HF VINKLER 2003 - Frederiksberg HF Kursus

verne i forbindelse med den store skriftlige opgave.
Analysegruppen anbefalede derfor tiltag som
kunne styrke forbindelsen mellem opgaverne og
tog i øvrigt problemstillingen med, da faget
dansk skulle evalueres (herom lidt senere).
Evalueringen af
blokdagsordningen på FHF
Blokdagsordningen går ud på, at vi én gang om
måneden (en torsdag) har hele dagen til rådighed
i ét fag. Således udløser f.eks. 1. lektion,
hvor faget f.eks. er dansk, otte timer i dette fag.
Næste gang kan det udløsende fag være 3. lektion,
hvor holdet måske har biologi osv.
Evalueringen viste (udover en masse andre
ting. Vi henviser blot til dette årsskrifts omtale
sidste år), at en blokdag rent lektiemæssigt ikke
modsvarer otte ordinære timer/lektier, hvorfor
der kan opstå et ekstra pres på undervisningen i
resten af året – ikke mindst, hvis der optræder to
blokdage i faget i samme skoleår (eventualiteten
kan også være fire blokdage over to år i et fællesfag).
Vi tillod os alligevel at konstatere, at
dette ikke er bekymrende for så vidt, at blokdagene
er planlagt i sammenhæng med den
øvrige undervisning. Lærerbesvarelserne viste,
at 19 ud af 22 ikke mente at det var et problem
at nå pensum i klasser med blokdag – tre
nævnte, at matematik tilvalg kunne have pensumpres.
Efterfølgende blev blokdagene afkortet og
selve længden på en blokdag ved skemalægning
af torsdag med kun syv lektioner, og antallet
af blokdage blev derfor kun syv.
I øvrigt var der blandt lærere og kursister konsensus
om bevarelse af blokdagsarrangementet.
Evalueringen af faget dansk
foråret 2002
Vi satte – udover den tidligere omtalte problemstilling
vedrørende sammenhængen mellem de
tre obligatoriske opgaver på HF-fokus på
»broen« mellem Folkeskolen og HF. Ikke så meget
inspireret af historiefagets trange liv i Folke-
skolen, hvor faget i en årrække ganske simpelt
var ikke-eksisterende, hvorfor vores ansøgere
ofte kom med blanke papirer. Mere fordi det var
interessant at undersøge indgangsniveauet i et
så centralt og afgørende fag som dansk.
Vi spurgte derfor kursisterne:
I hvilken grad var du efter starten på HF tilfreds med
dine dine skriftlige din viden
færdigheder færdigheder om litteratur?
som læser? (stavning og
tegnsætning)?
Tilfreds/
meget tilfreds 60% 42% 28%
Nogenlunde
tilfreds 28% 40% 39%
Utilfreds 11% 18% 32%
En kursistkommentar var: »Før jeg startede på
HF, var jeg ikke så bevidst om mine faglige svagheder
i dansk. Nu er jeg. Dette er en klar forbedring«.
En lærerkommentar: »Hverdagsbevidsthed og
hverdagssprog gennemsyrer de unge, og for
mange af dem er det en ubehagelig overraskelse,
at man på en gymnasial uddannelse stiller
ret strenge formelle krav med hensyn til f.eks.
dansk«.
Som det ses af tabellen, er broen måske ikke
klappet op, men dog vanskelig passabel.
Problemstillingen vedrørende sammenhængen
mellem de obligatoriske skriftlige opgaver
ønskede vi som nævnt taget op igen.
Vi spurgte kursisterne om:
Har du i historieopgaveskrivningen kunnet udnytte
erfaringerne fra danskopgaven? Og svaret var:
I høj/meget høj grad 40%
I nogen grad 37%
I ringe grad/slet ikke 17%
Sammenligner man disse tal med resultatet af
historieundersøgelsen er gruppen af de, som
ikke kan koble dansk- og historieopgave, blevet
43