Zentrale Kompetenz: Lesen - Grundschulverband

Zentrale Kompetenz: Lesen
Begründung für den Förderbereich
Entwurf Grundschulverband
Fördern Deutsch: Lesen (Bartnitzky/Hecker, 01.11.10)
Lesen bleibt auch in der Mediengesellschaft eine Basiskompetenz, deren Vermittlung alle Aufmerksamkeit
erfordert. Die erworbene Lesefähigkeit beeinflusst stark die Möglichkeiten zum Lernen in
allen anderen Bereichen. Die Chancen von Kindern, Leser zu werden, werden nach wie vor stark von
ihren Lebensumständen beeinflusst. Die besondere Verantwortung der Schule ist es, dafür zu sorgen,
dass alle Kinder gelingende Leseerfahrungen machen können. Leseförderung ist eine ganz praktische
und sehr anspruchsvolle Aufgabe für jede Schule und ihre einzelnen Lerngruppen und Klassen. „Systemische
Leseförderung“ bedeutet, dass Leseförderung in den Strukturen und Angeboten des Schulalltages
verwirklicht wird und als ständige Arbeitsspur Unterricht und Schulleben durchzieht.
Gerade wenn es um das Fördern des Lesens und der Lesefertigkeiten geht, gilt der alte Satz von Richard
Bamberger: „Lesen lernt man durch lesen“.
Lesen fördern kann nicht bedeuten, den Druck auf Kinder zu erhöhen. Um Leserin oder Leser zu werden
brauchen besonders leseschwache Kinder eine anregende Leseumwelt und erwachsene wie
jugendliche Lesevorbilder zuhause und in der Schule. Sie brauchen alltägliche, vielfältige Lesesituationen.
Sie müssen erleben, dass Lesekompetenzen unmittelbar nützlich und notwendig sind. Kinder
brauchen Partner und Gelegenheiten zu Gesprächen über Leseeindrücke und die Erfahrung, dass
Lesen Freude machen, Genuss bereiten und auch ganz persönlichen Interessen folgen kann.
Ein zentrales Problem leseschwacher Kinder ist, dass sie weniger lesen als „gute Leser“. Während
„gute Leser“ sowohl während des Unterrichts als auch in ihrer Freizeit Bücher und Zeitschriften zur
Hand nehmen, um Informationen zu erhalten oder sich zu unterhalten, vermeiden leseschwache
Kinder Lesesituationen, weil das Lesen für sie mit großer Mühe und wenig Vergnügen verbunden ist.
Das Ausmaß des Lesekonsums in und außerhalb der Schule beeinflusst stark die weitere Leseentwicklung
ist. Leseschwache Kinder sind verstärkt auf angeleitete Lesesituationen angewiesen, in denen
sie sowohl Anregung zum als auch Unterstützung beim Lesen finden.
Unterrichtsintegrierte Förderung: Lernumgebung und Unterrichtsprozesse
Unter Leseförderung sind alle Maßnahmen zu verstehen, die Leselust und Lesefähigkeiten, kurz: die
Lesekompetenz, fördern können.
In der Grundschulpraxis gibt es viele Ideen und Erfahrungen, wie Leselust bei allen Kindern gefördert
werden kann, und wie sich darauf aufbauend Lesekompetenzen entwickeln lassen: Freie Lesezeiten,
Kooperationen mit Bibliotheken, Leseprojekte, Lesetagebücher, Autorenlesungen, Lesenächte und
Projektwochen „rund um Bücher“, fantasievoller Umgang mit Gelesenem.
Im Klassen- und Schulleben gibt es feste Einrichtungen zum Lesen: Zeiten und Räume für individuelles
und freies Lesen, Buchvorstellungen und Lesetagebücher, eine Klassen- und/oder Schulbücherei.
Bücher sind im Klassenraum gegenwärtig, die Klassenraumgestaltung lädt zum Lesen ein, Veranstaltungen
und Rituale im Klassenleben regen immer wieder zum Lesen und zum Austausch über Gelesenes
an. Übungen zu wichtigen Lesefertigkeiten sind nicht isoliert, sondern eingebettet in die Lesekultur
der Klasse.
Eine solche „Lesewerkstatt“ ist der Kern der Leseförderung, Lesewerkstatt kann auch das Prinzip für
befristete äußere Differenzierung in „Förderschleifen“ sein. Denn: „Schwache“ Leserinnen und Leser
zu fördern bedeutet nicht, besonders kleinschrittig vorgehen zu müssen. Sinnvolle Leseförderung
schließt produktive Leseübungen stets ein. Grundlage dafür aber ist eine lebendige Lesepraxis in
sinnvollen, motivierenden Zusammenhängen.
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Didaktische Leitideen
Die Förderung des Lesens folgt den drei didaktischen Leitideen:
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Fördern Deutsch: Lesen (Bartnitzky/Hecker, 01.11.10)
► Förderung ist beziehungsreich und verstehensorientiert.
Lesen ist Verstehen. Lehrerinnen und Lehrer müssen sich intensiv bemühen, die „Sprachen des Verstehens“
von Kindern zu lernen. Die Aufmerksamkeit von Lehrerinnen und Lehrern muss sich verstärkt
auf das Weltwissen der Lesenden richten, das für erfolgreiche Verstehensprozesse notwendig
ist. „Kein Text kann alles sagen, was er meint“, schreibt Bettina Hurrelmann. Für das Leseverstehen
sind strukturierte Wissensbestände nötig – umgekehrt tragen Leseprozesse zur Ausbildung und Anreicherung
von Wissensstrukturen bei. Welche Texte Kinder Lesen hängt nur zum Teil von der
Schwierigkeit eines Textes ab, mit entscheidend ist auch das Interesse, das Kinder am Thema haben.
Die Lesegeläufigkeit, aber auch die wichtige emotionale Komponente der Lesebereitschaft werden
durch regelmäßiges Vorlesen, gemeinsame Leseerfahrungen und Gespräche über Gelesenes am besten
gefördert. Kinder mit Leseproblemen benötigen Lesetraining in einer Atmosphäre individueller
Zuwendung, ihnen hilft besonders individuelle Förderung durch verschiedene Lesepartner.
► Förderung ist diagnosegeleitet und differenziert.
Lesen (und Schreiben) haben eine Schlüsselfunktion für erfolgreiches Lernen in der Schule. In der
Schuleingangsstufe müssen alle Kinder tragfähige Grundlagen im Lesen (und Schreiben) erwerben
können, um in ihrer Lebenswelt selbstständiger zu werden und am weiteren Unterricht Gewinn bringend
mitarbeiten zu können.
Dazu muss die Lehrerin oder der Lehrer die grundlegenden Aspekte der schriftsprachlichen Kompetenzen
als Entwicklungsziele kennen, Lernentwicklung und Lernstände der Kinder jeweils einschätzen
und die weiteren Lernwege anregend, unterstützend und fördernd begleiten.
Beobachtungsbögen, wie sie in den Materialien zur Pädagogischen Leistungskultur vom Grundschulverband
veröffentlicht worden sind, können zur Reflektion der Lernstände der Kinder herangezogen
werden. Grundlagen dafür sind die Beobachtung der Kinder, ihr Leseverhalten und ein Überblick über
ihre Lesegewohnheiten. ( CD-ROM: Beobachtungsbogen Lesen 1/2 )
Ein solcher Beobachtungsbogen hält die grundlegenden Entwicklungsziele im Blick, er kann im Laufe
der ersten beiden Schuljahre den Blick auf die jeweiligen Lernstände der Kinder schärfen und helfen,
sich über Lernentwicklungen und Förderschwerpunkte zu vergewissern.
Zur Feststellung der Lesefertigkeit können auch standardisierte Tests, wie zum Beispiel der „Stolperwörter-Lesetest“
verwendet werden. ( CD-ROM: Stolperwörter-Lesetest 1/2 )
► Förderung ist kommunikativ und kooperativ.
Lesefähigkeit ist keine Technik, die lehrgangsmäßig Schritt für Schritt angeleitet eingeübt werden
kann. Lesen hat immer eine Funktion im Zusammenhang einer Lesekultur, die in der Klasse, besser:
an der Schule mit Kindern praktiziert wird. Lesen und der Diskurs über das Lesen sind von Anfang an
wertgeschätzte Tätigkeiten, für die Kinder reichlich Gelegenheiten erhalten sollten.
Das Förderziel in diesem Zusammenhang ist, es allen Kindern zu ermöglichen, an der schulischen
Lesekultur teilzuhaben.
In freien Lesezeiten kann sich die Lehrerin oder der Lehrer einen Überblick darüber verschaffen, was
die einzelnen Kinder beim Lesen bereits bewältigen und können und wo sie noch Unterstützung
brauchen. Beim „Paired Reading“ lesen ein Kind und sein Lesepartner einen Text so lange gemeinsam
(halb-)laut, bis das Kind sich sicher genug fühlt, alleine weiter zu lesen. Ob es den Inhalt des Textes
verstanden hat, zeigt sich einem kurzen Gespräch über den Text.
In vielfältigen Lesesituationen wird Lesen zum Gespräch, zum Informationsaustausch, zum Gemeinschaftserlebnis.
So wird ein individuelles Eingehen auf Leseinteressen, Leseprobleme und Lesefertigkeiten
gerade leseschwächerer Kinder möglich.
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Kritische Stellen und Förderung beim Kompetenzbereich: Lesen
Kritische Stellen im Lernprozess
Angebote nutzen, um Texte und Bücher
auszuwählen
über grundlegende Lesefähigkeiten verfügen
und Lesestrategien erwerben
Texten Informationen entnehmen und diese
mit eigenen Worten wiedergeben
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Fördern Deutsch: Lesen (Bartnitzky/Hecker, 01.11.10)
Förderideen
1. Lesetexte für das eigene Lesen finden
2. das eigene Lesen dokumentieren
3. Mit einem Partner gemeinsam lesen
(„Paired Reading“)
4. Lektüre vorbereiten (Vermutungen zur
Sinnerwartung/ Fragen zum Text)
5. Texte strukturieren
6. unverständliche Textstellen identifizieren
und klären
7. zu einem Text inhaltsbezogene Fragen
für Mitschüler formulieren
8. Aufgaben (z.B. in Lehrbüchern) verstehen
und befolgen
9. Sachtexte lesen, Schlüsselinformationen
entnehmen und damit den Sachverhalt
wiedergeben
10. Erzähltexte (Geschichten) lesen und
zum Inhalt erzählen
11. Bücher lesen (umfangreiche Texte
bewältigen können)
Texte präsentieren 12. selbstgewählte Texte verständlich
vorlesen
12. einfache Präsentationsformen nutzen
(Plakat, Vortrag)
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