Klassenobergrenzen herabsetzen - GEW Niedersachsen

Die Klassenfrequenzen in den Niedersächsischen 

Schulen sind auf einem anhaltend 

hohen Sftand. Die im Oktober 

veröffentliche Schulstatistik des Kultusministerium 

zeigt: An Gymnasien und Gesamtschulen 

war das Jahr 2008 das schlechteste Jahr 

seit Jahrzehnten. 

28,4 Prozent der Gymnasialklassen haben 

über 30 Schülerinnen und Schüler, 83,2 Prozent 

über 25. In den 90er-Jahren waren Klassen 

über 30 eine seltene Ausnahme (unter 

3 Prozent) und weniger als die Hälfte der 

Klassen hatte mehr als 25. Der seit 2003 und 

insbesondere seit 2004 zu verzeichnende Anstieg 

an großen und sehr großen Klassen an 

Gesamtschulen und Gymnasien ist immer 

noch nicht gestoppt. Auch an den Realschulen 

gibt es keine Besserung: Die Werte blieben 

nahezu auf dem Höchststand der letzten 

Jahre. An den Grundschulen sind zwar keine 

Verschlechterungen mehr zu verzeichnen, 

doch haben immer noch 64,4 Prozent der 

Klassen 20 und mehr Schülerinnen und 

Schüler. Nur an den Hauptschulen bildet sich 

der Trend sinkender Schülerzahlen auch in 

abnehmenden Klassenfrequenzen ab. Damit 

sich jede/r ein Bild von dieser schlechten 

Entwicklung machen kann, haben wir die 

statistischen Daten seit 1992 für die Schulformen 

zusammengestellt. (Tabelle Gymnasien 

siehe Seite 2 – übrige Schulformen 

www.gew-nds.de). 

Raubbau an Arbeitskraft 

und Gesundheit 

Die Daten der offiziellen Schulstatistik belegen, 

was wir tagtäglich spüren. Die chronische 

personelle Unterbesetzung der Schulen verursacht 

Raubbau an der Arbeitskraft und Gesundheit 

der Lehrerinnen und Lehrer und des 

nicht lehrenden Schulpersonals. 

Zu große Klassen steigern die Arbeitsbelastung 

erheblich: Unterrichten wird schwieriger. 

Für den einzelnen Schüler, die einzelne Schülerin 

steht weniger Zeit zur Verfügung. Die Anzahl 

der Korrekturen und Prüfungen steigt. Dabei 

wachsen die Erwartungen der Eltern an die 

Leistungen der Schulen – insbesondere an 

den Grundschulen. Effektive und qualitativ 

hochwertige Bildungsbedingungen sind unter 

diesen Bedingungen nicht oder nur durch 

Überlastung und übermäßigen Verschleiß zu 

realisieren. Die Lehrkräfte erwarten, dass diese 

Überlastung nun endlich beseitigt wird. 

Die GEW setzt sich deshalb massiv für die 

Reduzierung der Klassenobergrenzen ein. Die 

Landesdelegiertenkonferenz hat folgende Zielwerte 

als Forderung bekräftigt: 

– Grundschule 20 

– Sekundarstufe I in allen Schulformen 25 

– Sekundarstufe II Kurse 18 

Bei integrativem/inklusivem Unterricht müssen 

die Gruppengrößen zusätzlich reduziert 

werden und müssen zusätzliche Lehrerstunden 

zugewiesen werden, wie es dem derzeit 

gültigen Erlass entspricht. 

Ein Stufenplan muss jetzt starten 

Wann und wie soll die Reduzierung der 

Klassenobergrenzen beginnen? Niemand 

kann erwarten, dass die Zielwerte in einem 

Schritt zu erreichen sind. Ein Stufenplan von 

der 1. Klasse bis zum Abitur muss aber im 

kommenden Schuljahr beginnen. Ein erster 

deutlicher Schritt könnte in den Grundschulen 

vorgenommen werden. In dieser Schulform 

sinken die Schülerzahlen erkennbar und es 

sind genügend Lehrkräfte auf dem Arbeitsmarkt, 

um das nötige Personal für diesen 

Schritt zu gewinnen. Für alle Schulen muss 

Jahr für Jahr ein Schritt in Richtung der Zielwerte 

geplant, verbindlich festgelegt und realisiert 

werden. 

www.gew-nds.de 

HERAUSGEBER: GEWERKSCHAFT ERZIEHUNG UND WISSENSCHAFT K 1527 E, NR. 11 16. NOVEMBER 2009 

Entlastung jetzt einleiten 

Klassenobergrenzen herabsetzen 

Bessere Personalversorgung in Kitas, Schulen und Hochschulen 

Größer sollte eine Klasse im Sekundarbereich I nicht sein. Tatsächlich aber haben gut 80 

Prozent mehr als 25 Schülerinnen und Schüler. 

Wie verhält sich die Niedersächsische Landesregierung 

gegenüber diesen Vorstellungen? 

Die Kultusministerin hat im Frühjahr 2009 erklärt, 

sie plane, die Klassenobergrenzen herabzusetzen. 

Gespräche mit der GEW, den 

Lehrerverbänden des Beamtenbundes sowie 

dem Landeselternrat und dem Landesschülerrat 

zu diesem Thema sind inzwischen terminiert. 

Die Ministerin ist der Auffassung, ab 

2011 solle mit der Reduzierung der Klassenobergrenzen 

begonnen werden. Ab 2011 werde 

nämlich – so die Ministerin – die Unterrichtsversorgung 

entspannter, weil dann durch den 

doppelten Abiturjahrgang an den Gymnasien 

der Personalbedarf verringert würde und weil 

sich an den anderen Schulformen der Rückgang 

der Schülerzahlen erkennbar auswirke. 

Zu Zielwerten für die einzelnen Schulformen ist 

aus dem MK bisher nichts bekannt geworden. 

Die GEW begrüßt, dass die Landesregierung 

sich dieser wichtigen Aufgabe stellt und 

nimmt die Gesprächsangebote selbstverständlich 

an. Im Nachbarland Nordrhein-Westfalen 

sind Gespräche über einen Stufenplan 

auf einem guten Weg. Es kann also funktionieren, 

gemeinsam Lösungen zu finden, wenn 

man will – auch zwischen einer CDU-FDP-Landesregierung 

und der GEW. 

Foto: Rainer Unkel / imago 

NIEDERSACHSEN 11/2009

2 

Eine Einigung auf den Einstieg in den Stufenplan 

ist vordringlich. Das Argument der Ministerin, 

wegen des doppelten Abiturjahrgangs an 

den Gymnasien wäre 2011 das richtige Jahr, 

um mit der Reduzierung der Klassenobergrenzen 

anzufangen, sticht nur bedingt. Immerhin 

wird an den Gymnasien ab 2011 das Lehrerarbeitszeitkonto 

zurückgegeben – jetzt wird es 

noch weiter aufgebaut. Dies wirkt der Entlastung 

entgegen. Zu große Erwartungen sind 

deshalb an die Entlastungseffekte nicht zu richten. 

Und vor allem ist der doppelte Abiturjahrgang 

kein Argument für die Verweigerung des 

Einstiegs in einen Stufenplan an den Grundschulen. 

Ohne eine Verbesserung des Personalschlüssels, 

ohne den Erhalt aller Stellen und 

die Einrichtung zusätzlicher Stellen, wird es keine 

Lösung geben können. 

Regierung muss 

Verlässlichkeit beweisen 

Der Regierung muss klar sein: Die Lehrerinnen 

und Lehrer, die sozialpädagogischen Fachkräfte, 

das nicht lehrenden Schulpersonal und 

die Schulleiterinnen und Schulleiter bringen 

dieser Regierung nicht gerade großes Vertrauen 

entgegen. Wenn die Regierung Vertrauen erwerben 

will, handelt sie klug, wenn sie im 

Schuljahr 2010 mit einem Stufenplan beginnt 

und wenn sie diesen dann Jahr für Jahr auch 

einhält – ohne jede Vorbehalte. 

Die Landesregierung muss bedenken, dass 

ihr die Beschäftigen im niedersächsischen Bildungswesen 

unter den Auspizien der Steuerpolitik 

der schwarz-gelben Bundesregierung weniger 

denn ja trauen. Schließlich planen Merkel 

und Westerwelle Steuersenkungen just zu dem 

Zeitpunkt, in dem die Steuereinnahmen insbe- 

VON EBERHARD BRANDT 

Höchste Regierungskunst 

ist es, vernünftigeEntscheidungen 

zu treffen, die sich 

des Beifalls breiter Kreise 

der Gesellschaft erfreuen, 

die den Erwartungen 

der eigenen Basis 

entsprechen, die politischen 

Gegner verblüffen und die vor allem 

Lösungen für Aufgaben bedeuten, die in der 

Zukunft bestehen. Es wird einer Regierung keineswegs 

als Schwäche, sondern als Stärke 

ausgelegt, wenn sie sich bei solchen Entscheidungen 

von überkommenen Vorstellungen 

trennt. 

Die an Gesamtschule interessierten Eltern 

und Schülerinnen und Schüler, der Landeselternrat, 

die Vertretungen der Schulträger und 

die GEW erwarten von der schwarz-gelben Koalition 

in Hannover endlich Bewegung: Die Zulassung 

von Gesamtschulen „ohne Wenn und 

Aber“. Das bedeutet: Einrichtung von Gesamtschulen, 

so wie sie die Eltern vor Ort wünschen, 

so wie sie die Bürgermeister und oftmals auch 

Landräte unabhängig von ihrer parteipoliti- 

11/2009 NIEDERSACHSEN 

Gesamtschulen „ohne Wenn und Aber“ 

Bewegung statt Sturheit 

schen Ausrichtung befürworten. Und zwar nicht 

aus ideologischen Gesichtspunkten, sondern 

einfach, weil es vernünftig ist, angesichts des 

demografischen Wandels eine Schule vor Ort 

zu haben, die alle Bildungsgänge – auch den 

gymnasialen – integriert und zum Abitur führt. 

Eine Schule im Heimatort oder nahe bei, die 

möglichst viele Kinder ohne weite Wege besuchen 

können. Oder eine Schule, die in großen 

Städten den Eltern und ihren Kindern eine Alternative 

zum gegliederten Schulsystem bietet – 

vor allem einen anderen Weg zum Abitur als am 

Turbo-Gymnasium. 

Der Zeitpunkt für neue Entscheidungen ist 

günstig. Die Verordnung zur Schulentwicklung 

muss bis Ende des Jahres neu gefasst werden. 

Ein guter Anlass zurückzukehren zu den „alten“ 

Zulassungsbedingungen für Gesamtschulen: 

Vierzügig, im Ausnahmefall dreizügig. 

Außerdem muss die Verpflichtung zum Turbo-Abi 

an Gesamtschulen zurückgenommen 

werden. Bei Vorlage der entsprechenden Verordnungen 

wird sich zeigen, dass eine integrierte 

Sekundarstufe I mit dem derzeit gültigen Gesetzes 

nicht zusammenpasst. 

Was Ministerpräsident Roland Koch in Hessen 

kann, muss auch in Niedersachsen möglich 

sein: Gesamtschulen zulassen – auch vier- und 

LANDESPOLITIK 

Weitere Tabellen zur Entwicklung der Klassenfrequenzen sind auf der GEW-Homepage www.gew-nds.de 

zu finden. Quelle: Jährliche Schulstatistik des MK „Die niedersächsischen allgemein bildenden Schulen in Zahlen“. 

sondere der Länder und Kommunen exorbitant 

fallen und in dem die so genannte „Schuldenbremse“ 

ihre Schatten voraus wirft. Die Ausgaben 

für Bildung sind systemrelevant. Sie dürfen 

in der Krise nicht abgebaut, sondern sie müssen 

erweitert werden. Es ist Sache der Landesregierung, 

Verlässlichkeit gegenüber den Beschäftigten 

in Schulen, Kitas und Hochschulen 

gerade in Krisenzeiten zu beweisen. Darum 

muss der Start eines Stufenplans im kommenden 

Schuljahr beginnen. Jeder Verzögerung 

wird der Geruch anhängen, dass die Entlastung 

auf den St. Nimmerleinstag verschoben wird. 

Der Niedersächsische Schulleitungsverband 

hat aus eben diesem Grund darauf bestanden, 

dass die Entlastung der Schulleiterinnen und 

Schulleiter sofort und nicht erst 2011 beginnt. 

Verbesserung der Personalausstattung 

der Schulen 

Die Schulen benötigen dringend mehr Lehrkräfte, 

um die Vertretungs- und Förderkonzepte 

realisieren zu können, die nicht zu einer zusätzlichen 

Belastung des vorhandenen Personals 

führen. Die Reduzierung der Zuweisung von 

Lehrerstunden, die unter Kultusminister Buse- 

mann vorgenommen wurde, muss zurückgenommen 

werden. Außerdem muss der Ganztagsbetrieb 

mit dem erforderlichen Personal 

ausgestattet werden, damit ein vernünftiger gebundener 

Ganztag an allen Ganztagsschulen 

realisiert werden kann. Dies erwarten heutzutage 

die Eltern. Dies fordern die Schulträger, so 

der Präsident des Niedersächsischen Städtetages, 

der Lüneburger Oberbürgermeister Mädge 

bei der Städteversammlung im Oktober. 

Dazu braucht es den Erhalt aller Stellen sowie 

die Einrichtung zusätzlicher Stellen. Ohne 

eine deutliche Entlastung der Lehrkräfte wird es 

überdies nicht gelingen, den erforderlichen 

pädagogischen Nachwuchs für die Schulen zu 

gewinnen. 

Die Forderungen der GEW nach kleineren 

Lerngruppen und einer besseren Betreuungsquote 

gelten selbstverständlich nicht nur für die 

allgemein bildenden Schulen, sondern auch für 

die berufsbildenden, die Kindertagesstätten 

und die Hochschulen. An allen Bildungseinrichtungen 

leiden Pädagoginnen und Pädagogen 

und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler 

unter einer chronischen Überlastung. 

EBERHARD BRANDT 

dreizügige, so wie es dem örtlichen Bedarf entspricht. 

Kein Turboabitur an der IGS, kein 

Zwang dazu an der KGS! 

Ich sage klar und deutlich: Die GEW fordert 

nicht, durch Gesetzesänderung, Haupt- und 

Realschulen oder Gymnasien abzuschaffen. 

Schon gar nicht die Einrichtung eines Zwei- 

Säulen-Modells nach dem Muster anderer Bundesländer, 

wie es auch in Niedersachsen immer 

mal wieder in der bildungspolitischen Debatte 

auftaucht. Es ist unverkennbar, dass die gesellschaftlichen 

Mehrheiten für pragmatische Lösungen 

durch die Betroffenen stehen, nicht für 

generelle Lösungen über ihre Köpfe hinweg. 

Erinnert sich Ministerpräsident Wulff eigentlich 

noch daran, welchen enormen Beifall er in 

den Medien für seine Wahlkampfankündigung 

bekam, er wolle das Gesamtschulgründungsverbot 

aufheben? Das wurde als staatsmännisches 

Handeln eines Landesvaters bezeichnet. 

Was hindert ihn, diese Linie wieder aufzunehmen? 

Die GEW ist bereit, sich für zukunftsfähige 

Lösungen einzusetzen und zu kooperieren – 

auf Landesebene und vor Ort. 

Es muss wieder Bewegung in die Entwicklung 

kommen. Die Bewegung von unten, aus 

den Schulen, aus den Gemeinden muss wieder 

sichtbar werden.

KOALITIONSVERTRAG 3 

VON DIERK HIRSCHEL 

Die Tinte unter dem Koalitionsvertrag ist 

trocken. Die Ämter sind vergeben. Jetzt 

kann die Tigerente richtig loslegen. Mut 

zur Zukunft lautet das schwarz-gelbe Motto. 

Das Positive vorweg: Geschichte wiederholt 

sich diesmal nicht. Schäuble spielt nicht den 

Brüning. Der neue Finanzminister will nicht in 

der Krise sparen. Noch nicht. Die Jünger Ludwig 

Erhards haben offensichtlich dazugelernt. 

Das ist gut so. 

Schlecht ist, dass Merkel und Westerwelle 

die öffentlichen Kassen plündern. Das hat 

große Tradition. Bereits Ronald Reagan behauptete 

Steuerpolitik sei Wachstumspolitik. 

Das größte steuerpolitische Großexperiment 

der Moderne hinterließ aber nur verbrannte 

Erde. Der US-Schuldenberg verdreifachte 

sich in acht Jahren auf gigantische 2,6 Billionen 

US $. Auch hierzulande mussten wir bittere 

Erfahrungen machen. Hans Eichel schuf 

mit milliardenschweren Steuersenkungen riesige 

Haushaltslöcher. Das Geld fehlt uns heute 

noch. Die Gleichung - weniger Steuern - 

mehr Wachstum - weniger Schulden – ist 

noch nie aufgegangen. Nun will uns die 

schwarz-gelbe Steuerpolitik um jährlich rund 

30 Milliarden Euro entlasten. Ein Prozent 

Wachstum spült aber nur 5,5 Milliarden Euro 

in die Staatskassen zurück. Nach Adam Riese 

benötigen wir chinesische Wachstumsraten 

um die Lücke zu schließen. Willkommen im 

Märchenland. 

Doch damit nicht genug. Unrealistische 

Wachstumserwartungen sind nicht das einzi- 

NIEDERSACHSEN 

Herausgeber: 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Niedersachsen, Berliner Allee 16, 

30175 Hannover, Telefon 0511 33804-0, 

Fax 0511 33804-46, eMail@GEW-Nds.de 

Vorsitzender: Eberhard Brandt, Hannover 

Verantwortl. Redakteur: Joachim Tiemer 

Redaktion: Sabine Kiel, Andreas Klepp, 

Richard Lauenstein, Hans Lehnert, 

Cordula Mielke, Brunhild Ostermann, Horst Vogel 

Postanschrift der Redaktion: 

Berliner Allee 16, 30175 Hannover, 

Fax 0511 33804-21 

E-Mail: J.Tiemer@GEW-Nds.de 

Erziehung und Wissenschaft Niedersachsen (EuW) 

erscheint 10x jährlich (Doppelausgabe im Juni und 

September). Für Mitglieder ist der Bezugspreis im 

Mitgliedsbeitrag enthalten. Für Nichtmitglieder beträgt 

der Bezugspreis jährlich 7,20 € zzgl. 11,30 € 

Zustellgebühr (einschl. MwSt.). 

Redaktionsschluss ist der 20. des Vormonats. Später 

eingehende Manuskripte können nur ausnahmsweise 

berücksichtigt werden. Grundsätzlich behält sich 

die Redaktion bei allen Beiträgen Kürzungen vor. Für 

unverlangt eingesandte Manuskripte und Bilder wird 

keine Verantwortung übernommen. Die mit dem Namen 

oder den Initialen des Verfassers gekennzeichneten 

Beiträge stellen nicht unbedingt die Meinung 

des Herausgebers oder der Redaktion dar. 

Verlag mit Anzeigenabteilung: 

STAMM Verlag GmbH, Goldammerweg 16 

45134 Essen, Tel. 0201 84300-0 

Fax 0201 472590 

E-Mail: anzeigen@stamm.de 

Internet: www.erziehungundwissenschaft.de 

Verantw. für Anzeigen: Mathias Müller 

Gültige Preisliste Nr. 30 vom 1. Januar 2009 

Anzeigenschluss siehe Terminplan 

Herstellung: Kornelia Schick, Adlerstraße 8 

31228 Peine, Tel. 05171 929295 

Fax 05171 929397 

Druck: Druckhaus A. Schlaeger GmbH 

Woltorfer Straße 116, 31224 Peine 

Tel. 05171 400-20 

Fax 05171 16424 

ISSN 

0170-0723 

Zum schwarz-gelben Koalitionsvertrag 

Keine Lehren aus 

der Krise gezogen 

Der Koalitionsvertrag stößt auf breite Kritik: Die zentralen Probleme des Landes bleiben ungelöst. 

Ein noch ärmerer Staat kann die Zukunft nicht gestalten. 

ge Problem. Fraglich ist auch, ob die konservativ-liberalen 

Steuerpläne überhaupt 

Wachstum erzeugen. Von den neuen Steuergeschenken 

profitieren mehrheitlich Besserverdienende. 

Dies gilt für die Absetzbarkeit 

der Sozialversicherungsbeiträge, den Kinderfreibetrag, 

die Unternehmens- und Erbschaftssteuergeschenke 

ebenso wie für die 

Einkommenssteuerreform 2011. 

Wer wenig verdient, kann wenig Steuern 

sparen. Jeder dritte Beschäftigte zahlt heute 

gar keine Steuern mehr. Dank niedriger Bruttolöhne. 

Deutlich mehr Netto vom Brutto gibt 

es unter der bürgerlichen Regierung nur für 

Gut- und Spitzenverdiener. Letztere legen 

aber mehr als ein Fünftel ihres Einkommens 

auf die hohe Kante. Folglich füttern die Steuergeschenke 

die Sparkonten und nicht die 

Kassen des Einzelhandels oder Handwerks. 

Und natürlich investiert kein Unternehmer nur 

weil der Fiskus künftig weniger abkassiert. 

Niedrigere Unternehmenssteuern füllen keine 

Auftragsbücher. Somit wird klar: Die schwarzgelbe 

Steuerpolitik ist keine Wachstumssondern 

Klientelpolitik und Reichtumspflege. 

Mit fatalen Folgen: Am Ende des Tages 

sind die öffentlichen Kassen endgültig leer. 

Die staatliche Finanzierungsbasis erodiert, 

der Schuldenberg wächst. Anschließend 

heißt es: Sparen, Sparen, Sparen. Die Weichen 

sind bereits gestellt. Viele Städte und 

Gemeinden stehen schon jetzt kurz vor dem 

Ruin. Über die Hälfte der Steuersenkung geht 

aber zu Lasten der Länder und Kommunen. 

Dann zwingt die gesetzlich verankerte Schul- 

denbremse die Kassenwarte den Rotstift anzulegen. 

Gekürzt wird in der Regel bei öffentlichen 

Investitionen. Gleichzeitig beabsichtigt 

die neue Regierung die Wettbewerbsposition 

öffentlicher Unternehmen zu schwächen. 

Zwangsläufig rollt dann, vor dem Hintergrund 

leerer Kassen, die nächste Privatisierungswelle. 

Damit lautet die schwarz-gelbe Antwort auf 

die schwerste Wirtschaftskrise seit 80 Jahren: 

Weiter so! Es werden keine Lehren aus der 

Krise gezogen. Die zentralen Probleme des 

Landes bleiben ungelöst. Ein noch ärmerer 

Staat kann die Zukunft nicht gestalten. Die Vision 

einer Bildungsrepublik bleibt eine inhaltsleere 

Phrase. Die Modernisierung des 

Gesundheitswesens und der ökologische 

Umbau kommen nicht voran. Die gesellschaftliche 

Spaltung setzt sich fort. So leistet 

staatliches Handeln keinen Beitrag zu mehr 

wirtschaftlicher Dynamik. Schwache Masseneinkommen 

tun ein Übriges. Der Binnenmarkt 

bleibt am Boden liegen. Nur das Ausland 

kann uns noch helfen. Doch die Weltwirtschaft 

ist heute eine Andere als vor der Krise. 

Die Kreditblase ist geplatzt. US-Amerikaner, 

Briten, Iren und Spanier werden in den nächsten 

Jahren sparen müssen. Folglich werden 

sie weniger Autos, Maschinen und Anlagen 

kaufen. Der deutschen Exportindustrie stehen 

schwere Jahre bevor. Deswegen ist es 

notwendiger denn je, die Binnenmarktkräfte 

zu stärken. Ein handlungsfähiger Staat spielt 

dabei eine zentrale Rolle. DIERK HIRSCHEL 

DGB-Chefökonom 

Foto: dpa 


4 

Das Schaumburger Land wird Gesamtschulland 

Große Nachfrage nach 

Gesamtschulplätzen 

Die Diskussion um weitere Gesamtschulen 

ist in Niedersachsen in vollem 

Gange. Zum 1. August 2009 wurden in 

Niedersachsen 14 (!!!) neue Gesamtschulen 

genehmigt und eingerichtet (zwei KGS’n und 

zwölf IGS’n). Von den zwölf neuen Integrierten 

Gesamtschulen sind allein im Landkreis 

Schaumburg drei eingerichtet worden: in 

Obernkirchen, in Helpsen und in Rodenberg. 

Mit der schon seit 1991 bestehenden IGS in 

Stadthagen gibt es zurzeit im Landkreis 

Schaumburg vier Integrierte Gesamtschulen. 

Diskussion um neue 

Gesamtschule in 

Niedersachsen in vollem Gang 

Doch schon zum Schuljahresbeginn hat sich 

herausgestellt, dass nicht alle Schüler/innen 

einen Gesamtschulplatz erhalten konnten. Im 

Losverfahren mussten immer noch viele Schüler/innen 

abgelehnt werden. Außerdem hatten 

die Stadt Rinteln und die Samtgemeinde Lindhorst 

beim Landkreis Schaumburg die Einrichtung 

jeweils einer IGS zum 01.08.2010 beantragt. 

Ausgelöst durch die hohen Anmeldezahlen 

zu diesem Schuljahr (von 730 Anmeldungen 

kreisweit konnten nur 550 berücksichtigt werden!) 

hat der Landkreis am 23. Juni 2009 beschlossen, 

zur Ermittlung des Bedürfnisses an 

der Errichtung weiterer Gesamtschulen eine 

Elternbefragung in der Stadt Rinteln und in den 

Samtgemeinden Lindhorst und Sachsenhagen 

durchzuführen. 


Nach den Sommerferien wurde die Elternbefragung 

durchgeführt und das Ergebnis war 

klar: In Rinteln entschieden sich 389 (39,2 Prozent) 

von 992 befragten Eltern aus den Klassen 

1-4 für eine IGS. 782 Fragebögen wurden 

zurückgegeben (78,8 Prozent), davon haben 

sich 389 für eine IGS ausgesprochen, das waren 

also schon 49,7 Prozent. In Lindhorst haben 

sich 406 (36,5 Prozent) von 1112 befragten 

Eltern in den Klassen 1-4 für eine IGS ausgesprochen. 

Hier wurden allerdings nur 661 

von 1112 ausgeteilten Fragebögen zurückgegeben, 

das entspricht einer Beteiligungsquote 

von 54,9 Prozent. Von den 611 zurückgegebenen 

Fragebögen haben sich allerdings 406 für 

eine IGS ausgesprochen, das entspricht einer 

Zustimmungsquote von 66 Prozent. 

Größte Gesamtschuldichte 

in Niedersachsen 

Auffällig gering war bei beiden Befragungen 

der Wunsch nach dem Besuch einer Hauptschule 

(Rinteln 1,4 Prozent der Befragten, in 

Lindhorst 0,5 Prozent!). Auch die Realschule 

wurde gering nachgefragt (14,3 Prozent der 

Befragten in Rinteln, nur noch 2,9 Prozent in 

Lindhorst). Das Gymnasium rangiert in der 

Gunst der Eltern erst nach der IGS an zweiter 

Stelle (19,3 Prozent der Befragten in Rinteln, 

nur 10,7 Prozent in Lindhorst). 

Damit ist festzustellen, dass es an den 

Standorten Rinteln und Lindhorst einen großen 

Bedarf an der Errichtung von Integrierten Gesamtschulen 

gibt. 

GESAMTSCHULEN IN NIEDERSACHSEN 

Folgerichtig hat der Schulausschuss am 

26.10.2009 einstimmig (bei drei Enthaltungen 

der CDU) beschlossen, dem Kreistag die Errichtung 

von neuen IGS’n in Lindhorst und in 

Rinteln zu empfehlen. Dieser Empfehlung ist 

der Kreisausschuss am 3. November 2009 gefolgt. 

Er hat mit 8:3 Stimmen beschlossen, 

beim Land Niedersachsen einen Antrag auf die 

Genehmigung von zwei neuen IGS’n in Lindhorst 

und in Rinteln zu stellen. 

Das ist inzwischen auch geschehen, vorbehaltlich 

der Entscheidung des Kreistages, der 

am 15. Dezember 2009 mehrheitlich den Beschluss 

fassen wird. 

Die CDU hat im Kreisausschuss mehrheitlich 

gegen den Beschlussvorschlag gestimmt, 

weil sie den Fortbestand der Haupt- und Realschulen 

im Landkreis Schaumburg sehr kritisch 

bewertet. 

Es ist davon auszugehen, dass es im Landkreis 

Schaumburg zum Schuljahr 2010/2011 

sechs Integrierte Gesamtschulen geben wird, 

daneben fünf Gymnasien, eine kombinierte 

Haupt- und Realschule in Stadthagen und jeweils 

eine Haupt- und Realschule in Bückeburg. 

Aber auch in der Residenzstadt Bückeburg 

tut sich was. Hier hat die Gruppe Bündnis 

90/Die Grünen nun im dortigen Schulausschuss 

beantragt zu ermitteln, wie viele Eltern 

ihre Kinder auf eine IGS schicken würden, 

wenn es diese Schulform auch in Bückeburg 

geben würde. Begründet wurde dieser Vorstoß 

damit, dass viele Eltern das IGS-Konzept gut 

fänden, ihre Kinder aber nicht unbedingt zu einer 

entfernteren IGS schicken würden. Befürwortet 

wurde der Vorstoß auch vom Vorsitzenden 

des Stadtelternrats. Auch der Bückeburger 

Bürgermeister erklärte, man solle sich für 

eine IGS in Bückeburg einsetzen. Bei einer 

Enthaltung votierte der Schulausschuss dafür, 

eine Bedarfsermittlung in der Bückeburger Elternschaft 


Damit dürfte das Schaumburger Land bald 

die größte Gesamtschuldichte in Niedersachsen 

haben. Dies ist das Ergebnis einer sehr 

großen Nachfrage seitens der Elternschaft, 

das Ergebnis einer sehr guten Arbeit der bisherigen 

Gesamtschulen und das Ergebnis eines 

engagierten Eintretens der Kreispolitik für 

ein zukunftsorientiertes Schulsystem. 

Der Landkreis Rotenburg 

blockiert 

Gesamtschulgründungen 

Anders sieht es momentan im Landkreis Rotenburg 

(Wümme) aus. Auch im Landkreis Rotenburg 

(Wümme) gibt es seit Monaten eine 

sehr intensive Diskussion um die Errichtung 

von Gesamtschulen. In nahezu allen Samtgemeinden 

gab es Informationsabende für interessierte 

Eltern und am 11. März 2009 sogar eine 

groß angelegte Anhörung zum Thema „Weiterentwicklung 

der Schulstruktur im Landkreis 

Rotenburg (Wümme)“. 

Bei dieser Anhörung, zu der von der Kreisverwaltung 

eingeladen worden war, überwogen 

deutlich die Stimmen pro Gesamtschule. 

Namhafte Experten sprachen sich sehr deutlich 

für die Einrichtung von Gesamtschulen 

aus. Der Schulausschuss empfahl unmittelbar 

nach der Anhörung dann, ein kreisweites 

Schulkonzept zu erstellen, in dem auch Gesamtschulen 

berücksichtigt werden sollen.

GESAMTSCHULEN IN NIEDERSACHSEN 5 

In der Rotenburger/Wümme Rundschau 

vom 15.03.2009 hieß es nach der Anhörung 

und nach der Sitzung des Schulausschusses 

in einem Kommentar von Ines van Rahden: 

„Der Weg für Gesamtschulen im Landkreis Rotenburg 

scheint frei. Mittlerweile ist auch den 

letzten Verfechtern des dreigliedrigen Schulsystems 

klar geworden, dass ein starres Festhalten 

an alten Strukturen langfristig keinen 

Sinn ergibt. Der Schulausschuss legte mit seiner 

Empfehlung den Grundstein zur Einrichtung 

von KGS und IGS. Dieser Schritt war 

mehr als überfällig.“ 

In der Tat war die Nachfrage nach Gesamtschulen 

im Landkreis Rotenburg sehr groß. 

Insgesamt sieben (!!!) Samtgemeinden haben 

bei ihrem Schulträger (Landkreis Rotenburg) 

die Errichtung einer Gesamtschule (vier Mal 

KGS, drei Mal IGS) beantragt. Doch schon 

bald erklärte die Kreisverwaltung, dass das 

dreigliedrige Schulsystem im Landkreis Rotenburg 

aufrecht erhalten werden soll. „Es wird in 

keinem Fall sieben Gesamtschulen im Kreis 

geben“, betonte der Schuldezernent. „Maximal 

drei Standorte kommen in Frage.“ 

Die Nachfrage nach 

Gesamtschulen ist sehr groß 

Der Kreistag hat in seiner Sitzung am 

28.05 2009 dann die gewünschten Elternbefragungen 

auf den Weg gebracht. Diese 

kreisweite Befragung wurde zu Beginn des 

Schuljahres 2009/10 unter den Erziehungsberechtigten 

der Grundschüler/innen der Jahrgangsstufen 

1-4 durchgeführt. Ausgegeben 

wurden 7336 Fragebögen, 5445 wurden 

zurückgegeben, das entspricht einer Beteiligungsquote 

von 74,2 Prozent. Dabei haben 

sich 3189 grundsätzlich für eine Gesamtschule 

(IGS/KGS) ausgesprochen, das entspricht 

einer Zustimmungsquote von 43,5 

Prozent. Im Schnitt haben sich pro Jahrgang 

also ca 800 Eltern für eine Gesamtschule 

ausgesprochen. Das heißt: Rotenburg 

braucht mindestens fünf (!!!) Gesamtschulen. 

Was aber macht die Kreisverwaltung? Sie 

schlägt nur eine (!!!) KGS (Sittensen) vor und 

begründet dies damit, dass die geforderte 

langfristige Fünfzügigkeit an keinem Standort 

erreicht wird. Der Kreistag hat dann auch am 

22. Oktober 2009 dem Vorschlag der Verwaltung 

zugestimmt. 

Erst nach diesem Kreistagsbeschluss 

kommt erneut Bewegung in die Sache. Die 

Kreisverwaltung hat den Kreistag vorgeführt, 

indem sie darauf verzichtet hat, entsprechend 

der Ergebnisse der Elternbefragung Einzugsbereiche 

für neue Gesamtschulstandorte zusammenzufassen, 

damit auch fünfzügige Gesamtschulen 

entstehen können. Dabei ist 

doch klar, dass bei der Zustimmungsquote der 

Eltern die Standortauswahl entscheidend ist. 

Hier hätte sich die Kreisverwaltung schon die 

Mühe machen müssen, in Abstimmung mit 

den Samtgemeinden dem Elternwillen Rechnung 

zu tragen. Mit dem jetzt gefassten Beschluss, 

nur eine KGS zuzulassen, wird der Elternwille 

in Rotenburg mit Füßen getreten. Hier 

muss schnell eine Korrektur erfolgen. 

RICHARD WILMERS 

Vor 30 Jahren: Arbeitsniederlegung 

Genau 30 Jahre ist es her, dass die 

GEW Niedersachsen ein neues Instrument 

zur Verbesserung der Arbeitsbedingungen 

ihrer Mitglieder erprobt 

hat. Am 13. November 1979 legten mehr als 

4000 Lehrerinnen und Lehrer demonstrativ 

für zwei Unterrichtsstunden ihre Arbeit nieder. 

Mit diesem „Demonstrationsstreik“ sollte 

den in Celle tagenden Ministerpräsidenten 

der Länder vor Augen geführt werden. 

dass ihre jahrelange Hinhaltetaktik in der 

Frage der Lehrerarbeitszeit von der Lehrerschaft 

nicht mehr hingenommen wurde. 

Zwei Tage später bekräftigten in Celle mehr 

als 10.000 Lehrerinnen und Lehrer ihre Entschlossenheit, 

das „Stillhalteabkommen“ der 

Tarifvertrag – Länder (TV-L) / 

Über Lehrkräfte wird am 8. Dezember verhandelt 

Kein entscheidender 

Durchbruch 

In den Tarifverhandlungen zur Eingruppierungsordnung 

(L-EGO) des TV-L zwischen 

den Gewerkschaften und der Tarifgemeinschaft 

deutscher Länder (TdL) ist auch nach 

der 5. Verhandlungsrunde vom 10. bis 12. 

November in Düsseldorf noch kein entscheidender 

Durchbruch erzielt worden. In Arbeitsgruppen 

werden die Eingruppierungsmerkmale 

und die Zuordnung der Tätigkeiten und 

Merkmale zu den Entgeltgruppen bearbeitet. 

Bisher sind vorwiegend die unteren Entgeltgruppen 

EG 2 bis 8 bearbeitet worden. Die für 

die GEW wegen der Lehrkräfte besonders 

wichtigen Entgeltgruppen 9 bis 15 werden in 

den nächsten Verhandlungsrunden erörtert 

werden. 

Im Organisationsbereich der GEW sind folgende 

Berufsgruppen von den Verhandlungen 

erfasst 

1. Lehrkräfte an Schulen 

2. Lehrkräfte an Hochschulen 

3. Beschäftigte im Sozial- und Erziehungsdienst 

(Sozialpädagogische Fachkräfte) 

Während es für letztere um die Sicherung 

und Weiterentwicklung der bisherigen Eingruppierung 

geht, soll für die Lehrenden erstmals 

eine tarifvertragliche Regelung der Eingruppierung 

erreicht werden. Über 200.000 

angestellte Lehrkräfte werden bisher durch 

einseitige Arbeitgeberrichtlinien den Entgelt- 

Regierungschefs in Sachen Lehrerarbeitszeit 

nicht länger zu akzeptieren. 

Den Demonstrationsstreik konnte auch eine 

massive Einschüchterungskampagne der 

Schulbehörden nicht verhindern. Am Vortage 

der Arbeitsniederlegung wurde bekannt, dass 

gegen sieben Mitglieder des Geschäftsführenden 

Landesvorstandes der GEW Niedersachsen 

ein Verbot der Amtsführung ausgesprochen 

und disziplinarische Vorermittlungen 

wegen Verdachts eines „schwerwiegenden“ 

Dienstvergehens eingeleitet wurden. 

Disziplinarverfahren gab es auch gegen die 

beamteten Teilnehmerinnen und Teilnehmer 

an der Arbeitsniederlegung, die von den 

Schulleitungen erfasst und den damaligen 

gruppen des TV-L zugeordnet. Die GEW hatte 

es erreicht, dass die TdL im Rahmen der im 

September aufgenommenen Tarifverhandlungen 

auch die Eingruppierung der Lehrkräfte 

verhandelt. Bisher ist nur der 8. Dezember als 

den Lehrkräften vorbehaltener Verhandlungstermin 

anberaumt worden. Ein Ziel dieses Tages 

muss es sein, einen verbindlichen, klar 

abgesteckten Zeit- und Verhandlungsplan zu 

vereinbaren und in Arbeitsgruppen bis zu der 

Sitzung der zuständigen Bundestarifkommission 

der GEW am 17./18. Dezember Verhandlungsergebnisse 

zu erzielen, über die dann 

beraten und befunden werden kann. 

Die GEW Niedersachsen wird in den 

nächsten Wochen ihre Informationen zu den 

laufenden Tarifverhandlungen weiter intensivieren 

und in möglichst vielen Veranstaltungen 

dieses Thema aufgreifen. Dabei muss 

auch die Frage eine zentrale Rolle spielen, 

wie seitens der Beschäftigten Unterstützung 

für die GEW-Forderungen (siehe EuW 

10/2009, Seite 15) zum Ausdruck gebracht 

werden kann. Die Aktionen während der Tarifrunde 

im Bereich des TV-L Anfang 2009 sind 

dabei ein gutes Beispiel. 

Aktuelle Informationen zu den laufenden 

Tarifverhandlungen können über die Homepage 

www.gew-nds.de/Tarifrunde abgerufen 

werden. RÜDIGER HEITEFAUT 

Bezirksregierungen „gemeldet“ werden 

mussten. Vorwurf: Schuldhafter Verstoß gegen 

die Dienstpflichten, „indem Sie sich am 

13.11.1979 während Ihrer Unterrichtszeit an 

einer streikähnlichen Arbeitsverweigerung 

beteiligt haben“. Die „einfachen“ Beteiligten 

wurden mit einer Geldbuße in Höhe von 100 

DM belegt, an der Arbeitsniederlegung teilnehmende 

Schulleiterinnen und Schulleiter 

wurden mit 500 DM zur Kasse gebeten. Die 

Disziplinarverfügungen wurden damals 

durchweg mit großer Gelassenheit im Bewusstsein 

zur Kenntnis genommen und akzeptiert, 

dass die Geld-„Buße“ der Preis dafür 

sei, sich vom Dienstherrn einmal nicht alles 

gefallen zu lassen. D.G. 


6 

Das MK gibt Erläuterungen. Durchlaufende Mittel sind ab sofort über das Girokonto der Schule 

oder über Konten des Schulträgers abzurechnen. 

Girokonten und kein Ende ... 

MK beantwortet Fragen des SHPR zur 

Einführung der Schulkonten 

In ihren Stellungnahmen zum Erlass „Führung 

von Girokonten durch die Schulen“, der seit 

dem 01.09.2009 in Kraft ist, hatten der Schulhauptpersonalrat 

und die GEW insbesondere 

auf die Mehrbelastung der Schulleitungen und 

der Lehrkräfte sowie deren fehlende Erfahrungen 

in Fragen des Haushaltsrechts hingewiesen. 

Außerdem wurde kritisiert, dass nicht 

deutlich genug werde, was unter „durchlaufenden 

Mitteln“ zu verstehen ist. 

Budget der Schulen 

In einer ausführlichen Antwort weist das Kultusministerium 

(MK) in einem Schreiben an den 

Schulhauptpersonalrat (SHPR) vom 28.10.2009 

eingangs darauf hin, dass sich der neue Erlass 

nur auf Zahlungen beziehe, die auch bisher 

schon von den Schulen und den Lehrkräften 

geleistet worden seien. Auf die praktischen Unterschiede, 

die die konsequente Umsetzung 

der neuen Regelung für die Schulen haben 

dürfte, geht das MK jedoch nur am Rande ein. 

Zahlungen zugunsten bzw. zulasten des 

Budgets der Schulen (Mittel für Schulfahrten 

und SchiLF, Budget der Ganztagsschulen sowie 

die Mittel für Modellversuche) werden bisher 

von der Schule angestoßen und technisch 

über die Landesschulbehörde abgewickelt, al- 

50 Jahre 

in der GEW 

Zum 50-jährigen GEW-Jubiläum gratulieren wir 

im November folgenden Kolleginnen und Kollegen 

und danken für ihre langjährige Mitgliedschaft: 

Ekkehard Scharenberg (Aurich). 

Unser Dank gilt außerdem allen Kolleginnen 

und Kollegen, deren Mitgliedschaft sich in diesem 

Monat zu einem weiteren Jahr rundet. 


so über deren Konto. Die Budgetplanungen der 

Schulen sind also stets mit den Ist-Zahlungen 

durch die LSchB abzustimmen. Der neue Erlass 

macht es möglich, so das MK, dass die Schulen 

nach Einrichtung eines Girokontos ihr Jahresbudget 

in einer Komplett-Zahlung, z. B. zu Beginn 

des Haushaltsjahres, zur Verfügung gestellt 

bekommen und somit die Abgleiche für 

die Einzelzahlungen mit der LSchB entfallen. 

Darin sieht das MK eine Erleichterung, da der 

Arbeitsschritt der Abrechnung der Einzelzahlungen 

entfällt. Diese Umstellung müssen die 

Schulen gemäß Erlass bis spätestens 1.1.2014 

durchführen. Detaillierte Ausführungen zur Umstellung, 

die das Budget betrifft, findet man im 

Erlass unter Punkt 3. Hier kann es in der Tat Erleichterungen 

geben, insbesondere weil auch 

die Umstellungsfrist hinreichend lang ist. 

Zahlungen von 

„durchlaufenden Mitteln“ 

Zahlungen für „durchlaufende Mittel“ (Erlass 

Punkt 1.1.2) sind hingegen ab sofort über das 

eine Girokonto der Schule oder über Konten 

des Schulträgers abzurechnen. Das MK erläutert 

im o. g. Schreiben, wie durch den SHPR erbeten, 

was darunter zu verstehen ist. Bei den 

durchlaufenden Mitteln handele es sich um 

Norbert Böhmer (Osnabrück), Armin Bottenberg 

(Braunschweig), Maria Cordes (Bremen), Wolfgang 

Cziep (Niedernjesa), Antje Felguth (Nienburg), 

Dagmar Friedl (Weener), Konrad Homeister 

(Harsum), Robert Just (Lotte), Renate Karos 

(Burgdorf), Dagmar Krüger-Orth (Hannover), Andrea 

Kunkel (Barsinghausen), Christine Linke (Alfeld), 

Cornelia Lochner (Kutenholz), Alfred Mengler 

(Delmenhorst), Silke Meyer-Gerhardy (Hannover), 

Werner Mohr (Bremen), Heike Neef (Göttingen), 

Gerd Otten (Langen), Brigitte Packheiser 

Foto: Seeliger / imago 

SCHULFINANZEN 

Zahlungen, die im schulischen Bereich anfallen. 

Diese Zahlungen müssen aus verfassungsrechtlichen 

Gründen und unter dem Aspekt der 

Fürsorgepflicht über öffentliche Kassen abgewickelt 

werden. „Die bekannte Praxis, Zahlungen 

für schulische Aufgaben über private Girokonten 

der Lehrkräfte oder Bankverbindungen 

von Schulvereinen (sog. schwarze Kassen) abzuwickeln, 

widerspricht den verfassungsrechtlichen 

Vorgaben. Als schulische Aufgaben hat 

der LRH (Landesrechnungshof) u. a. Zahlungen 

für Klassenfahrten, das Einsammeln von Mitteln 

für Kopien, die Abwicklung von Zahlungen bei 

‚Übungsfirmen’ oder die Verwaltung von Mitteln 

der EU in seinem Prüfbericht aufgeführt.“ 

(Schreiben des MK) Das MK weist in diesem 

Zusammenhang darauf hin, dass der LRH das 

Einsammeln von Mitteln für Kopien als schulische 

Aufgabe bezeichnet habe, die über öffentliche 

Kassen der Schulträger abzuwickeln sind. 

Zu diesen Aufgaben zählt das MK auch Zahlungen 

für Klassenfahrten einschließlich Wandertage 

und Theaterbesuche sowie Materialbestellungen. 

Neue Aufgaben für 

die Sekretariate 

„Für Zahlungen der Schulträger können 

Schulsekretärinnen tätig werden. Für den Einsatz 

von Schulsekretärinnen sind die Schulträger 

zuständig“, heißt es weiter. Die Frage ist, ob 

die Schulträger das auch so sehen! Die Umsetzung 

der Erlassregelungen nach dieser Interpretation 

würde auf alle Fälle eine erhebliche 

Mehrbelastung der Sekretariate mit sich bringen, 

da jetzt z. B. alle Klassenfahrten usw. dort 

verbucht, kontrolliert und abzurechnen wären. 

Da würden in den meisten Schulen die zurzeit 

zur Verfügung stehenden Stunden für Sekretariatsarbeit 

auf keinen Fall ausreichen. 

Das MK sagt zu, bei Bedarf Fortbildungsveranstaltungen 

zum Thema „Girokonten“ durchzuführen. 

Die LSchB sei aufgefordert worden, 

die Schulen zu informieren und im Rahmen ihrer 

Aufgaben bei der Führung der Schulgirokonten 

zu unterstützen. Im Rahmen der Einführung des 

Budgets der eigenverantwortlichen Schulen habe 

es zudem bereits Fortbildungsveranstaltungen 

gegeben. 

Für das MK scheinen sich durch die Zuständigkeit 

der Schulträger die Fragen der Praktikabilität 

und Belastungen für die Schulen gelöst 

zu haben. Da den Schulträger diese neue Aufgabenzuweisung 

in der Regel noch nicht bekannt 

sein dürfte, steht somit voraussichtlich 

nicht nur eine Protestwelle aus den Schulen, 

sondern auch eine aus den Kommunen ins 

Haus. HENNER SAUERLAND 

25 Jahre in der GEW 

Zum „Silbernen“ GEW-Jubiläum gratulieren wir im November folgenden Kolleginnen und Kollegen 

und danken für ihre langjährige Mitgliedschaft: 

(Bremen), Karl-Heinz Pieper (Helmstedt), Helga 

Poepken (Oldenburg), Klaus-Peter Reiblein (Oldenburg), 

Karin Reiss (Stade), Heike Schlimme- 

Graab (Langenhagen), Burkhard Seebaum (Vahlbruch), 

Christina Seidel-Detert (Wallenhorst), Beate 

Sommer (Oldenburg), Thomas Strunck (Hamburg), 

Kerstin Teuber-Engelking (Verden), Gisela 

Theising (Hannover), Elke van Deest (Oldenburg), 

Isabel Weber (Küsten), Wolfgang Weh (Fredenbeck), 

Martina Wieland (Holzminden), Christine 

Will (Wilhelmshaven).

DGB-STUDIE ZUR ARBEITSLOSIGKEIT 7 

Auf dem Weg zur Jobagentur. Die Arbeitslosigkeit 

ist besonders bei Menschen mit Abitur 

oder höheren Abschlüssen gestiegen. 

In Göttingen kursiert seit einiger Zeit ein 

Witz: wenn man in ein Taxi steige, solle man 

den Fahrer oder die Fahrerin auf jeden Fall 

mit Herr oder Frau „Doktor“ begrüßen. Grund: 

die massenhafte Akademikerarbeitslosigkeit 

in dieser Universitätsstadt. 

Nun, die Nachdenklicheren wussten es seit 

langem schon: durch mehr Bildung gibt es 

keinen einzigen Erwerbslosen weniger. Bildung 

erhöht die Qualifikation der Arbeitsplatzbewerber, 

sie schafft aber keine einzige neue 

Stelle für sie. Und die Logik dieses Zusammenhangs 

ist ja auch von denkbar schlichter 

Natur: wenn mit einem Schlag sämtliche Einhundert-Meter-Läufer 

eine Sekunde schneller 

rennen, gibt es keinen Sieger mehr als vor dieser 

Qualifikationssteigerung aller. Heißt für die 

Arbeitswelt: „Generation Praktikum“ lässt 

grüßen! Die könnte Endlos-Geschichten erzählen 

über ihre Weiterqualifikationen. „Fortbildung“ 

im Sinne von „Wegbildung“ wäre zutreffender 

ausgedrückt. 

Die Generation Praktikum 

lässt grüßen 

Was die DGB-Studie zur Arbeitslosigkeit 

auf erschreckende Weise belegt hat, das ist 

aber nicht nur diese banale Erkenntnis. Diese 

Studie zeigt zusätzlich auf: es gibt einen 

Strukturwandel innerhalb der Arbeitslosigkeit. 

Und dieser Strukturwandel ist gekennzeichnet 

dadurch, dass der bundesdeutsche Arbeitsmarkt 

anteilig immer weniger qualifizierte Arbeitskräfte 

benötigt und stattdessen anteilig 

immer mehr Arbeitsplätze für Geringqualifizierte 

schafft. 

Das bedeutet: Die Wirtschaft organisiert 

sich in der Weise um, dass sie im wachsenden 

Maße nur noch Mindestlöhner braucht. Die 

Rettungsfantasie „Bildung“, wieder und wieder 

vorgetragen von den Hartz-IV-Parteien 

(mit deutlichem Vorwurf oft an die Adresse der 

arbeitswilligen Zwangsuntätigen, zu wenig für 

die eigene „Wiedereingliederung ins Arbeitsleben“ 

zu tun), dieses „Bildungs“-Gequatsche 

ist nichts anderes als ungebildeter Blödsinn, 

eine ideologisch-motivierte Diffamierung der 

ALG-II-BezieherInnen. 

Zynischer 

Selbstentlastungsversuch 

Und: dieses „Bildungs“-Gerede ist nichts 

anderes als der zynische Selbstentlastungsversuch 

des nach wie vor praktizierten Markt- 

DGB-Studie zum Arbeitsmarkt 

Vor allem Hochqualifizierte 

werden arbeitslos 

Einer DGB-Studie zufolge, die Mitte Oktober veröffentlicht wurde, ist die Arbeitslosigkeit besonders 

stark bei Menschen mit Abitur oder höherem Abschluss gestiegen. „Die Zahl der Jobsuchenden 

mit Fach- oder Hochschulreife lag im August um 24 Prozent höher als ein Jahr zuvor“, 

so der Online-Dienst von tagesschau.de. Und weiter: Die Arbeitslosenzahlen der Menschen mit 

Mittlerer Reife stiegen im gleichen Zeitraum nur um 5,4 Prozent, die der Arbeitssuchenden mit 

Hauptschulabschluss um 10,8 Prozent. Bei Jobsuchern ohne jeden Schulabschluss war lediglich 

eine Anstiegsziffer von 5,5 Prozent zu verzeichnen. Heißt: das Risiko, arbeitslos zu werden 

oder zu bleiben, übertraf bei den Hoch- und Höchstqualifizierten das Risiko Erwerbslosigkeit für 

Schulabgänger ohne Abschluss um mehr als das Vierfache. 

„Auch eine gute schulische Ausbildung schützt längst nicht mehr vor Arbeitslosigkeit“, so Wilhelm 

Adamy, Leiter der Abteilung Arbeitsmarktpolitik beim DGB-Vorstand. Bereits 15,8 Prozent 

der Arbeitslosen in den alten Bundesländern verfügten über eine Fachhochschul- oder Hochschulreife, 

in den neuen Ländern seien es 13,8 Prozent. Ergänzend dazu tagesschau.de.: „Bei 

Menschen mit Fach- oder Hochschulreife macht der DGB zudem ein wachsendes Risiko der Verarmung 

aus. Nach den Berechnungen der Gewerkschaft sei die Zahl der Hartz-IV-Empfänger bei 

Hochqualifizierten im August binnen Jahresfrist um fast 14 Prozent emporgeschnellt. Bei Hauptschulabsolventen 

stieg dieser Wert im selben Zeitraum nur um 1,4 Prozent, bei Schulabbrechern 

um 1,6 Prozent.“ Das bedeutet mit anderen Worten: innerhalb der letzten zwölf Monate ist die 

Gefahr, in Hartz-IV zu landen, für Hochqualifizierte nahezu zehnmal größer geworden als für 

Hauptschüler mit oder ohne Abschluss. 

Nach der DGB-Studie zur Arbeitslosigkeit 

„Bildung“ – eine ideologische 

Rettungsfantasie 

radikalismus’, der verantwortlich zeichnet für 

die Massenarbeitslosigkeit. Schließlich: im 

Suggestionsbereich dieser Talkshow-These, 

Mangel an „Bildung“ sei schuld am Fortbestehen 

der Arbeitslosigkeit, geistert zusätzlich 

noch der diffamierende Umkehrschluss herum, 

es sei auch Mangel an „Bildung“ gewesen, 

der überhaupt erst zu dieser immensen 

Erwerbslosigkeit geführt habe – eine weitere 

Beschuldigung also der Zwangsarbeitslosen. 

Das Wirtschaftssystem ist schuld 

Fest steht, viele Politiker plappern damit nur 

die Propaganda des Neoliberalismus’ in unserem 

Arbeitsparadies nach. Vom Ablehnungsgrund 

„überqualifiziert“, den schon so mancher 

Arbeitsplatzsuchende zu hören bekam, 

scheinen diese Mitmenschen auf den Talkshow-Sesseln 

noch nie etwas vernommen zu 

haben. Sie quatschen mit ihrem Medien-Gebrabbel 

einen inhumanen Massenskandal aus 

dem allgemeinen Bewusstsein weg und versehen 

ihn mit einer Pseudolegitimation: die 

„ungebildeten“ Arbeitssuchenden seien 

schuld an ihrem Schicksal, nicht das Wirtschaftssystem. 

Kurz: diese Politiker stellen 

sich auf die Seite einer Ökonomie, die schon 

seit langem eines der wichtigsten Menschenrechte 

nicht mehr realisiert, das Recht der arbeitswilligen 

und arbeitsfähigen Menschen 

auf Arbeit – nebenbei: auf menschenwürdige 

Arbeit! – und auf ein menschenwürdiges 

Leben. 

Wenn hier jemand „Bildung“ benötigt, dann 

sind es diese Beschwörer der „Bildung“. Vielleicht 

würde ihnen ja helfen, wenn sie einmal 

für ein ganzes Jahr lang Taxi fahren müssten, 

zum Beispiel in Göttingen, dieser netten alten 

Universitätsstadt. HOLDGER PLATTA 

Holdger Platta, 65, ist Wissenschaftsjournalist 

( Rundfunk, Bücher, Zeitschriften- und Online- 

Beiträge, Vorträge). Seine Arbeitsschwerpunkte 

sind Zeitgeschichte, Sozialpsychologie 

und Arbeit und Soziales. Kollege Platta ist 

ver.di-Mitglied. 

Foto: dpa 


8 

Die Schattenseiten der Eigenverantwortlichen Schule 

Wenn Schulleiter ihre 

Macht missbrauchen 

Seitdem die Schulen in Niedersachsen eigenverantwortlich 

geworden sind, erleben 

viele Kollegien die Folgen der Umwandlung 

einer demokratischen Schulstruktur 

in eine an den Prinzipien von Kapitalgesellschaften 

orientierten Bertelsmann-Schule. Die 

zahlreichen und fundierten, insbesondere die 

neue Position des Schulleiters betreffenden 

Warnungen vor dieser Umwandlung im Vorfeld 

des neuen Schulgesetzes wurden von der Landesregierung 

in den Wind geschlagen. Es 

könnte sein, dass sie jetzt Sturm erntet. 

Uneingeschränkte Entscheidungsgewalt 

des Schulleiters 

Die unklaren Konfliktregelungen im Schulgesetz 

haben im Landtag zu einer Kleinen Anfrage 

der Abgeordneten Ursula Helmhold (GRÜ- 

NE) und Ina Korter (GRÜNE) zur Haushaltsführung 

der Schulleiter sowie zu den Rechten 

des Schulvorstandes geführt. Gerade dieser 

Bereich scheint besonders geeignet, in offener 

Missachtung des Schulgesetzes die Rechte 

des Schulvorstandes, der ein schwacher Ersatz 

für die ehemals starke Gesamtkonferenz 

ist, auszuhebeln, ohne Rechtsfolgen befürchten 

zu müssen. 

So lautete die Antwort der Landesregierung 

auf die Anfrage auch lapidar: „Das Schulgesetz 

knüpft zwar keine direkte Rechtsfolge an eine 

Nichtentlastung, gleichwohl stellt die nicht ordnungsgemäße 

Vorlage eines Haushaltsplanentwurfes 

eine Pflichtverletzung dar.“ Offensichtlich 

sieht sich die Landesregierung weder 

schockiert über eine solche Pflichtverletzung 

noch dazu veranlasst, den betroffenen Kollegien 

bzw. dem gewählten Schulvorstand zu 

ihrem Recht zu verhelfen. Ein verheerendes Ergebnis 

für alle, die gerade Schulen in der 

Pflicht sehen, ein zentraler gesellschaftlicher 


Ort für die Schaffung und Stärkung demokratischen 

Bewusstseins zu sein. 

Dass die Bertelsmann-Schule genau das 

Gegenteil ermöglicht und bewirkt, erlebt derzeit 

auch ein Gymnasium im Umland von Hannover. 

Der vor drei Jahren eingesetzte Schulleiter 

interpretierte von Anfang an „eigenverantwortliche 

Schule“ als gleichbedeutend mit alleiniger 

und uneingeschränkter Entscheidungsgewalt 

des Schulleiters. Er überging häufig 

sämtliche Gremien, die das Schulgesetz 

und das Niedersächsische Personalvertretungsgesetz 

als Möglichkeit für Kollegien, Eltern 

und Schüler vorsehen, Schule mitzugestalten. 

Wer die gefassten Entscheidungen nicht widerspruchslos 

abnickte, wurde mit vielerlei 

Schikanen konfrontiert. In der Schule entstand 

schon im ersten Jahr der Amtsführung ein Klima 

der Einschüchterung und Angst, vergleichbar 

den Betrieben in der BRD, die immer wieder 

wegen gravierender Verstöße gegen Persönlichkeitsrechte 

durch die Presse gehen. Offene 

Gespräche im Lehrerzimmer unterblieben 

zunehmend. Ebenso wurden kritische Äußerungen 

in den Gremien seltener. 

Klima der Einschüchterung 

und Angst 

Sowohl die Personalvertretung des Kollegiums 

als auch die Vertreter der Elternschaft 

bemühten sich in immer neuen Anläufen, zu einer 

Veränderung der Zustände zu gelangen – 

ohne Erfolg, da der Schulleiter ihnen das Recht 

absprach, seine Amtsführung zu kritisieren. Die 

Missachtung der Schulgremien und auch offensichtliche 

Rechtsverstöße wurden der Landesschulbehörde 

bekannt gemacht – ebenfalls 

ohne Erfolg, der Schulleiter blieb unter 

dem Schutz der Behörde. 

SCHULLEITUNG 

Keinen Erfolg brachte auch die Schulinspektion, 

die der Schulleitung erkennbare Defizite in 

der Koordinierung des Schulbetriebs bescheinigte. 

Folgenlos war auch eine Initiative des 

Kollegiums mit dem Ziel die Eskalationsspirale 

zu unterbrechen. 

Da die Situation immer unerträglicher wurde, 

immer mehr Kolleginnen und Kollegen Versetzungsanträge 

stellten oder eine Versetzung beabsichtigten 

und immer mehr Eltern nach Alternativen 

zu diesem Gymnasium für ihre Kinder 

suchten, entschlossen sich ein erheblicher 

Teil des Kollegiums, der Personalrat und unabhängig 

hiervon auch die Schulelternvertretung 

im März 2009 schließlich zu Beschwerdebriefen 

an den Staatssekretär im Kultusministerium, 

Bernd Althuismann. 

Das Ergebnis dieser Beschwerde kann man 

nur ernüchternd nennen: Das Kollegium des 

Gymnasiums erhielt überhaupt keine Antwort. 

Der Personalrat musste zur Kenntnis nehmen, 

dass er als legitimer Vertreter der Interessen 

des Kollegiums keine Resonanz erfuhr, sondern 

seinerseits auf Vorwürfe der Behörde 

stieß. Die Elternvertreter erhielten durch Vertreter 

des Kultusministeriums die Auskunft, als 

Gesprächspartner nicht relevant zu sein. Allerdings 

wurde diese Position insofern revidiert, 

als den Eltern jetzt doch eine direkte Überprüfung 

der Zustände an dieser Schule in Aussicht 

gestellt wurde. 

Keine Unterstützung 

durch das MK 

Das Verhalten von Kultusministerium und 

Landesschulbehörde hat im Sommer 2009 

nicht nur die Abwanderungsbewegung hin zu 

anderen Schulen erheblich verstärkt, sondern 

auch zu einer tiefen Irritation in der gesamten 

Schulöffentlichkeit geführt. Dabei bleibt die 

häufig gestellt Frage unbeantwortet, wie es 

sein kann, dass offenkundige Missstände und 

unbestreitbares Fehlverhalten zu keiner Reaktion 

seitens der Verantwortlichen in Hannover 

führen. Auch dieser Vergleich wird häufig gezogen: 

in einem Betrieb hätten solche Zustände 

entweder zur Pleite oder zu personellen Konsequenzen 

geführt. 

Die Region der Schule musste die Folgen 

der Bildungspolitik der Landesregierung schon 

in mehrfacher Hinsicht sehr schmerzvoll erfahren: 

Die Behinderung von IGS-Gründungen 

und Ganztagsschulen und eben auch eigenmächtige 

statt verantwortlicher Schulleiter. Die 

weitere Entwicklung bleibt offen. Ganz sicher 

aber kann in einem solchen Klima keine für 

neue Wege offene Schule entstehen, denn 

dafür ist die unabdingbare Voraussetzung, 

dass zwischen allen Beteiligten ein ungehinderter 

Austausch stattfinden kann. 

Die Landesregierung sollte sich schnell damit 

auseinandersetzen, ob sie sich auch weiterhin 

darauf beschränken will, von ihr erkannte 

Pflichtverletzungen lediglich zur Kenntnis zu 

nehmen. Sie ist es Lehrern, Eltern und 

Schülern, die sich jeden Tag in niedersächsischen 

Schulen um die Weiterentwicklung der 

Schule bemühen, schuldig , sie darin zu stärken, 

anstatt deutliche Hinweise auf gravierende 

Missstände und pflichtverletzende Vorgänge 

zu übergehen. Der Hinweis auf Paragraphen 

des Schulgesetzes ist jedenfalls keine 

Antwort auf eine Anfrage, wenn es gerade um 

die Verletzung dieses Schulgesetzes geht. -hh

VERTRETUNGSPERSONAL IN SCHULEN 9 

Honorarverträge im Unterricht 

Problematischer Wildwuchs 

Personen, die in 

Schulen mit sogenanntenHonorarverträgen 

beschäftigt 

werden, dürfen nicht im 

Unterricht eingesetzt 

werden. Dabei ist unerheblich, 

ob es sich um 

ausgebildete Lehrkräfte 

oder Personen mit anderen 

Qualifikationen 

handelt. 

Aber eine schlechte 

Unterrichtsversorgung, 

Personalmangel, 

schmale Budgets und 

das Abladen von Verantwortung 

auf die Schulen 

befördern rechtlich 

prekäre Scheinlösungen 

über prekäre Beschäftigung. 

Zunehmend werden 

Honorarverträge 

durch Schulleitungen 

geschlossen, um weiteres 

Personal für die 

Schulen zu gewinnen 

und so und scheinbar 

die Unterrichtsversorgung 

zu sichern (oder zu 

verbessern). Überliefert 

ist der Kommentar eines 

Schulleiters, der diese Art der Verträge als 

„kreativen Umgang mit den Möglichkeiten“ 

bezeichnet. 

Leistungsbewertung 

durch Honorarkräfte? 

Was einerseits als „kreativer Umgang“ bezeichnet 

wird, gestaltet sich andererseits als 

massives rechtliches und pädagogisches 

Problem in den Schulen. Honorarverträge 

sind keine Arbeitsverträge und durch sie werden 

somit auch keine Beschäftigungsverhältnisse 

begründet. Durch einen Honorarvertrag 

Unseren Toten 

zum Gedächtnis 

Wir werden ihr Andenken stets 

in Ehren halten. 

Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Landesverband Niedersachsen 

Friedrich Harre 

Bad Iburg 

geb. am 13.10.1921 

gest. am 16.09.2009 

Renate Wittholt 

Aurich 

geb. am 27.04.1952 

gest. am 07.10.2009 

Gotthard Schroeter 

Ahlerstedt 

geb. am 04.11.1925 

gest. am 09.10.2009 

Wolfhard Daniel 

Braunschweig 

geb. am 23.11.1940 

gest. am 12.10.2009 

Franz Traxler 

Aurich 

geb. am 08.03.1948 

gest. am 16.10.2009 

Hans-Heinrich Gerken 

Scheeßel 

geb. am 21.07.1944 

gest. am 04.11.2009 

wird kein Schuldverhältnis begründet, dass 

eine weisungsgebundene (Unterrichts-)Tätigkeit 

gegen ein entsprechendes Entgelt festlegt. 

Honorarbeschäftigte unterliegen damit 

keiner Weisungsgebundenheit durch die 

Schulleitung und sind freiberufliche oder 

selbstständig Tätige. Eine unterrichtende Tätigkeit 

in öffentlichen Schulen kann grundsätzlich 

jedoch nur in einer weisungsgebundenen 

Vertragsform durchgeführt werden – 

damit schließt sich der Einsatz von Honorarkräften 

im Unterricht absolut aus. 

Schulrechtlich eröffnen sich für den Einsatz 

von Honorarkräften weitere Ausschlussgründe. 

Schulnoten, die durch Honorarkräfte festgelegt 

oder beeinflusst wurden, sind rechtlich 

angreifbar, da diese Personen überhaupt 

nicht unterrichten und somit zwangsläufig 

auch nicht benoten dürfen. In der Praxis jedoch 

scheint das Problem an vielen Schulen 

nicht bekannt zu sein. Da wirken Honorarkräfte 

durch Schulnoten kräftig mit an Nichtversetzungen 

oder Schullaufbahnempfehlungen. 

Dies ist rechtlich absolut unhaltbar. 

Keine sozialversicherungspflichtige 

Tätigkeit – keine Tarifbindung 

Auch die Qualifikation der beschäftigten 

Honorarkräfte spielt nicht immer eine tragende 

Rolle bei der Auswahl. Es sind inzwischen 

u.a. Bankkauffrauen, Physiotherapeuten, 

Tischler, Sozialpädagogen, Musiker, Rhythmikerinnen 

und Künstler auf Honorarbasis an 

Schulen beschäftigt und voll mit ihren Wochenstunden 

im Unterricht eingesetzt. Damit 

ist auch eine Entwertung des Lehrerberufs 

und des jahrelangen 

Studiums verbunden. 

Häufig handelt es 

sich bei diesen Honorarverträgenobendrein 

nicht um geringfügige 

Beschäftigungen 

mit wenigen Wochenstunden, 

sondern um 

Verträge, die bis an eine 

Vollbeschäftigung heranreichen 

und zu Monatseinkommen 

von 

1300 bis 1500 Euro 

führen. Allerdings stellen 

diese Honorarverträge 

auch für die Betroffenen 

keine wirkliche 

Alternative dar und begründen 

prekäre Beschäftigungen.Honorarkräfte 

sind über 

die Verträge nicht sozialversichert. 

Es besteht 

keine Rentenversicherung, 

keine Krankenversicherung 

und keine Arbeitslosenversicherung. 

Für diese Absicherungen 

müssen die Honorarkräfte 

aus ihren 

Einkommen freiwillig 

und eigenständig selber sorgen. Tarifverträge 

haben für diese Personen ebenso keine Gültigkeit. 

Klare rechtliche Vorgaben und 

Handreichungen sind notwendig 

Die entsprechenden Erlasse und Handreichungen 

von Kultusministerium und Landesschulbehörde 

zu den Vertragsformen in 

Schulen sind bei der Bewertung von Honorarverträgen 

wenig hilfreich. Vieles deutet darauf 

hin, dass sowohl das Kultusministerium als 

auch die Landesschulbehörde das heiße Eisen 

des Einsatzes von Honorarkräften nicht 

anfassen wollen. Bisher gibt es keine Anzeichen, 

dass die grassierenden Vertragsprobleme 

grundsätzlich eingedämmt werden sollen. 

Vielleicht ist die Befürchtung zu groß, dass 

dann der tatsächliche Umfang der Probleme 

der Unterrichtsversorgung in den Schulen 

nach außen deutlich wird. Bisher ist kein entsprechender 

Handlungsansatz erkennbar. 

Dabei besteht hier dringender und umfassender 

Regelungs-bedarf. 

Es reicht nicht aus, wenn die Landesschulbehörde 

nur punktuell auf besonders eklatante 

Auswüchse bei den Honorarverträgen reagiert, 

sondern diese Vertragsform muss 

grundsätzlich durch klare Vorgaben sofort aus 

dem unterrichtsrelevanten Bereich verbannt 

werden. Sofern Vertretungspersonal in Schulen 

eingesetzt wird, muss es sich um fachlich 

ausgebildetes Lehrpersonal mit ordentlichen 

TV-L Verträgen handeln. Der Wildwuchs mit 

den Honorarverträgen muss sofort gestoppt 

werden. ENNO EMKEN 


10 

Lehrerinnen und Lehrer sind wichtige Moderatoren und Unterstützer bei Projekten in Schulen. 

Sie kennen sich in allen Projektphasen aus. 

GEW-Workshop der Fachgruppe Gymnasien 

Projektmanagement 

leicht gemacht 

VON TANJA FÖHR 

Die Durchführung von 

Projekten gewinnt 

an Bedeutung für 

Schülerinnen und Schüler 

und bereitet sie auf die Arbeit 

im Beruf vor. Projektarbeit 

bietet jungen Menschen im Rahmen des 

Schullalltages die Möglichkeit, verstärkt Eigeninitiative, 

Engagement, Teamarbeit und Kreativität 

für konkrete Aufgabenstellung zu nutzen. 

20 Lehrerinnen und Lehrer aus Berufsschulen 

und Gymnasien kamen im Rahmen einer 

Veranstaltung der Fachgruppe Gymnasien 

nach Hannover und hatten folgende Fragen: 

Welche Methoden des Projektmanagements 

gibt es? Welche sind für Schüler geeignet? 

Wie machen wir Projekte an unserer Schule? 

In dem Seminar wurden die Grundlagen erarbeitet, 

vermittelt und diskutiert. Ein Schwerpunkt 

lag dabei auf den Methoden, die geeignet 

sind, um mit SchülerInnen zu arbeiten, Regeln 

auf zustellen, Ideen zu entwickeln und 

Konflikte zu lösen. 

Was zeichnet ein Projekt aus? 

1. eine zeitliche Begrenzung (Start- und Endtermin) 

2. eine klare Zielvorgabe, welche in den Dimensionen 

Zeit, Kosten und Qualität messbar 

ist 

3. klare Kostenvorgaben und begrenzte Ressourcen 

4. projektspezifische Organisation 

Welche Phasen gibt 

es in einem Projekt? 

1. Phase: Definition 

Diese Phase umfasst die Ideenfindung zu einem 

Thema bis zur Formulierung eines konkreten 

Projektauftrages und die Ernennung 

des Projektleiters. 


Als Methoden zur Ideenfindung 

wurden die Walt-Disney-Methode, 

ABC-Liste und viele andere 

vorgestellt. 

Wichtig ist dabei die 

konkrete Zielformulierung, 

der eine Auswahl 

vorausgegangen ist. 

Das Ziel sollte realistisch sein und 

klar und eindeutig für alle SchülerInnen 

sein. Die Kosten sollten schon in die 

Zielfindung mit einbezogen werden und natürlich 

auch der Termin, zu dem das Projekt fertig 

sein soll. 

2. Phase: Planung 

Die Projektplanung ist für das Projekt unabdingbar. 

Hier wird der Projektablauf schon einmal 

gedanklich vorweggenommen. Sie gibt 

die Sicherheit, später das Richtige zum richti- 

Fotos: Tanja Föhr 

TAGUNGEN 

gen Zeitpunkt zu tun. Ein Projektstrukturplan in 

Form eines Mind Maps oder eines Baumdiagramms 

verschafft allen einen guten 

Überblick. Kosten werden geplant, die Zeit 

eingeteilt, Verantwortungen abgegeben. Wer 

führt das Protokoll? Wer informiert wen, wann 

und wie? Wann werden Teambesprechungen 

gemacht? Wo werden die Protokolle und Zwischenergebnisse 

abgelegt? Welche Teilziele 

(Meilensteine) definieren wir? Wie gehen wir 

mit Konflikten um? 

3. Phase: Durchführung 

Während der Durchführung des Projektes 

koordiniert der Projektleiter alle Elemente des 

Projektes: Er ist der zentrale Ansprechpartner 

und hat den Überblick über den Projektstatus 

und trägt die Verantwortung für das Ergebnis. 

Er muss die ursprünglich geplante Durchführung 

und den aktuellen Projektverlauf abgleichen 

und bei Abweichungen eingreifen. Er 

muss sicherstellen, dass alle Beteiligten am 

Projekt ein Feedback bekommen und Problemen 

gelöst werden. 

4. Phase: Abschluss 

Jedes Projekt ist zeitlich begrenzt und hat 

daher ein klar definiertes Ende. Der Projektabschluss 

soll Gelegenheit geben in strukturierter 

Form eine Rückschau vorzunehmen. Durch 

ein erfolgreiches Projekt erfahren SchülerInnen 

Anerkennung und Motivation. Wertvolle Lernerfolge 

werden aber auch häufig gerade 

durch problematische Projekte erreicht. 

Ein Projektabschlussbericht gibt Rechenschaft 

über den Verlauf und den Erfolg des 

Projektes, eine Präsentation kann eine gelungene 

Abschlussveranstaltung sein, bei der 

man auch Erfolge feiern kann. Eine Evaluation 

kann wertvolle Hinweise geben, die in einem 

nächsten Projekt eingebaut werden könnten. 

Tanja Föhr, 43, arbeitet seit fünf Jahren im Innovationszentrum 

Niedersachsen GmbH als Kommunikations- 

und Bildungsexpertin und zusätzlich seit 

einem Jahr im Zukunfts- und Innovationsfonds 

Niedersachsen als Bildungsreferentin. Sie ist seit 

ca. zehn Jahren Projektleiterin für unterschiedliche 

Projekte, zudem Multiplikatorin für Bildung für 

Nachhaltige Entwicklung, Business Coach und 

promoviert derzeit zum Thema „Effizienz des Wissenstransfers 

auf Fachtagungen“. 

„Was soll am Ende als Ergebnis herauskommen? Können wir das in der Zeit schaffen?“ Mit 

solchen Fragen sollte die Zieldefinition überprüft werden. Die Hinterfragung des Ziels ist ein wichtiger 

Schritt vor der Planung der Maßnahmen.

SCHWIMMUNTERRICHT 11 

Schwimmen lernte Marie M.* erst mit 10 

Jahren. Sie war nicht sehr mutig und fürchtete 

sich vor Gewässern jeglicher Art. Im 

Schwimmunterricht der 4. Klasse kümmerte sich 

die Sportlehrerin um die übrigen 24 SchülerInnen, 

die alle schwimmen konnten. Marie übte allein 

im Nichtschwimmerbecken „Qualle – Gleiten“ 

oder einfach nur, den Kopf für ein paar Sekunden 

unter Wasser zu halten. 

In den Jahren zuvor wurde sie von ihrer Mutter, 

selbst begeisterte Schwimmerin, in diverse 

Schwimmkurse geschickt. Vergebens – die dort 

angewandten Methoden, z.B. die am Beckenrand 

sitzenden Kinder überraschend ins Wasser 

zu schubsen, lehrten Marie noch mehr das 

Fürchten. 

Als sie aber im ersten Schulhalbjahr die Note 4 

im Zeugnis bekam (dagegen war die Sportzensur 

immer sehr gut), packte sie der sportliche Ehrgeiz, 

sie überwand ihre Angst und lernte 

Schwimmen. Jedoch blieben der Respekt vor 

dem Element Wasser und die Angst vorm Tauchen, 

denn niemand hatte der Schülerin gezeigt, 

wie sie diese Angst abbauen konnte. 

Da Marie schon immer eine begeisterte Sportlerin 

war und sie sich in fast allen bekannten 

Sportarten – bis auf Schwimmen – zu Hause fühlte, 

beschloss sie, Sport zu studieren, um Lehrerin 

zu werden. 

Diese fundierte pädagogische Ausbildung 

führte schließlich dazu, dass sie bis heute das 

Fach Schwimmen sehr gern unterrichtet. Aufgrund 

ihrer eigenen Erfahrungen, aber auch der 

im Studium erworbenen Methoden zum Angstabbau 

und Mutmachen legt sie stets besonderen 

Wert auf ein angstfreies Unterrichtsklima. 

Doch trotz aller methodischen Erfahrung und 

ihres großen Einfühlungsvermögens ist Marie M. 

nicht zufrieden. Denn sowohl durch den langen 

Anfahrtsweg von der Schule zum Schwimmbad 

und den anschließenden Rückweg als auch 

durch die Zeiten für das Umziehen und Duschen 

bleibt ihren SchülerInnen von jeder Doppelstunde 

nur maximal eine halbe Stunde effektive 

Schwimmzeit. Viel zu wenig für eine vernünftige 

Schwimmausbildung! 

Wie ist das obige Fallbeispiel nun einzuordnen 

oder anders gefragt: Wie können die aktuellen 

Bedingungen für den Schwimmunterricht beschrieben 

werden? Dazu ein Auszug aus dem 

niedersächsischen Schwimmerlass (SVBL 

1/2005 S.14) z.B. zur Anzahl der Aufsichtspersonen: 

„(...)In diesem Erfahrungs- und Lernfeld wird 

der Unterricht grundsätzlich von einer Lehrkraft 

erteilt. Umfasst die Lerngruppe in der Grundschule 

und in den Schuljahrgängen 5 und 6 mehr 

als 15 Schülerinnen und Schüler, muss eine weitere 

geeignete Aufsicht führende Person gemäß 

§62 Abs.2 NSchG eingesetzt werden (...)“. 

Was bedeutet das in der Realität? Wenn in einer 

weiterführenden Schule in Klasse 7 Schwimmen 

auf dem Stundenplan steht, muss eine 

Sportlehrkraft bis zu 33 SchülerInnen unterrichten, 

beaufsichtigen und im Auge behalten. Zusätzliche 

Stunden für eine weitere Aufsicht 

führende Person sieht die Stundentafel nicht vor. 

Stattdessen schreibt der Erlass für die Durchführung 

des Unterrichts den Lehrkräften folgen- 

Jeder fünfte Schüler hat keinen Zugang zu einem Schwimmbad. Immer mehr Bäder werden 

von den Kommunen geschlossen. 

Rahmenbedingungen an den Schulen unzumutbar 

Immer mehr Schüler können nicht schwimmen 

des Verhalten vor: „(...) Die Lehrkraft hat ihren 

Platz während des Unterrichts so zu wählen, 

dass sie alle im Wasser befindlichen Schülerinnen 

und Schüler sehen kann. Sie wird sich daher 

in der Regel außerhalb des Wassers aufhalten 

(...).“ 

Wie soll das bei einer Gruppengröße von mehr 

als 30 Schülerinnen möglich sein? 

Für die NichtschwimmerInnen wird vorgeschlagen, 

dass sie möglichst „(...) in einer geschlossenen 

Lerngruppe zusammengefasst werden. 

Dies kann zur Herstellung einer vertretbaren 

Lerngruppenstärke auch klassen- oder schulformübergreifend 

erfolgen (...).“ 

Zusätzliche Lehrerstunden gibt es dafür nicht. 

Zudem ist Letzteres in einem Schwimmbad, das 

auch für den öffentlichen Badebetrieb geöffnet 

hat, organisatorisch kaum leistbar. 

Unter diesen Bedingungen lehnen es zunehmend 

mehr Schulen und Lehrkräfte im Primarund 

Sekundarbereich ab, Schwimmen zu unterrichten. 

So auch die Schule von Marie M., denn 

die Vorgaben des Erlasses und die daraus resultierenden 

Risiken sind im Unterrichtsalltag so 

hoch, dass sie von einzelnen Sportlehrkräften 

trotz großen Engagements nicht erreicht bzw. getragen 

werden können. 

Muss es erst wieder zum Äußersten kommen 

und ein Kind während des Schwimmunterrichts 

ertrinken, damit der Erlass und seine unhaltbaren 

Bedingungen zurückgenommen werden? Die 

GEW fordert, dass das Kultusministerium sich 

seiner Verantwortung stellen und die Voraussetzungen 

schaffen muss, um einen verantwortungsvollen, 

den Kindern und Jugendlichen gerecht 

werdenden Schwimmunterricht zu ermöglichen. 

Ein erster Schritt in diese Richtung wäre eine 

Rückbesinnung auf die in der alten Fassung 

des Schwimmerlasses geltende Gruppenstärke 

von maximal 15 SchülerInnen pro Aufsichtsperson 

auch in den höheren Klassen der Sekundarstufe. 

Darüber hinaus führt die immer schlechter 

werdende Infrastruktur der niedersächsischen 

Kommunen dazu, dass viele Schulen keine 

Schwimmausbildung mehr anbieten können. So 

weist Kurt-Peter Christophersen in einem Artikel 

der Nordsee-Zeitung vom 10.07.2009 auf die 

Aussagen des Sprechers der Deutschen Lebens- 

Rettungsgesellschaft (DLRG) Martin Jannssen 

hin und kritisiert, dass in Deutschland 20 Prozent 

der SchülerInnen keinen Zugang zu Schwimm- 

bädern hätten und immer mehr Schwimmbäder 

von den Kommunen geschlossen würden. 

Während Marie M. das Glück hatte, dass 

während ihres Grundstudiums die Sportart 

Schwimmen für alle Studierenden verpflichtend 

war, kann heutzutage das Schwimmen abgewählt 

werden. Laut Aussage einer Mitarbeiterin 

des niedersächsischen Kultusministeriums wird 

eine spezifische Schwimmfachausbildung nicht 

für zwingend notwendig erachtet. In der Nordsee-Zeitung 

wird sie mit den Worten zitiert: „Jeder 

Sportlehrer kann auch Schwimmunterricht 

erteilen.“ 

Wen wundert es da noch, wenn die Zahl der 

NichtschwimmerInnen bei den unter 18-Jährigen 

steigt? Christophersen beruft sich auf eine Studie, 

wonach bereits im Jahre 2004 fast 34 Prozent 

der Kinder und Jugendlichen nicht schwimmen 

konnten. 

Die GEW setzt sich seit Jahren dafür ein, dass 

umfassend ausgebildete Sportlehrkräfte den 

SchülerInnen in für alle Schulen erreichbaren 

Schwimmbädern das Schwimmen in kleinen 

Gruppen beibringen sollen. 

Unter den derzeitigen Rahmenbedingungen ist 

die Gefahr einer Verletzung der Aufsichtspflicht 

und der z.T. dadurch bedingten Unfälle extrem 

groß. Die Sportlehrkräfte befinden sich in der 

Zwickmühle: Den SchülerInnen das Schwimmen 

beizubringen, ist enorm wichtig und kann in Einzelfällen 

lebensrettend sein. Wenn die Lehrkraft 

jedoch aufgrund der oben dargestellten strukturellen 

Defizite fast zwangsläufig ihre Aufsichtspflicht 

verletzt und womöglich einen schweren 

Unfall übersieht, kann sie das nicht nur den Job 

kosten. Sie wird in einem solchen Fall auch juristisch 

zur Verantwortung gezogen und kann dann 

aller Erfahrung nach nicht auf die Unterstützung 

ihres Dienstherrn hoffen. 

Dies sind unzumutbare Arbeits- und Lernbedingungen 

für alle Betroffenen! 

Die GEW fordert daher die Landesregierung 

auf, die lebensbedrohliche Situation für die 

wachsende Anzahl an nichtschwimmenden 

SchülerInnen endlich ernst zu nehmen und Abhilfe 

zu schaffen, indem sie den bestehenden Erlass 

überarbeitet und die Schulen mit den entsprechenden 

Rahmenbedingungen, gut ausgebildeten 

Fachlehrkräften und schulortnahen 

Schwimmbädern für einen erfolgsversprechenden 

Schwimmunterricht ausstattet. *(Name geändert, 

d. Red.) BIRTE CLASEN 

Foto: Joachim Tiemer 


12 

VON HASSO ROSENTHAL 

Mit Vergleichstest überziehen die Kultusministerien 

unsere Schulen. Das 

ist fragwürdig, denn einem großen 

Aufwand von Seiten der Schulbehörde, der 

Kollegien und der Schüler steht ein mehr als 

fragwürdiger Nutzen gegenüber. Mit Hilfe 

der Evaluation wird allgemein bei einem 

pädagogischen Vorhaben das Verhältnis von 

angestrebten Zielen und den wirklich erreichten 

Erfolgen festgestellt. Dann wird entschieden, 

wie weiter verfahren werden soll. 

Ich stelle in Frage, ob die Zentraltests der 

Bundesländer und die bundesweit durchge- 


Eine kritische Auseinandersetzung mit den Vergleichstests 

Zentraltests messen alles Mögliche, 

aber keinen Leistungszuwachs 

Eine Schulklasse wird getestet. Dem großen Aufwand steht ein nur fragwürdiger Nutzen gegenüber. 

70 Jahre 

Siegbert Thomas (Grethem) 

03.11.1939 

Helmut Fullriede (Stolzenau) 

04.11.1939 

Klaus Tanski (Meerbeck) 

08.11.1939 

Isolde Gamperl (Visselhövede) 

12.11.1939 

Harald Pleitner (Oldenburg) 

13.11.1939 

Fritz Hesemann (Hambergen) 

15.11.1939 

Hartmut Ratzke (Veltheim) 

16.11.1939 

Unsere Jubilare im November 

Die GEW gratuliert 

Ursula Wais (Nottensdorf) 

18.11.1939 

Margarete Bunk 

(Braunschweig), 21.11.1939 

Dorothee Pfennig (Hannover) 

21.11.1939 

Heinz Meyer (Winsen) 

23.11.1939 

Dietmar Seeck (Emden) 

25.11.1939 

Fritz Hüser (Springe) 

26.11.1939 

Johannes Kolb (Hildesheim) 

29.11.1939 

führten VERA-Tests diesen Kriterien genügen. 

1. Heuristische Sichtweise 

Nach den Ergebnissen der PISA-Untersuchung 

ging man fraglos von einer minderen 

Leistungsqualität des deutschen Schulsystems 

aus. Dabei passte man sich den im Bolognaprozess 

genannten Standards an, ohne 

zu hinterfragen, warum zum Beispiel die Leistungen 

der hiesigen Facharbeiter und Ingenieure 

in ihren Unternehmen dazu beigetragen 

haben, dass die Bundesrepublik Exportweltmeister 

hat werden können. Leistungen, die 

auf der Grundlage des Schul- und Berufsbildungssystems 

sich entwickeln konnten. 

75 Jahre 

Wolfgang Ittmann (Hannover) 

04.11.1934 

Rosemarie Rohde (Wolfsburg) 

09.11.1934 

Sigrid Henjes (Barsinghausen) 

18.11.1934 

Klaus Johanns (Oldenburg) 

18.11.1934 

Hannelore Selker 

(Bad Bentheim) 

20.11.1934 

Dieter Boenkemeyer 

(Bramsche), 21.11.1934 

Foto: Peter Mielke 

TESTS 

Die Deutung der PISA-Ergebnisse wurden 

also ohne die Hinterfragung der besonderen 

Leistungen der bisherigen Allgemeinbildung 

verwendet, um das Bildungssystem mit von 

der KMK vorgegebenen Kernkompetenzen 

und einem Netz von Überprüfungsrastern und 

Kontrollmechanismen umzubauen. Dabei 

wurde wenig Rücksicht auf die bisherigen 

durchaus erfolgreichen Traditionen dezentral 

funktionierender Leistungsentwicklung und 

Leistungskontrolle - fußend auf den alten 

Rahmenrichtlinien - genommen. 

Die niedersächsische Schulentwicklung ist 

z.B. durch folgende Probleme gekennzeichnet: 

– Rückbau der gemeinsamen Schulbesuchszeit 

– Ausbau der Kontrollsysteme 

– Ausweitung autoritärer Strukturen 

– Abbau der Mitgestaltungsmöglichkeiten der 

Lehrer 

– Zentralisierung der schulübergreifenden 

Schulaufsicht (Landesschulbehörde) 

– schärfere Selektion der Schülerschaft 

– Verschlechterung des Berufsbildungswesens 

– Abschaffung der Landeszentrale für politische 

Bildung 

– Ausbau eines zentralen Schulinspektorensystems 

und Abbau der dezentralen schulinternen 

und regionalen Evaluation 

– Rückbau der Fördermöglichkeiten durch 

prekäre Arbeitsverhältnisse in den „Verlässlichen 

Grundschulen“ 

– Outputorientierung durch die Standards im 

Gegensatz zur Prozessorientierung der alten 

Richtlinien. 

Fraglich ist auch, inwieweit bei den Tests 

der Sinnhorizont hinterfragt wird, den die Entwickler 

den Testbatterien zugrunde legen. Die 

kulturelle Bandbreite einer in Jahrzehnten 

Otto Poguntke (Gifhorn) 

21.11.1934 

Horst Nespethal (Oldenburg) 

22.11.1934 

Renate Gall (Uplengen) 

23.11.1934 

Joachim Hensel 

(Bad Rothenfelde), 23.11.1934 

Hartmut Braun 

(Hohenhameln), 24.11.1934 

Peter Winschewski 

(Süpplingen), 30.11.1934 

80 Jahre 

Ursula Braul (Lehrte) 

01.11.1929 

85 Jahre 

Hans Benedix (Celle) 

01.11.1924 

Gerda Hauptmann 

(Wilhelmshaven), 16.11.1924 

Heinz Metasch (Rastede) 

16.11.1924 

86 Jahre 

Werner Böhnke (Buxtehude) 

09.11.1923 

Wilhelm Thies (Hannover) 

24.11.1923 

87 Jahre 

Martin Kunze (Northeim) 

10.11.1922 

88 Jahre 

Sophie Haarmann (Bramsche) 

15.11.1921 

Rudolf Bruenig 

(Braunschweig), 23.11.1921 

89 Jahre 

Emil Springer (Hannover) 

09.11.1920 

Joachim Kempe (Hemmingen) 

27.11.1920 

90 Jahre 

Heinz Kerl (Einbeck) 

28.11.1919

TESTS 13 

entwickelten Lehr- und Lernkultur wird ohne 

Not gebrochen und mit der vorliegenden 

Form der Tests auf ein vermindertes Spektrum 

heruntergesetzt. Die Bewertungsschemata 

scheinen von vorbestimmten Fragestellungen 

des Untersuchungsgegenstands auszugehen 

und können nur Ergebnisse innerhalb 

bestehender Deutungsmuster liefern. 

2. Sichtweise vergleichender Verfahren 

Vergleichende Verfahren beschäftigen sich 

mit regionalen, nationalen und internationalen 

Vergleichen. Gegenstand der Untersuchungen 

sind jahrgangsbezogen verschiedene 

Schularten, Lehrpläne, Standards und Methoden. 

Doch die Methodenvielfalt der Schulen, 

die je zeitlich verschieden schrittigen realen 

Umsetzungen der Curricula machen Vergleichstests 

zumindest vor den Abschlusstests 

besonders fragwürdig. 

Bei der Bewertung 

der Tests darf man sich 

normalerweise nicht auf 

die Differenz messbarer 

Größen beschränken, 

sondern muss andere 

Variablen bei allen Testformen 

wie die soziale 

Struktur der jeweiligen 

Klasse, der Schule, des 

Ortes, kulturelle Besonderheiten 

der Schüler 

und vieles Andere mehr 

in Betracht ziehen. Das 

findet bei allen Zentraltests 

nicht statt. Diese 

sind vom Vorgehen her, 

mit dem alle über einen 

Kamm geschoren werden 

sollen, auch nicht 

vorgesehen. 

Alternativ wären deregulierte 

und dezentrale 

schulspezifische Tests 

denkbar, die den Vorteil 

hätten, dass den Fachlehrern 

für den Förderund 

Forderaspekt schülerspezifische Handreichungen 

gegeben werden könnten, um 

festgestellte Defizite aufzuarbeiten. Das Problem 

unseres Schulsystems ist, dass es eine 

administrativ, personell und materiell entwickelte 

Förderkultur kaum gibt. Damit sind 

nicht die schulintern durchaus vorhandenen, 

mit viel Arbeit entwickelten Förderkonzepte 

und Materialien gemeint, sondern die fehlende 

Unterstützung durch die Landespolitik. 

3. Sichtweise quantitativer Verfahren 

Mit Längsschnittstudien werden mehrere 

aufeinander folgende Erhebungsphasen derselben 

Untersuchungsgruppen angesetzt. 

Dies ist bei den PISA-Erhebungen unmöglich, 

da jeweils unterschiedliche Versuchsgruppen 

evaluiert werden. Das Verfahren der an Standards 

orientierten, zentral gesteuerten Tests 

setzt als Parameter voraus, dass vergleichbare 

Kernkompetenzen über Jahre hinaus in unterschiedlichen 

gleichaltrigen Testgruppen an 

sich vergleichbar sind. Bei der Auswertung 

dies vorausgesetzt, werden zentrale Tendenzen 

und Extremwerte festgestellt, die bundes- 

(VERA) und landesspezifisch (Abschlusstests) 

ausgewertet werden. Dabei 

wird mit den Korrelationsanalysen untersucht, 

ob auffällige Ergebnisse signifikant vom stati- 

stischen Mittelwert abweichen. Mit der Faktorenanalyse 

wird versucht, von der Korrelation 

unterschiedlicher Werte auf gemeinsam zugrunde 

liegende Faktoren zu schließen. Erst 

wird also eine Vergleichbarkeit (falsch) vorausgesetzt, 

dann werden die Ergebnisse für 

die Normsetzung interpretiert. 

Problem ist dabei, dass die KMK und die einzelnen 

Ministerialbürokratien die Ergebnisse 

nutzen, um das Schulsystem mit ganzen Batterien 

von Maßnahmen zu überziehen, ohne 

– eine Ergebnisrelevanzanalyse vollzogen zu 

haben, 

– die gewachsenen Strukturen auf Bildungsbedeutsamkeit 

untersucht zu haben, 

– die relative Unzuverlässigkeit der Ergebnisse 

(siehe 4.) zu hinterfragen. 

Damit verbunden ist ein kontraproduktiver 

Druck auf alle Teile der Schulsysteme, der ei- 

ne wirkliche, immer notwendige Verbesserung 

behindert. 

4. Sichtweise qualitativer Verfahren 

In der empirischen Forschung gehört zur 

Interpretation der Daten ein umfassendes 

Kontextwissen. Dazu gehört die Regel der 

Einbeziehung der Lebenswelten der untersuchten 

Gruppe. Ist das geschehen, erfolgt 

normalerweise eine Reduktion der Untersuchung 

auf Grundaussagen und eine Einordnung 

der Ergebnisse auf einer Werteskala. 

Bei der Auswertung der Ergebnisse in der 

qualitativen Forschung geht es darum, die 

normativen Setzungen der Untersuchten zu 

erfassen bei Bewahrung ihrer Individualität. 

Ergebnisse sollten Kernkompetenzen und 

Schlüsselqualifikationen sein, die die 

Grundlage der Theorie eines normativen 

Handelns in Richtung auf eine anzuzielende 

Verbesserung festgestellter Defizite bilden 

sollen. 

Das ist weder bei VERA noch bei Abschlusstests 

vorgesehen. Es würde voraussetzen, 

dass schulintern dezentral und individuell 

verifizierbar Ergebnisse in konkrete Förderprogramme 

umgesetzt werden können. 

Stattdessen werden unterschiedlichste 

pädagogische Konzepte ausgegrenzt für 

fragwürdige von der KMK und den Ministerialbürokratien 

vorgegebene einheitliche Regelsysteme. 

5. Konsequenzen 

Bei der Durchführung der Forderungen des 

Bolognaprozesses und der Umsetzung der 

Schlussfolgerungen aus den Ergebnissen der 

PISA-Studie sind die Landesregierungen einem 

rein politischen und ökonomischen 

Nützlichkeitskonzept gefolgt, ohne in allen 

Bereichen die institutionelle soziale Geschichte 

der Bildungsbereiche zu berücksichtigen. 

„Wo es eigentlich um die Vermittlung 

und Erarbeitung von Bildungsinhalten gehen 

sollte, verschwenden Schüler und Lehrer ihre 

Energien mit überbordender Verwaltungsarbeit.“ 

Auf der Strecke bleibt die Vielfalt einer unangepassten 

Bildung, die ein Erfolgsmodell 

für individuell starke 

Facharbeiter und Ingenieure 

war. Fragt 

man IHK - und Gewerkschaftsvertreter, 

wie man am Besten 

die erfolgreiche Industriekultur 

- getragen 

von den in ihr Arbeitenden 

- behindern 

kann, dann 

kann man durchaus 

hören: „Bolognaprozess!“ 

Ursache ist der Irrglaube, 

dass man 

die Qualität von Bildung 

verbessern 

könne, indem man 

administrativ an der 

Schulwirklichkeit 

vorbei Bildungsabschlüsse 

neu kategorisieren 

könne. 

Dazu gehört die seltsame 

Anhäufung von 

Reglementierungen 

und Modularisierungen, die den Begriff der 

Allgemeinbildung ad absurdum führen. Begriffe 

wie Weltwissen, Solidarität, Kontroverse, 

Vielfalt und gesellschaftliche Verantwortung 

spielen da keine Rolle. 

Sinn macht eigentlich nur eine vollständige 

Abschaffung der Zentraltest. Stattdessen 

könnten zentral entwickelte, jahrgangs-, 

schulform- und fachbezogene Jahrestests 

schulintern durchgeführt und ohne zentralistische 

Ermittlungssysteme ausgewertet hilfreich 

sein. Dazu müssten umfangreiche jahrgangs-, 

schulform- und fachbezogene Fördermaterialien 

an allen Schulen zur Verfügung 

gestellt werden. 

Fragt man, ob mit Hilfe der Evaluation 

durch Zentraltests pädagogischer Vorhaben 

das Verhältnis von angestrebten Zielen und 

wirklich erreichten Erfolgen festgestellt 

wird, so kann man diese Frage nur verneinen. 

Zentraltests fügen pädagogischen Prozessen 

Schaden zu, behindern die Leistungsentwicklung 

der Schülerinnen und Schüler, 

sind kontraproduktiv bei differenzierten Vorhaben. 

Sie messen alles Mögliche, aber keine 

Leistungszuwächse. Sie gehören abgeschafft. 


14 

Eine Studie aus dem Jahr 2009 der Gemeinnützigen 

Gesellschaft Gesamtschulen 

(GGG) und des Schulleitungsverbandes 

Gesamtschulen (SLVGE) in Nordrhein-Westfalen 

erbrachte hoch interessante 

Ergebnisse. 70,5 Prozent der Abiturienten/innen 

an den Gesamtschulen in NRW hatten, 

als sie die Grundschule verließen, keine Empfehlung 

für den Besuch des Gymnasiums. Sie 

haben dennoch das Abitur erfolgreich bestanden. 

Diese Jugendlichen machten also 

entgegen der Prognose das Abitur. 

Im Durchschnitt haben an den NRW-Schulen 

25,9 Prozent der Schüler/innen einen Migrationshintergrund, 

an den Gymnasien beträgt 

der Anteil 14,0 Prozent. In der o.g. Untersuchung 

wurde festgestellt, dass der Anteil 

der Schüler/innen mit Migrationshintergrund, 

die 2009 an den Gesamtschulen den 13. 

Jahrgang besuchten, bei 34,7 Prozent lag. 

32,4 Prozent der 2009 befragten Schüler/innen 

sind im Jahrgang 11 von der Haupt- 

oder Realschule in die gymnasiale Oberstufe 

der Gesamtschulen gewechselt. Für diese 

Schüler/innen bietet die Gesamtschule die 

Möglichkeit, in der gymnasialen Oberstufe einer 

allgemein bildenden Schulform ein nach 

landesweiten Standards vergleichbares 

Abitur zu erwerben. Wohlgemerkt: Die Abiturienten/innen 

der Gesamtschulen haben 

dasselbe zentrale Abitur absolviert wie die 

Abiturienten/innen an den Gymnasien. 

Aus den vorgelegten Daten lässt sich die 

überdurchschnittliche Leistung der Oberstufen 

an Gesamtschulen in NRW zur Förderung 

von weitergehenden Bildungskarrieren 

erneut und detailliert belegen, kommentieren 

Keine Empfehlung für den Besuch des Gymnasiums und dennoch das Abitur gemacht. Das 

ist das Ergebnis einer aktuellen Studie in NRW. 

Verzerrte Grundschulempfehlungen oder erfolgreiche Gesamtschule oder beides? 

Untersuchung aus NRW bestätigt 

Leistungen der Gesamtschulen 

die Verfasser der Studie. „Dabei ist die Heterogenität 

der Schülerpopulation an Gesamtschulen 

die Grundlage, nicht der Hinderungsgrund 

für den Erfolg.“ Weiterhin sei 

die Fragwürdigkeit von Schulformprognosen 

am Ende der vierten Grundschulklasse 

durch die Arbeit der Gesamtschulen aktuell 

bestätigt worden. 

GGG und SLVGE NRW leiten aus der Studie 

u. a. folgende Forderungen ab: 

• Das Konzept G 9 (13 Jahre bis zum 

Abitur) ist unabdingbar, um alle Ressourcen 

bei Schülern/innen zu höherwertigen 

Schulabschlüssen zu aktivieren und zu fördern. 

65. Pädagogische Woche in Cuxhaven 

Großes Engagement der Lehrkräfte 

bei Fortbildung zu Heterogenität 

Annegret Sloot, Bezirksvorsitzende der 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Lüneburg, konnte bei der Eröffnung 

der traditionsreichsten Lehrerfortbildung 

in Niedersachsen eine steigende Anzahl 

von Lehrkräften begrüßen. In Cuxhaven-Duhnen 

sprachen Vertreter aller Landtagsfraktionen 

der GEW ihre Anerkennung für ihr Engagement 

in der Fortbildung aus, das 1930 begründet, 

von den Nazis verboten und seit 

1948 weitergeführt wurde. Alle Kultusminister 

haben seitdem die Duhner Woche unterstützt. 

Der bildungspolitische Sprecher der CDU- 

Landtagsfraktion Dr. Karl-Ludwig von Danwitz 

fand herzliche Worte, um das profunde 

Fortbildungsprogramm und das herausragende 

Engagement der Lehrerinnen und Lehrer 


zu würdigen. Die großen Anmeldungszahlen 

zu den vielfältigen Angeboten zeigten, wie 

groß der Bedarf an Fortbildung ist. Es sei erforderlich, 

das staatliche Angebot zu erweitern. 

Von Danwitz versprach, das Land arbeite 

daran, ja, diese Aufgabe habe Priorität. 

Der GEW-Landesvorsitzende Eberhard 

Brandt nahm diese Ankündigung in Cuxhaven 

erfreut auf. „Ich bin allerdings verwundert, 

dass der CDU-Abgeordnete Biallas den alten 

Konfrontationskurs gegen die GEW fortsetzt. 

Nichts anderes bedeutet doch seine polemische 

Presseerklärung, in der er das Engagement 

der GEW für eine bessere Personalversorgung 

der Schulen gegen ihr Engagement 

in der Cuxhavener Woche ausspielt. Ich denke, 

die Zeit der Konfrontation sollte endlich 

vorbei sein.“ 

GESAMTSCHULE 

• Verbindlicher Ganztag ist für erfolgreiches 

Lernen auch in der Sek II unabdingbar. 

• Neugründungen von Gesamtschulen 

müssen Ganztagsschulen mit fachlicher Förderung 

in Sek I und Sek II sein. 

• Der Elternwille ist ernst zu nehmen. Bei 

der zukünftigen Schulentwicklungsplanung 

sind die Forderungen nach durchlässigen, integrierten 

Schulformen, Ganztag und individueller 

Förderung als Leitlinie umzusetzen. 

Die Untersuchung aus NRW nahmen sieben 

SPD-Abgeordnete des Niedersächsischen 

Landtags Anfang September zum Anlass, 

in einer Kleinen Anfrage nachzufragen, 

wie viele Schüler/innen in Niedersachsen 

das Abitur trotz fehlender gymnasialer Empfehlung 

geschafft hätten (Drucksache 

16/1705). 

Unmittelbar vergleichende Aussagen könnten 

nicht gemacht werden, heißt es in der 

Antwort der Landesregierung vom 23. September, 

da die niedersächsische Schulstatistik 

keine Aussagen möglich mache, die auf 

den einzelnen Schüler bezogen werden könnten. 

„Die Schulstatistik des Niedersächsischen 

Kultusministeriums hat nicht das Ziel 

der Schaffung des ‚gläsernen Schülers’, sondern 

dient allein der Sicherstellung der gleichmäßigen 

Verteilung der zur Verfügung stehenden 

Ressourcen und deren angemessener 

Verwendung.“ 

Es bleibt das Geheimnis der Landesregierung, 

was eine anonyme Untersuchung des 

Schulerfolgs von Schülern/innen zu tun haben 

soll mit der Schaffung des „gläsernen 

Schülers“. Vielleicht gibt es andere Gründe 

dafür, solche Untersuchungen nicht durchzuführen. 

Einzelheiten und Daten zur Untersuchung 

aus NRW finden Interessierte unter: 

http://www.ggg-nrw.de/PM-PDF/SLVGE- 

GGG-NRW+090813+PM_GE-Abitur.pdf 

HENNER SAUERLAND 

Foto: Sven Simon / imago

AUS ANDEREN GEW-LANDESVERBÄNDEN 15 

Die GEW Hamburg hat am 24. September 

2009 mit 2.500 PädagogInnen, die älter 

als 50 sind – davon über 80 Prozent 

Beamtinnen und Beamte –, den größten 

Streiktag an Hamburgs Schulen seit über 20 

Jahren durchgeführt. Dieser Streik war der 

vorläufige Höhepunkt einer zweijährigen Kampagne, 

in deren Verlauf bereits im November 

2008 und im April 2009 jeweils mehrere Tausend 

KollegInnen vormittags während der 

Schulzeit zu Demonstrationen und Kundgebungen 

zusammen gekommen waren. 

Die Geduld unserer Kolleginnen und Kollegen 

ist am Ende. Die Argumente für Alterentlastung 

und Altersteilzeit haben wir wieder und 

wieder in die Stadt getragen: 

55 Prozent der Kolleginnen und Kollegen 

sind älter als 50 und sie arbeiten heute länger 

als je zuvor. Die Hälfte aller Lehrkräfte ist inzwischen 

in Teilzeit, weil eine volle Stelle für 

viele nicht auszuhalten ist, wenn sie gesund in 

den Ruhestand kommen wollen. Hamburg ist 

das einzige Bundesland, das weder Alterteilzeit 

noch Alterentlastung für seine Lehrkräfte 

hat. Hamburg hat die längsten Arbeitzeiten 

der gesamten Bundesrepublik. Damit alle gesund 

in den Ruhestand kommen können, ist 

eine Altersentlastung dringend und sofort 

nötig. Wir haben zu wenig junge Lehrer 

Und wir haben zu wenig junge Menschen in 

Ausbildung für den Lehrerberuf. 

Im „Hamburger Abendblatt“ haben 68 Prozent 

der Leserinnen und Leser den Aufruf der 

GEW zum Streik für Altersentlastung älterer 

Lehrkräfte für richtig gehalten. Die Elternkammer, 

die Bildungspolitiker aus CDU, Linker, 

SPD und GAL, halten unsere Forderungen für 

gerechtfertigt. Die Bürgerschaftsfraktion der 

LINKEN hat einen Antrag in die Bürgerschaft 

eingebracht, in der sie die Wiedereinführung 

der 2004 abgeschafften Altersteilzeit und der 

2001 abgeschafften Altersentlastung für Lehrer 

und Lehrerinnen fordert. Lehrkräfte über 55 

Jahre sollen danach eine Unterrichtsstunde 

weniger, die über 60-Jährigen zwei Unterrichtsstunden 

weniger arbeiten müssen. Die 

Debatte im Parlament hat gezeigt, dass alle 

Fraktionen verstanden haben, dass es nicht 

so weitergehen kann wie bisher. 

Zustimmung aus 

der Bevölkerung 

Unsere Urabstimmung in den Schulen zur 

Arbeitsniederlegung für unsere Forderungen 

hat ein großartiges Ergebnis von fast 90 Prozent 

Ja-Stimmen gebracht. Dies war der erste 

große Streik der GEW Hamburg seit 1988. 

Viele waren schon damals dabei – wir alle 

wissen, was es heißt, wenn Beamte und Angestellte 

in Hamburgs Schuldienst streiken. 

Wir wissen, dass viel Mut zu einem solchen 

Schritt gehört und wir haben es uns nicht 

leicht gemacht. Dass so zahlreich gestreikt 

wurde, liegt daran, dass die Wut und 

Empörung über die arrogante Machtpolitik der 

Regierung und deren Ignoranz gegenüber unseren 

Belangen viel größer sind als die Angst 

vor Repressalien. 

Wir setzen damit auch ein Zeichen dafür, 

dass sich auch Beamte und Staatsdiener 

nicht einschüchtern lassen. Es entspricht 

nicht mehr einer modernen, offenen Gesellschaft 

des 21. Jahrhunderts, sondern dem 

obrigkeitsstaatlichen Verständnis preußischer 

Höhepunkt einer zweijährigen Kampagne der GEW Hamburg. 2500 Kolleginnen und Kollegen 

über 50 legten die Arbeit nieder und traten Ende September in den Streik. 

2.500 Hamburger Kolleginnen und Kollegen beteiligt 

Streik für Altersentlastung 

Beamtenkultur aus dem 19. Jahrhundert, 

wenn in dieser Stadt ernsthaft über die Legalität 

und Legitimität von Streiks von Beamten 

geredet wird. Auch Beamte sind heute keine 

Bittsteller mehr, deren Arbeitsbedingungen 

ohne Mitsprache und Beteiligung vom 

Dienstherrn geregelt werden, sondern selbstbewusste 

Verhandlungspartner – und zu Verhandlungen 

gehören Druckmittel, für uns Beschäftigte 

der Streik. 

90 Prozent votieren bei 

der Urabstimmung mit ja 

Das ist übrigens im europäischen Recht 

weitgehend anerkannt. Beamtenstreik passe 

nicht in die Landschaft, wird von interessierter 

Stelle behauptet, schließlich sollten wir froh 

sein, einen krisensicheren Arbeitsplatz zu haben. 

Aber was nutzt uns ein unkündbarer Arbeitsplatz, 

wenn ihn immer weniger von uns in 

Vollzeit ausfüllen können, wenn immer mehr 

von uns dabei krank werden und den Ruhestand 

nicht gesund erreichen? Sollen wir das 

widerstandslos hinnehmen im Vertrauen auf 

die Fürsorgepflicht des Dienstherrn? 

Diese Fürsorgepflicht hat der Dienstherr 

permanent verletzt – deshalb ist diese Arbeitsniederlegung 

als Notwehrmaßnahme gerechtfertigt. 

Im Übrigen haben wir nicht nur für unsere 

eigenen Interessen gestreikt, sondern dafür, 

dass mehr junge Lehrkräfte eine Chance auf 

einen Job erhalten, und vor allem auch, damit 

ausreichend viele Lehrer an die Schulen kommen, 

die Zeit für die individuelle Förderung ihrer 

Schülerinnen und Schüler haben, statt abgehetzt, 

gestresst und krank immer mehr Unterrichtsstunden 

zu erteilen. 

Wir begannen um 9:00 Uhr mit einem 

Streikfrühstück und einer Streikversammlung 

im Hauptgebäude der Uni Hamburg. Schon 

da hörten mehr als 1.000 TeilnehmerInnen 

mitreißende Reden von Klaus Bullan, Ilse 

Schaad und Heinz-Josef Bontrup. Besondere 

Empörung kam auf der Versammlung immer 

dann auf, wenn aus dem Bildungsbericht der 

Behörde zitiert wurde: So steht dort z.B., dass 

die Lehrkräfte in Hamburg seit Einführung des 

Arbeitszeitmodells immer weniger Unterrichtsstunden 

geben. Zynischer und ignoranter 

kann man den gestiegenen Belastungen 

der Beschäftigten kaum entgegentreten. 

Nach der Versammlung stießen weitere 

Streikende auf der Moorweide dazu, so dass 

wir mit insgesamt 2.500 KollegInnen zu einer 

machtvollen Demonstration zur Finanzbehörde 

am Gänsemarkt aufbrachen. 

Alte entlasten, Junge einstellen, das ist das 

Motto der GEW Hamburg und mit dieser Forderung 

treten wir der Regierung mit all unserer 

Kraft entgegen. 

Beamte und Staatsdiener lassen 

sich nicht mehr einschüchtern 

Die Regierung spielt auf Zeit: Wenn die alten 

Kollegen und Kolleginnen die Schulen verlassen 

haben, wird – so ihre Hoffnung – der 

Ruf nach Altersentlastung leiser oder zumindest 

billiger zu verwirklichen – und wenn der 

selbstverursachte Mangel an jungen ausgebildeten 

Lehrkräften da ist, dann kann man ja 

nicht mehr so viele einstellen. Das Zeitfenster, 

um unsere Forderungen durchzusetzen, ist 

nur noch wenige Jahre geöffnet, wir brauchen 

die Entlastungen alter Lehrkräfte und die Einstellung 

junger jetzt – und zwar sofort. Wir 

werden deshalb weiter machen. 

Zu der Urabstimmung waren alle KollegInnen 

an den Schulen aufgerufen. 90 Prozent 

haben zugestimmt, Kampfmaßnahmen für unsere 

Forderrungen zu ergreifen. Sollte der Senat 

nicht einlenken, werden wir beim nächsten 

Mal alle KollegInnen – auch die unter 50 – zu 

einem flächendeckenden Streik in Hamburg 

aufrufen. 

Die Kampfbereitschaft unserer Mitglieder, 

aber auch ihre Erwartung gegenüber der Regierung, 

ist hoch. -kb 

Foto: Jochen Geffers 


18 

Die UN-Konvention über die Rechte von Menschen hat Auswirkungen auf das niedersächsische 

Schulsystem. Als Referenten hatte der GEW-Bezirksverband Lüneburg Ministerialrat Peter 

Wachtel eingeladen. 

Treffen der Schulleiter im GEW-Bezirksverband Lüneburg 

Inklusion als 

zentrales Thema 

„Welche Auswirkungen kann die UN-Konvention 

über die Rechte von Menschen mit Behinderungen 

auf das Schulsystem in Niedersachsen 

haben?“ Zu diesem Thema referierte 

Dr. Peter Wachtel, Ministerialrat im Kultusministerium, 

vor 50 GEW-SchulleiterInnen aus 

dem GEW-Bezirksverband Lüneburg in Jeddingen. 

Auf Einladung der Bezirksvorsitzenden 

Annegret Sloot finden seit vielen Jahren regelmäßig 

Treffen für GEW-Schulleitungen aller 

Schulformen statt, bei denen es zumeist um 

aktuelle bildungs- und schulpolitische Fragen 

geht. 

UN-Konvention über die Rechte 

von Menschen mit Behinderungen 

Diesmal ging es um die Inklusion, um die 

Teilhabe von Menschen mit Behinderungen an 

der Gesellschaft und z.B. am Besuch einer allgemein 

bildenden Schule. Da dieses Thema 

auch Auswirkungen auf die Lehrerbildung haben 

wird, waren zum ersten Mal die LeiterInnen 

der Studienseminare zu der Veranstaltung mit 

eingeladen. 

Dr. Wachtel war bei der Vorstellungsrunde 

besonders erfreut darüber, dass nicht nur 

SchulleiterInnen aus den Grund- und Förderschulen, 

sondern auch aus der Sekundarstufe 

anwesend waren, denn die Umsetzung der 

UN-Konvention über die Rechte von Menschen 

mit Behinderungen (BRK) wird auch für ihre 

Schulformen konkrete Auswirkungen haben. 

Die UN-Konvention ist sowohl vom Bundestag 

und als auch vom Bundesrat einstimmig ratifiziert 

worden und inzwischen seit März 2009 

in Kraft. Der Artikel 24 der BRK („Inclusive education“) 

lautet: „Die Vertragsstaaten anerkennen 

das Recht von Menschen mit Behinderung 

auf Bildung. Um dieses Recht ohne Diskrimi- 


nierung und auf der Grundlage der Chancengleichheit 

zu verwirklichen, gewährleisten die 

Vertragsstaaten ein integratives Bildungssystem 

auf allen Ebenen und lebenslanges 

Lernen ...“ Inklusion ist zentrales Thema in der 

Diskussion um die Weiterführung der sonderpädagogischen 

Förderung in allen Ländern der 

Bundesrepublik Deutschland. 

Die UN-Konvention ist nach dem Inkrafttreten 

nunmehr in die schulgesetzlichen Regelungen 

der Bundesländer umzusetzen. Bemerkenswert 

ist, dass das Wort „inclusive“ mit „integrativ“ 

übersetzt wurde. Will man hier schon 

der Inklusionsdebatte einen Riegel vorschieben? 

Eine Arbeitsgruppe der Kultusministerkonferenz 

ist mit der Überarbeitung der Empfehlungen 

zur sonderpädagogischen Förderung 

von 1994 beauftragt. Als Leiter dieser Arbeitsgruppe 

berichtete Dr. Wachtel über die 

vorläufigen Ergebnisse sowie den Stand der 

bundesweiten Diskussion. 

Ministerialrat Dr. Wachtel 

als Referent 

Da sich die UN-Konvention auf die sonderpädagogische 

Förderung auch in Niedersachsen 

auswirken wird, diskutierten die Anwesenden 

mit Interesse zu der Fragestellung „Gibt es 

einen landesweiten Entwicklungsplan zur Fortführung 

der Regionalen Integrationskonzepte 

und wie sieht dieser aus?“ Deutlich wurde das 

gemeinsame Ziel betont, dass zukünftig weniger 

Schüler und Schülerinnen die Förderschule 

besuchen, sondern dass diese in der Grundschule 

im gemeinsamen Unterricht sonderpädagogisch 

unterstützt werden. 

Die sonderpädagogische Förderung ist damit 

nicht abgeschafft, sondern wird durch 

das zuständige Förderzentrum anders organi- 

GEW-BEZIRKSVERBAND LÜNEBURG 

siert. Für die präventive und sonderpädagogische 

Förderung in den Regelschulen werden 

diesen FörderlehrerInnenstunden zugewiesen, 

die eine Binnendifferenzierung in heterogenen 

Gruppen unter Berücksichtigung der 

Schulform und der Sozialstruktur der Region 

ermöglichen. Anders ausgedrückt: Die Kinder 

kommen nicht mehr zu den Lehrkräften in die 

Förderschulen, sondern die Kollegen und Kolleginnen 

aus den Förderschulen kommen zu 

den Kindern in die Regelschulen, die damit in 

ihrer vertrauten Umgebung bleiben können 

und dort am gesellschaftlichen Leben teilnehmen. 

Ein solches regionales Konzept verringert 

nicht die Sollstunden an Förderlehrerstunden 

(Sollstunden in der Förderschule und Soll- 

Stunden im RIK), sondern nur die Zahl der 

Schülerinnen und Schüler in der Förderschule 

selbst. Dies ist ein wichtiger Schritt auf dem 

Weg zu einem inklusiven Bildungssystem. Bei 

diesem Prozess werden die Förderschulen sich 

verkleinern bzw. sogar auflösen. Doch muss 

die sonderpädagogische Ressource für die 

Grundversorgung erhalten bleiben. 

Sonderpädagogische Förderung 

wird nicht abgeschafft, 

sondern anders organisiert 

In Niedersachen haben sich von 1800 

Grundschulen bereits 600 Grundschulen für 

die sonderpädagogische Grundversorgung 

entschieden. Anregungen für die Landesregierung, 

das Prinzip der Freiwilligkeit bei der Einführung 

der sonderpädagogischen Grundversorgung 

zu verlassen, wurden heftig diskutiert. 

Zurzeit gilt noch: Die schulformspezifische 

Anrechnungszeit für Lehrkräfte richtet sich 

nach der Zahl der Klassen in der Förderschule 

(0,5 Std. pro Klasse). Das gilt ebenso für die 

Anrechnungsstunden für Schulleiter und 

Schulleiterinnen eines Förderzentrums. Auch 

richtet sich die Besoldung eines Schulleiters/Schulleiterin 

nach der Zahl der Schüler in 

der Förderschule. 

Die Zahl der Schülerinnen und Schüler im 

Förderzentrum wird sich verringern. Die 

pädagogische und koordinierende Arbeit im 

Förderzentrum wird größer. Es ist unumstritten, 

dass eine veränderte Entlastung für Schulleitungen 

von Förderzentren geschaffen werden 

muss. Als eine Möglichkeit wird die Berechnung 

einer Richtgröße von fiktiven Klassen gesehen, 

um Leitungen von Förderzentren mit 

ausreichend Zeit zu versorgen. 

Einen großen Stellenwert hatte in Jeddingen 

die Frage, wie der bildungspolitische Auftrag 

des Niedersächsischen Schulgesetzes (§ 4) im 

Sek.I-Bereich, außer durch Integrationsklassen, 

organisiert werden kann. Also planmäßig 

und nicht als Lösung für einzelne Kinder. Die 

UN-Konvention „für ein integratives Bildungssystem 

auf allen Ebenen“ stimmt mit unserer 

gewerkschaftlichen Position „eine Schule für 

alle“ überein. Dafür wird sich die GEW weiterhin 

einsetzen, indem sie von der Landesregierung 

fordert 

– Fortbildungen für die Vorbereitung von Lehrkräften 

auf den gemeinsamen Unterricht 

– einen Schwerpunkt Gemeinsamer Unterricht 

in der Ausbildung von PädagogInnen 

– die Bereitstellung von ausreichenden Ressourcen. 

GUNDI MÜLLER / ANNEGRET SLOOT

BÜCHER 19 

Vera F. Birkenbihl: Jungen und Mädchen – 

wie sie lernen (München 2005). 

„Hunde werden durch Tierschutzgesetze 

geschützt – wann werden kleine Jungen eine 

Lobby bekommen?“ Birkenbihl provoziert 

nicht nur, sondern veröffentlicht ein in der 

Form und in der Abfolge ungewohntes Buch: 

„Pflichtkapitel“ werden durch „Wissens-Quiz- 

Spiele“ unterbrochen und es folgen „Module“ 

zur Vertiefung, auf welche im Text verwiesen 

wird und die in beliebiger Reihenfolge gelesen 

werden können. Auf die Praxis-Module 

„Techniken für besseres Schreiben und Lesen“ 

sei hier besonders hingewiesen. Insgesamt 

verstärken grafische Darstellungen und 

Zeichnungen die Einprägsamkeit. Die Darstellungsformen 

sollen sicher einer hirngerechten 

Aufbereitung für die Leser/innen entsprechen, 

denn die Grundlage der Ausführungen 

bilden die Erkenntnisse der modernen 

Hirnforschung. Hinzu kommen Erkenntnisse 

neuerer entwicklungspsychologischer und 

entwicklungsphysiologischer Studien und Ergebnisse 

genetischer Forschungen. Diese 

werden schließlich verbunden mit den Erfahrungen 

und Erkenntnissen der langen Tradition 

der Reformpädagogik. 

Das Pflichtkapitel „Lernfenster“ 

Das Pflichtkapitel „Lernfenster“ verweist in 

der Unterüberschrift auf die Frage „Sollen wir 

Kinder nach dem Alter sortieren?“, also altersspezifische 

Klassen bilden, die auf altersspezifischen 

Lehrstoff ausgerichtet sind? 

Natürlich nicht, denn wissenschaftlich bewiesen 

sei, dass Fertigkeiten und Handlungskompetenzen 

von gleich begabten Kindern 

im Schnitt um zwei Jahre differieren können. 

„Wenn wir sagen, ein Kind im Alter von sieben 

Jahren sollte etwas beherrschen, dann erwerben 

manche Kinder diese Fähigkeit tatsächlich 

mit sieben, manche aber schon mit sechs 

oder fünf, andere mit acht oder neun Jahren; 

also umfasst die Formel „plus/minus 2“ eine 

Spanne von ca. fünf Jahren.“ 

40 Jahre 


Zum 40-jährigen GEW-Jubiläum gratulieren 

wir im November folgenden Kolleginnen und 

Kollegen und danken für ihre langjährige Mitgliedschaft: 

Herbert Blazejewicz (Hude), Ahmed Chaker 

(Großefehn), Hans Deckert (Damnatz), Gabriele 

Drubel (Garbsen), Hartmut Herzog (Wilhelmshaven), 

Guenter Kellmer (Uetze), Hans- 

Joachim Köcher (Rinteln), Kurt Lütjens (Braunschweig), 

Annegret Messerschmidt (Neustadt), 

Bodo Messerschmidt (Neustadt), Hermann 

Ocken (Apen), Wolfgang Quintern (Göttingen), 

Wolfgang Rajewski (Braunschweig), Hartmut 

Ratzke (Veltheim), Irmtraut Richey (Söhlde), 

Uta Tröster-Ghorab (Gehrden), Heinz-Georg 

Weil (Jelmstorf), Manfred Zimmermann (Norden). 


und Kollegen, deren Mitgliedschaft sich in diesem 

Monat zu einem weiteren Jahr rundet. 

Zu einem Buch von Vera Birkenbihl 

Wann bekommen kleine 

Jungen eine Lobby? 

Cover der CD „Jungen und Mädchen – wie sie lernen.“ 

Kinder könnten sich aber nur dann weiter 

entwickeln und ihre Lernlust aufrechterhalten, 

wenn das Gehirn für eine bestimmte Art von 

Tätigkeit (sog. Lernfenster) bereit sei. Jedes 

Kind entwickelt also individuelle Sensibilitäten 

unabhängig vom chronologischen Alter 

für die „Öffnung“ von Lernfenstern. Im Folgenden 

belegt Birkenbihl dann, dass „sich die 

Entwicklungswege von Jungen und Mädchen 

überkreuzen, das heißt: „Jungen entwickeln 

vor der Pubertät die sogenannte Grobmotorik, 

während die Mädchen feinmotorisch zugange 

sind (…). Nach der Pubertät ist es umgekehrt.“ 

Alle Versuche also, kleine Jungen zu 

feinmotorischen Fähigkeiten zu zwingen, laufen 

der Entwicklung zuwider. 

In einem weiteren Pflichtkapitel lautet die 

Überschrift „Sind Jungen lernbehindert?“ 

Natürlich ist auch dies wieder eine rein rhetorische 

Frage, denn wenngleich der Anteil von 

Jungen an den Kindern in Förderschulen erheblich 

höher liegt als der von Mädchen, 

wenngleich ADHS-Diagnosen bei Jungen wesentlich 

häufiger gestellt werden als bei 

Mädchen, wenngleich 80 Prozent der sog. 

Lernbehinderten männlich sind, beschreibt 

Birkenbihl die Wirkung vieler Faktoren, die die 

Pathologisierung von Jungen geradezu provozieren, 

da die Entwicklung natürlichen 

männlichen Lernverhaltens in den Schulen 

nicht berücksichtigt wird. Zu diesen Faktoren 

gehören unter anderem bestimmte Stufen 

von Wahrnehmungs-, Denk- und Handlungsstilen, 

Selbstwertzuschreibungen und Gruppendynamiken, 

in denen sich Jungen bewegen. 

Auch wird wieder auf Überkreuzentwicklungen 

von Jungen und Mädchen verwiesen. 

Aufgrund neuerer Vorgaben des Niedersächsischen 

Kultusministeriums werden 

künftig unsere eingeschulten Kinder in Jahrgang 

5 am Gymnasium noch jünger sein als 

bisher. Angesichts der aufgezeigten individuellen 

Entwicklung von Kindern müssten 

sich Inhalte, Formen der Vermittlung und 

Umgehensweisen hierauf einstellen. Allerdings 

wird an Jahrgangsklassen und zugeschriebenem 

„Stoff“ (jeder weiß es: Die 

Kerncurricula sind total überfrachtet!) festgehalten. 

Quadratur des Kreises 

Wir Lehrerinnen und Lehrer am Gymnasium 

müssen also gewissermaßen die Quadratur 

des Kreises vollbringen, wir müssen den 

„Stoff“ abarbeiten und dabei individuelle Entwicklungspotenziale 

von Kindern einbeziehen, 

das spezifische Lernverhalten von 

Mädchen berücksichtigen und zugleich aber 

versuchen, den Bewegungsdrang der Jungen 

und ihre besondere Form des Arbeitsverhaltens 

und der Wissensaneignung nicht auszublenden. 

Denn: „Wir haben lange genug daran 

gearbeitet, die Frauen zu emanzipieren, 

und wir müssen dafür sorgen, dass diese Entwicklung 

anhält, aber wir müssen uns auch 

fragen, ob wir dabei einen Teil der Männerwelt 

(unbeabsichtigt?) geopfert haben, und zwar 

den, der sich am wenigsten wehren kann, den 

der kleinen Jungen.“ 

Unsere Empfehlung: Sehr lesenswert! 

WERNER FINK 

Hinweis: Einen guten Einblick verschafft V. F. 

Birkenbihl, „Jungen und Mädchen – wie sie 

lernen“. Vortrag in Odelzhausen, DVD 2004. 


20 

Sich mit Gewalt Anerkennung verschaffen. Dies ist eines der Motive für Jugendgewalt bis hin zu Amokläufen. 

VON UWE FINDEISEN 

Anmerkungen zur aktuellen Diskussion über Amok und die Konsequenzen 

Jugendgewalt – unerklärlich, 

anomal oder was? 

Alltägliche Schlägereien auf dem Schulhof, 

Abgrenzungen zwischen Peergroups, 

Ausgrenzungen Einzelner, 

Sachbeschädigungen usw. sind ständige Begleiterscheinung 

des Schulalltags – und seit 

1997 vermehrt Amokläufe. Hier eine kritische 

Auseinandersetzung mit aktuellen Erklärungen 

(Langmans „Amok im Kopf“) sowie Thesen 

zum Kult des Selbstbewusstseins. 

Ein erschreckender Vergleich ... 

Der Psychiater Langman schreibt: „Was 

wird aus potenziellen Schulamokläufern, die 

vor der Ausführung ihrer Pläne gestoppt werden? 

... Hätten sie als Erwachsene noch 

größere Gräuel angerichtet? Das Letztere 

wurde im Fall von Eric Harris behauptet... Er 

wollte zu den Marines gehen und Explosionswaffen 

studieren. Stellen wir uns Eric Harris 

als Erwachsenen vor – Exmarine, Militärexperte 

für Sprengstoff. In Columbine ging keine 

von Erics großen Bomben hoch. Als Sprengstoffexperte 

hätte er funktionierende Bomben 

gebaut. Die Vorstellung ist beängstigend. 

Das ist aber nicht das einzig mögliche 

Szenario. Nehmen wir an, er wäre zu den Marines 

gegangen. Er sehnte sich nach Status 

und Anerkennung, und ein Marine genießt beides 

in hohem Maße. Neben dem Status hätte 

er einen Ort gehabt, zu dem er gehörte, wo er 

akzeptiert worden wäre. Er war ein intelligenter, 

lernbegieriger Junge, der beim Militär vielleicht 

brilliert hätte... Wie er in seinem Tage- 


buch schrieb: ‚Ich wäre ein verdammt guter 

Marine geworden – da hätte ich einen Grund 

gehabt, Gutes zu tun.’“ (L 281f) An anderer 

Stelle heißt es: „Es hatte also nichts (zu tun) 

mit dem Töten von Feinden im Krieg ... Hier 

ermordeten Kinder viel mehr Kinder ohne ersichtlichen 

Grund. Und was sich jeder fragt, 

ist: Warum?" (L 30) Langman macht unter der 

Hand einen Vergleich. Aber was trägt der Vergleich 

‚institutioneller’ und ‚privater’ Gewalt 

zur Erklärung bei? 

1. Er geht vom gleichen Inhalt der Tätigkeiten 

aus: Zerstörung. 

2. Auch wenn der Inhalt gleich ist, macht er einen 

Unterschied: Bei der Institution gilt die 

Tätigkeit als begründet („Feinde“), man erwirbt 

Anerkennung und einen Status. 

3. Die private Gewalt erhält nicht diese Attribute, 

sie ist grundlos, es werden „viel 

mehr“ getötet (nicht an Kollateralschäden 

denken!). 

4. Also besteht der Unterschied nicht zwischen 

Gewalt und Gewaltfreiheit, sondern 

zwischen legitimierter und nicht legitimierter, 

zwischen erlaubter und verbotener Gewalt. 

... und eine Wahrheit: Gewalt ist 

ein Mittel der Durchsetzung 

Langman geht in seinem Vergleich von einem 

Faktum aus: Gewalt ist in der Gesellschaft 

präsent, z.B. beim Militär konzentriert 

und als Äußerung des staatlichen Gewaltmonopols 

selbstverständlich. Sie ist legitimes 

Mittel zur Durchsetzung von Interessen („Fein- 

JUGENDGEWALT 

de töten“), wobei ihr Einsatz den staatlichen 

Instanzen vorbehalten und Privatpersonen 

versagt ist. Für Langman stellen nach Anerkennung 

strebende Jugendliche kein Problem 

dar, wenn ihre Gewalt in erlaubten Formen abläuft. 

(Übrigens: eine sehr „amerikanisch“funktionelle 

Betrachtung des Militärs als Ort 

für Statuserwerb!) 

Die Kategorie anomal leugnet 

die gesellschaftliche Realität 

Allseitige Präsenz von Gewalt ist auch 

durch die Medien gegeben, die diese ja nur 

abbilden: von der Kriegsberichterstattung bis 

zum Unterhaltungsangebot in Filmen etc. 

Aber „die Gewalt in den Medien kann Schulmassaker 

nicht hinreichend erklären, weil die 

große Mehrheit der Menschen, die Gewalt in 

den Medien sehen, keine Mörder werden ... 

Welchen Einfluss hat die Mediengewalt auf 

Schul-Amokläufer? (Und nicht nur auf diese, 

U.F.) Sie legitimiert Gewalt und liefert Rollenmodelle." 

(L 36) Wenn Jugendliche in den Medien 

etwas über Gewalt lernen, dann nicht, 

diese abzulehnen, sondern sie zu bewerten. 

Bei der eigenen Durchsetzung ist also ständig 

die Frage präsent, ob dafür Gewalt als Mittel 

gerechtfertigt ist. 

Jugendliche lernen hierzulande nicht den 

Unterschied von gewaltfrei und gewaltsam, 

sondern von gerechter und ungerechter Gewalt, 

wobei der berechtigte Einsatz meist als 

Gewaltfreiheit idealisiert wird. Mit der Attribuierung 

der verbotenen Gewalt als anomal und 

der erlaubten als normal leugnet Langman, 

Foto: Steffen Schellhorn / imago

JUGENDGEWALT 21 

dass Gewalt Mittel der Durchsetzung ist. Seine 

Analyse ist ein Vergleich, der von einem logischen 

Fehler lebt: Die Tat, die unerlaubt Gewalt 

anwendet, wird zur Untat, zur Tat, die 

nicht das tut, was man normaler Weise macht. 

Damit wird nichts mehr über die Tat ausgesagt, 

sondern eine Grenze festgelegt, an der 

sie zu messen und, wenn sie die Grenze überschreitet, 

als anomal, unlegitimiert, grundlos 

zu verwerfen ist. Schematisch dargestellt: 

Stehlen = das tut man nicht 

= das ist verboten 

(fehlendes 

Rechtsbewusstsein) 

Schimpfen = das tut man nicht 

= das ist unhöflich 

(fehlende Moral) 

Hilfe verweigern = das tut man nicht 

= das ist unsittlich 

(fehlende Sittlichkeit) 

Prügeln = das tut man nicht 

= das ist intolerant 

(fehlende Anerkennung 

der Person) 

Töten = das tut man nicht 

= das ist unmenschlich 

(fehlende Empathie) 

Jede Tat wird in einer Form gedacht, die sie 

negativ, als Fehlen von etwas Wünschenswertem, 

ausdrückt. Aber es wäre gerade zu 

klären, was der Täter selber sich vorgestellt 

hat. Durch die Entgegensetzung entsteht ein 

Zirkel: Warum stiehlt er? Weil er das Verbot 

des Stehlens nicht beachtet. Und warum beachtet 

er es nicht? Weil er stiehlt. Die Gründe, 

die der Täter hat, übergeht der logische ‚Totschläger’ 

normal/anomal. Man beschreibt das 

anomale Verhalten in seiner ganzen Vielfältigkeit 

und kommt am Ende doch nur zu der 

Theorie, dass es eine Abweichung ist. 

Langman: „Schul-Amokläufer sind gestörte 

Individuen. Es sind keine normalen Jugendlichen.“ 

(L 47) Demnach gibt es eigentlich keinen 

Übergang zur Gewalt, und falls sie stattfindet, 

liegt es in der Besonderheit, ja Krankheit 

des Individuums. So sind die möglichen 

gesellschaftlichen Gründe aus dem Blick. 

Langman fasst zusammen: Es sind „fragile 

Persönlichkeiten, die auf kleine Kränkungen 

und normale Frustrationen überreagieren, sowie 

masochistische Neigungen, die vergangene 

Wunden offen halten und erlittenes Unrecht 

aufbauschen. In allen Fällen zeigte sich 

ein Mangel an Empathie.“ (L 249) Man merkt 

an den Wörtern „fragil“, „überreagieren“, „offen 

halten“, „aufbauschen“, „Mangel an“, 

dass hier nicht Gründe der Handlungen erklärt 

werden, sondern ein Vergleich mit dem normalen 

Zustand stattfindet, in dem Frustrationen 

ausgehalten werden. 

Das Schema normal/anomal 

macht aus dem 

Selbstbewusstsein Anpassung 

Aus den ganzen Un-Wörtern folgt kein Beurteilung, 

sondern eine Verurteilung. Langman 

geht vom Amoklauf aus, will ihn aber nicht in 

Verbindung mit dem (Schul-)Alltag, mit Willen 

und Selbstbewusstsein der Akteure bringen. 

Er interpretiert die Taten Jugendlicher als Fehlen 

von Selbstbewusstsein. Dieses sei 

schwach ausgeprägt, die Betreffenden dächten 

sich als „kleine Würmer“ und suchten 

nach Kompensation. „Die meisten Schul- 

Amokläufer ... hatten eine so schwache Ich- 

Identität, dass sie auf jedes Vorkommnis, das 

ihre Stabilität bedrohte, extrem reagierten ... 

Außerdem sind sie extrem empfänglich für 

Hänselei und Abweisung. Eine selbstsichere 

Person kann mit einem Affront besser umgehen 

als jemand, der weiß (oder argwöhnt), 

dass der Affront berechtigt ist. Wenn man sich 

bereits für einen Ausgestoßenen und Versager 

hält, nimmt jede Erfahrung, die diese Gefühle 

bestätigt, eine übergroße Dimension im Bewusstsein 

des Betroffenen an. Das Problem 

ist also nicht, dass die Täter manchmal 

gehänselt oder abgewiesen wurden, sondern 

dass sie hochempfindlich waren und dadurch 

zu extremen Reaktionen neigten.“ (L 238) 

Aber gerade dieses Ich haben die Amokläufer 

rücksichtslos durchgesetzt. 

Der Grund, Gewalt als legitim anzusehen, 

auch für sich als Mittel einzusetzen, liegt in der 

Anerkennung des Ich als Ehrfrage der Person, 

und ihrem Recht darauf, sich das Verweigerte 

zu holen. Die Ehrfrage ist in der Konsequenz 

eine Gewaltfrage; aus dem Anspruch, sich gegen 

die ungerechte Welt durchzusetzen, folgt 

für den Einzelnen der Übergang, auf Gewalt 

als sein Mittel zu reflektieren. Wie die Ehrfrage 

Jung und Alt umtreibt, ist also schon das Erschreckenden 

– lange bevor sich Einzelne 

dann ihr legitimes Recht zum Zuschlagen und 

Vernichten des „Feindes“ herausnehmen. 

Wie muss die Frage gestellt werden, um 

nicht in die Falle des Vergleichs zu tappen? 

Dass aus dem Ziel der Anerkennung der 

Übergang zur privaten Gewaltanwendung folgen 

kann und dass dies mit dem gesellschaftlich 

gültigen Anspruch auf Selbstbehauptung 

zusammenhängt, wird mit dem Wortpaar normal/anomal 

verdeckt. Die Frage nach dem 

Zusammenhang gestellt zu haben, ist das Verdienst 

von Engel/Hurrelmann. Gerade die 

Identifikation mit den Zielvorgaben und Werten 

der herrschenden Leistungs- und Erfolgskultur 

„kann abweichendes Verhalten in dem 

Maße erzeugen, in dem der wertgeschätzte 

Erfolg nicht auf konforme Weise, also mit legitimen, 

gesellschaftlich akzeptierten Mitteln, 

erreicht werden kann“ (E/H 1993). Das aber ist 

erklärungsbedürftig. Wenn es um den Erfolg 

geht, warum wählen Jugendliche dann Gewalt 

als Mittel, also einen Weg, der den Erfolg im 

Leistungsvergleich gerade ausschließt? 

Eine Sphäre mit eigenen 

Maßstäben: Die Anerkennung 

des Ich und Gedanken zur Gewalt 

Kinder und Jugendliche machen eine doppelte 

Buchführung, bei der die Bewährung im 

Leistungsvergleich mit der Bewährung im privaten 

Vergleich der Personen und ihrer Anerkennung 

verdoppelt wird. Hier herrscht nicht 

die Autorität der Lehrperson, Jugendliche machen 

sich vielmehr selber zur Autorität der zu 

vergebenden und zu erhaltenden Anerkennung 

und wählen dafür alle Mittel aus dem 

Freizeit- und Privatbereich: von der Kleidung 

übers Handy bis zum Styling des eigenen Körpers, 

und dass Sex dazu gehört, ist heutzutage 

klar. Alles läuft als ständiger Kampf um die 

Anerkennung der Person, getrieben vom Ideal 

der gesicherten Anerkennung. Das aber ist eine 

Unmöglichkeit, denn auch hier findet ein 

Ranking statt, in dem es Ausgegrenzte geben 

muss, weil das den Status der Eingegrenzten 

herstellt. 

Wer in dem Anerkennungskampf um den 

Wert der Person, bei dem man vom Urteil 

der Umwelt abhängt, den Umweg über die 

anderen als Behinderung der Durchsetzung 

erfährt, überzeugt nicht mehr mit Selbstdarstellung, 

sondern mit Gewalt. Wo man beim 

Versuch der persönlichen Anerkennung ständig 

scheitert, da holt man sie sich direkt: 

Respekt wird eingefordert, mit Gewalt. Der 

andere muss den Blick senken, sich unterwürfig 

zeigen, dann ist Anerkennung hergestellt. 

Dafür trainiert man seinen Körper, 

macht sich zum Muskelprotz, der mit seiner 

Stärke die persönliche Hierarchie in Schulklasse 

und Freizeit bestimmen will. Wenn die 

Anerkennung physischer Stärke unterbleibt, 

helfen weitere Instrumente der Gewalt – 

Waffen –, den Mitmenschen die Ernsthaftigkeit 

des eigenen Anerkennungswillens zu 

demonstrieren. Damit macht man sich aber 

wieder von der Reaktion anderer abhängig: 

Sie können den Waffenbesitz als konsequenzlose 

Angeberei belächeln. 


22 

So ergibt sich der Moment für den Übergang, 

dass der Wille bedingungslos gelten 

soll. Der Amokläufer erklärt sich zum Gesetzgeber 

und Richter in einem. „Wenn ich etwas 

sage, dann passiert es – das ist mein Glaube. 

Ich bin das Gesetz, und wer etwas dagegen 

hat, geht drauf.“ (L 231) Wenn die Gewalt als 

Mittel der Durchsetzung in den Blick kommt, 

wird der Übergang zur Tat zwingend; aber es 

bleibt eine Frage des Willens, wann die Tat 

wirklich vollzogen wird. Der Jugendliche hat 

sich zu einer Entscheidungsfrage vorgearbeitet: 

„Ich wünschte nur, ich könnte es tatsächlich 

TUN, anstatt nur davon zu TRÄUMEN.“ 

(L 71). Auf den Gedanken, dass auch ihm Gewalt 

zustehen könnte, um die Anerkennung 

seines Ichs durchzusetzen, folgt das Dilemma 

der Glaubwürdigkeit vor sich selbst: Die Gewalt 

muss auch gelten. Also beherrscht dies 

nun das Bewusstsein des Jugendlichen und 

es ist seine Sache, ob er sich als Lügner vor 

sich selbst entlarvt – du traust dich nicht – 

oder sich als konsequenter Mensch zur Tat 

entscheidet und sie plant. 

Von der gültigen Gewalt „lernen“ 

und sie für sich legitimieren 

Bei Langman fehlt völlig, dass der Übergang 

zur Gewalt von den realen Gewaltverhältnissen 

und deren Legitimation abgeguckt 

ist. Gewalt darf benutzt werden, wenn sie legitimiert 

ist, das lernen die Jugendlichen praktisch 

in der Gesellschaft. Amokläufer glauben 

sich im Recht und wissen zugleich, dass ihre 

Gewalt beschränkt ist, dass sie von der stärkeren 

Instanz Staat wieder zunichte gemacht 

wird, weshalb so gut wie alle ihren eigenen 

Tod nach oder bei der Tat einplanen, denn 

sonst wäre ja die ganze Legitimation widerlegt. 

Amokläufe sind Hinrichtungen ohne Erlaubnis, 

sie werden sozusagen als Raubkopie des 

Rechts auf die eigene Anerkennung mit einem 

höheren Wert, einer über dem wirklichen 

Recht stehenden Instanz, legitimiert: Gott, 

Hitler, Jesus, Mos ... Es ist das Gedankenmuster 

höchster legitimierter Gewalt, vor der 

die normalen Instanzen des Gewaltmonopols 

verblassen sollen. Die Täter durchschauen sozusagen 

die Heuchelei der Gewaltfreiheit und 

kopieren für sich die Methoden der Legitimation 

(Gewalt wegen ...) durch eine noch höhere 

Heuchelei. 

Für sie ist die Moral etwas, das sich von 

dem Subjekt aus bestimmt, das die Macht 

hat. Und wenn sie sich entschieden haben, 

Macht auszuüben, dann lehnen sie auch die 

offizielle Legitimation der Gewalt ab und 

schaffen sich ihre eigene: „Ich wäre Gott, 

dann wäre jeder OFFIZIELL unter mir.“ (L 81) 

Man kann das als Wahn bezeichnen, aber es 

ist die Konsequenz aus dem herrschenden 

Ideal „Deine Person ist etwas wert“ und aus 

dem Ranking der Konkurrenz, das Sieger nur 

ermöglicht, wenn es zugleich Verlierer schafft. 

Zwei gewaltsame 

Durchsetzungsvarianten: der 

Bestimmer und der Siegertyp 

Der Bestimmer der persönlichen Hierarchie 

richtet sich gegen die Mitkonkurrenten. Hänseln, 

Beschimpfen, Isolieren, Bedrohen 

usw. schaffen neben der Notenhierarchie eine 

Hierarchie persönlicher Geltung. Es geht da- 


mit also – wie bei den Noten, aber mit anderen 

Mitteln – strukturell um Platzierungsfragen in 

einer persönlichen Rangordnung. Bei Spiegel- 

Online (17.9.09) steht über den Amokläufer 

Georg R.: „Der wollte immer alles bestimmen, 

immer der Anführer sein – aber Freunde hatte 

der keine.“ Durch Ausgrenzung bestraft man 

andere, verschafft sich selbst im Ausgucken 

eines Opfers eine Peergroup-Identität. 

Der Siegertyp verschafft sich „Selbstwerteffekte 

auch durch körperliche Attacken“ (N). 

Wenn ein Jugendlicher den Widerspruch, von 

den Anerkennungstouren der Mitkonkurrenten 

abhängig zu sein, nicht aushält, wenn das 

schauspielerische Gehabe nicht wirkt, dann 

muss er sich in sich zurückziehen, was sich 

aber mit dem Anerkennungszweck beißt, oder 

die Anerkennung erzwingen. Dann greift er zur 

direkten Gewalt und wird so zum Siegertyp. 

Mit Gewalt sorgt der Betreffende dafür, dass 

der Unterlegene Anerkennung zollen muss, indem 

er zum geschlagenen Verlierer gemacht 

wird. Hier regiert der Zweck, als Siegertyp zu 

erscheinen, wo immer es sich machen lässt. 

Die Ehrfrage – Mord und Selbstmord 

als letzter Identitätsbeweis 

Wer seinen Misserfolg als Ehrfrage sieht, 

d.h. als Beleidigung seiner Persönlichkeit, seines 

Selbstbildes, der will nichts über die wirklichen 

Gründe seines Scheiterns wissen, sondern 

sein Selbstbild anerkannt haben. Es geht 

ihm um die Glaubwürdigkeit vor sich selbst. Er 

sieht sich als beleidigte Persönlichkeit, die, 

JUGENDGEWALT 

wenn sie sich nicht wehrt, der Beleidigung 

auch noch Recht geben würde. Das Selbstbild 

wird zur Ehrfrage. Die Ehre muss wieder hergestellt 

werden. 

Dabei verkehrt sich im Denken des Täters 

der wirkliche Zusammenhang, indem er das 

Verhalten der Mitschüler und Lehrer als eine 

einzige Ansammlung von Tätigkeiten registriert, 

die dazu da sind, ihn zu verletzen. Er 

unterstellt allen den bösen Willen, ihn nicht zu 

seinem Recht kommen zu lassen. In seinem 

Denken kommt nicht vor, dass die andern 

ebenfalls in den Zwängen der Leistungskonkurrenz 

stecken und selbst versuchen, die Anerkennung 

ihrer Persönlichkeit durchzusetzen. 

Abstrakt und völlig desinteressiert an den 

Gründen für den „Kult des Selbstbewusstseins“ 

(H) in der Schülerschaft, besteht er auf 

der Durchsetzung seines eingebildeten Siegeranspruchs. 

Mit einer den realen Verhältnissen 

abgeschauten Legitimationsform glaubt er 

sich im Recht, mit dem Mittel Gewalt die Welt 

für die Missachtung zu bestrafen. 

Gewaltprävention 

bei Jugendlichen? 

Wenn die Diagnose „anomale Jugendgewalt“ 

heißt, dann ergibt sich folgende Therapie: 

Die Jugendlichen „müssen gesunde Bewältigungsstrategien 

entwickeln, die es ihnen 

erlauben, mit Belastungen umzugehen, ohne 

gefährlich zu werden.“ (L 280) Es wird also individuelle 

Anpassung gefordert. (zur Kritik 

vgl. K) Bei Mord und Totschlag um der Ehre 

willen handelt es sich aber nicht um ein Jugendphänomen, 

die Einordnung in die Rubrik 

„Jugendgewalt“ ist irreführend. Denn das gibt 

es bei Erwachsenen ebenso: Amokläufer bringen 

Amtspersonen, Arbeitskollegen, Familienmitglieder 

... um. Unter dem Ehrentitel „Familiendrama“ 

ist Letzteres in die alltägliche Berichterstattung 

„aus aller Welt“ eingegangen. 

Die hierbei anfallenden Übergänge und Widersprüche 

zu thematisieren, wäre das Erste, 

was man Jugendlichen und Erwachsenen zu 

erklären hätte, wenn man Gewalt aus Ehre 

verhindern will. Doch die Grenze der Prävention 

liegt in der Normalität der Anerkennungs- 

Konkurrenz, in der man Verlierer schaffen 

muss, um Sieger sein zu können in der Sphäre 

der Schule und der Sphäre der privaten Anerkennung. 

Weitere Aufsätze des Autors finden Sie unter: 

www.magazin-auswege.de 

Uwe Findeisen ist M.A., Erziehungswissenschaftler 

und Jugendtherapeut. Er lebt in 

Dortmund. 

Literatur 

U. Engel/K. Hurrelmann: Was Jugendliche wagen, 

Weinheim und München 1993, (zitiert als E/H) 

F. Huisken, z. B. Erfurt – Was das bürgerliche Bildungs- 

und Einbildungswesen so alles anrichtet, 

Hamburg 2002 (zitiert als H) 

A. Krölls, Kritik der Psychologie, Hamburg 2006 

(zitiert als K) 

P. Langman, Amok im Kopf, Weinheim und Basel 

2009, (zitiert als L) 

G. Nüberlin, Selbstkonzepte Jugendlicher und 

schulische Notenkonkurrenz – Zur Entstehung von 

Selbstbildern Jugendlicher als kreative Anpassungsreaktionen 

auf schulische Anomien, Herbolzheim 

2002. (zitiert als N)

JUGENDLITERATUR UND MEDIEN 23 

Diskussion bei der Leipziger Buchmesse. Die Autorinnen Beatrix Gurian, Manuela Martini, Susanne Mischke und Krystyna Kuhn diskutieren mit der 

Moderatorin des Arena Verlags über ihre Bücher. Bis März 2009 existierten 2056 Seiten Arena Thriller. 

Das Böse hat seine guten Seiten – jedenfalls bei Arena 

Mädchen-Thriller-Reihe entwickelt 

Den 1949 von Georg Popp gegründeten 

Arena Verlag kennt man aufgrund seines 

bereits 1981 entwickelten Erstleseprogramms, 

das heute als „Edition Bücherbär“ 

weit verbreitet ist. Im Jugendbuchbereich 

dominierten Autoren wie Rainer M. 

Schöder, Willi Fährmann und Federica de Cesco. 

Mit Andreas Eschbach, Jürgen Banscherus 

oder Isabel Abedi prägen neben internationalen 

Autoren wie Graham P. Taylor und 

Mary Hoffman auch deutsche Autorinnen das 

Programm mit. Neben seinen bekannten 

Schwerpunkten im Bereich Fantasy-Literatur 

und historische Romane entwickelt der Arena 

Verlag seit 2007 die Mädchen-Thriller-Reihe 

„Arena Thriller“ unter dem Motto „Das Böse 

hat seine guten Seiten.“ 

Bis heute sind zwölf Taschenbücher von 

insgesamt sieben deutschsprachigen Autorinnen 

erschienen. Ergänzt wird die Reihe von 

drei Hörbüchern und drei 2009 aufgelegten 

Minibüchern für die Hosentasche oder unterwegs. 

Der Verlag bietet unter www.forum.arenaverlag.de 

ein Forum an, auf dem die Leserinnen 

die Reihe und ihre einzelnen Bände diskutieren 

können. Schaut man sich die Einträge 

der Leserinnen an, sieht man auf den ersten 

Blick, dass viele der Reihe treu bleiben 

und mehrere Bände lesen. 

Besonders positiv erwähnen die Leserinnen 

den Roman „Sommerfrost“ von Manuela 

Martini, der 2009 erschienen ist. Lyra lebt mit 

ihrer Mutter in Marbella und möchte gemeinsam 

mit ihren Klassenkameraden den Tod ihrer 

Mitschülerin Pia aufklären. Parallel dazu 

lernt sie einen jungen Mann kennen, der sie 

fasziniert. Nicht nur, weil sie sich in ihn verliebt, 

sondern auch, weil er scheinbar etwas 

über Lyras tote Schwester weiß. 

Anders als Lyra ahnen die Leserinnen recht 

schnell, dass mit ihm etwas nicht stimmt. 

Gleichzeitig wird deutlich, dass es auch beim 

Tod der Schwester Ungereimtheiten gab, und 

schließlich ist da noch der aktuelle Todesfall. 

Insgesamt viel Raum für spannende Verwicklungen, 

Verfolgungsjagden, Action und jede 

Menge Spannungskribbeln in der Magengrube. 

Ähnliches gilt für Krystyna Kuhns „Dornröschengift“, 

bei dem ebenfalls nicht klar ist, 

wer wann die Wahrheit spricht, wer Freund 

und wer Feind ist. Zugleich ist dieser Thriller 

einer der subtileren. Er spielt scheinbar ganz 

in der Nähe, jede kann die beschriebenen Typen 

in der eigenen Umgebung wiederfinden. 

Das macht diesen Plot zu einem, der besonders 

unter die Haut geht, denn der Mord an 

Sophies Klassenkameradin könnte eben auch 

nebenan im Wald passieren. 

Susanne Mischkes „Waldesruh“ dagegen 

erzählt einen stringenten Handlungsablauf. 

Als Maries Großmutter stirbt, befürchtet sie, 

von ihrem kleineren Bruder getrennt zu werden 

und in ein Heim zu müssen. Deshalb vergräbt 

sie den Leichnam gemeinsam mit ihrer 

Freundin Emily. Die Mädchen wollen so tun, 

als wäre nichts passiert. Doch das erweist 

sich als ziemlich schwierig, als zwielichtige 

Typen auftauchen. Die Mädchen können sich 

keinen Reim auf die Sache machen, befürchten 

aber auch die Entdeckung des Todes der 

Großmutter und manövrieren sich so in eine 

gefährliche Situation. 

Die Leserinnen schwanken bei diesem Roman 

zwischen vollständiger Ablehnung, er ist 

ihnen zu eklig, makaber oder unglaubwürdig, 

und großer Begeisterung, da die Mädchen ihr 

Schicksal selbst in die Hand nehmen und sich 

(rabiat) zur Wehr setzen. 

Doch auch die Minibücher (alle 2009) sind 

durchaus eine Empfehlung wert. Besonders 

„Bittersüßes oder Saures“ von Krystyna Kuhn 

überzeugt durch einen spannenden Plot, dem 

es tatsächlich gelingt, am Ende auch erfahrene 

Leserinnen zu überraschen. 

Nachdem ihre Mutter gestorben ist, zieht 

Lena zur Familie ihres Vaters. Alles ist so anders 

als in ihrem alten Leben: die große, 

schicke Villa direkt am See, die neuen Geschwister, 

von denen Lena befürchtet, dass 

sie denken, dass sie ihnen etwas wegnehmen 

will. 

Als Lena am Halloweenabend alleine zu 

Hause ist, geschehen plötzlich merkwürdige 

Dinge, und Lena beginnt an ihrem Verstand 

zu zweifeln. Doch als sie dann noch die Stimme 

ihrer Mutter hört, gerät die Situation außer 

Kontrolle. Sie verliert sogar den Glauben an 

ihren Freund. 

Als Hörbuch ist beispielsweise Krystyna 

Kuhns „Schneewittchenfalle“ erschienen. Der 

Text wird von Katja Amberger einfühlsam vorgelesen. 

In diesem Psychothriller sind Stella 

und ihr Vater auf eine Nordseeinsel gezogen. 

Ihr Vater, um zu vergessen. Stella, um sich zu 

erinnern. Denn Stella hat bei dem Autounfall, 

bei dem ihre Mutter ums Leben gekommen 

ist, ihr Gedächtnis verloren. Doch dann geschehen 

Dinge auf der einsamen Insel, die 

Stellas schlimmste Alpträume wahr werden 

lassen. Und bald ahnt sie, dass ihre Erinnerungen 

der Schlüssel zu einem ungeheuerlichen 

Geheimnis sind. Dass der Showdown 

an einer windumtosten Ecke der Insel stattfindet, 

ist ein deutliches Sinnbild für die Gefühlsstürme, 

denen Stella auf dem Weg zur Wahrheit 

bzw. Erkenntnis ausgesetzt ist. 

Allen Büchern gemeinsam ist, dass sie sich 

nicht für Jugendliche unter 14 Jahren eignen 

und sich wohl vorzugsweise an Mädchen 

richten. Schülerbüchereien dürfte die Anschaffung 

der Bände (auch der Minibücher) 

eine ständige Nachfrage bescheren. Sie bieten 

sich durchaus auch für Mädchen-Krimi- 

Projekte an, da man Aufbau und Struktur eines 

Thrillers hervorragend ableiten und eventuell 

in eigene (gemeinsame?) Texte umwandeln 

kann. SABINE HARTMANN 

Foto (3): Sabine Hartmann 


24 

Fugger erzählt und beeindruckt 

Harald Parigger, Fugger und der Duft des 

Goldes. Arena, Würzburg, 2009, 150 S., 8,95 

Euro. 

Dieses Buch erzählt die Geschichte des jungen 

Bauernsohnes Johann. Er befreit den 

reichen Kaufmann Jakob Fugger, der von Räubern 

überfallen wurde. Aus Dankbarkeit nimmt 

der Handelsherr seinen Retter mit nach Augsburg 

und macht ihn zu seinem Bewacher. Johann 

lernt eine neue, für ihn fremde Welt kennen. 

Das Unternehmen der Fugger unterhält 

Handelsbeziehungen mit vielen Städten in Europa. 

Der junge Mann lernt Überfluss, Terminhetze, 

Intrigen und Betrügereien kennen. Das 

Buch arbeitet geschickt heraus, dass es sich 

um eine Zeit im Umbruch handelt. Städte werden 

einflussreich. Neue Industriezweige (Bergbau, 

Textilherstellung ...), neue Berufe (Brillenmacher, 

Metallgießer, Buchdrucker ...) entwickeln 

sich und bringen Menschen anderer 

Stände Wohlstand. Viele Angehörige des Ritteradels 

verarmen. Die Wirtschaftsform des Ka- 

Blöd sind sie nicht, die Idioten 

Karlijn Stoffels, 1:0 für die Idioten. 165 S., Beltz, 12,95 Euro (ab 13) 

Luisa ist in der Villa Strandlust gelandet, einer 

psychotherapeutischen Klinik. Man hatte 

die knapp 15-Jährige aus dem Meer gezogen, 

abgemagert, verwahrlost, schwarz gekleidet. 

Ein Jahr dauert es, bis sie in eine betreute 

Wohngruppe entlassen werden kann. 

Von diesem Jahr lässt Karlijn Luisa selbst 

berichten. Luisa ist intelligent, erfasst Situationen 

schnell, hat Witz und Einfühlungsvermögen. 

Sie sieht, was den anderen in ihrer 

Gruppe fehlt, wie ihnen zu helfen ist. Sie 

bringt den stummen Daniel zum Reden, hilft 

Jezebel sich nicht mehr zu kratzen und 

lockt Hassan unter seiner Wolldecke hervor. 

Sie kann es besser, als die dösigen 

Therapeuten und Sozios(Sozialpädagogen), 

glaubt sie. Aber sie leidet eben unter 

sehr gestörter Wahrnehmung. Es dauert 

lange, ehe sie überhaupt die Therapie 

wirklich beginnen kann, zunächst rennt 

sie nur ruhelos umher. Aber allmählich 

nimmt sie die Hilfsangebote an, wird 

ruhiger und bereit, über sich nachzudenken. 

Es ist eine traurige und bittere Geschichte, 

die Karlijn dem Leser erzählt. 

Man lernt viele schwer gestörte 

Kinder kennen und es gibt für keines 

ein schnelles Happyend. Aber man 

darf beobachten, wie verantwortungsvolle 

Menschen zu helfen versuchen, 

souverän und sicher. Und 

der Autorin gelingt es, in dem traurigen Geschehen 

Situationswitz zu zeigen. Die Kinder 

sind ja nicht blöd, sie kennen ihre Lage 

und müssen damit leben und sie haben 

eben Spaß daran, beim Fußballspiel die Soziogruppe 

zu besiegen. Dann ist der Ruf 

„1:0 für die Idioten“ für sie einfach komisch, 

Galgenhumor eben. 

Jugendliche Leser lernen, dass es neben 

dem „normalen“ Leben, das sie selbst hoffentlich 

leben, ganz andere Wege gibt, auf die 


Bücher-Ecke 

pitalismus entsteht. - Die einfache Erzählung 

über den Bauernsohn wird unterbrochen von 

zehn Sachkapiteln, die die Lebensumstände 

am Anfang des 16. Jahrhunderts genauer erklären 

(Augsburg am Ende des Mittelalters, 

Das Privatleben zur Zeit Jakob Fuggers, Was 

zu Fuggers Zeiten auf den Tisch kam, Der 

Mensch lernt den Wert der Bildung schätzen, 

Der Mensch erweitert seinen Horizont: Kopernikus, 

Kolumbus, Augsburg und die Reformation. 

Zahlreiche Illustrationen unterstützen den 

Text. Wichtige Szenen der Geschichtserzählung 

werden begleitet von schwungvollen, witzigen 

Zeichnungen. Die Sachtexte enthalten 

etliche, geschickt ausgewählte Holzschnitte 

aus dem 16. Jahrhundert, die Nähe zu der Zeit 

vermitteln. Die beigefügten kleinen schwarz- 

man geraten kann. Es gibt eben Situationen, 

die Menschen in eine andere Welt gleiten 

lassen, aus der sie nur mit 

professio- 

neller Hilfe herauskommen. 

Luisas Geschichte lässt mitfühlen und hilft 

Lesern sicher auch, Verständnis für Menschen 

zuzulassen, die anders sind. Die Jugendlichen 

in dem Dorf, an dessen Rand die 

Villa Strandlust steht, die haben jedenfalls 

überhaupt kein Verständnis, für die wohnen 

da ganz einfach Idioten, nach denen man 

Steine werfen darf. DOROTHEE PFENNIG 

JUGENDLITERATUR UND MEDIEN 

weiß-Bilder von Gemälden sind in der Qualität 

nicht befriedigend. Ein Glossar am Ende des 

Buches erläutert wichtige Begriffe aus dem 

Text. Insgesamt gesehen gelingt es dem Autor 

lebendige Einblicke in das Alltagsleben der 

Zeit zu geben. Das Buch ist sicher eine hervorragende 

Ergänzung zu Schulgeschichtsbüchern. 

WILFRIED FISCHER 

◆ 

Märchenhaft gut 

Karla Schneider, Wenn ich das 7. Geißlein 

wär’, Boje 2009, 40 S., ISBN 978-3-414- 

82183-6, 14,95 Euro 

Zwei Kinder fantasieren zu den Grimmschen 

Märchen „Der Wolf und die sieben 

Geißlein” und „Rotkäppchen”. Sie erleben 

sich in Rollenspielen: Jäger, Rotkäppchen, 

Geißlein, Geißenmutter, Hunde und Wölfe. Es 

gibt eine Kraft der Verzauberung, eine Kraft der 

Angstbewältigung. Diese Kräfte werden in 

Märchen dargestellt. Schon vor 30 Jahren hat 

Bruno Bettelheim beschrieben: „Kinder brauchen 

Märchen”. Das ist – neben Harry Potter – 

immer noch aktuell. 

Zwei Künstlerinnen haben sich an dieses 

außergewöhnliche (Buch-)Werk gemacht. Karla 

Schneider hat den Text geschrieben, in dem 

Junge und Mädchen (Ottinka Taube) rasant um 

die Märchen von den sieben Geißlein und Rotkäppchen 

herumfantasieren und tief in die Rollenspiele 

eintauchen. 

Stefanie Harjes verlegt mit ihren Bildern die 

Handlung in ein Krankenhaus mit entsprechenden 

Betten, dem Tropf, Wasserflasche 

auf dem Nachttisch, Urinflasche unterm 

Bett. Der Junge verwandelt sich 

in den Jäger, das Grimmsche Märchenbuch 

liegt aufgeschlagen auf seinem 

Bett, und Ottinka Taube wird zum Wolf; 

sie irritiert den Jäger, springt von einem 

zum anderen Märchen und geht vom 

„blöden Großmutterhaus zum Sieben- 

Geißlein-Haus, ätsch-bätsch!”. 

Da wird der Junge zum 7. Geißlein. Rollenspiele, 

Rollenwechsel, fantastische Erlebnisse! 

Und fast immer ist da dieser 

große, grimmige, gewaltige, gefährliche 

Wolf, der über Betten springt, der bei den 

Blumen, aber auch mal nett zu Rotkäppchen 

ist oder dem, bei einer OP außer Gefecht gesetzt, 

narkotisiert, der Bauch aufgeschnitten 

wird; die Geißlein sind befreit!. 

Illustrationen und Handlung wirken fast surreal. 

Bäume, Häuser, Masken, Kinder wirken 

grafisch, wie mit Kohlestrich gezeichnet, dazu 

sind Gesichter, Fliegenpilze, Schmetterling, 

Fliege, Hirsch, Vogel, Flügel, Akkordeon, Organe 

in das Geschehen hineinmontiert. Zum 

Thema stimmig etwas Farbe zum Schwarz: 

dunkelviolett, rot, grün. Welche Botschaft hat 

der große schwarze Vogel? Und der weiße mit 

der Krone? 

Das Buch ist spannend und attraktiv in seinen 

unterschiedlichen Ebenen – Alltagswirklichkeit, 

Märchen und Fantasie! „Wenn ich ... 

wäre” – angstauslösende und angstbezwingende 

Momente sind so herstellbar. Die kleinen 

Leser und Leserinnen sollten die beiden 

Märchen kennen, dann gehen mit Sicherheit 

noch weitere Fantasiereisen los. 

Ab 6 Jahren und für alle, die Freude an 

kunstvollen, außergewöhnlichen Bilderbüchern 

haben! CHRISTIANE SCHRÖDER-HINZ

JUGENDLITERATUR UND MEDIEN 25 

Die Mondblume 

angehimmelt wird. Cameron (genannt „Underdog”) 

verliert fast jeden Kampf, steht aber zäh 

immer wieder auf und erlangt so die Achtung 

der anderen Boxer. 

Die Brüder geraten in große seelische Konflikte, 

als sie gegeneinander kämpfen müssen. 

„Das ist der größte Kampf meines Lebens. Ich 

kämpfe gegen meinen Bruder. Ich kämpfe für 

meinen Bruder. (S. 148)” Dieses Füreinanderdasein 

zeichnet ihr Verhältnis aus, ist typisch 

für die Beziehung der Familienmitglieder, gibt 

der Familie Halt. 

Der zweite Band „Cameron Wolfe” spielt ca. 

ein Jahr später. Ruben hat eine Lehre als Maurer 

begonnen; der Familie geht es besser. Cameron 

berichtet nun vor allem von sich selbst. 

Die anderen halten ihn für einen Versager. Er 

selbst wartet auf den Zeitpunkt, wo er erwachsen 

werden würde, sucht nach Momenten, in 

denen er mit sich „im Reinen” ist. Sehr offen 

gewährt er Einblick in sein Inneres, schreibt 

Einar Turkowski: Die Mondblume. 32 Seiten, 

Atlantis-Orell Füssli Verlag, Zürich 2009, 16,90 

Euro ( ab 12) 

Zufrieden lebt ein Mann in seinem Garten, 

einem kleinen Paradies, einem verwunschenen 

Ort verborgen vor der Außenwelt. Zusammen 

mit dem Mann geht der Betrachter 

auf Entdeckungsreise. An den verschlungenen 

Pfaden wachsen wundersame Pflanzen, in denen 

sich geheimnisvolle Tiere verbergen. Ganz 

hinten im Garten steht eine ganz besondere 

Pflanze, die eine Blütenknospe entwickelt, die 

sich nicht öffnet. Der Mann lockt die Pflanze 

und lässt sich dabei einiges einfallen. Zunächst 

bleiben alle seine Versuche vergeblich, 

aber in einer Vollmondnacht öffnet sich die 

wundersame Blüte und nun wird jede Vollmondnacht 

zum Fest. 

Die Bilder sind wahre Hingucker. Sie zeigen 

die Liebe zum Detail, eine enorme 

Vielfalt, Ideenreichtum und 

einen Hauch von Surrealismus. 

Wirklichkeitsnahe Details bilden 

die Bausteine für die traumhafte 

Konfiguration. 

Einar Turkorwski ist Autor 

und Illustrator. Er zeichnet mit 

Bleistift und Radiergummi. Dadurch 

entstehen Schattierungen 

von vollschwarz bis feinste 

helle Nuancen. Die Bleistifttechnik 

zeigt hohe Akribie und 

Perfektion. Es ist unglaublich, 

was mit Bleistift und Radiergummi 

entstehen kann. Das 

Druckpapier dieses Buches ist 

beige, um diese Schattierungen 

deutlich zu machen. Im Anhang 

des Buches werden Maltechnik 

und Druckverfahren erläutert. 

Einar Turkorwskis erstes Jungs und Sachbücher passen gut zueinander. 

Buch, seine Diplomarbeit, bekam 

viele Preise, darunter den „Lesepeter“. 

◆ 

Sieger oder Verlierer? 

Markus Zusak, Wilde Hunde. cbj, 2008, 366 

S., 978-3-570-13612-6, 14,95 Euro 

Zwei Romane in einem Band über die Brüder 

Wolfe. Die beiden leben in ärmlichen Verhältnissen. 

Sie geben aber die Hoffnung nicht 

auf und kämpfen mit allen Mitteln, erlaubten 

und unerlaubten, für eine bessere Zukunft. Das 

Jugendbuch „Wilde Hunde” zeigt einen Ausschnitt 

aus dem Leben der Brüder Wolfe, Ruben 

und Cameron. 

Die beiden Jugendlichen von vielleicht 15 

und 16 Jahren leben am Rande einer großen 

Stadt in einem Armenviertel. Die Familie 

kämpft gegen den sozialen Abstieg, seit der 

Vater arbeitslos geworden ist. „Wir sind Wölfe, 

wilde Hunde (Titel!), und das ist unser Platz in 

der Stadt” (S. 27). Im ersten Buch steht der ältere 

der Brüder, Ruben, im Mittelpunkt. Der 

nachdenklichere Cameron erzählt die Geschichte. 

Um Geld zu verdienen, die häusliche Misere 

zu überwinden, aber vor allem um Selbstachtung 

wiederzugewinnen, kämpfen die Brüder 

bei illegalen Boxkämpfen mit. Ruben (Fighting 

Ruben Wolfe) ist ein Siegertyp, der anderen 

seinen Stempel aufdrückt und von Mädchen 

von seiner Sehnsucht nach Mädchen und der 

aufkeimenden Liebe zu Octavia. 

Der Klappentext ist falsch, verleitet den Leser 

zu einer oberflächlichen Lesart. Die Brüder 

sind keine Konkurrenten um das Mädchen. Es 

geht in diesem Buch vor allem um Camerons 

Kampf um einen würdigen Standpunkt in dieser 

Welt. „Ich bin hungrig danach etwas – jemand 

– zu sein.” (S. 278) Bei der Suche nach 

der eigenen Identität entdeckt er, dass er mit 

Worten umgehen kann, dass Geschichten in 

ihm ruhen. Dadurch empfindet er eine Art 

„Okaysein”. Am Ende kommt er zu dem 

Schluss: „Ich habe die wirkliche Welt durchwandert 

und mich durch die Dunkelheit der 

Straßen in mir geschrieben.” S. 365 

Im Anschluss an jedes Kapitel finden sich 

Camerons poetische Schreibversuche in Kursivdruck. 

Sie nehmen Gedanken des zuvor 

Geschilderten auf, weisen auf zukünftige Ereignisse 

hin, bilden aber durchaus eine Geschichte 

für sich. Sie schildern seine nächtlichen 

Wege mit einem fiktiven Hund, den man 

als sein alter ego begreifen kann, der ihm die 

Richtung weist zu einem sinnerfüllten Leben 

als Mensch und Dichter. 

Auch wenn man Bücher über das Boxen, 

über jugendliche Underdogs, die sich auf dubiose 

Weise aus den Slums heraus kämpfen, 

nicht mag – dieses Buch wird man nach den 

ersten Seiten nicht mehr aus der Hand legen. 

Das sprachliche Vermögen des Autors ist 

überwältigend. Die Story ist vielleicht nicht 

ganz neu, aber durch die Art, wie sie erzählt 

wird, wirkt sie ganz neu, ist poetisch, genau 

und differenziert, lyrisch und dramatisch. Sie 

zieht den Leser in einen Sog; lässt ihn mitfühlen 

und leiden mit Cameron und Ruben 

Wolfe. 

Der Jugendroman ist sehr empfehlenswert 

für Jungen und Mädchen und auch für Erwachsene. 

Selten wurden Gefühle eines Jungen 

so sensibel und subtil beschrieben. 

PETRA FISCHER 

◆ 

Mit Fremden gehe ich nicht mit 

Edith Schreiber-Wicke, Immer diese Monster, 

Thienemann, 2009, 25. S., 978-3-522- 

43633-5, 12,90 Euro 

Big Monster, Der Greifer, Der Schleicher 

und Der Beißer wollen Svenja in 

Angst und Schrecken versetzen. 

Es gelingt ihnen nicht. Nur 

Langohr, Svenjas Kuschelhase, 

bibbert. Svenja erklärt ihm die 

monstermäßigen „Erscheinungen” 

(Palme, Kleiderständer ...). 

Die aufgeblasenen, beleidigten 

Monster ziehen sich zurück in 

Videospiel, Horrorfilm und Gruselbuch, 

bis Svenja eines Tages 

vor dem Schulhaus wirkliche 

Angst spürt und sich durch 

monstermäßiges Schreien zu 

helfen weiß. 

Schon der Titel „Immer diese 

Monster” auf dem Hardcover, in 

leuchtend gelben bizarr-zittrigen 

Großdruckbuchstaben geschrieben, 

und dazu die vom 

Coverrand grüßenden Porträts 

der vier „aufgeblasenen” Monster, 

lässt große und kleine Betrachter 

ahnen: So sieht richtige Angst auf 

keinen Fall aus! Aber der dunkle Schatten des 

Mannes vor dem Schulhaus lässt Svenja Kälte 

im Magen und etwas Raues im Hals 

spüren. Und als der Mann noch wagt zu sagen: 

„Ich könnte dich nach Hause bringen”, 

setzt dieses deutliche Gefühl in Svenja 

Selbstbewusstsein, Mut, Kraft und Energie zu 

monstermäßigem Schreien frei. 

Langohr fragt: „Waf war denn daf”? Svenja 

antwortet: „Das war mein allerbester lautester 

Monsterschrei!” Hausmeister, Lehrerin und 

Kinder sind alarmiert und schauen besorgt, 

beschützend aus Schultür und Fenster. Der 

Mann verschwindet. Und dann kommt auch 

Mutter, die sich verspätet hat, und Svenja 

kann ihr alles erzählen. 

Mut tut gut – ist eine wirkungsvolle, wichtige 

Affirmation; aber Angst am richtigen Ort 

zur richtigen Zeit zuzulassen, zu spüren und 

darauf angemessen zu reagieren, ist lebenswichtig! 

Das vermittelt das Buch den Kleinen 

in Text und Bild eindrücklich. Keine Angst zu 

haben – „Das kann äußerst gefährlich sein”, 

meint auch Big Monster und bläst nachdenklich 

etwas Feuer aus den Nüstern. 

Thematisiert ist das alles in klarer, kindgerechter 

Sprache, in wunderbar klaren, den 

Text detailliert wiedergebenden Bildern – ohne 

aufgeblasen zu wirken. So etwas gibt es 


26 

Alle lesen und haben dabei die Wahl zwischen verschiedenen erzählenden und Sachbüchern. 

(leider) eben. Die Monster erscheinen in 

Leuchtfarben immer auf Schwarz, Svenja lebt 

in einem hübschen, in hellen Farben gehaltenen 

Zimmer; das Schulhaus leuchtet eigentlich 

gelb, aber nicht im Schatten des bedrohlichen 

Mannes. 

Für Kindergärten und erste Klassen – aber 

auch für (Groß-) Elternhäuser! 

CHRISTIANE SCHRÖDER-HINZ 

◆ 

Andi hat ein Problem 

Jaromir Konecny, Doktorspiele, cbt, 2009, 

179 S., 978-3570-16022-0, 12,95 Euro. 

Kann er seine Cousine erobern und ihr zeigen, 

dass sein Glied nicht zu klein ist. „Endlich 

konnte ich mein Lieblingsthema zum Roman 

machen”, heißt es in der Danksagung im 

Vorspann des Buches. Man kann sich des 

Eindrucks nicht erwehren, als hätte der Autor 

mit diesem Buch tatsächlich seine eigenen 

pubertären Bedrängnisse abgearbeitet. - Ein 

vorangestellter Sachtext erklärt, warum Männer 

einen dreimal stärkeren Sexualtrieb haben 

als Frauen. Im Folgenden wird dann durch 

den Ich-Erzähler – Andi – der Beweis geführt, 

dass halbwüchsige Jungen sich ausschließlich 

mit sexuellen Phantasien, den Körperteilen 

der Mädchen oder dem Bedürfnis zu masturbieren 

beschäftigen. 

Andi hat ein besonderes Problem. Bei 

„Doktorspielen” im Alter von sieben Jahren 

findet seine gleichaltrige Cousine sein Glied 

recht klein. Nach neun Jahren sollen die beiden 

sich wiedersehen und Andi fürchtet Lillis 

Urteil. Bis Lilli dann auf Seite 74 endlich auftaucht, 

erfährt der Leser in vielen Sprachvarianten 

alles über das zu begutachtende Körperteil. 

Dank des Internets ist der Protagonist 

bestens informiert über das weibliche Pendant 

und teilt dies in poetischer Form mit („Ich 

hab im Web ja schon Hunderttausende Mösen 

gesehen, in all ihren Arten und Abarten...” 

(S. 44). Wichtig erscheint ihm auch die Anzahl 

der zu tätigen Masturbationen und die richtige 

„Wichstechnik” (vgl. S. 16). 

Andis Freund Dirty Harry versucht 

Mädchen (und den Leser?) mit schmutzigen 

Witzen zu erheitern. Auf die Begegnung mit 

Lilli nach neun Jahren, bei der Andy und Harry 

gerade eine Gießkanne und eine Kosmetiktasche 

an das erigierte Glied hängen und dabei 

singen: „Hey, hey, gib’s mir Baby!” reagiert 

Lilli gelassen. Als Tochter eines Arztes ist ihr 

die Anatomie des menschlichen Körpers ver- 


traut, und sie hat ein unverkrampftes Verhältnis 

zur Sexualität. Sie findet ihren Cousin lustig 

und beobachtet amüsiert, mit wieviel Elan 

und Fantasie (Gedichte, Lieder, Zauberei ...) 

er sie umwirbt. So endet das Buch mit einem 

Happyend. Lilly und Andi werden ein Paar. 

Man mag dem Autor zugestehen, dass es 

ihm letztlich um einen spielerischen Umgang 

mit der Sexualität geht. Es gelingt ihm, lustige 

Szenen mit den pubertierenden Helden zu 

gestalten, zuweilen blitzt Ironie auf, wird augenzwinkernd 

deutlich gemacht, dass man 

diese durch Testosteron gesteuerte Phase 

nicht zu ernst nehmen sollte. Aber auch so 

gute Ideen, wie z. B. den eigenen Vater als 

unbekannten Chat-Partner entscheidende 

Ratschläge geben zu lassen, werden überlagert 

von dem unaufhörlichen „Pimmel-Gerede”. 

Für welche Zielgruppe ist das Buch geschrieben? 

Hierzu lässt der Autor Harry sagen: 

„Was kannst du schon mit sechzehn lesen? 

Vor lauter Wichserei kommst du doch zu 

gar nichts.” Ältere Jugendliche, die diese angebliche 

Phase überwunden haben, interessieren 

sich für andere Lektüre; jüngeren ist 

das Buch überhaupt nicht zu empfehlen. 

PETRA FISCHER 

◆ 

Politik und ihre Problemfelder 

Marietta Slomka, Kanzler lieben Gummistiefel, 

cbj, 2009, 978-3-570-13555-6, 19,95 

Euro. 

Die bekannte Nachrichten-Moderatorin 

Marietta Slomka legt hier ein bemerkenswertes 

Buch vor. Es bietet auf angenehme Weise 

eine Einführung in demokratischen Spielregeln 

und Abläufe. Die Arbeit im Parlament 

kann von außen betrachtet ziemlich langweilig 

aussehen. „Doch wer sich auskennt und 

die Feinheiten versteht, kann besser mitreden 

und über manchen ,Skandal´ auch herzhaft 

lachen.” Unterhaltsam werden wichtige Fragen 

verständlich beantwortet, so dass man 

über Politik Bescheid weiß und die Vorgänge 

einordnen kann. Es werden u. a. so wichtige 

Problemfelder angesprochen wie: Warum soll 

ich wählen gehen? – Wozu brauchen wir eine 

Regierung? – Warum kassiert der Staat Steuern? 

– Wie wird man Politiker? – Wie werden 

Wahlkampagnen gemacht? 

Zwischendurch gibt es Interviews mit kompetenten 

Persönlichkeiten: Guido Westerwelle 

(Wahlkampf), Richard von Weizsäcker (die 

JUGENDLITERATUR UND MEDIEN 

Macht des Wortes), Ursula von der Leyen 

(Frauen in der Politik), Amadeus Hasl-Kleiber 

vom Bundesverfassungsgericht (Jeder kann 

sein Recht bekommen) ... 

Nach dem großen Kapitel „Politik in 

Deutschland” folgen die Kapitel „Europapolitik” 

und „Weltpolitik”. Gerade die Erläuterungen 

zur Europapolitik sind besonders wertvoll, 

sind doch die Ansichten über die EU in 

der Bevölkerung sehr widerspruchsvoll. Hier 

bekommt der Leser, geistreich und unterhaltsam 

formuliert, fundiertes Hintergrundwissen 

präsentiert. Ein Abschnitt beschäftigt sich besonders 

mit der Frage: „Was bringt die EU 

speziell Jugendlichen?” Auch das Großkapitel 

„Weltpolitik” bleibt dicht an aktuellen Ereignissen 

und analysiert auf verständliche 

Weise bedeutende Problemfelder. 

Zum Schluss werden die fünf wichtigsten 

Probleme der Welt herausgestellt: Klimawandel 

und nationale Einzelkämpfer – Energiekrise 

– Bevölkerungswachstum und fehlende 

Gleichberechtigung – Terrorismus – Weltweite 

Finanzkrise. Weitere Interviews mit Cem Özdemir, 

Frank-Walter Steinmeier und Heidemarie 

Wiezcorek-Zeul liefern politische Einblicke 

aus erster Hand. Statt eines Nachwortes 

enthält das Buch witzige Definitionen ausgewählter 

Begriffe und macht noch einmal 

deutlich: Politik hat auch unterhaltsame, 

manchmal sogar komische Seiten. 

Das Sachbuch ist üppig ausgestattet mit 

sorgfältig ausgewählten Farbfotos, die den 

Text sinnvoll begleiten und erläutern. Anzumerken 

bleibt, dass die Herausgeberin Marietta 

Slomka vom Verlag auf dem Umschlag 

deutlich auch mit Foto herausgestellt wird. 

Der Mitautor (Daniel Westland), der sicher 

wohl für die meisten Texte verantwortlich ist, 

bleibt im Hintergrund. 

„Was die Politik entscheidet, geht wirklich 

jeden einzelnen von uns an. Ob wir wollen 

oder nicht, man kann sich dem gar nicht entziehen. 

Besser also, man kann mitreden” 

(Slomka im Vorwort). Dazu liefert dieses hervorragend 

konzipierte Buch die besten Voraussetzungen. 

Dieses Buch ist nicht nur für 

Jugendliche eine Fundgrube über Politik, 

auch Erwachsene bekommen hier umfangreiche 

Informationen. Dieses Buch gehört in jede 

Familie. WILFRIED FISCHER

BÜCHER 27 

Teamarbeit 

als 

Schlüssel 

zum Erfolg 

Günter Binsteiner, Wilfried Kretschmer u. a., 

Teamarbeit macht Schule. Bausteine der Entwicklung. 

Robert-Bosch-Gesamtschule, Hildesheim, 

Seelze-Velber: Kallmeyer, ISBN: 

978-3-7800-1023-0, 120 Seiten, 21,95 Euro 

„Hier wäre ich gern zur Schule gegangen“ 

gestand der Niedersächsische Ministerpräsident 

Christian Wulf am 21. Mai 2008 nach einem 

Besuch der Robert-Bosch-Gesamtschule 

(RBG) in Hildesheim dem Redakteur der 

„Hildesheimer Allgemeinen Zeitung“. Wer die 

neueste Veröffentlichung der Trägerin des 

Hauptpreises des Deutschen Schulpreises 

2007, das Buch „Teamarbeit macht Schule, 

Bausteine der Entwicklung, Robert-Bosch- 

Gesamtschule Hildesheim“, gelesen hat, wird 

dem Ministerpräsidenten zustimmen. 

Das Wort „Team“ begleitet die Leserin, den 

Leser durch das ganze Buch. Es beschreibt 

das Zusammenwirken von Lehrenden und 

Leitenden, von Lernenden und ihren Eltern in 

den jeweiligen Gruppen oder gruppenübergreifend. 

„Teamarbeit“ ist tatsächlich der 

Schlüssel zum Erfolg der RBG, deshalb 

nimmt der Buchtitel zu Recht dieses Wort auf. 

Es wird nirgends im Text definiert und auch 

nie in einen theoretischen Zusammenhang 

gebracht. Alles, was im Buch steht, zeigt, 

dass die Schule den Begriff „Teamarbeit“ 

lebt, alles, was es enthält, ist original Robert- 

Bosch-Gesamtschule. 

Konsensbildung im Inneren 

Getreu seinem Grundsatz, dass es kein Copyright 

auf gute Ideen gibt, erzählt das Autorenteam 

freimütig, wie die Schule nach der 

Gründungseuphorie Anfang der 1970er-Jahre 

durch externe Faktoren und innere Probleme 

in eine Phase der Resignation geriet, und wie 

sie sich aus ihr zunächst durch Reaktion, 

dann aber durch selbstbewusste und kompetente 

Aktion befreite. Auf diesem Weg spielten 

die Schulleitungen eine wichtige Rolle, 

wichtiger aber waren die ideenreichen und 

umsetzungsstarken Teams, die die Schule 

von unten her veränderten, mit offenem Unterricht, 

fächerübergreifendem Arbeiten, 

Fachpraktika und Facharbeiten und mit sehr 

bewusst geplanter Arbeit an außerschulischen 

Lernorten in Hildesheim oder weit 

außerhalb an der Ostsee entstanden beispielhaft 

Mitte der 1980er-Jahre als pädagogische 

Reaktion auf eine existenzgefährdende Entwicklung. 

„Die Schule blühte aus sich heraus auf“. 

Die beiden letzten Schulleiter, Friedemann 

Hoppmann und Wilfried Kretschmer, sorgten 

für Konsensbildung im Inneren und für deren 

Der Buchtitel. 

Absicherung durch verbindlicheRegeln und 

transparente Strukturen sowie für anerkennende 

Aufmerksamkeit von außen. Überträgt 

man die Teamentwicklungsuhr von Wilfried 

Schley auf die ganze fast vierzigjährige Entwicklung 

der RBG, dann lassen sich tatsächlich 

ziemlich gleichmäßig verteilt die Phasen 

„Forming“, „Storming“, „Norming“ und „Performing“ 

identifizieren. 

Die Schule lebt von der 

Identifikation der an 

ihr Beteiligten 

Organisatorischer wie pädagogischer 

Kern der Schule sind die Jahrgangsteams. 

Bei ihnen liegt die Zuständigkeit für die vernetzte 

Projektarbeit, Praxistage und das Methoden-Curriculum. 

Sie begannen auch mit 

den kollegialen Unterrichtshospitationen, die 

längst fester Bestandteil einer Feed-Back- 

Kultur geworden sind, die auch die Schülerund 

Elternschaft sowie Instrumente der 

Fremdevaluation regelmäßig einbezieht. Die 

Jahrgangsleiterinnen und -leiter der Eingangs-, 

Mittel- und Oberstufe bilden Stufenleiterteams, 

die Stufenleiter sind Mitglieder 

der kollegialen Schulleitung. Fachbereichsund 

Jahrgangsleiter sowie die Kollegiale 

Schulleitung bilden zusammen das Didaktisch-Pädagogische-Gremium, 

dem auch 

Schüler- und Elternvertreter angehören. Likert 

wäre mit der überlappenden Teamorganisation 

zufrieden. 

Von diesem Didaktisch-Pädagogischem 

Gremium – der zentralen Steuerungsgruppe 

der Schule – ging dann im Dezember 2002 

mit der Sichtung, Bewertung und Neuausrichtung 

der Aktivitäten der entscheidende 

Impuls für den heute erreichten Entwicklungsstand 

aus. Mit diesem Datum trat die 

Schule ein in die entscheidende Phase einer 

explizierten Schulentwicklung. Der dann von 

der Gesamtkonferenz angenommene Masterplan 

legte auf einem Zeitstrahl die abzuarbeiten 

Projekte fest: Leitbild, Transparenz/Gremienstruktur, 

Moderner Lehrplan, Pädagogi- 

scher Konsens, Verbesserung der Unterrichtsqualität. 

Allein die Entwicklung und Revision 

des Modernen Lehrplans, der auf Din- 

A-0-Plakate geklebt wurde und als begehbarer 

Lehrplan die Aula füllte, zeigt, mit wie viel 

Kreativität und Enthusiasmus die Schule ihre 

Aufgaben anpackt. 

Wer sich anstecken lassen möchte, findet 

die Ergebnisse der Robert-Bosch-Gesamtschule 

und Tipps für die Praxis dokumentiert, 

darunter auch Informationen für die 

Betreuer in den Gruppenstunden – zur Zeit 

wöchentlich 150 Eltern sowie weitere „Paddys“, 

also ältere Schülerpaten für die Jüngeren. 

Der zweite und dritte Teil des Buchs handelt 

vom Lernen und Leben in der Robert- 

Bosch-Gesamtschule und – exemplarisch 

für fächerübergreifendes, ganzheitliches Lernen 

– von der jährlich stattfindenden Sommerschule 

auf der dänischen Insel Aarö. Die 

UNESCO-Schule beteiligt sich dort am 

UNESCO-Ostsee-Projekt. Die Fotos, die zitierten 

Schüler- und Elternäußerungen und 

der Text des Autorenteams offenbaren einen 

entspannten, kooperativen Umgang miteinander, 

der sicher dadurch begünstigt wird, 

dass es an der RBG kein Sitzenbleiben gibt. 

Das allein reicht als Erklärung für die Erfolge 

der Schule allerdings nicht aus. Entscheidend 

ist, dass alle das sichere Gefühl haben 

können, beteiligt zu sein, anerkannt zu werden 

und Unterstützung für ihre persönliche 

Entwicklung zu finden. Dazu kommen das 

Zulassen von Ideen, das Einlassen auf ihre 

Umsetzung und die Offenheit für Kritik. 

Starker Viertaktmotor 

Was die Hildesheimer Robert-Bosch-Gesamtschule 

antreibt, ist ein starker Viertaktmotor 

mit den Phasen Planen, Probieren, 

Prüfen, Praktizieren. Das vorliegende Buch 

lässt erwarten, dass der Treibstoff für den 

Motor, die Ideen und Visionen für eine immer 

bessere Schule, unerschöpflich fließt. 

HARTMUT HÄGER 


28 

EuW 09/2009 

Zweigliedrigkeit verbaut 

Reformperspektiven 

Förderschulen werden ignoriert 

In der EuW-Septemberausgabe schreibt 

Autorin Brigitte Schumann wieder einmal von 

einem dreigliedrigen Schulsystem, dessen eines 

Glied abgeschnitten werden soll. Leider 

fühle ich mich mitsamt meinem Kollegium 

krass übergangen, da wir das vierte Glied dieses 

Schulsystems sind – die Förderschulen. 

Zukunftschancen unserer Schüler entstehen 

so nicht mehr, wenn selbst unsere Gewerkschaft 

unsere Arbeit ignoriert. Sind denn zu 

wenige Förderlehrer gewerkschaftlich organisiert, 

dass wir nicht wahrgenommen werden? 

Da die GEW nicht zum ersten Mal die Förderschulen 

als viertes Glied des Schulsystems 

ignoriert, wollte ich meinem Ärger so mal Luft 

gemacht haben. H. Schnock 

Förderschullehrer FöS Kielhornschule 

Braunschweig 

● 

EuW 10/2009, Seite 20/21 

Magnus Klaue, „Privatisierte Pädagogik“ 

Persönliches Siegertreppchen 

Seit mehr als 25 Jahren lese ich regelmäßig 

die EuW und musste in dieser Zeit schon das 

eine oder andere Mal den Kopf schütteln, 

wenn gewerkschaftliches Dogma einen differenzierten 

Blick erschwerte oder konservierte 

Feindbilder gebotene Sachlichkeit erschwerten. 

Mein persönliches Siegertreppchen in 

dieser Galerie hat der Artikel von Magnus 

Klaue in EuW 10/2009 unter der Überschrift 

„Privatisierte Pädagogik“ mühelos erstiegen. 

Mit den darin geäußerten Verallgemeinerungen, 

verbunden mit Widersprüchlichkeiten 

und Unkenntnis der Sachlage, ließ er alle Mitbewerber 

mühelos hinter sich. 

Die Zahl der Privatschulgründungen hat in 

der Tat in den letzten Jahren stark zugenommen 

und hält weiter an. Die Nachfrage ist 

groß, denn das gegliederte (es ist übrigens 

nicht nur „dreigliedrig“!) Schulsystem ist ungerecht, 

schafft eine gesellschaftlich/gesell- 

60 Jahre 


Zum 60-jährigen GEW-Jubiläum gratulieren 

wir im November folgenden Kolleginnen 

und Kollegen und danken für ihre langjährige 

Mitgliedschaft: 

Wolfgang Rähmer (Wolfsburg). 


und Kollegen, deren Mitgliedschaft sich in 

diesem Monat zu einem weiteren Jahr rundet. 


Briefe an die Redaktion 

Leserbriefe stellen nicht unbedingt die Meinung der Redaktion 

dar. Je kürzer eine Zuschrift ist, desto größer ist die Chance, veröffentlicht 

zu werden. Die Redaktion behält sich Kürzungen vor. 

schaftspolitisch und für die kindliche Psyche 

schädliche Konkurrenzsituation und ist nicht 

sonderlich erfolgreich. Es ist keine „dumpfe 

Überzeugung“, dass das staatliche Bildungssystem 

der nachwachsenden Generation nur 

wenig Perspektiven bietet (siehe die Situation 

der Haupt- und eines großen Teils der Realschüler), 

wie auch der Autor später selbst fürs 

Gymnasium feststellt („Entwertung des Abiturs“, 

„Universitätsstudium keine Absicherung 

gegen ein Leben in Arbeitslosigkeit“). 

Spätestens seit PISA wissen wir auch, dass 

das „Ideal der Chancengleichheit eine Leerformel“ 

ist. Leider läuft der Unterricht in den 

allermeisten öffentlichen Schulen immer noch 

frontal, fragend-entwickelnd, gleichschrittig 

und vom Niveau her an der vermeintlichen 

Mitte ausgerichtet ab. 

Von daher nimmt es nicht Wunder, dass 

sich Eltern nach Alternativen umsehen. Diese 

Alternativen finden sich überdurchschnittlich 

häufig in den meist reformpädagogisch ausgerichteten 

privaten Schulen, auch wenn Magnus 

Klaue dies mithilfe von drei Einzelbeispielen 

(von 5.000! privaten Schulen) in Abrede 

zu stellen versucht. 

Die vergleichsweise autonome „Ausgestaltung 

der Lehrpläne sowie die [Möglichkeit 

der] Auswahl der Lehrkräfte“ an privaten 

Schulen trägt sicherlich mit zur Attraktivität in 

den Augen von Eltern und übrigens auch von 

Kolleginnen und Kollegen bei. 

Da hilft es auch nicht, wenn Magnus 

Klaue die Bemühungen der Schulen in privater 

Trägerschaft um Gemeinsinn, Gemeinschaft 

und Solidarität auf die „Stärkung einer 

corporate identity“ zu reduzieren versucht, 

wo doch inzwischen hinreichend 

nachgewiesen wurde, welch’ qualitätssteigernde 

Wirkung das gemeinsame Ethos einer 

Schule hat. 

Auch die in der Tat vorhandene „ständige 

Kooperation zwischen Eltern und Lehrern“ (ist 

übrigens Erlasslage) wird von Herrn Klaue mit 

„Konfrontationsvermeidung“ nur unzureichend 

beschrieben. Ebenso ist er nicht ganz 

auf dem Laufenden, was die Berufsorientierung 

an Schulen betrifft. Auch er verwechselt 

sie offensichtlich mit Berufsfindung, da er sie 

ans Ende der Schullaufbahn setzt. Neueren 

Definitionen nach ist Berufsorientierung jedoch 

mehr als Berufsfindung und integraler 

Bestandteil von Bildung. 

Das Argument der „Schule für Reiche“ ödet 

langsam an, wenn man bedenkt, dass es an 

vielen privaten Schulen mittlerweile Stipendien, 

Freiplätze, Schulgeldstaffelungen etc. 

gibt und man heute beispielsweise an öffentlichen 

Gymnasien Notebooks, Buchmiete, 

Skifreizeiten, Mittagessensgeld, Fördervereinsbeiträge 

usw. zahlen muss. 

Ich bringe im Gegensatz zu Magnus 

Klaue Verständnis für alle Schulen auf, die 

sich um kontrolliertes Sponsoring oder sinnvolle 

Kooperationen mit der freien Wirtschaft 

bemühen, wenn Land und Kommunen nicht 

für die nötige Ausstattung sorgen (können 

oder wollen). T-Shirts mit Logos o.ä. machen 

allerdings nur dort Sinn, wo eine Schule 

durch gemeinsame Diskussion und Verschriftlichung 

von Grundlagen des Umgangs 

miteinander und der zu vermittelnden Inhalte 

sowie der Nutzung eines umfangreichen 

Methodenrepertoires, ein Schulprogramm, 

ein Profil und damit ein Schulethos entwickelt 

hat (s.o.). 

Völlig richtig liegt Magnus Klaue indes mit 

seiner Schlussfolgerung; nämlich dass es 

dringend nötig ist, „an öffentlichen Schulen 

eine Diskussion darüber [zu] beginnen, welche 

Form von Bildung den Schülern sinnvollerweise 

zu vermitteln wäre [besser: welche 

Bildung man ermöglichen sollte] und warum 

ein solcher Bildungsbegriff sich nicht mit einer 

Schule als Wissensunternehmen verträgt“ 

und schon gar nicht mit einer Stopf- 

Batterie für unzusammenhängende, willkürlich 

aneinandergereihte und für die Menschenbildung 

überflüssige Informationen. 

Gerd Meiborg 

Schulleiter der 

Heinrich-Albertz-Schule, Salzgitter 

Lesepeter der 

AJuM der GEW 

Der Lesepeter 

ist die 

Auszeichnung 

der ArbeitsgemeinschaftJugendliteratur 

und Medien 

(AJuM) der 

GEW für ein 

herausragendes, 

aktuelles 

Buch der Kinder- 

und Jugendliteratur. 

Die ausführliche Rezension (mit pädagogischen 

Hinweisen) ist im Internet unter 

www.ajum.de abrufbar. 

Im November 2009 erhält den LesePeter 

das Sachbuch: Demay, Éric – Delfine und 

Wale, Fotografien von Perrine Douq u.v.a. 

Esslinger, Esslingen 2009. Aus dem Französischen 

von Anne Brauner, ISBN 978-3- 

480-22584-2, 93 Seiten, 19,90 Euro, ab 10 

Jahre 

Delfine und Wale gehören zu den interessantesten 

Lebewesen unserer Meere und 

besonders die Delfine galten schon seit Urzeiten 

als Freunde der Menschen. Das 

Buch macht mit seinen ausgezeichneten 

Fotografien und aussagekräftigen Texten 

mit ihrer Welt, ihrem Leben und ihrer Geschichte 

vertraut. 

So erfährt 

der Leser 

nicht nur interessante 

Einzelheiten 

über die 

Tiere selbst, 

sondern 

auch über 

ihre Beziehungen 

zu 

Menschen 

und anderen 

Tieren.

Die Mitgliederversammlung 

des Landesausschusses 

Junge GEW hat ein neues 

SprecherInnen-Team gewählt 

Sönke Volkmann (Stellvertreter), Stefanie Kramer 

(Sprecherin), Bernard Göbel (Stellvertreter; 

von links). Als Arbeitsschwerpunkte wurden 

Veranstaltungen zur Schnittstelle Studium 

und Berufseinstieg vereinbart sowie eine erhöhte 

Präsenz der Jungen GEW innerhalb 

und außerhalb der Gewerkschaft. Auf einem 

Klausurtag im Februar 2010 möchte der Landesausschuss, 

der sich aus Mitgliedern fast 

aller Organisationsbereiche der GEW zusammensetzt, 

das politische Profil der Jungen 

GEW schärfen. 

Kommission „Courage gegen Rechts“ 

Einladung zur Mitarbeit 

„Wer die Jugend hat, hat die Zukunft“; diese 

politische Weisheit haben sich auch die NPD 

und die sie flankierenden NS-Kameradschaften 

zur strategischen Leitlinie gemacht. Mit Schulhof-CDs, 

rechten Schülerzeitungen, Rechtsrock- 

Konzerten, politischer Erlebnispädagogik 

und radikaler Protestattitüde gelingt es ihnen in 

zunehmendem Maße, junge Menschen für ihre 

Politik zu interessieren und zu mobilisieren. 

Zwar ist die Jugendorganisation der NPD, die 

„Jungen Nationaldemokraten“, zahlenmäßig 

schwach und in vielen Regionen als organisierte 

Kraft kaum wahrnehmbar, jedoch zeigen 

Wahlanalysen aus den letzten Jahren, dass ihre 

Parolen und die ihrer Mutterpartei NPD bei jungen 

Menschen auf erhebliche Resonanz 

stoßen. 

So wählten z.B. bei der Landtagswahl in 

Sachsen 15 Prozent der ErstwählerInnen die 

NPD (gegenüber 5,6 Prozent insgesamt). In 

Thüringen waren es 14 Prozent, im Saarland 

5 Prozent. Probeabstimmungen vor der Bundestagswahl 

unter noch nicht wahlberechtigten 

Jugendlichen zeigten ähnliche Tendenzen. 

Der stetig wachsende aktivistische Kern der 

neonazistischen Szene (z.B. bei den Aufmärschen 

in Bad Nenndorf und Hannover) besteht 

aus Jugendlichen und jungen Erwachsenen. 

In unserer beruflichen Tätigkeit in Schule 

und Jugendarbeit haben wir es also genau mit 

der Altersgruppe zu tun, die ein bevorzugtes 

Rekrutierungsfeld neonazistischer Organisationen 

darstellt. Wir sind also gefordert, darauf 

präventiv, gegebenenfalls auch konfrontativ 

zu reagieren. Um hierbei erfolgreich zu sein, 

ist ein möglichst fundiertes Wissen über den 

rechten jugendlichen Lifestyle (Musik, Kleidung, 

Symbolik), über Strategien und Wandlungsprozesse 

der rechten Szene (z.B. „Autonome 

Nationalisten“) sowie über erfolgreiche 

Gegenstrategien („Schule ohne Rassismus“, 

Antifa-AGs, AufMUCKEn gegen Rechts etc.) 

erforderlich. 

Aufgaben der Kommission 

Vor diesem Hintergrund hat die Landesdelegiertenkonferenz 

beschlossen, auf Landesebene 

eine Kommission mit dem Titel „Courage gegen 

Rechts“ einzurichten. 

Zentrale Aufgaben der zu schaffenden Kommission 

sollen es sein, 

– aktuelle Informationen über Erscheinungsformen 

und Strategien der rechten (Jugend)-Szene 

in die Organisation hinein zu vermitteln, 

– praxisnahe Beispiele über erfolgreiche Projekte 

gegen Rechts zu sammeln und bereitzustellen, 

– Hilfe bei Kontakten zu Fachreferentinnen und 

Fachreferenten zu leisten 

– eine Vernetzung von bereits in diesem Themenbereich 

aktiver und erfahrener Kolleginnen 

und Kollegen zu fördern 

– einen Informations- und Erfahrungsaustausch 

zu Arbeitskreisen und Kommissionen anderen 

GEW-Landesverbänden sowie anderen 

DGB- Gewerkschaften aufzubauen. 

Für die Mitarbeit in dieser neu aufzubauenden 

Kommission werden interessierte Kolleginnen 

und Kollegen gesucht! Erfahrungen in der 

Thematik Antirassismus/Antifaschismus im 

schulischen und/oder außerschulischen Bereich 

sind wünschenswert, aber nicht zwingend 

Voraussetzung. Es ist geplant, im Januar 2010 

ein erstes Kommissionstreffen in Hannover 


Interessierte Kolleginnen und Kollegen 

melden sich bitte per E-Mail unter: 

ralfbeduhn@gmx.de oder per Post: 

Ralf Beduhn/KGS Leeste, 

Schulstraße 40, 28844 Weyhe. 

RALF BEDUHN 

Schülerwettbewerb zur Geschichte des 

2. Mai 1933 gestartet 

„Geschichte und Politik 

für junge Köpfe“ 

Der vom Deutschen Gewerkschaftsbund 

(DGB) im vergangenen Jahr ins Leben 

gerufene Schülerwettbewerb zur Geschichte 

des 2. Mai 1933 findet auch im Schuljahr 

2009/2010 statt. Klassen, Teams oder Einzelne 

aus den Jahrgängen 8 bis 11 aller 

Schularten können teilnehmen. Am Beispiel eines 

Gewerkschaftshauses ihrer Stadt oder Region 

sollen sie die Geschehnisse des 2. Mai 

1933, des Tages des nationalsozialistischen 

Überfalls auf die Gewerkschaftshäuser, recherchieren 

und darstellen. Für die Prämierung 

der Arbeiten stellt die gewerkschaftliche Immobiliengesellschaft 

GIRO insgesamt 25.000 

Euro zur Verfügung. Schirmherr des Wettbewerbs 

unter dem Motto „Geschichte und Politik 

für junge Köpfe“ ist der ver.di-Vorsitzende 

Frank Bsirske. 

Letzter Abgabetermin ist der erste Ferientag 

der Sommerferien 2010, in Niedersachsen also 

der 24. Juni 2010. Die Preisverleihung findet 

Ende des Jahres 2010 in Berlin statt, inklusive 

Reise in die Bundeshauptstadt und zwei 

Übernachtungen für die drei Hauptpreisträger. 

Im Schuljahr 2008/09 waren rund 30 Beiträge 

ausgezeichnet worden. Eine Realschulklasse 

aus Niedersachsen hatte den ersten Hauptpreis 

gewonnen. 

„Die geschichtliche Erinnerung wach zu 

halten und das kritische Bewusstsein gegen 

Neonazis zu stärken, ist das Ziel des 

Schülerwettbewerbs“, sagte DGB-Landesvorsitzender 

Hartmut Tölle. Jugendliche im Alter 

von 14 bis etwa 17 Jahren sollten motiviert 

werden, sich mit der lokalen Geschichte der 

Arbeiterbewegung einerseits und des Nationalsozialismus 

andererseits auseinander zu 

setzen. 

GIRO-Geschäftsführer Nikolaus Hüwe betont: 

„Die große Herausforderung des Wettbewerbs 

liegt darin, ein historisches Datum als 

konkretes Einzelereignis anschaulich zu machen 

und gleichzeitig die politischen Zusammenhänge 

zu verstehen.“ Die Geschichte vieler 

Gewerkschaftshäuser in Deutschland sei 

gut aufgearbeitet, die Schülerinnen und 

Schüler könnten bei ihren Recherchen auf umfangreiches 

Quellenmaterial zurückgreifen. 

Alle Informationen zum Wettbewerb gibt es 

im Internet unter www.zweiter-mai-1933.de. 

29 


30 

Termine 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Niedersachsen 

Fachgruppe Sonderpädagogik 

www.gew-nds.de/sos 

Fortbildungstagung 

1. Dezember 2009 in Jeddingen 

Jeddinger Hof, Heidmark 1, 27374 Visselhövede 

10.00 Uhr: Frau Prof. Dr. Birgit Lütje-Klose (Universität Bielefeld) – Kooperation 

von Regelschullehrkräften und SonderpädagogInnen – eine 

zentrale Bedingung für eine inklusive Unterrichtung von Kindern mit 

besonderem Förderbedarf 

Die gemeinsame Erziehung und Bildung von Schülerinnen und Schülern 

mit und ohne Behinderungen wird in Deutschland viel diskutiert, aber im 

internationalen Vergleich noch immer viel zu selten umgesetzt. Um eine 

inklusive Erziehung und Bildung umsetzen zu können, ist die Kooperation 

von Regelschullehrkräften und SonderpädagogInnen eine unabdingbare 

Voraussetzung. Für beide Berufsgruppen, besonders aber für die 

SonderpädagogInnen sind damit Veränderungen in den Rollen und Aufgaben 

verbunden, viele Absprachen und Einigungsprozesse werden 

notwendig. 

14.00 Uhr: Arbeitsgruppen zu Projekten aus dem Gemeinsamen Unterricht 

AG 1 Integrierte Gesamtschule Hannover Linden / Jakob-Muth-Preis 

2009 – KollegInnen berichten über ihren Weg zur Inklusiven Schule 

AG 2 „Integrative (Inklusive?) Arbeit an der Grundschule am Ottermeer – 

„Eine Schule für alle“ – Zwei Kolleginnen stellen das Integrationskonzept 

vor. 

AG 3 Zentrum für Beratung und Erziehung im Landkreis Hameln – KollegInnen 

der Albert-Schweitzer-Schule stellen die Arbeit des 

Beratungszentrums im Rahmen des Mobilen Dienstes Erziehungshilfe 

vor. 

Tagungsbeitrag incl. Mittagessen: Mitglieder 10 Euro, Nichtmitglieder 

30 Euro, AnwärterInnen 5 Euro 

Anmeldung nicht erforderlich 

Programm 

18.30 Uhr Begrüßung – Petra 

Wilke, Leiterin des Landesbüros 

der Friedrich-Ebert-Stiftung 

Impulsvortrag – Abdul Samad 

Mrowat, Konsul der Islamischen 

Republik Afghanistan 

anschließend Diskussion mit 

Franz H. U. Borkenhagen, 

ehem. Leiter des Planungsstabes 

im Bundesministerium der 

Verteidigung, Manija Gardizi, 

Politologin, Berlin, Hans-Ulrich 

Klose, MdB, Abdul Samad 

Mrowat, Konsul der Islamischen 

Republik, Afghanistan 

Moderation: Christian Holzgreve, 

Hannoversche Allgemeine 

Zeitung 

21.00 Uhr Ende der Veranstaltung 

Verantwortlich: Susanne Stollreiter, Friedrich-Ebert-Stiftung, Landesbüro 

Niedersachsen 

Organisation: Friedrich-Ebert-Stiftung, Landesbüro Niedersachsen 

Theaterstraße 3, 30159 Hannover, Tel.: 0511 357708-30, Fax: 0511 

357708-40, niedersachsen@fes.de 


3. März 2010 

6. Wirtschaft-Live-Messe 

in diesem Jahr an den BBS Bremervörde 

SCHÜLER UNTERNEHMEN ZUKUNFT 

Am 3. März 2010 findet die 6. Wirtschaft-Live-Messe der berufsbildenden 

Schulen statt, ausrichtende Schule ist in diesem Jahr 

die BBS Bremervörde. Angeregt während einer Lehrerfortbildung 

zu Wirtschaft-Live-Projekten an den BBS Bremervörde im 

Jahre 2003, wurde diese Art der Veranstaltung schnell zu einer 

Institution mit stets wandelnden Schwerpunkten. In den Jahren 

2004, 2005 und 2006 an den BBS Verden sowie 2008 an den 

BBS II Stade und 2009 an den BBS Zeven bildete der Messecharakter 

mit Fachvorträgen sowie Experten-informationen 

den Schwerpunkt, während im Jahr 2007 an den BBS Bremervörde 

eine reine Fortbildungs- und Informationsveranstaltung 

für Lehrerinnen und Lehrer geplant wurde. 

Ausrichter ist wieder das bewährte Team der BBSen Bremervörde, 

Stade II, Verden und Zeven mit Unterstützung aus den BB- 

Sen Buxtehude sowie Osterholz-Scharmbeck unter der Schirmherrschaft 

der Landesschulbehörde Lüneburg. Dieses Team 

hatte auch die bisherigen überregional sehr gut angenommenen 

Veranstaltungen ausgerichtet. 

In diesem Jahr wird wieder eine Messe im bewährten Rahmen 

konzipiert, auf der sich verschiedenste Wirtschaft-Live-Projekte 

den Besuchern vorstellen. Neben dem inzwischen sich etablierten 

"Lehrer-Stammtisch" mit Informationsblöcken von Praktikern 

für Praktiker wird auch ein Erfahrungsaustausch zu Wirtschaft-Live-Projekten 

vor dem Hintergrund der inzwischen vollzogenen 

Neuordnung der beruflichen Grundbildung angeboten. 

Anmeldungen bitte mit dem unter http://www.wirtschaft-livemesse.de 

abrufbaren Bogen an die BBS Stade II, Herrn Reduhn, 

Fax: 04141 492-205, zu senden. Weitere Infos mit vorgesehenem 

Tagesprogramm sind abrufbar unter www.wirtschaft-livemesse.de 

oder Thorsten Eilers, Johann-Heinrich-von-Thünen- 

Schule, BBS Bremervörde, für das ORGA-Team, Tel. 04761 983- 

5656. 

Programm 

Freitag, 04.12.2009, 16.00 

Uhr Begrüßung und Einführung 

16.15 Uhr Vortrag mit Diskussion 

– Der organisierte 

Rechtsextremismus in Niedersachsen 

Rechte Strukturen, 

rechte Ideologie, 

rechte Aktionen Andreas 

Speit, Journalist und Autor 

18.00 Uhr Abendessen 

19.00 Uhr Vortrag mit DiskussionRechtsextremismus 

an der Schule – Lifestyle, 

Symbole, Musik, Fabian 

Kaufmann, Sozialpädagoge 

Samstag, 05.12.2009, 9.00 

Uhr Film „Machtspiele“, 

Auswertung und Diskussion 

11.00 Uhr Vortrag mit Diskussion 

Stammtischparolen 

und rechte Sprüche, Jürgen 

Schlicher, Diversity Works 

e.V. 

12.30 Uhr Mittagspause 

13.30 Uhr Gruppenarbeit – Umgang mit rechten Sprüchen und Stammtischparolen 

– Reaktionsmöglichkeiten – Rollenspiele und Gegenargumente, 

Jürgen Schlicher, Diversity Works e.V. 

17.00 Uhr Seminarende 

Anmeldung bis 20. November 2009. Anfragen und Anmeldungen an: 

Friedrich- Ebert- Stiftung, Landesbüro Niedersachsen, Verantwortlich: 

Susanne Stollreiter, E- Mail: niedersachsen@ fes. de, Tel. 0511 357708- 

30, Fax 0511 357708- 40

Die 

Klassenfahrtseite 

jede Woche neue Angebote 

www.schulfahrt.de 

Tel. 0 35 04/64 33-0 

Der Spezialist für Klassenfahrten 

ANZEIGEN 

s-e-t.de 

Tel: 0421–308820 

Bildung 

Lernen von den Alten 

Von den Lehrern in der Sekundarstufe I sind 

Statistisches Bundesamt, September 2009 Quelle: Böckler impuls 

 

 

€ 

 

Tel 00 39 / 05 47 / 67 27 27 

Fax 00 39 / 05 47 / 67 27 67 

Via Bartolini, 12 

47042 Cesenatico/Italia 

www.real-tours.de 

24 h online buchen 

E-Mail: Info@real-tours.de 

SCHULFAHRTEN 2009 / 2010 

6 1/2 Tage Busfahrt nach Cesenatico mit Ausflügen € 218,- VP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück, 

4 Tage VP, Ausflüge: Venedig, San Marino, Ravenna. 

8 1/2 Tage Busfahrt nach Cesenatico mit Ausflügen € 244,- VP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück, 

6 Tage VP, Ausflüge: Urbino & San Marino, Venedig, Ravenna. 

Freiplätze CESENATICO 2009/2010: 16 - 20 Schüler 1 Freiplatz, 21 - 35 Schüler 2 Freiplätze, 36 - 

45 Schüler 3 Freiplätze, 46 - 60 Schüler 4 Freiplätze. 

6 1/2 Tage Busfahrt zur Toskana-Küste mit Ausflügen € 237,- HP, € 264,- VP. Leistungen: Busfahrt 

hin und zurück, 4 Tage HP o. VP, Ausflüge: Florenz, Pisa & Lucca. 

8 1/2 Tage Busfahrt zur Toskana-Küste mit Ausflügen € 261,- HP, € 293,- VP. Leistungen: Busfahrt 

hin und zurück, 6 Tage HP o. VP, Ausflüge: Florenz, Pisa & Lucca, Siena & San Gimignano. 

6 Tage Busfahrt nach Südtirol mit Ausflügen € 238,- VP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück 

(keine Nachtfahrt), 5 Tage VP, Ausflüge: Venedig o. Verona, Sterzing, Brixen & Bruneck. 

9 1/2 Tage Busfahrt nach Rom mit Ausflügen € 313,- HP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück, 7 

Tage HP im Mittelklassehotel ca. 50 km bis Rom, 4 Tagesfahrten i. d. Stadt mit Programmvorschlägen. 

6 1/2 Tage Busfahrt zum Gardasee mit Ausflügen € 256,- HP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück, 

4 Tage HP, Ausflüge: Verona, Venedig, Sirmione. 

8 1/2 Tage Busfahrt zum Gardaseee mit Ausflügen € 298,- HP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück, 

6 Tage HP, Ausflüge: Verona, Venedig, Sirmione, Riva. 

9 1/2 Tage Busfahrt nach Sorrent mit Ausflügen € 313,- HP. Leistungen: Busfahrt hin und zurück 

mit Zwischenübernachtung, 7 Tage HP, Ausflüge: Pompeji, Vesuv, Amalfiküste, Neapel/Capri. 

9 1/2 Tage Busfahrt nach Griechenland mit Ausflügen € 355,- HP. Leistungen: Busfahrt hin und 

zurück, Fähre Ancona - Patras, Ausflüge: Athen, Olympia, Mykene & Epidauros. 

8 Tage Busfahrt nach Spanien mit Ausflügen € 264,- HP, € 284,- VP. Leistungen: Busfahrt hin und 

zurück, 5 Tage HP o. VP, Ausflüge: Barcelona, Montserrat, Figeres & Gerona. 

10 Tage Busfahrt nach Spanien mit Ausflügen € 311,- HP, € 325,- VP. Leistungen: Busfahrt hin und 

zurück, 7 Tage HP o. VP, Ausflüge: Barcelona, Montserrat, Figeres & Gerona, Fahrt entlang der Küste. 

4-Tage-Fahrt nach Berlin ab € 170,- ÜF, 4-Tage-Fahrt nach München ab € 178,- ÜF, 7 1/2 Tage 

London mit Ausflügen € 385,- HP, 6 Tage Paris mit Ausflügen € 359,- HP, 6 Tage Prag mit Ausflügen 

€ 249,- HP. 

NEU +++ Pakete für Fahrten bei eigener Anreise, z. B. per Flug +++ NEU 

4-Tage-Fahrt nach Barcelona ab € 188,- ÜF, 4-Tage-Fahrt nach Madrid ab € 196,- ÜF, 4-Tage-Fahrt 

nach Sevilla ab € 182,- ÜF, 6-Tage-Fahrt nach Spanien / Katalonien € 233,- HP, 6-Tage-Fahrt nach 

Cesenatico € 189,- VP. 

INDIVIDUELL FÜR LEHRER UND BEGLEITER: 

Ostern nach Cesenatico € 229,- VP, Herbst nach Cesenatico € 198,- VP. 

Bitte fragen Sie nach unserem Katalog 2009/2010. 

Weitere Informationen auch bei R. Peverada, Im Steinach 30, 87561 Oberstdorf, 

Telefon 0 83 22 / 800 222, Telefax 0 83 22 / 800 223. 

31 


32 

Ein Cartoon von Peter Baldus 


LETZTE SEITE

16 17 

Eingangsamt für Lehrkräfte mit dem Lehramt 

an Realschulen wird auf A 12 gesenkt 

Mit der Änderung des Niedersächsischen Besoldungsgesetzes 

hat der Landtag im Oktober beschlossen, dass ab dem Einstellungsverfahren 

zum 01.02.2010 Lehrkräfte mit dem Lehramt an 

Realschulen unabhängig von der Schulform ausschließlich in das 

Eingangsamt mit der Besoldungsgruppe A 12 NBesO in den niedersächsischen 

Schuldienst eingestellt werden. Eine Übertragung 

des Eingangsamtes nach A 13 BBesO kommt nicht mehr in Betracht. 

Aktualisierte Informationen zur Neuen Influenza 

Mit Stand vom 05.11.2009 sind die Informationen zur Neuen Influenza 

für Eltern und Schüler/innen aktualisiert worden. Das Merkblatt 

ist zu finden unter: 

http://cdl.niedersachsen.de/blob/images/C59591651_L20.pdf 

Besondere Regelungen für teilzeitbeschäftigte 

und begrenzt dienstfähige Lehrkräfte 

Dem Schulhauptpersonalrat ist es gelungen, dass nun auch die 

begrenzt dienstfähigen Lehrkräfte in die Erleichterungen der Arbeitsbedingungen 

für teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte einbezogen sind. Die 

Erleichterungen in Kurzform: 

– Soweit wie möglich sollten teilzeitbeschäftigte Lehrkräfte für 

dienstliche Aufgaben nur im Umfang ihrer reduzierten Unterrichtsverpflichtung 

eingesetzt werden. 

– Dasselbe gilt für Springstunden, soweit sie nicht vermieden werden 

können. 

– Ein unterrichtsfreier Tag ist zu ermöglichen, wenn die Unterrichtsverpflichtung 

um mindestens ein Drittel ermäßigt ist. 

– Auf familiäre Verpflichtungen sollte Rücksicht genommen werden. 

Dies gilt insbesondere für die Festlegung von Unterrichtsbeginn 

und Unterrichtsende. 

Diese Regelungen gelten auch für Altersteilzeitbeschäftigte. Zusätzlich 

ist für diejenigen, die aus familiären Gründen (§ 62 NBG) reduziert 

haben, ausgeschlossen, dass sie am Vormittag und Nachmittag 

desselben Tages und mit weniger als zwei Stunden am Tag eingesetzt 

werden. 

Für Lehrkräfte im Vorbereitungsdienst findet dieser Erlass keine 

Anwendung. In besonders begründeten Einzelfällen kann das MK 

dennoch zustimmen. Der vollständige Erlass ist auf der Homepage 

des SHPR abrufbar. 

Fachberaterinnen und Fachberater für schulformbezogene 

Fachberatung werden geschult 

Zu einer zentralen Auftaktveranstaltung trafen sich im September 

2009 262 Fachberaterinnen und Fachberater, die für die 

schulformbezogene Fachberatung an Grund-, Haupt-, Real- und 

Förderschulen zuständig sein werden. Aufgaben der Fachberatung 

sind u. a. die unterrichtsbezogene Beratung und Vermittlung neuer 

fachwissenschaftlicher und fachdidaktischer Erkenntnisse, die 

Mitwirkung bei der Qualitätsentwicklung und –sicherung der 

Schulen unter Berücksichtigung der Ergebnisse der Vergleichsarbeiten, 

Abschlussprüfungen und Inspektionsberichte, die Unterstützung 

bei der Schulprogrammentwicklung, die Mitwirkung bei 

Unterrichtsbesichtigungen sowie die Mitgestaltung von Fortbildungsmaßnahmen 

der Schulen. Die neu ernannten Fachberaterinnen 

und Fachberater werden nun zunächst mit einem von der 

Landesschulbehörde und dem NiLS konzipierten Konzept qualifiziert, 

das sieben Module umfasst. Fachliche Unterstützung erfährt 

das Projekt durch Prof. Dr. Jürgen Oelkers von der Universität 

Zürich. Dieser betonte in seinem Vortrag im Rahmen der Veranstaltung 

die Notwendigkeit, das Know-how im Umgang mit den 

neuen Anforderungen in den Schulen aufzubauen. Ansonsten 

würde die nächste Bildungsreform versanden und – wie der 

Schweizer sagt – einer „Schubladisierung“ Vorschub geleistet 

werden. Der Vortrag sowie weitere Informationen lassen sich auf 

der Homepage der Landesschulbehörde finden. 

Am Rande: Bisher konnte erst die Hälfte der geplanten Zahl an 

Fachberaterinnen und Fachberatern verpflichtet werden - ein Zeichen 

dafür, dass die Bedingungen für die Aufgabenwahrnehmungen nicht 

attraktiv genug sind. 

Weitere 120 Ganztagsschulen in 2010 

Im Schuljahr 2010/2011 sollen weitere 120 Ganztagsschulen 

genehmigt werden. Um diese Schulen mit einer sogenannten 

Grundausstattung an Lehrerstunden (2,5 Stunden pro Klasse für 

die Jahrgänge 3 bis 6) versorgen zu können, sind im Landeshaushalt 

zwei Mio. Euro veranschlagt. Sollten mehr Anträge eingehen, 

als mit dieser Summe ausgestattet werden können, sollen 

geeignete Kriterien zur Prioritätensetzung entwickelt werden 

(Protokoll der 47. Plenarsitzung, Seite 6016). Zusätzliche Haushaltsmittel, 

um schon bestehende Ganztagsschulen mit weiteren 

Lehrerstunden versorgen zu können, sind bisher nicht eingeplant. 


Arbeitsgruppe des MK erarbeitet 

Konzept für Umsetzung des 

G8 an Gesamtschulen 

Das MK hat eine Arbeitsgruppe gebildet, 

deren Auftrag es ist, noch vor dem gesetzlich 

vorgeschriebenen Anhörungsverfahren die 

Konzepte für die untergesetzlichen Regelungen 

zur Einführung des Abiturs nach 8 Jahren 

an Gesamtschulen vor dem Hintergrund der 

bisherigen Gesamtschulpraxis und Gesamtschulerfahrungen 

zu erörtern und zu reflektieren. 

Die AG setzt sich aus 3 Schulleiter/innen 

der IGS, je zwei Stufenleiter/innen des Sekundarbereichs 

I und II der IGS, zwei Schulleiter/innen der KGS, zwei 

Vertreter/innen der Gemeinnützigen Gesellschaft Gesamtschule sowie 

zwei für Gesamtschulen zuständigen Dezernent/innen der LSchB 

zusammen und wird von dem zuständigen Referatsleiter im MK geleitet. 

Das Anhörungsverfahren soll zum Jahreswechsel eingeleitet werden, 

mit der Veröffentlichung der Erlasse und Verordnungen ist im 

Frühjahr zu rechnen. Ebenfalls in die Anhörung gehen werden die 

Neufassungen der Grundsatzerlasse für die Hauptschulen und die 

Realschulen, um die schulgesetzlich neu vorgeschriebene Profilbildung 

und Berufsorientierung umzusetzen. Hierzu sind vom MK keine 

vorbereitenden Arbeitsgruppen mit Externen eingerichtet worden. 

Unterrichtsbesuche des Schulleiters 

Gemäß § 50 Abs. 1 Satz 1 NSchG unterrichten und erziehen Lehrkräfte 

in eigener pädagogischer Verantwortung. Diese Garantie dient 

jedoch ausschließlich öffentlichen Interessen. Aus ihr ergibt sich kein 

grundsätzlich subjektives Abwehrrecht gegenüber Eingriffen des 

Dienstherren in die Unterrichtstätigkeit. Eine Lehrkraft hat deshalb 

auch einen Unterrichtsbesuch der Schulleiterin bzw. des Schulleiters 

zu akzeptieren. Im Falle von Beschwerden etc. darf sich der Schulleiter 

bzw. die Schulleiterin durch Unterrichtsbesuche ein eigenes Bild 

von der Lehrtätigkeit machen. Eine Stichprobenfunktion können solche 

Besuche nur ohne eine genaue Terminankündigung erfüllen. 

(OVG Lüneburg, 15.05.2009, AZ 5 ME 39/09) 

Umsatzsteuer für Schulverpflegung 

Mit Urteil vom 12.02.2009 (V R 47/07) hob der Bundesfinanzhof ein 

Urteil des Niedersächsischen Finanzgerichtes vom 23.05.2007 (5 K 

365/02) auf und beschied: Die Umsätze aus der entgeltlichen Verpflegung 

von Lehrern und Schülern einer Ganztagsschule durch einen 

privaten Förderverein sind weder nach dem UStG noch nach Art 13 

Teil A Abs. 1 Buchstabe i der Richtlinie 77/388/EWG steuerfrei. Gegen 

Steuerbescheide des Finanzamtes hatte ein eingetragener Förderverein 

von Eltern, der in einem Gymnasium eine Cafeteria eingerichtet 

hatte und Schüler und Lehrkräfte mit Speisen und Getränken versorgte. 

Das niedersächsische Finanzgericht hatte der Klage mit Hinweis 

auf Art 132 Abs 1 Buchstabe i der Richtlinie 2006/112/EG stattgegeben. 

Die Revisionsentscheidung des Bundesfinanzhofes führte 

aber zur Aufhebung dieses Urteils und zur Abweisung der Klage. Eine 

steuerfreie Gewährung von Beherbergung und Beköstigung sei nur 

dann steuerfrei, wenn dem Unternehmer selbst die Erziehung, Ausbildung 

oder Fortbildung der Jugendlichen obliege. Dies sei bei der 

Beköstigung von Schülern und Lehrern an einer Schule durch einen 

Elternverein nicht der Fall. Der Kläger könne sich auch nicht darauf 

berufen, dass die Schule sich seines Unternehmens nur als Erfüllungsgehilfe 

bedient habe, da er den Verkauf von Getränken und 

Mahlzeiten nicht im Namen des Schulträgers durchgeführt habe. Eine 

vom Kläger vorgelegte Bescheinigung, wonach er im Interesse des 

Schulträgers tätig geworden sei, genüge nicht. 

Übernahme des Tarifabschlusses 

auf Beamtenbesoldung 

Der Alimentationsgrundsatz ist nicht verletzt, wenn der Tarifabschluss 

für den öffentlichen Dienst mit einer Verzögerung von fünf 

Monaten für die Beamtenbesoldung übernommen wird. BVerG. Urteil 

vom 23.07.2009 – 2 C 76.08. 

Schulvorstand – Was tun, wenn sich die 

Anzahl der Sitze während der laufenden 

Amtsperiode verändert? 

Für Schulen im Aufbau kann sich das Problem ergeben, dass sich 

im Laufe der zweijährigen Amtszeit des gerade gewählten Schulvorstandes 

die Zahl der Vollzeitlehrereinheiten mit Auswirkung auf die 

Anzahl der Sitze im Schulvorstand erhöht. Ab 21 Lehrkräften steigt 

die Zahl der Mitglieder im Schulvorstand von 8 auf 12 an, ab 50 Lehrkräften 

besteht der Schulvorstand aus 16 Personen. In diesem Fall ist 

die erforderliche Anzahl von neuen Mitgliedern nachzuwählen. 

Sollte die Zahl der Lehrkräfte aufgrund zurückgehender Schüler/innenzahlen 

sinken, so ist dies erst bei der nächsten obligatorischen 

Wahl zu berücksichtigen. Wird allerdings zu Schuljahresbeginn 

festgestellt, dass die Zahl der Vollzeitlehrereinheiten nicht nur vorübergehend 

weniger als vier (nicht aufgerundet) ausmacht, ist der 

Aus Rechtsschutz- 

gew-nds.de/SHPR 

Schulvorstand aufgelöst und die Gesamtkonferenz übernimmt 

gemäß § 38b Abs. 1 Satz 5 NSchG die Aufgaben, unabhängig davon, 

ob die zweijährige Wahlperiode der Erziehungsberechtigten und 

Lehrkräfte beendet ist. Wird die Schwellenzahl vier überschritten, ist 

auch im laufenden Schuljahr ein Schulvorstand zu bilden. 

Repräsentativerhebung zu den Kopiergewohnheiten 

von Unterrichtsmaterialien 

Der Gesamtvertrag über die Abgeltung urheberrechtlicher Ansprüche 

schreibt vor, Erhebungen über die Kopiergewohnheiten von 

Schulen vorzunehmen. In Niedersachsen wurden von der Landesschulbehörde 

88 Schulen ausgewählt, die drei Prozent der Gesamtschülerzahl 

repräsentieren sollen. Die Lehrkräfte der betroffenen 

Schulen müssen in einem Zeitraum von acht Schulwochen bis zum 

11.12.2009 von allen Fotokopien und Vervielfältigungen, die sie für 

Unterrichts- oder Prüfungszwecke herstellen, ein Zusatzexemplar kopieren 

und dieses mit einem Begleitformular sammeln. Die Unterlagen 

gehen ohne Absender der Schulen an die Zentralstelle Fotokopieren 

an Schulen (ZFS) und werden dort unter Wahrung der Anonymität 

ausgewertet. Die derzeit gültige Vereinbarung zwischen den 

Bundesländern und den Rechteinhabern endet am 31.12.2010. Neue 

Regelungen sollen dann auf der Grundlage der jetzt laufenden Erhebung 

getroffen werden. Die derzeit geltenden Regelungen lassen sich 

auf der Homepage des MK finden: www.mk.niedersachsen.de, Pfad 

„Themen“. 

Änderung des Erlasses zur Schulinspektion 

Durch eine Änderung des Erlasses „Schulinspektion in Niedersachsen“ 

plant das MK eine Anpassung an die Praxis sowie einen 

verbesserten Informationsfluss. So wird geregelt, dass die zuständigen 

Dezernent/innen der LSchB zukünftig bei der mündlichen Rückmeldung 

an die Schulöffentlichkeit nach Abschluss einer Inspektion 

dabei sind und den Entwurf des schriftlichen Berichtes erhalten. Die 

Schulträger sollen neben Gesamtkonferenz und Schulvorstand 

zukünftig die ungekürzte Schlussfassung des Berichts erhalten. Ein 

besonderer Hinweis gilt dem Einhalten datenschutzrechtlicher Bestimmungen, 

insbesondere der im Bericht enthaltenen personenbezogenen 

Daten. In Fällen, in denen die NSchI eine Nachinspektion 

festlegt, soll neben der Abstimmung über Verbesserungs- und Unterstützungsmaßnahmen 

eine Vereinbarung zwischen LSchB und Schule 

geschlossen werden, in der Indikatoren für die Zielerreichung formuliert 

sind. 

LINKE fordert kostenfreie Schülerbeförderung 

Die Landtagsfraktion der Linken hat einen Gesetzentwurf zum 

Schülertransport in den Landtag eingebracht, der die kostenfreie 

Schülerbeförderung für alle Schüler/innen, d. h. auch für die, die eine 

SEK II oder die BBS besuchen, vorsieht. Unter Berücksichtigung des 

Konnexitätsprinzips würden auf das Land durch die Ausweitung des 

Berechtigtenkreises auf kostenlose Beförderung Mehrkosten von 

jährlich etwa 60 Millionen Euro zukommen. 

Kein Schulobstprogramm in Niedersachsen 

Trotz intensiver Bemühungen der schulobstpolitischen Sprecher 

der Landtagsfraktionen wird sich Niedersachsen voraussichtlich 

nicht an dem EU-Programm in Höhe von 90 Mio. beteiligen, da der zu 

erbringende Eigenanteil des Landes in Höhe von 1,5 Mio. nicht bereitgestellt 

wird. Der Versuch des Landwirtschaftsministers Ehlen, private 

Sponsoren zu gewinnen, war auch nicht von Erfolg gekrönt. Begründet 

wird der Ausstieg aber auch mit dem unvertretbar hohen 

bürokratischen Mehraufwand, der auf Schulen und Kommunen zugekommen 

wäre. Die Opposition sieht dieses als Vorwand an, damit 

sich das Land um die Finanzierung drücken könne. Den Schulen 

bleibt damit allerdings erspart, dafür Sorge zu tragen, dass die Obstund 

Gemüseversorgung der Schülerinnen und Schüler Eu-gerecht 

und damit ohne Bevorteilung des Altländer Apfels gegenüber der 

Orange aus Valencia, erfolgt. Auch die Frage, ob Smoothies oder Tomatenmark 

richtliniengemäß als kostenfrei zu verteilendes Obst und 

Gemüse gelten, muss ebenso wenig geklärt werden, wie die Festlegung, 

wer protokolliert, welcher Schüler wann wie viel Obst erhalten 

hat. Als Alternative verwies Landwirtschaftsminister Ehlen auf das 

privatwirtschaftlich organisierte Schulapfelprojekt im Alten Land, das 

ein „hervorragendes Modell“ sei und ohne komplizierte, überregle- 

Bitte ans 

„Schwarze 

Brett“ hängen 

und 

Personalratsarbeit 

mentierte staatliche Einmischung 

erfolgreich laufe. Das Projekt sieht 

vor, dass die Schüler nach einer 

Absprache zwischen der Schule 

und dem Lieferanten täglich einen 

frischen Apfel bekommen. Die 

Kosten dafür liegen bei 20 Euro pro 

Kind und Schulhalbjahr. Die FDP 

hingegen forderte einen neuen 

Schulobstplan, der ohne EU-Mittel 

auskommt. 

Haushaltsführung im 

Haushaltsjahr 2009 

Die Haushaltssperre für Sachausgaben ist mit Erlass des Finanzministeriums 

vom 02.10.2009 für den Bereich des Kultusministeriums 

aufgehoben worden. Betroffen sind u. a. die 10-prozentige Kürzung 

der Mittel für Fortbildungsmaßnahmen. Vorgesehen ist außerdem, 

auch den Einstellungsstopp zu beenden. Betroffen hiervon sind z. B. 

die Schulsozialarbeit sowie die Schulassistent/innen. 

Einbindung der Fachkräfte für Arbeitssicherheit 

bei Sanierungs- und Baumaßnahmen 

Das MK hat in einem Schreiben an alle Schulen darauf hingewiesen, 

dass bei den Baumaßnahmen im Rahmen der Umsetzung 

des Konjunkturpaketes II die Aspekte des Arbeitsschutzes mit in 

den Blick genommen werden sollten. Die Fachkräfte für Arbeitssicherheit 

sollten deshalb frühzeitig in die Planung von Sanierungsund 

Baumaßnahmen einbezogen werden, um Planungsfehler zu 

vermeiden und Beispiele guter Praxis einzubeziehen. Zuständig 

für die Baumaßnahmen seien zwar die Schulträger, das Einbeziehen 

der Fachkräfte für Arbeitssicherheit sollte ihnen jedoch von 

den Schulleitungen als Serviceangebot des Landes vorgeschlagen 

werden. 

Schüler-Mails: Zwischen Aufsichtspflicht 

und Fernmeldegeheimnis 

Der Lehrerinformationsdienst macht auf seiner Homepage 

(www.erfolgreich-lehren.de) darauf aufmerksam, dass Lehrer nicht alles 

lesen dürften, was Schüler im Unterricht schreiben, da die Aufsichtspflicht 

mit dem Fernmeldegeheimnis kollidiere. So dürften 

Lehrkräfte z. B. die Schüleraktivitäten am Rechner im Computerraum 

der Schule überprüfen und eine nicht unterrichtsbezogene Tätigkeit 

untersagen, das Lesen einer privaten E-Mail verbiete sich gemäß Artikel 

10 des Grundgesetzes und Paragraf 88 des Telemediengesetzes 

allerdings. 

Hospitationen von Erziehungsberechtigten 

im Unterricht 

Im Niedersächsischen Schulgesetz gibt es keine ausdrückliche 

Regelung über Besuche von Erziehungsberechtigten im Unterricht. 

Hospitationen durch Eltern sind jedoch möglich, wie z. B. im 

Grundschulerlass geregelt wird. In den Grundsatzerlassen der 

Schulformen wird weiterhin geregelt, in welcher Weise dem Gedanken 

der konstruktiven Zusammenarbeit zwischen Schule und 

Elternhaus Rechnung getragen werden kann. Dies kann unter anderem 

durch Elternsprechtage, Elternabende, Informationsveranstaltungen 

oder Einzelberatungsgespräche geschehen. Darüber hinaus 

haben die Lehrkräfte gemäß § 96 Abs. 4 NSchG Inhalt, Planung 

und Gestaltung des Unterrichts mit den Klassenelternschaften, 

z. B. auf Elternabenden, zu erörtern. Nach Auffassung des 

MK können diese Gespräche ggf. sachlicher und praxisorientierter 

geführt werden, wenn den Erziehungsberechtigten die Gelegenheit 

gegeben wird, auch den Unterricht zu besuchen. Elternbesuche 

müssen jedoch zwischen den einzelnen Eltern und der Klassenbzw. 

Fachlehrkraft abgesprochen werden, da die Lehrkraft die 

letzte Entscheidung darüber habe, ob eine bestimmte Unterrichtsstunde 

für einen Elternbesuch geeignet ist oder nicht. Ein 

grundsätzliches Ablehnen von Elternhospitationen ist ebenso wenig 

möglich wie ein Eingreifen der Eltern in den Unterricht. 

Beschränkte steuerliche Berücksichtigung 

nicht mit dem Grundgesetz vereinbar 

Das NLBV informiert in einem elektronischen Informationsbrief 

über die Änderung des § 10 EStG mit Wirkung ab Januar 2010 

durch das Bürgerentlastungsgesetz. „Die Neufassung geht zurück 

auf einen Beschluss des Bundesverfassungsgerichtes vom 13. 

Februar 2008 in dem das Gericht die beschränkte steuerliche 

Berücksichtigung von Beiträgen zu einer privaten Basiskrankenund 

Pflegepflichtversicherung als mit dem Grundgesetz unvereinbar 

angesehen hat. Die neuen Regelungen gelten sowohl für gesetzlich 

Versicherte, als auch für privat Versicherte. Bei den privat 

Krankenversicherten sind die geleisteten Beiträge jedoch nur insoweit 

zu berücksichtigen, wie der Versicherungsnehmer einen Ver- 

sicherungsschutz erwirbt, der dem der gesetzlichen Krankenversicherung 

entspricht, das heißt eine Basis-Krankenversicherung. 

Beiträge für eine darüber hinausgehende Versorgung – z. B. Chefarztbehandlung, 

Einbettzimmer – sowie zur Finanzierung eines Krankengeldes 

gehören nicht dazu. Diese Mehrleistungen – sofern sie mitversichert 

sind – sind aus dem vom Arbeitnehmer geleisteten Beitrag 

herauszurechnen. Die Unternehmen der privaten Krankenversicherung 

werden im November mit der Versendung der entsprechenden 

Bescheinigungen beginnen. 

Damit sich bei Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern, Beamtinnen 

und Beamten, Versorgungsempfängerinnen und Versorgungsempfängern 

die regelmäßig anfallenden Vorsorgeaufwendungen für 

die Renten-, Kranken und Pflegepflichtversicherung nicht erst nach 

Ablauf des Kalenderjahres bei der Einkommensteuerveranlagung, 

sondern bereits im laufenden Jahr auswirken, wird bei der Lohnsteuerberechnung 

eine Vorsorgepauschale berücksichtigt. Durch diese 

Vorsorgepauschale wird ein möglicher Sonderausgabenabzug vorweggenommen. 

Die Eintragung eines Freibetrages für Vorsorgeaufwendungen 

auf der Lohnsteuerkarte ist daher nicht notwendig. Unabhängig 

davon soll die Grundpauschale von 3.000 in Steuerklasse 

III bzw. 1.900 Euro in den Steuerklassen I, II, IV und V berücksichtigt 

werden. Weitere Informationen können dem Internetauftritt des Bundesfinanzministeriums 

entnommen werden. 

Entwicklung von Privatschulen 

Die Zahl der allgemein bildenden Privatschulen in Niedersachsen 

ist in der Zeit von 2003 bis 2008 von 117 auf 152 gestiegen (Landtagsdrucksache 

16/1445). Ein Plus von fast 30 Prozent. Den größten 

Anteil haben die Gymnasien (2003: 30, 2008: 35) und die Förderschulen 

mit dem Schwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung (2003: 

29, 2008: 41, plus 41 Prozent). In Deutschland gab es im Schuljahr 

2005/2006 insgesamt 4.637 Privatschulen, 43,5 Prozent mehr als 

1992, mit insgesamt 873.000 Schülerinnen und Schülern, ein Plus 

von 52 Prozent gegenüber 1992. In den neuen Bundesländern hat 

sich die Zahl seit 1992 vervierfacht, im Westen gab es ein Plus von 

16,4 Prozent. Träger von Privatschulen sind im Wesentlichen die Kirchen 

(ca. 2.100). Im internationalen Vergleich liegt Deutschland allerdings 

eher hinten: Anteil von Privatschulen in Prozent 

(2004):Deutschland: 6,7 Frankreich: 21,3, Großbritannien: 40,6, Niederlande: 

76,4. 

Kleine Anfrage zum Zentralabitur 

Das MK hat im September eine Kleine Anfrage der GRÜNEN-Abgeordneten 

Ina Korter zum Zentralabitur beantwortet. Das MK stellt 

unter anderem fest, dass es entgegen der Behauptung der Fragestellerin 

im Verlaufe der Jahre 2006 bis 2009 beim Zentralabitur nicht zu 

einer Häufung von Fehlern gekommen sei, die wenigen Fehler seien 

weiter reduziert worden. „Im Abitur 2009 sind in allen Fächern für die 

Prüflinge in den Aufgabenstellungen keinerlei Fehler aufgetreten. Die 

sehr wenigen Fehler in den Lehrermaterialien waren keine sinnentstellenden 

Fehler und sind im Regelfall vor Beginn der Korrekturzeit 

für die Lehrkräfte richtiggestellt worden.“ Und weiter: „Nicht nur die 

Herstellung der Vergleichbarkeit und Transparenz bei den Aufgabenstellungen, 

Korrekturen und Bewertungen war leitendes Motiv für die 

Einführung des Zentralabiturs in Niedersachsen, sondern auch die 

Absicht, die fachliche Breite der Lehrplanvorgaben für die schriftliche 

Abiturprüfung auszuschöpfen. Bis zum Abitur 2006 wurde in einigen 

Fächern diese fachliche Breite bei den von den Lehrkräften entwickelten 

Aufgabenvorschlägen nicht in dem erforderlichen Umfang 

berücksichtigt. Insoweit ging es bei der Einführung des Zentralabiturs 

von Anfang an auch um das Anforderungsniveau in der schriftlichen 

Abiturprüfung im Sinne der Qualitätsentwicklung.“ Ach so … 

Die Abiturdurchschnittsnoten haben sich im Land mit leichten 

Schwankungen von 2003 (Landesdurchschnitt: 2,73) bis 2009 tendenziell 

verbessert (2009: 2,65). Die Anzahl der am Abitur teilnehmenden 

Schülerinnen und Schüler hat sich von 2003 (21.662) bis 2009 

(28.884) um mehr als 30 Prozent erhöht. Die Anzahl der Schülerinnen 

und Schüler, die das Abitur nicht bestanden haben, schwankt in den 

Jahren unregelmäßig zwischen 3,0 und 4,1 Prozent, wobei 2003 3,8 

Prozent und 2009 4,0 Prozent erreicht wurden. Die Anzahl der Schülerinnen 

und Schüler, die ohne den schulischen Teil der Fachhochschulreife 

aus der gymnasialen Oberstufe ausscheiden, liegt bei zwischen 

5 und 6 Prozent, nur 2007 lag dieser Anteil unter 5 Prozent. 

Schülerinnen und Schüler, die in der gymnasialen Oberstufe ein 

Schuljahr wiederholen müssen, werden seit dem 01.08.2007 erfasst. 

Im Schuljahr 2007/2008 haben 1.032 Schülerinnen und Schüler ein 

Schuljahr in der gymnasialen Oberstufe wiederholt, im Schuljahr 

2008/2009 waren es 1.137 Schülerinnen und Schüler, in beiden Fällen 

entspricht dies 2,4 Prozent der Schülerinnen und Schüler der gymnasialen 

Oberstufe. Den vollständigen Text und die statistischen Angaben 

findet man unter folgender Adresse auf der Landtagsseite 

(Drucksache16/1659):http://www.landtagniedersachsen.de/Drucksachen/Drucksachen_16_2500/1501-2000/16-1659.pdf 

AN DIESER AUSGABE HABEN MITGEWIRKT: 

Thomas Glauche, Cordula Mielke, Henner Sauerland, Monika 

Schaarschmidt

Klassenobergrenzen herabsetzen - GEW Niedersachsen

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?