Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben an ...

Berufliche Schulen
Berufsfachschule für Kinderpflege
Umsetzung der Lehrpläne
Landesinstitut
für Schulentwicklung
Leitfaden zur Erstellung schriftlicher
Prüfungsaufgaben an Berufsfachschulen für
Kinderpflege
www.ls-bw.de
best@ls.kv.bwl.de
Qualitätsentwicklung
und Evaluation
Schulentwicklung
und empirische
Bildungsforschung
Bildungspläne
Stuttgart 2013 • H–12/29

Redaktionelle Bearbeitung
Redaktion:
Autorinnen
und Autoren:
Jonas Naumann, LS Stuttgart
Rita Brehmer, Pforzheim (Fachberaterin RP Karlsruhe)
Andrea Deiß-Jenth, Herrenberg (Fachberaterin RP Stuttgart)
Susanne Klotz, Freiburg (Fachberaterin RP Freiburg)
Bernd Pospichal, Ludwigsburg (Fachberater RP Stuttgart)
Mario Rosentreter, Pforzheim (Fachberater RP Karlsruhe)
Daniel Schmidt, Leutkirch (Fachberater RP Tübingen)
Jonas Naumann, LS Stuttgart
Stand: Juni 2013
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© Landesinstitut für Schulentwicklung, Stuttgart 2013

Landesinstitut für Schulentwicklung
Inhaltsverzeichnis
1 Vorwort ......................................................................................................................... 2
2 Ausbildungsziel: Berufliche Handlungskompetenz ................................................... 2
3 Die schriftliche Abschlussprüfung an Berufsfachschulen für Kinderpflege ........... 3
3.1 Hinweise zur Erstellung von Prüfungsaufgaben ......................................................... 4
3.2 Die Anforderungsstufen einer schriftlichen Abschlussprüfung .................................... 5
3.3 Die formale Struktur der schriftlichen Abschlussprüfung ............................................ 7
3.4 Korrektur- und Bewertungshinweise ........................................................................... 8
3.5 Exemplarische Notentabellen ....................................................................................10
3.6 Checkliste für die schriftliche Abschlussprüfung ........................................................11
4 Formale Gestaltung und Beispiele für mögliche Prüfungsaufgaben ......................13
4.1 Formale Gestaltung ..................................................................................................13
4.2 Beispiele für mögliche Prüfungsaufgaben .................................................................16
5 Literaturverzeichnis ....................................................................................................36
Anhang ................................................................................................................................37
1

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
1 Vorwort
An Berufsfachschulen für Kinderpflege werden die Handlungsfelder „Berufliches Handeln
theoretisch und methodisch fundieren“ und „Unterstützung der Sprachentwicklung“ schriftlich
geprüft. 1 Um die Lehrkräfte bei der Erstellung von schriftlichen Prüfungsaufgaben zu unterstützen,
wurde der vorliegende Leitfaden entwickelt. Dieser beinhaltet neben allgemeinen
didaktischen Hinweisen exemplarische Prüfungsaufgaben für die beiden Handlungsfelder
der Berufsfachschule für Kinderpflege und soll Lehrkräften Hilfe und Anregung bei der Erstellung
von schriftlichen Prüfungsaufgaben bieten. Ziel ist es, eine strukturelle und qualitative
Vergleichbarkeit der Prüfungsaufgaben zu realisieren ohne die Eigenständigkeit und individuellen
Vorortbedingungen der Schulen zu vernachlässigen. Der vorliegende Leitfaden ist
auf der Grundlage eines Auftrags des Ministeriums für Kultus, Jugend und Sport in enger
Kooperation mit den Fachberatern der Regierungspräsidien sowie dem Landesinstitut für
Schulentwicklung entstanden. Der Leitfaden ist wie folgt aufgebaut: Zunächst werden grundlegende
Aussagen zur schriftlichen Abschlussprüfung sowie Hinweise zur Gestaltung von
Prüfungsaufgaben dargelegt. In einem zweiten Teil sind Beispiele für mögliche Prüfungsaufgaben
aufgeführt.
2 Ausbildungsziel: Berufliche Handlungskompetenz
Ziel der schulischen Abschlussprüfung ist der Nachweis über das Erreichen des Ausbildungsziels
und der für den Beruf der Kinderpflegerin/des Kinderpflegers erforderlichen Handlungskompetenzen.
Die Schülerinnen und Schüler auf den Abschluss ihrer Berufsausbildung
vorzubereiten, liegt im Verantwortungsbereich der Berufsfachschule in enger Kooperation mit
dem Lernort Praxis. 2 Der vorliegende Leitfaden bezieht sich auf die schriftliche Abschlussprüfung
an Berufsfachschulen für Kinderpflege. Die Gesamtheit der Prüfung umfasst am
Ende der schulischen Ausbildung die Elemente:
- schriftliche Prüfung
- mündliche Prüfung 3
Der Abschlussprüfung kann somit eine Steuerungsfunktion zugesprochen werden, die in
ihrer Gesamtheit die berufliche Handlungskompetenz abbilden soll. In den verschiedenen
Teilelementen der Gesamtprüfung werden entsprechende Schwerpunkte diesbezüglich gesetzt.
Das Anforderungsniveau der einzelnen Prüfungsteile als zu erreichender Standard gibt
Aufschluss über die methodisch-didaktische Planung und Durchführung des gesamten Ausbildungsprozesses,
der sich inhaltlich auf die Lehrpläne der Berufsfachschule für Kinderpflege
bezieht.
1 vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg: Ausbildungs- und Prüfungsordnung über die
Ausbildung und Prüfung an den Berufsfachschulen für Kinderpflege. Stand: 25.11.2012. S. 14.
2 vgl. ebd. S. 11f.
3 vgl. ebd. S. 12ff.
2

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Insbesondere ist über die gesamte Ausbildungszeit hinweg auf die Gestaltung eines lernfeldorientierten
Unterrichts zur Entwicklung der beruflichen Handlungskompetenz und auf eine
entsprechende Gestaltung der Leistungserhebungen auch im Hinblick auf die Abschlussprüfung
zu achten.
3 Die schriftliche Abschlussprüfung an Berufsfachschulen für Kinderpflege
In der Abschlussprüfung soll der Prüfling nachweisen, dass er das Ausbildungsziel erreicht
und die erforderlichen Kompetenzen für die Aufnahme des Berufspraktikums erworben hat.
Sie wird an der Berufsfachschule für Kinderpflege abgenommen und umfasst neben der
schriftlichen, eine mündliche Prüfung. 4 In § 21 heißt es: „Der Zeitpunkt der schriftlichen Prüfung
wird vom Schulleiter im Einvernehmen mit der oberen Schulaufsichtsbehörde, der Zeitpunkt
der mündlichen Prüfung vom Vorsitzenden des Prüfungsausschusses festgelegt." 5 In
der Ausbildungs- und Prüfungsordnung werden für die schriftliche Prüfung folgende Anforderungen
dargelegt:
„§ 24 Schriftliche Prüfung
(1) Die Leitung der schriftlichen Prüfung obliegt dem Schulleiter oder einer von ihm beauftragten
Lehrkraft.
(2) Schriftliche Prüfungsarbeiten sind zu fertigen
1. im Fach Deutsch (180 Minuten),
2. im Handlungsfeld Berufliches Handeln theoretisch und methodisch fundieren (150 Minuten)
und
3. im Handlungsfeld Unterstützung der Sprachentwicklung (150 Minuten).
(3) Die Prüfungsaufgaben werden im Rahmen der Bildungs- und Lehrpläne von der Schule gestellt.
Die obere Schulaufsichtsbehörde sorgt für die Gleichwertigkeit der Aufgabenstellung.
(4) Über die schriftliche Prüfung ist eine Niederschrift zu fertigen, die vom Leiter der schriftlichen
Prüfung und den aufsichtsführenden Lehrkräften unterschrieben wird.
(5) Die schriftlichen Arbeiten werden von der Fachlehrkraft der Klasse und von einer weiteren
Fachlehrkraft, die der Vorsitzende des Prüfungsausschusses bestimmt, korrigiert und bewertet;
dabei sind ganze und halbe zu verwenden. Als Note der schriftlichen Prüfung gilt der auf die erste
Dezimale errechnete Durchschnitt der beiden Bewertungen, der auf eine ganze oder halbe Note zu
runden ist. Dezimalen von 0,3 bis 0,7 sind hierbei auf eine halbe, die übrigen Dezimalen auf eine
ganze Note zu runden. Weichen die Bewertungen um mehr als eine ganze Note ab und können
sich die beiden Korrektoren nicht einigen, hat der Vorsitzende des Prüfungsausschusses die endgültige
Note für die schriftliche Prüfung festzusetzen; dabei gelten die Bewertungen der beiden
Korrektoren als Grenzwerte, die nicht über- und unterschritten werden dürfen.
4 vgl. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg: Ausbildungs- und Prüfungsordnung über die
Ausbildung und Prüfung an den Berufsfachschulen für Kinderpflege. Stand: 25.11.2012. S. 12.
5 Ebd. S. 12.
3

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
(6) Die Note der schriftlichen Prüfung wird fünf bis sieben Schultage vor der mündlichen Prüfung
bekannt gegeben.“ 6
3.1 Hinweise zur Erstellung von Prüfungsaufgaben
Im Rahmen der schriftlichen Abschlussprüfung müssen die gesamten Inhalte und Methoden
der beiden relevanten Prüfungshandlungsfelder zur Verfügung stehen.
Eine Aufgabenstellung darf nicht in gleicher Weise Gegenstand des Unterrichts gewesen
sein.
Die Aufgaben müssen so gestellt werden, dass für deren Bearbeitung und Lösung fachspezifische
Kenntnisse und die Anwendung fachspezifischer Methoden die Voraussetzung
bilden. Im Rahmen eines Aufgabensatzes sollten Fachkenntnissen und Methoden
wiedergegeben, fachspezifische Themen erörtert sowie theoretische Zusammenhänge
dargestellt und bewertet werden. Ein expliziter Bezug zur sozialpädagogischen Praxis
wird erwartet. Eine reine Reproduktion gelernten Wissens entspricht nicht dem Anforderungsniveau
einer schriftlichen Abschlussprüfung.
Die Schwerpunkte der Anforderungen liegen in einem Bereich, der geprägt ist vom
Wissen und Verstehen bekannter theoretischer und praktischer Sachverhalte,
Analysieren und Bewerten des Gelernten in unterschiedlichen praktischen Situationen,
Reflektieren und fachlichen Bewerten.
Grundsätzlich können alle für den Unterricht geeigneten Materialien und Texte ihre Anwendung
für die Gestaltung einer schriftlichen Abschlussprüfung finden (theoretische und
praktische Darstellungen, Fallbeispiele, Praxissituationen, Grafiken, Bilder etc.). Sie dürfen
nicht in gleicher Weise bereits im Unterricht verwendet worden sein und müssen in
gängiger Form (Quellenangabe) angegeben werden.
Erläuterungen und vertiefende Erklärungen können der Prüfungsaufgabe beigefügt werden,
soweit sie zum Verständnis der Materialien beitragen. Die Materialien sind am Rand
mit einer Zeilenzählung zu versehen. Zugelassene Hilfsmittel sind anzugeben.
Für den jeweiligen Aufgabensatz gilt, dass dieser durch Teilaufgaben vorzustrukturieren
ist, wobei die Untergliederung nicht zu kleinschrittig ausfallen sollte, damit die Möglichkeit
einer eigenständigen Lösung der Aufgabe gewährleistet bleibt.
Je Aufgabesatz müssen mindestens zwei Lernfelder des jeweiligen Handlungsfeldes
thematisch berücksichtigt werden.
6 Ebd. S. 14f.
4

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3.2 Die Anforderungsstufen einer schriftlichen Abschlussprüfung
Im Hinblick auf die schriftliche Abschlussprüfung werden folgende Anforderungsstufen unterschieden:
- Anforderungsstufe I: Wiedergabe gelernter Sachverhalte, Wissen und Verstehen
- Anforderungsstufe II: Analyse, Anwendung und Transfer
- Anforderungsstufe III: Reflexion und Bewertung
Dabei liegt der Schwerpunkt in der schriftlichen Abschlussprüfung in der Anforderungsstufe
II. Die Stufen I und III sind angemessen zu berücksichtigen, wobei Stufe I stärker gewichtet
wird als Stufe III. 7
Anforderungsstufe I
Aufgaben aus der Anforderungsstufe I sollen im Schwerpunkt die Wiedergabe von Sachverhalten
aus einem begrenzten Bereich der prüfungsrelevanten Handlungsfelder umfassen, die
Fähigkeit zur Wiedergabe und Zusammenfassung von Sachverhalten und Problemstellungen
aus vorgegebenem Material sowie die Beherrschung einer sicheren Fachsprache prüfen und
die Anwendung gelernter und im Unterricht geübter Arbeitstechniken ermöglichen.
Mögliche Operatoren können sein: 8
„Definieren Sie…“
„Stellen Sie heraus…“
„Arbeiten Sie heraus…“
„Erarbeiten Sie…“
„Legen Sie dar…“
„Ordnen Sie zu…“
„Fassen Sie zusammen…“
Anforderungsstufe II
Aufgaben dieser Anforderungsstufe umfassen das Auswählen, Anordnen und Auswerten von
Informationen aus vorgegebenem Material, das vergleichende Darstellen von Theorien und
Sachverhalten sowie das Übertragen gelernter Wissensbestände auf vergleichbare Situationen.
Auch das Anwenden bereits geübter Methoden auf vorgegebene Problem- und Aufgabenstellungen
kann ein Element der schriftlichen Abschlussprüfung darstellen.
7 Anmerkung: Die Strukturierung der Prozessschritte pädagogischen Handelns auf drei Anforderungsstufen erfolgte durch die
Autorengruppe des Leitfadens.
8 Die im Folgenden formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung
zur intendierten Anforderungsstufe zu erleichtern.
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Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Mögliche Operatoren können sein: 9
„Kennzeichnen Sie…“
„Charakterisieren Sie…“
„Erklären Sie…“
„Verdeutlichen Sie…“
„Ordnen Sie…“
„Erläutern sie…“
„Analysieren Sie…“
„Vergleichen Sie…“
„Werten Sie aus…“
„Wandeln Sie um…“
„Übertragen Sie…“
„Wenden Sie an…“
Anforderungsstufe III
Im Mittelpunkt dieser Anforderungsstufe steht die Fähigkeit zur selbstständigen Gestaltung,
Reflexion und Urteilsbildung. Dies schließt die Bewertung von Fragestellungen und Aufgaben
mit ein. Aufgaben dieser Anforderungsstufe umfassen das Verarbeiten vorgegebener
Sachverhalte mit dem Ziel, zu einer eigenständigen Darstellung, zu selbstständigen Lösungen,
Schlussfolgerungen, Begründungen und Bewertungen zu gelangen. Beurteilungen und
Stellungnahmen zu theoretischen und praktischen Fragestellungen können ebenso Bestandteil
der schriftlichen Abschlussprüfung sein, wie das Entwickeln eigenständiger Hypothesen.
Mögliche Operatoren können sein: 10
„Überprüfen Sie…“
„Erörtern Sie…“
„Diskutieren Sie…“
„Ziehen Sie Schlussfolgerungen…“
„Nehmen Sie Stellung…“
„Entwickeln Sie…“
„Entscheiden Sie begründet…“
9 Die im Folgenden formulierten Operatoren sind als Hilfestellung gedacht, um in der konkreten Aufgabenstellung eine Zuordnung
zur intendierten Anforderungsstufe zu erleichtern.
10 ebd.
6

Landesinstitut für Schulentwicklung
3.3 Die formale Struktur der schriftlichen Abschlussprüfung 11
Deckblatt
Das Deckblatt der Abschlussprüfung ist einheitlich zu gestalten und mit den entsprechenden
Angaben zu versehen. Es müssen Informationen zur Art der Prüfung, dem Schuljahr, der
Schulart, dem Handlungs- und der Lernfelder, der Dauer der Prüfung, den gestatteten Hilfsmitteln,
einem Bearbeitungshinweis, dem Aufgabensatz und den entsprechenden Seitenzahlen
aufgeführt sein. Auch sollte der Prüfling explizit darauf hingewiesen werden, die Vollständigkeit
der Prüfungsunterlagen zu überprüfen und Fehler gegebenenfalls der Prüfungsaufsicht
zu melden.
Aufgabenblatt
Das Aufgabenblatt umfasst in ähnlicher Weise die bereits auf dem Deckblatt aufgeführten
Informationen. Dem Prüfling muss klar ersichtlich sein, dass es sich um einen in seiner Gesamtheit
zu bearbeitenden Aufgabensatz handelt. Die Aufgaben und Teilaufgaben müssen
entsprechend durchnummeriert werden. Auch sind die für die jeweiligen Aufgaben und Teilaufgaben
zu erreichende Punkte und die Gesamtpunktzahl auszuweisen.
Lösungsvorschlag
Jedem Aufgabensatz ist ein Lösungsvorschlag beizufügen. Dieser erläutert den der Aufgabe
zugrundeliegenden Erwartungshorizont. Es ist zu beachten, dass der Lösungsvorschlag eine
Leitlinie, d. h. eine Orientierungshilfe für die Korrigierenden darstellt. Individuelle Lösungswege
der Prüflinge sind in angemessener Form zu berücksichtigen, wenn die Ausführungen
dem Wesen der Aufgabenstellung entsprechen. Qualitativ gute, dem Auftrag aber nicht entsprechende
Beiträge, verfehlen das gestellte Thema und sind nicht zu werten.
Dem zuständigen Regierungspräsidium sind die Prüfungsaufgaben in zweifacher Ausführung
auf der Grundlage der aufgeführten Rahmenkriterien zu übersenden. In jedem zu prüfenden
Handlungsfeld sind zwei Aufgabensätze zu erstellen. Jeder eingereichte Prüfungssatz umfasst
neben dem Deck- und Aufgabenblatt auch den jeweiligen Lösungsvorschlag. Dieser ist
verbindlich mit einzureichen. Jede Seite, einschließlich des Deckblatts, ist mit einer Seitenzahl
zu versehen. Die Aufgabensätze sind nach einem gängigen Punkteschlüssel zu erstellen.
Eine Punkteverteilung ist bei jeder Aufgabe und Teilaufgabe auszuweisen.
Notenschlüssel
Jedem Aufgabensatz ist ein entsprechender Notenschlüssel beizufügen.
11 Festlegung der Rahmenkriterien durch die Autorengruppe des Leitfadens.
7

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
3.4 Korrektur- und Bewertungshinweise
Korrekturverfahren
Die Erstkorrektur ist mit roter Farbe durchzuführen. Korrekturzeichen sind dabei auf den
rechten Rand zu setzen. Die Zweitkorrektur ist mit grüner Farbe unter Benutzung des linken
Randes durchzuführen. Bei der Zweitkorrektur werden nur diejenigen Fehler gekennzeichnet,
die bei der Erstkorrektur übersehen wurden. Wird in der Zweitkorrektur ein in der
Erstkorrektur angestrichener Fehler nicht als solcher bzw. mit einem anderen Gewicht bewertet,
wird diese Stelle im Text und am Rand gekennzeichnet. Wenn eine Schülerin oder
ein Schüler ganze Aufgaben oder Aufgabenteile nicht bearbeitet hat, so sind diese mit Angabe
ihrer exakten Bezeichnung an der Stelle auf der Schülerarbeit von der Erstkorrektorin
bzw. vom Erstkorrektor zu vermerken, wo diese Ausführungen auf dem Lösungsblatt hätten
stehen müssen.
Bewertung
Grundlage für die Bewertung der Prüfungsarbeiten ist die Reinschrift. Bietet diese etwas Falsches,
der Entwurf aber das Richtige, so ist der Entwurf nur dann zu werten, wenn es sich
offensichtlich um einen Übertragungsfehler handelt. Ist die Reinschrift nicht vollständig, so
kann der Entwurf nur dann ohne Abzug von Noten herangezogen werden, wenn er zusammenhängend
konzipiert ist und die Reinschrift etwa drei Viertel des erkennbar angestrebten
Umfangs umfasstFalls Teile des Entwurfs für die Bewertung herangezogen werden, ist dies
in der Reinschrift mit „siehe Entwurf" zu vermerken.
Lösungsvorschläge
Die Lösungsvorschläge zu den schriftlichen Prüfungen sind grundsätzlich unverbindliche
Hilfen bei den Korrekturen. Sie dienen der Information für die Lehrkräfte. Sie besitzen keinen
Ausschließlichkeitscharakter. Individuelle Lösungswege der Schülerinnen und Schüler, auch
solche Lösungen, die hinsichtlich des Aufbaus von der durch die Teilaufgaben vorgegebenen
Gliederung und dem Lösungsvorschlag in sinnvoller Weise abweichen, sollen möglich sein.
Die vorgegebenen Arbeitsanweisungen müssen aber in jedem Fall erfüllt werden. […]
8

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Korrektur- und Bewertungshinweise
a) Allgemeine Korrekturzeichen:
r = richtiges Teilergebnis
f = falsches Teilergebnis
ug = ungenau
ul = unleserlich
uv = unvollständig
b) Sprachlich-formale Mängel:
A = Ausdruck
G = Grammatik
R = Rechtschreibung
Z = Zeichensetzung
F = Form
c) Mängel inhaltlicher Art:
I = Inhalt
Def = Definition
Log = Logik
T = Thema bzw. Aufgabenstellung nicht beachtet, falsches Textverständnis
Bgr = Fehlende/falsche Begründung
Zs = Zusammenhang
Wh = Wiederholung
Fs = Fachsprache
Bsp = Beispiel
Bz = Fehlender, falscher Bezug
Lü = Lücke
Ff = Folgefehler
Wf = Fehler, der wiederholt vorkommt
Df = Denkfehler, zum Beispiel
Nichterfassen eines Problems im Ansatz,
Anwendungen von Lösungsmethoden, die nicht zur Lösung führen
können,
Fehler gegen den sachgerechten Gang der Lösung.
Wertende Zusätze zu den Korrekturzeichen sind nicht zulässig.
Ergebnisermittlung
Nach der Korrektur wird die Summe aller Korrekturpunkte gebildet, die in den vom Schüler
oder der Schülerin zu bearbeitenden Aufgaben erzielt wurden. Das Ergebnis ist gegebenenfalls
auf die nächste ganze Zahl aufzurunden. Die Summe der erteilten Korrekturpunkte ist
nach einer gängigen Bewertungstabelle in Noten umzusetzen. In der Zweitkorrektur wird,
unabhängig vom Ergebnis der Erstkorrektur, entsprechend verfahren.
9

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
3.5 Exemplarische Notentabellen 12
30-Punkteschlüssel
Punkte
Noten
29-30 1,0
26-28 1,5
23-25 2,0
20-22 2,5
17-19 3,0
14-16 3,5
11-13 4,0
8-10 4,5
5-7 5,0
2-4 5,5
0-1 6,0
60-Punkteschlüssel
Punkte
Noten
57-60 1,0
51-56 1,5
45-50 2,0
39-44 2,5
33-38 3,0
27-32 3,5
21-26 4,0
15-20 4,5
9-14 5,0
3-8 5,5
0-2 6,0
90-Punkteschlüssel
Punkte
Noten
85-90 1,0
76-84 1,5
67-75 2,0
58-66 2,5
49-57 3,0
40-48 3,5
31-39 4,0
22-30 4,5
13-21 5,0
4-12 5,5
0-3 6,0
120-Punkteschlüssel
Punkte
Noten
113-120 1,0
101-112 1,5
89-100 2,0
77-88 2,5
65-76 3,0
53-64 3,5
41-52 4,0
29-40 4,5
17-28 5,0
5-16 5,5
0-4 6,0
12 Anmerkung: Die an dieser Stelle aufgeführten linearen Notentabellen stellen unverbindliche Hilfen dar.
10

Landesinstitut für Schulentwicklung
3.6 Checkliste für die schriftliche Abschlussprüfung 13
Kriterien – Ausbildungs- und Prüfungsordnung
Die schriftliche Prüfung erfolgt in den Handlungsfeldern „Berufliches Handeln theoretisch
und methodisch fundieren“ und „Unterstützung der Sprachentwicklung.“
Die Bearbeitungszeit der schriftlichen Prüfung beträgt je Handlungsfeld 150 Minuten.
Inhaltlich beziehen sich die Prüfungsaufgaben auf Themen der Handlungsfelder beider
Klassenstufen der Berufsfachschule für Kinderpflege.
Die Überprüfung der Gleichwertigkeit der Prüfungsaufgaben erfolgt durch das Regierungspräsidium.
Die Leitung der schriftlichen Prüfung obliegt der Schulleitung oder einer von ihm beauftragten
Lehrkraft.
Über die Prüfung ist eine Niederschrift zu fertigen (Unterschrift Schulleitung, Aufsicht).
Die Arbeiten werden von der Fachlehrkraft der Prüfungsklasse und einer weiteren durch
den Vorsitz des Prüfungsausschusses ausgewählten Lehrkraft korrigiert.
Die Ergebnisse in ganzen oder halben Noten werden den Prüflingen fünf bis sieben Tage
vor der mündlichen Prüfung bekanntgegeben.
Kriterien - Erstellung einer schriftlichen Abschlussprüfung
Gesamtheit der Inhalte: Die Gesamtheit der in der Berufsfachschule vermittelten Inhalte,
Ziele und Methoden der Prüfungshandlungsfelder müssen für die schriftliche Abschlussprüfung
zur Verfügung stehen.
Eine Aufgabenstellung, die in gleicher Weise Gegenstand im Unterricht war, erfüllt die
Bedingung einer Abschlussprüfung nicht.
Der Schwerpunkt liegt auf der Anforderungsstufe II (Analyse, Planung, Transfer), wobei
die Stufen I (Wissen und Verstehen) und III (Reflexion, Bewertung, Evaluation) angemessen
zu berücksichtigen sind.
Die Schwerpunkte der Anforderung liegen in einem Bereich, der geprägt ist vom Verarbeiten
und Darstellen bekannter Sachverhalte, dem Übertragen und Anwenden des Gelernten
in vergleichbaren Situationen und dem Reflektieren und fachlichen Bewerten.
Es entspricht einer Abschlussprüfung nicht, diese als reine Reproduktion gelernten Wissens
zu konzipieren.
Kleinschrittigkeit der Aufgabenstellung: Für jeden Aufgabensatz gilt, dass dieser durch
Teilaufgaben zu strukturieren ist, wobei die Untergliederung nicht zu kleinschrittig ausfallen
sollte, damit die Möglichkeit einer eigenständigen Lösung der Aufgabe gewährleistet
bleibt.
Es wird im Sinne der Differenzierbarkeit empfohlen, eine relativ hohe Gesamtpunktzahl zu
verwenden (zum Beispiel 60 Punkte).
Art der Aufgabenstellung und der Materialauswahl: Die Aufgaben bieten die Möglichkeit,
die Kompetenzen in der selbstständigen, problemgerechten Materialauswertung, der
logischen Gedankenführung, der fach- und sachgerechten schriftlichen Darstellung und
der Bewältigung einer komplexen Aufgabenstellung in vorgegebener Zeit zu überprüfen.
Für die Erstellung einer Abschlussarbeit können alle Text- und Materialarten verwendet
werden, die auch für den Unterricht geeignet sind.
Texte sind in kopierfähiger Ablichtung gut lesbar vorzulegen. Sie sind am Rand mit Zeilenzählung
zu versehen.
Quellen sind in gängiger Form anzugeben (z. B. Name, Vorname: Titel. Untertitel. Auflage.
Ort: Verlag, Jahr. Seitenzahl.).
13 Anmerkung: Zusammenfassende Darstellungen der Anforderungen an die Erstellung einer schriftlichen Abschlussprüfung
durch die Autorengruppe des Leitfadens.
11

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Korrektur und Bewertungshinweise
Die Erstkorrektur ist mit roter Farbe am rechten Rand der Arbeit durchzuführen.
Die Zweitkorrektur ist mit grüner Farbe am linken Rand der Arbeit durchzuführen.
Bei der Zweitkorrektur werden nur diejenigen Fehler gekennzeichnet, die in der Erstkorrektur
übersehen wurden.
Die angegebenen Korrekturzeichen sind zu verwenden.
Grundlage für die Bewertung der Prüfungsarbeit ist die Reinschrift.
Bietet die Reinschrift etwas Falsches, der Entwurf aber das Richtige, ist dieser nur zu
werten, wenn es sich offensichtlich um einen Übertragungsfehler handelt.
Ist die Reinschrift nicht vollständig, so kann der Entwurf nur dann ohne Punktabzug herangezogen
werden, wenn er zusammenhängend konzipiert ist und die Reinschrift etwa ¾
des Gesamtumfangs ausmacht.
Die Lösungsvorschläge sind unverbindliche Hilfen bei den Korrekturen.
Sie besitzen keinen Ausschließlichkeitscharakter. Individuelle Lösungswege der Schülerinnen
und Schüler sind zu berücksichtigen, wobei die Arbeitsanweisungen erfüllt sein
müssen.
Kriterien zur formalen Gestaltung
Die Prüfungsaufgaben sind in zweifacher Ausführung an das zuständige Regierungspräsidium
zu versenden.
Jeder eingereichte Prüfungsaufgabensatz umfasst das Deckblatt, das Aufgabenblatt und
den für den Aufgabensatz gültigen Lösungsvorschlag.
Jede Seite ist mit einer Seitenzahl zu versehen (einschließlich Deckblatt).
Die Aufgaben des Aufgabensatzes müssen durchnummeriert werden (Nummerierung).
In jedem zu prüfenden Handlungsfeld sind zwei Aufgabensätze zu erstellen und beim
Regierungspräsidium einzureichen.
Die Aufgabensätze sind nach einem gängigen Punkteschlüssel zu erstellen.
Eine Punkteverteilung ist bei jeder Aufgabe und Teilaufgabe auszuweisen.
12

Landesinstitut für Schulentwicklung
4 Formale Gestaltung und Beispiele für mögliche Prüfungsaufgaben
4.1 Formale Gestaltung
Deckblatt
Schriftliche Abschlussprüfung
Berufsfachschule für Kinderpflege
Anmerkung: Das Schullogo sollte an
geeigneter Stelle aufgeführt werden.
Schuljahr
Berufliche Schule
Straße
Postleitzahl Ort
Handlungsfeld
Lernfelder
Dauer
Hilfsmittel
Bearbeitungshinweise
Ein Aufgabensatz mit den jeweiligen Teilaufgaben ist zu bearbeiten.
Aufgabensatz
Seitenzahl einschl. Deckblatt
Der Prüfling ist verpflichtet, jeden Aufgabensatz auf seine Vollständigkeit zu prüfen. Unstimmigkeiten
sind umgehend der Prüfungsaufsicht mitzuteilen.
13

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Aufgabenblatt
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Aufgabensatz
Berufsfachschule für
Kinderpflege
Handlungsfeld:
Lernfelder:
Punkte
Aufgabe 1
Anmerkung: Wenn erforderlich, kann eine weitere Untergliederung
erfolgen, die allerdings nicht zu kleinschrittig erfolgen sollte.
Aufgabe 2
Aufgabe 3
Gesamtpunktzahl
14

Landesinstitut für Schulentwicklung
Lösungsvorschlag
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Berufsfachschule für
Kinderpflege
Handlungsfeld:
Lernfelder:
Punkte
Lösungsvorschlag
Aufgabe 1
Aufgabe 2
Aufgabe 3
Gesamtpunktzahl
15

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
4.2 Beispiele für mögliche Prüfungsaufgaben
Prüfungsaufgabe A
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Aufgabensatz A
Berufsfachschule für Kinderpflege
Handlungsfeld:
Berufliches Handeln theoretisch
und methodisch fundieren
Lernfelder:
Punkte
Lernfeld 6 : Entwicklung und Verhalten beobachten, beschreiben, erklären
Lernfeld 9 : Grundlegendes Verständnis für Entwicklungs- und
Bildungsprozesse bis zum Grundschulalter entwickeln
Beobachtungsprotokoll Lena (2;2 Jahre)
Beobachtungszeit: 23.06.2012, 10.00 bis 10.10 Uhr
Beobachterin: Karin
1
5
10
15
20
Beobachtungssituation: Lena steht am Rand des Sandkastens. Im Sandkasten
spielen noch drei andere Kinder und backen „Kuchen“ mit Sandkastenförmchen.
Lena richtet den Blick auf die Kinder und schaut längere Zeit, ohne den Blick
abzuwenden, auf das Tun der Kinder. Sie geht mehrmals in die Hocke und
richtet weiterhin den Blick auf das Tun der Kinder. Sie bewegt die Arme und
lacht dabei. Als ein Kind genau vor dem Kuchen steht, so dass Lena nicht
mehr hinsehen kann, geht sie näher zu den Kindern heran, um den Kuchen
besser sehen zu können. Sie schaut so lange zu, bis der Kuchen fertig ist. Anschließend
geht sie zum Kuchen und tippt mit den Fingerspitzen vorsichtig an
den Kuchen, bis Max kommt und sagt: „He, lass das!“ Daraufhin geht Lena
einen Schritt zurück, bleibt dann stehen und schaut weiterhin auf den Kuchen,
zeigt auf ihn und sagt leise: „Kuchen“.
Mittlerweile haben die anderen Kinder Wasser in den Sandkasten getragen
und matschen mit Sand. Die Kinder haben große Löcher ausgegraben und
füllen Wasser hinein. Lena betrachtet das Geschehen. Sie geht langsam zu
den Kindern hin, kniet sich hin, zeigt mit dem Zeigefinger auf die Löcher und
sagt: „Wasser, da!“ Dabei lacht sie und taucht ihre Hand in ein Wasserloch. Sie
patscht mit beiden Händen in das Wasserloch, so dass es spritzt. Mia bekommt
ein paar Spritzer ab und lacht. Lena nimmt nun eine Hand voll Matsch,
bewegt den Matsch von einer in die andere Hand, und füllt ihn in ein Förmchen.
Sie reicht es Mia und sagt: „Mein Kuchen!“ Mia nimmt es und sagt: „Dein
Kuchen ist lecker!“ Daraufhin lächelt Lena und nimmt sich ein weiteres Förmchen
und füllt es mit einer Schaufel randvoll mit Sand. Sie streicht die Oberfläche
mit der Schaufel glatt und gießt mit der Gießkanne etwas Wasser auf den
Kuchen und reicht ihn wiederum Mia. Jetzt lacht sie richtig laut.
16

Landesinstitut für Schulentwicklung
Aufgaben
Der Orientierungsplan für die baden-württembergischen Kindergärten und andere
Tageseinrichtungen sieht die regelmäßige Beobachtung und Dokumentation
der kindlichen Entwicklungs- und Bildungsprozesse als wichtige Aufgabe
für pädagogische Fachkräfte vor.
1 Erläutern Sie die Bedeutung der Beobachtung im Orientierungsplan.
12 Punkte
2 Zeigen Sie anhand der vorliegenden Beschreibung zentrale Merkmale
eines Beobachtungsprotokolls auf. Benennen Sie die Merkmale und erklären
Sie deren Bedeutung. Belegen Sie Ihre Aussagen anhand von Textstellen.
12 Punkte
3 Beobachten stellt eine Herausforderung für pädagogische Fachkräfte dar.
Immer wieder kann es passieren, dass Beobachtungen unbewusst verfälscht
werden. Stellen Sie sechs Wahrnehmungs- und Beobachtungsfehler
dar und erklären Sie, wie sich diese in der Praxis vermeiden lassen.
12 Punkte
4 Aus dem vorliegenden Protokoll können unterschiedliche Schlussfolgerungen
gezogen werden. Welche Interessen des Kindes werden bei diesem
Beobachtungsprotokoll sichtbar? Leiten Sie daraus drei mögliche Aktivitäten
für Lena ab. Entscheiden Sie sich für ein Angebot und formulieren Sie
für dieses zwei Ziele.
12 Punkte
5 Im Prozess der Beobachtung sind viele unterschiedliche Formen der Dokumentation
denkbar. Je nach Ziel und Einrichtung sollte diese ausgewählt
werden. Erläutern Sie, was man unter einem Portfolio versteht. Stellen Sie
Ziele und mögliche Bestandteile dar.
12 Punkte
Gesamtpunktzahl
60 Punkte
17

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Lösungsvorschlag:
1. Erläutern Sie die Bedeutung der Beobachtung im Orientierungsplan.
Die Beobachtung bildet die Grundlage für die pädagogische Arbeit im Hinblick auf
das Kennenlernen der Kinder, das Erfassen kindlicher Besonderheiten und Entwicklungsgeschwindigkeiten.
Durch den Prozess der Beobachtung fühlen sich die Kinder wertgeschätzt.
Durch die Beobachtung kindlichen Verhaltens können Vorurteile abgebaut und Fehlentwicklungen
vorgebeugt werden.
Die Beobachtung ermöglicht das Erkennen individueller Entwicklungsverläufe und
das Wahrnehmen von Übergängen.
Beobachten ermöglicht das Entdecken kindlicher Ressourcen.
Durch Beobachten können individuelle Bildungsprozesse besser verstanden werden.
Die Ergebnisse der Beobachtung bilden die Grundlage für Entwicklungsgespräche
mit den Eltern.
Die Beobachtungsergebnisse bilden die Voraussetzung für die gezielte Förderung
der Entwicklung und aktive Begleitung der Kinder (bewusste pädagogische Maßnahmen).
Der Einsatz von Materialien sowie die Raumgestaltung können bewusster geplant
werden.
Ebenso sind die Planung und Gestaltung von Aktivitäten/Projekten von den Ergebnissen
der Entwicklungs- und Lernbeobachtung abhängig.
Die Beobachtung dient der Vorbereitung auf Gespräche mit Kolleginnen/Kollegen und
Eltern.
2. Zeigen Sie anhand der vorliegenden Beschreibung zentrale Merkmale eines
Beobachtungsprotokolls auf. Benennen Sie die Merkmale und erklären Sie deren
Bedeutung. Belegen Sie Ihre Aussagen anhand von Textstellen.
Zentrale Merkmale eines Beobachtungsprotokolls sind:
o
o
o
o
o
Genaue Angaben von Ort, Zeitpunkt, Beobachterin oder Beobachter;
Beschreibung der Situation, in der die Beobachtung stattfindet, Umgebungsbeobachtung;
genaue Beschreibung der Handlungen des Kindes (zum Beispiel: Richtet
Blick auf andere Kinder, geht mehrmals in die Hocke, geht um den Sandkasten
herum);
Beschreibung von Mimik und Gestik;
wörtliche Rede ist Bestandteil des Protokolls.
Bedeutung der Merkmale:
o
Es soll eine möglichst genaue, umfassende Beschreibung des kindlichen Verhaltens
ohne Bewertungen und interpretierende Zusammenhänge erkennbar
werden, damit das Verhalten des Kindes in der Folge einer fachlichen Deutung
unterzogen werden kann. Durch die Beschreibung von Mimik und Gestik
kann das Engagement und die innere Befindlichkeiten des Kindes dargelegt
werden.
18

Landesinstitut für Schulentwicklung
3. Beobachten stellt eine Herausforderung für pädagogische Fachkräfte dar. Immer
wieder kann es passieren, dass Beobachtungen unbewusst verfälscht
werden. Stellen Sie sechs Wahrnehmungs- und Beobachtungsfehler dar und
erklären Sie, wie sich diese in der Praxis vermeiden lassen.
1. Es ist möglich, dass wir nur einen Teil einer Handlungsabfolge sehen und den Rest
aus der eigenen subjektiven Perspektive hinzudeuten, was leicht zu falschen Schlüssen
führen kann.
2. Es besteht die Gefahr, dass Kinder nur dann beobachtet werden, wenn sie auffällig
sind und stille Kinder eher unbeachtet bleiben.
3. Manches wird übersehen, weil es zu selbstverständlich ist und unterhalb der Aufmerksamkeitsschwelle
liegt.
4. In Folge zeitlich andauernder Beobachtungsphasen besteht die Gefahr, dass die
Aufmerksamkeit mit der Zeit nachlässt und mitunter wichtige Informationen verloren
gehen.
5. Bei der Beobachtung von Situationen, in der mehr als eine Person agiert, zieht oft
diejenige Person die besondere Aufmerksamkeit des Beobachtenden auf sich, die die
stärkste/auffälligste Aktion zeigt.
6. Halo-Effekt (Überstrahlungseffekt: Das heißt, ein Merkmal, das an einer bestimmten
Person beobachtet wurde, wird auf andere Situationen und Bereiche übertragen);
7. Strenge- oder Mildeeffekt;
8. Kontrastfehler;
9. Projektionen.
Jeweils ein Punkt für die Nennung/Beschreibung des Beobachtungsfehlers und ein weiterer
Punkt für die Erläuterung des Praxistransfers.
4. Aus dem vorliegenden Protokoll können unterschiedliche Schlussfolgerungen
gezogen werden. Welche Interessen des Kindes werden bei diesem Beobachtungsprotokoll
sichtbar? Leiten Sie daraus drei mögliche Aktivitäten für Lena
ab. Entscheiden Sie sich für ein Angebot und formulieren Sie für dieses zwei
Ziele.
Mögliche Interessen des Kindes könnten sein:
o
Funktionsspiel, Matschen mit Sand, Materialerfahrungen, Einfüllen/Umfüllen,
Interesse am Handeln der anderen Kinder, Kontaktaufnahme zu anderen Kindern,
Nachahmung der anderen Kinder, Rollenspiel.
Folgende Aktivitäten könnten auf der Grundlage der Beobachtung abgeleitet werden:
o
o
Bereitstellen von unterschiedlichen Behältern oder Materialien (Einfüllen/Umfüllen);
Ziele: Intensive taktile Sinneserfahrungen, intensive Auseinandersetzung
mit dem Material, durch sprachliche Begleitung, Förderung der
Begriffsbildung;
andere Gelegenheiten zum Matschen anbieten, zum Beispiel mit Erde; Ziele:
Physikalische und chemische Grunderfahrungen, Mengenkonstanz erfahren.
19

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
5. Im Prozess der Beobachtung sind viele unterschiedliche Formen der Dokumentation
denkbar. Je nach Ziel und Einrichtung sollte diese ausgewählt werden.
Erläutern Sie, was man unter einem Portfolio versteht. Stellen Sie Ziele und
mögliche Bestandteile dar.
Ein Portfolio umfasst die systematische Dokumentation sozialer, emotionaler und kognitiver
Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Kindes unter Einbeziehung seines sozialen Umfeldes. Es
handelt sich um eine vielfältige Sammlung unterschiedlicher Dokumentationen, die pädagogischen
Fachkräften aus verschiedenen Perspektiven ein umfassendes Bild von der Entwicklung
des einzelnen Kindes vermitteln.
Folgende Ziele können für die Arbeit mit dem Portfolio dargelegt werden:
Wertschätzung des Kindes;
das Kind erfährt etwas über die eigenen Entwicklungsschritte;
Spiegelung der pädagogischen Arbeit des Teams;
Anregung, die eigene Arbeit zu reflektieren;
Portfolio als Gesprächsanlass mit den Kindern;
Grundlage für die Gestaltung einer förderlichen Lernumgebung.
Zentrale Inhalte des Portfolios sind:
Arbeitsproben der Kinder: Zeichnungen und Gemälde unterschiedlichster Art, erste
Schreibversuche;
Fotos dokumentieren Handlungen und Tätigkeiten des Kindes;
Aufzeichnungen der pädagogischen Fachkräfte: Die Beobachtungen und Notizen von
Fachkräften zur Entwicklung und zum Verhalten von Kindern;
Audio- und Videosequenzen: Ton- und Bildmaterialien geben einen lebendigen Einblick
in das Denken und Handeln von Kindern.
20

Landesinstitut für Schulentwicklung
Prüfungsaufgabe B
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Aufgabensatz B
Berufsfachschule für Kinderpflege
Handlungsfeld:
Berufliches Handeln theoretisch
und methodisch fundieren
Lernfelder:
Lernfeld 7: Entwicklungsförderndes Verhalten einüben
Lernfeld 11: Mitwirkung bei der Zusammenarbeit mit Eltern und weiteren
Beteiligten
Punkte
Praxissituation
1
5
10
15
Frau Müller bringt ihre vierjährige Tochter Marie am Morgen in die Kindertageseinrichtung
(Kita). Während Marie ihre Gummistiefel auszieht und ihre Mutter
sich um sie kümmert, kommt die Kinderpflegerin Jutta vorbei und fragt im
Vorbeigehen, ohne sich umzudrehen: „Na, wie geht’s?“ und läuft weiter. Frau
Müller ruft ihr hinterher: „Gut, dass ich Sie sehe, ich muss unbedingt mit Ihnen
sprechen.“ Jutta ist in Eile, dreht sich um und erwidert: „Jetzt ist es gerade ungünstig.“
Frau Müller ärgert sich über diese Antwort und ruft Jutta nach: „Sie
haben ja nie Zeit!“ Daraufhin bleibt Jutta stehen, richtet den Blick zur Decke
und fragt: „Was ist denn nun schon wieder?“ Frau Müller stemmt die Hände in
die Hüften und sagt wutschnaubend: „Ich finde das unmöglich, dass Sie gestern
meine Marie […].“ Jutta unterbricht sie und sagt in barschem Ton: „Meine
liebe Frau Müller: Jetzt reicht es mir langsam! Immer wollen Sie, dass wir uns
ganz speziell um Ihre Tochter kümmern, aber wir haben ja schließlich noch 46
andere Kinder zu betreuen und außerdem würde es ihrer Marie ganz und gar
nicht schaden, wenn sie mal etwas selbstständiger werden würde!“ „Ich finde
es unerhört, wie Sie hier mit den Eltern reden“, erwidert Frau Müller. Daraufhin
läuft Jutta empört zu ihrer Kollegin und sagt: „Mit der Frau Müller rede ich kein
Wort mehr.“
21

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Aufgaben
1. Das Gespräch zwischen Frau Müller und der Kinderpflegerin Jutta verlief
für beide Seiten wahrscheinlich unbefriedigend.
1.1 Wählen Sie anhand der Praxissituation drei Textbeispiele für eine
misslungene Kommunikation (Zitat plus Zeilenangabe) und begründen
Sie Ihre Wahl.
1.2 Erläutern Sie die drei personalen Grundhaltungen einer gelingenden
Kommunikation.
1.3 Begründen Sie, warum sich das Gespräch nicht mit den unter 1.2
genannten personalen Grundhaltungen vereinbaren lässt.
1.4 Beschreiben Sie drei Elemente nonverbaler Kommunikation.
6 Punkte
9 Punkte
9 Punkte
6 Punkte
2. Im Sinne einer gelingenden Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern
und pädagogischem Personal sollten Konflikte aufgearbeitet werden.
2.1 Erklären Sie, was unter einer Erziehungspartnerschaft zu verstehen
ist.
2.2 Zeigen Sie auf, wie im Rahmen der Erziehungspartnerschaft ein
Konfliktgespräch geführt werden sollte. Denken Sie dabei an
Vorbereitung, Regeln und den möglichen Verlauf des Gesprächs.
2 Punkte
15 Punkte
3. Die Zusammenarbeit mit Eltern kann vielseitig gestaltet werden.
3.1 Nennen Sie acht Formen der Zusammenarbeit mit Eltern.
3.2 Beschreiben Sie drei Formen, die zu einem positiven Klima in einer
Kindertageseinrichtung beitragen können näher und erläutern Sie
deren Bedeutung.
4 Punkte
9 Punkte
Gesamtpunktzahl
60 Punkte
22

Landesinstitut für Schulentwicklung
Lösungsvorschlag:
1. Das Gespräch zwischen Frau Müller und der Kinderpflegerin Jutta verlief für beide
Seiten wahrscheinlich unbefriedigend.
1.1 Wählen Sie anhand der Praxissituation drei Textbeispiele für misslungene
Kommunikation (Zitat plus Zeilenangabe) und begründen Sie Ihre Wahl.
Schülerindividuelle Lösung:
Zum Beispiel: Zeile 4: […] fragt im Vorbeigehen, ohne sich umzudrehen: „Na, wie
geht’s?“ Jutta baut keinen Blickkontakt auf und wartet die Beantwortung der Frage
nicht ab. Dies könnte Desinteresse signalisieren.
Zum Beispiel Zeile 11: […] Jutta unterbricht sie und sagt in barschem Ton: „[…].“ Jutta
lässt Frau Müller nicht aussprechen und kann dadurch den Grund des Ärgers nicht
erfahren. Jutta scheint kein Interesse am Anliegen von Frau Müller zu haben. Ein gegenseitiges
Zuhören ist nicht gegeben.
Zum Beispiel Zeile 17: […] „Mit der Frau Müller rede ich kein Wort mehr.“ Jutta verweigert
das Gespräch mit Frau Müller. Sie scheint an einer gemeinsamen Zusammenarbeit
und Lösung des Konflikts kein Interesse zu haben. Sie zeigt wenig wertschätzendes
Verhalten.
1.2 Erläutern Sie die drei personalen Grundhaltungen einer gelingenden
Kommunikation.
Die drei Grundhaltungen sind: Empathie (Einfühlungsvermögen; sich in das Gefühlsleben
eines Anderen einfühlen und signalisieren, dass man dieses versteht), Kongruenz (sich so
geben, wie man ist/echt sein) und Akzeptanz (den Gesprächspartner als Mensch annehmen,
unabhängig von seinem Verhalten).
1.3 Begründen Sie, warum sich das Gespräch nicht mit den unter 1.2 genannten
personalen Grundhaltungen vereinbaren lässt.
Schülerindividuelle Lösung:
Empathie: Jutta ist in Eile, erkennt nicht, dass Frau Müller Gesprächsbedarf hat. Jutta
geht nicht auf das Anliegen von Frau Müller ein, stattdessen entzieht sie sich einem
weiteren Gespräch.
Kongruenz: Jutta formuliert in barschem Ton: „Meine liebe Frau Müller […].“ Hier
passt der unfreundliche Ton nicht mit der Formulierung „liebe […]“ zusammen.
Dadurch zeigt Jutta ein anderes Verhalten als sie fühlt. Sie wirkt somit nicht
echt/kongruent.
Akzeptanz: Jutta nimmt das Anliegen von Frau Müller nicht ernst, geht nicht auf Ihren
Ärger ein, reagiert mit Vorwürfen und verweigert das Gespräch. Die Ausdrucksweise
von Jutta ist nicht wertschätzend (zum Beispiel: „Was ist denn nun schon wieder?“
(Zeile 9) „Jetzt reicht es mir langsam […]“ (Zeile 12).
23

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
1.4 Beschreiben Sie drei Elemente nonverbaler Kommunikation.
Schülerindividuelle Lösung:
Mögliche Elemente nonverbaler Kommunikation sind:
Haltung: Die Körperhaltung ist ein Ausdruck von Gefühlen und Befindlichkeiten. Hierbei
ist entscheidend, wie das Gewicht verlagert wird, ob die Haltung offen oder geschlossen
ist, ob ein Mensch frei steht oder Stütze sucht, wie er sich bewegt oder wie
er sitzt.
Mimik: Der Gesichtsausdruck zeigt die persönliche Verfassung und die Emotionen eines
Menschen. Mimik umfasst Gesichtszüge, Augenkontakt, Blickrichtung, Kopfbewegungen.
Diese Elemente der Mimik können beherrscht werden, andere, wie zum
Beispiel die Veränderung der Gesichtsfarbe, dagegen nicht.
Gestik: Hierbei wird das gesprochene Wort mit Bewegungen der Hände unterstützt.
Je nach Temperament setzen Menschen Gestik unterschiedlich stark ein. Gestik wird
benutzt, um das gesprochene Wort zu untermalen und wird stärker eingesetzt, wenn
die Inhalte emotional sind. Viele Gesten sind auf der ganzen Welt gleich, jedoch gibt
es auch kulturell unterschiedliche, sogar missverständliche Gesten.
2. Im Sinne einer gelingenden Erziehungspartnerschaft zwischen Eltern und
pädagogischem Personal sollten Konflikte aufgearbeitet werden.
2.1 Erklären Sie, was unter einer Erziehungspartnerschaft zu verstehen ist.
Unter Erziehungspartnerschaft versteht man eine enge Zusammenarbeit aller an der Erziehung
eines Kindes beteiligter Personen und Abstimmung der dafür notwendigen Aufgaben.
Im Blickpunkt steht dabei das Wohl des Kindes.
2.2 Zeigen Sie auf, wie im Rahmen der Erziehungspartnerschaft ein Konfliktgespräch
geführt werden sollte. Denken Sie dabei an Vorbereitung, Regeln und
den möglichen Verlauf des Gesprächs.
Vorbereitung:
Zeit, Ort und Thema festlegen und dies vorab den Eltern mitteilen;
Störungen/Unterbrechungen ausschließen;
angemessene Raumgestaltung: Tisch zwischen den Gesprächspartnern, Blumen,
Getränke, etc.;
thematische Vorbereitung: Besprechen im Kollegium, Gesprächsplan erstellen, Unterlagen
vorbereiten (zum Beispiel: Portfolio des Kindes).
Regeln:
Grundhaltungen zeigen;
positiv beginnen und enden (zum Beispiel: Sandwichtechnik);
Gesprächstechniken anwenden (Ich-Botschaften, Aktives Zuhören);
Belehrungen und Ratschläge vermeiden.
24

Landesinstitut für Schulentwicklung
Verlauf/Durchführung:
Begrüßung, anschließend Überblick über den geplanten Gesprächsablauf geben;
weiteren Bedarf der Eltern abklären;
Lösungssuche: Gemeinsame Basis bestimmen, Vereinbarungen für die Zukunft treffen;
Gesprächszusammenfassung und Ergebnisse festhalten.
3. Die Zusammenarbeit mit Eltern kann vielseitig gestaltet werden.
3.1 Nennen Sie acht Formen der Zusammenarbeit mit Eltern.
Elternbrief, Elterncafé, Elternabend, Einzelgespräch, Tür- und Angelgespräch, Feste, Hausbesuch,
Ausflüge […].
3.2 Beschreiben Sie drei Formen, die zu einem positiven Klima in einer
Kindertageseinrichtung beitragen können näher und erläutern Sie deren
Bedeutung.
Tür- und Angelgespräch:
Sie dienen dem Informationsabgleich und zum Aufbau und Erhalt einer guten Beziehung.
Elternabend:
Dieser dient der gezielten Information der Eltern (eventuell mit Einsatz von Referenten)
über organisatorische und pädagogische Fragestellungen. Darüber hinaus soll im Rahmen
eines Elternabends die Elternkontakte untereinander sowie der Beziehungsaufbau
zwischen Team und Elternschaft gefördert werden.
Feste:
Feste können kulturelle Traditionen bewahren, fördern und pflegen. Die Elternkontakte
untereinander sowie der Beziehungsaufbau zwischen Team, Elternschaft und Kindern
werden gefördert. Feste können, je nach Ausrichtung eine gewisse Bedeutung im Sinne
der Öffentlichkeitsarbeit haben.
25

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
Prüfungsaufgabe C
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Aufgabensatz C
Berufsfachschule für Kinderpflege
Handlungsfeld:
Unterstützung der Sprachentwicklung
Lernfelder:
Punkte
Lernfeld 3: Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen I
Lernfeld 5: Buch-, Erzähl- und Schriftkultur erfahrbar machen II
Praxissituation
1
5
10
Max (5 Jahre) ist neuerdings von Märchen total begeistert. Er bringt jeden Tag
seine Märchenkassetten mit in den Kindergarten. Einige andere Kinder lassen
sich anstecken und so lauschen sie fasziniert den Märchen, die Max mitbringt.
Die Märchen sind mit dramatischer Musik unterlegt und als Hörspielversion
sehr spannend für die Kinder gestaltet. Nach einigen Tagen kommt eine Mutter
empört auf Sie zu und beschwert sich, dass ihre Tochter Mona (4 Jahre) nicht
mehr schlafen kann und Angst vor dem bösen Wolf und vor Hexen hat. Sie
findet, Märchen seien nicht mehr zeitgemäß und für die Kinder zu grausam.
Die Kinderpflegerin denkt nach und tauscht sich mit ihrem Team über das
Thema aus.
Aufgaben
1. Stellen Sie dar, welche Bedeutung Märchen für die Persönlichkeitsentwicklung
der Kinder haben können.
2. Gehen Sie auf das Märchen „Frau Holle“ ein und erklären Sie, warum Märchen
der kindlichen Denkstruktur bzw. dem kindlichen Weltbild entsprechen.
Zeigen Sie dies an Beispielen aus dem Märchen „Frau Holle“ auf.
3. Nehmen Sie zu dem Vorwurf der Mutter, die Märchen seien zu grausam für
Kinder, Stellung.
4. Stellen Sie die Problematik von Märchen in Medien (Hörspiel-CD, Filme)
dar.
5. Die Kinderpflegerin greift das Bedürfnis der Kinder auf und stellt den Kindern
verschiedene Märchen vor.
a) Was muss sie bei der Auswahl der Märchen beachten?
10 Punkte
15 Punkte
12 Punkte
10 Punkte
13 Punkte
b) Stellen Sie wesentliche Kriterien des Märchenerzählens dar, die Sie bei
der Vorbereitung und Durchführung beachten müssen.
Gesamtpunktzahl
60 Punkte
26

Landesinstitut für Schulentwicklung
Lösungsvorschlag:
1. Beschreiben Sie die Bedeutung von Volksmärchen für die Persönlichkeitsentwicklung
des Kindes.
Märchen…
vermitteln eine positive, optimistische Grundhaltung, zum Beispiel der aktive, offene,
zunächst scheinbar Schwache und Dumme setzt sich durch. Er hat Erfolg, wenn er
die Herausforderungen seines Schicksals annimmt. Gutes und Böses existiert nebeneinander.
Das Böse kann überwunden werden.
geben Orientierungshilfen. Sie zeigen im Vorbild des Helden soziale Eigenschaften
und Handlungsweisen auf, die belohnt werden (Hilfsbereitschaft, Mitgefühl, Gutmütigkeit,
Dankbarkeit, Selbstlosigkeit, Mut, Initiative).
leisten Hilfestellung bei der Bewältigung von Ängsten oder Verarbeitung innerer Konflikte.
Figuren, Bilder und Ereignisse bilden eine gute Projektionsfläche für unbewusste
Ängste und Konflikte. Durch wiederholte Begegnung in einer entspannten Atmosphäre
können Kinder lernen, mit eigenen Ängsten umzugehen, beziehungsweise
diese zu verarbeiten.
regen die Vorstellungskraft und Phantasie an. Die Beschreibung von wundersamen
Gestalten und Geschehnissen sowie von markanten Bildern können in eigene Vorstellungen
umgesetzt werden.
regen die Sprechfreude an und schaffen einen Zugang zu einer „literarischen" Sprache.
Eindrücke von spannenden Ereignissen und Figuren regen zur „Aussprache" an.
Die einerseits schlichte, andererseits sehr bildreiche und zum Teil auch geheimnisvolle,
eigentümliche sowie „alte" Sprache vermittelt einen Eindruck von der Ausdrucksstärke
der Sprache.
versinnbildlichen Wünsche, Träume, Utopien von einer besseren, harmonischen
Welt, die es durch konkretes Handeln zu verwirklichen gilt (emanzipatorische Funktion).
2. Gehen Sie auf das Märchen „Frau Holle“ ein und erklären Sie, warum Märchen
der kindlichen Denkstruktur bzw. dem kindlichen Weltbild entsprechen. Zeigen
Sie dies an Beispielen aus dem Märchen „Frau Holle“ auf.
„Anthropomorphes Denken“: Tiere, Pflanzen mit menschlichen Eigenschaften;
(Frau Holle: Das Brot und die Äpfel können sprechen);
„Animistisches Denken“: Dinge sind lebendig. Dieses Denken vermittelt Nähe, schafft
Ähnlichkeiten und emotionale Verbindung;
(Frau Holle: Das Brot und die Äpfel können sprechen);
Gebrauch von Analogien als Erklärungsmuster;
(Frau Holle: Wenn Frau Holle die Betten schüttelt, dann schneit es auf der Erde.);
das Vermischen von äußeren Gegebenheiten und innerer Vorstellungswelt (Identitätswechsel,
Wesen tauchen auf);
(Frau Holle fällt in den Brunnen und wacht auf einer Blumenwiese auf.);
„Magisches Denken“ als Methode, um unbekannte Zusammenhänge zu erklären;
(Frau Holle: Wenn Frau Holle die Betten schüttelt, dann schneit es auf der Erde.);
kindliches Handeln: Das Prinzip der Handlung nimmt eine so zentrale Stellung ein,
dass man das gesamte kindliche Denken als ein inneres Tun, also als geistige Operation
verstehen kann;
Kind denkt eindimensional und linear (ein Handlungsstrang);
(Frau Holle: Alle Aussagen beziehen sich ausschließlich auf den Gang der Handlung.
Man erfährt nur solche Details, die die Handlung vorantreiben. Alle Handlungselemente
dienen der Kernaussage: Belohnung darf derjenige erhoffen, der offen für die
Notwendigkeiten des Lebenszusammenhanges ist.).
27

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
„Egozentrisches Denken“: Dem Kind fehlt noch die Einsicht, dass seine Perspektive
nur eine von vielen möglichen Perspektiven ist. Deshalb überträgt es sie auf alle anderen
Menschen;
(Frau Holle: Parallelhandlung bei Gold- und Pechmarie);
„Anschauliches Denken“: Das Kind orientiert sich an einem hervorstechenden Merkmal
(moralische Urteilsbildung). Erleichternd wirkt hierbei die bildhafte Sprache im
Märchen;
(Frau Holle: Marie wird für ihren Fleiß und ihre Einsatzbereitschaft mit Gold belohnt.
Die hässliche, faule und selbstbezogene Marie wird aber mit Pech übergossen. Dies
entspricht der moralischen starren Denkweise.);
Ordnungsprinzip:
(Bei Frau Holle ist der polare Gegensatz das herrschende Prinzip. So beschreibt das
Märchen in zwei parallelen Handlungsfolgen das Geschick zweier gegensätzlicher
Schwestern. Doch spielt auch die Drei eine bedeutende Rolle. Dreimal wird die Hilfe
erbeten usw.).
3. Nehmen Sie zu dem Vorwurf der Mutter, die Märchen seien zu grausam für Kinder,
Stellung.
Die oft zitierten Grausamkeiten haben nicht solch destruktive Wirkungen auf die Psyche
des Kindes, wie sich das viele vorstellen, denn die Schilderung in den Märchen
ist meist so gehalten, dass es kein Blut und keine Wunden gibt.
Die Grausamkeit wird nur als Ausgleichsprinzip zum schrecklichen und ungerechten
vorangegangenen Geschehen eingesetzt. An diesem Ausgleich sind die Kinder interessiert,
nicht am grausamen Geschehen selber.
Das Märchen braucht diese Extreme, um eindringlich zu wirken. Die Bildersprache
der Seele hat andere Gesetze als die Sprache der Realitätsbeschreibung.
Die Märchen können der individuellen Zielsetzung entsprechend ausgewählt und bestimmte
Geschichten mit zu abstoßender Wirkung einfach weglassen werden.
Experten, die sich intensiv mit diesem Thema beschäftigt haben, sind der Auffassung,
dass das Märchenerleben für die Entwicklung des Kindes förderlich ist.
Märchen können ,,Entwicklungshilfe" für die Kinder, „Erziehungshilfe" für Eltern und
„Transformationshilfe" für Erwachsene sein.
Damit keine negativen Auswirkungen entstehen, sind deshalb folgende Aspekte wichtig:
Wichtig sind die Nachbesprechung und das Nacherleben des Märchens zusammen
mit dem Kind, das mit seinen Gefühlsreaktionen und ungeklärten Fragen nicht alleine
gelassen werden darf. Man sollte dabei einfühlsam vorgehen, das Kind zunächst
einmal seine Ansichten ganz und unkorrigiert äußern lassen, alle Reaktionen ernst
nehmen und nie pauschal abwehren.
Dieses Nachbereiten der Märchen vermittelt dem Kind den Eindruck, dass die im
Märchen vorkommenden Ereignisse und Geschehnisse hinterfragt und auch verändert
werden können.
Die verbale Vertiefung sollte durch weitere Möglichkeiten der Verarbeitung ergänzt
werden. So kann man das Märchen malen oder eine Figur daraus darstellen und modellieren
lassen. Die „böse Hexe“ wird so im wahrsten Sinne des Wortes „handlich“,
damit beherrschbar und ungefährlich. ln einer Kindergruppe oder im Kindergarten ist
auch das Rollenspiel des Märchens oder ein Märchenpuppenspiel möglich. Auch hier
ist die psychologische Führung der Erzieherin bei der Rollenwahl, bei der Durchführung
und der Nachbesprechung entscheidend. Gibt man z. B. einem schüchternen
Kind eine „Retterrolle“, kann es in seinem Selbstwert gefördert werden.
28

Landesinstitut für Schulentwicklung
4. Stellen Sie die Problematik von Märchen in Medien (Hörspiel-CD, Filme) dar.
Hörspiel-CD:
Filme:
Es gilt: Besser eine qualitativ hochwertige Hörspiel-CD, als keine Märchen; Tonträger
sind jederzeit verfügbar;
keine seriellen Massenangebote mit Billigwaren, sondern anspruchsvolle Angebote
(qualitativ und künstlerisch hochwertige Produktionen);
ein klarer, übersichtlicher Aufbau der Spielhandlung erleichtert die akustische Wahrnehmung;
dadurch wird das Gehörte in eigene Fantasiebilder verwandelt;
intensives Zuhören ruft einen emotionalen Spannungs- oder Entspannungszustand
hervor; der selbstbestimmt jederzeit wiederholt, unterbrochen oder beendet werden
kann;
Kinder sind meistens allein mit möglicherweise erschreckenden Erlebnissen –
Bezugspersonen können Gefühle, Themen des Kindes nicht auffangen;
schlecht produzierte Hörspiele sind oft sehr dramatisch gestaltet, so dass sie Angst
erregen können;
teilweise entsprechen Kassetten und CDs nicht dem ursprünglichen Märchentext und
somit nicht der Intention des Märchens.
Märchen sind Poesie, Dichtung, die sich im Inneren des Menschen während des Erzählens,
Lesens oder Hörens ereignet;
das Wort erzeugt unbegrenzten Freiraum, das Bild zieht feste Grenzen;
die Festlegung durch äußere Bilder blockieren die Einbildung durch innere Bilder,
dadurch wird die Möglichkeit der Identifikation des Zuschauers genommen oder erschwert;
im Film wird einem das „Schöpferisch- Sein“ genommen (fertige und teilweise unstimmige
Bilder);
auch hier gilt: Besser ein guter, filmtechnisch professioneller, logisch und überschaubar
im Aufbau wie auch im dramaturgischen Ablauf produzierter Kinderfilm, als keine
Märchen.
5. Die Kinderpflegerin greift das Bedürfnis der Kinder auf und stellt den Kindern verschiedene
Märchen vor.
a) Was muss sie bei der Auswahl der Märchen beachten?
Eine kritische Auseinandersetzung mit Märchen ist wichtig, denn nicht jedes Märchen ist für
jedes Kind geeignet. Es zeigt sich, dass sogenannte Erst-Bilder, d. h. jede Art der Literaturbegegnung
in frühester Kindheit, die Entwicklung positiv oder negativ beeinflussen kann.
Entscheidend ist vor allem eine sorgfältige Auswahl der Märchen, wobei je nach Alter und
Entwicklungsstand, Interesse, Geschlecht, seelischer Befindlichkeit und Lebenssituation ein
bestimmtes Märchen für das Kind wichtig sein kann. Bei der Wahl eines Märchens sollten
solche Märchen ausgeklammert werden, in denen Grausamkeiten genau beschrieben werden.
Erst gegen Ende des Kindergartenalters können Märchen erzählt werden, die zwar
Grausames beinhalten, gleichzeitig aber unrealistisch und fantastisch wirken.
29

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
5. Die Kinderpflegerin greift das Bedürfnis der Kinder auf und stellt den Kindern verschiedene
Märchen vor.
b) Stellen Sie wesentliche Kriterien des Märchenerzählens dar, die Sie bei
der Vorbereitung und Durchführung beachten müssen.
Märchen sollten erzählt und nicht vorgelesen werden. Trotzdem ist eine Vorlesestunde
immer noch besser als keine Märchen zu vermitteln.
sich überlegen, was das ausgewählte Märchen im Kind bewirken kann;
sich selbst auf das Erzählen freuen – dies wirkt positiv auf die Kinder;
in der Sprache der Märchen bleiben – nicht versuchen für alles Erklärungen abzugeben
und das Märchen in unsere heutige Sprache übersetzen; zu schnell verfremdet
man damit das Märchen;
die Bilder mit der eigenen Fantasie umspielen: Wie sah es aus, das rote Käppchen?
Sich bewusst machen, dass man für die Kinder erzählt, nicht um sich selbst zu produzieren;
darauf achten, dass nach dem Märchenerzählen noch Zeit bleibt für eine Ruhepause
zur Entspannung;
in den Kindern und den Eltern die Freude am eigenen Erzählen wecken.
Die Art der Begegnung mit Märchen ist für Kinder von großer Bedeutung.
Deshalb…
sollten Märchen frei erzählt werden, da Erzählen eine intensive Beziehung zwischen
Kind und Erwachsenen herstellen kann.
sollte ein ständiger Blickkontakt stattfinden. Dadurch kann der Erwachsene auf aktuelle
Reaktionen flexibel reagieren und sich dem zuhörenden Kind stärker zuwenden.
sollte das mündliche Erzählen durch Mimik und Gestik unterstrichen werden. Dadurch
erhöht sich Aufmerksamkeit, Konzentration und Spannung. Dies sollte aber nicht
übertrieben werden.
sollte sich die Begeisterung des Erzählers auf den Zuhörer übertragen. Dadurch wird
das Kind zu persönlichen Bildern und Vorstellungen angeregt und aktiviert seine
Schaffensfreude.
30

Landesinstitut für Schulentwicklung
Prüfungsaufgabe D
Schriftliche Abschlussprüfung
Schuljahr
Aufgabensatz D
Berufsfachschule für Kinderpflege
Handlungsfeld:
Unterstützung der Sprachentwicklung
Lernfelder:
Punkte
Lernfeld 1:
Lernfeld 2
Lernfeld 4:
Lernfeld 7:
Die altersgemäße Sprachentwicklung und Ausdrucksfähigkeit
verstehen
In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen
Entwicklung I
In den Alltag integrierte Unterstützung der sprachlichen
Entwicklung II
Massenmedien verantwortungsvoll in die Arbeit integrieren
Praxissituation
1
5
10
15
Lea (3 Jahre, 7 Monate), seit 6 Monaten im Kindergarten St. Hubertus, greift
immer wieder gerne zum Bilderbuch „Tiere auf dem Bauernhof“. Sie wählt dieses
Buch aus dem auf Augenhöhe stehenden Regal, in dem mehrere Bilderbücher
zum Thema „Tiere“ stehen. Gleich daneben steht ein kleines Sofa, um
ungestört im ausgewählten Buch auf „Entdeckungsreise“ zu gehen. Frau
Schneider, die vorbeikommende Kinderpflegerin, sieht dies und fragt Lea:
„Was sind denn das für Tiere?“ Die Antwort von Lea lautet: „Wauwau, Hund
auch da sitzt. Der tut da grad fresse… ham, ham, ham.“ Da Lea auch ansonsten
in dieser Art und Weise Fragen beantwortet, entgegnet ihr die Kinderpflegerin:
„Ja, Lea, da sitzt ein Hund, der gerade frisst.“ Frau Schneider schaut
sich gemeinsam mit Lea die weiteren Seiten des Bilderbuches an. Dabei fordert
Frau Schneider Lea freundlich auf, die zu entdeckenden Tiere des Bilderbuchs
zu zeigen und zu benennen. Sie übt mit ihr das Aussprechen der Tiernamen
und verwickelt Lea immer wieder in ein kleines Gespräch, bei dem es
darum geht, was die Tiere fressen, wie sie aussehen und wo sie schlafen.
Große Freude haben die beiden auch daran, die jeweiligen Tierstimmen nachzuahmen.
Im weiteren Tagesverlauf legt die Kinderpflegerin Wert darauf, Lea
im Freispiel weiter zu beobachten. Frau Schneider sieht die Freude von Lea
beim Nachspielen von Tierstimmen, wie z. B. von Katze, Hund und Pferd.
31

Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
20 Immer wieder fordert Lea Frau Schneider auf, einige Tiernamen mitzusprechen
oder die Tierstimmen nachzuahmen. Frau Schneider überlegt sich für den
morgigen Stuhlkreis, welche Tierbilder sie zeigen könnte, welches Fingerspiel
zum Thema Tiere passt und /oder ob sie ein Tierbilderbuch vorstellt.
Aufgaben:
1. Zeigen Sie eine Funktion von Sprache in Bezug zum obigen Fallbeispiel auf
und nennen Sie vier weitere Funktionen von Sprache für die Entwicklung
eines Kindes.
2. Beschreiben Sie die Sprachentwicklung von Kindern von 0 bis 6 Jahren.
6 Punkte
8 Punkte
3. Sprachförderung
a. Benennen Sie drei der im Fallbeispiel aufgeführten Vorgehensweisen bei
der Sprachförderung (belegen Sie dies mit Textstellen, Zitat und Zeilenangabe).
b. Stellen Sie zwei weitere Möglichkeiten der Sprachförderung im Rahmen
von Alltagssituationen beispielhaft dar.
c. Beschreiben Sie zwei weitere, noch nicht im Text genannte, Möglichkeiten
der Sprachförderung im Rahmen von geplanten Bildungsangeboten an
konkreten Beispielen.
4. Erläutern Sie die Bedeutung einer sprachfördernden Umgebung für die
Unterstützung der sprachlichen Entwicklung und entwickeln Sie daraus drei
Handlungsvorschläge für Frau Schneider.
6 Punkte
6 Punkte
6 Punkte
8 Punkte
5. Pädagogische Haltung und Rolle der pädagogischen Fachkraft
a. Verdeutlichen Sie die pädagogische Haltung von Frau Schneider während
der Interaktion mit Lea.
b. Erörtern Sie die Rolle der Kinderpflegerin als Gesprächspartnerin und als
Sprachvorbild bei der sprachlichen Entwicklung von Kindern.
6. Verdeutlichen Sie, welche Medien die Sprachfreude von Lea zum Thema
„Tiere“ zusätzlich unterstützen können. Geben Sie vier Auswahlkriterien für
Ihren Medieneinsatz und die Auswahl der Medien an
4 Punkte
6 Punkte
10 Punkte
Gesamtpunktzahl
60 Punkte
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Landesinstitut für Schulentwicklung
Lösungsvorschlag
1. Zeigen Sie eine Funktion von Sprache in Bezug zum obigen Fallbeispiel auf und
nennen Sie vier weitere Funktionen von Sprache für die Entwicklung eines Kindes.
Schülerindividuelle Lösung:
Kommunikationsfunktion: Die Sprache dient dem Austausch von Informationen zwischen
zwei oder mehreren Personen (Bezug zum Fallbeispiel: Lea und Frau Schneider
tauschen Informationen über Tiere aus);
Verständigungsfunktion;
Beschreibungsfunktion;
Ausdrucksfunktion;
Appellfunktion;
Handlungsfunktion;
Denkfunktion;
Speicherfunktion;
Bewertungsfunktion;
Kulturtradierungsfunktion;
Gesellschaftsfunktion.
(vgl. Hobmair, Psychologie, 2008, 4.Aufl., S.121 f.)
Für das Aufzeigen einer Funktion am Fallbeispiel sind zwei Punkte vorgesehen, für die vier
weiteren Nennungen, jeweils ein Punkt.
2. Beschreiben Sie die Sprachentwicklung von Kindern von 0 bis 6 Jahren.
Vorstadium/ Vorstufe: Alter: 0 bis 6 Monate; Kennzeichen: Geburtsschrei, Kind schreit
als Kundgabe von Lust oder Unbehagen.
Lallmonologe: Alter: 6 Monate bis 1 Jahr; Kennzeichen: Aneinanderreihung von Silben,
wie z. B. „mamama“.
Ein-Wort-Sätze: Alter: 1 bis 1,5 Jahre; Kennzeichen: Ein Wort steht für einen ganzen
Satz, erstes Fragealter beginnt.
Zwei-und Mehr-Wort-Sätze: Alter: 1,5 bis 2 Jahre; Kennzeichen: Wörter werden beliebig
aneinandergereiht, erstes Fragealter.
Flexionen: Alter: 2 bis 4 Jahre; Kennzeichen: Sätze werden konstruiert, Wörter werden
gebeugt. Zweites Fragealter beginnt.
Richtiges Sprechen: Alter: 4 bis 5 Jahre; Kennzeichen: Kind kann mit Grammatik und
Syntax umgehen, Zweites Fragealter.
Mit 5 Jahren ist die fundamentale Sprachentwicklung abgeschlossen.
Strukturierung und Differenzierung: Alter: 6 Jahre; Kennzeichen: Kind kann Sätze in
Wörter und Wörter in Buchstaben zerlegen.
(vgl. Hobmair, Psychologie, 2008, 4.Aufl., S. 262)
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Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
3. Sprachförderung
a. Benennen Sie drei der im Fallbeispiel aufgeführten Vorgehensweisen bei der
Sprachförderung (belegen Sie dies mit Textstellen, Zitat und Zeilenangabe).
Schülerindividuelle Lösung:
Ermutigung zum Sprechen / Interessiertes Zuhören (Zeile 8 …„Was sind denn das für
Tiere?“);
Richtiges Vorsprechen / Verbesserndes Wiederholen (Zeile 12 /13 „Ja Lea, da sitzt
ein Hund, der gerade frisst.“);
Erzählen lassen (Zeile 16 bis 20: „..und verwickelt Lea immer wieder in ein kleines
Gespräch, bei dem es darum geht, was die Tiere fressen, wie sie aussehen und wo
sie schlafen.“).
b. Stellen Sie zwei weitere Möglichkeiten der Sprachförderung im Rahmen von Alltagssituationen
beispielhaft dar.
Schülerindividuelle Lösung:
Kinderlyrik im Alltag;
Rollenspiele;
Kreis- und Tischspiele;
Begrüßung / Verabschiedung;
Kinderkonferenz;
Vesper;
Exkursionen.
c. Beschreiben Sie zwei weitere, noch nicht im Text genannte, Möglichkeiten der
Sprachförderung im Rahmen von geplanten Bildungsangeboten an konkreten
Beispielen.
Schülerindividuelle Lösung:
Themen- und Sachgespräche;
Geschichten erzählen;
Bilderbuchbetrachtung;
Liedeinführung.
4. Erläutern Sie die Bedeutung einer sprachfördernden Umgebung für die Unterstützung
der sprachlichen Entwicklung und entwickeln Sie daraus drei Handlungsvorschläge
für Frau Schneider.
Zeit zum Spielen;
Raumaufteilung;
Anregende Gestaltung von Lese- und Schreibbereichen, breites Spektrum an Bilderbüchern;
Handpuppen, Sprachliche Symbole, Literacy-Aktivitäten.
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Landesinstitut für Schulentwicklung
5. Pädagogische Haltung und Rolle der pädagogischen Fachkraft
a. Verdeutlichen Sie die pädagogische Haltung von Frau Schneider während der Interaktion
mit Lea.
Schülerindividuelle Lösung:
Dialogisch;
freundlich;
wertschätzend;
emphatisch.
b. Erörtern Sie die Rolle der Kinderpflegerin als Gesprächspartnerin und als
Sprachvorbild bei der sprachlichen Entwicklung von Kindern.
Gesprächspartnerin
Dialogische Grundhaltung: z. B. aufmerksames Zuhören, Körpersprache, Interesse
an Äußerungen der Kinder, sich auf das Sprachniveau der Kinder einstellen;
Sprachvorbild
Eigene Sprechfreude, die eigene Sprache weiterentwickeln, Korrigierendes Feedback;
6. Verdeutlichen Sie, welche Medien die Sprachfreude von Lea zum Thema „Tiere“
zusätzlich unterstützen können. Geben Sie vier Auswahlkriterien für Ihren Medieneinsatz
und die Auswahl der Medien an.
Weitere unterstützende Medien können sein:
Hörmedien (CD, Kinderradio);
Audio-visuelle Medien: Fernsehen, Video, CD-ROM;
Printmedien (Zeitschriften, Comics).
Auswahlkriterien:
Orientierung an kindlichen Erfahrungen und Verständigungsmöglichkeiten;
Wertevermittlung;
Weltbild;
Anregung zum Gespräch.
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Leitfaden zur Erstellung schriftlicher Prüfungsaufgaben
5 Literaturverzeichnis
1. Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg: Ausbildungs- und Prüfungsordnung
über die Ausbildung und Prüfung an den Berufsfachschulen für Kinderpflege
(Stand: 25.11.2012).
2. Landesinstitut für Schulentwicklung: Bildungs- und Lehrpläne der Berufsfachschule für
Kinderpflege. Download unter:
(www.ls-bw.de/bildungsplaene/beruflschulen/bfs/bfs_sonstige/bfs_sch_vers_soz_paed/kipf)
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Landesinstitut für Schulentwicklung
Anhang
Berufsfachschule für Kinderpflege
Berufliches Handeln theoretisch und methodisch fundieren
Vorbemerkungen
„Im Handlungsfeld Berufliches Handeln theoretisch und methodisch fundieren, werden die
Grundlagen für das berufliche Selbstverständnis gelegt. Eine gezielte Auseinandersetzung
mit der beruflichen und gesellschaftlichen Wirklichkeit ermöglicht den Schülerinnen und
Schülern eine Standortbestimmung zur Berufswahl und deren Ausübung. Kompetenzen zur
Informationsbeschaffung, deren Bearbeitung und Präsentation werden berufsnah schrittweise
erlernt und in der praktischen Umsetzung vertieft. Theoretische Grundlagen für Entwicklungs-
und Bildungsprozesse werden vermittelt, die sich als elementare Bestandteile einer
ganzheitlichen Erziehungs-, Entwicklungs- und Bildungsarbeit verstehen.
Beruflichen und gesellschaftlichen Anforderungen gerecht zu werden, im Kontext eines professionellen
Beziehungsaufbaus, erfordern eine besondere Entwicklung der sozialkommunikativen
wie auch der personalen Kompetenz. Diese erworbenen Kompetenzen sind
tragende Säulen beim Einsatz des Spiels als Methode im Entwicklungs-, Erziehungs- und
Bildungsprozess wie auch grundsätzlich in allen Bereichen sozialpädagogischen Handelns.
Der Unterricht vermittelt berufliche Handlungskompetenz, indem er praxisorientiert ausgerichtet
ist und die enge Verknüpfung von Theorie und Praxis als grundsätzliches Anliegen
der Berufsbildung berücksichtigt. Durch den Unterricht in Handlungsfeldern, Lernfeldern und
Lernsituationen kann es zu Verschiebungen von Lehrplaninhalten zwischen den Schuljahren
kommen.“ 14
Unterstützung der Sprachentwicklung
Vorbemerkungen
„Sprachverständnis und sprachliches Ausdrucksvermögen sind Voraussetzung für kindliche
Bildungs- und Lernprozesse und damit für die Persönlichkeitsentwicklung. Gleichzeitig sind
die sprachlichen Kompetenzen eine Grundvoraussetzung für weitere Lernprozesse und damit
entscheidend für die Verwirklichung von Schulerfolg und Chancengleichheit. Dieses
Handlungsfeld beschreibt die Entwicklung und Bedeutung des Sprachlernprozesses und die
Möglichkeiten der Begleitung und Förderung durch die Kinderpflegerinnen und Kinderpfleger.
Sprachförderung setzt ein grundlegendes Wissen über die Bedingungen und den Verlauf der
Sprachentwicklung voraus. Den Schülerinnen und Schülern wird vermittelt, dass der Erwerb
sprachlicher Strukturen eng mit der kognitiven und sozial-emotionalen Entwicklung verflochten
ist. Die Schülerinnen und Schüler erfassen, dass der Spracherwerb ein dialogischer Prozess
ist, der durch die Haltung und das Verhalten der Kinderpflegerinnen und Kinderpfleger
im Alltag aktiv unterstützt werden kann. Sie begreifen Sprachförderung als Querschnittsaufgabe
des Alltags in Kindertageseinrichtungen. In diesem Handlungsfeld spielt die Vermittlung
von eigenen Literacy-Erfahrungen eine wichtige Rolle; die Freude und das Interesse an den
verschiedenen Gattungen der Kinder- und Jugendliteratur soll geweckt werden. Die Schülerinnen
und Schüler erkennen, dass durch die Wertschätzung unterschiedlicher Sprachen in
der Kindertageseinrichtung das einzelne Kind gestärkt und angespornt wird, seine sprachlichen
Fähigkeiten zu erweitern.
Der Unterricht vermittelt berufliche Handlungskompetenz, indem er praxisorientiert ausgerichtet
ist und die enge Verknüpfung von Theorie und Praxis als grundsätzliches Anliegen
der Berufsbildung berücksichtigt. Durch den Unterricht in Handlungsfeldern, Lernfeldern und
Lernsituationen kann es zu Verschiebungen von Lehrplaninhalten zwischen den Schuljahren
kommen.“ 15
14 Landesinstitut für Schulentwicklung: Bildungs- und Lehrplan der Berufsfachschule für Kinderpflege. www.ls-bw.de
(15.01.2013).
15 Ebd.
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