Propuesta Didáctica Unidad 3. Lengua castellana y ... - Algaida

3Un retratodeterminante1. IntroducciónSe inicia la unidad con la lectura inicial de un fragmento de Caroline, de Neil Gaiman, en el queuna niña llamada Caroline descubre una puerta secreta en su nueva casa que la llevará a un mundoalternativo habitado por su “otra madre” y su “otro padre”. Con la lectura de este fragmento se iniciaa los alumnos en las novelas del género fantástico y de terror.El apartado Nos comunicamos está dedicada al estudio de la descripción. En primer lugar sedesarrolla el concepto de texto descriptivo, a continuación, se estudian los diferentes tipos de descripción(de personas, de acciones, de objetos, animales y espacios). También se abordan los tipos dedescripciones según el punto de vista adoptado (objetivo o subjetivo), y el último apartado se dedicaa estudiar las características de la descripción literaria.En el bloque de Lengua continuamos con el estudio del grupo nominal, en esta unidad nos centramosen los determinantes y los pronombres.En la sección de Literatura seguimos el análisis de la narración literaria iniciado en la unidad anterior,en esta ocasión abordamos el estudio monográfico de la novela.En el bloque Vamos a escribir estudiamos el retrato, por lo que se sigue la línea del estudio detextos descriptivos iniciados en esta unidad. El apartado de Ortografía se centra en el hiato. Finalmente,en la sección Las palabras de la lengua, se estudia la estructura de las palabras.En la sección Con la palabra puedes se desarrollan una serie de ejercicios que ayudan al aprendizajey adecuación de las competencias básicas a la vida cotidiana y que presentan situaciones diarias.Por último, en la sección Repasa la unidad, proponemos un fragmento de la obra de Isabel AllendeLa casa de los Espíritus, a partir del texto se proponen diez cuestiones que repasan todo lo aprendido.En los Esquemas de la unidad se recogen los contenidos teóricos más importantes de la misma.2. Claves didácticas• La primera sección (Lectura inicial) presenta un fragmento de Caroline, del británico Neil Gaiman.Se inicia la unidad con una lectura de carácter fantástico y de terror. Carolina, una niña muyinquieta, descubre en su nueva casa una puerta secreta que la transportará a otra casa paralela dondese encuentra a su “otra madre”. Se pretende captar el interés del alumno hacia el texto narrativofantástico y potenciar, a través de la lectura, la capacidad de imaginación y de relatar de modooral y escrito textos narrativos de carácter fantásticos, coherentes y adecuados. Las actividadespropuestas a partir de esta lectura guían al alumnado a la comprensión lectora, a las relaciones entreexpresión oral y escrita y al enriquecimiento del vocabulario. El apartado de Intertextualidadpropone relacionar el texto de Neil Gaiman con la historia de Alicia en el País de las Maravillas© algaida editores, S. A.

© algaida editores, S. A.que apareció en la unidad 1 o con las Crónicas de Narnia. El apartado denominado Literatura ysociedad recoge actividades de reflexión y debate sobre el miedo.• En el apartado de Nos comunicamos (sobre tipología textual) se aborda el análisis de la descripción.Se inicia con el concepto de texto descriptivo, a continuación se analizan los diferentes tiposde textos descriptivos dependiendo de su objeto (personas, acciones, animales, objetos y ambientes)y según el punto de vista (objetivo o subjetivo). En este apartado se recomienda la lecturade los diferentes textos seleccionados que ilustran los diferentes tipos de textos descriptivos. Sefinaliza el estudio de la descripción desarrollando las características principales de la descripciónliteraria (uso de adjetivos, tiempos verbales, vocabulario, figuras literarias más utilizadas en la descripción).• El bloque dedicado a Lengua continua el estudio del grupo nominal, en este caso abordando ladiferencia entre determinantes y pronombres y sus clases. En el apartado de los determinantes,además de un cuadro resumen de los diferentes tipos se explican otros aspectos como la posicióndel determinante en el grupo nominal o el uso de ciertos determinantes ante sustantivos que comienzanpor a o ha tónica. Acompañando a la teoría se desarrolla una batería de actividades sobrelo estudiado en esta sección. En cuanto a los pronombres, se desarrollan cuadros sobre los pronombrespersonales y otros pronombres, junto con diversas actividades para que el alumno desarrollesu capacidad de aprendizaje del nivel morfosintáctico.• El bloque sobre Literatura se dedica a la narración literaria, al igual que en la unidad anterior, peroestudiando un nuevo subgénero narrativo: la novela. En este apartado el alumno debe reconocerel concepto de novela y su clasificación temática (novela negra, de ciencia ficción, de terror o suspense,histórica, de aventuras). La lectura de los fragmentos seleccionando (como Sandokán o Losespejos venecianos) complementará la teoría junto con las diversas actividades planteadas a lo largode este bloque. La clasificación temática de novelas también permitirá el desarrollo de los gustosliterarios del alumnado.• El apartado titulado Vamos a escribir tiene un triple enfoque: a) animación a la escritura de retratos.Se utiliza como modelo el autorretrato poético de Pablo Neruda, b) el reconocimiento de hiatosy c) el estudio de la estructura de las palabras: primero se estudia los lexemas y los morfemas,para más adelante centrarse en los procesos más habituales de formación de palabras (derivacióny composición).• Los ejercicios de la sección Con la palabra puedes inciden en el desarrollo de las competenciasbásicas del alumno, ejercicios que parten de los contenidos estudiados en la unidad y que sirvenpara comprobar cómo a través de los supuestos propios de la vida cotidiana el alumno ejercitasus competencias. Se inicia este bloque de actividades con la audición de un retrato y una serie depreguntas sobre el mismo, el estudio un anuncio publicitario sobre la oferta de un viaje a la nieve,propuesta sobre la declaración ante la policía de un sospechoso implicado en un crimen, el trabajoen empresas de publicidad y la reflexión sobre los tipos de novelas y los tipos de lectores.• Repasa la unidad recoge los contenidos más importantes de la unidad, mediante la formulación dediez cuestiones relacionadas con los contenidos de la unidad a partir de un fragmento de la obrade Isabel Allende La casa de los espíritus.• Además, este repaso se afianza con los Esquemas de la unidad, en los que se recoge de forma teóricay sintetizada los contenidos en dos esquemas, uno sobre los determinantes y los pronombres,y otro sobre la novela.Propuesta didáctica por unidades

U nidad 33. Actividades de atención a la diversidadA) Actividades de refuerzoNombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:Ya es malo que haya padres que traten a los niñosnormales como postillas y juanetes, peroes mucho peor cuando el niño en cuestión esextraordinario, y con esto me refiero cuando essensible y brillante. Matilda era ambas cosas,pero, sobre todo, brillante. Tenía una mente tanaguda y aprendía con tanta rapidez, que su talentohubiera resultado claro para padres medianamenteinteligentes. Pero el señor y la señoraWormwood eran tan lerdos y estaban tanensimismados en sus egoístas ideas que no erancapaces de apreciar nada fuera de lo común ensus hijos. Para ser sincero, dudo que hubierannotado algo raro si su hija llegaba a casa conuna pierna rota.Michael, el hermano de Matilda, era un niño delo más normal, pero la hermana, como ya he dicho,llamaba la atención. Cuando tenía un añoy medio hablaba perfectamente y su vocabularioera igual al de la mayor parte de adultos.Los padres, en lugar de alabarla, la llamabanparlanchina y le reñían severamente, diciéndoleque las niñas pequeñas debían ser vistaspero no oídas.Al cumplir los tres años, Matilda ya había aprendidoa leer sola, valiéndose de los periódicosy revistas que había en casa. A los cuatro leíade corrido y empezó, de forma natural, a deseartener libros. El único libro que había en aquelilustrado hogar era uno titulado Cocina fácil, quepertenecía a su madre. Una vez que lo hubo leídode cabo a rabo y se aprendió de memoriatodas las recetas, decidió que quería algo másinteresante.Comprensión:a) Pon un título al texto anterior y justifícalo.b) ¿Por qué los padres de Matilda no se daban cuenta de las cualidades de su hija?c) Realiza un resumen de dos o tres líneas sobre el texto.d) ¿Qué tipo de descripción según el objeto aparece en el fragmento anterior?Expresión:a) Inventa y escribe una receta de cocina. Haz un dibujo que ilustre tu receta.b) Describe una comida que te gusta y otra que no te guste.Vocabulario:a) Selecciona ocho palabras que te hayan resultado desconocidas o difíciles de entender del texto, yelabora las correspondientes fichas léxicas.b) ¿Qué significa la expresión de cabo a rabo?2 Realiza una descripción sobre el espacio favorito de tu casa o de tu instituto, teniendo en cuenta lascaracterísticas sobre el texto descriptivo estudiadas en la unidad.3 Busca en la prensa o Internet una fotografía de un cantante o un actor que te guste y descríbelo físicamente.© algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

U nidad 3B) Actividades de ampliaciónNombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________1 Lee el siguiente texto y responde a las cuestiones que se plantean a continuación:La luna llena ya brillaba sobre el Valle de los Loboscuando Dana se reunió con Kai en el establo.En silencio, ensillaron a Lunaestrella temblandode nerviosismo. De momento todo iba bien, y noparecía que los hubiesen descubierto. Pero Danasabía que no podía arriesgarse a cruzar todo eljardín hasta la verja encantada; quién sabía si losojos insomnes del Maestro no vigilaban desde loalto de la Torre. Por eso la aprendiza ejecutó inmediatamenteun hechizo de teletransportaciónque incluía también a Kai y a la yegua, y al puntoaparecieron los tres en un claro del bosque iluminadopor la luna.Una vez allí, Dana no perdió tiempo. Desprendióuno de los saquillos de su cinturón y formó un círculoen el suelo con los polvos que contenía, quedándoseen el interior junto con Kai y Lunaestrella,mientras susurraba las palabras de un conjuro deprotección. Después se colocó en el centro del círculocon los brazos en cruz, cerró los ojos y girósobre sí misma con las palmas de las manos muyabiertas. Respiró profundamente y se concentróen el hechizo, mientras dejaba que la energía dea) ¿Es un texto narrativo o descriptivo? Justifica tu respuesta.b) ¿A qué tipo de novela pertenece el texto anterior?, ¿por qué?c) Realiza un resumen del texto anterior.la tierra y de la luna fluyese a través de ella y sederramase sobre la yegua y sobre su amigo.Cuando terminó estaba cansada, pero sonreía.Unos ojos profanos no habrían podido apreciarningún cambio; sin embargo, su sensibilidad demaga sí percibía la campana de protección quelos rodeaba a los tres, y que los defendería de unposible primer ataque, dándole tiempo a Danapara replicar con hechizos ofensivos.Prácticamente sin detenerse, la muchacha empezócon un segundo hechizo, que el Libro de la Tierradenominaba «Ojos de Gato», para poder veren la oscuridad. Por suerte no consumía demasiadaenergía; Dana intuía que necesitaría de toda sumagia aquella noche, pero también sabía que noera conveniente delatar su posición con antorchasni nada que se le pareciera. Y, aunque la luna llenaalumbraba mucho, ella prefería tener una visióncompleta de lo que sucedía a su alrededor.Terminado el conjuro, Kai sonrió al ver cómo laspupilas de su amiga se dilataban hasta límites insospechados.Laura GallegoEl valle de los lobos2 Investiga en torno a su autora, Laura Gallego, y preséntala en clase. Utiliza un esquema para tu exposiciónoral.3 Lee el siguiente fragmento de Platero y yo de Juan Ramón Jiménez. Se trata de una descripción subjetivade Platero, un burro. Tras la lectura, realiza una descripción de un burro de manera objetiva.Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando porfuera, que se diría todo de algodón, que no llevahuesos. Solo los espejos de azabache de sus ojosson duros cual dos escarabajos de cristal negro.Lo dejo suelto y se va al prado, y acaricia tibiamentecon su hocico, rozándolas apenas, lasflorecillas rosas, celestes y gualdas... Lo llamodulcemente: “¿Platero?”, y viene a mí con un trotecilloalegre que parece que se ríe, en no sé quécascabeleo ideal...4 Escribe un breve guion para una radionovela.Come cuanto le doy. Le gustan las naranjasmandarinas, las uvas moscateles, todas de ámbar;los higos morados, con su cristalina goticade miel... Es tierno y mimoso igual que un niño,que una niña...; pero fuerte y seco por dentro,como de piedra. Cuando paseo sobre él, los domingos,por las últimas callejas del pueblo, loshombres del campo, vestidos de limpio y despaciosos,se quedan mirándolo:Tiene acero. Acero y plata de luna, al mismo tiempo.Juan Ramón jiménez. Platero y yo© algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.

U nidad 35. Tarea de evaluación de competencias integradasNombre: _____________________________________ Apellidos: ___________________________________________________________________________________Curso: ______________________________________ Grupo: ______________________________________ Fecha: ___________ /_____________ /____________1 Realiza un spot publicitario describiendo subjetivamente un producto. Aporta recursos literarios eimágenes.© algaida editores, S. A. Material fotocopiable autorizado.