land art - Sund Sans over Sundet
land art - Sund Sans over Sundet
land art - Sund Sans over Sundet
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Gruppen skal i samarbejde med læreren gøre sig kl<strong>art</strong>, hvilke redskaber<br />
der er brug for i udførelsen.<br />
Tænk på at:<br />
I en gruppe vil der altid være nogen, der kommer med en masse idéer<br />
hurtigt og nogle, der holder sig tilbage. Det kan læreren komme i<br />
møde ved at opstille en dogmeregel <strong>over</strong> denne del af forløbet: Der<br />
skal komme mindst én idé fra hver person i gruppen.<br />
Grupperne skal i fremlæggelsen visualisere og verbalisere deres idéer<br />
for de andre, som ikke har set deres sted. Gøres det bedst med kamera,<br />
med skitser, med digte, med dramatisering eller med <strong>over</strong>sigtskort,<br />
som de fremlægger? Det er op til læreren at fastlægge fremlæggelsesformen.<br />
For at kvalificere idéudviklingen derhjemme kan man f.eks. opstille<br />
”for” og ”imod” – lister på tavlen ved hver fremlæggelse. Det formaliserer<br />
idéudviklingen.<br />
Ligeledes er det vigtigt at læreren understreger, at idéer er noget, der er<br />
udenfor eleven selv og noget der tales om konstruktivt. Når vi taler om<br />
idéer, taler vi ikke om hinanden.<br />
Det er centralt, at grupperne allerede i idéfasen får respons på deres<br />
idéer. Det vil kvalificere det endelige udtryk og give eleverne redskaber<br />
til at sætte standarder for eget og andres udtryk i mange forskellige<br />
sammenhænge. Godtag ikke hvad som helst, og tag idéerne seriøst.<br />
Er idéen klar og tydelig? Kan andre forstå, hvad gruppen vil? Stil<br />
spørgsmål ligesom Spørge-Jørgen ville gøre. Stil spørgsmål der <strong>over</strong>rasker<br />
og vender ideerne på hovedet. Undersøg og afprøv idéerne fra<br />
forskellige vinkler.<br />
Fase 3: Udførelse<br />
Øvelse<br />
Efter at grupperne har lagt sig fast på en idé og forfinet den i klasseværelset<br />
sammen med kammeraterne, skal de ud på stedet og udføre værket.<br />
Redskaber og materialer medbringes.<br />
Fordi idéen er gennemarbejdet er det kl<strong>art</strong> for alle i gruppen, hvad der<br />
skal ske, og hvordan det skal ske.<br />
En gruppe har f.eks. trukket ordene:<br />
DEN LILLE SKOV BAG HALLEN – MALERTAPE – RYTME.<br />
Så skal de nu ud i den lille skov og med malertape udtrykke ”rytme” i<br />
<strong>over</strong>ensstemmelse med den idé, de har udviklet.<br />
Efter udførelse samles eleverne igen i klasseværelset og aftaler, hvilken<br />
rute de sammen skal gå for at nå frem til værkerne, når de efterfølgende<br />
skal ”på udstilling i naturen”.<br />
Tænk på at:<br />
Man kan ikke fravælge idéfasen uden at miste en vigtig del af læringen i<br />
dette projekt. Ligesom konceptet, eller idéen, er vigtig i den professionelle<br />
Land Art, ligeså vigtig er idéudvikling som læringsproces her. Det vil fjerne<br />
en meget stor del af formålet med projektet, hvis man går direkte til udførelsesfasen.<br />
Værkerne vil ikke blive særligt gode og eleverne vil have svært<br />
ved at forstå, hvad de har arbejdet med. Læg mærke til at udførelsesfasen,<br />
som er væsentlig for den professionelle kunstner, i denne beskrivelse ikke<br />
fylder ret meget. Det er fordi idéfasen i en pædagogisk sammenhæng vejer<br />
tungt.<br />
”på udstilling i naturen”...<br />
28 Kapitel 3: Undervisningsforløb Kapitel 3: Undervisningsforløb 29