Vejledning og evaluering af den refleksive praktiker - Institut for ...

Kapitel 4 Vejledningsfunktionen
Kapitel 4
Vejledningsfunktionen
I kapitel 3 blev det gennemgået hvad, der kendetegner en refleksiv praktiker. Den re-
fleksive praktiker er en designer. Han lader delvist designprocessen afløse den tekniske
rationalists analyse og konstruktion. For at gøre det benytter han sig af reflection – in –
action. At udføre reflection – in – action er synonymt med at designe. Det skulle derfor
gerne være klart nu, at reflection – in – action er en færdighed, en måde at tænke og
arbejde på. Det skulle også være klart at det er et begreb, der dækker over hvad prakti-
keren gør, når han eller hun gør noget godt i betydningen at være eksperimenterende,
opmærksom, reflekterende og åben over for nye fortolkninger af gamle problemstillin-
ger. Det vil af dette kapitel fremgå, at reflection – in – action også kan betragtes som en
måde at kommunikere på. Luhmanns teori om operativ konstruktivisme vil blive an-
vendt til at argumentere for det. I den forbindelse vil der blive argumenteret for, at
Schön’s teori om den refleksive praktiker kan ses som et eksempel på anvendelse af
Luhmanns mere generelle teori om operativ konstruktivisme. Det er en teoribygning,
der i den forbindelse vil blive opfattet som en kommunikationsteori.
Formålet med dette kapitel er at opstille og diskutere en model for, hvordan den stude-
rende kvalificerer sig i reflection – in – action som en måde at studere og senere hen at
arbejde på. Det vil fremgå at det at udføre reflection – in – action i forbindelse med
projektarbejde indebærer udvikling af projektmedarbejderkvalifikationer.
Hvordan lærer en ingeniørstuderende at tænke og handle som den erfarne, og efter
ovenstående definition, dygtige ingeniør ?
4.1 Et undervisnings paradoks
Schön påpeger, at der er indbygget et paradoks i at lære kunsten at designe eller for så
vidt en hvilken som helst anden ny færdighed. Han tager udgangspunkt i Platons dialog
Meno.
93