BK-Assistenten-Textilwirtschaft

Ministerium für Kultus und Sport 

Baden-Württemberg 

Bildungsplan für das Berufskolleg 

Band {} 

Berufskollegs 

für technische Assistenten 

Heft {} 

Berufskolleg 

für Assistenten in der 

Textilwirtschaft 

{Datum} 

Landesinstitut für Erziehung 

und Unterricht Stuttgart 

Landesinstitut für Erziehung und Unterricht – Abteilung III 

E N T W U R F 

Schulart: Berufskolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 

Stand: 24.02.95/ru L - 93/2484

Inhaltsverzeichnis 

1 Vorwort 

2 Hinweise für den Benutzer 

3 Inkraftsetzung 

4 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der beruflichen Schulen 

6 Der besondere Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs 

8 Die zweijährigen Berufskollegs für technische Assistenten 

10 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der allgemeinen Fächer 

13 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs für Assistenten in der Textilwirtschaft 

Lehrpläne für den allgemeinen Bereich 

15 – Evangelische Religionslehre – Auszug 

33 – Katholische Religionslehre – Auszug 

51 – Deutsch I 

59 – Englisch I 

69 – Wirtschafts- und Solzialkunde 

79 – Sport - Auszug 

Lehrpläne für den fachlichen Bereich 

Fachtheoretischer Bereich 

83 – Mathematik I 

93 – Physik 

103 – Textilchemie 

111 – Warenkunde 

121 – Technologie 

131 – Logistik 

139 – Informatik/Datenverarbeitung 

149 – Technologiepraktikum 

159 – Allgemeine Betriebswirtschaftslehre 

171 – Spezielle Betriebswirtschaftslehre 

181 – Wirtschaftsenglisch 


E N T W U R F 


Inhaltsverzeichnis 

Stand: 24.02.95/ru L - 93/2484

Impressum 

Lehrpläne für den Zusatzunterricht zum Erwerb der Fachhochschulreife 

193 – Deutsch II 

201 – Englisch II 

209 – Mathematik II 

Lehrplanerstellung Landesinstitut für Erziehung und Unterricht Stuttgart, Abt. III - Berufliche Schulen, 

Rotebühlstraße 133, 70197 Stuttgart, Fernruf (0711) 647-2985 

Bezugsquelle und 

Vertrieb 

Der vorliegende Bildungsplan erscheint in der Reihe N und kann beim Landesinstitut für Erziehung und Unterricht 

Stuttgart bezogen werden. Die Lieferung erfolgt nach einem durch das Ministerium für Kultus und 

Sport Baden-Württemberg festgelegten Schlüssel. Darüber hinaus werden die Lehrplanhefte gesondert in 

Rechnung gestellt. 

Die fotomechanische oder anderweitig technisch mögliche Reproduktion des Satzes bzw. der Satzanordnung 

für kommerzielle Zwecke nur mit Genehmigung des Landesinstituts. 


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Vorwort 1 

Vorwort 

Sehr geehrte Damen, sehr geehrte Herren, 

Schule soll auf das Leben vorbereiten. Besondere bildungspolitische 

Bedeutung erhält dieser Satz heute in einer Zeit des raschen 

Wandels. Die Entwicklung zur Informationsgesellschaft mit ihren 

tiefgreifenden strukturellen Veränderungen hat Auswirkungen auf 

alle gesellschaftlichen Bereiche und auf jeden einzelnen in seiner 

persönlichen Entwicklung. 

Bei der Bewältigung dieser großen Aufgabe sind alle Schulen, vor 

allem aber die beruflichen Schulen, gefordert. Sie stellen die Verbindung 

zur Berufswelt her. 

Normen und Werte, die Grundgesetz, Landesverfassung und 

Schulgesetz von Baden-Württemberg enthalten, sind Grundlage für 

den Unterricht an unseren Schulen. Die dort formulierten übergreifenden 

Bildungsziele schließen die heute so wichtigen und immer 

stärker geforderten überfachlichen Qualifikationen ein. Sie noch 

stärker in den Lehrplänen zu verankern, war und ist deshalb ein 

wichtiges Ziel unserer Lehrplanarbeit. Die sogenannten Schlüsselqualifikationen, 

beispielsweise Selbständigkeit im Denken und 

Handeln, Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit mit anderen, 

Bereitschaft zur Übernahme von Verantwortung für sich 

selbst, für den Mitmenschen und für die Umwelt, müssen ganzheitlich 

erschlossen werden. Sie erfordern fächerverbindendes 

Denken, Planen und Unterrichten, das alle Fächer der beruflichen 

Schulen – berufsbezogene und allgemeine – einbezieht. 

Inhaltlich sind die Lehrpläne, allen voran die berufsbezogenen Fächer, 

auf den aktuellen Stand von Wirtschaft und Technik gebracht 

worden. Dabei sind die Lehrpläne so offen formuliert, daß Anpassungen 

an künftige Entwicklungen leicht und kurzfristig möglich 

sind. 

Mit den Schulträgern hat das Kultusministerium ein umfangreiches 

Programm zur Ausstattung der Schulen mit Computern und 

Software vereinbart. Gleichzeitig wurden die Lehrer an beruflichen 

Schulen in Datenverarbeitung und Computertechnik fortge- 

bildet. Damit wurden gute Voraussetzungen für einen praxisnahen 

und zeitgemäßen Unterricht an den beruflichen Schulen geschaffen. 

Eine fundierte Berufsausbildung schließt die sichere Beherrschung 

der Kulturtechniken, Aufgeschlossenheit für neue Sachverhalte 

und die Bereitschaft zu lebenslangem berufsbegleitendem Lernen 

ein. Berufliche Bildung als Hilfe zur Daseinsorientierung und 

Lebensbewältigung umfaßt die Vorbereitung auf eine Berufsausbildung, 

die Ausbildung selbst, verbunden mit der altersgemäßen 

Erweiterung der allgemeinen Bildung, und darüber hinaus 

auch wichtige Teile der Weiterbildung. 

Der hohe Ausbildungsstand der Lehrer an beruflichen Schulen in 

Baden-Württemberg ist über die Landesgrenzen hinaus bekannt. 

Ihn zu erhalten und auszubauen, ist mir ein zentrales Anliegen. 

Davon hängt nicht zuletzt auch die Wettbewerbsfähigkeit des Landes 

in einem vereinten Europa ab. Die Staatliche Akademie für 

Lehrerfortbildung (Wirtschaft und Technik) in Esslingen ist deshalb 

ausschließlich für die Bedürfnisse der beruflichen Schulen 

eingerichtet worden. Hier werden die Lehrer in enger Zusammenarbeit 

mit den Betrieben der Wirtschaft praxisnah fortgebildet. Ihr 

Wissen und Können wird so auf dem aktuellen Stand von Wissenschaft 

und Technik gehalten. 

Das berufliche Schulwesen des Landes wird auch künftig der Wirtschaft 

ein zuverlässiger Partner sein. 

Für Ihre Arbeit wünsche ich Ihnen Freude und Erfolg und bedanke 

mich von Herzen für Ihr Engagement. 


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Ihre 

Dr. Marianne Schultz-Hector 

Ministerin für Kultus und Sport

2 Hinweise für den Benutzer 

Hinweise für den Benutzer 

1. Die Kennzeichnung der Schularten 

Die sechs Schularten sind durch Farben unterschieden: 

Berufsschulen (BS) – Cyanblau 

Berufsfachschulen (BFS) – Blauviolett 

Berufskollegs (BK) – Grün 

Berufliche Gymnasien (BG) – Purpurrot 

Berufsoberschulen (BO) – Rotorange 

Fachschulen (FS) – Gelb 

2. Der Textteil 

Jedes Lehrplanheft enthält ein ausführliches Inhaltsverzeichnis, das 

den schnellen Zugriff zu den einzelnen Fächerlehrplänen ermöglicht. 

Diesen Plänen sind jeweils Lehrplanübersichten vorangestellt. 

2.1 Anordnung 

Innerhalb der Lehrpläne sind die Titel der Lehrplaneinheiten bzw. 

Lernbereiche durch fettere Schrifttypen hervorgehoben. Hinter 

dem einzelnen Titel steht der Zeitrichtwert in Unterrichtsstunden. 

Die Lehrplaneinheiten bzw. Lernbereiche enthalten Ziele, Inhalte 

und Hinweise. Bei zweispaltigen Lehrplänen sind die Ziele den Inhalten 

und Hinweisen vorangestellt, bei dreispaltigen Lehrplänen 

stehen Ziele, Inhalte und Hinweise parallel nebeneinander. Ziele 

und Inhalte sind verbindlich. Die Zielformulierungen haben den 

Charakter von Richtungsangaben. Der Lehrer ist verpflichtet, die 

Ziele energisch anzustreben. Die Hinweise enthalten Anregungen 

und Beispiele zu den Lehrplaninhalten. Sie sind nicht verbindlich 

und stellen keine vollständige oder abgeschlossene Liste dar; der 

Lehrer kann auch andere Beispiele in den Unterricht einbringen. 

2.2 Querverweise 

Im Erziehungs- und Bildungsauftrag der einzelnen beruflichen 

Schularten hat jedes Fach besondere Aufgaben. Querverweise sind 

überall dort in die Hinweisspalte aufgenommen worden, wo bei der 

Unterrichtsplanung andere Inhalte zu berücksichtigen sind oder wo 

im Sinne ganzheitlicher Bildung eine Abstimmung über die 

Fächer, Schularten und ggf. auch Schulbereiche hinweg erforderlich 

ist. 

2.3 Zeitrichtwerte 

Zeitrichtwerte geben Richtstundenzahlen an. Sie geben dem Lehrer 

Anhaltspunkte, wie umfangreich die Lehrplaninhalte behandelt 

werden sollen. Die Zeit für Klassenarbeiten und Wiederholungen 

ist darin nicht enthalten. 

2.4 Reihenfolge 

Die Reihenfolge der unterrichtlichen Behandlung für Lehrplaneinheiten 

innerhalb einer Klassenstufe ist in der Regel durch die 

Sachlogik vorgegeben, im übrigen aber in das pädagogische Ermessen 

des Lehrers gestellt. 


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Inkraftsetzung 3 

Ministerium für Kultus und Sport Baden-Württemberg 

Postfach 10 34 42, 70029 Stuttgart 

Bildungsplan für das Berufskolleg 

hier: Berufskolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 

Vom {Datum} V/{} 

I 

Für das Berufskolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft, an der 

• {Schule} 

gilt der als Anlage beigefügte Bildungsplan. 

Band {}, Heft {} 


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II 

Der Bildungsplan tritt am {Datum} in Kraft. 

III 

Gemäß § 35 Abs. 4 Satz 4 des Schulgesetzes für Baden-Württemberg 

(SchG) wird von der Bekanntmachung dieses Bildungsplans 

im Amtsblatt "Kultus und Unterricht" abgesehen.

4 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der beruflichen Schulen 

Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der beruflichen Schulen 

Normen und Werte 

Die Normen und Werte, die Grundgesetz, Landesverfassung und 

Schulgesetz enthalten, sind Grundlage für den Unterricht an unseren 

Schulen. Sie sind auch Grundlage für die Lehrplanrevision im 

beruflichen Schulwesen. Die dafür wichtigsten Grundsätze der 

Landesverfassung und des Schulgesetzes von Baden-Württemberg 

lauten: 

Art. 12 (1) Landesverfassung: 

Die Jugend ist in der Ehrfurcht vor Gott, im Geiste der christlichen 

Nächstenliebe, zur Brüderlichkeit aller Menschen und zur Friedensliebe, 

in der Liebe zu Volk und Heimat, zu sittlicher und politischer 

Verantwortlichkeit, zu beruflicher und sozialer Bewährung 

und zu freiheitlicher demokratischer Gesinnung zu erziehen. 


In allen Schulen waltet der Geist der Duldsamkeit und der sozialen 

Ethik. 


Die Jugend ist in allen Schulen zu freien und verantwortungsfreudigen 

Bürgern zu erziehen und an der Gestaltung des Schullebens 

zu beteiligen. 

§ 1 Schulgesetz: 

Erziehungs- und Bildungsauftrag der Schule 

(1) Der Auftrag der Schule bestimmt sich aus der durch das 

Grundgesetz der Bundesrepublik Deutschland und die Verfassung 

des Landes Baden-Württemberg gesetzten Ordnung, insbesondere 

daraus, daß jeder junge Mensch ohne Rücksicht auf Herkunft oder 

wirtschaftliche Lage das Recht auf eine seiner Begabung entsprechende 

Erziehung und Ausbildung hat und daß er zur Wahrnehmung 

von Verantwortung, Rechten und Pflichten in Staat und Gesellschaft 

sowie in der ihn umgebenden Gemeinschaft vorbereitet 

werden muß. 

(2) Die Schule hat den in der Landesverfassung verankerten Erziehungs- 

und Bildungsauftrag zu verwirklichen. Über die Vermittlung 

von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten hinaus ist die 

Schule insbesondere gehalten, die Schüler 


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Schulart: Berufskolleg für Textilwirtschaft 

in Verantwortung vor Gott, im Geiste christlicher Nächstenliebe, 

zur Menschlichkeit und Friedensliebe, in der Liebe zu 

Volk und Heimat, zur Achtung der Würde und der Überzeugung 

anderer, zu Leistungswillen und Eigenverantwortung sowie 

zu sozialer Bewährung zu erziehen und in der Entfaltung 

ihrer Persönlichkeit und Begabung zu fördern, 

zur Anerkennung der Wert- und Ordnungsvorstellungen der 

freiheitlich-demokratischen Grundordnung zu erziehen, die im 

einzelnen eine Auseinandersetzung mit ihnen nicht ausschließt, 

wobei jedoch die freiheitlich-demokratische Grundordnung, 

wie in Grundgesetz und Landesverfassung verankert, nicht in 

Frage gestellt werden darf, 

auf die Wahrnehmung ihrer verfassungsmäßigen staatsbürgerlichen 

Rechte und Pflichten vorzubereiten und die dazu notwendige 

Urteils- und Entscheidungsfähigkeit zu vermitteln, 

auf die Mannigfaltigkeit der Lebensaufgaben und auf die Anforderungen 

der Berufs- und Arbeitswelt mit ihren unterschiedlichen 

Aufgaben und Entwicklungen vorzubereiten. 

(3) Bei der Erfüllung ihres Auftrags hat die Schule das verfassungsmäßige 

Recht der Eltern, die Erziehung und Bildung ihrer 

Kinder mitzubestimmen, zu achten und die Verantwortung der übrigen 

Träger der Erziehung und Bildung zu berücksichtigen. 

(4) Die zur Erfüllung der Aufgaben der Schule erforderlichen Vorschriften 

und Maßnahmen müssen diesen Grundsätzen entsprechen. 

Dies gilt insbesondere für die Gestaltung der Bildungs- und 

Lehrpläne sowie für die Lehrerbildung. 

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Der Erziehungs- und Bildungsauftrag 5 

Förderung der Schüler in beruflichen Schulen 

In den beruflichen Schulen erfahren die Schüler den Sinn des Berufes 

und dessen Beitrag für die Erfüllung menschlichen Lebens 

sowie seine soziale Bedeutung. Berufliche Bildung umfaßt all jene 

Fähigkeiten, Fertigkeiten, Kenntnisse, Einsichten und Werthaltungen, 

die den einzelnen befähigen, seine Zukunft in Familie und Beruf, 

Wirtschaft und Gesellschaft verantwortlich zu gestalten und 

die verschiedenen Lebenssituationen zu meistern. Die Beschäftigung 

mit realen Gegenständen und die enge Verknüpfung von 

Praxis und Theorie fördert in den Schülern die Fähigkeit abwägenden 

Denkens und die Bildung eines durch ganzheitliche Betrachtungsweise 

bedingten ausgewogenen Urteils. Die schließt bei 

behinderten Schülern, soweit notwendig, die Weiterführung spezifischer 

Maßnahmen zur Minderung der Behinderungsauswirkungen 

ein. 

Aufgaben des Lehrers an beruflichen Schulen 

Der Erziehungs- und Bildungsauftrag stellt dem Lehrer an beruflichen 

Schulen vielfältige Aufgaben. Eine hohe fachliche und pädagogische 

Kompetenz ist Voraussetzung für eine erfolgreiche Tätigkeit: 

a) Er ist Fachmann sowohl im Blick auf die Vermittlung beruflicher 

Qualifikationen als auch schulischer Abschlüsse, wie beispielsweise 

der Fachhochschulreife. Als Fachmann muß er im 

Unterricht neue Entwicklungen in Technik und Wirtschaft berücksichtigen. 

Diese Fachkompetenz erhält er sich durch laufende 

Kontakte zur betrieblichen Praxis und durch die Beschäftigung 

mit technologischen Neuerungen. Fachwissen und Können 

verleihen ihm Autorität und Vorbildwirkung gegenüber seinen 

Schülern. 

b) Er ist Pädagoge und erzieht die Schüler, damit sie künftig in 

Beruf, Familie und Gesellschaft selbständig und eigenverantwortlich 

handeln können. Dabei berücksichtigt er die besondere 

Lebenslage der heranwachsenden Jugendlichen ebenso wie das 

Erziehungsrecht der Eltern und ggf. der für die Berufserziehung 

Mitverantwortlichen. 

c) Der Lehrer führt seine Schüler zielbewußt und fördert durch 

partnerschaftliche Unterstützung Selbständigkeit und eigenverantwortliches 

Handeln. 

d) Er ist Vermittler von wissenschaftlichen, kulturellen, gesellschaftlichen 

und politischen Traditionen. Dabei darf er nicht 

wertneutral sein, aber auch nicht einseitig handeln. Aus seinem 

Auftrag ergibt sich die Notwendigkeit, Tradition und Fortschritt 

im Blick auf die Erhaltung der Wertordnung des Grundgesetzes 

ausgewogen zu vermitteln. 

Der Erziehungs- und Bildungsauftrag kann im Unterricht nur wirkungsvoll 

umgesetzt werden, wenn zwischen Eltern, Lehrern und 

gegebenenfalls Ausbildern Konsens angestrebt wird. 

Lehrer an beruflichen Schulen unterrichten in der Regel in mehreren 

Schularten und Unterrichtsfächern mit unterschiedlichen Zielsetzungen. 

Die Spannweite bei den zu vermittelnden Abschlüssen 

reicht von der beruflichen Erstausbildung im Rahmen des dualen 

Systems über die darauf aufbauende berufsqualifizierende Weiterbildung 

bis hin zur Vermittlung der Studierfähigkeit, also der 

Fachhochschul- bzw. der Hochschulreife. Dies erfordert die Fähigkeit, 

dasselbe Thema den verschiedenen schulart- und fachspezifischen 

Zielsetzungen entsprechend unter Berücksichtigung von Alter 

und Vorbildung zu behandeln. 

Dies setzt voraus 

– Flexibilität in der didaktisch-methodischen Unterrichtsplanung; 

– Sensibilität für besondere Situationen und die Fähigkeit, situationsgerecht 

zu handeln; 

– ständige Fortbildung und die Bereitschaft, sich in neue Fachgebiete 

einzuarbeiten. 

Das breite Einsatzfeld macht den Auftrag eines Lehrers an beruflichen 

Schulen schwierig und interessant zugleich. Sein erweiterter 

Erfahrungs- und Erkenntnishorizont ermöglicht einen lebensnahen 

und anschaulichen Unterricht. 


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6 Der besondere Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs 

Der besondere Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs 

Ziele und allgemeine Anforderungen 

Aufbauend auf einem mittleren Bildungsabschluß vermittelt das 

Berufskolleg eine berufliche Ausbildung und eine erweiterte allgemeine 

Bildung, insbesondere in Berufen mit höheren Anforderungen 

im fachtheoretischen Bereich. Dies trifft zu für Berufstätigkeiten, 

die von neuen technisch-wirtschaftlichen Entwicklungen 

besonders betroffen sind, z.B. in Labors, in der Fertigungstechnik 

und Konstruktion, in Wirtschaft und Verwaltung sowie für Tätigkeiten 

im hauswirtschaftlichen und sozialpflegerischen Bereich. 

Das Berufskolleg hat die Aufgabe, jungen Menschen mit ausgeprägter 

Neigung und Aufgeschlossenheit für anspruchsvolle Berufe 

die der Arbeits- und Berufswelt sowie der modernen Technik und 

Wirtschaft innewohnenden Bildungswerte zu erschließen und 

begreifbar zu machen. Neben der Vermittlung fachtheoretischer 

Kenntnisse und fachpraktischer Fertigkeiten und der Befähigung, 

berufliche Aufgaben theoretisch zu durchdringen und selbständig 

zu lösen, werden die Schüler zu tieferen, über die besonderen Anforderungen 

des Berufs hinausgehenden Einsichten und zu einer 

umfassenderen Sichtweise von Zusammenhängen der Arbeitswelt 

geführt. Die Beschäftigung mit berufsbildenden Inhalten fördert 

beim Schüler die Fähigkeit zu praktischem Denken, das in der erweiterten 

fachtheoretischen Bildung bis zu abstraktlogischem 

Denkvermögen geführt wird. 

Ein wesentliches Merkmal des Berufskollegs ist der enge Theorie- 

Praxis-Bezug. Die praktische und theoretische Auseinandersetzung 

mit dem Beruflich-Gegenständlichen erzieht zur Sachlichkeit und 

zu abwägendem Denken im Beruf und persönlichen Bereich. Tugenden 

wie Zuverlässigkeit, Konzentration, Ausdauer, Sorgfalt, 

Leistungsbereitschaft und insbesondere Verantwortungsbewußtsein 

sind ein besonders förderungswürdiges Anliegen dieser Schulart. 

Neben dem Erwerb beruflicher und allgemeiner Kenntnisse und 

Fertigkeiten stehen die Bildung des Charakters, die Entfaltung der 

schöpferischen Kräfte sowie die Vermittlung ethischer und sozialer 

Werte und Verhaltensweisen. 

Grundsätze der Unterrichtsgestaltung 

Der Unterricht berücksichtigt die Lebens- und Erfahrungswelt 

ebenso wie die Berufswirklichkeit. Durch gründliche und vielseitige 

Betrachtungen werden neue Einsichten und Einstellungen gewonnen. 

Die Unterrichtsinhalte reichen dabei von handwerklichpraktischen 

Arbeiten und dem Begreifen des Gegenständlichen bis 

zum geistigen Durchdringen und Ordnen der vielschichtigen Zusammenhänge 

der Berufswelt. Durch die wiederholte Anwendung 

von Arbeitstechniken und methodischen Vorgehensweisen bei der 

Lösung von Aufgaben wird die Fähigkeit zur Übertragung solcher 

Techniken und Methoden in den fachpraktischen und fachtheoretischen 

Fächern entwickelt. Das Anwenden und Üben systematischen 

Vorgehens soll das sachlogische Denken fördern. 

Die in der fachpraktischen Berufsausbildung zu erzielenden Erfolgserlebnisse 

durch ständige und unmittelbare Beobachtung ihrer 

Arbeitsfortschritte und -ergebnisse geben den Schülern Vertrauen 

in ihre Leistungsfähigkeit und die Zuversicht, durch beständiges 

Bemühen und Ausdauer zu Erfolgen zu gelangen. Die Freude an 

selbstgeschaffenen handwerklichen und berufspraktischen Arbeiten 

gibt Impulse, die sich in anderen Bereichen leistungsfördernd 

auswirken können. 

Gliederung des Berufskollegs 

Entsprechend den beruflichen Tätigkeitsbereichen der Absolventen 

gliedert sich das Berufskolleg wie folgt: 

Für labortechnische Bereiche: 

– Berufskollegs für technische Assistenten 

Für den Design-Bereich: 

– Berufskolleg für angewandte Grafik 

– Berufskolleg für Mode und Design 

– Berufskolleg für Textil und Design 


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Der besondere Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs 7 

Für produktions- und fertigungstechnische Bereiche: 

– gewerblich-technische Berufskollegs in Teilzeitunterricht (duales 

System) 

Für die Bereiche Wirtschaft und Verwaltung: 

– Kaufmännisches Berufskolleg I 

– Kaufmännisches Berufskolleg II 

– Kaufmännisches Berufskolleg Fremdsprachen 

Für den hauswirtschaftlichen und sozialpädagogischen Bereich: 

– Berufskolleg für Ernährung und Hauswirtschaft I 

– Berufskolleg für Ernährung und Hauswirtschaft II 

– Fachschule für Sozialpädagogik (Berufskolleg) 

Für den Zugang zur Fachhochschule: 

– Berufskolleg zum Erwerb der Fachhochschulreife 

Zusatzvoraussetzungen und Abschlüsse 

Voraussetzung für den Zugang zu allen Berufskollegs ist der Realschulabschluß, 

die Fachschulreife oder ein gleichwertiger Bil- 

dungsstand. Darüber hinaus sind bei einigen Berufskollegs weitere 

Voraussetzungen zu erfüllen, die bei den betreffenden Bildungsgängen 

im einzelnen dargestellt sind. Nach einer ein- bis dreijährigen 

Ausbildung endet das Berufskolleg mit einer Abschlußprüfung, 

die die Absolventen der mindestens zweijährigen Form zur 

Führung der Berufsbezeichnung "Staatlich-geprüfter Assistent", 

"Berufskollegiat (staatlich anerkannt)", "Staatlich anerkannter Erzieher" 

oder "Staatlich geprüfte(r) hauswirtschaftliche(r) Betriebsleiter(in)" 

berechtigt. 

Für den Zugang in den Hochschulbereich gibt es zum Erwerb der 

Fachhochschulreife zwei Möglichkeiten: 

– parallel zur Berufsausbildung im Berufskolleg über ein zusätzliches 

Bildungsangebot und eine Zusatzprüfung, 

– im Anschluß an eine bereits abgeschlossene Berufsausbildung im 

einjährigen Berufskolleg zum Erwerb der Fachhochschulreife. 


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8 Die zweijährigen Berufskollegs für technische Assistenten 

Die zweijährigen Berufskollegs für technische Assistenten 

Besondere Zielsetzungen 

Diese Berufskollegs bereiten auf Berufe im naturwissenschaftlichen 

Bereich vor, für die es keine anerkannten Ausbildungsberufe 

im Sinne des Berufsbildungsgesetzes gibt. Sie vermitteln eine berufliche 

Qualifikation nach Schulrecht des Landes. Die Ausbildung 

richtet sich nach einer Rahmenvereinbarung der Kultusministerkonferenz, 

ausgenommen hiervon sind die pharmazeutisch-technischen 

Assistenten, für die bundeseinheitliche Regelungen gelten. 

Die Schulen für technische Assistenten bilden vorrangig für labororientierte 

Berufe aus. Labortätigkeiten verlangen ein fundiertes 

naturwissenschaftliches Grundwissen und die Fähigkeit, naturwissenschaftliche 

Gesetzmäßigkeiten labortechnisch anzuwenden. Die 

relevanten naturwissenschaftlichen Fächer sind daher im Unterricht 

von besonderer Bedeutung. Die aus Naturwissenschaften abgeleiteten 

berufstypischen Technologien sind in den jeweiligen 

profilgebenden Fächern erfaßt. Durch die enge Verknüpfung von 

Fachtheorie und Fachpraxis sind günstige Voraussetzungen für 

eine qualifizierte Berufstätigkeit geschaffen. 

Die Absolventen finden Verwendung in Laboratorien der Industrie, 

Instituten, Werkseinrichtungen, Prüf- und Versuchsfeldern der 

Wirtschaft, Verwaltung und Wissenschaft. Die dort anfallenden 

Aufgaben führen sie nach Anweisung, aber in begrenztem Umfang 

auch selbständig aus. Die praxisbezogene Ausbildung ermöglicht 

einen unmittelbaren Übergang in das Beschäftigungssystem. 

Abschluß und Übergänge 

Die zweijährige vollzeitschulische Ausbildung wird mit Ausnahme 

am Berufskolleg für pharmazeutisch-technische Assistenten mit 

einer Abschlußprüfung in den fachtheoretischen und fachpraktischen 

Profilfächern abgeschlossen. Die Absolventen sind berechtigt, 

die Berufsbezeichnung „Staatlich geprüfter technischer Assistent“ 

zu führen. Gleichzeitig ist nach Besuch eines Zusatzunterrichts 

und Ablegung einer Zusatzprüfung in Deutsch, Englisch und 

Mathematik der Erwerb der Fachhochschulreife möglich. Der 

Übergang in den Fachschulbereich (Technikerschule) kann nach 

entsprechender Bewährung im Beruf bereits nach zwei Jahren erfolgen. 

Die Ausbildung zum pharmazeutisch-technischen Assistenten erfolgt 

in einem zweijährigen vollzeitschulischen Bildungsgang im 

Berufskolleg und in einer anschließenden halbjährigen praktischen 

Ausbildung in einer Apotheke. Die Absolventen erhalten die Berufsbezeichnung 

„Pharmazeutisch-technischer Assistent“. 

Profile und berufsbezogene Fächer der einzelnen Typen 

Entsprechend den vielfältigen Anforderungen in der Wirtschaft 

sind diese Berufskollegs in folgende Ausbildungsrichtungen gegliedert: 

− biologisch-technische Assistenten 

− chemisch-technische Assistenten 

− datentechnische Assistenten 

− elektrotechnische Assistenten mit den Schwerpunkten Energietechnik 

und Nachrichtentechnik 

− fototechnische Assistenten 

− landwirtschaftlich-technische Assistenten mit den Schwerpunkten 

Agrikulturchemie, Umweltanalytik, Pflanzenbau, Pflanzenschutz 

und Tierhaltung 

− pharmazeutisch-technische Assistenten 

− physikalisch-technische Assistenten 

− Assistenten in der Textilwirtschaft 

− umweltschutztechnische Assistenten 


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Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der allgemeinen Fächer 

Evangelische Religionslehre 

Das Fach Evangelische Religionslehre will im auslegenden Dialog 

mit der Bibel die christliche Botschaft in der Lebenswirklichkeit 

der jungen Erwachsenen zur Sprache bringen. Der Religionsunterricht 

gibt in Auseinandersetzung mit dieser Botschaft Hilfe für eigene 

Standortbestimmungen im Blick auf den persönlichen Glauben 

wie auch im Blick auf verantwortungsbewußtes Handeln. Das 

Fach Evangelische Religionslehre im Berufskolleg will in der 

wichtigen Phase der Berufsvorbereitung und -qualifizierung junge 

Menschen auf dem Weg in Beruf und Zukunft ermutigen, den dort 

gestellten Forderungen gerecht zu werden und ein verantwortliches 

Leben zu führen. 

Ziel ist, dem jungen Erwachsenen zu einem mündigen Christsein 

zu verhelfen, das sich darin bewährt, daß er die Herausforderungen 

der Gegenwart annimmt und seinen Beitrag zur Bewältigung der 

Zukunft leistet. Dabei sollen Beiträge der theologischen Anthropologie 

das Fragen nach Begründung und Kontinuität des Lebenssinns 

und nach sinnvollen Zielen des Handelns wachhalten. 

Beiträge der theologischen Ethik sollen helfen, Standpunkte zu 

gewinnen und Entscheidungen zu vertreten, die das Menschsein 

des Menschen in einer modernen Industriegesellschaft bewahren 

sollen, deren stetige Weiterentwicklung im Zusammenwirken wissenschaftlicher, 

technischer, ökonomischer, sozialer und ideologischer 

Interessen und Konflikte geschieht. Beiträge aus Theologie 

und Christologie sollen zu personaler Orientierung und sozialer 

Verantwortung befähigen. 

Damit leistet das Fach Evangelische Religionslehre einen Beitrag 

zu den allgemeinen Erziehungszielen, die nach Grundgesetz, Landesverfassung 

und Schulgesetz auf Aspekte eines biblisch-christlichen 

Menschenbildes verweisen. 

Katholische Religionslehre 

Das Fach Katholische Religionslehre an den Berufskollegs erhält 

seine pädagogische und theologische Begründung aus dem Erziehungs- 

und -Bildungsauftrag der öffentlichen Schule sowie aus 

dem Auftrag der Kirche. 

Zu den Qualifikationen, die der Bildungsweg des Berufskollegs 

vermittelt, trägt das Fach Katholische Religionslehre vor allem bei 

durch Hilfen zur weltanschaulichen Orientierung, zu einer begründeten 

Glaubensentscheidung und zur verantwortlichen Lebensgestaltung 

der Schüler im persönlichen und gesellschaftlichen Bereich. 

Angesichts der anspruchsvollen Berufe, auf die sich die Schüler im 

Berufskolleg vorbereiten, legt der Religionsunterricht besonderen 

Wert auf die Förderung der charakterlichen Entwicklung der 

Schüler und auf die Verbindung von Glaube und Leben, theologischem 

Denken und verantwortlichem Handeln. Er vermittelt u.a. 

Kenntnisse und Fähigkeiten, die an theologisches und ethisches 

Denken heranführen. 

In den Berufskollegs werden die erworbenen Kenntnisse und sittlichen 

Handlungen gefestigt, vertieft und besonders aus christlicher 

Sicht jene ethischen Fragestellungen aufgenommen, die für die 

Schüler in einer künftigen Arbeitswelt wichtig sind. Dabei ist auch 

zu berücksichtigen, daß ein Teil der Schüler auf weiterführende 

Bildungsgänge vorzubereiten ist. 

Im Religionsunterricht ist der wechselseitige Bezug von Erfahrung 

und Offenbarung, Leben und Glaube zu entfalten. Dabei sind folgende 

Aspekte von Bedeutung: 


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Der Erziehungs- und Bildungsauftrag der allgemeinen Fächer 11 

− Grundlegend ist die Deutung und Erschließung menschlicher 

Grunderfahrungen, z.B. Geborgenheit und Vertrauen, Zuversicht 

und Hoffnung, Arbeit und Kreativität, Freiheit und Verantwortung, 

Versagen und Schuld, Angst und Enttäuschung. 

− Die Entwicklungen in Wissenschaft, Technik und Wirtschaft 

bringen neue Möglichkeiten, bergen aber auch Gefahren in sich. 

Angesichts dieser Entwicklungen muß sich der Religionsunterricht 

mit möglichen eindimensionalen Betrachtungsweisen auseinandersetzen 

und den Gesamtzusammenhang in den Blick 

bringen, vor allem aber die Verantwortung des Menschen für 

sein Tun in einer beruflich profilierten Position verdeutlichen. 

− Entsprechend der christlichen Deutung der menschlichen Person 

als Ebenbild Gottes sind die gegenwärtigen und zukünftigen 

Wirkungs- und Verantwortungsbereiche der Schüler zu bedenken. 

− Die Bibel ist die Ur-Kunde des Glaubens und die gemeinsame 

Grundlage der christlichen Konfessionen. Sie muß als Angebot 

und als Anspruch im Leben der Schüler vernehmbar werden. 

Auf die Behandlung grundlegender theologischer Inhalte und ihrer 

Zusammenhänge kann nicht verzichtet werden. 

Aus der christlichen Sicht des Menschen, besonders aus seinem 

Verständnis als verantwortlicher Mitgestalter der Schöpfung, sind 

die Maßstäbe und die Motive für das Handeln im persönlichen und 

gesellschaftlichen Bereich zu entwickeln. Dabei sind die Themen 

Arbeit, Beruf und soziale Gerechtigkeit besonders wichtig. 

Deutsch I 

Das Fach Deutsch I hat die Aufgabe, sprachliche und literarische 

Bildung zu vermitteln, die der Vielfalt der Lebensaufgaben und 

den Anforderungen der Arbeitswelt in der modernen technischen 

Umwelt gerecht wird. Der Unterricht mit Texten, sprachliche 

Übungen sowie schriftliche und mündliche Textgestaltung orientieren 

sich an diesen Zielen. 

Das Erfassen und Verstehen von Sprache und Literatur soll die 

Fähigkeit fördern, Meinungsäußerungen zu verstehen und eigene 

Vorstellungen sachbezogen und folgerichtig zu formulieren. Dabei 

sind berufliche Anwendungsbereiche sowie Bereiche, die der Er 

weiterung des Erfahrungshorizontes dienen, bevorzugt zu berücksichtigen. 

Englisch I 

Ziel des Faches Englisch I ist es, die Schüler auf berufliche und 

außerberufliche Situationen vorzubereiten. 

Die Schüler werden befähigt, Alltagssituationen und Situationen , 

die ihrem Berufsfeld entsprechen, sprachlich zu bewältigen. So 

steht vor allem im 2. Schuljahr die technisch orientierte Anwendung 

der englischen Sprache im Zentrum des Unterrichts. 

Wirtschafts- und Sozialkunde 

Das Fach Wirtschafts- und Sozialkunde vertieft, anknüpfend an die 

Erfahrungen der Schüler, wirtschaftliche, rechtliche und soziale 

Fragestellungen. 

Schwerpunkte sind die Themen Markt und Preisbildung, Wirtschaftsordnung, 

Geld und Währung, Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung, 

Konjunktur und Außenwirtschaft, Bürgerliches Recht 

und Arbeitsrecht. Dabei gewinnen die Schüler Einsichten in den 

Zusammenhang von Preisbildung, Markt und Wirtschaftsordnung, 

sie lernen Merkmale und Funktionsmechanismen des Geld- und 

Währungssystems sowie die Bedeutung des Sozialprodukts für die 

Volkswirtschaft kennen. Am Beispiel „Konjunktur und Außenwirtschaft“ 

erkennen sie den Zusammenhang zwischen Wirtschaftswachstum 

und Lebensstandard, lernen konjunkturpolitische 

Maßnahmen kennen und in ihrer Wirkungsweise beurteilen. 

Grundlagen des bürgerlichen Rechts befähigen sie, einfache Tatbestände 

zu beurteilen und in konkreten Fällen anzuwenden. Die 

Schüler lernen Faktoren kennen, die das Arbeitsverhältnis gestalten 

und begreifen die Schutzfunktion als ethische Aufgabe des Arbeitsrechts. 

Die im Fach Wirtschafts- und Sozialkunde vermittelten Kenntnisse, 

Einsichten und Fähigkeiten sollen gewährleisten, daß die 

Schüler des Berufskollegs als Verbraucher, mündige Staatsbürger 

und Mitarbeiter im betrieblichen Leistungsprozeß Entscheidungen 

rational trifft sowie betriebliche, gesamtwirtschaftliche und wirtschaftspolitische 

Vorgänge verstehen. 


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Sport 

Der Sportunterricht baut auf den in der Realschule bzw. Berufsfachschule 

vermittelten Fähigkeiten und Kenntnissen auf. Durch 

spezielles Training der physischen Leistungsfaktoren und deren 

Mischformen können die Schüler konditionelle Defizite abbauen 

und ihre Fähigkeiten alters- bzw. leistungsgemäß weiterentwickeln. 

Durch die Entfaltung ihrer körperlichen Anlagen und Fähigkeiten, 

durch die Freude an der Bewegung im Spiel, sowie durch die 

Selbstbestätigung in sportlichen Lernerfolgen aufgrund eigener 

Leistung und im Miteinander und Gegeneinander des sportlichen 

Tuns werden die Schüler zu Kameradschaft und Fairneß erzogen. 

Neben dem Kernbereich Geräteturnen, Gymnastik/Tanz, 

Leichtathletik, Schwimmen sowie den großen Sportspielen 

(Handball, Basketball, Fußball, Volleyball) gewinnt im 

Berufskolleg der Ergänzungsbereich an Bedeutung. Er ist dazu 

bestimmt, die Erlebnis- und Erfahrungswelt der Schüler durch die 

Einführung in zusätzliche Sportarten zu bereichern. Die Schüler 

sollen im Sportunterricht zum Üben, zum Vertiefen sowie zur 

Anwendung des Gelernten auch in Wettkampfsituationen und 

Turnieren Gelegenheit erhalten. 

Der verbindliche Sportunterricht kann durch außerunterrichtliche, 

teilweise freiwillig sportliche Veranstaltungen ergänzt werden, wie 

z.B. Sportgemeinschaften, Wettkämpfe (Bundesjugendspiele, 

Vergleichskämpfe), Schulsporttage, Spiel und Sport bei Wandertagen 

und Klassenfahrten. 

Diese Veranstaltungen sowie die Mitgliedschaft vieler Schüler im 

Sportverein ihres Wohnsitzes können die Brücke zum Sport außerhalb 

der Schule bilden sowie die Kooperation zwischen den Berufskollegs 

und außerschulischen Institutionen des Sports fördern. 

Die Schüler werden dadurch befähigt, auch im Zuge ihrer studien- 

bzw. berufsbezogenen Weiterbildung sich in eigener Verantwortung 

sportlich zu betätigen sowie bei der Organisation sportlicher 

Veranstaltungen behilflich zu sein. 

Fächer des Zusatzunterrichts zum Erwerb der 

Fachhochschulreife 

Für die Fächer des Zusatzunterrichts zum Erwerb der Fachhochschulreife 

(Deutsch II, Englisch II, Mathematik II) wird auf die 

Aussagen bei den entsprechenden Fächern im einjährigen Berufskolleg 

zum Erwerb der Fachhochschulreife (Band 7) verwiesen. 


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Der Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 13 

Der Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs für Assistenten in der 

Textilwirtschaft 

Die Ausbildung trägt den Strukturen in der deutschen Textilindustrie 

Rechnung und vermittelt neben grundlegenden Kenntnissen 

der Textilherstellung und der Textilverarbeitung, auch Grundwissen 

der Volks- und Betriebswirtschaftslehre und deren Anwendung 

speziell im textilen Bereich. Die Schüler werden befähigt, nach 

Anweisung und nach entsprechender Einarbeitung selbständig 

Aufgaben in allen Bereichen der Produktion von Garnen, textilen 

Flächen und Bekleidung zu übernehmen und/oder im Ein- und 

Verkauf von textilen Rohstoffen, Zwischen- und Endprodukten tätig 

zu werden. In in- oder ausländischen Textil- und Bekleidungsbetrieben 

kann er planende, steuernde oder überwachende Tätigkeiten 

übernehmen. Daneben bietet sich in Handelsfirmen ein 

breites Einsatzgebiet in den Bereichen Marketing, Logistik, Rechnungswesen, 

Import-Export-Handel u.a. mit an. Für alle Aufgabenstellungen 

sind die Schüler in der Lage, rechnergestützte Prozeßdatenerfassungssysteme 

bzw. Prozeßsteuerungen einzusetzen 

bzw. deren Ergebnisse auszuwerten. Der fachtheoretische Unterricht 

erstreckt sich einerseits auf technisch-naturwissenschaftliche 

und speziell textiltechnische Fächer: Mathematik I, Physik, Textilchemie, 

Warenkunde, Technologie, Logistik und Informatik/Datenverarbeitung. 

Andererseits werden auch volks- und betriebswirtschaftliche 

Grundlagen in den Fächern Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, 

Spezielle Betriebswirtschaftslehre und Wirtschaftsenglisch 

unterrichtet. 

Im fachpraktischen Teil erfolgt der Unterricht im Fach Technologiepraktikum. 

Dabei setzen die Schüler die gewonnenen Erkenntnisse 

des fachtheoretischen Teils in die praktische Anwendung um. 

Es werden fächerübergreifende Zusammenhänge und die Komplexität 

der Textilwirtschaft erkannt. Besonderer Wert wird auf die 

Fähigkeit gelegt, im Rahmen der Abschlußprüfung eine Projektarbeit 

durchzuführen, bei der unterschiedlichste Probleme, z. B. 

technische, organisatorische, betriebswirtschaftliche und personelle 

nicht nur erkannt werden, sondern dazu auch praxisgerechte Lösungsvorschläge 

erarbeitet werden. Dabei haben die Schüler die 

Möglichkeit, selbständig oder in der Gruppe zu arbeiten. 

In den Fächern Mathematik I, Physik und Textilchemie werden 

außer den obligatorischen naturwissenschaftlichen Grundlagen 

auch entsprechende textilspezifische Inhalte vermittelt. Das Fach 

Mathematik I beinhaltet Grundbegriffe und Grundgrößen der Sta- 

tistik, wie sie in der Qualitätskontrolle von Textilien angewendet 

werden. Im Fach Physik wird in besonderem Maße auf die Gesetze 

der Farbenlehre eingegangen. Das Fach Textilchemie berücksichtigt 

die Bedeutung von Gesetzmäßigkeiten chemischer Vorgänge 

in der Textilveredlung und bei textilchemischen Untersuchungen, 

wobei ökologische Überlegungen und Belange des Umweltschutzes 

besonders angesprochen werden. 

Im Fach Warenkunde werden anhand von Mustern und Warenproben 

Bezeichnungen, Herkunft bzw. Herstellung, Eigenschaften und 

Merkmale von textilen Rohstoffen, Zwischen- und Endprodukten 

erläutert. Qualitätskennzeichnen mit Berücksichtigung nationaler 

und internationaler Prüf- und Kennzeichnungsvorschriften werden 

genannt. Die Herstellungsverfahren von Textilien aller Art und deren 

Weiterverarbeitung in erster Linie zu Bekleidungswaren werden 

im Fach Technologie besprochen. Die Schüler erfahren dabei, 

wie die verschiedenen Produktionsverfahren Eigenschaften, Qualität 

und nicht zuletzt Kosten entscheidend beeinflussen. Außerdem 

werden mögliche bzw. notwendige mechanische Prüfverfahren zur 

Qualitätsfeststellung und/oder -überwachung erläutert. 

Das Fach Logistik beinhaltet die Grundlagen zur Planung und 

Steuerung einer gezielten Beschaffung bzw. Bereitstellung von 

Rohstoffen, Produktionsmitteln usw. oder von Zwischen- oder 

Fertigprodukten unter der Berücksichtigung einer termingerechten, 

markt- und kostenorientierten, qualitätsoptimierten Eigen- oder 

Fremdfertigung. 

Im Fach Informatik/Datenverarbeitung werden den Schülern die 

Grundzüge des Aufbaus und der Arbeitsweise von Computern, Informations- 

und Kommunikationssystemen erklärt. Neben der Arbeit 

mit textilorientierten und betriebswirtschaftlichen Programmen 

erkennen die Schüler die Bedeutung des Einsatzes moderner 

Computersysteme zur Maschineneinstellung und -steuerung, oder 

zur Produktions- bzw. Qualitätsüberwachung. Das Fach Technologiepraktikum 

ergänzt das Fach Technologie, indem hier die Arbeitsweise 

von Maschinen und Anlagen zur Textilherstellung, 

Weiterverarbeitung und Kontrolle praktisch vorgeführt werden. 

Prüfungen an Textilien führen die Schüler selbst aus und wenden 

dabei auch die theoretischen Kenntnisse der Fächer Warenkunde, 

Texilchemie, Inforamtik/Datenverarbeitung an. 


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Stand: 24.02.95/ru L - 93/2484

14 Der Erziehungs- und Bildungsauftrag des Berufskollegs für Assistenten in der Textilwirtschaft 

Das Fach Allgemeine Betriebswirtschaftslehre vermittelt grundlegende 

Kenntnisse und Einsichten, die den Schülern die Möglichkeit 

geben, als Staatsbürger, Mitarbeiter oder Konsument situationsgerecht, 

betriebswirtschaftlich sinnvoll und rechtlich einwandfrei 

zu handeln. Das Fach Spezielle Betriebswirtschaftslehre 

beinhaltet die Bereiche Materialwirtschaft, Produktionswirtschaft, 

Personalwirtschaft, Absatzwirtschaft, Außenhandel und betriebliches 

Rechnungswesen, wobei die besonderen Anforderungen im 

Import-/Exporthandel von Textilwaren und damit verbundene 

Problemstellungen verdeutlicht werden. 

Das Fach Wirtschaftsenglisch bereitet auf spezielle, hauptsächlich 

berufliche und somit auch textilwirtschaftliche Situationen vor. Die 

Schüler lernen, berufliche Anforderungen im Umgang mit 

englischsprachigen Texten zu bewältigen. 


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Berufskollegs 


Evangelische Religionslehre 

– Auszug – 

Schuljahr 1 und 2 

Hinweis: Maßgeblich und rechtlich verbindlich für den Evangelischen Religionsunterricht an den 

Beruflichen Schulen ist der von den Kirchenleitungen der Evangelischen Landeskirchen in 

Baden und Württemberg autorisierte Lehrplan, der in einem Sonderdruck erschienen ist. 


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Schulart: Berufskollegs für technische Assistenten 

Fach: Evangelische Religionslehre – Auszug – 

Stand: 17.01.95/ru L - 94/2708

16 Berufskollegs für technisches Assistenten 

Vorbemerkungen 

Rechtsgrundlage 

Das Fach Evangelische Religionslehre ist nach Art. 7,3 des Grundgesetzes 

der Bundesrepublik Deutschland und nach Art. 18 der 

Verfassung des Landes Baden-Württemberg „ordentliches Lehrfach“. 

Es wird in Baden-Württemberg (vgl. Art. 18 LV) „nach den 

Grundsätzen“ der Evangelischen Landeskirche in Baden und der 

Evangelischen Landeskirche in Württemberg erteilt, wie sie in den 

grundlegenden Artikeln der Grundordnung bzw. Kirchenverfassung 

enthalten sind. Die Ziele und Inhalte des Religionsunterrichts 

werden von den beiden Evangelischen Landeskirchen verantwortet. 

Religionspädagogische Zielsetzung 

Der evangelische Religionsunterricht orientiert sich an dem in der 

Heiligen Schrift gegebenen und in den Bekenntnissen der Reformation 

bezeugten Evangelium von Jesus Christus und an seiner 

Wirkungsgeschichte bis in die Gegenwart. 

Er hat das Ziel, die Schüler zu einem Denken und Handeln zu befähigen, 

das durch das Evangelium von Jesus Christus geprägt ist. 

Aufgabe des evangelischen Religionsunterrichts ist es darum 

− die Schüler mit der biblischen Botschaft des Alten und Neuen 

Testaments bekanntzumachen 

− die Botschaft in der Lebenswirklichkeit junger Menschen zur 

Sprache zu bringen 

− das Verständnis für die Geschichte Gottes mit der Welt und mit 

seinem Volk zu erschließen 

− zu persönlicher Entscheidung in der Auseinandersetzung mit 

Konfessionen, Religionen und Ideologien zu befähigen 

− zur Gemeinschaft und zum gemeinsamen Handeln mit anderen 

Menschen in der Kirche zu ermutigen 

und damit ihnen Hilfe zu persönlichem Glauben an Jesus Christus 

zu geben. 

Der Evangelische Religionsunterricht im Berufskolleg 

Das Fach Evangelische Religionslehre will im auslegenden Dialog 

mit der Bibel die christliche Botschaft in der Lebenswirklichkeit 

der jungen Erwachsenen zur Sprache bringen. 

Ziel ist es, den jungen Erwachsenen zu einem mündigen Christsein 

zu verhelfen, das sich darin bewährt, daß es die Herausforderung 

der Gegenwart annimmt und seinen Beitrag für die Bewältigung 

der Zukunft leistet. Dabei sollen Beiträge der theologischen 

Anthropologie das Fragen nach der Begründung und Kontinuität 

des Lebenssinns und nach sinnvollen Zielen des Handelns wachhalten. 

Beiträge der theologischen Ethik sollen helfen, Standpunkte 

zu gewinnen und Entscheidungen zu vertreten, die das Menschsein 

des Menschen in einer modernen Industriegesellschaft bewahren 

sollen, deren stetige Weiterentwicklung im Zusammenwirken 

wissenschaftlicher, technischer, ökonomischer, sozialer und 

ideologischer Interessen und Konflikte geschieht. 

Beiträge aus Theologie und Christologie sollen zu personaler Orientierung 

und sozialer Verantwortung befähigen. 

Damit leistet das Fach Evangelische Religionslehre seinen Beitrag 

zu den allgemeinen Erziehungszielen, die nach Grundgesetz, 

Landesverfassung und Schulgesetz auf Aspekte eines biblischchristlichen 

Menschenbildes verweisen. 


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Stand: 17.01.95/ru L - 94/2708

Evangelische Religionslehre – Auszug – Schuljahr 1 und 2 17 

Lehrplanübersicht 

Schuljahr Lehrplaneinheiten 

1 und 2 I.1 Die Bibel – woher? wozu? 

was bedeutet sie uns? 

I.2 Wer ist das eigentlich – Gott? 

Glaube und Zweifel heute 

I.3 Jesus Christus 

I.4 Was ist der Mensch? 

I.5 Naturwissenschaft und Glaube 

Schöpfungsgeschichte und/oder Evolution? 

I.6 Fragen der Zeit – Antworten der Kirche 

II.1 Gesellschaftliche Normen und menschliches Gewissen 

II.2 Ist Krieg nötig – ist Frieden möglich? 

II.3 Wer nicht arbeiten will, soll auch nicht essen 

Menschliche Arbeit zwischen Sklaverei und Freiheit 

II.4 Verantwortete Technik – der Mensch und seine technischen 

Möglichkeiten 

II.5 Soziale Gerechtigkeit 

II.6 Wirtschaftsethik 

II.7 Sexualität – Partnerschaft – Ehe 

II.8 Frau sein heute 

II.9 Bergpredigt 

II.10 Ehrfurcht vor dem Leben 

III.1 Mitglied der Kirche und Bürger im Staat 

III.2 Was haben wir von der Kirche? 

(Kirche für andere – Kirche mit anderen) 

III.3 Christliche Feste, Bräuche und Symbole 

III.4 Der christliche Glaube als Thema der Kunst 

III.5 Religionen im Gespräch 

IV.1 Sinn des Lebens 

IV.2 Tod – Sterben – Auferstehung 

IV.3 Zukunft und menschliche Hoffnungen 

Die oben angeführte Lehrplanübersicht stellt eine Auflistung der Pflicht- und Wahlthemen dar. Von den genannten Lehrplaneinheiten 

ist im Schuljahr 1 die Lehrplaneinheit I.1 und im Schuljahr 2 die Lehrplaneinheit II.4 verbindlich. 


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Stand: 17.01.95/ru L - 94/2708

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Stand: 17.01.95/ru L - 94/2708


I.1 Die Bibel – woher? wozu? was bedeutet sie uns? 

Die Schüler lernen einige für das Verständnis der Bibel wichtige Schriften und Textarten des Alten und Neuen Testaments von ihrer Entstehung 

her und in ihrem praktischen Gebrauch kennen. Sie werden dazu angeleitet, an einzelnen Texten selbst Auslegungsversuche zu machen, 

um dabei zu erfahren, welche Bedeutung biblische Texte für uns haben können. 

1 Israel, seine Geschichte und seine Gebote Befreiung und Gottesbund 

2 Der Weg des Lebens – Frömmigkeit und Lebensweisheit 

im Alten Testament 

Psalmen, Sprüche, Hiob 

3 Gericht und Verheißung – Die Propheten Nathan, Amos, Jesaja 

4 Das Wort vom Kreuz – Paulus und sein Evangelium Ausgewählte Texte 

5 Die Geschichte von Jesus Christus Konzepte der Evangelien 

6 Die Bibel als Zeugnis von Gottes Wort Lektüre, Auslegung, Predigt 

7 Die Bibel gebrauchen 

I.2 Wer ist das eigentlich – Gott? Glaube und Zweifel heute 

Die Schüler haben Gelegenheit, ihre Probleme mit dem Glauben an Gott in der heutigen Zeit zu erörtern. In der Auseinandersetzung mit der 

eigenen Glaubensgeschichte, dem biblischen Gottesglauben sowie neuzeitlichem Atheismus werden sie für neue Gedanken und Erkenntnisse 

in der Gottesfrage aufgeschlossen. 

1 Gott in den Gedanken und Erfahrungen der Schüler 

2 Biblischer Gottesglaube Verschiedene Aspekte des Gottesglaubens im AT und NT 

− Das Alte Testament 

− Das Neue Testament 

3 Die Beweisbarkeit Gottes Z. B. Thomas v. Aquin 

4 Religionskritik und die Bestreitung des Gottesglaubens Z. B. Feuerbach, Marx, Nietzsche, Freud 

5 Gott im Horizont gegenwärtiger Wirklichkeitserfahrung Theodizeefrage 


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20 Berufskollegs für technische Assistenten 

I.3 Jesus Christus 

Die Schüler haben Gelegenheit, ihre Vorstellungen von Jesus Christus und persönliche Glaubenserfahrungen mit ihm auszusprechen. Durch 

die Beschäftigung mit zentralen biblischen Aussagen, theologischen Erkenntnissen, alten und neuen Bekenntnissen zu Jesus Christus werden 

sie in die Lage versetzt, unklare Vorstellungen zu überarbeiten und die Bedeutung Jesu für das eigene und das gesellschaftliche Leben zu erkennen. 

1 Jesus als geschichtliche Person Quellentexte 

2 Die Evangelien als Glaubenszeugnis vor Jesus Christus 

3 Jesus und die Gottesherrschaft Z. B. Reich-Gottes-Gleichnisse 

4 Tod und Auferstehung Jesu Passions- und Osterbericht 

5 Das Bekenntnis der Urgemeinde: „Jesus Christus“ Z. B. Hoheitstitel 

6 Verschiedene Heilserwartungen zur Zeit Jesu Sadduzäer, Pharisäer, Zeloten 

7 Heutige Stimmen zu Jesus 

8 Das Bekenntnis der Kirche von Jesus Christus Glaubensbekenntnisse 

I.4 Was ist der Mensch? 

Die Schüler setzen sich mit naturwissenschaftlichen, philosophischen und biblischen Aussagen über den Menschen auseinander. Sie erhalten 

Gelegenheit, an einzelnen Menschenschicksalen Anteil zu nehmen, und sie bedenken mögliche Konsequenzen für das eigene Leben. 

1 Der Mensch in der Selbsterfahrung des Schülers innerhalb 

verschiedener Lebensbezüge 

2 Unterschiedliche Betrachtungsweisen des Menschen: 

biologisch betrachtet, als schöpferisches, gesellschaftliches 

und religiöses Wesen. Der Mensch und seine Psyche 

Z. B. Darwin, Marx, Hobbes, Nietzsche 

Arbeit, Kunst, Wissenschaft 

Z. B. Freud, C.G. Jung 

3 Der Mensch vor Gott: Der alte und der neue Adam Geschöpf, Ebenbild, Sünde 


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4 Der Mensch, der sich selbst genügt; Menschliche Schuld, 

Ängste und Befreiungsversuche 

5 Jesus – Der Mensch 

6 Freiheit, Gehorsam und Ermutigung zu neuem Leben Lk, 9; 10; 19 

7 Lebensgeschichten Biblische und/oder andere 

I.5 Naturwissenschaft und Glaube 

Schöpfungsgeschichte und/oder Evolution 


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Erlöster Mensch (Max Frisch: Andorra; F. Kafka: Heimkehr) 

Die Schüler verstehen die wesentlichen Unterschiede zwischen naturwissenschaftlicher Betrachtung der Welt und der Sichtweise biblischen 

Schöpfungsglaubens; sie stellen dar, welche Schwierigkeiten daraus entstehen können. Die Beschäftigung mit der naturwissenschaftlichen 

Erschließung der Wirklichkeit (Evolutionstheorie) macht heutige Möglichkeiten und Gefahren bewußt. Zugleich vermittelt die Auseinandersetzung 

mit dem biblischen Schöpfungsglauben tiefere Einsichten in die Ursachen heutiger Probleme und Ängste und eröffnet Hilfen zu ihrer 

Bewältigung. 

1 Schöpfungsglaube und Weltentstehungstheorien im 

Denk- und Erfahrungshorizont Jugendlicher 

2 Auswirkungen biologischer Forschung Biologie; Gentechnologie 

3 Naturwissenschaft und Glaube, verschiedene Wege zur 

Wirklichkeit 

4 Zentrale biblische Schöpfungsaussagen im Blick auf Probleme 

unserer Zeit 

5 Glauben als Ermutigung zum Leben und Handeln unter 

eschatologischem Vorbehalt 

Kausalität, Erkenntnistheorie, ganzheitliches Denken 

Gen. 1,31; 2,15; 9,12 

Fr. Dürrenmatt: Der Tunnel 

Rö. 8; Mk. 1,15; Offb. 21 


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I.6 Fragen der Zeit – Antworten der Kirche 

Die Schüler können erörtern, wie Kirche und Theologie in einer öffentlichen Streitfrage reagieren. Ein aktueller kirchlicher Beschluß oder 

theologischer Entwurf wird besprochen und nach Entstehung, Deutlichkeit, Anwendbarkeit und Wirkung kritisch gewürdigt. 

1 Ein aktuelles und ein geschichtliches Beispiel für eine 

kirchliche Antwort auf eine gesellschaftlich wichtige Frage 

2 Möglichkeiten persönlicher Stellungnahme als Christ und 

Kirchenmitglied 

II.1 Gesellschaftliche Normen und menschliches Gewissen 

Denkschrift; Barmer 

Erklärung 

Z. B. Initiativen, Leserbriefe 

Den Schülern wird bewußt, wie Normen unseres Gewissens und Regeln unseres Handelns erworben werden. Sie lernen Beweggründe kennen, 

die zur Annahme oder zum Widerspruch und zur Veränderung von Normen führen, und verstehen, was ein Gewissenskonflikt ist. Sie 

erkennen, daß der Mensch vor Gott mit all seinen Normen verloren ist, aber gerade von dorther das Angebot neuen Lebens erhält. 

1 Die Bedeutung von Normen in ihren verschiedenen Bereichen Technische Normung, Sitte, Moral, Gesetz 

2 Wie Normen aus der gesellschaftlichen Situation und 

Notwendigkeit entstehen 

3 Die Durchsetzung von Normen Einsicht, Autorität 

4 Gründe für Annahme und Verweigerung – Gewissenskonflikte 

Wehrdienst, Eid, Pflicht 

5 Die Freiheit des Gewissens in Menschenrechtsurkunden Grundgesetz, Schulgesetz 

6 Der Mensch mit seinem Wertesystem vor Gott Beispiele siehe Originalfassung 

7 Gottes Gerechtigkeit Das befreite Gewissen 


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II.2 Ist Krieg nötig – ist Frieden möglich? 

Die Schüler erweitern und differenzieren ihr Wissen von Kriegsursachen und Kriegsauswirkungen. Sie lernen die wichtigsten Mittel und 

Wege zur Friedenssicherung in Geschichte und Gegenwart kennen und werden dazu befähigt und ermutigt, selbst Verantwortung für den 

Frieden in der Welt mit anderen zusammen zu übernehmen. 

1 Der Krieg und seine Opfer Zwischen Trauer und Vergessen 

2 Der Krieg zwischen Vergötzung und Verklärung Militarismus, Idealisierung 

3 Wie Kriege entstehen Typische Ursachen und Ziele 

4 Gibt es einen gerechten Krieg? Problem der Verteidigung 

5 Versuche, Krieg und Kriegsauswirkungen zu humanisieren Genfer Konvention 

6 Wege zum Frieden Pazifismus, Friedensbewegungen, Abschreckung 

7 Friedensangebot und Friedensgebet der Christen 

II.3 Wer nicht arbeiten will, soll auch nicht essen 

Menschliche Arbeit zwischen Sklaverei und Freiheit 

Die Schüler vergleichen ihre Vorstellungen von Arbeit und Beruf mit der biblisch-christlichen Tradition und werden dadurch befähigt, heutige 

Einstellungen zu Arbeit, Beruf und Freizeit kritisch zu hinterfragen. Die Notwendigkeit von Arbeit, sowohl für das Individium als auch 

für die Gesellschaft, wird ebenso durchschaubar wie die Notwendigkeit des Abstandes von der Arbeit. Die Schüler erkennen, daß die Verteilung 

von Arbeit, angemessene Entlohnung und die Ermöglichung menschenwürdiger Arbeit und Freizeit Probleme gesellschaftlicher Verantwortung 

sind. 

1 Der Mensch zur Arbeit, nicht zum Müßiggang berufen Mitschöpfer, Ernährer 

2 Arbeit als Mühe und Plage in einer „unheilen“ Welt „Disteln und Dornen“ im 20. Jahrhundert 

3 Berufsbegriff der Reformation 

Arbeit als Gottesdienst und Nächstenliebe 

Beruf als Berufung 

4 Einstellungen zu Arbeit und Beruf heute Grenzen der Selbstverwirklichung 


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5 Arbeit und Lohn Problem der Leistungsmessung 

6 Ziel und Grenze aller Arbeit: Der Sabbat Gefährdung des Sonntags 

II.4 Verantwortete Technik – der Mensch und seine technischen Möglichkeiten 

Die Schüler können exemplarisch darstellen, wie sich der Mensch durch Technik Leben verschafft, es verändert und gefährdet. Sie arbeiten 

an der Frage, wie der Christ, der zu ganzheitlichem, mitmenschlichem und umweltbewußtem Leben berufen ist, sich technisch sachkundig, 

verantwortlich und schöpferisch entwickeln kann. Sie überlegen, wie das Doppelgebot der Gottes- und Nächstenliebe angesichts der gegenwärtigen 

komplexen gesellschaftlichen und technischen Verhältnisse neu buchstabiert werden kann. Sie lernen Initiativen und Persönlichkeiten 

kennen, die angesichts immer vollkommenerer Mittel die Frage nach den Zielen offenhalten, und Möglichkeiten eigener Beteiligung 

miteinander diskutieren. 

1 Unser Leben mit der Technik Bestandsaufnahme 

2 Das Problem der Nebenwirkungen (Ambivalenz) Technikfolgenabschätzung 

3 Technischer Fortschritt – Ersatzreligion und soziale Schatten Faszination und Opfer 

Z. B. Kipphardt: Oppenheimer 

4 Verantwortete Technik unter dem Leitmotiv „Gerechtigkeit, 

Frieden, Bewahrung der Schöpfung“ 

II.5 Soziale Gerechtigkeit 


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Technische, soziale, politische, erzieherische und kirchliche 

Aufgaben 

Die Schüler lernen anhand historischer und gegenwärtiger Beispiele Personengruppen und Notlagen in unserer Gesellschaft wahrnehmen, die 

sozialethisches Denken und Handeln herausfordern. Sie lernen einschätzen, wo sie selbst an konkreten Hilfen für andere Menschen mitwirken 

können und wo es nötig ist, auf strukturelle Änderungen hinzuarbeiten. Sie erkennen an biblischen Texten, daß Christen in ihrem sozialen 

Handeln davon ausgehen, daß die Welt mit Gott durch Christus versöhnt ist. Das hilft ihnen, Heil zu erhoffen, der Menschenverachtung 

zu widerstehen und soziales Unrecht beim Namen zu nennen. 

1 Beispiele von sozialem Engagement aus dem Erfahrungsbereich 

der Schüler 

2 Öffentliche Maßnahmen und persönliche Initiativen Unterscheidung von Trägern 


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3 Die Ambivalenz von sozialen Maßnahmen Eigennutz, Anspruchsdenken 

4 Die Entstehung unseres Sozialwesens als Antwort auf die 

Folgen der Industrialisierung 

Marx/Engels, Wichern, G. Werner, L. Ragaz 

5 Die Veranwortung für soziale Gerechtigkeit in der Gemeinde Atl. Bundesgesetz und Lk. 10,25 ff.: Der Nächste 

6 Die Veranwortung der Jünger Jesu auch für die, die nicht 

dazugehören 

7 Der bedürftige Mensch von heute und seine Einbindung in 

soziale Strukturen und Zwänge 

Liebe auch in Strukturen 

8 Die kirchliche Veranwortung für soziale Gerechtigkeit Denkschriften 

9 Menschenwürde und Chancengleichheit 

II.6 Wirtschaftsethik 

Die Schüler erkennen die Notwendigkeit ethischer Reflexionen wirtschaftlicher Entscheidungen und Prozesse. Sie lernen Grundaussagen 

christlichen Glaubens, die sich auf die Bereiche Gesellschaft und Wirtschaft beziehen, kennen, die darauf aufbauenden wirtschaftsethischen 

Entscheidungen aufzeigen und damit Verständnis gewinnen für Forderungen, die vom Standpunkt des christlichen Glaubens an die Gesellschaft, 

Institutionen, Organisationen und den einzelnen in wirtschaftsethischer Hinsicht gestellt werden können. 

1 Ethische Implikationen wirtschaftlicher Entscheidungen Bedarfsdeckungs- und Bedarfsweckungswirtschaft 

2 Die Notwendigkeit ethischer Reflexionen in der Wirtschaft Produktethik, Umweltethik 

Arbeitskraft, 3. Welt 

3 Bedingungen für wirtschaftsethische Kriterien Menschengerecht – sachgerecht 

4 Christliche Leitlinien für eine Wirtschaftsethik Z. B. Mitgeschöpflichkeit 

5 Wirtschaftsethische Kriterien und ihre Bedeutung Z. B. Solidarität, Teilnahme 

6 Die wirtschaftliche Entscheidung – auf der Suche nach 

Maximen und Argumenten zum kompetenten, verantwortungsbewußten 

Mitreden 

Problemaufweis, Normenkritik 

Maximen 


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II.7 Sexualität – Partnerschaft – Ehe 

Die Schüler lernen unterschiedliche Einstellungen zu Partnerschaft und Ehe in unserer Gesellschaft kennen, Probleme in Partnerschaft und 

Ehe erörtern und Lösungsmöglichkeiten entwickeln. Sie lernen biblisch-theologische Weisungen und Ermutigungen zum partnerschaftlichen 

Verhalten zwischen Mann und Frau kennen, und erkennen, daß Liebe sowohl Einheit schafft, als auch Eigenständigkeit zuläßt. Sie erörtern 

verschiedene Formen der Lebensgemeinschaft zwischen Mann und Frau und gewinnen durch die Auseinandersetzung einen Standort im 

Blick auf Wesen und Bedeutung der Sexualität in Partnerschaft und Ehe. 

1 Einstellung zu Partnerschaft und Ehe Lieder, Texte, Umfrage 

2 Probleme in Partnerschaft und Ehe 

Biblisch-theologische Weisungen und Ermutigungen 

3 Vergleich und Wertung verschiedener Formen der Lebensgemeinschaft 

zwischen Mann und Frau 

4 Konfessionsverschiedene Ehe 

5 Sexualethik – Behandlung ausgewählter Probleme Z. B. AIDS 

II.8 Frau sein heute 

Lösungsversuche an Beispielen: Mann und Frau im AT/NT 

Liebe im AT/NT 

Ehe ohne Trauschein usw. 

Die Schüler bedenken das eigene Frauenbild und widersprüchliche Frauenbilder in unserer Zeit. Sie vergegenwärtigen sich Frauenschicksale 

verschiedener Zeiten und versuchen zu verstehen, was Frauen heute im Blick auf die Bibel und die Kirchen bewegt. Sie beobachten Fraueninitiativen 

und machen einander Mut zur Fantasie und Souveränität gegenüber heutigen Rollenzuweisungen. 

1 Frauenbilder unserer Zeit Vgl. Originalfassung! 

2 Frauenschicksale früher 

3 Frauen entdecken sich in der Bibel 

4 Auf dem Weg zu einer echten Gleichberechtigung 


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II.9 Bergpredigt 

Die Schüler werden an der Auslegung der Bergpredigt als Lehre Jesu beteiligt, erfassen die Probleme christlichen Lebens in der Welt und 

lerrnen Glauben als Nachfolge Jesu und menschliche Praxis genauer verstehen. Sie lernen die wichtigsten Themen der Bergpredigt kennen 

und setzen sich mit ihnen auseinander. 

1 Die Seligpreisungen (Mt. 5,1-12) 

2 Salz der Erde, Licht der Welt (Mt. 5,13-16) Was bedeuten die Christen für die Welt? 

3 Ich aber sage euch ... (Mt. 5,21 ff.) Jesu Auslegung der Gebote 

4 Wenn ihr betet ... (Mt. 6,6-15) 

5 Wovon lebt der Mensch? (Mt. 6,19 ff.) Freiheit der Kinder Gottes 

6 Die Beziehung zum Lehrer der Bergpredigt 

7 Schlüssel zu ihrem Verständnis 

II.10 Ehrfurcht vor dem Leben 

Die Schüler erkennen, wie biologische und medizinische Begrifflichkeit und Praxis unser Verständnis vom Leben bestimmen; sie haben Gelegenheit, 

dies auf dem Hintergrund einer Ethik der Ehrfurcht vor dem Leben zu erörtern. Der Unterricht hilft, die eigene Leiblichkeit zu bejahen 

und die Zusammengehörigkeit des menschlichen Lebens mit allem Lebendigen zu erkennen. Biblische Heilsgeschichten und -visionen 

geben als Hoffnungszeichen Kraft zum Leiden, Dienen und Schützen. 

1 „Ehrfurcht vor dem Leben“ – Lehre A. Schweitzers Verantwortlich leben 

2 Der Streit um das Verständnis von Gesundheit und Heilung Z. B. Psychosomatik 

3 Biotechnik – Der Mensch als Ingenieur der Evolution Biotechnische Utopien durchleuchten 

4 Versuche des Menschen im technischen Zeitalter, ehrfürch-tig 

zu werden 

5 Die Gemeinschaft alles Lebendigen im Leiden und Hoffen 

Vgl. Originalfassung! 


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III.1 Mitglied der Kirche und Bürger im Staat 

Die Schüler erkennen, daß ihre Zugehörigkeit zu einer Kirche Auswirkungen haben sollte auf ihr Leben als Staatsbürger. Sie arbeiten die entscheidenden 

Unterschiede zwischen Kirche und Staat heraus und verstehen, wie das Verhältnis zwischen beiden in der Bundesrepublik 

Deutschland geregelt ist; dabei erfahren die Schüler auch etwas von der Geschichte dieses Verhältnisses. Die Schüler lernen Aussagen der 

Bibel und der Kirche zu Staat und Politik kennen. Sie erfahren anhand von Beispielen, wie christliche Verantwortung im politischen Handeln 

wahrgenommen werden. 

1 Der mündige Bürger, seine Freiheit und ihre Grenzen 

2 Der Staat im Verständnis von Bibel und Kirche Z. B. Rö. 13 und Offb. 13 

3 Die Freiheit der Kirche und ihrer Glieder „Wächteramt“; Widerstand 

4 Trennung und Zusammenwirken von Staat und Kirche 

in der Bundesrepublik Deutschland 

Grundgesetz und Landesverfassung 

5 Christen in der Politik, Politiker in der Kirche Z. B. Gustav Heinemann 

III.2 Was haben wir von der Kirche? (Kirche für andere – Kirche mit anderen) 

Die Schüler bekommen Einblicke in die vielfältigen Aufgaben und Arbeiten der Kirche und ihrer Organisation. Sie verstehen, wie sich diese 

Aufgaben aus dem Evangelium von Jesus Christus heraus als Aufgabe der Christen in der Nachfolge Jesu ergeben. Es wird Verständnis 

geweckt für besondere Probleme kirchlicher Arbeit in der heutigen Zeit, und es wird Mut zum eigenen Engagement für kirchliche Arbeit 

gemacht. 

1 Begegnung mit der Kirche 

2 Die Kirche als Gemeinde Jesu 

− Aufnahme in die Kirche 

− Gottesdienst – für wen? 

Die erste Gemeinde 

Taufe und Konfirmation 

Predigt, Amtshandlungen 

3 Der in der Liebe tätige Glaube Z. B. Diakonie 

4 Was hat die Kirche von uns? Möglichkeiten der Mitgestaltung 

5 Die Kirche als Organisation 


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III.3 Christliche Feste, Bräuche und Symbole 

Die Schüler lernen Vielfalt, Arten und Hintergründe christlicher Bräuche und Feste ihrer Umgebung exemplarisch kennen und verstehen. Ursprung, 

Tradition, Entwicklung, zeitbedingte Veränderungen und fremde Einflüsse werden durchschaubar. Durch Anleitung zur praktischen 

Gestaltung kirchlicher Feste kann deren Wert für den heutigen Menschen erfahrbar gemacht werden. 

1 Das Kirchenjahr Der christliche Festkreis 

2 Weihnachten 

3 Passion und Ostern Passionsgeschichte / Auferstehungsberichte 

4 Pfingsten „Geburtstag“ der Kirche 

5 Kirchliche Feste als gesetzliche Feiertage im Kalender Ursprung, Sinn und Brauchtum 

6 Patronatsfeste, Kirchweih, Heiligenverehrung 

7 Aushöhlung und Entwertung christlicher Feste durch Industrie 

und Handel 

8 Fest im Lebensalltag – Sinn des Begehens kirchlicher Feste Gliederung des Lebens durch gemeinsam erlebte feierliche 

Höhepunkte 

III.4 Der christliche Glaube als Thema der Kunst 

Die Schüler erkennen anhand ausgewählter Beispiele aus der Kunstgeschichte, wie christlicher Glaube die Kunst beschäftigt hat und wie er 

durch Kunst ausgelegt und aktualisiert wurde. Sie haben dabei Gelegenheit, einige Formtraditionen christlicher Kunst und deren Ausdrucks- 

und Motivrepertoire kennenzulernen. 

1 Du sollst Dir kein Bild machen ... 

2 Das Kreuz als Zeichen und als Thema Vgl. Originalfassung! 

3 Bibelauslegung durch Bilder 

4 Die Weihnachtsgeschichte als Thema der Kunst 


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5 Biblische Bilder als Werke der freien Kunst 

6 Christliche Kunst außerhalb Europas 

7 Der religiöse Kitsch 

III.5 Religionen im Gespräch 

Der Unterricht nimmt die Begegnung der Kulturen im In- und Ausland ernst, indem er zum Gespräch zwischen Angehörigen verschiedener 

Religionen hilft und so auch deutlicher erkennen läßt, wie wir selbst geprägt sind. Die Schüler erfahren etwas von dem Lernprozeß, den die 

Mission zwischen Konfrontation und Kolonisation einerseits und dem Bezeugen des christlichen Glaubens im Kontext und Dialog andererseits 

mitgemacht hat. 

1 Die Religionen sind einander nahegerückt Z. B. Ausländer in Deutschland 

2 Zeiten und Motive der Konfrontation Imperialismus und Mission 

3 Entstehung neuer Religionen Z. B. New Age 

4 Renaissance der alten Religionen Z. B. religiöse Revolutionen 

5 Toleranz, Religionskritik und Bekenntnis Z. B. Lessing: Ringparabel 

6 Einander befragen – das Gebot der Stunde 

IV.1 Sinn des Lebens 

Die Schüler lernen die Sinnfrage als Grundfrage des menschlichen Lebens, sehen und können beschreiben, in welchen Situationen des Lebens 

die Sinnfrage aufbricht. Sie werden aber auch darauf aufmerksam gemacht, daß dort, wo Sinn erfahren wird, die Sinnfrage nicht gestellt 

werden muß. Sie erkennen, wie es sich auswirkt, wenn die Sinnfrage, wo sie aufbricht, unzureichend beantwortet oder verdrängt wird. Sie 

entwickeln die Fähigkeit, sogenannte Lebensziele, Wege zur Selbstfindung und Sinnangebote kritisch zu untersuchen. Sie lernen einige der 

Angebote kennen, die in der Bibel dem Menschen zum Sinn des Lebens gemacht werden, und sie versuchen, den Zusammenhang mit der 

heutigen Lebenssituation herzustellen. 

1 Situationen des menschlichen Lebens, in denen die Sinnfrage 

aufbricht 

Grenzsituationen, Entfremdung 


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2 Worin Menschen für ihr Leben Sinn suchen – Sinn 

finden 

Sinn als Wert, Ziel und Erfüllung 

3 Die Menschlichkeit der Frage nach dem Sinn Der Mensch als Lebewesen, das erst werden muß, was es ist 

4 Angebotener und zugesprochener Lebenssinn in der Bibel 

5 Lebensgeschichten als Beispiele für Lebenssinn Frage nach der Identität 

6 Selbstfindung in der heutigen Gesellschaft 

IV.2 Tod – Sterben - Auferstehung 

Die Schüler haben Gelegenheit, sich über Erfahrungen, Befürchtungen und Hoffnungen bezüglich Tod und Auferstehung auszusprechen. Sie 

setzen sich mit dem Sterben des Menschen in der heutigen Zeit auseinander. Durch die Behandlung alt- und neutestamentlicher Vorstellungen 

von Tod und Auferstehung werden sie mit der Osterbotschaft vertrautgemacht und können diese mit modernen Deutungen des Todes 

vergleichen. Christlicher Glaube wird ihnen als Hoffnung für diese Welt und als Hoffnung über dieses Leben hinaus deutlich. 

1 Tod, Sterben, Auferstehung im Erfahrungshoziont der Schüler 

2 Sterben und Tod des Menschen Biologisch, menschlich, gesellschaftlich 

3 Die Bedeutung des Todes und der Auferstehung im AT Gottesferne? Strafe? Erfüllung? 

4 Die Deutung des Todes im Neuen Testament und in der alten 

Kirche 

5 Verschiedene Deutungen des Todes heute – 

Vergleich mit der christlichen Auferstehungsbotschaft 

6 Der Zusammenhang von Tod und Leben – Auferstehungsglaube 

und seine Auswirkungen auf unser Leben 

Neues Testament und frühe Bekenntnisse als Ausdruck des 

Osterglaubens 

Feuerbach, Moody, Steiner 


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IV.3 Zukunft und menschliche Hoffnungen 

Die Schüler erhalten Gelegenheit, eigene Besorgnisse und Erwartungen gegenüber der Zukunft auszusprechen. Sie lernen einige Entwürfe 

einer zukünftigen Welt kennen und verstehen, wie sie menschliches Handeln bestimmen. Sie erfassen aber auch die wichtigsten Probleme, 

von deren Lösung künftiges Leben in der Welt abhängt. Die Schüler werden dazu angeleitet, zwischen menschlichen Hoffnungen und der 

Zuversicht des Glaubens zu unterscheiden. 

1 Der Mensch hofft Erfahrungen der Schüler 

2 Entwürfe einer künftigen Welt aus Geschichte und 

Gegenwart 

Z. B. Thomas Morus 

3 Versuche, zukünftige Entwicklungen vorherzusagen Z. B. Club of Rome; Global 2000 

4 Zukunftsperspektiven moderner Technik zwischen 

Optimismus und Pessimismus 

Apokalypsen der Gegenwart 

5 Die biblische Hoffnung „Der Glaube ist eine feste Zuversicht auf das, was man 

hofft ...“ (Hb. 11,1) 


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Berufskollegs 


Katholische Religionslehre 




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Fach: Katholische Religionslehre – Auszug – 

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34 Berufskolleg für technische Assistenten 


Das Folgende sind Auszüge aus dem Lehrplan für das Fach Katholische 

Religionslehre. 

Besondere Zielsetzung des Faches Katholische Religionslehre 

an den Berufskollegs 

Verknüpfung von beruflich-fachlicher, allgemeiner und religiöser 

Bildung 

Die Schüler in den Berufskollegs haben einen mittleren Bildungsabschluß 

erworben. Die Berufskollegs bieten ihnen die Möglichkeit, 

eine berufliche Qualifikation und unter bestimmten Umständen 

die Fachhochschulreife zu erwerben. 

Die umfangreichen Stundentafeln der Berufskollegs weisen einen 

hohen Anteil von berufsspezifischer Theorie auf. Dabei wird großer 

Wert auf einen engen Theorie-Praxis-Bezug gelegt. Dies fördert 

bei den Schülern die Fähigkeit zu anschaulichem, praktischem 

Denken, zu Sachlichkeit und Konzentration. 

Die allgemeinbildenden Fächer können daran anknüpfen, daß die 

Mehrzahl der Schüler ihre Allgemeinbildung vertiefen will. Dies 

gilt auch für den Religionsunterricht. Im Sinne des ganzheitlichen 

Bildungs- und Erziehungsauftrags trägt er zusammen mit den anderen 

allgemeinbildenden Fächern dazu bei, daß die schöpferischen 

und emotionalen Kräfte der Schüler entfaltet, ihre ethischreligiösen 

Überzeugungen vertieft und ihre gesamte Persönlichkeit 

gefördert werden. 

Das Fach Katholische Religionslehre knüpft an die bereits vorhandenen 

religiösen Kenntnisse und sittlichen Haltungen an und 

wendet sich in den Berufskollegs vor allem jenen religiösen, weltanschaulichen 

und ethischen Themen zu, die den Schülern in ihrer 

jetzigen Entwicklungsphase als Orientierungshilfe dienen können 

und in ihrer künftigen Arbeitswelt von Bedeutung sind. 

Theologisch-didaktische Grundanliegen 

In theologisch-didaktischer Hinsicht orientiert sich der vorliegende 

Lehrplan in Zielsetzung, Konzeption, Aufbau und in der Auswahl 

der Lehrplaneinheiten weitgehend am „Grundlagenplan für den 

Katholischen Religionsunterricht an Beruflichen Schulen“. Um der 

gegenwärtigen Situation gerecht zu werden, wurden aber in 

manchen Lehrplaneinheiten die inhaltlichen Akzente verändert und 

einige neue Lehrplaneinheiten eingearbeitet. In Weiterführung des 

„Grundlagenplans“ werden dabei folgende Anliegen verstärkt: 

− Aufgreifen und Erschließen von Grunderfahrungen wie Vertrauen, 

Leid, Schuld, Hoffnung und Verantwortung, die den 

Überstieg zu Wert-, Sinn- und Glaubensfragen nahelegen. 

− Verbindung von Leben und Glaube. In der Regel sind die Ziele 

und Inhalte der Lehrplaneinheiten so angelegt, daß die Erfahrungen 

und Fragen der Schüler in ein schöpferisches Gespräch mit 

der überlieferten und immer wieder neu auszulegenden Glaubensbotschaft 

gebracht werden (Korrelation). „Glaubensüberlieferung“ 

und „menschliche Erfahrung“ haben dabei füreinander 

stimulierende, integrierende und kritisierende Funktion.. 

„Der Glaube soll im Kontext des Lebens vollziehbar, und das 

Leben soll im Lichte des Glaubens verstehbar werden.“ Dabei 

bleibt die Erschließung der biblischen Botschaft und zentraler 

theologischer Inhalte auf Glauben hin von grundlegender Bedeutung. 

− Es gilt, das ethisch-humane Grundanliegen der heutigen Welt, 

das im Bekenntnis zur ursprünglichen Würde des Menschen und 

im Eintreten für sie in den Menschenrechten zum Ausdruck 

kommt, mitzutragen. Der christliche Glaube trägt dazu vertiefend 

und verstärkend durch das Verständnis der menschlichen 

Person als Ebenbild und Kind Gottes bei. 

− Beitrag zur Bewältigung der neuen Technologien. Diese eröffnen 

neue Chancen und enthalten zugleich neue Gefährdungen. 

Darum ist immer wieder aufzuzeigen, daß einseitig zweckrationales 

und allein auf technische Machbarkeit sowie nur auf wirtschaftlichen 

Gewinn ausgerichtetes Denken der Kritik und der 

Einbindung in personale, soziale, ethische sowie religiöse Dimensionen 

bedarf. 


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Katholische Religionslehre – Auszug – Schuljahr 1 und 2 35 

Verwendete Abkürzungen 

BK = Berufskolleg 

LPE = Lehrplaneinheit 

G/Gk = Geschichte mit Gemeinschaftskunde 

D = Deutsch 

In den „Hinweisen werden für die kirchlichen Dokumente Abkürzungen verwendet. 

Enzykliken 

RN = Rerum Novarum (Leo XIII., 1891) 

QA = Quadragesimo anno (Pius XI., 1931) 

MM = Mater et magistra (Johannes XXIII., 1961) 

PT = Pacem in terris (Johannes XXIII, 1961) 

PP = Populorum Progressio (Paul VI., 1967) 

OA = Octogesima adveniens (Paul VI., 1971) 

RH = Redemptor Hominis (Johannes Paul II., 1979) 

CT = Catechesi Tradendae (Johannes Paul II., 1979) 

LE = Laborem Exercens (Johannes Paul II., 1981) 

FC = Familiaris Consortio (Johannes Paul II., 1981) 

RM = Redemptoris Mater (Johannes Paul II, 1987) 

Vat. II. = Konstitutionen, Dekrete und Erklärungen des Zweiten Vatikanischen Konzils. Die einzelnen Dokumente sind durch 

Stichworte aus den Überschriften dieser Dokumentation kenntlich gemacht. 

Syn = Beschlüsse der „Gemeinsamen Synode der Bistümer in der Bundesrepublik Deutschland“. Die einzelnen Beschlüsse 

sind durch Stichworte aus den Überschriften dieser Beschlüsse kenntlich gemacht. 

Die Dt. Bischöfe = Hirtenschreiben der Deutschen Bischöfe. 

Dazu sind die einzelnen Titel in Kurzform genannt. 


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Katholische Religionslehre – Auszug – Schuljahr 1 und 2 37 


In den Stundentafeln ist das Fach Katholische Religionslehre in den Berufskollegs für technische Assistenten mit 1 Wochenstunde je 

Schuljahr ausgewiesen. Die Behandlung der einzelnen LPE ist auf ca. 5 Stunden angelegt. 

Die Pflichtlehrplaneinheiten (Pflicht-LPE) sind durch kursive Schrift gekennzeichnet. Alle anderen sind Wahllehrplaneinheiten 

(Wahl-LPE). 

Schuljahr Lehrplaneinheiten 

1 1 Sinn, Glück und Heil 

2 Die Bibel – Urkunde unseres Glaubens 

3 Die Verantwortung des Christen im technischen Zeitalter 

4 Gewalt – Gewaltlosigkeit – Frieden 

5 Leid – Tod – Auferstehung 

6 Partnerschaft und Ehe 

7 Motive und Maßstäbe christlichen Handelns 

8 Religion und menschliche Existenz 

9 Arbeit und Beruf 

10 Frauen und Männer in der Kirche 

11 Jugend zwischen Aufbruch, Anpassung und Flucht 

12 Symbole – Kunst – Religion 

13 Der soziale Auftrag der Kirche in der Welt von heute 

2 1 Wirtschaft und christliche Verantwortung 

2 Mit Hoffnung leben 

3 Befreiende Ideen – versklavende Ideologien 

4 Menschenwürde – Menschenrechte 

5 Schuld – Vergebung – Versöhnung 

6 Jesus Christus 

7 Zugänge zur Wirklichkeit 

8 Familie – Bedeutung und Aufgabe 

9 Brennpunkte der Kirchengeschichte 

10 Feste und Festzeiten 


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Katholische Religionslehre – Auszug – Schuljahr 1 39 

1 Sinn, Glück und Heil 

− Das Verlangen des Menschen nach Glück und Sinn wahrnehmen und als menschliche Grundbefindlichkeit verstehen 

− Antworten aus dem Glauben als tragfähiges Fundament für ein sinnerfülltes Leben begreifen 

− Bereit sein, den eigenen Lebensstil auf seine Sinnhaftigkeit hin zu befragen und zu verändern 

1 Glückserfahrungen, Glücksvorstellungen, Lebensziele 

2 Anthropologische Voraussetzungen für Sinn- und Glückserfahrungen 


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Die Bedeutung von Arbeit und Beruf für die Sinnerfahrung 

3 Die religiös-christliche Dimension – Zusage des Heils Biblische Begriffe: Heil, Erlösung, Hoffnung, Frieden, Liebe, 

Freiheit 

2 Die Bibel – Urkunde unseres Glaubens 

− Die biblischen Schriften – die Worte und Taten Gottes – als von der Kirche tradierte Zeugnisse begreifen lernen 

− Verstehen, daß Ursprungssituationen biblischen Glaubens in verschiedenen literarischen Gattungen überliefert werden 

− Bereitschaft wecken, sich dem in der kirchlichen Verkündigung der biblischen Heilsbotschaft zuwendenden Gott zu öffnen 

1 Unterschiedliche Einstellungen zur Bibel Beispiele für die lebensfördernde Kraft der Bibel 

2 Die biblischen Schriften als tradierte Zeugnisse 

3 Biblische Glaubenserfahrungen, überliefert in verschiedenen 

literarischen Gattungen 

4 Bedeutsamkeit biblischer Zeugnisse für heute 

5 Möglichkeiten des Umgang mit der Bibel 

Z. B. Ex 15, 1-21; Mt 9,9-13 


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3 Die Verantwortung des Christen im technischen Zeitalter 

− Die Ambivalenz wissenschaftlich-technischen Fortschritts erkennen 

− Biblische Aussagen zur Verantwortung des Menschen gegenüber der Schöpfung kennenlernen 

− Bereitschaft entwickeln, an einer menschenwürdigen Gestaltung der Welt mitzuarbeiten 

1 Chancen und Gefahren wissenschaftlich-technischen 

Fortschritts 

2 Verschiedene Positionen 

3 Die Bedeutung des Schöpfungsauftrages für Wissenschaft 

und Technik 

Zur ganzen LPE: Die Dt. Bischöfe, 

Zukunft der Schöpfung 

Gestaltung, Hege und Pflege, nicht Ausbeutung der Welt 

4 Verantwortung für Gegenwart und Zukunft Humanes Handeln bedarf ethischer Maßstäbe 

5 Ethische Haltungen aus dem christlichen Glauben Vgl. „Zukunft der Schöpfung“, III,1 

4 Gewalt – Gewaltlosigkeit – Frieden 

− Die verschiedenen Formen von Gewalt und die Bedrohung der Menschheit durch die ständig wachsenden Gewaltpotentiale wahrnehmen 

und Wege zum Frieden kennenlernen 

− Jesu Botschaft, sein Leben und Sterben als friedenstiftendes Geschehen, als Vorbild für gewaltloses Verhalten und als Ausdruck seiner 

Feindesliebe deuten können 

− Unseren christlichen Friedensauftrag im persönlichen, gesellschaftlichen und politischen Bereich kennen und wahrnehmen lernen 

1 Erscheinungsformen von Gewalt Unterscheidung zwischen legaler und illegaler Gewalt 

2 Ursachen der Entstehung von Gewalt 

3 Biblische Deutung von Gewalt und Friedlosigkeit des 

Menschen 


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Gen 3 

4 Überwindung von Gewalt Rechtsstaatlichkeit 

5 Begründung des Friedens aus der Botschaft Jesu Die Dt. Bischöfe, Gerechtigkeit schafft Frieden 2


6 Umfassender Friedensauftrag Vat. II, Kirche/Welt 80; 82. PP 76; 

„Gerechtigkeit schafft Frieden“ 4 

7 Erziehung zum Frieden 

5 Leid – Tod – Auferstehung 

− Leid und Tod als Grenzerfahrungen verstehen, welche die Frage nach ihrem Sinn aufwerfen 

− Unterschiedliche Deutungen von Leid und Tod kennenlernen 

− Jesu Leben, Sterben und Auferstehen als Anruf zu christlichem Umgang mit Leid und Tod wahrnehmen 

1 Menschliche Erfahrungen Erwartungen und Grenzerfahrungen im Leben Jugendlicher 

2 Unausweichliche Fragen angesichts von Leiderfahrungen 

3 Heutige Einstellungen zu Leid und Tod 

4 Leid, Krankheit und Tod in christlichem Verständnis Vgl. Röm 8, 18-22; Mk 8,34; 1 Kor 15, 12-14. 20.22 

5 Christlicher Auftrag 

6 Partnerschaft und Ehe 

− Erscheinungsformen und Auffassung von Ehe im Wandel der Zeiten kennenlernen 

− Die christliche Ehe als Partnerschaft unter dem Wort Gottes verstehen 

− Bereitschaft entwickeln, partnerschaftliches Verhalten in einer christlichen Ehe zu verwirklichen 

1 Verschiedene Auffassungen von Partnerschaft und Ehe Gesellschaftliche, wirtschaftliche sowie soziokulturelle 

Wandlungsprozesse und ihre Rückwirkungen auf Ehe und 

Familie 

2 Merkmale partnerschaftlichen Verhaltens in der Ehe 

3 Ehe als Sakrament Vat. II, Kirche/Welt 47-51; 

Syn, Ehe/Familie 2.2.1-2.2.1.3; 

FC 11-16 


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4 Konfessionsverschiedene Ehe FC 78 

5 Ehe in der Krise Informationen über Möglichkeiten der Hilfe 

7 Motive und Maßstäbe christlichen Handelns 

− Erkennen, daß Glauben und Handeln für den Christen untrennbar zusammengehören 

− Christliches Handeln als Tun des Willens Gottes in der Nachfolge Jesu verstehen und zentrale Werte und Normen sowie ihre Begrün-dung 

kennenlernen 

− Fähigkeit und Bereitschaft entwickeln, das Vorbild Jesu ins eigene Leben zu übersetzen und in den verschiedenen Lebensbereichen zu 

verwirklichen 

1 Vorstellungen von Christsein, Mißverständnisse und 

Vorbehalte 

2 Unterschiedliche Maßstäbe für das Handeln heutiger 

Menschen 

Christsein aus Konvention – bewußtes Christein 

3 Der Wille Gottes – Maß-Stab christlichen Handelns Z. B. Schöpfungsglaube, Dekalog, Hauptgebot 

4 Christliches Handeln als ethisch-humanes, vernünftiges Tun Die Würde des Menschen, Grund- und Menschenrechte, 

die Goldene Regel 

8 Religion und menschliche Existenz 

− Erkennen, daß Religion ein Grundphänomen menschlicher Geschichte und Daseinsbewältigung ist 

− Die Bedeutung der Religion für den einzelnen und für die Gesellschaft wahrnehmen 

− Die Bereitschaft entwickeln, die religiöse Dimension elementarer Erfahrungen des Menschseins zu erkennen und anzunehmen 

1 Beobachtungen und Erfahrungen im religiösen Bereich Z. B. Kirchentage, Taizé, Konzil der Jugend 

2 Der Mensch als religiöses Wesen Beispiele aus der Religionsgeschichte 

3 Religion in der Diskussion Vat. II, Kirche/Welt 19; 21 


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4 Sinn von Religion 

5 Bedeutung und Aufgabe von Religion Dekalog, Bergpredigt 

Gottesdienste, Wertediskussion 

6 Religion als Herausforderung und Bereicherung des Lebens 

durch neue Erfahrungen 

9 Arbeit und Beruf 

− Individuelle und soziale Gesichtspunkte zu Wert und Sinn menschlicher Arbeit entdecken 

− Christliche Auffassung von Arbeit und Beruf kennenlernen 

− Bereitschaft zu christlicher Verantwortung im Berufsleben entwickeln 

1 Bedeutung von Arbeit und Beruf für den einzelnen und die 

Gesellschaft 

2 Vertiefende christliche Aspekte zur Arbeit und Beruf Verantwortung im Umgang mit modernen Technologien 

3 Erfahrungen von Erlösungsbedürftigkeit im Arbeits- und 

Berufsleben 

4 Sachgemäße Arbeit und kollegiales Verhalten im Beruf als 

Zeugnis christlichen Lebens 

10 Frauen und Männer in der Kirche 


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LE 15 

LE 18; Vat. II, Kirche/Welt 37 

− Die Entwicklungen und Bestrebungen zur Gleichberechtigung von Männern und Frauen in der Gesellschaft und Kirche kennen 

− Die Haltung Jesu und die Aussagen der Bibel über die Gleichwertigkeit von Mann und Frau kennenlernen 

− Sich mit der eigenen und der jeweils anderen Geschlechtsrolle kritisch auseinandersetzen und zum Abbau von Vorurteilen beitragen 

1 Stellung von Mann und Frau in verschiedenen Gesellschaften Die Dt. Bischöfe, Zu Fragen der Stellung der Frau in der 

Kirche und Gesellschaft 

2 Mann und Frau in biblisch-christlicher Sicht Gen 1, 26-28; 21-24; Gal 3,28


3 Maria im Neuen Testament Vgl. RM 1 

4 Ämter und Dienst von Frauen und Männern in der Geschichte 

der Kirche 

5 Die Diskussion um die Stellung der Frau in der Kirche 

heute 

11 Jugend zwischen Aufbruch, Anpassung und Flucht 

Röm 16, 1-16; Phil 3,2f 

Z. B. Ordensgründungen als Antwort auf die Nöte der Zeit 

Die Dt. Bischöfe, Zu Fragen der Stellung der Frau in der 

Kirche und Gesellschaft III. 1.2-1.5 

− Verschiedene Lebensstile Jugendlicher bedenken 

− Prophetische Kritik, Umkehr und erneuernden Aufbruch als Wesensmerkmale jüdisch-christlicher Tradition verstehen 

− Möglichkeiten erkennen, bei der Erneuerung in Kirche und Gesellschaft mitzuwirken 

1 Junge Menschen auf der Suche nach Identität und 

Lebenssinn 


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Jugendliche „brauchen nicht nur das, was wir haben, sondern 

das, was wir sind“ (Edith Stein) 

2 Sinnerfüllende Lebensgestaltung Menschliches Leben als Weg, vgl. PS 1 

3 Aufbrüche in der Geschichte der Kirche als Impuls für 

Kirche, Welt und Gesellschaft 

4 Neues Denken aus Verantwortung für die Zukunft „Anders leben, damit andere überleben“ 

12 Symbole – Kunst – Religion 

− Die Vielschichtigkeit menschlicher Erfahrungen in vielfältigen Formen verstehen lernen 

− Symbole als bedeutsame Ausdrucksformen für Transzendenzerfahrung erkennen 

− Schöpferische Emotionalität und Kreativität als Wege zur Deutung und Bereicherung des eigenen Lebens kennenlernen 

1 Die Vielfalt menschlicher Ausdrucks- und Kommunikationsformen 

2 Eigenart und Wirkung von Symbolen 


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3 Religiöse Symbole in Brauchtum, Kunst und Liturgie Verschlüsselte Bilder der Gottessuche 

4 Aus Emotionalität und Kreativität das eigene Leben 

gestalten 

13 Der soziale Auftrag der Kirche in der Welt von heute 

− Auf die großen sozialen Probleme in der Welt aufmerksam werden und ihre Ursachen und Folgen kennenlernen 

− Den Einsatz für soziale Gerechtigkeit als Auftrag begreifen, der wesentlich zum christlichen Glauben gehört 

− Den eigenen gesellschaftlichen Standort reflektieren und zu sozialem Engagement bereit werden 

1 Heutige soziale Probleme 

2 Historische Modelle kirchlicher Reaktionen auf soziale Not Buß, Ketteler, Kolping; RN 

3 Maßstab und Anspruch kirchlichen Handelns Vat. II, Kirche/Welt 1-3; 33-39; 63-72 

RN, QA, MM, PP, LE 

4 Ebenen des sozialen Dienstes der Kirche Die Prinzipien der Katholischen Soziallehre 

5 Chancen und Grenzen sozialen Engagements für Jugendliche 


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1 Wirtschaft und christliche Verantwortung 

− Aufgabe und Bedeutung der Wirtschaft für den einzelnen und für die Gesellschaft erkennen 

− Christliche Kriterien für die Beurteilung wirtschaftlichen Handelns kennenlernen 

− Die Fähigkeit entwickeln, in wirtschaftlichen Prozessen für personale und soziale Anliegen einzutreten 

1 Aufgabe und Bedeutung der Wirtschaft Daseinssicherung für den einzelnen und die Familie 

2 Christliche Beurteilungsmaßstäbe für wirtschaftliches 

Handeln 

3 Wirtschaftsformen und Menschenbild LE 12-15 

PP 19, 26 

4 Möglichkeiten persönlicher Auseinandersetzung mit den 

wirtschaftlichen Prozessen 

2 Mit Hoffnung leben 

RH 8; 14; 17 

LE 19 

Vgl. Vat. II, Kirche/Welt 85, 86 

LE 24-27 

Vat. II, Kirche/Welt 72 

− Hoffnung als tragenden Grund sinnvoller Lebensgestaltung erkennen 

− Die Auferstehung Jesu Christi als Kern der christlichen Botschaft und Grund christlicher Hoffnung verstehen 

− Den Stellenwert der christlichen Hoffnung im eigenen Leben wahrnehmen 

1 Hoffnung als tragender Lebensgrund Syn, Hoffnung 

2 Gründe für die Hoffnung auf eine neue Existenz nach 

dem Tode 

Syn, Hoffnung 

3 Auferstehung Jesu Christi – Grund der christlichen Hoffnung Syn, Hoffnung 1.3 

Vat. II, Kirche/Welt 38f. 

1. Kor 15, 3-8 

4 Das Zeugnis gelebter Auferstehungshoffnung in Urkirche, 

Geschichte und heute 

Syn, Hoffnung, 3.3; 4 

Vgl. Apg 4, 13-20 


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3 Befreiende Idee – versklavende Ideologien 

− Das Streben nach Freiheit als menschliches Grundbedürfnis verstehen und wahrnehmen, wie befreiende Ideen durch Verabsolutierung in 

versklavende Ideologien umschlagen können 

− Das biblische Freiheitsverständnis kennenlernen und sich mit den Befreiungsideen anderer Weltsichten auseinandersetzen 

− Die Bereitschaft entwickeln, eigene Vorstellungen von Freiheit zu überprüfen und zu einer gerechteren Gesellschaft beitragen 

1 Das menschliche und gesellschaftliche Grundbedürfnis nach 

einem Leben in Freiheit 

2 Befreiende Ideen – versklavende Ideologien 


3 Aspekte biblischen Freiheitsverständnisses Exodusereignis 

MK 2, 1-2 

Röm 8,2 

4 Möglichkeiten persönlicher Auseinandersetzung mit den 

wirtschaftlichen Prozessen 

4 Menschenwürde – Menschenrechte 


− Das Ringen um die Anerkennung und Durchsetzung der Menschenrechte kennenlernen 

− Die Würde des Menschen als Grund und Maßstab für die Forderung nach Menschenrechten begreifen 

− Die christliche Sicht des Menschen als vertiefende Begründung der Würde des Menschen und des gebotenen Einsatzes für die Menschenrechte 

verstehen 

− Bereit sein, sich für das Recht auf Leben und die rechtliche Sicherung der Würde des Menschen einzusetzen 

1 Mißachtung der Menschenwürde und Menschenrechtsverletzungen 

in unserer Zeit 

2 Ausschluß von politischer Mitwirkung 

Syn, Hoffnung 

3 Das Ringen um die Würde und den Schutz des Menschen Liberale Menschenrechte 

Politische Mitwirkungsrechte 

Soziale Menschenrechte 

4 Christliche Begründung der Menschenrechte Gen 1, 26-28; 2, 15; Ps 8; Jes 43,1 

Gal 3, 26-28 

Vat. II, Kirche/Welt 12; 26-29 


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5 Entwicklung von Sensibiltät gegenüber Menschenrechtsverletzungen 

5 Schuld – Vergebung – Versöhnung 

− Schuldfähigkeit und Schuldigsein als Grundbefindlichkeit menschlicher Existenz reflektieren 

− Schuld in ihrer personalen, zwischenmenschlichen, sozialen und religiösen Dimension erkennen 

− Befreiung von Schuld als Geschenk Gottes verstehen und selber zu Umkehr und Vergebung bereit sein 

1 Schuldigwerden als menschliches Grundphänomen Schulderfahrungen sind von der sorgfältigen Bildung des 

Gewissens abhängig 

Sünde als Absonderung von Gott und den Mitmenschen 

2 Umgang mit der Schuld Zusage und Geschenk der Vergebung in Jesus Christus, 

z. B. Mt 9, 9-13 

LK 7, 36-50; Joh 8, 1-11 

3 Formen von Versöhnung und Vergebung 

6 Jesus Christus 

− Grundzüge der Botschaft und des Wirkens Jesu kennenlernen und geschichtlich einordnen 

− Das Christusbekenntnis des Neuen Testaments verstehen und mit zeitbedingten Auffassungen konfrontieren 

− Die Botschaft Jesu Christi als Herausforderung und den Glauben an ihn als Heilsangebot wahrnehmen 

1 Geschichtlicher Rahmen des Lebens Jesu Messiaserwartung, religiös-politische Gruppen 

2 Grundzüge von Botschaft und Wirken Jesu Die Gleichnisse bei Mk 4; Bergpredigt 

MK 2, 13-17 

3 Unzulängliche Auffassungen über Jesus heute Wandel des Jesusbildes 

4 Christusbekenntnis im Neuen Testament Röm 10,9; 1 Kor 15,3-5; Phil 2,5-11 

5 Leben aus dem Glauben an Jesus Christus heute Syn, Dienste und Ämter 3 

Vat. II, Laienapostolat 2-4 


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7 Zugänge zur Wirklichkeit 

− Die Vielschichtigkeit der Wirklichkeit und die verschiedenen Zugänge wahrnehmen und ihre Gemeinsamkeiten und Unterschiede erkennen 

− Den Beitrag von Wissenschaft und christlichem Glauben für eine verantwortliche Lebensgestaltung verstehen 

− Bereit werden, die Ganzheitlichkeit des Lebens und der Wirklichkeit wahrzunehmen 

1 Eine Wirklichkeit – viele Dimensionen Unterschiedliche Denkweisen in Wissenschaft, Ethik und 

Religion 

2 Unterschiedliche Zugänge zur Wirklichkeit 

3 Wissenschaft und christlicher Glaube in ihrer Bedeutung für 

das menschliche Leben 

4 Ganzheitliche Erfassung der Wirklichkeit 

8 Familie – Bedeutung und Aufgabe 

Die Dt. Bischöfe, Grundwerte verlangen Grundhaltungen 

− Die Bedeutung der Familie für die personale, soziale, sittliche und religiöse Entwicklung des einzelnen kennenlernen 

− Die Familie als Lebens-, Liebes- und Erziehungsgemeinschaft und als Urzelle christlichen Lebens verstehen 

− Die Bereitschaft entwickeln, partnerschaftliche Verhaltensweisen als Voraussetzung für die Gründung einer christlichen Familie einzuüben 

1 Prägung der menschlichen Persönlichkeit durch die Familie 

2 Sinn und Wert der Familie Vat. II, Kirche/Welt 47-50 

Syn, Bildungsbereich 2.1-2.2; Ehe und Familie 2.3-2.4 

3 Vorbereitung auf Ehe und Familie 


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50 Berufskolleg für technisches Assistenten 

9 Brennpunkte der Kirchengeschichte 

− Die gestaltende Kraft des Christentums in verschiedenen Epochen der abendländischen Geschichte wahrnehmen 

− Das Spannungsverhältnis zwischen dem Anspruch des Evangeliums und den geschichtlichen Verhältnissen der verfaßten Kirche 

reflektieren 

− Den eigenen Auftrag und die eigene Aufgabe als Christ in der Welt von heute wahrnehmen 

1 Das Christentum als gestaltende Kraft in der Geschichte Nach Möglichkeit lokale Gegebenheiten berücksichtigen 

2 Kirche zwischen Anspruch und Wirklichkeit Unterschiedliches Glaubens- und Kirchenverständnis 

3 Kirchliche Entwicklungen nach 1945 

4 Aufgaben der Christen in der Welt von heute 

10 Feste und Festzeiten 

− Einsehen, daß Spiel und Feier wesentliche Möglichkeiten der Entfaltung menschlichen Lebens sind 

− Die Bedeutung und den Inhalt christlicher Feste verstehen 

− Die Bereitschaft entwickeln, die wichtigsten Feste und Festtage des Kirchenjahres und des christlichen Lebens mitzufeiern und mit- 

zugestalten 

1 Wesen des Festes Der Mensch feiert seine Hoffnung auf eine „heile Welt“ 

2 Elemente von Fest und Feier 

3 Jüdisch-christliche Feste als Ausdruck der Freude, des Lobes 

und des Dankes über das Heilshandeln Gottes am Menschen 

4 Ostern und Sonntag 


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Vat. II, Liturgie 5-13 

„Israel hat nicht immer den Sabbat gehalten, aber der Sabbat 

hat Israel gehalten“ 

5 Feiern in Gemeinschaft und Familie Vorbereitung und Feier eines Schulgottesdienstes, eines 

Klassenfestes 


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Berufskollegs 


Deutsch I 



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Fach: Deutsch I 

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Im Fach Deutsch I werden die Schüler auf die Vielfalt der Lebensaufgaben 

und auf die Anforderungen der Arbeitswelt in der 

modernen technischen Umwelt vorbereitet. 

So stehen in der Lehrplaneinheit I neben den epischen Kleinformen 

auch Beispiele aus Funk und Fernsehen im Mittelpunkt des 

Unterrichts. Die sprachlichen Übungen der Lehrplaneinheit 2 tragen 

dazu bei, Aufgaben aus dem beruflichen und gesellschaftli- 

chen Bereich sprachlich zu bewältigen. Die Schüler üben am Beispiel 

des Protokolls einer Mitarbeiterbesprechung und an Beschreibungen 

in Form von Bedienungsanleitungen und Arbeitsanweisungen 

das Lösen berufspezifischer Probleme. 

Die Inhalte der Lehrplaneinheit 3 fördern den sicheren mündlichen 

und schriftlichen Sprachgebrauch. Sie sind nicht isoliert von den 

beiden anderen Lehrplaneinheiten zu behandeln. 


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Deutsch I Schuljahr 1 und 2 53 


Schuljahr L e h r p l a n e i n h e i t e n Zeitrichtwert Gesamtstunden 

1 und 2 1 Literatur 20 

2 Sprachliche Übungen 25 

3 Sprachbetrachtung/Sprachlehre 15 60 

Zeit für Klassenarbeiten und zur möglichen Vertiefung 20 


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80

54 


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1 Literatur 20 

Die Schüler beschäftigen sich mit Literatur und audiovisuellen Medien und begreifen sie als Möglichkeit der Unterhaltung, Information und 

Erweiterung ihres Erfahrungshorizontes. 

1.1 Epische Kleinformen Folgende Schwerpunkte werden vorgeschlagen: 

Kurzgeschichten 

Erzählungen 

Novellen 

1.2 Beispiele aus Funk und Fernsehen In Verbindung mit der Lektüre epischer Kleinformen 

Hörspiele 

Literaturverfilmungen 

(vgl. den aktuellen Katalog der Landesbildstelle) 

Eigenständige Fernsehgattungen 

(z.B. Fernsehspiel, Serien) 

Wirkungsweise der Medien 

Vgl. LPE 3.2 Sprache als Mittel der Verständigung 


Die Schüler erweitern und vertiefen ihre Fähigkeit, situationsgerecht und angemessen zu sprechen und zu schreiben. So erwerben sie eine 

wichtige Voraussetzung, ihre Meinung im Beruf und in der Gesellschaft verantwortungsvoll zu vertreten. 

2.1 Protokoll Ergebnis- und Verlaufsprotokoll 

Z.B. Unterrichtsprotokoll, Versuchsverlauf im Zusammenhang 

mit dem berufspraktischen Unterricht, Unfallprotokoll, 

Mitarbeiterbesprechung 

2.2 Inhaltsangabe Von fiktionalen Texten, vgl. LPE 1.1 

Epische Kleinformen, und von nichtfiktionalen Texten, vgl. 

LPE 3.3 Textsorten, im Zusammenhang mit Arbeitstechniken 

zur Inhaltserfassung, -wiedergabe und Textstrukturierung 

2.3 Zweckbestimmter Briefverkehr Schreiben an Behörden, Versicherungen, Krankenkasse 

Bewerbung 


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2.4 Beschreibung Am Beispiel von technischen Apparaturen, Bedienungsanleitungen, 

Versuchsabläufen, Arbeitsanweisungen, Spielregeln 

Vgl. LPE 3.5 Ausdruckslehre 

2.5 Gliederung einer Erörterung Lineare und dialektische Form 

2.6 Referat und freie Rede Beschaffen der Informationen aus Nachschlagewerken, Fachzeitschriften 

bzw. -literatur 

Sichten, Ordnen und Gliedern der Informationen 

Bibliotheksnutzung 

Vortragen von Referaten 

Redeanlässe im Beruf 

Z.B. Vorstellungsgespräch, Arbeitsanweisung 

3 Sprachbetrachtung/Sprachlehre 15 

Die Schüler vertiefen ihre Kenntnisse über Sprache und deren Möglichkeiten. Sie werden so befähigt, die eigene Sprache richtig anzuwenden. 

3.1 Rechtschreibung und Zeichensetzung 

Wort- und Satzlehre 


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Wiederholungen je nach Stand der Schüler im Zusammenhang 

mit der Besprechung von Klassenarbeiten 

3.2 Sprache als Mittel der Verständigung Sprachfunktionen 

Sprache in den Medien, vgl. LPE 1.2 

3.3 Textsorten Journalistische Texte und weitere Gebrauchstexte 

3.4 Gebrauchsformen der Sprache Standardsprache, Dialekt, Gruppensprache 

Fachsprache in Verbindung mit den berufsbezogenen Fächern, 

vgl. LPE 2.1 und 2.4 

Referat, Beschreibung 

3.5 Ausdruckslehre Ausdrucks- und Stilübungen in Verbindung mit den schriftlichen 

Arbeiten 

3.6 Fremdwörter Erschließen von Fremdwörtern 

Funktion von Fremdwörtern 

Z.B. in Verbindung mit journalistischen Texten und Fachliteratur 


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Lektüreverzeichnis 

für das Fach Deutsch I im zweijährigen Berufskolleg für technische Assistenten. 

Dieses Verzeichnis nennt eine Auswahl von Autoren, die für die im Lehrplan vorgeschriebene Lektüre geeignet sind. Das Verzeichnis bedarf 

ständiger Ergänzung. 

Kurzprosa von: 

Aichinger Kunze 

Bichsel Langgässer 

Böll Lenz 

Borchert Rinser 

Eich Schnurre 

Hemmingway Thurber 

Kafka Tucholsky 

Wohmann 


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58 


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Berufskollegs 


Englisch I 



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Fach: Englisch I 

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Der Unterricht im Fach Englisch I zielt darauf ab, die Schüler auf 

berufliche und außerberufliche Situationen vorzubereiten. Die 

Hinführung zum Beruf steht im Vordergrund. Im Niveau baut der 

Englischunterricht auf einem mittleren Bildungsabschluß auf. Er 

vermittelt Fertigkeiten, Kenntnisse und Einsichten zur Bewältigung 

von Alltagssituationen und der in Wissenschaft und Gesellschaft 

gestellten Anforderungen. So steht vor allem die technisch 

orientierte Anwendung der englischen Sprache im Zentrum des 

Unterrichts. Die sprachliche Kompetenz im Bereich der Wissenschaft 

wird ansatzweise realisiert. In den Schülern wird die Bereitschaft 

geweckt, sich mit englischsprachiger wissenschaftlichtechnischer 

Literatur auseinanderzusetzen. Im Unterricht werden 

grundlegende Elemente des technischen Englisch erlernt und ge- 

übt. Das erste Halbjahr des ersten Schuljahres dient vor allem der 

Vertiefung und Erweiterung der bisher erworbenen Englischkenntnisse; 

im zweiten Halbjahr steht die Einführung in das 

technische Englisch im Vordergrund. Das zweite Schuljahr bietet 

die Möglichkeit für den Einsatz von Übungs- und Textmaterial, 

das für den Beruf erforderlich ist. Der Lehrplan ist in diesem Bereich 

sehr allgemein gehalten, da er für eine Vielfalt von Berufen 

gilt. Die einzelnen Lernbereiche sind miteinander zu verknüpfen. 

Es ist empfehlenswert, in der Abfolge der Lerninhalte Schwerpunkte 

zu bilden. Der Vermittlung von Fertigkeiten und Kenntnissen 

wird erhöhter Wert beigemessen 


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Englisch I Schuljahr 1 und 2 61 


Schuljahr L e r n b e r e i c h e Gesamtstunden 

1 1 Sprachliche Fertigkeiten 

1.1 Hören 

1.2 Sprechen 

1.3 Lesen 

1.4 Schreiben 

1.5 Übersetzen 

2 Sprachliche Kenntnisse und Einsichten 

2.1 Wortschatz 

2.2 Grammatik 

2.3 Stil und Sprachebene 

3 Themenbereiche/Landeskunde 

Zeit für Klassenarbeiten und zur möglichen Vertiefung 

30 

10 


1.1 Hören 

1.2 Sprechen 

1.3 Lesen 

1.4 Schreiben 




2.2 Grammatik 




30 

10 

Auf eine detaillierte Auflistung der Stundenanteile in den einzelnen Lernbereichen wird verzichtet. 

Es ist darauf zu achten, daß die Lernbereiche angemessen gewichtet werden. 


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80

62 


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Englisch I Schuljahr 1 63 

1 Sprachliche Fertigkeiten 

1.1 Hören 

Die Schüler verstehen einen native speaker, der über einen bekannten Themenkreis spricht, einen in angemessenem Sprechtempo vorgetragenen 

Text und die Arbeitsanweisungen, die der Lehrer im Unterrichtsverlauf erteilt. 

1.2 Sprechen 

Die Schüler sprechen über den Inhalt eines gehörten oder gelesenen Textes, drücken sich bei der Beschreibung von Objekten, einfachen 

Vorgängen, Prozessen und Versuchen verständlich aus. Sie formulieren Antworten und geben ihre Meinung begründet wieder. Sie reagieren 

situationsgerecht und kontextbezogen. 

1.3 Lesen 

Die Schüler lesen einen in der Schwierigkeit angemessenen Text lautlich und intonatorisch richtig vor. Sie machen sinnvolle Sprechpausen. 

Sie lesen Zahlen und einfache Formeln. 

1.4 Schreiben 

Die Schüler kennen Rechtschreibhilfen und schreiben orthographisch richtig; insbesondere beachten sie die Schreibung grammatikalischer 

Endungen, zusammengesetzter Wörter, von Substantiv- und Adjektivendungen. Sie fertigen kurz, logisch und klar aufgebaute Beschreibungen 

an. 


Die Schüler übersetzen Textausschnitte oder zusammenhängende Texte ins Deutsche. Bei Wörtern mit vielfältiger Bedeutung wählen sie die 

richtige aus. Sie kennen die herausragenden Stilelemente des Deutschen und Englischen und beachten die Übersetzungen des englischen 

Adjektivs und Adverbs, der Gerundien und Partizipien. 

Diese Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Wortschatz, Grammatik, Stil und Sprachebene und Themenbereiche/Landeskunde 

entwickelt. 


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Anhand von Wortschatzübungen und Texten fertigen und erweitern die Schüler die in früheren Jahren erworbenen Kenntnisse. Die Einführung 

in den technischen Wortschatz schärft das Bewußtsein der Schüler dafür, daß es in der Wissenschaft auf genaue, eindeutige Formulierungen 

ankommt. 

2.2 Grammatik 

Wortschatz zu leicht verständlichen Texten über das politische, 

wirtschaftliche oder gesellschaftliche Leben im 

englisch-sprachigen Raum 

Einführung in den technischen Wortschatz 

− Zahlen 

Themen vgl. Lernbereich 3 

Abweichungen vom Deutschen, z.B. Null, decimal point, 

billion 

− Dimensionen Adjektive und entsprechende Substantive 

− einfache Formeln Brüche, Wurzeln, Exponenten, die wichtigsten chemischen 

Elemente 

− Beschreibung von 

− Objekten 

− einfachen Vorgängen 

− Prozessen 

− Versuchen 

Form, Größe, Farbe, Material, Qualität 

Die wichtigsten grammatikalischen Grundstrukturen werden erweitert und durch Übungen gefestigt. 

Satzbau Situative und kommunikative Übungen 

Lernbeispiel 

Frage/Verneinung 

Zeiten 

Partizip Vgl. Lernbereich 2.3 

Gerundium 

Passiv 

Relativsätze 

Adjektiv Vgl. Lernbereich 1.5 

Adverb 

Steigerung 


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Die Schüler werden mit den stilistischen Merkmalen des technischen Englisch vertraut und lernen die gebräuchlichsten standardisierten 

Wendungen. Sie erkennen die Wichtigkeit einer genauen, knappen und umfassenden Ausdrucksweise. 

Beschreibung von 

− Objekten 

− einfachen Vorgängen 

− Prozessen 

− Versuchen 


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Die Verwendung von Passivkonstruktionen, Relativsätzen, 

Partizipien, Gerundien bei Beschreibungen und Definitionen 

Vorgabe von Wendungen, z.B. 

− it is used for ...ing 

− it contains ... 

− it consists of ... 

− it is placed ... 

− it combines with ... 

Definitionen Beispiele 

− An instrument used for measuring temperature 

is known as a thermometer. 

− An atom is defined as the smallest part into 

which an element may be split without losing its 

identity as part of the element from which it is divided. 


Die Schüler gewinnen einen Einblick in das politische, wirtschaftliche oder gesellschaftliche Leben des englischsprachigen Raumes. Sie 

werden in die Besonderheiten des technischen Englisch eingeführt. 

Leicht verständliche Texte aus dem politischen, wirtschaftlichen 

oder gesellschaftlichen Leben des englischsprachigen 

Raumes 

Mögliche Themenkreise: 

− industry 

− social problems 

− education 

− political situation 

− entertainment 

− mass media 

Kurztexte aus dem technischen Bereich Allgemeine Texte und Texte analog Lernbereich 2.1 


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1.1 Hören 

Die Schüler verstehen einen native speaker, der über einen Themenkreis spricht, in den die Schüler zuvor eingeführt werden. Die Schüler 

verstehen die Arbeitsanweisungen des Lehrers, Befehle, wie sie im wissenschaftlichen und technischen Bereich verwendet werden, und 

idiomatische Wendungen im situativen Kontext. 

1.2 Sprechen 

Die Schüler formulieren Antworten zu vorgegebenen Fragen. Sie definieren und erklären Wörter; sie beschreiben speziell für ihren Beruf 

wichtige Zusammenhänge; sie erklären Tabellen, Diagramme, Schaubilder, Versuche und Vorgänge; sie geben einfache Anweisungen, die 

ihr Berufsfeld betreffen. Sie drücken sich in bestimmten Situationen richtig aus. 

1.3 Lesen 

Die Schüler lesen fachspezifische Texte und Textausschnitte lautlich und intonatorisch richtig vor. Sie erschließen die Aussprache unbekannter 

Wörter. 

1.4 Schreiben 

Die Schüler fassen Definitionen, Erklärungen und Beschreibungen ab; sie legen einfache Anweisungen und Beobachtungen, die ihr Berufsfeld 

betreffen, schriftlich nieder. Die Schüler schreiben wesentliche Fachausdrücke aus ihrem Berufsfeld orthographisch richtig. 


Die Schüler übersetzen Fachtexte ganz oder teilweise ins Deutsche. Ihnen wird die Bedeutung einer inhaltlich exakten Textübertragung im 

technisch-wissenschaftlichen Bereich bewußt. 


entwickelt. 


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Die Schüler festigen ihren bisher erworbenen Wortschatz und erweitern ihren Fachwortschatz. 

2.2 Grammatik 

Spezieller, auf das Berufsfeld abgestimmter Wortschatz Themen vgl. Lernbereich 3 

Allgemeiner und situationsbezogener Wortschatz 

Weitere grammatikalische Grundstrukturen werden vertieft und durch Übungen gefestigt. 

Hilfsverben 

Konditionalsätze 


Situative und kommunikative Übungen 

Lernbeispiele 

Die Schüler lernen weitere im technischen Englisch gebräuchliche Wendungen. Sie bewältigen Alltagssituationen sprachlich angemessen. 

Beschreibungen, Erklärungen, Anweisungen Beschreibung und Erklärung von Prozessen mit Hilfe von 

Schaubildern und Diagrammen 

Situativer Sprachgebrauch 

Wiedergabe des deutschen „man“ in einer englischen 

Gebrauchsanweisung 


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Die Schüler werden in das fachspezifische technische Englisch eingeführt und lernen, bestimmte Alltagssituationen sprachlich zu bewältigen. 

Texte und Textausschnitte mit fachspezifischem Inhalt Betriebsanleitungen 

Gebrauchsanweisungen 

Versuchsanleitungen 

Wissenschaftliche Berichte 

Alltagssituationen Telefonieren 

Geld- und Zahlungsverkehr 

Rollenspiele 


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Berufskollegs 


Wirtschafts- und Sozialkunde 



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Fach: Wirtschafts- und Sozialkunde 

Stand: 21.12.94/ru L - 94/2712



Das Fach Wirtschafts- und Sozialkunde vertieft politische, soziale, 

rechtliche und wirtschaftliche Fragestellungen. Es vermittelt Informationen 

über grundlegende wirtschaftliche Sachverhalte, ermöglicht 

das Erkennen von Zusammenhängen, entwickelt die 

Fähigkeit zur Beurteilung wirtschaftlicher Entscheidungen aus 

einzel- und gesamtwirtschaftlicher Sicht und fördert die sachbezogene, 

vorurteilsfreie Auseinandersetzung mit wirtschaftlichen 

Problemen. Dabei wird den Veränderungen einer modernen Wirtschaft 

Rechnung getragen. 

Im Rahmen der berufsqualifizierenden Ausbildung zum technischen 

Assistenten ermöglicht das Fach Wirtschafts- und Sozialkunde, 

zusammen mit den anderen allgemeinbildenden Fächern, 

berufsunabhängige Qualifikationen; es berücksichtigt aber auch 

Inhalte, die für die künftige Berufstätigkeit der Schüler relevant 

sind. Dadurch werden die Schüler auf ihre Stellung im Arbeitsleben 

und auf ihre Rolle als mündige Staatsbürger vorbereitet. 


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Stand: 21.12.94/ru L - 94/2712

Wirtschafts- und Sozialkunde Schuljahr 1 und 2 71 



1 1 Bürgerliches Recht 16 

2 Grundlagen des Wirtschaftens 7 

3 Markt und Preisbildung 7 30 


2 4 Wirtschaftsordnungen 8 

5 Geld und Währung 8 

6 Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung 6 

7 Konjunktur und Außenwirtschaft 16 

8 Arbeitsrecht 22 60 



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Stand: 21.12.94/ru L - 94/2712 

120

72 


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Stand: 21.12.94/ru L - 94/2712

Wirtschafts- und Sozialkunde Schuljahr 2 73 

1 Bürgerliches Recht 16 

Die Schüler erfahren an Hand von Beispielen aus ihrem Erfahrungsbereich die Bedeutung und die Notwendigkeit privatrechtlicher Regelungen. 

Dabei erkennen sie den Zusammenhang von Rechten und Pflichten, die aufgrund eines Vertragsverhältnisses entstehen. 

1.1 Rechtsgebiete 

1.2 Rechts- und Geschäftsfähigkeit 

1.3 Rechtsgeschäfte 

− Arten 

− Zustandekommen 

− Anfechtbarkeit 

− Nichtigkeit 

1.4 Vertragsarten Mietvertrag, Pachtvertrag, Leihvertrag, Werkvertrag, Werklieferungsvertrag, 

Ausbildungsvertrag, Dienstvertrag, 

Darlehensvertrag 

1.5 Kaufvertrag 

1.5.1 Verpflichtungs- und Erfüllungsgeschäft AGB-Gesetz 

1.5.2 Störungen bei der Erfüllung des Kaufvertrages 

− mangelhafte Lieferung 

− Zahlungsverzug 

1.6 Gerichtliches Mahn- und Klageverfahren 

1.7 Verjährung 

− Fristen 

− Hemmung 

− Unterbrechung 

Haftung, Schadenersatz 


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2 Grundlagen des Wirtschaftens 7 

Die Schüler lernen wirtschaftliche Grundbegriffe kennen. Dadurch wird die Einsicht geweckt, daß die Notwendigkeit zum Wirtschaften 

aufgrund der Begrenztheit der Mittel besteht. Wirtschaftliche Entscheidungen werden auf das ökonomische Prinzip zurückgeführt. Die 

Schüler gewinnen Kenntnisse über die Produktionsfaktoren und Einblick in strukturelle Veränderungen der modernen Industriegesellschaft. 

Dabei wird die Bereitschaft entwickelt, sich mit diesen Veränderungen auseinanderzusetzen. 

2.1 Bedürfnisse und Güter 

− Abgrenzungen von Bedürfnissen, Bedarf und Nachfrage 

− Einteilung der Güter 


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Ursachen für den Wandel der Bedürfnisse, z.B. technischer 

Fortschritt, Werbung, Wandel der Werte, Umweltbewußt-sein 

2.2 Ökonomisches Prinzip Träger und Ziele wirtschaftlicher Entscheidungen 

2.3 Volkswirtschaftliche Produktionsfaktoren 

− Arbeit, Boden, Kapital 

Kombination der Produktionsfaktoren 

2.4 Strukturwandel bei Produktionsfaktoren Ursachen, Formen und Folgen struktureller Veränderungen 

Entwicklung der modernen Industriegesellschaft 

3 Markt und Preisbildung 7 

Ausgehend von der Definition des Marktes werden Markformen unterschieden. Dabei lernen die Schüler die Theorie der Nachfrage und die 

Theorie des Angebots kennen und begreifen den Zusammenhang zwischen Marktformen und Preisbildung. 

3.1 Markt und Marktformen Marktformenschema nach Stackelberg 

3.2 Theorie der Nachfrage 

− individuelle Nachfragekurve 

− Gesamtnachfrage nach einem Gut 

3.3 Theorie des Angebots 

− individuelle Angebotskurve 

− Marktangebot 

3.4 Preisbildung 

− Polypol 

− Oligopol 

− Monopol 


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4 Wirtschaftsordnungen 8 

Die Schüler können wesentliche Merkmale der sozialen Marktwirtschaft aufzeigen. Sie erkennen den Zusammenhang zwischen verschiedenen 

Wirtschafts- und Gesellschaftsordnungen. 

4.1 Idealtypen 

− freie Marktwirtschaft 

− Zentralverwaltungswirtschaft 

4.2 Soziale Marktwirtschaft der Bundesrepublik Deutschland 

Ordnungselemente 

4.3 Sozialistische Planwirtschaft am Beispiel der ehemaligen 

DDR 

Dezentrale Planung 

Zentrale Planung 

Wettbewerbspolitik 

Sozialpolitik 

Kartellgesetzgebung UWG 

Vgl. LPE 8.6 

Sozialstaatsklausel GG Art. 20 

Vgl. LPE 7.1 

Stabilitätsgesetz, Gemeinschaftsaufgaben 

Historische Betrachtung 

5 Geld und Währung 8 

Die Schüler können die Entstehung, Arten und Funktionen des Geldes erläutern und Grundzüge der Währungsordnung der Bundesrepublik 

Deutschland, sowie Möglichkeiten der Geldschöpfung beschreiben. Anhand aktueller Daten bestimmen die Schüler den Binnen- und Außenwert 

des Geldes und analysieren Ursachen von Geldwertänderungen. 

5.1 Entstehung, Arten und Funktionen des Geldes 

5.2 Währungssystem der Bundesrepublik Deutschland Exkurs: Gebundene Währungen 

(Goldumlauf-, Goldkern- und Golddevisenwährung) 

5.3 Geldschöpfung durch die Bundesbank 


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5.4 Binnenwert des Geldes 

− Kaufkraft 

− Preisindex für die Lebenshaltung 

− Inflation, Deflation, Stagflation 

− Formen der Inflation 

5.5 Außenwert des Geldes 

− freie und feste Wechselkurse 

− Aufwertung und Abwertung 

− Europäisches Währungssystem 

Inflationstheorien 

6 Volkswirtschaftliche Gesamtrechnung 6 

Die Schüler sind in der Lage, gesamtwirtschaftliche Geld- und Güterströme und die Aufgaben der volkswirtschaftlichen Gesamtrechnung zu 

erläutern. Sie können die Entstehung, Verwendung und Verteilung des Sozialprodukts aufzeigen. Mit der Problematik der Einkommens- und 

Vermögensverteilung setzen sie sich kritisch auseinander. 

6.1 Erweiterter Wirtschaftskreislauf Mögliche Darstellungsarten: Graphische Methode, 

Gleichungsform, Kontenschreibweise, Matrixform 

6.2 Aufgaben der volkswirtschaftlichen Gesamtrechnung 

6.3 Entstehung, Verwendung und Verteilung des Sozialprodukts 

6.4 Einkommens- und Vermögensverteilung Lohnquote 

Sparförderung 

Vermögensbildung 

Steuergesetzgebung, Übersicht über Steuerarten, Funktionen 

der Steuer, vgl. LPE 7.1 


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7 Konjunktur und Außenwirtschaft 16 

Die Schüler beschreiben den Konjunkturverlauf in der Bundesrepublik Deutschland und nennen Konjunkturmerkmale. Sie erkennen die 

Notwendigkeit der Konjunktursteuerung, können Maßnahmen der fiskal- und Geldpolitik darlegen, in ihrer Wirkungsweise beurteilen und 

mögliche Zielkonflikte aufzeigen. Sie erkennen die enge Verflechtung zwischen Binnen- und Außenwirtschaft. 

7.1 Konjunktur 

− Konjunkturmerkmale und Konjunkturverlauf 

− gesamtwirtschaftliche Ziele und Zielkonflikte 

− Fiskalpolitik 

− Geldpolitik 

7.2 Konjunkturtheorien 

7.3 Außenwirtschaft 

− Struktur der Außenwirtschaft 

− Zahlungsbilanz 

− wirtschaftliche Zusammenarbeit in der EG 

Wachstumsdiskussion 

Stabilitätsgesetz, Globalsteuerung 

Exkurs: Einnahmen und Ausgaben öffentlicher Haushalte 

Bundesbankgesetz 

Handelspartner, Güter 

Ziele, Institutionen, Integrationsprobleme 

8 Arbeitsrecht 22 

Die Schüler sollen die rechtlichen Grundlagen des Arbeitsverhältnisses kennen und in der Lage sein, einfache Rechtsfälle zu entscheiden. Sie 

begreifen das Arbeitsrecht als Arbeitnehmerschutzrecht, wobei auch die für den Arbeitgeber bestehenden Probleme erfaßt werden. Außerdem 

erkennen die Schüler die Bedeutung des Arbeitsrechts für die Erhaltung des sozialen Friedens. 

8.1 Gestaltungsfaktoren Grundgesetz, Gesetze, Rechtsverordnungen, Tarifverträge, 

Betriebsvereinbarungen, Arbeitsvertrag, betriebliche 

Weisungen 

8.2 Arbeitsvertragsrecht 

− Haupt- und Nebenpflichten 

− Kündigung und Kündigungsschutz 

− Kündigungsfristen 

Muster eines Arbeitsvertrages 

8.3 Arbeitnehmerschutzgesetze Arbeitszeitordnung, Bundesurlaubsgesetz, Mutterschutzgesetz, 

Unfallverhütungsvorschriften 

8.4 Tarifvertragsrecht 


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8.5 Formen der Mitbestimmung 

− innerbetriebliche Mitbestimmung 

− Mitbestimmung im Aufsichtsrat 

8.6 Sozialversicherung 

− Versicherungpflicht und Beiträge 

− Träger 

− Leistungen 

Wahl und Aufgaben des Betriebsrats 

Montanmitbestimmungsgesetz, Betriebsverfassungsgesetz, 

Mitbestimmungsgesetz 

Exkurs: Rechtsformen der Unternehmen 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2712

Berufskollegs 


Sport 




E N T W U R F 

Schulart: Berufskolleg für technische Assistenten 

Fach: Sport – Auszug – 

Stand: 21.12.94/ru L - 94/2713


1. Der allgemeine Erziehungs- und Bildungsauftrag des Faches 

Sport 

Der Schulsport ist wesentlicher Bestandteil einer auf die Ganzheit 

des jungen Menschen ausgerichteten Erziehung und Bildung. Er 

hat die besondere Aufgabe, den jungen Mensch in seinen Anlagen 

und Fähigkeiten durch vielfältige Bewegungs- und Körpererfahrungen 

zu fördern, die Freude an sportlicher Tätigkeit zu wecken 

und zu lebenslangem Sportinteresse anzuregen. Er soll die für die 

körperliche Entwicklung notwendigen Bewegungsreize bieten und 

zu Gesunderhaltung und Wohlbefinden beitragen. Beim Erproben 

neuer Bewegungen, beim spontanen Lösen von Bewegungsaufgaben 

auch unter ästhetischen und kreativen Gesichtspunkten, bei der 

Förderung der Leistungsbereitschaft, beim Streben nach Erfolg, 

beim entspannten und beim sportlichen Spiel kann er für die 

Entfaltung der Gesamtpersönlichkeit wesentliche Erfahrungen und 

Grundeinsichten vermitteln. Durch eine breit gefächerte und nicht 

zu früh spezialisierte Ausbildung soll er eine vielseitige Bewegungserziehung 

gewährleisten. 

Im wesentlichen hat der Schulsport folgende Ziele, die eng miteinander 

verflochten sind: 

− Sporttreiben lernen und können, 

− durch Bewegung, Spiel und Sport unmittelbare Erfahrungen 

machen, 

− Wissen erwerben, 

− Haltungen, Einstellungen und Gewohnheiten entwickeln. 

Eine weitere Aufgabe des Schulsportes ist es, die Schüler zu eigener 

sportlicher Betätigung anzuregen und die dazu notwendigen 

Fertigkeiten und Fähigkeiten zu vermitteln. Dazu gehört auch die 

gezielte Förderung und Ausbildung ihrer physischen Leistungsfaktoren, 

die die Schüler dadurch erreichen können, daß sie die 

vermittelten Trainingsformen selbst anwenden. Die verschiedenen 

sportlichen Aktivitäten ermöglichen es den Schülern, unmittelbare 

Erfahrungen als wichtige Grundlagen von Gewohnheiten und 

Einsichten zu machen. Sie werden sich der Reaktion ihre Körpers 

bewußt, erleben die Freude an eigener Leistung sowie Leistungsverbesserung 

und machen Erfahrungen im Umgang mit Geräten, 

Sportanlagen und der natürlichen Umgebung. Soziale Erfahrungen 

werden beim gemeinsamen Sport, bei Spielen und Wettkämpfen 

ermöglicht. 

Mit zunehmendem Alter wird das Wissen über Übungs- und 

Trainingswirkungen des Sports praxisnah angewandt. Kenntnisse 

und Regeln sollen schrittweise zu regelgerechtem Wettkampf und 

Spiel führen. Die Schüler gewinnen Einsicht in die Bedeutung von 

Sicherheitsvorkehrungen. 

Regelmäßiges Sporttreiben begünstigt die Entwicklung von Haltungen, 

Einstellungen und Gewohnheiten wie Anstrengungs- und 

Durchhaltebereitschaft, Erfolgszuversicht, Selbstdisziplin und 

Selbstvertrauen. Verantwortungsbereitschaft, Hilfsbereitschaft und 

Fairneß wirken sich positiv auf die Gestaltung des eigenen Lebens 

aus. Eine aufgeschlossene Grundeinstellung zu sportlichen 

Aktivitäten soll zugleich den Anschluß an den außerschulischen 

Sport und damit den Zugang zu einem Teil des kulturellen Lebens 

erleichtern. 

Der Schulsport leistet einen wesentlichen Beitrag zur Gestaltung 

des Schullebens und schließt außerunterrichtliche Aktivitäten mit 

ein. Diese bilden eine notwendige Ergänzung des lehrplanmäßigen 

Unterrichts und bieten vielfältige Möglichkeiten zur Zusammenarbeit 

mit den Eltern und den außerschulischen Einrichtungen 

des Sports. 

2. Der besondere Erziehungs- und Bildungsauftrag des Sportunterrrichts 

an den Berufskollegs für technische Assistenten 

Der Sportunterricht baut an den Berufskollegs für technische Assistenten 

auf den in Realschulen, Gymnasien und Berufsfachschulen 

erworbenen Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnissen auf und 

entwickelt sie altersgerecht und leistungsmäßig weiter. 

Die Verwirklichung der im allgemeinen Erziehungs- und Bildungsauftrag 

formulierten Ziele erfordert in den Berufskollegs die 

besondere Berücksichtigung der individuellen Bedürfnisse der 

Schüler wie die Entfaltung ihrer körperlichen Anlagen, Freude an 

der Bewegung, Selbständigkeit in Lernfortschritten und Lernerfolgen 

durch die eigene Leistung. 

Die Schüler werden an Mitverantwortung im Sport innerhalb und 

außerhalb der Schule herangeführt. In der Verbindung von Praxis 

und Theorie werden sie befähigt, sich mit den vielfältigen Erscheiungsformen 

des Sports auseinanderzusetzen. Mit dem schulischen 

Abschluß der sportlichen Bildung sollen Haltungen, Einstellungen 

und Gewohnheiten so weit gefestigt sein, daß sie zusammen 

mit vielseitigem Können sinnvolles Sporttreiben in der 

Freizeit ermöglicht. 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2713

Sport – Auszug – Schuljahr 1 und 2 81 

3. Inhalte und Hinweise zum Sportangebot 

Im Berufskolleg sollen die Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse 

durch spezielles Training der physischen Leistungsfaktoren 

und deren Mischformen neu erworben und weiterentwickelt werden. 

Zusätzlich gewinnen die Schüler Einsicht in die Prinzipien der 

Biomechanik, der Gesundheitserziehung und der Hygiene. 

Aufgrund der großen Heterogenität der Klassen bei Eintritt in die 

Berufskollegs für technische Assistenten in bezug auf Alter und 

Könnensniveau ist eine Differenzierung unumgänglich. Daher hat 

diese Schulart eine Gelenkfunktion, der man gerecht werden muß, 

indem die Inhalte des Lehrplans der Berufsfachschulen usw. gefestigt 

werden. 

Der Sportunterricht ist gleichgewichtig in einen Kernbereich und 

einen Ergänzgungsbereich gegliedert 

Unterrichtsinhaltes des Kernbereichs sind: 

Allgemeine Konditionsschulung 

Individualsportarten 

− Geräteturnen 

− Gymnastik/Tanz 

− Leichtathletik 

− Schwimmen 

Mannschaftssportarten 

− Basketball 

− Fußball 

− Handball 

− Volleyball 

Mit der Festlegung und der inhaltlichen Darstellung diese Sportarten 

(siehe gesondertes Lehrplanheft „Sport an Beruflichen 

Schulen“) wird für die Schüler die vorhandene Grundausbildung 

gefestigt und erweitert. Der Ergänzungsbereich ist dazu bestimmt, 

die Lebens- und Erfahrungswelt der Schüler zu bereichern und ihnen 

weitere sportliche Möglichkeiten zu öffnen. Seine Aufgabe ist 

es, Defizite abzubauen, die im Kernbereich betriebenen Sportarten 

zu vertiefen und weitere Sportarten einzuführen. 

Unterichtsinhalte des Ergänzungsbereichs sind: 

− alle Sportarten des Kernbereichs 

− Badminton 

− Eislauf 

− Faustball 

− Fechten 

− Hockey 

− Judo 

− Kanu 

− Rudern 

− Prellball 

− Skilauf 

− Tennis 

− Tischtennis 

Weitere Sportarten können unter gewissen Voraussetzungen auf 

Vorschlag der Fachkonferenz von der Schulleitung genehmigt 

werden. 

Für die Auswahl des Sportangebots gilt folgendes: 

− An den Berufskollegs für technische Assistenten muß im 1. und 

2. Schuljahr jeweils eine Individual- und Mannschaftssportart 

des Kernbereichs unterrichtet werden, 

− Sportarten des Ergänzungsbereichs sollen keine des Kernbereichs 

sein, 

− beide Bereiche sind im Verhältnis 1 : 1 zu gewichten. 

Die Vielzahl der Schularten im beruflichen Schulwesen erfordert 

im Fach Sport einen einheitlichen, aufeinander aufbauenden, 

durchgängigen und durchlässigen Lehrplan. Lernziele, Inhalte und 

Hinweise sind in einem eigenen Lehrplanheft zusammengefaßt. 

Um dem Sportlehrer die Gesamtkonzeption einsichtig vorzustellen, 

wird auf die Auflistung der einzelnen Lehrplaninhalte und - 

hinweise in diesem Band verzichtet, da diese sonst aus einem Gesamtzusammenhang 

herausgelöst und somit Durchgängigkeit, Intentionen 

und Aufbau des Lehrplans für alle Beruflichen Schulen 

nicht mehr erkennbar wären. Ein gesondertes Lehrplanheft für alle 

im Sportunterricht tätigen Lehrkräfte schafft den gewünschten 

Überblick über das Gesamtkonzept des Sportunterrichts im beruflichen 

Schulwesen. 


E N T W U R F 



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82 


E N T W U R F 



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Berufskolleg 

für Assistenten 

in der Textilwirtschaft 

Mathematik I 



E N T W U R F 


Fach: Mathematik I 

Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01

84 Berufskolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 


Im Fach Mathematik I vertiefen die Schüler ihre Kenntnisse über 

die Grundlagen der Funktionslehre sowie über Funktionen, Gleichungen 

und Ungleichungen ersten und zweiten Grades. Ergänzt 

werden die Kenntnisse durch Winkelfunktionen, Potenz-, Exponential- 

und Logarithmusfunktionen. 

Für den Bereich der beruflichen Qualifikation lernen die Schüler 

Grundbegriffe und Grundgrößen der Statistik und deren Anwendung 

an praxisorientierten Beispielen. 


E N T W U R F 



Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01

Mathematik I Schuljahr 1 und 2 85 



1 1 Grundlagen der Funktionslehre 10 

2 Funktionen, Gleichungen und Ungleichungen 1. Grades 20 

3 Grundbegriffe und Grundgrößen der Statistik 30 60 


2 4 Funktionen und Gleichungen 2. Grades 20 

5 Winkelfunktionen 20 

6 Potenz-, Exponential- und Logarithmusfunktionen 20 60 



E N T W U R F 



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160

86 


E N T W U R F 



Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01

Mathematik I Schuljahr 1 87 

1 Grundlagen der Funktionslehre 10 

1.1 Eine Funktion als eindeutige Zuordnung 

zwischen zwei Mengen oder 

Größenbereichen darstellen 

1.2 Verwendungsmöglichkeiten des Funktionsbegriffes 

verstehen 

1.3 Eigenschaften von Proportionen 

erfassen 

1.4 Verschiedene Darstellungsmöglichkeiten 

begreifen und zeichnerisch 

darstellen 

1.5 Grundlegende Begriffe und Schreibweisen 

der Mathematik verstehen 

1.6 Die Umkehrbarkeit von Funktionen 

begreifen 

Diagramme 

Tabellen 

Praxisbeispiele 

Alltagsbeispiele 

Proportionale Zuordnung 

Umgekehrt proportionale Zuordnung 

Wertetabelle 

Funktionsgleichung 

Leitern 

Schaubilder 

Definitionsmenge 

Wertmenge 

Lösungsmenge 

Gleichungen 1. Grades 

Rechnerischer und graphischer Zusammenhang 

zwischen Funktion und Um- 

kehrfunktionen 


E N T W U R F 


s-t-Diagramm 

v-t-Diagramm 

Nomogramme 

Dreisatz 

Hookesches Gesetz 

Zeit-Leistung 

Zugfestigkeitsprüfung 

2 Funktionen, Gleichungen und Ungleichungen 1. Grades 20 

2.1 Funktionen, deren Schaubilder Geraden 

sind, anwenden und zeichnerisch 

darstellen 

2.2 Verfahren zur Lösung linearer Gleichungssysteme 

begreifen und zeichnerisch 

darstellen 

Nullstellen und Schnittpunkte 

mit der Y-Achse 

Punkt-Steigungsform 

Zwei-Punkte-Steigungsform 

Achsenabschnittsform 

Lineare Gleichungssysteme mit 

1 und 2 Unbekannten 

Einsetzungsverfahren 

Additions-, Gleichungsverfahren 

Abstand zweier Punkte im Koordinatensystem 

Vorzeichendefinition des Steigungswinkels 


Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01


2.3 Textaussagen erfassen, mathematische 

Gleichungen anwenden und beachten 

2.4 Lineare Ungleichungen mit einer und 

zwei Variablen bewerten und deren 

geometrische Interpolation darstellen 

2.5 Textaussagen erfassen und darstellen 

sowie das Auffinden der Extremwerte 

im Schaubild begreifen 

Prozent- und Verteilungsaufgaben 

Arbeitszeiten 

Mischungs- und Bewegungsaufgaben 

Halbgerade als Lösungsmenge von 

Ungleichungen über ΓR 

Intervall als Lösungsmengen von 

Ungleichungen über ΓR 

Halbebene als Lösungsmengen von 

Ungleichungen über ΓR x ΓR 

Streifen als Lösungsmenge von 

Ungleichungen über ΓR x ΓR 

Lineares Optimieren 

3 Grundbegriffe und Grundgrößen der Statistik 30 

3.1 Statistische Grundbegriffe erklären Grundgesamtheit 

Stichprobe 

Merkmale 

3.2 Streuende Größen zeichnerisch darstellen 

Wertetabelle 

Staffeldiagramm 

Häufigkeitspolygon 

Summenhäufigkeitslinie 

3.3 Statistische Kenngrößen begreifen Mittelwerte 

Streuung 

Ungleichmäßigkeiten 

3.4 Statistische Kenngrößen berechnen Arithmetische Mittel x 

Standardabweichung s 

Variationskoeffizient v 

Vertrauensbereich q 


E N T W U R F 


Auswertung von vorgegebenen 

Größen 


Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01


3.5 Die Verteilungsform begreifen Binominalverteilung 

Normalverteilung 

Poissonverteilung 

3.6 Statistische Kenngrößen mit Hilfe des 

Wahrscheinlichkeitsnetzes erfassen 

Arithmetisches Mittel 

Standardabweichung s 


E N T W U R F 



Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01

90 


E N T W U R F 



Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01


4 Funktionen und Gleichungen 2. Grades 20 

4.1 Parabelschaubilder anwenden Normalparabel 

Gestreckte und gestauchte Parabel 

In y-Richtung verschobene Parabel 

4.2 Scheitel von Parablen ermitteln In x- und y-Richtung verschobene 

Parabeln 

4.3 Verfahren zur sicheren und raschen 

Lösung einer quadratischen Gleichung 

ermitteln 

4.4 Verfahren zur Lösung von Gleichungssystemen 

anwenden 

4.5 Textaussagen erfassen und auf mathematische 

Gleichungssysteme anwenden 

Lösung mit Hilfe von Formeln 

Produktenform und Satz von Viëta 

Rechnerische und zeichnerische Lösung 

quadratischer Gleichungen 

Textaufgaben 

Bewegungslehre 


E N T W U R F 


Biquadratische Gleichung 

Linearfaktoren 

Schnitt, Parabel und Gerade 

5 Winkelfunktionen 20 

5.1 Winkelfunktionen begreifen Bogenmaß 

Winkelfunktionen am Einheitskreis 

sinα, cosα, tanα, cotα 

5.2 Beziehungen der Winkelfunktionen an 

Beispielen anwenden 

5.3 Winkelfunktionen zeichnerisch darstellen 

5.4 Winkelfunktionen bei der Berechnung 

beliebiger Dreiecke anwenden 

sinα/cosα = tanα 

tanα ⋅ cotα = 1 

sin 2 α + cos 2 α = 1 

Sinus-, Kosinusfunktion 

Tangensfunktion 

Umkehrfunktionen 

Periodizität 

Hauptwerte 

Sinus- und Kosinussatz Entfernungsberechnungen, Anwendung 

auf Kraftecke 


Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01


6 Potenz-, Exponential- und Logarithmusfunktionen 20 

6.1 Potenzregeln für rationale Exponenten 

begreifen und als Schaubilder darstellen 

Potenzfunktion 

Wurzelfunktion 

Exponentialfunktion 

Logarithmusfunktion 

6.2 Potenzen berechnen Potenzen mit negativen Exponenten 

Umwandlung von Wurzeln in Potenzen 

mit gebrochenen Hochzahlen 

6.3 Logarithmen berechnen Rechengesetze 

6.4 Logarithmusfunktionen als Umkehrung 

von Exponentialfunktionen darstellen 

6.5 Exponentialgleichungen nach den Exponenten 

auflösen 

Schaubilder Diagramme mit logarithmischen 

Maßstäben 

Rechnerische Lösung von Exponentialgleichungen 


E N T W U R F 



Stand: 07.03.95/Ru L-93/2484 01

Berufskolleg 



Physik 

Schuljahr 1 


E N T W U R F 


Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02



Im Fach Physik erhalten die Schüler Kenntnisse, um die physikalischen 

Grundlagen technischer Vorgänge zu verstehen. 

Sie werden befähigt, diese Grundlagenkenntnisse auf technische 

Anwendungsfälle zu übertragen und somit Lösungen berufsbezogener 

technischer Probleme aufzuzeigen und zu begründen. 

Die Schüler sind - bei Vertiefung dieser Kenntnisse - in der Lage, 

physikalische Gesetzmäßigkeiten technischer Vorgänge zu erkennen 

und anzuwenden. 

Sie werden ferner angehalten, Maßnahmen zur Arbeitssicherheit, 

des Arbeits- und des Umweltschutzes zu beachten. 


E N T W U R F 


Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02

Physik Schuljahr 1 95 



1 1 Grundbegriffe und Grundgrößen 12 

2 Dynamik fester Körper 16 

3 Mechanik von Flüssigkeiten und Gasen 8 

4 Wärmelehre 10 

5 Farbenlehre 14 

6 Geometrische Optik 16 

7 Grundlagen der Elektrotechnik 14 90 



E N T W U R F 


Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02 

120

96 


E N T W U R F 


Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02


1 Grundbegriffe und Grundgrößen 12 

1 Physikalische Maßeinheiten, deren 

Umformungen, Meßmethoden und die 

Eigenschaften fester Körper definieren 

1.2 Krafteinwirkungen erkennen und Eigenschaften 

von Kräften und Momenten 

kennzeichnen 

1.3 Die Wirkung einfacher und zusammengesetzter 

Maschinen begreifen 

Länge 

Masse, Gewichtskraft 

Zeit 

Dichte 

Druck 

Hookesches Gesetz 

Reibung 

Zusammensetzung und Zerlegen von 

Kräften (Ersatzkräfte) 

Gleichgewicht von Kräften 

Drehmoment 

Schwerpunkt 

Hebel, Hebelgleichgewicht 

Waage 

Schiefe Ebene 

Feste und lose Rollen 

Flaschenzug 


E N T W U R F 


Gleichgewichtszustände des starren 

Körpers 

2 Dynamik fester Körper 16 

2.1 Die Relativität der Bewegungsabläufe 

erfassen 

2.2 Physikalische Gesetzmäßigkeiten der 

Energieerhaltung begreifen 

2.3 Zusammenhänge von Weg, Zeit und 

Geschwindigkeit erfassen und verstehen 

2.4 Zusammenhänge von Kraft, Beschleunigung 

und Masse erkennen 

Bewegung und Energie 

Potentielle Energie 

Kinetische Energie 

Gleichförmige geradlinige Bewegung 

Gleichförmig beschleunigte Bewegung 

Freier Fall 

Kraftdefinition 

Trägheitsgesetz 

Grundgesetz der Dynamik 

Energieerhaltungssatz 

Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02

98 Berufskolleg für Assisteten in der Textilwirtschaft 

2.5 Arbeit, Leistung und Wirkungsgrad 

berechnen 

Hubarbeit 

Reibungsarbeit 

Spannarbeit einer Feder 

Beschleunigungsarbeit 

3 Mechanik von Flüssigkeiten und Gasen 8 

3.1 Eigenschaften von Flüssigkeiten 

erklären 

Hydrostatischer Druck 

Druckausbreitung 

Boden- und Seitendruck 

Druckmessung 

3.2 Eigenschaften der Gase beschreiben Luftdruckbestimmung nach Torricelli 

Luftdruckmessung 

Anwendung des Luftdrucks 

3.3 Den Druck einer Gasmenge bestimmen Gasdruck in geschlossenen Gefäßen 

Boyle - Mariottesches Gesetz 

Druckmesssung 

Überdruck 

Unterdruck 

3.4 Technische Anwendungen des Gasdruckes 

verstehen 

Spritzflasche 

Sprühdose 


E N T W U R F 


Kraftübertragung mittels 

Flüssigkeiten 

4 Wärmelehre 10 

4.1 Das Wesen der Wärme begreifen Wärmequellen 

Wärmezustand 

Temperatur 

Maßeinheiten zur Messung von 

– Wärmemenge 

– Temperatur 

Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02 

Airbag


4.2 Die Wärmewirkung auf feste, flüssige 

oder gasförmige Stoffe verstehen 

4.3 Mischungstemperaturen ermitteln und 

berechnen 

Wärmeausbreitung 

– Wärmeleitung 

– Wärmeströmung 

– Wärmestrahlung 

Wärmedehnung 

– Ausdehnung fester, flüssiger und gasförmiger 

Stoffe 

– Wärmeeigenschaften des Wassers 

Wärmeinhalt 

Mechanisches Wärmeäquivalent 

Wärmemenge 

Wärme als Energie 


E N T W U R F 


Dampf 

Luftfeuchtigkeit 

Taupunkt 

Vgl. Lehrplan Warenkunde, 

LPE 4.4 

5 Farbenlehre 14 

5.1 Physikalische Eigenschaften des 

Lichtes erfassen 

5.2 Abhängigkeiten der Farbempfindung 

erkennen 

Licht als Energiestrom 

– Spektrum der elektromagnetischen 

Wellen 

– Wirkungen von Licht 

– Wirkungen der UV-Strahlung 

Wirkungskette der Farbempfindung 

– die Lichtquellen 

– Kennzeichnung 

– Farbtemperatur 

– Normlichtquellen 

– das beleuchtete Objekt 

– fluoreszierende Farbstoffe 

– Aufbau des Auges 

5.3 Farbmischungsgesetze unterscheiden Additive Mischung 

– optische Mischung 

Subtraktive Mischung 

Strahlungsfunktion 

Remissionsfunktion 

Farbreizfunktion 

Optische Täuschungen 

Simultankontrast 

Nachbilder 

Komplementärfarben 

Drucktechniken 

Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02


6 Geometrische OOptik 16 

6.1 Technische Anwendungen des Lichtes 

erkennen 

Lichtquellen 

Lichtstärke 

Lichtgeschwindigkeit 

Maßeinheiten der Optik 

Lichtausbreitung und Schatten 

Beleuchtungstechnik 

6.2 Das Reflexionsgesetz erfassen Reflexionen 

– ebener Spiegel 

– gekrümmte Spiegel 

Abbildungsgleichung und Abbildungs- 

maßstab 

Totalreflexion 

6.3 Das Brechungsgesetz rechnerisch und 

zeichnerisch anwenden 

6.4 Den Aufbau und Strahlengang optischer 

Geräte erkennen 

Brechung 

– an ebenen Flächen 

– an gekrümmten Flächen 

Abbildungsgleichung und Abbildungs- 

maßstab 

Strahlengang und Abbildung 

– an Linsen 

– an Prismen 

– an planparallelen Platten 

Lupe und Mikroskop 

Fernrohr 

Kamera 

Projektionsgeräte 


E N T W U R F 


Konkavspiegel 

Konvexspiegel 

Reelle und virtuelle Bilder 

Dispersion des Lichtes 

Vergrößerung 

7 Grundlagen der Elektrotechnik 14 

7.1 Das Wesen des elektrischen Stromes 

beschreiben 

Eigenschaften 

Elektrische Ladung 

Spannung 

Stromstärke 

Leitereigenschaften 

Normierung in anderen Ländern 

Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02


7.2 Die Wärmewirkung des elektrischen 

Stromes und deren technische Nutzung 

begreifen 

7.3 Zusammenhänge zwischen Stromstärke, 

Spannung und Widerstand 

erkennen und berechnen 

7.4 Sicherheitsbestimmungen beim Umgang 

mit elektrischer Energie beachten 

7.5 Einfache elektrische Schaltungen darstellen 

und definieren 

Wärmeerzeugung 

Elektrisches Wärmeäquivalent 

Technische Anwendung 

Ohmsches Gesetz 

Abhängigkeit des Widerstandes von 

– Leiterlänge 

– Leiterquerschnitt 

– Leitermaterial 

– Temperatur 

Isolationswiderstand 

Sicherheitsbestimmungen 

Reihenschaltung 

Parallelschaltung 

7.6 Berufsbezogene Aufgaben berechnen Leistung und Arbeit 

Kosten der elektrischen Arbeit 

Heizgeräte 

Glühbirne 


E N T W U R F 


Feuchtigkeit 

Schmelzsicherung 

FI-Schutzschalter 

Aufladen von Akkumulatoren 

Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02

102 


E N T W U R F 


Fach: Physik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 02

Berufskolleg 



Textilchemie 



E N T W U R F 


Fach: Textilchemie 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03



Im Fach Textilchemie lernen die Schüler chemische Vorgänge, 

deren Gesetzmäßigkeiten und Bedeutung in der Textilveredlung, 

im Rahmen textilchemischer Untersuchungen und in den Bereichen 

Ökologie und Umweltschutz kennen. 

Die Schüler gewinnen einen Überblick, wie Textilien und ihre 

spezifischen Eigenschaften durch chemische und pysikalische 

Vorgänge im Hinblick auf ihren Einsatzzweck in bestimmten 

Grenzen veränderbar sind. 

Sie erhalten Kenntnis über Verfahren zur Bestimmung von Qualitätsmerkmalen 

von Textilien sowie über Aufbereitungs- und Bestimmungsmethoden 

von Wasser, Abwasser, umweltrelevanter 

Chemikalien und Schadstoffe. 

Die Schüler erhalten einen Überblick über Gesetze zum Schutze 

der Umwelt und werden angehalten, Maßnahmen des Arbeits- und 

Umweltschutzes zu beachten. 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03

Textilchemie Schuljahr 1 und 2 105 



1 1 Elementarchemie 20 

2 Grundlagen der Textilveredlung 40 60 


2 3 Textilchemische Untersuchungen 30 

4 Ökologie und Umweltschutz 30 60 



E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03 

160

106 


E N T W U R F 



Stand: 30.06./Ru L - 93/2484 03

Textilchemie Schuljahr 1 107 

1 Elementarchemie 20 

1.1 Merkmale chemischer oder physikalischer 

Vorgänge erfassen 

Gemenge 

– Stoffbegriff 

– Aggregatzustände 

Verbindungen 

– Element 

– Molekül 

1.2 Den Aufbau der Elemente verstehen Atommodell 

– Atomkern 

– Atomhülle 

– Periodensystem 

1.3 Grundlegende chemische Reaktionen 

formulieren 

Chemische Bindungen 

– Ionenbindung 

– Atombindung 

Säuren-Laugen-Salze 

– Arten, Eigenschaften 

– Neutralisation 

– ph-Wert 

Redoxvorgänge 

– Reduktion 

– Oxidation 


E N T W U R F 


Versuche 

2 Grundlagen der Textilveredlung 40 

2.1 Veredlungsverfahren und Bearbeitungszustände 

von textilen Fasern 

begreifen 

Naßveredlung 

Trockenveredlung 

Flocke 

Vorgespinst 

Fertiggespinst 

Flächengebilde 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03

108 Berufslolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 

2.2 Verfahren zur Vorbehandlung von 

Textilien beschreiben 

2.3 Verfahren zum Färben von Textilien 

begreifen 

2.4 Verfahren zum Appretieren von 

Textilien wiedergeben 

Sengen 

Entschlichten 

Waschen 

Alkalisch Abkochen 

Karbonisieren 

Bleichen 

Optisches Aufhellen 

Fixieren von Synthetiks 

Färben von Cellulosefasern 

– Substantivfarbstoffe 

– Küpenfarbstoffe 

– Reaktivfarbstoffe 

– Entwicklungsfarbstoffe 

Färben von Eiweißfasern 

– Säurefarbstoffe 

– Metallkomplexfarbstoffe 

Färben von Synthetiks 

– Dispersionsfarbstoffe 

– Basische Farbstoffe 

Mercerisation 

Hochveredlung 

Wasserarbweisende Ausrüstung 

Flammhemmende Ausrüstung 

Walken 

Kalandern 

Rauhen, Scheren 

Dekatieren 

Filzfrei-Ausrüstung 

Sanfor 


E N T W U R F 


Versuche 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03

Textilchemie Schuljahr 2 109 

3 Textilchemische Untersuchungen 30 

3.1 Gebrauchs- und Fabrikationsechtheiten 

von Färbungen und Drucken bestimmen 

3.2 Methoden zur Erkennung unterschiedlicher 

Faserstoffe anwenden 

3.3 Methoden zur Erkennung unterschiedlicher 

Appretureffekte erfassen 

3.4 Anforderungen an das Betriebswasser 

in der Textilindustrie beachten 

Lichtechtheit 

Waschechtheit 

Schweißechtheit 

Mercerisierechtheit 

Bleichechtheit 

Reibechtheit 

Brennprobe 

Trockendestillation 

Mikroskopie 

Lösungsversuche 

Naß-, Trockenknitterwinkel 

Wassertropfenprobe 

Plattenabsinkmethode 

Farbmetrik 

Wasserhärte 

Wasserinhaltsstoffe 

Reinheitsgrad 

Schwermetallgehalt 

Versuche 

4 Ökologie und Umweltschutz 30 

4.1 Gesetze zum Schutze der Umwelt 

erläutern 

4.2 Umweltrelevante Stoffe und Chemikalien 

in der Textilveredlung beurteilen 

Bundesimmissionsschutzgesetz 

Abwasserabgabengesetz 

Technische Anleitung Luft 

Farbstoffe 

Tenside 

Appreturmittel 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03

110 Berufslolleg für Assistenten in der Textilwirtschaft 

4.3 Verfahren zur Aufbereitung von 

Wasser, Luft und Energie in 

Veredlungsbetrieben beschreiben 

Rohstoffverwertung 

Reststoffbeseitigung 

Wasseraufbereitung 

Wärmerückgewinnung 

Chemischer Sauerstoffbedarf (CSB) 

Biologischer Sauerstoffbedarf (BSB) 

Totaler organischer Kohlenstoff (TOC) 

Adsorbierbare organische Halogenverbindungen 

(AOX) 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 03

Berufskolleg 



Warenkunde 



E N T W U R F 


Fach: Warenkunde 

Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04



Das Fach Warenkunde vermittelt anhand von Warenproben und 

Mustern Kenntnisse über Bezeichnungen, Herkunft bzw. Herstellung, 

Eigenschaften und Merkmale von textilen Rohstoffen, Zwischen- 

und Endprodukten. Die Schüler erkennen, daß die gewünschten 

Gebrauchseigenschaften eines Endproduktes sowohl 

von den Rohstoffeigenschaften als auch von den Herstellungs- und 

Veredlungsverfahren bestimmt werden. 

Textile Endprodukte werden beschrieben und deren national und 

international üblichen Bezeichnungen und Qualitätsmerkmale ge- 

nannt. Die Grundkenntnisse befähigen die Schüler, Produkteigenschaften 

abzuleiten und zu beschreiben. 

In Verbindung mit den Fächern Technologie und Technologiepraktikum 

können Fehler und Abweichungen bei Produkt- und 

Gebrauchseigenschaften erkannt, beschrieben und deren Behebung 

veranlaßt werden. 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04

Warenkunde Schuljahr 1 und 2 113 



1 1 Fasern 30 

2 Garne und Zwirne 20 

3 Textile Flächen und deren Handelsbezeichnungen 20 

4 Qualitätsmerkmale und Gebrauchsverhalten von Textilien 20 90 


2 5 Gewebebindungen 36 

6 Maschenwarenbindungen 36 

7 Elektronische Mustervorbereitungsanlagen 18 90 



E N T W U R F 



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240

114 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04

Warenkunde Schuljahr 1 115 

1 Fasern 30 

1.1 Arten und Einteilung der Faserstoffe 

beherrschen, sowie deren Herkunft, 

Gewinnung, Aufbau, Eigenschaften 

und Verwendung beschreiben 

1.2 Wichtige technische Eigenschaften textiler 

Rohstoffe erklären 

Naturfasern 

– pflanzlich 

– tierisch 

– mineralisch 

Chemiefasern 

– natürliche Polymere 

– synthetische Polymere 

Festigkeit 

Dehnung 

Länge 

Feinheit 

Oberflächenstruktur 


E N T W U R F 


Markennamen 

Vgl. Lehrplan Technologie, LPE 4.1 

2 Garne und Zwirne 20 

2.1 Einfluß von Spinnverfahren auf die 

Produkteigenschaften erkennen 

2.2 Optische bzw. qualitative Verbesserung 

oder Veränderung von Garnen 

durch nachfolgende Verfahren erkennen 

und beschreiben 

Grundbegriffe der Spinnerei 

– Fasergarn 

– Filament 

Faserspinnverfahren 

Handelsbezeichnungen 

Zwirnerei 

– Einteilung der Zwirne 

– Eigenschaften der Zwirne 

Texturierung 

– Eigenschaften 

DIN 60900 

Kabel 

Baumwoll-, Kammgarn-, Streichgran- 

und Halbkammgarn-Spinnverfahren 

Vgl. Lehrplan Technologie, LPE 1 

Schappe-, Bourette-, Vigogne-, 

Imitat-Garn 

DIN 60900 

Zwirnbezeichnungen 

Effektzwirne 

Vgl. Lehrplan Technologie, LPE 1.4 

HE, SET 


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116 

3 Textile Flächen und deren Handelsbezeichnungen 20 

3.1 Textile Flächen aus Garnen und Fasern 

unterscheiden 

3.2 Arten und Einteilung, sowie Herstellung 

textiler Flächengebilde beschreiben 

Gewebe 

Maschenwaren 

– Strickwaren 

– Wirkwaren 

Vliese und Vliesstoffe 

Gewebe 

Maschenwaren 

Vliesstoffe 

Technische Textilien 


E N T W U R F 




Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04 

Filze 

Handelsbezeichnungen 


und 3 

4 Qualitätsmerkmale und Gebrauchsverhalten von Textilien 20 

4.1 Kenngrößen, Güte- und Warenzeichen 

für textile Produkte beherrschen 

4.2 Richtlinien zur Kennzeichnung von 

Textilien beachten 

Normen 

Feinheitsbezeichnungen 

Größenbezeichnungen 

Güte und Warenzeichen 

Produkt-Informationen 

Textilkennzeichnungsgesetz 

Pflegesymbole 

Kennzeichnung bei Importwaren 

DIN/150 

tex/Nm 

DOB/HAKA/KIKO 

Woll-Siegel 

Rohstoffbezeichnungen, Gewichtsanteile 

Waschen, Bügeln, chemisch Reinigen, 

Chloren, Tumblen


4.3 Den Einfluß von Rohstoff (-mischungen) 

und Herstellungsverfahren auf 

Textilien und deren Verwendung ableiten 

und beschreiben 

4.4 Fehler an Textilien erkennen und bewerten 

Gebrauchswert 

Gebrauchs- und Pflegeanleitungen 

Bekleidungsphysiologie 

Schutzfunktionen 

Typische Garnfehler 

Typische Fehler an textilen Flächen und 

Fertigwaren 


E N T W U R F 


Mechanische Beanspruchung 

Verhalten beim Waschen, Reinigen, 

Bügeln etc. 

Wärmehaltevermögen 

Feuchtigkeitsverhalten, Luftaustauschvermögen 

Reklamationsbearbeitung 


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118 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04


5 Gewebebindungen 36 

5.1 Bindungselemente und -kennzeichnung 

von Webwaren definieren 

5.2 Grundbindungen erkennen und darstellen 

5.3 Den Aufbau und die Darstellung von 

abgeleiteten Bindungen erkennen 

5.4 Bindungstechnische Besonderheiten 

der Gewebe mit strukturierter Warenoberfläche 

unterscheiden 

Bindungslehre 

– Fadensysteme 

– Rapport 

– Gewebeschnitte 

– Kurzzeichen 

Leinwandbindung 

Köperbindung 

Atlasbindung 

Abgeleitete Leinwandbindungen 

Abgeleitete Köperbindungen 

Abgeleitete Atlasbindungen 

Kreppbindung 

Gitterbindungen 

Waffelbindungen 


E N T W U R F 


DIN 61101 

Musterausnehmen 

Hohlschußbindungen 

6 Maschenwarenbindungen 36 

6.1 Bindungselemente und den Aufbau von 

Strick- und Kulierwaren erkennen 

6.2 Grundbindungen der Strick-und Kulierwaren 

erkennen, zeichnerisch darstellen 

sowie ihre Eigenschaften und 

Merkmale erläutern 

Elemente 

– Masche 

– Henkel 

– Flottung 

– Schuß 

Fadenverlauf 

Maschenbild 

Technische Patrone 

Einflächige Ware 

Doppelflächige Ware 

Links-Links-Ware 

2:1 Rippware 

Maschenreihe 

Maschenstäbchen 

Maschendichte 

Halbschlauch 

Milano-Rib 

Wellenmuster 

Reliefmuster 

Vollfang 

Perlfang 

Buntmuster 

Hinterlegmuster 

Nadelzugmuster 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 04


6.3 Zusammengesetzte Bindungen für 

Strickwaren erkennen und als Flächen- 

und Fadenverlaufsdarstellung zeichnen 

6.4 Bindungen für Kulierwaren beurteilen 

und darstellen 

Muster 

– Versatz 

– Fang 

– Noppen 

Rundwirkwaren 

Flachwirkwaren 


E N T W U R F 


Achtschloß 

Jacquard 

Relief 

Umhänge 

Interlock 

Webstrick 

Zopf 

Links-Links-Bindungen 

Spezielle Bindungen der Einfadentechnik 

7 Elektronische Mustervorbereitungsanlagen 18 

7.1 Den Einsatz moderner elektronischer 

Mustervorbereitungsanlagen beschreiben 

Gewebebindungen 

Maschenwarenbindungen 

Systeme 


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Berufskolleg 



Technologie 



E N T W U R F 


Fach: Technologie 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 05

122 Berufskolleg für Assistenten in der Textiltiwrschaft 


Im Fach Technologie erhalten die Schüler Kenntnisse über die 

Verfahren zur Herstellung von Garnen, Zwirnen und textilen Flächengebilden 

sowie deren Weiterverarbeitung. Dabei wird auf die 

unterschiedlichen Produktionsmethoden und die dazu jeweils 

notwendigen Maschinen und Anlagen eingegangen. Der Umgang 

mit genormten Begriffen und Einheiten sowie mit Fachbezeichnungen 

und -ausdrücken wird vermittelt. 

Besondere Aufmerksamkeit wird dem Einfluß der unterschiedlichen 

Produktionsverfahren auf Eigenschaften, Qualität und Her- 

stellungskosten der jeweiligen Produkte gewidmet. Die besondere 

Bedeutung von rechnergestützten Datenerfassungs- und Steuerungsunterlagen 

zur schnellen Auswertung von Produktions- und 

Qualitätsdaten wird dargestellt. Die Komplexität der textilen Fertigungsverfahren 

und deren Einfluß auf Qualität und Produktionsleistung 

wird durch Berechnungen nachgewiesen. 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 05

Technologie Schuljahr 1 und 2 123 



1 1 Garnerzeugung 36 

2 Gewebeherstellung 38 

3 Maschenwarenherstellung 38 

4 Mechanische Prüfverfahren für Textilien 38 150 


50 

2 5 Technische Textilien 30 

6 Konfektionieren von Textilien 60 90 



E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 05 

320

124 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 05

Technologie Schuljahr 1 125 

1 Garnerzeugung 36 

1.1 Arbeitsgänge zum Öffnen, Reinigen 

und Mischen des Fasermaterials 

zuordnen 

1.2 Verschiedene Arbeitsverfahren und 

Maschinen zur weiteren Reinigung und 

Aufbereitung der Faserstoffe unterscheiden 

1.3 Verfahren zur Feingarnherstellung 

erklären 

1.4 Zwirn- und Texturierverfahren und 

deren Produkte beschreiben 

1.5 Verschiedene Wickelkörper und Windungsarten 

den verschiedenen Herstellungsverfahren 

und/oder den Produkten 

zuordnen 

Baumwollspinnverfahren 

– Putzerei 

Kammgarnspinnverfahren 

– Wollwäsche 

Streichgarnspinverfahren 

– Manipulation 

– Melangierung 

– Wolferei 

Halbkammgarnspinnverfahren 

Auflösung zur Einzelfaser 

– Karde 

– Krempel 

Kämmerei 

Konverter 

Strecken 

Vorspinnmaschinen 

– Flyer 

– Nitschelstrecke 

Ringspinnerei 

– Prinzip 

– Maschinen 

– Berechnungen 

"Moderne" Spinnverfahren 

– OE-Rotor 

– OE-Friktion 

Zwirnereivorbereitung 

– Fachen 

Zwirnverfahren 

– glatte Zwirne 

– Effektzwirne 

Texturierverfahren 

Wickelkörper 

– Spulenform 

Windungsarten 

– Parallelwindungen 

– Kreuzwindung 


E N T W U R F 


Reißspinnstoffe 

Teppichgarne 

Hochbauschgarn 

Dublieren 

Selfaktor 

Produktion, Nutzeffekt 

Umwindegarn 

Air-jet-spinning 

Fachspinnmaschine 

Ringzwirnmaschine 

DD-Zwirnmaschine 

Falschdraht-, Luftblasverfahren 

Copswindung 

Färbespulen 

Bikonische Spule 


Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05


2 Gewebeherstellung 38 

2.1 Aufgaben und Arbeitsgänge zur Webkettenherstellung 

erklären 

2.2 Die Herstellung eines Gewebes durch 

verschiedene Fadensysteme erfassen 

2.3 Mustermöglichkeiten aufgrund der 

Fachbildevorrichtungen begründen 

Zettelerei 

Schärerei 

Schlichterei 

Fadensysteme 

– Kette 

– Schuß 

Schußeintragungssysteme 

– Schützen 

– Projektil 

– Greifer 

– Düsen 

Exzentermaschine 

Schaftmaschine 

Jaquardmaschine 


E N T W U R F 


Materialbedarfsberechnungen 

Frottiergewebe, Polgewebe 

Leistungsberechnungen 

Kenngrößen 

3 Maschenwarenherstellung 38 

3.1 Den Aufbau und die Arbeitsweise von 

Flachstrickautomaten beschreiben 


Rundstrickautomaten erläutern 


Flachwirkmaschinen beschreiben 

Maschinenelemente 

Musterungseinrichtungen 

Steuersysteme 



NC-Steuerung 

Sondereinrichtungen 

– Strumpfautomaten 



Kenngrößen 


Kenngrößen 


Kenngrößen 


Kettenwirkmaschinen 


Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05


4 Mechanische Prüfverfahren für Textilien 38 

4.1 Die Bedeutung des Prüfklimas im Zusammenhang 

mit dem hygroskopischen 

Verhalten von Textilien erfassen 

4.2 Verfahren zur Bestimmung der Fasereigenschaften 

beschreiben 

4.3 Prüfprinzipien zur Messung von Garn- 

und Zwirneigenschaften beschreiben 

4.4 Kenngrößen textiler Flächengebilde 

und Verfahren zu deren Feststellung 

bestimmen 

Normklima 

Proben angleichen 

Probennahme 

Handelsgewicht 

Länge 

Feinheit 

Festigkeit und Dehnung 

Feinheit 

Festigkeit und Dehnung 

Gleichmäßigkeit 

Drehung 


E N T W U R F 


DIN 53802 

DIN 53822, 53823 

Vgl. Lehrplan Mathematik I, LPE 3 

Vgl. LPE 1.3 

Mechanische Prüfverfahren DIN 53852 Garnlängenverhältnis 

DIN 53853, 53883 Faden/-Maschendichte 

DIN 53854, 53884 Flächengewicht 

DIN 53855 Dicke 

DIN 53857 Streifen-Zugversuch 

DIN 53858 Grab-Zugversuch 

DIN 53854 Weiterreißversuch 

DIN 53861 Berstversuch 

DIN 53863 Scheuerprüfung, Pillingprüfung 

DIN 53886 Wasserdichtheit 

DIN 53887 Luftdurchlässigkeit 

DIN 53890, 53891 Knittererholungs- 

winkel 


Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05

128 


E N T W U R F 



Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05


5 Technische Textilien 30 

5.1 Technische Textilien aus Geweben und 

Maschenwaren beschreiben 

5.2 Textile Flächen aus Fasern unterscheiden 

5.3 Die Qualitätsverbesserung durch den 

Verbund unterschiedlich gebildeter 

textiler Flächen erkennen 

Gewebe für den technischen Einsatz 

Maschenwaren für den technischen 

Einsatz 

Vliese und Vliesstoffe 

– Vlieslegeverfahren 

– Verfestigungsverfahren 

Verbundstoffe 

Composites 

Laminate 


E N T W U R F 


Hohlgewebe, Abstandsgewebe, 

Bänder, Gurte 

3-D-und abgepaßte Strukturen, 

Abstandsgestricke und -gewirke, 

Sondertextilien 

Trocken-, Naß- und Spinn-Vliese, 

Filze 

Mechanische, chemische, thermische 

Verfestigung 

Synthetisches Leder 

Fachgelege 

Multiaxialgewirke 

6 Konfektionieren von Textilien 60 

6.1 Geräte und Verfahren für Entwurf, 

Zuschnitt und Bügelei beschreiben 

Entwerfen und Zeichnen 

Messen und Gradieren 

Schnittbildlegen und Zuschneiden 

Markieren und Fixieren 

Bügeln und Pressen 


Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05

130 Berufskollegt für Assistenten in der Textilwirtschaft 

6.2 Geräte und Verfahren der Nährerei 

erklären 

6.3 Verarbeitungstechniken der Konfektion 

beschreiben 

6.4 Gestaltungsmöglichkeiten der Bekleidung 

erkennen 

Bauformen der Nähmaschine 

Nähmaschinenaufbau 

– Bewegungselemente 

– stichbildende Elemente 

Stichtypenklassen 

Nähte 

Säume 

Verschlüsse 

Taschen 

Ausschnitte 

Kragen 

Ärmel 

Mode 

Modisches Zubehör 

Elemente der Gestaltung 

Bekleidungsformen 

Kostümkunde 


E N T W U R F 


Nadeln 

Schiffchen und Greifer 

Nähguttransport, Nähfüße, 

Apparate, Zusatzeinrichtungen 

Einfachkettenstich (100) 

Doppelsteppstich (300) 

Doppelkettenstich (400) 

Überwendlichkettenstich (500) 

Überdeckkettenstich (600) 

Stichkombinationen 

Heimtextilien 

Haus- und Bettwäsche 

Technische Textilien 


Stand: 10.02.94/Ru L - 93/2484 05

Berufskolleg 



Logistik 

Schuljahr 2 


E N T W U R F 


Fach: Logistik 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06



Im Fach Logistik lernen die Schüler die Grundlagen zur Planung 

und Steuerung der gezielten Beschaffung und/oder der Bereitstellung 

von Rohstoffen, Hilfsmitteln, Zwischen- und Endprodukten 

u.a.. sowie den zweckgerichteten Einsatz von Produktionsmitteln, 

um ein bestimmtes Betriebsziel oder -ergebnis in Eigen- oder 

Fremdfertigung termingerecht zu erreichen. 

Es werden die Grundbegriffe der Logistik, logistische Leitgedanken 

zum marktorientierten, kostengünstigen Produzieren und 

Handeln vermittelt, wobei der Bedeutung des Mitarbeiters und der 

optimalen Materialnutzung besondere Aufmerksamkeit geschenkt 

werden. 

Die Schüler erkennen, daß Logistiklösungen jeweils auf die individuellen 

Bedürfnisse und Gegebenheiten eines Unternehmens 

abgestimmt sein müssen. 

Zur Planung und Gestaltung logistischer Abläufe werden Kenntnisse 

aus den technologischen und betriebswirtschaftlichen Fächern 

sowie dem Fach Informatik/Datenverarbeitung angewendet. 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06

Logistik Schuljahr 2 133 



2 1 Beschaffungslogistik 40 

2 Produktionslogistik 20 

3 Lagerlogistik 20 

4 Vertriebslogistik 20 

5 Organisationsplanspiel 20 120 



E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06 

160

134 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06


1 Beschaffungslogistik 40 

1.1 Marktbedürfnisse feststellen Verkaufsstatistiken 

Käuferverhalten 

Modetrends 

1.2 Hilfsmittel zur Unterstützung der 

Beschaffungsplanung anwenden 

1.3 Verfahren zur Bedarfsermittlung anwenden 

und beurteilen 

1.4 Maßnahmen zur Bestellplanung durchführen 

und bewerten 

1.5 Bereitstellungsprinzip und ihre Bestimmungsgrößen 

beschreiben 

Make-or-buy-Analyse 

Anwendung auf 

– Mengenplanung 

– Terminplanung 

– Lieferantenauswahl 

– Vorratshaltung 

Bedarf 

Durchlaufzeit 

Vorlaufzeit 

Optimale Bestellmenge 

Sicherheitsbestände 

Lieferbereitschaftsgrad 

Bestellstrategien 

Vorratsbeschaffung 

Fertigungssynchrone Beschaffung 

Einzelbeschaffung im Bedarfsfall 


E N T W U R F 


Fachzeitschriften 

EDV-Anwendungen 

Softwareeinsatz 

Zu große/zu geringe Bestellung 

Vorab-/Zwischenlieferung 

Musterlieferung 

2 Produktionslogistik 20 

2.1 Merkmale und Methoden der Fertigungssteuerung 

erläutern 

2.2 Eine einfache Durchlaufterminisierung 

ausführen 

Begriff 

Daten 

Ziele 

Planungsfristen 

Aufgaben 

Aufgaben 

Arten 

Techniken 

Durchlaufzeitverkürzungen 

Kapazitätsauslastung 

Losteilung, Arbeitsgangsplitting, 

Teilefamilienfertigung 

Terminliche Anpassung, Auftragsanpassung, 

Verfahrensanpassung 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06


2.3 Produktionsplanungs- und Steuerungs- 

Systeme (PPS) erläutern 

Zentrale MRP-Systeme 

Fortschrittszahlenkonzept 

Belastungsorientierte Auftragsfreigabe 

KANBAN-Prinzipien 

CAD und CIM-Lösungen 


E N T W U R F 


Material-Requirement Planing 

Produktionsplanungsmix, dezentrale 

Steuerung 

Vgl. Lehrplan Informatik/Datenverarbeitung, 

LPE 6.1 

3 Lagerlogistik 20 

3.1 Die Lagerhaltung als logistische 

Leistung erfassen 

Begriffe 

– Lagerplanung 

– Lagerhaltung 

Aufgaben 

3.2 Aufgaben der Lagerplanung erkennen Lager 

– Standort 

– Kapazität 

– Bauart 

– Einrichtung 

– Ordnung 

Kommissionierprinzipien 

Innerbetrieblicher Transport 

3.3 Aufgaben der Lagerhaltung erläutern Material 

– Aufnahme und Identitätsprüfung 

– Prüfung 

– Lagerung 

– Ausgabe 

– Rechnung 

3.4 Kennzahlen der Lagerkontrolle 

analysieren 

Kennzahlen der Lagernutzung 

Kennzahlen der Transportmittelnutzung 

CIM-Konzept 

BDE-Systeme 

Praxisbeispiele 

Besichtigung eines Zentrallagers 

Prinzipien der Lagerhaltung, wilde 

Lagerung, FIFO-Lagerung 

Quantitativ, qualitativ 

Laufende Rechnung, Stichtagsrechnung 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06


4 Vertriebslogistik 20 

4.1 Die bedarfsgerechte Auswahl des geeigneten 

Verkehrsmittels begründen 

4.2 Die Verpackungsart und -größe auswählen 

4.3 Transportspezifische Risiken beurteilen 

LKW 

Eisenbahn 

Binnenschiff 

Seeschiff 

Flugzeug 

Neuere Entwicklungen 

Karton 

– Größe 

– Art 

Paletten 

Hängeversand 

Haftung nach 

– EVO, AGNB, KVO 

– Konnossementsbedingungen 

– LVG, WAU, IATA 

Umfang von Versicherungen 

– Kargoversicherung 

– Kaskoversicherung 

– Risikoausschlüsse 

– Deckungsformen 

– Einzel-/Gerneralpolice 

– Incoterms 


E N T W U R F 


Spediteur 

Paketdienste 

Einweg- oder Mehrwegsysteme 

Verpackungsverordnung 

Recycling (grüner Punkt) 

Spediteurhaftung 

5 Organisationsplanspiel 20 

5.1 Ein Planspiel zur Lösung logistischer 

Probleme durchführen 

Materialbedarfsplanung 

Fertigungsplanung 

Fertigungssteuerung 

Vertriebsplanung 

DV-Anwendung 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06

138 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 06

Berufskolleg 



Informatik/Datenverarbeitung 



E N T W U R F 


Fach: Informatik/Datenverarbeitung 

Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07



Die Schüler lernen die Technik der Datenermittlung kennen. Dabei 

werden sie in die Grundzüge des Aufbaus und der Arbeitsweise 

von Computern eingeführt. Sie arbeiten mit betriebswirtschaftlichen 

und textilorientierten Programmen. 

Da ständig neue Software auf den Markt kommt, muß die Programmwahl 

offen bleiben. Die Schüler erwerben durch die Arbeit 

mit Daten am Computer die Fähigkeit, sich rasch in neue Programme 

einzuarbeiten. Darüber hinaus lernen sie die Möglichkeiten 

der Telekommunikation kennen. 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07

Informatik/Datenverarbeitung 1 und 2 141 



1 1 Hardwaretechnologie 20 

2 Softwaretechnologie 10 

3 Das Betriebssystem 20 

4 Software-Entwicklung 40 90 


2 5 Anwendungs-Software im praktischen Einsatz 35 

6 Computereinsatz im Textilunternehmen 35 

7 Kommunikationssysteme 20 90 



E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07 

240

142 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07

Informatik/Datenverarbeitung Schuljahr 1 143 

1 Hardwaretechnologie 20 


Computern beschreiben 

1.2 Hardwarekomponenten der Zentraleinheit 

benennen 

Informationsdarstellung 

– Zahlensysteme 

– Codes 

Logische Grundoperationen 

Kapazitäten 

Mikroprozessor mit Taktgenerator 

Interne Speicher 

– RAM 

– ROM 

Bussysteme 

Ein-Ausgabeeinheit 

Schnittstellen 

– Datenübertragung 

1.3 Peripheriegeräte zuordnen Eingabegeräte 

– Tastatur 

– Maus 

– Scanner 

Ausgabegeräte 

– Bildschirm 

– Druckerarten und -technologien 

Externe Speichergeräte 

– Diskettenlaufwerke 

– Festplattenlaufwerke 

– Backup-Speichermedien 

1.4 Rechnerarten und -konfigurationen 

einordnen 

Großrechner 

Minirechner 

Mikrocomputer 


E N T W U R F 


EVA-Prinzip 

Dualsystem, Hexadezimalsystem 

ASCII 

AND, OR, NOT 

Bits, Bytes 

Central Processing Unit (CPU) 

I/O-Contoller, 

Centronics, RS232 

Eingabegeräte für den CAD-Bereich: 

Grafiktablett, Kamera 

Streamer, Optische Speicher 

Konfigurationen der Rechnerhersteller 

im Bereich der Bürokommunikation, 

PCs 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07


2 Softwaretechnologie 10 

2.1 Die System-Software einordnen Betriebssysteme 

– Betriebsarten 

2.2 Die Anwendungs-Software unterscheiden 

und ihren Einsatz begründen 

Programmiersprachen 

– kaufmännische 

– technisch-wissenschaftliche 

Textverarbeitungsprogramme 

Tabellenkalkulationsprogramme 

Datenbankprogramme 

Integrierte Softwarepakete 


E N T W U R F 


Batch-Processing, Single-User, Multi-Tasking, 

Realtime-Processing 

DOS, OS/2, UNIX, OS/9, MVS 

COBOL, PASCAL, C, BASIC 

Funktionalität, aktuelle Programme 

Desktop-Publishing-Programme 

(DTP) 

Optical-Character-Recognition-Software 

(OCR) 

3 Das Betriebssystem 20 

3.1 Anwendungen des Betriebssystems in 

der Praxis beherrschen 

Umgang mit dem Rechner 

System- und Peripheriebefehle 

Diskettenbefehle 

Dateibefehle 

Verzeichnisbefehle 

Systemkonfiguration 

3.2 Die Bedienung eines Editors beurteilen Menüsteuerung 

Texteingabe 

Bearbeitungsfunktionen für Texte und 

Textausschnitte 

Bootvorgang 

Dateivorschriften mit Name und 

Extension 

Modifizieren, kopieren, löschen, verschieben 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07


4 Software-Entwicklung 40 

4.1 Die Phasen der strukturierten Programmentwicklungen 

erfassen 

4.2 Die Problemumsetzung mit Hilfe einer 

Programmiersprache entwickeln 

Planungsphase 

Realisierungsphase 

– Algorithmisierung 

– Programmablaufpläne 

– Struktogramme 

– Dokumentation 

Datenarten und -strukturen 

– Syntax 

– Semantik 


E N T W U R F 


Istaufnahme, Pflichtenheft 

Problemanalyse 

Codierung, Test 

DIN 66001 

DIN 66261 

QBasic, PASCAL 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07

146 


E N T W U R F 



Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07


5 Anwendungssoftware im praktischen Einsatz 35 

5.1 Grafische Benutzeroberflächen (GUI) 

kennzeichnen 

5.2 Textverarbeitungsprogramme beherrschen 

5.3 Den Einsatz von Tabellenkalkulationsprogrammen 

beurteilen 

Pull-Down-Menüs 

Pop-Up-Fenster 

Tastenbelegungen 

Textbearbeitung 

Kopf-, Fußzeilen 

Zeichenformatierung 

Absatzformatierung 

Rechenfunktionen 

Auswertungsmethoden 

5.4 Datenbankprogramme vergleichen Datenorganisation 

Schlüsselsysteme 

Sortierung 


E N T W U R F 


WINDOWS 

Kopieren, verschieben löschen 

Fett, unterstrichen, kursiv, hoch, tief 

Links-, rechtsbündig, zentriert, 

Blocksatz 

Summe, Mittelwert 

Balkendiagramme, Kuchendiagramme, 

Linien 

Relationale Datenbanken 

6 Computereinsatz im Textilunternehmen 35 

6.1 Den Computereinsatz in den einzelnen 

Unternehmungsbereichen erfassen 

6.2 Die Datenerfassung im BDE-Bereich 

darstellen 

6.3 Zusammenhänge in Produktions- 

Planungs- und Steuerungs - (PPS-) 

Systemen erkennen 

C-Techniken 

Production Planning System (PPS) 

Betriebsdatenerfassung (BDE) 

Artikel-, Personen- und Zeiterfassung 

– Strichcodearten 

– Magnetkarten 

– Maschinendaten 

Arbeitsplanverwaltung 

Kapazitätsplanung 

Lagerbestandsführung 

Computer Aided Design (CAD), 

C.A.Manufacturing (CAM), 

CA Quality (CAQ), C.A. Planning 

(CAP) 

. 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07


6.4 Den Aufbau und die Bedienung von 

CAD/CAM-Systemen für die Textilindustrie 

erarbeiten 

6.5 Vor-.und Nachteile des Einsatzes von 

CAD/CAM-Systemen erkennen 

Textile Produktentwicklung 

– Entwurf 

– Textilparameter 

– Simulation 

Unternehmenseinführung 

Unternehmenseinbindung 

Produktionsanbindung 

7 Kommunikationssysteme 20 

7.1 Netzwerkarten zuordnen Lokale Netze (LAN) 

– Netzwerktopologien 

7.2 Die Vernetzung von Produktionsmaschinen 

im Unternehmen erfassen 

7.3 Netzwerkdienste im Bereich der Bürokommunikation 

beschreiben 

– Datenübertragungsleitungen 

Weitverkehrsnetze (WAN) 

Datenfernübertragung 

Feldbus-Systeme 

V.24-Schnittstelle 

Telekom-Dienste 

– Telefonnetz 

– Diensteintegrierendes digitales Telekommunikationsnetz 

(ISDN) 


E N T W U R F 


Bus-, Ring-, Baum- und Stern- 

Struktur 

Kupferleitungen, Glasfaserkabel 

Modem, Akkustikkoppler 

Z.B. PROFIBUS, IEE-Bus 

Telefon, Telefax, BTX, Datex-L, 

Datex-P, Bildtelefon 


Stand: 05.07.94/Ru L - 93/2484 07

Berufskolleg 



Technologiepraktikum 



E N T W U R F 


Fach: Technologiepraktikum 

Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09

150 Berufskolleg für Assistenten inder Textilwirtschaft 


Im Fach Technologiepraktikum lernen die Schüler Funktion und 

Arbeitsweise von Maschinen und Anlagen zur Garnerzeugung, 

sowie zur Herstellung und Verarbeitung textiler Flächen kennen. 

Sie erfassen den Einfluß richtiger Maschineneinstellungen und 

ordnungsgemäßer Bedienung auf die Qualität und den Warenausfall 

textiler Zwischen- und Endprodukte. 

Fehler und Fehlerursachen werden erkannt und Möglichkeiten zur 

Fehlervermeidung und/oder -behebung werden analysiert. 

Die Schüler führen Prüfungen an Zwischen- und Endprodukten 

durch und bewerten die Meßergebnisse. In allen Bereichen werden 

EDV-Anlagen zur Datenerfassung und Datenauswertung eingesetzt. 

Bei allen Tätigkeiten beachten die Schüler Vorschriften und Maßnahmen 

zur Arbeitssicherheit und des Umweltschutzes. 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09

Technologiepraktikum Schuljahr1 und 2 151 



1 1 Maschinen und Anlagen der Garnerzeugung 40 

2 Maschinen und Anlagen zur Herstellung textiler Flächen 80 

3 Prüfungen an Fasern, Garnen und Zwirnen 30 150 


50 

2 4 Maschinen und Anlagen der Textilveredlung incl. textiltechnische 

Untersuchungen 

50 

5 Prüfungen an textilen Flächen 30 

6 Maschinen und Anlagen der Bekleidungstechnik 70 150 



E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09 

400

152 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09

Technologiepraktikum Schuljahr 1 153 

1 Maschinen und Anlagen der Garnerzeugung 40 

1.1 Unterschiedliche Arbeitsabläufe in den 

verschiedenen Spinnereibereichen und 

in der Zwirnerei erkennen 

1.2 Die Arbeitsweise von Maschinen und 

Anlagen der Garn- und Zwirnerzeugung 

erfassen 

1.3 Fehler im Garn erkennen, deren Entstehung 

und Möglichkeiten zur Fehlerbehebung 

bzw. -vermeidung beschreiben 

Kardierte Baumwollgarne 

Gekämmte Baumwollgarne 

Kammgarne 

Streichgarne 

Halbkammgarne 

Glatte Zwirne 

Effekt-Zwirne 

3-Zylinder-Spinnverfahren 

– Karde 

– Kämmaschine 

– Feinspinnmaschine 

Kammgarn-Spinnverfahren 

– Strecken 

– Nitschelstrecke 

Streichgarn-Spinnverfahren 

– Krempelsatz 

Zwirnverfahren 

– DD-Zwirnmaschine 

– Effekt-Zwirnmaschine 

Feinheitsschwankungen 

Dick-/Dünnstellen 

Ungleichmäßigkeiten 


E N T W U R F 



Vgl. Lehrplan Warenkunde, LPE 2 

Putzereimaschinen 

Srecken 

Ringspinnmaschine, OE-Rotor-Spinnmaschine 

Kämmaschine 

Ringspinnmaschine 

Effektzwirne 

2 Maschine und Anlagen zur Herstellung textiler Flächen 80 

2.1 Garnaufmachungen erkennen und bezeichnen 

Kreuzspule 

– Wicklungsarten 

Wilde Wicklung 

Präzisionswicklung 

Sonstige Wicklungsarten 

Knoten 

Spleißen 

Fadenverbindungen 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09


2.2 Weberei-Vorbereitungsmaschinen beschreiben 

2.3 Webmaschinen mit verschiedenen 

Auswahlsystemen und Mustervorrichtungen 

erklären 

2.4 Datenträger für Webmaschinen unterscheiden 

2.5 Strickmaschinen mit verschiedenenen 

Auswahlsystemen und Mustervorrichtungen 

erklären 

2.6 Die Arbeitsweise von Wirkmaschinen 

erkennen 

2.7 Datenträger zur Herstellung von Strick- 

und Wirkwaren anfertigen 

2.8 Fehler in Geweben und Maschinenwaren 

erkennen, deren Entstehung und 

Möglichkeiten zur Fehlerbehebung 

bzw. -vermeidung erklären 

Zettelmaschine 

Schärmaschine 

Schlichtmaschine 

Projektilwebmaschine 

Greiferwebmaschine 

Schaftmaschinen 

Jaquardmaschinen 

Exzenterpaket 

Kartenschlagmaschine 

Steuerkarte 

Elektronisches Musterprogramm 

Handflachstrickmaschine 

Flachstrickmaschine 

Rundstrickmaschine 

Strumpfstrickmaschine 

Maschenbildende Elemente 

Steuereinrichtungen 

Mustereinrichtungen 

Mechanische Steuerung 

Elektronische Steuerung 

On-line 

Formgerechte Teilungen 

Fadenbruch 

Dickstelle 

Musterungsfehler 

Fehlender Faden 


E N T W U R F 


Verschiedene Bindungen 

Kett-/Schußfaden 

Karierfehler 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09


3 Prüfungen an Fasern, Garnen und Zwirnen 30 

3.1 Die Faserfeinheit und Faserfestigkeit 

bestimmen sowie deren Kenngrößen 

errechnen und darstellen 

3.2 Lichtmikroskope bedienen,Präparate 

herstellen, Fasern erkennen, zeichnerisch 

darstellen und den Vergrößerungsmaßstab 

bestimmen 

3.3 Zugversuche an Garnen durchführen 

sowie Meßergebnisse auswerten 

3.4 Das zugelastische Verhalten von Garnen 

und Zwirnen prüfen und die Ergebnisse 

auswerten 

3.5 Die Drehung von Garnen und Zwirnen 

bestimmen 

3.6 Die Gleichmäßigkeit von Garnen 

visuell und mit Hilfe der kapazitiven 

Meßmethoden beurteilen 

Kammstapelverfahren 

Wägeverfahren 

Faserdurchmesser-Messung 

Luftstromprüfvefahren 

Schwingungsmethode 

Faserprüfung 

– Fasergraph 

– Pressley-Gerät 

Köhlersche Beleuchtung 

Längsschnitt 

Querschnitt 

Gesamtvergrößerung 

Garnprüfung 

– Uster Dynamometer 

– Uster Tensorapid 

– Zwick Festigkeitsprüfer 

– Pendel-Zugprüfgerät 

Gesamtdehnung 

Restdehnung 

Elastische Dehnung 

Elastisches Dehnungsverhältnis 

Elastische Arbeit 

Aufdrehverfahren 

Spannungsfühlerverfahren 

Bruchtorsionsverfahren 

Garntafel 

Reutlinger Garnstandards 

Uster-GGP-Anlage 


E N T W U R F 


DIN 53806 

DIN 53812 

DIN 53811 

DIN 53941 

Numerische Apertur 

Abbildungsmasstab 

Förderliche Vergrößerung 

DIN 53834 

DIN 53835 

Zwick Festigkeitsprüfer 

DIN 53832 

DIN 53817 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09

156 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09


4 Maschinen und Anlagen der Textilveredlung incl. textilmechanische Untersuchungen 50 

4.1 Maschinen und Anlagen der Textilveredlung 

erklären 

4.2 Arbeitsabläufe an Textilverdelungsmaschinen 

festlegen und beeinflussen 

4.3 Widerstandsfähigkeiten von Färbungen 

und Drucken im Gebrauch und in der 

Fabrikation prüfen 

4.4 Schädigungsursachen von Textilien 

bestimmen 

Färbereimaschinen 

Druckmaschinen 

Ausrüstungsmaschinen 

Rezepturerstellung 

Farbmetrik 

Elektronische Steuersysteme 

Waschechtheiten 

Wasserechtheiten 

Schweißechtheiten 

Reibechtheiten 

Lichtechtheiten 

Bleichechtheiten 

Mercerisierechtheiten 

Oxicellulose 

Hydrocellulose 

Diazoreaktion nach Pauly 

Lactophenolreaktion 

Anfärbungen mit Neocarmin 

Pilzkopfreaktion 


E N T W U R F 


DIN-Normen 

EG-Richtlinien 

5 Prüfungen an textilen Flächen 30 

5.1 Kenngrößen von textilen Flächengebilden 

bestimmen 

5.2 Festigkeitsprüfungen an textilen 

Flächengebilden durchführen und 

auswerten 

5.3 Wichtige Prüfungen an textilen 

Flächengebilden durchführen und 

auswerten 

Garnlängenverhältnis 

Fadendichte/Maschendichte 

Flächenmasse 

Gewichtsanteile 

Dicke 

Streifen-Zugversuch 

Schenkel-Weiterreißversuch 

Berstversuch 

Scheuerprüfung 

Luftdurchlässigkeit 

Knittererholungswinkel 

DIN 53852 

DIN 53853, 53883 

DIN 53854, 53884 

DIN 53855 

DIN 53857 

DIN 63859 

DIN 53863 

DIN 53887 

DIN 53890, 53891 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09


6 Maschinen und Anlagen der Bekleidungstechnik 70 

6.1 Arbeitsweise von Maschinen und Anlagen 

der Bekleidungstechnik erfassen 

Bügelmaschinen 

Zuschneideanlagen 

Nähmaschinen 

Nähautomaten 

6.2 Einfache Grundtechniken anwenden Einfache Naht 

Rechts-Links-Naht 

Flachnaht 

6.3 Möglichkeiten der Fertigungskontrolle 

zuordnen 

6.4 DV-Systeme für die Bekleidungsherstellung 

kennenlernen und exemplarisch 

anwenden 

Zwischen- und Endkontrolle 

– schnittechnisch 

– nähtechnisch 

– bügeltechnisch 

Schnittentwicklung 

Gradieren 

Lagenbilderstellung 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 09 

CAD

Berufskolleg 



Allgemeine Betriebswirtschaftslehre 



E N T W U R F 


Fach: Allgemeine Betriebswirtschaftslehre 

Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10

160 Berufskolleg für Assistenten in der Betriebswirtschaft 


Im Fach Allgemeine Betriebswirtschaftslehre sollen die Schüler 

grundlegende Kenntnisse, Einsichten und Basisqualifikationen 

erwerben, die sie befähigen, am Arbeitsplatz, als Staatsbürger und 

Konsument situationsgerecht zu handeln, rechtlich richtig zu urteilen 

und betriebswirtschaftlich sinnvoll zu entscheiden. 

Die Schüler sollen befähigt werden 

– kaufmännische Aufgaben, Arbeitsprozesse und Dispositionen im 

Betrieb zu verstehen und diese Aufgaben in den volkswirtschaftlichen 

Gesamtzusammenhang einzuordnen. 

Sie sollen darüber hinaus 

– Einblick erhalten in wirtschafts- und sozialpolitische Zielvorstellungen 

und in die Maßnahmen zu ihrer Verwirklichung, 

– die Fähigkeit erwerben und bereit sein, wirtschaftlich-soziale 

Sachverhalte aus unterschiedlichen Interessenlagen zu beurteilen. 

Sie sollen lernen 

– durch Einsatz problemorientierter Fall- und Beispielsituationen 

betriebswirtschaftlich zu denken und zu handeln, 

– durch Arbeit mit Gesetzestexten rechtskundlich zu denken. 

Eine enge Verknüpfung ist mit den Fächern Wirtschafts- und 

Sozialkunde und Spezielle Betriebswirtschaftslehre gegeben. Die 

Schüler kennen dadurch die enge Verflechtung von Betriebs-, Außen- 

und Volkswirtschaft und bringen Inhalte in einen gesamtwirtschaftlichen 

Zusammenhang. 

Wirtschaft und Gesellschaft sind einem laufenden Umbruch unterworfen 

und die zunehmende Komplexität stellt an alle Beteiligten 

fortwährend veränderte und neuartige Anforderungen. Diese 

Entwicklung muß in den Lernzielen und Lerninhalten des 

Lehrplans berücksichtigt werden. 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10

Allgemeine Betriebswirtschaftslehre Schuljahr 1 und 2 161 



1 1 Grundlagen des Vertragsrechts 12 

2 Schriftverkehr 26 

3 Unternehmensformen 18 

4 Handelsrecht 6 

5 Zahlungsverkehr 20 

6 Büroorganisation 8 90 


30 

2 7 Sozialversicherungsrecht 12 

8 Steuerrecht 16 

9 Lohnabrechnung 10 

10 Grundlagen der Finanzierung 22 60 



E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10 

200

162 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10

Allgemeine Betriebswirtschaftslehre Schuljahr 1 163 

1 Grundlagen des Vertragsrechts 12 

1.1 Die Bedeutung von Anfrage und Angebot 

im Wirtschaftsleben erkennen 

und Kriterien ermitteln, die für die 

Wahl des Angebots ausschlaggebend 

sind 

1.2 Möglichkeiten des Zustandekommens 

von Kaufverträgen darstellen und 

Pflichten der Vertragspartner aufzeigen 

1.3 Wesentliche Arten des Kaufvertrages 

beschreiben und ihre wirtschaftliche 

Bedeutung erfassen 

1.4 Die Notwendigkeit der Vertragserfüllung 

erfassen 

1.5 Störungen bei der Erfüllung des Kaufvertrages 

feststellen und Rechte der 

Vertragspartner ableiten 

Anfrage 

Antrag und Annahme 

Angebotsvergleich 


E N T W U R F 


Vgl. Lehrplan Wirtschafts- und 

Sozialkunde, LPE 1.3 

Vgl. LPE 2 

Verpflichtungsgeschäft Vgl. Lehrplan Wirtschafts- und 


Vgl. LPE 2 

Bürgerlicher Kauf 

Handelskauf 

Stückkauf und Gattungskauf 

Kauf nach Probe 

Kauf auf Abruf 

Spezfikationskauf 

Fixkauf 

Ratenkauf 

Haustürgeschäfte 

Erfüllungsgeschäft 

– Besitz und Eigentum 

– Erfüllungsort 

– Gerichtsstand 

Mangelhafte Lieferung 

Lieferungsverzug 

Annahmeverzug 

Zahlungsverzug 



Vgl. LPE 2 

2 Schriftverkehr 26 

2.1 Die Gestaltung eines formgerechten 

Briefes beherrschen 

2.2 Anhand von Beispielen Geschäftsbriefe 

rechtlich einwandfrei verfassen 

und sprachlich korrekt formulieren 

Grundregeln des kaufmännischen Schriftverkehrs 

Anfrage 

Angebot 

Bestellung 

Mängelrüge 

DIN 5008 

Vgl. LPE 1.1 

Vgl. LPE 1.5 

Weitere Beispiele 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


2.3 Ausgewählte Formulare situationsgerecht 

ausfüllen 

Kaufvertrag 

Scheck 

Überweisung 

Lohnsteuerjahresausgleich 


E N T W U R F 


Vgl. LPE 1.2 und 1.3 

Vgl. LPE 5.2 

Vgl. LPE 5.3 

Vgl. LPE 8.3 

Weitere Beispiele 

3 Unternehmensformen 18 

3.1 Rechtliche Grundlagen ausgewählter 

Unternehmensformen erkennen und die 

geeignete Rechtsform anhand bestimmter 

Kriterien auswählen 

3.2 Formen von Unternehmenszusammenschlüssen 

unterscheiden 

3.3 Ursachen für wirtschaftliche Schwierigkeiten 

einer Unternehmung aufzeichnen 

3.4 Außergerichtliche und gerichtliche 

Möglichkeiten zur Behebung wirtschaftlicher 

Schwierigkeiten erkennen 

3.5 Das Verfahren im Falle der Insolvenz 

beschreiben und dessen Auswirkungen 

erfassen 

Einzelunternehmnung 

Personalgesellschaften 

– offene Handelsgesellschaft (OHG) 

– Kommanditgesellschaft (KG) 

Kapitalgesellschaften 

– Gesellschaft mit beschränkter Haftung 

GmbH) 

– Aktiengesellschaft (AG) 

– Genossenschaft (eG) 

Arbeitsgemeinschaft 

Verband 

Kartell 

Konzern 

Trust 

Auswirkungen der Unternehmenskonzentration 

Innerbetriebliche Gründe 

Außerbetriebliche Gründe 

Vergleich 

– außergerichtlich 

– gerichtlich 

Konkurs 

Einschließlich GmbH & Co KG. 

Vgl. Lehrplan Spezielle Betriebswirtschaftslehre, 

LPE 4.4 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


4 Handelsrecht 6 

4.1 Voraussetzungen für die Kaufmannseigenschaften 

vergleichen 

4.2 Die Bedeutung des Handelsregisters für 

die Rechtssicherheit des kaufmännischen 

Handelns erfassen 

4.3 Mitarbeiter nach ihrer Entscheidungskompetenz 

unterscheiden 

Mußkaufmann 

Sollkaufmann 

Formkaufmann 

Voll- und Minderkaufmann 

Zweck und Aufbau des Handelsregisters 

Wirkung der Eintragung 

Vollmachten 

– Handlungsvollmacht 

– Prokura 

5 Zahlungsverkehr 20 

5.1 Das Wesen der Barzahlung erkennen Barzahlung gegen Quittung 

Postanweisung 

5.2 Formen halbbarer Zahlung kennen und 

fallbezogen anwenden 

5.3 Bargeldlose Zahlungsmöglichkeiten 

unterscheiden und fallbezogen anwenden 

5.4 Den ungestörten Verlauf des Wechsels 

beschreiben und die Bedeutung des 

Wechsels im Geschäftsleben erkennen 

Halbbare Zahlung 

– Zahlschein 

– Barscheck 

– Euroscheck 

– Geldautomat 

Bargeldlose Zahlung 

– Verrechnungsscheck 

– Überweisung 

– Dauerauftrag 

– Lastschriftverfahren 

– Elektronic-Cash 

– Kreditkarten 

– Btx 

Bestandteile 

Verwendungsmöglichkeiten 

Funktionen des Indossaments 

Einlösung 


E N T W U R F 


Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 2 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


5.5 Den Barwert von Wechseln berechnen Diskont 

Barwert 

5.6 Den notleidenden Wechsel beschreiben 

und die Folgen erkennen 

Protest 

Notifikationspflicht 

Regreß 

Prolongation 

Wechselprozeß 

5.7 Kursnotierungen interpretieren Währungseinheiten 

Ankaufkurs 

Verkaufskurs 

5.8 Währungseinheiten umrechnen Umrechnung im Inland 

Umrechnung im Ausland 

5.9 Kurse vergleichen Kursvergleichsrechnung zwischen der 

Inlands- und einer Auslandswährung 


E N T W U R F 


Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 2 

Vgl. lPE 2 

6 Büroorganisation 8 

6.1 Arbeitsabläufe der Postbearbeitung 

beschreiben 

6.2 Rechtliche Grundlagen beim Speichern 

von Informationen erkennen 

Posteingang 

Postausgang 

Rechtliche Grundlagen 

– Schriftgutablage 

– Datenträger 

Aktenvernichtung 

Ordnungssysteme 

– alphabetische 

– numerisch 

– alpha-numerisch 

– chronologisch 

– geographisch 

– sachlich 

– Farben und Symbole 

Vgl. LPE 2 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


7 Sozialversicherungsrecht 12 

7.1 Die geschichtliche Entwicklung der 

Sozialversicherung aufzeigen 

7.2 Das Wesen der Sozialversicherung 

erfassen 

7.3 Probleme der sozialen Sicherung 

erörtern 

7.4 Den Aufbau und das Verfahren der 

Sozialgerichtsbarkeit darstellen 

Soziale Lebensbedingungen im 

19. Jahrhundert 

Bismarck'sche Sozialgesetzgebung 

Krankenversicherung 

Rentenversicherung 

Arbeitslosenversicherung 

Unfallversicherung 

Finanzierung 

Pflegeversicherung 

Demographische Entwicklung 

Zuständigkeit 

Aufbau 

Verfahrensweg 


E N T W U R F 




Vgl. LPE 9 

Individualversicherungen 

Vergleich mit Arbeitsgerichtbarkeit 

8 Steuerrecht 16 

8.1 Die Notwendigkeit der Besteuerung 

einsehen 

8.2 Steuern anhand vorgegebener Kriterien 

unterscheiden 

8.3 Wesentliche Bestimmungen der Einkommens- 

und Lohnsteuer erfassen 

Einnahmen und Ausgaben der öffentlichen 

Hand 

Steuern als wirtschafts- und gesellschaftspolitisches 

Instrumentatrium 

Einteilung der Steuern nach 

– Gegenstand 

– Umwälzbarkeit 

– Empfänger 

Steuerpflicht 

Einkunftsarten 

Steuerklassen 

Freibeträge 

Sonderausgaben 

Werbungskosten 

Steuersätze 



Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 9 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


8.4 Das System der Umsatzsteuer verstehen 

8.5 Wichtige Bestimmungen der Körperschaftssteuer 

erklären 

8.6 Grundzüge der Gewerbesteuer erläutern 

Nettoumsatzsteuer 

Vorsteuerabzug 

Kosten- und Wettbewerbsneutralität 

Allgemeiner und ermäßigter Steuersatz 

Steuerpflicht 

Steuersätze 

Anrechnungsverfahren 

Besteuerungsgrundlagen 

– Gewerbeertrag 

– Gewerbekapital 

– Steuerberechnung 


E N T W U R F 


Vgl. LPE 2 

Vgl. LPE 3 

9 Lohnabrechnung 10 

9.1 Gesetzliche, tarifvertragliche und freiwillige 

Lohnabzüge unterscheiden 

Lohn- und Kirchenlohnsteuer 

Sozialversicherungsabgaben 

Vermögenswirksame Leistungen 

Abtretung 

Lohnpfändung 

9.2 Besondere Lohnzahlungen erfassen Urlaubsgeld 

13. Monatseinkommen 

Sonderzahlungen 

9.3 Dokumente, Tabellen und Formular für 

die Lohnabrechnung nennen 

9.4 Nettolohnberechnung ausführen Bruttolohn 

Abzüge 

Nettolohn 

Lohnsteuerkarte 

Lohnsteuertabelle 

Sozialversicherungstabelle 

Lohnabrechnung 

Vgl. LPE 7 und 8 




Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10


10 Grundlagen der Finanzierung 22 

10.1 Finanzierung als Grundproblem der 

Unternehmung darstellen 

10.2 Finanzierungsmöglichkeiten wirtschaftlich 

und rechtlich beurteilen 

10.3 Verschiedene Kreditarten vergleichen 

und entsprechende Kreditsicherungen 

gegenüberstellen 

10.4 Besondere Finanzierungsformen beschreiben 

und vergleichen 

Finanzierung und Investition 

Kapitalsbedarfsrechnung 

Innenfinanzierung 

– Selbstfinanzierung 

Außenfinanzierung 

– Einlagen und Beteiligungsfinanzierung 

– Kreditfinanzierung 

Kontokorrentkredit 

Darlehen 

Wechselkredit 

Lieferkredit 

Bürgschaft 

Sicherungsübereignung 

Grundpfandrechte 

Leasing 

Kreditkauf 


E N T W U R F 


Vgl. LPE 5.4 


Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10

170 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 10

Berufskolleg 



Spezielle Betriebswirtschaftslehre 



E N T W U R F 


Fach: Spezielle Betriebswirtschaftslehre 

Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 11



Im Fach Spezielle Betriebswirtschaftslehre sollen die Schüler 

grundlegende Qualifikationen und Kenntnisse in den Bereichen 

Materialwirtschaft, Produktionswirtschaft, Personalwirtschaft, Absatzwirtschaft, 

Außenhandel und Betriebliches Rechnungenswesen 

erhalten. Dabei sind - neben den Anforderungen, die das ständig 

sich ändernde Wirtschaftsleben mit sich bringt - auch die spezifischen 

Besonderheiten der Textilindustrie einzubeziehen. 

Vor allem soll den Schülern die zunehmende Bedeutung der Außenwirtschaft 

- im Textilbereich, aber auch gesamtwirtschaftlich - 

deutlich werden. Sie sollen befähigt werden, damit zusammenhängende 

Probleme zu erkennen und in der Praxis anfallende Aufgaben 

zu bewältigen. Der Schwerpunkt liegt dabei auf einer breiten 

Wissensvermittlung und nicht auf detaillierten Spezialkenntnissen. 

Zu den einzelnen Themen des Lehrplans sind Verbindungen mit 

den Fächern Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, Wirtschafts- und 

Sozialkunde und Logistik gegeben. Dadurch erhalten die Schüler 

einen Einblick in gesamtwirtschaftliche Zusammenhänge. 


E N T W U R F 



Stand: 29.09.94/Ru L - 93/2484 11

Spezielle Betriebswirtschaftslehre Schuljahr 1 und 2 173 



1 1 Materialwirtschaft 15 

2 Produktionswirtschaft 15 

3 Personalwirtschaft/Management 20 

4 Marketing (Inland/Ausland) 30 

5 Grundlagen der Außenwirtschaft 40 120 


40 

2 6 Abwicklung von Export- und Importgeschäften 42 

7 Grundlagen der Buchführung 12 

8 Kosten- und Leistungsrechnung 36 90 



E N T W U R F 



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280

174 


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Spezielle Betriebswirtschaftslehre Schuljahr 1 175 

1 Materialwirtschaft 15 

1.1 Grundlegende Probleme der Beschaffungsplanung 

und Lagerhaltung erklären 

1.2 Kosten und Risiken der Lagerhaltung 

erkennen 

Beschaffungsplanung 

– Mengenplanung 

– Zeitplanung 

Beschaffungsmarktforschung 

Lagerkennziffern 

Wirtschaftlichkeit der Lagerhaltung 


E N T W U R F 


Vgl. Lehrplan Allgemeine Betriebswirtschaftslehre, 

LPE 2 und Lehrplan 

Logistik, LPE 1 

Vgl. Lehrplan Logistik, LPE 3 

2 Produktionswirtschaft 15 

2.1 Grundlegende Aufgaben der Fertigungsplanung 

erläutern 

2.2 Die Notwendigkeit der Qualitätskontrolle 

einsehen 

2.3 Möglichkeiten des Rechtsschutzes der 

Erzeugnisse unterscheiden 

2.4 Die Notwendigkeit und Problematik 

der Rationalisierung erkennen 

Arbeitsplanung 

Bereitstellungsplanung 

Eigenfertigung - Fremdbezug 

Konfektionierung 

Fertigungsarten 

Qualitätsmerkmale 

Qualitätskennzeichnung 

Textilkennzeichnung 

Pflegekennzeichen 

Patent 

Gebrauchsmuster 

Geschmacksmuster 

Warenzeichen 

Produkthaftung 

Rationalisierung 

Humanisierung der Arbeit 

Vgl. Lehrplan Logistik, LPE 2 

Vgl. Lehrplan Warenkunde, LPE 4 


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3 Personalwirtschaft/Management 20 

3.1 Grundlegende Aufgaben der Personalverwaltung 

erläutern 

3.2 Möglichkeiten zur Mitarbeiterauswahl, 

-führung und -beurteilung anführen 

3.3 Grundlagen der Psychologie und 

Soziologie begreifen und ihre 

Bedeutung für betriebliche Abläufe 

erkennen 

3.4 Verschiedene Entlohnungssysteme 

unterscheiden 

Personalplanung 

Stellenbeschreibung 

Personaleinsatz 

Auswahlkriterien 

Beurteilungskriterien 

Führungsstil 

Aufbau der Persönlichkeit 

Typenlehre 

Gruppenarten 

Gruppendynamische Zusammenhänge 

Zeitlohn 

Akkordlohn 

Prämienlohn 

4 Marketing (Inland/Ausland) 30 

4.1 Die Notwendigkeit der Marktforschung 

erfassen 

4.2 Grundlagen des Mode-Marketings erkennen 

4.3 Grundlagen der Produktpolitik darstellen 

4.4 Das Wettbewerbsrecht in seinen 

Grundzügen erkennen 

Marktanalyse 

Marktbeobachtung 

Marktforschung 

Zielgruppenmarketing 

Anlaßmarketing 

Lebenszyklus eines Produkts 

Produktgestaltung 

Produktprogramm 

Preispolitik 

Gesetz gegen den unlauteren Wettbewerb 

Kartellrecht 

Ladenschlußgesetz 

Musterschutz 


E N T W U R F 


Vgl. Lehrplan Logistik, LPE 1.1 

Distributionsstufen 

Absatzvermittlervarianten 

Gesetzliche Grundlagen 

Vgl. Lehrplan Allgemeine Betriebswirtschaftslehre 


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5 Grundlagen der Außenwirtschaft 40 

5.1 Die Bedeutung der außenwirtschaftlichen 

Verflechtung der Bundesrepublik 

Deutschland begreifen und Probleme 

des Produktionsstandorts BRD 

erkennen 

5.2 Die Stellung der BRD in Weltwirtschaftsorganisationen 

insbesondere in 

der EU erfassen 

5.3 Die BRD und ihr Verhältnis zu den 

Entwicklungs- und Schwellenländern 

darstellen 

5.4 Die Bedeutung des Exports für die 

Textilindustrie der BRD einsehen 

5.5 Ordnungspolitische Eingriffe in den 

freien Welthandel erkennen 

5.6 Mit dem Außenhandel verbundene 

Risiken beschreiben 

Geographische Lage 

Rohstoffversorgung 

Struktur der Industrie 

Außenhandelsverflechtung 

Zahlungsbilanz 

Gemeinsame Wirtschafts- und Währungspolitik 

in der EU 

Weltwirtschaftspolitik und Organisation 

Wirtschaftsstruktur - Probleme 

Gestaltungsformen der Kooperation mit 

diesen Ländern 

– Zukauf von Handelsware 

– einfache und mehrstufige Auftragsfertigung 

– passive Lohnveredlung 

Bedeutung der Textilindustrie als Einstieg 

in die Industrialisierung 

Wichtigste Exportmärkte 

Exportförderungsmaßnahmen 

GATT 

– tarifäre Handelshemmnisse 

– nichttarifäre Handelshemmnisse 

Welttextilabkommen 

Präferenzabkommen 

Ursprungsbegründete Be- und Verarbeitungsvorgänge 

in der Textilindustrie 

Absicherung 

– wirtschaftlich 

– politisch 


E N T W U R F 


Dargestellt durch die Statistik 

UN; OECD; GATT; G7; EU; EFTA; 

andere Wirtschaftsgemeinschaften 

ASEAN, NAFTA etc. 

Dargestellt durch Statistik 

"take off"-Faktor 

Förderung durch: 

Bundesregierung, Bundesländer 

Infoquellen: 

BFAI (Bundesstelle für Außenhandelsinformation); 

Ausländische 

IHK's; DIHT (Deutscher Industrie- 

und Handelstag); Auslandsmessegesellschaften 

Investitionsschutzabkommen 

Kreditversicherung 


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178 


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6 Abwicklung von Export- und Importgeschäften 42 

6.1 Rechtsgrundlagen des Außenhandels 

erfassen 

6.2 Die Abwicklung des nicht dokumentären 

Zahlungsverkehrs begreifen 

6.3 Außenhandelsdokumente erkennen und 

deren Funktion erläutern 

Unterschiedliche Rechtsauffassungen 

Internationale Kaufvertrags- und Zahlungs- 

und Lieferbedingungen 

Einfuhrliste 

Ausfuhrliste 

Zahlungsverkehr im Außenhandel 

– Auslandsüberweisung 

– Scheckzahlung 

Dokumente 

– Zahlungsdokumente 

– Transportdokumente 

– Versicherungsdokumente 

– Lagerdokumente 

– Zolldokumente 

6.4 Notwendige Formulare kennen Frachtbrief 

Konossement 

Versicherungszertifikat/-police 

Ursprungszeugnis 

6.5 Grundlagen des Zoll- und Präferenzrechtes 

erfassen 

Gesetzliche Bestimmungen des Zollwesens 

Geltungsbereich des deutschen Zollrechts 

Ablauf einer zollamtlichen Warenhand- 

lung 

Arten der Zollbehandlung 

Berechnung des Zollwertes 


E N T W U R F 


Außenwirtschaftsgesetz; 

Außenwirtschaftsverordnungen 

Differenzieren nach Intra- und Extrahandel 

EU-Zollrecht 

7 Grundlagen der Buchführung 12 

7.1 Vermögen und Schulden der Unternehmung 

erfassen und darstellen 

Inventur 

Inventar 

Bilanz 


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7.2 Wertveränderungen in der Bilanz durch 

Geschäftsfälle aufzeigen 

7.3 Wertveränderungen in Konten erfassen 

und die Systematik des Buchens erkennen 

Aktivtausch 

Passivtausch 

Aktiv - Passiv - Minderung 

Aktiv - Passiv - Mehrung 

Bestandskonten 

Aufwands- und Ertragskonten 

Gewinn- und Verlustkonto 

Buchungssätze 

Abschluß der Konten 


E N T W U R F 


Einfache Buchungen, ohne Berücksichtigung 

der Mehrwertsteuer 

8 Kosten- und Leistungsrechnung 36 

8.1 Aufgaben und Grundbegriffe der betrieblichen 

Kostenrechnung erfassen 

8.2 Methoden der Kostenerfassung und 

-zuordnung begreifen 

8.3 Verfahren der Kostenrechnung anwenden 

8.4 Die Bedeutung der Kostenrechnung als 

Instrument für unternehmenspolitische 

Entscheidungen begreifen 

Aufwand 

Kosten 

Ertrag 

Betriebsabrechnung 

Preisfindung 

Preiskontrolle 

Wirtschaftlichkeitsberechnung 

Rentabilität 

Kostenartenrechnung 

Kostenstellenrechnung 

Kostenträgerrechnung 

Betriebsabrechnungsbogen 

Zuschlagskalkulation 

Divisionskalkulation 

Deckungsbeitragsrechnung 

Break-Even-Analyse 


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Berufskolleg 



Wirtschaftsenglisch 



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Fach: Wirtschaftsenglisch 

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Der Unterricht im Fach Wirtschaftsenglisch zielt darauf ab, die 

Schüler auf berufliche und außerberufliche Situationen vorzubereiten. 

Die Hinführung zum Beruf steht im Vordergrund. Im Niveau 

baut der Englisch-Unterricht auf einem mittleren Bildungsabschluß 

auf. Er vermittelt Fertigkeiten, Kenntnisse und Einsichten 

zur Bewältigung von Alltagssituationen und der in Gesellschaft 

und Beruf gestellten Anforderungen. So steht vor allem die 

textilwirtschaftlich orientierte Anwendung der englischen Sprache 

im Zentrum des Unterrichts. 

In den Schülern wird die Bereitschaft geweckt, sich mit englischsprachigen 

Texten aus dem textilwirtschaftlichen Bereich auseinanderzusetzen. 

Im Unterricht werden grundlegende Elemente des Wirtschaftsenglisch 

erlernt und geübt. Das erste Schuljahr dient vor allem der 

Einführung in den textilwirtschaftlichen Bereich; im zweiten 

Schuljahr steht die Vertiefung und Erweiterung der erworbenen 

Kenntnisse im Vordergrund. 

Die einzelnen Lernbereiche sind miteinander zu verknüpfen und in 

Form von Schwerpunkten zu vermitteln. 


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Wirtschaftsenglisch Schuljahr 1 und 2 183 




1.1 Hören 

1.2 Sprechen 

1.3 Lesen 

1.4 Schreiben 


2 Kenntnisse und Einsichten 


2.2 Grammatik 

2.3 Stil- und Sprachebene 

3 Handelskorrespondenz in der Textilwirtschaft 


30 

10 


1.1 Hören 

1.2 Sprechen 

1.3 Lesen 

1.4 Schreiben 




2.2 Grammatik 




30 

10 

Auf eine detaillierte Auflistung der Stundenanteile in den einzelnen Lernbereichen wird verzichtet. 

Es ist darauf zu achten, daß die Lernbereiche angemessen berücksichtigt werden. 


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80

184 


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Wirtschaftsenglisch Schuljahr 1 185 


1.1 Hören 

Die Schüler verstehen einen native speaker, der über einen bekannten Themenkreis spricht, einen in angemessenem Sprachtempo vorgetragenen 

Text, der auch eine Anzahl erschließbarer unbekannter Wörter enthalten kann, und die Arbeitsanweisungen, die der Lehrer im 

Unterrichtsverlauf erteilt. 

1.2 Sprechen 

Die Schüler sprechen über den Inhalt eines gehörten oder gelesenen Textes, drücken sich bei der Beschreibung von einfachen Vorgängen und 

Zusammenhängen verständlich aus. Sie reagieren situationsgerecht und kontextbezogen. 

1.2 Lesen 

Die Schüler lesen einen in der Schwierigkeit angemessenen Text lautlich und intonatorisch richtig vor. Sie machen sinnvolle Sprech-pausen. 

1.4 Schreiben 

Die Schüler kennen Rechtschreibhilfen und schreiben orthographisch richtig; insbesondere beachten Sie die Schreibung grammatikalischer 

Endungen, zusammengesetzter Wörter, von Substantiv- und Adjektivendungen. Sie fertigen kurze, logisch und klar aufgebaute Beschreibungen 

an. 

Diese Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Wortschatz, Grammatik, Stil und Sprachebene und dem Themenbereich 

Handelskorrespondenz in der Textilwirtschaft entwickelt. 


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Anhand von Wortschatzübungen und Texten werden die Schüler in den textilwirtschaftlichen Wortschatz eingeführt. 

2.2 Grammatik 

Wortschatz zu leicht verständlichen Texten aus dem 

textilwirtschaftlichen Bereich 

Einführung in den textilwirtschaftlichen Wortschatz 

Wortschatz aus dem Bereich der Handelskorrespondenz 

Themen, vgl. Lernbereich 3 

Vgl. Lernbereich 3 

Angebot, Anfrage, Bestellung 

Die wichtigsten grammatikalischen Grundstrukturen werden durch fachbezogene Übungen erweitert und gefestigt. 

Zeiten 

– Bildung und Anwendung 

Präpositionen 

Indirekte Rede 

Wortstellung 


Einsatzübungen 

Umformungsübungen 

Die Schüler werden mit stilistischen Merkmalen des Englischen in der Textilwirtschaft vertraut und lernen die gebräuchlichsten standardisierten 

Wendungen. Sie erkennen die Wichtigkeit einer genauen, knappen und umfassenden Ausdrucksweise. 

Anfertigen von privaten Briefen Die Verwendung von Begriffen aus dem Bereich Wirtschaftsenglisch 

For the attention of Mr..... 

– Our order no..... 

– Referring to your order..... 

– With regard to your request..... 


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Die Schüler lernen auf alltägliche Situationen in der Textilwirtschaft entsprechend zu reagieren. Sie fertigen unter Beachtung der Formvorschriften 

Briefe in der Zielsprache an. Die Handelskorrespondenz wird auf den ungestörten Geschäftsablauf begrenzt. 

Leicht verständliche Texte aus dem textilwirtschaftlichen 

Bereich 

Äußere Form und Gestaltung privater und geschäftlicher 

Briefe 

Einfaches Angebot 

Angebot mit Lieferungs- und Zahlungsbedingungen 

Allgemeine Anfrage 

Bestellung 

Telefonieren, Bewerbungsschreiben, Vorstellungsgespräch, 

Informationsmaterial lesen 

Preis, Ware 


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188 


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1.1 Hören 

Die Schüler verstehen einen native speaker, der über einen Themenkreis spricht, in den die Schüler zuvor eingeführt wurden. Sie verstehen 

die Arbeitsanweisungen des Lehrers, wie sie im wirtschaftlichen Bereich verwendet werden und idiomatische Wendungen im situativen 

Kontext. 

1.2 Sprechen 

Die Schüler formulieren Antworten zu vorgegebenen Fragen. Sie definieren und erklären Wörter, sie geben einfache Anweisungen, die den 

wirtschaftlichen Bereich betreffen und drücken sich in bestimmten Situationen richtig aus. 

1.3 Lesen 

Die Schüler lesen wirtschaftliche Texte und Textausschnitte lautlich und intonarisch richtig vor. Sie erschließen die Aussprache unbekannter 

Wörter. 

1.4 Schreiben 

Die Schüler fassen Definitionen und Erklärungen ab. Sie legen einfache Anweisungen, die den textilwirtschaftlichen Bereich betreffen, 

schriftlich nieder. Sie schreiben wesentliche Fachausdrücke aus dem Bereich der Textilwirtschaft. 


Die Schüler übersetzen Fachtexte ganz oder teilweise ins Deutsche. Ihnen wird die Bedeutung einer inhaltlich exakten Textübertragung im 

wirtschaftlichen Bereich bewußt. 

Diese Fertigkeiten werden in Verbindung mit Kenntnissen und Einsichten in Wortschatz, Grammatik, Stil- und Sprachebene und dem 

Themenbereich Handelskorrespondenz in der Textilwirtschaft entwickelt. 


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Die Schüler festigen ihren bisher erworbenen Wortschatz und erweitern ihren Wortschatz aus dem wirtschaftlichen Bereich. 

2.2 Grammatik 

Spezieller auf die Textilwirtschaft abgestimmter Bereich 

Situationsbezogener Wortschatz 

Themen vgl. Lernbereich 3 

Weitere grammatikalische Strukturen werden durch fachbezogene Übungen erweitert und gefestigt. 

Zeiten 

– Bildung und Anwendung 

Hilfsverben 

Konditionalsätze 

Artikel 


Einsetzübungen 

Umformungsübungen 

Die Schüler lernen weitere im wirtschaftlichen Englisch gebräuchliche Wendungen. Sie bewältigen Alltagssituationen sprachlich angemessen. 

Anfertigen von Geschäftsbriefen ausgehend von alltäglichen 

Situationen in der Textilwirtschaft 

Bestellung 

Reklamation 

Preisnachlaß 


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Die Schüler gewinnen einen Einblick in das wirtschaftliche Leben des englischsprachigen Raumes. Die Handelskorrespondenz im ungestörten 

Geschäftsablauf wird vertieft und um neue Redewendungen erweitert. Die Schüler lernen Geschäftsbriefe im Zusammenhang mit Auskünften, 

Mängelrügen sowie Lieferungs- und Zahlungsverzug in der Zielsprache nach kurzen deutschen Angaben zu entwerfen und formgerecht 

zu schreiben. 

Texte aus dem textilwirtschaftlichen Bereich 

Angebot 

Auftragsbestätigung 

Bitte um Auskunft 

Auskunftserteilung 

Briefe im Zusammenhang mit gestörter Vertragserfüllung 

– Lieferungsverzug 

– mangelhafte Lieferung 

– Zahlungsverzug 

Internationaler Textilhandel 

Zahlungsweisen 

Mit und ohne Kostennachlaß 

Günstig, neutral, ungünstig 


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192 


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Berufskollegs 


Deutsch II 



E N T W U R F 


Fach: Deutsch II 

Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714



Das Fach Deutsch II im Zusatzunterricht zum Erwerb der Fachhochschulreife 

hat die Aufgabe der sprachlichen und literarischen 

Bildung des Erwachsenen. Es hilft den Schülern, die Muttersprache 

korrekt zu gebrauchen und mit ihr selbständig und schöpferisch 

umzugehen. Der Deutschunterricht vermittelt die Fähigkeit 

zur Auseinandersetzung mit Sachverhalten und Problemen, fördert 

das Urteilsvermögen und erweitert die Allgemeinbildung. Die Beschäftigung 

mit literarischen Werken fördert die Vorstellungsfähigkeit 

der Schüler, zeigt ihnen Grundmuster der Welterfahrung, 

unterschiedliche Deutungen der Welt sowie menschliche Wertvorstellungen. 

Dadurch werden den Schülern Möglichkeiten der 

Identifikation und Abgrenzung geboten, wichtige Voraussetzungen 

für ein eigenes Weltbild und Wertbewußtsein. Aufgrund von Einsichten 

in Strukturen und Funktionen der Sprache erwerben die 

Schüler einen größeren Bestand an sprachlichen Ausdrucksmöglichkeiten 

und lernen, die Sprache bewußt und differenziert zu 

gebrauchen, vor allem auch in ihrer Berufs- und Arbeitswelt. Der 

Lehrplan ist in die Lehrplaneinheiten Literatur, Sprachliche 

Übungen und Sprachbetrachtung/Sprachlehre gegliedert. Es ist 

Aufgabe des Lehrers, im Sinne eines verbundenen Deutschunterrichts 

thematische Einheiten zu erstellen, in denen in der Regel 

Inhalte und Ziele aus den verschiedenen Arbeitsbereichen mit 

unterschiedlicher Schwerpunktsetzung enthalten sind. 

Lehrplaneinheit 1: Literatur 

Die Schüler sollen Interesse und Freude an der Literatur gewinnen. 

Durch den Umgang mit Literatur erschließen sich ihnen vielfältige 

Lebensbereiche: Gesellschaft, persönliche Beziehungen, Berufs- 

und Arbeitswelt. Die Schüler lernen, Inhalt, Sinn und Absicht, 

Aufbau und Form von Texten zu erfassen und sich damit 

zunehmend selbständig auseinanderzusetzen. Die Schüler erkennen 

die Abhängigkeit des Schriftstellers und seines Werks von den 

historischen, kunst- und literaturgeschichtlichen Gegebenheiten 

seiner Epoche. 

Lehrplaneinheit 2: Sprachliche Übungen 

Mündlicher und schriftlicher Sprachgebrauch sind gleichberechtigt 

und nach den Regeln der Grammatik einzuüben. Die Erziehung 

zum Sprechen und Schreiben hat zum Ziel, daß die Schüler ihre 

Erfahrungen und Beobachtungen, ihre Überlegungen und 

Ansichten und objektive Sachverhalte dem jeweiligen Anlaß gemäß 

ausdrücken können. Dabei ist besonders darauf zu achten, daß 

die Darstellung eine differenzierte Auseinandersetzung mit dem 

Thema erkennen läßt, eine klare gedankliche Gliederung aufweist, 

frei von sachlichen und logischen Unstimmigkeiten und sprachlich 

und stilistisch sicher und flexibel ist. 

Lehrplaneinheit 3: Sprachbetrachtung/Sprachlehre 

Sprachbetrachtung und Sprachlehre stehen in engem Zusammenhang 

mit mündlichem und schriftlichem Sprachgebrauch und dem 

Umgang mit Texten. Sie gehen in der Regel von der gestalteten 

Spracheinheit aus, führen zum Erkennen sprachlicher Formen 

sowie deren Funktionen und Gesetzmäßigkeiten. Dabei steht weder 

der Aspekt des Erwerbs abrufbaren Wissens noch der der 

fachwissenschaftlichen Systematik im Vordergrund, vielmehr 

müssen Inhalte dieser Lehrplaneinheit immer auch eine Förderung 

des mündlichen und schriftlichen Sprachgebrauchs bewirken. Die 

Schüler erwerben die wesentlichen Grundlagen für die Untersuchung, 

Beschreibung und Beurteilung sprachlicher Äußerungen. 

Sie gewinnen Einsicht in das Wesen der Sprache, in ihre Entwicklung 

und ihre Bedeutung für die menschliche Gesellschaft. 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714

Deutsch II Schuljahr 1 und 2 195 



1 und 2 1 Literatur 40 


3 Sprachbetrachtung/Sprachlehre 20 90 



E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714 

120

196 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714


1 Literatur 40 

Die Schüler interpretieren zunehmend selbständig literarische Texte und erkennen deren Bildhaftigkeit. Sie erfassen die Abhängigkeit 

eines literarischen Werkes von den historischen, kunst- und literaturgeschichtlichen Gegebenheiten einer Epoche. 

1.1 Interpretation eines Einzelwerkes als Einführung in das 

Werk eines Autors 

1.2 Erarbeitung einer Epoche anhand eines bestimmten 

Werkes 

1.3 Einführung in literarische Gattungen mit thematischer 

Orientierung 

Z.B. Aufkärung anhand von Lessings „Nathan der Weise“ 


E N T W U R F 


Z.B. Texte zu Gewalt, Verantwortung des Wissenschaftlers 


Die Schüler lernen, bei der Erörterung von Problemen und bei der Analyse und Interpretation von Texten eigene Vorstellungen, Erkenntnisse 

und Einsichten formal korrekt, folgerichtig, sachbezogen und gedanklich und stilistisch differenziert zu formulieren. 

2.1 Erörterung 

− textunabhängig 

− textabhängig 

Steigernd und dialektisch 

Journalistische Texte (Leitartikel, Kommentare...) 

2.2 Textanalyse Gebrauchstexte (Reden, Werbetexte, Glossen...) 

2.3 Textinterpretation 

Literarisches Thema 

Literarische Kleinformen 

Werke aus der Lehrplaneinheit Literatur 


Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714


3 Sprachbetrachtung/Sprachlehre 20 

Die Schüler gewinnen bei der Behandlung von Texten Einsicht in Darstellungs-, Ausdrucks- und Wirkungsmöglichkeiten der Sprache. Ihre 

Kenntnisse in Rechtschreibung, Zeichensetzung, Grammatik und Stilistik werden vertieft. 

3.1 Funktion sprachlicher Mittel in Texten Wortwahl, Satzbau, Stilfiguren und ihre Abhängigkeit von der 

jeweiligen Textsorte (z.B. expressive, informative und 

appellative Texte) 

3.2 Sprachlehre Wiederholung und Vertiefung je nach Kenntnisstand der 

Schüler 

Wortlehre 

Satzlehre 

Zeichensetzung 

Rechtschreibung 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714


Lektüreverzeichnis 

Dieses Verzeichnis nennt eine Auswahl von Autoren und Werken, die für die im Lehrplan vorgeschriebene Lektüre geeignet sind. Das Verzeichnis 

bedarf ständiger Ergänzung. 

1. Lyrik 

Bachmann 

Benn 

Biermann 

Brecht 

Eich 

Enzensberger 

Fontane 

Fried 

Goethe 

Heine 

Kästner 

Kaschnitz 

Lasker-Schüler 

Rilke 

Schiller 

Trakl 

2. Kurzgeschichten 

Böll 

Borchert 

Brecht 

Eich 

Fussenegger 

Kaschnitz 

Langgässer 

Schnurre 

3. Parabeln / Fabeln 

4. Erzählungen / Novellen / Romane 

vor dem 20. Jahrhundert 

Büchner Lenz 

Hauptmann Bahnwärter Thiel 

Hoffmann Das Fräulein von Scuderi 

Kleist Michael Kohlhass 

Die Marquise von O. 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714


im 20. Jahrhundert 

Beig Hochzeitslose 

Böll Die verlorene Ehre der Katharina Blum 

Dürrenmatt Das Versprechen 

Der Verdacht 

Frisch Homo Faber 

Kafka Erzählungen 

Mann, H. Professor Unrat 

Der Untertan 

Mann, Th. Erzählungen 

Plenzdorf Die neuen Leiden des jungen W. 

Seghers Das siebte Kreuz 

Wolf, Chr. Der geteilte Himmel 

5. Dramen 

Brecht Das Leben des Galilei 

Dürrenmatt Die Physiker 

Der Besuch der alten Dame 

Goethe Götz von Berlichingen 

Hauptmann Die Weber 

Kipphardt Der Fall Oppenheimer 

Lessing Minna von Barnhelm 

Nathan der Weise 

Schiller Die Räuber 


E N T W U R F 



Stand: 21.12.94/ru L - 94/2714

Berufskollegs 


Englisch II 



E N T W U R F 


Fach: Englisch II 

Stand: 21.12.94/ru L - 94/2715



Der Unterricht im Fach Englisch II im Zusatzunterricht zum Erwerb 

der Fachhochschulreife befähigt die Schüler, die Weltsprache 

Englisch im beruflichen und privaten Bereich zu verwenden, also 

Englisch zu verstehen sowie mündlich und schriftlich zu gebrauchen. 

Die Schüler erwerben gesicherte Kenntnisse in den Bereichen 

Lautlehre, Wortschatz einschließlich Idiomatik, Grammatik 

und Rechtschreibung. Neben den Grundfertigkeiten üben die 

Schüler das Übersetzen in die Muttersprache. 

Die Schüler lernen Teilgebiete der Politik und Gesellschaft Großbritanniens 

kennen. Ein ausgewogenes Angebot gemeinsprachlicher 

Texte aus dem gesamten angelsächsischen Sprachraum bildet 

die Grundlage für die Erarbeitung eines weiten Spektrums von 

Themen allgemeiner Art. 

Der Englischunterricht dient der Persönlichkeitsentwicklung der 

Schüler und beeinflußt ihr Verhalten anderen gegenüber. In der 

Auseinandersetzung mit fremden Denk- und Verhaltensweisen 

lernen die Schüler, den eigenen Standpunkt zu beurteilen und ge- 

gebenenfalls zu korrigieren. Dazu bedarf es der Bereitschaft zu 

Sachlichkeit, Offenheit und Toleranz. 

Der Unterricht im Fach Englisch II trägt der Tatsache Rechnung, 

daß im Fach Englisch I Themen aus den berufsbezogenen Fächern 

behandelt werden. Dies ermöglicht, daß am Ende des Zusatzprogramms 

ein Leistungsstand erreicht wird, der dem Niveau der 

Fachhochschulreife entspricht. 

Dieses Ziel wird dadurch erreicht, daß von Anfang an gemeinsprachliche 

Texte aus Technik, Wirtschaft und Gesellschaft mit 

nicht zu speziellem Wortschatz in der Fremdsprache behandelt 

werden. Das Schwergewicht liegt dabei auf der Förderung des Leseverständnisses 

und des schriftlichen Ausdrucks. Anhand von 

Texten, die nicht zu schwierig sind, werden systematisch die Beantwortung 

von Fragen zum Wortschatz, zur Grammatik und zur 

Texterschließung sowie die Formulierung eigener Gedanken in 

sprachlich einwandfreier Form über die Übersetzung ins Deutsche 

geübt. 


E N T W U R F 



Stand: 22.08.94/ru L - 94/2715

Englisch II Schuljahr 1 und 2 203 



1 und 2 1 Sprachliche Fertigkeiten 

1.1 Hören 

1.2 Sprechen 

1.3 Lesen 

1.4 Schreiben 




2.2 Grammatik 




90 

30 

Auf eine detaillierte Auflistung der Stundenanteile in den einzelnen Lernbereichen wird verzichtet. Es ist darauf zu achten, daß die Lernbereiche 

angemessen gewichtet werden. 


E N T W U R F 



Stand: 22.08.94/ru L - 94/2715 

120

204 


E N T W U R F 



Stand: 22.08.94/ru L - 94/2715



1.1 Hören 

Die Schüler können deutlich und nicht zu schnell gesprochenes Englisch im wesentlichen verstehen, auch wenn es einen angemessenen 

Anteil noch unbekannten Wortmaterials enthält. 

1.2 Sprechen 

Die Schüler sind in der Lage, sich in der Zielsprache korrekt zu äußern, Fragen zum Textinhalt zu beantworten, ihre eigene Meinung darzulegen 

und zu begründen sowie sich in Gesprächen verständlich auszudrücken. 

1.3 Lesen 

Die Schüler lesen einen gemeinsprachlichen Text mit weitgehend bekanntem Sprachmaterial richtig vor und erfassen seinen Inhalt und seine 

Aussageabsicht. 

1.4 Schreiben 

Die Schüler beantworten zum Text gestellte Fragen sinngemäß und nehmen zu Fragen, die über den vorgelegten Text hinausgehen, Stellung 

und begründen ihre Meinung. 


Die Schüler sind fähig, auch anspruchsvollere gemeinsprachliche Texte, deren Wortmaterial nicht vollständig bekannt ist, mit Hilfe eines 

einsprachigen Wörterbuchs zu erschließen und ins Deutsche zu übertragen. 


entwickelt. 


E N T W U R F 



Stand: 22.08.94/ru L - 94/2715




Die Schüler festigen und erweitern ihren in der Mittelstufe erworbenen Wortschatz anhand politischer, allgemein-technischer, allgemeinwirtschaftlicher 

und allgemein-gesellschaftlicher Themen. Sie entwickeln dabei ihre Fähigkeit, die Bedeutung einzelner Wörter und 

Wendungen durch Kenntnisse im Bereich der Wortbildung sowie aus dem Zusammenhang zu erschließen und auf Englisch zu erklären. 

Hierbei hilft ihnen die Benutzung eines einsprachigen Wörterbuchs. 

2.2 Grammatik 

Festigung und Erweiterung des aktiven und passiven 

Wortschatzes je nach Themenbereich 

Für die Texterstellung und Textkommentierung notwendige 

Wendungen 


E N T W U R F 


Vgl. Lernbereich 3 

Wortbildung, Wortfamilien, Wortfelder, Wörter mit gleicher 

oder ähnlicher Bedeutung (Synonyme) 

Wörter mit entgegengesetzter Bedeutung (Antonyme) 

phrasal verbs 

Idiomatische Wendungen 

Abstrakta 

Definitionen 

Umschreibungen (Paraphrasen) 

Die Schüler festigen grundlegende Strukturen und lernen, schwierigere grammatische Erscheinungen zu erkennen und in ihren mündlichen 

und schriftlichen Äußerungen anzuwenden. 

Festigung und Vertiefung wichtiger Strukturen 

− Frage und Verneinung 

− Wortstellung 

− Zeiten (Bildung und Anwendung) 

− Aktiv/Passiv 

− Hilfsverben 

− Relativsätze 

− Partizipialkonstruktionen 

− Gerundium 

− Infinitiv 

− indirekte Rede 

− Konditionalsätze 

− Adjektiv/Adverb 

− Präpositionen 

− Pronomen 

− Gebrauch des Artikels 

Englische Benennung grammatischer Begriffe 

Übungen im Hinblick auf die Anforderungen einer 

Textaufgabe 

Umformübungen, u.a. 

− Aktiv ins Passiv 

− direkte Rede in die indirekte Rede 

− Verbindung von Hauptsätzen zu Satzgefügen 

− Verkürzung von Nebensätzen 

Einsetzübungen, z.B. für 

− Zeiten 

− Präpositionen 

− Artikel 


Stand: 22.08.94/ru L - 94/2715



Die Schüler lernen Stil und Sprachebene gemeinsprachlicher Texte kennen und erfahren, daß es Abweichungen gibt. 

Gemeinsprache Sachtexte und mündliche Äußerungen, die weder einen 

spezifischen Fachwortschatz noch spezielle Fachkenntnisse 

voraussetzen 


Anhand politischer Themen aus Großbritannien sowie allgemein-technischer, allgemein-wirtschaftlicher und allgemein-gesellschaftlicher 

Themen aus dem gesamten angelsächsischen Sprachraum entwickeln die Schüler die Bereitschaft und die Fähigkeit, gemeinsprachliche Texte 

zunehmend zu lesen und auszuwerten. Dabei sichern sie sich ein inhaltliches Verständnis, erkennen den Aufbau und die gedanklichen 

Zusammenhänge und werden auch ausführlicher zu den in den Texten angesprochenen Problemen Stellung nehmen. Der Lehrer achtet bei 

der Textauswahl darauf, daß nicht zu spezielle Kenntnisse und Fachbegriffe vorausgesetzt und abverlangt werden. 

Politische Themen aus Großbritannien Nur England, Schottland, Wales 

− Staatsform Verfassungswirklichkeit 

Monarchie 

− Parlament Oberhaus und Unterhaus 

Parteien 

− Regierung Rolle des Premiers 

Themen aus Technik, Wirtschaft und Gesellschaft Aus dem gesamten angelsächsischen Sprachraum 

− Energie 

− neue Technologien 

− Umwelt 

− soziale Fragen 

Vor- und Nachteile ausgewählter Energieträger 

Energiesparen 

Computer 

Massenmedien 

Raumfahrt 

Raubbau in Reserven 

Recycling 

Luftverschmutzung 

Soziale Sicherheit 


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− Jugend Probleme von Minderheiten 

Arbeit und Freizeit 

Ausbildung 

Zukunftschancen 

Generationenkonflikt 

Zu beiden Themenbereichen: 

Aktuelle Texte gemeinsprachlicher Art aus 

− Zeitungen 

− Zeitschriften 

− Lehrbüchern 


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Berufskollegs 


Mathematik II 



E N T W U R F 


Fach: Mathematik II 

Stand: 17.01.95/ker L - 94/2716



Im Fach Mathematik II im Zusatzunterricht zum Erwerb der Fachhochschulreife 

werden die Schüler mit den Grundlagen der Analysis 

und mit der Vektoriellen Geometrie vertraut gemacht. Dabei 

werden weniger die theoretischen Grundlagen betont; vielmehr 

werden die mathematischen Inhalte vorwiegend anwendungsbezogen 

eingeführt und behandelt. Beim Funktionsbegriff, einem zentralen 

Thema der Analysis, wird der Untersuchung von Wachstums- 

und Zerfallsfunktionen breiter Raum gewidmet. Die Schüler 

lernen, mit Hilfe geeigneter Rechner die Schaubilder dieser Funktionen 

zu zeichnen und ihre Eigenschaften zu bestimmen. Auch die 

Behandlung von Grenzprozessen geschieht vorwiegend mit numerischen 

oder mit grafischen Methoden, da diese Art der Untersuchung 

den Schülern viele Bezüge zur beruflichen Praxis vermittelt 

und besonders anschaulich ist. Die Bestimmung von Näherungslösungen 

mit numerischen Methoden gibt ihnen Gelegenheit, praxisorientierte 

Fragestellungen angemessen zu bearbeiten. 

Zusätzlich zur Analysis und der Vektoriellen Geometrie besteht die 

Möglichkeit, anschließend entweder 

− Inhalte der Analysis zu vertiefen, 

− die Vektorielle Geometrie zu vertiefen oder 

− Grundlagen eines dritten Gebietes kennenzulernen. 

Besonders die letzte Wahlmöglichkeit kann im Interesse einer 

möglichst breiten mathematischen Grundbildung der Schüler liegen. 

Die Schüler erhalten durch den Einsatz von Rechnern eine wertvolle 

Hilfe für die spätere Bearbeitung von praxisbezogenen Problemlösungen. 

Der Vergleich mit herkömmlichen, nicht-numerischen 

Lösungsmethoden erzieht sie aber auch zu einer kritischen 

Betrachtung der Möglichkeiten und der Grenzen solcher Geräte. 

Die im Lehrplan ausgewiesenen Anwendungen von Rechnern sind 

in dem Maße zu realisieren, in dem die Anpassung der sächlichen 

Voraussetzungen an die Erfordernisse der neuen Lehrpläne erfolgt. 


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Mathematik II Schuljahr 1 und 2 211 



1 1 Vektorielle Geometrie 30 

2 Grundlagen der Differentialrechnung 30 60 


2 3 Weiterführung der Differentialrechnung 20 

4 Integralrechnung 25 

Wahlgebiete 

5 Einführung in die Stochastik 15 

6 Vertiefung der Analysis 15 

7 Vertiefung der Vektoriellen Geometrie 15 60 



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160

212 


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Mathematik II Schuljahr 1 213 

1 Vektorielle Geometrie 30 

Die Schüler lernen, mit Vektoren im Anschauungsraum umzugehen. Die Darstellung von Punkten und Geraden im Schrägbild unterstützt und 

fördert ihr räumliches Vorstellungsvermögen. Mit Hilfe des Skalarprodukts können sie Beträge von Vektoren und Winkel zwischen Vektoren 

berechnen. Anwendungen wie die Berechnung von Abständen und Winkeln vertiefen das Verständnis für die Vektorielle Geometrie. 

1.1 Vektoren in der Geometrie 

− Vektoren und Punkte im Anschauungsraum 

− Darstellung im Schrägbild 

− geometrische Veranschaulichung der Linearkombination 

von Vektoren 

Die Gerade 

− Gleichung in Parameterform 

− achsenparallele Projektionen auf die Koordinatenebenen, 

Spurpunkte 

− Lagebeziehungen und Schnittpunkte 

1.2 Das Skalarprodukt 

− Betrag eines Vektors 

− Winkel zwischen zwei Vektoren 

− Orthogonalität von Vektoren 

Geometrische Anwendungen 

− Berechnung von Abständen 

− Berechnung von Winkeln 

Darstellung von Verschiebungen oder Pfeilklassen 

durch reelle Zahlentripel 

Längeneinheit 1 cm, 

Verkürzungsfaktor in x1-Richtung 1: 2 

x2-Achse nach rechts, x3-Achse nach oben 

Orthogonale Projektion 


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2 Grundlagen der Differentialrechnung 30 

Die Schüler lernen, das Änderungsverhalten von Funktionen zu untersuchen und Schlüsse daraus zu ziehen. Das sichere Beherrschen des 

Differenzierens ist notwendige Voraussetzung. Es werden Funktionen diskutiert, die in vielen Bereichen der Technik und Wirtschaft auftreten. 

Numerische Methoden werden exemplarisch eingeführt. 

2.1 Elementare Funktionen 

Linearkombinationen 

2.2 Der Ableitungsbegriff 

− Differenzenquotient und Sekantensteigung 

− Tangentensteigung 

2.3 Ableitungsfunktionen 

− Ableitung von 

n 

fx : a x , x∈IRn , ∈IN 

kx 

fx : a x , x∈IRk , ∈IR 

fx : a sin xx , ∈IR 

fx : a cos xx , ∈IR 

− Ableitungsregeln 

( f + g) ′ = f′ + g′ 

( c⋅ f) ′ = c⋅ f′ 

− höhere Ableitungen 

2.4 Extremwertaufgaben, die auf ganzrationale Funktionen 

führen 

Funktionen aus LPE 2.3 

−x 

Wie z.B.f( x) = x+ e , f( x) = 5sin x−3 cosx 

Die bei diesem Themenkreis erforderlichen Grenzprozesse 

können numerisch oder grafisch verdeutlicht werden; nach 

Möglichkeit sind Rechner einzusetzen 

Die allgemeine Kettenregel ist hier nicht erforderlich 

1 * 

fx : a , x∈R x 

fx : a xx , ∈R+ 

fx : a log xx , ∈R, a∈R Landesinstitut für Erziehung und Unterricht – Abteilung III 

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a 

* * 

+ + 

In geeigneten Fällen sollte das Schaubild der Zielfunktion 

skizziert werden

Mathematik II Schuljahr 1 und 2 215 

3 Weiterführung der Differentialrechnung 20 

In der Weiterführung der Differentialrechnung lernen die Schüler numerische Verfahren zur Nullstellenbestimmung kennen. 

Die Kurvendiskussion und die Bestimmung von Funktionen aus vorgegebenen Eigenschaften gehören zu den klassischen Fragestellungen, 

bei denen die Tragfähigkeit der für die Analysis typischen Methoden erkennbar wird. 

3.1 Kurvendiskussion 

− Hoch-, Tief- und Wendepunkte 

− Tangenten- und Normalengleichungen 

− Achsenschnittpunkte, auch mit Näherungsverfahren 

3.2 Bestimmung von Funktionen aus vorgegebenen Eigenschaften 

Geometrische Veranschaulichung der notwendigen und 

hinreichenden Bedingungen 

NEWTON-Verfahren o.ä. 

4 Integralrechnung 25 

Die Schüler lernen, den Inhalt von krummlinig begrenzten Flächen zu berechnen und erfahren dabei den Zusammenhang zwischen Differential- 

und Integralrechnung. 

4.1 Das bestimmte Integral Die Existenz des Inhalts einer Fläche zwischen dem Schaubild 

von f und der x-Achse wird anschaulich vorausgesetzt 

4.2 Der Hauptsatz der Differential- und Integralrechnung 

− die Stammfunktion 

− Stammfunktionen zu 

n 

fx : a x , x∈IRn , ∈IN 

kx 

fx : a x , x∈IRk , ∈IR 

fx : a sin xx , ∈IR 

fx : a cos xx , ∈IR 

− Integrationsregeln 

4.3 Flächeninhalte 

− Flächen zwischen Schaubild und x-Achse 

− Flächen zwischen zwei Schaubildern 

* 

fx : a , x R 

x 1 ∈ 

Intervalladditivität, Linearität 


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216 


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Mathematik II Schuljahr 2 217 

5 Einführung in die Stochastik 15 

Viele Erscheinungen des Alltagslebens lassen sich modellmäßig als Zufallsexperimente interpretieren. Die Schüler wenden die dabei erworbenen 

Begriffe auf die Simulation realer Vorgänge an; diese Methode ergänzt gerade beim Einsatz von Rechnern die klassische Theorie. 

5.1 Die statistische Wahrscheinlichkeit 

Merkmale und Skalen 

Relative Häufigkeiten und ihre Verteilungen 

Mittelwert und Standardabweichung 

Zufallsexperimente 

− Ergebnisse und Ereignisse 

− Münze (ideal, nicht-ideal) 

− Würfel (ideal, nicht-ideal) 

− Urne (mit und ohne Zurücklegen) 

− Anwendungen 

− Simulation von Zufallsexperimenten mit dem ETR/PC 

Die statistische Wahrscheinlichkeit 

− Abhängigkeit der relativen Häufigkeit eines 

Merkmalswertes vom Stichprobenumfang 

− der Begriff der statistischen Wahrscheinlichkeit 

Veranschaulichung mit Hilfe geeigneter Diagramme 

Funktionstasten am ETR 

Die Funktion hE: n a hE( n), n ∈ N 

für ein Ereignis E 

6 Vertiefung der Analysis 15 

An einem vom Fachlehrer gewählten Thema erhalten die Schüler einen Ausblick auf weitere Anwendungen der Analysis. Die rationalen 

Funktionen zeigen ihnen, wie durch zusätzliche Ableitungsregeln auch andere als die bisher behandelten Funktionstypen untersucht werden 

können. Die Anwendung von Rechnern auf numerische Probleme aus der Analysis ergänzt deren "klassische" Methoden bei Fragestellungen 

aus praktischen Anwendungsbereichen. 

6.1 Rationale Funktionen 

− Produkt-, Quotienten- und Kettenregel 

− Kurvendiskussion 

oder 

6.2 Rechneranwendungen wie 

− Reihenentwicklungen 

− Integration mit Zufallszahlen 

− Numerische Ableitung und Integration 


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Stand: 17.01.95/ker L - 94/2716 

*


7 Vertiefung der Vektoriellen Geometrie 15 

Die Schüler erfahren, wie sie neben den Geraden auch Ebenen darstellen und durch einfache Gleichungen beschreiben können. Bei der 

Untersuchung von Schnitt-, Abstands- und Winkelproblemen wird ihnen besonders die wechselseitige Ergänzung von metrischer und nichtmetrischer 

Geometrie deutlich. 

7.1 Die Ebene 

7.2 Schnitt-, Abstands- und Winkelprobleme 

bei Geraden und Ebenen 


E N T W U R F 



Stand: 17.01.95/ker L - 94/2716

BK-Assistenten-Textilwirtschaft

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