Thesenpapier - Migration - Integration - Diversity

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Arbeit macht. Bei näherem Hinsehen wird in der Regel schnell deutlich, dass sich
weder das Personal interkulturell zusammensetzt, noch auf Basis einer
interkulturellen Konzeption gearbeitet wird.
Frau Dr. Baumgratz-Gangl, die am Bundesinstitut für Berufsbildung arbeitet,
beschreibt die Situation in einem Beitrag sehr treffend:
„Trotz der Beschwörung interkultureller Kommunikationsfähigkeit und der wie Pilze
aus dem Boden wachsenden Trainings und „Module“ ist das Handeln der Akteure,
aber auch der Zielgruppen selbst, von den eigenen, meist unbewusst wirkenden
Normen und Stereotypen geprägt.
Monokulturell, d.h. an dominanten Berufsauffassungen und gesellschaftlichen
Wertmustern der deutschen Mehrheitsgesellschaft ausgerichtete pädagogische
Verhaltensweisen, curriculare Ansätze, Beratungskonzepte, Beurteilungen von
Fähigkeiten etc. verstellen den Blick für diejenigen, die „beschult, beraten,
klassifiziert, ausgewählt, einbezogen oder ausgegrenzt“ werden. An die Stelle einer
gezielten Aufmerksamkeit tritt die stereotype Verstellung und die davon abgeleitete
Hypothese über die Angemessenheit der Intervention.“ 38
Abgesehen von der Fülle von Angeboten, die dazu führt, dass kaum noch jemand
einen Überblick über die Angebotspalette hat, ist des weiteren Infrage zu stellen, ob
ein maßnahmeorientierter Beratungsansatz zielbringend ist. In Fachkreisen wird
schon seit längerem diskutiert, dass sich Beratung und Vermittlung an den
Biographien, ihren Potentialen und Bedürfnissen der jungen Menschen orientieren
muss und nicht an den vorhandenen standardisierten Angeboten.
Faktoren, wie das Nebeneinander von Förderinstrumenten und Förderangeboten
ebenso wie die unterschiedlichen Zuständigkeiten, die geradezu dazu verführen, die
eigene Institution als unzuständig zu erklären, und die Aufgabe der Problemlösung
anderen zuzuweisen: den Eltern, der Schule, dem Jugendamt, der Arbeitsagentur
etc. sind bei einer Verbesserung der Problematik nicht gerade förderlich.
Ein zielorientierter Ansatz würde bedeuten, dass alle beteiligten Akteure sich in der
Verantwortung sehen und interdisziplinär, über gegenwärtige Zuständigkeiten hinweg
und unter Zurückstellung von Eigeninteressen eine gemeinsame Strategie
entwickeln und umsetzen!
Dabei sind vor allem folgende Erkenntnisse aus der praktischen Arbeit zu
berücksichtigen:
Elternarbeit ist aus verschiedenen Gründen unbedingt erforderlich. Eltern
nichtdeutscher Herkunft sind verhältnismäßig schlecht über unser Bildungssystem
informiert. Obwohl sie ihre Kinder unterstützen möchten, wissen sie oft nicht wie,
fühlen sich überfordert und schämen sich nicht selten wegen ihrer ‚Defizite’. Häufige
Folgen sind Rückzug, Nichteilnahme an Informationsveranstaltungen etc. Der
Kreislauf, der dadurch in Gang gesetzt wird, ist nicht zu unterschätzen. Ihre Kinder
fühlen sich von ihnen nicht ausreichend unterstützt und die Vertreter/innen von
Institutionen unterstellen Desinteresse am beruflichen Werdegang der Kinder. Die
wenigsten verfügen über die Ressourcen, um ohne Unterstützung diesen Kreislauf
zu durchbrechen. Deswegen sind Hilfestellungen zu entwickeln, die darauf abzielen,
38 Baumgratz-Gangl, Gisela, Kompetenzen fördern – berufliche Qualifizierung, in: Migration und soziale Arbeit,
Hrsg. Institut für Sozialarbeit und Sozialpädagogik e.V., 26. Jg., H.1, April 2004, S. 40