Professionelles Handeln im Lehrberuf - PHBern

Programm
Studien- und Kongresswoche 2005
Professionelles Handeln
im Lehrberuf
18.–20. Oktober 2005
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 1
Begrüssung
Im Modernisierungsschub der letzten Jahrzehnte haben sich die Schule und die Anforderungen
an die Lehrpersonen sehr stark verändert. Zunehmend sehen sich Lehrerinnen und Lehrer mit
Aufträgen konfrontiert, die nur am Rande mit ihrem "Kerngeschäft" etwas zu tun haben. Immer
mehr Fachleute aus der Schulsozialarbeit und Heilpädagogik übernehmen Aufgaben, die
ehemals im Verantwortungsbereich der Lehrpersonen lagen. Sie entlasten zwar die
Lehrpersonen, doch sie stellen damit auch deren "Professionalität" in Frage. Was
Professionalität im Lehrberuf heute sein kann oder sein soll, was professionelles Handeln in der
Schule erfordert, wie es entwickelt und gefördert werden kann, das sind die zentralen Themen
der 3. Studien- und Kongresswoche an der PHBern.
Der erste Kongresstag "Der Lehrberuf im Wandel" ist der grundsätzlichen Frage gewidmet,
was Professionalität im Lehrberuf bedeutet hat, was Professionalität heute ausmacht oder
ausmachen sollte. In Ateliers und Workshops befassen wir uns unter anderem mit der
Herausbildung eines "professionellen Selbst" der Lehrperson, dem Vergleich der Lehrerprofession
mit "klassischen" Professionen wie den Anwälten oder Ärzten, dem Wandel der
Lehrerbiographien, der professionellen Bewältigung von Selektionsaufgaben sowie den
Verschiebungen in der Arbeitsteilung zwischen Lehrpersonen und Speziallehrkräften.
Der zweite Kongresstag "Professionelles Handeln der Lehrperson" steht in den Ateliers und
Workshops am Morgen ganz im Zeichen der verschiedenen Dimensionen professionellen
Handelns im Unterricht. Am Nachmittag geht es in vier parallel durchgeführten Diskussionsforen
aus praktischer wie theoretischer Perspektive um die Auswirkungen der Delegation und der
Spezialisierung auf die Professionalität der Lehrperson, um die Zusammenarbeit mit Eltern, um
Teilautonomie der Schule und den Autonomieverlust der Lehrpersonen sowie um die Rolle und
das Prestige der Lehrberufe.
Der dritte Kongresstag befasst sich mit der Umsetzung von pädagogischem und didaktischem
Wissen in den Unterricht, der Bedeutung der Wissenschaft in der Lehrerinnen- und
Lehrerausbildung – die "Ausbildung zu Professionalität". Am Donnerstagmorgen kommen
aber auch Fragen des Mentoring und Coaching, der Unterrichtsreflexion, des Einsatzes neuer
Methoden und Technologien für die Entwicklung und Stärkung des professionellen Handelns zur
Sprache.
Wir freuen uns, Sie an der Studien- und Kongresswoche der PHBern begrüssen zu dürfen. Wir
wünschen Ihnen viele anregende Diskussionen und hoffen, dass die drei Kongresstage in
unseren Bemühungen um die Entwicklung und Förderung der Professionalität der Lehrpersonen
eine nachhaltige Wirkung haben.
Bern, im September 2005
Prof. Dr. Albert Tanner
Präsident des Organisationskomitees

Inhalt
Begrüssung 1
1 Organisatorisches 3
1.1 Veranstaltungsorte 3
1.2 Anfahrt 3
1.3 Kongress-Sekretariat 3
1.4 Veranstaltungsformen 3
1.5 Studierende der PHBern 3
1.6 Organisationskomitee 4
1.7 Konstituierende Versammlung der Dozierenden der PHBern
2 Programmübersicht
3 Detailinformationen zu den Veranstaltungen
4
4
6
3.1 Hauptreferate 6
Heinz-Elmar Tenorth: "Pädagogische Professionalität – Ratlosigkeit der Theorie,
gelingende Praxis" 6
Titus Guldimann: "Adaptive Lehrkompetenz: ein Merkmal des professionellen
Unterrichts" 6
Andreas Brunner/Silvio Herzog: "Karriereverläufe und biographische
Entscheidungsprozesse von Lehrpersonen im Kanton Bern" 7
Kornelia Möller: "Nichts ist so praktisch wie eine gute Theorie – Welches Wissen
brauchen Lehrkräfte für die Praxis?" 7
3.2 Diskussionsforen 8
FO 19.15 Lehrberuf und Gesellschaft. Prestige, Berufsbild und Berufspolitik
im Wandel 8
FO 19.16 Teilautonomie der Schule: Autonomieverlust der Lehrperson? Die
"Verbetrieblichung" der Schule und deren Folgen für die Lehrpersonen 8
FO 19.17 Eingrenzen/Ausgrenzen: Auswirkungen der Delegation und der
Spezialisierung auf die Professionalität der Lehrpersonen
FO 19.18 Zusammenarbeit mit den Eltern
8
8
3.3 Ateliers und Workshops 9
Dienstag, 18. Oktober 9
AT 18.01 Ist der Lehrberuf eine Profession? Das spezifische Berufsethos des
Lehrberufs (im Vergleich mit anderen professionellen Berufen) 9
AT 18.02 Pädagogische Professionalität? Konzepte und Ansätze zur
Professionalität im Lehrberuf 10
AT 18.03 Vom Schulmeister zur "reflektierenden Praktikerin". Berufsrolle und
Berufsbild der Lehrperson im gesellschaftlichen Wandel 11
AT 18.04 Lehrberuf und Selektion 12
AT 18.05 Bewältigung von Berufseinstieg und Laufbahnentscheiden 13
AT 18.06 Output-Orientierung – Bildungsstandards und die Folgen für
den Lehrberuf und die Lehrerrolle 13
WS 18.07 Professionalität auf den verschiedenen Schulstufen 14
WS 18.08 Der Auftrag der Lehrperson: Ausweitung der Erziehungsfunktion oder
Beschränkung auf Unterricht? 14
WS 18.09 Schule professionell leiten. Gute Schulen sind geleitete Schulen 15
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
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WS 18.10 Sequenzanalyse von Unterrichtsepisoden: ein Aus- und
Weiterbildungsinstrument im Dienst der Professionalisierung 15
Mittwoch, 19. Oktober 16
AT 19.01 Wissen und Handeln: Kompetent Sachunterricht/NMM gestalten 17
AT 19.02 Wie der Stoff in die Schulzimmer kommt. Zur Auswahl, Strukturierung
und Entwicklung von schulischen Wissensbeständen 18
AT 19.03 Klassenführung und Unterrichtsstörungen. Handlungsstrategien der
Lehrpersonen im Schulalltag 18
AT 19.04 Elterngespräche professionell gestalten: Von der Konfrontation zur
Kooperation 19
AT 19.05 Frontal – ja, aber. Professionell handelt, wer Frontalunterricht
gezielt einsetzt. 19
AT 19.06 Professioneller Umgang mit ICT im Unterricht 20
AT 19.07 Reflexive Praxis 21
AT 19.08 Zusammenarbeit im Schulalltag. Gesichtspunkte, Möglichkeiten,
Erfahrungen 21
AT 19.09 Hilfe – die Eltern kommen! Im Rahmen der gesetzlichen Grundlagen
die Zusammenarbeit mit Eltern konstruktiv, kooperativ und
gewinnbringend gestalten 22
WS 19.10 Körper, Stimme und Bewegung 22
WS 19.11 Genderkompetenz als Teil von Professionalität 23
WS 19.12 Fächerübergreifender Unterricht: oft gefordert – wenig realisiert.
Praxiserprobte Beispiele und theoretische Konzepte kennenlernen und
reflektieren. 23
WS 19.13 Verstehensorientiert unterrichten – was sagt die videobasierte
Unterrichtsforschung dazu? 24
WS 19.14 Einstieg in den Lehrberuf – ein Balanceakt zwischen "richtig für mich"
und "doing teacher" 24
Donnerstag, 20. Oktober 25
AT 20.01 Professionalität der Lehrpersonen: Konzepte der Pädagogischen
Hochschulen 25
AT 20.02 Studentische Arbeiten zur Professionalisierung. Ein sinnvoller
Bestandteil des Studiums? 26
AT 20.03 Unterrichtsreflexion. Mit Aktionsforschung die Professionalität
weiterentwickeln 26
AT 20.04 Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung und ihr Beitrag zur
Professionalisierung
AT 20.05 Lehrpersonen zwischen Belastung und Zufriedenheit
AT 20.06 Coaching und Mentoring
AT 20.07 Lernprozesse dokumentieren und reflektieren mit dem Portfolio
AT 20.08 Beispiele für ICT-gestütztes Lernen
WS 20.09 Bilinguale Lehrerinnen- und Lehrerbildung
WS 20.10 Unterrichtsvideos in der Ausbildung von Lehrpersonen
WS 20.11 Professionalität im Musikunterricht
27
27
28
29
29
30
30
31
WS 20.12 "Selfmanagement". Das Zürcher Ressourcen Modell (ZRM).
Prozessorientiert die eigenen Stärken erfahren und entwickeln. 31

1 Organisatorisches
1.1 Veranstaltungsorte
• Fabrikstrasse 2E
In der Eingangshalle ist das Kongresssekretariat untergebracht, an das sich die Teilnehmenden
bei Unklarheiten jederzeit wenden können. Ein Teil der Ateliers und Workshops
wird in den sechs Räumen im Parterre durchgeführt.
Die Buchhandlung Unitobler der Studentischen Buchgenossenschaft Bern bietet hier an
einem Stand eine Auswahl relevanter Bücher zum Kongressthema an.
• Fabrikstrasse 12 ("Kulturhalle")
Hier finden alle Plenarveranstaltungen (Hauptreferate, Podiumsdiskussion, ein Diskussionsforum,
Schlussveranstaltung) statt.
• Unitobler, Lerchenweg 36
Ein weiterer Teil der Ateliers und Workshops wird im Vorlesungstrakt der Unitobler
durchgeführt. Von der Fabrikstrasse 2E bzw. 12 gelangt man in 10-15 Minuten zur Unitobler.
• Gertrud-Woker-Str. 5 (Aula)
Hier findet einzig der Workshop WS 20.11 ("Professionalität im Musikunterricht") statt.
Wichtige Hinweise:
Es gibt keine Einschreibung in die Ateliers und Workshops, d.h. diese können prinzipiell frei
gewählt werden. Die Wahl wird einzig durch die Grösse der Seminarräume (zwischen 30
und 50 Plätze) eingeschränkt. Bitte finden Sie sich deshalb frühzeitig ein. Da am Dienstag (18.
Oktober) das Angebot an Ateliers und Workshops etwas kleiner ist als an den übrigen beiden
Tagen, dürfte besonders an diesem Tag die Raumgrösse an ihre Grenzen stossen.
Der Pausenkaffee wird sowohl an der Fabrikstrasse 2E als auch in der Unitobler ausgeschenkt.
Wenn Sie nach einem Hauptreferat eine Veranstaltung in der Unitobler besuchen, begeben Sie
sich für die Pause bitte direkt dorthin.
1.2 Anfahrt
Mit öffentlichen Verkehrsmitteln:
• Zur Fabrikstrasse 2E bzw. 12: vom Bahnhof mit dem Bus der Linie 11 bis Haltestelle
"Güterbahnhof" (Endstation) oder mit dem Bus der Linie 12 bis Haltestelle "Länggasse"
(Endstation).
• Zur Unitobler: vom Bahnhof mit dem Bus der Linie 12 bis Haltestelle "Mittelstrasse".
Mit dem Privatauto:
In der Länggasse bestehen sehr wenige Parkmöglichkeiten. Es wird empfohlen im "Park and
Ride" Neufeld unmittelbar bei der A1-Autobahnausfahrt "Neufeld" zu parkieren.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
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1.3 Kongress-Sekretariat
Während der Studien- und Kongresswoche:
Fabrikstrasse 2E
3012 Bern
Telefon 031 309 22 02
E-Mail kongress@phbern.ch
Vor und nach der Studien- und Kongresswoche:
PHBern
Kongressorganisation
Fabrikstrasse 2
3012 Bern
Telefon 031 309 22 02
E-Mail kongress@phbern.ch
Web http://kongress.phbern.ch
1.4 Veranstaltungsformen
In den von Expertinnen und Experten geleiteten Ateliers werden in der Regel Forschungsergebnisse,
Konzepte und Modelle in Referaten von maximal 30 Minuten präsentiert.
Anschliessend werden Fragen gestellt, Kritik und Einwände diskutiert.
In den moderierten Workshops dagegen sollen Inputs von 10-15 Minuten die Diskussion so
lancieren, dass die Kompetenzen und das Wissen aller Beteiligten in der Suche nach
praxisnahen Lösungen miteinbezogen werden können.
In den vier Diskussionsforen am Mittwochnachmittag wird nach Kurzreferaten auf dem Podium
und mit dem Publikum ein Themenbereich kontrovers diskutiert.
Daneben finden verschiedene Plenarveranstaltungen statt: vier Hauptreferate, eine
Podiumsdiskussion und die Schlussveranstaltung.
1.5 Studierende der PHBern
Die Studierenden der PHBern, die sich den Besuch der Studien- und Kongresswoche für ihre
Diplomierung anrechnen lassen wollen, müssen die besuchten Veranstaltungen auf dem
offiziellen Formular eintragen und in ihrem Institut visieren lassen. Das Formular kann auf der
Website der Studien- und Kongresswoche heruntergeladen oder an der Veranstaltung beim
Kongresssekretariat bezogen werden.
Damit der Besuch angerechnet werden kann, müssen die folgenden Veranstaltungen besucht
werden:
• 1 Atelier bzw. Workshop pro Tag
• 2 Hauptreferate
• 1 Diskussionsforum am Mittwochnachmittag

1.6 Organisationskomitee
• Prof. Dr. Albert Tanner (Präsident), Institutsleiter des Instituts Vorschulstufe und Primarstufe
der PHBern
• Prof. Dr. Hans Badertscher, Direktor der Abteilung für Didaktik des Instituts für
Erziehungswissenschaft der Universität Bern
• Thomas Balmer, Wissenschaftlicher Mitarbeiter am Institut für Weiterbildung der PHBern
• Andreas Schindler, Institutsleiter des Instituts für Heilpädagogik der PHBern
• PD Dr. Ursula Streckeisen, Dozentin an der Abteilung für erziehungs- und
sozialwissenschaftliche Studien des Instituts Sekundarstufe I der PHBern
• Prof. Dr. Annette Tettenborn, Direktorin des Privaten Instituts Vorschulstufe und Primarstufe
NMS
• Simon Habegger, Studierender am Institut Sekundarstufe I der PHBern
• Yannick Hauser, Studierender am Institut Vorschulstufe und Primarstufe der PHBern
1.7 Konstituierende Versammlung der Dozierenden der PHBern
Dienstag, 18. Oktober, 17.30–18.30 Uhr
Fabrikstrasse 2E, Raum 001 (Parterre)
Eingeladen wird von der "Initialgruppe Dozierendenvereinigung PHBern"
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
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2 Programmübersicht
Dienstag, 18. Oktober
"Der Lehrberuf im Wandel"
Zeit Ort Veranstaltung
08.30–09.00 Uhr Fabrikstr. 2E Einschreiben der Teilnehmenden
09.00–09.15 Uhr Fabrikstr. 12
("Kulturhalle")
Begrüssung der Teilnehmenden
durch Albert Tanner (Institutsleiter des Instituts
Vorschulstufe und Primarstufe der PHBern; Präsident
des Organisationskomitees)
Eröffnung
durch Hans Peter Müller (Rektor der PHBern)
09.15–10.15 Uhr Fabrikstr. 12 Eröffnungsreferat:
"Pädagogische Professionalität – Ratlosigkeit der
Theorie, gelingende Praxis"
Referent: Heinz-Elmar Tenorth (Humboldt-Universität,
Berlin)
10.15–10.45 Uhr Fabrikstr. 2E Kaffeepause
10.45–12.15 Uhr Fabrikstr. 12 Podiumsdiskussion:
"Professionalität im Lehrberuf heute"
Teilnehmende:
• Monica Gather Thurler (Université de Genève)
• Inés Roethlisberger (Präsidentin LEBE –
Lehrerinnen und Lehrer Bern)
• Heinz-Elmar Tenorth (Humboldt-Universität, Berlin)
• Andreas Wernet (Universität Potsdam)
Moderation: Annette Tettenborn (Direktorin des
Privaten Instituts Vorschulstufe und Primarstufe NMS
der PHBern)
12.15–14.00 Uhr Mittagspause
14.00–17.00 Uhr
(mit Pause von
15.15–15.45 Uhr)
Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
Ateliers und Workshops

Mittwoch, 19. Oktober
"Professionelles Handeln der Lehrperson"
Zeit Ort Veranstaltung
08.30–09.30 Uhr Fabrikstr. 12
("Kulturhalle")
09.30–10.00 Uhr Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
10.00–12.15 Uhr Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
Hauptreferat:
"Adaptive Lehrkompetenz: ein Merkmal des
professionellen Unterrichts"
Referent: Titus Guldimann (PH St. Gallen)
Kaffeepause
Ateliers und Workshops
12.15–14.00 Uhr Mittagspause
14.00–15.00 Uhr Fabrikstr. 12 Hauptreferat:
"Karriereverläufe und biographische
Entscheidungsprozesse von Lehrpersonen im Kanton
Bern"
Referenten:
• Andreas Brunner (Rektorat der PHBern)
• Silvio Herzog (Universität Bern, Institut für
Erziehungswissenschaft)
15.00–15.30 Uhr Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
15.30–17.30 Uhr
Fabrikstr. 12
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
Kaffeepause
Diskussionsforen:
• Lehrberuf und Gesellschaft. Prestige, Berufsbild
und Berufspolitik im Wandel
• Teilautonomie der Schule: Autonomieverlust der
Lehrperson? Die "Verbetrieblichung" der Schule
und deren Folgen für die Lehrpersonen
• Eingrenzen/Ausgrenzen: Auswirkungen der
Delegation und der Spezialisierung auf die
Professionalität der Lehrpersonen
• Zusammenarbeit mit den Eltern
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 5
Donnerstag, 20. Oktober
"Ausbildung zu Professionalität"
Zeit Ort Veranstaltung
08.30–09.30 Uhr Fabrikstr. 12
("Kulturhalle")
09.30–10.00 Uhr Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
10.00–12.00 Uhr Fabrikstr. 2E
und
Unitobler,
Lerchenweg 36
Hauptreferat:
"Nichts ist so praktisch wie eine gute Theorie –
Welches Wissen brauchen Lehrkräfte für die Praxis?"
Referentin: Kornelia Möller (Universität Münster)
Kaffeepause
Ateliers und Workshops
12.30–13.15 Uhr Fabrikstr. 12 Schlussveranstaltung:
Fazit und Ausblick: 5 Positionen
• Désirée Bärtsch (PHBern, Institut Sekundarstufe I)
• Birgit Weinmann-Lutz (PHBern, Institut für
Weiterbildung)
• Lisa Schmutz (Privates Institut Vorschulstufe und
Primarstufe NMS)
• N.N.
• N.N.

3 Detailinformationen zu den Veranstaltungen
3.1 Hauptreferate
Dienstag, 18. Oktober, 09.15–10.15 Uhr
Heinz-Elmar Tenorth: "Pädagogische Professionalität – Ratlosigkeit der
Theorie, gelingende Praxis"
Fabrikstrasse 12
"Kulturhalle"
Referent: Heinz-Elmar Tenorth (Humboldt-Universität zu Berlin,
Institut für Erziehungswissenschaften)
Seit eine (meist soziologische) Theorie der Professionen existiert, ist die Frage der
Anerkennung der Pädagogen als Profession strittig. Meist werden sie als Defizitgruppe
codiert: als "semi-professionals", behaftet mit einem "notorischen" oder "strukturellen"
Professionalisierungsdefizit, allenfalls "Beruf", kaum "Profession", in der Arbeit an
"strukturellen Defiziten" ohne eindeutige "Technologie", ein "unmöglicher Beruf".
Meine These ist: Solche Codierungen sind unbrauchbar, sie verweisen auf die mangelnde
Sensibilität der Professionstheorie für das pädagogische Feld, sie ignorieren die Leistungen
der Pädagogik und das Potential ihrer Technologie. Deshalb: Auch Professionstheorie
muss "pädagogisch" sein, das Gelingen ihrer Praxis nicht als "Trivialität" abwerten, sondern
als Leistung erklären, die Voraussetzungen für die Praxis des Berufs benennen und die
Chancen der Steigerung der Qualität pädagogischer Arbeit aufzeigen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 6
Mittwoch, 19. Oktober, 08.30–09.30 Uhr
Titus Guldimann: "Adaptive Lehrkompetenz: ein Merkmal des
professionellen Unterrichts"
Fabrikstrasse 12 Referent: Titus Guldimann (PH St. Gallen)
"Kulturhalle"
Welche Merkmale zeichnen guten Unterricht aus? Die Lehr-Lernforschung hat zu dieser
Frage in den letzten 20 Jahren verschiedene Erkenntnisse geliefert: Klare Lektionsstruktur,
Ziele transparent machen, Wichtiges hervorheben, Metakognition fördern, angemessene
Schwierigkeitsanforderungen und situiertes Lernen sind nur einige davon. Angenommen,
eine Lehrperson kennt nicht nur diese verschiedenen Unterrichtsvariablen, sondern kann
sie auch umsetzen. Was leisten diese Erkenntnisse für ihren Unterricht mit den
Schülerinnen und Schülern der Klasse 5a zur Einführungslektion "Keimen von Samen"?
Aufgabe der Lehrperson ist es, unter bestmöglicher Berücksichtigung der Inhalte und Ziele
des Unterrichts, der Wissens- und Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler und
des Wissens über Merkmale guten Unterrichts den Unterricht so zu gestalten, dass
möglichst viele Schülerinnen und Schüler möglichst optimal lernen und verstehen. Diese
höchst anspruchsvolle situative Anpassungsleistung nennen wir adaptive Lehrkompetenz.
Sie setzt Metawissen und Entscheidungsverhalten voraus und ist somit ein Merkmal
professionellen Unterrichts. Was kennzeichnet diese adaptive Lehrkompetenz? Wie kann
sie gefördert werden? Das Referat soll dazu erste Ansätze aufzeigen.

Mittwoch, 19. Oktober, 14.00–15.00 Uhr
Andreas Brunner/Silvio Herzog: "Karriereverläufe und biographische
Entscheidungsprozesse von Lehrpersonen im Kanton Bern"
Fabrikstrasse 12
"Kulturhalle"
Referenten: Andreas Brunner (PHBern, Rektorat)/
Silvio Herzog (Universität Bern, Institut für
Erziehungswissenschaft, Abteilung Pädagogische Psychologie)
Die Schliessung der Seminare des Kantons Bern im Sommer 2002 wurde zum Anlass
genommen, die berufliche Karriere von Absolventinnen und Absolventen der
seminaristischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung zu untersuchen. Mit dem Projekt wurde
ein Forschungsdesign realisiert, das vergleichen lässt zwischen Personen, die im
Berufsfeld Primarschule verblieben sind, und solchen, die das Feld zu einem bestimmten
Zeitpunkt ihrer Berufskarriere verlassen haben, gar nie ins Berufsfeld eingestiegen sind
oder das Feld verlassen haben, aber zu einem späteren Zeitpunkt wieder eingestiegen
sind. Das Design erlaubt eine Erweiterung der bisherigen, zumeist auf
"Überlebendendaten" beruhenden Analysen und Modelle zur Karriere bzw.
Berufsbiographie von Lehrkräften. Im Rahmen eines Belastungs-Bewältigungs-Ansatzes
wurde nach Gemeinsamkeiten und Unterschieden im Karriereverlauf und von
biographischen Entscheidungsprozessen gefragt.
Das Untersuchungsdesign wurde in mehreren Phasen angelegt: In einer ersten Projektphase
wurde im Rahmen von vier Zeitschnitten (Patentierungsjahrgänge 1963 bis 1965;
1973 bis 1975; 1983 bis 1985; 1993 bis 1995) bei vier Kohorten von Absolventinnen und
Absolventen der deutschsprachigen seminaristischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung des
Kantons Bern eine Vollerhebung angestrebt. Diese Erhebung wurde mittels standardisierter
und postalischer Befragung durchgeführt. In der zweiten, biographisch orientierten
Projektphase wurden die verschiedenen Verlaufstypen von Lehrerkarrieren, wie sie sich als
Ergebnis der ersten Phase gezeigt hatten, im Rahmen von intensiven persönlichen
Interviews in ihrem biographischen Gehalt erfasst. In der dritten Phase wurden im Rahmen
einer Ergänzungsstudie die aktuellen Studierenden der Berner Lehrerinnen- und Lehrerbildung
im ersten Studienjahr nach ihren Studien- und Berufswahlmotiven befragt.
Im Plenarreferat werden zentrale Ergebnisse zur Ausbildung, zur beruflichen Mobilität
sowie zur aktuellen beruflichen Tätigkeit erläutert. Dabei stehen Aspekte wie die Studien-
und Berufswahlmotive gestern und heute, der wahrgenommene Nutzen der
seminaristischen Ausbildung, die Formen von Mobilität im Beruf oder die
Berufszufriedenheit im Zentrum.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 7
Donnerstag, 20. Oktober, 08.30–09.30 Uhr
Kornelia Möller: "Nichts ist so praktisch wie eine gute Theorie – Welches
Wissen brauchen Lehrkräfte für die Praxis?"
Fabrikstrasse 12
"Kulturhalle"
Referentin: Kornelia Möller (Universität Münster, Seminar für
Didaktik des Sachunterrichts)
Für die Praxis sollen Lehrkräfte ausgebildet werden – das steht sicher ausser Frage. Kann
aber das in der Lehrerausbildung zu erwerbende Wissen überhaupt zu einer guten Praxis
beitragen oder handelt es sich bei dem erlernten Wissen weitgehend um sog. träges
Wissen? Welches Wissen hilft Lehrkräften, einen guten Unterricht zu machen? Am Beispiel
des naturwissenschaftlichen Anfangsunterrichts wird aufgezeigt, welches Wissen Lehrkräfte
brauchen, um einen kognitiv anspruchsvollen und dennoch kindgemässen Unterricht
durchzuführen, und wie ein entsprechendes Studium gestaltet werden kann. Ob das im
Studium erlernte Wissen sich in der Praxis niederschlägt, haben wir in einem
Forschungsprojekt an nordrhein-westfälischen Lehrkräften untersucht. Im Vortrag werden
auf die Praxis ausgerichtete Studienmodule wie auch die Ergebnisse dieser Studie
vorgestellt.

3.2 Diskussionsforen
Mittwoch, 19. Oktober, 15.30–17.30 Uhr
FO 19.15 Lehrberuf und Gesellschaft. Prestige, Berufsbild und Berufspolitik
im Wandel
Fabrikstrasse 12
("Kulturhalle")
Moderation: Albert Tanner (Institut Vorschulstufe und Primarstufe
der PHBern)
Teilnehmende:
• Beat Bucher (Coaching, Organisationsentwicklung, Konzepte; Luzern)
• Jacqueline Fehr (Nationalrätin, Winterthur)
• Ursula Kambly (Kambly SA, Trubschachen; Mitglied des Schulrates der PHBern)
• Beat Zemp (Zentralpräsident LCH – Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lehrer,
Zürich)
FO 19.16 Teilautonomie der Schule: Autonomieverlust der Lehrperson? Die
"Verbetrieblichung" der Schule und deren Folgen für die Lehrpersonen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F021
Moderation: Daniel Friederich (PHBern, Privates Institut
Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Teilnehmende:
• Peter Hänni (Erziehungsdirektion des Kantons Bern, Projektleiter "Neue Schulaufsicht
und Beratung in Volksschule und Kindergarten")
• Reto Steiner (Universität Bern, Kompetenzzentrum für Public Management)
• Ursula Streckeisen (Soziologin, Dozentin am Institut Sekundarstufe I der PHBern)
• Roland Stübi (Präsident der Schulkommission Laubegg, Bern; Direktor der Kantonalen
Beobachtungsstation Bolligen)
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 8
FO 19.17 Eingrenzen/Ausgrenzen: Auswirkungen der Delegation und der
Spezialisierung auf die Professionalität der Lehrpersonen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F022
Moderation: Andreas Schindler (Institut für Heilpädagogik der
PHBern)
Teilnehmende:
• Kurt Häfeli (Bereichsleiter Forschung und Entwicklung an der Interkantonalen
Hochschule für Heilpädagogik Zürich)
• Martin Inversini (Erziehungsberatung des Kantons Bern, Langenthal-Oberaargau)
• Winfried Kronig (Forschungsbeauftragter am Zentrum für Forschung und Entwicklung
der PHBern)
• Regula Meier (Lehrerin an einer Kleinklasse, Primarschule Aarberg)
• Beat Thommen (Dozent am Institut für Heilpädagogik der PHBern)
FO 19.18 Zusammenarbeit mit den Eltern
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F023
Moderation: Thomas Balmer (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Teilnehmende:
• Daniel Haltner (Präsident der Vereinigung der Elternräte des Kantons Bern)
• Anita Heugel (Lehrerin und Schulleiterin)
• Daniel Ingrisani (Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung
Pädagogische Psychologie)
• Markus Neuenschwander (Universität Zürich, Jacobs Center for Productive Youth
Development)
• Hansjürg Sieber (Schule & Elternhaus Kanton Bern)
• Regula Tanner (PHBern, Institut für Weiterbildung)

3.3 Ateliers und Workshops
Dienstag,
18. Oktober
14.00–17.00 Uhr
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 9
AT 18.01 Ist der Lehrberuf eine Profession? Das spezifische Berufsethos
des Lehrberufs (im Vergleich mit anderen professionellen Berufen)
Fabrikstrasse 2E
Raum 003
Marianne Rychner
(Soziologin, Bern)
Moderation: Caroline Bühler (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Diskutant: Heinz-Elmar Tenorth (Humboldt-Universität zu Berlin,
Institut für Erziehungswissenschaften)
Ärztliches Professionsethos und sein Sinn in der Praxis
Andreas Wernet
(Universität Potsdam, Institut für Erziehungswissenschaft)
Der Lehrberuf in der Professionalisierungsfalle
Professionen sind besondere Berufe, welchen eine zentrale gesellschaftliche Aufgabe
anvertraut wird – so will es die klassische sozialwissenschaftliche Theorie. Da kümmern
sich Ärztinnen und Ärzte um Gesundheit und Krankheit, Pfarrerinnen und Pfarrer um
Sinnfragen und Richterinnen und Richter um Probleme der Gerechtigkeit.
Sind Lehrpersonen ebenfalls Angehörige einer Profession? In dem Sinne, dass sie dafür
zuständig sind, dass wichtige Allgemeingüter wie "Bildung" und "Mündigkeit" weitergegeben
und respektiert werden? Inwiefern lässt sich der Lehrberuf mit anderen akademischen
Berufen vergleichen? Wodurch zeichnet sich das Berufsethos der Lehrperson aus?
Ausgehend von einer Studie über das Professionsethos von Ärztinnen und Ärzten wird die
Frage nach den Konsequenzen professionsethischer Standards diskutiert. Lassen sich
diese unter den gegenwärtigen Bedingungen überhaupt aufrechterhalten? – Eine Frage, die
sich auch für den Lehrberuf stellt.

AT 18.02 Pädagogische Professionalität? Konzepte und Ansätze zur
Professionalität im Lehrberuf
Fabrikstrasse 2E
Raum 006
Moderation: Heidi Brunner (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Karl-Oswald Bauer
(Universität Osnabrück, Fachbereich Erziehungs- und Kulturwissenschaften)
Pädagogische Professionalität
In den meisten akademischen Berufen wird das Absolvieren eines soliden Studiums,
gekrönt von einigen Jahren Berufserfahrung, als verlässlicher Kompetenznachweis
betrachtet. Pädagogen hingegen sind in einem solchen Mass selbst für ihre berufliche
Kompetenzentwicklung verantwortlich, dass man eher an Biographien in kreativen Berufen
als in akademischen Professionen denkt. Auch Persönlichkeitsmerkmale,
Charaktereigenschaften und skurrile Eigenarten sind offenbar unmittelbar für die berufliche
Praxis relevant. Lehrkräfte lernen ihren Beruf auf ausgesprochen eigensinnigen und sehr
individuellen Wegen. Zwei Konzepte sollen vorgestellt und überprüft werden, die geeignet
sein könnten, die berufsbiographische Entwicklung und den Kompetenzerwerb von
Lehrkräften systematisch zu erfassen und ein gezieltes Eingreifen in diese Prozesse
wissenschaftlich zu rechtfertigen: die Konzepte "Professionelles Selbst" und "Pädagogische
Basiskompetenzen". Einige Bedingungen für hohe Berufszufriedenheit, Gesundheit und
wirksames Handeln in pädagogischen Situationen werden aus empirischen Studien
hergeleitet.
Monica Gather Thurler
(Fakultät für Psychologie und Erziehungswissenschaften der Universität Genf)
Die zwiespältige Professionalisierung der Berufe im Erziehungswesen
Die Professionalisierungsdebatte muss heute damit rechnen, dass sich mit den laufenden
Reformen (Harmonisierung der Lehrpläne, internationale Überprüfungen der Wirksamkeit
der Bildungssysteme, Bolognaprozess) die Freiräume der Berufe im Erziehungswesen
immer mehr einengen werden. Denn die Professionalisierung der Berufe im
Erziehungswesen wird künftig ein Steuerungsinstrument für Bildungspolitiker und im
Gegensatz dazu immer weniger ein Weg zum Empowerment der betroffenen Praktikerinnen
und Praktiker.
In diesem soziopolitisch eher angespannten Umfeld scheint es interessant, die Rhetorik der
Professionalisierung und die Strategien der Bildungsinstitutionen in Hinsicht auf ihre
inhaltlichen Widersprüche und Paradoxien zu überprüfen. Ein erster Schritt dazu wird in
diesem Referat unternommen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 10
Alfred Holzbrecher
(Pädagogische Hochschule Freiburg i. Br., Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung für
Schulentwicklung, Didaktik und internationale Bildungsforschung)
"Forschender Habitus" als Entwicklungsaufgabe im Lehrberuf
Über Lehrerprofessionalität kann aus sehr unterschiedlichen Perspektiven reflektiert
werden: Eine bildungsgeschichtliche Sichtweise macht deutlich, in welcher Zeit unter
bestimmten gesellschaftlichen Bedingungen welche Kompetenzen für bedeutsam gehalten
wurden. Aus empirischer Perspektive wird etwa nach berufsbiografischen Konstanten in der
Entwicklung pädagogischer Professionalität gesucht. Im Fokus dieses Beitrags liegt die
Frage, inwiefern im Rahmen der Hochschullehre Grundlagen für einen "forschenden
Habitus" entwickelt werden können: Welche institutionellen Rahmenbedingungen für eine
"intelligente" Theorie-Praxis-Vermittlung erscheinen notwendig? Wie kann das
Spannungsverhältnis zwischen einer Wissenschafts-, Berufsfeld- und Subjektorientierung
gestaltet werden, damit die Studierenden Pädagogische Professionalität als ihre
Entwicklungs-Aufgabe konzipieren können? Vor dem Hintergrund dieser Leitfragen wird
versucht, Ansätze eines "Forschenden Lehren Lernens" darzustellen und zu diskutieren.

AT 18.03 Vom Schulmeister zur "reflektierenden Praktikerin". Berufsrolle
und Berufsbild der Lehrperson im gesellschaftlichen Wandel
Fabrikstrasse 2E
Raum 001
Moderation: Katharina Kellerhals (Universität Bern, Institut für
Erziehungswissenschaft, Abteilung Allgemeine Pädagogik)
Claudia Crotti
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung Allgemeine Pädagogik)
Lehrprofession zwischen gestern und heute
Die Berufsrolle und das Berufsbild von Lehrerinnen und Lehrern stehen in einem engen
Zusammenhang mit dem gesellschaftlichen Wandel. Veränderungen widerspiegeln sich in
Kompetenzanforderungen angehender Lehrpersonen, die im 19. Jh. anders formuliert
werden als im 21. Jh. Anhand eines Längsschnitts, der bei der vorinstitutionellen Lehrer-
und Lehrerinnenbildung ansetzt und bis zur Gegenwart reicht, wird der Frage nachgegangen,
welche Fähigkeiten zukünftige Lehrpersonen aufweisen mussten und müssen,
um nach Ansicht unterschiedlicher Akteure im täglichen Unterrichtsgeschäft bestehen zu
können. Dieses an die Lehrpersonen herangetragene Professionsverständnis wird in
Verbindung mit gesellschaftlichen Veränderungen diskutiert, wobei sich die historische
Rekonstruktion auf einige wesentliche Momente der Lehrerinnen- und Lehrerbildungsgeschichte
beschränkt.
Sonja Engelage
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung Bildungssoziologie)
Feminisierung des Lehrberufes?
Je höher die Schulstufe und entsprechend besser bezahlt die Stellen sind, desto kleiner ist
der Anteil der Frauen an den Lehrpersonen. Erklärt wird dieses Phänomen mit den
unterschiedlichsten Ansätzen. Zum einen über die Qualitäten weiblichen Berufsvermögens,
indem den Frauen unterstellt wird, sie wären qua Geschlecht besser geeignet für den
Umgang mit kleinen Kindern. Fragt man andererseits, welche Berufe für Frauen geeignet
seien, steht die Vereinbarkeit von Beruf und Familie häufig an erster Stelle. Sei es aufgrund
der "typisch weiblichen" Eigenschaften von Lehrerinnen in der Unterstufe, oder
Berufsmerkmalen des Lehrerstandes in der Primarschule: Konstatiert wird ein Mangel an
Prestige, Tendenz sinkend.
Das Prestige eines Berufes hängt ab vom Grad der Spezialisierung, die für seine Ausübung
notwendig ist. Dabei gilt, je spezialisierter die Ausbildung und je restriktiver die
Zugangschancen, desto professioneller und prestigeträchtiger das Berufsfeld. Soll dem
Prestigeverlust der Lehrpersonen in Kindergarten und Primarstufe entgegengewirkt werden,
kann dies scheinbar nur über eine Tertiarisierung der Ausbildung geschehen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 11
Beat Bucher
(Coaching - Organisationsentwicklung - Konzepte; Luzern)
Lernen ist Umgang mit Wandel: Die veränderungskompetente Lehrperson
Meine Optik auf die Lehrprofession ist die der schulischen Organisationsentwicklung. Ich
frage daher zunächst: Welche Organisation brauchen Schulen, sodann: Welche Lehrperson
braucht die Organisation Schule in Zukunft? Im Zentrum der Überlegungen, die auch in den
EDK-Bericht zum "Leitbild Lehrberuf" (Bern 2003) eingeflossen sind, stehen die möglichst
selbstorganisierte Schule und entsprechend die selbstbewusste Lehrperson. Schule und
Lehrberuf stehen heute nicht einfach nur vor ihrer alltäglichen Fortentwicklung, sondern vor
einer grundlegenden Transformation. Ausgehend von den OECD-Szenarien von Hutmacher
(OECD/CERI 1998) skizziere ich die Ansprüche an die Lehrperson der Zukunft: Sie ist nicht
eine bürokratisch gefangene Berufsperson (also gewissermassen von einer zentralen
Bildungsadministration fremdgesteuert) und auch nicht eine politisch freigesetzte
Berufsperson (wo sie sozusagen dem Gesetz des Marktes und den jeweils aktuellen und
individuellen Bildungs- und Konsumbedürfnissen ausgesetzt ist), sondern sie ist eine
Fachperson für das Lernen, die sich – sozialkompetent – in "Schlüsselzentren der
Gesellschaft" (Hutmacher) bzw. in "Zentren des Sozialen" (EDK-These 2) bewegt, die wir
Schulen nennen.

AT 18.04 Lehrberuf und Selektion
Fabrikstrasse 2E
Raum 004
Moderation: Ursula Streckeisen (PHBern, Institut Sekundar-
stufe I)
Corinna Maria Dartenne
(Universität Lüneburg, Centrum für historisch-empirische Bildungsforschung)
200 Jahre Selektion im deutschen Schulwesen – wissen Lehrer, was sie tun?
Von der Überantwortung der allgemeinen Bildung der Person an die Institution Schule – ein
Prozess, der im Deutschen Reich weit in das 19. Jahrhundert reichte – bis zur heute
selbstverständlichen Selektion nach der Grundschule kann ein 200jähriger Weg
nachgezeichnet werden, der weniger als erwartet durch Pioniere oder Gesetze als vielmehr
durch eine den einzelnen Akteuren unsichtbare Eigendynamik bestimmt wird. Die die
Selektion im Schulwesen mitbestimmenden Faktoren werden erst retroperspektiv durch
Ergebnisse jahrzehntelanger empirischer Forschung sichtbar. Zeitreihen zu Handlung und
Deutung von Lehrerpersonen und Schülerinnen und Schülern zeigen, dass auch die
gegenwärtigen Selektionsstrukturen und -einstellungen einem schwankenden Trend
unterliegen.
Andrea Hungerbühler/Denis Hänzi
(PHBern, Institut Sekundarstufe I)
"Es ist ein Stück weit brutal." Deutungsmuster von Lehrpersonen zum Verhältnis von
Fördern und Auslesen.
Die Lehrperson ist nicht nur Pädagogin, sie ist auch eine Hauptakteurin im Zusammenhang
mit schulischen Selektionsprozessen. Aus professionalisierungstheoretischer Sicht birgt
dieses doppelte Mandat eine lehrberufsspezifische Spannung: die Lehrperson hat es – da
sie gleichzeitig fördern und auslesen muss – mit einer widersprüchlichen Aufgabenstellung
zu tun. Im Referat wird eine Typologie von Deutungsmustern zum Verhältnis von Fördern
und Auslesen präsentiert. Anhand exemplarischer Interviewpassagen aus einem
soziologischen Forschungsprojekt wird aufgezeigt, wie Lehrerinnen und Lehrer der
Sekundarstufe I ihre pädagogischen und selektionsbezogenen Aufgaben deuten. Auf
welche Hintergrundüberzeugungen greifen sie zurück, um angesichts des Dilemmas
handlungsfähig zu bleiben?
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 12
Kathrin Oester/Ursula Fiechter/Elke Kappus
(PHBern, Zentrum für Forschung und Entwicklung)
Selektions-Strategien von Schulen und Lehrpersonen im multikulturellen Umfeld
Im Rahmen des Forschungsprojektes "Multikulturelle Schulen in Bern West. Eine Studie
zum Soll- und Ist-Zustand der interkulturellen Erziehung" untersuchen wir mit qualitativen
Methoden den Übertritt von der Primar- auf die Sekundarstufe an zwei Schulen.
Liegt die eine Schule in einem sozioökonomisch unterprivilegierten Quartier und praktiziert
ein Modell "äusserer Differenzierung" (Aufteilung der Schülerinnen und Schüler in Real-
und Sekundarklassen nach dem 6. Schuljahr), liegt die andere Schule in einem eher
mittelständischen Quartier und praktiziert ein Modell "innerer Differenzierung"
(Niveauunterricht in derselben Klasse). Auf dem Hintergrund stadtsoziologischer und
diskursanalytischer Überlegungen zur sozialräumlichen Segregation untersuchen wir, mit
welchen Strategien Schulen und Lehrpersonen der Selektionsaufgabe gerecht zu werden
versuchen.
Rolf-Thorsten Kramer
(Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Zentrum für Schulforschung)
Schülerbiographie und schulische Selektion – Die Schülerbiographie als Ressource
der Schulkarriere oder als Komplize bei der Reproduktion sozialer Ungleichheit durch
die Schule
Ausgehend vom Widerspruch einer auch in der BRD langen Tradition der
(sozialstrukturellen) Bildungsungleichheitsforschung und dem nach wie vor mit Blick auf
schulische Selektion vorherrschenden Status von Schule als "black box" steht der Beitrag
für die Position einer ("neuen") qualitativ-rekonstruktiven Bildungsforschung, die mit
qualitativen Forschungsmethoden das "Wie" der schulischen Reproduktion sozialer
Ungleichheiten untersucht.
Als Beispiel einer solchen rekonstruktiven Bildungsforschung und als konkreter Kontext des
vorzustellenden Projektes wird kurz der seit April 2005 bestehende Projektverbund
"Mikroprozesse schulischer Selektion" am Zentrum für Schulforschung skizziert.
Vor diesem Hintergrund konzentriert sich dann der Beitrag auf die Vorstellung des
Projektes "Erfolg und Versagen in der Schulkarriere – ein qualitativer Längsschnitt zur
biographischen Verarbeitung schulischer Selektionsereignisse". Dabei werden die zentralen
Hintergrundannahmen, das Forschungsprogramm und erwartete Ergebnisse vorgestellt.

AT 18.05 Bewältigung von Berufseinstieg und Laufbahnentscheiden
Fabrikstrasse 2E Moderation: Thomas Meinen (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Raum 005
Johannes Mayr
(Pädagogische Akademie der Diözese Linz)
Internetgestützte Laufbahnberatung für Lehrpersonen
Das webbasierte Beratungsprogramm "Career Counselling for Teachers" (CCT) bietet
Informationen, Reportagen, Links und vor allem Selbsterkundungs-Verfahren, die von
angehenden und im Dienst stehenden Lehrerpersonen genutzt werden können, um
Laufbahnentscheidungen auf eine fundierte Basis zu stellen. Dabei geht es z. B. um eine
reflektierte Berufswahl, um das Finden eines passenden Dienstpostens, um die Eignung für
einen Aufstieg innerhalb des Bildungswesens oder die Möglichkeiten des Wechsels in ein
anderes Berufsfeld. Das Programm und die bisher damit gemachten Erfahrungen werden
anhand der österreichischen Version (www.cct-austria.at) erörtert. Es wird über die
Vorarbeiten zu einer Schweizer Version berichtet und über Möglichkeiten der Nutzung des
Programms bzw. der Kooperation informiert.
Stefan Albisser
(PH Zürich, Departement Forschung und Entwicklung)
Bewältigung von Studium und Berufseinstieg durch reguläre Studierende und
Quereinsteigende
In diesem Beitrag wird aufgrund der Studie Anforderungen und Ressourcen im Berufszyklus
von Lehrerinnen und Lehrern ARBEL (Albisser, Grob, Kirchhoff und Meier) der Frage
nachgegangen, wie Lehrpersonen die Herausforderungen des Berufseintritts meistern:
• Welche Ressourcen und Bewältigungsmuster werden genutzt, um die Berufsarbeit
zufrieden stellend leisten zu können?
• Wie steht es um die Berufszufriedenheit, die Gesundheit und das Wohlbefinden der
Lehrerinnen und Lehrer?
• Wie zeigen sich Widerstandsfähigkeit gegenüber Belastungen und wie bedeutsam ist
die Arbeit für die Betroffenen?
Spannend sind die ersten Antworten auf diese Fragen, wenn man Studierende verschiedener
Herkunft vergleicht: Worin unterscheiden sich Studierende des regulären Ausbildungsgangs
von jenen, die die Berufsarbeit der Lehrerin oder des Lehrers als Zweitberuf
anstreben, im Studium und beim Berufseintritt?
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 13
AT 18.06 Output-Orientierung – Bildungsstandards und die Folgen für den
Lehrberuf und die Lehrerrolle
Fabrikstrasse 2E
Raum 002
Moderation: Annette Tettenborn (PHBern, Privates Institut
Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Stefan Wolter
(Schweizerische Koordinationsstelle für Bildungsforschung)
Lehrberuf und Bildungsstandards – Antworten und offene Fragen aus der
Bildungsökonomie
Das Referat beleuchtet das Zusammenspiel zwischen Lehrkräften und Bildungsstandards
(hier als Mass für den Output verstanden) vor dem Hintergrund jüngster
bildungsökonomischer Forschung. Dabei wird besonderes Augenmerk auf die Frage gelegt,
wie Bildungsstandards das Verhalten der Lehrkräfte beeinflussen können. An Beispielen
aus der empirischen Forschung soll gezeigt werden, wie Bildungsstandards sowohl positive
wie auch negative Anreize für das Verhalten der Lehrpersonen darstellen können. Daraus
folgt, dass bei einem sinnvollen Einsatz von Bildungsstandards die Reaktionen der
wichtigsten Akteure im Bildungssystem (Lehrpersonen, Schülerinnen und Schüler und
Eltern) schon antizipiert werden sollten. Allerdings sind bei dem heutigen Wissensstand
nicht alle Reaktionen eindeutig vorhersehbar und einige wichtige offene Fragen harren
noch ihrer empirischen Erforschung.
Hermann Josef Abs
(Deutsches Institut für Internationale Pädagogische Forschung, Frankfurt am Main)
Die Diskussion über Standards im Bildungswesen und ihre Auswirkungen auf die
Lehrerbildung
Um die Bedeutung der Diskussion um Standards für die Lehrerbildung zu erkunden, werden
zunächst zwei Ausgangspunkte geklärt: Erstens werden unterschiedliche Konzeptionen von
Standards (Input-, Prozess-, Opportunity to learn- und Outputstandards) unterschieden.
Zweitens wird Lehrerbildung im Rahmen einer theoretischen Konzeption von Educational
Governance verortet. Vor diesem Hintergrund werden die Schwierigkeiten, die sich mit
einer Einführung von Bildungsstandards stellen, näher bestimmt. Abschliessend sollen
Handlungsoptionen für einen Wandel in der und durch die Lehrerinnen- und Lehrerbildung
diskutiert werden.

WS 18.07 Professionalität auf den verschiedenen Schulstufen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F013
Moderation: Walter Hartmann (PHBern, Institut Vorschulstufe
und Primarstufe)
Teilnehmende:
• Brigitte Ischer (Kindergarten am Bach, Wichtrach)
• Barbara Künzli (Lehrerin Unterstufe)
• Pierre-Daniel Gagnebin (HEP BEJUNE)
• Peter Staudenmann (Schule Munzinger, Bern)
• Gottfried Hodel (PHBern, Institut Sekundarstufe II)
In diesem Workshop gehen Lehrpersonen und Ausbildungsverantwortliche der Frage nach,
in welcher Weise sich die Professionalität der Lehrpersonen der verschiedenen Schulstufen
unterscheidet. Unter anderem werden die folgenden Themenbereiche zur Sprache
kommen:
• Wie haben sich die Unterschiede zwischen den Schulstufen und die entsprechenden
Ausbildungsprofile historisch herausgebildet?
• Wie schätzen die Teilnehmenden die heutige Situation ein und welche Entwicklungen
erachten sie als wünschenswert?
• Inwiefern unterscheiden sich die Ausbildungsstandards der verschiedenen Stufen?
• Inwiefern unterscheiden sich die Anforderungen, welche die Lehrpersonen an sich
selbst stellen?
• Gestaltet sich die Lehrer-Schüler-Beziehung anders?
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 14
WS 18.08 Der Auftrag der Lehrperson: Ausweitung der Erziehungsfunktion
oder Beschränkung auf Unterricht?
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-121 (1. UG)
Moderation: Thomas Balmer (PHBern, Institut für Weiterbildung)/
Jürg Rüedi (Hochschule für Pädagogik und Soziale Arbeit beider
Basel)
Teilnehmende:
• Jürg Rüedi
• Brigitte Kohli (Lehrerin an der Primarschule Sulgenbach)
• Inés Roethlisberger (LEBE – Lehrerinnen und Lehrer Bern)
• Fritz Schoch (PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe)
"Erziehung" gilt neben "Bildung" als zweiter Grundbegriff der Pädagogik. Im Elternhaus und
in der Schule werden Kinder und Jugendliche erzogen, der Volksmund spricht manchmal
von "verzogenen" Kindern, wenn das Resultat der erzieherischen Bemühungen zu Zweifeln
Anlass gibt.
Über Jahrhunderte war klar, dass Kinder und Jugendliche erzogen werden müssen,
Erziehungsreflexionen gibt es zum Beispiel bereits bei Demokrit (460-371 v. Chr.). Der
traditionellen Vorstellung, dass Menschen erzogen werden müssen, stellte die
Antipädagogik nach 1970 eine radikale Antithese entgegen, für von Schoenebeck und
andere Antipädagogen galt die Maxime: "Erziehung? – Nein danke!" Und die Gruppe "Pink
Floyd" sang 1979: "We don't need no education". Inzwischen hat diese
Grundsatzinfragestellung von "Erziehung" einer (kritisch-) konstruktiven Bejahung Platz
gemacht, "Mut zur Erziehung" (Zeltner 1995) oder "Kinder brauchen Grenzen" (Rogge
1993) sind Zeugnisse dieser Entwicklung.
Offen ist und zu engagierten Diskussionen Anlass gibt jedoch die Frage unseres
Workshops, wie und wieweit die Schule erziehen soll. Wie viel erzieherische Arbeit kann
Lehrpersonen heute zugemutet werden? Was soll vielmehr an die Eltern zurückgegeben
werden? Liegt hier eine zentrale Aufgabe der modernen Schule, die Eltern und
Erziehungsberechtigten mehr zur Mitarbeit einzuladen und so einzubinden? Aber werden
die Betreffenden so nicht überfordert? Und lässt sich der Auftrag der Schule überhaupt aufs
"Kerngeschäft Unterricht" reduzieren?
Die vielen Fragen deuten es an: Vieles ist diskussionsbedürftig.

WS 18.09 Schule professionell leiten. Gute Schulen sind geleitete Schulen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-113 (1. UG)
Leitung: Priska Hellmüller/Ursula Bucher/Peter Schwab
(PHBern, Institut für Weiterbildung, Ressort Schulführung)
Eine moderne Schulführung braucht eine Schulleitung, welche fähig ist, Menschen und
Gruppen nachhaltig zu stärken. Sie ist Bindeglied zwischen Behörden, Inspektorat, Eltern
und Schülerinnen und Schülern. Ein hoher Anspruch an Schulleitungen, die zwischen
gemeinsamer Entwicklungsarbeit, Mitsprache und Mitbestimmung und gleichzeitig
Führungsentscheiden unterscheiden müssen. Wie packt eine Schulleitung diese
Herausforderung an? Wie schafft sie es, die jeweiligen Interessen zu erkennen und
allenfalls einen Ausgleich herzustellen, was wiederum besondere Ansprüche an die
Fähigkeit zu kommunizieren stellt? Wir geben Ihnen Einblick in die Aufgabenbereiche der
Schulleitung und gehen mit Ihnen der Frage nach, was für Sie als angehende Lehrerin/als
angehender Lehrer "Schule leiten und führen" bedeutet und welche Erwartungen Sie damit
verbinden.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 15
WS 18.10 Sequenzanalyse von Unterrichtsepisoden: ein Aus- und
Weiterbildungsinstrument im Dienst der Professionalisierung
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-106 (1. UG)
Leitung: Hannes Ummel/Danielle Buser/Ingo Wienke (PHBern,
Privates Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
In diesem Workshop wird ein neuartiges Aus- und Weiterbildungskonzept, das auf das
Verstehen von pädagogischen Kernkonflikten zielt, vorgestellt und durchgeführt. In einem
ersten Block werden wir die Lernziele erläutern und die grundlegenden Techniken der
fallrekonstruktiven Methode vorstellen. Im zweiten Block (ca. 1,5 Std.) analysieren wir
gemeinsam ein Unterrichtsprotokoll aus dem pädagogischen Alltag.
Für den zweiten Block bieten wir Studierenden und Lehrpersonen zudem eine Alternative in
Form einer Fallwerkstatt an (s. unter www.phbern.ch > "Forschung und Entwicklung" >
"Laufende Projekte"). Eine Studierende untersucht dabei gemeinsam mit einer Lehrperson
und einer Gesprächsleiterin eine verschriftete Episode aus Schule oder Unterricht. An der
Fallwerkstatt können Studierende auch zu zweit teilnehmen.
Wichtiger Hinweis: In diesem Workshop bietet sich Studierenden und Lehrpersonen die
Möglichkeit, eine Fallwerkstatt zu besuchen. Eine Studierende untersucht dabei gemeinsam
mit einer Lehrperson und einer Gesprächsleiterin eine verschriftete Episode aus Schule
oder Unterricht. An der Fallwerkstatt können Studierende auch zu zweit teilnehmen.
Da wir nur über eine beschränkte Zahl von Gesprächsleitern verfügen, melden sich
interessierte Personen bitte bis am 8. Oktober an:
fallwerkstatt@bluewin.ch oder Tel. 031 310 85 05.

Mittwoch,
19. Oktober
10.00–12.15 Uhr
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 16

AT 19.01 Wissen und Handeln: Kompetent Sachunterricht/NMM gestalten
Fabrikstrasse 2E
Raum 002
Moderation: Marco Adamina (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Im Atelier werden ein Forschungsprojekt und Thesenpapiere vorgestellt und diskutiert, die
im Fachbereich NMM/Sachunterricht der Frage nach dem Wissen von Lehrpersonen und
dem Zusammenhang mit ihrem unterrichtsbezogenen Handeln (Planung, Durchführung,
Auswertung) nachgehen. Insbesondere folgende Fragen sollen bearbeitet werden:
• Was müssen Lehrpersonen wissen, um guten NMM/Sachunterricht gestalten zu
können?
• Wie lässt sich Lehrpersonenwissen modellieren?
• Ist das Modell des fachspezifisch-pädagogisches Wissens (Pedagogical Content
Knowledge) als Kern notwendigen professionellen Lehrerwissens anzusehen?
Thomas Balmer
(PHBern, Institut für Weiterbildung)
Professionelles Handeln setzt professionelles Wissen voraus: Wissensbereiche von
Lehrpersonen am Beispiel des NMM-Unterrichts
Die Bedeutung des pädagogischen Expertenwissens im Hinblick auf das
Lehrpersonenhandeln scheint unbestreitbar und es ist auch plausibel und vereinzelt
empirisch bestätigt, dass es einen Zusammenhang zwischen dem Wissen von
Lehrpersonen und erfolgreichem Unterricht gibt, wenn auch dieser Zusammenhang
komplex, wechselwirkend und der Weg vom Wissen zum Handeln recht weit ist. Dem
Forschungsprojekt "Wissenserwerb durch Weiterbildung – Die Wirkung von Weiterbildung
auf das fachspezifisch-pädagogische Wissen von Lehrpersonen der Primarstufe im Fach
Natur-Mensch-Mitwelt" liegt eine Modellierung der Wissensbestände von Lehrpersonen
zugrunde, die sich am Konzept des Pedagogical Content Knowledge orientiert. Untersucht
wird, inwiefern sich die Weiterbildungsintervention auf bestimmte Kognitionen und das
Planungshandeln von Primarlehrerinnen und -lehrern auswirkt. Das Projekt und erste
Auswertungen werden vorgestellt.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 17
Kerstin Michalik
(Universität Hamburg, FB Erziehungswissenschaft, Institut für Didaktik der Geographie,
Geschichte, Politik und des Sachunterrichts)
Kompetenzen für den Sachunterricht – Ansprüche an Studium und Selbstbildung
Über welche Kompetenzen muss eine Sachunterrichtslehrkraft verfügen, um den
vielfältigen Ansprüchen des Sachunterrichts zu genügen? Wie können solche Kompetenzen
aufgebaut, wo und wie können sie vermittelt werden? Wie kann Transparenz über Ausbildungsziele
und -wege hergestellt werden? Auf der Basis des Perspektivrahmens
Sachunterricht der Gesellschaft für Didaktik des Sachunterrichts (GDSU) sind in der
"Kooperative Sachunterricht Hamburg", einer Arbeitsgruppe von Lehrenden aus Hochschule,
Grundschule, Studienseminar und Lehrerfortbildung, Kompetenzen entwickelt
worden, über die eine Lehrkraft für einen qualifizierten Sachunterricht verfügen sollte. In
einem zweiten Schritt wurde eine Studium, Referendariat und die berufliche Selbstbildung
integrierende Stufung im Erwerb und Aufbau der verschiedenen Kompetenzbereiche
ausgearbeitet, die sich am Leitkonzept des Pedagogical Content Knowledge orientiert. In
der aktuellen Arbeit werden Muster-Portfolios zusammengestellt, die dazu geeignet sind,
den Erwerb von Kompetenzen zu dokumentieren und gleichzeitig Anregungen für Ausbildung
und Selbststudium zu bieten.
Marco Adamina
(PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe)
Lehr-/Lernsituationen im Fach NMM – wie sich Lehrpersonen Unterrichtsverläufe
denken
Wie konzipieren Lehrerinnen und Lehrer Unterrichtssequenzen im Fach NMM? Sind
bestimmte "Muster" von Unterrichtsverläufen erkennbar? Nach welchen
Gesichtspunktspunkten wird Unterricht geplant und gestaltet?
Lehrerinnen und Lehrer von Klassen des 2. bis 4. Schuljahres haben zu unterbreiteten
Situationen zusammengestellt, wie sie einen Unterrichtsverlauf arrangieren würden und die
gleichen Lehrpersonen haben zu zwei Zeitpunkten eine Dokumentation zu einer kurzen
NMM-Unterrichtseinheit zusammengestellt, die für sie repräsentativ ist. Die Auswertung
dieser Planungen und Überlegungen zeigt eine grosse Varietät einerseits und einige
Tendenzen bezüglich vorherrschender Unterrichtsverläufe andererseits. Im Hinblick auf die
eigene Unterrichtsentwicklung sind die Analyse und Reflexion eigener Muster und das
Erproben erweiterter Strategien von Bedeutung. Dazu werden einige Überlegungen
eingebracht und eine Einordnung in das Modell des fachspezifisch-pädagogischen Wissens
(Pedagogical Content Knowledge) vorgenommen.

AT 19.02 Wie der Stoff in die Schulzimmer kommt. Zur Auswahl,
Strukturierung und Entwicklung von schulischen Wissensbeständen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F012
Moderation: Stefan Jörissen (Universität Bern, Institut für
Erziehungswissenschaft, Abteilung für Didaktik)
Schulunterricht wird wesentlich durch institutionelle Vorgaben (z. B. Fächerstrukturen oder
Lehrpläne) mitbestimmt. Das Atelier zeigt auf, wie solche Vorgaben entwickelt werden,
welche Wirkungen sie entfalten und wie sie in anderen Ländern ausgestaltet sind.
Beat Mayer
(Erziehungsdirektion des Kantons Bern; betreut den Bereich "Lehrplan- und Lehrmittelentwicklung")
Der Lehrplan als Instrument der Bildungspolitik
Im Referat wird dargestellt, inwiefern der Lehrplan ein Instrument der Bildungspolitik ist.
Dabei werden konkrete Erfahrungen und Beispiele mit allgemeinen Erkenntnissen aus der
Lehrplanforschung verknüpft. Ausgangspunkt bildet die Frage, was ein Lehrplan ist und
welche Funktion er erfüllt. An Beispielen aus dem Kanton Bern wird gezeigt, dass der
Lehrplan eine wichtige Rolle bei der Umsetzung von Reformen spielt und selber auch
Reformen auslöst. Schwierigkeiten bei der Lehrplanentwicklung und -umsetzung sind
weitere Aspekte, die im Referat aufgenommen werden. Schliesslich wird aufgezeigt, wie der
Lehrplan in den nächsten Jahren weiterentwickelt wird.
Moritz Rosenmund
(PH Zürich)
Der Kanon der Schulfächer im internationalen Vergleich
Die Institutionalisierung der Bildung hat sich historisch unter nationalstaatlicher Hoheit
vollzogen. Entsprechend sind es nationale Interessengruppen inner- und ausserhalb des
Schulfeldes, die sich periodisch mit der Frage auseinandersetzen, welche Inhalte in
öffentlichen Schulen zu vermitteln sind, um die Wohlfahrt des jeweiligen Landes unter
dessen je besonderen Bedingungen zu befördern. Diese Bedingungen unterscheiden sich
von Land zu Land erheblich. Umso erklärungsbedürftiger ist die Tatsache, dass sich die
Fächerstrukturen im internationalen Vergleich in erstaunlichem Masse gleichen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 18
AT 19.03 Klassenführung und Unterrichtsstörungen. Handlungsstrategien
der Lehrpersonen im Schulalltag
Fabrikstrasse 2E
Raum 004
Johannes Mayr
(Pädagogische Akademie der Diözese Linz)
Moderation: Ernst Zingg (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Wege der Klassenführung
Der "Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung" (LDK; siehe www.ph-linz.at/staff/maj)
versteht sich als Hilfsmittel für Lehrpersonen, sich mit ihrem pädagogischen Handeln
auseinander zu setzen und für sich selbst sinnvolle Entwicklungsrichtungen zu
identifizieren. Dabei wird davon ausgegangen, dass es für das Handeln von Lehrpersonen
einerseits einen breiten, individuell gestaltbaren Spielraum gibt und dass andererseits
empirisch bewährte Konzepte vorliegen, die für diese Weiterentwicklung anregend wirken
und einen Rahmen dafür abstecken können. Im Atelier werden das Diagnoseverfahren
vorgestellt, ausgewählte empirische Befunde dazu präsentiert und mit den Teilnehmerinnen
und Teilnehmern erörtert, wie Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner, Lehrpersonen und
Lehrerstudierende mit diesem Verfahren arbeiten können.
Marie-Theres Schönbächler
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung Päd. Psychologie)
Klassenmanagement auf der Primarstufe
Classroom Management fokussiert das auf soziale Ordnung und Gruppenprozesse
gerichtete Handeln von Lehrpersonen. Dem Klassenmanagement kommt grosse Bedeutung
für den Lernerfolg der Schülerinnen und Schüler zu; zudem spielt es eine Rolle bei der
Prävention von Unterrichtsstörungen. Da Disziplinprobleme von grosser Bedeutung für den
Berufsausstieg von Lehrpersonen sind, stellt das Klassenmanagement auch aus der
Lehrerperspektive einen wichtigen Aspekt für erfolgreichen Unterricht dar.
Im Rahmen des Forschungsprojekts "Klassenmanagement auf der Primarstufe" wurden gut
600 Lehrpersonen in der Zentralschweiz zu ihrer Sicht des Klassenmanagements, zur
Unterrichtssituation sowie ihren beruflichen Selbstwirksamkeitserwartungen befragt.
Ergänzend wurde die Schülerperspektive (50 Klassen) erhoben. Im Referat werden erste
Ergebnisse aus der Studie vorgestellt.
Isabelle Hinni/Heiner Schmid (Organisationsberater)
Entwickeln von Führungskompetenzen bei Lehrpersonen. Eine modellhafte
Betrachtung aus der Beratungspraxis
Eine Klasse in ausserordentlichen Situationen bewusst führen zu können bedingt
spezifische Kompetenzen einer Lehrperson. Diese Kompetenzen gilt es zu erfassen, zu
hinterfragen und ständig weiter zu entwickeln. Im Atelier zeigen wir anhand des
Achsenmodells auf, wo sich aus der Beratung heraus die Stolpersteine bezüglich
Klassenführung zeigen und mit welchen Mitteln diesen in der Praxis begegnet werden kann.
Da die aktive Auseinandersetzung mit diesem bedeutsamen Thema nicht nur den einzelnen
Lehrpersonen überlassen werden kann, regen wir Bildungsinstitute, Schulen und Kollegien
an, Lehrpersonen in diesem Entwicklungsprozess zu fördern und zu begleiten.

AT 19.04 Elterngespräche professionell gestalten: Von der Konfrontation
zur Kooperation
Unitobler,
Moderation: Regula Tanner (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Lerchenweg 36
Raum F006
Regula Tanner
Eltern für die gemeinsame Verantwortung gewinnen
Durch erfolgreich geführte Elterngespräche können Kontakte zwischen Elternhaus und
Schule intensiviert und allfällig vorhandene Spannungen abgebaut werden.
Es geht darum, die Eltern zur Kooperation zu bewegen, so dass sie in vertrauensvoller
Zusammenarbeit mit der Lehrperson Schritte zur Verminderung der Schulprobleme ihres
Kindes unternehmen können. Dazu müssen sie in ihrer Eigenverantwortung und ihrem
Selbstwert gestärkt werden. Im Referat wird eine Auswahl wichtiger Aspekte zur Förderung
der Kooperation und zum erfolgreichen Elterngespräch aufgezeigt.
Brigitta Schärer
(PHBern, Institut für Weiterbildung)
Schwierigkeiten und Konflikte Ressourcen-orientiert angehen
Schwierigkeiten und Konflikte in der Zusammenarbeit mit Eltern sind aus diversen Gründen
häufiger geworden. Lehrpersonen sollten diese frühzeitig erkennen und ihnen mutig und
offensiv begegnen. Im Referat werden einige Mechanismen aufgezeigt, wie Konflikte
entstehen und eskalieren können, sowie mögliche hilfreiche Interventionen von Seiten der
Lehrperson, welche Schwierigkeiten abbauen oder Konflikte de-eskalieren helfen. Eine
Ressourcen- und Lösungs-orientierte Grundhaltung ist dabei von grosser Wichtigkeit.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 19
AT 19.05 Frontal – ja, aber. Professionell handelt, wer Frontalunterricht
gezielt einsetzt.
Fabrikstrasse 2E
Raum 005
Moderation und Referate: Ines Siegfried Schnider/
Hans Jürg Zingg (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Trotz propagierter neuer Lehrformen besteht der gymnasiale Unterricht zu über 70 % aus
Frontallektionen. Deren Optimierung müsste ein Ziel jeder Lehrkraft sein.
Den Rahmen bilden zwei Impulsreferate:
• Frontalunterricht – trotz schlechtem Ruf seit Jahrzehnten bewährt (Geschichte und
Stellenwert sowie Vor- und Nachteile des Frontalunterrichts)
• Frontalunterricht zwischen Instruktion und Konstruktion (Wie integrieren wir
Frontalunterricht in offene Unterrichtsformen?)
Dazwischen sollen im Plenum der gezielte Einsatz des Frontalunterrichts und methodische
Möglichkeiten für einen guten Frontalunterricht diskutiert werden. Dabei wird auch die
Auseinandersetzung mit einem Fragebogen zur Beurteilung von Frontalunterricht durch die
Lernenden ein wichtiger Inhalt sein.

AT 19.06 Professioneller Umgang mit ICT im Unterricht
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F013
Christoph Salzmann
(PH Wallis)
Moderation: Silvia Gfeller (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Professioneller Umgang mit ICT im Unterricht
Medienkompetentes Verhalten stellt für Lehramtsstudierende eine Herausforderung dar.
Die Lebenswelten vieler Kinder und Jugendlicher werden heute stärker denn je von Medien
geprägt. Der Zugang zu und die Beherrschung moderner Informations- und
Kommunikationsmittel sind wesentliche Grundvoraussetzungen der heutigen
Wissensgesellschaft. Ein sinnvoller Umgang mit und Einsatz von Medien setzen
Fähigkeiten voraus, die aber über eine rein technische Nutzung hinausreichen.
Ausgehend vom Idealbild des informierten Bürgers werden verschiedene Forderungen an
die Aus- und Weiterbildung herangetragen. Doch was muss eine Lehrperson beherrschen,
um ICT-Mittel erfolgreich in den Unterricht integrieren zu können?
Das Referat zeigt auf, über welche Kompetenzen eine Lehrperson heute idealerweise
verfügen sollte und weist auf Chancen sowie Grenzen für den Einsatz von ICT im Unterricht
hin. Die Ausführungen werden anhand von berufspraktischen Beispielen aus dem Schulalltag
illustriert.
Michele Notari
(PHBern, Institut Sekundarstufe I; Gymnasium Liestal)
Kollaboration: professionelles Handeln mit ICT in der Schule
Professionalität in der Schule setzt von den Lehrkräften hohe Fach-, Methoden- und
Sozialkompetenz voraus. Beim Einsatz von Informations- und Kommunikationstechnologien
kommt es vor, dass Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmer höhere Fachkompetenzen
aufweisen als die Lehrkraft. Durch gezielte Kollaboration und angepasste Unterrichtsansätze
lässt sich diese Ausgangslage lernwirksam umsetzen. Als Möglichkeit bietet sich
zum Beispiel das Zusammenarbeiten mit Hilfe von Wikis an. Diese frei zugängliche
Software ermöglicht es, auf einfache Weise über das Web gemeinsam an einem Thema zu
arbeiten. Jedes Mitglied der Gruppe kann den erarbeiteten Inhalt editieren, korrigieren und
löschen. Dadurch entsteht eine kollektive Verantwortung für die Qualität des Produktes. Die
unterschiedlichen Fähigkeiten aller Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden mittels
geeignetem Setting optimal angesprochen.
Wissenschaftlich ausgewertete Unterrichtsbeispiele aus dem Biologieunterricht auf
Sekundarstufe werden diskutiert und kritisch erläutert.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 20
Heinz Hofer
(PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe)
Sterne erleben
Im Rahmen eines Entwicklungsprojektes der PHBern* wird zusammen mit angehenden
Lehrkräften ein Unterrichtspaket zum Thema Astronomie für die 3.–6. Klasse entwickelt,
welches unter anderem eine Lernsoftware für den Einsatz im Unterricht enthält, eine
Unterstützung der Lehrkraft übers Internet anbietet sowie ein Schilthorn-Panorama-
Planetarium Kindern und Erwachsenen – ebenfalls übers Netz – zur Verfügung stellt. Der
Einsatz von ICT soll es den Jugendlichen ermöglichen, sich mit Aspekten der Astronomie
auseinander zu setzen, die ohne ICT nicht – oder nur schwer – zugänglich wären. Des
Weiteren soll durch das Offenlegen der Konzeption und des Aufbaus der Lernsoftware ein
weiterer Zugang zum Verstehen der Vorgänge am Nachthimmel eröffnet werden. Durch das
Dahinter-Schauen soll aber auch ein Beitrag zur Entmystifizierung der Technik hin zum
kreativen Sich-Ausdrücken mit ICT geleistet werden. Das Projekt und die ersten Resultate
werden vorgestellt.
* Die Mitarbeitenden sind:
• Heinz Hofer, heinz.hofer@sterneerleben.info
• Isabelle Dummermuth, isabelle.dummermuth@sterneerleben.info
• Beat Krähenbühl, beat.kraehenbuehl@sterneerleben.info
• Sophie Stauffer, sophie.stauffer@sterneerleben.info

AT 19.07 Reflexive Praxis
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F007
Regula von Felten
(PHBern, Institut Sekundarstufe II)
Moderation: Annette Tettenborn (PHBern, Privates Institut
Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Diskutant: Titus Guldimann (PH St. Gallen)
Das reflexive Praktikum – Reflexion und Entwicklung des Handelns in der Praxis
Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung sieht das Ziel des Praktikums in der Verbindung von
Theorie und Praxis. Untersuchungen zeigen jedoch, dass theoretisches Wissen in
herkömmlichen Praktika kaum genutzt wird. Um das Praktikum nicht länger auf die
Anwendung von Wissen auszurichten, wurde ein neues Konzept für die Zusammenarbeit
von Studierenden und Praxislehrpersonen entwickelt. Es basiert auf Donald A. Schöns Idee
des reflexiven Praktikums und stellt die Reflexion des Handelns ins Zentrum. Eine vergleichende
Felduntersuchung zeigt, dass das reflexive Praktikum die Reflexion und
Entwicklung des Handelns stärker fördert als das herkömmliche Praktikum.
Martin Stadelmann
(PHBern, Privates Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Differenz oder Vermittlung?
In Studiengängen und Ausbildungskonzepten der Lehrerinnen- und Lehrerbildung werden
die Berufspraktischen Studien oft als Orte der Vermittlung von "Theorie" und "Praxis", der
Verbindung von erziehungswissenschaftlichem Ausbildungswissen und praktischem
Handlungswissen postuliert. Wenig bekannt ist zu dieser Frage allerdings die Sichtweise
der Praxislehrpersonen, die als die eigentlichen "Ausbildner vor Ort" entweder
Wesentliches zu dieser Vermittlung beitragen oder sie auch behindern können.
Im Vortrag werden die Ergebnisse einer qualitativ-empirischen Untersuchung vorgestellt,
die zeigen, dass Praxislehrpersonen unter gewissen Umständen bereit sind, an die Inhalte
der erziehungswissenschaftlichen Ausbildung anzuknüpfen und den Studierenden in der
Praxis entsprechende Bezüge aufzuzeigen. Sieben auf induktivem Wege eruierte Faktoren,
welche diese Vermittlung begünstigen, werden erläutert und im Hinblick auf ihre Bedeutung
für die Lehrerinnen- und Lehrerbildung diskutiert.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 21
AT 19.08 Zusammenarbeit im Schulalltag. Gesichtspunkte, Möglichkeiten,
Erfahrungen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F011
Caecilia Ebeling
(Teamentwicklung, Konfliktberatung, Coaching)
Moderation: Ursula Streckeisen (PHBern, Institut Sekundar-
stufe I)
Gut gemeint – aber auch gelungen? Systemisches Denken und Handeln im Schulalltag
Innerhalb weniger Jahre wurde der Systemgedanke auf vielen Ebenen der Schule
eingeführt – Schulen sind "teilautonome Systeme", Begriffe wie Qualitätsentwicklung,
Schulentwicklung und Evaluation sind selbstverständlich, Feedbackprozesse werden oder
sind eingeführt.
Systemische Ansätze werden aber bisher eher der Not gehorchend und "von oben
verordnet" praktiziert – es ist noch wenig als etwas Selbstverständliches integriert. Der
Schulalltag ist voller Beispiele von guten Ideen und Plänen, wo mangelndes systemisches
Herangehen in Sackgassen, zu Frustration und Resignation führt.
Dass systemisches Denken und Handeln hilfreich und erleichternd sein kann, lässt sich
sehr konkret zeigen: zum Beispiel an der Situation einer BerufseinsteigerIn, an Fällen von
Mobbing, an der Dynamik in der Klasse oder der Zusammenarbeit im Kollegium.
Roland Rüegg
(PHBern, Institut Sekundarstufe I)
Lehren und Lernen im Tandem: Erfahrungen und Wirkungen auf die Schule
Tandem ist eine spezielle Form der Zusammenarbeit, bei der sich zwei Lehrkräfte während
einem bestimmten Zeitraum gegenseitig im Unterricht besuchen. Diese Form der
Zusammenarbeit weckt Erwartungen, was die Auswirkungen auf die Tandem
praktizierenden Lehrkräfte und auf die Schule als Ort der pädagogischen Arbeit von
Lehrkräften betrifft.
Es werden zwei unterschiedliche Ausrichtungen von Tandem unterschieden, eine mit dem
individuellem Schwerpunkt der persönlichen beruflichen Weiterentwicklung und eine mit
einer eher systemorientierten Zielsetzung der Schul- und Teamentwicklung.
Im Referat werden die erhobenen Wirkungen beider Tandemformen erläutert (unter
Bezugnahme auf eine Studie von Enns, Rüegg, Schindler und Strahm, 2005). Es werden
zudem Möglichkeiten erläutert, Tandem als geeignetes Instrument der Team- und
Schulentwicklung einzusetzen. Entsprechende Entwicklungshinweise sollen diskutiert
werden.

AT 19.09 Hilfe – die Eltern kommen! Im Rahmen der gesetzlichen
Grundlagen die Zusammenarbeit mit Eltern konstruktiv, kooperativ und
gewinnbringend gestalten
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-113 (1. UG)
Moderation: Heinz Nyffeneger (PHBern, Institut für
Weiterbildung)
Dieter Sturm
(Schulinspektor, Regionales Schulinspektorat Seeland)
Es haben alle Recht! – Was sagt das Recht?
In der Gesetzgebung verlangt der Kanton Bern, dass Eltern regelmässig und in angemessener
Weise über die schulische Entwicklung und das Verhalten ihrer Kinder im
Unterricht informiert werden. Dabei geht es um die Fragen:
• Was heisst "in angemessener Weise“?
• Wie oft ist "regelmässig"?
Meistens beantworten Eltern diese Fragen ganz selbstverständlich, indem sie einen
Schulbesuch machen, wenn sie vom Unterrichtsthema, am Gespräch mit der Lehrperson
oder aus irgendeinem speziellen Grund interessiert sind und sie vom betreffenden Fach zu
einem Schulbesuch motiviert werden. Es kann ebenso gut auch sein, dass ein Kind ein
verändertes Verhalten zeigt, sei dies in Form von Zerstreutheit, Interesselosigkeit, ja
Aggressivität oder Klagen über Bauchschmerzen oder eben dann, wenn der Lehrer oder die
Lehrerin dazu anregen. In diesen Fällen begeben sich die Eltern in die Schule.
Heinz Nyffenegger
(PHBern, Institut für Weiterbildung)
Zusammenarbeit mit Eltern konstruktiv, kooperativ und gewinnbringend gestalten
Die erfolgreiche Zusammenarbeit zwischen Lehrpersonen und Eltern muss kontinuierlich
aufgebaut und gestaltet werden. Sie findet auf der individuellen Ebene, der Klassenebene
und der Schulebene statt. Die unterschiedlichen Rollen, Kompetenzen und Aufgaben von
Lehrpersonen und Eltern müssen geklärt werden. Gegenseitige Erwartungen müssen offen
gelegt, Grenzen benannt und akzeptiert werden. Professionelles Handeln in der
Zusammenarbeit mit Eltern zeichnet sich unter anderem aus durch regelmässige
Informationen, der Durchführung von Elternanlässen unterschiedlicher Formen und dem
Angebot zu Einzelgesprächen mit Eltern und Schülerinnen und Schülern.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 22
WS 19.10 Körper, Stimme und Bewegung
Fabrikstrasse 2E
Raum 006
Leitung: Karl-Oswald Bauer (Universität Osnabrück, Fachbereich
Erziehungs- und Kulturwissenschaften)
Der gezielte Einsatz des eigenen Körpers, der Stimme und der Bewegung im Raum in
pädagogischen Handlungssituationen wird vor dem Hintergrund eigener berufsbiographischer
Erfahrungen reflektiert. Dazu werden retrospektiv wichtige Ereignisse, Wendepunkte,
sprunghafte Veränderungen und Schlüsselerlebnisse erfasst und verbalisiert.
In einem zweiten Schritt werden persönliche Veränderungswünsche geklärt und
exemplarisch in Simulationen erfahren. Pädagogische Körperarbeit wird dabei als Ausdruck
des professionellen Selbst verstanden.

WS 19.11 Genderkompetenz als Teil von Professionalität
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-106 (1. UG)
Moderation: Katharina Kalcsics (PHBern, Institut Vorschulstufe
und Primarstufe)
Die Schweiz schneidet im internationalen Vergleich bezüglich Chancengleichheit der
Geschlechter im Bildungssystem durchwegs schlecht ab.
Die beiden im Workshop vorgestellten Projekte haben zum Ziel, zur Verbesserung dieser
Situation beizutragen.
Elisabeth Grünewald-Huber (PHBern, Institut Vorschulstufe und Primarstufe; Dozentin
und Projektleiterin)
Anne von Gunten (PHBern, wissenschaftliche Mitarbeiterin)
Andreas Borter (Theologe, Organisationsberater, Projektmitarbeiter; Burgdorf)
Ausbildungsqualität durch Genderkompetenz
Im Beitrag wird das gegenwärtig an der PHBern laufende Projekt "Höhere Unterrichtsqualität
durch Genderkompetenz – Eine Weiterqualifizierung von Dozierenden und
Praxislehrpersonen" vorgestellt. Neben der Projektanlage und dem Weiterbildungskonzept
wird insbesondere das im Projekt entwickelte Assessment Genderkompetenz vorgestellt –
unseres Wissens ein Novum im Bildungsbereich. Die Teilnehmenden können das
Instrument selbst ansatzweise ausprobieren. Abschliessend erhalten sie Einblick in die
Auswertung und Auswertungsergebnisse des 4-teiligen Assessments sowie Gelegenheit
zur Diskussion.
Annamarie Ryter
(Dozentin Hochschule für Pädagogik und Soziale Arbeit beider Basel; Mitinhaberin von
bildbar, Basel)
"love me gender" – Gleichstellung an Basler Schulen
Das Projekt "love me gender", durchgeführt in Basel-Stadt von 2002-2005, steht vor dem
Abschluss. Es hatte zum Ziel, Gleichstellung praxisnah in laufende Schulentwicklungs- und
Qualitätsprojekte einzufädeln.
Im Workshop wird gezeigt, wie verschiedene Basler Schulen das Thema angepackt haben
– und mit welchem Erfolg. Präsentiert werden dabei konkrete Anregungen und Übungen
zum Thema Gender im Unterricht, sowie Materialien für Unterrichtsbeobachtungen. Es darf
auch diskutiert und ausprobiert werden...
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 23
WS 19.12 Fächerübergreifender Unterricht: oft gefordert – wenig realisiert.
Praxiserprobte Beispiele und theoretische Konzepte kennenlernen und
reflektieren.
Fabrikstrasse 2E Leitung: Peter Labudde (PHBern, Institut Sekundarstufe II)
Raum 001
Vernetztes Denken, Schlüsselprobleme der Menschheit oder fächerübergreifende
Kompetenzen im Unterricht? So viel Zustimmung diese allgemeinen Bildungsziele und
Inhalte finden, so schwierig gestaltet sich oft die Umsetzung im täglichen Schulalltag und so
offen bleiben manche allgemein- und fachdidaktischen Fragen: Welche Ziele lassen sich im
fächerübergreifenden Unterricht (füU) verfolgen? Was für Varianten von füU gibt es?
Im Workshop werden einerseits Begriffe wie "fächerübergreifend" oder "Interdisziplinarität"
definiert sowie ein didaktisches Modell zum füU vorgestellt, andererseits praxiserprobte
Beispiele diskutiert und gemeinsam erarbeitet. Ziele: 1) Die Teilnehmenden sollen konkrete
Anregungen für den eigenen Schulalltag erhalten, 2) mit den Händen und dem Kopf ein
dreidimensionales fächerübergreifendes Begriffsnetz gestalten und begreifen sowie 3) eine
von ihnen gewählte und skizzierte fächerübergreifende Unterrichtseinheit anhand des
vorgestellten Modells methodisch-didaktisch reflektieren.

WS 19.13 Verstehensorientiert unterrichten – was sagt die videobasierte
Unterrichtsforschung dazu?
Fabrikstrasse 2E
Raum 003
Moderation: Christine Pauli (Universität Zürich, Pädagogisches
Institut)
Christine Pauli
Isabelle Hugener (Universität Zürich, Pädagogisches Institut)
Barbara Drollinger-Vetter (Universität Zürich, Pädagogisches Institut)
Auf der Basis der schweizerisch-deutschen Videostudie "Unterrichtsqualität, Lernverhalten
und mathematisches Verständnis" beschäftigt sich dieser Workshop mit Fragen der
Unterrichtsqualität. Woran erkennt man Unterrichtsqualität, wie lässt sie sich messen? Wie
hängt Unterrichtsqualität mit verschiedenen Formen der Unterrichtsgestaltung zusammen?
Welche Rolle spielt sie für das Lernen der Schülerinnen und Schüler? Und wie sehen es die
Schüler und Schülerinnen selber? Solchen und weiteren Fragen werden wir im Workshop
nachgehen. Dabei stellen wir exemplarisch die Verstehensorientierung als wichtigen Aspekt
von Unterrichtsqualität (nicht nur im Mathematikunterricht) in den Mittelpunkt. Neben drei
kurzen Referaten und Diskussionen erhalten die Teilnehmenden Gelegenheit, sich anhand
von (Video-)Beispielen aktiv mit diesen Fragen auseinander zu setzen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 24
WS 19.14 Einstieg in den Lehrberuf – ein Balanceakt zwischen "richtig für
mich" und "doing teacher"
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F-107 (1. UG)
Leitung: Sabina Larcher (Universität Zürich, Pädagogisches
Institut)
Die Herstellung und Darstellung einer beruflichen Identität ist, neben dem Erlernen des
"Handwerks" ein wichtiges, wenn nicht das zentrale Thema in der Berufseinmündungsphase.
Wie genau Lehrpersonen ihren Berufseinstieg erleben – Erfahrungen zwischen "Das ist das
Schlimmste, was ich je erlebt habe" oder "Ich wundere mich darüber, dass es mir so gut geht"
sind bekannt –, wie sie ihn organisieren, auf welche Weise sie aktiv Mitglied ihrer Profession
werden, sind deshalb aus gutem Grund zentrale Fragen der angehenden Lehrerinnen und
Lehrer selbst, der Schulleitungen, der Bildungsinstitutionen oder auch der Forschung.
Der Workshop bearbeitet davon ausgehend und mit unterschiedlichen Perspektiven zum
einen Fragen nach einem geglückten Berufseinstieg und diskutiert zum andern "Bilder" von
Lehrerinnen und Lehrern, die das Berufsfeld und Fassungen von Professionalität wesentlich
bestimmen und strukturieren. Kontroverse Debatten zwischen "richtig für mich" und/oder
"doing teacher" werden sich dabei nicht vermeiden lassen.

Donnerstag,
20. Oktober
10.00–12.00 Uhr
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 25
AT 20.01 Professionalität der Lehrpersonen: Konzepte der Pädagogischen
Hochschulen
Fabrikstrasse 2E
Raum 004
Hans Rudolf Schärer
(Rektor der PH Zentralschweiz Luzern)
Moderation: Albert Tanner (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Ressourcenorientierung und Aufgabenkultur. Vorstellungen zur Lehrerprofessionalität
an der PHZ Luzern
Eine konsequentere Ausrichtung der Ausbildung auf definierte Handlungskompetenzen und
ein systematischeres und reflektierteres Verhältnis von Theorie und Praxis sind Anliegen,
welche mittlerweile alle Pädagogischen Hochschulen verfolgen, um die Professionalität der
Lehrpersonen zu erhöhen. Die PHZ Luzern setzt darüber hinaus zwei spezifische Akzente:
• auf der Ebene der Person eine möglichst weitgehende Orientierung an den Ressourcen
der Lehramtsstudierenden;
• auf der Ebene der Organisation, die systematische Pflege einer "Aufgabenkultur"
(Charles Handy) in bewusster Abgrenzung zu Macht-, Rollen- und Personenkultur.
Ziel ist die Herausbildung spezifischer Kompetenzprofile der Studierenden vor dem
Hintergrund eines Professionsverständnisses, das den Expertencharakter des Lehrerhandelns
neu betont.
Fabio Di Giacomo
(HEP du Valais)
La Haute école pédagogique valaisanne
Les réformes engagées dans la formation des enseignants au niveau suisse ont conduit le
canton du Valais à mettre en œuvre sa propre Haute école pédagogique. Cette dernière,
située sur les deux sites de Brigue et de St Maurice offre une formation bilingue aux futurs
enseignants valaisans des degrés préscolaire, primaire et secondaire.
Dès le départ, les initiateurs de la HEP VS ont revendiqué une formation professionnelle
des enseignants valaisans. Dès lors, s’inspirant des 6 paradigmes de Paquay qui
définissent un « professionnel de l’enseignement » comme un maître-instruit, un technicien,
un acteur social, une personne, un praticien-réflexif et un praticien-artisan, la HEP VS s’est
dotée d’un référentiel de compétences professionnelles. Ce référentiel s’est imposé comme
la charpente qui soutient l’ensemble de la formation dispensée au sein de l’institution, de la
formation sur le terrain aux cours théoriques en passant par le mémoire de fin d’études.
Finalement, c’est à travers l’élaboration d’un portfolio de compétences propre à chaque
étudiant que se rejoignent les différents pans de cette construction professionnelle.
L’exposé va tenter de montrer comment ce référentiel de compétences supporte l’ensemble
de la formation au sein de la HEP VS.

AT 20.02 Studentische Arbeiten zur Professionalisierung. Ein sinnvoller
Bestandteil des Studiums?
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F006
Moderation: Claudia Scheid (PHBern, Privates Institut
Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Im Atelier soll die Möglichkeit gegeben sein, anhand konkreter Beispiele über die
Bedeutung von Forschung im Studium zu diskutieren. Anhand ihrer eigenen empirischen
Untersuchungen reflektieren drei Studentinnen der PHBern über den Stellenwert, den das
Verfassen der Forschungsarbeiten in ihrer Ausbildung eingenommen hat. Den Zuhörern soll
eine Kontrastfolie gegeben werden, über eigene Erfahrungen mit Forschung im Studium
beziehungsweise in der Lehre zu diskutieren.
Anita Hebeisen/Gisela Käser
(PHBern, Privates Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Latente Geschlechterbilder und Professionalisierung. Eine empirische Untersuchung
und deren Relevanz für die Professionalisierung einer studentischen Gruppe.
In einem ersten Teil werden die Ergebnisse einer Arbeit vorgestellt, in der die Fragestellung
bearbeitet wurde, welche Geschlechterbilder in den Persönlichkeiten von zukünftigen
Lehrpersonen verankert sind und welche Erwartungen an Mädchen und Knaben bezüglich
ihrer Leistungen in der Schule bestehen. Im zweiten Teil werden Argumente dargelegt, wie
relevant diese Untersuchung im Konkreten sowie wissenschaftliche Arbeiten im Allgemeinen
für die persönliche Professionalisierung erachtet werden.
Lisa Schmutz
(PHBern, Privates Institut Vorschulstufe und Primarstufe NMS)
Lehrkräfte und ihr Professionsverständnis. Ein Fallbeispiel sowie eine Reflexion über
den Sinn einer solchen Untersuchung für den Professionalisierungsprozess.
Das Referat ist zum einen dem Untersuchungsgegenstand einer Forschungsarbeit
gewidmet, in welcher das Professionsverständnis von amtierenden Lehrpersonen
rekonstruiert werden sollte. In einer Reflexion über den Prozess dieser Arbeit wird
andererseits dargestellt, inwiefern die forschende Auseinandersetzung mit dem Thema
"Professionalisierung im Lehrberuf" sich auf das eigene Professionsverständnis auswirkt,
also welche Bedeutung das wissenschaftliche Arbeiten im Studium für das eigene
Berufsbild hat.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 26
AT 20.03 Unterrichtsreflexion. Mit Aktionsforschung die Professionalität
weiterentwickeln
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F007
Moderation und Referate: Hans Ulrich Küng/Ines Siegfried
Schnider (PHBern, Institut für Weiterbildung)
Wie kann ich erreichen, dass möglichst viele Schülerinnen und Schüler aktiv an meinem
Unterricht teilnehmen? Wann erleben die Schülerinnen und Schüler meinen Frontalunterricht
als effizient? Was mache ich mit undisziplinierten Schülerinnen und Schülern? –
Dies sind Beispiele von Fragen, die sich Lehrkräfte in ihrem Berufsalltag immer wieder
stellen.
Mit den Methoden der Aktionsforschung lassen sich solche Fragestellungen gezielt
untersuchen und reflektieren. Von den gewonnenen Erkenntnissen werden Handlungsstrategien
abgeleitet, die in die Praxis umgesetzt und danach erneut reflektiert werden.
Dieser systematische "Forschungsprozess" ermöglicht eine Weiterentwicklung der eigenen
Berufskompetenzen.
Durch zwei Impulsreferate sollen die theoretischen Hintergründe der Aktionsforschung
vermittelt und Einblicke in Fallstudien forschender Lehrkräfte ermöglicht werden. Im Plenum
werden dann auch Ansatzpunkte für die eigene Unterrichtsreflexion diskutiert.

AT 20.04 Sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung und ihr Beitrag zur
Professionalisierung
Fabrikstrasse 2E
Raum 001
Moderation: Caroline Bühler (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Der schulische Unterricht soll sich an den Erfahrungs- und Lebenswelten der Kinder
orientieren: Dieser Anspruch ist für die konkrete Unterrichtsgestaltung bestimmend
geworden. Doch was wissen wir über das Leben der Kinder? Welches Wissen braucht die
Lehrperson? Woher soll sie dieses Wissen nehmen?
Die Kinder kommen mit höchst unterschiedlichen biografischen und soziokulturellen
Hintergründen in die Schule. Zeitdiagnosen zeichnen das Bild einer "flüchtigen" und
"übersättigten" Kindheit. Dies lässt den Anspruch auf den angemessenen Einbezug
kindlicher Erfahrung als Illusion erscheinen.
Die neue sozialwissenschaftliche Kindheitsforschung sorgt für einen Perspektivenwechsel:
Es geht nicht darum, die Bedingungen des Aufwachsens aus Erwachsenensicht zu
kommentieren, sondern die Kinder sollen selber als Akteure wahrgenommen werden und
sich zu ihrer Erfahrungswelt äussern. Das Interesse gilt dem Alltagsleben und den
schulischen und ausserschulischen Erfahrungen der Kinder.
Im Atelier soll diskutiert werden, welchen Beitrag dieser Forschungsbereich zur
Professionalisierung des Berufs leisten kann.
Burkhard Fuhs
(Universität Erfurt, Erziehungswissenschaftliche Fakultät)
Kindheitsforschung und schulische Praxis. Zwei Gegensätze?
Maria Fölling-Albers
(Universität Regensburg, Lehrstuhl für Grundschulpädagogik und -didaktik)
Entgrenzung von Schule und Kindheit
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 27
AT 20.05 Lehrpersonen zwischen Belastung und Zufriedenheit
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F011
Moderation: Ursula Streckeisen (PHBern, Institut Sekundar-
stufe I)
Thomas Bieri
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung für Didaktik)
Belastung, Belastungsverarbeitung und Zufriedenheit im Lehrberuf
Lehrkräfte klagen über sinkende Löhne und Anerkennung bei steigenden Belastungen und
Anforderungen. Sie beklagen unmögliche Kinder, Zusatzaufgaben, ständiges Herumwerkeln
an der Schule. Andererseits sollen sie es gut haben: viel Lohn und lange Ferien.
Während fünf Jahren hat der Referent Aargauer Lehrerinnen und Lehrer aller Stufen mit
Fragen zu beruflicher Zufriedenheit, zum Ausmass an empfundenen Belastungen, zur
Belastungsverarbeitung und zu ihrem körperlichen Wohlbefinden konfrontiert. Die ihre
Stelle verlassenden Lehrpersonen wurden nach den Ursachen dieses Schrittes befragt.
Werden neben Belastungen auch andere Einstellungen erhoben, etwa die berufliche
Zufriedenheit oder die Absicht, den Lehrberuf im Fall einer erneuten Berufswahl wieder zu
ergreifen, relativiert sich das eher düstere Bild der Belastungsstudien.
Der Beitrag geht folgenden Fragen nach: Welche Sachverhalte werden als besonders
belastend oder als nicht belastend eingeschätzt? Verlassen Lehrpersonen ihren Beruf, weil
sie durch ihn stark belastet sind? Sind Lehrpersonen, die nicht kündigen, weniger belastet
und zufriedener als kündigende? Welche weiteren Faktoren spielen eine Rolle? Sind dies
z.B. das Geschlecht, der Lohn, die Klassengrösse? Sind Lehrerinnen oder Lehrer mit ihrem
Beruf zufriedener? Welche Gruppe fühlt sich stärker belastet? Hängt das Ausmass an
empfundenen Belastungen oder die Zufriedenheit vom Schultyp ab, an dem die Lehrpersonen
unterrichten? Oder überwiegen Aspekte des Arbeitsinhaltes?
Es werden Massnahmen zur Belastungsreduktion und Belastungsverarbeitung diskutiert.
Silvio Herzog
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Abteilung Päd. Psychologie)
Beanspruchung und Bewältigung von Lehrpersonen: eine biographische und
salutogenetische Betrachtung
Auf Grund der zunehmenden Destandardisierung traditioneller Berufsbiographien werden
Berufswechsler immer mehr zum Normalfall, dies auch im Lehrberuf. Die vergleichende
Studie zur Berufskarriere von Absolventinnen und Absolventen der seminaristischen
Ausbildung zur Primarlehrkraft (s. Hauptreferat Brunner & Herzog am Mittwoch, 19. Okt.,
14.00 Uhr) bietet die Möglichkeit, der Frage nachzugehen, welchen Einfluss ausgewählte
biographische Übergänge auf die Beanspruchung und Bewältigung von Lehrpersonen
haben. Mittels 155 Interviews wurden dazu Erfahrungen mit Unterbrüchen und Reduktionen
der Primarlehrertätigkeit sowie auch mit Berufswechseln im biographischen Kontext der
verschiedenen "Bewältigungsgeschichten" erfasst. Die Ergebnisse der Analyse zeigen, in
welcher Weise veränderte berufliche Rahmenbedingungen individuelle Prozesse prägen.
Auf dieser Grundlage lassen sich bedeutsame Folgerungen für die Aus- und Weiterbildung
von Lehrpersonen sowie die Gestaltung des Berufsauftrags und der Rahmenbedingungen
für die Ausübung der Lehrertätigkeit ableiten.

Fortsetzung AT 20.05
Nadia Sosnowsky
(Medizinisch-Psychosomatische Klinik Roseneck, Prien am Chiemsee)
Wenn Lehrer erkranken: von der Diagnose zur Prävention
Dass Arbeitsbelastungen und chronischer Stress am Arbeitsplatz die Manifestation und
Aufrechterhaltung psychischer Störungen begünstigen ist wissenschaftlich evident. Dieser
Zusammenhang konnte in wissenschaftlichen Untersuchungen auch für Lehrpersonen
bestätigt werden. So erreicht in Deutschland derzeit kaum ein Viertel aller Lehrkräfte den
Altersruhestand, wobei fast die Hälfte aller Frühpensionierungen auf Dienstunfähigkeit
wegen psychischer Störungen (z.B. Depressionen, Ängste, chronische Schmerzstörungen)
zurückgeht.
Neben Verbesserungen auf systemischer und gesellschaftlicher Ebene, liegt es konzeptuell
nahe, die auf individueller Ebene der Lehrer liegenden, für eine weniger oder eben mehr
belastungsträchtige Bewältigung der spezifischen Tätigkeit relevanten Faktoren zu
identifizieren und hiervon ausgehend – verhaltenstherapeutisch – Verbesserungsmöglichkeiten
abzuleiten. Sowohl im Bereich der Prävention als auch der Behandlung manifest
erkrankter Lehrer stehen bislang organisatorische, rechtliche, finanzielle aber auch
personenbezogene Gründe der Umsetzung entsprechender Massnahmen entgegen.
Im stationären Bereich werden, entsprechend den medizinischen und psychotherapeutischen
Ausbildungsinhalten, weiterhin primär Krankheiten therapiert; dahinterliegende
berufliche Aspekte bleiben oft unberücksichtigt. Auf diesem Hintergrund bildet das speziell
für psychosomatisch erkrankte Lehrer entwickelte Programm (AGIL) zur Stressbewältigung
und Stressreduktion an der Klinik Roseneck einen ersten Vorschlag für eine
berufsbezogene Therapie an.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 28
AT 20.06 Coaching und Mentoring
Fabrikstrasse 2E
Raum 002
Moderation: N.N.
Fritz C. Staub
(Universität Zürich, Pädagogisches Institut, FB Pädagogische Psychologie II)
Fachspezifisch-pädagogisches Coaching
Ziel dieses Coachings ist die Förderung fachspezifisch-pädagogischer Kompetenz.
Lehrpersonen (oder Lehrerstudierende) werden hierzu in der Praxis bei der Gestaltung,
Durchführung und Reflexion ihres Unterrichts in einem bestimmten Fachbereich unterstützt.
Im Gegensatz zu einer Auffassung von Coaching, welche die Aufgabe eines Coachs vor
allem oder gar ausschliesslich in einer allgemeinen Prozessberatung sieht, hat der Coach
beim fachspezifisch-pädagogischen Coaching eine inhaltlich intervenierende Rolle. Er
beteiligt sich aktiv an der Planung, Durchführung und Reflexion von Unterricht und
übernimmt Mitverantwortung für die Gestaltung des Unterrichts und das Lernen der
Schülerinnen und Schüler. Ursprünglich wurde dieser Ansatz zur Unterrichtsentwicklung in
der Lehrerinnen- und Lehrerfortbildung in den USA entwickelt. Seit ein paar Jahren wird er
in der Schweiz auch in der Grundausbildung der Lehrpersonen eingesetzt. Der Vortrag
vermittelt Einblick in zentrale Konzepte und Strategien des fachspezifisch-pädagogischen
Coachings anhand eines US-amerikanischen Beispiels zur Unterrichtsentwicklung im
Mathematikunterricht.
Alois Niggli
(PH Freiburg)
Unterrichtsbesprechungen im 3-Wege-Mentoring
Mentorpersonen fällt die Aufgabe zu, lernwirksame Förderungsbeziehungen aufzubauen
und zu gestalten. Dazu wird ein Modell unterbreitet, das drei relevante Handlungsebenen
unterscheidet:
• (a) Praktisches Tun,
• (b) Theoretische und praktische Hintergrundtheorien,
• (c) Professionelles Selbst.
Mit diesen Ebenen werden drei korrespondierende Gesprächsmodi verknüpft:
• (aa) Feedbackerweiterung,
• (bb) Reflexives Praxisgespräch und
• (cc) Orientierungsgespräch.
Die Absicht dieses Vorgehens besteht darin, auf diesen drei Wegen unterschiedliche
Entwicklungsanstösse zu fokussieren.

AT 20.07 Lernprozesse dokumentieren und reflektieren mit dem Portfolio
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F012
Doris Kunz Heim
(PH Aargau, Institut Wissen & Vermittlung)
Moderation: Heinz Hubacher (PHBern, Institut Vorschulstufe und
Primarstufe)
Portfolios an der PH Aargau: Ein Instrument zur Verknüpfung von Theorie und Praxis
Portfolios können in der Lehrerbildung zu ganz unterschiedlichen Zwecken eingesetzt
werden. An der PH Aargau wird von den Studierenden erwartet, dass sie mit Hilfe des
Portfolios wichtige Stationen ihres Lernprozesses dokumentieren und reflektieren. Sie
beschränken sich dabei auf Lernprozesse im Bereich der berufspraktischen Ausbildung und
ihre Reflexionen sollen Bezug nehmen auf theoretische Konzepte, welche während der
Ausbildung bearbeitet worden sind.
Die Studierenden reagieren unterschiedlich auf die Herausforderung, welche mit dem
Portfolio verbunden sind. Die meisten brauchen eine sorgfältige Einführung in den Zweck
und in die Gestaltung eines Portfolios. Neu soll es Bestand der Diplomprüfung werden, bei
der die Studierenden ihr Portfolio im Rahmen eines Kolloquiums präsentieren und zur
Diskussion stellen.
Therese Jungen
(Sekundarschule Riggisberg)
Das Lernportfolio als prozessorientiertes Instrument für Lehrpersonen
Das Portfolio ist ein Instrument, welches Wissen und Handlungskompetenz miteinander
verknüpft. Es macht Lernen sichtbar und ist gleichermassen für die Weiterbildung von
Erwachsenen wie für den Unterricht auf der Volksschule geeignet.
Ziele des Referats:
• Sie erhalten einen Überblick über Lernportfolios, welche die Reise des Lernens
unterstützen und sichtbar machen.
• Sie können sich ein Bild über die vielfältige Anwendung des Portfolios machen und
erhalten Einblick in unterschiedliches Vorgehen und konkrete Anwendung in der
Erwachsenenbildung.
• Sie wissen, wo und warum dem Lernportfolio Grenzen gesetzt werden.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 29
AT 20.08 Beispiele für ICT-gestütztes Lernen
Unitobler,
Lerchenweg 36
Raum F013
Moderation: Boldizsár Kiss/Eva Zang (Universität Bern, Institut
für Erziehungswissenschaft, Abteilung für Didaktik; Virtueller
Campus Pädagogik)
Computer, Internet, CD-Rom und Lernsoftware gelten mittlerweile für viele Lehrpersonen
als unverzichtbare und wertvolle Lehr- und Lernmedien in ihrem Klassenzimmer. Dadurch
verändert sich das schulische Lehren und Lernen und es ergeben sich neue Aufgaben.
Das Atelier geht auf folgende Themenschwerpunkte ein: Medienkompetenzen und
-interessen von Schülerinnen und Schülern in den jeweiligen Alterstufen (Vorwissen), Sicht
der Studierenden, die am Virtuellen Campus Pädagogik teilgenommen haben,
Überlegungen zur Ausbildung der Lehrpersonen, didaktische und methodische
Möglichkeiten für den sinnvollen Einsatz im Unterricht und Umgang mit Kompetenz- und
Genderunterschieden.
Eva Zang
Einführung, Einbezug von Computer und Internet im Unterricht
Boldizsár Kiss
Lernsoftware (Kriterien und Qualitätsmerkmale), CD-Roms und die veränderte Rolle
der Lehrperson
Daniela Giger
(Universität Bern, Institut für Erziehungswissenschaft, Virtueller Campus Pädagogik)
VC-Paed formative Evaluation – Wie schätzen die Studierenden ihre eigenen ICT-
Kenntnisse ein?
Seit Bestehen des VC-Paed im Wintersemester 2002 werden die angebotenen Module
evaluiert. Dabei wird unter anderem ein besonderes Augenmerk auf die Selbsteinschätzung
der Studierenden bezüglich ihrer ICT-Kenntnisse und ihrer Einschätzung gegenüber dem
ICT-Einsatz im Studium gelegt. Diese kontinuierlichen Ergebnisse werden im Atelier
vorgestellt und sollen zur Diskussion anregen.

WS 20.09 Bilinguale Lehrerinnen- und Lehrerbildung
Fabrikstrasse 2E
Raum 003
Alexandre Etienne
(PH Freiburg)
Moderation: Hans Badertscher (Universität Bern, Institut für
Erziehungswissenschaft, Abteilung für Didaktik)
Das Konzept der PH Freiburg: Du bilinguisme institutionnel au diplôme bilingue
La Haute Ecole pédagogique fribourgeoise (HEP FR) a, entre autres missions, celle de
« promouvoir la maîtrise de la langue partenaire chez les enseignants et enseignantes et
de développer le bilinguisme ». L’exposé portera d’abord sur la manière dont le bilinguisme
institutionnel est vécu au quotidien sur le plan organisationnel et « interprété » dans le
cadre de la nouvelle formation des enseignantes et enseignants aux degrés préscolaire et
primaire. L’occasion sera alors donnée de présenter les différents types d’enseignement en
immersion auxquels sont confrontés tous les étudiants et étudiantes au cours de leur
formation initiale ; seront également évoquées les perspectives de recherche ouvertes par
l’organisation de cette formation en immersion partielle. L’exposé portera ensuite sur le
concept de « Diplôme bilingue » ainsi que sur l’organisation de la formation conduisant à
l’octroi de cette mention « bilingue ». Un retour sur les expériences vécues par les premiers
étudiants et étudiantes permettra de mettre en évidence les atouts et les risques que peut
comporter une telle voie de formation.
Toni Ritz/ Alain Metry (PH Wallis)
Bilinguale Lehrerinnen- und Lehrerbildung aus der Sicht der Lernenden Organisation
am Beispiel PH-VS
Der Bilingualen Lehrerinnen- und Lehrerbildung wird an der PH-VS mindestens ein Drittel
der Grundausbildung gewidmet. Diese gesetzliche Vorgabe hat bestimmte Auswirkungen,
insbesondere auf das Verständnis von "Professionalität", die sich nunmehr im
Spannungsfeld zwischen methodisch-didaktischer sowie bilingualer Sprachkompetenz zu
situieren hat. Aus vier verschiedenen Perspektiven (Studierende, Dozierende,
Praktikumslehrpersonen und Direktion) werden Erfahrungsberichte eingebracht, die die
Chancen und Grenzen eines derartigen Modells aufzeigen. Die dabei zur Sprache
gebrachten Dimensionen umfassen
• (i) die bildungspolitische Vorgabe,
• (ii) die Sprachkompetenz,
• (iii) die Haltung (beliefs),
• (iv) die Koordination zwischen den beiden Standorten Brig und St. Maurice sowie
• (v) die Praktika.
Mit diesen Schlaglichtern wird die Wichtigkeit der Lernenden Organisation für eine
Institution wie die PH unterstrichen.
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 30
WS 20.10 Unterrichtsvideos in der Ausbildung von Lehrpersonen
Fabrikstrasse 2E
Raum 006
Leitung: Kathrin Krammer/Isabelle Hugener/Monika Waldis
(Universität Zürich, Pädagogisches Institut, FB Pädagogische
Psychologie II)
Unterrichtsvideos bieten einen anschaulichen Referenzpunkt für die Diskussion über
Unterricht. Der gemeinsame Austausch über die Videos knüpft an konkreten Unterrichtserfahrungen
und Lerninhalten an und ermöglicht die Reflexion über Unterrichtsprozesse
und Qualitätsmerkmale. Ziel der Reflexion und Diskussion über Unterrichtsvideos ist der
Aufbau und die Erweiterung des berufsrelevanten Wissens durch die Explizierung der
subjektiven Theorien über Lehr-Lernprozesse und die Vernetzung von Theorie und Praxis.
Im Workshop wird auf die Möglichkeiten und Herausforderungen des Lernens mit
Unterrichtsvideos eingegangen. Es wird aufgezeigt, dass der Anleitung und Begleitung bei
der Auseinandersetzung mit Videos eine zentrale Rolle zukommt. Die Art der
Arbeitsimpulse trägt wesentlich dazu bei, dass in der Auseinandersetzung mit
videografiertem Unterricht die Diskussion und Analyse der Lerngelegenheiten und nicht die
Kritik des beobachtbaren Lehrerhandelns im Vordergrund stehen.
Das Reflektieren und Diskutieren über Unterrichtsvideos erfahren die Teilnehmenden in
praktischen Übungen selber: Lektionsausschnitte aus dem Mathematikunterricht und dem
Geschichtsunterricht werden im Hinblick auf zentrale Aspekte der Unterrichtsqualität wie
z.B. die kognitive Aktivierung der Lernenden untersucht. Zudem lernen die Teilnehmenden
Lernmaterialien mit Unterrichtsvideos für die Lehrerbildung kennen.

WS 20.11 Professionalität im Musikunterricht
Gertrud-Woker-Str. 5
Aula (Raum 018)
Leitung: Peter Honegger/Silvia Beyeler/Rosa Walker
(PHBern, Institut für Weiterbildung)
Entscheidend für professionelles Handeln im Musikunterricht sind neben dem Wissen die
eigenen Fertigkeiten.
Wir erarbeiteten gemeinsam ein Lied und beziehen Liedbegleitung, Orffinstrumente,
Bodypercussion, persönliche Instrumente und Tanzelemente mit ein. Dabei reflektieren wir
die eigenen Erfahrungen und versuchen, daraus gute Voraussetzungen für den
Musikunterricht abzuleiten. Wir diskutieren über Methoden der Musikvermittlung und über
die Anforderungen an die Musikunterrichtenden. Zusätzlich besteht die Möglichkeit, sich
über das Angebot der Weiterbildung in den Bereichen Musik und Tanz des Instituts für
Weiterbildung zu informieren.
Mitbringen: Nach Wunsch persönliches Instrument
Programm Studien- und Kongresswoche 2005
Seite 31
WS 20.12 "Selfmanagement". Das Zürcher Ressourcen Modell (ZRM).
Prozessorientiert die eigenen Stärken erfahren und entwickeln.
Fabrikstrasse 2E Leitung: Beat Werder (Lehrer, Schulpsychologe, ZRM-Trainer)
Raum 005
Das Zürcher Ressourcen Modell (ZRM) ist ein an der Universität Zürich entwickeltes
Selbstmanagement-Training für Lehrkräfte. Die Methode ermöglicht es, gezielt persönliche
Handlungspotentiale zu entwickeln, um im Berufsalltag erfolgreich zu bestehen. Mittels
Beispielübungen und einem Referat stellt der Workshop das Training im Sinne einer
Schnuppermöglichkeit vor.
Elemente des Zürcher Ressourcen Modells
Das Fortbildungsmodell ZRM beruht auf drei Grundannahmen:
• Individuenzentriert
Jeder Mensch ist einmalig. Entwicklungsberatung, die das ernst nimmt, muss die
Einzigartigkeit jeder Persönlichkeit berücksichtigen. Jede Teilnehmerin und jeder Teilnehmer
entwickelt im Rahmen einer ZRM-Fortbildung das persönliche Konzept, wie die
eigenen Fähigkeiten und individuellen Begabungen am wirkungsvollsten eingesetzt
werden können.
• Ressourcenorientiert
Die Konzepte des Zürcher Ressourcen Modells gehen davon aus, dass jeder Mensch
sehr viele unbekannte Ressourcen in sich trägt. Die Kursteilnehmerinnen und Kursteilnehmer
lernen die spezifischen Stärken der eigenen Persönlichkeit und des eigenen
Stils im Umgang mit Menschen kennen, um diese kreativ zu entwickeln und auszubauen.
• Transferbetont
Ausgehend von einem ganzheitlich-systematischen Ansatz wird der Mensch nicht nur
als ein intellektuelles Wesen definiert. Gefühle und körperliche Reaktionen sind für das
optimale Verhalten – vor allem in schwierigen und belastenden Situationen – besonders
relevant. Im Verlaufe eines ZRM-Trainings werden die Emotionen, die Kognitionen und
die Körperebene systematisch in den Kursprozess einbezogen. Dies stellt einen optimalen
Praxistransfer in den Berufsalltag sicher.
Ziele eines ZRM-Trainings
Fortbildungen nach der Methode ZRM zielen bei den Teilnehmenden darauf ab, die
Fähigkeit zur Selbstorganisation zu steigern. Das bedeutet vor allem, Zugänge zur eigenen
Person zu finden, um mit Leichtigkeit und Lust "das Beste aus sich zu machen".