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Bildungsgerechtigkeit jetzt!
Sibylle Klings, IN VIA Kath. Verband für Mädchen- und Frauensozialarbeit Köln e.V.
Wenn es um die Zukunft unseres Landes geht, steht Bildung im Zentrum! So nicht
nur heute bei dieser Fachtagung sondern es ist die einhellige Meinung in
Wissenschaft, Politik, Wirtschaft und Gesellschaft.
Aber von welcher Art Bildung ist die Rede? Welches Lernen ist gemeint, das als
zukunftsfähig gelten kann und zugleich den heutigen Anforderungen angemessen
ist?
Welches Lernen ist gemeint, das alle – jungen Menschen
• mit und ohne und Behinderung und Krankheit (hier sehe ich auch die
psychischen Erkrankungen)
• junge Menschen aus unterschiedlichen Milieus und sozialen Lebenskontexten,
• mit Migrations- und Flüchtlingshintergrund
berücksichtigt und keinen zum Verlierer und Aussteiger macht?
Stell dir vor es ist „Schule“ und alle wollen hin! (eine Aussage von Prof. Dr.
Gerald Hüther Gehirnforscher der Uni Göttingen)
Hier stellt sich die Frage, warum wollen Kinder und Jugendliche – und dies ist kein
Einzelfall - denn nicht hin?
• Nicht weil sie notorisch faul sind.
• Sie wollen auch nicht hin, weil sie keine Lust haben, das Leben zu entdecken.
• sie wollen auch nicht hin, weil sie keine Lust auf Leistung haben,
sondern sie wollen nicht hin - und für sie wird es in den Schulen immer schwieriger
– weil sie dort bewertet werden, weil sie dort – so hat es weil sie dort
gewissermaßen durchgesiebt und in Bessere und Schlechtere sortiert werden.
Dabei geht es nicht nur um den augenblicklichen Moment der Schule, sondern auch
und insbesondere um ihre Lebens- und Berufsperspektiven.
40 % der Schüler haben nach statistischen Erhebungen gegenwärtig Angst vor der
Schule.
1/4 der Kinder und Jugendlichen entwickeln alle möglichen Störungen und
Verhaltensauffälligkeiten bis hin zu psychischen Störungen oder haben
psychosomatische Erkrankungen. Sogar Grundschüler wollen schon nicht mehr in
die Schule gehen oder werden krank, weil sie dem dort herrschenden Leistungsdruck
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und dem Tempo nicht mehr gewachsen sind, mit dem sie auf die Anforderungen der
weiterführenden Schulen vorbereitet werden sollen.
Wer Bedenken gegenüber diesen Entwicklungen vorbringt, dem wird erklärt, für die
Zukunftsfähigkeit unserer Kinder und Jugendlichen und der weiteren wirtschaftlichen
Entwicklung unseres Landes sei es in einer globalisierten Welt notwendig, die
Effizienz unseres Bildungssystems ständig zu verbessern und den jungen Menschen
in immer kürzerer Zeit mehr beizubringen. In einer vom wirtschaftlichen Wettbewerb
getriebenen Welt müssten Kinder eben lernen, sich anzustrengen.
Je früher, desto besser!
Hochschulen und Universitäten bereiten sich schon heute auf die minderjährigen
Studierenden in den nächsten Jahren vor.
Diese Argumentation haben nicht nur Eltern sondern auch viele Pädagogen und
Verantwortliche in Politik und Wirtschaft.
Schule gestaltet sich nach dem sogenannten Begabtenkonzept, nach der These:
es gibt mehr oder wenig begabte Kinder.
Jedes Kind sammelt im Laufe seiner vorgeburtlichen Entwicklungen als auch in
seinen weitern Entwicklungen im Elternhaus, Kita, Schule, Sozialraum etc.
bestimmte Erfahrungen. Wesentliche stabilisieren sich in seinem Gehirn - alle
anderen werden wieder abgebaut. Das Hirn passt sich an die Nutzungsmodalitäten
an und deshalb kommt es darauf an, was die Kinder an besonderen Begabungen mit
auf die Welt bringen.
Dabei wird deutlich: Jedes Kind/Mensch ist einzigartig. Kinder und Jugendliche, die
vielleicht auf den ersten Blick mit unseren Bewertungskriterien so aussehen als seien
sie unbegabt, können doch zu Leistungen fähig sein, die ihnen keiner zutrauen
würde.
Ein exemplarisches Beispiel: Die Trisomie 21 Patienten (Menschen mit dem
sogenannten Down-Syndrom) wurden in den 50-60er Jahren als Geistig Behinderte
mit sogenanntem Schwachsinn bezeichnet und wurden als nicht beschulbar
abgestempelt. Sie passen überwiegend auch heute noch nicht in unsere regulären
Schulsysteme. Heute weiß man, sie sind zu besonderen Leistungen fähig!
Die die ersten Trisomie 21 Kinder und Jugendliche haben das Abitur gemacht und
studieren.
Das ist die Dimension die dabei heraus kommt wenn man mit seinen Bewertungen
aufhört und wenn man plötzlich einem Kind/einem Menschen, jedem Kind und
Menschen etwas zutraut, jedem die Chance gibt, seine Potentiale zu entfalten.
Dies gelingt nicht, indem man von oben nach unten doziert, versucht vorgegebenen
Unterrichtsstoff in die Hirne junger Menschen einzutrichtern, sondern in dem
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Pädagogen und Lehrer auf Augenhöhe runter gehen und gucken was in jedem
einzelnen von ihnen steckt.
Aus unserem sonderbaren Begabungskonzept von Schule hat sich etwas
entwickelt, das nennt die Biologie Selektionskriterien: Da wird das ausgelesen, was
fit ist nach den Vorstellungen und was nicht fit ist fällt durch das Raster. Unsere
Schulen sind zurzeit größtenteils immer noch so ausgerichtet und sortieren Kinder
und Jugendliche aus. Die, die nicht über bestimmte Potentiale verfügen, nicht
bestimmte Voraussetzungen mitbringen, fallen regelrecht durch.
Mit denen haben wir riesige Probleme!
Ist einmal ein Schüler entmutigt und entgeistert worden, so ist es unendlich schwer
und kostet unendlich viel Geld, dieses alles wieder zu erwecken.
M.E. ist es nicht so, dass Abiturienten, die mit 1,0 ihr Abitur machen, die großen
High-Potentials unserer Zukunft sind, die unsere Gesellschaft voran bringen. Es ist
so, dass diejenigen, auf die wir heute stolz sind und die große Leistungen tagtäglich
für unsere Gesellschaft bringen, - viele von ihnen sitzen unter uns - nicht so
geworden sind weil sie ein Abitur mit 1,0 absolviert haben, sondern fragt man sie,
warum sie so geworden sind dann sagen sie: eigentlich bin ich das geworden was
ich heute bin – trotz der Schule.
Das Selektionskriterium „Gute Noten und optimale Leistungen“, führt dazu, dass
Schüler gezwungen sind, sich an das System anzupassen. Sie lernen schon sehr
früh das System zu beherrschen.
Die Schüler bestehen das System, die die wunderbare Fähigkeit besitzen, in
kürzester Zeit vorgegebenen Unterrichtsstoff auswendig zu lernen und in Prüfungen
von sich zu geben und anschließend wieder zu vergessen.
Wenn jemand im Schulsystem bestehen will und mit 1.0 sein Abitur machen will –
und das braucht er, wenn er bestimmte Fächer studieren möchte, dann merkt er
schon sehr früh, das er eines nicht darf, er darf keine Leidenschaft entwickeln für
irgendetwas.
Entdeckt er Themen oder irgendetwas, was ihn begeistert, dann muss er im heutigen
Schulsystem lernen, aktiv seine eigene Begeisterung für die ihn interessanten Dinge
zu unterdrücken und muss lernen begeisterungslos zu werden, damit er genügend
Zeit hat, sich mit Mathe, Deutsch und Physik und sonstigen Fächern zu beschäftigen,
damit er dort auch eine 1,0 erhält.
Es ist doch nicht normal, dass junge Menschen den größten Schatz, den sie mit auf
die Welt bringen, ihre unglaubliche Entdeckerfreude und Gestaltungslust, ihre
Offenheit und Lebensfreude, ausgerechnet dort verlieren, wo dieser gut entfalten
werden sollte.
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Niemand hat bisher berechnet, wie groß der Verlust ist, wie viele Euro es kostet,
wenn auch nur einem einzigen Kind im Verlauf der Schulzeit seine angeborene Lust
am Entdecken und Gestalten und die Freude am Lernen geraubt werden. Wenn er
dann als Jugendlicher
• „null Bock“ auf Schule und eine spätere Ausbildung hat,
• keinen Beruf erlernt,
• sich als Sozialfall durchschlägt oder womöglich
• Drogensüchtig und kriminell wird.
• Oder wenn jemand den Rest seiner Schulzeit absitzt und zu einem Beruf
gezwungen wird, den er nur widerwillig ausübt.
Oder wenn all das, was in einem jungen Menschen an Begabungen steckt, durch
eine negative Schulerfahrung nicht zur Entfaltung kommt und sie die Lust am Lernen
verlieren.
Kinder und Jugendliche sollen mit all dem, was sie heute in Schulen lernen, mit den
Erfahrungen, die sie dort machen, das Wissen und die Fähigkeiten erwerben, die sie
brauchen, um später ein sinnerfülltes, glückliches Leben zu gestalten. Dort sollen
junge Menschen darauf vorbereitet werden, sich als kompetente, engagierte,
teamfähige, verantwortungsbewusste, kreative und engagierte Menschen an der
Gestaltung wirtschaftlicher, sozialer, kultureller und politischer Entwicklungsprozesse
zu beteiligen.
Aber wie soll dazu jemand in der Lage sein, der bereits in der Schule seine Lust am
Entdecken und Gestalten verloren hat.
Wir brauchen Lernorte in Schulen und außerschulischen Einrichtungen, in denen
Kinder und Jugendliche ermutigt werden, Begeisterung und Leidenschaft zu zeigen.
Lernprozesse müssen unter die Haut gehen, dann bleiben sie erhalten. Es muss für
einen selbst wichtig sein, dass man es wissen will. Das was wir mit Leidenschaft und
mit Begeisterung tun, bringt uns weiter.
Es wird nichts aus einem Menschen, wenn er seine Leidenschaft verloren hat. Wer
weiß, was aus vielen jungen Menschen geworden wäre, wenn sie mit Lust und
Leidenschaft hätten lernen dürfen.
Rilke hat bereits zu Beginn des 20 Jahrhunderts es sehr deutlich formuliert:
„Wonach die Zeit am sehnlichsten verlangt, das sind immer wieder die großen
Individualitäten, die anders sind: denn immer ist mit ihnen die Zukunft gewesen.
Wenn aber im Kinde die Individualität sich zeigt, wird sie verächtlich oder
geringschätzig behandelt, womöglich, - was für das Kind am schmerzlichsten ist –
verlacht. Man geht mit Ihnen um, als ob sie nichts Eigenes hätten, und entwertet
ihnen die Reichtümer, aus denen sie leben, um ihnen dafür Gemeinplätze zugeben.“
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Es ist an der Zeit, aufzuwachen und unsere Bildungseinrichtungen umzuwandeln in
das was sie sein müssten: Werkstätten des Entdeckens und Gestaltens,
Erfahrungsräume zur Entfaltung der in allen jungen Menschen angelegten
Potentialen, Begegnungsorte für das Voneinander- und Miteinanderlernen,
Basislager des Erlebens von gegenseitiger Achtung und Wertschätzung und des
Gefühls, aneinander und miteinander über sich hinauswachsen zu können ,denn
• In jedem Menschen steckt zum einen die Sehnsucht nach Verbundenheit:
Dazu gehören zu wollen. Der Einzelne braucht zu allem was er lernt, den
anderen.
• In jedem Menschen steckt zum anderen die Sehnsucht nach Freiheit. Das
gelingt durch Stück über Stück über sich hinauswachsen zu können – der
Mensch wird dadurch freier.
Wir müssen dazu neue Formen von Lernen in unseren Bildungseinrichtungen - auch
in der Jugendsozialarbeit - finden, die jeden jungen Menschen das Gefühl vermitteln,
dazuzugehören, verbunden und gleichzeitig frei zu sein.
Wir brauchen Schulen und Einrichtungen, in denen alle junge Menschen die
Erfahrungen machen können wie toll es ist,
• wenn man etwas hinkriegt,
• wenn man etwas leisten kann,
• wenn man zeigen kann was man kann,
• wenn man Aufgaben bekommt, an denen man wachsen kann,
• wenn junge Menschen in der Gemeinschaft etwas hinbekommen.
Junge Menschen brauchen Vorbilder in Gemeinschaften! Es sind solche Vorbilder zu
finden, an denen sie wachsen können. Dazu sind wir da.
Wir brauchen nicht Lehrer und Pädagogen, die reine Wissensvermittler sind, sie sind
nicht in der Lage junge Menschen zu begeistern. Eigentliche brauchen wir
sogenannte Suchende, die die in jedem einzelnen Menschen angelegten Talente
und Begabungen suchen.
Wir brauchen einen Bewusstseinswandel, einen Aufbruch, breite Schichten, die eine
andere Art von Bildung einfordern.
Ein bekanntes Sprichwort sagt: „Wenn du einen Sumpf austrocknen willst, darfst du
nicht die Frösche fragen!“
Die dicksten Frösche befinden sich in unseren eigenen Köpfen. Unsere inneren
Einstellungen und Überzeugungen haben sich im Laufe unseres Lebens durch
selbstgemachte Erfahrungen und durch die Erfahrungen bedeutsame
Bezugspersonen geformt. Weil sie auch an Gefühle gekoppelt sind, kleben die
meisten Menschen fester an ihren einmal ausgeformten Überzeugungen, als sie
zuzugeben bereit sind.
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Manche dieser erfahrungsabhängig ausgebildeten Einstellungen behindern die
eigene Vorstellungskraft so sehr, dass es fast unmöglich ist, sich vorzustellen, dass
Schulen und Bildung auch anders geschehen kann als so, wie es Eltern, Lehrer,
Pädagogen und Verantwortliche in Politik, Verwaltungen und Wirtschaft selbst erlebt
haben.
Solange wir (Eltern, Pädagogen, Kultusbeamte, Unternehmer etc.) darauf beharren,
dass Intelligenz angeboren sei, es begabte und unbegabte junge Menschen gebe,
dass Schulen und Bildungseinrichtungen ohne Leistungsdruck und Selektion nicht
die gewünschten Ergebnisse bringe, dass nur solche Schüler später
„Leistungsträger“ in Gesellschaft und Wirtschaft würden, die diese Schulen und all
das, was sie dort erleben, am besten aushielten – ist es klar: mit solchen Fröschen
im Kopf kann man Bildungsgerechtigkeit für junge Menschen in der Zukunft nicht
denken.
Dass Bildung auch anders sein kann, beweisen uns da und dort schon einige
Schulen, insbesondere außerschulische Einrichtungen – hier sehe ich die
Einrichtungen der Jugendsozialarbeit, die größtenteils nicht strikt nach Lehrplänen
und Vorgaben arbeiten.
Aber auch diese – unsere Einrichtungen – werden durch Vorgaben reglementiert und
verschult, insbesondere wenn sie Ausschreibungen (hier sehe ich diese der
Bundesagentur für Arbeit) bedienen müssen, oder nur von der Behörde ausgewählte
Jugendliche teilhaben dürfen. Jugendliche, die Lust auf Lernen haben, Ihr Leben
angehen wollen, werden ausgeschlossen, z.B. Jugendliche mit
Flüchtlingshintergrund.
Begeisterung am Lernen lässt sich nun mal nicht erzwingen oder anordnen. Sie lässt
sich nur wecken. Die Zauberworte, mit denen sich die Begeisterung bei jedem
Menschen wiedererwecken lässt, egal wie alt und wie viele negative Erfahrungen er
schon gemacht hat oder machen musste, ist ganz einfach:
Man muss ihn einladen, ermutigen und inspirieren, sich noch einmal auf Neues
einzulassen. Man muss ihm Gelegenheit geben zu erfahren, dass er doch etwas
kann, das das Entdecken und Gestalten und das Lernen Freude machen kann, dass
er so wie er ist, gemocht wird, dass er mit seinen besonderen Fähigkeiten und
Begabungen gebraucht wird, um gemeinsam mit anderen etwas zustande zu
bringen, was keiner allein schaffen kann.
Überall dort wo das gelingt, entstehen diese wunderbaren Werkstätten in denen
junge Menschen unsere Zukunft gestalten.
In solchen Einrichtungen herrscht ein besonderer Geist und dort zeichnen sich die
Lernbegleiter durch besondere Haltung aus. In der Wirtschaft heißen solche
Führungskräfte „supportive leaders“. Sie sehen in den Menschen starke, kompetente
Persönlichkeiten und laden dazu ein, die in ihnen angelegten Potentiale zu entfalten.
Die Menschen werden wertgeschätzt und ihnen wird etwas zugetraut.
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Wir brauchen Bildungseinrichtungen, in denen keine Menschen als behindert oder
nicht beschulbar ausgegrenzt werden und in denen die jungen Menschen das lernen,
worauf es im Leben später ankommt. Wir nennen sie auch– Lebenskompetenzen -
Lifeskills.
Das wirft natürlich auch die Fragen neu auf:
• Wozu Schüler in die Schule gehen?
• Warum wir junge Menschen immer noch ausgrenzen und aussortieren oder
ihnen gar einen Zugang zu Bildung verweigern?
Diese Fragen müssen wir uns alle stellen, Eltern, Pädagogen, Schulen, Politik und
auch die Wirtschaft wir alle die Verantwortung für die Zukunft unserer Gesellschaft
tragen.
Ich bin froh, dass diese Fragen nun auch in unserem Land bearbeitet werden
müssen: und zwar ausgelöst durch das Übereinkommen der Vereinten Nationen
über die Rechte von Menschen mit Behinderungen.
Teilhabe behinderter Menschen (ich ergänze dies mit Teilhabe benachteiligter und
ausgegrenzter Menschen) ist ein Menschenrecht, kein Akt der Fürsorge oder Gnade.
Die Konvention stellt dies klar und konkretisiert damit grundlegende Menschenrechte
für die Lebenssituation von Menschen mit Behinderungen. Sie erfasst
Lebensbereiche wie Barrierefreiheit, persönliche Mobilität, Gesundheit,
Beschäftigung, Rehabilitation, Teilhabe am politischen Leben, Gleichberechtigung,
Nichtdiskriminierung und insbesondere Bildung. Grundlegend für die Konvention
und die von ihr erfassten Lebensbereiche ist der Gedanke der Inklusion: Menschen
mit Behinderung gehören von Anfang an mitten in die Gesellschaft.
Danke für Ihre Aufmerksamkeit!
Sibylle Klings
17.09.2012
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