Fonologisk opmærksomhed, artikel af Blachman - helen-nielsen.dk

More documents

Recommendations

Info

For at lære børnehaveklassebørn at analysere enkle ord i deres bestanddele af fonemer har vi (Ball & Blachman, 1991; Blachman et al., 1994) brugt en simpel opgave. Den kaldes 'sig det og flyt det' (bearbejdet efter Elkonin, 1973). Lydene i ord blev repræsenteret af brikker, og børnene lærte at flytte brikker fra øverste del af et stykke papir til en linie nederst på papiret for at gengive lydene i et talt ord. Først ser børnene repræsentationen af en lyd /i/ med en brik, og så viser barnet repræsentationen af lyden gentaget (f.eks. /i/ /i/ med to brikker). Herefter lærer børnene at repræsentere ord med to fonemer (f.eks. up) og tre fonemer (f.eks. fan) ved at flytte brikker til at repræsentere individuelle lyde, mens de siger hvert ord langsomt. Efter at have opdelt et ord i fonemer gentager børnene det oprindelige ord i sin helhed. Når først dette trin i repræsentationen er gennemført med godt resultat, lærer børnene at kæde de fonologiske dele sammen med bogstaver for at repræsentere disse dele. Selv om vi i vores undersøgelser har vist, at fonologisk opmærksomhed kan forbedres ved at anvende strukturerede opgaver i fonemopdeling - og andre har demonstreret, at fonologisk opmærk-somhed kan udvikles ved at bruge forskellige aktiviteter (se f.eks. aktiviteter med lydkategorisering udviklet af Bradley & Bryant, 1983, 1985) – betyder det ikke, at spørgsmålet om de rette begynderopgaver for en særlig gruppe børn er blevet afklaret. Det er muligt, at børnene i enhver given træningsundersøgelse kunne have fået bedre (eller ringere) resultater, hvis en anden træningsopgave eller en kombination af opgaver var blevet valgt. Der er behov for mere information om den relative fordel ved disse opgaver, når de anvendes med sammenlignelige grupper af børn. Adskillige undersøgelser af nyere dato med børnehaveklassebørn er begyndt at tage dette spørgsmål op (se f.eks. Cary & Verhaeghe, 1994; O'Connor, Jenkins & Slocum, 1995; Torgesen, Morgan & Davis, 1992). Selv om læsning ikke direkte blev vurderet i de to undersøgelser rapporteret af Cary og Verhaeghe (1994) sammenlignede de fordelene ved træningsprogrammer til metafonologisk udvikling, som fokuserede på forskellige trin af lingvistisk analyse: 1. I deres første undersøgelse indgik to programmer: - ét som kun betonede rim og stavelser - et andet som betonede rim, stavelser og fonemer. 2. I en anden undersøgelse fokuseredes i træningsprogrammet på enten - opmærksomhed på stavelser - fonologisk opmærksomhed, - visuel analyse af ikke-sproglige stimuli. De vigtigste resultater var, at træning med analyse af fonemer var den mest udbytterige i begge undersøgelser. Træning på dette analyseniveau kunne generaliseres til opgaver, som omfattede rim og stavelser, men træning i rimmanipulation og stavelsesanalyse udbredte sig ikke til opgaver, som omfattede analyse på fonemniveau. Når det tages for givet, at analyse af fonemer viser sig at spille en større rolle i tilegnelsen af læsning end andre niveauer af sproglig analyse (Høien, Lundberg, Stanovich & Bjaalid, 1995), må det være særlig vigtigt gennem børnehaveklassen (og med ældre børn) tydeligt at medtage undervisning på fonemniveau. Observationer af praksis i klasser viser, at dette analyse-niveau ikke altid er med. At lære at genkende og producere rimord er en aktivitet, som ofte anbefales i læseplaner for børnehaveklassen. Det er muligvis ikke i sig selv 16
nok til at fremkalde det niveau af opmærksomhed på ordets fonologiske struktur, som behøves for at få fuldt udbytte af læse- og staveindlæringen. Evalueringen af individuelle træningskomponenter i specifikke programmer venter også på at blive udforsket. For eksempel foreslår Olson (1995) og Wise & Olson (1995), at undersøgelser af træningsprogrammer i opmærksomhed på fonemer, som anvender programmet The Auditory Discrimination in Depth Program. Det indebærer, at børn undervises i at lægge mærke til deres mundbevægelser, mens de producerer individuelle lyde. De undervises i specifikke udtryk, som karakteriserer bevægelserne, eksempelvis udtrykket læbelyde for /p/ og /b/. Programmet (Auditory Discrimination in Depth program, Lindamood & Lindamood, 1984) 1 indgår i den næste bølge af undersøgelser. Det er undersøgelser, som sammenligner effektiviteten af programmer med og uden brug af bevidstgørelse om artikulationsbevægelser. Hvor vigtig er brugen af disse artikulatoriske bevægelser for et godt resultat af programmet? Udgør denne komponent en forskel for de børn, som har alvorlige fonologiske forarbejdningsproblemer i forhold til børn med moderate vanskeligheder? Er der en optimal kombination af opgaver for børn, som har forskellige grader af vanskeligheder med at lære at læse? Hvor megen fonologisk opmærksomhed behøves? 1 I lighed med Sglaj-systemet af Margrethe Juhl-Petersen, Helen Nielsen, Inge Post og Lissi Rechenbach: Sglaj? & Sglaj-mere, Special-pædagogisk forlag, 1987 og 1990 og På vej til den første læsning af Ina Borstrøm og Dorthe Klint Petersen, Alinea, 1996. (o.a.) 17
Page 1: Tidlig indsats og fonologisk opmær
Page 4 and 5: Tidlig indsats og fonologisk opmær
Page 7: Indhold Forord.....................
Page 10 and 11: at forskelle i evne til at indkode
Page 12 and 13: 4. del. Implikationer for indsatsen
Page 14: Kapitel 18 udgør bogens afsluttend
Page 17 and 18: smeltet sammen i denne ene lydpakke
Page 19: McCarthy Scales of Children's Abili
Page 23 and 24: I Figur 1. Delprøve tre fra the Sp
Page 25 and 26: Hvorledes måler vi fonologisk opm
Page 27 and 28: fonemopmærksomhed, viden om bogsta
Page 29 and 30: Hvad er langtidseffekten af tidlig
Page 31 and 32: formindske antallet af børn, som i
Page 33 and 34: kan man forvente forandringer i and
Page 35 and 36: Intimacy with language: A forgotten
Page 37 and 38: Elkonin, D. B. (1973). U.S.S.R. In
Page 39 and 40: Dyslexia Research Foundation: "Cogn
Page 41: Wagner, R. K., Torgesen, J. K., Lau

Fonologisk opmærksomhed, artikel af Blachman - helen-nielsen.dk

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?