Konzept Schulstation - Martinschule Rietberg-Verl

Konzept
Schulstation der
Martinschule und
des Jugendwerks
Elisabeth von Lehmden- Biener
Martinschule Rietberg-Verl

der Schulstation der Martinschule
Rietberg-Verl
und des Jugendwerks Rietberg
erstellt von Elisabeth von Lehmden-Biener 2004,
aktualisiert im halbjährlichen Rhythmus
gegründet: Mai 2004 Stand: April 2012
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 2

INHALTSVERZEICHNIS
1. Die Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks Rietberg ............................... 5
1.1 Gründung der Schulstation ............................................................................................... 5
1.2 Verbindliche Eckpunkte und Ziele der Schulstation ........................................................ 5
1.3 Verfahrensschritte der Aufnahme und des Verbleibs in der Schulstation ....................... 7
1.4 Aufnehmende Schulen in der Umschulungsphase ........................................................... 8
1.5 Wandlungen der Schulstation von Mai 2004 bis Mai 2012 ........................................... 9
1.6 Schulstation und Inklusionsbeschluss in Theorie und Praxis ......................................... 10
1.6.1 Inklusion und Schulstation: ein Widerspruch ............................................................. 10
1.6.2 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Kultur und Strukturen ................ 11
1.6.3 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Praktiken .................................... 12
1.6.4 Inklusive Praxis „Gestaltung von Bühnenbildern“ ..................................................... 14
1.6.5 Inklusive Praxis “Museumsarbeit“ (Schulstation im Bibeldorf) ................................. 14
1.6.6 Inklusive Praxis „Zusammenarbeit mit einem Künstler“ ........................................... 26
1.6.7 Inklusion durch Kulturarbeit: Chancen für Jugendliche in Rietberg - eine konkrete
Utopie ................................................................................................................................... 26
1.6.8 Aktueller Wettbewerb ................................................................................................. 28
2. Grundlagen der Erziehung ................................................................................................ 29
2.1 Beteiligte Professionen ................................................................................................... 29
2.2 Bezugssysteme und Vernetzung in der Entwicklungsplanung ...................................... 31
2.3 Konzept des Erziehungsprozesses in fünf Phasen .......................................................... 32
2.4 Erziehungsprozess und Entwicklungsplangestaltung .................................................... 33
3. Beobachtungs- und Entwicklungspläne für die fünf Phasen der Schulstation ............. 34
3.1 Orientierungsphase ......................................................................................................... 34
3.2 Aufbauphase ................................................................................................................... 37
3.3 Stabilisierungsphase ....................................................................................................... 41
3.4 Differenzierungsphase .................................................................................................... 45
3.5 Umschulungsphase ......................................................................................................... 51
3.6 Übergabevereinbarungen mit der Förderschule für „Geistige Entwicklung“ ............... 52
4. Mitarbeiter der Schulstation und Arbeitsfelder .............................................................. 53
4.1 Autorität ......................................................................................................................... 53
4.2 Anrede ............................................................................................................................ 53
4.3 Kommunikation und Haltung ......................................................................................... 54
4.4 Umgang mit Konflikten zwischen Schülern .................................................................. 54
4.5 Umgang mit Konflikten zwischen einem Schüler und einem Erwachsenen ................. 55
4.6 Leitung ........................................................................................................................... 55
4.7 Aufgabenfelder ............................................................................................................... 56
5. Unterrichtstheorie .............................................................................................................. 58
5.1 Konstituierende Elemente .............................................................................................. 58
5.2 Prozess-, handlungs- und personenorientiertes Lernen .................................................. 59
5.3 Bedeutung von Bindung und Bindungsangeboten ......................................................... 59
5.4 Rituale und Strukturen als Gerüst .................................................................................. 61
5.5 Individualisierung in der Schulstation ............................................................................ 63
5.6 Aufnahme eines neuen Schülers und Flexibilisierung des Unterrichts .......................... 64
5.7 Einzelbetreuung .............................................................................................................. 65
5.8 Unterricht am Nachmittag .............................................................................................. 65
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 3

6. Vertretungskonzept ............................................................................................................ 66
6.1 personell ......................................................................................................................... 66
6.2 inhaltlich ......................................................................................................................... 67
6.2.1 Grundlagen .................................................................................................................. 67
6.2.2 Basisklasse .................................................................................................................. 67
7. Fortbildungskonzept ......................................................................................................... 68
7.1 fachliche Kompetenzentwicklung der Mitarbeiter ......................................................... 69
7.2 Teamfähigkeit der Mitarbeiter ....................................................................................... 70
7.3 Fortbildung „Psychische Erkrankungen und Medikation“ ........................................... 70
7.4 Fortbildung für Kollegen anderer Schulen .................................................................... 76
8. Notfallkonzept ..................................................................................................................... 77
9. Unterrichtsinhalte .............................................................................................................. 77
9.1 Das Curriculum der Schulstation ................................................................................... 78
9.1.1 für die Basisklasse (Orientierungs- und Aufbauphase) .............................................. 78
9.1.2 für die Aufbauklasseklasse (Stabilisierungs- und Differenzierungsphase) .............. 87
9.2 Das Lernen mit und an dem Computer .......................................................................... 93
9.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation ...................................................................... 95
9.5 Bühnenbildfirma „Martipictures“ in der Schulstation (aktueller Stand) ........................ 97
9.6 Ausflugsziele in naher Umgebung (Fußwege) ............................................................... 98
10. Mitbestimmungskonzept für Schüler ............................................................................. 99
10.1 Mitbestimmung bei der Einordnung in das Stufenmodell der SST............................. 99
10.2 Mitbestimmung bei Veränderungen / Verbesserungen .............................................. 101
10.3 Mitbestimmung bei der Entwicklungsplanung .......................................................... 102
10.4 Mitbestimmung bei der Auswahl und Vermittlung von Unterrichtsinhalten ............. 103
10.5 Mitbestimmung durch aktive Teilnahme am Unterricht ........................................... 103
10.6 Mitbestimmung durch Schülerlehrer ......................................................................... 104
11.Elternarbeit ...................................................................................................................... 105
12. Räume und Ausstattung ................................................................................................ 106
13. Kooperationsaspekte ...................................................................................................... 107
14. Evaluation und Konzepterweiterung ........................................................................... 108
14.1 Evaluation allgemein .................................................................................................. 108
14.2 Evaluation „Rückschulung und Schulerfolg“ ............................................................ 108
14.3 Konzepterweiterung ................................................................................................... 109
15. Querverweise .................................................................................................................. 111
16. Anhang ............................................................................................................................ 111
16.1 Beispiel Entwicklungsplan ......................................................................................... 111
16.2 Bindung und Bindungsangebote (erweiterte Fassung) ............................................... 114
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 4

1. Die Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks Rietberg
1.1 Gründung der Schulstation
Die Martinschule ist eine Förderschule mit den Förderschwerpunkten „Lernen“ und
„Emotionale und soziale Entwicklung“ (Verbundschule). Der Träger ist der Schulverband der
beiden Gemeinden Rietberg und Verl. Das Jugendwerk Rietberg in Trägerschaft des Vereins
für Jugendhilfe im Erzbistum Paderborn ist ein Anbieter für unterschiedliche Maßnahmen im
Bereich der Jugendhilfe. Einige Kinder und Jugendliche aus dieser Einrichtung bedürfen
besonderer Unterstützung auf Seiten der Schule und des Jugendwerks. Aus diesem Grunde
wurde nach einer Verfügung der Bezirksregierung Detmold vom 01.02.2004 die Martinschule
um den Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ erweitert. Ein
Kooperationsvertrag vom 24. November 2003 zwischen dem Verein für Jugendhilfe im
Erzbistum Paderborn e.V. (Träger des Jugendwerks) und dem Schulverband Rietberg-Verl
(Träger der Martinschule) regelt die Grundlagen dieser Zusammenarbeit. In der Schulstation,
die am 10. Mai 2004 ihren Betrieb aufnahm, werden nur Kinder und Jugendliche unterrichtet,
die im Jugendwerk als einer Einrichtung für Erziehungshilfe untergebracht sind. Die
notwendige Intensivbetreuung geschieht in engster Zusammenarbeit zwischen den
unterrichtenden Lehrern der Martinschule in der Schulstation und den Mitarbeitern des
Jugendwerks, die in der Schulstation arbeiten, sowie der Schulleitung der Martinschule, der
Einrichtungsleitung des Jugendwerks, den Erziehern der einzelnen Wohngruppen, den
Mitarbeitern der heilpädagogischen Ambulanz und den Psychologen des Jugendwerks.
1.2 Verbindliche Eckpunkte und Ziele der Schulstation
Die Schulstation befindet sich in den Räumen des Jugendwerks Rietberg, einem ehemaligen
Franziskanerkloster. Zur Verfügung stehen drei Unterrichtsräume, ein Entspannungsraum und
Räume für verschiedene Projektarbeiten (Küche, Multifunktionsraum, Schreinerwerkstatt). In
der Schulstation sollen in der Regel 8 – 10 Kinder und Jugendliche in zwei Klassen
(Basisklasse und Aufbauklasse) gefördert werden. Die maximale Anzahl von insgesamt 10
Schülern darf in diesen beiden Klassen nicht überschritten werden. Im Nachmittagsunterricht
wird das Betreuungsangebot an zwei Tagen der Woche auf die Integrationsschüler der
Schulstation ausgeweitet. Es werden nur Kinder und Jugendliche gefördert, die im
Jugendwerk Rietberg voll- oder teilstationäre Erziehungshilfen erhalten. Diese Kinder und
Jugendlichen haben in der Regel über eine lange Zeit die Teilnahme am schulischen
Unterricht verweigert, Therapiezeiten in Kinder- und Jugendpsychiatrien verbracht und
können aus schwerwiegenden Gründen (noch) nicht im regulären Schulsystem unterrichtet
und gefördert werden. Dabei handelt es sich um Schüler mit einem umfassenden primären
Förderbedarf im Bereich „Emotionale und soziale Entwicklung“ (§10 AO-SF). Die zweite
Gruppierung umfasst Schüler aus Regelschulen (Grund-, Haupt-, Realschule und
Gymnasium), die auf Grund erheblicher Verhaltensprobleme in eine Einrichtung für
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 5

Erziehungshilfe wechseln mussten und aus denselben Gründen nicht in der Regelschule
verbleiben konnten. Diese Schüler müssen sich dem schulischen Verfahren gem. AO-SF
unterziehen. Eine vorläufige Zuweisung in die Schulstation wird bis zur endgültigen
Entscheidung bei der Schulaufsicht beantragt. Alle Schüler sind von diagnostizierten
psychischen und / oder tiefgreifenden Verhaltensstörungen nach ICD-10 Bereich F00 – F99
betroffen.
Vorrangige Ziele der Schulstation sind:
das Auffangen und Aushalten von Kindern und Jugendlichen in psychosozialen
Ausnahmesituationen
der Aufbau von Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen und der Fähigkeit zur
Selbststeuerung
der Aufbau von gegenseitigem Vertrauen
der Aufbau von Lernfreude
der Aufbau von Sozialkompetenzen
o Verantwortungsbereitschaft
o Konfliktfähigkeit
o Kooperationsfähigkeit
der Aufbau von Arbeitskompetenzen
o Selbstständigkeit
o Leistungsbereitschaft
o Zuverlässigkeit und Sorgfalt
die Erziehung zu Ausdauer und Durchhaltevermögen
die Umschulung in das jeweils angemessene Schulsystem unter Beachtung einer
inklusiven Beschulung
Die Erziehungs- und Bildungsarbeit wird auf der Basis des Schulprogramms der Schulstation,
der individuellen Entwicklungspläne und der zutreffenden Richtlinien (nur bei Sinnhaftigkeit)
durchgeführt. Der Kernunterricht erstreckt sich in beiden Klassen über vier
Unterrichtsstunden pro Tag. In der Aufbauklasse wird je nach Bedarf anschließend
Förderunterricht erteilt oder es wird die Teilnahme am Klassenunterricht bzw. in
Arbeitsgemeinschaften der Martinschule ermöglicht, um einen ersten Schritt „heraus aus der
Schulstation“ wieder in eine größere Klassengemeinschaft zu vollziehen. Für die Arbeit in
beiden Klassen der Schulstation und für die Betreuung in verschiedenen Regel- und
Förderschulen stehen zwei Sonderpädagogen und eine Grundschullehrerin (mit einer
sonderpädagogischen Sockelqualifikation) aus der Martinschule mit unterschiedlichen
Stundenanteilen und ein Sozialpädagoge sowie zwei Erzieher aus dem Jugendwerk Rietberg
gleichfalls mit einer unterschiedlichen Anzahl von Arbeitsstunden zur Verfügung.
Einzelförderung im Umfang von zwei Unterrichtsstunden pro Woche erteilt ein Outdoor-
Pädagoge der Einrichtung für Erziehungshilfe. Die Sonderpädagogen sind erfahren in der
Fachrichtung „Emotionale und soziale Entwicklung“, der Sozialpädagoge bringt spezifischen
beruflichen Kompetenzen in die Klassen-, Einzel- und Integrationsarbeit ein, wie z.B. eine
Ausbildung in der Systemischen Beratung. Die Erzieher sind erfahren im Umgang mit
schwierigsten Kindern und Jugendlichen und verfügen über spezifische Zusatzausbildungen.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 6

Eine Sonderpädagogin und ein Sozialpädagoge bilden das Leitungsteam der Schulstation, der
stellvertretende Leiter der Martinschule steht als Mitarbeiter in der Schulstation beratend zur
Seite.
Die Lehrer der Schulstation erstellen Stoffverteilungspläne jeweils für einen Zeitraum von
drei Monaten unter Berücksichtigung der Entwicklungsbedarfe der Schüler, des Konzeptes
der Schulstation und aktueller Notwendigkeiten. Die Sonderschullehrer sind zuständig für die
schulrechtlichen Belange der Arbeit in der Schulstation.
Der Sozialpädagoge ist verantwortlich für die Überleitung von neuen Schülern aus der
Einrichtung in die Schulstation, die Fallvorstellung der Neuaufnahmen im Team der Station,
den Informationsaustausch zwischen den Gruppen und der Schulstation über das Intranet des
Jugendwerks, für den Informationsfluss zwischen den Jugendämtern und der Schulstation und
dem Informationsaustausch zwischen dem Sekretariat des Jugendwerks und der Schulstation.
(Seit Beginn des Schuljahres 2011/12 fällt dieser Aufgabenbereich schwerpunktmäßig den
vor Ort tätigen Mitarbeitern der Schulstation zu, da der Sozialpädagoge inzwischen an drei
Tagen der Woche in der Integrationsarbeit an der Hauptschule Rietberg-Neuenkirchen die
umgeschulten Schüler der Station begleitet und den OGS-Betrieb an der Martinschule an fünf
Tagen der Woche jeweils ab 11.25h leitet.)
Alle am Erziehungsprozess Beteiligten – somit auch die Schüler selber - erstellen in
gemeinsamer Arbeit Entwicklungspläne für die Dauer eines halben Schuljahres.
1.3 Verfahrensschritte der Aufnahme und des Verbleibs in der Schulstation
Am Entscheidungsprozess bei einer Zuweisung in die Schulstation sind das jeweils zuständige
Jugendamt, das Schulamt Gütersloh, die Leitung des Jugendwerks, die Sorgeberechtigten und
die Schulstation beteiligt.
Das Jugendwerk Rietberg regt zunächst beim zuständigen Jugendamt die Einberufung
eines Hilfeplangespräches an zur Klärung, ob und in welchem Umfang (zeitliche
Befristung) die Zuweisung zur Schulstation als Zusatzleistung zu der bereits
gewährten Hilfe zur Erziehung aus Jugendhilfemitteln übernommen werden kann.
In einem angemessenen Abstand vor dem Hilfeplangespräch erhält die fallzuständige
Fachkraft des Jugendamtes die vorhandenen Unterlagen (Berichte, Stellungnahmen,
Gutachten usw.), aus denen die Notwendigkeit der Beschulung in der Schulstation
hervorgeht.
Beteiligte an dem Hilfeplangespräch sind die Personensorgeberechtigten, das Kind
oder der Jugendliche, die abgebende Schule (falls möglich), ein Vertreter der
Einrichtungsleitung, die Martinschule als aufnehmende Schule, vertreten durch einen
Lehrer der Schulstation und ein für das Kind / den Jugendlichen zuständiger Erzieher
des Jugendwerks Rietberg.
Kommt es zwischen der fallverantwortlichen Fachkraft und den anderen Beteiligten zu
keiner Klärung, so ist die Leitung des zuständigen Jugendamtes in den
Klärungsprozess einzubeziehen.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 7

Nach dem Hilfeplangespräch werden die vorhandenen Unterlagen der Vorprüfstelle
im Jugendamt zur Stellungnahme vorgelegt.
Nach erfolgter Stellungnahme / Empfehlung der Vorprüfstelle wird in der
Erziehungshilfekonferenz des Jugendamtes entschieden, ob der Besuch der
Schulstation als Zusatzleistung aus Jugendhilfemitteln finanziert wird. Für
kreisansässige Schüler / Schülerinnen bestehen zurzeit noch besondere vertragliche
Bedingungen zwischen dem Jugendwerk und dem Kreis Gütersloh, die es erforderlich
machen, das Schulamt über die Zusage der Kostenübernahme durch den Kreis für die
Schulstation zu informieren.
Nach der Zusage auf Kostenübernahme für kreisansässige Schüler weist das
Schulamt für den Kreis Gütersloh das Kind oder den Jugendlichen der Schulstation im
Jugendwerk Rietberg zu.
Liegt noch kein Pädagogisches Gutachten vor, so
o eröffnet der bisherige Klassenlehrer der abgebenden Schule oder ein
Erziehungsberechtigter das Verfahren gemäß AO-SF,
o beauftragt das Schulamt einen Sonderpädagogen mit der Erstellung des
Pädagogischen Gutachtens in Zusammenarbeit mit dem bisherigen
Klassenlehrer,
o beantragt der für das Gutachten zuständige Sonderpädagoge auch die
Einstufung des Schülers nach §10 AO-SF (Schwerstbehinderung).
Liegt über den zugewiesenen Schüler bereits ein Pädagogisches Gutachten vor, so
beantragt der Sonderpädagoge der Schulstation beim zuständigen Schulamt den
Wechsel des Förderortes (§15 AO-SF) und bei Bedarf auch den Wechsel des
Förderschwerpunkts oder des vorrangigen Förderschwerpunkts (§16 AO-SF).
Nach der Prüfung des Pädagogischen Gutachtens oder den Anträgen auf Wechsel des
Förderortes oder des Förderschwerpunktes durch das Schulamt weist diese Behörde
den Schüler der Schulstation endgültig zu.
Die Klassenkonferenz überprüft bei Bedarf, jedoch mindestens einmal jährlich, ob der
festgestellte sonderpädagogische Förderbedarf und der festgelegte Förderschwerpunkt
weiterhin bestehen oder der Besuch eines anderen Förderortes angebracht ist (§ 15
AO-SF) und beantragt beim Schulamt im Bedarfsfall schriftlich die Fortsetzung der
Anwendung des § 10 AO-SF (Schwerstbehinderung).
Eine Woche vor jedem Hilfeplangespräch ist in schriftlicher Form ein Bericht der
Schulstation der zuständigen Fachkraft des Jugendamtes über das Sekretariat des
Jugendwerks zuzuleiten. Hierin werden die Fortschritte / Stagnation / Rückschritte des
betreffenden Schülers dargelegt und sein weiterer Entwicklungsbedarf beschrieben.
Dieser Bericht kann in Form eines evaluierten Entwicklungsplanes mit wichtigen
Begleitinformationen oder als Fließtext verfasst werden. An jedem Hilfeplangespräch
nimmt ein Vertreter der Schulstation teil.
1.4 Aufnehmende Schulen in der Umschulungsphase
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 8

Als potentielle Aufnahmeschulen in Rietberg und Umgebung gelten die Städtische
Grundschule, die Städtische Hauptschule Rietberg mit den Standorten Neuenkirchen und
Mastholte, die Städtische Realschule Rietberg, das Städtische Gymnasium „Nepomucenum“
Rietberg, die Förderschule „Paul Maar“ mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale
Entwicklung“ (Primarstufe), die Förderschule „Martinschule Rietberg-Verl“ mit dem
Förderschwerpunkt „Lernen“, die Förderschule „Wiesenschule“ mit dem Förderschwerpunkt
„Geistige Entwicklung“, die Förderschule „Hermann Hesse“ mit dem Förderschwerpunkt
„Emotionale und soziale Entwicklung“ (Sek. I nur noch für die Klassen 9 und 10) in
Gütersloh und die „Kopernikus“ Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und
soziale Entwicklung“ für die Klassen 5 bis 8 in Rheda-Wiedenbrück.
1.5 Wandlungen der Schulstation von Mai 2004 bis Mai 2012
Im Zeitraum von Mai 2004 bis Mai 2008 war die bis dahin einzige Klasse der Schulstation
durchgehend mit 4 bis 6 Schülern voll belegt. Dringende Anfragen und ein „Rückstau“ von
Schülern mit z.T. erheblichen Wartezeiten ohne Beschulung erforderten ebenso ein
Überdenken des bisherigen Konzeptes, wie die Erfahrung, dass jede Neuaufnahme in die eine
bestehende Klasse insbesondere für noch wenig stabile Schüler zunächst wieder mit
Rückschritten verbunden war.
Die Erweiterung um eine zweite Gruppe im Mai 2008 wurde dringlich, die Unterscheidung
der beiden Lerngruppen in eine Basisklasse und eine Aufbauklasse war naheliegend. Die
Erweiterung wurde bewilligt durch das Kollegium der Martinschule, die Schulaufsicht und
den Schulträger. Die bis zu diesem Zeitpunkt gültige Zuordnung der Schüler zu den fünf
Phasen des Konzeptes (vgl. 2.3 und 2.4) im Rahmen einer Klasse wurde aufgehoben. Die
Phasen: Orientierung, Aufbau, Stabilisierung, Differenzierung und Integration wurden auf
zwei Klassen verteilt. Der Basisklasse wurden die Phasen der Orientierung, des Aufbaus und
einer ersten Stabilisierung zugeordnet, der Aufbaukasse die weitere Stabilisierung, die
Differenzierungsphase und die Phase der Umschulung.
Nach sechsmonatiger Arbeit mit zwei Klassen und viereinhalbjähriger Gesamtarbeitszeit in
der Schulstation stellte sich im Juli 2008 ein weiteres Problem. Alle Schüler der Schulstation
sind dem §10 AO-SF zugeordnet (Schwerstbehinderung) und weisen somit massive
Erziehungsschwierigkeiten auf, deren Ursachen neben familiär bedingten Auffälligkeiten
meist in psychischen und / oder tiefgreifenden Verhaltensstörungen liegen, wie sie in der 10.
Revision der Internationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD-10) unter Kapitel V, F00-
F99 „Psychische und Verhaltensstörungen“ aufgeführt sind. Es sind die tiefgreifend und
andauernd psychisch beeinträchtigten Schüler, die nach einem erfolglosen Integrationsversuch
vereinzelt wieder in die Schulstation zurückkehren und offensichtlich nur dort relativ
störungsfrei lernen können. In der überschaubaren Kleingruppe mit individualisierender
Lernatmosphäre fassen diese Schüler schnell wieder Fuß. Im Jahr 2010 erreichte erstmals ein
Schüler der Schulstation in Zusammenarbeit mit einer Klasse 10 der Martinschule den
Abschluss der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“ nach Klasse 10. Dieser
Schüler wechselte je nach Bedarf zwischen der Aufbauklasse der Schulstation und einer 10.
Klasse in der Martinschule.
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Je länger eine Schulstation existiert, umso mehr Schüler mit starken innerpsychischen
Barrieren sammeln sich naturgemäß in ihr. Genau hierin liegt ein Problem. Der Auftrag der
Schulstation ist es, Schüler wieder in das Schulsystem zu integrieren. Sie ist ursprünglich als
Durchgangsschule konzipiert und sieht sich nun einer wachsenden Gruppe von Schülern
gegenüber, die vermutlich nur in Kleinstgruppen weiterhin lernen können. Es entsteht somit
ein „Rückstau“, der Plätze für Neuaufnahmen blockiert. Muss sich der Auftrag der
Schulstation in naher Zukunft ändern? Wohin mit den andauernd schwerwiegend psychisch
beeinträchtigten Jugendlichen, die weder im Rahmen des Regelschulsystems noch unter den
Bedingungen des Förderschulsystems beschult werden können? Ist es notwendig und sinnvoll
eine „Abschlussklasse“ einzurichten? Was kommt danach? Angesichts dieser drängenden
Fragen musste sich das Team der Schulstation mit psychiatrisch ausgerichteten
Unterbringungsmöglichkeiten für Jugendliche und junge Erwachsene in NRW und den
eigenen Möglichkeiten und Grenzen befassen (vgl. auch 8.2.1).
Zu Beginn des Schuljahres 2009/10 entschied das Team der Schulstation nach Beratungen
und Informationsaustausch mit kooperierenden Schulstationen, ausschließlich den
Schulabschluss der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“ im individuellen
Bedarfsfall zu vermitteln. Der Regelfall ist und bleibt die Rückschulung, je nach Bedarf
entsprechend intensiv begleitet. Eine Erweiterung der Schulstation um eine Abschlussklasse
ist somit ausgeschlossen, zumal die räumlichen und personellen Ressourcen begrenzt sind.
Zum Regelfall der Umschulung wird sich im Zuge der inklusiven Beschulung (vgl. 1.6) die
Hauptschule der Stadt Rietberg in Kooperation mit der Schulstation weiter entwickeln
müssen, mit der bereits seit sechs Jahren gut kooperiert wird. Ein inklusives Bildungssystem
benötigt inklusive Regelschulen (!!).
Schüler, für die sich nach ihrer Probezeit in einer anderen Schule keine für sie angemessene
Perspektive ergibt, werden nur so lange wieder in der Schulstation betreut, bis eine neue
Einrichtung für Erziehungshilfe / eine neue Schule bedarfsgerecht ermittelt ist.
1.6 Schulstation und Inklusionsbeschluss in Theorie und Praxis
Mit der Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte der Menschen mit Behinderung
durch den Bundestag der BRD im November 2008 ist es in Folge auch Auftrag der
Schulstationen, inklusive Schulentwicklung zu betreiben mit dem Ziel, Barrieren in Erziehung
und Bildung für die Schüler einer Schulstation auf ein Minimum zu reduzieren. Die
sukzessive Etablierung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken ist somit Auftrag für die
kommenden Schuljahre. Konzeptionell orientiert sich die Schulstation Rietberg am „Index für
Inklusion“ der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 2003.
1.6.1 Inklusion und Schulstation: ein Widerspruch
Wer die Schulstation als Schüler besucht, hat eine extreme Geschichte der Aussonderung an
mehreren Schulen durchlebt. Selbst zunächst zuständige Förderschulen mit dem Schwerpunkt
„Emotionale und soziale Entwicklung“ sehen sich oftmals nicht mehr in der Lage, diese
Kinder und Jugendlichen zu erziehen und zu unterrichten, sie werden als „schwer, kaum oder
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nicht beschulbar“ bezeichnet, die Belastungen für eine Klasse und die Lehrkräfte seien zu
groß.
Zur schulischen Aussonderung gesellt sich eine weitere hinzu: Alle Schüler der Schulstation
leben in einer Einrichtung für Erziehungshilfe, ihre Familien waren gleichfalls überfordert
und bedurften der staatlichen Unterstützung. Die Kinder und Jugendlichen leben in dieser
Einrichtung an exponierter Stelle der Stadt Rietberg, in einer alten Klosteranlage in ihrem
unmittelbaren Zentrum. Die Bewohner des Stadtkerns kennen die Einrichtung und ihre Kinder
und Jugendlichen, eine konfliktreiche und wohlwollende Historie zugleich begleitet sie seit
über 42 Jahren.
Ein dritter Auslesefaktor betrifft die medizinisch-diagnostische Einordnung jedes Schülers.
Bislang lag bei allen Kindern und Jugendlichen eine Diagnose nach der International
Certification of Desease (ICD-10, Kapitel V, Psychische und Verhaltensstörungen) vor. Aus
der Sicht der Inklusionstheorie sind psychiatrische Diagnosen defizitär und
krankheitsorientiert auf den Menschen bezogen, sie bestimmen wesentlich ihr Leben, wie
z.B. durch Medikation und ihre Nebenwirkungen oder Therapien. Dieses medizinische
„Modell“ sieht pädagogische Schwierigkeiten durch Defizite und Schädigungen eines Kindes
/ Jugendlichen hervorgerufen.
Als letzter widersprüchlicher Faktor gegenüber dem Inklusionsbeschluss sei die psychoemotionale
Befindlichkeit der Schüler bei der Aufnahme in die Schulstation beschrieben.
Intoleranz gegenüber dem Anderssein, Behindertenfeindlichkeit, Machtmissbrauch,
mangelnde Wertschätzung des Selbst, Angst, Sexismus, Egozentrik, Aggression und
Verweigerung des Dialogs kennzeichnen in der Regel die im bisherigen Leben angehäuften
Barrieren der Schüler bei ihrer Neuaufnahme in die Schulstation.
Wie kann angesichts dieser intraindividuellen Barrieren und vielfältigen institutionellen
Ausleseprozesse die Zielperspektive einer Teilhabe und Mitbestimmung am
gesellschaftlichen Leben verfolgt werden?
1.6.2 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Kultur und
Strukturen
Es gilt an dieser Stelle, die zuvor dargelegten Widersprüche als zu überwindende
Erschwernisse zu sehen, indem Chancen mit ihnen verknüpft werden.
Wurde unter 1.6.1 zunächst die extreme Aussonderung aus dem staatlichen System „Schule“
genannt, so kann aus positivistischer Sichtweise mit der Zuweisung zur Schulstation zunächst
postuliert werden, der Schüler sei nun an einem schulischen Ort angelangt, der Zeit, Ruhe,
Unterstützung und Zuverlässigkeit biete, um wieder zu sich selbst zu finden. Schulstation soll
dem Schüler ein „Umkehrpunkt“, eine Wende zum Wiederaufbau werden, zur Rückkehr in
die Gesellschaft und Teilhabe an ihr dienen.
Als zweiter Aspekt wurde die Ausgliederung aus dem System „Familie“ genannt, die
Unterbringung in einer Einrichtung für Erziehungshilfe („Heimerziehung“). Unter diesem
Aspekt muss gesehen werden, dass Jugendämter primär die familiengebundene Unterstützung
durchgehend bevorzugen und nur in begründet schwerwiegenden Fällen oder auch auf
Wunsch der Erziehungsberechtigten eine solche Einweisung vornehmen. Auch hier gilt die
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Sichtweise der Umkehr, des Wiederaufbaus mit dem Ziel der Rückführung in die Familie,
wenn dieses zum Wohle des Jugendlichen geschehen kann.
Als besondere Grundlage für das Beschreiten des inklusiven Weges in der Erziehung und
Bildung der Schülerschaft der Schulstation wird die historische Entwicklung des Jugendwerks
Rietberg gesehen. Sein Gründer, Karl Heinz Koch, fühlte sich der Weisheit verpflichtet, dass
es eines „ganzen Dorfes“ bedürfe, „ein Kind zu erziehen“. Dieser Verflechtungsgedanke
zwischen dem Individuum und seiner Umgebung, seiner ihn umgebenden Kultur wird unter
dem Aspekt inklusiver Praktiken wichtige Konkretisierungen erfahren (vgl. 1.6.3).
Noch eine weitere inklusive Kultur des Miteinanderlebens kann der Historie des
Jugendwerkes in Bezug auf die inklusive Dimension der Teilhabe von Schülern entnommen
werden. Koch orientierte sich beim Aufbau der Einrichtung an dem Konzept des irischen
Priesters Father Flannigan, der 1917 in den USA die „Jungenstadt“ (Boys Town) für
hilfsbedürftige männliche Kinder und Jugendliche in Nebraska gründete. Mitbestimmung und
Mitverantwortung waren die Schlüsselbegriffe Flannigans, die Koch im Jugendwerk umsetzte
(vgl.: „Kinder des Schattens“, Karl-Heinz Koch, Olsberg 2009).
Das unter 1.6.1 angemerkte medizinische Modell der Aussonderung, der Klassifizierung nach
ICD-10, insbesondere nach anhaltenden und tiefgreifenden Verhaltensstörungen birgt
folgende Chancen:
tieferes Verstehen des Schülers
Dialog mit dem Schüler über „seine Diagnose“ / seine Barrieren
Dialog mit dem behandelnden Psychiater und dem Psychologen des Jugendwerks
besserer Abgleich zwischen Unterrichtsinhalten und -methoden und den Bedürfnissen
der Schüler
Wichtig im Austausch zwischen den beteiligten Professionen ist die dynamische Sichtweise
einer Diagnose (Prozessbegleitung), auch das Recht auf unterschiedliche Einschätzungen und
Meinungen, die Orientierung an den individuellen Ressourcen und die verantwortete Teilhabe
und Mitbestimmung der Kinder und Jugendlichen.
Die zuletzt unter 1.6.1 aufgeführten inneren Barrieren der Kinder und Jugendlichen, die sie
ihrer Außenwelt oftmals feindlich gegenüber treten lassen und die einen Prozess des „sich
selbst Aussonderns“ erkennen lassen, bieten den erziehenden und unterrichtenden
Erwachsenen der Schulstation die „Ankerpunkte“ für die Entwicklungsplanung der Schüler
und dem entsprechenden Unterricht.
1.6.3 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Praktiken
Inklusive Kulturen und Strukturen müssen über den Schulalltag identifizierbar sein.
Um Überschneidungen z.B. mit den Arbeitsschwerpunkten in den einzelnen Phasen des
Konzeptes (vgl. 3.1.1, 3.2.1, 3.3.1, 3.4.1) zu vermeiden, soll an dieser Stelle ein Schwerpunkt
gesetzt werden.
Im Rahmen der Qualitätsanalyse und den hiermit verbundenen Reflexionsprozesse von Mitte
Oktober 2011 bis Februar 2012 wurde vor dem Hintergrund des Inklusionsbeschlusses sowie
auf der Basis des bestehenden Konzeptes der Schulstation und der Auseinandersetzung über
eine erstmaligen Teilnahme an einem bundesweiten Wettbewerb deutlich, dass sich die
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Schulstation im Laufe des fast achtjährigen Bestehens ein zunehmend schärferes kulturelles
Schulprofil zulegte. Dieser Prozess war ein „schleichender“, ausgehend von der Annahme,
dass es hilfreich sei, sich dem Umfeld der Schulstation gegenüber zu öffnen, um die
Menschen und ihre Kultur als konstruktive Begleiter für eine positive Verhaltensentwicklung
zu nutzen.
Die Gegenpole von Ausgliederung, Niederlage, Trennung von Familie, schulischem
Versagen, Aggression und Selbstzweifeln sind Gemeinschaft, Kommunikation, Erfolg,
Zuwendung und Bindung, Unterstützung und Selbstvertrauen.
Die Lage des Jugendwerks und der Schulstation im Zentrum Rietbergs bietet ideale
Anknüpfungspunkte zur Vernetzung. Der Grundgedanke „Es bedarf eines ganzen Dorfes, um
ein Kind zu erziehen“ ist visualisiert in der folgenden Grafik. Innerhalb von acht Jahren
wurden durch Unterricht die benannten Kontakte aufgebaut. Die Schulstation verfügt
inzwischen über einen recht großen Bekanntheitsgrad in der Stadt.
Rietberg bekommt so für die Jugendlichen ein individuelles Gesicht, im Umkehrprozess
lernen Rietberger Bürger die Jugendlichen der Schulstation kennen. Dieser Prozess stellt eine
für die Schulstation mögliche Etappe auf dem Weg zum geforderten Systemwechsel nach der
Ratifizierung des Inklusionsbeschlusses in der Bildungslandschaft der BRD dar (die Liste der
ausgewiesenen Kooperationspartner ist nicht vollständig).
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 13

Der Bekanntheitsgrad der Schulstation resultiert vornehmlich aus der gewachsenen aktiven
Teilhabe am kulturellen Leben der Stadt. Es sind im Wesentlichen drei Praxisbereiche, die das
Bekanntsein tragen.
1.6.4 Inklusive Praxis „Gestaltung von Bühnenbildern“
Die Schülerfirma „Bühnenbilder“ wurde vor 12 Jahren gegründet und im Jahr 2004 auf die
Schulstation ausgeweitet. Bis zum Ende des Schuljahres 2008/09 wurde die Firma von
Schülern beider Einrichtungen besucht, seit Beginn des Schuljahres 2009/10 wird diese Firma
ausschließlich von Schülern der Schulstation getragen. Folgende Aufträge wurden über die
Jahre hinweg erfüllt:
Gestaltung der Bühne für Konzerte von Tommy Emmanuel von 2001 bis 2007
Gestaltung des Foyers für ein Konzert von Achim Reichel 2008
Ausstattung der Rietberger Sparkasse und ihrer 6 Filialen anlässlich des
Weltspartages 2007 mit großen Objekten
Gestaltung der Aula anlässlich der Abi-Bälle 2006, 2007 und 2009
Gestaltung eines Teiles der Landesgartenschau 2008 in Rietberg (Skulpturen)
Gestaltung des Innenhofes im ehemaligen Franziskanerkloster (heute: Jugendwerk)
2007
Gestaltung der Aula des Städt. Gymnasiums anlässlich des 100jährigen Bestehens des
TUS Viktoria Rietberg im Jahr 2010
Tischdekoration für eine große interkulturelle Hochzeit im Jahr 2010
Arbeiten für „Rietberg kulturig“ (jährliches Eintüten von Flyern)
Gestaltung der Lesung von John Wray „Retter der Welt“ (Bühnenbild) im Jahr 2010
(„Rietberg kulturig: Literatur“)
Gestaltung der Lesung von Peter Stephan Jungk „Das elektrische Herz“ (Bühnenbild)
im Oktober 2011 („Rietberg kulturig: Literatur“)
Gestaltung der Lesung Michael Kleeberg „Das amerikanische Hospital – Die Liebe in
den Zeiten der neuen Kriege“ am 22.02.2012 („Rietberg kulturig: Literatur“)
in Arbeit: „Ad Libitum“ 25jähriges Jubiläum eines Rietberger Chores im Juni 2012
(Bühnenbild; neu: am PC entwickelt)
1.6.5 Inklusive Praxis “Museumsarbeit“ (Schulstation im Bibeldorf)
Vorbemerkung: Das folgende Teilkonzept der Schulstation wird ausführlich dargestellt, da
es…
sich um ein wichtiges Pilotprojekt als Grundlage für eine größere Vision handelt (vgl.
1.6.7 letzter Absatz)
und in dieser Form öffentlich im Laden des Bibeldorfes dem Publikum zugänglich ist
Sprachlich ist es leicht verständlich gefasst, um allen Besuchern des Museums ein gutes
Verständnis zu ermöglichen.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 14

Die Fotos wurden aus der nun folgenden Konzeptfassung allerdings entfernt. Es empfiehlt
sich, die bebilderte und somit aussagekräftigere Vollversion auf der Homepage der
Martinschule anzusehen unter: www.martinschule-rietberg.de Link: Schulstation; Link:
Konzept Schulstation im Bibeldorf.
„Leben und arbeiten im Bibeldorf“
Während des Aufenthaltes in der Schulstation sollen in der gemeinsamen Arbeit der
Erwachsenen und Schüler folgende wesentliche Ziele erreicht werden:
Erarbeitung einer Vertrauens- und Bindungsbasis zwischen Schülern und
Erwachsenen
Stärkung der Persönlichkeit
Ausbau von Sozialkompetenzen
Wiederentdeckung von Lernfreude
Rückschulung
Fotos der Mitarbeiter der Schulstation im Bibeldorf sind im Fenster unseres Klassenraumes
auf dem Gelände des Bibeldorfes zu sehen. Die jüngsten Schüler des Pilotprojektes waren 11
Jahre, die ältesten 14 und 16 Jahre.
Schnittmenge: Schulstation und Museum „Bibeldorf“
In ihren Zielsetzungen und Arbeitsweisen zeigen die beiden Einrichtungen eine erhebliche
Schnittmenge auf. Diese zeigt sich auf folgenden Ebenen:
In beiden Institutionen vollzieht sich Lernen mit Kopf, Herz und Hand (ganzheitlich).
Beiden Einrichtungen ist die Vernetzung in der Gemeinde ein besonderes Anliegen.
Der Entwicklung und Stabilisierung der Persönlichkeiten von Kindern und
Jugendlichen widmen sich die Schulstation und das Museum „Bibeldorf“ in
besonderem Maße.
Die Entwicklung und Akzeptanz von Individualität in sozialer Gemeinschaft stellt
einen wesentlichen Baustein in den Konzepten beider Einrichtungen dar.
Die Einheit von Erziehung und Bildung ist beiden Institutionen gemeinsam.
Pilotprojekt vom 1. Mai bis zum 21. Juli 2011
Gemäß der Weisheit, dass es „eines ganzen Dorfes bedarf, um ein Kind zu erziehen“, fanden
die Schulstation und das Bibeldorf zusammen, um dem Verflechtungsgedanken zwischen dem
Individuum und seiner Umgebung als Kern dieser Aussage eine zeitgemäße Ausprägung zu
geben. Es sind viele Faktoren unserer Zeit, die es Kindern und Jugendlichen erschweren, sich
zu stabilen Persönlichkeiten in sozialen Gemeinschaften zu entwickeln.
Das Museum „Bibeldorf“ bietet den Schülern der Schulstation Lernfelder, um auf dem Weg
zur Stabilisierung ihrer Persönlichkeit mit Kopf, Herz und Hand kleinschrittig zu arbeiten.
Nach Vorgesprächen und Planungsphasen bezog die Aufbauklasse der Schulstation am 03.
Mai 2011 einen eigenen Klassenraum auf dem Gelände des Bibeldorfes und startete ein
Pilotprojekt, das zunächst bis zum 21. Juli 2011 begrenzt war. An drei Tagen der Woche
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 15

lebten und arbeiteten die Schüler und Mitarbeiter der Schulstation jeweils von 8.00h bis
11.15h auf dem Museumsgelände.
Ziele des Pilotprojektes
Wie unter den Punkten 1. bis 3. dargelegt, richtet sich der primäre Zielbereich der
Schulstation auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler unter dem Schwerpunkt der
Verhaltensregulierung. Was genau ist darunter zu verstehen, und wie sieht Unterricht konkret
aus, der sich unter dieser Zielsetzung im Museum „Bibeldorf“ realisiert?
Um die Aussagen hierzu einordnen zu können, ist ein kurzer Blick auf die Kinder und
Jugendlichen wichtig, die in diesem Projekt mitarbeiten.
Sie sind -wie alle jungen Menschen- ein Spiegelbild unserer Gesellschaft mit all ihren
bekannten Stärken und Schwächen. Wie die Erwachsenen auch haben junge Menschen ihre
eigenen individuellen Besonderheiten, ihre Fähigkeiten und ihre Lebensbereiche, in denen sie
sich noch weiterentwickeln sollten und müssen. Berührt sind die Jugendlichen von Themen
wie:
Selbstwertgefühl und massive Ängste
Erkrankungen
Impulskontrolle
Mobbing
Schulverweigerung
partielle Hilflosigkeit von Eltern und Lehrern
vertrauensvolle Bindung an Menschen.
Wie kann das Leben und schulische Arbeiten im Bibeldorf zur konstruktiven Bewältigung der
angesprochenen Themen beitragen?
An erster Stelle steht das Verlassen des schulischen Schonraumes. Alle Jugendlichen, die
im Museum „Bibeldorf“ arbeiten, haben bereits die Basisklasse der Schulstation durchlaufen
und somit in einer Lernatmosphäre der Persönlichkeitsstärkung an ihrem Verhalten gearbeitet.
Dies reicht noch nicht aus, um ohne Begleitung im öffentlichen Leben allein
zurechtzukommen. Das Museumsdorf stellt eine Zwischenstufe auf dem Weg in die
schulische Reintegration dar. Es ist ein Schonraum mit „Ernstcharakter“. Die Begegnung mit
vielen Menschen ist möglich, wie z.B. mit den Mitarbeitern der Einrichtung, aber auch mit
völlig fremden Menschen in überschaubarer Anzahl (Besuchergruppen vom Kindergartenalter
bis zu Seniorengruppen). Primäre Bezugspersonen bleiben die Mitarbeiter der Schulstation
vor Ort, es folgen die Mitarbeiter des Bibeldorfes und an dritter Stelle die Besuchergruppen.
Besondere Herausforderungen für die Jugendlichen werden in den folgenden Abschnitten
und Fotografien dargestellt.
Freundliche (ritualisierte) Begrüßung der Bibeldorf-Mitarbeiter am Morgen und beim
Verlassen des Lernortes:
Ein höfliches „Hallo“ mit Handzeichen bei einer Begrüßung im Vorbeigehen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 16

Eine Begrüßung mit festem Handschlag, Blickkontakt und höflichem Wortwechsel bei
naher persönlicher Begrüßung
Rücksichtnahme auf Besuchergruppen und stattfindende Führungen durch die
museumspädagogische Einrichtung:
Sich im angemessenen Tempo bewegen (gehen und nicht rennen)
Eine angemessene Lautstärke wählen (sprechen und nicht schreien)
Aggressive Impulse kontrollieren (sich nicht vor Besuchern und Mitarbeitern blamieren
wollen)
Sich selbst als wichtig und fähig erleben:
Mitarbeiter des Museums bringen den Jugendlichen Wertschätzung entgegen. Sie werden
wie gleichberechtigte Mitarbeiter angesehen und auch so behandelt. Man arbeitet
zusammen.
Mitarbeiter des Bibeldorfes bringen den Jugendlichen Vertrauen entgegen. Ihnen wird
höflich geantwortet, geholfen, etwas erklärt, gezeigt, sie dürfen (fast) alle Werkzeuge der
Erwachsenen nutzen, man verlässt sich darauf, dass alles gut behandelt und zurück gelegt
wird.
Die Jugendlichen bekommen Anerkennung für ihre Leistungen, sie entwickeln sich weiter
in der Fähigkeit, sich selbst zu bestätigen, sich selbst zu loben, stolz zu sein.
Eine Kultur der Ideenentwicklung und des Fehlermachens wird praktiziert:
Freiräume werden gewährt, es herrscht eine Atmosphäre des „Wiedergutmachens“ statt
des Strafens.
Das Einbringen, Erproben und Umsetzen eigener Ideen ist erwünscht und wird gefördert.
Das Nichtvorhandensein von Zeitdruck und Terminen erlaubt das Ausprobieren,
Abändern, Verbessern. (Bsp.: „Ihr könnt Tische für uns bauen, ihr müsst das aber nicht.
Falls ihr sie bauen wollt, ist es egal, wann ihr sie liefert.“)
Mitbestimmung und Entscheidungsfreiheit werden ermöglicht:
Das eigene Entdecken von Aufgaben und Lernfeldern im Bibeldorf ist sehr erwünscht.
Die Auswahl einer Aufgabe aus einem Pool von Aufgaben ist möglich. (Bsp.: „Uns fehlt
noch ein Bett, was in allen Teilen handgefertigt ist, und auch noch ein Steinbohrer nach
altem Vorbild, überlegt mal, ob ihr das hinkriegt.“)
Das Nehmen von „Auszeiten“ bei besonderen Belastungen ist immer möglich (z.B. bei
Erschöpfung, Müdigkeit, aggressiven Ausbrüchen, Konflikten,…).
Zusammenarbeit und Zusammenhalt werden gefordert und gefördert:
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 17

Arbeit erfordert häufig gemeinsames Handeln (zusammen etwas festhalten, hochheben,
transportieren, bewegen, schieben, tragen; sich etwas zeigen und erklären lassen;
zusammen Spaß haben, stolz sein, sich bei Konfliktlösungen unterstützen,…)
Die Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit fachlichen Inhalten und Zielen von
Unterrichtsfächern am exemplarischen Beispiel „Möbelbau“
Die Zielsetzungen hinsichtlich einer konstruktiven Weiterentwicklung der Persönlichkeit sind
nur in einem langwierigen gut begleiteten Prozess unter steter Annäherung zu erreichen,
wobei dieser Prozess auch Rückschritte und Stagnation beinhalten kann. Die Zielsetzungen
inhaltlich-fachlicher Art hingegen sind real fassbarer, an ein Produkt geknüpft und auch
überprüfbar. Die folgenden Ausführungen sollen einen Einblick geben in die Planung einer
Unterrichtsreihe, die die Fächer Werken, Technik, Arbeitslehre, Physik und Biologie tangiert,
also fächerübergreifend angelegt ist. Diese Planung steht stellvertretend für weitere, die
ausgearbeitet wurden. Das Besondere an diesen Planungen ist, dass sie parallel zur Arbeit
immer weiter entwickelt wurden, und zwar gemeinsam mit den Schülern. Fest stand lediglich
das Ziel:
Die zum Stil des Museumsdorfes nicht passenden Ikea-Tische in den einzelnen
Wohnungen sollten ersetzt werden durch selbst gebaute robuste Tische aus Abfallholz,
die fest stehen sollten.
Ausgangslage
Das Projekt „Tische“ wählten wir uns aus mehreren Angeboten durch die Leitung des
Museumsdorfes aus. Zugang zu Werkstätten und Werkzeugen hatten wir unbegrenzt. Alte
Paletten aus grob zusammengesetzten Brettern waren vorhanden, aus denen wir Tische
herstellen konnten.
Erster Arbeitsschritt
Die Paletten mussten zunächst auseinander genommen werden, um an passende Bretter zu
kommen. Dazu mussten Werkzeuge zusammengestellt und ein Arbeitsplatz hergerichtet
werden.
Bereits bei der genaueren Betrachtung der ersten Palette und kurz vor dem ersten
Hammerschlag rief uns ein Mitarbeiter zu: „Diese Paletten nicht, die kosten 10,00 €. Nehmt
die anderen.“ Wo lag der Unterschied? Das war interessant! Wir verglichen und entdeckten,
dass es zwei Sorten von Paletten gab: Europaletten und Nicht-Europaletten. Worin besteht der
Unterschied?
Weitere Arbeitsschritte
Die Paletten unterschieden sich in Aufdrucken (Bezeichnungen) und der Art der
Verbindungstechnik (neuer Begriff für die Schüler). Wir beschlossen, uns in der Schule näher
über Europaletten zu informieren und begannen, die alten verwitterten Paletten auseinander
zu nehmen. Folgende Lernerfahrungen wurden dabei vollzogen (Schülerperspektive):
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 18

Ich muss zuerst nachsehen, ob die Bretter mit Schrauben, Nägeln oder Krampen
verbunden sind.
Wenn ich die Palette auf der Erde auseinandernehme, federt sie immer wieder zurück,
alles wackelt.
Kanthölzer und Bretter stemme ich am besten mit einem Ziegenfuß auseinander.
Wenn der Ziegenfuß sich nicht zwischen Kantholz und Brett schieben lässt, schlage ich
mit dem Hammer vor den Ziegenfuß.
Mit dem Ziegenfuß kann ich auch Nägel aus dem Holz ziehen. Zum Ziegenfuß kann man
deshalb auch Nageleisen sagen.
Warum heißt der Ziegenfuß eigentlich Ziegenfuß? (Internetrecherche)
Mein Rücken tut irgendwann weh, wenn ich auf der Erde arbeite.
Wenn ich zu feste mit dem Hammer zuschlage, gehen die Bretter kaputt.
Ich brauche eine stabile Unterlage für die Palette und sehe nach, was ich dafür finden
oder bauen kann.
Ich stelle zwei Holzböcke nebeneinander und lege eine Palette darauf.
Die Palette wackelt, wenn ich daran arbeite. Ich hole mir jemanden zum Festhalten oder
befestige die Palette mit einer Klemm- oder Schraubzwinge an den Holzböcken.
Ich trete am besten mit dem Fuß auf das Brett, wenn ich ein Kantholz mit dem Ziegenfuß
davon lösen will. Wenn mein Körpergewicht nicht reicht, um das Brett mit dem Fuß
unten zu halten, hole ich mir jemanden dazu, der auch auf das Brett tritt.
Krampen, Nägel und Schrauben dürfen auf keinen Fall auf der Erde liegen bleiben! Es
fahren Radlader, Aufsitzmäher und Lieferanten über das Werkstattgelände, die Reifen
könnten einen Platten bekommen. Also: Ein Sammelgefäß für die alten Nägel und
Schrauben bereit stellen.
Wodurch unterscheidet sich ein normaler Hammer von einem Zimmermannshammer?
Welche Vor- und Nachteile haben Kombizangen und Kneifzangen beim Herausziehen
von Nägeln aus Holz? (Hebelgesetz: z.B. Abstand des Werkzeugs vom Nagel)
Werkzeuge haben auf der Erde nichts zu suchen, Sand und Dreck setzen sich z.B. in den
Gelenken einer Kombizange fest.
Ich lerne, mit einem Akkuschrauber und einer Akkubohrmaschine umzugehen.
Ich lerne, zwischen hand- und motorbetriebene Werkzeugen zu unterscheiden.
Manche Bretter waren nicht von den Kanthölzern zu lösen. Also mussten wir uns etwas
einfallen lassen. Wir sägten die Bretter einfach aus den Paletten heraus. Die Bretter waren
an den Enden schief. Was tun? Einer von uns hatte die Idee, einen Winkel zu suchen und
einen geraden Strich daran entlang zu ziehen.
Wie lege ich ein Winkeleisen richtig an?
Womit säge ich? Mit der elektrischen Stichsäge? Nein. Wir bekamen die Regel: Wer nicht
vernünftig mit der Hand sägen kann, darf noch nicht an die Stichsäge.
Aber welche Handsäge? Es gab mehrere zur Auswahl. Alle wurden ausprobiert, ebenfalls
verschiedene Körperhaltungen und Geschwindigkeiten.
Wie konstruiere ich die Tischplatte? Es wurde zuerst ein Prototyp gemeinsam gebaut
(Begriffsklärung: Prototyp).
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 19

Danach wurden andere Vorschläge umgesetzt. Jeder baute seine Tischplatte so zusammen,
wie er es für richtig hielt.
Wie sollten die Tischbeine an der Platte befestigt werden? Der Tisch durfte ja nicht
wackeln.
Welche Verbindungstechnik der Hölzer untereinander sollte gewählt werden?
(Entscheidung: Schrauben, um möglichst stabile und auch viele Tische herstellen zu
können.)
Welche Schrauben? Welche verschiedenen Schraubenarten gibt es überhaupt?
Wir holten uns einen Eimer voller Schraubenreste aus der Schreinerei des Jugendwerks
und untersuchten Schrauben. Wir sortierten und lernten dabei. Das Wichtigste wurde
natürlich wieder auf Arbeitsblättern festgehalten. (Hinweis: Diese sind nur in der
Vollversion des Konzeptes Schulstation im Museum „Bibeldorf“ enthalten.)
Auch hierzu gab es natürlich wieder eine Klassenarbeit (Hinweis: Auch diese befindet
sich nur in der Vollversion.)
Die Recherchen über Europaletten ergaben Informationen, die auf Arbeitsblättern
zusammengefasst wurden.
Hier unsere Fragen zum Thema „Schrauben“:
Es gibt sehr viele verschiedene Schrauben. Worauf muss ich achten?
Zuerst muss ich wissen, ob die Schraube draußen oder in einem Raum eingesetzt werden
soll. Kommt die Schraube mit Feuchtigkeit in Berührung, dann sollte sie aus Edelstahl
sein, damit sie nicht rostet. In trockenen Räumen kann ich auch Schrauben aus anderen
Materialien einsetzen.
Es gibt z.B. Schrauben aus Messing, aus Stahl, aus Edelstahl, aus Aluminium oder Titan.
Als nächstes muss ich wissen, in welches Material ich die Schraube drehen will. Für
Metall brauche ich andere Schrauben als für Holz.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 20

Dann ist es noch wichtig, zu wissen, womit ich die Schraube eindrehen muss oder
einschrauben will. Ich kann z.B. keine Kreuzschlitzschraube kaufen, wenn ich keinen
Kreuzschlitz - Schraubendreher zu Hause habe.
Schließlich muss ich noch wissen, wie lang und wie dick eine Schraube sein muss.
Bezüge zu den Richtlinien und Lehrplänen der Sekundarstufe I / Hauptschule,
am Beispiel des Lernbereiches „Arbeitslehre“
Einheit der personalen und sozialen Erziehung und fachlicher Bildung (S.11)
Vermittlung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in allen Fächern als
Vorbereitung auf die Berufs- und Arbeitswelt (S.12)
Das Aufarbeiten von Inhalten und Erfahrungen aus der Arbeitswelt (S.12)
Teilhabe an der kulturellen Welt, wie z.B. an handwerklichen Leistungen und
künstlerischen Werken (S.13)
Das Wecken von Interesse an kulturellen Traditionen (S.13)
Freizeiterziehung (S.14)
Ganzheitliches / fächerübergreifendes Lernen mit Erfahrungs-, Problem- (S.33) und
Handlungsorientierung (S.15)
o Aktive Auseinandersetzung mit als sinnvoll erlebten Lerngegenständen (S.17)
o Einbringen emotionaler, intellektuellere und praktischer Fähigkeiten (S.17)
o Erfahrung von Denken und Handeln als Einheit (S.17)
Selbstständiges Erproben, Untersuchen, Planen, Verändern, Herstellen
und Prüfen (S.17)
Einsichten in Sachzusammenhänge (S.17)
Projektorientiertes Arbeiten
o Bewusstwerdung seiner spezifischen Begabungen und Leistungen (S. 18)
(…und Schwierigkeiten, Anm. der Autorin)
o Forderung und Förderung der gesamten Persönlichkeit (S.18)
o Erfahrung der eigenen Leistungsbereitschaft und –fähigkeit (S. 19)
o Lernprozesse mitplanen und mitgestalten können (S.19)
o Freiräume für eigene Lösungswege nutzen (S.20)
o Einbeziehung und Nutzung des kulturellen, kirchlichen, sozialen (und
ästhetischen, Anm. der Autorin) Umfeldes
o Bereitschaft zu gemeinsamem Handeln und Entscheiden (S.33)
o Einsicht in technische Fortschritte (Handarbeit/Maschinenarbeit) (S.83)
Die exemplarische Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit dem Fach „Kunst“
Das Gelände des Bibeldorfes ist bestückt mit eindrucksvollen und zahlreichen Skulpturen des
Rietberger Künstlers Angelo Monitillo, die er aus Metall-Fundstücken fertigte. Die Jungen
der Schulstation interessierten sich natürlich sofort für die verwendeten Einzelteile und ihre
Verbindungstechniken. Paul wollte die Figuren unbedingt zeichnen. Es entstand die Idee,
einen Kalender für das Jahr 2012 zu gestalten. Daran beteiligten sich noch zwei weitere
Schüler.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 21

Methodische Vielfalt
An dieser Stelle soll keine theoretische Abhandlung darüber abgehalten werden, ob es sich
um ein Projekt, ein Vorhaben oder um andere Formen des offenen Unterrichts mit
spezifischen Methoden handelt.
Folgende Voraussetzungen waren grundlegend für methodische Entscheidungen:
¾ aller Schüler hatten massive soziale Ängste in fremder Umgebung
¼ aller Schüler war genau von dem Gegenteil betroffen, von dem Drang, sich vor fremden
Menschen besonders auffällig produzieren zu müssen
es gab Schüler in der Klasse mit einem inzwischen recht hohen Anteil mit mangelnder
Impulskontrolle und Schüler mit einer noch sehr geringen Fähigkeit, sich selbst steuern zu
können
die Aufbauklasse hatte schon viele außerschulische Lernerfahrungen gesammelt
das Gelände des Bibeldorfes ist riesig (22.000m²) und bestückt mit unendlich vielen
reizvollen Dingen und Situationen
Die nun dargelegten methodischen Entscheidungen und Angebote ergaben sich aus diesen
Voraussetzungen. Die folgende Aufzählung ist unsystematisch:
Erstbegehung des Bibeldorfes ohne Anwesenheit von Publikum (Sicherheit vermitteln,
Interesse und Freude wecken, Mitarbeiter kennenlernen)
Angebote an Arbeitsmöglichkeiten einholen und sich für ein erstes kleines und begrenztes
Projekt entscheiden; das Kleinprojekt „Tische aus altem Palettenholz“ wurde gewählt
Begrenzung des Raumes / des Bewegungsradius auf den Klassenraum im Museumsdorf,
auf den Werkstattbereich außerhalb der Mauern des Museums und auf den Weg zum WC
Durchführung kleiner Minilehrgänge zum Gebrauch von Werkzeugen nach dem
Schneeballprinzip (ein Schüler bringt es dem nächsten bei, z.B. den Umgang mit dem
Akkuschrauber und dem Ladegerät)
Übungen zur Herrichtung und Säuberung des Arbeitsplatzes
Übungen zum Bewegen auf dem Gelände (gehen statt rennen)
Übungen zur Arbeit ohne Aufsicht des Lehrers (mit Zeitangabe)
Übungen zum Beobachten von Schülergruppen (Besuchergruppen)
Übungen zur Eingliederung in fremde Schülergruppen (etwas zeigen, erklären, vor- und
mitmachen)
Übungen zur Klärung von Konflikten in der Öffentlichkeit (Strategien der Deeskalation
anwenden)
Übungen zu sicherem Arbeitsverhalten (z.B.: Mit beiden Händen arbeiten, keine Hände in
den Hosentaschen, Schutzbrillen anlegen, Sicherheitsschuhe tragen und zubinden,...)
Übungen zur Partnerarbeit
Übungen zum Anfertigen von Skizzen und Diagrammen
gemeinsames Planen, Besprechen, Lösen von technischen Problemen
Mitarbeiterbesprechung an jedem Morgen eines Arbeitstages
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 22

Schlussbesprechung an jedem Arbeitstag (Verhalten, geleistete Arbeit, Zufriedenheit /
Unzufriedenheit, Wünsche / Aufgaben für den nächsten Tag äußern, Feedback
untereinander geben)
Arbeitsberichte über einen Arbeitstag schreiben
Internetrecherchen zu Begriffen, technischen Problemen oder Sachgebieten durchführen
Klassenarbeiten zu verschiedenen Themen / Sachgebieten schreiben
sich entscheiden für ein tägliches Pflichtprogramm und Raum geben für ein
anschließendes Wunschprogramm
Arbeiten müssen zu Ende geführt werden
Schülerorientierung, d.h. maximale Selbstständigkeit und das Helfen untereinander waren
durchgehende Prinzipien
Geplante Weiterarbeit
Das Bibeldorf ist geöffnet vom 1. Mai bis zum 16. Oktober. Im kommenden Schuljahr
2011/12 werden wir bis zum 16. Oktober an einem statt wie bisher an drei Tagen der Woche
auf dem Gelände arbeiten. Es handelt sich ab diesem Schuljahr nicht mehr um ein
Pilotprojekt, sondern um einen fest verankerten Tag über das gesamte Schuljahr hinweg.
Mit einer zu ¾ neu besetzten Klasse empfiehlt es sich nicht, sofort an drei Schultagen den
Unterricht in einer recht offenen Atmosphäre durchzuführen. Minimalziele im
Verhaltensbereich sollten schon grundlegend erreicht sein, um den Schritt in die
Öffentlichkeit zu gehen. Die Autorität der Erwachsenen muss z.B. unbedingt anerkannt und
eine gegenseitige Vertrauensbasis schon erarbeitet sein.
Paul wird in der zweiten Phase mit fast 12 Jahren eine Führungsrolle übernehmen müssen, da
er der einzig erfahrene Mitarbeiter der Schulstation im Bibeldorf sein wird. Er steigt vom
Lehrling zum Gesellen auf. Er wird im Schneeball-Lernverfahren sein Wissen, Können, seine
innere positive Haltung an seine neuen Mitschüler der Aufbauklasse weitergeben müssen.
Drei Schüler dieser Klasse verlassen uns zu Beginn des kommenden Schuljahres 2011/12, sie
werden probeweise am Unterricht in Regelschulen teilnehmen.
Um das Lernen, Leben und Arbeiten einer Schulklasse an außerschulischen Orten, wie z.B.
dem Museum „Bibeldorf“ Rietberg überregional bekannt zu machen, werden im Herbst 2011
Kollegen aus Schulstationen anderer Kreise zu Besuch erwartet.
Inhaltlich stehen im Schuljahr 2011/12 folgende Arbeiten an:
Ausführung von Lederarbeiten für den orientalischen Weihnachtsbazar im Museumsdorf
Mitarbeit während des Weihnachtsbazars (eigener Verkaufsstand)
Mitarbeit bei der Inventur des Museumsladens mit mehr als 240 Artikeln
Herstellung von Schreibwachstafeln nach römischem Vorbild mit geschmiedeten Stilus-
Schreibgeräten, Beipackzettel und Preisgestaltung (Verkauf im Museumsladen)
Herstellung eines großen Steinbohrers nach Vorlagen aus römischer Zeit für das Museum
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 23

Resumee und abschließende Eindrücke
Aussagen der Schüler
Maik:
„Am besten war das Durchhauen des Baumstammes mit der Axt. Der Küchendienst im
Servicebereich war auch gut. Die meisten Schülergruppen waren nett. Einige Schüler haben
über meine Haare gelacht. Manche haben mich gefragt, warum ich nicht in der Schule bin.
Aber das ist ja hier Schule. Die Arbeit an der Ziehbank hat mir Spaß gemacht. Ich habe da
Holzzapfen mit der Ziehklinge gemacht.
Ich habe eine große Transportkiste mit André zerlegt. Da konnte ich Wut und Kraft dran
auslassen. Axt, Akkuschrauber, Steinbohrmodell und Ziehklinge waren am besten. Man fühlt
sich größer und älter, man beherrscht etwas Gefährliches.“
Marcel:
(Er war nur zwei Wochen dabei, weil er ein achtwöchiges Praktikum in einem Tiefbau- und
Abbruchunternehmen absolvierte).
„Am besten war das Baumfällen. Das ist meine geliebte Tätigkeit, mit der Axt zu schlagen.
Man muss dazu einen Plan im Kopf haben. Man muss wissen, wo der Baum hinfallen soll. Ich
musste den Seilziehern am Baum Kommandos geben. Zuerst muss man einen Keil schlagen.
Wenn der Baum liegt, muss man die Äste abhacken und dann den Stamm zerlegen.
Das Arbeiten an der frischen Luft war gut und die Bewegung. Ich hatte viel Platz. Ich konnte
das alles schon. Ich habe den Anderen was beigebracht.“
Paul:
„Das Mithelfen in der Seilerei war für mich am besten. Das Zweitbeste war, dass wir die
Fladenbrotreste von den Besuchergruppen aufessen durften. Das Schlagen mit der Axt war
gut, weil ich da so richtig draufhauen konnte. Die Arbeit an der Ziehbank war auch gut, ich
habe Holzzapfen hergestellt für das Bett, das wir bauen. Mit dem großen Spiralbohrer habe
ich auch gerne gearbeitet. Das war so wie früher, alles mit der Hand.“
„Der Kontakt zu den Schülern war meistens nett. Einer hat mit meiner Trinkflasche Fußball
gespielt. Ich musste mir die selber wiederholen. Das war doof. Gut war, dass ich so viel
ausprobieren durfte.“
André:
„Der Service war gut. Ich konnte Brotreste essen und manchmal gab es auch Kuchen hier.
Das hat mir gefallen im Servicebereich, dass ich für Andere was machen konnte. Ich wurde
auch angesprochen, ob ich hier Kinderarbeit mache, aber das war lustig gemeint. Dass wir ein
langes Seil selber gemacht haben für das Bett, das war auch gut und der
Hubwagenführerschein.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 24

Alle Mitarbeiter sind hier nett. Das Schnitzen mit dem Messer war gut, das Bohren mit der
Bohrmaschine und das Hauen mit der Axt, da habe ich mich stark gefühlt.
Nicht gut war, dass es mir bei zu kaltem oder zu heißem Wetter zu anstrengend war. Die
Gartenarbeit war langweilig, weil sie so einseitig war. Das Raspeln, Feilen und Schmirgeln an
den Tischen hat so lange gedauert. An der Raspel löste sich öfter der Griff. Man braucht gutes
Werkzeug, sonst verliert man die Geduld. Dass ich mich bei den Malerarbeiten so
zugekleckert habe war auch nicht gut.“
Weitere Schüler:
Außer diesen vier Schülern der Aufbaugruppe arbeitete noch an einem Tag der Woche Pascal
mit, der sich in seiner Klasse 9 an der Martinschule einen Belohnungstag erarbeiten konnte.
Er war eine große Hilfe, da er immer Superideen hatte bei technischen Problemen. Pascal war
auch mal in der Schulstation.
Denis S. arbeitete ebenfalls an drei Tagen der Woche über fast drei Monate mit uns. Er
besucht die Klasse 10 der Martinschule und konnte bei uns sein, da er seinen Schulabschluss
schon im letzten Jahr erreicht hatte und noch ein Jahr Schulzeitverlängerung bekam. Er
arbeitete schon länger in seiner Freizeit im Bibeldorf, seit er dort im Konfirmandenunterricht
war. Er war uns eine große Hilfe, weil er wusste, wo die Werkzeuge lagen, wie die vielen
Mitarbeiter mit Namen heißen usw. Er war unser „Geselle“. Denis war früher in der
Schulstation, er war schon dabei, als sie 2004 gegründet wurde.
Almir arbeitete dreieinhalb Wochen mit uns. In seiner Klasse in der Martinschule hatte er
Schwierigkeiten. Er brauchte eine Auszeit.
Dennis W. begleitete uns auch ab und zu im Bibeldorf, um schon mal zu schnuppern, wie die
Aufbauklasse arbeitet. Nach den Sommerferien 2011 soll er aus der Basisklasse der
Schulstation in die Aufbauklasse wechseln.
Linus war ab und zu auch unser Gast. Er ist Schüler eines Gymnasiums und ist im Praktikum
im Rietberger Bibeldorf. Auch er hat uns viel geholfen, da er sich schon gut auskannte.
Danke, Linus! Am Anfang fand er uns komisch. Es war auch neu für ihn, dass man Unterricht
draußen in einem Museum machen kann. Gut gefiel ihm an uns, dass viel über das Verhalten
gesprochen wurde, und zwar sachlich. Linus schrieb sogar freiwillig unsere Klassenarbeiten
mit.
Aussagen der Mitarbeiter der Schulstation und der Leitung des Bibeldorfes
Was soll man den Aussagen der Schüler noch hinzufügen? Sie sprechen eindeutig für das
„Weitermachen!“ Aufgabe wird es sein, neue kleine Projekte anzugehen, sie gemeinsam zu
erarbeiten, die Möglichkeiten des Museumsdorfes weiterhin genau an die Entwicklungspläne
der Jugendlichen und ihre Förderbedarfe anzupassen, das begonnene Konzept in das
Schulprogramm der Schulstation einzubinden und weiter zu entwickeln.
Vorgestellt werden sollten unbedingt noch die Mitarbeiter der Schulstation und die Kollegen
der Martinschule, die unsere Arbeit unterstützt haben.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 25

„Die Kooperation von Schule und Bibeldorf war eine „Win-win-Situation“. Wir freuen uns
auf euch im kommenden Schuljahr!“ (Pfarrer Dietrich Fricke).
1.6.6 Inklusive Praxis „Zusammenarbeit mit einem Künstler“
Aus der Arbeit im Bibeldorf ergab sich die Zusammenarbeit mit Herrn Angelo Monitillo,
einem überregional bekannten Objektünstler aus Rietberg. Seine Skulpturen faszinierten
einige Schüler so stark, dass ein Kalender aus ihren grafischen Nachgestaltungen zum
Weihnachtsfest 2011 herausgegeben werden konnte. Über eine Neuauflage in professionellem
Druck für 2012 wird zurzeit nachgedacht. Mehrere Atelierbesuche bei dem in Italien
geborenen Künstler waren Bestandteil des Unterrichts. Hieraus entwickelte sich die Idee, eine
gemeinsame Projektwoche im Frühjahr 2012 durchzuführen. In der Woche vom 23. bis zum
27. April 2012 wurde diese Idee umgesetzt. Es wurde ein Lötlehrgang zuvor in der
Schulstation im Rahmen des Werkunterrichts durchgeführt, so dass die Schüler eine
elementare Verbindungstechnik im Metallbereich durch eigenes Tun als Grundlage für das
Schweißen kannten. Zu Beginn der Projektwoche wurde ein örtlicher Altmetallplatz
aufgesucht. Mit ca. 60kg Metall kehrten die Schüler in die Werkstatt zurück und wandten sich
nun dem Probieren, Experimentieren, Legen, Verändern, Überdenken zu. Unter Herrn
Monitillos Anleitung lernten sie zunächst den Schweißvorgang durch passives Zuschauen
unter Masken kennen, um dann im nächsten Schritt möglichst selbstständig ihre Objekte
zusammenzuschweißen.
Die entstandenen 16 Skulpturen werden nun zeitnah im Foyer der Sparkasse Rietberg
ausgestellt. Diese Ausstellung wird von den Schülern selbst organisiert, auch die Einladung
der Presse und die Eröffnungsansprache werden in Eigenregie ausgeführt.
Aus der Projektwoche ergab sich die weitere Idee, für den Innenhof des Jugendwerks eine
große Gemeinschaftsskulptur zu schaffen. Die Leitung des Jugendwerks hat bereits ihr
Einverständnis und ihre Unterstützung zugesagt.
Zu erwähnen ist noch, dass ein Teil der Künstlergage für die Projektwoche von den Schülern
selber durch Waffelverkäufe erwirtschaftet wurde.
Unter der Internetadresse www.monitillo.com können Interessenten auf den Spuren des
Rietberger Künstlers wandeln. Ein Fotobuch über die Projektwoche sollen die Schüler
selbstständig unter der Anleiter ihres Fachlehrers für den Computerunterricht erstellen und so
eine Software für die Selbstgestaltung von Fotobüchern kennenlernen und anwenden können.
1.6.7 Inklusion durch Kulturarbeit: Chancen für Jugendliche in Rietberg -
eine konkrete Utopie
Am Anfang steht die Vision, die Idee. Es gibt viele Jugendliche in verschiedenen Schulen der
Stadt, die nur geringe Teilhabe an der bewussten eigenen (sinnerfüllten) Lebensgestaltung
und am gesellschaftlichen / kulturellen Leben im Ort haben. Sie brauchen unsere besondere
Aufmerksamkeit und Hilfe zur Selbsthilfe. Die Entwicklung eines gemeinsamen „Schul-,
Arbeits- und Ausbildungsprojektes“ in Kooperation verschiedener Partner wäre z.B. in Form
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 26

eines „Integrationsbetriebes“ auf dem Gelände des Museums „Bibeldorf“ der Evangelischen
Gemeinde in Rietberg denkbar. Der evangelische Pfarrer der Gemeinde, Herr Dietrich Fricke
und seine Frau, Eva Fricke, Lehrerin an der Hauptschule Rietberg, die dieses große Projekt
initiierten und leiten, sind auf der Suche nach Partnern, die das Bibeldorf mit gestalten,
unterhalten und verwalten. Gesucht werden Partner, die sich vornehmlich der Jugendhilfe
verschrieben haben. Erste Sondierungsgespräche wurden im Jahr 2010 geführt. Aus Gründen
der inneren Umstrukturierung konnte die Hauptschule Rietberg noch nicht an diesem Projekt
mitarbeiten.
Als erster Schritt in die Zusammenarbeit sollte die Verlagerung des Lernortes „Schule“
(=Schulstation) in eine begrenzte Öffentlichkeit (=Museumsdorf) in Form eines Pilotprojektes
geschehen, um die Lernchancen und Lernfelder für die Jugendlichen der Aufbauklasse
gemeinsam mit ihnen zu erforschen.
Welche Chancen für einen fortschreitenden Weg der inklusiven Beschulung resultieren aus
dem dreimonatigen Pilotprojekt im zweiten Schulhalbjahr 2010/11?
Die Verlagerung von Schule in das Museumsdorf bedeutet für Schüler und Lehrer an
erster Stelle den Fortfall von Barrieren, das Eintauchen in die Normalität, Eingliederung
in die Öffentlichkeit statt Aussonderung aus ihr.
Die geleistete Arbeit – und somit das „Ich“ - wird von den Jugendlichen als bedeutsam
erlebt, da die Produkte im Bibeldorf benötigt werden. Die Sinnhaftigkeit von
Ideenentwicklung, Planung und Realisierung derselben ist somit gegeben, gleichzeitig die
Anerkennung für die geleistete Arbeit durch Menschen außerhalb von Schule. Die Kultur
des „Fehlerproduzierens“ ist selbstverständlich in die Arbeitsprozesse einbezogen.
Gemäß des Grundsatzes “Es braucht ein ganzes Dorf, um ein Kind zu erziehen“, bietet das
Museumsdorf einen gut geeigneten Rahmen, um die soziale Kontrolle der Jugendlichen
auf mehrere und neue Menschen (Mitarbeiter des Bibeldorfes) auszuweiten, die bis auf
eine Person nichts mit Schule zu tun haben, sondern verschiedenen Handwerken /
anderen Berufen entstammen. Auch diese Tatsache stellt für die Schüler eine
willkommene Normalität dar.
Mit Beginn des Schuljahres 2011/12 wurde die Kooperation an einem Tag der Woche mit
vier Unterrichtsstunden fortgesetzt. Es wurden der Bau eines Bettes nach historischen
Vorlagen für die Einrichtung des musealen Teiles ausgeführt sowie Lederarbeiten für den
Weihnachtsbazar 2012. Im Januar und Februar 2012 führten die Schüler der Basis- und
Aufbauklasse die umfangreichen und grundlegenden Arbeiten für die Inventur des
Dorfladens mit mehr als 240 Artikeln durch. Es mussten Waren in z.T. großen Mengen
zuverlässig geordnet, gezählt und erfasst werden. Zahlreiche Lernfelder eröffneten sich
von selbst (z.B. Herkunft der Waren aus verschiedenen Ländern des nahen Ostens).
Diese beispielhaft angeführten implizierten Chancen stellen sowohl einen guten
Zwischenschritt für die anstehende Umschulung der Schüler der Aufbauklasse in
Regelschulen dar als auch einen Schritt in Richtung eines „Schul-, Arbeits- und
Ausbildungsprojektes“ in Kooperation verschiedener Partner z.B. in Form eines
„Integrationsbetriebes“ auf dem Gelände des Bibeldorfes. Die Leitungen der örtlichen Haupt-
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 27

und Realschule und der Bürgermeister der Stadt Rietberg sind stark interessiert an dem
Pilotprojekt der Schulstation und können sich eine Übertragung des Konzeptes in veränderter
Form auf die Bedarfe von „drop-out-Schülern“ dieser beiden Schulformen vorstellen. Das
Konzept einer „Offenen Schulstation“ im Museumsdorf wird zurzeit in einer Arbeitsgruppe
diskutiert.
Die schulische Zusammenarbeit mit dem Museum „Bibeldorf“, dem Rietberger Künstler
Herrn Monitillo sowie dem Kulturbetrieb „Literatur in Rietberg“ könnte sich nach den
umfangreichen Erfahrungen der Schulstation gut eignen, um das kulturelle Umfeld der Stadt
für die Persönlichkeitsentwicklung Jugendlicher zum beidseitigen Wohle zu nutzen (Winwin-Situation).
1.6.8 Aktueller Wettbewerb
Im laufenden Schuljahr 2011/12 hat die Schulstation sich erstmalig als Bewerber eingereiht in
die Liste der Teilnehmer an einem bundesweiten Wettbewerb. Unter dem Titel „Kinder zum
Olymp – Schulen kooperieren mit Kultur“ wurde diese Bewerbung eingereicht. Die
Bewerbung der Schulstation erfolgte unter dem Motto: „TaKe – Teilhabe an Kultur erzieht“.
Ein besonderer Schwerpunkt der Schulstation ist – wie aus dem Konzept hervorgeht – die
Öffnung von Schule, das Aufsuchen außerschulischer Lernorte, die aktive Teilhabe an der
Kultur des Wohnumfeldes. Die Gestaltung von Bühnenbildern für Literaturveranstaltungen
stellt die Schüler vor komplexe Aufgaben, deren Lösung die Überwindung des schwachen
und ängstlichen Selbstbildes bedeutet. Sie werden als ernsthafte Partner im Kulturbetrieb
wahrgenommen und geschätzt. Die Berichte und Bilder in der Presse, die Rückmeldungen der
Literaten und vieler anderer Menschen aus der Stadt stärken und korrigieren ihre
Selbstwahrnehmung.
Unter die aktive Teilhabe an Kultur fallen auch die Arbeit im Museum „Bibeldorf Rietberg“
und die Kooperation mit dem Rietberger Künstler italienischer Herkunft, Herrn Angelo
Monitillo.
Diese drei Schwerpunkte (Literatur, Museum, Künstler) mit Arbeiten aus den Jahren 2010,
2011 und 2012 bilden die zentralen Bewerbungsgrundlagen. An der Gestaltung des
Bewerbungsbeitrages (Einsendeschluss: 31. März 2012) im Internet arbeiteten die Schüler
selber aktiv mit.
Aktuell werden für den Laden im Museumsdorf Wachs-Schreibtäfelchen nach antikem
römischen Vorbild hergestellt, die passenden Schreibutensilien dazu werden aus Nägeln
geschmiedet. Die Gestaltung der Verpackung und des Einzelpreises muss noch ausgeführt
werden.
Mit Herrn Monitillo führte die Aufbauklasse der Schulstation in der Woche vom 23. bis zum
27. April 2012 eine Projektwoche durch, in der die Jugendlichen in Zusammenarbeit mit dem
Künstler eigene Objekte aus Metall unter Aufsicht schweißten. Die örtliche Sparkasse bietet
im Foyer ihres Gebäudes Raum für eine Ausstellung dieser Kunstwerke an. Fotowände,
Texte und Skizzen sind in Arbeit, um diese Ausstellung für die Öffentlichkeit zu
vervollständigen.
Ein Logo für die Wettbewerbsteilnahme wurde entwickelt. Das „Kulturtier“ wurde in
„Coolturtier“ umgetauft.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 28

2. Grundlagen der Erziehung
2.1 Beteiligte Professionen
„Coolty, dasCoolturtier“
Werden im Förderschulbereich „ESE“ die schwerwiegend beeinträchtigten Kinder und
Jugendlichen ausschließlich von Sonderpädagogen und Lehrern anderer Lehrämter betreut, so
sieht das Konzept der Schulstation die Betreuung durch mehrere Professionen vor
(Sonderschullehrer / weitere Lehrämter / Sozialpädagogen / Erzieher), um den spezifischen
Bedürfnissen der Schüler mit einem extrem hohen Förderbedarf gerecht zu werden. Der
Schwerpunkt dieser Professionen liegt in der Zusammenarbeit, jedoch tragen alle
Berufsgruppen auf Grund ihrer spezifischen Ausbildung auch durch eigenständiges Arbeiten
zur Umsetzung des Konzeptes bei.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 29

Kompetenzen und Aufgabenfelder
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 30

2.2 Bezugssysteme und Vernetzung in der Entwicklungsplanung
Aus der Beteiligung der Schulstation an der Hilfeplanung und an den Teamgesprächen
können bei gegebener Notwendigkeit und unter Voraussetzung des Einverständnisses der
Beteiligten neue Aufträge entstehen. Notwendig ist eine Maßnahme, wenn sie dem Prozess
der positiven Weiterentwicklung eines Kindes / Jugendlichen dient.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 31

2.3 Konzept des Erziehungsprozesses in fünf Phasen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 32

2.4 Erziehungsprozess und Entwicklungsplangestaltung
Zunächst befinden sich die Schüler und die Pädagogen in einer Phase der Orientierung (ca.
4 – 8 Wochen). Man lernt sich gegenseitig kennen mit individuellen Stärken und
Schwächen. Das wichtigste Ziel ist es, eine Atmosphäre des Vertrauens aufzubauen. Es
werden bei jedem Schüler „Entwicklungsprioritäten“ gesetzt, seinen dominierenden Barrieren
für Teilhabe und Lernen wird ruhig, akzeptierend, aber sehr konsequent bei Selbst- und
Fremdgefährdung begegnet. Beziehungen werden angebahnt, eine erste „Istlage“ wird in
Form einer Ressourcen- und Barrierenbeschreibung erstellt (vgl.“Istlage
Orientierungsphase“).
Auf der Basis der „Istlage“ der Orientierungsphase werden nach 8-12 Wochen individuelle
Entwicklungsbedarfe und Ressourcen für die zweite Phase, die Aufbauphase formuliert. In
der Aufbauphase stehen die Vermittlung von Erfolgserlebnissen, Selbstvertrauen und
Selbstverantwortung im Mittelpunkt. Dementsprechend werden die Unterrichtsinhalte und –
methoden ausgewählt (vgl. Entwicklungsplan „Aufbauphase“).
Während der dritten Phase, der Stabilisierungsphase sollen positive Verhaltensmuster
gefestigt werden, vor allem die Fähigkeit der Selbststeuerung im Umgang mit eigenen Lern-
und Teilhabebarrieren. In dieser Phase stehen auch die Förderung von Partner- und
Gruppenfähigkeit sowie das eigenverantwortliche Lernen im Mittelpunkt. Der Vermittlung
von individuellen Konfliktlösungsstrategien und Lernmethoden kommt in dieser Phase
besondere Bedeutung zu (vgl. Entwicklungsplan „Stabilisierungsphase“).
In der vierten Phase, der Differenzierungsphase sollen erworbene positive Verhaltensmuster
flexibel angewandt werden können. Grundsätzliche Lernmotivation, sowie die Partner- und
Gruppenfähigkeit gelten als relativ gesichert. Schulisches Lernen gelingt wieder relativ
störungsfrei. Erste Schritte einer vorbereitenden Umschulung können in diese Phase
unternommen werden. Der erste Schritt vollzieht sich in der Regel durch die Arbeit im
Bibeldorf, die partielle Teilnahme an AG`s der Martinschule (Förderschwerpunkt „Lernen“),
es folgt die gleichfalls partielle Teilnahme an Unterrichtsstunden in der künftig zuständigen
Regelschule(vgl. 3.4.3). Alle Schritte werden vorbereitet und begleitet.
Die Umschulungsphase umfasst den beim zuständigen Schulamt für sechs Monate
beantragten Probeunterricht gem. § 15, Abs.3 AO-SF. Ein Sonderpädagoge und ein
Sozialpädagoge erarbeiten gemeinsam mit der Leitung der aufnehmenden Schule und dem
künftigen Klassenlehrer die individuellen Umschulungsmaßnahmen. Die Federführung geht
über in die Hände der Klassenleitung der aufnehmenden Schule. Integrationsbeauftragte der
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 33

Schulstation begleiten den Schüler vor Ort und stehen den Kollegen und Klassen beratend zur
Seite.
Dieses Phasenmodell stellt zwar einen linear fortschreitenden Prozess in der aufbauenden
Richtung dar, jedoch sind Rückschritte in eine bereits überwunden geglaubte Phase immer
möglich. Eine zeitlich begrenzte Rücknahme in die Schulstation kann in diesem Fall hilfreich
sein.
Quelle:
Die o.g. Phasenbezeichnungen sind Fachbegriffe aus der pädagogischen Kunsttherapie und
wurden übernommen von Georg Theunissen aus: „Ästhetische Erziehung bei
Verhaltensauffälligen“, Frankfurt 1980. Inhaltlich erfolgte eine Modifikation im Hinblick auf
die Bedürfnisse der Schulstation.
3. Beobachtungs- und Entwicklungspläne für die fünf Phasen der
Schulstation
Der Basisklasse sind die Phasen: Orientierung, Aufbau und Anfänge der Stabilisierung
zugeordnet, der Aufbauklasse die Phasen der fortführenden Stabilisierung, der
Differenzierung und der Umschulung.
3.1 Orientierungsphase
3.1.1 Arbeitsschwerpunkte in der Orientierungsphase (Basisklasse)
Entlastung
Akzeptanz
Bindung / Vertrauen
Teilhabe am Leben der Schulstation
Sich selbst und andere kennen lernen (Teilhabe)
Grenzen erfahren (Konfrontation mit Regeln)
Umgang mit eigenen Barrieren und Barrieren anderer
Beziehungsarbeit über Tiere
Orientierung an Ressourcen
Familie / Vergangenheit
Zusammenarbeit mit Familie, JA und abgebender Schule
Sucht (Essverhalten)
Bewegung
Lernen auf Angebotsebene
Akzeptanz der Schulstation
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 34

3.1.2 Beobachtungsbogen „Orientierungsphase“
Name:_____________________Beobachtungszeitraum von:______ _______bis:_______
letztes HPG: nächstes HPG:_______________________
1. dominierende Barrieren für Teilhabe und Lernen auf den Schüler und seine
Geschichte bezogen (max. zwei Schwerpunkte)
Stichpunkte:
Lösungsansätze:
2. emotionale und soziale Fähigkeiten
2. 1 kann L. mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen immer m.Hilfe nein
2. 2 kann Mitschüler mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen immer m.Hilfe nein
2. 3 meldet sich per Handzeichen immer selten nie
2. 4 spricht erst, wenn er aufgefordert wird immer selten nie
2. 5 kann zuhören / andere ausreden lassen immer m.Hilfe nie
2. 6 kann einfache Aufträge für die Gemeinschaft erledigen immer m.Hilfe nein
2. 7 kann teilen / abgeben häufig selten nie
2. 8 kann Fehlverhalten zugeben ja selten nie
2. 9 kann sich entschuldigen ja manchm. nie
2.10 kann sich an die wichtigsten Regeln halten ja m.Hilfe nein
2.11 kann Freude ausdrücken ja selten nein
2.12 kann anderen positive Rückmeldungen geben ja m.Hilfe nein
3. Stärken und Interessen des Schülers
Stichpunkte:
Wie können Stärken und Interessen aufgegriffen u. mit den Barrieren aus 1. verknüpft
werden?
4. Arbeitshaltung
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 35

4. 1 hat Arbeitsmaterial vollständig zur Verfügung immer selten nie
4. 2 kann Ordnung im Ranzen halten allein m.Hilfe nein
4. 3 kann AB richtig abheften allein m.Hilfe nein
4. 4 kann sich in seinen Materialien orientieren immer selten nie
4. 5 erledigt freiwillig Hausaufgaben „ „ „
4. 6 erledigt freiwillige Hausaufgaben selbstständig alleine m.Hilfe nein
4. 7 erledigt freiwillige Hausaufgaben richtig „ „ „
4. 8 kann sich 10 Minuten mit einer Aufgabe allein beschäftigen „ „ „
4. 9 kann um Mithilfe bei Aufgaben bitten „ „ „
5. Erscheinungsbild und Alltagsfähigkeiten
5. 1 erscheint in angemessener Kleidung immer selten nie
5. 2 erscheint ausgeruht „ „ „
5. 3 kann WC angemessen benutzen alleine m.Hilfe nein
5. 4 kann sich Hände waschen und abtrocknen „ „ „
5. 5 kann Schleife binden „ „ „
6. Frühstück
6. 1 kann den Umgangsregeln entsprechend essen allein m.Hilfe nein
6. 2 kann den Umgangsregeln entsprechend trinken allein m.Hilfe nein
6. 3 kann zügig frühstücken allein m.Hilfe nein
6. 4 fällt auf durch zu geringen Appetit nein selten immer
6. 5 fällt auf durch übermäßigen Appetit, muss gebremst werden nein selten immer
6. 6 erledigt Arbeiten für das Frühstück (decken, spülen, abtrocknen, immer
einräumen)
m. Hilfe nie
6. 7 kann selbstständig den Brotbackautomaten bedienen allein m. Hilfe nein
7. Besonderheiten (z.B. Einnahme von Medikamenten, therap. Maßnahmen im JW,
Befindlichkeit nach Heimfahrtwochenende, ...)
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 36

3.2 Aufbauphase
3.2.1 Arbeitsschwerpunkte in der Aufbauphase (Basisklasse)
Stärkung des Ichs / Konfrontation mit dem Selbst
Stärkung von Bindung, Vertrauen und Akzeptanz zwischen dem Schüler und den
Erwachsenen
Entspannung
Strukturierung der Wochentage unter den Aspekten:
o Bewegung
o Werken
o Hauswirtschaft
o Konzentration und Entspannung
o Regeln / Verhalten / Verstärker
Hausaufgaben weiterhin auf selbstverpflichtender Basis
3.2.2 Beobachtungsbogen „Aufbauphase“
Name:_____________________Beobachtungszeitraum von:______ ______bis:_______
letztes HPG: nächstes HPG: _____________________
1. Äußeres Erscheinungsbild und Alltagsfähigkeiten
An welchen Barrieren (individuell und Umgebung) muss vordringlich gearbeitet werden ?
2. Frühstück
Arbeitsschwerpunkte:
3. Arbeitshaltung
3. 1 hat Arbeitsmaterial vollständig zur Verfügung immer selten nie
3. 2 kann Ordnung im Ranzen halten immer m.Hilfe nie
3. 3 kann AB richtig abheften ja m.Hilfe nein
3. 4 kann sich in seinen Materialien orientieren ja m.Hilfe nein
3. 5 erledigt Hausaufgaben ja m.Hilfe nein
3. 6 erledigt Hausaufgaben selbstständig immer selten nie
3. 7 erledigt Hausaufgaben richtig immer m. Hilfe nie
3. 8 erledigt Hausaufgaben sauber und ordentlich ja m.Hilfe nein
3. 9 kann sich 15 Minuten mit einer Aufgabe allein ja m.Hilfe nein
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 37

eschäftigen
3.10 kann um Mithilfe bei Aufgaben bitten ja schwer nein
4. emotionale und soziale Alltagsfähigkeiten in der Schulstation
4. 1 kann L. mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen ja m.Hilfe nein
4. 2 kann Mitschüler mit Blickkontakt und Handschlag ja
begrüßen
m.Hilfe nein
4. 3 kann sich melden ja schwier. Nein
4. 4 spricht erst, wenn er aufgefordert wird ja m.Hilfe nein
4. 5 kann zuhören / andere ausreden lassen ja m.Hilfe nein
4. 6 erledigt einfache Aufträge für die Gemeinschaft gerne m.Hilfe ungern
4. 7 kann teilen / abgeben gerne m.Hilfe ungern
4. 8 kann Fehlverhalten zugeben sofort m. Hilfe schwer
4. 9 kann sich entschuldigen sofort m. Hilfe schwer
4.10 kann sich an die wichtigsten Regeln der Schulstation
halten
4.11 kann Freude ausdrücken
fast immer fällt
schwer
ohne
Probleme
tut sich
schwer
4.12 kann anderen positive Rückmeldungen geben ja m. Hilfe schwer
4.13 kann sich in Mitmenschen hineinversetzen (Empathie) ja selten kaum
4.14 kann Mitschülern bei Aufgaben helfen ja m.Hilfe schwer
4.15 kann Wahrheit aussprechen ja unter Druck äußerst
schwer
4.16 bringt Witz / Humor in die Gemeinschaft viel eher wenig ganz selten
4.17 bringt interessante Themen in die Gemeinschaft viel eher weniger nie
5. kognitive Grundfähigkeiten
5. 1 kann eigenen Vor-, Nachnamen und Anschrift benennen ja teilw. nein
5. 2 kann Geburtsdatum angeben ja teilw. nein
5. 3 kann das Tagesdatum benennen und schreiben ja teilw. nein
5. 4 kann Rituale der Schulstation benennen (zeitliche Abläufe ja
eines Tages, einer Woche)
teilw. nein
5. 5 kann die wichtigsten Regeln der Schulstation benennen
5. 6 kann sich in wichtigen Situationen sprachlich angemessen
ausdrücken
ja teilw. nein
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 38
selten
selten
ja m. Hilfe schwer
6. Grobmotorik / Feinmotorik
6. 1 kann Türen mit Schlüssel öffnen und schließen allein m. Hilfe nein
6. 2 kann Stuhl wie vereinbart tragen allein stößt an schwer
6. 3 geht durch den Raum und stößt häufig irgend wo an oft selten nie
6. 4 kann den Tisch wie vereinbart decken gut m. Hilfe schwierig
6. 5 kann spülen und abtrocknen gut m. Hilfe schwierig
6. 6 kann zielgerichtet werfen ja selten nein
6. 7 kann Ball auffangen meistens selten kaum
6. 8 Muskeltonus normal stark
gespannt
schlaff

6. 9 kann Konturen folgend ausschneiden gut mäßig nein
6.10 kann innerhalb von Konturen ausmalen gut mäßig nein
6.11 kann zwei Abbildungen durch eine Linie miteinander gut
verbinden
umständl. Nein
6.12 kann mit Pinzettgriff sortieren gut m.Hilfe nein
6.13 hält die Schreiblinien ein gut teilweise nein
6.14 kann Klebstoff dosieren gut m.Hilfe nein
7. Wahrnehmung von Raum-Lage-Beziehungen
7. 1 kann Figur in einen Karton setzen zügig und
allein
benötigt Hilfe sehr
schwierig
7. 2 kann Figur auf einen Karton setzen „ „ „
7. 3 kann Figur vor einen Karton setzen „ „ „
7. 4 kann Figur neben einen Karton setzen „ „ „
7. 5 kann Figur hinter einen Karton setzen „ „ „
7. 6 kann Figur unter einem Karton verstecken „ „ „
8. akustische Wahrnehmung
8. 1 fragt nach, bittet um Wiederholungen nie manchmal häufig
8. 2 versteht Aufforderungen ohne von Lippen abzulesen gut manchmal selten
8. 3 kann benennen, aus welcher Richtung ein Geräusch
kommt
sofort manchmal Nie
9. Artikulation / Sprache
9. 1 Lautstärke beim Sprechen normal bei Erregung
zu laut
9. 2 spricht verwaschen nein nur unter
Belastung
Auffälligkeiten (benennen)
9. 4 spricht altersangemessene Kinder-/ Jugendsprache immer selten nie
9. 5 imitiert Erwachsenensprache nie/selten nur in best.
Situationen
9. 6 spricht kleinkindhaft nie/selten nur in best.
Situationen
10. grafische Darstellungen
10. 1 Körperschema des Menschen / Wiedergabe als Miniskizze
altersan-
gemessen
geringfügig
abweichend
11. Distanz und Nähe einhalten / ertragen
11. 1 sucht Nähe zum Erwachsenen nur in
sinnvollen
Situationen
11. 2 kann räumliche Nähe von Erwachsenen ertragen immer nur
best.
unter
Bedingungen
11. 3 kann Körperkontakt von Erwachsenen zulassen immer nur
best.
unter
Bedingungen
immer nie
stets zu
laut
ständig
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häufig
häufig
stark ab-
weichend
nie
nie

11. 4 sucht Nähe zu Mitschülern normal auffällig oft selten oder
11. 5 kann Körperkontakt von Mitschülern ertragen normal sucht Kör-
11. 6 verhält sich Unbekannten in der Öffentlichkeit gegenüber
perkontakt
normal distanzlos
oft/manchm.
12. Selbstvertrauen / Selbstverantwortung
12. 1 hat Selbstvertrauen im lebenspraktischen Bereich normal mit
Unterstützung
12. 2 hat Selbstvertrauen im Leistungsbereich normal hängt vom
Fach ab
12. 3 fängt neue Dinge an normal zögernd
ohne Hilfe
nie
vermeidet
ihn
sehr zurückhalt.
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nein
kaum
nur mit
Hilfe
12. 4 kann Verantwortung für sich übernehmen normal manchmal selten
12. 5 kann Verantwortung für andere übernehmen ja manchmal,
mit Hilfe
nein
12. 6 kann Verantwortung für Tiere übernehmen „ „ „
12. 7 kann Verantwortung für Gegenstände übernehmen „ „ „
13. Macht / Ohnmacht
13. 1 möchte Kontrolle über Erwachsene ausüben nein ab und zu ja
13. 2 möchte Kontrolle über Mitschüler ausüben nein ab und zu ja
13. 3 weist andere zurecht selten häufig sehr gerne
13. 4 erlebt sich durchgehend als ohnmächtig nein ab und zu häufig
13. 5 kann „loslassen“, eigene Einflüsse zurücknehmen recht gut manchmal m.Hilfe
14. Angst
14. 1 ein allgemein eher ängstliche/s (r) Kind (Jugendlicher) normal überängstlich hat vor
nichts
Angst
14. 2 hat Angst vor den Erwachsenen (allgemein) eher nicht manchmal eher häufig
14. 3 hat Angst vor Mitschülern „ „ „
14. 4 hat Angst vor bestimmten Tieren, z.B.:
14. 5 hat Angst vor bestimmten Situationen, z.B.:
14. 6 erzählt viel von Angstträumen, z.B.:
14. 7 hat Angst vor Höhen (Klettern....)
15. Selbstwahrnehmung /Fremdwahrnehmung
15. 1 realistische Selbstwahrnehmung allgemein eher eingeschränkt
nur
berechtigte
Angst
vor einigen vor vielen
nur
berechtigte
Angst
vor einigen vor vielen
nein häufig selten/nie
nur
angemessne
Angst
selten situations-
bedingt
manchmal immer
15. 2 neigt zur Selbstüberhöhung „ „ „
15. 3 neigt zur Selbstunterschätzung „ „ „
15. 4 orientiert sich stark an Erwachsenen (Imitationsverhalten)
stark
kaum selten häufig
15. 5 orientiert sich stark an Mitschülern (Imitationsverhalten) „ „ „
16. 6 kann Mitmenschen situations- und kenntnisgerecht meistens „ fast nie

einschätzen
15. 7 kann Gefahren realistisch einschätzen „ „ „
16. Anknüpfungspunkte an Fähigkeiten / Interessen des Schülers
17. besondere Barrieren / notwendige fachliche Beratungen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
3.3 Stabilisierungsphase
3.3.1 Arbeitsschwerpunkte in der Stabilisierungsphase (Basis- und
Aufbauklasse)
selbstverantwortetes Lernen
Kommunikation
Gemeinschaft
verstärkt sachbezogenes Lernen
Konfliktmanagement
Partner- und Gruppenarbeit
Arbeitshaltung
Fortschreitende Arbeit an notwendigen Items der Aufbauphase
3.3.2 Beobachtungsbogen „Stabilisierungsphase“
Name:_______________________Beobachtungszeitraum von:
bis:__________
letztes HPG: nächstes
HPG:__________________________
1. Woran muss noch verstärkt gearbeitet werden ? (ausgehend von dem
Entwicklungsplan „Aufbauphase“)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 41

2. sachbezogenes Lernen
2. 1 kann sich einer Arbeit 45 Min. allein konzentriert widmen ja mit Hilfe nein
2. 2 kann sich auch einer weniger motivierenden Arbeit allein ja
konzentriert
widmen und angemessen um Hilfe bitten
mit Hilfe nein
2. 3 bleibt beim Thema (sprachlich) ja mit Hilfe nein
2. 4 bleibt beim Thema (schriftlich) ja mit Hilfe nein
2. 5 fragt sachbezogen nach, wenn etwas nicht verstanden wurde ja mit Hilfe nein
2. 6 versteht Sachzusammenhänge ja mit Hilfe nein
2. 7 kann Sachzusammenhänge wiedergeben ja mit Hilfe nein
2. 8 Umgang mit Leistungsversagen normal mit Hilfe
gut
möglich
sehr er-
schwert
2. 9 Selbsteinschätzung des Leistungsvermögens realistisch überhöht unterschätzt
2.10 hat Vorlieben für folgende Themen / Fächer :
3. Ordnungs- und Lernstrategien
3. 1 hat seine Materialien dabei immer meistens nur selten
3. 2 kann seinen Arbeitsplatz ordentlich gestalten und halten immer meistens nur selten
3. 3 heftet Arbeitsblätter regelmäßig und richtig ab allein mit Hilfe nein
3. 4 hält seine Hefte und Bücher sauber allein mit Hilfe nein
3. 5 hält Ordnung im Ranzen allein mit Hilfe nein
3. 6 hält sich bei den Hausaufgaben an das vorgegebene Schema allein mit Hilfe nein
3. 7 fragt nach, wenn etwas nicht verstanden wurde immer manchmal nie
3. 8 kann rasch lesen ja nur einfache
Texte
nein
3. 9 kann Sinn entnehmend lesen ja nur einfache
Texte
nein
3.10 kann wichtige Stellen markieren ja mit Hilfe nein
3.11 kann mit Nachschlagewerken umgehen ja mit Hilfe nein
3.12 kann zusammenfassen ja mit Hilfe nein
3.13 kann Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden ja mit Hilfe nein
3.15 kann mit Lineal unterstreichen ja mit Hilfe nein
3.16 kann ausschneiden, aufkleben anmalen, schraffieren ja mit Hilfe nein
3.17 benutzt Tintenlöscher sachgemäß immer manchmal nie
3.18 versteht Tabellen ja nur
einfache
nein
3.19 kann Tabellen erstellen ja nur
einfache
nein
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3.20 kann ein Lernplakat erstellen ja nur
einfache
4. Zuverlässigkeit im Arbeiten
4. 1 erledigt zuverlässig seine Hausaufgaben ja mit Hilfe selten
4. 2 erledigt zuverlässig seine Aufgaben in der Schulstation ja mit Hilfe selten
4. 3 erledigt zuverlässig seine Aufgaben ohne direkte ja
Beaufsichtigung
schwierig nein
4. 4 erledigt Aufträge zuverlässig außerhalb der Schulräume ja schwierig nein
4. 5 erledigt seine Aufgaben ohne Tricks und Schummeleien ja meistens nein
4. 6 erledigt seine Aufgaben innerhalb eines Zeitlimits ja meistens selten
4. 7 erledigt praktische Aufgaben zuverlässig ja meistens selten
4. 8 erledigt theoretische Aufgaben zuverlässig
ja meistens selten
4. 9 erledigt Aufgaben sorgfältig ja meistens nein
4.10 erledigt motivierende Aufgaben zuverlässig ja meistens nein
4.11 erledigt unangenehme Aufgaben zuverlässig ja meistens nein
5. Partnerfähigkeit
5. 1 kann mit einem Partner am PC spielen ja gestützt u.
kontrolliert
5. 2 kann mit einem Partner frei spielen ja gestützt u.
kontrolliert
5. 3 kann mit einem Partner Regelspiele spielen ja gestützt u.
kontrolliert
5. 4 kann mit einem Partner zusammen mit einem Arbeitsblatt ja gestützt u. nein
arbeiten
kontrolliert
5. 5 kann mit einem Partner gemeinsam eine theoretische ja
Aufgabe lösen
gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 6 kann mit einem Partner praktisch zusammen arbeiten ja gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 7 kann mit einem Partner partnerschaftlich sprechen ja gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 8 akzeptiert nur bestimmte Partner für eine Arbeit zu zweit ja meistens stimmt
nicht
5. 9 akzeptiert jeden Mitschüler für Partnerarbeit ja meistens stimmt
nicht
6. Gruppenfähigkeit
6. 1 kann in einer Gruppe mitspielen ja gestützt u.
kontrolliert
6. 2 hält sich in einer Gruppe an Gesprächsregeln ja gestützt u.
kontrolliert
6. 3 kann in einer Gruppe konstruktiv mitarbeiten ja gestützt u.
kontrolliert
6. 4 bleibt während der Gruppenarbeit bei der Sache ja gestützt u.
kontrolliert
6. 5 akzeptiert alle Gruppenmitglieder als gleichwertig ja gestützt u.
kontrolliert
6. 6 kann sich in der Gruppe unterordnen ja gestützt u.
kontrolliert
6. 7 will in einer Gruppe der Bestimmende sein immer häufig nie
6. 8 hält eine Gruppenarbeit durch ja gestützt u.
kontrolliert
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 43
nein
nein
nein
nein
nein
nein
nein
nein
nein
nein
nein

7. Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit eigenen
Barrieren
7. 1 hat zu hohe Ansprüche an sich selbst stimmt zum Teil stimmt
7. 2 Umgang mit Frustrationen erschwert mit Hilfe
möglich
7. 3 ist bei Problemen sofort zugänglich stimmt nur mit
Hilfe
7. 4 sucht zunächst die Ursachen bei Anderen meistens manchmal nie
7. 5 braucht bei Problemen eine Auszeit immer manchmal nie
7. 6 ist nach einer gewissen Zeit bei Problemen wieder zugänglich
stimmt meistens nein
7. 7 kann über sich und seine Barrieren sprechen meistens selten nie
7. 8 äußert sich lieber durch Schreiben oder Malen zu seinen
Barrieren
stimmt selten nie
7. 9 ist einsichtsfähig meistens selten nie
7. 10 ist sich seiner Barrieren bewusst ja meistens nein
7. 11 unterbreitet eigene Vorschläge für Lösungen stimmt selten nie
7. 12 ist kompromissbereit stimmt selten nie
nicht
fängt sich
selbst
stimmt
nicht
8. Konfliktlösungsverhalten
8. 1 ist nur mit durchgehend begleitender Hilfe lösungsfähig stimmt meistens stimmt
nicht
8. 2 möchte Konflikte durch Machtausübung „lösen“ stimmt manchmal nein
8. 3 wendet sich an Erwachsene und bittet um Hilfe immer manchmal nie
8. 4 reagiert bei Konflikten auf Gesten und Sprache der Erwachsenen
immer manchmal nie
8. 5 kann Konflikte sprachlich mit Hilfe regeln immer manchmal nie
8. 6 kann Konflikte sprachlich allein regeln meistens manchmal nie
8. 7 sieht sich in der Rangordnung der Gruppe oben Mitte unten
8. 8 kann sich bei einem Konfliktpartner angemessen entschuldigen
ja meistens nie
8. 9 kann die Hand reichen und sich wieder vertragen ja meistens nie
8.10 kann eine Entschuldigung annehmen ja meistens nie
8.11 trägt zur konstruktiven Konfliktlösung bei oft selten nie
9. Kommunikation
9. 1 erzählt gerne von sich viel wenig nie
9. 2 kann Mitschülern und Erwachsenen zuhören meistens mit Hilfe selten
9. 3 hat „Ich-Botschaften“ verstanden und kann sie anwenden meistens mit Hilfe selten
9. 4 kann Gefühle verbal explorieren meistens mit Hilfe selten
9. 5 kann Bedürfnisse angemessen mitteilen meistens mit Hilfe selten
9. 6 kann in Ansätzen verbal deeskalieren meistens mit Hilfe selten
9. 7 kann Mitschülern konstruktives Feedback geben meistens mit Hilfe selten
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 44

10. weitere wichtige Aspekte / Anknüpfungen an Ressourcen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
3.4 Differenzierungsphase
3.4.1 Arbeitsschwerpunkte in der Differenzierungsphase (Aufbauklasse)
Selbstverantwortung als Haltung (Schwerpunkt: Mitgestaltung von Unterricht)
Selbstständigkeit
Selbststeuerung in Konfliktsituationen
Helferprinzip (helfen und sich helfen lassen)
vorbereitende Maßnahmen für eine Umschulung (Schnuppertage, Praktikum, Arbeit im
Bibeldorf)
Arbeitshaltung
Arbeitsmethoden
Fächerlernen
3.4.2 Beobachtungsbogen „Differenzierungsphase“
Name:_______________________Beobachtungszeitraum von:
bis:___________
letztes HPG: nächstes
HPG:__________________________
1. Woran muss noch verstärkt gearbeitet werden ?
(ausgehend vom Entwicklungsplan „Stabilisierungsphase“)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 45

2. Selbstverantwortung als Haltung
2. 1 sieht sich als aktiv Mitgestaltender am / im Unterricht ja meistens eher nicht
2. 2 übernimmt Verantwortung für gelingenden Unterricht ja meistens eher nicht
2. 3 überwindet Barrieren und übernimmt Führung ja meistens eher nicht
2. 4 übernimmt Darstellungsaufgaben / Pflichten in der ja
Öffentlichkeit
meistens eher nicht
2. 5 kann im Team Aufgaben übernehmen ja meistens eher nicht
2. 6 bringt eigene Ideen / Vorschläge ein ja meistens eher nicht
2. 7 kann Ideen in Handlung umsetzen ja meistens eher nicht
3. Lernmotivation
3. 1 Lernmotivation ist allgemein wieder vorhanden ja meistens eher nicht
3. 2 eine entsprechende Arbeitshaltung ist wieder vorhanden ja meistens eher nicht
3. 3 Ausdauer ist ausreichend vorhanden ja meistens eher nicht
3. 4 Konzentrationsvermögen ist wieder ausreichend
vorhanden
ja meistens eher nicht
3. 5 Selbstständigkeit bei den Hausaufgaben ist ausreichend ja
vorhanden
meistens eher nicht
3. 6 die Einsicht in die Notwendigkeit des Lernens ist vorhanden
ja meistens eher nicht
3. 7 das eigene Leistungsvermögen wird eingeschätzt als ….
zutreffend zu gering
(Unterschätzg.)
3. 8 möchte gerne zu einer anderen Schule wechseln (……) ja spricht ab u.
zu davon
4. Sozialverhalten / Hilfsbereitschaft
4. 1 trägt zu einem positiven Klassenklima bei meistens selten nie
4. 2 ist hilfsbereit Mitschülern gegenüber meistens selten nie
4. 3 ist hilfsbereit Erwachsenen gegenüber meistens selten nie
4. 4 kann sich in Mitmenschen / Situationen hineinversetzen meistens selten nie
4. 5 provoziert nur noch ganz selten stimmt nur noch ab und
zu
zu hoch
(Überschätzg.)
nein
stimmt nicht
5. Konfliktverhalten
5. 1 das Ertragen von Kritik ist ausreichend vorhanden ja meistens eher nicht
5. 2 trägt konstruktiv zu Konfliktlösungen bei ja oft selten
5. 3 verfügt über Lösungsstrategien ( sprachlich, gestisch,
mimisch)
ja einige zu wenige
5. 4 akzeptiert Erwachsene als Autoritäten ja meistens noch zu selten
6. Verhalten während „Schnupperphasen“ und Praktika
in Lerngruppen anderer Schulen Ort / Schule:
Fach/Fächer:
6. 1 hat die Situation gemeistert gut mit
Einschränkungen
nein
6. 2 war aggressiv sehr wenig nein
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 46

6. 3 war leistungsmäßig überfordert stark konnte mithalten nein
6. 4 war ängstlich sehr wenig nein
6. 5 benötigte Unterstützung durch Integrationsbeauftragte
der SST
viel punktuell nein
6. 6 konnte sich verhaltensmäßig anpassen gut punktuell eher nicht
6. 7 fand sozialen Anschluss an die neue Lerngruppe ja bedingt nein
7. weitere wichtige Aspekte /Anknüpfung an Ressourcen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsbogen abgeleitet.
3.4.3 Modelle eines Praktikums in der Differenzierungsphase
Praktikum in der Förderschule
Als erster Praktikumsort bietet sich die Martinschule im Förderzweig „Lernen“ an. Das
„Mutterhaus“ der Schulstation liegt nur rund 300m von den Räumen der Schulstation entfernt,
der Schulleitung sind die Kinder / Jugendlichen bekannt, sie können also entsprechende
„back-up-Dienste“ während der Beschulung übernehmen. Auch künftige Regelschüler können
in diesem Förderzweig ihre ersten selbstständigen Schritte unternehmen, indem sie z.B. einem
älteren Jahrgang zugeordnet werden. So wurden z.B. gute Erfahrungen in der Teilnahme
jüngerer motivierter Regelschüler am Physik-, Informatik-, Werk- oder Mathematikunterricht
einer Klasse 9 oder 10 in der Martinschule vollzogen. Die Schüler erarbeiteten sich trotz ihrer
Altersdifferenz durch gute Motivation, gutes Benehmen, gute Mitarbeit und
Leistungsfähigkeit ein stabiles soziales Ansehen in der Klasse.
Praktikum in der Regelschule
Aus der Sicht der Schulstation ist der Anspruch auf eine wohnortnahe Beschulung, wie ihn
der Inklusionsbeschluss vorsieht, selbstverständlich und richtig.
Ebenso selbstverständlich und richtig sind die Akzeptanz von Bedenken und Fragen auf
Seiten der Kollegen in den Regelschulen. Nach bislang sechsjähriger gemeinsamer
Vorbereitung und Begleitung der Umschulung von Schülern mit z.T. noch erheblichen
Barrieren in ihrer Teilhabe an Gesellschaft und Lernen in der Hauptschule, der Realschule
und dem Gymnasium der Stadt Rietberg sind die Erfahrungen durchgehend positiv.
Hervorzuheben ist die große Bereitschaft der Kollegen dieser Regelschulen, die Kinder und
Jugendlichen der Schulstation mit ihren Besonderheiten anzunehmen und sich darüber hinaus
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 47

fachlich in spezifische Erfordernisse einzuarbeiten. Erwähnt sei an dieser Stelle insbesondere
die Zunahme der Schüler mit der Diagnose des Asperger Autismus`.
Der besondere Vorteil der Zusammenarbeit mit der Realschule und dem Gymnasium im Ort
liegt für die Schulstation in den kurzen Wegen und dem Verbleib ihrer Schüler im sozialen
Umfeld des Jugendwerkes (vgl. Inklusionsbeschluss). Seit der Auflösung des
Hauptschulstandortes Rietberg Innenstadt zum 31.07.2009 sind die Wege für die beteiligten
Schüler und Integrationskräfte leider länger geworden, der verbindliche Standort liegt seit
dem 01.08.2009 im ca. 3 km entfernten Ortsteil Neuenkirchen.
Aus der Perspektive der Regelschule können die Vorteile der Zusammenarbeit mit der
Schulstation in folgenden Bereichen liegen:
Ausweitung des Erfahrungsfeldes der Kollegen
Zusammenarbeit mit erfahrenen Mitarbeitern der Schulstation
Beratung im Umgang mit Kindern / Jugendlichen mit besonderen Erziehungsbedarfen
(somit auch Unterstützung für die Arbeit mit anderen Schülern)
Umgang mit Schülern, die in der Regel über gut trainierte Strategien der Konfliktlösung
verfügen (hilfreich für Klassenklima)
Erst nach guten Erfolgen in der Martinschule (s.o.) erfolgt der erste Inklusionsschritt in die
Regelschule. Dort sind folgende Modelle eines Praktikums (je nach Schulform) möglich:
Teilnahme am Unterricht einer potentiellen neuen Klasse in einem/mehreren
„Lieblinsfach/-fächern“ des Schülers
Teilnahme an zwei Unterrichtsfächern, an einem „Lieblingsfach“ des Schülers und einem
Fach, in dem intensiver Lernbedarf besteht
Teilnahme am Unterricht der möglichen neuen Klasse an einem / zwei oder drei festen
Wochentag (en)
Teilnahme am Unterricht der möglichen neuen Klasse nur während der
Klassenlehrerstunden
Teilnahme an den jeweils ersten zwei Stunden der möglichen neuen Klasse während der
gesamten Woche
Welches Inklusionsmodell gewählt wird, hängt wesentlich ab von den individuellen
Gegebenheiten auf Seiten des Schülers, von den Vorstellungen des künftigen
Klassenlehrers, den Inklusionsbeauftragten der Schulstation in der Regelschule und den
Erfahrungen der Pädagogen der Schulstation. Die Schulstation übergibt schon in dieser
Phase dem künftig wahrscheinlichen Fach- oder Klassenlehrer den aktuellen
Entwicklungsplan oder / und den Übergabebogen der Schulstation:
Übergabebogen für ein Praktikum in der _____________________ / im _________________
für den Schüler____________________________ geb. am ___________________
Schulbesuchsjahre: Klasse:
in der SST seit: besuchte Schulform vor der Aufnahme in die SST:
Übergabegespräch am : neuer Klassen- oder Fachlehrer:
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 48

der letzte Entwicklungsplan wurde übergeben: ja nein
Einschätzung durch die Pädagogen der Schulstation
1. möchte gerne die Schule wechseln ja unsicher nein
2. ist motiviert, freudig erwartend ja unsicher nein
3. ist ängstlich ja z.Teil nein
4. kennt seine Probleme und Ängste ja wehrt ab nein
5. Leistungsstand allgemein bzgl. der neuen Klasse gut mittel schwach
6. Stärken des Schülers:
7. Barrieren auf Seiten des Schülers:
8. Partnerarbeit gut m. Hilfe nein
9. Gruppenarbeit gut m. Hilfe nein
10. Stillarbeit gut Unterstützung nein
11. Selbstständigkeit allgemein gut Unterstützung schwierig
12. Hausaufgaben gut Unterstützung schwierig
13. Ordnung und Sorgfalt gut Unterstützung schwierig
14. Fleiß gut schwankt nur
Interesse
bei
15. Konzentration gut schwankt kurz
möglich
16. Ausdauer gut schwankt je nach Fach
17. Arbeitshaltung gut schwankt viel Hilfe
18. Sozialverhalten gut schwankt schwierig
19. Frustrationstoleranz bei Leistungsversagen gut braucht Hilfe kaum
20. Konfliktlösungsstrategien
gut teilw. kaum
21. Akzeptanz von Autoritäten
22. bewährte Maßnahmen bei Ausbrüchen:
23. Medikation und hierdurch bedingte Beeinträchtigungen:
24. Ansprechpartner Wohngruppe:
Tel.:
vorhanden
gut
vorhanden
vorhanden
teilw.
vorhanden
vorhanden
kaum
vorhanden
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 49

25. Tel. Schulstation 980830
26. nächstes HPG:
Verhalten in der neuen Klasse
Beobachtungsbogen für : ________Datum:_______
1. kann alleine den Schulweg vom JW zur Schule ja
zurücklegen
mit Problemen nein
2. kann einen zugewiesenen Sitzplatz in der neuen Klasse ja
einnehmen
mit Problemen nein
3. kann über seine Befindlichkeit in der neuen Klasse ja
sprechen
mit Unterst. nein
4. kann sich den Ritualen und Regeln der Klasse anpassen ja schwer nein
5. kann sich von Sitznachbarn / Mitschülern helfen lassen ja mit Unterst. nein
6. kann sich sprachlich adäquat ausdrücken ja schwer nein
7. kann bei auftretenden Problemen nachfragen und um ja
Hilfe bitten
mit Hilfe nein
8. ist motiviert, leistungsmäßig Anschluss zu bekommen ja mit Hilfe nein
9. ist interessiert daran, weitere Zeiten in der Klasse zu ja
verbringen
eher weniger nein
10. meldet sich angemessen ja ab und zu nein
11. kann leistungsmäßig mithalten gut bis
befriedi
gend
12. verhält sich den Mitschülern gegenüber den Regeln
entsprechend
13. kann ohne Konflikte eine Pause verbringen
14. bleibt auch bei massiven Problemen immer noch
gesprächsbereit
ausreichend mangelh
aft
ja meistens selten
ja meistens selten
ja meistens nein
15. Anzahl der Unterrichtsstunden in der Klasse 2 bis 8 9 bis 12 13 bis
alle
16. Unterrichtsfächer:
17. zeigt Auffälligkeiten während des Unterrichts
Welche ?
ja meistens nein
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 50

18. Sonstiges:
Schulstation
19. kann angemessen und wahrheitsgemäß in der
Schulstation über sein Verhalten und seine Fortschritte /
Rückschritte in der Klasse berichten
3.4.4 Aufgabenfelder der Inklusionsbeauftragten
ja z. Teil nein
Der Schulleitung der Regelschule muss vor Beginn eines Schülerpraktikums der Name des
betreffenden Schülers, die aufnehmende Klasse und der betreuende Regelschullehrer bekannt
sein. Das Praktikum muss in gegenseitigem Einvernehmen vorab geregelt sein.
Jedes Praktikum in der Regelschule wird von dem / den Inklusionsbeauftragten der
Schulstation vor Ort vorbereitet und begleitet. Inklusionsbeauftragte sind in der Regel Sonder-
und Sozialpädagogen. Die Begleitung geschieht je nach Bedarf bereits auf dem Weg in die
Schule (Radweg, Fußweg, Busfahrt), vor dem Unterricht auf dem Gelände der Regelschule, in
den Klassen, während der Pause und auf dem Rückweg. Schüler der Schulstation, die bereits
seit längerer Zeit an dieser Schule arbeiten, sollen möglichst Hilfestellungen leisten
(Patenschaft).
Der Schüler soll in seinem sozialen Anbindungsprozess an die neue Klasse / an einzelne
Mitschüler und in seinem leistungsmäßigen Anschluss an das Klassenniveau unterstützt
werden. Ebenso soll die Klasse erforderliche Hilfen in der Eingliederung des neuen Schülers
erhalten, der neue Schüler soll ihr mit seinen Stärken und Bedürfnissen „nahe“ gebracht
werden.
Den Lehrerkollegen sollen die Inklusionsbeauftragten bei Bedarf beratend zur Seite stehen.
Bei gegenseitigem Einvernehmen soll auch Teamteaching regelmäßig oder nach Bedarf
möglich sein.
3.5 Umschulungsphase
„Psychische oder tiefgreifende Verhaltensstörungen“ (häufigstes Diagnosespektrum bei
Schülern der Schulstation) können durch das Arbeiten in der Schulstation nicht beseitigt
werden. Umgeschult werden Schüler, die in einem individuell möglichst hohen Maß gelernt
haben, mit ihren noch vorhandenen Barrieren für Teilhabe an der Gesellschaft und am Lernen
umzugehen und dabei in angemessener Form auf die Unterstützung ihrer Umgebung
zurückzugreifen.
In Absprache mit dem betreffenden Schüler, den Erziehungsberechtigten (i. d. Regel den
Eltern) und den Erziehern der Gruppe wird im Team der Schulstation über den künftigen Weg
der Inklusion eines Schülers beraten und entschieden. Zu beachten ist dabei, dass der
regelmäßige Schulbesuch und die Lernmotivation wieder hergestellt sind, eine Beruhigung im
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 51

Verhalten stattgefunden hat und Fähigkeiten im Konfliktmanagement entwickelt wurden. Die
Leistungsschere in einzelnen Fächern im Vergleich zu einer passenden Klasse an einer Regel-
oder Förderschule hat sich jedoch während des Aufenthaltes in der Schulstation weiter
geöffnet. Die Schulstation kann nicht im vergleichbaren Tempo und in vergleichbarer
Intensität bei geringeren Unterrichtszeiten fachlich so arbeiten, wie es andere Schulformen
leisten können, da die Hauptarbeit der Ebene des Verhaltens gilt.
Der Schüler wird auf Antrag an das Schulamt nach § 15, Abs. 3 (AO-SF) zunächst
probeweise für 6 Monate in einer für ihn passenden Schulform und Klasse unterrichtet. Die
Auswahl der Schule / Klasse geschieht in enger Kooperation mit der jeweiligen Leitung der
künftigen Schule und dem neuen Klassenlehrer.
Eine Umschulung kann nach verschiedenen „Modellen“ erfolgen. Allen Modellen liegt jedoch
das Prinzip der abnehmenden Hilfe durch die Integrationsbeauftragten der Schulstation und
der zunehmenden Selbstständigkeit und Verantwortung des Schülers zu Grunde. Diese
probeweise Beschulung findet in engem Austausch statt.
Die Schulstation übergibt dem künftigen Klassenlehrer einen Entwicklungsplan mit weiteren
notwendigen Hinweisen während eines Übergabegespräches.
Als begleitende Hilfen werden – so weit es die personelle Situation in der Schulstation erlaubt
- dem neuen Klassenlehrer angeboten:
Begleitung während der ersten Integrationstage / -wochen, / -monate nach dem Prinzip der
abnehmenden Hilfe
Pausenbetreuung während der ersten Phase der Umschulung
Begleitung in einem einzelnen Fach
punktuelle Begleitungen nach Bedarf
Beratung durch einen Sonderpädagogen oder einen Sozialpädagogen der Schulstation im
Umgang mit dem Schüler
Beratung über zugrunde liegende Barrieren in der gesellschaftlichen Teilhabe und
Mitbestimmung
Krisenintervention
Entlastung in Krisenzeiten (Rücknahme des Schülers in die SST für eine bestimmte Zeit)
Arbeit mit der Klasse bei Problemen in der sozialen Interaktion (z.B. den Schülern der
Klasse oder einer Gruppe den Schüler mit seinen Barrieren „nahe bringen“, Empathie
erzeugen)
3.6 Übergabevereinbarungen mit der Förderschule für „Geistige
Entwicklung“
Diese Übergabevereinbarungen wurden unter der Federführung der Wiesenschule Rietberg,
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ gemeinsam entwickelt.
Die Umschulung in eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“
erfordert besondere Sorgfalt, da diese Schüler in ihrem neuen Lernumfeld u.a. auf Kinder und
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 52

Jugendliche treffen, die sich nicht erwünschter Verhaltensweisen oftmals nicht selbst
erwehren können. Ein Umschulungsversuch wird im Vorfeld angebahnt durch:
frühzeitiges Aktenstudium
Einbindung der Eltern
frühzeitige Beantragung einer Integrationskraft durch die Eltern, falls notwendig
(SGB VIII, §35a)
Einbindung der vermutlich begleitenden Person in den Überleitungsprozess
Mehrfachhospitationen in der Schulstation in verschiedenen unterrichtlichen
Situationen (offener Unterricht, lehrerzentrierter Unterricht, Umgang mit
Konflikten,....)
Verteilung der Hospitationen über einen längeren Zeitraum
Auslotung beruflicher Perspektiven des Schülers von Beginn an
Ausfüllen des Übergabebogens der Wiesenschule (Förderschule „Geistige
Entwicklung“)
4. Mitarbeiter der Schulstation und Arbeitsfelder
4.1 Autorität
Die Erwachsenen der Schulstation bestimmen die Faktoren Zeit, Ort und Handlung für jeden
einzelnen Schüler während der Orientierungs- und Aufbauphase. Diese Notwendigkeit besteht
in den ersten beiden Phasen, da die Schüler meist erheblich grenzüberschreitendes Verhalten
zeigen. In den nachfolgenden Phasen (Stabilisierung, Differenzierung, Umschulung) erfolgt
eine sukzessive und individuell gehaltene Lockerung dieser Faktoren verbunden mit der
Forderung an vermehrte Selbstverantwortung und Selbstständigkeit an den Schüler.
Die Erwachsenen müssen von den Schülern als starkes, gemeinschaftlich handelndes Team
angesehen werden, das an keiner Stelle ausgehebelt werden kann. Der Zusammenhalt des
Erwachsenenteams muss präsent sein.
4.2 Anrede
Alle Mitarbeiter der Basisgruppe werden von den Schülern mit „Du“ angesprochen. Die
Lehrer werden in der Aufbaugruppe von den Schülern mit „Sie“ angesprochen, um für die
Rückschulungsphase den angemessenen sprachlichen Umgang zu trainieren, die Mitarbeiter
des Jugendwerks können der alltäglichen Gewohnheit entsprechend mit „Du“ angesprochen
werden, um der besonders engen Verbindung zur Einrichtung Rechnung zu tragen (z.B. durch
gemeinsames Fußballtraining am Nachmittag oder die Tätigkeit als Erzieher in einer der
Gruppen).
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 53

4.3 Kommunikation und Haltung
In ihrer Sprache, Körperhaltung, Gestik, Mimik und auch Kleidung teilen die Erwachsenen
unmissverständlich mit, dass sie Respekt erwarten, Respekt geben und Kongruenz zwischen
ihrer Sprache und ihrer äußeren Haltung besteht. Darüber hinaus sind eine positive
Gesamtausstrahlung und eine positive Erwartungshaltung den Schülern gegenüber notwendig.
Die Kommunikation zwischen den Mitarbeitern während des Unterrichts soll sich auf allen
Ebenen vorbildhaft für die Schüler vollziehen, d.h., Akzeptanz, Kompromissbereitschaft,
Klarheit der Aussagen, Blickkontakte und gemeinsames Festhalten an definierten
Erziehungszielen sollten für alle Schüler erlebbar sein und Vorbildcharakter besitzen
(symmetrische Kommunikation). Dabei sollte der humorvolle Umgang untereinander
besonders gepflegt werden. Deutet sich zwischen einem Pädagogen und einem Schüler ein
Konflikt an, so führt der betreffende Erwachsene diesen Konflikt zu Ende, es sei denn, er
bezieht den Kollegen ausdrücklich mit ein.
Unterricht vollzieht sich stets auf zwei parallel verlaufenden Ebenen, auf der Ebene des
unterrichtlichen Lernens und auf der begleitenden Metaebene, die das augenblickliche
Handeln eines jeden Schülers wahrnimmt, auf seinen individuellen Kontext bezieht und
begleitend kommentiert (Bsp.: „Max, was du jetzt gerade mit Horst gemacht hast, ist genau
das, was wir von dir erwarten. Das klappt schon prima! .....“ oder: „Klasse, Sascha, was ich
gerade von dir gehört habe, zeigt mir, dass du....“ ). Die Rollenverteilungen:
Unterrichtender/Sprachbegleitender auf der Metaebene sind nicht fest verteilt, sondern
werden flexibel angewandt. Die vornehmlich systemische Betrachtungsweise des
Sozialpädagogen ermöglicht es ihm an manchen Punkten besonders, das unterrichtliche
Verhalten eines Schülers mit seinen weiteren „Lebensfeldern“ (Heim/Familie) stärker zu
verknüpfen. Auch werden im Konfliktfall bewusst Gespräche zwischen den Erwachsenen
über einen Schüler geführt, um diesem als stillen Zuhörer Rückmeldung durch „Lauschen“
zu geben.
4.4 Umgang mit Konflikten zwischen Schülern
Dem beteiligten Erwachsenen obliegt es, die Schärfe eines Konfliktes vor dem Hintergrund
des/der beteiligten Schülers/Schüler einzuschätzen. Von dieser Einschätzung hängt das
weitere Vorgehen ab.
Bei geringeren Konflikten werden zunächst die beteiligten Parteien unter Einhaltung der
bekannten Gesprächsregeln gehört, anschließend werden die Kontrahenten aufgefordert,
selbstständig eine Lösung für das Problem vorzuschlagen und umzusetzen. Rituale des
Vertragens schließen den Vorgang ab.
Bei schärferen Konflikten zwischen zwei oder mehreren Schülern werden die Kontrahenten
zunächst voneinander getrennt. Es folgt eine Phase der Beruhigung, die individuell gestaltet
wird. Mit den Kontrahenten wird erst wieder gemeinsam gesprochen, wenn es
erfolgversprechend erscheint. Werden keine konstruktiven Lösungsansätze von den Schülern
unterbreitet, werden ihnen verschiedene Lösungsmöglichkeiten mit der Unterstützung der
Klassenkameraden und / oder von dem beteiligten Erwachsenen zur Auswahl gestellt.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 54

Im Einzelfall kann ein Konflikt zwischen Schülern auch das körperliche Eingreifen der
Erwachsenen beinhalten. Es kann erforderlich sein, einen Schüler schnell und wirkungsvoll
außer Gefecht setzen zu müssen, um andere oder sich selbst vor Gewalt zu schützen. Der von
den Erwachsenen der Schulstation eingeübte „Nasengriff“ mit Nackenstütze und
anschließendem Lagern auf dem Erdboden kann in solch einer Situation sinnvoll angewandt
werden. Es ist im weiteren Verlauf bzw. auch bei anders verlaufenden Konflikten darauf zu
achten, dass ein Schüler stets in die Bauchlage mit dem Gesicht nach unten gebracht wird, um
so ein Maximum an Sicherheit für sich selber zu gewährleisten.
Während einer besonderen Eskalation wird grundsätzlich der Klassenraum geräumt, d.h., es
verlassen diejenigen Schüler gemeinsam mit einem Erwachsenen schnell den Raum, die nicht
betroffen sind, um in einem anderen Raum weiter arbeiten zu können oder den Konflikt zu
reflektieren. Zurück bleiben die im Konflikt stehenden Personen, wobei auf das stützende
System des Teams oder des Jugendwerks zurückgegriffen werden kann (d.h., nach
telefonischer Mitteilung erscheint unverzüglich ein Mitarbeiter der Einrichtung). Konflikte
werden nie unter Zeitdruck der Erwachsenen gelöst. Bei Bedarf erfolgen Anrufe in der
Martinschule und in den Gruppen des Jugendwerks, um Vertretungen der Lehrer durch
Kollegen der Martinschule zu arrangieren oder einen Schüler für eine unbestimmte Zeit aus
der Gruppe der Einrichtung abzumelden.
4.5 Umgang mit Konflikten zwischen einem Schüler und einem
Erwachsenen
In diesem Fall bestimmen mehrere Faktoren das Herangehen und den Verlauf eines
Konfliktes:
Ist der Konflikt noch durch Humor / einen sinnvollen Appell / einen Themenwechsel
/das Übertragen einer praktischen Aufgabe oder den Wechsel auf die Metaebene
abzuwenden?
Auf welcher Stufe des Phasenmodells befindet sich der Schüler? (Ist er noch in der
Phase der Orientierung oder bereits in einer Phase, in der er schon ein erhöhtes Maß
an Selbststeuerung anwenden sollte?)
Wie hoch ist das Erregungsniveau des Erwachsenen/seine augenblickliche Beziehung
zu dem Schüler, kann er noch seine professionelle Distanz wahren und eine
Sieg/Niederlage – Situation vermeiden?
Kann der Konflikt mit Elementen der konfrontativen Pädagogik sinnvoll angegangen
werden?
Kann auf erlernte Strategien der Konfliktlösung auf Seiten des Schülers
zurückgegriffen werden?
4.6 Leitung
Jeweils ein Sonderpädagoge und ein Sozialpädagoge bilden das Leitungsteam der
Schulstation. Begleitend steht der stellvertretende Schulleiter der Martinschule zur Seite, der
auch unterrichtend in der Schulstation tätig ist.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 55

Dem Sonderpädagogen obliegen vor allem die Aufgabenbereiche, die eng mit schulischen
Belangen verknüpft sind:
Austausch mit der Leitung der Martinschule
Austausch mit dem Schulamt Gütersloh
Austausch mit verschiedenen Dezernaten der Bezirksregierung in Detmold
Austausch mit den Schulleitungen der Integrationsschulen
Austausch mit den kooperierenden Schulstationen
Mitarbeit im Arbeitskreis „Schulstationen“ der Bezirksregierung Detmold
Weiterentwicklung und Verschriftlichung des Konzeptes der Schulstation in Absprache
mit den Mitarbeitern
Zusammenarbeit mit Integrationsfachdiensten
Beratung der Integrationsbegleitungen
Beratung von Kollegen der Integrationsschulen nach Bedarf
Betreuung der Homepage der Schulstation und des Flyers in Zusammenarbeit mit der
stellvertretenden Leitung der Martinschule
Stundenplanerstellung
Koordinierung von Anschaffungen aus dem Etat der Martinschule
Führung der Inventarliste
Der Sozialpädagoge ist das engste Verbindungsglied zwischen der Einrichtung für
Erziehungshilfe und der Schulstation. Ihm obliegen die Aufgabenbereiche, die eng mit den
Belangen dieser Einrichtung verbunden sind. Im Leitungsteam ist er verantwortlich für
die Konzeption der sozialpädagogischen Arbeit in der Basisklasse
Anregungen in der allgemeinen Konzeptentwicklung der Schulstation aus
sozialpädagogischer Sicht
vermittelnde Arbeit zwischen der Leitung der Einrichtung, den Gruppenleitungen und der
Schulstation
Gewährleistung des Informationsflusses zwischen der Einrichtung und der Schulstation
die sozialpädagogische Begleitung der Praktika und der Umschulung
4.7 Aufgabenfelder
4.7.1 Aufgaben des Sozialpädagogen und der Erzieher
Die Sozialpädagogen und Erzieher arbeiten in verschiedenen Aufgabenfeldern:
Einbringen besonderer Kenntnisse/Sichtweisen in Bezug auf jeden einzelnen Schüler
o z.B. Erkennen und Offenlegen der Bedingungsvariablen für auffälliges Verhalten
aus systemischer Sichtweise und aus der Kenntnis der bedarfsorientierten
Mitarbeit in den Teamsitzungen der Wohngruppen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 56

o z.B. Exploration der positiven Ressourcen und Stärken der Interaktionspartner
(Eltern, Erzieher, Lehrer...)
Einzelförderung während des Unterrichts
Betreuung des Informationsflusses: Heim/Schulstation, wie z.B.:
o tägliches Überprüfen der Gruppenmitteilungen über die Schüler der SST vor dem
Unterricht durch das Intranet des Jugendwerks
o Weitergabe von wichtigen Informationen aus diesen Mitteilungen an die übrigen
Mitarbeiter
o Terminabsprachen (HPG-Termine, Terminierung von Fachgesprächen mit der
heilpädagogischen Ambulanz, dem Psychologen der Einrichtung, den
Gruppenleitern, Bezugserziehern, Eltern.....o.ä.)
Teilnahme an den Teamsitzungen der einzelnen Wohngruppen, die von SST-Schülern
besucht werden (nach Bedarf) und Weiterleitung wichtiger Informationen an die
Mitarbeiter der SST
Unterricht im Team mit Lehrern
Begleitung von Schnupperzeiten und Schülerpraktika in der Förder- und Regelschule
4.7.2Aufgaben der Lehrer
Die Sonderpädagogen / Lehrer arbeiten in verschiedenen Aufgabenfeldern:
Gutachtenerstellung
Diagnostik
Stoffverteilung
Didaktik und Methodik des Unterrichts
Unterricht im Team mit Sozialpädagogen / Erziehern
sinnvolle Einbindung von Richtlinien verschiedener Schulformen
Aktenführung in der Martinschule (Schülerakte)
Weiterleitung von Schülerdaten an das Sekretariat der Martinschule bei Neuaufnahmen
Antragsstellung § 10 AO-SF (Schwerstbehinderung) für Neuaufnahmen und als
Verlängerungsantrag für die bestehende Schülerschaft
Überprüfung der Förderschulbedürftigkeit am Ende eines Schuljahres
Anträge auf Wechsel des Bildungsganges, des Förderortwechsels, der Beendigung der
sonderpädagogischen Förderung etc.
Kontakte: Schulstation und Schule für Kranke (Kinder- und Jugendpsychiatrie)
Kontakte mit abgebenden Schulen
4.7.3 Gemeinsame Aufgabenfelder
Erhalt der Teamfähigkeit unter den Erwachsenen
Erstellen von Entwicklungsplänen und HPG-Berichten
Konzeptänderungen/-entwicklung
Erziehungsabsprachen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 57

Betreuung von Umschulungsmaßnahmen
Betreuung von Schülerpraktika
Einbringen von wichtigen Unterrichtsthemen unter Fachrichtungsaspekten
Stundenplangestaltung
Teamsitzungen:
o tägliche Besprechung und aktuelle Tagesplanung in den beiden Klassenteams vor
dem Unterricht bei Bedarf (7.30h)
o wöchentliches „Kleinteam“ mit allen Mitarbeitern der SST (z.Zt. donnerstags von
11.35h bis 12.30h)
o vierwöchiges „Großteam“ mit allen Mitarbeitern der SST, der Leitung des
Jugendwerks und der Martinschule
Teilnahme an Supervisionsmaßnahmen
Klärung von Fortbildungsbedarfen
Entscheidungen über Anschaffungen
5. Unterrichtstheorie
5.1 Konstituierende Elemente
In der Entwicklung einer Unterrichtstheorie für die Schulstation sind zunächst die folgenden
wesentlichsten Voraussetzungen zu berücksichtigen:
(Die Formulierungen entsprechen z.T. noch nicht dem Anspruch eines inklusiven
Sprachgebrauchs, sie werden noch nach dem derzeit gängigen Sprachgebrauch der KJP
eingesetzt.)
eine hohe Schülerfluktuation
Schüler verschiedenen Alters, verschiedener Schulformen (Bildungsgänge), verschiedener
psychiatrischer Erkrankungen und z.T. mit verschiedenen „Zweitförderschwerpunkten“
Schüler mit tiefgreifenden Entwicklungsstörungen (vorwiegend auf Bindungsstörungen
basierend), Versagensängsten und allgemeiner Schulunlust / Schulangst oder
Schulverweigerung
Schüler mit massiven emotionalen und sozialen Defiziten verschiedener Genese und
Ausprägung
Schüler mit erhöhtem Störungs- und Aggressionspotential (gegen sich und/oder gegen
andere Menschen gerichtet)
innere Unruhe, umfangreiche Konzentrations- und Wahrnehmungsprobleme
An erster Stelle sollte also die Frage beantwortet werden: Welche Unterrichtstheorie ist am
ehesten geeignet, Kindern und Jugendlichen mit den o.g. Voraussetzungen Fortschritte auf
den Ebenen der emotionalen Entwicklung, des Sozial- und Arbeitsverhaltens in einer
Kleingruppe zu ermöglichen?
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 58

5.2 Prozess-, handlungs- und personenorientiertes Lernen
Der Unterricht in der Schulstation vollzieht sich in Anlehnung an das TZI-Modell von Ruth
Cohn (Themenzentrierte Interaktion). Es beinhaltet das themenzentrierte Unterrichten, bei
dem (bedeutsame) Störungen Vorrang haben, so dass diese sofort bearbeitet und notwendige
Konsequenzen unmittelbar umgesetzt werden können, um dann am Thema weiter zu arbeiten.
Gemäß den Grundsätzen der TZI wird ein dynamisches Gleichgewicht zwischen dem Ich,
dem Wir und dem Thema angestrebt. Eine besondere Schwierigkeit unter dieser Zielsetzung
ist die Heterogenität der Gruppe hinsichtlich ihres Alters (in der Regel zwischen 9 und 16
Jahren) und ihres Lernpotentials, das neben dem ersten Förderschwerpunkt („Emotionale und
soziale Entwicklung“) weitere Förderschwerpunkte wie z.B. „Geistige Entwicklung“,
„Lernen“ und / oder „Sprache“ umfassen kann. In der Regel entstammen die Schüler auch
unterschiedlichen Schulformen (versch. Förderschulen, Grund-, Haupt- und Realschule,
Gymnasium). Um dennoch das zitierte „dynamische Gleichgewicht“ (Ich-Wir-Thema)
realisieren zu können, haben sich im Unterricht der Schulstation je nach aktueller
Schülerschaft folgende Möglichkeiten bewährt:
Themenwahl aus dem Bereich „Emotionale und soziale Entwicklung“ (themen- und
zielgleiches Unterrichten mit individueller Ausrichtung oder themengleiches und
zieldifferentes Unterrichten)
fachbezogene Themenwahl unter Berücksichtigung emotionaler und sozialer
Lernmöglichkeiten (fachlich zieldifferent, emotional/sozial zielgleich oder fachlich
zielgleich und sozial/emotional zieldifferent)
handlungsorientiertes Lernen als „Erforschen von Sachverhalten“, um Aufmerksamkeit,
Bewegungsdrang und Selbsttätigkeit (mit Fehlern und Erfolgen = Prozesscharakter) zu
ermöglichen
deutliche Unterscheidung zwischen Lernsituationen (Prozesscharakter, Fehler sind
erwünscht....) und Leistungssituationen (Reproduktion von Erlerntem)
Einzel- und/oder Partnerarbeit, wobei zunächst die Förderung erfolgreicher Einzelarbeit
im Vordergrund steht, um dann auf der Basis eines erhöhten Selbstwertgefühls auf die
Ebene der Partnerarbeit zu wechseln (auch: Entwicklung von Helfersystemen in der
Partnerarbeit)
Tages- und/oder Wochenplanarbeit mit z.T. gleichen Zielsetzungen für zwei oder mehrere
Schüler oder durchgehend zieldifferent
„Veröffentlichung“ der Arbeiten eines Schülers/einer Schülergruppe am Ende einer
Lernsequenz/eines Unterrichtstages/einer Schulwoche/eines Projektes, um dem
Gleichgewicht zwischen dem „Ich-Wir-Thema“ Rechnung zu tragen
Frontalunterricht insbesondere im Dienste der Einübung von Ritualen
5.3 Bedeutung von Bindung und Bindungsangeboten
So verschiedenartig die Ursachen für die Barrieren in der Teilhabe an der Gesellschaft und am
Lernen der Kinder / Jugendlichen auch sein mögen, so weisen sie jedoch in der Regel als
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 59

gemeinsames Merkmal eine durch die Kinder- und Jugendpsychiatrie diagnostizierte
„erhebliche Bindungsstörung“ bereits im frühkindlichen Alter auf. Verhaltensauffälligkeit hat
immer zu tun mit einer Störung in Beziehungen.
Dieses Wissen erfordert auf Seiten der Pädagogen besondere Umsicht, sind sie es doch, die
gemeinsam mit den Erziehern der Wohngruppen dem einzelnen Kind / Jugendlichen die Hand
reichen, um neue Bindungen zu entwickeln, die sich für das Kind als tragfähig erweisen
sollen.
Nach der Neuaufnahme in die Schulstation zeichnen sich in der Regel zwei mögliche
Verhaltensmuster bei den Schülern schnell ab: ängstliche Überanpassung oder trotzige (auch
aggressive) Abwehr. In beiden Fällen wird dem Kind / Jugendlichen deutlich die Botschaft
signalisiert: „Du bist hier willkommen. Wir halten dich aus, egal, wie du reagierst. Wir
respektieren dich, wir lassen dich erst einmal in Ruhe und warten ab. Lass dir Zeit, alles
kennenzulernen.“
Ein ernsthaftes und konsequentes, jedoch niemals demütigendes Einschreiten erfolgt
allerdings sofort, wenn Mitschüler oder Erwachsene beleidigt, bedroht oder körperlich
angegangen werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des
„Ankommens“ nahmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Die sieben Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 4 Männer) bieten ein breites
Spektrum an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder / Jugendlichen zunächst an
einen Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den „mütterlichen“ Typ, an den
„sportlichen“, an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw., wobei es sich hier um keine
Festschreibung handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel je nach Erfordernis sollte
jedem Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während ihres Aufenthaltes in der
Schulstation erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach Bedarf.
Da die Kenntnisse um die neurobiologischen Grundlagen für eine erfolgreiche
Beziehungsgestaltung zum Grundwissen der Mitarbeiter der SST zählen, wird im Anhang des
Konzeptes näher darauf eingegangen (vgl.: Kapitel 7). An dieser Stelle sollen die drei
wesentlichen Komponenten für einen Beziehungsaufbau ausgehend von einem Erwachsenen
nach Bauer (J. Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625) lediglich
genannt werden:
sich sehen lassen und gesehen werden (Agieren vor den Kindern/Jugendlichen)
sich einfühlen und verstehen
führen können
und ... (als Erweiterung des Ansatzes nach Bauer durch das Team der Schulstation)
verzeihen können
Dass es sich bei den vier genannten Komponenten für einen Beziehungsaufbau um Resonanz
verursachende Faktoren im Erziehungsprozess handelt, beweisen neurobiologische
Erkenntnisse. Die Resonanzverursacher sind die sog. „Spiegelnervenzellen“, die die
Grundlage für das Lernen am Modell bilden. Das Bewusstsein über die Wahrnehmung der
eigenen Person durch die Schüler und die Rückwirkungen dieser Wahrnehmungen auf das
Verhalten der Schüler sollte also eigenes Thema eines jeden Mitarbeiters und konstruktives
Thema im Team der SST sein.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 60

5.4 Rituale und Strukturen als Gerüst
Als feste Bestandteile von Unterricht haben sich nach siebeneinhalbjähriger Arbeit folgende,
sich stets wiederholende Rituale bewährt:
durchgängig spiegelnde und schüleraktivierende Ansprache durch die Erwachsenen
grundlegende wertschätzende und konstruktive Kommunikation der Erwachsenen als
Vorbild
unterstützendes Einbeziehen der Schüler in Konfliktfällen (Support)
tägliches Begrüßungs- und Verabschiedungsritual unter Berücksichtigung des
Blickkontaktes, eines angemessenen Händedrucks und Nennung des Vornamens bei
Mitschülern und des Nachnamens bei den Erwachsen
das Einhalten von Regeln vor dem Betreten der Klasse (z.B. das Bemühen um
Freundlichkeit, die Mitteilung über schlechte Befindlichkeit mit der Bitte um Verständnis,
...)
Wechsel des Schuhwerks vor und nach dem Unterricht
Verteilung der Wochendienste (z.B. Wochensprecher, Säuberungsdienste,
Frühstücksdienst....)
Brotbacken im Backautomaten für das gemeinsame Frühstück in der Basisgruppe
täglicher Tischdienst für das Frühstück und Reinigungsdienste danach
Einstieg in die Woche durch Ruhe (Entspannungstraining,.., vorlesen,...), Bewegung
und/oder gemeinschaftliches Erleben in der Sporthalle (Basisklasse – je nach Bedarf)
„Antolin-Lesetag“ als ruhige Einzelarbeit montags lesend oder den Lesestoff bearbeitend
am PC (Aufbauklasse)
Einlegen einer Entspannungseinheit zu Beginn des Unterrichts nach den Ferien, während
besonders unruhiger Gruppenphasen, nach Bedarf und als Belohnungseinheit
gemeinschaftlicher Kochtag an einem Tag der Woche unter primärer Berücksichtigung
emotionaler und sozialer Zielsetzungen sowie fachlich integrierter Lernmöglichkeiten
(z.B.: Hauswirtschaft, Deutsch, Mathematik, Ernährungslehre, Biologie,...z.Zt.
Basisgruppe)
Beendigung der Woche durch den Wochenrückblick am Freitag unter zwei möglichen
Schwerpunkten (Verhalten und/oder Beschreibung des Wochenlernprogramms) sowie
Erledigung von Restarbeiten der zurückliegenden Woche
Selbsteinschätzungsübungen
gemeinsames Einordnen in das Stufenmodell der Schulstation („Wo stehe ich?“)
Selbstbeschäftigung in kleinen Unterrichtsphasen mit festgelegtem Spiel- und
Arbeitsmaterial
Einhalten von ritualisierten Schlichtungsregeln in Konfliktfällen (Beachtung des
Körperabstandes, Sprechen in Ich-Form, lösungsorientiertes Denken, Sprechen und
Handeln...)
Rückgriff auf die Schulordnung:
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 61

Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 62

5.5 Individualisierung in der Schulstation
5.5.1 Individualisierung als allgemeines Prinzip des Lebens, Lernens und
Arbeitens in der Schulstation
Der Besuch einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale
Entwicklung“ (§10 AO-SF) bedeutet für Kinder und Jugendliche unabdingbar eine
verlässliche individualisierende Lebens- und Lernumgebung, denn nur so können die
Barrieren für die gleichberechtigte Teilhabe an der Gesellschaft gemindert und die
Persönlichkeit für das Leben in der Gesellschaft gestärkt werden.
Durchgängige (immanente) Prinzipien der Individualisierung für das Leben und Arbeiten mit
dem Anspruch auf „Wiedererkennung im Alltag“ (Atmosphäre) in der Schulstation sind:
Stärkung der Persönlichkeit (Identitätsbildung)
o z.B. Erziehung zur Selbstständigkeit als durchgehendes Prinzip
Kultur des Fehlermachens und Verzeihens (Angstfreiheit, Umgang mit Versagen)
Einbeziehung von Ressourcen
Aufbau von tragfähigen Beziehungen (zu Erwachsenen und Mitschülern) als Basis zur
Wiedergewinnung von Lernfreude
Einheit von Erziehung und Lernen
Bereitstellung von individuellen Zugangsweisen in Bezug auf Inhalte und Methoden
Differenzierung im Unterricht
Reduktion von Komplexität
Aufgreifen bedeutsamer persönlicher Fragestellungen / Inhalte im Unterricht
Berücksichtigung psychiatrischer Diagnosen / Krankheitsbilder im Unterricht
o z.B. spezifische Hilfen für Asperger Schüler
Aufgreifen aktueller Konflikte und Suchen nach individuellen Lösungen
Wiederholungen / Übungen / handelndes Lernen
5.5.2 Individualisierung in institutionalisierter Form in der Schulstation
Unter diesem Aspekt sind beispielhaft die folgenden Angebote für die Schüler zu nennen:
individualisierte Entwicklungspläne
Entwicklungsplangespräche mit Schülern und Eltern / Gruppenvertretern (vor und
während HPG-Gesprächen)
Mitbestimmung bei der Auswahl von Lerninhalten, der Verteilung von Aufgaben, der
Umsetzung des Gerechtigkeitsprinzips
Arbeit / Mitbestimmung in der Schülerfirma „Martipictures“ (Planung, Durchführung und
Vorstellung eines Bühnenbildes in der Öffentlichkeit)
Lernen mit „Schüler-Lehrern“ (eigene Themen- und Methodenwahl)
Entwicklung von Stufenmodellen für sich selbst und Mitschüler
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 63

5.5.3 Grenzen der Individualisierung in der Schulstation
Individualisierung endet da, wo berechtigte Interessen der Gemeinschaft verletzt werden.
Das Prinzip der Entwicklung von Gemeinschaftsgefühl, von Verantwortung für
Gemeinschaft steht gleichbedeutsam neben dem Anspruch auf Individualisierung und wird
in der Schulstation als immanentes Prinzip gepflegt. Zunehmend steht das Problem einer
falsch verstandenen Ich-Wahrnehmung im Mittelpunkt von Lernausgangslagen bei
Schülern, d.h., Ich-Bezogenheit und Durchsetzung um jeden Preis sind oftmals
Voraussetzungen, die Schüler mit in das Schulleben einbringen. Das Thema „Rechte des
Individuums / Rechte der Gemeinschaft“ ist durchgängig im Unterricht der Schulstation
vertreten und wird u.a. mit der Methode: „Pro und Kontra“ bearbeitet.
5.6 Aufnahme eines neuen Schülers und Flexibilisierung des Unterrichts
Jeder Schüler erhält vor seinem ersten Schultag in der Schulstation ein Begrüßungsbuch, das
seine Neugierde wecken und seine Skepsis oder Ängste mindern soll. Dieses Buch ist in jeder
Wohngruppe vorhanden. Ein Erzieher bespricht es mit dem Neuankömmling in der Gruppe.
Der neue Schüler wird für die Dauer der Orientierungsphase, der Aufbauphase und während
seiner beginnenden Stabilisierung in der Regel der Basisklasse zugewiesen. In Absprache
zwischen den Erwachsenen wird später der Übergang in die Aufbauklasse flexibel individuell
gestaltet. In besonderen Situationen, wie z.B. der Belegung der Basisklasse mit vornehmlich
jungen Schülern bei gleichzeitiger Neuaufnahme eines Jugendlichen im Alter von 14 Jahren
mit „umfassenden Lebenserfahrungen“, wird ein neuer Schüler der Aufbaugruppe
zugewiesen.
Der Schüler soll erleben, dass er willkommen ist, dass er Respekt erfährt, dass er sich Zeit
lassen kann, dass die Erwachsenen ihn halten und aushalten.
Eine Neuaufnahme in eine kleine Schülergemeinschaft mit z.T. massiven Barrieren in der
Teilhabe an sozialen Gruppen und am Lernen löst in beiden Lerngruppen Verunsicherung aus
in Form von neu aufbrechender Eifersucht, verdeckten Provokationen und allgemeinem
Ordnungsgerangel im hierarchischen Gefüge. Dieser Einschnitt kann so massiv sein, dass der
Unterricht sofort wieder „zurückgefahren“ wird auf ein bereits überwundenes Niveau:
deutliches Abgrenzen von unerwünschtem Einzelverhalten unter grundlegendem Respekt
vor der Persönlichkeit des neuen Schülers
eindeutiges Benennen und Demonstrieren der Rangordnung (Erwachsene stehen über den
Schülern, bis die Fähigkeiten der Selbstverantwortung und –steuerung auf Seiten des
Schülers gewachsen sind)
Zurückfahren des Anforderungsniveaus
Befriedigung von Grundbedürfnissen (Zuwendung, satt werden, Ruhe, Entspannung,
Zuhören, positives emotionales Klima...)
Lernen auf der Verhaltensebene steht wieder stark im Vordergrund
Rituale und Regeln werden wieder stringenter gehandhabt
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 64

Lob wird wieder für jedes Wohlverhalten ausgesprochen (auch kleinste Vorkommnisse)
das unterrichtsbegleitende Sprechen in Bezug auf die Verhaltensebene wird wieder
verstärkt
der Support von stabileren Schülern wird stark einbezogen (Beteiligung an
Integrationsschritten, Erklären von Regeln, Ritualen...)
handlungsorientiertes Lernen wird wieder sehr verstärkt
der exemplarische Umgang mit Stärken und Schwächen wird wieder betont
Entspannungsphasen werden wieder vermehrt eingesetzt
Sanktionieren und Verzeihen werden betont voneinander abgegrenzt eingesetzt
stärkerer Bezug zum Stufenmodell
5.7 Einzelbetreuung
Die Einzelbetreuung durch einen Sozialpädagogen / Erzieher in den ersten Tagen nach der
Neuaufnahme in die SST ist in der Regel sinnvoll, um einen ersten Beziehungsschritt
aufzunehmen und den Jugendlichen/das Kind vor Überforderung zu schützen.
Im Einzelfall ist die Betreuung eines Kindes/eines Jugendlichen während des Unterrichts
durch einen Sonderpädagogen oder einen Sozialpädagogen in der Basisklasse der
Schulstation notwendig. Der Erwachsene betreut das ihm zugeordnete Kind während des
Unterrichts oder entwickelt im Rahmen des Unterrichts/des Themas eigene
Fördermöglichkeiten, um diese z.B. selbstständig in einem Nebenraum oder außerhalb
des Gebäudes durchzuführen.
Einzelbetreuung kann in massiven Konfliktfällen und ihrer Aufarbeitung sinnvoll sein.
Um auch Kindern und Jugendlichen mit erheblichen Barrieren der Teilhabe und des
Lernens außerschulische Unternehmungen zu ermöglichen, ist eine Begleitung z.B.
während eines Tagesausfluges oder einer ähnlichen Unternehmung durch einen Erzieher
des Jugendwerks stets hilfreich.
Einzelbetreuung findet auch zweimal wöchentlich in der Zeit von 14.00h bis 15.30h für
die Schüler statt, die sich in der Umschulungsphase oder in Praktika befinden. Das
intensive Lernen am Stoff oder an Problemen in der Integrationsschule steht hier im
Vordergrund. Hausaufgabenbetreuung für einige Schüler der Aufbauklasse wird
gleichfalls angeboten.
5.8 Unterricht am Nachmittag
Dreimal wöchentlich steht in der Zeit von 14.00h bis 15.30h den Schülern aus der
probeweisen Rückschulungsphase, den voll zurück geschulten Schülern und den zur
probeweisen Rückschulung anstehenden Schülern der Aufbauklasse die Schulstation offen.
Die voll integrierten Schüler erscheinen freiwillig nach eigenem Ermessen, die anderen
Schüler in Absprache mit ihren Integrationsschulen und Gruppenleitungen nach Auftrag /
Anweisung. Die letzte Entscheidung über die Teilnahme trifft die Schulstation. Angeboten
werden im Nachmittagsunterricht:
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 65

die Aufarbeitung von Konflikten in der Integrationsschule (unter Einbeziehung der
Informationen der Integrationsbegleitungen)
die Besprechung von Klassenarbeiten aus der Regelschule
die Vorbereitung von Klassenarbeiten
die angemessene Notierung von Hausaufgaben
die Führung von Heften und Mappen
Ranzenbegutachtung
Hausaufgabenbetreuung
Aufarbeitung von Lernrückständen
Übungen zu einzelnen Unterrichtsinhalten am PC
Hilfen für die Suche nach einem geeigneten Praktikumsplatz
Auslotung beruflicher Perspektiven
Es ist Pflicht eines jeden Schülers, die Noten seiner Klassenarbeiten in einem Ordner
einzutragen. Gleichfalls besteht die Pflicht zur gegenseitigen Hilfe der Schüler untereinander
im Bedarfsfall.
Nach der Beendigung seines Pflichtprogramms am Nachmittag kann jeder Schüler 20 min. im
Rahmen der Vorgaben am Computer ein Spiel seiner Wahl spielen. Eine Eieruhr markiert das
Ende.
6. Vertretungskonzept
6.1 personell
Die Vertretungen in der Schulstation sehen folgende Möglichkeiten vor:
Die Zusammenarbeit unter den Mitarbeitern und die Kenntnis aller Schüler in den beiden
Klassen erlauben die Vertretung eines Kollegen durch jeden anderen Kollegen, so dass für
einen Minimalbedarf von drei Kollegen (zwei für die Basisklasse, eine für die
Aufbauklasse) ein Vertretungspool von zwei federführenden kompetenten Kollegen zur
Verfügung steht.
Kurzfristig für einen Tag ist durch einen Anruf in einer der zuständigen Gruppen ein
Mitarbeiter zur Mithilfe für 4 Unterrichtsstunden bereit. Auch die Unterstützung der
pädagogischen Leiterin des Jugendwerks kann im Bedarfsfall möglich sein.
In der Aufbauklasse kommt dem dienstältesten Schüler im Vertretungsfall eine besondere
Rolle zu. Er ist z.B. zuständig für die aktuellen Zugangsdaten zum Antolin-Leseprogramm
und ist sich dieser Vertrauensstellung bewusst. Außerdem ist er für alle inhaltlichen
Vertretungsangebote selber kompetent zuständig oder weiß, welcher Mitschüler besonders
geeignet für die Vertretungsinhalte ist.
Längerfristige Vertretungen sind über das Jugendwerk in Absprache mit der Heimleitung
möglich. Gleiches gilt für die Martinschule, allerdings beschränken sich hier die
Vertretungsmöglichkeiten auf zwei Kollegen.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 66

Sollte der Fall eintreten, dass in der Basisklasse beide Kollegen erkranken, so werden je
nach Möglichkeit 1 bis 2 Schüler der Aufbauklasse zugewiesen, die übrigen Schüler
verbleiben in ihren Gruppen oder die Basisklasse wird für alle Schüler so lange
geschlossen, bis eine der zuständigen Fachkräfte wieder im Dienst ist.
6.2 inhaltlich
6.2.1 Grundlagen
Vertretungsunterricht mit Schülern, die in einem sehr engen Bindungsverhältnis zu ihren
erziehenden und unterrichtenden Erwachsenen stehen und z.T. äußerst sensibel (d.h. mit
Verhaltensauffälligkeiten des gesamten möglichen Spektrums) auf Veränderungen reagieren
können, muss drei Variablen erfüllen:
die vertretende Person muss den Schülern bekannt sein, ein gewisses Vertrauensverhältnis
muss vorhanden sein
die Inhalte und Methoden des Vertretungsunterrichts müssen den Schülern gleichfalls
bekannt sein
die dritte Variable betrifft vorrangig die Aufbauklasse und bezieht das Helfersystem der
Schüler untereinander mit ein, das im Vertretungsfall besonders gefragt sein kann
6.2.2 Basisklasse
Allen potentiellen Vertretungskräften sind die folgenden unterrichtlichen Themen /
Methoden / Materialien bekannt und liegen zugriffsbereit:
prozessorientiertes Arbeiten mit Ton (Raumwechsel, Ordner mit Themenvorschlägen,
Vorwissen und Fertigkeiten der Schüler der Basisklasse)
Entspannungseinheiten mit Musik (Regal: „Entspannung / Konzentration mit
entsprechenden Materialien, bei Bedarf mit Sicherheitsvorkehrungen Kerzen in Gläsern
im abgeschlossenen Küchenschrank oben links); die Lage eines Feuerzeuges ist nur den
Mitarbeitern bekannt)
Antolin-Lesen: entsprechende Bücher in den Regalfächern „Antolin Bücher“ und
„ausgeliehene Bücher“; die Antolin-Mappe mit den Zugangsdaten liegt auf der
Fensterbank
Spiel mit Legosteinen: Die entsprechenden Kisten stehen im Flurschrank oder bereits im
Klassenraum.
Mit dem Kettcar und dem Roller fahren: Das Kettcar steht in der hinteren Garage des
Innenhofes, der Roller im Eingangsbereich der Klasse, dort liegt ebenfalls der Helm.
Wichtig: Vereinbarungen darüber treffen, wer wie lange womit fahren darf, ebenso die
Reihenfolge festlegen.
Matheübungen am PC: Im Ordner „Lernen“ auf dem Desktop befinden sich vielfältige
Übungsmöglichkeiten. Die Schüler wissen in der Regel, welche Übungen aktuell für sie
zutreffen.
Erlaubte PC-Spiele befinden sich in der „Lernwerkstatt“
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 67

Die Arbeit mit Ton ist immer möglich im oberen Stockwerk (Werkstattraum), eine Mappe
mit Anregungen liegt bereit.
Vorlesen: Siehe Bücherfach in der Klasse, es empfiehlt sich, ein Buch mit einzelnen
Geschichten zu wählen, die Schüler können Wünsche und Empfehlungen einbringen.
Spiele: Im Regal unten links befindet sich eine Auswahl an Spielen, zurzeit geeignet:
„Make`n break“ und „Buddel-Companie“
6.2.3 Aufbauklasse
Kunst: „Prozessorientiertes Arbeiten mit Ton“ (Raumwechsel, Ordner mit
Themenvorschlägen, Vorwissen der Schüler der Basisklasse).
Geometrie: „Punkte übertragen“ (geometrische Zeichnungen werden durch Abzählen und
Markieren von Punkten auf ein Raster übertragen und diese wiederum werden miteinander
verbunden; visuelle Wahrnehmung, Ausdauer).
Computergestütztes Lernen im Fach Deutsch (Rechtschreibung): Das Programm
„Gut 1“ eignet sich als Software für Vertretungsunterricht besonders, da die Schüler
selbstständig über einen längeren Zeitraum mit dem Programm hoch motiviert arbeiten
können und ein Feedback über „richtig“ und „falsch“ impliziert ist.
Strategiespiel „Pushi“ aus der Lernwerkstatt 8 eignet sich für Phasen am
Unterrichtsende zur Belohnung und fördert die mentale Antizipation, die visuelle
Wahrnehmung und Feinmotorik.
Lesen: Weiterarbeit im „Antolin-Leseprogramm“ (der dienstälteste Schüler informiert die
Vertretung über die Liste der Zugangcodes für das PC-Programm und den aktuellen Stand
in der Aufbaugruppe).
Kommunikation / Spiel / Verhalten: „Bauernskatturnier“ (alle Schüler der
Aufbaugruppe kennen das Spiel aus dem Deutschunterricht (Spielanleitungen verstehen
und umsetzen), der Pausengestaltung und der Aufwärmphase morgens vor dem Unterricht
und wissen, wie ein Turnier durchgeführt wird, außerdem kennen sie die notwendigen
Regeln für eine konstruktive Kommunikation).
Biologie / Erdkunde / PC: „Erstellen einer Powerpoint-Präsentation über ein Tier oder
ein Land der eigenen Wahl“ (Mindestens drei Schüler der Aufbauklasse sind durchgehend
in der Lage, einer Vertretung oder neuen Mitschülern zu demonstrieren und zu erklären,
wie eine Powerpoint-Präsentation erstellt wird, da stets einige Schüler der Aufbauklasse
am Xpert Qualifizierungskurs der Martinschule teilnehmen.
7. Fortbildungskonzept
Fortbildungen werden – soweit dies möglich ist - im Gesamtteam durchgeführt. Die
Schwerpunkte in der Fortbildung der Mitarbeiter der Schulstation liegen derzeit in zwei
Bereichen:
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 68

7.1 fachliche Kompetenzentwicklung der Mitarbeiter
Bis zur Erweiterung der Schulstation um eine zweite Klasse im Jahr 2008 wurde die jährlich
im November stattfindende viertägige Veranstaltung des EREV-Institutes (Evangelischer
Erziehungsverein e.V. Hannover; www.erev.de) für alle Mitarbeiter der SST in Eisenach als
verpflichtend angesehen. Dieses Prinzip konnte danach nicht mehr aufrecht erhalten werden,
da der Unterrichtsausfall für zwei Klassen und der Betreuungsaufwand durch das Jugendwerk
während dieser Zeit von dem Team der Schulstation als zu hoch bewertet wurden. Die
Mitarbeiter der Schulstation sprechen jährlich ab, wer diese Fortbildung nun als Abordnung
besucht. Die Abordnung besteht in der Regel aus zwei Personen. Ihnen obliegt die Aufgabe,
ihr neu erworbenes Wissen an die Kollegen in Teamsitzungen weiterzugeben. (Ein Ordner mit
Protokollen und Unterlagen aller Fortbildungsveranstaltungen der Jahre 2006 bis 2010 liegt
vor.) Die Vertretung wird von Mitarbeitern der Schulstation geleistet, die abgeordneten
Kollegen erstellen für die Zeit ihrer Abwesenheit Lernprogramme.
In Eisenach treffen sich Mitarbeiter aus allen Bundesländern, um auf theoretischer und
praktischer Ebene die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Barrieren in der
Teilhabe an der Gesellschaft und am Lernen zu reflektieren. Hier die Themenschwerpunkte
der Jahre 2006 bis 2010
Thematik 2006: „Schule für Erziehungshilfe – Zwischen Unbeschulbarkeit und
Reintegration“ – Schulische Hilfen und Kooperationen in Grenzbereichen;
Thematik 2007: Schule und Erziehungshilfe: „Ver-rückt, durchgedreht und `raus ins Leben
...“;
Thematik 2008: „Vielfalt statt Einfalt – Die Chance für das förderbedürftige Kind“;
Thematik 2009: „Wie kann`s gehen? „Gesunde“ Schule für alle“;
Thematik 2010: „Und wer nimmt mich?“ Chancen und Grenzen einer inklusiven Beschulung
Das Forum hat eine langjährige Tradition und verfolgt das Ziel, die Kooperation von Schulen
und Erziehungshilfeeinrichtungen zu fördern. Mitschriften und Unterlagen stehen allen
Kollegen der Schulstation in einem speziellen EREV-Ordner zur Verfügung.
Erstmalig nach fünfjähriger Teilnahme wird diese für das Jahr 2011 ausgesetzt, da der
Schwerpunkt auf der Weiterentwicklung des internen Curriculums liegen soll und hierfür im
November ein Fortbildungstag eingeräumt werden soll.
Mit den Schulstationen in Grünau (Ortsteil der Stadt Bad Salzuflen) und Werl (Ortsteil
Westuffeln) unterhält die Schulstation Rietberg einen engeren Austausch auf Schüler- und
Mitarbeiterebene, der gleichzeitig auch Fortbildungscharakter hat. Aktuelle Hilfen und
konzeptioneller Austausch werden untereinander angeboten.
Zweimal pro Schuljahr treffen sich Vertreter verschiedener Schulstationen zu einem
Arbeitskreis, der dem allgemeinen und dem gezielten themengebundenen Austausch unter den
Kollegen dient. Beteiligt sind:
Schulstation „Grünau“
Mittelstr. 19
32108 Bad Salzuflen
Hamfeldschule
Schulstation „Hamfeldschule“
Hamfeldstr. 10
33611 Bielefeld
Schulstation
Holzrückeprojekt Alverdissen
Helle 32
32683 Barntrup-Alverdissen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 69

Fürstin-Pauline-Schule
Schulstation Heidehaus
Anne-Frank-Str. 2
32756 Detmold
Schulstation Westuffeln
Wickeder Str. 14
59457 Werl
Schulstation "Rietberg"
Klosterstr. 15
33397 Rietberg
Eickhofschule
Schulstation Blaupause
Herforder Str. 219
32120 Hiddenhausen
Hermann-Hesse-Schule
Schulstation "Englische Straße"
Siegfriedstr. 30
33332 Gütersloh
Schulprojekt "Die Insel"
Maria-Theresia-Str. 30
47462 Olpe
(SST “ruht” zurzeit)
Schulstation Heilpäd. Kinderhaus
Bohmter Str. 37
32351 Stemwede
Förderschule Arche
Schulstation "Picobello"
Herforder Str. 219
32120 Hiddenhausen
Die Sonderpädagogen der Schulstation nehmen an den kollegiumsinternen Fortbildungen der
Martinschule teil, die Sozialpädagogen der SST entscheiden über eine Teilnahme
selbstständig. Bei Fortbildungsangeboten durch das Jugendwerk verhält es sich umgekehrt.
Insbesondere für die Schulstation geeignet waren die beiden Fortbildungen durch die
Martinschule im März und August 2008 zu dem Thema „Konfrontative Pädagogik“. Unter der
gleichen Thematik fand im September 2008 auch für die Mitarbeiter des Jugendwerks eine
ganztägige Fortbildung statt, jedoch mit dem Schwerpunkt praktischer Übungen im Rahmen
der konfrontativen Pädagogik.
7.2 Teamfähigkeit der Mitarbeiter
Nach der Vergrößerung der Schulstation im Mai 2008 entstand zu Beginn des Schuljahres
2008/09 der Wunsch nach einer Supervision. Nach den arbeitsintensiven Jahren des Aufbaus
und der Erweiterung der Einrichtung lag dem Team daran, unter der Mitarbeit eines externen
Supervisors seine Arbeit gemeinsam kritisch einer Überprüfung zu unterziehen. Im Oktober
2008 wurden die ersten Schritte unternommen. Ziel ist es, Aufgabenverteilungen,
arbeitsökonomische Fragen, Kompetenzen, Arbeitsweisen, Ziele usw. zu überprüfen und bei
Bedarf neu zu formulieren. Nach einem Jahr wurde diese Supervision im gegenseitigen
Einvernehmen unterbrochen, da keine wichtigen Anliegen mehr zu bearbeiten waren. Bei
Bedarf kann die Supervision wieder aufgenommen werden. Die Kosten trug / bzw. trägt auch
künftig das Jugendwerk.
7.3 Fortbildung „Psychische Erkrankungen und Medikation“
Bei Bedarf ist neben den regelmäßigen Treffen für Fallbesprechungen der Psychologe des
Jugendwerks jederzeit bereit, über psychische Erkrankungen, ihre medizinische Behandlung
und deren Nebenwirkungen vor den Mitarbeitern der Schulstation zu referieren. Hierüber
wird Protokoll geführt. Diese Treffen haben Fortbildungscharakter. Ein Ordner mit
Beschreibungen der gängigsten Psychopharmaka ist jedem Mitarbeiter zugänglich.
7.3.1 Ausführungen / Erfahrungen zu § 10 AO-SF
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 70

Die sonderpädagogische Leitung der Schulstation führte unter diesem Aspekt eine interne
Fortbildung für das gesamte Kollegium durch, die insbesondere die klinischen Hintergründe
beleuchtete, da diese dem Kollegen nicht bekannt waren (siehe dazu den Beitrag:
„Vereinbarungen zum Verfahren nach AO-SF in Gesamtkonzept der Martinschule).
7.3.2 Fortbildung „Asperger Autismus“
Da Jugendämter zunehmend nach Unterbringungsmöglichkeiten mit Beschulung für Kinder
und Jugendliche mit der Diagnose „Asperger Autismus“ suchen, ist die Nachfrage bei der
Leitung des Jugendwerkes entsprechend hoch, die Belegung in den beiden Klassen der
Schulstation zeitweise ebenfalls. Das pädagogische Leitungsteam des Jugendwerkes befindet
sich seit geraumer Zeit in einer spezifischen Ausbildung, die sonderpädagogische Leitung der
Schulstation hat in den vergangenen Jahren Qualifikationsmaßnahmen besucht.
Für die interne Fortbildung (Kollegen der Martinschule / Kollegen der Schulstation) wurden
drei Themen auf verschiedenen Abstraktions- und Bedeutungsebenen zusammengestellt, bzw.
selbst entwickelt:
allgemeine theoretische Grundlagen für Kollegen aufnehmender Schulen (bei Bedarf
einsehbar)
Fallbeispiel eines Schülers der SST (bei Bedarf einsehbar)
begleitendes Arbeitspapier für Integrationskräfte (siehe Folgepunkt)
7.3.3 Aufgabenfelder einer Integrationskraft für Schüler mit Asperger-
Autismus
Aufgaben Notizen
1.Kennenlernen des Schülers in der Schulstation einige Wochen
vor der ersten Eingliederung in eine neue Schule (sich ein eigenes
Bild machen, erste Kontakte herstellen, Bindungsmöglichkeiten
ausloten, sich vorstellen, das eigene Aufgabenfeld beschreiben…)
2.Fallbesprechung mit Mitarbeitern der Schulstation
Familie
Gruppe
Biografie
Ressourcen
Krisen
Diagnosen
Entwicklungsplan
Literatur
3.Vorgespräche mit zuständigen Kollegen der aufnehmenden
Spalte bei Bedarf
breiter
(Querformat!)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 71

Schule
Sitzordnung
Stundenplan
Bücher / Unterrichtsmaterial
Annäherung an die neue Umgebung
Klärung des Sitzplatzes der I-Kraft
Klärung der Aufgaben der I-Kraft
Klärung von Kommunikationsstrukturen
4.Vorgespräch mit der Klasse führen (in Absprache mit dem
Klassenlehrer)
Akzeptanz und Toleranz von Anderssein als Thema
Andersartigkeit des Schülers nahe bringen (Stärken, wie z.B.
besondere Fähigkeiten, Gerechtigkeitssinn, Wahrheitsliebe,
Besonderheiten in der Körpersprache und
Angstempfindungen, Ausdruck von Unnahbarkeit,
Egozentrik,….Erklärungen dazu, keine zugrunde liegende
Böswilligkeit, kein „im Mittelpunkt stehen wollen“…)
Hilfestellungen bei der sozialen und leistungsmäßigen
Eingliederung von Mitschülern (Support)
akzeptierendes Grundklima vorhanden?
Mobbing- und Ausgrenzungsproblematik in der Klasse
vorhanden?
5.Interaktion mit Klassenkameraden
Kontakte unterstützen
Kontaktstörungen mindern
Vermittlerrolle übernehmen
Verhalten von Mitschülern deuten („übersetzen“)
Hilfe bei der Einfühlung in Mitschüler
Unterstützung bei Rollenspielen / Regelspielen
Hilfe im Erkennen von Manipulationen durch Mitschüler
Verhalten des betreffenden Schülers der Klasse erläutern
(„übersetzen“)
Erarbeitung sozialer Strategien und Sprachmuster
Auswirkungen körperlicher Gewalt minutiös darlegen (z.B.:
Wer mit einem Stock geschlagen wird, empfindet das
als……)
immer wieder: Konfrontation mit einzelnen Mitschülern
abseits der Klasse
6.äußeres Erscheinungsbild
auf angemessene Kleidung achten (bei Bedarf Kontakt mit
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 72

Gruppe herstellen)
auf Körperpflege achten….
auf Selbstversorgung achten (Frühstück)
auf ungewöhnliche Nahrungsaufnahme achten (z.B.
Streusalz im Winter)
auf abstoßendes Verhalten achten (Wunden ablecken, unter
den Tisch kriechen)
7.Motorik
motorische Ungeschicktheit (Beispiele sammeln, z.B. an
Tischen anecken…)
Koordinationsleistungen beachten (z.B. mit einer Schere
schneiden, Versuche durchführen, …)
Vermeidungshaltungen (z.B. ständig das Sportzeug
„vergessen“ oder es verstecken, Verletzungen vortäuschen,
…)
8.Körperkontakt
Vermeidung von Begrüßungsritualen (z.B. Handschlag)
Probleme mit Nähe und Distanz
Ablehnung von Schwimmunterricht (Berührungen unter
Wasser unangenehm, da nicht kontrollierbar)
Ablehnung von Sportunterricht aus dem gleichen Grund
Ablehnung von Spielen mit Körperkontakt (auch von
Rollenspielen)
9.Kommunikation / Interaktion mit Lehrern
Blickkontakt mit Lehrern kurzfristig halten können im
Wechsel mit Wegschauen
Höflichkeitsformen einhalten können (z.B. Satzmuster
anwenden können: „Könnten Sie bitte….“)
Verständnisprobleme mitteilen können (z.B. bei der
Interpretation von Gedichten o.Ä.)
Probleme mit witzigen, ironischen Lehreräußerungen, und
Redewendungen
Probleme in der Dekodierung von Körpersprache der Lehrer
(Gestik, Mimik, Gesamtkörperhaltung, Blicke, Stimm-
lage,…)
Missverständnisse klären
hierarchische Strukturen begreifbar machen
lernen, eigene Befindlichkeit / Gefühle in Worte zu fassen
sprachliche Verdrehungen als vermeintlich lustige Strategie
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 73

10. Ängste
Ängste vor Veränderungen, wie z.B. vor:
o Raumwechsel
o Lehrerwechsel
o Pausen (viele Menschen, Verlust von Strukturen)
o Klassenfahrten
o Ausflügen
o Nahrungsmitteln
o Versammlungen
o Umkleidekabinen
o bei Angstzuständen beruhigen, nach Nischen suchen,
Auszeit ermöglichen
o drohenden Kontrollverlust frühzeitig erkennen,
kanalisieren
o zwanghafte Verhaltensmuster in Angstsituationen
erkennen
o Rückzug in sich selbst erkennen, motivieren,
aufmuntern
o die bewusst erlebte Andersartigkeit kann Ängste
auslösen
o Chaos in der unmittelbaren Umgebung kann
beängstigend wirken (z.B. hoher Lärmpegel,
Durcheinander, Gerüche,…)
11. Wahrnehmung
a) Selbstwahrnehmung
Einordnung in die Klasse (Wo stehe ich? soziale
Wahrnehmung)
Schmerzen wahrnehmen (eingeschränkte
Körperwahrnehmung?)
Ich bin anders. / Ich habe ein Recht, anders zu sein.
b) Fremdwahrnehmung
„Alle wollen mir was“ als Grundtendenz?
c) Wahrnehmung von Gefährdungen
Wahrnehmung, / Abschätzung von Geschwindigkeiten,
Entfernungen, Gefahren…
12. schulisches Lernen
Stärken und besondere Begabungen in den Unterricht
einbringen (ermutigen)
nicht zu sehr auf Details fixieren, die Gesamtidee sehen, das
wichtige Hauptthema
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 74

zu schnelles Sprechen des Schülers, des Lehrers als Problem
Verarbeitung mehrerer gleichzeitiger Informationen (z.B.
Sprache und Bilder gleichzeitig oder: schreiben und hören
gleichzeitig)
zu schnelle Abfolge von Arbeitsaufträgen als Problem
Visualisierungshilfen geben (z.B. zu Ordnung am
Arbeitsplatz, zur Struktur des Tages, zum Packen des
Ranzens, zum Frühstücksbrot…)
Nachteilsausgleich thematisieren (vgl. dazu entsprechende
Unterlagen)
Beratung von Lehrern (das Kind „nahe bringen“ in Bezug
auf schulisches Lernen
13. Arbeitsplatz / Organisation
pedantisch:
o sinnvolle Veränderungen kleinschrittig vornehmen
o Veränderungen rational begründen
chaotisch:
o Behinderungen eines reibungslosen Arbeitsablaufes
begründen, evtl. grafisch darlegen
o Konfrontation mit vorheriger Ansage
14. Kooperation mit dem Nachmittagsunterricht in der
Schulstation
Rücksprache halten mit der Leitg. der SST (telefonisch, per
mail, im persönlichen Gespräch)
Hausaufgabenübermittlung bei offen- sichtlichen
„Schummeleien“
Förderbedarfe in besonderen Situationen übermitteln
(Übungsfelder für anstehende Klassenarbeiten etc….)
Darlegung von Fort- und Rückschritten
15. Teilnahme an Hilfeplangesprächen des Jugendamtes
Beschreibung des Entwicklungsstandes anhand von Notizen
in diesem Raster
Klärung und Begründung des Betreuungsbedarfes
(Stundenanzahl)
Auskunft gegenüber Eltern / Erziehungsberechtigten
schulische Perspektive
16. Teilnahme /Begleitung auf Klassenfahrten und
Tagesausflügen
Klärungen im Vorfeld (Packliste, neue Umgebung, Schlafen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 75

in Mehrpersonen-Zimmern, Rahmen für selbstständige
Aktionen klären, wie z.B. U-Bahn-Fahrten)
Grundhaltung der Integrationskraft:
Akzeptanz des Andersseins, einfühlsame Lenkung, Vermittlung von Sicherheit („Da kann ich
immer hin, da kann ich mir Hilfe holen…“), die Gratwanderung zwischen fördern / fordern /
und überfordern in jedem Einzelfall bewältigen. Humor und Gelassenheit als weitere
Grundlagen des Beziehungsaufbaus.
Raum für weitere Notizen und Änderungsvorschläge für dieses Raster:
Für eine Evaluation dieses Rasters zum Schulhalbjahr 2011/12:
Soll das Raster unterteilt werden in Aufgabenbereiche? (z.B. Zusammenarbeit mit
dem Schüler selbst, mit dem Klassenlehrer, den Fachlehrern, der Gruppe, der Klasse,
der Schulstation?
Welche wichtigen Aspekte fehlen?
Welche Aspekte sind eher unbedeutend?
Spalte bei Bedarf größer
7.4 Fortbildung für Kollegen anderer Schulen
Regelmäßig werden Vertreter der Schulstation gebeten, die Einrichtung vorzustellen:
Eine bestehende Kooperation mit dem Nachbargymnasium Nepomucenum Rietberg
erfordert eine jährlich wiederkehrende Vorstellung des Konzeptes der Schulstation in
grundlegenden Zügen. Ansprechpartner sind Schüler der Klassen 8, die sich im Rahmen
des gymnasialen Projektes „Seitenwechsel“ einmal pro Woche in den
Nachmittagsunterricht der Schulstation einbringen können. In enger Absprache und
Begleitung der dort unterrichtenden Lehrer werden die Jugendlichen (max. 2) in die
Hausaufgabenbetreuung der jüngeren Schüler eingebunden oder sie begleiten diese
während der Angebote des Kinder- und Jugendzentrums „Südtorschule“ im Ortszentrum
(Kinderkino, Bastelnachmittage, Schnitzeljagden,..). Die Erfahrungen sind auf Seiten aller
Beteiligten bislang gut. Eine Kollege des Gymnasiums betreut die Praktikanten-
Mitarbeiter.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 76

Auch mit der Hauptschule werden konzeptionelle Inhalte ausgetauscht. Da sich diese
Schule seit geraumer Zeit in vielerlei Hinsicht in „Umbrüchen“ befindet, beschränkt sich
die Zusammenarbeit gegenwärtig auf das Thema der begleiteten Rückschulung.
Eine kollegiumsinterne Fortbildung (Gesamtkollegium Martinschule) zum Asperger
Autismus unter der Federführung der Schulstation steht noch an.
Für die Darstellung in der Öffentlichkeit wurden folgende Medien erstellt:
o eine Power-Point-Präsentation über die Schulstation
o ein Film mit dem Titel: „Die Beelzebubis“ oder „Wie kommt man in die
Schulstation?“
o der offizielle Flyer der Schulstation
o das Gesamtkonzept auf den Homepages der Martinschule und des Jugendwerks
8. Notfallkonzept
Das Notfallkonzept sieht bislang folgende Maßnahmen vor.
vollständige Erste-Hilfe-Kästen
einsatzbereites Megaphon in der Aufbauklasse
Fluchttüren
ausgewiesene Fluchtwege
Plakat: Verhalten im Brandfall
Notfallrufnummern sichtbar
rasch erreichbares Telefon
Feuerlöscher
Löschdecken
Codesatz für einen Amokfall
Absprachen mit Mitarbeitern des Jugendwerks über den Codesatz nach dem Prinzip
der räumlichen Nähe:
o Malermeister
o Hausmeister
o Sekretariat
o Gruppe KHK
o Heimleitung
Wegweiser durch den Malerbetrieb
Enge Absprachen mit dem Malermeister und den Lehrlingen der Malerei über
Werkzeuge, insbesondere bei Neueinstellungen
9. Unterrichtsinhalte
Das Zusammentragen, Überarbeiten und Sichten der vielfältigen und während der letzten
siebeneinhalb Jahre umfangreich ausgearbeiteten Unterrichtseinheiten unter den spezifischen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 77

Erfordernissen der Schulstation wird die vordringliche Aufgabe für das laufende Schuljahr
2011/12 sein. Der wesentlichste Unterschied zwischen den Ansätzen in der Basisklasse und
der Aufbauklasse liegt in der „Verkehrung“ der beiden Aspekte:
fachrichtungsbezogenes Lernen
fachbezogenes Lernen
In der Basisklasse wird ausschließlich unter den Aspekten der Förderung emotionaler und
sozialer Kompetenzen gearbeitet. Es werden nur die Unterrichtsinhalte und –methoden
ausgewählt, die diesem Anspruch unter Berücksichtigung der individuellen
Entwicklungspläne der Schüler entsprechen.
In der Aufbauklasse verschiebt sich der Schwerpunkt hin zu stärker fach- und sachbezogenem
Lernen unter Berücksichtigung durchgängiger Methoden zur Förderung der Eigenaktivität,
der verantwortlichen Kommunikation und der Teamfähigkeit.
9.1 Das Curriculum der Schulstation
9.1.1 für die Basisklasse (Orientierungs- und Aufbauphase)
Das Curriculum stellt einen „Pool“ von Möglichkeiten dar, die je nach Bedarf zur
Entwicklungsförderung eines einzelnen Schülers oder der Lerngruppe aufgegriffen werden.
Die Formulierung ist bewusst auf niedrigstem Niveau gewählt, da bereits Schüler mit
elementarsten Entwicklungsbedürfnissen in die Basisklasse (bzw. in das Jugendwerk)
aufgenommen wurden, z. B. hinsichtlich einer mangelnden Grundversorgung mit Nahrung
und Kleidung. Das Curriculum der Basisklasse steht in Beziehung zu den übergeordneten
Zielen der Vertrauensbildung, dem Bindungsaufbau, der Stärkung der Selbstwahrnehmung
und -steuerung sowie der Anbahnung von Regelbewusstsein.
Ich komme in der Schulstation an (Sicherheit aufbauen)
o Kenne ich das Begrüßungsbuch?
o Was möchte ich noch über Schulstation wissen?
o Komme ich hier auch wieder raus?
o Ich lerne die Schüler der Aufbauklasse kennen.
o Ich lerne die Erwachsenen kennen.
o Ich lerne die Räume kennen.
o Ist es hier anders als in meiner alten Schule?
o Die wichtigsten Regeln in der Basisklasse
o Die Schulordnung
o Das sind meine Mitschüler.
o Ich erzähle von mir, wenn ich möchte.
o Ich erzähle, was ich spielen oder lernen möchte
Ein neuer Schüler kommt zu uns.
o Wir erfahren, was uns die Erwachsenen über den neuen Schüler erzählen.
o Wir stellen uns vor.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 78

o Wir erzählen, was uns an der Schulstation gut gefällt.
o Wir stellen dem neuen Schüler Fragen.
o Wir helfen dem neuen Schüler.
o Wir sagen auch, was er nicht tun darf.
o Wir beantworten seine Fragen.
Regeln in der Basisklasse
o Ich spreche meine Mitschüler mit Namen an.
Hemmungen / Sperren überwinden, Namen auszusprechen
(Bindungsaufbau!)
Satzmustertraining: Wie ich Mitschüler anspreche…
…wenn ich mit einem spielen will
…wenn er mir helfen soll
…wenn er mir etwas geben soll
…wenn er aufhören soll, mich zu ärgern
o Ich spreche die Erwachsenen so an, wie sie es mir sagen.
o Wir frühstücken jeden Tag gemeinsam nach Regeln.
o Wie ich am Morgen in die Schulstation komme.
Begrüßung der Erwachsenen:
Blickkontakt
Ansprache mit Namen
fester Händedruck
Wenn es mir nicht gut geht, sage ich das.
Ich sage, wenn ich am Morgen eine Auszeit oder etwas
Besonderes brauche.
Ich akzeptiere, wenn mich ein Erzieher in die Basisklasse bringt.
Wie ich am Morgen in die Schulstation komme und die Mitschüler
begrüße:
„Hallo“ sagen und sich einmal umschauen.
„Guten Morgen“ sagen und sich einmal umschauen.
Was ich morgens erledige:
Ich hänge meine Jacke auf.
Ich ziehe Puschen an und stelle meine Schuhe ordentlich in das
Schuhregal.
Ich stelle meinen Ranzen neben den Tisch.
Das bin ich.
o Das ist mein Körper
Umrisse mit Gardinenband legen, Nähe eines Erwachsenen aushalten,
ruhig liegen bleiben können
Ausgestaltung einzelner Körperteile mit verschiedenen Materialien
Körperteile benennen, Beschriftungen ermöglichen
Die Werke der Mitschüler wahrnehmen, akzeptieren und unbeschädigt
lassen
o Das habe ich gerne / nicht so gerne an meinem Körper
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 79

Mitteilung von angenehmen Berührungen, Erleben von angenehmen
Berührungen (mit Fellstückchen, mit Händen der Erwachsenen, mit
dem Massage-Schneebesen…)
Mitteilungen über unangenehme Berührungen („Das will ich nicht.“,
„Das kann ich nicht haben.“)
Ich höre und akzeptiere, was meine Mitschüler erzählen und nicht
haben können.
o Das kann ich gut.
Ich erzähle, was ich gut kann.
Ich zeige, was ich gut kann.
Ich bringe etwas Schönes von mir mit.
o Das kann ich nicht gut.
Ich lerne einen wichtigen Satz kennen. Er heißt: „Das kann ich noch
nicht so gut.“
Ich erfahre jeden Tag in der Schulstation, dass andere Schüler und die
Erwachsenen auch Vieles noch nicht können.
Ich erfahre, dass Fehler nicht bestraft werden. Das tut gut. Ich merke,
dass jeden Tag etwas falsch gemacht wird, aber dass es nicht schlimm
ist.
Ich erfahre jeden Tag, dass es Hilfe gibt.
o Das möchte ich lernen.
Ich merke, dass ich lernen kann, wozu ich Lust habe.
Lernen macht Spaß.
Ich bekomme Hilfe beim Lernen.
Hier geht es nicht weiter für mich. (Grenzerfahrungen)
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich extra Mitschüler oder Erwachsene verletze.
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich Mitschüler mit Wörtern beleidige, die in der Schulstation nicht
erlaubt sind.
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich Sachen extra zerstöre.
Was passiert, wenn ich ausraste, Sachen zerstöre, Menschen körperlich weh tue oder
schlimm beleidige?
o Erwachsene greifen sofort ein:
Erwachsene schützen Mitschüler vor mir.
Erwachsene hindern mich am Weitermachen.
Sie machen mir Angebote, z.B. in den Entspannungsraum zu
gehen oder in den Kunstraum, um mich am Ton auszutoben.
Sie halten mich fest.
Sie wenden einen Griff an, um mich z.B. am Verletzen von
Mitschülern zu hindern (Nasengriff).
Die anderen Mitschüler verlassen den Raum, ich bleibe mit einem oder
zwei Erwachsenen so lange dort, bis der Konflikt geklärt ist.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 80

Ich werde in die Gruppe gebracht, wo über die Vorkommnisse
gesprochen wird.
Ich muss kaputte Sachen wieder reparieren.
Ich lerne, mich zu entschuldigen.
Ich halte den Sicherheitsabstand zu einem Mitschüler ein, mit dem ich
oft Ärger habe.
Was passiert, wenn ich aus dem Jugendwerk abhaue?
o Suche und Fahndung (Polizei)
o Elternbenachrichtigung
o Rückführung
o Aufarbeitung
Warum bin ich abgehauen?
Habe ich vorher gesagt,…
…was mir nicht gefällt?
…dass ich Heimweh habe?
…dass ich Hilfe brauche?
Support der Mitschüler
Gab es Helfer / Mitwisser?
Gefahren
Konsequenzen
Woran merke ich, wie sich ein Mitschüler fühlt?
o Ich schaue den Mitschüler an.
Ich achte auf seine Augen, den Mund, den Gesichtsausdruck.
Ich achte auf den ganzen Körper, z.B., wie sich die Hände, Arme und
Beine verhalten.
Ich lerne passende Wörter dazu.
Wie verhalte ich mich, wenn ich merke, dass ein Mitschüler…
o traurig ist
o wütend ist
o sich freut
Ich lerne, mich zu entspannen.
o Ich lasse Körperkontakt von Erwachsenen zu.
Ich sage, ob mir das gefällt.
Ich sage, was ich nicht möchte.
Ich sage, was ich am liebsten habe.
o Ich halte die Regeln / Rituale beim Entspannungslernen ein.
Wie ich mich auf der Toilette verhalte.
o Die Papierbenutzung (Mengen)
o Das Händewaschen (wie ich wasche, in welcher Reihenfolge, Benutzung des
Seifenspenders…)
o Was geschieht, wenn ich die Toilette mit einer Papierrolle verstopfe?
Ich lerne, wie ich die Rolle wieder heraushole.
Ich lerne, warum das nicht gut für die Rohre ist.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 81

Ich gehe mit einem Erwachsenen zum Hausmeister und höre zu, was er
erzählt
Wir lernen, uns selbst etwas Leckeres zu kochen.
o Es gibt genug.
o Ich werde immer satt.
o Ich probiere alles (1 TL).
o Schürze zubinden
o Wo stehen die wichtigen Sachen in den Schränken / im Raum?
o Tisch decken
rechts / links
Was brauchen wir?
Was braucht ein Linkshänder?
o spülen und abtrocknen
o Spülprüfung
o bügeln
o Tisch abwischen
o einen Herd bedienen
o heiß / warm / kühl / kalt
o Abwehr / Ekel
o Verhalten beim Essen
Nicht vorher anfangen.
Den Essen-Spruch auswendig können.
Mit Besteck essen
Teilen
Umgang mit einem Messer
o verschiedene Messer
o Tunnelschnitt
o Unterlagen zum Schneiden
Was tue ich, wenn es brennt?
o eine Feueralarmübung pro Schulhalbjahr
Was wächst in unserer Nähe und ist essbar?
o Brennnesseln (Suppe)
o Holunderblüten (Pfannkuchen)
o Erdbeeren (Marmelade)
o Kürbisse (Schulgarten der Martinschule)
o Obst (Schulgarten der Martinschule)
o Zucchinis (Schulgarten der Martinschule)
Was lebt in unserer Nähe?
o Hühner im Schulgarten der Martinschule
Angstbewältigung: Ich gehe in den Auslauf und füttere Hühner.
Ich gehe in den Stall.
Ich suche Eier.
o Vögel vor unserem Klassenraum
Ich sehe Vögel.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 82

Ich beobachte Vögel mit dem Fernglas (Einführung).
Ich hänge Meisenringe und Futtertöpfchen auf.
Ich beobachte Vögel beim Fressen.
Wir besuchen ein Erdbeerfeld und pflücken Erdbeeren.
o Was sind Erdbeeren?
o Wie kommen wir zum Erdbeerfeld?
o Wie verhalte ich mich in einem Erdbeerfeld?
Wir fahren mit einem Bulli.
o Wie verhalte ich mich im Bulli?
o Ich akzeptiere den zugewiesenen Platz.
o Ich akzeptiere, wenn ich einen Kindersitz brauche.
o Ich schnalle mich selber an.
o Der Bulli hält an, wenn mein Verhalten nicht gut ist.
o Mit dem Fahrer spreche ich nicht während der Fahrt.
o Wenn Musik läuft, spreche ich nicht.
Ein Schüler hat Geburtstag
o Gemeinsam ein Geschenk auswählen.
o Ein Geschenk verpacken.
o Ein Geschenk überreichen.
o Eine Karte schreiben.
o Wie gratuliere ich?
o Ich bin eifersüchtig, wenn ein Mitschüler Geburtstag hat.
Wohin kommt der Abfall?
o Biomüll
o gelber Sack
o Papier
o Restmüll
o Glas
Ich lerne, den Brotbackautomaten selbstständig zu bedienen.
o Ein Erwachsener oder ein Mitschüler zeigt es mir und spricht dazu.
o Ich lerne, es in kleinen Schritten selber zu tun.
o Ich nehme Hilfe an.
o Ich lese die Bedienungsanleitung für Schüler.
o Ich lege eine Brotbackprüfung ab.
Ein Hund kommt in die Schulstation (Hund eines Mitarbeiters).
o Was ich über den Hund wissen muss, bevor er kommt.
Habe ich Angst vor Hunden?
Hatte ich schöne oder schlechte Erlebnisse mit Hunden?
Habe ich eine Allergie gegen Tierhaare?
Was für ein Hund kommt?
Kennenlernen der Rasse im Vorfeld
Welche Fragen zu dem Hund haben wir?
Wie ich mich dem Hund nähere (Vertrauen aufbauen)
Was darf ich mit einem Hund nicht machen?
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 83

o Die Lebensgeschichte des Hundes (evtl. mit Zeitleiste)
o Ich lerne, weniger Angst vor einem Hund zu haben.
o Ich lerne, mit einem Hund richtig umzugehen.
o Ich lerne, einen Hund an der Leine zu führen.
o Ich lerne, über einen liegenden Hund zu steigen.
o Ich lerne, einen Hund zu füttern.
Mein Lieblingstier
o Ich bringe es als Stofftier oder auf einem Foto mit
o Ich erzähle von meinem Lieblingstier, was ich weiß.
o Habt ihr Fragen zu meinem Lieblingstier?
o Bilder am PC von meinem Lieblingstier
o Tiere bei uns zu Hause
Unser Klassen-Fotoapparat
o Wie heißen die wichtigsten Teile?
o Was machen die wichtigsten Teile?
o Wie fotografiere ich?
o Wie lade ich den Akku wieder auf?
o Wie halte ich ihn in der Hand?
o Wo liegt er?
Märchen tun gut!
o Wie höre ich zu?
Ich lege den Kopf auf ein Kissen
Ich spreche nicht dazwischen
Ich brauche Hilfsmittel, damit ich ruhig werde.
Körperkontakt zu einem Erwachsenen
eine Stoffbrille
Sandsäckchen
o Märchen haben immer ein gutes Ende, das ist so schön!
Wer rettet?
Wer tut etwas Gutes?
o Ich male zu den Märchen
Ich male mit Wachsmalstiften auf das ganze Papier (formatfüllend).
Ich erzähle der Klasse und zeige, was ich gemalt habe.
Ich höre einem anderen Schüler zu, wenn er erzählt.
Lachen tut so gut!
o Mein Lehrer erzählt oder zeigt uns einen Witz.
o Kenne ich einen guten Witz?
o Ich lese einen Witz.
o Ich verstehe einen Witz.
o Ich erzähle anderen Menschen einen Witz. (Ich gehe z.B. in die Aufbauklasse
und erzähle dort einen Witz.)
o Gute Witze / schlechte Witze
Ich lerne für den Rollerführerschein
o Ich lerne den Helm sachgerecht zu tragen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 84

o Ich lerne den Roller kennen.
o Ich lerne die Regeln für den Umgang kennen.
o Ich übe mit dem Roller.
o Ich habe Führerscheinprüfung.
Ich lerne für den Kettcarführerschein.
o Ich lerne das Kettcar kennen.
o Ich lerne die Regeln für den Umgang kennen.
o Ich übe mit dem Kettcar.
o Ich habe Führerscheinprüfung.
Ich bewege mich…
o auf dem Gelände des Jugendwerks (Spielplatz, Fußballfeld)
Ich nehme Rücksicht auf kleinere Kinder (z.B. Kinder aus dem Net-
Projekt).
o auf dem Spielplatz der Martinschule
o im Gelände der LGS (Spielplatz, Wasserspielplatz, Barfußpfad)
o im Freibad (Schlammspielplatz / Nichtschwimmer)
Ich spiele…
o alleine
o mit einem Partner
o lange
o Ich lerne Spielregeln kennen.
o Ich verliere.
o Ich gewinne.
Ich arbeite mit Ton (Schwerpunkt: Prozess).
o Ich knete, schlage, werfe, bohre, boxe, rolle mit dem Ton.
o Ich spiele mit dem Ton.
o Ich schmiere mit dem Ton.
o Ich male in Tonschmiere.
Ich finde das so niedlich! (Kükenschlupf)
o gute Gefühle haben
o gute Gefühle aussprechen
o Behutsamkeit zeigen
o Kükenschlupf beobachten
o ein Küken vorsichtig „knuddeln“
o Wo kommt das Küken her?
o Was man mit Eiern machen kann
physikalische Versuche rund um`s Ei
Kunst am Ei
Meine Familie
o Ich erzähle von meiner Familie, wenn ich das möchte.
o Es ist normal, wenn man in einer Familie manchmal bestimmte Personen
lieber hat als andere.
o Stress in Familien
o Ich bin nicht mehr bei meiner Familie.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 85

o Mein Vater / meine Mutter / meine Oma / mein Opa / meine Eltern zusammen
/ kommen, um mich zu besuchen.
o Ich bin neu im Jugendwerk und darf in den ersten Wochen nicht nach Hause.
o Ich habe Heimweh.
o Meine Eltern brauchten Hilfe.
o Welche Hilfen bekommen meine Eltern im Jugendwerk?
o Welche Hilfen bekomme ich im Jugendwerk?
o Sätze mit „Mutter“ dürfen keine Beleidigungssätze sein.
Wir kaufen für die Schulstation ein.
o Was brauchen wir?
o Wo gibt es das?
o Wo ist das passende Geschäft?
o Wir schreiben eine Einkaufsliste.
o Regeln im Geschäft.
Was darf ich in die Hand nehmen und was nicht?
Ich darf nichts einstecken.
Wie ich mich in einem Geschäft bewege.
Das Schieben eines Einkaufswagens.
Ich reiße keine Tüten auf.
Ich laufe nicht weg.
Das Bezahlen an der Kasse.
Ich ziehe mich passend an.
o Ich ziehe mich passend an für kaltes und für warmes Wetter.
o Ich ziehe am nächsten Tag saubere Sachen an, wenn es mir ein Erwachsener
sagt.
o Ich akzeptiere einen Hosengürtel, wenn ich einen brauche.
o Ich trage im Unterricht keine Kappe und keine Kapuze.
o Ich ziehe mich so an, dass mein Poritz nicht zu sehen ist.
Wir unternehmen eine Klassenfahrt nach Rüthen.
o Wer schon eine Fahrt mitgemacht hat, erzählt.
o Ich frage Mitschüler, die schon in Rüthen waren.
o Was gibt es in Rüthen zu sehen und zu erleben?
o Was muss ich einpacken?
o Welche Regeln gibt es in der Herberge?
Ich lerne, wie ich Hausaufgaben erledige.
o mein Aufgabenheft
o freiwillige Hausaufgaben
o Pflicht-Hausaufgaben
o Wer betreut meine Hausaufgaben in der Gruppe?
o das Nachholen von Hausaufgaben
Ich lese, rechne, schreibe
o Lese- und Schreiblehrgänge sind noch nicht festgelegt, es kommen Schüler
mit den unterschiedlichsten Vorerfahrungen, an deren Vorwissen und
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 86

Fertigkeiten angeknüpft wird (Erfahrungen mit dem Lese- und
Schreiblehrgang „Lollipop“ liegen vor).
o Rechnen: siehe 4.8.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation
9.1.2 für die Aufbauklasseklasse (Stabilisierungs- und
Differenzierungsphase)
Die Auseinandersetzung mit den im Anschluss aufgeführten verhaltensbestimmenden
Einflussfaktoren für die Persönlichkeitsentwicklung bestimmen weiterhin je nach
Bedarf das Lernen in der Aufbauklasse:
o Verwöhnung
o Sucht
o Depressionen, Resignation
o Macht
o Mitverantwortung
o Selbstverantwortung
o Selbstbild
o Selbstwert
o Freude
o Lob, Anerkennung
o aktiv sein / passiv sein
o Traumwelten
o Hilflosigkeit
o Wut
o Gewalt
o Diebstahl
o Armut
o Liebe
o Hass
o Neid, Eifersucht
o Familie
o Krankheit / Diagnose / Medikation
o Hoffnung, Liebe (verschiedene Formen der Liebe...Wer liebt mich? Wen liebe
ich?)
o Konzentration und Ausdauer
o Selbststeuerung / Impulskontrolle
o Selbstverletzung
o konstruktive Konfliktlösungen
o Umgang mit Störungen
o Leben im Heim
o Wahrnehmung
o Erfolg / Misserfolg
o Normen und Werte
o Angeben
o Petzen
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 87

o Gutes Benehmen in der Öffentlichkeit
o Sexualisierung
o Verlust
o Tod
Die folgenden Unterrichtsthemen gehören bislang zu den Standardthemen der Aufbauklasse,
da sie durch Ich- oder Umgebungsnähe Lernfreude erzeugen und / oder notwendig für eine
angestrebte Rückschulung sind. Eine kontinuierliche Arbeit ist nur bedingt möglich auf Grund
der hohen Fluktuation.
Wir lernen voneinander
o Neue Schüler werden von Mitschülern in laufende Themen eingearbeitet
Schüler stellen selbst erarbeitete Themen vor (Nutzung des Stehpultes,
der Tafel, des OHP`s,….)
Ich wohne im Jugendwerk:
Mein Zimmer verschönern („Pimp my room“)
Aufräumen – kann man das lernen?
Zu zweit aufräumen (geht schneller...., Partnerarbeit)
Vogelbeobachtung im Winter
Vögel an unserem Vogelhaus
Vögel in den Bäumen (Fernglas)
Vogelfütterung
Verantwortung für Tiere am Jugendwerk und in der nahen Umgebung
Probleme durch Fütterung von Stockenten
Wir weisen Menschen auf die Folgen der Fütterung hin
Einsatz der erarbeiteten Entenmappe
Tierquälerei (Entenküken)
Verantwortung für Kröten im Feuchtgebiet der Teichwiesen (500m entfernt)
Krötenwanderung als Schwerpunkt
Mitarbeit beim Einsammeln der Kröten
Ekelüberwinden
Nutzen der Kröten
Nahrungskette
Anbahnung und Festigung in der Fähigkeit, mit einem Partner zusammen arbeiten zu
können durch entsprechende U-Inhalte
Anbahnung und Festigung in der Fähigkeit, in einer Kleingruppe zusammen arbeiten
zu können durch entsprechende U-Inhalte
Lernstrategien
Erfolge und Lernzuwachs in verschiedenen Unterrichtsfächern ermöglichen
Teilnahme an AG`s der Martinschule, z.B. Speedstacking, Physik, Xpert Kurs,
Werken oder Fußball
Teilnahme am Schwimmunterricht der Martinschule (z.B. Schwimmkurs,
Seepferdchen-Prüfung)
Teilnahme an der Radfahrprüfung und deren Vorbereitung in der Martinschule
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 88

Vorbereitung der jährlichen Jugendwerktage zum Wochenende des ersten Advents
o Putzen, aufräumen
o Ausstellungen organisieren
o Sich präsentieren
Feueralarm in der SST (halbjährlich)
o Unser besonderer Fluchtweg
Die Fluchttür darf nie abgeschlossen werden
Wir nehmen nichts mit
Wir halten die vereinbarte Reihenfolge ein
Wir lassen die Puschen zurück
Wir drängeln nicht
Wie das Fluchtgitter zur Leiter geöffnet wird
Wie wir uns auf der Leiter verhalten
Wo wir uns versammeln
Wir arbeiten Tür an Tür mit der Malerwerkstatt
o Wie gehe ich mit den Erwachsenen um?
Begegnung am Morgen (grüßen…)
etwas ausleihen und zurück bringen
Es gibt nur einen Weg durch die Malerei.
Anweisungen der Lehrlinge nehme ich Ernst
o Wie gehe ich mit den Sachen um, die in der Malerei liegen?
Ich lerne, das große Waschbecken für besondere Arbeiten zu benutzen
(z.B. für den Abwasch von Ton-Werkzeugen)
Ich lerne das Filtersystem für das große Waschbecken kennen
Ich fasse Werkzeuge nur an, wenn ich sie zur Ausleihe abhole
Adventsbazar im Bibeldorf
o Informationsstand „Schulstation im Bibeldorf“ (Bilder, Ordner zur Einsicht)
o Honigverkauf, Kalenderverkauf
Werkstattlernen, z.B.:
o Physikwerkstätten zu verschiedenen Themen
Stromkreis
Bau eines „heißen Drahtes“
Bau eines Elektromagneten
Bau eines Elektromotors
Bau einer Kartoffelbatterie
Vakuum
Stromerzeugung aus Wind- und Wasserkraft
o Lötwerkstatt
o Kerzenwerkstatt
o Kunstwerkstätten zu verschiedenen Themen
o Tonwerkstatt (Prozess- und Produktarbeit)
Tages- und Wochenplanarbeit
Selbstständiges Arbeiten in der Öffentlichkeit
o Arbeiten für das Rietberger Kulturbüro
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 89

o Entenfütterung am Jugendwerk als ökologisches Problem (siehe: Ordner
hierzu)
o Teilnahme am Rietberger Citylauf
o Musikalisch-rhythmische Unterstützung der Cityläufer
o Gestaltung von Bühnenbildern
o Arbeiten im Bibeldorf
o Zusammenarbeit mit einem Künstler
o Arbeit mit unseren Kooperationspartnern
Mitarbeit in der Schulstation / Mitverantwortung
o Telefondienste erledigen / das Telefonieren lernen
Das eigene Stufenmodell zum Telefonieren als Hilfe annehmen
Sich vernünftig am Apparat melden (Satzmustertraining)
Dienstanrufe für die Erwachsenen annehmen
Angemessen sprachlich reagieren
Selber angemessene dienstliche Anrufe ausführen (z.B. bzgl. der
Bühnenbilder, Anrufe in den Gruppen etc…)
Laminieren können
Fotografieren können
Botengänge für die Schulstation erledigen (Hauptziele: z.T. massive Ängste abbauen,
selbstständig werden, sich in der Stadt, in der man wohnt, auskennen)…
o zur Martinschule (erst zu zweit, dann alleine, z.B. zum Kopieren, in die
Schulbücherei etc….)
o zu anderen Schulen (z.B. Sekretariate)
o zur Heimleitung
o in das Sekretariat des Jugendwerks
o zum Stadtarchiv (Bezug: Bühnenbilder)
o in die Stadtbücherei (unmittelbar im Gebäude gegenüber)
o in Geschäfte
Ellimarkt (Einkauf Hauswirtschaft)
Ihr Platz (Geburtstagsgeschenk für einen Mitschüler zu zweit
auswählen, sich gemeinsam entscheiden und kaufen)
Lesezeichen (Buchhandlung, Buchbestellungen, Bücher abholen,
bezahlen, abrechnen, Quittungen vorlegen)
Eisdiele (sich eine Belohnungs-Eiskugel holen)
Fuhrmann (Zeitungen kaufen bei besonderen Anlässen)
Bäckerei (nach Bedarf)
Blumengeschäft (z.B. als Dankeschön für Hilfe und Angebote im
Unterricht, wie das jährlich gemeinsam stattfindende Kochen und
Essen mit einer Dame aus Sri Lanka)
Bürgerbüro (Flyer besorgen, Kontakt mit dem Leiter von „Rietberg
kulturig“ herstellen, Aufträge erledigen…)
Sparkasse (Kontoauszüge für die Schülerfirma Bühnenbild abholen)
Schnäppchenmarkt (Unterrichtsmaterialien kaufen)
Konfliktmanagement
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 90

o Selbstwahrnehmung
Wann gehe ich hoch? Woran merke ich das? Früh genug Bescheid
geben. z.B. um kurze Auszeit bitten, Relaxophon erfragen und
einsetzen, Welche Hilfen brauche ich, um nicht zu explodieren? Hilfen
holen und annehmen;
o Support / Feedback der Mitschüler annehmen
zuhören können
die innere „Lage“ beschreiben
nach Lösungen suchen
Lösungsvorschläge der Mitmenschen einbeziehen
o Vom Ärgernis zur Explosion
Eskalationsstufen
Deeskalation
pro und kontra
o Rituale des Vertragens
Ich beruhige mich
o den Umgang mit dem Bio-feed-back-Gerät kennen
o das Gerät bei Bedarf einsetzen können
symmetrische Kommunikation
o Grundlage erarbeiten: „Der / Die ist genauso viel Wert wie ich.“
o Ich-Botschaften senden
o sich mit Vornamen ansprechen
o Kritisches sachlich mitteilen
o positives Feedback geben können
o Umkehrbarkeit der Sätze (So möchte ich auch angesprochen werden.)
Rituale selbstständig organisieren und ausführen
o Alle sitzen und sind ruhig (Fisch mit Musik)
o Geben und nehmen (Gruppenspiel zum Abschluss eines Schultages)
Schwerpunkte der Geschlechtserziehung
o aus Jung`s werden Männer
o Männer sind nicht immer Helden
o Patchworkfamilien
o Ich und mein Körper
o Körperkult
o Es geht zur Sache (Jungs und Mädels)
o anders sein
o Sex als Albtraum
o Sex und Kohle
o Anfassen (Prävention v. Missbrauch)
o flirten lernen
o Wie nähere ich mich einem Mädchen / Jungen? (Stufenmodell)
Schwerpunkte: eigenverantwortliches Lernen, Mitverantwortung für gelingenden
Unterricht, Selbstständigkeit, Nutzen von Hilfsangeboten
Meine zwei Gesichter
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 91

o Das Logo der Schulstation (Engelchen und Teufelchen)
o Das Lied der Schulstation („Engelchen statt Bengelchen“ Eigenproduktion)
o Meine starken Seiten (Wie kam ich in die SST? – Wie sehe ich mich heute?)
o Meine schwachen Seiten – Wie ich daran weiter arbeiten kann
Erarbeitung von Stufenmodellen für kleinschrittige Lernprozesse in
verhaltensrelevanten Bereichen (z.B.: massive Angst vor dem Telefonieren, vor
Einkäufen, dem Fotografieren, dem Fotografiert-Werden…)
Selbstversorgung (Es liegen zwei Aktenordner mit bewährten Rezepten,
Geräteanweisungen etc. aus siebenjähriger Erfahrung vor)
Förderunterricht am Nachmittag: individuelle Hilfen, um Leistungsrückstände zu
mindern
Vorbereitung auf ein Praktikum in einer potentiellen Aufnahmeschule
o Gebäude kennenlernen (Pausenhof, Verwaltung, Klassen, Umfeld...)
o Schulleitung kennenlernen
o möglichen Klassenlehrer kennenlernen
o Ablauf des Unterrichtstages kennenlernen
o Ängste zulassen und klären
o Integrationsbegleitung kennenlernen
o die aufnehmende Klasse kennenlernen
Kontrollen ertragen und selber verantwortlich durchführen
o Ranzenkontrolle
o Hausaufgabenkontrolle
Unterrichtsthemen, die besonders interessierten und ausgearbeitet vorliegen:
o Rietberger Stadtgeschichte
o Geschichte des ehemaligen Klosters (jetzt: Jugendwerk)
o Die Geschichte der Currywurst
o Die Geschichte der Beatles
o Die Geschichte der Sklaverei
o Die Geschichte Sri Lankas (in Verbindung mit einem jährlichen Besuch aus Sri
Lanka jeweils im Herbst)
o Denkmale in Rietberg
o Das Rietberger Klärwerk
o Rietberger Künstler
o Theater spielen, Theaterstücke umschreiben, Theateraufführungen in anderen
Schulen der Stadt vorführen
o Wir planen selbstständig eine Klassenfahrt nach Rüthen.
o Rhythmen für den Rietberger Citylauf erfinden und üben (Trommel, Pauke,
Megaphon, Rasseln, Anfeuerungsrufe……)
o Die systematische Aufarbeitung sehr vieler weiterer Einheiten steht noch an.
Es ist geplant, das bereits umfangreich vorhandene Material gemeinsam mit
einem Schüler, der intellektuell dazu in der Lage ist, zu sichten, zu ordnen und
zu inventarisieren. Durch die sehr hohe alltägliche Arbeitsbelastung ist der
einzelne Kollege kaum dazu in der Lage, diese Arbeit zu leisten. Die Kollegen
der Jugendwerk-Mitarbeiter arbeiten mit 50%igem Anteil in der Schulstation
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 92

und sind anschließend sofort im nicht schulischen Arbeitsfeld im Jugendwerk
tätig, wie z.B. in der Ambulanz der Familienhilfe, im Gruppendienst, o.ä.). Ein
Schüler der Klasse 10 der Realschule ist gebeten worden, sich nach seiner
Entlassung aus der Schule im Juni 2011 mit der Sichtung und Ordnung des
Materials in Zusammenarbeit mit der Leitung der Schulstation zu befassen. Da
er selbst ca. 2 Jahre Schüler der Schulstation war, hat er grundlegende
Kenntnisse in den Zielsetzungen der Arbeit in der Station.
9.1.3 Unterrichtliche Schwerpunkte in der Umschulungsphase
Weitere Ausführungen befinden sich zu diesem Unterpunkt unter 4.5.6 dieses Konzeptes
„Unterricht am Nachmittag“
9.2 Das Lernen mit und an dem Computer
9.2.1 Ausrüstung
Die Basisgruppe der Schulstation ist mit sechs, die Aufbaugruppe mit sieben
Computerarbeitsplätzen ausgestattet. Alle Arbeitsplätze sind miteinander vernetzt, verfügen
über einen Internetzugang und sind mit einem Drucker verbunden. Außerdem steht ein
Scanner bereit. Jeder Schüler verfügt somit über einen eigenen Computerarbeitsplatz. Weitere
Information: Siehe Medienkonzept der Martinschule.
9.2.2 Nutzung
Die Computer werden genutzt für verschiedene Zielsetzungen:
für das Lernen im Umgang mit dem PC
o sachgerechtes Hoch- und Herunterfahren des PC`s
o Einführung in „Microsoft Word“
Textverarbeitung
Texte schreiben und formatieren
Einfügen von Grafiken, Bildern und Tabellen
Bewerbungsschreiben
Schreiben von Lebensläufen
o Einführung und Übung des 10-Finger-Systems
o Internetnutzung
o das Schreiben von E-Mails ( z.B. an eine befreundete Schulstation)
für das inhaltliche Lernen mit dem PC
o sachbezogene Internetrecherchen
o Leseförderung mit „Antolin“
o Einsatz verschiedener Lernprogramme
Budenberg Lernprogramm
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 93

div. Programme zur Förderung der Wahrnehmung (z.B. Eugen Träger
Wahrnehmungsförderung)
Lernwerkstatt 7.0
Lernwerkstatt 8.0
Lernwerkstatt Sek I
Geomet 2 und 3
Magic Music Maker
Gut 1
für Spiele zur Freude, Konzentration, Partnerarbeit und Auge-Hand-Koordination...
o Moorhuhn Scart
o Puschi (Lernwerkstatt)
o Supermario
o Spiele aus: „Blinde Kuh“
9.2.3 Regeln für das Arbeiten am PC
1. Ich spreche leise, um meine Nachbarn nicht zu stören.
2. Ich sitze aufrecht am PC.
3. Ich bleibe in dem Programm, in dem ich arbeiten muss.
4. Ich wechsle das Programm nur nach Absprache mit einem Erwachsenen.
5. Ich gehe in das Internet nur nach Absprache mit einem Erwachsenen.
6. Ich bleibe im Internet nur in den erlaubten Seiten.
7. Ich drücke nicht auf die Tasten meiner Nachbarn.
8. Für persönliche Ausdrucke muss ich bezahlen.
Wie teuer sind persönliche Ausdrucke?
Eine DIN-A-4 Seite kostet 1,00 €.
Eine halbe DIN-A-4 Seite (sie heißt DIN-A-5) kostet 0,50 €.
Eine viertel DIN-A-4 Seite (sie heißt DIN-A-6) kostet 0,25 €.
9.2.4 Erwerb des Xpert Zertifikates
Die Martinschule bietet einmal pro Woche nachmittags über ein Schuljahr lang einen
qualifizierenden Computerkurs an, der mit einer Prüfung und bei Erfolg mit dem Erwerb des
europaweit anerkannten Xpert Zertifikates endet. Dabei erlangen die Schüler die praktischen
und theoretischen Kenntnisse auf dem Gebiet der Informationstechnik mit gängigen
Anwenderprogrammen im Microsoft Office-Bereich. In jedem Durchgang werden 2 bis 3
Plätze von Schülern der Schulstation belegt, gegenwärtig von einem Hauptschüler (Kl.9),
einem Realschüler (Kl.7) und einem Förderschüler (Kl.6). Die Erfahrungen sind
außerordentlich gut. Weitere Information zur Computernutzung: Siehe Medienkonzept der
Martinschule.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 94

9.3 Das Fach Englisch in der Schulstation
Die Schulstation bietet den Schülern täglich vier Stunden Unterricht an. In der Basisklasse
wird noch kein Englischunterricht erteilt. In der Aufbauklasse werden in diesen vier
Unterrichtsstunden vor allem die Hauptfächer Mathematik und Deutsch in
fächerübergreifenden Zusammenhängen abgedeckt. Das Fach Englisch wird in dieser Klasse
z. Zt. auf zwei Ebenen angeboten, in einem kleinen Rahmen in der Schulstation (Englisch als
Sprache im Unterricht / verstehendes Hören), im Einzel- oder Partnerunterricht und in der
nachmittäglichen Hausaufgabenbetreuung für die umgeschulten Schüler.
Der individuell angebotene Unterricht in der Schulstation basiert auf Materialien
verschiedener Regelschulen und der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“.
Leider verstarb ein ehrenamtlicher Mitarbeiter der Schulstation, der einmal pro Woche im
Nachmittagsunterricht als qualifizierter Ansprechpartner für das Fach „Englisch“ den
Schülern zur Verfügung stand. Über mehrere Jahre hinweg war dieser ältere Herr bereit, die
Schüler beim Abhören der Vokabeln, im lesenden Verstehen und in der Pflege ihrer
Aussprache zu unterstützen. Im November 2011 begleiteten ihn die Jugendlichen während der
Beerdigung.
9.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation
9.4.1 Basisklasse
Der Schwerpunkt im Mathematikunterricht liegt in der Aktivierung der Schüler zu
grundlegenden Körpererfahrungen und zur handelnden Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt,
um die Voraussetzungen für einen gelingenden Mathematikunterricht (…,die Lesefähigkeit
und den Schrifterwerb) zu verbessern.
Notwendige und spezielle Förderungen im Bereich der Sensorischen Integration erhalten die
Schüler in der Einzelarbeit mit Heilpädagogen des Jugendwerks in der Heilpädagogischen
Ambulanz (Ergotherapie), die sich ebenfalls im Gebäude befindet. Es findet ein Austausch
zwischen der Schulstation und der Ambulanz je nach Bedarf und Absprache statt, in
vorbereitenden Gesprächen für Hilfeplangespräche (HPG`s) und per Mail-Kontakt.
Gegenseitige Fortbildungsangebote und eine Intensivierung des Austausches sind in Zukunft
noch erforderlich (vgl. 12.3.2).
Des Weiteren ist die Einzelarbeit eines Outdoor-Pädagogen in den Unterricht integriert. Im
dreiwöchigem Rhythmus unternimmt er mit jeweils einem Schüler eine zweistündige
Bewegungseinheit auf dem Gelände des Jugendwerks mit dem Ziel der sensorische
Integrationsförderung unter spezieller Berücksichtigung der psychischen Komponente
sensorischer Desintegriertheit. So erfordert z.B. das Klettern auf Bäume (mit professionellen
und kindspezifischen Ausrüstungen) die Wahrnehmung von Körpergefühlen, Körpergrenzen,
aber auch Ängsten und die Überwindung derselben. Der Outdoorpädagoge schreibt für die
Zeugnisse jeweils Kurzberichte.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 95

Aufgaben im Mathematikunterricht der Basisklasse vollziehen sich in den
Erfahrungsbereichen…
Raum und Lage
Spiele zur Raum-Lage-Beziehung (RLB), z.B. Verstecken spielen
Trainieren des Orientierungssinns durch Spiele zu den Begriffen…
o rechts und links, neben
o oben und unten
o über und unter
o in der Mitte
o vor und hinter
o zwischen
o größer und kleiner als
o innen und außen
o speziell: Übungen zur Blicksteuerung (Achterbahn)
Bewegung im Nahraum durch…
o Abrollübungen
o Stolperspiele
o Gleichgewichtsspiele
o Tanz
Bewegung im Großraum durch…
o Orientierungsgänge in der Stadt
Raum und Zeit
Übungen zu den Zeitbegriffen…
o bald, jetzt, sofort, später
o warten
o heute, morgen, gestern, übermorgen
o jünger und älter als
o Körperwachstum
o zuerst, dann, danach, hinterher, zum Schluss
o früh und spät
o Morgen, Mittag, Nachmittag, Abend, Nacht
o Feiertage
o Jahreszeiten
o Schulzeit und Ferien
o Zahl- und Zeit-Schemata:
Kalenderzeit
Tag
Woche (Wochentage)
Monat
Jahr
Uhrzeit
Sekunde
Minute
Stunde
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 96

o Stundenplan
o Tagesplan
o Zeitschätzungen
Aufbau von mathematischen Strukturen
zählen, abzählen, bündeln
wegnehmen und dazu geben
aufteilen
halbieren
verdoppeln
Grundrechenarten
Einkauf als mathematisches Erfahrungsfeld
Geld
bezahlen
eine Quittung lesen und verstehen
teurer als billiger als
Einkaufsanlässe
o Geburtstag (Mitschüler, Erwachsener)
o Frühstück
9.4.2 Aufbauklasse
Der Mathematikunterricht orientiert sich in der Aufbauklasse an den jeweils zutreffenden
Lehrplänen der Grund- und Hauptschule, Realschule, des Gymnasiums und der Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“. Folgende Inhalte sind verpflichtend:
Schriftliche Grundrechenarten
Erweiterung des Zahlenraumes
Schlussrechnung
Bruchrechnung
Prozentrechnung
Geometrie
Durchgängig wird das Helferprinzip eingesetzt unter besonderer Akzentuierung des
respektvollen Umgangs miteinander, insbesondere der symmetrischen Kommunikation.
9.5 Bühnenbildfirma „Martipictures“ in der Schulstation (aktueller Stand)
Unter dem Punkt 1.6.4 wurden die bislang durch Schüler der Schulstation ausgeführten
Aufträge dargestellt. Es hat sich gezeigt, dass der Betrieb der Firma auch nach der alleinigen
Weiterführung durch die Schulstation ab dem Schuljahr 2009/10 mit wenigen Schülern
aufrecht erhalten werden konnte. Es erfolgten schrittweise jedoch Umstrukturierungen:
Eine Beschränkung auf übersichtliche Kleinprojekte ist erfolgt. Großprojekte, wie z.B. die
Bühnendekoration für den Abi-Ball des Gymnasiums werden nicht mehr übernommen.
Insbesondere Kleinprojekte für Lesungen im Rahmen des „Rietberg kulturig“-
Programmes („Literatur in Rietberg“) werden ausgewählt.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 97

Die Zusammenarbeit mit dem Initiator dieser Lesungen (Stadtarchivar der Stadt Rietberg)
wurde intensiviert. Nach einer Vorbesprechung der Leitung der Schulstation mit dem
Stadtarchivar wird eine Vorauswahl sinnvoller Aufträge getroffen. Im Anschluss daran
verabreden die ausführenden Schüler ein Treffen mit dem Archivar, der ihnen den Inhalt
des vorgetragenen Buches auf ihrem Verständnisniveau vermittelt.
Es folgt die Erarbeitung eigener Ideen zu der anstehenden Lesung unter Beratung des
Schülers, der das letzte Bühnenbild federführend gestaltete.
Es schließt sich eine Beratung mit der Leiterin der Bühnenbildfirma an.
Es wird ein Arbeitsplan festgelegt mit dem Ziel der pünktlichen Erledigung, der
Verabredung eines Pressetermins und des Auf- und Abbautermins für das Bühnenbild.
Die Teilnahme an der Lesung sowie der zuvor erfolgte Auftritt vor dem Publikum unter
Ansage wichtiger Aspekte zu dem Bild sind verpflichtend.
Die vor Ort aufgenommenen Fotos werden einen Tag später auf Wunsch dem
Stadtarchivar und dem Autor von der Schulstation aus zugesandt.
Zu den Aufgaben der Schülerfirma gehört auch die Organisation eigener Ausstellungen im
Jugendwerk. Im Kreuzgang des Hauptgebäudes befindet sich zurzeit die Ausstellung „Jeder
hat das Recht, anders zu sein“ mit besonderen Fotos einzelner Schüler aus der Schulstation.
9.6 Ausflugsziele in naher Umgebung (Fußwege)
Museum „Bibeldorf Rietberg“
Gelände der Landesgartenschau (mit Klimapark und Sportstätten)
historischer Stadtrundgang
Fachwerkhäuser
Freibad mit Sandschlammbereich f. Kinder der Basisklasse
Heimatmuseum
Künstleratelier „Monitillo“
Gedenkstätte der jüdischen Druckerei „Löwenstein“
Gedenkstätte der Gefallenen des I. und II. Weltkrieges
Krypta des Jugendwerks
Nachbarschulen: Realschule, Gymnasium, Martinschule als „Mutterhaus“ ( Erkundungen
mit dem Ziel selbstständiger Botengänge und Angstabbau)
Stadtarchiv
Baustellen im Stadtgebiet (z.B. zur Erkundung von unterirdischen Bauvorgängen /
Kanalbau)
katholische Kirche, evangelische Kirche, Moschee
Supermärkte (Erkundungen / selbstständige Einkäufe / Thema „Diebstahl“)
Nadermanns Tierpark
Stadtsparkasse Rietberg
Steinhorster Becken (Naturschutzgebiet, per Rad am besten zu erreichen, Helme und
Räder über die Martinschule zu entleihen)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 98

Gelände des Geflügelzuchtvereins Neuenkirchen
das Ufer der Ems als botanischer Erkundungsort
vgl. auch Netzwerkkarte unter 4.1.6.3
10. Mitbestimmungskonzept für Schüler
10.1 Mitbestimmung bei der Einordnung in das Stufenmodell der SST
Zu Beginn eines jeden Schulhalbjahres und nach Bedarf bestimmen Schüler und Erwachsene
in einem gemeinsamen Beratungsgespräch in der Klasse, auf welcher Stufe des Konzeptes
sich jeder Schüler befindet. Selbsteinschätzung und die Fremdeinschätzung durch Mitschüler
und Erwachsene sind die Bestimmungsfaktoren für diesen Kommunikationsprozess.
Ein hüpfendes Känguru auf einer bestimmten Stufe mit namentlicher Kennzeichnung
symbolisiert den augenblicklichen Stand eines jeden Schülers. Vorübergehende Rückschritte
sind ebenfalls möglich.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 99

Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 100

10.2 Mitbestimmung bei Veränderungen / Verbesserungen
Was bedeutet dir die Schulstation?
1. Timo hat vor längerer Zeit mit Bleistift einen Satz unten auf der Toilette an eine Wand
geschrieben. Der Satz enthielt eine Beschimpfung von Schule in englischer Sprache. Timo hat
sofort zugegeben, dass er den Satz geschrieben hatte. Das war gut. Es war selbstverständlich,
dass er diesen Satz wieder entfernen musste. Timo sagte auch: „Den Satz habe ich vor
längerer Zeit schon geschrieben. Damals wusste ich noch nicht, dass es hier in der
Schulstation anders ist.“
Dieser Satz von Timo soll dich dazu anregen, mal zu überlegen, was dir die Schulstation
bedeutet.
1. Was ist anders als an anderen Schulen, die du kennst?
2. Was gefällt dir an der SST?
3. Was gefällt dir nicht?
4. Was könnte verbessert werden?
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 101

10.3 Mitbestimmung bei der Entwicklungsplanung
Die Mitsprache an den zweimal pro Jahr fortzuschreibenden Entwicklungsplänen ist
gleichfalls gewährleistet. Auch hier haben die Schüler die Möglichkeit, ihre eigenen Ziele,
Wünsche, Kritik und bereits Erreichtes zu formulieren und einzubringen. In den
Hilfeplangesprächen ist das Thema „Schulstation“ jeweils ein für sich stehendes Thema, zu
dem das Jugendamt die Kinder / Jugendlichen anhört.
Entwicklungs- und Interessenplan
Zu Beginn des neuen Schulhalbjahres schreiben die Erwachsenen der Schulstation für jeden
Schüler einen Entwicklungsplan. Darin steht, was er schon gut kann, was ihn interessiert,
was er unbedingt an seinem Verhalten noch verbessern muss und was er lernen soll.
Am besten ist es, wenn die Erwachsenen und die Jugendlichen dabei zusammen arbeiten. Die
Erwachsenen hören sich an, welche Ziele die Jugendlichen selber für sich haben, was sie an
ihrem Verhalten noch verbessern möchten, was sie lernen möchten, welche Wünsche sie
haben usw. Auch die Klassenkameraden können ihre Einschätzung dazu abgeben.
Nun ist es wieder so weit. Das neue Schuljahr hat begonnen. Hier hast du Gelegenheit, alles
aufzuschreiben. Nutz die Chance. Überlege gut. Sprich mit deinen Mitschülern. Sie können
dir bestimmt helfen, zu erkennen, was z.B. an deinem Verhalten gut ist und was du noch
ändern solltest. Was du aufschreibst, wird in dem Entwicklungsplan nach Möglichkeit
berücksichtigt. Rechtschreibfehler werden nicht beachtet, aber du kannst natürlich fragen, wie
ein Wort oder ein Gedanke aufgeschrieben wird.
Danke für deine Mitarbeit!
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 102

10.4 Mitbestimmung bei der Auswahl und Vermittlung von
Unterrichtsinhalten
Dieses Mitbestimmungsprinzip gilt vor allem in der Aufbauklasse. Um dem Ziel der
Wiedergewinnung von Lernfreude zu entsprechen, können die Schüler bei der Auswahl von
Lerninhalten und –methoden mitbestimmen. Diese Mitbestimmung erfordert zugleich die
federführende Mitarbeit bei ihrer Umsetzung. Es wurde ein höhenverstellbares Stehpult
(zugleich Schülerarbeitstisch zur Konzentrationsförderung) gekauft, das den Schülern
während ihrer Vorträge Sicherheit bietet, ihnen das Gefühl der Selbstwerterhöhung vermittelt,
einen Gegenstand des Festhaltens und Blickschutzes im unteren Körperbereich. Dieses Pult
ist täglich im Gebrauch und erfreut sich höchster Beliebtheit bei den Schülern. Einige Schüler
müssen in kleinsten Schritten an das Sprechen vor einer kleinen Gemeinschaft herangeführt
werden und haben einen langen Lernprozess hinter sich, wenn sie erstmals
eigenverantwortlich ein unterrichtliches Thema darstellen.
10.5 Mitbestimmung durch aktive Teilnahme am Unterricht
Schüler, die der Schulstation zugewiesen werden, sind eine aktive Mitarbeit im Unterricht
über einen sehr langen Zeitraum nicht mehr gewöhnt. Sie haben den inneren Rückzug,
Verweigerung von Unterricht, das Fernbleiben von der Schule, die Provokation zum
„Hinauswurf“ aus dem Unterricht (massives Störverhalten), das Zuführen zur Schule durch
Polizeikräfte, das Eigenleben in einer Parallelwelt zur Schule gelebt.
Durch u.a. spiegelnden und konstruktiven Sprachgebrauch in der neuen Umgebung sollen die
Schüler konkret erfahren, dass ihre Verhaltensweisen konstituierende Faktoren für die
Unterrichtsplanung, also auch eine Form der Mitbestimmung darstellen. So wird z.B. gemäß
des Ansatzes der themenzentrierten Interaktion bei einer massiven Störung des
Zusammenlebens sofort eine entsprechende Sequenz zur Aufarbeitung des Konfliktes in den
laufenden Unterricht eingebaut. Ziel dabei ist es immer, eine konstruktive Lösung zu finden,
also einen guten, versöhnlichen Ausklang. Der Wert dieses Prozesses soll in diesem Sinn auch
immer versprachlicht werden (Bsp.: „Dennis hat uns dazu gebracht, uns mit
…………………auseinanderzusetzen. Dabei haben alle geholfen, zu verstehen, Ideen
einzubringen und eine gute Lösung zu finden. Jetzt können wir zu unserem vorherigen Thema
zurückkehren.“)
Oftmals sind es nur kleine Hinweise der Schüler, die die Unterrichtsplanung stark
beeinflussen, wie z.B. eine mitgebrachte Idee, eine spontane Handlung, ein Wunsch, eine
auffällige Verhaltensweise. So setzte das spontane Blasen auf einem mitgebrachten
Abwasserrohr eines auf Rohre fixierten Asperger Autisten z.B. das Thema „Didgeridoos im
Musikunterricht und deren künstlerische Gestaltung“ in Gang. Der stete Stress eines anderen
Schülers mit Mädchen ließ die Notwendigkeit entstehen sich mit der Frage zu beschäftigen:
„Wie nähere ich mich einem Mädchen an, ohne sofort beschimpft, getreten oder anders
abgelehnt zu werden?“ Eine besonders lustige Lerneinheit entwickelte sich aus dem
Vorwissen eines Schülers, der im Unterricht behauptete, Tierdung würde in Indien als
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 103

Brennmaterial eingesetzt. Aus einem nahegelegenen Tierpark musste dieser Schüler
selbstständig Kameldung besorgen, diesen trocknen und die entsprechenden Brennversuche
danach durchführen. Selbst eine massive Verweigerungshaltung („Ich mach` hier gar nichts,
ich kann mich selbst erziehen, ich brauch euch……….Pädagogen nicht!“) wurde
unterrichtlich genutzt, indem ein mit Kartenmaterial und Proviant gefüllter Rucksack, ein
altes Handy, ein Arbeitsblatt mit Arbeitsaufträgen und ein Fahrrad an diesen Schüler
übergeben wurden mit dem Auftrag, die Schulstation für vier Stunden verlassen zu müssen,
um den Beweis anzutreten, sich selbst erziehen zu können. Diese Unterrichtssequenz war der
Durchbruch für den Beginn einer schwierigen aber vertrauensvollen Zusammenarbeit.
Diese Beispiele wurden detailliert aufgenommen, um zu zeigen, wie wichtig es ist, die
Schüler als Quellen für Unterrichtsinhalte und –methoden zu nutzen, als Erwachsener mit den
Ohren und Augen nah bei ihnen zu sein, sie Ernst zu nehmen und z.T. ungewöhnlichen
Unterricht zu konzipieren – unter Mithilfe der Schüler.
10.6 Mitbestimmung durch Schülerlehrer
Schüler haben das Recht, selbst gewählte Themen zu erarbeiten und die Hilfe des Lehrers
einzufordern und das Thema der Klasse vorzustellen. Ziel ist es, den Schülern ein Forum zu
bieten für Eigenaktivität, für die Veröffentlichung ihrer Neigungen und Interessen und ihr
Selbstbewusstsein durch Selbstwirksamkeit zu stärken. Ein höhenverstellbares Pult mit großer
Ablagefläche sowie fixierten Hilfestellungen ist für diese Art der Unterrichtsarbeit sehr
hilfreich.
Im Laufe ihres Aufenthaltes sollen die Schüler die folgenden Lernarten kennenlernen:
Diese Lernarten musst du können:
Tagesplanarbeit 1: Alle haben gleiche Aufgaben. Jeder bestimmt die
Reihenfolge seiner Arbeiten selbst.
Tagesplanarbeit 2: Jeder hat andere Aufgaben. Jeder bestimmt die
Reihenfolge seiner Arbeiten selbst.
Schneeball-Lernen: Ein Schüler kann etwas und bringt es einem
anderen Schüler bei. Dieser bringt es wieder dem nächsten Schüler
bei usw..
Frontal-Lernen: Alle sitzen und schauen nach vorne. Meist ist es der
Lehrer, der dann mit den Schülern arbeitet. Es kann aber auch ein
Schüler Frontal-Lernen machen.
Partnerarbeit: Zwei Personen arbeiten gleichberechtigt zusammen.
Gruppenarbeit: Drei oder mehrere Personen arbeiten
gleichberechtigt zusammen.
Stillarbeit: Klappe halten und arbeiten.
Schüler-Unterricht: Ein Schüler sucht sich ein Thema, bereitet es mit
Hilfen vor und ist dann Schüler-Lehrer.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 104

Für den Schülerunterricht wiederum stehen schriftliche Hilfen als Angebot zur Verfügung:
Was ich beachten kann:
1. Ist die Tafel sauber?
2. An der Tafel steht, was gemacht wird, z.B.:
a. Vortrag
b. AB zum Thema
c. Arbeit am PC
3. Ich achte auf gute Schrift an der Tafel.
4. Kann ich Bilder mitbringen?
5. Gibt es einen kleinen guten Film am PC dazu oder gute Bilder?
6. Habe ich mir den Film oder die Bilder auch selber vorher
angeguckt und kontrolliert?
7. Muss ich vorher kopieren und lochen?
8. Wo finde ich ein gutes AB
9. Gibt es eine Stillarbeit? (Schilder dazu)
10. Ich muss an kurze und klare Sätze denken.
11. Ich lege alle Sachen bereit.
12. Ich begrüße meine Mitschüler.
13. Ich teile das Fach mit.
14. Ich teile das Thema mit.
15. Ich gehe herum.
16. Ich lobe.
17. Kritik äußere ich sachlich.
18. Ich sage immer, wenn ein neuer Schritt kommt.
19. Ich frage, ob einer noch Fragen hat.
20. Ich beende den Unterricht.
11.Elternarbeit
Wie bereits an anderer Stelle erwähnt, unterliegt die Elternarbeit in der Schulstation
besonderen Bedingungen. Dazu gehören:
Klärung des Sorgerechts von Seiten des Jugendamtes
Wer ist sorgeberechtigter Ansprechpartner für die SST? (Beide Elternteile? Nur ein
Elternteil? Ein Vormund? …)
Schweigepflichtsentbindungen
Einverständniserklärungen für die Veröffentlichung von Fotografien (z.B. in der Presse)
die räumliche Distanz (das gesamte Gebiet der BRD ist theoretisch möglich); bislang
erfahrene größtmögliche Entfernungen: Aschaffenburg, Stralsund, holländische Grenze
Erzieher in den Wohngruppen als Vertreter der Sorgeberechtigten vor Ort
z.T. schwierigste Erfahrungen mit Vertretern von Schulen auf Seiten von Eltern
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 105

z.T. schwierige Verbindungen per Telefon (kein Festnetzanschluss, häufig wechselnde
Mobilfunknummern)
Die folgenden Möglichkeiten der direkten Kommunikation / Begegnung werden bislang
genutzt:
Zusendung der Schulstationsberichte vor einem anstehenden Hilfeplangespräch
Gespräche während der Hilfeplanzusammenkünfte
Angebot: Besichtigung der Schulstation und Gespräch nach einer Hilfeplantagung
o besondere Schwierigkeit: HPG`s finden z.T. im Wechsel mit Rietberg auch am Ort
des zuständigen Jugendamtes in der Zeit des Vormittages statt, so dass kein
Vertreter der Schulstation anwesend sein kann. Die An- und Abreise umfassen in
Einzelfällen den gesamten Tag (mehr als 12 Stunden)
o besondere Hilfe: Die Schulstation erhält ein ausführliches Protokoll eines jeden
Hilfeplangespräches
Telefonkontakte
E.Mail-Kontakte
Briefkontakte
o Schüler schreiben ihren Eltern, was in der SST gearbeitet wurde, was sie
besonders interessierte, etc…)
o Schüler schicken Presseberichte nach Hause (z.B. über Bühnenbildarbeiten)
Kontakte während der Abholphase eines Kindes / eines Jugendlichen zum
Heimfahrtwochenende
Kontakte während der Jugendwerktage am Wochenende des Ersten Advents
Kontakte während der Elternsprechtage in den Integrationsschulen (für Eltern, die
anreisen und diese Gelegenheit wahrnehmen).
Die folgenden Möglichkeiten der indirekten Information werden genutzt:
Fallbesprechungen mit Erziehern der Gruppen
Fallbesprechungen mit dem Psychologen der Einrichtung
Fallbesprechungen mit der Heilpädagogischen Ambulanz
Unter „Anstehende Erweiterungspunkte“ am Ende des Schulstationskonzeptes ist die
Überarbeitung der Kooperation mit den Eltern angeführt. Um ein evaluierendes Instrument zu
entwickeln wurde die gegenwärtige Elternschaft gebeten, der Schulstation Gütekriterien aus
ihrer Perspektive zu übermitteln. Diese sollen in einen Fragebogen eingearbeitet werden, der
bis zum Ende des Schuljahres 2011/12 vorliegen soll.
12. Räume und Ausstattung
Die Schulstation befindet sich in einem Gebäude des Jugendwerks. Gemeinsam mit einem
Malermeister, der in der Regel einen oder zwei Lehrlinge dieser Einrichtung ausbildet, wird
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 106

das Dachgeschoss eines Nebengebäudes bewohnt. Gearbeitet wird insgesamt in fünf Räumen,
die unterschiedlichen Schwerpunkten zugeordnet sind:
zwei Klassenräume mit jeweils 6 Computer-Arbeitsplätzen
ein Arbeitsraum mit Werkstattcharakter und einem Computer-Arbeitsplatz
ein Entspannungsraum (auch: Lese- und Vorleseraum)
ein Multifunktionsraum (für Bewegung/Musik/ Bühnenbildgestaltung)
Die Ausstattung in den Räumlichkeiten ist bewusst auf einfache, robuste, möglichst
gebrauchte und notwendige Dinge reduziert, so dass bei Beschädigungen keine Ängste oder
Schuldgefühle bei den Schülern entstehen.
Vor die Wahl gestellt, Klassen entweder im Verwaltungs- oder im Handwerkertrakt
einzurichten, wurde die Nähe zu den Handwerkern bevorzugt.
13. Kooperationsaspekte
Engste Kooperationen auf verschiedenen Ebenen sind eine wesentliche Bedingung für
erfolgreiches Arbeiten in der Schulstation. Kooperationen sind erforderlich:
im Kleinteam (einmal wöchentlich) zwischen den Mitarbeitern der Schulstation
im Kleinstteam bei Bedarf zwischen den beiden Sonderpädagogen der Schulstation
im Leitungsteam der Schulstation nach Bedarf
im Leitungsteam mit den Integrationsbeauftragten der Schulstation (zurzeit in der
Martinschule, der Haupt- und der Realschule)
im Großteam zwischen den Mitarbeitern der Schulstation und der Heimleitung sowie der
Leitung der Martinschule (etwa im fünfwöchigen Rhythmus)
mit den Erziehern der beteiligten Gruppen im Jugendwerk (z.B. Übergabegespräche am
Morgen oder Mittag, Teilnahme des Sozialpädagogen an den Teamsitzungen der Gruppe)
mit den Psychologen des Jugendwerkes (etwa im sechswöchigen Rhythmus)
mit (sorgeberechtigten) Eltern ( siehe: Elternarbeit)
mit den Vertretern verschiedener Jugendämter nach Bedarf, jedoch regelmäßig während
der Hilfeplangespräche
mit den Klassenlehrern und Fachlehrern anderer Schulen, die einen Schüler der Station in
ihre Klasse aufnehmen
mit dem Kollegium der Martinschule (z.B. für Fortbildungen; aktuell anstehendes Thema:
„Asperger Autismus“)
mit dem Leiter der Malerei und Lackiererei im Nachbarraum der Schulstation (nach
Bedarf); zurzeit bildet er als Meister einen ehemaligen Schüler der Schulstation, der den
Abschluss nach der Klasse 10a nach seiner erfolgreichen Rückschulung im Sommer 2011
erwarb, im ersten Lehrjahr aus
mit der Klinikschule der Kinder- und Jugendpsychiatrie in Hamm
mit den Schulstationen Grünau (Bad Salzuflen) und Westuffeln (Werl)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 107

mit den Schulen der Stadt: Hauptschule, Realschule, Gymnasium und Förderschulen mit
dem Förderschwerpunkten ESE, G und L und ihren Schulleitungen
mit dem Integrationsfachdienst (IFD)
mit Ortsverbänden des Autismusverbandes Deutschland e.V.
mit den Kooperationspartnern des Netzwerkes unter 4.1.6.3
14. Evaluation und Konzepterweiterung
14.1 Evaluation allgemein
Das vorliegende Konzept der Schulstation wird bei Bedarf, mindestens aber in jedem
Schuljahr gründlich überarbeitet unter der Federführung der sonderpädagogischen Leitung der
Station. Eine Supervision in Form einer konstruktiven Rückmeldung für die Konzeptarbeit
evtl. durch das Studienseminar Bielefeld (Fachrichtungsseminar ESE) ist angedacht.
14.2 Evaluation „Rückschulung und Schulerfolg“
Mitverfolgen können die Mitarbeiter der Schulstation die Schulwege der zurück geschulten
Schüler vor Ort im Stadtgebiet Rietberg. Alle ehemaligen Schüler der Schulstation, die an
einer der Rietberger Schulen zurzeit unterrichtet werden, arbeiten erfolgreich oder haben ihre
Schule erfolgreich abgeschlossen und befinden sich in einer Ausbildung.
Die systematische Erfassung derjenigen Schüler, die das Jugendwerk verließen und somit
auch die Schule wechselten, ist noch nicht erfolgt. Sie würde sich äußerst schwierig gestalten,
da allein die geografische Verbreitung der Schüler den Raum von Stralsund bis zu den Alpen
umfasst. Festzuhalten ist, dass bislang kein einziger Schüler von Seiten der Schulstation als
„nicht beschulbar“ eingestuft wurde und somit keine einzige Maßnahme aus schulischen
Gründen beendet werden musste.
Erstaunlich ist bisher, dass die Schüler der Schulstation in ihren neuen Klassen an den
Integrationsschulen Leistungsrückstände rasch aufholen und recht gute Leistungen erbringen,
was sicherlich auf den grundlegenden Ansatz der Stärkung der Persönlichkeit während des
Aufenthaltes in der Schulstation und eine qualifizierte Begleitung in der neuen Schule durch
Mitarbeiter der Schulstation zurückzuführen ist sowie auf die schrittweise erfolgende
Eingewöhnung in eine neue Schule.
Interessant wäre die Auswertung einer geführten Statistik im Hinblick verschiedene Kriterien,
wie z.B. nach Geschlecht, Alter, zuvor besuchten Schulen, Aufenthalten in der Kinder- und
Jugendpsychiatrie, Aufenthaltsdauer in der Schulstation etc. Zum 10jährigen Jubiläum soll
diese Statistik mit ihrer Auswertung vorgelegt werden.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 108

14.3 Konzepterweiterung
14.3.1 Grenzen der Inklusion
Schüler, die auf lange Sicht in einer Regel- oder Förderschule aufgrund ihrer immer noch
sehr hohen und umfassend vorhandenen Barrieren in der Teilhabe am gesellschaftlichen
Leben und am Lernen nicht mehr hinreichend in der Schulstation gefördert werden können
und auf Erziehung und Unterricht in einer Kleinstgruppe angewiesen bleiben, werden gem.
§10 AO-SF als „Schwerstbehindert“ geführt.
Gemeinsame Merkmale dieser Jugendlichen sind:
Integrationsversuche mit enger sonder- und sozialpädagogischer Betreuung und
Eingliederungshilfen nach SGB VIII - § 35a wurden durchgeführt und sind
gescheitert
langfristige, tiefgreifende und umfassende psychiatrische Erkrankungen, die eine
Beschulung in einer größeren Lerngruppe nicht zulassen.
Die pädagogischen Aufgaben im Lernen mit diesen Jugendlichen sind:
die Vorbereitung auf ein weitgehend selbstbestimmtes Leben in einer Wohngruppe
die Auslotung beruflicher Perspektiven
die Vorbereitung auf eine Beschäftigung in der WfB
die Kooperation mit dem IFD
Probleme:
die Anzahl der Plätze in der Schulstation ist nur begrenzt
ihre Aufnahmekapazität ist schnell erschöpft
Dauerbeschulung entspricht nicht dem originären Charakter der Schulstation als
Durchgangsschule
Vision:
Immer wieder wird die Leitung der Schulstation von Schulleitungen oder Kollegen
der umliegenden Regelschulen gebeten, die Station möge doch bitte dringende
Fälle ihrer Schule aufnehmen, um ihnen auch die Gelegenheit zur Regeneration zu
geben. Da ausschließlich Schüler aus der Einrichtung für Erziehungshilfe
unterrichtet werden, muss die Absage stets erfolgen. Dennoch berührt die
Dringlichkeit mancher Fälle. Mit den Konzepten „Museum Bibeldorf“,
„Zusammenarbeit mit einem örtlichen Künstler“ und „Zusammenarbeit mit
„Literatur in Rietberg“ ( siehe Punkt 1.6.7 die letzten zwei Abschnitte) und deren
praktischen Überprüfungen auf Tauglichkeit hin ist ein kleiner Nährboden
geschaffen, um gemeinsam mit der Leitung des Museumsdorfes und der Leitung
der Haupt- und Realschule eine Gesprächsrunde zu formieren, die in Kooperation
mit der Stadt Rietberg und den zuständigen Schulaufsichtsbehörden auf dem
Gelände des Bibeldorfes ein Arbeitsfeld errichten könnten, das „drop-out-
Schülern“ einen Ort der Regeneration für eine erfolgreiche Rückkehr in die Schule
bieten könnte.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 109

14.3.2 Anstehende Erweiterungspunkte
Die nächsten Erweiterungspunkte des Konzeptes sollten folgende Inhalte aufarbeiten:
vordringlich: weitere Konkretisierung des Curriculums in Verbindung mit vorhandenem
Material (Beschriftung, Lagerung, Querverweise, leichter Zugriff, Überschaubarkeit,
Beschränkung auf Wichtiges…)
vordringlich: Mitarbeit an der Vision eines Integrationsbetriebes auf dem Gelände des
Bibeldorfes Rietberg (Realschule / Stadt Rietberg / Jugendwerk / Kath. Kirche / Evang.
Kirche / Bibeldorf / Jugendamt / Schulaufsicht Detmold / Schulstation der Martinschule)
vordringlich: Zusammenarbeit mit den (oftmals sehr weit entfernt wohnenden) Eltern
(0nline-Arbeit?)
Fortbildung intern durch die Heilpädagogische Ambulanz zur „Sensorischen Integration“
für die Kollegen der Basisklasse
systematische Ausarbeitung des Themas „Rückschulung“
systematische Aufarbeitung des Themas „Begleitung von Integrationsschülern“
(Begleitpapiere für Asperger Autisten wurden z.B. bereits erstellt), Begleitpapiere für
depressive Schüler sind noch erforderlich
Zusammenarbeit mit den (oftmals sehr weit entfernt wohnenden) Eltern (0nline-Arbeit?)
die Zusammenarbeit mit den Vertretern der Jugendämter (Optimierung der
Informationsabläufe,...)
Zeitmanagement / Belastungsgrenzen der Mitarbeiter
begleitete Übergänge in die Berufs- und Arbeitswelt
Reduktion von Papierarbeit diskutieren (Listen, Berichte….)
institutionalisiertes Mitbestimmungsorgan der Schüler
verschiedene Diagnosebilder und Erfahrungswerte (bes.: Asperger-Autisten und
Erfahrungen der Integrationskräfte)
die Einbeziehung wichtiger Erkenntnisse und Anregungen aus den jährlichen
Fortbildungen in Eisenach
die Erstellung eines Anhanges mit allen wichtigen formalisierten Papieren der
Schulstation
o Entwicklungspläne
o formalisierter Antrag auf Einordnung nach § 10 AO-SF
o formalisierter Antrag auf Beendigung der Unterbringung in der Schulstation
o Einschätzungsbögen nach einem Praktikum
o Selbsteinschätzungsbögen f. Sozial- und Arbeitsverhalten
o Auflistung von möglichen Praktikumsbetrieben
o Mitbestimmung der Schüler (Institutionalisierung)
Einbindung des ReLv-Konzeptes in das SST-Konzept (Rechtschreibung erforschen,
Lesen verstehen) sinnvoll? (grundlegende Diskussion)
die besonderen Schwierigkeiten des Montages
die Inventarisierung von stationseigenen Büchern / Arbeitsmaterialien / Möbeln etc…
Differenzierung des Englischunterrichts
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 110

die Darstellung vergangener Großprojekte und Erfahrungen
Umgang mit den Richtlinien anderer Schulformen
Anlegen des Literaturverzeichnisses in diesem Konzept unter Einbeziehung weniger aber
besonders hilfreicher Bücher
15. Querverweise
Auf der Homepage der Martinschule www.martinschule-rietberg.de sind unter dem Link
„Schulstation“ verschiedene Materialien einzusehen:
Das Begrüßungsbuch für einen neuen Schüler
Kurzdarstellung der Schulstation (Flyer)
Konzept der Schulstation
Konzept „Bibeldorf“
Wettbewerbe und Preise (siehe: Schülerfirma „Bühnenbild“)
16. Anhang
16.1 Beispiel Entwicklungsplan
Entwicklungsplan für die „Aufbauphase“ im Anschluss an die Orientierungsphase
Schulstation Schuljahr: Entwicklungsplan Aufbauphase für N.N., geb.
am_________
gültig vom (letztes HPG) bis (nächstes HPG)
Übergeordnetes Entwicklungsziel: Raus aus der Lethargie! N.N. in Bewegung bringen.
Entwicklungsbedarf Maßnahmen Erfolg (Eintrag kurz vor
HPG)
(inkl. Bewertung von 1 bis 6)
(1=sehr gut; 6=ungenügend)
Bereich: physische
Erscheinung:
allgemein: antriebsarm,
lethargisch, mürrisch
Körperhaltung: schlaff,
hypoton, besonders:schwacher
auf fröhliche u.
aufmunternde Begrüßung
am Morgen achten
(Erwachsene)
auf kräftigen Händedruck
erscheint morgens frischer im
U., erzählt viel, (2)
achtet inzwischen, ob die L.
den passenden Handdruck
ausüben, ermahnt die L.
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 111

Händedruck
Antrieb am Morgen: müde,
abwartend, alles ist zu viel,
extrem antriebsarm,
wird mit dem Haustaxi von
der AWG zur Schulstation
gebracht u. abgeholt (2,5 km
pro Weg)
positive Ansätze,
Ressourcen:
Tischtennis
Humor
intellektuell ansprechbar
liest gerne
(z.B.Zeitschrift „treff“,
Antolinbücher)
möchte auch gerne mal
etwas vorführen, weiß
aber nicht, was...
lässt Körperkontakt im
Entspannungstraining
gerne zu
erledigt Hausaufgaben
zuverlässig
immer ansprechbar
kann Emotionalität
zulassen
Emotionalität:
kleinkindhaftes
Verhalten („Ich muss
Pipi“), fordert direkte
Bedürfnisbefriedigung
z.T. unberechenbar,
überschießend,
grenzenlos
Empfindungen von
achten („Wie ein Mann“)
nach Ankunft vor dem
Unterricht sofort in
Aktivität einbinden, z.B.
Brot backen, Dinge f.
Unterricht mit vorbereiten,
Botengänge auftragen
Fußweg morgens und
mittags in Begleitung
(Sozialpäd.) aufbauen,
Prinzip der abnehmenden
Hilfe
Tischtennis zunächst mit
Erw. später auf
gleichaltrigen Partner
erweitern und f.
Konflikttraining nutzen
in freien Zeiten gutes
Zeitschriftangebot bereit
halten, nachfragen, was er
gelesen hat, vor der Klasse
berichten lassen
„Spaßebene“ anbieten, aber
auf Einhaltg. von Grenzen
achten (spiegeln)
Aufgaben u. Grenzen
besonders klar formulieren
und sofort weggehen
ritualisierte Entspannung
mit Körperkontakt und tgl.
spontane Nähe geben (auf
Einhaltg. von Grenzen
achten)
altersangemessenes
Verhalten vorspielen,
trainieren
klare Grenzen setzen,
Blickkontakt halten, nicht
diskutieren,
motivieren, „mitreißen“,
positive konkrete
(humorvoll!) (2)
erledigt morgendliche
Aufgaben schon bereitwilliger
(3-)
bewältigt Fußweg alleine,
zuverlässig, hat an
Schnelligkeit zugenommen
(1!!)
bei Verspätung in Gruppe
anrufen!
spielt gerne u. sachbezogen
TT; (mit Erw.) (2)
sucht sich passende u.
anspruchsvolle Artikel (3)
kann Grenzen von Spaß schon
eher sehen (4-)
akzeptiert klare Grenzen
besser (3-)
versteht Aufgaben recht
schnell (2-)
liebt Entspannung, fordert sie
angemessen ein (2), quengelt
weniger
ist bereit, Alternativen
nachzuspielen (3)
akzeptiert inzwischen Grenzen
wesentlich eher (3-)
lässt sich häufig „mitreißen“
(3)
mit Hilfe möglich (3-)
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 112

Lustlosigkeit
wenig Strategien f.
Konfliktlösungen(„Ich
zeig dich an!“)
Vermeidungsstrategien,
Ablenkung vom
Wesentlichen
Arbeitshaltung/
Anforderungsniveau/
Fächer:
Konzentrationsmängel in
kognitiven
Arbeitsphasen
Schwierigkeiten,
anzufangen, Ausreden,
lenkt ab (mangelnde
Selbstständigkeit,
negatives Selbstbild)
Deutsch / Englisch /
Geschichte
Mathe
Hauswirtschaft / Mathe
Selbstkonzept
(misstrauisch, wenig
selbstbewusst)
Sozialerziehung:
Erwartungen äußern
Training in
Konfliktlösungen (z.B.
Sprachmuster einüben)
zurück führen, spiegeln,
seine Strategien offen legen
Maßnahmen
individuelle Ansprache und
Ermunterung, aber auch
Strenge im Einfordern von
Aufgaben
keine Diskussionen, klare
Erwartungshaltung, Zeiten
u. Ziel vorgeben, evtl.
Belohnungen aussetzen
(z.B. Tischtennis; Eigenlob
trainieren: Ich kann was!)
Thema „England“
fächerübergreifend, da er in
den Herbstferien nach
England fährt, soll sich
thematisch „durchbeißen“,
sachlich u. höflich Hilfe
holen, Lexika und Internet
nutzen
Thema „Taschengeld“; Sinn
des TG u. Verknüpfung mit
Anstrengungsbereitschaft,
kann mit TG nicht umgehen
Kassenbuch Hauswirtschaft
führen lassen nach den
Herbstferien
(Verantwortung), Einkäufe
f. Hauswirtschaft erledigen
lassen (kontrolliert
aufbauen!!)
Selbstbild positiv stützen,
Lob gezielt einsetzen, klare
Erwartungen äußern
in vielen Situationen schon
möglich (4+)
Erfolg u. Bewertung von 1- 6
akzeptiert Strenge, mault
noch etwas herum, arbeitet
aber dann weiter (4)
Verwicklung in Diskussionen
mit abnehmender Tendenz (4)
konzentriertes Arbeiten am
Thema (5), Interesse (3), sich
höflich Hilfe erbitten (4-),
selbstständig recherchieren (5)
Einteilung von Taschengeld in
Verbindung mit
Überschlagsrechnungen (5)
Kassenbuchführung noch zu
langsam, zu wenig
selbstständig, (4-)
erledigt Einkäufe f. den
Unterricht inzwischen
zuverlässig u. selbstständig (3)
kann positive Veränderungen
an sich feststellen und
benennen („In der alten Schule
hätte ich schon längst
zugeschlagen“.usw.)
Zunahme an Selbstvertrauen
u. Selbstständigkeit (3-)
erwartet für jede Kleinigkeit
eine materielle Belohnung !!!!
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 113

Egoismus abbauen,
Unterricht als Geben
und Nehmen erleben
Zusammenfassung:
N.N. ist auf einem guten
Weg, seine Schale von
erlerntem Passivsein zu
sprengen.
Das nächste große Ziel wird
sein:
Konflikte mit seinen
Mitschülern anzugehen, zu
bearbeiten und
angemessenes
Konfliktverhalten zu
trainieren
Seine Leistungen f. d.
Klasse benennen, positives
Feedback d. Mitschüler
trainieren: Einkauf f. d.
Klasse, Kassenbuchführung,
Erledigung
Botengängen etc.
von
Im Austausch mit dem
Hauspsychologen u. der Gruppe
hinsichtlich der Medikation
bleiben, um die Anforderungen
an N.N. nicht zu überspannen;
Konfliktfelder für den nächsten
Entwicklungsplan festlegen u.
Maßnahmen benennen
16.2 Bindung und Bindungsangebote (erweiterte Fassung)
N.N. ist inzwischen allgemein
gut zu erreichen, häufig schon
einsichtig, bedarf aber
dringend der sehr engen
Kontrolle, Begleitung und des
täglichen Sozialtrainings.
So verschiedenartig die Ursachen für die Verhaltensprobleme der Kinder / Jugendlichen und
ihre Symptome auch sein mögen, so weisen sie jedoch in der Regel als gemeinsames
Merkmal eine durch die Kinder- und Jugendpsychiatrie diagnostizierte erhebliche
Bindungsstörung bereits im frühkindlichen Alter auf.
Dieses Wissen erfordert auf Seiten der Pädagogen besondere Umsicht, sind sie es doch, die
gemeinsam mit den Erziehern der Wohngruppen dem einzelnen Kind / Jugendlichen die Hand
reichen, um neue Bindungen zu entwickeln, die sich für das Kind als tragfähig erweisen
sollen.
Nach der Neuaufnahme in die Schulstation zeichnen sich in der Regel zwei mögliche
Verhaltensmuster bei den Schülern schnell ab: ängstliches Angepasstsein oder trotzige (auch
aggressive) Abwehr. In beiden Fällen wird dem Kind / Jugendlichen deutlich die Botschaft
signalisiert: Du bist hier willkommen; wir halten dich aus, egal, wie du reagierst; wir
respektieren dich; wir lassen dich erst einmal in Ruhe und warten ab; lass dir Zeit, alles
kennen zu lernen.
Ein ernsthaftes und konsequentes, jedoch niemals demütigendes Einschreiten erfolgt
allerdings sofort, wenn Mitschüler oder Erwachsene beleidigt, bedroht oder körperlich
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 114

angegangen werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des
„Ankommens“ nehmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Auf das neue Beziehungsangebot durch die Erwachsenen der Schulstation hat sich
rückblickend nach siebeneinhalbjähriger Arbeit lediglich ein Schüler nicht einlassen können,
er konnte bei keinem wirklich „andocken“, hierfür war die Kürze seines Aufenthaltes
sicherlich ein wesentlicher Faktor. Die sechs Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 3
Männer) bieten ein breites Spektrum an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder
/ Jugendlichen zunächst an einen Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den
„mütterlichen“ Typ, an den „sportlichen“, an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw.,
wobei es sich hier um keine Festschreibung handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel
je nach Erfordernis sollte jedem Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während
ihres Aufenthaltes in der Schulstation erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach
Bedarf.
„Motivation und Kooperation auf Schülerseite und Beziehungsgestaltung auf Seite der
Pädagoginnen und Pädagogen haben eine neurobiologische Grundlage“ ...“im Sinne einer
wechselseitigen Beeinflussung zwischen Erlebnissphäre (Psyche) und ihrem biologischen
Korrelat“ (J. Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625). Auf dieser
wichtigen Erkenntnis beruhen die folgenden Ausführungen, die dem genannten Artikel Prof.
Bauers sinngemäß entnommen und durch eigene Gedanken erweitert wurden.
Nur wo zwischenmenschliche Beziehung besteht, kann ein Kind seine Motivationssysteme
entfalten. Bindung / Verbundenheit wiederum entwickelt sich nur dort, wo Beachtung,
Interesse, Sympathie und Zuwendung erlebt werden. Hieran mangelte es bislang allen
Kindern, die der Schulstation zugewiesen wurden.
Der Beziehungsaufbau gründet sich nach Bauer auf drei Komponenten:
auf das Sichsehenlassen und Gesehenwerden
auf das Einfühlen und Verstehen
auf das Führen
Unter dem „Sichsehenlassen und Gesehenwerden“ ist zu verstehen, wie die Erwachsenen
vor den Kindern auftreten, wie sie mit ihnen agieren, wie sie sich bewegen, gehen, wie sie
stehen, ihre Stimme modulieren, sich kleiden, sich durch Gestik und Mimik mitteilen, für
welche Werte sie eintreten, für welches Selbstbild, wie sie sich Gehör verschaffen, Spuren
hinterlassen, wie sie sich also „sehen lassen und gesehen werden“.
Das Einfühlen und Verstehen beinhaltet für die Erwachsenen, auch Perspektivwechsel
vornehmen zu können, das Leben, die Schule, das Lernen und das Störverhalten aus der
besonderen Erlebenswelt des einzelnen Kindes / Jugendlichen wahrnehmen und verstehen zu
können. Es gilt, bei jedem Kind das „Schlüsselthema“ zu entdecken, diejenigen
Aktionsmuster, die es stets in die gleiche „Sackgasse“ leiten.
Das Führen der Kinder / Jugendlichen verlangt auf Grund ihrer Lebensgeschichten ein hohes
Maß an Transparenz, Klarheit, Zugewandtheit, Humor, aber auch der besonderen
Konsequenz. Die zugewiesenen Schüler hatten in ihrer Vergangenheit häufig ein großes
Problem mit der Anerkennung von Autoritäten, führten bereits ein weitgehend
Konzept Schulstation ©Elisabeth von Lehmden-Biener Seite 115

selbstbestimmtes Leben (z.B. durch lange Schulverweigerung, durch mangelnde
Beaufsichtigung daheim etc. ...).
Die drei Komponenten eines Beziehungsaufbaus nach Bauer sollten jedoch für die Arbeit in
der Schulstation unbedingt ausweitet werden
auf das Verzeihen.
Unter den vorrangigen Zielen der Schulstation wird unter 1.2 des Konzeptes als erstes das
Auffangen und Aushalten von Kindern und Jugendlichen in psychosozialen
Ausnahmesituationen benannt. Täglich kommt es zu weniger bedeutsamen, zuweilen aber
auch zu schwerwiegenden Vorkommnissen, die konsequentes Handeln erfordern. Eine Kultur
des aufrichtigen Verzeihens ist in einem störungsanfälligen System zwingend erforderlich, um
schnell wieder arbeitsfähig zu sein, den „Hebel“ wieder umlegen zu können und so dem
Schüler zu signalisieren, dass eine begrenzte Art, ein begrenzter Vorfall nicht zu akzeptieren
ist, sich aber an der grundlegenden Akzeptanz der Person nichts ändert.
Dass es sich bei den drei (vier?) genannten Komponenten für einen Beziehungsaufbau um
Resonanz verursachende Faktoren im Erziehungsprozess handelt, beweisen neurobiologische
Erkenntnisse. Demnach werden sog. „Spiegelnervenzellen“ im Gehirn eines Menschen dann
aktiviert, wenn er bei seinem Gegenüber eine in diesen Zellen kodierte Handlung oder ein
Gefühl miterlebt. Das wohl bekannteste Beispiel hierfür dürfte das animierende „Gähnen“
eines Mitmenschen sein. Dieser Spiegelvorgang ist der bewussten Kontrolle des Menschen
entzogen. Er vermittelt uns ein Gefühl sowohl über das, was sich in einem anderen Menschen
abspielt als auch ein ansteckendes Gefühl, wie z.B. das Gähnen, das Lachen oder die gute
Laune. Spiegelzellen sind – allgemein ausgedrückt – die Grundlage für das Lernen am
Modell.
Kinder achten unbewusst darauf, wie sie von ihren Lehrern / Erziehern wahrgenommen
werden und suchen im Verhalten der Erwachsenen nach Mitteilungen über sich selbst, nach
Botschaften darüber, wer sie sind, wie sie sind und auch darüber, was sie sich zutrauen.
Darum ist es so wichtig, nicht nur um die neurobiologischen Vorgänge von Spiegelungsakten
zu wissen, sondern vor allem darum, dass Begeisterungsfähigkeit, Empathie, Interesse am
Schüler, Fairness, Konfliktbereitschaft, Klarheit in der Aussage, im Verhalten und im Setzen
von Grenzen und Humor elementare Bedeutung für den Bindungsaufbau zum Schüler haben.
Umgekehrt dürften Spiegelungsvorgänge im Gehirn vielleicht auch die Kraft bedeuten, die es
insbesondere Pädagogen erlaubt, „jung“ zu bleiben, da vitales und konstruktives Verhalten
von Kindern / Jugendlichen positiv zurückgespiegelt wird.
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