Proyecto curricular. Lengua Castellana y Literatura 4Âº ESO ... - Algaida

Proyecto curricular

P royecto curricular 

1. Principios y fines educativos 

El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas 

correspondientes a la ESO tiene como finalidad principal asegurar una formación común a todos los 

alumnos y alumnas dentro del sistema educativo español y garantizar la validez de los títulos correspondientes 

[…] Dicha formación facilitará la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje en caso 

de movilidad geográfica del alumnado. El alcance de las competencias básicas y la atención a la diversidad 

educativa tienen un papel relevante. Todo ello para lograr un desarrollo integral e intelectual 

del alumnado a través de un currículo orientado a la adquisición de dichos fines, actitudes y valores. 

Asimismo, el Decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la 

ESO en nuestra comunidad, determina como finalidad principal de la educación secundaria obligatoria 

el lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos 

humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo; 

prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el ejercicio 

de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana. 

2. Objetivos generales de la etapa 

El nuevo Decreto que regula la Educación Secundaria Obligatoria fija los objetivos generales de 

esta etapa educativa. Así, la Educación Secundaria Obligatoria, a través de un currículo orientado a 

un desarrollo del alumnado que facilite la adquisición de saberes dentro de una organización flexible 

y sin olvidar la atención a necesidades educativas especiales, contribuirá a desarrollar en los alumnos 

y las alumnas las capacidades que les permitan: 

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar 

la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando 

los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio 

de la ciudadanía democrática. 

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición 

necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar 

los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los 

demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver 

pacíficamente los conflictos. 

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, 

transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible y adquirir nuevos conocimientos, e igualmente 

adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la 

comunicación. 

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, 

conocer sus aplicaciones e incidencia en el medio físico, natural y social, y conocer y aplicar los métodos 

para identificar y resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa 

personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en lengua castellana, textos y mensajes 

complejos, atendiendo a las peculiaridades del habla de la Comunidad, e iniciarse en el conocimiento, la 

lectura y el estudio de la literatura, así como desarrollar hábitos de lectura. 

© algaida editores, S. A. 

2

i) Comprender y expresar de manera apropiada mensajes orales y escritos contextualizados en una o más 

lenguas extranjeras como fundamento de la armonía intercultural. 

j) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, 

científicos y técnicos. 

k) Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes 

solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios, y adquirir y desarrollar hábitos de respeto y 

disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas. 

Proyecto curricular 

l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, especialmente los relativos 

a los derechos y deberes de los ciudadanos. 

m) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones 

que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación 

y mejora como elemento determinante de la calidad de vida. 

n) Conocer y apreciar el patrimonio natural, cultural, e histórico de nuestro entorno, y analizar los elementos 

y rasgos básicos del mismo, así como su inserción en el contexto español y europeo. 

ñ) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar 

los hábitos del cuidado y salud corporales, e incorporar la educación física y la práctica del deporte para 

favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda 

su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado 

de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. 

o) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando 

diversos medios de expresión y representación. 

Asimismo, según el Decreto que regula, ordena y establece la Educación Secundaria Obligatoria 

contribuirá a desarrollar saberes, capacidades, hábitos, actitudes y valores, en definitiva, competencias 

básicas en el alumnado mediante: 

a) Adquisición de habilidades que le permitan desenvolverse en el ámbito familiar. 

b) Interpretación y producción de mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos o técnicos 

con propiedad y autonomía. 

c) Comprensión de los principios y valores que rigen el funcionamiento de sociedades democráticas. 

d) Comprensión de los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural. 

e) Comprensión y apreciación de las peculiaridades de las diferentes modalidades lingüísticas en 

todas sus variedades. 

f) Conocimiento y respeto de nuestra realidad cultural, propia de nuestra Comunidad. 

3. Las competencias básicas en la ESO 

La incorporación de estas competencias es básica para un planteamiento integrador y una aplicación 

práctica de los saberes adquiridos, que además están interrelacionados, puesto que cada área contribuye 

al desarrollo de las diferentes competencias, hecho al que ayuda la selección de objetivos y contenidos. 


Para el desarrollo de las competencias básicas, en todas las materias se trabajarán la comprensión 

lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información 

y la comunicación y la educación en valores, y, en las materias de educación para la ciudadanía y 

los derechos humanos y educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre 

hombres y mujeres. Asimismo, el pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la 

resolución de problemas, la evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de 

los sentimientos formarán parte de dichas competencias. 

3


Desde el área de Lengua castellana y literatura se asume este nuevo concepto educativo, de tal 

modo que se convierte en finalidad esencial el desarrollo de cada una de las competencias. 

Las competencias básicas a las que atiende este Proyecto Educativo son las siguientes: 

C1. Competencia en comunicación lingüística 

Referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española 

como en lengua extranjera y a la organización y regulación del pensamiento y de las conductas. La 

meta no es otra que la de comprender y saber comunicar, utilizando para ello la versatilidad del lenguaje. 

Así, la adquisición de esta competencia básica influye en la adquisición de los conocimientos en todos los 

ámbitos y materias y contribuye al desarrollo de relaciones sociales constructivas y pacíficas. 

Dimensiones 

1. Comprensión oral: supone ser competente en la comprensión de mensajes orales 

para extraer información relevante de situaciones comunicativas diversas (discurso 

o conferencia, recital poético o lectura literaria, debate, mesa redonda, película…). 

2. Expresión oral: supone ser competente en la expresión de mensajes orales que 

se intercambian en situaciones comunicativas diversas (informes, presentaciones en 

público, entrevistas, diálogos…). 

3. Comprensión escrita: supone ser competente para seleccionar, leer expresivamente y 

comprender textos diversos (literarios, formularios, gráficos, instancias, mapas, facturas…). 

4. Expresión escrita: supone ser competente en componer y presentar correctamente 

diferentes tipos de textos y documentos (literarios, reclamaciones, currículum vítae, 

solicitudes, cartas, mensajes electrónicos…). 

C2. Competencia en razonamiento matemático 

Es la habilidad para utilizar números y operaciones básicas con el fin de poder comprender sucesos y resolver 

diversos problemas en situaciones cotidianas. El énfasis se sitúa en los procesos, actividades y conocimientos. 

La competencia en razonamiento matemático entraña –en distintos grados– la capacidad y la voluntad de 

utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y espacial) y de representación (fórmulas, 

modelos, construcciones, gráficos y diagramas). Por su parte, la competencia en la interacción con el mundo 

físico tiene como objetivo la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y 

mujeres y del resto de los seres vivos, desarrollando la disposición para lograr una vida y entorno saludables. 

Dimensiones 

1. Organización, comprensión e interpretación de la información: supone ser competente 

en la identificación de los elementos matemáticos que se presentan en una 

situación real. 

2. Expresión matemática oral y escrita: uso del vocabulario y los símbolos matemáticos 

básicos, utilizando formas adecuadas de representación según el propósito y la 

naturaleza de la situación. 

3. Planteamiento y resolución de problemas: supone ser competente en la valoración y 

resolución de problemas interdisciplinares que afectan a la vida cotidiana del alumnado. 

4. Nociones, experiencias y procesos científicos y tecnológicos básicos: supone ser 

competente en recopilar, describir e interpretar, predecir y valorar hechos observables, 

fenómenos sencillos, avances o descubrimientos, y extraer conclusiones de 

ellos, utilizando procedimientos propios de la investigación científica y tecnológica. 

C3. Competencia en la interacción con el mundo físico y natural 

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus espacios naturales como en los generados 

por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias 

y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas 

y del resto de seres vivos. Asimismo, supone velar por la sostenibilidad medioambiental y participar en 

la actividad sobre el estado de salud de las personas, amén de demostrar espíritu crítico en la observación 

de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo 

responsables en la vida cotidiana. De este modo se contribuye al desarrollo y aplicación del pensamiento 

técnico-científico mediante el énfasis en los procesos, actividades y conocimientos. 


4

C4. Competencia digital y tratamiento de la información 

Se resume en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, 

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento 

esencial para informarse y comunicarse. 

Dimensiones 

1. Competencia digital: adquirir la competencia necesaria en el uso de sistemas informáticos 

que permitan al alumnado desenvolverse con soltura en el ámbito de las 

TIC. Además, ser competente en el uso de Internet, con el consiguiente aprovechamiento 

personal y educativo. 

2. Tratamiento de la información: se asocia a la búsqueda, selección, análisis y tratamiento 

de la información, utilizando técnicas y estrategias de acceso a la misma, 

según la fuente a la que se acuda y el soporte empleado. 


C5. Competencia social y ciudadana 

Es aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la 

ciudadanía democrática. La competencia cívica prepara a las personas para participar plenamente en la vida 

gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y políticas, así como al compromiso de participación 

democrática. Integra las competencias relacionadas con la dimensión de desarrollo social, personal 

y emocional, además de las relativas al conocimiento de aspectos básicos de la sociedad actual y pasada. 

Dimensiones 

1. Habilidades sociales y convivencia: supone ser competente para establecer y mantener 

relaciones satisfactorias con los demás, tanto individualmente como en grupo, 

practicando el diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y la 

búsqueda de acuerdos como estrategia esencial de convivencia. 

2. Ciudadanía: identificación de las principales instituciones (locales, españolas y 

europeas), de sus valores y características, las cuales constituyen el sustento de 

una sociedad democrática y multicultural. Además, supone la adquisición de una 

educación cívica que permita participar como ciudadanos y ciudadanas responsables, 

gracias al conocimiento de sus derechos y deberes. 

3. Comprensión del mundo actual: conocimiento, interpretación y valoración de las 

condiciones socio-económicas y los principales acontecimientos históricos y del 

mundo actual, en particular los que afectan al propio país y a nuestra Comunidad. 

C6. Competencia cultural y artística 

Supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas 

como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de 

los pueblos. 


Dimensiones 

1. La creatividad supone la adquisición de un conjunto de habilidades relativas a la capacidad 

de iniciativa, la imaginación y la expresión personal de ideas y sentimientos. 

2. El uso de lenguajes artísticos y técnicos agrupa una serie de competencias para la 

adquisición de conocimientos y destrezas que permitan expresarse mediante distintos 

códigos artísticos, así como facilitar el acceso a las manifestaciones culturales y 

artísticas para ser capaz de valorarlas, fomentando la sensibilidad y la adquisición 

del sentido estético para lograr su disfrute. 

3. La participación en manifestaciones culturales supone poseer herramientas para el 

acceso a las mismas y ser capaz de valorarlas, tener sensibilidad y adquirir el sentido 

estético necesario para lograr su disfrute. 

4. Finalmente, alrededor de la dimensión de patrimonio tecnológico, artístico y cultural 

se agrupan aquellas competencias que suponen familiarizar a los jóvenes con 

una amplia variedad de manifestaciones tecnológicas, artísticas y culturales, tanto 

del pasado como del presente, ayudándoles a comprender la función que las artes 

y la tecnología han desempeñado y desempeñan en la vida de los seres humanos, 

lo que les facilitará apreciar mejor el papel que pueden jugar en sus propias vidas. 

5


C7. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma 

a lo largo de la vida 

«Aprender a aprender» es la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él. Supone iniciarse en el aprendizaje 

y ser capaz de continuarlo de manera autónoma, y requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo 

que queda por aprender, conocer las propias potencialidades y carencias. 

Dimensiones 

1. En relación con esta competencia general, el conocimiento de sí mismo, el esfuerzo 

y la motivación supone adquirir una serie de competencias relacionadas con la toma 

de conciencia de las propias capacidades intelectuales, del proceso y las estrategias 

emplea das para desarrollarlas, así como saber lo que se puede hacer por sí mismo y 

lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. 

2. Los hábitos de trabajo suponen adoptar un conjunto de competencias en relación 

con el conocimiento y la utilización de las estrategias que favorecen el aprendizaje 

personal, valorando positivamente la constancia y regularidad del trabajo diario. 

C8. Competencia para la autonomía e iniciativa personal 

Incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para 

desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, 

planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 

Dimensiones 

1. La toma de decisiones incluye el conjunto de competencias que permiten trazar un 

plan de acción con el fin de seleccionar una alternativa posible y deseable entre 

varias, en condiciones de incertidumbre y de acuerdo con los intereses, cualidades 

y limitaciones personales. 

2. La iniciativa y la creatividad suponen la adquisición de competencias relativas a la 

elaboración de nuevas ideas, búsqueda de alternativas novedosas y diseño de proyectos 

en diferentes campos del conocimiento. 

3. La realización de proyectos incluye el conjunto de competencias que hacen posible 

llevar una iniciativa a la práctica con garantías de logro satisfactorio. 

4. El conocimiento del mundo laboral supone la adquisición de una serie de competencias 

que facilitarán, junto con las anteriores, el desarrollo vocacional y el espíritu 

emprendedor. 

C9. Competencia emocional 

Es la habilidad para tomar conciencia de los estados de ánimos, de las causas que los motivan y de los sentimientos 

propios para actuar con seguridad y confianza y controlar las emociones y actuar de forma positiva. 

Dimensiones 

1. El conocimiento y control de las propias emociones: en las relaciones interpersonales 

es necesario controlar las propias emociones y hacer frente a situaciones de ansiedad 

y sentimientos depresivos mediante el desarrollo del autocontrol y el manejo 

de las interferencias que se producen en situaciones de aprendizaje. 

2. El saber gestionar las relaciones interpersonales: la competencia emocional pretende 

desarrollar la empatía necesaria para establecer relaciones personales. La competencia 

emocional enseña estrategias para abordar conflictos personales y sociales. 

4. Relevancia y sentido educativo del área de Lengua 

castellana y Literatura en la ESO 

La educación lingüística y literaria participa de un modo relevante en los aspectos intelectuales, 

afectivos y sociales del desarrollo integral de la persona, por lo que su objetivo fundamental es la adquisición 

de la competencia comunicativa, que engloba tanto un conjunto de conocimientos sobre 

la lengua y sus procedimientos de uso como una educación literaria que posibilite el entendimiento 

del uso literario del lenguaje en contextos culturales. 


6

El eje del currículo son, pues, las habilidades y estrategias para escuchar, hablar, leer y escribir 

en ámbitos significativos, además de la educación literaria y el conocimiento de la lengua, núcleos 

temáticos establecidos en la ordenación curricular correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria. 

Los bloques de contenidos que se ocupan del desarrollo de estas destrezas se sitúan en diversos 

ámbitos de uso de la lengua, como el de las relaciones personales, los medios comunicativos 

y el ámbito académico. 

La destreza lingüística que ocupa la mayor parte del intercambio comunicativo es la de escuchar, 

que va adquiriendo progresivamente niveles de mayor complejidad y se da en relación con las demás, 

sobre todo con la habilidad para hablar, pues el uso oral espontáneo y planificado de la lengua 

es una herramienta eficaz para reconocer las normas socio-comunitarias que rigen la interacción 

entre hablantes, de modo que la persona construye su propio aprendizaje. 


A su vez, la lectura se implica en la vida diaria de toda persona mediante la exigencia de una relación 

lector-texto, de modo que se viva como una experiencia placentera y se convierta en un centro 

de recursos, consultas, reflexiones y encuentros. En este núcleo cobra especial relevancia la dimensión 

de la competencia literaria, pues ayuda a consolidar los hábitos de la lectura y a sistematizar las 

observaciones sobre las convenciones del lenguaje literario. 

Por último, la escritura es también una destreza integrada en el proceso de aprendizaje y de conocimiento 

de la lengua, pues supone y exige una planificación y estructuración progresiva en su 

dificultad de los textos y una diversificación de los mismos, amén de posibilitar una reflexión sobre 

diferentes aspectos de la lengua (diafásicos, diatópicos y diastráticos). 

Por todo ello, cuando el alumnado aprende a escuchar, hablar, leer y escribir está adquiriendo nuevos 

conocimientos, base del pensamiento que también es la base de la competencia para aprender 

a aprender. A su vez, aprender el uso de una lengua es aprender a resolver problemas y conflictos 

que favorecen la iniciativa personal y la regulación de las actividades propias. En tanto en cuanto la 

materia exige la búsqueda y selección de información, contribuye a la adquisición de la competencia 

para el tratamiento de la información y competencia digital, pues exige el uso adecuado de herramientas 

como son la información contenida en bibliotecas y en Internet. 

Y junto a ello, aprender una lengua es aprender a convivir con los demás, a comunicarse con otros, 

a respetar las diversidades lingüísticas, a analizar los modos de transmisión del lenguaje, etc. En definitiva, 

es aprender a ser competente lingüísticamente. 

5. Objetivos específicos para la materia de Lengua castellana 

y Literatura en nuestro proyecto 

Son objetivos específicos de la materia que nos ocupa los siguientes: 

1 Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 


2 Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diferentes contextos de la actividad 

social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia 

conducta. 

3 Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como 

una riqueza cultural. 

4 Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, 

adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 

5 Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones 

públicas, privadas y de la vida laboral. 

7


6 Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para 

redactar textos propios del ámbito académico. 

7 Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de 

la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 

8 Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar 

hábitos lectores. 

9 Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los 

temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 

10 Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de 

simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 

11 Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender 

textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 

12 Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen 

juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 

6. Competencias básicas que se desarrollan en nuestro 

proyecto de Lengua castellana y Literatura 

Nos ceñimos a la descripción de las mismas que aparecen el anexo I del Real Decreto 1631/2006. 

El currículo de esta materia contribuye de modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que 

conforma la competencia en comunicación lingüística. En este sentido, dicha competencia se especifica 

y concreta en cada una de la siguientes subcompetencias: 

1. Competencia gramatical (reflexión lingüística: clasificar, organizar, observar, formular hipótesis 

o conceptualizar hechos lingüísticos). 

2. Competencia discursiva o textual (poder producir diferentes tipos de discurso con cohesión y 

con coherencia). 

3. Competencia estratégica (adecuación a las expectativas del destinatario y a la solución de los 

imprevistos que pueden surgir durante el intercambio comunicativo). 

4. Competencia sociolingüística (conocimiento y uso de las normas que rigen el intercambio social 

de las lenguas). 

5. Competencia literaria (conocimientos, hábitos y habilidades que hacen posible el uso y disfrute 

de los textos literarios). 

6. Competencia semiológica (habilidades, actitudes y conocimientos que favorecen una interpretación 

crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad). 

El lenguaje es un instrumento de comunicación, de representación de la realidad y está en la 

base del conocimiento. Por ello se relaciona directamente con el desarrollo de la competencia para 

aprender a aprender, puesto que se ponen en práctica habilidades y procedimientos que posibilitan 

el acceso al saber y a la construcción de conocimientos. 

Del mismo modo, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, 

trazar planes y tomar decisiones. Por tanto, adquirir habilidades lingüísticas supone progresar en la 

iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad de modo autónomo. 

El desarrollo de la competencia en comprensión lectora, que incluye la interpretación de textos 

continuos y discontinuos (muchos de ellos de tipo expositivo con contenido científico o basado en 


8

estadísticas matemáticas) favorece la adquisición de la competencia en razonamiento matemática, 

así como la competencia en la interacción con el mundo físico y natural y la competencia digital y 

tratamiento de la información, pues el lenguaje verbal, aparte de ser un privilegiado instrumento 

de comunicación, es el medio a través del cual se organiza la experiencia y el pensamiento. Su dominio 

progresivo va ligado al desarrollo de la abstracción y favorece la competencia de organizar, 

comprender e interpretar la información y la de expresarse utilizando un vocabulario matemático 

y científico adecuado, justificando los resultados obtenidos con argumentaciones, exponiendo o 

representando situaciones, problemas, proyectos, soluciones, etc. 


Igualmente, el ámbito lingüístico contribuye a la capacidad del alumnado para plantear y comprender 

correctamente los problemas, comprender y expresar adecuadamente enunciados de tipo 

científico y tecnológico que requerirán de un usuario progresivamente más competente en un lenguaje 

de nivel culto y formal, en cultismos y tecnicismos propios de su léxico, cuyo sentido se configura 

en diferentes contextos, en una sintaxis con uso explícito de enlaces oracionales que manifiestan 

las relaciones lógicas propias de textos expositivos y argumentativos, y en los mecanismos de 

cohesión textual y progresión temática adecuada. 

A su vez, la materia de lengua y literatura castellana contribuye al tratamiento de la información 

y competencia digital al proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de 

información relevante, incluir soportes electrónicos en la composición de textos y usar los nuevos 

medios de comunicación digitales que implican un uso social de la lengua, lo cual exige hacer un uso 

adecuado de bibliotecas y de Internet. 

De otro lado, aprender una lengua es aprender también a comunicarse con otros, es constatar sus 

variedades de uso y valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones 

de comunicación y de representación de la realidad, con lo que el aprendizaje de la lengua contribuye 

también al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 

Por último, la competencia artística también se potencia a través del conocimiento del lenguaje, pues 

la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo 

de una competencia artística y cultural, basamentada en el aprecio por manifestaciones artísticas tales 

como la música, el cine, o la pintura, además de la potenciación de las redes sociales de la literatura. 

7. Contenidos y problemáticas relevantes del área de 

Lengua castellana y Literatura 

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1º ESO 


Unidad 1: Cuéntamelo todo 

Lectura inicial: Harry Potter y la piedra filosofal 

Nos comunicamos: 

1. El texto narrativo I: 

1.1. El texto narrativo: la estructura, el narrador y 

los personajes 

1.1.1. Estructura del texto narrativo 

1.1.2. El narrador 

1.1.3. Los personajes 

Lengua: 

2.La comunicación 

2.1.Concepto de comunicación 

2.2. Elementos de la comunicación 

2.3. El lenguaje y las lenguas. Lenguaje verbal y no verbal 

Literatura: 

3. El lenguaje literario 

Vamos a escribir: 

4.Construir un texto 

5. Ortografía: reglas de acentuación. Homónimos 

6. Léxico: palabras comodín 

Con la palabra puedes: 

7. Competencias básicas de la unidad 1 

Repasa la unidad 

Esquemas de la unidad 

Unidad 2: Como te iba diciendo 

Lectura inicial: Don Quijote de la Mancha 


1. El texto narrativo II 

1.1. El tiempo narrativo 

1.2. El espacio narrativo 

9



2. El léxico de la lengua. Estructura de la palabra 

2.1. El léxico de la lengua 

2.2. Estructura de la palabra: lexemas y morfemas. 

Procedimientos de formación de palabras 

2.2.1. Lexemas y morfemas 

2.2.2. Formación de palabras 


3. Los géneros literarios 


4. La carta personal. El correo electrónico 

5. Ortografía: palabras con doble grafía 

6. Léxico: palabras comodín 





Unidad 3: Con otras palabras 

Lectura inicial: Aranmanoth 


1. El texto narrativo III 

1.1. La anécdota en la narración 

1.2. El diálogo en la narración 


2. Fenómenos semánticos 

2.1. Concepto de campo semántico 

2.2. Relaciones semánticas entre las palabras 

2.2.1. Homonimia 

2.2.2. Sinonimia 

2.2.3. Antonimia 

2.2.4. Polisemia 

2.3. Las expresiones fraseológicas 


3. El género lírico 

3.1. Características del género lírico 

3.2. La medida de los versos 

3.3. La rima 


4. El poema 

5. Ortografía: acentuación de diptongos, triptongos 

e hiatos 

6. Léxico: el verbo ser 





Unidad 4: Mira mi mundo 

Lectura inicial: Orillas del Duero 


1. El texto descriptivo 

1.1. La descripción 

1.2. Características de la descripción literaria 

1.3. La descripción de espacios 


2. El sustantivo 

2.1. ¿Qué es el sustantivo 

2.2. Forma del sustantivo 

2.2.1. El género del sustantivo 

2.2.2. El número del sustantivo 

2.3. Clases de sustantivos según su significado 


3. Los recursos literarios 

3.1. Recursos fónicos 

3.2. Recursos morfosintácticos 

3.3. Recursos léxico-semánticos 


4. Una descripción 

5. Ortografía: uso del punto, la coma y los dos puntos 

6. Léxico: el verbo echar 





Unidad 5: A través del espejo 

Lectura inicial: Las crónicas de Narnia 


1. El texto descriptivo 

1.1. La descripción de personas. El retrato 

1.2. Orden en la descripción 


2. El adjetivo 

2.1. Forma del adjetivo 

2.1.1. Género y número 

2.1.2. El grado del adjetivo 

2.2. Significación del adjetivo 


3. Subgéneros líricos 

3.1. Los subgéneros líricos 

3.2. La lírica popular 


4. El retrato literario 

5. Ortografía: uso de las mayúsculas. Homónimos 

6. Léxico: grados del adjetivo 





Unidad 6: Una puesta en escena 

Lectura inicial: Romeo y Julieta 


1. La conversación 

1.1. Fórmulas de cortesía 

1.2. Estrategias en la conversación 


2. Los determinantes 

2.1. Concordancia entre sustantivo y determinantes 

2.2. Tipos de determinantes 


10


3. El género teatral 

3.1. Características de las obras teatrales 

3.2. Estructura de las obras teatrales 


4. El texto teatral. La dramatización de un texto 

5. Ortografía: uso de las letras b, v. Palabras juntas y 

separadas 

6. Léxico: el verbo decir 






3. Subgéneros narrativos: novela, fábula, cuento 

3.1. La novela 

3.2. La fábula 

3.3. El cuento 


4. La solicitud 

5. Ortografía: uso de las letras g y j 

6. Léxico: el verbo tener 







Unidad 7: Brillante exposición 

Lectura inicial: La caja de música 


1. El texto expositivo 


2. Los pronombres 

2.1. Tipos de pronombres 

2.1.1. Pronombres personales 

2.1.2. Otros pronombres 


3. Subgéneros dramáticos 

3.1. Principales subgéneros dramáticos 

3.1.1. Tragedia 

3.1.2. Comedia 

3.1.3. La tragicomedia o el drama 

3.1.4. El entremés 

3.1.5. El sainete 

3.2. Otras formas escénicas 


4. El texto expositivo 

5. Ortografía: uso de la letra h. Homónimos 

6. Léxico: el verbo dar 





Unidad 8: Conjuga, confabula y solicita 

Lectura inicial: Tom Sawyer 


1. El texto instructivo 

1.1. Estructura del texto instructivo 


2. El verbo 

2.1. Definición de verbo 

2.2. La forma del verbo 

2.3. Las formas personales del verbo 

2.4. Las formas no personales del verbo 

2.5. La conjugación verbal 

2.5.1. Formas simples y formas compuestas 

2.5.2. Modo indicativo 

2.5.3. Modo subjuntivo 

2.5.4. Modo imperativo 

Unidad 9: Noticias y leyendas 

Lectura inicial: Romance del conde Olinos 


1. Los textos periodísticos. La noticia. La televisión 

1.1. Modalidades de la comunicación periodística 

1.2. Publicidad y propaganda 

1.3. El periódico 

1.3.1. La noticia 

1.4. La televisión 


2. El adverbio 

2.1. El adverbio 

2.2. Las locuciones adverbiales 


3. Subgéneros narrativos: el romance, la leyenda y el 

microrrelato 

3.1. La narración en verso, el romance 

3.2. La leyenda 

3.3. El microrrelato 


4. Una noticia 

5. Ortografía: uso de las letras c, z y cc. Homónimos 

6. Léxico: el verbo poner 





Unidad 10: Me has convencido 

Lectura inicial: El príncipe del abismo 


1. La argumentación 


2. Elementos de relación: la preposición y la conjunción 

2.1. Las preposiciones 

2.2. Las conjunciones 


3. Temas esenciales de la literatura. Las fuentes clásicas 

3.1. Temas esenciales de la literatura 

3.1.1. El amor 

3.1.2. La vida 

3.1.3. La muerte 

3.1.4. Dios 

11


3.1.5. La naturaleza 

3.1.6. La preocupación social 


4. La entrevista 

5. Ortografía: uso de las letras y, ll 

6. Léxico: el verbo hacer 





Unidad 11: Un asunto mítico 

Lectura inicial: Penélope 


1. La publicidad. Los anuncios 


2. La oración. El sujeto y el predicado 

2.1. La oración 

2.2. El sujeto elíptico 

2.3. La concordancia entre sujeto y predicado 

2.4. Las oraciones impersonales 

2.5. Predicado nominal y predicado verbal 


3. La mitología 

3.1. Concepto de mito. Mitologías 

3.2. Mitos, héroes y personajes de la mitología 

clásica 

3.2.1. Prometeo y la creación del hombre 

3.2.2. Hércules y el valor del trabajo 

3.2.3. Teseo o la bravura 

3.2.4. Ícaro, la imprudencia desmedida 


4. El cómic 

4.1. El lenguaje del cómic 

5. Ortografía: acentuación de los monosílabos 





Unidad 12: Toma nota de los héroes 

Lectura inicial: Eragon 


1. Las notas y los avisos 

1.1. Las notas 

1.2. Los avisos 


2. Las modalidades oracionales 


3. Personajes, héroes y mitos 

3.1. Las mitologías nórdica y anglosajona 

3.2. Personajes de la tradición literaria española 

3.2.1. Héroes caballerescos 

3.2.2. Pícaros 

3.2.3. Pastores 

3.2.4. Damas y galanes 

3.2.5. Gracioso 


4. Notas en la agenda 

5. Ortografía: comillas, paréntesis y puntos suspensivos. 

Homónimos 

6. Léxico: verbos comodín 





Anexos 

Anexo I: 

1. Conjugación verbos regulares 

1.1. 1ª conjugación: saltar 

1.2. 2ª conjugación: temer 

1.3. 3ª conjugación: vivir 

2. Conjugación verbos irregulares 

2.1. Haber 

2.2. Ser 

2.3. Ir 

Anexo II: 

3. Las lenguas de España. El español de América 


Unidad 1: Cómo hacer cosas con las palabras 

Lectura inicial: Alicia en el País de las Maravillas 


1. El texto 

1.1. Concepto de texto 

1.2. Los diversos tipos de textos 


2. Elementos de la comunicación y funciones del 

lenguaje 

2.1. Los elementos de la comunicación 

2.2. Las funciones del lenguaje 


3. El lenguaje literario 

3.1. Características del lenguaje literario 


4. La presentación de trabajos escritos 

5. Ortografía. El acento. Normas generales de acentuación 

6. Las palabras de la lengua. El diccionario 

Con la palabra puedes 

Repasa la unidad: Historia de una escalera 



12

Unidad 2: Miniatura de un cuento 

Lectura inicial: Los amores lunáticos 


1. La narración 

1.1. El texto narrativo 

1.2. Elementos de la narración 


2. El grupo nominal. El sustantivo 

2.1. El sujeto 

2.2. El sustantivo 

2.3. Forma del sustantivo 

2.4. Número del sustantivo 

2.5. Género del sustantivo 

2.6. Significado del sustantivo 


3. La narración literaria. Cuentos, mitos y leyendas 

3.1. Definición del género narrativo. Subgéneros 

narrativos 

3.2. El cuento popular 

3.3. El cuento literario 

3.4. Los mitos 

3.5. Las leyendas 


4. El microrrelato 

5. Ortografía. El diptongo. Acentuación de los diptongos 

6. Las palabras de la lengua. El sentido figurado. 

Denotación y connotación 


Repasa la unidad: Odiseo llega a Esqueria 


Repasa la unidad: La casa de los espíritus 


Unidad 4: Otra vuelta relatada 

Lectura inicial: Otra vuelta de tuerca 


1. La conversación 


2. El grupo nominal. El adjetivo 

2.1. Complementos del grupo sintáctico nominal 

2.2. Definición del adjetivo 

2.3. Forma del adjetivo: el género y el número 

2.4. Forma del adjetivo: el grado 

2.5. Significación del adjetivo 

2.6. El grupo adjetival 


3. Otros géneros narrativos: la biografía, la novela de 

viaje, la carta literaria, la historieta 

3.1. La biografía y el libro de viajes 

3.2. La carta literaria 

3.3. La historieta 


4. Los foros en Internet 

5. Ortografía. El triptongo 

6. Las palabras de la lengua. Relaciones semánticas 

entre las palabras 

6.1. La polisemia y la homonimia 

6.2. La sinonimia y la antonimia 


Repasa la unidad: Veinte mil leguas de viaje submarino 




Unidad 3: Un retrato determinante 

Lectura inicial: Coraline 


1. La descripción 

1.1. El texto descriptivo 

1.2. Tipos de descripción 

1.3. Puntos de vista de la descripción 

1.4. La descripción literaria 


2. El grupo nominal. Determinantes y pronombres 

2.1. Los determinantes 

2.2. Los pronombres 


3. La narración literaria. La novela 

3.1. Definición de la novela 

3.2. Clasificación de las novelas 


4. El retrato 

5. Ortografía. El hiato 

6. Las palabras de la lengua. La estructura de las 

palabras 

6.1. Las palabras y su estructura 

6.2. Procesos de formación de las palabras 


Unidad 5: La lírica a debate 

Lectura inicial: Veinte poemas de amor y una canción 

desesperada 


1. Los textos orales planificados: la entrevista, el 

debate 

1.1. El debate y la mesa redonda 

1.2. La entrevista y la rueda de prensa 


2. El grupo sintáctico verbal. El verbo 

2.1. El grupo sintáctico verbal 

2.2. Tipos de predicado 

2.3. Estructura del grupo verbal 

2.4. El verbo 

2.5. Forma del verbo 

2.6. La conjugación del español 

2.7. Las perífrasis verbales 


3. Las características del género lírico 

3.1. Definición y características del género lírico 

3.2. Los temas de la lírica 

3.3. Recursos del lenguaje poético 


4. El poema surrealista 

5. Ortografía. Los signos de puntuación. El punto 

13


5.1. Los signos de puntuación 

5.2. El punto 

6. Las palabras de la lengua. El campo semántico. 

Los hiperónimos 


Repasa la unidad: Elegía del niño marinero 


Unidad 6: Una exposición de versos 

Lectura inicial: El fantasma de Canterville 


1. El texto expositivo-explicativo (I) 

1.1. Definición de texto expositivo-explicativo 


2. El adverbio y las locuciones adverbiales 

2.1. Forma del adverbio 

2.2. Las locuciones adverbiales 

2.3. Significación de adverbios y locuciones adverbiales 


3. Los versos y su medición 

3.1. Tipos y medición de los versos 

3.2. Versos compuestos 

3.3. Licencias métricas 

3.4. Tipos de versos según su rima 

3.5. El ritmo de la poesía 


4. El mural 

5. Ortografía. La coma 

6. Las palabras de la lengua. Los préstamos y los 

extranjerismos 


Repasa la unidad: Arias tristes 


Unidad 7: Instrucciones de las estrofas 

Lectura inicial: Volverán las oscuras golondrinas 


1. El texto expositivo-explicativo (II) 

1.1. Los textos expositivos discontinuos 


2. Los complementos del verbo (I) 

2.1. Complemento directo (CD) 

2.2. Complemento indirecto (CI) 

2.3. Complemento circunstancial (CC) 

2.4. Complemento de régimen preposicional (C Rég) 

2.5. Atributo (At) 

2.6. Complemento predicativo (C Pvo) 


3. Principales estrofas (I) 

3.1. Estrofas de dos versos 

3.2. Estrofas de tres versos 

3.3. Estrofas de cuatro versos 

3.4. Estrofas de cinco versos 

3.5. Estrofas de seis versos 


4. Las instrucciones 

5. Ortografía. El punto y la coma. Los dos puntos 

6. Las palabras de la lengua. Los neologismos 


Repasa la unidad: «Miradas» 


Unidad 8: El argumento de la estrofa 

Lectura inicial: Niño silvestre 


1. El texto argumentativo 

1.1. Definición de texto argumentativo 

1.2. Estructura de los textos argumentativos 


2. La oración simple. Oraciones unimembres 

2.1. Concepto de oración 

2.2. Las oraciones unimembres 


3. Principales estrofas (II) 

3.1. Estrofas de ocho o más versos 

3.2. Poemas no estróficos 

3.3. El verso libre 

3.4. Otras formas estróficas 

3.5. El poema visual o caligrama 

3.6. La prosa poética 


4. El soneto 

5. Ortografía. Signos de interrogación 

5.1. La interrogación 

6. Las palabras de la lengua. Los tecnicismos 


Repasa la unidad: El rayo que no cesa 


Unidad 9: Un teatro mediático 

Lectura inicial: Las bicicletas son para el verano 


1. Los medios de comunicación de masas. Los textos 

periodísticos 

1.1. Los medios de comunicación de masas 

1.2. Funciones de los medios de comunicación 

1.3. Subgéneros informativos: la noticia y el reportaje 

1.4. Recursos de los textos periodísticos 


2. Oraciones activas y pasivas 

2.1. Las oraciones activas 

2.2. Las oraciones pasivas 

2.3. Las oraciones pasivas reflejas 

2.4. Los verbos pasivos 


3. Características generales del género dramático 

3.1. Definición de teatro o drama 

3.2. Componentes teatrales 

3.3. Los actores y la escenografía 

3.4. Estructura de las obras teatrales 


4. La estructura de una obra teatral 


14

5. Ortografía. Signos de exclamación 

5.1. Los dialectalismos 

6. Las palabras de la lengua. Los tecnicismos 


Repasa la unidad: Don Juan Tenorio 


Unidad 10: ¿Cómo es y qué hace 

Lectura inicial: Bodas de sangre 


1. Los textos periodísticos (II). Los subgéneros de 

opinión 

1.1. Subgéneros de opinión 


2. Oraciones atributivas y predicativas 

2.1. Oraciones atributivas 

2.2. Oraciones predicativas 


3. Subgéneros teatrales 

3.1. La tragedia 

3.2. El drama 

3.3. La tragicomedia 

3.4. El auto sacramental 


4. La carta de solicitud 

5. Ortografía. El paréntesis 

6. Las palabras de la lengua. Locuciones, frases hechas 

y refranes 


Repasa la unidad: Romeo y Julieta 


Unidad 11: Crónica de una farsa 

Lectura inicial: Cuatro corazones con freno y marcha 

atrás 


1. El texto periodístico (III): la crónica 


2. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales 

2.1. Oraciones reflexivas 

2.2. Oraciones recíprocas 

2.3. Oraciones pronominales 


3. Subgéneros teatrales 

3.1. La comedia 

3.2. La farsa 

3.3. El entremés 

3.4. El sainete 


4. La crónica 

5. Ortografía. Los puntos suspensivos 

6. Las palabras de la lengua. El cambio semántico. La 

metáfora y la metonimia 


Repasa la unidad: Pic-Nic 


Unidad 12: Palabras de cine 

Lectura inicial: El Señor de los Anillos 


1. El texto publicitario 

1.1. Publicidad y propaganda 

1.2. La publicidad como proceso comunicativo 


2. Los conectores oracionales y textuales. La cohesión 

textual 

2.1. Los conectores oracionales y textuales 

2.2. La cohesión textual 


3. La difusión de la literatura en la actualidad. El cine 

y la literatura 

3.1. Mecanismos de difusión de la literatura en la 

actualidad 

3.2. Cine y literatura 


4. El anuncio de publicidad 

5. Ortografía. Repaso 

6. Las palabras de la lengua. Tabú y eufemismo 


Repasa la unidad: Los santos inocentes 


Anexo: 

Conjugación verbal. Las lenguas de España. El 

español de América. Figuras literarias. 




Unidad 1: Los textos narrativos y descriptivos. 

La oración 

Lectura inicial: Crepúsculo 

Tipología textual: 

1. Los textos narrativos y descriptivos 

1.1. El texto narrativo 

1.1.1. Estructura de la narración 

1.1.2. Tipos de narradores 

1.1.3. Tipos de textos narrativos 

1.1.4. Personajes 

1.2. El texto descriptivo 

1.2.1. Tipos de descripción 


2. La oración 

2.1. Clases de oraciones según su modalidad 

2.1.1. Oraciones enunciativas 

2.1.2. Oraciones interrogativas 

2.1.3. Oraciones exhortativas 

2.1.4. Oraciones exclamativas 

15


2.1.5. Oraciones desiderativas 

2.1.6. Oraciones dubitativas 

2.1.7. Oraciones de posibilidad 

Ortografía: División de palabras al final de renglón 



Competencia textual: 

• Las etiquetas 

• El correo electrónico como herramienta para una 

solicitud 

Unidad 2: El texto narrativo. La literatura 

medieval hasta el siglo xiv 

Lectura inicial: El conde Lucanor 

Técnicas literarias: 

1. Elementos de un texto narrativo. Los subgéneros 

narrativos 

1.1. La acción 

1.2. Los personajes 

1.3. Estructura de la narración 

1.4. El tiempo narrativo 

1.5. El espacio narrativo 

1.6. Principales subgéneros narrativos en prosa y 

en verso 

1.6.1. Cuentos populares y cuentos literarios 


2. La literatura medieval hasta el siglo xiv 

2.1. Marco histórico y político 

2.1.1. Alta edad media (siglos v-xiii) 

2.1.2. Baja edad media (siglos xiv-xv) 

2.2. Características de la literatura medieval 

3. La lírica popular 

3.1. Las jarchas 

3.2. La lírica galaico-portuguesa 

3.3. La lírica tradicional castellana 

4. La lírica culta 

4.1. Poesía provenzal 

4.2. La lírica culta en la península ibérica 

5. El mester de juglaría. El cantar de Mio Cid 

5.1. El poema de Mio Cid 

6. El mester de clerecía 

6.1. Gonzalo de Berceo. Los milagros de Nuestra 

Señora 

6.2. Juan Ruiz, Arcipreste de Hita. El libro de buen 

amor 

7. La prosa medieval. Alfonso X el Sabio. El infante 

don Juan Manuel 

7.1. Los primeros textos en romance 

7.2. Alfonso X el Sabio 

7.3. Don Juan Manuel. El conde Lucanor 

Ortografía: La acentuación 




• Ofertas de empleo 

• El currículum vítae 

Unidad 3: Los textos periodísticos. La palabra 

Lectura inicial: Marina 


1. Los textos periodísticos 

1.1. La narración periodística 

1.2. Subgéneros informativos 

1.3. Subgéneros de opinión 

1.4. Recursos lingüísticos de la narración periodística 

1.5. Recursos no verbales 


2. La palabra. Forma y significación 

2.1. El signo lingüístico 

2.2. Niveles de la lengua 

2.3. Los monemas 

2.4. Tipos de palabras según su forma 

2.5. Los neologismos 

2.6. Los diccionarios 

Ortografia: La tilde diacrítica. 




• El plano 

• La carta de presentación 

Unidad 4: El genero lírico 

La literatura medieval del siglo xv 

Lectura inicial: La Celestina 


1. El género lírico 

1.1. La lírica 

1.2. El verso 

1.3. La rima 

1.4. La estrofa 

1.5. Principales subgéneros líricos 


2. La literatura medieval del siglo xv 

3. La lírica tradicional 

4. La lírica culta 

5. El romancero 

6. La Celestina 

Ortografia: Uso de las mayúsculas 




• El prospecto. 

• El diario de viaje. El grupo nominal 

Unidad 5: El texto dialogado. El grupo 

nominal 

Lectura inicial: El barón rampante 


1. El texto dialogado. La conversación 

1.1. Rasgos de la lengua oral 

1.2. Normas para una buena conversación 

1.3. Temas de conversación 

1.4. Las intervenciones 


16


2. El grupo nominal 

2.1. El sustantivo 

2.2. Los determinantes 

2.3. Los pronombres 

2.4. Los complementos del nombre 

Ortografia: Los signos de puntuación 




• El folleto informativo 

• La entrevista 

Unidad 6: Figuras retóricas (I). La lírica en el 

Siglo de Oro 

Lectura inicial: Miré los muros de la patria mía 


1. Figuras retóricas (I) 

1.1. Plano fónico 

1.2. Plano morfosintáctico 


2. La lírica en el Siglo de Oro 

3. Primer renacimiento y manierismo 

4. La lírica moral y religiosa en el segundo renacimiento 

5. El Barroco 

Ortografía: Uso de las comillas y el guion 




• El certamen 

• La convocatoria 

1. Figuras retóricas (II) 

1.1. Plano léxico semántico 


2. La narrativa en el Siglo de Oro 

3. La narrativa idealista 

4. La narrativa realista 

5. Miguel de Cervantes 

Ortografía: Uso de b y v 




• La guía de viaje 

• El análisis de una novela 

Unidad 9: El texto expositivo discontinuo. La 

oración simple 

Lectura inicial: Contribución a la estadística 


1. El texto expositivo discontinuo 


2. La oración simple 

2.1. Oraciones unimembres 

2.2. Oraciones bimembres 

2.3. Oraciones atributivas y predicativas 

2.4. Oraciones reflexivas, recíprocas y pronominales 

Ortografía: Uso de g y j 




• Comprensión de instrucciones 

• Ofrecer instrucciones o consejos 



Unidad 7: El texto expositivo-explicativo (I). 

El sintagma verbal 

Lectura inicial: El capitán Alatriste 


1. El texto expositivo-explicativo 

1.1. Características de los textos expositivo-explicativos 


2. El sintagma verbal 

2.1. Estructura del sintagma verbal 

2.2. El verbo 

2.3. El adverbio 

2.4. Los complementos del verbo 

Ortografía: Uso de la raya y el paréntesis 




• El texto enciclopédico 

• La carta comercial 

Unidad 8: Figuras retóricas (II). La narrativa 

en el Siglo de Oro 

Lectura inicial: El lazarillo de Tormes 


Unidad 10: El género dramático. El teatro en 

el Siglo de Oro 

Lectura inicial: Fuenteovejuna 


1. El género dramático 

1.1. Características del género dramático 

1.2. Principales subgéneros dramático 


2. El teatro en el Siglo de Oro 

3. El teatro renacentista 

4. Lope de vega y la creación de la comedia nacional 

5. Tirso de Molina 

6. Calderón de la Barca 

Ortografía: Uso de y y ll 




• El anuncio publicitario 

• El anuncio por palabras 

Unidad 11: El texto argumentativo. La oración 

compuesta 

Lectura inicial: La balada del café triste 

17




1.1. Características del texto argumentativo 


2. La oración compuesta 

2.1. Coordinación, subordinación y yuxtaposición 

2.2. Oraciones coordinadas 

2.3. Oraciones subordinadas 

Ortografía: Uso de h 




• La carta al director 

• La hoja de reclamaciones 

Unidad 12: El género ensayístico. La literatura 

española en el siglo xviii 

Lectura inicial: El sí de las niñas 


1. El género ensayístico 

1.1. Características generales del ensayo 

1.2. Subgéneros didácticos 


2. La literatura española en el siglo XVIII 

3. José de Cadalso 

4. La poesía en el siglo xviii 

5. El teatro en el siglo xviii 

Ortografía: Uso de c, z, s y cc 




• La beca 

• La instancia 

Anexos 

Anexo I: 

1. Conjugación verbos irregulares: 

2.1. Haber 

2.2. Ser 

2.3. Ir 

Anexo II: 

2. Análisis sintáctico 

Anexo III: 

3. Las lenguas de España. El español de América 

Anexo IV: 

4. Principales formas estróficas 


Unidad 1: Definición de texto. Niveles de la 

lengua 

Lectura inicial: La caída de la casa Usher 

Los textos: 

1. Definición de texto 


2. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la 

lengua 

2.1. Concepto de lengua 

2.2. Los niveles de estudio de la lengua 

2.3. Las variedades de la lengua 

Esquema de lengua: Niveles de la lengua 

Comentario crítico: Guía para el comentario crítico 

Competencias básicas integradas: El currículum 

vítae 

Ortografía: Mayúsculas 

Repasa la unidad: Crónica de la ciudad de Montevideo 

Unidad 2: La adecuación textual. El lenguaje 

literario y los géneros 

Lectura inicial: El hombre que aprendió a ladrar. 

Corazón coraza 

Los textos: 

1. La adecuación textual 


2. El lenguaje literario y los géneros 

2.1. El género lírico 

2.2. El género narrativo 

2.3. El género teatral 

Esquema de literatura: El lenguaje literario y los 

géneros 

Antología temática: El arte poética 

Comentario literario: Guía para el comentario literario 

Competencias básicas integradas: La instancia 

Repasa la unidad: Retrato 

Unidad 3: La coherencia textual. Los sintagmas. 

La oración simple 

Lectura inicial: Cien años de soledad 

Los textos: 

1. La coherencia textual 


2. Los sintagmas 

2.1. El grupo sintáctico o sintagma 

2.2. Complementos del verbo 

3. La oración simple 

3.1. El predicado 

3.2. Tipos de oraciones simples 

3.3. El análisis sintáctico 

Esquema de lengua: Los sintagmas 

Comentario crítico: Un texto periodístico 

Competencias básicas integradas: La carta administrativa 


18

Ortografía: Palabras juntas y separadas (I) 

Repasa la unidad: Nada 

Unidad 4: La cohesión textual (I). La literatura 

romántica 

Lectura inicial: Los ojos verdes 

Los textos: 

1. La cohesión textual (I) 

1.1. Mecanismos léxicos o semánticos de cohesión 


2. La literatura romántica 

2.1. Características del Romanticismo 

2.2. Temas románticos 

2.3. Características de la literatura romántica 

2.4. El Romanticismo en España 

Esquema de literatura: La literatura del Romanticismo 

Antología temática: El canto a la libertad 

Comentario literario: «El reo de muerte» 

Competencias básicas integradas: El contrato de 

arrendamiento 

Repasa la unidad: «Orillas del Sar» 

Antología temática: La implicación social 

Comentario literario: La Regenta 

Competencias básicas integradas: La argumentación 

Repasa la unidad: Torquemada en la hoguera 

Unidad 7: El ensayo. La proposición subordinada 

sustantiva 

Lectura inicial: El guardián entre el centeno 

Los textos: 

1. El ensayo como texto argumentativo 

1.1. Argumentos y tópicos 


2. La oración subordinada sustantiva 

2.1. Las proposiciones subordinadas 

2.2. Proposiciones subordinadas sustantivas 

Esquema de lengua: La oración subordinada sustantiva 

Comentario crítico: «Los héroes de Fukushima» 

Competencias básicas integradas: El folleto informativo. 

La argumentación 

Ortografía: Homófonos 

Repasa la unidad: La rosa de plata 



Unidad 5: La cohesión textual (II). La oración 

compuesta 

Lectura inicial: La tristeza 

Los textos: 

1. La cohesión textual (II) 

1.1. Mecanismos sintácticos textuales 


2. La oración compuesta 

2.1. Coordinación y subordinación 

2.2. La yuxtaposición 

2.3. La coordinación 

Esquema de lengua: Oración compuesta 

Comentario crítico: «Los romances portátiles» 

Competencias básicas integradas: El contrato de 

trabajo 

Ortografía: Palabras juntas y separadas (II) 

Repasa la unidad: Brasas de agosto 

Unidad 6: El texto argumentativo. La literatura 

realista 

Lectura inicial: Madame Bovary 

Los textos: 


1.1. Estructura de los textos argumentativos 

1.2. Los argumentos 


2. La literatura realista 

2.1. Características del Realismo 

2.2. El Naturalismo 

2.3. Prerrealismo, Realismo y Naturalismo 

2.4. El Realismo en Europa 

2.5. La novela realista en España 

Esquema de literatura: La literatura realista 

Unidad 8: El debate y el discurso. El Modernismo 

y la Generación del 98 

Lectura inicial: Las inquietudes de Shanti Andía 

Los textos: 

1. El debate y el discurso 

1.1. El debate 

1.2. El discurso 


2. El Modernismo y la Generación del 98 

2.1. Contexto histórico-social 

2.2. El Modernismo 

2.3. Rubén Darío 

2.4. El Modernismo en España 

2.5. Juan Ramón Jiménez 

3. La Generación del 98 

3.1. Miguel de Unamuno 

3.2. José Martínez Ruiz, «Azorín» 

3.3. Pío Baroja 

3.4. Ramón M.ª del Valle-Inclán 

3.5. Antonio Machado 

Esquema de literatura: Modernismo y Generación del 98 

Antología temática: La angustia vital 

Comentario literario: «A José María Palacio» 

Competencias básicas integradas: La crítica 

Repasa la unidad: El árbol de la ciencia. El velo de la 

reina Mab 

Unidad 9: El texto periodístico. La proposición 

subordinada adjetiva 

Lectura inicial: Isola 

Los textos: 

1. El texto periodístico 

1.1. Clasificación de los textos periodísticos 

19



2. La oración subordinada adjetiva 

2.1. Los nexos relativos 

2.2. Tipos de subordinadas adjetivas 

Esquema de lengua: Proposiciones subordinadas 

adjetivas 

Comentario crítico: «Máquinas infalibles» 

Competencias básicas integradas: La noticia y el 

reportaje 

Ortografía: La tilde diacrítica 

Repasa la unidad: Relato de un náufrago 

Unidad 10: Textos periodísticos argumentativos 

(I). La Generación del 27 

Lectura inicial: La casa de Bernarda Alba 

Los textos: 

1. Textos periodísticos argumentativos (I) 

1.1. La columna 

1.2. El artículo de opinión 


2. La literatura vanguardista 

2.1. Contexto sociocultural 

2.2. Las vanguardias 

3. La Generación del 27 

3.1. Pedro Salinas 

3.2. Jorge Guillén 

3.3. Gerardo Diego 

3.4. Vicente Aleixandre 

3.5. Dámaso Alonso 

3.6. Federico García Lorca 

3.7. Luis Cernuda 

3.8. Emilio Prados 

3.9. Manuel Altolaguirre 

3.10. Rafael Alberti 

Esquema de literatura: Vanguardias y Generación 

del 27 

Antología temática: El amor y la muerte en la poesía 

de la Generación del 27 

Comentario literario: «La niña que se va al mar» 

Competencias básicas integradas: Interpretar y 

redactar un artículo de opinión 

Repasa la unidad: La voz a ti debida (vv.102-126) 

Unidad 11: Textos periodísticos argumentativos 

(II). Las proposiciones subordinadas adverbiales 

Lectura inicial: Tokio blues 

Los textos: 

1. Textos periodísticos argumentativos (II) 

1.1. El editorial 

1.2. La carta al director 


2. La oración subordinada adverbial 

2.1. Los nexos relativos 

2.2. Proposiciones subordinadas propias 

2.3. Proposiciones subordinadas impropias 

Esquema de lengua: Proposiciones subordinadas 

adverbiales 

Comentario crítico: «El adiós a la violencia» 

Competencias básicas integradas: El editorial 

Ortografía: Acentuación de las palabras compuestas. 

La tilde optativa 

Repasa la unidad: La noche de los feos 

Unidad 12: El texto publicitario. La literatura 

española desde 1939 

Lectura inicial: Sobre el lobo estepario 

Los textos: 

1. El texto publicitario 

1.1. Características 

1.2. Recursos lingüísticos de la publicidad 


2. La literatura española desde 1939 

2.1. La poesía española desde 1939 

2.2. La novela española desde 1939 

2.3. El teatro español desde 1939 

Esquema de literatura: Literatura española a partir de 1939 

Antología temática: La ciudad 

Comentario literario: El jinete polaco 

Competencias básicas integradas: La campaña 

publicitaria 

Repasa la unidad: El tragaluz 

Anexos: 

Las lenguas de España. El español de América. 

Análisis sintáctico. Figuras literarias. Principales 

formas estróficas. 

8. Criterios de evaluación y criterios de valoración de los procesos 

de aprendizajes de Lengua castellana y Literatura 

Asumimos los establecidos en el Real Decreto 1631/2006 y en el Decreto, según el cual se establece 

la ordenación y enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra 

Comunidad Autónoma. Hacemos constar, no obstante, que dichos criterios no serán nunca entendidos 

como un conjunto de pruebas de aplicación inmediata al final del proceso. Por el contrario, serán 

tomados como un conjunto de claves que orientarán en todo momento, tanto al alumnado como al 

profesorado, acerca de los procesos de enseñanza-aprendizaje. 


20

Criterios de evaluación 

Lengua castellana y Literatura 1º ESO 

1. Reconocer el propósito y la idea general en textos orales de ámbitos sociales próximos a la experiencia 

del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global de informaciones oídas en radio o en TV y 

seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos 

a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema 

general aparece explícito y distinguir las partes del texto. 

3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas 

con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales 

y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 


4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda de medios 

audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el género y la 

estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de 

la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, 

atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a las características básicas del género, a los elementos 

básicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atención a las figuras semánticas más generales. 

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los leídos y 

comentados en el aula o realizar alguna transformación sencilla en esos textos. 

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de 

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios 

de este curso. 

9. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 


1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes en textos orales de ámbitos 

sociales próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y 

la relevancia de informaciones oídas en radio o en TV y seguir instrucciones para realizar autónomamente 

tareas de aprendizaje. 

2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos 

a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar 

el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la información. 

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, 

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando 

las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 


4. Realizar exposiciones orales sencillas sobre temas próximos a su entorno que sean del interés del alumnado, 

con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la 

estructura de la obra y los elementos del género; valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; 

diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 

21



atendiendo a los temas y motivos de la tradición, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la 

versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el texto. 

7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados 

en el aula o realizar algunas transformaciones en esos textos. 

8. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de 

comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de 

los textos propios de este curso. 

9. Conocer una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso. 


1. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de 

reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos 

y plasmarlo en forma de esquema y resumen. 

2. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados 

para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de 

aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza 

la información. 

3. Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, 

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetándolas 

normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 

4. Realizar explicaciones orales sencillas sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del 

interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la 

comunicación. 

5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada 

con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso 

del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto 

y con la propia experiencia. 

6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo 

a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución 

de los géneros, de las formas literarias y de los estilos. 

7. Mostrar conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen 

y los autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y 

de síntesis o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 


comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de 

los textos propios de este curso. 

9. Conocer la terminología lingüística necesaria para la reflexión sobre el uso. 


1. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias 

no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates 

públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 


22

2. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; 

comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el 

tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y 

argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 

3. Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, 

organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, 

respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar de planificar y 

revisar el texto. 

4. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica 

o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes 

ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación. 

5. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas 

desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso 

del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con 

la propia experiencia. 



atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas (en la versificación y en el 

lenguaje) en la literatura contemporánea. 

7. Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y 

los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información 

y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel 

o digital. 


comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 

9. Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 

De igual modo, hay que añadir a estos criterios de evaluación los criterios de valoración de los 

procesos de aprendizaje por cada uno de los núcleos de destrezas básicas ordenados en nuestro currículo 

y que tiene en cuenta este proyecto. 

Criterios de valoración 

1. ¿Qué y cómo escuchar 

La valoración ha de realizarse mediante la observación continua de las actitudes y pautas de comportamiento 

del alumnado como oyentes, según los distintos niveles y las capacidades de cada cual. También habrá 

que valorar la actitud ante la riqueza y variedad de las hablas de nuestra zona, la capacidad para captar el 

sentido global de los textos orales según los diferentes contextos y la capacidad para identificar la información 

más relevante. Se tendrá igualmente en cuenta la capacidad de memorización de textos orales. 

2. ¿Qué y cómo hablar 


La valoración ha de encaminarse a determinar la capacidad para expresarse de forma clara, concisa y ordenada 

según la situación comunicativa. Se debe valorar también la capacidad para comunicar oralmente 

hechos y vivencias con una estructura que asegure un sentido global a la comunicación. Es interesante 

comprobar la generación de ideas y opiniones y las destrezas imprescindibles para defenderlas hablando 

bien como exigencia propia. Asimismo, se tendrá en cuenta el respeto por la utilización de un lenguaje no 

discriminatorio y el uso natural del habla en cualquiera de sus manifestaciones. 

23


3. ¿Qué y cómo leer 

Las pautas de evaluación deben ligarse a comprobar las capacidades y posibilidades del alumnado para 

captar las ideas generales y concretas. Se valorará la capacidad de procesar la información procedente de 

diversos textos y formatos y el desarrollo de destrezas en diferentes códigos para procesar la información. 

También se deberá valorar la comprensión de lectura en voz alta para determinar la adquisición del proceso 

de decodificación, la pronunciación, ritmo, velocidad y entonación adecuados. 

4. ¿Qué y cómo escribir 

Para valorar la escritura se deberá tener en cuenta la capacidad del alumnado para redactar textos propios 

ajustados a su nivel, edad y experiencias personales con función comunicativa. Se observará la capacidad 

de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos, así como el proceso de elaboración, 

planificación, coherencia y corrección gramatical y ortográfica de las producciones. Del mismo modo 

se valorará el interés por la creación literaria a través de la recreación de géneros acordes con la edad del 

alumnado. 

9. Metodología pedagógica 

El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua y la literatura supone la adquisición y el 

desarrollo de las capacidades expresivas, comprensivas y metalingüísticas de muy distinto tipo, pero 

esenciales para la adquisición progresiva de la competencia comunicativa, objetivo esencial de la 

educación lingüística y literaria del alumnado. Tal y como actualmente se conciben la enseñanza y 

el aprendizaje de las lenguas, saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, 

coherente y eficaz no es otra cosa que estar en posesión de la competencia comunicativa, lo cual 

solo es posible mediante el conocimiento lingüístico (corrección) y sociolingüístico (adecuación), y 

el dominio de habilidades textuales (coherencia) y estratégicas (eficacia). 

A continuación se exponen una serie de consideraciones metodológicas de carácter general, que 

deberán ser adaptadas convenientemente a las características singulares de cada aula y grupo de 

alumnos y alumnas: 

• En primer lugar, es necesario tener muy en cuenta las características del desarrollo intelectual 

y emocional del alumnado de Educación secundaria obligatoria. Los jóvenes en esta etapa experimentan 

cambios profundos, tanto físicos y psíquicos como sociales, propios de la pubertad 

y adolescencia que, en buena medida, determinarán su vida adulta. Por todo ello, el proceso de 

enseñanza-aprendizaje debe desarrollarse en un clima de apoyo y confianza que favorezca la motivación 

y el esfuerzo personal. 

• Fomentar un clima participativo es fundamental para el desarrollo del espíritu crítico y el pensamiento 

divergente, todo ello en un ambiente de respeto y colaboración que favorezca el desarrollo 

personal y la adquisición de habilidades sociales. 

• El profesorado debe conducir, orientar y supervisar el proceso planteando proyectos de trabajo 

que fomenten la búsqueda y selección de información, el abordaje de temas desde distintas 

perspectivas, facilitando los recursos y los materiales necesarios. En una segunda fase, debe aportar 

datos o proponer preguntas clave que provoquen el cuestionamiento de los conocimientos 

iniciales del alumnado, posibilitando el intercambio de experiencias, vivencias e ideas, mediante 

la aplicación de técnicas de dinámica de grupos. La importancia del trabajo en grupo radica en 

que fomenta valores muy importantes como la descentralización de puntos de vista, el diálogo, el 

consenso, el respeto a la producción del otro, la colaboración, la integración y la desinhibición personal; 

además, propicia y favorece la resolución de conflictos, la toma de decisiones y la asunción 

compartida de riesgos. 

• La implicación de los jóvenes en el desarrollo de actividades de aula aportando materiales, experiencias 

y conocimientos, beneficia los procesos de enseñanza-aprendizaje interactivos favore- 


24


ciendo su motivación y el nivel de esfuerzo personal. Por ello, se procurará que los conocimientos 

y tareas resulten atractivos para el alumnado, presentando vínculos y relaciones con sus intereses 

y preocupaciones cotidianas. 

Finalmente, hemos de hacer uso de las posibilidades que ofrecen hoy las tecnologías de la información 

y la comunicación (que contribuyen de modo directo al fomento de la competencia digital), 

herramienta cercana a los jóvenes y que permite una amplia gama de posibilidades en todos los 

sentidos, desde la búsqueda y tratamiento de la información, la edición y el tratamiento de textos, 

o la comunicación en el ámbito virtual de Internet. 

• La metodología ha de garantizar, en todo caso, la construcción de aprendizajes relevantes. Las 

distintas situaciones de enseñanza y aprendizaje que el profesorado diseñe han de partir de las 

ideas y concepciones previas del alumnado con respecto al uso, conocimiento y disfrute de la 

lengua y la literatura. Por otra parte, han de permitir que el alumnado asuma un papel activo, en 

el sentido de exigirle una adecuada actividad mental basada en la reflexión y justificación de sus 

actuaciones, que favorezca no solo el aprendizaje de la materia sino el desarrollo del razonamiento 

y del pensamiento crítico (fomento de la competencia para aprender a aprender y la competencia 

para la autonomía e iniciativa personal). 

• En este sentido, la utilización de estrategias didácticas dialógicas (como el debate y la confrontación 

de ideas e hipótesis a través de la argumentación y la defensa de puntos de vista propios 

y la comprensión y respeto de los puntos de vista ajenos que permite llegar a la negociación de 

significados) constituye otro de los principales ejes metodológicos del ámbito. 

• La puesta en práctica de este proceso de construcción de saberes requiere el establecimiento de 

relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales entre el profesorado y el alumnado, 

y la participación y el trabajo en equipo. Ello hará necesario la combinación del trabajo individual 

con el desarrollado en pequeños grupos o en gran grupo. De especial interés resulta el trabajo 

colaborativo y en grupos cooperativos, tanto por permitir una mejor atención a la diversidad como 

por favorecer el desarrollo de actitudes de solidaridad, ayuda y respeto, siempre que estos procesos 

educativos estén guiados y supervisados por el profesorado. 

• En la medida de lo posible partiremos de textos reales con sentido completo (noticias, guiones, 

relatos, poemas, artículos, etc.). Ello permite un acercamiento vital y coherente al fenómeno lingüístico-literario. 

En resumen: 

a) La acción didáctica debe procurar aprendizajes significativos, relevantes y funcionales. El trabajo 

sobre textos diversos no debe limitarse al estudio gramatical o formal; por el contrario, debe 

ofrecer al alumnado oportunidades de aplicar los conocimientos así construidos a nuevas situaciones, 

asegurando su funcionalidad. 

b) Se deben utilizar estrategias y procedimientos coherentes con la naturaleza y métodos de la 

ciencia y la tecnología. En el ámbito lingüístico-literario son especialmente útiles la lectura diaria 

y el disfrute de los textos de dificultad gradual, el comentario crítico y la interpretación textual, 

la creación y la reelaboración de textos. No nos olvidamos del enfoque denominado «resolución 

de problemas», que contribuye al desarrollo de la competencia matemática y la interacción con 

el medio físico y natural. En este contexto, debe entenderse como problema cualquier situación 

relativa a los procesos comunicativos basados en el lenguaje verbal: elaboración de folletos, prensa 

escolar, antologías, carteles, guiones televisivos o radiofónicos, etc. 

c) La selección y organización de contenidos ha de permitir el establecimiento de conexiones con 

otras materias y ámbitos curriculares. Es aconsejable organizar y secuenciar los contenidos de 

modo que se puedan tender puentes hacia otras materias, cuidando especialmente las conexiones 

con otros ámbitos que se imparten simultáneamente en el mismo nivel. 


25


d) Se debe programar un conjunto diversificado de actividades, acorde con la diversidad de ritmos 

de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. La secuencia organizada de actividades 

puede incluir desde la elaboración de hipótesis para la resolución de un problema hasta la búsqueda 

y el análisis de informaciones procedentes de distintas fuentes, el diseño y realización de 

pequeños textos, etc. En este contexto, debe resaltarse la importancia de que el alumnado se 

habitúe a trabajar sistemáticamente con diversas fuentes de información: prensa, medios audiovisuales, 

gráficas, tablas de datos, mapas, textos, fotografías, etc. 

En la sociedad de la información, todo ciudadano debe estar en condiciones de procesar, evaluar 

y comparar muy diversas fuentes informativas. 

e) Es preciso estimular el trabajo cooperativo entre los estudiantes. Existen numerosas evidencias 

que muestran la importancia de un ambiente de trabajo adecuado para conseguir un aprendizaje 

eficaz. Uno de los factores clave para lograr dicho ambiente es una organización espaciotemporal 

flexible, adaptable a diversos ritmos de trabajo, y en la que se equilibran actividades 

enfocadas al trabajo individual, otras previstas como trabajos en pequeño grupo y otras como 

debates, puestas en común, etc., enfocadas hacia el grupo clase en su totalidad. 

f) Los aprendizajes construidos por el alumnado deben proyectarse en su medio social. Las competencias 

básicas que el currículo debe desarrollar en el alumnado tienen un carácter eminentemente 

práctico y social. En ellas se sustentan la realización personal, la inclusión social y la 

ciudadanía activa. 

Ello obliga a orientar el currículo de modo que el alumnado, al final de una secuencia de aprendizaje, 

esté en condiciones de usar las competencias desarrolladas en las más variadas situaciones de 

su vida cotidiana. Los conocimientos, destrezas y valores que aporta el aprendizaje de la lengua y 

literatura deben estar impregnados de un profundo respeto hacia los derechos humanos, así como 

un compromiso activo con su defensa. 

Para ello se contará con una batería de recursos en cada una de las unidades que ayuden tanto al 

profesor como al alumno o alumna en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales como los siguientes: 

• Información destacada en definiciones. 

• Ilustraciones con explicación del concepto que se está estudiando. 

• Situaciones de usos comunicativos, apartados especiales titulados «Recuerda». 

• Biografías de autores y personalidades importantes. 

• Informaciones complementarias. 

• Textos a modo de ejemplo y actividades resueltas. 

• Esquemas de cada unidad al final de la misma y unas actividades sobre competencias básicas. 

• Anexos incluidos al final del libro de texto sobre conjugación verbal, métrica y figuras estilísticas, 

técnicas de trabajo y de estudio, etc. 

• Actividades de refuerzo y ampliación así como propuestas de evaluación que aparecen en cada 

una de las propuestas didácticas de las unidades del libro de texto. 

Todos estos recursos se completan con el material didáctico y curricular y los recursos digitales 

que aparecen descritos al final de este documento. 

Principios metodológicos relativos a la materia 

El nuevo proyecto de Algaida Editores asume tanto los nuevos preceptos legales como las más 

actuales corrientes pedagógicas que han surgido en el campo de la Didáctica de la Lengua y la Lite- 


26

atura. Por otra parte, mantiene el espíritu que ha caracterizado sus propuestas en los últimos años, 

esto es, comprometerse en el reto de desarrollar en los alumnos el mayor grado posible de competencia 

comunicativa y formación estética literaria a través de un enfoque que promueva el aprendizaje 

significativo, sin olvidar por ello el desarrollo de las demás competencias. 

En este sentido, el proyecto de Algaida Editores parte de una propuesta curricular ambiciosa, 

que permitirá a docentes y alumnos articular los procedimientos adecuados para alcanzar no solo 

un nivel superior de expresión o comprensión lingüísticas, sino para desarrollar los mecanismos y 

generar las actitudes que le permitan mejorar autónomamente su nivel comunicativo y desarrollar 

su competencia literaria. 

Esta y no otra ha sido la filosofía que ha guiado la composición de sus libros de texto, y por estas 

mismas razones recuperamos ideas ya contrastadas e incorporamos algunas sugerencias que hasta la 

fecha no habían sido abordadas de una forma tan clara. El nuevo proyecto de Algaida va a impulsar 

de forma decidida, por ejemplo: 



1. La dimensión pragmática de la enseñanza y el aprendizaje de la lengua 

Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones 

y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación o emplear las diversas 

clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, 

privadas y de la vida laboral, etc. El currículo del ámbito lingüístico ha estado excesivamente escorado 

hacia un enfoque formalista que parte de la concepción estructural de la lengua como un 

sistema de signos relacionados entre sí, como un conjunto de unidades lingüísticas relacionadas 

paradigmática y sintagmáticamente en distintos niveles (fonético-fonológico, morfosintáctico y 

léxico-semántico). 

En esta concepción, enseñar lengua es enseñar el sistema, entendiendo por ello básicamente enseñar 

a conocer las funciones lingüísticas de sus unidades y las reglas de sus combinaciones. Se 

entendió que el aprendizaje de la lengua, como disciplina clásica, consistía principalmente en que 

los estudiantes asimilaran el funcionamiento del sistema, no tanto como usuarios sino como conocedores 

desde fuera, abstrayéndose casi de su capacidad para usarlo. En el fondo, se promueve en 

los estudiantes el mismo tipo de conocimientos sobre su lengua que, salvando las distancias, aquel 

que han conseguido los lingüistas. Entendiendo que la lengua es un código para la comunicación y 

suponiendo que las estrategias comunicativas del uso real y contextual son aprendidas por los alumnos 

y alumnas «de manera natural» en la vida diaria, las actividades de enseñanza y aprendizaje se 

han venido centrando principalmente en la teoría de la lengua, en la reflexión gramatical y, aunque 

no se desprecien otros contenidos referidos –por ejemplo– a las variedades dialectales regionales o 

sociales, a los usos creativos o a los aspectos pragmáticos, estos sencillamente suelen considerarse 

secundarios o menos importantes. Por otro lado, se ha abierto paso en las aulas de los institutos otro 

enfoque más centrado en la múltiple funcionalidad que cumple la lengua como instrumento de 

comunicación con los demás, como regulación y soporte del pensamiento, como herramienta que 

permite incidir en la conducta de los otros y en la propia, así como expresión de la individualidad 

y fuente de placer estético; lo cual supone cambiar el foco de atención desde el sistema abstracto 

de signos a la realidad compleja de los múltiples usos de la lengua, derivándose de ello que la tarea 

fundamental en la enseñanza de la lengua como materia consiste en la actividad didáctica que promueva 

el desarrollo y la consolidación de la capacidad de comunicación oral y escrita de los estudiantes 

en una amplia gama de situaciones y contextos. Todo ello implica crear mensajes de distinta 

naturaleza, orales y escritos, con pautas previamente definidas para cada tipo discursivo, realizar 

transformaciones e intercambios entre producciones orales y escritas, adaptar el lenguaje oral a los 

diferentes niveles de uso, considerando, en su caso, la presencia de alumnado inmigrante, conectar 

la didáctica de la escritura con la de la expresión oral, fomentar la lectura en voz alta de textos de 

diverso tipo y la grabación y el análisis de discursos orales. 

27


2. La atención al uso de la lengua en el ámbito escolar 

Ello implica el acceso a la llamada norma escolar y la consecuente atención a aquellos alumnos 

que –por su procedencia social o peripecia vital– no estén habituados a la misma. Implica determinar 

y valorar, no solo el nivel inicial de los conocimientos del alumnado y su entorno sociocultural, 

sino también el grado o nivel de competencia lingüística, así como las peculiaridades de sus 

modalidades diatópicas. Para ello, se recomienda el uso de procedimientos de exploración de los 

conocimientos de los alumnos y de sus niveles reales de comprensión y expresión oral y escrita. 

De igual modo, se trata de fundamentar convenientemente las correcciones y las observaciones 

sobre los usos lingüísticos del alumnado, entendiendo la norma culta como norma ejemplar, y 

propiciando tales usos en contextos diferentes y con intenciones distintas, de tal modo que en el 

aula se analicen todas las variedades diatópicas y diastráticas, y también implica ayudar a calibrar 

en qué medida las selecciones lingüísticas que se realizan en cada discurso resultan adecuadas o 

inadecuadas a los objetivos comunicativos o dotar a los alumnos de cauces y herramientas para 

favorecer el propio aprendizaje entre ellos (ciertos alumnos enseñan a otros alumnos). De igual 

modo, exige comprender, analizar y saber utilizar los mensajes no verbales que actúan en conjunción 

con los mensajes verbales. 

3. El uso de las nuevas tecnologías y la atención a los medios de comunicación 

como fuente de información 

Implica incluir en el aula un tratamiento adecuado y crítico de los medios de comunicación social 

–prensa, radio, televisión, publicidad, cine– y de las tecnologías del tratamiento de la información 

–ordenadores e Internet–. 

4. El trabajo con textos completos o de sentido coherente 

5. La formación estético-literaria de los alumnos y la dimensión placentera 

de la lectura 

Implica practicar la lectura en todos los cursos, sobre todo de textos literarios, para conseguir el 

gusto por ella, desarrollar los hábitos lectores y contribuir al mismo tiempo al desarrollo de la competencia 

cultural y artística. La lectura en voz alta, para la que se seleccionan textos de muy diverso 

tipo, enseña al alumno mecanismos que afinan y enriquecen la conciencia de determinados recursos 

expresivos (acentos, velocidad, expresividad, nitidez vocálica, etc.). Conlleva, igualmente, promover 

la lectura personal de documentos relacionados también con las otras materias del curso o combinar 

la lectura con la creación de textos, en los que se apliquen las técnicas observadas en los distintos 

géneros y que promueva la formulación de juicios críticos y análisis estilísticos. 

6. Favorecer tanto el trabajo en equipo como el trabajo individual 

Implica utilizar también las producciones reales de los propios alumnos y alumnas como materiales 

lingüísticos para el análisis y la reflexión. 

10. Metodología para la adquisición de competencias básicas 

El objetivo final del proceso enseñanza-aprendizaje es que los alumnos desarrollen las competencias 

básicas, por ello es necesario programar una metodología práctica y dinámica basada en la 

realización de actividades y tareas significativas, funcionales y originales. Por tanto, en las unidades 

didácticas encontraremos actividades y tareas diseñadas para alcanzar las diferentes competencias 

que trabaja nuestra área. Las estrategias metodológicas que utilizaremos en función de cada competencia 

son: 


28

• Competencia en comunicación lingüística: En todas nuestras unidades didácticas incluimos actividades 

encaminadas a la creación y comprensión de textos orales y escritos. También se han incluido 

actividades de síntesis, resúmenes, y esquemas. La lectura en voz alta, atendiendo a la entonación y 

tono, es otro tipo de actividades muy recurrente en nuestra programación, así como las exposiciones 

y orales y escritas. Del mismo modo, incluimos actividades dirigidas a la atención de las normas de 

coherencia, cohesión, adecuación y a la corrección ortográfica y gramátical que contribuirán a alcanzar 

esta competencia. Además, para estas actividades usaremos distintos soportes y códigos. Asimismo, 

se ofrecen numerosas tareas relacionadas con esta competencia. Estas tareas se contextulizan 

en el ámbito académico, de los medios de comunicación y especialmente de la vida cotidiana del 

alumnado. Tareas como la realización de debates, tertulias, simulaciones de entrevistas, presentaciones 

de trabajo de investigación sobre un tema de interés del alumnado, búsqueda de información en 

prensa escrita o publicidad sobre hechos cercanos, etc. La competencia que nuestra área contribuye 

de una manera más decisiva es precisamente esta competencia, por lo que nos detendremos en sus 

análisis y desarrollo. La competencia lingüística se articula en la consecución de cuatro destrezas 

comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir: 


−−Escuchar es la destreza lingüística que ocupa la mayor parte del tiempo de nuestro intercambio 

comunicativo y mantiene una relación directa con las otras tres destrezas. El saber escuchar en 

el aula significa atender al profesorado y escuchar al alumnado, como destinatario y protagonista 

de un aprendizaje práctico y dinámico. La destreza de hablar se practica mediante la lectura en 

voz alta, la intervención en debates, la elaboración de pequeños discursos y argumentaciones 

orales, el diálogo regulado con el profesor y los compañeros, entre otras actividades. 

−−El hablar implica expresar ideas, sentimientos, opiniones. El hablar debe ser también una forma 

de proyectarse hacia otros hablantes desde el respeto y la tolerancia. Algunas de las actividades 

que se pueden plantear para el trabajo de esta destreza son: escuchar al profesorado, atender a 

las lecturas en voz alta, escuchar y respetar las intervenciones de los compañeros en los debates, 

analizar audiciones. Como vemos, la destreza de hablar y escuchar está íntimamente relacionada, 

por lo que se puede trabajar estas dos capacidades conjuntamente. 

−−La destreza de leer implica una interacción entre lector y texto. El alumnado debe vivir la 

lectura como una experiencia placentera y valorarla como instrumento de información y enriquecimiento. 

Además, las experiencias lectoras se encaminan a crear y afianzar buenos hábitos 

lectores y a alimentar la creatividad, la imaginación y la sensibilidad. Se trabajará esta destreza 

mediante la lectura de textos de diversa índole: periodísticos, textos relacionados con la vida 

académica y cotidiana de los alumnos (avisos, instrucciones de uso, convocatorias, etc.), exposiciones 

y argumentaciones y textos literarios. 

−−El escribir, en el ámbito escolar, tiene una variedad de posibilidades: escribir para pensar y darle 

forma al pensamiento; escribir para comunicar ideas y sentimientos; escribir para transmitir 

mensajes diarios y prácticos para o/y escribir para comprender y compartir experiencias. El desarrollo 

de esta habilidad supone una mayor complejidad y está asociada al desarrollo de la lectura. 

Ésta competencia de escribir se adquiere mediante resúmenes y comentarios de los textos leídos, 

composiciones escritas de distinta naturaleza (argumentaciones, descripciones, narraciones), 

trabajo de taller literario. 


• Competencia de razonamiento matemático: Es la habilidad para utilizar números y operaciones 

básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar 

informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. 

Forma parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con claridad 

y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumenta la posibilidad real de seguir 

aprendiendo a lo largo de la vida, tanto en el ámbito escolar o académico como fuera de él, y favorece 

la participación efectiva en la vida social. Asimismo esta competencia implica el conocimiento 

y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, 

29


elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. En definitiva, la 

posibilidad real de utilizar la actividad matemática en contextos tan variados como sea posible. Por 

ello, su desarrollo en la educación obligatoria se alcanzará en la medida en que los conocimientos 

matemáticos se apliquen de manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, provenientes 

de otros campos de conocimiento y de la vida cotidiana. El desarrollo de la competencia matemática 

al final de la educación obligatoria, conlleva utilizar espontáneamente -en los ámbitos personal 

y social- los elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, para 

resolver problemas provenientes de situaciones cotidianas y para tomar decisiones. 

• Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la habilidad para interactuar 

con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción 

humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias 

y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las 

demás personas y del resto de los seres vivos. Así, forma parte de esta competencia la adecuada 

percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, tanto a gran 

escala como en el entorno inmediato, y la habilidad para interactuar con el espacio circundante: 

moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición. Esta competencia, 

y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la naturaleza y de la interacción de 

los hombres y mujeres con ella, permite argumentar racionalmente las consecuencias de unos u 

otros modos de vida, y adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno 

natural y social también saludable. También implica la habilidad progresiva para poner en práctica 

los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica. En definitiva, 

esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar 

la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía 

personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y 

tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. 

• Competencia para aprender a aprender: En este aspecto tiene un papel fundamental las TIC, ya 

que su uso contribuirá a que el alumno desarrolle destrezas para seguir aprendiendo por sí mismo. 

También favorece la adquisición de esta competencia actividades de lectura y escritura y las técnicas 

de trabajo que se abordan transversalmente en las programaciones de aula. En este sentido, destaca la 

inclusión de esquemas de las unidades como estrategia para lograr esta competencia. La preparación 

previa de tareas como la presentación de un trabajo de investigación, la reflexión ante un debate, 

el análisis de temas de actualidad, la realización de una tarea en equipo, etc. también favorecerá la 

adquisición de aprender por uno mismo. El mismo conocimiento de la lengua le servirá al alumno 

de herramienta para seguir aprendiendo por él mismo, no solo en el área de lengua y literatura, sino 

también en el resto de materias y en su vida cotidiana. El trabajo en equipo, la creatividad y el dinamismo, 

integrando los recursos tecnológicos en el aprendizaje ayudará al alumno a alcanzar esta 

competencia, así como, el hábito por la lectura y la capacidad de expresarse en público. 

• Competencia para la autonomía e iniciativa personal: Las tareas de exposiciones y presentaciones 

orales y escritas, la valoración crítica ante los mensajes de los medios de comunicación, la elaboración 

de trabajos o la búsqueda de información son algunas de las actividades planteadas en las 

unidades didácticas para adquirir esta competencia básica. Esta competencia se refiere, por una 

parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales 

interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la 

autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular 

riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción 

inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Por tanto, la realización de toda tarea 

propuesta, ayudará al alumno a alcanzar esta competencia esencial para cumplir el objetivo básico 

de la ESO: el de ser personas responsables y preparados para enfrentase a la sociedad. Los alumnos 

deberán tomar sus propias decisiones, razonadas y con responsabilidad. En esta tarea contribuye 

nuestra área ya que aprender a usar la lengua y resolver y analizar problemas aporta al alumnado 


30


autonomía e iniciativa personal. Desde nuestra área, se enseña al alumno a perder el temor de hablar 

en público, a entender y redactar documentos oficiales y a mejorar la expresión oral y escrita 

de sus sentimientos y sus ideas. 

• Competencia digital y tratamiento de la información: A lo largo de las unidades didácticas de 

cada programación de aula, hemos incluido actividades de selección y búsqueda de información 

a través de las nuevas tecnologías, así como la elaboración de trabajos cuya fuente esencial son 

los medios digitales. La búsqueda y selección de informaciones a través de diversos soportes, especialmente 

mediante el soporte digital, contribuye a la adquisición de la competencia digital y 

tratamiento de la información. Además, el currículo incluye el uso de soportes digitales tanto en 

la composición de textos como para la lectura. En las unidades encontramos numerosas tareas de 

búsqueda de información a través de Internet y otros medios más convencionales, así como la participación 

en foros digitales y otras tareas con las que se trabaja esta competencia. Asimismo, destaca 

el uso del libro digital para el profesorado que haya optado por la enseñanza digital. En este 

libro encontramos numerosas actividades de comprensión y evaluación, animaciones, esquemas 

y mapas conceptuales, informaciones complementarias, enlaces web, lecturas, imágenes, etc. Este 

libro digital dispone de recursos educativos digitales que clasificamos en dos grupos: contenidos y 

tareas descargables y una biblioteca de recursos digitales. Junto al libro digital del profesor, Algaida 

ofrece un libro digital del alumno, con un formato adaptado a la pantalla del netbook. Su uso y el 

desarrollo de las tareas propuestas permitirán alcanzar esta competencia. 

• La competencia social y ciudadana: Para alcanzar esta competencia hemos incluido en nuestras 

unidades el tratamiento de la evaluación en valores de forma transversal a través de textos y tareas 

diversas. Además, en cada unidad didáctica se especifica el contenido de educación en valores 

que se trabaja. También se alcanzará esta competencia con el respeto a las variedades lingüísticas 

y un uso del lenguaje no discriminatorio. Es necesario que los alumnos conozcan sus derechos y 

deberes como ciudadanos partícipes en una sociedad democrática. Nuestra área contribuye a la 

adquisición de esta competencia mediante el desarrollo de la competencia comunicativa, ya que 

aprender lengua y aprender a comunicarse, implica relacionarse e interactuar con los demás y 

aproximarse a otras realidades. Además, el estudio de la variedad de usos de la lengua y diversidad 

lingüística también implica un respeto y valoración de todas las lenguas. También se contribuye 

desde la materia a esta competencia, en la medida en que se analizan los modos mediante los que 

el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de 

contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Tareas tan habituales como 

el debate nos lleva a trabajar el respeto a opiniones ajenas y por tanto nos ayuda a alcanzar esta 

competencia. En esta misma línea, destaca el análisis de la prensa, publicidad, Internet y otros 

medios de comunicación de masa con el fin de lograr que los alumnos adopten una actitud crítica 

ante los medios de comunicación. 

• Competencia cultural y artística: Para alcanzar esta competencia, hemos programado en las unidades 

didácticas actividades de creación de textos orales y escritos con intención literaria, la lectura, 

recitado y dramatización de obras literarias, así como el análisis de fragmentos de obras literarias 

relevantes. Sin duda, la literatura es la herramienta más utilizada en nuestra área para alcanzar esta 

competencia. Sin embargo, para desarrollar plenamente la competencia cultural hay que relacionar 

la manifestación literaria con otras manifestaciones artísticas como la música, la pintura o el 

cine. En este sentido, se han programado tareas en las que se utilizan diversos lenguajes artísticos, 

que fomentan la creatividad y sensibilidad y con las que los alumnos expresan sus sentimientos, 

por ejemplo el recitado de poemas con música. También se contribuye a esta competencia procurando 

que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos 

o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el alumnado, por lo que se han 

programado tareas en esta línea. En concreto, con los epígrafes Intertextualidad y Literatura y 

sociedad, ya que a partir de un texto literario, se reflexiona sobre aspectos sociales y se relaciona 

con otros tipos de textos literarios o no literarios y con otras manifestaciones artísticas. 


31


• Competencia emocional: La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona 

demuestra en sus actuaciones tanto consigo mismo como con los demás, especialmente a la hora 

de resolver los conflictos que el día a día le ofrece. El desarrollo de la competencia emocional 

siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que destaca, 

en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros determina o 

inhibe comportamientos deseables. El conocimiento de las posibilidades y el uso de un lenguaje 

autodirigido positivo contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las 

distintas situaciones que le toca vivir. Asimismo, el equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento 

escolar en la medida que intensifica o reduce las interferencias en el aprendizaje. 

En la programación de aula se incluirá un cuadro explicativo en el que se especificará cómo se 

trabaja cada competencia básica en las diferentes unidades. En este cuadro se reflejan las estrechas 

relaciones entre las competencias básicas de cada unidad y el resto de elementos curriculares programados 

en las mismas: 

Título de la unidad: 

Etapa: ESO Ciclo: primero Nivel: 2º 

Competencias básicas: comunicación lingúística 

Concreción curricular 

Objetivos didácticos 

Contenidos 

Crirterios de evaluación 

Transposición curricular 

Actividades y tareas 

Escenarios-contextos 

Estrategias metodológicas 

Valoración de lo aprendido 

Temporalización 

Indicadores 

Instrumentos de información 

El cuadro constará de tres apartados básicos: 

a) Concreción curricular: La programación de aula es el tercer nivel de concreción. Tal y como especifica 

el decreto que establece la enseñanza en nuestra Comunidad, «los centros desarrollarán 

y completarán el currículo de la Educación secundaria obligatoria establecido por las administraciones 

educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo.» Asimismo el Real 

Decreto 1631/2006, afirma que esta concreción «se orientará a facilitar la adquisición de las 


32


competencias». Por ello, hemos subordinado la concreción curricular a cada una de las competencias 

básicas. En la concreción se incluirán los objetivos didácticos específicos de cada unidad, 

los contenidos que se trabajan y los criterios de evaluación establecidos de forma concreta en las 

distintas unidades de la programación. 

b) Transposición curricular: Los contenidos que se deben enseñar se establecen en la normativa 

vigente, pero estos contenidos deben ser transformados en «contenidos enseñables», es decir, el 

saber científico debe convertirse en un saber que puede ser enseñado. La base de esta transposición 

es la distinción entre tarea y actividad: 

• Actividad: es la acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento 

nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente. 

• Tarea: es la acción o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema, 

dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos lo saberes disponibles 

que permitirán la elaboración de un producto relevante. Las tareas son necesarias para la consecución 

de las competencias. 

Las actividades son necesarias para llegar a desarrollar una tarea y así alcanzar las competencias. 

Por ello, en las unidades didácticas se distinguen con el cuadratín verde el número de la tarea, 

ya que hay que entender la consecución de las competencias como un proceso. Con una actividad, 

el alumno solo retiene y adquiere unos conocimientos, mientras que con la tarea pone 

en práctica esos conocimientos. Las tareas deben plantear una situación cotidiana en la vida de 

los alumnos, por lo que la principal diferencia entre tarea y actividad es la contextualización 

de las tareas, frente a las actividades que no tienen relación con el contexto más cercano del 

alumno. Además las tareas son más complejas e implican una mayor reflexión y la creación de 

un producto. Las actividades son ejercicios automatizados con los que se logra la asimilación de 

un concepto de forma teórica, pero no para poder llevarlo a la práctica. 

Un rasgo esencial en la realización de las tareas es la contextualización, por lo que se indicarán 

los escenarios-contextos que se trabajan en las diferentes unidades, para así acercarnos a la 

vida cotidiana del alumnado y poder desarrollar adecuadamente las tareas. En la transposición 

curricular es fundamental aplicar una metodología apropiada, en este sentido, el Real Decreto 

1631/2006 y el decreto que establece la enseñanza en nuestra Comunidad ofrecen una serie 

de orientaciones metodológicas que deben servir para el quehacer cotidiano en la enseñanza. 

En la legislación, se prima la atención a la diversidad y la adaptación a los diferentes ritmos de 

aprendizaje, también se recomienda el trabajo en equipo y la participación activa y cooperativa 

de alumnado en las actividades y tareas propuesta de modo multidisciplinar por el profesorado. 

En el cuadro se indicarán los métodos pedagógicos y estrategias aplicadas a cada competencia 

básica, de esta manera la metodología girará en torno a la consecución de las competencias. Por 

último, respecto a la temporalización de las unidades será flexible, puesto que dependerá de los 

conocimientos previos de los alumnos y de los distintos niveles que existan en el aula, factores 

externos... No obstante, se especificará las sesiones oportunas para un correcto desarrollo de la 

unidad. 

c) Valoración de lo aprendido: La última fase del proceso enseñanza-aprendizaje es la valoración 

de lo aprendido. Se trata de una actividad investigadora que ayuda al profesorado a constatar 

que los alumnos han logrado los objetivos y han desarrollado las competencias básicas. En este 

sentido, plateamos la valoración de lo aprendido en torno a las competencias, por ello mediremos 

lo aprendido de una manera objetiva a partir de los indicadores básicos de las distintas competencias, 

es decir atenderemos a las dimensiones de las competencias. Por otro lado, en el cuadro 

también se especificará qué instrumentos de información o valoración se asocian a las distintas 

competencias, para así poder valorar de manera continua e individualizada. 


33


11. Educación en valores y para la convivencia 

El desarrollo del currículo tomará en consideración, además de las competencias básicas ya explicitadas, 

los contenidos transversales siguientes: 

a) El fortalecimiento de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, valores que preparan 

al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, con 

espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre todos los pueblos 

y grupos étnicos, nacionales y religiosos, así como para la adquisición de hábitos de vida saludable, 

respeto al medio ambiente y prevención de riesgos laborales. 

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto 

de Autonomía de nuestra Comunidad. 

c) La adquisición de unos hábitos de vida saludable y deportiva y la importancia del bienestar físico, 

mental y social. 

d) Fomento de la educación vial y educación para el consumo. 

e) Respeto de la salud laboral. 

f) Educación para la paz. 

g) Respeto a la interculturalidad y a la convivencia interracial. 

h) Respeto a la diversidad. 

i) Respeto a la igualdad de oportunidades y no discriminación por motivos de sexo. Contribución de 

ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. 

j) Respeto y cuidado por el medio ambiente. 

k) Utilización responsable del tiempo libre y de ocio. 

l) El medio natural, historia, patrimonio cultural, lingüístico y desarrollo de la lengua en Andalucía 

y hechos diferenciadores de nuestra comunidad autónoma. 

12. Propuesta de temporalización 

Apostamos por una propuesta trimestral para los cuatro cursos de la educación secundaria obligatoria, 

es decir, realizar una distribución de cada una de las unidades del libro de texto por trimestres. 

En este sentido, puede optarse por: 

a) Distribuirlos de forma equitativa en cada trimestre hasta completar los tres, con un total de cuatro 

unidades por trimestre hasta un total de 12 unidades. 

b) Otra distribución posible teniendo en cuenta el período lectivo real de cada trimestre. En ese 

caso, dadas las dificultades del comienzo estableceríamos tres unidades en el primer trimestre, 

cinco unidades en el segundo y cuatro en el último, hasta completar las 12. Estos dos últimos 

pueden estar sujetos a modificaciones según convenga por el propio calendario anual, días festivos 

y períodos de vacaciones. 

13. Atención a la diversidad 

Considerando la heterogeneidad del alumnado de la etapa, resulta necesario que los enfoques 

metodológicos se adapten a las necesidades peculiares de cada individuo, entendiendo esta diversidad 

como posible, diseñar estrategias que ayuden a avanzar tanto al alumnado que destaca como al 


34

que tiene dificultad (por razones diversas) y que debemos valorar cuanto antes para establecer unas 

pautas adecuadas de intervención didáctica que permitan su desarrollo óptimo (evaluación diagnóstica). 

Por tanto, la atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de nuestra acción 

educativa, puesto que cada alumno o alumna aprende a un ritmo diferente. El profesorado, a estos 

efectos, debe elegir el material conveniente (materiales en papel o informáticos, Internet y demás 

soportes audiovisuales, programas de ordenador, etc.) basándose no solo en criterios académicos, 

sino también en aquellos que tengan en cuenta la atención a la diversidad en el aula. Para ello será 

conveniente contar con una nutrida colección de materiales y de fuentes de acceso a la información 

beneficiosa para el enriquecimiento general del grupo. 


Las medidas de atención a la diversidad que se apliquen están orientadas a responder a las necesidades 

educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo posible 

de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos del 

currículo establecidos para la educación secundaria obligatoria, garantizando así el derecho a la educación 

que les asiste. 

Nuestra propuesta atiende, en este sentido, a los siguientes aspectos, teniendo en cuenta que las 

actuaciones en materia de atención a la diversidad deben mantener una continuidad entre cursos, 

ciclos y etapas: 

• Conocimiento del alumnado. Se ha tratado de organizar una secuenciación de contenidos accesible 

a los alumnos. Además, se han procurado seleccionar textos de sentido completo y de temática 

interesante para los alumnos de los cuatro cursos. 

• Niveles de profundidad, complejidad o dificultad. Las actividades y propuestas –tanto las incluidas 

en el libro del alumno como las del libro del profesor– se han organizado de forma jerárquica, 

según su dificultad. 

• Existen actividades diseñadas para responder a los diferentes estilos cognitivos presentes en el aula. 

• Se fomenta el trabajo individual y en grupo. 

• Se proponen diversos modos de agrupamiento. 

• Se plantean diferentes estrategias e instrumentos para aprender. 

• A partir de las propuestas del libro del alumno y del libro del profesor es posible elaborar adaptaciones 

curriculares significativas. 

• Alumnado con necesidades educativas especiales. Tanto en el libro del alumno como en este libro 

del profesor existen propuestas para este tipo de alumnos. Se incide especialmente en el alumnado 

inmigrante (véase, por ejemplo, el apartado de desarrollo de competencias básicas al final de cada 

una de las unidades didácticas de este libro del profesor). 


En cuanto a las medidas de apoyo y refuerzo de Lengua castellana y Literatura, como materia 

instrumental, deben ser muy precisas para que permitan detectar las dificultades de aprendizaje. El 

marco habitual para el tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o con insuficiente 

nivel curricular en relación con el del curso que le correspondería por edad, es aquel en el que se 

asegure un enfoque multidisciplinar, lo que exige la coordinación de todos los miembros del equipo 

docente que atiende al alumno o alumna y, en su caso, de los departamentos o de los equipos de 

orientación educativa, todo ello con el objeto de que el alumnado que la requiera alcance el máximo 

desarrollo personal, intelectual, social y emocional. 

Los programas de refuerzo de esta materia tienen pues como fin asegurar los aprendizajes básicos 

de Lengua castellana y literatura, mediante actividades motivadoras que buscan alternativas al 

programa curricular de Lengua castellana y Literatura. Dichas actividades responden a los intereses 

del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, además de favorecer la expresión y 

comunicación oral y escrita. 

35


14. Evaluación 

Nuestro proyecto se ajusta a la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado 

de Educación Secundaria Obligatoria en nuestra comunidad. El objetivo fundamental, por tanto, 

es regular la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación 

Secundaria Obligatoria. 

La evaluación ha de ser continua y diferenciada y tener en cuenta tanto las características del 

alumnado (descritas en apartados anteriores) como el contexto sociocultural del centro, en aras de 

ser una evaluación con carácter principalmente formativo y orientador. Para ello, se hace necesario 

establecer de forma clara y precisa el qué evaluar, cómo y cuándo hacerlo. 

La actual legislación educativa prevé que al comienzo de cada curso académico, los centros llevarán 

a cabo una evaluación inicial de su alumnado (evaluación de diagnóstico). Dicha evaluación 

tendrá carácter formativo y orientador para los centros, e informativo para las familias y para el conjunto 

de la comunidad educativa. Las condiciones que se establecen son las siguientes: 

1. Todos los centros realizarán una evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas 

por su alumnado al finalizar el segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria, 

de acuerdo con lo que a tales efectos establezca la Consejería de Educación. Esta evaluación 

no tendrá efectos académicos y tendrá carácter formativo y orientador para los centros, e informativo 

para las familias y para el conjunto de la comunidad educativa. En ningún caso, los 

resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones 

de los centros. 

2. La Consejería de Educación proporcionará a los centros los modelos y apoyos pertinentes, con el 

fin de que todos ellos puedan realizar de modo adecuado estas evaluaciones. 

3. Los centros utilizarán los resultados de estas evaluaciones para tomar las medidas necesarias para 

que su alumnado alcance las correspondientes competencias básicas. Igualmente, la evaluación 

de diagnóstico permitirá, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente, 

analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas en los dos primeros 

cursos de la etapa. 

En este sentido, Algaida Editores ha considerado especialmente las pruebas de evaluación que tienen 

lugar al finalizar 2º de la ESO y al final de la etapa. La evaluación de las destrezas comunicativas 

de orden verbal –y el análisis negativo que, en general, se desprende de la misma– ha provocado que 

amplios sectores de la sociedad actual incorporen a sus preocupaciones inmediatas la necesidad de 

mejorar de la acción educativa. 

Instrumentos como el PIRLS o el más conocido PISA han evidenciado que los alumnos españoles 

de quince años no alcanzan en un grado satisfactorio los niveles mínimos, por ejemplo, en relación 

con la comprensión de un texto, ya sea este argumentativo, expositivo o narrativo. Nuestra propuesta 

toma los modelos de PISA, los reelabora y propone pruebas semejantes, con la idea de subsanar 

las carencias detectadas en estas pruebas. 

En este proceso de diagnóstico inicial, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se 

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del 

curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a garantizar la adquisición 

de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Proponemos, por tanto, 

una evaluación integradora, formativa, continua y variada, que atienda tanto a la planificación de 

la materia, como al proceso de enseñanza aprendizaje y los aprendizajes de los alumnos y alumnas. 

Se evalúan además las actividades de desarrollo haciendo hincapié en las macrohabilidades básicas, 

tanto orales como escritas, de comprensión y expresión. Asimismo, se evalúa continuamente el conocimiento 

de la lengua y la literatura a través de la destreza del alumnado para asimilar, desarrollar 


36

y poner en práctica todas las habilidades recogidas en los cuatro núcleos de destreza básicos previstos 

en el Real Decreto 1631/2006 (qué y cómo escuchar, hablar, leer y escribir). 

Las competencias básicas son también objeto de evaluación continua, estas a través de un apartado 

específico a tales efectos que aparece al final de cada unidad. Y de igual modo, al final de todas 

las unidades didácticas de nuestro libro de texto el profesor encontrará las herramientas necesarias 

para evaluar destrezas y habilidades lingüísticas, a través de un texto preguntas fundamentales que 

sirven como modelo de evaluación. Estas, junto con los esquemas finales de cada unidad, suponen 

un referente para la evaluación continua y también para la final, pues en estos apartados se recogen 

los contenidos que consideramos imprescindibles, para cuya elaboración se ha atendido tanto a los 

conceptos de competencia básica como a los tradicionales contenidos conceptuales, aunando así 

distintos conceptos de evaluación (enfoque pragmático, enfoque conceptual, perspectiva gramatical, 

comentario de textos, etc.). 

Para finalizar, y en relación con todo lo expuesto, se entenderá que la planificación del curso ha 

resultado positiva si los alumnos y alumnas han logrado desarrollar las capacidades contenidas y 

descritas en los criterios de evaluación contenidos en el Real Decreto 1631/2006, de los que ya nos 

hemos ocupado en apartados anteriores, y que son relevantes para determinar la asimilación de los 

bloques de contenidos establecidos en el mismo documento, a saber, Escuchar, hablar y conversar 

(bloque 1), Leer y escribir (bloque 2), Educación literaria (bloque 3) y Conocimiento de la Lengua 

(bloque 4), la consecución de los objetivos y el grado de adquisición de las competencias básicas, tal 

y como se expone en el currículo de la materia para nuestra Comunidad. 


15. Evaluación de las competencias básicas 

La evaluación del aprendizaje de los alumnos se realiza en función de los objetivos y las competencias 

adquiridas, según los criterios de evaluación establecidos en el currículo y concretados en las 

programaciones. La evaluación se entiende como una actividad básicamente valorativa e investigadora. 

Se trata de revisar si el alumno ha sido capaz de alcanzar los objetivos propuestos y las competencias 

básicas, por tanto, es necesario evaluar las competencias. Por ello, planteamos una tabla de 

evaluación en la que se miden las diferentes dimensiones de cada una de las competencias básicas. 

La tabla se divide en nueve grandes bloques –las nueve competencias– que se pormenorizan en sus 

respectivas dimensiones. A su vez, encontramos tres divisiones: No adquirido (la competencia no se 

ha alcanzado), adquirido (si ha desarrollado la competencia) y adquirido adecuadamente (si se ha 

logrado la competencia de manera sobresaliente). De esta manera, el profesorado puede evaluar las 

competencias de un modo objetivo y práctico. Presentamos a continuación los indicadores de las 

diferentes competencias. 

Competencia en comunicación lingüística 

Esta competencia se alcanza si el alumno es capaz de utilizar el lenguaje como instrumento de 

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción 

y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las 

emociones y la conducta. Para alcanzar esta competencia el alumno debe desarrollar una adecuada 

comprensión y expresión oral y escrita. Sus indicadores son: 


Comprensión oral: 

• Captar la idea general y la intención de un texto oral. 

• Distinguir las ideas principales y las secundarias en un texto oral. 

• Seguir instrucciones orales. 

37


• Tomar notas y apuntes siguiendo exposiciones orales y elaborar resúmenes escritos. 

• Identificar la modalidad lingüística de su Comunidad y valorarla. 

• Comprender el vocabulario básico en textos orales. 

• Respetar y valorar la riqueza lingüística. 

• Identificar los rasgos propios de diferentes usos sociales de la lengua en textos orales. 

Expresión oral: 

• Producir narraciones y descripciones orales cercanas. 

• Realizar exposiciones orales sobre temas cercanos. 

• Expresar tolerancia hacia opiniones ajenas. 

• Expresarse de forma oral adecuadamente. 

• Leer y comentar oralmente textos diversos. 

Comprensión lectora: 

• Identificar la idea general y la intención comunicativa en textos escritos. 

• Extraer informaciones concretas de textos escritos. 

• Seguir instrucciones por escrito. 

• Identificar los enunciados en los que está explícito el tema general. 

• Establecer una estructura lógica de un texto escrito. 

• Interpretar los rasgos formales de un texto escrito. 

• Interpretar un texto escrito. 

• Reconocer los rasgos propios de una tipología textual. 

• Comprender el vocabulario básico de un texto escrito. 

• Elaborar una síntesis de un texto. 

• Identificar algunos rasgos lingüísticos propios de los usos sociales de la lengua en textos escritos. 

• Identificar y comprender el uso de categorías gramaticales. 

Expresión escrita: 

• Redactar diversos tipos de textos correctamente. 

• Organizar la información con claridad y enlazar los enunciados correctamente. 

• Respetar las normas gramaticales y ortográficas. 

• Usar correctamente un vocabulario básico. 

• Comentar por escrito textos de diverso tipo. 

• Elaborar textos legibles. 

Competencia matemática 

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos 

y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos 

tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales 


38

de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 

Sus indicadores son: 

Organizar, comprender e interpretar información: 

• Identificar significado de la información numérica y simbólica. 

• Comprender información presentada en formato gráfico. 

• Ordenar información utilizando procedimientos matemáticos. 


Expresión matemática: 

• Justificar resultados con argumentos de base matemática. 

• Expresarse con vocabulario y símbolos matemáticos básicos. 

• Utilizar formas adecuadas de representación según el propósito y la naturaleza de la situación. 

Plantear y resolver problemas: 

• Traducir las situaciones reales a esquemas matemáticos. 

• Seleccionar estrategias adecuadas, valorando la pertinencia de diferentes vías para resolver un 

problema. 

• Seleccionar los datos apropiados para resolver un problema. 

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los 

generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción 

de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de 

vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. Su dominio exige el aprendizaje de 

conceptos, el control de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del medio físico y 

de fenómenos naturales. Los indicadores de esta competencia son: 

Metodología científica: 

• Aplicar estrategias coherentes con los procedimientos de la ciencia en la resolución de problemas. 

• Reconocer, organizar o interpretar información con contenido científico proporcionada en diferentes 

formas de representación. 

• Diseñar o reconocer experiencias sencillas para comprobar y explicar fenómenos naturales. 


Conocimientos científicos: 

• Identifica los principales elementos y fenómenos del medio físico, así como su organización, características 

e interacciones. 

• Explica fenómenos naturales y hechos cotidianos aplicando nociones científicas básicas. 

• Emplea nociones científicas básicas para expresar sus ideas y opiniones sobre hechos y actuaciones. 

Interacciones Ciencia-Tecnología-Sociedad-Ambiente: 

• Identifica hábitos de consumo racional con sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los 

recursos y el entorno. 

39


• Reconoce la influencia de la actividad humana, científica y tecnológica en la salud y el medio ambiente, 

valorando racionalmente sus consecuencias. 

• Reflexiona sobre las implicaciones ambientales, sociales y culturales de los avances científicos y 

tecnológicos. 

Tratamiento de la información y competencia digital 

Los alumnos que alcancen esta competencia deberán ser capaces de dispones de habilidades suficientes 

para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. 

El desarrollo de esta competencia implica tener diferentes habilidades, que van desde el acceso a 

la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización 

de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, 

aprender y comunicarse. Se divide en tres indicadores básicos: 

Obtención de información: 

• Acceder a la información mediante técnicas precisas. 

• Buscar, seleccionar, registrar, tratar, y analizar información. 

• Dominar y aplicar lenguajes específicos básicos. 

• Dominar las pautas de decodificación y transferencia. 

• Aplicar en distintas situaciones los diferentes tipos de información. 

• Manejar estrategias para resolver problemas de software y hardware. 

Transformación de información en conocimiento: 

• Organizar la información. 

• Resolver problemas eficientemente. 

• Tomar decisiones. 

• Trabajar en entornos colaborativos. 

• Conseguir objetivos y fines de aprendizaje. 

• Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información. 

• Procesar y gestionar la información. 

• Comprender e integrar la información. 

Comunicación de información: 

• Comunicar la información y los conocimientos. 

• Usar las tecnologías de la información para aprender. 

• Emplear diferentes recursos expresivos además de las TIC. 

• Generar producciones responsables y creativas. 

Competencia cultural y artística 

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones 

culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y conside- 


40

arlas como parte del patrimonio de los pueblos. El alumnado debe poner en juego habilidades de 

pensamiento divergente y convergente. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación 

y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos y es preciso disponer de habilidades 

de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final, y tener conciencia de la 

importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. Los indicadores evaluables 

para esta competencia son: 

Comprensión, conocimiento, apreciación y valoración crítica: 

• Considerar las manifestaciones culturales como patrimonio. 

• Apreciar el hecho cultural. 

• Disponer de habilidades que permiten acceder a sus manifestaciones. 

• Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. 

• Tener un conocimiento básico de los recursos de los lenguajes artísticos. 

• Comprender la evolución del pensamiento a través del arte. 

• Apreciar la creatividad. 

• Valorar la libertad de expresión. 


Creación, composición e implicación: 

• Utilizar las manifestaciones culturales como fuente de enriquecimiento y disfrute. 

• Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresase mediante 

códigos artísticos. 

• Emplear algunos recursos para desarrollar creaciones propias y experiencia compartida. 

• Tener la voluntad y el deseo de cultivar la propia capadita estética. 

• Interesarse por participar en la vida cultural. 

• Tener interés por contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico. 

Competencia social y ciudadana 

Esta destreza hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y 

ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a 

su mejora. El alumno debe ser capaz de tomar sus propias decisiones y responsabilizarse de ellas. 

También se valorará que el alumno desarrolle valores democráticos y comprenda de forma crítica 

la realidad en la que vive. Supone también que el alumno entienda los rasgos de las sociedades actuales, 

su creciente pluralidad y su carácter evolutivo. También se valorará el desarrollo de habilidades 

sociales que permitan resolver los conflictos mediante el diálogo y con actitud constructiva. 

Sus indicadores son: 


Comprender la realidad social: 

• Comprender los valores del sistema democrático. 

• Reflexionar críticamente sobre los problemas. 

• Ser conscientes de las diferentes perspectivas. 

• Conocer, valorar y usar sistemas de valores. 

Cooperar y convivir: 

• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. 

41


• Ponerse en el lugar del otro y comprenderlo. 

• Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones. 

• Saber resolver los conflictos de forma constructiva. 

• Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos. 

Ejercer la ciudadanía democrática: 

• Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas. 

• Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. 

• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos. 

Competencia en aprender a aprender 

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz 

de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos 

y necesidades. Esta competencia tiene dos dimensiones fundamentales para evaluar la adquisición 

o no de la competencia. Por un lado, la adquisición de la conciencia de las propias capacidades, 

y por otro lado, disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivación, 

la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. El alumno debe conocer estrategias para seguir 

aprendiendo por uno mismo, debe planificarse, ser curioso, ser consciente de sus posibilidades y limitaciones, 

etc. Conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso 

personal. Los indicadores en los que se divide son: 

Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos: 

• Ser consciente de las propias capacidades. 

• Conocer las propias potencialidades y carencias. 

• Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje. 

• Plantearse preguntas e identificar las posibles respuestas. 

• Saber transformar la información en conocimiento propio. 

• Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas. 

• Aceptar los errores y aprender de los demás. 

• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. 

• Ser capaz de trabajar de forma cooperativa. 

• Planificar y organizar actividades y tiempos. 

• Resolver problemas. 

• Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de información. 

Sentimiento de competencia personal: 

• Ser perseverantes en el aprendizaje. 

• Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. 

• Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. 

• Adquirir responsabilidades y compromisos personales. 

• Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender. 


42

Competencia en autonomía e iniciativa personal 

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un 

conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, 

el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, 

la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de 

demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. El 

alumno deber ser capaz de analizar posibilidades y limitaciones, conocer las fases de desarrollo de un 

proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones 

y valorar las posibilidades de mejora. Exige, por todo ello, tener una visión estratégica de los retos 

y oportunidades que ayude a identificar y cumplir objetivos. En la medida en que la autonomía e 

iniciativa personal involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades 

sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. Sus indicadores son: 


Valores y actitudes personales: 

• Afrontar los problemas y aprender de los errores. 

• Calcular y asumir riesgos. 

• Conocerse a sí mismo. 

• Controlarse emocionalmente. 

• Demorar la necesidad de satisfacción inmediata. 

• Desarrollar planes personales. 

• Elegir con criterio propio. 

• Mantener la motivación. 

• Ser autocrítico y tener autoestima. 

• Ser creativo y emprendedor. 

• Ser perseverante y responsable. 

• Tener actitud positiva al cambio. 


Planificación y realización de proyectos: 

• Adecuar sus proyectos a sus capacidades. 

• Analizar posibilidades y limitaciones. 

• Autoevaluarse. 

• Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. 

• Evaluar acciones y proyectos. 

• Extraer conclusiones. 

• Identificar y cumplir objetivos. 

• Imaginar y desarrollar proyectos. 

• Tomar decisiones. 

• Valorar las posibilidades de mejora. 

Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: 

• Afirmar y defender derechos. 

• Organizar de tiempos y tareas. 

43


• Ponerse en el lugar del otro. 

• Saber dialogar y negociar. 

• Ser asertivo. 

• Ser flexible en los planteamientos. 

• Tener confianza en sí mismo. 

• Tener espíritu de superación. 

• Trabajar cooperativamente. 

• Valorar las ideas de los demás. 

Competencia emocional 

Esta competencia se refiere al desarrollo de la habilidad para tomar conciencia de los estados 

de ánimos, de las causas que los motivan y de los sentimientos propios para actuar con seguridad 

y confianza y controlar las emociones y actuar de forma positiva. Con esta competencia se 

pretende desarrollar la empatía, básica en el establecimiento de las relaciones interpersonales, 

es decir, desarrolla la capacidad de ponerse en el lugar de otra persona y mostrar sensibilidad 

ante los sentimientos ajenos. También se pretende que el alumno sea capaz de controlar sus 

propias emociones y hacer frente a situaciones de ansiedad y sentimientos depresivos mediante 

el desarrollo del autocontrol y el manejo de las interferencias que se producen en situaciones de 

aprendizaje. Sus indicadores son: 

Conocimiento y control de las propias emociones: 

• Conocimiento de las propias emociones. 

• Autocontrol. 

Gestionar la relaciones interpersonales: 

• La empatía. 

• Habilidades sociales. 


44

Competencias 

básicas 

TABLA PARA EVALUAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS 

Dimensiones 

Comprensión oral 

Expresión oral 

No adquirido 

Adquirido 

Adquirido 

adecuadamente 

1 2 3 4 5 6 7 8 9 


Comunicación 

lingüística 

Comprensión lectora 

Expresión escrita 

Expresión escrita 

Tratamiento de 

la información 

y digital 

Obtención de información 

Transformación de información 

en conocimiento 

Comunicación de información 

Social y 

ciudadana 

Comprender la realidad social 

Cooperar y convivir 

Ejercer ciudadanía democrática 

Cultural y 

artística 

Aprender a 

aprender 

Comprensión y valoración crítica 

Creación y composición 

Conciencia de nuestras 

capacidades 

Competencia personal 

Autonomía 

e iniciativa 

personal 

Competencia 

matemática 

Valores y actitudes 

Planificación y realización de 

proyectos 

Habilidades sociales y liderazgo 

Organizar, comprender 

e interpretar 

Expresión matemática 

Plantar y resolver problemas 


Conocimiento 

e interacción 

con el mundo 

físico 

Competencia 

emocional 

Metodología científica 

Conocimientos científicos 

Interacciones ciencia y medio 

Conocimiento y control 

Gestionar relaciones 

45


16. Los materiales curriculares del Proyecto Algaida para el 

área de Lengua castellana y Literatura 

Proponemos los siguientes materiales curriculares: 

Libros del alumnado 

• Contenido teórico-práctico adaptado didácticamente. 

• Con gran presencia de textos y de actividades vinculadas a los mismos. 

• Basados en el desarrollo de las competencias básicas. 

Propuestas didácticas 

Incluyen: 

• Proyecto curricular y programación didáctica de aula. 

• Propuesta didáctica de cada unidad. 

• Solucionario de las actividades. 

• CD con el proyecto curricular y con todas las programaciones y registros. 

Cd con todas las audiciones correspondientes al libro del alumno 

Libro digital del docente para pizarra digital interactiva (PDI) 

El LIBRO DIGITAL DEL DOCENTE que ha optado por la enseñanza digital ofrece un extenso 

repertorio de recursos didácticos para el desarrollo de los contenidos, las competencias básicas de 

la materia y para facilitar las estrategias de atención a la diversidad: numerosas actividades de comprensión 

y evaluación, audiciones, animaciones, esquemas y mapas conceptuales, informaciones 

complementarias, enlaces web, lecturas, imágenes, etc. El visor para PDI incluye herramientas y 

funcionalidades especiales que facilitan el trabajo del docente. Estas herramientas permiten: 

• Acceder fácilmente a todos los contenidos y recursos digitales. 

• Crear enlaces a contenidos propios: multimedia, textos, web... 

• Pasar páginas y navegar por el libro de diferentes maneras. 

• Subrayar, sombrear, señalar, ampliar y destacar cualquier texto, elemento o contenido. 

• Escribir anotaciones propias. 

Asimismo este libro digital dispone de recursos educativos digitales que clasificamos en cinco grupos: 

1) Contenidos y actividades descargables (adaptaciones curriculares) 

Se trata de una selección de los contenidos más importantes de cada unidad a modo de síntesis o 

resumen que el usuario podrá descargarse en formato PDF. Del mismo modo se ofrece una selección 

de las actividades de cada unidad igualmente descargables. La selección de contenidos unida 

a la selección de actividades constituye una auténtica adaptación curricular. 

2) Biblioteca de recursos digitales 

A lo largo de los distintos temas el libro digital está completado con una gran variedad de recursos 

educativos digitales. Podemos encontrar los siguientes tipos: 


46

• Actividades (ACT) 

• Animaciones (ANM) 

• Esquemas (ESQ) 

• Imágenes (IMG) 

• Informaciones complementarias (INC) 

• Lecturas complementarias (LEC) 

• Artículos de prensa (PRE) 

• Audiciones (AUD) 

• Enlaces web (WEB) 

• Mapa conceptual de cada unidad (MAP) 

• Pruebas tipo test (ACF) 

• Competencias básicas (CPB) 

3) Bloque de actividades digitales enfocadas a desarrollar las diversas destrezas 

lingüísticas-literarias del alumno 

Estas actividades se clasifican en los siguientes apartados: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, GRA- 

MÁTICA, ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA. 

4) Acceso a documentos fundamentales para el docente 

• Proyecto curricular. 

• Programación de aula. 

• Propuesta didáctica por unidades (incluyen pruebas de ampliación, refuerzo y evaluación). 

• Solucionario de las actividades. 

5) Acceso a unidades virtuales con actividades y recursos complementarios 

Estas unidades virtuales representan adaptaciones curriculares de cada unidad. 



Libro digital del alumno para ordenador 10’’ 

El LIBRO DIGITAL DEL ALUMNO ofrece un extenso repertorio de recursos didácticos para 

el desarrollo de los contenidos y competencias básicas de la materia. Además de las actividades de 

comprensión y evaluación, de las audiciones y de los mapas conceptuales de cada unidad encontraremos 

numerosos esquemas, informaciones complementarias, enlaces web, lecturas, imágenes, etc. 

Su visor incluye herramientas y funcionalidades para facilitar el trabajo. 

Asimismo este libro digital dispone de recursos educativos digitales que clasificamos en cuatro grupos: 

1) Contenidos y actividades descargables (adaptaciones curriculares) 

Se trata de una selección de los contenidos más importantes de cada unidad a modo de síntesis o 

resumen que el usuario podrá descargarse en formato PDF. Del mismo modo se ofrece una selección 

de las actividades de cada unidad igualmente descargables. La selección de contenidos unida 

a la selección de actividades constituye una auténtica adaptación curricular. 

2) Biblioteca de recursos digitales 

A lo largo de los distintos temas el libro digital está completado con una gran variedad de recursos 

educativos digitales. Podemos encontrar los siguientes tipos: 

47


• Actividades (ACT) 

• Animaciones (ANM) 

• Esquemas (ESQ) 

• Imágenes (IMG) 

• Informaciones complementarias (INC) 

• Lecturas complementarias (LEC) 

• Artículos de prensa (PRE) 

• Audiciones (AUD) 

• Enlaces web (WEB) 

• Mapa conceptual de cada unidad (MAP) 

• Pruebas tipo test (ACF) 

• Competencias básicas (CPB) 

3) Bloque de actividades digitales enfocadas a desarrollar las diversas destrezas 

lingüísticas-literarias del alumno 

Estas actividades se clasifican en los siguientes apartados: COMPRENSIÓN, EXPRESIÓN, GRA- 

MÁTICA, ORTOGRAFÍA, LÉXICO Y LITERATURA. 

4) Acceso a unidades virtuales con actividades y recursos complementarios 

Estas unidades virtuales representan adaptaciones curriculares de cada unidad. 


48

Proyecto curricular. Lengua Castellana y Literatura 4Âº ESO ... - Algaida

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?