Hildegard Jaschinski Neue Wege in der Schularbeit - Max-Eyth ...

Hildegard Jaschinski
Neue Wege in der Schularbeit
Schulprogrammarbeit ist immer im Kontext der Geschichte und Kultur einer Schule zu
interpretieren. Sie baut auf dem jeweils Erreichten auf. Leitbildentwicklung,
Projektmanagement und Regeln der lernenden Organisation sind auf der Prozessebene
geeignete Konzepte für zielgerichtetes Arbeiten. Entscheidend ist jedoch auch die
wertschätzende und akzeptierende Haltung aller am Schulprogrammprozeß Beteiligten. In
die konkreten unterrichtswirksamen Zielsetzungen oder konkrete Unterrichtskonzeptionen
des Schulprogramms fließen gesellschaftliche, wirtschaftliche und bildungspolitische Aspekte
mit ein. Schulprogrammarbeit kann auf Dauer nur dann erfolgreich sein und zur
Qualitätsentwicklung beitragen, wenn die Schulen sich den damit verbundenen neuen
Arbeitsweisen und Organisationsstrukturen öffnen und diese in das System zuverlässig und
dauerhaft implementieren.
Max-Eyth-Schule
In der Krebsbach 8
36304 Alsfeld
Tel.: 06631-9670-0
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Neue Wege in der Schularbeit
I. Einwirkungsfaktoren in der Schulprogrammarbeit
In den Prozeß der Schulprogrammentwicklung wirken die in der Schule bereits vorhandenen
sozialen, kulturellen, historischen Faktoren mit ein. Hier sind vor allem zu nennen:
o die Haltung der Schulleitung zur Schulprogrammarbeit und damit zur Initiierung und
Akzeptanz von Veränderungsprozessen,
o der in der Schule praktizierte Führungsstil und die damit verbundenen Möglichkeiten
der Partizipation durch das Kollegium,
o die Kontextbedingungen der Schule, wie Wettbewerbssituation, besondere
Aufgabenstellungen durch veränderte SchülerInnenklienteil u.ä.m.,
o die Entwicklung schulspezifischer Zielperspektiven, die vom Kollegium, den Schülern
und Schülerinnen sowie der Elternschaft als gewinnbringend angesehen werden und
das Profil der Schule prägen.
All diese Einwirkungsfaktoren beeinflussen den Schulprogrammprozess und sind deshalb in
der Beratung und/oder zu Beginn der Arbeit zu berücksichtigen.
II. Welche Konzepte und Rahmenbedingungen fördern eine erfolgreiche
Schulprogrammentwicklung?
Für uns bedeutet das Schulprogramm Schulentwicklung mit Programm. Der Begriff
Entwicklung impliziert den Prozesscharakter, Programm verweist auf die Ergebnis-, die Ziel-
oder die Produktebene. Hinzu kommt die Ebene der personellen Ressourcen und deren
strukturelle Einbindung in das bestehende System Schule. Alle drei Ebenen sollten ständig
im Mittelpunkt der Aufmerksamkeit stehen, denn sie bedingen einander.
Prozessebene
Auf der Prozessebene arbeiten wir mit den Konzepten der Leitbildentwicklung, des
Projektmanagements und mit dem Lernschleifenmodell (s.Anlage 1). Alle drei Konzepte
beinhalten m.E. wesentliche Elemente, die für das Gelingen eines Schulprogrammprozesses
günstig sind.
Das Konzept der Leitbildentwicklung bindet die Wertehaltungen aller Mitglieder der
Schulgemeinde in die pädagogische Arbeit und in die Zielperspektiven mit ein.
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Jeder Kollege, jede Kollegin hat die Möglichkeit, das ihr/ihm in der Arbeit pädagogisch und
fachlich Wichtige als ein Element der Schulkultur mit einzubringen. Dies schafft die
Möglichkeit einer hohen Identifikation mit der Kultur und den Zielen der Schule und wirkt sich
günstig auf die Motivation und eigenverantwortliche Arbeit aus.
Die Leitbilder einer Schule machen die Idee, das Besondere der Schule transparent und
damit auch zum Gegenstand von Gesprächen und Diskussionen innerhalb und außerhalb
der Schule. Das "heimliche" Leitbild wird öffentlich und bietet z.B. den Entscheidungsträgern
eine Orientierung.
Ebenso enthalten Leitbilder übergeordnete Zielformulierungen, die ini der Gestaltung von
Unterricht und der Durchführung anderer Arbeitsaufgaben konkretisiert werden. Sie stellen
einen Rahmen für interne Evaluation dar und leisten damit einen Beitrag zur
Qualitätssicherung für alle Arbeitsbereiche in Schule wie Schulmanagement, Unterricht,
Verwaltung, Öffentlichkeitsarbeit u.ä.m.
Das Projektmanagement stellt eine transparente Kommunikationsstruktur sicher, die alle
Ebenen der Hierarchie und alle relevanten Gruppen der Schule beteiligt.
Dadurch wird ein effektiver Informationsfluß von unterrichtenden KollegInnen bis zur
Schulleitung hergestellt, was für die konkrete Umsetzung innovativer Unterrichtskonzepte
hilfreich ist. Einzelne Arbeitsgruppen arbeiten kontinuierlich und eigenverantwortlich in
Arbeitspaketen mit gemeinsam verabredeter Thematik und Zielbestimmung. Dadurch können
die Kompetenzen der einzelnen Lehrkräfte optimal genutzt werden, denn diese sind in ihrem
Fachbereich die Experten und Expertinnen. Die Arbeitsgruppen (Arbeitspakete) werden
durch TeilprojektleiterInnen in der Steuergruppe vertreten, in der auch ein Mitglied des
Schulleitungsteams und des Personalrats vertreten sind.
Die Steuergruppe kann die Arbeit der Arbeitsgruppen in den Arbeitspaketen unterstützen
oder beratend begleiten.
Die Mitglieder der Arbeitspakete können anhand der eigenen, in der Unterrichtskonzeption
bereits formulierten Evaluationskriterien die Erfolge ihrer Arbeit messen, auch kollegiale oder
externe Evaluation der Arbeit sind möglich. Entscheidend ist aber auch hier, dass
Entwicklung und damit Veränderung stattfindet und dass hierbei auch Raum für kreative und
experimentelle Vorhaben bleibt.
Das Lernschleifenmodell bietet die Möglichkeit, das bisher Erreichte deutlich zu machen, das
noch nicht Erreichte als neues Ziel zu formulieren, die gewonnenen Erfahrungen dabei
einzubringen und dadurch die begonnene Entwicklung weiter voranzutreiben. Hier gilt das
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Motto: der Weg ist das Ziel, wobei zu beachten ist, dass der Weg einschließlich Kurven und
Kreuzungen erkennbar bleibt.
Produktebene - Zielsetzungen in konkreten Unterrichtskonzepten
Das Produkt des Schulprogramms sind die konkret formulierten Unterrichtsvorhaben mit
Zielperspektiven, Vorgehensweisen, Verantwortlichkeiten und Evaluationskriterien.
Diese Unterrichtsvorhaben werden unter Einbeziehung ministerieller Vorgaben, unter
Berücksichtigung des Bildungs- und Erziehungsauftrags, der Anforderungen aus Wirtschaft
und Gesellschaft, moderner pädagogischer Konzepte usw. entwickelt. Hier wirken also auch
außerschulische Faktoren, wirtschaftliche und gesellschaftliche Aspekte mit ein. Diese
Unterrichtskonzeptionen sind ein variables Element im Schulprogramm, denn die
Zielsetzungen im Unterricht unterliegen einem ständigen Wandel, dem die Lehrkräfte in der
Unterrichtsgestaltung Rechnung tragen müssen. Insbesondere an beruflichen Schulen
werden wirtschaftliche und arbeitsmarktpolitische Aspekte wirksam. Diese
Unterrichtskonzeptionen als "Produkte" des Schulprogramms werden sich deshalb unter der
Prämisse der ständigen Erneuerung und neuer Herausforderungen schnell verändern
(müssen), die Arbeitsprozesse jedoch, die ein erfolgreiches kreatives Arbeiten in Schule erst
möglich machen, bleiben eher konstant.
Personelle Ressourcen und deren strukturelle Einbindung
Konzepte sind immer nur so gut, wie die Menschen, die diese umsetzen wollen und können.
Deshalb garantiert die formale Einführung dieser oder auch anderer Konzepte in Schule nicht
automatisch den Erfolg, wenn nicht auch auf der Seite der agierenden Menschen bestimmte
Bedingungen gegeben sind. Ich möchte deshalb bei der Reflexion des
Schulprogrammprozesses auf einige wichtige Merkmale der personellen Ressourcen und
strukturellen Veränderungen eingehen.
Die Einführung des Projektmanagements und einer Steuergruppe verändert nicht
unerheblich die Struktur einer Schule, sie kann zu Irritationen im Kollegium führen und sorgt
für Bewegung im bestehenden System Schule. Dies ist in der Literatur oft beschrieben
worden, aber m.W. sind die damit zusammenhängenden Probleme noch nicht ausreichend
bearbeitet. Die Frage stellt sich, welche Position, Verantwortung, Kompetenzen die
Steuergruppenmitglieder haben, wer schließt möglicherweise welchen Vertrag mit ihnen. Wie
wirkt sich die in der Hierarchie der Schule unklare Position der Steuergruppenmitglieder im
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Kollegium aus? Ist es ratsam, dass eine Steuergruppen sich auflöst, sobald das
Schulprogramm geschrieben ist, oder hat sie nicht dann erst recht die Aufgabe, die
Arbeitsprozesse weiterhin zu koordinieren, wenn es um die Umsetzung des Schulprogramms
geht? Hat sie nicht vielmehr die Aufgabe, Qualitätsmanagement zu betreiben, um die in
Gang gesetzten Prozessen weiter vornzutreiben und damit den Rahmen für
Qualitätsentwicklung zu schaffen?
Wir sehen es an unserer Schule als Notwendigkeit an, die Steuergruppe in die Struktur der
Schule zu implementieren, um damit die geschaffenen und effektiven Arbeitsprozesse im
Interesse der Qualitätsentwicklung aufrechtzuerhalten.
Grundsätzlich und insbesondere bei strukturell unklarer Position von Steuergruppe und deren
Mitglieder spielt deren Haltung und Selbstverständnis sowie das Verhältnis zur Schulleitung
eine enorm große Rolle.
Folgende Aspekte sind m.E. für das erfolgreiche Arbeiten von Steuergruppen wichtig:
1. Die Steuergruppe versteht sich als eine Arbeitsgruppe, die die Prozesse auf das
vereinbarte Ziel hin steuert, inhaltlich aber nicht in die Arbeit der Arbeitsgruppen
(Arbeitspakete) eingreift.
2. Für die Arbeit in der Steuergruppe ist ein hohes Maß an Transparenz notwendig, damit
alle Arbeitsprozesse durch das Kollegium nachvollziehbar bleiben.
3. Die Steuergruppe greift bestehende Projekte auf und bindet neue Ideen und Impulse der
KollegInnen in verschiedenen Lernschleifen in die Projektstruktur mit ein. Dies setzt eine
grundlegend wertschätzende und akzeptierende Haltung gegenüber den
Unterrichtskonzeptionen der KollegInnen voraus. Damit gibt es für alle Kollegen und
Kolleginnen die Möglichkeit, sich in den Entwicklungsprozess mit den jeweils eigenen
Kompetenzen einzubringen (Ressourcenorientierung).
4. Die Steuergruppe öffnet sich für neue Kollegen und Kolleginnen, stellt aber sicher, dass
erfolgreiche Arbeitsstrukturen erhalten und positive Erfahrungen nutzbar bleiben.
5. Steuergruppe und Schulleitung streben ein vertrauensvolles Arbeitsverhältnis an. Dies
kann erreicht werden durch die ständige Vertretung eines Schulleitungsmitglieds in der
Steuergruppe oder durch regelmäßige Kontakte, um eine gemeinsame Reflexion der
Arbeit zu ermöglichen.
6. Für die Arbeit in Steuergruppen und meines Erachtens auch für Leitungs- und
Führungsaufgaben in Schule sind Kenntnisse in Organisationsentwicklung, z.B. zur
Teamentwicklung, zum Konfliktmanagement absolut notwendig. Deshalb sollten
Steuergruppenmitglieder die Möglichkeit haben, sich in diesen Bereichen zu qualifizieren
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oder aber von entsprechend qualifizierten Personen begleitet werden. Dies ist notwendig
für einen verantwortlichen Umgang mit den im Prozess arbeitenden Lehrkräften und für
einen Prozess der absehbar zum Erfolg führen soll. Das Kultusministerium sollte
Rahmenbedingungen schaffen, mit denen die bisherige Arbeit erfolgreich fortgesetzt
werden kann und das bisher Erreichte nicht gefährdet wird. Konzeptionelle Kontinuität
bietet m.E. den Schulen die Sicherheit, ihre eigenen spezifischen Entwicklungsprozesse
voranzubringen.
7. Die Steuergruppenarbeit kann nur bei einem bottom-up-Konzept funktionieren, dies setzt
demokratische Verfahrensweisen und ein Führungskonzept voraus, das auf ein hohes
Maß an Partizipation und Selbstorganisation setzt.
Der Schulleitung kommt eine besondere Rolle im Schulprogrammprozess zu. Sie hat die
Aufgabe, die im Schulprogramm formulierten Ziele mitzutragen und dies auch durch
entsprechendes Handeln und Entscheiden deutlich zu machen. Nur dann kann das
Schulprogramm greifen und zu einer wirklichen Weiterentwicklung von Schule beitragen.
Geschieht dies nicht, ist die Ernsthaftigkeit des Vorhabens in Frage gestellt. Das
Engagement der KollegInnen erfährt keine angemessene Wertschätzung und damit wird
absehbar die Motivation zu Engagement und Kreativität geschwächt.
In diesem Kontext ist es mir wichtig darauf hinzuweisen, dass die oben beschriebenen
Prozesse umfassende strukturelle und inhaltliche Veränderungen bedeuten, deren
Einführung sehr zeitintensiv sind. Dies zeigen die Erfahrungen der Pilotschulen. Damit hat
auch das Kultusministerium die Aufgabe, durch angemessene Entscheidungen die
Schulprogrammarbeit zu fördern und entsprechende Beiträge für ein gutes Gelingen zu
leisten.
II. Was hat uns das Schulprogramm gebracht?
Der gesamte Prozeß der Schulprogrammarbeit war bisher geprägt von hoher
Arbeitsintensität und einem erheblichen zeitlichen Aufwand. Die einzelnen Etappen des
Prozesses sind in der Chronologie der Organisationsentwicklung dokumentiert (s.Anlage 2).
Im Juni 2000 hat die Max-Eyth-Schule ihr erstes Schulprogramm veröffentlicht. Es enthält
o die Leitsätze der LehrerInnenschaft und SchülerInnenschaft
o das Führungskonzept des Schulleitungsteams
o konkrete Arbeitsvorhaben bezogen auf Unterricht und Projekte einschließlich der
Evaluationskriterien
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o Perspektiven der kontnuierlichen Weiterentwicklung von Schule im Sinne von
Qualitätsentwicklung (vgl. Anlage 3)
Erstmals ist damit das Selbstverständnis der Schule dokumentiert und kann innerhalb und
außerhalb der Schule diskutiert werden.
Alle Kollegen und Kolleginnen haben die Möglichkeit, ihre Impulse, Ideen und
Fachkompetenzen in hohem Maße eigenverantwortlich einzubringen. Damit können die
personellen und fachlichen Ressourcen gut genutzt werden.
Das Schulprogramm schafft eine Übersicht über Unterrichtskonzeptionen der Schule. Das
hohe Maß an Engagement im Kollegium hatte eine motivierende Wirkung auf die eher
zurückhaltenden KollegInnen.
Schwierigkeiten sehe ich an der Stelle, wo Ziele sehr langfristig angelegt sind, und deren
Realisierung nicht überwiegend in Ermessen der Schulleitung liegt, sondern stark von
politischen Setzungen und Rahmenbedingungen bestimmt ist. Hier werden die Grenzen der
Autonomie deutlich.
Sinnvoll erscheint es deshalb, sich bei der Formulierung konkreter Unterrichtskonzepte nicht
zu weite und/oder hohe Ziele zu setzen, sondern immer auch das realistisch Mögliche im
Auge zu behalten.
Die Max-Eyth-Schule wird im November 2000 die erste Lernschleife durchlaufen haben und
einen Pädagogischen Tag zur 1. Evaluation des Schulprogramms durchführen. Auf das
Ergebnis sind alle gespannt.
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Anlage 1:
Lernschleifenmodell der Max-Eyth-Schule Alsfeld
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Anlage 3:Schulprogramm der Max-Eyth-Schule Alsfeld
Inhalt: Seite:
Inhaltsverzeichnis 1
Vorwort 2
Struktur und Angebote der Max-Eyth-Schule 4
Verein zur Förderung der Beruflichen Bildung an der Max-Eyth-Schule e.V. 6
Die Rolle der Schulleitung im Schulentwicklungsprozess 9
Organisation der MES 10
Steuergruppe - Aufgaben und Funktionen 13
Organisationsentwicklungsmodell - das Lernschleifenmodell 14
Leitsätze des Kollegiums 16
Leitbild der Schüler und Schülerinnen 18
Arbeitskonzepte aus den Arbeitspaketen
Schulmanagement 19
Berufliches Gymnasium: fächerübergreifender Unterricht 24
Berufliches Gymnasium: Konzeptionelle Gestaltung der Einführungsphase unter
besonderer Berücksichtigung der Klassenführung 26
Berufliches Gymnasium: Technik 28
Berufsausbildung zum Assistenten/zur Assistentin für Fremdsprachensekretariat 31
Berufsfachschule Wirtschaft und Verwaltung 33
CAD-Technik 35
Café Sonne 37
CTA-Ausbildung Weiterentwicklung 40
Deutsch im Berufsgrundbildungsjahr und in der Zweijährigen Berufsfachschule
vor Mittlerem Bildungsabschluß 42
EIBE-Projekt 47
Ernährung und Hauswirtschaft 50
Europäische Bildungsprojekte 52
Fachoberschule Gesundheit 54
Fachoberschule Technik 57
Fahrzeugtechnik 62
Gesundheit 65
Historische Gewänder 69
Holztechnik 71
Müllvermeidung/Müllreduzierung 72
Neue Technikberufe in den Berufsfeldern Metall- und Elektrotechnik 73
"Produktionsschule" 74
Sanitär-Heizung-Klima – Zukunftstechnik 76
Sozial- und Familienpflege 79
Sport 81
Übungsfirma Flori-Freizeit KG (Bürokaufleute) 83
Ausblick und Schlusswort 86
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