidad e interés en lo que dicen. Sé sensible a sus sentimientos. Usa <strong>un</strong> lenguaje sencillo y basa en las<br />
evidencias lo que quieres com<strong>un</strong>icarles.<br />
6. Hazles preg<strong>un</strong>tas y toma nota de la información que te comparten. Establezcan acuerdos y compromisos sobre lo<br />
que harán para ayudar a su hijo y definan alg<strong>un</strong>as estrategias para apoyarlo en casa.<br />
7. Cierra el encuentro haciéndoles saber que si trabajan de manera conj<strong>un</strong>ta, su hijo poco a poco irá mostrando los<br />
progresos esperados. Ayúdales a comprender que cada niño es diferente y tiene su propio ritmo. Ésto les hará<br />
sentir bien y motivados para trabajar con su hijo. En caso de que la familia requiera de <strong>un</strong> apoyo especializado,<br />
comparte la información con otros docentes o especialistas que conformen la red de apoyo; <strong>por</strong> ejemplo,<br />
Capacitador Tutor, Asesor Educativo, Coordinador Regional, etc.<br />
151
3. Visitas domiciliarias<br />
Son visitas al hogar de cada niño que pueden ser programadas o espontáneas.<br />
¿Para qué?<br />
Permiten conocer más a las familias: cómo viven, se relacionan, se desenvuelven o com<strong>por</strong>tan sus integrantes.<br />
Son <strong>un</strong>a o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad para hablar con el padre y la madre sobre alg<strong>un</strong>a conducta, <strong>un</strong> logro o interés de su hijo y<br />
ayudarlos a decidir cómo apoyarlos. También puedes programar este espacio para hablar sobre las competencias<br />
que están practicando, cómo se sienten y darles alg<strong>un</strong>as sugerencias. Evita hacer <strong>un</strong>a visita para dar quejas sobre el<br />
com<strong>por</strong>tamiento de su hijo.<br />
¿Cuándo?<br />
Una visita domiciliaria espontánea se realiza cuando las familias no participan en las actividades escolares o si sus hijos<br />
dejan de asistir a la escuela, o cuando se requiere tratar de manera particular alg<strong>un</strong>a necesidad del niño o incluso, algún<br />
interés o habilidad.<br />
¿Cómo?<br />
1. Solicita a través de <strong>un</strong> mensaje escrito o de manera personal que te reciban en su casa. Diles el motivo. Acuerden el<br />
día y la hora.<br />
2. También puedes hacer <strong>un</strong>a visita domiciliaria de manera espontánea y aprovechar cuando estés caminando <strong>por</strong> la<br />
com<strong>un</strong>idad para visitar su hogar. Investiga los horarios o días en que la familia puede encontrarse.<br />
3. Lleva escrito lo que deseas com<strong>un</strong>icar o preg<strong>un</strong>tar al padre o la madre.<br />
4. Muestra gusto <strong>por</strong> verles con <strong>un</strong> saludo cordial. Comienza con <strong>un</strong> comentario positivo: algún logro, <strong>un</strong> interés,<br />
habilidad. También puedes platicarles sobre las actividades que estás realizando en la escuela o comentar algo<br />
que les has visto hacer a ellos con su hijo; <strong>por</strong> ejemplo, “El otro día escuché cuando usted explicaba a Pedro cómo<br />
nacen las mariposas. Felicidades”. Utiliza <strong>un</strong> lenguaje sencillo.<br />
5. Una vez que entren en confianza expresa tu inquietud, dudas y observaciones que muestren sus avances; <strong>por</strong><br />
ejemplo, preg<strong>un</strong>ta la razón <strong>por</strong> la que no les has visto en la escuela, pídeles que te digan cómo han visto a su hijo,<br />
cómo se sienten y cuando lo consideres apropiado, realiza las preg<strong>un</strong>tas que has planeado. Evita hablar solo tú,<br />
escúchales con interés y sorpresa y hagan acuerdos.<br />
6. Al despedirte diles que esperas verles en la escuela y que su participación en las actividades es im<strong>por</strong>tante.<br />
152
4. Visita de <strong>un</strong>a familia a la escuela para compartir con todos los niños (Individual)<br />
Se trata de <strong>un</strong> tiempo para que <strong>un</strong>a familia comparta con el grupo algo; <strong>por</strong> ejemplo, <strong>un</strong> papá que les hable de su oficio, <strong>un</strong>a<br />
mamá que enseñe a bordar, <strong>un</strong> miembro de la com<strong>un</strong>idad que vaya a leer <strong>un</strong> cuento o <strong>un</strong> abuelito que relate <strong>un</strong>a leyenda.<br />
¿Para qué?<br />
Para que las familias compartan algo personal: <strong>un</strong> oficio, tradición familiar, <strong>un</strong>a leyenda, entre otras. También es <strong>un</strong> espacio<br />
para integrar <strong>un</strong> Programa de lectura que promueva el gusto y el hábito <strong>por</strong> ésta, a la vez que favorezca las habilidades<br />
lectoras o muestre cómo aprenden los niños cualquier conocimiento.<br />
Cuando invitas a algún miembro de la familia o com<strong>un</strong>idad a participar en la escuela compartiendo algo personal, los niños<br />
se sienten valorados, orgullosos de lo que su familia hace y motivados a participar. Esta estrategia es útil también, para<br />
que la persona que participe, aprenda sobre el desarrollo de los niños, las competencias parentales, las estrategias para<br />
apoyar el lenguaje escrito y verbal y reciba del instructor o la instructora alg<strong>un</strong>a retroalimentación de cómo <strong>mejor</strong>arlas.<br />
Puede ser <strong>un</strong>a estrategia ideal para dar apoyo individual cuando el niño, la niña o su familia lo necesite, quienes pueden<br />
ser invitados a practicar alg<strong>un</strong>a competencia dentro de la escuela.<br />
¿Cuándo?<br />
De acuerdo al número de familias que conforman el grupo, se recomienda <strong>un</strong>a vez a la semana o al menos, <strong>un</strong>a vez al mes.<br />
¿Cómo?<br />
Invita a todas las familias a participar y explícales el objetivo de la actividad. Puedes invitar al padre, la madre o cuidador(a)<br />
a leer <strong>un</strong> cuento si lo saben hacer, y mostrarles a través de la actividad, cómo pueden apoyar el aprendizaje de la lectura<br />
y escritura en sus hijos.<br />
Si prefieren compartir <strong>un</strong>a leyenda, <strong>un</strong> oficio o tradición de la familia, muéstrales cómo hacerlo. Diles que puede<br />
intervenir cualquier miembro de la familia.<br />
Si la invitación es para apoyar individualmente, <strong>por</strong> ejemplo, si los papás de Juana no comprenden lo que ella necesita<br />
aprender, puedes invitarlos a trabajar con su hija en el salón con tu apoyo.<br />
1. Toma nota de las familias que asistirán y motivo de su visita y pídeles que elijan el día de la semana y hora en que<br />
podrán acudir y, con base en ello, realiza <strong>un</strong> calendario de visitas.<br />
2. Si la actividad es grupal, es decir, <strong>un</strong>a familia compartirá algo al grupo, el día de la visita ten escrito en <strong>un</strong>a cartulina<br />
o pizarrón el objetivo de su visita; <strong>por</strong> ejemplo: Promover la com<strong>un</strong>icación con su hijo o hija, y alg<strong>un</strong>os ejemplos<br />
de lo que pueden hacer con su hijo o con el grupo de niños. Al planear la actividad considera <strong>un</strong> momento para<br />
dar la bienvenida a la familia y presentarla al grupo de niños. Puedes realizar algún juego o cantar <strong>un</strong>a canción<br />
para ayudarlos a integrarse. Explica a los niños el motivo de la visita del papá o la mamá de “Pedro” y pídeles que<br />
escuchen con atención y participen en orden.<br />
153
3. Si la visita es para que el padre o la madre trabajen con su hijo, explica al niño o la niña de manera individual el<br />
motivo de la visita: “Hoy tu mamá ha venido a trabajar contigo. Muéstrale los libros que te gusta leer”; así como<br />
a todo el grupo: “Hoy la mamá de Juana ha venido a trabajar con ella y usarán los libros que le gusta leer. Otras<br />
veces vendrán otros papás o mamás”.<br />
4. Asegúrate de que la actividad sea acorde a la edad de los niños.<br />
5. Para concluir la actividad da alg<strong>un</strong>as recomendaciones específicas de manera verbal o escrita para que continúen<br />
con el apoyo en casa.<br />
Veamos <strong>un</strong> ejemplo: La familia de Pedro asistirá a enseñarles cómo hacen los textiles. Para esta actividad pide a los niños<br />
que traigan <strong>un</strong> cuadrito de tela e hilo o <strong>un</strong>a blusa o playera. La mamá les cuenta cómo aprendió a tejer y a bordar, que es<br />
algo que le enseñó su abuela, y ahora lo hace toda la familia. Dependiendo de la edad de los niños, j<strong>un</strong>to con el instructor<br />
o la instructora, decidirán qué les platicará: cómo es el telar, cómo se tiñen los hilos, de dónde se derivan los colores,<br />
cómo se teje y les enseñará cómo hacerlo en <strong>un</strong>a hoja de papel, <strong>un</strong>a blusa o <strong>un</strong> pedazo de tela.<br />
Observaciones o notas específicas:<br />
Si además estás Apoyando la transición de educación preescolar a primaria, revisa el “Programa de lectura Comparte <strong>un</strong>a<br />
historia conmigo” sugerida para apoyar la transición, que se presenta en la pagina 30 de ese manual.<br />
154
5. Trabajo conj<strong>un</strong>to niño-familia en la escuela (Grupal)<br />
Es <strong>un</strong> tiempo en el que se invita a todos los padres y las madres a trabajar con su hijo en <strong>un</strong>a actividad propuesta <strong>por</strong> el<br />
instructor.<br />
¿Para qué?<br />
Para que practiquen las competencias parentales, es decir, habilidades, actitudes y conocimientos que los hagan<br />
relacionarse y apoyar a sus hijos, además de observar a otros padres y madres hacerlo. También para que sean<br />
retroalimentados <strong>por</strong> ti y <strong>por</strong> las experiencias de otras familias, y les modeles cómo hacerlo. Si además estás apoyando<br />
alg<strong>un</strong>a transición, aprovecha este espacio para que realicen actividades del calendario con tu apoyo, o bien, muéstrales<br />
cómo apoyar las competencias o propósitos de tu programa, las tareas en casa o el hábito de la lectura.<br />
¿Cuándo?<br />
Te sugerimos invitar <strong>un</strong>a vez al mes a los padres y a las madres a trabajar con su hijo. Puede ser en el horario de <strong>un</strong>a<br />
actividad, o bien, en el caso de primaria, programar <strong>un</strong>a “actividad adicional”.<br />
¿Cómo?<br />
1. Invita a las familias, mediante <strong>un</strong> mensaje escrito, a asistir a la escuela a trabajar con su hijo.<br />
2. Diles el objetivo de la actividad; <strong>por</strong> ejemplo, apoyarlos en el desarrollo de <strong>un</strong>a competencia parental o preparar a<br />
sus hijos para la transición al siguiente nivel escolar. Planea actividades que los niños puedan realizar y no algo tan<br />
nuevo que se les dificulte, explícales lo que deseas que ellos trabajen con sus hijos y <strong>por</strong> qué es im<strong>por</strong>tante.<br />
3. Ten anotada en <strong>un</strong>a cartulina la competencia y las acciones que pueden desarrollar para practicarla. Explícales lo que<br />
harán con su hijo y <strong>por</strong> qué es im<strong>por</strong>tante. Diles que cada quien elija la acción que más se les facilite y da 20 minutos<br />
para que trabajen con ellos.<br />
4. Mientras juegan o trabajan con su hijo, observa a cada familia, toma nota de lo que hacen o lo que necesitan. Puedes<br />
modelar cómo hacerlo con aquellas que muestran dificultad, o bien, pedir que se observen entre sí.<br />
5. Después reúne a todo el grupo y pídeles que digan en <strong>un</strong>a palabra lo que aprendieron ese día de su hijo o de ellos.<br />
Preg<strong>un</strong>ta también a los niños qué les gustó de trabajar con mamá o papá.<br />
6. Al despedirte, sugiere continuar practicando en casa y diles que si tienen dificultad puedes programar <strong>un</strong>a re<strong>un</strong>ión<br />
con ellos para buscar soluciones.<br />
Observaciones o notas específicas:<br />
Si tu grupo es multigrado, considera el número de familias que asistirán, agrúpalas <strong>por</strong> nivel y asígnales <strong>un</strong> espacio para<br />
trabajar con su hijo, cerca <strong>un</strong>as de otras. Se pueden realizar dos o tres actividades diferentes <strong>por</strong> turnos, mientras <strong>un</strong>as<br />
trabajan otras observan; platica con ellos sobre las dificultades y fortalezas para realizar la actividad.<br />
Con los niños menores de seis años, es im<strong>por</strong>tante que muestres a la familia cómo trabajar, hablar y apoyar a su hijo.<br />
155
6. Pláticas o conferencias<br />
Son encuentros en los que se invita a <strong>un</strong>(a) profesionista o especialista que hable a las familias sobre algún tema de su<br />
interés y ellas participen haciendo preg<strong>un</strong>tas para aclarar sus dudas.<br />
¿Para qué?<br />
Para brindar información a las familias sobre el desarrollo de los niños, contenidos de aprendizaje, competencias parentales<br />
o sobre algún tema de interés común.<br />
¿Cuándo?<br />
Pueden realizarse varias veces en el año de acuerdo a las inquietudes de la com<strong>un</strong>idad, preocupación de las familias, falta<br />
de información sobre algún tema o para prepararlos sobre los cambios en sus hijos, su salud, seguridad, entre otros.<br />
¿Cómo?<br />
1. Selecciona la competencia parental o <strong>un</strong> tema de interés para la mayoría de las familias de acuerdo a las necesidades<br />
en común, identifica si algún miembro de la com<strong>un</strong>idad tiene experiencia en el tema o <strong>un</strong>(a) especialista, e invítalos.<br />
También pueden acudir otros docentes de la escuela para que platiquen, prepararando la charla conj<strong>un</strong>tamente.<br />
Define <strong>un</strong> objetivo claro y sencillo; si tú vas a dar la plática, investiga en la literatura alg<strong>un</strong>as ideas centrales para<br />
trasmitir.<br />
2. Realiza <strong>un</strong>a invitación a las familias de tu grupo o de la com<strong>un</strong>idad, donde se especifique el tema, horario y lugar<br />
de la re<strong>un</strong>ión y asegúrate que llegue a todas. Puedes hacer invitaciones personales, recordatorios escritos o letreros.<br />
Prepara el espacio para el número de personas que asistirán, y lo necesario para dar la plática. Integra elementos<br />
visuales como rotafolios o láminas que te ayuden a transmitir las ideas principales, a la vez que faciliten a los<br />
participantes a seguir el diálogo. Incor<strong>por</strong>a anécdotas de los niños que permitan ejemplificar lo que se está tratando<br />
sin decir nombres; entrega información escrita sobre el tema como <strong>un</strong> tríptico o <strong>un</strong>a hoja de información básica.<br />
3. Incluye <strong>un</strong> tiempo para que las madres y padres hagan preg<strong>un</strong>tas o expongan sus dudas, promoviendo así su<br />
participación, lo cual enriquecerá la temática con ejemplos de sus hijos y ayudará a esclarecer dudas, generar <strong>un</strong><br />
ambiente de confianza y valorar lo que las familias conocen sobre el tema.<br />
156
7. Grupo de padres y madres de familia<br />
Es <strong>un</strong> espacio en el que se reúnen padres y madres con otras familias y el instructor. Esta estrategia permite a éstos<br />
conocer y apoyar a las familias y a éstas compartir las mismas inquietudes, experiencias y dudas, aprender <strong>un</strong>as de<br />
otras, apoyarse, escuchar o darse consejos. Si bien es <strong>un</strong>a actividad grupal, cada familia reflexiona y trabaja sobre lo<br />
que viven, y al compartir y escuchar otras vivencias y soluciones, comprenden <strong>mejor</strong> a sus hijos.<br />
¿Para qué?<br />
El objetivo es que cada persona reflexione sobre lo que sabe y hace en la educación de sus hijos, conozca sobre<br />
desarrollo de los niños, los contenidos de aprendizaje que se trabajan durante el curso y reciba apoyo para aprender las<br />
competencias que faciliten las relaciones al interior de su familia y su labor en la educación de sus hijos.<br />
¿Cuándo?<br />
Una vez al mes. Cuando <strong>un</strong> grupo de familias con hijos en la misma etapa requieran información especial sobre algún<br />
tema o necesiten adquirir competencias parentales específicas para promover el desarrollo y aprendizaje de sus hijos.<br />
¿Cómo?<br />
A través de sesiones en las que tú facilitarás el aprendizaje de los padres y las madres. Deberás primero definir el tema<br />
con base en las inquietudes e intereses relacionados con sus hijos, las necesidades de desarrollo de los niños y las<br />
competencias parentales. Para <strong>un</strong>a sesión exitosa toma en cuenta el tiempo disponible para los padres y las madres y<br />
realiza las siguientes tareas:<br />
1. Preparación<br />
El tiempo: Antes de iniciar las sesiones define su frecuencia, fechas y duración. Considera tus actividades y la disposición<br />
de cada familia. Puedes planear re<strong>un</strong>iones de <strong>un</strong>a hora o <strong>un</strong>a hora y media.<br />
Invitación y recordatorio: Invita a las familias y expón el objetivo, el contenido y las fechas de las sesiones. Asegúrate<br />
de que todos estén informados. Recuérdales el día y hora <strong>un</strong>a semana antes de la sesión.<br />
El lugar: Prepara <strong>un</strong> espacio limpio, fresco e iluminado para las sesiones. Verifica el número de personas que asistirán<br />
y considera <strong>un</strong> lugar para cada <strong>un</strong>a. Acomoda las sillas en círculo; esto permitirá que puedan verse y conversar entre sí.<br />
El material: Asegúrate de tener material listo para el encuentro.<br />
Rotafolios: Escribe en hojas de rotafolio información sobre el tema. En la primera presenta el objetivo y los momentos<br />
de la sesión que te sugerimos adelante. Prepara otra con las ideas principales del tema, procura anotar no más de tres.<br />
Por último, ten hojas en blanco para tomar nota de los comentarios y las reflexiones de cada participante. Escribe con<br />
letra grande y utiliza poco texto.<br />
Material didáctico: Tú cuentas con las Hojas de información básica y el Boletín; sin embargo, puedes elaborar <strong>un</strong><br />
material escrito para apoyar la sesión, como <strong>un</strong> díptico o tríptico.<br />
157
Otros materiales: Ten los recursos necesarios para la realización de los ejercicios: plumones, lápices, plumas, gises, hojas<br />
de rotafolio, hojas carta, recortes de revistas, periódico y literatura del <strong>Conafe</strong>.<br />
Lecturas: Busca y lee textos o material bibliográfico que te apoyen para la realización de las sesiones. Identifica las<br />
ideas principales y elabora tus notas. Esto te permitirá estar preparado para retroalimentar a los padres y las madres, y<br />
responder sus dudas.<br />
Planear la sesión: A continuación se proponen alg<strong>un</strong>os momentos para la estructura de la sesión.<br />
2. Durante la sesión<br />
Llegada de los participantes. Conforme vayan llegando, salúdalos cordialmente. Aprovecha este momento para hablar<br />
sobre sus hijos, de lo que sucede en la escuela, etc.<br />
Abrir la sesión: Para iniciar la sesión, da la bienvenida y haz saber a cada participante el beneficio de su participación para<br />
el desarrollo de sus hijos. Lee el objetivo y describe los momentos y las actividades. A partir de la seg<strong>un</strong>da sesión, dedica<br />
<strong>un</strong>os minutos en este momento para recordar lo que se vio en la re<strong>un</strong>ión anterior y escucha alg<strong>un</strong>os testimonios de las<br />
familias sobre lo que observaron o hicieron en casa.<br />
Momento de reflexión: Introduce a los padres y a las madres al tema con <strong>un</strong> ejercicio que les permita reflexionar y<br />
compartir sus experiencias. Elabora preg<strong>un</strong>tas para que se mantengan centrados en el tema. Invita a todos a participar y<br />
respeta si alguien no desea hacerlo. Compartir y escuchar a otros les ayudará a entender <strong>mejor</strong> a sus hijos y su relación<br />
con ellos. Escucha con atención y haz contacto visual. Tiempo estimado: puede variar entre 15 y 20 minutos.<br />
Momento de compartir ideas: Después de escucharlos, bríndales información sobre el tema. Para ello: resume lo que<br />
dijeron, muestra la hoja de rotafolio con las ideas, retoma las experiencias que hayan compartido y da ejemplos de tus<br />
alumnos. Tiempo estimado: 20 minutos.<br />
Momento de poner en práctica: Una vez que hayan reflexionado sobre las conductas de sus hijos y las propias, necesitan<br />
saber cómo relacionarse con ellos. En <strong>un</strong>a hoja de rotafolio presenta alg<strong>un</strong>as actividades o estrategias que puedan utilizar.<br />
Pide que las lean y que compartan al grupo cuáles han utilizado o bien, hablen sobre lo que regularmente hacen. Presenta<br />
diversos ejemplos para que puedan tener <strong>un</strong>a variedad de ideas para llevar a cabo en casa. Tiempo estimado: 10 a 15<br />
minutos. En las hojas de información básica, en los cuadros de desarrollo y en el cuadro de acompañamiento encontrarás<br />
sugerencias.<br />
También puedes pedir a cada persona que recuerde alg<strong>un</strong>a situación con sus hijos, relacionada con el tema y que elija<br />
alg<strong>un</strong>a de las estrategias analizadas que considere útil aplicar. Anímalos a compartir y favorece el diálogo entre ellos, de<br />
esta manera podrán darse sugerencias <strong>un</strong>os a otros, construyendo así <strong>un</strong>a red de com<strong>un</strong>icación entre familias. Motiva a<br />
todos a participar. Por último, invítalos a elegir <strong>un</strong>a estrategia que consideren útil para llevar a cabo en casa. Anímalos a<br />
ponerla en práctica y a compartir su experiencia en la siguiente sesión. Tiempo estimado: 15 a 20 minutos.<br />
Cierre: Para cerrar cada encuentro, haz <strong>un</strong> resumen o conclusión de las ideas discutidas. Para ello, puedes entregarles en<br />
este momento la Hoja de información básica y basarte en los apartados de ésta para elaborar la conclusión. Despídete de<br />
cada <strong>un</strong>o de ellos. Esta relación directa los hará sentir reconocidos y valorados.<br />
Observaciones o notas: Si hay personas que hablan en otra lengua o personas adultas como abuelos que no desean<br />
participar, anímalos con el apoyo de otras. Respeta si alguien sólo desea observar y escuchar, pues también así aprenden.<br />
158
Estrategias de participación indirecta<br />
1. Tablero de anécdotas<br />
Es <strong>un</strong> tablero en el que instructores y padres, madres o cuidadores mantienen com<strong>un</strong>icación e intercambian información<br />
sobre el niño: anécdotas, logros, forma en que realizó alg<strong>un</strong>a actividad, situaciones especiales o bien, sobre las<br />
competencias que están desarrollando los padres y las madres.<br />
¿Para qué?<br />
Para compartir información sobre los niños y de esta manera se promueva y mantenga <strong>un</strong>a com<strong>un</strong>icación escrita<br />
constante entre escuela y familia. Los padres y las madres pueden hacer preg<strong>un</strong>tas o expresar sus dudas <strong>por</strong> escrito,<br />
o bien, observaciones sencillas de sus hijos; <strong>por</strong> ejemplo, com<strong>un</strong>ican que el niño se desveló la noche anterior, estuvo<br />
decaído o hizo la tarea con facilidad.<br />
¿Cuándo?<br />
De manera constante, puede ser cada tercer día o diariamente, de acuerdo a tus tiempos y trabajo.<br />
¿Cómo?<br />
1. Coloca <strong>un</strong> tablero, con espacios o compartimentos para cada <strong>un</strong>o de los niños del grupo, también pueden ser cajitas,<br />
sobres o bolsitas que contengan sus nombres, <strong>un</strong>a foto o <strong>un</strong> dibujo, y que esté a la vista de las familias.<br />
2. Explica a cada familia para qué servirá el Tablero de anécdotas e invítalas a participar escribiendo o dibujando algún<br />
mensaje que deseen compartir. Deja <strong>un</strong> espacio para la información general o grupal donde anotes las actividades o<br />
tareas de ese día o semana, o que trabajarás posteriormente.<br />
3. Asigna <strong>un</strong> día para escribir algún mensaje a cada familia, o hazlo cuando exista <strong>un</strong>a anécdota, <strong>un</strong> logro de su hijo o<br />
quieras invitarles a realizar alg<strong>un</strong>a actividad. Escríbelo en <strong>un</strong>a hoja y colócala en el espacio correspondiente. Lo más<br />
im<strong>por</strong>tante es mantener la com<strong>un</strong>icación con cada <strong>un</strong>a, <strong>por</strong> lo menos <strong>un</strong>a vez a la semana, y hacerles saber cuándo<br />
escribirás alg<strong>un</strong>a nota; <strong>por</strong> ejemplo, todos los martes y jueves o l<strong>un</strong>es, miércoles y viernes. Diles que esperas que de<br />
casa también te envíen mensajes al menos <strong>un</strong>a vez a la semana. Recuérdales que si no saben leer o escribir se apoyen<br />
de sus hijos mayores o pidan a algún conocido o familiar que les ayude.<br />
4. No tienes que escribir de todos los niños a la vez. Debes cerciorarte que estén incluidos en <strong>un</strong> lapso de tiempo (<strong>por</strong><br />
ejemplo, en <strong>un</strong>a semana todas las familias recibieron <strong>un</strong> mensaje tuyo) y que la frecuencia de los mensajes sean más<br />
o menos equitativas.<br />
5. Cuida que tus mensajes solo sean para compartir algo positivo, ya que estará a la vista de todos.<br />
159
2. Mensajes escritos<br />
Son breves textos para informar y mantener com<strong>un</strong>icación constante familia-escuela.<br />
¿Para qué?<br />
Para pro<strong>por</strong>cionar a los padres y las madres información significativa sobre su hijo, brindarles sugerencias o estrategias<br />
específicas para que los apoyen en casa, o bien, invitarlos a <strong>un</strong>a conferencia o actividad especial.<br />
¿Cuándo?<br />
Puedes llevarla a cabo cada semana o cada vez que lo consideres necesario.<br />
¿Cómo?<br />
1. Elige <strong>un</strong> día para escribir y enviar mensajes a las familias de los niños. Si está dirigido a <strong>un</strong>a familia en especial, piensa<br />
en lo que necesitan saber o aprender; <strong>por</strong> ejemplo, en relación a alg<strong>un</strong>a competencia parental; y en <strong>un</strong>a pequeña<br />
hoja compárteles alg<strong>un</strong>a sugerencia o estrategia de manera clara y sencilla. También es im<strong>por</strong>tante que les cuentes<br />
<strong>un</strong> suceso o momento significativo que le haya sucedido a su hijo durante la semana y que sea positivo.<br />
2. Envía el mensaje en la mochila del niño a su familia. Preg<strong>un</strong>ta de manera personal si recibieron el mensaje e invita a<br />
la familia a que comparta también <strong>por</strong> escrito alg<strong>un</strong>a observación, <strong>un</strong> momento significativo o logro en su hogar.<br />
3. Asegúrate de que alguien de la familia pueda leer el mensaje o sugiéreles pedir apoyo a otros.<br />
160
3. Diario de actividades escolares<br />
Es <strong>un</strong> recurso que permite la com<strong>un</strong>icación <strong>por</strong> escrito con cada familia sobre sus hijos.<br />
¿Para qué?<br />
Para establecer <strong>un</strong> intercambio constante entre la familia y la escuela sobre experiencias significativas del niño o la niña,<br />
que ocurren tanto en el aula como en el hogar; para informarles sobre los aprendizajes de su hijo y darles alg<strong>un</strong>as sugerencias<br />
sobre cómo acompañarlo en las tareas escolares o en la lectura.<br />
¿Cuándo?<br />
De manera constante, dos o tres veces a la semana. Al menos <strong>un</strong>a vez a la semana.<br />
¿Cómo?<br />
1. Pide a cada niño o a su familia <strong>un</strong> cuaderno con sus datos personales. Si es posible diles que peguen <strong>un</strong>a foto o<br />
dibujo. Explícales el propósito del Diario y promueve su uso para que se convierta en <strong>un</strong> material de apoyo para las<br />
familias de los niños y que forme parte de los cuadernos que integran la mochila diariamente.<br />
2. En el Diario puedes escribir acerca de lo que están aprendiendo los niños, ejemplos significativos de lo que ocurre en<br />
el salón, alg<strong>un</strong>as notas breves de sus progresos en la escuela y sobre el apoyo que requieren. También puedes compartir<br />
las dificultades que se están presentando, pero sin convertirlo en <strong>un</strong>a libreta de quejas, sino de comentarios<br />
positivos, así la familia podrá conocer lo que su hijo aprende y puede hacer. Puedes preg<strong>un</strong>tar a las familias sobre<br />
alg<strong>un</strong>a competencia parental y sugerir cómo desarrollarla.<br />
3. En casa, los padres y las madres (o alguien más si ellos no saben hacerlo) pueden escribir anécdotas o información<br />
sobre lo que hace su hijo, cómo resolvió su tarea, los progresos y las dificultades que observan, y así el instructor o<br />
la instructora sabrá lo que logra y hace el niño o la niña en casa.<br />
4. Si los niños saben escribir, pueden hacerlo en el Diario. Sugiere que escriban lo que hicieron y aprendieron en la<br />
escuela y en su casa al menos <strong>un</strong>a vez a la semana. Los más pequeños que aún no sepan hacerlo pueden pedirle a<br />
algún integrante de su familia, que anote lo que quieren expresar. Este tipo de actividades apoya la cercanía de los<br />
niños con su familia, ya que el Diario se convierte en <strong>un</strong> momento de intercambio entre ellos.<br />
161
4. Hoja de información básica<br />
Es <strong>un</strong> medio para brindar a las familias información escrita, p<strong>un</strong>tual y objetiva sobre: el desarrollo de los niños, las<br />
competencias parentales o algún tema.<br />
¿Para qué?<br />
Para compartir información relevante que apoye el conocimiento y aprendizaje de los padres y las madres, acerca de las<br />
competencias parentales, el desarrollo de los niños y adolescentes o algún tema de interés común.<br />
¿Cuándo?<br />
Cada vez que consideres necesario brindar información a <strong>un</strong> grupo de padres y madres que comparten inquietudes o<br />
necesidades en común, o como material de apoyo al terminar <strong>un</strong>a plática.<br />
¿Cómo?<br />
1. Selecciona <strong>un</strong> tema en f<strong>un</strong>ción de las necesidades que identificaste de los padres y las madres de familia. Define el<br />
objetivo de la hoja y la información que se deseas trasmitir.<br />
2. En el Anexo 2 te presentamos siete Hojas de información básica para apoyar a los padres, las madres y los cuidadores<br />
en el desarrollo de las competencias parentales. Si deseas abordar <strong>un</strong> tema que no aparece en éstas, como sexualidad,<br />
nutrición o cualquier otro relacionado con el desarrollo de los niños, investiga y elabora <strong>un</strong> resumen del tema,<br />
donde se expliquen los conceptos más im<strong>por</strong>tantes e incluye estrategias, sugerencias y ejemplos que les suceden<br />
cotidianamente a los niños y adolescentes. Redacta en párrafos cortos y leguaje sencillo como se muestra en las otras<br />
hojas.<br />
3. Revisa la hoja y fotocopia las que se necesiten para las familias, asegúrate que todas hayan recibido el material.<br />
162
5. Dípticos, carteles o boletín<br />
Son materiales atractivos, ilustrados y con textos, dirigidos a las familias y a la com<strong>un</strong>idad, que ofrecen información<br />
diversa: invitaciones a eventos, temas de interés, así como sugerencias para apoyar a los niños o ayudarlos en su<br />
desarrollo o aprendizaje.<br />
¿Para qué?<br />
Para compartir información relevante, sencilla, breve y precisa, de manera escrita y atractiva (si es posible acompañadas<br />
de imágenes), sobre <strong>un</strong>a diversidad de temas de interés común para las familias y la com<strong>un</strong>idad: las competencias<br />
parentales, el desarrollo de los niños y adolescentes y sugerencias prácticas.<br />
¿Cuándo?<br />
El <strong>Conafe</strong> distribuye bimestralmente <strong>un</strong> boletín a las familias con el objetivo de promover su participación en la educación<br />
de sus hijos. Tu puedes dar algún otro las veces que consideres necesarias, en <strong>un</strong> evento especial de la com<strong>un</strong>idad o como<br />
material de <strong>un</strong>a conferencia o re<strong>un</strong>ión con padres y madres.<br />
¿Cómo?<br />
1. Selecciona el tema de interés en f<strong>un</strong>ción a las necesidades en común de las familias o com<strong>un</strong>idad; <strong>por</strong> ejemplo,<br />
“Sugerencias para apoyar las competencias parentales”. Identifica el objetivo, selecciona dos o tres mensajes a<br />
transmitir y escríbelos con frases cortas, claras y sencillas.<br />
2. Redacta en forma positiva, es decir, lo que sí debe hacerse. Elabora sugerencias o estrategias que permitan a las<br />
familias comprender y saber cómo apoyar a su hijo. Puedes tomar fotografías relacionadas con lo que deseas<br />
transmitir e incluirlas en el material o bien, imágenes o dibujos que permitan entender los mensajes a los padres y a<br />
las madres que no sepan leer.<br />
3. Distribuye la información utilizando subtítulos o preg<strong>un</strong>tas en <strong>un</strong>a hoja tamaño carta, doblada en dos o tres partes<br />
conformando <strong>un</strong> díptico o tríptico. Fotocopia el material y distribúyelo a las familias. También puedes integrar la<br />
información en <strong>un</strong> cartel que muestres en la escuela y otros lugares de la com<strong>un</strong>idad.<br />
4. Se recomienda involucrar a los niños mayores, tanto en la planeación como en la elaboración, promoviendo así<br />
la com<strong>un</strong>icación y convivencia con sus padres y madres, además de que puedan expresar sus sentimientos,<br />
pensamientos, etcétera.<br />
163
6. Periódico mural<br />
Tablero en el que se muestra a la familia y a la com<strong>un</strong>idad los trabajos que reflejan el aprendizaje de los niños, se informa<br />
sobre eventos, se exponen sugerencias para apoyar a los niños y se transmite o comparten experiencias, como visitas a la<br />
escuela, recorridos para observar el ambiente y proponer su cuidado, etc.<br />
¿Para qué?<br />
Para dar información en forma gráfica y atractiva sobre algún tema de interés para los niños, las familias y la com<strong>un</strong>idad;<br />
<strong>por</strong> ejemplo, información sobre el desarrollo de los niños, sugerencias prácticas para apoyar algún tema o competencia<br />
parental, etc. También para presentar fotos o anécdotas de la participación de todos en <strong>un</strong>a actividad o evento.<br />
¿Cuándo?<br />
Cuando consideres que es necesario brindar información a toda la com<strong>un</strong>idad educativa o cuentes con poco tiempo para<br />
dar mensajes individualmente.<br />
¿Cómo?<br />
1. Selecciona el tema en f<strong>un</strong>ción de los intereses, inquietudes, necesidades y dudas de la com<strong>un</strong>idad educativa; <strong>por</strong><br />
ejemplo, la competencia parental que se apoyará durante el mes, alg<strong>un</strong>as sugerencias para apoyar el gusto <strong>por</strong> la<br />
lectura, los resultados de <strong>un</strong>a convivencia entre familias, la visita de <strong>un</strong> integrante de la familia a la escuela para<br />
compartir su oficio a los niños.<br />
2. Selecciona dos o tres mensajes. Elabora oraciones sencillas y cortas que permitan comprender la información e ilústralos<br />
con dibujos o fotos de los niños, adolescentes y/o familias. Integra preg<strong>un</strong>tas o anécdotas que permitan a las<br />
personas que lo leen dar su opinión o compartir sus propias experiencias, <strong>por</strong> lo que necesitas dejar <strong>un</strong> espacio para<br />
que escriban o dibujen su respuesta.<br />
3. Coloca la información en <strong>un</strong> tablero de 1.50 m x 1.20 m aproximadamente, puede ser más grande según el espacio y<br />
materiales de la escuela. Escribe el objetivo o tema del mural y comenta con las familias la im<strong>por</strong>tancia de su participación.<br />
Colócalo en <strong>un</strong> lugar visible y accesible para las familias.<br />
4. Se recomienda involucrar, tanto en la planeación como en la elaboración del Periódico mural, a los niños mayores y<br />
adolescentes, padres y madres de familia y a la com<strong>un</strong>idad. También puedes dar o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad de que todos expresen<br />
sus ideas, sentimientos, pensamientos, etc.<br />
5. Es im<strong>por</strong>tante que estés pendiente de lo que ocurre con relación al mural. Invita personalmente a cada familia a<br />
participar compartiendo sus experiencias.<br />
164
7. Periódico com<strong>un</strong>itario<br />
Es <strong>un</strong> medio de com<strong>un</strong>icación escrita en el que se informa sobre lo que sucede en la com<strong>un</strong>idad, de manera sencilla y clara.<br />
En él participan los niños, familias, docentes y otros miembros de la com<strong>un</strong>idad y se comparte con otras poblaciones.<br />
¿Para qué?<br />
Para compartir información escrita sobre acontecimientos en la escuela o en la com<strong>un</strong>idad, estrategias y sugerencias<br />
prácticas para que los miembros de otras localidades conozcan cómo participar en el desarrollo de los niños, y de las<br />
competencias parentales para el bienestar de la com<strong>un</strong>idad y de la escuela.<br />
¿Cuándo?<br />
De acuerdo a la periodicidad con que se publique.<br />
¿Cómo?<br />
1. Esta estrategia está incluida en el programa de educación com<strong>un</strong>itario de primaria, <strong>por</strong> lo que puede trabajarse con<br />
los niños que ya saben escribir y com<strong>un</strong>icar los sucesos que consideran im<strong>por</strong>tantes. Con los niños más pequeños, su<br />
familia puede compartir alg<strong>un</strong>as experiencias de sus hijos y/o dibujar lo que hacen.<br />
2. Recuerda iniciar con la exploración de algún periódico con los niños, de acuerdo a las consideraciones del Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario y j<strong>un</strong>to con ellos decidan las secciones. Incluye <strong>un</strong> espacio para compartir con la com<strong>un</strong>idad<br />
lo que los niños hacen y aprenden en la escuela, otro para los principales acontecimientos.<br />
3. Asegúrate de que dejen <strong>un</strong> espacio para recomendaciones, sugerencias o tareas a los padres y las madres, con la<br />
finalidad de promover alg<strong>un</strong>a competencia parental que necesite ser trabajada. De la misma forma puedes proponer<br />
a los niños publicar las actividades que hayas realizado con sus familias o sus reflexiones al respecto: si les gustó, <strong>por</strong><br />
qué, etc., con la finalidad de que se den cuenta, tanto ellos como las familias, de los beneficios del trabajo conj<strong>un</strong>to<br />
familia-escuela.<br />
4. Elaboren el periódico de acuerdo a lo acordado con los niños o adolescentes, así como las consideraciones de tu<br />
manual. Asegúrate de que llegue a las familias y de que lo hayan leído.<br />
165
Anexo 4.<br />
Camino a la escuela. Aprendemos <strong>j<strong>un</strong>tos</strong><br />
Estrategias para que las familias acompañen a sus hijos en los procesos de<br />
aprendizaje en la escuela<br />
Los padres y las madres también necesitan saber cómo participar con sus hijos en sus tareas escolares.<br />
Muchas veces no saben qué es lo que están aprendiendo en la escuela, pero tampoco saben qué preg<strong>un</strong>tar<br />
a los instructores e instructoras. De hecho, en ocasiones piensan que la escuela es la responsable de sus<br />
aprendizajes. Deben saber que ambos favorecen el desarrollo de habilidades, actitudes y conocimientos,<br />
siendo el hogar <strong>un</strong> espacio ideal para que los niños adquieran hábitos de estudio. Los padres y las madres<br />
tienen que conocer la im<strong>por</strong>tancia de acompañarlos, apoyarlos y animarlos a esforzarse y solucionar las<br />
dificultades que se les presentan.<br />
Este anexo incluye <strong>un</strong> listado de estrategias y actividades que deberás transmitirles para que acompañen<br />
a sus hijos en su aprendizaje, en actividades escolares y en el desarrollo de la habilidad lectora. Esta información<br />
te será útil para ayudarlos a desarrollar la competencia parental 6, Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
aprendizaje para su hijo; además puedes elegir semanalmente <strong>un</strong>a o dos y transmitirlas a las familias a<br />
través de cualquiera de las estrategias indirectas descritas en el Anexo 3, o bien, mostrarles en <strong>un</strong>a actividad<br />
de Trabajo conj<strong>un</strong>to niño-familia en la escuela, cómo realizarla con sus hijos.<br />
166<br />
Estas actividades permitirán a las familias acompañar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje<br />
en la escuela. Si los padres, las madres y cuidadores se involucran y los acompañan en las tareas escolares<br />
es más probable que los niños conozcan su <strong>mejor</strong> manera de aprender, desarrollen hábitos de estudio que<br />
les permitirán estar listos para la siguiente lección o para presentar <strong>un</strong> examen, y aprendan a concentrarse<br />
más en sus tareas, logrando <strong>un</strong>a <strong>mejor</strong> comprensión de los temas, así como mayor capacidad para resolver<br />
las dificultades que se les presenten.
Estrategias para que los padres y las madres se informen con el instructor sobre el aprendizaje de su hijo.<br />
Para saber más sobre el aprendizaje de su hijo deben:<br />
1. Preg<strong>un</strong>tar qué necesita aprender de acuerdo a su edad; <strong>por</strong> ejemplo, si tiene de 3 a 5, 6 a 11 o 12 a 15 años.<br />
2. Reconocer lo que ha aprendido y preg<strong>un</strong>tar <strong>por</strong> qué es im<strong>por</strong>tante ese aprendizaje.<br />
3. Compartir con el instructor o la instructora los logros que ha observado en casa.<br />
4. Preg<strong>un</strong>tar sobre los logros que ha tenido en la escuela.<br />
5. Preg<strong>un</strong>tar sobre los contenidos del programa.<br />
6. Solicitar <strong>un</strong>a entrevista para conocer los avances y <strong>un</strong> informe <strong>por</strong> escrito de su evaluación.<br />
7. Preg<strong>un</strong>tar qué se le dificulta y cómo puede apoyarle en casa.<br />
8. Preg<strong>un</strong>tar cómo puede ayudarle a realizar sus tareas.<br />
9. Preg<strong>un</strong>tar al instructor o la instructora qué deberá aprender esta semana o mes y qué puede hacer en casa para<br />
ayudarle.<br />
10. Asistir a las actividades en la escuela para trabajar con su hijo y que el instructor le muestre cómo apoyarle en sus<br />
tareas.<br />
11. Preg<strong>un</strong>tar sobre los cambios que va a tener en la adolescencia.<br />
12. Preg<strong>un</strong>tar acerca de las fechas en que se aplicarán las evaluaciones a los niños y el contenido de éstas.<br />
13. Estar atentos a los Mensajes escritos, el Diario de actividades escolares, las Hojas de información básica, el Tablero<br />
de anécdotas y otros recursos de com<strong>un</strong>icación escrita e intercambios con la escuela.<br />
14. Aprovechar la visita domiciliaria del instructor o la instructora para preg<strong>un</strong>tar sobre el programa y los progresos y<br />
necesidades de su hijo.<br />
Estas actividades permitirán a las familias acompañar y ayudar a sus hijos en los procesos de aprendizaje<br />
en la escuela. Si los padres, las madres y cuidadores(as) se involucran y los acompañan en las tareas escolares<br />
es más probable que los niños conozcan su <strong>mejor</strong> manera de aprender, desarrollen hábitos de estudio<br />
que les permitirán estar listos para la siguiente lección o para presentar <strong>un</strong> examen, y aprendan a concentrarse<br />
más en sus tareas, logrando <strong>un</strong>a <strong>mejor</strong> comprensión de los temas, así como mayor capacidad para<br />
resolver las dificultades que se les presenten.<br />
167
Estrategias para que los padres y las madres acompañen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en su casa.<br />
Lo que pueden hacer con su hijo es:<br />
1. Re<strong>un</strong>irse con otros padres y otras madres periódicamente para verificar si el instructor está revisando el programa y<br />
los contenidos de la clase.<br />
2. Preg<strong>un</strong>tarle qué se le dificulta y qué se le facilita en la escuela.<br />
3. Platicar regularmente con su hijo sobre lo que ocurre en la escuela.<br />
4. Preg<strong>un</strong>tarle diariamente qué tiene de tarea y qué necesita para realizarla.<br />
5. Pedirle que le platique lo que más le gusta de la escuela.<br />
6. Preg<strong>un</strong>tarle si hay alg<strong>un</strong>a materia o actividad que se le dificulte.<br />
7. Preg<strong>un</strong>tarle sobre los propósitos y contenidos del nivel de educación en que se encuentra.<br />
8. Estudiar <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> para <strong>un</strong> examen; <strong>por</strong> ejemplo, pedirle que le explique, platique o diga con títeres lo que estudió.<br />
9. Asegurarse de que repase sus notas.<br />
10. Llevarle a la biblioteca a leer <strong>un</strong> cuento o investigar sobre algún tema.<br />
11. Hacer <strong>un</strong> horario para que haga su tarea. Procurar que esté a la vista y que en ese tiempo haya silencio; <strong>por</strong> ejemplo,<br />
no encienda el televisor mientras estudia.<br />
12. Ayudarle a encontrar su propia forma de estudiar o hacer sus tareas: reescribir sus notas para recordar la información,<br />
leer en voz alta, ejemplificarlas, etcétera.<br />
13. Asegurarse de que tenga <strong>un</strong> espacio confortable para estudiar y hacer su tarea: buena iluminación y <strong>un</strong>a silla que<br />
permita <strong>un</strong>a postura correcta.<br />
14. Mostrarle interés hacia lo que está aprendiendo.<br />
168
Estrategias para que los padres y las madres acompañen a sus hijos en los procesos de aprendizaje en su casa.<br />
15. Ayudarle a tener <strong>un</strong>a rutina <strong>por</strong> las tardes: regresar de la escuela, hacer algo de su interés para relajarse, participar<br />
en organizar la hora de la comida, hacer la tarea, tener <strong>un</strong> tiempo para jugar, etc. Es im<strong>por</strong>tante escribir actividades y<br />
horarios, y pegarlos en <strong>un</strong> lugar a la vista: refrigerador, la puerta de llegada, entre otros.<br />
16. Pedirle que le muestre la tarea <strong>un</strong>a vez que la haya terminado, o que le platique lo que hizo. Reconozca su esfuerzo<br />
<strong>por</strong> hacerla y muéstrele interés.<br />
17. Mostrarle orgullo <strong>por</strong> sus logros el día de la entrega de calificaciones, y hacerle saber que <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> trabajarán <strong>por</strong> las<br />
materias o habilidades que se le dificultan.<br />
18. No resolver la tarea de su hijo o su hija si no sabe cómo hacerla. Darle <strong>un</strong> consejo o pedir a <strong>un</strong> hermano, incluso a <strong>un</strong><br />
amigo que sí sepa, que le dé alg<strong>un</strong>as ideas de cómo realizarla.<br />
19. Resaltar sus progresos a<strong>un</strong>que no sea lo que se espera o le gustaría a los demás. Si se siente exitoso mantendrá el<br />
interés en aprender.<br />
20. Antes de que inicie con su tarea, preg<strong>un</strong>tarle qué le dejaron, si sabe cómo hacerlo y cómo lo hará. Luego dejarlo para<br />
que se concentre. Regrese a ver cómo va y si necesita algún apoyo.<br />
21. Ayudarle a identificar la falla si después de <strong>un</strong> gran esfuerzo su hijo o su hija no obtiene los resultados esperados en<br />
sus tareas y calificaciones: quizás memoriza, estudia sólo para el examen, depende de ayuda para resolver las tareas,<br />
no identifica lo im<strong>por</strong>tante de lo sec<strong>un</strong>dario, tiene dificulta para sintetizar, relacionar conocimientos o para expresar<br />
verbalmente o en forma escrita sus ideas.<br />
22. Tener <strong>un</strong> cuaderno de tareas que pueda revisar y apoyar.<br />
23. Revisar regularmente sus cuadernos, libros de texto y tareas y preg<strong>un</strong>tarle de manera cotidiana sobre lo que ha<br />
aprendido. A<strong>un</strong> cuando el padre o la madre no sepa leer, ver cuáles contenidos les causan dificultades.<br />
24. Preg<strong>un</strong>tarle al instructor o instructora cómo ayudar a su hijo o su hija a utilizar lo que ha aprendido en la vida cotidiana.<br />
25. Tener materiales que pueden ayudar en sus tareas: tijeras, pegamento, lápices de colores, lápices y plumas.<br />
26. Asistir a los “Grupos de padres y madres de familia” y “Trabajo conj<strong>un</strong>to niño-familia en la escuela”.<br />
27. Preg<strong>un</strong>tar al instructor o la instructora el resultado en la prueba enlace.<br />
169
Sugerencias para que las familias promuevan el gusto <strong>por</strong> la lectura, la escritura y la habilidad para<br />
expresar sus ideas al hablar y al escribir.<br />
Otro aspecto im<strong>por</strong>tante que los padres y las madres tienen que considerar en el aprendizaje de los niños<br />
es lo concerniente a Aprender a leer y escribir, expresar sus ideas y construir el gusto <strong>por</strong> la lectura, lo cual<br />
representa <strong>un</strong>o de los grandes retos de los programas com<strong>un</strong>itarios. Si consideramos que en las poblaciones<br />
que atiende el <strong>Conafe</strong> aún hay <strong>un</strong> alto índice de analfabetismo, resulta esencial que padres y madres<br />
conozcan formas de apoyar estas habilidades en sus hijos, a<strong>un</strong> con las limitaciones que puedan mostrar al<br />
no saber leer y escribir o practicarlo poco.<br />
Desde la educación inicial es posible favorecer esta habilidad y gusto. Si desde pequeños los animamos<br />
a ver cuentos, leer como ellos saben, o bien, a observar a otros hacerlo, desarrollarán competencias que<br />
ayudarán a adquirir el aprendizaje formal de la lectura y el hábito y gusto <strong>por</strong> esta actividad. Para que las<br />
familias lo promuevan desde la casa, a continuación se pro<strong>por</strong>cionan sugerencias.<br />
Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto <strong>por</strong> la lectura, la escritura y la<br />
habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir<br />
Inicial y preescolar<br />
Para favorecer la lectura pueden:<br />
1. Mostrarle a su hijo cuentos con imágenes y <strong>un</strong>a frase o nombre del objeto si es menor de 1 año. Si tiene<br />
entre 1 y 3 años, leerle <strong>un</strong> cuento con imágenes y poco texto. Si no sabe leer, contar la historia siguiendo las<br />
imágenes o pedir a algún familiar que le lea.<br />
2. Preg<strong>un</strong>tar a su hijo, viendo <strong>un</strong>a revista o empaques de despensa: “¿Dónde dice jugo de manzana?”,<br />
seguramente señalará el dibujo de la manzana de la caja del jugo.<br />
3. Pedirle que lea <strong>un</strong> cuento y acepte como la haga: siguiendo las imágenes.<br />
4. Mostrarle las letras en algún an<strong>un</strong>cio o revista como: “Mira, esta es la letra A, de Andrea”.<br />
5. Preg<strong>un</strong>tarle las letras; <strong>por</strong> ejemplo: “¿Qué letra es ésta?”.<br />
6. Leerle las palabras de los carteles o periódicos; <strong>por</strong> ejemplo: “Aquí dice perro”.<br />
7. Motivar a su hijo a preg<strong>un</strong>tar sobre las palabras o frases de algún letrero: “Aquí dice Centro de Salud”, “¿Te<br />
gustaría saber qué dice allá?”. Y cuando él preg<strong>un</strong>te <strong>por</strong> lo que dicen los an<strong>un</strong>cios, contestarle o pedirle apoyo<br />
a alg<strong>un</strong>a persona que sepa leer.<br />
8. Leerle o pedir a alguien que lea a su hijo lo que el instructor escribió en su Diario de actividades escolares.<br />
9. Tener o solicitar al instructor libros de cuentos para contar historias. Si no sabe leer, pedir alg<strong>un</strong>os con<br />
imágenes.<br />
170
Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto <strong>por</strong> la lectura, la escritura y la<br />
habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir<br />
Inicial y preescolar<br />
Para favorecer la escritura pueden:<br />
1. Darle materiales que pueda manipular como masa, palitos, lápices.<br />
2. Permitirle pintar con sus dedos en <strong>un</strong> papel, cartón o en la tierra.<br />
3. Jugar a hacer dibujos con <strong>un</strong> crayón.<br />
4. Usar <strong>un</strong> papel o cartón para que raye, dibuje o escriba cuando lo desee.<br />
5. Escribir letras y palabras y pedirle que también lo haga.<br />
6. Escribir frente a él o ella la lista del mandado, <strong>un</strong>a carta o cualquier otro texto. Si no sabe escribir, decirle a<br />
alguien que lo haga.<br />
7. Pedirle que escriba su nombre y dibuje a su familia o algún animal.<br />
8. Pedirle que escriba a su manera en el Diario de actividades escolares sobre el cuento que leyeron.<br />
9. Escribir en el Diario de actividades escolares algo que hizo su hijo o hija.<br />
Para favorecer la expresión de sus ideas pueden:<br />
1. Describir el significado de su llanto si su hijo o hija es menor de 1 año; <strong>por</strong> ejemplo: “¡Ah, tienes hambre!<br />
Ahora te voy a dar tu leche”; y el significado de cuando se ríe: “¿Te gusta cómo suena la maraca?”.<br />
2. Describir cuando su hijo o hija señale y haga <strong>un</strong> sonido; <strong>por</strong> ejemplo, decirle señalando a la vez: “¿Quieres la<br />
muñeca? Entonces dime “Mamá quiero la muñeca”.<br />
3. Explicar algún acontecimiento de su alrededor; <strong>por</strong> ejemplo: “Tu hermanito llora <strong>por</strong>que le duele su pancita”.<br />
4. Describir lo que ven; <strong>por</strong> ejemplo, jugar “Yo veo, yo veo” y describir: “Es alto, tiene ramas y allí viven los<br />
pajaritos”.<br />
5. Inventar historias y pedirle que las complete; <strong>por</strong> ejemplo: “Había <strong>un</strong>a vez <strong>un</strong> conejo que vivía en________.<br />
Un día andaba paseando <strong>por</strong> el campo y se encontró a <strong>un</strong>_______. El __________ estaba triste y su mamá le<br />
dijo_____,” etcétera.<br />
6. Expresarle sus sentimientos: “Estoy enojada <strong>por</strong>que la sopa se me quemó”.<br />
7. Ayúdarle a expresar sus sentimientos: “Estás enojado <strong>por</strong>que tu muñeco no cabe en la caja”.<br />
8. Preg<strong>un</strong>tarle sobre su estado de ánimo, para que él o ella exprese sus sentimientos, <strong>por</strong> ejemplo: “¿Cómo te<br />
sientes?” o “¿Por qué te has enojado?”<br />
171
Sugerencias para que los padres y las madres promuevan el gusto <strong>por</strong> la lectura, la escritura y la<br />
habilidad para expresar sus ideas al hablar y al escribir<br />
Primaria y sec<strong>un</strong>daria<br />
Para favorecer la lectura pueden:<br />
1. Pedirle a su hijo que le lea alg<strong>un</strong>a noticia del periódico, información de <strong>un</strong>a revista, alg<strong>un</strong>a receta que venga<br />
en algún empaque, las instrucciones de uso de algún producto o documento que haya recibido.<br />
2. Pedirle que lea a su hermano pequeño <strong>un</strong> cuento.<br />
3. Preg<strong>un</strong>tarle sobre el contenido de lo que leyó, qué decía, qué le pareció im<strong>por</strong>tante y que diga su opinión;<br />
<strong>por</strong> ejemplo, “¿Qué opinas sobre lo que dice?”.<br />
4. Motivar a su hijo a leer algún libro que no necesariamente sea para la escuela.<br />
5. Pedirle que le cuente sobre los textos, cuentos o libros que lee.<br />
6. Solicitarle que le lea algún documento o texto.<br />
Para favorecer la escritura pueden:<br />
1. Pedirle a su hijo que escriba la lista del mandado, <strong>un</strong> mensaje para el instructor o la instructora, <strong>un</strong>a carta<br />
para su hermano que se encuentra trabajando en <strong>un</strong>a ciudad alejada de la com<strong>un</strong>idad, etcétera.<br />
2. Motivar a su hijo a escribir las cosas más im<strong>por</strong>tantes que le suceden, puede ser <strong>un</strong> diario o anecdotario.<br />
3. Pedirle que escriba mensajes para la familia; <strong>por</strong> ejemplo, a hacer <strong>un</strong>a tarjeta de felicitación <strong>por</strong> el<br />
cumpleaños de <strong>un</strong> tío o <strong>un</strong> mensaje de agradecimiento.<br />
4. Permitirle que participe en realizar carteles o letreros en la com<strong>un</strong>idad cuando sea necesario.<br />
5. Animar a su hijo o hija a escribir sobre la historia de su familia para hacer <strong>un</strong> libro con dibujos o fotos.<br />
6. Pedirle que le ayude a llenar <strong>un</strong> formato para algún trámite o escribir <strong>un</strong> texto si el padre o la madre no sabe<br />
hacerlo.<br />
Para favorecer la expresión de sus ideas pueden:<br />
1. Preg<strong>un</strong>tarle a su hijo sobre las cosas que le suceden para que él o ella exprese sus sentimientos,<br />
pensamientos o lo que le gustaría.<br />
2. Jugar en familia a contar cuentos que ya se saben o bien, que inventen en el momento.<br />
3. Invitar a su hijo a contar la historia de algún familiar cercano; <strong>por</strong> ejemplo, lo que ha escuchado sobre su<br />
abuelo o algún tío.<br />
4. Dialogar con él todos los días y preg<strong>un</strong>tarle sobre su estado de ánimo: cómo se siente o <strong>por</strong> qué está<br />
contento.<br />
5. Conversar sobre las noticias de la com<strong>un</strong>idad.<br />
6. Pedirle que escuche lo que dicen otros: <strong>un</strong> noticiero, programa, persona y preg<strong>un</strong>tarle qué entendió.<br />
7. Pedirle que exprese de manera oral y escrita lo que necesita y quiere o le gusta.<br />
Transmite estas estrategias a las familias. Puede ser semanalmente, a través del periódico mural; bimestralmente,<br />
<strong>por</strong> medio del boletín; o puedes planear <strong>un</strong>a actividad en la escuela para que los padres y las<br />
madres aprendan a acompañarlos en casa.<br />
172
Anexo 5. Instrumento de evaluación<br />
Cómo conocer las competencias parentales para apoyar<br />
el desarrollo y aprendizaje de sus hijos<br />
Competencias Parentales<br />
Acciones<br />
Evaluación<br />
diágnostica<br />
Evaluación<br />
intermedia<br />
Evaluación<br />
final<br />
Cultura y Com<strong>un</strong>idad<br />
Convivencia<br />
Com<strong>un</strong>icación<br />
1. Promueve en la<br />
familia <strong>un</strong> sentido<br />
de identidad<br />
com<strong>un</strong>itaria.<br />
2. Establece <strong>un</strong>a<br />
convivencia<br />
basada en valores<br />
y normas sociales.<br />
3. Escucha y entiende<br />
lo que le expresa<br />
su hijo a través de<br />
diversas formas<br />
de com<strong>un</strong>icación:<br />
gestos, acciones<br />
o palabras; y<br />
da respuesta<br />
inmediata.<br />
• Participa con su familia en acciones que<br />
contribuyan al beneficio de la com<strong>un</strong>idad.<br />
• Promueve la conservación de las tradiciones en<br />
la familia y la com<strong>un</strong>idad.<br />
• Conviven y resuelven problemas o necesidades<br />
de la com<strong>un</strong>idad a través de la colaboración y<br />
el diálogo entre sus integrantes.<br />
• Acepta y respeta que las personas, incluyendo<br />
a su familia, pueden tener distintas formas de<br />
ser, pensar, gustos, preferencias y habilidades.<br />
• Establece acuerdos para su hogar con la<br />
participación de toda la familia.<br />
• Resuelve situaciones o dificultades en su<br />
familia a través de la tolerancia, colaboración y<br />
el diálogo entre sus integrantes.<br />
• Escucha con interés a su hijo, se coloca frente a<br />
él a su misma altura y le mira a los ojos.<br />
• Habla y mantiene el diálogo o interacción con<br />
su hijo y da o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idad a que también hable y<br />
se exprese.<br />
• Comprende los sentimientos, ideas o<br />
necesidades que su hijo le expresa y da<br />
respuesta inmediata de acuerdo a éstos.<br />
173
Competencias Parentales<br />
Acciones<br />
Evaluación<br />
diágnostica<br />
Evaluación<br />
intermedia<br />
Evaluación<br />
final<br />
Socio-emocional<br />
Conocimiento de sí<br />
mismo<br />
4. Expresa su afecto y<br />
sentimientos a su<br />
familia y a sus hijos<br />
y les hace sentir<br />
queridos.<br />
5. Promueve<br />
autonomía e<br />
independencia en<br />
su hijo.<br />
• Tiene contacto físico con su hijo y le expresa su<br />
afecto.<br />
• Apoya a su hijo a tener control de sí mismo<br />
cuando se enoja y frustra, y le ayuda a darse<br />
cuenta de su sentimiento y a aprender a<br />
calmarse.<br />
• Anima a su hijo a expresar sus sentimientos en<br />
diversas situaciones.<br />
• Anima a su hijo a realizar las cosas solo.<br />
• Reconoce a su hijo sus habilidades y<br />
capacidades.<br />
• Apoya y confía en su hijo para tomar decisiones<br />
y resolver dificultades y problemas.<br />
Aprendizaje<br />
Transiciones<br />
6. Promueve<br />
o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de<br />
aprendizaje para<br />
su hijo.<br />
7. Apoya y ayuda a<br />
su hijo a enfrentar<br />
los momentos<br />
de cambio o<br />
transiciones en la<br />
vida.<br />
• Sabe que su hijo está creciendo y aprendiendo<br />
nuevas habilidades.<br />
• Apoya que su hijo practique sus habilidades y<br />
aprendizajes a través de la exploración de su<br />
entorno.<br />
• Apoya a su hijo para que resuelva problemas y<br />
tome decisiones <strong>por</strong> sí mismo en el juego.<br />
• Identifica los momentos de cambio o<br />
transiciones en la vida de su familia y de su hijo.<br />
• Ayuda a los integrantes de su familia a<br />
prepararse para la transición o momento de<br />
cambio.<br />
• Acompaña a su hijo durante la transición o<br />
momento de cambio.
Anexo 6.<br />
Evaluación de las estrategias<br />
Cuestionario para familias<br />
Diga si el instructor realizaron las siguientes actividades y señale con <strong>un</strong>a palomita (√) qué tan útiles fueron<br />
en la educación de sus hijos: fue muy útil, fue poco útil o no fue útil.<br />
= Fue muy útil = Fue poco útil = No fue útil<br />
Estrategias directas e indirectas<br />
Sí o no<br />
Encuentros espontáneos<br />
¿El instructor aprovechó <strong>un</strong> encuentro con usted, <strong>por</strong> ejemplo, camino<br />
a la escuela, en la tienda, en el campo o en otro momento para saludarlo<br />
con amabilidad, platicar de su familia, del aprendizaje de su hijo y de<br />
otros temas diferentes a la escuela?<br />
Encuentros programados<br />
¿El planeó <strong>un</strong>a re<strong>un</strong>ión con usted para hablar sobre alg<strong>un</strong>a necesidad<br />
de su hijo, para apoyarle a usted a desarrollar las competencias<br />
parentales?<br />
Visitas domiciliarias<br />
¿El instructor le visitó en casa para hablarle sobre algún com<strong>por</strong>tamiento,<br />
interés o necesidad de su hijo, y le dio alg<strong>un</strong>a sugerencia para apoyarlo?<br />
Visita de <strong>un</strong>a familia a la escuela para compartir con todos los niños<br />
¿El instructor lo invitó a participar en la escuela para compartir algo<br />
personal, como su trabajo, contar <strong>un</strong>a leyenda u otro?<br />
Trabajo conj<strong>un</strong>to del niño y la familia en la escuela<br />
¿El instructor le invitó, j<strong>un</strong>to con otras familias, para que trabajara con<br />
su hijo y le apoyó en cómo hacerlo?<br />
175
Estrategias directas e indirectas Sí o no <br />
Pláticas o conferencias<br />
¿El instructor organizó alg<strong>un</strong>a plática sobre algún tema de interés?<br />
Grupo de padres y madres de familia<br />
¿El instructor organizó grupos de padres y madres donde usted<br />
reflexionó sobre cómo educa a sus hijos y le ofreció información útil<br />
para ayudarles?<br />
Tablero de anécdotas<br />
¿El instructor tuvo a la vista <strong>un</strong> tablero para que usted pudiera dejarle<br />
algún mensaje o recibir algún comentario sobre su hijo?<br />
Mensajes escritos<br />
¿El instructor le envió al menos <strong>un</strong>a vez a la semana <strong>un</strong> mensaje sobre<br />
su hijo o alg<strong>un</strong>a invitación a <strong>un</strong> evento?<br />
Diario de actividades<br />
¿El instructor estableció el diario de actividades para mantener <strong>un</strong><br />
intercambio con usted sobre lo que su hijo hace y aprende o para<br />
proponerle alg<strong>un</strong>a actividad?<br />
Hoja de información básica<br />
¿El instructor le entregó alg<strong>un</strong>a hoja con información básica para<br />
apoyar el desarrollo y aprendizaje de su hijo?<br />
Dípticos, carteles o boletín<br />
¿El instructor periódicamente le dio algún díptico o boletín, o bien, le<br />
presentó algún cartel con información sobre temas de interés común<br />
para las familias y la com<strong>un</strong>idad?<br />
Periódico mural<br />
¿El instructor realizó algún periódico mural para presentarle<br />
información sobre el desarrollo de su hijo, <strong>un</strong>a actividad para apoyarle<br />
en casa, entre otros?<br />
Periódico com<strong>un</strong>itario<br />
¿El instructor publicó al menos <strong>un</strong>a vez al mes <strong>un</strong> periódico con<br />
información sobre lo que sucede en la com<strong>un</strong>idad y en el que<br />
participaron niños, familia y escuela?<br />
176
Cuestionario para instructores<br />
Señala con <strong>un</strong>a palomita (√) si las estrategias <strong>mejor</strong>aron la relación e incrementaron la com<strong>un</strong>icación entre los padres y<br />
las madres de familia y la escuela, si lo hicieron <strong>un</strong> poco o no hubo ning<strong>un</strong>a <strong>mejor</strong>a en la participación y si le han sido útiles<br />
para apoyar a sus hijos en su aprendizaje y educación.<br />
Estrategias Sí Poco No<br />
Estrategias directas<br />
Encuentros espontáneos<br />
En los encuentros casuales, ¿obtuviste información relevante que te permitiera<br />
conocer <strong>mejor</strong> a cada familia y apoyarla?<br />
Encuentros programados<br />
¿Las re<strong>un</strong>iones para hablar sobre alg<strong>un</strong>a necesidad de los niños ayudaron a las<br />
familias?<br />
Visitas domiciliarias<br />
¿La visita a casa para hablarles sobre algún com<strong>por</strong>tamiento, interés o<br />
necesidad de los niños ayudó a las familias?<br />
Visita de <strong>un</strong>a familia a la escuela para compartir con todos los niños<br />
¿La participación en la escuela para compartir algo personal como su trabajo,<br />
contar <strong>un</strong>a leyenda u otro, te permitió conocer a los padres y apoyarlos en la<br />
educación de sus hijos?<br />
Trabajo conj<strong>un</strong>to niño-familia en la escuela<br />
¿El trabajo de las familias en la escuela permitió a los padres y madres<br />
aprender de otros y expresar sus dudas sobre cómo educar a sus hijos?<br />
Pláticas o conferencias<br />
¿Las pláticas fueron de interés para las familias y les permitieron conocer más<br />
a sus hijos y saber cómo apoyarlos?<br />
Grupo de padres y madres de familia<br />
¿Las re<strong>un</strong>iones permitieron a los padres y a las madres pensar en lo que hacen<br />
y pueden realizar para educar a sus hijos y apoyarlos en su desarrollo?<br />
177
Estrategias Sí Poco No<br />
Estrategias indirectas<br />
Tablero de anécdotas<br />
¿El tablero generó mayor com<strong>un</strong>icación con las familias?<br />
Mensajes escritos<br />
¿Fueron efectivos los mensajes sobre su hijo o las invitaciones a <strong>un</strong> evento?<br />
Diario de actividades<br />
¿El diario permitió <strong>un</strong> intercambio con los padres y las madres sobre lo que su<br />
hijo hace y aprende o para proponerle alg<strong>un</strong>a actividad?<br />
Hoja de información básica<br />
¿La hoja con información básica para apoyar el desarrollo y aprendizaje de los<br />
niños ayudó a las familias?<br />
Dípticos, carteles o boletín<br />
¿El díptico, cartel o boletín sirvieron para informar a las familias, con lo que se<br />
obtuvo respuesta de ellas?<br />
Periódico mural<br />
¿El periódico mural permitió presentar información sobre el desarrollo de los<br />
niños y las actividades para apoyarlo en casa, entre otros, de modo que se<br />
generó interés en las familias?<br />
Periódico com<strong>un</strong>itario<br />
¿Los padres y las madres mostraron interés <strong>por</strong> el periódico com<strong>un</strong>itario, y<br />
participaron en su elaboración?<br />
GRACIAS<br />
Ambos instrumentos te permitirán darte cuenta qué estrategias fueron más útiles y cuáles no te f<strong>un</strong>cionaron,<br />
y así saber cuáles utilizar posteriormente.<br />
178
Anexo 7.<br />
Calendario de actividades con padres y madres de<br />
familia<br />
A continuación te presentamos <strong>por</strong> mes las sesiones, re<strong>un</strong>iones de la APEC y acciones que deberás programar<br />
con los padres y las madres para apoyar su participación en la educación de sus hijos, así como las competencias<br />
parentales y para la transición.<br />
Agosto<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Inicio del ciclo escolar. Revisar el contenido del primer<br />
boletín de la APEC.<br />
Primera re<strong>un</strong>ión de la APEC,<br />
organizada <strong>por</strong> el personal de la<br />
delegación. Véase la Guía de la<br />
APEC.<br />
Septiembre<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Primera re<strong>un</strong>ión APEC. Sesión Introductoria de<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong><br />
<strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
El instructor com<strong>un</strong>itario socializará<br />
experiencia de participación de<br />
padres en la re<strong>un</strong>ión de tutoría.<br />
Competencia parental: Apoya y ayuda a su hijo a enfrentar los momentos de cambio o transiciones en la vida.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Explica lo que sabe y preg<strong>un</strong>ta sobre lo que tiene duda.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Reflexionemos para mi <strong>futuro</strong>.<br />
179
Octubre<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Contestar con los padres<br />
y las madres la evaluación<br />
diagnóstica, en el<br />
instrumento de evaluación<br />
del Anexo 5.<br />
Revisar el seg<strong>un</strong>do boletín de la<br />
APEC.<br />
Competencia parental: Promueve en la familia <strong>un</strong> sentido de identidad com<strong>un</strong>itaria.<br />
Competencia para la transición de preescolar a primaria: Conoce las letras, cómo se escribe y se lee, y trata de hacerlo.<br />
Competencia para la transición de primaria a sec<strong>un</strong>daria: Conoce y prueba formas diferentes de aprender y hacer sus tareas o<br />
trabajos.<br />
Noviembre<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Tercera sesión de<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong><br />
<strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>, con el tema<br />
que defina el instructor<br />
com<strong>un</strong>itario.<br />
El instructor com<strong>un</strong>itario socializará<br />
la experiencia de participación de<br />
padres en la re<strong>un</strong>ión de tutoría.<br />
Competencia parental: Establece <strong>un</strong>a convivencia basada en valores y normas sociales.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Observa la naturaleza y cuida a los animales y plantas que<br />
hay en su com<strong>un</strong>idad.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Reconoce y comprende los cambios de la adolescencia: en<br />
su cuerpo, emociones, forma de pensar y estados de ánimo.<br />
180
Diciembre<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Cuarta sesión de <strong>Trabajemos</strong><br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
Socializar la experiencia de<br />
participación de padres en<br />
la re<strong>un</strong>ión intermedia de<br />
formación.<br />
Competencia parental: Escucha y entiende lo que le expresa su hijo a través de gestos, acciones o palabras, y da respuesta<br />
inmediata.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Sabe quién es, es responsable de lo suyo y participa en<br />
actividades grupales.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Reconoce lo que le interesa o desea para su <strong>futuro</strong> y piensa<br />
cómo alcanzarlo.<br />
Enero<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Quinta sesión de <strong>Trabajemos</strong><br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
El instructor com<strong>un</strong>itario<br />
define el tema.<br />
Revisar los contenidos del Tercer<br />
Boletín de APEC.<br />
Competencia parental: Expresa afecto o sus sentimientos a su familia y a sus hijos, y les hace sentirse queridos.<br />
Competencias para la transición de educación preescolar a primaria: Usa los números en situaciones de la vida diaria, y sabe<br />
colores y formas.<br />
Competencias para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Establece <strong>un</strong>a convivencia basada en valores y en el respeto<br />
a las reglas y normas sociales, lo cual favorece la solución apropiada de problemas con otros.<br />
181
Febrero<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Sexta sesión de <strong>Trabajemos</strong><br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
Contestar con los padres el<br />
instrumento de evaluación<br />
intermedia.<br />
Seg<strong>un</strong>da re<strong>un</strong>ión de la APEC<br />
a cargo del personal de la<br />
delegación.<br />
Véase Guía para la APEC.<br />
Socializar la experiencia de<br />
participación de padres en la<br />
re<strong>un</strong>ión de tutoría.<br />
Competencia parental: Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje para su hijo.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Sigue reglas de la casa, la escuela y la com<strong>un</strong>idad, y llega a<br />
acuerdos.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el<br />
lenguaje oral y escrito.<br />
Marzo<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Séptima sesión de<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong><br />
<strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>. El instructor<br />
com<strong>un</strong>itario decide el tema.<br />
Revisión del contenido del Cuarto<br />
Boletín de APEC.<br />
Competencia parental: Promueve autonomía e independencia en su hijo.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Respeta y colabora con niños, y personas mayores.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Conoce y practica las tradiciones y costumbres de su cultura,<br />
y reconoce que, además de estas, la vida en su com<strong>un</strong>idad es producto de su historia.<br />
182
Abril<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Octava sesión de <strong>Trabajemos</strong><br />
<strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>. El<br />
tema lo decide el instructor(<br />
com<strong>un</strong>itario.<br />
Socializar la experiencia de<br />
participación de padres y madres<br />
en la re<strong>un</strong>ión de tutoría.<br />
Competencia parental: Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje para su hijo.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Expresa con palabras sus sentimientos y emociones.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Expresa y argumenta su opinión sobre hechos sociales y<br />
fenómenos naturales.<br />
Mayo<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Novena sesión de<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong><br />
<strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>.<br />
Contestar con los padres el<br />
instrumento de evaluación<br />
final.<br />
Cuestionarios de evaluación de<br />
materiales y sesiones.<br />
Competencia parental: Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje para su hijo.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Sigue reglas de la casa, la escuela y la com<strong>un</strong>idad, y llega a<br />
acuerdos.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Expresa sus sentimientos, ideas y conocimientos mediante el<br />
lenguaje oral y escrito.<br />
183
J<strong>un</strong>io<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Entrega de cuestionarios de<br />
evaluación de materiales y<br />
sesiones.<br />
Competencia parental: Promueve o<strong>por</strong>t<strong>un</strong>idades de aprendizaje para su hijo.<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Usa la música, la pintura, el teatro y el baile para expresar lo<br />
que sabe y siente.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Analiza <strong>un</strong> problema y reconoce cómo puede resolverlo<br />
utilizando sus habilidades matemáticas<br />
Primera semana Seg<strong>un</strong>da semana Tercera semana Cuarta semana<br />
Tercera re<strong>un</strong>ión de la APEC<br />
organizada <strong>por</strong> el personal<br />
de la delegación.<br />
Julio<br />
Competencia para la transición de educación preescolar a primaria: Trabaja durante las vacaciones en las competencias que le<br />
faltan <strong>por</strong> lograr para asistir a la primaria.<br />
Competencia para la transición de educación primaria a sec<strong>un</strong>daria: Se propone <strong>un</strong> proyecto de vida.<br />
184
Anexo 8.<br />
Relación del Perfil de egreso con los propósitos del Programa<br />
de Educación Primaria Com<strong>un</strong>itario, Nivel III, y los cambios en el<br />
desarrollo de los niños de 11 a 14 años<br />
Perfil de egreso Aspectos con los que se relaciona Propósitos de este libro o aspectos del<br />
desarrollo<br />
1. Conoce y prueba<br />
formas diferentes de<br />
aprender y hacer sus<br />
tareas o trabajos.<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>:<br />
• Proyecto de vida en el cuadro 4 “Lo que los<br />
niños aprenden y desarrollan entre los 11 y 14<br />
años.”<br />
Reflexiona sobre su forma de<br />
aprender y adquiere estrategias<br />
que le faciliten hacerlo de manera<br />
autónoma.<br />
2. Reconoce y<br />
comprende los<br />
cambios de la<br />
adolescencia: en su<br />
cuerpo, emociones,<br />
forma de pensar y<br />
estados de ánimo.<br />
Ciencias Naturales<br />
• Unidad 1: Salud y desarrollo, Tema 3:<br />
Adolescencia (pág. 26) en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>:<br />
• Construcción de la identidad (cuadro 4).<br />
Reconoce alg<strong>un</strong>as características<br />
de los cambios que ocurren en la<br />
adolescencia.<br />
Construye <strong>un</strong>a imagen positiva de<br />
sí mismo al reconocer su identidad<br />
física, sexual, emocional y de<br />
género.<br />
3. Reconoce lo que le<br />
interesa o desea para<br />
su <strong>futuro</strong> y piensa<br />
cómo alcanzarlo.<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>:<br />
• Proyecto de vida, Habilidades para planificar<br />
(cuadro 4).<br />
Piensa en qué le gustaría ser de<br />
adulto, <strong>por</strong> lo que es necesario<br />
que reconozca sus intereses y<br />
habilidades y lo que podría hacer<br />
para alcanzar su meta.<br />
185
Perfil de egreso<br />
Aspectos con los que se relaciona<br />
Propósitos de este libro o aspectos del<br />
desarrollo<br />
4. Establece <strong>un</strong>a<br />
convivencia basada<br />
en valores y en el<br />
respeto a las reglas<br />
y normas sociales,<br />
lo cual favorece la<br />
solución apropiada<br />
de problemas con<br />
otros.<br />
<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong><br />
• Actitudes y valores para la convivencia<br />
(cuadro 4).<br />
Muestra <strong>un</strong>a actitud de<br />
participación y de organización<br />
para la solución de problemas.<br />
Reconoce que la democracia<br />
permite <strong>un</strong>a convivencia social<br />
organizada y consensuada.<br />
Identifica que existen<br />
consecuencias sobre los actos que<br />
realiza.<br />
5. Realiza acciones<br />
para cuidar el medio<br />
ambiente.<br />
Ciencias Naturales<br />
• Unidad 4: Ecosistemas, Tema 2: Las personas<br />
y la naturaleza (pág. 115), en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
Valora la naturaleza y lleva a cabo<br />
acciones para conservar el medio<br />
ambiente.<br />
6. Conoce y practica<br />
las tradiciones y<br />
costumbres de su<br />
cultura, y reconoce<br />
que, además de<br />
estas, la vida en<br />
su com<strong>un</strong>idad es<br />
producto de su<br />
historia.<br />
Historia y Geografía<br />
• Unidad 1: La com<strong>un</strong>idad y el país, Tema 3: La<br />
historia y la, cultura (pág. 48), en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
Desarrolla el interés <strong>por</strong> conocer la<br />
historia de su com<strong>un</strong>idad y región.<br />
7. Expresa y argumenta<br />
su opinión sobre<br />
hechos sociales y<br />
fenómenos naturales.<br />
Ciencias<br />
• Propósitos (pág. 22 y 23), en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
Argumenta sus p<strong>un</strong>tos de vista y<br />
es capaz de cambiarlos cuando<br />
encuentra <strong>un</strong>a explicación <strong>mejor</strong>.<br />
186
Perfil de egreso<br />
Aspectos con los que se relaciona<br />
Propósitos de este libro o aspectos del<br />
desarrollo<br />
8. Expresa sus<br />
sentimientos, ideas<br />
y conocimientos<br />
mediante el lenguaje<br />
oral y escrito.<br />
Español<br />
• Propósitos (pág. 228), en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
Valora la riqueza del lenguaje<br />
para transmitir su cultura y<br />
sentimientos, y para crear<br />
m<strong>un</strong>dos.<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema<br />
y reconoce cómo<br />
puede resolverlo<br />
utilizando sus<br />
habilidades<br />
matemáticas.<br />
Matemáticas<br />
• Propósitos (pág. 136), en el Manual del<br />
Instructor Com<strong>un</strong>itario. Nivel III.<br />
Utiliza de manera flexible y<br />
creativa conocimientos aritméticos<br />
y geométricos para resolver<br />
problemas.<br />
187
Anexo 9. Instrumento de evaluación. Cómo conocer<br />
las competencias de los niños para la transición a la<br />
sec<strong>un</strong>daria<br />
Perfil de egreso<br />
Indicadores<br />
Nombre de los niños<br />
1. Conoce y prueba formas<br />
diferentes de aprender y<br />
hacer sus tareas o trabajos.<br />
1. Al desempeñar <strong>un</strong>a tarea, ejercicio<br />
o trabajo, puede preg<strong>un</strong>tar cómo<br />
hacerlo cuando se le presentan<br />
dificultades.<br />
2. Prueba nuevas formas de aprender y<br />
efectuar <strong>un</strong>a tarea o ejercicio.<br />
3. Utiliza las estrategias o técnicas que<br />
le f<strong>un</strong>cionaron en otras tareas o<br />
actividades<br />
1. Reconoce y es capaz de describir los<br />
cambios que experimenta su cuerpo.<br />
188<br />
2. Reconoce y comprende los<br />
cambios de la adolescencia:<br />
en su cuerpo, emociones,<br />
forma de pensar y estados<br />
de ánimo.<br />
2. Descubre nuevas sensaciones en su<br />
relación con otros y las manifiesta<br />
de diversas formas: expresa sus<br />
sentimientos hacia sus amigos, da<br />
abrazos y besos en mejillas, pueden<br />
sentirse atraídos.<br />
3. Comprende los cambios en la<br />
adolescencia y las consecuencias que<br />
alg<strong>un</strong>as de sus acciones o decisiones<br />
puedan tener: consumir drogas,<br />
casarse o esperar para hacerlo, irse<br />
de su com<strong>un</strong>idad para trabajar o<br />
quedarse.
Perfil de egreso<br />
Indicadores<br />
Nombre de los niños<br />
1. Se imagina cómo quisiera ser de<br />
grande, a qué se dedicará y cómo<br />
podría lograrlo: si puede y quiere seguir<br />
estudiando, si trabajará en la com<strong>un</strong>idad<br />
o se irá, qué hacer si quiere ser maestro.<br />
3. Reconoce lo que le interesa<br />
o desea para su <strong>futuro</strong> y<br />
piensa cómo alcanzarlo.<br />
2. Reconoce los apoyos y obstáculos para<br />
alcanzar lo que quiere; <strong>por</strong> ejemplo:<br />
“Yo quiero ser doctor, pero tengo que<br />
ir a otra ciudad y mi familia no puede<br />
apoyarme”.<br />
4. Establece <strong>un</strong>a convivencia<br />
basada en valores y en el<br />
respeto a las reglas y normas<br />
sociales, lo cual favorece<br />
la solución apropiada de<br />
problemas con otros.<br />
3. Sabe que las decisiones que tome<br />
hoy afectarán su <strong>futuro</strong>: irse a otra<br />
com<strong>un</strong>idad, abandonar la escuela,<br />
embarazarse, etc.<br />
1. Respeta las diferencias de opinión,<br />
intereses, formas de pensar y colabora<br />
para <strong>un</strong> fin común.<br />
2. Cumple las normas, reglas o acuerdos y<br />
promueve que sus compañeros lo hagan<br />
también.<br />
3. Resuelve conflictos a través del<br />
diálogo: expresa su inconformidad ante<br />
situaciones injustas y hace acuerdos.<br />
1. Describe la im<strong>por</strong>tancia que tiene, para<br />
su familia y com<strong>un</strong>idad, cuidar el medio<br />
ambiente.<br />
5. Realiza acciones para cuidar<br />
el medio ambiente.<br />
2. Reconoce los problemas ambientales en<br />
su com<strong>un</strong>idad.<br />
3. Realiza y promueve acciones para<br />
conservar el medio ambiente de su<br />
com<strong>un</strong>idad: uso responsable de los<br />
recursos.
Perfil de egreso<br />
Indicadores<br />
Nombre de los niños<br />
6. Conoce y practica las<br />
tradiciones y costumbres de<br />
su cultura y reconoce que<br />
además de éstas, la vida en<br />
su com<strong>un</strong>idad es producto<br />
de su historia.<br />
1. Conoce las costumbres y tradiciones de<br />
su familia: las historias, las festividades<br />
o fiestas, habla en su lengua y usa<br />
vestimentas típicas.<br />
2. Practica y promueve las costumbres y<br />
tradiciones de su familia y com<strong>un</strong>idad:<br />
participa en festividades que organiza la<br />
escuela.<br />
3. Relaciona hechos pasados, costumbres<br />
y tradiciones de su familia y com<strong>un</strong>idad<br />
con su vida diaria, <strong>por</strong> ejemplo: “Mi<br />
abuela enseñó a bordar a mi mamá,<br />
ahora toda mi familia se dedica a eso”,<br />
“Mis abuelos organizaban la fiesta del<br />
pueblo, ahora le toca a mi papá y yo le<br />
ayudo”.<br />
1. Dice lo que sabe sobre los<br />
acontecimientos sociales y fenómenos<br />
naturales y da su opinión.<br />
7. Expresa y argumenta su<br />
opinión sobre hechos<br />
sociales y fenómenos<br />
naturales.<br />
2. Escucha la opinión de otros sobre los<br />
acontecimientos sociales y fenómenos<br />
naturales y la compara con la propia.<br />
3. Describe las consecuencias que han<br />
tenido los eventos sociales en su<br />
com<strong>un</strong>idad.
Perfil de egreso<br />
Indicadores<br />
Nombre de los niños<br />
1. Expresa con claridad sus sentimientos<br />
e ideas: “Estoy muy enojado <strong>por</strong>que la<br />
lluvia dañó mi casa”.<br />
8. Expresa sus sentimientos,<br />
ideas y conocimientos<br />
mediante el lenguaje oral y<br />
escrito.<br />
2. Participa en discusiones, exposiciones<br />
o asambleas, <strong>por</strong> ejemplo propone:<br />
“Si hacemos <strong>un</strong>a colecta de latas y las<br />
vendemos podremos comprar basureros<br />
para las calles”.<br />
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito<br />
para solucionar problemas con sus<br />
amigos, en su familia o com<strong>un</strong>idad;<br />
<strong>por</strong> ejemplo: escribe <strong>un</strong>a carta para<br />
<strong>un</strong>a amiga, expresa al maestro alg<strong>un</strong>a<br />
inconformidad.<br />
1. Reconoce qué operaciones necesita para<br />
solucionar situaciones cotidianas: sumar<br />
y dividir para repartir la cosecha.<br />
9. Analiza <strong>un</strong> problema y<br />
reconoce cómo puede<br />
resolverlo utilizando sus<br />
habilidades matemáticas.<br />
2. Calcula la longitud, superficie,<br />
capacidad, peso y tiempo en situaciones<br />
cotidianas; <strong>por</strong> ejemplo: los metros de<br />
tela para cubrir <strong>un</strong>a ventana o el tiempo<br />
que tardará caminando a la sec<strong>un</strong>daria.<br />
3. Inventa estrategias para solucionar<br />
problemas; <strong>por</strong> ejemplo: utiliza <strong>un</strong>a vara<br />
para medir la ventana y saber qué tanta<br />
tela necesitará.
Referencias<br />
192<br />
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<strong>Conafe</strong> (2011), Ciencias Naturales. Cuaderno de Trabajo. Nivel III, México: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2a.<br />
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<strong>Conafe</strong> (2011), La experiencia de ser instructor, México: Consejo Nacional de Fomento Educativo (2a. edición).<br />
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(2a. edición).<br />
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<strong>Trabajemos</strong> <strong>j<strong>un</strong>tos</strong> <strong>por</strong> <strong>un</strong> <strong>futuro</strong> <strong>mejor</strong>. Estrategias para el trabajo con padres de familia<br />
se terminó de imprimir el 07 de mayo de 2012, con <strong>un</strong> tiraje de 15 400 ejemplares, en los<br />
talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S. A. de C. V. (IEPSA). Calz. San Lorenzo 244,<br />
col. Paraje San Juan, CP 09830, México, D.F.