BENT MADSEN - Børne- og Kulturchefforeningen
BENT MADSEN - Børne- og Kulturchefforeningen
BENT MADSEN - Børne- og Kulturchefforeningen
- No tags were found...
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Børne</strong>- <strong>og</strong> <strong>Kulturchefforeningen</strong>sÅrsmøde17. november 2011Ledelse af inklusionsprocesseri dagtilbud <strong>og</strong> skoleBent Madsen
Pædag<strong>og</strong>iske udfaldPÆDAGOG:’Vi har længe haft fokus på de børn,der falder ud af fællesskabet- men ikke på det, de falder ud af ’Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com2
’Må jeg <strong>og</strong>så være med’?Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com3
INKLUSIONUdviklingsfaser 1995 - 2010• Inklusion som rettighed <strong>og</strong> policy-begreb (rummelighed)• Eksklusion er processer med mange deltagere på mange niveauer• Børn, unge <strong>og</strong> voksne med særlige behov (det udsatte individ)• Børn, unge <strong>og</strong> voksne i udsatte positioner (et alment vilkår)• En almen pædag<strong>og</strong>isk strategi for læring <strong>og</strong> udvikling (medborgerskab)• Inklusion – et læringsfællesskab af individer (håndtering af diversitet)• Interdisciplinær viden <strong>og</strong> praksis i teams: fra psykol<strong>og</strong>isk til sociol<strong>og</strong>iskantropol<strong>og</strong>isk <strong>og</strong> filosofisk viden• Monofaglighed med strukturelle eksklusions-potentialer• Strategisk ledelse af inklusions-indsatser på mange niveauer samtidigForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com4
INKLUSION– et begreb med betydning på flere niveauerEn samfundunds-vision (at have ret)- alle borgere har ret at deltage som medborgere i samfundets demokratiskeprocesser – uanset deres særlige behov (konventioner)Et pædag<strong>og</strong>isk målperspektiv (at få ret)at skabe inkluderende lærings- <strong>og</strong> udviklingsmiljøer, hvor alle børn har lige adgang tillæring <strong>og</strong> udvikling (lovgivning)Et aktør-perspektiv- alle mennesker skal have mulighed for at deltage i betydningsfulde fællesskaberinden for almeninstitutioners rammer (daginstitution, skole, fritid, uddannelse,arbejde) – <strong>og</strong>så selv om de er henvist til støtte i segregerede tilbud <strong>og</strong> institutioner.Et deltagelsesperspektiv-alle skal have mulighed for at være aktive deltagere på de livsarenaer, hvor værdsattekompetencer udvikles <strong>og</strong> livschancer fordeles.Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com5
Inklusion- dagtilbud <strong>og</strong> skole for alle?Alle børn er i princippet ’inkluderbare’men det er ikke alle dagtilbud <strong>og</strong> skolerder råder over de nødvendige resurser tilat skabe et inkluderende lærings- <strong>og</strong>udviklingsmiljø for alle børnForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com6
Eksklusions-processer virker på mange niveauer• Samfund-Vidensamfund: fra udvikling til læringDe moderne kompetencer (præstationer)• Forvaltning-Skarp opdeling mellem normal- <strong>og</strong>specialområde (parallelsamfund)• Profession-Professionel definitionsmagtInklusion er en individuel opgave• Institution-Mangel på differentierede fællesskaber-Børn skal være institutionsparate• Fællesskab-Udelukkelse fra deltagelse i betydningsfuldesociale arenaer-Hierarkier med social devaluering• Individ-Fokus på individuelle egenskaber-Individuelle ’børnebeskrivelser’-Problemidentiteter (diagnostisk adfærd)Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com7
Eksklusionens faglige kulturEn lærer har i længere tid oplevet problemer med sinundervisning. Der opstår hele tiden konflikter mellembørnene, så det er umuligt for dem at koncentrere sigom opgaverne. I dag er det helt slemt. Læreren kiggerud over klassen <strong>og</strong> får øje på Emil, der forlader singruppe <strong>og</strong> løber rundt <strong>og</strong> generer de andre grupper.Sådan har det været med Emil siden han startede somny i femte klasse. Læreren henvender sig til PPR, derherefter tester Emil. Den viser at Emil ikke kan bevarekoncentrationen i mere end 5 min. Han handlerimpulsivt , <strong>og</strong> uden forståelse for andres behov. Hansfaglige niveau er ikke alderssvarende. Han erhyperaktiv <strong>og</strong> derfor støttekrævende. På skolen findesen klasse for hyperaktive børn, som Emil henvises til.På skolen findes ikke lærere, der har erfaringer med atundervise hyperaktive børn i normale klasser. Emilfortsætter sin skolegang i en specialklasse for børnmed udad-agerende adfærd.ET TYPISK EKSKLUSIONSFORLØB• Årsagen udpeges (Emil)• Et fælles problem individualiseres• Diagnose: problemet italesættessom en personlig egenskab• Vanskeligheder for barnet omtalessom vanskeligheder i barnet• Emils særlige behov defineres somidentiske med skolens struktur• Der skabes et særligt spr<strong>og</strong> forsærlige børn med særlige problemeri særlige foranstaltninger• Alternative handlespor udelukkesForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com8
Faglig <strong>og</strong> social diversitetEffekterne af specialpædag<strong>og</strong>iske indsatser i folkeskolen:Dyssegård m. fl. (2007): ’Specialpædag<strong>og</strong>ik i praksis – et felt i bevægelse’ AKF.• Lærerne skelner mellem- elever med faglige vanskeligheder- elever med sociale <strong>og</strong> adfærdsmæssige vanskeligheder• Der er større tolerance over for elever med faglige vanskeligheder end overfor elever med sociale vanskeligheder- større faglig diversitet end social diversitet• Det giver mening for lærerne at inkludere fagligt svage elever, mens elevermed adfærdsproblemer opleves som n<strong>og</strong>le, der forstyrrer undervisningen <strong>og</strong>ikke magter at indgå klassens sociale liv på en positiv måde.• Hverken den urolige elev selv eller resten af klassen menes at have fordel afat være inkluderetForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com9
Hvad er den pædag<strong>og</strong>iske kerneydelse?Et godt børneliv – et fælles ansvar (Ballerup Kommune 2005 – 2010)Pædag<strong>og</strong> i SFO:’Og det udviklingsperspektiv der ligger i det her inklusionsprojekter jo super. Problemet er bare, at hver gang man skalflytte en ressource fra sit hverdagsarbejde, så bliver det ’enteneller’. Vores vilkår er jo flere børn <strong>og</strong> mindre personale. Og nårforvaltningen siger, at vi skal lave ’både <strong>og</strong>’, må vi konstaterevi kun kan lave ’enten eller’. Vi er i to forskellige verdener. Også kan man ikke samarbejde … for man kan jo ikke forstå hvadhinanden siger. Er det basisydelsen vi skal skue ned for - for atløse den nye opgave?’Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com11
To forestillinger om tidMONOKRON TIDDet administrative niveauPOLYKRON TIDDet udførende niveauTeknisk rationalitetPraksis er liniære handlingerProcedurer, planer <strong>og</strong> resurserTidsstyring af opgavenSpare tid (hurtighed)Resultater skal tællesVærdirationalitetPraksis er multi-taskingMennesker <strong>og</strong> relationerAnsvar for opgavenVinde tid (langsomhed)Processer skal for-tællesForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com12
Udvikling af kernefagligheden*TVÆRPROFESSIONELT SAMARBEJDEFORMIDLING OG DOKUMENTATIONUDVIKLING (inklusion, læreplaner, spr<strong>og</strong>)ARBEJDE UForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com13
Pædag<strong>og</strong>isk ledelseaf inkluderende processer• Fra rummelighed til inklusion• Udvide <strong>og</strong> differentiere forestillinger om ‘normalitet’• Skoler <strong>og</strong> daginstitutioner skal afspejle social diversitet• Fællesskaber kan udvikles lige som individer kan det• Differentierede fællesskaber (deltagelses-arenaer)• Organisering af tværprofessionelle kompetencer• Viden om børns hverdagsliv ved tildeling af støtteForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com14
I N K L U S I O N S – G U I D E• I denne model opstilles seks aktører, som har indflydelse på hvordan inklusionsprocesserudvikles <strong>og</strong> forløber i jeres institution:• Med afsæt i jeres egne iagttagelser <strong>og</strong> fortællinger bedes I formulere n<strong>og</strong>le"indikatorer" (tegn på inklusion), som bygger på egne erfaringer <strong>og</strong> viden1) <strong>Børne</strong>fællesskaberne viser tegn på inklusion, når…2) Pædag<strong>og</strong>er <strong>og</strong> medhjælpere fremmer inklusion, når...3) Ledelsen fremmer inklusion, når…4) Forældrene fremmer inklusion, når…5) De tværprofessionelle samarbejdspartnere fremmer inklusion, når…6) Forvaltningen fremmer inklusion, når:7) Barrierer, der stadig udfordrer inklusionen i jeres dagtilbud:Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com15
Strategisk ledelseaf faglig kommunikationArbejdsspr<strong>og</strong>• relationen mellem den professionelle <strong>og</strong> børn/unge• skabe mening, anerkendelse, tillid <strong>og</strong> værdighedFagspr<strong>og</strong>• relationen mellem kolleger i et fagligt praksisfællesskab• et fag med teorier <strong>og</strong> begreber om samfund, menneskesyn, pædag<strong>og</strong>ikOffentligt spr<strong>og</strong>• relationen til politiske beslutningstagere <strong>og</strong> medier• deltagere i den offentlige debat om fagets målgrupper (medborgere)Videnskabeligt spr<strong>og</strong>• relationen mellem profession <strong>og</strong> forskning• aktører i udvikling af samfundsmæssig anerkendte vidensformerForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com16
Uddifferentiering i professioner- ny intern lagdeling1. Lederne (gatekeeperne)- Strategiske <strong>og</strong> faglige ledere (kompetence-delt ledelse)- Kommunikation <strong>og</strong> partnerskaber med andelshavere i omverden2. Udviklerne (sociale acceleratorer)- konsulenter, projektledere, forandringsagenter- specialister (samarbejde med eksterne eksperter)3. Relationsarbejderne (kerneyderne)- kontakt, omsorg, læring, udvikling, kompetencer- assistenter, medhjælpere, vikarerForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com17
DISKURS HVORFOR INKLUSION ?ETISKPOLITISKØKONOMISKAlle har ret til deltagelse i almene fællesskaberEksklusion fra almene fællesskaber forringer livschancerSalamanca - erklæringen (1994)Handicap-konventionen (2007)Eksklusion truer samfundets ’sammenhængskraft’Parallelsamfund i uddannelse <strong>og</strong> på arbejdsmarkedUdgifterne på ’specialområdet’ fortsætter med at stigeVæksten i specialudgifter - færre resurser på almenområdetPÆDAGOGISK Læring i segregerede miljøer har utilsigtede konsekvenserVejen tilbage til almene institutioner <strong>og</strong> fællesskaber er langSegregerede tilbud er nødvendige (kompetencecentre)Skal børn være skoleparate – eller skal skolen være børneparat?Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com18
Hvad kendetegneren inkluderende kultur?• Alle føler sig velkomne• <strong>Børne</strong>ne hjælper hinanden• Pædag<strong>og</strong>ikken afspejler hele børnegruppen• Inklusion er et ledelses-perspektiv• Personalet deltager i tværfagligt samarbejde• Special- <strong>og</strong> almenpædag<strong>og</strong>ik er integreret• Forældresamarbejde er højt prioriteret• Dial<strong>og</strong> med lokalsamfundet• Inklusion er en fælles vision for kommunalbestyrelse,forvaltning, forældre <strong>og</strong> personaleForum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com19
<strong>BENT</strong> <strong>MADSEN</strong>:Socialpædag<strong>og</strong>ik– inklusion <strong>og</strong> integrationi det moderne samfundHans Reitzels Forlag 2005CARSTEN PEDERSEN (red.):Inklusionens pædag<strong>og</strong>ik-mangfoldighed <strong>og</strong> fællesskabHans Reitzels Forlag 2009Forum for Social <strong>og</strong>Pædag<strong>og</strong>isk InklusionBent Madsenbent.lund.madsen@gmail.com20
Change language