التفسيرية ١٤٤٣ (1)

المملكة العربية السعودية
وزارة التعليم
وكالة الوزارة للتعليم العام
اإلدارة العامة للتقويم والقبول
المذذذذذذلتفس الة ذذذذذذذذذذذذذ ذذذذذذ
والقواعذذذذذذذ الةن يذذذذذذذل ذذذذذذذ
لالئح تقو م الطالب
‎1443‎هذ

م
ال هفس
الص ح
3
4
7
7
8
10
12
17
18
21
26
28
29
30
31
33
34
36
38
الموضوع
المقدمة
أوالً:‏ المذكرة التفسير ية
ثانياً:‏ القواعد التنفيذية:‏
القاعدة األوىل:‏ رياض األطفال.‏
والثان ي االبتدان والصف
ف الصفير ن األول ي ن
ن
القاعدة الثانية:‏ تقويم التحصيل ي الدراس للطالب ي
األول للتعليم المستمر.‏
الثان
ن
ي
القاعدة الثالثة:‏ التقويم من الصف الثالث ي االبتدان إىل الصف الثالث متوسط والصفير ن
والثالث من التعليم المستمر.‏
ف المرحلة الثانوية.‏
ن
القاعدة الرابعة:‏ التقويم ي
القاعدة الخامسة:‏ تقويم المواد ذات الجانبير ن .
القاعدة السادسة:‏ لجنة التوجيه واإلرشاد.‏
القاعدة السابعة:‏ تقويم الطالب ذوي اإلعاقة.‏
القاعدة الثامنة:‏ حساب المعدل والتقدير العام.‏
القاعدة التاسعة:‏ االنتساب.‏
القاعدة العاشة:‏ الترسي ع.‏
القاعدة الحادية عرس ة:‏ االختبارات البديلة للغائبير ن بعذر.‏
القاعدة الثانية عرس ة:‏ تحديد المستوى.‏
القاعدة الثالثة عرس ة:‏ شية وسير االختبارات.‏
القاعدة الرابعة عرس ة:‏ الغش.‏
القاعدة الخامسة عرس ة:‏ التعليم عن بعد.‏
القاعدة السادسة عرس ة:‏ نظام السنة الواحدة.‏
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
2
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ٌ
ن
ر
المذقذ مذذ :
المملكة العربية السعودية إىل إيجاد نظام تقويم شامل تتكامل أساليبه،‏ وأدواته،‏ وآليات
ن
سعت وزارة التعليم ي ف
ا،‏ ليوو قادر
بناء شخصية المتعلم ً بناء متكامالً،‏ ومتوازنً‏
ن
تطبيقه بما يحقق أهداف العملية التعليمية المتمثلة ي ف
عىل التفوير الخالق،‏ واألداء المبدع،‏ متموناً‏ من مواكبة متغير ات عرصه،‏ وتلبية متطلباته،‏ ومواجهة تحدياته.‏
جعل العملية التعليمية بعنارصها الثالثة:‏ التعلم،‏
ن
مجاىل المناهج والتقويم ي ف
وقد ساهمت تلك التطورات ي ف ي ن
ً، وفرضت الحاجة استخدام أساليب تدريسية وتقويمية غير تقليدية،‏ وتوف ري
والتدريس،‏ والتقويم ر أكي ً ترابطا وتكامال
عملية تعلمه،‏
ن
بناء معارفه،‏ ومشارك ي ف
ن
بيئة داعمة للتعلم يتاح فيها للطالب عملٌ‏ ونشاط فاعلٌ‏ ، فهو فاعل ي ف
مواقف حقيقية؛ ولتحقيق تلك
ن
ومتحمل لمسؤولية إدارة تعلمه،‏ وقادر عىل توظيف معارفه وخير اته السابقة ي ف
األهداف يجب أ :
تربط محكات التقويم بأهداف التعليم.‏
تناوله لألغراض الثالثة ‏)تقويم التعليم،‏ تقويم للتعلم،‏ والتقويم كعملية تعلم(.‏
ن
يتواز التقويم ي ف
يقدم التقويم وصفً‏ ا ً واضحا ألداء الطالب.‏
يوو التقويم متوائمً‏ ا مع طرائق التدريس.‏
ويعد التقويم عنرصً‏ ا أساسيًا من عنارص المنهج ي التعليم ، وهو أحد مرتوزات تطوير التعليم،‏ إذ إ نتائجه ي ه
أهداف المنهج ي التعليم ومحتواه وطرائق تدريسه.‏
ن
األساس ي ف
ومن هنا فإنه البد من إيالء التقويم عناية خاصة من حيث التخطيط له،‏ وإعداد أدواته،‏ واالستفادة من نتائجه
ي لك يتمون المعلم والمتعلم من التعرف عىل مدى تحقق األهداف.‏
ف عمل المعلم أكي
‏ًا بالغ األهمية وش ً طا للنجاح والفاعلية،‏ فإنه ي ن
ف بعض المهن أمرً‏ ا محوري
فإ كا تقويم النتائج ي ن
أهمية؛ أل رسالة المعلم ي ه األسم وتأثير ه هو األقوى؛ من أجل ذلك تعد االختبارات المدرسية من أهم أدوات
ف عمله أوال
تقويم الطالب ر وأكيها ً شيوعا ً واستخداما،‏ فالمعلم يطبقها ويأمل أ يتعرف من خاللها عىل نجاحه ي ن
وعىل جدوى األساليب والطرائق ي الت يستخدمها ثانيًا،‏ إال أ هذا الهدف األساس من االختبارات ال يحظ باألولوية
ن
ف نهاية العام إىل ناجحير ن وغ ري
ف تصنيف الطالب ي ن
ي ف الغالب حيث تحول الي كير ن عىل هدف أقل أهمية،‏ يتضمن ي ن
ف التعليم،‏ وتركير ن االهتمام عىل التدريس من أجل االختبار من قبل المعلم،‏
ناجحير ن ، وهذا يؤدي إىل ر تبعي األولويات ي ن
والتعلم من أجل االختبار من قبل الطالب،‏ و ي بالتاىل سيؤدي إىل توجيه التعليم وجهة ال تتناسب مع األهداف السامية
ن
العظيمة التي تقوم عليها سياسة التعليم ي ف المملكة العربية السعودية من تطوير الذات،‏ وغرس القيم،‏ وتنمية
ً ا
،ً
التفوير .
•
•
•
•
إ االختبار وسيلة تمون القائمير ن عىل التعليم من التعرف عىل مدى تحقق األهداف التعليمية،‏ كما أنه أداة
ي أ يوو دقيقً‏ ا خاليًا من الخطأ قدر اإلمكا وال يمون أ يوو كذلك إال إذا
رئيسة من أدوات القياس؛ لذا ينبغن
بذل المعلم الجهد والوقت الكافيير ن إلعداده،‏ والتخطيط لتطبيقه،‏ واستخراج نتائجه،‏ وتحليلها،‏ واالستفادة منها.‏
وإلعداد االختبارات مواصفات فنية وسمات ممير ن ة وأساليب وإجراءات علمية يتوقع أ توو جميعها جزءً‏ ا من ثقافة
المعلم وخير اته.‏
وقد ركزت الئحة تقويم الطالب عىل أهمية أدوات التقويم،‏ والقرارات الميتبة عليها،‏ ووجهت إىل ن رص ورة تطوير
أساليب إعدادها،‏ وتصحيحها،‏ وتحليل نتائجها،‏ كما نوهت ن برص ورة توفير األساليب اليبوية لتطبيقها عىل الطالب
حت ال توو مصدر قلق ورهبة،‏ وال تؤدي إىل إحداث تأثير ات سلبية تقلل من األثر اليبوي ر ي اإليجان الذي يجب أ
عقل الطالب،‏ وسلوكه،‏ وأخالقه،‏ ومع هذا فإنه ال يتوقع من تنظيمات الالئحة تحقيق هذا
ن
تحدثه المدرسة ي ف
الهدف أل ذلك مرهو بالتطبيق ي الفعىل ف المدرسة.‏
‏ًا،‏ وأ تبذل فيها أقىص الجهود أل
وهوذا فإ تقويم الطالب مهمة ليست يسير ة،‏ ويجب أ تؤخذ ً مأخذا جدي
نجاحها طمأنة للمعلم عىل صحة القرارات ي الت يتخذها بحق الطالب وعىل تحقيقه لألهداف التعليمية وبالتا ي ىل
ن
ي ف
ف عمله.‏
نجاحه ي ن
وهللا الموفق،،،‏
3
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ن
ن
ي
أوالً:‏ الملتفس
الة :
تهدف الئحة تقويم الطالب إىل تطوير ممارسات ر أكي دقة وموضوعية لمفهوم التقويم ومتطلباته بصفته عنرصً‏ ا
من أهم عنارص المنهج ي التعليم ، وحددت التقويم المقصود عىل أنه مختص بالتحصيل ي الدراس للطالب،‏ مؤكدة عىل
تحقيق األسس،‏ والغايات،‏ واألهداف ي الت نصت عليها سياسة
ن
أهمية توفير المعلومات الالزمة لمساعدة المتعلم ي ف
المملكة العربية السعودية.‏
ن
التعليم ي ف
اشةملت الالئح عىل ت ع مواد،‏ تضمنت ي اآلت :
المادس األوىل:‏
تعريفات إجرائية
المادس الثاني : أه اف الالئح
ي الالئحة.‏
ن
لبعض المصطلحات المستخدمة ف
تؤكد عىل أهمية التعامل مع أدوات تقويم الطالب وبخاصة االختبارات تعامالً‏ تربوي
المتغير ات وتلتر ي احتياجات المتعلم وتتوافق مع رؤية المملكة 2030.
المادس الثالث : معاي عام ي ف تقو م الطالب
‏ًا خالق ً ا،‏ بحيث تواكب
تتسق هذه المعايير مع أحدث التوجهات لمبادئ التعلم والتدريس والتقويم وتتكامل معها؛ ويبلغ عددها )17(
ف ضوء أدائهم ي الفعىل ، ي وه موحدة لكل المتعلمير ن بغض النظر
ً معيارا،‏ تمثل ً أسسا يتم التقيد بها للحكم عىل أداء الطالب ي ن
عن خلفياتهم وخصائصهم،‏ وهذا يحقق مبدأين مهمير ن من مبادئ التعلم هما التمير ن والمساواة.‏
إ إعداد خطط التقويم وإجراءات تنفيذها،‏ وسهولة الوصول إىل نتائجه والحفاظ عىل الرسية والخصوصية واحيام
إنسانية الطالب وحفظ حقوقه من أهم ما أكدت عليه المادة الثالثة،‏ كما أكدت عىل تحقيق الجودة وإنتاج متعلمير ن مدى
ن
الحياة،‏ وذلك بتدريب المعلمير ي ن ف بناء واستخدام أدوات التقويم واالستفادة من نتائجه.‏
المادس الفابع : أسس تنظيمي
ف ذلك الفصول الدراسية وما تشتمل عليه من مقررات
وتمثل الخطوط العريضة لسير العملية التعليمية بما ي ن
دراسية والمحطات الختامية لعملية التقويم.‏
المادس الخام : الةقو م ي ف الص ي األول ي والثات االبة ي ات والصف األول للةعليم الم ةمف
ف التعليم العام،‏ فقد اعتير ت الالئحة
ف هذه الصفوف مختلف عن ي باف الصفوف ي ن
إ تقويم تحصيل الطالب ي ن
ف بداية التحاقه بالتعليم يحتاج إىل رعاية خاصة يتم
هذه الصفوف قاعدة أساسية؛ انطالقً‏ ا من حقيقة أ الطالب ي ن
من خاللها الكشف عن قدراته،‏ والتعرف عىل ما قد يعيضه من صعوبات نفسية ودراسية يمون أ تؤثر عليه طيلة
ي أساليب التدريس
هذه الصفوف هو تبتن
ن
سنوات التعليم العام،‏ ومن أهم الصعوبات والعوائق ي الت تواجه التقويم ي ف
ي الت تعتمد عىل التلقير ن ، وتركز فقط عىل تذكر المعلومات وترديدها دو فهم ي حقيق لمعانيها وداللتها األمر الذي
هذه الصفوف يعتمد
ن
يؤدي إىل عدم اليكير ن عىل الجوانب األساسية من مهارات ومعارف وخير ات؛ لذا فإ التقويم ي ف
ي وقياس مستوى تحصيل الطالب لمدى إلمامه بالمهارات والمعارف األساسية وفق مستويات
عىل التقويم التوويتن
األداء،‏ ومن ثم فإ الحكم بانتقال الطالب من صف إىل صف أعىل يتم إذا حقق الطالب أحد مستويات اإلتقا الثالثة
بحصوله عىل )%75( عىل األقل من معايير كل مادة؛ عىل أ توو جميع معايير الحد األدن من ضمنها،‏ والمقصود
التمون من المعايير الالحقة من خالل اعتماد نتائج
ن
بالحد األدن ‏"مجموعة من المعايير ي الت تمثل بدورها األساس ي ف
ي عدم استخدام االختبارات؛ فهي أداة جيدة من أدوات التقويم مكملة لألدوات
ي المستمر،‏ وهذا ال يعتن
التقويم التوويتن
ف الدروس،‏ والقيام بالتدريبات والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية مثل
األخرى مثل مالحظة المعلم،‏ والمشاركة ي ن
ن ن الميلية،‏ والتمارين الصفية،‏ ات والمعارف األساسية ف
وملحوظات المعلمير ي ن الت تركز عىل المهارات والخير
الواجبات
هذه المرحلة ويوو استخدامها مستمرً‏ ا طوال العام.‏
4
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ي
ً
8(
نهاية العام من االنتقال إىل الصف ي التاىل ، فإنه لن يوو هناك اختبار
ن
وحيث إ بعض الطالب لن يتمونوا ي ف
الثان من االستذكار وإعادة التعلم
هذه المرحلة ال يدركو متطلبات اختبار الدور ي ن
ن
دور ثا ؛ وذلك أل الطالب ي ف
واالستعداد لالختبار،‏ واكتساب بعض المواهب والمهارات ي الت ال يجدو الوقت الكتسابها أثناء العام ي الدراس ، وإضافة
إىل ذلك فإنه يتوقع أ الجهود ي الت يمون بذلها لتعليم الطالب وإكسابه ما هو مقرر عليه يجب أ توو قد استنفذت
خالل العام ي الدراس من خالل التقويم المستمر.‏
نهاية العام،‏ تتوىل لجنة التوجيه
ن
ولعالج حاالت الطالب الذين لن يتمونوا من االنتقال إىل الصف ي التاىل ي ف
ن ن
المدرسة ً وفقا لما ورد ي ف الفقرتير 9( من المادة الخامسة متابعة مستوى تقويم الطالب من
ن
واإلرشاد المشكلة ي ف
المواد ي الت لم ينجح فيها والتأكد من دقة
ن
بداية العام ي الدراس إىل نهايته،‏ والتحقق من مستوى تحصيل الطالب ي ف
صفه،‏ ومن ثم يتخذ قرار بيفيعه إذا كا يملك المقومات المناسبة للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية
ن
قرار إبقائه ي ف
ً، أما إذا رأت اللجنة أ الطالب
صالحه تعليميا
ن
ً، أو أ اإلعادة لن توو ي ف
صفه دقيقا
ن
مستقبالً،‏ ولم يون قرار إبقائه ي ف
بحاجة إىل وقت أطول للوفاء بمتطلبات المادة الدراسية،‏ أو إذا رأت اللجنة أ مصلحته التعليمية أ يعيد دراسة
الحاالت ي الت يوو سبب عدم انتقال الطالب إىل الصف األعىل
ن
صفه ً عاما آخر،‏ ويتعير ي ن ف
ن
المادة؛ فإنه يمون إبقاؤه ي ف
هو وجود إعاقة من نوع معير ن ، أ تقوم المدرسة بتحويله إىل مركز خدمات اليبية الخاصة للتأكد من قدرته عىل
التعليم العام أو تحويله إىل برامج اليبية الخاصة لالستفادة من طرائقها التعليمية وخدماتها.‏
ن
إكمال تعليمه مع أقرانه ي ف
المادس ال ذادسذ : الةقو م ي ف الصذ وف مل الثالد االبة ي ات وثا الثالد المةوسذي،‏ والصذ ي الثا ي ت
والثالد مل الةعليم الم ةمف
ي ي والختام ، حيث ّ خصص لكل مادة دراسية دو
أكدت المادة السادسة عىل أسلوب التقويم ي القبىل والتوويتن
ف المقرر
ف الفصل ي الدراس الواحد،‏ ويتم احتساب الدرجة المستحقة للطالب ي ن
استثناء درجة لكل مقرر ي دراس ي ن
ي الدراس نهاية العام ي الدراس ، وفق الوز المخصص لكل فصل ي دراس ، حيث تم تحديد نسبة كل فصل ي دراس عىل
النحو ي التاىل ‏)الفصل ي الدراس األول %25 والفصل الدرا ي س والفصل ي الدراس الثالث %40(.
الثان %35
) ف
الفقرة )1
)100(
-
-
-
-
-
ي ، ي والختام (، وعليه فإ المعلم يقوم تقويما قبليا
عنيت ) باستعمال أنواع التقويم ي ‏)القبىل ، والتوويتن
ف بداية الفصل ي الدراس أو الوحدة للوقوف عىل مستويات الطالب،‏ ويوو التقويم بصفة مستمرة أثناء الفصل
ي ن
وف نهاية الفصل ي الدراس يوو هناك تقويم ي ختام .
ي ) لغرض البناء والتحسير ن ، ي ن
ي الدراس ‏)التقويم التوويتن
أكدت الفقرة )2( بأ يستخدم المعلم أساليب وأدوات التقويم المتنوعة بصورة تووينية بغرض تحسير ن تعلم
الطالب.‏
ف كل فصل ي دراس .
نصت الفقرة )3( عىل تخصيص )100 ) درجة لكل مقرر ي دراس ي ن
أوضحت الفقرة )4( أ تقويم التحصيل ي الدراس للطالب يتم من خالل:‏
ف المقرر ي الدراس لكل فصل ي دراس .
أعمال السنة ي ن
اختبار نهاية الفصل ي الدراس .
الفقرة )5( فقد نصت عىل أ يتنقل الطالب للصف الذي يليه إذا حقق ش وط النجاح التالية:‏
كل مقرر ي دراس .
حصوله عىل درجة النهاية الصغرى )%50 ي ن
حصوله عىل النسبة الرس طية )%20( من درجة اختبار نهاية الفصل ي الدراس الثالث.‏
والثان (.
حضوره اختبار نهاية كال الفصلير ن ‏)األول ي ن
الثان ؛ إذا لم يحقق ش وط
الدور األول ويحق له دخول الدور ي ن
ن
تؤكد الفقرة )6 ) أ الطالب يعد غير مجتاز ي ف
الثان تمثل مجموع االختبارات القصير ة
مقرر أو ر أكي ؛ عىل أ توو الدرجة المخصصة الختبار الدور ي ن
ن
النجاح ي ف
الفرصة األخير ة لنجاحه ف الدراس .
ن
العام ي
ودرجة اختبار نهاية الفصل،‏ ويعد الدور ي الثان
الفقرة ( الدراس من قبل الموجه
ن
ي ف 7( تأكيد عىل ن رص ورة متابعة مستوى تقويم الطالب غير المتقن خالل العام ي
ف سبيل حل ما يعيضهم من صعوبات من خالل تقارير مفصلة عن
ر ي الطالن ، والتواصل مع أشته للتعاو ي ن
الطالب.‏
تنص الفقرة )8( عىل أ يعيد الطالب الصف الذي لم ينجح فيه؛ بحيث ال تتجاوز مدة بقائه السن المسموح
ن
بها نظاماً‏ لتلك المرحلة،‏ ً واستثناء من ذلك يجوز للجنة التوجيه واإلرشاد مد سنوات دراسته ي ف حدود سنة
5
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ً
إدارة التوجيه واإلرشاد وإدارة التقويم
ن
المدرسة،‏ وإلدارة التعليم
ن
‏)ممثلة ي ف
واحدة بناء عىل انتظامه وسلوكه ي ف
والقبول(‏ مد سنوات دراسته وفق ما تراه.‏
أما الفقرة )9( نصت عىل أنه يتم احتساب معدل العام ي الدراس بناء عىل الوز النستر ي المخصص لكل فصل
ي دراس .
شهادة الطالب.‏
ن
ونصت الفقر تير )10( و )11( عىل تخصيص )100( درجة للسلوك وأخرى للمواظبة ترصد ي ن ف
الفقرة ( ن
ن
ي ف 12( من نفس المادة،‏ تأكيد عىل أهمية تحليل نتائج الطالب وتوظيفها بفاعلية ألغراض تحسير
تعلم الطالب،‏ وتعديل طرق التدريس،‏ وتوظيف التقويم من أجل التعلم والوقوف بشكل مستمر عىل
مستويات الطالب وتوجيه الجهود ورسم الخطط بما يخدم وضع الطالب وتعلمه.‏
المادس ال ابع : الةقو م ي ف المفثل الثانو
ي ي والختام ، وخصّ‏ ص لكل مادة دراسية دو استثناء
أكدت المادة السابعة عىل أسلوب التقويم ي القبىل والتوويتن
المادة الدراسية إذا حصل عىل النهاية الصغرى )50( درجة،‏ برس ط حصوله عىل
ن
درجة،‏ ويعد الطالب ناجحً‏ ا ي ف
النسبة الرس طية )%20( من درجة االختبار ي النهان للمقرر.‏
)100(
المادس الثامن :
تقو م الطالب ذوي اإلعاق
التعليم العام إال أ لهذه الفئة عناية خاصة تتسم بالمرونة
ن
يتم تقويم هذه الفئة بنفس آلية التقويم المعتمدة ي ف
ن ن هم وتشجيهم للتعليم،‏ لذا فقد أولت الوزارة هذه الفئة مزيدا
وتستلزم مراعاة العديد من الجوانب مما يسهم ي ف تحفير
من العناية ي الت تلتر ي احتياجاتهم؛ فلهم أدوات تقويم خاصة،‏ كما يجب مراعاة أ توو أماكن التقويم مالئمة لهم،‏ مع
الكاف والمواعيد المناسبة لهم،‏ وترك الحرية للمعلم عند تقويم بعض الحاالت وفق ما يراه مناسبا
منحهم الزمن ي ن
لقدراتهم.‏
المادس الةاسع : أثذكذام عذامذ
وف هذه المادة تم توضيح العديد من األحكام العامة،‏ أو ي الت تنفرد بخصوصيتها لمعالجة حاالت معينة؛ مثل
ي ن
اختبار الطالب الذي تغيب عن أداء االختبار،‏ أو الطالب الذي لم يحصل عىل فرصة التعليم ي النظام ، أو الطالب
المنقطع عن الدراسة.‏
ف الترسي ع لصف أعىل من صفهم
ونظرً‏ ا ألهمية إتاحة الفرصة للطالب الموهوبير ن لمن أبدوا تفوقاً‏ غير عادي ويرغبو ي ن
فيمون أ تصدر وزارة التعليم ً قرارا بترسيعهم إىل صف أعىل من صفهم وفق ضوابط وإجراءات معينة،‏ كما تمت
اإلشارة إىل التعليم عن بعد واعتماده كخيار ي تعليم معتمد وفق ظروف وضوابط محددة.‏
6
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ن
ي
القاع س األوىل
ر اض األط ال:‏
ثانياً:‏ القواع الةن يل
هذه المرحلة بطريقة مختلفة عن بقية الص فوف؛ الص فحة األوىل لش خص يته،‏
ن
فهي
يتم تقويم الطفل ي ف
والركير ن ة التزان ه ّ ونموه،‏ يتم تهيتت ه فيه ا وتحض ير ه لمرحل ة مقبل ة ي وه مرحل ة التعليم األس ي اس ، إذ تتش ك ل ل دي ه
المس تقبل؛ لذا أص بح تعليم ما قبل ا لمدرس ة يحظ
ن
مس اره ي التعليم ي ف
ن
مجموعة من التمثالت ي الت ال ش ك س تؤثر ي ف
باالهتمام ي كباف مراحل التعليم األخرى،‏ وما من شك أ ّ أي عملية إصالحية تبدأ من هذه الفية.‏
أوالً:‏ الةقو م التشخيص ي :
.1
.2
بداية الس نة األوىل من مرحلة رياض األطفال،‏ لجمع البيانات
ن
اس تخدام اس تبانات مس حية يتم إجراؤها ي ف
المتعلقة بتنمية الطفل لدعم سياسة وخدمات التعليم.‏
مجاالت مهمة،‏
ن
تطبيق اختبارات معيارية غير مرتبطة بالمنهج عىل عينات من أطفال الروض ة،‏ لمعرفة أدائهم ي ف
مثل الكالم والقدرة البدنية والمهارات االجتماعية ومهارات حل المشكالت.‏
ثانياً:‏ الةقو م الةكو ا ي :
س ياقات مختلفة مثل اللعب أو من
ن
زمن التعلم ي وف
ن
تس تخدمه المعلمة من أجل جمع بيانات أداء الطفل ي ف
خالل األنشطة الجماعية أو الفردية،‏ باستخدام مقاييس التصنيف لتحديد نتيجة تعليمية محددة.‏
ثالثاً:‏ تقار ف تطو ف المهارات:‏
مجموع ة من المالحظ ات تق دم دليالً‏ عىل التطور الش ام ل للطف ل،‏ تعوس التطور الش خىصي والع اطق
ي واالجتماع ودافعيته للتعلم،‏ وقد توو المالحظات عرضية أو مخططة.‏
معاي الةقو م:‏
ن
معايير تقييم األداء ي ف مرحلة رياض األطفال وص فية تعتمد عىل )3( مس تويات،‏ تص ف درجة المعرفة والمهارة
ن بيويد المعلم
ن
ن
المطلوبة ي ف األداء،‏ قائمة عىل نواتج التعلم المحددة ي ف كل مادة دراس ية،‏ ي وه كفيلة ة وأولياء األمور
ف نه اي ة
ف عملي ات التعلم وتنعوس ي ن
ب المعلوم ات حول المه ارات والمع ارف ي الت يظهره ا الطف ل خالل إجراء التقويم ي ن
السنة الدراسيّة ضمن تقرير أدائه،‏ وال ييتب عليها قبول الطفل ف المرحلة االبتدائية.‏
الم ةوى األول ‏"مبة ئ"‏
ن
يظهر الطفل شيئاً‏ من التقدم ي ف المهارات المستهدفة ويحتاج إىل مزيد من الدعم.‏
الم ةوى الثات ي " طور المهارس"‏
ي هذا المس توى امتالكه للمهارات والمعارف المس تهدفة،‏ وهو قادر عىل المتابعة والتقدم إىل
ن
يظهر الطفل ف
المستوى األعىل.‏
الم ةوى الثالد ‏"يةقل المهارس"‏
ذلك التحدي الذي تنطوي عليه
ن
ً، بما ي ف
هذا المس توى إتقانه للمهارات المس تهدفة تماما
ن
يظهر الطفل ي ف
المهام المعرفيّة اإلدراكيّة.‏
7
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
.
1
2
2
2
القاع س الثاني :
الةقو م ي ف الص ي األول ي والثات االبة ي ات والصف األول للةعليم الم ةمف:‏
والثان ي االبتدان والصف األول للتعليم المستمر تقويماً‏
الصف األول ي ن
ن
َّ يقوم التحصيل ي الدراس للطالب ي ف
ً معتمدا عىل مستويات األداء
تووينيا
كل مادة ً وفقا لمستويات األداء ي الت تتضمن ثالثة مستويات لإلتقا ومستوى ً واحدا لعدم
ن
ّ يقوم أداء الطالب ي ف
اإلتقا ، بحيث توو مستويات األداء عىل النحو ي اآلن :
م ةو ات األداء
مة وق
مةق م
مةمكل
غ مجةاز
الةوضيح
فأكي من معايير المادة بما فيها معايير الحد ن األدن بنسبة إتقا
أنجز الطالب %95 ر
أنجز الطالب %85 إىل أقل من %95 من معايير المادة بما فيها معايير الحد ن األدن بنسبة
إتقا إىل أقل من %100
األدن بنسبة
أنجز الطالب %75 إىل أقل من %85 من معايير المادة بما فيها معايير الحد ن
إتقا من‎80‎ % إىل أقل من %90
إنجاز الطالب أقل من %75 من معايير المادة أو لم ن يجي معيار أو ر أكي من معايير الحد
األدن
%100
% 90
ن .
3
4
ي مادة
ن
يتم تقويم طالب مدارس تحفيظ القرآ الكريم ف
يقو ّ م
الطالب بعد تعريفه بالمعيار،‏ وتدريبه عليه،‏ وممارسته له.‏
حفظ القرآ الكريم تقويمً‏ ا تووينيًا ونهائيًا.‏
2
2
6
5
7
9
8
2
2
2
2
2
2
توظف أساليب تقويم متنوعة عىل أ يوو من ضمنها االختبارات ‏)شفهية وتحريرية(،‏ والمهمات األدائية ال ي ت
تتناسب مع طبيعة األهداف ومخرجات التعلم.‏
تعد االختبارات أداة من أدوات التقويم،‏ مثل مالحظة
والنشاطات المتعلقة بالمادة الدراسية.‏
10
11
12
13
2
2
2
ف الدروس،‏ والقيام بالتدريبات
ن
المعلم،‏ والمشاركة ي
للتعرف عىل المعايير ي الت أتقنها الطالب والتي لم يتقنها؛ توظف جميع أنواع التقويم،‏ وتطبق اسياتيجياته
وأساليبه،‏ وتوظف أدواته.‏
يعد المعلم برنامجً‏ ا عالجيًا
للطالب الذي لم يتقن معيار ً ا واحد ً ا أو أكي ر ، وينفذه داخل الصف وخارجه.‏
األدن
ن
أكي من معايير الحد
ر
يحيل المعلم الطالب الذي لم يتقن ً معيارا ً واحدا أو
بالمدرسة بعد كل فية تقويمية.‏
المعيار أو المعا .
ن
يير ي الت لم يتقنها حت نهاية العام ي الدراس
يستمر تقويم الطالب ي ف
إىل لجنة التوجيه واإلرشاد
نهاية العام؛ للتحقق من
ن
تتوىل لجنة التوجيه واإلرشاد الطالب الذي لن يتمون من االنتقال إىل الصف ي التاىل ي ف
صفه،‏ ومن ثم يتم اتخاذ قرار بيفيعه أو
ن
المواد ي الت لم ينجح فيها،‏ والتأكد من دقة قرار إبقائه ي ف
ن
مستوى تحصيله ي ف
صفه.‏
ن
إبقائه ي ف
ف سجل متابعة تقويم الطالب،‏ ثم ينقل خالصة تقويمه
ف المعايير بشكل ي يوم ي ن
يدو المعلم تقويمه للطالب ي ن
ف نهاية كل فية من فيات التقويم المحددة بواقع ن دراس ؛ موثقة بشواهد
ن
مرتير لكل فصل ي
وملحوظاته إىل نظام نور ي
وأدلة عىل مستواه الدر ي اس .
ف الشهادة لكل فصل ي دراس .
يدو المعلم لسلوك ومواظبة الطالب ي ن
ً
وصفا
8
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ن
ي
14
2 تحتفظ المدرسة بأصل النتيجة النهائية للطالب،‏ وتسلم المدرسة نسخة من النتيجة النهائية لطالبها.‏
2
2
15 ال يحق للطالب إعادة الصف الدراس ي الذي تجاوزه بنجاح.‏
16
17
2
ن
يحلل المعلم نتائج طالبه ليتمون من الوقوف ي الحقيق عىل مستواهم،‏ والرجوع إىل النتائج لالستفادة منها ي ف
تحديد مواطن القوة والضعف عند الطالب،‏ وتشخيص أسبابها،‏ وبناء عليه يتم تحليلها وعالجها.‏
مدخالت ومخرجات تقويم
ن
تحلل إدارة التعليم نتائج الطالب،‏ وتوظفها بفاعلية ألغراض تطوير نوا ي ح القوة ي ف
التخطيط ن نتائج الطلبة
ن
التحصيل ي الدراس للطالب للمساهمة ي ف للمستقبل ، والمشاركة ف صناعة القرار لتحسير
وأدائهم.‏
9
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ي
ً
1
1
1
3
3
القاع س الثالث
الةقو م ف ي الصذذذذذذذذذذذذذذذ وف مل الثالد االبة ات ي وثا الثالد المةوسذذذذذذذذذذذذذذذي والصذذذذذذذذذذذذذذذ ي الثا ي ت والثالد مل
الةعليم الم ةمف:‏
المواد الدراسية ي كالتاىل :
ن
َّ يقوم أداء الطالب ي ف
2 1 3
1 3
1 3
تقوم مواد التقويم المستمر ً تقويما تووينياً‏
بقية المواد تقويماً‏ متنوعاً‏ قبليا
ن
َّ يقوم أداء الطالب ي ف
تخصص )100( درجة لكل مادة دراسية.‏
من )100( درجة.‏
ً وتووينيا ً وختاميا ً كالتاىل ي :
1
2
2
2
2
3
تخصص )100( درجة لكل فصل ي دراس :
)60( درجة ألعمال السنة.‏
)40( درجة الختبار نهاية الفصل ي الدراس .
الفصول
ن
يحسب للطالب نهاية العام معدل ما تحصل عليه ي ف
لكل فصل ي دراس عىل النحو ي التاىل :
)%25( الفصل ي الدراس األول.‏
الثان .
) الفصل ي الدراس ي ن
)%40( الفصل ي الدراس الثالث.‏
%35(
3
3
توو النهاية الصغرى لجميع المواد الدراسية )50 ) درجة سواءً‏ كا الطالب منتظما
الدراسية الثالثة؛ وفق الوز النستر ي المخصص
.ً
ً أو منتسبا
4
3
ف جميع المواد الدراسية،‏ ش يطة
ف صفه إذا حصل عىل درجة النهاية الصغرى عىل األقل ي ن
يعد الطالب ي ناجحاً‏ ن
من درجة االختبار ي ن األول والثان،‏ وحصوله عىل نسبة النهان لكل مادة دراسية ف
تأديته الختبار نهاية الفصلير
الفصل ي الدراس الثالث.‏
ن
يخت ري الطالب ‏)المنتسب المنتظم ) ي ف المواد الشفوية من درجة لكل فصل درا ي شفوياً‏ إذا أكمل س أكمل
فيه.‏
)100(
%20
5
6
7
8
3
3
3
3
يخصص للطالب المنتسب )100( درجة،‏ توزع عىل النحو ي التاىل :
)40( درجة للمهام األدائية.‏
)60( درجة الختبار نهاية الفصل.‏
الثان .
ف الدور ي ن
الطالب الذي تغيب عن اختبار الدور األول بعذر أو بدونه؛ يعد مكمالً‏ ويختير ي ن
-
-
-
-
9
10
3
3
الثان من ( الدراس الواحد الذي أكمل فيه تمثل مجموع الدرجة
ن
يختير الطالب المكمل الدور ي 60( درجة للفصل ي
المخصصة لالختبارات القصير ة واختبار نهاية الفصل محتفظاً‏ بدرجة المهام األدائية والمشاركة والتفاعل )40( درجة.‏
الحاالت التالية:‏
ن
الثان ي ف
يؤدي الطالب اختبار الدور ي ن
إذا لم يحصل عىل درجة النهاية الصغرى للمادة الدراسية.‏
نهاية الفصل ي الدراس الثالث.‏
ن
إذا لم يحصل عىل %20 من درجة اختبار المادة الدراسية ي ف
إذا تغيب عن اختبار نهاية أي فصل ي دراس .
الثان من ( الدراس الواحد ‏-الذي أكمل فيه
ن
إذا أكمل الطالب المنتسب يختير الدور ي 60( درجة للفصل ي
بدرجة المهام األدائية )40( درجة.‏
محتفظا -
11 ال
3 تزيد مدة اختبارات نهاية الفصل ي الدراس لطالب المرحلتير ن االبتدائية والمتوسطة عن سبعة أيام.‏
10
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
12
13
14
15
16
17
ي بعد اختبارات الفصل الثالث بأسبوع،‏ ولمدة خمسة أيام فقط.‏
ن
يعقد اختبار الدور الثان
ىل.‏
ن
يختير الطالب الغائب بعذر عن اختبارات الدور ي الثان مع عودة المعلمير ن من العام التا ي
يشمل االختبار النهان ي جميع موضوعات المقرر الدراس ي .
ي نهاية العام حسب الوز النستر ي لكل فصل دراس ي .
ن
يتم احتساب الدرجة الموزونة ف
كل فصل ي دراس بفيتير ن تقويميتير ن .
ن
يقيم الطالب ي ف
‏ً؛ يتضمن نتائج جميع المواد الدراسية.‏
يسلم الطالب تقريرا
3
3
3
3
3
3
19
20
3
3
3
18 ال يحق للطالب إعادة اختبار المادة الت ي نجح فيها،‏ كما ال يحق له إعادة الصف الدراس ي الذي تجاوزه بنجاح.‏
ن
يحلل المعلم نتائج طالبه ليتمون من الوقوف ي الحقيق عىل مستواهم،‏ والرجوع إىل النتائج لالستفادة منها ي ف
تحديد مواطن القوة والضعف عند الطالب،‏ وتشخيص أسبابها،‏ وبناءً‏ عليه يتم تحليلها وعالجها.‏
مدخالت ومخرجات تقويم
ن
تحلل إدارة التعليم نتائج الطالب،‏ وتوظفها بفاعلية ألغراض تطوير ي نواح القوة ي ف
التخطيط ن نتائج الطلبة
ن
التحصيل ي الدراس للطالب للمساهمة ي ف للمستقبل ، والمشاركة ف صناعة القرار لتحسير
وأدائهم.‏
11
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ي
4
4
أوالً:‏ أثكام عام للةقو م ف ي المفثل الثانو :
1 1
2 1
3 1 4
4 1 4
القاع س الفابع
الةقو م ي ف المفثل الثانو :
المرحلة الثانوية تقويماً‏
ن
َّ يقوم التحصيل ي الدراس للطالب ي ف
تخصص )100( درجة لكل مقرر ي دراس :
)60( درجة ألعمال المستوى.‏
.ً
متنوعاً‏ قبليا ً وتووينيا ً وختاميا
.ً
ً أو منتسبا
نسبة %20
-
-
5 1
6 1
4
4
4
4
)40( درجة الختبار نهاية المستوى ي الدراس .
توو النهاية الصغرى لجميع المقررات الدراسية )50 ) درجة سواءً‏ كا الطالب منتظما
جميع المقررات الدراسية،‏ ش يطة
ن
يعد الطالب ناجحاً‏ إذا حصل عىل درجة النهاية الصغرى عىل األقل ي ف
حصوله عىل من درجة االختبار ي النهان لكل مادة دراسية.‏
يخصص للطالب المنتسب )100( درجة،‏ توزع عىل النحو ي التاىل :
)40( درجة للمهام األدائية.‏
)60( درجة الختبار نهاية المستوى.‏
األس
ن
الجانب العم ي ىل
ن
المواد الشفهية ي وف
ن
من مواد التقويم العام ي ف بوع األخ ري
يختير الطالب ‏)المنتظم والمنتسب(‏ ي ف
الذي يسبق االختبار ي النهان .
ال‎7‎ تزيد مدة اختبارات نهاية المستوى الدرا ي س عن سبعة أيام.‏
ف أعمال المستوى خالل المستوى ي الدراس ؛ ويسلم الطالب ي ووىل أمره ً تقريرا مفصالً‏
يتم تقويم الطالب المنتظم ي ن
ف عمليات التعلم.‏
يوضح نتائج الطالب وإنجازاته ي ن
ف كل مقرر ي دراس .
ف التقرير ي النهان للمستوى ي الدراس النتيجة النهائية ألعمال المستوى ي ن
يرصد للطالب المنتظم ي ن
يشمل اختبار نهاية المستوى ي الدراس جميع موضوعات المقرر ي الدراس .
تخصص )100( درجة لسلوك الطالب المنتظم عن كل مستوى درا ي س،‏ ويؤخذ المتوسط لجميع الفصول
1
8 1
9 1
10 1
11 1
12
1
4
4
4
4
عند التخرج،‏ وال يدخل متوسط درجة السلوك ضمن المعدل العام لدرجات الطالب والمعدل ي الياكم ويوو أحد
متطلبات الحصول عىل مرتبة الرس ف.‏
تخصص )100( درجة لمواظبة الطالب المنتظم عن كل مستوى درا ي س.‏ ويحسب للطالب المتوسط عن
ف المعدل ي الياكم ويوو أحد متطلبات
ف نتيجة الطالب دو دخولها ي ن
جميع الفصول الدراسية عند التخرج وتظهر ي ن
الحصول عىل مرتبة الرس ف.‏
13 1 4
ف
14 1 4
1
2
3
2
2
2
4
4
4
يحلل المعلم نتائج طالبه ليتمون من الوقوف ي الحقيق عىل مستواهم،‏ والرجوع إىل النتائج لالستفادة منها
تحديد مواطن القوة والضعف عند الطالب،‏ وتشخيص أسبابها،‏ ً وبناء عليه يتم تحليلها وعالجها.‏
ي ن
مدخالت ومخرجات
ن
تحلل إدارة التعليم نتائج الطالب،‏ وتوظفها بفاعلية ألغراض تطوير ي نواح القوة ي ف
التخطيط ن نتائج
ن
تقويم التحصيل الدراسي للطالب للمساهمة ي ف للمستقبل ، والمشاركة ف صناعة القرار لتحسير
سوق العمل ي المحىل ي والدوىل .
ن
الطلبة وأدائهم،‏ وإعداد خري ج مؤهل وقادر عىل المنافسة ي ف
ثانياً:‏ أثكام خاص بالةقو م ف ي نظام المقفرات:‏
يتم تقويم الطالب بحسب أسلوب وأدوات التقويم لكل مقرر ي دراس ونظام دراسته.‏
ف الحاالت التالية:‏
ف المقرر ي الدراس ي ن
يعَ‏ ُّ د الطالب راسبً‏ ا ي ن
غيابه عن اختبار نهاية الفصل ي الدراس بدو عذر مقبول.‏
عدم حصوله عىل الدرجة الصغرى للنجاح )50( درجة.‏
ف
ن
ف معدله لذلك المستوى نتيجة ‏)راسب(،‏ وإذا اجتاز المقرر بنجاح ي
الطالب الذي يرسب ف مقرر ما يحتسب ي ن
12
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ي
ر
ن
ي
ن
ي
ر
ر
ن
ي
5
6
7
8 كل
9
10
11
2
2
2
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
4
4
4
ذلك المقرر.‏
ن
فصل الحق أُلغيت نتيجته السابقة ي ف
4 ال يسمح للطالب بإعادة المقرر إذا نجح فيه؛ بغرض تحسير ن المعدل أو ألي غرض أخر.‏
ن
مقرر ما يعد مت
ن
ً طلبا لمقرر الحق؛ فيسمح له تسجيل المقرر السابق مع المقرر الالحق ي ف
إذا رسب الطالب ي ف
فصل ي دراس واحد.‏
نهاية العام ي الدراس ي التاىل :
ن
يحق للطالب الذي ي بق عىل تخرجه بعض المقررات ي ف
المستويات السابقة ولم يحقق النجاح
ن
أ.‏ إعادة اختبار خمس مواد عىل األكي من المواد ي الت سبق له دراستها ي ف
الفية ي الت ي تىل اختبارات نهاية العام ي الدراس .
ن
فيها،‏ ويوو اختباره فيها من )100 ) درجة،‏ ي ف
المستويات السابقة،‏ ويوو
ن
ب.‏ اختبار ثالث مواد عىل األكي من المواد ي الت تعذر عىل الطالب تسجيلها ودراستها ي ف
الفية ي الت ي تىل اخ الدراس .
ن
تبارات نهاية العام ي
اختباره فيها من )100 ) درجة،‏ ي ف
‏)يمون للمدرسة تقديم أو تأخ ري االختبار للطالب المتخرجير ن بما ال يتعارض ومصلحة الطالب(.‏
أحد المقررات الدراسية االختيارية ال يلزمه إعادة تسجيل المادة نفسها ويتاح له استبدالها
ن
إذا رسب الطالب ي ف
بمادة أخرى.‏
معدله ي الفصىل ً نجاحا أو رسوبا
ن
مقرر ي دراس يسجله الطالب يحتسب ي ف
مقررات الحقة.‏
ن
مقرر ي دراس فال يمنعه ذلك عن التسجيل ي ف
ن
إذا رسب الطالب ي ف
مستوى الحق إذا كا من المقررات اإلجبارية.‏
ن
مقرر ‏)ما(‏ يجب عليه إعادة المقرر ي ف
ن
إذا رسب الطالب ي ف
أحد المقررات الدراسية فيتبع ي التاىل :
ن
إذا رسب الطالب ي ف
أوالً:‏ يخير بير ن إعادة دراسة المادة أو حملها دو دراستها.‏
ن
ن
ثانيا ي حالة رغبته ي ف حمل المادة دو دراستها تراع الضوابط التالية:‏
الطالب المحروم ال يحق له حمل المادة،‏ ويلزم بإعادة دراستها.‏
مواد التقويم المستمر تدخل ضمن المواد المحمولة.‏
ن
يتم حمل المادة ي ف المستوى ي الدراس الذي يليه مباش ة،‏ عىل أ يقترص حمل المادة واالختبار فيها عىل األساسية
الصيق .
فقط دو الفصل ي ن
يوو االختبار من )60( درجة؛ تمثل مجموع الدرجة المخصصة لالختبارات القصير ة واختبار نهاية الفصل،‏
ويحتفظ بدرجات المهام األدائية )40( درجة،‏ وال يوجد اختبار ي عمىل للمواد ذات الجانبير ن ‏)نظري،‏ ي عمىل ) ‏)ماعدا
مقرر الحاسب وتقنية المعلومات(.‏
ال يزيد عدد المواد المحمولة ف الفصل الدرا ي س عن أرب ع مواد.‏
ف حالة رسوب الطالب ف أكي من أرب ع مواد فيختار ما يناسبه من المواد لحملها،‏ ويعيد دراسة ما تبق من مواد.‏
ف حالة رسوب الطالب ف المادة المحمولة للمرة الثانية فيلزمه إعادة دراسة المادة.‏
يجرى االختبار قبل بداية االختبارات النهائية بأسبوع.‏
.
ن
المواد المحمولة ال تحتسب ضمن نصاب المواد المسجلة للطالب يف المستوى ي الدراس
ن
الطالب الذي يتغيب عن تأدية االختبار ي النهان ي ف مقرر ي دراس بعذر تقبله لجنة التوجيه واإلرشاد تسجل أمام
نتيجة الطالب نهاية الفصل ‏)غائب(‏ ويعاد حساب نتائجه ومعدله بعد إكمال متطلبات ذلك المقرر.‏
تنطبق قواعد النجاح والرسوب عىل الطالب المنتسب والمنتظم.‏
كل مستوى ي دراس تسجيل مادة إضافية يدرسها الطالب ً ذاتيا عير المنصات التعليمية المتاحة،‏
ن
يحق للطالب ي ف
األسبوع األخير الذي يسبق االختبارات الختامية.‏
ن
ويختير فيها من )100 ) درجة ي ف
يتم حساب المعدل عىل النحو ي التاىل :
المعدل ي الياكم : هو متوسط نتائج جميع الدرجات ً نجاحا لجميع المقررات الدراسية ي الت درسها الطالب.‏
المعدل ي الفصىل هو:‏ المجموع ي الكىل لدرجات المقررات ‏)نجاحا ً ) للفصل ي الدراس مقسوم عىل عدد
الفصل ي الدراس .
ن
المقررات ي الت درسها الطالب ي ف
ف نظام المسارات كطالب مستجدين إذا كا عدد المواد ي الت نجحوا
يتم إعادة تسجيل طالب نظام المقررات ي ن
ف نظام المقررات أرب ع مواد فأقل.‏
فيها ي ن
.ً
ً ورسوبا
ً: ف
-
-
-
-
-
-
-
-
-
12
13
14
15
16
2
2
2
2
2
4
4
4
4
4
13
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ُّ
ً
ن
ي
1
2
3
3
4
4
4
4
ثالثا:‏ أثكام خاص بالةقو م ي ف نظام الم ارات:‏
3 3
4 3
يتيح نظام المسارات للطالب ثالثة أنماط من التعليم ‏)االنتظام،‏ االنتساب،‏ المدمج(.‏
كال الجانبير ن كل عىل حده(‏
ن
يلزم الطالب الذي يتلق تعليمه مدمجاً‏ بتأدية االختبارات القصير ة والنهائية ي ‏)ف
حضورياً.‏
كال الجانبير ن كل عىل حدة(‏ حضوري
ن
يلزم الطالب المنتسب بتأدية االختبارات النهائية ي ‏)ف
توو االختبارات النهائية ‏)الختامية(‏ للمواد الدراسية وفق التسلسل ي التاىل :
نهاية كل فصل ي دراس .
ن
اختبار الدور األول:‏ ي ف
الثان من
األسبوع ي ن
ن
اختبار الدور األول،‏ ويؤديه الطالب ي ف
ن
الثان : للمواد ي الت لم ينجح فيها الطالب ي ف
اختبار الدور ي ن
الثان بعد نهاية اختبارات الدور االول للفصل
األسبوع ي ن
ن
بداية الفصل ي الدراس الذي يليه ولمدة أسبوع واحد،‏ ي وف
الثالث.‏
الثان . ويؤديه الطالب مع عودة المعلمير ن
اختبار الدور ي ن
ن
اختبار مواد ر التعي : للمواد ي الت لم ينجح فيها الطالب ي ف
قبل بداية العام ي الدراس ي التاىل ولمدة أسبوعير ن .
آلية تقويم الطالب الذي يتلق تعليمه منتظمً‏ ا:‏
كل فصل ( اآلن :
ن
يخصص لكل مادة دراسية ي ف 100( درجة موزعة وفق ي
)60( درجة ألعمال الفصل موزعة عىل النحو ي التاىل :
)20( درجة للمهام األدائية ‏)واجبات/‏ بحوث أو مرس وعات أو تقارير(.‏
)20( درجة للمشاركة والتفاعل.‏
)20( درجة لالختبارات القصير ة.‏
)40( درجة الختبار نهاية الفصل.‏
ُّ يعد الطالب ً ناجحا إذا حصل عىل )50( درجة من الدرجة المخصصة للمادة الدراسية،‏ ش يطة حصوله عىل الدرجة
الرس طية )20 %( من درجة االختبار ي النهان .
المواد ي الت يشتمل االختبار ي النهان فيها عىل ر أكي من جانب ي ‏)تحريري/عمىل ‏/شفهي ) يعتير الطالب ً ناجحا إذا حصل
عىل ي إجماىل درجة النجاح المطلوبة.‏
ن
ن
يحتفظ بدرجته ي منتظمً‏ ا ي ف الدور األول فإنه ف ‏)المهام األدائية والم شاركة
عند إخفاق الطالب الذي يتلق تعليمه
الثان من ستير ن ( الدراس ،
ن
والتفاعل(،‏ ويؤدي اختبار الدور ي 60( درجة؛ تمثل مجموع االختبارات القصير ة واختبار نهاية الفصل ي
ويستثتن مما سبق مواد التقويم المستمر أو المواد ي الت تتطلب طبيعتها توزيعً‏ ا خاصً‏ ا.‏
ف الحاالت اآلتية:‏
ن ن
ن
يعَ‏ د
الطالب مكمًل ي الدور األول ويحق له اختبار الدور ي الثان ي
ف اختبار الدور األول عىل درجة النهاية الصغرى للمادة الدراسية.‏
إذا لم يحصل ي ن
ن
إذا لم يحصل ي ف اختبار الدور األول عىل )20 %( عىل األقل من درجة االختبار ي النهان للمادة الدراسية ي الت يلزم
لها اختبار ي نهان .
إذا تغيب عن اختبار الدور األول بعذر أو دو عذر.‏
ف المواد ذات الجانبير ن تعالج حسب طبيعة المادة.‏
إذا تغيب الطالب عن أحد ي جزن االختبار ي ن
إذا حذف/أجل الطالب فصال دراسيا ويعامل معاملة الطالب المنتسب.‏
الطالب المحروم بسبب غيابه دو عذر،‏ ويعامل معاملة الطالب المنتسب.‏
جميع المواد الدراسية ي الت لم ينجح بها.‏
ن
الثان ي ف
يموّ‏ ن الطالب من دخول اختبار الدور ي ن
الثان من بداية
األسبوع ي ن
ن
الفصل ي الدراس األول،‏ ي ف
ن
الثان للمواد ي الت لم ن يجيها الطالب ي ف
تجرى اختبارات الدور ي ن
الثان من الفصل ي الدراس الثالث.‏
األسبوع ي ن
ن
الثان ي ف
الثان للفصل ي الدراس ي ن
الثان واختبارات الدور ي ن
الفصل ي الدراس ي ن
الثان للمواد ي الت لم ن يجيها الدراس خالل
ن
الفصل ي الدراس الثالث من العام ي
ن
الطالب ي ف
تجرى اختبارات الدور ي
الثان الختبارات نهاية الفصل الثالث.‏
األسبوع ي ن
ف كل فصل بشكل مستقل وينطبق عليها ما ينطبق عىل أي مادة
ف المواد الممتدة:‏ تعامل المواد الممتدة ي ن
النجاح ي ن
غير ممتدة باستثناء درجة النجاح ف حال كانت لصالح الطالب ‏-فتحسب كمادة ممتدة بحساب النسبة الياكمية لمجموع
ف حال كا المجموع ي الياكم يؤهل الطالب للنجاح.‏
ف الفصول ي ن
الدرجات للمادة ي ن
ً ا.‏
-
ً ف
1
2
3
4
5
6
1
2
5
5
5
5
5
5
5
6
7
8
9
9
9
3 9
4 9
5 9
6 9
10
11
12
13
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
14
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ً
ر
ن
ي
ر
ر
ن
ر
ر
ر
ر
ن
ر
ر
14
15
3
3
4
4
اختبارات التعي كمواد منفصلة،‏ حسب الفصل ي الدراس الذي
ن
تعامل المواد الممتدة ألكي من فصل ي دراس ي ف
حدث فيه ر التعي بهذه المادة.‏
الثان ، يتاح له
ن
ر تعيه (
الطالب الذي لم يتجاوز ) من عدد مواد الفصول الدراسية الثالثة بعد اختبار الدور ي
العام ي الدراس ي التاىل ولمدة أسبوعير ن
ن
اختبار مواد التعي ) درجة؛ عىل أ يتقدم الختبارها مع عودة المعلمير ي ن ف
‏)اختبار مواد التعي
يعيد الطالب السنة الدراسية ماعدا مواد النجاح حال تجاوز ر تعيه )50 %( من عدد المواد الدراسية المقررة
عليه بعد أداء اختبار ر التعي ، عىل اعتبار المادة الممتدة ألكي من فصل ي دراس كمادة واحدة.‏
حال نجاحه ب ( أكي من عدد المواد الدراسية للصف الذي يدرسه ؛
ن
ف
ينتقل الطالب إىل الصف ي الثان ي ن
عىل اعتبار المادة الممتدة ألكي من فصل ي دراس كمادة واحدة.‏
الطالب الذي أنه دراسة المرحلة الثانوية وتبق لديه مواد تعي يسمح له بدراستها،‏ منتسبً‏ ا أو تعليمً‏ ا مدمجً‏ ا بما
ال يتعارض مع ضوابط وإجراءات القبول.‏
حال تجاوز الطالب السن النظامية أو استنفد فرص اإلعادة فال يسمح له بالدراسة منتظما،‏ وتوو دراسته
ن
ي ف
باالنتساب.‏
موعدها أ يتقدم الختبار المواد
ن
يسمح للطالب بعد أدائه الختبارات ر التعي أو الطالب الذي لم يتمون من أدائها ي ف
الثان ، والذي يوازي الفصل ي الدراس الذي تعي به من السنة الدراسية
أي فية اختبارية للدور ي ن
ن
ي الت لم يتمون من اجتيازها ي ف
التالية من )100( درجة.‏
األسبوع األخير الذي
ن
المواد الشفهية والعملية ي ف
ن
يختير الطالب المنتسب من )100 ) درجة،‏ عىل أ يختير ي ف
يسبق اختبار نهاية الفصل ي الدراس .
يعد الطالب ً حاصًل عىل شهادة إتمام مرحلة الثانوية العامة؛ إذا اجتاز جميع المواد المطلوبة بنجاح وفق الخطة
‏ّع ومرس وع التخرّ‏ ج.‏
الدراسية،‏ وأنه ساعات التطو
يزود الطالب ي ووىل أمره بتقرير نتائج أعمال الفصل الدرا ي س بصفة دورية ‏)منتصف كل فصل ي دراس ) لجميع المواد
الدراسية.‏
24 ال يسمح للطالب بإعادة مادة دراسية نجح فيها لغرض تحسير ن درجاته أو معدله ي الياكم .
25 ال يسمح للطالب بإعادة السنة الدراسية ي الت أتمها بنجاح.‏
تنطبق قواعد النجاح والرسوب عىل الطالب المنتظم والملتحق بنظام االنتساب أو التعليم المدمج.‏
ف المرحلة الثانوية عىل النحو ي اآلن :
يحتسب المعدل ي الياكم لجميع المستويات ي ن
من معدل السنة األوىل.‏
نسبة )40 %( من معدل السنة الثانية.‏
نسبة )40 %( من معدل السنة الثالثة.‏
الثان عدا االختبارات
يحتفظ للطالب بالدرجات ي الت اكتسبها من أعمال الفصل ي الدراس عند التقدم الختبار الدور ي ن
القصير ة،‏ مع مالحظة الطبيعة الخاصة لبعض المواد.‏
االختبار ي النهان يشمل جميع موضوعات المادة الدراسية.‏
الثان أو اختبار مواد التعي فإ
مادة دراسية،‏ ثم نجاحه فيها خالل اختبار الدور ي ن
ن
عند إكمال الطالب أو ر تعيه ي ف
تقارير المستويات الدراسية،‏ والسجل ي األكاديم وتل ن غ
ن
هذه المادة ي ه ي الت ترصد ي ف
ن
الدرجة ي الت يحصل عليها بعد نجاحه ي ف
الدرجة ي الت رصدت لهذه المادة قبل النجاح.‏
الفصل ي الدراس ، كما
ن
يسلم كل طالب تقريرً‏ ا إلكيونيً‏ ا لكل فصل ي دراس ؛ يتضمن نتائج جميع المواد الدراسية ي ف
حالة
ن
يتضمن سجًل أكاديميً‏ ا مؤقتً‏ ا ً ابتداء من الفصل ي الدراس الثالث؛ ‏)يوضح فيه بأ الطالب أنه الصف بنجاح أما ي ف
جميع المواد
ن
ر تعي فيذكر ف ف
نهاية المرحلة الثانوية يسلم الطالب الناجح ي
ن
الوثيقة/السجل ما يفيد بذلك(،‏ ي وف
وجود مواد
الدراسية سجًل أكاديميً‏ ا ً معتمدا يشمل نتائجه ي ف جميع المواد الدراسية ي ف جميع الفصول الدراسية موثقً‏ ا فيها التقدير
والمعدل ي النهان للتخرج.‏
ف الفص الدراس .
ن
ف جميع مواد الفصل ي
النجاح ي ل ي الدراس : يعد الطالب ناجحً‏ ا إذا حصل عىل ش وط النجاح ي ن
ف جميع مواد العام ي الدراس .
ف العام ي الدراس : يعد الطالب ً ناجحا إذا حقق ش وط النجاح ي ن
النجاح ي ن
ُّ يعد الطالب ً متخرجا إذا حقق ما ي يىل :
ن
اجتاز جميع المواد الدراسية المطلوبة ي ف الخطة الدراسية.‏
)% 50 أو
% 66
من )100
ر (.
16
17
18
19
20
21
22
23
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
3 4
3 4
26 3 4
27 3 4
نسبة 20( )%
- -
-
28 3 4
29
30
31
32
33
34
3
3
3
3
3
3
-
4
4
4
4
4
4
15
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ر
4
أنه مرس وع التخرج بنجاح.‏
حقق ساعات العمل ي التطوع المطلوبة.‏
يمنح الطالب مرتبة الرس ف عند التخرج وفق ما ي ي ىل:‏
مرتبة الرس ف األوىل للحاصلير ن عىل معدل )97 %( أو أكي
مرتبة الرس ف الثانية للحاصلير ن عىل معدل تراك ي م فأعىل وأقل من %. 97
ويشيط ي اآلن :
المرحلة الثانوية.‏
ن
أي مادة دراسية ي ف
ن
أال يوو الطالب قد رسب ي ف
مدة أقصاها ثالث سنوات.‏
ن
أ يوو قد أتم دراسة المرحلة الثانوية ي ف
المواظبة.‏
ن
أ يحقق نسبة فأكي ي ف
السلوك.‏
ن
أ يحقق نسبة ي ف
أ يوو الطالب منتظما.‏
جميع أمور االختبارات ي الت لم يرد بها نص ف
وزارة التعليم بما ال يتعارض مع نصوص هذا الدليل.‏
ن
المنظمة لالختبارات ي ف
ر .
% 95
% 98
% 100
-
-
35 3
-
-
36
3
4
ي الئحة تقويم الطالب واألدلة
ن
ي هذا الدليل تنظم وفق ً ا لما ورد ف
ن
16
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

1
5
تقو م المواد ذات الجانبي :
•
•
2
5
القاع س الخام
حال عدم تأديته ألحدهما أو
ن
كال الجانبير ن ، ي وف
ن
المواد ذات الجانبير ن تأدية االختبار ي ف
ن
يشيط لنجاح الطالب ي ف
:
ن
أحد ف
ن
لم يحصل عىل النسبة الرس طية )%20( ي ف اختباري المادة فإنه يعد مكمالً‏ ويلزمه إعادة االختبار ي
الجزء الذي تغيب فيه أو لم يحصل عىل النسبة الرس طية إذا كا مجموع الدرجات ألعمال السنة واالختبار
للجانب الذي أداه أكير من أو يساوي الدرجة الصغرى.‏
كال الجانبير ن إذا كا مجموع الدرجات ألعمال السنة واالختبار للجانب الذي أداه أصغر من الدرجة الصغرى.‏
الثان
ن
المادة ي الت لها
ن
اختبارات الدور ي
ن
جانبا ي ‏)عمىل / شفوي(‏ وتحريري ي ف
يوو موعد اختبار الطالب المكمل ي ف
نفس موعد اختبار المادة وبعد أدائه اختبارها تحريريا
ن
الجانب ي العمىل أو الشفوي ي ف
ن
المواد المحمولة ي ف
/
.ً
3
5
المواد ذات الجانبير ي ن الت تقل فيها درجة الجانب
ن
المرحلة الثانوية ي ف
ن
يؤدي الطالب اختبار المواد المحمولة ي ف
الجانب النظري ‏)التحريري(‏ فقط دو ي العمىل ، مع االحتفاظ بدرجة العم ي ىل
ن
ي العمىل عن نصف درجة االختبار النها ي ن ي ف
ً
يجرى اختبار الجانبير إذا تعذر القيام باالختبار ي ن تحريريا العمىل / الشفوي ألي سبب من األسباب بالتنسيق مع
إدارة/قسم اإلش اف اليبوي أو موتب التعليم.‏
ن
القسم ي ف
.
4
5
17
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
.1
.2
.3
.4
.5
.6
.7
1
6
القاع س ال ادس
لجن الةوجيه واإلرشاد:‏
.)ً
تقويم الطالب
ن
بداية العام ي الدراس بقرار من مدير المدرسة،‏ وتقوم بدورها ي ف
ن
تشكل لجنة التوجيه واإلرشاد ي ف
جميع مراحل التعليم العام ومعاهد وبرامج اليبية الخاصة،‏ عىل أ تستمر مدة التكليف أرب ع سنوات متتالية ما
ن
ي ف
أمون ذلك،‏ وذلك عىل النحو ي اآلن :
مدير المدرسة ‏)رئيساً(.‏
وكيل المدرسة ‏)نائبًا للرئيس(.‏
موجه ر ي طالن ً ‏)عضوا مقررا
ثالثة من المعلمير ن المتمير ن ين بالكفاءة والخير ة ‏)أعضاء(.‏
معلم المادة،‏ حسب حالة الطالب الذي تناقش اللجنة وضعه.‏
معلم الموهوبير ن .
معلم اليبية الخاصة.‏
6
2
مهام لجنة التوجيه واإلرشاد:‏
1
2
تقوم اللجنة بحرص وتشخيص حاالت الطالب الذين لم يتمونوا من تحقيق الحد األدن من المهارات،‏
تدن مستوى تحصيلهم الدراسي بعد الفية األوىل؛ وذلك من خالل دراسة نتائج تقويم مهارات
والذين تبير ي ن ن
ف المواد الدراسية.‏
الطالب ي ن
6
2
3
4
2
2
2
6
6
6
تقوم اللجنة بإجراء تصنيف حاالت الطالب بعد القيام بعملية التشخيص بالتعاو مع ذوي االختصاص
عىل مستوى المدرسة وإدارة التعليم،‏ وذلك حسب الحاالت المتوقعة،‏ ومنها:‏
ف اكتساب واستخدام المهارات األساسية للتعلم مثل:‏ القراءة أو
حاالت صعوبات التعلم:‏ صعوبة واضحة ي ن
الكتابة،‏ والعمليات الحسابية،‏ والمهارات الموتسبة األخرى،‏ مثل:‏ اإلصغاء والتخاطب.‏
ف مجال التفوق ي ن العقىل والتفوير االبتكاري والمهارات والقدرات
حاالت الموهوبير : الطالب الموهوبو ي ن
الخاصة وفئات الموهوبير ن ذوي التشخيص المزدوج؛ كالموهوبير ن ذوي صعوبات التعلم والموهوبير ن ذوي
اإلعاقات الحسية والحركية.‏
ف اكتساب مهارات التعلم مقارنة بزمالئهم داخل الفصل.‏
حاالت بطء التعلم:‏ بطء واضح ي ن
الحاالت النفسية:‏ اضطراب عق ي ىل يؤثر عىل السلوك والتفوير والمزاج.‏
حاالت النشاط ي الحرك الزائد:‏ ارتفاع مستوى النشاط ي الحرك بصورة غير مقبولة وغير هادفة وغير موجهة
ي محدد.‏
ف مستوى عمر زمتن
تفوق الحد ي الطبيغ الموجود عند األطفال ي ن
تقوم اللجنة باالستفادة من السجالت الخاصة بالعمل اإلرشادي ‏"سجل متابعة الطالب"‏ والذي يشتمل
عىل وصف شامل لحاالتهم من حيث القدرات،‏ واإلمكانات،‏ واالستعدادات حسب التصنيف السابق،‏ واقياح
الير امج اليبوية المناسبة لكل حالة.‏
ت ق وم ال ل ج ن ة بتنفيذ عدد من اإلجراءات للطالب الذين يحتاجو للخدمات اليبوية اإلرش ادية الوقائية
والنمائية والعالجية،‏ ي وه ي كالتاىل :
دراسة الحالة من قبل ذوي االختصاص تمهيدا للير امج المناسبة.‏
إعداد خطة عالجية من ذوي االختصاص تتضمن عدة إجراءات كضمهم للفصول العالجية وجلسات اإلرشاد
الفردي ي والجمغ وغير ها.‏
امج اليبوية واإلرشادية الوقائية،‏ واإلنمائية،‏ والعالجية.‏
ن
إش اك األشة ي ف الير
ً إلحالتهم
،
18
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ن
.
5
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
6
4
6
6
تحويل الطالب إىل الير امج العالجية المتخصصة من خالل مراكز الخدمات اليبوية أثناء العام الدرا ي س
المدرسة.‏
ن
ذلك،‏ والمتابعة من قبل المعلمير ي ن ف
ن
والتنسيق ي ف
المهارات األساسية
ن
تقديم برامج ‏)الفصول العالجية(‏ فردية وجماعية للطالب الذين يعانو من ضعف ي ف
للتعلم ‏)القراءة،‏ الكتابة،‏ الرياضيات(.‏
المرحلة االبتدائية
ن
متابعة الطالب الذي لم يتمون من تحقيق الحد األدن من معايير تقويم الطالب ي ف
إذا تأكدت اللجنة من التا ي ىل:‏
استفادة الطالب وتجاوبه مع الجهود العالجية ي الت قدمت له.‏
سالمة نمو الطالب من جميع الجوانب الجسمية،‏ والعقلية،‏ واللغوية،‏ والحسية ... إلخ،‏ أو تجاوز الصعوبات
النمائية نتيجة العالج الطتر ي المناسب ‏)يمون االستفادة من نرس ة التوجيه ر ي الطالن حول:‏ خصائص نمو
الصفوف األولية من المرحلة االبتدائية وتطبيقاتها اليبوية واإلرشادية(.‏
ن
التالميذ ي ف
توافر درجة مناسبة من القدرات،‏ واإلمكانات،‏ واالستعدادات ي الت تؤهل الطالب لتجاوز الصف ي التاىل ، وأ
إخفاقه كا بسبب صعوبات تربوية،‏ أو اجتماعية،‏ أو اقتصادية،‏ أو ثقافية عارضة تم تجاوزها من خالل
تقديم الجهود العالجية ي الت قدمت له أثناء العام ي الدراس .
التشخيص الدقيق لجوانب النمو ي الجسم ، أو ي العقىل ، أو ي الحرك ، أو ي الحس ، أو اللغوي ‏...إلخ للطالب
ن هذه الجوانب تدل عىل حاجة الطالب إىل تدريب موثف إلتقا المهارات
وتحديد إ كا هناك قصور ي ف
المتعلقة بها لفية أطول.‏
التوصية باتخاذ قرار حول تحويل الطالب الذي لم يحقق الحد األدن من معايير تقويم الطالب إىل الير امج
المتخصصة إذا تأكدت اللجنة أ لدى الطالب إحدى الحاالت التالية:‏
ف التعلم.‏
صعوبات خاصة ي ن
حالة بطء التعلم.‏
حالة تخلف ي عقىل .
حالة اضطراب اللغة والكالم.‏
حالة نفسية.‏
إعاقة حركية أو حسية مزمنة.‏
ويمون للجنة االستعانة بالمراكز التالية بعد إشعار ي وىل األمر بما تقيحه من قرارات وأهمية توعيته بمثل هذه اإلجراءات
حت يتم التحويل عن اقتناع وموافقة:‏
مراكز الخدمات اليبوية.‏
ف بعض المدارس كصعوبات التعلم.‏
الير امج الخاصة الموجودة ي ن
معاهد اليبية الخاصة.‏
مراكز الصعوبات الخاصة بالتعلم.‏
ي للمعاقير ن .
مراكز التأهيل المهتن
الجمعيات الخير ية المخصصة للطالب المعاقير ن بجميع فئاتهم.‏
نهاية كل فصل ي دراس ، معتمدة من مدير المدرسة
ن
3 عىل لجنة التوجيه واإل رشاد رفع تقارير فصلية عن أعمالها ي ف
إدارة التعليم
ن
إىل الجهة المختصة ي ف
صفه ً عاما آخر بسبب عدم تمونه من تحقيق معاي ري
ن
تتابع لجنة التوجيه واإلرشاد حالة الطالب الذي ي بق ي ف
الحد ن األدن ، أو انتقل إىل الصف الذي يليه ولديه معايير تحتاج إىل متابعة.‏
19
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ً
ً
5
6
7
8
6
6
6
6
اكتساب
ن
ً( ي ف
يعان ً قصورا ‏)ضعفا
تدرس لجنة التوجيه واإلرشاد عقب كل فية تقويمية وضع الطالب الذي ي ن
المهارات األساسية.‏
ترس ف لجنة التوجيه واإلرشاد عىل تنفيذ اإلجراءات اليبوية واإلرشادية الكفيلة بتشخيص،‏ وتصنيف،‏ وعالج
اكتساب المهارات األساسية.‏
ن
حالة الطالب الذي لديه ضعف ي ف
تتخذ لجنة التوجيه واإلرشاد ً قرارا بتحويل حاالت التأخر ي الدراس ي الت لم تبد ً تجاوبا مع الير امج العالجية المقدمة
داخل الصف،‏ أو خارجه إىل الير امج المساندة،‏ بعد إشعار ي وىل أمر الطالب بذلك.‏
األسبوع األخير من الفصل ي الدراس الثالث ً قرارا إما بنقل الطالب الذي لم يتمون
ن
تعتمد لجنة التوجيه واإلرشاد ي ف
ا
ن
صفه عاما
ن
للطالب ف لصف ير ن األول والثان
ن األدن إىل الصف الذي ي يىل صفه،‏ ف
أو إبقائه ي ي
من تحقيق مهارات الحد
ي االبتدان ، والصف األول من التعليم المستمر،‏ ويوو قرارها نهائياً‏ ال يمون تعديله أو إلغاؤه أو مخالفته.‏
ً آخر
9
10
6
6
لمدة عام ي نظاماً‏ للطالب دراس واحد بناء
يحق للجنة التوجيه واإلرشاد استثناء مد سنوات السن المسموح به
إدارة التوجيه واإلرشاد وإدارة التقويم والقبول(‏ مد سنوات
ن
المدرسة،‏ وإلدارة التعليم ‏)ممثلة
ن
عىل انتظامه وسلوكه ي ف ي ف
بقائه وفق ما تراه.‏
تعقد لجنة التوجيه واإلرشاد اجتماعاتها بعد كل فية تقويمية أي بواقع ست
الحاالت ي الت ي تستدع ذلك.‏
ي العام الدرا
ن
مرات ف
ي س
ن
، وف ي
20
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ر
1
2
3
4
7
7
7
7
تقو م الطالب ذوي اإلعاق :
5
6
7
8
9
10
11
7
7
7
7
7
7
7
7
7
القاع س ال ابع
ي معاهد وبرامج الدمج.‏
ن
يستفيد من هذا التنظيم جميع طالب اليبية الخاصة ف
12
13
14
1
7
.1
7
تتم رين
ي مجال المعلومات المستهدفة.‏
ن
تستخدم االختبارات الكتابية والشفهية والعملية لقياس أداء الطالب ف
مجال
ن
تستخدم أساليب المالحظة بأنواعها المختلفة وقوائم الشطب وتقدير السلوك لقياس أداء الطالب ي ف
المهارات والسلوكات المطلوبة وفق احتياجاته.‏
توظيف االختبارات بأنواعها المختلفة؛ للتأكد من مستوى أداء الطالب وتقدمه أو استقراره وفق أسلوب المتابعة
والتقويم المطلوبير ن .
أدوات وأساليب عملية التقويم للطالب ذوي اإلعاقة بخصوصيتها وفقً‏ ا لطبيعة احتياجات كل فئة.‏
أثناء عملية التقويم.‏
ن
الذي يتناسب
ن
وقدراته وإمكاناته الكتابية أو القرائية ي ف
يعظ الطالب ذو اإلعاقة الزمن ي الكاف
أماكن مناسبة للطالب ذوي اإلعاقة وأ يؤدوا االختبارات بشكل فردي أو
ن
يمون أ تجرى عملية التقويم ي ف
ي جماع ، وفقً‏ ا الحتياجاتهم وخصائصهم.‏
ف تقويم الطالب ذوي اإلعاقة
ف حالة ن الرص ورة فإنه يمون عدم ن االليام بمواعيد وفيات االختبارات المحددة ي ن
ي ن
ف ذلك مع إدارة المدرسة.‏
عىل أ يتم التنسيق ي ن
يمون أ تتم عملية التقويم للطالب ذوي اإلعاقة وفقً‏ ا ألسلوب التقويم المستمر كل حسب قدراته وإمكاناته.‏
ف هذا التنظيم فإنه يمون للمعلم تقويم طالبه بالطريقة
ف حالة تعذر استخدام األدوات واألساليب المحددة ي ن
ي ن
ال ي ت يراها مناسبة لخصائصهم واحتياجاتهم وتوزي ع درجات التقويم بما يتالءم مع ذلك عىل أ يتم ذلك بالتنسيق مع
إدارة المدرسة.‏
ي مراعاة أساليب التقويم المناسبة وذلك ً وفقا لمواد التقويم
ف حالة تعدد وتنوع احتياجات الطالب فإنه ينبغن
ي ن
ويعان من
ف التعلم أو يوو أصمً‏ ا أو ً متخلفا عقليًا ي ن
ويعان من صعوبات ي ن
الخاصة بكل فئة كأ يوو الطالب كفيفً‏ ا ي ن
ف التواصل.‏
اضطرابات ي ن
ف اليوم الواحد مع إعطائه الزمن المناسب
ف ر أكي من مادة تحريرية ي ن
يجب مراعاة أال يختير الطالب ذو اإلعاقة ي ن
لإلجابة عن أسئلة االختبار.‏
يتم تقويم الطالب متعددي العوق حسب قدراتهم واحتياجاتهم.‏
يمون أ تتم عملية التقويم للطالب ذوي االعاقة بتجزئة أو تقسيم المادة العلمية إىل أجزاء صغير ة حسب
قدرات وإمكانات كل طالب.‏
ف محتوى الخطة التعليمية الفردية
ف الفصل العام يتم تقويمه ي ن
ف حال عدم استفادة الطالب مما يقدم له ي ن
ي ن
ويتم وضع األسئلة من قبل معلم اليبية الخاصة بالتنسيق مع معلم المادة.‏
العوق البرصي
1
2
3
1
1
7
7
يجب أ تناسب أساليب وأدوات التقويم الخصائص الحسية المتوفرة لدى الطالب ذوي العوق البرصي
المقام األول عىل اللمس،‏ السمع،‏ والبقايا البرصية.‏
ن
ي والت تعتمد ي ف
يجب أ تتم االختبارات التقويمية للطالب ذوي العوق البرصي بواحد أو أكي من األساليب اآلتية:‏ الكتابة
والقراءة بأسلوب برايل،‏ أو باألسلوب الشفوي،‏ أوعن طريق تسجيل أسئلة االختبار واإلجابة عنها بالوسائل المناسبة
كأش طة التسجيل والحاسب ي اآلىل ، أو عن طريق االستعانة بقارئ كاتب مبرص،‏ وكذلك االستفادة من المعينات البرصية
ف ضوء الخصائص واالحتياجات المحددة لكل
لضعاف البرص مثل:‏ العدسات الموير ة والطباعة الموير ة...‏ إلخ،‏ وذلك ي ن
ف برنامجه.‏
طالب ي ن
تشكل لجنة برئاسة مدير المدرسة أو من ينوب عنه وعضوية المختص باليجمة من وإىل خط برايل ومعلم
‏ًا.‏
ن ن برصي
المادة كل فيما يخصه ي ف كل مدرسة يوجد بها برنامج دمج للمعوقير
21
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

4 1
5
6
7
1
1
1
2
7
7
7
7
.2
7
يوو تشويل هذه اللجنة قبل أسبوعير موعد االختبارات عىل األقل؛ لتتمون من ي ن من اآلن :
تجهير ن األسئلة بالطريقة المناسبة للمعوقير ن برصيًا ‏)برايل للموفوفير ن ، وخط موير لضعاف البرص(.‏
نقل إجابات الطالب الموفوفير ن من خط برايل إىل الخط العادي؛ ليتمون معلم المادة من تصحيحها.‏
ن
حالة وجود خرائط أو رسومات أو جداول ي ف
ن
تستخدم نفس األسئلة ال ي ت تعد الختبارات بقية الطالب،‏ ي وف
تلك األسئلة فعىل معلم المادة التشاور مع المعلم المختص باليجمة لمعرفة إمكانية إخراج ذلك بخط برايل أو تعذره،‏
فإذا تعذر ذلك فعىل معلم المادة وضع البديل المناسب.‏
يوفر لهذه اللجنة ما يمونها من أداء عملها مع المحافظة عىل شية االختبارات وإجابات الطالب.‏
تعلم
ن
تراع المرونة عند تقويم الطالب المحولير ن حديثًا من التعليم العام من حيث الموازنة بير ن حداثتهم ي ف
بعض المهارات مثل القراءة والكتابة بخط برايل ومتطلبات بعض المواد الدراسية،‏ بحيث يتم تقويم كل طالب حسب
مستوى اكتسابه المهارة.‏
العوق ال مع ي :
ً ف
1
5
2
3
4
6
2
2
2
2
2
7
7
7
7
7
.3
7
يجب أ تناسب أساليب وأدوات التقويم الخصائص الحسية المتوفرة لدى الطالب ذوي العوق السم ي غ
المقام األول عىل حاسة البرص،‏ والبقايا السم عية.‏
ن
ي والت تعتمد ي ف
يجب أ تتم االختبارات التقويمية للطالب بطرائق التواصل المختلفة م ثل:‏ قراءة الشفاه ‏)قراءة الكالم(‏ لغة
التلميح الكالم المرمّ‏ ز اللفظ المنغم،‏ لغة اإلشارة،‏ أبجدية األصابع اإلشارية أو بطريقة التواصل ي الكىل ، باإلضافة إىل
األساليب الكتابية العادية واألساليب التقنية الحديثة كالحاسب ي اآلىل ، كل حسب قدراته وإمكاناته.‏
استخدام األسئلة الموضوعية المباش ة والواضحة واالبتعاد عن األسئلة المقالية والمركبة واألسئلة اللفظية
ي الت تحتاج إىل حصيلة لغوية.‏
ف بعض األسئلة ي الت يصعب
يراع عند الحاجة ترجمة السؤال بلغة اإلشارة للصم إليصال المعتن المطلوب ي ن
فهمها.‏
ن
ال يتأثر التقويم باليكيب ي البنان للغة الموتوبة من الصم وتنميقه للصياغات وخاصة ي ف المواد األدبية
ف اإلمالء.‏
واالجتماعية وعدم محاسبتهم عىل األخطاء اإلمالئية والنحوية إال إذا كا االختبار يقيس مستوى الطالب ي ن
ف االختبارات الشفهية ويمون استبدالها
ال يتأثر التقويم بسالمة وصحة نطق الحروف ومخارج األصوات ي ن
ن
كتابياً‏ أو إشاريا ي حال تعذر التقويم.‏
العوق العقىل ي :
1
2
3
3
3
3
7
7
.4
7
يجب أ تناسب أساليب وأدوات التقويم الخصائص الجسمية والعقلية والنفسية للطالب ذوي العوق
ف المقام األول عىل التكامل ي الحس .
ي العقىل ي والت تعتمد ي ن
يجب أ تتم عملية تقويم الطالب وفقاً‏ للتقويم المستمر الذي يمون من خالله تطبيق العديد من أساليب
التقويم المختلفة والمتنوعة كاالختبار ر ي الكتان أو الشفوي كل حسب قدراته البدنية والحركية أو اختبارات المالحظة.‏
ف الصف العادي ّ فيقوم ً تقويما يتناسب مع
ف حال تعذر استفادة الطالب ذي العوق ي العقىل مما قدم له ي ن
ي ن
قدراته.‏
اضطفاب الةوث :
1
2
3
4
4
4
7
7
يجب أ تتناسب أساليب وأدوات التقويم مع الخصائص التواصلية واالجتماعية والسلوكية للطالب
التوحديير ن مع اليكير ن عىل أساليب التكامل ي الحس .
تستخدم األساليب التواصلية المختلفة مع الطالب التوحديير ن مثل:‏ الكتابة والقراءة ولوحة التواصل...‏ إلخ
أثناء تقويمهم،‏ وذلك حسب خصائص وإمكانات واحتياجات كل طالب عىل حدة.‏
ن
ي ف
يمون تجزئة محتويات االختبار إىل فيات قصير ة تتناسب مع خصائص وقدرات واحتياجات كل طالب عىل
حدة.‏
22
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ن
ي
1
2
5
5
5
5
.5
7
7
7
7
االضطفابات ال لوتي واالن عالي :
3
4
1
6
.6
7
7
7
7
7
يجب أ تتناسب أساليب وأدوات التقويم مع الخصائص السلوكية واالنفعالية للطالب ذوي االضطرابات
السلوكية واالنفعالية.‏
يقوم معلم اليبية الخاصة بتوزي ع محتوى االختبار عىل فيات زمنية قصير ة تتناسب مع مستوى االنتباه
واليكير ن لدى الطالب.‏
المقعد.‏
ن
أثناء أداء االختبار وذلك حسب مستواه وقدرته عىل المووث ي ف
ن
يسمح للطالب بالتوقف والتحرك ي ف
ركن خاص بعيد عن المشتتات.‏
ن
يسمح للطالب االختبار ي ف
العوق الحفك ي والب ت ي والصح ي :
استخدام األطراف الطبيعية والصناعية والوسائل واألجهزة
ن
بدن الحق ي ف
للطالب الذي لديه عوق ي حرك ي ن
أثناء عملية التقويم.‏
ن
التعويضية المختلفة ي ف
المكا والزما ن لحالته.‏
ن
المناسبير
للطالب الذي ي تستدع ظروفه الصحية أ يؤدي االختبار ي ف
يخت ري الطالب مع الطالب العاديير ن كلما كا ذلك ممونًا.‏
يمون تجزئة االختبار الواحد عىل فيات قصير ة تبعً‏ ا لظروف الطالب البدنية والصحية.‏
يختير الطالب الذي ال يستطيع الكتابة بأسئلة يتم اإلجابة عنها شفهيًا ويكلف مدير المدرسة أحد منسونر ي
المدرسة ممن تتوفر فيه األمانة وتحمل المسؤولية بالكتابة عن الطالب.‏
ن
يعق الطالب من االختبار ي ف المواد العملية و الرسم الكتانر ي
يوو االختبار ف مهارة اإلمالء عىل شكل أسئلة تحريرية يجيب عنها الطالب شفهيًا.‏
.
2 6
3 6
4 6
5 6
6
7
1
2
3
6
6
7
7
7
7
7
.7
7
7
7
7
اضطفابات النطق والكالم:‏
ف أثناء التقويم بالطالب
يعان منها الطالب وعدم مقارنته ي ن
يجب مراعاة اضطرابات النطق والكالم ي الت ي ن
العادي وعدم محاسبته عىل األخطاء الناتجة عن تلك االضطرابات.‏
يمون للمعلم استبدال االختبارات الشفهية باختبارات تحريرية إذا دعت الحاجة إىل ذلك وفق ما تراه لجنة
التوجيه واإلرشاد.‏
ن
يمون للمعلم االستعانة بمعلم تدريبات النطق والكالم ‏)أ ي خصان اضطرابات التواصل(‏ ي ف أثناء عملية التقويم.‏
8. صعوبات الةعلم:‏
1
2
3
4
5
8
8
8
8
8
7
7
7
7
-
-
-
ن
يستفيد جميع الطالب ي ف التعليم العام الذين تم تشخيصهم وتصنيفهم ضمن فئة صعوبات التعلم وفق
برامج التشخيص المعتمدة من أدوات وأساليب التقويم الخاصة بهذه الفئة.‏
يتم ن االليام بتطبيق أدوات القياس والتقويم للطالب من فئة صعوبات التعلم الذين تم تشخيصهم ضمن
ف مدارسهم بالمراحل التعليمية الثالث
هذه الفئة ولم تقدم لهم الخدمات المساندة لعدم توفر برامج صعوبات تعلم ي ن
‏)االبتدائية،‏ المتوسطة،‏ الثانوية(.‏
ملف لجنة صعوبات
ن
يتم تطبيق أدوات القياس والتقويم بشكل فردي وفق احتياجات كل طالب ويوثق ذلك ي ف
التعلم ويوقع عليه أعضاء اللجنة.‏
جميع حاالت ت
ن
المواد ال ي
ن
التقويم يتوىل معلم صعوبات التعلم اإلش اف عىل اختبارات التقويم للطالب ي ف
ي ف
يتلقو فيها خدمات اليبية الخاصة.‏
يجب تقويم الطالب الذي لديه صعوبات تعلم بالوسيلة ال ي ت تناسب قدراته واحتياجاته وذلك وفقً‏ ا ي لآلن :
حال كو قراءة األسئلة تشكل عىل بعض الطالب؛ فإنه يجب أ تقرأ لهم بصوت عال:‏ للتأكد من فهمهم
ن
ي ف
للمطلوب قبل اإلجابة.‏
إذا كانت الكتابة تصعب عىل الطالب فيجب أ يتم تقويمه شفويًا أو توتب له اإلجابة أو تسجل عىل ش يط وفق
ما تقتضيه مصلحة الطالب وخصوصيته.‏
ف الفصل وما يتعلمه ً بناء عىل الخطة
يجب أ يتناسب توزي ع األسئلة مع كمية المادة التي يتعلمها الطالب ي ن
اليبوية الفردية.‏
23
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
6
7
8
8
8
8
9
-
-
-
-
-
-
7
7
7
.9
7
ذوو
1
7
7
مواد أخرى ال يتلق فيها خدمات خاصة كتأثير صعوبات
ن
حال تأثير صعوبات التعلم لدى الطالب عىل أدائه ي ف
ن
ي ف
العلوم أو القرآ الكريم فإنه يتم تقويمه با ن معلم المادة ومعلم اليبية
ن
القراءة عىل أدائه ي ف
ن
لتعاو بير
التعلم ي ف
الخاصة،‏ وذلك باختيار الطريقة ي الت تناسب قدرات واحتياجات ذلك الطالب.‏
االنتباه لدى الطالب باإلضافة إىل صعوبات التعلم فإنه يجب تقويمه بشكل فردي ً بعيدا
ن
حال وجود مشكلة ي ف
ن
ي ف
عن أي مصدر تشتيت لالنتباه.‏
أداء المهمة.‏
ن
أثناء التقويم ً تبعا لقدرته عىل اليكير ن واالستمرار ي ف
ن
يعظ الطالب فيات راحة ي ف
حال وجود نشاط زائد لدى الطالب باإلضافة إىل صعوبات التعلم،‏ فإنه يجب السماح له بالقيام من المقعد
ن
ي ف
أثناء التقويم.‏
ن
ي والمس ثم الجلوس مرة أخرى ي ف
الحفظ فإن ة تتناسب
ن
يعان من صعوبة ي ف
حال كو الطالب ي ن
ن
ه يجب تقويمه بتجزئة مادة الحفظ إىل أجزاء قصير
ي ف
حالة تعذر
ن
حفظه قبيل التقويم بفية وجير ن ة ي وف
ن
كل جزء بعد مساعدته ي ف
ن
وقدرته عىل الحفظ ويتم تقويمه ي ف
تقويمه بإدراكه للمفاهيم العامة للموضوع.‏
ن
ذلك فإنه يتم إعفاؤه من الحفظ واالكتفاء ي ف
المادة الواحدة يشكل عىل الطالب فإنه يجب تجزئة المواضيع وتقويم الطالب
ن
حال كو تعدد المواض
ن
يع ي ف
ي ف
كل موضوع عىل حدة أو ضم ر أكي من موضوع مع بعضها البعض وفق قدرة الطالب.‏
ن
ي ف
محتوى الخطة اليبوية
ن
الفصل العادي فإنه يتم تقويمه ي ف
ن
حال عدم استفادة الطالب مما يقدم له ي ف
ن
ي ف
الفردية ويتوىل معلم اليبية الخاصة إعداد األسئلة بالتنسيق مع معلم المادة.‏
ف محتوى الخطة
ف مادة معينة فإنه يتم تقويمه ي ن
ف الفصل العادي ي ن
ف حال استفادة الطالب مما يقدم له ي ن
ن
ن
ن
ن
ي
اليبوية الفردية ومحتوى المواضيع ي الت يتعلمها ي ف الفصل العادي ي ف تلك المادة ويراع ي ف ذلك أ تعد األسئلة
بالتشاور بير ن معلم المادة ومعلم اليبية الخاصة.‏
ف أثناء التقويم.‏
ف المحتوى فإنه يتم اليكير ن عىل المفاهيم األساسية ي ن
ف المواد ذات الكثافة ي ن
ي ن
اللكاء الح ي:‏
تقويم الطالب المستفيد من برنامج ‏)يسير ) ي التعليم :
ف صفوف الطالب العادي بطريقة
يتلق الطالب من هذه الفئة تعليمه واختباراته مع طالب التعليم العام ي ن
الدمج.‏
يمون تطبيق واحدة أو ر أكي من اإلجراءات المتبعة لتقييم طالب صعوبات التعلم.‏
ن
ف جميع المواد الدراسية،‏
ن
) عىل األقل ي ناجحاً‏ ف صفه إذا حصل عىل درجة النهاية الصغرى (
يعد الطالب ي
من درجة االختبار ي ن األول والثان،‏ وحصوله عىل نسبة النهان لكل مادة
ش يطة تأديته الختبار نهاية الفصلير
ف الفصل ي الدراس الثالث
دراسية ي ن
ف كل
والثان ي االبتدان من ذوي الذكاء الحدي الحدود الدنيا لنسبة اإلتقا ي ن
ف الصفير ن األول ي ن
تخفض للطالب ي ن
بداية
ن
ن
ن
معيار،‏ ي وف حال الحكم بعدم إتقا الطالب لمعايير المادة ي ف نهاية العام يمون إعادة التقويم لهذه المعايير ي ف
العام ي الدراس الذي يليه قبل الحكم ي النهان ببقائه.‏
مستويات االتقا للمعيار ي كالتاىل :
بير ن متقن/‏ مجتاز
أقل من % 50 = غير متقن/‏ غير مجتاز
مستويات االتقا للمادة:‏
بما فيها معايير الحد
مجتاز ‏)عندما يجتاز ما نسبته 50 من معايير الم ادة بنسبة إتقا
األدن ويتجاوز له بحدود معيارين تحددهما اللجنة المرس فة ومعلم الصف(.‏
ن
غير مجتاز ‏)انجازه أقل من %50 من كامل معايير المادة ر وأكي من معيارين حد أدن
يختير الطالب بأسئلة الطالب العادي قدر اإلمكا ويمون وضع أسئلة ونماذج إجابة خاصة للطالب إذا
كا يتعذر تطبيق بعض من هذه االجراءات من خالل األسئلة المعدة لبقية الطالب.‏
%60
ن )
%50
%30
%15
% 60
.
% 60
50
2 9
3 9
7
4
5
6
9
9
-
-
9
-
-
9
7
7
7
7
24
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
-
8
9
10
11
12
13
14
15
16
9
9
9
9
9
9
9
9
9
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
7
الذي يتناسب وقدراته وإمكاناته الكتابية أو
ن
الفئة الحدية لالختبارات النهائية الزمن ي الكاف
ن
يمنح الطالب ي ف
ن ن م ن .
أثناء عملية التقويم اليبوية ويمون تقسيم االختبار عىل فيتير ي ن ف يومير
ن
ختلفير
القرائية ي ف
يمون تكليف ي معلم المواد ي الت يتم اختبارها كتابياً‏ بوضع أسئلة موضوعية خاصة للطالب بحيث يستطيع
التعامل معها وتقيس قدراته المعرفية ومزج ذلك باختبارات شفوية مناسبة حسب طبيعة المادة،‏ مع منحه الوقت
إلنجاز المتطلبات الكتابية.‏
ن
ي الكاف
المواد العملية أو يتم تخفيضها لتتناسب مع قدراته.‏
ن
ييك ي لمعلم المواد العلمية كيفية اختباره ي ف
استخدام األسئلة الموضوعية المباش ة والواضحة واالبتعاد عن األسئلة المقالية والمركبة واألسئلة اللفظية
ي الت تحتاج إىل حصيلة لغوية.‏
الثان لمن لم يحقق النهاية الصغرى لمرة واحدة إضافية
ف المرحلة المتوسطة يعاد االختبار ي النهان للدور ي ن
‏)استثناء من القاعدة الثالثة(.‏
توو اختباراته مركزه عىل المفاهيم األساسية للمادة الدراسية.‏
االختبارات القصير ة ‏)الشفوية التحريرية(.‏
ن
يعظ الفرصة إلعادة االختبار ي ف
يراع وضعه عند مطالبته بإعداد المشاري ع والبحوث والتقارير ي الت تتطلبها المادة بعدم مقارنته بالطالب
تقييم عمله.‏
ن
اآلخرين ي ف
األخطاء كالطالب العادي ويحدد
ن
المواد ي الت تتطلب النطق القر ف
ن
ائية يؤخذ بعير ن االعتبار عدم مقارنته ي
ي ف
يعان من اضطرابات النطق والكالم ال يتم مقارنته أثناء التقويم بالطالب العادي ومحاسبته
له مستوى معير ن ، فإ كا ي ن
عىل األخطاء الناتجة عن هذه االضطرابات.‏
ن
ي ف اختبارات الجانب العم ي ىل من المواد ذات الجانبير ن يمون اش اكه مع أحد زمالئه العاديير ن وتقييمه بموجبه.‏
18 ال يظهر المعلم أو المعلمو أي نتائج سلبية للطالب أمام زمالئه.‏
ف مكا مستقل إذا دعت الحاجة لذلك.‏
يمون للمعلم اختبار الطالب ي ن
ف حال كو المادة متعددة المواضيع أو
ف كل موضوع عىل حدة ي ن
يجب تجزئة المواضيع وتقويم الطالب ي ن
ضم ر أكي من موضوع مع بعضها البعض وفق قدرة الطالب.‏
17 9
9
19 9
20 9
25
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
1
1
8
ث اب المع ل والةق يف العام:‏
2
3
4
1
1
1
1
8
8
8
8
2
3
8
8
القاع س الثامن
يتم احتساب معدل الدرجات لجميع الصفوف بنظام الدرجة الموزونة ي كالتاىل :
عدد الحصص المخصصة للمادة فيوو الناتج الدرجة
ن
ن ترصب الدرجة ي الت حصل عليها الطالب ي ف
الموزونة للمادة.‏
تجمع نواتج ن الرصب لجميع المواد الدراسية.‏
يجمع عدد الحصص األسبوعية.‏
يقسم المجموع ي الكىل للدرجات الموزونة لجميع المواد عىل مجموع عدد الحصص األسبوعية.‏
يتم حساب المعدل ف الصفوف من الثالث ي االبتدان وحت الثالث المتوسط لكل صف ي دراس عىل حده باتباع
الخطوات أعاله.‏
وحت الثالث المتوسط وفق
ن
توزع درجات التقدير الخاص بالمادة الدراسية يف الصفوف من الثالث ي االبتدان
التوزي ع ي التاىل :
الةق يف
ممتاز مرتفع
رمز الةق يف
ال رج
95 إىل 100
90
85
80
75
70
60
50
+ أ
ممتاز
جيد جدا
ً
جيد جدا
أ
إىل أقل من 95
إىل أقل من 90
+ ب
ب
إىل أقل من 85
+ ج
ً مرتفع
جيد مرتفع
جيد
مقبول مرتفع
ج
إىل أقل من 80
إىل أقل من 75
إىل أقل من 70
+ د
مقبول
د
من إىل أقل من 60
4
ي المرحلة الثانوية ‏"نظام المقررات"‏ وفق التوزي ع التاىل ي :
ن
8 توزع درجات التقدير الخاص بالمادة الدراسية ف
الةق يف
ممتاز مرتفع
رمز الةق يف
ال رج
من 95 إىل 100
من 90
من 85
من 80
من 75
من 65
أ +
ممتاز
جيد جدا
ً
جيد جدا
أ
إىل أقل من 95
إىل أقل
من 90
ب +
ب
إىل أقل من 85
ج +
ً مرتفع
جيد مرتفع
جيد
مقبول مرتفع
ج
إىل أقل من 80
إىل أقل من 75
من ‎60‎إىل أقل من 65
من ‎50‎إىل أقل من 60
صفر
د +
مقبول
محروم
د
م
26
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

5
ي المرحلة الثانوية ‏"نظام المسارات"‏ وفق التوزي ع التاىل ي :
ن
8 توزع درجات التقدير الخاص بالمادة الدراسية ف
الةق يف
ممتاز مرتفع
رمز الةق يف
ال رج
من 95 إىل 100
من 90
من 85
من 80
من 75
من 70
من 65
من 60
من 50
أ +
ممتاز
جيد جدا
ً
جيد جدا
أ
إىل أقل من 95
إىل أقل من 90
ب +
ب
إىل أقل من 85
ج +
ً مرتفع
جيد مرتفع
جيد
مقبول مرتفع
ج
إىل أقل من 80
إىل أقل من 75
إىل أقل من 70
د +
مقبول
ضعيف
راسب
محروم
د
ض
ر
م
إىل أقل من 65
إىل أقل من 60
أقل من 50
صفر
27
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ً
ن
ي
االنت اب:‏
2
3
4
5
9
9
9
9
9
9
القاع س الةاسع
منصة مد ، ويصنف كطالب تعليم
ن
نظام ي تعليم يتاح فيه للطالب التعلم عن بعد،‏ بعد إضافته وتسجيله ي ف ي رست
عن بعد.‏
‎1‎يتلق الطالب تعليمه عير منصة مدرس ي ت من خالل اإلثراءات ي الت يرفعها المعلم عىل المنصة.‏
الصفوف وحت الثالث الثانوي.‏
ن
يحق للطالب التقدم لالنتساب ي ف من الصف الثالث ي االبتدان
المدارس الحوومية فقط حضوريا.‏
ن
يتقدم الطالب المنتسب لالختبار ي ف
يحق للطالب المنتسب العودة إىل االنتظام وفقاً‏ لضوابط السن.‏
يحق للطالب من ذوي اإلعاقة االنتساب وفق ضوابط تتوافق مع خصائصهم وقدراتهم.‏
6 ال يطبق نظام االنتساب عىل:‏
والثان االبتدان والصف األول من التعليم المستمر.‏
طالب الصفير األول ي ي ن ن
طالب مدارس تحفيظ القرآ الكريم.‏
طالب المدارس األهلية.‏
•
•
•
7
8
9
تخصص )100( درجة لكل مقرر ي دراس ، توزع ي كالتاىل :
مهام أدائية
اختبار نهاية الفصل ي الدراس )60( درجة.‏
ن
فيما يخص مواد التقويم المستمر والمواد ذات الجانبير ن توزع وفق ما ورد ي ف دليل توزي ع الدرجات ‎1443‎ه.‏
ن
يحق لطالب المرحلتير ي ن االبتدائية والمتوسطة أ يتقدم لالختبار منتسبا ف جميع المواد الدراسية ف كامل المقرر
ن
ي ف نهاية العام ي الدراس بقرار من مدير التعليم،‏ أو من ينوب عنه.‏
)40( درجة.‏
9
28
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

الترس ذذذذع:‏
القاع س العاشس
2-9
3-9
4-9
5
9
نظام يستهدف صفوف دراسية محددة،‏ يمنح الطالب بناء عليه االنتقال عير السلم ي التعليم إىل صف درا
أعىل برس ط استيفاء ش وط وضوابط معينة.‏
1-9 تتوىل المدرسة عمليات اليشيح واستكمال النماذج وفق إجراءات الترسي ع.‏
التأكد من استعداد الطالب المرشح للترسي ع ومن ثم خضوعه للفية التجريبية قبل اعتماد الترسي ع.‏
ي س
تقديم االختبارات التحصيلية للطالب المرشح وفق دليل إجراءات الترسي ع من قبل اإلدارة العامة للتقويم والقبول.‏
متابعة الحالة النفسية للطالب المرشح قبل وبعد اجتياز محكات اليشيح.‏
تتوىل اإلدارة العامة للموهوبير ن تصميم وتعميم إجراءات الترسي ع عىل إدارات التعليم بالتنسيق مع إدارات العموم
اإلدارات التعليمية
ن
المعنية:‏ التقويم والقبول،‏ اإلرشاد ر ي الطالن ، اإلش اف اليبوي.‏ وتعتير أقسام وإدارات الموهوبير ي ن ف
ي ه الجهة المعنية بإجراءات الترسي ع.‏
29
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

االخةبارات الب ل للغائبي بعلر:‏
القاع س الحاد عرس س
1
2
3
4
5
6
11
11
11
11
11
11
يحق للطالب دخول االختبار البديل إذا تغيب عن أداء اختبار نهاية أحد الفصول الدراسية،‏ أو اختبار الدور
الثان ، بعذر تقبله المدرسة.‏
ي ن
يشيط لقبول عذر الطالب الذي تغيب عن مادة أو ر أكي أ يقدم عذر تغيبه خالل فية سير االختبارات وحت
انتهاء فية االختبارات بمدة ال تزيد عن ثالثة أيام.‏
س
ن
ف
ن
األسبوع األول من بداية الفصل الدرا ي ن الدراسيير ن األول ي والثان ي
يجرى االختبار البديل الختبار الفصلير
ي التاىل لهما.‏
الثان ن من ىل.‏
ن
يجرى االختبار البديل الختبار الدور ي مع عودة المعلمير العام ي الدراس التا ي
ن ن السابقتير ن (
4( المريض والسجير ن ؛ بقرار من مدير التعليم.‏
يستثتن من المدة المحددة ي ف الفقرتير
الطالب الذي تغيب عن دخول اختبار نهاية أحد الفصول الدراسية،‏ أو جميعها بدو عذر مقبول،‏ أو تغيب
ن مقرر
الثان ي ف
الدور األول،‏ وعليه التقدم الختبار الدور ي ن
ن
بعذر مقبول ولم يتمون من دخول اختبار البديل؛ يعد ي مكمالً‏ ف
كامل المقرر للمواد ي الت تغيب عنها حسب وضعه.‏
ن
الفصل ي الدراس أو ي ف
الثان بدو عذر مقبول؛ يعد راسباً‏ ويعيد السنة.‏
إذا تغيب الطالب عن دخول اختبار الدور ي ن
11 ،3
11
7
11
30
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ن
ي
تح
الم ةوى:‏
القاع س
الثاني عرس س
1
2
3
4
5
6
12
12
12
12
12
12
يتم تحديد المستوى للطالب المنقطع الذي لم يحصل عىل فرصة التعليم ي النظام أو المنقطع عن الدراسة مدة
الصف ي الدراس المناسب لعمره،‏ وإذا لم ن يجي االختبار يتم اختباره ف
ن
ال تقل عن ثالث سنوات؛ بحيث يتم اختباره ي ف
صف أدن وهوذا،‏ حت يتم تحديد الصف المناسب له وفق ي اآلن :
بداية
ن
الصف الثالث الثانوي؛ يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف
الثان الثانوي حسب المسار الذي يختاره،‏ عىل أ يوو قد بلغ سبع عرسة
كامل مقررات الصف ي ن
ن
العام الدرا ي س ي ف
سنةً‏ ، ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر.‏
الثان الثانوي حسب المسار الذي يختاره؛ يجرى له اختبار
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة بالصف ي ن
كامل مقررات الصف األول الثانوي عىل أ يوو قد بلغ ست عرس ة ً سنة ،
ن
بداية العام ي الدراس ي ف
ن
تحديد مستوى ي ف
ويتجاوز عن ذلك بنقص ثالثة أشهر.‏
بداية
ن
الصف األول الثانوي؛ يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف
كامل مقررات الصف الثالث المتوسط،‏ عىل أ يوو قد بلغ خمس عرس ة ً سنة ، ويتجاوز عن ذلك
ن
العام ي الدراس ي ف
بنقص ثالثة أشهر.‏
ن
الصف الثالث المتوسط؛ يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف
الثان المتوسط،‏ عىل أ يوو قد بلغ أرب ع عرس ة ً سنة ، ويتجاوز عن ذلك
كامل مقررات الصف ي ن
ن
بداية العام ي الدراس ي ف
بنقص ثالثة أشهر.‏
ن
ن
ان المتوسط؛ يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف بداية
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف الصف الث ي ن
ف كامل مقررات الصف األول المتوسط،‏ عىل أ يوو قد بلغ ثالث عرس ة ً سنة ، ويتجاوز عن ذلك
العام ي الدراس ي ن
بنقص ثالثة أشهر.‏
ف
ن
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف الصف األول المتوسط؛ يجرى له اختبار تحديد مستوى ي
ف كامل مقررات الصف السادس ي االبتدان ، عىل أ يوو قد بلغ ي اثنت عرس ة سنة
بداية العام ي الدراس ي ن
ذلك بنقص ثالثة أشهر.‏
ف
ن
ف الصف السادس ي االبتدان يجرى له اختبار تحديد مستوى ي
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ن
ف كامل مقررات الصف الخامس ي االبتدان عىل أ يوو قد بلغ إحدى عرس ة سنة
بداية العام الدرا ي س ي ن
ذلك بنقص ثالثة أشهر.‏
ف
ن
ف الصف الخامس ي االبتدان يجرى له اختبار تحديد مستوى ي
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ن
ن
بداية العام ي الدراس ي ف كامل مقررات الصف الرابع ا ي البتدان عىل أ يوو قد بلغ عرس سنوات،‏ ويتجاوز عن ذلك
بنقص ثالثة أشهر.‏
ف بداية
ف الصف الرابع ي االبتدان يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ن
ف كامل مقررات الصف الثالث ي االبتدان عىل أ يوو قد بلغ تسع سنوات،‏ ويتجاوز عن ذلك بنقص
العام ي الدراس ي ن
ثالثة أشهر.‏
ن
الصف الثالث ي االبتدان يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف
ثمان سنوات،‏ ويتجاوز عن ذلك
الثان ي االبتدان عىل أ يوو قد بلغ ي ن
كامل مقررات الصف ي ن
ن
بداية العام ي الدراس ي ف
بنقص ثالثة أشهر.‏
بداية
ن
الثان ي االبتدان يجرى له اختبار تحديد مستوى ي ف
الصف ي ن
ن
الطالب الذي يتقدم بطلب قبوله بالدراسة ي ف
ذلك بنقص ثالثة
ن
كامل مقررات الصف األول ي االبتدان عىل أ يوو قد بلغ سبع سنوات ويتجاوز ي ف
ن
العام ي الدراس ي ف
أشهر،‏ وإذا لم ينجح يلتحق بالصف األول ي االبتدان .
ف حالة
يؤخذ تعهد عىل ي وىل أمر الطالب الذي يجرى له اختبار تحديد المستوى بأ يلتحق ابنه بالدراسة ي ن
اجتيازه لالختبار.‏
ف المدارس ي الت يتم التوجيه لها من قبل إدارة التعليم.‏
يجرى اختبار تحديد المستوى ي ن
ً، مع مراعاة تطبيق ضوابط
بعد استكمال إجراء الير نامج ال ي تقويم للطالب يخير بير ن االلتحاق منتظماً‏ أو منتسبا
السن.‏
ً ، ويتجاوز عن
ً ، ويتجاوز عن
7
8
9
10
11
12
13
14
12
11
12
12
12
12
12
12
31
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

15
16
يمون إعادة اختبار تحديد المستوى مرة أخرى للطالب بعد عام ي دراس من إجرائه.‏
اختبار تحديد المستوى صالح لسنة االختبار فقط.‏
12
12
32
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
ن
ي
ً
ً
ش وس االخةبارات:‏
3
4
5
2
3
4
2
2
2
2
2
3
3
3
3
1 13
2 13
13
13
13
13
13
3 13
13
13
13
13
4
13
القاع س الثالث
عرس س
) 3 إخالال
)2 و 13(
1
2
3
4
5
13
يعد كل موظف،‏ أو مستخدم،‏ أو عامل اطلع بحكم عمله أو وكل إليه أمرٌ‏ من أمور األسئلة مسؤوالً‏ عن شيتها.‏
تعد األمور التالية إخالالً‏ برسية األسئلة:‏
1 شقة أسئلة االختبارات أو إجابتها النموذجية بأي وسيلة كانت مباش ة أو غير مباش ة.‏
2 جمع بقايا أوراق األسئلة لالستفادة منها بطريقة غير مرس وعة ‏)كالمسودات أو القصاصات أو نحوها(.‏
بيع األسئلة أو ش اؤها أو إفشاؤها بأي طريقة كانت.‏
التلميح إىل نوعية األسئلة أو مواطنها ولو بصورة رمزية بأي وسيلة من الوسائل.‏
ن سء مما سبق أو اتخاذ أسبابه.‏
الرس وع ي ف ي
تعد األمور التالية إخالالً‏ بسير االختبارات:‏
1 شقة ورقة إجابة الطالب،‏ أو إخفاؤها عمدا،‏ أو فقدانها بسبب اإلهمال،‏ أو إتالفها،‏ أو استبدال ورقة
أخرى بها أو التغيير فيها بأي شكل من األشكال.‏
المراقبة.‏
ن
تسهيل الغش بير ن الطالب والتهاو ي ف
عدم ن االليام بتعليمات تصحيح االختبارات وتوزي ع الدرجات عىل األسئلة.‏
انتحال شخصية الغير ‏)دخول طالب بدل طالب آخر(.‏
برسية األسئلة
يعد التواطؤ مع مرتوتر ي أحد المخالفات من األشياء الواردة ف الفقر تير ن )13
وسالمة سير االختبارات.‏
وف حالة عدم اإلبالغ فيعد ذلك
يجب عىل كل من علم بارتكاب ي سء مما سبق أ يبلغ ذلك للجهات المختصة،‏ ي ن
إخالالً‏ برسية األسئلة.‏
العقوبات الميتبة عىل اإلخالل برسية األسئلة وسير االختبارات:‏
ف
ن
ي
إذا ُ ا رتوبت إحدى المخالفات المنصوص عليها سابقا فإ الجهة اإلدارية المختصة تجري تحقيقاً‏
الموضوع؛ فإذا كشف التحقيق عن أ الواقعة ال تعدو أ توو مخالفة إدارية،‏ فتحدد المسؤولية التأديبية،‏ وتوقع
عىل مرتوبها الجزاءات النظامية.‏
6 13
6 13
6
6
13
13
إذا كشف التحقيق عن مسؤولية إدارية وعن وجود مخالفة جنائية،‏ فإ الجهة اإلدارية تحدد المسؤولية
ف حالة إمكا الفصل بير ن المسؤوليتير ن التأديبية والجنائية،‏ وتحيل األوراق بعد صدور قرار الجزاء
التأديبية،‏ والجنائية ي ن
ف المخالفة الجنائية.‏
التأديتر ي إىل الجهة المختصة للفصل ي ن
إذا تعذر الفصل بير ن المسؤوليتير ن التأديبية والجنائية،‏ كأ يوو االرتباط بينهما قائماً‏ فإ الجهة اإلدارية
ف المخالفة
ف المسؤولية التأديبية،‏ وتوقف إجراءاتها إىل أ يصدر حكم ي نهان من الجهة المختصة ي ن
ترحر البت ي ن
الجنائية.‏
ن
إذا كشف التحقيق أ مرتوب إحدى المخالفات المنصوص عليها ي ف الفقرات
ن
ف كامل المقرر ويحتفظ له بأعمال السنة،‏
ن ن
ن
فيلُغن اختباره ي ف المادة نفسها ويسمح له بدخول اختبارها ي ف الدور ي الثان ي
حال تورار المخالفة منه
ن
ويحال أمره إىل لجنة التوجيه واإلرشاد بالمدرسة لتقديم الخدمات اإلرشادية المناسبة،‏ ي وف
الدورين.‏
ن
جميع
ن
ذلك العام ي ف
ن
في لغن اختباره ي ف المواد ي ف
إذا انتحل الطالب شخصية طالب آخر وأدى االختبار بدالً‏ عنه يحرر محرصن إلثبات الواقعة ثم يخصم
المدرسة فيحال أمره للجهات المختصة
ن
عليهما من درجات السلوك،‏ ويلغن االختبار،‏ أما إ كا المنتحل ليس ي طالباً‏ ف
وتبلغ جهة عمله إ كانت معروفة بما تم خطياً.‏
3(، طالب
)2 و 13(
13(
5
6 13
6
13
33
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ن
ي
الغش:‏
القاع س الفابع
عرس س
14
1 حاالت الغش:‏
الحاالت
االلتفات المتورر
والغش الشف يه
اإلجفاءات
المرة األوىل.‏
ن
ينذر ي ف
قاعة االختبار وعند تورار
ن
عند تورر المحاولة ينقل الطالب من مكانه إىل مكا آخر ي ف
المحاولة تسحب ورقة إجابته ويعد محرصن بالحالة عىل أ يوقع من المالحظ ويعتمد
من رئيس اللجنة.‏
يحرر محرصن بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمون ذلك.‏
ذلك السؤال.‏
ن
تلغن درجة السؤال،‏ أو األسئلة ال ي ت ثبت غشه فيها ويعظ ً صفرا ي ف
يؤخذ تعهد ي خظ عىل الطالب بعدم تورار ذلك.‏
.1
.2
.1
.2
.3
إذا ثبت غش
الطالب للمرة
اختبار
ن
األوىل ي ف
نهاية أحد الفصول
الثان .
أو الدور ي ن
تورار غش الطالب
للمرة الثانية ف
اختبار نهاية أحد
الفصول أو الدور
الثان .
ي ن
تورار غش الطالب
للمرة الثالثة ف
اختبار نهاية أحد
الفصول أو الدور
الثان .
ي ن
يحرر محرصن بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمون ذلك.‏
تسحب ورقة إجابته.‏
ف المادة ي الت غش فيها،‏ ويعد ً مكمال مع االحتفاظ له بدرجات أعمال
يلغن اختباره ي ن
الثان للمرحلة المتوسطة فيلغن اختباره وتتاح له إعادة
ف الدور ي ن
السنة،‏ وإذا كا الغش ي ن
ف المرحلة الثانوية فيعد
ف بداية العام،‏ أما الطالب ي ن
اختبار المادة مع الغائبير ن بعذر ي ن
الثان ، أو موعد اختبار مواد
ن
مكمالً‏ ويسمح له باختبار ا
ف موعد اختبار الدور ي
لمادة ي ن
الحمل.‏
ف حقل درجة اختبار الفصل الذي وقع فيه
ف كشوفات النتائج كلمة ‏)غاش(‏ ي ن
يدو ي ن
الغش.‏
يحرر محرصن بذلك يعتمده مدير المدرسة مع إرفاق وسيلة الغش ما أمون ذلك.‏
ف جدول االختبار بعد موافقة
ف بقية المواد التالية ي ن
يحرم الطالب من دخول االختبار ي ن
موتب التعليم.‏
ف خانة المالحظات ‏)حرم من دخول اختبار بقية المواد لتورار ارتكابه
تدو مالحظة ي ن
للغش(.‏
.1
.2
.3
.4
.1
.2
.3
2
14 الغش الجماع ي :
1. حرص
.2
.3
.4
اإلجفاءات
األوراق ي الت يشتبه فيها.‏
يحرر محرصن من قبل اللجنة اإلدارية المختصة بشهود الحالة ً معتمدا من قبل مدير المدرسة مع التحفظ عىل
النتيجة لحير ن البت فيها.‏
ذلك وإص دار العقوبة
ن
رفع المحرصن إىل موتب التعليم الذي تتبعه المدرس ة إلجراء تحقيق عاجل للبت ي ف
للمتسبب.‏
تلك المادة أو ن
ن
الدور األول أو راس بير
ن
المواد ويعدو مكملير ن إذا حدثت ي ف
بعد التأكد يلغن اختبار الطالب ي ف
الثان ، أو موعد اختبار مواد
ف موعد الدور ي ن
وف المرحلة الثانوية يس مح لهم بأدائها ي ن
الثان ي ن
ف الدور ي ن
إذا حدثت ي ن
الحمل.‏
34
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
ي
ً
ً
3
.1
.2
.3
14
ي ورقة الطالب:‏
ن
التعديل ف
يعد محرصن
اإلجفاءات
من قبل اللجنة اإلدارية ويعتمد من قبل مدير المدرسة ومرس ف االختبارات.‏
يحقق مع المتسبب ويطبق بحقه ما نصت عليه الئحة تأديب الموظفير ن .
إذا ثبت أ للطالب صلة بذلك تلغن درجة اختباره.‏
4
14
اإلساءة إىل الدين اإلسالم ي أو الشخصيات العامة:‏
الحاالت
إذا تضمنت ورقة إجابة
الطالب إساءة إىل النتر ي
صىل هللا عليه وسلم أو
ً
صحابته الكرام أو قدحا
ي الدين اإلسالم ي .
ن
ف
إذا تضمنت ورقة إجابة
الطالب عبارات مسيئة
ف الحالة
غير ما ذكر ي ن
السابقة.‏
.1
.2
.3
.1
.2
.3
اإلجفاءات
ً
التأكد من تض من ورقة اإلجابة تعريض ا،‏ أو س با،‏ أو قذفا،‏ أو إهانة بعرض ها عىل
اللجنة اإلدارية ولجنة التوجيه واإلرشاد.‏
ن
تلك المادة
ن
ي ف
بعد التأكد يلغن اختباره ي ف أو المواد ي الت تض منت ذلك ويعد راس باً‏
ذلك العام.‏
يحال أمره إىل القضاء الرس ي ع .
يحرر محرصن بذلك ويستدع ي وىل أمره ويبلغ بمضمونه.‏
يؤخذ عليه تعهد دو إلغاء اختباره.‏
ّ يحول الطالب إىل لجنة التوجيه واإلرش اد لدراس ة حالته إذا احتاج األمر لذلك وفقاً‏
لقواعد السلوك.‏
14
5 حاالت اإلخالل بالنظام وإحداث الفوضن :
الحال
إذا قام الطالب بأي
عمل أو ترصف من شأنه
اإلخالل بالنظام ف
القاعة مثل إحداث
فوضن أو التطاول عىل
أحد المسؤولير ن بكالم
غير الئق.‏
.1
.2
.3
اإلجفاءات
يحرر محرصن بذلك يعتمده مدير المدرسة مع تحديد نوع المخالفة.‏
تطبيق ما نصت عليه قواعد السلوك حسب نوع المخالفة من قبل لجنة التوجيه
واإلرشاد بالمدرسة.‏
إذا كا الطالب دارسا ليليا أو بنظام المنازل فيتم إلغاء اختباره وإحالة أمره إىل
الجهات المختصة،‏ وتبلغ جهة عمله بترصفه خطياً.‏
35
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ً
القاع س الخام
عرس س
الةعليم عل بع :
.
مكا إقامته عير وسائط وأساليب تقنية مختلفة بطريقة
ن
نظام ي تعليم يتم فيه نقل المعرفة إىل الطالب ي ف
ن ميامنة أو غير ن ميامنة
ً تقره الوزارة وفق ظروف معينة،‏ وبرس وط وأدوات خاصة.‏
يعد التعليم عن بعد خيارا
مستواها بكافة مراحلها ‏"الطفولة المبورة،‏ االبتدائية،‏
ن
يتاح التعليم عن بعد لكافة مدارس التعليم العام وما ي ف
مس تواها ‏)بنير ن وبن
ن
ات(.‏
المتوس طة،‏ الث انوية"‏ وما ي ف
يسمح لمدارس التعليم ي األهىل ‏"العام ي والعالم واألجنتر ي " بالتعليم عن بعد؛ بعد موافقة الوزارة.‏
تحدد الوزارة الفئات المسموح لها بالتعلم عن بعد،‏ كما يحدد الزمن المسموح به.‏
تعتمد الوزارة المنصات االلكيونية المناسبة لهذا النوع من التعليم.‏
يوو التعليم تفاعلياً‏ وغير ي تفاعىل ، حسب الفئة المستهدفة.‏
.ً
تقرر الوزارة إ كا التعليم مشتمالً‏ عىل تقويم للطالب عن بعد أو حضوريا
منصات التعليم االلكيونية التفاعلية بحيث تشتمل
ن
تتاح أدوات تقويم متنوعة ومناسبة للعملية التعليمية ي ف
عىل بنوك أسئلة،‏ وواجبات واختبارات الكيونية،‏ وأنشطة مدرسية،‏ ومشاري ع،‏ ... إلخ.‏
والثان االبتدا ي ن
ن ن األول ي ن
والصف األول للتعليم المستمر تقويما
ّ يقوم التحصيل ي الدراس للطالب ي ف الصفير
ف جميع
مستمرا ً عىل مستويات األداء ي الت تتضمن ثالثة مستويات لإلتقا ومستوى ً واحدا لعدم اإلتقا ي ن
ً ً تعليميا معتمدا
ً معتمدا
1-15
2-15
3-15
4-15
5-15
6-15
7-15
8-15
9-15
المواد.‏
يقو 10 15
والثالث للتعليم ي المستمركالتاىل :
ف المواد الدراسية ي كالتاىل :
َّ يقوم أداء الطالب ي ن
تقوم مواد التقويم المستمر تقويماً‏ تووينيا
ن
َّ يقوم أداء الطالب ي ف بقية المواد تقويماً‏ متنوعاً‏ قبليا
تخصص )100( درجة لكل مادة دراسية.‏
تخصص )100( درجة لكل فصل ي دراس :
درجة(‏ ألعمال السنة.‏
ي الصفوف من الثالث االبتدان ي وحت الثالث المتوسط
ن
ّ م التحصيل الدراس ي للطالب ف
ً وتووينيا ً وختاميا ً كالتاىل ي :
.ً
ً ختاميا
1
2
2
2
1 10 15
1 1 10 15
2 1 10 15
1 10 15
1 10 15
80(
20(
11
15
الثان
ن
ي
و الصفير ن
درجة(‏ الختبار نهاية الفصل ي الدراس .
يحسب للطالب نهاية العام معدل ما تحصله الطالب خالل الفصول الدراسية الثالثة:‏
)%25( الفصل األول.‏
الثان .
) الفصل ي ن
)%40( الفصل الثالث.‏
‎12‎توو النهاية الصغرى لجميع المواد الدراسية )50 ) درجة سواءً‏ كا الطالب ً منتظما أو منتسبا
جميع المواد الدراسية،‏ ش يطة
ن
صفه إذا حصل عىل درجة النهاية الصغرى عىل األقل ي ف
ن
يعد الطالب ي ناجحاً‏ ف
حصوله عىل نسبة %20 من درجة االختبار ي النهان لكل مادة دراسية.‏
الثان من ( الدراس الواحد الذي أكمل فيه.‏
ن
يختير الطالب المكمل الدور ي 100( درجة للفصل ي
المرحلة الثانوية تقويماً‏
ن
متنوعاً‏ قبليا
َّ يقوم التحصيل ي الدراس للطالب ي ف
تخصص )100( درجة لكل مقرر ي دراس :
درجة(‏ ألعمال السنة.‏
‏)‏‎20‎درجة(‏ الختبار نهاية الفصل ي الدراس .
.ً
.ً
ً ً وتووينيا وختاميا
%35(
13
15
15
14 15
15 15
16 15
80(
36
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

ن
1
2
3
4
6
5
7
17
18
18
18
18
18
18
18
18
15
15
15
15
15
15
15
15
15
جميع المقررات الدراسية.‏
ن
صفه إذا حصل عىل درجة النهاية الصغرى عىل األقل ي ف
ن
يعد الطالب ي ناجحاً‏ ف
إجراءات عامة:‏
االختبار ي النهان تناسب زمن االختبار مع الدرجة المخصصة له.‏
ن
يراع ي ف
يسبق االختبار بخمس دقائق تهيئة من قبل المعلم لطالبه يعرفهم فيها بآلية وطريقة أداء االختبار،‏ عىل
ذلك أ ي تغظ فقرات االختبار قدر المستطاع موضوعات المقرر ي الدراس .
ن
أ يراع ي ف
عدم تجاوز عدد المواد ي الت يختير ها الطالب يومياً‏ عن مادتير ن .
األسبوع الذي يسبق بدء اختبارات
ن
تجرى االختبارات الشفهية عن بعد للطالب المنتظمير ن والمنتسبير ي ن ف
نهاية الفصل.‏
نظام نور بنفس اآللية ي الت تم الرصد بها خالل فيات التقويم أثناء الفصل
ن
يقوم المعلم برصد الدرجات ي ف
ي الدراس ، وتقوم المدرسة باستخراج النتائج،‏ مع مراعاة حرص الغائبير ن عن االختبارات والمخفقير ن فيها،‏ والتواصل
معهم ومعرفة أسباب غيابهم ووضع الخطط العالجية الالزمة،‏ ويوو موعد إعال النتائج ي ف آخر يوم من أيام
االختبارات.‏
ما لم يرد من تفاصيل بشأ التعليم عن بعد يتم الرجوع فيه للتعاميم المنظمة واألدلة المعتمدة من
الجهات المختصة بالوزارة عن التعليم عن بعد.‏
التعليم عن بعد مالم تتع ارض
ن
العمليات اإلجرائية والتنظيمية المتعلقة بالتعليم بشكل عام يتم تطبيقها ي ف
هذا الفصل.‏
ن
مع ما ورد ي ف
37
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه

نظام ال ن الواث س:‏
1
2
16
16
القاع س ال
عرس س ادس
نظام السنة الواحدة للحصول عىل شهادة
ن
يحق للطالب الحاصل عىل شهادة إتمام المرحلة الثانوية التقدم لالختبار ي ف
بديلة عن شهادة المرحلة الثانوية السابقة،‏ وفق ي اآلن :
أ توو شهادة المرحلة الثانوية قد مىصن عليها ثالث سنوات ر فأكي .
مواد
ن
أ يخت ري الطالب ي ف
مقررة
ي والثالث الثانوي.‏
ن
للصفير ن الثان
3
4
5
6
أ يحرصن
المتقدم شهادة الصف األول الثانوي.‏
ي المدارس الحوومية فقط.‏
ن
أ يتقدم ألداء االختبار ف
ي حالة نجاحه.‏
ن
تلغن شهادة المتقدم السابقة ف
ي حال رسوب الطالب تبق شهادته السابقة،‏
ن
ف
وال يحق له التقدم مرة أخرى.‏
16
16
16
16
38
المذكرة التفسير ية والقواعد التنفيذية لالئحة تقويم الطالب ‎1443‎ه