4. Stoffverteilungsplan, Kompetenzen - Gymnasium Damme

Themenbereiche, 

Unterrichtseinheiten 

Erzählen Jg.5: 

Jg.6: 

Bericht Jg.5 

Jg.6 

Beschreibung Jg.5 

Jg. 6 

4. Stoffverteilungsplan, Kompetenzen 

Kapitel, 

Seite in: 

VG 

ÜH 

VG 24-44, 

VG 78-98, 

ÜH 3-12 

VG 20-36, 

ÜH 6-9 

VG 29 

VG 53-55 

58-59 

ÜH 16-18 

VG 40-44 

ÜH 18-20 

VG 46-53 

56-57 

ÜH 12-16 

VG 44-49 

ÜH 11-17 

Kompetenzen der SuS 

(Verknüpfung der 4 Domänen der KC) 

- erzählen eigene Erlebnisse frei und gelenkt, mündlich und 

schriftlich, z.B.: Bilder-, Reizwort-, Phantasiegeschichten (Nordsee- 

Urlaub, Leben auf dem Bauernhof; Erdkunde) 

- erzählen nach Mustern, z.B. Märchen, Sagen (Griechenland, 

Geschichte), Lügengeschichten, 

und kennen grundlegende Merkmale dieser einfachen literari- 

schen Formen 

- setzen dabei grundlegende Erzähltechniken ein: 

- gestalten den eigenen Schreibprozess sinnvoll ( Schreibziel, 

Notizen, Stichwörter, Textüberarbeitung) 

- setzen produktionsorientierte Verfahren um, 

z.B. die Ausgestaltung eines Erzählkerns, Erzählen aus an- 

derer Sicht, Fortsetzen einer Erzählung (Vorarbeit für Englisch, 

Jg.6) 

- zeigen die konsequente und verfeinerte Anwendung der o.g. Ar- 

beitsschritte zur Gestaltung eines Erzählprozesses und der grundle- 

genden Erzähltechniken 

- sind darüber hinaus geübt, mit Hilfe geeigneter Erzählbausteine 

( Ort, Figuren, Zeit, Handlungsskizze, Handlungsentwurf, vor allem 

durch Dialogisierung und Gestaltung innerer Glaubwürdigkeit) 

eine Geschichte einer vorgegebenen Textsorte (z.B. phantastische 

Geschichte) zu konzipieren 

- überarbeiten ihre Texte im Hinblick auf 

> Genauigkeit ( Ersatzprobe), 

> Anschaulichkeit ( Erweiterungsprobe), 

> Abwechslung ( Umstellprobe). 

- sind geübt, zur Texterschließung handlungs- und produkti 

onsorientierte Verfahren anzuwenden (z.B. Fortsetzung von 

Geschichten, Füllen von Leerstellen) 

- schreiben nach literarischen Mustern (z.B. Märchentypus) 

- sind in der Lage, einer Erzählung, einem Interview, 

einer Zeugenaussage o.a. die wesentlichen Informationen 

mit Hilfe der 7W-Fragen zu entnehmen 

- beherrschen dazu geeignete Techniken wie das Streichen 

überflüssiger Stellen, Markieren wichtiger Informationen, 

Herausschreiben von Stichwörtern, etc. 

- kennen die wesentlichen Merkmale eines Berichts: 

Aufbau (Einleitungssatz, Hauptteil, Schluss) u. spezifische 

Merkmale dieser Teile, Präteritum, sachlicher Stil, Satz- 

verknüpfer 

und können den Ausgangstext in einen einfachen Bericht 

umformen 

- kennen die Unterschiede zwischen Bericht, Erzählung und 

Beschreibung (Vorarbeit für Englisch, Jg. 6: Report) 

< verfassen Vorgangsbeschreibungen, z.B. Rezepte , Bauanleitungen 

etc.> (Vorarbeit für Englisch, Jg. 6), (Deichbauanleitung ; Erdkunde) 

Umgang mit 

epischen Texten 

/Jugendbuch Jg.5/6 

Umgang mit 

lyrischen Texten 

Jg.5 

Jg.6 

Grammatik Jg.5 

a)Wortarten 

Jg.6 

VG 112-114/ 

VG 98 – 111 

VG 90 – 103 

ÜH 21-23 

S. 126 – 145 

ÜH 36-48 

G120 – 137 

ÜH 36-44 

Übergreifende Lese- und Texterschließungskompetenzen, 

in zunehmender Verfestigungsprogression von Jg. 5 zu Jg.6: 

> sog. elaborierende Lesestrategien 

(z.B. formulieren Lesererwartungen bzw. Fragen an den 

Text, aktivieren ihr Vorwissen , illustrieren Textinhalte ...) 

> sog. reduktiv-organisierende Lesestrategien 

(unterstreichen Textstellen ,formulieren Überschriften zu 

Teilabschnitten, markieren Schlüsselwörter, formulieren wichtige 

Inhalte eigenständig) 

- kennen einfache literarische Formen und unterscheiden diese 

anhand grundlegender Merkmale 

- kennen grundlegende Fachbegriffe zur Textanalyse 

(Erzähler; Ich-/ Er-, Sie- Form, innere u. äußere Handlung, Dialog , 

sprachliche Bilder) 

- wenden handlungs- und produktionsorientierte Verfahren zur 

Texterschließung an ( z.B. Perspektivenwechsel, alternative 

Schlüsse, Sprachspiele etc.) 

Vorstellen eines Jugendbuches (s. Methodenkonzept FG 

Deutsch: „Vorstellung und Strukturierung mündl. Vorträge“) 

- stichwortgestützter, flüssiger und sachorientierter Vortrag, 

- Rituale des Hörerbezuges 

- Bezüge zur eigenen Erfahrungswelt 

Annäherung an Besonderheiten der Textgattung „Gedicht“ 

- kennen grundlegende Fachbegriffe zur Textbeschreibung : 

Vers, Strophe, Reimordnung, Takt 

- erkennen und entschlüsseln die Bildlichkeit von Sprache 

- untersuchen Gedichte sprachlich und formal-strukturell anhand 

der erlernten Elemente der Textbeschreibung 

- erkennen den Bezug zwischen Form und Inhalt 

- verfassen Gedichte nach Vorbildern (kreatives / produktions- 

orientiertes Arbeiten) 

- lernen Erzählgedichte kennen 

- lesen Gedichte vor (Lesetraining) und tragen sie auswendig 

und möglichst sinngestaltend vor 

- Vertiefung und Ergänzung der Elemente der Textbeschreibung 

>Reim/Reimordnung, Metrum/Takt, Rhythmus 

>Stilmittel wie Alliteration, Vergleich, Metapher, Personifikati- 

on u.a., 

um formal- strukturell und sprachlich interpretieren zu können 

- lernen Balladen und ihre Besonderheiten kennen 

- trainieren den kreativen, produktions- und handlungsorientier- 

ten Umgang mit Gedichten 

- tragen Gedichte deutlich und sinnbetont vor (Lesetraining) 

- lernen Gedichte auswendig 

- unterscheiden Wortarten, bezeichnen sie fachsprachlich richtig 

und untersuchen deren Funktion 

- erlernen den sicheren Umgang mit Deklination (Kasus, Nume- 

rus, Genus) und Konjugation (Personalform/finite Form, Tem- 

pus, Numerus) , (Vorarbeit für En, La, Fr) 

- benennen die Steigerung der Adjektive angemessen und können 

sie anwenden 

- Training: Wortarten unterscheiden, fachsprachlich richtig be- 

zeichnen, erkennen und deren Funktion untersuchen (Nomen, 

Artikel, Verb, Adjektiv, Pronomen, Konjunktion, Adverb, 

Präposition), (Latein, Französisch, Englisch) 

- Vertiefung der Wortart Verb: 

Erkennen und Anwenden der korrekten Zeitenfolge, 

Unterscheidung und Anwendung des Aktiv/Passiv, 

Erkennen infiniter Verbformen (Partizip I/II) 

- erkennen und unterscheiden verschiedene Aussageweisen/

) Satzglieder/ 

Satzbau Jg.5 

Rechtschreibung 

Jg.5 

Jg.6 

Jg.6 

VG. 146 -161 

ÜH 49-54 

VG 138 –155 

ÜH 45-53 

VG 60 -77 

ÜH S. 19-35 

VG 54 – 69 

ÜH S. 25-35 

Sprechabsichten (Aussage-, Frage- und Aufforderungssatz) 

- beherrschen die Kennzeichnung der Aussageweise/ Sprechab- 

sicht durch entsprechende Satzschlusszeichen 

- grenzen Satzglieder ab und bestimmen sie mit Hilfe von Um- 

stellproben und gezielten Fragen (nach Prädikat, Subjekt, Ob- 

jekten, adverbialen Bestimmungen /nur allgemein) 

- unterscheiden Satzglieder und Wortarten voneinander 

- bestimmen Satzglieder mit Hilfe von Umstellprobe 

bestimmen Satzglieder mit Hilfe von Umstellproben und geziel- 

ten Fragen (Prädikat, Subjekt, Objekte, Adverbialien, Präposi- 

tionalobjekt); auch durch Weglass- und Erweiterungsprobe 

- erkennen den Unterschied Satzglied – Attribut, auch in der An- 

wendung auf Beispiele 

- unterscheiden Haupt- und Nebensatz, Satzreihen und Satzgefü- 

ge 

- erkennen Auswirkungen des Satzbaus auf die Zeichensetzung 

(Kommasetzung): kennen Kommasetzungsregeln und setzen 

sie um 

- erkennen den Unterschied zwischen der Verwendung des 

Satzgliedes und dem entsprechenden Gliedsatz (Subjekt-, Ob 

jekt-, Adverbialsatz und Infinitivgruppe als Gliedsatz-Ersatz) 

auf der Ebene des Sprachstils 

- überarbeiten Texte hinsichtlich Satzbau und Sprachstil 

wenden Rechtschreibregeln mit Hilfe des Auslautgesetzes, 

durch Ableitung vom Wortstamm, durch Wortverlängerung so- 

wie in Umsetzung grammatischer Kenntnisse an 

>Groß- und Kleinschreibung, 

lange und kurze Vokale, gleich und ähnlich klingende 

Laute/Diphthonge und Konsonanten, S-Laut- 

Schreibung, Worttrennung 

- überprüfen die eigene Rechtschreibung und korrigieren selbst- 

ständig 

- erkennen Fehlerarten und erlernen und wenden Fehlervermei- 

dungstechniken an 

- werden eingewiesen in die Arbeit mit dem Lexikon und Recht- 

schreib-Wörterbuch

Themenbereiche, 


Kommunizieren 

Jg.7 

Jg.8 

Gestalterisches u. 

informierendes 

Schreiben Jg7. 

Jg.8 

Texte erschließen 

1. 

Allg.Texterschließ)u 

ngskompetenzen 

Seite(n) 

in: VG 

ÜH 

VG 6-23, 

ÜH 3-7 

VG 6-25 

VG 24-41 

VG 44-,48 

VG 46-61 

VG 122-37 

Jg.7 

literarische Texte VG 138f. 

Verschied.Textsorten 

>kürzere episch.Texte; VG 90 f. 

>Gedichte, 

>Ganzschrift; 

Jugendbuch// 

auch Sachtexte 

Jg.8: 

Zusätzlich: 

>Sachtexte, 

nichtlineare Texte, 

>dramatische u. 

novellistische Texte 

VG 118- 

133 

VG 156- 

73 

VG 190- 

205 



vertreten Standpunkte, 

begründen Meinungen 

- kennen Gesprächsregeln und halten diese ein 

- diskutieren adressatenbezogen, fair, sachlich, auf Argumente gestützt 

- respektieren die Meinung anderer 

- verfassen eine schriftliche Stellungnahme und ein Streitgespräch 

1. analysieren Gespräche (verbale und nonverbale Kommunikation), 

2. recherchieren, ordnen, präsentieren Informationen 

3. Erörtern und beziehen Stellung 

(Stoffsammlung, Gliederung der Argumente, Aufbauschema einer Erörterung, 

Verwendung von Konjunktionen), (Vorarbeit für Englisch, Jg. 8) 

- verfügen über Schreibfertigkeiten und gestalten einen Schreibprozess planvoll 

- kennen Hilfen zur Überarbeitung und wenden diese angemessen an 

- können die Aufsatz-/Schreibformen Erzählung- Bericht- Beschreibung 

(Gegenstände, Personen)- Brief voneinander unterscheiden 

- und sach- und adressatengerecht anwenden 

KA: argumentierender Brief ( aus UE 1 und UE 2) 

- verfassen Texte nach den Prinzipien des Kreativen Schreibens 

sowie nach produktionsorientierten Verfahren (z.B. Parallel-,Gegentexte, 

Umgestaltungen, Perspektivwechsel etc.) 

- können eigene Gestaltungsentscheidungen in wesentlichen Punkten begründen 

- erkennen den Zusammenhang zwischen Rezeption und eigener Produktion 

KA: produktionsorientierter Aufsatz 

- Training der o.g. Kompetenzen 

- trainieren Schreibformen des sog. Kreatives Schreiben (z.B. zu Bildern schreiben) 

- setzen dabei gezielt Gestaltungsmittel ein 

- überarbeiten (inhaltlich u. grammatisch-orthographisch) ihre Texte selbstständig 

Allg.Texterschließungskompetenzen: 

- können elaborierende und restriktiv-organisierende Lesestrategien zur 

Texterschließung anwenden 

- können die Fünf-Schritt- Lesemethode anwenden 

- entwickeln und beantworten Fragen zu Texten und ihrer Gestaltung 

- belegen ihre Aussagen am Text 

- kennen die Textsorten Erzählung, Kurzgeschichte, Kalendergeschichte, 

Gedicht, Ballade und ihre wichtigsten Merkmale 

- verfügen über ein erweitertes Repertoire an Fachbegriffen: 

(ergänzend zu denen aus Jg.5/6: Erzählperspektiven, innerer Monolog), 

(Vorarbeit für Latein, Jg. 8) 

- stellen Zusammenhänge zwischen Inhalt , Form und Sprache her 

- untersuchen Handlungen, Verhaltensweisen, Motive literarischer Figuren 

- nutzen Informationen zum Autor und zur Entstehungszeit zum Textverständnis 

- entnehmen Sachtexten zielgerichtet Informationen und geben sie geordnet 

wieder 

- trainieren und vertiefen die zu Jg.7 aufgeführten Kompetenzen zur 

Texterschließung und Interpretation 

- zusätzlich: 

> lernen fragegeleitet nichtlineare Texte wie Diagramme, Tabellen etc. zu 

erschließen (>funktionale Zusammenhänge) 

> erschließen dramatische Texte s. u. 

> erschließen novellistische Texte, s.u. 

> erkennen die historischen Bezüge literarischer Texte

Texte erschließen 

II . 

spezielle 

Textsorten, 

Gattungen) 

1. Dramatisch. Texte 

(nur Jg 8) 

2. Novellistisch. Er 

zählen (nur Jg.8) 

3. Gedichte , Balladen 

Jg.7 

Jg.8 

Texte 

zusammenfassen 

Jg.7 

Modus 

Jg.8 

Jg.7 

Jg.8 

Satzbau /Satzarten 

Jg. 7 

Jg. 8 

Rechtschreibung 

Jg.7 

Jg.8: 

VG 156- 

73 

VG 190- 

205 

VG 108- 

121 

ÜH 10-12 

VG 94- 

102 

VG 49-59 

VG 138 f. 

ÜH 8-15 

VG 118- 

133,72-75 

VG 154- 

171ÜH 

25-31, 

k.A. 

VG 172- 

185 

ÜH 32-42 

VG 92f. 

VG 58-74 

ÜH S. 16- 

24 

VG. 78-91 

Jg.8: 1. ein älteres oder modernes Drama 

2. eine Novelle oder eine längere Erzählung des 19. oder 20. Jhs. 

- spezifische Merkmale und Fachbegriffe des (traditionellen) Dramas : 

Aufbauschema, Akt, Szene, Dialog, Monolog, 

- Aufbau-Elemente der Novelle: Exposition, Wendepunkt, Dingsymbol, die sog. 

unerhörte Begebenheit/ 

- Stilmittel/ Bezüge Inhalt-Form-Sprache vertiefen und Kenntnisse zu Elementen 

der Textbeschreibung festigen 

> Reim/Reimordnung, Metrum/Takt, Rhythmus, 

> vertiefen und erweitern ihr Repertoire an Stilmitteln und Fachbegriffen: 

z.B. Vergleich, Hyperbel, Metapher, einfaches Symbol, Personifikation// 

sog. lyrisches Ich 

- vertiefen die Erschließung von Balladen 

- verfassen Inhaltsangaben (s.u..Nr.4) von Balladen 

- trainieren die Erschließung von Balladen und Gedichte über kreativen, produkti 

ons- und handlungs-orientierten Umgang 

- tragen Gedichte sinnbetont auswendig vor 

- beherrschen die o.g. Kenntnisse zur Textbeschreibung und zu Stilmitteln 

- entwickeln eigenständig ein erstes und begründetes Textverständnis 

- interpretieren fragegeleitet den Text und stellen dabei Zusammenhänge 

zwischen Inhalt, Form und Sprache her 

- vergleichen Gedichte 

- vergleichen Balladen 

- kennen die Regeln einer Inhaltsangabe (s.Merkblatt der FG Deutsch) und 

wenden sie in Erzähltexten und Balladen an 

KA: Inhaltsangabe 

- trainieren Inhaltsangaben an Sachtexten und Erzähltexten 

- überarbeiten selbstständig Inhaltsangaben 

KA: Inhaltsangabe 

- Konjunktiv II: Bildung und Funktion 

- Konjunktiv I: Bildung und Funktion (Vorarbeit für Latein, Jg.8) 

- direkte und indirekte Rede (Formenlehre; Ausdrucksmittel)- trainieren 

anwendungsbezogen 

- erkennen und unterscheiden Satzreihe, Satzgefüge /Nebensatz- Hauptsätze ( 

Erkennen und Funktion)/Nebensätze: Adverbialsätze vs. Adverbialien/ Objekt- und 

Subjektsätze, Attributsätze vs. Attribute 

- vervollständigen die Zeichensetzungsregeln: 

Komma in mehrgliedrigen Satzgefügen, bei Einschüben, Appositionen, 

nachgestellten Erläuterungen, satzwertigen Infinitiv- und Partizipgruppen 

- sind in der Lage, fehlerhafte Zeichensetzung grammatisch zu begründen 

< gekürzt:> 

- schreiben häufig gebrauchte Fremd- und Fachwörter richtig 

- erweitern ihr Repertoire an Fremdwörtern, Lehnwörtern, Erbwörtern 

und reflektieren ihren Gebrauch/wenden selbstständig Kontrollmöglichkeiten 

zur Korrektur an: Rechtschreibwörterbuch, Rechtschreibprüfung am PC

Themenbereiche 


Reflexion über 

Sprache 

Jg.9 : 

Kommunikation/ 

Sprachkunde 

Jg.10 

Modelle der 

Kommunikation/ 

Sprachkunde 

Erörterung 

Jg.9. 

Jg.10 

Textgebundene E. 

Umgang mit 

fiktionalen, 

literarischen 

Texten 

I. Allg. Prinzipien 

II. konkrete 

Gattungen 

Dramat. Texte Jg.9 

Epische Texte 

Jg.10 

Seite(n) 

in: VG, 

ÜH 

H 6-27 

C 184-95 

- 

C 180-96 

C 5-21 

H 28-45 

C 42-54 

C 144-61 

H 145-65 

C 88-114 

C91-103 



- kennen unterschiedliche Sprechabsichten und Sprechwirkungen 

(vierseitige Nachricht) 

- äußern sich sach-, situationsangemessen und adressatengerecht 

- kennen die Wirkung unterschiedlicher Redeweisen hinsichtlich Lautstärke, 

Betonung, Sprechtempo, Klangfarbe, Stimmführung, Körpersprache 

- wissen um den wertenden und beeinflussenden Gehalt von Wörtern 

- untersuchen und reflektieren Sprachvarianten/ Bedeutungswandel unter 

Berücksichtigung historischer und gesellschaftlicher Entwicklungen 

(Vorarbeit für Politik, Jg. 9: Wahlen und Jg. 10: Studien- und Berufswahl) 

- kennen grundlegende Kommunikationsmodelle (nach Bühler, Watzlawick 

(Schulz von Thun) und nutzen diese für die Analyse von Kommunikation 

- erkennen verschiedene Sprachebenen wie Standardsprache, Umgangssprache, 

Dialekt sowie die Existenz von Sondersprachen , z.B. Jugendsprache(n), 

und reflektieren Ursachen und Funktionen 

- erfassen die kulturelle Bedeutung von Sprache bei sprachlichen Trends und 

Neologismen und reflektieren Ursachen und Funktionen 

- vertreten einen eigenen Standpunkt zu komplexen Themen zielgerichtet, 

differenziert und begründet 

- gehen auf Gegenpositionen sachlich und argumentativ ein 

- verfassen eine Erörterung zu einer Entscheidungsfrage, 

indem sie nach einer gegliederten Stoffsammlung den dreigliedrigen Auf- 

bau und eine nach These und Antithese gegliederte Argumentation umsetzen. 

- erörtern Fragen und Sachverhalte linear (steigernd), antithetisch und im 

Anschluss an einen Text 

- beherrschen die unterschiedlichen Formen und Strategien der freien und 

textgebundenen Erörterung von komplexen Sachverhalten, linear u. antithetisch 

- geben für die vorgeschaltete Inhaltsangabe den Inhalt längerer und komplexer 

Texte wieder, verknappen dabei auf das Wesentliche, achten auf Kohärenz 

und die Sachlichkeit des Stils in der Darstellung 

- verfügen über reduktiv-organisierende Lesestrategien und wenden sie 

selbstständig an 

- analysieren und interpretieren Texte unter Berücksichtigung formaler und 

sprachlicher Besonderheiten sowie 

- unter Berücksichtigung historischer und biografischer Aspekte 

- erarbeiten Ansätze für eigene Interpretationen literarischer Texte mit Hilfe 

der handlungs- und produktionsorientierten Verfahren, u.a. szenischer Verfahren 

- verfassen in Auseinandersetzung mit literarischen Vorlagen eigene Texte, 

Rollenbiographien etc. 

- beherrschen die Personen- Charakteristik (literarischer Figuren) 

- reflektieren Leseerfahrungen und Leseeindrücke 

- unterscheiden formale, sprachliche und inhaltliche Merkmale literarischer 

Texte unterschiedlicher Epochen 

Verbindlich: 1. ein Drama aus dem 18.,19. Oder 20.Jhd. 

2. ein Roman oder eine längere Erzählung des 20. Jhs. 

(Kommunismus, Geschichte, Jg.9) 

Epoche Aufklärung ! 

> lesen und interpretieren ein älteres (18. oder 19.Jhd.) Drama 

- erkennen sicher die Gattungsmerkmale 

> lesen und interpretieren ein modernes Drama

Ganzschriften 

Jg.9 

Kurzprosa 

Jg.9/Jg.10 

Gedichte u. 

Balladen 

Jg.9 

Jg.10 

Umgang mit 

nichtfiktionalen 

Texten 

Jg.9: 

Mediengesellschaft 

Jg.10:optional 

Protokoll 

Jg.9 

Jg.10 

Jg.9 

Sich präsentieren 

in Bewerbung, 

Vorstellungsgespräch 

Jg.9 

Jg.10 

Training 

Rechschr., Gram. 

Diktat Jg.9 

Jg.10 

C106 22 

H 124-45 

C-68-88 

C 104-21 

H86-103 

C 31-51 

H 104-23 

C 55-125 

C 71-90 

C 46-70 

H 66-85 

C 22-41 

C 71-74 

H 86-103 

C 22-29 

C 163-74 

C 140-43 

C 175-83 

H 46-61 

C 175-79 

C 219-25, 

C 196-219 

C 220-28 

C 197-219 

- unterscheiden Dramen der offenen und geschlossenen Form (Standbilder, 

szenisches Spiel; DS) 

>lesen und interpretieren eine Novelle oder eine längere Erzählung aus 

dem 19. oder 20. Jhd. wiederholen, erweitern gattungsspezifische Merkmale 

>lesen und interpretieren einen Roman oder eine längere Erzählung des 20.Jhds. 

- interpretieren Kurzgeschichten, Parabeln 

- unterscheiden die Textsorten durch spezifische Gattungsmerkmale 

Themenorientiert, ältere und moderne Gedichte, darunter politische Lyrik und 

Parodien 

- erkennen spezifische Merkmale des sog. Dinggedichtes, Sonettes und des 

Bänkelsongs (Erlkönigvertonungen; Musik) 

- verfeinern ihre Interpretationsfertigkeiten (Zusammenspiel von Inhalt-Form) 

Epochenorientiert: Gedichte aus verschiedenen literarischen Epochen 

(Theatergeschichte; DS), (Barock, Renaissance, Klassik; Musik) 

- verfügen über reduktiv-organisierende Lesestrategien und wenden sie 

selbstständig an: 

erfassen Textschemata (Textsorte, Aufbau, Stil, Intention), 

erstellen Exzerpte, formulieren Kernaussagen in eigenen Worten, prüfen 

Thesen auf ihre Übereinstimmung mit dem Text, visualisieren komplexe 

Textinhalte und -strukturen, beziehen kritisch Stellung zum Text. 

- werten nichtlineare Texte aus 

- wenden die Merkmale einer Inhaltsangabe (s. Merkblatt) auf Sachtexte an 

- beherrschen die Inhaltsangabe von Sachtexten 

- untersuchen selbstständig anspruchsvolle appellative und argumentative 

Texte unter Berücksichtigung ihrer rhetorischen Mittel in ihrer Intention, 

Funktion und Wirkung, insbesondere politische Reden 

kennen die Merkmale eines Verlaufs- und Ergebnisprotokolls und 

können ein entsprechendes Protokoll anfertigen 

- kennen und verfassen Texte in standardisierten Formaten: 

Lebenslauf, Bewerbungsschreiben (Anschreiben, Lebenslauf, Deckblatt), 

Praktikumsbericht, Geschäftsbriefe 

- gestalten unterschiedliche Sprech- und Gesprächssituationen überlegt und 

adressatenbezogen, insbes. Bewerbungs- und Vorstellungsgespräche, 

Antragsformulierungen, Gesprächsleitung (Studien- und Berufswahl, Politik) 

- beachten die Bedeutung der Körpersprache (Pantomime; DS) 

- beherrschen die Rechtschreibung weitgehend sicher, 

- beherrschen die korrekte Bildeweise der Modi, insbesondere des Konjunktivs 

- erkennen und markieren in eigenen und fremden Texten orthografische 

und grammatische Fehler, fehlerhafte sprachlogische Verknüpfungen der Sätze, 

Fehler in der Zeichensetzung 

- beherrschen die korrekte Zitierweise

Thematische 

Schwerpunkte 

Abitur 2010/11 

Dt. Sprache der 

Gegenwart 

Heinrich von 

Kleist 

Wissen und 

Verantwortung 

Qualifikationsphase 

Verbindliche Unterrichtsinhalte 

Für den Unterricht auf grundlegendem Niveau ist die Analyse journalistischer, 

populär- und fachwissenschaftlicher Texte verbindlich, die den Wandel der 

deutschen Sprache durch Einflüsse der Globalisierung und der Neuen Medien 

(Digitalisierung) zum Thema haben. 

Anhand informierender und argumentierender Texte werden Einsichten in 

„Zusammenhänge zwischen sprachlichen und gesellschaftlich-kulturellen 

Entwicklungen“ (RRL, S. 16) gewonnen. In diesem Zusammenhang verdeutlichen 

etwa Dieter E. Zimmers Essays und Aufsätze sowie Bastian Sicks Glossen, dass 

die Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache (Sprachkultur oder 

Sprachverfall?) unterschiedlich bewertet werden. 

Für den Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau ist zusätzlich eine 

gesprächsanalytische Untersuchung (z. B. nach Brinker/Sager oder 

Henne/Rehbock) der angeführten Dialogsorten verbindlich. 

Verbindliche Unterrichtsaspekte: 

Innere Mehrsprachigkeit des Deutschen (Varietäten) und Sprachvielfalt der 

deutschen Standardsprache (Stile) 

Stellung der deutschen Sprache im Kontext europäischer Mehrsprachigkeit am 

Beispiel von Politik, Kultur, Wirtschaft und Wissenschaft 

Sprach- und Stilkritik an Tendenzen der deutschen Gegenwartssprache (z.B. 

Positionen wider ‚falsches’ und ‚schlechtes’ Deutsch; Kritik der Anglisierung) 

Vertiefend für Unterricht auf erhöhtem Anforderungsniveau 

Geschriebene Standardsprache (z. B. in offiziellen Geschäftsbriefen) und 

geschriebene Umgangssprache (z. B. in privaten SMS-Nachrichten, Emails und 

Chats) 

Gespräch oder Geschwätz? Kommunikation am Beispiel des TV-Formats 

‚Talkshow 

Verbindliche Lektüre: 

Heinrich von Kleist: Mutterliebe 

Heinrich von Kleist: Anekdote aus dem letzten Preußischen Kriege 

Heinrich von Kleist: Das Erdbeben in Chili 

Heinrich von Kleist: Die Marquise von O... 

Heinrich von Kleist: Brief an Ulrike von Kleist (Berlin, den 5. Februar 1801) 

Heinrich von Kleist: Brief an Wilhelmine von Zenge (Paris, den 10. Oktober 1801) 


der Einzelne und die Gemeinschaft 

Rationalität und Irrationalität im Handlungszusammenhang 

Strukturmerkmale epischer Texte (Anekdote, Novelle) 

Kleists Leben als Gegenstand seiner Briefe 


-Heinrich von Kleist: Über das Marionettentheater 

Verbindlicher Unterrichtsaspekt: 

Kleists Kunst- und Geschichtsauffassung 


Johann Wolfgang Goethe: Der Zauberlehrling 

Henrik Ibsen: Ein Volksfeind 

Friedrich Dürrenmatt: Die Physiker (Neufassung 1980)

Friedrich Dürrenmatt: 21 Punkte zu den >Physikern< 

Helmut Schmidt: Gesellschaftliche Moral des Wissenschaftlers. In: 

http://www.zeit.de/1982/25/Gesellschaftliche-Moral 


Erkennen und Handeln im Konflikt mit privater und mit öffentlicher Verantwortung 

Funktion und Wirkung des Grotesken 

-wissenschaftlicher Fortschritt und gesellschaftliche Ethik 



Bertolt Brecht: Lob des Lernens 

Bertolt Brecht: Lob des Zweifels 

Verbindlicher Unterrichtsaspekt: 

Didaktik des Lehrgedichts

4. Stoffverteilungsplan, Kompetenzen - Gymnasium Damme

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