Schulprogramm - Martinschule Rietberg-Verl

Martinschule Rietberg-Verl
Schulprogramm
Februar 2012

1. DIE MARTINSCHULE – DATEN UND FAKTEN ................................................... 16
1.1 Name, Anschrift und Angaben zur Schule............................................................... 16
1.2 Schulträger .................................................................................................................. 16
1.3 Einzugsbereich ............................................................................................................ 16
1.4 Schülerschaft (Stand: 01.12. 2011) ............................................................................ 16
1.5 Schulpersonal .............................................................................................................. 17
1.6 Schulgebäude und –gelände ...................................................................................... 18
1.7 Räumliches Angebot .................................................................................................. 18
2. PRÄGENDE ELEMENTE DER SCHULISCHEN ARBEIT ..................................... 19
2.1 Erziehungskonzept ........................................................................................................... 19
2.1.1 Pädagogischer Bezug zum Schüler ............................................................................. 20
2.1.2 Grundhaltungen und Leitziele ..................................................................................... 20
2.1.2.1 Entfaltung der Persönlichkeit und Erziehung zur Lebensbewältigung ................ 21
2.1.2.2 Die Schwächen des Schülers ausgleichen ............................................................ 21
2.1.2.3 Die Stärken des Schülers fördern ......................................................................... 21
2.1.2.4 Schlüsselqualifikationen vermitteln ..................................................................... 21
2.1.3 Theoretische Konzepte ................................................................................................ 21
2.1.3.1 Gesprächstherapeutisch orientierte Erziehungskonzepte ..................................... 21
2.1.3.2 Das Konzept der Konfrontativen Pädagogik ........................................................ 23
2.1.3.3 Weiterentwicklung der theoretischen Grundlagen unseres Erziehungskonzepts . 25
2.1.4 Regeln in der Martinschule ......................................................................................... 26
2.1.5 Unterstützende Erziehungsmaßnahmen und Erziehungsakteure ................................ 27
2.1.5.1 Streitschlichter ...................................................................................................... 27
2.1.5.2 Busbegleiter .......................................................................................................... 27
2.1.5.3 Kollegiale Fallberatung im Rahmen von Teambesprechungen, Konferenzen oder
Einzelgesprächen .............................................................................................................. 28
2.1.5.4 Intensive Zusammenarbeit mit den Eltern bzw. Erziehungsberechtigten ............ 28
2.1.5.5 Förderplansprechtage ........................................................................................... 29
2.1.5.6 Intensive Beratung der Schüler auf Schülersprechtagen (Oberstufe) .................. 29
2.1.5.7 Schulsozialarbeit mit verschiedenen Angeboten .................................................. 31
2.1.5.8 Offene Ganztagsschule ......................................................................................... 31
2.1.5.9 Schulleitung .......................................................................................................... 31
2.1.5.10 Erziehungsberatung ............................................................................................ 31
2.1.5.11 Erzieherische Einwirkungen und Ordnungsmaßnahmen ................................... 32
2.1.6 Umsetzung der Erziehung ........................................................................................... 34
2.1.7 Erziehungsziele ........................................................................................................ 35
2.2 Zusammenarbeit mit den Eltern und den Erziehungsbeauftragten aus der
stationären Jugendhilfe .......................................................................................................... 35
2.2.1 Elternarbeit in Gegenwart und Zukunft ...................................................................... 35
2.2.1.1 Notwendige Arbeitsschwerpunkte ergeben sich hieraus für Eltern ..................... 35
2.2.1.2 Notwendige Arbeitsschwerpunkte für die Arbeit mit den Eltern ......................... 36
Schulprogramm Martinschule Seite 2

2.3 Schulsozialarbeit ......................................................................................................... 37
2.3.1 Grundlagen der Schulsozialarbeit ............................................................................... 37
2.3.2 Individuelle Beratungsangebote .................................................................................. 37
2.3.2.1 Schülerberatung und Mädchenberatung ............................................................... 37
2.3.2.2 Einzelfallbetreuung und sozialpädagogische Kleingruppenarbeit (max.3 Schüler)
.......................................................................................................................................... 38
2.3.2.3 Konfliktberatung .................................................................................................. 38
2.3.2.4 Exemplarisches Beispiel für Konfliktberatung „No Blame Approach“ ............... 38
2.3.2.5 Elternberatung ...................................................................................................... 42
2.3.3 Gruppenangebote ........................................................................................................ 43
2.3.4 Offenes Angebot ......................................................................................................... 43
2.3.4.1 Mädchentreff und Jungentreff .............................................................................. 43
2.4 Kooperation und Außenkontakte ............................................................................. 43
2.4.1 Grundschulkooperation ............................................................................................ 43
2.4.2 Grund-, Haupt-, und Realschulberatungen ........................................................... 45
2.4.3 Öffentlichkeitsarbeit ................................................................................................. 45
2.4.4 Polizei ....................................................................................................................... 45
2.4.5 Arbeitsamt ................................................................................................................ 45
2.4.6 Gesundheitsamt ........................................................................................................ 46
2.4.7 Überblick über die Kooperationspartner der Martinschule ......................................... 46
2.5 Umwelterziehung ........................................................................................................... 46
2.5.1 Schulgarten ................................................................................................................. 47
2.5.2 „Schulgarten-AG“ und Praxisblock „Schulgarten“ für SchülerInnen der Klassen 7-10
.............................................................................................................................................. 48
2.5.3 „Rund um die (Kopf-)Weide“- Schulbeitrag zur Landesgartenschau Rietberg ......... 49
2.5.4 Umweltschutzprojekte und Aktionen ........................................................................ 50
2.5.4.1 Schutzprojekt für Schwalben und Mauersegler in Rietberg ................................. 50
2.5.4.2 Wettbewerb „Bundeshauptstadt der Biodiversität“ ............................................. 51
2.5.4.3 Weitere Projekte .................................................................................................. 51
2.6 Betreuungsangebote ......................................................................................................... 52
2.6.1 Pausengestaltung .................................................................................................. 52
2.6.1.1 Pausenhalle ....................................................................................................... 52
2.6.1.2 Pausenhof ......................................................................................................... 52
2.6.1.3 Frühstücksangebot ............................................................................................ 53
2.6.2 Offener Ganztag an der Martinschule Rietberg-Verl ............................................... 53
2.6.2.1 Vorbemerkung und Voraussetzung ...................................................................... 53
2.6.2.2 Die Kooperationspartner ...................................................................................... 54
2.6.2.3 Rahmenbedingungen und Struktur für den offenen Ganztag in der Martinschule
.......................................................................................................................................... 56
2.6.2.4 Angebote im Offenen Ganztag ............................................................................. 57
2.7 Schülerbücherei und Antolin: Angebote zur Leseförderung ................................. 60
2.8 Computerausstattung und -einsatz ................................................................................. 61
2.9 Förderverein ..................................................................................................................... 61
2.9.1 Ziele ............................................................................................................................. 62
2.9.2 Geförderte Projekte ..................................................................................................... 62
2.9.3 Förderverein und Firmen ............................................................................................. 63
Schulprogramm Martinschule Seite 3

2.9.4 Versammlungen .......................................................................................................... 63
2.9.5 Mitgliederwerbung ...................................................................................................... 63
2.10 Klassenfahrten ............................................................................................................ 64
2.11 Projektwochen ............................................................................................................ 64
2.12 Sprachtherapie ........................................................................................................... 64
2.13 Streitschlichterprogramm ......................................................................................... 64
2.13.1 Anfänge der Streitschlichtung an der Martinschule .................................................. 64
2.13.2 Grundidee des Streitschlichtermodells ...................................................................... 65
2.13.3 Durchführung ............................................................................................................ 66
2.13.4 Derzeitiger Stand und Ausblick ................................................................................ 66
2.14 Ausbildung von Schülern zu Bus- bzw. Fahrzeugbegleitern.................................. 67
2.14.1 Die Situation in den Schulbussen an der Martinschule – ein Problemaufriss .......... 67
2.14.2 Analyse des Problems der Schulbuspraxis ................................................................ 67
2.14.3 Bedeutung der Situation in den Schulbussen für das soziale Klima und die
Unterrichtspraxis .................................................................................................................. 68
2.14.4. Ableitung der Zielvorstellung für die Martinschule ................................................. 68
2.14.5. Praktische Umsetzung des Schulbus- bzw. Fahrzeugbegleiter-Projektes ................ 68
2.14.5.1. Ableitung der Busregeln .................................................................................... 69
2.14.5.2 Bus-Regeln ......................................................................................................... 69
2.14.5.3 Konsequenzen bei Regelverstößen ..................................................................... 70
2.14.5.4 Benachrichtigung über Verstöße gegen die Busregeln .................................... 71
2.14.5.5 Einführung von Ausweisen für jeden Schüler ................................................... 72
2.14.5.6 Auswahl einer Schülergruppe für die Ausbildung zu Busbegleitern ................. 72
2.14.5.7 Ausbildung der Teilnehmer zu Fahrzeugbegleitern durch den Busverkehr
Ostwestfalen – Lippe ........................................................................................................ 72
2.14.6. Schulbusbegleitung im Schulalltag ......................................................................... 74
2.14.6.1 Wöchentliche Gruppensitzungen ...................................................................... 74
2.14.6.2. Einzelgespräche mit den aufgefallenen Schülern ............................................. 75
2.14.6.3 Maßnahmen zur Motivation und Stärkung der Sozialkompetenz ..................... 75
2.14.7 Möglichkeiten der Evaluation des Konzepts ............................................................. 76
2.14.8 Erste Erfahrungen in der Anfangsphase (2005-2008) ............................................... 76
2.14.9 Erfahrungen nach Auswertung der Evaluation ........................................................ 78
2.14.10 Daten und Fakten .................................................................................................... 79
2.15 Schulnachrichten im Intranet der Schule .................................................................... 81
2.16 Der „Kanusportverein Martinschule e. V.“ ................................................................. 82
2.16.1 Ziele ........................................................................................................................... 82
2.16.2 Zeiten: ........................................................................................................................ 82
2.16.3 Qualifikation der Lehrpersonen ................................................................................ 83
2.16.4 Teilnehmer und Teilnahmebedingungen ................................................................... 83
2.16.5 Themen im Rahmen einer mindestens einjährigen Teilnahme ................................. 83
2.16.6 Methoden /Leitlinien ................................................................................................. 83
2.17 Schülerfirmen ................................................................................................................. 84
2.17.1 Schülerfirma „Martibyte“ .......................................................................................... 84
Schulprogramm Martinschule Seite 4

2.17.1.1 Aus einer Arbeitsgemeinschaft wird eine Schülerfirma - vom Schulalltag zur
Schülerfirma ..................................................................................................................... 84
2.17.1.2. Besonderheiten der Schülerfirma „Martibyte“ ................................................. 85
2.17.1.3. Rechtsstatus ....................................................................................................... 86
2.17.1.4. Produktpalette .................................................................................................... 86
2.17.1.5. Firmenstruktur ................................................................................................... 87
2.17.1.6. Förderziele ......................................................................................................... 88
2.17.1.7. Einbettung von „Martibyte“ in die bestehende Schulstruktur ........................... 89
2.17.1.8 Evaluationsaspekte ............................................................................................. 90
2.17.1.9 Aktuelles Fazit .................................................................................................... 91
2.17.1.10 Preise und Auszeichnungen ............................................................................. 91
2.17.1.11 Anlage 1: Förderplan für die Mitarbeiter der Schülerfirma „Martibyte“ ..... 92
2.17.2 Schulshop „MarKt“ ................................................................................................... 94
2.17.2.1 Geschichte des Schülershops an der Martinschule ............................................ 94
2.17.2.2 Was ist überhaupt eine Schülerfirma? ................................................................ 95
2.17.2.3 Ziele von Schülerfirmen (allgemein) ................................................................. 95
2.17.2.4 Schülerorientierung bei der Auswahl der Betriebsform: Entscheidung für einen
Schülerkiosk ..................................................................................................................... 96
2.17.2.5 Auch das Ambiente muss stimmen … ............................................................... 97
2.17.2.6 Konzept und Praxiserfahrungen in der Schülerfirma MarKt ............................ 97
2.17.2.7 Arbeitsorganisation der Schülerfirma ................................................................ 97
2.17.3 Schülerfirma „Martipictures“ .................................................................................. 101
2.17.3.1 Geschichte der Schülerfirma „Martipictures“ .................................................. 101
2.17.3.2 Besonderheiten der Schülerfirma „Martipictures“ ........................................... 101
2.17.3.3 Firmenstruktur .................................................................................................. 103
2.17.3.4 Rechtsstatus ...................................................................................................... 104
2.17.3.5 Einbettung von „Martipictures“ in die bestehende Schulstruktur und
Zeitplanung für das laufende Schuljahr ......................................................................... 104
2.17.3.6 Finanzbedarf ..................................................................................................... 104
2.17.3.7 Grundausstattung der Firma ............................................................................. 105
2.17.3.8 Angestrebte Lernerfolge der MitarbeiterInnen für berufsvorbereitende
Qualifikationen ............................................................................................................... 105
2.17.3.9 Ausblick ........................................................................................................... 105
2.17.3.10 Förderplan für die Mitarbeiter der Schülerfirma „Martipictures“ ................. 106
2.17.2.11 Gegenwärtiger Stand (November 2011) ....................................................... 107
2.17.3.12 NRW Jugendkulturpreis ................................................................................ 108
2.17.4 Schülerfirma „Radex“ (Radexperten) ..................................................................... 109
2.17.4.1 Geschichte und Struktur der Schülerfirma ....................................................... 109
2.17.4.2 Intentionen/Ziele .............................................................................................. 109
2.17.4.3 Inhalte - Praxis ................................................................................................ 110
2.17.4.4 Theorie ............................................................................................................. 110
2.17.4.5 Kundenkreis .................................................................................................... 111
2.17.4.6 Personal und Finanzen ..................................................................................... 111
2.17.5 Schülerfirma Bienen und Honig .............................................................................. 111
2.18 Medienkonzept ............................................................................................................. 114
2.18.1 Schulformspezifische bedarfsgerechte Computer-Ausstattung .............................. 114
2.18.2 Begründung auf einer für alle Schüler aller Schulformen geltenden
Argumentationsbasis .......................................................................................................... 114
2.18.3 Begründung auf einer schulformspezifischen Argumentationsbasis ...................... 114
2.18.4 Fachlich-didaktische und technische Qualifizierung des Kollegiums .................... 116
Schulprogramm Martinschule Seite 5

2.18.5 Die Pädagogischen Möglichkeiten des Einsatzes des PCs in der Martinschule ..... 117
2.18.5.1 Erarbeitung von Grundlagen (der PC als Lerngegenstand) ............................. 117
2.18.5.2 Arbeit mit der Standardsoftware Word, Excel, Frontpage, Paint, IrfanView
(Präsentieren und Publizieren mit dem PC) ................................................................... 117
2.18.5.4 Einsatz von Lernprogrammen zur Ausschöpfung individueller
Fördermöglichkeiten ...................................................................................................... 118
2.18.5.5 Informationen beschaffen, auswerten und austauschen – Medium Internet .... 118
2.18.5.6 Einige Beispiele laufender Unterrichtsvorhaben mit Computer-Nutzung ....... 119
2.18.5.7 Xpert-Computerkurs ......................................................................................... 120
2.18.5.8 Arbeit mit dem Schulnetzwerk ......................................................................... 120
2.18.5.9 Verbindung von „alten“ und Neuen Medien: Leseförderung mit „Antolin“ ... 121
2.18.5.10 Mediothek ....................................................................................................... 121
2.18.6 Hard- und Softwareausstattung der Schule, Stand Oktober 2011 ........................... 122
2.18.7 Wartung des Netzwerks und der Computerarbeitsplätze durch die Schülerfirma
„Martibyte“ ......................................................................................................................... 128
2.18.8 Digitaler Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplan ............................................... 129
2.18.8.1 Evaluation des digitalen Stundenplans ............................................................. 131
2.18.8.2 Umfrage unter den KollegInnen der Martinschule zum digitalen Stundenplan
........................................................................................................................................ 131
2.18.8.3 Ergebnis der Umfrage unter den KollegInnen der Martinschule zum digitalen
Stundenplan .................................................................................................................... 132
2.18.9 Datenschutzbestimmungen für Lehrkräfte der Martinschule .................................. 132
2.18.10 Nutzungsordnung im Umgang mit Computern an der Martinschule Rietberg für
Schülerinnen und Schüler ................................................................................................... 133
2.18.10.1 Regeln für jede Nutzung ................................................................................ 133
2.18.10.2 Schüleraccount ............................................................................................... 133
2.18.10.3 Verbotene Nutzungen ..................................................................................... 133
2.18.10.4 Datenschutz und Datensicherheit ................................................................... 133
2.18.10.5 Eingriffe in die Hard- und Softwareinstallation ............................................. 134
2.18.10.6 Schutz der Geräte ........................................................................................... 134
2.18.10.7 Nutzung von Informationen aus dem Internet................................................ 134
2.18.10.8 Versenden von Informationen in das Internet ................................................ 134
2.18.10.9 Allgemeiner Datenschutz ............................................................................... 135
2.18.10.10 Haftung der Schule ....................................................................................... 135
2.18.10.11 Erklärung Computernutzungsordnung der Martinschule Rietberg-Verl ...... 135
2.19 Schulnachrichten .......................................................................................................... 135
2.20 Sprachförderung von Kindern mit Zuwanderungsgeschichte ................................. 136
2.20.1 Begründung und Möglichkeiten .............................................................................. 136
2.20.2 Zielsetzungen und Grenzen der Sprachförderung von Migrantenkindern .............. 136
2.20.3 Diagnose von Sprachkenntnissen ............................................................................ 137
2.20.4 Praktische Umsetzung ............................................................................................. 137
2.20.5 Verbindung zu anderen Lerninstanzen .................................................................... 139
2.21 Sportstacking ................................................................................................................ 139
2.21.1 Was ist Sport Stacking? ........................................................................................... 139
2.21.2 Warum Sport Stacking? Warum an einer Förderschule Lernen? ............................ 140
2.21.3 In welcher Form findet Sport Stacking an der Martinschule statt? ........................ 141
2.22 Englischunterricht an der Martinschule .................................................................... 142
2.22.1 Ausgangslage .......................................................................................................... 142
Schulprogramm Martinschule Seite 6

2.22.2 Erster Vorschlag ...................................................................................................... 142
2.22.3 Zusätzliches Material durch das ‚Gelsenwasser-Schulprojekt’ .............................. 143
2.22.4 Weiterentwicklung des Konzepts ............................................................................ 143
2.22.4.1 Berichte aus dem derzeitigen Unterricht ......................................................... 143
2.22.4.2 Probleme und mögliche Lösungen .................................................................. 144
2.22.4.3 Material und Medien ....................................................................................... 144
2.22.5 Aktualisierung September 2011 ............................................................................. 145
2.23 Theaterarbeit an der Martinschule ............................................................................ 145
2.24 Coolness-Training® ..................................................................................................... 147
2.25 Berufsorientierungselemente der Martinschule ........................................................ 149
2.15.1 Trainieren von Schlüsselqualifikationen ................................................................. 149
2.25.2 Kennenlernen von Berufen und Berufsbereichen ................................................... 150
2.25.3 Einschätzen der persönlichen Fähigkeiten .............................................................. 150
2.25.4 Mittelstufe (ab Klasse 5) ........................................................................................ 150
2.25.5 Oberstufe (ab Klasse 8) ........................................................................................... 151
2.25.6 Treffpunkt Beruf (exemplarisches Beispiel für einen Baustein) ............................ 154
2.25.6.1 Kurzbeschreibung ............................................................................................. 155
2.25.6.2 Hintergrund / Intention: .................................................................................... 155
2.25.6.3 Inhalte Treffpunkt Beruf .................................................................................. 156
2.26 Berufseinstiegsbegleitung ............................................................................................ 157
2.26.1 Modellprojekt Berufseinstiegsbegleitung ............................................................... 157
2.26.2 Gesetzliche Grundlagen .......................................................................................... 157
2.26.3 Umsetzung des Projekts Berufseinstiegsbegleitung an der Martinschule ............... 158
2.26.3.1 Kooperationspartner im Projekt Berufseinstiegsbegleiter................................ 159
2.26.3.2 Ziele, Arbeitsschwerpunkte und Handlungsfelder des Projekts BerEb ........... 160
2.26.3.3 Methoden und Arbeitsformen des Projekts BerEb ........................................... 161
2.26.3.4 Exemplarischer zeitlicher Ablauf einer Berufseinstiegsbegleitung ................. 165
2.26.4 Evaluation ................................................................................................................ 166
2.26.4.1 Interne Evaluation ............................................................................................ 166
2.26.4.2 Externe Evaluation ........................................................................................... 167
2.27 Fortbildungskonzept der Martinschule Rietberg-Verl ............................................. 167
2.27.1 Grundlagen und Kernaufgaben der „ neuen“ Lehrerfortbildung in NRW .............. 167
2.27.2 Rechtliche Grundlagen ........................................................................................... 168
2.27.3 Was ist neu an der Lehrerfortbildung? .................................................................... 168
2.27.4 Angebote zur Lehrerfortbildung .............................................................................. 170
2.27.4.1 Angebote des lokalen Kompetenzteams im Kreis Gütersloh ........................... 170
2.27.4.2 Angebote der Bezirksregierung Detmold ......................................................... 170
2.27.4.3 Angebote der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen ............................................. 171
2.27.4.4 Sammlung aller Fortbildungsangebote (Online Datenbank) ............................ 171
2.27.5 Praktische Umsetzung der Fortbildungsplanung ..................................................... 171
2.27.6 Aufgaben des Fortbildungskoordinators ................................................................. 171
2.27.7 Konkrete Planung von Fortbildungsangeboten ....................................................... 172
2.27.8 Regelung für Pädagogische Tage ............................................................................ 173
2.27.9 Dokumentation der bisherigen Fortbildungen......................................................... 173
2.27.10 Fortbildungsplanung für das Schuljahr 2011/12 ................................................... 174
2.27.10 Fortbildungskonzept der Schulstation ................................................................... 175
Schulprogramm Martinschule Seite 7

2.28 Schulleben, Feste und Feiern....................................................................................... 175
2.28.1 Schulleben ............................................................................................................... 175
2.28.2 Feste, Feiern und gemeinsame Aktivitäten in der Martinschule ............................. 175
2.28.2.1 Begrüßungsfeier zu Beginn des neuen Schuljahres ......................................... 175
2.28.2.2 Erntedankfest .................................................................................................... 176
2.28.2.3 Sankt Martin ..................................................................................................... 176
2.28.2.4 Vorlesetag ......................................................................................................... 176
2.28.2.5 Gestaltung des Advent ..................................................................................... 176
2.28.2.6 Theater-/Kinobesuche ...................................................................................... 177
2.28.2.7 Winterfest/Frühlingsfest ................................................................................... 177
2.28.2.8 Karneval ........................................................................................................... 177
2.28.2.9 Übernachten in der Schule ............................................................................... 177
2.28.2.10 Tagesausflüge ................................................................................................. 177
2.28.2.11 Mehrtägige Klassenfahrten ............................................................................ 178
2.28.2.12 Weitere Aktivitäten des Schullebens .............................................................. 178
2.29 ReLv – Rechtschreiben erforschen - Lesen verstehen .............................................. 178
2.30 Organisationsformen der Zusammenarbeit .............................................................. 181
2.30.1 Organisationsform Teambesprechung ..................................................................... 181
2.30.2 Organisationsform Stufenkonferenzen .................................................................... 182
2.30.3 Strukturelle Veränderung der Schülerschaft ........................................................... 182
2.30.4 Strukturelle Veränderungen in der Wirtschafts – und Arbeitswelt ......................... 183
2.30.5 Erhöhte Anforderungen von außen ......................................................................... 183
2.30.6 Konsequenzen aus den o.g. Veränderungen ............................................................ 184
2.30.7 Organisationsform Lehrerkonferenz (Gesamtkonferenzen) .................................... 185
2.30.8 Gesetzliche Grundlagen .......................................................................................... 185
2.31 Vertretungskonzept ...................................................................................................... 187
2.31.1 Notwendigkeit von Vertretungsunterricht ............................................................... 187
2.31.1.1 Qualifizierter Vertretungsunterricht bei kurzfristiger Erkrankung oder sonstiger
Verhinderung eines Kollegen ......................................................................................... 187
2.31.2.2 Qualifizierter Vertretungsunterricht bei längerer Abwesenheit eines Kollegen
........................................................................................................................................ 188
2.32 Schülercafé in der Martinschule ................................................................................. 188
2.32.1 Begründungszusammenhang ................................................................................... 188
2.32.2 Organisationsabläufe im Schülercafé ...................................................................... 189
2.32.3 Einkauf .................................................................................................................... 190
2.32.4 Verkauf .................................................................................................................... 190
2.32.5 Buchhaltung ............................................................................................................ 190
2.32.6 Räumlichkeit ........................................................................................................... 191
2.33 Ausdrucksmalen an der Martinschule Rietberg-Verl .............................................. 191
2.33.1 Entstehungsgeschichte des Ausdrucksmalens ......................................................... 191
2.33.2 Ziele des Ausdrucksmalens allgemein .................................................................... 192
2.33.3 Ausdrucksmalen an der Martinschule Rietberg-Verl .............................................. 192
2.33.4 Schwerpunktziele für die Förderbereiche Lernen und ESE ................................... 193
2.33.5 Die Aufgabe des Malbegleiters ............................................................................... 193
2.33.6 Der Malraum ........................................................................................................... 193
2.34 Individualisierung in der Martinschule ..................................................................... 194
Schulprogramm Martinschule Seite 8

2.34.1 Individualisierung als allgemeines Prinzip des Lebens, Lernens und Arbeitens in der
Schule ................................................................................................................................. 194
2.34.2 Individualisierung in institutionalisierter Form an der Martinschule ...................... 195
2.34.3 Grenzen der Individualisierung an der Martinschule .............................................. 196
3. ERZIEHUNG UND UNTERRICHT IN DER MARTINSCHULE ................................ 196
3.1 Schülerschaft ................................................................................................................... 196
3.2 Unterricht in der Unterstufe ......................................................................................... 197
3.2.1 Schuleingangsphase .................................................................................................. 197
3.2.2 Organisation der Schuleingangsphase ....................................................................... 197
3.2.3 Sprache ...................................................................................................................... 198
3.2.4 Mathematik ................................................................................................................ 198
3.2.5 Computergestütztes Lernen ....................................................................................... 199
3.2.6 Sachunterricht ............................................................................................................ 199
3.2.6.1 biologische Inhalte ............................................................................................. 200
3.2.6.2 hauswirtschaftliche Inhalte ................................................................................ 200
3.2.6.3 zeitliche Orientierung ......................................................................................... 201
3.2.6.4 geschichtliche Inhalte ......................................................................................... 201
3.2.6.5 sozialkundliche Inhalte ....................................................................................... 201
3.2.6.6 geografische Inhalte ........................................................................................... 201
3.2.7 Schwimmen ............................................................................................................... 202
3.2.8 Sport .......................................................................................................................... 202
3.2.9 Reiten an der Martinschule ....................................................................................... 202
3.2.10 Musik ....................................................................................................................... 204
3.2.11 Verkehrserziehung .................................................................................................. 204
3.2.12 Muttersprachlicher Unterricht (MSU) ..................................................................... 205
3.2.13 Religion ................................................................................................................... 205
3.2.14 Ästhetische Erziehung ............................................................................................. 205
3.2.15 Textilgestaltung ................................................................................................. 207
3.2.16 Förderunterricht in Fördergruppen .......................................................................... 207
3.2.16.1 Sportförderunterricht ........................................................................................ 208
3.2.16.2 Sprachförderunterricht ..................................................................................... 209
3.2.16.3 Mathematische Förderung ................................................................................ 209
3.2.16.4 Leseförderung ................................................................................................... 209
3.3 Mittelstufe ................................................................................................................. 210
3.3.1 Unterricht allgemein .................................................................................................. 210
3.3.2 Unterricht Mathematik .............................................................................................. 210
3.3.3 Unterricht Sprache ..................................................................................................... 212
3.3.4 Sachfächer ................................................................................................................. 214
3.3.5 Berufsvorbereitung in der Mittelstufe ....................................................................... 218
3.3.6 Musik ......................................................................................................................... 218
3.3.7 Religion .................................................................................................................. 219
3.3.8 Sport ....................................................................................................................... 219
3.3.9 Hauswirtschaft ........................................................................................................ 219
3.3.10 Textilgestaltung ....................................................................................................... 221
3.3.11 Werkunterricht ........................................................................................................ 222
3.3.12 Ästhetische Erziehung ....................................................................................... 222
3.3.13 Leistungsbewertung in der Mittelstufe der Martinschule Rietberg- Verl ............... 223
Schulprogramm Martinschule Seite 9

3.3.13.1 Grundsätze zur Bewertung von Lernfortschritten ............................................ 223
3.3.13.2 Formen der Rückmeldung/Bewertung von Leistungen, Arbeitsverhalten und
Sozialverhalten ............................................................................................................... 223
3.4 Oberstufe ................................................................................................................... 224
3.4.1 Klasse 8 .................................................................................................................. 224
3.4.1.1 Mathematik ..................................................................................................... 224
3.4.1.2 Deutsch ........................................................................................................... 225
3.4.1.3 Geographie ......................................................................................................... 226
3.4.1.4 Physik/Chemie ................................................................................................... 227
3.4.1.5 Geschichte/Politik .......................................................................................... 229
3.4.1.6 Biologie .......................................................................................................... 229
3.4.1.7 Werken/Technik Klasse 8-10 ............................................................................. 231
3.4.1.8 Hauswirtschaft ................................................................................................ 235
3.4.1.9 Wirtschaftslehre ............................................................................................. 236
3.4.1.10 Religion ............................................................................................................ 236
3.4.1.11 Sport ................................................................................................................. 236
3.4.1.12 Textilgestaltung ................................................................................................ 237
3.4.1.13 Projekt zur Sexualpädagogik und AIDS-Prävention ........................................ 238
3.4.2 Klassen 9 und 10 .................................................................................................... 239
3.4.2.1 Schlüsselqualifikationen im Arbeitsbereich für den Hauptschulabschluss .... 239
3.4.2.2 Mathematik ..................................................................................................... 240
3.4.2.3 Deutsch ........................................................................................................... 241
3.4.2.4 Arbeitslehre .................................................................................................... 243
3.4.2.5 Biologie .......................................................................................................... 244
3.4.2.6 Geographie ..................................................................................................... 246
3.4.2.7 Praktische Philosophie ................................................................................... 247
3.4.2.8 Religion .............................................................................................................. 249
3.4.2.9 Informatik ....................................................................................................... 249
3.4.2.10 Geschichte/Politik ............................................................................................ 249
3.4.2.11 Physik/Chemie ................................................................................................. 250
3.4.2.12 Musik ................................................................................................................ 252
3.4.2.13 Textilgestaltung ................................................................................................ 252
3.4.2.14 Sport ................................................................................................................. 253
3.4.2.15 Mofakurs .......................................................................................................... 253
3.4.2.16 Ästhetische Erziehung ...................................................................................... 254
3.4.2.17 Hauswirtschaft ................................................................................................. 254
3.4.3 Berufsvorbereitung und –findung .......................................................................... 255
3.4.3.1 Exemplarischer Zeitplan zur Förderung der beruflichen Integration in der
Oberstufe ........................................................................................................................ 255
3.4.5 Praxisblöcke .............................................................................................................. 256
3.4.5.1 Ziele .................................................................................................................... 256
3.4.5.2 Themen ............................................................................................................... 256
3.4.5.3 Methoden /Leitlinien ......................................................................................... 256
3.4.6 Leistungsbewertung in der Oberstufe der Martinschule Rietberg- Verl .................. 257
3.4.6.1 Grundsätze zur Bewertung von Lernfortschritten ............................................. 257
3.4.6.2 Formen der Rückmeldung/Bewertung von Leistungen, Arbeitsverhalten und
Sozialverhalten ............................................................................................................... 257
Arbeits- und Sozialverhalten – Selbsteinschätzung ....................................................... 261
4. SCHULSTATION .................................................................................................... 263
Schulprogramm Martinschule Seite 10

4.1 Die Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks Rietberg ......................... 263
4.1.1 Gründung der Schulstation ........................................................................................ 263
4.1.2 Verbindliche Eckpunkte und Ziele für die Schulstation ........................................... 264
4.1.3 Verfahrensschritte der Aufnahme und des Verbleibs in der Schulstation ................ 265
4.1.4 Aufnehmende Schulen in der Umschulungsphase .................................................... 267
4.1.5 Wandlungen der Schulstation von Mai 2004 bis November 2011 .......................... 267
4.1.6 Schulstation und Inklusionsbeschluss in Theorie und Praxis.................................... 269
4.1.6.1 Inklusion und Schulstation: ein Widerspruch .................................................... 269
4.1.6.2 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Kultur und Strukturen ....... 269
4.1.6.3 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Praktiken ........................... 271
4.1.6.4 Inklusion: Chancen für Jugendliche in Rietberg - eine konkrete Utopie .......... 273
4.1.7 Konzept: Schulstation im Bibeldorf ......................................................................... 274
4.1.7.1 Schnittmenge: Schulstation / Bibeldorf ............................................................. 275
4.1.7.2 Pilotprojekt vom 1. Mai bis zum 21. Juli 2011 ................................................. 275
4. 1.7.3 Ziele des Pilotprojektes ..................................................................................... 275
4.1.7.4 Die Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit Inhalten und Zielen von
Unterrichtsfächern am exemplarischen Beispiel der Planung und des Baus von Tischen
für Wohnungen im Bibeldorf ......................................................................................... 278
4.1.7.5 Bezüge zu den Richtlinien und Lehrplänen der Sekundarstufe I / Hauptschule,
am Beispiel des Lernbereiches Arbeitslehre ................................................................. 281
4.1.7.6 Die exemplarische Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit dem Fach „Kunst“
........................................................................................................................................ 282
4.1.7.7 Methodische Vielfalt .......................................................................................... 282
4.1.7.8 Geplante Weiterarbeit ........................................................................................ 283
4.1.7.9 Resumee und abschließende Eindrücke ............................................................ 284
4.2. Grundlagen der Erziehung ........................................................................................... 286
4.2.1 Beteiligte Professionen .............................................................................................. 286
4.2.2 Bezugssysteme und Vernetzung in der Entwicklungsplanung ................................. 287
4.2.3 Konzept des Erziehungsprozesses in fünf Phasen ..................................................... 289
4.2.4 Erziehungsprozess und Entwicklungsplangestaltung............................................... 290
4.3 Beobachtungs- und Entwicklungspläne für die fünf Phasen der Schulstation ......... 291
4.3.1 Orientierungsphase .................................................................................................... 291
4.3.1.1 Arbeitsschwerpunkte in der Orientierungsphase (Basisklasse) ......................... 291
4.3.1.2 Beobachtungsbogen „Orientierungsphase“ ........................................................ 292
4.3.2 Aufbauphase .............................................................................................................. 294
4.3.2.1 Arbeitsschwerpunkte in der Aufbauphase (Basisklasse) ................................... 294
4.3.2.2 Beobachtungsbogen „Aufbauphase“ .................................................................. 294
4.3.3 Stabilisierungsphase .................................................................................................. 298
4.3.3.1 Arbeitsschwerpunkte in der Stabilisierungsphase (Basis- und Aufbauklasse) .. 298
4.3.3.2 Beobachtungsbogen „Stabilisierungsphase“ ..................................................... 298
4.3.4 Differenzierungsphase ............................................................................................... 302
4.3.4.1 Arbeitsschwerpunkte in der Differenzierungsphase (Aufbauklasse) ................. 302
4.3.4.2 Beobachtungsbogen „Differenzierungsphase“ .................................................. 303
4.3.4.3 Modelle eines Praktikums in der Differenzierungsphase ................................... 304
4.3.4.4 Aufgabenfelder der Inklusionsbeauftragten ....................................................... 308
4.3.5 Umschulungsphase .................................................................................................... 308
4.3.6 Übergabevereinbarungen mit der Förderschule für „Geistige Entwicklung“ .......... 310
4.4 Mitarbeiter der Schulstation und Arbeitsfelder .......................................................... 310
4.4.1 Autorität .................................................................................................................... 310
Schulprogramm Martinschule Seite 11

4.4.2 Anrede ....................................................................................................................... 310
4.4.3 Kommunikation und Haltung .................................................................................... 311
4.4.4 Umgang mit Konflikten zwischen Schülern ............................................................. 311
4.4.5 Umgang mit Konflikten zwischen einem Schüler und einem Erwachsenen ............ 312
4.4.6 Leitung ...................................................................................................................... 312
4.4.7 Aufgabenfelder .......................................................................................................... 313
4.4.7.1 Aufgaben der Sozialpädagogen und Erzieher: ................................................... 313
4.4.7.2Aufgaben der Lehrer: .......................................................................................... 314
4.4.7.3 Gemeinsame Aufgabenfelder: ............................................................................ 314
4.5 Unterrichtstheorie .......................................................................................................... 315
4.5.1 Konstituierende Elemente ......................................................................................... 315
4.5.2 Prozess-, handlungs- und personenorientiertes Lernen ............................................. 315
4.5.3 Bedeutung von Bindung und Bindungsangeboten .................................................... 316
4.5.4 Rituale und Strukturen als Gerüst ............................................................................. 317
4.5.5 Individualisierung in der Schulstation .................................................................... 319
4.5.5.1 Individualisierung als allgemeines Prinzip des Lebens, Lernens und Arbeitens in
der Schulstation .............................................................................................................. 319
4.5.5.2 Individualisierung in institutionalisierter Form in der Schulstation ................... 320
4.5.5.3 Grenzen der Individualisierung in der Schulstation ........................................... 320
4.5.6 Aufnahme eines neuen Schülers und Flexibilisierung des Unterrichts ..................... 321
4.5.7 Einzelbetreuung ......................................................................................................... 322
4.5.8 Unterricht am Nachmittag ......................................................................................... 322
4.6 Vertretungskonzept ........................................................................................................ 323
4.6.1 personell .................................................................................................................... 323
4.6.2 inhaltlich .................................................................................................................... 323
4.6.2.1 Grundlagen ......................................................................................................... 323
4.6.2.2 Basisklasse ......................................................................................................... 324
4.6.2.3 Aufbauklasse ...................................................................................................... 324
4.7 Fortbildungskonzept ..................................................................................................... 325
4.7.1 fachliche Kompetenzentwicklung der Mitarbeiter .................................................... 325
4.7.2 Teamfähigkeit der Mitarbeiter .................................................................................. 327
4.7.3 Fortbildung „Psychische Erkrankungen und Medikation“ ....................................... 327
4.7.3.1 Ausführungen / Erfahrungen zu § 10 AO-SF ..................................................... 327
4.7.3.2 Fortbildung „Asperger Autismus“ ..................................................................... 327
4.7.3.3 Aufgabenfelder einer Integrationskraft für Schüler mit Asperger-Autismus ..... 328
4.7.4 Fortbildung für Kollegen anderer Schulen ............................................................... 333
4.8 Notfallkonzept ................................................................................................................ 333
4.9 Unterrichtsinhalte .......................................................................................................... 334
4.9.1 Das Curriculum der Schulstation .............................................................................. 334
4.9.1.1 für die Basisklasse (Orientierungs- und Aufbauphase) ......................................... 334
4.9.1.2 für die Aufbauklasseklasse (Stabilisierungs- und Differenzierungsphase) .......... 343
4.9.1.3 Unterrichtliche Schwerpunkte in der Umschulungsphase ................................ 349
4.9.2 Das Lernen mit und an dem Computer ..................................................................... 349
4.9.2.1 Ausrüstung ......................................................................................................... 349
4.9.2.2 Nutzung .............................................................................................................. 350
4.9.2.3 Regeln für das Arbeiten am PC .......................................................................... 350
4.9.2.4 Erwerb des Xpert Zertifikates ............................................................................ 351
Schulprogramm Martinschule Seite 12

4.9.3 Das Fach Englisch in der Schulstation ...................................................................... 351
4.9.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation................................................................. 351
4.9.5 Bühnenbildfirma „Martipictures“ in der Schulstation .............................................. 354
4.9.5.1 aktueller Stand .................................................................................................... 354
4.9.5.2 aktuelle Wettbewerbe ........................................................................................ 354
4.9.6 Ausflugsziele in naher Umgebung (Fußwege) .......................................................... 355
4.10 Mitbestimmungskonzept für Schüler ........................................................................ 356
4.10.1 Mitbestimmung bei der Einordnung in das Stufenmodell der SST ....................... 356
4.10.4 Mitbestimmung bei der Auswahl und Vermittlung von Unterrichtsinhalten .......... 360
4.10.5 Mitbestimmung durch Schüleraktivitäten im Unterricht ........................................ 360
4.10.6 Mitbestimmung durch Schüler-Lehrer ................................................................... 361
4.12 Räume und Ausstattung .............................................................................................. 364
4.13 Kooperationsaspekte .................................................................................................... 364
4.14 Evaluation und Konzepterweiterung ......................................................................... 365
4.14.1 Evaluation allgemein ............................................................................................... 365
4.14.2 Evaluation „Rückschulung und Schulerfolg“ ......................................................... 365
4.14.3 Konzepterweiterung ................................................................................................ 365
4.14.3.1 Grenzen der Inklusion ...................................................................................... 366
4.14.3.2 Anstehende Erweiterungspunkte ...................................................................... 366
4.15 Querverweise ................................................................................................................ 368
4.16 Anhang .......................................................................................................................... 368
4.16.2 Bindung und Bindungsangebote (erweiterte Fassung) ............................................ 370
5. ARBEITS- GESUNDHEITSSCHUTZ AN DER MARTINSCHULE MIT
NOTFALLKONZEPT ................................................................................................... 372
5.1 Arbeitsschutzorganisation der Martinschule Rietberg-Verl..................................... 373
5.2 Erste Hilfe - Ersthelfer ................................................................................................... 376
Grundausbildung in Erster Hilfe ........................................................................................ 377
5.3 Brandschutz und Verhalten bei Feuer, Klartextansage im Notfall (Amok) ............. 378
5.4 Infektionsschutz, Belehrung gemäß § 35 IfSG ............................................................ 380
5.5 Hygieneplan .................................................................................................................... 380
5.6 Betriebsanweisung zur Sicherheit in Fachräumen ..................................................... 382
5.6.1 Sicherheitsregelungen gemäß RISU NRW ............................................................... 382
5.6.2 Allgemeine Verhaltensregeln gemäß RISU NRW .................................................... 383
5.6.3 Holzstaub in der Luft ................................................................................................. 385
5.6.4 Lötarbeiten ................................................................................................................ 385
5.6.5 Betriebsanweisungen für Schüler .............................................................................. 385
5.7 Sicherheit in den PC-Räumen und im Umgang mit PC´s in den Klassenräumen ... 385
5.8 Sicherheit im Schulsport ............................................................................................... 386
Schulprogramm Martinschule Seite 13

5.9 Sicherheit im Rahmen von Schulwanderungen und Schulfahrten sowie
Verkehrserziehung, selbstständige Unterrichtsgänge von Schülerinnen und Schüler .. 386
5.10 Betriebsanweisung für den Umgang mit Gefahrstoffen in der Martinschule
Rietberg-Verl ........................................................................................................................ 387
5.10.1 Beispiele für Gefahrstoffe im schulischen Bereich: ................................................ 387
5.10.2 Sicherheitsdatenblätter ........................................................................................... 387
5.10.3 Gefährdung der Gesundheit durch Gefahrstoffe .................................................... 387
5.10.4 Gefahrstoffe: Rechtliche Grundlagen für die Kennzeichnung ................................ 388
5.10.5 Liste der Gefährlichkeitsmerkmale ......................................................................... 388
5.10.6 Gefahrstoffverzeichnis ........................................................................................... 389
5.10.7 Hygienemaßnahmen beim Umgang mit Gefahrstoffen .......................................... 389
5.10.8 Lagerung ................................................................................................................. 389
5.10.9 Entsorgung ............................................................................................................. 390
5.10.10 Gefahrstoffe des Schulträgers .............................................................................. 390
5.11 Angebote zum Arbeits- und Gesundheitsschutz ........................................................ 390
5.12 Arbeitsmedizinische und sicherheitstechnische Betreuung der Lehrkräfte der
Martinschule Rietberg-Verl ................................................................................................ 390
5.13 Notfallkonzept der Martinschule ................................................................................ 391
5.14 Aufgaben des Sicherheitsbeauftragten in der Martinschule .................................... 394
6.VEREINBARUNGEN ZUM VERFAHREN NACH AO-SF ........................................ 402
6.1 Allgemeine Vereinbarungen .......................................................................................... 402
6.2 Vereinbarungen zur jährlichen Überprüfung des sonderpädagogischen
Förderschwerpunktes und Förderortes gem. § 15 (1) AO-SF ......................................... 402
6.3 Vereinbarungen zum Wechsel oder zur Erweiterung des sonderpädagogischen
Förderschwerpunktes und Förderortes gem. § 15 (2) AO-SF und gem. § 16 (4) AO-SF
................................................................................................................................................ 403
6.3.1 Hinweise zur Erstellung von Berichten zum Wechsel des Förderschwerpunkts, hier:
Geistige Entwicklung ......................................................................................................... 403
6.3.2 Hinweise zur Erstellung von Berichten zum Wechsel des Förderschwerpunkts, hier:
Emotionale und soziale Entwicklung ................................................................................. 404
6.4 Hinweise zur Erstellung von Berichten bei Beantragung von erhöhtem Förderbedarf
nach § 10 AO-SF ................................................................................................................... 405
7.DIE MARTINSCHULE ALS AUSBILDUNGSSCHULE ............................................ 411
7.1 Grundüberlegungen ....................................................................................................... 411
7.2 Begleitung während der vier Ausbildungshalbjahre .................................................. 411
7.2.1 Erstes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di 1.+2.Std, Mi, Fr) ........................... 412
7.2.2 Zweites Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr) ....................................... 413
7.2.3 Drittes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr) ........................................ 414
7.2.4 Viertes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr) ........................................ 415
Schulprogramm Martinschule Seite 14

7.2.5.1 Schulleitung ........................................................................................................ 416
7.2.5.2 Kollegium ........................................................................................................... 417
7.2.5.3 Ausbildungskoordinator ..................................................................................... 417
7.2.5.4 Mentoren ............................................................................................................ 417
7.2.5.5 Lehramtsanwärter ............................................................................................... 418
8.EXEMPLARISCHE EVALUATION .......................................................................... 418
8.1 Evaluation: Umbruch = Aufbruch?! Was wünsche ich mir für meine Schule? ....... 418
8.2 Evaluationbogen ............................................................................................................. 421
8.3 Ergebnisse der Befragung, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse ........... 425
8.3.1 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse ......................................................... 429
9.WEITERENTWICKLUNG DES SCHULPROGRAMMS ........................................... 430
9.1 Arbeitsschwerpunkte als Ergebnis von Evaluation .................................................... 430
9.2 Arbeitsschwerpunkte im Zusammenhang mit der Weiterentwicklung des
Erziehungskonzeptes ............................................................................................................ 431
9.3 Arbeitsschwerpunkte im Zusammenhang mit dem Inklusionsplan der
Landesregierung ................................................................................................................... 431
Schulprogramm Martinschule Seite 15

1. Die Martinschule – Daten und Fakten
1.1 Name, Anschrift und Angaben zur Schule
Name der Schule
Anschrift Torfweg 63-65
Schulprogramm Martinschule Seite 16
Martinschule Rietberg-Verl
Förderschule des Schulverbandes Rietberg-Verl mit den
Förderschwerpunkten „Lernen“ und „Emotionale und
soziale Entwicklung“
33397 Rietberg
Telefon 05244-986423
Telefax 05244-986418
E-Mail martinschule@gmx.de
Homepage www.martinschule-rietberg.de
Name der Schulleiterin /
des Schulleiters
Name der Stellvertreterin /
des Stellvertreters
1.2 Schulträger
Reinhard Bardt
Klaus Biener
Schulverband Rietberg-Verl (Zweckverband) seit 1971 (Schule besteht seit 1970)
1.3 Einzugsbereich
Zum Einzugsbereich der Martinschule gehören die Stadt Rietberg mit den Ortsteilen Bokel,
Druffel, Mastholte, Neuenkirchen, Varensell und Westerwiehe und die Stadt Verl mit den
Ortsteilen Bornholte, Kaunitz, Sende und Sürenheide.
1.4 Schülerschaft (Stand: 01.12. 2011)
Anzahl der Schülerinnen und Schüler...
... insgesamt 174
Anzahl der Schülerinnen 65
Anzahl der ausländischen Schüler / Schülerinnen 26/13

Anzahl der Schüler mit Zuwanderungsgeschichte: 72
... mit nichtdeutscher Familiensprache (Schätzung) 41
... mit festgestelltem sonderpädagogischem Förderbedarf im
Gemeinsamen Unterricht
Anzahl der SchülerInnen aus dem Stadtgebiet Rietberg: 115 (66 %)
In dieser Anzahl sind ca. 15 – 20 Kinder und Jugendliche
aus zwei Heimen, die im Stadtgebiet liegen, enthalten
Anzahl der SchülerInnen aus dem Gemeindegebiet Verl: 59 (34 %)
1.5 Schulpersonal
Anzahl der Kollegiumsmitglieder 30 (einschl. ABO GU)
FS: Anzahl der Kollegiumsmitglieder, davon
mit Lehramtsbefähigung für Sonderpädagogik / für Sonderschulen
mit anderen Lehramtsbefähigungen
Fachlehrer / Fachlehrerinnen
Internes weiteres Personal (Sozialpädagogische Fachkräfte,
therapeutische Fachkräfte, ...)
LAA
Anzahl der Teilzeit-Lehrkräfte 12
Anzahl der weiblichen Lehrkräfte 19
Anzahl der neu in diesem Schuljahr hinzugekommenen
Kollegiumsmitglieder (Neueinstellungen, Abordnungen, etc.)
Schulprogramm Martinschule Seite 17
22
23
3
1
2
1
1 Neueinstellung
Anzahl der Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter, davon BDU 1 BDU 9 Std.
Anzahl der in Fachleitung an Studienseminaren tätigen Lehrkräfte
(Summe der Anrechnungsstunden)
Anzahl der sonderpädagogischen Lehrkräfte im Gemeinsamen Unterricht
BK: Anzahl der Lehrkräfte für fachpraktische Unterweisung
Funktionsstellen (insbesondere Schulleitung), hier auch Vakanzzeiten
innerhalb der letzten drei Jahre
Nicht lehrendes Personal
(z. B.: Verwaltungskräfte,
Hausmeister,
Erzieher / -innen, Sozialarbeiter
/ -innen, sozialpädagogischeFachkräfte,
Ein-Euro-Kraft, Netzwerkbetreuer
/ -innen,
1 Sekretärin
1 Hausmeister
Schulsozialarbeit:
2 Soziapädagoginnen
OGS – Personal:
1 Sozialpädagoge
Geld oder Stelle:
1 Tanzlehrerin
1 Schauspieler
1 Bildhauer
1 Sprachlehrerin
1 Sportler (Tischtennis)
1 Sozialpädagoge
0
4
2
2 mit 27,5 Std.
1 mit 23 Std.
1 mit 14 Std

OGS-Personal, Therapeuten,
Pflegerisches Personal,
Pflegerisches Hilfspersonal,
Fahrdienst, etc.)
1 Heilpädagogin
Erzieherinnen
1 FSJ
Berufseinstiegsbegleiter:
1 Tischlermeister
1 Sozialpädagogin
1 Lehrerin
1.6 Schulgebäude und –gelände
Schulprogramm Martinschule Seite 18
Schulstation
(Mitarbeiter vom Jugendwerk gestellt)
1 FSJ (SEI)
1 Erzieher für Integration in Realschule
(DAH)
1 Lehrerin für Basisklasse (SRÖ)
1 Sozialpädagoge für Basisklasse und Integration
in Hauptschule (LAN)
1 Sozialpädagoge für Survivaltraining
1 Sozialpädagoge für Integration in
Hauptschule (WEI)
3 Fahrer
Das Schulgebäude wurde 1974 errichtet. Es liegt am Rande des Rietberger Schulzentrums, in
dem die Städtische Realschule und das Gymnasium Nepomucenum untergebracht sind. Die
Gebäude bzw. Gebäudeteile der zuletzt genannten Schulen sind miteinander verbunden. Das
Gebäude der Martinschule steht räumlich getrennt von Realschule und Gymnasium am östlichen
Rand des Schulzentrums. Die Martinschule verfügt im Gegensatz zu den anderen Schulen
über einen gesonderten Pausenhof, einen eigenen Parkplatz und eine eigene Bushaltestelle.
Zum Gelände der Martinschule gehört ebenfalls ein ca. 2000m² großer Schulgarten. Die
Schulstation der Martinschule, eine kooperative Einrichtung mit dem Jugendwerk Rietberg
(Einrichtung für Erziehungshilfe im Erzbistum Paderborn), befindet sich mit fünf Klassenräumen
in den Räumen des ca. 500m entfernten ehemaligen Franziskanerklosters, dem heutigen
Jugendwerk.
Die Martinschule hat eigene Fachräume und eine eigene Sporthalle. Realschule und Gymnasium
beginnen mit dem Unterricht täglich um 7.30 Uhr, die Martinschule um 8.00 Uhr. Dem
entsprechend liegen die Pausen zeitversetzt. Auf dem östlichen Nachbargrundstück liegen
zwei Förderschulen des Kreises Gütersloh mit den Förderschwerpunkten „Geistige Entwicklung“
und „Emotionale und soziale Entwicklung“. In den Jahren 2005 bis 2009 wurden alle
Teppiche in den Klassenräumen sowie die Bestuhlung erneuert. Im Rahmen des Konjunkturpaketes
II im Jahre 2010 wurden alle Fenster und die Beleuchtung des Gebäudekomplexes
saniert. Im ehemaligen Hauptschuleingangsbereich wurde für die Schülerinnen und Schüler
des Gymnasiums und der Martinschule im Jahre 2011 eine neue Mensa eingerichtet.
1.7 Räumliches Angebot
Baujahr des Schulgebäudes / der Schulgebäude 1974
Anzahl der Schulgebäude 3
Renovierungen im Jahr … 2010 (Fenster, Teilanstrich)
Teilrenovierungen in den Jahren … Ab 2000 Teppiche, Anstrich

Anbauten / Umbauten in den Jahren … Kunstraum 2006
Anzahl von Dependancen 1 Schulstation im Jugendwerk
Anzahl von Klassen in Dependancen 2
Entfernung von Dependancen zum Hauptstandort 500 m
Anzahl der Klassenräume 14
Anzahl der Fachräume 1 Physik/Chemie
2 Computerräume
1 Hauswirtschaftsraum
1 Bildhauerraum
1 Kunst- und Textilraum
1 Schülerbücherei
Anzahl der Werkräume / Werkstätten 1 Werkraum mit separatem Maschinenraum
Anzahl der Sammlungs- bzw. Vorbereitungsräume 3
Anzahl der Sporthallen 1
Anzahl der Räume für zusätzliche pädagogische Angebote 5
Anzahl der Beratungsräume 2
Anzahl der Lehrerzimmer 1
Anzahl der Lehrerarbeitsräume 2
Anzahl der Schüleraufenthaltsräume 1 Pausenhalle
1 Schülercafé
Anzahl der Gruppenräume 3
Anzahl der Pflege- und Therapieräume 0
Anzahl der Räume im Ganztag / Betreuung 2
Anzahl der Versammlungsräume (Aula) 1 mit Nebenraum
Kantine / Cafeteria / Kiosk 1
Sonstige (bitte benennen) Garage für Mofas und Fahrräder
Garage für Kanus
Gewächshaus
Bienenlehrstand
Honigraum
Hühnerstall
Lagerräume im Hausmeisterhaus
Schulprogramm Martinschule Seite 19
Schulstation:
2 Klassenräume
1 Ruheraum
1 Multifunktionsraum
1 Kunstraum
1 Klassenraum im Bibeldorf
2. Prägende Elemente der schulischen Arbeit
2.1 Erziehungskonzept
Alle Schulen haben einen Bildungs- und Erziehungsauftrag. Die Akzentuierung des Erziehungsauftrags
hat sich in den letzten Jahren sicherlich in allen Schulformen verstärkt. Dies

gilt auch für die Förderschulen, die zwar ohnehin schon immer einen besonderen Erziehungsauftrag
hatten, aber die Bedeutsamkeit von Erziehung als Voraussetzung für Bildungsarbeit
hat sicherlich auch in unserer Schulform tendenziell zugenommen. Es ist daher von enormer
Bedeutung, dem Erziehungsauftrag der Schule durch ein passendes und stimmiges Konzept
für die Erziehung der Schülerinnen und Schüler gerecht zu werden. Im Laufe der Jahre wurde
an der Martinschule ein Erziehungskonzept entwickelt, dessen Grundlagen und Bestandteile
im Folgenden dargestellt werden sollen.
2.1.1 Pädagogischer Bezug zum Schüler
Grundlage jeder Erziehung und Bildung ist der Pädagogische Bezug (Heinrich Nohl) zum
Schüler. Insbesondere in der Förderschule ist er die grundlegende Basis für alle Bildungs- und
Erziehungsprozesse. Die Entwicklung einer emotional geprägten Beziehung und Bindung zu
den Schülerinnen und Schülern ist Voraussetzung für die Schaffung pädagogischer Einwirkungsmöglichkeiten.
Die neuere Lernforschung hat belegt, dass auch Lern- und Bildungsprozesse nicht nur auf der
sachlich fachlichen Ebene statt finden, sondern jedes kognitive Lernen hat immer auch emotionale
und soziale Anteile. Lernen wird immer begleitet und verstärkt durch Emotionen im
Kontext sozialer Beziehungen. Emotionen beziehen sich zum Einen auf „die Sachen“, die
Lerngegenstände, aber natürlich auch auf den Lehrer. Dies kann so weit gehen, dass insbesondere
jüngere Schüler/innen „für ihre/n Lehrer/in“ lernen, ihre Lernmotivation also in hohem
Maße durch ihren Bezug zum/zur Lehrer/in geprägt wird. Dies gilt auch im Umkehrschluss:
lehnt der Schüler/die Schülerin seinen/ihren Lehrer/in ab oder mag ihn/sie nicht leiden,
wird Erziehung und auch Bildung zumindest erschwert.
Erkenntnisse der Lernforschung haben darüber hinaus gezeigt, dass es ein entscheidender
Punkt für den Lernerfolg ist, wie (und nicht was) jemand etwas als Lehrperson vermittelt. Das
Gehirn des Lernenden merkt, ob die lehrende Person authentisch und selber vom Inhalt begeistert
ist (oder eben auch nicht). Authentizität und emotionale Beteiligung sind Bestandteile
eines pädagogischen Bezugs zum Schüler.
Die oben genannten grundlegenden Aussagen über die Bedeutung des pädagogischen Bezugs
zum Schüler für Erziehungs- und Bildungsprozesse gehören zum Grundkonsens der Lehrerinnen
und Lehrer der Martinschule.
2.1.2 Grundhaltungen und Leitziele
Der pädagogische Bezug zum Schüler sollte geprägt sein von Respekt und Wertschätzung
sowie emotionaler Wärme und Empathie sowie verlässlicher Bindung in Kombination mit
professioneller Distanz. Diese Grundhaltung ist Konsens aller am Erziehungsprozess Beteiligten
in der Martinschule. Der so charakterisierte Pädagogische Bezug wird in erster Linie
durch die Klassenlehrer „gelebt“ und tagtäglich umgesetzt. Aber auch alle anderen
„Miterzieher“ wie Fachlehrer, pädagogische Mitarbeiter und nicht pädagogische Mitarbeiter
teilen das oben genannte Leitbild und setzen es im Rahmen ihrer Tätigkeit um.
Auf der Basis dieser Grundhaltung besteht Einigkeit über die folgenden Leitziele:
Schulprogramm Martinschule Seite 20

2.1.2.1 Entfaltung der Persönlichkeit und Erziehung zur Lebensbewältigung
Leitziel aller Erziehungsmaßnahmen an unserer Schule ist es, unseren SchülernInnen eine
umfangreiche Entwicklung ihrer Gesamtpersönlichkeit zu ermöglichen und sie soweit wie
möglich auf ein Leben nach der Schulzeit vorzubereiten, das sowohl hinsichtlich der Berufstätigkeit
wie auch einer sinnvollen Freizeitgestaltung eine selbständige und zufrieden stellende
Lebensführung ermöglicht. Unsere Arbeit muss im gesamten Unterrichtsalltag darauf abzielen,
unsere Schülerschaft zur Persönlichkeitsentfaltung und zur Lebensbewältigung zu erziehen.
Dazu gehört auch der Aufbau tragfähiger sozialer Beziehungen und die Entwicklung
von Gemeinschaftsfähigkeit.
2.1.2.2 Die Schwächen des Schülers ausgleichen
Unterricht und Erziehung dienen der Ausbildung von Fähigkeiten, die infolge von Erziehungsmängeln
bzw. Fehlerziehungen oder auch als Folge von Entwicklungsrückständen nicht
zur vollen Ausbildung kommen konnten. Sie können sich auf das gesamte Spektrum der Persönlichkeitsentwicklung
beziehen.
2.1.2.3 Die Stärken des Schülers fördern
Alle unsere Schüler haben einen sonderpädagogischen Förderbedarf. Aber jedes Kind hat
auch seine Stärken. Deshalb ist es wichtiger zu fördern und zu loben und sich nicht (dauernd)
auf Schwächen und Fehler zu fokussieren! Durch Demotivation wird der Lernende in seinen
Schwächen nicht besser, sondern wird im Gegenteil insgesamt auch in seinen Stärken schwächer.
Bei einer Förderung der Stärken können auf längere Sicht auch die Schwächen besser
werden, da sie durch eine hohe Lernmotivation und positive Emotionen eher kompensiert
werden als durch die Erfahrung häufiger Frustration. Ziel muss sein, die Entwicklung und
Stärkung eines positiven Selbstbildes zu fördern.
2.1.2.4 Schlüsselqualifikationen vermitteln
Neben Sach- und Fachwissen müssen wir mehr denn je Schlüsselqualifikationen vermitteln,
die für eine erfolgreiche Lebensbewältigung unerlässlich sind. Dazu gehören: Zuverlässigkeit
und Sorgfalt, Leistungsbereitschaft, Selbständigkeit, Verantwortungsbereitschaft, Kooperationsfähigkeit,
Konfliktfähigkeit, Kreativität, Kommunikationsfähigkeit, Verantwortungsbewusstsein
und Teamfähigkeit. Ziel ist die Integration in das Berufs- und Arbeitsleben und die
Vorbereitung auf eine positive Freizeitgestaltung und –bewältigung.
2.1.3 Theoretische Konzepte
Neben dem o.g. Grundkonsens zur Bedeutsamkeit des pädagogischen Bezugs und den o.g.
Leitzielen und Grundhaltungen orientieren wir uns in unserer Erziehungsarbeit an verschiedenen
grundlegenden theoretischen Konzepten, die kurz dargestellt werden sollen.
2.1.3.1 Gesprächstherapeutisch orientierte Erziehungskonzepte
Aus dem bisher gemachten Aussagen zum pädagogischen Bezug, den Grundhaltungen und
Leitzielen ist erkennbar, dass sie eine hohe Übereinstimmung haben zu den zentralen konzeptionellen
Kernaussagen des gesprächstherapeutischen Ansatzes nach Carl Rogers und anderen.
Dieser von einem humanistischen Menschenbild geprägte Ansatz hat seit den 70er Jahren
Schulprogramm Martinschule Seite 21

auch Eingang gefunden in die angewandte Pädagogik und insbesondere in die Sonderpädagogik.
Zu den Kernaussagen mit hohem Übereinstimmungsgrad zu dem an der Martinschule praktizierten
Erziehungskonzept gehören:
Die Betonung der Einzigartigkeit des Individuums.
Die Bedeutung und der besondere Wert der Begegnung im vollmenschlichen Sinn –
d. h. unter Einschluss der emotionalen Ebene, der nonverbalen Äußerungen, des gegenseitigen
prinzipiellen Wohlwollens.
Die Bedeutung der Empathie, also einer Haltung verstehenden Zuhörens und Zuwendens
Die Bedeutung guter, stabiler, vertrauensvoller Beziehungen
„Laut Rogers gibt es sieben wesentliche Botschaften, welche die Eltern im Laufe der Erziehung
an den Heranwachsenden senden müssen, um die Entwicklung eines positiven Selbstkonzeptes
zu begünstigen.
1. Ungeschuldete Liebe, das heißt die Einstellung der Eltern muss sein, das Kind zu lieben so
wie es ist. Darunter versteht man, dass die elterliche Liebe nicht an Bedingungen geknüpft
werden darf. Vor allem nicht an Bedingungen, welche das Kind nicht im Stande ist zu erreichen.
2. Wertschätzung ist entscheidend. Sie zeigt sich durch die Partnerschaftlichkeit der Eltern mit
dem Kind und durch die Berücksichtigung der kindlichen Bedürfnisbefriedigung. Hierzu gehört
auch, dass die Eltern das Kind in das Aufstellen von Regeln altersangemessen mit einbeziehen.
3. Echtheit und Interesse sind außerdem für ein positives Selbstkonzept wesentlich. Eltern
sollten ein ehrliches Interesse an der positiven Entwicklung des Kindes zeigen. Zudem soll
sich die Außendarstellung der Eltern nicht stark vom Verhalten gegenüber dem Kind unterscheiden
(Vermeidung der Künstlichkeit).
4. Wichtig ist auch, ob ein Kind Autonomie genießt oder unter ständiger Kontrolle leidet.
Autonomie bedeutet hier ein Vertrauen in das Kind und die Unterstützung der freien Entfaltung.
Ständige Bevormundung, Kontrolle, Überprüfung und Zwang sind zu vermeiden.
5. Es ist die Aufgabe der Eltern, dem Kind Anregung und Unterstützung zu gewähren.
6. Des Weiteren sind Sicherheit, Geborgenheit und vor allem Zuverlässigkeit zentrale Voraussetzungen,
auf die Kinder in ihrer Entwicklung angewiesen sind.
7. Sehr von Bedeutung ist vor allem auch das Zulassen von Gefühlen. Kindern muss es erlaubt
sein, Gefühle zuzulassen, auch solche, die negativer Natur sind, wie etwa Angst oder Enttäuschung
und Trauer. Werden diese Gefühle bzw. das Zeigen dieser Gefühle von den Eltern
sanktioniert und unterdrückt, so begünstigt dies die Entwicklung eines negativen Selbstkonzeptes.“
Zitiert aus: http://de.wikipedia.org/wiki/Carl_Rogers
Schulprogramm Martinschule Seite 22

Der von Rogers auf Eltern bezogenen Botschaften an das Kind lassen sich bedingt übertragen
auch auf Botschaften, die vom Lehrer/Erzieher zum Schüler/in gesandt werden.
Wenn auch die Übertragung der o.g. Botschaften an das Kind auf Erziehung im schulischen
Raum nur bedingt und in modifizierter Form möglich ist, bieten sie dennoch eine
gute Grundorientierung für erzieherisches Handeln.
Auch die drei Grundhaltungen des gesprächstherapeutischen Ansatzes haben zeigen einen
hohen Übereinstimmungsgrad mit den Erziehungsgrundhaltungen an der Martinschule. Dies
sind :
Positive Wertschätzung gegenüber der Person mit ihren Schwierigkeiten und Eigenheiten.
Hierzu gehören auch das Ermutigen der Person wie das Ausdrücken von Solidarität
mit dem Klienten.
Empathie, verstanden als einfühlsames Verstehen der Welt und der Probleme aus der
Sicht des Klienten, und die Fähigkeit, diese Empathie dem Klienten zu kommunizieren.
Kongruenz in seiner Haltung (Echtheit, Wahrhaftigkeit gegenüber dem Klienten): Offenes
Wahrnehmen des eigenen Erlebens als Therapeut oder Berater, der mit dem Klienten
in Beziehung steht. Dieses Offen-Sein schließt auch Echtheit in dem Sinn ein,
dass Psychotherapeuten und Berater nicht nur als Fachpersonen in Erscheinung treten,
sondern auch und besonders als Person sich dem Klienten in der Begegnung zu erkennen
geben. (gekürzt und teilweise zitiert aus:
http://de.wikipedia.org/wiki/Klientenzentrierte_Psychotherapie)
Ebenso wie die oben zitierten Botschaften des gesprächstherapeutischen Ansatzes nicht eins
zu eins in den schulischen Erziehungskontext übertragen werden können, sind auch die drei
genannten Grundhaltungen nicht immer und auf jede Erziehungssituation anwendbar. Dennoch
sind sie auch für Erziehungshandeln gut geeignete Grundhaltungen.
2.1.3.2 Das Konzept der Konfrontativen Pädagogik
Ausgehend von der Erfahrung gehäufter Erziehungsprobleme, zunehmendem herausforderndem
Verhalten unserer Schülerschaft sowie der gesamtgesellschaftlich deutlicher werdenden
Notwendigkeit einer Gewaltpräventiven Erziehung (Stichwort: Erfurt, U-Bahn Gewaltakte)
machten wir uns auf die Suche nach Hilfe versprechenden neueren pädagogischen Ansätzen.
Im Kontext gewaltpräventiver Konzepte erschien uns insbesondere der Ansatz der Konfrontativen
Pädagogik lohnenswert, unser Erziehungskonzept zu erweitern und zu ergänzen. Der in
den USA von Glen Mills entwickelte Ansatz für delinquente Jugendliche wurde in Deutschland
von Jens Weidner übertragen und ist Grundlage verschiedener Trainingsprogramme (Anti-Aggressionstraining,
Coolness Training, Deeskalationtraining). Im Rahmen einer 2 tägigen
Fortbildung des gesamten Kollegiums machten wir uns vertraut mit Theorie und Praxis dieses
noch recht jungen theoretischen Konzepts der konfrontativen Pädagogik.
Wir orientieren uns daher auch seit ca. 4 Jahren verstärkt an diesem Ansatz, weil im Erziehungsalltag
zunehmend deutlicher wurde, dass „klassische“ Erziehungskonzepte wie auch die
oben skizzierten theoretischen Orientierungen der sich ändernden realen Erziehungswirklichkeit
nicht immer gerecht werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 23

Zur Theorie der Konfrontativen Pädagogik
Es sei betont, dass der Entstehungskontext dieses Konzepts nicht die Schule war, sondern
Zielgruppe waren delinquente, mehrfach auffällige Jugendliche! Dennoch lassen sich einige
Kerngedanken und Methoden in modifizierter Form sicherlich auf den schulischen Kontext
übertragen.
Einige der Kernaussagen der Konfrontativen Pädagogik sollen im Folgenden zitiert werden:
„Konfrontative Pädagogik versteht sich …als Ergänzung, als pädagogische ultima ratio
im Umgang mit Mehrfachauffälligen, wenn zum Beispiel akzeptierendes Begleiten,
non-direktive Gesprächsführung, einfühlsame Einzelfallhilfe oder lebensweltorientierter
Zugang nicht mehr ausreichen.“
Konfrontative Pädagogik ist interventionistisch. Dabei findet eine Orientierung an einem
optimistischen Menschenbild statt: Den Betroffenen akzeptieren, aber nicht seine
Taten!
Es sei darauf hingewiesen, dass vor jeder Konfrontation der Beziehungsaufbau steht.
Das heißt aber, auf der Grundlage einer von Sympathie und Respekt geprägten Beziehung,
gilt es das wiederholt abweichende Verhalten ins Kreuzfeuer der Kritik zu nehmen.
Ziel ist eine Einstellungs- und Verhaltensveränderung beim Betroffenen.
Konfrontative Pädagogik umschreibt prononciert folgendes Verständnis im Umgang
mit Mehrfachauffälligen: Danach sollen vier Fünftel der professionellen Persönlichkeit
einfühlsam, verständnisvoll, verzeihend und nondirektiv bleiben, aber um ein
Fünftel Biss, Konflikt- und Grenzziehungsbereitschaft ergänzt werden.
Konfrontative Pädagogik orientiert sich an einem „autoritativen“ (nicht autoritären!)
Erziehungsstil. Dazu gehören: Wärme, Zuwendung, verständlich begründete, klare
Strukturen und Grenzen, entwicklungsgerechte Aufgaben und Herausforderungen.
Ein Grund für die positiven Ergebnisse zum autoritativen Stil scheint in dessen hoher
Kommunikations- und Aushandlungsbereitschaft zu liegen: Er impliziert eine pädagogisch
gelenkte Streitkultur im (sozial)pädagogischen Schonraum mit den betroffenen
Jugendlichen über Normen, Werte und abweichendes Verhalten, wie sie etwa aus
Streitschlichterverfahren, Schulparlamenten, dem Täter-Opfer-Ausgleich bekannt
sind. Abweichendes Verhalten „verstehen, aber nicht einverstanden sein“, ist das
richtungweisende Motto.
Worum es gerade im Umgang mit Mehrfachauffälligen gehen sollte, ist ein hohes Maß
an Verbindlichkeit: Normen aushandeln, Grenzen ziehen, Alltagsstruktur verbindlich
machen, Gesetzesverletzungen konfrontieren, auch gegen Widerstände des Jugendlichen.
Entsprechend will konfrontative Pädagogik ermutigen sich einzumischen, einzugreifen,
zu widersprechen, nicht wegzuschauen, den Jugendlichen gesellschaftliche
Konsens-Wertvorstellungen nahe zu bringen, mit Herz und Leidenschaft.
Zusammen gefasst und teilweise zitiert aus:
www.ptz-schoelzel.de/userfiles/file/konfrontative%20paedagogik.pdf
Zu den Kernaussagen mit hohem Übereinstimmungsgrad zu dem an der Martinschule praktizierten
Erziehungskonzept gehören:
Schulprogramm Martinschule Seite 24

Regelverletzungen, die sozial-kommunikative Gruppenbezüge stören oder individuelle
Freiheitsrechte und die Unversehrtheit von Personen beeinträchtigen, werden nicht akzeptiert.
Die vorrangige Unterstützung gilt zunächst dem „Opfer“.
Die auslösenden Personen werden mit diesen Regelverletzungen und ihren Folgen
möglichst zeitnah konfrontiert.
Die Betroffenen werden akzeptiert, aber nicht ihre Taten!
Beziehungsaufbau ist Grundlage auch einer konfrontativen Pädagogik (s.o.).
Nondirektive Grundhaltungen des gesprächstherapeutischen Konzepts sind durchaus
kombinierbar und vereinbar mit dem Konzept der Konfrontativen Pädagogik.
Regeln und Normen haben hohe Verbindlichkeit.
Eine Pädagogik des Hinschauens, auch bei „Kleinigkeiten“, hat absoluten Vorrang gegenüber
einer Pädagogik des Wegschauens.
Coolnesstraining
In den Rahmen dieses Konzeptes fügt sich auch das Coolnesstraining konzeptionell sehr gut
ein, das von einem durch entsprechende Fortbildung geschulten Kollegen (Johannes
Dresemann) mit den Schülerinnen und Schülern der Mittelstufe regelmäßig durchgeführt
wird. Da ein spezielles Konzept hierzu vorliegt, sei es an dieser Stelle (s. Konzept Coolnesstraining)
mit dem Verweis darauf getan.
Grenzen der Konfrontativen Pädagogik
Wie schon erwähnt ist der oben skizzierte Ansatz für eine extreme Randgruppe delinquenter
Jugendlicher entwickelt worden und nicht für den Kontext Schule. Ebenso wie die oben zitierten
Botschaften und Grundhaltungen des gesprächstherapeutischen Ansatzes nicht eins zu
eins in den schulischen Erziehungskontext übertragen werden können, ist auch das Konzept
der konfrontativen Pädagogik nicht auf jeden Schüler und auf jede Erziehungssituation anwendbar.
Es dürfte deutlich geworden sein, dass beide Ansätze dennoch vielerlei Anregungen
und Grundorientierungen für erzieherisches Handeln bieten. Ebenso sollte deutlich gemacht
werden, dass sich beide Ansätze sinnvoll ergänzen und erst in ihrer im pädagogischen Alltag
gelebten „Zusammenführung“ als erfolgversprechende Erziehungsansätze umzusetzen sind.
Die Erfahrung jedes Pädagogen ist zudem, dass nicht jeder Schüler mit demselben Programm,
derselben Methode oder derselben Erziehungsmaßnahme erreichbar bzw. erziehbar ist. Die
Kunst des Erziehens besteht eben darin, die jedem angemessene und angebrachte individuelle
„Behandlung“ zukommen zu lassen. Bei dem einen bedeutet dies: eher mehr Konfrontation,
bei dem anderen: eher mehr Empathie! Dies abzuwägen bleibt Aufgabe des einzelnen Lehrers.
2.1.3.3 Weiterentwicklung der theoretischen Grundlagen unseres Erziehungskonzepts
Wie schon dargestellt, sind beide bisher dargestellten theoretischen Ansätze zur Erziehung
nicht in jeder pädagogischen Situation und für jeden Schüler immer das Patentrezept. Auch
gehört es zur Lebenswirklichkeit eines Lehrers, dass er nicht immer die theoretisch denkbar
beste Lösung eines Erziehungsproblems „aus dem Ärmel schüttelt“. Jeder Lehrer kann in
Schulprogramm Martinschule Seite 25

pädagogische Grenzsituationen geraten, in denen die Theorie unmittelbar wenig weiterhilft.
Dazu gehören unmittelbare, nicht vorhersehbare Gewaltausbrüche von (psychisch kranken)
Schülern gegenüber Mitschülern oder auch Lehrern, die ein unmittelbares Eingreifen erfordern.
Um Verhaltenssicherheit in solchen höchst stressbesetzten Situationen zu erlangen, hat
sich eine Planungsgruppe des Lehrerrates gebildet, die sich mit der Thematik „Gewalt“ beschäftigt
und zur Zeit Möglichkeiten einer themennahen Fortbildung sondiert.
Hilfreich ist in diesem Zusammenhang sicherlich auch die Handreichung der Bezirksregierung
„Lehrer und Lehrer in pädagogischen Grenzsituationen“. Sie kann helfen Handlungssicherheit
zu bewahren, zurück zu gewinnen und zu erlangen. Sie ist allen Lehrer/innen der
Schule bekannt.
Ein neuerer theoretischer Ansatz in diesem Problemzusammenhang könnte möglicherweise
auch der „Low arousal approach“ sein. Die Philosophie dieses Ansatzes ist es, eine Konfrontation
präventiv möglichst zu vermeiden. In Risiko Situationen sind Reaktionen der Lehrpersonen
gefragt, die den Erregungszustand von hochgradig gestreßten Schülern ins Leere laufen
lassen.
Da aber Angst, Hilflosigkeit und „Gegengewalt“ oft die Reaktionen bestimmen, werden die
vorhandenen Spannungen oft noch gesteigert. Das in Großbritannien entwickelte Konzept
versucht, diesen Zirkel zu durchbrechen und zielt auf Deeskalation und Spannungsreduktion.
Ziel ist es, Strategien zu erlernen, die es ermöglichen, spannungsgeladene Situationen zu entschärfen,
ohne sich in einen Machtkampf zu begeben oder die Würde des behinderten Menschen
zu verletzen. (siehe http://www.autea.de/download/Programm2012.pdf )
Es bleibt zu prüfen, ob uns dieser Ansatz weiterhilft. Dies ist eine der anliegenden Aufgaben
zur Weiterentwicklung unseres Erziehungskonzeptes.
2.1.4 Regeln in der Martinschule
Für das Gelingen von Erziehung ist neben den o.g. gemeinsamen Grundhaltungen, Leitzielen
und theoretischen Grundorientierungen ein überschaubares System von klaren, transparenten
Regeln ebenso unabdinglich. Dies gilt umso mehr, wenn auf Methoden der Konfrontativen
Pädagogik zurückgegriffen werden soll: keine Konfrontation ohne klare, transparente und
bekannte Regeln!
Darüber hinaus sind in einem sozialen System wie Schule gemeinsame, verbindliche Absprachen
zu diesen Regeln notwendig. Dazu gehört auch die individuelle Bereitschaft aller am
Erziehungsprozess Beteiligten, diesen vereinbarten Konsens auch zuverlässig einzuhalten.
Ebenso notwendig ist es, Regelverstöße nach gemeinsam vereinbarten Grundsätzen gleich
oder zumindest in ähnlicher Weise zu sanktionieren. Dazu bedarf es immer wieder gemeinsamer
Absprachen und Vereinbarungen. Für kurzfristige Absprachen dient die wöchentliche
Teambesprechung, grundsätzliche Absprachen und Vereinbarungen werden in den Stufenkonferenzen
und Gesamtkonferenzen diskutiert und beschlossen.
Die Martinschule hat ein alle Bereiche des Schullebens erfassendes Regelwerk erarbeitet, das
Grundlage der pädagogischen Entscheidungen ist. Hierzu gehören:
Schulprogramm Martinschule Seite 26

Schulordnung mit allgemeinen Schulregeln (s. Anhang)
Stufenbezogene Klassenregeln (s. Beispiel im Anhang)
Regeln für die Freiarbeit und selbständige Arbeit (Kl. 10a, s. Anhang)
Regeln für die Pause und Pausenhalle (s. Anhang)
Regeln für die Bushaltestelle (s. Anhang)
Regeln für die Spielgeräte des Spielplatzes (s. Anhang)
Regeln für die Nutzung des Hauptschulhofes (s. Anhang)
Regeln zum Umgang mit Tabakwaren (s. Anhang)
Die Schulregeln wurden im Rahmen der SV Arbeit gemeinsam mit den Schülerinnen und
Schülern der Schülervertretung entwickelt, mit Eltern in der Schulkonferenz und in den Klassen
diskutiert und gemeinsam beschlossen.
Auch an der Entwicklung der Spielplatzregeln sowie an den Regeln für die Pausenhalle waren
die Schülerinnen und Schülern der Schülervertretung beteiligt.
Ähnliches gilt für die Klassenregeln, die Ergebnis einer gemeinsamen Erarbeitung in den
Klassen sind und daher von Klasse zu Klasse durchaus unterschiedlich aussehen. Sie sind in
den Klassenräumen ausgehängt und unterliegen kontinuierlicher Anpassung.
Die oben genannten Grundwerte und das Regelwerk werden in der täglichen Unterrichtsarbeit
und in unserem praktizierten Schulleben umgesetzt.
Unterricht und Schulleben allein reichen jedoch für eine recht große Anzahl von Schüler/innen
nicht aus, um nachhaltige Erziehungserfolge zu erreichen. Die Erziehungsarbeit an
unserer Schule wurde daher erweitert durch sie unterstützende und ergänzende Maßnahmen,
die im Folgenden dargestellt werden.
2.1.5 Unterstützende Erziehungsmaßnahmen und Erziehungsakteure
2.1.5.1 Streitschlichter
Die Konfrontative Pädagogik und auch viele weitere unterschiedliche pädagogische Konzepte
fördern das Prinzip „Jugend erzieht Jugend“. Auch in der Martinschule wird dieses wirksame
Prinzip in unsere Erziehungsarbeit einbezogen. Dies gilt sowohl für alltägliche Gesprächssituationen
mit der ganzen Klasse oder kleineren Gruppen als auch speziell im Rahmen des
Streitschlichter Konzepts. Da hierzu ein spezielles Konzept vorliegt (s. Streitschlichter Konzept)
soll ein Verweis auf das Konzept an dieser Stelle genügen.
2.1.5.2 Busbegleiter
Die Fahrten unserer Schüler/innen von zur Hause zur Schule und zurück erfolgen mit einem
Schülerspezialverkehr in Form von 5 Buslinien. Während der Fahrten sind bestimmte Regeln
einzuhalten (s. Busregeln) und auch Konflikte bleiben nicht aus. Anfänglich wurden zur Kontrolle
der Einhaltung der Regeln und zur Konfliktminimierung in den Bussen erwachsene
Busbegleiterinnen aus dem Kreis der Landfrauen eingesetzt. Da diese Form der Begleitung
nur unbefriedigend verlief, wurde gemeinsam mit der BVO ein Konzept entwickelt, in dem
Schüler als Busbegleiter eingesetzt werden. Dieses Konzept (s. Busbegleiter Konzept) wird
seit vielen Jahren erfolgreich umgesetzt.
Schulprogramm Martinschule Seite 27

2.1.5.3 Kollegiale Fallberatung im Rahmen von Teambesprechungen, Konferenzen oder
Einzelgesprächen
In Fällen schwieriger erzieherischer Entscheidungen und Maßnahmen oder bei Erziehungsmaßnahmen,
die über den Wirkungskreis der einzelnen Klasse hinausgehen und einer gemeinsamen
Entscheidung und gemeinschaftlichen Absprache bedürfen kommen kollegiale
Fallberatungen zum Tragen. Dies kann in Einzelgesprächen zwischen involvierten Kollegen
und Kolleginnen geschehen oder auch im Rahmen von Teambesprechungen. Letzteres tritt
meistens bei aktuellen und akuten Anlässen ein, z. B. wenn ein gemeinschaftliches Vorgehen
abgestimmt werden muss oder Kollegen über bestimmte Maßnahmen zumindest informiert
sein müssen, um die Wirksamkeit der Maßnahmen nicht zu gefährden. So werden beispielsweise
beschlossene Ordnungsmaßnahmen (s. unten) immer auch in der wöchentlichen Teambesprechung
zeitnah bekannt gemacht.
Dies geschieht in der Absicht, eine möglichst einheitliche Erziehungslinie zu praktizieren, die
den Schülern möglichst wenige Möglichkeiten des Ausweichens oder Aufweichens beschlossener
Maßnahmen lässt. Zum anderen dient sie der kollegialen Entlastung und Stärkung und
hat psychohygienische Wirkung. Solidarität gibt Kraft!
Erziehungsmaßnahmen, in denen es um grundsätzliche, auch konzeptionelle Entscheidungen
geht, werden in der Regel in Lehrerkonferenzen und Schulkonferenzen thematisiert (Beispiel:
Schulordnung).
2.1.5.4 Intensive Zusammenarbeit mit den Eltern bzw. Erziehungsberechtigten
Wenn wir unsere Erziehungsziele erreichen wollen, ist dies umso eher möglich, wenn eine
enge Zusammenarbeit mit den Eltern bzw. Erziehern/innen sowie Erziehungsberechtigten
stattfindet. Das Motto lautet: Miteinander im Interesse des Kindes, nicht gegeneinander. Dem
Gelingen dieses Mottos wird hohe Bedeutung zugemessen und nur durch eine Vielzahl gelungener
Kommunikationsprozesse auf allen Ebenen ist dies erreichbar.
Gespräche und Austausch über Erziehungsfragen finden statt auf der Ebene der Klassen- und
Schulpflegschaft, im Rahmen der Schulkonferenz und in einer Vielzahl individueller Gespräche
(s. Beratung) zwischen Lehrern und Eltern, Schulleitung und Eltern sowie zwischen
Schulsozialarbeit und Eltern. Ziel aller Gespräche ist das Abstimmen der Erziehungsarbeit
zwischen Schule und Elternhaus. Schule und Elternhaus müssen „an einem Strick ziehen“, um
die Schüler nicht durch widersprüchliche Anforderungen zu verunsichern und um die Effizienz
von Erziehungsmaßnahmen zu erhöhen. Dabei sollen die Erfahrungen der Eltern und ihr
Elternwissen miteinbezogen werden, um den Eltern nicht das Gefühl zu geben, die Schule
bevormunde oder dominiere sie. Jedes Gespräch muss die Anliegen der Eltern ernst nehmen.
Nichts zerstört die Zusammenarbeit mehr als das Gefühl nicht ernst genommen zu werden.
Dies bedeutet nicht, den Eltern nach dem Mund zu reden, sondern nach einer gemeinsamen
Problemumschreibung muss gemeinsam nach einer Lösung gesucht werden, die in fest vereinbarte
gemeinsame Beschlüsse münden soll. Diese Gesprächskunst gilt es immer weiter zu
entwickeln. Gelungene Beratungsgespräche mit Eltern erhalten eine immer größere Bedeutung,
gerade wenn es um Erziehungsthemen geht. Eine Handlungskompetenz und Qualifikation
in diesem zentralen schulischen Tätigkeitsfeld ist von hoher Bedeutung. Daher wurde im
laufenden Schuljahr ein Schwerpunkt der Lehrerfortbildung auf die Erhöhung der Beratungskompetenz
gelegt (s. Fortbildungskonzept). Auf der theoretischen Basis des systemisch-
Schulprogramm Martinschule Seite 28

lösungsorientiertes Beratungskonzepts wurden Techniken der Gesprächsführung eingeübt, um
das Anliegen und die Grundeinstellungen des Gegenübers kennenzulernen und an dessen
Ressourcen und Fähigkeiten anzuknüpfen. Es wurden Strategien kennengelernt, um gemeinsam
erreichbare Ziele zu entwickeln, Lösungen zu finden und konkrete Handlungsschritte für
die Zukunft zu vereinbaren.
Professionalisierung der Gesprächs- und Beratungskompetenz sind wichtig, aber auch sie
stößt manchmal an Grenzen. Eine gute emotionale, von gegenseitiger Sympathie geprägte
Gesprächsatmosphäre ist genau so wichtig und ist oft ein wichtiger „Katalysator“ für „schwierige“
Gespräche. Deshalb sind gemeinsame Feiern und Unternehmungen mit den Eltern ein
wichtiger Baustein gelungener Gesprächskultur mit den Eltern. Das 40 jährige Jubiläum der
Martinschule im letzten Schuljahr war ein gutes Beispiel einer erfolgreichen Kooperation und
Kommunikation auf allen Ebenen zwischen Schule und Eltern.
Außerhalb solcher singulären Anlässe ist ein kontinuierlicher, alltäglicher Informationsfluss
zu den Eltern wichtig, um Entscheidungen transparent zu machen oder schlicht auf dem Laufenden
zu bleiben. Regelmäßige Information der Eltern durch Elternbriefe haben dieses Ziel.
2.1.5.5 Förderplansprechtage
Seit dem Schuljahr 2008/09 führen wir als Alternative zu den früheren Elternsprechtagen sogenannte
Förderplansprechtage durch. Auch hier sind Erziehungsfragen ein zentrales Thema.
Eltern und Schüler kommen gemeinsam zur vereinbarten Sprechstunde. Wir beabsichtigen
durch diese modifizierte Form des Sprechtages, die Selbstverantwortung der Schüler noch
stärker in den Mittelpunkt des Austauschs zu stellen. Wir haben gute Erfahrungen mit dieser
Arbeitsform gemacht.
Förderplangespräche haben folgende Ziele:
Einbeziehung der Schüler in die Förderplanarbeit
Bewusstmachen von Stärken und Schwächen
Zielentwicklung für die weitere Förderung in der Schule
Erarbeitung von angemessenen Verhaltensmustern
Das Förderplangespräch soll
einmal pro Schulhalbjahr stattfinden und die Elternsprechtage ersetzen
circa 20 - 30 Minuten je Schüler dauern
zu verbindlichen Absprachen über die vereinbarten o. g. Ziele führen
im Förderplan des Schülers dokumentiert werden.
Der Unterricht für die beteiligten Klassen fällt an diesem Tag aus. Alle Schüler bekommen
für diesen Tag verstärkte, umfangreichere Hausaufgaben auf (Studientag).
Die Schüler kommen zur vereinbarten Zeit gemeinsam mit den Eltern zur Schule und fahren
nach ihrem Förderplangespräch wieder mit den Eltern nach Hause.
2.1.5.6 Intensive Beratung der Schüler auf Schülersprechtagen (Oberstufe)
Ein Schwerpunkt des Schulprofils der Oberstufenarbeit und der Berufsvorbereitung an der
Martinschule Rietberg stellt die Selbstverantwortung für das eigene Lernen und Verhalten
dar. Deshalb führen wir seit dem Schuljahr 2008/09 zusätzlich zu den Förderplansprechtagen
auch sogenannte Schülersprechtage durch.
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Die gemeinsame Planung erfolgt in drei übergeordneten Schritten:
1. Die Schüler dabei an zu leiten realistische Selbstreflexionen zu entwickeln.
2. Allgemeine Ansprüche in Bezug auf Lerninhalte und Verhaltensanforderungen aufzugreifen.
3. Individuelle Möglichkeiten und allgemeine Anforderungen gegeneinander abzugleichen
und Förderziele zu entwerfen.
Vorbereitung:
In den Tagen vor dem Schülersprechtag füllen die Schüler einen Selbsteinschätzungsbogen
aus (s. Anlage Selbstbewertungsbogen).
Zu fünf relevanten Bereichen notieren die Schüler :
a) welche Bereiche zu ihren Stärken zählen
b) wo sie selbst noch Verbesserungsbedarf sehen
c) wie sie diese Verbesserungen erzielen wollen (Skizzierung von Maßnahmen / Zielen)
Diese Selbsteinschätzungsbögen dienen in den Gesprächen mit dem/der einzelnen Schüler/in
als Gesprächsgrundlage.
Ablauf:
Die Jugendlichen stellen zunächst selbstständig den anwesenden pädagogischen Fachkräften
(Klassenlehrer /in sowie Schulsozialarbeit oder Berufseinstiegsbegleitung) ihre Bestandsaufnahme
vor. Dabei werden sie angeleitet bzw. beraten zunächst den Ist-Stand zu erfassen um
dann entsprechend einer lösungs- und zielorientierten Beratung eigene Zielvorstellungen zu
formulieren. Außerdem dient dieses Gespräch dem Jugendlichen gegenüber als Feedback-
Gespräch. Die Schüler/in soll am Ende der Gesprächszeit selbstständig eigene Ziele für einen
übersichtlichen Zeitraum formulieren und aufschreiben (ggf. mit Lehrerhilfe).
Die Ziele werden dabei auf einem Zielvereinbarungsblatt notiert (siehe Förderplan).
Mögliche Tagesordnung:
Stellungnahme des Schüler/der Schülerin
Nachfragen - Fremdeinschätzung durch Lehrer oder Sozialpädagogen
Vereinbarungen zwischen Jugendlichen und den Lehrkräften / Pädagogen
Sagen und Fragen (Was ich sonst noch besprechen wollte ...)
Zeitlicher Rahmen
30 min
ORGANISATION
In der Zeit, in der die Lehrkraft die Schülersprechtage durchführt, wird die restliche Klasse
von einer anderen Lehrkraft betreut oder die Schüler nehmen am Unterricht anderer Klassen
teil. Der/Die Klassenlehrer/in erarbeitet für seine/ ihre Klasse an diesem Tag einen Tagesplan.
Die Schüler erscheinen zu ihrem jeweils halbstündigen Termin im Büro der Schulsozialarbeit
und nehmen danach wieder am Unterricht teil.
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Dokumentation:
Die Ziele und die Selbsteinschätzungsbögen werden im Berufswahlpass abgeheftet und mit
den Eltern auf dem Förderplansprechtag besprochen. So lässt sich die Beratung auch über
einen längeren Zeitraum nachvollziehen.
Des Weiteren können, dem Einverständnis der Schüler und Schülerinnen vorausgesetzt, die
Ziele in der Klasse öffentlich auf gehangen werden, und im Unterricht eingesetzt werden z.B.
im Rahmen von Wochenkonferenzen, in denen individuelle Förderziele gemeinsam weiter
reflektiert werden.
2.1.5.7 Schulsozialarbeit mit verschiedenen Angeboten
Die Schulsozialarbeit ist seit 1992 Bestandteil der Martinschule in Trägerschaft des AWO
Kreisverbands Gütersloh. Es liegt auf der Hand, dass die Angebote der Schulsozialarbeit in
hohem Maße der Unterstützung der Erziehung an der Martinschule dienen und eine wichtige
Säule und Stütze unserer Erziehungsarbeit sind. Da ein eigenes Konzept zur Schulsozialarbeit
vorliegt soll dieser Hinweis darauf genügen.
2.1.5.8 Offene Ganztagsschule
Seit dem Schuljahr 2010/11 gibt es die Offene Ganztagschule für die Klassen 1 bis 6 der Martinschule.
In den vorangegangenen Jahren waren Randstunde und 13 Plus Angebote die Vorläufer
Modelle zur OGS. Selbstverständlich tragen unsere Ganztagsangebote als wichtige Bestandteile
unserer Schule erheblich bei zu unseren Erziehungszielen. Näheres ist im Konzept
zum Offenen Ganztag nachzulesen.
2.1.5.9 Schulleitung
Wie schon erwähnt ist die Schulleitung in zahlreiche Erziehungsmaßnahmen eingebunden
oder übernimmt Erziehungsaufgaben in eigener Initiative. Die Schulleitung der Martinschule
pflegt eine Kultur der „offenen Tür“, das heißt sie ist eine zeitlich weitgehend offene Anlaufstelle
für Schüler, Eltern oder Kollegen und deren Anliegen. So können zeitnah und organisatorisch
unkompliziert auf kurzem, schnellem Wege viele Problemchen und Probleme gelöst
oder zumindest angegangen werden. Dies geschieht in Gesprächen mit Eltern, Schülern und
Lehrern oder anderen am Erziehungsprozess Beteiligten. Manche Interventionen haben gelegentlich
auch disziplinierenden Charakter („Machtwort“) oder dienen der bestätigenden Verstärkung
getroffener Erziehungsmaßnahmen, meist aber haben diese Gespräche beratenden,
unterstützenden und ergänzenden Charakter. Mehr dazu ist im folgenden Kapitel zu erfahren.
2.1.5.10 Erziehungsberatung
Jede Erziehung stößt immer wieder an Grenzen und bedarf der Unterstützung. Eines der
Unterstützungsangebote sind Beratungsangebote, die von der Schulsozialarbeit und der Schulleitung
angeboten werden.
Um dem wachsenden Erziehungsberatungsbedarf unserer Schüler/innen und Eltern gerecht
werden zu können, stehen sowohl die Schulsozialarbeit als auch die Schulleitung unterstützend,
beratend und die Arbeit der Klassenlehrer ergänzend zur Verfügung. Es soll die Klassenlehrer
bei ihrer Erziehungsarbeit unterstützen und ihre Arbeit professionell ergänzen.
Schulprogramm Martinschule Seite 31

Die Erfahrungen der vergangenen Jahre mit Beratung belegen, dass an unserer Schule eine
Vielzahl von besonderen Problemlagen zu verzeichnen ist, die nur durch intensive Beratungstätigkeit
bearbeitet werden können.
Beratung in Schule sieht sich als eine Hilfestellung bei besonderen schulischen Problemlagen
und Herausforderungen.
Ziel der Beratung ist eine professionelle Unterstützung und Ergänzung der täglichen Arbeit
der Kollegen/innen an der Schule, insbesondere bei der Prävention und Bewältigung von
Verhaltensproblemen und aktueller Konflikte.
Formen der Beratung sind:
Spontanes Einzelgespräch in Schulpausen oder vor Beginn/im Anschluss an den Unterricht
Einzelgespräche zu vereinbarten Beratungssprechstunden
Gruppengespräche mit den Beteiligten eines Konfliktes
Kriseninterventionsgespräche mit Beratungssuchenden
Nothilfe bei akuten psycho-sozialen Krisen
Familienberatung
Langzeitberatungen in regelmäßigen Abständen
Kontaktaufnahme und Vermittlung an professionelle Kooperationspartner
Einleitung von therapeutischen und sozialpflegerischen Maßnahmen (Abbau von
Schwellenängsten)
Die Beratungsanlässe sind vielfältig:
individuelle psychische/emotionale Probleme (psycho-somatische Erkrankungen )
Migrationsprobleme
Mobbing
familiäre Probleme
innerschulische Probleme ( Konfliktbearbeitung in unterschiedlichsten Konstellationen
)
Beratung in “Stresssituationen” unterschiedlichster Form
Jugendkriminalität
Schulmüdigkeit / Schulschwänzen
Streitschlichtung / Konfliktbewältigung
Klassenklima
2.1.5.11 Erzieherische Einwirkungen und Ordnungsmaßnahmen
Es gehört zur Realität von Schule, dass auch eine Vielzahl von Erziehungsmaßnahmen gelegentlich
nicht ausreichen, wirksame Verhaltensänderungen bei Schülern zu erreichen. In diesen
Fällen sieht das Schulgesetz im § 53 Ordnungsmaßnahmen (s. Anhang) vor. Da das
Schulgesetz im §53 bewusst Erziehungs- und Ordnungsmaßnahmen verknüpft sind letztere
auch ein Bestandteil unseres Erziehungskonzept. Die für den Schulalltag wichtigsten Bestimmungen
sollen hier zitiert und erläutert werden.
Ordnungsmaßnahmen „sind nur zulässig, wenn erzieherische Einwirkungen nicht ausreichen“
(§53 (1) SchG). Die Palette erzieherischer Einwirkungen ist groß. Hierzu zählen insbesondere
das erzieherische Gespräch
Schulprogramm Martinschule Seite 32

die Ermahnung
Gruppengespräche mit Schülerinnen, Schülern und Eltern
die mündliche oder schriftliche Missbilligung des Fehlverhaltens
der Ausschluss von der laufenden Unterrichtsstunde
die Nacharbeit unter Aufsicht nach vorheriger Benachrichtigung der Eltern
die zeitweise Wegnahme von Gegenständen
Maßnahmen mit dem Ziel der Wiedergutmachung angerichteten Schaden
und die Beauftragung mit Aufgaben, die geeignet sind, das Fehlverhalten zu verdeutlichen“
(§53 (2) SchG.
Eine weitere Voraussetzung bestimmt das Schulgesetz, bevor Ordnungsmaßnahmen angewandt
werden können:
„Bei wiederholtem Fehlverhalten soll eine schriftliche Information der Eltern erfolgen, damit
die erzieherische Einwirkung der Schule vom Elternhaus unterstützt werden kann. Bei besonders
häufigem Fehlverhalten einer Schülerin oder eines Schülers oder gemeinschaftlichem
Fehlverhalten der Klasse oder Lerngruppe soll den Ursachen für das Fehlverhalten in besonderer
Weise nachgegangen werden (§53 (2) SchG).
Erst nachdem dieser Katalog erzieherischer Einwirkung abgearbeitet ist, können Ordnungsmaßnahmen
quasi als ultima ratio angewandt werden.
Dabei ist immer der (juristische) Grundsatz der Verhältnismäßigkeit zu beachten (§53 (1).
Zur juristischen Erläuterung des Verhältnismäßigkeitsgrundsatzes s. Anhang Ordnungsmaßnahmen!
Ordnungsmaßnahmen sind:
1. der schriftliche Verweis,
2. die Überweisung in eine parallele Klasse oder Lerngruppe,
3. der vorübergehende Ausschluss vom Unterricht von einem Tag bis zu zwei Wochen und
von sonstigen Schulveranstaltungen,
4. die Androhung der Entlassung von der Schule,
5. die Entlassung von der Schule,
6. die Androhung der Verweisung von allen öffentlichen Schulen des Landes durch die obere
Schulaufsichtsbehörde,
7. die Verweisung von allen öffentlichen Schulen des Landes durch die
obere Schulaufsichtsbehörde.
Die Androhung der Entlassung von der Schule sowie die Entlassung von der Schule sind nur
zulässig, wenn die Schülerin oder der Schüler durch schweres oder wiederholtes Fehlverhalten
die Erfüllung der Aufgaben der Schule oder die Rechte anderer ernstlich gefährdet oder
verletzt hat. Bei Schulpflichtigen bedarf die Entlassung von der Schule der Bestätigung durch
die Schulaufsichtsbehörde, die die Schülerin oder den Schüler einer anderen Schule zuweisen
kann (§53 (4) SchG).
„Ein schriftlicher Verweis, die Überweisung in eine parallele Lerngruppe oder Klasse sowie
der vorübergehende Ausschluss vom Unterricht können vom Schulleiter nach Anhörung der
Schülers ausgesprochen werden. Die Schulleiterin oder der Schulleiter kann sich von der
Teilkonferenz gemäß Absatz 7 beraten lassen oder ihr die Entscheidungsbefugnis übertragen.
Den Eltern und der Klassenlehrerin oder dem Klassenlehrer oder der Jahrgangsstufenleiterin
Schulprogramm Martinschule Seite 33

oder dem Jahrgangsstufenleiter ist vor der Entscheidung Gelegenheit zur Stellungnahme zu
geben. In dringenden Fällen kann auf vorherige Anhörungen verzichtet werden; sie sind
dann nachzuholen“ (§53 (6) SchG).
In der Martinschule wird bewusst von der Beratungsmöglichkeit des Absatz 7 Gebrauch gemacht.
Dazu wählt das Lehrerkollegium zu Beginn jeden Schuljahres eine Teilkonferenz, die
sich aus je einem Mitglied der Unter-, Mittel- und Oberstufenkonferenz zusammensetzt. Dies
geschieht in der Absicht, die oft schwierigen Entscheidungen aus möglichst vielen Blickwinkeln
zu betrachten und einen möglichst breiten Konsens der Entscheidungen herbeizuführen.
In der Praxis werden so Erziehungsmaßnahmen und Ordnungsmaßnahmen oft miteinander
verknüpft und beide sind häufig Bestandteile eines gemeinsam gefassten Maßnahmekatalogs.
Da der Ausschluss aus der Schule in der Praxis äußerst selten ist, sei an dieser Stelle nur verwiesen
auf die diesbezüglichen Bestimmungen des Absatz 7, §53 SchG.
Ordnungsmaßnahmen sind Verwaltungsakte (s. Anhang Ordnungsmaßnahmen). Als solche
erfordern sie eine juristisch „saubere“ Vorgehensweise. Für die Vereinfachung der juristisch
einwandfreien Abwicklung wurden Musterbriefe entwickelt, die im Anhang beigefügt sind.
Ebenso finden sich dort Hinweise der Bezirksregierung Detmold zum Verfahrensablauf sowie
Hinweise auf Anforderungen an den Verwaltungsakt.
2.1.6 Umsetzung der Erziehung
Erziehung findet in vielfältiger Form auf unterschiedlichen Ebenen statt: während des Unterrichts
im Rahmen des Klassenunterrichts oder des klassenübergreifenden Unterrichts (Praxisblöcke,
AGs, Nachmittagsangebote) oder im Rahmen der vielfältigen Aktivitäten des Schullebens.
Dazu gehören: Feiern und Feste (Empfangsfeier, Abschlussfeier, jahreszeitliche Feiern
wie Martinsfeier etc.) Rituale in den Klassen, mehrtägige Wanderfahrten, Fahrten der Kanu
AG, Unterrichtsgänge, Praktika, Tagesausflüge, Museumsbesuche, Kinobesuche, Aufsuchen
außerschulischer Lernorte, Theaterbesuche und ähnliche Aktivitäten.
Es kann hier nicht im Einzelnen auf die verschiedenen erzieherischen Schwerpunkte der unterschiedlichen
Aktivitäten eingegangen werden, Hinweise dazu finden sich in meisten der
vorgelegten spezifischen Konzepte wieder. Dennoch sei hervorgehoben, dass jede der o.g.
schulischen Aktivitäten ihren eigenen erzieherischen Wert hat und dies auch bewusst in die
Planung, Organisation und Durchführung einbezogen wird. Da der erzieherische Wert all der
genannten Aktivitäten wird von allen Kolleginnen und Kollegen bewusst gesehen wird, gehören
sie zum praktizierten Alltag unseres Schulprogramm und finden in allen Klassen regelmäßig
und häufig statt.
Ein Beispiel zum Erziehungsgehalt einer der o.g. Aktivitäten soll stellvertretend für viele andere
Unternehmungen stehen. Ein Kinobesuch dient nicht nur dazu, den Schülern medienpädagogisch
begründete Unterrichtsinhalte zu vermitteln. Er dient auf der erzieherischen Ebene
ebenso der Stärkung des Gemeinschaftsgefühls durch ein gemeinsames Erlebnis, er dient der
Einübung von angemessenem Verhalten in der Öffentlichkeit (Bus, Bahn, Haltestelle, Kino)
und er dient der Erziehung zur Ordnung und Sauberkeit (Motto: Wir verlassen das Kino so
wie wir es vorgefunden haben). Dieses exemplarische Beispiel lässt sich auf andere Aktivitäten
übertragen.
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Zahlreiche positive Rückmeldungen über das Verhalten unserer Schülerschaft im Zusammenhang
mit den o.g. Aktivitäten bestätigen uns immer wieder, „wie gut erzogen unsere Schüler
sind“ , insbesondere im Vergleich zu Schülern anderer Schulformen. Die breite Streuung dieser
Rückmeldungen unterschiedlichster Personen, von Busfahrern, Museumspädagogen, Kinoveranstaltern,
Jugendherbergsleitern, Praktikumsbetrieben, Berufsberatern und vielen anderen
mehr, belegt die Gültigkeit dieser Aussagen.
Das freut uns natürlich sehr und wird als Bestätigung unserer Arbeit gerne angenommen.
2.1.7 Erziehungsziele
Aufbau von Handlungskompetenz
Entwicklung und Stärkung eines positiven Selbstbildes
Ausschöpfung des individuellen Leistungsvermögens
Aufbau tragfähiger Beziehungen und Entwicklung von Gemeinschaftsfähigkeit
Integration in das Berufs- und Arbeitsleben und Vorbereitung auf eine positive Freizeitgestaltung
und -bewältigung.
2.2 Zusammenarbeit mit den Eltern und den Erziehungsbeauftragten
aus der stationären Jugendhilfe
2.2.1 Elternarbeit in Gegenwart und Zukunft
Gute Elternarbeit wirkt sich unmittelbar auf den Ruf (Status), den Erhalt und die Effektivität
einer Schule aus. Der europaweit eingeleitete Prozess der Inklusion hat Auswirkungen auf
gegenwärtige und künftige Elternarbeit. Die Förderung von Schülern mit unterschiedlichen
Barrieren für schulisches Lernen und Teilhabe an der Gesellschaft soll in Zukunft als Regelfall
in allgemeinen Schulen stattfinden. Auf Wunsch der Eltern soll eine Beschulung in einer
Förderschule jedoch weiterhin möglich sein.
Von diesen Grundsätzen sind Schüler mit Förderbedarfen in den Bereichen „Lernen“ und
„Emotionale und soziale Entwicklung“ besonders betroffen, somit auch die Eltern.
Die eingefügten Markierungen weisen auf bereits bestehende (b) und noch einzuführende (ei)
Arbeitsformen hin.
2.2.1.1 Notwendige Arbeitsschwerpunkte ergeben sich hieraus für Eltern
Basisinformationen zum Deutschen Schulsystem (Schwerpunkt: Frühe motorische,
kognitive (sprachliche) und emotionale Förderung) (b)
Kennenlernen des Standpunktes und der Perspektiven der Martinschule vor dem Hintergrund
des Auftrages zur inklusiven Beschulung (b)
Schulprogramm Martinschule Seite 35

Abwägen der Vor- und Nachteile einer inklusiven und speziellen Beschulung allgemein
und im Individualfall (b)
Darstellung der Qualität der Martinschule
durch Vermittlung zentraler Punkte des Schulprogramms (z.B.: Grundsätze
des Erziehens und Lernens, Förderverein und Elternunterstützung, ….) (b)
durch statistische Fakten
o Lehrer-Schüler-Relation
o Entwicklung der Schülerzahlen
o Personalangebot in Anzahl und Qualität
o Belege zur Vermittlung von Jugendlichen in Ausbildungsverhältnisse
o Belege zum erfolgreichen Abschluss von Ausbildung ehemaliger Schüler
Darstellung der kooperativen Arbeit mit Regelschulen
durch GU (Konzepte der beteiligten Grundschulen liegen der Martinschule
trotz mehrfacher Aufforderungen noch nicht vor) (ei)
durch HS Rietberg-Neuenkirchen (ei)
durch Betreuung durch Förderschullehrer vor Ort (ei)
Abfassen der wichtigen Informationen in schriftlicher Form und den Sprachen des Elternhauses
(ei)
Weitergabe wichtiger Informationen auf der Homepage der Martinschule (b)
2.2.1.2 Notwendige Arbeitsschwerpunkte für die Arbeit mit den Eltern
Inhalte
Ansprüche und Anforderungen der Eltern an Schule
Ansprüche und Anforderungen der Schule an Eltern / Kinder / Schüler
Gemeinsame Verantwortung für den Bildungserfolg der Kinder / Schüler
Erziehung: Gemeinsamkeiten / Unterschiede / Reibungspunkte / Lösungen / schulgesetzliche
Grundlagen
Einbindung von Elternwissen (z.B.: für den Unterricht: kleine Vorhaben, Besuche,…)
Vermittlung von Kursen für Erziehungsfragen (z.B.: VHS)
Anlegen einer Elternbücherei (mehrsprachig) zu Erziehungsthemen
Methoden / Organisationsformen
Elternabende
Information durch Elternbriefe
Informationsveranstaltungen zu zentralen Themen (bsp.: Geschlechtserziehung,…)
Klassenpflegschaftssitzungen
Schulpflegschaftssitzungen
Schulkonferenzen
Sprechtage zur Entwicklungsplanung / Einzelberatung
Elterncafé während der
Hausbesuche
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Krisenmanagement /sofortige und engste Kontakte herstellen
Telefonate
Umfragen zur Elternzufriedenheit und zu Verbesserungsvorschlägen
Elternhospitationen im Unterricht
Schulfeste
Einschulungsfeier
Entlassungsfeier
Verträge zwischen Schule / Eltern
2.3 Schulsozialarbeit
Die Schulsozialarbeit ist seit 1992 Bestandteil der Martinschule in Trägerschaft der AWO
Kreisverband Gütersloh
2.3.1 Grundlagen der Schulsozialarbeit
Die Schulsozialarbeit ist ein Angebot für alle Schüler und Schülerinnen, sowie deren
Eltern oder Erzieher und für Lehrerinnen und Lehrer.
Schulsozialarbeit ist ein Angebot der Jugendhilfe in der Schule und ist somit als
Schnittstelle zwischen beiden Arbeitsfeldern zu verstehen.
Die Angebote basieren auf den drei klassischen Säulen der Schulsozialarbeit: Offene
Angebote, individuelle Beratungsangebote und Gruppenangebote mit den zusätzlichen
Bereichen: „SELB“ Testverfahren als Baustein für den berufswahlvorbereitenden Unterricht,
sowie das Antimobbing Konzept „no blame approach“ und das „Streitschlichter“
Programm.
2.3.2 Individuelle Beratungsangebote
2.3.2.1 Schülerberatung und Mädchenberatung
Die Beratungen bauen grundsätzlich auf dem Prinzip der Freiwilligkeit und Kooperation
auf, sie basieren auf Ganzheitlichkeit, Kongruenz und Empathie,
verfolgt die Beratungsform des ressourcen- und lösungsorientierten Ansatzes.
Beratungsumfang beträgt im Durchschnitt 3 Termine von max. 45 Minuten.
Bei Bedarf enge Kooperation mit Beratungsstellen (Jugendämter, Kinderschutzzentrum,
Wendepunkt, AIDS – Beratung, Migrantenberatung, etc.).
Lösungen werden gemeinsam zeitnah und individuell erarbeitet.
Beratungsthemen sind z. B.: Schulschwierigkeiten, schwierige familiäre Situation,
sex. Missbrauch, Konflikte in Freundschaften oder mit Lehrern, Schulschwänzen,
Sucht- und Gewaltbereitschaft, etc.
Schulprogramm Martinschule Seite 37

Bei der Mädchenberatung findet Beratung zu geschlechtsspezifischen Themen statt.
2.3.2.2 Einzelfallbetreuung und sozialpädagogische Kleingruppenarbeit (max.3 Schüler)
Zur Förderung der Individualentwicklung auf seelisch – emotionaler, psychischer und
sozialer Ebene.
Für Schüler und Schülerinnen die durch momentan oder fortgesetzt schwieriges Verhalten
auffallen, oder die sich in akuten oder dauernden Problemsituationen befinden.
Arbeitsweise und Themen ähnlich wie bei den Beratungen, jedoch längerfristige Betreuung
und Begleitung und zusätzlich bei Bedarf auch klientenzentrierte Beratungsform.
2.3.2.3 Konfliktberatung
Krisenintervention
Streitschlichtungsgespräche
2.3.2.4 Exemplarisches Beispiel für Konfliktberatung „No Blame Approach“
NO BLAME APPROACH
Übersetzt: Konfliktlösungsansatz ohne Beschuldigung
Zeichnet sich aus durch die Einfachheit der Vorgehensweise
Hat hohe Erfolgsquote und wird in vielen Ländern eingesetzt
Ist eine anerkannte Methode
Folgt der lösungsorientierten Vorgehensweise des systemischen Ansatzes. Ist konsequent
lösungsfokussiert d.h., die Blickrichtung geht in die Zukunft. Einzelheiten des
Mobbing Geschehens werden nicht erfragt. Dies schützt die Opfer Gefühle der Hilflosigkeit
und Ohnmacht erneut zu durchleben.
Die Besonderheit des Ansatzes: Er sieht von einer Bestrafung und von Schuldzuweisungen
ab und setzt vielmehr auf Empathie und Verantwortlichkeit. Verzicht auf
Schuldzuweisungen und Sanktionen verhindern, dass die Mobbing Attacken noch verdeckter
geplant und umgesetzt werden. (außerdem liegen diese in der Vergangenheit).
Wirkung kleiner Schritte, da bereits kleine Veränderungen im Verhalten eines Einzelnen,
weitreichende Veränderungen aller übrigen Beteiligten bewirken können.
Schritt 1: Das Gespräch mit den Mobbing – Betroffenen
Ablauf des Gesprächs:
Bevor das Gespräch beginnt, sollte ein angenehmer Rahmen gestaltet werden. Dazu
gehören sowohl eine gute Vorbereitung, wie auch ein angenehmes Setting (ungestörter
Raum, angenehme Atmosphäre)
Schulprogramm Martinschule Seite 38

Nach dem Einstieg ins Gespräch, werden Beobachtungen mitgeteilt
( z.B.: Deine Klassenlehrerin hat mich angesprochen. Sie hat das Gefühl,
dass es dir in letzter Zeit in der Klasse nicht gut geht)
Situation / Befindlichkeit erfragen: (z.B.: Kommst du gern zur Schule? Wie geht es dir
hier?) An dieser Stelle geht es nicht darum, detaillierte Informationen über das Mobbing
– Geschehen zu erhalten. Kinder und Jugendliche reagieren eher verschlossen,
wenn sie das Gefühl haben ausgefragt zu werden. Außerdem spielt Scham oft eine
große Rolle. Ziel ist es hier mit dem Betroffenen in guten Kontakt zu kommen und
mehr darüber zu erfahren, wie es ihm/ihr wirklich geht in dieser Situation.
Veränderungswunsch erfragen: Nachdem in Erfahrung gebracht wurde, dass es dem
Schüler in der momentanen Situation nicht gut geht, ist der Zeitpunkt zu erfragen, ob
er/sie sich wünscht, dass es wieder angenehmer wird.
Auftretenden Sorgen begegnen: Viele Betroffene haben berechtigte Angst, dass es
schlimmer wird, wenn sich Erwachsene einmischen, z.B.: dass sie als Petze dastehen
oder es Folgen für sie hat, wenn die „Täter“ sanktioniert werden. Darum ist es hier
wichtig Eigeninteresse und Engagement deutlich zu machen (z.B.: Klar ist das muss
aufhören. Mir ist es wichtig, dass alle hier ohne Angst zur Schule kommen. Dafür setze
ich mich auch in deinem Fall ein.) Zuversicht vermitteln (z.B.: Ich kenne keine Situation
in der es schlimmer geworden ist. Im Gegenteil: Ich bin überzeugt, dass es viel
besser wird.)
Vorgehen schildern: Um Mut und Vertrauen eine Veränderung der Situation anzugehen,
weiter zu stärken, ist es sinnvoll das weitere Vorgehen zu schildern. Unterstützungsgruppe
erklären ( 1. Ich werde mich mit Mitschülern deiner Klasse zusammensetzen,
2. Gemeinsam werden wir überlegen, wie wir, deine Situation verbessern können,
3. Dabei sein werden Mitschüler, die du gut findest und auch die, die dazu beigetragen
haben, dass du dich hier nicht mehr so wohl fühlst.). Mobbing – Betroffene
entlasten Angst vor der Konfrontation nehmen „Du mußt nicht dabei sein“. Sicherheit
geben: Es ist wichtig zuzusichern, dass niemand (weder Opfer noch Täter) Ärger,
Schwierigkeiten oder Strafen erhalten.
Potenzielle Mitglieder der Unterstützergruppe erfragen: Es werden gemeinsam mit
dem Schüler 6 – 8 Personen benannt, die für die Unterstützergruppe infrage kommen.
Hierbei beginnt man mit denjenigen Schülern, mit denen der Betroffene sich wohl
fühlt und anschließend kommen die hinzu, die ihm Schwierigkeiten bereiten. (Hierzu
gleich noch mehr).
Abschluss des Gesprächs: Einverständnis einholen; Klären was nicht erzählt werden
darf; Termin für Nachgespräch vereinbaren
Ziel des Gesprächs ist es:
den Schüler für die geplante Vorgehensweise zu gewinnen
Zuversicht und Vertrauen zu vermitteln, dass die schwierige Situation beendet werden
kann
dass das Kind Entlastung und Erleichterung durch das geplante Vorgehen erfährt
Schulprogramm Martinschule Seite 39

dass, die betroffenen Schüler ein starkes Signal erhalten: Hier ist jemand der sich
kümmert.
Fragen und Antworten:
Warum keine Bestrafung? : Entspricht meist nicht dem Wunsch, aus Angst vor Verschlimmerung
Was tun, wenn Schüler Vorgehen nicht zustimmt? : Zukunftsperspektive einnehmen; Der
schlimmste Fall; Freiräume geben
Wird Schüler über Ergebnisse der Unterstützergruppe informiert? Nein, erzeugt oft zu hohe
Erwartungen und kann so dazu führen dass er die Veränderungen nicht oder nicht so positiv
wahrnimmt
Verstärkung der Opfer-Rolle durch „nichts tun“?: Nein weil, eigene Kräfte und Handlungsmöglichkeiten
nicht ausreichend waren und sind. Mobbing kann nur von außen beendet werden.
(Vergleich: Krankheit – Arztbesuch)
Warum keine Teilnahme der Opfer am Gespräch mit Unterstützergruppe?: U-Gruppe ist Helfergruppe
für die päd. Fachkraft. Ziel ist es Ressourchen und Lösungen der Mobbing Situation
zu erarbeiten. Die Teilnahme des Betroffenen würde diese Gesprächsorientierung verändern.
Oft kommt es dann zu gegenseitigen Anklagen. Opfer wäre erneut verbalen Attacken
ausgesetzt
Schritt 2: Die Unterstützungsgruppe
Merk- und Eckpunkte:
Dient als Helfergruppe für die pädagogische Fachkraft
(Erfahrungsgemäß sind Kinder und Jugendliche eher bereit, einem Erwachsenem, der um
Unterstützung bittet, mit Rat und Tat zur Seite zu stehen, als einem Schüler zu helfen, an
dessen Situation sie maßgeblich mit beteiligt sind).
Zusammensetzung der Unterstützergruppe
Anführer – Mitläufer – „Freunde“ des Opfers. Gruppengröße ca. 6 – 8 Schüler. Davon
50% Akteure und 50% „andere“ Schüler.
Das Gespräch findet zeitnah nach dem Gespräch mit dem Betroffenen statt.
Einladung der Unterstützergruppe
Die Einladung wird als Bitte um Mithilfe bei der Lösung eines Problems formuliert. Der
genaue Anlass des Gesprächs wird vorab nicht genannt.
Ablauf:
Bevor das Gespräch beginnt: Auch hier wird vor Beginn des Gesprächs wieder eine angenehme
Atmosphäre geschaffen.
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Einstieg gestalten: Es ist wichtig direkt zu Beginn des Gesprächs mit allen in einen positiven
Kontakt zu kommen, z. B. indem man jeden persönlich begrüßt.
Überleitung: Beim Nennen des Gesprächsanlasses ist es wichtig, noch mal deutlich zu machen,
dass die Schüler als Unterstützung der Fachkraft eingeladen wurden. (...weil ich eure
Hilfe brauche.)
Das Anliegen schildern: Um wen oder was geht es? („X geht es nicht gut. Er/Sie kommt nicht
gern in die Schule, weil sie sich hier sehr unwohl fühlt.“)
WICHTIG: Es wird nicht benannt, was konkret vorgefallen ist!
Das Wort Mobbing wird nicht genannt!
Man bleibt bei der Darstellung wie es dem Betroffenen geht.
Persönliche Betroffenheit ausdrücken: Es werden keine Vorwürfe gemacht, sondern lediglich
die eigene Betroffenheit aisgedrückt. (Ich bin erschrocken darüber, dass es sein kann, dass
jemand nicht gern in unsere Schule kommt, weil er Angst hat, dass ihm etwas passiert. Ich
will das ändern.“
Ansprache der Helfer – Experten: Erklären warum die Helfergruppe so zusammengesetzt
wurde (Ich bin mir sicher, dass ihr genau die richtigen seid, um mir zu helfen). Dies vertiefen,
indem man positive Eigenschaften und Ressourcen jeden Einzelnen erwähnt (wichtig ist also
eine gute Vorbereitung!)
Umgang mit Vorwürfen: Am besten nicht darauf eingehen und den Blick in die Zukunft richten.
(Es geht mir nicht darum, herauszufinden wer was in der Vergangenheit gemacht hat. Es
geht mir nur darum, das Problem zu lösen.“)
Vorschläge und Ideen sammeln: Ideenfindung einleiten (Was fällt euch ein, was jeder Einzelne
tun kann, damit es X besser geht?“) Die Ideen werden festgehalten. Auch wer sich für die
Umsetzung welcher Idee verantwortlich fühlt. Abschließend wird alles noch mal vorgelesen
und auf Korrektheit überprüft.
Wertschätzung / Zuversicht geben: Dank aussprechen für die vielen Ideen und die Verantwortung
in die Hände der Helfer geben (Ich vertraue darauf, dass ihr mich unterstützt und bin
sicher das ihr das hinbekommt“)
Nachgespräch vereinbaren und Verabschieden
Ziel:
Die Beendigung der Mobbing Situation
Empathie und Verantwortung wecken
Fragen und Antworten:
Was wenn keiner Ideen hat?
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Freiraum geben; Frage: Was würde dir in so einer Situation gut tun? Einzelansprache
Was wenn die Situation schlimmer wird?
Die Mitglieder der U-Gruppe werden in einer Helferrolle angesprochen. Dieses Vorgehen
bietet aus sich heraus keinen Anlass für eine Eskalation.
Unterstützergruppe erneut versammeln; Einzelgespräche führen mit den Helfern; neue Unterstützergruppe
bilden.
Was wenn einer nicht mitmachen will z.B. der Akteur?
Die Mitwirkung ist freiwillig.
Hilfreich ist: noch mal Anlass des Gesprächs erwähnen und Ressourcen der „Verweigerers“/
Angebot auch bleiben zu können, wenn keine aktive Teilnahme.
Dürfen die „Helfer“ über die Ergebnisse der Gruppe sprechen?
Schritt 3: Nachgespräche
Der dritte und abschließende Schritt bei diesem Konzept sind die Nachgespräche. Diese finden
zuerst mit den Betroffenen statt und anschließend mit den Schülern der Unterstützergruppe.
Die
Sie werden durchgeführt, um
Feststellen zu können, ob das Mobbing gestoppt wurde.
Entscheiden zu können, ob und welche weiteren Schritte notwendig sind.
Die Nachgespräche sind Einzelgespräche, weil so die Schüler direkt in die Verantwortung
genommen werden und die persönliche Verbindlichkeit zwischen Schüler und Fachkraft verstärkt
wird.
Ziel der Nachgespräche ist es somit, die Wirksamkeit und Nachhaltigkeit des Mobbing –
Stopps zu sichern.
Fazit:
Warum No Blame an der Martinschule?
Bietet ein einfaches, schnelles Vorgehen im Fall von Mobbing an.
Hat hohe Erfolgsquote
Bezieht die Schüler in den Lösungsprozess ein und fördert so soziale Kompetenzen
(Probleme lösen, Emphatie, soziales Miteinander)
Fügt sich als weiterer Baustein gut ein in die Konzepte zur Prävention und Intervention
von Gewalt (Streitschlichter, Busbegleiter, Coolness – Training)
2.3.2.5 Elternberatung
Die Schulsozialarbeit ist Ansprechpartner für Eltern:
Schulprogramm Martinschule Seite 42

In der Beratung bei Erziehungs- und Lebensfragen.
In der Erarbeitung alternativer Handlungsstrategien.
In der Vermittlung adäquater außerfamiliärer Hilfsangebote.
Findet unter denselben Bedingungen statt wie die Schülerberatung.
2.3.3 Gruppenangebote
Begleitung von Klassenverbänden im Rahmen von sozialem Kompetenztraining, z.T.
in Zusammenarbeit mit den Lehrern und z.T. themenzentriert (Mobbing, Respekt)
Ausbildung von Streitschlichtern in Zusammenarbeit mit einer Lehrerin (Konzept siehe
Anhang)
Projekt gegen sex. Missbrauch in Kooperation mit der theaterpädagogischen Werkstatt
Osnabrück: „Mein Körper gehört mir.“
Sexualerziehung in den Jahrgangsstufen 6, sowie in der Jahrgangsstufe 8 in Kooperation
mit der AIDS Präventionsstelle der AWO Gt.
Mädchengruppe zur Bearbeitung geschlechtsspezifischer Fragen und zur Auseinandersetzung
mit Rollenstereotypen
2.3.4 Offenes Angebot
2.3.4.1 Mädchentreff und Jungentreff
niedrigschwelliges Angebot
einmal wöchentlich für die Mädchen der Klassen 4 bis 8, und für die Jungen der
Klasse5 und 8.
Begünstigt die Kontaktaufnahme zwischen Schulsozialarbeiterin und SchülerInnen
und fördert so Vertrauen für die spätere Beratung.
Möglichkeit des Austausches und der Intensivierung von Kontakten in entspannter
Atmosphäre.
2.4 Kooperation und Außenkontakte
2.4.1 Grundschulkooperation
Im Rahmen von laufenden AO-SFs äußerten zu Beginn der 90er Jahre die Grundschulkolleginnen
der GGS Rietberg und später auch die der GS Bühlbusch in Verl den Wunsch nach
kontinuierlichem Austausch und Unterstützung.
Schulprogramm Martinschule Seite 43

Es wurde damals der Wunsch nach einem besseren Einblick in die Arbeit der damaligen Sonderschulen
geäußert.
Darin lag für die Martinschule die Gelegenheit, dass sich von Seiten der Grundschulen ein
Vertrauensverhältnis durch Kennenlernen unserer sonderpädagogischen Arbeit entwickelt.
Die Kenntnis von den Arbeitsweisen der Schulform Förderschule ist aber neben weiteren Faktoren
unabdingbar für eine passgenaue Empfehlung der Schullaufbahn.
Rückblickend lässt sich heute sagen, dass die Akzeptanz unserer Schulform durch die Kooperation
mit den beiden Grundschulen erheblich gewachsen ist.
Als weiteren Wunsch bzw. Bedarf kristallisierte sich sehr rasch die Möglichkeit einer ausführlichen
Beratung vor der Eröffnung eines offiziellen Verfahrens zur Feststellung des sonderpädagogischen
Förderbedarfs heraus. Das bezog sich vor allem auf die Einordnung und
Gewichtung von Lernauffälligkeiten sowie auf die Entwicklung individueller Maßnahmen zur
Förderung in der Grundschule.
Der dahinter stehende Präventions- und Interventionsgedanke hatte das Ziel, einer sich entwickelnden
oder gar sich verfestigenden Lernstörung entgegen zu wirken.
Organisatorische Grundlagen
Die oben geschilderte Ausgangssituation und die Argumente, die für eine mögliche Kooperation
sprechen, wurden mit dem Schulamt in Gütersloh erörtert und die Zusammenarbeit wurde
schließlich genehmigt.
Es entstand zunächst 1990 die Kooperation mit der GGS Rietberg und der Martinschule; 1997
wurde diese Form der Zusammenarbeit erweitert und der Austausch mit der GS Am Bühlbusch
Verl aufgenommen.
Zwischen der Martinschule und den beiden Grundschulen wurden pro Schuljahr jeweils 6
Unterrichtsstunden ausgetauscht.
Die Kollegen der Martinschule waren über mehrere Schuljahre an der gleichen Grundschule
tätig, um eine konstante Arbeits- und Vertrauensgrundlage zu gewährleisten.
Von den Grundschulen waren 2-3 Kollegen mit 2 bis zu 4 Stunden wöchentlich an der Martinschule
tätig. Nach einem Schuljahr wechselten in der Regel die Grundschulkollegen, um so
einem möglichst großen Kreis von Grundschullehrern / innen einen besseren Einblick in die
Arbeit an der Förderschule zu ermöglichen.
Formen der Kooperationsdurchführung
Die Grundschulkollegen arbeiteten im Team mit dem Lehrer für Sonderpädagogik in einer
fest zugeordneten Klasse / Lerngruppe; gegebenenfalls führten sie auch Einzelfördermaßnahmen
durch.
Die Kollegen der Martinschule waren an den jeweiligen Grundschulen in den folgenden Arbeitsfeldern
tätig:
Beobachtung in den Klassen bzw. in Fördergruppen;
Unterstützung der Grundschulkollegen bei der Einschätzung von Schülerauffälligkeiten;
Beratung der Klassenlehrer bei der Erstellung von Förderkonzepten für auffällige
Schüler/innen;
Begleitung lern- und verhaltensauffälliger Schüler/innen über mehrere Schuljahre (
Längsschnittbeobachtung );
Schulprogramm Martinschule Seite 44

Einzelarbeit mit Schülern zur verlässlichen Diagnose förderbedürftiger Lern- und
Entwicklungsbereiche. Daraus ergab sich die Konsequenz, dass die jeweilige Grundschule
Fördermaßnahmen in Gang setzte.
Durchführung psychologischer Testverfahren im Rahmen der Beratung;
Gespräche mit den Eltern vor, während und nach der Beobachtungsphase;
abstimmen und festlegen möglicher /geeigneter individueller Maßnahmen schulischer
und außerschulischer sowie familiärer Art;
Informationen für die Eltern über bestehende Therapiemöglichkeiten;
Übergang anbahnen von einer Beratung hin zum AO-SF.
AO-SF – Arbeit
Durchführung verschiedener informeller und standardisierter Testverfahren zur Überprüfung
/ Feststellung des sonderpädagogischen Förderbedarfs;
Gespräche / Zusammenarbeit mit Therapeuten und Fachärzten.
Bis zum Schuljahresende 2010/11 dauerte diese Form der engen Kooperation an. Seit Schuljahresbeginn
2011/12 wurde eine Kollegin mit voller Stundenzahl an die Bühlbuschschule in
Verl und ein Kollege mit 14 Stunden an die Gemeinschaftsgrundschule in Rietberg in den
Gemeinsamen Unterricht abgeordnet. Beide Kollegen meldeten sich auf eigenen Wunsch,
um die über Jahre gewachsene Zusammenarbeit zu intensivieren.
2.4.2 Grund-, Haupt-, und Realschulberatungen
Zu allen Schulen im Einzugsgebiet der Martinschule werden enge Beziehungen angestrebt
und es wird versucht, angeforderte Beratung möglichst umgehend anzubieten. Durch konstante
Zusammenarbeit sind zu einigen Schulen engere Kontakte entstanden.
2.4.3 Öffentlichkeitsarbeit
Die besonderen Probleme, Anliegen und Arbeitsweisen der Schule werden in enger Zusammenarbeit
mit der Lokalpresse öffentlich gemacht, um Ablehnung oder falsche Mitleidsbekundungen
in der Bevölkerung abzubauen und Interesse und Verständnis aufzubauen.
Im Bereich der Öffentlichkeitsarbeit ist das Zusammenwirken von Schule und Förderverein
äußerst bedeutsam. Neben der Pressearbeit spielen das Auftreten bei Veranstaltungen in der
Schule und im öffentlichen Rahmen, Gespräche mit Bürgerinnen und Bürgern und Gespräche
in Betrieben eine noch weitaus größere Rolle.
2.4.4 Polizei
Verkehrserziehung: Bei der Vorbereitung und Durchführung der Radfahrprüfung (Klasse 5)
wird die Schule von der Kreispolizeibehörde Gütersloh unterstützt.
2.4.5 Arbeitsamt
Schulprogramm Martinschule Seite 45

Frau Wietbüscher vom Arbeitsamt Bielefeld steht für eine individuelle Berufsberatung an
allen Sprechtagen der Martinschule zur Verfügung und führt für die Eltern, Schülerinnen und
Schüler der neunten Klassen einen Informationsabend durch (s. auch Punkt 3.4 Oberstufe).
2.4.6 Gesundheitsamt
Frau Dr. Roggenkamp vom Gesundheitsamt für den Kreis Gütersloh bietet in der Martinschule
regelmäßige Sprechstunden für alle Schülerinnen und Schüler an.
2.4.7 Überblick über die Kooperationspartner der Martinschule
2.5 Umwelterziehung
Neben der fachspezifischen Thematisierung umweltrelevanter Aspekte legt die Martinschule
großen Wert auf eine ökologische Gesamtausrichtung.
Ein Schwerpunkt der schulischen Arbeit besteht daher im Aufbau nachhaltiger (ressourcen-
und umweltschonender), nachahmenswerter Handlungsmuster.
Als besondere umweltpädagogische Freiland-Arbeitsfelder stehen der Schulgarten und die
Weidenparzelle im Gartenschaupark zur Verfügung.
Schulprogramm Martinschule Seite 46

2.5.1 Schulgarten
Der Schulgarten kann von allen Klassen und Lerngruppen der Schule genutzt werden; seine
ökologische Bewirtschaftung schließt „natürlich“ auch die artgerechte Tierhaltung (Hühner)
ein.
1991 begannen die aufbauenden, gestaltenden und pflegenden Arbeiten im beinahe 2000
Quadratmeter großen Schulgarten, der inzwischen folgende Elemente enthält:
Wallhecke mit einheimischen Vogelschutz- u. Nährgehölzen, Feuchtbiotop, Weiden(flecht)zäune,
Totholzstapel, Trockenmauer, Benjeshecke, Streuobstwiese mit alten
heimischen Obstsorten, Kräuterspirale und Komposthaufen
Hühnerstall mit Wintergarten, Auslauf mit Bepflanzung (Schutz, Versteck, Nahrung)
Bienenlehrstand mit z.Zt. 9 Bienenvölkern,
Nutzgarten mit Klassenbeeten, Gewächshaus, Gerätehaus incl. Wasser- und Stromanschluss,
Mulchwege, gepflasterte Sitz- und Grillecke
Einfriedung mit Maschendrahtzaun, Tor und Tür
Der Bienenlehrstand wurde ab Oktober 1997 im Rahmen eines GÖS-Projektes geplant
und aufgebaut. Dieses Projekt zur Gestaltung des Schullebens und Öffnung
von Schule (GÖS) wird durchgeführt in Kooperation mit Betrieben und Einzelpersonen,
mit dem örtlichen Imkerverein, dem Landesimkerbund, dem städtischen Umweltberater
und der Umweltpädagogin des Kreises Gütersloh.
Seit 2003 hat eine Züchtergemeinschaft (Martinschule und acht weitere Imker) ihren
Sitz im Bienenlehrstand.
Wildbienenstand (Frühjahr 2004)
Der Hühnerstall wurde im Frühjahr 2005 im Rahmen der Umwelt-AG um einen Wintergarten
erweitert; zudem wurden Auslauf und Innenausstattung des Stalls gemäß der
Bioland-Richtlinien umgestaltet. Im August 2005 fand die komplette Umstellung auf
biologische Legehennenhaltung mit dem Kauf von zehn Bio-Junghennen und einem
Bio-Hahn sowie dem ausschließlichen Einsatz von Bio-Futter statt, wobei uns heimische
Bioland-Betriebe mit Rat und Tat zur Seite standen und stehen (Kiebitzhof, Gütersloh/
Biolandhof Martin Westerbarkey, Gtl.- Avenwedde/ Bioland-Zuchtbetrieb
Beate Südbrock, Rheda-Wiedenbrück).
Der ca. 300 m² große Nutzgarten wird seit Herbst 2009 in enger Kooperation mit dem
Rietberger Biolandhof Mertens-Wiesbrock bewirtschaftet; neben sehr kompetenten
Ratschlägen (wie z.B. Tipps zu Fruchtfolge, Düngung, Anbau verschiedener Gemüsesorten,
Bewässerung, Schädlingsabwehr, ...) spendet der Betrieb u.a. Dünger,
Jungpflanzen und Saatgut.
Schulprogramm Martinschule Seite 47

Im Frühjahr 2011 wurde im Eingangsbereich der Schule auf einer Fläche von etwa 70
m² eine besonders insektenfreundliche Pflanzung geplant und angelegt, die von verschiedenen
Schülergruppen der Praxisblöcke gepflegt wird.
2.5.2 „Schulgarten-AG“ und Praxisblock „Schulgarten“ für SchülerInnen
der Klassen 7-10
In diesen weitestgehend handlungsorientierten Arbeitsgemeinschaften für die Klassen 7-10
wurden/werden u.a. folgende Projekte „angefasst“:
Ökologische Wirtschaftsweise: Kreislaufwirtschaft / Gärtnern ohne Gift / Aussaat,
Aufzucht und Ernte verschiedener Gemüsearten / Verwendung der Schulgarten-Öko-
Produkte (Obst, Gemüse, Bio-Eier,....) im Hauswirtschaftsunterricht, in einzelnen
Klassen und im Schulgarten-Praxisblock bzw. in der Schulgarten-AG / Kenntnis von
günstigen/ungünstigen Pflanzennachbarschaften und günstigen Fruchtfolgen / Kompostierung,
Einsatz organischer Düngemittel (Gründünger, Haarmehl,...) / Methoden
der Pflanzenvermehrung, Pflanzenaufzucht / biologischer Pflanzenschutz bzw. biologische
Schädlingsabwehr (Brennnesselextrakt, Fliegennetze, Tagetes, Ringelblume,
...) / Besuch heimischer Biolandbetriebe
Artgerechte Tierhaltung: Haltung der Schul-Bio-Hühner nach Bioland-Richtlinien
Artenkenntnis: Übungen zur Bestimmung einheimischer Pflanzen und Tiere / Informationssammlung
zur Biologie einheimischer Tierarten
Artenschutzmaßnahmen: Bau von Nisthilfen für Vögel u. Insekten; Bau von Fledermaus-
und Hummelkästen / Anpflanzung u. Aussaat von Bienen-, Hummeln- und
Schmetterlingsnährpflanzen / Fassadenbegrünung als Nistgelegenheit für Vögel und
Biotope für Kleinlebewesen / Bau und Betreuung einer Lehmwand für Solitärinsekten
Gesunde Ernährung: Projekte „Kartoffel“, „Holunder“, „Gesundes Frühstück“,
„Vitaminchen“, „Werbung, Mode, Gesundheit“, „Früchteverarbeitung“
kindgerechte u. naturnahe Spielplatz- und Schulgeländegestaltung
Müllsammelaktionen: Sammelaktionen mit dem Hegering Rietberg / regelmäßige
Müllsammlung auf dem Schulgelände
Regenerative Energien: Bedeutung von Sonnen-, Wind- und Wasserkraft / Bau von
Sonnenkollektoren / Bau eines Windrades / Informationssammlung im Rietberger
Klimapark und im Internet
Arbeitsgeräte: Bezeichnung und Funktion der wichtigsten Gartengeräte / sachgerechter
Umgang mit den Arbeitsgeräten
Weidenparzelle: Durchführung von Pflegemaßnahmen und Flechtaktionen
Schulprogramm Martinschule Seite 48

2.5.3 „Rund um die (Kopf-)Weide“- Schulbeitrag zur Landesgartenschau
Rietberg
Im Jahr 2006 fassten die zuständigen Schulgremien den Beschluss, sich mit einem eigenen
Beitrag an der Landesgartenschau Rietberg zu beteiligen; man einigte sich auf das
Projektthema
„Rund um die (Kopf-)Weide“. Mit unserem Schulbeitrag wird der Facettenreichtum dieser
faszinierenden Thematik skizziert, zumal gerade die (Kopf-)Weide ein landschaftstypisches
und prägendes Element des heimischen Raumes darstellt. Vier Info-Tafeln zeigen die frühere
und heutige Nutzung der (Kopf-)Weide und dokumentieren zudem ihren besonderen ökologischen
Wert für Tiere und Pflanzen. Exponate wie Fachwerkwände mit Gefachen aus Weiden-
/Lehmgeflecht, Flechtzäune, Korbwaren, Sitzbänke, Holzschuhe oder Brennholzscheite tragen
wesentlich zur Veranschaulichung ihrer vielfältigen Nutzungsmöglichkeiten bei.
Die Entwicklung vom Weidensteckling bis zum gewaltigen, hohlen Baum mit einem Stammumfang
von mehr als 4 m und einem Alter von über einhundert Jahren wird durch die Pflanzung
im Zentrum des Geländes eindrucksvoll dargestellt.
Die Nutzung von Weidenstecklingen und –ruten zur phantasievollen Gestaltung von Kunstobjekten
und Naturspielräumen demonstrieren u.a. das „Weidenpferd Uschi“ und Weidenbauwerke
wie Labyrinth, Tunnel und Tipi.
Mit dieser Themenwahl war der Startschuss für eine Vielzahl von Einzelprojekten gefallen,
die im Vorfeld und während der LGS durchgeführt wurden:
Zu diesen Projekten gehörten beispielsweise
der Bau eines Weiden-Tipi-Prototyps auf dem Schulgelände mit Hilfe der Expertin
Frau Noack-Füller von der Biologischen Station Gütersloh-Bielefeld (Februar 2007)
Unterrichtsgänge mit dem Umweltberater der Stadt Rietberg Paul Hölscher zum Thema
„Kopfweiden als Lebensraum für Tiere und Pflanzen“ (März 2007)
eine große Pflanzaktion: 40 Eltern, Schüler- und LehrerInnen setzen Hunderte von
Stecklingen für die Eingrenzung der Parzelle, das Weiden-Labyrinth, das –Tipi und
den – Tunnel (April 2007)
die Einsätze des Labor- und Umweltbusses „Lumbricus“ der NUA (Natur- und Umweltschutz-Akademie
NRW auf dem LGS-Gelände zum Thema: „Lebensraum
Kopfweiden“ (Mai 2007 und Juni 2008)
die Ausfachung des Backhauses (Paderborner Dorf) im Freilichtmuseum Detmold
(August 2007)
Flechtseminare mit der Korbflechterin Petra Franke für Eltern, Schüler- und LehrerInnen
(Kartoffelkörbe, Staudenhalterungen, Weidenbank, ...) (November 2007; März
2008)
Schulprogramm Martinschule Seite 49

die Herstellung von Flechtzäunen auf der Weidenparzelle mit der Korbflechterin Petra
Franke (Dezember2007/Januar 2008)
der Besuch beim Holzschuhmacher Ottensmann in Wadersloh (Januar 2008)
die Beschaffung der Wanderausstellung zum Thema „Kopfweiden“ der Biologischen
Station Paderborn (März 2008)
die Herstellung des Fachwerkunterstandes auf der LGS-Parzelle mit Hilfe der Experten
des Detmolder Freilichtmuseums (Korbflechterin, Maurer – März 2008)
Berichte und Interviews (von Schülern, Korbflechterin, Lehrer) zweier Filmteams des
WDR über die Weidenparzelle (Juni 2008 - Sendung „Servicezeit Haus und Garten“;
Juli 2008 – Sendung: „Schön hier“)
die Gestaltung und Herstellung des „Weidenpferdes Uschi“ (Schulstation - Frau von
Lehmden-Biener; Januar, Februar, März 2008)
Parallel zu diesen Einzelprojekten wurden - z.T. unter erheblichem Zeitdruck - natürlich die
grundlegenden Arbeiten an der Weidenparzelle wie beispielsweise Bodenbewegungen, Anlage
und Gestaltung von weitgehend barrierefreien Wegen und Flächen, Sammlung und Transport
von Weidenstecklingen und –ruten, Beschaffung und Verteilung von Häckselgut für die
Mulchflächen, Unkrautjäten, etc. - von einer etwa 30-köpfigen Schüler-/Lehrerkerngruppe
ausgeführt.
Das LGS-Projekt „Rund um die (Kopf-)Weide“ wird auch nach Abschluss der Landesgartenschau
weiterhin von den Schülern der Schulgarten-AG und des Praxisblocks „Schulgarten“
betreut.
Die anstehenden Pflege- und Flechtarbeiten werden besonders intensiv in den Herbst- und
Wintermonaten durchgeführt.
2.5.4 Umweltschutzprojekte und Aktionen
2.5.4.1 Schutzprojekt für Schwalben und Mauersegler in Rietberg
Um der teils dramatischen Abnahme der Schwalben- und Mauerseglerpopulationen - auch im
Rietberger Raum – entgegenzuwirken, rief die Biologische Station Gütersloh/Bielefeld im
April 2011 ein spezielles Schutzprogramm ins Leben, an dem sich die Rietberger GNU
(Gemeinschaft für Natur- und Umweltschutz) und die Martinschule beteiligen. Bernhard Walter,
Leiter der Bio-Station, betont neben der Notwendigkeit der Umsetzung gezielter Schutzmaßnahmen
besonders die Bedeutungder breiten Umweltbildung. Dieses Projekt ist langfristig
angelegt und startet zeitgleich in Versmold und Gütersloh. Zunächst geht es darum, durch
eine Bestandserhebung einen Überblick über die Schwalben- und Mauerseglerpopulationen in
Rietberg zu bekommen.
Schulprogramm Martinschule Seite 50

Mehlschwalben lassen sich gut zählen, da sie außen an Gebäuden nisten ebenso wie Mauersegler,
die allerdings Kirchtürme und mehrgeschossige Gebäude bevorzugen; Rauchschwalben
nisten am liebsten in landwirtschaftlichen Gebäuden, sodass ihr Vorkommen schwieriger
zu ermitteln ist.
Unsere ersten Exkursionen mit verschiedenen Schülergruppen und Experten der Biologischen
Station haben schon zu interessanten Ergebnissen geführt:
Rauchschwalben: 48 intakte, bewohnte Nester
Mehlschwalben : 58 intakte, bewohnte Nester
Mauersegler : 3 intakte, bewohnte Nester
Unsere Ergebnisse werden in einer Tabelle und auf einer Rietbergkarte in der Schule dokumentiert.
Als gezielte Schutzmaßnahmen werden wir Nistkästen bauen und auf Wunsch anbringen sowie
Lehmpfützen für den Nestbau an geeigneten Stellen anlegen.
2.5.4.2 Wettbewerb „Bundeshauptstadt der Biodiversität“
Die Stadt Rietberg nahm im Jahr 2011 an dem bundesweiten Wettbewerb „Bundeshauptstadt
der Biodiversität“ teil, der von der „Deutsche(n) Umwelthilfe“ ausgelobt wurde.
Im Rahmen dieses Wettbewerbs beteiligte sich auch die Martinschule an den Arbeitsgruppentreffen
(Teilnehmerkreis: VertreterInnen des Planungsbüros, des Kreises Gtl., der GNU, der
Bio-Station Gtl./Biel., des LWK NRW, der Gartenschauparkgesellschaft sowie die Umweltschutz-
und Klimaschutzbeauftragten der Stadt Rietberg) und leistete mit dem Schulgarten
und dem LGS-Weidenprojekt einen wesentlichen Beitrag zu dem Punkt 2 „Umweltbildung
und Umweltgerechtigkeit“.
2.5.4.3 Weitere Projekte
Durchführung des Energiespar-Projekts (Kl. 10) in Kooperation mit dem Energieberater
der Verbraucherberatung
Beteiligung mehrerer Klassen an der alljährlichen Krötenschutzaktion des Schulzentrums
und der GNU
Getrennte Müllsammlung in allen Klassen
Einsatz umweltverträglicher Verbrauchsmaterialien, z.B. Ökofarben im Technikunterricht
Einsatz umweltschonender Putz- und Reinigungsmittel im Schulgebäude
Schulprogramm Martinschule Seite 51

Empfehlungen an Eltern und SchülerInnen hinsichtlich der umweltfreundlichen
Schultasche:
o Schnellhefter aus Pappe; Hefte, Schreib- und Malblöcke aus 100 % Altpapier;
Federmappe aus Leder; Lineal aus Holz; etc.
Erfolgreiche Beteiligung an Umweltwettbewerben
o 1996 Umweltpreis des Kreises Gütersloh (Krötenschutzaktion)
o 1999 Umweltpreis der Stadt Rietberg (Schulgarten, Energiesparprojekt)
o 2001 Umweltpreis der Stadt Rietberg (Schulgarten)
Außenkontakte: Kooperations- und Ansprechpartner, Sponsoren
o Biolandhof Mertens-Wiesbrock
o Biolandbetrieb Martin Westerbarkey
o Bioland-Zuchtbetrieb Beate Südbrock
o Biolandhof Gerd Kulage
o Garten- und Landschaftsbau Kahleis
o Gartenbaubetrieb Schniggendiller
o Gartenbaubetrieb Austermann
o Biolandverband NRW: Wiebke Hoenig
o Biolandbetrieb Kiebitzhof
o Baubetriebshof der Stadt Rietberg
o Umweltberater der Stadt Rietberg Paul Hölscher
o Biologische Station Gütersloh-Bielefeld
o Westfälisches Freilichtmuseum Detmold (Museumspädagogin Frau Apel,
Korbflechterin Petra Franke)
o Holzschuhmacher Herr Ottensmann
2.6 Betreuungsangebote
2.6.1 Pausengestaltung
2.6.1.1 Pausenhalle
In der Pausenhalle gibt es einen ‚ruhigen’ Bereich mit Bänken und Tischen. Hier können Karten-
und Brettspiele gespielt werden, die jüngeren Kinder malen gerne in den Pausen. In der
Pausenhalle gibt es außerdem drei Kickergeräte.
Aus einer ‚Spielkiste’ leihen Schüler selbstorganisiert Bälle u.Ä. für die Pause aus.
2.6.1.2 Pausenhof
In den Pausen können die SchülerInnen der Martinschule verschiedene Außenbereiche nutzen.
Das vorhandene Angebot an Spiel- und Bewegungsmöglichkeiten soll weiter ausgebaut
werden. Auf dem gepflasterten Schulhof gibt es eine Tischtennisplatte, einen Basketballkorb
und eine Torwand, außerdem Sitzbänke. Für die jüngeren Schüler wurde ein Sandkasten eingerichtet,
und es wurden Hüpfspiele und eine Straßenkreuzung aufgemalt.
Schulprogramm Martinschule Seite 52

Der Spielplatz wurde im Herbst 2003 mit neuen Großspielgeräten aus Holz ausgestattet.
Außerdem können die SchülerInnen den angrenzenden Hauptschulhof mit Kletterwand, weiteren
Tischtennisplatten und Basketballkörben und einen dazwischenliegenden Bereich mit
Bäumen, Sträuchern, einem Wasserlauf und Sitzzonen nutzen. Schließlich gibt es zwei Außenspielfelder
mit Tartanbelägen für Ballspiele.
2.6.1.3 Frühstücksangebot
siehe Schülerfirma „MarKt“
2.6.2 Offener Ganztag an der Martinschule Rietberg-Verl
2.6.2.1 Vorbemerkung und Voraussetzung
Durch einen permanenten gesellschaftlichen Strukturwandel mit immer neuen Anforderungsprofilen
an jedes Individuum ist es vor allem die Geschwindigkeit, in der sich gesellschaftlicher
Wandel vollzieht, was Sorge bereitet.
Ganz speziell die Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt Lernen haben
diesbezüglich einen erhöhten Unterstützungs- und Förderbedarf, dem gesellschaftlich Rechnung
getragen werden muss.
Der offene Ganztag der Primarstufe in der Martinschule Rietberg-Verl in der Trägerschaft des
Jugendwerk Rietberg stellt sich dieser Aufgabe, um auf die ganz besonderen Bedarfe dieser
Schüler adäquat einzugehen und die Schüler dort zu fördern, wo diese es dringend benötigen.
Ziel ist es, die Schüler auf einen geregelten und verlässlichen wie auch sicheren Schulalltag
vorzubereiten, ihnen Struktur und methodische Hilfen anzubieten, die es ihnen ermöglichen,
sich in einer immer schneller werdenden Welt zu orientieren.
Sie sollen auf spielerische Weise Freude am Lernen entwickeln, Freizeitaktivitäten kennenlernen
und auch Möglichkeiten der Entspannung in einem vertrauten Rahmen entdecken.
Uns ist es dabei ein Anliegen in einem vertrauensvollen Rahmen auch auf die persönlichen
Bedürfnisse und Nöte der Schüler angemessen einzugehen.
Dabei ist es von Bedeutung, die Schüler dort abzuholen, wo sie mit ihren individuellen Möglichkeiten
und Ressourcen stehen und ihnen durch vielfältige Angebote eine bedarfsgerechte
Förderung in Gruppen- und Einzelförderung im speziellen zukommen zu lassen.
Ein weiteres Lernfeld im Offenen Ganztag bezieht sich auf das soziale Lernen innerhalb einer
Gruppe. Durch die heterogene Struktur im offenen Ganztag können Helferstrukturen innerhalb
der Gruppe eingeführt werden, wo die Kinder das Gelernte weitergeben und ihr Können
somit verfestigen. Die Schüler lernen sich in einem geregelten Alltag zurechtzufinden und
sich in die Gruppenprozesse einzubringen.
Die vielfältigen Angebote sollen den Schülern Spaß und Freude an Bewegung, Sport, Kunst
und Werken vermitteln und für einen abwechslungsreichen Alltag sorgen.
Die Angebotsstruktur richtet sich dabei nach den Möglichkeiten und Ressourcen der Schüler
und deren Interessen.
Durch die Beteiligung der Schüler und ihrer Eltern soll eine gute Identifikation mit der Ganztagsschule
und daraus resultierend eine gute Zusammenarbeit zwischen der Martinschule,
dem Jugendwerk Rietberg, den Schülern und deren Familien angestrebt werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 53

Unterstützende Angebote für die Familien können durch eine Vernetzung von öffentlichen
und freien Trägern nutzbringend wahrgenommen werden.
2.6.2.2 Die Kooperationspartner
Die Martinschule
In der Martinschule Rietberg-Verl werden insgesamt 174 Schüler der Jahrgangsstufen 1 bis
10 beschult, davon sind zurzeit 60 Schüler in den Klassen 1 bis 6 untergebracht. Im Nachmittagsbereich
besteht ein reichhaltiges Angebot an Freizeit- und Gruppenaktivitäten, das in die
Gestaltung und Organisation des offenen Ganztags mit eingebundenen speziellen Förderplänen
ausgerichtet ist.
Die Schüler der Martinschule haben neben dem Förderbedarf Lernen oft auch Förderbedarf in
den Bereichen emotionale und soziale Entwicklung, im Bereich Sprache, in der Motorik und
der Wahrnehmung. Die umfangreichen Förderbedarfe erfordern ein hohes Maß an individueller
Betreuung und Förderung. Die einzelnen Förderbedürfnisse sind dokumentiert in den individuellen
Förderplänen der Schüler. Diese sind sowohl Grundlage der Unterrichtsarbeit als
auch der angestrebten Förderung im Rahmen der Angebote im Offenen Ganztag. Insbesondere
ist eine Vernetzung der Unterrichtsarbeit mit dem OGS Schwerpunkt „Hausaufgaben/Lernen“
geplant.
Das Erziehungskonzept der Martinschule mit seinen konzeptionellen Schwerpunkten (konfrontative
Pädagogik, Gewaltprävention ...) sowie seinem differenzierten Regelwerk ist Basis
der Erziehungsarbeit auch in der OGS.
Die Ganztagsangebote (Tanz, Theater, evt. Aikido u.a.) für die Sekundarstufe I („Geld oder
Stelle“) sollen mit den OGS Angeboten koordiniert und vernetzt werden.
Das Jugendwerk Rietberg
Das Jugendwerk Rietberg ist eine heilpädagogisch orientierte Einrichtung der Jugendhilfe mit
stationären und ambulanten Angeboten. Im stationären Bereich werden 80 Plätze in unterschiedlich
konzipierten Wohngruppen und Betreuungsformen vorgehalten. Zwei Heilpädagogische
Tagesgruppen, ambulante Dienste für den jeweiligen Sozialraum, eine Schulstation
und eine Heilpädagogische Ambulanz gehören ebenfalls zum Leistungsspektrum des Hauses.
In den Wohngruppen der Einrichtung leben in koedukativer Form Kinder, Jugendliche und
junge Erwachsene, deren Entwicklung und Förderung im vorhergehenden Lebensumfeld nicht
sichergestellt waren. Sie weisen zum Teil erhebliche Verhaltensstörungen sowie psychische
Behinderungen und Defizite im sozial-emotionalen Bereich auf, die gesonderter Förderung
und integrativer Hilfen bedürfen. Die pädagogische Arbeit wird unterstützt durch die heilpädagogisch-therapeutische
Abteilung des Jugendwerk Rietberg.
Durch die vielfältigen Angebote des Jugendwerk Rietberg gibt es zahlreiche Schnittstellen zu
privaten sowie öffentlichen Trägern, die eine konstruktive und kreative Zusammenarbeit im
Sinne der Schüler und deren Familien ermöglichen.
Das Jugendwerk Rietberg hat in sich in folgenden Arbeitsschwerpunkten der sozialen Arbeit
Kompetenzen erworben und kann durch „kurze Wege“ innerhalb der Einrichtung und zu externen
öffentlichen und privaten Trägern Hilfe und Entlastungen für Familien und Kinder und
Jugendliche organisieren.
Schulprogramm Martinschule Seite 54

Kompetenzen und Konzepte des Jugendwerk Rietberg
Ambulanter Bereich mit dem Schwerpunkt SPFH und Erziehungsbeistand; Familienunterstützende
Hilfen; Schnittstelle zur Jugendhilfe
NET-Projekt; Pädagogische Konzepte für Vorschulkinder mit Schwierigkeiten im
Verhalten und auf der Beziehungsebene;
Begleitungen und Einzelförderungen nach § 35a, z.B. Begleitung von Autisten in der
Schule
Soziale Gruppenarbeit, Freizeitangebote für Kinder und Jugendliche mit Verhaltensproblemen
Schulstation; Programme zur Wiedereingliederung von Kindern und Jugendlichen mit
Schulmüdigkeit und Verweigerungshaltung und/oder besonderen psychischen Krankheiten
wie Traumatisierungen
Erlebnispädagogik / Survival zur Angstüberwindung und Selbststärkung
Heilpädagogische Grundausrichtung / Heilpädagogische Ambulanz
Heilpädagogische Diagnostik und Einzelförderung bei Entwicklungsdefiziten
Marburger Verhaltenstraining
Erfahrung mit psychischen Erkrankungen und Konzepte im Umgang damit
Rendsburger Elterntraining, Erfahrungen in systemischer Elternberatung
Erfahrungen im stationären Bereich
Pädagogische Konzepte der Erziehung (Konfrontationspädagogik, Deeskalationsstrategien,
Krisenmanagement)
Gruppendynamische Konzepte
Kooperation mit den Schulen vor Ort
Schulprogramme für den Erwerb von sozialen Kompetenzen
Vernetzung zu anderen privaten und öffentlichen Trägern der Jugendhilfe
Kooperative Zusammenarbeit der Martinschule und des Jugendwerk Rietberg
Wichtige Voraussetzung für eine vertrauensvolle Zusammenarbeit im Sinne der Schüler ist
eine enge Kooperation der Martinschule Rietberg-Verl und des Jugendwerk Rietberg. Bereits
aus den Erfahrungen der Schulstation gibt es diesbezüglich eine enge und vertrauensvoll verzahnte
Teamarbeit, geprägt durch kurze Informationswege und immer zielorientiert am Erfolg
für den einzelnen Schüler. Beide Einrichtungen sind aus ihrer Tradition heraus eng vernetzt
mit den Menschen vor Ort, den Vereinen und den Organisationen für Kultur und Sport.
Vernetzung und Kooperation zu anderen Trägern
Schulprogramm Martinschule Seite 55

Zentrale Grundlage für ein Gelingen des offenen Ganztags ist die Zusammenarbeit von Schule,
Kinder- und Jugendhilfe, gemeinwohlorientierten Institutionen und Organisationen aus
Kultur und Sport.
Eine wichtige Kooperation ergibt sich aus der Zusammenarbeit mit der Abteilung Jugend,
Familie und Soziales des Kreises Gütersloh sowie mit dem Jugendamt der Stadt Verl.
Eine Vernetzung mit anderen Einrichtungen wie der Südtorschule, Vereinen wie TuS Viktoria
Rietberg ist anzustreben.
2.6.2.3 Rahmenbedingungen und Struktur für den offenen Ganztag in der Martinschule
Räumliche Struktur
Die Martinschule Rietberg stellt die Räumlichkeiten zur Verfügung. Für den offenen Ganztag
wird zunächst ein Klassenraum, der gemütlich ist und den Interessen der Kinder entspricht,
möglichst bedarfsgerecht eingerichtet.
Die Schüler sollen an einem geeigneten Arbeitsplatz ihre Hausaufgaben erledigen können und
bei schlechtem Wetter auch Spiel- und Entspannungsmöglichkeiten vorfinden.
Weiterhin sollten im Sozialraum Schule Möglichkeiten für die Entwicklung und Förderung
der Schüler bereitgestellt werden. Folgende Räumlichkeiten werden genutzt:
Werkstätten im JWR und in der Martinschule
2 Räume für Ganztagsangebote
Schulhof und Spielplatz der Martinschule
Gartenschauparkgelände (Spielplatz, Kletterpark, Parzelle der Martinschule, ...)
Turnhalle der Martinschule
Bolzplatz
Schulgarten
PC Räume
Zeitliche Struktur
Kernzeit der offenen Ganztagsschule ist von Montag bis Freitag in der Zeit von 11:30 Uhr bis
15:30 Uhr. Von 11:40 – 13:10 Uhr und von 14:00 – 15:30 Uhr wird entweder ein Spiel-
/Sportangebot oder eine Hausaufgabenbetreuung mit individueller Lernförderung stattfinden.
Die Zeit von 13:10 bis 14:00 Uhr ist für ein Mittagsessen, das in der Gemeinschaftsmensa von
Martinschule und Gymnasium eingenommen wird, reserviert. Hier soll zunächst ein abgetrennter
Raum zur Verfügung stehen. Im Anhang (Abb. 1) ist ein entsprechender Wochenplan
beigefügt.
Für einen reibungslosen Organisationsablauf sollten Teamzeiten für die Mitarbeiter bereitgestellt
werden.
In den Ferien werden keine Angebote von der OGS bereitgestellt. Wenn im Einzelfall erwünscht,
sollen die Schüler an ein OGS-Angebot einer anderen Schule vermittelt werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 56

Personelle Ausstattung
Ein Sozialpädagoge wird von Montag bis Freitag den Ablauf der OGS mit insgesamt 17,25
Stunden pro Woche (bereinigt um 6 Wochen Ferienzeit = 19,15 Std.) organisieren und begleiten.
Weitere 2 Erzieherinnen und 1 Heilpädagogin werden als geringfügig Beschäftigte mit je 8,5
Wochenstunden (bereinigt um 6 Wochen Ferien = 9,6 Std.) sowohl in der Randstundenbetreuung
als auch in der Hausaufgabenhilfe der OGS sowie in der Begleitung zum Mittagessen
eingesetzt. In jeder Einheit wird eine Doppelbesetzung angestrebt (Abb.2: OGS Arbeitsstunden).
Es wird eine enge Zusammenarbeit zwischen den Lehrern/innen und der OGS angestrebt.
Daher wurde auch bewusst auf eine Kapitalisierung der Lehrerstellenanteile verzichtet. Durch
ein engmaschiges Informationssystem zwischen Lehrer/innen und Mitarbeitern/innen der
OGS können gegenseitig schnelle Rückmeldungen zu Kurskorrekturen in Bezug auf eine
optimale Förderung der Schüler führen. Gemeinsame Förderplanarbeit und die Arbeit mit
Trainingsplänen sind geplant. Auch die Eltern sind insofern zu beteiligen, dass sie über Prozesse
in der OGS informiert werden und auch als Experte/innen ihrer eigenen Kinder sinnvolle
Unterstützungen für das Gelingen einer Ganztagsbetreuung mit auf den Weg geben können.
Qualitätsentwicklung
Durch die Ganztagsangebote soll ein attraktives, qualitativ hochwertiges Bildungs-, Erziehungs-
und Betreuungsangebot entstehen, das sich am jeweiligen Bedarf des Kindes und dessen
Eltern orientiert. Die individuell ganzheitliche Bildung von Kindern, die Entwicklung
ihrer Persönlichkeit, der Selbst- und Sozialkompetenzen, ihrer Fähigkeiten, Talente, Fertigkeiten
und ihr Wissenserwerb sollen systematisch gestärkt werden. Diese Ziele gilt es im fortlaufenden
Prozess regelmäßig zu überprüfen und den jeweiligen Veränderungen anzupassen.
Für diese Prozesse sind eine Beteiligung der Kooperationspartner sowie eine Partizipation der
Eltern und der Schüler des offenen Ganztags anzustreben.
In folgenden Strukturen ist die Zusammenarbeit organisiert:
Wöchentliche Teamsitzung mit organisatorischen und pädagogischen Inhalten des Alltags
14-tägiges Treffen mit Lehrervertretern und Leitung der OGS, in dem der Förderplan
eines Schülers / mehrerer Schüler im Vordergrund steht und pädagogische Zielvereinbarungen
getroffen werden.
Steuerungsgruppe; Elternbeteiligung, Schulleitung, Vertretung Förderverein, Hausmeister;
Leitung OGS; hat das Gesamtprodukt OGS im Fokus; Beschwerdemanagement,
Finanzen, Jahresplanung, Veranstaltungen, Projekte.
Schülerteam: inhaltliche Beteiligung an Themen und Inhalten des OGS-Alltags
2.6.2.4 Angebote im Offenen Ganztag
Für eine geeignete, möglichst individuelle Förderung eines Schüler sollte im Fundament eine
systemisch orientierte Pädagogik dienen.
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Hier gilt es die Kinder in ihren Ressourcen zu stärken, so ihr Vertrauen zu gewinnen, Beziehung
aufzubauen und sie in ihrem Selbstbewusstsein zu stärken. Erst im zweiten Schritt, in
einem vertrauteren Kontext, ist eine bessere Grundlage für die Bearbeitung von Schwächen
gegeben. Wenn nötig können jetzt Netzwerke, die zu einer geeigneten Förderung beitragen,
in Absprache mit den Eltern vermittelt werden.
Für den pädagogischen Alltag in der OGS ergeben sich drei „Kerngeschäfte“, die sich über
den Nachmittag verteilen und in den folgenden Punkten unter der Fragestellung „Förderangebote
für welche Zielgruppen“ näher beschrieben werden.
Mittagessen
Täglich steht jedem Schüler der OGS ein warmes Mittagessen in der Mensa zur Verfügung.
Soziales Lernen im Alltag, gemeinsames Mittagessen in einem größeren Verbund von Schülern
unter Begleitung von pädagogischen Fachkräften ist dabei ein wichtiges Lernziel.
Zwei Fachkräfte begleiten das Mittagessen. Die Kinder sollen dabei mit den hiesigen Kulturtechniken
vertraut gemacht werden und lernen zudem auf gesunde Ernährung zu achten. Miteinander
ins Gespräch kommen, zuhören und ausreden lassen, angemessene Kontaktaufnahme,
respektvolles miteinander umgehen sind nur einige Stichpunkte die sich rund um das Essen
drehen. Viele Kinder haben durch die strukturellen gesellschaftlichen Veränderungen keine
oder nur wenig Möglichkeiten mit mehreren Personen am Tisch zu sitzen und zu essen.
Ein Teil der Kinder muss vielleicht auch dieses neu erlernen. Auch das Verhalten in der
Gruppe oder mit vielen anderen Fremden (Mensa) ist eine ungewohnte Situation, die guter
pädagogischer Begleitung bedarf.
Hausaufgaben und Lernzeit
Ein weiteres Ziel ist die vollständige Erledigung der Hausaufgaben während der OGS – Zeit.
In der beginnenden Phase der OGS wird die Hausaufgabenzeit begleitet durch einen Sozialpädagogen,
eine Erzieherin und/oder stundenweise auch durch Lehrer/innen. Es soll für jedes
Kind ein individuelles Konzept, das dem Förderbedarf möglichst nahe kommt, entwickelt
werden. Hier gilt das Prinzip der abnehmenden Hilfe mit dem Ziel einer Förderung zur Selbständigkeit
eines jeden Schülers soweit dies möglich ist. Auch sollen die Schüler lernen sich
die benötigten Hilfen passend einzuholen. Durch ein engmaschiges Informationssystem zwischen
Lehrer/innen und Mitarbeitern/innen der OGS können gegenseitig schnelle Rückmeldungen
zu Kurskorrekturen in Bezug auf eine optimale Förderung der Schüler führen. Gemeinsame
Förderplanarbeit und die Arbeit mit Trainingsplänen sind geplant und werden regelmäßig
und nach Bedarf durchgeführt. Auch die Eltern sind insofern zu beteiligen, dass sie
über Prozesse in der OGS informiert werden und auch als Experte/innen ihrer eigenen Kinder
sinnvolle Unterstützungen für das Gelingen einer Ganztagsbetreuung mit auf den Weg geben
können.
Die enge Vernetzung zwischen Lehrern und OGS-Personal soll für eine Optimierung in der
Erledigung der Hausaufgaben sorgen. Der Schüler soll Bedingungen vorfinden, in denen seine
Selbständigkeit gefördert wird. Hilfestellungen sollen punktuell und in Absprache mit den
Lehrern je nach Förderbedarf gegeben werden. Um eine enge Vernetzung von Unterricht und
OGS zu erreichen und um eine qualitativ möglichst hochwertige Förderung im Rahmen der
OGS zu gewährleisten, wurde bewusst entschieden, 6 Lehrerwochenstunden in die OGS Arbeit
einzuplanen. Auf eine mögliche Kapitalisierung von 2 Lehrerwochenstunden wurde ver-
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zichtet, damit an jedem Tag mit Hausaufgaben/Lernzeiten ein Lehrer im OGS Team präsent
ist und seine Lehrerprofessionalität einbringen kann.
Um eine möglichst hochgradige Individualisierung der Hausaufgaben/Lernzeit zu ermöglichen,
werden an 2 Tagen in der Woche (Mittwoch und Donnerstag) zur Unterstützung des
Stammpersonals 4 zusätzliche Lernhelfer eingesetzt (je 2 pro Lerngruppe). Dies sind Schüler/innen
der Klasse 7 der benachbarten Realschule Rietberg. Im Rahmen eines Kooperationsprojekts
zwischen Martinschule und Realschule leisten die Realschüler als Alternative zu
ihrem Religionsunterricht 2 Stunden in der Woche soziale Arbeit im Rahmen des Offenen
Ganztags der Martinschule. Sie erhalten am Ende des Schulhalbjahres eine Beurteilung, in der
ihre Leistung beschrieben wird. Die Kernaufgabe der Lernhelfer ist, 1 bis 2 festgelegte Schüler
der Hausaufgaben/Lernen Gruppe bei den Hausaufgaben zu unterstützen, mit ihnen Leseübungen
durchzuführen oder erklärend und beratend zur Seite stehen. Es hat sich gezeigt,
dass alle eingesetzten Lernhelfer schnell eine gute Anbindung an „ihre“ Förderschüler gefunden
haben und ihre Aufgaben zuverlässig, einfühlsam und verantwortungsvoll ausführen. Die
Martinschüler mögen ihre Lernhelfer und nehmen ihre Unterstützung gerne und dankbar an.
Eine weitere Aufgabe der Lernhelfer besteht darin, „ihre“ Schüler auch im zweiten Teil der
Hausaufgaben/Lernzeit im Computerraum zu betreuen. Aufgabe der Lernhelfer ist es, den
reibungslosen Ablauf des Lernens mit dem Trainingsplan zu kontrollieren und zu unterstützen.
Individuelle Förderung mit Trainingsplänen
Jeder Schüler hat einen individuellen Trainingsplan für die Fächer Deutsch und Mathematik.
Diese Trainingspläne sind eng abgestimmt auf das breite, umfassende Lernangebot der Lernsoftware
Budenberg. Die Software umfasst inhaltlich einen Großteil des Kernaufgabenspektrums
der Fächer Mathematik und Deutsch der Förderschule L, so dass sich ein großer Teil des
Lernstoffs üben und trainieren lässt. Die Software Oberfläche ist gut strukturiert und auf die
Aufgaben fokussiert, sie bietet wenig Ablenkungsmöglichkeiten für die Schüler. Ein konzentriertes
Arbeiten an den Kernaufgaben wird daher erleichtert. Auch die Bedienung des Programms
ist schnell erlernbar. Die Auswertung und Bewertung der Schülerarbeit ist auch für
Schüler gut ablesbar. Die Aufgabenstellungen sind abwechslungsreich und vielfältig.
Die Aufgaben der Software sind eingeteilt in 3 aufeinander aufbauende Schwierigkeitsstufen.
Zu jeder Aufgabenart lassen sich synchrone Arbeitsblätter ausdrucken. Der Nachteil der großen
Umfänglichkeit der Software ist, dass ihre Übungsinhalte dadurch unübersichtlich werden
und sowohl Schüler als auch Lehrer schnell den Überblick verlieren können über schon geübte
oder nicht geübte Aufgaben. Bei 16 Kindern geht dieser Überblick gänzlich verloren.
Daher wurden analog zum Aufbau und zur Gliederung der Übungsaufgaben des Software
Pakets Trainingspläne erstellt, in denen alle Aufgabengruppen der Software in einer Tabelle
übersichtlich erfasst sind. Es gibt die Trainingspläne Deutsch 1, Deutsch 2, Deutsch 3 sowie
Mathematik 1, Mathematik 2 und Mathematik 3. Jeder Schüler erhält seinen eigenen Trainingsplan.
In den Trainingsplänen werden das Datum und das Ergebnis des Trainings aufgeschrieben,
ebenso, ob ein entsprechendes Arbeitsblatt zum Thema bearbeitet wurde. So erhalten Schüler,
Trainer und Klassenlehrer einen guten Überblick über die bearbeiteten Aufgaben. Die Klassenlehrer
können zudem in den Trainingsplänen ankreuzen, welche Aufgabenschwerpunkte
„ihr“ Schüler vordringlich bearbeiten sollte. So entstehen individuelle Trainingspläne.
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Angestrebt ist eine zunehmende Selbständigkeit der Schüler bei der Arbeit mit den Trainingsplänen:
Trainingsplan holen, Aufgabenschwerpunkt wählen, Übung aussuchen, Arbeitsergebnis
eintragen, Arbeitsblatt ausdrucken, Arbeitsblatt kontrollieren lassen, Arbeitsblatt abheften,
Trainingplan wieder in den richtigen Ordnern einheften.
Edukinestetik
Die Zusammenarbeit mit einer Spezialistin für Kinesiologie und Brain Gym ist geplant. Zur
Zeit finden sowohl für die OGS Mitarbeiter als auch für einen Teil des Lehrerkollegiums der
Martinschule diesbezügliche Fortbildungen statt. Es ist geplant mit einzelnen Schüler oder
Schülergruppen spezielle kinestetische Übungen regelmäßig in die Hausaufgaben/Lernzeit
einzubauen.
Freizeitangebote
Eine dritte Säule der OGS stellen die Freizeit- und Entspannungsangebote dar. Phasen der
Anstrengung sollen mit entspannten und spielerisch orientierten Einheiten abwechseln. Hierzu
gibt es ein umfangreiches Programm der Nachmittagsangebote in der Martinschule Rietbert –
Verl. Derzeit findet ein Bildhauerkurs, eine Theater AG, eine Tanz AG und ein Mädchentreff
statt. Geplant sind eine Jungengruppe, sich mit den spezifischen Jungenthemen beschäftigt
und eine Fußball AG.
Freizeitangebote werden nach den Bedarfen der Kinder ausgesucht und im Rahmen der OGS
angeboten.
Auch Freispiel und Möglichkeiten zur Entspannung werden bereitgestellt.
Randstundenbetreuung
Die in den zurückliegenden Schuljahren angebotene Randstundenbetreuung ist seit dem
Schuljahr 2010/11 Bestandteil des OGS Angebotes und wird den Eltern/Kindern angeboten,
die eine zuverlässige Betreuung bis 13.10 Uhr wünschen. Besonders berufstätige Eltern nutzen
diese Möglichkeit. 10 Kinder der Klassen 1 – 6 werden an Tagen mir nur 4 stündigem
Unterrichtsangebot bis zur Busabfahrt um 13.15 Uhr von einer Heilpädagogin betreut. Dabei
werden die Kinder werden in ihrem Spiel- und Sozialverhalten gefördert. Leider steht für die
Randstundenbetreuung nur ein kleiner Gruppenraum zur Verfügung. Die angrenzende Aula,
die Pausenhalle und der Schulhof mit Spielplatz sowie der in unmittelbarer Nähe der Schule
liegende Gartenschaupark werden allerdings mitgenutzt.
Die Randstundenbetreuung wird durch das Land finanziert (Betreuungspauschale), außerdem
durch geringe Elternbeiträge. Da Jugendwerk Rietberg ist auch hier der Träger.
2.7 Schülerbücherei und Antolin: Angebote zur Leseförderung
Die Schülerbücherei bietet allen Kindern und Jugendlichen der Schule die Möglichkeit, kostenlos
Bücher auszuleihen. Sie will dazu motivieren, Bücher sowohl als Informationsquelle
als auch zur Freizeitgestaltung und Unterhaltung zu nutzen. Das Buchangebot ist breit gestreut,
um die Schüler aller Stufen zu erreichen. Neben Bilderbüchern und Erzählungen aller
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Art gibt es viele Sachbücher. Thematisch und gestalterisch ansprechende Bücher sollen zum
Lesen anregen. Bevorzugt werden lesefreundliche und in der Schwierigkeit reduzierte Bücher
angeschafft.
Für die Schülerbücherei der Martinschule steht seit dem Schuljahr 2009/10 wieder ein eigener
Raum zur Verfügung, nachdem die Bücherei lange gleichzeitig als normaler Klassenraum
genutzt werden musste. Im Werkunterricht wurden deshalb Regale gebaut, um auch in jedem
Klassenraum Bücher präsentieren zu können.
Inventarisierung und Ausleihe sind computergestützt, im Sommer 2010 wurde auf ein neues
Programm umgestellt. Seitdem hat jeder Nutzer einen eigenen Leseausweis. Die Schülerbücherei
ist wöchentlich während 2 Unterrichtsstunden und während einer großen Pause zur
Ausleihe geöffnet, teilweise helfen ältere Schüler bei der Ausleihe. Zusätzlich können alle
Lehrer mit ihren Schülern den Raum und die Ausleihe nutzen, wenn er nicht durch Fördergruppen
belegt ist.
Die Motivation zur Nutzung der Schülerbücherei muss dabei immer wieder von den Klassenlehrern
ausgehen, diese geben oft während des Unterrichts Zeit zur Buchausleihe oder besuchen
mit der gesamten Klasse die Bücherei. In vielen Klassen gibt es zumindest phasenweise
eine feste Zeit für das individuelle Lesen. Die Schülerbücherei bietet Anregung und Stoff für
die Leseförderung in den einzelnen Klassen, z.B. für das Schreiben von Buchvorstellungen
oder für die Auswahl von Klassenlektüren. Das Angebot an Sachbüchern soll die individualisierte
Arbeit an Sachthemen unterstützen.
Seit 2002 wird die Leseförderung in der Martinschule durch die Nutzung des Internet-Portals
„Antolin“ unterstützt. Dort können Schüler zu vorher gelesenen Büchern Fragen beantworten
und für richtige Antworten Punkte sammeln. Die Klassenlehrer können die Leseaktivitäten
steuern und kontrollieren.
Antolin unterstützt die Individualisierung und Differenzierung der Leseförderung und steigert
die Motivation der Schüler erheblich. Das Buchangebot der Schülerbücherei wurde daher in
den letzten Jahren hauptsächlich auf Antolin-Bücher ausgerichtet. Die Martinschule unterstützt
das Antolin-Lesen durch Urkunden und Belohnungen (z.B. Eisgutscheine).
Als klassenübergreifende Aktion zur Leseförderung organisiert die Schülerbücherei seit einigen
Jahren die Teilnahme am Bundesweiten Vorlesetag. Ältere Schülerinnen und Schüler
lesen an diesem Tag Gruppen von jüngeren Schülern ein Buch vor. In den oberen Klassen
betätigen sich teilweise Lehrer als Vorleser.
2.8 Computerausstattung und -einsatz
siehe Medienkonzept
2.9 Förderverein
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2.9.1 Ziele
Zur Unterstützung der pädagogischen Arbeit in der Martinschule wurde seit 1991 ein Förderverein
aufgebaut und eine Satzung erarbeitet. Mit zurzeit 510 Mitgliedern (November 2011)
ist der Förderverein für die Martinschule einer der größten schulischen Fördervereine in
Nordrhein-Westfalen.
Der Verein hilft bei der Verwirklichung pädagogisch notwendiger oder wünschenswerter,
aber nicht verpflichtender Projekte.
Um die Chance auf zusätzliche Fördermittel zu ergreifen, beteiligt sich der Förderverein an
Wettbewerben wie z.B. dem „Gelsenwasser“ Schulprojekt.
Aufgaben des Vereins sind die finanzielle Unterstützung der Schülerinnen und Schüler während
der Schulzeit und beim Übergang ins Berufsleben sowie die Förderung der schulischen
Arbeit und des Schullebens der Martinschule Rietberg-Verl.
Der Verein will sich mit allen geeigneten Mitteln in der Öffentlichkeit für ein besseres Verständnis
für die Schülerschaft der Martinschule einsetzen und möchte zu einer guten und breiten
Information der Öffentlichkeit über Arbeit und Schulleben in der Martinschule beitragen.
2.9.2 Geförderte Projekte
Langzeitprojekte
Mitfinanzierung der Schulsozialarbeit
Finanzierung der Reitstunden
individuelle Unterstützung bei Klassenfahrten
Finanzierung oder Mitfinanzierung einer Vielzahl von Einzelprojekten.
Einzelprojekte
Der Schulhof der Martinschule wurde mit neuen Spielgeräten für rund 30.000€ ausgestattet.
Mit der Unterstützung des Fördervereins, mit Spenden der Sparkasse und verschiedener
Firmen vor Ort wurde die komplette Ausrüstung des Kanuvereins der Martinschule
einschließlich einer Garage zum Unterstellen der Boote bereitgestellt.
Der Sportbereich wurde unterstützt durch den Kauf von Nordic-Walkingstöcken, Inlinern,
einer Speed Stacking Grundausrüstung, von Pokalen für diverse Turniere, durch
den Erwerb von Fußballtrikots für die Schulmannschaft und weitere Ausrüstungsgegenstände
für das Fach.
Weitere Beispiele für geförderte Einzelprojekte waren / sind…
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o die Schülerfirmen der Martinschule je nach Bedarf
o zurückliegende und noch anstehende Projektwochen
o das „Greenteam“ der Landesgartenschau in Rietberg im Jahr 2008
o eine Trommel-AG mit einem externen Fachmann
o die Unterstützung der Schulbusbegleiter
o vorbereitende Maßnahmen für den Einstieg in das Berufsleben
o die Anschaffung von Büchern für die Schulbücherei
o die Unterstützung der Theater-AG
o u.v.m.
2.9.3 Förderverein und Firmen
Durch den hohen Anteil ortsansässiger Firmen unter den Mitgliedern des Fördervereins
ergibt sich ein ebenso hoher Bekanntheitsgrad der Schule, bzw. ihrer Schüler.
Dieser Kreislauf setzt sich fort in den relativ guten Aussichten der Schüler der Martinschule,
einen Ausbildungsplatz vor Ort zu finden, die auch auf den sog. „Sekundärtugenden“,
wie z.B. Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit, Ausdauer und Höflichkeit der Schülerschaft
beruhen. Es schließt sich dieser Kreis vermutlich in der Tatsache, dass eine
Firma, die einen zuverlässigen Jugendlichen der Schule erfolgreich ausgebildet hat,
vermutlich wenig geneigt ist, aus dem Förderverein auszutreten.
2.9.4 Versammlungen
Einmal jährlich lädt der Vorsitzende des Fördervereins zur Mitgliederversammlung ein. Der
Rechenschaftsbericht wird vorgetragen, besondere Ereignisse, Projektförderungen und Perspektiven
werden vorgestellt.
2.9.5 Mitgliederwerbung
Elternsprechtage oder lokale Ereignisse, wie z.B. Weihnachtsmärkte bieten Gelegenheit, über
die Arbeit des Fördervereins zu informieren, themenbezogene Gespräche zu führen und neue
Mitglieder zu werben. In der Presse wird regelmäßig über Projekte berichtet, die der Förderverein
unterstützt.
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2.10 Klassenfahrten
Klassenfahrten gehören als wichtiger Punkt zum Schulleben. Ab Klasse 3/4 werden pro
Schuljahr nach Möglichkeit 2- bis 5-tägige Fahrten durchgeführt. Die Ziele werden je nach
Unterrichtsinhalten ausgewählt (Beispiel: Mittelalter: Wewelsburg, Burg Bilstein; Meer:
Nordseeziele; Römer: Trier, Xanten; Leben auf dem Bauernhof: Schulbauernhof Künnemann
in Versmold usw.).
Es wird versucht, die Kosten für Klassenfahrten niedrig zu halten. In Härtefällen übernimmt
der Förderverein einen Teil der anfallenden Kosten.
2.11 Projektwochen
Etwa alle zwei Jahre wird eine Projektwoche mit abschließendem Projekttag (Dokumentation)
durchgeführt.
Ab dem dritten Schuljahr werden klassenübergreifende Themen angeboten, die die Schüler je
nach Interessen belegen können. Die Kinder der Klassen 1 und 2 arbeiten mit ihren Klassenlehrern
im jeweiligen Klassenverband.
Beliebte Themen sind z.B.: Klettertouren, Besuch eines Schulbauernhofes, internationale Küche,
Herstellung von Kosmetikartikeln, Fotografieren, „Rund um die Maus“, Schwarzlichttheater,
Arbeiten mit Ton, Reiten auf einem Reiterhof, Porzellanmalerei, Computerzusammenbau
etc.
2.12 Sprachtherapie
Für Kinder mit Sprachauffälligkeiten besteht an der Martinschule die Möglichkeit, sprachtherapeutisch
gefördert zu werden. Diese Therapiestunden laufen parallel zum Unterricht, so dass
Schwierigkeiten, die sich aus dem Unterricht ergeben, aufgegriffen werden können.
In der Unterstufe wird bei Bedarf auch die optische und akustische Wahrnehmung gezielt
gefördert, um so den Schülern gute Eingangsvoraussetzungen zum Lesenlernen zu bereiten.
Bei Lautbildungsfehlern (Dyslalie) werden mit Hilfe motorischer Übungen der Sprechorgane
die fehlenden Laute angebahnt und gefestigt.
Sprachentwicklungsverzögerungen und Satzbildungsfehlern (Dysgrammatismus) werden
durch das Angebot aktueller didaktisch aufbereiteter Sprachhandlungssituationen entgegengearbeitet.
Auch die Arbeit an Problemen im schriftsprachlichen Bereich und am Auf- und Ausbau
der Kommunikationsfähigkeit der Schüler fallen in den Bereich der Sprachtherapie.
2.13 Streitschlichterprogramm
2.13.1 Anfänge der Streitschlichtung an der Martinschule
Seit dem Schuljahr 2003/2004 wird an der Martinschule das Modell der „Streitschlichtung“
praktiziert.
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Ausgangspunkte für die ersten Überlegungen, Streitschlichter an unserer Schule auszubilden,
waren zunehmende Gewaltbereitschaft und Konfliktsituationen unter den Schülern, die immer
mehr das tägliche Unterrichtsgeschehen beeinflussten. Immer häufiger klagten Kollegen darüber,
dass sie sehr viel Unterrichtszeit für die Regelung von Konflikten verwenden müssten,
die die Schüler im Unterricht, in den Pausen, im Bus oder auch in ihrer Freizeit untereinander
erlebten.
Zumeist wandten die Schüler sich dann mit dem Anspruch oder Wunsch an ihre jeweiligen
Klassenlehrer, diese mögen den Streit klären und beheben. Oft verlief jedoch diese Art der
Konflikt „lösung“, nicht zuletzt aus Zeitmangel, für alle Beteiligten eher unbefriedigend und
nicht selten traten die gleichen Konflikte innerhalb kürzester Zeit wieder auf.
Im Kollegium herrschte einhellige Meinung darüber, dass eine Verbesserung dieser Situation
nur zu erreichen sei, wenn die Eigenverantwortung der Schüler in konkreten Konfliktfällen
gestärkt würde. Dazu müssten ihnen dann aber praktikable Konfliktlösungsstrategien vermittelt
werden, die sie selbstständig - das heißt ohne Einschreiten einer Lehrperson - anwenden
könnten.
Auf diese Weise, so hofften wir, könnte dann auch das soziale Gruppenklima an unserer
Schule insgesamt verbessert werden.
2.13.2 Grundidee des Streitschlichtermodells
Auf der Suche nach entsprechenden Lösungswegen wurde dem Kollegium im September
2001 das Modell der Streitschlichtung vorgestellt.
Streitschlichtung in der Schule basiert auf dem Grundgedanken, dass Streit und Konflikte
zum Alltag der Schüler gehören und dass es nicht in erster Linie darum geht, Streit zu vermeiden,
sondern ihn friedlich auszutragen und Konflikte so zu lösen, dass ein Umgang miteinander
nachher noch möglich ist.
In der praktischen Umsetzung dieses Gedankens sollen ältere Schüler Jüngeren Hilfestellung
geben und ihnen zeigen, wie sie ihre Alltagskonflikte gewaltfrei lösen können. Dazu werden
Schlichtungsgespräche angeboten, in denen die Streitenden die Möglichkeit erhalten, ihren
Konflikt darzulegen. Der Schlichter nimmt dabei eine neutrale Position ein, moderiert im weitesten
Sinne das Gespräch und achtet auf die Einhaltung von Regeln. Eine Streitschlichtung
ist keine Gerichtsverhandlung, d.h. es wird nicht nach Schuldigen gesucht oder über Recht
und Unrecht, Schuld und Unschuld entschieden. Ziel des Schlichtungsgespräches ist es vielmehr,
mit den Streitparteien eine Lösung zu finden, die für beide Seiten akzeptabel ist. Diese
Lösung wird dabei nicht vom Schlichter vorgegeben, sondern gemeinsam von den Streitenden
entwickelt. Sie stellt sozusagen den kleinsten gemeinsamen Nenner dar, auf den sich beide
Parteien einigen können, um zukünftige Streitereien zu vermeiden. Diese Lösung wird in einem
Vertrag festgehalten, den einzuhalten sich beide Seiten verpflichten.
Streitschlichtung bezieht sich dabei ganz klar auf die kleinen, alltäglichen Streitigkeiten zwischen
Schülern und hat ganz eindeutig ihre Grenzen dort, wo es um grobes Unrecht, schwere
Gewalt oder sogar kriminelle Handlungen geht. Da es aber gerade diese „kleinen“, immer
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wieder kehrenden Alltagskonflikte sind, die oft zu einer Belastung des Unterrichtsgeschehens
werden, bietet dieses Modell, durchaus eine reelle Möglichkeit, soziales Lernen mit dem Ziel
zu verbinden, Schülern und Lehrern den Alltag zu erleichtern.
Streitschlichtung verlangt den jeweiligen Schlichtern recht hohe soziale und sprachliche
Kompetenzen ab. Da sie aber gleichzeitig einen stark ritualisierten Ablauf mit klar fest gelegten
Regeln bietet, stellt sie für unsere Schüler durchaus eine Chance dar, Konflikte häufiger
selbstständig lösen zu können.
2.13.3 Durchführung
Die Ausbildung der Schlichter erfolgt in Form einer AG, die für die Schüler der Oberstufe
angeboten wird. Sie dauert ein halbes Jahr und findet einmal wöchentlich statt. Inhalte der
Schlichtung sind u. a. Förderung:
- der Eigen- und Fremdwahrnehmung (Sensibilisieren für Gestik, Mimik)
- der Selbstkontrolle (sich neutral verhalten können)
- der Gesprächsführung (aktives Zuhören, Gesprächsregeln kennen, einhalten, Gehörtes
wiedergeben)
- der Fähigkeit, sich in andere hineinversetzen zu können
Im Einzelnen umfasst sie die Bearbeitung folgender Bausteine:
- Konflikte
- Gefühle
- Aktives Zuhören
- Ablauf einer Schlichtung
- Schlichtungsgespräche
Die Anzahl der sich aus der AG rekrutierenden Schüler, die nach der Ausbildung als aktive
Schlichter zur Verfügung stehen, hängt jeweils stark von der entsprechenden persönlichen
Qualifikation, aber auch von der Bereitschaft und Motivation der jeweiligen Schüler ab, regelmäßig
persönliche Pausenzeit für die Schlichtungsgespräche zu opfern. Sie variiert daher
von Schuljahr zu Schuljahr.
2.13.4 Derzeitiger Stand und Ausblick
Nach dem letzten Ausbildungsdurchgang stehen zurzeit 8 Streitschlichterinnen zur Verfügung,
die – im Wechsel – zweimal wöchentlich in der großen Pause für die Schüler und
Schülerinnen der Klassen 1 – 6 Schlichtungstermine anbieten.
Nach den nun mehrjährigen Erfahrungen im Schlichtungsprojekt, lässt sich von unserer Seite
festhalten, dass alle teilnehmenden Schüler von der Vermittlung der sozialen Basisqualifikationen
profitieren und eine höhere Sensibilität und Kompetenz im Umgang mit Konfliktsituati-
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onen erwerben. Schon aus diesem Grund halten wir es für sinnvoll, dieses Modell auch weiterhin
an unserer Schule durchzuführen.
Die Effizienz der eigentlichen Schlichtung, d.h. der Umfang, in dem Schlichtungsgespräche
genutzt werden, hängt von vielen Faktoren ab. Gerade die jüngeren Schüler, für die die
Schlichtungen angeboten werden, zeigen in der Regel eine sehr starke personelle Bindung.
Sie nehmen das Schlichtungsangebot vor allem dann an, wenn ihnen die Schlichter auch aus
anderen (schulischen und/oder privaten) Kontexten her bekannt sind. Sonst bleibt eher der
jeweilige Klassenlehrer der favorisierte Ansprechpartner in Konfliktfällen. Es bedarf daher
immer wieder auch der Mitwirkung möglichst vieler Kollegen und der durchgängigen Bereitschaft
der jeweiligen Klassenlehrer, Schüler in Streitsituationen auf die Möglichkeit der
Schlichtung zu verweisen. Nur durch diese permanenten „Erinnerungshilfen“ lässt sich eine
entsprechende Breitenwirkung erzielen und aufrecht erhalten.
2.14 Ausbildung von Schülern zu Bus- bzw. Fahrzeugbegleitern
2.14.1 Die Situation in den Schulbussen an der Martinschule – ein Problemaufriss
Für die Martinschule fahren sechs Buslinien von drei verschiedenen Unternehmen. Gemeinsam
werden hier Schülerinnen und Schüler der Klassen 1 bis 10, also Kinder und Jugendliche
im Alter von 6 bis 17 Jahren befördert. Fast täglich werden von den Schülern unterschiedliche
Probleme untereinander im Bus und an den Bushaltestellen an die Klassenlehrer rückgemeldet.
Vordergründig handelt es sich dabei um `Alltagsaggressionen` bzw. unangemessene Verhaltensweisen,
die sich in gegenseitigem Ängstigen, Bedrohen, Hänseln, Provozieren, Anrempeln,
Wegnehmen von Sachen etc. äußern.
2.14.2 Analyse des Problems der Schulbuspraxis
Aufgrund der heterogenen Altersstruktur im Bus können sehr schnell Interessenkonflikte unter
den Schülern auftreten, die zu Streitereien führen. Verstärkt wird diese Situation durch den
eingeschränkten Raum im Bus. Jeder Mensch benötigt ca. eine Armlänge Abstand und Raum
zu anderen, insbesondere unbekannten Menschen. Wird diese Grenze durchbrochen, können
negative Emotionen entstehen. Da die Schüler im Bus auf engstem Raum zusammentreffen,
treten hier demnach z.T. auch vermehrt Aggressionen und Streitereien auf, als an anderen
Orten. Einige Schüler nutzen die Enge im Bus aus und provozieren andere Schüler, da diese
der Situation nicht entweichen können.
Bisherige Maßnahmen wie punktuelle Kontrollen an den Haltestellen, Gespräche mit Schülern,
Eltern und Fahrpersonal, Sanktionierungen bei besonderen Vergehen sowie die vorübergehende
Busbegleitung durch Erwachsene (Landfrauenservice), haben nicht den gewünschten
Erfolg bringen können.
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2.14.3 Bedeutung der Situation in den Schulbussen für das soziale Klima
und die Unterrichtspraxis
Die beschriebene Problematik besteht nicht nur im Bereich der Schülerbeförderung, sondern
geht über diesen Bereich hinaus. So werden Streitereien und andere Auseinandersetzungen
aus dem Bus in den Unterricht getragen. Oft ist aufgrund von massiven Kontroversen zwischen
einzelnen Schülern eine konzentrierte Unterrichtsarbeit nicht ohne weiteres möglich.
Klassenlehrer/innen sind immer wieder aufgefordert, mit den betroffenen Schülern über Situationen
im Schulbus zu reden und Streitereien aus dem Weg zu räumen. Schlichten Schüler
ihren Streit selbstständig, fehlen sie im Unterricht und verpassen fachliche Inhalte. Häufig ist
eine Schlichtung / Klärung durch Lehrer/innen oder durch die Schüler selbst nicht möglich, so
dass durch fortgeführte Auseinandersetzungen das Klassenklima massiv gestört wird. Bei
Streitereien zwischen Schülern unterschiedlicher Klassen wird das Problem oftmals in den
Pausen diskutiert und endet dort nicht immer sachlich und gewaltfrei. Auch hier werden die
entflammten Aggressionen z.T. wieder in den Unterricht eingebracht.
Bedeutend ist eine konzeptionelle Weiterentwicklung der Schülerbeförderung auch für die
Schulwegsicherheit. Einige Schüler äußern Ängste und wollen nicht mehr mit dem Bus fahren.
Sie möchten den Kontakt zu bestimmten Schüler meiden und fühlen sich auf ihrem
Schulweg nicht mehr sicher.
2.14.4. Ableitung der Zielvorstellung für die Martinschule
Die oben beschriebene Problematik verdeutlicht das Hauptziel, nämlich die Vermeidung von
Stress und Aggressionen im Schulbus bzw. die Förderung der Schulwegsicherheit. Die dadurch
möglichen positiven Auswirkungen für die Unterrichtspraxis und das soziale Klima
wurden oben bereits herausgestellt. Primär soll dieses Ziel über das Konzept
„Fahrzeugbeleitung“ (FZB) angestrebt werden, das Schülerinnen und Schüler aktiv in die
Neugestaltung der Schülerbeförderung mit einbezieht. Daneben könne disziplinarische Maßnahmen
weiterhin greifen. Das Konzept wurde federführend von der Bochum Gelsenkirchener
Straßenbahn AG (BOGESTRA) entwickelt und im Rahmen von „up to you! Bus & Bahn
machen Schule“ des Verkehrsverbandes Ostwestfalen - Lippe (BVO) als Baustein übernommen.
Neben der gezielten Verbesserung der Schulwegsicherheit soll bei den Fahrzeugbegleiter/innen
durch die Übernahme von Verantwortung, durch Engagement und Anerkennung und
das Erleben von Stärke eine Förderung ihres Selbstwertgefühls erzielt werden. Gerade bei
Schülern der Förderschule ist dies eine enorm wichtige Maßnahme, denn durch Misserfolge
und Niederlagen auf ihrem Lernweg ist das Selbstwertgefühl der Schülerschaft oftmals stark
gemindert.
2.14.5. Praktische Umsetzung des Schulbus- bzw. Fahrzeugbegleiter-
Projektes
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Auf dem Hintergrund der oben beschriebenen theoretischen Überlegungen wurde im Schuljahr
2004/2005 das Schulbusbegleiter-Projekt in die Praxis umgesetzt und permanent weiterentwickelt.
2.14.5.1. Ableitung der Busregeln
Ausgehend von Schülerbefragungen und Gesprächen mit Busfahrern sowie auf dem Hintergrund
aktueller Vorfälle wurden Busregeln erstellt, die permanent reflektiert und wenn nötig
aktualisiert werden. Jedem Schüler werden die Busregeln von seinem Klassenlehrer ausgehändigt,
in der Klasse aufgehängt und im Intranet (Schulnachrichten) veröffentlicht. Allen
neuen Eltern werden die Busregeln gesondert an die Hand gegeben.
2.14.5.2 Bus-Regeln
1. An der Haltestelle
Ich warte an der weißen Linie. Wenn es keine weiße Linie gibt, gehe ich zwei Schritte
vom Rand oder Bordstein zurück und warte dort.
Ich schubse, drängle und balge nicht.
Ich spreche an der Haltestelle und im Bus Deutsch, damit mich alle verstehen und sich
niemand ausgegrenzt fühlt.
2. Beim Einsteigen
Ich lasse kleine und jüngere Mitschüler/innen zuerst einsteigen.
Ich steige ruhig ein, wenn ich an der Reihe bin.
Ich setze mich auf einen freien Platz.
Ich habe keinen Anspruch auf einen bestimmten Platz und halte auch keinen Platz für
andere frei.
3. Während der Fahrt
Ich sitze ruhig auf meinem Platz und lasse meine Füße auf dem Boden.
Ich schnalle mich an, wenn an meinen Platz ein Gurt vorhanden ist.
Ich stehe während der Fahrt nicht auf.
Ich kann mit meinem Platznachbarn leise reden oder etwas lesen.
Ich verhalte mich höflich und freundlich.
Wenn Busfahrer oder Busbegleiter mir etwas sagen, halte ich mich daran.
Im Bus esse und trinke ich nicht.
Ich werfe keinen Müll auf den Boden.
Ich benutze mein Handy im Bus nur, um Musik mit Kopfhörern zu hören. Eine andere
Nutzung des Handys ist nicht erlaubt. Das Handy bleibt dabei in der Tasche.
4. Beim Aussteigen
Ich bleibe auf meinem Platz sitzen, bis der Bus angehalten hat.
Ich steige ruhig aus, wenn ich an der Reihe bin.
Ich nehme Rücksicht auf kleinere und jüngere Mitschüler/innen.
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An der Schule verlasse ich sofort den Busplatz und gehe direkt ins Schulgebäude.
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Ich kenne die Busregeln und Wir haben die Busregeln der
werde mich daran halten. Martinschule und die Konsequenzen
bei Regelverstößen zur Kenntnis
genommen.
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Unterschrift : Schüler/in Unterschrift : Erziehungsberechtigte
2.14.5.3 Konsequenzen bei Regelverstößen
Beim ersten Regelverstoß
Beim ersten Regelverstoß erhalte ich am Freitag die Benachrichtigung und muss die Busregeln
3x abschreiben. Die Benachrichtigung und die abgeschriebenen Busregeln mit der Unterschrift
meiner Eltern/Erzieher muss ich bis zum folgenden Montag abgeben. (Grüner Briefkasten
vor der Verwaltung) Ich muss ab da 14 Tage lang im Bus ganz vorn in der Nähe des
Fahrers sitzen.
Beim zweiten Regelverstoß
Beim zweiten Regelverstoß erhalte ich am Freitag die Benachrichtigung und muss die Busregeln
3x abschreiben. Die Benachrichtigung und die abgeschriebenen Busregeln mit der Unterschrift
meiner Eltern/Erzieher muss ich bis zum folgenden Montag abgeben. (Grüner Briefkasten
vor der Verwaltung) Ich muss ab da 14 Tage lang im Bus ganz vorn in der Nähe des
Fahrers sitzen.
Außerdem muss ich an einem Tag zwei Stunden länger in der Schule bleiben und in dieser
Zeit die Busregeln zusätzlich mehrmals abschreiben.
Beim dritten Regelverstoß
Beim dritten Regelverstoß werde ich vom Schulträger (Gemeinden Rietberg und Verl) für 2
Wochen vom Bustransport ausgeschlossen und muss entweder von meinen Eltern/Erziehern
zur Schule gebracht werden, mit dem Fahrrad kommen, oder öffentliche Verkehrsmittel
auf eigene Kosten benutzen.
Bei gefährlichen Regelverstößen
Bei gefährlichen Regelverstößen im Bus oder an der Bushaltestelle (z.B. grobe Körperverletzung,
Hantieren mit Waffen oder offener Flamme/Feuerzeug) kann der Busfahrer mich
sofort aus dem Bus weisen; außerdem werde ich sofort für zwei Wochen vom Bustransport
ausgeschlossen.
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Wenn ich die unterschriebenen Benachrichtigungen und die zu schreibenden Busregeln nicht
bis zu dem jeweiligen Montag abgegeben habe, muss ich in jeder großen Pause der darauffolgenden
Woche die Busregeln mehrmals abschreiben.
2.14.5.4 Benachrichtigung über Verstöße gegen die Busregeln
Nach jedem Regelverstoß erfolgt eine schriftliche Benachrichtigung der Erziehungs- berechtigten,
in der diese über Zeitpunkt und Art des Regelverstoßes detailliert informiert werden.
Jeder Elternbrief muss von den Eltern unterschrieben werden.
Benachrichtigung über Verstöße gegen die Busregeln
Klasse: ________________
Linie: ________________
Ihr Kind ________________________ hat die Busregeln im __ Halbjahr 2011/2012
am ___________ zum __ Mal nicht eingehalten ! (Verstöße im 1. Halbjahr: ____)
Art der Regelverstöße:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Es greifen die bekannten Konsequenzen :
Sie / Er muss die Busregeln 3-mal abschreiben !
Sie/ Er muss bis zum ___________ in der 1. bzw. 2. Sitzreihe Platz nehmen !
Sie / Er muss am ___________in der 5./6. Stunde oder am _____________
nachmittags bis _____Uhr in der Schule bleiben und sich mit den Busregeln
beschäftigen !
Sie / Er wird bis zum _____________ , mindestens jedoch für 2 Wochen, vom Schulbustransport
ausgeschlossen ! (Ausnahme: Ärztliches Attest)
____________________________________________________________________
Wenn Unterschrift und schriftliche Aufgaben nicht bis Montag d. ________ vorliegen
(grüner Briefkasten am Eingang zur Verwaltung), werden die Arbeiten
in der darauffolgenden Woche jeweils in der großen Pause nachgeholt.
Schulprogramm Martinschule Seite 71

Ich habe / Wir haben die Regelverstöße zur Kenntnis genommen und unserem Kind
noch einmal eindringlich klar gemacht, wie wichtig das Einhalten der Busregeln und das
Befolgen der Anweisungen der Busbegleiter für einen sicheren, angst- und stressfreien
Schulweg ist und welche Folgen ein erneuter Regelverstoß hat.
________________________________________
(Unterschrift der Eltern / Erziehungsberechtigten)
2.14.5.5 Einführung von Ausweisen für jeden Schüler
In den Bussen der Martinschule gibt es keine Fahrausweise. Um die bestehende Anonymität
jedes einzelnen Schülers aufzuheben, wurden Fahrausweise eingeführt, die sowohl den Namen
und die Adresse als auch die Buslinie, Haltestelle und das Geburtsdatum enthalten. Das
Busfahren ist somit offizieller, bei Fehlverhalten können Busausweise eingesammelt und
konkrete Schülernamen an die Schule weitergegeben werden. Die Ausweise werden stichprobenartig
in den einzelnen Klassen kontrolliert, sei es durch die Lehrperson oder einen entsprechenden
Schülerdienst. Kann der Ausweis ein zweites Mal nicht vorgezeigt werden, muss
eine Zusatzaufgabe erledigt werden. Einen verlorenen Ausweis muss der Schüler für 2 €
nachbestellen.
2.14.5.6 Auswahl einer Schülergruppe für die Ausbildung zu Busbegleitern
Zu Schulbusbegleiter/innen werden Schüler/Innen der Klassen 5 bis 10 ausgebildet , die
- von den Klassenlehrer/Innen von ihrer Persönlichkeit her als geeignet angesehen
werden,
- sich freiwillig für diese Aufgabe zur Verfügung stellen,
- von den anderen Busbegleiter/innen als geeignet angesehen werden und
- die eine längere Wegstrecke mit dem Bus zurücklegen müssen.
2.14.5.7 Ausbildung der Teilnehmer zu Fahrzeugbegleitern durch den Busverkehr Ostwestfalen
– Lippe
Die Zuständigkeit für die Ausbildung der Schüler zu Fahrzeugbegleiter/innen übernimmt der
Busverkehr Ostwestfalen – Lippe (BVO). Das Projekt läuft unter Mithilfe von Schule, Polizei
und Verkehrsunternehmen. Die Koordinierung und praktische Ausbildung liegt in den Händen
von Frau Christina Pörtner (BVO).
Der Ausbildung liegt folgende Idee zugrunde: Als Fahrzeugbegleiter/innen mischen sich die
Jugendlichen konstruktiv und ohne körperlichen Einsatz in Streitigkeiten zwischen ihren Mitschüler/n/innen
ein, sorgen dafür, dass an der Haltestelle beim Einsteigen in den Bus nicht
gedrängelt wird, machen Regelverstöße deutlich und sind Ansprechpartner für mitfahrende
Schüler/innen. Durch dieses ehrenamtliche Engagement sollen jugendliche Fahrzeugbegleiter/innen
für alle Beteiligten spürbar das Klima im Schulbus verbessern.
Schulprogramm Martinschule Seite 72

Die Erfahrung zeigt: Jugendliche können meist besser als Erwachsene mit ihresgleichen umgehen.
Dennoch werden die Jugendlichen nicht ohne die obligatorische Ausbildung in solche
Konflikt- und Problemsituationen gelassen.
Während der Ausbildung werden mit den Schülern folgende Bereiche und Inhalte erarbeitet:
Förderung des Wir-Gefühls der Gruppe durch „Aufwärmübungen“ und
Kennenlernspiele
Erfahrungsaustausch über die Frage: „Was stört uns eigentlich im Schulbus?“
Erzählen über konkrete Situationen im Schulbus und die damit verbundenen Gefühle
und Befindlichkeiten
Herausarbeiten von eventuellen Missständen im Schulbus
Förderung der Wahrnehmungsfähigkeit: Lernen, Personen und Situationen einzuschätzen,
d.h. Emotionen erkennen und deuten zu können
Erstellen eines Aufgabenprofils eines Fahrzeugbegleiters
Herausstellen hilfreicher Eigenschaften eines Fahrzeugbegleiters
Kennenlernen von verschiedenen Handlungsstufen („Wie kann ich bei Regelverstößen
reagieren?“)
Handlungsstufen
Vorstellen beim Busfahrer
Wahrnehmen
Beobachten, Situationen im Bus einschätzen
Blickkontakt zu den Schülern, die einen Regelverstoß
begehen
Teamabsprache
Aufstehen – Hingehen – Ansprechen
(Öffentlichkeit herstellen)
Hilfe beim Busfahrer einholen
Hilfe beim Lehrer einholen
Ausbildung in Problem- und Konfliktlösung in Rollenspielen
Aufstellung eines Regelkatalogs für Fahrzeugbegleiter
(z.B. immer im Team arbeiten, niemals alleine)
Teilnahme an einer Busschule, bei der Notausstiege und Schilder im Bus erklärt werden
sowie eine eindrucksvolle und belehrende Gefahrenbremsung durchgeführt wird.
Am Ende der Ausbildung erwerben alle Fahrzeugbegleiter im Rahmen einer kleinen Feier in
der Aula der Martinschule ein Zertifikat, das ihnen durch den beteiligten Polizisten überreicht
wird. Den Schüler/Innen werden die neuen Busbegleiter durch persönliche Vorstellung in
den Klassen, die Schulnachrichten und Aushänge in den Klassen bekannt gemacht. Ebenso
erfolgt eine Dokumentation in der heimischen Presse.
Zudem wird den neuen Fahrzeugbegleitern ein Ausweis überreicht, mit welchem diese sich in
den ersten Wochen bei den Busfahrern vorstellen und bekannt machen sollen. Darüber hinaus
Schulprogramm Martinschule Seite 73

soll den anderen Mitschülern durch diesen Ausweis die geprüfte ehrenamtliche Tätigkeit der
Busbegleiter dokumentiert werden.
2.14.6. Schulbusbegleitung im Schulalltag
2.14.6.1 Wöchentliche Gruppensitzungen
Im laufenden Schuljahr (2011/12) stehen der Martinschule 44 Schulbusbegleiter/Innen
(22 Mädchen und 22 Jungen) aus den Klassen 5 bis 10 zur Verfügung; 1 Schüler war den Anforderungen
nicht gewachsen und musste sein Amt abgeben.
Um die neuen und alten Fahrzeugbegleiter bei der Wahrnehmung ihrer schwierigen Aufgaben
effektiv unterstützen und ständig wieder motivieren zu können, sind wöchentliche Treffen in
den Stundenplan integriert worden (Dienstag 5./6.Std.).
Aufgrund der mittlerweile großen Anzahl treffen sich die Schulbusbegleiter der Linien
1,5,und 10 sowie der Linien 6, Bokel und Mastholte im 14-tägigen Wechsel.
Regelverstöße aus den jeweils anderen Linien werden am Dienstag in der großen Pause notiert.
Die Betreuung des Bus-Projektes liegt momentan in den Händen zweier Kollegen, von
denen einer die Ausbildung zum Coolness-Trainer® absolviert hat.
In den Sitzungen am Dienstag werden
a) Regelverstöße und aufgetretene Probleme im Plenum besprochen und nach Lösungsmöglichkeiten
gesucht,
b) die speziellen Regelverstöße auf dem Elternbrief ( siehe oben ) detailliert festgehalten
und
c) durch gezieltes Sozialtraining unter Federführung des Coolness-Trainers® Gruppengefühl,
Selbstbewusstsein und Handlungskompetenz der Schulbusbegleiter/innen gestärkt.
Zu den Gruppensitzungen werden auch gezielt Schüler/innen eingeladen, die mehrfach unfreundlich
gegenüber FZB waren oder Regelverstöße begangen haben. Vor der Gruppe müssen
dann die eingeladenen Schüler/innen den Sachverhalt darlegen und diskutieren. Außerdem
sollte eine Forderung an das zukünftige Verhalten des betroffenen Schülers im Bus ausgesprochen
werden, an welche sich dieser zu halten hat.
Den Schüler/inne/n muss regelmäßig deutlich gemacht werden, dass nicht alle Konflikte lösbar
bzw. erfolgreich zu bewältigen sind. Ganz ausdrücklich wird darauf hingewiesen, dass
ungelöste Konflikte nicht am eigenen Versagen festzumachen sind.
Erfolge werden immer wieder klar herausgestellt, um das Selbstwertgefühl und die Motivation
für die weitere Arbeit zu steigern.
Neben den wöchentlichen Sitzungen stehen den Busbegleiter/inne/n sowohl die betreuenden
Lehrer, die Klassenlehrer/innen, die Schulleitung als auch die Schulsozialarbeiterinnen jederzeit
für Gespräche oder Hilfen zur Verfügung. Somit stehen die Schüler/innen nie allein mit
ihren Fragen, Schwierigkeiten und Problemen.
Auf diese Weise werden akute Probleme nicht aufgeschoben, sondern können ad hoc angegangen
werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 74

2.14.6.2. Einzelgespräche mit den aufgefallenen Schülern
Am Freitag, also zwei Tage nach dem Gruppentreffen, werden die Schüler, die in der Vorwoche
gegen die Busregeln verstoßen haben, in Einzelgesprächen mit dem jeweils zuständigen
Projektbetreuer - und in Ausnahmefällen auch den betroffenen Busbegleiter/inne/n - über Art
und Weise des Regelverstoßes und die entsprechenden Konsequenzen informiert.
Sie sind verpflichtet den unterschriebenen Elternbrief und die entsprechenden Sonderaufgaben
am folgenden Montag in den dafür vorgesehenen ‚Busbriefkasten’ einzuwerfen. Geschieht
dies nicht, müssen sie in den Pausen der darauffolgenden Woche ihre Aufgaben nachholen.
Bei besonders schwerwiegenden Vorfällen oder sehr häufigen Regelverstößen wird der Schüler
mit seinen Eltern/Erziehern zu einem Gespräch mit der Schulleitung, den Projektbetreuern
und den betroffenen Busbegleitern geladen.
2.14.6.3 Maßnahmen zur Motivation und Stärkung der Sozialkompetenz
Sozialtraining
Training der einzelnen Handlungsschritte
Augen und Ohren offen halten
Regelverstöße beobachten
Absprache mit anderen Busbegleitern - hingehen und verwarnen – nach erster Verwarnung
aufschreiben – notfalls den Busfahrer zu Hilfe holen
Das Training der Handlungsschritte ist unumgänglich, um so eine gewisse Professionalität in
die Arbeit der Busbegleiter/inne/n zu implementieren. Darüber hinaus würden sich die Schüler/innen
als Busbegleiter/inne/n sonst schnell in Diskussionen wiederfinden, die nicht zielführend
sind.
Werden die Handlungsschritte eingehalten, minimiert sich wiederum das mögliche
Konfliktpotential.
Stärkung des Selbstkonzeptes
Immer ruhig und sachlich bleiben – nicht handgreiflich werden – nicht beleidigen oder beschimpfen
– nicht diskutieren.
Die hier beschriebenen Leitgedanken sollen sich die Schüler/innen immer wieder vor Augen
führen, um auch auf diesem Wege mögliche Konflikte in Auseinandersetzungen zu minimieren.
Um mit den Busbegleiter/inne/n eine ruhige, gelassene Herangehensweise zu trainieren,
werden in den Gruppenphasen sowohl Spiel- und Übungsformen, als auch Rollenspiele angeboten,
die dieses Verhalten üben und vertiefen.
Gruppenaktivitäten
Mindestens einmal im Halbjahr finden nachmittägliche Aktionen statt, um die Motivation
und das Gemeinschaftsgefühl der Gruppe zu stärken und die Sozialkompetenz und das
Selbstbewusstsein zu erhöhen.
Schulprogramm Martinschule Seite 75

Zu den gemeinsamen Aktionen zählten/zählen:
- Klettern im Hochseilgarten Detmold
- Kinobesuche in Gütersloh
- Kegelnachmittag
- Besuch des Weihnachtsmarktes in Gütersloh
- Fahrt nach Köln (Stadtbummel, Schokoladen- und Sportmuseum)
- Spielnachmittage
- Besuch der Eisdiele
- gemeinsame Kochaktionen
- Teilnahme an der jährlichen Ostwestfalen-Busbegleiter-Party in Gütersloh-Niehorst
Offizielle Anerkennung
Jede/r Schulbusbegleiter/in erhält eine Zeugnisformulierung, die ihre/seine ehrenamtliche
Tätigkeit entsprechend würdigt.
Im Rahmen der Schulentlassfeier wird das ehrenamtliche Engagement der Schulbusbegleiter/innen
durch die Übergabe eines Präsentes noch einmal besonders hervorgehoben.
Über die Ausbildung zur/zum Schulbusbegleiter/in und damit verbundene besondere
Aktionen wird in der örtlichen Presse ausführlich berichtet.
2.14.7 Möglichkeiten der Evaluation des Konzepts
Eine Überprüfung der Effektivität des Konzeptes orientiert sich an der Realisierung der aufgestellten
Zielvorstellung. Daraus lassen sich einzelne Kriterien zur Überprüfung ableiten. In
der folgenden Tabelle wurden diese Möglichkeiten ihrer Evaluation im Jahre 2005 aufgestellt
und in den Folgejahren evaluiert.
Kriterien zur Überprüfung Möglichkeiten der Evaluation
Hat sich das Klima im Bus verbessert, gibt es weniger
Ängste und Stress?
Ist die Aufgabe der FZB bekannt? Befragung
Greifen FZB erfolgreich in Konfliktsituationen ein? Befragung
Werden die FZB akzeptiert? Befragung
Wie reagieren Schüler auf die FZB? Befragung
Erleben FZB eigene Stärke? Befragung
Wie ist die Motivationslage der FZB? Befragung
Ist eine wöchentlich einmalige Sitzung für die FZB
ausreichend?
Schulprogramm Martinschule Seite 76
Befragung der Schüler und der Busfahrer
(Fragebogen)
Befragung
2.14.8 Erste Erfahrungen in der Anfangsphase (2005-2008)

Die Zusammenarbeit zwischen Busfahrern und Fahrzeugbegleitern funktionierte reibungslos.
Durch die anfängliche persönliche Vorstellung der Fahrzeugbegleiter bei den Busfahrern
wurden diese auf ihre Arbeit aufmerksam. Das Verhältnis war geprägt durch gegenseitige
Akzeptanz.
Seit der Einführung von Fahrzeugbegleitern und ihrer bisherigen Arbeit konnten bereits problematische
Situationen im Schulbus erfolgreich bewältigt bzw. reduziert werden. So meldeten
die Fahrzeugbegleiter (FZB) zurück, dass oft durch die alleinige Ansprache von Schülern mit
unangemessenen Verhaltensweisen eine geordnete Situation im Bus wiederhergestellt werden
konnte. Allerdings wurden in diesen Auseinandersetzungen die Fahrzeugbegleiter häufig mit
unsachlichen Äußerungen konfrontiert. Im gemeinsamen Gespräch zwischen FZB und Lehrern
wurde klärend herausgestellt, dass diese Reaktionen auf den eigenen Schutz der angesprochenen
Personen zurückgeführt werden können. Durch die Ansprache rückten die betroffenen
Schüler nämlich in den Mittelpunkt des Geschehens. Sie wurden nun auch von anderen
Mitschülern wahrgenommen. Diese Situation wurd schnell als äußerst peinlich empfunden,
wodurch eine unsachliche Reaktion gegenüber den FZB ausgelöst werden konnte.
Problematisch zeigte sich zudem die Akzeptanz der Fahrzeugbegleiter durch die anderen
Schüler. Dadurch erhöhte sich deutlich der Druck, dem die FZB während ihrer Arbeit ausgesetzt
waren. Beispielsweise wurden FZB, die an Lehrer Regelverstöße einzelner Schüler weitergaben,
schnell als „Petzer“ betitelt, die ihre Freunde hintergehen. Hier musste noch intensiver
an der Aufklärung über die Aufgabe und Arbeit der FZB gearbeitet werden. Hilfreich hatte
sich dabei die Einladung der entsprechenden Schüler zu den Sitzungen der FZB erwiesen,
um gemeinsam über die Situation zu sprechen. Dabei wurde deutlich herausgehoben, dass die
Fahrzeugbegleiter im Dienste der Lehrer und Schulleitung stehen und somit nur ihre Aufgabe
erledigen. Als sehr effektiv hatte sich zudem der Gang von Fahrzeugbegleiter und Betreuer in
die einzelnen Klassen herauskristallisiert. Probleme konnten auf diese Weise in Gegenwart
des Klassenlehrers angesprochen werden.
Ein weiteres Problem bestand in der Resignation einzelner Fahrzeugbegleiter, nachdem sie
eine problematische Situation nicht erfolgreich bewältigen konnten. Um diese Entmutigungen
aufzufangen wurde in Gesprächen regelmäßig hervorgehoben, dass selbstverständlich nicht
alle Konflikte lösbar sind. Zudem wurden entsprechende Situationen aufgegriffen und verschiedene
situationsadäquate Handlungsmöglichkeiten der FZB im Rollenspiel erprobt.
Problematische Verhaltensweisen bei der Schülerbeförderung traten aber nicht nur auf Seiten
der Busschüler auf, sondern auch bei den FZB selbst. So wurden Klassenlehrern beispielsweise
Regelverstöße der Fahrzeugbegleiter rückgemeldet. Diese wurden an die Betreuer der FZB
weitergeleitet und in der nächsten Sitzung umgehend mit den betroffenen Schülern diskutiert.
Gemeinsam wurde beschlossen, dass wiederholte Regelverstöße und unangemessene Verhaltensweisen
zum Einzug des Fahrzeugbegleiterausweises bzw. zur Amtsenthebung führen.
Rückblickend hat in der gesamten Anfangsphase ein Fahrzeugbegleiter sein Amt aufgegeben.
Er fühlte sich bei der Ausführung seines Amtes unwohl. Während seiner Arbeit ist ihm in
einer Situation ein schwerwiegender Fehler unterlaufen, er wurde handgreiflich. Obwohl allgemein
übliche Anfangsschwierigkeiten in einem neuen Amt angesprochen und die Situation
im Rollenspiel mit verschiedenen Lösungswegen durchgespielt wurde, konnte er sich die
Weiterführung seines Amtes und insbesondere die Übernahme eines anderen als dem von ihm
gewählten Lösungswegs in einer ähnlichen Situation nicht vorstellen.
Schulprogramm Martinschule Seite 77

Als weiteres Ergebnis der Evaluation ist festzuhalten, dass das Gemeinschaftsgefühl der Gesamtgruppe
„Fahrzeugbegleiter“ weiterhin deutlich gefördert werden muss. Noch werden
unterschiedliche Vorgehensweisen während der Arbeit gegenseitig zu stark kritisiert. Die
Fahrzeugbegleitung kann jedoch ausschließlich funktionieren, wenn alle Fahrzeugbegleiter
für- und miteinander arbeiten. Zur Gruppenfindung waren gemeinsame Aktivitäten wie
Schwimmen, Klettern im Hochseilgarten vorgesehen und werden mittlerweile durchgeführt
(s. 2.14.6.3 Maßnahmen zur Motivation und Stärkung der Sozialkompetenz).
2.14.9 Erfahrungen nach Auswertung der Evaluation
Seit der Einführung von Fahrzeugbegleiter/inne/n, die im Bus strategisch günstig verteilt
sitzen, hat sich das Klima ständig verbessert.
Konflikte und Regelverstöße haben nachweislich deutlich abgenommen (siehe
2.14.7.1 Daten und Fakten).
Gehäufte Regelverstöße in manchen Phasen sind auf besonders verhaltensauffällige,
einzelne Schüler/innen zurückzuführen.
Die Fahrzeugbegleiter/innen werden in der Regel von den Busfahrer/inne/n akzeptiert
und unterstützt.
Die persönliche Vorstellung der Fahrzeugbegleiter/innen bei den Busfahrer/inne/n
und gemeinsame Gespräche mit diesen haben sich als sehr positiv erwiesen, um
kleinere Reibereien und Missverständnisse schnell auszuräumen.
Die Busbegleiter/innen werden weitgehend von ihren Mitschüler/inne/n respektiert,
auch ablesbar an der permanent steigenden Interessentenzahl.
Ermahnungen und Anordnungen der Fahrzeugbegleiter/innen werden meistens befolgt.
Insbesondere für die jüngeren Schüler sind die Busbegleiter/innen mittlerweile Vertrauenspersonen,
an die sie sich bei Konflikten wenden.
Problematische Situationen konnten reduziert werden durch Festlegung einer besonderen
Sitzordnung (Auseinandersetzen schwieriger Schüler, Busbegleiter/innen als Sitznachbarn).
Die permanente Präsens der Lehrpersonen sowie die zeitnahe und konsequente Reaktion
auf Regelverstöße haben sowohl problematisches Verhalten reduziert als auch
den Schulbusbegleiter/inne/n ein erhebliches Maß an Sicherheit und Akzeptanz durch
die Mitschüler/innen vermittelt.
Zu den Grundlagen einer erfolgreichen Schulbusbegleitung gehören zudem:
die Verankerung von 3-4 Wochenstunden für regelmäßige Gruppentreffen und
Einzelgespräche
die Vermittlung der Sozial- und Handlungskompetenz durch die intensive Begleitung
des Coolness-Trainers® bzw. der Schulsozialarbeit
die Unterstützung des Busbegleiterprojektes durch die einzelnen Klassenlehrer/innen
(Kontrolle der Fahrausweise, Vermittlung der Busregeln, Präsens bei Schüler- und
Elterngesprächen,...) sowie durch die Lehrer- und Schulkonferenz (Diskussion und
Aktualisierung der Busregeln, ...)
Schulprogramm Martinschule Seite 78

2.14.10 Daten und Fakten
Schuljahr 2005/2006
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
Schulprogramm Martinschule Seite 79
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 5 13 / 7 3 / 3 1 / 2 1 / 0
Linie 6 7 / 11 4 / 3 1 / 2 0 / 0
Linie 10 7 / 14 2 / 5 0 / 1 0 / 0
LMastholte 12 / 4 5 / 2 3 / 1 0 / 0
Summe 16
11 Mä /5 Ju
39 / 36 14 / 13 5 / 6 1 / 0
Schuljahr 2006/2007
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2. Hj.
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 5 3 14 / 8 6 / 3 4 / 1 3 / 0
Linie 6 6 17 / 11 7 / 5 3 / 2 5 / 0
Linie 10 7 20 / 14 8 / 7 5 / 4 3 / 1
LMastholte 3 8 / 3 1 / 3 2 / 1 0 / 0
L Bokel 3 1 / 2 0 / 0
Summe 22
14 Mä /8 Ju
60 / 38 22 / 18 14 / 8 11 / 0
Schuljahr 2007/2008
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 1 1 0 / 2 0 / 0 0 / 0 0 / 0
Linie 5 4 10 / 8 2 / 3 0 / 1 0 / 0
Linie 6 6 18 / 19 5 / 10 1 / 6 0 / 1
Linie 10 10 13 / 11 9 / 5 0 / 2 1 / 0
L. Bokel 2 1 / 1 0 / 0 0 / 0 0 / 0
LMastholte 5 6 / 6 2 / 1 0 / 0 0 / 0
Summe 28
16 Mä/12Ju
48 / 47 18 / 19 1 / 9 1 / 1
Schuljahr 2008/2009
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Halbj. /
2. Hj.
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 1 / 2 2 0 / 3 1 / 1 0 / 0 0 / 0
Linie 5 4 5 / 3 0 / 1 0 / 1 0 / 0
Linie 6 7 20 / 21 10 / 9 3 / 4 3 / 0
Linie 10 9 16 / 16 3 / 4 2 / 0 3 / 0
L. Bokel 2 0 / 0 0 / 0 0 / 0 0 / 0

LMastholte 7 13 / 6 3 / 1 0 / 2 0 / 2
Summe 31
17 Mä/14 Ju
54 / 49 17 / 16 5 / 7 6 / 2
Schuljahr 2009/2010
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
Schulprogramm Martinschule Seite 80
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 1 / 2 9 3 (-1) 2 / 2 2 / 1 1 / 0 0 / 0
Linie 5 29 6 (-1) 8 / 6 4 / 1 2 / 1 1 / 0
Linie 6 25 6 9 / 11 5 / 4 3 / 1 2 / 0
Linie 10 37 5 11 / 6 3 / 4 2 / 0 3 / 0
L. Bokel 6 3 0 / 1 0 / 0 0 / 0 0 / 0
LMastholte 25 5 7 / 6 2 / 2 1 / 1 0 / 0
Summe 131 28-2 = 26 37 / 32 16 / 12 9 / 3 6 / 0
15 Mä/11Ju
Zwei Fahrzeugbegleiter waren ihren Aufgaben nicht gewachsen und mussten wegen mehrer
bzw. gravierender eigener Regelverstöße ihr Amt aufgeben.
Schuljahr 2010/2011
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 1 / 2 11 3 5 / 1 1 / 0 0 / 0 0 / 0
Linie 5 26 10 3 / 6 1 / 2 2 / 1 1 / 0
Linie 6 25 7 (-1) 4 / 8 2 / 2 1 / 1 0 / 1
Linie 10 37 13 (-1) 9 / 13 6 / 7 2 / 0 1 / 2
L. Bokel 9 3 0 / 0 0 / 0 0 / 0 0 / 0
LMastholte 20 10 4 / 2 1 / 1 0 / 0 0 / 0
Summe 128 46 -2 = 44 25 / 30 11 / 12 5 / 2 2 / 3
23 Mä/21 Ju
Zwei Fahrzeugbegleiter waren ihren Aufgaben nicht gewachsen und mussten wegen mehrerer
bzw. gravierender eigener Regelverstöße ihr Amt aufgeben.
Schuljahr 2011/2012
Buslinie Fahrschüler Busbegleiter
/innen
1.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
2.Verstöße
1. Hj. / 2.
Hj.
3.Verstöße/
Ausschluss
Weitere
Verstöße
Linie 1 6 3 / / / /
Linie 5 + 12 3
/ / / /
Verler Bulli
2
Linie 6 27 8 / / / /
Linie 10 51 18 / / / /
L. Bokel 4 2 / / / /
LMastholte 20 (+1 GU
Kind
9 (-1) / / / /
Summe 45 -1 = 44
22 Mä/22 Ju
/ / / /

Ein Fahrzeugbegleiter war seinen Aufgaben nicht gewachsen und musste wegen mehrer bzw.
gravierender eigener Regelverstöße sein Amt aufgeben.
2.15 Schulnachrichten im Intranet der Schule
Die Schulnachrichten der Martinschule informieren über interessante Aspekte des Schullebens,
stellen neue Schüler vor, berichten über besondere Vorhaben einzelner Klassen u. ä. Sie
werden nicht ausgedruckt, sondern im Intranet der Schule veröffentlicht. Dadurch sind die
Nachrichten jederzeit verfügbar, können attraktiv gestaltet werden und sind ohne hohen materiellen
Aufwand herzustellen.
Schülerinnen und Schüler, aber auch Lehrerinnen und Lehrer können sich informieren und
Vieles erfahren, was sonst nur einzelne Gruppen und Klassen der Schule mitbekommen.
Durch die klassenübergreifenden Informationen aus dem Schulleben soll das Wir-Gefühl in
der Martinschule gestärkt werden.
Da es die Nachrichten seit dem Jahr 2003 gibt, ist inzwischen eine ausführliche Chronik des
Schullebens entstanden. Besonders die Rückschau auf die Fotos der neuen Schüler aus den
früheren Schuljahren ist beliebt.
Die Nachrichten werden im Intranet mit Fotos und kurzen Texten präsentiert, in Einzelfällen
können auch kleine Videos eingebaut werden. Die meisten Texte werden gleichzeitig vorgelesen,
um jüngeren Mitschülern den Zugang zu vereinfachen und um die Nachrichten attraktiver
zu gestalten.
Themen, Texte und Fotos für die Nachrichten sind meist von den Lerngruppen und ihren Lehrern
erarbeitet und bereitgestellt, die eine Nachricht veröffentlichen wollen.
Die Nachrichten werden von einer Kollegin zusammengestellt und für das Netz aufbereitet.
Die Tonaufnahmen werden möglichst mit Schülern der jeweiligen Lerngruppe gemacht.
Für die Schülerinnen und Schüler ergeben sich durch die Nachrichten vielfältige Lernmöglichkeiten:
Nachrichtenleser und –hörer setzen sich mit Texten auseinander, die sie und ihre unmittelbare
Umgebung betreffen.
Nachrichtenproduzenten haben durch die Arbeit an Texten, Fotos und Tondateien vielfältige
Lernmöglichkeiten im Bereich Sprache und Medienerziehung.
Mit ihren „Nachrichten für die Martinschule“ haben die Klassen 8a und 8b beim Wettbewerb
"Ich bin dabei - Lernen im Netzwerk Gütersloh" den zweiten Platz belegt. Als Preis gab es für
die Schule einen Camcorder und für die beiden Klassen eine Einladung zu einer Filmvorführung
im Medienzentrum des Kreises. Gesucht wurden „Projekte und Dokumentationen aus
der Unterrichtspraxis, die multimedial präsentiert oder unter Verwendung der Neuen Medien
entstanden sind.“
Ihre „Nachrichten für die Martinschule“ haben die Klassen 7a und 7b im Schuljahr 2003/04
aufgebaut. Da in jedem Klassenraum der Martinschule Computer stehen, sind die Nachrichten
jederzeit zugänglich.
Schulprogramm Martinschule Seite 81

Aufgrund anderweitiger unterrichtlicher Verpflichtung der verantwortlichen Lehrerin können
die Schulnachrichten im Intranet zeitweise ausgesetzt werden.
2.16 Der „Kanusportverein Martinschule e. V.“
Im Kanuverein der Martinschule wird mit den Schülern das sogenannte Kanuwandern betrieben.
Dies bedeutet: Es werden meist ruhige Gewässer in der Umgebung wie Lippe, Ems oder
Alberssee befahren. Neben kurzen Strecken, die an jeweils einem Nachmittag zu schaffen
sind, werden auch mindestens einmal im Jahr längere Touren unternommen (z.B. auf der Weser
und Diemel) und traditionell in Kombination mit Camping oder über Kanustützpunkte
betrieben. Es werden dabei die schuleigenen Canadier oder Kajaks verwendet.
Beim Befahren von Seen und zahmen Fließgewässern werden immer wieder das sichere Beherrschen
der Ausrüstungsgegenstände sowie die Bootsbeherrschung (sicheres Ein- und Aussteigen,
Grundschläge, zielgerichtetes Fahren, Halten und Ausweichen) geübt.
Der Minimierung von Sicherheitsrisiken und dem Schutz von Pflanzen und Tieren entspricht
eine sorgfältige Gewässerauswahl nach dem Einholen von Informationen, die Nutzung vorhandener
Ein- und Aussatzstellen, das Meiden von Flachwasserbereichen, Schilf- und Uferzonen.
Grundsätzlich sollen die Schüler Flüsse und Seen als Naturraum begreifen lernen, nicht als
„Action-Center“. Aus diesem Grund wird das Erleben von Natur und Gemeinschaft über
sportliche Extremleistungen gestellt.
2.16.1 Ziele
Der Kanuverein der Martinschule verfolgt drei übergeordnete Ziele:
1. Den Jugendlichen soll durch erlebnispädagogischen Umgang mit der Sportart „Kanufahren“
die Umwelt der naheliegenden Flüsse und die Tierwelt näher gebracht werden.
Dabei soll schonender Umgang mit der Natur vermittelt werden.
2. Die Jugendlichen sollen durch die gruppendynamischen Prozesse lernen im Team zu
arbeiten und die Bedürfnisse der Mitkanuten zu berücksichtigen.
3. Der Kanuverein soll den Schüler und Schülerinnen die Freizeitbetätigung eines Sportvereins
vermitteln und freizeitpädagogische Aspekte (im Sinne einer strukturierten
und gesunden Freizeitplanung) näher bringen.
2.16.2 Zeiten:
Die Kanu-AG trifft sich ca.12mal im Jahr, im Moment meistens am Dienstagnachmittag ab
13.30 Uhr. Im Frühling/Sommer/Frühherbst finden häufiger Treffen statt als im
Herbst/Winter, damit das schöne Wetter zum Kanufahren genutzt werden kann. Deshalb kann
im Sommer ein Kanuausflug auch schon mal bis 18.00 Uhr dauern.
Schulprogramm Martinschule Seite 82

2.16.3 Qualifikation der Lehrpersonen
Die Kanugruppe von 12 Schülern wird durch ein Team von drei Lehrern betreut (Relation 1:4
aufgrund des erhöhten Risikos bei Flussfahrten: Empfehlung des Kanu-Verbandes). Alle betreuenden
Kollegen haben mindestens die Rettungsfähigkeit Bronze und einen offiziellen
Grund- bzw. Aufbaukurs zur Durchführung von Kanufahrten mit Schülern auf fließenden
Gewässern absolviert.
2.16.4 Teilnehmer und Teilnahmebedingungen
Mitglieder des Kanuschulsportvereins sind interessierte Schülerinnen und Schüler der Klassen
7 – 10. Es entstehen sehr hohe Fahrtkosten. Die Teilnehmer bezahlen aber nur alle drei Monate
5.- €, den Rest übernimmt der Förderverein der Martinschule.
2.16.5 Themen im Rahmen einer mindestens einjährigen Teilnahme
Die Teilnahme an der Kanu-AG ist freiwillig für die Schüler, jedoch verpflichten sie sich zu
einer mindestens einjährigen Teilnahme um mindestens folgende Themen zu absolvieren:
Erwerb der Schwimmvorrausetzungen (Schwimmschein Bronze )
Kennen lernen der Boote und möglichen Gefahren beim Kanufahren
Umgang mit dem Material
Teamtraining an Land und im Wasser (hohe Kontinuität in der Gruppe)
Erlernen diverser Kanutechniken
Verhalten auf Seen
Verhalten auf Zahm- und Fließgewässer
2.16.6 Methoden /Leitlinien
Die Schüler und Schülerinnen sollen sich durch handlungsorientierte und erlebnispädagogische
Elemente mit den Zielen des Kanuvereines auseinandersetzen. In den Sommermonaten
werden durch wöchentliche Treffen und Fahrten diese Ziele verfolgt. Bewusst werden diese
Vereinsfahrten an den Nachmittagen durchgeführt um dieses von dem Schulalltag abzuheben.
Um das erlebnispädagogische Element zu verstärken, wird eine mehrtägige Fahrt als Projekt
durchgeführt.
In den Wintermonaten werden in größeren Abständen die Treffen der Vereinsmitglieder stattfinden.
Durch gezielte sportliche Veranstaltungen (Schwimmen etc.) soll die Vereinsstrukturen
den Jugendlichen vermittelt werden.
1. Das körperliche Training im Boot hilft bei der
Steigerung von Koordination, Mut, Überwindungskraft, Körpergefühl,
beim bewussten Erleben von Können und Grenzen der eigenen Person.
Schulprogramm Martinschule Seite 83

2. Die mitgeplante und mitorganisierte Flusstour dient der
Mobilisierung von Initiative mittels Kanu-Ausbildung und ihrer Anwendung
bei mehrtägigen Flusstouren,
Umsetzung vorbereiteter Pläne,
Stärkung von Selbstüberwindung und Entschlusskraft
3. Das Kanu-Camp als Projekt fördert
Beziehung zu Objekten statt Wegwerf-Mentalität,
Verantwortliches Gruppenhandeln statt passivem Konsumieren
"Hin-zu-Initiativen" statt "Weg-von-Motivationen"
Organisationsfähigkeit und selbstverantwortliches, zupackendes Handeln.
4. Die Freizeit in einem Klima von Engagement und Rücksicht entwickelt
Hilfsbereitschaft und Zusammenarbeit in der Fahrtengruppe,
Umsicht und Regel-Akzeptanz in der Natur,
insgesamt die Leidenschaft des Rettens, Helfens und gemeinsamen Handelns.
2.17 Schülerfirmen
2.17.1 Schülerfirma „Martibyte“
2.17.1.1 Aus einer Arbeitsgemeinschaft wird eine Schülerfirma - vom Schulalltag zur
Schülerfirma
Ausgehend von der Idee, dass in vielen alten oder defekten Computern noch Teile schlummern,
die weiter verwendet werden können und somit als wertvolle Rohstoffe wieder in den
Wertstoffkreislauf zurück gelangen, wurde zunächst die Arbeitsgemeinschaft „Recycling von
Altgeräten, Zusammenbau, Reparatur und Wartung von Computern mit Netzwerkbetreuung“
gebildet. Die Martinschule erhielt in den vergangenen Jahren aus Krankenhäusern, von einer
Volksbank und von Privatleuten Computeraltgeräte, die zum Teil noch funktionierten oder
auch defekt waren. Die defekten Geräte wurden fachgerecht demontiert und die nicht mehr zu
gebrauchenden Teile sortenrein in die Bestandteile Eisen, Kunststoff, Kupferkabel und Elektroschrott
getrennt. Festplatten, Grafikkarten und Speicher wurden auf Funktion hin überprüft
und dienten zur Ergänzung und Reparatur nicht funktionierender Geräte, nach dem Motto:
„Aus drei mach zwei!“
Später ging die AG dazu über, Neuteile aus dem Schulbudget zu kaufen und mit Altteilen zu
kombinieren, was die Kosten für einen neuen PC enorm senkte. So wurden in der Martinschule
Rietberg seit zehn Jahren zunächst vier, mittlerweile aber 100 vernetzte Computer von Lehrern
und Schülern zusammengebaut, gewartet sowie auf- und umgerüstet.
Bislang konnten alle Probleme im Soft- und Hardwarebereich schulintern unter Verzicht auf
kostenintensiven Support von außen gelöst werden. Die Beauftragung einer Firma zur Lösung
Schulprogramm Martinschule Seite 84

von Hard- und Softwareproblemen sowie Unterstützung im Bereich der Netzwerkadministration
(Installation, Konfiguration und Administration eines Linux-Servers sowie der Clients)
war nie erforderlich.
Angeregt durch einen WDR 3-Beitrag über Schülerfirmen, die Lektüre der Staatsarbeit eines
neuen Kollegen zur Thematik, durch den Besuch einer Schule für Lernbehinderte, an der sich
eine Schülerfirma bereits etabliert hat, und nach Fortbildungsveranstaltungen wurde im
Schuljahr 2003/04 die Schülerfirma „Martibyte“ gegründet.
2.17.1.2. Besonderheiten der Schülerfirma „Martibyte“
Die Altersstruktur der Firma ist gemischt (zwischen 14 und 17 Jahren), so dass eine heterogene
Gruppe arbeitet, was sich als pädagogisch sehr sinnvoll erwiesen hat.
Auftraggeber für Computerbau, Wartung und Netzwerkadministration sind bereits vorhanden,
z.B. die Martinschule Rietberg, die Hauptschule Rietberg, die KGS Neuenkirchen, die Grundschule
Kaunitz, die Katholische Grundschule Rietberg, die Grundschule Bokel, die Hermann-
Hesse-Schule Gütersloh, die Erich-Kästner-Schule Harsewinkel und die Piusschule Rheda-
Wiedenbrück. An diesen Standorten konnte erfolgreich und kostenneutral ein schulinternes
Netzwerk auf einem Linuxserver basierend aufgebaut und alle Clients konfiguriert werden.
Weitere Schulen haben Interesse bekundet. Eine Ausweitung im Sinne eines „Marketings“
wird erfolgen.
„Martibyte“ steht in keiner Konkurrenz zu bestehenden Firmen vor Ort, da die notwendigen
Bauteile von den zwei Firmen „vor Ort“ im Wechsel gekauft werden.
Die Aufgabe, ein Produkt für eine Schule, für den persönlichen Eigenbedarf, für Eltern oder
Lehrer herzustellen und es zu warten, ist mit günstigen Materialien bei hohem Motivationswert
für die Schüler zu leisten.
Der technische Ablauf für den Zusammenbau von Computern und der Installation von Software
ist auch für eine bestimmte Gruppe Jugendlicher mit Förderbedarf „Lernen“ und „Emotionaler
und sozialer Entwicklung“ überschaubar und gut zu bewältigen. Die Arbeitsbereiche
der Schülerfirma umfassen im Einzelnen:
Überprüfung und Sichtung vorhandener Komponenten (Festplatten, Netzwerkkarten,
Speicherbausteine) auf ihre Verwendbarkeit in einem neu zusammengebauten Computer
(wodurch sich ein Neukauf erübrigen würde)
fachgerechte Demontage und sortenreine Trennung der Bestandteile (Eisen, Kunststoff,
Kupferkabel und Elektroschrott)
Beschaffung passender Treiber für noch funktionierende Grafik- und Netzwerkkarten
durch Download aus dem Internet
Preisvergleich der neu anzuschaffenden Komponenten durch Internetrecherche
Preisverhandlungen mit den Computerfirmen vor Ort
Zusammenbau des Computers
Installation des Betriebssystems (Linux, Windows 2000, Windows XP)
Konfiguration des Computers entweder als Server (Linux c´t-ODS-
Kommunikationsserver)
Schulprogramm Martinschule Seite 85

oder Konfiguration des Computers als Client (Windows 2000/XP/7) mit entsprechenden
IP-Adressen, Gateway, DNS und Identifikation im Netz.
Installation von Lernsoftware als Netzwerkversionen
Endprüfung und Qualitätskontrolle. Die Endprüfung umfasst ein 24-Stündiges „Burn
in“, bei dem Speicher, Mainboard und Prozessor unterschiedlichen Tests unterworfen
werden.
CE-Kennzeichnung: Jedes (reparierte) Gerät wird versiegelt und erhält eine Kennzeichnung
mit genauer Angabe der verwendeten Bauteile und einer eigenen Seriennummer.
Es wird genau darauf geachtet, dass bei allen Geräten Gehäuseöffnungen
metallisch verschlossen werden (Slotbleche und Blenden), dass Metallfedern zur Widerstandsreduktion
zwischen Gehäuseteilen sachgerecht eingesetzt werden, keine
Gehäuseschrauben fehlen und dass Kabel zu USB u.a. Anschlüssen mit Ferritringen
versehen sind, um HF-Signale nach außen abzuschirmen. Alle Geräte werden „minimal“
ausgestattet.
Die fachliche Begleitung der „Computerfirma“ ist gesichert, da die Martinschule über gut
qualifizierte Kollegen verfügt und mit zwei Computerfirmen im Ort kooperiert.
Durch die Anbindung der Schülerfirma an die Unterrichtsfächer Technik, Physik, und Mathematik
wird eine umfangreiche Einbettung in verschiedene Lernbereiche erzielt.
Übergeordnetes Ziel ist die prozessuale Annäherung an die unter Punkt 5, 6 und 8 näher beschriebenen
Förderziele (Schlüsselqualifikationen und Sekundärtugenden).
2.17.1.3. Rechtsstatus
Die Martinschule hat mit seinem seit Oktober 1991 bestehenden Förderverein mit z.Zt. 560
Mitgliedern einen der erfolgreichsten Schulfördervereine Nordrhein-Westfalens im Bereich
der Sonderschulen. Somit ist es naheliegend, die Schülerfirma „Martibyte“ unter dem Dach
dieses soliden und erfolgreichen Fördervereins ohne eigenen Rechtsstatus zu installieren. Indem
der Schulleiter die Aktivitäten der Schülerfirma als Schulveranstaltungen anerkennt, ist
Rechtssicherheit z.B. hinsichtlich versicherungsrechtlicher Fragen gegeben. Steuerliche Fragen
sind über den Schulförderverein geregelt, d.h., es gilt das Vereinsrecht. Die Deckung der
Ausgaben für neu zu erwerbende Hardware für die Martinschule erfolgt aus dem Schuletat
bzw. aus Mitteln des Fördervereins.
2.17.1.4. Produktpalette
Hardwarebereich
Wie schon beschrieben nimmt die Schülerfirma „Martibyte“ Altgeräte entgegen, überprüft sie
auf Lauffähigkeit, demontiert funktionierende Komponenten und setzt diese in andere Altgeräte
ein. Darüber hinaus werden für den Privatgebrauch neue Computerkomponenten (Mainboards,
Prozessoren) mit noch funktionierenden Altteilen kombiniert. Ein Beispiel soll dies
verdeutlichen: In der Martinschule werden in erster Linie Office-Anwendungen (Microsoft
Office 2000, 2003) sowie Lernprogramme (Budenberg, Klett Let´s go, Lernwerkstatt 7.0, 8.0
Schulprogramm Martinschule Seite 86

und Lernwerkstatt Sek I) eingesetzt. Auf aufwändige Spiele wird kein Wert gelegt. Für diese
Anwendungen können alte Grafikkarten, Netzwerkkarten, SD-RAM-Speicher ab 64 MB und
Festplatten ab 10 GB eingesetzt werden, da außer dem Betriebssystem alle Programme als
Netzwerkversionen installiert werden und kaum Platz auf der lokalen Festplatte beanspruchen.
Altgehäuse werden, sofern ATX-kompatibel, wieder verwendet. Der Preis für einen auf
diese Weise zusammengebauten PC (Stand April 2008) beläuft sich auf ca. 100,- € und setzt
sich wie folgt zusammen:
Hinzukauf von Neuteilen: Prozessor mit Lüfter, Mainboard, 1 GB DDR2-Speicher. Wiederverwendete
Altteile: Festplatte mit min. 10 GB, Grafikkarte mit min. 64 MB Speicher, Netzwerkkarte,
Diskettenlaufwerk, DVD-Laufwerk, gebrauchtes Gehäuse, Monitor, Tastatur und
Maus.
Für die oben angegebenen schulischen Anwendungsbereiche reicht diese Computerausstattung
völlig aus. Ein zügiges Arbeiten mit Office-Programmen und Lernsoftware ist mit dieser
Konfiguration möglich.
Software- und Supportbereich
Die Schülerfirma „Martibyte“ installiert und konfiguriert den c´t-ODS- Kommunikationsserver
als File-, Proxy- und Printserver, stellt die ADSL-Internetverbindung her, konfiguriert die
Netzwerkkarten des LINUX-Servers, trägt Anwender ein und vergibt ihnen Nutzungsrechte.
Die Konfigurationsarbeiten werden allerdings von einem Lehrer der Martinschule übernommen,
der sich seit Jahren mit dem c´t-ODS-Server befasst und bereits Fortbildungen zu diesem
Thema geleitet hat. Schüler der Firma konfigurieren auf allen Clients einer Schule die
Netzwerkkarten, vergeben die IP-Adressen usw. nach einem festgelegten Plan und installieren
auf allen vernetzten Rechnern Office- und Lernprogramme als Netzwerkversionen. Vier
Schulen im Rietberger Stadtgebiet (Hauptschule Rietberg, Grundschule Bokel, Kath. Grundschule
Rietberg und KGS Neuenkirchen), die Grundschule Kaunitz, die Erich-Kästner-Schule
Harsewinkel, die Hermann-Hesse-Schule Gütersloh, und die Piusschule Rheda-Wiedenbrück
konnten bislang von der Schülerfirma der Martinschule auf diese Weise bei dem Aufbau eines
schulinternen Netzwerks erfolgreich unterstützt werden. Diesen Schulen bietet die Firma
Support bei Problemen an. Alle Schulen konnten bislang hohe Kosten für einen Support von
außen vermeiden.
2.17.1.5. Firmenstruktur
Das primäre Ziel der umrissenen Schülerfirma „Martibyte“ ist ein sonderschulspezifisches
und somit ein rein pädagogisches: Die Integration Jugendlicher mit den Förderschwerpunkten
„Lernen“ und „Emotionale und soziale Entwicklung“ in ein Berufs- und Arbeitsleben gestaltet
sich aus den verschiedensten bekannten Gründen zunehmend schwieriger. Selbst die Beschaffung
eines Praktikumsplatzes ist inzwischen für viele unserer SchülerInnen zu einem
schwierigen Unterfangen geworden. Immer weniger Firmen im hiesigen Raum sind bereit,
Schüler mit Lern- und Verhaltensproblemen auch nur kurzzeitig zu betreuen. Die Erwartungen
der Firmen und die Fähigkeiten/Fertigkeiten unserer SchülerInnen entfernen sich zunehmend
voneinander. Schuldzuweisungen an „die“ Gesellschaft, „die“ Firmen, „die“ Schulen
Schulprogramm Martinschule Seite 87

etc. sind wenig hilfreich. Aus diesen genannten Gründen ist es wichtig, dass jede gesellschaftliche
Gruppierung sich fragt: Was kann ich/können wir dazu beitragen, um die Kluft zwischen
Arbeitsanforderungen und Arbeitsfähigkeit wieder zu verringern? Der Erwerb von Schlüsselqualifikationen
und Sekundärtugenden (vgl. Punkt 6) im Rahmen von Schule ist inzwischen
eine ernste und wichtige Anforderung an SchülerInnen und Lehrpersonen. Eine schuleigene
Produktionsfirma, die ein möglichst kongruentes Abbild der Realität darstellen soll,
kann hierzu einen soliden und dauerhaften Beitrag leisten. Die Realitätsnähe der Schülerfirma
„Martibyte“ spiegelt sich in der Firmenstruktur wie folgt wieder:
Geschäftsführung
Die Geschäftsführung besteht aus einem Schüler und dem leitenden Lehrer. Sie sind zuständig
für Personalfragen wie Bewerbungen, Mahnungen, Kündigungen und die Ausstellung von
Zeugnissen auf der Basis von Tätigkeitsprofilen. Darüber hinaus ist die Geschäftsführung
zeichnungsberechtigt.
Kaufmännische Abteilung (einige Mitarbeiter)
Ermittlung von Materialbedarf
Führung einer Auftraggeberkartei
Einkauf von Material und Werkzeug
Vergleiche von Preisen
Erstellen von Kostenvoranschlägen
Unterzeichnung von Aufträgen und Rechnungen
Buchung von Einnahmen
Buchung von Ausgaben
Technische Abteilung (alle Mitarbeiter)
Demontage von Altgeräten
Überprüfen von Altteilen auf Funktion
ggf. Download von Treibern aus dem Internet
Zusammenbau von Computern aus Alt- und/oder Neuteilen
s. Punkt 2
Marketingabteilung (einige Mitarbeiter)
Werbung für die Schülerfirma
Aufträge einholen
Kostenangebote erstellen
Kontakte zur örtlichen Presse halten
Schülerfirma in anderen Schulen vorstellen
2.17.1.6. Förderziele
Die vorrangige pädagogische Zielsetzung der Schülerfirma „Martibyte“ wurde in Punkt 5.
(„Firmenstruktur“) dargelegt. Dort wurde der Aufbau von Schlüsselqualifikationen und Sekundärtugenden
benannt. Die Entwicklung und Förderung solcher Kompetenzen zur Eingliederung
in das Berufsleben beinhalten u.a.:
Schulprogramm Martinschule Seite 88

Diese noch sehr allgemein gehaltenen Begriffe wurden inzwischen in gemeinsamer prozessualer
Arbeit innerhalb der Schülerfirma operationalisiert und sind in Tätigkeits- und Fähigkeitsprofile
umgesetzt worden (s. Anhang 1: „Tätigkeits- und Fähigkeitsprofile“).
2.17.1.7. Einbettung von „Martibyte“ in die bestehende Schulstruktur
Folgende Aufgaben wurden erledigt:
Entwicklung von Bewerbungsbögen für interessierte SchülerInnen der Martinschule
(Klasse 9 in den Fächern „Arbeitslehre“ und „Deutsch“)
Entwicklung eines Arbeitsvertrages für die Mitarbeiter der Schülerfirma
Aufträge für das Schuljahr sichern
Überarbeitung des umfassenden Förderplans (Tätigkeitsprofil, s. Anhang 1)
Einbettung der Schülerfirma in das bestehende Schulprogramm der Martinschule
Einstellen der Schülerfirma „Martibyte“ als Link auf der Homepage der Martinschule
www.martinschule-rietberg.de
Bezug eines geeigneten Raumes. Der Physikraum der Martinschule ist aus folgenden
Gründen geeignet: Internetzugang besteht, der Raum wird nachmittags nicht genutzt,
genügend Stellfläche für Schränke sind vorhanden, Tische mit hitzebeständiger Oberfläche
können für Lötarbeiten genutzt werden.
Die Arbeitszeit der Firma ist donnerstags von 11.40 Uhr bis 15.00 Uhr; im Bedarfsfall
müssen Überstunden zum Beispiel bis 18.00 Uhr geleistet werden.
Das Firmenpersonal bestand seit dem Schuljahr 2003/04 zunächst ausschließlich aus
freiwilligen und motivierten Mitarbeitern, die bereits in diversen Computer-AG`s
überdurchschnittliches Interesse zeigten. Diese Auswahl ist in den ersten Jahren wichtig
gewesen, um die Firma solide zu etablieren. Seit dem Schuljahr 2007/08 nimmt
jeweils ein Schüler mit dem Förderbedarf im Bereich „Emotionale und soziale Ent-
Schulprogramm Martinschule Seite 89

wicklung“ an der Schülerfirma teil. Die bereits etablierten Mitarbeiter haben Stütz-
und Vorbildfunktion für diesen neuen Mitarbeiter.
2.17.1.8 Evaluationsaspekte
Evaluation ist unerlässlich, soll eine Firma erfolgreich arbeiten. Folgende Aspekte sind zu
beachten:
Erfolgskontrolle sollte sich auf das Produkt und den Prozess beziehen,
sie sollte Selbst- und Fremdeinschätzung beinhalten,
sie sollte das Team und die einzelnen Mitarbeiter betreffen.
Die Kriterien für eine Evaluation ergeben sich aus den unter Punkt 6 angegebenen Förderzielen,
die zunächst allgemein mit Schlüsselqualifikationen und Sekundärtugenden benannt wurden.
Diese Qualifikationen und Tugenden sind in den Tätigkeits- und Fähigkeitsprofilen genau
ausdifferenziert. Diese Profilbögen stellen die Grundlage für Evaluationen dar (vgl. Anhang
1). Bewertungen werden in Fremdkontrolle (Lehrer, Mitschüler, Auftraggeber) und/oder
in Selbstkontrolle (begleitende oder zurückschauende Selbstkontrolle durch Mitarbeiter und
Firmenleitung) vorgenommen. Grundsätzlich sind auch schriftliche Arbeiten (z.B. kurze Tätigkeitsberichte
am Ende eines Arbeitstages oder Beschreibung von Arbeitsabläufen), mündliche
Überprüfungen (z.B. in Form von Rollenspielen oder Formen der Verhaltensbeobachtung
(systematisch/unsystematisch) als Möglichkeiten der Leistungsbeurteilung anwendbar. Diese
Formen der Evaluation sind noch in Arbeit.
Schwieriger gestalten sich Erfolgskontrollen im Bereich des Aufbaus von Sekundärtugenden.
Hierzu sind Aussagen erst nach längerer Zusammenarbeit möglich. Sekundärtugenden beinhalten
folgende Kriterien mit ihren jeweiligen Evaluationsindikatoren:
Pünktlichkeit
Genaue Arbeitszeiterfassung, klare Beschreibung der Konsequenzen bei Nichteinhaltung der
Arbeitszeit (Beginn, festgesetzte Pausen, Ende)
Durchhaltevermögen
Einhaltung der Arbeitszeiten, keine Individualpausen, Firmenzugehörigkeit über einen längeren
Zeitraum (mindestens 1Schulhalbjahr)
Ordentlichkeit und Sorgfalt
Tragen der Konsequenzen bei bewusster Materialverschwendung und nicht sachgemäßen
Werkzeuggebrauch sowie bei nicht verwert- und/oder verkaufbaren Produkten
Teamfähigkeit bei Planung, Einkauf, Erstellung und Absatz von Produkten
Kooperationsbereitschaft, gegenseitige Hilfestellung, gegenseitige Akzeptanz unterschiedlicher
Arbeitstempi, Fähigkeiten, Fertigkeiten, Geschick und Frustrationstoleranz
Termingerechte Produkterstellung nach vorgegebenem Auftrag
Akzeptanz der Lieferbedingungen, Akzeptanz von Arbeitszeitüberschreitung bei drohender
Nichteinhaltung des Fertigstellungstermins.
Schulprogramm Martinschule Seite 90

Diese noch sehr allgemein gehaltenen Begriffe wurden inzwischen in gemeinsamer prozessualer
Arbeit innerhalb der Schülerfirma operationalisiert und sind in Tätigkeits- und Fähigkeitsprofile
umgesetzt (s. 2.17.1.11 Anlage 1: Förderplan für die Mitarbeiter der Schülerfirma
„Martibyte“).
2.17.1.9 Aktuelles Fazit
Nach dreijährigen Erfahrungen aller Firmenmitarbeiter im Rahmen von Computer-AG`s
(Schuljahr 2000/01 bis Schuljahr 2002/03) und nach mehrjährigem Bestehen der Schülerfirma
ist das Unternehmen aus dem Schulalltag der Martinschule selbst (Betreuung von 100 schuleigenen
Computern), aus der Bedürfnislage vieler Eltern unserer Schule nach kostengünstigen
Computern (eher finanziell schwache Einkommen, hohe Erwerbslosigkeit) und aus dem
Schulalltag dreier benachbarter Schulen innerhalb der Gemeinde (Lieferung, Einrichtung und
Betreuung von Computeranlagen und Netzwerken) nicht mehr wegzudenken. Zwei von fünf
Mitarbeitern sind inzwischen in der Lage, allein verantwortlich in den benachbarten Schulen
kleine und mittlere Probleme an Computern und Netzwerken zu analysieren und zu beheben
(z.B.: Austausch defekter Teile: DVD-Laufwerk, Tastatur, Maus; Austausch von Festplatten
mit Neuinstallation der Software, Netzwerkprobleme analysieren usw.). Zu diesen Tätigkeiten
außerhalb der Schule gehören auch z.B. das höfliche Auftreten vor Kunden, das adäquate
sprachliche Ausdrucksvermögen unter Verwendung der erlernten Fachbegriffe, das Abholen
und Verwalten von Kontoauszügen und die Darstellung der Firma in der Öffentlichkeit. Selbständigkeit,
Praxis- und Realitätsbezug, Lernen mit „Kopf, Herz und Hand“ und Bedeutung
innerhalb der näheren Gesellschaft (Stadt Rietberg mit 7 Ortsteilen) sind Qualitätsmerkmale,
die inzwischen mit der Firma „Martibyte“ fest verbunden sind.
Aufgrund anderweitiger bzw. vordringlicherer Unterrichtsverpflichtungen der leitenden Lehrperson
können die Aktivitäten der Schülerfirma für ein oder mehrere Schulhalbjahre reduziert
oder auch vorübergehend eingestellt werden.
2.17.1.10 Preise und Auszeichnungen
Zweiter Platz auf Landesebene im Juni 2004 in Dortmund
Einen Förderpreis in Höhe von 1500,- € für erfolgreiches praktisches Lernen von der gleichnamigen
Stiftung und dem Verband Bildung und Erziehung (VBE) konnte die Schülerfirma
„Martibyte“ der Martinschule Rietberg-Verl am 5. Juni 2004 in der Westfalenhalle Dortmund
entgegen nehmen. Von 88 eingereichten Projektbeschreibungen wurden 17 Teilnehmer zur
Endausscheidung und Preisverleihung nach Dortmund eingeladen. Ein Ehrenjury, deren Mitglieder
aus Wissenschaft, Politik und Schule berufen wurden, befand die inhaltliche Arbeit
und die Präsentation der Computerfirma „Martibyte“ so überzeugend, dass sie den 2. Platz
belegen konnte. Unter dem Vorsitz der damaligen Schulministerin Ute Schäfer wurde hervorgehoben,
dass das realitätsnahe Arbeiten im Lernfeld „Computertechnik“ eine gelungene
Vorbereitung auf ein späteres Berufsleben darstellt. Die vorgestellten Ziele und Förderpläne
Schulprogramm Martinschule Seite 91

verdeutlichten, dass das primäre Ziel der Firma im Aufbau von Schlüsselqualifikationen und
Sekundärtugenden liegt.
Zweiter Platz für „Martibyte“ auf Bundesebene im Juni 2005 in Berlin
Im Rahmen ihres bundesweiten Wettbewerbs „Jugend übernimmt Verantwortung" zeichnete
die Stiftung „Brandenburger Tor" der Bankgesellschaft Berlin in diesem Jahr 21 Projekte engagierter
Schüler aus allen Schulformen aus. Eine fachkundige Jury unter der Leitung von
Professor Dr. Dr. h.c. Wolfgang Edelstein, Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, ermittelte
die Preisträger, die ihre Arbeiten bei der Preisverleihung gegenseitig präsentierten. Von
mehr als 200 Projekteinsendungen belegte die Schülerfirma „Martibyte“ der Martinschule
Rietberg-Verl den zweiten Platz.
Pro Projektgruppe waren jeweils zwei Jugendliche und ihr betreuender Lehrer für drei Tage
zu Gast in Berlin, arbeiteten in schulformübergreifenden Gruppen an einem gemeinsamen
Projekt und bereiteten sich auf die Preisverleihung vor, die sie zum größten Teil selbst gestalteten.
Der Kuratoriumsvorsitzende, Bundespräsident a.D. Prof. Roman Herzog nahm sich die
Zeit, mit dem Projektleiter Klaus Biener, der Vorstandssprecherin Prof. Monika Grütters und
Schülern über wichtige Kompetenzen Jugendlicher für die Zukunft zu diskutieren.
Am 17. Juni 2005 wurden in der Akademie der Künste am Pariser Platz in Berlin die Jugendlichen
für die besten kompetenzerzeugenden Projekte zur Übernahme von Verantwortung, für
gesellschaftliches Engagement und unternehmerische Initiative ausgezeichnet.
Nominierung zur Teilnahme in einer Auswahlrunde am Europäischen Wettbewerb des
BMFSFJ in Paris
Das Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend sollte am Europäischen
Wettbewerb „Engagement“ 2005 in Paris teilnehmen. Das Projekt "Martibyte" wurde für die
Auswahlrunde des BMFSFJ nominiert. Kurz vor Beginn der Auswahlrunde teilte das französische
Ministerium für Jugend und Sport mit, dass es den geplanten Europäischen Wettbewerb
zum Engagement junger Menschen 2005 nunmehr als rein nationalen Wettbewerb
durchführen wird. Die Einladung zur Beteiligung der anderen Mitgliedsstaaten wurde kurzfristig
zurückgezogen. Somit wurden auch keine deutschen Projekte zugelassen.
2.17.1.11 Anlage 1: Förderplan für die Mitarbeiter der Schülerfirma „Martibyte“
Was du in der Schülerfirma
„Martibyte“ lernen kannst
1. Handlungskompetenz
Computer aufschrauben, Steckkarten entnehmen
Computer in Einzelteile sortenrein zerlegen (Metall,
Kunststoff, Elektroschrott)
brauchbare Teile vorsichtig ausbauen
elektrostatische Aufladungen vermeiden (durch Erdung)
Schulprogramm Martinschule Seite 92
Selbstein-
schätzung
Fremdein-
schätzung
Bemerkungen

Mainboards passgenau ins Gehäuse einbauen
Laufwerke (Festplatten, CD-ROM, Diskettenlaufwerke)
einbauen und mit den entsprechenden Schrauben
fixieren
Netzteile einbauen, Kabel im Gerät sachgerecht anschließen
Peripheriegeräte am Computer anschließen (Tastatur,
Maus, Scanner, Drucker, Monitor, Beamer, Lautsprecher,
Kopfhörer)
Werkzeuge und verschiedene Schraubentypen kennen
Kabel mit Kabelbindern im Computer sachgerecht fixieren
Netzwerkkarten mit Switchen verbinden
alle Gehäuseöffnungen metallisch verschließen
den Prozessor einsetzen, die Kühlpaste gleichmäßig
dünn verteilen und das Kühlelement sachgerecht aufsetzen
Tastaturen und Mäuse sachgerecht reinigen
2. Logisches Denken
einen einfachen Computerfehler erkennen
einen komplizierten Computerfehler herausfinden
Vermutungen über Computerfehler anstellen (wenn es
das nicht ist, könnte es ... sein)
3. Flexibilität
sich auf verschiedene Kunden einstellen können
auf verschiedene Kundenwünsche reagieren
Arbeitszeiten überschreiten
4. Entscheidungsfähigkeit
Entscheidungen für oder gegen Aufträge treffen können
Kundenberatung beim Aufrüsten eines Computers
(lohnt es sich, lohnt es sich nicht?)
5. Kommunikationsfähigkeit
mit Kunden höflich sprechen
bei Kunden Fachbegriffe richtig gebrauchen
auf Fragen vom Interessenten richtig und höflich antworten
sich in der Öffentlichkeit sachgerecht und unauffällig
verhalten (z.B. in der Sparkasse beim Abholen der
Kontoauszüge)
sich mit den Mitarbeitern ohne Beleidigungen unterhalten
in anderen Klassen bei Reparaturarbeiten höflich sprechen
6. Team- und Kooperationsfähigkeit
mit einem Partner zusammen an einem Computer ar-
Schulprogramm Martinschule Seite 93

eiten
Mitarbeiter akzeptieren, die ein anderes Arbeitstempo
haben
keine Mitarbeiter wegen eines Fehlers herunterputzen
sich an den Arbeitsvertrag halten
7. Identifikation
die Firma nach außen gut vertreten
realistische Werbung für die Firma machen (was wir
können, was wir nicht können)
sich nicht zuviel oder zuwenig zutrauen
8. Pünktlichkeit
pünktlich zum Arbeitsbeginn in der Firma erscheinen
pünktlich beim Kunden erscheinen
das Arbeitsende (Uhrzeit) einhalten
Pausen einhalten und nicht überziehen
9. Zuverlässigkeit
in fremden Gebäuden nichts zerstören oder mitnehmen
(in Klassen der Martinschule, in anderen Schulen)
Geräte zuverlässig reparieren, so dass kein Schaden
entsteht
sorgfältig mit Werkzeug umgehen
allein und selbstständig Reparaturen durchführen
mit wertvollen Materialien verantwortungsbewusst
umgehen (z.B. einschließen)
10. Ordnung
den Arbeitsplatz aufgeräumt hinterlassen
sortenrein Metall, Kunststoff und Elektroschrott trennen
Ordnung in den Werkzeugen halten (zurücklegen)
brauchbare Computerbestandteile sachgerecht lagern
11. Durchhaltevermögen
Einen 8-Stunden-Tag ohne Meckern durchhalten
Frust ertragen (z.B. wenn eine Reparatur nicht gelungen
ist)
Überstunden leisten
den Arbeitsvertrag einhalten (bis zum Schuljahresende)
2.17.2 Schulshop „MarKt“
2.17.2.1 Geschichte des Schülershops an der Martinschule
Schulprogramm Martinschule Seite 94

Nachdem schon bereits seit den 90er Jahren in mehr oder weniger regelmäßigen Abständen in
den großen Pausen der Verkauf von Brötchen und sonstigem Frühstücksbedarf in der Martinschule
unter der Verantwortung von einigen Lehrern durch Schüler der Martinschule durchgeführt
wurde, entwickelte sich aus diesem reinen Pausenverkauf der Schüler das Unterrichtsprojekt
„MarKt“ zu einer sogenannten Schülerfirma.
2.17.2.2 Was ist überhaupt eine Schülerfirma?
Eine Schülerfirma bildet rein formal ein Wirtschaftsunternehmen ab, das zwar im geschützten
Raum der Schule als Projekt existiert, sich aber in Organisation und Unternehmensziel von
einem real existierenden Betrieb so wenig wie möglich unterscheidet. Das Betreiben einer
Schülerfirma bedeutet eine Erweiterung des Lernens in „Ernstsituationen“. Durch das Arbeiten
„das Leben“, „den Ernstcharakter“ werden Realsituationen in die Schule geholt. Auf diese
betrieblichen Realitäten bereitet der normale Schulunterricht kaum vor. Jahrelange Erfahrungen
mit schulischen Betriebspraktika haben gezeigt, dass Schüler möglichst handlungsorientiert
und praxisnah auf diese ersten Schritte im Arbeitsleben vorbereitet werden sollten.
2.17.2.3 Ziele von Schülerfirmen (allgemein)
Insbesondere in den höheren Jahrgängen sollte sich das Lernen von Schülern explizit auf die
Vorbereitung dieser auf die Berufs- und Arbeitswelt konzentrieren. Jedoch sollte die Vorbereitung
sich weniger auf bestimmte festgelegte Berufsbereiche stützen, sondern Fähigkeiten in
den Vordergrund rücken, die quasi für alle beruflichen Tätigkeiten unabdingbar sind. In diesem
Zusammenhang werden immer wieder extrafunktionale Schlüsselqualifikationen und
Sekundärtugenden genannt. So lassen sich zum einen Team- und Kooperationsfähigkeit
nennen, aber auch hochkomplexe Verhaltensweisen wie Kreativität, Selbstverantwortung,
Selbstorganisation. Auf Seiten von Betrieben und Arbeitgebern wird immer wieder auf die
großen Mängel von Schulabgängern in diesen Bereichen hingewiesen.
Bei der schulischen Förderung in Schülerfirmen dienen als Ansatzpunkte u.a. (hier im Besonderen
bezogen auf die Förderung in einem Verkaufsprojekt):
Teamfähigkeit (Zusammenarbeit mit Mitschülern oder Lieferanten)
Verantwortungsbewusstsein (Einhaltung von Zusagen und zuverlässiges Arbeiten)
Problemlösefähigkeit (Konfliktlösungen, z.B. Erstellung von Arbeitsabläufen).
Konfliktlösefähigkeit (Erarbeitung von Möglichkeiten der Konfliktlösung in Mitarbeiterbesprechungen)
Arbeitsorganisation (Arbeiten nach Arbeitsplänen, Zeitmanagement, selbständige Erledigung
von Arbeiten)
Kommunikation (Kontaktfreudigkeit bzw. Sprachgewandtheit im Umgang mit Kunden,
höfliche Umgangsformen)
Hinzu kommen schulfächergreifende Aspekte:
Schulprogramm Martinschule Seite 95

Deutsch (Lebenslauf und Bewerbungsschreiben, sinnentnehmendes Lesen von Arbeitsanweisungen)
Mathematik (Buchführung, Kassenverwaltung)
Kunst (Umsetzung von Marketingsaspekten)
Hauswirtschaft (Zubereitung von Lebensmitteln)
Wirtschaftslehre (betriebliche Funktionsbereiche, Arbeitsorganisation/Arbeitsablauf).
Resümee
Während den Schülern im „normalen“ Unterricht der Sinn und mögliche Konsequenzen ihres
Handelns nicht immer oder auch selten deutlich wird, bekommen sie in den Arbeitsabläufen
einer Schülerfirma eine unmittelbare Rückmeldung. Allerdings geschieht dies nicht durch
eine verbale oder schriftliche Anmerkung einer Lehrperson oder eine aufgezwungene, häufig
als unnötig empfundene Reflexion eines theoretischen Unterrichtsinhaltes. Sondern in Form
konkreter Resultate im Arbeitsalltag der Schülerfirma. Dies kann positiver Natur (positives
Feedback von Kunden, effektive Zusammenarbeit mit anderen Mitarbeitern) aber auch negativer
Natur (z.B. unzuverlässige Arbeit bei der Lagerverwaltung) sein. In diesen Zusammenhängen
erfahren regelmäßige Mitarbeiterversammlungen und auch individuelle Formen der
Leistungsbewertung eine besondere Bedeutung.
Außerdem sollte eine Geschäftsidee ausgewählt werden, die für die Schüler jederzeit in ihrer
Gesamtheit überschaut werden kann, sowie in ihren Einzeldisziplinen von jedem Schüler
leistbar ist.
2.17.2.4 Schülerorientierung bei der Auswahl der Betriebsform: Entscheidung für einen
Schülerkiosk
„Eine Schülerfirma ist das Gegenteil der Summe einer Ich-AG der Lehrperson“
(Klunkert 2004)“
Die Schülerfirma „Markt“ ist von seiner Projektausrichtung her ein Verkaufsprojekt. Ziel dieser
Firma ist nicht die Produktion, sondern die Vorbereitung, Verteilung und Vermarktung
eines Produktes. Der Vorteil dieser Betriebsform liegt u.a. in seiner Vielseitigkeit, d.h. die
Schüler können in sehr unterschiedlichen Arbeitsbereichen und damit auch auf sehr unterschiedlichen
Niveaus erste Erfahrungen sammeln. So lassen sich Förderangebote absolut
klientennah gestalten. Hinzu kommt, dass die im Rahmen eines Schulkiosks mehr oder weniger
enthaltenen Berufsbereiche den Schülern eine weitere Orientierungshilfe bei der Berufswahl
bieten können.
So lassen sich folgende Berufsbereiche nennen, die bei der Arbeit im Schulshop Bedeutung
erfahren (Einteilung nach Hitschfel/Zimmer: Handbuch Berufswahl):
Verkaufspersonal
Warenprüfung
Lagerverwaltung
Schulprogramm Martinschule Seite 96

Haus- und ernährungswissenschaftliche Berufe
Berufe in der Back-, Konditor und Süßwarenherstellung
Maler und verwandte Berufe
Werbegestaltung
2.17.2.5 Auch das Ambiente muss stimmen …
Die Verkaufs- und Lagerräume befinden sich im ehemaligen Fotolabor der Martinschule, das
in einer umfangreichen Renovierungsmaßnahme zu einem verkaufsfreundlichen Ambiente
umgebaut wurde. Bis auf einige wenige Baumaßnahmen, die nur durch Handwerker durchgeführt
werden konnten, haben Mitarbeiter und Geschäftsführung diese Renovierung in Eigenarbeit
durchgeführt (z.B. Streichen oder das Anbringen von Verkaufsregalen).
Erfreulicherweise konnten wir bei den Renovierungsmaßnahmen auf die finanzielle Unterstützung
der Firma Gelsenwasser zurückgreifen, die im Jahre 2003 zahlreiche Projekte an
Schulen in NRW unterstützt hat. Im Zuge dessen wurde nicht nur der Verkaufsraum renoviert,
sondern es wurde eine gebrauchte Küchenzeile angeschafft, sowie eine Verkaufstheke
und Verkaufsregale durch eine Tischlerei angefertigt.
2.17.2.6 Konzept und Praxiserfahrungen in der Schülerfirma MarKt
Der Schülerbetrieb „Markt“ existiert in der derzeitigen Form seit Beginn des Schuljahres
2003/2004. Unter der Federführung von Achim Röser als verantwortliche Lehrkraft und Geschäftsführer
des Schulshops arbeiten ausgewählte Schüler der Oberstufe der Martinschule
im „Markt“. Die Arbeitsorganisation wird so gestaltet, dass die Schüler möglichst viele Aufgaben
selbstständig übernehmen können. Die Mitarbeiter des Shops arbeiten in verschiedenen
Abteilungen, wobei die Zuordnung auf die einzelnen Arbeitsbereiche wöchentlich wechselt.
2.17.2.7 Arbeitsorganisation der Schülerfirma
Arbeitsabläufe
Einkauf und Zubereitung von Frischwaren
Morgens vor dem Unterricht (!) holen die zuständigen Schüler Brötchen und bereiten diese
zu.
Verkauf
Der Verkauf erfolgt durch drei Mitarbeiter während der Pausen. Die Produktpalette reicht von
Büromaterial, frischen belegten Brötchen (mit Frikadellen, Käse, Wurst, Tomaten, Gurke
etc.), Süßigkeiten, Pudding, Getränken, Obst, Müsli und zeitweilig: Nudelgerichte, Waffeln,
Schulprogramm Martinschule Seite 97

Kuchen aus eigener Herstellung. Das Verkaufspersonal rechnet aus trainingstechnischen
Gründen alle Wechselgelder im Kopf.
Lagerverwaltung
An jedem Verkaufstag werden die verkauften Waren gezählt und die Warenkörbe wieder aufgefüllt.
Benötigte Ware wird an die Einkaufsabteilung weitergegeben.
Raummanagement
Die Mitarbeiter des Raummanagements bereiten den Verkaufsraum auf den nächsten Arbeitstag
vor, d.h. sie spülen und putzen Ablagen, fegen täglich bzw. wischen zweimal wöchentlich.
Kassenverwaltung
Nach jedem Arbeitstag wird die Kasse gezählt und die Verkaufskasse mit dem nötigen Wechselgeld
versehen. Umsätze werden einmal wöchentlich zur Bank gebracht.
Kassenbuchverwaltung
Im Kassenbuch werden Einkaufsbelege gesammelt sowie Aufstellungen über Einnahmen und
Ausgaben dargestellt.
Umsatzberechnung
Hier werden auf der Grundlage des Kassenbuches Umsätze, Gewinne und Verluste berechnet.
(Auch immer wieder Anknüpfungspunkt im Mathematikunterricht).
Wöchentlicher Einkauf
Mindestens einmal in der Woche werden benötigte Lebensmittel in ortsansässigen Supermärkten
eingekauft.
Zubereitung warmer Speisen
Immer am langen Donnerstag bereitet das Team des Schülerkiosk Pizza für alle interessierten
Mitschüler zu. Dieses Angebot wird von den Kunden als gute und preisgünstige Alternative
zur Schulmensa stark angenommen. So werden pro Mittagspause zwischen 50 und 70 Pizzaecken
verkauft.
Geschäftsführung
Die Geschäftsführung macht Dienstpläne und entwickelt Tätigkeitsprofile einzelner Arbeitsbereiche,
die von ihr ins Gesamtkonzept eingegliedert werden. Außerdem werden von ihr
Arbeitspläne für die einzelnen Arbeitsbereiche entworfen. Ebenso überblickt sie die allgemei-
Schulprogramm Martinschule Seite 98

ne Finanzplanung und entwickelt Hilfen für die einzelnen Mitarbeiter, damit jeder Mitarbeiter
grundsätzlich in der Lage ist alle Arbeitsbereiche betreuen zu können.
Arbeitsorganisation
Mitarbeiterversammlung
Wichtige Entscheidungen werden unter Einbezug der Mitarbeiter in der wöchentlich stattfindenden
Mitarbeiterversammlung besprochen. Bei diesen Treffen werden auch Verbesserungsvorschläge
gemeinsam erarbeitet, z.B. unter Zuhilfenahme von Videomitschnitten aus dem
Verkaufsbereich. Angebot und Nachfrage werden regelmäßig abgeglichen. Preiskalkulation
für neue Produkte wird ebenso besprochen wie aufgetretene Konflikte.
Zeitlicher Umfang
Die Mitarbeiter des „Markt“ arbeiten während der ganzen Woche im Verkaufsprojekt. Um
den unterrichtlichen Ablauf anderer Schulfächer nicht zu beeinträchtigen, finden viele Tätigkeiten
vor der Schule oder in den Pausen statt. Außerdem stehen für längere Arbeitsabläufe
(Großeinkäufe, Besprechungen etc.) einmal pro Woche vier Unterrichtsstunden zur Verfügung.
Jedoch wird das fächerübergreifende Potential eines Verkaufsprojektes auch in anderen
Fächern aufgegriffen.
Einflüsse auf das Schulleben
Der Schulshop hat sich nach und nach zu einer immer festeren Einrichtung an der Martinschule entwickelt.
Inzwischen profitieren nicht nur die Mitarbeiter vom Arbeiten im Shop, sondern sein Angebot
stellt einen wichtigen Eckpfeiler in der Pausenversorgung und im Schulleben der Martinschule
dar.
Fortschritte der Schüler
Wie stark die Schüler bereits vom Arbeiten im Schulshop profitiert haben, lässt sich exemplarisch
an Großveranstaltungen (z.B. Tag der offenen Tür in der Martinschule) ablesen. Trotz
des - erfreulicherweise – unerwartet starken Andranges von mehreren hundert Besuchern
hatten die Mitarbeiter des Schulshops die Bewirtung der Gäste und den Verkauf von Waren
gut unter Kontrolle. Außerdem sind diese Großveranstaltung auch für die anderen Arbeitsbereiche
eine große Herausforderung, da natürlich die gesamte Logistik (Zubereitung, Lagerverwaltung,
Finanzen etc. ) an solchen Tag im Einsatz ist, auch wenn dies für die Kundschaft
nicht immer so sichtbar wird.
Darüber hinaus lassen sich auch insgesamt starke schulmotivationale Effekte ausmachen. Das
Lernen fällt den Schülern wesentlich leichter, wenn sie den Sinn ihres Tuns unmittelbar erfahren.
Betriebsbedingte Notwendigkeiten wie Pünktlichkeit, Zuverlässigkeit und Ordnung erscheinen
dann auch wieder im schulischen Kontext wesentlich einsichtiger. Gerade, weil die
Schulprogramm Martinschule Seite 99

Arbeitsbereiche des „Markt“ alle unmittelbar voneinander abhängen. Zum Teil fordern die
Schüler in freieren Unterrichtsphasen das Üben von bestimmten Fertigkeiten, die sie im Shop
brauchen (z.B. Kopfrechnen, Kommunikation im Rollenspiel als Verkaufstraining) selbstständig
ein. Die Schüler erleben dieses Projekt eben nicht als unreflektierten Aktivismus, sondern
auch Gesamtabläufe werden erfahrbar gemacht. Den Lehrkräften bietet das Verkaufsprojekt
die Gelegenheit, ihre Schüler von ganz anderen Seiten kennen zu lernen und so deren
Fähigkeiten noch besser einzuschätzen.
Leistungsbewertung
Die Leistungsbeurteilung sollte unserer Ansicht nach - bezogen auf Schülerfirmen – in Form
von verbalen Beurteilungen erfolgen, nicht zuletzt, weil dies den Gegebenheiten in der Arbeitswelt
deutlich näher kommt und außerdem die Bewertung von Effekten eines handlungsorientierten
Unterrichts erleichtert. Hinzu kommt, dass diese Verbalbeurteilungen die Fortschritte
der Schüler deutlich individueller beschreiben. Die bisherige Resonanz zeigt, dass
diese ausformulierten Beurteilungen für die Schüler deutlich nachvollziehbarer werden. Darüber
hinaus zeigten sie an diesen „Arbeitszeugnissen“ erhöhtes Interesse gegenüber den Ziffernnoten.
Beispiele:
____ ist ein durchgängig auf hohem Niveau interessierter und verantwortungsvoller Mitarbeiter
der Schülerfirma „Markt“. Er ist jederzeit bereit, sich sowohl im handwerklichen Bereich
als auch in den verschiedenen Abteilungen des Verkaufsprojektes aktiv und engagiert
einzubringen. Seine Arbeit ist gekennzeichnet von Übersicht, Zuverlässigkeit und der Einsicht
in die Notwendigkeit wirklich alle Arbeitsbereiche verlässlich zu erledigen.
___ arbeitete im Laufe des Geschäftsjahres in verschiedenen Abteilungen der Schülerfirma
„Markt“ mit großer Übersicht und zunehmendem Interesse mit. So gelang es ihr auch an planerischen
Entscheidungen mitzuwirken. Ebenso wurde ihr deutlich, wie wichtig ein kollegiales
Miteinander zum Fortkommen eines Betriebes ist.
Mit unermüdlicher Begeisterung hat ___ in allen Arbeitsbereichen der Schülerfirma
„Markt“ gearbeitet. Durch seinen Arbeitseifer und seinem Interesse am Berufsbereich „Verkaufen“
war er sehr flexibel einsetzbar und jederzeit auch zur Mehrarbeit bereit. So gelang es
ihm auch mit ständig neuen Ideen das Verkaufskonzept des Schulshops zu bereichern (z.B. zur
Erweiterung des Warenangebots).
____ sammelte bei der Arbeit in der Schülerfirma „Markt“ vielfältige Erfahrungen in den
unterschiedlichen Arbeitsbereichen eines Verkaufsprojektes. Zur Zeit der Renovierung und
Einrichtung der Verkaufsräume war er ein engagierter und umsichtiger Handwerker . Ebenso
ist er in der Lage vielfältige Perspektivmöglichkeiten für die Weiterentwicklung des Projektes
zu entwickeln. Bei der Einarbeitung von Mitarbeitern in neue Arbeitsbereiche zeigte er sich
besonders umsichtig und zur uneingeschränkten Kooperation bereit.
Schulprogramm Martinschule Seite 100

Bei der Mitarbeit in der Schülerfirma „Markt“ zeigte ___ durchgehend ein hohes Anfangsinteresse
für die verschiedenen Arbeitsbereiche. Dabei gelang es ihm zunehmend seine anfängliche
Motivation zu stabilisieren und zeigte sich dadurch in der Lage wichtige Aufgabenbereiche
des Verkaufsprojektes zu übernehmen (morgendlicher Einkauf, Verkauf).
_____ bewährte sich in unterschiedlichen Funktionen der Schülerfirma „Markt“. Mit ihrem
freundlichen Wesen und ihrer ausgeglichenen Art war sie in der Lage mit tatsächlich jedem
Mitarbeiter zusammenzuarbeiten. Durch ihre enorme Zuverlässigkeit ereichte sie einen hohen
Grad an selbstständigem Arbeitsverhalten.
2.17.3 Schülerfirma „Martipictures“
2.17.3.1 Geschichte der Schülerfirma „Martipictures“
Rietberg ist eine Gemeinde mit einem vielfältigen kulturellen Angebot. Veranstaltungen werden
an verschiedenen Orten angeboten: In der Aula des Schulzentrums, im alten Saal des
Progymnasiums, im Heimathaus, in einer Kunstgalerie, „open-air“ auf dem Rathausplatz
während der Sommerzeit oder in der Aula der Hauptschule Neuenkirchen. An den meisten
dieser Orte wurde zunächst die „Bühnenbild-AG“ der Martinschule (Förderschule mit den
Förderschwerpunkten „Lernen“ und „Emotionale und soziale Entwicklung) in den 3 Jahren
zwischen 2000 bis 2003 bereits aktiv. In den Anfängen für ein kleineres Publikum (ca. 50-80
Personen), später auch für Großveranstaltungen (z.B. 1200 Gäste eines Gitarrenkonzertes von
Tommy Emmanuel im Januar 2003 oder ca. 1000 Teilnehmer am Konzert Achim Reichels im
November 2004) entwarf und gestaltete die genannte AG Bühnenbilder bis zu 30 m² Größe.
Alle Aufträge wurden in Form von digitalen Fotografien dokumentiert. Auf Grund des bestehenden
Platzmangels im Schulgebäude wurde im Wesentlichen an Wochenenden und Nachmittagen
auf freiwilliger Basis mit ca. 8 SchülerInnen gearbeitet. Nur zu diesen Zeiten war die
Aula der Martinschule nicht belegt. Die Arbeiten wurden im Laufe der Jahre schließlich so
umfangreich, dass die SchülerInnen und die leitende Lehrerin im Frühjahr 2003 überlegten,
unter welchen Bedingungen überhaupt noch an eine Weiterarbeit zu denken sei. Ein neu eingestellter
junger Kollege der Martinschule berichtete eher zufällig über seine Zweite Staatsarbeit,
die er zum Thema „Schülerfirmen“ verfasst hatte. Die Umstrukturierung der bestehenden
AG von Freiwilligen in eine Produktionsfirma mit 6 fest angestellten SchülerInnen und
sieben freien MitarbeiterInnen, die sich der Herstellung, Vermarktung und dem Verkauf von
Bühnendekorationen widmen, war die Geburtsstunde der Schülerfirma „Martipictures“, die
im September 2003 ins Leben gerufen und fest in das Schul-, Gemeinde- und Kulturwesen
Rietbergs integriert wurde.
2.17.3.2 Besonderheiten der Schülerfirma „Martipictures“
Schulprogramm Martinschule Seite 101

Die AG „Bühnenbilderstellung“ als Vorgängerin der jetzigen Firma „Martipictures“
ist in der Stadt Rietberg und darüber hinaus seit mehr als fünf Jahren durch Öffentlichkeitspräsenz
bekannt (vgl. Beispiele im Anhang).
In der Schülerschaft (z.Zt. 241 Schüler) ist bereits sog. „Stammpersonal“ vorhanden,
da die AG-Mitglieder nach zwei Jahren wechseln.
Die Altersstruktur dieser AG war stets gemischt (zwischen 10 und 17 Jahren), so dass
heterogene Gruppen arbeiteten, was sich als pädagogisch sehr sinnvoll erwiesen hat.
Auftraggeber für Bühnenbilder sind vorhanden (z.B. der Kultur- und Heimatverein
der Stadt, die Big-Band des Gymnasiums, Privatpersonen, die jeweiligen Abiturjahrgänge
des benachbarten Gymnasiums, ein Kinderheim für schwer mehrfach Behinderte
usw.). Eine Ausweitung im Sinne eines „Marketings“ soll nicht mehr erfolgen, da
die kleine Firma ihre Leistungsgrenzen inzwischen voll ausgeschöpft hat und der Umfang
der Überstunden zurückgenommen werden muss.
„Martipictures“ steht in keiner Konkurrenz zu bestehenden Firmen vor Ort, da Bühnenbilder
zu Kulturveranstaltungen erst von der Vorgänger-AG „ins Leben gerufen“
wurden. Ortsansässige Geschäfte verdienen an dem Verkauf von Papier, Farben, Pinseln
und sonstigen Materialien an die Schülerfirma. Durch Verhandlungen gelang es
bereits in einem Tapeten- und Farbenmarkt einen 3%-igen Dauerrabatt zu erhalten.
Eine Schülerfirma im Kreativbereich ist unserer Kenntnis nach neu, bzw. ist uns in der
Durchsicht gängiger Literatur nicht aufgefallen.
Die kreative Aufgabe, ein Produkt für eine Kulturveranstaltung herzustellen (in Form
von Bühnenbildern) erfordert keine teuren Maschinen, sondern ist mit günstigen Materialien
bei hohem Effekt zu gewährleisten.
Ein gleichbleibend gutes Niveau wird gehalten durch die Auswahl entsprechender
künstlerischer Techniken, die einerseits eine hohe optische Attraktivität besitzen (vgl.
Fotos im Anhang und auf der CD), andererseits jedoch problemlos an die Fähigkeiten
und Fertigkeiten von Förderschülern angepasst werden können z.B. durch die sog.
aleatorischen Verfahren (Zufallsverfahren).
Der technische Ablauf für die Erstellung von Bühnenbildern ist für die Schüler überschaubar
und gut zu bewältigen:
o Ideensammlung zum Thema einer Kulturveranstaltung (Orientierung an dem
Künstler / der Künstlerin, an seiner / ihrer Musik, an Instrumenten, an Literatur...)
o Erstellen einer Leinwand durch Zusammenkleben großformatiger Papiereinheiten
o Befestigung der Leinwand an einem oder mehreren Kanthölzern
o Anfertigen einer Skizze
o Übertragen der Skizze auf die Großleinwand
o Ausmalarbeiten in verschiedenen künstlerischen Techniken
o Anbringen am Ort der Veranstaltung (verschiedene Aufhängetechniken)
o Teilnahme an den Kulturveranstaltungen und somit öffentliche Präsenz der
Firmenmitglieder
Schulprogramm Martinschule Seite 102

2.17.3.3 Firmenstruktur
Das primäre Ziel der Schülerfirma „Martipictures“ ist ein förderschulspezifisches und somit
ein rein pädagogisches: Die Integration von Kindern und Jugendlichen einer Förderschule in
das Berufs- und Arbeitsleben gestaltet sich aus den verschiedensten bekannten Gründen zunehmend
schwieriger. Den Erwerb von berufstauglichen Qualifikationen muss gerade eine
Förderschule ihren SchülerInnen heutzutage ermöglichen. Eine schuleigene Produktionsfirma,
die die Herstellung, Vermarktung und den Verkauf von kreativ erstellter Ware umfasst,
kann hierzu einen soliden und dauerhaften Beitrag erbringen. Die Firma „Martipictures“ leistet
mehr als ein „Probehandeln“ für den Alltag im schulischen Raum, da alle Auftraggeber
von außen an die Firma herantreten und die Produkte in der Gemeinde eine Öffentlichkeit
erreichen, die weit über die Grenzen der Stadt und inzwischen auch des Kreises Gütersloh
hinaus ragt. Aus folgenden Geschäftsbereichen besteht die Schülerfirma:
Geschäftsführung
Die Geschäftsführung besteht aus einer Schülerin und der Lehrerin. Sie sind zuständig für
Personalfragen wie Bewerbungen, Ermahnungen, Kündigungen und die Ausstellung von
Zeugnissen. Darüber hinaus ist die Geschäftsführung zeichnungsberechtigt (z.B. beider
Bank).
Kaufmännische Arbeiten (2 Schüler/innen)
Ermittlung von Materialbedarf
Führung einer Auftraggeberkartei
Einkauf von Material und Werkzeug
Vergleiche von Preisen
Erstellen von Kostenvoranschlägen
Buchung von Einnahmen
Buchung von Ausgaben
Verkauf der Bühnenbilder
Technische Abteilung (2 Schüler/innen)
Lagerung von Material und Werkzeug
Pflege und Reparatur von Material und Werkzeug
Reparaturen an Bühnenbildern
Zusammenkleben der Großleinwand
Anbringen der Aufhängevorrichtungen
Transport, Anbringen und Abbau der Bühnenbilder
Kreativabteilung (alle)
Ideensammlung für Aufträge
Sichtung von Beispielen aus der Kunst (Dias, Bücher, Ausstellungen, Internet...)
Entwürfe und Skizzen erstellen
Umsetzung und Ausführung der Ideen
Rücksprache mit Auftraggebern
Schulprogramm Martinschule Seite 103

kritische Begutachtung der Produkte
Alle Mitarbeiter
Teilnahme an den öffentlichen Kulturveranstaltungen
Kurzvorstellung des Produktes vor dem Publikum
Entgegennahme der Anerkennung in der Öffentlichkeit
Einhaltung des Arbeitsvertrages
2.17.3.4 Rechtsstatus
Die Martinschule hat mit seinem seit Oktober 1991 bestehenden Förderverein mit knapp 560
Mitgliedern einen der erfolgreichsten Schulfördervereine Nordrhein-Westfalens im Bereich
der Förderschulen. Somit ist es naheliegend, die Schülerfirma „Martipictures“ unter dem
Dach dieses soliden und erfolgreichen Fördervereins ohne einen eigenen Rechtsstatus zu installieren.
Indem der Schulleiter die Aktivitäten der Schülerfirma als Schulveranstaltungen
anerkennt, ist Rechtssicherheit z.B. hinsichtlich versicherungsrechtlicher Fragen gegeben.
Steuerliche Fragen sind über den Schulförderverein geregelt, d.h., es gilt das Vereinsrecht.
2.17.3.5 Einbettung von „Martipictures“ in die bestehende Schulstruktur und Zeitplanung
für das laufende Schuljahr
Ab dem Schuljahr 2005/06 arbeiten die Mitarbeiter der Firma in der Regel von 11.35
h bis 15.00 in der Aula der Martinschule. Je nach Auftrag ist es jedoch erforderlich,
außerhalb des Schulgebäudes zu arbeiten. Die Schulleitung ist dann jeweils über den
Aufenthaltsort der SchülerInnen und der Lehrerin informiert.
Eine intensivere Einbeziehung der Schülerfirma in das bestehende Schulprogramm der
Martinschule, insbesondere unter Berücksichtigung der Schüler mit dem Förderschwerpunkt
„Emotionale und soziale Entwicklung“ wird noch angestrebt.
2.17.3.6 Finanzbedarf
In den ersten Jahren der Bühnenbild-AG von 2000 bis 2003 wurden die Produkte zum reinen
Selbstkostenpreis erstellt. Es wurden stets die sparsamsten Materialien erworben und die
Werkzeuge der Schule eingesetzt. Gearbeitet wurde fast ausschließlich an Wochenenden oder
an Nachmittagen während der Woche, da solch große Bühnenbilder den Arbeitsablauf im
Schulbetrieb nicht behindern sollten. Seit der Gründung der Firma im Herbst 2003 muss die
Firma nun selbstständig und kostendeckend arbeiten, um die folgenden laufend anfallenden
Kosten zu erwirtschaften: Verpflegung der Mitarbeiter in der Mittagspause (vgl.: Verpflichtungen
der Geschäftsführung im Arbeitsvertrag des Anhanges), Kosten für Material, Werkzeug,
Stundenlohn für außerordentliche Überstunden einzelner Mitarbeiter und Spritkostenzuschüsse
für anfallende Firmenfahrten der Lehrerin. Eine zusätzliche Einnahmequelle stellt
Schulprogramm Martinschule Seite 104

der Verkauf der Bühnenbilder an Interessierte dar. Bis auf wenige Ausnahmen wurden bislang
alle Bühnenbilder (auch in der Größe von 30 m² ) verkauft.
2.17.3.7 Grundausstattung der Firma
Arbeitskleidung (Latzhosen für alle Mitarbeiter/innen)
Farben
Pinsel
1 Bühnenbildkoffer mit entsprechendem Werkzeug und Material
Aktenordner mit Motivsammlung
2.17.3.8 Angestrebte Lernerfolge der MitarbeiterInnen für berufsvorbereitende Qualifikationen
Unter Punkt 2.17.3.3 dieses Konzeptes wurden die zunehmend schlechteren Arbeitsbedingungen
insbesondere für beeinträchtigte Jugendliche erwähnt. Welche Chancen kann eine Bühnenbildfirma
diesen Jugendlichen bieten? Die Chancen sollen auf einer allgemeinen (Makro-)
und auf einer schulformspezifischen (Mikro-) Ebene dargelegt werden.
Auf der allgemeinen Ebene von Lernzuwachs ist die Teilnahme am kulturellen Leben der
Stadt Rietberg natürlich die Chance für Jugendliche mit emotionalen, psychischen, sprachlichen
und weiteren Problemen auf der „normalen Bühne des Lebens“ zu stehen und echte
Anerkennung für geleistete Arbeit entgegen zu nehmen. Der persönliche Dank der Künstler,
die unter die Kategorien „landes-, europa- und weltweit bekannt“ fallen, ihr Händedruck, das
persönliche Autogramm, das klopfende Herz auf der Bühne vor einer großen Menschenmenge
sind emotional tief eindringende Erlebnisse, von denen die Kinder und Jugendlichen lange
zehren. Wer von unseren Jugendlichen würde jemals an einer Lesung, an einem Klavier- oder
Gitarrenkonzert, an Theaterveranstaltungen etc. teilnehmen, wenn sich ihnen nicht die Möglichkeit
durch die Herstellung von Bühnenbildern für diese Ereignisse bieten würde? In vielen
Veranstaltungspausen ist die Firma mit einem Stand vertreten, an dem sich die Mitarbeiter/innen
mit Herz und Verstand den Fragen interessierter Menschen stellen müssen. Sie
vertreten hier eigenständig ihre Firma durch Auskünfte zu Planungsfragen, Herstellungsverfahren
oder Kosten.
Auf der Mikroebene von Lernzuwachs soll der nachfolgende Förderplan Auskunft über konkrete
mögliche Lernzuwächse in verschiedenen Lernbereichen geben. Im 6-monatigen
Rhythmus müssen sich alle Firmenmitglieder selber einschätzen. Anschließend nimmt die
Geschäftsführung eine Fremdeinschätzung vor. Auftretende Diskrepanzen werden besprochen,
und es folgt evtl. ein Eintrag unter der Spalte: Bemerkungen. Dieser Einschätzungs-
oder Förderbogen ist gleichzeitig ein Evaluationsinstrument.
2.17.3.9 Ausblick
Gegenwärtig besteht ein großes Problem hinsichtlich der Schülertransporte zu den Veranstaltungsorten.
Da die Martinschule eine Förderschule mit einem großen Einzugsgebiet ist und
die Kulturveranstaltungen außerhalb der Schulzeiten meist an den Tagen des Wochenendes
Schulprogramm Martinschule Seite 105

stattfinden, besteht für die Mitarbeiter das Problem, die Hin- und Rückfahrt zu den einzelnen
Veranstaltungen zu organisieren. Da lt. Auskunft des zuständigen Dezernenten der Regierung
in Detmold ein absolutes Transportverbot durch Lehrkräfte besteht, ist es z.T. außerordentlich
schwierig, den Schüler/innen die Teilnahme an den kulturellen Ereignissen zu ermöglichen.
Eltern sind nicht immer in der Lage oder gewillt, ihre Kinder an Abenden des Wochenendes
zu den Veranstaltungsorten zu bringen. Verbindungen durch öffentliche Verkehrsmittel bestehen
zu den entsprechenden Zeiten nicht. Es kann keine Lösung sein, nur noch Mitarbeiter/innen
der Stadt Rietberg zu beschäftigen, die die Wege zu den verschiedenen Veranstaltungsorten
zu Fuß oder per Rad zurücklegen können. Die Gleichbehandlung der Schüler/innen
aus anderen Gemeinden wäre nicht mehr gewährleistet. Ein Antrag auf eine Ausnahmegenehmigung
für den Transport durch die leitende Lehrkraft wurde gestellt.
Im Übrigen halten wir es mit dem Spruch Rainer Calmunds:
„Ein jewisses possitives Beklopptsein jehört dazu!!“
2.17.3.10 Förderplan für die Mitarbeiter der Schülerfirma „Martipictures“
WAS DU IN DER SCHÜLERFIRMA
„MARTIPICTURES“ LERNEN KANNST
1. handwerkliche Fertigkeiten
Papier-Planen faltenfrei zusammen kleben (bis 30 m²)
verschiedene Klebetechniken anwenden (Klebeband, Flüssig-Klebstoff...)
Werkzeug gut behandeln
Strecken richtig messen (Zollstock)
genau schneiden (Scheren)
Folien-Vorlagen genau abzeichnen
Hintergründe spachteln und pinseln
Werkzeuge und verschiedene Schraubentypen kennen
Aufhänge-Techniken kennen und anwenden
2. künstlerische Fähigkeiten
Bild-Ideen zur Musik von Künstlern entwickeln
Bild-Ideen zu Instrumenten entwickeln
Bild-Ideen zum Aussehen von Künstlern entwickeln
verschiedene künstlerische Techniken kennen und anwenden
Bild-Ideen mit passenden Techniken verbinden
Farben mischen
frei zeichnen
3. soziales Verhalten
sich an den Arbeitsvertrag halten
nach außen die Firma positiv vertreten
Schulprogramm Martinschule Seite 106
Selbstein-
schätzung
Fremdein-
schätzung
Bemerkungen

mit einem Partner an einem Bild arbeiten
zu dritt an einem Bild arbeiten
akzeptieren, wenn andere an „deinem“ Bild weiter arbeiten
miteinander so sprechen, dass niemand beleidigt wird
höflich mit dem Publikum, Auftraggebern und den Künstlern
sprechen
ehrlich sein (mit Firmengeld umgehen, ehrlich abrechnen,
............)
sich auf der Bühne gut benehmen
Entscheidungen der Geschäftsleitung akzeptieren (z.B.
Überstunden).
4. den Geist, das Gehirn anregen, clever sein
die vier Grundrechenarten beherrschen (plus, minus, mal
und geteilt)
Grundlagen der Kassenbuch-Führung kennen (Einnahmen,
Ausgaben, Kassenstand)
Gesamtpreis für ein Bild berechnen
Zeit- und Arbeitsabläufe planen
mit Auftraggebern abrechnen
Bildideen mit Sprache ausdrücken
mit fremden Menschen so sprechen, dass man verstanden
wird
Entscheidungen treffen
Künstler und Maltechniken kennen lernen
an Musik-, Theater- und Vorlesungs-Veranstaltungen teilnehmen
5. psychische Belastung
einen 8 Stunden Tag ohne Meckern durchhalten
vor einem Publikum (bis zu 1000 Menschen) auf einer Bühne
stehen und sprechen
ein ganzes Konzert durchhalten und sich gut benehmen
2.17.2.11 Gegenwärtiger Stand (November 2011)
Im Jahr 2008 fiel die Entscheidung, Bühnenbildarbeiten im Rahmen von der Teilhabe an Kultur
in Rietberg gänzlich in die Schulstation zu verlegen, so dass ausschließlich Jugendliche
der Aufbaugruppe die Beiträge zur kulturellen Arbeit leisten. Der Grund für diese Entscheidung
lag in dem vollständigen Wechsel der Sonderpädagogin in die Schulstation, die in ihrer
Funktion als Leiterin nicht mehr an zwei Standorten tätig sein konnte. Unter Punkt 4.1.6.3
(„Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Praktiken“) sind ab der „Gestaltung des
Innenhofes im ehemaligen Franziskanerkloster (dem heutigen Jugendwerk)“ die künstlerischen
Arbeiten aufgeführt.
Geändert hat sich auch das inhaltliche Konzept. Es gehört nun zum Pflichtprogramm eines
jeden Schülers der Aufbaugruppe, allein oder zu zweit eine Bühnendekoration zu planen,
praktisch umzusetzen und der Öffentlichkeit zu präsentieren. Der Schwerpunkt liegt inzwi-
Schulprogramm Martinschule Seite 107

schen in der Ausgestaltung der Bühnen für Lesungen, da die Anforderungen an Größe und
Komplexität hier geringer sind als für Großveranstaltungen.
Zu den Aufgaben gehören:
das Lesen des Rietberger Kulturprogramms
das Kennenlernen der hauptamtlichen Mitarbeiter von „Rietberg kulturig“
das Kennenlernen ihrer Büros an der Rathausstraße im Bürgerbüro und im Alten Progymnasium
(Stadtarchiv)
die Mitsprache bei der Auswahl für eine Veranstaltung
die Kontaktaufnahme mit einem Mitglied der Rietberger Kulturig-Gruppe zwecks genauer
Absprachen
die Übernahme von Telefonaten im Kontext
das Sammeln von Ideen
das Erstellen von Skizzen
die handwerklich-künstlerische Ausführung
die begleitende fotografische Dokumentation
das Herstellen einer Aufhängungsvorrichtung
die Vereinbarung und Durchführung eines Pressetermins
der Aufbau am Veranstaltungsort
die Teilnahme an der Veranstaltung
der Kontakt mit dem Künstler
die Mitarbeit am Abbau am Tag nach der Veranstaltung
die Durchsicht verschiedener Tageszeitungen im Hinblick auf Mitteilungen der Presse
Berichte / Mails Briefe an die Eltern über die Kunstaktion
2.17.3.12 NRW Jugendkulturpreis
Ende März 2008 war der Einsendeschluss für die Bewerbung um den Jugendkulturpreis NRW
2008, am 12. September fand die Preisverleihung im Eurogress-Zentrum Aachen vor 1500
Zuschauern statt. Unter den 271 Bewerbern wurden die Kulturgruppe der Martinschule mit
einem dritten Platz belohnt. Diese Gruppe setzt sich zusammen aus der Schülerfirma „Bühnenbildgestaltung“
und der kooperativen Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks
Rietberg. Arbeiten aus den Jahren 2006 bis 2008 durften der Jury unterbreitet werden. Das
Spektrum der Gruppe während dieser Zeit umfasste die Bühnengestaltung zweier Abiturbälle,
eines Bigbandkonzertes, zweier Gitarrenfestivals, die Dekoration von Filialen eines Geldinstitutes,
die Gestaltung einer Betonmauer für ein Kinderheim, die Herstellung von Skulpturen
für den Innenhof des Franziskanerklosters und die Beteiligung an der LGS durch verschiedene
Projekte, wie z.B. eine Pferdeskulpturentrilogie. Zu den Arbeiten der Gruppe zählen auch
die Mitarbeit einzelner Schüler während der Veranstaltungen von „Rietberg kulturig“ oder
das Eintüten von Verteilernachrichten. Diese Arbeiten vollziehen sich sowohl während der
Unterrichtszeit das auch in der Freizeit der Schüler. Elisabeth von Lehmden-Biener, die Leiterin
der Gruppe, betont, dass es die kontinuierliche und vielfältige Mitarbeit von Schülern der
Martinschule am kulturellen Leben der Stadt sei, die durch diesen Preis geehrt würde. Auf
Schulprogramm Martinschule Seite 108

diesem Wege gelte der Dank all den vielen jugendlichen Mitarbeitern, die die Bühnenbildfirma
und die Schulstation durchlaufen haben und durch ihr Engagement ihre individuellen
Lernvoraussetzungen stärken und das kulturelle Leben der Stadt unterstützen konnten.
In der Würdigung durch die Jury heißt es, dass...“das Projekt auf bemerkenswerte Weise
Selbstvertrauen, Teamgeist und künstlerische Fähigkeiten von....verhaltens- und lernbeeinträchtigten
Jugendlichen“ fördere und es ihnen ermöglicht würde, „echte Anerkennung für
ihre geleistete Arbeit zu erfahren“. Besonders hervorgehoben wurde in dieser Anerkennung
auch die hohe Bereitschaft von Kooperationspartnern in der Rietberger Bürgerschaft, den
Schülern den notwendigen Raum für ihr Engagement zu geben.
Mitentscheidend für die Aachener Jury war das zehnminütige Bewerbungsvideo der Gruppe,
das von dem stellvertretenden Leiter der Martinschule, Klaus Biener, in Zusammenarbeit mit
den Jugendlichen erstellt wurde. Der Minister für Generationen, Familie, Frauen und Integration
des Landes NRW, Armin Laschet, informierte sich ausführlich über die Arbeit der Schüler
am Stand der Martinschule im Eurogress-Zentrum Aachen durch Gespräche, eine Fotoausstellung
und die Präsentation des genannten Bewerbungsvideos.
2.17.4 Schülerfirma „Radex“ (Radexperten)
2.17.4.1 Geschichte und Struktur der Schülerfirma
Seit Bestehen der Schülerfirma Radex (Fahrradwerkstatt) im November 2003 arbeiten Teams
mit jeweils sechs Schülern der Klassen 7 – 10 in der Werkstatt jeweils donnerstags in der Zeit
von 11.35h – 15.30h im Werkraum der Martinschule. Die Hauptmotivation der Bewerberinnen
und Bewerber um eine Stelle in der Schülerfirma liegt im „Spaß am Schrauben“. Einige
MitarbeiterInnen sind nach einer relativ geringen aber gründlichen Einarbeitungszeit bereits
in der Lage, MitschülerInnen in ihren Lernprozessen zu unterstützen oder neue MitarbeiterInnen
von Beginn an anzulernen. Zu Beginn eines neuen Schuljahres erfolgt ein Wechsel in der
Belegschaft, jedoch dürfen einige erfahrene SchülerInnen noch ein Jahr freiwillig weiter mitarbeiten,
um beim Anlernen der neuen Mitarbeiter zu helfen.
2.17.4.2 Intentionen/Ziele
Feststellung besonderer Fähigkeiten
Sowohl Lehrer als auch Schüler selbst können in der Fahrradwerkstatt besondere Stärken der
Schüler im Bereich Technik/Montage/Pflege entdecken.
Erwerb von Schlüsselqualifikationen für das spätere Berufsleben
Zuverlässigkeit, Pünktlichkeit, Teamfähigkeit, Verantwortlichkeit, Selbständigkeit
Erwerb fachspezifischer Kompetenz
Die SchülerInnen haben die Möglichkeit Qualifikationen für die Reparatur und Pflege von
Fahrrädern zu erwerben; damit können sie später eigene oder andere Fahrräder reparieren und
dadurch Geld einsparen bzw. dazu verdienen. Von Bedeutung ist in diesem Zusammenhang
auch die Tatsache, dass Schüler (insbesondere Schülerinnen) die Hemmschwelle überwinden
lernen, ein Fahrrad selbst zu reparieren. Hier besteht ein besonderer Förderbedarf für Mäd-
Schulprogramm Martinschule Seite 109

chen, die aufgrund der geschlechtsspezifischen Erziehung immer noch wenig Zugang zu diesem
Bereich haben.
Einblicke in einfache wirtschaftliche Zusammenhänge
Lohn- und Preisgestaltung durch Angebot u. Nachfrage, Umsatz, Werbung, Zeitfaktor bei der
Preisgestaltung
2.17.4.3 Inhalte - Praxis
Reparatur von Fahrrädern, Tretrollern und z.T. auch Mofas
Lichtanlagen, Bereifung, Kette, Bremsanlagen, Verschraubungen, mit Einschränkung auch
Reparatur von Schaltungen
Pflege von Fahrrädern, Tretrollern und Mofas
Sachgerechtes Putzen mit entsprechenden Pflegemitteln und Geräten, Kettenpflege
Fahrradtechnik
Besonderheiten des Stromkreises am Fahrrad (Parallelschaltung), Übersetzung angemessener
Reifenluftdruck, was ein Fahrrad leichtgängig macht, verschiedene Ventilarten, Reifengrößen
Das verkehrssichere Fahrrad
Einkaufen von Ersatzteilen (Preis- und Qualitätsvergleich)
Verkauf von gebrauchten Fahrrädern
Wir bekommen hin und wieder Gebrauchträder geschenkt, diese werden von den Schülern in
Stand gesetzt und zu einem günstigen Preis an Mitschüler verkauft.
Autoinnenraumpflege
Seit 2009 haben wir die Innenraumpflege von PKW mit in unser Programm aufgenommen:
Staubsaugen, sachgerechte Pflege von Kunststoffteilen sowie streifenfreies Fensterputzen von
innen und außen mit entsprechenden Pflegemitteln und Geräten. Auch hier geht es um den
Erwerb von Qualifikationen (s.o.), die durchaus für das Berufsleben von Bedeutung sein
können.
2.17.4.4 Theorie
Buchführung
(Sammeln und Ordnen der Belege für Ein- und Verkauf, Gegenüberstellung von Ein- und
Ausgaben).
Reflexion:
Vergleich der Arbeitszeit von (uns) Laien und Profis, Lohn- und Preisgestaltung, Qualität,
Haltbarkeit und Kosten, Reparieren oder Neuteile. Wir haben festgestellt, dass sich bei vielen
Billigprodukten eine Reparatur wegen des immensen Zeitaufwandes nicht mehr lohnt und
daher z.T. teure Neuteile eingebaut werden müssen.
Schulprogramm Martinschule Seite 110

Fahrradtechnik
Besonderheiten des Stromkreises am Fahrrad (Parallelschaltung), Übersetzung
2.17.4.5 Kundenkreis
Zu unserem Kundenkreis gehören überwiegend Schüler sowie deren Familien-und Bekanntenkreis,
einige Lehrer sowie die Martinschule selbst, denn unsere Schule verfügt über eine
eigene Fahrradflotte von 15 Fahrrädern. 8 Tretrollern, die wir regelmäßig pflegen und warten.
Die Fahrradflotte soll jederzeit einsatzbereit sein z.B. für spontane Kurzausflüge. Hin und
wieder werden auch Fahrräder an Schüler ausgeliehen, wenn sie über kein eigenes verfügen
und beispielsweise damit zum Praktikumsbetrieb fahren müssen.
2.17.4.6 Personal und Finanzen
Die Schüler (max. 8) arbeiten in der Regel ein Schulhalbjahr lang in der Fahrradwerkstatt
und dürfen maximal ein zweites Halbjahr daran teilnehmen. Wir haben also ständig neue
Schüler, die erst angelernt werden müssen. Schüler in der Anlernphase können natürlich noch
nicht selbstständig und schnell die erforderlichen Arbeit durchführen. Aus diesem Grunde
sind die Reparaturen überwiegend sehr zeitaufwendig, was sich deutlich auf unsere Einnahmen
auswirkt, da wir selbstverständlich unsere Arbeit nicht nach Zeit bezahlen lassen. Über
diese Problematik wird bei den Arbeiten laufend reflektiert, damit der Bezug zur Realität
nicht verloren geht. Wenn ein Anfänger für den Ausbau eines Laufrades sowie das Flicken
eines Loches im Schlauch 90 Minuten benötigt, so kann man für die Arbeit keine 50 € verlangen,
das leuchtet jedem Schüler ein.
Eine Schülerfirma ist kein gewinnorientiertes Unternehmen, sondern ein Ort des Lernens
(s.o.). Wir verfügen aber über ein kleines Kapital und können uns mit den Einnahmen aus
Reparatur und Verkauf gerade „über Wasser halten“. Die Schüler erhalten keinen Lohn, ihre
Arbeit wir durch ein Mittagessen aus der Schülerfirma Markt entlohnt, welches wir dort einkaufen.
Das Startkapital für Schränke und Werkzeuge bei der Gründung der Firma im November
2003 haben wir aus Spenden heimischer Firmen sowie des Fördervereins bezogen.
In diesem Zusammenhang sei noch auf einen weiteren bedeutenden Aspekt der Firma Radex
hingewiesen: Auf Grund von Arbeitslosigkeit und/oder geringeren Einkommen werden zukünftig
immer mehr Menschen dazu gezwungen sein, Fahrradreparaturen selbst durchzuführen
oder von anderen preisgünstig vornehmen zu lassen.
2.17.5 Schülerfirma Bienen und Honig
Seit 1993 stehen im Schulgarten der Martinschule einige Bienenvölker. 1998 wurde innerhalb
eines GÖS-Projektes ein Bienenlehrstand errichtet. Dieser Bienenlehrstand ermöglicht die
Nutzung für das Fach Biologie und für fächerübergreifenden Unterricht. Seit Februar 1998
wird mit finanzieller Unterstützung der Firma Gelsenwasser die Schülerfirma Bienen und
Honig aufgebaut. Zu Beginn des Schulhalbjahres bekommen die Schüler nach einer Bewerbung
und einem „Schnuppertag" einen Arbeitsvertrag für ein Schulhalbjahr.
Am Beginn der Schülerfirma stand die Einrichtung und Gestaltung eines Raumes zur Verarbeitung
und Lagerung von Honig.
Schulprogramm Martinschule Seite 111

Die weiteren regelmäßig wiederkehrenden Arbeitsabläufe werden weitgehend von jahreszeitlichen
Bedingungen bestimmt: Bienenpflege und Zucht, Pflege des Arbeitsmaterials, der Beuten
und des Bienenstandes, Ernte und Verarbeitung von Honig und Wachs, Einkauf von
Imkereibedarf und Präsentation und Verkauf von Honig. Ein großer Teil der Arbeitszeit findet
durch den Verkauf von Honig auf Märkten und Straßenveranstaltungen außerhalb der Unterrichtszeit
und außerhalb der Schule statt.
Durch die zwei erwachsenen Mitarbeiter der Schülerfirma ist eine Mitgliedschaft im Landesverband
westfälischer und lippischer Imker möglich. Damit hat die Schülerfirma Zugriff auf
Verkaufsverpackungen des deutschen Imkerbundes. Außerdem sind durch diese Mitgliedschaft
eine Kontrolle von außen und die rechtlichen Absicherungen gegeben. Durch Einzahlen
in die Tierseuchenkasse werden weitere nicht kalkulierbare Risiken minimiert.
In der Schülerfirma Bienen und Honig sollen die Schülerinnen und Schüler hingeführt werden
zu einem selbstständigen und verantwortungsvollen Umgang mit der Natur
zur Entwicklung handwerklicher und kaufmännischer Fähigkeiten
zu einer verantwortungsvollen Haltung bei der Verarbeitung eines Lebensmittels unter
Beachtung der Hygienevorschriften
zu einer höheren Kommunikationsfähigkeit, Selbstständigkeit und Sicherheit
zu einer gesteigerten sozialen Kompetenz und Teamfähigkeit auf dem Weg von der
Schule in den Beruf.
Förderplan für die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Schülerfirma Bienen und Honig
Was du in der Schülerfirma Bienen und Honig lernen
kannst
1. handwerkliche Fähigkeiten (allgemein)
- Schutzkleidung anlegen
- Schutzkleidung pflegen
- Arbeitsgeräte pflegen
- mit den Arbeitsgeräten sachgerecht umgehen
- Beuten anstreichen und pflegen
- leichte Reparaturen durchführen
- Drähte in die Rähmchen ziehen
- Mittelwände einlegen
- Wachs einschmelzen
- Rähmchen säubern
- Beuten für das Wandern sachgerecht verpacken
- Beuten richtig verschließen und sichern
2. Umgang mit Bienen und Honig
- ruhig und besonnen den Kasten öffnen
- Waben vorsichtig aus dem Kasten nehmen
- Bienen von den Waben fegen
Schulprogramm Martinschule Seite 112
Selbsteinschätzung
Fremdeinschätzung
Bemerkungen

- Waben in einen Kasten setzen und abdecken
- nur Waben heraus nehmen, die zum größten Teil
verdeckelt sind
- sachgerecht entdeckeln
- Waben richtig in die Schleuder stellen
- Honig schleudern und durch zwei Siebe in den Eimer
laufen lassen
- Schleuder und Siebe säubern
- Honigeimer verschließen
- Honig zwei Mal täglich je 5 Minuten rühren, mehrere
Tage lang
- Eimer beschriften
- Honig im Wärmeschrank bis 35 Grad erwärmen
- Honig in DIB Gläser füllen, verschließen, mit Gewährverschluss
und Haltbarkeitsdatum versehen.
- abgefüllten Honig richtig lagern
3. Wissen
- Arbeitsgeräte erkennen und benennen
- Eiablage erkennen
- Brutwaben und Honigwaben unterscheiden
- Königin, Arbeiterinnen und Drohnen erkennen und unterscheiden
- bei der Königinnenzucht zuschauen
- Milben erkennen
- bei der Milbenbekämpfung zuschauen
- gängige Honigsorten durch Farbe und Geschmack erkennen
und unterscheiden
4. Einkauf und Verkauf
- Einkäufe planen
- Materiallager verwalten
- für Produkte werben
- Produkte verkaufsgerecht dekorieren
- neue Verkaufsstrategien planen
- termingerecht liefern und abrechnen
- leere Gläser zurücknehmen und Pfand zurückgeben
5. Sozialverhalten
- sich an den Arbeitsvertrag halten
- die Firma nach außen positiv vertreten
- mit Partnern gut zusammen arbeiten
-Arbeitsabläufe und Arbeitsteilung absprechen
- miteinander so sprechen, dass niemand beleidigt wird
- höflich und freundlich mit Kunden umgehen
- ehrlich sein (mit Firmengeld umgehen,
ehrlich abrechnen ...)
Schulprogramm Martinschule Seite 113

- Entscheidungen der Geschäftsleitung akzeptieren
- gemeinsame Absprachen einhalten
2.18 Medienkonzept
2.18.1 Schulformspezifische bedarfsgerechte Computer-Ausstattung
Das Lernen mit und am Computer stellt eine zentrale Schlüsselqualifikation dar, über die jede
Schülerin und jeder Schüler beim Verlassen der Schule verfügen muss, um den gewünschten
Platz in der Gesellschaft zu finden. Dieser Aufgabe hat sich eine Schule in einer sich verändernden
Medienwelt vermehrt zu stellen. Über die Zukunftschancen von Schülerinnen und
Schülern wird zunehmend auch danach entschieden werden, ob sie Fertigkeiten und Fähigkeiten
im Umgang mit Computern haben und über Reflexionsvermögen hinsichtlich der Nutzung
von Computern verfügen.
Das Lernen mit und am Computer wird in der Martinschule als neue eigenständige und für
alle Schüler zu erlernende Kulturtechnik verstanden. Die Begründungen für diesen Standpunkt
basieren auf zwei Argumentationszusammenhängen:
2.18.2 Begründung auf einer für alle Schüler aller Schulformen geltenden
Argumentationsbasis
Diese Argumente dürften aus der Presse, insbesondere aus Beschlüssen und Absichtserklärungen
der Bildungsministerien der Länder hinreichend bekannt sein und werden somit nicht
weiter konkretisiert.
2.18.3 Begründung auf einer schulformspezifischen Argumentationsbasis
Förderung der Selbstständigkeit
durch eine Alternative zum personen- (lehrer-) bezogenen Lernen
durch selbstentdeckendes Lernen
durch try-and-error-Lernen
durch unmittelbare Lernzielkontrolle (visuelles oder akustisches Feedback)
durch die Möglichkeit der Selbsteinschätzung (z.B. Wahl eines Schwierigkeitsgrades)
Förderung spezifischer motorischer Leistungen
durch den Einsatz der Handmotorik
durch Beidhandkoordination (z.B. Maus und Tastatur gleichzeitig benutzen)
durch Auge- Hand-Koordination (Visumotorik)
Förderung spezifischer Wahrnehmungsleistungen
durch die Wahrnehmungen von Beziehungen im Raum-Lage-Gefüge (Spiele, Geometrieprogramme)
durch kinesthetische Wahrnehmung (z.B. Krafteinsatz und –steuerung an der Maus
und Tastatur)
Schulprogramm Martinschule Seite 114

durch Figur-Grund-Wahrnehmungen (z.B. das Öffnen von Fenstern im Vorder- und
Hintergrund usw.)
Förderung des Selbstbewusstseins
durch das Vorhandensein eines eigenen „Arbeitsplatzes“
durch selbstständiges Arbeiten
durch Stärkung des sozialen Status (im Sinne von: „Ich bin dabei“, „Ich kann mitreden,
auch wenn ich eine Förderschule besuche“ = Teilhabe an der Kultur z.B. durch E-
Mails, Chat, Facebook usw.)
durch Lernerfolge
Förderung der Gedächtnisleistungen
durch handelnden Umgang mit elektronischen Geräten (Hoch- und Herunterfahren des
Computers, sachgerechte Handhabung von Speichermedien, wie Diskette, CD, DVD,
externer Festplatte und USB-Stick, ...)
durch das Einprägen computerspezifischer Lernschemata (z.B. Wiedererkennen von
formalen Strukturen bei verschiedenen Inhalten, ...)
Förderung grundlegender Voraussetzungen für schulisches Lernen
durch Konzentrationsanforderungen auf erhöhtem Motivationsniveau
durch Erweiterung des Motivationsantriebes (z.B. Internetbenutzung, ...)
durch systematischen Ausbau der Frustrationstoleranz (Ursachen für Fehlleistungen
sind meist in der eigenen Person begründet, Fremdschuldzuweisungen sind in der Regel
sinnlos)
Förderung der Akzeptanz durch Außenstehende
durch ein sauberes Schriftbild
durch richtig angewandte Rechtschreibung
Förderung inhaltsbezogenen Lernens
durch die Erweiterung des „Horizontes“ (z.B. Internet)
durch motivationsgeleitetes Lernen
durch die Möglichkeit selbstbestimmten Lernens
Förderung der Lernintensität und des Lernumfangs
durch das beliebig oft anzuwendende Prinzip der Wiederholung
Förderung der Improvisationsfähigkeit im künstlerischen Bereich
durch Einsatz des Magix Music Makers im Fach Musik, denn die bausteinartige Konzeption
des Programms ermöglicht die Förderung von Eigenproduktion, der Eigenwirksamkeit
und des Rhythmusgefühls
durch den Einsatz des Malprogramms „Paint“ im Fach Kunst, indem technisch vollzogenes,
indirektes grafisches und flächiges Gestalten als „entlastend“ erlebt wird, da
Korrekturen rasch und ohne bleibende Spuren vollziehbar sind
Schulprogramm Martinschule Seite 115

durch die Kombination der Programme „Paint“ und „PowerPoint“ im Fach Kunst, indem
Grafiken animiert werden können und dadurch Ausdauer, Aufmerksamkeit und
Eigenwirksamkeit gefördert werden können
Erwerb grundlegender Kompetenzen im Vorfeld der Berufsausbildung
durch Hinführung zum Umgang mit dem Computer als täglichem Arbeitsmittel.
2.18.4 Fachlich-didaktische und technische Qualifizierung des Kollegiums
Im Schuljahr 2001/2002 wurde die Fortbildungsmaßnahme „Intel-Lehren für die Zukunft“
durchgeführt. Von 24 KollegInnen nahmen 21 teil, der Konrektor unterrichtete als
Masterteacher. Dieser sehr hohe Prozentsatz an Teilnehmern verdeutlicht das Interesse und
die Motivation, neue Technologien kennen zu lernen und als „neue Kulturtechnik“ sachgerecht
einzusetzen.
Vermittelte Programme der 60 Unterrichtsstunden umfassenden Schulungsphase
MS Word 2000
MS Encarta Enzyklopädie 2001
Internet Explorer 5.1
MS Excel 2000
MS Powerpoint 2000
MS Frontpage 2000
MS Photodraw 3.0
Zarb 3.0
Lernwerkstatt 4.1
Vermittelte Inhalte
Grundsätzliche Überlegungen und Arbeitsorganisation für die Arbeit mit Schülerinnen
und Schülern im Computerraum.
Bedienung und Umgang mit der Hardware sowie Handhabung der Software.
Das Betriebssystem Windows: Konfiguration, Desktopeinstellungen, Problembehandlung.
Der Windows Explorer: Verzeichnisse und Dateien, Verzeichnishierarchien, Netzwerkumgebung,
Aufrufen von Dateien aus dem Netzwerk; Freigabe von Ordnern und
Laufwerken im Netzwerk; Auswahl verschiedener Netzwerkdrucker (z.B. unter Word
2000).
Das Internet: Freischalten des Internets vom Client aus mit Passwort über das Admin-
Interface des Servers; Umgang mit Internet Explorer und Netscape Navigator; fachbezogene
Recherche im Internet mit Suchmaschinen; Sichtung, Bewertung und Verarbeitung
der im Internet gewonnenen Informationen; Fragen der Informationsbeschaffung
und der Beurteilung (Intentionen, Nachvollziehbarkeit, rechtliche Aspekte wie
Urheberrecht und Datenschutz); Erstellen einer eigenen E-Mail-Adresse und Verschicken
von E-Mails; Grundsätze für den Einsatz des Internets in der Schule.
Schulprogramm Martinschule Seite 116

Das schuleigene Netzwerk: Der c´t-ODS-Server als Router, Print- und Fileserver; Adressierung
der Clients; Vergabe von Zugriffsrechten; der c´t-ODS-Server als Proxyserver:
„Vorsurfen“ und anschließendes „Offlinesurfen“ zur Vermeidung des „Abdriftens“
auf unterrichtsfremde Internetseiten; Dateiverwaltung im eigenen
Homeverzeichnis des Servers.
Die Fortbildungsarbeit wurde damals leider deutlich erschwert durch schlechte Arbeitsbedingungen,
wie z.B. zu wenige und nur unzureichend ausgestattete Computer in einem zu kleinen
Computerraum (29 m²) und das Fehlen eines Beamers. Trotz der beschriebenen Beeinträchtigungen
waren alle Kolleginnen und Kollegen am Ende der Fortbildungsmaßnahme in der
Lage, eine Unterrichtsreihe mit mindestens zwei der o.a. Programme zu erarbeiten und mit
Schülern auszuprobieren. Dieser vergleichsweise hohe Kenntnisstand unseres Kollegiums
bewirkte eine signifikant angestiegene Nutzung vorhandener Computer im Computerraum
und z.T. auch in den Klassen. Leider verfügten die alten Geräte nicht mehr über ausreichende
Ressourcen, die die modernen Programme erforderten, was wiederum zur Folge hatte, das
erworbene Kenntnisse durch wenig Praxis im Unterrichtsalltag verloren gingen.
Im Laufe der folgenden Schuljahre wurde die Computerausstattung stark erweitert und ergänzt,
so dass mittlerweile alle Klassen über Medienecken verfügen. In den Schuljahren
2002/03 bis 2005/06 wurden vom Konrektor und einer Kollegin in regelmäßigen Abständen
kollegiumsinterne Fortbildungen angeboten zu vorhandenen und neu erworbenen Lernprogrammen
wie Lernwerkstatt 6.0, Lernwerkstatt Sek I und IrfanView, zum Umgang mit Office
2003 und neuer Hardware.
2.18.5 Die Pädagogischen Möglichkeiten des Einsatzes des PCs in der Martinschule
2.18.5.1 Erarbeitung von Grundlagen (der PC als Lerngegenstand)
Inhalte/Qualifikationen/Methodenkompetenz
Unterstufe Komponenten des PC, Tastatur, Maus, Drucker, Monitor
Starten und Herunterfahren eines Computers, Umgang mit Maus und Tastatur,
Maustraining
Mittelstufe Komponenten des PC, Tastatur, Maus, Drucker, Monitor, Peripheriegeräte wie
Scanner und Digitalkamera
Oberstufe Benennen der einzelnen Bauteile eines Computers wie Festplatte, Grafikkarte,
Netzwerkkarte, Prozessor, Speicher;
Speichern und Verwalten von Dateien im schülereigenen Homeverzeichnis auf dem
Server.
2.18.5.2 Arbeit mit der Standardsoftware Word, Excel, Frontpage, Paint, IrfanView
(Präsentieren und Publizieren mit dem PC)
Schulprogramm Martinschule Seite 117

Inhalte/Qualifikationen/Methodenkompetenz
Unterstufe Verwendung des Computers als moderne Schreibmaschine, Verfassen erster Texte
mit Word 2000/2003
Mittelstufe Speichern und Verwalten von Dokumenten
Formatierungsmöglichkeiten einsetzen (fett, kursiv, unterstrichen, Schriftart- und
Schriftgrößenveränderung)
Absatzformatierung
Einfügen von Bildern in Textdokumente
Das Zeichenprogramm „Paint“
Oberstufe wie Mittelstufe, zusätzlich: Tabellen erstellen,
Textteile markieren, ausschneiden, kopieren und löschen
Einsatz der Rechtschreibkontrolle
Einfügen von Linien und Standardformen
Einfügen von Bildern (Grafiken, Cliparts und digitale Fotos) in Textdokumente
Scannen von Bildvorlagen
Bearbeiten digitaler Fotos mit dem Freewareprogramm „IrfanView“
PowerPoint: Erstellen von Präsentationen mit Bild und Ton
Excel: Summenformel, Mittelwert und Datensortierungen, Erstellen von einfachen
Diagrammen.
2.18.5.4 Einsatz von Lernprogrammen zur Ausschöpfung individueller Fördermöglichkeiten
Inhalte/Qualifikationen/Methodenkompetenz
Unterstufe Erstlesen und Erstrechnen mit Budenberg-Lernsoftware
Eugen Träger Wahrnehmungsförderung
Lernwerkstatt 7.0 und 8.0
Schreiblabor (Mühlacker)
Erweitern des Aufgabenspektrums mit Lernsoftware im Fachunterricht/Förderunterricht
Mittelstufe Schriftliches Rechnen mit Budenberg-Lernsoftware
Geomet 2 und 3
Eugen Träger Wahrnehmungsförderung
Lernwerkstatt 7.0 und 8.0
Oberstufe Budenberg-Lernsoftware
Geomet 2 und 3
Lernkartei Bruchrechnen
Lernwerkstatt 8.0 und Sek I
2.18.5.5 Informationen beschaffen, auswerten und austauschen – Medium Internet
Inhalte/Qualifikationen/Methodenkompetenz
Unterstufe geleitetes Aufsuchen vorgegebener Webseitenadressen
Schulprogramm Martinschule Seite 118

Leseförderung mit „Antolin“
Mittelstufe geleitetes Aufsuchen vorgegebener Webseitenadressen
Umgang mit einem Browser (Links, Vor- und Zurückblättern; Programm „Mozilla
Firefox“)
Finden und Markieren wichtiger Informationen auf Internetseiten (Schrift und Bild)
Kopieren wichtiger Informationen in ein Worddokument
Erstellen einer eigenen E-Mail-Adresse
Verschicken und Empfangen von E-Mails
Leseförderung mit „Antolin“
Oberstufe wie Mittelstufe, zusätzlich: Lesezeichen/Favoriten benutzen
Suchaktionen mit der Suchmaschine „Google“
Weitere Informationsbeschaffung: Routenplaner, Stadtpläne, Wettervorhersagen
usw.
Verfassen von Kurztexten in einem virtuellen Zusammenhang (Chats)
Leseförderung mit „Antolin“.
2.18.5.6 Einige Beispiele laufender Unterrichtsvorhaben mit Computer-Nutzung
Stufe/Fach/Thema Computereinsatz Weiterführung
U/
Erstlesen und Schreiben
U/
Erstlesen und Schreiben
M/
Deutsch
M/
Sachfächer/Kreis Gütersloh
M/O
E-Mail-Nutzung
M/O
Geometrie
Schulprogramm Martinschule Seite 119
Schreiben der Grundwörter vielfache Bearbeitung wie Zuordnen
von Bildern, farbliche
Gestaltung, Auf- und abbauen
Leseübungen, Wort-Bild-
Zuordnung u.a. mit dem Budenberg-Programm
Eigene Texte schreiben, z.B. für
Geschichten-Sammlung oder
Klassenfahrt-Zeitung
Sammeln von Informationen
über den Kreis und die Gemeinden
im Internet
Umgang mit E-Mail-Accounts,
Schreiben von Mails
Nutzung von Geometrie-
Programmen
Einsatz von unterstützenden
Lernprogrammen, z.B. Lernwerkstatt
und/oder klingende
Anlauttabelle
Einbezug von Fotos und Internet-Informationen
Zusammenfassung von Informationen
in einer Power-Point-
Präsentation zur Wiederholung
und zum Einsatz für andere
Klassen, Veröffentlichung im
Schulnetz
Förderung von Brieffreundschaften
und Schulpartnerschaften
Bewebungen über E-Mail
Einsatz von weiterführenden
Lernprogrammen

O/Berufsvorbereitung/ Praktikumsbericht
O/
Berufsvorbereitung/Bewerbungen
schreiben
O/
Berufsvorbereitung/Internetnutzung
Bericht in Form einer Präsentation,
Einbezug von Digitalfotos,
soll auch der Information der
nächsten Klassen dienen (Schulnetz)
Schulprogramm Martinschule Seite 120
Veröffentlichung im Schulnetz
(Schulnachrichten)
Schreiben von Bewerbungen Erarbeitung und Nutzung von
schuleigenen und Internetvorlagen
für Bewerbungen, Zugriff
über das Netz
Internetinformationen über Ausbildungsberufe
und Betriebe
abrufen und in Word-
Dokumenten und/oder Power-
Point-Präsentationen verarbeiten
Erstellung von Worddokumenten/Powerpointpräsentationen
zu verschiedenen Ausbildungsberufen;Veröffentlichung
im Schulnetz
2.18.5.7 Xpert-Computerkurs
Unter dem Namen Xpert werden von den Volkshochschulen
Lehrgangssysteme angeboten, die in Deutschland seit 15
Jahren erfolgreich Wissen vermitteln und nun europaweit
anerkannt sind. Dieses Lehrgangssystem erlaubt unterschiedliche
Kombinationen von Pflichtmodulen mit aufbauenden
Lehrgangsteilen und vermittelt den Teilnehmern fundierte
Kenntnisse und Fertigkeiten im Umgang mit dem PC und
Programmen der Office-Familie. Die Lehrgangsinhalte und
Prüfungen sind europaweit angeglichen, so dass diese Zertifikate in vielen Ländern Europas
Akzeptanz finden. In Zusammenarbeit mit der Volkshochschule Reckenberg-Ems wird Schülerinnen
und Schülern der Klassen 7 – 10 die Teilnahme am Xpert-Kurs in den Nachmittagsstunden
ermöglicht. Zu zahlen sind lediglich die Prüfungsgebühren in Höhe von 36,- €.
Nach erfolgreicher Absolvierung des Pflichtmoduls „Windows Starter“ sowie zwei frei wählbarer
Module wird der Abschluss „European Computer PassportXpert“ erreicht. Zu den erreichten
Abschlüssen erhalten die Schüler jeweils ein Zertifikat der Europäischen Prüfungszentrale.
2.18.5.8 Arbeit mit dem Schulnetzwerk
Die Schülerinnen und Schüler werden von Anfang an mit dem Netzwerk konfrontiert, denn
sie nutzen es z.B. beim Zugriff auf Dateien, die von den Lehrkräften auf Server zur Verfügung
gestellt wurden in Form von Arbeitsblättern, Aufgaben und Informationen. Das Netzwerk
wird als technische Voraussetzung für den Internetzugang aller PCs im Computerraum
und in den Klassen verstanden.
Über das Schul-Computernetz werden wöchentlich neue Informationen (Fotos, gesprochene
und geschriebene Texte) aus dem Schulleben veröffentlicht. Diese Schulnachrichten können
über das Schulnetz in allen Klassen abgerufen werden.

Die Nachrichten werden von einer Schülergruppe produziert, andere Schüler/Klassen können
Informationen, Texte oder auch fertige Nachrichten beisteuern.
Die aktuellen Informationen aus dem Schulleben sollen zur Stärkung eines positiven Gemeinschaftsgefühls
beitragen. Besonders für die „Produzenten“ der Nachrichten ergeben sich vielfältige
Lernmöglichkeiten im Bereich Sprache und Medienerziehung.
Auch die „Konsumenten“ der Nachrichten erhalten durch die enge Verbindung zur eigenen
Erfahrungswelt Lernanregungen. Die „Nachrichten für die Martinschule“ haben die Klassen
7a und 7b im Schuljahr 2003/04 aufgebaut. Darin werden z.B. neue Schüler vorgestellt, es
wird über Klassenfahrten oder über besondere Schulveranstaltungen berichtet. Auch Gewinnspiele
gab es schon. Jede Nachricht wird nicht nur mit Fotos und Texten präsentiert, sondern
auch vorgelesen. So haben auch jüngere Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, Informationen
aus dem Schulleben zu bekommen. Da in jedem Klassenraum der Martinschule vernetzte
Computer stehen, sind die Nachrichten jederzeit zugänglich.
Mit ihren „Nachrichten für die Martinschule“ haben die Klassen 8a und 8b im Schuljahr
2004/05 beim Wettbewerb "Ich bin dabei - Lernen im Netzwerk Gütersloh" den zweiten
Platz belegt. Als Preis gab es für die Schule einen Camcorder und für die beiden Klassen eine
Einladung zu einer Filmvorführung im Medienzentrum des Kreises. Gesucht wurden „Projekte
und Dokumentationen aus der Unterrichtspraxis, die multimedial präsentiert oder unter
Verwendung der Neuen Medien entstanden sind“.
2.18.5.9 Verbindung von „alten“ und Neuen Medien: Leseförderung mit „Antolin“
Die „Antolin“ Internet-Seite bietet zu fast 2500 Kinderbüchern Fragen mit Mehrfachwahlantworten
an. Die Schüler lesen ein Buch und rufen dann die Antolin-Internetseite auf, um
Fragen zum vorher gelesenen Buch zu beantworten. Für richtige Antworten gibt es Punkte.
Die Schüler können in freien Phasen an den Büchern arbeiten, es kann aber auch eine speziellen
Lesestunde eingerichtet werden. Sie können auch zuhause weiterlesen. Den unterschiedlichen
Lesefähigkeiten kann durch eine passende Auswahl der Bücher optimal entsprochen
werden.
Variationen der Arbeit mit Antolin sind möglich u.a. durch gegenseitiges Vorlesen, Vorlesen
für jüngere Schüler, die Anfertigung von Buchempfehlungen für Klassenkameraden oder von
Anschaffungsvorschlägen für die Schulbücherei.
Die Schulbücherei der Martinschule unterstützt diese Leseförderung durch die Anschaffung
entsprechender Bücher und die Bereitstellung von „Antolin-Lesekisten“ für die einzelnen
Klassen. In Zusammenarbeit mit der Stadtbücherei Rietberg wird auch das dortige Bücherangebot
genutzt. Kontakte zur Bücherei Verl sind geplant.
2.18.5.10 Mediothek
Es besteht die Möglichkeit, die vorhandene Schülerbücherei in eine Mediothek mit Nachschlagewerken,
Büchern, CDs, PCs und Internetzugang umzuwandeln, um die Neuen Medien
beim Wissenserwerb zu integrieren. Aufgrund der zusätzlichen Belegung der Schülerbücherei
als Klassenraum für die OGS im Schuljahr 2011/12 lässt sich dieses Vorhaben zurzeit nur
teilweise realisieren.
Schulprogramm Martinschule Seite 121

2.18.6 Hard- und Softwareausstattung der Schule, Stand Oktober 2011
Vernetzung der Schule
Im August 2003 wurden alle Klassen- und Fachräume sowie die Verwaltung komplett vernetzt.
Dazu hat der Schulträger, der Schulverband Rietberg-Verl in seiner Schulverbandsversammlung
im Dezember 2002 10.000,- € bereitgestellt. Die bislang eingesetzte lineare Verkabelung
mit BNC-Kabeln wurde durch ein 100MBit-Netz ersetzt. Insgesamt wurden 13 Räume
im Untergeschoss und 18 Räume im Obergeschoss mit je 2 RJ45- Doppeldosen ausgestattet
und über 3.000 m CAT7-Kabel verlegt.
Sinn und Nutzen des Netzwerks
Teilen von Ressourcen
Prinzipiell ist mit „Ressourcen“ jede Art von Hard- und Software gemeint, die von verschiedenen
Rechnern des Netzwerks genutzt werden kann. So dient beispielsweise die große Festplatte
des Servers (Fileserver) dazu, den Arbeitsplatzrechnern zusätzliche Speicherkapazität
zur Verfügung zu stellen. Ebenso werden gespiegelte CDs von Installationssoftware, Lexika,
Audio- und Videodateien (vom Medienzentrum als Edmond Mediendownload) zentral gespeichert.
Darüber hinaus lässt sich in den beiden Computerräumen der Martinschule DVD-
Brenner, Scanner und jeweils ein Drucker von allen Arbeitsplätzen aus nutzen.
Verteiltes Arbeiten
Arbeiten an einer Datei können sowohl im Computerraum als auch im Klassenzimmer begonnen,
weitergeführt und beendet werden, wobei der Lokalisation des einzelnen Arbeitsplatzes
keine Bedeutung mehr zukommt.
Vereinfachte Administration
Der Administrator kann im Netzwerk der Martinschule die meisten Aufgaben an dezentraler
Stelle erledigen und muss nicht mehr an den einzelnen Arbeitsplätzen etliche Male denselben
Vorgang ausführen.
Genauso wie sich alle Clients von irgendeinem Arbeitsplatzrechner aus administrieren lassen,
kann auch auf den Server über ein Telnet-Programm wie „telnet“ oder „putty“ zugegriffen
werden, um beispielsweise die Datei /var/log/messages auszulesen. Hier sind alle Abläufe
protokolliert und Hinweise auf Fehler zu finden.
Datensicherheit
Daten können über das Netzwerk ausgetauscht werden, daher ist es sinnvoll, dieselben Daten
mehrfach an verschiedenen Stellen zu speichern. Gehen sie an einem Ort verloren, z.B. durch
Ausfall einer (Server-) Festplatte, existieren immer noch Kopien auf einem oder mehreren
Clients. Es macht Sinn, einen zentralen Datenspeicherort zu benutzen, um Sicherheitskopien
(Backups) nur hier erstellen zu müssen. In der Martinschule wird dies folgendermaßen geregelt:
Das tmp-Verzeichnis der Serverfestplatte und die am häufigsten genutzten
Homeverzeichnisse werden täglich auf einer externen 1 TB-Festplatte eines Backup-Servers
im Medienraum gesichert.
Schulprogramm Martinschule Seite 122

Einmal pro Vierteljahr wird die komplette 2 TB- Serverfestplatte auf eine zweite identische
HDD kopiert. Diese wird an einem sicheren Ort aufbewahrt. Sollte es zu einem Servercrash
kommen, wobei in erster Linie die Festplatte durch ihre mechanische Beanspruchung anfälliger
als andere Bauteile ist, kann innerhalb von wenigen Minuten das komplette System von
Platte 2 hochgefahren werden und das Netz ist wieder einsatzbereit. Der Administrationsaufwand
reduziert sich durch diese Maßnahmen erheblich.
Datenschutz
Windows 95 und 98 -Clients verfügen im Vergleich zu Windows 2000, XP, Vista und 7-
Clients nur über eine sehr eingeschränkte Sicherheit im Netz. Da wir aber auch noch über
einige der zuerst genannten Betriebssysteme verfügen, muss versucht werden, trotzdem ein
Höchstmaß an Sicherheit, natürlich in erster Linie für personenbezogene Daten, erreicht werden.
Das geschieht in der Martinschule folgendermaßen:
Verwaltungs- und Schülerarbeitsplatznetz sind physikalisch voneinander getrennt –
ein Datenaustausch ist nicht möglich
Bewerbungsschreiben und Lebensläufe werden nicht auf lokalen Festplatten, sondern
im Speicherordner der betreffenden Person gespeichert
Im Sekretariat stehen zwei Computer. Mit einem ist Internetzugang möglich ist, um
beispielsweise Schulmails abzurufen, und ein zweiter, der nur zur Speicherung und
Verarbeitung von Schülerdaten vorgesehen ist. Mit diesem Rechner ist weder ein Internetzugang
noch ein Zugriff auf das Schulnetzwerk möglich. Lehrerzimmerrechner
sind zusätzlich über eine Softwarefirewall gegen Zugriffe von anderen Rechnern des
Intranetzes und des Internets gesichert.
Die sensiblen Daten der Schulverwaltung werden nicht auf der lokalen Festplatte,
sondern auf einem eigenen Server im Putzmittelraum gespeichert. Auf diese Weise
können die Daten bei einem Computerdiebstahl beispielsweise nicht in fremde Hände
geraten.
Internetzugang
Von allen Clients aus kann auf das Internet zugegriffen werden. Die Einwahl erfolgt automatisch
durch den Linux-Server über einen Crontab-Eintrag. Dazu wurde die Datei „crontab“
editiert. Der Administrator meldet sich als „root“ an und gibt den Befehl crontab –e ein. In die
Crontab-Datei wird diese Zeile eingefügt: 02 6 * * 1-5 /etc/ppp/inet-on t-online. Jeden Morgen
um 6.02 Uhr wird von Mo-Fr die Internet-Verbindung mit der PPP-Verbindung „tonline“
aufgebaut. Standardmäßig wird die Verbindung abends um 22.30 Uhr wieder abgebaut.
Gleichzeitig kann ein Lehrer, dem das Admin-Interface freigegeben wurde, die Internetverbindung
von seinem Arbeitsplatz jederzeit auf- und abbauen.
Struktur des Netzwerks
Sowohl das Erdgeschoss als auch die erste Etage der Martinschule sind jeweils sternförmig
mit achtadrigen CAT7– Kabeln, die einen Datenfluss von bis zu 100MBit erreichen, verkabelt.
Von einem 24-Port-Switch aus, der mit der ersten Netzwerkkarte des Servers verbunden
ist (Netz 192.168.0.x) werden die Räume des Erdgeschosses angesteuert, zwei 24-Port-
Switches verbinden alle Klassenräume der ersten Etage und sind an der zweiten Netzwerkkar-
Schulprogramm Martinschule Seite 123

te angeschlossen (Netz 192.168.1.x). Da das Netzwerk der Martinschule aufgeteilt ist in zwei
kleinere bezeichnet man es als strukturierte Verkabelung, die durch Verbindung der Switches
wieder zu einem Netzwerk zusammengefügt werden. Die strukturierte Verkabelung
senkt die Kosten und vermindert den Aufwand bei der Installation des Netzwerks. Prinzipiell
können Netzwerke auf diese Weise immer weiter kaskadiert werden. Zum Einsatz in der Martinschule
kommen drei 24-Port-Switche, 20 5-Port und zehn 8-Port-Switche, um in den Klassenräumen
mehr als zwei Computer anschließen zu können.
Die Schulstation verfügt über ein eigenes Netz mit einem Arktur-Schulserver und 12 Clients.
Protokolle
Zur erfolgreichen Kommunikation ist neben dem Vorhandensein von Sender, Empfänger und
eines Mediums auch noch die Festlegung auf eine bestimmte Sprache erforderlich. Bei Netzwerken
gibt es eine Vielzahl von Protokollen auf verschiedenen Ebenen. Die Unterste, die
Hardwareebene, benutzt etwa das Ethernet-Protokoll oder bei DFÜ-Verbindungen das Point-
To-Point-Protokoll. Die Oberste, die Applikationsebene, benutzt Protokolle wie http, ftp,
smtp, pop, imap usw.
Alle PCs der Martinschule beherrschen TCP/IP (Transmission Control Protocol / Internet
Protocol) über das sie Datenpakete miteinander austauschen.
TCP/IP
Bei der Datenübertragung mit dem Protokoll TCP/IP werden die Daten in kleine Datenpakete
zerlegt und über das Netzwerk verschickt. Jedes Paket enthält genaue Angaben über den Absender
und den Empfänger um sicher zu stellen, dass die zu übermittelnden Daten auch ankommen.
Dazu ist es aber notwendig, dass jeder Rechner einen eindeutigen Namen, eine IP-
Adresse erhält. Das TCP/IP-Protokoll ist auf Windows -Clients standardmäßig installiert.
IP-Adressen
Eine IP-Adresse ist eine eindeutige numerische Kennzeichnung eines Computers im Netz. Sie
dienen dazu, bestimmte Geräte zu identifizieren und anzuwählen. Allen Computern der Martinschule
wurde „von Hand“ eine individuelle IP-Adresse verpasst. Das hat den Vorteil, dass
nach Internetzugriffen immer noch festgestellt werden kann, welcher Rechner wann welche
Seite aufgerufen hat. Um die Übersicht bei 100 Computern zu bewahren, ähnelt die IP-
Adresse der Nummer des Raumes, in dem sich der Computer befindet. Beispiel:
Computerraum1: 192.168.1.101 bis 192.168.1.119 (19 Computer)
Raum 2003 192.168.1.30 bis 192.168.1.35 ( 5 Computer)
Raum 2015 192.168.1.150 bis 192.168.1.153 (3 Computer) usw.
DHCP
Der Name DHCP steht für das "Dynamic Host Configuration Protocol". Es dient dazu, Clientrechnern
beim Hochfahren automatisch die richtigen Netzwerkeinstellungen zuzuweisen. Dazu
gehören die IP-Adresse mit der Netzmaske, der Gateway, der Clientname mit der Domain,
in der sich der Client anmeldet und natürlich der zuständige DNS-Server sowie der WINS-
Server für die Auflösung der Windows-Namen. Dazu sendet der Client eine spezielle Anfrage
ins Netzwerk ("Broadcast"), worauf der Server mit den gewünschten Daten antwortet. Sobald
der Client die Daten (Netzwerkeinstellungen) übernommen hat, werden sie auf dem Server
Schulprogramm Martinschule Seite 124

auf bestimmte Zeit für genau diesen Client anhand seiner Netzwerkkartennummer reserviert.
Wenn der Server alle Einstellungen selbst vornimmt, lässt sich später aber nicht mehr ermitteln,
welcher Rechner wann welche Seite im Internet aufgerufen hat. Aus dem Grunde verfügen
alle Rechner der Martinschule über fest vergebene IP-Adressen (s.o.).
Server (ODS-Kommunikationsserver „Arktur“)
Als ADSL-Router, Firewall, File- und Proxyserver dient ein auf Linux basierender „c´t-ODS-
Kommunikationsserver“ in der Version 4.0b35 mit einem 1700 MHz-Prozessor, 2 TB-
Festplatte und 2048 MB RAM. Er versorgt als Gateway die Netze
192.168.0.x (Lehrerzimmer, Verwaltung, Schulsozialarbeit, Therapieraum, Lehrerbücherei,
Physikraum, Kunstraum, Schülercafé und Schulshop)
192.168.1.x (Computerräume, Klassenräume).
Der Server wurde im Juni 2002 konfiguriert und läuft seitdem pausenlos und nahezu fehlerfrei.
Im Oktober 2011 wurde die vorhandene 500 GB-Festplatte durch eine 2 TB- Festplatte
ersetzt, um genügend Speicherplatz für die Homeverzeichnisse bereitzustellen.
Um den Server vor Diebstahl zu bewahren, wurde als Standort der Putzmittelraum gewählt -
ein fensterloses Verlies hinter der Hausmeisterwerkstatt.
Proxyserver
Der Server „Arktur“ der Martinschule, der die Verbindung zum Internet herstellt, dient als
sog. Proxy-Server. Proxies nehmen Anforderungen von einem Client entgegen und geben sie,
gegebenenfalls modifiziert, an das ursprüngliche Ziel weiter. Proxies können die durchgeschleusten
Daten lokal ablegen und beim nächsten Zugriff direkt liefern. Der Proxyserver
„Squid“ des Arkturs der Martinschule hat folgende Aufgaben:
er holt als Proxy-Server alle Web-Seiten aus dem Internet über die "Firewall"-
Funktion hinweg
er dient der Zwischenspeicherung aller aufgerufenen Seiten
er filtert unerwünschte Seiten nach einem bestimmten Regelwerk aus
er ermöglicht das „Offline-Surfen“, das dann sinnvoll ist, wenn ein Abdriften auf unterrichtsfremde
Seiten verhindert werden soll.
Überblick über die Internetaktivitäten der Schüler
Alle Anfragen an den Proxy schreibt Squid in eine Log-Datei, die sich im Verzeichnis
/var/log/proxy befindet und access.log heißt. Über diese Datei kann man nachvollziehen, welcher
Rechner welche Internet-Seiten zur welchen Zeit mit welchem Erfolg angefordert hat.
Man hat damit jederzeit einen Überblick über die Internet-Aktivitäten der Schüler. Diese Datei
ist vom Client aus unter http://www/admin2/proxy.cgi aufrufbar. In regelmäßigen Abständen
wird diese Datei unter anderem auch zusammen mit Schülern ausgelesen, um ihnen zu
vermitteln, dass auch ohne ständige Anwesenheit eines Lehrers am Computerarbeitsplatz eine
Kontrolle besteht.
Sperren von Webseiten und Begriffen
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Gerade bei Schülern muss der Zugriff auf bestimmte Seiten gesperrt werden, weil diese meist
minderjährig sind und bestimmte Inhalte unter das Jugendschutzgesetz fallen. Allerdings darf
man niemals dem Glauben unterliegen, damit alle möglichen Seiten gesperrt zu haben.
In diese Auswahl haben wir einschlägige Ausdrücke aufgenommen, weil sie wohl immer auf
Schmuddelseiten hinweisen. Auch rechtsradikale Inhalte wurden in diese Sperrlisten integriert.
Diese Liste muss aber ständig angepasst und erweitert werden.
Masquerading
Verschiedene Dienste des Internets können nicht über den Proxy-Server bedient werden. Dazu
gehören alle Dienste, die persönlichen Charakter haben (z.B. FTP mit persönlicher Kennung,
Downloads von Musik usw.). Um diese Dienste nutzen zu können, muss der Server
Datenpakete mit der lokalen Adresse gegen die "offizielle" Internetadresse maskieren und ins
Internet weiterleiten. So wie die Clients sich dann frei im Internet bewegen, können auch Angriffe
vom Internet an die lokalen Rechner gerichtet werden. In der Martinschule ist das
Masquerading daher permanent abgeschaltet, um die Sicherheit zu erhöhen.
Fileserver
Wie schon erwähnt, werden auf der 2 TB-Festplatte des Servers in tmp-Verzeichnis gespiegelte
CDs, Arbeitsblätter, Musikdateien im MP3- und WAV-Format für den Musikunterricht,
Filmsequenzen im avi- und mpeg-Format sowie unzählige Digitalfotos der Schulkamera abgelegt.
Die Arbeit an und mit den Dateien erfolgt natürlich an den Clients.
Jeder Schüler kann theoretisch über ein eigenes Home-Verzeichnis verfügen, auf das nur er
mit seiner persönlichen Kennung zugreifen kann um dort seine Dateien zu speichern. Es hat
sich aber in der Martinschule folgender Weg der Datenspeicherung als sinnvoll erwiesen:
alle Clients melden sich mit derselben Kennung an und greifen folglich auf ein einziges
Homeverzeichnis zu. Dort speichern die Schüler in ihrem Klassenordner ihre Dateien.
Der Speicherort wurde in Word2000/2003 vorgegeben. Vorteile:
eine wöchentliche Sicherung (oder öfter) ist simpel und schnell durchgeführt
ein automatisiertes „Logon“ über das tool „Tweak ui“ ist möglich und erspart den
Schülern die Eingabe des Benutzernamens und des Kennwortes – was sich gerade bei
Schülern der Primarstufe als sinnvoll erwiesen hat
sollte es zum Datenverlust durch (unbeabsichtigtes) Löschen von Dateien kommen,
kann über die wöchentliche Sicherung schnell der „Status ante“ wiederhergestellt
werden.
Nachteil: Jeder kann Dateien eines anderen verändern und löschen.
Printserver
Der Server „Arktur“ bietet die Möglichkeit, über einen an der parallelen Schnittstelle angeschlossenen
Drucker von allen Computern der Schule aus Druckaufträge auszudrucken. Bis
August 2003 wurde der Server in dieser Form als Printserver genutzt. Aufgrund des neuen
Serverstandortes dient kleiner Printserver im alten Computerraum und ein Netzwerkdrucker
mit integriertem Printserver im neuen Computerraum dazu, Druckaufträge auszuführen.
Verwaltungsserver
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Die sensiblen Schülerdaten werden nicht lokal im Verwaltungsbereich der Schule gespeichert,
sondern unzugänglich auf einem zweiten Fileserver im Putzmittelraum. Auf diesen Rechner
hat der Datenschutzbeauftragte der Stadt Rietberg über das städtische Intranet Zugriff und
sichert die Daten in regelmäßigen Abständen.
Lehrerzimmer
Internetzugang gewährleisten zwei Computer mit DVD-Brenner, DVD-Laufwerk und 19“
Flachbildschirm. Ihre Ausstattung mit 2x2 GHz-Prozessoren und 2 GB RAM ermöglicht das
Abspeichern und das Brennen von Videofilmen auf DVD. Sie sind für alle KollegInnen zugänglich.
Seit dem Schuljahr 2010/11 wird der Stundenplan mit integriertem Vertretungsplan im Lehrerzimmer
über zwei gekoppelte 27“ Flachbildschirme angezeigt. Der dazu notwendige Computer
sichert regelmäßig das Tmp- und Homeverzeichnis des Servers und scannt das gesamte
System nachts auf Viren, Trojaner usw.
Schulverwaltung
Konrektorzimmer und Rektorzimmer sind mit je einem Rechner ausgestattet. Im Sekretariat
stehen zwei PCs.
Schulsozialarbeit
In beiden Schulsozialarbeitsbüros stehen jeweils zwei Rechner.
Computerräume
Die Martinschule verfügt über einen Computerraum (29 m²) mit 14 Arbeitsplätzen und einem
Lehrerarbeitsplatz mit Beamer. Zum Einsatz kommen dort PC mit 3200 MHz und 512 MB
RAM. Die Festplattengröße beträgt 80 GB. Alle Arbeitsplätze sind mit 19“-TFT-Monitoren
ausgestattet.
Ein zweiter Computerraum mit 19 Schüler- und einem Lehrerarbeitsplatz mit Beamer wurde
2009 fertiggestellt. Alle 20 Arbeitsplätze sind mit 22“ TFT-Monitoren ausgestattet. Die
Rechner arbeiten mit Doppelkernprozessoren (2 x 2,5 GHz), jeweils 4 GB RAM und 250 GB
Festplatten Damit an dem Schülerarbeitsplätzen von unbefugter Seite keine Veränderungen
vorgenommen werden können und ein Höchstmaß an Sicherheit erreicht wird, sind alle Rechner
der beiden PC-Räume mit PC-Wächterkarten ausgestattet, die den Computer nach einem
Neustart wieder in den Originalzustand versetzen.
Die Computerräume werden genutzt für die Erarbeitung von Grundlagen der Computer- und
Softwarenutzung für die ganze Lerngruppe, die Einführung neuer Arbeitsschritte, erste
Übungsdurchgänge bei Lernprogrammen oder die Arbeit an Projekten z.B. XPert-
Computerkurs.
Klassen- und Fachräume
Alle Klassenräume sind mit zwei bis sieben Rechnern unterschiedlichen Alters ausgestattet.
Als Betriebssystem wird auf allen Clients der Schule Windows 2000 und XP eingesetzt.
In den Klassen steht die Computernutzung durch einzelne Schüler oder Gruppen mit individuell
festgelegten oder wählbaren Arbeits- und Übungsaufträgen im Vordergrund.
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Schulstatioin
In der Basisgruppe der Schulstation kommen 5 Computer mit 22“-Flachbildschirmen und
einem Beamer, in der Aufbaugruppe 7 Rechner mit 19“- Flachbildschirmen zum Einsatz.
Beide Gruppen verfügen über eigene Drucker. Als Router, File- und Proxyserver dient ähnlich
wie in der Martinschule der ODS-Kommunikationsserver „Arktur“ in der Version 5.0.
Softwareausstattung der Schule, Stand Oktober 2011
Zum Einsatz kommen zur Zeit
Windows 95 (48 Lizenzen) nicht mehr im Einsatz
Windows NT (2 Lizenzen) nicht mehr im Einsatz
Windows 98 (14 Lizenzen) nur noch zum Teil im Einsatz
Windows 2000 (60 Lizenzen)
Windows 2000 (fresh-start for donated Computers 50 Lizenzen)
Windows XP (46 Lizenzen)
Word 95 (16 Lizenzen)
Word 2000 (1 Lizenz)
Word 2002 (1 Lizenz)
MS Office 2000 (26 Lizenzen)
MS Office 2003 (65 Lizenzen)
Lernwerkstatt 5 (Schullizenz)
Lernwerkstatt 6 (Schullizenz)
Lernwerkstatt 7.0 (Schullizenz)
Lernwekstatt 8.0 (Schullizenz)
Lernwerkstatt Sek. I (Schullizenz)
Budenberg-Lernprogramm (Schullizenz)
Geomet 2 und 3 (Schullizenz)
Corel Draw 3.0 (4 Lizenzen)
Corel Draw 4.0 (4 Lizenzen)
Eugen Träger Wahrnehmungsförderung (Schullizenz)
Zarb 3.0 (Schullizenz)
Schreiblabor (Schullizenz)
Star Office 8.0 (Freeware)
Klett-Server Let´s go (Schullizenz)
VA-Schrift (Schullizenz)
Magix Music Maker HipHip Edition 2
Magix Music Maker Rock Edition 3
Magix Music Maker 17
Magix Music Maker Techno Edition
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2.18.7 Wartung des Netzwerks und der Computerarbeitsplätze
durch die Schülerfirma „Martibyte“

Es steht außer Diskussion, dass bei über 100 Schülerarbeitsplatzrechnern Soft- und Hardwareprobleme
auftreten. Um die Kosten für einen First- und Sekondlevelsupport zu reduzieren,
wurde zu Beginn des Schuljahres 2003/04 die Schülerfirma „Martibyte“ gegründet, die
die Wartung der Computerarbeitsplätze und des Netzwerkes übernimmt.
2.18.8 Digitaler Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplan
In den Sommerferien 2010 erstellte der Verfasser des Medienkonzeptes eine digitale Version
des Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplans, weil die alte Stecktafel aufgrund von Materialermüdung
nicht mehr einzusetzen war. Die digitale Version basiert auf dem Programm Microsoft
Excel und beinhaltet neben dem Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplan eine genaue
Berechnung der wöchentlichen Lehrerstunden, eine minutengenaue Berechnung und Anzeige
der geleisteten Aufsichtszeiten, die aktuelle Belegung der Fachräume und Hallen, geleistete
Überstunden und Aufsichtsvertretungen (s.u.).
Im Vergleich zur bekannten Stundenplansoftware Untis oder WinPlan bietet diese selbsterstellte
Version abgesehen von der Kostenneutralität deutliche Vorteile:
Der jeweils in den Sommerferien erstellte Stundenplan kann den KollegInnen vor
Wiederbeginn des Unterrichts per Mail zugesandt werden, entweder als editierbare
Excel-Version oder im PDF-Format und kann am eigenen Computer eingesehen werden.
Die Anzeige erfolgt großformatig über zwei 27 Zoll Flachbildschirme, die als
Multimonitoringsystem ein 54 Zoll großes Anzeigeformat im Lehrerzimmer liefern.
Über bedingte Formatierungen erscheinen Veränderungen immer in roter Hintergrundfarbe,
so dass KollegInnen bei Zeitknappheit nur auf ROT achten müssen. ROT bedeutet
immer: Achtung Planänderung, Vertretung, etc.
Der gesamte Plan oder auch Teile des Plans sind ausdruckbar.
Der Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplan wird auf dem Schulserver „Arktur“ gespeichert
und ist von allen PCs der Martinschule einseh- aber nicht editierbar, weil die
Tabellenblätter mit einem kennwortabhängigen Zellschutz versehen sind.
Der Hausmeister kann aufgrund der zentralen Speicherung bequem von seinem Büro
aus den Fachraum- und Hallenbelegungsplan aufrufen und sofort feststellen, wer z.B.
die Sporthalle nicht ordnungsgemäß verlassen hat, im Computerraum den Hauptstromschalter
nicht ausgeschaltet hat usw.
Die Sekretärin kann ebenfalls von ihren Arbeitsplatz aus in Erfahrung bringen, wer
erkrankt ist oder eine Fortbildung besucht, wer in welcher Klasse zu einem bestimmten
Zeitpunkt Unterricht erteilt, wer Hof-, Pausenhallen- oder Klassenraumaufsicht
führt.
Schulprogramm Martinschule Seite 129

Springstunden können bei der Planerstellung weitgehend vermieden werden.
Persönlichen Vorlieben oder familiären Verpflichtungen kann Rechnung getragen
werden.
Der Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplan wird für jede Woche gespeichert und
ermöglicht auf diese Weise einen Überblick über alle Unterrichtsaktivitäten des Schuljahres
(z.B. wer hat in welcher Schulwoche in welcher Klasse und wie oft Vertretungsunterricht
erteilt?, Wer hat Fortbildungen besucht?, wer war im Rahmen der
AO-SF-Verfahren tätig?). Diese Aktivitäten sind für alle KollegInnen im Sinne der
Gerechtigkeit und Transparenz einsehbar.
Jede geleistete Aufsichtsminute wird über das gesamte Schuljahr erfasst, mit dem errechneten
Aufsichtssoll (=Gesamtsumme aller Aufsichtsminuten geteilt durch Summe
aller Lehrerstunden mal Wochenstunde des einzelnen Kollegen) verglichen und als
„Zuviel“ oder „Zuwenig“ dargestellt. Da auch diese Anzeige allen KollegInnen präsent
ist, werden für Aufsichtsvertretungen zunächst die Personen angesprochen, die im
laufenden Schuljahr als Gesamtsumme ein „Zuwenig“ aufweisen. Die über die bedingte
Formatierung erreichte farbliche Kennzeichnung ermöglicht einen schnellen
Überblick: GRÜN bedeutet +-10 min, alles im „grünen Bereich“; BLAU kennzeichnet
ein Zuwenig an Aufsicht, ROT ein Zuviel. Konsequenz: „blaue“ Kollegen werden bevorzugt
eingesetzt und „rote“ geschont und entlastet.
Jede im Rahmen von Vertretungsunterricht oder sonstigen schulischen Angelegenheiten
geleistete Mehrarbeitsunterrichtsstunde wird gespeichert, aber auch jede ausgefallene
Unterrichtsstunde, weil sich beispielsweise eine Klasse im Praktikum oder auf
Klassenfahrt befindet und der zu leistende Unterricht nicht stattfinden kann. Alle
Mehr- und Minderleistungen werden ebenfalls über das gesamte Schuljahr summiert.
Das Ergebnis sollte im Idealfall immer ausgeglichen sein. Um dies sicherzustellen,
werden KollegInnen zunächst für Vertretungsunterricht eingeteilt, deren Stundenkontingent
noch keine Überstunden aufweist. Sollte sich aus wichtigen dienstlichen Verpflichtungen
eine permanente Mehrarbeit ergeben, wird bei einer Stundensumme von
>38 am Schuljahresende für das folgende Schuljahr eine Unterrichtsstunde als Entlastung
zurückgeben. Die über die bedingte Formatierung erreichte farbliche Kennzeichnung
ermöglicht einen schnellen Überblick: GRÜN bedeutet wie bei der Aufsicht,
dass sich alles im „grünen Bereich“ befindet; BLAU kennzeichnet ein Zuwenig an
Unterricht, ROT ein Zuviel. Konsequenz: „blaue“ Kollegen werden bevorzugt eingesetzt
zum Vertretungsunterricht und „rote“ geschont und entlastet, damit bei ihnen
bald wieder der Zustand „GRÜN“ erreicht wird.
Schulprogramm Martinschule Seite 130

2.18.8.1 Evaluation des digitalen Stundenplans
Nachdem der digitale Stundenplan über ein Schuljahr eingesetzt worden ist, wurde die Zufriedenheit
bzw. Unzufriedenheit der einzelnen KollegInnen mithilfe eines Auswertungsbogens
befragt, um eventuelle Änderungen vorzunehmen.
2.18.8.2 Umfrage unter den KollegInnen der Martinschule zum digitalen Stundenplan
++ + o - --
voll erreicht überwiegend erreicht teilweise erreicht noch nicht
ausreichend erreicht
1. Fragen bzgl. der formalen Handhabung
1 Der Plan hängt am richtigen Ort
2 Die Farben sind aussagekräftig
3 Die Maus ist gut zu bedienen
4 Die Schriftgröße ist in Ordnung
5 An die Abkürzungen habe ich mich gewöhnt
6 Die Lichtverhältnisse sind gut
2. Fragen bzgl. einer inhaltlichen Bewertung
1 Die optionale Zusendung meines Stundenplanes per Mail in
den Ferien finde ich gut.
2 Ich kann Rückfragen zum Plan und Änderungen auch per
Mail selber vornehmen und dem Konrektor zurückschicken.
3 Es ist klar ersichtlich, wer wann und wo anzutreffen ist.
4 Persönliche Wünsche für die Plangestaltung werden jetzt eher
berücksichtigt.
5 Der Plan ermöglicht mehr Transparenz.
6 Seit der Einführung des Planes ist das Prinzip der Gerechtigkeit
für mich besser nachvollziehbar.
7 Ich kann sofort klar erkennen, ob ich Vertretungsunterricht
habe.
8 Der Plan ist übersichtlich gestaltet.
9 Der Plan stellt eine Verbesserung gegenüber der alten Stecktafel
dar.
10 Ich finde es gut, dass unsere Sekretärin und unser Hausmeister
nun besser und schneller wissen, wer aktuell wo anzutreffen
ist oder in welchem Raum war.
Schulprogramm Martinschule Seite 131
gar nicht erreicht
++ + o - --
++ + o - --

11 Ich habe Kritik anzufügen, die in der Befragung nicht berücksichtigt wurde:
12
Ich habe Verbesserungen / Veränderungen vorzuschlagen:
13 Der Plan kann so bleiben, wie er zurzeit ist.
2.18.8.3 Ergebnis der Umfrage unter den KollegInnen der Martinschule zum digitalen
Stundenplan
Die Auswertung der Befragung ergab eine große Akzeptanz des digitalen Stundenplans. Die
Fragen zur formalen Handhabung wurden von allen KollegInnen mit (+) und überwiegend
sogar mit (++) bewertet. Die Kriterien „noch nicht erreicht“ (-) und „gar nicht erreicht“ (--)
wurden nicht vergeben.
Bei den Fragen bezüglich einer inhaltlichen Bewertung erhielten die Punkte 1 (Die optionale
Zusendung meines Stundenplanes per Mail in den Ferien finde ich gut) und 2 (Ich kann Rückfragen
zum Plan und Änderungen auch per Mail selber vornehmen und dem Konrektor zurückschicken)
in zwei Fällen ein (--). Offensichtlich ist die optionale Zusendung und Einarbeitung
von Verbesserungsvorschlägen nicht von allen erwünscht. Zu Beginn der Sommerferien
wird als Folge eine Liste ausgelegt, in die sich die KollegInnen eintragen können, die
eine Zusendung in den Ferien wünschen. Außerdem erhalten sie die Ankreuzmöglichkeit „Ich
möchte die Gelegenheit erhalten, Verbesserungsvorschläge / Anregungen einzubringen“. Dieser
Personenkreis erhält eine Kopie ohne Blattschutz zum Editieren. Die Punkte 3 (Es ist klar
ersichtlich, wer wann und wo anzutreffen ist) und 4 (Persönliche Wünsche für die Plangestaltung
werden jetzt eher berücksichtigt) erhielten gelegentlich ein „teilweise erreicht“ (0).
Hier muss noch einmal konkreter evaluiert werden in Form einer speziellen Analyse. Ein neuer
Fragebogen, bei dem der Blick ausschließlich auf Aspekte wie „Übersichtlichkeit“ und
„Realisierung eigener Wünsche“ fokussiert ist, könnte dazu beitragen, dass die Akzeptanz
auch in diesen beiden Punkten steigt. Darüber hinaus kann für einen interessierten Personenkreis
eine kurze Schulung angeboten werden, wie schnell ersichtlich ist, wer wann und wo
Unterricht erteilt.
Alle anderen Punkte wurden mit „voll erreicht“ (++) und „überwiegend erreicht“ (+) bewertet.
Das trifft in besonderem Maße für Punkt 13 (Der Plan kann so bleiben, wie er zurzeit ist)
zu, er wurde von allen mit (++) beurteilt.
2.18.9 Datenschutzbestimmungen für Lehrkräfte der Martinschule
Personenbezogene Daten der Schülerinnen und Schüler dürfen zur Leistungsbeurteilung
grundsätzlich automatisiert auch auf den privaten PCs der Lehrkräfte verarbeitet werden, sofern
eine schriftliche Genehmigung der Schulleitung dies gestattet.
Schulprogramm Martinschule Seite 132

In der ersten Konferenz des Schuljahres wird das gesamte Kollegium und alle an der Schule
Beschäftigten, die schulbezogene Daten verarbeiten, gemäß Datenschutzgesetz belehrt. Im
Anschluss müssen sie ein entsprechendes Formblatt unterschreiben.
(s. Anlage).
Der Schulleiter stellt durch technische und organisatorische Maßnahmen, die in diesem Medienkonzept
beschriebenen wurden, sicher, dass der Schutz der verarbeiteten Daten gemäß § 10
DSG NW gewährleistet ist und die Löschungsbestimmungen eingehalten werden.
2.18.10 Nutzungsordnung im Umgang mit Computern an der Martinschule
Rietberg für Schülerinnen und Schüler
2.18.10.1 Regeln für jede Nutzung
Computereinrichtungen der Martinschule Rietberg-Verl dürfen nur für unterrichtliche Zwecke
genutzt werden. Eine private Nutzung sowie die Speicherung von privaten oder personenbezogenen
Daten durch Schüler sind untersagt. Die Lehrkräfte der Martinschule Rietberg-Verl
haben das Recht auf Daten der Schüler zuzugreifen.
2.18.10.2 Schüleraccount
Alle Schülerinnen und Schüler erhalten dieselbe Nutzerkennung mit dem sie sich an vernetzten
Computern der Schule anmelden können.
Nach Beendigung der Nutzung hat sich die Schülerin oder der Schüler am Rechner abzumelden,
bzw. den PC herunterzufahren. Mit dem Tag des Ausscheidens eines Schülers aus der
Martinschule ist die Schule berechtigt, die unter diesem Account gespeicherten Daten zu löschen
(i.d.R im Ordner \\Arktur\marti\Klassen\). Dieses Löschen bedarf keiner Zustimmung
des Schülers.
2.18.10.3 Verbotene Nutzungen
Die gesetzlichen Bestimmungen insbesondere des Strafrechts, des Urheberrechts und des Jugendschutzrechts
sind zu beachten. Es ist verboten, pornographische, gewaltverherrlichende
oder rassistische Inhalte aufzurufen oder zu versenden.
Nach dem Start des Computers wird dieser Hinweis auf dem Hintergrundbild der Martinschule
noch einmal gezeigt. Werden solche Inhalte versehentlich aufgerufen, ist die Anwendung
zu schließen und der Aufsichtsperson Mitteilung zu machen.
Es ist ausdrücklich verboten Malware (Viren, Würmer, Trojaner, Spyware, Rootkits etc.) auf
schulischen Rechnern in Umlauf zu bringen. Die Schule behält sich das Recht vor, Seiten im
Internet zu sperren. Ein Zugriff auf gesperrte Seiten unter Umgehung der Sperrmechanismen
ist ausdrücklich untersagt und kann zur Verhängung von Erziehungs‐ und Ordnungsmaßnahmen
führen.
2.18.10.4 Datenschutz und Datensicherheit
Die Schule ist in Wahrnehmung ihrer Aufsichtspflicht berechtigt, den Datenverkehr zu speichern
und zu kontrollieren. Diese Daten werden in der Regel nach einem Monat gelöscht.
Schulprogramm Martinschule Seite 133

Dies gilt nicht, wenn Tatsachen den Verdacht eines schwerwiegenden Missbrauches der schulischen
Computer begründen.
2.18.10.5 Eingriffe in die Hard- und Softwareinstallation
Veränderungen der Installation und Konfiguration der Arbeitsstationen und des Netzwerkes,
Manipulationen an der Hardwareausstattung sowie das Verändern von Zugriffsrechten und
das Kopieren und Installieren von Programmen sind grundsätzlich untersagt. Fremdgeräte (z.
B. Peripheriegeräte wie externe Laufwerke, USB‐Speicher, Scanner und Digitalkameras) dürfen
nur mit Zustimmung der aufsichtführenden Lehrkraft an den Computer oder an das Netzwerk
angeschlossen werden. Unnötiges Datenaufkommen durch Laden und Versenden von
großen Dateien, (z. B. Filmen) aus dem Internet, ist zu vermeiden.
Sollte ein Nutzer unberechtigt größere Datenmengen in seinem Arbeitsbereich ablegen, ist die
Schule berechtigt, diese Daten ohne Ankündigung zu löschen.
2.18.10.6 Schutz der Geräte
Die Bedienung der Hard‐ und Software hat entsprechend den Instruktionen zu erfolgen. Störungen
oder Schäden sind sofort der für die Computernutzung verantwortlichen Person zu
melden. Ein Benutzer haftet für schuldhaft verursachte Schäden.
Die Tastaturen sind durch Schmutz und Flüssigkeiten besonders gefährdet. Deshalb ist während
der Nutzung der Schulcomputer Essen und Trinken verboten. Das Deaktivieren von
Sicherheitsmechanismen wie Firewall, Virenscanner etc. ist verboten.
Grundsätzlich sind die Geräte bestimmungsgemäß und pfleglich zu behandeln.
2.18.10.7 Nutzung von Informationen aus dem Internet
Der Internet‐Zugang darf grundsätzlich nur für schulische Zwecke genutzt werden. Das Herunterladen
von Anwendungen ist nur mit Einwilligung der Schule zulässig. Die Schule ist
nicht für den Inhalt der über ihren Zugang abgerufenen Angebote Dritter aus dem Internet
verantwortlich. Im Namen der Schule dürfen weder Vertragsverhältnisse eingegangen noch
ohne Erlaubnis kostenpflichtige Dienste im Internet benutzt werden.
Bei der Weiterverarbeitung von Daten aus dem Internet sind insbesondere Urheber‐ und Nutzungsrechte
zu beachten.
2.18.10.8 Versenden von Informationen in das Internet
Werden Informationen unter dem Absendernamen der Schule oder des Schülers in das Internet
versandt, geschieht das unter Beachtung der allgemein anerkannten Umgangsformen. Die
Veröffentlichung von Internetseiten der Schule bedarf der schriftlichen Genehmigung durch
die Schulleitung.
Für fremde Inhalte ist insbesondere das Urheberrecht zu beachten. So dürfen zum Beispiel
digitalisierte Texte, Bilder und andere Materialien nur mit Erlaubnis der Urheber in eigenen
Internetseiten verwendet werden. Der Urheber ist zu nennen, wenn dieser es wünscht. Das
Recht am eigenen Bild ist zu beachten.
Die Veröffentlichung von Schülerfotos und Schülermaterialien im Internet ist nur gestattet
mit der Genehmigung der Schülerinnen und Schüler und ihrer Erziehungsberechtigten.
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Die Veröffentlichung von Lehrerfotos, Fotos/Filmen/Audiomitschnitten aus dem Unterricht
sowie jeglicher Unterrichtsmaterialien im Internet (auch in Chats oder Foren) durch Schüler
ist an der Martinschule Rietberg ausdrücklich verboten.
2.18.10.9 Allgemeiner Datenschutz
Persönliche Daten der Schülerinnen und Schüler (z. B. Name, Klassenzughörigkeit, Schülerbild)
werden von Seiten der Schule nicht veröffentlicht oder an Dritte weitergegeben.
2.18.10.10 Haftung der Schule
Für Ausfälle der Computersysteme, Netzwerke oder den Verlust von Daten kann die Martinschule
Rietberg-Verl nicht haftbar gemacht werden.
2.18.10.11 Erklärung Computernutzungsordnung der Martinschule Rietberg-Verl
Am ____________________ wurde ich in die Nutzungsordnung der Computereinrichtungen
an der Martinschule Rietberg-Verl eingewiesen. Mit den festgelegten Regeln bin ich einverstanden.
Mir ist bekannt, dass die Schule den Datenverkehr protokolliert und durch Stichproben
überprüft. Sollte ich gegen die Nutzungsregeln verstoßen, verliere ich meine Berechtigung
für die Nutzung und muss gegebenenfalls mit Ordnungsmaßnahmen rechnen.
Diese Erklärung ist vom Schüler und dem/den Erziehungsberechtigten zu unterschreiben.
______________________________________________
Ort, Datum Unterschrift des Schülers/der Schülerin
______________________________________________
Ort, Datum Unterschrift des/der Erziehungsberechtigten
2.19 Schulnachrichten
Neuigkeiten aus dem Schulleben werden über das Intranet der Schule veröffentlicht. Diese
Nachrichten bestehen in der Regel aus Texten und Fotos. Um die Nachrichten allen Schülern
zugänglich zu machen, werden die Texte auch vorgelesen. Schülerschaft und Kollegium liefern
Informationen, Texte oder auch fertige Nachrichten. Erstellt werden die Nachrichten von
einer Schülergruppe mit Unterstützung durch einen Lehrer.
Pädagogische Begründung:
In unserer Schule geschehen viele interessante und gute Dinge, die oft nur ein kleiner Teil der
Schülerinnen und Schüler und der LehrerInnen mitbekommt. Das Wissen um diese Dinge soll
zur Stärkung eines positiven Gemeinschaftsgefühls an unserer Schule beitragen. Besonders
für die „Produzenten“ der Nachrichten ergeben sich vielfältige Lernmöglichkeiten in den
Bereichen Sprache und Medienerziehung. Auch die „Konsumenten“ der Nachrichten erhalten
durch die enge Verbindung zur eigenen Erfahrungswelt Lernanregungen.
Schulprogramm Martinschule Seite 135

2.20 Sprachförderung von Kindern mit Zuwanderungsgeschichte
2.20.1 Begründung und Möglichkeiten
In den Familien der Schüler mit Migrationshintergrund wird Deutsch als Familiensprache nur
selten gebraucht. Teilweise wird mit nur einem Elternteil und den Geschwistern Deutsch gesprochen,
mit dem anderen Elternteil, mit den Großeltern und bei Familienzusammenkünften
wird die Erstsprache benutzt. Deutsch steht den Schülern mit Migrationshintergrund also häufig
nur als Zweitsprache zur Verfügung. Für sie ist der Zugang zu neuen Bedeutungen über
Assoziationen und Emotionen nur sehr eingeschränkt vorhanden. Dies führt dazu, dass sie in
der deutschen Sprache kaum ein Gefühl dafür bekommen, was richtig oder falsch ist. Ebenso
bleibt ihnen die Semantik von Begriffen und Redewendungen verschlossen. Günstigenfalls
haben sie bis zum Schuleintritt durch Umfeld und Kindergarten einen Zugang zum Deutschen
als Alltagsorientierung gefunden.
Da gute Sprachkompetenzen in der Schulsprache Deutsch für alle Schüler eine unabdingbare
Voraussetzung für ihren Schul-, Bildungs- und Berufserfolg sind, erwächst aus der besonderen
Situation der Schüler mit Migrationshintergrund die Notwendigkeit der Sprachförderung.
Besondere Aufmerksamkeit gilt daher der Sprachförderung ausländischer Schüler bzw. von
Schülern mit Migrationshintergrund, die erfahrungsgemäß (und durch zahlreiche Untersuchungen
belegt) besondere Einschränkungen ihrer sprachlichen Kompetenz zeigen.
Der engere Sprachunterricht für Kinder mit Migrationshintergrund kann darüber hinaus
Deutsch als Zweitsprache vermitteln, das heißt u.a., sprachliche Schwierigkeiten besonders zu
üben, bestimmte Sprachlernmethoden anzuwenden usw.
2.20.2 Zielsetzungen und Grenzen der Sprachförderung von
Migrantenkindern
Die Migrantenkinder stellen innerhalb der Gruppe der Schüler mit erschwerten Bedingungen
noch einmal eine Risikogruppe dar. Da die deutsche Sprache nicht die Sprache der frühkindlichen
kognitiv-sprachlichen Entwicklung der Kinder mit Migrationshintergrund ist, kann
Sprachförderung bei Migrantenkindern ihre Sprachkompetenz erweitern, aber in der Regel
nicht nachholen, was ein Kind mit deutscher Muttersprache an Sprachfähigkeit erworben hat.
Die Förderung des Sprachverständnisses und der Sprachfähigkeit ist dabei zunächst Aufgabe
des Unterrichts in allen Fächern. Wo es sich anbietet, sollte hier auch die Herkunftssprache
des Kindes mit einbezogen werden, um bewusste Zweisprachigkeit zu fördern.
Oberstes Ziel der Sprachförderung der Migrantenkinder ist der allgemeine Ausbau alltagskommunikativer
Fähigkeiten. Da der Erfolg im Unterricht abhängig von einer gefestigten
Kompetenz in der Unterrichtssprache ist, liegt ein besonderer Schwerpunkt auf der Vermittlung
notwendiger Sprachkompetenzen für die erfolgreiche Teilnahme am Unterricht. Dies
kann nur mit einer kontinuierlichen Förderung erreicht werden.
Darüber hinaus versteht sich die Sprachförderung auch als ein Baustein für verständnisvolles
und friedliches Miteinander. Denn: Nur wer versteht, kann Verständnis für andere entwickeln.
Schulprogramm Martinschule Seite 136

2.20.3 Diagnose von Sprachkenntnissen
Zur Klassifizierung der Sprachkenntnisse wird folgendes Grobraster angewandt:
fast keine Deutschkenntnisse (eingeschränkte Alltagskommunikation)
elementare Deutschkenntnisse (Alltagskommunikation möglich)
grundlegende einfache Deutschkenntnisse (sprachliche Kommunikation kann reflektiert
und systematisch erweitert werden)
gute Deutschkenntnisse
Für die Einordnung kann es neben der eigentlichen Sprachfähigkeit die unterschiedlichsten
Gründe geben, z.B. kann eine generelle sprachliche Retardierung vorliegen, es kann sich um
eine Neueinreise handeln oder um eine emotionale Blockade. Bei der Lernstandserhebung der
Sprachkenntnisse von Kindern mit Migrationshintergrund ist es daher unverzichtbar, den
zweisprachigen Kontext und die individuellen Lernbedingungen des einzelnen Kindes zu berücksichtigen.
Eine sichere und begründete Einstufung kann nur in Zusammenarbeit mit dem
Klassenlehrer erfolgen, etwa durch gemeinsame Förderplanung.
Im Anschluss an diese erste Gruppenbildung liefert das Verfahren „Fit in – Deutsch“ detailliertere
Auskünfte über Kenntnisse in Deutsch und das aktuelle Sprachverhalten. Das Verfahren
gliedert sich in vier Blöcke:
Gespräch mit dem Kind
Bildbetrachtung
Aufträge mit dem Teddybären
Da stimmt was nicht! Bilder und Bildergeschichten.
Die Ergebnisse eignen sich als Basis weiterer inhaltlicher Förderplanung. Eine Wiederholung
der Untersuchung könnte einen Lernfortschritt dokumentieren.
2.20.4 Praktische Umsetzung
Kinder mit Migrationshintergrund sollen möglichst gleich mit dem Übergang zu unserer
Schule in ihrem Sprachentwicklungsstand erfasst und notwendigerweise auch begleitet werden.
Dies soll mit Unterrichtsbeobachtungen, Gesprächen mit dem Kind und der/m Klassenlehrer/In
und mit Sprachstandsverfahren, die detaillierte Auskünfte über die aktuellen Sprachkenntnisse
in Deutsch liefern, erreicht werden.
Die Ergebnisse dieser Beobachtungen eignen sich als Basis weiterer inhaltlicher Förderplanung
sowohl für den Unterricht im Klassenverband als auch für die spezielle
Migrantenförderung. Die Sprachförderung von Migranten soll sowohl unterrichtsbegleitend
im Klassenverband als auch in speziellen Kleingruppen stattfinden.
Sprachförderung kann auch im Sinne einer Binnendifferenzierung im Unterricht bei besonderen
Lerninhalten stattfinden.
Die Zahl der Schüler einer Kleingruppe sollte die Zahl 5 nicht überschreiten.
Die Schüler einer Kleingruppe sollten Schüler einer maximal zweier Klassenstufen sein.
Schulprogramm Martinschule Seite 137

Die Sprachförderung sollte mindestens zweimal wöchentlich stattfinden, um einen Erfolg zu
gewährleisten.
In die Sprachförderung sollten auch deutsche Kinder mit ähnlich gelagerten Sprachentwicklungsstörungen
mit einbezogen werden können. Dies sollte eine Abstimmung mit der sprachtherapeutischen
Förderung geschehen.
Priorität liegt auf der Förderung der Kinder der Unterstufe und Mittelstufe, um möglichst von
Beginn an die sprachlichen Grundlagen aufbauen zu können.
Ausgehend von der Sprachförderung der Migrantenkinder sollen für den Unterricht in der
deutschen Sprache im Klassenverband verbindliche Symbole für Artikel, Wortarten und
Raum-Lage-Bestimmungen verabredet werden.
Unterstufe:
Die sprachliche Verstehens- und Mitteilungsfähigkeit als Vorraussetzung jeglichen Sprachhandelns
steht im Vordergrund der Förderung.
Die Lust an Sprache und Sprechen wird spielerisch geweckt und gefördert. In kleinen Lerngruppen
werden durch in den Alltagszusammenhang eingebettete Situationen, Rollenspiele
und Lieder die (schul)alltagskommunikativen Fähigkeiten erweitert.
Da die Schüler häufig auch auf Grund phonologischer Schwierigkeiten im Erwerb der Lese-
und Schreibkompetenz beeinträchtigt sind, ist es auch das Ziel der Sprachförderung in der
Unterstufe, die Voraussetzung für den Lernprozess zu verbessern und diesen zu begleiten. So
sind bestimmte Anteile des Unterrichts der systematischen Entwicklung und Übung der Förderung
der phonologischen Bewusstheit gewidmet.
Ebenso werden Übungen zur Steigerung der auditiven Speicherfähigkeit mit einbezogen.
Beim Aufbau und bei der Erweiterung des Wortschatzes liegt ein besonderer Schwerpunkt auf
der Bewältigung der im Schulalltag zu erfüllenden Anforderungen. Notwendige Begriffe
werden mit den verschiedensten Materialien und Medien (z.B. Spiele, Kinderbücher, Computerlernprogramme
etc.) trainiert.
Ein anderes Ziel ist es, durch Vorgabe von Sprech- bzw. Satzmustern die kommunikative
Sprachkompetenz zu erweitern. Auch hierbei wird auf unterschiedlichste Medien zurückgegriffen.
Ein weiterer wichtiger Bestandteil der Förderung ist auch die Sicherung der Raum-Lage-
Begriffe, um die Schüler zu einer differenzierten Wahrnehmung und Ausdrucksfähigkeit zu
führen.
Mittelstufe:
In der Mittelstufe wird die Basisarbeit der Unterstufe fortgesetzt. Die Erweiterung des Wortschatzes
kann hier auf die Vermittlung bestimmter Ausdrücke der Fachsprache einzelner Fächer
ausgeweitet werden.
Die Vermittlung kommunikativer Sprachfähigkeiten wird auf weitere Situationen der Lebensumwelt
ausgedehnt. Den Schülern soll ein Repertoire an Satzmustern für die Alltagssprache
zur Verfügung gestellt werden.
Während sich in der Unterstufe die Sprachförderung auf das mündliche Sprachverhalten beschränkt,
kommt in der Mittelstufe das schriftliche Verfassen von mit ihnen geübten Satzmus-
Schulprogramm Martinschule Seite 138

tern hinzu. So soll den Migrantenkindern mehr Sicherheit beim für sie schwierigen, im Schulalltag
aber geforderten Verfassen von Texten gegeben werden.
Oberstufe
In der Oberstufe sollen die Schüler speziell beim Suchen von Praktikumsstellen und von Ausbildungsmöglichkeiten
unterstützt werden. Auch das Führen von Bewerbungsgesprächen soll
mit den Schülern mit Migrationshintergrund vertiefend eingeübt werden.
Für die Schüler ab Klasse 7 wird zur Zeit von einer Volkshochschullehrerin ein wöchentlich
2-stündiger Kurs „Deutsch als Fremdsprache“ angeboten. Ziel des Kurses ist es, arbeits- und
berufsspezifische Kommunikation vorzubereiten. Dazu gehören: angemessene Begrüßungs-
und Verabschiedungsformen, Höflichkeitsformen, Formulierung von Wünschen und Beschwerden
auf angemessene Art, angemessene Floskeln und Formulierungen beim Telefonieren,
arbeits- und berufsspezifische Redewendungen verstehen und anwenden etc.
2.20.5 Verbindung zu anderen Lerninstanzen
Wünschenswert wäre eine gelegentliche Kooperation mit dem muttersprachlichen Unterricht
und eine Öffnung des Unterrichts für fremdsprachliche Partner im Rahmen besonderer Aktionen.
2.21 Sportstacking
2.21.1 Was ist Sport Stacking?
Beim Sport Stacking (auch unter Speed Stacking bekannt) stapelt man mit einem Set von 12
bzw. 9 farbigen Bechern Pyramiden in einer bestimmte Reihenfolge auf und wieder ab. Dabei
versucht man, möglichst schnell und fehlerfrei zu sein. Die verschiedenen Varianten sind 3-3-
3, 3-6-3 und Cycle, die im Folgenden kurz erläutert werden:
Die einfachste Disziplin: 3-3-3. Drei Pyramiden mit je drei Bechern werden auf- und
abgestapelt.
Der nächst höhere Schwierigkeitsgrad: 3-6-3. Zwei Pyramiden mit je drei Bechern und
eine Pyramide mit sechs Bechern werden aufgebaut.
Die Königsdisziplin: Cycle. Erst baut man den 3-6-3-Stack auf und ab. Danach ein 6-
6-Stack auf und ab. Zum Schluss eine 1-10-1 Formation und am Ende muss die Ausgangsposition
wieder erreicht sein. Leider lässt sich die Disziplin Cycle sehr schwer
mit Worten und Bildern erklären, weil einige besondere Techniken zu beachten sind.
Es gibt noch weitere Varianten wie den Double (jeweils zwei Stacker stapeln eine gemeinsame
Formation mit jeweils nur einer Hand) und die Staffel (Teamstacken), die als offizielle
Disziplinen auf Turnieren, bei Meisterschaften und Wettkämpfen angeboten werden. Zudem
existieren viele Spiel- und Sportmöglichkeiten mit den Bechern, die zum einen den Umgang
mit den Bechern schulen und zum anderen eine Menge Spaß bereiten.
Schulprogramm Martinschule Seite 139

Die Idee und die ersten Umsetzungen zum Sport Stacking stammen aus Amerika: Über
11.000 Schulen in den USA nehmen an einem Sport Stacking- Programm teil. Da das Becher
stapeln in Amerika schon seit mehreren Jahren sehr populär ist, werden in den Schulen regelmäßig
Meisterschaften abgehalten. Die besten Teilnehmer können sich dann für die Weltmeisterschaft
qualifizieren. Auch in Deutschland wird Sport Stacking immer beliebter. Immer
mehr Schulen und Kindergärten entdecken die positiven Merkmale des Stackens und legen
sich Bechersätze zu, um z.B. in AGs Sport Stacking den Kindern beizubringen.
2.21.2 Warum Sport Stacking? Warum an einer Förderschule Lernen?
Abgesehen davon, dass dieser Sport einen Riesenspaß macht, hat er auch einen tollen Nebeneffekt:
Durch die Benutzung beider Hände wird nicht nur die Motorik trainiert, sondern auch
die Beidhändigkeit, die Auge- Hand- Koordination und das Reaktionsvermögen gefördert.
Das wird sofort deutlich, wenn man mit dem Stapeln beginnt. Mit einem anderen um die Wette
zu stapeln bedeutet zunächst einmal Stress auszuhalten, den man mit zunehmender Übung
lernt, zu bewältigen. Zudem wird der Ehrgeiz gesteigert, weil man schnell bessere Zeiten erreicht.
Da man Sport Stacking auch als Mannschaftssport in der Form einer Staffel betreiben
kann, ist auch Teamgeist gefragt.
Durch regelmäßiges Üben kann noch mehr erreicht werden: Lernen und Bewegung sind eng
miteinander verknüpft. Wobei im Gehirn jede der beiden Hälften sich auf bestimmte Prozesse
spezialisiert hat, ist es wichtig, die Überkreuzschaltungen der rechten und linken Gehirnseite
weiter auszubauen, da die linke Hälfte die rechte Körperseite steuert und umgekehrt. Vielen
Kindern und Jugendlichen fehlen in unserer heutigen Mediengesellschaft die Bewegungsangebote,
so dass vielfach ein nutzbarer Zugang zu beiden Gehirnhälften verwehrt bleibt. Um
Lernprozesse in Gang zu setzen, benötigt man neben den Überkreuzbewegungen über die
Körpermitte auch die Aktivität beider Gehirnhälften. Sport Stacking aktiviert dies durch das
abwechselnde Arbeiten mit der linken und rechten Hand. Es werden bei regelmäßiger Beschäftigung
neue Verknüpfungen angelegt und ausgebaut, die beim Erlernen neuer Inhalte,
anderer Fertigkeiten, beim Lesen, beim Schreiben oder beim Sport behilflich sein können.
Sport Stacking kann bei regelmäßiger Übung beim Lernen unterstützen und ist damit gerade
an einer Förderschule Lernen eine etwas andere Möglichkeit, Lernprozesse im Gehirn anzubahnen.
Schulprogramm Martinschule Seite 140

Quelle: Liebertz, Charmaine: Das Schatzbuch ganzheitlichen Lernens, München 2005
2.21.3 In welcher Form findet Sport Stacking an der Martinschule statt?
An der Martinschule wurde Sport Stacking wie folgt eingeführt: Zunächst wurden in einem
workshop von Alf Neuber die Becher und ihre Möglichkeiten erklärt und den SchülerInnen
sowie dem Kollegium vorgestellt. Anschließend haben sich interessierte KollegInnen zu einer
Fortbildung zum Anlernen von Sport Stacking angemeldet und es wurden Sport Packs für den
Unterricht sowie für die Betreuung an der Martinschule bestellt. Interessierte SchülerInnen
können in Sammelbestellungen über die Schule Bechersets und Zubehör erwerben. Weitere
Informationen und Ansprechpartner dazu: www.getspeedstacks.de
Schulprogramm Martinschule Seite 141

Zurzeit findet Sport Stacking an der Martinschule im AG Bereich der Mittelstufe statt. In jeweils
einer bzw. zwei Wochenstunde(n) haben die SchülerInnen aus der Mittelstufe (Klassen
5 bis 7) die Möglichkeit, Sport Stacking und die Regeln kennen zu lernen. Im Verlauf dieser
AG lernen die Kinder nach den drei Disziplinen 3-3-3, 3-6-3 und Cycle die Varianten Double
und Staffel. Anschließend können sie sich in unterschiedlichen Spiel- und Sportmöglichkeiten
(Hase und Igel, Tischstaffel, Königsstacken, Würfelstacken, Bechermikado, Türme bauen,
…) rund um die Becher erproben.
Während des regulären Unterrichts kann das Sport Stacking zu einem abwechslungsreichen
und bewegten Unterricht beitragen. In manchen Unterrichtsphasen bietet der Umgang mit den
Bechern Kombinationsmöglichkeiten zu dem Inhalt der Fächer (z.B. Mathematik) oder kann
auch als Möglichkeit zur Abfuhr von motorischer Unruhe durch Kanalisierung von gezielten
Bewegungen bei unruhigen SchülerInnen genutzt werden. Zudem erweitert Sport Stacking
das Pausenangebot und kann auch an verregneten Vormittagen in der Pausenhalle genutzt
werden.
Einmal pro Schuljahr findet der Marti-Cup statt. Dies ist ein Turnier, bei dem sich die SchülerInnen
untereinander messen können und meist im Frühjahr an der Martinschule stattfindet.
Fester Bestandteil ist die Schule Haus Widey aus Salzkotten- Scharmede (www.widey.com).
Es ist durchaus denkbar, andere Schulen aus dem Schulzentrum einzuladen oder die anderen
Förderschulen aus Rietberg (Paul- Maar- Schule, Wiesenschule) teilnehmen zu lassen. Bei
Bedarf wird das Material gerne den anderen Schulen vorgestellt, was teilweise im Schuljahr
2006-2007 umgesetzt wurde (Realschule Rietberg, Mittagbetreuung des Gymnasiums Rietbergs,
Gemeinschaftsgrundschule Rietberg).
2.22 Englischunterricht an der Martinschule
2.22.1 Ausgangslage
Schon vor der verbindlichen Einführung des Faches Englisch wurde in den einzelnen Klassen
der Mittel- und Oberstufe in unterschiedlicher Intensität und mit ganz unterschiedlichen Materialien
eine Art „Englisch Einführungskurs“ unterrichtet.
2.22.2 Erster Vorschlag
Eine Gruppe von interessierten und das Fach unterrichtenden Lehrern erarbeitete im April
2007 folgenden Vorschlag für Wochenstunden und Materialien:
(Vorausgegangen war die Sichtung von geeigneten Lehrwerken auf der Didacta 2007. Englisch-Lehrwerke
für die Förderschule Lernen gab es zu dem Zeitpunkt noch nicht.)
Klasse und
Wochenstunden
5 – 6
2 Wochenstunden
Material Lehrmitteletat Elternanteil
Tessloff: Erstes
Englisch mit
Billy Malone
dazu Lernhefte
Schulprogramm Martinschule Seite 142
evtl. Lernhefte Kl. 5
Billy Malone
7 – 8 Let’s go 1 Kl. 7 Kl. 7

3 Wochenstunden
9 – 10
3 Wochenstunden
Let’s go 2 Kl. 9
Let’s go 2 Buch
Schulprogramm Martinschule Seite 143
Let’s go 1 Buch Let’s go 1 Workbook mit Audio-
CD
o. mit Audio-CD und Lernsoftware
Kl.9
Let’s go 2 Workbook mit Audio-
CD
o. mit Audio-CD und Lernsoftware
Warum Billy Malone?
Das Buch ist sehr übersichtlich und nicht zu kindlich gestaltet. Im Internet können alle
Sprachdateien dazu heruntergeladen werden.
Es gibt einige Zusatzmaterialien (Lernhefte, Vokabelquiz)
Warum Let’s go ?
Let’s go ist ein Hauptschulbuch. Es ist relativ übersichtlich.
Dazu gibt es Lernsoftware (Netzwerk) und Lehrermaterialien.
Zum Workbook für die Schüler gibt es eine Audio-CD oder auch zusätzlich eine Lernsoftware.
2.22.3 Zusätzliches Material durch das ‚Gelsenwasser-Schulprojekt’
Für das Projekt „Englisch-Werkstatt für die Martinschule“ wurde im November 07 ein Betrag
von 2500 Euro bewilligt. Finanziert werden soll damit der „Aufbau eines Material Pools. Er
soll ein individualisiertes, multimedial unterstütztes Englisch-Lernen ermöglichen. Neben
geeigneten käuflichen Büchern, Spielen, Lernprogrammen soll auch selbst erarbeitete Material
einfließen.“ Auszug aus dem Projektantrag, siehe auch http://www.gelsenwasserschulprojekt.de/praesentation/expose.php?Page=1&ID=3541
2.22.4 Weiterentwicklung des Konzepts
Bei einem Treffen im Februar 08 wurden Erfahrungen gesammelt und ausgewertet, und das
Konzept für den Englischunterricht wurde entsprechend weiterentwickelt, wie aus dem folgenden
Protokoll des Treffens deutlich wird:
2.22.4.1 Berichte aus dem derzeitigen Unterricht
In Kl. 5 wird mit „Billy Malone“ gearbeitet, läuft recht gut und macht den Schülern Spaß.
In der 5er-Gruppe aus Kl. 4/5 wird mit unterschiedlichem Material gearbeitet, weil BM nicht
angeschafft wurde, der Unterricht läuft gut, auch weil die Kinder recht leistungsstark sind.
In den 10er Klassen wird mit unterschiedlichem Material gearbeitet. Der Unterricht ist mühsam,
weil die Leistungsunterschiede sehr groß sind und darauf in den großen Gruppen nicht
eingegangen werden kann.
In den Klassen 8 und 9 wird mit „Let’s go“ gearbeitet. Vorteil ist die Strukturiertheit des Materials,
die Arbeit mit dem Hauptschulbuch geht aber recht mühsam voran. Problem sind auch

hier die großen Leistungsunterschiede. Zusätzlich erschwert wird der Unterricht, wenn er als
Fachunterricht mit einer Doppelstunde pro Woche erteilt werden muss.
Die Differenzierung und die Zahl von 3 Wochenstunden erleichtert den Unterricht in den
9ern. Sehr mühsam war es, die Installation des Lernprogrammes bei den Schülern zuhause zu
erreichen, nur sehr wenige üben damit regelmäßig. Eine Kopie der Lehrer-Audio-CD wurde
an alle Schüler gegeben, um Sprachübungen zuhause zu erleichtern.
In allen Gruppen gibt es Schüler, die überhaupt nicht mit dem Lernen einer Fremdsprache
klarkommen. Andere zeigen ein erstaunlich gutes Sprachgefühl. Auf Dauer sind Schüler erfolgreich,
die eine gute Lernhaltung haben und systematisch üben.
2.22.4.2 Probleme und mögliche Lösungen
Hauptprobleme sind die erheblichen Leistungsunterschiede und die großen Lerngruppen, die
die notwendigen intensiven Sprachübungen unmöglich machen. Die Erteilung mit einer Doppelstunde
pro Woche ist sehr ungünstig.
Vorgeschlagen wird folgende Organisation des Englischunterichts:
Kl 5-6: Unterricht im Klassenverband durch den Klassenlehrer, dadurch ist eine Verteilung
auf mehrere kurze Einheiten pro Woche möglich.
Kl 7-8: Es sollten möglichst differenzierte Gruppen gebildet werden, durch Verteilung zwischen
Parallelklassen oder auch durch 14tägigen Wechsel. Der Schwerpunkt sollte auf der
Förderung der stärkeren Schüler liegen.
Kl 9-10: Schwache Schüler, die im bisherigen Englischunterricht wenig Fortschritte gemacht
haben (und die keinen Hauptschulabschluss erreichen werden), sollten mit anderen Schwerpunkten
gefördert werden.
2.22.4.3 Material und Medien
Für die begrenzte Lern- und Speicherkapazität ist das Hauptschulbuch „Lets’s go“ recht
schwierig. Vielleicht kann später auf das angekündigte „Klick“Werk (Cornelsen) gewechselt
werden, wenn dort die gleiche Materialvielfalt erreicht ist. „Billy Malone“ scheint recht gut
geeignet.
Wünschenswert wäre eine Verfügbarkeit der Videos von „Let’s go“ auf dem Server.
Zu prüfen ist auch, ob die „Billy Malone“- Töne auf einer CD verfügbar gemacht werden
können. Auch zu den Vokabeltrainern könnte jeweils eine CD hergestellt werden.
d) Anschaffungen vom Gelsenwasser-Geld
Es soll zu den benutzten Werken vertiefendes Material angeschafft werden:
- 3 Foliensätze zu „Let’s go“, je 1 Exemplar für jede Stufe, je 29,95 € = 89,85 €
- je 10 Exemplare der 6 Vokabeltrainer zu „Billy Malone“, Stck 4,80 € (oder 11, denn
ab 11 gleichen Exemplaren gibt es 8% Rabatt) 291,46 €
- Netzwerkversion des Lernprogrammes zu „Let’s go“, wenn passend und in unserem
System einsetzbar: 85,00 €
Schulprogramm Martinschule Seite 144

2.22.5 Aktualisierung September 2011
a) Seit der verbindlichen Einführung des Faches Englisch wird an der Martinschule wie folgt
gearbeitet:
- Unterstufe: verschiedene Materialien aus dem Grundschul- und Förderschulbereich
werden erprobt
- Mittelstufe: teilweise wird mit Billy Malone teilweise mit der nun erschienenden
„Klick Englisch“ Reihe aus dem Cornelson Verlag gearbeitet
- Oberstufe: das Lehrwerk „Let´s go“ mit all seinen Bestandteilen und Zusatzmaterialien
(Filme, Foliensätze, Computerlernprogramm, Fördern und Testen, ...) wird weiterhin
eingesetzt
- der Stundenumfang variiert: Unterstufe- fügt englische Aspekte im Unterricht mit ein
(wiederholende kurze Sequenzen)/ Mittelstufe- bis zu zwei Wochenstunden/ Oberstufe-
drei Wochenstunden
b) Zudem sind in den Klassen jeweils verschiedene Englisch Wörterbücher je nach Stufe vorhanden,
um Vokabeln nachschlagen zu können. Diese Bücher werden nicht weitergegeben,
sondern verbleiben in den jeweiligen Klassenräumen.
c) Differenzierung: Die Lehrerkonferenz hat beschlossen, nur in absoluten Ausnahmefällen
Schüler vorzeitig (ab Mittelstufe) vom Englischunterricht zu befreien. Vielmehr soll durch
unterrichtliche Differenzierung allen Kindern und Jugendlichen der Englischunterricht zur
Verfügung stehen. In der Unter- und Mittelstufe wird dies klassenintern aufgegriffen. Ab der
Klasse 8 (Oberstufe der Martinschule) wird zunächst noch für ein Jahr im Klassenverband
unterrichtet. Nach den erbrachten Leistungen wird in Klasse 9 innerhalb der (Parallel)Klasse(n)
in einen Grundkurs und in einen erweiterten Kurs unterteilt. Ab Klasse 10 wird
überlegt, für welche Schüler es Sinn macht, weiterhin am Englischunterricht teilzunehmen
und welche besser an anderen Schwerpunkten arbeiten sollten. Zur besseren Einschätzung
dieser Einteilung kann ein Eingangstest dienen.
2.23 Theaterarbeit an der Martinschule
Seit dem Schuljahr 2009/2010 wird an der Martinschule als Nachmittagsangebot der Offenen
Ganztagsschule eine Theater-AG für die Oberstufe (Jahrgänge 8 – 10) angeboten.
Die Lehrerin Kerstin Nickella und der Schauspieler Alexander Schnellbach leiten dieses Angebot,
bei dem das Ausprobieren, das Sich-Kennenlernen und auch der Mut zur Selbstkonfrontation
im Vordergrund stehen. In vielen unterschiedlichen Übungen und Spielen wird
dies geübt. Auch in Anlehnung an die Grundlagen des sogenannten method acting von Lee
Strassberg (1901 – 1982) und mit Elementen des Improvisationstheaters nähern sich die Jugendlichen
verschiedenen Rollen und Situationen so authentisch wie möglich an.
Schulprogramm Martinschule Seite 145

Die Theaterarbeit dieser AG ist nicht vorrangig produkt-, sondern prozessorientiert. Die Jugendlichen
bringen sich mit ihren Ideen, Wünschen und Vorstellungen ein und entwickeln so
durch vielfältige Improvisationen ein eigenes Stück.
In Anlehnung an den theaterpädagogischen Ansatz der „systemisch-konstruktiven Theaterpädagogik“
nach Lars Göhmann bietet die Theaterarbeit dieser AG die Möglichkeit der Integration
der sonderpädagogischen Ziele mit denen einer künstlerisch-ästhetischen Bildung. Die
Steigerung und Förderung von motorischer, sensorischer, sprachlicher, sozialer, emotionaler
und kognitiver Kompetenz geschieht in Verknüpfung mit den Lebenswirklichkeiten der Jugendlichen.
Die Basis dazu bilden die individuellen und subjektiven Erfahrungen, die sie in
die Konstruktionen von Szenen und letztendlich in die Stücke einbringen. Denn die „Konstruktion
von Wirklichkeit“ steht in der allgemeinen Theaterpädagogik im Vordergrund.
Trotzdem muss es im Theaterspiel Bedingung sein, eine eigenständige theatrale Wirklichkeit
zu erschaffen, die zu Differenzerfahrungen führt. Dabei geht es zum einen darum, eigene Erfahrungen
und Gefühle in das Spiel einzubringen, aber auch darum, sich in die Gefühlswelt
anderer hinein zu versetzen, in fremde Rollen zu schlüpfen und Empathie zu erleben. Hierbei
ist beispielsweise das Übertreiben einer Rollenfigur wünschenswert und erlaubt, um sich einer
Person, einer bestimmten Situation oder einem Gefühl zu nähern. In der theaterpädagogischen
Arbeit kann es möglich sein, Kommunikationsebenen herzustellen, in denen die Jugendlichen
Zusammenhänge zwischen einer realen und einer fiktiven Welt feststellen können,
reflektieren und in neue szenische Ideen umsetzen.
Beim Theaterspielen erlernen die Jugendlichen folgende Schlüsselqualifikationen, die im alltäglichen
Leben von großer Bedeutung sind:
Selbstkompetenzen (z.B. Selbstbewusstsein, Belastbarkeit bzw. Durchhaltevermögen,
Eigeninitiative, Entscheidungsfähigkeit oder Flexibilität),
Sozialkompetenzen (z.B. Verantwortungsbereitschaft, Teamfähigkeit, Kommunikationsfähigkeit
und Kritikfähigkeit),
kulturelle Kompetenzen in Beziehung zu Kulturen, Generationen oder Religionen (u. a.
Toleranz, Offenheit sowie kulturelle Identität) oder
Methodenkompetenzen (Lern-, Planungs-, Organisations- und Reflexionsfähigkeit sowie
Medienkompetenzen).
Auch künstlerische Kompetenzen sind zu erwähnen, wie z.B. Kreativität, Wahrnehmung/Ausdruck,
Umsetzung/Gestaltung, Sprache/Körpersprache, Phantasie und Sinnlichkeit.
Die Theater-AG der Martinschule belegte den 1. Platz mit dem Film: LOOK! OUR
MOVIE OF LUCK.
Die Theater-AG der Martinschule nahm am Videoprojekt "Klappe, die FÜNFTE" teil. Die
Gruppe bestand in diesem Schuljahr (2011/12) aus 7 Jugendlichen der Klassen 8 und 9, die
zum Teil bereits seit 2 Jahren Erfahrungen im Theaterspielen haben.
Glück – Unter diesem Motto stand in diesem Jahr das Projekt „Klappe, die FÜNFTE - Kinder
und Jugendliche aus dem Kreis Gütersloh filmen mit Profis“, das vom Kreismedienzentrum
Gütersloh vom 14.06. – 06.07.2011 ausgerichtet wurde.
Schulprogramm Martinschule Seite 146

Im Rahmen der Drehphase des Projektes erhielt jede teilnehmende Gruppe medienpädagogische
Fachleute und Equipment zur Verfügung gestellt, um eigene Filmideen zum Motto
"Glück" zu realisieren.
Vorgegeben war nur das Motto und die Produktionsdauer von einem Schultag, sowie die
Länge des Films (maximal 90 Sekunden). Kameraführung, Schnitt und Nachvertonung wurden
weitestgehend gemeinsam mit den Jugendlichen realisiert.
Alle entstandenen Filme wurden am 14. Juli 2011 im Bambi-Kino in Gütersloh aufgeführt. Im
Anschluss daran fand die Preisverleihung statt.
2.24 Coolness-Training®
Das Coolness-Training® (CT) als Konzept konfrontativer Pädagogik wurde entwickelt von
Prof. Dr. Rainer Kilb (Mannheim), Prof. Dr. Jens Weidner (Hamburg) und dem Soz.Päd. Reiner
Gall, Oberhausen.
Es wird von Reiner Gall oft untertitelt mit dem Satz: „Warum es gut sein kann, böse Menschen
schlecht zu behandeln.“ Dieser Satz muss unter der Prämisse von Respekt, Aufmerksamkeit
und Disziplin auf Seiten der Teilnehmer und vor allem auf Seiten der Trainer gesehen
werden.
Wir Erwachsenen haben es durch unterlassene Grenzziehung ermöglicht, dass Kinder und
Jugendliche sich Rechte und Territorien angeeignet haben, die ihnen nicht zustehen. Beispiele
dafür sind: Rauchen, z.T. im Kindesalter, die Gruppe auf dem Bahnhof, der ich Platz machen
muss, Pöbeleien im Bus oder auf der Straße.
Dass Jugendliche ihre Grenzen derart ausweiten konnten, ist auch begründet durch die eher
verstehende, oft entschuldigende Pädagogik in den 80er Jahren, wir sollten jedoch hinkommen
zu dem Aspekt:
Jugend und Gewalt: Verstehen, aber nicht einverstanden sein.
Hier setzt die konfrontative Pädagogik als Hilfe ein: Gewaltbereite Kinder und Jugendliche
werden als Person akzeptiert, bei gleichzeitiger Ablehnung ihrer Gewaltbereitschaft. Die Ablehnung
grenzüberschreitender Handlungen erfolgt sofort und konsequent. So lautet denn
auch einer der Leitsätze der konfrontativen Pädagogik: Verhalten das Du ignorierst, ist
Verhalten das Du erlaubst.
Grenzziehung will in diesem Zusammenhang Normverdeutlichung im gesellschaftlichen Kontext.
Sie ist immer dann nötig, wenn Gefahren drohen, Menschen im öffentlichen Raum geschädigt
werden, bzw. geschädigt werden könnten (Opfervermeidung).
Die Leitsätze im CT lauten:
Niemand hat das Recht, den anderen zu beleidigen, zu verletzen oder auszugrenzen.
Geschieht dies dennoch, so erfolgt Konfrontation.
In allen Situationen und Gesprächen gilt Fairness.
Wenn andere sprechen, so höre ich freundlich und aufmerksam zu.
Schulprogramm Martinschule Seite 147

Konfrontation gewalttätigen Handelns heißt: Konfrontation mit der Opferperspektive, da sich
gewaltbereite Jugendliche damit nicht auseinandersetzen. Ihr Credo lautet: Gewalt macht
Spaß, ich kenne keine Opfer, ich kenne nur Gegner.
Eine Veränderung der Verhaltensdisposition kann nur auf der Gefühlsebene angebahnt werden.
Bislang gilt für diese Jugendlichen: Mit Gewalt habe ich Macht. Diese Macht will ich
nicht verlieren.
Konfrontation und Grenzziehung sind in diesem Zusammenhang kein Selbstzweck, sondern
dienen der Normverdeutlichung im Kontext eines Demokratieverständnisses, das fördern und
fordern will. Die Selbstverantwortung der Jugendlichen hat dabei eine zentrale Rolle.
Eine weitere entscheidende Rolle spielt die Haltung des CT Trainers, bzw. die des Lehrers.
Ich muss als Trainer, ebenso wie als Lehrer, klar und eindeutig sein. Dies bedeutet für die
tägliche Arbeit:
Keine sprachlichen Weichmacher wie `eigentlich`, `vielleicht`.
Keine `Dyskalkulie` wie: „Ich habe dir schon 100 Mal gesagt, dass ...“
Keine Algebra für Fortgeschrittene: „Ich habe dir schon X Mal gesagt, dass, ...“
Keine Quizsendung: „Wie oft soll ich dir noch sagen, dass ...?“ Diese Vorgehensweisen
führen häufig in die sprachliche Eskalation. Wenig hilfreich sind
moralisierenden Vorträge, diese lassen die Jugendlichen eher an sich „vorbeirauschen“.
Für eine Verhaltensänderung gewaltbereiter Jugendlicher muss für sie eine emotionale Auseinandersetzung
mit der Opferperspektive erfolgen.
CT dient als Trainingsangebot zur:
Verbesserung der Handlungskompetenz in konfliktträchtigen Situationen,
Gewaltprävention und – intervention in der Schule.
Die Voraussetzung für ein erfolgreiches CT ist die Annahme: Kinder und Jugendliche sind in
der Lage, sich gegenseitig positiv zu beeinflussen und verantwortungsvoll untereinander
Streit zu schlichten. Voraussetzung dafür wiederum ist jedoch die sogenannte „peer-group
education“. In einer gewaltträchtigen Situation ist die größte Gruppe immer die der Zuschauer,
diese gilt es zu stärken, den Mut zum Einmischen/Hilfe holen aufzubringen. Es gibt kein
Petzen, sogenanntes Petzen ist immer ein Hilferuf.
Ziele des CT sind:
Verbesserung der sozialen Kompetenz,
Fördern der Kultur des Hinschauens, der friedfertigen Einmischung,
Es dient der Reduzierung der Feindseeligkeitswahrnehmung,
Fördert die Selbstbehauptung des deeskalierenden Verhaltens in Konfliktsituationen
Wichtigstes Ziel: Opfervermeidung
Verfolgt wird:
die Stärkung der Opfer
die Sensibilisierung der Täter
Schulprogramm Martinschule Seite 148

die Weiterentwicklung der Kompetenzen der peer-group (im vorliegenden Fall
zunächst der Streitschlichter)
die Verfestigung eines zivilisatorischen Standards der Friedfertigkeit. Hier ist
die Mitarbeit des gesamten Kollegiums gefragt. Die Lehrer/innen müssen friedliche
Antagonisten sein, die
Gewalttaten konsequent kritisieren und
die Haltung, nach der Gewalt Spaß macht, rigoros bekämpfen.
2.25 Berufsorientierungselemente der Martinschule
Für die Berufsorientierung an der Martinschule sind uns folgende drei Ziele besonders wichtig:
2.15.1 Trainieren von Schlüsselqualifikationen
Die sogenannten Schlüssel-Qualifikationen sollen den Jugendlichen helfen im Arbeitsleben
besser klarzukommen. Diese Qualifikationen beinhalten aus unserer Sicht zum Beispiel::
Pünktlichkeit, Ordnung und Sauberkeit, aber auch Fleiß, Zusammenarbeiten mit anderen, sich
schnell an neue Abläufe gewöhnen können. Die Erfahrung zeigt, dass Jugendliche mit mög-
Schulprogramm Martinschule Seite 149

lichst vielen dieser Fähigkeiten schon bereits beim Einstieg ins Erwerbsleben bessere Chancen
haben als ihre Mitbewerber.
2.25.2 Kennenlernen von Berufen und Berufsbereichen
Die Schüler/innen informieren sich über geeignete Berufsbereiche sowohl theoretisch als auch
praktisch, indem sie überprüfen, welche Tätigkeiten im Arbeitsleben verlangt werden und
welche persönlichen Voraussetzungen sie dafür benötigen.
2.25.3 Einschätzen der persönlichen Fähigkeiten
Die Jugendlichen überprüfen zunächst, welche persönlichen Voraussetzungen sie haben. In
einem zweiten Schritt wird die Verbindung zu Berufen und Berufsbereichen hergestellt
(Stichwort: persönliche Passung) und deutlich gemacht, was in der Zukunft für die einzelnen
in Frage kommen könnte.
Die drei entscheidenden Fragen dabei sind:
WELCHE MÖGLICHKEITEN HABE ICH?
KANN ICH MEIN ZIEL ERREICHEN?
WAS MUSS ICH TUN UM MEIN ZIEL ZU ERREICHEN?
Genauere Beschreibungen der einzelnen Bausteine:
2.25.4 Mittelstufe (ab Klasse 5)
Folgende Bausteine beginnen bereits in der Mittelstufe:
Berufsvorbereitung beginnt nicht erst, wenn ein Praktikum absolviert oder Bewerbungsgespräche
geübt werden, sondern schon viel früher!
Politik: Berufe in meiner Umgebung
Schon ab Klasse 5 wird im Sachunterricht über erste Berufe im Unterricht gearbeitet. Dabei
wird zunächst auf das Schülerinteresse eingegangen möglichst „spannende“ Berufe auszuwählen
oder Berufe, die die Schüler aus dem Umfeld kennen.
Sozialtraining: Regeln im Umgang mit Menschen
Mit der Schulsozialarbeit werden zielgerichtet soziale Regeln erarbeitet und angewendet, z.B.
im Rahmen des Streitschlichtertrainings.
Busbegleitertraining
Schulprogramm Martinschule Seite 150

Außerdem wenden die Schüler diese Regeln und Verfahren im Busbegleitertraining an. Diese
werden ausgebildet, um die Schulbusfahrten noch reibungsloser zu gestalten.
Computertraining
Im Computerunterricht arbeiten die Schüler neben allgemeiner Textverarbeitung auch mit
anderer relevanter Software (z.B. Powerpoint), um so auch auf allgemeiner Ebene den Umgang
mit technischen Maschinen zu erlernen.
Förderverein
Der Förderverein unterstützt die Schüler schon seit Jahren mit Geld bei Fahrten und besonderen
Aktionen wie Spielplatzbau oder Klettergarten oder bei der Bezahlung von 13plus. Das
Besondere an unserem Förderverein ist, dass nicht nur Privatleute Mitglied sind, sondern auch
viele Firmen aus Rietberg und Verl. Diese Firmen nehmen gerne auch Praktikanten unserer
Schule. Wenn Schüler sich besonders bewährt haben, können sie dort manchmal auch eine
Ausbildung machen.
2.25.5 Oberstufe (ab Klasse 8)
Alle Bausteine haben ganz direkt mit Berufen und Arbeitswelt zu tun!
Treffpunkt Beruf: Erste Berufsvorbereitung in Klasse 8 (s. auch ausführliches Konzept)
Im Fach Treffpunkt Beruf bekommen die Schüler einen ersten Einführungskurs, worum es bei
Berufsvorbereitung überhaupt genau geht. Zusammen mit Frau Bauschulte (Schulsozialarbeiterin)
und Herrn Röser (Berufsorientierungskoordinator) beschäftigen sie sich mit dem Thema
„Arbeit“ – was ist das überhaupt, lernnen verschiedene Berufsbereiche kennen und arbeiten
zum Teil praktisch in diesen, bekommen Unterstützung und Training bei der Suche nach einem
Praktikumsplatz, überprüfen ihre persönlichen Stärken und Fähigkeiten, erkunden mögliche
Praktikumsbetriebe und lernen den Berufswahlpass kennen.
Wirtschaftslehre
Im Fach Wirtschaftslehre beschäftigen sich die Jugendlichen außerdem mit ihrer Rolle als
Verbraucher: Richtiger Umgang mit Geld, Preisentwicklung (Wie entstehen Preise?), Wie
funktioniert ein Konto?, Welche Bedürfnisse haben wir?, Welche Rolle spielt Werbung?. Zusätzlich
beschäftigen sie sich weiterhin mit der Auswertung ihrer Praktika, informieren sich
über Betriebe und setzen sich mit allen anderen Fragen zur Berufswelt auseinander.
Kompaktwoche (Klasse 8)
Schulprogramm Martinschule Seite 151

In der Kompaktwoche fährt jede Klasse 8 zu einem Anbieter außerhalb der Schule und macht
dort ein fünftägiges Schnupperpraktikum. Dabei können sie aus zehn Berufsbereichen drei
auswählen, die sie näher kennen lernen wollen und arbeiten in diesen. Für die Zeit der Kompaktwoche
übernachten sie dort, damit sie ihre Selbstständigkeit noch weiter verbessern können.
Hier finden die Jugendlichen teilweise auch die ersten Hinweise, wo sie ihr erstes Praktikum
in Klasse 9 machen wollen.
Berufswahlpass (ab Klasse 8)
Der Berufswahlpass ist ein Ordner, der dabei hilft einen Überblick über Berufsorientierung zu
bekommen und zu behalten oder welche Themen in der Berufsvorbereitung anstehen werden.
Der BWP besteht aus vier Teilen:
1. Angebote meiner Schule
Hier erfahren die Schüler, was alles an der Martinschule zur Berufsvorbereitung gemacht
wird und wo man außerhalb der Schule noch Informationen über die Berufswelt
bekommen kann.
2. Mein Weg zur Berufswahl
Hier werden die Förderpläne abgeheftet. Außerdem werden die persönlichen Ziele und
Absprachen eingetragen. Zusätzlich werden Ergebnisse von Praktika und Kompetenzchecks
gesammelt.
3. Dokumentation
Sobald eine besondere Leistung erbracht wurde, die mit Berufsvorbereitung zu tun
hat, wird sie hier abgeheftet. Dies können Leistungen in der Schule sein, aber auch
private Bescheinigungen (z.B. Scheine).
4. Lebensordner
In der Klasse 10 werden auch Inhalte angesprochen, die das weitere Leben auch außerhalb
vom Beruf beeinflussen: Umgang mit Ämtern und Formularen, Suchen einer
eigenen Wohnung, sinnvolle Freizeitgestaltung usw.
Deutsch
Im Schulfach Deutsch beschäftigen sich die Jugendlichen mit den Themen Bewerbung und
Lebenslauf schreiben, Trainieren von Telefonaten und Bewerbungssituationen im Rollenspiel.
Außerdem schreiben sie Berichte aus dem Praktikum und Berufsleben.
Streitschlichtertraining
Schulprogramm Martinschule Seite 152

Geeignete Schüler erlernen, wie man bei Konflikten von anderen schlichten kann. Wer dies
besonders gut beherrscht, kann nach einiger Zeit seine Fähigkeiten als Streitschlichter z.B. in
den Pausen anbieten.
Praxisblock
Im Praxisblock probieren die Schüler bestimmte Tätigkeiten (Aufgaben), die es so ähnlich
auch im Berufsleben gibt, direkt aus. Angeboten werden im Moment fünf Schülerfirmen
(Markt, martibyte, martipicture, Bienen und Honig und radex), Werken, Hauswirtschaft, Textil,
Kunst, Garten.
Schülersprechtage
An den Schülersprechtagen führen die Schüler einzeln ein ausführliches Gespräch mit
dem/der Klassenlehrer(in) und der Schulsozialarbeiterin. Im Mittelpunkt steht dabei der persönliche
Förderplan. So werden Absprachen und Ziele vereinbart. Hauptziel ist es, dass die
Jugendlichen für sich und ihr Verhalten stärker Verantwortung übernehmen.
Schnupperpraktikum
Im 2. Halbjahr der Klasse 8 nehmen alle Schüler an einem Kurzzeit-Praktikum teil, bei dem
sie zwei verschiedene Berufsbereiche für insgesamt drei Tage ausprobieren können. Es findet
im Kolping-Förderberufskolleg statt.
Tagespraktikum
Im 1. Halbjahr der Klasse 9 starten die Schüler mit einem Zwei-Wochen-Praktikum, das danach
immer mittwochs bis zum Ende des Halbjahres fortgesetzt wird. Praktikumsplätze sind
häufig schwierig zu finden, deshalb beginnen sie schon früh in Klasse 8 mit der Suche nach
einem Platz.
Blockpraktikum
Im 1. Halbjahr der Klasse 10 wird ein 3-Wochen-Praktikum in einem Betrieb durchgeführt.
Für dieses letzte Praktikum ist es besonders wichtig, dass vorher genau überlegt wird, ob der
Beruf auch zu den persönlichen Fähigkeiten den einzelnen passt. Die entscheidende Frage
lautet: Kann ich in diesem Berufsbereich vielleicht mal eine Ausbildung machen oder arbeiten
(von der persönlichen Eignung ausgehend und den Möglichkeiten am Arbeitsmarkt abhängig)?
Erweitertes Betriebspraktikum
In dieser Praxisklasse arbeiten alle Schüler der Klassen 8 - 10, für die es sinnvoller ist, wenn
sie verstärkt im Praktikum sind. Der Schulunterricht findet an drei Tagen statt, zwei Tage sind
die Schüler im Praktikum. Diese Klasse wird nicht in jedem Jahr gebildet.
Schulprogramm Martinschule Seite 153

Freiwillige Praktika
Wenn es sich anbietet, können die Schüler in Klasse 10 noch freiwillige Praktika machen, die
auch während der Schulzeit sein können. Das hängt aber bei jedem einzelnen davon ab, ob
das in dieser Zeit Sinn macht.
Betriebserkundungen
Mit ihrer Klasse machen die Jugendlichen zu bestimmten Zeiten gemeinsame Betriebsbesuche,
um bestimmte Berufsbereiche gemeinsam kennen zu lernen.
Kompetenzcheck
In Klasse 9 findet ein sogenannter Kompetenzcheck statt. Dabei werden bestimmte Fähigkeiten
überprüft, die für Berufe benötigt werden (z.B. handwerkliches Geschick oder kommunikative
Fähigkeiten). Dabei erledigen die Schüler bestimmte berufliche Aufgaben und werden
dabei beobachtet und beurteilt. Auch diese Beobachtungen können helfen einen geeigneten
Berufsbereich für ein Praktikum oder eine Ausbildungsmaßnahme zu finden.
Berufsberatung durch die Arbeitsagentur
Ab Klasse 9 finden regelmäßige Gespräche mit einer Mitarbeiterin der Arbeitsagentur statt.
Sie berät jeden Schüler einzeln zu den jeweiligen individuellen beruflichen Möglichkeiten.
Außerdem wird ein Leistungstest durchgeführt, dessen Ergebnisse die Arbeitsagentur benötigt,
um passgenau beraten zu können.
Berufseinstiegsbegleitung (s. zusätzlich ausführliches Konzept)
Durch die Berufseinstiegsbegleitung werden ausgewählte und freiwillige Schüler von drei
MitarbeiterInnen der FARE GmbH zusätzlich betreut. Diese Betreuung und Beratung ergänzt
und erweitert alle bestehenden Angebote. Oberstes Ziel der Berufseinstiegsbegleitung ist die
Vermittlung jedes einzelnen in eine passende Ausbildungsmaßnahme, berufsvorbereitende
Maßnahme oder Arbeitsstelle. Dies geschieht durch Methoden wie Hausaufgabenbegleitung,
Betriebsbesuche, Begleitung zu Gesprächen, gemeinsame Zielvereinbarungen etc.
2.25.6 Treffpunkt Beruf (exemplarisches Beispiel für einen Baustein)
Berufliche Erstorientierung in Klasse 8
Ausführende: - Schulsozialarbeiterin (Schwerpunkt: Berufsvorbereitung)
- Berufsorientierungskoordinator
Schulprogramm Martinschule Seite 154

2.25.6.1 Kurzbeschreibung
Der Baustein „Treffpunkt Beruf“ ist geplant für jede neue Klasse 8. Vordringliches Ziel ist es,
den Schülern einen allerersten Einblick in die Berufswelt zu ermöglichen. Die Herangehensweise
erfolgt auf verschiedenen Ebenen (s. dazu ausführlich Inhalte). Dies beinhaltet sowohl
einen ersten Überblick der geeigneten Berufsbereiche mit Zukunft als auch einen vertieften
Einblick in die Bedeutung von Schlüsselqualifikationen. Die Herangehensweise erfolgt zum
einen auf theoretischer Ebene, um wichtige Informationen zu ermitteln, zum anderen auf
praktischer Ebene, indem die Schüler für sie geeignete Tätigkeiten durch erste praktische
Übungen kennen lernen oder Schlüsselqualifikationen (z.B. Kommunikation) eintrainieren.
Aufgrund der betreuungsintensiven Arbeitsangebote wird der Baustein über die gesamte Dauer
durch die beiden Ausführenden betreut.
2.25.6.2 Hintergrund / Intention:
Dieser Baustein ist der erste „echte“ Brückenschlag zur Berufswelt. Den Schülern fehlen bei
der Suche nach geeigneten Praktikumsplätzen (oder später bei der nachschulischen Berufsorientierung)
häufig grundlegende Informationen zu den für sie geeigneten Berufsbereichen. So
geschieht die Suche meist sehr ziellos und/oder antriebslos ohne genau zu wissen, in welchem
Bereich sie ihr Praktikum machen können. Hintergrund ist die Überlegung, dass die Schüler
künftig noch besser vorbereitet in ihre Praktika bzw. in die Praktikumsplatzsuche gehen können.
Sie sollen Einblicke bekommen in die Anforderungen der Berufswelt.
Wichtige Überlegungen sind:
Welche Fähigkeiten habe ich?
Welche Fähigkeiten werden in den entsprechenden Berufsbereichen (von mir) erwartet?
Welche berufsbezogenen Tätigkeiten werden in den einzelnen Berufsbereichen ausgeführt?
Welcher Berufsbereich entspricht zur Zeit meinen persönlichen Möglichkeiten?
→Suche eines Praktikumsplatzes
Perspektive für den weiteren Verlauf der Oberstufe: bessere Einordnung von Berufsbildern
und –tätigkeiten durch die bekannten Strukturen in vorgegebene Berufsbereiche
sowie bessere Einordnung von übergeordneten Fähigkeiten durch Kennenlernen
der Schlüsselqualifikationen.
Zeitliche Dimension:
Jede Klasse 8 nimmt mit zwei Schulstunden pro Woche jeweils ein Schuljahr am Baustein
Treffpunkt Beruf teil.
Schulprogramm Martinschule Seite 155

2.25.6.3 Inhalte Treffpunkt Beruf
Lebenskurve: Wo stehe ich im Augenblick
Biografie erstellen in Form einer Lebenskurve: Was war bisher? / Wo stehe ich im Augenblick?
/ Wo will ich hin?
Meine Fähigkeiten, meine Stärken, meine Eigenschaften
Einführung in soft-skills bzw. Schlüsselqualifikationen
Arbeit: was ist das?
Unterschiedliche Formen von Arbeit, W-Fragen (wann, wo, wie, womit, was wird gearbeitet),
Arbeitszeit / Arbeitsort / Vergütung
Einführung übergeordneter Berufsbereiche:
Bau, Tiere und Pflanzen (Umwelt), Dienstleistungen, Metall, Holz, Textil und Leder, Nahrungsmittel
Einstieg in die Berufsbereichystematik anhand eines exemplarischen Berufes (Bäcker)
Stationsverfahren 1: Theoretische und praktische Übungen zu den Bereichen Bau und Tiere
& Pflanzen
Stationsverfahren 2: Theoretische und praktische Übungen zu den Bereichen Metall und
Dienstleistungen
Berufsbereich Nahrungsmittel / Dienstleistungen: Aufbau eines Obststandes mit gezielter
Beobachtung
Berufsbereich Holz: Theoretische Einführung und praktische Übung (Aufbau eines
Ikearegals)
Vorbereitung auf die Suche nach einem Praktikumsplatz:
Zusammenbringen der Einflussfaktoren (Schlüsselqualifikationen / Fähigkeiten / Tätigkeiten)
Bewerbungstraining (Telefontraining, Systematisches Vorgehen etc.)
Durchführung eines Testverfahrens (SELB)
Aufschluss über persönliche, berufsbezogene Fähigkeiten und Fertigkeiten
Betriebserkundungen
Aufsuchen von potentiellen Praktikumsbetrieben im Nahbereich (z.B. Rietbergwerke, Kuper,
Bäckerei Reineke, Elli-Center)
Schulprogramm Martinschule Seite 156

Vorbereitung, Durchführung und Nachbereitung einer Kompaktwoche
Schnupperpraktikum in mehreren Berufsbereichen und gleichzeitigem Teamtraining bei einem
externen Anbieter mit gleichzeitiger Übernachtung
Einführung des Berufswahlpasses
Die Schüler bekommen den Berufswahlpass überreicht und werden über seine Bedeutung
informiert. Außerdem wird gemeinsam mit ihnen erarbeitet, was in den BWP hinein gehört.
Praktisches Handeln in einem Verkaufsbetrieb
Die Schüler erproben sich in einem Verkaufsprojekt im Rahmen eines Schulvormittages
(Schülerfirma Markt)
2.26 Berufseinstiegsbegleitung
2.26.1 Modellprojekt Berufseinstiegsbegleitung
Seit März 2009 nimmt die Martinschule an dem Bundesprogramm „Berufseinstiegsbegleitung“
teil. Im Rahmen einer modellhaften Erprobung sollen mit Unterstützung von bundesweit
1000 zusätzlichen Fachkräften an den Schulen die Jugendlichen beim Übergang von der
Schule in die Berufsausbildung individuell unterstützt werden. Die Martinschule ist die einzige
Förderschule im Kreis Gütersloh, die an diesem Projekt teilnimmt. Weitere im Kreis Gütersloh
beteiligte Schulen sind: die HS Nord Gütersloh (Schulleiter: Herr Heidemann,
Berufwahlkoordinatorin: Frau Engler), die HS Hepen in Bielefeld und die HS im CJD
Versmold.
2.26.2 Gesetzliche Grundlagen
Gesetzliche Grundlagen für das Projekt sind der § 421s Abs. 8 und 9 SGB III (s. Anhang) in
Verbindung mit § 373 Abs. 5 SGB III sowie die daraus entwickelte Berufseinstiegsbegleitungsanordnung-BEB-AO
vom 26.9.2008 der Bundesagentur für Arbeit und die
Geschäftsanweisung Berufseinstiegsbegleitung (BerEb, Stand: Februar 2011, s. Anhang).
Wesentliche Bestimmungen des § 421s SGB III sind:
„Förderungsfähig sind Maßnahmen zur individuellen Begleitung und Unterstützung förderungsbedürftiger
Jugendlicher durch Berufseinstiegsbegleiter, um die Eingliederung des Jugendlichen
in eine berufliche Ausbildung zu erreichen (Berufseinstiegsbegleitung). Unterstützt
werden sollen insbesondere das Erreichen des Abschlusses einer allgemein bildenden
Schule, die Berufsorientierung und -wahl, die Suche nach einem Ausbildungsplatz und die
Stabilisierung des Ausbildungsverhältnisses. Die Begleitung beginnt in der Regel mit dem
Besuch der Vorabgangsklasse der allgemein bildenden Schule und endet ein halbes Jahr nach
Schulprogramm Martinschule Seite 157

Beginn einer beruflichen Ausbildung. Sie endet spätestens 24 Monate nach Beendigung der
allgemein bildenden Schule.“ (§ 421s SGB III, Abs.2)
„Förderungsbedürftig sind Jugendliche, die voraussichtlich Schwierigkeiten haben, den Abschluss
der allgemein bildenden Schule zu erreichen und den Übergang in eine berufliche
Ausbildung zu bewältigen.“ (§ 421s SGB III, Abs.3)
„Berufseinstiegsbegleiter sind Personen, die aufgrund ihrer Berufs- und Lebenserfahrung für
die Begleitung besonders geeignet sind. Dem Jugendlichen ist ein Berufseinstiegsbegleiter
zuzuordnen. Ein Wechsel des Berufseinstiegsbegleiters während der Begleitung eines Jugendlichen
ist nur aus wichtigem Grund zulässig. Einem Berufseinstiegsbegleiter sollen in der Regel
höchstens 20 Jugendliche gleichzeitig zugeordnet sein.“ (§ 421s SGB III, Abs.4)
„Das Bundesministerium für Arbeit und Soziales untersucht die Auswirkungen der Berufseinstiegsbegleitung
… und berichtet dem Deutschen Bundestag hierüber erstmals bis zum 31.
Dezember 2010 und abschließend bis zum 31. Dezember 2014.“ (§ 421s SGB III, Abs.10)
Die BEB-AO vom 26.9.2008 bestimmt darüber hinaus:
Der Personenkreis der Jugendlichen mit Migrationshintergrund ist besonders zu berücksichtigen,
Förderschüler gehören ebenfalls zur Zielgruppe. (vgl. §1 BEB-AO)
2.26.3 Umsetzung des Projekts Berufseinstiegsbegleitung an der Martinschule
Auf der Basis o. g. Bestimmungen bietet die Martinschule in Zusammenarbeit mit der FARE
(Fortbildungsakademie Reckenberg-Ems) unseren Schüler/innen seit März 2009 eine intensive
und umfangreiche Unterstützung beim Übergang von der Schule in den Beruf an. Mit einer
anfänglichen Besetzung von 1,5 Stellen konnten 30 Schülerinnen und Schüler begleitet werden.
Zwischenzeitlich wurde die Versorgung auf 2 Stellen aufgestockt, so dass 40 Schüler/innen
in den Genuss einer Berufseinstiegsbegleitung kamen. Seit September 2011 sind
wieder 1,5 Stellen eingerichtet. Diese verteilen sich auf 3 Personen: Kristine Tauch (Sozialpädagogin),
Dieter Dreisewerd (Tischlermeister) sowie Regine Richert (Lehrerin).
Mit unseren Berufseinstiegsbegleitern wollen wir unseren Schüler/innen helfen
- einen möglichst guten Schulabschluss zu erreichen
- sich angemessen zu informieren über geeignete Berufe
- eine angemessenen Vorstellung über einen für sie geeigneten Beruf zu entwickeln
- ihre Ausbildungsreife zu entwickeln
- bei der Bewerbung um eine Ausbildungstelle
- bei Vorstellungsgesprächen
- eine berufliche Ausbildung zu beginnen
- ausbildungsbegleitende Hilfen zu nutzen
- eine berufliche Ausbildung erfolgreich zu durchlaufen.
Die Berufseinstiegsbegleitung soll bereits während des Besuchs der Klasse 9 beginnen, damit
hinreichend Zeit besteht, ein Vertrauensverhältnis aufzubauen, und der Jugendliche bereits
frühzeitig auf die Unterstützung der Berufseinstiegsbegleitung zurückgreifen kann. Die Be-
Schulprogramm Martinschule Seite 158

gleitung endet ein halbes Jahr nach Beginn einer beruflichen Ausbildung, spätestens 24 Monate
nach Beendigung der Schulzeit an der Martinschule.
2.26.3.1 Kooperationspartner im Projekt Berufseinstiegsbegleiter
Kooperationspartner im Projekt Berufseinstiegsbegleiter bei der Arbeitsagentur sind:
Herr Richter, Leiter der AA Bielefeld
Frau Zarling, Tel. 05241-861114, heike.zarling@arbeitsagentur.de,
Geschäftstellenleiterin der AA Gütersloh
Mark Esselmann, marc.esselmann@arbeitsagentur.de , Abteilungsleiter Reha Beratung,
AA Bielefeld, Vorgesetzter von Frau Köster
Frau Wietbüscher, sabrina.wietbuescher@arbeitsagentur.de, Berufsberaterin für die
Martinschule
Frank Hübenet, Koordinator für das Projekt Berufseinstiegsbegleiter, zuständig für
Fragen zur Konzeption, Tel. 05241-861738, e-mail: frank.huebenet@arbeitsagentur.de
Frau Grothe, AA Gütersloh, zuständig für Abrechnungsfragen
Frau Osbek ,Tel. 0211-4306323 und Frau Weißner, 0211-4306737 zuständig für Vertragsangelegenheiten
Kooperationspartner im Projekt Berufseinstiegsbegleiter sind bei der FARE (Fortbildungsakademie
Reckenberg-Ems):
Herr Krüger, Tel. 05242-9030-100, ruediger.krueger@vhs-re.de, Leiter der VHS und
FARE
Frau Graute, Tel. 05242-9030-500, Teamleitung Ausbildung, bianca.graute@fareggmbh.de
Kristine Tauch, Tel.Büro 05244-986431, e-mail: berufseinstiegmartinschule@gmx.de,
Berufseinstiegsbegleiterin für die Martinschule
Dieter Dreisewerd, 0171-5226366, Berufseinstiegsbegleiter für die Martinschule, Mitarbeiter
der FARE beim Projekt BPI (Berufspraktische Integration, Langzeitpraktikum
für Arbeitslose), e-mail: dieter.dreisewerd@stadt-rietberg.de
Regine Richert, Tel. 05242-54564, e-mail: regine.richert@gmx.de, Berufseinstiegsbegleiterin
für die Martinschule
Herr Kendziora, Betriebsaquise für FARE
Weitere im Kreis Gütersloh beteiligte Träger sind:
ASH Gütersloh (Arbeitslosenselbsthilfe GT), Herr Parkinson, Frau Dormann
REGE Bielefeld, Frau Lüking
INTAL (Halle)
BIN (Berufliches Integrationsnetzwerk, Bielefeld)
Schulprogramm Martinschule Seite 159

Sonstige Kontakte:
Kuhlenkampschule Minden, Herr Bader (BerEb), Tel. 0571-649357
Hauptschule Neuenkirchen, Frau Evers (Übergangscoach), Tel. 05244-901932
TBZ, Anbieter von ABH (Ausbildungsbegleitenden Hilfen) Langer Kamp 4, 33378
Rheda-Wiedenbrück, Telefon: 05242/40 60 92, e-mail: rh-wd@tbz-bildung.de
2.26.3.2 Ziele, Arbeitsschwerpunkte und Handlungsfelder des Projekts BerEb
Auf folgenden Handlungsfeldern wird das Projekt umgesetzt:
Erreichen eines allgemeinbildenden Schulabschlusses, möglichst Hauptschulabschluss
Berufsorientierung und Berufswahl
Akquisition eines Ausbildungsplatzes und Bewerbungen
Stabilisierung des Ausbildungsverhältnisses
Erlangung der Ausbildungsreife
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Schulabschluss
Daraus ergeben sich folgende Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Schulabschluss:
Individuelle Ursachenbestimmung der schulischen Schwierigkeiten
Kompetenzanalyse
Organisation von individuellen Unterstützungsleistungen
Unterstützung bei Problemen im Kontakt zwischen Schüler/in, Schule und Eltern
Elternarbeit
Hilfestellung bei individuellen Problemlagen
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Berufsorientierung
Im Handlungsfeld Berufsorientierung stehen folgende Arbeitsschwerpunkte im Mittelpunkt:
Standortbestimmung
Individuelle Begleitung im Berufswahlprozess
Anleitung zur aktiven Gestaltung und Dokumentation des Berufwahlprozesses
Unterstützung beim Treffen und Überprüfen einer Berufswahlentscheidung
Befähigung der Schülerinnen und Schüler, persönliche Neigung, Eignung und Leistungsfähigkeit
zu den Anforderungen von Berufen ins Verhältnis zu setzten
Erarbeitung von Realisierungsstrategien
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Suche eines Ausbildungsplatzes
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Suche eines Ausbildungsplatzes sind:
Erstellen von Bewerbungsunterlagen
Information über den regionalen Ausbildungs- und Arbeitsmarkt
Stärkung der Eigenbemühungen
Möglichkeiten der Stellensuche
Entwicklung von Recherchestrategien
Aktives Bewerbungstraining
Schulprogramm Martinschule Seite 160

Vorbereitung auf Vorstellungsgespräche und Testverfahren
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Stabilisierung des Ausbildungsverhältnisses
Arbeitsschwerpunkte im Handlungsfeld Stabilisierung des Ausbildungsverhältnisses sind:
Konfliktbewältigung
Krisenintervention
Elternarbeit
Alltagshilfen
Verhaltenstraining
Suchtprävention
Förderung beruflicher und sozialer Handlungskompetenzen
2.26.3.3 Methoden und Arbeitsformen des Projekts BerEb
Um die hohen Ziele des Projektes zur erreichen, ist eine enge Zusammenarbeit aller am Projekt
Beteiligten unabdingbar. Dazu gehören neben den Berufseinstiegsbegleitern insbesondere
die Klassenlehrer/innen der beteiligten Schüler, der Berufswahlkoordinator der Schule (Herr
Röser), die Schulsozialarbeit (Frau Bauschulte), die Berufsberatung (Frau Wietbüscher), die
Schulleitung sowie die Eltern der teilnehmenden Schüler/innen. Alle helfenden „Begleiter“
haben das gemeinsame Ziel, die beteiligten Schüler nachhaltig zu motivieren und ihre Selbständigkeit
und Eigeninitiative zu entwickeln und zu stärken nach dem Prinzip des Förderns
und Forderns.
Aus der genannten engen Zusammenarbeit der Beteiligten ergeben sich eine Vielzahl von
Arbeitsformen. Dazu gehören:
Elterninformationsabende
Elterninformationsabende finden vor allem zu Beginn des Projektes für eine neu einsteigende
Klasse statt. Beteiligte sind: Berufseinstiegsbegleiter, Klassenlehrer/innen, Berufswahlkoordinator
der Schule (Herr Röser), Schulsozialarbeit (Frau Bausschulte), Berufsberatung (Frau
Wietbüscher), Schulleitung sowie die Eltern aller Schüler/innen der Klasse 9 und die Schüler/innen
der Klasse 9.
Inhalte und Themen eines exemplarischen Elterninformationsabends sind folgenden Dokumenten
im Anhang zu entnehmen: Einladung Elternabend, Powerpointpräsentation Berufseinstiegsbegleiter.
Regelmäßige Teambesprechungen
Beteiligte: Berufseinstiegsbegleiter, Klassenlehrer/innen, Berufswahlkoordinator der Schule,
Schulsozialarbeit, Schulleitung
Hier stehen Themen wie: Auswahl der Schüler, Festlegung von Förderschwerpunkten, Verzahnung
mit anderen berufsorientierenden Maßnahmen der Schule, Einzelfallbesprechungen
u.a. im Mittelpunkt. Inhalte und Themen eines exemplarischen Elterninformationsabends sind
folgendem Dokument im Anhang zu entnehmen: Teambesprechung März 2009.
Spontane, aktuelle Absprachen
Schulprogramm Martinschule Seite 161

Beteiligte: Berufseinstiegsbegleiter, Klassenlehrer/innen, Berufswahlkoordinator der Schule,
Schulsozialarbeit, Schulleitung
Sie sind unerlässlich, um einen schnellen, tagesaktuellen Informationsfluss zu gewährleisten.
Sie erfolgen über e-mail Verkehr, das Haustelefon oder über feste Präsens- und Ansprechzeiten
der beteiligten Aktionspartner.
Gemeinsame Schülersprechtage
Beteiligte: Berufseinstiegsbegleiter, Klassenlehrer/innen, Schulsozialarbeit, Schüler
Schülersprechtage haben folgende Ziele:
- Einbeziehung der Schüler in die Förderplanarbeit
- Bewusstmachen von Stärken und Schwächen
- Zielentwicklung für die weitere Ausbildung in der Schule
- Zielentwicklung für den geplanten Berufs- und Lebensweg
- Motivationsförderung, um an der Persönlichkeitsentwicklung arbeiten zu können
- Förderung der Eigenwahrnehmung
- Erarbeitung von angemessenen Verhaltensmustern
Der Schülersprechtag soll einmal pro Schulhalbjahr stattfinden und von den Klassenlehrern/innen
gemeinsam mit unserer Schulsozialarbeiterin Frau Bauschulte und der Berufseinstiegsbegleiterin
Frau Tauch durchgeführt werden, circa 20 - 30 Minuten je Schüler dauern
und zu verbindlichen Absprachen über die vereinbarten o. g. Ziele führen. Diese sollen im
Förderplan des Schülers dokumentiert werden.
Grundlage für die Gespräche sind ein Fragebogen sowie die Förderpläne der Schüler. Der
Fragebogen wird vor dem Gespräch an die Schüler ausgegeben und soll von ihnen in Form
einer Selbsteinschätzung ausgefüllt werden (Selbstwahrnehmung). Auf dem Schülersprechtag
werden die Selbstwahrnehmung des Schülers mit der Fremdwahrnehmung durch den Klassenlehrer/in
verglichen und diskutiert.
Gemeinsame Beratungstage mit der Arbeitsagentur
Beteiligte: Berufseinstiegsbegleiter, Klassenlehrer/innen, Berufsberaterin der Schule, Schulsozialarbeit,
Eltern, Schüler
Ähnlich den Schülersprechtagen dienen gemeinsame Beratungstage mit der Arbeitsagentur
dazu, Wunsch und Wirklichkeit einander anzunähern. Sie münden in eine konkrete Absprache
zum weiteren beruflichen Weg der Schüler/innen nach der Schule.
Überschulischer fachlicher Austausch der Berufseinstiegsbegleiter mit anderen Einrichtungen
Hierzu zählen die Pflege von Kontakten zu den o.g. Kooperationspartnern sowie der regelmäßige
fachliche Austausch mit ihnen.
Kooperation mit dem Integrationsfachdienst Bielefeld / Gütersloh
Der Integrationsfachdienst Bielefeld / Gütersloh bietet Schülerinnen und Schülern mit
Schwerbehinderung eine individuelle Unterstützung beim Übergang von der Schule in das
Arbeitsleben auf den allgemeinen Arbeitsmarkt an. Für einzelne unserer Schüler ist er eine
Schulprogramm Martinschule Seite 162

wichtige Ergänzung zu den „hauseigenen“ Unterstützungsangeboten der Martinschule und
insofern ein weiterer in Einzelfällen wichtiger Kooperationspartner (s. Anhang Integrationsfachdienst).
Einzelgespräche und Beratung mit den Schülern in Sprechstunden
Sie bilden den Kern der individuellen Arbeit mit den Schülerinnen und Schülern. Sie finden
statt an fest vereinbarten Terminen oder spontan zu festgelegten offenen Sprechzeiten. Inhalte
sind unter anderem auch die individuelle Vorbereitung von Bewerbungsunterlagen und die
Vorbereitung auf anstehende Bewerbungen.
Die Ansprechbarkeit der Berufseinstiegsbegleiter auch über die Schulzeit hinaus ist gewährleistet
durch die Kenntnis der Mobilfunknummern der BerEbs bei Schülern und Eltern.
Arbeit in den Klassen
Außer in den o.g. Einzelgesprächen werden Informationen an die Schüler/innen und Beratungsangebote
auch in den Klassen weitergegeben und durchgeführt. Weiterhin werden mit
den Klassenlehrer/innen gemeinsame Unterrichtsprojekte geplant und durchgeführt. Eines
dieser Projekte ist beispielsweise das Projekt Werkerberufe, in dem grundlegende Informationen
über die Werkerberufe vermittelt werden (s.u.). Eine Plakatausstellung zum Thema ist im
Klassenraum der Klasse 9 ausgestellt.
Projekt Werkerberufe
Das Ziel möglichst viele Jugendliche in eine Berufsausbildung zu vermitteln ist nur realisierbar
in Berufsfeldern, die ehemalige Schüler/innen von Förderschulen nicht überfordern. Gefragt
sind theoriereduzierte Ausbildungsberufe mit von unserer Schülerschaft leistbarem Anforderungsprofil.
Hierzu gehören die so genannten Werkerberufe. Erfreulicherweise gibt es
eine steigende Anzahl von Werkerberufen in unterschiedlichsten Berufsfeldern. Das Kolping
Berufsbildungswerk listet 35 verschiedene Werkerberufe auf, in denen zur Zeit Ausbildungsmöglichkeiten
bestehen (s. Anhang Werkerberufe). Davon sind natürlich nicht alle auch lokal
verfügbar.
Das Kerschensteiner Berufskolleg in Bielefeld unterrichtet Jugendliche und junge Erwachsene,
die im Rahmen des Dualen Systems eine Berufsausbildung nach § 66 BBiG, nach § 42
(m) HWO oder nach § 25 BBiG absolvieren. In beruflich gegliederten Fachklassen werden
die Auszubildenden unterrichtet. Folgende Berufsfelder werden am Kerschensteiner Berufskolleg
angeboten (s. auch Anhang: Werkerberufe am Kerschensteiner Berufkolleg in
Bielfeld): Agrarwirtschaft , Bautechnik, Ernährung und Hauswirtschaft, Metalltechnik, Textiltechnik
und Bekleidung, Wirtschaft und Verwaltung ,Holztechnik sowie Farb- und Raumgestaltung.
Ziel des Projekts ist es, die Schüler/innen über diese Berufsfelder und Berufe intensiv zu informieren
und - wenn möglich – passende Praktikumsplätze zu aquirieren.
Es hat sich gezeigt, dass viele Betriebe über die Möglichkeit und die Beantragung von
Werkerausbildungen bei ihren Kammern oft nicht ausreichend informiert sind. Auch die finanziellen
Förderanreize der Arbeitsagentur für die Betriebe sind vielfach nicht bekannt. Diese
Informationslücken zu füllen und für die Einrichtung von Werkerausbildungsplätzen zu
werben ist eine weitere, wichtige Aufgabe der Berufseinstiegsbegleiter.
Schulprogramm Martinschule Seite 163

Angebote zur individuellen Lernhilfe nach dem Unterricht
Zum Handlungsfeld Schulabschluss (s.o.) gehören individuelle Lernhilfen in Form von Begleitung
der Hausaufgaben, Vorbereitung auf Klassenarbeiten, Aufholen fachspezifischer
Lücken und Rückstände, um einen möglichst optimalen Schulabschluss zu unterstützen. Ein
Beispiel für die Organisation individueller Lernhilfe s. Anlage: Individuelle Lernhilfe Februar
2010.
Gemeinsame Organisation und Begleitung und Evaluation der Betriebspraktika
Bei der Organisation, Betreuung und Evaluation der Praktika ergänzen sich Klassenlehrer/innen
und Berufseinstiegsbegleiter. Gleiches gilt für die
Aquise von Praktikums- und Ausbildungsbetrieben
Berufsfeldbezogene Projekte
In praktischen, handwerklichen Projekten sollen die Schüler/innen einzelne Berufsfelder näher
kennen lernen. So wurde beispielsweise das Projekt „Berufsfelderkundung Maler/Lackierer“
für einzelne interessierte und geeignete Schüler/innen durchgeführt. Es bestand
aus einem Einführungslehrgang in der Malerwerkstatt der FARE in Rheda und wurde fortgeführt
durch Renovierungsaufträge im Schulgebäude: Streichen der Wände im Schüler Shop,
Streichen der Toilettenräume und einzelner Klassenräume, Renovierung des Raums der
Schulsozialarbeit und weitere Kleinaufträge gehörten zum Programm. Neben berufsspezifischen
Zielen stand die Einübung von Schlüsselqualifikationen wie Zuverlässigkeit, Sorgfalt,
Sauberkeit, Genauigkeit, Durchhaltefähigkeit, Erhöhung der Frustrationstoleranz u.a. im Vordergrund
des Projektes.
Ein weiteres Projekt hatte den Schwerpunkt „Berufsfelderkundung Tischler“. Schülertische
wurden mit neuen Tischplatten versehen, in der Pausenhalle wurden Rückenlehnen für die
Bänke an die Wände montiert, Bilderrahmen wurden im Schulgebäude an die Wände montiert
und weitere Arbeiten durchgeführt.
Teilnahme am Förderschul-Berufemarkt für Schulklassen, Lehrer, Eltern
Bei der Organisation, Betreuung und Evaluation des Förderschulberufemarktes ergänzen sich
Klassenlehrer/innen und die Berufseinstiegsbegleiter.
Kooperation mit dem TBZ als Anbieter Ausbildungsbegleitender Hilfen ABH
Da die FARE als Träger des Projektes Berufseinstiegsbegleitung zur Zeit keine Ausbildungsbegleitenden
Hilfen anbieten kann, erfolgt eine Kooperation mit dem TBZ, Standort Rheda-
Wiedenbrück. Mitarbeiter des TBZ besuchen am Ende der Schulzeit die Klassen der
Entlassjahrgänge und informieren gemeinsam mit den Klassenlehrern und Berufseinstiegsbegleitern
über das Angebot der Ausbildungsbegleitenden Hilfen (ABH). In Einzelfällen fahren
Schüler/innen auch mit den Berufeinstiegsbegleitern zum Standort nach Rheda und überwinden
so bestehende Schwellenängste.
Während der Phase der nachschulischen Begleitung sorgen die Berufseinstiegsbegleiter durch
nachhaltiges Erinnern dafür, dass die ABH Angebote auch tatsächlich von den Auszubildenden
genutzt werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 164

Eine angestrebte lokale Verortung der ABH an der Martinschule war bisher leider aus organisatorischen
Gründen nicht möglich.
2.26.3.4 Exemplarischer zeitlicher Ablauf einer Berufseinstiegsbegleitung
Um zu verdeutlichen wie die o.g. Arbeitsformen und Methoden des Projektes Berufseinstiegsbegleitung
zeitlich organisiert sind dient folgender exemplarischer Ablaufplan.
Klasse 9, 1. Halbjahr
Ziel: Schüler und BereBs lernen sich kennen, insbesondere durch die Individuellen Lernhilfen
in kleinen Gruppen. Die Schüler werden durch Praktikum und Gespräche an die anstehende
Berufswahlentscheidung herangeführt. Die Eltern sollen einbezogen werden.
Vorstellung der Berufseinstiegsbegleiter und ihren Angeboten in der Klasse
Einzelgespräche oder Gespräche in kleinen Gruppen mit den Schülern zum Kennenlernen
Vorstellung der BerEbs beim Elternabend
Auswahl und Anmeldung der neuen Teilnehmer – Einverständniserklärung der Eltern
Individuelle Lernhilfen
Teilnahme am Schülersprechtag – Zielvereinbarungen mit den Schülern
Unterstützung bei der Praktikumssuche (soweit noch nötig), Besuche im Praktikum
Teilnahme am Elternsprechtag
Angebot praktische Unterweisung (Maler,Holz)
Kl. 9, 2. Halbjahr
Ziel: Die Schüler sollen ihren Berufswunsch weiter entwickeln bzw. festigen und Kompetenzen,
die wichtig für das Arbeitsleben sind, erwerben. Sie sollen eine Entscheidung für ihr
nächstes Praktikum in Kl. 10 treffen, das evtl. schon für eine Ausbildung wichtig sein kann.
Weitere Einstiegsmöglichkeit für neue Teilnehmer
Individuelle Lernhilfen
Vertiefte Berufsorientierung: Auswertung des 1. Praktikums
Bewerbungstraining: schriftliche Unterlagen erstellen, Telefonieren, Vorstellungsgespräche
üben
Begleitung, Beratung bei der Suche einer Stelle für das nächste Praktikum
Üben von Schlüsselkompetenzen einzeln oder in kleinen Gruppen (Zusammenarbeit
mit Schulsozialarbeit)
Einzelgespräche zu aktuell anliegenden Themen
Teilnahme am Schülersprechtag, Elternsprechtag
Angebot praktische Unterweisung (z.B. Maler, Holz): Ergänzung zum Praxisblock
oder als Workshop
Kl. 10, 1. Halbjahr
Schulprogramm Martinschule Seite 165

Ziel: Schüler sollen bis ca. Ende Januar eine Entscheidung treffen, welchen Weg sie nach der
Schule einschlagen wollen und können (Ausbildungsberuf, Schulen, berufsvorbereitende
Maßnahmen …)
Individuelle Lernhilfen, schwerpunktmäßig Einzelförderung, wenn besonderer Bedarf
besteht
Hilfe bei Bewerbungen, Kontaktaufnahme zu ausbildenden Firmen
Teilnahme am Unterricht: Information der Schüler über Wege nach der Schule: (Werker)-Ausbildungen,
Schulen, Maßnahmen
Einzelgespräche, bei Bedarf Einzelförderung (z.B. Üben von Schlüsselkompetenzen,
Bewerbungstraining); Information und Beratung über Wege nach der Schule
Beratung/Begleitung bei evtl. freiwilligen Praktika
Intensiver Austausch mit Frau Wietbüscher (Arbeitsagentur, REHA-Fachberaterin)
über die Schüler (Praktika, Ausbildungsstellensuche, Berufswünsche)
Teilnahme an Schülergesprächen mit Frau Wietbüscher (Arbeitsagentur) zur Auswertung
des Tests bei der Arbeitsagentur
Infobesuche bei Maßnahmeträgern (Kolping, FARE) oder Berufskolleg
(Kerschensteiner),
Anmeldung bei den Berufskollegs (zusammen mit Klassenlehrer, Anmeldefristen)
Angebot praktische Unterweisung (z.B. Maler, Holz): Ergänzung zum Praxisblock
oder als Workshop
Schnupperpraktika, Hospitationen organisieren und begleiten
Kl. 10, 2. Halbjahr
Ziel: Schüler, die eine Ausbildungsstelle suchen und die als ausbildungsreif erscheinen (Testergebnis),
werden bei der Suche intensiv unterstützt; alle Schüler werden besonders im Hinblick
auf den Schulabschluss begleitet
Individuelle Lernhilfen (evtl. Einzelförderung für Schüler mit Ausbildungszusage, auf
Wunsch)
Bewerbungen, Kontaktaufnahmen zu ausbildenden Firmen
Begleitung bei evtl. freiwilligen Praktika
Angebot praktische Unterweisung (z.B. Maler, Holz): Ergänzung zum Praxisblock
oder als Workshop
2.26.4 Evaluation
2.26.4.1 Interne Evaluation
Im Rahmen des kollegialen Austauschs innerhalb der Teambesprechungen sowie im Rahmen
des überschulischen fachlichen Austauschs der Berufseinstiegsbegleiter untereinander (s.o.)
wurde und wird die Arbeit pozessbegleitend fortwährend evaluiert und notwendige Änderungen/Verbesserungen
werden zeitnah umgesetzt.
Schulprogramm Martinschule Seite 166

2.26.4.2 Externe Evaluation
Da es sich um einen Modellversuch handelt, dessen Fortführung sicherlich auch vom Erfolg
des Projekts abhängt, wird das Projekt Berufseinstiegsbegleitung vom Institut für Angewandte
Wirtschaftsforschung (IAW), Tübingen, professionell evaluiert. Gemäß §421s SGBIII untersucht
das Bundesministerium für Arbeit und Soziales die Auswirkungen der Berufseinstiegsbegleitung
auf das Erreichen des Abschlusses der allgemein bildenden Schule und den
Erfolg insbesondere beim Übergang in eine betriebliche Berufsausbildung. Dazu wurden im
März 2010 Fragebögen an die Schulen versandt, in denen Berufseinstiegsbegleiter, beteiligte
Lehrer, Schulleiter sowie Eltern und Schüler umfangreich befragt wurden. Das Ergebnis der
ersten Evaluation liegt den Schulen leider nicht vor. Im Anhang ist der ausgefüllte Fragebogen
für Schulleiter beigefügt.
Eine zweite Evaluationsphase ist am vorläufigen Ende des Projekts im Jahr 2014 geplant.
Anhang (s. Ordner Anhang)
§421s SGBIII
BerEb Angebote ab 09.11
Powerpointpräsentation Berufseinstiegsbegleitung (für den Elternabend)
Berufsfelderkundung Maler
Berufsfelderkundung Tischler
Evaluation Fragebogen für Schulleiter
Flyer_berseb_aussen
Flyer+BerEb innen
Individuelle Lernhilfe Februar 2010
Integrationsfachdienst
Kooperationspartner im Projekt Berufseinstiegsbegleiter
Kruse.Verlauf-Berufseinstiegsbegleitung
Teambesprechung 10_März 2009
Werkerausbildungsberufe
Werkerberufe am Kerschensteiner Berufskolleg in Bielefeld
2.27 Fortbildungskonzept der Martinschule Rietberg-Verl
2.27.1 Grundlagen und Kernaufgaben der „ neuen“ Lehrerfortbildung in
NRW
Parallel zum neuen Schulgesetz ist auch die Lehrerfortbildung in NRW konzeptionell verändert
worden. Die bildungspolitische Tendenz zur Entwicklung eigenverantwortlicher Schulen
schlägt sich auch hier deutlich nieder, denn die Schulen erhalten erheblich mehr (Mit) Verantwortung
für ihre schuleigene Fortbildungsplanung.
Schulprogramm Martinschule Seite 167

2.27.2 Rechtliche Grundlagen
Rechtliche Grundlagen der neuen Lehrerfortbildung sind (im Anhang abgeheftet):
RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend und Kinder v. 27.04.2004 (ABI. NRW
5/04 S. 170): http://www.tresselt.de/download/fortbildung.pdf
sowie der zugehörige Ausführungserlass zur Budgetierung von Fortbildungsmitteln
vom 6.5.2004:
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Lehrer/lehrerfortbildung1/Budgets/Erlass.pdf
Schulgesetz:
§ 57 Lehrerinnen und Lehrer
(3) Lehrerinnen und Lehrer sind verpflichtet, sich zur Erhaltung und weiteren Entwicklung
ihrer Kenntnisse und Fähigkeiten selbst fortzubilden und an dienstlichen
Fortbildungsmaßnahmen auch in der unterrichtsfreien Zeit teilzunehmen. Die Genehmigung
von Fortbildung während der Unterrichtszeit setzt in der Regel voraus, dass
eine Vertretung gesichert ist oder der Unterricht vorgezogen oder nachgeholt oder Unterrichtsausfall
auf andere Weise vermieden wird.
§ 59 Schulleiterinnen und Schulleiter
(2) Die Schulleiterin oder der Schulleiter … ist verantwortlich für die Erfüllung des
Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule, sorgt für die Qualitätsentwicklung und
Qualitätssicherung in der Schule.
(6) Die Schulleiterin oder der Schulleiter entscheidet im Rahmen der von der Lehrerkonferenz
gemäß § 68 Abs. 3 Nr. 3 beschlossenen Grundsätze über Angelegenheiten
der Fortbildung und wirkt auf die Fortbildung der Lehrerinnen und Lehrer hin. Dazu
gehört auch die Auswahl von Teilnehmerinnen und Teilnehmern an Fortbildungsveranstaltungen.
Der Lehrerrat ist nach § 69 Abs. 2 zu beteiligen.
§ 68 Lehrerkonferenz
(3) Die Lehrerkonferenz entscheidet über … Grundsätze für die Lehrerfortbildung auf
Vorschlag der Schulleiterin oder des Schulleiters
2.27.3 Was ist neu an der Lehrerfortbildung?
Eine grundlegende Veränderung lässt sich schlagwortartig ausdrücken in dem Satz: „von der
Angebots orientierten Fortbildung zur Nachfrage orientierten Fortbildung“. In Abkehr zum
Fortbildungskonzept früherer Tage, bei dem ein mehr oder weniger fest vorgegebenes Fortbildungsangebot
verschiedener Fortbildungsträger relativ unabhängig vom faktischen Bedarf
einer Schule zur Verfügung stand, können Schulen ihren Fortbildungsbedarf nun viel stärker
selber bestimmen, festlegen und mit den Fortbildungsanbietern vereinbaren. Für die Umsetzung
ihrer Fortbildungsplanung erhalten sie einen eigenen Fortbildungsetat, mit dem sie ihre
Schulprogramm Martinschule Seite 168

Fortbildung bedarfsgerecht und eigenverantwortlich bei den Trägern der Fortbildung „einkaufen“
können. Orientiert an den konkreten Fortbildungsanliegen der Kollegien wird damit die
„Schulinterne Fortbildung (SCHILF)“ die zentrale Organisationsform der Lehrerfortbildung.
Sie richtet sich an Gesamtkollegien oder Teilkollegien. „Bei Bedarf können insbesondere
kleinere Schulen aus organisatorischen (und finanziellen Gründen) bei Planung, Durchführung
und Evaluation schulinterner Fortbildung kooperieren“ (RdErl. d. Ministeriums für
Schule, Jugend und Kinder v. 27.04.2004 (ABI. NRW 5/04 S. 170). Damit versteht sich die
neue Lehrerfortbildung als Instrument systematischer Schulentwicklung und wird Bestandteil
des Schulprogramms. „Schulen erstellen im Rahmen des Schulprogramms eine Fortbildungsplanung,
die die Systembedürfnisse als auch die pädagogischen und fachlichen Fortbildungsnotwendigkeiten
der einzelnen Lehrerinnen und Lehrer berücksichtigt.“ (RdErl. d. Ministeriums
für Schule, Jugend und Kinder v. 27.04.2004 (ABI. NRW 5/04 S. 170))
Fortbildungsplanung ist damit gemeinsame Aufgabe aller Mitglieder des Lehrerkollegiums.
Bei der Fortbildungsplanung ist folgender Ablauf sinnvoll:
Neben der schulinternen Lehrerfortbildung hat die schulexterne Fortbildung weiterhin ihr
Bestandsrecht. Sie wird vor allem wirksam bei Themenstellungen, die einzelne Lehrkräfte
einer Schule betreffen. Dies sind z. B. Fortbildungen für Funktionsträger oder Fortbildungen
zur Vermittlung spezieller Qualifikationen (Zertifikatskurse, Beratung, Gewaltprävention,
Gesundheitsvorsorge, Stressreduktion, Jungen- bzw. Mädchenarbeit, Evaluation etc.). Ähnliches
gilt für Online Fortbildungen.
Inhaltlich sollen die Unterrichtsentwicklung und die individuelle Förderung der Schüler/innen
im Mittelpunkt der neuen Lehrerfortbildung stehen.
Bei der Bestimmung der Inhalte sind überfachlicher Kompetenzen (Sozialkompetenz, Kommunikationskompetenz,
Medienkompetenz) zu verknüpfen mit fachlichen Fragen.
Schulprogramm Martinschule Seite 169

Trotz der oben genannten Bedarfsorientierung steht natürlich weiterhin ein großes Angebot an
Fortbildungen zur Auswahl. Die Schulen haben die Wahl zwischen den vielzähligen Angeboten
miteinander konkurrierender Träger von Fortbildungsmaßnahmen oder können ihre konkreten
Bedarfe bei diesen Trägern abfragen und anmelden bzw. können bedarfsgerechte
Fortbildungsveranstaltungen mit ihnen vereinbaren.
2.27.4 Angebote zur Lehrerfortbildung
2.27.4.1 Angebote des lokalen Kompetenzteams im Kreis Gütersloh
Auch auf lokaler Ebene sind die Fortbildungsangebote neu konzipiert worden. Dazu wurden
landesweit so genannte Kompetenzteams gebildet. Unter der Maxime „Unterricht entwickeln
– alle Kinder mitnehmen und fördern“ werden 4 Kernaufgaben der Kompetenzteams hinsichtlich
Beratung und Fortbildung genannt:
• Beratung bei der Fortbildungsplanung
• Fortbildungen in den Kernfächern
• Medienberatung
• Kooperation mit kommunalen und anderen Partnern in der Fortbildung
Das Kompetenzteam des Kreises Gütersloh ist online erreichbar unter:
http://www.kt-termine.nrw.de/kompetenzteams/kreis+guetersloh/angebote.asp
Der Flyer des Kompetenzteams sowie die Beauftragten für die Förderschulen sind im Anhang
abgeheftet.
Die Fortbildungsangebote des lokalen Kompetenzteams im Schuljahr 2008/09 sind im Anhang
beigefügt bzw. über das Internet abrufbar:
http://www.kt-termine.nrw.de/kompetenzteams/kreis+guetersloh/angebote.asp oder
http://www.schulen-gt.de/index.php?object=317951
Aktuelle Angebote des lokalen Kompetenzteams sind über diesen link einsehbar:
http://www.kt-termine.nrw.de/kompetenzteams/kreis+guetersloh/aktuelles.asp
Formulare und Infomaterial
Formulare zur Anmeldung bzw. weiteres Infomaterial des Kompetenzteams Gütersloh sind
abrufbar über folgenden link:
http://www.schulen-gt.de/index.php?object=317951
oder im Anhang zu finden.
2.27.4.2 Angebote der Bezirksregierung Detmold
Angebote der Bezirksregierung Detmold nebst entsprechenden Formulare finden sich hier:
http://www.lehrerfortbildung.brdt.nrw.de/
Das Anmeldeformular Schulinterne/schulnahe Lehrerfortbildung (SchiLF) - Formular gilt nur
für Angebote aus dem Katalog der Bezirksregierung Detmold – ist zu finden unter:
http://www.lehrerfortbildung.brdt.nrw.de/pdf/antrag_schilf.pdf
Schulprogramm Martinschule Seite 170

2.27.4.3 Angebote der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen
Angebote der Unfallkasse Nordrhein-Westfalen mit dem Gemeindeunfallversicherungsverband
(GUVV) Westfalen-Lippe (integriert seit 1.1.08) sind zu finden unter:
http://www.unfallkasse-nrw.de/
2.27.4.4 Sammlung aller Fortbildungsangebote (Online Datenbank)
Die Online-Fortbildungsdatenbank des Ministeriums für Schule und Weiterbildung erleichtert
die Suche nach passenden regionalen Fortbildungsangeboten. Die Datenbank umfasst
sämtliche schulspezifische Angebote von zurzeit 700 registrierten staatlichen, kirchlichen,
kommunalen, freien und kommerziellen Anbieter der Umgebung. Relevante Themenfelder,
Stichworte oder auch Institutionen an bestimmten Orten lassen sich mit der Suchfunktion
leicht finden. Zur Online-Datenbank:
http://www.suche.lehrerfortbildung.schulministerium.nrw.de/search/start
2.27.5 Praktische Umsetzung der Fortbildungsplanung
Aus dem bisher gesagten wird deutlich, dass die Schulen mit der Übertragung einer größeren
Verantwortung für ihre schuleigene Fortbildung natürlich auch zusätzliche Planungs- und
Organisationsaufgaben übernehmen müssen. Die Umsetzung der schuleigenen Fortbildungsplanung
ist daher Aufgabe des gesamten Lehrerkollegiums, des Schulleiters und – insbesondere
- des Fortbildungskoordinators. Letztere(r) übernimmt zentrale Aufgaben der Fortbildungsplanung,
die im Folgenden skizziert werden.
2.27.6 Aufgaben des Fortbildungskoordinators
Dem Fortbildungskoordinator kommt eine besondere Verantwortung bei der Planung, Durchführung
und Evaluation der Fortbildung zu.
Einen Überblick über die Aufgaben des Fortbildungskoordinators gibt folgende Grafik:
Schulprogramm Martinschule Seite 171

Überblick über die Aufgabenfelder
des Fortbildungskoordinators
Ermittlung des
Fortbildungsbedarfs
Sichten, Auswerten,
Veröffentlichen der
versch. Fortbildungsangebote
Federführung bei der
Erstellung des schuleigenen
Fortbildungskonzeptes
Der Fortbildungskoordinator
arbeitet eng mit der
Schulleitung zusammen.
Schulprogramm Martinschule Seite 172
Kontaktperson für Fragen
der Fortbildung im Kollegium
Regelmäßige Beteiligung
an der Planung
von SCHILF
Zusammenarbeit mit den
Fachkonferenzen und
mit Fachteams
zitiert aus: Die Fortbildungsplanung als ein Instrument systematischer Schulentwicklung, Präsentation einer
Fortbildungsveranstaltung für Fortbildungskoordinatoren des Schulamts Gütersloh, Herbst 2007
2.27.7 Konkrete Planung von Fortbildungsangeboten
Bei der konkreten Planung von Fortbildungen sind verschiedene Aspekte zu berücksichtigen.
Klärung des Fortbildungsbedarfs der Schule / einzelner Lehrkräfte (s. Formblatt
„Fortbildungsplanung – Bedarfserhebung“ im Anhang)
Klärung der Erwartungen der Teilnehmer
Prüfung, ob eine Planung mit „Bordmitteln“ möglich ist
Sichtung von vorhandenen Fortbildungsangeboten (s. Kapitel „Angebote zur Lehrerfortbildung“
bzw. Kontaktaufnahme mit Anbietern von Fortbildungen und Abgleich
von Bedarf und Angebot)
Führen von Vorgesprächen mit den Moderatoren / Referenten (s. Anhang: Leitfragen
für Vorgespräche mit externen Anbieter/-innen)
Vorstellen der Ergebnisse dieser Gespräche und Vereinbarung über die Durchführung
der Fortbildung
Evtl. Kooperation mit benachbarten Schulen
Organisation der Durchführung (Termine, Räumlichkeiten, Medien, evtl. Mahlzeiten,
finanzielle Absprachen, Ablaufplanung)
Beratung mit den Moderatoren über Möglichkeiten der Implementierung.
Begleitung der Implementierung in der Schule ( s. Anhang: Leitfragen bezüglich der
Umsetzung in der Praxis)
Evaluation des Fortbildungserfolgs

2.27.8 Regelung für Pädagogische Tage
Zur Vermeidung von Unterrichtsausfall sollen Fortbildungen in der Regel außerhalb der Unterrichtszeiten
stattfinden (s. § 57 SchulG). Eine Ausnahmeregelung betrifft die „Pädagogischen
Tage“. Die Modalitäten hierzu beschreiben die nach folgenden Ausführungen.
„Regelung für Pädagogische Tage
Schulmails vom 3. Mai und 1. Juni 2007
Schulische Fortbildungsplanung formuliert als Teil der Schulprogrammarbeit Ziele für die
pädagogische und fachliche Arbeit aller Lehrerinnen und Lehrer einer Schule. Fortbildung
betrifft die Schule als System: Arbeitsfelder der Fortbildung sind vor allem Unterrichtsentwicklung
und individuelle Förderung.
(…) Im Interesse der Lernzeit unserer Schülerinnen und Schüler, aber auch zur besseren Vereinbarkeit
von Familie und Beruf der Eltern, soll Fortbildung in erster Linie außerhalb der
Unterrichtszeit erfolgen. Nach dem neuen Schulgesetz setzt die Genehmigung von Fortbildung
während der Unterrichtszeit deshalb in der Regel voraus, dass eine Vertretung gesichert
ist oder der Unterricht vorgezogen oder nachgeholt oder der Unterrichtsausfall auf andere
Weise vermieden wird (§ 57 Abs. 3).
Als generelle Ausnahme wird Folgendes zugelassen:
Die Schulen können pro Schuljahr einen Unterrichtstag als Pädagogischen Tag des gesamten
Kollegiums planen. Außerdem kann – mit zeitlichem Abstand – ein weiterer Unterrichtstag in
Anspruch genommen werden, wenn diese Fortbildungsmaßnahme einen zweiten Tag, der
unterrichtsfrei ist (Beweglicher Ferientag, Ferientag oder Samstag), einbezieht.
Voraussetzung für die Durchführung solcher ganztägiger Pädagogischer Tage ist ein entsprechender
Beschluss der Schulkonferenz über die Fortbildungsplanung nach vorheriger Zustimmung
der Schulpflegschaft und eine langfristig angelegte Vorabinformation der Elternschaft.
Für die Schülerinnen und Schüler ist der Pädagogische Tag ein Studientag, an dem von
der Schule gestellte und vorbereitete Aufgaben bearbeitet werden.“
(zitiert aus: Paul Eschbach, Kompetenzteams für Lehrerfortbildung, Schule NRW 08/2007, S. 430 2007)
Zur Beantragung siehe Anhang: Formblatt Anmeldung „Kollegiumsinterne Fortbildung“
(Studientag)!
2.27.9 Dokumentation der bisherigen Fortbildungen
Neben der oben beschriebenen konkreten Fortbildungsplanung gehört die Dokumentation der
bisher erfolgten Fortbildungen zu den Aufgaben des Fortbildungskoordinators. Dies sorgt für
Überschaubarkeit sowie Transparenz und bietet eine gute Planungsbasis für die zukünftige
Fortbildungsorganisation.
Schulprogramm Martinschule Seite 173

Eine Möglichkeit, besuchte Fortbildungen für
das Kollegium zu dokumentieren:
Fortbildung im Schuljahr 2007 Datum: _______
Form der Fortbildung (z.B. individuell, SCHILF etc.): _________
Thema und Ort der Fortbildung: _________________________
Bezug zum Schulprogramm: _____________________________
• Worin bestand der Erfolg dieser Fortbildungsmaßnahme?
• Gibt es zu der Fortbildung ein Script bzw. weitere Materialien?
• Sollte eine weitere Fortbildung zu dem Themenbereich
angeboten bzw. besucht werden?
• Falls ja, zu welchem Themenschwerpunkt bzw. mit welcher
Zielsetzung?
• Welcher Personenkreis sollte daran teilnehmen?
Unterschrift: _____________________
zitiert aus: Die Fortbildungsplanung als ein Instrument systematischer Schulentwicklung, Präsentation einer
Fortbildungsveranstaltung für Fortbildungskoordinatoren des Schulamts Gütersloh, Herbst 2007
Im beigefügten Konzept sind im Anhang analoge leere Formblätter zur Dokumentation der
Fortbildungen beigefügt. Ebenso finden sich dort die in den Schuljahren 2007/08, 2008/09,
2009/10, 2010/11 und 2011/12 erfolgten Fortbildungen an der Martinschule dokumentiert.
2.27.10 Fortbildungsplanung für das Schuljahr 2011/12
„Schulen erstellen im Rahmen des Schulprogramms eine Fortbildungsplanung, die die Systembedürfnisse
als auch die pädagogischen und fachlichen Fortbildungsnotwendigkeiten der
einzelnen Lehrerinnen und Lehrer berücksichtigt.“ (RdErl. d. Ministeriums für Schule, Jugend
und Kinder v. 27.04.2004 (ABI. NRW 5/04 S. 170))
1. Für das Schuljahr 2011/12 sind folgende Fortbildungen für das gesamte Kollegium
geplant:
Fortführung der Fortbildung „Lösungsorientierte Beratung“
in Kooperation mit der Matthias Claudius Schule Versmold, Paul-Maar-Schule
Rietberg, Wiesenschule Rietberg, Grundschule Bühlbusch Verl, Gemeinschaftsgrundschule
Rietberg
Termin: April/Mai 2012, Moderation: Harald Scherello
Fortführung der Fortbildung „Gewaltprävention“
in Kooperation mit dem „Netzwerk Gewaltprävention im Kreis Gütersloh“
Schulprogramm Martinschule Seite 174

Termin: Februar 2012, Moderation: Schlüter
2. Für das Schuljahr 2011/12 sind folgende Fortbildungen für Teile des Kollegiums
geplant:
Theorie und Methoden der Edukinestetik (Klassenlehrerinnen der Klassen
1-6 sowie Mitarbeiterinnen der OGS
Termine: 10.11.11, 21.11.11 und 1-2 weitere noch zu vereinbarende Termine
Erste Hilfe Maßnahmen bei Sportverletzungen
Termin: wird noch vereinbart, Moderation: Ina Hamers (Martinschule)
3. Für das Schuljahr 2011/12 sind folgende individuellen Fortbildungen geplant:
SchiLD (Schulleitung und Sekretärin)
Termine: 10.11.11, 21.11.11 und 1-2 weitere noch zu vereinbarende Termine
2.27.10 Fortbildungskonzept der Schulstation
Das Fortbildungskonzept der Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks Rietberg ist
beschrieben unter Punkt 4.7
2.28 Schulleben, Feste und Feiern
2.28.1 Schulleben
Feste und Feiern sowie gemeinsame Aktivitäten sind unverzichtbare Bestandteile von Schulkultur.
Sie bereichern das Schulleben und ermöglichen den Schüler/Innen im Sinne einer
ganzheitlichen Erziehung und Bildung wichtige Erfahrungen. Sie sprechen über intellektuelle
Fähigkeiten hinaus vor allem soziales und emotionales Lernen an und fördern die Schüler/Innen
in ihren musischen Fähigkeiten und in ihrer Kreativität. Feste und Feiern ermöglichen
gemeinsames Erleben und stärken das Zusammengehörigkeitsgefühl in einer Schule. Sie
gliedern die Zeit und sind Höhepunkte im Schulalltag.
2.28.2 Feste, Feiern und gemeinsame Aktivitäten in der Martinschule
Feste und Feiern in der Unter- und Mittelstufe orientieren sich vornehmlich am jahreszeitlichen
Ablauf.
2.28.2.1 Begrüßungsfeier zu Beginn des neuen Schuljahres
Die Schüler/Innen der Klasse 1 und die neuen Schüler/Innen in den Klassen 2-5 werden in
einer gemeinsamen Feier in die Schulgemeinschaft aufgenommen. Diese Feier findet in der
Schulprogramm Martinschule Seite 175

Regel am zweiten Schultag nach den Sommerferien um 10.15 Uhr in der Aula statt. Eingeladen
sind neben den Kindern auch deren Eltern und Verwandten.
Die Begrüßungsfeier wird von den Klassen 2-5 vorbereitet und gestaltet. Lieder, Singspiele,
kleine Tänze und Theaterstücke stehen auf dem Programm. Als kleines Begrüßungsgeschenk
bekommen die neuen Schüler/Innen z.B. Blumen oder ein Herz überreicht. Danach findet eine
kurze klasseninterne Feier für die Kinder der Klasse 1 statt.
Auch die übrigen neuen Schüler/Innen lernen ihre neuen Klassen kennen.
2.28.2.2 Erntedankfest
Ende September oder Anfang Oktober wird in einzelnen Klassen das Erntedankfest gefeiert.
Früchte aus dem Schulgarten werden geerntet. Manchmal wird auch der Unterstufenflur mit
Obst und Gemüse geschmückt. Oft wird Obstsalat zubereitet oder Gemüsesuppe gekocht oder
es wird einfach festlich zusammen gefrühstückt. Die Kinder danken für die tägliche Nahrung
und beschäftigen sich auch mit Hunger und Not in den Entwicklungsländern.
2.28.2.3 Sankt Martin
Durch Sankt Martin als Namensgeber für die Martinschule ist das Martinsfest für unsere
Schule von besonderer Bedeutung. In den Wochen vor dem Martinsfest werden in der Unterstufe
fleißig Laternen gebastelt, entweder morgens im Unterricht oder an einem Bastelnachmittag
gemeinsam mit den Eltern und Kindern.
Am Martinstag (11. November) findet für die Unterstufe eine Martinsfeier in der Aula statt.
Verschiedene Martinslieder werden gemeinsam gesungen und anschließend wird ein kleines
Martinsspiel aufgeführt. Danach ziehen alle Kinder mit ihren Laternen um die Martinschule.
Seit vielen Jahren - schon traditionell - erhalten alle Schüler der Klassen 1-10 und alle Mitarbeiter
der Martinschule ein „Martinsbrezel“.
2.28.2.4 Vorlesetag
Seit 2007 beteiligt sich die Martinschule jährlich am bundesweiten Vorlesetag. Organisiert
wird der Vorlesetag durch die Schülerbücherei der Schule. Schüler/Innen der Oberstufe und
Lehrer/Innen lesen für die Klassen 1-5 ausgewählte Bücher während einer Schulstunde vor. In
gemütlicher Atmosphäre haben die Zuhörer und Vorleser große Freude an diesem Leseereignis.
Aufgrund der positiven Resonanz hat der Vorlesetag im Monat November mittlerweile seinen
festen Platz in der Martinschule.
2.28.2.5 Gestaltung des Advent
Die Pausenhalle wird von einigen Klassen oder der gesamten Schulgemeinschaft adventlich
geschmückt. In den einzelnen Klassen wird die Adventszeit individuell mit besinnlichen Ritualen,
Liedern, Lesetexten, Bastelarbeiten, Backen etc. gestaltet. Auch klasseninterne Adventsfeiern
am Nachmittag mit Kindern und Eltern finden statt.
Am letzten Tag vor den Weihnachtsferien gibt es für die Schüler/Innen der Klassen 1-5 eine
gemeinsame Weihnachtsfeier in der Aula. Jede Klasse leistet zu dieser Feier einen Beitrag.
Mit Liedern, Gedichten, Sprechspielen oder kleinen Theaterstücken entsteht auf diese Weise
eine festliche Atmosphäre. Dabei ist der religiöse Aspekt der Advents-/Weihnachtszeit ein
Schulprogramm Martinschule Seite 176

wichtiges Element in dieser Feier. Und so steht die Weihnachtsgeschichte von der Geburt
Jesu dargestellt in einem Krippenspiel, durch Dias oder durch das kindgemäße Video „Marias
kleiner Esel“ immer am Ende der Feier als Einstimmung auf das Weihnachtsfest.
2.28.2.6 Theater-/Kinobesuche
Theaterbesuche finden je nach Programmangebot gern in der Adventzeit aber auch im übrigen
Schuljahr statt. Um die Kosten möglichst niedrig zu halten, werden Angebote ausgewählt, die
in näherer Umgebung der Schule liegen. Neben Theaterstücken/Puppenspielen aus dem Rietberger
Kulturprogramm (Petersson und Findus), werden auch gern Aufführungen im Stadttheater
Lippstadt besucht. Im Sommer ist es ein besonderes Erlebnis ein Theaterspiel auf der
Stromberger Freilichtbühne zu erleben.
Während der Schulkinotage besuchen viele Klassen unserer Schule Kinoveranstaltungen in
Gütersloher Kinos.
2.28.2.7 Winterfest/Frühlingsfest
Je nach Klasse finden gelegentlich auch klasseninterne Feste mit Eltern im Winter oder Frühling
statt. Inhaltlich werden sie entsprechend der Jahreszeit durch Lieder, Texte und Bastelarbeiten
oder Back-/Kochaktionen gestaltet.
2.28.2.8 Karneval
Die Martinschule steht Kopf. An Weiberkarneval kommen Schüler/Innen und manche Lehrer/Innen
verkleidet in die Schule. Die Aula wird von den 10ner Klassen bunt dekoriert und in
eine Disco umgewandelt. Diese Disco ist für alle Schüler/Innen der Schule geöffnet und für
sie das Highlight im Laufe des Schuljahres. Hier finden tolle Tanzaufführungen statt. Manche
Schüler/Innen zeigen großes Talent beim Hip-Hop, Breakdance und anderen Tänzen. Jährlich
findet auch eine Kostümprämierung statt.
Die Schüler/Innen der Unterstufe starten das Karnevalsfest zuerst klassenintern mit Spielen,
Tänzen und einem Karnevalsbuffet bevor sie dann auch in die Karnevalsdisco gehen.
2.28.2.9 Übernachten in der Schule
Die Schule einmal ganz anders zu erleben nämlich mit Luftmatratze, Schlafsack und Kuscheltier
das macht Schülern aus den unterschiedlichsten Jahrgangsstufen viel Spaß. Der Klassenraum
wird ausgeräumt und zu einem gemütlichen Schlaflager umgestaltet. Dann ist viel Zeit
zum gemeinsamen Kochen und Essen, für Spiele, für Vorlesegeschichten und eine Nachtwanderung.
Am nächsten Tag geht es nach dem Frühstück manchmal noch ein wenig verschlafen
nach Hause.
2.28.2.10 Tagesausflüge
In den Klassen 1-4 werden im Laufe des Schuljahres in der Regel eintägige Klassenfahrten
durchgeführt. Ziele sind zum Beispiel Nadermanns Tierpark, der Tierpark Olderdissen in Bielefeld,
der Zoo in Osnabrück oder Münster, die Vogelausstellung des Naturschutzbundes in
Senne, die Freilichtbühne in Stromberg oder andere Ziele in der näheren Umgebung der Schule.
Die älteren Schüler/Innen der Martinschule besuchen gern Freizeitparks (z.B. Fort Fun, Safari
Park etc.), erproben sich im Kletterpark oder besuchen eine Großstadt wie Köln.
Schulprogramm Martinschule Seite 177

In der Winterzeit wird für alle Schüler bei entsprechendem Wetter einen Rodelausflug ins
Sauerland oder in den Teutoburger Wald organisiert.
2.28.2.11 Mehrtägige Klassenfahrten
Ab der 4. Klasse werden 3-5 tägige Klassenfahrten durchgeführt. Durch eine intensive Vor-
und Nachbereitung ist diese Fahrt ein besonderes Erlebnis für die Schüler/Innen. Ziele sind
Jugendherbergen in der näheren und weiteren Umgebung der Schule. Bei den jüngeren Schüler/Innen
sind auch Fahrten zu einem Reiterhof oder das Übernachten im Heu auf einem Bauernhof
beliebt. Die Mittel- und Oberstufe bevorzugt Ziele an der Nord- und Ostsee oder
macht Rad- und Wandertouren in den Mittelgebirgen. Ziel aller Fahrten ist es, das Gemeinschaftsgefühl
und den Zusammenhalt in der Klasse zu stärken.
2.28.2.12 Weitere Aktivitäten des Schullebens
Das Spiel- und Sportfest für die Unterstufe und die Mitarbeit in einer Gruppe während der
Projektwoche machen den Schüler/Innen ebenfalls viel Freude (s. Ausführungen dazu an anderer
Stelle).
In der Mittel- und Oberstufe beteiligen sich die Klassen gern an Fußball-, Streettennis- oder
Speedstackingturnieren.
Gemeinsames Frühstücken in der Klasse sowie das Geburtstagfeiern in der Klassengemeinschaft
gehören in allen Klassen ebenfalls zum Schulleben.
Das gemeinsame Erleben und Feiern in einer lebendigen Schulgemeinschaft trägt dazu bei,
Lernbereitschaft und Lernfreude zu fördern, sich mit „seiner Schule“ zu identifizieren und das
Wir-Gefühl in der Schule zu stärken.
2.29 ReLv – Rechtschreiben erforschen - Lesen verstehen
Vor knapp 2 ½ Jahren entschloss sich die Lehrerkonferenz der Martinschule, ein integratives
Unterrichtskonzept zur Förderung der Basiskompetenzen Rechtschreiben und Lesen im Kontext
der Texterschließung in allen Klassen einzuführen. Man entschied sich für eine über 1 ½
Jahre andauernde Fortbildung zum Gütersloher ReLv- Konzept (Rechtschreiben erforschen –
Lesen verstehen), einem integrativen Unterrichtskonzept zur Förderung der Basiskompetenzen
Rechtschreiben und Lesen.
Das ReLv-Konzept erschien u.a. für die Schüler der Martinschule deshalb sinnvoll, weil es
nicht nur in der Primarstufe einsetzbar ist, sondern durchgängig von der Unterstufe über die
Mittelstufe bis in die Oberstufe hinein.
ReLv als Unterrichtskonzept
Die zentralen Strategien sind:
Schulprogramm Martinschule Seite 178

ReLv basiert auf den Strategien nach FRESCH, entwickelt sie weiter und beinhaltet als Unterrichtskonzept
folgende Elemente:
- Forschend – entdeckendes Lernen als Grundlage des Rechtschreibunterrichtes
- Vernetztes aufeinander aufbauendes Lernen durch den Erwerb von Strategiewissen
- Eine gemeinsame Unterrichtssprache, um über Rechtschreibprobleme und
Lernprozesse nachdenken und sich austauschen zu können
- Kooperative Lernformen, wie z.B. Rechtschreibgespräche und Partnerübungsformen
- Integration der Übungsformen in den Unterricht aller Fächer durch wiederkehrende
Rituale und Forscheraufgaben
- Veränderung der Praxis der Leistungsüberprüfung und –bewertung
- Förderdiagnostik, die Erstellung von individuellen Förderplänen und Elternberatung
- Individuelles Lernen mit Lernkarteien und Übungskärtchen
Didaktische Kernelemente von ReLv
Rechtschreiben erforschen – Lesen verstehen (Bereich Rechtschreiben)
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Forschend-entdeckendes
Lernen
Übung Automatisierung
Integratives Arbeiten
Förderdiagnostik
Förderplanung
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Strategie oder Regelhaftigkeit entdecken
(Entdeckeraufgabe)
Rituale und Übungsformen:
Einüben kooperativer
Lernformen
Sprechschwingen im Kreis
Wörter des Tages
Satz des Tages
Fehlerjagd
Überarbeitung eigener Texte
Partnerübungen mit
ReLv-Materialien
Individuelles Üben mit
ReLv-Materialien
Wörter erklären und
untersuchen
Förderung der deutschen Sprache als
Aufgabe aller Fächer:
Forscheraufgaben zu den
Strategien
Fachwörter untersuchen und
erklären
Fachtexte schreiben und
überarbeiten
Begleitung des Lernprozesses:
regelmäßige Diagnose
kriterienorientierte
Lernstandsbeobachtung
Elternberatung
Damit entspricht ReLv aktuellen Prinzipien und den Vorgaben der Lehrpläne.

Für Rechtschreiblernen gilt wie für jedes Lernen, dass nicht nur die Ziele, sondern auch die
Lernprozesse wichtig sind. Damit sich in diesen Prozessen alle Beteiligten austauschen können,
muss eine gemeinsame Sprache vorhanden sein. Sie wird durch Reflexion beim Strategieerwerb
gesichert, Symbole für die Strategien erleichtern die Kommunikation (siehe oben;
siehe auch: Rechtschreiben erforschen, Unterrichtsmaterial zur individuellen Förderung –
Theorie, ReLv – Verlag).
Schon während der Fortbildungsphase wendeten die Kolleginnen und Kollegen vor allem in
der Primarstufe, aber auch Mittel- und Oberstufe dieses Konzept im Unterricht an.
So werden zurzeit (November 2011) diese Strategien in die Unterrichtskonzepte der einzelnen
Stufen eingearbeitet.
2.30 Organisationsformen der Zusammenarbeit
Die hohen Ziele unserer pädagogischen Arbeit, die im Schulprogramm zum Ausdruck kommen,
sind nur umsetzbar in gemeinsamer Arbeit des gesamten Teams der Schule.
Getreu dem Motto „das Ganze ist mehr als die Summe der Einzelnen“ (Synergie Effekt) versuchen
wir unsere Kräfte zu bündeln und durch hohe Konsensbildung Reibungsverluste möglichst
gering zu halten. Zum anderen soll jeder einzelne in unserem Team seine individuellen
Stärken als Lehrerpersönlichkeit voll entfalten können und dafür den dazu nötigen (Frei)
Raum erhalten. Dies ist – kurz gefasst – die Philosophie der Zusammenarbeit an unserer
Schule.
Effektive Zusammenarbeit ist nur gewährleistet durch einen dichten Kommunikationsfluss
und eine möglichst hohe Transparenz der Arbeits- und Entscheidungsprozesse. Dazu sind
verschiedene Kommunikationsforen notwendig.
Es haben sich an der Martinschule verschiedene Organisationsformen bewährt, die erheblich
zum Gelingen des oben formulierten Anspruchs beigetragen haben und der dauerhaften Festigung
des Erreichten dienen.
2.30.1 Organisationsform Teambesprechung
Eine der wichtigsten Organisationsformen ist unsere wöchentliche Teambesprechung. Sie
findet an jedem Montag vor der ersten Stunde (7.30 – 8.00 Uhr) statt. Der Begriff „Teambesprechung“
wurde bewusst gewählt, um deutlich zu machen, dass es sich um eine Veranstaltung
handelt, die von allen Mitgliedern unseres Teams mitgestaltet und mitgetragen wird. In
Abgrenzung zu einer Dienstbesprechung bestimmt nicht überwiegend die Schulleitung die
Themen, sondern alle Mitglieder des Teams bringen „ihre“ Themen ein. Auch die Durchführung
der Teambesprechung liegt bewusst nicht in der Hand der Schulleitung, sondern die Gesprächsführung
wird abwechselnd von einem Kollegen/einer Kollegin übernommen.
Da eine halbe Stunde eine knapp bemessene Zeit ist, muss die Teambesprechung sehr gut
vororganisiert werden und sehr straff durchgeführt werden. Im Laufe einer Woche werden die
Vorschläge für die in der nächsten Woche folgende Teambesprechung gesammelt und für alle
sichtbar an einer dafür vorgesehenen Pinwand aufgeschrieben und mit dem Namen des
Teammitglieds versehen. Die Themen sind nummeriert und werden chronologisch in der Reihenfolge
der Meldung besprochen. Die Erfahrungen der zurückliegenden Zeit haben gezeigt,
Schulprogramm Martinschule Seite 181

dass es an zu besprechenden Themen nie mangelt, sondern eine Zeitknappheit oft zum Vertagen
nicht behandelter Themen führt. Um zu gewährleisten, dass auch brandaktuelle, wichtige
Themen, die an hinterer Stelle der Themenliste stehen, dennoch besprochen werden können,
können diese bevorzugt behandelt werden.
Verbindliche, gemeinsame Beschlüsse werden schriftlich in einem dafür vorgesehenem Ordner
festgehalten. Dies gewährleistet, dass Beschlüsse jederzeit nachgeschlagen und eingesehen
werden können. Fehlende Kollegen/Innen oder neue Kollegen/Innen können sich so
schnell auf den aktuellen Stand bringen.
Die Teambesprechung dient dem Austausch über alle Dinge, die aktuell und möglichst zeitnah
zu besprechen und zu regeln sind. In Abgrenzung zu Konferenzen sollten sich alle in der
Teambesprechung behandelten Themen relativ kurz und abschließend behandeln lassen. Hierzu
gehören zum Beispiel:
aktuelle Schülerproblematiken, über die möglichst alle LehrerInnen Kenntnis haben
sollten
Aktuelle Probleme oder Konflikte
Planung aktueller inner- und außerschulischer Veranstaltungen
Absprache und Festlegung von aktuellen Terminen
Mitteilungen über die Korrespondenz
Aktuelle Stundenplanänderungen
Aktuelle Mitteilungen des Lehrerrates oder Personalrates
Aktuelle Anschaffungswünsche
und vieles mehr
Die Teambesprechung hat die Teambildung und –festigung in vielerlei Hinsicht gefördert:
Probleme und Konflikte können zeitnah und direkt besprochen und gelöst werden.
Die Konsensfindung zu gemeinsamen Problemen und Themen wird erleichtert.
Eine ständig verbesserte Kommunikationskultur hat sich entwickelt.
Das Bewusstsein gemeinsamer Verantwortung und gemeinsamer Problemlösung wird
gestärkt.
2.30.2 Organisationsform Stufenkonferenzen
Neben den Gesamtkonferenzen und Teambesprechungen sind unsere Stufenkonferenzen ein
wichtiges Kommunikations- und Arbeitsforum für die Schulentwicklung.
Bevor die spezifischen Aufgaben und die Organisationsform der Stufenkonferenzen beschrieben
werden, soll zunächst die Notwendigkeit zur Arbeit in Stufenkonferenzen kurz begründet
werden. Dazu müssen folgende Hintergründe in die Betrachtung einbezogen werden.
2.30.3 Strukturelle Veränderung der Schülerschaft
In der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen ist in den vergangenen Jahren eine
Verdichtung und Häufung der Probleme und Schwierigkeiten der Schüler als Folge der veränderten
Lebenswelt / der Veränderung von Kindheit beobachtbar. Hierzu zählen der Anstieg
Schulprogramm Martinschule Seite 182

von Mehrfachbehinderungen, ein erhöhtes therapeutisches Förderbedürfnisse oder die
Zunahme elementarer Erziehungsbedürftigkeit vieler Schüler.
Problemhäufung und -konzentration werden begleitet von oft (zu) großen Klassen.
Die Arbeitsbelastung und die nötigen professionellen Anforderungen an den Lehrer sind
dadurch speziell in der Unter- und Mittelstufe enorm gewachsen, insbesondere im Bereich
der Erziehung zu angemessenem Arbeits- und Sozialverhalten und einer umfassenden individuellen
Förderung. In der Oberstufe stellen sich darüber hinaus weitere Aufgaben (s.3.2).
Das therapeutische Wissen und die Erziehungskompetenz der Lehrer müssen gestärkt und
professionalisiert werden.
2.30.4 Strukturelle Veränderungen in der Wirtschafts – und Arbeitswelt
Die Globalisierung und die Entwicklung von der Industrie – zur Dienstleistungs – und Informationsgesellschaft
führen zu erhöhten Anforderungen in der Arbeitswelt und zu strukturellen
Veränderungen des Arbeitsmarktes. Sie erschweren den Übergang ins Arbeitsleben
insbesondere für leistungsschwächere Schüler.
Die Aufgaben in der Oberstufe der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen im Bereich
der Berufswahlvorbereitung werden dadurch vielschichtiger und umfangreicher. In der
Oberstufe ist ein hohes Fachwissen über Möglichkeiten der Berufsorientierung und –
vorbereitung einschließlich der engen und professionellen Zusammenarbeit mit zahlreichen
Kooperationspartnern mehr denn je zuvor gefragt. Die Notwendigkeit einer Professionalisierung
der Lehrer (der Oberstufe) durch Fortbildung, Spezialisierung und Umstrukturierung der
Unterrichtsorganisation drängt sich auf.
2.30.5 Erhöhte Anforderungen von außen
Die Erwartungen an Schule allgemein und speziell an die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt
Lernen sind gewachsen aus folgenden Gründen:
Strukturell sich ändernde / mischende Elternschaft mit gestiegenen Erwartungen an
Schule
PISA und „Erfurt“ haben Schule allgemein in den Focus einer erhöhten Aufmerksamkeit
unter der Erwartungshaltung einer Qualitätssteigerung gebracht
bildungspolitische Tendenzen seit Mitte der 90er Jahre und entsprechende Erlasse und
Rahmenkonzepte haben die Qualitätsentwicklung und –Sicherung zum erklärten, dominierenden
Schwerpunkt der Schulentwicklung gemacht
die Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen steht unter erhöhtem vielseitigem
Legitimationsdruck durch: Wissenschaft (Paradigmenwechsel); Kosten
/ Nutzen – Denken in der Schulpolitik (Kienbaum); Inklusion und Integrationspraxis
im vereinten Europa; Konkurrenz durch den Gemeinsamen Unterricht. Integrative
Lerngruppen und die Kompetenzzentren
Aus den o.g. Tendenzen folgt:
Eine dauerhafte Existenzberechtigung der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt Lernen
ist nur durch den Nachweis einer effizienten, professionellen, und an quantifizierbaren Ergebnissen
ablesbaren Erfolgsbilanz (Anzahl vergebener hochwertiger Abschlüsse; Berufsein-
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gliederung; Kriminalitätsprophylaxe; Vorbeugen von Armut und psychischer Erkrankung;
Vorbereitung einer selbständigen, eigenverantwortlichen Lebensführung ... ) möglich.
2.30.6 Konsequenzen aus den o.g. Veränderungen
Die o.g. Ziele sind nur durch strukturelle Veränderungen der Arbeitsorganisation in der Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt Lernen zu erreichen. Diese strukturellen Änderungen
müssen gleichwertig sowohl einer Qualitätssteigerung der schulischen Arbeit dienen als
auch zu einer individuell spürbaren Entlastung und Professionalisierung sowie Effizienzsteigerung
der Lehrerarbeit führen; denn erfolgreiche Veränderungen im Organisationsfeld
Schule sind letztlich nur über den Faktor Lehrerarbeit möglich.
Als ein geeignetes Modell zur Qualitätssteigerung und Professionalisierung der Lehrerarbeit
wird hier ein Organisationsmodell der verstärkten Arbeit in Stufen favorisiert. Die Arbeit in
Stufenteams bedeutet die Abkehr von der (unprofessionellen, weil nicht mehr erfolgreich
leistbaren ) Rolle des Förderschullehrers als „pädagogischem Zehnkämpfer“, der von der
Elementarerziehung bis zur Berufsvorbereitung in 13 oder mehr Fächern über 10 Schuljahrgänge
alle Aufgaben des Unterrichts und der Erziehung leisten soll, und dies auch noch unter
den oben skizzierten, unumstritten gesteigerten Anforderungen. Wie in vielen anderen Professionen
muss auch die Arbeit des Förderschullehrers eine Spezialisierung und Professionalisierung
erfahren, um den o.g. Anforderungen noch gerecht werden zu können.
Es ist evident, dass sich organisatorische, didaktische und methodische Entscheidungen für
die Arbeit in den drei Stufen der Förderschule L (Unterstufe, Mittelstufe und Oberstufe) stark
unterscheiden. Beispielsweise sind die Didaktik und Methodik der elementaren Grundbildung
in der Unterstufe für den in der Oberstufe unterrichtenden Kollegen ebenso wenig relevant
wie umgekehrt die vielschichtigen Angebote der Berufsorientierung und – vorbereitung für
den in der Unterstufe unterrichtenden Kollegen. Dies hat zur Konsequenz, dass insbesondere
die inhaltliche, auf den Unterricht bezogene Arbeit der Schulentwicklung nur arbeitsteilig, d.
h. in Stufenteams, erfolgen kann.
Die Arbeit in den Stufenteams ist der zentrale Motor der Unterrichtsentwicklung. Konzeptionelle
und organisatorische Entscheidungen für den Unterricht werden hier beraten und beschlossen.
Dies kann reichen bis zur Entwicklung schuleigener Curricula.
Die arbeitsorganisatorische Bildung von Stufenteams mobilisiert Ressourcen und intensiviert,
fokussiert und effektiviert die pädagogische Arbeit an unserer Schule. Die Delegation
von Verantwortung und Übergabe von (Teil) Autonomie an die Stufenteams hat sich als
fruchtbarer Impuls für die Qualitätsentwicklung der schulischen Arbeit erwiesen. Bildungspläne,
Förderpläne, Leitziele und pädagogische Konzepte sind zum überwiegenden Teil Produkte
von Stufenkonferenzen, die in unregelmäßigen Abständen von den Stufenteams vorbereitet
und durchgeführt werden.
Auch organisationspraktische Entscheidungen sind Gegenstand der Beratung und Entscheidungsvorbereitung
im Stufenteam. Dies gilt für die Zuordnung bzw. Umsetzung von Schüler/innen
in bestimmte Klassen oder für die Zuordnung von Schüler/innen zu Klassen im
Vertretungsfall (s. Vertretungskonzept!).
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Die Stufenteams tragen die Ergebnisse ihrer Arbeit in die Gesamtkonferenzen der Lehrer, in
denen es dann um die Abstimmung und Verzahnung mit den anderen Stufen geht.
2.30.7 Organisationsform Lehrerkonferenz (Gesamtkonferenzen)
Aus dem oben gesagten ergeben sich die Aufgaben und Inhalte für die Lehrerkonferenzen
(Gesamtkonferenzen). Während die Teambesprechung eher der zeitnahen Bearbeitung aktueller
Probleme und Aufgaben des Tagesgeschäftes dient, und die Stufenkonferenz die stufenbezogene
Unterrichtsentwicklung zum Schwerpunkt hat, dient die Gesamtkonferenz schwerpunktmäßig
der langfristigen und Schulstufen übergreifenden Gesamtentwicklung von Schule.
Zu den weiteren Inhalten und Aufgaben der Gesamtkonferenz zählen:
die gesamt Schule betreffende organisatorische Entscheidungen
langfristige Terminplanungen
Themen der Lehrerrates und Personalrates
Fortbildungsplanungen
Budgetentscheidungen
Wahlen und Abstimmungen
Vorbereitung von Anträgen und Beschlüssen für die Schulkonferenz
Verzahnung der Arbeit der Stufenteams
Verschiedenes
Die Liste ist nicht abschließend zu verstehen, sondern soll an einigen Beispielen verdeutlichen,
durch welche Schwerpunkte sich die Gesamtkonferenz von den anderen genannten Organisationsformen
der Zusammenarbeit unterscheidet.
2.30.8 Gesetzliche Grundlagen
Die oben dargestellten Ausführungen gehen teilweise über die im Schulgesetz gemachten
Ausführungen hinaus bzw. konkretisieren und erweitern sie. Der Vollständigkeit halber seien
daher die diesbezüglichen Paragraphen des Schulgesetzes zitiert.
§ 68
Lehrerkonferenz
(1) Mitglieder der Lehrerkonferenz sind die Lehrerinnen und Lehrer sowie das pädagogische
und sozialpädagogische Personal gemäß § 58. Den Vorsitz führt die Schulleiterin oder der
Schulleiter.
(2) Die Lehrerkonferenz berät über alle wichtigen Angelegenheiten der Schule; sie kann hierzu
Anträge an die Schulkonferenz richten.
(3) Die Lehrerkonferenz entscheidet über 1. Grundsätze für die Unterrichtsverteilung und die
Aufstellung von Stunden-, Aufsichts- und Vertretungsplänen,
2. Grundsätze für die Verteilung der Sonderaufgaben auf Vorschlag der Schulleiterin oder des
Schulleiters,
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3. Grundsätze für die Lehrerfortbildung auf Vorschlag der Schulleiterin oder des Schulleiters,
4. Grundsätze für die Festsetzung der individuellen Pflichtstundenzahl der Lehrerinnen und
Lehrer auf Vorschlag der Schulleiterin oder des Schulleiters,
5. die Teilnahme einer Schule an der Erprobung neuer Arbeitszeitmodelle gemäß § 93 Abs. 4
auf Vorschlag der Schulleiterin oder des Schulleiters,
6. Vorschläge an die Schulkonferenz zur Einführung von Lernmitteln,
7. weitere Angelegenheiten, die ausschließlich oder überwiegend unmittelbar die Lehrerinnen
und Lehrer und das pädagogische und sozialpädagogische
Personal betreffen.
(4) Die Lehrerkonferenz wählt die Vertreterinnen und Vertreter der Gruppe der Lehrerinnen
und Lehrer für die Schulkonferenz. Gewählte sind verpflichtet, die Wahl anzunehmen, wenn
nicht ein wichtiger Grund entgegensteht. Die Lehrerkonferenz kann auch pädagogische oder
sozialpädagogische Fachkräfte wählen, die im Rahmen außerunterrichtlicher Angebote tätig
sind und nicht der Schule angehören.
(5) Die Lehrerkonferenz kann die Einrichtung von Teilkonferenzen beschließen und ihnen
Angelegenheiten ihres Aufgabenbereichs ganz oder teilweise übertragen. § 67 Abs. 1 und 6
gilt entsprechend.
(6) Wenn die weiblichen Mitglieder der Lehrerkonferenz dies beschließen, bestellt die Schulleiterin
oder der Schulleiter eine Ansprechpartnerin für Gleichstellungsfragen.
§ 70
Fachkonferenz, Bildungsgangkonferenz
(1) Mitglieder der Fachkonferenz sind die Lehrerinnen und Lehrer, die die Lehrbefähigung für
das entsprechende Fach besitzen oder darin unterrichten.
Die Fachkonferenz wählt aus ihrer Mitte eine Person für den Vorsitz.
Je zwei Vertretungen der Eltern und der Schülerinnen und Schüler, an Berufskollegs
zusätzlich je zwei Vertretungen der Ausbildenden und Auszubildenden, können als Mitglieder
mit beratender Stimme teilnehmen. Die Schulkonferenz kann eine höhere Zahl von Vertretungen
der Eltern beschließen.
(2) In Berufskollegs können Fachkonferenzen statt für einzelne Fächer für Fachbereiche oder
Bildungsgänge eingerichtet werden (Bildungsgangkonferenz).
(3) Die Fachkonferenz berät über alle das Fach oder die Fachrichtung betreffenden
Angelegenheiten einschließlich der Zusammenarbeit mit anderen Fächern. Sie trägt Verantwortung
für die schulinterne Qualitätssicherung und -entwicklung der fachlichen Arbeit und
berät über Ziele, Arbeitspläne, Evaluationsmaßnahmen und -ergebnisse und Rechenschaftslegung.
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(4) Die Fachkonferenz entscheidet in ihrem Fach insbesondere über
1. Grundsätze zur fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit,
2. Grundsätze zur Leistungsbewertung,
3. Vorschläge an die Lehrerkonferenz zur Einführung von Lernmitteln.
(5) In Grundschulen und in Förderschulen kann durch Beschluss der Schulkonferenz auf die
Einrichtung von Fachkonferenzen verzichtet werden. In diesem Fall übernimmt die Lehrerkonferenz
die Aufgaben der Fachkonferenzen.
2.31 Vertretungskonzept
2.31.1 Notwendigkeit von Vertretungsunterricht
1. Kurzfristige Erkrankung eines Kollegen
2. Kollege ist längerfristig erkrankt,
ist zur Fortbildung,
ist auf Klassenfahrt,
macht mit einer Klasse einen eintägigen Ausflug,
ist im Rahmen des AOSF tätig
. . . . . oder ähnliches
2.31.1.1 Qualifizierter Vertretungsunterricht bei kurzfristiger Erkrankung oder sonstiger
Verhinderung eines Kollegen
Für jede Klasse steht ein Ordner zur Verfügung, der ausreichend (mindestens 10) Kopiervorlagen
enthält, damit der vertretende Kollege kurzfristig auf Material zurückgreifen kann für
den Fall, dass der verteilte Schüler nicht am Unterricht der Gastklasse teilnehmen kann.
Kopiervorlagen in den Ordnern werden regelmäßig aktualisiert.
Mögliche Lösungen :
Kollege, der keinen Unterricht hat, aber zufällig anwesend ist, übernimmt nach Absprache
die Vertretung.
Doppelbesetzung (wenn möglich, aber nicht zu häufig) aufheben.
Doppelbetreuung von Parallelklassen (wo es möglich ist)
Schüler widmen sich dem Antolin-Lesen (Fernbetreuung)
Verteilung der Schüler:
Verteilung auf Klassen:
Jeder Schüler bekommt eine Klasse zugewiesen, in die er immer geht,
wenn „Verteilt werden“ nicht umgangen werden kann.
Es lohnt, darüber nachzudenken, ob eine stufenmäßige Verteilung
sinnvoll ist.
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In den Randstunden können Mittel- und Oberstufenschüler auch in Ausnahmefällen
nach Hause entlassen werden.
Die Vergabe von Vertretungsunterricht wird dadurch erleichtert, dass alle Kollegen
spätestens um 7.45 Uhr im Hause anwesend sind.
Bei Klasse 1 / 2 sollte bedacht werden:
nach Möglichkeit nicht verteilen
Doppelbesetzung nicht aufheben
keine Fernbetreuung
2.31.2.2 Qualifizierter Vertretungsunterricht bei längerer Abwesenheit eines Kollegen
Frühzeitige Einteilung von Vertretung für Unterricht und Pausen ist notwendig !
Denn . . . .
im Falle von Fortbildung / Klassenfahrt / usw. können sich die beteiligten Kollegen
untereinander verständigen, welche sinnvollen Inhalte der Vertretungsunterricht enthalten
soll.
im Falle einer längeren Erkrankung muss der vertretende Kollege ausreichend Zeit
haben, einen qualifizierten Unterricht vorzubereiten.
Im Falle einer besonders langen Erkrankung kann der Vertretungsunterricht durch den
Schulleiter angeordnet werden.
Vertretungsunterricht wird (nach Mehrarbeit-Schlüssel) gleichmäßig auf die Kollegen
verteilt und dokumentiert.
Die Dokumentation erfolgt mithilfe des digitalen Stundenplans (s. Medienkonzept
2.18) und wird über das gesamte Schuljahr dokumentiert und gespeichert.
2.32 Schülercafé in der Martinschule
2.32.1 Begründungszusammenhang
Im Hinblick auf das berufliche Leben der SchülerInnen nach der Schule lässt sich feststellen,
dass Schlüsselqualifikationen eine große Rolle einnehmen. Kaum ein Unternehmen verzichtet
in seiner Stellenanzeige auf Zusätze wie „selbständig“ oder „teamfähig“. Diese Tatsache
zeigt, wie wichtig die Förderung dieser Kompetenzen von Beginn der Schulzeit an ist. Insbesondere
Schüler von Förderschulen mit dem Förderschwerpunkt Lernen sind im Vergleich zu
anderen Schulabgängern darauf angewiesen, sich im Bereich der Schlüsselqualifikationen
Schulprogramm Martinschule Seite 188

positiv hervorzuheben, da sie im Bereich des Fachwissens oftmals mehr Unterstützung benötigen.
Schlüsselqualifikationen stellen zurzeit eine hochaktuelle Thematik dar. Viele Facetten der
Selbst- und Sozialkompetenz stehen in einem engen Zusammenhang mit Kopfnoten. Durch
die Wiedereinführung der Kopfnoten auf den Zeugnissen der Schüler vieler Schulformen wird
die Notwendigkeit dieser Fähigkeiten nochmals unterstrichen. Oft sind Kopfnoten ausschlaggebend
bei der Vorstellung bei möglichen Arbeitgebern, so dass die Förderung dieser Fähigkeiten
durchaus sinnvoll ist.
Unter Anderem aufgrund dieser Tatsache wurde das Schülercafé für die SchülerInnen der
Oberstufe an der Martinschule Rietberg-Verl eingerichtet.
2.32.2 Organisationsabläufe im Schülercafé
Die Handlungsplanung für dieses Schülercafé beabsichtigt, ausschließlich Schüler der Oberstufe
als Arbeitskräfte im Café zu beschäftigen, um ihnen eine weitere Möglichkeit der Berufsvorbereitung
zu bieten, da die Förderung der Schlüsselqualifikationen als wichtig anzusehen
ist. Daher sei als erster wichtiger Organisationspunkt genannt, dass die diensthabende
Klasse im monatlichen Rhythmus wechselt. So bleibt gewährleistet, dass alle Schüler der
Oberstufe von der Arbeit im Schülercafé profitieren können. Um die Organisation so übersichtlich
wie möglich zu gestalten, wurde ein Ordner mit allen vorhandenen Dienstplänen und
Blanko-Buchhaltungsseiten angelegt, der jeweils an die diensthabende Klasse weitergereicht
wird. So befinden sich alle wichtigen Informationen zu den verschiedenen Diensten und den
unterschiedlichen Zuständigkeiten in der jeweils diensthabenden Klasse. Ein zweiter Ordner
befindet sich bei den betreuenden Lehrpersonen. In diesem Ordner befinden sich ebenfalls ein
Klassenplan, ein Dienstplan mit zuständigen Schülern für jede Woche sowie die von den jeweiligen
Schülern ausgefüllten und unterschriebenen Buchhaltungsseiten.
Ein Exemplar des Klassenplans wird im Schülercafé angebracht, damit diese Information für
alle Schüler einsehbar ist.
Die von den Schülern zu leistende Arbeit reicht vom Einkauf über die Buchhaltung bis hin
zum Verkauf. Den jeweiligen Klassenlehrern sollte freigestellt werden, welche Teams innerhalb
der Klasse gebildet werden, grundsätzlich sollten allerdings je drei Schüler für den Einkauf
und den Verkauf eingeteilt werden. Zwei weitere Schüler erledigen die Buchhaltung.
Diese acht Schüler verwalten das Schülercafé für eine Woche, das heißt, dass sie für einen
Öffnungstag einkaufen, die Produkte in einer Pause verkaufen und die Buchhaltung darüber
führen. Nach Erledigung aller anfallenden Aufgaben wird die Verantwortung für die unterschiedlichen
Aufgabenbereiche des Schülercafés am Ende der Schulwoche an die nächsten
Teams weiter gegeben. Am Ende jedes Monats wird der Schülercafé-Dienst an die nächste in
der Liste stehende Klasse weiter gegeben.
In den ersten vier Wochen, in denen das Schülercafé geöffnet sein soll, ist es die Aufgabe der
Betreuungslehrer, die Schüler im Hinblick auf Angebot im Café und die Nachfrage der Mitschüler
zu beraten und zu unterstützen. Im Laufe der Wochen arbeiten die Schüler sich ein
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und benötigen weniger Unterstützung. Es ist sinnvoll, das Schülercafé im Rahmen einer Arbeitsgemeinschaft
fortzuführen, da jede Woche Zeit zur Erledigung der Dienste benötigt wird.
In der Regel reicht der Umfang einer Doppelstunde für die anfallenden Aufgaben aus. Diese
Doppelstunde sollte dem Öffnungstag des Cafés vorausgehen, um alle Dienste erklären und
ausführen zu können.
Die unterschiedlichen Aufgabenbereiche, die im Schülercafé zu finden sind, werden im Folgenden
näher erläutert.
2.32.3 Einkauf
Das Schülerteam, welches den Einkauf erledigt, hat die Aufgabe, nach einem Öffnungstag des
Cafés zu erheben, welche Produkte neu eingekauft werden müssen. Nach der Erhebung der
benötigten Produkte schreiben die Schüler einen Einkaufszettel und besorgen in örtlichen Supermärkten
nötige Produkte neu. Um die Aufsichtspflicht einzuhalten, müssen hier bestimmte
Bedingungen erfüllt werden, die im weiteren Verlauf des Konzepts kurz erläutert werden.
Nach dem tatsächlichen Einkauf werden die Kassenbelege beim Buchhaltungsteam abgegeben
und die Einkäufe im Lager verstaut.
Weiterhin ist dieses Team für die Kontrolle der zum Verleih angebotenen Gesellschafts- sowie
Kartenspiele und Zeitschriften zuständig. Die Spiele sowie die Listen werden auf Vollständigkeit
geprüft und geordnet in die Fächer eingeräumt.
2.32.4 Verkauf
Die Schüler, die den Verkauf im Schülercafé durchführen, sind in erster Linie am Öffnungstag
aktiv. Sie finden sich fünf Minuten vor der Pause (in der Frühstückspause) im Schülercafé
ein und bereiten alles Nötige vor: Sie organisieren die Kasse aus dem Sekretariat, schalten die
Geräte an (Wasserkocher, Kaffeemaschine), stellen Tassen und Produkte bereit und nehmen
eventuelle letzte Organisationsschritte vor (Vorbereitung des Raumes: Aufstellen der Stehtische
und Bänke, Bereitlegen der Spiele und Zeitschriften). Während der Pause verkaufen sie
die Produkte und organisieren den Verleih von Spielen und/oder Zeitschriften. Am Ende der
Pause räumt das Verkauf-Team das verwendete Geschirr in die Spülmaschine, stellt diese an
und räumt das Schülercafé wieder auf. Noch am selben Tag (am besten in der nächsten Pause)
wird die Spülmaschine wieder ausgeräumt, da der Raum des Schülercafés an der MSR auch
anderweitig genutzt wird (Übermittagsbetreuung und Randstundenbetreuung).
2.32.5 Buchhaltung
Das Buchhaltungs-Team ist dafür verantwortlich, dass die Kasse nach jedem Öffnungstag
gezählt wird. So kann der Umsatz, und nach Abzug der Einkäufe der Gewinn des Schülercafés
ermittelt und mit Datum versehen, notiert werden. Die Belege der getätigten Einkäufe
werden vom Buchhaltungs-Team in eine Mappe eingeheftet. Für die erhobenen Daten steht
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ein vorgefertigtes Formular zur Verfügung, das jede Woche ausgefüllt und unterschrieben
wird.
2.32.6 Räumlichkeit
Die Einrichtung eines Schülercafés unterliegt bestimmten Rahmenbedingungen. Diese
Grundbedingungen basieren auf Rechtsgrundlagen, die im weiteren Verlauf kurz dargestellt
werden.
Der Raum der Übermittagsbetreuung bietet sich für die Bereitstellung des Schülercafés an, da
dort eine Küchenzeile integriert ist. Zusätzlich können hier kleine Elektrogeräte aufgestellt
werden. Zudem ist der Raum sowohl für SchülerInnen als auch für Lehrpersonen in den Pausen
gut erreichbar. Der Verkaufsraum wird mithilfe einer beweglichen Theke abgetrennt.
Aufgrund anderweitiger unterrichtlicher Verpflichtungen der leitenden Lehrperson kann das
Schülercafé in einem Schuljahr geschlossen bleiben.
2.33 Ausdrucksmalen an der Martinschule Rietberg-Verl
2.33.1 Entstehungsgeschichte des Ausdrucksmalens
Arno Stern, der Begründer des Ausdrucksmalens, arbeitete in Paris in einem Heim für
Kriegswaisenkinder.
Er malte mit ihnen und machte die Erfahrung, dass Kinder in einem geborgenen und geschützten
Raum, Erlebnisse – auch traumatische - beim Malen ausdrücken und verarbeiten.
Er entdeckte, bestätigt durch Reisen zu zivilisationsfernen Völkern und Malstudien, dass die
gemalte Spur, die er „Formulation“ nennt, ein über Staats-, Kultur-, Alters-, Herkunfts-, und
Bildungsgrenzen hinweg gültiges System des Ausdrucks mit Farben und Pinsel ist.
Alle Menschen auf der Welt tragen eine universelle Zeichensprache in sich, die sich in sogenannten
„Urformen“ ausdrückt.
Das Ausleben dieser Urformen im freien Malen ermöglicht ein Nachreifen im Entwicklungsprozess.
Bettina Egger (Schweiz) hat aus dem Ausdrucksmalen das therapeutisch einsetzbare „Begleitende
Malen“ und das „Lösungs-orientierte Malen“ entwickelt.
Hier wird während des Malens durch offene Fragestellungen zum Bild, interveniert. Ein „In-
Kontakt-Treten“ mit dem Bild wird somit ermöglicht. Probleme, die beim Malen entstehen,
werden im Bild gelöst.
Lawrence Fotheringham betont beim Ausdrucksmalen den Prozess während des Gestaltens.
Gefühle, wie Freude, Trauer, Wut, Spannungen und Blockaden, die beim Malen auftauchen,
fließen in das Bild mit ein.
Seiner Meinung nach verwenden wir Menschen viel Energie um Fehler zu vermeiden.
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Beim Malen in einem wertfreien Raum dürfen sich „Fehler“ zeigen. Das Übermalen und
Verändern des Bildes bis es für den Malenden Zufriedenheit erlangt, ist der Kernpunkt.
2.33.2 Ziele des Ausdrucksmalens allgemein
Motorischer Bereich
- Malen erfahren als Körpererlebnis (großformatiges Malen im Stehen)
- Entwicklung des Körperschemas
- Entwicklung von Motorik, Feinmotorik und Koordination
- durch große und kleine Bewegungen
- Entwicklung der Druck- und Kraftdosierung
- Lösen von Spannungen im Körper
Wahrnehmungsbereich
- Freude am Spiel mit den Farben erfahren
- Entwicklung der räumlich-visuellen Wahrnehmung
- Entwicklung taktiler Wahrnehmung vor allem beim Malen mit den Händen
Kognitiver Bereich
- Förderung von Konzentration und Ausdauer (klare Regeln, Ruhe, Begleitung)
- Förderung von Entscheidungsprozessen als permanenter Prozess
- Förderung der persönlichen Ausdrucksfähigkeit in Form eigener bildnerischer Sprache
- Einbeziehen der Realitätsebene durch Klärungsfragen z.B. „Fehlt noch etwas?“, „Wie
sieht ein Bär aus?“
Psychischer Bereich
- Mittel zur Erweckung und Erweiterung der Fantasie
- Stärkung des Selbstvertrauens durch Förderung der eigenen kreativen Kräfte
- Entwicklung des Selbstwertgefühls und der Selbsterkenntnis durch die Bewältigung
von Krisen im Malprozess
Sozial-emotionaler Bereich
- Aufbau einer Vertrauensbasis im Beziehungssystem Malender – Malbegleiter
- Einhalten von Regeln als Mitglied in einer Gruppe
- Entdecken der eigenen Stärke
- Lerngruppenzugehörigkeit als tragend und inspirierend erleben
2.33.3 Ausdrucksmalen an der Martinschule Rietberg-Verl
Im Rahmen der Martinschule kann Ausdrucksmalen als Mischform der o.g. Ansätze einen
Erfahrungsraum schaffen, in dem das Einlassen auf das Unbekannte, das Öffnen für das Innere
Potential in einem bewertungsfreien Rahmen gewagt werden kann.
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Die Freude, der Erfolg am eigenen Tun und das Lösen von Spannungen können positive Verstärker
für Lernbereitschaft und Lernfähigkeiten sein.
Das Nachreifen und die stete Entwicklung der Bildsprache im Malprozess können einen wesentlichen
Beitrag zur Persönlichkeitsentwicklung (Ich-Identität) leisten.
Akute belastende Lebenssituationen, die eine Aufnahme von Unterrichtsinhalten erschweren
(z.B. der Übergang von der Regelschule in die Förderschule, Trennung der Eltern, Umzug
verbunden mit Verlust von Freunden, Maßnahmen, die eine Fremdunterbringung erforderlich
machen, Tod eines Haustieres) und damit verbundene Gefühle, wie Trauer, Wut, Angst finden
auf Wunsch des Schülers in Form von Bildern Ausdruck und Beachtung. Hier kann der Malprozess
unterstützend in der Verarbeitung der belastenden Situation wirken.
2.33.4 Schwerpunktziele für die Förderbereiche Lernen und ESE
Förderschwerpunkt „Lernen“:
- Stärkung des Selbstwertes durch Könnenserfahrungen
- Bewältigung von Krisen im Malprozess und Stärkung der Frustrationstoleranz
- Abbau von Lernblockaden
- Förderung der Konzentrationsfähigkeit
- Förderung der persönlichen Ausdrucksfähigkeit
Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“:
- Prävention und Abbau von Spannungen durch den Malprozess
- Erfahrung und Bewältigung von Krisen im Malprozess als Ressource
- für Konfliktsituationen
- Stärkung des Selbstbewusstseins durch Erfahren der eigenen
- kreativen Kräfte
- Selbstregulierung der motorischen Impulsivität
2.33.5 Die Aufgabe des Malbegleiters
Der Malbegleiter vermittelt kein Wissen, sondern
- zeigt sich stets präsent für die Prozesse jedes Einzelnen
- bietet Hilfe im entscheidenden Moment durch offene Interventionen
- lässt den Malenden eigene Lösungen finden
2.33.6 Der Malraum
Um das Arbeiten am Bild für die Schüler übersichtlich, strukturiert und ökonomisch zu gestalten,
wird die folgende Organisationsform gewählt:
- Bis zu 21 Farben zur Auswahl
Schulprogramm Martinschule Seite 193

- Pinsel muss zur Farbe zurück gelegt werden
- Malen im Stehen (Malwände, Staffeleien)
Im Malraum gelten klare Regeln:
- ruhiges Arbeiten und Bewegen im Raum
- gegenseitige Akzeptanz
- wertfreies Schaffen
- sorgfältiger Umgang mit Pinsel und Farbe
- Achten auf gute Körperhaltung
Der wertungsfreie Raum lässt die Schüler erfahren, sich
- unbefangen und selbstbestimmt
- nach eigenem Tempo
- ohne Leistungsdruck
- aus dem Inneren heraus
- prozess- und weniger produktorientiert
auszudrücken.
Im Jahre 2006 wurde ein neuer Kunstraum im Erdgeschoss des Hausmeisterhauses nach diesen
Vorgaben eingerichtet.
2.34 Individualisierung in der Martinschule
2.34.1 Individualisierung als allgemeines Prinzip des Lebens, Lernens und
Arbeitens in der Schule
Der Besuch einer Förderschule bedeutet für Kinder und Jugendliche unabdingbar eine verlässliche
individualisierende Lebens- und Lernumgebung, denn nur so können die Barrieren
für die gleichberechtigte Teilhabe an der Gesellschaft gemindert und die Persönlichkeit für
das Leben in der Gesellschaft gestärkt werden.
Durchgängige (immanente) Prinzipien der Individualisierung für das Leben und Arbeiten mit
dem Anspruch auf „Wiedererkennung im Alltag“ (Atmosphäre) in der Martinschule sind:
Stärkung der Persönlichkeit (Identitätsbildung)
Kultur des Fehlermachens und Verzeihens (Angstfreiheit, Umgang mit Versagen)
Einbeziehen von Ressourcen
Aufbau von tragfähigen Beziehungen (zu Erwachsenen und Mitschülern)
Einheit von Erziehung und Lernen
Bereitstellung von individuellen Zugangsweisen in Bezug auf Inhalte und Methoden
Differenzierung im Unterricht
Reduktion von Komplexität
Schulprogramm Martinschule Seite 194

Aufgreifen bedeutsamer Fragestellungen / Inhalte im Unterricht
Wiederholungen / Übungen / handelndes Lernen
2.34.2 Individualisierung in institutionalisierter Form an der Martinschule
Unter diesem Aspekt sind beispielhaft die folgenden Angebote für die Schüler und Schülerinnen
zu nennen:
individualisierte Förderpläne
Förderplangespräche mit Schülern und Eltern
Offene Ganztagsschule
o Spiel & Sportangebote
o Qualifizierte Hausaufgabenbetreuung
Arbeitsgemeinschaften
o Fußball
o Werken
o Computer
o Hauswirtschaft
o Erste Hilfe
o Mofa
o Schulgarten
o Speed Stacking
o Textilgestaltung
o Streitschlichter
Schülermitverwaltung
o Regelmäßig tagende SV
Praxisblöcke
o Computer
o Textilpflege
o Schulgarten / Landesgartenschaupark
o Bildhauerei
o Hauswirtschaft
o Kunst
Schülerfirmen
o Schulshop
o Radex
o Martibyte
o Martipictures
o Bienen & Honig
Nachmittagsangebote
o Deutsch für Ausländer
o Tanz
o Computer Xpert-Kurs
o Aikido
Schulprogramm Martinschule Seite 195

o Tischtennis
o Kanu
o Theater
Besondere zusätzliche Angebote für SchülerInnen der Schulstation
o Survivaltraining
o Kanu
o Training und Teilnahme an Volksläufen (Jogging)
o S. Konzept Schulstation!
2.34.3 Grenzen der Individualisierung an der Martinschule
Individualisierung endet da, wo berechtigte Interessen der Gemeinschaft verletzt werden.
Das Prinzip der Entwicklung von Gemeinschaftsgefühl, von Verantwortung für Gemeinschaft
steht gleichbedeutsam neben dem Anspruch auf Individualisierung und wird in jeder
Klasse als immanentes Prinzip gepflegt. Zunehmend steht das Problem einer falsch verstandenen
Ich-Wahrnehmung im Mittelpunkt von Lernausgangslagen bei Schülern, d.h.,
Ich-Bezogenheit und Durchsetzung um jeden Preis sind oftmals Voraussetzungen, die
Schüler mit in das Schulleben einbringen. Es folgt eine Auflistung institutionalisierter Foren
für das Setzen von Grenzen:
Streitschlichterkonzept (Schüler für Schüler)
Busbegleiterkonzept (Schüler für Schüler)
Coolnesstraining (Durchsetzung und Grenzen)
Klassenkonferenzen / Ordnungsmaßnahmen
Konzept der konfrontative Pädagogik (bewusste, geplante Konfrontation und Suchen
nach Lösungen)
S. auch Erziehungskonzept der Martinschule!
3. Erziehung und Unterricht in der Martinschule
3.1 Schülerschaft
Die Martinschule unterrichtet Kinder und Jugendliche in den Klassen 1 bis 10. Die Unterstufe
umfasst die Klassen 1 bis 4, die Mittelstufe 5 bis 7 und die Oberstufe jeweils die Klassen 8, 9
und 10. Die Kinder werden sowohl in die Klasse 1 eingeschult als auch aus anderen Schulen
in die Klassen der Martinschule umgeschult. Diese Umschulung geschieht am häufigsten in
den Klassen 3, 4 und 5. Die Kinder und Jugendlichen kommen aus den Grund- und Hauptschulen
unseres Einzugsgebietes, aus Förderschulen mit den Förderschwerpunkten „Lernen“,
„Emotionale und soziale Entwicklung“, „Geistige Entwicklung“, „Sprache“ und aus der
Schulstation.
Die Zusammensetzungen der Klassen ändern sich daher ständig, so können einzelne Klassen
während eines Schuljahres so stark anwachsen, dass eine Teilung erforderlich wird.
Schulprogramm Martinschule Seite 196

Die nun folgenden Punkte beschreiben Ziele und Inhalte des Unterrichts in der Martinschule,
die bei optimalen schulischen Bedingungen zu realisieren sind. Es gibt jedoch eine Vielzahl
von Faktoren, die eine gute schulische Arbeit teilweise erheblich erschweren, aber von den in
der Schule Tätigen weder zu verantworten noch zu beeinflussen sind, wie z.B. die Zuweisung
der Lehrerstunden, die Größe der Klassen u.a.. Es ist daher nicht davon auszugehen, dass die
beschriebene pädagogische Arbeit in allen Klassen und Schuljahren in der angestrebten Form
durchgeführt werden kann.
3.2 Unterricht in der Unterstufe
Unter spezifischen Förderschwerpunkten stellen die Klassenlehrer je nach den Bedingungen
ihrer Klasse die folgenden beispielhaften Inhalte entweder in Vehikelfunktion oder als eigenständige
fachbezogene Lerninhalte zusammen. Es werden grundsätzlich nur Inhalte benannt,
zu denen Unterrichtserfahrungen der Unterstufenlehrer und Lernmaterialien vorliegen. Der
Unterricht in der Unterstufe orientiert sich an den Prinzipien des Handelns, der Bewegung
und der allsinnigen Erfahrung.
Zusätzlich zum Klassenunterricht wird für alle Kinder der Unterstufe ein Förderunterricht mit
spezifischen Schwerpunkten angeboten (s. 3.2.16)
3.2.1 Schuleingangsphase
Unsere Schüler kommen mit unterschiedlichen Begabungen, Stärken und Schwächen sowie
mit unterschiedlichen individuellen sozio-kulturellen Erfahrungen zu uns in die Martinschule.
Darauf müssen wir uns einstellen und jedes Kind dort abholen, wo es bezüglich seiner Entwicklungen
und Neigungen steht.
Dies geschieht durch Individualisierung und Differenzierung.
Den Schülern wird in den ersten 3 Schuljahren der Raum und die Zeit gegeben, den sie benötigen,
um in ihrem eigenen Lerntempo, die Grundfertigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen
zu erwerben.
Wir bestärken und fördern unsere Schüler dort, wo Begabungen erkennbar sind. Bei Schwächen
unterstützen wir die Kinder durch individuelle Lernhilfen und geben ihnen die Möglichkeit,
individuelle Lernerfolge zu erzielen.
Eine der Schlüsselqualifikationen, auf die wir besonderen Wert legen, ist das Selbständige
Lernen (Lernen des Lernens).
3.2.2 Organisation der Schuleingangsphase
Die Einteilung der Schüler in Lerngruppen ist abhängig von der Anzahl der Schüler in den
einzelnen Klassenstufen.
Schulprogramm Martinschule Seite 197

Die Martinschule ist bemüht, die Lerngruppen den Klassenstufen entsprechend zu bilden.
Aufgrund sinkender Schülerzahlen wurden in den letzten Jahren die Klassenstufen 1, 2 und
teilweise auch die Klassenstufe 3 zu einer kombinierten Klasse zusammengefasst.
Im Rahmen der äußeren Differenzierung findet ein Großteil des Unterrichts in dieser kombinierten
Klassen überwiegend in den Lernstufen 1/2 und 3 statt.
Sowohl in den Lernstufen 1/2 und 3 als auch in der Gesamtklasse 1/2/3 erfolgt eine unterrichtsimmanente
Differenzierung.
3.2.3 Sprache
Auf der Basis der langjährig erprobten Handzeichen soll der Leselehrgang bis zum Ende der
Klasse 3 abgeschlossen sein. Es wird in Druckschrift gelesen und geschrieben. In der Regel
erstellen die Klassenlehrer auf die Lerngruppe bezogene Eigenfibeltexte. Parallel zum Buchstaben-
und Schrifterwerb vollzieht sich der Aufbau eines Grundwortschatzes, der eng an
dem häuslichen, schulischen und örtlichen Umfeld orientiert ist. Auf der Basis dieses Grundwortschatzes
soll das Kind in der Lage sein, am Ende der Klasse 3 eigenständig Vierwortsätze
zu bilden und sich deutlich und unmissverständlich in praktischen Lebenssituationen auszudrücken,
adäquate Fragen zu stellen und kleine Begebenheiten sinngemäß wiedergeben zu
können. Einfache Häufigkeitswörter des Alltags sollten gespeichert und schriftlich wiedergegeben
werden können. Am Ende der Klasse 3 sollte das Kind den eigenen Namen auswendig
richtig schreiben können. Die Einführung der Vereinfachten Ausgangsschrift geschieht im
Verlauf des 3. und 4. Schuljahres, wobei einzelne Kinder, z.B. aus motorischen Gründen, bei
der Druckschrift bleiben.
3.2.4 Mathematik
Der Anbahnung des Zahlbegriffs und der Arbeit im Zahlbereich geht eine Erarbeitung grundlegender
mathematischer Fähigkeiten voraus. Diese umfasst basale Lernangebote wie z. B.
die Festigung des Körperschemas als Grundlage der räumlichen Orientierung sowie den Aufbau
von Vorzahlvorstellungen.
Der pränumerische Unterricht beinhaltet
die Gewinnung von Raumbegriffen (vorne/hinten, oben/unten, rechts/links) und von
Strukturwörtern (innen/außen, auf/unter, in der Mitte, neben , in, zwischen ...)
die Klassifikation nach den Merkmalen Form, Farbe, Größe, Material, Verwendungszweck
die Seriation (Reihenbildung nach einem oder mehreren Merkmalen, periodische R.)
die Bildung von Stück-für-Stück-Zuordnungen zur Festigung unbestimmter Größenbegriffe
(länger-kürzer-gleich lang, größer-kleiner-gleich groß, mehr/vielweniger/wenig-gleich-viel)
die Erkenntnis der Invarianz
das Zerlegen und Ergänzen von konkreten Mengen (Konstruktionsmaterial)
die Verwendung von Gegenstandsvertretern als Hinführung zum graphischen Symbolgebrauch.
Schulprogramm Martinschule Seite 198

In der Unterstufe sollten diese Inhalte auch bei der Arbeit im Zahlbereich immer wieder aufgegriffen
und vertieft werden.
Der numerische Unterricht umfasst in den ersten beiden Klassen vorrangig die Erarbeitung
der Zahlbegriffe und Zahlbeziehungen im ZR bis 20. Bei der Einführung der Addition und
Subtraktion an konkreten Mengen sollte ein Unterrichtsschwerpunkt in der Verdeutlichung
der Rechenzeichen (+,-, >,

Die folgenden fachlich benannten Inhalte sind als integrativer Bestandteil eines ganzheitlichen
und schülerorientierten Lernansatzes zu verstehen. Es bedeutet, dass die beispielhaft
benannten Inhalte je nach Klassensituation sowohl unter Förderschwerpunkten sinnvoll sein
können als auch unter rein fachlichen Gesichtspunkten.
3.2.6.1 biologische Inhalte
Kennenlernen des Schulgartens mit den vorhandenen Pflanzen, Tieren, notwendigen
Verhaltensweisen und Arbeitsgeräten im Wechsel der Jahreszeiten. (Dieses
könnte z.B. unter dem Förderschwerpunkt:“ Aufbau von verantwortlichem Verhalten
für etwas“ geschehen.)
Kennenlernen des eigenen Körpers und seiner Veränderungen mit dem Ziel der
Ich-Stärkung.
Erweiterung des Bewusstseins über sich durch das Phänomen der Schwangerschaft
und Geburt.
Das Prinzip der Entwicklung im unmittelbaren Umfeld der Schule an Pflanzen und
Tieren erleben.
Erlernen biologischer Arbeitsweisen wie Vergleichen, Beobachten, Benennen,
Ausgraben, Messen.
Körperhygiene: Toilettengang, Händewaschen, Duschvorgang, Zahnpflege.
Ernährungsgewohnheiten überprüfen und Alternativen erfahren.
3.2.6.2 hauswirtschaftliche Inhalte
Das Kennenlernen von Pflanzen, Früchten und Gewürzen des Schulgartens kann
abgerundet werden durch die Herstellung und den Verzehr einfachster kleiner Gerichte,
wie z.B. Rohkostsalate, Pfefferminztee, Kartoffelspeisen etc.
Bei der Herstellung der Gerichte werden die SchülerInnen mit einfachen Bildrezepten
vertraut gemacht und in die Lage versetzt, diese zu „ lesen“.
Beim Arbeiten in der Küche werden verschiedene Grundfertigkeiten erlernt.
Grundfertigkeiten zum Bereich Wasser:
Abwischen des Tisches
Waschen von Nahrungsmitteln
Spülen von Geschirr
Grundfertigkeiten zum Bereich Hand:
Öffnen von Packungen
Einschütten in ein Gefäß
Entnehmen aus Packungen oder Gefäßen
Grundfertigkeiten zum Bereich Messer:
Bestreichen
Ausbohren von Kernhaus
Schulprogramm Martinschule Seite 200

3.2.6.3 zeitliche Orientierung
Schneiden in Scheiben
Ausgehend von alltäglichen Ritualen (Abreißkalender) sollen die Kinder lernen,
von einfachen Unterscheidungen (Lernzeit, Frühstückszeit, Tag, Nacht) zu einem
genaueren Zeiterleben zu gelangen. Aufbauend sollen sie so am Ende der Klasse 3
den ihnen gemäßen Tagesablauf kennen, das tägliche Datum lesen und verstehen
können und die Zeitbegriffe: Woche, Monat und Jahr voneinander unterscheiden
können. Auch das bewusste Erleben der Jahreszeiten gehört zu der Fähigkeit, sich
zeitlich orientieren zu können.
Am Ende der Klasse 4 sollten die Kinder in der Lage sein, volle und halbstündige
Uhrzeiten richtig zu verstehen und ablesen zu können.
3.2.6.4 geschichtliche Inhalte
Auf die eigene Familie und die Klassengemeinschaft bezogen sollen die Kinder erfahren
und verstehen lernen, dass sich Menschen und ihre Situationen und Fähigkeiten
verändern. Diese Erfahrungen können durch die Geburt, Geburtstage, familiäre
Beziehungsverhältnisse (Generationen) und durch Fotografien belegbare Veränderungen
in der eigenen Klassengemeinschaft vollzogen werden.
3.2.6.5 sozialkundliche Inhalte
Ausgehend von dem an der Martinschule bewährten „Patensystem“ sollen die
Schüler von Beginn an erfahren, dass sie notwendige Hilfe erhalten und Vertrauen
und personale Beziehungen auch zu älteren Schülern entwickeln können.
Die besonderen Lebensumstände eines jeden Kindes (z.B. alleinerziehendes Elternteil,
Scheidungssituation, Leben im Heim, Angehörigkeit zu einer andersartigen
Kultur etc..) sollen angemessen thematisiert werden. Ausgehend von dieser Basis
sollen Verständnis und Akzeptanz der Kinder untereinander aufgebaut werden.
Die Kinder sollen die Schule unter dem Prinzip des „Helfens füreinander“ erfahren.
Dieser Anspruch verlangt, dass Unterstützungen der Kinder untereinander und
von Seiten der Lehrer täglich in kleinen Situationen erfahren werden können.
Die Kinder sollen lernen, sich an Regeln der Gemeinschaft zu halten. Es wird angestrebt,
jedes Kind so zu fördern, dass es das notwendige Mittelmaß zwischen
Ich-Bezug und Gemeinschaftsgefühl entwickeln kann. Es soll lernen, zunehmend
Verantwortung für sich selber zu tragen.
3.2.6.6 geografische Inhalte
Im Verlaufe der ersten drei Schuljahre soll das Kind lernen, sich im eigenen Klassenraum,
im Schulgebäude, auf dem Schulgelände und seiner näheren Umgebung (z.B.
Freibad, Eulenwäldchen, ...) sicher zu orientieren.
Schulprogramm Martinschule Seite 201

3.2.7 Schwimmen
Ab der Klasse 2 nehmen alle Kinder bis zum Ende der Klasse 4 am Schwimmunterricht teil.
Er findet statt im Lehrschwimmbecken in Neuenkirchen und während der Saison auch im
Freibad der Stadt Rietberg.
In der Klasse 2 steht zunächst die Wassergewöhnung im Vordergrund. Das Kind soll mögliche
Ängste vor Wasser abbauen und Vertrauen zu sich und den begleitenden Lehrpersonen
entwickeln. Ziel ist die Freude an der Bewegung im Wasser durch gemeinsames Spiel und
gezielte Übungen. Grundzüge der Körperhygiene und der Ordnung werden vor, während und
nach dem Schwimmunterricht eingeübt. Das selbstständige An- und Auskleiden wird von den
Begleitpersonen unterstützt. Über gesundheitliche Beeinträchtigungen und Vorsichtsmaßnahmen
müssen die Lehrer informiert sein. Am Ende der Klasse 4 sollten möglichst viele
Kinder die Schwimmfähigkeit erlangt haben. Sie sollten eine Strecke von 25 Meter durchschwimmen
können, aus 0,80 m Tiefe einen Ring vom Boden des Beckens aufheben können
und in 1,40 m tiefes Wasser springen können (Seepferdchen).
3.2.8 Sport
Der Sportunterricht in der Unterstufe orientiert sich vordringlich an den Förderbedürfnissen
der Kinder im Rahmen der Bewegungserziehung. Diese Erziehung geschieht wesentlich auf
der Basis der Psychomotorik. Es sollen Bewegungsanlässe geschaffen werden, die die Kinder
z.B. in den folgenden Bereichen stärken:
taktile Wahrnehmung (Tasten)
kinestetische Wahrnehmung (Bewegungsempfindung)
vestibuläre Wahrnehmung (Empfindung des Gleichgewichts)
visuelle Wahrnehmung (Sehen)
Erfahrung des Körperschemas
Sicherheit der Seitigkeit
Raumwahrnehmung
Körperkoordination
Muskelkraft und Ausdauer
Auch im Sportunterricht werden Grundfertigkeiten der Körperhygiene und des An- und Ausziehens
geübt. Die Sicherheit in den Umkleideräumen, der Sporthalle und auf dem Sportplatz
soll durch entsprechendes Verhaltenstraining gewährleistet sein.
Im Verlauf der Klassen 3 und 4 soll die Spielfähigkeit in einer Gruppe durch kindgemäße
Bewegungsspiele in Mannschaften aufgebaut werden. Ziele sind hierbei die Einordnung in
eine Gruppe, die Anpassung an Spielregeln und der Aufbau von Toleranz in frustrierenden
Situationen, wie z.B. dem Verlieren eines Spieles.
3.2.9 Reiten an der Martinschule
Schulprogramm Martinschule Seite 202

Seit 1995 steht in der Martinschule „Reiten“ auf dem Stundenplan der Unterstufe (Klasse 1-
4). Es findet jeweils dienstags von 9.00 – 12.00 bzw. von 10.00 –12.00 Uhr in der Reithalle
Varensell - Druffel statt.
Entstanden ist das Reitangebot für die Unterstufe aus einer Elterninitiative. Durch die finanzielle
Unterstützung des Fördervereins konnte die Idee der ganzheitlichen Förderung der jüngeren
Kinder der Martinschule durch Reiten aufgegriffen und erfolgreich umgesetzt werden.
Organisiert ist der Reitunterricht folgendermaßen:
Er findet während drei Reitzeiten 9.00 - 10.00 Uhr, 10.00 - 11.00 Uhr und 11.00 – 12.00 Uhr
in Kleingruppen mit 5 - 7 Schüler/Innen statt. Zur Zeit sind nur zwei Reitzeiten erforderlich.
Die Schüler/Innen werden mit einem Kleinbus bzw. Bulli von der Schule zur Reithalle und
zurück befördert. Die Fahrtkosten übernimmt der Schulträger.
Während die Klassen 1 und 2 jeweils ein Schulhalbjahr durchgängig eine Stunde Reitunterricht
erhalten, nehmen die übrigen Klassen nach einem festgelegten Plan in wechselnden Intervallen
(ca. 6-8 Wochen) am Reiten teil. Begleitet werden die Schüler/Innen der Martinschule
von Frau E. Niewöhner.
Förderaspekte des therapeutischen Reitens
Durch die Begegnung mit dem Pferd und die vielfältigen Übungen, die die Kinder auf dem
Pferd ausführen können, ist eine umfassende Förderung in der Persönlichkeitsentwicklung
sowie auch in der Motorik möglich.
Ängstliche Kinder können durch die behutsame, schrittweise Annäherung an das Pferd in ihrem
Selbstvertrauen gestärkt werden. Diese Kinder streicheln das Pferd zunächst und mit Hilfe
des Reitlehrers können sie so Kontakt zu dem großen Pferd aufnehmen. Sehr schnell verlieren
dann fast alle Kinder ihre Scheu und möchten auf dem Pferd reiten.
Das Reiten findet ohne Sattel nur mit einem Voltigiergeschirr statt. Die Kinder bekommen auf
diese Weise einen sehr engen Kontakt zum Pferd. Das Pferd spürt wie beim Huckepack feinste
Gewichtsverlagerungen auf seinem Rücken, reagiert ausgleichend und ist bemüht die gemeinsame
Schwerpunktlinie zwischen Pferd und Reiter herzustellen. Durch die „laufende“
Bewegungskorrektur werden beim Kind der Gleichgewichtssinn trainiert, Muskulatur und
Gelenke gestärkt und die räumliche Wahrnehmung geschärft (vgl. Prisma. Wochenmagazin
zur Zeitung. 41/2008, S. 10.).
Die Kinder lernen im Schritt, im Trab und im Galopp zu reiten. Je nach Mut und Willen bekommen
sie Anleitungen zu differenzierten Übungen. Sie reiten kurze Strecken ein- und freihändig.
Sie bewältigen auch kniend, stehend oder im Rückwärtssitz eine Runde auf dem Rücken
des Pferdes.
Nach einiger Zeit reiten die Schüler auch selbstständig durch die Reithalle. Sie müssen dabei
mit dem Pferd immer in gutem Kontakt stehen und ihr eigenes Verhalten angemessen steuern.
Neben dem Aufbau von Mut und Selbstvertrauen, und einer engen emotionalen Beziehung zu
dem Pferd sind es vor allem die motorischen Förderaspekte, die das Reiten für die Schüler der
Martinschule so wertvoll machen. Das Ausbalancieren des Gleichgewichtes, die Anpassung
an den Bewegungsrhythmus des Pferdes und die Muskelanspannung und –entspannung trainieren
in umfassender Weise verschiedene Wahrnehmungsbereiche, vor allem aber die
Schulprogramm Martinschule Seite 203

vestibuläre Wahrnehmung und die Körperkoordination. Durch das Reiten werden somit wichtige
Grundlagen für eine positive Lernentwicklung in allen schulischen Bereichen gelegt.
In der Martinschule hat das Reiten einen festen Platz in der schulischen Arbeit der Unterstufe.
Es ist zu einem wichtigen Beitrag in der ganzheitlichen Förderung der jüngeren Schüler/Innen
geworden.
3.2.10 Musik
Wie der Sportunterricht sollte sich der Musikunterricht in der Unterstufe in erster Linie an der
Bewegung orientieren. Es gelten die gleichen Förderaspekte wie oben. Erweitert werden diese
noch besonders durch die
Förderung der auditiven Wahrnehmung
Förderung der Mundmotorik
Förderung der Handgeschicklichkeit.
Die in der Schule selbst erstellten Trommeln sollten genutzt werden, um die angeführten
psychomotorischen Teilfähigkeiten zu entwickeln und zu differenzieren. Der eigene Körper
sollte als Klanginstrument (Geräuschquelle) erlebt werden. Auch das jahreszeitlich angepasste
Singen von kindgemäßen Liedtexten hat einen besonderen Stellenwert.
3.2.11 Verkehrserziehung
Die Bedingungen des alltäglichen Schulbetriebes bestimmen zunächst die Inhalte der Verkehrserziehung
in der Unterstufe. So ist das Verhalten an den Bushaltestellen und in den Bussen
durchgängig in allen vier Klassen der Stufe immer wiederkehrender Anlass für Übungen,
Verhaltenstraining und Gespräche auf der Basis der unter Punkt 2.14.6 dargelegten Regeln.
Auch der höfliche Umgang untereinander gehört mit zu einer weiter gefassten Verkehrserziehung.
Hierunter ist z.B. die Akzeptanz der BusbegleiterInnen zu verstehen. Auf Unterrichtsgängen
zum Freibad, in die Stadt oder in das nahe gelegene Wäldchen werden erworbene
Verhaltensweisen und –regeln angewandt und gefestigt.
Für die kleineren Schüler der Unterstufe wurden durch den Förderverein der Schule 6 Tretroller
erworben, die den SchülerInnen zum Erwerb und zur Ausdifferenzierung grobmotorischer
Fähigkeiten (speziell: Gleichgewicht) zur Verfügung stehen. Sicheres Rollerfahren ist als unerlässliche
Vorstuft für sicheres Radfahren anzusehen.
Im Anschluss an das sichere Rollerfahren wird durch die 16 in verschiedenen Größen vorhandenen
Fahrräder den Kindern das Erlernen des Radfahrens ermöglicht. Sowohl die Tretroller
als auch die Räder werden von der Schülerfirma „Radex“ ständig überprüft und gewartet
(vgl. 2.17.4).
Im Unterstufenbereich sollte das Ziel der sicheren Teilnahme am öffentlichen Verkehr auch
durch den Einsatz der „move-it“-Box angestrebt werden. Die Verkehrswacht NRW hat
Spielmaterialien an Schulen mit Primarbereich ausgegeben, um Motorik, Wahrnehmungsfä-
Schulprogramm Martinschule Seite 204

higkeit und Reaktionsvermögen zu fördern. Diesen „move-it“-Boxen liegt jeweils ein Demovideo
bei.
3.2.12 Muttersprachlicher Unterricht (MSU)
Kinder mit türkischer Muttersprache haben in unserer Schule Gelegenheit, vormittags am
muttersprachlichen Unterricht teilzunehmen. Ein türkischer Kollege unterrichtet Gruppen, in
denen nur Kinder unserer Schule sind. Den Kindern wird Gelegenheit gegeben, den Umgang
mit ihrer Muttersprache oder mit der Muttersprache ihrer Eltern zu festigen. An diesem Fachunterricht
nehmen Kinder der Klasse 1 nicht teil; der muttersprachliche Unterricht beginnt in
der Schule erst in der zweiten Klasse.
Muttersprachlicher Unterricht in anderen Sprachen wird nicht in unserer Schule erteilt und
auch nicht in anderen Schulen in Rietberg. Kinder mit nicht türkischer Muttersprache müssten
an Nachmittagen den MU in anderen Orten besuchen. Dieses Angebot wird von Kindern der
Klassen 2 und 3 in der Regel nicht angenommen.
3.2.13 Religion
Religionspädagogische Inhalte werden in der Unterstufe im Klassenverband erteilt.
Themen im Unterricht sind:
- religiöses Brauchtum
- religiöse Feste im Jahreskreis
- Kirchen als besondere Gebäude oder Räume
- Besuch des Bibeldorfes in Rietberg
Katholische Kinder erhalten im dritten Schuljahr Kommunionunterricht durch einen Religionspädagogen
unserer Schule.
3.2.14 Ästhetische Erziehung
In den Klassen 1 bis 4 dient die Ästhetische Erziehung mit ihren Inhalten und Methoden der
Entwicklungsbeobachtung und der Entwicklungsförderung von Kindern.
Entwicklungsbeobachtung
Die Zeichnung einer menschlichen Figur kann dem Pädagogen bei entsprechenden Vorkenntnissen
(z.B. bei H.G. Richter : „Die Kinderzeichnung“) Hilfestellungen in der Einschätzung
des Entwicklungsstandes eines Kindes geben. Motorisch, intelligenzmäßig oder seelisch begründete
Entwicklungsverzögerungen zeigen sich bei beeinträchtigten Kindern häufig in ihrer
Art der Menschendarstellungen. Sie sollten Anlass sein, den Kindern Spielräume anzubieten,
um z.B. Erfahrungen mit dem eigenen Körper oder im Spiel nachzuholen. Rücksprachen
und Einbindungen der Schulsozialarbeiterinnen haben sich hier bewährt.
Grobmotorik
Schulprogramm Martinschule Seite 205

Zu dem Thema „Fühl mal, wie der/die liegt!“ können z.B. Verhüllungsaktionen in verschiedenen
Körperhaltungen unter dünnen und dicken Decken/Tüchern initiiert werden. Das Ertasten
des verdeckten Mitschülers kann so z.B. durch Muskeldruck und Wechsel von Bewegungsrichtungen
des fühlenden Schülers gesteuert werden. Im Anschluss daran könnten weitere
Verhüllungsaktionen zum Thema „Ein Denkmal“ geschehen, um die Kinder z.B. zum
Einwickeln eines Teddybären, eines Schulranzens, eines Autos oder eines Spielpartners etc.
zu motivieren (mit Stoffstreifen verschiedener Breite und Länge, mit Gummiband zur Befestigung
etc.). Die verpackten Objekte wieder zu erkennen, ist eine sinnvolle Gedächtnisleistung,
eine Übung zur Formkonstanz oder zur Versprachlichung von Ereignissen.
Körperschema
Die o.g. Aktionen bieten gleichzeitig Anlass, sich mit dem Körperschema des Menschen intensiv
zu beschäftigen. Ausweitend können die Umrisse von Mitschülern in Gruppen mit verschieden
schweren Gardinen – Bleibändern umlegt und mit diversen Alltagsmaterialien gezielt
ausgelegt werden.
Feinmotorik
Der Förderung in diesem Bereich sind z.B. all die Techniken dienlich, die die Koordination
zwischen Augen und Händen erfordern, wie z.B. Fingerspiele, Ausschneideübungen, das Malen
mit Stiften und Pinseln, das Prickeln oder einfache Faltübungen.
Sinneswahrnehmung
Hier können z.B. mit Gewürzen angereicherte Farben den olfaktorischen Sinn anregen. Materialien
unterschiedlichster Art können Tasteindrücke eröffnen und festigen oder ein motivierendes
Buch (z.B. „Finde die Katze“ von Lucy Micklethwait, ars Edition) kann altersgemäße
visuelle Reize setzen.
Mundmotorik
Die für die sprachliche Entwicklung besonders zu beachtende Mundmotorik kann z.B. durch
Pustebilder mit flüssigen Farben unterschiedlichster Konsistenz gezielt unterstützt werden. Im
darauf folgenden Schuljahr können so entstandene Bilder graphisch ausgestaltet werden.
Überschreitung der Körpermitte
Edukinestetische Elemente geben zu diesem wichtigen Förderziel gute Anregungen (z.B. die
„liegende Acht“ an Tafeln mit nassen Schwämmen, mit nasser Tafelkreide, Pinseln, Wachsmalstiften
etc.). Großflächiges Malen ist auch an den Malwänden des seit 2003 zu Verfügung
stehenden Kunstraumes möglich.
Soziales Miteinander
Schulprogramm Martinschule Seite 206

Ein breites Feld von ästhetischen Materialien und Verfahren steht hier zur Verfügung. Vom
Bemalen der Handflächen eines Partners über gemeinsam erstellte Tropf-, Spritz- oder Pustebilder
bis hin zu chorischen Prozessen in der Klein- oder Großgruppe können sinnvolle Partner-
oder Gruppenaktionen angeboten werden.
Umgang mit Aggressionen
Aggressionen haben mit „Angriffen“ zu tun. Diese können z.B. adäquat mit dem Material
„Ton“ ausgelebt werden. Der Umgang mit großen Bergen von Ton, das Zusammenboxen des
Materials oder das Durchlöchern von Tonmassen, sowie das Malen mit Fingern und Händen
z.B. zum Thema „Bombardierung“, die der empfundenen Erregung den nötigen Aus- „Druck“
verschaffen können, bieten gute Ansatzmöglichkeiten zu diesem Förderziel.
Fazit
Die Beispiele verdeutlichen, dass in der Unterstufe nicht vorrangig das Produkt der Ästhetischen
Erziehung im Mittelpunkt steht, sondern der initiierte Prozess, der ein Förderziel anstrebt.
Verwiesen wird an dieser Stelle auf die Unterlagen zu den kollegiumsinternen Fortbildungen
zu den Themen: „Prozess- und produktorientiertes Arbeiten mit Ton“ und „Entwicklungsbezogene
Ästhetische Erziehung“.
3.2.15 Textilgestaltung
In der Unterstufe ist das Fach Textilgestaltung im ganzheitlichen Zusammenhang zu sehen.
Haptisches Erleben und Erfahren stehen im Vordergrund, fördern die Feinmotorik, die Auge-
Hand-Koordination und die Kreativität und unterstützen die kognitiven Erkenntnisse. ( s. unter
Punkt Unterstufe: 4.1.12)
Einsatz von Märchenwolle: haptisches Erfahren durch Fühlen, Zupfen, Drücken, Abbinden.
Gestalten einer Figur zu einem Thema.
Woher kommt die Wolle ?
Eigenschaften von Stoffen:
dicke/ dünne, weiche / raue, warme / kalte Stoffe
Kleidung:
verschiedene Kleidungsstücke benennen
Sommer- / Winterkleidung (Kataloge, Anziehpuppen)
Schneiden von Stoffen zu Formen (Collagen / Applikationen nach Geschichten)
Tücher legen, falten, abbinden (Figuren für Rollenspiele)
Fäden legen, wickeln, knoten, Schleifen binden, weben
3.2.16 Förderunterricht in Fördergruppen
Schulprogramm Martinschule Seite 207

Kinder, die in der Unterstufe der Martinschule gefördert werden, zeigen einen sehr hohen
Förderbedarf in allen Wahrnehmungsbereichen und in der motorischen Entwicklung.
Ebenso weisen viele Kinder deutliche Sprachentwicklungsverzögerungen auf. Oft zeigen auch
Schüler aus Migrantenfamilien besondere Einschränkungen ihrer sprachlichen Kompetenz.
Das Erlernen des Lesens und Schreibens ist deutlich erschwert.
Die besondere Lernausgangslage der einzelnen Kinder ist im Klassenunterricht Maßstab für
die sonderpädagogische Förderung. Dennoch wird immer wieder deutlich, dass einzelne
Schüler darüber hinaus intensive zusätzliche Förderung in einem speziellen Bereich z.B. Motorik,
Sprechen, Lesen, Rechnen etc. benötigen.
Seit dem Schuljahr 2006/07 findet klassenübergreifend ein Förderunterricht mit unterschiedlicher
Schwerpunktsetzung für die Klassen 1-3 statt.
Der Förderunterricht wird in einer kleinen Fördergruppe (max. 8 Sch.) einmal wöchentlich in
2 Förderstunden in den nachfolgend aufgeführten Fördergruppen durchgeführt.
3.2.16.1 Sportförderunterricht
Der Sportförderunterricht wird zusätzlich und nicht als Ersatz für den Basissportunterricht
von Lehrkräften mit einer entsprechenden Zusatzausbildung angeboten.
Zielgruppe des Sportförderunterrichts sind besonders, aber nicht nur, Schüler mit einer eingeschränkten
sensomotorischen Leistungsfähigkeit.
Der Sportförderunterricht soll:
- durch gezielte, funktionelle Übungen und Spielformen Haltungs-, Organleistungs- und
Koordinationsschwächen beheben beziehungsweise solchen vorbeugen;
- ängstlichen und bewegungsgehemmten Schülern durch individuelle Erfolgserlebnisse
und Leistungssteigerungen an den allgemeinen Leistungsstand der jeweiligen Jahrgangsstufe
heranführen.
Somit unterstützt der Sportförderunterricht insbesondere den Lernbereich „Gesundheit“.
Zur Verbesserung von Ausdauer, Muskelleistung und Koordinationsfähigkeit umfasst der
Sportförderunterricht die folgenden Inhalte:
- Spielen
- Einbeziehen von Trendsportarten
- Rückschlagspiele
- Klettern (Allgemeine Muskelkräftigung)
- Gehen (Ausdauerschulung)
- Balancieren
- Orientierung
- Tanzen, Bewegungstheater, Grundformen der Akrobatik.
Dabei ist der Sportförderunterricht nicht auf die Sporthalle beschränkt. Vielmehr sollte jede
Möglichkeit genutzt werden, sich auf Rasen, im Wasser, im Winter auf Schnee und Eis zu
bewegen. Im Mittelpunkt des Sportförderunterrichts stehen grundsätzlich das Miteinander und
die Bewegungsfreude, nicht Konkurrenz und Leistungsdruck.
Schulprogramm Martinschule Seite 208

3.2.16.2 Sprachförderunterricht
Hier steht die Wortschatzerweiterung mit Aspekten der Grammatik im Vordergrund (Satzbauübungen).
Ein weiterer Schwerpunkt sind Übungen zur phonematischen Differenzierung
als Vorraussetzung des Lesenslernens und der Rechtschreibung.
Alle Übungen sind verbunden mit der Schulung unterschiedlicher Wahrnehmungsbereiche.
3.2.16.3 Mathematische Förderung
In der Fördergruppe Mathematik sollen die Inhalte der Unterstufe vertieft bzw. individueller
angebahnt werden. Es wird ein direkter Bezug zu den Inhalten der weiter oben aufgeführten
Unterrichtsziele geleistet. Hauptschwerpunkte liegen im pränumerischen Bereich, im sicheren
Aufbau des Zahlenraums bis 20 und im handelndem Umgang mit den Rechenoperationen.
3.2.16.4 Leseförderung
Da in den Klassen 1-3 der Leselehrgang durchgeführt wird, geht es in der Fördergruppe Lesen
um die Festigung und Vertiefung der erarbeiteten Buchstaben, um das Erlesen von Silben,
Wörtern, Sätzen und einfachen kleinen Texten.
Aus dem Würzburger Trainingsprogramm zur Vorbereitung auf den Erwerb der
Schriftsprache „Hören, lauschen, lernen“ können verschiedene Übungen ausgewählt
werden, z.B. Lauschspiele, Reime, Sätze und Wörter, Silben, Anlaute und Phoneme
als Grundlage für das Lesen.
Weitere Übungen zur akustischen Differenzierung mit den bisher in den Klassen erarbeiteten
Buchstaben werden angeboten.
Die Bewegungsabläufe der Handzeichen müssen mit einzelnen Kindern weiter gefestigt
werden.
Elemente der ReLv-Methode wie „Silbenschwingen“, „Silbenkönige“ erkennen etc.
werden intensiv geübt.
Silben- und Wörterlesen soll je nach Stand im Leselernprozess erfolgen. Die Arbeit
mit dem Stempelkasten und mit großen und kleinen Magnetbuchstaben kann hier gut
eingesetzt werden.
Durch Materialien wie Knete, Sandpapierbuchstaben, durch das Schreiben in der
Sandwanne oder durch das großflächige Nachspuren oder Legen einzelner Buchstaben
sollen die Schüler beim Erlernen des Lesens weiter gefördert werden.
Kleine Lesetexte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad werden zum sinnentnehmenden
Lesen eingesetzt.
3.3 Leistungsbewertung in der Unterstufe
In der Unterstufe erfolgt die Leistungsbewertung vorrangig über die Beobachtung der individuellen
Lernfortschritte. Die Schüler/innen bekommen im Unterricht und in Gesprächen in
kindgemäßer Form immer wieder Rückmeldung über ihre Lernentwicklung und ihren Leis-
Schulprogramm Martinschule Seite 209

tungsstand. Mit reduzierten bzw. gesteigerten umfangreicheren Lernanforderungen werden
die Schüler/innen individuell in ihrer Lernentwicklung begleitet und gefördert.
Ab der Klasse 4 werden zusätzlich am Ende von Unterrichtseinheiten kleine Abschlusstests
durchgeführt, um den Schüler/innen ihren aktuellen individuellen Lernstand zu dokumentieren.
Auch mit den Erziehungsberechtigten stehen die Lehrer/innen in engem Kontakt (telefonisch,
Mitteilungsheft, zusätzliche Gesprächstermine), um die Lernentwicklung der Kinder
rückzumelden.
Am Entwicklungsplansprechtag erfolgt eine Einschätzung des aktuellen Leistungsstandes im
gemeinsamen Gespräch mit Schüler/innen, Erziehungsberechtigten und Klassenlehrer/innen.
Besondere Förderschwerpunkte, Ziele und Fördermaßnahmen werden mit allen Gesprächteilnehmern
besprochen und im Förderplan schriftlich festgehalten.
3.3 Mittelstufe
3.3.1 Unterricht allgemein
In der Mittelstufe sollen die Themen und Unterrichtsinhalte der Unterstufe im Sinne eines
Spiralcurriculums vertieft und durch weitere Inhalte ergänzt werden. Bei der Auswahl der
Unterrichtsinhalte sind die Hauptkriterien die Förderbedürfnisse der SchülerInnen und die
Bedingungen innerhalb der Klassengemeinschaft.
Als äußere Differenzierung wird nach Möglichkeit eine Fördergruppe mit dem Schwerpunkt
der Alphabetisierung angeboten. In der Mittelstufe gibt es klassenübergreifende Arbeitsgemeinschaften,
die den Interessen der SchülerInnen entsprechen sollen (Computer, Textilgestaltung,
Basteln, Werken, Hauswirtschaft, mögliche Ergänzungen sind z.B. Fahrrad-AG und
Englisch-AG).
3.3.2 Unterricht Mathematik
Im Mathematikunterricht soll handlungsorientiert und sachbezogen gearbeitet und möglichst
oft eine Querverbindung zu Sachthemen hergestellt werden.
Die folgende Auflistung soll Anhaltspunkte zur Planung der Unterrichtsinhalte in der Mittelstufe
bieten.
Klasse 5
Festigung des Zahlenraums bis 1000
schriftliche Addition und Subtraktion
Einführung und Festigung des Einmaleins mit Zehnerzahlen
schriftliche Multiplikation und Division mit einstelligem Multiplikator/Divisor
Schulprogramm Martinschule Seite 210

Geometrie:
senkrecht, waagerecht, parallel
Umgang mit geometrischen Körpern
Klasse 6
Aufbau und Festigung des Zahlenraums bis 10.000
additive Operationen im Zahlenraum bis 10.000
schriftliche Multiplikation mit zweistelligem Multiplikator
schriftliche Division mit Zehnerzahlen
Einführung der Bruchrechnung mit gebräuchlichen Brüchen
Geometrie:
Umfangsberechnung
Berechnung von Flächen bzw. Flächeninhalte
Winkel, Körper
Im Rahmen zunehmender Ausweitung und Differenzierung werden in jedem Schuljahr -
abgestimmt auf die behandelten Zahlenräume und Rechenverfahren- Schwerpunkte gelegt
auf:
Orientierung in der Zeit
Längenmaße
Geld
Gewichte
Klasse 7
Wiederholung: Aufgaben im Zahlenraum bis 10 000
Aufbau des Zahlenraums bis 100 000
Additions-, Subtraktions-, Multiplikations- und Divisionsaufgaben
Bruchrechnung
Erweitern und Kürzen von Brüchen
Addition und Subtraktion gleichnamiger Brüche, gemischter und ganzer Zahlen
Dezimalbrüche
Addition und Subtraktion von Kommazahlen
Multiplikation und Division von Kommazahlen
Division durch 10 und 100
Schlussrechnung mit direktem Verhältnis
Prozentrechnung
Berechnung von einem Prozent
Berechnung von mehreren Prozenten
rasches Berechnen von 50 % , 25 % , 10 % und 5 %
Schulprogramm Martinschule Seite 211

grafische Darstellung von Prozentsätzen
Geometrie:
Strecken messen
Rechteck und Quadrat
Zeichnen von Rechtecken und Quadraten
Berechnung des Umfangs und der Fläche von Rechteck und Quadrat
Dreiecke
Zeichnen von Dreiecken
Berechnung des Umfangs und der Fläche von Dreiecken
Der Quader mit quadratischer Grundfläche (Quadratsäule)
Zeichnen des Quadernetzes
Berechnung der Oberfläche
Der Quader mit rechteckiger Grundfläche (Rechtecksäule)
Zeichnen des Quadernetzes
Berechnung der Oberfläche
Der Würfel
Zeichnen des Würfelnetzes
Berechnung der Oberfläche
Der Kreis
Zeichnen von Kreisen
Berechnung des Kreisumfangs
Berechnung des Kreisinhalts
An dieser Stelle wird auf das schuleigene Geometrieprogramm verwiesen, das auch die Klasse
7 einschließt. Gleichfalls können die Computerlernprogramme Geomet 2 und Geomet 3,
die Lernwerkstatt sowie die Budenberg – Lernsoftware unterstützend eingesetzt werden (vgl.
auch 2.18 Medienkonzept).
3.3.3 Unterricht Sprache
Ausgehend von den Schülerinteressen und ihren Förderbedürfnissen wird der Deutschunterricht
an Sachthemen orientiert oder auf angemessene Texte und Ganzschriften bezogen.
Die unten angeführten Punkte sollten möglichst berücksichtigt werden.
Klasse 5/6/7
Reime/Gedichte auswendig lernen: Rhythmisches Sprechen unterstützt durch rhythmisches
Handeln (Klatschen, Stampfen, Trommeln)
Texte sinnentnehmend lesen
Textinhalte wiedergeben ( freie Darstellung, Antworten auf Fragen)
Ganzschriften erarbeiten
Satz-Strukturierung (Schwierigkeit nach Leistungsstand der jeweiligen Klasse)
Schulprogramm Martinschule Seite 212

Klasse 5
Erlesen von umfangreicheren Texten und Ganzschriften
Fragen zu Texten beantworten (Multiple Choice und selbst-formulierte Antworten)
Wortarten
Adjektiv: Gegenteil, zusammengesetztes Adjektiv
Verben: Personalendung, Zeitform
Satzbau
Frage-, Rufsatz, wörtliche Rede
freies Schreiben
Geschichten mit vorgegebenen Sätzen
Briefe und Grußkarten schreiben
Bildergeschichten
Alphabet und Übungen am Wörterbuch
Klasse 6
Erlesen von Texten und Ganzschriften
Übergang von Inhaltsfragen zu Interpretationen
Wortarten
Adjektiv: Steigerung
Verben: Vergangenheit
Wortfelder, Wortfamilien
freies Schreiben
Beschreibung (Vorgang / Gegenstand / Weg)
Bildergeschichten
Rechtschreibung:
Grundwortschatz
Vermittlung von Regeln
Klasse 7
Erlesen von Texten und Ganzschriften
Übergang von Inhaltsfragen zu Interpretationen
Textarten unterscheiden: Berichte, Fabel, Märchen, Gedichte
Wortarten
Adjektiv: Steigerung
Verben: alle Zeiten
Fürwörter
Sätze
Haupt- und Nebensätze, Konjunktionen
freies Schreiben
Beschreibung (Vorgang / Gegenstand / Weg)
Bildergeschichten
Rechtschreibung:
Grundwortschatz
Schulprogramm Martinschule Seite 213

Vermittlung von Regeln
Substantivierung von Verben und Adjektiven
Erstellen kleiner Referate
3.3.4 Sachfächer
Die Themen der Sachfächer werden in Orientierung an den Richtlinien ausgewählt. Sie sollen
möglichst fächerübergreifend oder in Projekten bearbeitet werden. Viele grundlegende Themen
werden in regelmäßigen Abständen weiter vertieft.
In einigen Bereichen setzt die Martinschule besondere Schwerpunkte, die u.a. durch örtliche
Gegebenheiten und Kontakte, besondere Einrichtungen der Schule oder besondere Interessenschwerpunkte
bedingt sind.
In den Unterricht werden möglichst häufig Unterrichtsgänge, Besuche und Besichtigungen
einbezogen. Dazu wird ein Netz von Kontakten und Ansprechpartner ausgebaut (z.B. Postamt,
Feuerwehr, Kirchen, usw.). Häufig können Eltern solche Kontakte bieten oder vermitteln.
Schwerpunkte aus dem Bereich Geschichte/Politik:
Ich, Familie, Gruppe (bezogen auf die Erfahrungen der Kinder und auf die Schulgemeinschaft,
verbunden u.a. mit der Präventionsarbeit und der Gruppenarbeit der
Schulsozialarbeiterin)
Sozialtraining als Vorbereitung auf Streitschlichtungs- und Busbegleiter-Projekte
verschiedene Glaubensrichtungen (bezogen auf die unterschiedlichen Glaubensbekenntnisse
der Schüler und die am Ort vorhandenen Kirchen und Einrichtungen wie
Moschee, bapt. Gebetshaus usw.)
Blick in die Vergangenheit (projektartige Einzelthemen je nach Schülerinteresse, z.B.
Steinzeit, Ritter, Ägypten)
Klasse 5
Was ist Geschichte?
Eigene Geschichte und Geschichte der Familie
Unsere Zeitrechnung/verschiedene Zeitalter (Erstellung eines Geschichtsfries)
Unterschiedliche Geschichtsquellen
Urzeit und Vorgeschichte
Zeitalter der Dinosaurier
Die Entwicklung des Menschen
Altsteinzeit ( Lebensweise als Jäger und Sammler, Waffen und Werkzeuge, Kleidung,
soziale Strukturen )
Schulprogramm Martinschule Seite 214

Jungsteinzeit ( Sesshaftwerdung, Hausbau, Weiterentwicklung und gezielter Einsatz von
Geräten, beginnende Nutztierhaltung, Arbeitsteilung )
Bronze- und Eisenzeit
Klasse 6
Frühgeschichte
Ägypten
Der Nil als Lebensquelle
Gesellschaftsaufbau ( Stellung des Pharao, Berufe, Alltagsleben )
Religion
Pyramidenbau
Schrift
Griechenland
griechische Stadtstaaten
Entstehung der Demokratie
Die Götter der alten Griechen
Olympische Spiele
Klasse 7
Römisches Reich
Die Entstehung der Stadt Rom ( Sage und Wirklichkeit )
Vom Stadtstaat zur Weltmacht ( Politik der Römer, Legionäre, Untersuchen von Geschichtskarten,
Sklavenhaltung.......)
Architektur und Städtebau im römischen Reich
Alltagsleben im römischen Reich ( Kindererziehung: Junge/Mädchen/arm/reich, Wohnsituation:
Stadt/Land, arm/reich)
Römer und Germanen ( Limes, Spuren der Römer in Deutschland )
Mittelalter
Weltbild und Rolle der Religion
Gesellschaftsaufbau ( Ständeordnung)
Hexenverfolgung und Folter
Ritter und Burgen
Leben auf dem Land
Leben in der Stadt ( Handwerksberufe und Zünfte )
Krankheit und medizinische Versorgung
Schulprogramm Martinschule Seite 215

Schwerpunkte aus dem Bereich Biologie:
Schulgarten (z.B. Wachstum von Pflanzen, Nutzpflanze Kartoffel u.a., auch die Verwertung
in der Schulküche)
Säugetiere / Nutztiere / Haustiere
Tiere in ihren Lebensräumen
der menschliche Körper (verbunden mit der Sozialerziehung in allen Bereichen und
der Präventionsarbeit); in der Mittelstufe sollte möglichst jeder Schüler/ jede Schülerin
an einer Veranstaltung der Osnabrücker Theaterwerkstatt teilgenommen haben
Sexual-Erziehung (zeitweise nach Geschlechtern getrennt)
Gesundheitserziehung (Suchtproblematik)
Schwerpunkte aus dem Bereich Geografie:
Lernstufe 5
Thema Lernziele Hinweise
Rietberg im geographi- Überblick über die besonderen Unterrichtsgänge
schen Nahraum
Merkmale der Stadt
Auswertung von Bildmaterial
Gebäude
historische Bauwerke,
Anlagen
öffentliche Gebäude,
Sehenswürdigkeiten
Kirchen, Geschäftsgebäude,
Verkehrsanlagen, Sport- und
Erholungszentren,
Industrieanlagen
Fähigkeit zur Orientierung an einer
Planskizze
Kartenarbeit
Himmelsrichtungen
Der Kreis Gütersloh Überblick über die jeweilige Heimatgemeinde
erhalten
Ländliches Gebiet im Wiesen/Weiden Viehhaltung:
geographischen
Rinder, Schweine, Geflügel
Nahraum
Wald, Holzwirtschaft
Umweltschutz Überblick über die Notwendigkeit der
Umwelterhaltung
Industrie-/
Ballungsgebiete
Lernstufe 6
Einblick in Entstehung und Merkmale
von Industrie- und Ballungsgebieten,
Infrastruktur,
dichte Bebauung, Arbeitsstätten,
Fabriken,
Einrichtungen zur Versorgung der
Schulprogramm Martinschule Seite 216
Handreichungen des Kreises Gütersloh
Entstehung und Beseitigung von
Müll Reinhaltung von
Wasser, Luft und Boden
regionaler Bezug
Unterrichtsgang
Kartenarbeit
die topographische
Bedeutung der Kartenfarben
Aufsuchen von Industrie- und
Ballungsräumen auf der Karte

Verkehrswege/
Transportwege
Landschaftsgebiete
in Nordrhein- Westfalen
und Deutschland
Menschen, Wohnen
Einblick in die Bedeutung der
Verkehrs-/Transportwege:
Straße
Schiene
Wasser
Überblick über:
Teutoburger Wald- Sauerland, Weser,
Ems und andere
Flusstäler
Fähigkeit zur Orientierung im Atlas:
Mittelgebirge,
Flusstäler
größere Städte
Lernstufe 7
Reisen und
Vom Tourismus leben
Tourismus
Die Nachteile des Tourismus
Europa – der Kontinent, Kontinente kennen lernen
auf dem wir leben Ein Überblick über
Europa
Die Europäische Union Wie funktioniert die EU?
Die Ziele der Union
Wetter und Klima Die Klimazonen der Erde
Klimadiagramme lesen und erstellen
Klima und Vegetation in Europa
Energie Strom und Kraftstoffe
Abbau von Rohstoffen in Deutschland,
erneuerbare Energien,
Energie sparen in der
Schule
Schulprogramm Martinschule Seite 217
Verkehrswege
in der näheren Umgebung in
Fähigkeit zur Orientierung auf der
Straßenkarte
Straßenkarte lesen
Erholungsgebiete
Spezifische
Wirtschaftszweige:
Landwirtschaft/ Industrie/
Forstwirtschaft
Kartenarbeit:
Abstufung der Farbe braun
Reiseprospekt,
eigene Erlebnisse
Werkstatt:
Ländersteckbriefe
Werkstatt:
EU-Quartett erstellen
Verknüpfung:
Physik
Schwerpunkte aus dem Bereich Physik/Chemie:
Energiesparen (vorbereitend auf Projekte im Oberstufenbereich)
der einfache Stromkreis
Magnetismus
Wasserkreislauf
Wetterkunde
Optik
Luft
Wärmelehre

Schwerpunkte aus dem Bereich Verkehrserziehung
Radfahren mit intensiver Vorbereitung auf die Radfahrprüfung (schuleigene Räder
sind vorhanden)
3.3.5 Berufsvorbereitung in der Mittelstufe
Bezug nehmend auf die Eingliederungsprobleme der Schülerschaft in die praktische Arbeitswelt
(z.B. auffällig bei Betriebspraktika in den Klassen 9 und 10) liegt es nahe, mit ersten
angemessenen Schritten einer Berufsvorbereitung bereits in der Mittelstufe beginnen. Diese
Anbahnungen können zum einen erste Betriebsbesuche in überschaubaren Bereichen (z.B.
Bäckereien) oder die Thematisierung von Berufsbildern aus dem Lebensumfeld der Schüler
sein. Zum anderen scheint es wegen der Anlaufschwierigkeiten der Schüler in den Betriebspraktika
unabdingbar erforderlich, Schlüsselqualifikationen und Sekundärtugenden in praktischen
Zusammenhängen zu „proben“. Wegen der hohen Überschneidungsbereiche mit der
praktischen Arbeitswelt bietet sich hierfür besonders das Lernen in den Schülerfirmen der
Martinschule an (siehe Punkt 2.17 Schülerfirmen). Besonders geeignet ist das Projekt
„Markt“, da hier die Außenkontakte noch relativ gering sind und die Schüler behutsam an
Arbeitsprozesse herangeführt werden können. Zudem bietet sich ein gemeinsames Arbeiten
von Mittel- und Oberstufenschülern an, um das kooperative Lernen zu fördern. Deshalb sind
die Schülerfirmen auch grundsätzlich für einige Schüler der Mittelstufe geöffnet.
3.3.6 Musik
Förderung der auditiven Wahrnehmung
Förderung der Motivation zum Singen (jahreszeitliche bezogene Lieder, Spiel-, Spaßlieder
etc.)
Förderung psychomotorischer und rhythmischer Fähigkeiten durch
musikalische Bewegungsspiele
Arbeit mit Trommeln (wurden im Unterricht erstellt)
Arbeit mit Orffschen Instrumenten
Arbeit mit dem Körper als Klang- und Rhythmusinstrument
Anbahnung von musikalischen Grundbegriffen wie
hohe, tiefe, lange u. kurze Töne (Takte)
Kennenlernen gebräuchlicher Musikinstrumente
Einfache Liedbegleitung mit Orffschen Instrumenten
Erarbeitung von Klanggeschichten
Zur Zeit wird der Musikunterricht nur eingeschränkt erteilt, da keine Fachkräfte zur Verfügung
stehen.
In Zukunft sollten häufiger Fachkräfte auf Honorar-Basis angeworben und beschäftigt werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 218

3.3.7 Religion
In der Mittelstufe wird aus unterschiedlichen Gründen zur Zeit in unserer Schule Religion
nicht als Fachunterricht im Sinne von konfessionellem Unterricht erteilt. Religionspädagogische
Inhalte werden im übrigen Unterricht vermittelt wie z.B.:
verschiedene Glaubensrichtungen (bezogen auf die unterschiedlichen Glaubensbekenntnisse
der Schüler und die am Ort vorhandenen Kirchen und Einrichtungen wie
Moschee, bapt. Gebetshaus usw.)
religiöse Feste im Jahreskreis
Gemeinschaft erfahren und erleben
Ergänzung des Religionsunterrichts durch Unterrichtsgänge zum Bibeldorf Rietberg.
Dort können die Schüler in Projektarbeit die biblische Lebenswelt ganzheitlich erfahren.
3.3.8 Sport
Der Sportunterricht der Mittelstufe orientiert sich vordringlich an den Förderbedürfnissen der
Kinder.
In der Mittelstufe werden Gesichtspunkte in die Planung des Unterrichts mit aufgenommen,
die sich an den neuen Richtlinien für den Sportunterricht anlehnen, wie:
den Körper wahrnehmen und Bewegungsfähigkeit ausprägen
das Spielen entdecken und Spielräume nutzen
Laufen, Springen, Werfen – Leichtathletik
Bewegen im Wasser – Schwimmen
Bewegen an Geräten – Turnen
Gestalten, Tanzen, Darstellen- Gymnastik/Tanz, Bewegungskünste
Spielen in und mit Regelstrukturen-Sportspiele
Gleiten, Fahren, Rollen-Rollsport, Wintersport
Ringen und Kämpfen – Zweikampfsport
Desweitern soll sich der Sportunterricht an den pädagogischen Perspektiven wie:
Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungserfahrungen erweitern
sich körperlich ausdrücken, Bewegung gestalten
etwas wagen und verantworten
das Leisten erfahren, verstehen und einschätzen
Kooperieren, wettkämpfen und sich verständigen
Gesundheit fördern, Gesundheitsbewusstsein entwickeln.
3.3.9 Hauswirtschaft
Schulprogramm Martinschule Seite 219

Hauswirtschaft wird in der Mittelstufe zum einen als AG bzw. als eigenes Fach unterrichtet,
zum andern kann es Teil eines fächerübergreifenden bzw. projektartigen Unterrichts sein (z.B.
bei Themen wie ‚Gesunde Ernährung’ oder ‚Unser Brot’). Hauswirtschaftliche Aspekte werden
auch einbezogen, wenn Klassen Rituale wie Geburtstagsfeiern, wöchentliche oder monatliche
Frühstücke usw. durchführen.
In der Mittelstufe sollte der Unterricht mindestens 3 Unterrichtsstunden umfassen.
In allen Bereichen sollen die SchülerInnen an angemessene Tischsitten herangeführt werden
und lernen, mit Nahrungsmitteln verantwortungsvoll umzugehen.
Es werden vorrangig Produkte aus dem Schulgarten verwendet, da hier der Entstehungsprozess
unmittelbar nachvollziehbar ist.
Grundlegende Unterrichtsinhalte in den Hauswirtschaftskursen sind:
Lesen von Rezepten
Arbeitsplatzvorbereitung und Arbeitseinteilung
Messen und Wiegen
Umgang mit dem Herd
Kennenlernen der Grundgarungsarten Kochen, Braten, Backen
Umgang mit Küchengeräten, Schneide- und Schälwerkzeugen
Spülen und Aufräumen
Tischdecken
Die SchülerInnen sollen die Grundnahrungsmittel und ihre Anwendungsbereichen beim Kochen
und Backen kennenlernen. Sie erkennen und benennen Obst- und Gemüsesorten und
erarbeiten die Verwendungsbereiche für süße und pikante Speisen.
Thematische Schwerpunkte Jahrgang 5/6
Mappenführung
Hygiene (Persönliche/ Arbeitsplatz/Küchenregeln)
Fachraumordnung (Küchenrallye- kennen der Küchenaufteilung,
Kenntnis über Arbeitsgeräte, Essgeschirr und Co.
Arbeitsteilung/Arbeitsorganisation (Ämterplan)
HAUS+ WIRTSCHAFT (Aufgabenbereiche des Faches Hauswirtschaft „Frau
Pfiffig)
Unfallgefahren und Sicherheitsmaßnahmen
Kleine Messerkunde (Küchenmesser, Schneidemesser, Sparschäler), einfache
Schneidetechnik (Krallengriff, Tunnelgriff)
Arbeitsablauf: Spülvorgang (Vorarbeit/Hauptarbeit/Nacharbeit)
Müllvermeidung und Mülltrennung
Arbeitstechnik: Messen und Wiegen (Messbecher, Küchenwaage und Litermaß)
Gerätekunde: Handrührgerät, Elektroherd, Backrohr
Tischkultur (Tischdecken, einfache Tischdekoration, Tischsitten)
Sachgerechte Be- und Verarbeitung von Lebensmitteln
Schulprogramm Martinschule Seite 220

Thematische Schwerpunkte Jahrgang 7/8
Arbeitsorganisation
sachgerechte Reinigung (Wischtechnik)
Gerätekunde - Wiederholung und Vertiefung zum sicheren und adäquaten Umgang
und zu Einsatzmöglichkeiten (Handrührgerät, Elektroherd, Waffeleisen,
Kühlschrank, Geschirrspüler)
Rezeptsprache (Abkürzungen)
Warenkunde
Sachgerechte Be- und Verarbeitung von Lebensmitteln
Arbeitsgerätekunde
Lebensmittel adäquat vor- zubereiten
Gerätekunde: Zerkleinern: Erweiterte Messerkunde (Buntschneidemesser/Tomatenmesser,
Officemesser (Allzweckmesser), Brotmesser, Allzweckreibe)
Ökonomisches und Ökologisches Handeln (Ressourcen, Müll)
Supermarkterkundung- „Einkaufen will gelernt sein- Preisvergleich“
Tischkultur (Tischdecken Wiederholung und Erweiterung Menü, Festlicher Anlass)
Verschiedene Teige (Hefeteig, Rührteig, Mürbeteig, Experimente Hefe/Backpulver)
Garverfahren: Kochen, Dünsten, Braten, Backen,
3.3.10 Textilgestaltung
In der Mittelstufe werden Einblicke in textile Materialien gegeben und einfache textile Techniken
vermittelt. Daneben soll den Schülern zu verschiedenen Themen Material zum experimentellen
und kreativen Umgang angeboten werden. Die Ausbildung der manuellen Fertigkeiten
und die Schulung der Ausdauer und Genauigkeit stehen im Vordergrund. In der Mittelstufe
sollte der Unterricht mindestens 2 Unterrichtsstunden umfassen.
Rohstoff Baumwolle
von der Faser zum Garn:
Fasern zu einem Fasernband kämmen und spinnen , Fäden drehen, Kordeln drehen
Gestalten mit Garn:
Wickeln von Fäden zu Troddeln, Figuren
Flechten von Armbändern, Lesezeichen, Gürteln
vom Garn zum Gewebe: einfaches Weben
Umstrukturieren von Gewebe:
Auflösen und Verdichten textiler Flächen (experimenteller Umgang)
Gestaltung mit versch. Techniken und Materialien:
Figuren, Phantasiewesen (Handpuppenspiel)
einfache Handnähstiche: Vorstich, Überwendlingsstich (Filzapplikation, kleine Filzgegenstände
wie Herzen, Tiere)
Schulprogramm Martinschule Seite 221

Fingerhäkeln: Herstellung von Luftmaschenbändern (weitere Gestaltung zu Untersetzern,
Bildern)
Knoten: Einknoten von Fäden in einen Ring oder ein Gewebe (Löwenkopf )
Drucken: Stempeldruck (Herstellung eines Stempels, Anordnung von Mustern), Gestaltung
einer Tischdecke.
3.3.11 Werkunterricht
In der Mittelstufe sollte möglichst jeder Schüler/jede Schülerin erste Erfahrungen im Bereich
Holzbearbeitung / Umgang mit dem Werkmaterial Holz sammeln können.
In der Mittelstufe sollte der Unterricht ab Klasse 6 mindestens 2 Unterrichtsstunden/Woche
umfassen.
Lernbereich: Arbeitslehre / Technik - Werken
Klasse Qualifikationen Anwendung
Werken 6 - 7 Werkstoff Holz: Eigenschaften u. verschiedene Dar- - Bau von Nisthilfen für Vögel und
bietungsformen erfordern unterschiedliche Werkzeuge Insekten
und Bearbeitungstechniken. Einübung häufig wiederkehrender
Grundfertigkeiten (Kanten brechen, Run- - Herstellung von Gebrauchsgegenden,
Feilen, Schleifen, Auftragen von Farbschichten ständen oder Spielzeug für den pri-
mit den dazugehörigen Vorarbeiten)
vaten Gebrauch
Trennverfahren unter gezieltem Einsatz verschiedener
Sägen, insbesondere der etwas anspruchsvolleren
Laubsägetechnik; genaues Ablängen mit entsprechenden
Hilfsmitteln (Anwendung von Messlineal,
Winkel und Bleistift), selbstständiges Einrichten der
Bohrmaschine unter Berücksichtigung der Sicherheitsvorschriften.
Einfache Holzverbindungen (sachgerechtes Nageln,
Verschrauben und Leimen, Dübeltechnik)
Werkstoff Metall
Drahtbiegen: Sicheres Beherrschen der spanlosen
Verformung (Biegen) als einfache und motivierende
Einführung in den Themenbereich Metall und bedeutende
Voraussetzung für den noch folgenden
Lötlehrgang.
3.3.12 Ästhetische Erziehung
Schulprogramm Martinschule Seite 222
- Herstellung von Unterrichtsmitteln
(Trommeln, Karteikästen, Kleinmöbel
Antolinregale u.a.)
- Bau von Nisthilfen für Vögel und
Insekten
- Herstellung von Gebrauchsgegen-
ständen oder Spielzeug für den
privaten Gebrauch
- Herstellung von Unterrichtsmitteln
(Trommeln, Karteikästen, Kleinmöbel
Antolinregale u.a.)
Die Ziele und Inhalte des Faches knüpfen in der Klasse 5 zunächst an die Unterstufe an. Die
unter Punkt 3.2.12 angeführten Unterlagen zu den beiden kollegiumsinternen Fortbildungen

ieten ausreichend Beispiele für die Fortsetzung einer prozessorientierten Ästhetischen Erziehung
in dieser Jahrgangsstufe.
Parallel dazu haben die Schüler das Recht auf den produktbezogenen Unterricht. Gezielte
Förderungen im graphischen Bereich, z.B. zur Darstellung von Menschen oder Tieren mit den
unterschiedlichsten Materialien und Techniken sind notwendig.
An der Martinschule ist das jahreszeitliche Gestalten zu bestimmten Anlässen (z.B. Ostern,
Weihnachten, Frühling etc.) ein traditionelles Ereignis. Das schulische Umfeld wird nach eigenen
Vorstellungen mit dem Ziel des gemeinschaftlichen Arbeitens und Erlebens aus- und
umgestaltet.
Die Teilnahme an zwei örtlichen themenzentrierten Malwettbewerben stellen einen weiteren
traditionellen Anlass dar, produktorientiert zu arbeiten.
Weiterhin bietet die Schule mit Arbeitsmappen zu einzelnen Künstlern (z.B. van Gogh, Miró,
...) gute Einstiegsmöglichkeiten, sich mit der etablierten Kunst auseinander zu setzen. Diese
Mappen bieten Anregungen auf unterschiedlichstem Niveau.
Dem Bereich „Farbe" wird in der Mittelstufe besondere Bedeutung beigemessen. Die Arbeitsmappe
„Mein Malkasten“ bietet auch Fachunkundigen hier einen guten „Wegweiser“.
Insgesamt ist das Spektrum der Möglichkeiten so groß, dass nur beispielhafte Bereiche der
Ästhetischen Erziehung angeführt werden können. Hilfreich für den Unterricht in der Mittelstufe,
die durch eine verstärkte Hinwendung zum produktorientierten Arbeiten gekennzeichnet
ist, kann das Buch „Spaß am Gestalten“ (Wolf-Verlag 1998) sein.
3.3.13 Leistungsbewertung in der Mittelstufe der Martinschule Rietberg-
Verl
3.3.13.1 Grundsätze zur Bewertung von Lernfortschritten
In der Mittelstufe erfolgt die Leistungsbewertung aufgrund der individuellen Fortschritte und
Maßstäbe.
3.3.13.2 Formen der Rückmeldung/Bewertung von Leistungen, Arbeitsverhalten und
Sozialverhalten
In der Mittelstufe erfolgt die Leistungsbewertung in mündlicher sowie schriftlicher Form.
mündliche Formen:
mündliche Rückmeldung im Unterricht: klare und konkrete Ansagen, Grundsatz
der Verstärkung positiven Verhaltens, Fortschritte loben, weitere mögliche Schritte
aufzeigen
Einzelgespräche: bei besonderen Anlässen, im Lern- und besonders im Verhaltensbereich
(je nach Anlass mit Klassenlehrer, Schulleitung, Schulsozialarbeit, Eltern,
Erzieherinnen und Erzieher...)
Klassengespräch: Grundsätzliches im Lern- und Verhaltensbereich absprechen
(Beispiel: Klassenregeln erarbeiten und von den Schülern unterschreiben lassen)
Schulprogramm Martinschule Seite 223

Fördersprechtage: Am Fördersprechtag werden die Aspekte der schulischen Arbeit
mit den Erziehungsberechtigten besprochen. (Teilnehmer: Schüler/in – Erziehungsberechtigte
– Klassenlehrer – evtl. Fachlehrer / Schulsozialarbeit)
schriftliche Formen:
Rückmeldung/Korrektur bei schriftlichen Aufgaben und Hausaufgaben
Rückmeldung bei Klassenarbeiten
Beispiel siehe Kriterienkatalog bei Klassenarbeiten (z.B. Deutsch / Mathematik)
Rückmeldung durch Selbsteinschätzungsbögen (Arbeits- und Sozialverhalten) ab
Klasse 5 (schrittweise Einführung) für Förderplangespräche u.a. mit Eltern
Selbsteinschätzungsbögen (Arbeits- und Sozialverhalten) für individuelle Rückmeldung
Förderpläne: Die vereinbarten Ziele und Fördermaßnahmen werden schriftlich fixiert.
Zeugnisse:
o Bewertung von Arbeits- und Sozialverhalten / Selbsteinschätzungsbögen
o Im Zeugnis werden Arbeits- und Sozialverhalten mit einem Text bewertet.
Bewertung der Fächer in Form von schriftlichen Beurteilungen
o Im Zeugnis werden in den einzelnen Fächern die Inhalte zunächst angeführt,
indem sie vorangestellt werden. Dann folgen beschreibende Texte
über die Lern- und Leistungsfortschritte des Schülers/ der Schülerin.
Weitere Informationen: s. Konzept „Leistungsbewertung in der Martinschule“
3.4 Oberstufe
3.4.1 Klasse 8
3.4.1.1 Mathematik
Numerischer Teil:
Aufbau und Gliederung des Zahlenraums bis 1 000 000
Additions-, Subtraktions-, Multiplikations- und Divisionsaufgaben
Größen
Umwandlungsaufgaben: Größere Einheit - kleinere Einheit
Additions-, Subtraktions-, Multiplikations- und Divisionsaufgaben von Dezimalzahlen
Auf- und Abrunden
Bruchrechnung
Erweitern und Kürzen von Brüchen
unechte Brüche
Schulprogramm Martinschule Seite 224

Addition und Subtraktion mit gleichnamigen und verwandten Brüchen
Multiplikations- und Divisionsaufgaben mit ganzen Zahlen
Schlussrechnung mit direktem Verhältnis
Prozentrechnung
Rechnen mit Prozenten, Vergleichsbrüche mit dem Nenner 100
Prozentsätze als Teile des Ganzen
Berechnung des Prozentwertes (auch Dezimalzahlen)
Prozentwerte in graphischen Darstellungen
Skonto- und Rabattberechnung
Einkaufspreis, Verkaufspreis
Lohn- und Preiserhöhungen
Geometrie:
Messen, Zeichnen und Unterteilen von Strecken
Umgang mit Geo-Dreieck und Winkelmesser
Flächen bemaßen
Darstellungen im Maßstab
Umfang und Fläche von Rechteck, Quadrat, Dreieck
Zeichnen und Berechnen von zusammengesetzten Flächen
Oberflächenberechnung von Würfel und Quader
Raummaße
Volumen von Quader und Würfel
Hilfen:
schuleigenes Geometrieprogramm
Computerlernprogramme Geomet 2 und Geomet 3
Lernwerkstatt 6.0
3.4.1.2 Deutsch
Arbeit an Texten
Texte (mindestens 100 Wörter) sinnentnehmend lesen
Textinhalt wiedergeben (freie Darstellung, Antwort auf Fragen)
Textarten kennen (Brief, Zeitungsartikel, Anleitungen, Gedicht, Comics, Ganzschrift)
Ganzschrift erarbeiten
Informationsbeschaffung aus Büchern (Bibliotheken)
Arbeit mit dem Lexikon, Wörterbuch, Register (z.B. Atlas, Telefonbuch)
Tabellen lesen, Info aus Schaubildern entnehmen und sprachlich darstellen
Schreiben
Berichte verfassen
Beschreibung von Gegenständen und einfachen Vorgängen
Schulprogramm Martinschule Seite 225

Briefe und Grußkarten schreiben (Formalien)
Bildergeschichten erzählen und aufschreiben
Sprachreflexion
Satzarten: Aussage-, Frage- und Rufsatz, Erzählzeiten, Wörtliche Rede
Wortarten kennen
Satzteile erkennen (Satzgegenstand, Satzaussage)
Zeiten: Vergangenheit und Gegenwart
Kommunikative Kompetenz
Artikulation in vollständigen Sätzen (mündlich und schriftlich)
Training, sich angemessen und verständlich mitzuteilen
verbale und nonverbale Signale aufnehmen und entschlüsseln
Schwerpunkt: Gefühle erkennen, benennen und wahrnehmen
intensives Üben durch Rollenspiele, szenische Darstellung, Interviews, etc.
3.4.1.3 Geographie
In den Fächern Geographie, Physik, Geschichte/Politik und Biologie sollte eine Auswahl der
angegebenen Oberthemen behandelt werden, wobei für die Auswahl als wichtigste Entscheidungskriterien
ein für die Lerngruppe geeigneter Zugang, die Interessenlage der Klasse sowie
deren Leistungsfähigkeit vorrangig sind.
Zum effizienten Lernen in diesen Sachfächern sind, wo immer möglich, Standortbezüge herzustellen.
allgemeines Kartenverständnis
Kartensymbole; Kenntnisse vertiefen und sichern
Himmelsrichtungen auf Karten bestimmen
Karten nach Himmelsrichtungen ausrichten können
Wander- und Straßenkarten sowie Stadtpläne lesen und gebrauchen können
Deutschland
Bundesländer
Lage in EU
geographische Besonderheiten, Städte, Flüsse, Gebirge, Landschaften, Erholungsgebiete,
Industriestandorte, landwirtschaftliche Nutzungsformen
Klassenfahrtsziele lokalisieren
Europa
geographische Einbettung in die Welt; Grenzen
geographisch exponierte Teile Europas wie Meere, Inseln und durch die Form markante
Länder
Teile EU und deren Länder
Nachbarstaaten
Schulprogramm Martinschule Seite 226

Länder/Insel-Umrisse einprägen
mit stummen Karten arbeiten
europäische Hauptstädte
Flüsse, Berge, Gebirge
Bodenschätze
Extreme: Vulkane, Eis , Klimate
Die Erde im Weltall
die Erde als Teil unseres Sonnensystems
Sonnen, Planeten, Monde, Meteore, Kometen
Sternbilder
3.4.1.4 Physik/Chemie
Grundsätzlich sollen alle Themenschwerpunkte so dargeboten werden, dass das Prinzip der
Selbsttätigkeit bei der Begegnung mit physikalischen und chemischen Phänomenen für die
Schülerinnen und Schüler gewährleistet ist. Weiter sind gefahrenverhütendes Verhalten und
Umsichtigkeit, das Steigern der Geschicklichkeit im Umgang mit Versuchsgeräten und das
Arbeiten im Team in Praxisanteilen anzubahnen und zu festigen. Schließlich sollen eine genaue
Darstellung von Versuchsergebnissen bzw. Erklärungsansätzen auf der zeichnerischen
und sprachlichen Ebene möglichst durchgängig gesteigert und verfeinert werden.
Elektromagnetismus
Wiederholung von Magnetgesetzen
Wirkung von stromdurchflossenen Leitern auf den Kompass
Strom erzeugt Magnetkraft; Elektromagnete
Geräte aus den Alltag, die mit Elektromagneten arbeiten
Arbeiten mit Chemikalien / “Chemieführerschein”
unfallverhütende Maßnahmen im Bereich Chemie
Einüben von angemessenem Umgang mit chemischen Laborgeräten
sicherer Gebrauch des Gasbrenners
Entsorgung und Gerätereinigung
Säuren und Laugen
Säuren in Lebensmitteln
starke, gebräuchliche Säuren und ihre Einsatzmöglichkeiten
Laugen und ihre Verwendung
Herstellen eines S-L-Indikators ; Verwendung verschiedener S-L-Indikatoren
ökologisch verantwortlicher Gebrauch von Säuren und Laugen im Haushalt;
alternative Mittel kennen und gebrauchen lernen
Erste Hilfe bei Säure- und Laugenunfällen
Schulprogramm Martinschule Seite 227

Neutralisation durchführen können und ihre Einsatzorte kennen lernen
Elektrischer Strom
Elektrische Ladung
Rutherford´sches Atommodell kennen lernen und zur Erklärung von elektrostatischen
Alltagsphänomenen nutzen
Gleichstrom aus Galvanischen Elementen
Aufbau und Arbeitsweisen von Zellen / Batterien
Wechselstromerzeugung mit Cu-Spule und Magnet
Stromerzeugung in verschiedenen Kraftwerkstypen
Energieformen und Energieumwandlung
Pro und Contra bei verschiedenen Kraftwerksarten
Ökologisch-ökonomischer Umgang mit elektrischer Energie
Unterscheiden zwischen elektrischer Leistung und Arbeit;
Maßeinheiten W und kWh
Berechnungen zu o.g. Maßeinheiten an Alltagsbeispielen durchführen
Informationen aus Jahresstromrechnungen entnehmen können
Energiesparprojekt mit dem örtlichen Energieberater der Verbraucherberatung NRW,
Stelle Rietberg/Verl
im Schulgebäude und zu Hause elektroenergetisch kostspielige Verbrauchsgewohnheiten
aufdecken durch Messungen Alternativen planen, berechnen und umsetzen
Antriebsmaschinen
Geschichte der Antriebsmaschinen
Otto-4-Takt-Motor
Dieselmotor
Otto-2-Takt-Motor
wichtige Teile im Motorraum von Pkw und 2-Rad
Umweltschonendes Fahren mit Kraftfahrzeugen und –rädern
Chemie: Feuer (2)
Verbrennung von festen Stoffen
Feuerdreieck ; grundlegende Faktoren für eine Verbrennung
Oxidation ohne Feuer
Verbrennungsgase: CO, CO2 und SO2 ; Verbrennungsgase und Umweltschäden
Treibhauseffekt, Sommersmog, Ozonloch
Ökologische Alternativen zur Verbrennung fossiler Brennstoffe
Chemie der Lebensmittel
Nährstoffe Fett, Eiweiß und Zuckerstoffe in Lebensmitteln
Nachweisversuche zu den o.g. Nährstoffen durchführen können
Schulprogramm Martinschule Seite 228

der Ernährungskreis
Wege der gesunden Ernährung
Umgang mit Nährwert- und Kalorientabellen
Ermitteln eines gesunden Körpergewichts nach bmi- oder Broca-Formel
3.4.1.5 Geschichte/Politik
Inhalte Standort
Leben im alten Griechenland,
Kulturen (Ägypten, Rom)
Regeln des Zusammenlebens in Schule und Gemeinde
Freizeitgestaltung in der Heimatgemeinde
Entdeckungen und Erfindungen
Auf dem Weg zur Demokratie (Frankreich,
U.S.A.)
3.4.1.6 Biologie
Inhalte Standort
Mensch und Gesundheit (z.B. Atmung, Blutkreislauf,
Ernährung, Verdauung, Sinnesorgane, Rauchen,
Alkohol)
Umwelterziehung (z.B. Trinkwasser und Wasserverschmutzung,
Mülltrennung, Gärten ohne Gifte)
Sexualerziehung (z.B. Bau und Funktion der Geschlechtsorgane,
Pubertät, Schwangerschaft und
Geburt)
Zur Biologie einheimischer Pflanzen und Tiere
(z.B. Fledermäuse, als gefährdete Tierart, heimische
Amphibien, Bedeutung des Regenwurmes
als Bodenverbesserer)
Projekt zur Sexualpädagogik und AIDS-Prävention in Klasse 8
Veranstaltungsort : JH Südtorschule Rietberg
Zeit: Montags (9.00 - 12.30 Uhr) und
Dienstags (3. und 4. Schulstunde)
Schulprogramm Martinschule Seite 229
z. B. Besuch der Ausgrabungsstätte Delbrück-
Anreppen oder Museen (Köln)
Rathausbesuch, Stadtratssitzung, Bürgermeisterbüro,
Sprechstunde der Polizei
Kontakt zu Jugendgruppen, Besuch der Südtorschule
Umwelt - AG, Schulgarten, Gewächshaus, Bienenlehrstand,
Hühnerstall, Umweltberatung der
Stadt Rietberg
Leben am und im Schulteich, Krötenschutzaktion,
Bau und „Betreuung" von Fledermauskästen

Projektveranstaltung der Arbeiterwohlfahrt Kreisverband Gütersloh zum Thema
„Liebe, Freundschaft, Sexualität, Verhütung und Aidsprävention"
Themenbereiche
Aids
Geschlechterrollen
Beziehungen, Freundschaft, Liebe, Lust
Homosexualität
Verhütungsmittel
Körperfunktionen, - entwicklung
Ziele
seinen Körper kennen und schätzen lernen
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeit und sozialen Kompetenzen
- Verantwortlichkeit sich selbst und anderen gegenüber
- Entwicklung einer selbstbestimmten Geschlechtsidentität
Methoden
Methoden des lebendigen Lernens, die die Sinne, den Intellekt und den Körper ansprechen
geschlechtsgetrennte Kleingruppenarbeit, damit mädchen- und jungenspezifische Aspekte
in einem geschützten Rahmen un-verschämt bearbeitet werden können
Arbeit mit Rollenspielen
Rahmenbedingungen
beim ersten Kontakt erfolgt ein persönliches Gespräch mit den Lehrkräften
Auswertungsgespräch nach der Veranstaltung
außerschulische Räumlichkeiten, wie z.B. Jugendzentren
während der Veranstaltung sind die Lehrkräfte nicht anwesend
Projektbeispiel
1. Termin (Zeitraum : ca. 9.00 - 13.00 Uhr)
Vorstellung mit Grabbelsack zum Thema Liebe - Freundschaft - Sexualität
Jeopardy Fragespiel zu den Themen Aids, Sexualität, Verhütung und Homosexualität
Sexualität Film : „Sex - eine Gebrauchsanweisung für Jugendliche"
Brainstorming zum Begriff Sexualität
Aids Information über Krankheit und Infektionswege mittels „Schweizer Bildchen"
Was ihr schon immer über Jungs/Mädchen wissen wolltet 10 Fragen an das andere
Geschlecht, Beantwortung, Vorstellung, Diskussion
Auswertung der Veranstaltung mittels Fragebogen
2. Termin (2-3 Unterrichtsstunden)
Schulprogramm Martinschule Seite 230

In geschlechtsgetrennten Gruppen :
Vorstellung von verschiedenen Verhütungsmitteln anhand von Fragekärtchen
Bau und Funktion der Geschlechtsorgane
Fragerunde
Das Projekt zur Sexualpädagogik und AIDS-Prävention in Klasse 8 wird in Zusammenarbeit
mit dem Youthwork Sexualpädagogik / Aidsprävention des AWO Kreisverbandes
Gütersloh e.V. durchgeführt.
3.4.1.7 Werken/Technik Klasse 8-10
Werkstoffe: Holz, Metall (Drahtbiegen, Löten, Blecharbeiten), Kunststoff
Grundsätzliches:
Der Unterricht erfolgt in erster Linie prozessorientiert, d.h. das Erlernen der Techniken und
weniger das Produkt selbst steht im Vordergrund. Die angefertigten Gegenstände gehen teilweise
in den Privatbesitz der Schüler über oder es werden Gegenstände für die Schule hergestellt
(diverse Unterrichtsmittel, Kleinmobiliar u.a.).
Technik- und Sozialkompetenz:
Neben dem Erlernen der verschiedenen Techniken zum Arbeiten mit den Werkstoffen sind
soziale und andere übergeordnete Lernziele von großer Bedeutung: Geduld, Ausdauer, Genauigkeit,
Hilfsbereitschaft, Fähigkeit zur Teamarbeit, usw.
Sicherheit:
Vermeidung von Arbeitsunfällen durch sachgerechten Umgang mit allen Werkzeugen bzw.
Maschinen und durch Ordnung am Arbeitsplatz
kritischer und umweltbewusster Umgang mit Farben und Chemikalien
Maschinen, die von Schülern bedient werden dürfen: Ständerbohrmaschine, Dekupiersäge,
Akkuschrauber, Tellerschleifmaschine, Staubsauger; am Ende der Schulzeit sollte jeder Schüler
möglichst selbstständig und sicher mit diesen Maschinen umgehen können.
Arbeitswelt:
Der Erwerb der oben genannten Fähigkeiten ist außerdem von großer Bedeutung für die
Bewährung am zukünftigen Arbeitsplatz. So hat schon mancher Schüler/ manche Schülerin
die Chance nutzen können, Ängste vor der Bedienung von Maschinen abzubauen, eine Erscheinung,
die häufig bei Mädchen mit Migrationshintergrund zu beobachten ist (Tülltuchbohrerin).
Werkstoff Holz
Eigenschaften: Die verschiedenen Eigenschaften von Holz und seinen unterschiedlichen Darbietungsformen
erfordern spezielle Werkzeuge und Bearbeitungstechniken.
Schulprogramm Martinschule Seite 231

a) Häufig wiederkehrende Grundfertigkeiten der Holzbearbeitung müssen eingeübt werden,
damit sie auch bei späteren Arbeiten sicher angewendet werden können. Dazu gehören:
Kanten brechen (Feile und Schleifpapier)
Kanten runden mit Raspel, Feile und verschieden gekörntem Schleifpapier.
b) Trennverfahren mit verschiedenen Sägen
genaues Ablängen von Holzteilen mit entsprechenden Werkzeugen: Schreinerwinkel,
Säge, Schneidlade, Anreißhilfen
die Laubsäge: Einspannen des Sägeblattes, Anbringen des Laubsägetisches; dieser
Sägetyp erfordert eine besondere Einübung zum Erlangen der motorischen Sicherheit.
c) sicherer Umgang mit der Bohrmaschine
unterschiedliche Bohrertypen und ihre Anwendung
Einrichten der Bohrmaschine unter Berücksichtigung der Sicherheitsvorschriften
d) Holzverbindungen
von den verschiedenen Holzverbindungsmöglichkeiten finden i.d.R. nur die leichter
durchzuführenden im Schulalltag Anwendung; je nach Leistungsniveau können auch
das Zinken und Zapfen durchgenommen werden
Nagelverbindungen
unterschiedliche Schraubverbindungen
Dübeltechniken
Zinken und Zapfen
e) Oberflächenbearbeitung
je nach Verwendungszweck und Holzart sind verschiedene Techniken der Oberflächenbearbeitung
erforderlich; so werden fast alle Werkstücke vor einem Farbabstrich
mit Schleifpapier geglättet, um z.B. den Farbverbrauch gering zu halten oder auch aus
optischen Gründen
für einen Außenanstrich sind andere Farben erforderlich als beispielsweise für ein
Kinderspielzeug; auf alle Fälle wird beim Einkauf darauf geachtet, möglichst umweltverträgliche
Farben auszuwählen
f) Holzprodukte in unserem Leben, Prozesse der Holzverarbeitung
vom Baum zum fertigen Holzprodukt; Berufe in der Holzverarbeitung
Werkstoff Metall (Drahtbiegen, Löten, Arbeiten mit Blech)
Metall ist ein bedeutender Werkstoff der heutigen Zeit, zahlreiche Metallgegenstände spielen
in unserem Alltag eine große Rolle.
Überblick über die häufigsten Metallarten und ihre Eigenschaften
Förderung von Erzen und Weiterverarbeitung
Schulprogramm Martinschule Seite 232

Metallberufe
Metalle mit ihren besonderen Eigenarten erfordern zur Bearbeitung spezielle Werkzeuge
und Bearbeitungstechniken, von denen einige zum Inhalt des Technikunterrichts gemacht
werden.
a) Drahtbiegen als Vorübung zum Löten
das sichere Beherrschen der spanlosen Verformung (Drahtbiegen) ist einerseits eine
grundlegende Voraussetzung für das Erlernen der Löttechnik; andererseits ist das
Drahtbiegen eine leichte motivierende Einstiegsmöglichkeit in den Themenbereich
Metallarbeit
gezielter und sicherer Einsatz der Werkzeuge: Rund- und Flachzange, Seitenschneider,
verschiedene selbsterstellte Biegehilfen, Oberflächenbehandlung zur Vermeidung
von Korrosionsschäden
b) Lötlehrgang
Die Schüler lernen das Löten als eine von verschiedenen Metallverbindungstechniken
kennen; sachgemäßer und sicherer Umgang mit den entsprechenden Werkzeugen stehen
im Mittelpunkt dieser Unterrichtseinheit; Geduld, Ausdauer und genaues Arbeiten
mit sicherer Hand sind wesentliche Eigenschaften, die Schüler hier mitbringen
oder noch erwerben müssen
c) Blechbearbeitung
Nach dem Umgang mit Draht bietet das Blech die Möglichkeit weitere Metallbearbeitungsverfahren
mit etwas höherem Schwierigkeitsgrad kennen zu lernen.
Werkzeuge und Techniken: Anreißnadel, versch. Blechscheren, Biegehilfen, Feilen
und andere Schleifmittel zur Oberflächenbehandlung, Lacke als Korrosionsschutz
Kunststoff
Neben Holz und Metall ist Kunststoff ein weiterer bedeutender Werkstoff, der neben einigen
hervorragenden Eigenschaften leider auch etliche Umweltprobleme mit sich bringt. Die industrielle
Herstellung und Weiterverarbeitung dieses Materials sowie die bereits erwähnte
Recyclingproblematik werden zum Inhalt des theoretischen Technikunterrichts. Darüber hinaus
soll auch der Bereich Arbeitsplätze in der Kunststoffverarbeitung angesprochen, aber im
Wirtschaftslehreunterricht eingehender behandelt werden.
Aus verschiedenen methodisch-didaktischen sowie auch logistischen Gründen wird in der
Unterrichtspraxis exemplarisch mit Plexiglas gearbeitet. Zur Bearbeitung dieses Materials
sind - von wenigen Ausnahmen abgesehen - keine außergewöhnlichen Werkzeuge erforderlich.
Es sind aber einige von schon bekannten Techniken leicht abweichende Bearbeitungsmethoden
erforderlich, die aber ohne Schwierigkeiten von den Schülern erlernt werden können.
Schulprogramm Martinschule Seite 233

Mit einfachen Werkzeugen - Feile, Ziehklinge, Schleifpapier in drei abgestuften Körnungen
sowie der Schwabbelscheibe - kann die beim Sägen entstandene raue Oberfläche optimal geglättet
werden. Auch die Bearbeitung mit Feinsägen und Bohrer ist ohne Schwierigkeiten
möglich. Lediglich die Verbindungen von Plexiglasteilen mit Hilfe eines Spezialklebers erfordert
etwas mehr Fingerspitzengefühl und Geduld. Unter Verwendung einer Biegehilfe lässt
sich Plexiglas im erhitzten Zustand bis zu einer Stärke von ca. 6 mm problemlos verformen.
Lernbereich: Arbeitslehre / Technik - Werken
Klasse Qualifikationen Anwendung
Werken 7- 8 Einfache Holzverbindungen (sachgerechtes Na- - Bau von Nisthilfen für Vögel und
geln, Verschrauben und Leimen, Dübeltechnik) Insekten
Technik/
Werken
9-10
Werkstoff Metall
Drahtbiegen: Sicheres Beherrschen der spanlosen
Verformung (Biegen) als einfache und motivierende
Einführung in den Themenbereich Metall und bedeutende
Voraussetzung für den noch folgenden
Lötlehrgang. Sachgerechter Einsatz spezieller
Werkzeuge, Oberflächenbehandlung zur Vermeidung
von Korrosionsschäden.
Werkstoff Holz:
Planung und Konstruktion/Fertigung von Werkstücken
unter Benutzung einfacher Technischer Zeichnungen
oder Nachbau von vorgegebenen Modellen
(Prototypen).
Die vorher eingeübten Grundfertigkeiten (Kl.6-8)
finden hier Anwendung und werden durch Wiederholung
gefestigt.
Werkstoff Metall:
Häufig vorkommende Metalle aus dem Alltagsgebrauch
und ihre wichtigsten Eigenschaften sowie
Herkunft und Veredelungsprozesse kennen.
Löten als eine von mehreren möglichen Metallverbindungstechniken.
Sachgemäßer und sicherer Umgang
mit speziellen Werkzeugen. Geduld, Ausdauer
und Genauigkeit sind hier von großer Bedeutung.
Blechbearbeitung ist eine sinnvolle Fortführung auf
etwas höherem Niveau nach dem Umgang mit
Draht.
Werkstoff Kunststoff /Plexiglas
Einsicht gewinnen in:
Verbreitung, Herstellung, Veredelung.
Umweltproblematik, Recycling
Schulprogramm Martinschule Seite 234
- Herstellung von Gebrauchsgegenständen
oder Spielzeug für den privaten
Gebrauch
- Herstellung von Unterrichtsmitteln
(Trommeln, Karteikästen, Kleinmöbel,
Antolinregale u.a.)
- Bau von Nisthilfen für Vögel und
Insekten
- Herstellung von Gebrauchsgegen-
ständen oder Spielzeug für den privaten
Gebrauch
- Herstellung von Unterrichtsmitteln
(Trommeln, Karteikästen, Kleinmöbel,
Antolinregale u.a.)

3.4.1.8 Hauswirtschaft
Besondere Eigenschaften erfordern spezielle Bearbeitungsverfahren
mit z.T. schon bekannten Werkzeugen:
Um die Schnittkanten von Plexiglasscheiben
auf Hochglanz zu bringen, müssen sie in einer festgelegten
Reihenfolge mit Feile, Ziehklinge, 3 Sorten
Schleifpapier und Polierscheibe behandelt werden.
Dieses Verfahren erfordert viel Sorgfalt und Ausdauer.
Neu: Biege- und Klebetechnik mit z.T. selbst angefertigten
Biegehilfen.
Werkstoff Beton/Stein
Zubereitung einfacher Betonmischungen für Fundamente
und zum Setzen für
Kantensteine. Verlegung von Verbundsteinpflaster
mit den erforderlichen Vorbereitungsarbeiten.
Sachgerechter Einsatz der besonderen Werkzeuge.
Eigenschaften von Gasbetonstein sowie die speziellen
Werkzeuge zu deren Bearbeitung kennen und
anwenden.
Maschinentechnik - Bereich Getriebetechnik
Mit Hilfe eines Baukastensystems werden verschiedene
Getriebemodelle gebaut und ihre praktische
Anwendung in der Realität bzw. in Film oder Bild
gezeigt.
Das Übersetzungsverhältnis wird an verschiedenen
praktischen Beispielen erprobt und reflektiert.
Arbeitsplatz Küche erkunden
Ordnungs- und Reinigungsarbeiten beherrschen
Umgang mit Küchengeräten und Maschinen
Vermeidung von Unfällen in der Küche
Schneidetechniken von Obst und Gemüse
Rezepte lesen und anwenden
Zutaten richtig abmessen
Schulprogramm Martinschule Seite 235
Arbeiten mit Beton und Stein werden
nicht regelmäßig, sondern nur gelegentlich
je nach anfallenden Arbeiten
im Garten angeboten.
- Kettengetriebe und Übersetzung
an Fahrrad und Mofa
- Wahl der passenden Übersetzung
- Wahl der passenden Übersetzung
bzw. Geschwindigkeit an der Ständerbohrmaschine
im Werkunterricht
Materialbeschaffung, Einkäufe in Lebensmittelgeschäften, auf Wochenmärkten
sachgemäßes Aufbewahren , Vorratswirtschaft, sparsames Wirtschaften, kritisches
Konsumverhalten, Kenntnis der Verkaufs- und Werbestrategien,
Zubereitung von Mahlzeiten nach Grundrezepten: Quarkspeisen, Suppen, Kartoffelgerichten,
Nudelgerichten, Reisbeilagen, Gemüseaufläufe, Pudding

Behandeln von Nahrungsmitteln: Kochen, Dünsten, Schmoren, Grillen, Braten, Backen,
Auftauen,
Kaloriengehalt der Nahrungsmittel und Mahlzeiten einschätzen
sachgerechtes Tischdecken
gesundes Frühstück
3.4.1.9 Wirtschaftslehre
Inhalte und Qualifikationen Standort
Wirtschaften mit Einkommen und Ausgaben:
Umgang mit Taschengeld
Haushaltsplanung
Zahlungsverkehr:
Eröffnen und Führen eines Jeanskontos, Sparkontos
Ratenzahlung
Kredit
Werbung:
Informieren oder verführen?
Verbraucherberatung:
Orientierung im Supermarkt
Preisvergleich bei Sonderangeboten ( z.B. Schuldenfalle
‘Handy’)
Qualitätsvergleich
Umtauschrecht
Berufsorientierung (siehe Schulsozialarbeit)
3.4.1.10 Religion
Schulprogramm Martinschule Seite 236
planen, einkaufen und abrechnen eines
schulinternen Frühstücksverkaufs
Führen eines Klassenkontos
örtliche Einzelhandelsgeschäfte
Orientierung am Kirchenjahr
Erfahrung der Meditation
Friedenserziehung und Konfliktbewältigung (in der Klasse, im alltäglichen Umfeld)
Menschen als christliche Vorbilder (Mutter Theresa, Adolf Kolping, Albert Schweitzer)
3.4.1.11 Sport
Im Sportunterricht der Klassen 8 bis 10 der Martinschule stehen sowohl die Unterstützung
und Ausdifferenzierung sozialer Verhaltensweisen wie Team-, Gruppenfähigkeit, Kooperationsbereitschaft,
mannschaftsdienliche Spielweise usw. als auch der Aufbau eines positiven
Köperkonzepts im Vordergrund. Des Weiteren soll durch eine mehrperspektivische Ausrichtung
(Gesundheitsaspekt, Fitness, soziales Miteinander) ein individueller Zugang zum Sport-

treiben angebahnt werden. Aufgrund entwicklungsbedingter Veränderungen und damit häufig
verbundener Schwierigkeiten erfolgt in den Klassen 8 -10 ein getrennt geschlechtlicher
Sportunterricht.
Ausgehend von den speziellen Schülerinteressen und -fähigkeiten steht im Schulsport dieser
Jahrgänge eine Stabilisierung und Vertiefung der Erfahrungen, Fähigkeiten und Kenntnisse
im Vordergrund. Dabei erfolgt eine Hinwendung zu fachspezifischen und sportartorientierten
Unterrichtsinhalten wie z.B. Schulung von Ausdauer, Kraft, Schnelligkeit und Beweglichkeit
sowie Training sportartspezifischer Technik- und Taktikelemente. Insbesondere Schüler der
Jahrgangsstufen 9 und 10, die über besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten in einzelnen
Sportarten verfügen, werden hinsichtlich ihrer Kompetenzen mit in die Planung von Sportunterricht
einbezogen. Parallel zur Anbahnung eines sinnerfüllten Sporttreibens als Teil selbstverantwortlicher
Lebensgestaltung erfolgt die Thematisierung von Körperhygiene und Körperpflege,
die das „Duschzeug“ als Teil des „Sportzeugs“ in diesem Alter selbstverständlich
macht.
Der Initiierung und Pflege von sportlichen Kontakten zu anderen Schulen sowie von außerschulischen
Kontakten zu Vereinen am Ort wird eine besondere Bedeutung beigemessen. In
regelmäßigen Abständen erfolgen Fußballwettkämpfe im Schulzentrum z.B. Fairnesscup mit
Realschule, Gymnasium, Hauptschule und Martinschule und Klassenspiele gegen gleiche
Jahrgangsstufen anderer Förderschulen des Kreises.
Im Sommer bietet sich die Nutzung der Außensportanlagen des Schulzentrums mit Tartanbasketball-
und – Fußballplätzen, Fußballrasenplatz, 400m-Tartanbahn, Sprunggrube und Kugelstoßfeld
an.
Zum Schwimmunterricht kann das nahe gelegene Freibad der Stadt Rietberg optimal genutzt
werden. Die Beckenlänge beträgt 50m, 1m- und 3m- Sprungbretter sind vorhanden.
3.4.1.12 Textilgestaltung
Die Bereiche Kleidung und Wohnen sind zentrale Ausdrucksfelder unserer Lebenswirklichkeit.
Sie gehören zu den Grundbedürfnissen des Menschen und stellen Lebensverhältnisse von
existentieller Bedeutung dar. In ihnen sagt der Mensch Wesentliches über sich und seine
unmittelbare Umwelt aus.
Daher ist es wichtig, den SchülerInnen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln,
die ihr Selbstbewusstsein, ihr Urteils- und Entscheidungsvermögen stärken und sie zu
einem mündigen Verhalten befähigen.
Das Instandhalten von Kleidung und Wohntextilien (waschen, bügeln, zusammenlegen, reparieren,
verändern, verzieren) stellt einen wichtigen Bereich dar, um neben den oben genannten
Zielen auch das Konsumverhalten zu überdenken.
Des weiteren sollen Anregungen gegeben werden zur sinnvollen Beschäftigung in der wachsenden
Freizeit.
Inhalte:
Rohstoff Seide
Pflegekennzeichen in Textilien: waschen, reinigen, bügeln
Arten von Bügeleisen und deren Handhabung
Schulprogramm Martinschule Seite 237

Färbeverfahren / Drucken / Stoffe bemalen
Stiche: verschiedene Nähstiche mit der Hand ( reihen, nähen einer einfachen Naht,
versäubern)
Applikationen von Filzmotiven
Verschlüsse: Knöpfe annähen, Klettband, Bänder, Druckknöpfe anbringen
Schmuckstiche : Spannstich, Kreuzstich
Bänder flechten
Häkeln
Zimmerdekorationen je nach Jahreszeit
3.4.1.13 Projekt zur Sexualpädagogik und AIDS-Prävention
In Zusammenarbeit mit dem Youthwork Sexualpädagogik/Aidsprävention des AWO Kreisverbandes
Gütersloh e.V. wird in der Südtorschule an zwei Tagen (montags von 9.00 bis
12.00 Uhr und dienstags von 10.00 bis 11.30 Uhr) ein Projekt zur Sexualpädagogik und
AIDS-Prävention mit dem Thema „Liebe, Freundschaft, Sexualität, Verhütung und Aidsprävention"
durchgeführt.
Themenbereiche
Aids
Geschlechterrollen
Beziehungen, Freundschaft, Liebe, Lust
Homosexualität
Verhütungsmittel
Körperfunktionen, - entwicklung
Ziele
seinen Körper kennen und schätzen lernen
Entwicklung von Kommunikationsfähigkeit und sozialen Kompetenzen
Verantwortlichkeit sich selbst und anderen gegenüber
Entwicklung einer selbstbestimmten Geschlechtsidentität
Methoden
Methoden des lebendigen Lernens, die die Sinne, den Intellekt und den Körper ansprechen
geschlechtsgetrennte Kleingruppenarbeit, damit mädchen- und jungenspezifische Aspekte
in einem geschützten Rahmen un-verschämt bearbeitet werden können
Arbeit mit Rollenspielen
Rahmenbedingungen
beim ersten Kontakt erfolgt ein persönliches Gespräch mit den Lehrkräften
Auswertungsgespräch nach der Veranstaltung
außerschulische Räumlichkeiten, wie z.B. Jugendzentren
Schulprogramm Martinschule Seite 238

während der Veranstaltung sind die Lehrkräfte nicht anwesend
Projektbeispiel
1. Termin (Zeitraum: ca. 9.00 - 13.00 Uhr)
Vorstellung mit Grabbelsack zum Thema Liebe - Freundschaft – Sexualität
Jeopardy Fragespiel zu den Themen Aids, Sexualität, Verhütung und Homosexualität
Sexualität Film : „Sex - eine Gebrauchsanweisung für Jugendliche" Brainstorming
zum Begriff „Sexualität“
Aidsinformation über Krankheit und Infektionswege mittels „Schweizer Bildchen"
Was ihr schon immer über Jungs/Mädchen wissen wolltet; 10 Fragen an das andere
Geschlecht, Beantwortung, Vorstellung, Diskussion
Auswertung der Veranstaltung mittels Fragebogen
2. Termin (2-3 Unterrichtsstunden)
In geschlechtsgetrennten Gruppen :
Vorstellung von verschiedenen Verhütungsmitteln anhand von Fragekärtchen
Bau und Funktion der Geschlechtsorgane
Fragerunde
3.4.2 Klassen 9 und 10
Am Ende der Klasse 9 wird zusammen mit Schülern, Eltern und beteiligten Lehrern der weitere
Schulweg diskutiert. Je nach Fähigkeiten und Interessen besuchen die Schüler in Klasse
10 eine von drei verschiedenen Lerngruppen mit folgenden Abschlüssen:
In einem besonderen Bildungsgang führt die Klasse 10 zu einem dem Hauptschulabschluss
(nach Klasse 9) gleichwertigen Abschluss.
Abschluss des Bildungsganges im Förderschwerpunkt Lernen. Dieser Abschluss kann
in zwei Lerngruppen erreicht werden. Erste Möglichkeit: „Erweitertes Betriebspraktikum“
(s. Punkt 3.4.3.3); zweite Möglichkeit: Klasse 10A mit projektorientiertem Unterrichtsschwerpunkt.
3.4.2.1 Schlüsselqualifikationen im Arbeitsbereich für den Hauptschulabschluss
pünktliche und regelmäßige Teilnahme am Unterricht und sonstigen Schulveranstaltungen
der Martinschule
regelmäßige und saubere Erledigung der Hausaufgaben
Ordnungsverhalten: vollständige Arbeitsmaterialien (Etui, Lineal, Mappen, Sportzeug)
Arbeitsanweisungen möglichst selbstständig umsetzen
Kenntnis über den Stundenplan (Zeiten und Fächer)
weitgehend selbstständiges Arbeiten
Schulprogramm Martinschule Seite 239

kontinuierliche Mitarbeit und aktives Mitdenken
Ausdauer
angemessenes Arbeitstempo
Zuverlässigkeit bei der „Bringpflicht" (Gelder, Materialien, Briefe etc.)
3.4.2.2 Mathematik
Inhalte Qualifikationen
Die vier Grundrechenarten im Zahlenraum bis zur Milliarde
wiederholen und vertiefen
- additive Operationen mit ganzen Zahlen und Dezimalzahlen
- multiplikative Operationen mit ganzen Zahlen und Dezimalzahlen
Divisionen durch zweistellige Divisoren
Rechnen mit verkürzten Rechenwegen (schätzen, runden, Quersumme)
Schulprogramm Martinschule Seite 240
über Zahlenvorstellungen bis zur
Milliarde verfügen;
mit schwierigen Zahlen umgehen
können
die Grundrechenarten mit dem Taschenrechner ausführen mit dem Taschenrechner umgehen
können
Gebrauch der Prozenttaste
mit dem Taschenrechner umgehen
Quadrieren und Wurzelziehen
Operationen mit gewöhnlichen Brüchen
Operationen mit Dezimalbrüchen
Operationen auf dem langen Bruchstrich
können
Dreisatzrechnung mit geradem und ungeradem Verhältnis richtige mathematische Schlüsse
Grundbegriffe der Prozentrechnung und ihre Terminologie
ziehen können
Prozentrechnungen durchführen
Mathematische und grafische Darstellungsformen für Prozentangaben
die drei Grundaufgaben der Prozentrechnung
die Bedeutung von Prozentangaben in speziellen Sachzusammenhängen
(Preiserhöhung/Preisnachlass, Gewinn/Verlust, Rabatt
und Skonto)
können
Grundbegriffe der Zinsberechnung und ihre Terminologie
Grundaufgaben aus der Prozentrechnung ableiten und Zinsformeln
einführen
Einführung der Zeitkonventionen (1 J.= 360 Tage) und Berechnung
von Zinsen für Bruchteile des Jahres (Monate)
Streifen- und Säulendiagramme
Kreisschaubilder
Listen erstellen
Vergleiche ziehen
Überschaubarmachen von Zahlen
Zinsrechnungen durchführen können
mrafische Darstellungen lesen, interpretieren
und erstellen können
tabellarische Darstellungen lesen,
interpretieren und erstellen können
einfache Formen der Bestimmungsgleichung kennen lineare Gleichungen mit einer Variablen
kennen lernen und die Rechenoperationen
unter Anwendung

Rechtecke und Quadrate (auch Netzzeichnungen, Modelle)
Dreiecke.
Kreise geometrische Ziermuster
Kreis, Kreisring, der Satz des Pythagoras
An dieser Stelle wird wiederum auf das schuleigene Geometrieprogramm
verwiesen, das auch die Klasse 9 und 10 einschließt.
Gleichfalls können die Computerlernprogramme Geomet 2 und
Geomet 3 unterstützend eingesetzt werden.
Berechnungen des Volumens und der Oberfläche (Würfel, kantige
und runde Säulen, Spitzkörper, Kugel)
Auch an dieser Stelle ist der Hinweis auf das schuleigene Geometrieprogramm
angebracht, das auch die Klasse 9 und 10 einschließt.
Gleichfalls können die Computerlernprogramme
Geomet 2 und Geomet 3 unterstützend eingesetzt werden.
3.4.2.3 Deutsch
Schulprogramm Martinschule Seite 241
der Rechengesetze ausführen können
Sachverhalte in lineare Gleichungen
übersetzen und lösen
Zeichnerische Darstellung einfacher
geometrischer Formen mit Hilfe des
Geodreiecks, Lineals und Zirkels
herstellen können
Formenkunde und Maßbestimmung
ebener Figuren beherrschen
Formenkunde und Maßbestimmung
räumlicher Gebilde beherrschen
Inhalte
Mündliche Kommunikation
Qualifikationen Anmerkungen
(Standortbezug)
s. Vorstellungsgespräch
telefonieren
sich vorstellen
Vorstellungsgespräch (Aktiv-
Video)
gebräuchliche Fremdwörter und
Oberbegriffe
gebräuchliche Abkürzungen
nonverbale Kommunikation
Diskussionsregeln
sich beschweren, bitten, entschuldigen
sich erkundigen,
etwas erfragen
themenspezifische Argumentation
sich verständlich ausdrücken
sich angemessen präsentieren
verstehen
Gesprächsregeln kennen und
einhalten, situationsgemäß verbal
und nonverbal reagieren
sachgerecht kommunizieren
selbstständig Argumente zu
ausgewählten Behauptungen
s. Klasse 8/9
in Klasse 9:
Projekt Berufsvorbereitung in
Rüthen (4 Tage)
besonders im Unterricht „Praktische
Philosophie“
besonders im Unterricht „Prakti-

Sprachreflexion
Artikel, Nomen, Verben, Adjektive
Konjugationen
Präsens
Imperfekt
Perfekt
Futur I
Satzbaugrundlagen
Rechtschreibung
Komma nach weil, denn, oder
und bei einer Aufzählung
Rechtschreibregeln und Zeichensetzung
Textrezeption
Gebrauchsanweisungen
Freizeitangebote
Fahrpläne
Rezepte
Telefon-, Postleitzahlenbuch
Zeitungen, Annoncen
Karten (z.B. Bestellung, Quiz,
...)
Internet
Lexika und Nachschlagewerke
(Muster-) Formulare
(Ämter-) Formulare
Überblick über Ämter, besonders
Sozialamt
Verträge (Ausbildungs-, Arbeits,-
Miet-, Kaufvertrag, mdl.
Verträge
Überweisungen
Ratenkauf
Diverse Textarten (Gedichte
oder Kurzgeschichten oder
Ganzschriften oder Berichte)
Schulprogramm Martinschule Seite 242
finden können sche Philosophie“
benennen und zuordnen können
im mündlichen Sprachgebrauch
situativ bezogen richtig anwenden
Regel kennen und anwenden
können
beherrschen und anwenden
systematisch lesen und benutzen
können
Erstellung einer eigenen Gebrauchsmappe
lesen und wichtige Informationen
entnehmen können
nicht epochal, sondern ab Klasse
7 in Form eines Merkheftes weiterführen
s. Mathematik und Wirtschaftslehre
Klassenfahrtsvorbereitung
s. Hauswirtschaft
s. Bewerbung
Literatur:
Die schnelle Mark
Angeklagt Thorsten S.
Die Insel in der Vogelstraße

Textproduktion
Musterformulare
Lebenslauf und Bewerbung
Formulare ausfüllen
Berichte (versch. Arten)
Inhaltsangabe
(mündl./schriftlich)
3.4.2.4 Arbeitslehre
Erstellung einer eigenen Gebrauchsmappe
Schulprogramm Martinschule Seite 243
Anne Frank (s. Geschichte)
Damals war es Friedrich
Textverarbeitung mit Microsoft
Word 2000
Wirtschaft
Inhalte Qualifikationen Anmerkungen
(Standortbezug)
Berufsbildung
Wirtschaft/
Freizeit
Grundkenntnisse über
Arbeitsmarkt
Ausbildungsmarktsituation am Wohnort
Berufsfelder
Arbeitsamt/Arbeitslosigkeit und finanzielle
Absicherung
Einrichtungen der Berufsförderung
Schlüsselqualifikationen:
Reflexion des eigenen Handelns
Kommunikation
Kooperation
Handgeschicklichkeit
Durchhaltevermögen
Hilfsbereitschaft
Kritikfähigkeit
Frustrationstoleranz
Erfolgreicher Abschluss des Betriebspraktikums
Informationen abfragen können (telefonisch, persönlich,
Lexika, ...)
Stufen der Produktveredelung am Beispiel Holz
und Metall.
Grundkenntnisse
Verbraucherverhalten (Preisvergleich,
Bankgeschäft, Kostenpläne)
Freizeitaktivitäten im Stadtbezirk (Verei-
Besuch des BIZ in Bielefeld
Berufsberatung mit Herrn Zeihe
Besuch des
Kolpingbildungswerkes in Gütersloh
Besuch des BBW in Brakel
Arbeitsmarkt in der Tageszeitung
Betriebserkundungen z.B. Bäckerei,
Metzgerei, Verzinkerei
Viktoria Rietberg, Westfalia

ne, Jugendfreizeitstätten) Neuenkirchen, SC Verl,
Südtorschule
Hauswirtschaft
Qualifikationen Anmerkungen
(Standortbezug)
Grundregeln der Hygiene in der Küche beachten
Einkäufe planen
selbstständige Ausführung eines einfachen Grundrezeptes
Geräte sachgerecht einsetzen
Tischsitten beherrschen
an der Planung von Veranstaltungen und deren Durchführung
teilnehmen
Nahrungsmittel sachgerecht behandeln
Grundkenntnisse der Unfallverhütung am Arbeitsplatz
Vorratshaltung
Technik
s. Punkt 3.4.1.7
3.4.2.5 Biologie
Schulprogramm Martinschule Seite 244
Schülercafé, Brötchenverkauf
Zubereitung von Mittagessen in
der Mädchengruppe
Im Mittelpunkt des Biologieunterrichtes in den Klassen 9 und 10 stehen die Inhalte und Methoden,
die geeignet sind, die eingangs unter Punkt 4.3.2.1 angeführten Schlüsselqualifikationen
zu konkretisieren, die besonderen Lebensumstände der Jugendlichen an unserer Schule
mit ihrem Einzugsgebiet zu berücksichtigen (Standortbezug) und das Vorwissen der Schüler
im spiralcurricularem Sinne zu vertiefen unter sinnvoller Einbeziehung anderer Schulfächer.
Beispielhaft seien im folgenden biologische Inhalte aufgeführt, die diesem Anspruch auf
„verschränktes Lernen“ gerecht werden können:
1. Das zu einem multi-kulturellen Lebensraum gewachsene Einzugsgebiet unserer Schule
allgemein, als auch die Zusammensetzung unserer Schülerschaft im speziellen erfordern
dringlich die gründlich Auseinandersetzung mit dem Thema „Vererbung“ unter dem Aspekt
„Partnerschaft und Familie“. Erfahrungsgemäß sind Unkenntnisse über die Gefahren innerfamiliärer
Verheiratung mit ihren negativen Folgen noch verbreitet anzutreffen. Die Zusammenarbeit
mit dem Fach „Praktische Philosophie“ bietet sich hier z.B. an, unter dem Aspekt
der pränatalen Bedürfnisse eines Kindes. Der Themenkreis der „Vererbung“ kann je nach den
Gegebenheiten einer Klasse auch um die Thematik der „Ethnische Gruppierungen und
ethnische Konflikte“ erweitert werden. An dieser Stelle kann z.B. die Mitarbeit der Schulsozialarbeiterin
sinnvoll und sehr hilfreich sein (z.B. Konfliktberatung / Gewaltprävention...).
2. Der zunehmende politische Druck auf die Bevölkerung, gesundheitliche Verantwortung
wieder verstärkt selbst in die Hand zu nehmen, sowie die Abnahme von Krankenkassenleistungen
und die z.T. eher oberflächlich vorhandenen Kenntnisse über einfache Vorbeu-

gungsmaßnahmen und Heilungsmethoden erfordern dringlich die Auseinandersetzung mit
Alltagskrankheiten.
An erster Stelle ist hier die Aufrechterhaltung eines stabilen Immunsystems zu beachten,
dass z.B.:
die gesunde Ernährung
die bekanntesten Infektionen mit ihren Ursachen und Behandlungsmöglichkeiten
den Fragenkomplex des Impfens („Mein Impfbuch“, ...)
den Umgang mit Wetterverhältnissen (Sonne/Kälte)
die Gesunderhaltung des Bewegungsapparates (Muskeln/Gelenke)
und den sachgerechten Umgang mit verschiedenen Darreichungsformen von Medikamenten
(z.B. das Lesen und Verstehen von Beipackzetteln, den Umgang mit Penicillinen,
...) mit einschließt.
Das Hinzuziehen von örtlich ansässigen Apothekern oder Gesundheitsberatern sowie Ärzten
ist möglich. Sinnvoller ist es jedoch, das Wissen vieler Eltern aus verschiedenen Kulturen mit
einzubeziehen. Insbesondere bei der Behandlung von alltäglichen Infektionskrankheiten
scheint ein breiter Fundus an Wissen noch nicht ausreichend für die Schule genutzt zu sein.
3. Die Aidsberatung nimmt im Rahmen der vorbeugenden Gesundheitserziehung eine gesonderte
Stellung ein. Bewusstsein über die Gefahren bei ungeschütztem Geschlechtsverkehr
müssen eingebettet sein in den Aufbau von Verantwortungsbewusstsein für sich selbst und
andere. Dilemmageschichten können hier z.B. hilfreich sein, um Schüler zu aktivem Mitdenken
anzuregen (s. auch Punkt 3.4.1.13)
4. In den letzten Jahren hat die Tendenz zum verfrühtem und unreflektierten Umgang mit
Alkohol bei Jugendlichen allgemein zugenommen. Die Schüler unserer Schule bilden hier
keine Ausnahme von diesem Trend. Der Umgang mit Alkohol zwischen den Polen des Genuss-
und Suchtmittels sollte projektorientiert angeboten werden, um die Jugendlichen
„hautnah“ zu erreichen. Ein zweitägiger Aufenthalt zu diesem Thema im Franziskanerkloster
Rheda- Wiedenbrück unter sachkundiger Führung kann diesem Anspruch auf „Nähe“ eher
gerecht werden als das stundenplanmäßige Erarbeiten. Die Ausweitung auf andere Suchtmittel
kann sich anbieten (z.B. Nichtrauchertraining).
5. Auch die zunehmende Schädigung des Hörapparates bei Jugendlichen ist ein aktuelles
Thema. Einige von ihnen kommen bereits am Morgen mit zu laut eingestellten Kopfhörern
und Abspielgeräten zur Schule. Auch in der Freizeit gehört lautes Musikhören zum gewohnten
Umgang (auf privaten Feten, in Discotheken, als Mitfahrer bei laut eingestellter Autoradiomusik,
...). Ruhe als Gegenpol kann z.T. nicht mehr als eigenständige Notwendigkeit oder
Entlastung erlebt werden. Selbsterfahrungsübungen können hier in den Rahmen des Umweltschutzes
(Lärm in meinem nahen und fernen Umfeld) und des Arbeitsschutzes (Lärmschutzmaßnahmen
an Arbeitsplätzen) einbezogen werden.
6. Fester Bestandteil des Biologieunterrichtes der Oberstufe ist die Teilnahme an einem Kursus
zur „Ersten Hilfe“, der in der Regel von einem Mitarbeiter des DRK in Rietberg durchgeführt
wird. Die z.B. für einen Mofa- oder Rollerführerschein notwendige erfolgreiche Teil-
Schulprogramm Martinschule Seite 245

nahme an diesem Kursus ist im Rahmen der Schule eher gewährleistet als bei gemischten
Lerngruppen außerhalb der Schule. Die Jugendlichen sind in ihrem vertrauten Rahmen eher
bereit, Fragen zu stellen, um Wiederholungen zu bitten und aktiv mitzuarbeiten.
7. Die Jugendlichen sollen sich nicht nur als selbstverantwortlich erleben, sonder auch als
Menschen, deren Wohlergehen der Gesellschaft wichtig ist. Kenntnisse über Pflichten der
Gesellschaft ihnen gegenüber sind enthalten im Jugendschutzgesetz. Dieses soll nicht als
Bevormundung gesehen werden, sondern als historisch gewachsene Notwendigkeit, um jugendlichen
Menschen Chancen auf eine gesunde Entwicklung zu gewährleisten. Ein Rückgriff
auf die Lektüre „Umsonst geht nur die Sonne auf“ von Els Pelgrom zum Thema Kinderarbeit
zu Beginn des 20. Jahrhunderts in Europa, die im Deutschunterricht der Klasse 8 erarbeitet
werden kann, ist hier sehr sinnvoll (Schulinterne Ausarbeitungen zur Lektüre sind als
CD-Rom vorhanden).
3.4.2.6 Geographie
Inhalte Qualifikationen Anmerkungen
(Standortbezug)
Industrieregion/Ballungsräume am Folgende Qualifikationen sollten in Ruhrgebietsstädte
Beispiel Ruhrgebiet:
den vorangegangenen Lernstufen Bochum (Bergwerks-
Wirtschaftsgeografische Faktoren für zumindest ansatzweise vorhanden museum, Sternwarte),
Entstehung, Weiterentwicklung und sein, damit auf ihnen aufgebaut, bzw. Essen und
Wandel des Ruhrgebietes kennen. diese weiterentwickelt werden kön- Henrichenburg
nen:
(Schiffshebewerk)
Industrieländer - Entwicklungs- grundlegend topografische werden besucht.
länder
Kenntnisse
Bedeutende Merkmale und Entste- instrumentelle Fähigkeiten
hungsursachen von Industrie – und wie Lesen und Interpretieren
Entwicklungsländern erkennen.
von Karten, insbesondere
Zusammenhänge verstehen: Abhän- thematische Karten
gigkeitsverhältnisse zwischen I- und Auswertung von Tabellen,
E- Ländern (Kapitalverflechtung, Diagrammen u.a. grafischen
Güter- und Rohstofftausch, Entwick- Darstellungen
lungshilfe durch Selbsthilfe).
Erfassung räumlicher und sozialer
Strukturmerkmale im
wechselseitigen Zusammenhang
I- und E- Länder lokalisieren können. Übertragung dabei gewonne-
USA und GUS als Beispiele industriner Kenntnisse/Fertigkeiten
eller Großräume.
auf andere geografische
Räume/Sachverhalte
Deutschland ein Industriestaat: Orientierung auf dem Globus
Eigene Rohstoffvorkommen sowie die mit Hilfe von Koordinaten
bedeutendsten Importeure von Roh- (Längen- und Breitengrade)
stoffen wie Kohle, Erdöl, Erdgas, Entfernungen auf Karten mit
Erze lokalisieren können.
verschiedenen Maßstäben
Schulprogramm Martinschule Seite 246

Grundkenntnisse über die Entstehung
bedeutender Rohstoffe erwerben sowie
Einige Abbaugebiete kennen und
lokalisieren können.
Einige bedeutende Verkehrsgeografische
Probleme kennen, die beim
weltweiten Transport von Gütern
entstehen.
Wiederholung , Festigung und Vertiefung:
Bedeutende geografische Orte:
Kontinente, Weltmeere, Gebirgszüge,
Flüsse,
Umrisse bekannter Staaten u.a. auf
verschiedenen Karten (Welt- Europa-
und
Deutschlandkarte)
Die Erde als Himmelskörper:
Die Lage der Erde im Sonnensystem
als Ursache für Tag und Nacht sowie
unterschiedliche Temperaturen (Jahreszeiten,
Klimazonen) verstehen.
3.4.2.7 Praktische Philosophie
messen können
Schulprogramm Martinschule Seite 247
Computerprogramm
Budenberg Lernsoftware
Das Fach „Praktische Philosophie“ wurde in den Klassen 9 und 10 seit dem Schuljahr
1997/98 zunächst für 4 Jahre als Alternative zum Religionsunterricht angeboten. Bis einschließlich
des Schuljahres 2000/2001 nahm die Martinschule zusammen mit dem Gymnasium
Nepomucenum Rietberg an dem Schulversuch des Landes NRW teil. Nach dem erfolgreichen
Abschluss dieses Schulversuches entschied der Landtag, dieses Unterrichtsangebot fortzuführen.
Wie in jedem anderen Fach werden die Leistungen der Schülerinnen und Schüler im Fach
„P.P.“ benotet. Somit ist das Fach versetzungsrelevant.
Die Benennung des Faches gibt bereits grob Auskunft über seine Zielrichtung: Schüler und
Lehrer denken gemeinsam nach über wichtige lebenspraktische Fragen. Die Art der Fragen
ergibt sich aus der aktuellen Lebenssituation der Schülerinnen und Schüler an unserer Schule.
Die Lebenssituation 15 bis 17 Jähriger wird wesentlich bestimmt von zwei Faktoren. Zum
einen ist es der für alle Jugendliche zutreffende Faktor der Pubertät, der verbunden ist mit der
Suche nach emotionalen, sozialen und geistigen Orientierungshilfen etwa in Fragen der Liebe,
der Angst, des Leids, der Freude, des Todes, des Vertrauens, der Konflikte, des Konsums, der
Medien, der Zukunft, der Clique oder der Freizeit. Hierin spiegelt sich die Frage nach dem

Sinn des Lebens wider. Ein zweiter bestimmender Faktor für die Auswahl lebenspraktischer
Fragen ist die spezifische Situation von Schülerinnen und Schülern an Förderschulen, die je
nach Persönlichkeit etwa im Alter zwischen 12 und 17 Jahren die Identifikation mit dieser
Schulform z.T. stark erschweren kann. Dieser zweite Faktor für die Bestimmung von Lerninhalten
hat Vorrang vor den allgemein bedeutenden Fragen, denn diese werden von den Lebenserfahrungen
eines Fördererschülers meist wesentlich mitbestimmt. Nach einer Umfrage
einer Klasse 9 im Fach „Praktische Philosophie“ im Schuljahr 2005/06 zu dem Thema „Stehe
ich zu meiner Schule oder verleugne ich sie?“ haben derzeit ca. 66% der Schüler unserer
Klassen 7 bis 10 ein Problem damit, vor allem vor Gleichaltrigen ihre wahre Schulform anzugeben.
Vielleicht erst- oder auch letztmalig haben die Jugendlichen der Schule in diesem Fach
die Chance, besonders intensiv über ihren vergangenen und künftigen Lebensweg in einer
Gemeinschaft gleich Betroffener nachzudenken. Folgende Aspekte können z.B. dabei Bedeutung
erlangen:
1. Wie war meine Situation, bevor ich zur Martinschule wechselte?
2. Wie habe ich, wie haben meine Eltern (Geschwister, Freunde, Verwandte,..) diesen
Wechsel erlebt?
3. Wie ist es mir nach dem Schulwechsel ergangen?
4. Wie geht es mir heute, wie erlebe ich mich, wie erleben mich andere (Familie, Umgebung,
Freunde, Vereine,...) als Förderschüler?
5. Wie möchte ich künftig damit umgehen, eine Förderschule besucht zu haben?
6. Gibt es noch andere Förderschulen?
7. Wodurch unterscheide ich mich / unterscheiden wir uns von Schülerinnen und Schülern
anderer Schulformen?
8. Wie lange gibt es schon Förderschulen, und warum wurden sie eingerichtet?
9. Sind Förderschulen (noch) notwendig? Alle Menschen sind doch gleich!
Diese möglichen 9 Aspekte der Förderschule weisen in ihrer Abfolge zugleich die drei wesentlichen
Bestimmungsmomente für das Fach „Praktische Philosophie“ auf:
Während die ersten 5 Aspekte eher auf die personale Ebene des einzelnen Schülers bezogen
sind, sprechen die Punkte 6 und 7 stärker den gesellschaftlichen Bezug von Förderschulen an.
Die letztgenannten Punkte 8 und 9 hingegen zielen eher auf die Ideengeschichte von Förderschulen
ab, auf ihre Entstehungsgeschichte und ihre streitbare Legitimation.
Welche Methoden sind geeignet für den Umgang mit diesen Fragekomplexen im Fach „Praktische
Philosophie“? Es sind die gleichen Methoden, wie sie im Prinzip alle anderen Schulfächer
auch anwenden, wie z.B. der Umgang mit Texten, mit ausgewählten Filme oder Ausschnitten
daraus, Rollenspiele, Interviews, Schreibgespräche, Meditationen etc. ..., jedoch
haben der Austausch von Argumenten, das zunächst bewertungsfreie Gespräch, das stetige
Nachfragen, das Aufwerfen neuer Fragestellungen einen besonderen Stellenwert in diesem
Fach. Hierdurch soll längerfristig ein Klima zunehmenden Selbst- und Fremdvertrauens, der
genaueren Wahrnehmung, des Einfühlungsvermögens, der Toleranz und der Vernunft langsam
aufgebaut werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 248

Aufgrund anderweitiger bzw. vordringlicherer Unterrichtsverfplichtungen der leitenden Lehrperson
kann das Fach „Praktische Philosophie“ für ein oder mehrere Schulhalbjahre reduziert
oder auch vorübergehend eingestellt werden.
3.4.2.8 Religion
Inhalte Qualifikationen Anmerkungen
(Standortbezug)
Toleranz gegenüber allen versch. christliche Bekenntnisse kennen
Menschen
lernen, nichtchristliche Religionen, atheistische
Weltanschauungen
Moscheebesuch
Verantwortung in Ehe
und Familie
Beruf, Freizeit und Mitarbeit
im öffentlichen Leben
Feste und Feiern:
Advent, Weihnachten, Ostern,
Pfingsten, Taufe, Hochzeit,
Trauerfeiern.
3.4.2.9 Informatik
siehe 2.18 Medienkonzept
3.4.2.10 Geschichte/Politik
Achtung vor der Überzeugung des Anderen;
Erkennen, dass auch andere Menschen nach
der Wahrheit suchen
christliches Verständnis von Ehe und Familie
kennen lernen
Verständnis von Arbeit als Sicherung des
Lebenserhaltes, als Möglichkeit der Entfaltung
des eigenen Persönlichkeit, als Dienst
an der Gemeinschaft
Freizeit als Zeit zur Entspannung, für die
Selbstfindung, für Gott und den Nächsten
religiöse u. gesellschaftliche Bedeutungen
erkennen u. mit ihnen umgehen können
Schulprogramm Martinschule Seite 249
unterschiedliche familiäre
Strukturen
über eigene Erfahrungen
berichten u. reflektieren
Der Geschichts- bzw. Politikunterricht hat in der Martinschule in besonderem Maße die Funktion,
durch die Vermittlung von Geschichts- und Politikkenntnissen zum Verständnis der Gegenwart
beizutragen und Handlungskompetenz zu vermitteln. Dabei kommt im Geschichtsunterricht
dem konkreten Bezug zur Gegenwart besondere Bedeutung zu.
Die nachfolgenden Themenvorschläge stellen keinen Minimalplan dar, werden aber für besonders
unterrichtsrelevant gehalten. Das zur Verfügung stehende Zeitmaß kann es nötig machen,
eine Reduktion des inhaltlichen Angebots vorzunehmen.
Das Eingehen auf aktuelle politische Ereignisse wird mit Hilfe der abonnierten Tageszeitung,
Internetnutzung, Radio und Fernsehen realisiert.

Inhalte Anmerkungen/ (Standortbezug)
Von der Weimarer Republik zur
Diktatur Hitlers
Die NSDAP gewinnt an Einfluss
Die Machtübernahme durch Hitler
Die totale Erfassung der Menschen
Die Verfolgung und Vernichtung der Juden in
Europa
Hitlers Weg in den Krieg
Der Zusammenbruch des Deutschen Reiches
Widerstand gegen Hitler
Die Entstehung neuer Machtblöcke
nach dem 2. Weltkrieg
Die Teilung Deutschlands
Aus Alliierten werden Gegner
Berlin nach dem 2. Weltkrieg
Die Nato
Deutschland im Spannungsfeld zwischen Ost und
West
Der Beitritt der „DDR“ zur Bundesrepublik
Deutschland
Die Bundesrepublik Deutschland
Die Staatsgewalt in der Bundesrepublik Deutschland
Rechte und Pflichten der Bürger
Die Rechtsprechung
Das Wahlsystem
3.4.2.11 Physik/Chemie
Schulprogramm Martinschule Seite 250
Lektüre: Anne Frank
Besuch des KZ Wewelsburg-Niedernhagen
Teilnahme an einem Strafprozess im Amtsgericht
Gütersloh;
Lektüre „Angeklagt: Thorsten S.“
Die unterstrichenen Oberthemen stellen eine mögliche Auswahlliste dar, die keinen Anspruch
auf Vollständigkeit erhebt. Aktuelle Ereignisse, spezielle Interessenlagen der jeweiligen
Lerngruppe, Themenangebote aus den Richtlinien u.s.w. sind geeignet, andere Oberthemen
unterrichtlich zu behandeln. Die aufgeführten Unterthemen sind zudem lediglich als Orientierungshilfe
und nicht als verbindlich zu betrachten.
Elektrischer Strom
Wiederholung der Magnetgesetze
Elektrische Ladung
Rutherford'sches Atommodell
Rutherford'sches Atommodell zur Erklärung von elektrostatischen Alltagsphänomen
nutzen
Gleichstrom aus galvanischen Elementen Wechselstromerzeugung mit Cu-Spule
und Magnet

Stromerzeugung in diversen Kraftwerkstypen
Energieformen Energieumwandlung
pro und Kontra diverser Kraftwerkstypen
Chemie: Feuer (2)
Verbrennung von festen Stoffen
Oxidation ohne Feuer
Verbrennungsgase: CO, CO2 und SO2; Verbrennungsgase und Umweltschäden
Treibhausgase, Ozon, Sommersmog etc.
Chemie der Lebensmittel
Nährstoffe werden verdaut:
Versuche zur Kohlenhydrat-, Eiweiß – und Fettverdauung
Nahrungspassage durch den Verdauungstrakt
Photosynthese
Physik: Strom muss bezahlt werden
Unterschiede zwischen Leistung und Arbeit
Watt und Kilowatt (elektrische Leistung)
Stromzähler
Kilowattstunden
Energiesparprojekt (in Verbindung mit der Verbraucherberatung NRW, Stelle
Rietberg/Verl)
Antriebsmaschinen
Historie
Otto-4-Takt-Motor
Dieselmotor
Otto-2-Takt-Motor
Wankelmotor
wichtige Teile im Motorenraum von Pkw und 2-Rad
Umweltschonendes Fahren mit Kfz
Raketen- und Düsenantrieb
Chemie der Lebensmittel
Ernährungskreis
gesunde Ernährung
versteckte Fette, Doppelzucker
Umgang mit Nährwerttabellen/ Kalorientabellen
gesundes Körpergewicht ermitteln können mit bmi oder anderen Formeln
grundsätzliche Ernährungsformen kennen lernen
Diäten; Magersucht; Bulimie
reichlich Praxis, Verkostungen, Sensorische Prüfungen
Schulprogramm Martinschule Seite 251

3.4.2.12 Musik
In der Oberstufe der Martinschule wird den Schülerinnen und Schülern verdeutlicht, wie sich
die von ihnen bevorzugt gehörte Pop-, Rap-, Funk-, Techno- und Heavy Metal-Musik in den
letzten 100 Jahren entwickelt hat. Entscheidend ist bei dieser Rückschau der permanente Bezug
zum gegenwärtigen Musikgeschehen, damit die unterrichtliche Behandlung nicht losgelöst
und weniger interessant erscheint.
Ausgehend von Worksongs farbiger Sklaven in den USA werden die Musikrichtungen „Spiritual
und Gospelsong“, „Blues“, „Ragtime“, „New Orleans Jazz“, „Dixieland“, „Swing“ und
„Be-Bop“ mit Audio- und Videobeispielen veranschaulicht. Der Einsatz von Trommeln (s.
Punkt 4.1.8) dient der Herausarbeitung verschiedener Takt- und Rhythmuscharakteristika
(z.B. 12-Takt-Aufbau des Blues).
Auf der anderen Seite werden „verjazzte“ oder auch „verrappte“ klassische Musikstücke zum
Anlass genommen, die Originalversionen, ihre Komponisten, ihre zeitliche Einordnung und
ihre klassische Musikrichtung genauer kennen zu lernen.
Für alle oben genannten Musikinhalte sind von Kollegen erstellte Arbeitsblätter mit Musikbeispielen
auf CD-ROM und CD in der Schule vorhanden.
Im Bereich der Instrumentalkunde werden wichtige Musikinstrumente (Klavier, Gitarre, Orgel,
Saxophon, Synthesizer etc.) hinsichtlich Aufbau und Klangproduktion unterschieden.
Dem Eigenbau von Instrumenten kommt dabei eine besondere Bedeutung zu (vgl. Trommelbau
im Werkunterricht)
3.4.2.13 Textilgestaltung
Die Bereiche Kleidung und Wohnen sind zentrale Ausdrucksfelder unserer Lebenswirklichkeit.
Sie gehören zu den Grundbedürfnissen des Menschen und stellen Lebensverhältnisse von
existentieller Bedeutung dar. In ihnen sagt der Mensch Wesentliches über sich und seine
unmittelbare Umwelt aus.
Daher ist es wichtig, den SchülerInnen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln,
die ihr Selbstbewusstsein, ihr Urteils- und Entscheidungsvermögen stärken und sie zu
einem mündigen Verhalten befähigen.
Das Instandhalten von Kleidung und Wohntextilien( waschen, bügeln, zusammenlegen, reparieren,
verändern, verzieren ) stellt einen wichtigen Bereich dar, um neben den oben genannten
Zielen auch das Konsumverhalten zu überdenken.
Des weiteren sollen Anregungen gegeben werden zur sinnvollen Beschäftigung in der wachsenden
Freizeit.
Inhalte:
Rohstoff Chemiefasern
Zusammensetzung von Textilien und deren Gebrauchswert
Schulprogramm Martinschule Seite 252

Waschen von Kleidung: Sortieren der Wäsche, Handwäsche, Handhabung der
Waschmaschine
Wirkung von Kleidung / Kleidung als Ausdruck
Nähen mit der Nähmaschine: Handhabung, verschiedene Stiche
3.4.2.14 Sport
s. Punkt 3.4.1.11
3.4.2.15 Mofakurs
Die Mofa AG ist ein Unterrichtsvorhaben für die Jahrgänge 9 und 10 der Martinschule im
Rahmen der Mobilitäts- und Verkehrserziehung.
Die Jugendlichen werden aufgefordert, sich mit den Anforderungen des heutigen Verkehrs
und seinen Auswirkungen auf die Menschen und die Umwelt auseinander zu setzen. Sie sollen
so in die Lage versetzt werden, für ihr eigenes Mobilitätsverhalten bewusst Entscheidungen
zu treffen. Aufgrund der umfänglichen Thematik ist die Teilnahme an der Mofa AG auf
ein ganzes Schuljahr angelegt.
In der Mofa AG kann die Ausbildungsbescheinigung zur Anmeldung der Prüfung beim TÜV
erworben werden. Die AG wurde und wird aber auch von einzelnen Schüler/innen genutzt,
um sich auf andere Führerscheinprüfungen intensiv vorzubereiten. Die Ausbildung wird von
einem Lehrer der Martinschule durchgeführt, der die entsprechende Qualifikation zur Durchführung
der Mofa-AG erworben hat.
Insgesamt soll die Teilnehmerzahl dieser AG nicht mehr als 12 Schüler/innen betragen, um
eine erfolgreiche Ausbildung gewährleisten zu können.
In der Mofa-AG lernen die Schüler/innen in den Bereichen „Praxis“ und „Theorie“.
In der Praxis geht es zunächst um die sichere Beherrschung des Fahrzeugs wie z.B. beim
Kreis-, Slalom- und Gassenfahren, oder auch bei einer simulierten Notbremsung. Des Weiteren
werden vorschriftsmäßiges Anfahren, dosiertes Bremsen und Fahren unter Beachtung von
Verkehrsregeln geübt.
Im theoretischen Teil setzen sich die Schüler/innen intensiv mit der Straßenverkehrsordnung
auseinander.
Für die praktischen Übungen stehen 2 ältere, handelsübliche Mofas und 2 Mofa-Roller zur
Verfügung. Diese „echten“ Mofas sind heutzutage jedoch kaum noch käuflich zu erwerben.
Üblicherweise kaufen sich die Jugendlichen nach bestandener Prüfung einen Mofa-Roller mit
der Zulassung bis 25 km/h. Diese Mofa-Roller unterscheiden sich jedoch vom Fahrverhalten
her deutlich von den eingesetzten Mofas, können jedoch gut zu Beginn der Ausbildung eingesetzt
werden, da ihr Fahrverhalten eher dem eines Fahrrades entspricht. Die Mofa-Roller
kommen stärker nach einer entsprechenden Eingewöhnungsphase zum Einsatz.
Schulprogramm Martinschule Seite 253

Im theoretischen Teil der Ausbildung wird die Straßenverkehrsordnung mit den für die Mofa-
Ausbildung relevanten Teilen thematisiert. Hier liegt ein besonderes Augenmerk darauf, die
Regeln der Straßenverkehrsordnung kennen zu lernen und sie theoretisch anwenden zu können.
Ein weiterer Baustein ist der gesamte Bereich der denkbaren Prüfungsfragen. Um diese zu
verstehen, gilt es, die Lesefertigkeit in erhöhtem Maße auszuprägen, da hier oft die größten
Schwierigkeiten beim Erlangen einer Prüfbescheinigung liegen.
3.4.2.16 Ästhetische Erziehung
In der Oberstufe der Martinschule (Klassen 8 bis 10) stehen tradierte Bereiche, wie z.B. Grafik,
Malerei, plastisches und halbplastisches Gestalten, Fotografie (Digitalkamera) und Bildanalyse
im Mittelpunkt. Bei der Realisation der Aufgaben zu diesen Bereichen werden spezifische
Fertigkeiten, Fähigkeiten und Kenntnisse weiter entwickelt. Ziel ist es, sich in der optisch
und haptisch wahrnehmbaren Umwelt zu orientieren und kreative Fähigkeiten zu entwickeln,
wobei der Kommunikation eine besondere Bedeutung zukommt. Die Büchereien der
Schule (Lehrer- und Schulbücherei) stellen den Schülern und unterrichtenden Kollegen/Innen
umfangreiche Anregungen zu verschiedenen Gestaltungsbereichen zur Verfügung.
Die Rietberger Innenstadt bietet zahlreiche Orte zur Objektbetrachtung und -analyse, wie z. B.
die „Galerie im Alten Gericht" (K. Szepanski) die wechselnde Ausstellungen zeigt und Schülergruppen
gerne in ihren Räumen begrüßt oder die Ausstellungsräume des Künstlers A.
Monitillo in der Müntestraße 6 die für Schülergruppen ebenfalls zugänglich ist. Im Rietberger
„Kunstsommer" werden weiterhin jährlich wiederkehrend plastische Objekte vor dem Rathaus
der Stadt ausgestellt, die Schülern gute Anregungen zur Ästhetischen Erarbeitung bieten.
Verschiedene örtliche Institutionen (Sparkassen) bieten regelmäßig Malwettbewerbe an.
3.4.2.17 Hauswirtschaft
Thematische Schwerpunkte Jahrgang 9/10
Ernährungslehre (Ernährungskreis, 10 Regeln DGE, Nährstoffkunde, wertvolles
Frühstück, Fehlernährung- ernährungsbedingte Krankheiten)
Buchführung der Kurskasse
Adäquate Lagerung/Haltbarmachung von Lebensmitteln (Kühlschrank,
Vorratskammer, Gefrierschrank, Speisekammer, Zusammenstellung eines
Grundvorrates “Plötzlich Gäste- was tun?“, Lebensmitteln selbst einlagern)
Planung eines 3-Gänge Menüs (Abschluss); Esskultur: Feste feiern: planen,
organisieren, durchführen, Essen zubereiten- unter Berücksichtigung der
verschiedenen Kulturen und Essgewohnheiten
Selbständige Arbeit nach unterschiedlichen Rezepten (Rezepte im Computer finden,
vergleichen, Arbeit nach diesen Rezepten);
Rezeptsprache (Rezepte selbst schreiben, Kochduell.)
Schulprogramm Martinschule Seite 254

„Einkaufen will gelernt sein“ – Vergleich versch. Anbieter, Vermarktung und
Verpackung
Sachgerechte Be- und Verarbeitung von Lebensmitteln
Sachgerechte Reinigung und Pflege : Elektroherd, Backofen, Kühlschrank,
Geschirrspüler, Fenster und Türen
Garverfahren im Vergleich (Kochen, Braten in der Pfanne, Backen im Rohr, Frittieren,
Dämpfen, Dünsten, Mikrowellengaren..)
Tischkultur: verschiedene Serviettenfalttechniken
Wäschepflege: Waschen, Wäsche sortieren, Bügeln, Maschinenpflege
(Waschmaschine, Trockner)
3.4.3 Berufsvorbereitung und –findung
3.4.3.1 Exemplarischer Zeitplan zur Förderung der beruflichen Integration in der Oberstufe
Klasse 8
1. Halbjahr
Klasse 8
2. Halbjahr
Klasse 9
1. Halbjahr
Klasse 9
2. Halbjahr
Berufliche Orientierung als Thema im Fach Wirtschaftslehre
Betriebsbesichtigungen im Rahmen des Faches
Systematische Vorbereitung des ersten Betriebspraktikums nach Schema
Erfahrungsaustausch mit Schülern der Klasse 9
Abschluss der Stellenakquise vor den Sommerferien
Berufsvorbereitungswoche
Durchführung eines Betriebspraktikums mit zweiwöchigem Block zu Beginn und
einem Arbeitstag pro Woche
Begleitung des Praktikums im Unterricht ( 3 Wochenstunden )
Erstellen vorstrukturierter Protokolle am PC
Kennenlernen des Berufsberaters der Arbeitsagentur in der Schule / Eltern- Schülerabend
Besuch eines Berufsförderwerkes
Besuch der Berufsschule
Besuch des Berufsinformationszentrums (BIZ)
Schulprogramm Martinschule Seite 255

Klasse 10
1. Halbjahr
Klasse 10
2. Halbjahr
3.4.5 Praxisblöcke
3.4.5.1 Ziele
Gruppe: Erweitertes Betriebspraktikum
Förderplangespräche auf der Basis von Selbst- und Fremdeinschätzung durch die
Betriebe
Einzelgespräche Arbeitsagentur
Gruppe: Klasse 10
3wöchiges Praktikum zu Schuljahresbeginn
Bewerbungstraining
Individuelle Praktika nach Bedarf
Einbezug von Moderatoren aus Betrieben (Bewerbungsgespräche o.ä.)
Organisation notwendiger Tests durch die Arbeitsagentur
Unterstützung bei der Stellensuche
Individuelle Gespräche über die Zeit nach der Schulentlassung
Die Praxisblöcke dienen vorwiegend der praxisorientierten Arbeit. In ihnen sollen eine Anbahnung
und Hinführung zu berufstypischen Arbeitsweisen erfolgen. Die verschiedenen Praxisblöcke
bieten Möglichkeiten zum Kennenlernen verschiedener Berufs- und Handlungsfelder
und erleichtern damit die spätere Berufswahl. Sie vermitteln außerdem einen angemessenen
Umgang mit fachtypischen Werkzeugen.
Durch den zeitlichen Umfang der jeweiligen Praxisblöcke von vier Stunden wird die Belastbarkeit
der Schülerinnen und Schüler angebahnt und erweitert.
Übergeordnetes Ziel ist die Förderung der Teamfähigkeit, die in allen Praxisblöcken notwendig
ist. Zusätzlich werden die Planungskompetenzen bei auszuführenden Arbeiten gefördert
und erweitert.
3.4.5.2 Themen
Die Martinschule bietet ein breites Themenspektrum für die Praxisblöcke an:
Hauswirtschaft
SF Markt
Garten
SF Bienen und
Honig
3.4.5.3 Methoden /Leitlinien
Kunst
SF
Martipictures
Bildhauerei
Schulprogramm Martinschule Seite 256
Textilgestaltung
bzw.
Textilpflege
Computer
SF Radex
SF Martibyte
Die Methoden in den verschiedenen Praxisblöcken sind je nach Thema unterschiedlich, übergeordnet
ist aber in allen Praxisblöcken eine deutliche Praxisorientierung und eine Handlungsorientierung
zu erkennen.

Die Teamarbeit ist eine weitere Leitlinie, der sich die Praxisblöcke verschrieben haben.
Zusätzlich sind die Selbstständigkeit und Schüleraktivierung als weitere Methoden für alle
verbindlich.
Die Praxisblöcke werden halbjährlich neu gewählt und vergeben. Im Verlauf der Oberstufe
muss jeder Schüler / jede Schülerin Praxisblöcke aus vier verschiedenen Gruppen (s. o.) abdecken,
dabei soll ein Bereich vertieft zwei Halbjahre belegt werden. Die belegten Kurse sollen
vom Klassenlehrer und im Berufswahlpass dokumentiert werden.
3.4.6 Leistungsbewertung in der Oberstufe der Martinschule Rietberg-
Verl
3.4.6.1 Grundsätze zur Bewertung von Lernfortschritten
Vorbemerkung: In der Oberstufe erfolgt die Leistungsbewertung weiterhin aufgrund der individuellen
Fortschritte und Maßstäbe. Darüber hinaus müssen die Schülerinnen und Schüler zu
einer angemessenen Einschätzung ihrer eigenen Lernmöglichkeiten und Fortschritte geführt
werden, und diese in Bezug setzen zu den Anforderungen der Arbeitswelt, denn
dies ist für den Berufswahlprozess unabdingbar (eigene Stärken und Schwächen
kennen, realistische Berufsperspektiven entwickeln, z.B. Werkerausbildung)
in Klasse 10 wird ein Teil der Schüler den Hauptschulabschluss erreichen können
und in der Vorbereitung darauf mit Schulnoten konfrontiert werden
die Beratung der Agentur für Arbeit stützt sich wesentlich auf die Ergebnisse der
PSU, in der die Ergebnisse in den Leistungsbereichen mit denen von Hauptschülern
verglichen werden.
Rückmeldung soll sich beziehen auf
Fortschritte
noch zu Übendes in möglichst konkret Form
auf übergeordnete Maßstäbe im Klassenvergleich und zu Hauptschulanforderungen)
3.4.6.2 Formen der Rückmeldung/Bewertung von Leistungen, Arbeitsverhalten und Sozialverhalten
Vorbemerkung: In der Oberstufe erfolgt die Leistungsbewertung in mündlicher sowie schriftlicher
Form.
Mündliche Formen:
mündliche Rückmeldung im Unterricht: klare und konkrete Ansagen, Grundsatz
der Verstärkung positiven Verhaltens, Fortschritte loben, weitere mögliche Schritte
aufzeigen
Schulprogramm Martinschule Seite 257

Einzelgespräche: bei besonderen Anlässen, im Lern- und besonders im Verhaltensbereich
(je nach Anlass mit Klassenlehrer, Schulleitung, Schulsozialarbeit, Eltern,
Erzieherinnen und Erzieher, außerschulische Institutionen, ...)
Klassengespräch: Grundsätzliches im Lern- und Verhaltensbereich absprechen
(Beispiel: Klassenregeln erarbeiten)
Schülersprechtage: In der Oberstufe gibt es pro Halbjahr einen Schülersprechtag,
an dem alle Aspekte der schulischen Arbeit angesprochen werden. In der Vorbereitung
auf diese Gespräche wird z. T. mit Selbsteinschätzungsskalen gearbeitet.
(Teilnehmer: Schüler/in - Klassenlehrer – Schulsozialarbeit bzw. Berufseinstiegsbegleitung)
Fördersprechtage: Am Fördersprechtag, der zeitlich auf den Schülersprechtag
folgt, werden die Aspekte der schulischen Arbeit mit den Erziehungsberechtigten
besprochen. (Teilnehmer: Schüler/in – Erziehungsberechtigte – Klassenlehrer –
evtl. Fachlehrer / Schulsozialarbeit / Berufseinstiegsbegleiter o.a.)
Schriftliche Formen:
Rückmeldung/Korrektur bei schriftlichen Aufgaben und Hausaufgaben
Rückmeldung bei Klassenarbeiten
Beispiel siehe Anlage 4 Bewertungsbogen Klassenarbeiten
Förderpläne: Die vereinbarten Ziele und Fördermaßnahmen werden schriftlich fixiert.
Zeugnisse:
o Bewertung von Arbeits- und Sozialverhalten
o Im Zeugnis werden Arbeits- und Sozialverhalten mit einem Text bewertet.
Die Bewertungsgrundlagen sollen den Schülern bekannt sein, die Schüler
füllen dazu einen Selbsteinschätzungsbogen aus. Dieser dient zusammen
mit der Einschätzung des Lehrers als Grundlage für ein Gespräch zur Bewertung
des Arbeits- und Sozialverhaltens.
Bewertung der Fächer in Form von schriftlichen Beurteilungen
o Im Zeugnis werden in den einzelnen Fächern die Inhalte zunächst angeführt,
indem sie vorangestellt werden. Dann folgen beschreibende Texte
über die Lern- und Leistungsfortschritte des Schülers/ der Schülerin.
Anlage 1 Schülersprechtag
Schülersprechtag Klasse....... Name ...................................................
Aufgaben: Diese Form kennst du vom letzten Sprechtag. Ordne dich durch ein Kreuz ein.
Schreibe jeweils in Stichworten: a) Was klappt gut?
Schulprogramm Martinschule Seite 258

Schulprogramm Martinschule Seite 259
b) Wo gibt es Probleme?
c) Welche Ziele setzt du dir, was willst du ändern?
1. Sozialverhalten:
Verhalten zu Mitschülern und Lehrern, Regeln einhalten, sich in die Klassengemeinschaft
einfügen, Konflikte lösen, ...
a)
.....................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................
2. Lernverhalten:
interessiert und aufmerksam sein, ausdauernd und gründlich arbeiten, sich nicht ablenken lassen,
Hausaufgaben gut und vollständig erledigen, Arbeitsmaterial bereit halten, ...
a)
.....................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................
3. Lernergebnisse:
Fortschritte und Ergebnisse in den einzelnen Schulfächern
a)
.....................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................
4. Berufsvorbereitung:
Erfolg des 1. Praktikums, Ablauf und Stand der Suche für das neue Praktikum, Ziele für das
Praktikum und vielleicht für den Beruf

a)
.....................................................................................................................................................
b)
.....................................................................................................................................................
c)
.....................................................................................................................................................
5. Was möchtest du noch besprechen?
.....................................................................................................................................................................................
...
Anlage 2 Schülersprechtag
Schulprogramm Martinschule Seite 260

Anlage 3 Selbsteinschätzung zum Zeugnis
Arbeits- und Sozialverhalten – Selbsteinschätzung
Name: Datum:
Bereich Arbeitsverhalten
Leistungsbereitschaft immer oft zeitweise selten
lernbereit sein, etwas lernen wollen, Interesse zeigen
aufmerksam sein und mitarbeiten
Aufgaben ausdauernd und gründlich bearbeiten
sich nicht ablenken lassen
andere nicht ablenken
leistungsbereit:
Zuverlässigkeit und Sorgfalt immer oft zeitweise selten
pünktlich sein
Arbeitsmaterialien vollständig und geordnet bereit haben
Hausaufgaben regelmäßig/vollständig und sorgfältig bearbeiten
Absprachen und Vereinbarungen einhalten
zuverlässig und sorgfältig:
Bereich Sozialverhalten
Sozialverhalten
sich gegenüber Lehrern und Mitschülern höflich/freundlich/rücksichtsvoll/hilfsbereit
verhalten
Anweisungen von Lehrern befolgen
sich an die schulischen Regeln halten
Konflikte vernünftig lösen
sich in die Klassengemeinschaft einfügen
Aufgaben und Pflichten für die Gemeinschaft übernehmen
gutes Sozialverhalten:
Schulprogramm Martinschule Seite 261
immer oft zeitweise selten

Anlage 4: Bewertungsbogen Klassenarbeiten
Schulprogramm Martinschule Seite 262

4. Schulstation
4.1 Die Schulstation der Martinschule und des Jugendwerks
Rietberg
4.1.1 Gründung der Schulstation
Die Martinschule ist eine Förderschule mit den Förderschwerpunkten „Lernen“ und „Emotionale
und soziale Entwicklung“ (Verbundschule). Der Träger ist der Schulverband der beiden
Gemeinden Rietberg und Verl. Das Jugendwerk Rietberg in Trägerschaft des Vereins für Jugendhilfe
im Erzbistum Paderborn ist ein Anbieter für unterschiedliche Maßnahmen im Bereich
der Jugendhilfe. Einige Kinder und Jugendliche aus dieser Einrichtung bedürfen besonderer
Unterstützung auf Seiten der Schule und des Jugendwerks. Aus diesem Grunde wurde
nach einer Verfügung der Bezirksregierung Detmold vom 01.02.2004 die Martinschule um
den Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“ erweitert. Ein Kooperationsvertrag
vom 24. November 2003 zwischen dem Verein für Jugendhilfe im Erzbistum Paderborn
e.V. (Träger des Jugendwerks) und dem Schulverband Rietberg-Verl (Träger der Martinschule)
regelt die Grundlagen dieser Zusammenarbeit. In der Schulstation, die am 10. Mai
2004 ihren Betrieb aufnahm, werden nur Kinder und Jugendliche unterrichtet, die im Jugendwerk
als einer Einrichtung für Erziehungshilfe untergebracht sind. Die notwendige Intensivbetreuung
geschieht in engster Zusammenarbeit zwischen den unterrichtenden Lehrern
der Martinschule in der Schulstation und den Mitarbeitern des Jugendwerks, die in der Schul-
Schulprogramm Martinschule Seite 263

station arbeiten, sowie der Schulleitung der Martinschule, der Einrichtungsleitung des Jugendwerks,
den Erziehern der einzelnen Wohngruppen, den Mitarbeitern der heilpädagogischen
Ambulanz und den Psychologen des Jugendwerks.
4.1.2 Verbindliche Eckpunkte und Ziele für die Schulstation
Die Schulstation befindet sich in den Räumen des Jugendwerks Rietberg, einem ehemaligen
Franziskanerkloster. Zur Verfügung stehen drei Unterrichtsräume, ein Entspannungsraum und
Räume für verschiedene Projektarbeiten (Küche, Multifunktionsraum, Schreinerwerkstatt). In
der Schulstation sollen in der Regel 8 – 10 Kinder und Jugendliche in zwei Klassen (Basisklasse
und Aufbauklasse) gefördert werden. Die maximale Anzahl von insgesamt 10 Schülern
darf in diesen beiden Klassen nicht überschritten werden. Im Nachmittagsunterricht wird das
Betreuungsangebot an drei Tagen der Woche auf die Integrationsschüler der Schulstation
ausgeweitet. Es werden nur Kinder und Jugendliche gefördert, die im Jugendwerk Rietberg
voll- oder teilstationäre Erziehungshilfen erhalten. Diese Kinder und Jugendlichen haben in
der Regel über eine lange Zeit die Teilnahme am schulischen Unterricht verweigert, Therapiezeiten
in Kinder- und Jugendpsychiatrien verbracht und können aus schwerwiegenden
Gründen (noch) nicht im regulären Schulsystem unterrichtet und gefördert werden. Dabei
handelt es sich um Schüler mit einem umfassenden primären Förderbedarf im Bereich „Emotionale
und soziale Entwicklung“ (§10 AO-SF). Die zweite Gruppierung umfasst Schüler aus
Regelschulen (Grund-, Haupt-, Realschule und Gymnasium), die auf Grund erheblicher Verhaltensprobleme
in eine Einrichtung für Erziehungshilfe wechseln mussten und aus denselben
Gründen nicht in der Regelschule verbleiben konnten. Diese Schüler müssen sich dem schulischen
Verfahren gem. AO-SF unterziehen. Eine vorläufige Zuweisung in die Schulstation
wird bis zur endgültigen Entscheidung bei der Schulaufsicht beantragt. Alle Schüler sind von
diagnostizierten psychischen und / oder tiefgreifenden Verhaltensstörungen nach ICD-10
Bereich F00 – F99 betroffen.
Vorrangige Ziele der Schulstation sind:
das Auffangen und Aushalten von Kindern und Jugendlichen in psychosozialen Ausnahmesituationen
der Aufbau von Selbstwertgefühl, Selbstvertrauen und der Fähigkeit zur Selbststeuerung
der Aufbau von gegenseitigem Vertrauen
der Aufbau von Lernfreude
der Aufbau von Sozialkompetenzen
o Verantwortungsbereitschaft
o Konfliktfähigkeit
o Kooperationsfähigkeit
der Aufbau von Arbeitskompetenzen
o Selbstständigkeit
o Leistungsbereitschaft
o Zuverlässigkeit und Sorgfalt
die Erziehung zu Ausdauer und Durchhaltevermögen
Schulprogramm Martinschule Seite 264

die Umschulung in das jeweils angemessene Schulsystem unter Beachtung einer inklusiven
Beschulung
Die Erziehungs- und Bildungsarbeit wird auf der Basis des Schulprogramms der Schulstation,
der individuellen Entwicklungspläne und der zutreffenden Richtlinien (nur bei Sinnhaftigkeit)
durchgeführt. Der Kernunterricht erstreckt sich in beiden Klassen über vier Unterrichtsstunden
pro Tag. In der Aufbauklasse wird je nach Bedarf anschließend Förderunterricht erteilt
oder es wird die Teilnahme am Klassenunterricht bzw. in Arbeitsgemeinschaften der Martinschule
ermöglicht, um einen ersten Schritt „heraus aus der Schulstation“ wieder in eine größere
Klassengemeinschaft zu vollziehen. Für die Arbeit in beiden Klassen der Schulstation und
für die Betreuung in verschiedenen Regel- und Förderschulen stehen zwei Sonderpädagogen
und eine Grundschullehrerin (mit einer sonderpädagogischen Sockelqualifikation) aus der
Martinschule mit unterschiedlichen Stundenanteilen und ein Sozialpädagoge sowie zwei Erzieher
aus dem Jugendwerk Rietberg gleichfalls mit einer unterschiedlichen Anzahl von Arbeitsstunden
zur Verfügung. Einzelförderung im Umfang von zwei Unterrichtsstunden pro
Woche erteilt ein Outdoor-Pädagoge der Einrichtung für Erziehungshilfe. Die Sonderpädagogen
sind erfahren in der Fachrichtung „Emotionale und soziale Entwicklung“, der Sozialpädagoge
bringt spezifischen beruflichen Kompetenzen in die Klassen-, Einzel- und Integrationsarbeit
ein, wie z.B. eine Ausbildung in der Systemischen Beratung. Die Erzieher sind erfahren
im Umgang mit schwierigsten Kindern und Jugendlichen und verfügen über spezifische
Kenntnisse, wie z.B. in der inklusiven Betreuung an Regelschulen.
Eine Sonderpädagogin und ein Sozialpädagoge bilden das Leitungsteam der Schulstation, der
stellvertretende Leiter der Martinschule steht als Mitarbeiter in der Schulstation beratend zur
Seite.
Die Lehrer der Schulstation erstellen Stoffverteilungspläne jeweils für einen Zeitraum von
drei Monaten unter Berücksichtigung der Entwicklungsbedarfe der Schüler, des Konzeptes
der Schulstation und aktueller Notwendigkeiten. Die Sonderschullehrer sind zuständig für die
schulrechtlichen Belange der Arbeit in der Schulstation.
Der Sozialpädagoge ist verantwortlich für die Überleitung von neuen Schülern aus der Einrichtung
in die Schulstation, die Fallvorstellung der Neuaufnahmen im Team der Station, den
Informationsaustausch zwischen den Gruppen und der Schulstation über das Intranet des Jugendwerks,
für den Informationsfluss zwischen den Jugendämtern und der Schulstation und
dem Informationsaustausch zwischen dem Sekretariat des Jugendwerks und der Schulstation.
(Seit Beginn des Schuljahres 2011/12 fällt dieser Aufgabenbereich schwerpunktmäßig den
vor Ort tätigen Mitarbeitern der Schulstation zu, da der Sozialpädagoge inzwischen an drei
Tagen der Woche in der Integrationsarbeit an der Hauptschule Rietberg-Neuenkirchen die
umgeschulten Schüler der Station begleitet und den OGS-Betrieb an der Martinschule an fünf
Tagen der Woche jeweils ab 11.25h leitet.)
Alle am Erziehungsprozess Beteiligten – somit auch die Schüler selber - erstellen in gemeinsamer
Arbeit Entwicklungspläne für die Dauer eines halben Schuljahres.
4.1.3 Verfahrensschritte der Aufnahme und des Verbleibs in der Schulstation
Schulprogramm Martinschule Seite 265

Am Entscheidungsprozess bei einer Zuweisung in die Schulstation sind das jeweils zuständige
Jugendamt, das Schulamt Gütersloh, die Leitung des Jugendwerks, die Sorgeberechtigten
und die Schulstation beteiligt.
Das Jugendwerk Rietberg regt zunächst beim zuständigen Jugendamt die Einberufung
eines Hilfeplangespräches an zur Klärung, ob und in welchem Umfang (zeitliche Befristung)
die Zuweisung zur Schulstation als Zusatzleistung zu der bereits gewährten
Hilfe zur Erziehung aus Jugendhilfemitteln übernommen werden kann.
In einem angemessenen Abstand vor dem Hilfeplangespräch erhält die fallzuständige
Fachkraft des Jugendamtes die vorhandenen Unterlagen (Berichte, Stellungnahmen,
Gutachten usw.), aus denen die Notwendigkeit der Beschulung in der Schulstation
hervorgeht.
Beteiligte an dem Hilfeplangespräch sind die Personensorgeberechtigten, das Kind
oder der Jugendliche, die abgebende Schule (falls möglich), ein Vertreter der Einrichtungsleitung,
die Martinschule als aufnehmende Schule, vertreten durch einen Lehrer
der Schulstation und ein für das Kind / den Jugendlichen zuständiger Erzieher des Jugendwerks
Rietberg.
Kommt es zwischen der fallverantwortlichen Fachkraft und den anderen Beteiligten zu
keiner Klärung, so ist die Leitung des zuständigen Jugendamtes in den Klärungsprozess
einzubeziehen.
Nach dem Hilfeplangespräch werden die vorhandenen Unterlagen der Vorprüfstelle
im Jugendamt zur Stellungnahme vorgelegt.
Nach erfolgter Stellungnahme / Empfehlung der Vorprüfstelle wird in der Erziehungshilfekonferenz
des Jugendamtes entschieden, ob der Besuch der Schulstation als Zusatzleistung
aus Jugendhilfemitteln finanziert wird. Für kreisansässige Schüler /
Schülerinnen bestehen zurzeit noch besondere vertragliche Bedingungen zwischen
dem Jugendwerk und dem Kreis Gütersloh, die es erforderlich machen, das Schulamt
über die Zusage der Kostenübernahme durch den Kreis für die Schulstation zu informieren.
Nach der Zusage auf Kostenübernahme für kreisansässige Schüler weist das Schulamt
für den Kreis Gütersloh das Kind oder den Jugendlichen der Schulstation im Jugendwerk
Rietberg zu.
Liegt noch kein Pädagogisches Gutachten vor, so
o eröffnet der bisherige Klassenlehrer der abgebenden Schule oder ein Erziehungsberechtigter
das Verfahren gemäß AO-SF,
o beauftragt das Schulamt einen Sonderpädagogen mit der Erstellung des Pädagogischen
Gutachtens in Zusammenarbeit mit dem bisherigen Klassenlehrer,
o beantragt der für das Gutachten zuständige Sonderpädagoge auch die Einstufung
des Schülers nach §10 AO-SF (Schwerstbehinderung).
Liegt über den zugewiesenen Schüler bereits ein Pädagogisches Gutachten vor, so beantragt
der Sonderpädagoge der Schulstation beim zuständigen Schulamt den Wechsel
des Förderortes (§15 AO-SF) und bei Bedarf auch den Wechsel des Förderschwerpunkts
oder des vorrangigen Förderschwerpunkts (§16 AO-SF).
Schulprogramm Martinschule Seite 266

Nach der Prüfung des Pädagogischen Gutachtens oder den Anträgen auf Wechsel des
Förderortes oder des Förderschwerpunktes durch das Schulamt weist diese Behörde
den Schüler der Schulstation endgültig zu.
Die Klassenkonferenz überprüft bei Bedarf, jedoch mindestens einmal jährlich, ob der
festgestellte sonderpädagogische Förderbedarf und der festgelegte Förderschwerpunkt
weiterhin bestehen oder der Besuch eines anderen Förderortes angebracht ist (§ 15
AO-SF) und beantragt beim Schulamt im Bedarfsfall schriftlich die Fortsetzung der
Anwendung des § 10 AO-SF (Schwerstbehinderung).
Eine Woche vor jedem Hilfeplangespräch ist in schriftlicher Form ein Bericht der
Schulstation der zuständigen Fachkraft des Jugendamtes über das Sekretariat des Jugendwerks
zuzuleiten. Hierin werden die Fortschritte / Stagnation / Rückschritte des
betreffenden Schülers dargelegt und sein weiterer Entwicklungsbedarf beschrieben.
Dieser Bericht kann in Form eines evaluierten Entwicklungsplanes mit wichtigen Begleitinformationen
oder als Fließtext verfasst werden. An jedem Hilfeplangespräch
nimmt ein Vertreter der Schulstation teil.
4.1.4 Aufnehmende Schulen in der Umschulungsphase
Als potentielle Aufnahmeschulen in Rietberg und Umgebung gelten die Städtische Grundschule,
die Städtische Hauptschule Rietberg mit den Standorten Neuenkirchen und Mastholte,
die Städtische Realschule Rietberg, das Städtische Gymnasium „Nepomucenum“ Rietberg,
die Förderschule „Paul Maar“ mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“
(Primarstufe), die Förderschule „Martinschule Rietberg-Verl“ mit dem Förderschwerpunkt
„Lernen“, die Förderschule „Wiesenschule“ mit dem Förderschwerpunkt „Geistige
Entwicklung“, die Förderschule „Hermann Hesse“ mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale
und soziale Entwicklung“ (Sek. I nur noch für die Klassen 9 und 10) in Gütersloh und die
„Kopernikus“ Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale Entwicklung“
für die Klassen 5 bis 8 in Rheda-Wiedenbrück.
4.1.5 Wandlungen der Schulstation von Mai 2004 bis November 2011
Im Zeitraum von Mai 2004 bis Mai 2008 war die bis dahin einzige Klasse der Schulstation
durchgehend mit 4 bis 6 Schülern voll belegt. Dringende Anfragen und ein „Rückstau“ von
Schülern mit z.T. erheblichen Wartezeiten ohne Beschulung erforderten ebenso ein Überdenken
des bisherigen Konzeptes, wie die Erfahrung, dass jede Neuaufnahme in die eine bestehende
Klasse insbesondere für noch wenig stabile Schüler zunächst wieder mit Rückschritten
verbunden war.
Die Erweiterung um eine zweite Gruppe im Mai 2008 wurde dringlich, die Unterscheidung
der beiden Lerngruppen in eine Basisklasse und eine Aufbauklasse war naheliegend. Die Erweiterung
wurde bewilligt durch das Kollegium der Martinschule, die Schulaufsicht und den
Schulträger. Die bis zu diesem Zeitpunkt gültige Zuordnung der Schüler zu den fünf Phasen
des Konzeptes (vgl. 4.2.3 und 4.2.4) im Rahmen einer Klasse wurde aufgehoben. Die Phasen:
Orientierung, Aufbau, Stabilisierung, Differenzierung und Integration wurden auf zwei
Klassen verteilt. Der Basisklasse wurden die Phasen der Orientierung, des Aufbaus und einer
Schulprogramm Martinschule Seite 267

ersten Stabilisierung zugeordnet, der Aufbaukasse die weitere Stabilisierung, die Differenzierungsphase
und die Phase der Umschulung.
Nach sechsmonatiger Arbeit mit zwei Klassen und viereinhalbjähriger Gesamtarbeitszeit in
der Schulstation stellte sich im Juli 2008 ein weiteres Problem. Alle Schüler der Schulstation
sind dem §10 AO-SF zugeordnet (Schwerstbehinderung) und weisen somit massive Erziehungsschwierigkeiten
auf, deren Ursachen neben familiär bedingten Auffälligkeiten meist in
psychischen und / oder tiefgreifenden Verhaltensstörungen liegen, wie sie in der 10. Revision
der Internationalen Klassifikation der Krankheiten (ICD-10) unter Kapitel V, F00-F99 „Psychische
und Verhaltensstörungen“ aufgeführt sind. Es sind die tiefgreifend und andauernd
psychisch beeinträchtigten Schüler, die nach einem erfolglosen Integrationsversuch vereinzelt
wieder in die Schulstation zurückkehren und offensichtlich nur dort relativ störungsfrei lernen
können. In der überschaubaren Kleingruppe mit individualisierender Lernatmosphäre fassen
diese Schüler schnell wieder Fuß. Im Jahr 2010 erreichte erstmals ein Schüler der Schulstation
in Zusammenarbeit mit einer Klasse 10 der Martinschule den Abschluss der Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“ nach Klasse 10. Dieser Schüler wechselte je nach Bedarf
zwischen der Aufbauklasse der Schulstation und einer 10. Klasse in der Martinschule.
Je länger eine Schulstation existiert, umso mehr Schüler mit starken innerpsychischen Barrieren
sammeln sich naturgemäß in ihr. Genau hierin liegt ein Problem. Der Auftrag der Schulstation
ist es, Schüler wieder in das Schulsystem zu integrieren. Sie ist ursprünglich als
Durchgangsschule konzipiert und sieht sich nun einer wachsenden Gruppe von Schülern gegenüber,
die vermutlich nur in Kleinstgruppen weiterhin lernen können. Es entsteht somit ein
„Rückstau“, der Plätze für Neuaufnahmen blockiert. Muss sich der Auftrag der Schulstation
in naher Zukunft ändern? Wohin mit den andauernd schwerwiegend psychisch beeinträchtigten
Jugendlichen, die weder im Rahmen des Regelschulsystems noch unter den Bedingungen
des Förderschulsystems beschult werden können? Ist es notwendig und sinnvoll eine „Abschlussklasse“
einzurichten? Was kommt danach? Angesichts dieser drängenden Fragen
musste sich das Team der Schulstation mit psychiatrisch ausgerichteten Unterbringungsmöglichkeiten
für Jugendliche und junge Erwachsene in NRW und den eigenen Möglichkeiten
und Grenzen befassen (vgl. auch 4.8.2.1).
Zu Beginn des Schuljahres 2009/10 entschied das Team der Schulstation nach Beratungen
und Informationsaustausch mit kooperierenden Schulstationen, ausschließlich den Schulabschluss
der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“ im individuellen Bedarfsfall
zu vermitteln. Der Regelfall ist und bleibt die Rückschulung, je nach Bedarf entsprechend
intensiv begleitet. Eine Erweiterung der Schulstation um eine Abschlussklasse ist somit ausgeschlossen,
zumal die räumlichen und personellen Ressourcen begrenzt sind.
Zum Regelfall der Umschulung wird sich im Zuge der inklusiven Beschulung (vgl. 1.6) die
Hauptschule der Stadt Rietberg in Kooperation mit der Schulstation weiter entwickeln müssen,
mit der bereits seit sechs Jahren gut kooperiert wird. Ein inklusives Bildungssystem benötigt
inklusive Regelschulen (!!).
Schüler, für die sich nach ihrer Probezeit in einer anderen Schule keine für sie angemessene
Perspektive ergibt, werden nur so lange wieder in der Schulstation betreut, bis eine neue Einrichtung
für Erziehungshilfe / eine neue Schule bedarfsgerecht ermittelt ist.
Schulprogramm Martinschule Seite 268

4.1.6 Schulstation und Inklusionsbeschluss in Theorie und Praxis
Mit der Ratifizierung der UN-Konvention über die Rechte der Menschen mit Behinderung
durch den Bundestag der BRD im November 2008 ist es in Folge auch Auftrag der Schulstationen,
inklusive Schulentwicklung zu betreiben mit dem Ziel, Barrieren in Erziehung und
Bildung für die Schüler einer Schulstation auf ein Minimum zu reduzieren. Die sukzessive
Etablierung inklusiver Kulturen, Strukturen und Praktiken ist somit Auftrag für die kommenden
Schuljahre. Konzeptionell orientiert sich die Schulstation Rietberg am „Index für Inklusion“
der Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg 2003.
4.1.6.1 Inklusion und Schulstation: ein Widerspruch
Wer die Schulstation als Schüler besucht, hat eine extreme Geschichte der Aussonderung an
mehreren Schulen durchlebt. Selbst zunächst zuständige Förderschulen mit dem Schwerpunkt
„Emotionale und soziale Entwicklung“ sehen sich oftmals nicht mehr in der Lage, diese Kinder
und Jugendlichen zu erziehen und zu unterrichten, sie werden als „schwer, kaum oder
nicht beschulbar“ bezeichnet, die Belastungen für eine Klasse und die Lehrkräfte seien zu
groß.
Zur schulischen Aussonderung gesellt sich eine weitere hinzu: Alle Schüler der Schulstation
leben in einer Einrichtung für Erziehungshilfe, ihre Familien waren gleichfalls überfordert
und bedurften der staatlichen Unterstützung. Die Kinder und Jugendlichen leben in dieser
Einrichtung an exponierter Stelle der Stadt Rietberg, in einer alten Klosteranlage in ihrem
unmittelbaren Zentrum. Die Bewohner des Stadtkerns kennen die Einrichtung und ihre Kinder
und Jugendlichen, eine konfliktreiche und wohlwollende Historie zugleich begleitet sie seit
über 42 Jahren.
Ein dritter Auslesefaktor betrifft die medizinisch-diagnostische Einordnung jedes Schülers.
Bislang lag bei allen Kindern und Jugendlichen eine Diagnose nach der International Certification
of Desease (ICD-10, Kapitel V, Psychische und Verhaltensstörungen) vor. Aus der
Sicht der Inklusionstheorie sind psychiatrische Diagnosen defizitär und krankheitsorientiert
auf den Menschen bezogen, sie bestimmen wesentlich ihr Leben, wie z.B. durch Medikation
und ihre Nebenwirkungen oder Therapien. Dieses medizinische „Modell“ sieht pädagogische
Schwierigkeiten durch Defizite und Schädigungen eines Kindes / Jugendlichen hervorgerufen.
Als letzter widersprüchlicher Faktor gegenüber dem Inklusionsbeschluss sei die psychoemotionale
Befindlichkeit der Schüler bei der Aufnahme in die Schulstation beschrieben. Intoleranz
gegenüber dem Anderssein, Behindertenfeindlichkeit, Machtmissbrauch, mangelnde
Wertschätzung des Selbst, Angst, Sexismus, Egozentrik, Aggression und Verweigerung des
Dialogs kennzeichnen in der Regel die im bisherigen Leben angehäuften Barrieren der Schüler
bei ihrer Neuaufnahme in die Schulstation.
Wie kann angesichts dieser intraindividuellen Barrieren und vielfältigen institutionellen Ausleseprozesse
die Zielperspektive einer Teilhabe und Mitbestimmung am gesellschaftlichen
Leben verfolgt werden?
4.1.6.2 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Kultur und Strukturen
Schulprogramm Martinschule Seite 269

Es gilt an dieser Stelle, die zuvor dargelegten Widersprüche als zu überwindende Erschwernisse
zu sehen, indem Chancen mit ihnen verknüpft werden.
Wurde unter 4.1.6.1 zunächst die extreme Aussonderung aus dem staatlichen System „Schule“
genannt, so kann aus positivistischer Sichtweise mit der Zuweisung zur Schulstation zunächst
postuliert werden, der Schüler sei nun an einem schulischen Ort angelangt, der Zeit,
Ruhe, Unterstützung und Zuverlässigkeit biete, um wieder zu sich selbst zu finden. Schulstation
soll dem Schüler ein „Umkehrpunkt“, eine Wende zum Wiederaufbau werden, zur Rückkehr
in die Gesellschaft und Teilhabe an ihr dienen.
Als zweiter Aspekt wurde die Ausgliederung aus dem System „Familie“ genannt, die Unterbringung
in einer Einrichtung für Erziehungshilfe („Heimerziehung“). Unter diesem Aspekt
muss gesehen werden, dass Jugendämter primär die familiengebundene Unterstützung durchgehend
bevorzugen und nur in begründet schwerwiegenden Fällen oder auch auf Wunsch der
Erziehungsberechtigten eine solche Einweisung vornehmen. Auch hier gilt die Sichtweise der
Umkehr, des Wiederaufbaus mit dem Ziel der Rückführung in die Familie, wenn dieses zum
Wohle des Jugendlichen geschehen kann.
Als besondere Grundlage für das Beschreiten des inklusiven Weges in der Erziehung und Bildung
der Schülerschaft der Schulstation wird die historische Entwicklung des Jugendwerks
Rietberg gesehen. Sein Gründer, Karl Heinz Koch, fühlte sich der Weisheit verpflichtet, dass
es eines „ganzen Dorfes“ bedürfe, „ein Kind zu erziehen“. Dieser Verflechtungsgedanke zwischen
dem Individuum und seiner Umgebung wird unter dem Aspekt inklusiver Praktiken
wichtige Konkretisierungen erfahren (vgl. 4.1.6.3).
Noch eine weitere inklusive Kultur des Miteinanderlebens kann der Historie des Jugendwerkes
in Bezug auf die inklusive Dimension der Teilhabe von Schülern entnommen werden.
Koch orientierte sich beim Aufbau der Einrichtung an dem Konzept des irischen Priesters
Father Flannigan, der 1917 in den USA die „Jungenstadt“ (Boys Town) für hilfsbedürftige
männliche Kinder und Jugendliche in Nebraska gründete. Mitbestimmung und Mitverantwortung
waren die Schlüsselbegriffe Flannigans, die Koch im Jugendwerk umsetzte (vgl.: „Kinder
des Schattens“, Karl-Heinz Koch, Olsberg 2009).
Das unter 4.1.6.1 angemerkte medizinische Modell der Aussonderung, der Klassifizierung
nach ICD-10 insbesondere nach anhaltenden und tiefgreifenden Verhaltensstörungen birgt
folgende Chancen:
tieferes Verstehen des Schülers
Dialog mit dem Schüler über seine Diagnose / seine Barrieren
Dialog mit dem behandelnden Psychiater und dem Psychologen des Jugendwerks
besserer Abgleich zwischen Unterrichtsinhalten und -methoden und den Bedürfnissen
der Schüler
Wichtig im Austausch zwischen den beteiligten Professionen ist die dynamische Sichtweise
einer Diagnose (Prozessbegleitung), auch das Recht auf unterschiedliche Einschätzungen und
Meinungen, die Orientierung an den individuellen Ressourcen und die verantwortete Teilhabe
und Mitbestimmung der Kinder und Jugendlichen.
Die zuletzt unter 4.1.6.1 aufgeführten inneren Barrieren der Kinder und Jugendlichen, die sie
ihrer Außenwelt oftmals feindlich gegenüber treten lassen und die einen Prozess des „sich
selbst Aussonderns“ erkennen lassen, bieten den erziehenden und unterrichtenden Erwachse-
Schulprogramm Martinschule Seite 270

nen der Schulstation die „Ankerpunkte“ für die Entwicklungsplanung der Schüler und dem
entsprechenden Unterricht.
4.1.6.3 Inklusion und Schulstation: Chancen für inklusive Praktiken
Inklusive Kulturen und Strukturen müssen über den Schulalltag identifizierbar sein.
Um Überschneidungen z.B. mit den Arbeitsschwerpunkten in den einzelnen Phasen des Konzeptes
(vgl. 4.3.1.1, 4.3.2.1, 4.3.3.1, 4.3.4.1) zu vermeiden, sollen hier knappe Aussagen reichen
und zwei Schwerpunkte auf a)den Verflechtungsgedanken und seine Realisation so wie
b)die Aspekte der Mitbestimmung und Mitverantwortung gelegt werden (vgl. 4.1.6.2).
Die Gegenpole von Ausgliederung, Niederlage, Trennung von Familie, schulischem Versagen,
Aggression und Selbstzweifeln sind Gemeinschaft, Kommunikation, Erfolg, Zuwendung
und Bindung, Unterstützung und Selbstvertrauen.
Es reicht nicht aus, Wiederaufbau und Wertschätzung intern zu leisten, begleitend muss eine
Verflechtung mit dem Umfeld geschehen, um in der Wechselwirkung mit Menschen der Umgebung
sich selbst zu erfahren.
Die Lage des Jugendwerks und der Schulstation im Zentrum Rietbergs bietet ideale Anknüpfungspunkte
zur Vernetzung. Der Grundgedanke „Es bedarf eines ganzen Dorfes, um ein
Kind zu erziehen“ ist visualisiert in der folgenden Grafik. Innerhalb von siebeneinhalb Jahren
wurden durch Unterricht die benannten Kontakte aufgebaut. Die Schulstation verfügt inzwischen
über einen recht großen Bekanntheitsgrad in der Stadt.
Schulprogramm Martinschule Seite 271

Rietberg bekommt für die Jugendlichen ein individuelles Gesicht, im Umkehrprozess lernen
Rietberger Bürger die Jugendlichen der Schulstation kennen. Dieser Prozess stellt eine für die
Schulstation mögliche Etappe auf dem Weg zum geforderten Systemwechsel nach der Ratifizierung
des Inklusionsbeschlusses in der Bildungslandschaft der BRD dar (die Liste der ausgewiesenen
Kooperationspartner ist nicht vollständig).
Der Bekanntheitsgrad der Schulstation resultiert auch aus der Schülerfirma „Bühnenbilder“.
Sie wurde vor 11 Jahren gegründet und im Jahr 2004 aus der Martinschule in die Schulstation
verlegt und erhielt seit ihrem Fortbestand in der Station folgende Aufträge:
Gestaltung der Bühne für ein Konzert von Tommy Emmanuel
Gestaltung des Foyers für ein Konzert von Achim Reichel
Gestaltung von 7 Sparkassenfilialen und des Hauptgebäudes anlässlich des Weltspartages
Gestaltung der Aula anlässlich der Abi-Bälle 2006, 2007 und 2009
Gestaltung eines Teiles der Landesgartenschau 2008 in Rietberg
Gestaltung des Innenhofes im ehemaligen Franziskanerkloster (heute: Jugendwerk)
Gestaltung der Aula des Städt. Gymnasiums anlässlich des 100jährigen Bestehens des
TUS Viktoria Rietberg im Jahr 2010
Tischdekoration (Anlass: Hochzeit)
Arbeit für „Rietberg kulturig“ (jährliches Eintüten von Flyern)
Gestaltung der Lesung von John Wray „Retter der Welt“ (Bühnenbild) im Jahr 2010
Gestaltung der Lesung von Peter Stephan Jungk „Das elektrische Herz“ (Bühnenbild)
im Oktober 2011
in Planung: Lesung Michael Kleeberg „Das amerikanische Hospital – Die Liebe in
den Zeiten der neuen Kriege“ am 22.02.2012 (Collage, lebendes Bild)
in Planung: Lesung Volker Braun „Auf dem Schlackeberg“ am 07.03.2012
in Planung: „Ad Libitum“ 25jähriges Jubiläum eines Rietberger Chores im Juni 2012
Die Verleihung des Jugendkulturpreises im Jahr 2008 (Platz 3 unter 276 Beteiligungen aus
allen Schulformen) durch Minister Laschet war eine Anerkennung für die vernetzende Arbeit
von Schulstation und Öffentlichkeit (Schwerpunkt: Kultur).
Die Teilhabe an der eigenen Schule ist noch ein weiter zu entwickelnder Weg für die Jugendlichen
und Erwachsenen der Schulstation. Die beiden wesentlichen Bestimmungsfaktoren der
Teilhabe, Mitbestimmung und Mitverantwortung der Schüler sind bislang ungleichgewichtig
entwickelt. Während die Mitverantwortung bereits alle Bereiche durchdrungen hat, hinkt die
Mitbestimmung nach.
Mitverantwortung differenziert in Verantwortung für das eigene Ich, für die eigene Entwicklung
(z.B.: Mitsprache bei der Entwicklungsplanung), für die soziale Gemeinschaft, für gelingendes
Lernen, für Lösung von Konflikten, für den Ruf der Schulstation in der Öffentlichkeit
etc. wird durchgängig thematisiert und eingefordert.
Individuelle Mitbestimmung vollzieht sich vor allem in der Phase der Umschulung, in der der
betreffende Schüler und die betreuenden Erwachsenen gemeinsam über einen guten Weg beraten
und entscheiden.
Schulprogramm Martinschule Seite 272

Die für das Schuljahr 2010/11 geplante Einführung eines Mitwirkungsorganes als Vertretung
der Schülerschaft, das an die ersten Gründerjahre des Jugendwerks Rietberg wieder anknüpfen
sollte (vgl. 1.6.2) konnte noch nicht realisiert werden, da die unter Punkt 4.1.6.4 in der
letzten Ausgabe 2010 dieses Konzeptes angesprochene Vision einer Zusammenarbeit der
Schulstation mit dem „Bibeldorf Rietberg“ als vorrangig eingestuft und durch einen ersten
bedeutsamen Schritt in die Praxis umgesetzt werden konnte. Wie die neu in das Konzept aufgenommenen
Ausarbeitungen unter dem Thema „Schulstation im Bibeldorf“ belegen, nehmen
Mitverantwortung und Mitbestimmung jedoch auch hier eine besondere Rolle ein (vgl.
4.1.6.7).
4.1.6.4 Inklusion: Chancen für Jugendliche in Rietberg - eine konkrete Utopie
Am Anfang steht die Vision, die Idee. Es gibt viele Jugendliche in verschiedenen Schulen der
Stadt, die nur geringe Teilhabe an der bewussten eigenen (sinnerfüllten) Lebensgestaltung
und am gesellschaftlichen Leben im Ort haben. Sie brauchen unsere besondere Aufmerksamkeit
und Hilfe zur Selbsthilfe. Die Entwicklung eines gemeinsamen „Schul-, Arbeits- und
Ausbildungsprojektes“ in Kooperation verschiedener Partner wäre z.B. in Form eines „Integrationsbetriebes“
auf dem Gelände des Bibeldorfes der evangelischen Gemeinde in Rietberg
denkbar. Der evangelische Pfarrer der Gemeinde, Herr Dietrich Fricke und seine Frau, Eva
Fricke, Lehrerin an der Hauptschule Rietberg, die dieses große Projekt initiierten und leiten,
sind auf der Suche nach Partnern, die das Bibeldorf mit gestalten, unterhalten und verwalten.
Gesucht werden Partner, die sich vornehmlich der Jugendhilfe verschrieben haben. Erste
Sondierungsgespräche wurden im Jahr 2010 geführt. Aus Gründen der inneren Umstrukturierung
konnte die Hauptschule Rietberg noch nicht an diesem Projekt mitarbeiten.
Als erster Schritt in die Zusammenarbeit sollte die Verlagerung des Lernortes „Schule“
(=Schulstation) in eine begrenzte Öffentlichkeit (=Bibeldorf) in Form eines Pilotprojektes
geschehen, um die Lernchancen und Lernfelder für die Jugendlichen der Aufbauklasse gemeinsam
mit ihnen zu erforschen. Das parallel zur Arbeit entwickelte Konzept befindet sich
im nächsten Punkt dieser Gesamtkonzeption der Schulstation. Als Einzelversion ist es abrufbar
unter der Homepage der Martinschule Rietberg (www.martinschule-rietberg.de / Link:
Schulstation, Link: Konzept: Schulstation im Bibeldorf). Die Ausarbeitung „Schulstation im
Bibeldorf“ wurde sprachlich so verfasst, dass sie einem breiten Publikum zugänglich ist. Sie
liegt in dieser Form z.B. im Eingangsbereich des Bibeldorfes aus. Im Herbst 2011 fand auf
dem Gelände des Bibeldorfes eine Fortbildung der Schulstationen aus den Regionen
Soest/Werl, Gütersloh, Bielefeld, Herford, Minden und Detmold statt, um das Gemeinschaftsprojekt
bekannt zu machen und es zu diskutieren. Diese Fortbildung geschah wesentlich
unter der Federführung der beteiligten Schüler. Für das Frühjahr 2012 ist der Besuch des
Studienseminars für Sonderpädagogik Bielefeld geplant.
Welche Chancen für einen fortschreitenden Weg der inklusiven Beschulung resultieren aus
dem dreimonatigen Pilotprojekt im zweiten Schulhalbjahr 2010/11?
Die Verlagerung von Schule in das Bibeldorf bedeutet für Schüler und Lehrer an erster
Stelle den Fortfall von Barrieren (vgl. 1.6.1), das Eintauchen in die Normalität,
Eingliederung in die Öffentlichkeit statt Aussonderung aus ihr.
Schulprogramm Martinschule Seite 273

Die geleistete Arbeit – und somit das „Ich“ - wird von den Jugendlichen als bedeutsam
erlebt, da die Produkte im Bibeldorf benötigt werden. Die Sinnhaftigkeit von Ideenentwicklung,
Planung und Realisierung derselben ist somit gegeben, gleichzeitig die
Anerkennung für die geleistete Arbeit durch Menschen außerhalb von Schule. Die
Kultur des „Fehlerproduzierens“ ist selbstverständlich in die Arbeitsprozesse einbezogen.
Gemäß des Grundsatzes “Es braucht ein ganzes Dorf, um ein Kind zu erziehen“ (vgl.
4.1.6.3) bietet das Bibeldorf einen gut geeigneten Rahmen, um die soziale Kontrolle
der Jugendlichen auf mehrere und neue Menschen (Mitarbeiter des Bibeldorfes) auszuweiten,
die bis auf eine Person nichts mit Schule zu tun haben, sondern verschiedenen
Handwerken / anderen Berufen entstammen. Auch diese Tatsache stellt für die
Schüler eine willkommene Normalität dar.
Mit Beginn des Schuljahres 2011/12 wird die Kooperation an einem Tag der Woche
mit vier Unterrichtsstunden fortgesetzt. Es wurde der Bau eines Bettes nach historischen
Vorlagen für die Einrichtung des musealen Teiles durchgeführt, und Lederarbeiten
für den bevorstehenden Weihnachtsbazar im Bibeldorf begonnen. Drei Schüler der
Aufbaugruppe begeben sich dienstags allein auf den Weg, arbeiten im Bibeldorf und
kehren nach der Arbeit um 11.30h zurück in die Schulstation. Es können noch nicht
alle Schüler dieser Klasse zur Arbeit gehen, da sich der Charakter der Aufbaugruppe
zurzeit geändert hat. Es wurden aus Altersgründen zwei Neuaufnahmen statt zunächst
in die Basisklasse in die Aufbauklasse aufgenommen. Diese Schüler benötigen noch
Zeit, sich zunächst in das Jugendwerk und in die Schulstation einzugewöhnen.
Diese angeführten implizierten Chancen stellen sowohl einen guten Zwischenschritt für die
anstehende Umschulung der Schüler der Aufbauklasse in Regelschulen dar als auch einen
Schritt in Richtung eines „Schul-, Arbeits- und Ausbildungsprojektes“ in Kooperation verschiedener
Partner z.B. in Form eines „Integrationsbetriebes“ auf dem Gelände des Bibeldorfes.
4.1.7 Konzept: Schulstation im Bibeldorf
Vorbemerkung: Das folgende Teilkonzept des Gesamtkonzeptes der Schulstation wird ausführlich
dargestellt, da es…
sich um ein wichtiges Pilotprojekt als Grundlage für eine größere Vision handelt (vgl.
4.1.6.4)
das aktuellste Projekt der Schulstation ist
und in dieser Form öffentlich im Laden des Bibeldorfes dem Publikum zugänglich ist
Die Fotos wurden aus der folgenden Konzeptfassung allerdings entfernt und befinden sich im
separat beigefügten Konzept: „Schulstation im Bibeldorf“.
„Leben und arbeiten im Bibeldorf“
Während des Aufenthaltes in der Schulstation sollen in der gemeinsamen Arbeit der Erwachsenen
und Schüler folgende wesentliche Ziele erreicht werden:
Schulprogramm Martinschule Seite 274

Erarbeitung einer Vertrauens- und Bindungsbasis zwischen Schülern und Erwachsenen
Stärkung der Persönlichkeit
Ausbau von Sozialkompetenzen
Wiederentdeckung von Lernfreude
Rückschulung
Fotos der Mitarbeiter der Schulstation im Bibeldorf sind im Fenster unseres Klassenraumes
auf dem Gelände des Bibeldorfes zu sehen. Die jüngsten Schüler des Pilotprojektes waren 11
Jahre, die ältesten 14 und 16 Jahre.
4.1.7.1 Schnittmenge: Schulstation / Bibeldorf
In ihren Zielsetzungen und Arbeitsweisen zeigen die beiden Einrichtungen eine erhebliche
Schnittmenge auf. Diese zeigt sich auf folgenden Ebenen:
In beiden Institutionen vollzieht sich Lernen mit Kopf, Herz und Hand (ganzheitlich).
Beiden Einrichtungen ist die Vernetzung in der Gemeinde ein besonderes Anliegen.
Der Entwicklung und Stabilisierung der Persönlichkeiten von Kindern und Jugendlichen
widmen sich die Schulstation und das Bibeldorf in besonderem Maße.
Die Entwicklung und Akzeptanz von Individualität in sozialer Gemeinschaft stellt einen
wesentlichen Baustein in den Konzepten beider Einrichtungen dar.
Die Einheit von Erziehung und Bildung ist unauflösbar.
4.1.7.2 Pilotprojekt vom 1. Mai bis zum 21. Juli 2011
Gemäß der Weisheit, dass es „eines ganzen Dorfes bedarf, um ein Kind zu erziehen“, fanden
die Schulstation und das Bibeldorf zusammen, um dem Verflechtungsgedanken zwischen
dem Individuum und seiner Umgebung als Kern dieser Aussage eine zeitgemäße Ausprägung
zu geben. Es sind viele Faktoren unserer Zeit, die es Kindern und Jugendlichen erschweren,
sich zu stabilen Persönlichkeiten in sozialen Gemeinschaften zu entwickeln.
Das Bibeldorf bietet den Schülern der Schulstation Lernfelder, um auf dem Weg einer Annäherung
an diese Zielsetzung mit Kopf, Herz und Hand kleinschrittig zu arbeiten.
Nach Vorgesprächen und Planungsphasen bezog die Aufbauklasse der Schulstation am 03.
Mai 2011 einen eigenen Klassenraum auf dem Gelände des Bibeldorfes und startete ein Pilotprojekt,
das zunächst bis zum 21. Juli 2011 begrenzt war. An drei Tagen der Woche lebten
und arbeiteten die Schüler und Mitarbeiter der Schulstation jeweils von 8.00h bis 11.15h im
Bibeldorf.
4. 1.7.3 Ziele des Pilotprojektes
Wie unter den Punkten 1. bis 3. dargelegt, richtet sich der primäre Zielbereich der Schulstation
auf die Persönlichkeitsentwicklung der Schüler unter dem Schwerpunkt der Verhaltensre-
Schulprogramm Martinschule Seite 275

gulierung. Was genau ist darunter zu verstehen, und wie sieht Unterricht konkret aus, der sich
unter dieser Zielsetzung im Bibeldorf realisiert?
Um die Aussagen hierzu einordnen zu können, ist ein kurzer Blick auf die Kinder und Jugendlichen
wichtig, die in diesem Projekt mitarbeiten.
Sie sind -wie alle jungen Menschen- ein Spiegelbild unserer Gesellschaft mit all ihren bekannten
Stärken und Schwächen. Wie die Erwachsenen auch haben junge Menschen ihre eigenen
individuellen Besonderheiten, ihre Fähigkeiten und ihre Lebensbereiche, in denen sie
sich noch weiterentwickeln sollten und müssen. Berührt sind die Jugendlichen von Themen
wie:
Mangelndes Selbstwertgefühl und Ängste
Erkrankungen
Selbstkontrolle
Mobbing
Schulverweigerung
partielle Hilflosigkeit von Eltern und Lehrern
vertrauensvolle Bindung an Menschen.
Wie kann das Leben und schulische Arbeiten im Bibeldorf zur konstruktiven Bewältigung der
angesprochenen Themen beitragen?
An erster Stelle steht das Verlassen des schulischen Schonraumes. Alle Jugendlichen, die
im Bibeldorf arbeiten, haben bereits die Basisklasse durchlaufen und in einer Lernatmosphäre
der Persönlichkeitsstärkung an ihrem Verhalten gearbeitet. Dies reicht noch nicht aus, um
ohne Begleitung im öffentlichen Leben allein zurecht zu kommen. Das Bibeldorf stellt eine
Zwischenstufe auf dem Weg in die schulische Reintegration dar. Es ist ein Schonraum mit
„Ernstcharakter“. Die Begegnung mit vielen Menschen ist möglich, mit den Mitarbeitern der
Einrichtung, aber auch mit völlig fremden Menschen in überschaubarer Anzahl (Besuchergruppen
vom Kindergartenalter bis zu Seniorengruppen). Primäre Bezugspersonen bleiben die
Mitarbeiter der Schulstation vor Ort, es folgen die Mitarbeiter des Bibeldorfes und an dritter
Stelle die Besuchergruppen.
Besondere Herausforderungen für die Jugendlichen werden in den folgenden Abschnitten
und Fotografien dargestellt.
Freundliche (ritualisierte) Begrüßung der Bibeldorf-Mitarbeiter am Morgen und beim
Verlassen des Lernortes.
Ein höfliches „Hallo“ mit Handzeichen bei einer Begrüßung im Vorbeigehen
Eine Begrüßung mit festem Handschlag, Blickkontakt und höflichem Wortwechsel bei
naher persönlicher Begrüßung
Rücksichtnahme auf Besuchergruppen und stattfindende Führungen durch die museumspädagogische
Einrichtung
Schulprogramm Martinschule Seite 276

Sich im angemessenen Tempo bewegen (gehen und nicht rennen)
Eine angemessene Lautstärke wählen (sprechen und nicht schreien)
Aggressive Impulse kontrollieren (sich nicht vor Besuchern und Mitarbeitern blamieren
wollen)
Sich selbst als wichtig und fähig erleben
Mitarbeiter des Bibeldorfes bringen den Jugendlichen Wertschätzung entgegen. Sie
werden wie gleichberechtigte Mitarbeiter angesehen und auch so behandelt. Man arbeitet
zusammen.
Mitarbeiter des Bibeldorfes bringen den Jugendlichen Vertrauen entgegen. Ihnen wird
höflich geantwortet, geholfen, etwas erklärt, gezeigt, sie dürfen (fast) alle Werkzeuge
der Erwachsenen nutzen, man verlässt sich darauf, dass alles gut behandelt und zurück
gelegt wird.
Die Jugendlichen bekommen Anerkennung für ihre Leistungen, sie entwickeln sich
weiter in der Fähigkeit, sich selbst zu bestätigen, sich selbst zu loben, stolz zu sein.
Eine Kultur der Ideenentwicklung und des Fehlermachens wird praktiziert
Freiräume werden gewährt, es herrscht eine Atmosphäre des „Wiedergutmachens“
statt des Strafens.
Das Einbringen, Erproben und Umsetzen eigener Ideen ist erwünscht und wird gefördert.
Das Nichtvorhandensein von Zeitdruck und Terminen erlaubt das Ausprobieren, Abändern,
Verbessern. (Bsp.: „Ihr könnt Tische für uns bauen, ihr müsst das aber nicht.
Falls ihr sie bauen wollt, ist es egal, wann ihr sie liefert.“)
Mitbestimmung und Entscheidungsfreiheit werden ermöglicht
Das eigene Entdecken von Aufgaben und Lernfeldern im Bibeldorf ist sehr erwünscht.
Die Auswahl einer Aufgabe aus einem Pool von Aufgaben ist möglich. (Bsp.: „Uns
fehlt noch ein Bett, was in allen Teilen handgefertigt ist, und auch noch ein Steinbohrer
nach altem Vorbild, überlegt mal, ob das geht.“)
Das Nehmen von „Auszeiten“ bei besonderen Belastungen ist immer möglich. (bei Erschöpfung,
Müdigkeit, aggressiven Ausbrüchen, Konflikten,…)
Zusammenarbeit und Zusammenhalt werden gefordert und gefördert
Arbeit erfordert häufig gemeinsames Handeln (zusammen etwas festhalten, hochheben,
transportieren, bewegen, schieben, tragen; sich etwas zeigen und erklären lassen;
zusammen Spaß haben, stolz sein, sich bei Konfliktlösungen unterstützen,…)
Schulprogramm Martinschule Seite 277

Sinnvolles Arbeiten vereint mit Bewegung an der frischen Luft stärken den Körper und
die Persönlichkeit
4.1.7.4 Die Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit Inhalten und Zielen von Unterrichtsfächern
am exemplarischen Beispiel der Planung und des Baus von Tischen für
Wohnungen im Bibeldorf
Die Zielsetzungen hinsichtlich einer konstruktiven Weiterentwicklung der Persönlichkeit sind
nur in einem langwierigen gut begleiteten Prozess unter steter Annäherung zu erreichen, wobei
dieser Prozess auch Rückschritte und Stagnation beinhalten kann. Die Zielsetzungen inhaltlich-fachlicher
Art hingegen sind real fassbarer, an ein Produkt geknüpft und auch überprüfbar.
Die folgenden Ausführungen sollen einen Einblick geben in die Planung einer Unterrichtsreihe,
die die Fächer Werken, Technik, Arbeitslehre, Physik und Biologie tangiert, also
fächerübergreifend angelegt ist. Diese Planung steht stellvertretend für weitere, die ausgearbeitet
wurden. Das Besondere an diesen Planungen ist, dass sie parallel zur Arbeit immer weiter
entwickelt wurden, und zwar gemeinsam mit den Schülern. Fest stand lediglich das Ziel:
Die zum Stil des Bibeldorfes nicht passenden Ikeatische in den einzelnen Wohnungen
sollten ersetzt werden durch selbst gebaute robuste Tische, die fest stehen sollten.
Ausgangslage
Das Projekt „Tische“ wählten wir uns aus mehreren Angeboten durch die Leitung des Bibeldorfes
aus. Zugang zu Werkstätten und Werkzeugen hatten wir unbegrenzt. Alte Paletten aus
grob zusammengesetzten Brettern waren vorhanden, aus denen wir Tische herstellen konnten.
Erster Arbeitsschritt
Die Paletten mussten zunächst auseinander genommen werden, um an passende Bretter zu
kommen. Dazu mussten Werkzeuge zusammengestellt und ein Arbeitsplatz hergerichtet werden.
Bereits bei der genaueren Betrachtung der ersten Palette und kurz vor dem ersten Hammerschlag
rief uns ein Mitarbeiter zu: „Diese Paletten nicht, die kosten 10,00 €. Nehmt die anderen.“
Wo lag der Unterschied? Das war interessant! Wir verglichen und entdeckten, dass es
zwei Sorten von Paletten gab: Europaletten und Nicht-Europaletten. Worin besteht der Unterschied?
Weitere Arbeitsschritte
Sie unterschieden sich in Aufdrucken (Bezeichnungen) und der Art der Verbindungstechnik
(neuer Begriff für die Schüler). Wir beschlossen, uns in der Schule näher über Europaletten zu
informieren und begannen, die alten verwitterten Paletten auseinander zu nehmen. Folgende
Lernerfahrungen wurden dabei vollzogen (Schülerperspektive):
Schulprogramm Martinschule Seite 278

Ich muss zuerst nachsehen, ob die Bretter mit Schrauben, Nägeln oder Krampen
verbunden sind.
Wenn ich die Palette auf der Erde auseinandernehme, federt sie immer wieder
zurück, alles wackelt.
Kanthölzer und Bretter stemme ich am besten mit einem Ziegenfuß auseinander.
Wenn der Ziegenfuß sich nicht zwischen Kantholz und Brett schieben lässt,
schlage ich mit dem Hammer vor den Ziegenfuß.
Mit dem Ziegenfuß kann ich auch Nägel aus dem Holz ziehen. Zum Ziegenfuß
kann man deshalb auch Nageleisen sagen.
Warum heißt der Ziegenfuß eigentlich Ziegenfuß? (Internetrecherche)
Mein Rücken tut irgendwann weh, wenn ich auf der Erde arbeite.
Wenn ich zu feste mit dem Hammer zuschlage, gehen die Bretter kaputt.
Ich brauche eine stabile Unterlage für die Palette und sehe nach, was ich finden
oder bauen kann.
Ich stelle zwei Holzböcke nebeneinander und lege eine Palette darauf.
Die Palette wackelt, wenn ich daran arbeite. Ich hole mir jemanden zum Festhalten
oder befestige die Palette mit einer Klemm- oder Schraubzwinge an den
Holzböcken.
Ich trete am besten mit dem Fuß auf das Brett, wenn ich ein Kantholz mit dem
Ziegenfuß davon lösen will. Wenn mein Körpergewicht nicht reicht, um das
Brett mit dem Fuß unten zu halten, hole ich mir jemanden dazu, der auch auf
das Brett tritt.
Krampen, Nägel und Schrauben dürfen auf keinen Fall auf der Erde liegen
bleiben! Es fahren Radlader, Aufsitzmäher und Lieferanten über das Werkstattgelände,
die Reifen könnten einen Platten bekommen. Also: Ein Gefäß bereit
stellen.
Wodurch unterscheidet sich ein normaler Hammer von einem Zimmermannshammer?
Welche Vor- und Nachteile haben Kombizangen und Kneifzangen beim Herausziehen
von Nägeln aus Holz? (Hebelgesetz: z.B. Abstand des Werkzeugs
vom Nagel)
Werkzeuge haben auf der Erde nichts zu suchen, Sand und Dreck setzen sich
z.B. in den Gelenken der Kombizange fest.
Ich lerne, mit einem Akkuschrauber und einer Akkubohrmaschine umzugehen.
Ich lerne, zwischen hand- und motorbetriebene Werkzeugen zu unterscheiden.
Manche Bretter waren nicht von den Kanthölzern zu lösen. Also mussten wir
uns etwas einfallen lassen. Wir sägten die Bretter einfach aus den Paletten
heraus. Die Bretter waren an den Enden schief. Was tun? Einer von uns hatte
die Idee, einen Winkel zu suchen und einen geraden Strich daran entlang zu
ziehen.
Wie lege ich ein Winkeleisen richtig an?
Schulprogramm Martinschule Seite 279

Womit säge ich? Mit der elektrischen Stichsäge? Nein. Wir bekamen die Regel:
Wer nicht vernünftig mit der Hand sägen kann, darf noch nicht an die
Stichsäge.
Aber welche Handsäge? Es gab mehrere zur Auswahl. Alle wurden ausprobiert,
ebenfalls verschiedene Körperhaltungen und Geschwindigkeiten.
Wie konstruiere ich die Tischplatte? Es wurde zuerst ein Prototyp gemeinsam
gebaut. (Begriffsklärung: Prototyp)
Danach wurden andere Vorschläge umgesetzt. Jeder baute seine Tischplatte so
zusammen, wie er es für richtig hielt.
Wie sollten die Tischbeine an der Platte befestigt werden? Der Tisch durfte ja
nicht wackeln.
Welche Verbindungstechnik der Hölzer untereinander sollte gewählt werden?
(Entscheidung: Schrauben, um möglichst stabile und auch viele Tische herstellen
zu können.)
Welche Schrauben? Welche verschiedenen Schraubenarten gibt es überhaupt?
Wir holten uns einen Eimer voller Schraubenreste aus der Schreinerei des Jugendwerks
und untersuchten Schrauben. Wir sortierten und lernten dabei. Das
Wichtigste wurde natürlich wieder auf Arbeitsblättern festgehalten.
Auch hierzu gab es natürlich wieder eine Klassenarbeit
Die Recherchen über Europaletten ergaben Informationen, die auf Arbeitsblättern zusammengefasst
wurden.
Hier unsere Unterlagen zum Thema „Schrauben“
Was ist bei der Auswahl einer Schraube beachten?
Es gibt sehr viele verschiedene Schrauben. Was muss ich bei der Auswahl der
richtigen Schraube beachten?
Zuerst muss ich wissen, ob die Schraube draußen oder in einem Raum eingesetzt
werden soll. Kommt die Schraube mit Feuchtigkeit in Berührung, dann sollte sie
Schulprogramm Martinschule Seite 280

aus Edelstahl sein, damit sie nicht rostet. In trockenen Räumen kann ich auch
Schrauben aus anderen Materialien einsetzen.
Es gibt z.B. Schrauben aus Messing, aus Stahl, aus Edelstahl, aus Aluminium oder
Titan.
Als nächstes muss ich wissen, in welches Material ich die Schraube drehen will.
Für Metall brauche ich andere Schrauben als für Holz.
Dann ist es noch wichtig, zu wissen, womit ich die Schraube eindrehen muss oder
einschrauben will. Ich kann z.B. keine Kreuzschlitzschraube kaufen, wenn ich
keinen Kreuzschlitz - Schraubendreher zu Hause habe.
Schließlich muss ich noch wissen, wie lang und wie dick eine Schraube sein muss.
Verschiedene Schraubenarten
4.1.7.5 Bezüge zu den Richtlinien und Lehrplänen der Sekundarstufe I / Hauptschule,
am Beispiel des Lernbereiches Arbeitslehre
Einheit der personalen und sozialen Erziehung und fachlicher Bildung (S.11)
Vermittlung grundlegender Kenntnisse, Fertigkeiten und Fähigkeiten in allen Fächern
als Vorbereitung auf die Berufs- und Arbeitswelt (S.12)
Das Aufarbeiten von Inhalten und Erfahrungen aus der Arbeitswelt (S.12)
Teilhabe an der kulturellen Welt, wie z.B. an handwerklichen Leistungen und künstlerischen
Werken (S.13)
Das Wecken von Interesse an kulturellen Traditionen (S.13)
Freizeiterziehung (S.14)
Ganzheitliches / fächerübergreifendes Lernen mit Erfahrungs-, Problem- (S.33) und
Handlungsorientierung (S.15)
o Aktive Auseinandersetzung mit als sinnvoll erlebten Lerngegenständen (S.17)
o Einbringen emotionaler, intellektuellere und praktischer Fähigkeiten (S.17)
o Erfahrung von Denken und Handeln als Einheit (S.17)
Selbstständiges Erproben, Untersuchen, Planen, Verändern, Herstellen
und Prüfen (S.17)
Einsichten in Sachzusammenhänge (S.17)
Projektorientiertes Arbeiten
o Bewusstwerdung seiner spezifischen Begabungen und Leistungen (S. 18)
(…und Schwierigkeiten, Anm. der Autorin)
o Forderung und Förderung der gesamten Persönlichkeit (S.18)
o Erfahrung der eigenen Leistungsbereitschaft und –fähigkeit (S. 19)
o Lernprozesse mitplanen und mitgestalten können (S.19)
o Freiräume für eigene Lösungswege nutzen (S.20)
o Einbeziehung und Nutzung des kulturellen, kirchlichen, sozialen (und ästhetischen,
Anm. der Autorin) Umfeldes
o Bereitschaft zu gemeinsamem Handeln und Entscheiden (S.33)
o Einsicht in technische Fortschritte (Handarbeit/Maschinenarbeit) (S.83)
Schulprogramm Martinschule Seite 281

Auf eine explizite schriftlich verfasste Herstellung von Bezügen zwischen den aufgeführten
Zielsetzungen der Arbeitslehre und den Punkten 4. (Zielsetzungen im Hinblick auf die Persönlichkeitsentwicklung)
und 5.1 bis 5.3 (Darstellung der geleisteten Arbeit an exemplarischen
Beispielen) wird verzichtet, da sie einfach selbst herzustellen sind und Redundanz
Langeweile erzeugt.
4.1.7.6 Die exemplarische Verknüpfung der Arbeit im Bibeldorf mit dem Fach „Kunst“
Das Gelände des Bibeldorfes ist bestückt mit eindrucksvollen und zahlreichen Skulpturen aus
Metallschrott des Rietberger Künstlers Angelo Monitillo (www.monitillo.com) . Die Jungen
der Schulstation interessierten sich natürlich sofort für die verwendeten Einzelteile und wie
sie zu einer neuen Gestalt zusammengefügt wurden. Paul wollte die Figuren unbedingt zeichnen.
Es entstand die Idee, einen Kalender für das Jahr 2012 zu gestalten. Einige Motive hat
Paul schon beendet.
4.1.7.7 Methodische Vielfalt
An dieser Stelle soll keine theoretische Abhandlung darüber abgehalten werden, ob es sich
um ein Projekt, ein Vorhaben oder um andere Formen des offenen Unterrichts mit spezifischen
Methoden handelt.
Folgende Voraussetzungen waren grundlegend für methodische Entscheidungen:
¾ aller Schüler hatten massive soziale Ängste in fremder Umgebung
¼ aller Schüler war genau von dem Gegenteil betroffen, von dem Drang, sich vor
fremden Menschen besonders produzieren zu müssen
es gab Schüler in der Klasse mit einem inzwischen recht hohen Anteil an Selbststeuerungsfähigkeit
und Schüler mit einer noch sehr geringen Fähigkeit, sich selbst steuern
zu können
die Aufbauklasse hatte schon viele außerschulische Lernerfahrungen gesammelt
das Gelände des Bibeldorfes ist riesig (22.000m²) und bestückt mit unendlich vielen
reizvollen Dingen und Situationen
Die nun dargelegten methodischen Entscheidungen und Angebote ergaben sich aus diesen
Voraussetzungen. Die folgende Aufzählung ist unsystematisch:
Erstbegehung des Bibeldorfes ohne Anwesenheit von Publikum (Sicherheit vermitteln,
Interesse und Freude wecken, Mitarbeiter kennenlernen)
Angebote an Arbeitsmöglichkeiten einholen und sich für ein erstes kleines und begrenztes
Projekt entscheiden (Das Kleinprojekt „Tische aus altem Palettenholz“ wurde
gewählt)
Schulprogramm Martinschule Seite 282

Begrenzung des Raumes / des Bewegungsradius auf den Klassenraum im Bibeldorf,
auf den Werkstattbereich außerhalb der Mauern des Museumsdorfes und auf den Weg
zum WC
Durchführung kleiner Minilehrgänge zum Gebrauch von Werkzeugen nach dem
Schneeballprinzip (ein Schüler bringt es dem nächsten bei, z.B. den Umgang mit dem
Akkuschrauber und dem Ladegerät)
Übungen zur Herrichtung und Säuberung des Arbeitsplatzes
Übungen zum Bewegen auf dem Gelände (gehen statt rennen)
Übungen zur Arbeit ohne Aufsicht des Lehrers (mit Zeitangabe)
Übungen zum Beobachten von Schülergruppen (Besuchergruppen)
Übungen zur Eingliederung in fremde Schülergruppen (etwas zeigen, erklären, vor-
und mitmachen)
Übungen zur Klärung von Konflikten in der Öffentlichkeit (Strategien der Deeskalation
anwenden)
Übungen zu sicherem Arbeitsverhalten (z.B.: Mit beiden Händen arbeiten. Keine
Hände in den Hosentaschen. Schutzbrillen anlegen. Sicherheitsschuhe tragen und zubinden.)
Übungen zur Partnerarbeit
Übungen zum Anfertigen von Skizzen und Diagrammen
gemeinsames Planen, Besprechen, Lösen von technischen Problemen
Mitarbeiterbesprechung an jedem Morgen eines Arbeitstages
Schlussbesprechung an jedem Arbeitstag (Verhalten, geleistete Arbeit, Zufriedenheit /
Unzufriedenheit, Wünsche / Aufgaben für den nächsten Tag äußern, Feedback untereinander
geben)
Arbeitsberichte über einen Arbeitstag schreiben
Internetrecherchen zu Begriffen, technischen Problemen oder Sachgebieten durchführen
Klassenarbeiten zu verschiedenen Themen / Sachgebieten schreiben
sich entscheiden für ein tägliches Pflichtprogramm und Raum geben für ein anschließendes
Wunschprogramm. Beide Arbeiten müssen zu Ende geführt werden
Schülerorientierung, maximale Selbstständigkeit und das Helfen untereinander waren
durchgehende Prinzipien.
4.1.7.8 Geplante Weiterarbeit
Das Bibeldorf ist geöffnet vom 1. Mai bis zum 16. Oktober. Im kommenden Schuljahr 2011/12
werden wir bis zum 16. Oktober an zwei statt wie bisher an drei Tagen der Woche auf dem
Gelände arbeiten. Es handelt sich um den zweiten Teil des Pilotprojektes. Mit einer zu ¾ neu
besetzten Klasse empfiehlt es sich nicht, sofort an drei Schultagen den Unterricht in einer recht
offenen Atmosphäre durchzuführen. Minimalziele im Verhaltensbereich sollten schon grundlegend
erreicht sein, um den Schritt in die Öffentlichkeit zu gehen. Die Autorität der Erwachsenen
muss z.B. unbedingt anerkannt und eine gegenseitige Vertrauensbasis schon erarbeitet
sein.
Schulprogramm Martinschule Seite 283

Paul wird in der zweiten Phase mit fast 12 Jahren eine Führungsrolle übernehmen müssen, da
er der einzig erfahrene Mitarbeiter der Schulstation im Bibeldorf sein wird. Er steigt vom Lehrling
zum Gesellen auf. Er wird im Schneeball-Lernverfahren sein Wissen, Können, seine innere
positive Haltung an seine neuen Mitschüler der Aufbauklasse weitergeben müssen. Drei
Schüler dieser Klasse verlassen uns zu Beginn des kommenden Schuljahres 2011/12, sie werden
probeweise am Unterricht in Regelschulen teilnehmen.
Um das Lernen, Leben und Arbeiten einer Schulklasse an außerschulischen Orten, wie z.B.
dem Bibeldorf Rietberg überregional bekannt zu machen, werden im Herbst das Studienseminar
für Sonderpädagogik Bielefeld und Kollegen aus Schulstationen aus anderen Kreisen zu
Besuch erwartet.
4.1.7.9 Resumee und abschließende Eindrücke
Aussagen der Schüler
Maik:
„Am besten war das Durchhauen des Baumstammes mit der Axt. Der Küchendienst im Servicebereich
war auch gut. Die meisten Schülergruppen waren nett. Einige Schüler haben über
meine Haare gelacht. Manche haben mich gefragt, warum ich nicht in der Schule bin. Aber das
ist ja hier Schule. Die Arbeit an der Ziehbank hat mir Spaß gemacht. Ich habe da Holzzapfen
mit der Ziehklinge gemacht.
Ich habe eine große Transportkiste mit André zerlegt. Da konnte ich Wut und Kraft dran auslassen.
Axt, Akkuschrauber, Steinbohrmodell und Ziehklinge waren am besten. Man fühlt sich
größer und älter, man beherrscht etwas Gefährliches.“
Marcel:
(Er war nur zwei Wochen dabei, weil er ein achtwöchiges Praktikum in einem Tiefbau- und
Abbruchunternehmen absolvierte).
„Am besten war das Baumfällen. Das ist meine geliebte Tätigkeit, mit der Axt zu schlagen.
Man muss dazu einen Plan im Kopf haben. Man muss wissen, wo der Baum hinfallen soll. Ich
musste den Seilziehern am Baum Kommandos geben. Zuerst muss man einen Keil schlagen.
Wenn der Baum liegt, muss man die Äste abhacken und dann den Stamm zerlegen.
Das Arbeiten an der frischen Luft war gut und die Bewegung. Ich hatte viel Platz. Ich konnte
das alles schon. Ich habe den Anderen was beigebracht.“
Paul:
„Das Mithelfen in der Seilerei war für mich am besten. Das Zweitbeste war, dass wir die Fladenbrotreste
von den Besuchergruppen aufessen durften. Das Schlagen mit der Axt war gut,
weil ich da so richtig draufhauen konnte. Die Arbeit an der Ziehbank war auch gut, ich habe
Schulprogramm Martinschule Seite 284

Holzzapfen hergestellt für das Bett, das wir bauen. Mit dem großen Spiralbohrer habe ich auch
gerne gearbeitet. Das war so wie früher, alles mit der Hand.“
„Der Kontakt zu den Schülern war meistens nett. Einer hat mit meiner Trinkflasche Fußball
gespielt. Ich musste mir die selber wiederholen. Das war doof. Gut war, dass ich so viel ausprobieren
durfte.“
André:
„Der Service war gut. Ich konnte Brotreste essen und manchmal gab es auch Kuchen hier.
Das hat mir gefallen im Servicebereich, dass ich für Andere was machen konnte. Ich wurde
auch angesprochen, ob ich hier Kinderarbeit mache, aber das war lustig gemeint. Dass wir ein
langes Seil selber gemacht haben für das Bett, das war auch gut und der Hubwagenführerschein.
Alle Mitarbeiter sind hier nett. Das Schnitzen mit dem Messer war gut, das Bohren mit der
Bohrmaschine und das Hauen mit der Axt, da habe ich mich stark gefühlt.
Nicht gut war, dass es mir bei zu kaltem oder zu heißem Wetter zu anstrengend war. Die Gartenarbeit
war langweilig, weil sie so einseitig war. Das Raspeln, Feilen und Schmirgeln an
den Tischen hat so lange gedauert. An der Raspel löste sich öfter der Griff. Man braucht gutes
Werkzeug, sonst verliert man die Geduld. Dass ich mich bei den Malerarbeiten so zugekleckert
habe war auch nicht gut.“
Weitere Schüler:
Außer diesen vier Schülern der Aufbaugruppe arbeitete noch an einem Tag der Woche Pascal
mit, der sich in seiner Klasse 9 an der Martinschule einen Belohnungstag erarbeiten konnte.
Er war eine große Hilfe, da er immer Superideen hatte bei technischen Problemen. Pascal war
auch mal in der Schulstation.
Denis S. arbeitete ebenfalls an drei Tagen der Woche über fast drei Monate mit uns. Er besucht
die Klasse 10 der Martinschule und konnte bei uns sein, da er seinen Schulabschluss
schon im letzten Jahr erreicht hatte und noch ein Jahr Schulzeitverlängerung bekam. Er arbeitete
schon länger in seiner Freizeit im Bibeldorf, seit er dort im Konfirmandenunterricht war.
Er war uns eine große Hilfe, weil er wusste, wo die Werkzeuge lagen, wie die vielen Mitarbeiter
mit Namen heißen usw. Er war unser „Geselle“. Denis war früher in der Schulstation,
er war schon dabei, als sie 2004 gegründet wurde.
Almir arbeitete dreieinhalb Wochen mit uns. In seiner Klasse in der Martinschule hatte er
Schwierigkeiten. Er brauchte eine Auszeit.
Dennis W. begleitete uns auch ab und zu im Bibeldorf, um schon mal zu schnuppern, wie die
Aufbauklasse arbeitet. Nach den Sommerferien 2011 soll er aus der Basisklasse der Schulstation
in die Aufbauklasse wechseln.
Linus war ab und zu auch unser Gast. Er ist Schüler eines Gymnasiums und ist im Praktikum
im Rietberger Bibeldorf. Auch er hat uns viel geholfen, da er sich schon gut auskannte. Danke,
Linus! Am Anfang fand er uns komisch. Es war auch neu für ihn, dass man Unterricht
draußen in einem Museum machen kann. Gut gefiel ihm an uns, dass viel über das Verhalten
gesprochen wurde, und zwar sachlich. Linus schrieb sogar freiwillig unsere Klassenarbeiten
mit.
Schulprogramm Martinschule Seite 285

Aussagen der Mitarbeiter der Schulstation und der Leitung des Bibeldorfes
Was soll man den Aussagen der Schüler noch hinzufügen? Sie sprechen eindeutig für das
„Weitermachen!“ Aufgabe wird es sein, neue kleine Projekte anzugehen, sie gemeinsam zu
erarbeiten, die Möglichkeiten des Bibeldorfes weiterhin genau an die Entwicklungspläne der
Jugendlichen und ihre Förderbedarfe anzupassen, das begonnene Konzept in das Schulprogramm
der Schulstation einzubinden und weiter zu entwickeln.
Vorgestellt werden sollten unbedingt noch die Mitarbeiter der Schulstation und die Kollegen
der Martinschule, die unsere Arbeit unterstützt haben.
„Die Kooperation von Schule und Bibeldorf war eine win-win-Situation. Wir freuen uns auf
Euch im kommenden Schuljahr!“ (Pfarrer Dietrich Fricke).
4.2. Grundlagen der Erziehung
4.2.1 Beteiligte Professionen
Werden im Förderschulbereich „ESE“ die schwerwiegend beeinträchtigten Kinder und Jugendlichen
ausschließlich von Sonderpädagogen und Lehrern anderer Lehrämter betreut, so
sieht das Konzept der Schulstation die Betreuung durch mehrere Professionen vor (Sonderschullehrer
/ weitere Lehrämter / Sozialpädagogen / Erzieher), um den spezifischen Bedürfnissen
der Schüler mit einem extrem hohen Förderbedarf gerecht zu werden. Der Schwerpunkt
dieser Professionen liegt in der Zusammenarbeit, jedoch tragen alle Berufsgruppen auf
Grund ihrer spezifischen Ausbildung auch durch eigenständiges Arbeiten zur Umsetzung des
Konzeptes bei.
Schulprogramm Martinschule Seite 286

Kompetenzen und Aufgabenfelder
4.2.2 Bezugssysteme und Vernetzung in der Entwicklungsplanung
Aus der Beteiligung der Schulstation an der Hilfeplanung und an den Teamgesprächen können
bei gegebener Notwendigkeit und unter Voraussetzung des Einverständnisses der Beteiligten
neue Aufträge entstehen. Notwendig ist eine Maßnahme, wenn sie dem Prozess der
positiven Weiterentwicklung eines Kindes / Jugendlichen dient.
Schulprogramm Martinschule Seite 287

Schulprogramm Martinschule Seite 288

4.2.3 Konzept des Erziehungsprozesses in fünf Phasen
Schulprogramm Martinschule Seite 289

4.2.4 Erziehungsprozess und Entwicklungsplangestaltung
Zunächst befinden sich die Schüler und die Pädagogen in einer Phase der Orientierung (ca.
4 – 8 Wochen). Man lernt sich gegenseitig kennen mit individuellen Stärken und Schwächen.
Das wichtigste Ziel ist es, eine Atmosphäre des Vertrauens aufzubauen. Es werden bei
jedem Schüler „Entwicklungsprioritäten“ gesetzt, seinen dominierenden Barrieren für Teilhabe
und Lernen wird ruhig, akzeptierend, aber sehr konsequent bei Selbst- und Fremdgefährdung
begegnet. Beziehungen werden angebahnt, eine erste „Istlage“ wird in Form einer Ressourcen-
und Barrierenbeschreibung erstellt (vgl.“Istlage Orientierungsphase“).
Auf der Basis der „Istlage“ der Orientierungsphase werden nach 8-12 Wochen individuelle
Entwicklungsbedarfe und Ressourcen für die zweite Phase, die Aufbauphase formuliert. In
der Aufbauphase stehen die Vermittlung von Erfolgserlebnissen, Selbstvertrauen und Selbstverantwortung
im Mittelpunkt. Dementsprechend werden die Unterrichtsinhalte und –
methoden ausgewählt (vgl. Entwicklungsplan „Aufbauphase“).
Während der dritten Phase, der Stabilisierungsphase sollen positive Verhaltensmuster gefestigt
werden, vor allem die Fähigkeit der Selbststeuerung im Umgang mit eigenen Lern- und
Teilhabebarrieren. In dieser Phase stehen auch die Förderung von Partner- und Gruppenfähigkeit
sowie das eigenverantwortliche Lernen im Mittelpunkt. Der Vermittlung von individuellen
Konfliktlösungsstrategien und Lernmethoden kommt in dieser Phase besondere Bedeutung
zu (vgl. Entwicklungsplan „Stabilisierungsphase“).
In der vierten Phase, der Differenzierungsphase sollen erworbene positive Verhaltensmuster
flexibel angewandt werden können. Grundsätzliche Lernmotivation, sowie die Partner- und
Gruppenfähigkeit gelten als relativ gesichert. Schulisches Lernen gelingt wieder relativ störungsfrei.
Erste Schritte einer vorbereitenden Umschulung können in diese Phase unternommen
werden. Der erste Schritt vollzieht sich in der Regel durch die Arbeit im Bibeldorf, die
partielle Teilnahme an AG`s der Martinschule (Förderschwerpunkt „Lernen“), es folgt die
gleichfalls partielle Teilnahme an Unterrichtsstunden in der künftig zuständigen Regelschule(vgl.
4.3.4.3). Alle Schritte werden vorbereitet und begleitet.
Die Umschulungsphase umfasst den beim zuständigen Schulamt für sechs Monate beantragten
Probeunterricht gem. § 15, Abs.3 AO-SF. Ein Sonderpädagoge und ein Sozialpädagoge
erarbeiten gemeinsam mit der Leitung der aufnehmenden Schule und dem künftigen Klassenlehrer
die individuellen Umschulungsmaßnahmen. Die Federführung geht über in die Hände
Schulprogramm Martinschule Seite 290

der Klassenleitung der aufnehmenden Schule. Integrationsbeauftragte der Schulstation begleiten
den Schüler vor Ort und stehen den Kollegen und Klassen beratend zur Seite.
Dieses Phasenmodell stellt zwar einen linear fortschreitenden Prozess in der aufbauenden
Richtung dar, jedoch sind Rückschritte in eine bereits überwunden geglaubte Phase immer
möglich. Eine zeitlich begrenzte Rücknahme in die Schulstation kann in diesem Fall hilfreich
sein.
Quelle:
Die o.g. Phasenbezeichnungen sind Fachbegriffe aus der pädagogischen Kunsttherapie und
wurden übernommen von Georg Theunissen aus: „Ästhetische Erziehung bei Verhaltensauffälligen“,
Frankfurt 1980. Inhaltlich erfolgte eine Modifikation im Hinblick auf die Bedürfnisse
der Schulstation.
4.3 Beobachtungs- und Entwicklungspläne für die fünf Phasen der
Schulstation
Der Basisklasse sind die Phasen: Orientierung, Aufbau und Anfänge der Stabilisierung zugeordnet,
der Aufbauklasse die Phasen der fortführenden Stabilisierung, der Differenzierung
und der Umschulung.
4.3.1 Orientierungsphase
4.3.1.1 Arbeitsschwerpunkte in der Orientierungsphase (Basisklasse)
Entlastung
Akzeptanz
Bindung / Vertrauen
Teilhabe am Leben der Schulstation
Sich selbst und andere kennen lernen (Teilhabe)
Grenzen erfahren (Konfrontation mit Regeln)
Umgang mit eigenen Barrieren und Barrieren anderer
Beziehungsarbeit über Tiere
Orientierung an Ressourcen
Familie / Vergangenheit
Zusammenarbeit mit Familie, JA und abgebender Schule
Sucht (Essverhalten)
Bewegung
Lernen auf Angebotsebene
Akzeptanz der Schulstation
Schulprogramm Martinschule Seite 291

4.3.1.2 Beobachtungsbogen „Orientierungsphase“
Name:_____________________Beobachtungszeitraum von:______
_______bis:___________
letztes HPG: nächstes
HPG:_________________________________
1. dominierende Barrieren für Teilhabe und Lernen auf den Schüler und seine Geschichte
bezogen (max. zwei Schwerpunkte)
Stichpunkte:
Lösungsansätze:
2. emotionale und soziale Fähigkeiten
2. 1 kann L. mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen immer m.Hilfe nein
2. 2 kann Mitschüler mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen immer m.Hilfe nein
2. 3 meldet sich per Handzeichen immer selten nie
2. 4 spricht erst, wenn er aufgefordert wird immer selten nie
2. 5 kann zuhören / andere ausreden lassen immer m.Hilfe nie
2. 6 kann einfache Aufträge für die Gemeinschaft erledigen immer m.Hilfe nein
2. 7 kann teilen / abgeben häufig selten nie
2. 8 kann Fehlverhalten zugeben ja selten nie
2. 9 kann sich entschuldigen ja manchm. nie
2.10 kann sich an die wichtigsten Regeln halten ja m.Hilfe nein
2.11 kann Freude ausdrücken ja selten nein
2.12 kann anderen positive Rückmeldungen geben ja m.Hilfe nein
3. Stärken und Interessen des Schülers
Schulprogramm Martinschule Seite 292

Stichpunkte:
Wie können Stärken und Interessen aufgegriffen u. mit den Barrieren aus 1. verknüpft werden?
4. Arbeitshaltung
4. 1 hat Arbeitsmaterial vollständig zur Verfügung immer selten nie
4. 2 kann Ordnung im Ranzen halten allein m.Hilfe nein
4. 3 kann AB richtig abheften allein m.Hilfe nein
4. 4 kann sich in seinen Materialien orientieren immer selten nie
4. 5 erledigt freiwillig Hausaufgaben „ „ „
4. 6 erledigt freiwillige Hausaufgaben selbstständig alleine m.Hilfe nein
4. 7 erledigt freiwillige Hausaufgaben richtig „ „ „
4. 8 kann sich 10 Minuten mit einer Aufgabe allein beschäftigen „ „ „
4. 9 kann um Mithilfe bei Aufgaben bitten „ „ „
5. Erscheinungsbild und Alltagsfähigkeiten
5. 1 erscheint in angemessener Kleidung immer selten nie
5. 2 erscheint ausgeruht „ „ „
5. 3 kann WC angemessen benutzen alleine m.Hilfe nein
5. 4 kann sich Hände waschen und abtrocknen „ „ „
5. 5 kann Schleife binden „ „ „
6. Frühstück
6. 1 kann den Umgangsregeln entsprechend essen allein m.Hilfe nein
6. 2 kann den Umgangsregeln entsprechend trinken allein m.Hilfe nein
6. 3 kann zügig frühstücken allein m.Hilfe nein
6. 4 fällt auf durch zu geringen Appetit nein selten immer
6. 5 fällt auf durch übermäßigen Appetit, muss gebremst werden nein selten immer
6. 6 erledigt Arbeiten für das Frühstück (decken, spülen, abtrocknen, immer
einräumen)
m. Hilfe nie
6. 7 kann selbstständig den Brotbackautomaten bedienen allein m. Hilfe nein
7. Besonderheiten (z.B. Einnahme von Medikamenten, therap. Maßnahmen im JW, Befindlichkeit
nach Heimfahrtwochenende, ...)
Schulprogramm Martinschule Seite 293

Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
4.3.2 Aufbauphase
4.3.2.1 Arbeitsschwerpunkte in der Aufbauphase (Basisklasse)
Stärkung des Ichs / Konfrontation mit dem Selbst
Stärkung von Bindung, Vertrauen und Akzeptanz zwischen dem Schüler und den Erwachsenen
Entspannung
Strukturierung der Wochentage unter den Aspekten:
o Bewegung
o Werken
o Hauswirtschaft
o Konzentration und Entspannung
o Regeln / Verhalten / Verstärker
Hausaufgaben weiterhin auf selbstverpflichtender Basis
4.3.2.2 Beobachtungsbogen „Aufbauphase“
Name:_____________________Beobachtungszeitraum von:______
______bis:_____________
letztes HPG: nächstes HPG:
____________________________
1. Äußeres Erscheinungsbild und Alltagsfähigkeiten
An welchen Barrieren (individuell und Umgebung) muss vordringlich gearbeitet werden ?
2. Frühstück
Arbeitsschwerpunkte:
Schulprogramm Martinschule Seite 294

3. Arbeitshaltung
3. 1 hat Arbeitsmaterial vollständig zur Verfügung immer selten nie
3. 2 kann Ordnung im Ranzen halten immer m.Hilfe nie
3. 3 kann AB richtig abheften ja m.Hilfe nein
3. 4 kann sich in seinen Materialien orientieren ja m.Hilfe nein
3. 5 erledigt Hausaufgaben ja m.Hilfe nein
3. 6 erledigt Hausaufgaben selbstständig immer selten nie
3. 7 erledigt Hausaufgaben richtig immer m. Hilfe nie
3. 8 erledigt Hausaufgaben sauber und ordentlich ja m.Hilfe nein
3. 9 kann sich 15 Minuten mit einer Aufgabe allein beschäftigen
ja m.Hilfe nein
3.10 kann um Mithilfe bei Aufgaben bitten ja schwer nein
4. emotionale und soziale Alltagsfähigkeiten in der Schulstation
4. 1 kann L. mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen ja m.Hilfe nein
4. 2 kann Mitschüler mit Blickkontakt und Handschlag begrüßen
ja m.Hilfe nein
4. 3 kann sich melden ja schwier. Nein
4. 4 spricht erst, wenn er aufgefordert wird ja m.Hilfe nein
4. 5 kann zuhören / andere ausreden lassen ja m.Hilfe nein
4. 6 erledigt einfache Aufträge für die Gemeinschaft gerne m.Hilfe ungern
4. 7 kann teilen / abgeben gerne m.Hilfe ungern
4. 8 kann Fehlverhalten zugeben sofort m. Hilfe schwer
4. 9 kann sich entschuldigen sofort m. Hilfe schwer
4.10 kann sich an die wichtigsten Regeln der Schulstation halten
4.11 kann Freude ausdrücken
Schulprogramm Martinschule Seite 295
fast immer fällt
schwer
ohne
Probleme
tut sich
schwer
4.12 kann anderen positive Rückmeldungen geben ja m. Hilfe schwer
4.13 kann sich in Mitmenschen hineinversetzen (Empathie) ja selten kaum
4.14 kann Mitschülern bei Aufgaben helfen ja m.Hilfe schwer
4.15 kann Wahrheit aussprechen ja unter Druck äußerst
schwer
4.16 bringt Witz / Humor in die Gemeinschaft viel eher wenig ganz selten
4.17 bringt interessante Themen in die Gemeinschaft viel eher weniger nie
5. kognitive Grundfähigkeiten
5. 1 kann eigenen Vor-, Nachnamen und Anschrift benennen ja teilw. nein
5. 2 kann Geburtsdatum angeben ja teilw. nein
5. 3 kann das Tagesdatum benennen und schreiben ja teilw. nein
5. 4 kann Rituale der Schulstation benennen (zeitliche Abläufe
eines Tages, einer Woche)
ja teilw. nein
5. 5 kann die wichtigsten Regeln der Schulstation benennen ja teilw. nein
5. 6 kann sich in wichtigen Situationen sprachlich angemessen ja m. Hilfe schwer
selten
selten

ausdrücken
6. Grobmotorik / Feinmotorik
6. 1 kann Türen mit Schlüssel öffnen und schließen allein m. Hilfe nein
6. 2 kann Stuhl wie vereinbart tragen allein stößt an schwer
6. 3 geht durch den Raum und stößt häufig irgend wo an oft selten nie
6. 4 kann den Tisch wie vereinbart decken gut m. Hilfe schwierig
6. 5 kann spülen und abtrocknen gut m. Hilfe schwierig
6. 6 kann zielgerichtet werfen ja selten nein
6. 7 kann Ball auffangen meistens selten kaum
6. 8 Muskeltonus normal stark
spanntge-
schlaff
6. 9 kann Konturen folgend ausschneiden gut mäßig nein
6.10 kann innerhalb von Konturen ausmalen gut mäßig nein
6.11 kann zwei Abbildungen durch eine Linie miteinander verbinden
gut umständl. Nein
6.12 kann mit Pinzettgriff sortieren gut m.Hilfe nein
6.13 hält die Schreiblinien ein gut teilweise nein
6.14 kann Klebstoff dosieren gut m.Hilfe nein
7. Wahrnehmung von Raum-Lage-Beziehungen
7. 1 kann Figur in einen Karton setzen zügig und
allein
Schulprogramm Martinschule Seite 296
benötigt Hilfe sehr
schwierig
7. 2 kann Figur auf einen Karton setzen „ „ „
7. 3 kann Figur vor einen Karton setzen „ „ „
7. 4 kann Figur neben einen Karton setzen „ „ „
7. 5 kann Figur hinter einen Karton setzen „ „ „
7. 6 kann Figur unter einem Karton verstecken „ „ „
8. akustische Wahrnehmung
8. 1 fragt nach, bittet um Wiederholungen nie manchmal häufig
8. 2 versteht Aufforderungen ohne von Lippen abzulesen gut manchmal selten
8. 3 kann benennen, aus welcher Richtung ein Geräusch sofort
kommt
manchmal Nie
9. Artikulation / Sprache
9. 1 Lautstärke beim Sprechen normal bei Erregung
zu laut
9. 2 spricht verwaschen
Auffälligkeiten (benennen)
nein nur unter
Belastung
9. 4 spricht altersangemessene Kinder-/ Jugendsprache immer selten nie
9. 5 imitiert Erwachsenensprache nie/selten nur in best.
Situationen
9. 6 spricht kleinkindhaft nie/selten nur in best.
Situationen
stets zu
laut
ständig
häufig
häufig

10. grafische Darstellungen
10.1 Körperschema des Menschen / Wiedergabe als Miniskizze:
Schulprogramm Martinschule Seite 297
altersan-
gemessen
geringfügig
abweichend
stark ab-
weichend
11. Distanz und Nähe einhalten / ertragen
11. 1 sucht Nähe zum Erwachsenen nur in
sinnvollen
Situationen
immer nie
11. 2 kann räumliche Nähe von Erwachsenen ertragen immer nur unter nie
best. Bedingungen
11. 3 kann Körperkontakt von Erwachsenen zulassen immer nur
best.
unter
Bedin-
nie
11. 4 sucht Nähe zu Mitschülern normal
gungen
auffällig oft selten oder
11. 5 kann Körperkontakt von Mitschülern ertragen normal sucht Kör-
11. 6 verhält sich Unbekannten in der Öffentlichkeit gegenüber
perkontakt
normal distanzlos
oft/manchm.
12. Selbstvertrauen / Selbstverantwortung
12. 1 hat Selbstvertrauen im lebenspraktischen Bereich normal mit Unterstützung
12. 2 hat Selbstvertrauen im Leistungsbereich normal hängt vom
Fach ab
12. 3 fängt neue Dinge an normal zögernd
ohne Hilfe
nie
vermeidet
ihn
sehr zurückhalt.
nein
kaum
nur mit
Hilfe
12. 4 kann Verantwortung für sich übernehmen normal manchmal selten
12. 5 kann Verantwortung für andere übernehmen ja manchmal,
mit Hilfe
nein
12. 6 kann Verantwortung für Tiere übernehmen „ „ „
12. 7 kann Verantwortung für Gegenstände übernehmen „ „ „
13. Macht / Ohnmacht
13. 1 möchte Kontrolle über Erwachsene ausüben nein ab und zu ja
13. 2 möchte Kontrolle über Mitschüler ausüben nein ab und zu ja
13. 3 weist andere zurecht selten häufig sehr gerne
13. 4 erlebt sich durchgehend als ohnmächtig nein ab und zu häufig
13. 5 kann „loslassen“, eigene Einflüsse zurücknehmen recht gut manchmal m.Hilfe
14. Angst
14. 1 ein allgemein eher ängstliche/s (r) Kind (Jugendlicher) normal überängstlich hat vor
nichts
Angst
14. 2 hat Angst vor den Erwachsenen (allgemein) eher nicht manchmal eher häufig
14. 3 hat Angst vor Mitschülern „ „ „
14. 4 hat Angst vor bestimmten Tieren, z.B.:
1. 5 hat Angst vor bestimmten Situationen, z.B.:
14. 6 erzählt viel von Angstträumen, z.B.:
nur berechtigte
Angst
nur berechtigte
Angst
vor einigen vor vielen
vor einigen vor vielen
nein häufig selten/nie

14. 7 hat Angst vor Höhen (Klettern....)
15. Selbstwahrnehmung /Fremdwahrnehmung
15. 1 realistische Selbstwahrnehmung allgemein eher eingeschränkt
Schulprogramm Martinschule Seite 298
nur
angemessne
Angst
selten situations-
bedingt
manchmal immer
15. 2 neigt zur Selbstüberhöhung „ „ „
15. 3 neigt zur Selbstunterschätzung „ „ „
15. 4 orientiert sich stark an Erwachsenen (Imitationsverhalten)
stark
kaum selten häufig
15. 5 orientiert sich stark an Mitschülern (Imitationsverhalten) „ „ „
15. 6 kann Mitmenschen situations- und kenntnisgerecht einschätzen
meistens „ fast nie
15. 7 kann Gefahren realistisch einschätzen „ „ „
16. Anknüpfungspunkte an Fähigkeiten / Interessen des Schülers
17. besondere Barrieren / notwendige fachliche Beratungen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
4.3.3 Stabilisierungsphase
4.3.3.1 Arbeitsschwerpunkte in der Stabilisierungsphase (Basis- und Aufbauklasse)
selbstverantwortetes Lernen
Kommunikation
Gemeinschaft
verstärkt sachbezogenes Lernen
Konfliktmanagement
Partner- und Gruppenarbeit
Arbeitshaltung
Fortschreitende Arbeit an notwendigen Items der Aufbauphase
4.3.3.2 Beobachtungsbogen „Stabilisierungsphase“

Name:_______________________Beobachtungszeitraum von:
bis:__________
letztes HPG: nächstes
HPG:__________________________
1. Woran muss noch verstärkt gearbeitet werden ? (ausgehend von dem Entwicklungsplan
„Aufbauphase“)
2. sachbezogenes Lernen
2. 1 kann sich einer Arbeit 45 Min. allein konzentriert widmen ja mit Hilfe nein
2. 2 kann sich auch einer weniger motivierenden Arbeit allein ja
konzentriert
widmen und angemessen um Hilfe bitten
mit Hilfe nein
2. 3 bleibt beim Thema (sprachlich) ja mit Hilfe nein
2. 4 bleibt beim Thema (schriftlich) ja mit Hilfe nein
2. 5 fragt sachbezogen nach, wenn etwas nicht verstanden wurde ja mit Hilfe nein
2. 6 versteht Sachzusammenhänge ja mit Hilfe nein
2. 7 kann Sachzusammenhänge wiedergeben ja mit Hilfe nein
2. 8 Umgang mit Leistungsversagen normal mit Hilfe
gut möglich
Schulprogramm Martinschule Seite 299
sehr er-
schwert
2. 9 Selbsteinschätzung des Leistungsvermögens realistisch überhöht unterschätzt
2.10 hat Vorlieben für folgende Themen / Fächer :
3. Ordnungs- und Lernstrategien
3. 1 hat seine Materialien dabei immer meistens nur selten
3. 2 kann seinen Arbeitsplatz ordentlich gestalten und halten immer meistens nur selten
3. 3 heftet Arbeitsblätter regelmäßig und richtig ab allein mit Hilfe nein
3. 4 hält seine Hefte und Bücher sauber allein mit Hilfe nein
3. 5 hält Ordnung im Ranzen allein mit Hilfe nein
3. 6 hält sich bei den Hausaufgaben an das vorgegebene Schema allein mit Hilfe nein
3. 7 fragt nach, wenn etwas nicht verstanden wurde immer manchmal nie
3. 8 kann rasch lesen ja nur einfache
Texte
nein
3. 9 kann Sinn entnehmend lesen ja nur einfache
Texte
nein
3.10 kann wichtige Stellen markieren ja mit Hilfe nein

3.11 kann mit Nachschlagewerken umgehen ja mit Hilfe nein
3.12 kann zusammenfassen ja mit Hilfe nein
3.13 kann Wichtiges von Unwichtigem unterscheiden ja mit Hilfe nein
3.15 kann mit Lineal unterstreichen ja mit Hilfe nein
3.16 kann ausschneiden, aufkleben anmalen, schraffieren ja mit Hilfe nein
3.17 benutzt Tintenlöscher sachgemäß immer manchmal nie
3.18 versteht Tabellen ja nur
cheeinfa-
nein
3.19 kann Tabellen erstellen ja nur
cheeinfa-
nein
3.20 kann ein Lernplakat erstellen ja nur
cheeinfa-
nein
4. Zuverlässigkeit im Arbeiten
4. 1 erledigt zuverlässig seine Hausaufgaben ja mit Hilfe selten
4. 2 erledigt zuverlässig seine Aufgaben in der Schulstation ja mit Hilfe selten
4. 3 erledigt zuverlässig seine Aufgaben ohne direkte Beaufsichtigung
ja schwierig nein
4. 4 erledigt Aufträge zuverlässig außerhalb der Schulräume ja schwierig nein
4. 5 erledigt seine Aufgaben ohne Tricks und Schummeleien ja meistens nein
4. 6 erledigt seine Aufgaben innerhalb eines Zeitlimits ja meistens selten
4. 7 erledigt praktische Aufgaben zuverlässig ja meistens selten
4. 8 erledigt theoretische Aufgaben zuverlässig
ja meistens selten
4. 9 erledigt Aufgaben sorgfältig ja meistens nein
4.10 erledigt motivierende Aufgaben zuverlässig ja meistens nein
4.11 erledigt unangenehme Aufgaben zuverlässig ja meistens nein
5. Partnerfähigkeit
5. 1 kann mit einem Partner am PC spielen ja gestützt u.
kontrolliert
5. 2 kann mit einem Partner frei spielen ja gestützt u.
kontrolliert
5. 3 kann mit einem Partner Regelspiele spielen ja gestützt u.
Schulprogramm Martinschule Seite 300
kontrolliert
5. 4 kann mit einem Partner zusammen mit einem Arbeitsblatt ja
arbeiten
gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 5 kann mit einem Partner gemeinsam eine theoretische Aufgabe
lösen
ja gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 6 kann mit einem Partner praktisch zusammen arbeiten ja gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 7 kann mit einem Partner partnerschaftlich sprechen ja gestützt u.
kontrolliert
nein
5. 8 akzeptiert nur bestimmte Partner für eine Arbeit zu zweit ja meistens stimmt
nicht
5. 9 akzeptiert jeden Mitschüler für Partnerarbeit ja meistens stimmt
nicht
6. Gruppenfähigkeit
6. 1 kann in einer Gruppe mitspielen ja gestützt u.
kontrolliert
6. 2 hält sich in einer Gruppe an Gesprächsregeln ja gestützt u.
kontrolliert
nein
nein
nein
nein
nein

6. 3 kann in einer Gruppe konstruktiv mitarbeiten ja gestützt u.
kontrolliert
6. 4 bleibt während der Gruppenarbeit bei der Sache ja gestützt u.
kontrolliert
6. 5 akzeptiert alle Gruppenmitglieder als gleichwertig ja gestützt u.
kontrolliert
6. 6 kann sich in der Gruppe unterordnen ja gestützt u.
kontrolliert
6. 7 will in einer Gruppe der Bestimmende sein immer häufig nie
6. 8 hält eine Gruppenarbeit durch ja gestützt u.
kontrolliert
7. Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit eigenen Barrieren
7. 1 hat zu hohe Ansprüche an sich selbst stimmt zum Teil stimmt
7. 2 Umgang mit Frustrationen erschwert mit Hilfe
möglich
7. 1 ist bei Problemen sofort zugänglich stimmt nur mit
Hilfe
7. 2 sucht zunächst die Ursachen bei Anderen meistens manchmal nie
7. 3 braucht bei Problemen eine Auszeit immer manchmal nie
7. 4 ist nach einer gewissen Zeit bei Problemen wieder zugänglich
stimmt meistens nein
7. 5 kann über sich und seine Barrieren sprechen meistens selten nie
7. 6 äußert sich lieber durch Schreiben oder Malen zu seinen stimmt
Barrieren
selten nie
7. 7 ist einsichtsfähig meistens selten nie
7. 8 ist sich seiner Barrieren bewusst ja meistens nein
7. 9 unterbreitet eigene Vorschläge für Lösungen stimmt selten nie
7. 10 ist kompromissbereit stimmt selten nie
Schulprogramm Martinschule Seite 301
nein
nein
nein
nein
nein
nicht
fängt sich
selbst
stimmt
nicht
8. Konfliktlösungsverhalten
8. 1 ist nur mit durchgehend begleitender Hilfe lösungsfähig stimmt meistens stimmt
nicht
8. 2 möchte Konflikte durch Machtausübung „lösen“ stimmt manchmal nein
8. 3 wendet sich an Erwachsene und bittet um Hilfe immer manchmal nie
8. 4 reagiert bei Konflikten auf Gesten und Sprache Erwachsener
immer manchmal nie
8. 5 kann Konflikte sprachlich mit Hilfe regeln immer manchmal nie
8. 6 kann Konflikte sprachlich allein regeln meistens manchmal nie
8. 7 sieht sich in der Rangordnung der Gruppe oben Mitte unten
8. 8 kann sich bei einem Konfliktpartner angemessen entschuldigen
ja meistens nie
8. 9 kann die Hand reichen und sich wieder vertragen ja meistens nie
8.10 kann eine Entschuldigung annehmen ja meistens nie
8.11 trägt zur konstruktiven Konfliktlösung bei oft selten nie
9. Kommunikation

9. 1 erzählt gerne von sich viel wenig nie
9. 2 kann Mitschülern und Erwachsenen zuhören meistens mit Hilfe selten
9. 3 hat „Ich-Botschaften“ verstanden und kann sie anwenden meistens mit Hilfe selten
9. 4 kann Gefühle verbal explorieren meistens mit Hilfe selten
9. 5 kann Bedürfnisse angemessen mitteilen meistens mit Hilfe selten
9. 6 kann in Ansätzen verbal deeskalieren meistens mit Hilfe selten
9. 7 kann Mitschülern konstruktives Feedback geben meistens mit Hilfe selten
10. weitere wichtige Aspekte / Anknüpfungen an Ressourcen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsplan abgeleitet.
4.3.4 Differenzierungsphase
4.3.4.1 Arbeitsschwerpunkte in der Differenzierungsphase (Aufbauklasse)
Selbstverantwortung als Haltung (Schwerpunkt: Mitgestaltung von Unterricht)
Selbstständigkeit
Selbststeuerung in Konfliktsituationen
Helferprinzip (helfen und sich helfen lassen)
vorbereitende Maßnahmen für eine Umschulung (Schnuppertage, Praktikum, Arbeit
im Bibeldorf)
Arbeitshaltung
Arbeitsmethoden
Fächerlernen
Schulprogramm Martinschule Seite 302

4.3.4.2 Beobachtungsbogen „Differenzierungsphase“
Name:_______________________Beobachtungszeitraum von:
bis:___________
letztes HPG: nächstes
HPG:__________________________
1. Woran muss noch verstärkt gearbeitet werden ?
(ausgehend vom Entwicklungsplan „Stabilisierungsphase“)
2. Selbstverantwortung als Haltung
2. 1 sieht sich als aktiv Mitgestaltender am / im Unterricht ja meistens eher nicht
2. 2 übernimmt Verantwortung für gelingenden Unterricht ja meistens eher nicht
2. 3 überwindet Barrieren und übernimmt Führung ja meistens eher nicht
2. 4 übernimmt Darstellungsaufgaben / Pflichten in der Öffentlichkeit
ja meistens eher nicht
2. 5 kann im Team Aufgaben übernehmen ja meistens eher nicht
2. 6 bringt eigene Ideen / Vorschläge ein ja meistens eher nicht
2. 7 kann Ideen in Handlung umsetzen ja meistens eher nicht
3. Lernmotivation
3. 1 Lernmotivation ist allgemein wieder vorhanden ja meistens eher nicht
3. 2 eine entsprechende Arbeitshaltung ist wieder vorhanden ja meistens eher nicht
3. 3 Ausdauer ist ausreichend vorhanden ja meistens eher nicht
3. 4 Konzentrationsvermögen ist wieder ausreichend vorhanden
ja meistens eher nicht
3. 5 Selbstständigkeit bei den Hausaufgaben ist ausreichend ja
vorhanden
meistens eher nicht
3. 7 die Einsicht in die Notwendigkeit des Lernens ist vorhanden
ja meistens eher nicht
3. 8 das eigene Leistungsvermögen wird eingeschätzt als …. zutreffend zu gering zu hoch
3. 9 möchte gerne zu einer anderen Schule wechseln
(……………)
Schulprogramm Martinschule Seite 303
(Unterschätzg.)
ja spricht ab u.
zu davon
4. Sozialverhalten / Hilfsbereitschaft
4. 1 trägt zu einem positiven Klassenklima bei meistens selten nie
(Überschätzg.)
nein

4. 2 ist hilfsbereit Mitschülern gegenüber meistens selten nie
4. 3 ist hilfsbereit Erwachsenen gegenüber meistens selten nie
4. 4 kann sich in Mitmenschen / Situationen hineinversetzen meistens selten nie
4. 5 provoziert nur noch ganz selten stimmt nur noch ab und
zu
Schulprogramm Martinschule Seite 304
stimmt nicht
5. Konfliktverhalten
5. 1 das Ertragen von Kritik ist ausreichend vorhanden ja meistens eher nicht
5. 2 trägt konstruktiv zu Konfliktlösungen bei ja oft selten
5. 3 verfügt über Lösungsstrategien ( sprachlich, gestisch, ja
mimisch)
einige zu wenige
5. 4 akzeptiert Erwachsene als Autoritäten ja meistens noch zu selten
6. Verhalten während „Schnupperphasen“ und Praktika
in Lerngruppen anderer Schulen Ort / Schule:
Fach/Fächer:
6. 1 hat die Situation gemeistert gut mit Einschränkungen
nein
6. 2 war aggressiv sehr wenig nein
6. 3 war leistungsmäßig überfordert stark konnte mithalten nein
6. 4 war ängstlich sehr wenig nein
6. 5 benötigte Unterstützung durch Integrationsbeauftragte viel
der SST
punktuell nein
6. 6 konnte sich verhaltensmäßig anpassen gut punktuell eher nicht
6. 7 fand sozialen Anschluss an die neue Lerngruppe ja bedingt nein
7. weitere wichtige Aspekte /Anknüpfung an Ressourcen
Ein individueller Entwicklungsplan wird u.a. aus diesem Beobachtungsbogen abgeleitet.
4.3.4.3 Modelle eines Praktikums in der Differenzierungsphase
Praktikum in der Förderschule
Als erster Praktikumsort bietet sich die Martinschule im Förderzweig „Lernen“ an. Das „Mutterhaus“
der Schulstation liegt nur rund 300m von den Räumen der Schulstation entfernt, der
Schulleitung sind die Kinder / Jugendlichen bekannt, sie können also entsprechende „backup-Dienste“
während der Beschulung übernehmen. Auch künftige Regelschüler können in
diesem Förderzweig ihre ersten selbstständigen Schritte unternehmen, indem sie z.B. einem
älteren Jahrgang zugeordnet werden. So wurden z.B. gute Erfahrungen in der Teilnahme jün-

gerer motivierter Regelschüler am Physik-, Informatik-, Werk- oder Mathematikunterricht
einer Klasse 9 oder 10 in der Martinschule vollzogen. Die Schüler erarbeiteten sich trotz ihrer
Altersdifferenz durch gute Motivation, gutes Benehmen, gute Mitarbeit und Leistungsfähigkeit
ein stabiles soziales Ansehen in der Klasse.
Praktikum in der Regelschule
Aus der Sicht der Schulstation ist der Anspruch auf eine wohnortnahe Beschulung, wie ihn
der Inklusionsbeschluss vorsieht, selbstverständlich und richtig.
Ebenso selbstverständlich und richtig sind die Akzeptanz von Bedenken und Fragen auf Seiten
der Kollegen in den Regelschulen. Nach bislang sechsjähriger gemeinsamer Vorbereitung
und Begleitung der Umschulung von Schülern mit z.T. noch erheblichen Barrieren in ihrer
Teilhabe an Gesellschaft und Lernen in der Hauptschule, der Realschule und dem Gymnasium
der Stadt Rietberg sind die Erfahrungen durchgehend positiv. Hervorzuheben ist die große
Bereitschaft der Kollegen dieser Regelschulen, die Kinder und Jugendlichen der Schulstation
mit ihren Besonderheiten anzunehmen und sich darüber hinaus fachlich in spezifische Erfordernisse
einzuarbeiten. Erwähnt sei an dieser Stelle insbesondere die Zunahme der Schüler
mit der Diagnose des Asperger Autismus`.
Der besondere Vorteil der Zusammenarbeit mit der Realschule und dem Gymnasium im Ort
liegt für die Schulstation in den kurzen Wegen und dem Verbleib ihrer Schüler im sozialen
Umfeld des Jugendwerkes (vgl. Inklusionsbeschluss). Seit der Auflösung des Hauptschulstandortes
Rietberg Innenstadt zum 31.07.2009 sind die Wege für die beteiligten Schüler und
Integrationskräfte leider länger geworden, der verbindliche Standort liegt seit dem 01.08.2009
im ca. 3 km entfernten Ortsteil Neuenkirchen.
Aus der Perspektive der Regelschule können die Vorteile der Zusammenarbeit mit der Schulstation
in folgenden Bereichen liegen:
Ausweitung des Erfahrungsfeldes der Kollegen
Zusammenarbeit mit erfahrenen Mitarbeitern der Schulstation
Beratung im Umgang mit Kindern / Jugendlichen mit besonderen Erziehungsbedarfen
(somit auch Unterstützung für die Arbeit mit anderen Schülern)
Umgang mit Schülern, die in der Regel über gut trainierte Strategien der Konfliktlösung
verfügen (hilfreich für Klassenklima)
Erst nach guten Erfolgen in der Martinschule (s.o.) erfolgt der erste Inklusionsschritt in die
Regelschule. Dort sind folgende Modelle eines Praktikums (je nach Schulform) möglich:
Teilnahme am Unterricht einer potentiellen neuen Klasse in einem/mehreren
„Lieblinsfach/-fächern“ des Schülers
Teilnahme an zwei Unterrichtsfächern, an einem „Lieblingsfach“ des Schülers und einem
Fach, in dem intensiver Lernbedarf besteht
Teilnahme am Unterricht der möglichen neuen Klasse an einem / zwei oder drei festen
Wochentag (en)
Teilnahme am Unterricht der möglichen neuen Klasse nur während der Klassenlehrerstunden
Teilnahme an den jeweils ersten zwei Stunden der möglichen neuen Klasse während
der gesamten Woche
Schulprogramm Martinschule Seite 305

Welches Inklusionsmodell gewählt wird, hängt wesentlich ab von den individuellen
Gegebenheiten auf Seiten des Schülers, von den Vorstellungen des künftigen Klassenlehrers,
den Inklusionsbeauftragten der Schulstation in der Regelschule und den Erfahrungen
der Pädagogen der Schulstation. Die Schulstation übergibt schon in dieser Phase
dem künftig wahrscheinlichen Fach- oder Klassenlehrer den aktuellen Entwicklungsplan
oder / und den Übergabebogen der Schulstation:
Übergabebogen für ein Praktikum in der _____________________ / im
_________________
für den Schüler____________________________ geb. am ___________________
Schulbesuchsjahre: Klasse:
in der SST seit: besuchte Schulform vor der Aufnahme in die SST:
Übergabegespräch am : neuer Klassen- oder Fachlehrer:
der letzte Entwicklungsplan wurde übergeben: ja nein
Einschätzung durch die Pädagogen der Schulstation
1. möchte gerne die Schule wechseln ja unsicher nein
2. ist motiviert, freudig erwartend ja unsicher nein
3. ist ängstlich ja z.Teil nein
4. kennt seine Probleme und Ängste ja wehrt ab nein
5. Leistungsstand allgemein bzgl. der neuen Klasse gut mittel schwach
6. Stärken des Schülers:
7. Barrieren auf Seiten des Schülers:
8. Partnerarbeit gut m. Hilfe nein
9. Gruppenarbeit gut m. Hilfe nein
10. Stillarbeit gut Unterstützung nein
11. Selbstständigkeit allgemein gut Unterstützung schwierig
12. Hausaufgaben gut Unterstützung schwierig
13. Ordnung und Sorgfalt gut Unterstützung schwierig
14. Fleiß gut schwankt nur bei
Interesse
15. Konzentration gut schwankt kurz
möglich
16. Ausdauer gut schwankt je nach Fach
17. Arbeitshaltung gut schwankt viel Hilfe
18. Sozialverhalten gut schwankt schwierig
19. Frustrationstoleranz bei Leistungsversagen gut braucht Hilfe kaum
Schulprogramm Martinschule Seite 306

20. Konfliktlösungsstrategien gut vorhanden
21. Akzeptanz von Autoritäten gut vorhanden
22. bewährte Maßnahmen bei Ausbrüchen:
23. Medikation und hierdurch bedingte Beeinträchtigungen:
24. Ansprechpartner Wohngruppe:
Tel.:
25. Tel. Schulstation 980830
26. nächstes HPG:
Verhalten in der neuen Klasse
Schulprogramm Martinschule Seite 307
teilw. vorhanden
teilw. vorhanden
kaum
vorhanden
kaum
vorhanden
Beobachtungsbogen für : ________Datum:_______
1. kann alleine den Schulweg vom JW zur Schule zurücklegen
ja mit Problemen nein
2. kann einen zugewiesenen Sitzplatz in der neuen Klasse ja
einnehmen
mit Problemen nein
3. kann über seine Befindlichkeit in der neuen Klasse sprechen
ja mit Unterst. nein
4. kann sich den Ritualen und Regeln der Klasse anpassen ja schwer nein
5. kann sich von Sitznachbarn / Mitschülern helfen lassen ja mit Unterst. nein
6. kann sich sprachlich adäquat ausdrücken ja schwer nein
7. kann bei auftretenden Problemen nachfragen und um ja
Hilfe bitten
mit Hilfe nein
8. ist motiviert, leistungsmäßig Anschluss zu bekommen ja mit Hilfe nein
9. ist interessiert daran, weitere Zeiten in der Klasse zu verbringen
ja eher weniger nein
10. meldet sich angemessen ja ab und zu nein
11. kann leistungsmäßig mithalten gut bis
befriedigend
12. verhält sich den Mitschülern gegenüber den Regeln entsprechend
13. kann ohne Konflikte eine Pause verbringen
14. bleibt auch bei massiven Problemen immer noch gesprächsbereit
ausreichend mangelhaft
ja meistens selten
ja meistens selten
ja meistens nein
15. Anzahl der Unterrichtsstunden in der Klasse 2 bis 8 9 bis 12 13 bis
alle

16. Unterrichtsfächer:
17. zeigt Auffälligkeiten während des Unterrichts
Welche ?
18. Sonstiges:
Schulstation
19. kann angemessen und wahrheitsgemäß in der Schulstation
über sein Verhalten und seine Fortschritte / Rückschritte
in der Klasse berichten
4.3.4.4 Aufgabenfelder der Inklusionsbeauftragten
Schulprogramm Martinschule Seite 308
ja meistens nein
ja z. Teil nein
Der Schulleitung der Regelschule muss vor Beginn eines Schülerpraktikums der Name des
betreffenden Schülers, die aufnehmende Klasse und der betreuende Regelschullehrer bekannt
sein. Das Praktikum muss in gegenseitigem Einvernehmen vorab geregelt sein.
Jedes Praktikum in der Regelschule wird von dem / den Inklusionsbeauftragten der Schulstation
vor Ort vorbereitet und begleitet. Inklusionsbeauftragte sind in der Regel Sonder- und
Sozialpädagogen. Die Begleitung geschieht je nach Bedarf bereits auf dem Weg in die Schule
(Radweg, Fußweg, Busfahrt), vor dem Unterricht auf dem Gelände der Regelschule, in den
Klassen, während der Pause und auf dem Rückweg. Schüler der Schulstation, die bereits seit
längerer Zeit an dieser Schule arbeiten, sollen möglichst Hilfestellungen leisten (Patenschaft).
Der Schüler soll in seinem sozialen Anbindungsprozess an die neue Klasse / an einzelne Mitschüler
und in seinem leistungsmäßigen Anschluss an das Klassenniveau unterstützt werden.
Ebenso soll die Klasse erforderliche Hilfen in der Eingliederung des neuen Schülers erhalten,
der neue Schüler soll ihr mit seinen Stärken und Bedürfnissen „nahe“ gebracht werden.
Den Lehrerkollegen sollen die Inklusionsbeauftragten bei Bedarf beratend zur Seite stehen.
Bei gegenseitigem Einvernehmen soll auch Teamteaching regelmäßig oder nach Bedarf möglich
sein.
4.3.5 Umschulungsphase

„Psychische oder tiefgreifende Verhaltensstörungen“ (häufigstes Diagnosespektrum bei Schülern
der Schulstation) können durch das Arbeiten in der Schulstation nicht beseitigt werden.
Umgeschult werden Schüler, die in einem individuell möglichst hohen Maß gelernt haben,
mit ihren noch vorhandenen Barrieren für Teilhabe an der Gesellschaft und am Lernen umzugehen
und dabei in angemessener Form auf die Unterstützung ihrer Umgebung zurückzugreifen.
In Absprache mit dem betreffenden Schüler, den Erziehungsberechtigten (i. d. Regel den Eltern)
und den Erziehern der Gruppe wird im Team der Schulstation über den künftigen Weg
der Inklusion eines Schülers beraten und entschieden. Zu beachten ist dabei, dass der regelmäßige
Schulbesuch und die Lernmotivation wieder hergestellt sind, eine Beruhigung im
Verhalten stattgefunden hat und Fähigkeiten im Konfliktmanagement entwickelt wurden. Die
Leistungsschere in einzelnen Fächern im Vergleich zu einer passenden Klasse an einer Regel-
oder Förderschule hat sich jedoch während des Aufenthaltes in der Schulstation weiter geöffnet.
Die Schulstation kann nicht im vergleichbaren Tempo und in vergleichbarer Intensität bei
geringeren Unterrichtszeiten fachlich so arbeiten, wie es andere Schulformen leisten können,
da die Hauptarbeit der Ebene des Verhaltens gilt.
Der Schüler wird auf Antrag an das Schulamt nach § 15, Abs. 3 (AO-SF) zunächst probeweise
für 6 Monate in einer für ihn passenden Schulform und Klasse unterrichtet. Die Auswahl
der Schule / Klasse geschieht in enger Kooperation mit der jeweiligen Leitung der künftigen
Schule und dem neuen Klassenlehrer.
Eine Umschulung kann nach verschiedenen „Modellen“ erfolgen. Allen Modellen liegt jedoch
das Prinzip der abnehmenden Hilfe durch die Integrationsbeauftragten der Schulstation
und der zunehmenden Selbstständigkeit und Verantwortung des Schülers zu Grunde. Diese
probeweise Beschulung findet in engem Austausch statt.
Die Schulstation übergibt dem künftigen Klassenlehrer einen Entwicklungsplan mit weiteren
notwendigen Hinweisen während eines Übergabegespräches.
Als begleitende Hilfen werden – so weit es die personelle Situation in der Schulstation erlaubt
- dem neuen Klassenlehrer angeboten:
Begleitung während der ersten Integrationstage / -wochen, / -monate nach dem Prinzip
der abnehmenden Hilfe
Pausenbetreuung während der ersten Phase der Umschulung
Begleitung in einem einzelnen Fach
punktuelle Begleitungen nach Bedarf
Beratung durch einen Sonderpädagogen oder einen Sozialpädagogen der Schulstation
im Umgang mit dem Schüler
Beratung über zugrunde liegende Barrieren in der gesellschaftlichen Teilhabe und
Mitbestimmung
Krisenintervention
Entlastung in Krisenzeiten (Rücknahme des Schülers in die SST für eine bestimmte
Zeit)
Arbeit mit der Klasse bei Problemen in der sozialen Interaktion (z.B. den Schülern
der Klasse oder einer Gruppe den Schüler mit seinen Barrieren „nahe bringen“, Empathie
erzeugen)
Schulprogramm Martinschule Seite 309

4.3.6 Übergabevereinbarungen mit der Förderschule für „Geistige Entwicklung“
Diese Übergabevereinbarungen wurden unter der Federführung der Wiesenschule Rietberg,
Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“ gemeinsam entwickelt.
Die Umschulung in eine Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Geistige Entwicklung“
erfordert besondere Sorgfalt, da diese Schüler in ihrem neuen Lernumfeld u.a. auf Kinder und
Jugendliche treffen, die sich nicht erwünschter Verhaltensweisen oftmals nicht selbst erwehren
können. Ein Umschulungsversuch wird im Vorfeld angebahnt durch:
frühzeitiges Aktenstudium
Einbindung der Eltern
frühzeitige Beantragung einer Integrationskraft durch die Eltern, falls notwendig
(SGB VIII, §35a)
Einbindung der vermutlich begleitenden Person in den Überleitungsprozess
Mehrfachhospitationen in der Schulstation in verschiedenen unterrichtlichen Situationen
(offener Unterricht, lehrerzentrierter Unterricht, Umgang mit Konflikten,....)
Verteilung der Hospitationen über einen längeren Zeitraum
Auslotung beruflicher Perspektiven des Schülers von Beginn an
Ausfüllen des Übergabebogens der Wiesenschule (Förderschule „Geistige Entwicklung“)
4.4 Mitarbeiter der Schulstation und Arbeitsfelder
4.4.1 Autorität
Die Erwachsenen der Schulstation bestimmen die Faktoren Zeit, Ort und Handlung für jeden
einzelnen Schüler während der Orientierungs- und Aufbauphase. Diese Notwendigkeit besteht
in den ersten beiden Phasen, da die Schüler meist erheblich grenzüberschreitendes Verhalten
zeigen. In den nachfolgenden Phasen (Stabilisierung, Differenzierung, Umschulung) erfolgt
eine sukzessive und individuell gehaltene Lockerung dieser Faktoren verbunden mit der Forderung
an vermehrte Selbstverantwortung und Selbstständigkeit an den Schüler.
Die Erwachsenen müssen von den Schülern als starkes, gemeinschaftlich handelndes Team
angesehen werden, das an keiner Stelle ausgehebelt werden kann. Der Zusammenhalt des
Erwachsenenteams muss präsent sein.
4.4.2 Anrede
Alle Mitarbeiter der Basisgruppe werden von den Schülern mit „Du“ angesprochen. Die Lehrer
werden in der Aufbaugruppe von den Schülern mit „Sie“ angesprochen, um für die Rückschulungsphase
den angemessenen sprachlichen Umgang zu trainieren, die Mitarbeiter des
Jugendwerks können der alltäglichen Gewohnheit entsprechend mit „Du“ angesprochen werden,
um der besonders engen Verbindung zur Einrichtung Rechnung zu tragen (z.B. durch
Schulprogramm Martinschule Seite 310

gemeinsames Fußballtraining am Nachmittag oder die Tätigkeit als Erzieher in einer der
Gruppen).
4.4.3 Kommunikation und Haltung
In ihrer Sprache, Körperhaltung, Gestik, Mimik und auch Kleidung teilen die Erwachsenen
unmissverständlich mit, dass sie Respekt erwarten, Respekt geben und Kongruenz zwischen
ihrer Sprache und ihrer äußeren Haltung besteht. Darüber hinaus sind eine positive Gesamtausstrahlung
und eine positive Erwartungshaltung den Schülern gegenüber notwendig.
Die Kommunikation zwischen den Mitarbeitern während des Unterrichts soll sich auf allen
Ebenen vorbildhaft für die Schüler vollziehen, d.h., Akzeptanz, Kompromissbereitschaft,
Klarheit der Aussagen, Blickkontakte und gemeinsames Festhalten an definierten Erziehungszielen
sollten für alle Schüler erlebbar sein und Vorbildcharakter besitzen (symmetrische
Kommunikation). Dabei sollte der humorvolle Umgang untereinander besonders gepflegt
werden. Deutet sich zwischen einem Pädagogen und einem Schüler ein Konflikt an, so führt
der betreffende Erwachsene diesen Konflikt zu Ende, es sei denn, er bezieht den Kollegen
ausdrücklich mit ein.
Unterricht vollzieht sich stets auf zwei parallel verlaufenden Ebenen, auf der Ebene des unterrichtlichen
Lernens und auf der begleitenden Metaebene, die das augenblickliche Handeln
eines jeden Schülers wahrnimmt, auf seinen individuellen Kontext bezieht und begleitend
kommentiert (Bsp.: „Max, was du jetzt gerade mit Horst gemacht hast, ist genau das, was wir
von dir erwarten. Das klappt schon prima! .....“ oder: „Klasse, Sascha, was ich gerade von dir
gehört habe, zeigt mir, dass du....“ ). Die Rollenverteilungen: Unterrichtender/Sprachbegleitender
auf der Metaebene sind nicht fest verteilt, sondern werden flexibel
angewandt. Die vornehmlich systemische Betrachtungsweise des Sozialpädagogen ermöglicht
es ihm an manchen Punkten besonders, das unterrichtliche Verhalten eines Schülers mit seinen
weiteren „Lebensfeldern“ (Heim/Familie) stärker zu verknüpfen. Auch werden im Konfliktfall
bewusst Gespräche zwischen den Erwachsenen über einen Schüler geführt, um diesem
als stillen Zuhörer Rückmeldung durch „Lauschen“ zu geben.
4.4.4 Umgang mit Konflikten zwischen Schülern
Dem beteiligten Erwachsenen obliegt es, die Schärfe eines Konfliktes vor dem Hintergrund
des/der beteiligten Schülers/Schüler einzuschätzen. Von dieser Einschätzung hängt das weitere
Vorgehen ab.
Bei geringeren Konflikten werden zunächst die beteiligten Parteien unter Einhaltung der bekannten
Gesprächsregeln gehört, anschließend werden die Kontrahenten aufgefordert, selbstständig
eine Lösung für das Problem vorzuschlagen und umzusetzen. Rituale des Vertragens
schließen den Vorgang ab.
Bei schärferen Konflikten zwischen zwei oder mehreren Schülern werden die Kontrahenten
zunächst voneinander getrennt. Es folgt eine Phase der Beruhigung, die individuell gestaltet
wird. Mit den Kontrahenten wird erst wieder gemeinsam gesprochen, wenn es erfolgversprechend
erscheint. Werden keine konstruktiven Lösungsansätze von den Schülern unterbreitet,
Schulprogramm Martinschule Seite 311

werden ihnen verschiedene Lösungsmöglichkeiten mit der Unterstützung der Klassenkameraden
und / oder von dem beteiligten Erwachsenen zur Auswahl gestellt.
Im Einzelfall kann ein Konflikt zwischen Schülern auch das körperliche Eingreifen der Erwachsenen
beinhalten. Es kann erforderlich sein, einen Schüler schnell und wirkungsvoll außer
Gefecht setzen zu müssen, um andere oder sich selbst vor Gewalt zu schützen. Der von
den Erwachsenen der Schulstation eingeübte „Nasengriff“ mit Nackenstütze und anschließendem
Lagern auf dem Erdboden kann in solch einer Situation sinnvoll angewandt werden. Es
ist im weiteren Verlauf bzw. auch bei anders verlaufenden Konflikten darauf zu achten, dass
ein Schüler stets in die Bauchlage mit dem Gesicht nach unten gebracht wird, um so ein Maximum
an Sicherheit für sich selber zu gewährleisten.
Während einer besonderen Eskalation wird grundsätzlich der Klassenraum geräumt, d.h., es
verlassen diejenigen Schüler gemeinsam mit einem Erwachsenen schnell den Raum, die nicht
betroffen sind, um in einem anderen Raum weiter arbeiten zu können oder den Konflikt zu
reflektieren. Zurück bleiben die im Konflikt stehenden Personen, wobei auf das stützende
System des Teams oder des Jugendwerks zurückgegriffen werden kann (d.h., nach telefonischer
Mitteilung erscheint unverzüglich ein Mitarbeiter der Einrichtung). Konflikte werden
nie unter Zeitdruck der Erwachsenen gelöst. Bei Bedarf erfolgen Anrufe in der Martinschule
und in den Gruppen des Jugendwerks, um Vertretungen der Lehrer durch Kollegen der Martinschule
zu arrangieren oder einen Schüler für eine unbestimmte Zeit aus der Gruppe der
Einrichtung abzumelden.
4.4.5 Umgang mit Konflikten zwischen einem Schüler und einem Erwachsenen
In diesem Fall bestimmen mehrere Faktoren das Herangehen und den Verlauf eines Konfliktes:
Ist der Konflikt noch durch Humor / einen sinnvollen Appell / einen Themenwechsel
/das Übertragen einer praktischen Aufgabe oder den Wechsel auf die Metaebene abzuwenden?
Auf welcher Stufe des Phasenmodells befindet sich der Schüler? (Ist er noch in der
Phase der Orientierung oder bereits in einer Phase, in der er schon ein erhöhtes Maß
an Selbststeuerung anwenden sollte?)
Wie hoch ist das Erregungsniveau des Erwachsenen/seine augenblickliche Beziehung
zu dem Schüler, kann er noch seine professionelle Distanz wahren und eine
Sieg/Niederlage – Situation vermeiden?
Kann der Konflikt mit Elementen der konfrontativen Pädagogik sinnvoll angegangen
werden?
Kann auf erlernte Strategien der Konfliktlösung auf Seiten des Schülers zurückgegriffen
werden?
4.4.6 Leitung
Schulprogramm Martinschule Seite 312

Jeweils ein Sonderpädagoge und ein Sozialpädagoge bilden das Leitungsteam der Schulstation.
Begleitend steht der stellvertretende Schulleiter der Martinschule zur Seite, der auch unterrichtend
in der Schulstation tätig ist.
Dem Sonderpädagogen obliegen vor allem die Aufgabenbereiche, die eng mit schulischen
Belangen verknüpft sind:
Austausch mit der Leitung der Martinschule
Austausch mit dem Schulamt Gütersloh
Austausch mit verschiedenen Dezernaten der Bezirksregierung in Detmold
Austausch mit den Schulleitungen der Integrationsschulen
Austausch mit den kooperierenden Schulstationen
Mitarbeit im Arbeitskreis „Schulstationen“ der Bezirksregierung Detmold
Weiterentwicklung und Verschriftlichung des Konzeptes der Schulstation in Absprache
mit den Mitarbeitern
Zusammenarbeit mit Integrationsfachdiensten
Beratung der Integrationsbegleitungen
Beratung von Kollegen der Integrationsschulen nach Bedarf
Betreuung der Homepage der Schulstation und des Flyers in Zusammenarbeit mit der
stellvertretenden Leitung der Martinschule
Stundenplanerstellung
Koordinierung von Anschaffungen aus dem Etat der Martinschule
Führung der Inventarliste
Der Sozialpädagoge (z.Zt. eine Lehrerkollegin (Sek. I/II) und ehemalige Gruppenleiterin im
Dienst des Jugendwerks) ist das engste Verbindungsglied zwischen der Einrichtung für Erziehungshilfe
und der Schulstation (vgl. auch 4.1.2). Ihm obliegen die Aufgabenbereiche, die
eng mit den Belangen dieser Einrichtung verbunden sind. Im Leitungsteam ist er verantwortlich
für
die Konzeption der sozialpädagogischen Arbeit in der Basisklasse
Anregungen in der allgemeinen Konzeptentwicklung der Schulstation aus sozialpädagogischer
Sicht
vermittelnde Arbeit zwischen der Leitung der Einrichtung, den Gruppenleitungen und
der Schulstation
Gewährleistung des Informationsflusses zwischen der Einrichtung und der Schulstation
die sozialpädagogische Begleitung der Praktika und der Umschulung
4.4.7 Aufgabenfelder
4.4.7.1 Aufgaben der Sozialpädagogen und Erzieher:
Die Sozialpädagogen und Erzieher arbeiten in verschiedenen Aufgabenfeldern:
Einbringen besonderer Kenntnisse/Sichtweisen in Bezug auf jeden einzelnen Schüler
Schulprogramm Martinschule Seite 313

o z.B. Erkennen und Offenlegen der Bedingungsvariablen für auffälliges Verhalten
aus systemischer Sichtweise und aus der Kenntnis der bedarfsorientierten
Mitarbeit in den Teamsitzungen der Wohngruppen
o z.B. Exploration der positiven Ressourcen und Stärken der Interaktionspartner
(Eltern, Erzieher, Lehrer...)
Einzelförderung während des Unterrichts
Betreuung des Informationsflusses: Heim/Schulstation, wie z.B.:
o tägliches Überprüfen der Gruppenmitteilungen über die Schüler der SST vor
dem Unterricht durch das Intranet des Jugendwerks
o Weitergabe von wichtigen Informationen aus diesen Mitteilungen an die übrigen
Mitarbeiter
o Terminabsprachen (HPG-Termine, Terminierung von Fachgesprächen mit der
heilpädagogischen Ambulanz, dem Psychologen der Einrichtung, den Gruppenleitern,
Bezugserziehern, Eltern.....o.ä.)
Teilnahme an den Teamsitzungen der einzelnen Wohngruppen, die von SST-Schülern
besucht werden (nach Bedarf) und Weiterleitung wichtiger Informationen an die Mitarbeiter
der SST
Unterricht im Team mit Lehrern
Begleitung von Schnupperzeiten und Schülerpraktika in der Förder- und Regelschule
4.4.7.2Aufgaben der Lehrer:
Die Sonderpädagogen / Lehrer arbeiten in verschiedenen Aufgabenfeldern:
Gutachtenerstellung
Diagnostik
Stoffverteilung
Didaktik und Methodik des Unterrichts
Unterricht im Team mit Sozialpädagogen / Erziehern
sinnvolle Einbindung von Richtlinien verschiedener Schulformen
Aktenführung in der Martinschule (Schülerakte)
Weiterleitung von Schülerdaten an das Sekretariat der Martinschule bei Neuaufnahmen
Antragsstellung § 10 AO-SF (Schwerstbehinderung) für Neuaufnahmen und als Verlängerungsantrag
für die bestehende Schülerschaft
Überprüfung der Förderschulbedürftigkeit am Ende eines Schuljahres
Anträge auf Wechsel des Bildungsganges, des Förderortwechsels, der Beendigung der
sonderpädagogischen Förderung etc.
Kontakte: Schulstation und Schule für Kranke (Kinder- und Jugendpsychiatrie)
Kontakte mit abgebenden Schulen
4.4.7.3 Gemeinsame Aufgabenfelder:
Erhalt der Teamfähigkeit unter den Erwachsenen
Erstellen von Entwicklungsplänen und HPG-Berichten
Konzeptänderungen/-entwicklung
Schulprogramm Martinschule Seite 314

Erziehungsabsprachen
Betreuung von Umschulungsmaßnahmen
Betreuung von Schülerpraktika
Einbringen von wichtigen Unterrichtsthemen unter Fachrichtungsaspekten
Stundenplangestaltung
Teamsitzungen:
o tägliche Besprechung und aktuelle Tagesplanung in den beiden Klassenteams
vor dem Unterricht bei Bedarf (7.30h)
o wöchentliches „Kleinteam“ mit allen Mitarbeitern der SST (z.Zt. donnerstags
von 11.35h bis 12.30h); (Protokollerstellung)
o vierwöchiges „Großteam“ mit allen Mitarbeitern der SST, der Leitung des Jugendwerks
und der Martinschule; (Protokollerstellung)
Teilnahme an Supervisionsmaßnahmen
Klärung von Fortbildungsbedarfen
Entscheidungen über Anschaffungen
4.5 Unterrichtstheorie
4.5.1 Konstituierende Elemente
In der Entwicklung einer Unterrichtstheorie für die Schulstation sind zunächst die folgenden
wesentlichsten Voraussetzungen zu berücksichtigen:
(Die Formulierungen entsprechen z.T. noch nicht dem Anspruch eines inklusiven Sprachgebrauchs,
sie werden noch nach dem derzeit gängigen Sprachgebrauch der KJP eingesetzt.)
eine hohe Schülerfluktuation
Schüler verschiedenen Alters, verschiedener Schulformen (Bildungsgänge), verschiedener
psychiatrischer Erkrankungen und z.T. mit verschiedenen „Zweitförderschwerpunkten“
Schüler mit tiefgreifenden Entwicklungsstörungen (vorwiegend auf Bindungsstörungen
basierend), Versagensängsten und allgemeiner Schulunlust / Schulangst oder
Schulverweigerung
Schüler mit massiven emotionalen und sozialen Defiziten verschiedener Genese und
Ausprägung
Schüler mit erhöhtem Störungs- und Aggressionspotential (gegen sich und/oder gegen
andere Menschen gerichtet)
innere Unruhe, umfangreiche Konzentrations- und Wahrnehmungsprobleme
An erster Stelle sollte also die Frage beantwortet werden: Welche Unterrichtstheorie ist am
ehesten geeignet, Kindern und Jugendlichen mit den o.g. Voraussetzungen Fortschritte auf
den Ebenen der emotionalen Entwicklung, des Sozial- und Arbeitsverhaltens in einer Kleingruppe
zu ermöglichen?
4.5.2 Prozess-, handlungs- und personenorientiertes Lernen
Schulprogramm Martinschule Seite 315

Der Unterricht in der Schulstation vollzieht sich in Anlehnung an das TZI-Modell von Ruth
Cohn (Themenzentrierte Interaktion). Es beinhaltet das themenzentrierte Unterrichten, bei
dem (bedeutsame) Störungen Vorrang haben, so dass diese sofort bearbeitet und notwendige
Konsequenzen unmittelbar umgesetzt werden können, um dann am Thema weiter zu arbeiten.
Gemäß den Grundsätzen der TZI wird ein dynamisches Gleichgewicht zwischen dem Ich,
dem Wir und dem Thema angestrebt. Eine besondere Schwierigkeit unter dieser Zielsetzung
ist die Heterogenität der Gruppe hinsichtlich ihres Alters (in der Regel zwischen 9 und 16
Jahren) und ihres Lernpotentials, das neben dem ersten Förderschwerpunkt („Emotionale und
soziale Entwicklung“) weitere Förderschwerpunkte wie z.B. „Geistige Entwicklung“, „Lernen“
und / oder „Sprache“ umfassen kann. In der Regel entstammen die Schüler auch unterschiedlichen
Schulformen (versch. Förderschulen, Grund-, Haupt- und Realschule, Gymnasium).
Um dennoch das zitierte „dynamische Gleichgewicht“ (Ich-Wir-Thema) realisieren zu
können, haben sich im Unterricht der Schulstation je nach aktueller Schülerschaft folgende
Möglichkeiten bewährt:
Themenwahl aus dem Bereich „Emotionale und soziale Entwicklung“ (themen- und
zielgleiches Unterrichten mit individueller Ausrichtung oder themengleiches und zieldifferentes
Unterrichten)
fachbezogene Themenwahl unter Berücksichtigung emotionaler und sozialer Lernmöglichkeiten
(fachlich zieldifferent, emotional/sozial zielgleich oder fachlich zielgleich
und sozial/emotional zieldifferent)
handlungsorientiertes Lernen als „Erforschen von Sachverhalten“, um Aufmerksamkeit,
Bewegungsdrang und Selbsttätigkeit (mit Fehlern und Erfolgen = Prozesscharakter)
zu ermöglichen
deutliche Unterscheidung zwischen Lernsituationen (Prozesscharakter, Fehler sind
erwünscht....) und Leistungssituationen (Reproduktion von Erlerntem)
Einzel- und/oder Partnerarbeit, wobei zunächst die Förderung erfolgreicher Einzelarbeit
im Vordergrund steht, um dann auf der Basis eines erhöhten Selbstwertgefühls
auf die Ebene der Partnerarbeit zu wechseln (auch: Entwicklung von Helfersystemen
in der Partnerarbeit)
Tages- und/oder Wochenplanarbeit mit z.T. gleichen Zielsetzungen für zwei oder
mehrere Schüler oder durchgehend zieldifferent
„Veröffentlichung“ der Arbeiten eines Schülers/einer Schülergruppe am Ende einer
Lernsequenz/eines Unterrichtstages/einer Schulwoche/eines Projektes, um dem
Gleichgewicht zwischen dem „Ich-Wir-Thema“ Rechnung zu tragen
Frontalunterricht insbesondere im Dienste der Einübung von Ritualen
4.5.3 Bedeutung von Bindung und Bindungsangeboten
So verschiedenartig die Ursachen für die Barrieren in der Teilhabe an der Gesellschaft und am
Lernen der Kinder / Jugendlichen auch sein mögen, so weisen sie jedoch in der Regel als
gemeinsames Merkmal eine durch die Kinder- und Jugendpsychiatrie diagnostizierte „erhebliche
Bindungsstörung“ bereits im frühkindlichen Alter auf. Verhaltensauffälligkeit hat immer
zu tun mit einer Störung in Beziehungen.
Schulprogramm Martinschule Seite 316

Dieses Wissen erfordert auf Seiten der Pädagogen besondere Umsicht, sind sie es doch, die
gemeinsam mit den Erziehern der Wohngruppen dem einzelnen Kind / Jugendlichen die Hand
reichen, um neue Bindungen zu entwickeln, die sich für das Kind als tragfähig erweisen sollen.
Nach der Neuaufnahme in die Schulstation zeichnen sich in der Regel zwei mögliche Verhaltensmuster
bei den Schülern schnell ab: ängstliche Überanpassung oder trotzige (auch aggressive)
Abwehr. In beiden Fällen wird dem Kind / Jugendlichen deutlich die Botschaft signalisiert:
„Du bist hier willkommen. Wir halten dich aus, egal, wie du reagierst. Wir respektieren
dich, wir lassen dich erst einmal in Ruhe und warten ab. Lass dir Zeit, alles kennenzulernen.“
Ein ernsthaftes und konsequentes, jedoch niemals demütigendes Einschreiten erfolgt allerdings
sofort, wenn Mitschüler oder Erwachsene beleidigt, bedroht oder körperlich angegangen
werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des „Ankommens“
nahmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Die sieben Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 4 Männer) bieten ein breites Spektrum
an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder / Jugendlichen zunächst an einen
Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den „mütterlichen“ Typ, an den „sportlichen“,
an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw., wobei es sich hier um keine Festschreibung
handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel je nach Erfordernis sollte jedem
Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während ihres Aufenthaltes in der Schulstation
erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach Bedarf.
Da die Kenntnisse um die neurobiologischen Grundlagen für eine erfolgreiche Beziehungsgestaltung
zum Grundwissen der Mitarbeiter der SST zählen, wird im Anhang des Konzeptes
näher darauf eingegangen (vgl.: Kapitel 4.4.7). An dieser Stelle sollen die drei wesentlichen
Komponenten für einen Beziehungsaufbau ausgehend von einem Erwachsenen nach Bauer (J.
Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625) lediglich genannt werden:
sich sehen lassen und gesehen werden (Agieren vor den Kindern/Jugendlichen)
sich einfühlen und verstehen
führen können
und ... (als Erweiterung des Ansatzes nach Bauer durch das Team der Schulstation)
verzeihen können
Dass es sich bei den vier genannten Komponenten für einen Beziehungsaufbau um Resonanz
verursachende Faktoren im Erziehungsprozess handelt, beweisen neurobiologische Erkenntnisse.
Die Resonanzverursacher sind die sog. „Spiegelnervenzellen“, die die Grundlage für
das Lernen am Modell bilden. Das Bewusstsein über die Wahrnehmung der eigenen Person
durch die Schüler und die Rückwirkungen dieser Wahrnehmungen auf das Verhalten der
Schüler sollte also eigenes Thema eines jeden Mitarbeiters und konstruktives Thema im Team
der SST sein.
4.5.4 Rituale und Strukturen als Gerüst
Schulprogramm Martinschule Seite 317

Als feste Bestandteile von Unterricht haben sich nach siebeneinhalbjähriger Arbeit folgende,
sich stets wiederholende Rituale bewährt:
durchgängig spiegelnde und schüleraktivierende Ansprache durch die Erwachsenen
grundlegende wertschätzende und konstruktive Kommunikation der Erwachsenen als
Vorbild
unterstützendes Einbeziehen der Schüler in Konfliktfällen (Support)
tägliches Begrüßungs- und Verabschiedungsritual unter Berücksichtigung des Blickkontaktes,
eines angemessenen Händedrucks und Nennung des Vornamens bei Mitschülern
und des Nachnamens bei den Erwachsen
das Einhalten von Regeln vor dem Betreten der Klasse (z.B. das Bemühen um Freundlichkeit,
die Mitteilung über schlechte Befindlichkeit mit der Bitte um Verständnis, ...)
Wechsel des Schuhwerks vor und nach dem Unterricht
Verteilung der Wochendienste (z.B. Wochensprecher, Säuberungsdienste, Frühstücksdienst....)
Brotbacken im Backautomaten für das gemeinsame Frühstück in der Basisgruppe
täglicher Tischdienst für das Frühstück und Reinigungsdienste danach
Einstieg in die Woche durch Ruhe (Entspannungstraining,.., vorlesen,...), Bewegung
und/oder gemeinschaftliches Erleben in der Sporthalle (Basisklasse – je nach Bedarf)
„Antolin-Lesetag“ als ruhige Einzelarbeit montags lesend oder den Lesestoff bearbeitend
am PC (Aufbauklasse)
Einlegen einer Entspannungseinheit zu Beginn des Unterrichts nach den Ferien, während
besonders unruhiger Gruppenphasen, nach Bedarf und als Belohnungseinheit
gemeinschaftlicher Kochtag an einem Tag der Woche unter primärer Berücksichtigung
emotionaler und sozialer Zielsetzungen sowie fachlich integrierter Lernmöglichkeiten
(z.B.: Hauswirtschaft, Deutsch, Mathematik, Ernährungslehre, Biologie,...z.Zt.
Basisgruppe)
Beendigung der Woche durch den Wochenrückblick am Freitag unter zwei möglichen
Schwerpunkten (Verhalten und/oder Beschreibung des Wochenlernprogramms) sowie
Erledigung von Restarbeiten der zurückliegenden Woche
Selbsteinschätzungsübungen
gemeinsames Einordnen in das Stufenmodell der Schulstation („Wo stehe ich?“)
Selbstbeschäftigung in kleinen Unterrichtsphasen mit festgelegtem Spiel- und Arbeitsmaterial
Einhalten von ritualisierten Schlichtungsregeln in Konfliktfällen (Beachtung des Körperabstandes,
Sprechen in Ich-Form, lösungsorientiertes Denken, Sprechen und Handeln...)
Rückgriff auf die Schulordnung:
Schulprogramm Martinschule Seite 318

4.5.5 Individualisierung in der Schulstation
4.5.5.1 Individualisierung als allgemeines Prinzip des Lebens, Lernens und Arbeitens in
der Schulstation
Der Besuch einer Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Emotionale und soziale
Entwicklung“ (§10 AO-SF) bedeutet für Kinder und Jugendliche unabdingbar eine ver-
Schulprogramm Martinschule Seite 319

lässliche individualisierende Lebens- und Lernumgebung, denn nur so können die Barrieren
für die gleichberechtigte Teilhabe an der Gesellschaft gemindert und die Persönlichkeit
für das Leben in der Gesellschaft gestärkt werden.
Durchgängige (immanente) Prinzipien der Individualisierung für das Leben und Arbeiten
mit dem Anspruch auf „Wiedererkennung im Alltag“ (Atmosphäre) in der Schulstation
sind:
Stärkung der Persönlichkeit (Identitätsbildung)
o z.B. Erziehung zur Selbstständigkeit als durchgehendes Prinzip
Kultur des Fehlermachens und Verzeihens (Angstfreiheit, Umgang mit Versagen)
Einbeziehung von Ressourcen
Aufbau von tragfähigen Beziehungen (zu Erwachsenen und Mitschülern) als Basis
zur Wiedergewinnung von Lernfreude
Einheit von Erziehung und Lernen
Bereitstellung von individuellen Zugangsweisen in Bezug auf Inhalte und Methoden
Differenzierung im Unterricht
Reduktion von Komplexität
Aufgreifen bedeutsamer persönlicher Fragestellungen / Inhalte im Unterricht
Berücksichtigung psychiatrischer Diagnosen / Krankheitsbilder im Unterricht
o z.B. spezifische Hilfen für Asperger Schüler
Aufgreifen aktueller Konflikte und Suchen nach individuellen Lösungen
Wiederholungen / Übungen / handelndes Lernen
4.5.5.2 Individualisierung in institutionalisierter Form in der Schulstation
Unter diesem Aspekt sind beispielhaft die folgenden Angebote für die Schüler zu nennen:
individualisierte Entwicklungspläne
Entwicklungsplangespräche mit Schülern und Eltern / Gruppenvertretern (vor und
während HPG-Gesprächen)
Mitbestimmung bei der Auswahl von Lerninhalten, der Verteilung von Aufgaben,
der Umsetzung des Gerechtigkeitsprinzips
Arbeit / Mitbestimmung in der Schülerfirma „Martipictures“ (Planung, Durchführung
und Vorstellung eines Bühnenbildes in der Öffentlichkeit)
Lernen mit „Schüler-Lehrern“ (eigene Themen- und Methodenwahl)
Entwicklung von Stufenmodellen für sich selbst und Mitschüler
4.5.5.3 Grenzen der Individualisierung in der Schulstation
Individualisierung endet da, wo berechtigte Interessen der Gemeinschaft verletzt werden.
Das Prinzip der Entwicklung von Gemeinschaftsgefühl, von Verantwortung für Gemeinschaft
steht gleichbedeutsam neben dem Anspruch auf Individualisierung und wird in der
Schulstation als immanentes Prinzip gepflegt. Zunehmend steht das Problem einer falsch
verstandenen Ich-Wahrnehmung im Mittelpunkt von Lernausgangslagen bei Schülern, d.h.,
Ich-Bezogenheit und Durchsetzung um jeden Preis sind oftmals Voraussetzungen, die
Schulprogramm Martinschule Seite 320

Schüler mit in das Schulleben einbringen. Das Thema „Rechte des Individuums / Rechte
der Gemeinschaft“ ist durchgängig im Unterricht der Schulstation vertreten und wird u.a.
mit der Methode: „Pro und Kontra“ bearbeitet.
4.5.6 Aufnahme eines neuen Schülers und Flexibilisierung des Unterrichts
Jeder Schüler erhält vor seinem ersten Schultag in der Schulstation ein Begrüßungsbuch, das
seine Neugierde wecken und seine Skepsis oder Ängste mindern soll. Dieses Buch ist in jeder
Wohngruppe vorhanden. Ein Erzieher bespricht es mit dem Neuankömmling in der Gruppe.
Der neue Schüler wird für die Dauer der Orientierungsphase, der Aufbauphase und während
seiner beginnenden Stabilisierung in der Regel der Basisklasse zugewiesen. In Absprache
zwischen den Erwachsenen wird später der Übergang in die Aufbauklasse flexibel individuell
gestaltet. In besonderen Situationen, wie z.B. der Belegung der Basisklasse mit vornehmlich
jungen Schülern bei gleichzeitiger Neuaufnahme eines Jugendlichen im Alter von 14 Jahren
mit „umfassenden Lebenserfahrungen“, wird ein neuer Schüler der Aufbaugruppe zugewiesen.
Der Schüler soll erleben, dass er willkommen ist, dass er Respekt erfährt, dass er sich Zeit
lassen kann, dass die Erwachsenen ihn halten und aushalten.
Eine Neuaufnahme in eine kleine Schülergemeinschaft mit z.T. massiven Barrieren in der
Teilhabe an sozialen Gruppen und am Lernen löst in beiden Lerngruppen Verunsicherung aus
in Form von neu aufbrechender Eifersucht, verdeckten Provokationen und allgemeinem
Ordnungsgerangel im hierarchischen Gefüge. Dieser Einschnitt kann so massiv sein, dass der
Unterricht sofort wieder „zurückgefahren“ wird auf ein bereits überwundenes Niveau:
deutliches Abgrenzen von unerwünschtem Einzelverhalten unter grundlegendem Respekt
vor der Persönlichkeit des neuen Schülers
eindeutiges Benennen und Demonstrieren der Rangordnung (Erwachsene stehen über
den Schülern, bis die Fähigkeiten der Selbstverantwortung und –steuerung auf Seiten
des Schülers gewachsen sind)
Zurückfahren des Anforderungsniveaus
Befriedigung von Grundbedürfnissen (Zuwendung, satt werden, Ruhe, Entspannung,
Zuhören, positives emotionales Klima...)
Lernen auf der Verhaltensebene steht wieder stark im Vordergrund
Rituale und Regeln werden wieder stringenter gehandhabt
Lob wird wieder für jedes Wohlverhalten ausgesprochen (auch kleinste Vorkommnisse)
das unterrichtsbegleitende Sprechen in Bezug auf die Verhaltensebene wird wieder
verstärkt
der Support von stabileren Schülern wird stark einbezogen (Beteiligung an Integrationsschritten,
Erklären von Regeln, Ritualen...)
handlungsorientiertes Lernen wird wieder sehr verstärkt
der exemplarische Umgang mit Stärken und Schwächen wird wieder betont
Entspannungsphasen werden wieder vermehrt eingesetzt
Sanktionieren und Verzeihen werden betont voneinander abgegrenzt eingesetzt
Schulprogramm Martinschule Seite 321

stärkerer Bezug zum Stufenmodell
4.5.7 Einzelbetreuung
Die Einzelbetreuung durch einen Sozialpädagogen / Erzieher in den ersten Tagen nach
der Neuaufnahme in die SST ist in der Regel sinnvoll, um einen ersten Beziehungsschritt
aufzunehmen und den Jugendlichen/das Kind vor Überforderung zu schützen.
Im Einzelfall ist die Betreuung eines Kindes/eines Jugendlichen während des Unterrichts
durch einen Sonderpädagogen oder einen Sozialpädagogen in der Basisklasse
der Schulstation notwendig. Der Erwachsene betreut das ihm zugeordnete Kind während
des Unterrichts oder entwickelt im Rahmen des Unterrichts/des Themas eigene
Fördermöglichkeiten, um diese z.B. selbstständig in einem Nebenraum oder außerhalb
des Gebäudes durchzuführen.
Einzelbetreuung kann in massiven Konfliktfällen und ihrer Aufarbeitung sinnvoll sein.
Um auch Kindern und Jugendlichen mit erheblichen Barrieren der Teilhabe und des
Lernens außerschulische Unternehmungen zu ermöglichen, ist eine Begleitung z.B.
während eines Tagesausfluges oder einer ähnlichen Unternehmung durch einen Erzieher
des Jugendwerks stets hilfreich.
Einzelbetreuung findet auch dreimal wöchentlich in der Zeit von 14.00h bis 15.30h für
die Schüler statt, die sich in der Umschulungsphase oder in Praktika befinden. Das intensive
Lernen am Stoff oder an Problemen in der Integrationsschule steht hier im
Vordergrund.
4.5.8 Unterricht am Nachmittag
Dreimal wöchentlich steht in der Zeit von 14.00h bis 15.30h den Schülern aus der probeweisen
Rückschulungsphase, den voll zurück geschulten Schülern und den zur probeweisen
Rückschulung anstehenden Schülern der Aufbauklasse die Schulstation offen.
Die voll integrierten Schüler erscheinen freiwillig nach eigenem Ermessen, die anderen Schüler
in Absprache mit ihren Integrationsschulen und Gruppenleitungen nach Auftrag / Anweisung.
Die letzte Entscheidung über die Teilnahme trifft die Schulstation. Angeboten werden
im Nachmittagsunterricht:
die Aufarbeitung von Konflikten in der Integrationsschule (unter Einbeziehung der Informationen
der Integrationsbegleitungen)
die Besprechung von Klassenarbeiten aus der Regelschule
die Vorbereitung von Klassenarbeiten
die angemessene Notierung von Hausaufgaben
die Führung von Heften und Mappen
Ranzenbegutachtung
Hausaufgabenbetreuung
Aufarbeitung von Lernrückständen
Schulprogramm Martinschule Seite 322

Übungen zu einzelnen Unterrichtsinhalten am PC
Hilfen für die Suche nach einem geeigneten Praktikumsplatz
Auslotung beruflicher Perspektiven
Es ist Pflicht eines jeden Schülers, die Noten seiner Klassenarbeiten in einem Ordner einzutragen.
Gleichfalls besteht die Pflicht zur gegenseitigen Hilfe der Schüler untereinander im
Bedarfsfall
Nach der Beendigung seines Pflichtprogramms am Nachmittag kann jeder Schüler 20 min. im
Rahmen der Vorgaben am Computer ein Spiel seiner Wahl spielen. Eine Eieruhr markiert das
Ende.
4.6 Vertretungskonzept
4.6.1 personell
Die Vertretungen in der Schulstation sehen folgende Möglichkeiten vor:
Die Zusammenarbeit unter den Mitarbeitern und die Kenntnis aller Schüler in den beiden
Klassen erlauben die Vertretung eines Kollegen durch jeden anderen Kollegen, so
dass für einen Minimalbedarf von drei Kollegen (zwei für die Basisklasse, eine für die
Aufbauklasse) ein Vertretungspool von zwei federführenden kompetenten Kollegen
zur Verfügung steht.
Kurzfristig für einen Tag ist durch einen Anruf in einer der zuständigen Gruppen ein
Mitarbeiter zur Mithilfe für 4 Unterrichtsstunden bereit. Auch die Unterstützung der
pädagogischen Leiterin des Jugendwerks kann im Bedarfsfall möglich sein.
In der Aufbauklasse kommt dem dienstältesten Schüler im Vertretungsfall eine besondere
Rolle zu. Er ist z.B. zuständig für die aktuellen Zugangsdaten zum Antolin-
Leseprogramm und ist sich dieser Vertrauensstellung bewusst. Außerdem ist er für alle
inhaltlichen Vertretungsangebote selber kompetent zuständig oder weiß, welcher
Mitschüler besonders geeignet für die Vertretungsinhalte ist.
Längerfristige Vertretungen sind über das Jugendwerk in Absprache mit der Heimleitung
möglich. Gleiches gilt für die Martinschule, allerdings beschränken sich hier die
Vertretungsmöglichkeiten auf zwei Kollegen.
Sollte der Fall eintreten, dass in der Basisklasse beide Kollegen erkranken, so werden
je nach Möglichkeit 1 bis 2 Schüler der Aufbauklasse zugewiesen, die übrigen Schüler
verbleiben in ihren Gruppen oder die Basisklasse wird für alle Schüler so lange geschlossen,
bis eine der zuständigen Fachkräfte wieder im Dienst ist.
4.6.2 inhaltlich
4.6.2.1 Grundlagen
Vertretungsunterricht mit Schülern, die in einem sehr engen Bindungsverhältnis zu ihren erziehenden
und unterrichtenden Erwachsenen stehen und z.T. äußerst sensibel (d.h. mit Ver-
Schulprogramm Martinschule Seite 323

haltensauffälligkeiten des gesamten möglichen Spektrums) auf Veränderungen reagieren können,
muss drei Variablen erfüllen:
die vertretende Person muss den Schülern bekannt sein, ein gewisses Vertrauensverhältnis
muss vorhanden sein
die Inhalte und Methoden des Vertretungsunterrichts müssen den Schülern gleichfalls
bekannt sein
die dritte Variable betrifft vorrangig die Aufbauklasse und bezieht das Helfersystem
der Schüler untereinander mit ein, das im Vertretungsfall besonders gefragt
sein kann
4.6.2.2 Basisklasse
Allen potentiellen Vertretungskräften sind die folgenden unterrichtlichen Themen /
Methoden / Materialien bekannt und liegen zugriffsbereit:
prozessorientiertes Arbeiten mit Ton (Raumwechsel, Ordner mit Themenvorschlägen,
Vorwissen und Fertigkeiten der Schüler der Basisklasse)
Entspannungseinheiten mit Musik (Regal: „Entspannung / Konzentration mit entsprechenden
Materialien, bei Bedarf mit Sicherheitsvorkehrungen Kerzen in Gläsern im
abgeschlossenen Küchenschrank oben links); die Lage eines Feuerzeuges ist nur den
Mitarbeitern bekannt)
Antolin-Lesen: entsprechende Bücher in den Regalfächern „Antolin Bücher“ und
„ausgeliehene Bücher“; die Antolin-Mappe mit den Zugangsdaten liegt auf der Fensterbank
Spiel mit Legosteinen: Die entsprechenden Kisten stehen im Flurschrank oder bereits
im Klassenraum.
Mit dem Kettcar und dem Roller fahren: Das Kettcar steht in der hinteren Garage des
Innenhofes, der Roller im Eingangsbereich der Klasse, dort liegt ebenfalls der Helm.
Wichtig: Vereinbarungen darüber treffen, wer wie lange womit fahren darf, ebenso die
Reihenfolge festlegen.
Matheübungen am PC: Im Ordner „Lernen“ auf dem Desktop befinden sich vielfältige
Übungsmöglichkeiten. Die Schüler wissen in der Regel, welche Übungen aktuell für
sie zutreffen.
Erlaubte PC-Spiele befinden sich in der „Lernwerkstatt“
Die Arbeit mit Ton ist immer möglich im oberen Stockwerk (Werkstattraum), eine
Mappe mit Anregungen liegt bereit.
Vorlesen: Siehe Bücherfach in der Klasse, es empfiehlt sich, ein Buch mit einzelnen
Geschichten zu wählen, die Schüler können Wünsche und Empfehlungen einbringen.
Spiele: Im Regal unten links befindet sich eine Auswahl an Spielen, zurzeit geeignet:
„Make`n break“ und „Buddel-Companie“
4.6.2.3 Aufbauklasse
Kunst: „Prozessorientiertes Arbeiten mit Ton“ (Raumwechsel, Ordner mit Themenvorschlägen,
Vorwissen der Schüler der Basisklasse).
Schulprogramm Martinschule Seite 324

Geometrie: „Punkte übertragen“ (geometrische Zeichnungen werden durch Abzählen
und Markieren von Punkten auf ein Raster übertragen und diese wiederum werden
miteinander verbunden; visuelle Wahrnehmung, Ausdauer).
Computergestütztes Lernen im Fach Deutsch (Rechtschreibung): Das Programm
„Gut 1“ eignet sich als Software für Vertretungsunterricht besonders, da die Schüler
selbstständig über einen längeren Zeitraum mit dem Programm hoch motiviert arbeiten
können und ein Feedback über „richtig“ und „falsch“ impliziert ist.
Strategiespiel „Pushi“ aus der Lernwerkstatt 8 eignet sich für Phasen am Unterrichtsende
zur Belohnung und fördert die mentale Antizipation, die visuelle Wahrnehmung
und Feinmotorik.
Lesen: Weiterarbeit im „Antolin-Leseprogramm“ (der dienstälteste Schüler informiert
die Vertretung über die Liste der Zugangcodes für das PC-Programm und den aktuellen
Stand in der Aufbaugruppe).
Kommunikation / Spiel / Verhalten: „Bauernskatturnier“ (alle Schüler der Aufbaugruppe
kennen das Spiel aus dem Deutschunterricht (Spielanleitungen verstehen und
umsetzen), der Pausengestaltung und der Aufwärmphase morgens vor dem Unterricht
und wissen, wie ein Turnier durchgeführt wird, außerdem kennen sie die notwendigen
Regeln für eine konstruktive Kommunikation).
Biologie / Erdkunde / PC: „Erstellen einer Powerpoint-Präsentation über ein Tier
oder ein Land der eigenen Wahl“ (Mindestens drei Schüler der Aufbauklasse sind
durchgehend in der Lage, einer Vertretung oder neuen Mitschülern zu demonstrieren
und zu erklären, wie eine Powerpoint-Präsentation erstellt wird, da stets einige Schüler
der Aufbauklasse am Xpert Qualifizierungskurs der Martinschule teilnehmen.
4.7 Fortbildungskonzept
Fortbildungen werden – soweit dies möglich ist - im Gesamtteam durchgeführt. Die Schwerpunkte
in der Fortbildung der Mitarbeiter der Schulstation liegen derzeit in zwei Bereichen:
4.7.1 fachliche Kompetenzentwicklung der Mitarbeiter
Bis zur Erweiterung der Schulstation um eine zweite Klasse im Jahr 2008 wurde die jährlich
im November stattfindende viertägige Veranstaltung des EREV-Institutes (Evangelischer Erziehungsverein
e.V. Hannover; www.erev.de) für alle Mitarbeiter der SST in Eisenach als
verpflichtend angesehen. Dieses Prinzip konnte danach nicht mehr aufrecht erhalten werden,
da der Unterrichtsausfall für zwei Klassen und der Betreuungsaufwand durch das Jugendwerk
während dieser Zeit von dem Team der Schulstation als zu hoch bewertet wurden. Die Mitarbeiter
der Schulstation sprechen jährlich ab, wer diese Fortbildung nun als Abordnung besucht.
Die Abordnung besteht in der Regel aus zwei Personen. Ihnen obliegt die Aufgabe, ihr
neu erworbenes Wissen an die Kollegen in Teamsitzungen weiterzugeben. (Ein Ordner mit
Protokollen und Unterlagen aller Fortbildungsveranstaltungen der Jahre 2006 bis 2010 liegt
vor.) Die Vertretung wird von Mitarbeitern der Schulstation geleistet, die abgeordneten Kollegen
erstellen für die Zeit ihrer Abwesenheit Lernprogramme.
Schulprogramm Martinschule Seite 325

In Eisenach treffen sich Mitarbeiter aus allen Bundesländern, um auf theoretischer und praktischer
Ebene die Arbeit mit Kindern und Jugendlichen mit besonderen Barrieren in der Teilhabe
an der Gesellschaft und am Lernen zu reflektieren. Hier die Themenschwerpunkte der
Jahre 2006 bis 2010
Thematik 2006: „Schule für Erziehungshilfe – Zwischen Unbeschulbarkeit und Reintegration“
– Schulische Hilfen und Kooperationen in Grenzbereichen;
Thematik 2007: Schule und Erziehungshilfe: „Ver-rückt, durchgedreht und `raus ins Leben
...“;
Thematik 2008: „Vielfalt statt Einfalt – Die Chance für das förderbedürftige Kind“;
Thematik 2009: „Wie kann`s gehen? „Gesunde“ Schule für alle“;
Thematik 2010: „Und wer nimmt mich?“ Chancen und Grenzen einer inklusiven Beschulung
Das Forum hat eine langjährige Tradition und verfolgt das Ziel, die Kooperation von Schulen
und Erziehungshilfeeinrichtungen zu fördern. Mitschriften und Unterlagen stehen allen Kollegen
der Schulstation in einem speziellen EREV-Ordner zur Verfügung.
Erstmalig nach fünfjähriger Teilnahme wird diese für das Jahr 2011 ausgesetzt, da der
Schwerpunkt auf der Weiterentwicklung des internen Curriculums liegen soll und hierfür im
November ein Fortbildungstag eingeräumt werden soll.
Mit den Schulstationen in Grünau (Ortsteil der Stadt Bad Salzuflen) und Werl (Ortsteil
Westuffeln) unterhält die Schulstation Rietberg einen engeren Austausch auf Schüler- und
Mitarbeiterebene, der gleichzeitig auch Fortbildungscharakter hat. Aktuelle Hilfen und konzeptioneller
Austausch werden untereinander angeboten.
Zweimal pro Schuljahr treffen sich Vertreter verschiedener Schulstationen zu einem Arbeitskreis,
der dem allgemeinen und dem gezielten themengebundenen Austausch unter den Kollegen
dient. Beteiligt sind:
Schulstation „Grünau“
Mittelstr. 19
32108 Bad Salzuflen
Fürstin-Pauline-Schule
Schulstation Heidehaus
Anne-Frank-Str. 2
32756 Detmold
Schulstation Westuffeln
Wickeder Str. 14
59457 Werl
Schulstation "Rietberg"
Klosterstr. 15
33397 Rietberg
Hamfeldschule
Schulstation „Hamfeldschule“
Hamfeldstr. 10
33611 Bielefeld
Eickhofschule
Schulstation Blaupause
Herforder Str. 219
32120 Hiddenhausen
Hermann-Hesse-Schule
Schulstation "Englische Straße"
Siegfriedstr. 30
33332 Gütersloh
Schulprojekt "Die Insel"
Maria-Theresia-Str. 30
47462 Olpe
(SST “ruht” zurzeit)
Schulprogramm Martinschule Seite 326
Schulstation
Holzrückeprojekt Alverdissen
Helle 32
32683 Barntrup-Alverdissen
Schulstation Heilpäd. Kinderhaus
Bohmter Str. 37
32351 Stemwede
Förderschule Arche
Schulstation "Picobello"
Herforder Str. 219
32120 Hiddenhausen
Die Sonderpädagogen der Schulstation nehmen an den kollegiumsinternen Fortbildungen der
Martinschule teil, die Sozialpädagogen der SST entscheiden über eine Teilnahme selbstständig.
Bei Fortbildungsangeboten durch das Jugendwerk verhält es sich umgekehrt. Insbesonde-

e für die Schulstation geeignet waren die beiden Fortbildungen durch die Martinschule im
März und August 2008 zu dem Thema „Konfrontative Pädagogik“. Unter der gleichen Thematik
fand im September 2008 auch für die Mitarbeiter des Jugendwerks eine ganztägige
Fortbildung statt, jedoch mit dem Schwerpunkt praktischer Übungen im Rahmen der konfrontativen
Pädagogik.
4.7.2 Teamfähigkeit der Mitarbeiter
Nach der Vergrößerung der Schulstation im Mai 2008 entstand zu Beginn des Schuljahres
2008/09 der Wunsch nach einer Supervision. Nach den arbeitsintensiven Jahren des Aufbaus
und der Erweiterung der Einrichtung lag dem Team daran, unter der Mitarbeit eines externen
Supervisors seine Arbeit gemeinsam kritisch einer Überprüfung zu unterziehen. Im Oktober
2008 wurden die ersten Schritte unternommen. Ziel ist es, Aufgabenverteilungen, arbeitsökonomische
Fragen, Kompetenzen, Arbeitsweisen, Ziele usw. zu überprüfen und bei Bedarf neu
zu formulieren. Nach einem Jahr wurde diese Supervision im gegenseitigen Einvernehmen
unterbrochen, da keine wichtigen Anliegen mehr zu bearbeiten waren. Bei Bedarf kann die
Supervision wieder aufgenommen werden. Die Kosten trug / bzw. trägt auch künftig das Jugendwerk.
4.7.3 Fortbildung „Psychische Erkrankungen und Medikation“
Bei Bedarf ist neben den regelmäßigen Treffen für Fallbesprechungen der Psychologe des
Jugendwerks jederzeit bereit, über psychische Erkrankungen, ihre medizinische Behandlung
und deren Nebenwirkungen vor den Mitarbeitern der Schulstation zu referieren. Hierüber
wird Protokoll geführt. Diese Treffen haben Fortbildungscharakter. Ein Ordner mit Beschreibungen
der gängigsten Psychopharmaka ist jedem Mitarbeiter zugänglich.
4.7.3.1 Ausführungen / Erfahrungen zu § 10 AO-SF
Die sonderpädagogische Leitung der Schulstation führte unter diesem Aspekt eine interne
Fortbildung für das gesamte Kollegium durch, die insbesondere die klinischen Hintergründe
beleuchtete, die den Kollegen nicht bekannt waren (siehe dazu den Beitrag: „Vereinbarungen
zum Verfahren nach AO-SF im Gesamtkonzept der Martinschule).
4.7.3.2 Fortbildung „Asperger Autismus“
Da Jugendämter zunehmend nach Unterbringungsmöglichkeiten mit integrierter Beschulung
für Kinder und Jugendliche mit der Diagnose „Asperger Autismus“ suchen, ist die Nachfrage
bei der Leitung des Jugendwerkes entsprechend hoch, die Belegung in den beiden Klassen der
Schulstation zeitweise ebenfalls. Das pädagogische Leitungsteam des Jugendwerkes befindet
sich seit geraumer Zeit in einer spezifischen Ausbildung zur Thematik “Asperger Autismus“,
die sonderpädagogische Leitung der Schulstation hat in den vergangenen Jahren bereits Qualifikationsmaßnahmen
besucht.
Für die interne Fortbildung (Kollegen der Martinschule / Kollegen der Schulstation) wurden
drei Themen auf verschiedenen Abstraktions- und Bedeutungsebenen zusammengestellt, bzw.
selbst entwickelt:
Schulprogramm Martinschule Seite 327

allgemeine theoretische Grundlagen für Kollegen aufnehmender Schulen (bei Bedarf
einsehbar)
Fallbeispiel eines Schülers der SST (bei Bedarf einsehbar)
begleitendes Arbeitspapier für Integrationskräfte (siehe Folgepunkt)
4.7.3.3 Aufgabenfelder einer Integrationskraft für Schüler mit Asperger-Autismus
Aufgaben Notizen
1. Kennenlernen des Schülers in der Schulstation einige Wochen
vor der ersten Eingliederung in eine neue Schule (sich ein eigenes
Bild machen, erste Kontakte herstellen, Bindungsmöglichkeiten ausloten,
sich vorstellen, das eigene Aufgabenfeld beschreiben…)
2. Fallbesprechung mit Mitarbeitern der Schulstation
Familie
Gruppe
Biografie
Ressourcen
Krisen
Diagnosen
Entwicklungsplan
Literatur
3.Vorgespräche mit zuständigen Kollegen der aufnehmenden
Schule
Sitzordnung
Stundenplan
Bücher / Unterrichtsmaterial
Annäherung an die neue Umgebung
Klärung des Sitzplatzes der I-Kraft
Klärung der Aufgaben der I-Kraft
Klärung von Kommunikationsstrukturen
4.Vorgespräch mit der Klasse führen (in Absprache mit dem
Klassenlehrer)
Akzeptanz und Toleranz von Anderssein als Thema
Andersartigkeit des Schülers nahe bringen (Stärken, wie z.B.
besondere Fähigkeiten, Gerechtigkeitssinn, Wahrheitsliebe,
Besonderheiten in der Körpersprache und Angstempfindungen,
Ausdruck von Unnahbarkeit, Egozentrik,….Erklärungen
dazu, keine zugrunde liegende Böswilligkeit,
kein „im Mittelpunkt stehen wollen“…)
Hilfestellungen bei der sozialen und leistungsmäßigen Ein-
Schulprogramm Martinschule Seite 328
Spalte bei Bedarf
breiter

gliederung von Mitschülern (Support)
akzeptierendes Grundklima vorhanden?
Mobbing- und Ausgrenzungsproblematik in der Klasse vorhanden?
5. Interaktion mit Klassenkameraden
Kontakte unterstützen
Kontaktstörungen mindern
Vermittlerrolle übernehmen
Verhalten von Mitschülern deuten („übersetzen“)
Hilfe bei der Einfühlung in Mitschüler
Unterstützung bei Rollenspielen / Regelspielen
Hilfe im Erkennen von Manipulationen durch Mitschüler
Verhalten des betreffenden Schülers der Klasse erläutern
(„übersetzen“)
Erarbeitung sozialer Strategien und Sprachmuster
Auswirkungen körperlicher Gewalt präzise darlegen (z.B.:
Wer mit einem Stock geschlagen wird, empfindet das
als……)
immer wieder: Konfrontation mit einzelnen Mitschülern abseits
der Klasse
6. äußeres Erscheinungsbild
auf angemessene Kleidung achten (bei Bedarf Kontakt mit
Gruppe herstellen)
auf Körperpflege achten
auf Selbstversorgung achten (Frühstück)
auf ungewöhnliche Nahrungsaufnahme achten (z.B. Streusalz
im Winter)
auf abstoßendes Verhalten achten (Wunden ablecken, unter
den Tisch kriechen)
7. Motorik
motorische Ungeschicktheit (Beispiele sammeln, z.B. an Tischen
anecken…)
Koordinationsleistungen beachten (z.B. mit einer Schere
schneiden, Versuche durchführen, …)
Vermeidungshaltungen (z.B. ständig das Sportzeug „vergessen“
oder es verstecken, Verletzungen vortäuschen, …)
8. Körperkontakt
Vermeidung von Begrüßungsritualen (z.B. Handschlag)
Probleme mit Nähe und Distanz
Schulprogramm Martinschule Seite 329

Ablehnung von Schwimmunterricht (Berührungen unter
Wasser unangenehm, da nicht kontrollierbar)
Ablehnung von Sportunterricht aus dem gleichen Grund
Ablehnung von Spielen mit Körperkontakt (auch von Rollenspielen)
9. Kommunikation / Interaktion mit Lehrern
Blickkontakt mit Lehrern kurzfristig halten können im
Wechsel mit Wegschauen
Höflichkeitsformen einhalten können (z.B. Satzmuster anwenden
können: „Könnten Sie bitte….“)
Verständnisprobleme mitteilen können (z.B. bei der Interpretation
von Gedichten o.Ä.)
Probleme mit witzigen, ironischen Lehreräußerungen, und
Redewendungen
Probleme in der Dekodierung von Körpersprache der Lehrer
(Gestik, Mimik, Gesamtkörperhaltung, Blicke, Stimm- lage,…)
Missverständnisse klären
hierarchische Strukturen begreifbar machen
lernen, eigene Befindlichkeit / Gefühle in Worte zu fassen
sprachliche Verdrehungen als vermeint- lich lustige Strategie
10. Ängste
Ängste vor Veränderungen, wie z.B. vor:
o Raumwechsel
o Lehrerwechsel
o Pausen (viele Menschen, Verlust von Strukturen)
o Klassenfahrten
o Ausflügen
o Nahrungsmitteln
o Versammlungen
o Umkleidekabinen
o bei Angstzuständen beruhigen, nach Nischen suchen,
Auszeit ermöglichen
o drohenden Kontrollverlust frühzeitig erkennen, kanalisieren
o zwanghafte Verhaltensmuster in Angstsituationen erkennen
o Rückzug in sich selbst erkennen, motivieren, aufmuntern
o die bewusst erlebte Andersartigkeit kann Ängste auslösen
o Chaos in der unmittelbaren Umgebung kann beängs-
Schulprogramm Martinschule Seite 330

tigend wirken (z.B. hoher Lärmpegel, Durcheinander,
Gerüche,…)
11. Wahrnehmung
a) Selbstwahrnehmung
Einordnung in die Klasse (Wo stehe ich? soziale Wahrnehmung)
Schmerzen wahrnehmen (eingeschränkte Körperwahrnehmung?)
Ich bin anders. / Ich habe ein Recht, anders zu sein.
b) Fremdwahrnehmung
„Alle wollen mir was“ als Grundtendenz?
c) Wahrnehmung von Gefährdungen
Wahrnehmung, / Abschätzung von Geschwindigkeiten, Entfernungen,
Gefahren…
12. schulisches Lernen
Stärken und besondere Begabungen in den Unterricht einbringen
(ermutigen)
nicht zu sehr auf Details fixieren, die Gesamtidee sehen, das
wichtige Hauptthema
zu schnelles Sprechen des Schülers, des Lehrers als Problem
Verarbeitung mehrerer gleichzeitiger Informationen (z.B.
Sprache und Bilder gleichzeitig oder: schreiben und hören
gleichzeitig)
zu schnelle Abfolge von Arbeitsaufträgen als Problem
Visualisierungshilfen geben (z.B. zu Ordnung am Arbeitsplatz,
zur Struktur des Tages, zum Packen des Ranzens, zum
Frühstücksbrot…)
Nachteilsausgleich thematisieren (vgl. dazu entsprechende
Unterlagen)
Beratung von Lehrern (das Kind „nahe bringen“ in Bezug auf
schulisches Lernen
13. Arbeitsplatz / Organisation
pedantisch:
o sinnvolle Veränderungen kleinschrittig vornehmen
o Veränderungen rational begründen
chaotisch:
o Behinderungen eines reibungslosen Arbeitsablaufes
begründen, evtl. grafisch darlegen
o Konfrontation mit vorheriger Ansage
13. Kooperation mit dem Nachmittagsunterricht in der
Schulprogramm Martinschule Seite 331

Schulstati-
on
Rücksprache halten mit der Leitg. der SST (telefonisch, per
mail, im persönlichen Gespräch)
Hausaufgabenübermittlung bei offen- sichtlichen „Schummeleien“
Förderbedarfe in besonderen Situationen übermitteln
(Übungsfelder für anstehende Klassenarbeiten etc….)
Darlegung von Fort- und Rückschritten
Nachteilsausgleiche notwendig?
14. Teilnahme an Hilfeplangesprächen des Jugendamtes
Beschreibung des Entwicklungsstandes anhand von Notizen
in diesem Raster
Klärung und Begründung des Betreuungsbedarfes (Stundenanzahl)
Auskunft gegenüber Eltern / Erziehungsberechtigten
schulische Perspektive
kooperative Aspekte in Bezug auf involvierte
Autismuszentren
15. Teilnahme /Begleitung auf Klassenfahrten und Tagesausflügen
Klärungen im Vorfeld (Packliste, neue Umgebung, Schlafen
in Mehrpersonen-Zimmern, Rahmen für selbstständige Aktionen
klären, wie z.B. U-Bahn-Fahrten)
Grundhaltung der Integrationskraft:
Akzeptanz des Andersseins, einfühlsame Lenkung, Vermittlung von Sicherheit („Da kann ich
immer hin, da kann ich mir Hilfe holen…“), die Gratwanderung zwischen fördern / fordern /
und überfordern in jedem Einzelfall bewältigen. Humor und Gelassenheit als weitere Grundlagen
des Beziehungsaufbaus.
Raum für weitere Notizen und Änderungsvorschläge für dieses Raster:
Für eine Evaluation dieses Rasters zum Schulhalbjahr 2011/12:
Soll das Raster unterteilt werden in Aufgabenbereiche? (z.B. Zusammenarbeit mit
dem Schüler selbst, mit dem Klassenlehrer, den Fachlehrern, der Gruppe, der Klasse,
der Schulstation?
Welche wichtigen Aspekte fehlen?
Welche Aspekte sind eher unbedeutend?
Schulprogramm Martinschule Seite 332

Spalte bei Bedarf größer
4.7.4 Fortbildung für Kollegen anderer Schulen
Regelmäßig werden Vertreter der Schulstation gebeten, die Einrichtung vorzustellen:
Eine bestehende Kooperation mit dem Nachbargymnasium Nepomucenum Rietberg
erfordert eine jährlich wiederkehrende Vorstellung des Konzeptes der Schulstation in
grundlegenden Zügen. Ansprechpartner sind Schüler der Klassen 8, die sich im Rahmen
des gymnasialen Projektes „Seitenwechsel“ einmal pro Woche in den Nachmittagsunterricht
der Schulstation einbringen können. In enger Absprache und Begleitung
der dort unterrichtenden Lehrer werden die Jugendlichen (max. 2) in die Hausaufgabenbetreuung
der jüngeren Schüler eingebunden oder sie begleiten diese während der
Angebote des Kinder- und Jugendzentrums „Südtorschule“ im Ortszentrum (Kinderkino,
Bastelnachmittage, Schnitzeljagden,..). Die Erfahrungen sind auf Seiten aller Beteiligten
bislang gut. Eine Kollege des Gymnasiums betreut die Praktikanten-
Mitarbeiter.
Auch mit der Hauptschule werden konzeptionelle Inhalte ausgetauscht. Da sich diese
Schule seit geraumer Zeit in vielerlei Hinsicht in „Umbrüchen“ befindet, beschränkt
sich die Zusammenarbeit gegenwärtig auf das Thema der begleiteten Rückschulung.
Eine kollegiumsinterne Fortbildung (Gesamtkollegium Martinschule) zum Asperger
Autismus unter der Federführung der Schulstation steht noch an.
Für die Darstellung in der Öffentlichkeit wurden folgende Medien erstellt:
o eine Power-Point-Präsentation über die Schulstation
o ein Film mit dem Titel: „Die Beelzebubis“ oder „Wie kommt man in die
Schulstation?“
o der offizielle Flyer der Schulstation
o das Gesamtkonzept auf den Homepages der Martinschule und des Jugendwerks
4.8 Notfallkonzept
Das Notfallkonzept sieht bislang folgende Maßnahmen vor:
vollständige Erste-Hilfe-Kästen
einsatzbereites Megaphon in der Aufbauklasse
Fluchttüren
ausgewiesene Fluchtwege
Plakat: Verhalten im Brandfall
Notfallrufnummern sichtbar
Feuerlöscher
Löschdecken
Schulprogramm Martinschule Seite 333

Codesatz für einen Amokfall
Absprachen mit Mitarbeitern des Jugendwerks über den Codesatz nach dem Prinzip
der räumlichen Nähe:
o Malermeister
o Hausmeister
o Sekretariat
o Gruppe KHK
o Heimleitung
Wegweiser durch den Malerbetrieb
enge Absprachen mit dem Malermeister und den Lehrlingen der Malerei über Werkzeuge
und ihre Aufbewahrung, insbesondere bei Neueinstellungen
Anwendung des „Nasengriffs“ um Schüler „außer Gefecht“ zu setzen (Übungen 2x
pro Jahr)
schnurloses, rasch erreichbares Telefon in beiden Klassenräumen, Zentrale (durchgehend
besetzt) unter der „10“ erreichbar
ständiger Austausch über eine aktuelle Gewaltbereitschaft eines Schülers mit den
Wohngruppen; sofortige gegenseitige Information über gewalttätige Vorkommnisse
und Konsequenzen
4.9 Unterrichtsinhalte
Das Zusammentragen, Überarbeiten und Sichten der vielfältigen und während der letzten siebeneinhalb
Jahre umfangreich ausgearbeiteten Unterrichtseinheiten unter den spezifischen
Erfordernissen der Schulstation wird die vordringliche Aufgabe für das laufende Schuljahr
2011/12 sein. Der wesentlichste Unterschied zwischen den Ansätzen in der Basisklasse und
der Aufbauklasse liegt in der „Verkehrung“ der beiden Aspekte:
fachrichtungsbezogenes Lernen
fachbezogenes Lernen
In der Basisklasse wird ausschließlich unter den Aspekten der Förderung emotionaler und
sozialer Kompetenzen gearbeitet. Es werden nur die Unterrichtsinhalte und –methoden ausgewählt,
die diesem Anspruch unter Berücksichtigung der individuellen Entwicklungspläne
der Schüler entsprechen.
In der Aufbauklasse verschiebt sich der Schwerpunkt hin zu stärker fach- und sachbezogenem
Lernen unter Berücksichtigung durchgängiger Methoden zur Förderung der Eigenaktivität,
der verantwortlichen Kommunikation und der Teamfähigkeit.
4.9.1 Das Curriculum der Schulstation
4.9.1.1 für die Basisklasse (Orientierungs- und Aufbauphase)
Das Curriculum stellt einen „Pool“ von Möglichkeiten dar, die je nach Bedarf zur Entwicklungsförderung
eines einzelnen Schülers oder der Lerngruppe aufgegriffen werden. Die Formulierung
ist bewusst auf niedrigstem Niveau gewählt, da bereits Schüler mit elementarsten
Entwicklungsbedürfnissen in die Basisklasse (bzw. in das Jugendwerk) aufgenommen wur-
Schulprogramm Martinschule Seite 334

den, z. B. hinsichtlich einer mangelnden Grundversorgung mit Nahrung und Kleidung. Das
Curriculum der Basisklasse steht in Beziehung zu den übergeordneten Zielen der Vertrauensbildung,
dem Bindungsaufbau, der Stärkung der Selbstwahrnehmung und -steuerung sowie
der Anbahnung von Regelbewusstsein.
Ich komme in der Schulstation an (Sicherheit aufbauen)
o Kenne ich das Begrüßungsbuch?
o Was möchte ich noch über Schulstation wissen?
o Komme ich hier auch wieder raus?
o Ich lerne die Schüler der Aufbauklasse kennen.
o Ich lerne die Erwachsenen kennen.
o Ich lerne die Räume kennen.
o Ist es hier anders als in meiner alten Schule?
o Die wichtigsten Regeln in der Basisklasse
o Die Schulordnung
o Das sind meine Mitschüler.
o Ich erzähle von mir, wenn ich möchte.
o Ich erzähle, was ich spielen oder lernen möchte.
Ein neuer Schüler kommt zu uns.
o Wir erfahren, was uns die Erwachsenen über den neuen Schüler erzählen.
o Wir stellen uns vor.
o Wir erzählen, was uns an der Schulstation gut gefällt.
o Wir stellen dem neuen Schüler Fragen.
o Wir helfen dem neuen Schüler.
o Wir sagen auch, was er nicht tun darf.
o Wir beantworten seine Fragen.
Regeln in der Basisklasse
o Ich spreche meine Mitschüler mit Namen an.
Hemmungen / Sperren überwinden, Namen auszusprechen (Bindungsaufbau!)
Satzmustertraining: Wie ich Mitschüler anspreche…
…wenn ich mit einem spielen will
…wenn er mir helfen soll
…wenn er mir etwas geben soll
…wenn er aufhören soll, mich zu ärgern
o Ich spreche die Erwachsenen so an, wie sie es mir sagen.
o Wir frühstücken jeden Tag gemeinsam nach Regeln.
o Wie ich am Morgen in die Schulstation komme.
Begrüßung der Erwachsenen:
Blickkontakt
Ansprache mit Namen
fester Händedruck
Wenn es mir nicht gut geht, sage ich das.
Schulprogramm Martinschule Seite 335

Ich sage, wenn ich am Morgen eine Auszeit oder etwas Besonderes
brauche.
Ich akzeptiere, wenn mich ein Erzieher in die Basisklasse bringt.
Wie ich am Morgen in die Schulstation komme und die Mitschüler begrüße:
„Hallo“ sagen und sich einmal umschauen.
„Guten Morgen“ sagen und sich einmal umschauen.
Was ich morgens erledige:
Ich hänge meine Jacke auf.
Ich ziehe Puschen an und stelle meine Schuhe ordentlich in das
Schuhregal.
Ich stelle meinen Ranzen neben den Tisch.
Das bin ich.
o Das ist mein Körper
Umrisse mit Gardinenband legen, Nähe eines Erwachsenen aushalten,
ruhig liegen bleiben können
Ausgestaltung einzelner Körperteile mit verschiedenen Materialien
Körperteile benennen, Beschriftungen ermöglichen
Die Werke der Mitschüler wahrnehmen, akzeptieren und unbeschädigt
lassen
o Das habe ich gerne / nicht so gerne an meinem Körper
Mitteilung von angenehmen Berührungen, Erleben von angenehmen
Berührungen (mit Fellstückchen, mit Händen der Erwachsenen, mit
dem Massage-Schneebesen…)
Mitteilungen über unangenehme Berührungen („Das will ich nicht.“,
„Das kann ich nicht haben.“)
Ich höre und akzeptiere, was meine Mitschüler erzählen und nicht haben
können.
o Das kann ich gut.
Ich erzähle, was ich gut kann.
Ich zeige, was ich gut kann.
Ich bringe etwas Schönes von mir mit.
o Das kann ich nicht gut.
Ich lerne einen wichtigen Satz kennen. Er heißt: „Das kann ich noch
nicht so gut.“
Ich erfahre jeden Tag in der Schulstation, dass andere Schüler und die
Erwachsenen auch Vieles noch nicht können.
Ich erfahre, dass Fehler nicht bestraft werden. Das tut gut. Ich merke,
dass jeden Tag etwas falsch gemacht wird, aber dass es nicht schlimm
ist.
Ich erfahre jeden Tag, dass es Hilfe gibt.
o Das möchte ich lernen.
Ich merke, dass ich lernen kann, wozu ich Lust habe.
Lernen macht Spaß.
Schulprogramm Martinschule Seite 336

Ich bekomme Hilfe beim Lernen.
Hier geht es nicht weiter für mich. (Grenzerfahrungen)
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich extra Mitschüler oder Erwachsene verletze.
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich Mitschüler mit Wörtern beleidige, die in der Schulstation nicht erlaubt
sind.
Ich erfahre, dass mir sofort ganz enge Grenzen gesetzt werden, wenn
ich Sachen extra zerstöre.
Was passiert, wenn ich ausraste, Sachen zerstöre, Menschen körperlich weh tue oder
schlimm beleidige?
o Erwachsene greifen sofort ein:
Erwachsene schützen Mitschüler vor mir.
Erwachsene hindern mich am Weitermachen.
Sie machen mir Angebote, z.B. in den Entspannungsraum zu
gehen oder in den Kunstraum, um mich am Ton auszutoben.
Sie halten mich fest.
Sie wenden einen Griff an, um mich z.B. am Verletzen von
Mitschülern zu hindern (Nasengriff).
Die anderen Mitschüler verlassen den Raum, ich bleibe mit einem oder
zwei Erwachsenen so lange dort, bis der Konflikt geklärt ist.
Ich werde in die Gruppe gebracht, wo über die Vorkommnisse gesprochen
wird.
Ich muss kaputte Sachen wieder reparieren.
Ich lerne, mich zu entschuldigen.
Ich halte den Sicherheitsabstand zu einem Mitschüler ein, mit dem ich
oft Ärger habe.
Was passiert, wenn ich aus dem Jugendwerk abhaue?
o Suche und Fahndung (Polizei)
o Elternbenachrichtigung
o Rückführung
o Aufarbeitung
Warum bin ich abgehauen?
Habe ich vorher gesagt,…
…was mir nicht gefällt?
…dass ich Heimweh habe?
…dass ich Hilfe brauche?
Support der Mitschüler
Gab es Helfer / Mitwisser?
Gefahren
Konsequenzen
Woran merke ich, wie sich ein Mitschüler fühlt?
o Ich schaue den Mitschüler an.
Ich achte auf seine Augen, den Mund, den Gesichtsausdruck.
Schulprogramm Martinschule Seite 337

Ich achte auf den ganzen Körper, z.B., wie sich die Hände, Arme und
Beine verhalten.
Ich lerne passende Wörter dazu.
Wie verhalte ich mich, wenn ich merke, dass ein Mitschüler…
o traurig ist
o wütend ist
o sich freut
Ich lerne, mich zu entspannen.
o Ich lasse Körperkontakt von Erwachsenen zu.
Ich sage, ob mir das gefällt.
Ich sage, was ich nicht möchte.
Ich sage, was ich am liebsten habe.
o Ich halte die Regeln / Rituale beim Entspannungslernen ein.
Wie ich mich auf der Toilette verhalte.
o Die Papierbenutzung (Mengen)
o Das Händewaschen (wie ich wasche, in welcher Reihenfolge, Benutzung des
Seifenspenders…)
o Was geschieht, wenn ich die Toilette mit einer Papierrolle verstopfe?
Ich lerne, wie ich die Rolle wieder heraushole.
Ich lerne, warum das nicht gut für die Rohre ist.
Ich gehe mit einem Erwachsenen zum Hausmeister und höre zu, was er
erzählt.
Wir lernen, uns selbst etwas Leckeres zu kochen.
o Es gibt genug.
o Ich werde immer satt.
o Ich probiere alles (1 TL).
o Schürze zubinden
o Wo stehen die wichtigen Sachen in den Schränken / im Raum?
o Tisch decken
rechts / links
Was brauchen wir?
Was braucht ein Linkshänder?
o spülen und abtrocknen
o Spülprüfung
o bügeln
o Tisch abwischen
o einen Herd bedienen
o heiß / warm / kühl / kalt
o Abwehr / Ekel
o Verhalten beim Essen
Nicht vorher anfangen.
Den Essen-Spruch auswendig können.
Mit Besteck essen
Teilen
Schulprogramm Martinschule Seite 338

Umgang mit einem Messer
o verschiedene Messer
o Tunnelschnitt
o Unterlagen zum Schneiden
Was tue ich, wenn es brennt?
o eine Feueralarmübung pro Schulhalbjahr
Was wächst in unserer Nähe und ist essbar?
o Brennnesseln (Suppe)
o Holunderblüten (Pfannkuchen)
o Erdbeeren (Marmelade)
o Kürbisse (Schulgarten der Martinschule)
o Obst (Schulgarten der Martinschule)
o Zucchinis (Schulgarten der Martinschule)
Was lebt in unserer Nähe?
o Hühner im Schulgarten der Martinschule
Angstbewältigung: Ich gehe in den Auslauf und füttere Hühner.
Ich gehe in den Stall.
Ich suche Eier.
o Vögel vor unserem Klassenraum
Ich sehe Vögel.
Ich beobachte Vögel mit dem Fernglas (Einführung).
Ich hänge Meisenringe und Futtertöpfchen auf.
Ich beobachte Vögel beim Fressen.
Wir besuchen ein Erdbeerfeld und pflücken Erdbeeren.
o Was sind Erdbeeren?
o Wie kommen wir zum Erdbeerfeld?
o Wie verhalte ich mich in einem Erdbeerfeld?
Wir fahren mit einem Bulli.
o Wie verhalte ich mich im Bulli?
o Ich akzeptiere den zugewiesenen Platz.
o Ich akzeptiere, wenn ich einen Kindersitz brauche.
o Ich schnalle mich selber an.
o Der Bulli hält an, wenn mein Verhalten nicht gut ist.
o Mit dem Fahrer spreche ich nicht während der Fahrt.
o Wenn Musik läuft, spreche ich nicht.
Ein Schüler hat Geburtstag
o Gemeinsam ein Geschenk auswählen.
o Ein Geschenk verpacken.
o Ein Geschenk überreichen.
o Eine Karte schreiben.
o Wie gratuliere ich?
o Ich bin eifersüchtig, wenn ein Mitschüler Geburtstag hat.
Wohin kommt der Abfall?
o Biomüll
Schulprogramm Martinschule Seite 339

o gelber Sack
o Papier
o Restmüll
o Glas
Ich lerne, den Brotbackautomaten selbstständig zu bedienen.
o Ein Erwachsener oder ein Mitschüler zeigt es mir und spricht dazu.
o Ich lerne, es in kleinen Schritten selber zu tun.
o Ich nehme Hilfe an.
o Ich lese die Bedienungsanleitung für Schüler.
o Ich lege eine Brotbackprüfung ab.
Ein Hund kommt in die Schulstation (Hund eines Mitarbeiters).
o Was ich über den Hund wissen muss, bevor er kommt.
Habe ich Angst vor Hunden?
Hatte ich schöne oder schlechte Erlebnisse mit Hunden?
Habe ich eine Allergie gegen Tierhaare?
Was für ein Hund kommt?
Kennenlernen der Rasse im Vorfeld
Welche Fragen zu dem Hund haben wir?
Wie ich mich dem Hund nähere (Vertrauen aufbauen)
Was darf ich mit einem Hund nicht machen?
o Die Lebensgeschichte des Hundes (evtl. mit Zeitleiste)
o Ich lerne, weniger Angst vor einem Hund zu haben.
o Ich lerne, mit einem Hund richtig umzugehen.
o Ich lerne, einen Hund an der Leine zu führen.
o Ich lerne, über einen liegenden Hund zu steigen.
o Ich lerne, einen Hund zu füttern.
Mein Lieblingstier
o Ich bringe es als Stofftier oder auf einem Foto mit
o Ich erzähle von meinem Lieblingstier, was ich weiß.
o Habt ihr Fragen zu meinem Lieblingstier?
o Bilder am PC von meinem Lieblingstier
o Tiere bei uns zu Hause
Unser Klassen-Fotoapparat
o Wie heißen die wichtigsten Teile?
o Was machen die wichtigsten Teile?
o Wie fotografiere ich?
o Wie lade ich den Akku wieder auf?
o Wie halte ich ihn in der Hand?
o Wo liegt er?
Märchen tun gut!
o Wie höre ich zu?
Ich lege den Kopf auf ein Kissen
Ich spreche nicht dazwischen
Ich brauche Hilfsmittel, damit ich ruhig werde.
Schulprogramm Martinschule Seite 340

Körperkontakt zu einem Erwachsenen
eine Stoffbrille
Sandsäckchen
o Märchen haben immer ein gutes Ende, das ist so schön!
Wer rettet?
Wer tut etwas Gutes?
o Ich male zu den Märchen
Ich male mit Wachsmalstiften auf das ganze Papier (formatfüllend).
Ich erzähle der Klasse und zeige, was ich gemalt habe.
Ich höre einem anderen Schüler zu, wenn er erzählt.
Lachen tut so gut!
o Mein Lehrer erzählt oder zeigt uns einen Witz.
o Kenne ich einen guten Witz?
o Ich lese einen Witz.
o Ich verstehe einen Witz.
o Ich erzähle anderen Menschen einen Witz. (Ich gehe z.B. in die Aufbauklasse
und erzähle dort einen Witz.)
o Gute Witze / schlechte Witze
Ich lerne für den Rollerführerschein
o Ich lerne den Helm sachgerecht zu tragen
o Ich lerne den Roller kennen.
o Ich lerne die Regeln für den Umgang kennen.
o Ich übe mit dem Roller.
o Ich habe Führerscheinprüfung.
Ich lerne für den Kettcarführerschein.
o Ich lerne das Kettcar kennen.
o Ich lerne die Regeln für den Umgang kennen.
o Ich übe mit dem Kettcar.
o Ich habe Führerscheinprüfung.
Ich bewege mich…
o auf dem Gelände des Jugendwerks (Spielplatz, Fußballfeld)
Ich nehme Rücksicht auf kleinere Kinder (z.B. Kinder aus dem Net-
Projekt).
o auf dem Spielplatz der Martinschule
o im Gelände der LGS (Spielplatz, Wasserspielplatz, Barfußpfad)
o im Freibad (Schlammspielplatz / Nichtschwimmer)
Ich spiele…
o alleine
o mit einem Partner
o lange
o Ich lerne Spielregeln kennen.
o Ich verliere.
o Ich gewinne.
Ich arbeite mit Ton (Schwerpunkt: Prozess).
Schulprogramm Martinschule Seite 341

o Ich knete, schlage, werfe, bohre, boxe, rolle mit dem Ton.
o Ich spiele mit dem Ton.
o Ich schmiere mit dem Ton.
o Ich male in Tonschmiere.
Ich finde das so niedlich! (Kükenschlupf)
o gute Gefühle haben
o gute Gefühle aussprechen
o Behutsamkeit zeigen
o Kükenschlupf beobachten
o ein Küken vorsichtig „knuddeln“
o Wo kommt das Küken her?
o Was man mit Eiern machen kann
physikalische Versuche rund um`s Ei
Kunst am Ei
Meine Familie
o Ich erzähle von meiner Familie, wenn ich das möchte.
o Es ist normal, wenn man in einer Familie manchmal bestimmte Personen lieber
hat als andere.
o Stress in Familien
o Ich bin nicht mehr bei meiner Familie.
o Mein Vater / meine Mutter / meine Oma / mein Opa / meine Eltern zusammen
/ kommen, um mich zu besuchen.
o Ich bin neu im Jugendwerk und darf in den ersten Wochen nicht nach Hause.
o Ich habe Heimweh.
o Meine Eltern brauchten Hilfe.
o Welche Hilfen bekommen meine Eltern im Jugendwerk?
o Welche Hilfen bekomme ich im Jugendwerk?
o Sätze mit „Mutter“ dürfen keine Beleidigungssätze sein.
Wir kaufen für die Schulstation ein.
o Was brauchen wir?
o Wo gibt es das?
o Wo ist das passende Geschäft?
o Wir schreiben eine Einkaufsliste.
o Regeln im Geschäft.
Was darf ich in die Hand nehmen und was nicht?
Ich darf nichts einstecken.
Wie ich mich in einem Geschäft bewege.
Das Schieben eines Einkaufswagens.
Ich reiße keine Tüten auf.
Ich laufe nicht weg.
Das Bezahlen an der Kasse.
Ich ziehe mich passend an.
o Ich ziehe mich passend an für kaltes und für warmes Wetter.
Schulprogramm Martinschule Seite 342

o Ich ziehe am nächsten Tag saubere Sachen an, wenn es mir ein Erwachsener
sagt.
o Ich akzeptiere einen Hosengürtel, wenn ich einen brauche.
o Ich trage im Unterricht keine Kappe und keine Kapuze.
o Ich ziehe mich so an, dass mein Poritz nicht zu sehen ist.
Wir unternehmen eine Klassenfahrt nach Rüthen.
o Wer schon eine Fahrt mitgemacht hat, erzählt.
o Ich frage Mitschüler, die schon in Rüthen waren.
o Was gibt es in Rüthen zu sehen und zu erleben?
o Was muss ich einpacken?
o Welche Regeln gibt es in der Herberge?
Ich lerne, wie ich Hausaufgaben erledige.
o mein Aufgabenheft
o freiwillige Hausaufgaben
o Pflicht-Hausaufgaben
o Wer betreut meine Hausaufgaben in der Gruppe?
o das Nachholen von Hausaufgaben
Ich lese, rechne, schreibe
o Lese- und Schreiblehrgänge sind noch nicht festgelegt, es kommen Schüler
mit den unterschiedlichsten Vorerfahrungen, an deren Vorwissen und Fertigkeiten
angeknüpft wird (Erfahrungen mit dem Lese- und Schreiblehrgang
„Lollipop“ liegen vor).
o Rechnen: siehe 4.8.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation
4.9.1.2 für die Aufbauklasseklasse (Stabilisierungs- und Differenzierungsphase)
Die Auseinandersetzung mit den im Anschluss aufgeführten verhaltensbestimmenden
Einflussfaktoren für die Persönlichkeitsentwicklung bestimmen weiterhin je nach Bedarf
das Lernen in der Aufbauklasse:
o Verwöhnung
o Sucht
o Depressionen, Resignation
o Macht
o Mitverantwortung
o Selbstverantwortung
o Selbstbild
o Selbstwert
o Freude
o Lob, Anerkennung
o aktiv sein / passiv sein
o Traumwelten
o Hilflosigkeit
o Wut
o Gewalt
o Diebstahl
Schulprogramm Martinschule Seite 343

o Armut
o Liebe
o Hass
o Neid, Eifersucht
o Familie
o Krankheit / Diagnose / Medikation
o Hoffnung, Liebe (verschiedene Formen der Liebe...Wer liebt mich? Wen liebe
ich?)
o Konzentration und Ausdauer
o Selbststeuerung / Impulskontrolle
o Selbstverletzung
o konstruktive Konfliktlösungen
o Umgang mit Störungen
o Leben im Heim
o Wahrnehmung
o Erfolg / Misserfolg
o Normen und Werte
o Angeben
o Petzen
o Gutes Benehmen in der Öffentlichkeit
o Sexualisierung
o Verlust
o Tod
Die folgenden Unterrichtsthemen gehören bislang zu den Standardthemen der Aufbauklasse,
da sie durch Ich- oder Umgebungsnähe Lernfreude erzeugen und / oder
notwendig für eine angestrebte Rückschulung sind. Eine kontinuierliche Arbeit ist nur
bedingt möglich auf Grund der hohen Fluktuation.
o Wir lernen voneinander
Neue Schüler werden von Mitschülern in laufende Themen eingearbeitet
Schüler stellen selbst erarbeitete Themen vor (Nutzung des Stehpultes,
der Tafel, des OHP`s,….)
o Ich wohne im Jugendwerk:
Mein Zimmer verschönern („Pimp my room“)
Aufräumen – kann man das lernen?
Zu zweit aufräumen (geht schneller...., Partnerarbeit)
o Vogelbeobachtung im Winter
Vögel an unserem Vogelhaus
Vögel in den Bäumen (Fernglas)
Vogelfütterung
o Verantwortung für Tiere am Jugendwerk und in der nahen Umgebung
Probleme durch Fütterung von Stockenten
Wir weisen Menschen auf die Folgen der Fütterung hin
Einsatz der erarbeiteten Entenmappe
Schulprogramm Martinschule Seite 344

Tierquälerei (Entenküken)
o Verantwortung für Kröten im Feuchtgebiet der Teichwiesen (500m entfernt)
Krötenwanderung als Schwerpunkt
Mitarbeit beim Einsammeln der Kröten
Ekelüberwinden
Nutzen der Kröten
Nahrungskette
o Anbahnung und Festigung in der Fähigkeit, mit einem Partner zusammen arbeiten
zu können durch entsprechende U-Inhalte
o Anbahnung und Festigung in der Fähigkeit, in einer Kleingruppe zusammen
arbeiten zu können durch entsprechende U-Inhalte
o Lernstrategien
o Erfolge und Lernzuwachs in verschiedenen Unterrichtsfächern ermöglichen
o Teilnahme an AG`s der Martinschule, z.B. Speedstacking, Physik, Xpert Kurs,
Werken oder Fußball
o Teilnahme am Schwimmunterricht der Martinschule (z.B. Schwimmkurs, Seepferdchen-Prüfung)
o Teilnahme an der Radfahrprüfung und deren Vorbereitung in der Martinschule
o Vorbereitung der jährlichen Jugendwerktage zum Wochenende des ersten Advents
Putzen, aufräumen
Ausstellungen organisieren
Sich präsentieren
o Feueralarm in der SST (halbjährlich)
Unser besonderer Fluchtweg
Die Fluchttür darf nie abgeschlossen werden
Wir nehmen nichts mit
Wir drängeln nicht
Wie das Fluchtgitter zur Leiter geöffnet wird
Wie wir uns auf der Leiter verhalten
Wo wir uns versammeln
o Wir arbeiten Tür an Tür mit der Malerwerkstatt
Wie gehe ich mit den Erwachsenen um?
Begegnung am Morgen (grüßen…)
etwas ausleihen und zurück bringen
Es gibt nur einen Weg durch die Malerei.
Anweisungen der Lehrlinge nehme ich Ernst
Wie gehe ich mit den Sachen um, die in der Malerei liegen?
Ich lerne, das große Waschbecken für besondere Arbeiten zu
benutzen (z.B. für den Abwasch von Ton-Werkzeugen)
Ich lerne das Filtersystem für das große Waschbecken kennen
Ich fasse Werkzeuge nur an, wenn ich sie zur Ausleihe abhole
o Adventsbazar im Bibeldorf
Schulprogramm Martinschule Seite 345

Informationsstand „Schulstation im Bibeldorf“ (Bilder, Ordner zur Einsicht)
Honigverkauf, Kalenderverkauf
o Werkstattlernen, z.B.:
Physikwerkstätten zu verschiedenen Themen
Stromkreis
Bau eines „heißen Drahtes“
Bau eines Elektromagneten
Bau eines Elektromotors
Bau einer Kartoffelbatterie
Vakuum
Stromerzeugung aus Wind- und Wasserkraft
Lötwerkstatt
Kerzenwerkstatt
Kunstwerkstätten zu verschiedenen Themen
Tonwerkstatt (Prozess- und Produktarbeit)
o Tages- und Wochenplanarbeit
o Selbstständiges Arbeiten in der Öffentlichkeit
Arbeiten für das Rietberger Kulturbüro
Entenfütterung am Jugendwerk als ökologisches Problem (siehe: Ordner
hierzu)
Teilnahme am Rietberger Citylauf
Musikalisch-rhythmische Unterstützung der Cityläufer
Gestaltung von Bühnenbildern für „Rietberg kulturig“ (siehe: 4.8.5
Bühnenbildfirma „Martipictures“ in der Schulstation)
Arbeiten im Bibeldorf (siehe:……………..)
Arbeit mit den Kooperationspartnern (siehe: Netzwerkbild unter
4.1.6.3)
o Mitarbeit in der Schulstation / Mitverantwortung
Telefondienste erledigen / das Telefonieren lernen
Das eigene Stufenmodell zum Telefonieren als Hilfe annehmen
Sich vernünftig am Apparat melden (Satzmustertraining)
Dienstanrufe für die Erwachsenen annehmen
Angemessen sprachlich reagieren
Selber angemessene dienstliche Anrufe ausführen (z.B. bzgl.
der Bühnenbilder, Anrufe in den Gruppen etc…)
o Laminieren können
o Fotografieren können
o Botengänge für die Schulstation erledigen (Hauptziele: z.T. massive Ängste
abbauen, selbstständig werden, sich in der Stadt, in der man wohnt, auskennen)…
zur Martinschule (erst zu zweit, dann alleine, z.B. zum Kopieren, in die
Schulbücherei etc….)
zu anderen Schulen (z.B. Sekretariate)
Schulprogramm Martinschule Seite 346

zur Heimleitung
in das Sekretariat des Jugendwerks
zum Stadtarchiv (Bezug: Bühnenbilder)
in die Stadtbücherei (unmittelbar im Gebäude gegenüber)
in Geschäfte
Ellimarkt (Einkauf Hauswirtschaft)
Ihr Platz (Geburtstagsgeschenk für einen Mitschüler zu zweit
auswählen, sich gemeinsam entscheiden und kaufen)
Lesezeichen (Buchhandlung, Buchbestellungen, Bücher abholen,
bezahlen, abrechnen, Quittungen vorlegen)
Eisdiele (sich eine Belohnungs-Eiskugel holen)
Fuhrmann (Zeitungen kaufen bei besonderen Anlässen)
Bäckerei (nach Bedarf)
Blumengeschäft (z.B. als Dankeschön für Hilfe und Angebote
im Unterricht, wie das jährlich gemeinsam stattfindende Kochen
und Essen mit einer Dame aus Sri Lanka)
Bürgerbüro (Flyer besorgen, Kontakt mit dem Leiter von „Rietberg
kulturig“ herstellen, Aufträge erledigen…)
Sparkasse (Kontoauszüge für die Schülerfirma Bühnenbild abholen)
Schnäppchenmarkt (Unterrichtsmaterialien kaufen)
o Konfliktmanagement
Selbstwahrnehmung
Wann gehe ich hoch? Woran merke ich das? Früh genug Bescheid
geben. z.B. um kurze Auszeit bitten, Relaxophon erfragen
und einsetzen, Welche Hilfen brauche ich, um nicht zu explodieren?
Hilfen holen und annehmen;
Support / Feedback der Mitschüler annehmen
zuhören können
die innere „Lage“ beschreiben
nach Lösungen suchen
Lösungsvorschläge der Mitmenschen einbeziehen
Vom Ärgernis zur Explosion
Eskalationsstufen
Deeskalation
pro und kontra
Rituale des Vertragens
o Ich beruhige mich
den Umgang mit dem Bio-feed-back-Gerät kennen
das Gerät bei Bedarf einsetzen können
o symmetrische Kommunikation
Grundlage erarbeiten: „Der / Die ist genauso viel Wert wie ich.“
Ich-Botschaften senden
sich mit Vornamen ansprechen
Schulprogramm Martinschule Seite 347

Kritisches sachlich mitteilen
positives Feedback geben können
Umkehrbarkeit der Sätze (So möchte ich auch angesprochen werden.)
o Rituale selbstständig organisieren und ausführen
Alle sitzen und sind ruhig (Fisch mit Musik)
Geben und nehmen (Gruppenspiel zum Abschluss eines Schultages)
o Schwerpunkte der Geschlechtserziehung
aus Jung`s werden Männer
Männer sind nicht immer Helden
Patchworkfamilien
Ich und mein Körper
Körperkult
Es geht zur Sache (Jungs und Mädels)
anders sein
Sex als Albtraum
Sex und Kohle
Anfassen (Prävention v. Missbrauch)
flirten lernen
Wie nähere ich mich einem Mädchen / Jungen? (Stufenmodell)
o Schwerpunkte: eigenverantwortliches Lernen, Mitverantwortung für gelingenden
Unterricht, Selbstständigkeit, Nutzen von Hilfsangeboten
o Meine zwei Gesichter
Das Logo der Schulstation (Engelchen und Teufelchen)
Das Lied der Schulstation („Engelchen statt Bengelchen“ Eigenproduktion)
Meine starken Seiten (Wie kam ich in die SST? – Wie sehe ich mich
heute?)
Meine schwachen Seiten – Wie ich daran weiter arbeiten kann
o Erarbeitung von Stufenmodellen für kleinschrittige Lernprozesse in verhaltensrelevanten
Bereichen (z.B.: massive Angst vor dem Telefonieren, vor Einkäufen,
dem Fotografieren, dem Fotografiert-Werden…)
o Selbstversorgung (Es liegen zwei Aktenordner mit bewährten Rezepten, Geräteanweisungen
etc. aus siebenjähriger Erfahrung vor)
o Förderunterricht am Nachmittag: individuelle Hilfen, um Leistungsrückstände
zu mindern
o Vorbereitung auf ein Praktikum in einer potentiellen Aufnahmeschule
Gebäude kennenlernen (Pausenhof, Verwaltung, Klassen, Umfeld...)
Schulleitung kennenlernen
möglichen Klassenlehrer kennenlernen
Ablauf des Unterrichtstages kennenlernen
Ängste zulassen und klären
Integrationsbegleitung kennenlernen
die aufnehmende Klasse kennenlernen
o Kontrollen ertragen und selber verantwortlich durchführen
Ranzenkontrolle
Schulprogramm Martinschule Seite 348

Hausaufgabenkontrolle
o Unterrichtsthemen, die besonders interessierten und ausgearbeitet vorliegen:
Rietberger Stadtgeschichte
Geschichte des ehemaligen Klosters (jetzt: Jugendwerk)
Die Geschichte der Currywurst
Die Geschichte der Beatles
Die Geschichte der Sklaverei
Die Geschichte Sri Lankas (in Verbindung mit einem jährlichen Besuch
aus Sri Lanka jeweils im Herbst)
Denkmale in Rietberg
Das Rietberger Klärwerk
Rietberger Künstler
Theater spielen, Theaterstücke umschreiben, Theateraufführungen in
anderen Schulen der Stadt vorführen
Wir planen selbstständig eine Klassenfahrt nach Rüthen.
Rhythmen für den Rietberger Citylauf erfinden und üben (Trommel,
Pauke, Megaphon, Rasseln, Anfeuerungsrufe……)
Die systematische Aufarbeitung sehr vieler weiterer Einheiten steht
noch an. Es ist geplant, das bereits umfangreich vorhandene Material
gemeinsam mit einem Schüler, der intellektuell dazu in der Lage ist, zu
sichten, zu ordnen und zu inventarisieren. Durch die sehr hohe alltägliche
Arbeitsbelastung ist der einzelne Kollege kaum dazu in der Lage,
diese Arbeit zu leisten. Die Kollegen der Jugendwerk-Mitarbeiter arbeiten
mit 50%igem Anteil in der Schulstation und sind anschließend
sofort im nicht schulischen Arbeitsfeld im Jugendwerk tätig, wie z.B.
in der Ambulanz der Familienhilfe, im Gruppendienst, o.ä.). Ein Schüler
der Klasse 10 der Realschule ist gebeten worden, sich nach seiner
Entlassung aus der Schule im Juni 2011 mit der Sichtung und Ordnung
des Materials in Zusammenarbeit mit der Leitung der Schulstation zu
befassen. Da er selbst ca. 2 Jahre Schüler der Schulstation war, hat er
grundlegende Kenntnisse in den Zielsetzungen der Arbeit in der Station.
4.9.1.3 Unterrichtliche Schwerpunkte in der Umschulungsphase
Weitere Ausführungen befinden sich zu diesem Unterpunkt unter 4.5.6 dieses Konzeptes
„Unterricht am Nachmittag“
4.9.2 Das Lernen mit und an dem Computer
4.9.2.1 Ausrüstung
Die Basisgruppe der Schulstation ist mit sechs, die Aufbaugruppe mit sieben Computerarbeitsplätzen
ausgestattet. Alle Arbeitsplätze sind miteinander vernetzt, verfügen über einen
Internetzugang und sind mit einem Drucker verbunden. Außerdem steht ein Scanner bereit.
Schulprogramm Martinschule Seite 349

Jeder Schüler verfügt somit über einen eigenen Computerarbeitsplatz. Weitere Information:
Siehe Medienkonzept der Martinschule.
4.9.2.2 Nutzung
Die Computer werden genutzt für verschiedene Zielsetzungen:
für das Lernen im Umgang mit dem PC
o sachgerechtes Hoch- und Herunterfahren des PC`s
o Einführung in „Microsoft Word“
o Textverarbeitung
Texte schreiben und formatieren
Einfügen von Grafiken, Bildern und Tabellen
Bewerbungsschreiben
Schreiben von Lebensläufen
o Einführung und Übung des 10-Finger-Systems
o Internetnutzung
o das Schreiben von E-Mails ( z.B. an eine befreundete Schulstation)
für das inhaltliche Lernen mit dem PC
o sachbezogene Internetrecherchen
o Leseförderung mit „Antolin“
o Einsatz verschiedener Lernprogramme
Budenberg Lernprogramm
div. Programme zur Förderung der Wahrnehmung (z.B. Eugen Träger
Wahrnehmungsförderung)
Lernwerkstatt 7.0
Lernwerkstatt 8.0
Lernwerkstatt Sek I
Geomet 2 und 3
Magic Music Maker
Gut 1
für Spiele zur Freude, Konzentration, Partnerarbeit und Auge-Hand-Koordination...
o Moorhuhn Scart
o Puschi (Lernwerkstatt)
o Supermario
o Spiele aus: „Blinde Kuh“
4.9.2.3 Regeln für das Arbeiten am PC
1. Ich spreche leise, um meine Nachbarn nicht zu stören.
2. Ich sitze aufrecht am PC.
3. Ich bleibe in dem Programm, in dem ich arbeiten muss.
4. Ich wechsle das Programm nur nach Absprache mit einem Erwachsenen.
5. Ich gehe in das Internet nur nach Absprache mit einem Erwachsenen.
Schulprogramm Martinschule Seite 350

6. Ich bleibe im Internet nur in den erlaubten Seiten.
7. Ich drücke nicht auf die Tasten meiner Nachbarn.
8. Für persönliche Ausdrucke muss ich bezahlen.
Wie teuer sind persönliche Ausdrucke?
Eine DIN-A-4 Seite kostet 1,00 €.
Eine halbe DIN-A-4 Seite (sie heißt DIN-A-5) kostet 0,50 €.
Eine viertel DIN-A-4 Seite (sie heißt DIN-A-6) kostet 0,25 €.
4.9.2.4 Erwerb des Xpert Zertifikates
Die Martinschule bietet einmal pro Woche nachmittags über ein Schuljahr lang einen qualifizierenden
Computerkurs an, der mit einer Prüfung und bei Erfolg mit dem Erwerb des europaweit
anerkannten Xpert Zertifikates endet. Dabei erlangen die Schüler die praktischen und
theoretischen Kenntnisse auf dem Gebiet der Informationstechnik mit gängigen Anwenderprogrammen
im Microsoft Office-Bereich. In jedem Durchgang werden 2 bis 3 Plätze von
Schülern der Schulstation belegt, gegenwärtig von einem Hauptschüler (Kl.9), einem Realschüler
(Kl.7) und einem Förderschüler (Kl.6). Die Erfahrungen sind außerordentlich gut.
Weitere Information zur Computernutzung: Siehe Medienkonzept der Martinschule.
4.9.3 Das Fach Englisch in der Schulstation
Die Schulstation bietet den Schülern täglich vier Stunden Unterricht an. In der Basisklasse
wird noch kein Englischunterricht erteilt. In der Aufbauklasse werden in diesen vier Unterrichtsstunden
vor allem die Hauptfächer Mathematik und Deutsch in fächerübergreifenden
Zusammenhängen abgedeckt. Das Fach Englisch wird in dieser Klasse z. Zt. auf zwei Ebenen
angeboten, in einem kleinen Rahmen in der Schulstation (Englisch als Sprache im Unterricht /
verstehendes Hören), im Einzel- oder Partnerunterricht und in der nachmittäglichen Hausaufgabenbetreuung
für die umgeschulten Schüler.
Der individuell angebotene Unterricht in der Schulstation basiert auf Materialien verschiedener
Regelschulen und der Förderschule mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“.
Leider verstarb ein ehrenamtlicher Mitarbeiter der Schulstation, der einmal pro Woche im
Nachmittagsunterricht als qualifizierter Ansprechpartner für das Fach „Englisch“ den Schülern
zur Verfügung stand. Über mehrere Jahre hinweg war dieser ältere Herr bereit, die Schüler
beim Abhören der Vokabeln, im lesenden Verstehen und in der Pflege ihrer Aussprache zu
unterstützen. Im November 2011 begleiteten ihn die Jugendlichen während der Beerdigung.
4.9.4 Das Fach Mathematik in der Schulstation
4.9.4.1 Basisklasse
Der Schwerpunkt im Mathematikunterricht liegt in der Aktivierung der Schüler zu grundlegenden
Körpererfahrungen und zur handelnden Auseinandersetzung mit ihrer Umwelt, um die
Schulprogramm Martinschule Seite 351

Voraussetzungen für einen gelingenden Mathematikunterricht (…,die Lesefähigkeit und den
Schrifterwerb) zu verbessern.
Notwendige und spezielle Förderungen im Bereich der Sensorischen Integration erhalten die
Schüler in der Einzelarbeit mit Heilpädagogen des Jugendwerks in der Heilpädagogischen
Ambulanz (Ergotherapie), die sich ebenfalls im Gebäude befindet. Es findet ein Austausch
zwischen der Schulstation und der Ambulanz je nach Bedarf und Absprache statt, in vorbereitenden
Gesprächen für Hilfeplangespräche (HPG`s) und per Mail-Kontakt. Gegenseitige
Fortbildungsangebote und eine Intensivierung des Austausches sind in Zukunft noch erforderlich
(vgl. 4.12.3.2).
Desweiteren ist die Einzelarbeit eines Outdoor-Pädagogen in den Unterricht integriert. Im
dreiwöchigem Rhythmus unternimmt er mit jeweils einem Schüler eine zweistündige Bewegungseinheit
auf dem Gelände des Jugendwerks mit dem Ziel der sensorische Integrationsförderung
unter spezieller Berücksichtigung der psychischen Komponente sensorischer
Desintegriertheit. So erfordert z.B. das Klettern auf Bäume (mit professionellen und
kindspezifischen Ausrüstungen) die Wahrnehmung von Körpergefühlen, Körpergrenzen, aber
auch Ängsten und die Überwindung derselben. Der Outdoorpädagoge schreibt für die Zeugnisse
jeweils Kurzberichte.
Aufgaben im Mathematikunterricht der Basisklasse vollziehen sich in den Erfahrungsbereichen…
Raum und Lage
Spiele zur Raum-Lage-Beziehung (RLB), z.B. Verstecken spielen
Trainieren des Orientierungssinns durch Spiele zu den Begriffen…
o rechts und links, neben
o oben und unten
o über und unter
o in der Mitte
o vor und hinter
o zwischen
o größer und kleiner als
o innen und außen
o speziell: Übungen zur Blicksteuerung (Achterbahn)
Bewegung im Nahraum durch…
o Abrollübungen
o Stolperspiele
o Gleichgewichtsspiele
o Tanz
Bewegung im Großraum durch…
o Orientierungsgänge in der Stadt
Raum und Zeit
Übungen zu den Zeitbegriffen…
o bald, jetzt, sofort, später
o warten
Schulprogramm Martinschule Seite 352

o heute, morgen, gestern, übermorgen
o jünger und älter als
o Körperwachstum
o zuerst, dann, danach, hinterher, zum Schluss
o früh und spät
o Morgen, Mittag, Nachmittag, Abend, Nacht
o Feiertage
o Jahreszeiten
o Schulzeit und Ferien
o Zahl- und Zeit-Schemata:
Kalenderzeit
Tag
Woche (Wochentage)
Monat
Jahr
Uhrzeit
Sekunde
Minute
Stunde
o Stundenplan
o Tagesplan
o Zeitschätzungen
Aufbau von mathematischen Strukturen
zählen, abzählen, bündeln
wegnehmen und dazu geben
aufteilen
halbieren
verdoppeln
Grundrechenarten
Einkauf als mathematisches Erfahrungsfeld
Geld
bezahlen
eine Quittung lesen und verstehen
teurer als billiger als
Einkaufsanlässe
o Geburtstag (Mitschüler, Erwachsener)
o Frühstück
4.9.4.2 Aufbauklasse
Der Mathematikunterricht orientiert sich in der Aufbauklasse an den jeweils zutreffenden
Lehrplänen der Grund- und Hauptschule, Realschule, des Gymnasiums und der Förderschule
mit dem Förderschwerpunkt „Lernen“. Folgende Inhalte sind verpflichtend:
Schulprogramm Martinschule Seite 353

Schriftliche Grundrechenarten
Erweiterung des Zahlenraumes
Schlussrechnung
Bruchrechnung
Prozentrechnung
Geometrie
Durchgängig wird das Helferprinzip eingesetzt unter besonderer Akzentuierung des respektvollen
Umgangs miteinander, insbesondere der symmetrischen Kommunikation.
4.9.5 Bühnenbildfirma „Martipictures“ in der Schulstation
4.9.5.1 aktueller Stand
Unter dem Punkt 4.1.6.3 wurden die bislang durch Schüler der Schulstation ausgeführten
Aufträge dargestellt. Es hat sich gezeigt, dass der Betrieb der Firma auch mit wenigen Schülern
aufrecht erhalten bleiben kann. Hinzu gekommen sind mehrere neue Aspekte:
Eine Beschränkung auf übersichtliche Kleinprojekte ist erfolgt. Großprojekte, wie z.B.
die Bühnendekoration für einen Abi-Ball werden nicht mehr übernommen. Insbesondere
Kleinprojekte für Lesungen im Rahmen des „Rietberg kulturig“-Programmes
werden ausgewählt.
Die Zusammenarbeit mit dem Initiator dieser Lesungen (Stadtarchivar der Stadt Rietberg)
wurde intensiviert. Nach einer Vorbesprechung der Leitung der Schulstation mit
dem Stadtarchivar wird eine Vorauswahl sinnvoller Aufträge getroffen. Im Anschluss
daran verabreden die ausführenden Schüler ein Treffen mit dem Archivar, der ihnen
den Inhalt des vorgetragenen Buches auf ihrem Verständnisniveau vermittelt.
Es folgt die Erarbeitung eigener Ideen zu der anstehenden Lesung unter Beratung des
Schülers, der das letzte Bühnenbild federführend gestaltete.
Es schließt sich eine Beratung mit der Leiterin der Bühnenbildfirma an.
Es wird ein Arbeitsplan festgelegt mit dem Ziel der pünktlichen Erledigung, der Verabredung
eines Pressetermins und des Auf- und Abbautermins für das Bühnenbild.
Die Teilnahme an der Lesung sowie der zuvor erfolgte Auftritt vor dem Publikum unter
Ansage wichtiger Aspekte zu dem Bild sind verpflichtend.
Die vor Ort aufgenommenen Fotos werden einen Tag später auf Wunsch dem Stadtarchivar
und dem Autor von der Schulstation aus zugesandt.
Zu den Aufgaben der Schülerfirma gehört auch die Organisation eigener Ausstellungen im
Jugendwerk. Im Kreuzgang des Hauptgebäudes befindet sich zurzeit die Ausstellung „Jeder
hat das Recht, anders zu sein“ mit besonderen Fotos einzelner Schüler aus der Schulstation.
4.9.5.2 aktuelle Wettbewerbe
Im laufenden Schuljahr hat die Schulstation sich als Bewerber eingereiht in die Liste der Teilnehmer
am Wettbewerb „Kinder zum Olymp“ – Schulen kooperieren mit Kultur. Die Bewerbung
läuft unter dem Titel: „TAKE – Teilhabe An Kultur Erzieht“. Ein besonderer Schwerpunkt
der Schulstation ist – wie aus dem Konzept hervorgeht – die Öffnung von Schule, das
Aufsuchen außerschulischer Lernorte, die Teilhabe an der Kultur des Wohnumfeldes. Die
Schulprogramm Martinschule Seite 354

Gestaltung von Bühnenbildern stellt die Schüler vor komplexe Aufgaben, deren Lösung die
Überwindung des schwachen und ängstlichen Selbstbildes bedeutet. Sie werden als ernsthafte
Partner im Kulturbetrieb wahrgenommen und geschätzt. Die Berichte und Bilder in der Presse,
die Rückmeldungen der Literaten und vieler anderer Menschen aus der Stadt stärken und
korrigieren ihre Selbstwahrnehmung.
Unter den Kulturbegriff fällt auch das Bibeldorfprojekt ( siehePunkt ….) als museumspädagogische
Einrichtung, in dem Schüler der Schulstation inzwischen dauerhaft arbeiten.
Diese beiden Schwerpunkte bilden die zentralen Bewerbungsgrundlagen. An der Gestaltung
des Bewerbungsbeitrages (Einsendeschluss: 31. März 2012) im Internet arbeiten die Schüler
aktiv mit.
Eine zweite Bewerbung läuft für den Partizipations-Award des BVkE (des Bundesverbandes
katholischer Einrichtungen) unter dem Titel „…ich bin dabei“, eine Aktion im Rahmen des
Themas „Gegen Gewalt“. Die Bewerbung besteht aus insgesamt zwei Teilen, wovon einer
durch eine Wohngruppe des Jugendwerks geleistet wurde und ein anderer durch einen Integrationsschüler
der Schulstation (Probephase Realschule). Die Preisverleihung erfolgt im Dezember
2011.
4.9.6 Ausflugsziele in naher Umgebung (Fußwege)
Bibeldorf (siehe: Konzept „Bibeldorf“unter )
Gelände der Landesgartenschau (mit Klimapark und Sportstätten)
historischer Stadtrundgang
Fachwerkhäuser
Freibad mit Sandschlammbereich f. Kinder der Basisklasse
Heimatmuseum
Künstleratelier „Monitillo“
Gedenkstätte der jüdischen Druckerei „Löwenstein“
Gedenkstätte der Gefallenen des I. und II. Weltkrieges
Krypta des Jugendwerks
Nachbarschulen: Realschule, Gymnasium, Martinschule als „Mutterhaus“ ( Erkundungen
mit dem Ziel selbstständiger Botengänge und Angstabbau)
Stadtarchiv
Baustellen im Stadtgebiet (z.B. zur Erkundung von unterirdischen Bauvorgängen /
Kanalbau)
katholische Kirche, evangelische Kirche, Moschee
Supermärkte (Erkundungen / selbstständige Einkäufe / Thema „Diebstahl“)
Nadermanns Tierpark
Stadtsparkasse Rietberg
Steinhorster Becken (Naturschutzgebiet, per Rad am besten zu erreichen, Helme und
Räder über die Martinschule zu entleihen)
Gelände des Geflügelzuchtvereins Neuenkirchen
das Ufer der Ems als botanischer Erkundungsort
Schulprogramm Martinschule Seite 355

vgl. auch Netzwerkkarte unter 4.1.6.3
4.10 Mitbestimmungskonzept für Schüler
4.10.1 Mitbestimmung bei der Einordnung in das Stufenmodell der SST
Zu Beginn eines jeden Schulhalbjahres und nach Bedarf bestimmen Schüler und Erwachsene
in einem gemeinsamen Beratungsgespräch in der Klasse, auf welcher Stufe des Konzeptes
sich jeder Schüler befindet. Selbsteinschätzung und die Fremdeinschätzung durch Mitschüler
und Erwachsene sind die Bestimmungsfaktoren für diesen Kommunikationsprozess.
Ein hüpfendes Känguru auf einer bestimmten Stufe mit namentlicher Kennzeichnung symbolisiert
den augenblicklichen Stand eines jeden Schülers. Vorübergehende Rückschritte sind
ebenfalls möglich.
Schulprogramm Martinschule Seite 356

Name: ____________________
Wo stehe ich?
Ich komme in der
Schulstation an
und gewöhne
mich langsam
ein.
Ich lerne alle
Leute und die
wichtigsten
Regeln und
Rituale kennen.
Ich kenne die
Regeln der
Station und halte
mich schon
meistens daran.
Ich bin bereit,
meine Probleme
genauer kennenzulernen.
Ich bin schon oft
bereit, Probleme
durch Gespräche
zu lösen.
Schule macht ab
und zu schon
wieder Spaß.
Ich traue mir
schon wieder
etwas zu.
Ich habe schon
einige von
meinen Ängsten
verloren.
Ich kenne meine
Stärken und
kenne meine
Schwächen.
Ich schaffe es
schon ganz gut,
mich selber zu
steuern.
Ich kann schon
mit den meisten
Schülern der
Station zusammenarbeiten.
Ich komme
regelmäßig zur
Schule.
Ich mache meine
Hausaufgaben
ziemlich regelmäßig.
Ich komme
meistens gerne
in die Schulstation.
Schulprogramm Martinschule Seite 357
Ich merke, dass
mir das Lernen
etwas bringt.
Wenn Probleme
auftauchen ,dann
explodiere ich nur
noch selten.
Ich habe gelernt,
dass es mehr
bringt, wenn ich
über meinen Ärger
rede.
Ich schaffe es
schon gut, erstmal
cool zu bleiben.
Ich nehme Hilfen
von Mitschülern
oder Erwachsenen
bei der Klärung
von Problemen an.
Ich kann mit allen
Schülern der
Station zusammenarbeiten.
Ich komme regelmäßig
und pünktlich
zur Schule.
Ich erledige meine
Hausaufgaben
meistens selbstständig
und
regelmäßig.
Ich will wieder in
eine „normale“
Schulklasse.
Schule ist gut und
wichtig für mich.
Ich habe schon
erfolgreiche kleine
Praktika in anderen
Schulen hinter
mir.
Ich gehe schon mit
einigen Stunden in
eine normale
Schulklasse.
Ich habe da noch
Probleme, aber ich
will daran arbeiten.
Probleme löse ich
nicht mehr mit
Gewalt oder
Lügen.
Ich lasse mich
nicht unterkriegen.
Ich will es jetzt
schaffen.
Ich habe viel an
meinem Verhalten
gearbeitet.
Ich bin reifer
geworden.
Ich bin mein
eigener Steuermann.
Ich weiß, was ich
kann.
Ich weiß, wo ich
Hilfen brauche.
Ich kann sagen,
wenn ich Hilfe
brauche.
Ich strenge mich
an.
Ich kümmere mich
um meine Sachen
für den Unterricht .
Schön, dass ich es
so weit geschafft
habe.
Ich bin stolz auf
mich.
Das sagen die
Erwachsen zu Orientierungsphase Aufbauphase Stabilisierungsphase Differenzierungsphase Umschulungsphase
den Stufen :

4.10.2 Mitbestimmung bei Veränderungen / Verbesserungen
Was bedeutet dir die Schulstation?
1. Timo hat vor längerer Zeit mit Bleistift einen Satz unten auf der Toilette an eine Wand geschrieben.
Der Satz enthielt eine Beschimpfung von Schule in englischer Sprache. Timo hat
sofort zugegeben, dass er den Satz geschrieben hatte. Das war gut. Es war selbstverständlich,
dass er diesen Satz wieder entfernen musste. Timo sagte auch: „Den Satz habe ich vor längerer
Zeit schon geschrieben. Damals wusste ich noch nicht, dass es hier in der Schulstation
anders ist.“
Dieser Satz von Timo soll dich dazu anregen, mal zu überlegen, was dir die Schulstation bedeutet.
1. Was ist anders als an anderen Schulen, die du kennst?
2. Was gefällt dir an der SST?
3. Was gefällt dir nicht?
4. Was könnte verbessert werden?
Schulprogramm Martinschule Seite 358

4.10.3 Mitbestimmung bei der Entwicklungsplanung
Die Mitsprache an den zweimal pro Jahr fortzuschreibenden Entwicklungsplänen ist gleichfalls
gewährleistet. Auch hier haben die Schüler die Möglichkeit, ihre eigenen Ziele, Wünsche,
Kritik und bereits Erreichtes zu formulieren und einzubringen. In den Hilfeplangesprächen
ist das Thema „Schulstation“ jeweils ein für sich stehendes Thema, zu dem das Jugendamt
die Kinder / Jugendlichen anhört.
Entwicklungs- und Interessenplan
Zu Beginn des neuen Schulhalbjahres schreiben die Erwachsenen der Schulstation für jeden
Schüler einen Entwicklungsplan. Darin steht, was er schon gut kann, was ihn interessiert,
was er unbedingt an seinem Verhalten noch verbessern muss und was er lernen soll.
Am besten ist es, wenn die Erwachsenen und die Jugendlichen dabei zusammen arbeiten. Die
Erwachsenen hören sich an, welche Ziele die Jugendlichen selber für sich haben, was sie an
ihrem Verhalten noch verbessern möchten, was sie lernen möchten, welche Wünsche sie haben
usw. Auch die Klassenkameraden können ihre Einschätzung dazu abgeben.
Nun ist es wieder so weit. Das neue Schuljahr hat begonnen. Hier hast du Gelegenheit, alles
aufzuschreiben. Nutz die Chance. Überlege gut. Sprich mit deinen Mitschülern. Sie können
dir bestimmt helfen, zu erkennen, was z.B. an deinem Verhalten gut ist und was du noch ändern
solltest. Was du aufschreibst, wird in dem Entwicklungsplan nach Möglichkeit berücksichtigt.
Rechtschreibfehler werden nicht beachtet, aber du kannst natürlich fragen, wie ein
Wort oder ein Gedanke aufgeschrieben wird.
Schulprogramm Martinschule Seite 359

Danke für deine Mitarbeit!
4.10.4 Mitbestimmung bei der Auswahl und Vermittlung von Unterrichtsinhalten
Dieses Mitbestimmungsprinzip gilt vor allem in der Aufbauklasse. Um dem Ziel der Wiedergewinnung
von Lernfreude zu entsprechen, können die Schüler bei der Auswahl von Lerninhalten
und –methoden mitbestimmen. Diese Mitbestimmung erfordert zugleich die federführende
Mitarbeit bei ihrer Umsetzung. Es wurde ein höhenverstellbares Stehpult (zugleich
Schülerarbeitstisch zur Konzentrationsförderung) gekauft, das den Schülern während ihrer
Vorträge Sicherheit bietet, ihnen das Gefühl der Selbstwerterhöhung vermittelt, einen Gegenstand
des Festhaltens und Blickschutzes im unteren Körperbereich. Dieses Pult ist täglich im
Gebrauch und erfreut sich höchster Beliebtheit bei den Schülern. Einige Schüler müssen in
kleinsten Schritten an das Sprechen vor einer kleinen Gemeinschaft herangeführt werden und
haben einen langen Lernprozess hinter sich, wenn sie erstmals eigenverantwortlich ein unterrichtliches
Thema darstellen.
4.10.5 Mitbestimmung durch Schüleraktivitäten im Unterricht
Schüler, die der Schulstation zugewiesen werden, sind eine aktive Mitarbeit im Unterricht
über einen sehr langen Zeitraum nicht mehr gewöhnt. Sie haben den inneren Rückzug, Verweigerung
von Unterricht, das Fernbleiben von der Schule, die Provokation zum „Hinauswurf“
aus dem Unterricht (massives Störverhalten), das Zuführen zur Schule durch Polizeikräfte,
das Eigenleben in einer Parallelwelt zur Schule gelebt.
Durch u.a. spiegelnden und konstruktiven Sprachgebrauch in der neuen Umgebung sollen die
Schüler konkret erfahren, dass ihre Verhaltensweisen konstituierende Faktoren für die Unterrichtsplanung,
also auch eine Form der Mitbestimmung darstellen. So wird z.B. gemäß des
Ansatzes der themenzentrierten Interaktion bei einer massiven Störung des Zusammenlebens
sofort eine entsprechende Sequenz zur Aufarbeitung des Konfliktes in den laufenden Unterricht
eingebaut. Ziel dabei ist es immer, eine konstruktive Lösung zu finden, also einen guten,
versöhnlichen Ausklang. Der Wert dieses Prozesses soll in diesem Sinn auch immer
versprachlicht werden (Bsp.: „Dennis hat uns dazu gebracht, uns mit
…………………auseinanderzusetzen. Dabei haben alle geholfen, zu verstehen, Ideen einzubringen
und eine gute Lösung zu finden. Jetzt können wir zu unserem vorherigen Thema zurückkehren.“)
Oftmals sind es nur kleine Hinweise der Schüler, die die Unterrichtsplanung stark beeinflussen,
wie z.B. eine mitgebrachte Idee, eine spontane Handlung, ein Wunsch, eine auffällige
Verhaltensweise. So setzte das spontane Blasen auf einem mitgebrachten Abwasserrohr eines
auf Rohre fixierten Asperger Autisten z.B. das Thema „Didgeridoos im Musikunterricht und
Schulprogramm Martinschule Seite 360

deren künstlerische Gestaltung“ in Gang. Der stete Stress eines anderen Schülers mit Mädchen
ließ die Notwendigkeit entstehen sich mit der Frage zu beschäftigen: „Wie nähere ich
mich einem Mädchen an, ohne sofort beschimpft, getreten oder anders abgelehnt zu werden?“
Eine besonders lustige Lerneinheit entwickelte sich aus dem Vorwissen eines Schülers, der im
Unterricht behauptete, Tierdung würde in Indien als Brennmaterial eingesetzt. Aus einem
nahegelegenen Tierpark musste dieser Schüler selbstständig Kameldung besorgen, diesen
trocknen und die entsprechenden Brennversuche danach durchführen. Selbst eine massive
Verweigerungshaltung („Ich mach` hier gar nichts, ich kann mich selbst erziehen, ich brauch
euch……….Pädagogen nicht!“) wurde unterrichtlich genutzt, indem ein mit Kartenmaterial
und Proviant gefüllter Rucksack, ein altes Handy, ein Arbeitsblatt mit Arbeitsaufträgen und
ein Fahrrad an diesen Schüler übergeben wurden mit dem Auftrag, die Schulstation für vier
Stunden verlassen zu müssen, um den Beweis anzutreten, sich selbst erziehen zu können. Diese
Unterrichtssequenz war der Durchbruch für den Beginn einer schwierigen aber vertrauensvollen
Zusammenarbeit.
Diese Beispiele wurden detailliert aufgenommen, um zu zeigen, wie wichtig es ist, die Schüler
als Quellen für Unterrichtsinhalte und –methoden zu nutzen, als Erwachsener mit den Ohren
und Augen nah bei ihnen zu sein, sie Ernst zu nehmen und z.T. ungewöhnlichen Unterricht
zu konzipieren – unter Mithilfe der Schüler.
4.10.6 Mitbestimmung durch Schüler-Lehrer
Schüler haben das Recht, selbst gewählte Themen zu erarbeiten und die Hilfe des Lehrers
einzufordern und das Thema der Klasse vorzustellen. Ziel ist es, den Schülern ein Forum zu
bieten für Eigenaktivität, für die Veröffentlichung ihrer Neigungen und Interessen und ihr
Selbstbewusstsein durch Selbstwirksamkeit zu stärken. Ein höhenverstellbares Pult mit großer
Ablagefläche sowie fixierten Hilfestellungen ist für diese Art der Unterrichtsarbeit sehr hilfreich.
Im Laufe ihres Aufenthaltes sollen die Schüler die folgenden Lernarten kennenlernen:
Diese Lernarten musst du können:
Tagesplanarbeit 1: Alle haben gleiche Aufgaben. Jeder bestimmt die
Reihenfolge seiner Arbeiten selbst.
Tagesplanarbeit 2: Jeder hat andere Aufgaben. Jeder bestimmt die
Reihenfolge seiner Arbeiten selbst.
Schneeball-Lernen: Ein Schüler kann etwas und bringt es einem anderen
Schüler bei. Dieser bringt es wieder dem nächsten Schüler bei
usw..
Frontal-Lernen: Alle sitzen und schauen nach vorne. Meist ist es der
Lehrer, der dann mit den Schülern arbeitet. Es kann aber auch ein
Schüler Frontal-Lernen machen.
Partnerarbeit: Zwei Personen arbeiten gleichberechtigt zusammen.
Gruppenarbeit: Drei oder mehrere Personen arbeiten gleichberechtigt
zusammen.
Schulprogramm Martinschule Seite 361

Stillarbeit: Klappe halten und arbeiten.
Schüler-Unterricht: Ein Schüler sucht sich ein Thema, bereitet es mit
Hilfen vor und ist dann Schüler-Lehrer.
Für den Schülerunterricht wiederum stehen schriftliche Hilfen als Angebot zur Verfügung:
Was ich beachten kann:
1. Ist die Tafel sauber?
2. An der Tafel steht, was gemacht wird, z.B.:
a. Vortrag
b. AB zum Thema
c. Arbeit am PC
3. Ich achte auf gute Schrift an der Tafel.
4. Kann ich Bilder mitbringen?
5. Gibt es einen kleinen guten Film am PC dazu oder gute Bilder?
6. Habe ich mir den Film oder die Bilder auch selber vorher angeguckt
und kontrolliert?
7. Muss ich vorher kopieren und lochen?
8. Wo finde ich ein gutes AB
9. Gibt es eine Stillarbeit? (Schilder dazu)
10. Ich muss an kurze und klare Sätze denken.
11. Ich lege alle Sachen bereit.
12. Ich begrüße meine Mitschüler.
13. Ich teile das Fach mit.
14. Ich teile das Thema mit.
15. Ich gehe herum.
16. Ich lobe.
17. Kritik äußere ich sachlich.
18. Ich sage immer, wenn ein neuer Schritt kommt.
19. Ich frage, ob einer noch Fragen hat.
20. Ich beende den Unterricht.
4.11 Elternarbeit
Wie bereits an anderer Stelle erwähnt, unterliegt die Elternarbeit in der Schulstation besonderen
Bedingungen. Dazu gehören:
Klärung des Sorgerechts von Seiten des Jugendamtes
Wer ist sorgeberechtigter Ansprechpartner für die SST? (Beide Elternteile? Nur ein
Elternteil? Ein Vormund? …)
Schweigepflichtsentbindungen
Einverständniserklärungen für die Veröffentlichung von Fotografien (z.B. in der Presse)
Schulprogramm Martinschule Seite 362

die räumliche Distanz (das gesamte Gebiet der BRD ist theoretisch möglich); bislang
erfahrene größtmögliche Entfernungen: Aschaffenburg, Stralsund, holländische Grenze
Erzieher in den Wohngruppen als Vertreter der Sorgeberechtigten vor Ort
z.T. schwierigste Erfahrungen mit Vertretern von Schulen auf Seiten von Eltern
z.T. schwierige Verbindungen per Telefon (kein Festnetzanschluss, häufig wechselnde
Mobilfunknummern)
Die folgenden Möglichkeiten der direkten Kommunikation / Begegnung werden bislang genutzt:
Zusendung der Schulstationsberichte vor einem anstehenden Hilfeplangespräch
Gespräche während der Hilfeplanzusammenkünfte
Angebot: Besichtigung der Schulstation und Gespräch nach einer Hilfeplantagung
o besondere Schwierigkeit: HPG`s finden z.T. im Wechsel mit Rietberg auch am
Ort des zuständigen Jugendamtes in der Zeit des Vormittages statt, so dass
kein Vertreter der Schulstation anwesend sein kann. Die An- und Abreise umfassen
in Einzelfällen den gesamten Tag (mehr als 12 Stunden)
o besondere Hilfe: Die Schulstation erhält ein ausführliches Protokoll eines jeden
Hilfeplangespräches
Telefonkontakte
E.Mail-Kontakte
Briefkontakte
o Schüler schreiben ihren Eltern, was in der SST gearbeitet wurde, was sie besonders
interessierte, etc…)
o Schüler schicken Presseberichte nach Hause (z.B. über Bühnenbildarbeiten)
Kontakte während der Abholphase eines Kindes / eines Jugendlichen zum Heimfahrtwochenende
Kontakte während der Jugendwerktage am Wochenende des Ersten Advents
Kontakte während der Elternsprechtage in den Integrationsschulen (für Eltern, die anreisen
und diese Gelegenheit wahrnehmen).
Die folgenden Möglichkeiten der indirekten Information werden genutzt:
Fallbesprechungen mit Erziehern der Gruppen
Fallbesprechungen mit dem Psychologen der Einrichtung
Fallbesprechungen mit der Heilpädagogischen Ambulanz
Unter „Anstehende Erweiterungspunkte“ am Ende des Schulstationskonzeptes ist die
Überarbeitung der Kooperation mit den Eltern angeführt. Um ein evaluierendes Instrument zu
entwickeln wurde die gegenwärtige Elternschaft gebeten, der Schulstation Gütekriterien aus
ihrer Perspektive zu übermitteln. Diese sollen in einen Fragebogen eingearbeitet werden, der
bis zum Ende des Schuljahres 2011/12 vorliegen soll.
Schulprogramm Martinschule Seite 363

4.12 Räume und Ausstattung
Die Schulstation befindet sich in einem Gebäude des Jugendwerks. Gemeinsam mit einem
Malermeister, der in der Regel einen oder zwei Lehrlinge dieser Einrichtung ausbildet, wird
das Dachgeschoss eines Nebengebäudes bewohnt. Gearbeitet wird insgesamt in fünf Räumen,
die unterschiedlichen Schwerpunkten zugeordnet sind:
zwei Klassenräume mit jeweils 6 Computer-Arbeitsplätzen
ein Arbeitsraum mit Werkstattcharakter und einem Computer-Arbeitsplatz
ein Entspannungsraum (auch: Lese- und Vorleseraum)
ein Multifunktionsraum (für Bewegung/Musik/ Bühnenbildgestaltung)
Die Ausstattung in den Räumlichkeiten ist bewusst auf einfache, robuste, möglichst gebrauchte
und notwendige Dinge reduziert, so dass bei Beschädigungen keine Ängste oder Schuldgefühle
bei den Schülern entstehen.
Vor die Wahl gestellt, Klassen entweder im Verwaltungs- oder im Handwerkertrakt einzurichten,
wurde die Nähe zu den Handwerkern bevorzugt.
4.13 Kooperationsaspekte
Engste Kooperationen auf verschiedenen Ebenen sind eine wesentliche Bedingung für erfolgreiches
Arbeiten in der Schulstation. Kooperationen sind erforderlich:
im Kleinteam (einmal wöchentlich) zwischen den Mitarbeitern der Schulstation
im Kleinstteam bei Bedarf zwischen den beiden Sonderpädagogen der Schulstation
im Leitungsteam der Schulstation nach Bedarf
im Leitungsteam mit den Integrationsbeauftragten der Schulstation (zurzeit in der
Martinschule, der Haupt- und der Realschule)
im Großteam zwischen den Mitarbeitern der Schulstation und der Heimleitung sowie
der Leitung der Martinschule (etwa im fünfwöchigen Rhythmus)
mit den Erziehern der beteiligten Gruppen im Jugendwerk (z.B. Übergabegespräche
am Morgen oder Mittag, Teilnahme des Sozialpädagogen an den Teamsitzungen der
Gruppe)
mit den Psychologen des Jugendwerkes (etwa im sechswöchigen Rhythmus)
mit (sorgeberechtigten) Eltern ( siehe: Elternarbeit)
mit den Vertretern verschiedener Jugendämter nach Bedarf, jedoch regelmäßig während
der Hilfeplangespräche
mit den Klassenlehrern und Fachlehrern anderer Schulen, die einen Schüler der Station
in ihre Klasse aufnehmen
mit dem Kollegium der Martinschule (z.B. für Fortbildungen; aktuell anstehendes
Thema: „Asperger Autismus“)
mit dem Leiter der Malerei und Lackiererei im Nachbarraum der Schulstation (nach
Bedarf); zurzeit bildet er als Meister einen ehemaligen Schüler der Schulstation, der
den Abschluss nach der Klasse 10a nach seiner erfolgreichen Rückschulung im Sommer
2011 erwarb, im ersten Lehrjahr aus
Schulprogramm Martinschule Seite 364

mit der Klinikschule der Kinder- und Jugendpsychiatrie in Hamm
mit den Schulstationen Grünau (Bad Salzuflen) und Westuffeln (Werl)
mit den Schulen der Stadt: Hauptschule, Realschule, Gymnasium und Förderschulen
mit dem Förderschwerpunkten ESE, G und L und ihren Schulleitungen
mit dem Integrationsfachdienst (IFD)
mit Ortsverbänden des Autismusverbandes Deutschland e.V.
mit den Kooperationspartnern des Netzwerkes unter 4.1.6.3
4.14 Evaluation und Konzepterweiterung
4.14.1 Evaluation allgemein
Das vorliegende Konzept der Schulstation wird bei Bedarf, mindestens aber in jedem Schuljahr
gründlich überarbeitet unter der Federführung der sonderpädagogischen Leitung der Station.
Eine Supervision in Form einer konstruktiven Rückmeldung für die Konzeptarbeit evtl.
durch das Studienseminar Bielefeld (Fachrichtungsseminar ESE) ist angedacht.
4.14.2 Evaluation „Rückschulung und Schulerfolg“
Mitverfolgen können die Mitarbeiter der Schulstation die Schulwege der zurück geschulten
Schüler vor Ort im Stadtgebiet Rietberg. Alle ehemaligen Schüler der Schulstation, die an
einer der Rietberger Schulen zurzeit unterrichtet werden, arbeiten erfolgreich oder haben ihre
Schule erfolgreich abgeschlossen und befinden sich in einer Ausbildung.
Die systematische Erfassung derjenigen Schüler, die das Jugendwerk verließen und somit
auch die Schule wechselten, ist noch nicht erfolgt. Sie würde sich äußerst schwierig gestalten,
da allein die geografische Verbreitung der Schüler den Raum von Stralsund bis zu den Alpen
umfasst. Festzuhalten ist, dass bislang kein einziger Schüler von Seiten der Schulstation als
„nicht beschulbar“ eingestuft wurde und somit keine einzige Maßnahme aus schulischen
Gründen beendet werden musste.
Erstaunlich ist bisher, dass die Schüler der Schulstation in ihren neuen Klassen an den Integrationsschulen
Leistungsrückstände rasch aufholen und recht gute Leistungen erbringen, was
sicherlich auf den grundlegenden Ansatz der Stärkung der Persönlichkeit während des Aufenthaltes
in der Schulstation und eine qualifizierte Begleitung in der neuen Schule durch Mitarbeiter
der Schulstation zurückzuführen ist sowie auf die schrittweise erfolgende Eingewöhnung
in eine neue Schule.
Interessant wäre die Auswertung einer geführten Statistik im Hinblick verschiedene Kriterien,
wie z.B. nach Geschlecht, Alter, zuvor besuchten Schulen, Aufenthalten in der Kinder- und
Jugendpsychiatrie, Aufenthaltsdauer in der Schulstation etc. Zum 10jährigen Jubiläum soll
diese Statistik mit ihrer Auswertung vorgelegt werden.
4.14.3 Konzepterweiterung
Schulprogramm Martinschule Seite 365

4.14.3.1 Grenzen der Inklusion
Schüler, die auf lange Sicht in einer Regel- oder Förderschule aufgrund ihrer immer noch
sehr hohen und umfassend vorhandenen Barrieren in der Teilhabe am gesellschaftlichen Leben
und am Lernen nicht mehr hinreichend in der Schulstation gefördert werden können und
auf Erziehung und Unterricht in einer Kleinstgruppe angewiesen bleiben, werden gem. §10
AO-SF als „Schwerstbehindert“ geführt.
Gemeinsame Merkmale dieser Jugendlichen sind:
Integrationsversuche mit enger sonder- und sozialpädagogischer Betreuung und
Eingliederungshilfen nach SGB VIII - § 35a wurden durchgeführt und sind gescheitert
langfristige, tiefgreifende und umfassende psychiatrische Erkrankungen, die eine
Beschulung in einer größeren Lerngruppe nicht zulassen.
Die pädagogischen Aufgaben im Lernen mit diesen Jugendlichen sind:
die Vorbereitung auf ein weitgehend selbstbestimmtes Leben in einer Wohngruppe
die Auslotung beruflicher Perspektiven
die Vorbereitung auf eine Beschäftigung in der WfB
die Kooperation mit dem IFD
Probleme:
die Anzahl der Plätze in der Schulstation ist nur begrenzt
ihre Aufnahmekapazität ist schnell erschöpft
Dauerbeschulung entspricht nicht dem originären Charakter der Schulstation als
Durchgangsschule
Vision:
Immer wieder wird die Leitung der Schulstation von Schulleitungen oder Kollegen
der umliegenden Regelschulen gebeten, die Station möge doch bitte dringende Fälle
ihrer Schule aufnehmen, um ihnen auch die Gelegenheit zur Regeneration zu
geben. Da ausschließlich Schüler aus der Einrichtung für Erziehungshilfe unterrichtet
werden, muss die Absage stets erfolgen. Dennoch berührt die Dringlichkeit
mancher Fälle. Mit dem Konzept des „Bibeldorfes“ ( siehe Punkt ) und seiner
praktischen Erprobung auf Tauglichkeit ist ein kleiner Nährboden geschaffen, um
gemeinsam mit der Leitung des Bibeldorfes, der Leitung der Haupt- und Realschule
sowie der Leitung des Gymnasiums eine Gesprächsrunde zu formieren, die in
Kooperation mit der Stadt Rietberg und den zuständigen Schulaufsichtsbehörden
auf dem Gelände des Bibeldorfes ein Arbeitsfeld errichten könnten, das „drop-out-
Schülern“ einen Ort der Regeneration für eine erfolgreiche Rückkehr in die Schule
bietet.
4.14.3.2 Anstehende Erweiterungspunkte
Die nächsten Erweiterungspunkte des Konzeptes sollten folgende Inhalte aufarbeiten:
Schulprogramm Martinschule Seite 366

vordringlich: weitere Konkretisierung des Curriculums in Verbindung mit vorhandenem
Material (Beschriftung, Lagerung, Querverweise, leichter Zugriff, Überschaubarkeit,
Beschränkung auf Wichtiges…)
vordringlich: Mitarbeit an der Vision eines Integrationsbetriebes auf dem Gelände
des Bibeldorfes Rietberg (Realschule / Stadt Rietberg / Jugendwerk / Kath. Kirche /
Evang. Kirche / Bibeldorf / Jugendamt / Schulaufsicht Detmold / Schulstation der
Martinschule)
vordringlich: Zusammenarbeit mit den (oftmals sehr weit entfernt wohnenden) Eltern
(0nline-Arbeit?)
Fortbildung intern durch die Heilpädagogische Ambulanz zur „Sensorischen Integration“
für die Kollegen der Basisklasse
systematische Ausarbeitung des Themas „Rückschulung“
systematische Aufarbeitung des Themas „Begleitung von Integrationsschülern“ (Begleitpapiere
für Asperger Autisten wurden z.B. bereits erstellt), Begleitpapiere für depressive
Schüler sind noch erforderlich
Zusammenarbeit mit den (oftmals sehr weit entfernt wohnenden) Eltern (0nline-
Arbeit?)
die Zusammenarbeit mit den Vertretern der Jugendämter (Optimierung der Informationsabläufe,...)
Zeitmanagement / Belastungsgrenzen der Mitarbeiter
begleitete Übergänge in die Berufs- und Arbeitswelt
Reduktion von Papierarbeit diskutieren (Listen, Berichte….)
institutionalisiertes Mitbestimmungsorgan der Schüler
verschiedene Diagnosebilder und Erfahrungswerte (bes.: Asperger-Autisten und Erfahrungen
der Integrationskräfte)
die Einbeziehung wichtiger Erkenntnisse und Anregungen aus den jährlichen Fortbildungen
in Eisenach
die Erstellung eines Anhanges mit allen wichtigen formalisierten Papieren der Schulstation
o Entwicklungspläne
o formalisierter Antrag auf Einordnung nach § 10 AO-SF
o formalisierter Antrag auf Beendigung der Unterbringung in der Schulstation
o Einschätzungsbögen nach einem Praktikum
o Selbsteinschätzungsbögen f. Sozial- und Arbeitsverhalten
o Auflistung von möglichen Praktikumsbetrieben
o Mitbestimmung der Schüler (Institutionalisierung)
Einbindung des ReLv-Konzeptes in das SST-Konzept (Rechtschreibung erforschen,
Lesen verstehen) sinnvoll? (grundlegende Diskussion)
die besonderen Schwierigkeiten des Montages
die Inventarisierung von stationseigenen Büchern / Arbeitsmaterialien / Möbeln etc…
Differenzierung des Englischunterrichts
die Darstellung vergangener Großprojekte und Erfahrungen
Umgang mit den Richtlinien anderer Schulformen
Schulprogramm Martinschule Seite 367

Anlegen des Literaturverzeichnisses in diesem Konzept unter Einbeziehung weniger
aber besonders hilfreicher Bücher
4.15 Querverweise
Auf der Homepage der Martinschule www.martinschule-rietberg.de sind unter dem Link
„Schulstation“ verschiedene Materialien einzusehen:
Das Begrüßungsbuch für einen neuen Schüler
Kurzdarstellung der Schulstation (Flyer)
Konzept der Schulstation
Konzept „Bibeldorf“
Wettbewerbe und Preise (siehe: Schülerfirma „Bühnenbild“)
4.16 Anhang
4.16.1 Beispiel Entwicklungsplan
Entwicklungsplan für die „Aufbauphase“ im Anschluss an die Orientierungsphase
Schulstation Schuljahr: Entwicklungsplan Aufbauphase für N.N., geb.
am_________
gültig vom (letztes HPG) bis (nächstes HPG)
Übergeordnetes Entwicklungsziel: Raus aus der Lethargie! N.N. in Bewegung bringen.
Entwicklungsbedarf Maßnahmen Erfolg (Eintrag kurz vor HPG)
(inkl. Bewertung von 1 bis 6)
(1=sehr gut; 6=ungenügend)
Bereich: physische Erscheinung:
allgemein: antriebsarm, lethargisch,
mürrisch
Körperhaltung: schlaff, hypoton,
besonders:schwacher Händedruck
Antrieb am Morgen: müde, abwartend,
alles ist zu viel, extrem antriebsarm,
wird mit dem Haustaxi von der
AWG zur Schulstation gebracht u.
abgeholt (2,5 km pro Weg)
auf fröhliche u. aufmunternde
Begrüßung am Morgen achten
(Erwachsene)
auf kräftigen Händedruck achten
(„Wie ein Mann“)
nach Ankunft vor dem Unterricht
sofort in Aktivität einbinden, z.B.
Brot backen, Dinge f. Unterricht
mit vorbereiten, Botengänge auftragen
Fußweg morgens und mittags in
Begleitung (Sozialpäd.) aufbauen,
Schulprogramm Martinschule Seite 368
erscheint morgens frischer im U.,
erzählt viel, (2)
achtet inzwischen, ob die L. den
passenden Handdruck ausüben,
ermahnt die L. (humorvoll!) (2)
erledigt morgendliche Aufgaben
schon bereitwilliger (3-)
bewältigt Fußweg alleine, zuverlässig,
hat an Schnelligkeit zugenommen
(1!!)
bei Verspätung in Gruppe anrufen!

positive Ansätze, Ressourcen:
Tischtennis
Humor
intellektuell ansprechbar
liest gerne (z.B.Zeitschrift
„treff“, Antolinbücher)
möchte auch gerne mal etwas
vorführen, weiß aber nicht,
was...
lässt Körperkontakt im Entspannungstraining
gerne zu
erledigt Hausaufgaben zuverlässig
immer ansprechbar
kann Emotionalität zulassen
Emotionalität:
kleinkindhaftes Verhalten
(„Ich muss Pipi“), fordert direkte
Bedürfnisbefriedigung
z.T. unberechenbar, überschießend,
grenzenlos
Empfindungen von Lustlosigkeit
wenig Strategien f. Konfliktlösungen(„Ich
zeig dich an!“)
Vermeidungsstrategien,
Ablenkung vom Wesentlichen
Arbeitshaltung/ Anforderungsniveau/
Fächer:
Konzentrationsmängel in kognitiven
Arbeitsphasen
Schwierigkeiten, anzufangen,
Ausreden, lenkt ab (mangelnde
Selbstständigkeit,
negatives Selbstbild)
Deutsch / Englisch / Geschichte
Mathe
Prinzip der abnehmenden Hilfe
Tischtennis zunächst mit Erw.
später auf gleichaltrigen Partner
erweitern und f. Konflikttraining
nutzen
in freien Zeiten gutes Zeitschriftangebot
bereit halten, nachfragen,
was er gelesen hat, vor der Klasse
berichten lassen
„Spaßebene“ anbieten, aber auf
Einhaltg. von Grenzen achten
(spiegeln)
Aufgaben u. Grenzen besonders
klar formulieren und sofort weggehen
ritualisierte Entspannung mit
Körperkontakt und tgl. spontane
Nähe geben (auf Einhaltg. von
Grenzen achten)
altersangemessenes Verhalten
vorspielen, trainieren
klare Grenzen setzen, Blickkontakt
halten, nicht diskutieren,
motivieren, „mitreißen“, positive
konkrete Erwartungen äußern
Training in Konfliktlösungen
(z.B. Sprachmuster einüben)
zurück führen, spiegeln, seine
Strategien offen legen
Maßnahmen
individuelle Ansprache und Ermunterung,
aber auch Strenge im
Einfordern von Aufgaben
keine Diskussionen, klare Erwartungshaltung,
Zeiten u. Ziel vorgeben,
evtl. Belohnungen aussetzen
(z.B. Tischtennis; Eigenlob
trainieren: Ich kann was!)
Thema „England“ fächerübergreifend,
da er in den Herbstferien
nach England fährt, soll sich thematisch
„durchbeißen“, sachlich
u. höflich Hilfe holen, Lexika und
Internet nutzen
Thema „Taschengeld“; Sinn des
Schulprogramm Martinschule Seite 369
spielt gerne u. sachbezogen TT; (mit
Erw.) (2)
sucht sich passende u. anspruchsvolle
Artikel (3)
kann Grenzen von Spaß schon eher
sehen (4-)
akzeptiert klare Grenzen besser (3-)
versteht Aufgaben recht schnell (2-)
liebt Entspannung, fordert sie angemessen
ein (2), quengelt weniger
ist bereit, Alternativen nachzuspielen
(3)
akzeptiert inzwischen Grenzen wesentlich
eher (3-)
lässt sich häufig „mitreißen“ (3)
mit Hilfe möglich (3-)
in vielen Situationen schon möglich
(4+)
Erfolg u. Bewertung von 1- 6
akzeptiert Strenge, mault noch etwas
herum, arbeitet aber dann weiter
(4)
Verwicklung in Diskussionen mit
abnehmender Tendenz (4)
konzentriertes Arbeiten am Thema
(5), Interesse (3), sich höflich Hilfe
erbitten (4-), selbstständig recherchieren
(5)
Einteilung von Taschengeld in Verbindung
mit Überschlagsrechnungen
(5)

Hauswirtschaft / Mathe
Selbstkonzept (misstrauisch,
wenig selbstbewusst)
Sozialerziehung: Egoismus
abbauen, Unterricht als Geben
und Nehmen erleben
Zusammenfassung:
N.N. ist auf einem guten Weg,
seine Schale von erlerntem Passivsein
zu sprengen.
Das nächste große Ziel wird sein:
Konflikte mit seinen Mitschülern
anzugehen, zu bearbeiten
und angemessenes
Konfliktverhalten zu trainieren
TG u. Verknüpfung mit Anstrengungsbereitschaft,
kann mit TG
nicht umgehen
Kassenbuch Hauswirtschaft führen
lassen nach den Herbstferien
(Verantwortung), Einkäufe f.
Hauswirtschaft erledigen lassen
(kontrolliert aufbauen!!)
Selbstbild positiv stützen, Lob
gezielt einsetzen, klare Erwartungen
äußern
Seine Leistungen f. d. Klasse benennen,
positives Feedback d.
Mitschüler trainieren: Einkauf f.
d. Klasse, Kassenbuchführung,
Erledigung von Botengängen etc.
Im Austausch mit dem Hauspsychologen
u. der Gruppe hinsichtlich
der Medikation bleiben, um
die Anforderungen an N.N. nicht
zu überspannen;
Konfliktfelder für den nächsten
Entwicklungsplan festlegen u.
Maßnahmen benennen
4.16.2 Bindung und Bindungsangebote (erweiterte Fassung)
Schulprogramm Martinschule Seite 370
Kassenbuchführung noch zu langsam,
zu wenig selbstständig, (4-)
erledigt Einkäufe f. den Unterricht
inzwischen zuverlässig u. selbstständig
(3)
kann positive Veränderungen an sich
feststellen und benennen („In der
alten Schule hätte ich schon längst
zugeschlagen“.usw.)
Zunahme an Selbstvertrauen u.
Selbstständigkeit (3-)
erwartet für jede Kleinigkeit eine
materielle Belohnung !!!!
N.N. ist inzwischen allgemein
gut zu erreichen, häufig schon
einsichtig, bedarf aber dringend
der sehr engen Kontrolle, Begleitung
und des täglichen Sozialtrainings.
So verschiedenartig die Ursachen für die Verhaltensprobleme der Kinder / Jugendlichen und
ihre Symptome auch sein mögen, so weisen sie jedoch in der Regel als gemeinsames Merkmal
eine durch die Kinder- und Jugendpsychiatrie diagnostizierte erhebliche Bindungsstörung
bereits im frühkindlichen Alter auf.
Dieses Wissen erfordert auf Seiten der Pädagogen besondere Umsicht, sind sie es doch, die
gemeinsam mit den Erziehern der Wohngruppen dem einzelnen Kind / Jugendlichen die Hand
reichen, um neue Bindungen zu entwickeln, die sich für das Kind als tragfähig erweisen sollen.
Nach der Neuaufnahme in die Schulstation zeichnen sich in der Regel zwei mögliche Verhaltensmuster
bei den Schülern schnell ab: ängstliches Angepasstsein oder trotzige (auch aggressive)
Abwehr. In beiden Fällen wird dem Kind / Jugendlichen deutlich die Botschaft signalisiert:
Du bist hier willkommen; wir halten dich aus, egal, wie du reagierst; wir respektieren
dich; wir lassen dich erst einmal in Ruhe und warten ab; lass dir Zeit, alles kennen zu lernen.
Ein ernsthaftes und konsequentes, jedoch niemals demütigendes Einschreiten erfolgt allerdings
sofort, wenn Mitschüler oder Erwachsene beleidigt, bedroht oder körperlich angegan-

gen werden. Die Erfahrung zeigt bislang, dass alle Schüler die erste Hürde des „Ankommens“
nehmen und ihre Präsenz in der Schulstation entwickeln konnten.
Auf das neue Beziehungsangebot durch die Erwachsenen der Schulstation hat sich rückblickend
nach siebeneinhalbjähriger Arbeit lediglich ein Schüler nicht einlassen können, er
konnte bei keinem wirklich „andocken“, hierfür war die Kürze seines Aufenthaltes sicherlich
ein wesentlicher Faktor. Die sechs Mitarbeiter der Schulstation (z.Zt. 3 Frauen, 3 Männer)
bieten ein breites Spektrum an Typologien, erfahrungsgemäß binden sich die Kinder / Jugendlichen
zunächst an einen Erwachsenen besonders an, entweder stärker an den „mütterlichen“
Typ, an den „sportlichen“, an den „lustigen“ oder an den „ruhigen“ ... usw., wobei es sich hier
um keine Festschreibung handelt, denn ein professioneller Rollenwechsel je nach Erfordernis
sollte jedem Pädagogen möglich sein. Die Schüler wechseln während ihres Aufenthaltes in
der Schulstation erfahrungsgemäß ihre personalen Präferenzen, je nach Bedarf.
„Motivation und Kooperation auf Schülerseite und Beziehungsgestaltung auf Seite der Pädagoginnen
und Pädagogen haben eine neurobiologische Grundlage“ ...“im Sinne einer wechselseitigen
Beeinflussung zwischen Erlebnissphäre (Psyche) und ihrem biologischen Korrelat“
(J. Bauer in „Psychische Störungsbilder I“, Schule NRW 11/07, S. 625). Auf dieser wichtigen
Erkenntnis beruhen die folgenden Ausführungen, die dem genannten Artikel Prof. Bauers
sinngemäß entnommen und durch eigene Gedanken erweitert wurden.
Nur wo zwischenmenschliche Beziehung besteht, kann ein Kind seine Motivationssysteme
entfalten. Bindung / Verbundenheit wiederum entwickelt sich nur dort, wo Beachtung, Interesse,
Sympathie und Zuwendung erlebt werden. Hieran mangelte es bislang allen Kindern,
die der Schulstation zugewiesen wurden.
Der Beziehungsaufbau gründet sich nach Bauer auf drei Komponenten:
Schulprogramm Martinschule Seite 371
auf das Sichsehenlassen und Gesehenwerden
auf das Einfühlen und Verstehen
auf das Führen
Unter dem „Sichsehenlassen und Gesehenwerden“ ist zu verstehen, wie die Erwachsenen
vor den Kindern auftreten, wie sie mit ihnen agieren, wie sie sich bewegen, gehen, wie sie
stehen, ihre Stimme modulieren, sich kleiden, sich durch Gestik und Mimik mitteilen, für
welche Werte sie eintreten, für welches Selbstbild, wie sie sich Gehör verschaffen, Spuren
hinterlassen, wie sie sich also „sehen lassen und gesehen werden“.
Das Einfühlen und Verstehen beinhaltet für die Erwachsenen, auch Perspektivwechsel vornehmen
zu können, das Leben, die Schule, das Lernen und das Störverhalten aus der besonderen
Erlebenswelt des einzelnen Kindes / Jugendlichen wahrnehmen und verstehen zu können.
Es gilt, bei jedem Kind das „Schlüsselthema“ zu entdecken, diejenigen Aktionsmuster, die es
stets in die gleiche „Sackgasse“ leiten.
Das Führen der Kinder / Jugendlichen verlangt auf Grund ihrer Lebensgeschichten ein hohes
Maß an Transparenz, Klarheit, Zugewandtheit, Humor, aber auch der besonderen Konsequenz.
Die zugewiesenen Schüler hatten in ihrer Vergangenheit häufig ein großes Problem
mit der Anerkennung von Autoritäten, führten bereits ein weitgehend selbstbestimmtes Leben
(z.B. durch lange Schulverweigerung, durch mangelnde Beaufsichtigung daheim etc. ...).

Die drei Komponenten eines Beziehungsaufbaus nach Bauer sollten jedoch für die Arbeit in
der Schulstation unbedingt ausweitet werden
auf das Verzeihen.
Unter den vorrangigen Zielen der Schulstation wird unter 1.2 des Konzeptes als erstes das
Auffangen und Aushalten von Kindern und Jugendlichen in psychosozialen Ausnahmesituationen
benannt. Täglich kommt es zu weniger bedeutsamen, zuweilen aber auch zu schwerwiegenden
Vorkommnissen, die konsequentes Handeln erfordern. Eine Kultur des aufrichtigen
Verzeihens ist in einem störungsanfälligen System zwingend erforderlich, um schnell
wieder arbeitsfähig zu sein, den „Hebel“ wieder umlegen zu können und so dem Schüler zu
signalisieren, dass eine begrenzte Art, ein begrenzter Vorfall nicht zu akzeptieren ist, sich
aber an der grundlegenden Akzeptanz der Person nichts ändert.
Dass es sich bei den drei (vier?) genannten Komponenten für einen Beziehungsaufbau um
Resonanz verursachende Faktoren im Erziehungsprozess handelt, beweisen neurobiologische
Erkenntnisse. Demnach werden sog. „Spiegelnervenzellen“ im Gehirn eines Menschen dann
aktiviert, wenn er bei seinem Gegenüber eine in diesen Zellen kodierte Handlung oder ein
Gefühl miterlebt. Das wohl bekannteste Beispiel hierfür dürfte das animierende „Gähnen“
eines Mitmenschen sein. Dieser Spiegelvorgang ist der bewussten Kontrolle des Menschen
entzogen. Er vermittelt uns ein Gefühl sowohl über das, was sich in einem anderen Menschen
abspielt als auch ein ansteckendes Gefühl, wie z.B. das Gähnen, das Lachen oder die gute
Laune. Spiegelzellen sind – allgemein ausgedrückt – die Grundlage für das Lernen am Modell.
Kinder achten unbewusst darauf, wie sie von ihren Lehrern / Erziehern wahrgenommen werden
und suchen im Verhalten der Erwachsenen nach Mitteilungen über sich selbst, nach Botschaften
darüber, wer sie sind, wie sie sind und auch darüber, was sie sich zutrauen. Darum ist
es so wichtig, nicht nur um die neurobiologischen Vorgänge von Spiegelungsakten zu wissen,
sondern vor allem darum, dass Begeisterungsfähigkeit, Empathie, Interesse am Schüler, Fairness,
Konfliktbereitschaft, Klarheit in der Aussage, im Verhalten und im Setzen von Grenzen
und Humor elementare Bedeutung für den Bindungsaufbau zum Schüler haben.
Umgekehrt dürften Spiegelungsvorgänge im Gehirn vielleicht auch die Kraft bedeuten, die es
insbesondere Pädagogen erlaubt, „jung“ zu bleiben, da vitales und konstruktives Verhalten
von Kindern / Jugendlichen positiv zurückgespiegelt wird.
5. Arbeits- Gesundheitsschutz an der Martinschule
mit Notfallkonzept
An öffentlichen Schulen sind nach § 12 Arbeitsschutzgesetz (ArbSchG) regelmäßige Mitarbeiterunterweisungen
zum Arbeits- und Gesundheitsschutz durchzuführen. Zu den Inhalten
gehören:
5.1 Arbeitsschutzorganisation
5.2 Erste Hilfe – Ersthelfer
Schulprogramm Martinschule Seite 372

5.3 Brandschutz und Verhalten bei Feuer
5.4 Infektionsschutz, Belehrung gemäß § 35 IfSG
5.5 Hygieneplan
5.6 Sicherheit in Fachräumen
5.7 Sicherheit in den PC-Räumen und im Umgang mit PC´s in den Klassenräumen
5.8 Sicherheit im Schulsport
5.9 Sicherheit im Rahmen von Verkehrserziehung, Schulwanderungen
5.10 Betriebsanweisung für den Umgang mit Gefahrstoffen in der Martinschule
Rietberg-Verl
5.11 Angebote zum Arbeits- und Gesundheitsschutz
5.12 Arbeitsmedizinische und sicherheitstechnische Betreuung der Lehrkräfte der
Martinschule Rietberg-Verl
5.13 Notfallkonzept
5.14 Aufgaben des Sicherheitsbeauftragten in der Martinschule
5.15 Anlagen
Rechtsgrundlagen:
- Arbeitsschutzgesetz (ArbSchG)
- Sozialgesetzbuch VII (SB VII)
- Infektionsschutzgesetz (IfSG)
- Schulgesetz des Landes Nordrhein-Westfalen (SchulG)
- Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht an allgemeinbildenden Schulen in Nordrhein-
Westfalen (RISU-NRW) – Rechtsgrundlagen • Schule in NRW Nr. 103/1
- BASS 18-12 Nr. 5, 18-21; 18-23; 18-24; 18-9
- Unfallverhütungsvorschriften und Regeln der Unfallversicherungsträger
5.1 Arbeitsschutzorganisation der Martinschule Rietberg-Verl
Dem Schulleiter obliegt die Durchführung des Arbeits- und Gesundheitsschutzes sowie der
Unfallverhütung im inneren Schulbereich (§ 13 Abs. 1 Nr. 4 ArbSchG; § 59 Abs. 8 SchulG).
Er ist insbesondere dafür verantwortlich, die Gefährdungspotenziale der Arbeitsplätze zu ermitteln
(Gefährdungsbeurteilung), die Gefahrenbeseitigung zu veranlassen und diese Tätigkeiten
auch zu dokumentieren.
Schulprogramm Martinschule Seite 373

Die für die Martinschule Rietberg-Verl bestellte Sicherheitsbeauftragte ist Frau Ina Hamers 1 .
Die für die Sicherheitsbeauftragten in § 22 Abs. 2 SGB VII festgelegten Aufgaben sind unterstützender,
beobachtender und beratender Art. Der Sicherheitsbeauftragte hat den Schulleiter
bei der Durchführung der Maßnahmen zur Verhütung von Arbeitsunfällen und Berufskrankheiten
zu unterstützen, insbesondere sich von dem Vorhandensein und der ordnungsgemäßen
Benutzung der vorgeschriebenen Schutzeinrichtungen und persönlichen Schutzausrüstungen
zu überzeugen und auf Unfall- und Gesundheitsgefahren für die Versicherten aufmerksam zu
machen. Die Sicherheitsbeauftragten haben weder Aufsichtsfunktion noch Weisungsbefugnisse.
Unterstützt wird der Schulleiter weiter durch die Fachkonferenz Sicherheit der Martinschule
Rietberg-Verl. Diese setzt sich im Schuljahr 2011/2012 zusammen aus dem stellvertretenden
Schulleiter Klaus Biener, der Sicherheitsbeauftragten Ina Hamers und als weitere Mitglieder
der Lehrerkonferenz Kerstin Nickella, Gisela Reker-Pappert und Ulrike Wiegand. Aufgaben
der Sicherheitskonferenz sind:
3 Sitzungen pro Jahr durchführen
jährliche Schulbegehung mit dem Sicherheitsbeauftragten der Stadt Rietberg
Erstellung einer Gefährdungsanalyse der Martinschule Rietberg-Verl mit einer Maßnahmenliste
Gefahrstoffbeauftragte der Martinschule Rietberg-Verl sind Herr Wolfgang Boberg und Herr
Klaus Biener, ihnen wurden Schulleiteraufgaben für die Einhaltung der Vorschriften der Gefahrstoffverordnung
im Sinne des Arbeitsschutzgesetzes übertragen (§ 13 Abs. 2 ArbSchG
und Ziffer I – 3.1.11 RISU). Ihnen obliegen damit u.a. folgende Aufgaben
Information der Lehrkräfte über schulrelevante Maßnahmen zur Sicherheit und zum
Gesundheitsschutz auf dem Gebiet des Gefahrstoffrechts
Erstellung und Fortschreibung des Gesamtgefahrstoffverzeichnisses der Martinschule
Rietberg-Verl
Erstellung und Fortschreibung von Betriebsanweisungen für Schülerinnen und Schüler
sowie für Lehrerinnen und Lehrer.
Für den Arbeitsschutz und die Sicherheit in Fachräumen sind die beauftragten Lehrerinnen
und Lehrer zuständig. Das sind:
AV-Medien, Computer Herr Klaus Biener
Fachräume Technik/Werken Herr Friedrich Oberröhrmann
Fachraum Physik/Chemie Herr Wolfgang Boberg
1 An Schulen bis zu 250 Versicherten ist 1 Sicherheitsbeauftragte oder 1 Sicherheitsbeauftragter zu bestellen
(BASS 18-21 Abs. 2)
Schulprogramm Martinschule Seite 374

Fachraum Hauswirtschaft Frau Uta Ruhnau, Frau Elisabeth Niewöhner
Fachraum Textil Frau Uta Ruhnau, Frau Elisabeth Niewöhner
Aula, Bühnen, Feiern Frau Ulrike Wiegand, Herr Schellert
Naturwissenschaften Herr Helmut Kahleis
Fachraum Kunst Frau Neumann-Falkenstein
Sporthalle, Sportplatz Herr Alexander Brenke, Frau Katrin Herbst
Diesen Personen obliegt eine jährliche Unterweisung zum Arbeitsschutz und zur Sicherheit in
ihren Fachräumen für die Lehrkräfte, die dort auch unterrichten. Diese Unterweisung ist zu
dokumentieren. Sie sind auch verantwortlich für die ordnungsgemäße Anbringung der vorgeschriebenen
Warn- und Hinweisschilder.
Unabhängig von diesen Zuständigkeiten ist jede Lehrkraft der Martinschule Rietberg-Verl
verpflichtet, sich über die aktuellen Regelungen zum Arbeits- und Gesundheitsschutz und zur
Sicherheit zu informieren. Entsprechende Unterlagen stellt die Schulleitung im Aktenordner
„Sicherheit und Gesundheitsschutz“ zur Verfügung.
Notrufnummern: * Polizei Tel.: 0 / 05244-973040 und 110
* Feuerwehr Tel.: 0 / 112
Rettungswache Rietberg Tel.: 0 / 05244-98904
* Notarzt Tel.: 0 / 112
Dr. Herbort: Tel.: 0 / 05244-8095 (Bahnhofstr.19, Rietbg.)
Dr. Pietron: Tel.: 0 / 05244-8758 (Bahnfofstr. 19, Rietbg.)
St. Vinzenzhospital: Tel.: 0 / 05242-591
St. Elisabeth-Hospital Tel.: 0 / 05241-507-0
Notfallpraxis Tel.: 0 / 05244- 19292
Giftinformationszentrale Bonn Tel.: 0 / 0228 / 19 24 0
* Achtung: In der Martinschule muss auch beim Absetzen eines Notrufes eine „0“ vorgewählt
werden. Bei Stromausfall kann der Telefonanschluss der Schulsozialarbeit genutzt werden,
ein passendes Telefon wird im Sekretariat aufbewahrt.
Weitere wichtige Telefonnummern:
Schulaufsicht
Schulprogramm Martinschule Seite 375
05241/851427 Herr Kuntze

Schulträger
Schulverband Rietberg-Verl
Schulpsychologe
(Krisenteam des Kreises
Gütersloh)
Pressestelle der
Bezirksregierung
Pressestelle des
Schulträgers
Zuständige
Polizeidienststelle
Jugendamt
Nächster Unfallarzt
Zuständiger Unfallver-
Sicherungsträger
Zentrale Notrufnummer
des Schulministeriums
5.2 Erste Hilfe - Ersthelfer
Schulprogramm Martinschule Seite 376
05244/986 205 Herr Lütkebohle
05241/851501
05231/71 1999 (vertraulich)
05231/71 1114
pressestelle @brdt.nrw.de
./.
05244/97 30 40 Herr Rosenau
05244/92745-0
Regionalstelle Ost, Rügenstr. 1, Rietberg
05244/8758 Dr. Pietron/
05244/77271 Dr. Humann
05244/8095 Dr. Herbort (Kinderarzt)
Unfallkasse NRW, Münster
0251/2102-0
0172/28 43 101
Versorgung von Bagatellwunden: Der Erste-Hilfe-Raum (zurzeit Kopierraum) ist mit einem
Handwaschbecken, Flüssigseife und Einmalhandtüchern ausgestattet. Bei Bagatellwunden ist
die Wunde vor dem Verband mit Leitungswasser (Trinkwasser) zu säubern. Der Ersthelfer hat
dabei Einmalhandschuhe zu tragen. Die Krankenliege ist, wenn kein Ärztekrepp aufliegt,
nach jeder Benutzung von sichtbarer Verschmutzung zu reinigen und zu desinfizieren.
Verbandbuch: Erste-Hilfe-Maßnahmen sind in einem Verbandbuch (im Sekretariat) schriftlich
aufzuzeichnen. Sie dienen als Nachweis, dass ein Gesundheitsschaden bei einer versi-

cherten Tätigkeit eingetreten ist. Die Eintragung hat unabhängig von der vermeintlichen
Schwere der Verletzung zu erfolgen. Zu dokumentieren sind:
Ort und Zeit des Unfalls
Name des Verletzten
Art der Verletzung
Zeitpunkt der Behandlung der Verletzung
durchgeführte Erste-Hilfe-Maßnahmen
Name des Ersthelfers
Namen von Zeugen
Das Verbandbuch ist nach §16 der Unfallverhütungsvorschrift „Erste Hilfe“ - GUV-V A 5
noch 5 Jahre nach der letzten Eintragung aufzubewahren.
Ersthelfer der Martinschule Rietberg-Verl im Schuljahr 2011/2012 sind:
Frau Ina Hamers
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________________________________
________________________________
________________________________
Die Ersthelferqualifikation muss alle zwei Jahre aufgefrischt werden. Dies sollte in der Fortbildungsplanung
berücksichtigt werden.
Es besteht die Notwendigkeit, dass weitere Lehrkräfte sich als Ersthelfer ausbilden lassen
bzw. ihre Ersthelferausbildung auffrischen.
Die Überprüfung des 1. Hilfe-Inventars geschieht regelmäßig durch die Fachkonferenz Sicherheit.
Geeignetes Erste - Hilfe Material ist enthalten gemäß der Unfallverhütungsvorschrift
Handreichung GUV „Erste Hilfe in Schulen“:
im großen Verbandkasten nach DIN 13169 " Verbandkasten E"
im kleinen Verbandkasten nach DIN 13157 " Verbandkasten C"
Verbrauchte Materialien (z. B. Einmalhandschuhe oder Pflaster) sind umgehend zu ersetzten.
Grundausbildung in Erster Hilfe
Gemäß BASS 18 – 24 Nr. 1 sollen die Schülerinnen und Schüler der Klasse 8 oder 9 eine
Grundausbildung in Erster Hilfe erhalten (z.B. AG Erste Hilfe verpflichtend für alle Schülerinnen
und Schüler der Lernstufen 8 – 10). Die Teilnahme von Lehrkräften der Martinschule
Schulprogramm Martinschule Seite 377

Rietberg-Verl an Grundausbildungsmaßnahmen zur Ersten Hilfe liegt im dienstlichen Interesse.
5.3 Brandschutz und Verhalten bei Feuer, Klartextansage im Notfall
(Amok)
Der Brandschutz und Verhaltensregeln bei Bränden, Kennzeichnung von Rettungswegen usw.
ist in BASS 18-29 Nr. 1 geregelt:
1. Im Falle eines Schadensfeuers ist – ohne das Ergebnis eigener Löschversuche abzuwarten
– unverzüglich Feueralarm auszulösen. Der Feueralarm ist durch die Schulleitung
oder durch jede mit dem Ereignis konfrontierte Lehrerkraft oder sonstige Dienstkraft
auszulösen. Die Feuerwehr ist unverzüglich über die Notrufnummer 112 zu verständigen.
Das Alarmsignal soll so lange ertönen, bis alle Personen das Gebäude verlassen
haben.
2. Das Schulgebäude ist unverzüglich unter Aufsicht der Lehrkräfte über die gekennzeichneten
Rettungswege zu verlassen. Auf Ruhe und Ordnung ist zu achten, damit
Panik vermieden wird.
3. Kleidungsstücke und Lehrmittel können mitgenommen werden, wenn dadurch die
Räumung der Schule nicht verzögert wird.
4. Die Lehrkräfte überzeugen sich beim Verlassen des Unterrichtsraumes, dass niemand
– auch nicht in Nebenräumen – zurückgeblieben ist. Fenster und Türen sind zu schließen.
5. An der Sammelstelle stellt jede Lehrkraft fest, ob die Schülerinnen und Schüler vollständig
anwesend sind.
6. Ist die Benutzung des Rettungsweges nicht mehr möglich, bleiben die Schülerinnen
und Schüler und die Lehrkräfte in ihren Unterrichtsräumen, machen sich an den Fenstern
und/oder mit dem Handy bemerkbar, geben auch Raumnummer durch und warten.
Die Schülerinnen und Schüler können auch in Bereiche geführt werden, die von
der Gefahr möglichst weit entfernt sind. Türen sind zu schließen, um eine
Verrauchung der Räume zu verhindern.
7. Rettungswege sollen vorsorglich festgelegt werden; sie dürfen nicht eingeengt werden
z.B. durch Schülertische und Stühle.
8. Sammelstelle der Martinschule Rietberg-Verl ist der Lehrerparkplatz / Bushaltestelle
der Martinschule Rietberg-Verl. Für jede Klasse sind eingezeichnete Felder vorhanden.
Meldung an die Schulleitung, ob die Klassen vollzählig draußen sind!
9. Fenster in den Klassenräumen dürfen nur unter Aufsicht einer Lehrkraft geöffnet werden.
Die großen Fenster in den Klassenräumen sind so verschlossen zu halten, dass sie
nur gekippt werden können. Ein Fenster kann gedreht geöffnet werden.
Schulprogramm Martinschule Seite 378

10. Die Schulleitung und die Lehrkräfte werden in der Handhabung der Feuerlöscheinrichtungen
(Feuerlöscher, Löschdecken) durch die Berufsfeuerwehr vertraut gemacht.
(Termin: _______________). Entsprechende Unterweisungen sind alle zwei Jahre zu
wiederholen.
11. Regelmäßige Feuer/Evakuierungsübungen sind durchzuführen.
12. In der Vorweihnachtszeit ist zu beachten, dass brennende Kerzen in Adventskränzen,
Gestecken oder auf hölzernen Tischen immer in nicht brennbaren Kerzenständern fixiert
sind. Sofern Weihnachtsbäume verwendet werden, sind sie mit elektrischen
Kerzen auszustatten. Voraussetzung ist, dass bei brennenden Kerzen ein Lehrer ständig
anwesend ist und geeignetes Löschmittel schnell verfügbar ist.
Klartextansage im Notfall (Amok):
„Die Übung hat begonnen!“
Das bedeutet:
Wir haben eine ernste Lage im Schulgebäude.
Jeder bleibt in den Klassenräumen.
Die Türen werden von innen verschlossen und man verbarrikadiert sich.
Man meidet Fenster und Türen und sucht Deckung (z.B. flach auf den Boden
legen)
Die Lage wird geklärt.
Ruhe bewahren!
Warten, bis Anweisungen kommen.
Wenn im Bereich des Schulzentrums verdächtige Fahrzeuge gesichtet werden und SchülerInnen
aufgefordert werden, einzusteigen, wird das Kollegium von der Schulleitung informiert.
Sollte der Schulleitung keine Zeit für diese Auskunft an das Kollegium zur Verfügung
stehen, erfolgt die Durchsage:
„Der Motor läuft!“
Jeder einzelne gibt altersangemessen seiner Klasse Verhaltensregeln bekannt, die dazu dienen,
Panik und Hysterie zu vermeiden, wie:
Zu zweit nach Hause gehen
Eltern bitten, die Kinder abzuholen
Taxitransport einrichten
bei Aufforderung einzusteigen: laut schreien und wegrennen
usw.
Schulprogramm Martinschule Seite 379

5.4 Infektionsschutz, Belehrung gemäß § 35 IfSG
Das Infektionsschutzgesetz (IfSG) enthält besondere Vorschriften u.a. für Schulen, weil dort
Lehrkräfte sowie Schülerinnen und Schüler täglich im engen Kontakt miteinander stehen.
Diese engen Kontakte begünstigen die Übertragung von Infektionskrankheiten. Das IfSG
sieht eine Belehrung der Lehrkräfte durch die Schulleitung vor, die mindestens alle zwei Jahre
zu wiederholen ist. Durch die Belehrung sollen die Lehrkräfte in die Lage versetzt werden,
die gesundheitlichen Anforderungen, Mitwirkungspflichten und Verbote, die in § 34 IfSG
dargelegt sind, in eigener Verantwortung umzusetzen. Lehrkräfte dürfen keine Lehr-, Erziehungs-,
Pflege-, Aufsichts- oder sonstige Tätigkeiten ausführen, bei denen sie Kontakt zu
Schülerinnen und Schülern haben, wenn folgende Sachverhalte auf sie zutreffen:
Sie leiden an einer in § 34 Abs. 1 IfSG genannten Erkrankung, sind dessen verdächtig
oder sind verlaust.
Sie sind Ausscheider einer in § 34 Abs. 2 IfSG genannten Krankheitserreger und können
keine Erlaubnis des Gesundheitsamtes vorweisen, dass sie ihrer Tätigkeit trotzdem
nachgehen können.
Sie leben in einer Wohngemeinschaft, in der eine (oder mehrere) der Erkrankungen
diagnostiziert wurden, die in § 34 Abs. 3 IfSG aufgeführt sind.
Der Arbeitgeber oder Dienstherr muss unverzüglich über die genannten meldepflichtigen Tatbestände
informiert werden.
Dieses Tätigkeitsverbot gilt so lange, bis nach ärztlichem Urteil eine Weiterverbreitung der
Krankheit nicht mehr zu befürchten ist.
Die Belehrung gemäß § 35 IfSG geschieht mit dem „Merkblatt für die Beschäftigten in Schulen
und Gemeinschaftseinrichtungen“. Nachdem dieses den Lehrkräften der Martinschule
Rietberg-Verl ausgehändigte Merkblatt gelesen wurde und die „Pflichten und Verbote“ verstanden
wurden, ist die Erklärung zu § 35 IfSG zu unterschreiben, wenn keine Tatsachen für
ein Tätigkeitsverbot bekannt sind. Das Merkblatt befindet sich im Aktenordner „Sicherheit
und Gesundheitsschutz“ im Konrektorzimmer.
Im Rahmen des Infektionsschutzes ist die Schulleitung gehalten, die Lehrerinnen und Lehrer
auf die Sinnhaftigkeit und Notwendigkeit von Schutzimpfungen hinzuweisen.
Die Regelungen zum Infektionsschutz stehen im Aktenordner „Sicherheit und Gesundheitsschutz“
im Konrektorzimmer.
5.5 Hygieneplan
Der für die Martinschule Rietberg-Verl zu aktualisierende Hygieneplan ist im Aktenordner
„Sicherheit und Gesundheitsschutz“ einsehbar. Wesentliche und die tägliche Unterrichtspraxis
betreffende Punkte sind u.a.:
Schulprogramm Martinschule Seite 380

Lufthygiene : Nach jeder Schulstunde ist in den Klassenräumen eine ausreichende
Lüftung über mehrere Minuten vorzunehmen. Ist ein Klassenraum verdunkelt, muss
nach 20 Minuten gelüftet werden.
Kleiderablage: Die Ablagen für Kleidung sind unter Beachtung der räumlichen Gegebenheiten
möglichst so zu gestalten, dass die Kleidungsstücke der Schüler keinen
direkten Kontakt zueinander haben (Gefahr der Übertragung von Krankheiten, z.B.
Läuse).
Legionellenprophylaxe Nach längerer Nichtbenutzung (Stagnation) soll das Trinkwasser
vor dem menschlichen Genuss ca. 5 Min. ablaufen gelassen werden. Am Wochenanfang
und nach den Ferien muss man das Trinkwasser bis zum Erreichen der
Temperaturkonstanz ablaufen lassen, damit die Leitungen gespült werden.
Behandlung kontaminierter Flächen: Mit Blut oder sonstigen Exkreten kontaminierte
Flächen sind unter Verwendung von Einmalhandschuhen mit einem mit Desinfektionsmittel
getränkten Tuch zu reinigen. Die betroffenen Flächen sind anschließend
nochmals regelgerecht zu desinfizieren.
Trinkwasserzubereitungsgeräte (z. B. Soda-Streamer) dürfen nur nach vorheriger
Abstimmung mit dem Fachbereich Jugend und Bildung installiert werden. Die Abnahme
durch eine befähigte Person (Sachkundiger), das Führen eines Betriebsbuches
sowie eine regelmäßige Wartung sind sicherzustellen. Sogenannte „Watercooler“ sind
unzulässig.
Für die in Verantwortung der Schule bewirtschafteten Verpflegungsbereiche (z. B.
Küchenzeilen, Lehrküche, Kioske) ist grundsätzlich die Schulleitung für die Einhaltung
der hygienerechtlichen Vorschriften verantwortlich und haftbar.
Für das in Verpflegungsbereichen beschäftigte Personal ist eine getrennte Aufbewahrung
der Straßen- und Arbeitskleidung sicher zu stellen.
Händedesinfektion: Eine Händedesinfektion für die in Verpflegungsbereichen Beschäftigten
ist in folgenden Fällen erforderlich:
o bei Arbeitsbeginn
o nach Pausen
o nach jedem Toilettenbesuch
o nach Schmutzarbeiten
o nach Arbeiten mit kritischen Rohwaren z. B. rohes Fleisch, Geflügel
o nach Husten oder Niesen in die Hand, nach jedem Gebrauch des Taschentuches
Dabei sind die Grundsätze der Desinfektion zu beachten und die in der Liste der
DGHM (Deutsche Gesellschaft für Hygiene und Mikrobiologie) enthaltenen Desinfektionsmittel
zu verwenden (siehe Bezugsadressen). Hierzu kann das Gesundheitsamt
des Kreises Gütersloh beraten.
Schulprogramm Martinschule Seite 381

Um einem Qualitätsverlust von Lebensmitteln durch den Befall mit Schädlingen
vorzubeugen, sind Lebensmittel sachgemäß zu verpacken und die Verpackungen mit
dem Anbruchsdatum / Verarbeitungsdatum und einer Inhaltskennzeichnung zu versehen.
Folgende betriebseigene Kontrollen der Lebensmittel sind durchzuführen:
o Wareneingangskontrolle auf Verpackung, Haltbarkeit, diverse Schäden an Waren
o tägliche Temperaturkontrollen in Kühleinrichtungen, (die Temperatur darf in
den Kühlschränken nicht über 7° C liegen. In Gefrierfächern muss die Temperatur
mindestens - 18° C betragen)
o wöchentliche Überprüfung der Mindesthaltbarkeitsdaten
o Aufbewahrung von Rückstellproben bei selbst zubereiteten Speisen für 96 Std.
getrennt nach Komponenten (mind. 100 gr. pro Komponente) in Gefriereinrichtungen.
Tierische Schädlinge: Die Verpflegungsbereiche sind regelmäßig auf Schädlingsbefall
ist zu kontrollieren. Bei Befall sind Schädlingsbekämpfungsmaßnahmen über den
Fachbereich Immobilienmanagement und Wirtschaftsförderung durch eine Fachfirma
zu veranlassen. Dabei ist besonders darauf zu achten, dass die Lebensmittel nicht mit
dem Schädlingsbekämpfungsmittel in Kontakt kommen. Lebensmittelabfälle müssen in
verschließbaren Behältern gelagert werden. Die Behälter sind nach jeder Leerung zu
reinigen. Abfalllager müssen so beschaffen sein und geführt werden, dass sie sauber
und frei von tierischen Schädlingen gehalten werden können. Küchenfenster, die ins
Freie geöffnet werden können, sollten möglichst mit Schutzgittern gegen tierische
Schädlinge ausgestattet sein.
5.6 Betriebsanweisung zur Sicherheit in Fachräumen
Die Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht an allgemeinbildenden Schulen in Nordrhein-
Westfalen (RISU-NRW) enthalten Sicherheitsregelungen für die schulischen Arbeitsbereiche:
Naturwissenschaften
Technik/Arbeitslehre
Hauswirtschaft
Textilgestaltung
Kunst
5.6.1 Sicherheitsregelungen gemäß RISU NRW
Fachräume sind gegen das Betreten durch Unbefugte zu sichern.
Es muss sichergestellt sein, dass über (Mobil-)Telefon jederzeit ein Notruf nach außen
gelangen kann.
Schulprogramm Martinschule Seite 382

In den Lehr- und Übungsräumen sind folgende Hinweise auszuhängen:
o Hinweise zur Ersten Hilfe und Verhalten bei Unfällen im Unterricht.
o Hinweise über Gefahrstoffe R- und S-Sätze sowie die Gefahrensymbole.
o Betriebsanweisungen für Lehrer, Schülerinnen und Schüler und ggf. Laborordnung.
Lehrkräfte der naturwissenschaftlichen und technischen Fächer sollen neben Lehrkräften
anderer Fächer in ausreichender Zahl als Ersthelfer ausgebildet sein.
Die Geräte zur Brandbekämpfung und Ersten Hilfe, z. B. Feuerlöscher, Löschsand,
Löschdecke und Verbandskästen müssen griffbereit zur Verfügung stehen und auf ihre
Funktionstüchtigkeit regelmäßig (i. d. R. alle ein bis 2 Jahre) überprüft werden.
Das Fehlen von Sicherheitseinrichtungen und Schäden an Bau und Einrichtungen sind
der Schulleitung unverzüglich zu melden. Beschädigte Geräte, die eine Gefahr darstellen,
müssen als defekt gekennzeichnet und der weiteren Verwendung entzogen werden.
Asbesthaltige Arbeits- und Hilfsmittel sind durch entsprechende andere Vorrichtungen
zu ersetzen, um Gefährdungen durch Asbestfasern auszuschließen. Gegebenenfalls ist
eine ordnungsgemäße Entsorgung sicher zu stellen.
Es dürfen nur Geräte beschafft und bereitgestellt werden, wenn sie den für die vorgesehene
Verwendung entsprechenden Anforderungen an die Sicherheit und Gesundheit
genügen. Unter Beachtung der vom Hersteller mitzuliefernden technischen Dokumentation,
aus der die Maßnahmen zur Vermeidung von Sicherheits- und Gesundheitsrisiken
nachvollziehbar hervorgehen müssen, ist eine arbeitsmittelbezogene Gefährdungsbeurteilung
durchzuführen. Hierbei sind gem. Betriebssicherheitsverordnung auch Art,
Umfang und Fristen der regelmäßigen Prüfungen festzuhalten.
Vor Aufnahme der Tätigkeit sind die Gefährdungen zu ermitteln und zu beurteilen, die
durch Wechselwirkungen von Arbeitsmitteln mit Arbeitsstoffen unter Beachtung der
Arbeitsumgebung entstehen können.
Bedienungsanleitungen von Geräten sind so aufzubewahren, dass sie jeder Fachlehrerin
und jedem Fachlehrer jederzeit zugänglich sind.
Holzbearbeitungsmaschinen wie Tischkreissäge, Bandschleifmaschine, Hobel und
Bandsägen in den Werkräumen der Martinschule Rietberg-Verl dürfen nur von Lehrkräften
genutzt werden, die eine entsprechende Unterweisung erhalten haben.
Hinweise zur Einsatzbeschränkung für Schülerinnen und Schüler an Geräten und Maschinen
finden sich in Anhang 1. Diese Einschatzbeschränkungen beziehen sich auf die
Sekundarstufe I der Regelschulen. Im Unterricht der Martinschule Rietberg-Verl sind
die individuellen Leistungsmöglichkeiten der Schülerinnen und Schüler zu beachten.
5.6.2 Allgemeine Verhaltensregeln gemäß RISU NRW
Schülerinnen und Schüler dürfen naturwissenschaftliche und technische Fachräume
ohne Aufsicht der Fachlehrerin oder des Fachlehrers in der Regel nicht betreten.
Schulprogramm Martinschule Seite 383

Die Schülerinnen und Schüler sind zu informieren über Lage und Bedienung der elektrischen
Not-Aus-Schalter und des zentralen Gas-Haupthahnes, vorhandene Löscheinrichtungen
(Feuerlöscher, Löschdecke, Löschsand), Handbrause /Augendusche,
Fluchtwege bzw. einen bestehenden Rettungsplan.
Außer in den angesprochenen Notfalleinrichtungen dürfen ohne Aufforderung durch
die Lehrerin oder den Lehrer Geräte, Maschinen, Schaltungen und Chemikalien in der
Regel von Schülerinnen oder Schülern nicht berührt werden.
Schülerinnen und Schüler dürfen in der Schule in der Regel nur unter Anleitung und
Verantwortung der Lehrerin oder des Lehrers Versuche durchführen. Die Lehrerin oder
der Lehrer ist dabei zu einer dem Alter und der Reife der Schülerinnen und Schüler
entsprechenden Aufsicht verpflichtet.
Die Lehrerin oder der Lehrer kann in Einzelfällen Schülerinnen oder Schüler auch ohne
ständige Aufsicht in der Schule experimentieren lassen, wenn sie oder er nach den bisherigen
Unterrichtserfahrungen mit diesen Schülerinnen und Schülern davon ausgehen
kann, dass sie mit den zur Verfügung gestellten Geräten und Chemikalien sachgerecht
umgehen.
Die Lehrerin und der Lehrer haben dafür zu sorgen, dass Schülerinnen und Schüler
persönliche Schutzausrüstungen (Schutzbrillen, Schutzhandschuhe) tragen, falls das
Experiment oder das Verfahren es erfordert.
Bau und Ausstattung der Schule, Anschaffung von Lehr- und Lernmitteln einschließlich
persönlicher Schutzausrüstung, Beschaffung und Entsorgung von Verbrauchsmaterialien
obliegt dem Schulträger (Schulkostenträger).
Bei Demonstrationsversuchen, bei denen eine Explosions- oder Implosionsgefahr besteht,
oder die Möglichkeit, dass gefährliche Flüssigkeiten verspritzen, sind Schutzvorkehrungen
zu treffen (z. B. Verwendung einer Schutzscheibe oder eines Splitterkorbs),
die den Schülerinnen und Schülern ausreichend Schutz gewähren.
Die Mithilfe von Schülerinnen und Schülern beim Heranholen von Geräten und Stoffen,
beim Aufbau der Geräte und bei der Durchführung von Versuchen ist nur erlaubt,
wenn damit weder für sie noch für Dritte eine gesundheitliche Gefährdung zu befürchten
ist.
Lehrerinnen und Lehrer dürfen während des Unterrichts den Fachraum grundsätzlich
nicht verlassen. Muss eine Lehrerin oder ein Lehrer aus zwingenden Gründen dennoch
kurzzeitig Schülerinnen und Schüler ohne Aufsicht in einem Fachraum lassen, muss sie
oder er die zur Unfallverhütung erforderlichen Sicherheitsmaßnahmen treffen.
Bevor experimentiert wird, hat sich die Lehrerin oder der Lehrer mit der Handhabung
der Geräte und dem Reaktionsablauf vertraut zu machen.
Versuche an Schülerinnen oder Schülern dürfen nur durchgeführt werden, wenn eine
Schädigung des Organismus ausgeschlossen ist und die hygienischen Erfordernisse
gewährleistet sind.
Schulprogramm Martinschule Seite 384

5.6.3 Holzstaub in der Luft
Zu den sensibilisierenden Stoffen gehören gemäß dem Verzeichnis für sensibilisierende Stoffe
auch Holzstäube. Bei der Bearbeitung von Holz ist das gesundheitliche Risiko von Holzstaub
in der Luft nach dem Stand der Technik zu minimieren. Das gesundheitliche Risiko von
Holzstaub in der Luft wird minimiert, wenn bei der maschinellen Bearbeitung von Holz
staubarme Arbeitsbereiche in den Werk- und Maschinenräumen vorliegen.
Diese Bedingungen werden erreicht, wenn
die tägliche Expositionszeit eine halbe Stunde pro Unterrichtstag unterschreitet und nur
an wenigen (bis zu 30) Tagen im Jahr an den Holzbearbeitungsmaschinen gearbeitet
wird,
die tägliche Expositionszeit nicht mehr als eine Stunde pro Unterrichtstag beträgt und
der Holzstaub bei Standardholzbearbeitungsmaschinen an der Entstehungsstelle abgesaugt
wird,
bei der üblichen manuellen Holzbearbeitung reicht natürliche Raumlüftung (Fensterlüftung)
aus, wenn durch geeignete Maßnahmen die Holzstaubexposition möglichst gering
gehalten wird, z.B. durch Arbeit mit Raspel und Pfeile statt mit Schleifpapier.
Bei der Reinigung von Maschinen- und Unterrichtsräumen von Staubablagerungen ist
zu vermeiden, dass Staub aufgewirbelt wird und in die Atemluft gelangt. Beim Reinigen
sind deshalb saugende (Industriestaubsauger Staubklasse H2 oder M) bzw. feuchte
Verfahren anzuwenden. Das Abblasen und Aufkehren abgelagerter Holzstäube ist
grundsätzlich nicht erlaubt.
5.6.4 Lötarbeiten
An der Martinschule Rietberg-Verl dürfen die üblichen Lötarbeiten durchgeführt werden.
Hierfür reicht die natürliche Raumlüftung (Fensterlüftung) aus. In der Martinschule Rietberg-
Verl darf grundsätzlich kein bleihaltiges Lot verwandt werden.
5.6.5 Betriebsanweisungen für Schüler
Jede Schülerin und jeder Schüler, die/der in Fachräumen unterrichtet wird, muss über die
Sicherheitsregelungen und den Umgang mit Gefahrstoffen unterwiesen werden. Diese Unterweisung
ist zu dokumentieren.
5.7 Sicherheit in den PC-Räumen und im Umgang mit PC´s in den
Klassenräumen
Die PC-Räume dürfen nur in Anwesenheit einer Lehrkraft von Schülerinnen und Schülern
betreten werden. Die Schülerinnen und Schüler sind auf die Sicherheitsregeln im Umgang mit
PCs zu unterweisen.
PCs, deren Filter gegen pornografische, gewaltverherrlichende etc. Internetseiten deaktiviert
sind, unterliegen der ständigen Aufsichtspflicht der verantwortlichen Lehrkraft. Diese hat
Schulprogramm Martinschule Seite 385

dafür Gewähr zu leisten, dass entsprechende Internetseiten nicht aufgesucht und geöffnet
werden.
Alle PCs der Martinschule Rietberg-Verl sind über einen Proxyserver mit dem Internet verbunden,
wodurch eine gezielte Filterung bestimmter Webseiten und Begriffe gewährleistet
wird (vgl. Medienkonzept der Martinschule). Trotzdem ist nicht auszuschließen, dass Schülerinnen
und Schüler möglicherweise in einem sehr eingeschränkten Maße pornographische und
gewaltverherrlichende Internetseiten aufrufen können. Eine Beaufsichtigung der Schülerinnen
und Schüler ist daher immer sicherzustellen.
5.8 Sicherheit im Schulsport
Die Regelungen zur Sicherheit im Bereich Sport/Schwimmen/Baden (BASS 18 – 23 Nr. 2
sind zu beachten. Sie sind im Anhang 2 beigefügt. Findet der Sportunterricht nicht in der
Turnhalle statt, muss ein Erste Hilfe-Verbandkasten und ein Mobiltelefon mitgeführt werden.
5.9 Sicherheit im Rahmen von Schulwanderungen und Schulfahrten
sowie Verkehrserziehung, selbstständige Unterrichtsgänge von
Schülerinnen und Schüler
Die Regelungen zur Aufsicht, Gefahrvermeidung und Unfallverhütung im Rahmen von
Schulwanderungen und Schulfahrten (BASS 14 – 12 Nr. 2) sind zu beachten. Sie sind im Anhang
3 beigefügt. Ein Erste Hilfe-Verbandkasten und ein Mobiltelefon müssen mitgeführt
werden. Bei Fahrten mit dem Fahrrad müssen die Schülerinnen und Schüler von zwei Lehrkräften
begleitet werden. Über Ausnahmen entscheidet der Schulleiter. Es besteht Helmpflicht
für Schülerinnen und Schüler und die Lehrkräfte. Die Lehrkräfte überprüfen alle Fahrräder
auf Verkehrssicherheit. Die Schülerinnen und Schüler müssen vor einer Fahrt über das Verhalten
im Straßenverkehr unterwiesen werden. Diese Unterweisung ist zu dokumentieren.
Schulische Fahrten mit Fahrrädern, die nicht verkehrssicher sind, sind nicht zulässig. Die
Helmpflicht gilt auch, wenn Schülerinnen und Schüler Schlittschuh laufen und Klettern.
Werden schuleigene Fahrräder und Mofas genutzt, überprüft sie die Lehrkraft vorher auf ihre
Verkehrssicherheit. Mofas sind alle zwei Jahre von einem Fachbetrieb zu warten.
Selbstständige Unterrichtsgänge von Schülerinnen und Schülern müssen in den Unterricht
konzeptionell eingebunden und geübt sein. Die Schülerinnen und Schüler sind auf mögliche
Gefahrenpunkte hinzuweisen. Die konzeptionelle Einbindung und die Übung sind zu dokumentieren.
Schulprogramm Martinschule Seite 386

5.10 Betriebsanweisung für den Umgang mit Gefahrstoffen in der
Martinschule Rietberg-Verl
Die Regelungen zum Umgang mit Gefahrstoffen orientiert sich in der RISU-NRW.
5.10.1 Beispiele für Gefahrstoffe im schulischen Bereich:
Backofenreiniger
Ceran-Kochplattenreiniger
Tabs für die Spülmaschine in der Lehrküche und Schulshop
Lacke, Lösungsmittel und Klebstoffe im Werkraum
Holzstaub im Werkraum
5.10.2 Sicherheitsdatenblätter
In Sicherheitsdatenblättern, die man vom Hersteller oder Lieferant erhält, werden gefährliche
Inhaltsstoffe aufgeführt. Es wird auf besondere Gefahren für Mensch und Umwelt hingewiesen.
Weiterhin enthalten die Sicherheitsdatenblätter Handlungshilfen, Maßnahmen im Falle
der Ersten Hilfe, im Brandfalle und bei Verschütten der Gefahrstoffe. Sicherheitsdatenblätter
müssen in der Schule für alle Gefahrstoffe vorliegen und können eine Hilfe für die Erstellung
der notwendigen Betriebsanweisungen sein. Zusätzlich sind Sicherheitsdatenblätter eine Hilfe
bei der Auswahl minder gefährlicher Produkte.
Ein Ordner steht im Lehrerzimmer.
5.10.3 Gefährdung der Gesundheit durch Gefahrstoffe
Exemplarisch wird im Folgenden die Gesundheitsgefährdung durch verschiedene Gefahrstoffe
beschrieben:
Holzstäube:
Holzstäube, besonders solche von tropischen Hölzern, können nach Sensibilisierung allergische
Erscheinungen der Haut oder der Atemwege hervorrufen. Buchen- und Eichenholzstäube
sind als krebserregend (Nasenschleimhautkrebs), die Stäube anderer Hölzer als krebsverdächtig
eingestuft. Aus diesem Grunde muss in der Martinschule Rietberg-Verl auf die Bearbeitung
von Buchen- und Eichenholz verzichtet werden.
Lacke:
Bei lösemittelhaltigen Lacken soll das Einatmen der Dämpfe oder Aerosole möglichst vermieden
werden, es kann zu sensibilisierenden Wirkungen kommen. Hautkontakt hat eine entfettende
Wirkung, es können bestimmte Gefahrstoffe durch die Haut resorbiert werden oder
es können Hautreizungen entstehen, je nachdem welcher Lacktyp verwandt wird.
Wasserlösliche Lacke:
Schulprogramm Martinschule Seite 387

Bei wasserlöslichen Lacken sind organische Lösungsmittel größtenteils durch Wasser ersetzt.
Die Lackbindemittel wurden durch Lösungsvermittler (z.B: Glykole) wasserlöslich gemacht.
Wie auch die anderen lösemittelhaltigen Lacke können Wasserlacke außerdem noch weitere
Bestandteile enthalten, z.B. Pigmente oder Farbstoffe, Weichmacher, Konservierungsmittel.
Gesundheitsgefahren entstehen durch Einatmen von Lacknebeln und direktem Hautkontakt
mit dem Lack.
Öle:
Öle („Naturöle“, „Naturhartöle“) und Wachse (z.B. Bienenwachse) enthalten meist pflanzliche
Öle (z.B. Leinöl, Citrusöl, Terpentinöl), einige Systeme auch Spezialbenzine oder andere
Lösemittel. Gesundheitsgefahren können beim Einatmen von Dämpfen sowie bei direktem
Hautkontakt (mögliche Allergiewirkung von einzelnen Inhaltsstoffen) entstehen.
Lösemittelhaltige Kleber:
Bei lösemittelhaltigen Klebern bestehen Gesundheitsgefahren durch Einatmen von Lösungsmitteln
und direktem Hautkontakt.
Sekundenkleber:
Bei Sekundenklebern besteht in erster Linie die Gefahr darin, dass Kontaktflächen nach Aufbringen
des Klebers auf die Haut so fest anhaften, dass eine Trennung nur operativ möglich
ist.
Dieser Kleber darf laut Sicherheitsratschlag nicht in die Hände von Kindern gelangen.
Backofenspray:
Bei Haut- oder Schleimhautkontakt (Auge, Nase + obere Atemwege) kann es bei der Benutzung
von Backofenspray zu Reizungen kommen.
Hinweise zu Klebstoffen finden sich im Anhang 4.
5.10.4 Gefahrstoffe: Rechtliche Grundlagen für die Kennzeichnung
Neu gekaufte Produkte müssen nach den Richtlinien der Gefahrstoffverordnung beschriftet
sein, anderenfalls ist ihre Verwendung in der Martinschule Rietberg-Verl verboten. In der
Martinschule Rietberg-Verl dürfen Gefahrstoffe ausschließlich nur in Originalbehältern aufbewahrt
werden. Das Umfüllen in Gläser, die aus dem Lebensmittelbereich stammen, wie
Marmeladen- und Gurkengläser, ist grundsätzlich verboten!
5.10.5 Liste der Gefährlichkeitsmerkmale
Gefährliche Arbeitsstoffe sind die Stoffe, die gemäß § 4 der GefStoffV eines oder mehrere der
folgenden Gefährlichkeitsmerkmale aufweisen:
explosionsgefährlich - brandfördernd - hochentzündlich - leichtentzündlich - entzündlich
ätzend- reizend sehr giftig – giftig – gesundheitsschädlich - sensibilisierend
krebserzeugend - fortpflanzungsgefährdend – erbgutverändernd - umweltgefährdend
Schulprogramm Martinschule Seite 388

Die entsprechenden Kennzeichen können in der RISU NRW eingesehen werden. Zu beachten
ist, dass das System der Gefahrstoffkennzeichnung bis 2015 auf das GHS (Globally
Harmonized System) umgestellt wird. Hinweise für deren Anwendung gibt die Handlungshilfe
„Was bedeutet die GHS-Verordnung für Schulen“. Diese kann bei der Schulleitung eingesehen
werden.
5.10.6 Gefahrstoffverzeichnis
Der Schulleiter ist verpflichtet, ein Verzeichnis über alle in seinem Schulbereich verwendeten
Gefahrstoffen zu führen. Darin müssen erfasst sein:
die Bezeichnung der Gefahrstoffe,
die Einstufung der Gefahrstoffe oder Angabe der gefährlichen Eigenschaften,
die Mengenbereiche in der Schule,
die Arbeitsbereiche, in denen mit Gefahrstoffen umgegangen wird.
Bei schwankenden Mengen an Gefahrstoffen in der Schule sind die Mengenbereiche
anzugeben.
Das Gefahrstoffverzeichnis der Martinschule Rietberg-Verl steht als Ordner im Lehrerzimmer.
Die Sicherheitsdatenblätter sind abgespeichert im Aktenordner „Sicherheit und Gesundheitsschutz“
im Konbrektorzimmer.
Jede Lehrkraft, die für die Schule einen Gefahrstoff (z.B. Farben, Lacke, Reinigungsmittel, Klebstoffe)
einkauft, ist verpflichtet, gleichzeitig das entsprechende Sicherheitsdatenblatt und die dazu gehörige
Betriebsanleitung zu besorgen und beim Gefahrstoffbeauftragten abzugeben! Liegen das Sicherheitsdatenblatt
und die Betriebsanweisung nicht vor, ist der Gebrauch dieses Stoffes verboten.
5.10.7 Hygienemaßnahmen beim Umgang mit Gefahrstoffen
Für den Verbrauch durch Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer in der
Schule bestimmte Nahrungs- und Genussmittel dürfen nur so aufbewahrt werden, dass sie mit
Gefahrstoffen nicht in Berührung kommen.
Schülerinnen und Schüler sowie Lehrerinnen und Lehrer, die beim Umgang mit sehr giftigen,
giftigen, krebserzeugenden, fortpflanzungsgefährdenden oder erbgutverändernden Gefahrstoffen
beschäftigt werden, dürfen in Arbeitsräumen oder an ihren Arbeitsplätzen im Freien keine
Nahrungs- und Genussmittel zu sich nehmen. Deshalb ist Essen und Trinken in den Werkräumen,
im Kunstraum und im Naturwissenschaftenraum (Physikraum) verboten.
5.10.8 Lagerung
Lagern beinhaltet in der Regel die Bevorratung, d.h. die Bereitstellung von Mengen, die über
den Tagesbedarf hinausgehen. Gefahrstoffe, die gefährliche Gase, Dämpfe, Nebel oder Rauche
entwickeln, sind in der Martinschule Rietberg-Verl verboten.
Schulprogramm Martinschule Seite 389

5.10.9 Entsorgung
Wenn Gefahrstoffe oder Reste davon nicht mehr benötigt oder verwendet werden können,
müssen sie entsorgt werden. Auch bei der Entsorgung ist auf den Arbeits- und Gesundheitsschutz
zu achten, zusätzlich aber noch auf den Umweltschutz. Chemikalien, die z.B. für den
Sachkundeunterricht und/oder naturwissenschaftlichen Unterricht gebraucht wurden und entsorgt
werden sollen, müssen nach dem Entsorgungsplan der „Soester Liste“ (Liste zur Einstufung
von Chemikalien gemäß der Gefahrstoffverordnung) entsorgt werden. Teilgefüllte Behälter
mit lösungsmittelhaltigen Lacken, Klebern oder Umdruckerflüssigkeit müssen der Sonderabfall-Entsorgung
zugeführt werden. Die Sonderabfall-Entsorgung wird in der Regel über
die kommunalen Entsorger des Schulträgers abgewickelt. Leere Behälter können mit dem
Hausmüll entsorgt werden.
5.10.10 Gefahrstoffe des Schulträgers
Gefahrstoffe des Schulträgers wie Putz- und Reinigungsmittel unterliegen der Fürsorgepflicht
des Schulträgers. Der Umgang mit diesen Gefahrstoffen ist nur für Personal des Schulträgers
erlaubt. Der Schulträger erstellt Betriebsanweisungen für das betroffene Personal des Schulträgers
und führt Unterweisungen der betroffenen Personen durch.
5.11 Angebote zum Arbeits- und Gesundheitsschutz
Informationsangebote zum Arbeits- und Gesundheitsschutz für Lehrerinnen und Lehrer bietet
das Bildungsportal, z.B. zu den Themen Mutterschutz bei schwangeren Lehrerinnen, Mobbing,
sichere Schule, Lehrergesundheit, Innenraumhygiene in Schulgebäuden, Lärm in Bildungsstätten:
http://www.schulministerium.nrw.de/BP/Lehrer/ArbeitsUndGesundheitsschutz/
5.12 Arbeitsmedizinische und sicherheitstechnische Betreuung der
Lehrkräfte der Martinschule Rietberg-Verl
Das Ministerium für Schule und Weiterbildung (MSW) hat die B·A·D Gesundheitsvorsorge
und Sicherheitstechnik GmbH beauftragt, die arbeitsmedizinische und sicherheitstechnische
Betreuung der Lehrkräfte in NRW wahrzunehmen. Diese berät Lehrerinnen und Lehrer und
Schulleiterinnen und Schulleiter der öffentlichen Schulen zu allen arbeitsmedizinischen und
sicherheitstechnischen Fragen. Zuständig für die Martinschule Rietberg-Verl ist:
B·A·D-Zentrum Bielefeld
Schildescher Straße 103a
33611 Bielefeld
0521/989117-0
Fachkraft für Arbeitssicherheit: Dieter Obereiner
Facharzt für Arbeitsmedizin: Dr. med. Jean Niquet
Schulprogramm Martinschule Seite 390

5.13 Notfallkonzept der Martinschule
Notfälle an der Schule sind besondere Ereignisse mit Auswirkungen, die das Leben und Lernen
in der Schule vorübergehend erheblich beeinträchtigen und belasten. Solche besonderen
Situationen fordern überlegtes Vorgehen von allen am Schulleben beteiligten Personen.
Diese Krisen reichen von schwierigen Situationen (kleine Schlägereien, Beleidigungen, Sachbeschädigungen,
... Gefährdungsgrad I) bis hin zu Notfällen (Morddrohungen, Körperverletzung,
Waffenbesitz, sexuelle Übergriffe, Totschlag, Mord, Amoklauf, Selbstmord, Todesfall
innerhalb der Schule, ... Gefährdungsgrad II und III).
Während in schwierigen Situationen (Gefährdungsgrad I) in der Regel der/ die KlassenlehrerIn
in Zusammenarbeit mit Schulleitung, Schulsozialarbeit, Erziehungsberechtigten und wenn
nötig anderen außerschulischen Institutionen das Problem individuell angehen und Lösungsansätze
entwickeln, gibt es für die Notfälle der Gefährdungsstufe II und III an der Martinschule
verbindliche Handlungsanweisungen. Der Notfallinterventionsplan gestaltet sich wie folgt:
1. Notfallereignis
z.B. Gewalttat, schwerer Unfall, ... SchülerInnen oder schulische MitarbeiterInnen
sind direkt betroffen
normaler Schulablauf ist nicht mehr möglich
2. Sofortmaßnahmen
Erste Hilfe leisten (Ina Hamers, z.Z. Raum 2014) ausrufen
Notruf absetzen (112, Rettungsdienst Rietberg 05244- 98904)
Schulleitung benachrichtigen
sofortige Kontaktaufnahme mit den betroffenen Erziehungsberechtigten
Schulleitung veranlasst weitere Maßnahmen (bei Bedarf: bekannte codierte Durchsage
durch die Sprechanlage (s. 3. Brandschutz und Verhalten bei Feuer, Klartextansage
im Notfall (Amok))
Einberufen psychologischer Soforthilfe, z.B. für Augenzeugen oder Opfer)
3. Planung und Veranlassung weiterführender Maßnahmen
Schulleitung setzt sich mit dem bekannten Krisenteam zusammen (Gisela Reker-
Pappert, Ulrike Wiegand, Ina Hamers)
o Gewichtung des Vorfalls
o Festlegen der weiteren Maßnahmen
Klärung folgender Fragen:
Schulprogramm Martinschule Seite 391

o Wer kann, wer muss beigezogen werden? (Schulsozialarbeit, schulpsychologischer
Dienst, Jugendamt, Polizei)
o Wer braucht welche Unterstützung? (Opfer, TäterInnen, Lehrpersonen,
Schülerschaft, Erziehungsberechtigte, weitere Personen wie Hausmeister
und Sekretärin)
o Wer wird wann, wie informiert? (betroffene Schülerschaft, Lehrpersonen,
Erziehungsberechtigte, Schulaufsicht, Presse, weitere Personen)
o Wer übernimmt die Medienarbeit?
o Wer kontaktiert externe Stellen?
4. Durchführung weiterführender Maßnahmen
Unterstützung der Betroffenen
schriftliche Benachrichtigung (Elternbrief) durch die Schulleitung
pädagogische/ psychologische Konfliktbereinigung durch Schulsozialarbeit/ Psychologen,
eventuell psychiatrische Abklärung
Gespräche und weitere Treffen mit Erziehungsberechtigten, Lehrpersonen, Behörden,
…
5. Ansätze zur Evaluation
Sind alle erforderlichen Maßnahmen durchgeführt/ veranlasst worden?
Hat sich das schulische Notfallkonzept bewährt?
Welche Konsequenzen lassen sich aus dem Notfall präventiv ableiten?
6. Überlegungen (ergänzt September 2011)
Notfallhandy für jede Lehrperson?
Wie ist der Empfang in der Schule?
Wie erreicht man im Notfall das Sekretariat? (Notfallknopf für alle Räume?)
Schulprogramm Martinschule Seite 392

Schulprogramm Martinschule Seite 393

5.14 Aufgaben des Sicherheitsbeauftragten in der Martinschule
Schulprogramm Martinschule Seite 394

Schulprogramm Martinschule Seite 395

5.15 Anlagen
Anhang 1
Schulprogramm Martinschule Seite 396

Anhang 2
Schulwanderungen und Schulfahrten
Wanderrichtlinien (Stand: 1. 7. 2011)
14 – 12 Nr. 2 Richtlinien
für Schulwanderungen und Schulfahrten
(Wanderrichtlinien – WRL –)
RdErl. d. Ministeriums für Schule und Weiterbildung v. 19. 3. 1997
(GABl. NW. I S. 101) *
6. Aufsicht, Gefahrvermeidung und Unfallverhütung
6.1 Art und Umfang der Aufsicht haben sich nach den jeweiligen Gegebenheiten zu richten;
mögliche Gefährdungen sowie Alter, Entwicklungsstand und Ausprägung des Verantwortungsbewusstseins
der Schülerinnen und Schüler, bei behinderten Schülerinnen und Schülern
auch die Art der Behinderung, sind zu berücksichtigen.
Bei schwierigen Aufsichtsverhältnissen sowie bei mehrtägigen Veranstaltungen ist in der Regel
eine weitere Begleitperson mitzunehmen. Bei mehrtägigen Veranstaltungen, an denen
Schülerinnen teilnehmen, ist eine weibliche Begleitung grundsätzlich erforderlich.
Außer Lehrerinnen und Lehrern können auch andere geeignete Personen – z. B. Erziehungsberechtigte,
volljährige Schülerinnen und Schüler – als weitere Begleitung beauftragt werden.
Den weiteren Begleitpersonen können einzelne Aufsichtsbefugnisse übertragen werden.
Die Leiterin oder der Leiter kann den Schülerinnen und Schülern unter Beachtung der dargestellten
Grundsätze und nach vorheriger Absprache mit den Eltern die Möglichkeit einräumen,
im Rahmen der Schulwanderung oder der Schulfahrt zeitlich und örtlich begrenzte, angemessene
Unternehmungen (in der Regel in Gruppen)
durchzuführen, ohne dass dabei eine Aufsichtsperson jede Schülerin oder jeden Schüler
überwacht. Auch bei nicht unmittelbar beaufsichtigten Unternehmungen muss eine Begleitperson
jederzeit erreichbar und ansprechbar sein.
Leiterinnen, Leiter und weitere Begleitpersonen sollen in derselben Unterkunft wie die Schülerinnen
und Schüler übernachten. Bei Begegnungsveranstaltungen ist darauf zu achten, dass
die erforderliche Aufsicht durch die Gastfamilie wahrgenommen wird.
6.2 Die Beförderung von Schülerinnen und Schülern mit privaten Kraftfahrzeugen
ist wegen der damit verbundenen Risiken grundsätzlich nicht zulässig. Abweichungen hiervon
können nur in begründeten Ausnahmefällen und mit dem schriftlichen Einverständnis
durch die Schulleiterin oder den Schulleiter zugelassen werden. Das Trampen (Autostop) ist
verboten.
6.3 Für sportliche Unternehmungen mit einem erhöhten Sicherheitsrisiko (z. B. Schwimmen
und Baden, Wassersport, Wanderungen im Hochgebirge oder im Watt, Skisport) gelten auch
bei Schulwanderungen und Schulfahrten der Runderlass „Sicherheitsförderung im Schulsport“
vom 30. 8. 2002 (BASS 18 – 23 Nr. 2) sowie die „Sicherheitsvorschriften für das
Schulprogramm Martinschule Seite 397

Schwimmen im Rahmen des Schulsports“ und die „Erläuterungen und Empfehlungen zur
Sicherheitsförderung im Schulsport“, Heft 1033 der Schriftenreihe „Schule in NRW“).
Weitere Informationen zur Sicherheits- und Gesundheitsförderung sind unter
www.schulsport-nrw.de erhältlich
Anhang 3
BASS 18-23 Nr. 2 Sicherheitsförderung im Schulsport
Gem. RdErl. d. Ministeriums für Städtebau und Wohnen, Kultur und Sport u. d. Ministeriums
für Schule, Wissenschaft und Forschung v. 30. 8. 2002 (ABl. NRW. S. 490)
1. Sicherheitsförderung als Aufgabe des Schulsports
Im Schulsport wie im übrigen schulischen Bewegungsleben begegnen den Schülerinnen und
Schülern vielfältige Bewegungsrisiken und gesundheitliche Gefahren. Der Schulsport hat die
pädagogische Aufgabe, die Bewegungssicherheit der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Im
Sportunterricht und im außerunterrichtlichen Schulsport sind daher Maßnahmen der Unfallverhütung
und Sicherheitserziehung, d. h. die technische und organisatorische Unfallvorbeugung
sowie die Ausbildung von Sicherheitskompetenzen, in besonderer Weise gefordert.
2. Besondere Aspekte der Sicherheitsförderung im Schulsport
Folgende Aspekte der Sicherheitsförderung im Schulsport sind besonders zu beachten:
2.1 Kleidung, Ausrüstung Die Sportkleidung muss ausreichende Bewegungsfreiheit ermöglichen
und darf nicht hinderlich sein, z. B. beim Turnen Helfergriffe erschweren. In der
Sporthalle sind Joggingschuhe und spezielle Schuhe für den Outdoor-Bereich nicht zulässig.
Gegenstände, die beim Sportbehindern oder zu Gefährdungen führen können, insbesondere
Uhren, Ketten, Ringe, Armbänder, Ohrschmuck und Piercingschmuck sind abzulegen
oder ggf. abzukleben. Im Einzelfall hat die Sportlehrkraft zu entscheiden, welche
sicherheitsfördernden Maßnahmen zu ergreifen sind. Brillenträgerinnen und Brillenträger
müssen sporttaugliche Brillen oder Kontaktlinsen tragen. Empfehlungen zum Tragen spezifischer
Schutzausrüstungen bei einzelnen Sportarten sind auch im Schulsport zu beachten.
2.2 Sportgeräte Sportgeräte dürfen grundsätzlich nur nach den Bestimmungen der Hersteller
benutzt werden. Vor der Benutzung sind die Geräte auf ihre Betriebssicherheit zu überprüfen.
Dabei ist besonders darauf zu achten, dass sie standsicher und gegen Kippen gesichert
sind. Defekte Geräte dürfen nicht benutzt werden und sind als solche zu kennzeichnen. Die
Mängel sind der Schulleitung unverzüglich zu melden. Nach der Benutzung hat die Lehrkraft
dafür zu sorgen, dass die Geräte in einem betriebssicheren Zustand abgestellt werden.
Wurfgeräte sind so aufzubewahren, dass sie vor unbefugtem Zugriff gesichert sind.
2.3 Organisation und Aufsicht Organisation und Aufsicht im Sportunterricht richten sich
grundsätzlich nach Alter, Entwicklungsstand und Ausprägung des Verantwortungsbewusstseins
der Schülerinnen und Schüler sowie nach den Besonderheiten der Sportstätten
Schulprogramm Martinschule Seite 398

und der Gegenstände des Unterrichts. So darf z. B. der Geräteauf- und -abbau nicht unter
Zeitdruck und ohne Aufsicht erfolgen; bei Gruppenarbeit haben sich die Lehrkräfte abwechselnd
bei allen Gruppen aufzuhalten; bei Übungen mit besonderen Gefahrenmomenten
ist es in der Regel unerlässlich, dass die Lehrkräfte selbst den Ablauf der Übungen
überwachen und ggf. eingreifen. Hilfe- und Sicherheitsstellungen sind nach den jeweiligen
Erfordernissen durch die Lehrkräfte zu geben. Schülerinnen und Schüler sind zur Hilfeleistung
und Bewegungssicherung zu befähigen; sie können jedoch erst dann mit dem selbstständigen
Helfen und Sichern betraut werden, wenn sie aufgrund ihrer körperlichen Voraussetzungen,
ihres Könnensstandes und ihres Verantwortungsbewusstseins dazu geeignet
sind.
Die Sport unterrichtenden Lehrkräfte müssen in der Lage sein, bei einem Unfall jederzeit
Sofortmaßnahmen zu ergreifen. Zudem sollte das Verhalten bei Unfällen zu Beginn des
Schuljahres und in regelmäßigen Abständen mit der Lerngruppe eingeübt werden.
An Orten, an denen Sportarten mit erhöhtem Sicherheitsrisiko (z. B. im Schwimmbad,
Gewässer, Gebirge) angeboten werden, müssen Lehrkräfte darüber hinaus Erkundigungen
über besondere Sicherheitsbestimmungen und -vorkehrungen sowie Rettungsmaßnahmen
vor Ort einholen. Hierzu gehört auch das Einholen von Informationenüber typische Gefahren
(Gelände, Wetter, Strömungen, Gezeiten u. a.).
2.4 Inhalte Die Inhalte des Sportunterrichts und des außerunterrichtlichen Schulsports
müssen stets auch unter dem Aspekt der Sicherheitsförderung ausgewählt und den jeweiligen
Lerngruppen und Rahmenbedingungen angepasst werden. Bei der nachgewiesenen
hohen Unfallwahrscheinlichkeit ist der Unterricht in den Sportspielen und in den kleinen
Spielen besonders sorgfältig zu planen und durchzuführen. Wegen der besonderen Gefahren
des Schwimmens werden an die mit der Erteilung des Schwimmunterrichts beauftragten
Fachlehrkräfte und weiteren Aufsichtspersonen sowie an die mit der Leitung außerunterrichtlicher
Schulveranstaltungen im Schwimmen und Baden beauftragten Lehrkräfte
und weiteren Aufsichtspersonen besondere Anforderungen hinsichtlich der fachlichen
Qualifikation, der Organisation sowie der Aufsichtsführung gestellt. Dies gilt auch für die
verschiedenen Boots- bzw. Wassersportarten (z. B. Kanu, Rudern, Segeln, Segelsurfen,
Wasserski).
Lehrkräfte, die im Sportunterricht oder im außerunterrichtlichen Schulsport Sportarten mit
einem erhöhten Sicherheits- bzw. Unfallrisiko (z. B. Trampolinspringen, Inline-Skating,
Eislaufen, Skilaufen, Klettern mit Seilen an Toprope- oder Vorstiegswänden, Wandern im
Hochgebirge oder im Watt) anbieten, müssen über spezielle fachliche Voraussetzungen
verfügen und mit den erforderlichen Sicherheitsmaßnahmen vertraut sein.
2.5 Weiter gehende Vorschriften und Empfehlungen zur Sicherheitsförderung im Schulsport
Weiter gehende Vorschriften und Empfehlungen zur Sicherheitsförderung im Schulsport
sind in der Schriftenreihe des Ministeriums für Schule, Wissenschaft und Forschung 1)
des
Landes Nordrhein-Westfalen „Schule in NRW“ als Heft 1033 „Sicherheitsförderung im
Schulsport“ veröffentlicht. 2)
Schulprogramm Martinschule Seite 399

Teil A der Veröffentlichung enthält in Ergänzung dieses Runderlasses die für die Schulen
verbindlichen „Sicherheitsvorschriften für das Schwimmen im Rahmen des Schulsports“.
Teil B enthält wichtige Erläuterungen und Empfehlungen zur Umsetzung der verbindlichen
Vorgaben für die Sicherheitsförderung im Schulsport.
Ein gesonderter Abdruck im Amtsblatt entfällt.
1) jetzt: Ministerium für Schule und Weiterbildung
2) Die Broschüre „Sicherheitsförderung im Schulsport“ kann bei den zuständigen Trägern
der gesetzlichen Schülerunfallversicherung in Nordrhein-Westfalen oder unter der Heft-Nr.
1033 beim Ritterbach Verlag, Rudolf-Diesel-Straße 5 – 7, 50226 Frechen, Telefon 02234
1866-0 bezogen werden. © Ritterbach
Anhang 4
Schulprogramm Martinschule Seite 400

Schulprogramm Martinschule Seite 401

6.Vereinbarungen zum Verfahren nach AO-SF
6.1 Allgemeine Vereinbarungen
Das Testteam entscheidet autonom über den im sonderpädagogischen Gutachten begründeten
Entscheidungsvorschlag.
Schulinterne Beratungs- und Konsultationsteams können vom Testteam bei Bedarf zur
Beratung des Entscheidungsvorschlags einbezogen werden. Folgende Beratungsteams
bieten sich an:
o Verfahren für Kinder aus dem Kindergarten und den Klassen 1-2 der GS
o Verfahren für Schüler aus den Klassen 3-4 GS
o Verfahren für Schüler aus den Klassen 5 und 6 u. 7 der HS
Eine Messung des IQ ist nicht zwingend vorgeschrieben, sollte aber grundsätzlich erfolgen.
Bei grenzwertigen oder nicht eindeutigen Testergebnissen sollte ein 2. Intelligenztest
durchgeführt werden. Zur Messung schulisch relevanter Intelligenz bieten
sich an: HAWIK III oder IV und K-ABC.
Die Ergebnisse der Intelligenztests sind immer im Gesamtkontext zu interpretieren.
Zur Überprüfung und Feststellung des sonderpädagogische Förderbedarfs sind die Ergebnisse
der Intelligenzdiagnose nur ein Aspekt neben vielen anderen.
Ein IQ > 100 allein schließt das Vorliegen eines sonderpädagogischen Förderbedarfs
nicht grundsätzlich aus.
Die Aufnahme von neuen Schülern soll grundsätzlich zum Schuljahresbeginn oder
zum Schulhalbjahr erfolgen. Davon abweichende, begründete Einzelfallentscheidungen
sind in Absprache mit dem aufnehmenden Klassenlehrer/in möglich.
Allgemeine Verfahrensgrundsätze und Regelungen sind im „Leitfaden des Schulamtes
für den Kreis Gütersloh“ nachzulesen.
6.2 Vereinbarungen zur jährlichen Überprüfung des sonderpädagogischen
Förderschwerpunktes und Förderortes gem. § 15 (1)
AO-SF
Die Klassenkonferenz überprüft bei Bedarf und am Ende des Schuljahres, ob der festgestellte
sonderpädagogische Förderbedarf und der festgelegte Förderschwerpunkt weiterhin bestehen,
und ob der Besuch eines anderen Förderorts angebracht ist. Dazu werden Entwicklungsziele
auf einem vorbereiteten Formblatt fixiert.
Schulprogramm Martinschule Seite 402

6.3 Vereinbarungen zum Wechsel oder zur Erweiterung des sonderpädagogischen
Förderschwerpunktes und Förderortes gem. §
15 (2) AO-SF und gem. § 16 (4) AO-SF
Gelegentlich kommt es nach abgeschlossenen Verfahren nach AO-SF und einer Entscheidung
über den sonderpädagogischen Förderschwerpunkt und Förderort bei einigen Schüler/innen
zu einer Entwicklung, die eine neue Differentialdiagnose erfordern und ggf. einen Wechsel
oder eine Erweiterung des sonderpädagogischen Förderschwerpunkts erforderlich machen.
Auch die Notwendigkeit zum Wechsel des Förderortes kann gegeben sein.
Zur Vorbereitung der Entscheidung der Schulaufsicht für die genannten Fälle wurden folgende
Vereinbarungen und Regelungen getroffen. Als Arbeits- und Strukturierungshilfe für die
Lehrer/innen sind von der Schulleitung eine Reihe von Formularen erstellt worden, auf die an
entsprechender Stelle hingewiesen wird.
6.3.1 Hinweise zur Erstellung von Berichten zum Wechsel des Förderschwerpunkts,
hier: Geistige Entwicklung
Rechtliche Grundlage ist die Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht
und die Schule für Kranke (Ausbildungsordnung gemäß §52 SchulG – AO-SF).
Dort wird ausgeführt:
Wechsel des Förderschwerpunkts nach § 16 (4) AO-SF:
„Hält die Klassenkonferenz einen Wechsel des Förderschwerpunkts oder des vorrangigen
Förderschwerpunkts für erforderlich, teilt die Schule dies den Eltern mit und begründet es.
Sie unterrichtet die Schulaufsichtsbehörde. Diese entscheidet gemäß §13. Ein Wechsel des
Förderschwerpunktes oder des vorrangigen Förderschwerpunkts ohne Wechsel des Förderortes
ist nur in begründeten Ausnahmefällen möglich.“
Folgende Verfahrensweise sollte eingehalten werden:
Antrag der Eltern oder Mitteilung der Schule an Eltern über beabsichtigen Wechsel
des Förderschwerpunkts mit Begründung und Ankündigung entsprechender Untersuchungen/Tests.
Protokoll des Gesprächs (§16 (4) AO-SF) anfertigen (s. Formular
Protokoll des Elterngesprächs GE).
Hinzuziehung eines Kollegen der Schulform des zukünftigen sonderpädagogischen
Förderschwerpunkts (auf kurzem Dienstweg über telefonische Absprache der Schulleiter
oder über Schulamt, Herrn Heitmar)
Beschluss der Klassenkonferenz
(s. Formular Protokoll Klassenkonferenz GE)
Schulprogramm Martinschule Seite 403

Erstellung eines Berichtes für die Schulaufsichtsbehörde
Bei der Beschreibung des/der Schülers/in ist die Definition von Geistiger Behinderung
(Förderschwerpunkt Geistige Entwicklung) im § 6 der AO-SF zu zitieren und zu konkretisieren.
„Geistige Behinderung liegt vor bei hochgradigen Beeinträchtigungen
im Bereich der kognitiven Funktionen und in der Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit
und wenn hinreichende Anhaltspunkte dafür sprechen, dass die Schülerin oder
der Schüler zur selbständigen Lebensführung voraussichtlich auch nach dem Ende
der Schulzeit auf Dauer Hilfe benötigt.“ (vgl. VV zu § 6 AO-SF)
Alle drei genannten Kriterien müssen erfüllt und konkretisiert beschrieben sein. Bei
der Prognose zur dauerhaften Hilfe bei der selbständigen Lebensführung sind primär
lebenspraktische Aspekte zu berücksichtigen (Beispiele: selbständiges Anziehen/Ausziehen,
Umgang mit Geld, Zurechtfinden in fremder Umgebung usw.).
Neben der Begründung zum Wechsel des Förderschwerpunktes muss auch die Notwendigkeit
zum Wechsel des Förderortes begründet werden.
Im Bericht ist ein Terminvorschlag zu machen über einen geeigneten Zeitpunkt zum
Wechsel des Förderschwerpunkts/Förderorts.
Eine Kopie des Stammblatts und des Förderplans ist beizulegen.
Schulaufsichtsbehörde entscheidet (§ 13 AO-SF). Sie kann die sofortige Vollziehung
anordnen. „Stellt die Schulaufsichtsbehörde sonderpädagogischen Förderbedarf
fest, ordnet sie regelmäßig gemäß § 80 Abs. 2 Satz 1 Nr. 4 der Verwaltungsgerichtsordnung
die sofortige Vollziehung ihres Bescheids an: Widerspruch und Anfechtungsklage
haben damit keine aufschiebende Wirkung (VV zu § 13). Das Elternrecht
wird damit zugunsten des Rechts des Kindes auf angemessene Beschulung in Schranken
gewiesen.
6.3.2 Hinweise zur Erstellung von Berichten zum Wechsel des Förderschwerpunkts,
hier: Emotionale und soziale Entwicklung
Rechtliche Grundlage: Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht
und die Schule für Kranke (Ausbildungsordnung gemäß §52 SchulG – AO-SF)
Wechsel des Förderschwerpunkts nach § 16 (4) AO-SF:
„Hält die Klassenkonferenz einen Wechsel des Förderschwerpunkts oder des vorrangigen
Förderschwerpunkts für erforderlich, teilt die Schule dies den Eltern mit und begründet es.
Sie unterrichtet die Schulaufsichtsbehörde. Diese entscheidet gemäß §13. Ein Wechsel des
Förderschwerpunktes oder des vorrangigen Förderschwerpunkts ohne Wechsel des Förderortes
ist nur in begründeten Ausnahmefällen möglich.“
Folgende Verfahrensweise sollte eingehalten werden:
Klassenkonferenzbeschluss (s. Formular Protokoll Klassenkonferenz ESE)
Antrag der Eltern oder Mitteilung der Schule an Eltern über Wechsel des Förderschwerpunkts
mit Begründung und Ankündigung eines entsprechenden Be-
Schulprogramm Martinschule Seite 404

ichts/Untersuchungen/Tests. Protokoll des Gesprächs (§16 (4) AO-SF) anfertigen (s.
Formular Protokoll des Elterngespräches ESE).
Erstellung eines Berichtes für die Schulaufsichtsbehörde
Bei der Beschreibung des Schülers im Bericht an die Schulaufsichtsbehörde bitte die
Definition von Erziehungsschwierigkeit im § 5 AO-SF (s.u.) zitieren und durch die
Darstellung des Schülerverhaltens konkretisieren. (s. Formular Antrag Wechsel FöS
ESE)
§ 5 AO-SF Lern- und Entwicklungsstörungen (Förderschwerpunkte Lernen,
Sprache, Emotionale und soziale Entwicklung)
(3) Erziehungsschwierigkeit liegt vor, wenn sich eine Schülerin oder ein
Schüler der Erziehung so nachhaltig verschließt oder widersetzt, dass sie
oder er im Unterricht nicht oder nicht hinreichend gefördert werden kann
und die eigene Entwicklung oder die der Mitschülerinnen und Mitschüler
erheblich gestört oder gefährdet ist.
Schulaufsichtsbehörde entscheidet (§ 13 AO-SF).
6.4 Hinweise zur Erstellung von Berichten bei Beantragung von
erhöhtem Förderbedarf nach § 10 AO-SF
Hilfreich für die Erstellung des Berichtes und des Förderplanes ist die Indikatorenliste des
Schulamtes Essen (s. Ordner AK ESE-L). Weitere Hinweise und Indikatoren sind den von
Elisabeth von Lehmden-Biener erstellten Hinweisen zu entnehmen (s.u.)
Zentrale Fragestellungen für den Bericht sind:
Geht der individuelle Förderbedarf –so wie er dargestellt ist- deutlich über den regulären
Förderbedarf eines Schülers/einer Schülerin mit sonderpädagogischem Förderbedarf
hinaus?
Benötigen die im Förderplan dargestellten Maßnahmen zusätzliche Ressourcen?
Grundlage muss im Hinblick auf die vorzulegenden Unterlagen nicht ein Mehr sondern
ggfls. ein Anders sein.
(s. Formular Antrag Wechsel FöS ESE und §10 und s. Formular Protokoll des Elterngespräches
ESE §10)
6.4.1 Grundlage AO-SF
Schwerstbehinderung
(1) Als schwerstbehindert gelten Schülerinnen und Schüler,
a) deren geistige Behinderung, Körperbehinderung oder Erziehungsschwierigkeit
erheblich über die üblichen Erscheinungsformen hinausgeht oder
b) bei denen zwei oder mehr der Behinderungen Blindheit, Gehörlosigkeit,
anhaltend hochgradige Erziehungsschwierigkeit, geistige Behinderung
und hochgradige Körperbehinderung vorliegen.
Schulprogramm Martinschule Seite 405

6.4.2 Erziehungsschwierigkeit und ICD-10, Version 2006 (international
Statistical Classification of Diseases and Related Health Problems)
(Die aktuelle, in Deutschland gültige Ausgabe heißt ICD-10-GM, Version 2009) Erziehungsschwierigkeit,
die erheblich über die üblichen Erscheinungsformen hinausgeht, kann ihre Ursache
in einem klinischen Diagnosebild haben, wie z.B.:
A00-B99 Bestimmte infektiöse und parasitäre Krankheiten
C00-D48 Neubildungen
D50-D90
Krankheiten des Blutes und der blutbildenden Organe sowie bestimmte Störungen
mit Beteiligung des Immunsystems
E00-E90 Endokrine, Ernährungs- und Stoffwechselkrankheiten
F00-F99 Psychische und Verhaltensstörungen
G00-G99 Krankheiten des Nervensystems
H00-H59 Krankheiten des Auges und der Augenanhangsgebilde
H60-H95 Krankheiten des Ohres und des Warzenfortsatzes
I00-I99 Krankheiten des Kreislaufsystems
J00-J99 Krankheiten des Atmungssystems
K00-K93 Krankheiten des Verdauungssystems
L00-L99 Krankheiten der Haut und der Unterhaut
M00-M99 Krankheiten des Muskel-Skelett-Systems und des Bindegewebes
N00-N99 Krankheiten des Urogenitalsystems
O00-O99 Schwangerschaft, Geburt und Wochenbett
P00-P96 Bestimmte Zustände, die ihren Ursprung in der Perinatalperiode haben
Q00-Q99 Angeborene Fehlbildungen, Deformitäten und Chromosomenanomalien
Psychische und Verhaltensstörungen (F00-F99)
Dieses Kapitel gliedert sich in folgende Gruppen:
F00-F09 Organische, einschließlich symptomatischer psychischer Störungen
F10-F19 Psychische und Verhaltensstörungen durch psychotrope Substanzen
F20-F29 Schizophrenie, schizotype und wahnhafte Störungen
F30-F39 Affektive Störungen
F40-F48 Neurotische, Belastungs- und somatoforme Störungen
F50-F59 Verhaltensauffälligkeiten mit körperlichen Störungen und Faktoren
F60-F69 Persönlichkeits- und Verhaltensstörungen
F70-F79 Intelligenzstörung
F80-F89 Entwicklungsstörungen
F90-F98Verhaltens- und emotionale Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend
F99-F99 Nicht näher bezeichnete psychische Störungen
Nähere Ausführungen zu: F80-F89: Entwicklungsstörungen
Schulprogramm Martinschule Seite 406

Die in diesem Abschnitt zusammengefassten Störungen haben folgende Gemeinsamkeiten:
a) Beginn ausnahmslos im Kleinkindalter oder in der Kindheit;
b) eine Entwicklungseinschränkung oder -verzögerung von Funktionen, die eng mit
der biologischen Reifung des Zentralnervensystems verknüpft sind;
c) stetiger Verlauf ohne Remissionen und Rezidive.
In den meisten Fällen sind unter anderem die Sprache, die visuellräumlichen Fertigkeiten und
die Bewegungskoordination betroffen. In der Regel bestand die Verzögerung oder Schwäche
vom frühestmöglichen Erkennungszeitpunkt an. Mit dem Älterwerden der Kinder vermindern
sich die Störungen zunehmend, wenn auch geringere Defizite oft im Erwachsenenalter zurückbleiben.
F80 Umschriebene Entwicklungsstörungen des Sprechens und der Sprache
F81 Umschriebene Entwicklungsstörungen schulischer Fertigkeiten
F82 Umschriebene Entwicklungsstörung der motorischen Funktionen
F83 Kombinierte umschriebene Entwicklungsstörungen
F84 Tief greifende Entwicklungsstörungen
F88 Andere Entwicklungsstörungen
F89 Nicht näher bezeichnete Entwicklungsstörungen
Nähere Ausführungen zu: F 84: Tief greifende Entwicklungsstörungen
Diese Gruppe von Störungen ist gekennzeichnet durch qualitative Abweichungen in den
wechselseitigen sozialen Interaktionen und Kommunikationsmustern und durch ein eingeschränktes,
stereotypes, sich wiederholendes Repertoire von Interessen und Aktivitäten. Diese
qualitativen Auffälligkeiten sind in allen Situationen ein grundlegendes Funktionsmerkmal
des betroffenen Kindes. Sollen alle begleitenden somatischen Zustandsbilder und eine Intelligenzminderung
angegeben werden, sind zusätzliche Schlüsselnummern zu benutzen.
Beispiele:
F84.0 Frühkindlicher Autismus (nicht relevant)
F84.5 Asperger-Syndrom
Beispielhafte Ausführungen zu: F90-F98: Verhaltens- und emotionale Störungen mit
Beginn in der Kindheit und Jugend
F90.- Hyperkinetische Störungen
90.0 Einfache Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung
F91. Störungen des Sozialverhaltens
F91.0 Auf den familiären Rahmen beschränkte Störung des Sozialverhaltens
F91.1 Störung des Sozialverhaltens bei fehlenden sozialen Bindungen
F91.2 Störung des Sozialverhaltens bei vorhandenen sozialen Bindungen
F91.3 Störung des Sozialverhaltens mit oppositionellem, aufsässigem Verhalten
F92.- Kombinierte Störung des Sozialverhaltens und der Emotionen
F92.0 Störung des Sozialverhaltens mit depressiver Störung
F92.8 Sonstige kombinierte Störung des Sozialverhaltens und der Emotionen
F93. Emotionale Störungen des Kindesalters
F93.0 Emotionale Störung mit Trennungsangst des Kindesalters
F93.1 Phobische Störung des Kindesalters
Schulprogramm Martinschule Seite 407

F93.2 Störung mit sozialer Ängstlichkeit des Kindesalters
F93.3 Emotionale Störung mit Geschwisterrivalität
F93.8 Sonstige emotionale Störungen des Kindesalters
F93.9 Emotionale Störung des Kindesalters, nicht näher bezeichnet
F94.- Störungen sozialer Funktionen mit Beginn in der Kindheit und Jugend
F94.0 Elektiver Mutismus
F94.1 Reaktive Bindungsstörung des Kindesalters
F94.2 Bindungsstörung des Kindesalters mit Enthemmung
F94.8 Sonstige Störungen sozialer Funktionen mit Beginn in der Kindheit
F94.9 Störung sozialer Funktionen mit Beginn in der Kindheit, nicht näher bezeichnet
F95.- Ticstörungen
F95.0 Vorübergehende Ticstörung
F95.1 Chronische motorische oder vokale Ticstörung
F95.2 Kombinierte vokale und multiple motorische Tics [Tourette-Syndrom]
F95.8 Sonstige Ticstörungen F95.9 Ticstörung, nicht näher bezeichnet
F98.- Andere Verhaltens- und emotionale Störungen mit Beginn in der Kindheit und Jugend
Angeborene Fehlbildungen, Deformitäten und Chromosomenanomalien (Q00-Q99)
Dieses Kapitel gliedert sich in folgende Gruppen:
Q00-Q07 Angeborene Fehlbildungen des Nervensystems
Q10-Q18 Angeborene Fehlbildungen des Auges, des Ohres, des Gesichtes und des
Halses
Q20-Q28 Angeborene Fehlbildungen des Kreislaufsystems
Q30-Q34 Angeborene Fehlbildungen des Atmungssystems
Q35-Q37 Lippen-, Kiefer- und Gaumenspalte
Q38-Q45 Sonstige angeborene Fehlbildungen des Verdauungssystems
Q50-Q56 Angeborene Fehlbildungen der Genitalorgane
Q60-Q64 Angeborene Fehlbildungen des Harnsystems
Q65-Q79 Angeborene Fehlbildungen und Deformitäten des Muskel-Skelett-Systems
Q80-Q89 Sonstige angeborene Fehlbildungen
Q90-Q99 Chromosomenanomalien, anderenorts nicht klassifiziert (Bsp.aus der SST
„Partielle Trisomie 18“, Verhaltensauffälligkeit vermutlich bedingt durch die genetische
Besonderheit lt. Aussage der Klinikärzte)
Liegt eine der Diagnosen per Aktenlage vor, reicht im Antrag an das Schulamt der Hinweis
auf die ärztliche Diagnose in Verbindung mit dem individuellen Förderplan und einer kurzen
Umschreibung der Erziehungsschwierigkeit, die erheblich über die üblichen Erscheinungsformen
hinaus geht. Wird eine klinische Diagnose vermutet, sollte eine Überprüfung mit den
Eltern angesprochen werden.
6.4.3 Erziehungsschwierigkeit erheblich über den üblichen Erscheinungsformen
Erziehungsschwierigkeiten können neben einem klinischen Befund auch im häuslichen Umfeld,
der Entwicklungsgeschichte des Kindes und/oder den magistrogenen Bedingungen begründet
sein. Das Hinzuziehen eines Pädagogen aus dem ESE-Bereich für Unterrichtsbe-
Schulprogramm Martinschule Seite 408

obachtungen und Beratungen ist frühzeitig (bevor „nichts mehr geht“) ratsam für alle Beteiligte.
Sozial-emotionales Verhalten:
Regelakzeptanz (Gruppenregeln,
Spielregeln)
meist vorhanden nur mit Hilfe nicht möglich
Regelverständnis meist vorhanden nur mit Hilfe nicht möglich
Umgang mit Frustrationen meist vorhanden nur mit Hilfe nicht möglich
Fähigkeit zum Bedürfnisaufschub meist vorhanden nur mit Hilfe nicht möglich
Grundstimmung aufgeschlossen Rückzug Aggressionen
Erfolgs- bzw.
Misserfolgserwartung
Selbsterleben / Selbstbewusstsein
Steuerung: Eigensteuerung -
Fremdsteuerung
Schulprogramm Martinschule Seite 409
normal auffällig führt zu Aggressionen
normal Störungen betr. nur das
Kind
möglich unter best. Bedin-
gungen möglich
Störungen betr. die
gesamte Klasse
nicht möglich
Aktivität altersangemessen sehr aktiv Aktivität stört die
Lerngruppe sehr
Passivität z. T. passiv auffällig passiv meist passiv
Verhalten in Konfliktsituationen
mit Gleichaltrigen
Verhalten in Konfliktsituationen
mit Erwachsenen
Reflektion der eigenen Handlungen:
Einsicht - Umsetzung - Gewissen
manchmal verbal
aufbrausend
reagiert auf Interventionen
häufig verbal aufbrausend
mit gelegentlichen
Aggressionsausbrüchen
fast immer explodierend
mit gewalttätigen
Ausbrüchen
verbal ausfallend verbal und kör-
perlich ausfallend
vorhanden situationsabhängig fast nie vorhanden
Distanzlosigkeit kommt fast nie vor in belasteten Situationen
durchgehend vorhanden
Fähigkeit zur Rollenübernahme
Gruppenverhalten
vorhanden mit Hilfe möglich fast nie möglich
Position innerhalb der Gruppe integriert in best. Situationen selten positiv
Kontaktaufnahme zu Gleichaltrigen
normal
positiv
z.T. erschwert fast immer über die
Negativschiene
Freundschaften bestehen wechselnd, ähnlich
schwierige Partner
werden bevorzugt
Lern- und Arbeitsverhalten:
Motivation (intrinsisch) altersgemäß wechselnd, von Fächern,
Zuwendung,
Tagesform etc. abhängig
nicht festzustellen
fast immer schwierig,
Unterstützung
durchgängig notwendig
Neugierverhalten, Interessen altersgemäß z.T. vorhanden muss meist geweckt
werden

Abneigungen altersgemäß einige, stören das U-
Geschehen manchmal
Ausdauer altersgemäß in Teilbereichen
vorhanden
Arbeitsbeginn (Verzögerungen, versteckte
Verweigerungen)
Arbeitsausführung
Übernahme von Pflichten (Hausaufgaben)
oder Zusatzaufgaben
Fähigkeit zur Partner- bzw. Gruppenarbeit
meist in Ordnung, wie
bei den meisten Mitschülern
auch
liegt im Klassendurchschnitt
Schulprogramm Martinschule Seite 410
verzögert, problematisch
z.T. sehr unordentlich
viele, die das U-
Geschehen sehr oft
bestimmen
durchgehend ein
Problem
bedarf ständig der
Aufmerksamkeit
und Führung
fast immer zu bemängeln
Selbstständigkeit wie Mitschüler fehlt in Teilbereichen fast durchgängig zu
bemängeln
Ablenkbarkeit
normal, wie Mitschü- in manchen Situatio- hochgradig ablenklern
auch
nen sehr auffällig bar
Verweigerung kommt mal vor in manchen Situatio- kommt täglich in
nen sehr auffällig verschiedenen
Situationen vor
Aufmerksamkeit- Konzentration passt in das Gesamt- in manchen Fächern, meistens ein Probbild
der Klasse Situationen sehr lem, wo- durch die
schwach
Lern- gruppe gestört
wird
Ordnungsstrukturen (Material, normal, wie Mitschü- in manchen Be- kaum vorhanden,
Organisation eines Arbeitsauftrages)lern
auch
reichen vorhan- den,
auch von Tagesform
abhängig
stören täglich den
Ablauf des Unterrichts
normal, wie Mitschü- z.T. möglich, hängt immer ein Problem
lern auch
von best. Faktoren ab
Umgang in "offenen" Unterrichtssituationen
(Freiarbeit, Sport,
Werkstattunterricht)
Wahrnehmung und Motorik (eng
verknüpft mit sozial-emotionalen
Prozessen)
Eigenwahrnehmung (körperlich =
Sinne)
Fremdwahrnehmung (psychisch:
Wahrnehmung von
Gruppenmitgliedern)
Wahrnehmungsbeeinträchtigungen
(auditiv-visuell)
mit bestimmten Partnern
oder einer ausgewählten
Kleinstgruppe möglich
GA nicht möglich;
PA mit aus- gewählten
Mit- schülern
beaufsichtigt möglich
manchmal möglich mit Kontrolle möglich
im normalen
Bereich
im normalen
Bereich
weder PA noch GA
möglich
fast nie möglich
auffällig stark auffällig
erschwert kaum ausgeprägt
nichtvorhanden vorhanden stark vorhanden
Fein- und Grobmotorik unauffällig nur in Teil- bereichen
gestört
Unruhe- Hyperaktivität normal von Tagesform
abhängig
umfassend gestört
immer vorhanden

Nähe - Distanz (kann körperliche Nähe
ertragen - lehnt sie ab)
Schulprogramm Martinschule Seite 411
kann sie ertragen kann sie unter best.
Bedin- gungen
ertragen
kann sie nicht ertragen
Dieses relativ systematische –aber auch unvollständige- Beobachtungsraster gibt Hinweise
darauf, ob eine Erziehungsschwierigkeit vorliegt, die über den üblichen Erscheinungsformen
liegt. Im beigefügten Förderplan sollte ausgewiesen werden, wie mit wichtigen Störungsbildern
umgegangen wird.
Zentral sind die Dimensionen:
Häufigkeit (täglich),
die Störung der Lerngruppe, des Lernklimas (täglich),
die Vielzahl von Störungsmustern,
die umfassende Betroffenheit des Kindes in seiner Persönlichkeit (Wahrnehmung,
Motorik, Lern- und Arbeitsverhalten, Sozialverhalten und Emotionen)
7.Die Martinschule als Ausbildungsschule
7.1 Grundüberlegungen
Die Martinschule Rietberg- Verl verfügt über langjährige Erfahrungen in der Ausbildung
von Lehramtsanwärtern. Die Ausbildung findet ihren rechtlichen Rahmen in den
Vorgaben der BASS und der OVP. Die Martinschule übernimmt als Ausbildungsschule
Verantwortung für die Ausbildung von jungen Lehrkräften und unterstützt diese mit
ihrem schulinternen Ausbildungskonzept. Die Ausbildung setzt eine Kooperation aller
Beteiligten voraus: LehramtsanwärterInnen (nachfolgend LAA genannt), den AusbildungslehrerInnen
(nachfolgend Mentoren genannt), der Schulleitung, dem Studienseminar
(neu ab August 2011: Zentrum für Schulpraktische Lehrerausbildung) und des
Ausbildungskoordinators/-koordinatorin (nachfolgend AKO genannt).
Um Lehramtsanwärtern die passende Begleitung zukommen lassen zu können, bietet
es sich bei der jetzigen Schulgröße an, einen – maximal zwei – Lehramtsanwärter
gleichzeitig auszubilden (auch bei einer Überschneidung der nicht gesamten Ausbildungszeit).
So ist gewährleitstet, dass eine gute Mentorenpassung und Klassenauswahl
möglich bleibt.
Die Ausbildung der LAA kann an der Martinschule in den Fachrichtungen Lernen und
Emotionale und soziale Entwicklung stattfinden.
7.2 Begleitung während der vier Ausbildungshalbjahre

7.2.1 Erstes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di 1.+2.Std, Mi, Fr)
Der Lehramtsanwärter hospitiert nach seinem Beginn zunächst für eine festgelegte
Zeit, die in Absprache mit der Schulleitung stattfindet und mit organisatorischen Punkten
wie pädagogische Woche, Gruppenhospitationen, kollegiale Unterstützungsgruppen,
o.ä. abgestimmt wird. Das Ziel dieser Orientierungsphase ist es, alle Lerngruppe
und den Fachunterricht der Schule kennen zu lernen. Gleichzeitig erhält man einen
Einblick in die verschiedenen Unterrichtsschwerpunkte aller Lehrpersonen. Aufgrund
dieser Einblicke wählt der LAA seine Ausbildungsklassen nach Rücksprache mit den
zuständigen Lehrpersonen, dem AKO sowie der Schulleitung. Es gilt zu beachten, dass
diese Auswahl so erfolgt, dass zum Zeitpunkt der Prüfung die Ausbildungsklassen in
unterschiedlichen Stufen sind. Es muss zu Beginn deutlich sein, welchen Weg der
LAA bei einer Trennung (Abgabe oder Entlassung) von Klasse und Mentor nimmt
(mit Klasse oder mit Lehrperson: beides kann Sinn machen). Dann wird ein Stundenplan
in Absprache mit allen Beteiligten erstellt. Dieser Stundenplan wird der Schulleitung
weiter gereicht, der Konrektor arbeitet die Stunden in den digitalen Plan ein, damit
für alle ersichtlich ist, wo der LAA sich befindet. Am Ende des Ausbildungshalbjahres
verfassen die gewählten Mentoren mit Kenntnisnahme von dem AKO und der
Schulleitung die Ausbildungslehrerbeurteilung. Diese wird nach Kenntnisnahme des
LAAs von allen Beteiligten unterschrieben und in der Schule (Direktorenzimmer,
Ordner LAA) aufbewahrt.
unterrichtlich:
8 Std Unterricht unter Anleitung,
sukkzessiver Beginn des selbstständigen Unterrichts,
Übernahme von Differenzierungsphasen oder Gruppenarbeiten,
4 Std Hospitation,
Begleitprogramm mit Rückmeldung zu Planung, Durchführung und Reflexion,
Begleitung von Klassenlehrertätigkeiten,
Führen des Klassenbuches,
Unterstützung bei ersten Unterrichtsbesuch(en)
außerunterrichtlich:
Planung und Durchführung von Projekten und Vorhaben,
Teilnahme an Teamsitzungen (mit Leitung), Stufenkonferenzen, Gesamtkonferenzen,
kollegiumsinternen Fortbildungen, Schülersprechtagen,
Förderplansprechtagen, Elternabenden, Schul- und Klassenfesten,
Aufsichten, Klassenfahrten, Ausflügen Unterrichtsgängen, Hausbesuchen,
Betriebspraktika,
Arbeit mit außerschulischen Einrichtungen,
Schulprogramm Martinschule Seite 412

Zeugnisarbeit,
Förderplanarbeit,
Überblick über AO-SF Ablauf,
angemessenes Selbstmanagement (termingerechtes, verlässliches, verantwortungsbewusstes
Arbeiten, kritische Reflektion der Arbeit, Beachtung
der rechtlichen Rahmenbedingung)
7.2.2 Zweites Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr)
Bei der Stundenplangestaltung zu Beginn des Halbjahres wird der LAA seitens der
Stundenverteilung von der Schule (Mentoren, AKO, Schulleitung) beraten. Im Rahmen
der schulischen Möglichkeiten wird versucht, den Wünschen an Stundenanzahl
und Verteilung zu entsprechen. Der Lehramtsanwärter ist vorwiegend in seinen gewählten
Ausbildungsklassen tätig. Er plant seinen bdU (bedarfsdeckenden Unterricht)
in Rücksprache mit den Mentoren. Die vorgegebenen Stunden finden schwerpunktmäßig
in den Ausbildungsklassen statt, wobei auch der Fachunterricht von klassenübergreifenden
Lerngruppen (immer mit Anteil aus einer Ausbildungsklasse) denkbar ist.
Am Ende des zweiten Ausbildungshalbjahres stellt die Schule einen von dem LAA
gewählten Vertreter für das PEG (Planungs- und Entwicklungsgespräch) zur Verfügung-
bei Bedarf kann dieses Gespräch in den Räumlichkeiten der Schule stattfinden.
Am Ende des Ausbildungshalbjahres verfassen die gewählten Mentoren mit Kenntnisnahme
des AKO und der Schulleitung die Ausbildungslehrerbeurteilung. Diese wird
nach Kenntnisnahme des LAAs von allen Beteiligten unterschrieben und in der Schule
(Direktorenzimmer, Ordner LAA) aufbewahrt.
unterrichtlich:
9 Std bd Unterricht,
3 Std Hospitation (Unterricht unter Anleitung),
Begleitprogramm mit Rückmeldung zu Planung, Durchführung und Reflexion,
Begleitung bzw. teilweise Übernahme von Klassenlehrertätigkeiten,
Führen des Klassenbuches,
Unterstützung bei Unterrichtsbesuch(en), bei Bedarf Einsatz im Vertretungsunterricht
außerunterrichtlich:
Planung und Durchführung von Projekten und Vorhaben,
Teilnahme an Teamsitzungen (mit Leitung), Stufenkonferenzen, Gesamtkonferenzen,
kollegiumsinternen Fortbildungen, Schülersprechtagen,
Förderplansprechtagen, Elternabenden, Schul- und Klassenfesten,
Schulprogramm Martinschule Seite 413

Aufsichten, Klassenfahrten, Ausflügen Unterrichtsgängen, Hausbesuchen,
Betriebspraktika,
Arbeit mit außerschulischen Einrichtungen,
Zeugnisarbeit,
Förderplanarbeit,
Teilnahme (Beobachtungen) an AO-SF Verfahren,
angemessenes Selbstmanagement (termingerechtes, verlässliches, verantwortungsbewusstes
Arbeiten, kritische Reflektion der Arbeit, Beachtung
der rechtlichen Rahmenbedingung)
7.2.3 Drittes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr)
Bei der Stundenplangestaltung zu Beginn des Halbjahres wird der LAA seitens der
Stundenverteilung von der Schule (Mentoren, AKO, Schulleitung) beraten. Im Rahmen
der schulischen Möglichkeiten wird versucht, den Wünschen an Stundenanzahl
und Verteilung zu entsprechen. Der Lehramtsanwärter ist vorwiegend in seinen gewählten
Ausbildungsklassen tätig. Er plant seinen bdU (bedarfsdeckenden Unterricht)
in Rücksprache mit den Mentoren. Die vorgegebenen Stunden finden schwerpunktmäßig
in den Ausbildungsklassen statt, wobei auch der Fachunterricht von klassenübergreifenden
Lerngruppen (immer mit Anteil aus einer Ausbildungsklasse) denkbar ist.
Die Schule versucht, bei der Findung eines Themas für die Zweite Staatsarbeit zu unterstützen
und Bedingungen für eine evt. praktisch angelegte Konzeptentwicklung zu
schaffen. Am Ende des Ausbildungshalbjahres verfassen die gewählten Mentoren mit
Kenntnisnahme des AKO und der Schulleitung die Ausbildungslehrerbeurteilung. Diese
wird nach Kenntnisnahme des LAAs von allen Beteiligten unterschrieben und in der
Schule (Direktorenzimmer, Ordner LAA) aufbewahrt.
unterrichtlich:
9 Std bd Unterricht,
3 Std Hospitation (Unterricht unter Anleitung),
Begleitprogramm mit Rückmeldung zu Planung, Durchführung und Reflexion,
Begleitung bzw. teilweise Übernahme von Klassenlehrertätigkeiten,
Führen des Klassenbuches,
Unterstützung bei Unterrichtsbesuch(en),
bei Bedarf Einsatz im Vertretungsunterricht
außerunterrichtlich:
Planung und Durchführung von Projekten und Vorhaben,
Schulprogramm Martinschule Seite 414

Teilnahme an Teamsitzungen (mit Leitung), Stufenkonferenzen, Gesamtkonferenzen,
kollegiumsinternen Fortbildungen, Schülersprechtagen,
Förderplansprechtagen, Elternabenden, Schul- und Klassenfesten,
Aufsichten, Klassenfahrten, Ausflügen Unterrichtsgängen, Hausbesuchen,
Betriebspraktika,
Arbeit mit außerschulischen Einrichtungen,
Zeugnisarbeit,
Förderplanarbeit,
Übernahme von Teilleistungen eines AO-SF Verfahrens (während der
Durchführung und der Verschriftlichung),
angemessenes Selbstmanagement (termingerechtes, verlässliches, verantwortungsbewusstes
Arbeiten, kritische Reflektion der Arbeit, Beachtung
der rechtlichen Rahmenbedingung)
7.2.4 Viertes Ausbildungshalbjahr (Schultage: Mo, Di, Mi, Fr)
Bei der Stundenplangestaltung zu Beginn des Halbjahres wird der LAA seitens der
Stundenverteilung von der Schule (Mentoren, AKO, Schulleitung) beraten. Im Rahmen
der schulischen Möglichkeiten wird versucht, den Wünschen an Stundenanzahl
und Verteilung zu entsprechen. Der LAA soll weiterhin vorwiegend in seinen gewählten
Ausbildungsklassen tätig, wobei es durch den schulischen Bedarf auch zu Änderungen
kommen kann. Die Schule unterstützt den LAA in allen Belangen, die im
Rahmen der Prüfungsvorbereitung und –durchführung anfallen. Zudem ermöglicht die
Schule eine zeitliche Freistellung für die Praktika in einer Dauer von drei Wochen. Am
Ende der Ausbildung verfasst die Schulleitung mit Kenntnisnahme des LAAs termingerecht
die Abschlussbeurteilung.
unterrichtlich:
8 Std selbstständiger Unterricht,
4 Std Hospitation (Unterricht unter Anleitung),
Begleitprogramm mit Rückmeldung zu Planung, Durchführung und Reflexion,
Begleitung bzw. teilweise Übernahme von Klassenlehrertätigkeiten,
Führen des Klassenbuches,
Unterstützung bei Unterrichtsbesuch(en),
bei Bedarf Einsatz im Vertretungsunterricht
außerunterrichtlich:
Planung und Durchführung von Projekten und Vorhaben,
Teilnahme an Teamsitzungen (mit Leitung), Stufenkonferenzen, Gesamtkonferenzen,
kollegiumsinternen Fortbildungen, Schülersprechta-
Schulprogramm Martinschule Seite 415

gen, Förderplansprechtagen, Elternabenden, Schul- und Klassenfesten,
Aufsichten, Klassenfahrten, Ausflügen Unterrichtsgängen, Hausbesuchen,
Betriebspraktika,
Arbeit mit außerschulischen Einrichtungen,
Zeugnisarbeit,
Förderplanarbeit,
Übernahme von Teilleistungen eines AO-SF Verfahrens (während der
Durchführung und der Verschriftlichung),
angemessenes Selbstmanagement (termingerechtes, verlässliches, verantwortungsbewusstes
Arbeiten, kritische Reflektion der Arbeit, Beachtung
der rechtlichen Rahmenbedingung)
7.2.5 Aufgaben der an der Ausbildung Beteiligten
7.2.5.1 Schulleitung
Die Schulleitung ist hauptverantwortlich für die Ausbildung der Lehrkräfte in Ausbildung.
Die Aufgaben werden nach der derzeit gültigen OVP vom Schulleiter wahrgenommen.
Der Schulleiter
gestaltet die Stundenpläne der LAA unter Ausbildungsgesichtspunkten, nach
Rücksprache mit dem AKO und der an der Ausbildung beteiligten Mentoren.
gewährleistet die Bedingungen für die Hospitation und des nachfolgenden Beratungsgespräches
seitens des Seminars unter Teilnahme der oder des LAA und
der beteiligten Mentoren.
informiert sich regelmäßig über den Ausbildungsstand des LAA, durch Informationsaustausch
mit den an der Ausbildung Beteiligten
führt Unterrichtshospitationen in Anwesenheit der zuständigen Mentoren durch,
in der Regel ein Mal pro Ausbildungsabschnitt (wenn es nach Rückmeldung
durch die Mentoren Schwierigkeiten gibt, auch öfter). Die LAA legen hierzu
mindestens eine kurze Unterrichtsvorbereitung in Form einer Skizze des geplanten
Stundenverlaufs und der Unterrichtsziele vor. Ein nachfolgendes Auswertungsgespräch
wird nach Umfang und Form vom Schulleiter vorgegeben.
Die LAA bekommen eine kurze Rückmeldung des Schulleiters anhand von Notizen
zum Stundenverlauf, bei größerem Umfang schriftlich.
erstellt am Ende der Ausbildung eine dienstliche Beurteilung über Eignung und
Leistung der LAA auf Grundlage einer dienstlichen Einschätzung der zuständigen
Mentoren (die Beurteilung orientiert sich an den Ausbildungsstandards).
Schulprogramm Martinschule Seite 416

7.2.5.2 Kollegium
In der Anfangsphase der Ausbildung an der Martinschule sind alle Lehrkräfte
der Schule bereit, den LAA mindestens einen Hospitationstag zu ermöglichen.
Die Lehrkräfte des Kollegiums geben Auskunft über schulische Belange, unterstützen
und beraten die LAA nach Bedarf und Notwendigkeit.
7.2.5.3 Ausbildungskoordinator
Zu Beginn der Ausbildung findet ein erstes Orientierungsgespräch statt, in dem das
aktuelle Ausbildungskonzept der Schule vorgestellt und ein Überblick über die spezifische
Schulsituation gegeben wird.
In der Ausbildungsanfangsphase ist der AKO erster Ansprechpartner für die LAA und
entsprechend Bindeglied zwischen dem Schulleiter sowie dem Kollegium und den
Mentoren.
Der AKO erstellt zu Beginn der Ausbildung in Kooperation mit dem Konrektor einen
Hospitationsplan für die Möglichkeit der Hospitation in allen Klassen der Martinschule
und trifft Absprachen mit den Klassenlehrern der Hospitationsklassen. In Absprache
mit den LAA und den beteiligten Lehrer erfolgt die Auswahl der Ausbildungsklassen
und der Ausbildungslehrer. Dabei wird sichergestellt, dass die LAA in zwei Klassen
ausgebildet werden, die zwei unterschiedlichen Stufen angehören. Diese Koordination
übernimmt der AKO.
Nachfolgende ergänzende Beratungen erfolgen nach aktueller Notwendigkeit und nach
Bedarf der LAA.
Der AKO hält die Verbindung zum ortsansässigen Studienseminar der Sonderpädagogik
und nimmt regelmäßig an Fortbildungen und Informationsveranstaltungen des Seminars
teil.
Nach Wunsch der LAA beschreibt der AKO als Vertreter der Schule die Ausbildungsbedingungen
innerhalb der 24-monatigen Ausbildungszeit vor der Prüfungskommission
am Prüfungstag.
7.2.5.4 Mentoren
Die Ausbildungslehrkräfte (Mentoren) leiten die LAA an, beraten und unterstützen sie
in der schulischen Bildungs- und Erziehungsarbeit.
Die Mentoren machen die LAA mit ihren unterrichtlichen und außerunterrichtlichen
Aufgaben vertraut.
Die Mentoren geben Auskunft und Beratung bei allen wichtigen Fragen zur Ausbildung.
Die Mentoren
beraten die LAA bei der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht,
sowohl im eigenverantwortlichen Unterricht als auch im Unterricht unter Anleitung.
Schulprogramm Martinschule Seite 417

eraten und begleiten den gesamten Ausbildungsprozess.
geben fachdidaktische und methodische Unterstützung.
geben Unterstützung bei der Bewältigung und Analyse erzieherischer Situationen.
besprechen die Lernausgangslage (Ist-Zustand) der SchülerInnen und geben
Einblick in die Erstellung des Förderplanes nach herausgearbeiteten Förderschwerpunkten.
geben Einblick und Anleitung in die lang- mittel- und kurzfristige Unterrichtsplanung
auf Basis der gültigen Richtlinien und Lehrpläne.
erstellen schriftliche Beurteilungen nach jedem Ausbildungsabschnitt, auch als
Beurteilungshilfe für das abschließende Gutachten des Schulleiters.
unterstützen bei der Prüfungsvorbereitung und beim reibungslosen Verlauf des
Prüfungstages.
geben eine Einschätzung der Ausbildungsbedingungen am Prüfungstag vor der
Prüfungskommission.
7.2.5.5 Lehramtsanwärter
Die LAA beteiligen sich aktiv am Schulleben, bringen ihre Kompetenzen ein und gestalten
die Schul- und Unterrichtsentwicklung mit.
8.Exemplarische Evaluation
8.1 Evaluation: Umbruch = Aufbruch?! Was wünsche ich mir für
meine Schule?
Unter dieser Überschrift haben wir im Oktober 2007 die Wünsche des Kollegiums bezüglich
der Weiterentwicklung der Arbeit an der Martinschule abgefragt. Die frei formulierten, vielfältigen
Antworten der Lehrerinnen und Lehrer zu dieser Fragestellung wurden gesammelt,
sortiert und in verschiedene Kategorien eingeordnet.
Verbesserungen und Veränderungen im/am Schulgebäude
Organisationsoptimierung
Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit, Gesundheitsmanagement und Kommunikation
in der Schule
Wünsche an die Schulleitung
neue Organisationszeiten bzw. -formen für Fach- bzw. Stufenkonferenzen
Konsolidierung und Modifikation bestehender Konzepte
Neues ausprobieren
Pädagogische Weiterentwicklung, Leitbild und Visionen
Schulprogramm Martinschule Seite 418

Im Einzelnen wurden folgende Wünsche, Ziele und Vorhaben für die weitere Arbeit genannt:
Verbesserungen und Veränderungen im/am Schulgebäude
Anschaffungen: Magnettafel, neue Stühle und Tische, gut zugänglicher Lagerplatz
für 10 – 15 Fahrräder
Renovierung: Fahrradständer renovieren, Neugestaltung des dunklen Verwaltungsblocks
(Licht, Farbe, Teppich), mangelnde Isolierung der Schule (Wärmemessungen),
mehr Farbe für die Schule (weiterer Anstrich in den Fluren und einzelnen Klassen),
bessere Beleuchtung in der Pausenhalle, Gang zur Küche und Verwaltung, Renovierung
der Lehrerküche: Geschirrspüler, Kaffeemaschine
Organisationsoptimierung
Stundenplangestaltung am Ende des Schuljahres: Vorgabe eines Grundgerüstes durch
Schulleitung, Stundenplanerstellung ohne Ellenbogentaktik, Erstellung des Stundenplans
im kleineren Kreis
Mehr Planung und Verbindlichkeit bei den Schulbüchern (Schulanteil und Elternanteil)
Montessori Material für mehr Klassen zugänglich machen
Bessere Organisation der vorhandenen Materialien, mehr Übersicht und mehr Material
im Medienraum
Ordnung im Lehrerzimmer organisieren, Entrümpelung des Lehrerzimmers und zukünftig
mehr Ordnung, Ordnung im Papierlagerraum organisieren
Stellung der Tische im Lehrerzimmer, dass bei Konferenzen alle einen vernünftigen
Platz haben
AO-SF möglichst stufennah zuweisen, Überlastung einzelner vermeiden, zusätzliche
AO-SF Materialien, mehr Transparenz bei der AO-SF Verteilung
Lautsprecher abstellen (Durchsagen werden in Nachbarschulen gehört)
Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit, Gesundheitsmanagement und Kommunikation
in der Schule
2 x im Jahr Umfrage unter o. g. Überschrift
Umgang mit Geburtstagen im Kollegium
2 x im Jahr gemeinsamer Gartentag (Schulgarten bearbeiten, anschließend Grillen)
Neuere Unterrichtsmaterialien/Austausch innerhalb des Kollegiums bzw. Kopiervorlagen
zur Verfügung stellen (v.a. Werkstätten etc.)
Wünsche an die Schulleitung:
nachhaltiger, schonender Umgang mit den körperlichen und seelischen Ressourcen
der Kolleginnen und Kollegen
Wertschätzung der Arbeit aller Schüler / Kollegen
Wertschätzung und Lob der Arbeit in der Martinschule in allen Stufen einschließlich
Schulstation
Jeder Mitarbeiter zählt gleich viel
Hohes Maß an Transparenz
Klare und eindeutige Entscheidungen der Schulleitung
Mitspracherechte
Wohlwollend und achtsam miteinander umgehen
Schulprogramm Martinschule Seite 419

Offen miteinander reden
Manchmal nicht alles so ernst nehmen
Gute Kooperation bei Außenkontakten
neue Organisationszeiten bzw. -formen für Fach- bzw. Stufenkonferenzen
Verbindliche Inhalte für die Stufen
Stufenkonferenzen (mehrfach genannt)
Stufenkonferenzen: Einigung auf Konzepte, Austausch über Konzepte, Erstellung und
Austausch von Materialien
Konsolidierung und Modifikation bestehender Konzepte
Besinnung auf Erleichterung / Verbesserung der „Basisarbeit“
Keine neuen Projekte, Haushalten mit den Kräften der Kollegen
Kein Aktionismus, sondern das Pflegen und sukzessive weiter entwickeln von begonnenen
Maßnahmen
Ruhe und Zeit vorhandene Projekte konzeptionell zu überdenken und zu verbessern
Neues ausprobieren
Musik über Lautsprecher vor dem Unterricht und während der Pausen (Entspannungsmusik)
Eingangsbereich: Mitarbeiterübersicht (alle!)
Vertrag mit Schülern (Verhalten, Regeln)
Vergleich der Schulprogramme der Paul Klee Schule / Martinschule: Anregungen
2 x im Jahr gemeinsamer Gartentag (Schulgarten bearbeiten, anschließend Grillen)
Betreuung des Schulgartens in Ferien durch zuverlässige Schüler gegen Entgeld
stärkere Zusammenarbeit mit der Hauptschule (u. a. mit der Schulsozialarbeit)
Pädagogische Weiterentwicklung, Leitbild und Visionen
Innovation
Einheitliche Einführung bewährter Rechtschreibprogramme
Fortbildungen in Mathe und Deutsch
Ausbau zur Ganztagsschule
Ganztagsbetrieb ohne Mehrarbeit für die Beteiligten
Gemeinsame Reflexion über Rolle/Selbstverständnis unserer Schule/Schulform in der
Bildungslandschaft
Optimale Ausnutzung des Praxisblockunterrichts (Rotationsverfahren, damit jeder
Schüler jeden Bereich kennen lernt), vorwiegend berufs- oder jobrelevante Angebote
Praktikumsdatei mit Praktikumsbetrieben
Förderkonzepte und -unterricht für leistungsstarke Schüler
Ernsthafte und konstruktive Diskussion über den Hauptschulabschluss
Perspektiventwicklungen für die Schüler in der Zeit nach der Schule
Die oben genannten, kategorisierten Wünsche wurden als Ziele und Aufgabenstellungen für
die weitere Arbeit und Zusammenarbeit in den folgenden Jahren abgeleitet. Es war schnell
klar, dass die Vielzahl der angesprochenen Vorhaben und die sich über unterschiedliche Arbeitsbereiche
verteilende Bandbreite der Vorschläge eine längere Bearbeitungszeit in Anspruch
nehmen werden. Es war ebenso klar, dass auch nur ein sukzessives Abarbeiten der so
Schulprogramm Martinschule Seite 420

gestellten Aufgaben möglich sein wird. Alle im Oktober 2007 genannten Ideen, Wünsche und
Vorschläge wurden verstanden als Leitlinien oder Ziel orientierende Wegweiser und damit als
Arbeitsaufträge für die kommenden Jahre angesehen.
Nach 4 Jahren Arbeitszeit ist es an der Zeit zurück zu blicken und zu evaluieren, was aus unseren
gemeinsam formulierten Wüschen, Zielen und Vorhaben geworden ist. Mit anderen
Worten: eine Evaluation ist fällig!
Dazu wurde ein Fragebogen (Evaluationsbogen) entwickelt, der alle oben aufgelisteten Items
enthält, die mit Hilfe einer 5 stufigen Antwortskala im Hinblick auf ihre erfolgreiche/weniger
erfolgreiche oder unzureichende Bearbeitung zu beurteilen und zu bewerten sind.
Folgende Bewertungen sind möglich:
++ + o - --
voll erreicht
überwiegend
erreicht
teilweise erreicht
Schulprogramm Martinschule Seite 421
noch nicht ausreichend
erreicht
gar nicht erreicht
Darüber hinaus soll angekreuzt werden, ob eine weitere Bearbeitung des Zieles/Vorhabens
gewünscht wird oder nicht.
Ja, soll weiter
bearbeitet werden
X
Nein, soll nicht
weiter verfolgt werden
Auf dem unten angefügten Fragebogen soll nach persönlichen Einschätzung die zutreffendste
Beurteilung angekreuzt werden. Die Befragung ist anonym. Die Auswertung soll
einerseits rückblickend unsere Arbeit/Zusammenarbeit bilanzieren und andererseits sollen aus
der Auswertung Hinweise abgeleitet werden für die weitere, zukünftige Arbeit in der Martinschule.
8.2 Evaluationbogen
Bitte kreuzt auf dem Evaluationsbogen die nach Eurer persönlichen Einschätzung zutreffendste
Beurteilung an. Die Befragung ist anonym. Die Auswertung soll einerseits rückblickend
unsere Arbeit/Zusammenarbeit bilanzieren und andererseits sollen aus der Auswertung
Hinweise abgeleitet werden für die weitere, zukünftige Arbeit in der Martinschule.
Folgende Bewertungen sind möglich:
++ + o - --
voll erreicht
überwiegend erreicht
teilweise erreicht
noch nicht ausreichend
erreicht
gar nicht erreicht

Verbesserungen und Veränderungen
im/am Schulgebäude
Anschaffungen:
Magnettafeln
1. neue Stühle und Tische
2. gut zugänglicher Lagerplatz für 10 – 15 Fahrräder
Renovierung:
3. Fahrradständerport renovieren
4. Neugestaltung des dunklen Verwaltungsblocks
(Licht, Farbe, Teppich)
5. mangelnde Isolierung der Schule
6. mehr Farbe für die Schule (Anstrich in den
Fluren und einzelnen Klassen)
7. bessere Beleuchtung in der Pausenhalle, im
Gang zur Küche und Verwaltung
8. Renovierung der Lehrerküche: Geschirrspüler,
Kaffeemaschine
Organisationsoptimierung:
9. Stundenplangestaltung: Vorgabe eines
Grundgerüstes durch Schulleitung
10. Stundenplangestaltung: Stundenplanerstellung
ohne Ellenbogentaktik
11. Stundenplangestaltung: Erstellung des Stundenplans
im kleineren Kreis
12. Mehr Planung und Verbindlichkeit bei den
Schulbüchern (Schulanteil und Elternanteil)
13. Montessori Material für mehr Klassen zugänglich
machen
14. Bessere Organisation der vorhandenen Lernmaterialien,
mehr Übersicht im Medienraum
15. mehr Lehr und Lernmaterial
16. Ordnung im Lehrerzimmer organisieren
17. Entrümpelung des Lehrerzimmers und zukünftig
mehr Ordnung
18. Ordnung im Papierlagerraum organisieren
19. Stellung der Tische im Lehrerzimmer, dass
bei Konferenzen alle einen vernünftigen Platz
haben
20. AO-SF möglichst stufennah zuweisen
21. mehr Transparenz bei der AO-SF Verteilung
22. zusätzliche AO-SF Materialien und Tests
23. Überlastung einzelner vermeiden, Aufteilung
der Belastung
24. Lautsprecher abstellen (Durchsagen werden in
Nachbarschulen gehört)
Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit,
Gesundheitsmanagement und Kommunikation
in der Schule:
25. Umgang mit Geburtstagen im Kollegium verbessern
Schulprogramm Martinschule Seite 422
++ + 0 - --
Ja, soll weiter
bearbeitet
werden
Nein, soll
nicht
weiter
verfolgt
werden

26. 2 x im Jahr gemeinsamer Gartentag (Schulgarten
bearbeiten, anschließend Grillen)
27. neuere Unterrichtsmaterialien: Austausch
innerhalb des Kollegiums
28. Kopiervorlagen zur gemeinsamen Nutzung
zur Verfügung stellen
Wünsche an die Schulleitung:
29. nachhaltiger, schonender Umgang mit den
körperlichen und seelischen Ressourcen der
Kolleginnen und Kollegen
30. Wertschätzung der Arbeit aller Schüler
31. Wertschätzung der Arbeit aller Kollegen
32. Wertschätzung und Lob der Arbeit in der
Martinschule in allen Stufen
33. Jeder Mitarbeiter zählt gleich viel
34. Hohes Maß an Transparenz
35. Klare und eindeutige Entscheidungen der
Schulleitung
36. Mitspracherechte
37. Wohlwollend und achtsam miteinander umgehen
38. Offen miteinander reden
39. Manchmal nicht alles so ernst nehmen
40. Gute Kooperation bei Außenkontakten
neue Organisationszeiten bzw. -formen für
Fach- bzw. Stufenkonferenzen:
41. Verbindliche Lerninhalte für die Stufen festlegen
42. regelmäßige Stufenkonferenzen
43. Einigung auf Konzepte, Austausch über Konzepte,
44. Stufenkonferenzen: Erstellung und Austausch
von Materialien
Konsolidierung und Modifikation bestehender
Konzepte:
45. Besinnung auf Erleichterung / Verbesserung
der „Basisarbeit“
46. Keine immer wieder neuen Projekte, Haushalten
mit den Kräften der Kollegen
47. Kein Aktionismus, sondern das Pflegen und
sukzessive weiter entwickeln von begonnenen
Maßnahmen
48. Ruhe und Zeit vorhandene Projekte konzeptionell
zu überdenken und zu verbessern
Neues ausprobieren:
49. Musik über Lautsprecher vor dem Unterricht
und während der Pausen (Entspannungsmusik)
50. Eingangsbereich: Mitarbeiterübersicht mit
Bild
51. Vertrag mit Schülern (Verhalten, Regeln)
52. Vergleich der Schulprogramme der Paul Klee
Schule / Martinschule: Anregungen
Schulprogramm Martinschule Seite 423

53. 2 x im Jahr gemeinsamer Gartentag (Schulgarten
bearbeiten, anschließend Grillen)
54. Betreuung des Schulgartens in Ferien durch
zuverlässige Schüler gegen Entgeld
55. stärkere Zusammenarbeit mit der Hauptschule
56. stärkere Zusammenarbeit mit der Hauptschule
im Bereich Schulsozialarbeit
Pädagogische Weiterentwicklung, Leitbild
und Visionen:
57. Einheitliche Einführung bewährter
Schreib/Rechtschreibkonzepte
58. Fortbildungen in Mathe und Deutsch
59. Ausbau zur Ganztagsschule
60. Gemeinsame Reflexion über Rolle/Selbstverständnis
unserer Schule/Schulform
in der Bildungslandschaft
61. Optimale Ausnutzung des Praxisblockunterrichts
(Rotationsverfahren, damit jeder Schüler
jeden Bereich kennen lernt)
62. vorwiegend berufs- oder jobrelevante Angebote
für Praxisblock anbieten
63. Praktikumsdatei mit Praktikumsbetrieben
anlegen
64. Förderkonzepte und -unterricht für leistungsstarke
Schüler entwickeln
65. Ernsthafte und konstruktive Diskussion über
den Hauptschulabschluss
66. Perspektiventwicklungen für die Schüler für
die Zeit nach der Schule
Schulprogramm Martinschule Seite 424

8.3 Ergebnisse der Befragung, Auswertung und Interpretation der Ergebnisse
Schulprogramm Martinschule Seite 425
Zahlenbasis: 16 abgegebene und ausgewertete Fragebögen
Erläuterung: Verbesserung/Veränderung erreicht, kein weiterer Handlungsbedarf
Erläuterung: Verbesserung/Veränderung teilweise erreicht, kein akuter Handlungsbedarf
Zeilen ohne durchgehende Verbesserung/Veränderung teilweise geringer Hand-
Färbung:
erreicht
lungsbedarf
Erläuterung: Verbesserung/Veränderung noch nicht erreicht, großer Handlungsbedarf
Ergebnisse der Befragung:
Item Nr.
++ + 0 - --
Weiterarbeit
gewünscht
keine Weiterverfolgung gewünscht
0. 8 4 3 0 0 2 4
1. 3 8 2 0 0 4 2
2. 4 7 1 1 0 2 2
3. 2 9 1 2 1 2 3
4. 2 8 4 1 0 6 1
5. 2 3 8 1 0 3 2
6. 2 9 3 1 0 5 1
7. 5 7 4 2 0 3 3
8. 5 8 1 1 0 3 2

Item Nr.
++ + 0 - --
Weiterarbeit
gewünscht
keine Weiterverfolgung gewünscht
9. 9 6 2 0 0 3 0
10. 7 7 1 1 0 3 1
11. 3 8 3 1 0 2 2
12. 2 8 4 2 0 1 3
13. 0 2 5 5 1 3 5
14. 2 2 6 4 2 7 2
15. 0 6 6 3 0 7 1
16. 0 4 4 8 0 7 1
17. 1 2 5 8 0 7 0
18. 0 3 4 7 1 8 0
19. 3 7 3 2 1 2 3
20. 0 5 6 4 1 10 3
21. 5 6 2 3 0 3 3
22. 2 8 4 2 0 5 2
23. 1 5 6 3 2 6 0
24. 1 1 7 0 1 2 6
25. 3 7 5 1 0 5 4
26. 0 1 1 3 5 4 8
27. 0 2 8 5 0 7 4
28. 0 1 10 3 0 6 3
29. 1 5 4 4 1 9 0
Schulprogramm Martinschule Seite 426

Item Nr.
++ + 0 - --
Weiterarbeit
gewünscht
keine Weiterverfolgung gewünscht
30. 2 10 3 1 0 6 0
31. 3 6 3 3 1 8 0
32. 1 8 4 1 0 5 0
33. 2 5 2 5 0 6 0
34. 2 5 6 2 0 7 0
35. 3 7 4 0 0 5 0
36. 2 9 3 1 0 6 0
37. 2 8 2 1 0 6 0
38. 2 6 4 1 0 6 0
39. 1 5 4 1 0 4 1
40. 3 5 2 0 0 3 3
41. 0 5 7 2 0 4 2
42. 7 4 5 0 0 6 1
43. 1 7 6 1 0 6 1
44. 0 5 8 1 1 5 2
45. 0 3 4 4 1 7 0
46. 1 4 3 6 1 5 2
47. 1 4 6 4 0 6 1
48. 1 4 5 3 1 6 2
49. 0 2 1 0 7 1 7
50. 7 8 0 0 0 4 0
Schulprogramm Martinschule Seite 427

Item Nr.
++ + 0 - --
Weiterarbeit
gewünscht
keine Weiterverfolgung gewünscht
51. 3 6 4 1 0 4 0
52. 0 1 3 3 2 3 4
53. 0 1 1 4 4 3 6
54. 0 0 2 5 5 8 1
55. 0 3 5 4 0 4 3
56. 0 0 2 5 1 5 1
57. 0 2 7 0 5 0 3 5
58. 0 5 6 3 3 6 1
59. 2 7 4 0 0 7 2
60. 0 5 6 1 0 6 0
61. 3 9 4 0 0 5 1
62. 1 10 4 1 0 7 0
63. 4 8 1 0 0 6 0
64. 1 4 6 4 0 8 0
65. 0 8 3 3 0 7 1
66. 4 6 3 1 0 8 0
Schulprogramm Martinschule Seite 428

8.3.1 Auswertung und Interpretation der Ergebnisse
Die Antworten aus dem Evaluationsbogen wurden ausgewertet und nach der Anzahl der Nennungen
in die oben dargestellte Übersicht eingetragen. Die farbliche Kennzeichnung der 66
Items/Fragen (Zeile 1-66) des Evaluationsbogens soll ein schnelles Ablesen und Interpretieren
der Ergebnisse ermöglichen.
Eine grüne Formatierung wurde gewählt, wenn mindestens 10 der maximal 16 Antworten im
Bereich ++ (Ziel voll erreicht) oder + (Ziel überwiegend erreicht) lagen.
Die farbliche Kennzeichnung der 66 Items (Zeile 1-66) des Evaluationsbogens zeigt, dass ein
Großteil der angestrebten Verbesserungen und Veränderungen voll oder überwiegend erreicht
wurde (grüne Zeilen). 27 Ziele wurden voll erreicht, so dass kein weiterer Handlungsbedarf
besteht, um das angestrebte Ziel zu erreichen. Dennoch wird durch das häufige Ankreuzen
der Wahlalternative „Weiterarbeit gewünscht“, dass eine dauerhafte Zielerreichung einer kontinuierlichen
Fortsetzung und Weiterarbeit an den betreffenden Zielen bedarf.
Eine gelbe Formatierung wurde gewählt, wenn mindestens 10 der maximal 16 Antworten im
Bereich ++ (Ziel voll erreicht) oder + (Ziel überwiegend erreicht) oder 0 (Ziel teilweise erreicht)
lagen. 4 Ziele wurden voll, überwiegend oder teilweise erreicht, so dass kein akuter Handlungsbedarf
besteht, um das angestrebte Ziel zu erreichen. Eine weitere Arbeit an den Zielen
kann zu weiteren Verbesserungen führen.
Zeilen ohne durchgehende Färbung wurden gewählt, wenn mindestens 8 der maximal 16
Antworten im Bereich ++ (Ziel voll erreicht) oder + (Ziel überwiegend erreicht) oder 0 (Ziel
teilweise erreicht) lagen.
24 Ziele wurden überwiegend zumindest teilweise erreicht, so dass ein geringer Handlungsbedarf
besteht, um die Ziele noch besser zu erreichen.
Eine rote Formatierung wurde gewählt, wenn 5 oder mehr der maximal 16 Antworten im Bereich
- (Ziel noch nicht ausreichend erreicht) oder - - (Ziel gar nicht erreicht) lagen. 12 Ziele wurden
noch nicht ausreichend erreicht, so dass ein akuter Handlungsbedarf besteht, um das angestrebte
Ziel zu erreichen. Eine weitere Arbeit an den Zielen ist notwendig.
Akuter Handlungsbedarf
Der vor 4 Jahren als Ziel aufgestellte Handlungsbedarf im Bereich Anschaffungen und Renovierung
kann als vorläufig erledigt angesehen werden.
Im Bereich der Organisationsoptimierung besteht weiterer Handlungsbedarf bei Item 14 „Bessere
Organisation der vorhandenen Lernmaterialien, mehr Übersicht im Medienraum“. Das
Item 13 „Montessori Material für mehr Klassen zugängig machen“ kann als nicht mehr relevant
angesehen werden, da zu diesem Wunsch ein anders lautender Konferenzbeschluss besteht.
Ebenso in den Bereich der Organisationsoptimierung gehören die Items 16 „Ordnung im Lehrerzimmer
organisieren“, 17 „Entrümpelung des Lehrerzimmers“ und 18 „Ordnung im Papierlagerraum
organisieren“. Letzteres ist auf der Konferenz im Dezember geregelt werden.
Schulprogramm der Martinschule Rietberg-Verl Seite 429

Im Bereich der Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit besteht Handlungsbedarf für
Item 26 „2 mal im Jahr gemeinsamer Gartentag“ sowie 27 „neuere Unterrichtsmaterialien:
Austausch innerhalb des Kollegiums“. Letzteres wird als Arbeitsauftrag an die Stufenkonferenzen
delegiert.
Im Bereich der Überschrift Konsolidierung und Modifikation bestehender Konzepte wurde
deutlich, dass fast die Hälfte (7) der Befragten, das Item 46 „Keine immer wieder neuen Projekte,
Haushalten mit den Kräften des Kollegiums“ für unzureichend erreicht hält und Handlungsbedarf
sieht.
Im Bereich Neues ausprobieren wurden die Items 54 „Betreuung des Schulgartens in Ferien
durch zuverlässige Schüler gegen Entgeld“ sowie Item 56 „stärkerer Zusammenarbeit mit der
Schulsozialarbeit der Hauptschule“ als noch nicht erreicht angesehen. Letzteres kann als nicht
mehr relevant angesehen werden, da die Hauptschule Rietberg nicht mehr auf dem Schulgelände
des Schulzentrums Rietberg angesiedelt ist.
Die in diesem Abschnitt genannten Vorhaben gehen als Ziele und Arbeitsschwerpunkte in
die Weiterentwicklung des Schulprogramms ein.
Weiterarbeit an noch nicht voll erfüllten Zielen
Die gelb markierten Items und die Items mit nicht durchgängiger farblicher Formatierung zeigen
keinen akuten oder einen geringeren Handlungsbedarf an. Sie gilt es im Auge zu behalten und
nach Erledigung der o. g. vorrangigen Handlungsziele sukzessiv zu optimieren.
9.Weiterentwicklung des Schulprogramms
9.1 Arbeitsschwerpunkte als Ergebnis von Evaluation
Im Oktober 2007 wurden im Rahmen des Themas „Umbruch = Aufbruch?! Was wünsche ich
mir für meine Schule?“ Ziele und Arbeitsschwerpunkte der Weiterentwicklung der Arbeit an der
Martinschule gesammelt, sortiert und unter verschiedenen Kategorien eingeordnet. Dies waren:
Verbesserungen und Veränderungen im/am Schulgebäude
Organisationsoptimierung
Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit, Gesundheitsmanagement und Kommunikation
in der Schule
Wünsche an die Schulleitung
neue Organisationszeiten bzw. -formen für Fach- bzw. Stufenkonferenzen
Konsolidierung und Modifikation bestehender Konzepte
Neues ausprobieren
Pädagogische Weiterentwicklung, Leitbild und Visionen
Schulprogramm der Martinschule Rietberg-Verl Seite 430

Eine Evaluation hat rückblickend die Arbeit /Zusammenarbeit der vergangenen 4 Jahre bilanziert
und nach vorne schauend Hinweise ermittelt für die weitere, zukünftige Arbeit (s. Ordner Evaluation).
Folgende Ziele und Arbeitsschwerpunkte wurden aus o. g. Evaluation abgeleitet:
Im Bereich der Organisationsoptimierung besteht weiterer Handlungsbedarf für eine
„Bessere Organisation der vorhandenen Lernmaterialien, mehr Übersicht im Medienraum“
verbesserte „Ordnung im Lehrerzimmer“
Im Bereich der Optimierung der kollegialen Zusammenarbeit besteht Handlungsbedarf für
das Projekt „2 mal im Jahr gemeinsamer Gartentag“
„neuere Unterrichtsmaterialien: Austausch innerhalb des Kollegiums“. Letzteres wird
als Arbeitsauftrag an die Stufenkonferenzen delegiert.
Im Bereich Neues ausprobieren wurden als Ziele und Arbeitsschwerpunkte ermittelt:
„Betreuung des Schulgartens in Ferien durch zuverlässige Schüler gegen Entgeld“
9.2 Arbeitsschwerpunkte im Zusammenhang mit der Weiterentwicklung
des Erziehungskonzeptes
Weitere Schwerpunkte zur Weiterentwicklung des Schulprogramms stehen im Zusammenhang
mit der Weiterentwicklung unseres Erziehungskonzeptes und daraus abgeleitet. Dies sind:
Erweiterung der theoretischen Grundlagen unseres Erziehungskonzeptes um einen neuen,
interessanten Ansatz, den „Low arousal approach“
Erweiterung der praktischen Handlungskompetenz im Umgang mit Gewalt an der Schule.
9.3 Arbeitsschwerpunkte im Zusammenhang mit dem Inklusionsplan
der Landesregierung
Es bleibt darüber hinaus abzuwarten, welche Weichenstellungen bezüglich der sonderpädagogischen
Förderung in der Regelschule im demnächst veröffentlichten Inklusionsplan der Landesregierung
anstehen. Aus einer sorgfältigen Analyse des Inklusionsplans sind zu gegebener Zeit
weitere Aufgabenschwerpunkte unserer Arbeit abzuleiten und zu entwickeln.
Schulprogramm der Martinschule Rietberg-Verl Seite 431