Proyecto curricular Proyecto curricular - Algaida

Proyecto curricular1. La etapa de la Educación InfantilLa Educación Infantil constituye la primera etapa del sistema educativo y atiende a los niños y a las niñas desdeel nacimiento hasta los seis años, ordenándose en dos ciclos de tres años cada uno. Se entiende comouna etapa educativa con identidad y características propias, que debe contribuir a compensar desigualdadesy a hacer efectivo el principio de igualdad de oportunidades. La acción educativa debe ajustarse al ritmo deaprendizaje, de crecimiento y de desarrollo de cada niño y niña, teniendo en cuenta sus experiencias familiares,sociales y culturales. Tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectualde los niños y de las niñas en estrecha cooperación con las familias. En esta etapa educativa se sientanlas bases para el desarrollo personal y social, y se integran aprendizajes que están en la base del posteriordesarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.La Educación Infantil constituye una etapa fundamental para el desarrollo de los niños y de las niñas desdeedades muy tempranas porque les permite desarrollar su personalidad, ampliar sus experiencias y favorecersu desarrollo social. A lo largo de este período, los pequeños y las pequeñas aprenderán a conocerse, a relacionarsecon los demás a través de distintas formas de comunicación y expresión, a observar y explorar suentorno natural, familiar y social, a realizar las actividades cotidianas con progresiva autonomía…Los contenidos educativos de la Educación Infantil se orientan al logro del desarrollo integral y armónico delos menores. Se presentan en tres áreas diferenciadas, aunque en estrecha relación, y se abordan por mediode actividades globalizadas que tienen interés y significado para los niños y para las niñas. Las áreas son:✪✪Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el conocimiento y progresivo control del propio cuerpo,el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitos de vida saludableque constituyen el principio de una adecuada formación para la salud, descubrimiento del cuerpo como fuente desensaciones, acciones, relaciones y experiencias):Hace referencia, de forma conjunta, a la construcción gradual de la propia identidad y de su madurez emocional,al establecimiento de relaciones afectivas con los demás basadas en el respeto a las normas deconvivencia y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.Los contenidos de esta área adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las áreas.En este proceso de construcción personal son importantes las interacciones de los niños y de las niñascon el medio, el creciente control motor, el desarrollo de la conciencia emocional, la constatación de susposibilidades y de sus limitaciones, el proceso de diferenciación de los otros y la independencia cada vezmayor con respecto a las personas adultas.La identidad es el resultado de las experiencias que los niños y las niñas tienen al interaccionar con su mediofísico, natural y social. Dicha interacción debe promover la imagen positiva de uno mismo, la autoestima,la autonomía…; los sentimientos que desencadenan deben contribuir a la elaboración de un conceptopersonal ajustado para un desarrollo pleno y armónico.Las experiencias con el entorno deben ayudar a los niños y a las niñas a conocer global y parcialmentesu cuerpo, sus posibilidades perceptivas y motrices, disfrutar de sus sensaciones y servirse de las posibilidadesexpresivas de su cuerpo para manifestarlas. Conocer sus características individuales y las de loscompañeros y compañeras va a ir contribuyendo a que adquieran actitudes no discriminatorias.Se atenderá asimismo al desarrollo de la afectividad como dimensión esencial en el desarrollo de la personalidadinfantil, potenciándose el progresivo reconocimiento, expresión y control de emociones y sentimientos.Dentro de esta área, se trabajará además la adquisición de buenos hábitos de salud, higiene, descanso ynutrición.✪✪Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimiento del entornoy la convivencia con los demás):Con esta área de conocimiento y experiencia se pretende favorecer en niños y en niñas el proceso dedescubrimiento y representación de los diferentes contextos que componen el entorno infantil, así comofacilitar su inserción en ellos de manera reflexiva y participativa.© algaida editores, S.A.6

Proyecto curricular✪✪La promoción de la igualdad afectiva entre niños y niñas en todos los ámbitos.✪✪La convivencia como meta y condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado, lapromoción de la cultura de la paz y no violencia en todos los órdenes de la vida, el respeto a los demás,la tolerancia con las diferencias legítimas y la búsqueda permanente de fórmulas para prevenir los conflictosy resolver pacíficamente los que se produzcan en la escuela.✪✪La educación en la responsabilidad individual y en el mérito y el esfuerzo personal.✪✪La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social,la cooperación y la solidaridad entre los pueblos, así como la adquisición de valores que propicien elrespeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular el valor de los espacios forestales y eldesarrollo sostenible.✪✪El desarrollo de la capacidad de los alumnos y de las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiaren sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y elespíritu emprendedor.✪✪La formación en el respeto y en el reconocimiento de la pluralidad lingüística.✪✪El reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existentes en la sociedad actual, como factoresque pueden contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión social.✪✪La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos, así como el desarrollode hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.✪✪La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica,social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantesde la sociedad del conocimiento.2. El primer ciclo de la Educación InfantilLos primeros años de la vida del niño y de la niña ponen los cimientos para un crecimiento saludable yarmonioso, así como para su aprendizaje y desarrollo. Se trata de un período marcado por un rápido crecimientoy por cambios que se ven influenciados por el entorno. Este ciclo debe contribuir, de maneraeficaz, a compensar todo tipo de desigualdades, entre otras, algunas carencias que tienen su origen endiferencias del entorno social, cultural, geográfico y económico, sin que ello signifique dejar de reconocerlas diferencias psicológicas que han de ser atendidas.El primer ciclo de la Educación Infantil debe, además, favorecer la integración de los niños y niñas desde laperspectiva de la interculturalidad, con el fin de potenciar la adquisición de hábitos de comprensión, respeto,cooperación… Se debe prestar especial atención a la detección de alumnos y alumnas que presenten necesidadeseducativas especiales, de forma que puedan ser tratados con carácter preventivo y compensador.El primer ciclo se corresponde con los tres primeros años de vida de los niños y de las niñas. En él seatenderá al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestacionesde comunicación y de lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como aldescubrimiento de las características físicas y sociales del medio en el que viven.Durante este primer ciclo se debe responder a las necesidades cambiantes de los niños y niñas, quienesinicialmente dependen por completo del adulto y en muy poco tiempo se convierten en personas incipientementeautónomas. La intervención educativa a lo largo de este ciclo se dirige a estimular al niño y a la niñapara que, desde la manifestación de sus necesidades relacionadas con el bienestar corporal, las identifiqueny puedan emprender las acciones necesarias para satisfacerlas y adquirir una autonomía progresiva en lasrutinas y actividades cotidianas. La escuela deberá organizar la vida diaria siguiendo los principios de seguridad,estabilidad, estimulación y flexibilidad, creando ambientes seguros, agradables y relaciones personalesestimulantes y positivas. A través del afecto, del cariño, de la estimulación, del trato individual como personaque tiene sus ritmos, sus emociones, sus sentimientos…, los pequeños irán adquiriendo los instrumentosnecesarios para actuar en su entorno y sentir que sus necesidades están cubiertas.© algaida editores, S.A.8

Proyecto curricular© algaida editores, S.A.Los contenidos del primer ciclo se orientan, por tanto, a lograr un desarrollo integral y armónico de los niñosy de las niñas, y a procurar los aprendizajes que contribuyan y hagan posible dicho desarrollo. Los contenidosse organizan en tres áreas:✪✪Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el conocimiento y progresivo control del propiocuerpo, el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitos devida saludable que constituyen el principio de una adecuada formación para la salud, descubrimiento delcuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias).✪✪Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimiento delentorno y la convivencia con los demás).✪✪Lenguajes: comunicación y representación (el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje).El desarrollo de estos contenidos debe basarse en la consideración de que la madurez de los niños es unproceso continuo que se produce a diferentes ritmos, debiendo adaptarse dicho desarrollo a las necesidadesindividuales de cada uno de ellos.Como se dijo anteriormente, las áreas de aprendizaje hay que concebirlas con un criterio de globalidad y demutua interdependencia. Las situaciones de rutinas de la vida diaria en los centros constituirán el eje de lasactividades que se realicen a lo largo de todo el ciclo.La intervención educativa pretende, en este ciclo, que los alumnos y las alumnas desarrollen las capacidadesque les permitan conocer su propio cuerpo y el de los otros, reconocer y utilizar sus posibilidades de accióny, con ayuda del adulto, construir una imagen positiva de sí mismos/as, desarrollar sus capacidades afectivasy aprender a respetar las diferencias.La acción educativa les va a permitir que vayan adquiriendo autonomía en sus rutinas y actividades cotidianas(comida, aseo, descanso…). Poco a poco, los niños y las niñas irán identificando, manifestando ynombrando sus propias necesidades. La estimulación física que reciben del adulto mientras interactúa conellos en la resolución de sus necesidades básicas, el contacto corporal con los otros y con los objetos, lacoordinación visomotriz, la observación de su imagen, etc. van a favorecer que los pequeños construyan unconocimiento global de su cuerpo que, progresivamente, irán controlando.A lo largo de este ciclo deben desarrollar la capacidad de descubrir y utilizar sus habilidades perceptivomotrices,cognitivas, afectivas y relacionales implicadas en sus actividades habituales, en las rutinas y en losjuegos.Además, los pequeños deben aprender a relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautaselementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de los conflictos.Poco a poco, irán adaptando su ritmo al de los demás, descubrirán y conocerán relaciones sociales yespacios físicos diferentes de su medio familiar. Deberán aprender a desplazarse autónomamente por lasdependencias de la casa y de la escuela, y a conocer a las personas con las que tienen que convivir, tantoen el centro como en su entorno próximo.En el comienzo del ciclo es importante que el niño reciba una rica y variada estimulación sensorial para quepueda ir descubriendo las características más básicas de los objetos que le rodean así como su utilidad.A lo largo de este período aprenderá el respeto y el cuidado del medio natural mediante la participación enactividades con animales y plantas. El conocimiento del paisaje deberá restringirse a la toma de contactocon el entorno inmediato, la casa y el centro.Progresivamente, irán desarrollando pautas de comunicación que van a favorecer el lenguaje verbal y lafluidez expresiva. Los pequeños utilizarán el lenguaje oral y otras formas de expresión para dar cauce a sussentimientos y emociones. El lenguaje verbal, el lenguaje artístico, el lenguaje corporal y el lenguaje audiovisualy de las tecnologías de la información y de la comunicación contribuirán al desarrollo integral de losniños y de las niñas, al desarrollo de su imaginación y creatividad. A través de los lenguajes, muestran susemociones, su conocimiento del mundo, su percepción de la realidad. Son instrumentos de comunicacióne intercambio fundamentales para elaborar la propia identidad cultural e ir apreciando la de otros grupossociales.9

Proyecto curricularEl aprendizaje se construye desde dentro del niño o de la niña que aprende. Esto implica una metodologíabasada en el principio de aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños yde las niñas, de sus niveles de desarrollo, de lo que saben ya, de lo que les interesa, que conecte las necesidadesde estos y que les proponga actividades suficientemente atractivas para que aprecien de manerasencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que van desarrollando. Necesitan, además,estar lo suficientemente motivados para que puedan relacionar lo nuevo que aprenden con lo que ya conocen.Por tanto, aplicar una metodología basada en este principio didáctico exige tener en cuenta, además delo ya mencionado, los siguientes requisitos:✪✪Detectar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnas para poder realizar la intervenciónadecuada.✪✪Plantear situaciones que no estén muy alejadas ni excesivamente cercanas a sus experiencias para provocarel conflicto cognitivo que actuará de resorte para que los niños y las niñas planteen soluciones acada situación.✪✪Organizar los contenidos de la Educación Infantil teniendo en cuenta que es el niño o la niña quien tieneque asimilarlos. El establecimiento de contenidos que actúen como organizadores previos, la planificaciónde ejes temáticos, centros de interés o hilos conductores y el repaso regular y periódico de los contenidosabordados con anterioridad contribuyen a que los niños y las niñas sientan confianza y seguridadante las situaciones que se les planteen.Para conseguir que los aprendizajes de los niños y de las niñas sean significativos y que estos sean elresultado del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre lo nuevo y lo ya aprendido, esimprescindible que el proyecto sea concebido bajo una perspectiva globalizadora.Cuando los niños y las niñas de estas edades realizan cualquier actividad, se implican totalmente en ella yponen en juego mecanismos diversos: cognitivos, psicomotores, afectivos, de comunicación, de atención…Sin embargo, ellos no saben que están descubriendo el entorno, que están adquiriendo un mayor conocimientode su cuerpo, que están progresando en su autonomía personal, que están ampliando su vocabularioo que están conociendo sus posibilidades expresivas; solo pretenden resolver, de forma entusiasta, unatarea que necesita su participación activa.De ahí que el proyecto Popete de Educación Infantil se base, fundamentalmente, en el principio de globalización.Se trata, pues, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se quiere conocer. Esteproceso será fructífero si permite establecer relaciones y construir significados más amplios y diversificados.Este carácter globalizador no es incompatible con la conformación del currículo en áreas que constituyenun conjunto relacionado con los ámbitos más significativos del conocimiento, para cuyo desarrollo el profesoradodebe propiciar actividades que contribuyan al desarrollo integral del niño y de la niña, creando unclima de seguridad y afecto.Atendiendo a este principio, el proyecto trata los contenidos del nivel de la Educación Infantil de forma global,interrelacionando las áreas o ámbitos de experiencia que forman el currículo.Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes, partiendode sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos nuevos con losque ya poseen.© algaida editores, S.A.La actividad es la principal fuente de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas. Los pequeños de estasedades han de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentacióny reflexión. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor, como para la construcción delconocimiento. El proyecto Popete de Educación Infantil otorga gran importancia a la actividad física comoun método de trabajo esencial y necesario para los alumnos. Consideramos que es un momento clave parainiciarles en este hábito porque, en gran medida, va a condicionar su posterior desarrollo y, sobre todo, elde la motricidad.La enseñanza ha de ser activa dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y sean protagonistasde su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando eldesarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y de la experimentación,11

Proyecto curricularlos niños y las niñas expresan sus intereses y motivaciones y descubren relaciones, propiedades de objetos,formas de actuar, normas… En definitiva, aprenden.La enseñanza activa se contempla en el proyecto Popete de Educación Infantil con una amplia propuestade actividades individuales y de grupo, en las que los niños y las niñas podrán desarrollar sus capacidadesde manipular, explorar, observar, experimentar, crear…, que les permitirán aplicar y construir sus propios esquemasde conocimiento. El trabajo en grupo potencia la participación y mejora la capacidad de expresión,siendo, sin duda, uno de los ejes principales para un buen desarrollo cognitivo y emocional.Una de las principales fuentes de actividad es el juego. Supone para los pequeños situaciones placenteras ydivertidas que afectan al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importanciapara un desarrollo global y armónico. El papel de los adultos es fundamental, ya que han de aprovechar estassituaciones no solo para observar y conocer a los niños y niñas, sino para estimular las acciones lúdicaspor el enorme potencial educativo que ofrecen. Desde la escuela se deben proponer juegos motores, deimitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos, de tradición cultural…El juego debe ser tratado como objetivo educativo, porque ha de enseñarse a jugar como contenido, yaque son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños y niñas pueden construir, y comorecurso metodológico ya que a través de él se pueden realizar aprendizajes referidos a las diversas áreasde conocimiento y experiencia.Se ha de potenciar, asimismo, el juego autónomo, tanto el individual como el realizado en equipo, por la seguridadafectiva y emocional, por la integración de los niños y de las niñas entre sí y con los adultos. No hayque olvidar que la interacción con otros niños y otras niñas constituye un importante recurso metodológicoque les ayuda en su proceso social, afectivo e intelectual. En este sentido, la escuela debe ofrecer espaciosy materiales que ayuden a crear un ambiente de juego estimulante y que tengan en cuenta las necesidadesde los alumnos y de las alumnas. La creación de un ambiente cálido y la atención del maestro o la maestrason herramientas básicas para sentirse seguros y queridos, y van a permitir a los niños y a las niñas afrontarlos retos del aprendizaje y desarrollar una autoestima positiva, pues la imagen que construyen de sí mismoses, en gran parte, el reflejo de aquellas que les trasladan las personas que les rodean.Un principio metodológico muy ligado a la actividad es la motivación, que se ha tenido muy en cuenta parala elaboración del proyecto. Es absolutamente necesario que el niño y la niña se sientan atraídos hacia elaprendizaje. En esto juega un papel muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan unnivel adecuado que responda a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten elaprendizaje. Para lograr esta motivación, en el proyecto se proponen varios tipos de estímulos:✪✪Observación, manipulación y exploración.✪✪Situaciones apropiadas de comunicación verbal, audiovisual, musical, plástica y psicomotriz.✪✪Estímulos afectivos con alabanzas y premios, que son fundamentales por la satisfacción que reportan.Atiende también el proyecto Popete de Educación Infantil al principio de socialización. El egocentrismo esun rasgo propio en estas edades y es necesario que lo superen. En este sentido, el proyecto propone grancantidad de actividades de grupo en las que los niños y las niñas aprenderán comportamientos y normas,así como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva, a relacionarse con los demás.Hay que valorar constantemente la participación, el compañerismo, la ayuda y el respeto hacia los demás…de tal forma que el niño y la niña se sientan inclinados a repetir esos comportamientos que les reportangratificaciones afectivas y a superar el egocentrismo, desarrollando su capacidad de relación, su autonomíay su independencia.La participación de la familia en la escuela es fundamental, ya que el aprendizaje de los niños y de lasniñas de 1 a 2 años está muy centrado en sus vivencias, en las rutinas de la vida cotidiana. Debe existir unacontinuidad entre lo que hacen dentro de la escuela y lo que hacen fuera de ella. Los docentes deben serconscientes de ello y requerir la colaboración de la familia para conseguir esta continuidad. El que existanrelaciones fluidas entre la familia y la escuela va a permitir que se tengan criterios comunes y pautas homogéneasde actuación que favorecerán el proceso de aprendizaje y el desarrollo armónico de la personalidadde los niños y de las niñas.© algaida editores, S.A.12

Proyecto curricularEl proyecto Popete de Educación Infantil es consciente de la importancia de la vinculación de la familia. Poresto, incluye una gran variedad de recursos y materiales para hacer efectiva esta colaboración (cuestionarioinicial, carta y sugerencias a la familia, registros trimestrales, cuentos…).Además, a través del Libro para la familia, los padres y las madres estarán informados sobre aspectos educativosimportantes. Contiene un apartado que les va a permitir el contacto continuo con el centro y con losdocentes, informando sobre todo lo que crean conveniente en relación con sus hijos e hijas.La flexibilidad del proyecto y de sus materiales hace posible que muchos elementos y recursos en él incluidospuedan trabajarse tanto en la escuela como en el hogar, bajo la supervisión del docente y de los padreso tutores respectivamente.La organización del tiempoEl tiempo es un elemento importante de la acción educativa. La organización del tiempo va más allá de latemporalización de actividades o de la elaboración de horarios.En Educación Infantil ha de ser flexible y debe respetar las necesidades de los niños y de las niñas, combinandotiempos de actividad con períodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo.El tiempo debe adaptarse al desarrollo evolutivo, a las necesidades de los niños y de las niñas, a las característicasdel aula y a las posibilidades con que contamos.Es necesaria una adecuada planificación de la jornada escolar. No hay que confundir el ambiente distendidoy lúdico de este nivel y el trabajo sobre temas que surjan espontáneamente con el desorden. En esta planificaciónhabrá que mantener unas constantes temporales o rutinas, como el saludo a la entrada, el tiempodel desayuno, la asamblea, la realización de actividades en grupo e individuales, la despedida…, que servirána los niños y a las niñas para interiorizar la noción del tiempo.Agrupamiento y organización del espacioTodos los espacios de la escuela infantil deben considerarse potencialmente educativos. Su organizacióndebe orientarse hacia la satisfacción de las necesidades y atender los intereses de las personas que en élconviven. Por ello:✪✪Es fundamental que los niños y las niñas lo perciban como algo suyo.✪✪Ha de adaptarse a sus necesidades, previendo que dispongan de lugares propios y de uso común paracompartir, para estar solos o para relacionarse con los demás, espacios para realizar un determinado tipode actividades, etcétera.✪✪Ha de favorecer la integración entre iguales y con los adultos, la manipulación de objetos, la observación…Así, habrá que habilitar determinados espacios para ello: se fijarán áreas o rincones para el juego,los disfraces, las actividades plásticas, las construcciones…Es importante que los espacios en la escuela sean armónicos y que, en su diseño y decoración, se cuideespecialmente la estética incorporando formas, colores y elementos del entorno natural, evitando imágenesestereotipadas y demasiado infantilizadas que no suponen estímulos para el crecimiento y no les ayudan adesarrollar la sensibilidad estética y artística.© algaida editores, S.A.El proyecto Popete de Educación Infantil ofrece una importante serie de recursos educativos para utilizar entodas las unidades, una serie de materiales para organizar, ambientar y decorar el aula. Además del carácterdidáctico y educativo, estos materiales tienen la finalidad de crear un clima agradable, atractivo, motivador…,donde los pequeños y pequeñas deberán colaborar y así empezar a tomar conciencia de la importancia deltrabajo en equipo. Estos materiales son:✪✪La mascota de la clase: La conejita Pam.✪✪2 murales de observación del entorno.✪✪El mural de cumpleaños: se completará con los nombres o fotografías de los niños y de las niñas quevayan cumpliendo años.13

Proyecto curricular✪✪El mural niño y niña.✪✪El mural ¿Qué hace Pam?✪✪Las tarjetas de imágenes.✪✪Los murales de las diferentes unidades didácticas.En el recreo continúan el desarrollo de su actividad motora, simbólica y de socialización. La utilización deeste espacio exige una planificación intencional y una distribución ordenada para que el niño y la niña vayanaprendiendo a utilizar su tiempo libre desde una manera guiada hasta una manera cada vez más autónoma.En el recreo, el maestro o la maestra podrá recoger una valiosa información sobre los intereses, sobre elproceso de socialización y reforzar aprendizajes de los pequeños y de las pequeñas.Los materiales utilizados en la Educación Infantil han de ser variados, manejables, atractivos, seguros,sugestivos y adaptados a las características del grupo, que den ocasiones para manipular, experimentar orepresentar. Para la selección de los materiales se debe tener en cuenta:✪✪Deben apoyar la actividad infantil, promoviendo la investigación, la indagación, la exploración.✪✪Se consideran materiales educativos todos aquellos con los que los pequeños interactúan y generanaprendizajes.✪✪Deben ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y experiencias.✪✪Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil:motor, sensorial, cognitivo, social…✪✪Deben facilitar la autonomía e independencia de los pequeños, colocándolos en lugares accesibles ydisponerse ordenadamente de forma que permitan saber su ubicación y faciliten su colocación posterior,favoreciendo de esta forma la creación de hábitos de orden.Conviene señalar que los profesionales deben contar con materiales que apoyen su tarea educativa: bibliográficos,audiovisuales, informativos…, que puedan ser utilizados por la familia siempre que se estimeoportuno.En este proyecto educativo incluimos algunos métodos pedagógicos que consideramos aplicables para elnivel de la Educación Infantil:✪✪Métodos centrados en el aprendizaje cooperativo: se basan en la influencia de la interacción social enel aprendizaje; el maestro y la maestra deben fomentar un ambiente de cooperación y colaboración enel aula, de esta forma los alumnos y las alumnas aprenderán unos de otros.✪✪Métodos basados en la personalidad y estilos de aprendizaje: el profesor o profesora deberá conocer acada uno de sus alumnos y alumnas y dar una respuesta educativa adaptada a cada necesidad concreta.✪✪Métodos inductivos: el docente debe ayudar a sus alumnos y alumnas a que analicen su forma de pensar,de forma que aprendan a resolver problemas, que aprendan a aprender. La tarea no consistirá enenseñar operaciones mentales sino que tendrá por objeto diseñar tareas que les lleven a descubrir porellos mismos dichas operaciones.✪✪Métodos no directivos: son los propios alumnos y alumnas los que deciden qué quieren aprender y laforma en que quieren aprender. El maestro y la maestra guían el aprendizaje, fomentando un ambientede comunicación.✪✪Métodos basados en las diferencias individuales: pretenden que los niños y las niñas desarrollen unasalud mental y emocional adecuada. El docente debe conocer a sus alumnos y alumnas individualmentepuesto que cada uno de ellos tiene capacidad de aprender y se les debe dar la oportunidad para hacerlo.✪✪Métodos centrados en el aprendizaje para el dominio: es un método conductual basado en que unavez que los alumnos y las alumnas aprenden una determinada conducta, la probabilidad de que estase repita dependerá del entorno de aprendizaje. Cada niño o niña necesita de un tiempo concreto paradominar una determinada noción o concepto; una vez que este es dominado, será capaz de aprenderel siguiente. Todos los alumnos y las alumnas pueden alcanzar unos mismos objetivos, lo que varía es eltiempo que tardan en conseguirlo.© algaida editores, S.A.14

Proyecto curricularEl lenguaje aún no está muy articulado. El niño o niña se apoya en los gestos para comunicarse porque le faltaexpresividad verbal. Las vocalizaciones aumentan progresivamente. A medida que avanza el año, nombraun número cada vez mayor de objetos, entiende muchas más palabras de las que es capaz de pronunciar ycomprende palabras y órdenes sencillas.A partir de los 18 meses comienza a decrecer el uso de la “jerga” gracias a la mejora de su expresión oral. Lacomprensión oral progresa rápidamente y utiliza una determinada palabra para expresar un amplio contenidoque solo es comprendido por quienes le rodean, en función del contexto y apoyado por los gestos. Empiezaa comprender el significado de algunas situaciones. El vocabulario aumenta considerablemente, aunque notodos los niños y niñas progresan al mismo ritmo. No debe ser motivo de preocupación. Sigue reconociendomuchos más objetos de los que es capaz de nombrar. A los 18 meses puede nombrar varias partes de sucuerpo y puede identificar dos o más objetos entre un grupo de cuatro o más. Es capaz de responder a órdenessimples (recoger, guardar, buscar, sentarse…) y de combinar algunas palabras (“ya está”, “se acabó”…).A lo largo de esta etapa irá mejorando y aumentando el nivel de comprensión y expresión oral, aumentaráel vocabulario y responderá a órdenes cada vez más complejas. Cerca de los 2 años, el niño o niña podráformar frases de tres palabras, utilizará algunos pronombres y artículos y su “jerga” habrá desaparecido porcompleto.Desarrollo psicomotorEn este ámbito del desarrollo se producen logros importantísimos que conducirán al niño y a la niña de 1año a la consecución de autonomía en las actividades de la vida cotidiana.A los 12 meses algunos bebés, precozmente, comienzan a andar solos, pero es más frecuente el gateo, yaque todavía les cuesta mantenerse de pie sin ayuda. Dan los primeros pasos ayudados por el adulto.Antes de los 18 meses, el niño o niña ha conseguido un dominio parcial de sus piernas, es capaz de andarsolo o sola, de arrastrarse por las escaleras, hasta es capaz de subirlas a gatas y “correr” con cierta dificultad.Esta carrera es aún impulsiva e impetuosa. Se sienta en su silla con facilidad e incluso trepa a la silla deladulto, sube las escaleras con ayuda y las baja solo sentándose en los escalones o gateando hacia atrás. Elniño o niña de 18 meses juega con pelotas, las empuja con el pie o las lanza, de manera imprecisa, con lamano. Ya es capaz de agacharse y de incorporarse cuando se le cae algún juguete u objeto.A los 2 años podrá subir y bajar las escaleras agarrándose en el pasamanos o cogido de la mano de unadulto, su carrera será más segura y saltará sobre un mismo lugar sin moverse del sitio, ya que su sentidodel equilibrio y su control postural habrán mejorado notablemente.En cuanto a motricidad fina, a los 12 meses el pequeño puede agarrar un cubo con una mano e intentarcoger otro con la otra mano, aunque todavía no construye torres porque le cuesta soltar el cubo.Antes de los 18 meses comienza a sentir curiosidad por los útiles gráficos y realiza sus primeros garabateos.Le gusta jugar con papeles (arrugarlos, rasgarlos, hacer bolas con ellos…) y sacar y meter objetos derecipientes. Sus movimientos se van haciendo cada vez más precisos.A partir de los 18 meses los trazos son más firmes, el niño o niña puede controlar y manejar la cuchara.Cerca de los 2 años, los movimientos globales y segmentarios ganan en seguridad y precisión. El niño o niñadomina los útiles gráficos hasta el punto de trazar líneas verticales y circulares, y colabora activamente en elvestido y desvestido.Desarrollo cognitivoEl cerebro del niño o niña de 1 a 2 años está completamente formado (antes de acabar su segundo año),y aunque percibe igual que el adulto, necesita su tiempo, una cronología en sus adquisiciones y progresos.Comienza a establecer sus primeras relaciones con el mundo exterior y aprende a adaptarse a situacionesnovedosas, no solo utilizando los esquemas que ya poseía, sino experimentando formas nuevas. Ya no se limitaa repetir acciones aprendidas. Es muy inquieto y curioso y amplía considerablemente sus posibilidadesexploratorias cuando aprende a andar, sintiendo deseos e inquietud por conocerlo todo.© algaida editores, S.A.16

Proyecto curricularEn esta etapa, el niño o la niña aprende la función que tienen los objetos que utiliza cotidianamente y sabedarle a cada uno el uso que le corresponde. Progresivamente, irá interiorizando algunas prohibiciones, algunasnormas, y es fundamental tener criterios sólidos sobre ellas porque así estructurará y aprenderá pautas decomportamiento.El niño o la niña de 1 a 2 años soluciona los problemas que se le plantean en su vida cotidiana por ensayo yerror. Imita todo lo que ve y sus imitaciones se asemejan cada vez más al modelo. Conoce diferentes partesde su cuerpo, señala los objetos de su entorno próximo cuando se los nombramos y reconoce imágenes familiares.Esta es una etapa fundamental para el aprendizaje en la que hay que aprovechar su incansable curiosidadpara enseñarle cosas nuevas. Debemos saber captar sus intereses ya que es capaz de permanecer muchotiempo atendiendo y observando lo que llama su atención.© algaida editores, S.A.6. La adquisición de hábitos y rutinasEl pequeño o la pequeña está en un proceso de maduración importante y necesita tiempo para poder adquirirdeterminados hábitos: necesita desarrollar su motricidad fina y su motricidad gruesa, su capacidad deatención, su desarrollo físico y cognitivo, su lenguaje… Aun así, es importante que, desde los primeros días, sele vaya iniciando en la adquisición de hábitos relacionados con el orden y con la autonomía en sus desplazamientos.Debe existir una regularidad en la repetición de los hábitos que queramos conseguir y, sobre todo,intentar que el niño o la niña disfrute y se lo pase bien mientras aprende.Los pequeños deben conocer desde el principio dónde tienen que guardar sus objetos personales, dónde colgarlas prendas de vestir, dónde colocar los distintos materiales de la clase, dónde está el aseo, el patio, su clase…También es importante iniciarles en los primeros hábitos de trabajo y normas de convivencia: empezar a guardarturnos, levantar la mano para hablar, permanecer sentados, respetar a los compañeros y a las compañerasy al docente, etcétera.Las rutinas en la vida diaria del niño o de la niña van a desarrollar el sentido de la confianza y de la seguridadsobre el mundo que le rodea. Las actividades en torno a las comidas, el sueño, la alimentación y la higieneconstituyen un recurso educativo de primer orden porque contribuyen a ofrecer a los pequeños y a las pequeñasun marco estable y seguro, a la vez que responden a sus necesidades.Para que el niño o la niña establezca hábitos de sueño, es imprescindible mantener unos horarios destinadosa descansar. Los niños pequeños que comen en el colegio deben dormir después del almuerzo, como tiemporeparador del cansancio y de la fatiga que acumulan debido a su intensa actividad.Además, hay que desarrollar en los menores la necesidad de estar limpios y el deseo de tener un aspectopersonal pulcro y cuidado. Las actividades de higiene suponen un momento privilegiado para ellos y para ellas,ya que se sienten atendidos por el adulto. Para los hábitos de higiene de las manos, de la cara, de los dientesy de la nariz es necesario que el niño y la niña sepan identificar en qué momentos deben realizarse estas actividades,que comprendan su necesidad, que las vayan realizando de manera progresivamente autónoma, queposean ciertas destrezas motrices y que posean un cierto control del propio cuerpo.Las actividades en cuanto a la alimentación deben ser educativas. Hay que fomentar la autonomía y la participaciónde los niños y de las niñas, enseñarles a utilizar los utensilios para comer, que conozcan los momentosen que tienen que desayunar o merendar, que utilicen los espacios destinados a las comidas, y concienciarlesde que la comida no es tiempo de juego. Hay que fomentar el consumo de frutas y de verduras, y explicarleslas consecuencias que produce el consumo de chucherías y de bollería industrial. A los 2 años podrán comerparte de la comida solos o con poca ayuda, pero siempre deben estar bajo la vigilancia de un adulto.Hay que procurar que los niños y las niñas participen en el vestido y desvestido para que vayan desarrollandolas habilidades necesarias para este cometido. Tan importante es enseñarles a ser progresivamente autónomosen el vestido, como a recoger y a colgar o guardar su ropa.Es importante la coordinación con la familia para que la labor que se realiza en la escuela tenga continuidaden casa.17

Proyecto curricular7. Competencias básicasLas competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudesnecesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competenciaslas alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situacionesa las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.Una de las finalidades del proyecto Popete de Educación Infantil es proporcionar a los niños y a las niñasuna educación completa, que abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio de la etapa, algunasde las competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual que les permitan desarrollarlos valores que sustentan la práctica de la ciudadanía democrática, la vida en común y la cohesiónsocial, que estimule en los pequeños y en las pequeñas el deseo de seguir aprendiendo y la capacidad deaprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permite el desarrollo de la capacidad de losalumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así comopara favorecer la creatividad, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la resolución de los conflictosque se les planteen en su vida cotidiana.Las competencias básicas constituyen un saber hacer, un saber ser y estar; es decir, un saber que se aplica,que puede adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter integrador, abarcando conocimientos,procedimientos y actitudes. Incluyen el desarrollo de capacidades y no la aplicación de contenidospuntuales. Deben seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose como parte de un aprendizajea lo largo de toda la vida. La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acentoen aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles. Constituyen un elemento curricular más, perono se engloban dentro de ningún área curricular concreta; tienen un carácter globalizador e integrador. Porello, el proyecto Popete de Educación Infantil considera importante incluirlas ya desde este ciclo.Hay que definir cuáles son estas competencias, qué las caracteriza y cuál es el nivel que se considera básicoen cada una de ellas y que, por lo tanto, deben alcanzar todos los alumnos y las alumnas. No constituyenaprendizajes mínimos comunes, pero orientan el proceso de enseñanza porque permiten identificarlos contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. Las competencias básicasforman parte de las enseñanzas mínimas, complementan a los elementos del currículo dándole un enfoqueintegrador. Es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos y con los criterios deevaluación si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.La nueva Ley de Educación establece la siguiente clasificación de competencias básicas:✪✪Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento, tantode comunicación oral y escrito, como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Estacompetencia está referida al uso por el niño y por la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar,hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechosde forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales, y para regular la conducta, tanto en lalengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje.En el caso del niño y de la niña de estas edades, las destrezas de hablar y escuchar son prioritarias ensu lengua y exclusivas en la lengua extranjera. Pero esto no impide el acercamiento al código escrito y,sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. El desarrollo de la competencia en comunicaciónlingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como en la expresión, con el restode códigos de comunicación, principalmente con el gesto y con el movimiento mediante el lenguajecorporal, y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguajespotencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas, contribuye a crear vínculos con los demás y conel entorno, a transformar la realidad, a construir la convivencia y a desarrollar una personalidad firme ysegura. Al terminar este ciclo, el niño y la niña habrán ampliado sus posibilidades expresivas a través deluso de diferentes lenguajes, habrán aumentado tanto su vocabulario expresivo como el comprensivo yserán capaces de utilizar estructuras gramaticales sencillas.✪ ✪ Competencia matemática: habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y lasformas de expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocermás sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con© algaida editores, S.A.18

Proyecto curricular© algaida editores, S.A.la vida diaria. A través de la manipulación, la experimentación, la observación y el lenguaje matemático,los pequeños irán conociendo las propiedades de los objetos y se iniciarán en el conocimiento lógicomatemáticoa partir de acciones como agrupar, comparar, ordenar…✪✪Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar con elmundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modoque facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejoray a la preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de losseres vivos. El niño y la niña de 0 a 3 años entran en contacto con el mundo que les rodea y a medida quelo descubren, interactúan con él, amplían sus experiencias, establecen relaciones y construyen el pensamientoy el conocimiento. Al finalizar el ciclo, serán competentes para explorar activamente el entorno,localizar y orientarse en espacios cotidianos, identificar seres vivos, elementos y objetos de su ámbito ysaber la utilidad de los más significativos.✪✪Tratamiento de la información y competencia digital: el niño y la niña desde que nacen se encuentraninmersos en la sociedad de la información y el conocimiento. Por ello, se justifica la utilización progresivade las tecnologías como recurso didáctico para los procesos de enseñanza-aprendizaje. En este ciclo,comienzan a sentir curiosidad por el ordenador y por el resto de los medios tecnológicos y audiovisuales.Llaman su atención. Las actividades que se planifiquen haciendo uso de ellos contribuirán a despertarel interés y a aumentar el conocimiento del mundo próximo y lejano, y a la adquisición y desarrollo dedestrezas y habilidades manipulativas en el manejo del ordenador.✪✪Competencia social y ciudadana: la competencia social la adquiere el alumnado cuando se comunica einteractúa con el medio y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas. Los afectos y lasrelaciones sociales son decisivos en el desarrollo de los niños y niñas y constituyen la base de seguridadnecesaria para descubrir el mundo y a los demás. Las relaciones afectivas que establezcan con laspersonas que les cuidan y educan y con sus compañeros, les permitirán aprender modelos y reglas derelación social, ajustar sus conductas a los contextos y construir de forma progresiva su personalidad. Elcentro educativo facilita la interacción entre iguales con grupos más estables, permitiéndoles ver, imitare interiorizar lo que hacen los otros, relacionarse con los demás de forma cada vez más equilibrada ysatisfactoria, compartir y resolver conflictos. Esta competencia supone ser capaz de ponerse en el lugardel otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historiapersonal y colectiva de los demás.✪✪Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestacionesculturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlascomo parte del patrimonio cultural de los pueblos. Supone igualmente apreciar la expresiónde ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa, a través de diferentes medios de expresión (lamúsica, las artes visuales, las artes escénicas, el lenguaje verbal, el lenguaje corporal, las artes populares…).El acercamiento a las producciones plásticas y musicales, la manipulación de materiales, texturas,objetos, instrumentos… motivarán a los niños y niñas a realizar sus primeras manifestaciones artísticasde forma libre y a desarrollar su creatividad.✪✪Competencia para aprender a aprender: supone iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlode manera autónoma. Implica poder desenvolverse ante las incertidumbres tratando de buscar respuestasque satisfagan la lógica del conocimiento racional. Esta competencia consiste en admitir diversidadde respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar motivación para buscarlas desde diversosenfoques metodológicos. Requiere ser consciente de lo que se sabe y de lo que queda por aprender,de cómo se aprende y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz los procesos de aprendizajepara optimizarlos según las propias capacidades, orientándolas a las necesidades personales. Es decir,conocer las propias potencialidades y carencias sacando provecho de las primeras y esforzándose parasuperar las segundas, a fin de sentirse seguro ante nuevos retos de aprendizaje y motivado a emprenderlosante la perspectiva de éxito.La niña y el niño de este ciclo irán adquiriendo habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad,interés y necesidad. La motivación, el disfrute al aprender y el deseo de mejorar serán fundamentalespara su adquisición.19

Proyecto curricular✪✪Autonomía e iniciativa personal: la imagen que los niños y niñas construyen de sí mismos depende, engran medida, de la confianza que los demás depositan en ellos y de la seguridad que les proporcionan.La forma en la que las personas que les rodean recogen sus iniciativas facilitará u obstaculizará su desarrollo.Al terminar el ciclo, serán competentes para reconocer y diferenciar algunos rasgos propios y delos demás compañeros y compañeras y personas adultas; adquirir un progresivo control de su cuerpo;ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de acción, expresión y movimiento, así comode sus limitaciones para identificar sensaciones, disfrutar de ellas y expresar necesidades; progresaren la adquisición de hábitos de salud, higiene, vestido, nutrición, descanso y organización y cuidado demateriales.✪✪Competencia emocional: en el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, enun horizonte cada vez más amplio y en contacto con las personas que tienen un papel determinanteen su vida, construyen el autoconcepto y desarrollan la autoestima. El autoconcepto integra todas lasclaves que el menor siempre va a utilizar para interpretar la realidad y, especialmente, las relaciones conlas personas que les rodean. El desarrollo de la competencia emocional está asociado a una relaciónpositiva y comprometida con los demás. Las primeras emociones están más ligadas a la satisfacción delas necesidades básicas. En este período de edad, los pequeños se pueden mostrar obstinados con laspersonas que le rodean. Igualmente, la comprensión de las emociones de los demás va evolucionando.Los conflictos entre iguales son habituales y les cuesta entender el punto de vista del otro. Desarrollansentimientos de pertenencia y de seguridad, base de la autoestima y de la práctica de valores y de actitudes.A lo largo de este ciclo, irán manifestando muestras de afecto hacia sus compañeros y compañerasy hacia las personas adultas más significativas para ellos.8. LenguajesTrabajar educativamente la comunicación implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcióne interpretación de mensajes y las dirigidas a emitirlos o a producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensióndel mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.Gracias al desarrollo de los distintos lenguajes, el niño o la niña va desarrollando la competencia lingüística,la competencia cultural y artística, la competencia para aprender a aprender, la competencia matemática, lacompetencia digital, la competencia social, la autonomía e iniciativa personal y la competencia emocional.A través de la utilización de los distintos lenguajes, los niños y las niñas irán descubriendo la mejor adaptaciónde cada uno de ellos a la representación de las distintas realidades y a cada situación. El lenguaje verbal,el lenguaje corporal, la aproximación a la lengua escrita, el lenguaje creativo o artístico y el lenguajede las tecnologías de la información y de la comunicación son los que van a desarrollar las habilidadescomunicativas y expresivas de los pequeños y pequeñas y a contribuir a su desarrollo integral. Todos sonimportantes y deben ser ejercitados tanto en la escuela como en casa.El uso satisfactorio del lenguaje corporal, primer sistema de comunicación, permite a las niñas y niños establecerrelaciones con las personas. La calidad de este contacto, su continuidad y coherencia determinaránen el pequeño la confianza en sí mismo y en los demás, su gusto por la relación social y su actitud ante lavida. A la edad que nos ocupa, la mayoría de las manifestaciones que el niño o la niña realiza son a través delcuerpo. Gestos, movimientos, posturas… reflejan mensajes y señales, expresan ideas, delatan sentimientos,sensaciones, necesidades, etc. El cuerpo habla, y padres y educadores debemos aprender a identificaraquello que el niño o la niña nos está diciendo para poder responder a sus necesidades. Debemos ayudarlea utilizarlo, a que descubra las posibilidades motrices, su capacidad de representación, la importancia quetiene para el juego, para el baile, para las dramatizaciones…A través del lenguaje corporal se van a ir desarrollando los demás lenguajes. De ahí la importancia de enseñara los menores a conocer y a controlar el propio cuerpo.El lenguaje verbal o lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa. Constituye el instrumentopor excelencia de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias, emociones,sentimientos…© algaida editores, S.A.20

Proyecto curricularLa familia, por su parte, debe colaborar estrechamente y comprometerse con el trabajo cotidiano de sushijos e hijas y con la vida de la escuela. Solo el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecuciónde los objetivos que nos marquemos.Las tutorías: la educación se concibe, como hemos visto, como un proceso compartido con las familias,que se ha de favorecer desde el centro docente a través de la tutoría.La tutoría es el conjunto de actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con susfamilias y con el resto de maestros y de maestras que colaboran en la docencia de ese grupo. Su contenidoforma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su planificación, desarrollo y evaluación sonasesorados por el responsable de orientación del centro. A través de ella, el equipo de orientación del centroajusta y orienta el proceso de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles dificultades, favoreciendolos procesos de maduración, desarrollando su capacidad de autovaloración, facilitando la aceptación de unsistema de valores y permitiendo una adecuada socialización.Habitualmente en los centros se impulsan diversas estrategias y se utilizan variados instrumentos para lainformación, el conocimiento y la relación con las familias. Este esfuerzo solo será posible si se procura:✪✪Hacer visible la cultura y la manera de hacer del centro y del educador.✪✪Mantener una escucha comprensiva hacia las familias en un clima de respeto, valoración y confianza.✪✪Promover espacios de intercambio en los que las influencias sean recíprocas, y cuyo centro de atenciónsean los niños y las niñas.✪✪Arbitrar las medidas organizativas oportunas para que padres y madres participen y tomen decisionesde la vida de la escuela.✪✪Informar de los progresos de los niños y de las niñas de manera positiva, buscando el consenso y aunadocriterios para la actuación.El proyecto Popete de Educación Infantil favorece la colaboración familia-escuela ofreciendo una serie demateriales, informes y sugerencias que los niños y las niñas llevarán a casa:✪✪Cuestionario inicial: es un recurso que permite al docente conocer a los niños y a las niñas en diferentesaspectos: físicos, de desarrollo, emocionales, psicomotrices, familiares… Se puede complementar conuna entrevista personal con los padres o tutores.✪✪Carta a la familia: la llevarán a casa al comienzo de cada unidad. En ella, aparece una detallada informaciónsobre los contenidos de la unidad, sobre cómo será la actuación pedagógica y una serie desugerencias destinadas a reforzar en casa dicha actuación.✪✪Cuento: es un elemento motivador más del proyecto que pretende que, mediante su observación y manipulación,los niños y las niñas comiencen a descubrir la belleza que encierran las páginas de un libroy el placer de la lectura. A través de sus diferentes apartados, pretendemos que se ejerciten en destrezas,que se inicien en la formación de estructuras lingüísticas que les ayuden a ordenar el lenguaje, quedesarrollen hábitos que constituyen la base para la posterior comprensión lectora y que repasen loscontenidos trabajados en cada unidad.✪✪Informes trimestrales: al finalizar cada trimestre los alumnos llevarán a casa un informe que resume losobjetivos que han ido consiguiendo y las competencias que han ido desarrollando a lo largo de esteperíodo de tiempo.✪✪Libro para la familia donde se recogen estos y otros aspectos educativos importantes. Incluye unas hojaspara que los padres y las madres puedan comunicar al docente aspectos que consideren oportunos.✪✪Actividades en todas las unidades didácticas que sugieren la participación de la familia: actividades extraescolares,salidas, excursiones, talleres, fiestas, adorno de la clase, manualidades…✪✪Libro viajero: cada niño o niña lo llevará a casa, junto con la mascota, un fin de semana. Podrán pegaruna fotografía, realizar un dibujo… El padre o madre escribirá cómo ha sido la experiencia.© algaida editores, S.A.22

Proyecto curricular10. Período de acogidaLa entrada en la escuela supone un cambio relevante tanto para el alumnado que tiene experiencia previacomo para el que procede de la familia, ya que implica la salida de un mundo, el familiar, donde tiene unpapel definido, se siente aceptado, querido, y de un espacio conocido, seguro de acuerdo con unos códigosconocidos. Este cambio afecta igualmente a los padres y a las madres y a la propia institución escolar. Es necesarioaminorar la sensación de incertidumbre e indefensión que pueden sentir algunos pequeños cuandollegan a la escuela y favorecer el dominio del espacio, la aceptación de una figura de referencia ajena y laadquisición progresiva de unas normas sociales.El período de adaptación debe incluir, por tanto, un conjunto de actuaciones con la familia y con los niñosy niñas dirigidas a aceptar y resolver de una manera natural y normalizada el conflicto que necesariamenteproduce el cambio.A comienzo del curso, se organiza el proceso de acercamiento progresivo a la nueva situación mediantevisitas de la familia al colegio y al aula y el calendario de entrevistas individuales para completar la informacióny para explicarles el significado y la importancia del período de adaptación. Se pedirá a los padrescolaboración y ayuda para llevar a buen término este proceso.Con la incorporación de los niños y de las niñas se continúa la labor de adaptación iniciada con las familias.El maestro o la maestra debe crear un clima en el que los pequeños se sientan aceptados, acogidos y reconocidosindividualmente. Es fundamental que los docentes se marquen como objetivo prioritario incorporaral alumnado a la comunidad educativa de la manera más positiva posible, sin olvidar las particularidades decada uno, respetando sus ritmos y sus características personales e intentando evitar sentimientos de angustia,desconfianza o inseguridad.La entrada hasta la configuración definitiva del grupo debe ser organizada en grupos reducidos y de formagradual, propiciando el que todos y todas tengan las mismas condiciones y el tiempo suficiente para adaptarse.© algaida editores, S.A.11. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicasLa atención a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuestasal alumnado y a su entorno en función de las diferentes capacidades, ritmos, estilos de aprendizaje,motivaciones, intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud.La concepción de la escuela como grupo humano, conlleva la aceptación de la diversidad de los alumnosy de las alumnas que, como parte de ella, integran y enriquecen la labor educativa. Esta aceptación de ladiversidad del alumnado supone, por parte de los educadores y de las educadoras, un análisis y una reflexiónsobre su grupo, aceptando que cada miembro tiene sus propios intereses, capacidades, necesidades,motivaciones y estilos de aprendizaje. La intervención educativa debe contemplar esta diversidad, dadala importancia en estas edades del ritmo y el proceso de maduración de los pequeños y de las pequeñas.Cada niño y cada niña tiene su ritmo de maduración y desarrollo por lo que debe recibir una atención yuna educación personalizada. Aquellos que presentan necesidades educativas específicas, sean transitoriaso permanentes, necesitan un apoyo especializado temprano, y deben recibir una educación apropiada yadaptada. La atención a la diversidad no implica una atención personalizada al margen del grupo. Hay quereconocer a cada niño y a cada niña como miembro de un colectivo social del que forma parte.Cuando hablamos de alumnos y de alumnas con necesidades educativas específicas nos referimos a losniños y a las niñas que proceden de otros países y culturas, a los que poseen altas capacidades intelectualesy a aquellos con retraso en su desarrollo madurativo –bien por la presencia de una o varias discapacidadeso por otros factores de análogos efectos–.Los alumnos y las alumnas inmigrantes tienen los mismos derechos y deberes que los españoles. Se debefacilitar su incorporación al sistema educativo, ya que pueden desconocer la lengua y la cultura española opresentar graves carencias en los conocimientos básicos.23

Proyecto curricularCon los alumnos y las alumnas superdotados intelectualmente se deben adoptar las medidas necesariaspara identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades. Para ellos es necesario flexibilizar la duraciónde los distintos niveles y etapas del sistema educativo, independientemente de la edad que tengan, cuandose prevea que esta medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social En algunos casos, sedebe facilitar su escolarización en centros que puedan prestarle una atención adecuada.Los niños y las niñas que requieran determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecerdiscapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o dela conducta, deben tener una atención especializada con arreglo a los principios de no discriminación ynormalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración debemos ofrecer una adecuadarespuesta educativa que se ajuste a las circunstancias y necesidades que en ellos concurren, pudiendointroducirse medidas de flexibilización de las distintas etapas. La escolarización de estos alumnos se regirápor los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva.La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos y alumnas se concibe a partir del principio de inclusión,entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos y todas, se favorecela equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad queabarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos y las alumnas; es decir, se trata de contemplarla diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.El proyecto Popete de Educación Infantil, para dar respuesta a estos alumnos y alumnas, adoptará y utilizaráestrategias como:✪✪Modificación del tiempo de los aprendizajes. Las fichas de cada unidad didáctica no presentan ningúnorden de paginación. Así, cada docente podrá trabajarlas en función de su realidad educativa y de lascaracterísticas individuales de cada uno de sus alumnos y alumnas.✪✪Adecuación de la ayuda pedagógica.✪✪Adecuación de la metodología: los métodos de trabajo se basarán en el juego, en las experiencias y enlas actividades, en un ambiente de afecto y confianza, garantizando el pleno respeto al ritmo de desarrollode cada niño y de cada niña, para potenciar su autoestima y su integración social.✪✪Adecuación de las actividades a las diferencias individuales de los alumnos y de las alumnas.Este proyecto considera necesario desarrollar un currículo capaz de adaptarse a las necesidades individuales,y tiene muy presente la atención a la diversidad en sus materiales curriculares.El material del alumno y de la alumna, por su diseño y su carácter abierto y flexible, permite que una mismaactividad se realice de distintas formas según las diferencias individuales.La Propuesta didáctica ofrece una amplia variedad de actividades referidas a cada ficha de trabajo, y otrasque se incluyen al final de cada unidad didáctica (juegos complementarios y psicomotores).Se presentan también un gran número de recursos didácticos para el desarrollo del lenguaje, actividadesrelacionadas con el ámbito musical y que, en todo momento, se requiere y precisa la colaboración de lafamilia como complemento a la atención a la diversidad.Los educadores y las educadoras podrán seleccionar las actividades de refuerzo o ampliación que estimenconvenientes para cada pequeño.Hay que reseñar que el proyecto, por su carácter abierto y flexible, permite que cada docente lo adapte enel currículo a la heterogeneidad de los niños y de las niñas de su realidad.Por último, para conseguir una oferta educativa de calidad, en particular para los alumnos y las alumnas connecesidades educativas específicas, los profesores y las profesoras de la Educación Infantil colaboraráncon los profesionales especializados necesarios y con las familias, con el fin de introducir las adaptacionesadecuadas para la atención de estos alumnos. Estas adaptaciones pueden ser no significativas si afectan adeterminados elementos del currículo (metodología, actividades, evaluación), pero no modifican los objetivos;y significativas, si afectan a los elementos básicos de la programación del nivel de la Educación Infantil.© algaida editores, S.A.24

Proyecto curricularActividades complementariasComo consecuencia del esfuerzo para atender a la diversidad, nuestro proyecto ofrece numerosas solucionesde carácter práctico para dar respuesta a este enfoque, a la formación integral, actividades abiertas a lavida cultural, al entorno social, en definitiva, a la realidad de hoy día.Las actividades complementarias se integran en la programación didáctica porque contribuyen a desarrollarlos objetivos, las competencias básicas y los contenidos del currículo. Contribuyen a conseguir una escuelamás atractiva para todos los miembros de la comunidad educativa, a incrementar el interés por aprender delalumnado, y facilitan la generalización de los aprendizajes tanto dentro como fuera del contexto escolar. Sonactividades que va a permitir a los niños y a las niñas establecer relaciones directas con su grupo de clase,con otros grupos, con el entorno (su barrio, lugares de ocio, parques, seres vivos…). A través de ellas, losmenores van a ir afianzando poco a poco el sentido de pertenencia y, además, van a favorecer la creaciónde actitudes tan positivas como el interés, la curiosidad, el respeto, la solidaridad, etcétera.Además, en cada una de las fichas de las unidades didácticas, se proponen actividades para realizar en grupo,dramatizaciones, realización de talleres y rincones, actividades psicomotrices, musicales…© algaida editores, S.A.12. La educación en valores y para la convivenciaLa Educación Infantil se configura como un período decisivo para la formación de la persona, ya que en estaetapa se asientan los fundamentos no solo para un sólido aprendizaje de las habilidades básicas, sino quetambién se adquieren para el resto de la vida hábitos de trabajo, convivencia ordenada y respeto hacia losdemás.Junto a la formación de un autoconcepto positivo y la construcción de su propia identidad, ha de estimularsela adquisición de los valores que se generan en la relación con los otros y con el medio en el proceso educativo,como respetar a los demás y sus trabajos, aceptar las normas, mostrar interés por convivir y colaborarcon los compañeros y las compañeras y con el adulto, respetar el medio ambiente y, en suma, autorregularla conducta en el juego, en la convivencia, en el trabajo y en relación con la salud, respondiendo progresivamentede un modo cada vez más adecuado a las situaciones que se plantean.La Ley 27/2005 de 30 de septiembre de fomento de la educación y la cultura de la paz propone que entodos los niveles del sistema educativo se impartan las enseñanzas de acuerdo con los valores propios dela paz, potenciando una educación integral, eliminando la intolerancia y promocionando el diálogo y la noviolencia como prácticas que hay que generalizar en la gestión y transformación de conflictos.A través de la educación se ejercitan estos valores que hacen posible la vida en sociedad y se adquierenhábitos de convivencia democrática y de respeto; es decir, se prepara a los niños y a las niñas para la participaciónresponsable en las distintas actividades e instancias sociales.Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida implica, ante todo, proporcionar a los alumnos y a lasalumnas una educación completa que abarque los conocimientos y las competencias básicas que resultannecesarias en la sociedad actual, que les permitan desarrollar los valores que sustentan la práctica de laciudadanía democrática, la vida en común y la cohesión social, y que estimule en ellos y ellas el deseo deseguir aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos.El proyecto Popete de Educación Infantil considera que uno de los objetivos básicos de la enseñanza esel de formar conciencias críticas, personas capaces de pensar por sí mismas. Esta tarea debe comenzar allevarse a cabo desde las edades más tempranas, pues sabemos que una correcta actuación pedagógicaen estos niveles permitirá contar a los alumnos y alumnas con el fundamento principal para su posterioraprendizaje y desenvolvimiento funcional en la sociedad.Se ha optado en todo momento por un modelo de enseñanza activa, considerando el aula como un foro deconstrucción de conocimiento, donde los alumnos y las alumnas son protagonistas de su aprendizaje y elmaestro o la maestra un orientador u orientadora en esta tarea.25

Proyecto curricularEn estas edades, el niño y la niña comienzan a formarse una visión del mundo. La formación integral delindividuo, que persigue la educación en la actualidad, lleva implícita la formación en valores democráticosfundamentales como son el ejercicio de la libertad, la tolerancia, la solidaridad y la igualdad.De esta forma, la educación contribuye a avanzar en la lucha contra la desigualdad y la discriminación porrazones socioeconómicas, de raza, sexo o religión. Esta discriminación, ya sea de origen familiar o social,se haya arrastrado tradicionalmente o haya aparecido recientemente como consecuencia de los cambiossociales, dificulta la convivencia pacífica en una sociedad cada vez más compleja.El avance de los medios de comunicación ha contribuido a acercar las fronteras. La sociedad occidental delpresente y del futuro es eminentemente multiétnica, y la coexistencia en un mismo contexto de personas dediferentes razas y culturas es ya una realidad para la que debemos preparar a nuestros alumnos y alumnasen una escuela donde se potencie la diversidad y la solidaridad.En este sentido, hemos creído conveniente incluir en nuestro proyecto niños y niñas de distintas razas cuyaincorporación a los colegios europeos es cada día más cotidiana. Se trata de aprender, a partir del conocimientode las características y costumbres de otros pueblos, que el respeto a la diferencia entre culturas nocontribuye a hacer a unos ciudadanos mejores que otros, sino al enriquecimiento de todos.El proyecto Popete de Educación Infantil incluye unos contenidos vinculados al currículo que deben estarinmersos en el quehacer cotidiano. Para conseguir que el alumno y la alumna los interioricen y sean capacesde hacerlos operativos en sus conductas, extrapolándolos a cualquier situación que se les presente, esnecesario desarrollar una serie de estrategias y tener muy claro que, entre otros medios, se aprende porimitación del comportamiento de los adultos.El educador o la educadora deberá tener presente que estos contenidos son la manifestación de un sentimientoy una expresión de valores asumidos como positivos por la comunidad. Por ello, los tendrá en cuentaen todo momento, creando incluso situaciones que propicien su puesta en práctica.Así, por ejemplo, el alumno o la alumna aprenderá más fácil y rápidamente a tener comportamientos nosexistas si en el aula o en el centro impera una relación no discriminatoria por razones de sexo que realizandolargas charlas sobre ello.Desarrollaremos continuamente actitudes de compañerismo, de respeto y de ayuda a los demás, de orden ylimpieza, de uso del diálogo, de rechazo a la violencia y a la agresividad, de cuidado de los bienes naturales,fomentando un estilo de vida y comportamiento cotidiano como aceptación de esos valores que la sociedadnecesita y establece como positivos para su buen funcionamiento.El proyecto Popete de Educación Infantil propone un conjunto de contenidos de enseñanzas, principalmenteactitudinales, que deben entrar a formar parte de las actividades planteadas en todas las áreas. Son lossiguientes:Dialoguemos y respetemos a los demásSupone educar para la convivencia pacífica y la ciudadanía democrática, fomentando la solidaridad, la cooperación,la libertad, la responsabilidad, la disciplina, el respeto y el rechazo a todo tipo de discriminacióne intolerancia.Para ello, nuestro proyecto propone:✪ ✪ Establecer normas de convivencia en el aula y en el centro.✪ ✪ Crear un clima de confianza en el que los niños y las niñas se expresen libremente.✪ ✪ Fomentar la tolerancia y el respeto a los demás.✪ ✪ Resolver situaciones conflictivas a través del diálogo.✪ ✪ Otorgar pequeñas responsabilidades a los niños y a las niñas.✪ ✪ Rechazar los juegos, juguetes y situaciones que inciten a la violencia.✪ ✪ Promover actividades en grupo en las que se coopere, se respete y se comparta.© algaida editores, S.A.26

Proyecto curricularTodos somos igualesLa sociedad en la que vivimos asigna a los niños y a las niñas desde pequeños roles diferentes en funciónde su sexo.Los maestros y las maestras pueden y deben corregir estas desigualdades. En sus manos está hacer que losniños y las niñas se formen como personas que son, en igualdad de condiciones y con los mismos derechosy obligaciones.Por tanto, nuestro proyecto:✪ ✪ Presenta una distribución equitativa de personajes masculinos y femeninos.✪ ✪ Propone una distribución equitativa de los diferentes roles desempeñados por ambos sexos en el ámbitofamiliar, escolar y profesional.✪ ✪ Refleja una distribución equitativa de los rasgos positivos y negativos entre ambos sexos.✪ ✪ Rechaza todo tipo de discriminación por razón de sexo.✪ ✪ No hace distinción entre juegos masculinos y juegos femeninos.✪ ✪ Utiliza un lenguaje no sexista.✪ ✪ Asigna responsabilidades en el aula indistintamente a niños y a niñas.✪ ✪ Comenta con ellos la necesidad de que tanto los niños como las niñas deben colaborar en las tareasdomésticas.✪ ✪ Procura que los espacios o rincones del aula sean utilizados indistintamente por los niños y por las niñas.✪ ✪ Narra cuentos cambiando los papeles que tradicionalmente se asignaban a los hombres y a las mujeres.Protejamos el medio ambienteSupone acercar a los niños y las niñas al medio natural aprendiendo a valorar la importancia que este tienepara la vida de las personas y desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia él.Para ello, nuestro proyecto propone:✪ ✪ Enseñar a los menores a identificar seres vivos como animales y plantas.✪ ✪ Fomentar la importancia de estos seres vivos para la vida de las personas.✪ ✪ Observar el crecimiento de alguna planta.✪ ✪ Involucrarles en el cuidado de alguna planta o alguna mascota.✪ ✪ Concienciarles en la necesidad de utilizar la papelera.✪ ✪ Realizar actividades y juegos con materiales de desecho.✪✪Explicarles la importancia de separar la basura antes de tirarla.✪✪Introducirles en la importancia del consumo responsable y el ahorro energético.© algaida editores, S.A.Consumamos responsablementeAunque en estas edades los niños y las niñas no tienen todavía autonomía como consumidores, están constantementerecibiendo mensajes de los medios de comunicación: publicidad sobre golosinas, pastelitos,juguetes, material escolar... Lo que se pretende es que los niños y las niñas vayan adquiriendo una actitudcrítica y responsable hacia el consumo.Así, nuestro proyecto propone:✪ ✪ Enseñar a los niños y a las niñas a cuidar los materiales individuales y los comunes.✪ ✪ Procurar un máximo de aprovechamiento del material escolar.✪ ✪ Realizar con ellos juegos que no necesiten juguetes.27

Proyecto curricular✪ ✪ Utilizar los objetos de la clase que no nos sirven para otras actividades.✪ ✪ Procurar arreglar los juguetes estropeados.✪ ✪ Utilizar materiales de desecho para construir juegos y juguetes.✪ ✪ Fomentar el consumo de alimentos sanos en el desayuno y la merienda en lugar de bollería industrial.✪✪Concienciarles de que no se puede comprar todo lo que quieren.Seamos buenos ciudadanos y ciudadanasSupone preparar a los niños y a las niñas para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación en la vidasocial y cultural con actitud crítica y responsable.De esta forma, nuestro proyecto propone:✪ ✪ Enseñarles las normas de convivencia que rigen la vida en el aula para que empiecen a respetarlas.✪ ✪ Empezar a responsabilizarse en el cuidado de los materiales y espacios comunes.✪ ✪ Proponer juegos en los que tengan que discriminar comportamientos adecuados e inadecuados endiferentes situaciones.✪ ✪ Desarrollar actitudes para ser buenos ciudadanos (respeto, tolerancia, solidaridad, convivencia…).Cuidemos nuestra saludEl objetivo fundamental de nuestro proyecto es fomentar en los niños y en las niñas la adquisición progresivade hábitos de salud: alimentación sana, descanso, higiene personal, prevención de accidentes…A tal fin, proponemos:✪ ✪ Fomentar el consumo de alimentos sanos y variados: fruta, leche, verduras…✪ ✪ Rechazar el consumo abusivo de golosinas y chucherías, explicándoles su repercusión sobre la saluddental.✪ ✪ Establecer normas de aseo personal: lavarse las manos antes y después de comer, tener la nariz limpia…✪ ✪ Realizar juegos simbólicos relacionados con el aseo para que lo vean como un hecho agradable.✪ ✪ Dar importancia al descanso.✪ ✪ Realizar actividades al aire libre.✪ ✪ Informarles y prevenirles sobre las situaciones de peligro en el recreo, en el aula, en casa…13. La educación interculturalLas sociedades modernas se caracterizan por la convivencia en un mismo seno de distintos grupos étnicos,con sus correspondientes señas de identidad cultural, religiosa y política. Atrás quedó un mundo rígidamentecompartimentado en el que los intercambios socioculturales entre unos países y otros eran pocofrecuentes y significativos. Asistimos hoy día al nacimiento de un nuevo mundo favorecedor del enriquecimientoa través del intercambio cultural, un mundo verdaderamente abierto y multicultural.Una de las realidades sociales de mayor trascendencia en la actualidad es, sin duda alguna, la inmigración.Este fenómeno, más o menos reciente, está provocando numerosos cambios en las distintas estructurassociales y está dando lugar a una sociedad plural en la que la diversidad cultural es una de sus característicasprincipales. Esta diversidad aconseja aproximar a los niños y a las niñas a los usos y costumbres socialesdesde una perspectiva abierta e integradora que les permita conocer diversos modos y manifestacionesculturales presentes en la sociedad y generar así actitudes de respeto y aprecio hacia ellas.El fenómeno de la inmigración es muy complejo y requiere de actitudes abiertas, flexibles e integradoraspor parte de todos, tanto de las distintas instituciones como de cada uno de nosotros como seres individuales.Debemos entender la inmigración como un elemento de enriquecimiento cultural y social para las© algaida editores, S.A.28

Proyecto curricularpoblaciones de acogida, ya que supone la posibilidad de conocer y asimilar nuevas formas de vida, costumbres,fiestas, alimentación... sin necesidad de renunciar a nuestra propia identidad cultural y sin que laspersonas y los colectivos inmigrantes tengan que renunciar a la suya propia. Caminamos hacia una nuevaconcepción de ciudadanía en la que se superan actitudes y concepciones excluyentes para dar paso a visionesinclusivas desde las cuales se entiende a las personas como sujetos de derecho al margen de lasfronteras política, social y económicamente establecidas.Desde esta perspectiva, se hace necesario poner en marcha cuantos mecanismos y actuaciones hagan faltapara ir fomentando nuevas formas de convivencia basadas en el respeto, la tolerancia y el reconocimientohacia nuevas culturas y sus distintas formas de expresión. Desde la escuela se debe preparar para vivir enuna sociedad donde la diversidad cultural se valore como una riqueza común y no como un factor de división.En este proceso de cambio y adaptación social va a jugar un papel esencial la escuela, como instituciónsocial directamente afectada por la llegada, en los últimos años, de una gran cantidad de nuevos alumnosy alumnas procedentes de diferentes culturas. La escuela deberá estar estratégicamente situada para acometer,desde los primeros años de escolaridad, actuaciones encaminadas a conseguir que dichos alumnosreciban una enseñanza de calidad que respete sus señas de identidad cultural, y a que el resto de compañerosy de compañeras aprendan a conocer y aceptar nuevas manifestaciones culturales y a enriquecersecon las mismas.Educar desde la interculturalidad implica planificar propuestas curriculares que potencien las posibilidadesde pensar de manera crítica y responsable desde las primeras edades. Es necesario recoger en el trabajocotidiano la realidad de todos los alumnos y alumnas, facilitando los medios para que puedan aportar susvivencias y sus diferentes puntos de vista.En este sentido, el proyecto Popete de Educación Infantil se identifica plenamente con esta filosofía educativa,constituyéndose en una valiosa herramienta al servicio de la consecución de una sociedad auténticamenteplural en la que, partiendo del conocimiento y el respeto de la cultura de los demás, vivamos todosen armonía.© algaida editores, S.A.Por tanto, es función esencial e irrenunciable de la escuela actual el diseño de planes de acogida para losalumnos y para las alumnas procedentes del exterior en los que se tenga en cuenta elementos tales como:✪ ✪ Sensibilizar al profesorado, considerándolos figuras esenciales para la consecución de una verdaderaeducación intercultural, partiendo de la idea de que el ser extranjero no debe constituir para los menoresun impedimento para poder desarrollar un proceso educativo idéntico al resto del alumnado.✪ ✪ Preparar materiales adecuados para su aplicación y adaptación a las peculiaridades y necesidades decada alumno y de cada alumna, en función de su nivel de competencia lingüística y de sus conocimientosprevios (pictogramas, programas de aprendizajes del castellano…).✪ ✪ Seleccionar metodologías que favorezcan la atención a la diversidad, ajustadas a cada ciclo educativo,priorizando el trabajo por proyectos, rincones, talleres y grupos, impulsando las adaptaciones curricularesque se valoren como necesarias.✪ ✪ Desarrollar actividades lúdicas y participativas (trabajos de plástica, disfraces, juegos…) que les permitanproyectar sus señas de identidad cultural y que, a la vez, favorezcan un mejor conocimiento de su nuevoentorno (músicas tradicionales, fiestas populares, costumbres…), propiciando una mejor interacción conel mismo.✪ ✪ Informar adecuadamente a las familias sobre todo aquello que sea necesario (horarios, normas de funcionamiento,ideario del centro, normas de convivencia), implicándolas en la dinámica del mismo a travésde las escuelas de padres, jornadas, encuentros y similares.✪ ✪ Informar detalladamente a los alumnos y a las alumnas sobre todos los aspectos relacionados con elcentro que les puedan interesar y ayudar (instalaciones, horarios actividades, normas…) propiciándolesuna adaptación progresiva al mismo.Tan solo así conseguiremos que cada alumno y cada alumna sea tratado desde su propia individualidad,ajustándonos a sus verdaderas necesidades educativas, objetivo ineludible de la escuela actual.29

Proyecto curricular14. EvaluaciónLa evaluación en la Educación Infantil tiene las mismas características que en el resto de las etapas educativas.Va dirigida a los alumnos y a las alumnas y al desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizajey de la práctica docente.La evaluación de los niños y de las niñas es un proceso de investigación permanente y debe cumplir dosfinalidades: adaptar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos y de las alumnasmediante observaciones sucesivas y determinar el grado de consecución de los objetivos y competenciasbásicas previsto.La evaluación nos permite obtener información sobre cómo se está desenvolviendo el proceso educativopara poder intervenir adecuadamente. Debe realizarse en términos que describan los progresos que realizanlos niños y las niñas y las dificultades que encuentran. De esta forma, se podrá dar respuesta adaptadaa las necesidades particulares de cada alumno y de cada alumna.No hay que considerar la evaluación, en ningún momento, como un instrumento de medida, sino como unelemento inseparable del proceso educativo que contribuye constantemente a la mejora de la actividadeducativa.En el primer ciclo de la Educación Infantil, la evaluación atenderá a todos los ámbitos de la persona y tendráen cuenta la singularidad de cada alumno y de cada alumna, analizando su proceso de aprendizaje, sus característicasy sus necesidades específicas. Nos aportará datos que nos ayudarán a entender los procesosseguidos por los niños y las niñas. Debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrolloalcanzado en las competencias básicas, en función del ritmo y las características de la evolución decada niño o de cada niña. A estos efectos, se tomarán como referencia los criterios de evaluación definidos.Los criterios de evaluación sirven para establecer el nivel de suficiencia, en términos de competencia,alcanzado por el niño o la niña en el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos. Permitenestablecer las medidas educativas necesarias para facilitar su desarrollo.El nivel de desarrollo alcanzado necesariamente está condicionado por la calidad del proceso de enseñanza.Esta calidad viene determinada por la adecuación a la realidad del niño o de la niña, por la variedad yriqueza de las situaciones y actividades diseñadas para favorecer el aprendizaje y por la retirada gradual dela ayuda recibida.La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las característicasindividuales de los niños y de las niñas en los momentos en que fuera precisa. Tiene un carácter global porquese orienta a conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y un carácter continuoporque se desarrolla a lo largo de un proceso que tiene tres momentos fundamentales: inicial, de procesoy final.Para facilitar su carácter formativo se establecen como referentes los objetivos y las competencias básicasy se concreta a través de los criterios de evaluación.IndicadoresEn esta etapa consideramos unos indicadores sobre qué se debe evaluar para poder determinar unosresultados del proceso de evaluación que nos definan si la actuación educativa ha sido la adecuada o nopara dar respuesta a las necesidades de cada alumno o alumna. Hay que evaluar: el proceso de enseñanza,la práctica educativa, el desarrollo de las capacidades de los niños y de las niñas, la propia programacióndidáctica y la distribución del tiempo, los espacios, los agrupamientos, los recursos y materiales…Procedimientos de evaluaciónLa técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella podremosconstatar los conocimientos que van construyendo los niños y las niñas a partir de los que ya poseían, si esadecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos© algaida editores, S.A.30

Proyecto curriculary formas de relación entre los niños y las niñas, y de estos con los adultos, las estrategias y los materialesutilizados.Además, se puede recurrir a otros muchos procedimientos de evaluación: diario del docente, informe diario,escalas de observación, entrevistas con las familias, observaciones externas, técnicas audiovisuales, observacionesde grupo, juegos, registros de incidencias…Es necesario que los maestros y las maestras evalúen su propia práctica educativa con el fin de adecuarlaa las necesidades del alumnado. Es imprescindible que el docente reflexione sobre la adecuación de laprogramación, de los objetivos, de los contenidos y competencias planteados, de las relaciones de comunicacióny del clima en el que se desarrollan las actividades.El hecho de que en el primer ciclo de la Educación Infantil la evaluación haya de ser continua, no excluye laexistencia de una evaluación inicial y una evaluación final. La primera es necesaria al comienzo de cualquiersecuencia de aprendizaje ya que permitirá evaluar los conocimientos previos de los alumnos y de las alumnaspara construir, sobre ellos, aprendizajes significativos.De particular importancia es la evaluación que se realiza al inicio de la etapa, a partir de la observaciónde los niños y de las niñas durante los primeros días, de una entrevista con los padres y las madres y dela información proporcionada por el centro anterior, en caso de haber estado escolarizado anteriormente.Esta evaluación incluirá, en el caso que sea necesario, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos ysociales que revistan importancia para el proceso educativo del niño o de la niña.A tal efecto, el proyecto Popete de Educación Infantil propone un registro de evaluación inicial. Contaremoscon el cuestionario inicial aportado por la familia y los datos de observación de los primeros días que serellenarán al final del período de adaptación (valoración del período de adaptación).La evaluación final es necesaria como culminación de cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Elmaestro o la maestra irá analizando las diferentes situaciones educativas para poder ajustar su intervención.Con ella valoraremos el grado de consecución respecto a los objetivos marcados obtenido por cada alumnoo cada alumna (registro de evaluación del nivel).© algaida editores, S.A.Criterios de valoración de los procesos de aprendizaje✪✪Conocimiento de sí mismo/a y autonomía personal (el conocimiento y progresivo control del propiocuerpo, el juego y el movimiento, el equilibrio y desarrollo de su afectividad, la adquisición de hábitosde vida saludable que constituyen el principio de una adecuada formación para la salud, descubrimientodel cuerpo como fuente de sensaciones, acciones, relaciones y experiencias):Se valorará el conocimiento progresivo del esquema corporal y el progresivo control del cuerpo; la formacionde una imagen ajustada y positiva; el respeto y aceptación por las características de los demás y lasactitudes de ayuda y colaboración; la participación en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidadesmanipulativas, y regulando la expresión de sentimientos y emociones. Se observará, además, la autonomíay la iniciativa en actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, consolidando hábitos decuidado personal, higiene, alimentación, descanso, salud y bienestar.✪✪Conocimiento del entorno (conocimiento del medio físico, natural, social y cultural, el descubrimientodel entorno y la convivencia con los demás):Se valorará la capacidad de discriminar objetos y elementos, de actuar y establecer relaciones sobreellos, de ordenar elementos y colecciones, de discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificarcolecciones mediante el uso de la serie numérica. Se tendrá en cuenta el interés hacia el medio natural,la identificación de algunos elementos, las manifestaciones de cuidado y respeto hacia la naturaleza y laparticipación en las actividades para conservarla.Se evaluará el conocimiento de algunos servicios comunitarios, de los grupos sociales más significativosde su entorno, la comprensión de elementos y manifestaciones culturales y el respeto hacia la pluralidadcultural. Especial atención merecerá la integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos y laadecuación de la conducta a los valores y normas de convivencia.31

Proyecto curricular✪✪Lenguajes: comunicación y representación (el desarrollo del lenguaje como centro de aprendizaje):Se observará la capacidad para expresarse y comunicarse oralmente y la utilización del lenguaje pararelatar vivencias, comunicar estados de ánimo, emociones, etc. Se tendrá en cuenta la capacidad paraescuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias… Se valorará el respeto hacia losdemás, a los diferentes puntos de vista, el interés hacia los textos escritos presentes en el aula y en elentorno, el desarrollo de habilidades expresivas a través de diferentes lenguajes y la actitud positiva hacialas producciones artísticas.InstrumentaciónEl proyecto Popete de Educación Infantil propone:✪✪Cuestionario de inicio de la escolaridad.✪✪Registro de evaluación inicial.✪✪Valoración del período de adaptación.✪ ✪ Informe diario.✪ ✪ Registro de evaluación del nivel.✪ ✪ Registro de evaluación trimestral (uno por cada trimestre).✪✪Registro de evaluación de cada unidad didáctica.✪ ✪ Registro de evaluación de la práctica educativa.✪✪Registro de evaluación del proyecto educativo.Todos estos modelos propuestos para la evaluación tienen un carácter meramente orientador. En ellos sesugieren aspectos a tener en cuenta en las valoraciones.Ahora bien, considerando que los aspectos a evaluar varían de unos contextos escolares a otros, y dado elcarácter abierto de este proyecto, los educadores y educadoras, a la vista de su realidad escolar, podránseleccionar o añadir aquellos aspectos que consideren más apropiados.15. Descripción de los materialesPara el alumnoNivel 0 añosI. Para padres y docentes:1. El primer ciclo de la Educación Infantil. De 0 a 1 año.2. Objetivos y contenidos generales de la enseñanza-aprendizajedel nivel 0 años.3. La estimulación temprana.4. Rutinas.5. Los accidentes infantiles en el hogar. Prevención y primerosauxilios.II. Un poco de la historia del niño o de la niña.Álbum fotográfico que recoge hitos y momentos importantes de la vida del bebé en sus primeros quincemeses. Además, se podrán anotar datos relacionados con la alimentación y la salud (talla, peso, dentición,alergias, vacunas…).© algaida editores, S.A.32

Proyecto curricularIII. Aspectos evolutivos del niño y de la niña. Orientaciones didácticas para padres y docentes:1. De 0 a 3 meses.2. De 3 a 6 meses.3. De 6 a 9 meses.4. De 9 a 12 meses.5. De 12 a 15 meses.IV. Primeros contactos con el material gráfico.El libro termina con unas páginas para que padres y docentes las utilicen, si lo estiman oportuno, paradesarrollar las primeras destrezas y habilidades grafomotrices del pequeño o pequeña (estampar huellas,extender pintura, garabatear…).Nivel 1 añoMaterial para el alumnoCarpeta que contiene:© algaida editores, S.A.✪✪Unidad 1: Pam en el cole.✪✪Unidad 2: Pam en la casa.✪✪Unidad 3: Pam en el parque.✪✪Tres cuentos (uno por cada unidad didáctica).✪✪Libro de imágenes: Cosas de Pam.✪✪Libro para la familia.✪✪Boletines de información trimestral.✪✪Hojas de comunicaciones a la familia.✪✪Cartas de información y sugerencias a la familia (una por cada unidad).✪✪Cuestionario inicial.✪✪CD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y cuentos.33

Proyecto curricularLas unidades didácticas✪✪3 unidades básicas que responden a los objetivos, contenidos y competencias básicas correspondientesal nivel 1 año. Van sin encuadernar en sobres contenedores.El contacto con la familia✪✪3 sobres trimestrales que contienen:Cuestionario inicial.Cartas de información y sugerencias a la familia.Boletines trimestrales.Hojas de comunicaciones a la familia.© algaida editores, S.A.34

Proyecto curricularLibro para la familiaI. Presentación.II. Colaboración familia-escuela:1. Materiales del proyecto que facilitan la colaboración familia-escuela.2. Comunicaciones al docente.3. Autorizaciones.III. Magacín Popete para la familia:1. El primer ciclo de la Educación Infantil.2. Características evolutivas de los niños y niñas de 1 a 2 años.3. Cómo afrontar los primeros días de colegio.4. Desarrollo y estimulación del lenguaje oral.5. La alimentación.6. El sueño.7. Los juegos.8. Cosas que le gustan.9. Afecto, disciplina, comunicación y convivencia.10. El movimiento. Juegos psicomotrices.11. Los accidentes infantiles en el hogar.IV. Recuerdos.Iniciación a la interpretación de imágenesCosas de Pam:Es un pequeño libro que reproduce, siguiendo la secuencia de los contenidostrabajados, acciones y objetos muy próximos y familiares a los niñosy niñas. Con él se iniciarán en la observación y en la interpretación deimágenes desarrollando, de esta forma, el vocabulario y la expresión oral.© algaida editores, S.A.La educación musicalCD de canciones, versiones instrumentales, sonidos y cuentos:✪✪Sintonía general del método.✪✪3 canciones de unidades.✪✪Un villancico.✪✪3 canciones de rutinas.✪✪Versiones instrumentales de las canciones.✪✪Lotos sonoros de objetos y del entorno.✪✪Audiciones de los 3 cuentos.35

Proyecto curricularLos cuentos3 cuentos:Los cuentos contribuirán al desarrollo emocional e intelectualde los niños y niñas. Con ellos ejercitaremossu capacidad de escucha y de comprensión y favoreceremosel proceso de desarrollo del lenguaje. Alentaremosel deseo de expresarse y el descubrimiento dela belleza y la fantasía que contienen los libros.Nivel 2 añosMaterial básico para el alumno3 carpetas contenedoras: una por trimestre.Primer trimestre✪✪Unidad inicial: ¡Hola! Soy Popete.✪✪Unidad 1: Popete tiene frío.✪✪Cuaderno de ambientación y fiestas.✪✪2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).✪✪Libro para la familia.✪✪Cartas de información y sugerencias a la familia (unapor cada unidad).✪✪Boletín de información trimestral.✪✪Hojas de comunicaciones a la familia.✪✪Cuestionario inicial.✪✪CD de canciones, versiones instrumentales, sonidosy vocabulario básico en inglés.✪✪CD de juegos digitales interactivos.Segundo trimestre✪✪Unidad 2: Los juguetes de Popete.✪✪Unidad 3: Popete en la calle.✪✪Cuaderno de ambientación y fiestas.✪✪Unidad de iniciación al trazo.✪✪2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).✪✪Cartas de información y sugerencias a la familia(una por cada unidad).✪✪Boletín de información trimestral.✪✪Hojas de comunicaciones a la familia.Tercer trimestre✪✪Unidad 4: Popete y las flores.© algaida editores, S.A.36

Proyecto curricular✪✪Unidad 5: El gran viaje de Popete.✪✪Cuaderno de ambientación y fiestas.✪✪2 cuentos (uno por cada unidad didáctica).✪✪Cartas de información y sugerencias a la familia (unapor cada unidad).✪✪Boletín de información trimestral.✪✪Hojas de comunicaciones a la familia.Las unidadesEl Proyecto comprende dos tipos de unidades:Unidades básicas:✪✪5 unidades que cubren los objetivos y contenidos del nivel 2 años.Otras unidades:✪✪Dos unidades flexibles de libre utilización.© algaida editores, S.A.37

Proyecto curricularCuadernos de ambientación y fiestas✪✪Uno por trimestre.Los cuentos✪✪Un cuento por cada unidad.Información a la familiaEl Proyecto tiene muy en cuenta la importancia de la relación familia-escuela.✪✪En cada trimestre un sobre que contiene:© algaida editores, S.A.38

Proyecto curricularCuestionario inicial(solo en el primer trimestre).Una serie de hojas para mejorar la comunicaciónentre los padres y el docente.Información de cada unidad y sugerencias para la familia.Boletines trimestrales.© algaida editores, S.A.39

Proyecto curricularLibro para la familiaI. Presentación.II. Colaboración familia-escuela:1. Materiales del proyecto que facilitan la colaboraciónfamilia-escuela.2. Comunicaciones al docente.3. Autorizaciones.III. Magacín Popete para la familia:1. La importancia de la Educación Infantil.2. Características evolutivas de los niños y niñasde 2 años.3. Desarrollo del lenguaje oral.4. Hábitos y rutinas.5. El control de esfínteres.6. Educación emocional.7. La importancia de la psicomotricidad.8. La sobreprotección.9. Afecto, disciplina, responsabilidad y convivencia.10. Juegos y juguetes.11. El ocio y el tiempo libre.12. Los accidentes infantiles en el hogar.IV. Recuerdos.Las nuevas tecnologías en nuestro ProyectoCD de juegos digitales interactivos.Los contenidos musicalesCD de canciones, versiones instrumentales, sonidosy vocabulario básico en inglés.© algaida editores, S.A.40

Proyecto curricularPara el profesorado1 añoPropuesta didácticaI. Proyecto curricular© algaida editores, S.A.1. La etapa de la Educación Infantil.2. El primer ciclo de la Educación Infantil.3. Presentación, planteamiento y enfoque.4. Metodología.5. Características de los niños y de las niñas de 1a 2 años.6. La adquisición de hábitos y rutinas.7. Competencias básicas.8. Lenguajes.9. La tutoría y la colaboración familia-escuela.10. El período de acogida.11. Atención a la diversidad y necesidades educativasespecíficas.12. La educación en valores y para la convivencia.13. La educación intercultural.14. Evaluación.15. Descripción de los materiales.II. Programaciones didácticas1. Programación del primer ciclo de la EducaciónInfantil.2. Programación del nivel 1 año.3. Programaciones de aula.III. Registros de evaluaciónIV. Propuesta didáctica por unidadesCada unidad contiene:✪✪Introducción.✪✪Esquema de contenidos.✪✪Organización del espacio.✪✪Organización del tiempo.✪✪La educación en valores y para la convivencia.✪✪Educación del comportamiento. Hábitos.✪✪Colaboración familia-escuela.✪✪Desarrollo de la unidad. Cada ficha incluye:✬✬Actividad individual.✬✬Objetivos.✬✬Contenidos.✬✬Competencias básicas.✬✬Actividades sugeridas.✪✪La expresión oral:✬✬Vocabulario.✬✬Estructura de la oración.✬✬Ejercicios bucofaciales.✪✪Recursos para la expresión oral:✬✬Cuento de la unidad con actividades sugeridas.✬✬Otros recursos literarios.✪✪El movimiento.✪✪Juegos complementarios y psicomotrices.✪✪Relajación.✪✪Actividades plásticas.✪✪Educación musical.41

Proyecto curricular2 añosPropuesta didácticaI. Proyecto curricular1. La etapa de la Educación Infantil.2. El primer ciclo de la Educación Infantil.3. Presentación, planteamiento y enfoque.4. Metodología.5. Características de los niños y niñas de 2 años.6. La adquisición de hábitos y rutinas.7. Competencias básicas.8. Lenguajes.9. La tutoría y la colaboración familia-escuela.10. El período de acogida.11. Atención a la diversidad y necesidades educativas específicas.12. La educación en valores y para la convivencia.13. La educación intercultural.14. Evaluación.15. Descripción de los materiales.II. Programaciones didácticas1. Programación del primer ciclo de la EducaciónInfantil.2. Programación del nivel 2 años.3. Programaciones de aula.III. Registros de evaluaciónIV. Propuesta didáctica por unidadesCada unidad contiene:✪✪Introducción.✪✪Esquema de contenidos.✪✪Organización del espacio.✪✪Organización del tiempo.✪✪La educación en valores y para la convivencia.✪✪Educación del comportamiento. Hábitos.✪✪Colaboración familia-escuela.✪✪Desarrollo de la unidad. Cada ficha incluye:✬✬Actividad individual.✬✬Objetivos.✬✬Contenidos.✬✬Competencias básicas.✬✬Actividades sugeridas.✪✪La expresión oral:✬✬Vocabulario de la unidad.✬✬Estructura de la oración.✬✬Ejercicios bucofaciales.✪✪Recursos para la expresión oral:✬✬✬✬✬✬Cuento de la unidad con actividades sugeridas.Cuento de educación emocional con actividadessugeridas.Adaptación de un cuento clásico con actividadessugeridas.✬✬Otros recursos literarios.✪✪El movimiento.✪✪Juegos complementarios y psicomotrices.✪✪Relajación.✪✪Actividades plásticas.✪✪Iniciación en el conocimiento del inglés.✪✪Educación musical.✪✪Material fotocopiable.© algaida editores, S.A.42

Proyecto curricularMateriales para el aula1 añoCarpeta de gomas.Ambientación del aula:Murales de unidad.Mural niña y niño.Mural de cumpleaños.Mural¿Qué hace Pam?2 murales de observación del entorno. Iniciación a la lectura de imágenes:Tarjetas de imágenes.© algaida editores, S.A.43

Proyecto curricularCD de canciones,versionesinstrumentales,sonidos y cuentos.CD de músicaclásicay relajación.DVD de películas animadas de los cuentos.Libro viajero.Peluche:La conejita Pam.© algaida editores, S.A.44

Proyecto curricular2 añosMaletín.Libro viajero.Ambientación del aula:Mural del árbol.Elementos para decorar el árbol.Observación del tiempo.Prendas de vestir.© algaida editores, S.A.45

Proyecto curricularBelén.Calendario semanal.Tambiénen inglésMurales de las unidades.Mural del cuerpo.Tambiénen inglésMural de cumpleaños.Tambiénen inglés© algaida editores, S.A.46

Proyecto curricularMural de hábitos.Mural del día y de la noche.Tambiénen inglésMural de números.Mural de colores.Mural de figuras.Tambiénen inglésOrganización del aula:Espacios y objetos del aula.Símbolos individuales.© algaida editores, S.A.47

Proyecto curricularCD y DVD para divertirse:✪✪DVD de películas animadas de los cuentos y PanelInteractivo de Contenidos Básicos (PICBA).CD de música clásicay relajación.CD de audicionesde cuentos.CD de canciones en lenguainglesa, vocabularioy expresiones en inglés.© algaida editores, S.A.49

Proyecto curricularCD de canciones, versionesinstrumentales, sonidos yvocabulario básico en inglés.Juegos para el aula:Encajables.Peluche:El cohete Popete.© algaida editores, S.A.50