patientvejledere - Colitis-Crohn Foreningen

delagtiggøre alle i detaljer, men også at der er skabt en sådan åbenhed, at klassekammeraterne
ikke trækker sig tilbage i angst for at spørge om noget forkert.
Der kan tages visse forholdsregler i forbindelse med de fysiske rammer på barnets skole. I
klassen vil det være oplagt, at barnet er placeret i nærheden af døren, så der er nem mulighed
for at forlade klassen i forbindelse med toiletbesøg eller behov for ”pusterum”. Et sådan
diskretionsområde betyder også, at barnet ikke føler, at det skaber stor opmærksomhed omkring
sig, hver gang det skal forlade klassen i en undervisningssituation.
Klasselæreren kan også i samråd med ledelsen arbejde for, at klassens stamlokale ligger i
nærheden af et toilet.
Lav realistiske aftaler med klasselæreren, som alle parter føler, at de kan overholde. Aftal
eventuelt en ugentlig telefonsamtale (ikke nødvendigvis af længere varighed), aftal hvem,
der ringer til hvem. Undgå for megen skriftlig kommunikation – alt skrift kan misforstås, såfremt
modtageren er i en presset situation.
Lav realistiske aftaler med barnet om, hvilke ting han eller hun skal lave på klassen. Vær
lydhør overfor barnets ønsker. Man får mest ud af et barn, der har lyst til at arbejde. Se stort
på lektier, de er ikke vigtige i denne sammenhæng. Giver barnet op overfor en opgave derhjemme,
så spring videre til noget, som barnet har lyst til/kan. Barnet skal vide, at han eller
hun har disse muligheder.
Det er vigtigt, at vi ikke stresser barnet – lad barnet byde ind med alternativer, men lad aldrig
barnet bruge sygdommen som undskyldning for, at det ikke ”gider”.
Når barnet er indlagt, kan man aftale besøg på afdelingen, eventuelt hjælpe klassen med at
skemalægge deres besøg, så der er den fornødne ro hos det syge barn. Er der tale om længerevarende
fravær, kan klassen skrive et ”ugebrev”, hvori de fortæller om stort og småt, der er
sket i klassen. Kontakt via e-mail er en rigtig god ting mellem kammeraterne, da det syge
barn kan svare, når overskuddet er der.
Respekter lærerens pædagogiske professionalisme – han / hun er først og fremmest uddannet
til at varetage en undervisning, sekundært til at varetage specielle behov hos enkelte elever.
Vær vis på, at skolen er jeres samarbejdspartnere i dette forløb, og at alt, hvad skolen gør
og tilbyder sker med den bedste vilje og med de bedste ønsker for barnet.
27