Zentrale Kompetenz: Lesen - Grundschulverband

Didaktische Leitideen
Die Förderung des Lesens folgt den drei didaktischen Leitideen:
Entwurf Grundschulverband
Fördern Deutsch: Lesen (Bartnitzky/Hecker, 01.11.10)
► Förderung ist beziehungsreich und verstehensorientiert.
Lesen ist Verstehen. Lehrerinnen und Lehrer müssen sich intensiv bemühen, die „Sprachen des Verstehens“
von Kindern zu lernen. Die Aufmerksamkeit von Lehrerinnen und Lehrern muss sich verstärkt
auf das Weltwissen der Lesenden richten, das für erfolgreiche Verstehensprozesse notwendig
ist. „Kein Text kann alles sagen, was er meint“, schreibt Bettina Hurrelmann. Für das Leseverstehen
sind strukturierte Wissensbestände nötig – umgekehrt tragen Leseprozesse zur Ausbildung und Anreicherung
von Wissensstrukturen bei. Welche Texte Kinder Lesen hängt nur zum Teil von der
Schwierigkeit eines Textes ab, mit entscheidend ist auch das Interesse, das Kinder am Thema haben.
Die Lesegeläufigkeit, aber auch die wichtige emotionale Komponente der Lesebereitschaft werden
durch regelmäßiges Vorlesen, gemeinsame Leseerfahrungen und Gespräche über Gelesenes am besten
gefördert. Kinder mit Leseproblemen benötigen Lesetraining in einer Atmosphäre individueller
Zuwendung, ihnen hilft besonders individuelle Förderung durch verschiedene Lesepartner.
► Förderung ist diagnosegeleitet und differenziert.
Lesen (und Schreiben) haben eine Schlüsselfunktion für erfolgreiches Lernen in der Schule. In der
Schuleingangsstufe müssen alle Kinder tragfähige Grundlagen im Lesen (und Schreiben) erwerben
können, um in ihrer Lebenswelt selbstständiger zu werden und am weiteren Unterricht Gewinn bringend
mitarbeiten zu können.
Dazu muss die Lehrerin oder der Lehrer die grundlegenden Aspekte der schriftsprachlichen Kompetenzen
als Entwicklungsziele kennen, Lernentwicklung und Lernstände der Kinder jeweils einschätzen
und die weiteren Lernwege anregend, unterstützend und fördernd begleiten.
Beobachtungsbögen, wie sie in den Materialien zur Pädagogischen Leistungskultur vom Grundschulverband
veröffentlicht worden sind, können zur Reflektion der Lernstände der Kinder herangezogen
werden. Grundlagen dafür sind die Beobachtung der Kinder, ihr Leseverhalten und ein Überblick über
ihre Lesegewohnheiten. ( CD-ROM: Beobachtungsbogen Lesen 1/2 )
Ein solcher Beobachtungsbogen hält die grundlegenden Entwicklungsziele im Blick, er kann im Laufe
der ersten beiden Schuljahre den Blick auf die jeweiligen Lernstände der Kinder schärfen und helfen,
sich über Lernentwicklungen und Förderschwerpunkte zu vergewissern.
Zur Feststellung der Lesefertigkeit können auch standardisierte Tests, wie zum Beispiel der „Stolperwörter-Lesetest“
verwendet werden. ( CD-ROM: Stolperwörter-Lesetest 1/2 )
► Förderung ist kommunikativ und kooperativ.
Lesefähigkeit ist keine Technik, die lehrgangsmäßig Schritt für Schritt angeleitet eingeübt werden
kann. Lesen hat immer eine Funktion im Zusammenhang einer Lesekultur, die in der Klasse, besser:
an der Schule mit Kindern praktiziert wird. Lesen und der Diskurs über das Lesen sind von Anfang an
wertgeschätzte Tätigkeiten, für die Kinder reichlich Gelegenheiten erhalten sollten.
Das Förderziel in diesem Zusammenhang ist, es allen Kindern zu ermöglichen, an der schulischen
Lesekultur teilzuhaben.
In freien Lesezeiten kann sich die Lehrerin oder der Lehrer einen Überblick darüber verschaffen, was
die einzelnen Kinder beim Lesen bereits bewältigen und können und wo sie noch Unterstützung
brauchen. Beim „Paired Reading“ lesen ein Kind und sein Lesepartner einen Text so lange gemeinsam
(halb-)laut, bis das Kind sich sicher genug fühlt, alleine weiter zu lesen. Ob es den Inhalt des Textes
verstanden hat, zeigt sich einem kurzen Gespräch über den Text.
In vielfältigen Lesesituationen wird Lesen zum Gespräch, zum Informationsaustausch, zum Gemeinschaftserlebnis.
So wird ein individuelles Eingehen auf Leseinteressen, Leseprobleme und Lesefertigkeiten
gerade leseschwächerer Kinder möglich.
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