Folie 1

Differenzierungsprobe
Bielefelder Screening zur Früherkennung von
Lese- und Rechtschreibkompetenzen (BISC)
Basiskompetenzen für Lese-
Rechtschreibleistungen (BAKO 1-4)
Testaufgaben zum Einstieg in die Schriftsprache
Inventar impliziter Rechtschreibregeln (IiR)

„Differenzierungsprobe“
(Breuer, Weuffen 2004)

theoretischer Hintergrund:
psycholinguistische Annahmen
Wahrnehmungsleistungen hier als untrennbar mit Sprach- und
Denkentwicklung verbunden betrachtet
beim Hören und Verstehen gesprochener Sprache erfolgt Orientierung an
Varianten der Artikulation
Betonung
Stimmführung
Sprechpausen
Gliederung von Lauten im Wort
Gliederung der Wörter im Satz
→ Abgleich mit im Gedächtnis gespeicherten Wortklangbildern,
Satzschemata
→ verstehen, was der andere sagt

WICHTIG auch feine Lautunterschiede wahrnehmen zu können
Mimik und Gestik des Gegenübers unterstützen diesen Prozess
durch optische Signale
=> Sprachverstehen liegen verschiedene Differenzierungsleistungen
zugrunde
bei Schwierigkeiten mit einer oder mehreren dieser Differenzierungs-
leistungen auch Probleme beim Schriftspracherwerb

Dinge erhalten „Namen“ und darüber interne, im Gedächtnis
gespeicherte Repräsentation
→ ermöglicht zunehmend Handlungsabläufe zu planen und Ergebnisse
zu antizipieren
erforderlich
→ Anregung zur Sprachentwicklung durch Umwelt
Intaktheit des verbo-sensomotorischen Apparats (Sinnesmodalitäten
nicht eingeschränkt)
=> leichtere Einschränkungen mit DP zu erkennen
DP:
nicht normiert, ausschließlich Feststellung eines möglichen
Förderbedarfs
Material ist standardisiert, d. h. vorgegeben, Testanweisungen
möglichst einhalten

Voraussetzungen für das Lesen- und Schreibenlernen:
Optisch-graphomotorische Differenzierungsfähigkeit
Voraussetzung für Sinnentnahme beim Lesen und Schreiben
1. Automatisierung der optischen Wahrnehmung und
graphomotorischen Wiedergabe der Buchstaben
besondere Merkmale der einzelnen Laute und Buchstaben,
in die sie umgesetzt werden
korrekte Wahrnehmung auch kleiner Unterschiede
z. B. „b“ und „d“ oder „m“ und „n“
Band - Rand – Land – Hand

2. einzelne Buchstaben in ihrer Abfolge innerhalb eines Wortes
richtig erkennen
→ Fähigkeit zur räumlichen Gliederung
→ Orientierung an Lautklangfolgen im Wort und Sinnentnahme
in Wortfolgen, die im Rahmen eines oder mehrerer Sätze einen Sinn
ergeben
→ Abruf aus Gedächtnis muss automatisiert erfolgen können,
sonst leidet Flüssigkeit beim Lesen und Schreiben erheblich
→ Fähigkeit zur exakten Speicherung ist Voraussetzung
in DP => buchstabenähnliche Zeichen richtig abzeichnen
Folie

Phonematisch-akustische Differenzierungsfähigkeit
akustisches Gehör → ermöglicht das Hören überhaupt, Wahrnehmung
von Geräuschen an sich
phonematisches Gehör → verantwortlich für Sinnentnahme aus
Gehörtem, „Sprachgehör“
=> je präziser phonematische Struktur eines Wortes wahrgenommen
wird, um so genauer kann sein Sinngehalt verstanden werden
Zusammenhang zwischen Wortschatz und phonematischer
Differenzierungsfähigkeit
für Umsetzung gesprochener Sprache in Buchstaben (Schreiben)
notwendig, in Phonemstruktur, ganzem Wort, Einzellaute herauszuhören

wenn Laute nicht richtig phonematisch-akustisch diskriminiert werden
→ Schreibungen wie
„Galb“ statt „Kalb“
„leize“ statt „leise“
in DP II: Klingen die Wörter gleich?
Petra - Peter Tür - Tier bemühen - bemühen
Nagel - Nadel Seife - Seite
Folie zu Bildtafeln

Kinästhetische-artikulatorische Differenzierungsfähigkeit
Sprechen höchste motorische Leistung zu der Menschen fähig sind
für richtige Artikulation Koordination feinster Muskelbewegungen
erforderlich
sprechmotorische Leistungen in ersten Lebensjahren eng mit
Entwicklung der Motorik überhaupt verbunden
für Lesen- und Schreibenlernen ist Sprechkinästhesie (Sprech-
bewegungsvorstellung) wichtig, weil Schreibanfänger sich zunächst
vorsprechen, was sie schreiben
Kinder speichern Wörter im Gedächtnis, wie sie sie zu hören glauben
und selbst aussprechen
→ wenn ein Wort mit falscher Artikulation gemerkt ist, wird es falsch
geschrieben

in DP Wörter nachsprechen:
DP 0 „Blitzableiter“,
„Waschwasser“
„Aquarium“
DP I und II „Postkutsche“
„Aluminium“
„Schellfischflosse“
„Konsumgenossenschaft“
„Krambambuli“
„Elektrizität“

Melodisch-intonatorische Differenzierungsfähigkeit
gesprochene Sprache ist melodisch
je nach stimmlichen Ausdruck vermitteln gleiche Worte verschiedene
Botschaften
richtige Interpretation situationsspezifischer und emotionaler Signale
wichtig für das Verständnis des Gesagten
(hart) „Schauen Sie mich an ...“
(weich) „Schauen Sie mich an ...“
Bedeutung dieser Melodie wird gelernt
→ notwendig, melodische Unterschiede erkennen zu können
in DP: Lied singen

Rhythmisch-strukturierende Differenzierungsfähigkeit:
Rhythmen strukturieren Raum und Zeit
geben ihnen seriale Ordnung von vorher und nachher
Sprache ist rhythmisch gegliedert
→ sprachlicher Rhythmus bildet Verbindung zwischen sinnlich
wahrnehmbaren Modalitäten und semantischer (inhaltlicher)
rhythmische Differenzierungsfähigkeit wichtig für Behalten sprachlicher
Inhalte → gliedert Wörter und Sätze

Unterschied:
„Meine Mutter schläft“ = nicht irgendeine andere, sondern meine
„Meine Mutter schläft“ = nicht mein Vater, Bruder oder Onkel,
sondern meine Mutter
„ Meine Mutter schläft“ = sie kocht, putzt und spült nicht
„Schläft meine Mutter?“ = Frage
Kinder mit Schwierigkeiten mit Rhythmisierung der Sprache
schreiben u. U. „Amo“ statt „Oma“, weil sie als letzten und am
stärksten betonten Buchstaben ein A hören und damit dann das
Wort beginnen
können sich nicht an Betonung orientieren
in DP: Takt nachklatschen

Optische Differenzierungsfähigkeit:
Voraussetzung für Sinnentnahme beim Lesen und Schreiben, dass
optische Wahrnehmung und graphomotorische Wiedergabe der
Buchstaben automatisiert wird
Fähigkeit, verschiedene Zeichen sicher unterscheiden und wiedergeben
zu können
in DP buchstabenähnliche Zeichen richtig abzeichnen:
╞ ├ │• С

Bielefelder Screening zur Früherkennung
von Lese-Rechtschreibschwierigkeiten
(BISC)
(Jansen, Mannhaupt, Marx, Skowronek 2002)

Theoretischer Hintergrund des BISC
Annahme, dass Lese-Rechtschreibschwierigkeiten vor allem mit
Schwierigkeiten bei Verarbeitung von gesprochener Sprache
zusammenhängen
→ phonologische Bewusstheit
Zuordnung von Lauten zu Schriftzeichen (Phonem-Graphem-Zuordnung)
erfordert Aufmerksamkeit auf formalen Aspekt der Sprachlaute zu richten
und geeignete Merkmale zu unterscheiden
→Inhalt tritt dabei in den Hintergrund
Einsatz: 10 oder 4 Monate vor Schuleintritt

BISC überprüft 4 Bereiche:
1. Phonologische Bewusstheit
Vorschulkinder können:
sprachliche Einheiten in Form von Silben
Reimen
betonten Vokalen analysieren
→ zeigen i. R. gute Leistungen
bei rhythmisch unterstützter Silbengliederung
beim Vergleichen von Reimendungen zweier Wörter
bei Entscheidung, ob sich langer Vokal in einem Wort, wenn Vokal und
Wort kurz nacheinander dargeboten werden

im BISC Unterscheidung zwischen phonologischer Bewusstheit
im weiteren und im engeren Sinne
phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne knüpft an
Sprachleistungen an, die Kinder von entsprechenden Spielen (Reimen,
Silbenklatschen) kennen
phonologische Bewusstheit im engeren Sinne erfordert Beachtung der
Lautstruktur ohne konkrete rhythmische oder semantische Bezüge
→ stärker mit Analyseleistungen verwandt, die für Schriftspracherwerb
erforderlich

1. Phonologische Bewusstheit im engeren Sinne
2. Reimen =
Wortpaare werden vorgegeben
z. B. „Kind - Wind“
„Kind - Stuhl“
Klingt es ähnlich oder verschieden?
Wörter von Cassette
Anzahl der richtigen Lösungen
8. Silben-Segmentieren =
nacheinander werden Substantive vorgesprochen
z. B. „Gabel“ oder „Federball“
soll sie in Silben zerlegen, indem es sie klatscht
Wörter kommen von Cassette
Anzahl der richtigen Trennungen

Phonologische Bewusstheit im weiteren Sinne
9. Laut-zu-Wort-Vergleich =
Kind soll entscheiden, ob ein isoliert vorgesprochener Vokal mit einem
am Anfang eines Wortes vorkommenden Vokal klangähnlich ist
z. B. „Hörst Du ein /i:/ in ‚Igel’ oder hörst du /i:/ in ‚Auto’?“
Wörter von Cassette
Anzahl der richtigen Entscheidungen

4. Laute-Assoziieren =
für jedes Item eine Bildkarte mit vier Abbildungen vorgelegt
z. B. Zange
Pinsel
Zebra
Schlange
ein Wort wird getrennt vorgesprochen
z. B. /ts/-/ange/
Kind soll genanntes Objekt Tafel zeigen und benennen
(Zange und Schlange werden als richtig gewertet, weil sie
klangähnlich sind)
Wörter von Cassette
Folie

2. Schneller Abruf aus dem Langzeitgedächtnis
beim Lesen- und Schreibenlernen werden Verbindungen zwischen
Lauten und Buchstaben gelernt und im Gedächtnis gespeichert
Abruf dieser Verbindungen aus dem Gedächtnis wird zunehmend
automatisiert
→ Konzentration auf Inhalt des Gelesenen, nicht mehr mit Dekodierung
beschäftigt
bei Kindern mit Leseschwierigkeiten oft nur schwach ausgeprägte
Repräsentationen dieser Laut-Buchstabe-Verbindungen
→ können sie nicht so schnell abrufen wie gute Leser
langsamerer Abruf zeigt sich auch beim Benennen von Bildobjekten,
Zahlen, Farben
im BISC: Grundfarben, weil fast allen Kindern bereits vor Schuleintritt
vertraut
Folie

5. Farbabfrage =
Kind wird gesagt, ein Maler einen Salat, eine Tomate, eine Zitrone
und eine Pflaume gemalt
Kind soll die Farben benennen
anschließend werden die Farben geübt
Testdurchgang: so schnell wie möglich alle Farben in richtiger
Reihenfolge nennen
Anzahl der richtigen Farbnennungen
Folie

6. Schnelles-Benennen-Farben (schwarz/weiß Objekte) =
selbe Gemüse wie vorher, aber ohne Farbe
→ wenn z. B. der Buchstabe /i/ gezeigt wird, muss eine bestimmte
lautliche Einheit aus dem Gedächtnis abgerufen werden
= lautlich-visuelle Verbindung
→ wird bei Kindergartenkindern über Gemüse simuliert
so schnell wie möglich die zugehörige Farbe nennen
benötigte Zeit und Anzahl der richtigen Benennungen
Folie

7. Schnelles-Benennen-Farben (farbig inkongruente Objekte) =
Überprüfung der Störanfälligkeit beim Abrufen von Reizen
beim Lesen muss der gerade zu lesende Buchstabe von anderen
nichtrelevanten Reizen, z. B. Nachbarbuchstaben, abgeschirmt werden
→ zu Gemüse, das in der falschen Farbe gezeigt wird, so schnell wie
möglich die richtige Farbe nennen
benötigte Zeit, Anzahl der richtigen Benennungen
Folie

3. Phonetisches Rekodieren im Kurzzeitgedächtnis
Lesen und Schreiben erfordern auch, dass Laute, Buchstaben,
Wörter und größere semantische Einheiten kurzfristig im
Arbeitsgedächtnis präsent gehalten werden können und ein
fehlerfreier Abruf aus dem Kurzzeitgedächtnis möglich ist

1. Pseudowörter-Nachsprechen =
Pseudowörter richtig nachsprechen
→ kurzfristiges Behalten und Wiedergeben von unterschiedlich langen
Silbenfolgen =
Gedächtnisspanne
Artikulationsgenauigkeit für unbekannte Begriffe
z. B. „zippelzack“
„bunitkonos“
Wörter von Cassette
Anzahl korrekt nachgesprochener Pseudowörter

4. Visuelle Aufmerksamkeitssteuerung
Unterscheidung zwischen relevanten und irrelevanten Informationsanteilen
aufmerksame Verarbeitung der Informationen
z. B. Anzahl der Buchstaben in einem Wort überprüfen
Reihenfolge der Buchstaben
Raumlage der Buchstaben usw.
als gesichert gilt, dass Zusammenhänge zwischen visuellem
Aufmerksamkeitsverhalten und Lese- und Schreibschwierigkeiten NUR mit
Schriftmaterial überprüft werden können

3. Wort-Vergleich-Suchaufgabe =
Kind wird aufgefordert, sich Wort oben in Ruhe anzuschauen
dann unten das Wort herauszusuchen, das genauso aussieht
Anzahl richtig gezeigter Wörter, benötigte Zeit
Folie

Basiskompetenzen für Lese-
Rechtschreibleistungen ( BAKO 1-4)
(Stock, Marx, Schneider 2003)

Theoretischer Hintergrund:
orientiert an Theorie zum Schriftspracherwerb von Frith
→ überprüft phonologische Bewusstheit als eine der Voraussetzungen
für den Schriftspracherwerb bei deutschen Schülern
da eine große Zahl „lese-rechtschreibschwacher Kinder im
Grundschulalter ein gravierendes Defizit im phonologischen Bereich
aufweist, das durch gezielte Förderung zu überwinden ist“
(Manual S. 13)

Durchführung:
Normen für die 2. Hälfte der 1. bis 4. Klasse
Testdauer: ca. 20 bis 45 min.
um Durchführungsobjektivität zu gewährleisten, kommen
Wörter von einer CD
Testmanual enthält ausführliche Durchführungshinweise für die
einzelnen Untertests

Untertest 1: Pseudowortsegmentierung
Kernaufgabe der phonologischen Bewusstheit
Laute eines vorgesprochenen Wortes sollen einzeln aufgesagt werden
Konsonantenhäufungen erhöhen die Schwierigkeit
insgesamt 10 Items
z. B. skop
breta
askletno

Untertest 2: Vokalersetzung
[a] in einem Wort durch ein [i] ersetzen
Erkennen der Vokale und Einsetzung neuer Vokale
insgesamt 12 Items
z. B. Mittag Mittig
sugita sugiti
alemaka ilemiki

Untertest 3: Restwortbestimmung
Anlaut entfernen, am schwierigsten, wenn Konsonantencluster
vorgegeben werden (bei 2 der 7 Items, 4 Items sind Pseudowörter)
z. B. Ende nde
Atlas tlas
eksi ksi

Untertest 4: Phonemvertauschung
erste beiden Laute eines vorgegebenen Wortes sind zu vertauschen
gefordert korrekte Segmentierung des Wortanfangs und Verschmelzung
der vertauschten Buchstabenfolge mit dem Wortrest
hohe Anforderung an das Arbeitsgedächtnis
5 der 11 Aufgaben sind Pseudowörter, 6 bestehen am Anfang aus einer
Vokal-Konsonant-Kombination, was die Aufgabe zusätzlich erschwert
z. B. Masse zu amsse
ilma zu lima
Monat zu omnat

Untertest 5: Lautkategorisierung
Wort erkennen, das aufgrund des Anfangs- oder Endlautes nicht zu den
anderen passt, Analyse ähnlicher Laute
8 multiple-choice-Items, darunter 5 Pseudowortgruppen
z. B. mib - mad - nob -mot
grau - froh -Pfau -blau
fük - mük - nüt -rük

Untertest 6: Vokallängenbestimmung
aus einer Gruppe von Wörtern mit langem Vokal das mit kurzem
heraushören oder umgekehrt
z. B. maar - raas - dack - laat
wuul - duck - tupp - pumm
tiez - lick - gipp - piff

Untertest 7: Wortumkehr
Wörter rückwärts wiedergegeben, Analyse wie Synthese der Wörter,
Arbeitsgedächtnis
18 Items, davon 10 Pseudowörter, von denen 4 nach der Umkehr ein
richtiges Wort ergeben
z. B. ral zu lar
eman zu Name
Osten zu netso

Testaufgaben zum Einstieg
in die Schriftsprache
(Probst o. J.)

• Aufgabensammlung
• für Schulanfänger, die von Eltern oder Geschwistern schon
erste Buchstaben usw. gelernt haben
• auch für Kinder, die in der ersten oder zweiten Klasse durch
schwache Leistungen in Deutsch auffallen
• theoretischer Hintergrund: psycholinguistische Konzepte
• nicht normiert aber standardisiert

Untertests:
1. Wissen um Motiv zum Schreiben und Lesen
1.1. Schriftsprachliche/graphische Tätigkeiten erkennen
Bilder von Figuren gezeigt, die malen, lesen, schreiben usw.
Kind soll sagen, was die tun
→ werden Tätigkeiten unterschieden?
Folie
1.2. Zweck der Schriftsprache, Motiv sie zu erlernen
gefragt wird, warum das Kind glaubt, lesen und schreiben lernen zu
sollen
ABER Literalität des häuslichen Milieus

2. Verständnis des Zeichencharakters von Wort und Schrift
a. Kind werden jeweils langes und kurzes Wort genannt
z. B. „Kuh“ und „Piepvögelchen“
„Streichholzschachtel“ und „Haus“
Kind soll sagen, welches Wort länger ist
→ Stufe des Wortrealismus
b. Kind wird gefragt:
„Wie würde ein Hund machen, wenn ich Kuh zu ihm sage?“
→ Unterscheidung zwischen Gegenstand und Bezeichnung

3. Wortrepräsentation und Entsprechung zwischen Schreib- und
„Sprechrichtung“ von links nach rechts
Wissen, dass Wörter in dem Satz, der gezeigt und vorgelesen wird,
von links nach rechts dastehen
Satz wird vorgelesen
→ Wo steht …?

4. Phonologische Bewusstheit
4.1 Wörter mit gleichlautenden Anfangs-, Mittel- oder Endlauten erkennen
z. B.: was klingt vorne/in der Mitte/am Ende gleich:
„Boot, Rot, Bett“
4.2 Klangbausteine/Reime erkennen
reimt sich … auf Klaus? (vgl. DP)
4.3 Rhythmische Differenzierung
Rhythmen nachklatschen (vgl. DP)
4.4 Wörter nach Silbenstruktur erkennen und rhythmisieren
Tier benennen und Anzahl der Silben dabei mitklatschen
→ Anzahl der Sprechimpulse in einem Wort
Folie

5. Artikulation, kinästhetische Differenzierung
„Bananenschale“
„Lokomotive
„Bushaltestelle“ nachsprechen
6. Zugriff auf Grafisches/Schriftliches
6.1. Logos erkennen/lesen
alltägliche grafische Botschaften im Original, in schwarz-weiß, in
einfacher Schrift
Folie
6.2 Figuren mit topologischen Eigenschaften abzeichnen
hier Smileys
Folie

7. Inventar erster Schriftzeichen und Wörter
7.1 Wörter schreiben
alle Wörter aufschreiben, die Kind schon kennt
7.2 Grapheme schreiben
alle Buchstaben aufschreiben, die es schon kennt und sie benennen
(lautiert oder buchstabiert das Kind?!)
7.3 Erkennen/Erlesen von Graphemen und kleinen Wörtern
Das Kind soll alle Buchstaben zeigen und benennen, die es kennt und
dann ggf. die kleinen Wörter lesen
Folie

8. Schriftsprachliche Fachausdrücke
auf einer Buchseite
Wort
Buchstaben
Satz
Punkt etc. zeigen
→ schriftsprachliche Fachausdrücke
9. Sinnentnahme aus vorgelesener Geschichte
Geschichte vorgelesen
Kind soll erzählen, was da passiert

Inventar impliziter Rechtschreibregeln
(Probst o. J.)

• überprüft grundlegende Rechtschreibkompetenzen
Fähigkeit, sich korrekte Schreibung nicht geübter Wörter zu erschließen
• ab Ende 1. Klasse Regelschule bis 4. Klasse
ausdrücklich auch für Lernhilfeschüler etwa ab 5. Klasse
Erwachsene mit deutlichen Rechtschreibproblemen
Analphabeten
• nicht normiert, aber standardisiert
• Durchführungsdauer: schwache Schreiber zwei mal 45 Minuten
Grundschüler 45 bis 60 Minuten

• Untertests in einer „dreischichtigen Pyramide“ hierarchisch geordnet
Folie
• Fertigkeiten in den einfacheren Subtests bilden Voraussetzung
zur korrekten Bearbeitung der schwierigeren
→ struktur-niveauorientierten Diagnostik
• Modell der strukturbezogenen oder qualitativen Diagnostik legt
als Bezugssystem die „Sachlogik eines Lerngegenstandes und
die Entwicklungslogik einer kognitiven Struktur“ (Probst 1979)
zugrunde
• Theorien aus Entwicklungspsychologie, Lerntheorie, fachdidaktische
Überlegungen
• Ziel der Diagnostik: aktuellen Entwicklungsstand eines Kindes
bzgl. einem konkreten Lerngegenstand zu erkennen

Theoretischer Hintergrund:
Entwicklungsstand des Kindes steht bestimmte Sachstruktur des
Lerngegenstandes, die bestimmte Einsichten erfordert, gegenüber
→ Grundlage für Zone der nächsten Entwicklung
vorausgesetzt wird, dass es etwas wie eine „gemeinsame Folie
der allgemeinen Entwicklung“ gibt
→ jedes Kind soll dort abgeholt werden, wo es sich in seiner Entwicklung
befindet

„Sachstruktur des Lerngegenstandes“ hier → Gesetzmäßigkeiten
der Schriftsprache, linguistischer Zugang zu ihr
ergänzt durch inneres Modell des Lerngegenstandes,
das Lernende für sich konstruieren
mit dem Zunehmen an Wissen immer weiter modifizieren
Schriftspracherwerb = aktiver Prozess

Probst:
keine einzelne Strategie (Graphem-Phonem-Korrespondenz,
Ganzwortprinzip etc.) ermöglicht, orthographisch korrekt zu schreiben
verschiedene Zugriffsweisen müssen integriert und angewendet werden
IiR soll überprüfen, welche Zugriffsweisen bereits angewendet werden,
welche noch vermittelt werden müssen
schwierigster Untertest erfordert korrektes Schreiben noch unbekannter
Pseudowörter (Nachnamen)
→ Schreibung aus den Rechtschreibkonventionen zu erschließen
= „orthographischer Freischwimmer“ (Probst)
Vor- und Nachnamendiktat

Untertests im „Inventar impliziter Rechtschreibregeln“ von Probst
Hierarchieebene 1:
1. Sichtwortschatz (Erkennen richtiger Schreibweisen)
12 Gruppen von jeweils vier Wörtern
nur eins davon richtig geschrieben → soll gekennzeichnet werden
Wörter kommen in meisten Leselehrgängen vor
Untertest mit „Eisbrecherfunktion“
Folie
Auswahl der Wörter so, dass nur visueller Zugriff zum richtige Ergebnis
verhilft
phonologische Rekodierung hilft nicht weiter
maximal ein falsches Item, sonst Kriterium nicht erreicht

6. Reime/Signalgruppen
14 Reimwörter, die häufig vorkommende Signalgruppe enthalten
Reimwörter werden dazu diktiert, die nicht aus Grundwortschatz stammen
Wort kann unter Übernahme der Signalgruppe geschrieben werden
Kriterium: 11 Reimwörter richtig
z. B. Hund - Mund
Folie
Saft - Haft

2. Morpheme ersehen (visuelles Erkennen von Hauptmorphemen)
in sinnvollem Text von 75 Wörtern kommt 18 mal Stammorphem
„fahr“ bzw. „fähr“ vor
auch in Großschreibung und im Wortinneren
Text soll nicht unbedingt verstanden werden
nicht jedes Mal an Wortstamm „fahr“ denken
lediglich Wortteilgestalt visuell ausgliedern und kennzeichnen,
nur visuelles Erkennen
maximal 2 Fehler zulässig
Folie

11. Groß- und Kleinschreibung
12 Paare mit jeweils einem Verb oder Adjektiv und einem Substantiv
Wort kennzeichnen, das groß geschrieben wird
→ „der, die, das-Regel“ anwendbar
Substantive überwiegend Lernwörter
Kriterium: 11 von 12 richtig

Hierarchieebene 2:
7. Silbentrennung
Segmentierung in Sprechsilben
4 lange Wörter von 5 und 6 Silben rhythmisch vorsprechen
oder vorklatschen und Silben kennzeichnen, bei denen getrennt wird
→ Klangeinheiten um Konsonanten und Vokale herum zur Orientierung
Erkennen der Stellen, bei denen man beim Sprechen eine Pause machen
kann, nicht orthographisch korrekte Trennung
Kriterium: 18 von 20 Trennungen

5. Ableitungen
zu vorgegebenen Substantiven Plural bilden,
wobei Umlaut entsteht, wie in „Äpfel“
gelingt nur, wenn Wortstamm berücksichtigt wird
phonologisch wäre „Epfel“
bei Singularbildung zu beachten, dass aus harten Konsonanten am Ende
des Wortes, die man hört, ein weicher Konsonant gemacht werden muss
z. B. aus „Rat“ -„Rad“
Kriterium: 11 Ableitungsaufgaben richtig
Folie

12. Affixe
Stammmorphem, z. B. „-sicht“ vorgegeben
muss durch Ergänzung eines Affixes zu neuem Wort gemacht
werden, hier „Ge-sicht“
→ Affixe als wiederkehrende konstante Elemente eines Wortes
erkannt? meiste sind NICHT phonematisch herzuleiten
z. B. „ver-“, ent-“ oder „-ig“
Fehler bei Groß- und Kleinschreibung werden nicht berücksichtigt
Veränderungen oder Hinzufügungen am Wortstamm als falsch gewertet
„Verdursttet“ = 1 Punkt statt 2, „forsichttich“ = 0 Punkte
Kriterium: 20 von 22 Affixen
Folie

3. Diktat von Vornamen
Vornamen unzweideutig strukturiert
→ Prinzip Konsonant-Vokal
phonetisch zu schreiben
Länge- oder Kürzezeichen nicht als Fehler gewertet, solange Name
klangtreu geschrieben
z. B. „Tiena“, „Illona“
Kriterium: maximal 1 Name falsch

8. Morpheme erhören
Text mit insgesamt 18 mal dem Wortbaustein „fahr“ oder „fähr“ wird
satzweise vorgelesen
nach jedem Satz angeben, wie oft der Wortbaustein gehört wurde
→ klangliches Erkennen eines konstanten Bausteins in
unterschiedlichen Einbettungen
Kriterium: 7 Morpheme von 18 richtig erkannt

9. Unterscheidung von Lang- und Kurzvokal
9 Sätze vorgegeben, bei denen je ein Minimalpaar mit einem Lang-
und einem Kurzvokal gegenübergestellt sind
fehlenden Wörter als Lückendiktat diktiert
Auswertung für Untertest 9: wurde der phonetische Unterschied
überhaupt durch unterschiedliche Schreibung kenntlich gemacht
verwendete Länge- und Kürzezeichen müssen nicht normgerecht sein
z. B. „Das Lam ist laam“ oder „Das Lam ist lahm“ ergibt 1 Punkt
Kriterium: 8 von 9 Sätzen
Folie

Hierarchieebene 3:
4. Diktat von Nachnamen
Nachnamen nicht klangtreu zu schreiben
→ Repräsentanten der wichtigsten Klangbausteine zur Markierung
von Lang- und Kurzvokalen
→ häufige Nomensuffixe (=Nachsilbe)
Kriterium: maximal ein Name falsch

10. Länge- und Kürzezeichen
Wörter von Untertest 9 mit orthographisch korrekt
wiedergegebenen Länge- und Kürzezeichen
Kriterium: 16 von 18 orthographisch korrekt