Bundesfreiwilligendienst / FSJ und Schülerpraktika - BAGE

Bundesfreiwilligendienst / 

FSJ und Schülerpraktika 

im Kontext der Bemühungen 

um mehr Männer in Kitas 

Eine Handreichung für die Praxis 

Herausgeberin: 

Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ 

Berlin 2012 

Handreichung 

für die Praxis

Berlin 2012 

www.koordination-maennerinkitas.de 

Bundesfreiwilligendienst / FSJ und Schülerpraktika – Handreichung für die Praxis 

Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ (Hrsg.) 

Bundesfreiwilligendienst / FSJ und Schülerpraktika 

im Kontext der Bemühungen um mehr Männer in Kitas 

Eine Handreichung für die Praxis 

Erstellt im Rahmen des ESF‐Modellprogramms ‚MEHR Männer in Kitas’ 

gefördert von: 

Herausgeberin: 

Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ 

Beteiligte Organisationen 

Trägerverbund Lübecker Kindertageseinrichtungen 

Projekt ‚MEHR Männer in Kitas’ c/o KinderWege gGmbH 

www.mmik‐luebeck.de 

AWO Bildungswerk Thüringen e.V. 

Projekt juniorExperten – Kinder brauchen Männer 

www.juniorexperten.de 

Verfasser/innen 

Petra Meißner und Melanie Seifert, Lübeck; 

Mario Braun, Erfurt 

Endredaktion und Layout 

Koordinationsstelle „Männer in Kitas“, Tim Rohrmann, Sandra Schulte 

Download 

www.koordination‐maennerinkitas.de 

Nachdruck 

unter Angabe der Quelle erwünscht. 

Alle weiteren Rechte vorbehalten. 

© 2012 Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ 

↗ www.koordination-maennerinkitas.de Seite 2 von 30

Berlin 2012 



Inhalt 

Vorwort 4 

1 Warum diese Handreichung? 5 

2 Berufswahlorientierung als Teil der Lebensplanung 7 

3 Möglichkeiten der praktischen Erprobung im Berufsfeld für Männer 

im Rahmen von Freiwilligendiensten 8 

3.1 Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ) 9 

3.2 Bundesfreiwilligendienst (BFD) 13 

3.3 Berufspraktisches Soziales Jahr (BSJ) 17 

4 Gestaltungsmöglichkeiten für Kindertageseinrichtungen 20 

5 Interessierte erreichen und Interesse wecken: Möglichkeiten 

der Werbung für die Freiwilligendienste 22 

6 Neugierig machen im Berufswahlprozess – Möglichkeiten für Schüler 

24 

6.1 Kooperation von Kitas mit Schulen 24 

6.2 Boys’Day – Jungenzukunftstag 24 

6.3 Schülerpraktika 25 

6.4 Projekt „Soziale Jungs“ 25 

6.5 Jungen werden Vorleser (ax‐o Aachen) 26 

7 Weiterführende Informationen 27 

7.1 Links 27 

7.2 Literaturtipps 27 

7.3 Projekte im ESF‐Modellprogramm ‚MEHR Männer in Kitas’ 28 

7.4 Literaturverzeichnis 30 


Berlin 2012 



Vorwort 

Die Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ hat das Ziel, mehr Männer für das 

Arbeitsfeld Kindertageseinrichtungen zu gewinnen. Als sie im Jahre 2010 ihre 

Arbeit aufnahm, galt der Zivildienst als einer der wesentlichen Zugänge von 

Männern zum Feld der sozialen und pädagogischen Arbeit insgesamt und damit 

auch zum Arbeitsfeld Kita. Inzwischen ist der Zivildienst jedoch Geschichte. Da‐ 

her gewinnen Freiwilligendienste an Bedeutung als Möglichkeit, Jungen und 

Männer für eine Tätigkeit auch in Kindertageseinrichtungen zu interessieren. 

So waren von 4.819 Menschen, die im Jahre 2011 das Freiwillige Soziale Jahr 

(FSJ) in Kindertageseinrichtungen absolvierten, 1.062 und damit mehr als ein 

Fünftel männlich – weit mehr als es dem Männeranteil am pädagogischen Per‐ 

sonal insgesamt entspricht (Statistisches Bundesamt 2012). Mit dem neuen 

Bundesfreiwilligendienst liegen im Kita‐Bereich bislang kaum Erfahrungen vor. 

Vor diesem Hintergrund erscheint es sinnvoll, gezielt Jungen und Männer für 

Freiwilligendienste anzusprechen. Allerdings sind die Möglichkeiten und Rah‐ 

menbedingungen von Freiwilligendiensten in Kindertageseinrichtungen nicht 

überall bekannt. Zudem ist es sinnvoll, geschlechtsbezogene Fragen und die 

besondere Situation von Jungen und Männern als (zukünftigen) Fachkräften in 

Kindertagesstätten in der Begleitung von Freiwilligen und Praktikanten aufzu‐ 

greifen. 

Die Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ hat daher die Anregung aufgegriffen, 

eine Praxishandreichung zu diesem Thema für Kitas und Träger von Kitas zu er‐ 

stellen. Neben dem FSJ und dem Bundesfreiwilligendienst wird auch das Berufs‐ 

praktische Soziale Jahr der Lebenshilfe e.V. vorgestellt. Darüber hinaus werden 

in kurzer Form verschiedene Ansätze für erste Praktika und ehrenamtliche Tätig‐ 

keiten von Jugendlichen in Kitas vorgestellt, mit denen diese für einen Freiwilli‐ 

gendienst geworben werden können. 

Die ESF‐Modellprojekte ‚MEHR Männer in Kitas‘ in Lübeck und Erfurt haben dan‐ 

kenswerterweise Personalressourcen für die Erstellung dieser Handreichung 

bereit gestellt. Wir danken zudem der ESF‐Regiestelle und dem Bundesministe‐ 

rium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend für die finanzielle und inhaltliche 

Unterstützung des Vorhabens. Insbesondere gilt unser Dank den VerfasserInnen 

Petra Meißner, Melanie Seifert und Mario Braun sowie darüber hinaus allen, die 

durch Hinweise und Kommentare zur Erstellung dieser Handreichung beigetra‐ 

gen haben. 

Berlin, im Juni 2012 

Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Koordinationsstelle „Männer in Kitas“ 


Berlin 2012 



1 Warum diese Handreichung? 

Männer in Kitas – das klingt vielleicht ungewohnt, ist aber längst Realität. Noch 

arbeiten bundesweit nur etwas weniger als drei Prozent Männer im pädagogi‐ 

schen Fachpersonal der Kindertagesstätten. In einigen Regionen sind es sogar 

noch weniger. Aber ihre Zahl nimmt zu. Und es gibt gute Gründe dafür, mehr 

Männer in den Erzieherberuf zu holen. 

Dabei geht es nicht darum, Männer zu Exoten in den Kitas zu machen, sie als 

etwas Besonderes zu sehen. Vielmehr soll Kindern die Möglichkeit gegeben 

werden, Frauen und Männer in der alltäglichen Normalität zu erleben. Dafür 

braucht es neben Erzieherinnen eben auch Männer, die sich im Berufsfeld Kita 

wohlfühlen, die fachlich und persönlich für den anspruchsvollen Beruf geeignet 

sind. Männer in Kitas, das ist ein Beitrag dazu, Kitas vielfältiger zu machen und 

wahrnehmbar in ihrem Bemühen, Kindern eine wertvolle Unterstützung auf 

dem Weg ins Leben zu sein. 

Dafür, dass bislang nur wenige Jungen und Männer den Erzieherberuf für sich 

entdeckt haben, gibt es vielfältige Gründe (vgl. Cremers/Diaz 2012). So spielen 

Rollenbilder und ‐erwartungen ebenso mit wie die Gestaltung des Berufsfin‐ 

dungsprozesses an sich. Noch immer erfolgt in der beruflichen Beratung und in 

der Begleitung des Berufswahlprozesses hauptsächlich eine Orientierung von 

Jungen auf „klassische Männerberufe“. Der Erzieherberuf und andere Berufe in 

der sozialen Arbeit werden für Jungen und Männer immer noch als Ausnahme 

betrachtet. Vor diesem Hintergrund erhalten Jungen in der Gestaltung von An‐ 

geboten der beruflichen Orientierung nur selten die Möglichkeit, mit sozialen 

Berufen überhaupt in Berührung zu kommen, auf sie aufmerksam und neugierig 

zu werden. Dies aber wäre eine Grundlage, damit Erzieher, Sozialpädagoge, Al‐ 

ten‐ oder Krankenpfleger als Berufe überhaupt in das Auswahlspektrum des 

Berufssuchenden aufgenommen werden. 

Die wissenschaftlichen Evaluationen der Projekte „Neue Wege für Jungs“ und 

„Boys’Day“ haben ergeben, dass Maßnahmen, mit denen Jungen für soziale und 

pädagogische Berufe gewonnen werden sollen, erfolgreich sein können (vgl. 

Cremers et al. 2008, Cremers 2012). Die Ergebnisse „zeigen einerseits, dass sozi‐ 

ale Berufe, in denen soziale bzw. Care‐Kompetenzen nachgefragt werden, für 

viele Jungen und junge Männer ein unbekanntes Terrain sind. (…) Andererseits 

weisen sie (…) auch darauf hin, dass mehr Jungen und junge Männer als gedacht 

Soziale Arbeit – ob nun in der Erziehung, der Pflege oder anderswo – positiv 

bewerten und Lust haben, zukünftig in diesen Bereichen zu arbeiten“ 

(Cremers/Diaz 2012, S. 42). 

Freiwilligendienste bieten eine Möglichkeit, Berufe der sozialen Arbeit näher 

kennenzulernen, sich in ihnen zu erproben und sich in seiner Eignung dafür zu 

beobachten. Ob nun Freiwilliges Soziales Jahr, Bundesfreiwilligendienst oder 

besondere Angebote einzelner Träger – im Mittelpunkt steht das Erleben des 


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Berufsalltags und die Möglichkeit der eigenen Erprobung. So können FSJ, BFD & 

Co. eine geeignete Möglichkeit sein, die berufliche Orientierung zu vertiefen und 

Perspektiven in der sozialen Arbeit zu erfahren. Für Träger von Freiwilligenstel‐ 

len und für die Einsatzstellen bietet sich zudem die Möglichkeit des frühen Ken‐ 

nenlernens zukünftiger Fachkräfte und damit der Begleitung und möglichen 

Förderung des Ausbildungsweges. 

Diese Broschüre gibt Hinweise zu den organisatorischen und inhaltlichen Rah‐ 

menbedingungen in den verschiedenen Freiwilligendiensten. Sie möchte außer‐ 

dem dazu ermutigen, Freiwilligendienste als eine Chance zu sehen, Jungen und 

Männer in Phasen der beruflichen Orientierung zu erreichen und für eine mögli‐ 

che Mitarbeit beispielsweise in Kindertagesstätten zu begeistern. 

Diese Handreichung ist im Rahmen des ESF‐Modellprogramms ‚MEHR Männer in 

Kitas’ entstanden. Daher wird zunächst der Rahmen des Modellprogramms dar‐ 

gestellt. 

ESF‐Modellprogramm ‚MEHR Männer in Kitas’ 

Erfahrungen sammeln, übertragen und nachhaltig Wirkung entfalten 

„Männer sind aufgefordert, Erziehungswelten mit zu gestalten. Also die Welt 

ihrer Kinder.“ (Männlicher Erzieher, 29 Jahre) 

‚MEHR Männer in Kitas‘ – das sind 16 Modellprojekte mit 1.300 Kindertagesein‐ 

richtungen in 13 Bundesländern, die mit insgesamt gut 13 Millionen Euro geför‐ 

dert werden. Bis Ende 2013 werden sie Wege finden, mehr männliche Fachkräf‐ 

te für Kitas zu gewinnen. 

Das Programm wird vom Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und 

Jugend (BMFSFJ) und dem Europäischen Sozialfonds der Europäischen Union 

gefördert und ist Teil der gleichstellungspolitischen Gesamtinitiative „Männer in 

Kitas“. 

Eine Vielzahl unterschiedlicher Projekte und Maßnahmen, wie Schüler‐Praktika, 

Schnuppertage, Freiwilligendienste und Programme für Mentorinnen und Men‐ 

toren werden eingesetzt und ausgewertet. Hinzu kommen aktive Väterarbeit, 

die Auseinandersetzung mit dem Thema „Geschlecht“ sowohl während der Be‐ 

rufsfindung junger Männer wie auch im Kita‐Alltag. Runde Tische und Netzwerke 

männlicher Erzieher werden dazu beitragen, in ganz Deutschland mehr Männer 

für den Beruf des Erziehers zu gewinnen. Die Erfahrungen aus den Modellprojek‐ 

ten werden überregional an Kita‐Träger weitergegeben. Mehr Informationen 

erhalten Sie auf den Internetseiten des Bundesministeriums für Familie, Soziales, 

Frauen und Jugend (BMFSFJ), der Koordinationsstelle Männer in Kitas und der 

ESF‐Regiestelle unter: 

www.bmfsfj.de | www.koordination‐maennerinkitas.de/modellprojekte | 

www.esf‐regiestelle.eu 


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2 Berufswahlorientierung als Teil der 

Lebensplanung 

Berufswahlorientierung für Jungen muss einen Beitrag dazu leisten, geschlech‐ 

terstereotype Begrenzungen auf vermeintlich „typisch männliche“ Berufsbilder 

zu hinterfragen – schon allein, weil der aktuelle Trend auf die wachsende Bedeu‐ 

tung von Dienstleistungstätigkeiten in allen Wirtschaftsbereichen hinweist 1 . Bei 

den sekundären Dienstleistungen, dem Wirtschaftsbereich, zu dem auch Kinder‐ 

tagesstätten zählen, werden demnach mehr als eine Million zusätzlicher Ar‐ 

beitsplätze für Männer und Frauen erwartet. Dieser Trend setzt sich fort. 

Der Beruf des Erziehers/der Erzieherin zählt zu den zukunftssicheren Berufen. 

Ihm Bedeutung im Berufswahlspektrum der Jungen zu verschaffen wird vor al‐ 

lem dann gelingen, wenn wir Jungen davon überzeugen können, sich auf die 

Erkundung von Berufsfeldern einzulassen, die von ihnen bislang eher vernach‐ 

lässigt wurden. Hier braucht es männliche Vorbilder und positive Erfahrungs‐ 

möglichkeiten für Jungen. 

Gelingende Berufswahlorientierung für Jungen im Sinne der Öffnung für ge‐ 

schlechtsuntypisches Berufswahlverhalten muss dabei die Interessen und Ver‐ 

haltensweisen von Jungen aufgreifen. So verwandeln viele Jungen Tätigkeiten 

oder Aufgaben in ein Abenteuer oder Experiment. Sie wollen den Dingen gern 

selbst auf den Grund gehen. Davon ausgehend werden diese Jungen eher an 

Angeboten Interesse finden, die ihnen die Möglichkeit des eigenen Gestaltens 

geben. Die Erkundung von Berufen wird besser gelingen, wenn sie verbunden ist 

mit der Realisierung eines eigenen kleinen Projekts. Für die Berufsfelderkundung 

im Rahmen von Schülerpraktika, im FSJ oder im Rahmen einer BFD‐Tätigkeit 

kann dies bedeuten, dass viele Jungen und junge Männer am ehesten über die 

eigenverantwortliche Umsetzung eigener Projekte für das Berufsfeld Kinderta‐ 

gesstätte zu begeistern sind. Zumindest aber scheint es wichtig, ihnen bereits im 

Rahmen dieser zeitlich befristeten Anwesenheit in Kitas Verantwortung zu über‐ 

tragen. 

1 vgl. Dostal / Reinberg 1999, S. 2f. 


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3 Möglichkeiten der praktischen Erprobung im 

Berufsfeld für Männer im Rahmen von 

Freiwilligendiensten 

Jungen und Männer finden nicht „automatisch“ in das Berufsfeld Kindertages‐ 

stätte. Wie oben beschrieben, brauchen sie häufig erst das praktische Erleben 

des Umgangs mit Kindern, um für sich das Berufsfeld zu entdecken und sich be‐ 

ruflich entsprechend zu orientieren. Hinzu kommt die Tatsache, dass Jungen 

zum Ende der Schulzeit häufig noch keine Festlegung auf einen bestimmten Le‐ 

bensentwurf treffen können, sich ihre Berufsvorstellungen also selten schon zu 

einem solchen Entwurf zuordnen lassen. Die weitere Erwerbsbiografie von 

Männern ist von grundsätzlichen Umbrüchen und Umorientierungen gekenn‐ 

zeichnet. 

Gerade vor diesem Hintergrund bieten die verschiedenen Formen des Freiwilli‐ 

gendienstes sehr gute Möglichkeiten, Jungen und Männer in Phasen beruflicher 

Orientierung zu erreichen und ihnen die Möglichkeit des Kennenlernens der 

Arbeit mit Kindern zu geben. Mit dem Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ) richtet sich 

ein Angebot des Freiwilligendienstes vor allem an Schulabgänger/innen. Der 

Bundesfreiwilligendienst (BFD) erreicht Männer und Frauen ohne Altersbegren‐ 

zung und kann beispielsweise in Zeiten der Erwerbslosigkeit oder zur Überbrü‐ 

ckung vor einer Berufstätigkeit in Anspruch genommen werden. In einigen Bun‐ 

desländern gibt es weitere Angebote, wie etwa das Berufspraktische Soziale Jahr 

(BSJ), das die Möglichkeit der Orientierung in einen sozialen Beruf mit einer spä‐ 

teren Anerkennung dieser Tätigkeit in der Ausbildung verknüpft. 

Im Folgenden sollen verschiedene Freiwilligendienste vorgestellt werden. Allen 

gemeinsam ist, dass sie für die Freiwilligen die Möglichkeit schaffen, sich im 

Arbeitsfeld Kindertagesstätte zu erproben. Für Kindertagesstätten und Träger 

ergibt sich die Chance, die Freiwilligen in der praktischen Arbeit zu erleben, 

ihnen Anforderungen und Möglichkeiten des Berufsfeldes nahe zu bringen und 

einen späteren Berufseinstieg fördernd zu begleiten. In kaum einer anderen 

Situation sind Kitas und Träger so umfassend in der Lage, für den Erzieherberuf 

zu werben und zugleich einen unmittelbaren Nutzen aus der Mitarbeit motivier‐ 

ter Freiwilliger in den Einrichtungen zu ziehen. 


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3.1 Freiwilliges Soziales Jahr (FSJ) 

Zielgruppe und Intentionen 

Nach dem Schulabschluss gibt es für Jugendliche und junge Erwachsene viele 

Möglichkeiten, sich zu engagieren. Unter anderem besteht die Möglichkeit, ei‐ 

nen Jugendfreiwilligendienst zu absolvieren. Dazu zählt das Freiwillige Soziale 

Jahr (FSJ), etwa in einer Kindereinrichtung. Die Jugendfreiwilligendienste sind 

Bildungsdienste und verbessern die Ausbildungs‐ und Erwerbschancen. Die Teil‐ 

nehmerinnen und Teilnehmer sammeln wichtige soziale und personale Kompe‐ 

tenzen, die wiederum als Schlüsselqualifikationen am Arbeitsmarkt gefragt sind. 

Freiwillige leisten damit einen wertvollen Beitrag – nicht nur für die Gesellschaft, 

sondern auch für sich. 2 

Im Umgang mit anderen Menschen entdecken die Freiwilligen ihre eigenen Stär‐ 

ken und Schwächen und sammeln Lebenserfahrung. Das Jahr bietet die Chance 

zur Orientierung nach der Schule, vor dem Studium oder vor dem Beruf. Bewer‐ 

berinnen und Bewerber sollten sozial interessiert sein, sensibel, geduldig, offen 

und tolerant. 

Sie müssen bereit sein, sich mit sich selbst, den Anforderungen in den Einsatz‐ 

stellen und den Betreuten auseinanderzusetzen. Mit dem Beginn der Arbeit im 

FSJ ergibt sich für die Freiwilligen die Pflicht, die übertragenen Aufgaben ver‐ 

antwortungsbewusst und zuverlässig zu erfüllen. Darüber hinaus wird eine akti‐ 

ve und selbstständige Mitarbeit und Mitgestaltung bei den begleitenden Semi‐ 

naren erwartet. Neben der Tätigkeit in einer Kindertagesstätte kann das FSJ bei‐ 

spielsweise auch in Einrichtungen der Altenhilfe, in Museen oder in der offenen 

Jugendarbeit realisiert werden. 

Rahmenbedingungen 

Gesetzliche Grundlage für das Freiwillige Soziale Jahr ist das Gesetz zur Förde‐ 

rung von Jugendfreiwilligendiensten vom 16.05.2008 (www.fsj‐web.org/ 

download/GesetzJFWD.pdf). 

Als Träger des Freiwilligen Sozialen Jahres im Inland sind zugelassen: 

die in der Bundesarbeitsgemeinschaft der freien Wohlfahrtspflege zu‐ 

sammengeschlossenen Verbände und ihre Untergliederungen, 

Religionsgemeinschaften mit dem Status einer öffentlich‐rechtlichen 

Körperschaft, 

die Gebietskörperschaften sowie nach näherer Bestimmung der Länder 

sonstige Körperschaften des öffentlichen Rechts. 

2 BMFSFJ (2011) www.bmfsfj.de/BMFSFJ/Freiwilliges‐Engagement/fsj‐foej.html 


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Für andere Träger können die zuständigen Landesbehörden die Zulassung ertei‐ 

len. 

Das FSJ wird in der Regel zwölf zusammenhängende Monate, mindestens jedoch 

sechs und höchstens 18 Monate, geleistet. Im Rahmen des pädagogischen Ge‐ 

samtkonzeptes kann der Träger den Freiwilligendienst in Blöcken mit mindes‐ 

tens dreimonatiger Dauer anbieten (§ 5 (1) JFDG). Im Ausnahmefall kann das FSJ 

im Inland bis zu 24 Monaten dauern, wenn dies im Rahmen eines besonderen 

pädagogischen Konzepts begründet ist. Der Gesetzgeber hat dabei insbesondere 

Programme für benachteiligte Jugendliche mit besonderem Förderbedarf im 

Blick. Mehrere verschiedene mindestens sechsmonatige Freiwilligendienste bis 

zu einer Höchstdauer von 18 Monaten können kombiniert werden. Die Dauer 

des FSJ wird in der Vereinbarung zwischen dem Freiwilligen und dem FSJ‐Träger 

festgelegt. 

Die Arbeitszeit während des Dienstes richtet sich nach den Gegebenheiten der 

Einsatzstelle, ist allerdings durch die in öffentlichen Tarifen vereinbarten 

Wochenstundenregelungen begrenzt. In der Regel sind es etwa 39 

Wochenstunden. Bei Jugendlichen unter 18 Jahren gelten die Schutzvorschriften 

des Jugendarbeitsschutzgesetzes (z. B. keine Nachtarbeit, längere Urlaubszeit, 

gesonderte Pausenregelungen). 

Das Taschengeld, das die Freiwilligen für ihren Dienst erhalten, soll „angemes‐ 

sen“ sein. Dabei ist im Gesetz lediglich die Höchstgrenze für ein Taschengeld 

festgelegt. Sie richtet sich nach der in der Rentenversicherung der Arbeiter und 

Angestellten geltenden Beitragsbemessungsgrenze. Höchstgrenze sind sechs 

Prozent dieses Betrages, 330 € monatlich (Stand 2011). Die Höhe und Zahlung 

des Taschengeldes wird in einer Vereinbarung geregelt. 

Die Träger bzw. Einsatzstellen, bei denen die Jugendlichen ihr FSJ ableisten, dür‐ 

fen nur Unterkunft, Verpflegung, Arbeitskleidung und ein angemessenes Ta‐ 

schengeld zur Verfügung stellen. Werden Unterkunft, Verpflegung und Arbeits‐ 

kleidung nicht gestellt, können die Kosten in Form von Geldersatzleistungen 

erstattet werden. Während der Dauer des FSJ müssen die Teilnehmer/‐innen in 

der gesetzlichen Krankenversicherung als eigenständige Mitglieder versichert 

sein, die vom Träger gezahlt wird. Bis dahin privatversicherte FSJ‐Teilnehmer 

können ihre private Versicherung ruhen lassen. 

Das FSJ wird bei einigen sozialpflegerischen und ‐pädagogischen Ausbildungen 

und Studiengängen als Vorpraktikum anerkannt. Dazu bedarf es teilweise eines 

fachgebundenen praktischen Einsatzes. Die genauen Kriterien für die Anerken‐ 

nung des Praktikums sind bei den entsprechenden Bildungseinrichtungen zu 

erfragen. Das FSJ ist kein Ausbildungsverhältnis, es führt also zu keinem Schul‐ 

oder Berufsabschluss. Sein Qualifizierungswert liegt im Bereich der sozialen Er‐ 

fahrungen und sozialen Bildung sowie der beruflichen Orientierung. Grundsätz‐ 

lich gilt: Wer ein FSJ geleistet hat, darf bei der Bewerbung um einen Studienplatz 


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nicht benachteiligt werden. Ein zu Beginn oder während des FSJ zugewiesener 

Studienplatz verschafft bei einer erneuten Bewerbung oder nach Ende des 

Dienstes den Vorrang vor allen übrigen Bewerberinnen und Bewerbern bei der 

Auswahl für denselben Studiengang, denn bei der Auswahl nach Wartezeit zählt 

die FSJ‐Zeit als Wartezeit. (Das gilt bei einer Zusage über die ZVS nicht für den 

Studienort.) In einigen Fällen rechnen die Universitäten und Hochschulen ihren 

Bewerber/‐innen bei der Aufnahme entsprechender Studiengänge ihre Dienst‐ 

zeit als Praktikum an. Informationen dazu sind bei den jeweiligen Studienstätten 

einzuholen. 

Ein polizeiliches Führungszeugnis (Auszug aus dem Bundeszentralregister) ist vor 

Beginn des FSJ dem Träger bzw. der Einsatzstelle vorzulegen. Ein solches Füh‐ 

rungszeugnis kann nur persönlich bei der zuständigen Meldebehörde beantragt 

werden. 

Anforderungen an die Begleitung der FSJler 

Freiwillige im FSJ üben eine Hilfstätigkeit aus. Von daher ergeben sich Einschrän‐ 

kungen in der Arbeit im Vergleich zu ausgebildeten Fachkräften. Auf der Ebene 

einer Hilfskraft darf Freiwilligen Verantwortung übertragen werden. Die Über‐ 

tragung von Aufgaben ist jeweils im Einzelfall zu klären. Dabei ist die persönliche 

Reife der Freiwilligen zu berücksichtigen. 

Teil der pädagogischen Begleitung des FSJ ist die an Lernzielen orientierte 

fachliche Anleitung in der Einsatzstelle. Die Formulierung der Lernziele erfolgt 

unter Einbeziehung der Freiwilligen, der Einsatzstelle und des FSJ‐Trägers. Zum 

Umgang mit den Lernzielen, hier vor allem die Erarbeitung, Umsetzung und 

Reflexion betreffend, werden Absprachen zwischen den Beteiligten getroffen. 

Die pädagogische Begleitung hat das Ziel, die Jugendlichen auf ihren Einsatz in 

ihrem neuen Erfahrungsraum vorzubereiten und ihnen zu helfen, Eindrücke 

auszutauschen und Erfahrungen aufzuarbeiten. Darüber hinaus sollen durch die 

pädagogische Begleitung soziale und interkulturelle Erfahrungen vermittelt und 

das Verantwortungsbewusstsein der jungen Freiwilligen für das Gemeinwohl 

gestärkt werden. 

Neben dem praktischen Einsatz in der Einsatzstelle ist ein wesentlicher 

Bestandteil des Freiwilligen Sozialen Jahres die Teilnahme an den von den FSJ‐ 

Trägern durchgeführten Bildungsangeboten. Der Gesetzgeber schreibt für einen 

freiwilligen Dienst im Inland ein Einführungs‐, ein Zwischen‐ und ein Abschluss‐ 

Seminar mit einer Mindestdauer von je fünf Tagen vor, unabhängig von der 

vereinbarten Dauer des FSJ, sowie die Teilnahme an weiteren 

Zwischenseminaren. Für ein 12‐monatiges FSJ sind insgesamt 25 Seminartage 

verpflichtend. Wird ein Dienst über den Zeitraum von zwölf Monaten hinaus 

vereinbart oder verlängert, erhöht sich die Zahl der Seminartage um mindestens 

einen Tag je Monat der Verlängerung. Die Teilnahme ist Pflicht. Der Urlaub ist 

außerhalb der Seminarzeiten zu nehmen. 


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Der Erfahrungsaustausch und die Reflexion über die praktische Tätigkeit und die 

Auseinandersetzung mit fachlichen, sozialen, politischen sowie 

persönlichkeitsbildenden Themen sind Schwerpunkte der Bildungsanteile im FSJ. 

Das FSJ in Kürze: 

für junge Menschen von 16 bis 25 Jahren 

für die Zeit von in der Regel 12 Monaten als überwiegend praktische Hilfs‐ 

tätigkeit in sozialen Einrichtungen in Vollzeit 

Beginn in der Regel zum 1. August bzw. 1. September 

Teilnahme an FSJ‐Seminaren 

Freiwillige erhalten Taschengeld 

beitragsfreie Versicherung in der gesetzlichen Kranken‐, Pflege‐, Renten‐, 

Unfall‐ und Arbeitslosenversicherung 

Eltern behalten Anspruch auf Kindergeld 

www.pro‐fsj.de; 

www.bmfsfj.de/BMFSFJ/Freiwilliges‐Engagement/fsj‐foej.html 


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3.2 Bundesfreiwilligendienst (BFD) 

Zielgruppe 

Der Bundesfreiwilligendienst (im Folgenden: BFD) steht Männern und Frauen 

jeden Alters nach Erfüllung der Vollzeitschulpflicht offen. Das Schulpflichtgesetz 

in den jeweiligen Bundesländern muss beachtet werden. Eine Altersgrenze nach 

oben gibt es nicht. 

Auch Ausländer können am BFD teilnehmen. Voraussetzung hierfür ist, dass sie 

über einen Aufenthaltstitel verfügen, der sie zur Erwerbstätigkeit berechtigt. 

Intentionen 

Der BFD verfolgt zwei Ziele: er soll Männern und Frauen, jungen wie alten, einen 

bereichernden Freiwilligendienst ermöglichen und gleichzeitig möglichst vielen 

Menschen, die Unterstützung brauchen, durch freiwilliges Engagement helfen. 

Dabei soll es bewusst möglichst wenig staatliche Vorgaben geben, um passge‐ 

naue und individuelle Lösungen vor Ort zu ermöglichen. Der BFD wird arbeits‐ 

marktneutral ausgestaltet. Die Freiwilligen verrichten unterstützende, zusätzli‐ 

che Tätigkeiten und ersetzen keine hauptamtlichen Kräfte. Der Bundesfreiwilli‐ 

gendienst wird als überwiegend praktische Hilfstätigkeit in gemeinwohlorientier‐ 

ten Einrichtungen geleistet, insbesondere in Einrichtungen der Kinder‐ und Ju‐ 

gendhilfe. Der BFD fördert lebenslanges Lernen. Gesetzliche Grundlage für den 

BFD ist das Bundesfreiwilligendienstgesetz. 

Rahmenbedingungen (Trägerschaft, Vergütung, Ablauf) 

www.bundes‐freiwilligendienst.de/gesetz/ 

Das Bundesamt für Familie und zivilgesellschaftliche Aufgaben und der Freiwilli‐ 

ge schließen vor Beginn des BFD auf gemeinsamen Vorschlag des Freiwilligen 

und der Einsatzstelle eine schriftliche Vereinbarung ab. Die gegenseitigen Rechte 

und Pflichten ergeben sich sowohl aus dem BFD‐Gesetz als auch aus individuel‐ 

len Vereinbarungen. 

Einsatzstellen können sich Trägern zuordnen, die für sie Aufgaben wie beispiels‐ 

weise die pädagogische Betreuung übernehmen. 

Die Hauptverantwortung für den BFD liegt in der Praxis bei den Einsatzstellen 

vor Ort. Der Antrag auf Anerkennung von Einsatzstellen und ‐plätzen im BFD ist 

beim Bundesamt zu stellen. Alle anerkannten Beschäftigungsstellen und Dienst‐ 

plätze des ehemaligen Zivildienstes gelten als anerkannte Einsatzstellen und ‐ 

plätze des BFD. 


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Der BFD wird in der Regel für zwölf zusammenhängende Monate, mindestens 

jedoch sechs und höchstens 18 Monate geleistet. Im Rahmen des pädagogischen 

Gesamtkonzeptes kann die Einsatzstelle den Freiwilligendienst in Blöcken mit 

mindestens dreimonatiger Dauer anbieten. Im Ausnahmefall kann der BFD bis zu 

24 Monate dauern. 

Die tägliche Einsatzzeit richtet sich nach den Arbeitszeiten der jeweiligen Ein‐ 

satzstelle. Grundsätzlich wird der BFD in Vollzeit geleistet. Für Männer (und 

Frauen) über 27 Jahren ist er auch als Teilzeitdienst von mehr als 20 Stunden 

wöchentlich möglich. Bei Jugendlichen unter 18 Jahren gelten die Schutzvor‐ 

schriften des Jugendarbeitsschutzgesetzes (z. B. keine Nachtarbeit, längere Ur‐ 

laubszeit, gesonderte Pausenregelungen). 

Der BFD ist als freiwilliges Engagement ein unentgeltlicher Dienst. Für das Ta‐ 

schengeld, das die Freiwilligen für ihren Dienst erhalten, gilt derzeit (2011) eine 

Höchstgrenze von 330 € monatlich (6% der Beitragsbemessungsgrenze in der 

allgemeinen Rentenversicherung). Das konkrete Taschengeld wird mit der jewei‐ 

ligen Einsatzstelle vereinbart. Die Einsatzstellen können Unterkunft, Verpfle‐ 

gung, Arbeitskleidung stellen. Werden Unterkunft, Verpflegung und Arbeitsklei‐ 

dung nicht gestellt, können Geldersatzleistungen gezahlt werden. Die Einsatz‐ 

stellen haben die Möglichkeit, einen Teil des Taschengeldes nicht monatlich in 

bar, sondern als Sachleistung, etwa als ÖPNV‐Ticket, vorzusehen. 

Im BFD wird Kindergeld gezahlt, wenn die Freiwilligen jünger als 25 Jahre sind. 

Alle Leistungen werden zwischen Freiwilligen und Einsatzstelle vereinbart. 

Der gesetzliche Urlaubsanspruch für den einjährigen Dienst beträgt mindestens 

24 Tage. Dauert der BFD weniger als zwölf Monate, wird der Urlaubsanspruch 

pro Monat um ein Zwölftel des Jahresurlaubs reduziert; dauert es länger als 

zwölf Monate, wird er pro Monat um ein Zwölftel des Jahresurlaubs verlängert. 

Für Jugendliche unter 18 Jahren gelten längere Urlaubsansprüche nach den 

Bestimmungen des Jugendarbeitsschutzgesetzes. 

Teilnehmer des BFD sind während ihrer freiwilligen Dienstzeit Mitglied in der 

gesetzlichen Renten‐, Unfall‐, Kranken‐ Pflege‐ und Arbeitslosenversicherung. 

Die gesamten Beiträge, also sowohl der Arbeitgeber‐ als auch der Arbeitneh‐ 

meranteil, werden von der Einsatzstelle gezahlt (ca. 40% des gezahlten Entgelts). 

Freiwillige verpflichten sich für die vertraglich festgelegte Dauer ihres Dienstes. 

Der Vertrag kann aus einem wichtigen Grund gekündigt werden. Die konkreten 

Modalitäten sind vertraglich festgelegt. Kündigungen müssen über die Einsatz‐ 

stelle schriftlich erfolgen; diese leitet die Kündigung dann an das Bundesamt 

weiter. Die ersten sechs Wochen des Einsatzes gelten als Probezeit. Während 

dieser Probezeit kann die Vereinbarung von jeder Vertragspartei mit einer Frist 

von zwei Wochen gekündigt werden. Nach Ablauf der Probezeit kann die Ver‐ 

einbarung aus wichtigem Grund innerhalb einer Frist von zwei Wochen nach 


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Bekanntwerden des Kündigungsgrundes von jedem Vertragspartner außeror‐ 

dentlich (fristlos) gekündigt werden. 

Nach Beendigung des freiwilligen Dienstes erhält der Freiwillige von der Einsatz‐ 

stelle ein schriftliches Zeugnis über die Art und Dauer des freiwilligen Dienstes. 

Das Zeugnis ist auf die Leistungen und die Führung während der Dienstzeit zu 

erstrecken. Dabei sind in das Zeugnis berufsqualifizierende Merkmale des BFD 

aufzunehmen. 

Anforderungen an die Begleitung der BFDler 

Die Einsatzstelle ist unter anderem für die fachliche und persönliche Begleitung 

der Freiwilligen und alle Fragen der konkreten Arbeit zuständig. Sie ist verpflich‐ 

tet, eine Fachkraft für die fachliche Anleitung der Freiwilligen zu benennen und 

sichert die Unterstützung und Beratung der Freiwilligen, vermittelt ihnen Kennt‐ 

nisse, Fähigkeiten und Kompetenzen für den Arbeitsalltag und den Ausbildungs‐ 

und Berufsweg. Die pädagogische Begleitung hat vor allem das Ziel, die Freiwilli‐ 

gen auf ihren Einsatz vorzubereiten, fachlich anzuleiten und ihnen zu helfen, 

Eindrücke auszutauschen sowie Erfahrungen aufzuarbeiten. Darüber hinaus 

sollen durch die pädagogische Begleitung soziale, ökologische, kulturelle und 

interkulturelle Kompetenzen vermittelt und das Verantwortungsbewusstsein für 

das Gemeinwohl beziehungsweise für einen nachhaltigen Umgang mit Natur 

und Umwelt gestärkt werden. 

Der Gesetzgeber schreibt für den BFD die Teilnahme an Seminaren vor. Die Se‐ 

minarzeit gilt als Einsatzzeit. Insgesamt sind während eines zwölfmonatigen BFD 

25 Seminartage verpflichtend. Wird ein Dienst über den Zeitraum von zwölf 

Monaten hinaus vereinbart oder verlängert, erhöht sich die Zahl der Seminarta‐ 

ge um mindestens einen Tag pro Monat der Verlängerung. Freiwillige, die älter 

als 27 Jahre sind, nehmen in angemessenem Umfang an den Seminaren teil. Die 

Freiwilligen wirken an der inhaltlichen Gestaltung und der Durchführung der 

Seminare mit. Im Rahmen der Seminare nehmen die Freiwilligen an einem fünf‐ 

tägigen Seminar zur politischen Bildung in einem Bildungszentrum der Zentral‐ 

stelle teil. Die weiteren Seminartage können auch von den Trägern des Freiwilli‐ 

gendienstes selbst angeboten werden. 

Leistungen für die Einsatzstellen 

Die Einsatzstellen selbst erhalten pro Monat 250 € Zuschuss, werden die ver‐ 

pflichtenden Seminare vom Träger selbst organisiert, zusätzlich 100 € monatlich. 


Berlin 2012 



Der BFD in Kürze: 

für Menschen jeden Alters (nach Erfüllung der Vollzeitschulpflicht) 

überwiegend in Einrichtungen der sozialen und Bildungsarbeit 

(Anerkennung der Einsatzstellen durch das Bundesamt für Familie und 

zivilgesellschaftliche Aufgaben) 

in der Regel zwölfmonatige Dauer (mindestens 6, höchstens 18 Monate) 

Teilnahme an BFD‐ Seminaren 

Taschengeld in Höhe von derzeit maximal 330 € monatlich 

bei Freiwilligen bis 25 Jahren weiterhin Kindergeldanspruch der Eltern 

www.bundesfreiwilligendienst.de (Platzbörse) 

www.bafza.de (RegionalbetreuerIn) 

www.freiwilligendienste.de (weitere Einsatzstellen) 


Berlin 2012 



3.3 Berufspraktisches Soziales Jahr (BSJ) 

Zielgruppe und Intentionen 

Das Berufsvorbereitende Soziale Jahr, das seit 2001 von der Lebenshilfe angebo‐ 

ten wird, ist ein Orientierungsjahr zwischen Schule, Ausbildung und Beruf. Die 

Lebenshilfe ist eine Selbsthilfevereinigung, Eltern‐, Fach‐ und Trägerverband für 

Menschen mit geistiger Behinderung und ihre Familien. 

Das BSJ richtet sich an junge Menschen zwischen 16 und 26 Jahren, die Engage‐ 

ment, Offenheit und Flexibilität mitbringen. Es kann in einer der 523 bundeswei‐ 

ten Einrichtungen der Lebenshilfe absolviert werden, die u.a. Träger von mehr 

als dreihundert Kindertageseinrichtungen sind. 

Ein besonderes Merkmal des BSJ ist, dass es sich um ein sozialversicherungs‐ 

pflichtiges Beschäftigungsverhältnis handelt. 

Rahmenbedingungen (Trägerschaft, Vergütung, Ablauf) 

Das BSJ dauert in der Regel 12 Monate. (Längere Zeiträume sind nach Absprache 

möglich.) Es sind unterschiedlichste praxisbezogene und fachliche Schwerpunkte 

im Rahmen der Arbeit mit geistig behinderten Menschen möglich. Neben Bera‐ 

tungs‐ und Serviceangeboten und Diensten, die sich an Einzelne und Familien 

richten, gehören dazu auch die Unterstützende Tätigkeit in heilpädagogischen 

und integrativen Kindertageseinrichtungen. 

Auf der Website www.bsj‐lebenshilfe.de/ sind nach Bundesländern und Ein‐ 

satzbereich geordnet mögliche Einsatzorte aufgeführt, darunter auch zahlreiche 

Kindertageseinrichtungen. 

Durch eine Einführung in die Praxis wird das Kennenlernen pädagogischer und 

pflegerischer Aufgaben ermöglicht. Eine fachliche Anleitung sorgt während des 

gesamten BSJ für eine individuelle Begleitung bei allen Tätigkeiten. 

Das BSJ ist ein sozialversicherungspflichtiges Beschäftigungsverhältnis, und es 

besteht ein Anspruch auf 26 Urlaubstage und mindestens fünf Thementage. Es 

wird monatlich mit mindestens 470 € brutto vergütet. 

Folgende Voraussetzungen gelten für das berufliche Orientierungsjahr BSJ: 

Beendigung der Schulpflicht 

Interesse am Einsatzgebiet im sozialen Bereich 

Motivation für die Begleitung und Unterstützung von Menschen mit Be‐ 

hinderung 

Offenheit im Umgang mit Menschen 

Bereitschaft zur persönlichen Weiterentwicklung. 


Berlin 2012 



Anforderungen an die Begleitung der BSJler 

Das BSJ wird bundesweit ausschließlich von Mitgliedsorganisationen der Le‐ 

benshilfe angeboten. Eine bundesweite Koordinationsstelle sorgt u. a. für eine 

kontinuierliche und umfassende Beratung der BSJ‐Mitgliedsorganisationen und 

der BSJler. Die BSJ‐Einsatzstellen werden durch drei Regionalstellen dabei unter‐ 

stützt, jungen Frauen und Männern ein passgenaues Jahr für ihr Engagement 

anbieten zu können. 

Zu Beginn des BSJ erfolgt eine Einführung in die Arbeit der Einrichtung und ein 

Kennenlernen des zukünftigen Aufgabengebietes. Dazu gehört: 

die Einführung in innerbetriebliche Abläufe 

das Kennenlernen der Fachvorgesetzten und der Betriebsstrukturen 

die Vermittlung des Auftrags der Lebenshilfe 

Im Laufe des Jahres finden fünf Thementage mit unterschiedlichen Inhalten 

statt. Die Einrichtungen bieten in Kooperation mit den Landesverbänden der 

Lebenshilfe Termine für die Thementage an. Über die fachlichen Inhalte hinaus 

besteht die Möglichkeit, sich mit anderen BSJlern auszutauschen und das eigene 

berufliche Handeln zu reflektieren. Die sogenannten "Thementage" vermitteln 

theoretische Grundlagen im Umgang mit Menschen mit Behinderung, helfen das 

berufliche Handeln zu reflektieren und bieten eine Orientierung für den weite‐ 

ren beruflichen Weg. 

Die Landesverbände der Lebenshilfe für Menschen mit Behinderung bieten jähr‐ 

liche Termine für die Thementage an, die in der Regel in den ersten Monaten 

des BSJ stattfinden. Dabei werden die Thementage entweder von einem Landes‐ 

verband oder auch in Kooperation von mehreren Landesverbänden durchge‐ 

führt. Die Teilnahme an mindestens fünf Thementagen ist verpflichtend. 

Zum Abschluss des BSJ erhalten alle BSJler ein qualifiziertes Zeugnis und ein 

(einheitliches) Zertifikat. 


Berlin 2012 



Das BSJ der Lebenshilfe in Kürze: 

für junge Menschen von 16 bis 26 Jahren – nach Erfüllung der Vollzeit‐ 

schulpflicht 

Träger: Landesverbände der Lebenshilfe 

für die Zeit von in der Regel 12 Monaten ganztägig als Tätigkeit in Einrich‐ 

tungen der Lebenshilfe 

Teilnahme an 5 Thementagen 

Vergütung mind. 470,00 EUR 

Sozialversicherungspflichtiges Beschäftigungsverhältnis 

Bundesweite Gesamtkoordination des BSJ im Auftrag der Bundesvereini‐ 

gung und der Landesverbände der Lebenshilfe für Menschen mit geistiger 

Behinderung: 

Landesverband Nordrhein‐ Westfalen e.V., Abtstr. 21, 50354 Hürth 

http://www.bsj‐lebenshilfe.de/ 

Hotline 0180‐5542750 (gebührenpflichtig) 

E‐ Mail info@bsj‐lebenshilfe.de 


Berlin 2012 



4 Gestaltungsmöglichkeiten für 

Kindertageseinrichtungen 

Eine wesentliche Aufgabe der Praxiseinrichtungen ist die fachliche, persönliche 

und pädagogische Anleitung der Freiwilligen. 

Die Mitarbeit von Freiwilligen für die Dauer von sechs bis achtzehn Monaten 

ermöglicht neben der Unterstützung der regulären Betreuungs‐ und Bildungsan‐ 

gebote auch die Entwicklung und Umsetzung zusätzlicher Angebote. So können 

Freiwillige mit Begleitung der Fachkräfte eigene kleine Projekte entwickeln, die 

Ihnen den pädagogischen Alltag in besonderer Weise näher bringen oder auf 

Bedürfnisse der zu betreuenden Kinder abgestimmt sind. Das Thema der Projek‐ 

te kann aus allen Bildungsbereichen kommen, wie z. B. Bewegung, Naturwissen‐ 

schaften, Ethik, Ästhetik, Musik usw. Sicherlich spielen hier auch Neigungen und 

Hobbys der Freiwilligen eine große Rolle. Aber auch eine besondere Form der 

Dokumentation des Kita‐Alltags mit den Kindern oder die Entwicklung und 

Durchführung eines Angebots zur aktiven Beteiligung von Vätern und Müttern in 

der Kita ihrer Kinder können solche Projektvorhaben sein. 

Die Erfahrung mit unterschiedlichen Kooperationspartnern und Institutionen 

(Heil‐, Sprach‐, Ergotherapeuten, Gesundheits‐, Jugendamt, soziale Einrichtun‐ 

gen usw.) trägt zum besseren Kennlernen des Berufsfeldes Kita bei und regt zur 

aktiven Mitgestaltung des Kita‐Alltags an. So erleben die Freiwilligen nicht nur 

den Arbeitsalltag im Erzieherberuf, sondern können sich selbst aktiv einbringen. 

Sie erfahren zudem Wertschätzung für ihr Engagement durch Kinder, Eltern und 

Erzieher/innen. Gerade diese Wertschätzung kann den Beruf zusätzlich interes‐ 

sant werden lassen und die Entscheidung für eine spätere Ausbildung oder ein 

entsprechendes Studium erleichtern. 

Idealerweise werden männliche Freiwillige von männlichen Fachkräften beglei‐ 

tet und beraten, um zum einen Erfahrungsaustausch unter Männern zu ermögli‐ 

chen, zum anderen um sich mit Genderaspekten in der pädagogischen Arbeit 

(Geschlechtsrollen, Stereotypen, Erwartungen an Jungen/Männer und Mäd‐ 

chen/Frauen u.ä.) auseinanderzusetzen. 

Möglicherweise könnte ein Seminartag von männlichen Fachkräften zu einem 

„Genderthema“ gestaltet werden. Männliche Freiwillige könnten ebenfalls an 

Arbeitskreistreffen von Männern in Kitas teilnehmen. 

Kitas sollten den Freiwilligen Gelegenheit zu allgemeinem und themenspezifi‐ 

schem Austausch in homo‐ sowie heterogenen Gruppen (andere BFDler oder 

Fachkräfte) geben und Netzwerke aufbauen und pflegen. 

Im Verlauf der Seminare, an denen alle Freiwilligen im FSJ, BSJ und BFD verbind‐ 

lich teilnehmen, werden Themen behandelt, die nicht nur für die Teilneh‐ 


Berlin 2012 



mer/innen selbst, sondern auch für die Kollegen/innen in der Einsatzstelle inte‐ 

ressant sein können. Hier bietet sich eine Nachbetrachtung wahrgenommener 

Seminare in der Einrichtung an. Vielleicht können Seminarinhalte zudem Thema 

in einer Dienstbesprechung des Kita‐Teams sein? Freiwillige sind nicht nur Ler‐ 

nende. Sie können sich auch mit eigenen Ideen und Vorschlägen aktiv in die 

Entwicklung des Teams der Erzieherinnen und Erzieher einbringen. 

Vor dem Einsatz von Freiwilligen sollte das Vorhaben in der Kindertagesstätte 

bei Kindern und Eltern bekannt gemacht werden. So bieten Sie Kindern und El‐ 

tern die Möglichkeit, vorweg Erwartungen und ggf. auch Befürchtungen zu for‐ 

mulieren. Mit diesen kann im Vorfeld konstruktiv umgegangen werden. Bewer‐ 

bern/innen für einen Platz sollte zudem die Möglichkeit gegeben werden, im 

Verlauf des Bewerbungsverfahrens für einen Tag in der Einrichtung zu hospitie‐ 

ren und sich einen Überblick über den zukünftigen Arbeitsplatz und die hier ge‐ 

stellten Anforderungen zu verschaffen. 

Die folgende Übersicht fasst wesentliche Aufgaben der fachlichen, persönlichen 

und pädagogischen Begleitung von Freiwilligen zusammen. 

Die fachliche Anleitung sollte folgende Themen umfassen: 

Vorbereitung auf den Einsatz 

notwendige Kenntnisse für den Arbeitsalltag 

Bekanntmachen von Regeln und Abläufen 

erforderliche / zu entwickelnde bzw. zu stärkende Kompetenzen 

Weiterentwicklungschancen für den beruflichen Werdegang 

Bei der persönlichen Anleitung können folgende Dinge zur Sprache kommen: 

persönliche Ziele und angestrebte Entwicklungsschritte 

Reflexion von Erfahrungen, Unsicherheiten, Stärken und Schwächen 

Austausch über Wünsche und Notwendigkeiten im Alltag und in der per‐ 

sönlichen Entwicklung 

Hineinwachsen in eine professionelle Rolle 

Konkretisierung von Vorstellungen über den beruflichen Werdegang 

Die pädagogische Begleitung könnte beinhalten: 

Bekanntmachen mit dem gesamten Berufsfeld der Sozialen Arbeit 

Sensibilisierung für Veränderungen im Berufsfeld (gesellschaftliche Ent‐ 

wicklungen) 

Ermutigung und Befähigung zur Mitwirkung und Mitgestaltung des Ar‐ 

beitsalltags 

Vertraut werden mit pädagogischen Konzepten und Themen 

Politische Bildung ist Teil der pädagogischen Begleitung 


Berlin 2012 



5 Interessierte erreichen und Interesse wecken: 

Möglichkeiten der Werbung für die 

Freiwilligendienste 

Bundesfreiwilligendienst, Freiwilliges Soziales Jahr oder Berufspraktisches Sozia‐ 

les Jahr der Lebenshilfe sind keine Selbstläufer. Sie rücken nicht selten erst dann 

in den Mittelpunkt des Interesses, wenn andere Wege des Berufseinstiegs ein 

vorheriges Engagement in einem Freiwilligendienst voraussetzen oder sich eine 

Möglichkeit der unmittelbaren Aufnahme einer Ausbildung, eines Studiums oder 

später einer Beschäftigung nicht ergibt. Hier bieten Freiwilligendienste einen 

spannenden „Ausweg“ und zugleich die Möglichkeit der grundsätzlichen Orien‐ 

tierung bzw. Neuorientierung in der Welt der Berufe. 

Hinter der Idee der Freiwilligendienste steht aber auch der Gedanke, dass Men‐ 

schen die Möglichkeit eingeräumt werden soll, sich freiwillig zu engagieren. Sie 

sollen eine neue Kultur der Freiwilligkeit in Deutschland schaffen und möglichst 

vielen Menschen ein Engagement für die Allgemeinheit ermöglichen 3 . Und frei‐ 

williges Engagement lohnt sich: Als Freiwillige oder Freiwilliger sammelt man 

wertvolle Lebenserfahrung. Einsatzstellen wiederum profitieren von engagierter 

Unterstützung, die ihrer Arbeit zusätzliche Inspiration verleihen kann 4 . 

Anders als in der Gruppe der berufssuchenden Jungen entscheiden sich querein‐ 

stiegsinteressierte Männer in der Regel sehr bewusst für das Berufsfeld Kinder‐ 

tagesstätte. Oft steht hier die Erfahrung des Vaterwerdens bzw. Vaterseins am 

Anfang der Überlegungen für einen Wechsel, aber auch die Erfahrung mit Frei‐ 

willigendiensten, die einen wertvollen Grundstein für spätere berufliche Ent‐ 

scheidungen sein können. 

Für Träger sozialer Einrichtungen lohnt es sich also gleich in vielerlei Hinsicht, 

Möglichkeiten des freiwilligen Engagements bekannt zu machen und dafür zu 

werben, dass FSJ und BFD nicht nur zur Überbrückung von Zeiten der Nichtbe‐ 

schäftigung geeignet sind, sondern auch eine Möglichkeit bieten, sich vor dem 

Berufseinstieg oder in Phasen der späteren beruflichen und persönlichen Orien‐ 

tierung bewusst zu engagieren. Dass freiwilliges Engagement ein notwendiger 

Baustein des Zusammenlebens in unserer Gesellschaft ist, dass dazu Männer 

und Frauen aufgerufen sind und nicht zuletzt dass Berufe in der sozialen Arbeit 

eine bewusste und gut reflektierte Berufsentscheidung brauchen, sind Botschaf‐ 

ten, die eine Grundlage in der Arbeit von Trägern sozialer Dienste und Einrich‐ 

tungen darstellen. 

3 vgl. BMFSFJ 2011, o.S. 

4 vgl. ebd. 


Berlin 2012 



Die Möglichkeiten des Werbens für freiwilliges Engagement und die Freiwilli‐ 

gendienste sind vielfältig. So finden sich in den meisten weiterführenden Schu‐ 

len Informationsmöglichkeiten zur Berufswahlorientierung. Schaukästen, Pinn‐ 

wände, Prospektständer laden dazu ein, regelmäßig mit interessantem Material 

bestückt zu werden. In allen Schulen gibt es Ansprechpartner/innen für das 

Thema Berufswahl, die Material und Informationen gezielt an interessierte Schü‐ 

ler/innen weiterleiten können. 

Die Berufsberatung der Agentur für Arbeit informiert Schüler/innen und Berufs‐ 

suchende zu Möglichkeiten der Orientierung und Berufserprobung. Im regiona‐ 

len Berufsinformationszentrum (BIZ) bzw. bei den Mitarbeitern/innen der Be‐ 

rufsberatung der Arbeitsagentur mit eigenen Angeboten von FSJ, BFD oder BSJ 

bekannt zu sein, hier vielleicht Informationsmaterial mit den Einsatzmöglichkei‐ 

ten und Modalitäten der Bewerbung übergeben zu können, trägt dazu bei, dass 

der Freiwilligendienst als eine Option in die Beratungsgespräche für Schü‐ 

ler/innen, Eltern und Berufssuchende aufgenommen wird. 

Berufswahlmessen werden häufig nicht nur von Schülerinnen und Schülern be‐ 

sucht, sondern auch von den Eltern wahrgenommen. Hier ergibt sich die Mög‐ 

lichkeit, miteinander ins Gespräch zu kommen, Fragen unmittelbar zu beantwor‐ 

ten und neben der Information über die Einsatzstelle auch eine persönliche Ein‐ 

ladung zur Bewerbung auszusprechen. Erfahrungsgemäß fällt es Jungen leichter, 

sich zu informieren, wenn sie einen männlichen Ansprechpartner haben. 


Berlin 2012 



6 Neugierig machen im Berufswahlprozess – 

Möglichkeiten für Schüler 

Kindertagesstätten können sich bereits in einer frühen Phase der Berufswahlori‐ 

entierung mit Angeboten der Berufserkundung und persönlichen Erprobung an 

Schüler wenden. Einige dieser Möglichkeiten sollen hier kurz aufgeführt werden. 

6.1 Kooperation von Kitas mit Schulen 

Ausgehend von den Erfahrungen einiger Studien zur Berufswahl von Jugendli‐ 

chen ist es bedeutsam, möglichst frühzeitig ein breitgefächertes Spektrum an 

Wahlmöglichkeiten für Schüler aufzuzeigen. Sollen mehr männliche Jugendliche 

für das Arbeitsfeld Kita interessiert und gewonnen werden, sollten sich Kitas 

(insbesondere mit männlichen Fachkräften) in Schulen präsentieren und ihr at‐ 

traktives, vielfältiges und zukunftsträchtiges Arbeitsfeld vorstellen. 

Mögliche Angebote von Kitas in Schulen könnten sein: 

Einladungen an Schüler zum Tag der offenen Tür in Kitas und zu Festen 

in Kitas (evtl. ehemalige Kita‐Kinder ansprechen) 

Infoveranstaltungen zum Arbeitsfeld Kita, durchgeführt oder begleitet 

von (männlichen) Fachkräften 

Möglichkeit zum Austausch bzw. zu Erfahrungsberichten männlicher 

Fachkräfte im Rahmen von Schulveranstaltungen (Berufsorientierung) 

Einladung zu einem „Praxistag Kita“ mit Vorstellung verschiedener Ein‐ 

richtungen mit unterschiedlichen Schwerpunkten (Natur, Bewegung, 

Malen, Basteln etc.) 

6.2 Boys’Day – Jungenzukunftstag 

Der Boys’Day ist ein jährlich stattfindender Aktionstag, der speziell Jungen moti‐ 

vieren soll, Berufe kennen zu lernen, die sie bisher eher nicht in Betracht gezo‐ 

gen haben. Neben der Berufsorientierung geht es darum, traditionelle Rollenbil‐ 

der zu hinterfragen und soziale Kompetenzen der Jungen zu stärken. In Form 

einer eintägigen Berufsfelderkundung, beispielsweise in einer Kita, kommen 

interessierte Jungen mit Berufsfeldern aus den Bereichen soziale Arbeit, Dienst‐ 

leistung und Kreativität in Berührung und treffen Mitarbeitende aus diesen Be‐ 

reichen. 

Die Beteiligung an den betrieblichen Arbeitsabläufen steht an diesem Tag nicht 

unbedingt im Vordergrund. Vielmehr soll es um einen ersten Kontakt mit einem 

eher „fernen“ Arbeitsfeld gehen. Für den Boys'Day empfiehlt sich daher, einen 

kurzen Einblick in ein sehr vielfältiges, zukunftsträchtiges und persönlich berei‐ 

cherndes Berufsfeld zu organisieren und neben dem Kennenlernen des Berufs 

und des Umfelds vor allem das Wecken von Neugier auf die Hintergründe zum 

Beruf als Schwerpunkt eines Angebots für diesen Tag zu sehen. 


Berlin 2012 



Wie die jüngst erschienene Evaluation des Boys’Day zeigt, wird das Angebot von 

vielen teilnehmenden Jungen sehr positiv beurteilt. Zudem kann sich ein nicht 

unerheblicher Teil der Jungen vorstellen, später einmal im am Aktionstag ken‐ 

nengelernten Beruf zu arbeiten (vgl. Cremers 2012, Cremers/Diaz 2012). 

6.3 Schülerpraktika 

www.boys‐day.de 

www.neue‐wege‐fuer‐jungs.de 

Schülerpraktika werden von allen Schulen in der Regel ab Klassenstufe 7 durch‐ 

geführt. Es gibt sie als Tages‐, Wochen‐ oder Zweiwochenpraktika. Sie sind z. T. 

für die Schüler verpflichtend, deshalb ist die Motivation der Schüler sehr unter‐ 

schiedlich: Manche freuen sich sehr, sind neugierig und begeisterungsfähig, für 

andere ist es zunächst eine lästige Pflicht. Grundsätzlich ist es für die Schüler oft 

der erste Kontakt mit einem Berufsalltag außerhalb des Elternhauses. 

Der Eindruck, den dieses erste Schülerpraktikum auf die Schüler macht und hin‐ 

terlässt, kann nicht hoch genug eingeschätzt werden. Die Vorbereitung auf das 

Praktikum ist, je nach Schule, von sehr unterschiedlicher Qualität und Intensität. 

Kitas sollten sich Zeit nehmen, um mit dem Praktikanten ein Vorgespräch zu 

führen. Darin ist zu klären: 

Motivation des Praktikanten 

Erwartungen der Schule hinsichtlich Berichten und Aufgaben des Prakti‐ 

kanten 

Möglicher „Eigenanteil“, der vom Praktikanten eingebracht werden kann 

(z. B. das Spielen eines Instrumentes, eine besondere Fähigkeit / Hobby 

wie Musik, Tanzen o. ä.), Möglichkeiten der Umsetzung im Praktikum 

Während des Praktikums sollte eine Lehrerin oder ein Lehrer der Schule zu ei‐ 

nem Besuch in die Kita kommen. Dies ist eine gute Gelegenheit zu einem Ge‐ 

spräch mit dem Praktikanten und der Kita‐Fachkraft. 

6.4 Projekt „Soziale Jungs“ 

Das Projekt „Soziale Jungs“ ist ein Freiwilligendienst für männliche Schüler im 

Alter von 14 bis 16 Jahren. 

Die Jungen treffen mit einer sozialen Einrichtung eine Vereinbarung, sich sechs 

bis zwölf Monate bzw. ein bis zwei Schulhalbjahre verbindlich und regelmäßig zu 

engagieren. Ihr Dienst umfasst dabei die Betreuung, Begleitung und Unterstüt‐ 

zung von z. B. älteren Menschen, Kindern oder Menschen mit Behinderung. Die 

Jungen werden durch eine pädagogische Begleitung in den Einrichtungen sowie 

durch externe Mentor/innen unterstützt. Für ihr Engagement erhalten sie mit‐ 

unter eine Aufwandsentschädigung, und sie sind unfall‐ und haftpflichtversi‐ 


Berlin 2012 



chert. Am Ende des Dienstes wird ihr Engagement durch ein Zertifikat und auf 

Wunsch durch einen Eintrag in ihr Schulzeugnis gewürdigt. 

Der Freiwilligendienst „Soziale Jungs“ fördert 

die Entwicklung von sozialen Kompetenzen 

und die Integration von Jungen mit Migrationshintergrund. 

Den Jungen ist es somit möglich, Einblicke in soziale Berufsfelder zu erhalten und 

die beruflichen Perspektiven zu entwickeln und zu erweitern. Die Erfahrungen 

im Freiwilligendienst bieten darüber hinaus eine wertvolle Orientierung für die 

eigene Lebensplanung. 

Das Projekt wurde in mehreren Städten etabliert, unter anderem in Frankfurt 

und Hamburg. 

www.sozialejungs.de 

www.soziale‐jungs‐hamburg.de 

6.5 Jungen werden Vorleser (ax-o Aachen) 

Das Aachener Vorleser‐Projekt spricht männliche Schüler an, besonders auch 

Jungen mit Migrationshintergrund. Bei dem Projekt stehen zwei Ziele im Vorder‐ 

grund (vgl. Jansen et al. 2010). 

Durch die Ausbildung und den anschließenden Einsatz der Jungen als 

Kinderbuchvorleser soll der Mangel an männlichen Bezugspersonen in 

Kitas und Grundschulen gemildert werden. 

Die Jungen sollen durch die Leseeinsätze ihre sozialen Kompetenzen 

schulen, indem sie sich ihre Vorbildrolle bewusst machen und sie ver‐ 

antwortungsvoll ausfüllen. 

Arbeitsgrundlage für die Ausbildung der Vorleser ist ein Curriculum von 12 

Lehreinheiten. Es wird besonderer Wert auf Betonung und Aussprache gelegt, 

aber auch auf die richtige Auswahl von Büchern. Nach der theoretischen Ausbil‐ 

dung folgen die praktischen Einsätze z.B. in der Kita. Kleine Gruppen von Kin‐ 

dern, die sich gegebenenfalls durch Zuweisung der Fachkräfte zusammensetzen, 

mit entweder wechselnden oder festen Teilnehmern, bilden in ruhiger Umge‐ 

bung den Einsatzrahmen. Die Lektüre wird auf Wunsch der Kinder oder z.B. im 

Jahreszeitenwechsel ausgesucht. 

Die männlichen Schüler stärken ihre Selbstkompetenz und erhalten durch die 

Fachkräfte vor Ort Wertschätzung und eine wohlwollende Reflektion. Zum Ende 

des Einsatzes, der mindestens ein Vierteljahr dauern sollte, bekommen die Schü‐ 

ler eine Bescheinigung über ihre ehrenamtliche Tätigkeit im Vorlese‐Projekt. 

www.ax‐o.org/ 


Berlin 2012 



7 Weiterführende Informationen 

7.1 Links 

weiterführende Informationen zu FSJ und BFD, Einsatzstellen 

www.bafza.de – Bundesamt für Familie und zivilgesellschaftliche Aufgaben 

www.bfd‐fsj.de – Informationsbörse des Sobia e.V., Ilmenau 

www.bundesfreiwilligendienst.de – Informationsseite des Bundesministeri‐ 

ums für Familie, Senioren, Frauen und Jugend 

Männer in Kitas, Jungenarbeit und Berufswahlorientierung 

www.neue‐wege‐fuer‐jungs.de – Netzwerk Neue Wege für Jungs 

www.boys‐day.de – bundesweite Boys‘Day‐Koordinierung 

www.koordination‐maennerinkitas.de – Koordinationsstelle Männer in Kitas 

www.bag‐jungenarbeit.de – Bundesarbeitsgemeinschaft Jungenarbeit 

7.2 Literaturtipps 

Friis, Pia (2006). Männer im Kindergarten. Wie man sie anwirbt ‐ und dafür 

sorgt, dass sie auch bleiben. In: Themenheft des norwegischen Kultusministeri‐ 

ums. Deutsche Fassung hg. vom Forschungsprojekt Elementar, Universität Inns‐ 

bruck, 2008. 

Krebs, Angelika/Neubauer, Gunter; Baden‐Württemberg‐Stiftung (Hg.) (2010). 

Männer für erzieherische Berufe gewinnen: Perspektiven definieren und umset‐ 

zen. Impulse und Anregungen für eine größere Vielfalt in Tageseinrichtungen für 

Kinder. Stuttgart: Baden‐Württemberg‐Stiftung 

Cremers, Michael/Diaz, Miguel (2012). „… mir ist es egal, Hauptsache soziale 

Arbeit.“ – Neue Wege für Jungen in der Berufswahl. In Koordinationsstelle Män‐ 

ner in Kitas (Hg.): Männer in Kitas. Opladen: Verlag Barbara Budrich. S. 29‐44. 


Berlin 2012 



7.3 Projekte im ESF-Modellprogramm 

‚MEHR Männer in Kitas’ 

Baden‐Württemberg: 

Konzept‐e für Bildung und Soziales GmbH 

www.konzept‐e.de 

Bayern: 

Stadt Nürnberg ‐ Amt für Kinder, Jugendliche und Familien – Jugendamt 

www.mehrmik.de 

Berlin: 

Evangelischer Kirchenkreisverband für Kindertageseinrichtungen Berlin 

Mitte‐Nord 

www.mann‐macht‐erziehung.de 

Bremen: 

Magistrat der Stadt Bremerhaven | Amt für Jungend, Familie und Frauen 

www.bremerhaven.de 

Hamburg: 

Der PARITÄTISCHE Wohlfahrtsverband Hamburg e.V., Hamburger Netz‐ 

werk ,MEHR Männer in Kitas' 

www.vielfalt‐mann.de 

Hessen: 

MitInitiative e.V., Wiesbaden 

www.maenkit‐wiesbaden.de 

Zentrum Bildung der Evangelischen Kirche in Hessen und Nassau, 

www.mikitas.de 

Mecklenburg‐Vorpommern: 

Verein „Auf der Tenne“ e.V. 

www.mehrmännerinkitas‐mv.de 

Niedersachsen: 

Trägerverbund Hessisch Oldendorf, Rinteln, Auetal und Hameln 

www.hessisch‐oldendorf.de 

Nordrhein‐Westfalen: 

Arbeiterwohlfahrt Bezirk Westliches Westfalen e.V. Dortmund 

www.awo‐ww.de 

Diözesan‐Caritasverband für das Erzbistum Köln e. V. 

www.maik‐caritasnet.de 

Sachsen: 

Der PARITÄTISCHE Sachsen 

www.parisax.de 


Berlin 2012 



Sachsen‐Anhalt: 

KinderStärken e.V. 

www.kinderstaerken‐ev.de 

Schleswig‐Holstein: 

KinderWege gGmbH, Projekt ‚MEHR Männer in Kitas‘ 

‐ Trägerverbund Lübecker Kindertageseinrichtungen ‐ 

www.mmik‐luebeck.de 

Thüringen: 

AWO Bildungswerk Thüringen e.V., Projekt juniorExperten – Kinder 

brauchen Männer 

www.juniorexperten.de 

Bundesländerübergreifend: 

Bundesarbeitsgemeinschaft Elterninitiativen e.V. (BAGE) 

www.bage.de 


Berlin 2012 



7.4 Literaturverzeichnis 

Bundesministerium für Familie, Senioren, Frauen und Jugend BMFSFJ (Hrsg.) 

(2011): Freiwilliges Engagement. www.bmfsfj.de/BMFSFJ/Freiwilliges‐ 

Engagement/fsj‐foej.html [Zugriff am 29.5.2012] 

Cremers, Michael (2012): Boys’ Day – Jungen‐Zukunftstag. Neue Wege in der 

Berufsorientierung und im Lebensverlauf von Jungen. Hg. v. Kompetenzzentrum 

Technik –Diversity– Chancengleichheit e.V., Bielefeld. 

Cremers, Michael/Diaz, Miguel (2012). „… mir ist es egal, Hauptsache soziale 

Arbeit.“ – Neue Wege für Jungen in der Berufswahl. In Koordinationssstelle 

Männer in Kitas (Hg.): Männer in Kitas. Opladen: Verlag Barbara Budrich. S. 29‐ 

44. 

Cremers, Michael/Krabel, Jens (2011). Männliche Fachkräfte in der Kita. Eine 

Reflexion über Hintergründe und Überlegungen für die Praxis. Kindergarten heu‐ 

te – das Leitungsheft 1/2011, 14‐18. 

Cremers, Michael/Puchert, Ralf/Mauz, Elvira (2008): So gelingt aktive Jungen‐ 

förderung. Bericht der wissenschaftlichen Begleitforschung. Hg. v. Kompetenz‐ 

zentrum Technik –Diversity – Chancengleichheit e.V. http://www.neue‐wege‐ 

fuer‐jungs.de/Neue‐Wege‐fuer‐Jungs/Forschung/Evaluation‐2006–2007[Zugriff: 

02.02.2012]. 

Deloitte &Touche GmbH Wirtschaftsprüfungsgesellschaft (2010): Auswirkungen 

der Wirtschaftskrise auf die Sozialwirtschaft. München [Online] 

http://www.pressemitteilungen‐online.de/index.php/auswirkungen‐ 

derwirtschaftskrise‐auf‐die‐sozialwirtschaft/ 

Dostal, Werner / Reinberg, Alexander (1999): IAB Kurzbericht. Aktuelle Analysen 

aus dem Institut für Arbeitsmarkt‐ und Berufsforschung der Bundesanstalt für 

Arbeit. Nürnberg: Bundesagentur für Arbeit. 

ESF‐Regiestelle (2011): MEHR Männer in Kitas. Berlin [Online] http://www.esf‐ 

regiestelle.eu/mehr_maenner_in_kitas/index_ger.html [Zugriff am 29.5.2012] 

Jansen, Pierre/Ertekin, Ali Ihsan/Vaeßen, Lukas/Baake, Martina/Köhl, Eva (2010). 

Stärkung des Selbstbewusstseins. Das Aachener Vorlese‐Projekt ist abgeschlos‐ 

sen und möchte weitermachen. Switchboard, Nr. 192, Sommer 2010, 14‐17. 

Statistisches Bundesamt (2012). Statistiken der Kinder‐ und Jugendhilfe. Kinder 

und tätige Personen in Tageseinrichtungen und in öffentlich geförderter Kinder‐ 

tagespflege am 1.03.2011. Statistisches Bundesamt, Wiesbaden. 

von Wensierski, Hans‐Jürgen/Schützler, Christoph/Schütt, Sabine. (2005): Be‐ 

rufsorientierende Jugendbildung. Grundlagen, empirische Befunde, Konzepte. 

Weinheim: Juventa.

Bundesfreiwilligendienst / FSJ und Schülerpraktika - BAGE

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