Protokoll der Sitzung vom 18. und 19. Juni - Netzwerk IQ - Fachstelle ...

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Netzwerk „Integration durch Qualifizierung (IQ)“
Protokoll des 2. IQ-Dialoggremiums Berufsbezogenes Deutsch
am 18. / 19. Juni 2012 in Hamburg
Es nahmen teil: Dragica Baric-Büdel, AWO Bundesverband e.V.; Iris Beckmann-Schulz, passage gGmbH Hamburg,
IQ-Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch; Frank Behrendt, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge,
Hamburg; Edith Böhm-Wittmann, VHS München, IQ-Netzwerk Süd-Bayern; Andrea Daase, Universität Bielefeld;
Matilde Grünhage-Monetti, Deutsches Institut für Erwachsenenbildung, Bonn; Tatiana La Mura Flores, passage
gGmbH Hamburg, IQ-Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch; Rita Leinecke, passage gGmbH Hamburg, IQ-
Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch; Andrea Meinders, KP-IQ Düsseldorf; Caterina Mempel, Universität Leipzig;
Constanze Niederhaus, Universität Essen-Duisburg; Johanna Reutter, Handwerkskammer Hamburg, IQ-
Netzwerk Hamburg; Karen Schramm, Universität Leipzig; Anke Settelmeyer, Bundesinstitut für Berufsbildung,
Bonn; Andrea Snippe, passage gGmbH Hamburg, IQ-Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch; Sabine Stallbaum,
AWO Bielefeld, IQ-Netzwerk NRW; Anja Wohlers, Paritätisches Bildungswerk Bremen, IQ-Netzwerk Niedersachsen/Bremen;
Dr. Karin Wullenweber, Fresko e.V. Wiesbaden, IQ-Netzwerk Hessen.
Es ließen sich entschuldigen: Patrick Grommes, Universität Hamburg; Nicole Hoefs-Brinker, Fresko e.V. Wiesbaden,
IQ-Netzwerk Hessen; Nicole Kimmelmann, Universität Erlangen-Nürnberg; Anette Kuhn, ARGE Herford;
Udo Ohm, Universität Bielefeld; Jürgen Schröder, Bundesministerium für Arbeit und Soziales, Berlin; Canan
Yildirim, Beratungsstelle Migration, Arbeit und Leben Hamburg.
Montag, 18.06.2012
TOP 1: Begrüßung / Vorstellungsrunde
TOP 2: Bericht Ausbau des IQ-Netzwerkes
Aktuelles aus dem Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS):
• Ausbau des IQ-Netzwerks 2013/14
• Einführung des BQFG („Anerkennungsgesetz“): Erste Erfahrungen in der Umsetzung, Anforderun-
gen an Weiterbildungspraxis
Das Bundesministerium für Arbeit und Soziales plant das Netzwerk Integration durch Qualifizierung in den
verbleibenden zwei Förderjahren 2013/14 auszubauen. Ab dem kommenden Jahr wird es neben den fünf Fachstellen
statt wie bisher 11 regionale Netzwerke 16 Netzwerke geben, eins in jedem Bundesland. Es können sich
bis zum 6.7.12 neue Projektpartner mit regionalen und teilnehmerbezogenen Projektideen bei den jeweiligen
Netzwerkkoordinationen bewerben. Die Ausschreibung des aus den Fördermitteln der Qualifizierungsinitiative
des BMAS finanzierten Programms findet sich seit dem 15.6.12 im Netz. Inhaltliche Schwerpunkte sind der
Kontext Anerkennungsverfahren / Nachqualifizierung, Sprachförderung sowie Maßnahmen im Themenfeld
„Willkommenskultur“. Dabei sollen keine neuen Strukturen innerhalb des Netzwerkes aufgebaut werden, sondern
an den Bedarfen der Zielgruppe orientierte Pilotprojekte und Maßnahmen konzipiert und umgesetzt werden.
Die Höhe der Fördersumme der einzelnen Regionalen Netzwerke richtet sich nach der Größe des Bundeslandes
und dem Bevölkerungsanteil an Zugewanderten.
Schwerpunktthema der letzten Sitzung war die Einführung des BQFG (Bundesqualifikationsfeststellungsgesetz)
zum 1.April 2012. Inzwischen liegen erste Erfahrungen in der Umsetzung vor, die sich jedoch je nach Bundesland
sehr unterschiedlich gestalten. Im Rahmen des IQ-Netzwerks haben 33 Erstberatungsstellen ihre Arbeit
aufgenommen. Daneben bietet das BIBB ein Info-Portal, das stark nachgefragt wird. Als drittes Angebot bietet
das BAMF einen Hotline-Service, der sich vor allem an Ratsuchende aus dem Ausland wendet. Für die kommenden
Monate lassen sich aus Sicht des BMBF drei Handlungsbedarfe skizzieren: 1. die Vereinheitlichung der
Rechtslagen in den einzelnen Bundesländern, 2. die Qualitätsentwicklung mit dem Ziel der Standardisierung der
Verfahren, 3. die Initiierung des Evaluationsprozesses, der bis 2016 die Umsetzung begleiten und auswerten
soll. Das BIBB plant ein Forschungsprojekt, das den Vergleich und die Analyse von Anerkennungsverfahren in
anderen Ländern zum Ziel hat.
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Auch wenn zum jetzigen Zeitpunkt noch keine Zahlen vorliegen, zeigt sich doch, dass durch die Einführung des
BQFG das Handlungsfeld Qualifizierung und berufliche Integration von Migrantinnen und Migranten bei den
Weiterbildungsinstitutionen und öffentlichen Stellen verstärkt thematisiert wird.
TOP 3: Aktuelles aus der Bundesagentur für Arbeit (BA)
Anja Block , BA-Zentrale Nürnberg
• Instrumentenreform: Was ist für das Handlungsfeld Berufsbezogenes Deutsch relevant?
• Weitere Entwicklungen
Siehe zu diesem Punkt die PPP im Anhang.
Erläuterungen und Ergänzungen zur Präsentation und Zusammenfassung der Diskussion:
Die zum 01.04.2012 in Kraft getretene Instrumentenreform resultiert aus dem Koaltionsvertrag zwischen
CDU/CSU und FDP vom 26.10.2009 und trägt u.a. dem Beschluss der Bundesregierung vom Juli 2010 Rechnung,
im Jahr 2012 Mittel in Höhe von 2,5 Milliarden Euro sowie im Jahr 2013 3 Milliarden Euro einzusparen
durch Effizienzsteigerungen und strukturellen Einsparungen.
Wichtige Änderungen der Instrumentenreform:
- Verringerung der Instrumente um ein Viertel
- Neusystematisierung des Gesetzes
- Zusammenfassung der Eingliederungszuschüsse.
- Leistungen für Selbstständige sind Ermessensleistungen geworden
- Berufseinstiegsbegleitung an allgemeinbildenden Schulen
Regelungen zur Akkreditierung von Fachkundigen Stellen (FKS) und Zulassung von Trägern und Maßnahmen
der Arbeitsförderung
- Ab 01.04.2012 Akkreditierung von FKS durch die Deutsche Akkreditierungsstelle GmbH (DAkks) (bis 31.3.12
durch Anerkennungsstelle der BA.
- Akkreditierung von FKS und Zulassung von Trägern und Maßnahmen der Arbeitsförderung erfolgt in einem
zweistufigen Verfahren (s. Anlage).
- Akkreditierungs- und Zulassungsverordnung Arbeitsförderung (AZAV)
Mit dem Gesetz zur Verbesserung der Eingliederungschancen am Arbeitsmarkt wurde ein neues Kapitel zur
Zulassung von Trägern und Maßnahmen in das Dritte Buch Sozialgesetzbuch (SGB III) eingefügt. Die Regelungen
verfolgen das Ziel, die Qualität arbeitsmarktlicher Dienstleistungen und damit die Leistungsfähigkeit
und Effizienz des arbeitsmarktpolitischen Fördersystems nachhaltig zu verbessern. Um dieses Ziel zu erreichen,
können nur solche Träger zur Einbringung von Arbeitsmarktdienstleistungen zugelassen werden, die
unter anderem ihre Leistungsfähigkeit und Zuverlässigkeit nachweisen, qualifiziertes Personal einsetzen
und ein System zur Sicherung der Qualität anwenden.
Ein neuer Punkt in den gesetzlichen Regelungen ist der Zustimmungsvorbehalt der Bundesagentur für Arbeit
(BA). D.h. bei Maßnahmen über dem Bundesdurchschnittskostensatz (BDKS), erfolgt die Zulassung nicht mehr
ausschließlich über die Fachkundige Stelle, sondern die BA muss eingeschaltet werden. Die Bundesdurchschnittskostensätze
werden seit dem 1. April 2012 auf der Webseite der Arbeitsagentur veröffentlicht.
Eine ausreichende und nachvollziehbare Begründung ist daher für Maßnahmen der integrierten Sprachförderung,
die mit einem erhöhten Kostensatz kalkulieren, zwingend erforderlich. Bei einem Arbeitsgespräch zwischen
der Fachstelle BbD und dem Team der Koordinierungsstelle Migration und dem zuständigen Kollegen
Berlinger in der BA im Februar wurden die verschiedenen Möglichkeiten erhöhter Kostensätze diskutiert. Ausschlaggebend
sind aber jeweils die Bedarfslage vor Ort und die regionalen Anforderungen. Beispielhaft sind
hier die Maßnahmen zur Vorbereitung auf die Externenprüfung der Handwerkskammer Hamburg.
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Vor dem Hintergrund des BQFG gilt es nun, erfolgreiche Beispiele im Bereich der Nachqualifizierung z.B. die als
förderfähig anerkannte Maßnahme in Hamburg, auf den Bereich der Anpassungsqualifizierung / der Prüfung
von Teilqualifikationen zu übertragen.
Fazit aus der Diskussion:
Der Vorschlag der Fachstelle, im Rahmen der Instrumentenreform die Integrierte Sprachförderung als Instrument
gesetzlich zu verankern, wurde vom Gesetzgeber nicht aufgegriffen.
Dennoch gilt es zum einen, in den Regionen mit den Agenturen und Weiterbildungsträgern stärker in den Dialog
zum Thema Integrierte Sprachförderung vor dem Hintergrund der Bedarfe vor Ort zu treten. Hier sind vor
allem die operativen Partner in den regionalen IQ-Netzwerken gefragt. Es kann auf gute Beispiele, z.B. der HWK
Hamburg verwiesen werden. Darüber hinaus sieht die Fachstelle ihre Aufgabe darin, einen Austausch über
Konzepte und Maßnahmen zu unterstützen, die von der Arbeitsverwaltung in den Regionen zugelassen wurden.
Die Arbeitsebene ist hier die Fachgruppe BbD, die sich aus Partnern der regionalen Netzwerke zusammensetzt.
Auf der nächsten Sitzung am 26.10. soll das Thema dort aufgegriffen werden.
TOP 4 Schwerpunktthema „Berufsbezogenes Deutsch in der Pflege“
Dragica Baric-Büdel, AWO Bundesverband e.V., Berlin
Frau Baric-Büdel stellt das Projekt „Fachsprache Deutsch in der Altenpflege (FaDA) vor, das sie leitet. Das Projekt
läuft vom 1.5.2011 bis 30.4.2014 und wird durch das Programm „rückenwind - Für die Beschäftigten in der
Sozialwirtschaft“ und das Bundesministerium für Arbeit und Soziales gefördert.
Ausgangssituation für das Projekt sind die gestiegenen fachsprachlichen und kommunikativen Anforderungen
zur Qualitätssicherung in der Altenpflege, insbesondere bei Dokumentation, Nutzung von Technik und in der
Kommunikation mit den Kunden. Auch die Zusammensetzung der Teams in der Altenpflege hat sich verändert
zu multikulturellen, mehrsprachigen Teams, die zum Teil gute Ausbildungen aus anderen Bereichen mitbringen,
aber deren Mitglieder häufig Defizite im Bereich der deutschen Fachsprache haben. Laut einer Befragung stationärer
Einrichtungen der Altenpflege in Nordrhein-Westfalen haben 30 Prozent der Beschäftigten einen Migrationshintergrund,
50 Prozent davon haben Bedarf an Sprachförderung.
Vor diesem Hintergrund hat das Projekt FaDA Schulungen für die betriebsinterne Qualifizierung von Pflegekräften
in AWO-Einrichtungen entwickelt mit dem Ziel, durch die Verbesserung der kommunikativen und fachsprachlichen
Kompetenzen die Qualität in der Pflege zu erhöhen sowie die Beschäftigungsverhältnisse zu stabilisieren,
den Zugang zu Aus- und Weiterbildung und damit die Chancen auf dem Arbeitsmarkt für die Zielgruppe
zu verbessern. Auf Basis einer gründlichen Sprachbedarfsermittlung an den Arbeitsplätzen der Pflege- und
Pflegehilfskräfte (24 Interviews mit Leitung, Pflegefach- und Pflegehilfskräften, externen Akteuren, Bewohnern
und Angehörigen, vier Hospitationen) durch zwei DaZ-Expertinnen entstanden unter Beteiligung von Mitarbeiterinnen
von Altenpflegeschulen und der AWO-Akademie acht Schulungsmodule, die seit März 2012 erprobt
werden. Die Module umfassen 80 Stunden Präsenz- und 20 Stunden Online-Unterricht/ILIAS-Plattform. Der
Umfang wurde so festgelegt, dass die Einrichtungen die Freistellung der Beschäftigten verkraften können und
die Kosten überschaubar bleiben. Dass die Kursteilnehmenden ihre Freizeit für die Fortbildung einbringen,
hielten die Beteiligten angesichts der enormen Belastung der Pflegekräfte für unrealistisch.
Für die Gewinnung der angestrebten 100 Teilnehmer_innen für die Qualifizierung wurden zunächst Informationsveranstaltungen
durchgeführt. Im Zuge dessen kam der Vorwurf an die Leitung auf, damit würden Beschäftigte,
vor allem die mit einer anderen Muttersprache als Deutsch, diskriminiert. Daraufhin wurden alle im Pflegebereich
Beschäftigten in den Einrichtungen gebeten, ihren Qualifizierungsbedarf mit Hilfe von Fragebögen
selbst einzuschätzen.
Es konnten dann in den verschiedenen Einrichtungen Lerngruppen mit sechs bis elf Teilnehmer_innen installiert
werden, je nach Standort mit zweieinhalb bis fünf Unterrichtsstunden pro Woche.
Die didaktischen Prämissen umfassen Orientierung an Diversity, Biografie und den drei Qualitätskriterien zum
berufsbezogenen Deutschunterricht Handlungs-, Bedarfs- und Teilnehmerorientierung.
Aus der relativ geringen Stundenzahl von 100 UE folgt, dass die kommunikativen Kompetenzen der Teilnehmer_innen
jeweils gefördert werden können, aber am Ende nicht unbedingt ein gemeinsamer Standard erreicht
wird. Es wurde auch kein Test zur Sprachstandserhebung zu Beginn gemacht, weil die Schulungen eben
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nicht als Sprachkurse konzipiert wurden, sondern als betriebsinterne Schulungen, die die Bedarfe sowohl der
Teilnehmenden als auch der Einrichtung berücksichtigen.
Als Grundlage für die Schulungen wurden auch Videos von nachgestellten Gesprächssituationen erstellt, aus
denen abgeleitet werden kann, welche grammatischen Strukturen benötigt werden und wie verständlich sich
die Teilnehmenden ausdrücken.
In Gesprächen haben Leitungspersonen in den Einrichtungen als Zwischenstand genannt, dass Teilnehmende
offener und zugänglicher geworden sind, sie sprechen jetzt öfter mit der Leitung.
Probleme bei der Durchführung ergeben sich aus Engpässen im Dienstplan der Teilnehmenden, die die Freistellung
schwierig machen. Krankheitsbedingt ist die Kontinuität in der Teilnahme niedrig.
Als künftige Herausforderung des Projekts wurde genannt, die Nachhaltigkeit der Schulungen zu sichern, z.B.
wie das Angebot in Altenpflegeschulen und bei Bildungsträgern implementiert werden kann und dabei sowohl
die Bedürfnisse der Organisation als auch individuelle Bedürfnisse berücksichtigt werden.
Die Themen der Qualifizierungsmodule:
Modul 1: Betriebs- und Arbeitsabläufe
Modul 2: Multikulturelles Team
Modul 3: Pflegerische Versorgung: Unterstützung der Bewohner/innen im Alltag
Modul 4: Pflegerische Versorgung: Behandlungspflege
Modul 5: Kooperation mit Angehörigen
Modul 6: Kooperation mit externen Akteuren
Modul 7: Qualitätssicherung
Modul 8: Selbstpflege
Das Projekt MIA – Verkürzte Ausbildung zur Gesundheits- und Krankenpfleger/in für
Migrantinnen und Migranten vorgestellt von Astrid Schmuhl, passage gGmbH, Hamburg
Das Projekt MIA der passage gGmbH richtet sich an Migrantinnen und Migranten, die in ihren Herkunftsländern
eine Ausbildung im Pflegebereich absolviert haben, die jedoch in Deutschland nicht vollständig anerkannt wird.
In Kooperation mit zwei Krankenpflegeschulen und den dazugehörigen Krankenhäusern und Pflegeeinrichtungen
werden fachsprachliche, theoretische und praktische Kompetenzen im Pflegebereich vermittelt. Dieses
Projekt wirft einen besonderen Fokus auf Anforderungen an Bildungsmaßnahmen im Bereich „Anpassungsqualifizierung“.
Zur Historie: MIA ist 2002/2003 als Modellprojekt gestartet, finanziert durch die Stadt Hamburg und ESF-
Mitteln. Die ersten Ausbildungsgänge wurden als Vollzeitmaßnahmen angeboten. Seit 2008 findet die Ausbildung
als Teilzeitmaßnahme statt, da die Teilnehmenden meist Frauen sind, die meist Teil auch in Familienpflichten
eingebunden sind. Durch die Ausbildung in Teilzeit können sowohl die Anforderungen der Ausbildung
als auch der Familie miteinander vereinbart werden. Das Projekt MIA ist in seiner Art das einzige in Hamburg, in
dem über Ausbildung ein qualifizierter Abschluss erreicht wird. Das Projekt erfüllt in Kooperation mit den verschiedenen
Partnern (Krankenhaus und Pflegeschule) verschiedene Schnittstellenfunktionen: Durch die Expertise
und Fachlichkeit im Bereich Deutsch als Zweitsprache und berufsbezogenem Deutsch im Pflegebereich
bietet es sowohl in der Vorbereitungsphase als auch während der Ausbildung eine integrierte Sprachförderung
an. Hierbei werden Fach- und Sprachinhalte im Unterricht miteinander verzahnt vermittelt und sprachliche
Schwierigkeiten, die bei der Vermittlung von Fachinhalten auftreten besonders in den Fokus genommen. Darüber
hinaus werden die TN sozialpädagogisch begleitet.
Die TN werden durch das Amt für Gesundheit und Verbraucherschutz zugewiesen, das auch für die Annerkennungsprüfung
der Ausbildung der Interessierten zuständig ist. Der derzeit laufende Kurs umfasst 22 Teilnehmende
(zwischen 29 J.-53 J.), davon ein Mann, alle mit einer Ausbildung im internationalen Gesundheitswesen,
mit eher wenig praktischen Erfahrungen im deutschen Pflegekontext und mit einem heterogenen Sprachniveau,
das sich i.d.R. auf dem B2-Niveau bewegt. Die Ausbildungsdauer umfasst 22,5 Monate incl. Pflegeexamen
bei einer Arbeitszeit von 75%.
Die Ausbildung strukturiert sich in eine Vorphase von 6 Monaten, mit dem Ziel der inhaltlichen und sprachlichen
Vorentlastung. 11 Theorieblöcke an der UBA – die Bildungsakademie des Universitätsklinikums Eppen-
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dorf, 8 Studientage während der praktischen Blöcke zur Praxisreflexion und dem Transfer von Theorie und
Praxis sowie 10 praktische Einsätze in insgesamt 3 unterschiedlichen Stationen.
Die Ausbildung soll einen Theorie-Praxis-Transfer gewährleisten sowie die individuellen Sprachkompetenzen
der Teilnehmenden verbessern. Die Auszubildenden sollen ihr individuelles (Vor-)Wissen reaktivieren und einbringen;
sie müssen durch die Verkürzung der Ausbildung in kurzer Zeit umfangreiches neues Wissen erwerben.
Dazu sollen sie Handlungskompetenz und Selbstsicherheit im Umgang mit Patienten und Kollegen -unter Berücksichtigung
von Verständigungsschwierigkeiten und Verständnisproblemen) in der Ausbildung erwerben.
Zu den Merkmalen des theoretischen Curriculums zählt eine Orientierung an Lernfeldern und prüfungsrelevantem
Wissen mit dem Schwerpunkt Handeln in komplexen Pflegesituationen. Diese Kompetenzen werden durch
die Moderation und Bearbeitung von komplexen Fallbeispielen aus der Pflege vermittelt. Ein weiteres Merkmal
ist es, bei den Auszubildenden die Eigenverantwortlichkeit für das Lernen mit dem Ziel des Selbststudiums
anzuleiten. Der Anspruch eines transparenten Curriculums ergänzt sich durch interaktive und traditionelle
Lehr- und Lernformen, sowie regelmäßiger und individueller Sprachförderung und Lerncoaching.
Das Praxiscurriculum strukturiert die Stationseinsätze durch Lernaufgaben. Durch ein engmaschiges Rückkopplungs-
und Unterstützungssystems auf Station, das einen regelmäßigen Austausch über den Leistungsstand
durch Besuche der Projektkoordination von MIA und UBA beinhaltet, werden die Auszubildenden begleitet
und unterstützt. Das Krisenmanagement beinhaltet eine enge Vernetzung, einen permanenten Praxiskontakt
und zeitnahe Interventionen.
Schwierig gestaltet sich die Teilnahme von Alleinstehenden durch eine fehlende Finanzierung. Die Teilnehmenden
– im Herkunftsland qualifiziert und Pflegekontext beruflich aktiv – müssen sich jetzt in wieder in die Rollen
des/der Auszubildenden begeben, was vereinzelt auf beiden Seite zu Rollenkonflikte führen kann.
MIA hat in Zusammenarbeit mit der Fachstelle eine Fortbildung zum Sprachsensiblem Fachunterricht für Fachlehrende
der UBA sowie eine Fortbildung zur Sprachsensiblen Kommunikation und Anleitung für Praxisanleitende
aus den Praxisstationen flankierend angeboten. In den Fortbildungen konnten erste Impulse zum Themenfeld
sowie Methoden zur teilnehmeradäquaten Gestaltung von Unterricht und Kommunikation mit Auszubildenden
mit Deutsch als Zweitsprache vermittelt werden. Die Zusammenarbeit soll im Ausbildungsverlauf
weiter vertieft werden, durch gezielte Fortbildungsangebote, deren Bedarfe die Fachlehrenden und Praxisanleitende
im Verlauf formulieren werden.
17:45 Ende des 1.Tages
Dienstag , 19.06.2012
TOP 5 Das Herder-Institut der Universität Leipzig stellt sich vor
Karen Schramm und Caterina Mempe, Universität Leipzigl
Das Herder-Institut (http://www.herder-institut.de) wurde 1951 gegründet und ist heute Teil der Philologischen
Fakultät der Universität Leipzig. Es gehört zu den angesehensten und traditionsreichsten Einrichtungen in
den deutschsprachigen Ländern im Bereich der Forschung und der Lehre von Deutsch als Fremd- und Zweitsprache.
Im Dialoggremium wird das Herder-Institut durch Frau Prof. Dr. Karen Schramm und Frau Caterina Mempel
vertreten und vorgestellt. Ein Bachelor- und Masterstudiengang DaF/DaZ wird angeboten. Im Bachelorstudiengang
müssen Pflicht- und Wahlmodule belegt werden, seit 2009 wird das Modul Deutsch für den Beruf als
Wahlpflichtmodul (6 Semesterwochenstunden) angeboten. Im Bachelorstudiengang hält für das Modul
Deutsch für den Beruf u.a. Fr. Prof. Dr. Schramm die Vorlesungen. Fr. Mempel leitet ein Seminar und die Projektarbeitsgruppen
mit den Studierenden.
Beim Modul Deutsch für den Beruf handelt es sich um ein Qualifizierungsangebot für DaZ-Studierende mit dem
Ziel fachliche und methodisch-didaktische Anforderungen berufsbezogener Sprachkurse zu vermitteln und
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bewusst zu machen. Dies erfolgt durch eine praxisnahe und projektorientierte Ausrichtung der Studieninhalte.
Die Bausteine Vorlesung, Seminar und Tutorium sind miteinander verzahnt.
Die Vorlesung gibt Inputs zu den Bereichen Sprachbedarfs- und Bedürfnisanalyse, Diskursanalyse und Curriculumsplanung.
Diese Bereiche finden sich in den Lehr- und Lernzielen wieder, die am Ende des Seminars erreicht
werden sollen. Zu Beginn des Moduls wird mit den Studierenden ein Arbeitsvertrag abgeschlossen, mit dem
Ziel zwischen Studierenden und Lehrenden ein Bündnis herzustellen und auch bestimmte Anforderungen abzufragen
und einzufordern.
Das Seminar greift auf den Input der Vorlesung zurück und versucht unterschiedliche Bereiche in angeleiteter
Projektarbeit zu vertiefen, am eigenen Projekt anzuwenden und zu reflektieren, um am Ende eine Prüfungsleistung
in Form eines Projektberichts abzugeben. In Tutorien werden einzelne Inhalte und Kompetenzen aufgegriffen
und vertieft, die für die Projektarbeit wichtig sein könnten.
Die Basis des zu erstellenden Projektberichts bildet die Datenerhebung mit Hilfe von qualitativen Datenerhebungsinstrumenten.
Nach der Datenaufbereitung erfolgt die Diskurs- und Textanalyse der erhobenen schriftlichen
und mündlichen Daten, um daran exemplarische Didaktisierungsvorschläge zu realisieren.
Diese Projektberichte sollen am Ende des Semesters auf der Internetseite der Fachstelle www.deutsch-amarbeitsplatz.de
veröffentlicht werden.
Die Studierenden werden kontinuierlich durch Rückmeldung zu Zwischenberichten von Lehrenden und Peers in
ihrem Arbeitsprozess unterstützt. Die Datenerhebung findet z.B. vor Ort in Betrieben statt. Die Berufsfelder für
die Datenerhebung sind Maler/Lackierer, Küche und Service. Sie wurden in Kooperation mit RESQUE Plus Identifiziert,
einem Projekt, das Flüchtlinge bei der Arbeits- und Ausbildungsaufnahme unterstützt. Die ASG (Anerkannte
Schulgesellschaft Sachsen) ermöglichte Hospitationen in diesen Berufsfeldern, in denen die Teilnehmenden
Flüchtlinge aus den Projekten später aktiv werden können. Die Studierenden haben darüber hinaus
weitere Berufsfelder für ihre Datenerhebungen erkundet, die meist in Form von Audioaufnahmen erfolgen
sowie dem Sammeln von Schriftstücken (z.B. Fachtexten, Checklisten, Arbeitsanweisungen). Diese Daten werden
mündlich und schriftlich für die Projektarbeit didaktisiert.
Ziel des Moduls ist es, Studierende auf eine Berufstätigkeit in einem Feld vorzubereiten, das noch wenig Experten
aufweist und ihnen Handwerkszeug und fundiertes Wissen mitzugeben, wie sie sich in diesem Arbeitsfeld
präsentieren können. Ebenso sollen sie abschätzen lernen, wie arbeitsaufwändig dieses Arbeitsfeld ist und wie
viele Ressourcen eine Konzeption einfordert.
Frau Wullenweber merkt an, dass die Vermittlung von Didaktisierung von authentischen Materialien auch für
die Kursleiterfortbildungen hilfreich wäre, um diese bei der Umsetzung von berufsbezogenem DaZ-Unterricht
zu unterstützen.
Der Bedarf an qualifizierten Lehrkräften in diesem Arbeitsfeld ist groß.
Zukünftig ist eine Erstellung von Lehrmaterialien für die Aus- und Fortbildung von Lehrenden geplant.
TOP 6 Geplante Tagung „Verfahren zur Sprachstandstestung im Handlungsfeld Berufsbezogenes
Deutsch – Möglichkeiten und Grenzen“ (Arbeitstitel)
Erste Ideensammlung für eine Veranstaltung Ende 2013 - Das Thema „Sprachstandsmessung“ beschäftigt unsere
Fachdiskussion seit nunmehr drei Jahren. Die Vorstellung des Deutsch-Tests für Zugewanderte, wie er im
Kontext der Arbeitsverwaltung seit Januar 2010 bundesweit eingesetzt wird sowie die Präsentation der telc-
Testformate „Deutsch für den Beruf“ im ehemaligen Facharbeitskreis Berufsbezogenes Deutsch veranlassten
uns dazu, für 2013 eine Fachveranstaltung zum Thema ins Auge zu fassen. Für eine erste Ideensammlung wurden
drei Arbeitsgruppen gebildet, die sich zu folgenden Fragen ausgetauscht haben und diese dokumentiert
und am Ende im gesamten Plenum vorgestellt haben:
Was sind die Ziele der Fachtagung?
Wer soll beteiligt werden?
Welches Tagungsformat ist denkbar?
Vorschlag für Tagungstitel:
• Sprachstandsfeststellung (statt Sprachstandsmessung)
Inhalte der Fachtagung
• Begriffsklärung zum Auftakt
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• Was gibt es an Formaten? Kritische Sichtung und Reflexion vorhandener Testformate
• Was soll mit Tests erreicht werden? (Ethik, politische Sensibilisierung, Funktion von Tests, Selektion)
• Was leisten vorhandene Formate? (Gefahr Kategorisierung der TN – Skala von 1-6 , Grundlage Evaluation
ESF-BAMF)
• Was wäre wünschenswert (Kriterien) was Tests leisten sollten? Spektrum möglicher Formate, Individualisierung
von Tests, Entwicklung fachspezifischer Test Fachliche und sprachliche Anforderungen ?
• Blick erweitern - Erfahrungen aus dem Ausland: Was gibt es in anderen Ländern (z.B. Niederlanden)
• Prozesse verdeutlichen: Was steht am Anfang (Formate für Sprachstandsfeststellung), was am Ende (Test)?
• Kriterien für die Diskussion vorhandener Test benennen
• Test als Bestandteil eines Weiterbildungsmanagement
• Verschiedene Zeitpunkte und Zwecke der Teststellung berücksichtigen
• Was wird dabei getestet?
• Was wird dadurch in Erfahrung nicht gebracht?
• Berufsspezifische – Berufsübergreifende Ausrichtung?
Ziele
• Bestehende „Alternative“ Formate vorstellen (Handlungsorientiert, Lebenspraktisch, Szenarien)
• Bedarfe feststellen und formulieren
• Empfehlungen für bestimmte Ausrichtungen und weitere Entwicklung von Tests anzustoßen
• deutlich machen, dass keine /kaum zertifizierte Formate vorhanden sind
• Probleme identifizieren und für langfristige Weiterentwicklung sensibilisieren
• Bedarfe der Praxis erheben und an Wissenschaft und Forschung vermitteln
• Interessen von Betrieben und Teilnehmer_innen ermitteln
Wer soll an der Fachtagung beteiligt werden?
Leitfragen zur Auswahl der beteiligten Akteure: WER will WAS von WEM WARUM wissen?
Aus Forschung und Wissenschaft:
• Testexperten (z.B. Prof. Tschirner, Universität Leipzig)
• Feld der Diagnostik (z.B. Prof. Konrad Ehlich, Dr. Marion Döll, Universität Wien)
• Förderdiagnostik (GH Siegen)
• Berufsbildungsforscher
Aus der Praxis:
• Ausbilder und Fachexperten aus der beruflichen Aus- und Weiterbildung
• Praktiker (z.B. ESF-BAMF-Träger)
• Gewerkschaften
Aus der Wirtschaft und Betrieben:
• Kammern
• Praxis aus Betrieben, z.B. Henkel (Gabriele Ebke-Eilert)
• Sicht aus Bereichen des Assessment
Sonstige:
• Telc
• Goethe Institut
• WISO AK Bremen (?)
• BA Psychologischer Dienst
Ideenvorschläge zum Format der Fachtagung
• Evtl. eine 2-tägige Tagung aufgrund der Vielzahl von Inhalten und Zielen
• Formate: Open space, Arbeitstagung um Probleme zu identifizieren und zu sensibilisieren
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Im Anschluss der Fachtagung könnte eine Weiterarbeit am Thema in Form eines Projekts/Projektantrags erfolgen,
der richtungweisende Ergebnisse aufgreift, die Forschung weiter voranbringt und in eine Entwicklungsarbeit
münden kann. Die Zusammenarbeit von Praktikern und Wissenschaft könnten in einem solchem Projekt
zusammenfließen. Die Vorbereitungen sollen im Januar im Rahmen einer Unter-AG des Dialoggremiuns unter
Leitung der Fachstelle starten.
TOP 7 Fachtag Deutsch im Betrieb am 29.03.12 in Hamburg
Rita Leinecke und Andrea Snippe, IQ-Fachstelle BbD, passage gGmbH
Ergebnisse und weitere Schritte
Der Fachtag „Deutsch und Basisqualifizierung im Betrieb“, der in Kooperation mit der Beratungsstelle Migration
(Arbeit und Leben Hamburg) im Hamburger Gewerkschaftshaus stattfand, erhielt großen Zuspruch. Unter den
80 bundesweit angereisten Fachtagsteilnehmenden waren sowohl Betriebsräte, Personalentwickler, Kursleitende,
Kursplaner_innen wie auch Vertreter_innen vom BAMF und aus der Arbeitsverwaltung. Motiv für die
Veranstaltung war zusammen mit den Akteur_innen betrieblicher Weiterbildung und aus deren jeweiliger Perspektive
das „Spielfeld“ innerbetrieblicher Weiterbildung zu explorieren und voneinander zu lernen. Ausgangspunkt
für die Initiierung dieses überregionalen und transdisziplinären Austauschforums war die Auswertung
des Prozessverlaufs eines von der FaBeDe durchgeführten Pilotprojekts „Prüfungsvorbereitung für Werftschweißer“.
Ein Impulsreferat zum Thema innerbetriebliche Weiterbildung und Chancengleichheit aus Sicht der IG Metall,
ein Vortrag mit aktuellen Zahlen und Fakten zum Status quo von Migrant_innen in der betrieblichen Weiterbildung
vom Kollegen von der IQ-Fachstelle Qualifizierung trugen wie die 3 Workshops mit konkreten Erfahrungsberichten
aus Betriebsrats-, Personalentwickler- bzw. Kursanbieterperspektive sowie die vielfältigen Diskussionsbeiträge
aus dem Fachtagspublikum dazu bei den Blick für Erfolgsfaktoren wie Stolpersteine in der Planung,
Vorbereitung und Durchführung innerbetrieblicher Weiterbildung zu schärfen. Die Dokumentation (als pdf im
Download wie auch als Printbroschüre erhältlich) enthält die Beiträge aller Referent_innen, ein umfangreiches
Literaturverzeichnis zum Weiterlesen sowie ein Resümee der Veranstalterinnen. Die Dokumentation ist auch
dazu gedacht den am Thema interessierten Personen, die nicht dabei sein konnten, Materialien für das Weiterforschen
und Weiterentwickeln an die Hand zu geben.
Aus der Veranstaltung, die nach Aussage vieler Fachtagsteilnehmenden „ein schöner Auftakt“ war, womit klar
der Auftrag zur Weiterführung der Diskussion erteilt wurde, ließ sich u.a. lernen, dass es problematisch sein
kann eine bestimmte Gruppe herauszugreifen, dass vielmehr „eine Förderung gebraucht wird, die sich an den
tatsächlichen Lernbedarfen der Menschen orientiert, nicht an einzelnen Merkmalen wie Geschlecht, Migrationshintergrund,
Alter usw. bei gleichzeitigem differenzierten Eingehen auf die speziellen Bedarfe der Mitarbeitenden“
(was bspw. sowohl das Know-How der DaZ-Didaktik wie auch die Erfahrung der Grundbildungsakteure
erfordert). Ein weiteres Ergebnis und Anknüpfungspunkt für die Weiterarbeit stellt das Bedürfnis der Kursträger
nach Erfahrungsaustausch dar. Offensichtlich fühlen sich einige Kursanbieter noch sehr unsicher, während
andere schon konkrete Erfahrungen bspw. in der Betriebsakquise sammeln konnten und weitergeben könnten.
Außerdem zeigte sich, dass die Zusammenarbeit mit den Gewerkschaften intensiviert werden sollte vor allem
hinsichtlich der Weiterbildung und Stärkung von Betriebsräten, die sich für Weiterbildungsangebote ihrer Kolleg_innnen
engagieren wollen und sich nach eigenen Worten „dabei oft allein gelassen fühlen“. Für die Arbeit
im IQ-Netzwerk ließ sich mitnehmen, dass in der Zusammenarbeit mit den IQ-Fachstellen Qualifizierung und
Diversity Management Mittel und Wege zur Sensibilisierung der Personalentwickler zu entwickeln sind. In den
regionalen Netzwerken sollten Betriebe vermehrt als Partner gewonnen werden. Ziel wäre es, Weiterbildungsbedarfe
zu erheben und Angebote zu entwickeln.
Dazu wurde aus dem Regionalen Netzwerk Hessen rückgemeldet, dass Materialien wie beispielsweise die
Checkliste, geeignet wären, Kursanbietern, die ja nicht als Modellprojekte gefördert werden, Mut zu machen,
sich auf die Durchführung innerbetrieblicher Trainings (mit ihrem oft langen Vorlauf) einzulassen. Eine weitere
Stimme aus der Dialoggremiumsrunde verzeichnete als bleibenden Eindruck aus der Veranstaltung den Austausch
mit den Akteuren aus der Betriebspraxis. Anna Lüffe, u.a. für die Umsetzung des ESF-BAMF Programms
zuständig, betonte auch den Erfolg der Tagung, aus der sich die Planung einer Fortbildungsveranstaltung des
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BAMF für die Kursträger der Region Nord (Hamburg, Schleswig Holstein, Mecklenburg-Vorpommern) entwickelt
hat. Als Referentin konnte Ellen Abraham gewonnen werden. Die Fortbildungsveranstaltung, die im September
2012 für die Region Nord durchgeführt wird, soll den Kursträgern Service und Unterstützung in Fragen
der Betriebsansprache bieten. Ziel des BAMF ist es solche Fortbildungsveranstaltungen auch bundesweit in den
anderen Förderregionen anzubieten.
TOP 8 ESF-BAMF- Programm zur berufsbezogenen Sprachförderung:
Anna Lüffe, Bundesamt für Migration und Flüchtlinge, Köln
Stand der Umsetzung: Mit Datum vom 18.06.2012 haben bereits 3305 Kurse begonnen, mit 58.415 Teilnehmern.
Davon 22.292 Männer und 36.123 Frauen. Davon sind 24 Kurse im Beschäftigtenbereich, d.h. mit Teilnehmenden,
die bereits im Arbeitsmarkt integriert sind und parallel zur Arbeit die berufsbezogenen Kurse besuchen.
Die überwiegende Zahl der Beschäftigtenkurse findet im Ärzte- und Pflegebereich statt.
Zukunft des Programms: Die bisherigen Prognosen lassen darauf schließen, dass das Programm in ähnlicher
Form in der nächsten Förderperiode weitergeht. Das Bundesamt bereitet sich inhaltlich und strukturell bereits
auf die neue Förderperiode vor. Am 22.05.2012 fand ein erstes Gespräch mit Vertreter_innen einiger Trägerverbünde
und dem IQ-Netzwerk statt. Ergebnis der Besprechung: Grundsätzliche Änderungen sind nicht vorgesehen.
Der Beschäftigtenbereich sollte weiter ausgebaut werden. Zielgruppen, wie Menschen, die sich im Anerkennungsverfahren
befinden, sollten in Betracht gezogen werden.
Newsletter: Ab sofort wird auf der Homepage des Bundesamtes jeden Montag ein Newsletter zum ESF-BAMF
Programm veröffentlicht, indem verstärkt auch auf inhaltliche Aspekte eingegangen wird. Somit soll ein Wissenstransfer
über verschiedene Kurse bundesweit sichergestellt werden.
Tagung der Bundesländer: Mit Blick auf die bevorstehende neue Förderperiode wird das Bundesamt im November
mit Vertreter_innen anderer ESF-Programme der Länder eine Tagung veranstalten. Diese soll dazu
dienen, sich über die verschiedenen Programme auszutauschen, um Konkurrenzprogramme zu vermeiden und
Synergieeffekte zu nutzen.
Workshop zu Beschäftigtenkursen für ESF-BAMF Träger: Im September wird in Hamburg eine erste (Pilot)-
Schulung für die Träger der nördlichen Regionen mit Frau Abraham stattfinden. Thema wird die Akquise von
Beschäftigtenprojekten sein. Es sollen weitere Veranstaltungen folgen.
TOP 9 Berichte der Mitglieder aus den Netzwerken und Arbeitsstellen
Stand der bundesweiten Lehrkräftequalifizierung BbD: Tatiana La Mura Flores, Fachstelle, passage gGmbH
Die Fachstelle Berufsbezogenes Deutsch bietet in Kooperation mit unterschiedlichen regionalen IQ-
Netzwerkpartnern, der VHS Braunschweig sowie dem DIE (Deutsches Institut für Erwachsenenbildung) sowie
dem BAMF eine modulare Fortbildung für Kursleitende in Integrationskursen und in berufsbezogenen Deutschals-Zweitsprache-Kursen
an. Die Umsetzung wird aus Mitteln der IQ-Netzwerke finanziert, die anteilige Finanzierung
durch das BAMF wurde beantragt und ist mittlerweile bewilligt worden. Das praxisbegleitende Fortbildungsangebot
"Kursleiter_innenqualifizierung Berufsbezogener DaZ-Unterricht" umfasst insgesamt 5 Module á
1,5 Tagen. Die modularen Fortbildungsangebote werden zunächst an vier bundesweiten Standorten (Hamburg/Bremen,
NRW, Hessen und Bayern) in regionalen IQ-Netzwerken erprobt, begleitend dokumentiert und
bedarfsgerecht weiterentwickelt. Die teilnehmenden regionalen IQ-Netzwerke bzw. operativen Projekte übernehmen
die Koordination der Fortbildung vor Ort. Der erste Durchlauf der modularen Fortbildungsreihe startet
im September 2012 bei der AWO Bielefeld im Regionalen Netzwerk NRW. Im Oktober 2012 folgt die Umsetzung
in Hamburg.
In der Modulreihe sollen Kursleitende fachliche Impulse für den berufsbezogenen DaZ-Unterricht bekommen,
sich mit kommunikativen Anforderungen und relevanten Sprachhandlungen in Arbeit und Beruf und deren
Umsetzungsmöglichkeiten im Unterricht auseinandersetzen sowie Anregungen erhalten, wie Unterrichtsmate-
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www.netzwerk-iq.de
Netzwerk „Integration durch Qualifizierung (IQ)“
rialien für die Lerngruppen teilnehmer- und handlungsorientiert entwickelt werden können. Die eigene Rolle
als Lehrende zu reflektieren und sich mit Kolleginnen und Kollegen auszutauschen, zu vernetzen und kollegial
zu beraten, sind weitere Ziele der Fortbildungsreihe. Die Teilnahme an der Fortbildungsreihe ist für Kursleitende
kostenlos. Die Akquise hat Anfang Juli in NRW und Mitte August in Hamburg und Umland begonnen.
Eine Arbeitsgruppe begleitet und koordiniert alle Aktivitäten zu diesem Vorhaben.
Bericht IQ Netzwerk NRW – Sabine Stallbaum von der AWO Bielefeld:
Im IQ-Netzwerk NRW haben zum Handlungsfeld Berufsbezogenes Deutsch unterschiedliche Aktivitäten stattgefunden.
Im September beginnt die Umsetzung der modularen Kursleiterqualifizierung Berufsbezogenes
Deutsch in Bielefeld. Bei der AWO laufen die Fäden für Koordination, Akquise und Organisation der Module
zusammen. Die begleitende Arbeitsgruppe hat im April in Bielefeld getagt und sich zum weiteren Vorgehen
abgestimmt. Eine vorgeschaltete Hospitation bei den Fortbildungen aller beteiligten Personen, die nachfolgend
in den weiteren Regionen (Hamburg, Bayern, Hessen) die Module umsetzen werden, wurde als sinnvoll befunden.
Fortbildungen zum Thema Berufsbezogenes Deutsch (u.a. Lehrmaterialentwicklung, Binnendifferenzierung)
wurden mit großem Anklang durchgeführt.
Am 25.10.2012 findet ein ganztägiger Fachtag „Berufsbezogenes Deutsch – Knüpfen an gemeinsamen Netz“
statt. Mit diesem Fachtag soll das Handlungsfeld Berufsbezogenes Deutsch stärker in die Region gebracht werden
und ein Forum zum interdisziplinären Austausch geschaffen werden. Eingeladen sind Wissenschaft, Betriebe/Arbeitgeber,
Gewerkschaften, Arbeitnehmer/Arbeitssuchende mit und ohne Migrationshintergrund,
Sprachschulen, Weiterbildungsanbieter, DaZ-Lehrkräfte, Ausbildende, Fachlehrkräfte, Vertreter/-innen aus
öffentlichen (Arbeits-)Verwaltung etc., um miteinander ins Gespräch zu kommen.
Bericht IQ Netzwerk Hessen – Karin Wullenweber Fresko e.V.
Im IQ-Netzwerk Hessen wurden Fortbildungsangebote zur Sprachsensibilisierung für Fachlehrende durchgeführt.
Aus der Umsetzung und Auswertung der Fortbildungsinhalte ergeben sich neue Ideen und Impulse zur
Weiterentwicklung der Inhalte und Übungen der Modulinhalte.
Das IQ Netwerk Hessen verfolgt den Ansatz, die unterschiedlichen Handlungsfelder u.a. das Handlungsfeld
Berufsbezogenes Deutsch durch regional fokussierte Veranstaltungen zu multiplizieren und in die Fläche zu
bringen. Des Weiteren hat ein Fachtag mit Udo Ohm großen Anklang gefunden.
Bericht DIE – Matilde Grünhage-Monetti.
Frau Prof. Dr. Nicole Kimmelmann von der Universität Nürnberg-Erlangen hat im Rahmen ihrer Seminarangebote
für Studierende der Wirtschaftspädagogik Wilhelmine Berg im September eingeladen, über die Projekterfahrungen
und Ergebnisse des VW-Projekts „Deutsch am Arbeitsplatz 2“ zu berichten, vor allem im Hinblick auf
die Verknüpfung von Sprachlernen und Personalentwicklung. Das Thema „(Sprach-)Lernen im betrieblichen
Kontext“ gewinnt europaweit an Interesse.
12:30 Ende der Sitzung
Nächste Sitzungstermine des Dialoggremiums 2012:
• Die geplante Sitzung am 10. / 11.9.12 fällt aus.
• Die nächste Sitzung findet am 06. / 07.12.12 statt.
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