SPROG&INTEGRATION - Uc2

More documents

Recommendations

Info

Fagundervisning som Tosprogede elever har et stort sprogligt potentiale. Men det skal dyrkes og understøttes for at blive til en ressource n Af Jens Skovholm, centerleder UC2 og Mikkel Thøgersen, projektleder Rambøll Management I ’Dette virker på vores skole’ indgår et aktionsforskningsprojekt, hvor der er igangsat en række konkrete pædagogiske udviklingsprojekter på mellemtrinnet med omdrejningspunktet i samarbejdet mellem faglæreren og dansk som andetsprogslæreren. Udgangspunktet for projektet har været, at sprog er et afgørende redskab i undervisningen, både når det handler om at lære et nyt sprog, og når det handler om at lære på dette sprog. Sproget spiller en afgørende rolle for tilegnelsen af alle skolens fag, og derfor kan det også være en barriere for mange elever. Eleverne skal lære en række nye fagord, der er knyttet til de enkelte fag. Dette gælder for alle elever. Men for børn og unge, der har et andet modersmål end dansk, er udfordringen en helt anden, for samtidig med at de er i gang med at tilegne sig andetsproget dansk, skal de bruge det som medium i deres faglige læringsproces. Gamle rutiner dur ikke Udfordringen er at give eleverne tilstrækkelige muligheder for at øve og udvikle det faglige sprog, men mange lærere udviser pædagogisk usikkerhed overfor integrationen af andetsprogsdimensionen i fagundervisningen og har lavere forventninger til de tosprogede elever. Dette virker på vores skole delprojekter Alle rapporter og artikler kan ses på hjemmesiden www.dettevirker.dk TEMA: DETTE VIRKER PÅ VORES SKOLE SIDE 4 I S&I DECEMBER 2007 Erfaringsindsamling fra skoler med mange tosprogede elever I dette delprojekt er der indsamlet materiale fra de 22 bedst præsterende skoler med mange tosprogede elever. Lærernes betingelser for undervisningen af tosprogede elever er påvirket af mange faktorer – fx elevsammensætningen, prioriteringen af efteruddannelse og forvaltningens politikker. Delprojektets resultater foreligger i en rapport og 11 temaartikler. At se fagundervisningen som sprogundervisning betyder bl.a., at eleverne skal have mulighed for at bruge fagsproget. Den faste rutine eksempelvis i matematik med blot at gennemgå en given opgave, lade eleverne løse den og så samle op på klassen dur ikke. I stedet må man fokusere på opbygning af forforståelse og ordfor- For tosprogede elever udgør tilegnelsen af fagsprog en helt særlig udfordring, fordi de samtidig med at lære andetsproget dansk, skal bruge det nye sprog som medium i den faglige læringsproces. råd forud for selve opgaven og under opgaveløsningen have øje for, hvordan eleverne formulerer sig og anvender de faglige argumenter. Endelig må læreren bagefter sikre sig, at den sproglige viden bliver automatiseret. Alt dette kan betyde, at fagundervisningen Udvikling af andetsprogspædagogik Formålet med dette delprojekt har været at udvikle metoder, der kan styrke tosprogede elevers tilegnelse af dansk. På baggrund af et aktionsforskningsprojekt med lærere i fem klasser på fem skoler er der udviklet inspirationsmaterialer til lærere. Der er særlig fokus på, hvordan fagundervisning knyttes tæt sammen med dansk som andetsprog. Resultaterne fra delprojektet foreligger i en rapport og ni artikler fra aktionsforskningsprojektet.
sprogundervisning kommer til at ligne danskundervisningen, og at undervisningen alt i alt tager lidt længere tid. Men den positive lære er, at alle eleverne rykker sig, - både de dygtige og dem som har brug for lidt mere hjælp. Og det kan måske indhente den tabte tid på længere sigt. Systematisk samarbejde Aktionsforskningsprojektet har bl.a. haft organiseringen af dansk som andetsprog i fokus. Rapporterne fra praksis kan på mange måder inspirere andre lærere til at sætte det systematiske samarbejde mellem faglæreren og dansk som andetsprogslæreren i fokus. Et eksempel er et forløb om fordøjelsessystemet over fem dobbeltlektioner. Her valgte man at trække nogle af de tosprogede elever ud til supplerende danskundervisning, så de fik mere taletid og i højere grad kunne fokusere på den sproglige læring. For selvom man integrerer dansk som andetsprog i fagundervisningen, vil der som regel her primært være fokus på forståelse og afklaring af relevante ord. I sprogcentret kan dette suppleres med et mere systematisk sprogligt arbejde. Under alle omstændigheder er det vigtigt, at lærernes sproglige opmærksomhed både er på fagundervisningen og på undervisningen i dansk som andetsprog, så elevernes faglige forståelse, deres sprogtilegnelse og deres sproglige opmærksomhed støttes. Der er i aktionsforskningsprojektet arbejdet med sproglig opmærksomhed på forskellige måder. I flere klasser har man fx gjort op, hvor mange sprog eleverne kan tilsammen, og én klasse fandt ud Erfaringsopsamling – organisation og ledelse I dette delprojekt er der indsamlet viden om god praksis for organisation og ledelse på skoler vedrørende integration af tosprogede elever. Casestudier på 10 skoler viser, at ledelsesopgaven på skoler med tosprogede elever faktisk kræver noget særligt, fx at få dansk som andetsprog integreret som en kompetence for alle lærere. Delprojektets resultater findes i rapporten ’Sku’ det være noget særligt? Ledelse på skoler med tosprogede elever’ og i fem inspirationsartikler samt et selvevalueringsværktøj. af, at de til daglig brugte ikke mindre end 10 forskellige sprog. Det er jo en voldsom stor ressource, som kan bruges på forskellige måder. I en anden klasse, der var midt i et forløb om kartoflen, tog lærerne fat i en situation og udarbejdede en liste over, hvad kartoffel hedder på de sprog, der var til stede i klassen. Stort sprogligt potentiale Hvis det sproglige potentiale rigtig skal udfoldes, er det væsentligt, at den sproglige bevidsthed stimuleres, og at elevernes erfaring med sprog bruges til noget i undervisningen. Det kan man fx gøre ved hjælp af en kontrastiv analyse, hvor man sammenligner sprogs ligheder og forskelle. Eksempelvis arbejdede en klasse med tre modelsætninger, som eleverne fik til opgave at oversætte til modersmål hjemme med familiens hjælp. De tre modelsætninger var konstrueret sådan, at de kunne bruges til at undersøge, hvordan man laver ligefrem ordstilling, negation og spørgsmål på hhv. dansk og elevernes modersmål. Senere i forløbet undersøgte eleverne rækkefølgen af sætningens led på baggrund af de tekster, de selv havde formuleret på deres modersmål og oversat til dansk. Ved en fremlæggelse præsenterede sproggrupperne deres analyse, og resten af klassen bidrog til den kontrastive analyse med deres sproglige erfaringer. Da lærerne ikke kendte elevernes sprog, var det nødvendigt at trække på andre ressourcer. Først og fremmest elevernes egne sproglige erfaringer, men kontakt til hjemmet blev også brugt i forbindelse med et oversættelsesproblem. Dermed blev forældrene ydermere en ressource for undervisningen, hvilket styrker både dem selv og eleverne. Tosprogede elever har gennem deres kendskab til flere sprog et stort potentiale for at udvikle sproglig bevidsthed, fordi de hurtigt opdager, at det samme kan udtrykkes på forskellige måder på forskellige sprog, og dermed får de øje på sprogets form. Styrkelse af forældreansvaret Formålet med dette delprojekt er at inspirere til debat om det gode forældresamarbejde. Det sker med udgangspunkt i, hvordan tosprogede elever i folkeskolen og elever på ungdomsuddannelserne oplever samspillet mellem skole og hjem. Resultatet foreligger i debatoplægget ’ Elevstemmer til inspiration. Syv udfordringer for at styrke samarbejdet mellem skolens personale og tosprogede forældre’ samt i en rapport om, hvordan materialet er indsamlet. Formidlingsindsats Erfaringerne fra alle projekterne stilles til rådighed for centrale aktører, og der etableres netværk til fortsat videndeling på området. Der er afholdt både en midtvejs- og en afslutningskonference, og der er planlagt en række netværksmøder. Endelig er der udarbejdet en rapport med titlen: ’Læreres forventninger til tosprogede elever – resultater af kollegial refleksion på to folkeskoler’. SIDE 5 I S&I DECEMBER 2007
Page 1 and 2: NR. 4 DECEMBER 2007 SPROG&INTEGRATI
Page 3: TEMA: DETTE VIRKER PÅ VORES SKOLE
Page 7 and 8: Forældresamarbejdet kan forbedres
Page 9 and 10: Involvering i pædagogisk praksis P
Page 11 and 12: ække fjernundervisningskurser om s
Page 13 and 14: n Af Ulla Kofoed, konsulent UC2 TEM
Page 15 and 16: FOTO: LINDA AAGAARD HANSEN en sprog
Page 17 and 18: Ja, hvad er det egentlig lige det s
Page 19 and 20: Hvis syren opløser giften, bliver
Page 21 and 22: og kompetencer i spil NETVÆRKSMØD
Page 23 and 24: n Af Bergthóra Kristjánsdóttir,
Page 25 and 26: grad er ensbetydende med udelukkels
Page 27 and 28: Traumatiserede i beskæftigelse Et
Page 29 and 30: pour ikke blot meget opsøgende og
Page 31 and 32: nyt fra Videncenter for undervisnin

SPROG&INTEGRATION - Uc2

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?