التفسيرية ١٤٤٣ (1)

4 1
5
6
7
1
1
1
2
7
7
7
7
.2
7
يوو تشويل هذه اللجنة قبل أسبوعير موعد االختبارات عىل األقل؛ لتتمون من ي ن من اآلن :
تجهير ن األسئلة بالطريقة المناسبة للمعوقير ن برصيًا ‏)برايل للموفوفير ن ، وخط موير لضعاف البرص(.‏
نقل إجابات الطالب الموفوفير ن من خط برايل إىل الخط العادي؛ ليتمون معلم المادة من تصحيحها.‏
ن
حالة وجود خرائط أو رسومات أو جداول ي ف
ن
تستخدم نفس األسئلة ال ي ت تعد الختبارات بقية الطالب،‏ ي وف
تلك األسئلة فعىل معلم المادة التشاور مع المعلم المختص باليجمة لمعرفة إمكانية إخراج ذلك بخط برايل أو تعذره،‏
فإذا تعذر ذلك فعىل معلم المادة وضع البديل المناسب.‏
يوفر لهذه اللجنة ما يمونها من أداء عملها مع المحافظة عىل شية االختبارات وإجابات الطالب.‏
تعلم
ن
تراع المرونة عند تقويم الطالب المحولير ن حديثًا من التعليم العام من حيث الموازنة بير ن حداثتهم ي ف
بعض المهارات مثل القراءة والكتابة بخط برايل ومتطلبات بعض المواد الدراسية،‏ بحيث يتم تقويم كل طالب حسب
مستوى اكتسابه المهارة.‏
العوق ال مع ي :
ً ف
1
5
2
3
4
6
2
2
2
2
2
7
7
7
7
7
.3
7
يجب أ تناسب أساليب وأدوات التقويم الخصائص الحسية المتوفرة لدى الطالب ذوي العوق السم ي غ
المقام األول عىل حاسة البرص،‏ والبقايا السم عية.‏
ن
ي والت تعتمد ي ف
يجب أ تتم االختبارات التقويمية للطالب بطرائق التواصل المختلفة م ثل:‏ قراءة الشفاه ‏)قراءة الكالم(‏ لغة
التلميح الكالم المرمّ‏ ز اللفظ المنغم،‏ لغة اإلشارة،‏ أبجدية األصابع اإلشارية أو بطريقة التواصل ي الكىل ، باإلضافة إىل
األساليب الكتابية العادية واألساليب التقنية الحديثة كالحاسب ي اآلىل ، كل حسب قدراته وإمكاناته.‏
استخدام األسئلة الموضوعية المباش ة والواضحة واالبتعاد عن األسئلة المقالية والمركبة واألسئلة اللفظية
ي الت تحتاج إىل حصيلة لغوية.‏
ف بعض األسئلة ي الت يصعب
يراع عند الحاجة ترجمة السؤال بلغة اإلشارة للصم إليصال المعتن المطلوب ي ن
فهمها.‏
ن
ال يتأثر التقويم باليكيب ي البنان للغة الموتوبة من الصم وتنميقه للصياغات وخاصة ي ف المواد األدبية
ف اإلمالء.‏
واالجتماعية وعدم محاسبتهم عىل األخطاء اإلمالئية والنحوية إال إذا كا االختبار يقيس مستوى الطالب ي ن
ف االختبارات الشفهية ويمون استبدالها
ال يتأثر التقويم بسالمة وصحة نطق الحروف ومخارج األصوات ي ن
ن
كتابياً‏ أو إشاريا ي حال تعذر التقويم.‏
العوق العقىل ي :
1
2
3
3
3
3
7
7
.4
7
يجب أ تناسب أساليب وأدوات التقويم الخصائص الجسمية والعقلية والنفسية للطالب ذوي العوق
ف المقام األول عىل التكامل ي الحس .
ي العقىل ي والت تعتمد ي ن
يجب أ تتم عملية تقويم الطالب وفقاً‏ للتقويم المستمر الذي يمون من خالله تطبيق العديد من أساليب
التقويم المختلفة والمتنوعة كاالختبار ر ي الكتان أو الشفوي كل حسب قدراته البدنية والحركية أو اختبارات المالحظة.‏
ف الصف العادي ّ فيقوم ً تقويما يتناسب مع
ف حال تعذر استفادة الطالب ذي العوق ي العقىل مما قدم له ي ن
ي ن
قدراته.‏
اضطفاب الةوث :
1
2
3
4
4
4
7
7
يجب أ تتناسب أساليب وأدوات التقويم مع الخصائص التواصلية واالجتماعية والسلوكية للطالب
التوحديير ن مع اليكير ن عىل أساليب التكامل ي الحس .
تستخدم األساليب التواصلية المختلفة مع الطالب التوحديير ن مثل:‏ الكتابة والقراءة ولوحة التواصل...‏ إلخ
أثناء تقويمهم،‏ وذلك حسب خصائص وإمكانات واحتياجات كل طالب عىل حدة.‏
ن
ي ف
يمون تجزئة محتويات االختبار إىل فيات قصير ة تتناسب مع خصائص وقدرات واحتياجات كل طالب عىل
حدة.‏
22
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه