Schreibschrift gegen Druckschrift - Grundschulverband

Schreibschrift gegen Druckschrift
Kulturkampf an den Grundschulen
von
Petra Sorge
5. September 2011
picture alliance
Hamburger Kinder werden vielleicht nie wieder die klassische Schreibschrift kennenlernen.
In Hamburg müssen Grundschulen ab diesem Schuljahr nicht mehr die
Schreibschrift unterrichten. Die Schüler können stattdessen nur noch die
Druckschrift lernen. Auch andere Bundesländer testen das vereinfachte
Schreiben an ihren Grundschülern. Eltern und Schreibexperten schlagen
Alarm.
Das große „H“ mit einem Haken und zwei Schleifen, beim „A“ ein Anfangsbogen
und ein kreisförmiger Mittelbalken: Millionen Deutsche haben diese Buchstaben
noch mit Feder und Tinte in ihre Schulhefte gekratzt. In der ersten Klasse lernten
sie, die sogenannte lateinische Ausgangsschrift in normierte Zeilen mit vier
Linien und breitem Mittelbalken zu schreiben.
Einige Hamburger Kinder werden diese schnörkelreiche Schwungschrift
wahrscheinlich nicht mehr kennenlernen. Denn in der Hansestadt darf seit Beginn
des Schuljahres die sogenannte „Grundschrift“ unterrichtet werden. Die
Bildungsbehörde hatte den Schulen freigestellt, ob sie sich der Reform per
Beschluss der Lehrerkonferenz anschließen oder weiterhin Druck- und
Schreibschrift lehren.
Die Grundschrift, erklärt Horst Bartnitzky, Ex-Chef des Grundschulverbands, sei
eigentlich gar keine neue Schrift, sondern „eine mit der Hand geschriebene
Druckschrift“. Die Schüler könnten die Schrift jeden Tag in ihrer Lebenswelt
sehen – auf Werbetafeln, Alltagsprodukten oder auf dem Computer, den viele
Kinder schon vor der Einschulung beherrschen. Bislang werde die Druck- und
Schreibschrift in den Eingangsklassen zeitlich versetzt unterrichtet, erklärt der
pensionierte Pädagoge. „Dadurch wird der aktive Schreibprozess unterbrochen.“

Mit der Grundschrift würde dies jedoch vereinheitlicht: Die Kinder lernen nur
noch die Druckschrift. Die Buchstaben würden dann durch einfache Wendebögen
miteinander verbunden und so zur Schreibschrift. „Der Zwischenschritt über die
erlernte Schreibschrift entfällt, weil die Kinder direkt auf dem Weg zu ihrer
individuellen Handschrift begleitet werden sollen“, fordert Bartnitzky und
zerstreut Zweifel: „Die Schrift bleibt formklar, lesbar und ist mit Schwung zu
schreiben.“ Ohnehin hätten viele Jungen mit den Haken, Schleifen und Strichen
der lateinischen Ausgangsschrift viel Mühe.
Walter Scheuerl, graues Haar, buschige Augenbrauen und Hornbrille, erwartet
dagegen einen „Wildwuchs an Schriften schon in der Mittelstufe“. Den Kindern
dürfe es nicht freigestellt werden, bei den Buchstaben individuelle
Verknüpfungen zu machen. Mit seiner Hamburger Initiative „Wir wollen lernen“
leitete Scheuerl im vergangenen Jahr bereits den Elternaufstand gegen die
Abschaffung des Gymnasiums und brachte das wichtige schwarz-grüne
Reformprojekt zu Fall. Die Grundschrift führe zu einer „Nivellierung nach unten“,
fürchtet der Rechtsanwalt und zweifache Vater. „An den weiterführenden Schulen
sind Kinder, die nur die Druckschrift können, benachteiligt, vor allem, wenn sie
lange Aufsätze schreiben müssen.“
Er übte auch Kritik an der Argumentation des Hamburger Schulsenators Ties
Rabe. Nur weil die Schreibschrift einigen Schülern schwerer falle, dürfe man sie
nicht aufgeben. Scheuerl sieht das Problem eher bei den Lehrern: „Die haben
doch nicht mal mehr Schreibdidaktik in ihrer Universitätsausbildung.“
Der Grundschulverband, der die Schreibreform maßgeblich vertritt, sieht das
anders. „Wir wollen, dass die eigene Handschrift wieder mehr in den Mittelpunkt
des Unterrichts rückt“, sagt Erika Brinkmann, Pädagogin an der Hochschule
Schwäbisch Gmünd. So sollten wieder mehr Schönschreibübungen gemacht
werden, etwa mit Gedichten oder verzierten Initialen. Brinkmann verweist auch
auf Erfahrungen im Ausland. Weder in Frankreich noch in Spanien werde die
lateinische Ausgangsschrift unterrichtet.
In Schweden und England können sich die Schulen ihr Schriftmodell selber
aussuchen, und in Neuseeland schreiben die Kinder bis zur vierten Klasse mit
Druckschrift. „Es gibt keine Anzeichen, dass Menschen, die erst die Druckschrift
und dann eine verbundene Ausgangsschrift lernen, langsamer schreiben“, sagt
Brinkmann.
Wenige Erwachsene – die nach jahrelanger Erfahrung eine sehr ökonomische
Handschrift entwickeln – würden noch so schreiben wie in der Schule. Studien
zufolge verbinden sie nicht jeden Buchstaben einzeln, wie das die Norm
eigentlich vorsieht, sagt Brinkmann. „Sie setzen dazwischen auch mal den Stift
ab.“ Der Zwang, alle Buchstaben eines Wortes zu verbinden, führe schneller zum
Krampf in den Händen, behauptet die Pädagogin. „Das merken Sie, wenn Sie mal
versuchen, das Wort ‚Silvesterfeuerwerk‘ durchgängig zu schreiben.“
Für den Grundschulverband hat Brinkmann die Lehrpläne der 16 Bundesländer
untersucht. Ihr Fazit: „Da steht nirgendwo, dass Kinder die lateinische
Ausgangsschrift lernen müssen. Das Ziel ist die persönliche Handschrift der
Kinder – und die darf auch eine verbundene Druckschrift sein.“
Die Grundschrift darf nicht nur in Hamburg, sondern auch in Nordrhein-Westfalen
erprobt werden. Selbst im Süden ist man interessiert: Bayern will das
Experiment zum Ende der Sommerferien im September an vier Grundschulen

starten, Baden-Württemberg an 16 Schulen. Brinkmann begleitet die Versuche in
Schwäbisch Gmünd wissenschaftlich. Sie sammelt Schriftproben von
Erstklässlern der dortigen Klösterleschule.
Einige Zeitungen finden sich dagegen auf der Seite der Kritiker des
Schulexperiments. So ließ die Berliner Tageszeitung die frühere Lehrerin und
Buchautorin Karin Pfeiffer-Stolz zu Wort kommen. Aus ihrer Sicht ist die
Grundschrift fürs Lernen eher hinderlich. Nur noch zu drucken statt zu schreiben
sei wie ein Wettrennen in Holzpantoffeln statt in Turnschuhen, monierte sie.
Die konservative Frankfurter Allgemeine sieht die deutsche Kulturpolitik sogar an
einem Scheideweg. Schon jetzt könnten die Deutschen kaum noch alte deutsche
Schriften lesen. Bestes Beispiel sei Bundespräsident Christian Wulff: Er habe in
einem Interview eingeräumt, die Familienchronik seines Großvaters nicht lesen
zu können, weil diese in der altdeutschen Sütterlin verfasst sei.
Diese und alle anderen deutschen Schreibschriften entstanden ab dem 15 und
16. Jahrhundert aus der Fraktur. Die erste Verkehrsschrift in den deutschen
Ländern war die schräg geneigte Kurrent, mit der auch Goethe und Schiller ihre
Gedichte verfassten. Die Kurrentschrift eignete sich besonders für den Gänsekiel.
Anfang des 20. Jahrhunderts entwarf der Grafiker Ludwig Sütterlin eine neue,
senkrecht ausgerichtete Schrift. Die Sütterlin ging mit den damals üblichen
Stahlfedern einfacher von der Hand. Sie war zwischen 1924 und 1941 die
verbindliche Schreibschrift in den deutschen Ländern. Ausgerechnet die
Nationalsozialisten, die die altdeutschen Lettern fälschlicherweise als „jüdisch“
brandmarkten, schafften die Sütterlin ab. Stattdessen wurde die Deutsche
Normalschrift eingeführt, später abgelöst durch die Lateinische Ausgangsschrift
(LAS).
Nach dem Krieg entwickelten sich in Ost und West weitere Varianten. 1968
wurde in der damaligen DDR die sogenannte „Schulausgangsschrift“ (SAS)
eingeführt, deren Kleinbuchstaben noch weitgehend der lateinischen Norm
entsprechen. Dagegen kommen die Großbuchstaben der SAS ohne Schnörkel
daher. In der Bundesrepublik setzte sich ab 1973 vielerorts die „Vereinfachte
Ausgangsschrift“ (VA) durch. In Nordrhein-Westfalen hat diese Variante, die der
Druckschrift am ähnlichsten ist, die lateinische Ausgangsschrift am weitesten
verdrängt.
Die Münchner Schreibexpertin Ute Andresen sieht die neue Grundschrift mit
Grausen. „Leere Versprechungen, falsch gedacht und irreführend!“, wettert die
Pädagogin. „Wie Erwachsene schreiben, darf nicht Modell für Anfänger sein.“
Die Ausgangsschrift brauche ausführliche Formen und Verbindungen, die später
individuell vereinfacht werden könnten. „Die einzelnen Buchstaben müssen sich
geschmeidig verändern können, je nachdem, wo sie eingefügt werden. Nur so
wird das Schreiben flüssig“, erklärt Andresen. Wenn Buchstaben aber
„formstabil“ geschrieben werden sollen, könnten schnell Unleserlichkeiten

entstehen. Das sei etwa an den Kinderschriften nach der Vereinfachten
Ausgangsschrift zu sehen.
Probleme beim Erlernen der Schreibschrift entstehen aus Andresens Sicht vor
allem dann, wenn sich die Schüler schon mit der Druckschrift ungünstige
Bewegungsmuster aneigneten. „Das Grundschrift-Konzept sieht aber vor, dass
Kinder eigenwillige Bewegungsmuster entwickeln und beibehalten dürfen“,
moniert Andresen. Dabei könnten Kinder die Schreibschrift binnen drei Wochen
erlernen, wenn sie die Druckbuchstaben gleich in verbindlicher Linienführung
eingeübt hätten.
Noch schlimmer sei, dass die Kinder bei den Hausaufgaben von niemandem Hilfe
erwarten könnten. „Weder die Eltern noch die Erzieher kennen die Grundschrift,
so dass es zu Hause zu unfruchtbaren Zankereien kommen wird.“ Andresen
kritisiert, dass der Grundschulverband die Schule nun zu einem „Testfeld“
machen wolle.
Einen Versuch für eine neue Schreibschrift gab es in Hamburg schon einmal.
2001 brachte die Lehrerin Amelie Sjölin den Kleinen nur die Druckschrift bei. In
der zweiten Klasse sollten die Kinder dann die Buchstaben verbinden. Hier und
da konnten sie sich auch an Alternativen ausprobieren. Mehr noch: Wer weiter
gedruckt schreiben wollte, durfte das.
Das Ergebnis: Die Wahlfreiheit führte zu größerer Unsicherheit, den Kindern fiel
das Schreiben insgesamt schwerer. Eine verbindliche Ausgangsschrift – wie die
Schulausgangsschrift –, so lautete das Fazit der Wissenschaftlerin, engt zwar die
individuelle Gestaltungsfreiheit der Schüler ein. Sie erleichtert aber den
Lernprozess.