08 - A Importância do Lúdico na Educação Infantil - Faculdades do ...

A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
RESUMO
C a d e r n o M u l t i d i s c i p l i n a r d e P ó s - G r a d u a ç ã o d a U C P , P i t a n g a , v . 1 , n . 1 , p . 1 0 6 -
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SENA, Sandra Satorato 1
AYRES DA SILVA, Jayme 2
O foco temático deste artigo traz a importância do lúdico para o desenvolvimento
infantil, embasando-se na consideração de que o processo de ensino-aprendizagem deve
ser um procedimento prazeroso para alunos e professores. A fundamentação para a
realização deste trabalho foi feita através de um levantamento bibliográfico qualitativo
de vários autores acerca de como a criança se desenvolve, seus aspectos cognitivo,
afetivo e psicomotor, evidenciando que o lúdico é fator importante no desenvolvimento
infantil. Através desta pesquisa, pode-se compreender que o processo de aquisição de
conhecimentos e habilidades passa por diversas fases, durante as quais se pode lançar
mão das brincadeiras para obter um melhor desempenho dos alunos, pois o lúdico faz
do ato de educar um compromisso consciente e intencional, visto que, indiscutivelmente
as atividades lúdicas constituem-se num dos mais completos veículos educacionais na
formação e desenvolvimento escolar. Desta forma devem-se introduzir cada vez mais as
brincadeiras no cotidiano pré-escolar, dando oportunidade para que a formação total e
eficaz do indivíduo se concretize, dando-lhe bases sólidas para sua formação cidadã.
Palavras-chave: Lúdico. Educação infantil. Desenvolvimento. Ensino-aprendizagem.
Eficácia.
1 INTRODUÇÃO
A proposta deste artigo fundamenta-se na idéia de que o processo ensino-
aprendizagem na Educação Infantil pode e deve ser uma tarefa agradável e eficaz, para
alunos e professores nele inseridos.
O desenvolvimento infantil e a influência do lúdico neste aspecto constituem o
tema gerador deste artigo, que foi elaborado para compreender melhor a criança na
1 Pedagoga graduada pela UNOPAR- Universidade Norte do Paraná – pós graduanda em Psicopedagogia Clínica e Institucional
pelo Instituto Rhema Educação / UCP – Faculdades Centro do Paraná – educadora no CEMAF – Centro Municipal de
Aprendizagem Feminina.
2 Professor orientador, Biólogo graduado pela Universidade Estadual do Paraná, Especialista em Ecologia pela UNICENTRO-PR;
Especialista em Metodologia Científica pela UNOESTE-SP, Especialista em Ciências Biológicas pelo CRBio-RS, Especialista em
Biomedicina pela UNIGUAÇU-PR, escritor, Mestre em Engenharia de Produção e Gestão da Qualidade Ambiental pela UFSC de
Florianópolis-SC, doutorando pela UFPR, docente de graduação e pós-graduação da Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde
de União da Vitória/PR; docente de graduação e pós-graduação da UCP/Faculdades Centro do Paraná (campus de Pitanga e
Ivaiporã), docente da Faculdade Estadual do Paraná – FAFI em Cursos de pós-graduação, docente de Metodologia Científica do
Instituto RHEMA Educacional de Arapongas – Estado do Paraná.

Educação Infantil e as fases pelas quais ela passa e como desenvolve sua aprendizagem,
evidenciando que o lúdico é fator de extrema importância e grande influência no
desenvolvimento infantil.
A problemática está em utilizar ou não, o lúdico em favor do desenvolvimento
da criança na Educação Infantil. Ora, se é pela curiosidade que se prende a atenção e
nisto se foca o processo de ensino-aprendizagem, por que não utilizar o brinquedo
infantil, que desperta a curiosidade da criança, exercita a inteligência e vai aprimorando
sua habilidades?
O brinquedo é um objeto universal, ou seja, todas as crianças do mundo podem
utilizá-lo a partir de sua imaginação. Brincando, a criança pode vivenciar uma mesma
situação diversas vezes. Isso, além de permitir que ela repita brincadeiras que lhe dão
prazer, possibilita que ela solucione problemas e aprenda processos e comportamentos
adequados.
De acordo com VELASCO (1996), o brinquedo é capaz de estimular a criança a
desenvolver muitas habilidades na sua formação geral e isso ocorre espontaneamente,
sem compromisso e obrigatoriedade.
A brincadeira é a essência da infância e seu uso na Educação Infantil permite um
trabalho pedagógico que possibilita a produção de conhecimento, da aprendizagem e do
desenvolvimento.
2 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
2.1 Área de Estudo
Humanas – Educação Infantil
2.2 Descrição Metodológica
O presente artigo tem caráter bibliográfico, o qual, segundo LAKATOS (1983,
p.44) “é uma procedimento reflexivo sistemático, controlado e crítico, que permite
descobrir novos fatos ou dados, relações ou leis, em qualquer campo do conhecimento”.
Em outras palavras, a pesquisa bibliográfica requer uma profunda análise dos
dados coletados que tenham relação com o tema em estudo, para que haja um controle
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crítico por parte do pesquisador, acerca das afirmações elencadas, permitindo o reforço
paralelo ou manipulação de informações.
Toda pesquisa se orienta para um ou dois fins: ampliação de conhecimento ou
solução de um problema. A pesquisa bibliográfica oferece meios que permitem ao
cientista definir, resolver problemas já conhecidos e explorar novas áreas do
conhecimento ainda não alicerçadas.
Esta pesquisa é do tipo qualitativo, que busca uma profunda compreensão do
contexto, emprega, geralmente, mais de uma fonte de dados e é bastante flexível.
Sobre a pesquisa qualitativa, DENCKER (2001, p.186) afirma que “tem o
ambiente natural, com sua fonte direta de dados, e o pesquisador é seu principal
instrumento”. Ou seja, o pesquisador é o atuante direto que irá ler, selecionar, refletir,
analisar e arquivar tópicos de documentos interessantes à pesquisa em pauta.
A ênfase, neste tipo de pesquisa, é maior no processo do que no produto. O
desenvolvimento do estudo vai se aprofundando e afunilando-se, até que no final o
conhecimento a respeito do foco da pesquisa torna-se claro e específico.
Já MARCONI e LAKATOS (2007, p.272) afirmam que “na pesquisa qualitativa
há um mínimo de estruturação prévia. Não se admitem regras precisas, como
problemas, hipóteses e variáveis antecipadas; e as teorias aplicáveis deverão ser
empregadas no decorrer da investigação”.
A pesquisa bibliográfica qualitativa tem muitas vantagens, pois, além de não
exigir muitas regras em sua realização, deixa o pesquisador à vontade e em contato
direto com o material de pesquisa.
3 REFERENCIAL TEÓRICO
3.1 Conceito do Lúdico
Etimologicamente a palavra “lúdico” vem do latim (ludus) e, segundo
XIMENES (2000, p.591), significa “tudo o que é relativo a, ou que tem caráter de jogo,
divertimento ou brincadeiras”.
Entende-se como lúdico, brinquedos, brincadeiras e jogos, que têm um alto valor
no desenvolvimento global da criança. De acordo com KISHIMOTO (1990, p.37) “a
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utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento por contar
com a motivação interna, típico do lúdico”.
Segundo REDIN (2000), o lúdico é a mediação universal para o
desenvolvimento e a construção de todas as habilidades humanas. De todos os
elementos do brincar, este é o mais importante: o que a criança faz e com quem
determina a importância ou não do brincar.
O lúdico é um típico divertimento da infância, é uma atividade natural da
criança, que não implica em compromissos, planejamento e seriedade e que envolve
comportamentos espontâneos e geradores de prazer.
A atividade lúdica está diretamente relacionada com a pré-história de vida. É,
antes de qualquer coisa, um estado de espírito e um saber que progressivamente vai se
instalando na conduta do ser devido ao seu modo de vida.
3.2 Crianças de Zero a Seis anos
O desenvolvimento humano é muito complexo, rico e diversificado, com muitas
surpresas e diversas fases, através das quais o indivíduo se constituirá em ser dinâmico,
ativo e interativo.
Para que a apropriação das características humanas aconteça, é necessário que
ocorra atividades por parte do sujeito, formando ações e operações motoras e mentais.
humano:
São quatro os aspectos básicos sob os quais pode se entender o desenvolvimento
*Aspecto físico-motor: sua característica principal é a capacidade de andar;
ocorre o crescimento orgânico e maturação fisiológica.
*Aspecto intelectual: é a capacidade que a criança adquire de pensar,
raciocinar, compreender-se como sujeito no mundo que a cerca.
*Aspecto afetivo-emocional: desenvolve-se logo após o nascimento; é o modo
particular pelo qual o indivíduo expressa seus sentimentos, suas emoções. A
sexualidade faz parte deste aspecto.
*Aspecto social: é o modo de agir que o indivíduo tem diante do contato com as
pessoas que o cercam nas diversas situações do cotidiano.
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Esses quatro aspectos não são delimitados por idade e podem relacionar-se ao
mesmo tempo durante o desenvolvimento da criança, pois o ser humano desenvolve-se
global e intensivamente.
Desde o nascimento e até aproximadamente os dois anos de idade a criança
baseia-se exclusivamente em percepções sensoriais e em esquemas motores para
resolver seus problemas práticos. Nesta fase, a criança não dispõe ainda da capacidade
de representar eventos, de evocar o passado e de referir-se ao futuro. Ela vive o aqui e o
agora das situações.
Os bebês costumam brincar com o próprio corpo. À medida que crescem, vão
ampliando a capacidade de perceber o mundo através do contato com outras pessoas e
exploração de objetos, incorporando ao cérebro, por meio dos sentidos (ouvir, pegar,
ver, sugar) impressões verdadeiras que vão aflorar no desenvolvimento cognitivo.
Gradativamente a criança vai diferenciando objetos e manipulando-os com
maior maleabilidade. As concepções de espaço, tempo e causalidade começam a ser
construídas por volta dos dois anos, possibilitando à criança novas formas de ação
prática para lidar com o meio.
A criança da Educação Infantil encontra-se na fase denominada pré-operatória,
que vai dos dois aos sete anos de idade. Nesta fase a criança desenvolve a linguagem, a
coordenação motora fina, sofre modificações nos aspectos intelectual, afetivo e social,
exterioriza sua vida interior, acelera a capacidade de pensamento, entre outros.
Neste período a criança adquire novas possibilidades de substituir objetos, ações,
situações e pessoas por símbolos, que são as palavras; desenvolvendo assim uma
inteligência capaz de ações interiorizadas, ações mentais, mas ainda pouco
desenvolvidas como no pensamento do adulto.
A criança é um ser histórico, social, que busca a construção de seu próprio
conhecimento e, é nesta fase que essa construção se torna muito importante, pois é na
interação que estabelecem desde cedo com pessoas que lhes são próximas e com o meio
que as circunda, que as crianças revelam seu esforço na busca pela compreensão do
mundo em que vivem.
Como já foi demonstrado, a criança de zero a seis anos passa por diversas
mudanças durante este período.
É muito interessante e importante conhecer as diversas características de cada
idade, principalmente para educadores, professores, pais e todos os que trabalham,
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educam e cuidam de crianças nessa faixa etária. Portanto estas pessoas têm um papel
fundamental de servir de intérpretes entre elas e o mundo
A criança está inserida num contexto social formado por classes, etnias, gêneros,
qualidades, onde ela participa da formação, construção e modificação da sociedade.
Para tanto ela precisa adquirir confiança em si mesma, contando com o carinho e
respeito dos adultos.
É importante também lembrar que o processo de desenvolvimento da criança é
bastante amplo e cumulativo e que são as primeiras experiências que influenciam
comportamentos posteriores.
3.3 Lúdico: brincando também se aprende
Existe uma grande discussão de vários pontos de vista sobre a brincadeira no
espaço escolar. Muitos acham que a brincadeira só deve acontecer no horário de lazer
da criança, pois se a brincadeira for oferecida durante as aulas, haverá um grande
descontrole sobre as crianças por parte do professor. Outros, porém, afirmam que é
através da brincadeira que a escola e sua equipe pedagógica conhecem melhor o aluno e
prende sua atenção para o aprendizado.
O brincar relaciona-se com o prazer. Se brincar é prazer, aprender brincando
será um prazer para a criança.
Uma escola que integra o brincar ao processo de ensino e aprendizagem, está
preocupada com a formação do todo do homem, ou seja, sua objetividade, sua
autonomia, sua criatividade, suas funções sociais, o exercício da cidadania e a atuação
na sociedade na qual está inserido.
Nas palavras de REDIN (2000, p.65), “o brinquedo deve ter uma dimensão
fundamental de socialização: os jogadores se encontram e aprendem a coexistir numa
situação de igualdade, criam noções de propriedade, de relacionamento, de respeito e de
normas”.
Quando brinca, a criança desenvolve ações físicas, mentais, afetivas, violentas,
de cooperação, de competição, entre outras. No início, são somente ações físicas, mas
aos poucos vão se tornando mais complexas e evoluem para habilidades cognitivas,
emocionais e sociais.
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O brinquedo infantil desperta a curiosidade da criança, exercita a inteligência,
permite a invenção e a imaginação, possibilitando que a criança, aos poucos, descubra
suas próprias capacidades de compreensão.
Para que o brinquedo possa corresponder a todas essas expectativas, é necessário
que tenha sentido experimental, tenha valor de estruturação, tenha condições de
relacionamento e dê prazer à criança.
Dentro do desenvolvimento infantil, há determinados brinquedos a ser
oferecidos à criança, de acordo com sua faixa etária, e que propiciam um melhor
aprimoramento de suas habilidades.
De zero a dois anos, a criança passa por um período de exploração e descobertas.
Neste período os brinquedos devem promover a facilitação desse desenvolvimento
motor, como os de encaixe, cavalinhos, velocípedes, etc.
Dos dois aos quatro anos é a fase de formação de conceitos e os brinquedos mais
indicados são os de empilhar, encaixe, modelagem, construção.
Dos quatro aos seis anos, a criança está na fase do faz-de-conta, quando
apresenta grande criatividade. Devem-se oferecer a ela carrinhos, bonecas, diversos
utensílios.
Portanto, o brinquedo deve ter uma dimensão fundamental de socialização, onde
os jogadores possam se encontrar, aprender a coexistir e criar noções de propriedade, de
relacionamento, de respeito e de normas.
Muitas vezes vemos crianças brincando com determinados brinquedos, não da
forma como nós adultos sabemos que deve ser utilizado, mas de uma forma totalmente
diferente, próprio da criança, pois ela imagina de outro modo, vê o objeto com uma
função própria, conforme sua imaginação e o utiliza de outra maneira, própria do seu
pensar e do seu agir sobre o objeto.
O brincar é o mundo da criança, é através dele que ela se manifesta. A criança
pequena usa da brincadeira para imitar e assim experimentar suas relações com o
mundo e com outras pessoas. Segundo REDIN (2000, p.64) “a ação, a atividade no
brinquedo infantil nasce da discrepância entre o real (o objeto) e o possível, via
imaginação. A ação não nasce originariamente da imaginação, mas são as condições
reais da ação de tornam necessária a imaginação e dá origem a ela”.
Os companheiros de brincadeira também são muito importantes. Diferentes
companheiros geram diferentes tipos de brincadeiras e estabelecem diferentes relações
com a criança. Portanto é interessante que a criança brinque com amigos da mesma
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idade, amigos mais velhos e mais novos, pais, familiares, vizinhos, etc. Cada uma
dessas pessoas pode estimular coisas diferentes numa criança, diversificando sua
relação com o mundo em que vive. É interessante, também, que a criança seja capaz de
brincar sozinha, usando sua imaginação para criar e organizar situações novas.
Quanto mais a criança brinca, mais ela exibe a ampliação da coordenação dos
papéis assumidos durante as brincadeiras ou ações conjuntas. Nas brincadeiras infantis a
criança aprende gradativamente a supor o que as outras crianças podem estar pensando,
para então procurar se inserir na fantasia e coordenar ativamente seus comportamentos e
suas atitudes, combinando-as com o comportamento de seus colegas.
Estas atitudes podem ser observadas quando as crianças brincam de ser mãe, ser
pai ou bebê, e de vários personagens que ela conhece a partir de sua vivência. Este tipo
de brincadeira denomina-se brincadeira simbólica, o que leva a criança à construção de
um mundo ilusório no qual ela cria situações imaginárias utilizando objetos como
substitutos de outros objetos ou pessoas, de acordo com sua necessidade, sua fala e seus
gestos.
A brincadeira simbólica possui outra função muito importante para a criança
pequena. Durante este tipo de brincadeira, a criança pode reviver situações que lhe
causaram muita alegria e prazer ou alguma outra situação que lhe provocou ansiedade,
raiva ou medo. Consequentemente, ao reviver estas situações de forma descontraída e
descompromissada, a criança expressa e trabalha as emoções fortes ou difíceis de
suportar.
A este respeito, ALMEIDA (2003, p.46) afirma que “experimentando, vendo,
manipulando as coisas, a criança descobre a possibilidade de dar forma ao mundo de
acordo com suas impressões, passando não só a evocar e registrar fatos na memória,
mas a recriá-los”.
Nessa perspectiva, os educadores e auxiliares da educação infantil cumprem um
papel fundamental nas instituições quando interagem com as crianças através de ações
lúdicas.
Ás vezes, o adulto até posa interagir com as crianças, desempenhando algum
papel na brincadeira, desde que seja garantido a elas desempenhar seu próprio papel e
de sua própria maneira, sem que o adulto queira conduzir a brincadeira, evitando assim
que as crianças fiquem inibidas de expressar seu comportamento.
Na Educação Infantil, é importante que se dê prioridade ao direito da brincadeira
para a criança, pois isto possibilita o seu desenvolvimento cognitivo resultando, no
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contato posterior com a escrita, o aproveitamento da sistematização da mesma, tornando
seu aprendizado mais natural e sem nenhuma dificuldade.
Ao utilizar o jogo ou o brinquedo na educação, o professor estará transportando
para o campo do ensino-aprendizagem condições para atingir o ponto máximo da
construção do conhecimento, introduzindo o prazer, a motivação, a capacidade de
iniciação e ação ativa, contando ainda com a motivação interna.
Mesmo as brincadeiras mais simples das quais a criança participa, implicam em
verdadeiros e importantes estímulos para seu desenvolvimento intelectual. Quanto
maior for o número de informações recebidas nas diferentes situações de brincadeiras
que se encontrar, mais registro ocorrerá em seu cérebro.
A brincadeira é, assim, um espaço de aprendizagem significativa para a criança.
A finalidade de trabalhar o lúdico como possibilidade na Educação Infantil é importante
para que ela viva o presente com todos os seus direitos e é fundamental que o educador
considere toda a riqueza da cultura lúdica infantil e todo o repertório corporal que a
criança traz consigo para a escola.
Por intermédio do lúdico, a criança encontra o equilíbrio entre o real e o
imaginário, incorporando valores, desenvolvendo-se culturalmente, assimilando novos
conhecimentos e desenvolvendo a sociabilidade e a criatividade.
3.4 A Importância do Lúdico na Educação Infantil
A ludicidade é um fator muito importante para o desenvolvimento infantil, pois,
além de colaborar para a saúde mental do ser humano, é um espaço para a expressão
mais genuína do ser, é o espaço e o direito de toda criança para sua relação afetiva com
o mundo, com as pessoas e com os objetos.
Brincando, a criança experimenta, descobre, inventa, aprende, confere
habilidades, além de estimular a curiosidade, a autoconfiança e a autonomia;
proporcionando ao mesmo tempo o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e da
concentração e atenção.
Segundo VELASCO (1996, p.53) o brincar “promove a atenção e concentração
da criança, induzindo-a a criatividade e ao conhecimento de novas situações, palavras e
habilidades”.
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São diversos os benefícios que o lúdico proporciona. As atividades recreativas
possibilitam, além do desenvolvimento pessoal, o domínio do próprio corpo, pois as
brincadeiras fazem com que a criança trabalhe o seu aspecto psicomotor, o que se pode
realizar com todo o corpo e com cada uma das partes. Ela aprende também a dominar
coisas que a cercam, como utilizá-las, como se situar no tempo e no espaço, bem como
o desenvolvimento das qualidades sociais de cooperação, solidariedade e comunicação.
Através dos jogos e brincadeiras, a criança aprimora também seu vocabulário,
desenvolve sua expressão e seu pensamento, pois os momentos recreativos quase
sempre propõem uma atividade a ser realizada. Atividade esta da qual o professor da
Educação Infantil pode apropriar-se, utilizando o lúdico como mediador do processo de
ensino e aprendizagem.
Mencionado como mediador, o lúdico possui como elemento essencial a magia,
pela qual a criança sente-se atraída e livre para desempenhar seus aspectos de
imaginação e criatividade sem limites, transformando a realidade, as pessoas e os
objetos em aliados durante o brincar.
Segundo ALMEIDA (2003, p.37) “é fundamental compreender que o conteúdo
do brinquedo não determina a brincadeira da criança. Ao contrário, o ato de brincar
(jogar, participar) é que revela o conteúdo do brinquedo”.
A criança utiliza os brinquedos de acordo com sua necessidade imediata. Assim,
muitas vezes uma tampa de panela transforma-se em volante de carro, uma vassoura
vira um cavalo, e não só estes tipos de objetos, mas outros brinquedos em si não são
utilizados em sua função declarada, mas sim, de acordo com o momento que a criança
está vivendo na brincadeira.
Através do jogo e da brincadeira, a criança libera e canaliza suas energias, tem o
poder de transformar uma realidade difícil, propicia condições de fantasiar e é uma
grande fonte de prazer. Além do mais, o lúdico ainda proporciona à criança toda a
riqueza do aprender fazendo, espontaneamente, sem pressão ou medo de errar.
O desempenho psicomotor da criança enquanto brinca, alcança níveis que só
mesmo a motivação intrínseca consegue. Ao mesmo tempo favorece a concentração, a
atenção, o engajamento e a imaginação. Consequentemente a criança fica mais calma,
relaxada e aprende a pensar, estimulando sua inteligência.
É através da brincadeira que a criança aprende a se socializar, pois o contato
com outras crianças faz com que ela aprenda a respeitar o direito das outras crianças e
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saiba que ela também tem seus próprios direitos. Assim, ela descobre o mundo ao seu
redor, dentro das possibilidades e limites de seu momento.
Quando brinca, a criança aprende que ela pode se preparar para o futuro. Quando
experimenta o mundo ao seu redor, adquire conhecimentos para tornar-se uma pessoa
alegre, inteligente e criativa.
É o que afirma CUNHA (2001, p.13): “brincando a criança está nutrindo sua
vida interior, descobrindo sua vocação e buscando um sentido para sua vida.”
As situações e problemas contidas na manipulação dos jogos e brincadeiras
fazem a criança crescer através da procura de soluções e de alternativas. A qualidade de
oportunidades oferecidas à criança através de brincadeiras ou jogos garante que suas
potencialidades e sua afetividade se harmonizem.
Durante as brincadeiras simbólicas a criança passa a questionar as regras sociais
que conhece e cria também suas próprias regras ou em outras situações pode reproduzir
as regras que conhece e vivenciá-las do seu modo próprio.
Estes comportamentos ocorrem de acordo com a experimentação da criança em
vários personagens durante o brincar, levando-a a internalizar regras de conduta,
desenvolver o sistema de valores que irão orientar seu comportamento posterior.
Outro aspecto importante ao qual o lúdico contribui no desenvolvimento da
criança é o trabalho com a ansiedade. Quando a criança é muito ansiosa e não consegue
se concentrar, sua aprendizagem fica prejudicada. Neste sentido o lúdico proporciona a
criação de novos hábitos salutares, que são automaticamente incorporados à vida da
criança, podendo, através da aquisição da capacidade de refletir suas ações e pensar nas
suas decisões, recriar sua visão de mundo e sua atuação nele.
O brinquedo traduz o real para a realidade infantil. Para que o brinquedo ou jogo
seja significativo e tenha importância no desenvolvimento da criança é preciso que
tenha pontos de contato com a sua realidade.
O momento em que a criança está absorvida pela brincadeira ou jogo é um
momento mágico e precioso, pois está sendo exercitada a capacidade de observar e
manter a atenção concentrada, o que irá inferir na sua eficiência e produtividade quando
adulto.
Brincando ou jogando com amigos, a criança desenvolve seu senso de
companheirismo, aprende a conviver, ganhando ou perdendo, procurando aprender
regras e conseguir uma participação satisfatória. No jogo, ela aprende a aceitar e
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espeitar regras, esperar sua vez, aceitar o resultado, lidar com frustrações e elevar o
nível de motivação.
Muitas crianças não têm noção de limites, devido ao modo como são criadas por
seus pais que, na intenção de compensar a sua ausência na vida dos filhos devido ao
grande tempo de trabalho, acabam dando tudo o que o filho pede. Assim a utilização do
lúdico pode contribuir na reversão deste quadro, aplicando brincadeiras com regras e
desafios em grupos.
Para esse tipo de dificuldade, como sugere LOPES (2000, p. 39) “os jogos
competitivos com regras levam a criança a aprender conceitos básicos da vida. sendo
obrigados a se enquadrar em determinadas regras para realizar algo, aprendendo a
respeitar para ser respeitado, e a situação lúdica é transportada para outras situações da
vida”.
Alguns jogos e brincadeiras proporcionam também o desenvolvimento e a
organização espacial. A desorganização espacial é um grande problema na vida da
criança. Isto dificulta a realização de certas atividades que envolvem o cálculo e a
percepção do espaço disponível, calculo de distância e posicionamento de objetos no
espaço.
A criança que não tem esta organização espacial geralmente é desastrada,
esbarra em tudo, derruba coisas com freqüência, não consegue ordenar os objetos e
fatos em sequência lógica de acontecimento.
Atuando neste campo, o lúdico proporciona o desenvolvimento da organização
espacial, pois a criança aprende desde cedo a se localizar no tempo e no lugar em que
está e também em relação aos objetos que está manipulando, através de ações cognitivas
nas atividades simbólicas.
As relações cognitivas e afetivas da interação lúdica são muito importantes, pois
propiciam amadurecimento emocional e vão pouco a pouco construindo a sociabilidade
infantil. Por isso a brincadeira tem um papel decisivo nas relações entre a criança e o
adulto, entre as próprias crianças e entre a criança e o meio ambiente.
Por volta dos dois anos a criança busca cada vez mais tomar o papel do outro
para melhor compreendê-lo. Suas atitudes são de imitação das diversas pessoas com as
quais ela convive, reproduzindo o comportamento que estas pessoas adotam
relacionados a ela mesma ou que ela vê a pessoa adotar em relação a outros elementos
do meio.
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É preciso que os educadores tenham consciência plena de que o lúdico deve
fazer parte do mundo da criança, oportunizando situações para que ela possa interagir de
forma sistemática com o brinquedo visando sua formação integral.
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Analisando os dados coletados, percebe-se que, enquanto brinca ou joga, a
criança desenvolve seu aspecto intelectual, pois é preciso que a criança utilize seus
mecanismos de pensamento e de raciocínio para que possa realizar as atividades
propostas.
Atualmente o jogo ou brincadeira pode ser muito utilizado na área da educação,
pois são ótimos meios de fornecer à criança um ambiente agradável, motivador,
planejado e enriquecido, possibilitando a aprendizagem de várias habilidades.
A criança, através das brincadeiras, está em mediação direta com o mundo. A
Educação Infantil tem como principal objetivo contribuir para a aprendizagem e o
desenvolvimento dos aspectos físicos, sócio-emocionais e intelectuais da criança.
Torna-se necessário uma infinidade de recursos que posam ser oferecidos para que as
crianças possam desenvolver suas capacidades de criar e aprender.
A brincadeira constitui um meio que leva a criança a um crescimento global. Os
jogos são atividades extremamente importantes, pois através deles a criança desenvolve
funções que ainda não amadureceram, mas que se encontram em processo de
maturação.
Ainda há opiniões que consideram a brincadeira como um meio de socialização,
pois através da brincadeira a criança relaciona-se com outras crianças, conhece suas
características, aprende a respeitar e ser respeitada.
De acordo com ZEN (2001), “brincando, as crianças se organizam mutuamente
nas ações, intensificam comunicações e cooperam. Os jogos e brincadeiras coletivas
permitem a descoberta do ‘outro’ e isso repercute sobre a descoberta de si mesmo”.
O jogo ou brincadeira é como um parceiro da criança que a leva à ação e à
representação, a agir e a imaginar, colaborando para a ampliação e desenvolvimento do
seu pensar e do seu raciocinar.
A criança desenvolve também sua habilidade de descentrar e coordenar
diferentes pontos de vista. Ela torna-se alerta, curiosa, crítica e confiante na sua
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capacidade de imaginar coisas e dizer o que pensa realmente. Desenvolve a capacidade
de iniciativa, elaborar idéias e perguntas, problemas interessantes e relacionar umas
coisas às outras.
De acordo com KISHIMOTO (1999, p.36) “o jogo contempla várias formas de
representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil.”
Quando o professor apresenta a brincadeira com a criança, está indo ao mundo
dela; a adesão é fácil, ela participa com interesse, rende melhor e estabelece uma relação
de confiança com seus colegas e com o educador.
5.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término do presente artigo, constata-se que o lúdico é um excelente meio do
qual o professor pode lançar mão e utilizá-lo em suas aulas para obter os melhores
resultados no processo de ensino e aprendizagem, pois o lúdico envolve todos os
aspectos necessários ao processo educativo.
É através da brincadeira que o professor pode se aproximar mais da criança que
está sob seus cuidados, podendo conhecê-la melhor e proporcionar-lhe todos os
conhecimentos necessários à construção de uma pessoa totalmente formada.
É brincando que a criança pode experimentar situações novas e até mesmo
cotidianas, fazendo da brincadeira um meio de comunicação, recreação e prazer. E neste
aspecto a Educação Infantil pode contribuir tornando o ato de ensinar um momento de
busca para construir uma formação integral, desenvolvendo valores morais, éticos
estéticos e cognitivos através do lúdico que possibilita a esperança para a criança
sonhar, sorrir, pensar e construir conhecimentos.
O lúdico, que já faz parte naturalmente da vida da criança, faz do ato de educar
um compromisso modificador da sociedade, pois capacita a criança a tornar-se um
cidadão crítico, ativo e atuante na sociedade na qual está inserida.
Além do mais, o lúdico é capaz de desenvolver na criança a auto-expressão,
auto-realização, inteligência, sensibilidade, o aspecto psicomotor, a concentração, a
atenção, entre outros. Assim, o lúdico torna-se um valioso instrumento à aprendizagem
da criança.
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Na brincadeira, os sinais, gestos e objetos valem e significam outras coisas do
que aparentam ser. O principal indicador da brincadeira é o papel que as crianças
assumem enquanto brincam. Em suas brincadeiras, elas transformam conhecimentos
adquiridos em conceitos gerais com os quais brincam, contribuindo para a interiorização
de determinados modelos de adultos.
Portanto é preciso proporcionar à criança uma educação que respeite seu
processo de construção do pensamento que lhe permita desenvolver-se nos diversos
aspectos, para que haja uma formação total, eficaz e sólida da criança, o que pode ser
mais facilmente alcançado através da utilização do lúdico.
É necessário que as crianças, quando brincam, tenham a independência para
escolherem seus companheiros e os papéis que assumirão em determinado tema ou
enredo, cujo desenvolvimento depende exclusivamente da vontade de quem brinca.
Não importa com quais brinquedos a criança brinca. O foco é o próprio ato do
brincar que se torna significativo para a criança e possibilita que ela se torne um ser
humano ativo na sociedade, honesto, generoso, crítico e compromissado com seu
mundo e com as gerações futuras.
Sugere-se que a este artigo seja dada continuação, para que outras pesquisas
possam trazer mais dados sobre a influência do lúdico na Educação Infantil.
ABSTRACT
The thematic focus of this article brings the importance of the game for the infantile
development, being based in the consideration that the teaching-learning process should
be a procedure pleasure for students and teachers. The fundamentation for the
accomplishment of this work was made through a qualitative bibliographical rising of
several authors concerning as the child it is developed, its cognitive, affective aspects
and psychomotive, evidencing that the game is important factor in the infantile
development. Through this research, it can be understood that the process of acquisition
of knowledge and abilities raisin for several phases, during which it can rush hand of
the games to obtain a better acting of the students, because the game does of educating a
conscious commitment and minded of the act, because, incontestablement the activities
games is constituted in an of the most complete educational vehicles in the formation
and school development. This way it should be introduced the games more and more in
the daily preschool, giving opportunity so that the individual's total and effective
formation is summed up, giving it solid bases for its formation citizen.
Keywords: Game. Infantile education. Development, Teaching-learning, Effectiveness.
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