Leistung Handout - Grundschulverband

GSK 2009 / Forum 11 / Handout / Prof. Dr. Petra Kathke
LEISTUNGEN IM ÄSTHETISCH-KÜNSTLERISCHEN LERNBEREICH
herausfordern / wahrnehmen / würdigen / rückmelden
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Mündliche (oder schriftliche) Resonanz auf eine Arbeit / am Beispiel
1. Mir gefällt auf Deinem Bild besonders …………………………………………………..,
weil ……………………………………………………………………………………………
2. Mich erinnert Dein Bild an ………………………………………………………………..,
weil …………………………………………………………………………………………...
3. Beeindruckend finde ich, wie Du es geschafft hast, dass ..………………………….…
4. Was ich gerne noch von Dir erfahren würde ist, wie / warum / ob ...……………….…
5. Ich könnte mir gut vorstellen, dass …………………….…………………….……………
6. Hast Du noch eine Idee, wie Du zeigen könntest, dass .……….………….………...…
Auswahl an Arbeitsfeldern des ästhetisch-künstlerischen Lernbereichs
(vgl. auch Kathke, Beiträge 124 / H. 4, S. 11-20, dort mit weiterer Differenzierung)
1. Wahrnehmen, Erforschen, sinnlich Vergegenwärtigen
2. Spielerisch Erproben, Erkunden, Experimentieren
3. Anwenden, Übertragen, Ausarbeiten (intendierter Einsatz zuvor erkundeter
Möglichkeiten)
4. Imaginieren, Fantasieren, Erfinden
5. Präsentieren, Dokumentieren, Reflektieren (von Ergebnissen, Entscheidungen und
Vorgehensweisen)
6. …
1

Auswahl fachspezifischer Fähigkeiten / nach Kompetenzfeldern
Personale Kompetenzen 1 2
Wahrnehmungsoffenheit / Aufmerksamkeit / Engagement / Intensität
Neugierde, Problemoffenheit, Fragen entwickeln
Aushalten von Zwei- und Mehrdeutigkeit
Anstrengungsbereitschaft / Durchhaltevermögen / Konzentrationsfähigkeit
Erlebnis- und Erinnerungsfähigkeit
Assoziations- und Imaginationsfähigkeit
Spontaneität
Selbstbewusstheit im gestaltenden Tun / Eigensinnigkeit
Sensitivität / Achtsamkeit
eigene Grenzen überschreiten / Neues wagen und entdecken
Sachkompetenz 1 2
Einfalls- und Ideenreichtum / Produktivität im Vorstellen und Darstellen
Flexibilität / vielfältige und variantenreiche Beiträge und Lösungen
Komplexität und Mehrdeutigkeit im gestaltenden Tun
Originalität / ungewöhnliche Lösungen im Denken, Handeln und Gestalten
Elaboration / Aus- und Durcharbeitung (bzgl. Materialität, Form, Gehalt …)
Differenzierungsfähigkeit
Darstellungsfähigkeit (zeichnerisch, malerisch, plastisch etc. )
Farbsensibilität
Materialsensibilität / Geschicklichkeit
Sachkenntnis / Wissen
Soziale Kompetenz 1 2
respektvoller Umgang miteinander
Akzeptanz und Anerkennung von Vorschlägen und Lösungen anderer
kooperatives Verhalten / Teamfähigkeit
Einfühlungsvermögen / Empathiefähigkeit
Unterstützung / Hilfestellung geben können
Unterstützung / Hilfestellung annehmen können
auf andere Kinder eingehen
(nonverbale) Kommunikationsfähigkeit
Verantwortungsbewusstsein
Regeln gemeinsam aufstellen und akzeptieren
Methodische Kompetenz 1 2
Reflexionsfähigkeit (eigenen und anderen Arbeiten gegenüber)
Kontextabhängigkeit berücksichtigen
Antizipationsfähigkeit (vorausschauend denken und handeln)
Transformationsfähigkeit (Übertragung in andere Bereiche)
zielgerichtetes Vorgehen / intentionales Arbeiten
divergentes Denken (abweichende Lösungen)
Fähigkeit zu selbständiger Arbeit
Explorationsfähigkeit / lustvolles Erproben von Möglichkeiten
Organisations-, Reorganisations- und Strukturierungsfähigkeiten
kombinatorische Fähigkeiten
2

Spielerisches Erproben, Erkunden, Experimentieren / am Beispiel
Kompetenzen
Gewürdigt werden …
Art der Rückmeldung
Selbständige Einschätzung
Wahrnehmungsoffenheit / Aufmerksamkeit, Konzentration,
Assoziations- und Imaginationsfähigkeit, Spontaneität,
Sensitivität / Achtsamkeit, Neues wagen und entdecken,
Flexibilität, Materialsensibilität und Geschicklichkeit,
Akzeptanz und Anerkennung der Versuche anderer,
Hilfestellung geben und annehmen, Antizipationsfähigkeit,
Fähigkeit zu selbständiger Arbeit, Explorationsfähigkeit /
lustvolles Erproben von Möglichkeiten
Die Vielfalt der Versuche, das Engagement bei der
Durchführung: „Sich einlassen“, Konzentration und
Geschicklichkeit
Ermunternde Kommentierung, gemeinsame Reflexion der
entstandenen Produkte, Interesse an unterschiedlichen
Verfahrensweisen bekunden, ungewöhnliche Versuche
durch Nachfragen würdigen
Ausschnitte der bildnerischen Versuche ins Werkstattheft
kleben (was habe ich entdeckt), einen Ausschnitt markieren
und beschreiben, warum er besonders gefällt
Anwenden, Übertragen, Ausarbeiten – Intendierter Einsatzes zuvor erkundeter
Möglichkeiten / am Beispiel
Kompetenzen
Gewürdigt werden …
Art der Rückmeldung
Selbständige Einschätzung
Wahrnehmungsoffenheit, Problemoffenheit,
Anstrengungsbereitschaft, Erlebnis- und
Erinnerungsfähigkeit, Assoziations- und
Imaginationsfähigkeit, Eigensinnigkeit, Achtsamkeit,
Originalität, Ausarbeitung, Farbsensibilität, Geschicklichkeit,
Akzeptanz anderer Lösungen, Kontextabhängigkeit,
Antizipationsfähigkeit, Transformationsfähigkeit,
zielgerichtetes Vorgehen, divergentes Denken, Fähigkeit zu
selbständiger Arbeit
Die eigene Idee bzw. die Aktivierung eigener Erfahrungen /
Erinnerungen, die Verbindung von Malerei des Umraums
mit Schüttung und freiem Farbverlauf, die Farbgebung, die
Komposition (wie das Ereignis ins Bild gesetzt wurde)
Aufhängen aller Arbeiten, gegenseitiges Vorstellen der
Bilder in Gruppen (Rückmeldungen der Mitschüler)
Eintrag ins Werkstattheft: Wie mir die Idee kam …
Was mir besonders gelungen ist …
Was ich schwierig fand …
3

Besonderheiten künstlerisch-ästhetischen Lernens und Arbeitens
Bei künstlerischem Lernen geht es um das Erproben und Vergewissern
unterschiedlicher Möglichkeiten, Aspekte der Welt auf eine ästhetisch bestimmte
Weise wahrzunehmen und zu erfahren und diese Erfahrungen wiederum sinnlich
gegenwärtig und mitteilbar zu machen.
Der Kern ästhetischer Erfahrung ist die Reflexionstätigkeit zwischen Anschauung
und Begriff.
Die Ergebnisse künstlerischer Arbeit sind von der Denk- und Anschauungsweise
eines Subjekts nicht zu trennen.
Affektive Impulse und emotionale Befindlichkeiten sind Bestandteil ästhetischer
Welterschließung und damit auch Bestandteil künstlerischer Arbeit.
Künstlerisches Lernen verknüpft produktive und reflexive Phasen, so dass die
vergewissernde Rückkoppelung wie die vorausdenkende Antizipation beide
Bereiche in wechselseitiger Durchdringung hält.
Ästhetisch-künstlerische Arbeit ist als tätige Auseinandersetzung ein
prozesshaftes, produktives Geschehen, das Suchbewegungen, Umwege und
Rückschritte einschließt.
Künstlerische Arbeit fußt auf offenem, analogem Denken. Anders als bei
kausallogischem, schlussfolgerndem Denken kommt es deshalb zu
unkonventionellen Verknüpfungen, Überlagerungen und Verschiebungen der
Bezugsfelder – ein Grund für das kreative Potential, das man der künstlerischen
Sichtweise zuschreibt.
Im Niederschlag einer künstlerischen Arbeit kommen Sichtweisen von Welt zum
Ausdruck, die im rationalen versprachlichten Wissen nicht aufgehen, sich damit
nicht restlos erfassen lassen, d.h. auch: die Vermittlung des Künstlerischen geht
nicht im Wissenstransfer auf.
…
Rückmeldungen im Bereich des ästhetisch-künstlerischen Lernens
werden den Besonderheiten des künstlerisch-ästhetischen Lern- und
Erfahrungsbereichs gerecht und fördern das Selbstvertrauen der Kinder in ihre
Fähigkeiten
werden den allgemeinen Gütekriterien der Leistungsrückmeldung gerecht
(Transparenz, Ermutigung, methodische Pluralität)
sind getragen vom Interesse an den Sichtweisen, Ideen, Vorschlägen und Arbeiten
der Kinder
sind an Intentionen und Methoden unterschiedlicher Arbeitsfelder ausgerichtet und
korrespondieren mit den auszubildende Kompetenzen
beziehen sich auch auf Arbeitsprozesse (Bereiche der sozialen Kompetenz, der
Methodenkompetenz)
fördern die Selbsteinschätzung der Kinder
werden dosiert eingesetzt, da die Spontaneität kreativer Prozesse aber auch das
eigenverantwortete Arbeiten auf bewertungsfreie Räume angewiesen sind
geschehen vor dem Hintergrund der Reflexion eigener ästhetischer Sozialisation
…
4

Dimensionen künstlerisch-ästhetischer Erfahrungen (Beiträge 124 / H. 4, S. 6 )
am Unterrichtsbeispiel: “Ich und mein Schatten“
Selbst- und Weltwahrnehmung
Wahrnehmungsoffenheit und
Empfindungsfähigkeit
Sichtweisen auf Welt
hervorbringen – Sichtweise
von Welt deuten
Wertkategorien entwickeln –
Bildkompetenz erwerben
Denk- und Handlungsräume
erweitern – Kunst als
Ermöglichungsraum
Verfahren und Strategien
ästhetisch-künstlerischen Tuns
Materialerfahrung
Ich und andere – Selbst- und
Sozialkompetenz
Jannik hat den eigenen Schatten als bildhafte und
wandelbare Projektion im Umraum bewusst
wahrgenommen
Er wurde dabei für ein oft übersehenes Phänomen
sensibilisiert …
… und hat den Schatten zeichnerisch gebannt,
rekonstruiert und umgedeutet
Er hat geeignete Darstellungsmodi erprobt und dabei erste
Erfahrungen mit der flächenhaften Abstraktion eines
dreidimensionalen Körpers gemacht
Jannik hat spielerisch mit Schattenbildern experimentiert
und dabei neue Möglichkeiten der Gestaltbildung entdeckt
Er hat gezeichnet, verfremdet, überlagert … vor allem aber
die spannende Schnittstelle zwischen immaterieller,
momenthafter Projektion und materieller, dauerhafter
Verbildlichung erkundet
Jannik hat verschiedene Stifte – Bleistift, Zeichenkohle,
schwarzen Buntstift – erprobt …
… und kooperativ mit anderen zusammengearbeitet sowie
deren Lösungen akzeptiert und gewürdigt
Literatur-Auswahl
Bartnitzky, Horst u.a. (Hg.): Beiträge zum pädagogischen Leistungsbegriff, in: Pädagogische
Leistungskultur. Beiträge zur Reform der Grundschule, Grundschulverband / Arbeitskreis
Grundschule, Frankfurt a.M. 2005.
Duderstadt, Matthias und Klug, Peter: 12 Thesen zur Bewertung von Leistung in der
kunstpädagogischen Arbeit, in: Leistung der Kinder wahrnehmen – würdigen – fördern,
Grundschulverband / Arbeitskreis Grundschule, Frankf. a.M. 2004, S. 298-308.
Kirschenmann, Johannes u. Otto, Gunter: Werten, Begutachten, Ermutigen. Erneute
Überlegungen zu den Zensuren im Fach Kunst, in: K+U 223/224, 1998, S. 100-103.
Peez, Georg: Beurteilen und Bewerten im Kunstunterricht, Modelle und Unterrichtsbeispiele zur
Leistungsbemessung und Selbstbewertung, (Kallmeyer Verlag) Seelze-Velber 2007.
Kathke, P. u. Peez, G. (2008), GSV / Pädagogische Leistungskultur Band 124, Heft 4,
Ästhetische Bildung: Kunst. Materialien für Klasse 1-4, Frankfurt a.M. 2008.
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