Forløb om Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig til ... - historiedidaktik.dk
Forløb om Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig til ... - historiedidaktik.dk
Forløb om Mellemkrigstiden og 2. verdenskrig til ... - historiedidaktik.dk
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
<strong>Forløb</strong> <strong>om</strong> <strong>Mellemkrigstiden</strong> <strong>og</strong> <strong>2.</strong> <strong>verdenskrig</strong> <strong>til</strong> en 1.g. klasse. 10<br />
moduler à 90 min.<br />
Faglige mål:<br />
1. forklare samfundsmæssige forandringer <strong>og</strong> diskutere periodiseringsprincipper.<br />
<strong>2.</strong> bearbejde forskelligartet historisk materiale <strong>og</strong> forholde sig metodisk-kritisk <strong>til</strong> eksempler på<br />
brug af historien.<br />
3. dokumentere viden <strong>om</strong> forskellige samfundsformer.<br />
Kernestof: Peter Frederiksen: Det tredje rige<br />
Øvrigt materiale: Bryld: Verden efter 1914, Thiedecke: Magtens ansigter, Verdenshistoriske<br />
Atlas, Henrik Bonne Larsen & Thorkil Smitt: Introduktion <strong>til</strong> historie<br />
Forudsætter introduktion af historisk metode <strong>og</strong> kildelæsning.<br />
Lektionsoverskrift Materiale <strong>og</strong> indhold Metode<br />
1. Elevernes<br />
forforståelse/<br />
nuværende historiske<br />
viden<br />
Versaillestraktaten<br />
<strong>2.</strong> Inflation <strong>og</strong><br />
Ølstuekup<br />
3. Nazismens politiske<br />
ideol<strong>og</strong>i<br />
4. Krakket på Wall<br />
Street <strong>og</strong> dets<br />
virkninger<br />
Eleverne spørger: Hvad er demokrati<br />
Verden efter 1914, s. 55-56<br />
Frederiksen, s. 20-27<br />
Tekst 5: 25 punktspr<strong>og</strong>rammet<br />
Thiedecke, s. 172-73 (fascismens<br />
opgør med demokratiet), 179-83<br />
(imperiets genfødsel)<br />
Frederiksen, tekst 8, s. 140-41<br />
(førerprincippet)<br />
Thiedecke, 190-92<br />
Frederiksen, s. 43: Tabel 5<br />
Brainstorm fra eleverne i<br />
grupper: hvad er demokrati,<br />
derefter begreber på tavlen <strong>og</strong><br />
kort diskussion.<br />
Gruppearbejde: eleverne s<strong>til</strong>ler<br />
de fire vigtigste spørgsmål <strong>til</strong><br />
teksten (25 min). Diskussion af<br />
n<strong>og</strong>le af spørgsmålene i plenum<br />
(20 min).<br />
Matrixgrupper <strong>om</strong> Frederiksens<br />
tekst. 6 spørgsmål, 45 min.<br />
Grundigere behandling af kilden<br />
Eleverne analyserer:<br />
1. argumentationen i Mussolinis<br />
opgør med demokratiet.<br />
<strong>2.</strong> Analyse af fascismens<br />
historiebrug.<br />
3. Analyse af førerprincippet.<br />
Først 45 mins tekstanalyse i<br />
grupper <strong>om</strong> en tekst <strong>og</strong> derefter<br />
45 min med fremlæggelse af de<br />
tre grupper.<br />
Elevgruppearbejde: Kronol<strong>og</strong>i.<br />
Grupperne vælger de vigtigste<br />
begivenheder i teksten <strong>og</strong> laver<br />
en tidslinje med dem <strong>og</strong> deres<br />
årstal. 45 min.
5. Nazismens<br />
propaganda <strong>og</strong><br />
virkemidler<br />
6. Krigens udbrud<br />
7. Holocaust<br />
8. Rum <strong>til</strong> kaos <strong>og</strong><br />
tangenter<br />
Hvad var det, der førte <strong>til</strong> nazismens<br />
hurtige vækst (udover krisen)<br />
Leni <strong>og</strong> propagandaen. Masser af<br />
filmklip fra nettet.<br />
Frederiksen, s. 65-73<br />
Billede, Thiedecke, s. 213<br />
Diskussionstema: Demokratiets <strong>og</strong><br />
nazismens holdning <strong>til</strong> krig.<br />
Frederiksen, 89-95<br />
Verdenshistoriske Atlas<br />
Lektie: »en enkelt persons<br />
befalinger«, Thiedecke, s. 200<br />
Frederiksen, billeder, s. 108, 111<br />
Plenum: samling af tidslinjen på<br />
tavlen, noteres af en sekretær. 20<br />
min<br />
Gennemgang af tabellen, s. 43 i<br />
plenum.<br />
Høj lærerstyring, præsentation<br />
<strong>og</strong> diskussion af forskellige<br />
eksempler på propagandafilm <strong>og</strong><br />
billeder fra b<strong>og</strong>en + andre<br />
billeder fra nettet.<br />
Sidste 10 min:<br />
diskussion/perspektivering <strong>til</strong><br />
moderne politik.<br />
Gruppearbejde <strong>om</strong><br />
arbejdsspørgsmål.<br />
Præsentation af<br />
alliancesystemerne <strong>om</strong>kring<br />
krigens udbrud. (evt. kort)<br />
Diskussion <strong>om</strong><br />
Danmarks/Grønlands placering i<br />
alliancesystemerne.<br />
Diskussion <strong>om</strong> samfundsformer<br />
<strong>og</strong> krig.<br />
10 min. summegrupper <strong>om</strong><br />
holocaust.<br />
Diskussionsdag – slip tøjlerne<br />
<strong>og</strong> tænd et stearinlys!<br />
En elev tager referat, opgaver <strong>til</strong><br />
enkelte elever: find skrækkelige<br />
billeder, find en hjemmeside,<br />
s<strong>om</strong> benægter holocaust.<br />
Undervejs i diskussionen<br />
k<strong>om</strong>mer vi ind på kilden.<br />
Afslutning: Elevevaluering:<br />
Hvad var det vigtigste i dag<br />
5 min. Skriv tre sætninger.<br />
9. Skiftende alliancer Videreførelse af pointen:<br />
under <strong>og</strong> mod Alliancesystemer afspejler ideol<strong>og</strong>ier,<br />
afslutningen på krigen. <strong>og</strong>så efter <strong>2.</strong> <strong>verdenskrig</strong>. Bryld, s.<br />
132-39<br />
Kort over krigens gang<br />
(Verdenshistoriske Atlas)<br />
Tekstgennemgang i<br />
matrixgrupper (afhængig af<br />
hvordan det fungerede første<br />
gang).<br />
Gennemgang ved tavlen af<br />
alliancerne ud fra historiske<br />
kort.<br />
Perspektivering <strong>om</strong> krigens<br />
afslutning: Hvad skete der efter
10. Opsamling på<br />
demokratispørgsmålet<br />
Diskussion <strong>om</strong><br />
periodisering<br />
Hvad er demokrati – revisited<br />
(evaluering)<br />
Larsen <strong>og</strong> Smitt, kap 3: <strong>om</strong><br />
periodisering<br />
krigen (30 min.)<br />
Gentagelse af øvelsen fra første<br />
modul.<br />
Diskussion <strong>om</strong> hvordan man<br />
kan tale <strong>om</strong> en <strong>2.</strong> <strong>verdenskrig</strong> af<br />
forskellig varighed afhængig af<br />
ens periodiseringskriterier.<br />
<strong>Forløb</strong>et skal tydeligt relateres <strong>til</strong> - eller tage udgangspunkt i - elevernes samtid<br />
Forskellige samfundsformer. Lære at forstå demokratiet ved at relatere det <strong>til</strong> nazismen (<strong>og</strong> måske<br />
lidt k<strong>om</strong>munisme)<br />
Folkemord<br />
Den danske udenrigspolitiks begrundelse i samarbejdspolitikken<br />
Israel-Palæstina i kontekst af Holocaust<br />
Brug af internet, sociale medier eller konferencesystem indtænkes i forløbet<br />
Internet: Leni Riefenstahls film. Interview med Traudl Junge. Billeder evt. propaganda – lade eleverne<br />
selv finde n<strong>og</strong>et.<br />
Film: f.eks. Der Untergang, Eine Frau in Berlin, Sophie Scholl,<br />
<strong>Forløb</strong>et skal gøre brug af ny skriftlighed<br />
Eleverne skriver gode noter – f.eks. <strong>til</strong> kilder (tekster/billeder) s<strong>om</strong> de giver videre <strong>til</strong> hinanden. F.eks.<br />
kildekritik – dens anvendelighed.<br />
OVERBLIK ELLER FORDYBELSE<br />
Overblik<br />
UDBLIK OG INDBLIK<br />
Europahistorie med perspektivering <strong>til</strong> <strong>dk</strong> <strong>og</strong> GRØNLAND<br />
PROBLEMSTILLINGER OG FORMIDLING<br />
Periodiseringsproblematikken <strong>og</strong> diskussionen <strong>og</strong> ansvaret for holocaust.
Change language